Para este nmero seleccionmos O lugar dos professores: terceiro excludo?

Antnio Nvoa Embora os professores estejam presentes em todos os discursos sobre educao, tem-se verificado que, a partir dos anos 90, se reforaram, a diversos nveis, processos de excluso dos professores. Recorrendo ao bridge e metfora do "lugar do morto", Antnio Nvoa analisa esses processos e reflecte sobre funes e papis profissionais que so atribudos aos professores. Nos dias de hoje, h uma retrica cada vez mais abundante sobre o papel fundamental que os professores so chamados a desempenhar na construo da "sociedade do futuro". Um pouco por todo o lado, polticos e intelectuais juntam as suas vozes clamando pela dignificao dos professores, pela valorizao da profisso docente, por uma maior autonomia profissional, por uma melhor imagem social, etc. Nos programas de aco poltica ou nos discursos reformadores, nos documentos dos "especialistas" da Unio Europeia ou na literatura produzida pelos investigadores, reencontramos sempre as mesmas palavras, repetidas uma e outra vez, sobre a importncia dos professores nos "desafios do futuro". Seja porque lhes cabe formar os recursos humanos necessrios ao desenvolvimento econmico ou porque lhes compete formar as geraes do sculo XXI, seja porque devem preparar os jovens para a sociedade da informao e da globalizao, ou por qualquer outra razo, os professores voltam a estar no centro das preocupaes polticas e sociais. muito interessante verificar o ressurgimento desta retrica, recorrendo at a imagens tpicas do discurso iluminista da transio do sculo XIX para o sculo XX. Todavia, como retrica que estas intenes devem ser lidas, uma vez que a sua traduo na prtica escolar ou nas polticas educativas bastante limitada. Na verdade, os professores esto hoje submetidos a um conjunto de presses sociais e polticas, que pem em causa a sua prpria identidade profissional. Sem entrar em detalhes, pareceme til apontar trs destes processos contraditrios: Em primeiro lugar, a existncia de um controlo mais apertado sobre o trabalho docente, devido a uma maior visibilidade pblica dos professores e a um reforo dos dispositivos institucionais de avaliao, o que contradiz a retrica corrente sobre a autonomia profissional. Em segundo lugar, a desvalorizao efectiva dos professores, sobretudo no que diz respeito s suas condies de trabalho, originada em grande medida pelas polticas economicistas dos ltimos anos, o que contradiz a retrica sobre a melhoria do estatuto e do prestgio profissional. Em terceiro lugar, a intensificao do trabalho docente, no quadro das perspectivas de racionalizao do ensino, que dificulta a partilha de experincias

e a reflexo colectiva sobre a aco pedaggica, o que contradiz a retrica dos professores como profissionais reflexivos. Na dcada de noventa, reforou-se uma srie de processos de excluso dos professores, no quadro de uma redefinio que tende a modificar as funes sociais e os papis profissionais que lhes estavam tradicionalmente atribudos. Julgo oportuno explicar melhor estes processos, pois eles constituiro uma referncia obrigatria dos debates sobre o futuro da profisso docente. Para tal, recorro imagem do bridge, em parte j utilizada por Jean Houssaye (Le triangle pdagogique, 1988), na qual um dos parceiros ocupa o "lugar do morto", sendo obrigado a expor as suas cartas em cima da mesa: nenhuma jogada pode ser feita sem atender s suas cartas, mas este no pode interferir no desenrolar do jogo. Imaginemos agora um tringulo no qual dois vrtices criam uma relao privilegiada, representando o terceiro vrtice o "lugar do morto". Este terceiro vrtice no desaparece pura e simplesmente. Ele est presente, influencia toda a aco, mas no pode participar activamente no jogo. Ocupa uma posio passiva. o terceiro excludo. De forma algo esquemtica, apresento-vos trs tringulos, que ilustram outros tantos processos de excluso dos professores. O tringulo pedaggico O tringulo pedaggico, apresentado por Jean Houssaye, organiza-se em torno dos seguintes vrtices: os professores, os alunos, o saber.

A partir de uma relao privilegiada entre dois destes vrtices, possvel imaginar, de forma necessariamente simplificada, trs grandes modelos pedaggicos: a ligao entre os professores e o saber configura uma perspectiva que pe a tnica nensinoe na transmisso de conhecimentos; a juno entre os professores e os alunos valoriza os processos relacionais e formativos; a articulao entre os alunos e o saber favorece uma lgica de (auto)aprendizagem. Neste momento, interessa-me sublinhar as tendncias que apontam para uma consolidao do eixo saber > alunos, com os professores a ocuparem o "lugar do morto". No pretendo, obviamente, criticar as situaes pedaggicas que se apoiam em prticas de autoformao ou de autogesto das aprendizagens, mas sim alertar para o reaparecimento de movimentos que defendem uma tecnologizao do ensino. As ideias no so novas, pois retomam as utopias das "mquinas de ensino" que conduziriam ao eclipse dos professores. Mas hoje as evolues tecnolgicas e o sucesso das estratgias de expanso planetria dos equipamentos informticos e de telecomunicaes situam o

debate numa nova perspectiva. Por outro lado, certas correntes da Psicologia, em particular das "novas teorias da aprendizagem", podem contribuir para reforar este entendimento. Est fora de causa uma qualquer reserva em relao utilizao pedaggica destes meios. Bem pelo contrrio, eles constituem um poderoso instrumento de inovao e de mudana. O que me parece importante questionar a forma como, por vezes, se constroem discursos tericos que tm subjacente uma certa desvalorizao da relao humana e das qualificaes dos professores. O uso das tecnologias de ensino implica a aquisio de novas competncias, mas tambm o reforo das competncias tradicionais. difcil imaginar um processo educativo que no conte com a mediao relacional e cognitiva dos professores. O tringulo poltico O tringulo poltico, melhor dizendo dos modos de organizao do sistema educativo, desenha-se a partir dos seguintes vrtices: os professores, o Estado, os pais/comunidades. Durante muito tempo, as prticas institucionalizadas de educao foram objecto de uma transaco directa entre os professores e os pais/comunidades, quase sempre com a mediao da Igreja. A partir do sculo XVIII, o Estado ocupou a arena educativa consolidando uma ligao privilegiada aos professores, que conduziu ao afastamento dos pais/comunidades. Hoje em dia, h uma tentativa de reforo dos laos entre o Estado e os pais/comunidades relegando os professores para o "lugar do morto".

O movimento reformador dos anos oitenta trouxe para a ribalta o problema da participao dos pais/comunidades nas decises do foro educativo. Aps um tempo longo de afastamento, impunha-se reconhecer a necessidade de uma presena mais activa dos pais e dos actores locais na organizao das diferentes modalidades de ensino. uma questo que deve ser vista luz de uma reorganizao mais ampla dos modos de interveno do Estado na vida econmica e social. Curiosamente, na rea da educao, o debate foi introduzido atravs da agenda poltica da privatizao do ensino, inscrita como uma das prioridades para os anos noventa. A ideia de uma educao ao "servio dos clientes" parece consensual; mas quando se olha para a ambiguidade do conceito, percebe-se que h sobretudo a vontade de pautar o ritmo educativo por uma lgica de mercado e de impor s escolas critrios de eficcia que no tomam em linha de conta a especificidade do trabalho pedaggico. Tem-se

assistido, assim, a um novo autoritarismo do Estado na rea da educao, o qual faz parte, paradoxalmente, da agenda da privatizao. Creio que o ciclo histrico dos Estados docentes, e dos professores-funcionrios, est a chegar ao fim. O novo papel dos pais e das comunidades na gesto dos assuntos educativos uma das realidades decisivas da fase que agora se abre. Mas impensvel que a mudana leve a uma reduo do poder dos professores. O tringulo do conhecimento O tringulo do conhecimento procura traduzir a existncia de trs grandes tipos de saberes: o saber da experincia (professores); o saber da pedagogia (especialistas em cincias da educao); e o saber das disciplinas (especialistas dos diferentes domnios do conhecimento). Nos perodos de inovao educacional, h uma certa tendncia para valorizar a ligao dos professores aos especialistas pedaggicos. Nos momentos mais conservadores, procura-se juntar o saber da experincia ao saber das disciplinas. Actualmente, o saber dos professores tende a ser desvalorizado em favor de um saber cientfico (da pedagogia ou das outras disciplinas).

Um dos paradoxos principais na histria dos professores reside no facto de os temposfortes da reflexo cientfica em educao contriburem para um maior prestgio social da profisso, mas tambm, e simultaneamente, para uma certa desvalorizao dos seus saberes prprios. Na verdade, a afirmao do saber da pedagogia (dos especialistas em cincias da educao) faz-se frequentemente a partir de uma depreciao do saber da experincia (dos professores). As prticas de racionalizao do ensino contm os elementos de uma deslegitimao dos professores como produtores de saber. Uma maneira interessante de ilustrar este paradoxo falar de dois momentos fundamentais na histria da formao de professores em Portugal: a criao das escolas normais primrias republicanas (anos vinte) e das escolas superiores de educao (anos oitenta). Num e noutro caso, os professores do ensino primrio foram excludos como formadores dos seus futuros colegas, uma vez que foram impedidos de leccionar nas instituies de formao (ainda que, a pouco e pouco, se tenham criado possibilidades de reintegrao). Hoje em dia, a vontade de reforar o saber das disciplinas e a expanso muito significativa dos especialistas em cincias da educao (e tambm a valorizao dos cursos em cincias da educao como elemento de progresso na carreira docente)

implicam uma menor ateno ao saber da experincia: os professores arriscam-se, uma vez mais, a sentarem-se no "lugar do morto"... verdade que os professores esto presentes em todos os discursos sobre a educao. Por uma ou por outra razo, fala-se sempre deles. Mas, muitas vezes, eles so o terceiro excludo. Tal como no bridge, nenhuma jogada pode ser delineada sem ter em ateno as cartas que esto em cima da mesa. Contudo, o jogador que ocupa o "lugar do morto" no pode ter uma estratgia prpria: ele o referente passivo de todos os outros. Apesar de ter insistido nas formas de excluso dos professores, legitimadas em processos de tecnologizao, de privatizao e de racionalizao do ensino, no ignoro a existncia de outros movimentos que vo em sentido contrrio. As realidades educativas so paradoxais e, frequentemente, contraditrias. Todo o esforo terico para as tentar compreender tem de fugir s linearidades explicativas e reflectir a complexidade das posies em confronto. Os tringulos que apresentei, a partir da metfora do bridge, so simplificaes bvias. E como tal devem ser lidos. Na melhor das hipteses constituem "pontas" para uma reflexo, sempre necessria, sobre a Profisso Professor. Admito que uma anlise mais aturada destes tringulos permita esclarecer algumas das dificuldades actuais dos professores. uma sugesto que aqui deixo, sempre com a mesma inteno de estimular um pensamento crtico sobre a profisso docente.

Antnio Nvoa Universidade de Lisboa