Procesul de nvmnt sistem i funcionalitate 1.

. Procesul de nvmnt: concept, structur, funcii, dimensiuni, caracteristici Procesul de nvmnt se prezint ca un sistem cu o integritate specific, cu o anumit finalitate, avnd un ansamblu de componente i interaciuni ntre acestea, care fac ca procesul de nvmnt s fie ceva viu care se schimb n funcie de ceea ce se ntmpl n lume. Componentele (variabilele) sunt: factori interni i externi, condiii care influeneaz factorii i procese efective (predare-nvare-evaluare). Abordadarea sistematic a proceselor nvmntului impune o analiz:

- a componentelor de baz; - a interaciunii dintre ele n cadrul sistemului; - a interaciunii sistemului cu factorii externi.
Procesul de nvare are o structur ce cuprinde anumite faze (funciuni):

- predarea i nsuirea unui material concret pe baza percepiilor i reprezentrilor; - stabilirea i nelegerea pe baz de comparaii i analize a nsuirilor eseniale ale obiectelor, a relaiilor
cauzale etc.;

- elaborarea, nelegerea i nsuirea diefritelor forme de generalizare prin noiuni, reguli, principii, legi; - nsuirea temeinic i trainic a materialului concret i a generalizrilor prin activiti menite s fixeze
cunotinele n contiina elevilor; Aceste etape sunt verigi ce alctuiesc unitatea organic a procesului de nvmnt ca proces de cunoatere i de formare. Procesul de nvmnt cunoate o dubl diemnsiune de dezvoltare

- formarea i consolidareaprincipiilor i deprinderilor prin aplicarea lor n practica.

- pe vertical, al formelor nvmntului:

precolar; colar; universitar (superior); postuniversitar. nvmnt umanist; nvmnt real; nvmnt profesional; nvmnt artistic; nvmnt tehnic; nvmnt sportiv.

- pe orizontal:

Analiza componentelor se face sub trei aspecte:

- funcional:

sunt vizate obiectivele; definirea obiectivelor implic adoptarea unor decizii n cele trei chestiuni fundamentale: ce s se cunoasc (cunoaterea), ce s se fac (aciunea), ce s se aleag (trirea volitivafectiv); rspunsuri la ntrebarea De ce? (De ce se organizeaz procesul?, De ce nva elevii?). Cine? (nva, pred, conduce); n ce condiii? (social-istorice, spaiu); Cu ce resurse? (personal, manuale). Cum? (se desfoar procesul)-se refer la modul de funcionare, la strategiile de aciune.

- structural:

- operaional:

Procesul de nvmnt se caracterizeaz prin coeren, continuitate, funcionalitate, integritate, diversitate; elementele trebuie s probeze un nvmnt deschis i flexibil, un nvmnt care s asigure echilibru ntre necesiti, posibiliti i aspiraii, att individuale ct i sociale.

1 | academic.cnpetrurares.ro [Arhiv :: Download]

2. Procesul de nvmnt ca interaciune ntre predare, nvare i evaluare

- predarea,

nvarea, evaluarea-se prezint ca elemente operaionale ale procesului de nvmnt; ele acioneaz interdependent asigurnd derularea lui ca unitate organic; obiectivele de atins;

- articularea lor se face astfel: profesorul selecteaz strategia didactic fa de o situaie, prin raportare la - relaia predare-nvare-evaluare este o interdependen aflat ntr-o didactic natural i necesar:
predarea implic producerea unor rezultate n conduita elevilor, profesorul ncercnd s stabileasc un acord ntre predare i nvare; predarea implic nvare pentru c profesorul intenioneaz s obin un rezultat cu valoarea de succes; nvarea este logic implicat n predare pentru c aceasta are intenia de a conduce spre nvare prin explicare, cercetare, descoperire, cutare, deci utilizeaz forme ale nvrii; predarea i nvarea se manifest ca procese coevolutive n sensul interaciunii lor ca sisteme; balana complementaritii lor evolueaz de la evoluia dirijat (precolar) la evoluia personal (student, adult). noiunile de coal i educaie; ea este

- predarea-are funcia de comunicare-prezentare a materie; - nvarea-pune accent pe iniiativa individului i depete

activitate, proces, produs;

- evaluarea se instituie ca punct final i iniial:

final: n raport cu o succesiune de pai; iniial: n postur de feed-back pentru un nou proces didactic. aciuni cu msurare, apreciere,

- esena evalurii este cunoaterea efectelor prin raportare la obiective; - evaluarea este o succesiune de operaii de raportare la obiective prin
control i se refer la rezultate, procese i condiii.

3. Condiii i factori de cretere a eficienei procesului de nvmnt (coerena, calitatea i articularea componentelor, gradul de organizare a activitii, calitatea vieii colare, personalitatea profesional, stilurile educaionale . a.) Componentele structurale i funcionale ale procesului de nvmnt pot fi evideniate n propria lor substan, dar ele nu dobndesc relevan dect n interaciuni, articulate ntr-un sistem care are n centru elevii cu nevoile lor i cu o continuitate dinamic (obiectivele devin criterii de evaluare, iar rezultatele evalurii baza noilor obiective). Pentru ca sistemul s funcioneze eficient el trebuie s se caracterizeze cel puin prin coeren i continuitate. Condiiile i factorii de cretere a eficienei procesului de nvare

- proiectarea pedagogic, fiind o aciune de orientare i pregtire a activitii intructiv-educative, este cea
dinti condiie de cretere a eficieneiprocesului de nvmnt. n acest scop ea trebuie realizat respectnd anumite etape i operaii integrate n programul de instruire;

- realizarea coerenei componentelor procesului de nvmnt: - gradul

legtura strns dintre obiective i coninut determinat tipul leciei, strategia didactic necesar, formele de predare, nvare, evaluare, mijloacele de nvmnt i locul folosirii lor, precum i instrumentele de evaluare a rezultatelor.

de organizare a activitii instructivo-educatie, concretizarea ntr-un management colat modern, planificri i programe bine alctuite, respectnd cerinele pedagogice de alctuire a programului;

- calitatea

vieii colare se manifest n lecii i activiti cu caracter creativ, n calitatea performanelor obinute de elevi, n ordine, disciplin i curenie i ntr-o baz didactic modern; competenele tiinifice de specialitate ale profesorilor, aptitudinilie sale psihopedagogice i metodice, contiina profesional, receptivitatea fa de nou, condiioneaz creterea eficienei procesului de nvmnt; tot n aceast direcie au influen i calitile intelectuale ale elevilor, frecvena la cursuri, pregtirea ritmic a leciilor, folosirea unor metode raionale de nvare.

- calitatea factorilor umani:

2 | academic.cnpetrurares.ro [Arhiv :: Download]

Personalitatea profesorului Calitile i trsturile de personalitate necesare profesorului sunt:

- umanism: sensibilitate fa de problemele vieii, tineretului; - responsabilitatea social: profesorul s fie convins c n nvmnt se formeaz toate cadrele necesare n
toate sectoarele de activitate;

- contiinciozitate, simul datoriei, seriozitate n pregtirea activitilor didactice i educative, punctualitate; - sociabilitate.
Trsturi de voin i de caracter:

- fermitate, hotrre, perseveren, respect i obiectivitate n aprecierea elevilor; - pasiune pentru meseria de profesor i comportament civilizat; - exigen echilibrat, modest; - cultur general ca s poat s predea interdisciplinar obiectul de specialitate.
Stilul educaional constituie o sintez de caliti, capaciti i componente educaionale, manifestate n modaliti de proiectare, organizare, desfurare i evaluare a activitilor instructivo-educative. Tipologia stilurilor

- n plan vertical: - n

individuale (identitatea fiacrui profesor); grupale (profesorii cu particulariti stilistice asemntoare). plan orizontal: n funcie de criterii ca orientarea coninuturilor, structuri de comunicare, procedee motivaionale.

Dup eficiena nvrii i satisfacie (natura motivaiei n grup):

- stil centrat pe profesor (profesorul domin, deine integral controlul nvrii); - stil centrat pe elev (profesorul permite elevilor s participe la deciziile privind organizarea i conducerea
nvrii). Dup structura de personalitate a profesorulu:

- apropiat sau distant; - metodic, sistematic sau neorganizat; - stimulativ sau rutinar.
Stilul cel mai eficient este cel optim n raport cu condiiile date.

3 | academic.cnpetrurares.ro [Arhiv :: Download]