A PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL FRENTE AO DESAFIO DA INCLUSO ESCOLAR.

Marjorie Calumby Gomes de Almeida Especializao em Psicopedagoga Clnica e Institucional pela IERGS- Instituto Educacional do Rio Grande do Sul. E-mail: marjorie-calumby@hotmail.com

(...) os processos de formao no interior dos movimentos sociais, nas tarefas complexas da organizao poltica, mobilizam inteligncia e emoes para romper as fronteiras do estabelecido, daquilo que est sendo questionado e precisa ser transformado, tanto no interior das instituies, quanto em suas relaes com o mundo exterior; tanto na criao de novos conhecimentos, quanto na gerao de novas estruturas. (CIAVATTA, 2002, p. 34) Resumo: O presente trabalho tem como referencial a garantia da Legislao vigente do Brasil, a LDBEN lei 9394196 e as inovaes trazidas pelo decreto 3.956/2001 baseadas nas inovaes da Conveno de Guatemala, que garantem o acesso de alunos com necessidades educacionais especiais as escolas comuns da rede regular de ensino. Este artigo faz-se relevante para a reflexo do trabalho da psicopedagogia institucional no processo de incluso na reflexo de uma ao pedaggica para o trabalho fundamentado no princpio da ateno a diversidade e educao de qualidade para todos.

palavras-chave: Psicopedagogia Institucional, Incluso Escolar, Ensino, aprendizagem, reflexo pedaggica. ] INTRODUO A constituio federal (art. 5) garante o direito igualdade e no (art.205) o direito de todos educao. Esse direito deve visar ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para a cidadania e sua qualificao para o trabalho. A constituio federal garante a todos o direito educao e ao acesso a escola, assim toda escola deve atender aos princpios constitucionais, no podendo

excluir nenhuma pessoa em razo de sua origem, raa, sexo, cor idade ou deficincia. E para atingir o pleno desenvolvimento humano e o preparo para a cidadania, entende-se que essa educao no pode se realizar em ambientes segregados. [...] A escola comum o ambiente mais adequado para garantir o relacionamento dos alunos com ou sem deficincia e de mesma idade cronolgica, a quebra de qualquer ao discriminatria e todo tipo de interao que possa beneficiar o desenvolvimento cognitivo, social, motor, afetivo dos alunos em geral. (MANTOAN, 2003 p.38). Entra em jogo, a questo da qualidade do ensino. Incluir deve significar a criao e o desenvolvimento de possibilidades de avano aos alunos com necessidades educacionais especiais. A incluso deve garantir que o educando deficiente realmente se beneficie do sistema escolar regular. De acordo com a Declarao de Salamanca (1994, p.9) [...] as escolas regulares com orientao para a educao inclusiva, so o meio mais eficaz no combate s atitudes discriminatrias, propiciando condies para o desenvolvimento de comunidades integradas, base da construo da sociedade inclusiva e obteno de uma real educao para todos. Ou seja, a escola inclusiva o meio para os educandos aprenderem todos juntos, deficientes e no deficientes, construindo alm de uma escola inclusiva, uma sociedade inclusiva, onde predominam princpios como o respeito, a diversidade e a valorizao do outro. A aprendizagem exerce papel essencial no desenvolvimento humano, sendo sua principal caracterstica os processos de mudana que ocorrem como resultado da experincia. Aprendizagem, segundo Jos e Coelho o resultado da estimulao do ambiente sobre o indivduo j maduro, que se expressa, diante de uma situao-problema, sob a forma de uma mudana de comportamento em funo da experincia. (1999:11) Um componente essencial no processo de aprendizagem a escola. Sendo esta, o espao fsico institucional onde se fornece de modo sistemtico ensino coletivo. Deve ser entendida como espao social responsvel pela educao das pessoas, vinculada realidade e necessidade da comunidade na qual est inserida. Muitos so os estudos no sentido de se mostrar as diversas formas, e implicaes no processo da aprendizagem, e onde se pode intuir a importncia do conhecimento das vrias teorias do processo de aprendizagem para melhor se desenvolver o trabalho escolar. Conforme Rogers (1977:108), so trs as condies fundamentais aprendizagem: ter empatia; aceitar incondicionalmente o aluno; ser autntico. A empatia permite que o educador compreenda os sentimentos do aluno e lhe comunique que ele est sendo compreendido. A aceitao positiva e incondicional consiste em aceitar os alunos como eles so sem julg-los; a afeio do professor por seus alunos deve ser incondicional, o professor deve

aceitar os alunos sem reservas. Ser autntico, honesto ou congruente significa ser-o-que-se, a pessoa congruente se aceita e se compreende. Se o professor oferecer essas trs condies, ento, as crianas sero livres para aprender. Portanto, relevante que o professor conhea o processo da aprendizagem e esteja interessado nas crianas como seres humanos em desenvolvimento. Ele precisa saber o que seus alunos so fora da escola e como so suas famlias. Neste sentido, Freire enfatiza: no possvel respeito aos educandos, sua dignidade,a seu ser formando-se, sua identidade fazendo-se, seno se levam em considerao as condies em que eles vm existindo, se no se reconhece a importncia dos conhecimentos de experincia feitos com que chegam escola. (1998:71)

De acordo com os pressupostos da Declarao de Salamanca (1994), toda criana tem direito fundamental educao, a partir de suas caractersticas, interesses, habilidades e necessidades de aprendizagem, os quais so nicos. Ou seja, a escola inclusiva deve preparar-se para receber educandos com deficincia, oferecendo-os um atendimento de qualidade, que priorize o desenvolvimento dos mesmos a partir de suas caractersticas. A Escola, entre outras instituies, uma das mais importantes na formao de uma toda gerao. Por este motivo vale a pena observarmos, o papel do psicopedagogo na Escola. Com o surgimento da Psicopedagogia esta questo foi -se tornando uma forte rea de estudo e de interveno, no sentido de se conseguirem dar respostas a muitas necessidades. Scoz (1996) define bem o papel da psicopedagogia como: rea que estuda e lida com o processo de aprendizagem e suas dificuldades e que, numa ao profissional, deve englobar vrios campos do conhecimento, integrando -os e sintetizando-os. O psicopedagogo institucional diagnostica e opera na resoluo do conflito do ensino, da aprendizagem, das relaes entre professores e alunos, das dinmicas em sala de aula, etc. Como tal, o psicopedagogo tem um papel extraordinrio no contexto escolar, no apenas para fazer acompanhamento de casos, como para despiste de dificuldades de aprendizagem, para apoio/orientao aos professores e para servir de ponte de comunicao entre os intervenientes do contexto escolar. A metodologia de ensino inclusiva dinmica e diversificada, diferentemente da metodologia tradicional que ainda prevalece nas escolas brasileiras. Assim, considera-se urgente a necessidade de construir e disseminar conhecimentos sobre educao e estratgias inclusivas como um componente para promover escolas mais efetivas para todas as crianas, incluindo aquelas com deficincia, que normalmente acabam por ser excludas da escola e tm os seus direitos educao violados (Leite, Farhat & Assis, 2002). A efetiva ao da Psicopedagogia tem se constitudo num espao plural e multidisciplinar, em busca do conhecimento articulado entre o psquico e o cognitivo e as suas relaes com a gnese da aprendizagem, objetivando trabalhar

com os distrbios de aprendizagem e a oferta de sugestes para a melhoria da qualidade do ensino. Segundo Fonseca (1995, p.39), cabe escola adequar envolvimento s necessidades da criana, nunca desenvolvendo funes seletivas, mas pelo contrrio, integrativas. Caso contrrio, o i nsucesso na escola prolongar-se- num insucesso social [...]. Assim como Fonseca, Mantoan (2003, p.75) destaca que o ensino seletivo ideal para gerar indisciplina, competio, discriminao e preconceitos e tambm para categorizar os bons e os maus alunos, por critrios que so, em geral, infundados. Conforme salienta Carvalho (1998, p.4), para obter xito, o professor precisa adequar sua interveno maneira peculiar de aprender de cada um de seus alunos, em respeito s diferenas individuais e para cumprir a finalidade de interveno educativa escolar. Hallahan e Kauffman (In. texto Espaos de Incluso, capturado do site do MEC), salientam que no devemos deixar que as incapacidades das pessoas nos impossibilitem de reconhecer suas habilidades. As caractersticas mais importantes das crianas e jovens com deficincia so as suas habilidades. Assim sendo, a escola inclusiva deve ter com maior objetivo, o desenvolvimento de habilidades desses sujeitos com necessidades educacionais especiais, designando estratgias adequadas s suas necessidades, como meio de progresso de tais habilidades. O que ensinar como ensinar, como avaliar e quais os objetivos a serem atingidos? Questes, antes asseguradas pelo sistema comearam, agora, a ser discutidos. O sistema tradicional de ensino possui uma grade rgida de contedo programtico quanto a desenvolvimento cognitivo e faixa etria. Se o aluno no estiver preparado para o sistema escolar formal, ele no ir se sentir vontade, seguro ou protegido, e muitas vezes podem sofrer algum tipo de discriminao.

Como se processa a incluso escolar? A incluso destes como conseqncia de um ensino de qualidade para todos os alunos provoca e exige da escola brasileira novos posicionamentos. Exige que esta se atualize e que os professores para acompanharem estas transformaes tambm reformulem suas prticas. . uma inovao que implica num esforo de reestruturao das condies presentes da maioria de nossas escolas. O eixo condutor da luta pela incluso de todos os alunos nos sistemas educacionais , sem dvida, a qualidade de ensino das escolas pblicas e privadas, de tal forma que se tornem capazes a responder as necessidades de cada um deles de acordo com suas especificidades. Trata-se de um ajustamento das prticas pedaggicas diversidade dos aprendizes, reconhecendo e respeitando-os em suas diferentes manifestaes diante da construo do conhecimento. A integrao na escola s ocorre quando pensamos em um projeto educacional para cada candidato incluso, desde a avaliao das competncias, at uma reestruturao do projeto da escola.

Por isso, de fundamental importncia a adequao psicopedaggica s necessidades de seu pblico alvo. Analisa- se que seja de difcil probabilidade de uma adequada incluso escolar sem o trabalho do psicopedagogo, que deve apoiar a criana nas suas angstias. necessrio, portanto, para a democratizao do ensino em nosso pas, que ocorra uma profunda revoluo educacional, que leve a mudanas de mentalidade e de cultura pedaggica, que redefina o uso social da educao atravs de modernas concepes educacionais e de que estas correspondam s exigncias educacionais de nossa poca. Espera-se que "a educao prepare os indivduos para o exerccio da cidadania plena, ajudando -os a exercer seus direitos associados s responsabilidades e deveres de todo cidado consciente e crtico, portanto, socializando na realizao da ao comum, e ao mesmo tempo oferecendo a todos a oportunidade de realizar seu potencial". (D' Ambrsio, 1999) Para realmente trabalharmos na lgica de uma Educao Para Todos, devemos, ousar avanar, mas ousar com confiabilidade, com paixo e muita coragem, traando metas de polticas educacionais que tragam em sua concepo a Incluso, para que no mais haja sob qualquer pretexto a segregao ao atendimento escolar. Para tanto, preciso que a escola sofra uma transformao radical, pois escola de qualidade no aquela que reprova o aluno, que expulsa o que no aprende que discrimina os que tm dificuldade, que destri a auto -estima de seus alunos. Qualidade significa primeiramente respeito ao outro, ao direito de todos a ser diferente, ao direito de aprender segundo suas potencialidades, sendo sempre valorizados em seus avanos. Todos os alunos, todos ns, somos diferentes, somos diferentes dentro, no entanto de uma unidade. Como solucionar esse quadro? Segundo Mantoan (2003, p.28), a incluso total e irrestrita uma oportunidade que temos para reverter a situao da maioria de nossas escolas, as quais atribuem aos alunos as deficincias que so do prprio ensino ministrado por elas [...].Comumente as escolas preocupam-se em avaliar aquilo que os alunos no conseguiram aprender e o que os mesmos no sabem, sendo que deveriam analisarem-se em seus aspectos metodolgicos e punitivos. Diante disso, concluo com a seguinte citao da Mantoar:

[...] fcil receber os alunos que aprendem atravs d a escola e mais fcil ainda encaminhar, para as classes e escolas especiais, os que tm dificuldades de aprendizagem e, sendo ou no deficientes, para os programas de reforo e acelerao. Por meio dessas vlvulas de escape, continuamos a discriminar os alunos que no damos conta de ensinar. Estamos habituados a repassar nossos problemas para outros colegas, os especializados e, assim, no recai sobre nossos ombros o peso de nossas limitaes profissionais. (MANTOAN, 2003, p.28)

CONSIDERAES FINAIS: Percebe-se o quanto se tem a modificar-se e a estabelecer nas escolas em busca de uma educao onde o aprendizado seja significativo e tenha o aluno como sujeito do processo ensino-aprendizagem. Refletir os meios para essa libertao hoje, certamente, uma ao que cabe tambm educao, sobretudo ao psicopedagogo institucional. Uma ao radical, que sugere pensar, especialmente a natureza do saber que se valoriza no espao da escola. Pois, se o saber instrumental, cientfico, imprescindvel para o encaminhamento satisfatrio, adequado, dos problemas que se assomam na vida prtica, no o menos o saber no-instrumental, existencial. Desse saber no especfico, no direcionado, livre de objetos pr -determinados, no comprometidos com o sentido usual das palavras e das coisas depende, principalmente, a criao de novos sentidos, a abertura de novas possibilidades. Tendo em vista ser a Psicopedagogia um campo de atuao em Educao e Sade que lida com o processo de aprendizagem humana; seus padres normais e patolgicos, considerando a influncia do meio famlia, escola e sociedade no seu desenvolvimento, utilizando procedimentos prprios da Psicopedagogia (CONSELHO NACIONAL DE PSICOPEDAGOGIA, 1996) e, conseqentemente, responsveis por promover a efetiva construo de uma escola mais humana e direcionada aos problemas de aprendizagem dos alunos. O que se coloca a indispensvel dialtica da unidade na diversidade, isto , o reconhecimento da existncia das diferenas entre as pessoas, "mas que a igualdade nos e dos objetivos pode viabilizar a unidade na diferena", como nos diz Paulo Freire. Assim, podemos dizer que, pelo menos a nvel escolar, as sugestes para uma aprendizagem cuidada e orientada esto lanadas. Compete s entidades proporcionar este equilbrio aos nossos alunos. O procedimento de incluso pode ser uma verdadeira relao ensinoaprendizagem, uma relao circular e no linear, na qual cada indivduo ora o chamado aprendente, ora o chamado ensinante. Com isto, acredito que o trabalho do psicopedagogo pode assegurar o acolhimento e o desenvolvimento dos alunos que necessitam de uma educao inclusiva. REFERNCIAS

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