Conductas motrices y trastornos de aprendizaje(1)

Cristina Delgado Franquet, Jos Aurelio Garca Lpez, Beln Hernndez Luis, Miguel Llorca Llinares, Josefina Snchez Rodrguez*
Resumen El presente estudio trata de constatar la conexin entre problemas psicomotores y trastornos de aprendizaje y trastornos sociales, analizando las dificultades en las conductas motrices de base, neuromotrices y perceptivo motrices y su relacin con los trastornos de aprendizaje (lectoescritura, lenguaje y atencin), as como la relacin con trastornos sociales (indisciplina, hiperactividad, agresividad,...). Asimismo, se describen los niveles de desarrollo psicomotor alcanzados por una muestra de nios de Preescolar, Ciclo Inicial y Ciclo Medio de la isla de Tenerife, poniendo de manifiesto la necesidad de la continuidad del trabajo psicomotor como parte integrante de la formacin global del sujeto. Palabras claves: Psicomotricidad, Trastornos de aprendizaje, Trastornos sociales, Lateralidad, Conductas motrices, Desarrollo psicomotor. Abstract The aim of this paper is to record the Glose connection that exists between psychomotor problems on the one hand, and learning and social disorders, on the other, by analyzing the various difficlties likely to be found in the neuromotor, perceptual- motor and basic motor behaviours, as well as their relationships with learning disorders (reading amd writing, language, attention). We also revea! the connection of these factors with social disorders (lack of discipline, hyperactivity, agressiveness...) The analysis of data allows us to describe the different levels of psychomotor development as shown by a sample taken amongst Nursery, Primary and Secondary School pupils in Tenerife. Likewise, this analysis indicates the necessity for continuity in psychomotor activities as an integrated part in the global educational upbringing of the subject. Keywords: Psychomotricity, Learning Disorders, Social Disorders, Laterality, Psychomotor development.

*CRISTINA DELGADO FRANQUET, JOSE A. GARCIA LOPEZ y BELEN HERNANDEZ LUIS son Licenciados en Ciencias de la Educacin. MIGUEL LLORCA LUNARES y JOSEPINA SANCHEZ RODRIGUEZ son profesores de Educacin Psicomotriz en la Universidad de La Laguna.

Introduccin A una mayora de padres as como a los profesionales de la educacin, les preocupa el fracaso escolar o las dificultades de aprendizaje: dislexia, disortografa, disgrafa, inatencin, inhibicin, desinters por el trabajo escolar..., conocidas bajo la denominacin de "inadaptacin escolar". Estos acuden a profesionales demandando una solucin, en breve perodo de tiempo, al problema que presenta el escolarizado. Sin embargo, se ha ido observando que este desorden especfico al que se achacaba al fracaso escolar est muy lejos de aparecer aislado. Se descubre que el nio tiene, adems, alteraciones del comportamiento, inhibicin o agitacin, agresividad o pasividad, inatencin, dispersin, ansiedad... Si, adems, indagamos en la familia podremos constatar que existen a menudo alteraciones en la alimentacin, en el sueo, perturbaciones caracteriales, terrores nocturnos, todo ello unido a una serie de problemas afectivos y

emocionales (problemas de relacin, problemas en torno a la vivencia del cuerpo no de forma racional sino en un plano psicolgico) que inciden en el fracaso escolar. La causa de estas alteraciones quizs se encuentre en las circunstancias que envuelven la vivencia del nio, las cuales se expresan bajo formas simblicas, sintomticas, de las que las dificultades escolares no son ms que un aspecto. Ante esta situacin presentamos la educacin psicomotriz como una accin educativa que trabajar las diferentes conductas motrices y psicomotrices con el fin de facilitar la accin de las diversas tcnicas educativas permitiendo as una mejor integracin escolar y social. La educacin psicomotriz se basa en el control corporal y sus desplazamientos como primer elemento del dominio del comportamiento; ofrece un mejor desarrollo en los actos y en las diversas situaciones de la vida; ensea al nio a disponer de medios ejecutivos, de un esquema corporal y de una organizacin espacio temporal, que condicionan los diferentes aprendizajes; favorece que el nio sea el artfice de su propio desarrollo; estimula el dominio del equilibrio, el control y eficacia de las diversas coordinaciones globales y segmentarias, de la inhibicin voluntaria y de la respiracin; en definitiva, ofrece las mejores posibilidades de adaptacin al mundo exterior. Por tanto, la psicomotricidad no debe ser considerada como un fin en s misma, sino tambin como un medio para alcanzar ulteriores aprendizajes. Suele admitirse una relacin inseparable que existe entre psicomotricidad y psiquismo (Dupr, 1910 en Vayer, 1977) tanto en la primera (1 a 3 aos) como en la segunda infancia (3 a 8 aos ). Por ejemplo, un buen control motor permitir al nio explorar el mundo exterior aportndole las experiencias concretas sobre las que construir las nociones bsicas para su desarrollo intelectual. Por otra parte, sus aspectos teraputicos y su aplicacin prctica son una actividad eminentemente educativa. Posee asimismo, aplicada a los casos de retraso e inadaptacin, un innegable poder reeducativo. As pues, la educacin psicomotriz forma la base de toda la educacin en los casos de debilidad profunda y debe preceder siempre a la educacin puramente intelectual. Si sus posibilidades reeducativas son evidentes, se puede afirmar que no son menores sus virtudes simplemente educativas y que si una educacin psicomotriz bien entendida fuese llevada a cabo en el curso de la segunda infancia, el nmero de casos de debilidad e inadaptacin se vera claramente disminuido. La educacin psicomotriz es algo ms que una forma teraputica o un mtodo de reeducacin, debe ser considerada como una disciplina bsica. Es, segn Le Boulch (1986), "una educacin total del ser a travs del movimiento". En definitiva, el desarrollo motor pone en evidencia las interrelaciones existentes entre el crecimiento general y el desarrollo del sistema nervioso, es decir, el pensamiento no puede tener acceso a los smbolos y a la abstraccin sin la presencia del soporte psicomotor, que debe, a su vez, continuar evolucionando conjuntamente con el desarrollo mental (Vayer, 1977). Partiendo de estos supuestos, hemos realizado un estudio para determinar que relacin existe entre las capacidades motrices y los trastornos de aprendizaje. Asimismo, hemos relacionado las diferentes conductas evaluadas por el balance psicomotor de P. Vayer y las escalas de actitudes y psicomotricidad de McCarthy. Mtodo Con este trabajo pretendemos analizar: A.- La coherencia interna de dos pruebas que se utilizan para evaluar el desarrollo psicomotor: el balance psicomotor de Vayer y la escala de Mc.Carthy de aptitudes y psicomotricidad. B.- La relacin existente entre estas dos pruebas con respecto a las conductas motoras. C.Comprobar si existe relacin entre las diferentes conductas psicomotoras y los trastornos de aprendizaje, los trastornos sociales y los trastornos de lateralidad.

Sujetos La muestra del presente trabajo est compuesta por 153 sujetos de ambos sexos (51 nias y 103 nios), alumnos de EGB de la provincia de Tenerife. Los sujetos se encuentran en el intervalo de edad comprendido entre los 3 y los 12 aos. A todos estos sujetos se les aplic el balance de Vayer. Dentro de esta muestra, el test de Mc.Carthy solo fue aplicado a un grupo de sujetos, comprendidos entre los 4 y los 6 aos, correspondiente a un curso de Preescolar de un barrio marginal de la zona de Santa Cruz de Tenerife. La muestra se subdividi por intervalos de edad encontrndose en un intervalo de edad menor de 6 aos un total de 43 sujetos que corresponden al 28,1 % de la muestra y de los cuales, 34 sujetos pertenecen a la muestra seleccionada para la aplicacin del Mc.Carthy. En el intervalo de edad de 6 a 8 aos se encontraba un total de 78 sujetos que corresponden al 51 % de la muestra y en el intervalo superior a los 8 aos, 32 sujetos que se corresponde con un 20,9% de la muestra.
Instrumentos Balance psicomotor de P. Vayer

Los tests psicomotores nos van a ofrecer informacin acerca de si el nio tiene un desarrollo adecuado o no, siendo necesario, para descubrir causas y pautas de actuacin, realizar una investigacin ms cualitativa acerca de la personalidad del nio, de sus problemas, de sus caractersticas cognitivas, etc. Por ello, adems de pasar el test psicomotor se hace necesario recurrir a: - Conocimiento del medio familiar y de la personalidad de los padres. -Anamnesis de la vida del nio: familiar y escolar. -Test de nivel mental. Centrndonos en la descripcin de los tests psicomotores, uno de los ms completos, por haber integrado toda una tradicin de investigaciones psicomtricas, es el Balance psicomotor de Vayer, para el examen de la primera y segunda infancia. Para Picq y Vayer, las posibles dificultades que puedan presentar los nios se comprenden por medio de las observaciones de los diferentes aspectos psicomotores. Las posibilidades de educacin de estas conductas motrices se dan en tres tipos de manifestaciones en el nio: las conductas motrices de base, las conductas neuromotrices y las conductas perceptivomotrices. Este examen est compuesto por las siguientes pruebas: 1.-Coordinacin culo-manual (COM). De 0 a 12 aos. 2.-Coordinacin dinmica (CD). De 0 a 12 aos. 3.-Control postural (equilibracin esttica) (CP). De 0 a 12 aos. Estas tres pruebas provienen de los tests de Ozeretski revisados y adaptados por A. Guilmain (Lezine, 1969). 4.-Test de lateralizacin, adaptado del Harris test of lateral dominance, (Lapierre, 1978) donde se va a observar la dominancia de las manos a partir de la realizacin de diez gestos y la dominancia de los ojos y de los pies a partir de tres tems. Los datos obtenidos nos permitirn observar si el nio es diestro o zurdo homogneo, si tiene una lateralidad cruzada o si todava no est desmida. 5.-Test del control del propio cuerpo (CS) o test de imitacin de gestos de Bergs y Lezine (1963). Este test consiste en una muestra de veinte gestos, ejecutados con los miembros superiores, realizados por el operador frente al nio, pidindole a ste que los imite inmediatamente, manteniendo el operador la posicin. A partir de los seis aos, este test se articula con el test de Organizacin Lateroespacial. 6.-Test de organizacin lateroespacial (OE) (prueba de Piaget y Head) (Zazzo, 1979) que consiste en el reconocimiento de la derecha -izquierda sobre s mismo a los 6-7 aos, sobre el otro a medida que avanzamos en la edad y, finalmente, sobre los objetos hasta alcanzar la edad de 12 aos.

7.-Test de organizacin perceptiva (OP), que comprende tems del Terman-Merril (2-3 aos) y del Binet-Simon (4-5 aos) que se articulan a su vez con el test de estructuracin espacio-temporal (Vayer, P. 1977). 8.- Test de estructuracin espacio-temporal (ET) basado en las estructuras rtmicas de Mira Stamback (Zazzo, 1979). Este test comienza a aplicarse a partir de los 6 aos y se subdivide a su vez en tres pruebas: 8.1- Reproduccin por medio de golpes de estructuras temporales odas. 8.2- Reproduccin grfica de estructuras espaciales vistas. 8.3- Simbolizacin de estructuras espacio-temporales: - Dibujar estructuras odas. - Golpear estructuras vistas. En esta prueba, adems de anotarse el nmero de aciertos en cada subprueba, se anotar el sentido y direccin de la realizacin de los tems para completar la prueba de lateralizacin. Cada prueba viene estructurada por unos ejercicios que el nio ha de realizar a una determinada edad, teniendo en cuenta una serie de indicadores para considerar si la prueba ha sido realizada con xito o no: tiempo de duracin de la prueba, mano con la que ha de ejecutar el movimiento, etc. Para aplicar los tests y calcular la edad motora comenzamos aplicando la prueba inmediatamente inferior a la edad cronolgica del nio. Si esta prueba se realiza satisfactoriamente se pasa sucesivamente a las de edad superior, explorando todas las posibilidades del nio hasta llegar a dos fallos consecutivos. En el caso de que no resuelva la primera prueba se desciende a las correspondientes a edades inferiores hasta que realice una correctamente. La edad motriz ser el resultado de la media de todas las conductas medidas. Las puntuaciones pasarn a una grfica quedando reflejado un perfil psicomotor que nos permite interpretar el desarrollo del nio en estos aspectos.
Escalas MCCarthy de aptitudes y psicomotricidad para nios (MSCA).

El MSCA es aplicable a nios entre 2,6 y 8,6 aos de edad y consta de 18 test independientes, que evalan conductas cognitivas y motricas, agrupados en seis escalas: Verbal, Perceptivo -manipulativa, Numrica, General Cognitiva, Memoria y Motricidad. El contenido de las tres primeras consideradas conjuntamente constituyen la Escala General Cognitiva.

Escala Verbal (V).-Los tests que constituyen esta escala evalan la aptitud del nio para expresarse verbalmente, as como la madurez de sus conceptos verbales. Se le pide que responda con una palabra, frase o prrafo a muy diferentes pruebas que exigen procesos mentales tales como memoria de pequeos o amplios contenidos, pensamiento divergente y razonamiento deductivo. Los tests que componen esta escala son: Memoria pictrica, Vocabulario, Memoria verbal, Opuestos y Fluencia Verbal. Escala Perceptivo -Manipulativa (PM).-Est formada por tareas de tipo ldico que no exigen del nio respuestas verbales, sino que evalan su capacidad de razonamiento mediante la manipulacin de materiales. Pone en ejercicio aptitudes como la imitacin, la clasificacin lgica y la organizacin visual en diferentes tareas espaciales, perceptivo -visuales y conceptuales. Los tests de esta escala son: Construccin con cubos, Rompecabezas, Secuencia de golpeo, Orientacin derecha - izquierda, Copia de dibujos, Dibujo de un nio y Formacin de conceptos. Escala Numrica (N).-Intenta ms que evaluar la aptitud numrica del sujeto, explorar el lmite superior de su habilidad para el clculo. Consta de los siguientes tests: Clculo, Memoria Numrica y Recuento y Distribucin. Escala General Cognitiva (GC).-Est constituida por todos los tests que forman las escalas V, PM y N. El ndice General Cognitivo (GCI) obtenido por un nio muestra su nivel intelectual en relacin con el de otros sujetos de su misma edad cronolgica. El GCI se presenta como una indicacin del desarrollo de los procesos mentales del nio en un momento dado de su vida. No debe interpretarse como inmutable en un determinado sujeto, ni considerarlo tampoco como reflejo de factores nicamente genticos o nicamente ambientales.

Escala de Memoria (MEM).-Cada uno de los tests que componen esta escala evala en el nio la memoria de materias o contenidos de pequea amplitud y son: Memoria pictrica (incluida en V y GC) y secuencia de golpeo (incluida en PM y GC), que presentan simultneamente estmulos visuales y auditivos; Memoria verbal (incluida en V y GC) y Memoria numrica (incluida en N y GC), que slo incluyen estmulos auditivos. Escala de Motricidad (MTRI).-Est compuesta por los siguientes tests: Coordinacin de piernas, Coordinacin de brazos, Accin imitativa, Copia de dibujos (incluida en PM y GC) y Dibujo de un nio (incluida en PM y GC). Estos tests evalan la coordinacin del nio en la ejecucin de diferentes tareas motoras finas y no finas. Coordinacin de piernas, Coordinacin de brazos y Accin imitativa permiten evaluar la aptitud motora no fina, mientras que Copia de dibujos y Dibujo de un nio miden la coordinacin motora fina que se pone de manifiesto a travs de la coordinacin manual y la destreza digital. En esta escala de Motricidad existen varios elementos que nos permiten evaluar aspectos de la lateralidad referentes a la dominancia Mano, ojo y pie, pudiendo clasificar al nio con Dominancia establecida o Dominancia no establecida, Lateralizacin diestra, zurda o cruzada. Adems de las conductas medidas por las pruebas, se recogieron datos referidos al sexo de los sujetos y presencia o no de trastornos de lectoescritura, lenguaje, atencin y sociales. Dentro de los trastornos sociales se incluan problemas como la indisciplina, hiperactividad, hiperproteccin, agresividad y otros problemas de comportamiento. Resultados Los anlisis utilizados han sido los siguientes: Anlisis correlacional para analizar la relacin existente entre las variables de ambas pruebas (dado que haba tanto variables continuas como ordinales, hemos empleado los coeficientes de Pearson y Spearman, respectivamente) (Ver Tabla 1). Pruebas de contraste no paramtricas (Kruskal-Wallis, Mann-Whitney o Wilcoxon, segn las variables) para detectar la presencia de diferencias significativas entre grupos tomando como variables independientes la lateralidad, los trastornos de aprendizaje (lectoescritura, atencin, lenguaje y otros) y los trastornos sociales y como variables dependientes, las conductas citadas anteriormente de ambas pruebas. Los resultados obtenidos en el anlisis aplicado al test psicomotor de Vayer para comprobar la consistencia interna de la prueba nos muestran un alto ndice de correlacin entre todos los subtests de dicha prueba. La mayor correlacin se establece entre las conductas motrices de base (coordinacin culo-manual, coordinacin dinmica y control postural) y las conductas perceptivo motrices (organizacin espacial y estructuracin espacio-temporal). En la escala de Mc.Carthy aparece mayor correlacin entre la Edad Mental, Edad Numrica y Motricidad, as como entre la prueba Perceptivo - Manipulativa, Memoria y Motricidad. Con respecto a la comparacin entre ambas pruebas, encontramos que existe correlacin entre coordinacin culo-manual, coordinacin dinmica y control postural del test de Vayer con la motricidad medida en la escala de Mc.Carthy. Tambin correlacionan la coordinacin dinmica y el control postural con la prueba de edad verbal de Mc.Carthy. El valor de las correlaciones interpruebas ha sido ms bajo, de 0,2 y 0,3, que las correlaciones de las conductas de cada prueba entre s. Tabla 1. Correlaciones entre las pruebas utilizadas

Pruebas

C.Spearman

PMAN/COM PMAN/MOTRIC . PMAN/CD

0,3882 (*) 0,7014 (**) 0,3818 (*)

PMAN/VERBAL 0,5521 (**) PMAN/NUM 0,5278 (**) OP/COM 0,2748 (**) OP/CD 0,3235 (**) OP/CP 0,2902 (**) OP/CS 0,3478 (**) COM/MOTRIC ..................... 0,3368(*) COM/CD ............................... 0.7709(**) COM/CP ............................... 0,7829(**) COM/CS ............................... 0,2321(*) COM/OE ................................. 0,5211(**) COM/ET ................................. 0,6270(**) MTRI/CD MTRI/CP MTRI/VERBAL MTRI/NUM . CD/CS CD/OE CD/ET CD/VERBAL CP/OE CP/ET CP/VERBAL OE/ET VERBAL/NUM . Pruebas 0,3463 (*) 0.2904 (*) 0,5101 (**) 0,5779 (**) 0,3707 (**) : 0,4104 (**) 0,5893 (**) 0,3048 (*) 0,4369 (**) 0,5833 (**) 0,3046 (*) 0,7317 (**) 0.3906 (*) C. Pearson

EMOT/EM EMOT/EC EMOT/CD EMOT/CP EMOT/OE EM/EC . EM/CD EM/CP EC/CD EC/CP EC/ET CS/OE CS/ET CD/CS

0,5005 (**) 0,5494 (**) 0,4636 (**) 0,4401 (**) 0,3973 (**) 0,4920 (**) 0,4884 (**) 0,3740 (*) 0,5705 (**) 0,5723 (**) 0,3983 (**) 0,5776 (**) 0,3533 (*) 0,3603 (**)

*: p<o,oo5 **: p<o.ool En los contrastes no paramtricos nos hemos encontrado los siguientes resultados principales: . La lateralidad como variable independiente no ofrece una explicacin significativa referida a su relacin con los trastornos de aprendizaje y los trastornos en las conductas motrices. . Existe relacin entre los sujetos que presentan trastornos de lectoescritura y deficiencias en cuanto a su organizacin espacio-temporal y coordinacin culo-manual. Asimismo, hay una

relacin significativa entre una baja edad verbal y los trastornos de lenguaje y un bajo control postural con los trastornos sociales. . No encontramos relacin significativa entre los trastornos de lectoescritura y organizacin espacial, motricidad y edad perceptivo-manipulativa. Tampoco aparece relacin entre trastornos de atencin y coordinacin dinmica, culo-manual y control postural. Los resultados de las pruebas nos ofrecen la siguiente informacin acerca del desarrollo psicomotor (ver Apndice): En la poblacin perteneciente al intervalo de edad comprendido entre los 3 y los 6 aos obtenemos lo siguiente: . En coordinacin culo-manual el 77,8% de la muestra presenta un desarrollo adecuado y el 22,2% lo supera. . En coordinacin dinmica el 91,7% presenta unos valores adecuados a su edad y, el 8,3% lo supera. . En control postural el 94,4% se considera dentro de la normalidad y el 5,6% la supera. . En control segmentario la totalidad de la muestra alcanza los niveles adecuados a su edad. . En organizacin perceptiva la totalidad de la muestra alcanza tambin unos valores adecuados. . En lo que respecta a la lateralidad encontramos que el 47,1 % la tiene definida mientras que un 35,8% presenta una lateralidad cruzada y, un 17,1% no la tiene definida. La poblacin comprendida en el intervalo de 6 a 8 aos muestra el siguiente desarrollo psicomotor: . En coordinacin culo-manual el 27,7% se encuentra en un nivel inferior a dicho intervalo, el 40% presenta un adecuado desarrollo y el 12,3% lo supera. . En coordinacin dinmica el 29,2% est por debajo de los seis aos, el 66,2% tiene un nivel aceptable y el 4,6% lo supera. . En control postural el 44,6% no alcanza un nivel adecuado, el 46,27% se sita en una edad adecuada y el 9,2% la supera. . En lo referente al control segmentario, el 48,6% de la muestra no alcanza unos niveles aceptables. . En organizacin perceptiva el 44,4% no supera la prueba. . En organizacin espacial el 17% no alcanza un nivel adecuado a su edad, el 66% si lo consigue y el 17% obtiene resultados superiores. . En estructuracin espacio-temporal el 17,9% se muestra por debajo de los valores adecuados a su edad, el 42,8% consigue un nivel aceptable y el 39,3% muestra valores superiores. . En lateralidad hay un 57,8% de la muestra que la tiene homognea, el 29,7% cruzada y el 12,5% no desmida. En la muestra que supera los 8 aos, nos encontramos con unos porcentajes inferiores a esta edad en las siguientes conductas: en coordinacin culo-manual y en coordinacin dinmica un 34,6%; en control postural un 51,9%; en control segmentario un 70,6%; en organizacin perceptiva un 66,7%; en organizacin espacial un 41,9%; y en estructuracin espacio-temporal un 16%. En lo referente a la lateralidad el 50% presenta una lateralidad homognea frente a un 32,7% de lateralidad cruzada y un 17,3% no definida. Teniendo en cuenta las puntuaciones medias evaluadas por las conductas de Vayer se obtuvieron los perfiles, que tambin pueden observarse en el Apndice.

Conclusiones A partir de los resultados encontrados podemos extraer las siguientes conclusiones: Para la evaluacin del desarrollo psicomotor nos parece ms vlida la prueba de P. Vayer puesto que ofrece una mayor consistencia interna siendo esto un resultado lgico, ya que evala exclusivamente el desarrollo motor mientras que, el test de McCarthy da una visin ms global del desarrollo del individuo por lo que la consideramos como una prueba complementaria para un diagnstico general.

Los estudios conrelacionales efectuados a la Escala de McCarthy confirman la relacin entre la edad mental y la motricidad (Arniz, 1984). A su vez, aparece tambin correlacin entre la motricidad con la edad numrica y la memoria. Estos datos reflejan la importancia de la psicomotricidad en los aspectos cognitivos: Sin embargo, no se ha encontrado correlacin entre la psicomotricidad y el desarrollo las dificultades de control del equilibrio y los trastornos en la vida afectiva y/o de relacin del sujeto, tales como inseguridad, agresividad, hiperactividad, etc. (Vayer, 1977). De la relacin que establece Vayer entre los trastornos de aprendizaje y los trastornos psicomotores (Vayer,1977), solamente hemos podido confirmar la relacin que existe entre los trastornos de lectoescritura y la estructuracin espacio-temporal. Esto evidentemente nos lleva al compromiso de continuar investigando en esta relacin, con un control ms exhaustivo de la muestra. Los anlisis efectuados sobre la lateralidad contradicen nuestras hiptesis iniciales basadas en los estudios de Vayer (1977) y Rieu y Frey-Keroudan (1984). El estudio de la lateralidad funcional se realiza a partir de cuestionarios y tests que examinan la preferencia o predominio de la mano, del ojo y del pi. Estos estudios han aventurado hiptesis que establecen la existencia de una correlacin directa entre las dificultades de coordinacin dinmica y una lateralidad no definida. Otra hiptesis establece relaciones entre los trastornos en lectoescritura y la dominancia lateral cuando sta no est establecida, cuando es cruzada o es zurda (Klingeblel, 1979). Desde el momento en que un nio ha tomado conciencia de la lateralidad o asimetra funcional de su propio cuerpo est en disposicin de proyectar estos conceptos direccionales en el espacio externo (Muchielli, Bourcier 1979; Portellano,1985). De ah que, basndonos en la evolucin de la lateralidad propuesta por Piaget (1975) podamos pensar que, cuando la lateralidad no est definida el nio presenta problemas de orientacin espacial y temporal as como, problemas de inseguridad por ser nios que carecen de ndices de orientacin. Ahondando un poco ms en el tema del establecimiento de la dominancia lateral, encontramos que segn los estudios realizados por el Dr. Tomatis (Cfr. en Portellano, 1985) , el predominio lateral puede cambiar en funcin de la actividad realizada y que, dicha dominancia es fragmentaria puesto que, la dominancia funcional es la expresin de un reparto de funciones entre los dos hemisferios, estando algunas funciones y operaciones bajo la dominancia izquierda mientras que otras pueden estar bajo la derecha. As, por ejemplo, el ojo director puede cambiar segn se trate de una tarea de acomodacin lejana o cercana. As pues, podemos concluir que, si bien es necesario un proceso de lateralizacin, ste por si solo no basta para explicar la orientacin, ya sea en el espacio o en una cuadrcula. Por lo tanto, tenemos que acudir a otros factores como son el esquema corporal, la orientacin espacio temporal y la estabilizacin de los valores afectivos para dar explicacin a los trastornos de lectoescritura. En relacin a la organizacin perceptiva y control segmentario pese a que, atenindonos a la prueba de Vayer, son conductas qu deben estar adquiridas a los cinco y seis aos respectivamente, hemos encontrado que existen muchos nios en edades superiores que manifiestan deficiencias en ellas, por lo que recomendamos que se realice la exploracin en estas conductas independientemente de la edad de los sujetos. Observando las grficas (perfiles psicomotores y diagramas de barras) podemos inferir las siguientes conclusiones acerca del desarrollo psicomotor de los alumnos objeto de estudio. Se observa que el periodo de mejor desarrollo coincide con los nios ms pequeos, existiendo un descenso en las diferentes conductas a medida que aumenta la edad. Analizando las conductas motoras de base, se observa que la coordinacin culomanual y la coordinacin dinmica presentan un adecuado desarrollo en lo que respecta al primer intervalo pero descienden por debajo de su media de edad en los siguientes. El control postural presenta un desarrollo deficitario en todos los intervalos.

Estos resultados nos hacen reflexionar acerca del trabajo de estas conductas en el mbito escolar: en la educacin infantil, pese a que parezca lo contrario, no existe una adecuada educacin psicomotora, sino que ms bien se aprecia un adiestramiento en habilidades que tienen relacin con la escritura (COM). Por otra parte, la coordinacin dinmica (saltar, correr, trepar, ...) presenta un desarrollo muy bueno en el primer .intervalo y un descenso muy significativo al comienzo del Ciclo Inicial, lo cual nos debe hacer pensar acerca de la metodologa de trabajo ya que parece ser que se admite el movimiento en preescolar pero este se reduce al inicio de la enseanza obligatoria en favor de otros aprendizajes ms "intelectuales", reproduciendo una vez ms el dualismo imperante en nuestra educacin: el cuerpo al servicio de la mente. Cuando hablamos de adiestramiento ms que de educacin psicomotora nos basamos en el anlisis global de las conductas ya que, constatamos que si bien existe un buen desarrollo en COM y CD, no ocurre lo mismo con el resto de las conductas cuyos valores nos ponen de manifiesto la falta de un trabajo psicomotor global. Nos llama la atencin las bajas puntuaciones en control postural teniendo en cuenta que esta conducta es muy importante para una adecuada estructuracin del esquema corporal, base del desarrollo psicomotor y por otra parte, por la relacin que mantiene con la vida afectiva y de relacin del individuo, aspecto que si bien a niveles tericos se incluye en los curricula escolares, en la prctica siempre se obvia. En cuanto a las conductas perceptivo-motrices, stas tienen un desarrollo similar a la COM, muy trabajadas al inicio del Ciclo Inicial por la relacin que mantienen con la lectoescritura, pero abandonadas a partir de los ocho aos. Por lo tanto, planteamos la necesidad del trabajo psicomotor en todas las etapas educativas si nuestro objetivo es conseguir un desarrollo global del individuo.
Nota (1) Quisiramos dejar constancia que la realizacin del presente trabajo ha sido posible gracias a la colaboracin inestimable de los alumnos de 4 de Pedagoga de la Universidad de La Laguna, que han realizado los diagnsticos psicomotores. Referencias ARNAIZ, P. (1984). Estudio correlacional entre el desarrollo de las funciones psquicas y el desarrollo de las funciones motoras. Directrices para una educacin psicomotriz de los deficientes mentales, Anales de Pedagoga 2 327-343. BERGES, J. LEZINE, I. (1963). Test d'imitation de gestes. Pars: Masson KLINGEBIEL, P. (1979). El nio zurdo. Madrid: Cincel. LAPIERRE, A. (1978): La reeducacin ffsica. Tomo I. Barcelona: Cientfico-mdica. LE BOULCH, J. (1986). La educacin por el movimiento en la edad escolar. Barcelona: Paids. MC.CARTHY (1988). Escalas Mc.Carthy de Aptitudes y Psicomotricidad para nios. Madrid: TEA. MUCCHIELLI, R. y BOURCIER, A. (1979). La dislexia. Madrid: Cincel-Kapelusz. PIAGET, J. (1975). La representacin del mundo en el nio. Madrid: Morata. PORTELLANO, J.A. (1985). La disgrafta. Madrid: LEPE. RIEU, C. y FREY-KEROUEDAN, M. (1984). De la motricidad ala escritura. Madrid: Cincel. VAYER, P. (1977). El nio frente al mundo. Barcelona: Cientfico-mdica VAYER, P. (1977). El dilogo corporal. Barcelona: Cientfico-mdica ZAZZO, R. (1979). Manual para el examen psicolgico del nio. Tomo 1. Madrid: Fundamentos.