Anlisis de la flexibilidad verbal y el rendimiento acadmico de los estudiantes de primer ingreso a la Licenciatura: Derecho, Ciencias Qumicas Alcal-Snchez Imelda

G., Garcia-Quintana Raymundo, Yaez-Franco Luis Ral, Escobedo-Cisneros Hilda, Quintana Grado Julio, Conchas Ramrez Miguel.
El proceso de comprensin del material escrito consiste de la extraccin del significado que se representa en forma impresa; de la misma manera, la posibilidad de producir material escrito depende del significado que se pretende transmitir al lector. De acuerdo a algunos modelos, el proceso de comprensin que subyace a la produccin de textos y a la lectura puede segmentarse en una secuencia de procesos o estadios que se inicia con la percepcin de la palabra escrita y lleva a la comprensin del significado de oraciones e historias que se expresan en el texto. En el modelo de Just y Carpenter (1980, 1987) se concibe el proceso de lectura de comprensin como la ejecucin coordinada de estadios que incluyen la extraccin de caractersticas fsicas de las letras, la codificacin de palabras, el acceso al lxico, la asignacin de roles a cada caso, la integracin con la representacin del texto previo, la finalizacin de la oracin y el cierre. Este modelo es comprehensivo, y tiene la capacidad predictiva de especificar propiedades de la ejecucin de la lectura que pueden someterse a prueba con medidas como la del tamao y frecuencia de las fijaciones del movimiento sacadico del ojo. Entre los hallazgos ms consistentes, obtenidos con este modelo terico, esta el de incremento en las cargas del procesamiento de informacin que ocurren cuando se leen palabras no conocidas o poco comunes, esto se evidencia en una tarea que exige integrar informacin de clusulas importantes y hacer inferencias al finalizar las oraciones. La evidencia de esto se basa en datos de fijacin

ocular (Just y Carpenter, 1987). La importancia del lenguaje en el aprendizaje acadmico es un hecho frecuentemente constatado en la literatura psicopedaggica especializada. Gran parte de las diferencias en rendimiento acadmico entre nios se puede atribuir a diferencias en el uso del lenguaje, que no se limita al dominio de sus caractersticas estructurales, sino que abarca sus propiedades funcionales y los usos en contexto (Moraleda Caadill, 1991). El rendimiento acadmico de los universitarios se ha relacionado con funciones cerebrales y estilos de aprendizaje (De la Barrera, 2008), con el rendimiento en el periodo escolar anterior (Garca Jimnez, Alvarado Izquierdo y Jimnez Blanco, 2000), y con la competencia lingstica en estudiantes bilinges. En estudiantes bilinges se ha encontrado que los ndices de madurez sintctica elevados se relacionan tambin con mejor rendimiento acadmico; por otra parte, los estudiantes monolinges emplearon mas palabras por redaccin, con unidades de texto de mayor longitud y con menos repeticiones (Fernndez Ulloa, 0000). Esto es, los estudiantes que slo hablan una lengua, el espaol, fueron ms productivos en gramtica y en lxico, que los bilinges en espaol y Eskerra. Los estudios que han buscado evidencias de los efectos del bilingualismo sobre el desarrollo se iniciaron con la suposicin de que estos efectos se encontraran en el terreno de la competencia lingstica. La conciencia metalingstica es el conocimiento explcito

de la estructura lingstica y de la habilidad de acceder a ella intencionalmente, estas habilidades son cruciales en el desarrollo de los usos complejos del lenguaje y en la adquisicin de competencia lingstica. Entre los principales hallazgos esta la igualdad entre nios monolinges y bilinges para detectar violaciones gramaticales en oraciones con significado, que es una medida tpica del funcionamiento metalingstico de los nios, mientras que estos nios son diferentes cuando las oraciones son semnticamente incorrectas. En este tipo de tarea la ejecucin exitosa requiere de ignorar el significado de los trminos y enfocarse solo en la gramtica (e.g., Bialystok, 1988; Cromdal, 1999). Los nios bilinges son ms precisos en este ltimo caso. Aparentemente la experiencia lingstica adicional de los bilinges tiene menos que ver con el conocimiento metalingstico que con la posibilidad de inhibir la atencin o de prestar atencin en forma selectiva. Estos procesos son componentes identificadores de la funcin ejecutiva de la corteza. Debido a la importancia del lenguaje para la prediccin del xito escolar, muchas de las pruebas desarrolladas como parte de los procedimientos de admisin a la universidad se fundamentan de forma indirecta en la competencia lingstica de los estudiantes. Sin embargo, la competencia lingstica puede requerirse de formas distintas en diversas carreras, por lo que es necesario analizar la contribucin del dominio lingstico al rendimiento acadmico en contextos educativos universitarios diversos. Planteamiento del problema. El ingreso a la Universidad es altamente competitivo, en particular en Facultades en donde la demanda excede al cupo posible, como ocurre en la Facultad de Derecho en donde el nmero de aspirantes supera ampliamente el nmero de lugares que la Universidad puede abrir para esta licenciatura, o en la Facultad de Ciencias Qumicas en donde es necesario seleccionar a los candidatos que tienen una vocacin definida para esta rea del conocimiento. Con la seleccin de estudiantes, con base en puntajes del EXANI se eligen los estudiantes con mejor pronstico de rendimiento escolar que aspiran a ingresar a la Universidad. Este pronstico se fundamenta en las aptitudes cognitivas del estudiante, que entre otros factores, dependen del lenguaje. La prediccin de la lectura, la comprensin y el aprendizaje requiere de la consideracin del conocimiento que tiene el estudiante, sus habilidades lingsticas y otras aptitudes cognitivas. La posibilidad de que el estudiante obtenga altos rendimientos escolares puede relacionarse con la forma en como el estudiante desarrolla sus habilidades lingsticas. La prediccin de la lectura, la comprensin y el aprendizaje requiere la consideracin de aspectos tales como los conocimientos con que cuenta el lector y sus habilidades lingsticas, entre otras aptitudes cognitivas. As, la habilidad lectora debe verse como una interaccin entre el texto y las aptitudes cognitivas del lector. Las competencias de comunicacin mediante el lenguaje son consideradas como imprescindibles en el ambiente escolar. El desarrollo de estas habilidades puede hacer la diferencia entre un estudiante reprobado y un estudiante exitoso. En la universidad se llevan a cabo exmenes de admisin que diagnostican la competencia lingista de los estudiantes, entre otras habilidades cognitivas. Sin embargo, no se llevan a cabo acciones formales para estimular el desarrollo del lenguaje.

Con la intencin de identificar necesidades de apoyo acadmico para asegurar un rendimiento acadmico adecuado para todos los estudiantes, indistintamente del ciclo en el que ingresan a la licenciatura en Derecho o a las Licenciaturas e Ingenieras de Ciencias Qumicas, se ha propuesto el siguiente objetivo. Objetivo General: Evaluar las diferencias en el nivel de flexibilidad lingstica de los estudiantes de primer ingreso de los ciclos de otoo y primavera y sus calificaciones escolares al trmino de la primera ronda de evaluacin acadmica, en las Facultades de Derecho y de Ciencias Qumicas. Objetivos Especficos: 1. Calcular correlaciones entre la flexibilidad lingstica y las calificaciones acadmicas por cohorte generacional. 2. Identificar diferencias en flexibilidad lingstica de los estudiantes de licenciatura, separando los jvenes con menor flexibilidad a fin de ofrecerles apoyo para estudiar. Participantes. Estudiantes de primer ingreso de la Licenciatura en Derecho, y de las Licenciaturas e Ingeniera que se ofrecen en la Facultad de Ciencias Qumicas, pertenecientes a las cohortes generacionales de Agosto 2009 y Enero 2010. Procedimiento. La participacin de los estudiantes en este estudio ser voluntaria. Los estudiantes que deseen participar sern aquellos que entreguen su trabajo en la sesin programada para la evaluacin. Medicin de la flexibilidad lingstica: A todos los estudiantes se les solicitar desarrollar un tema seleccionado como relato de experiencias personales, con las siguientes instrucciones Desarrolla el tema que mejor domines de este curso, llenando por lo menos dos cuartillas a mano, tienes todo el tiempo de esta clase para trabajar. Con el texto as generado, se calcularn bloques de 50 palabras. En cada bloque de 50 palabras se eliminarn los artculos y conectivos, y se calcular el nmero total de palabras que no se repiten, por cada bloque. Con ese nmero, por bloque, se calcular la proporcin de palabras que no se repiten considerando 50 palabras como el cien por ciento. Con la medida de flexibilidad lingstica obtenida para cada bloque, se calcular la media de flexibilidad total, generndose una calificacin para cada estudiante. Se obtendrn los promedios de las calificaciones correspondientes a los exmenes parciales del perodo de evaluacin inmediato anterior a la evaluacin de flexibilidad lingstica, presentados por cada estudiante en todas las materias del primer semestre, clasificando las materias de acuerdo a su contenido, como centradas en el lenguaje, o centradas en la prctica o la experiencia. Plan de anlisis de resultados. Con las calificaciones de flexibilidad lingstica y los promedios de exmenes parciales se obtendrn las correlaciones con la frmula de Pearson, y se calcular una regresin lineal simple con los promedios en los exmenes como predictor de las calificaciones de flexibilidad lingstica como variable dependiente. Diferenciando los grupos por cohorte generacional y por carrera se obtendr

un ANOVA simple usando la pertenencia al ciclo Agosto 2009 o al ciclo Enero 2010 de cada Facultad como variables de agrupacin y las calificaciones de flexibilidad lingstica y los promedios en exmenes parciales como variables dependientes. Referencias. Bialystok, E. (1988). Levels of bilingualism and levels of linguistic awareness. Developmental Psychology, 24, 560567. Cromdal, J. (1999). Childhood bilingualism and metalinguistic skills: Analysis & control in young Swedish-English bilinguals. Applied Psycholinguistics, 20, 120. De la Barrera Maria Laura (2008). Estilos y Estrategias de Aprendizaje, Procesamiento Hemisfrico y Rendimiento Acadmico en Alumnos Universitarios. Revista Digital Universitaria, 9(5); 1xx-12xx http://www.revista.unam.mx/vol.9/num5/art27/int27.htm Moraleda Caadill M. (1991). Relacin entre el desarrollo de las funciones verbales y el rendimiento acadmico en los alumnos de educacin primada. Revista Complutense de Educacin, 2(1);93-110. Just M.A., & Carpenter P.A. (1980). A theory of reading: From eye fixations to comprehension. Psychological Review 87, 329-354. Just M.A., & Carpenter P.A. (1987). The psychology of reading and language comprehension. Newton, MA: Allyn and Bacon. Fernndez Ulloa, T. (2001). Competencia Lingstica y Rendimiento Acadmico en Algunas Muestras de Estudiantes de la Comunidad Autnoma Vasca. http://www.csub.edu/~tfernandez_ulloa/competencia.pdf ;1-34. Garca Jimnez, M.V., Alvarado Izquierdo J.M. y Jimnez Blanco A. (2000). La prediccin del rendimiento acadmico: regresin lineal versus regresin logstica. Psicothema 12( 2); 248-252. COLABORADORES

psicotutorias@hotmail.com Alicia Soto C. y Andres Perez E. ejailin@hotmail.com Jailin Espinoza Soto

Anlisis de la flexibilidad verbal y el rendimiento acadmico de los estudiantes de primer ingreso a la Licenciatura: Derecho, Ciencias Qumicas Alcal-Snchez Imelda G., Garcia-Quintana Raymundo, Yaez-Franco Luis Ral, Escobedo-Cisneros Hilda, Quintana Grado Julio, Conchas Ramrez Miguel.
AVANCES periodo Enero Diciembre 2010 1. SE OBTUVO AUTORIZACION PARA RECOGER INFORMACION SOBRE LAS COMPETENCIAS LINGUISTICAS DE LOS ESTUDIANTES DE DERECHO Y CIENCIAS QUIMICAS. 2. SE RECOLECTO UNA MUESTRA DE TEXTOS GENERADOS POR LOS ESTUDIANTES, LA CUAL AUN ES INSUFICIENTE PARA PROCEDER AL ANALISIS, POR LO QUE SE RECALENDARIZO LA RECOLECCION DE INFORMACION PARA LOS SEMESTRES DE ENERO, AGOSTO 2010 Y ENERO 2011. 3. SE CAMBIARON ALGUNOS DE LOS PARTICIPANTES POR CAMBIO DE ACTIVIDADES, Y SE INCORPORO UN MAESTRO QUE COLABORA CON LA RESPONSABLE DEL PROYECTO EN LA FACULTAD DE DERECHO. 4. SE REALIZO UNA BUSQUEDA BIBLIOGRAFICA DE LA QUE SE INCORPORARON CONCEPTOS AL PROYECTO Y SE ESTA TRABAJNDO EN UN ESCRITO PARA SOMETERLO A PUBLICACION EN 2011.