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Niez Intermedia trabajo # 3

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RESUMEN
La niez intermedia es una de las etapas ms bellas, en la cual el nio desarrolla al mximo su potencial emocional y fsico ya que comprende la etapa de 7 a 12 aos, poco antes del comienzo de la adolescencia. Durante esta etapa se debe tener cuidado especial ya que por la fuerza fsica ocurren muchos

accidentes que pueden ocasionar problemas a sus maestros y padres; debido a que mide su fuerza fsica con sus compaeros. Algo que no debemos olvidar es su crecimiento lento y el aumento de peso si no se les presta cuidado especial; ya que la edad y el desgate fsico motiva al nio a tener deseos de comer las veces que se le presenta apetito; para esto es preciso guiarlos a que tengan buenos hbitos alimenticios. El consumo de caloras en esta etapa debe ser guiada por los padres; quienes tienen que controlar tambin su desarrollo dental. La seguridad y el establecimiento de reglas es un factor principal; para ello se debe tener cuidado especial con los objetos con los cuales juega ya que son la causa principal de accidentes y muerte. El conocimiento tambin es importante, es la etapa que se debe aprovechar en los centros educativos y los padres deben conocer que es el momento para que ellos practiquen y se apropien de correctos hbitos de estudio, el aspecto cognoscitivo depende muchos de los educadores (padres maestros). Se les debe brindar las herramientas necesarias para que exploren su mundo y conozcan ms de su medio, elevando el nivel acadmico.

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INTRODUCCIN
Siendo la niez intermedia las edades del conocimiento se debe fomentar en ellos los valores necesarios para que tenga un futuro estudiantil y ciudadano de xito, factor importante que deben aprovechar los educadores, para que al llegar a sus prximas etapas de desarrollo alcancen el xito. Las distintas etapas del desarrollo humano tienen factores caractersticos que lo hacen distinta de anteriores o posteriores etapas; pero de la misma manera cada una de ellas ayuda a que se pueda pasar a la siguiente y afrontarlas de manera adecuada en la mayora de veces; aunque hay ocasiones en las cuales que se hacen regresiones a etapas anteriores. El propsito del presente trabajo es dar a conocer el desarrollo de la edad intermedia y las habilidades que se desarrollan juntamente con ella; cognoscitivos, morales, interpersonales y fsicos. Se dan a conocer las caractersticas que representan este desarrollo, sin dejar a un lado la salud y seguridad que se debe tener en esta etapa de la vida. De varias maneras la informacin ha sido recolectada ya que no se encontr un solo documento o documentos completos que nos describieran exactamente el desarrollo de sta etapa; por lo tanto se acudi a varios documento y haciendo comparaciones se elabor lo que hoy presentamos, ya que algunos no coincidan con las edades y por lo tanto se tom el que mayor influencia tena, el comienzo de esta etapa a los 7 aos; esperando que sea de mucha utilidad el darle lectura.

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1. Crecimiento
Fsicamente el desarrollo se lleva a cabo ms lento, y se produce una mejora en las habilidades atlticas y de resistencia. Los nios de edad escolar crecen alrededor de 2.54 a 7.62. Centmetros cada ao. Suben de 2.27 a 3.6 kilogramos o ms. Las nias conservan algo ms de tejido graso que los nios. Las habilidades motoras siguen mejorando en la niez intermedia. Para esta edad los nios de la mayora de las sociedades no alfabetizadas y en transicin trabajan, entonces les deja poco tiempo para libertad y juego fsico. 1.1 Juego rudo Corresponde al juego rudo, juego vigoroso: luchas, patadas, revolcones, sujeciones y en ocasiones persecuciones, a menudo acompaados con risas y gritos. Este tipo de juego llega a su mximo en la niez intermedia ste tipo de juego recuerda la herencia evolutiva. El juego rudo se describi primero en los monos. El juego rudo ayuda a los nios por el dominio en el grupo, evalan su propia fuerza y la de los dems. En todas partes del mundo los nios participan en ms juego rudo que las nias 1.2 Desarrollo Fsico

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Mejora la fuerza y la resistencia, permite construir huesos y msculos saludables, ayuda a controlar el peso, reduce la ansiedad y el estrs, y aumenta la confianza en uno mismo. Incluso la actividad fsica moderada tiene beneficios. Un estilo de vida sedentario que se prolonga en la edad adulta ocasiona obesidad, y mayor riesgo de contraer diabetes, enfermedades cardiacas y cncer.

2. Nutricin
Para sostener su crecimiento estable y ejercicio constante, los nios necesitan, en promedio, 2400 caloras diarias Los nutricionistas recomiendan una dieta variada que incluyan muchos granos, frutas y vegetales y nutrimentos naturales con altos niveles de carbohidratos complejos; como las papas, la pasta el pan y los cereales. Los carbohidratos simples, encontrados en los dulces, deben mantenerse al mnimo. Para evitar el sobrepeso y prevenir los problemas cardiacos, los nios pequeos deberan recibir slo alrededor de 30 % de sus caloras totales de las grasas y menos de 10 % del total de las grasas saturadas. La carne sin grasa y sin nervios y los productos lcteos deben permanecer en su dieta para proporcionar protenas, hierro y calcio. 2.1 Desnutricin Debido a que los nios desnutridos por lo general viven en la pobreza y sufren otros tipos de privacin ambiental, es difcil aislar los efectos especficos de la desnutricin. Estas privaciones, pueden afectar no solo el crecimiento y el bienestar fsico, sino tambin el desarrollo cognoscitivo y psicosocial. Dado que la desnutricin puede afectar todos los aspectos del desarrollo, su tratamiento puede ir ms all del cuidado fsico. 2.2 Obesidad e imagen corporal

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La obesidad puede ser una tendencia heredada, agravada por muy poco ejercicio y por un exceso, o por el tipo equivocado, de comida. Entre los genes que parecen estar involucrados se encuentra uno que rige la produccin de una protena cerebral denominado leptina, que parece ayudar a regular la grasa corporal. Los nios pueden comer los mismos tipos de comida y a desarrollar las mismas clases de hbitos de la gente que lo rodea. La inactividad es un factor importante en el marcado aumento de la obesidad. Los RIESGOS pueden ser: - alta presin sangunea - enfermedades cardiacas - problemas ortopdicos - diabetes. La preocupacin por la imagen corporal se hace cada vez ms importante hacia el final de la niez intermedia, en especial para las nias pueden derivar en trastornos de la alimentacin ms comunes en la adolescencia.

3. Salud
En esta etapa, no es raro que los nios tengan seis o siete enfermedades al ao, entre resfriados, gripes u otros virus. No obstante, la niez intermedia es una poca bastante saludable de la vida y el ndice de mortalidad durante estos aos es el ms bajo de todo el ciclo vital. 3.1 Enfermedades agudas Se trata de enfermedades de corta duracin. Slo un nio de cada diez tiene afecciones permanentes, como migraas o miopa. Las afecciones ms tpicas son las enfermedades del tracto respiratorio superior, las infecciones de garganta, la presencia de estreptococos en la garganta, las infecciones de odo, eczemas y orinarse en la cama. Son afecciones que suelen

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disminuir con la edad, mientras que el acn, los dolores de cabeza y las perturbaciones emocionales aumentan a medida que los nios se acercan a la pubertad.

3.2 Enfermedades crnicas Son enfermedades que duran tres meses o ms y requieren atencin o cuidado mdico especial. En los ltimos aos ha habido un aumento de este tipo de enfermedades. Entre las ms comunes se encuentran las siguientes:

3.2.1 Trastornos de la visin y audicin Durante la niez intermedia, la mayora de los nios tiene una visin muy buena en comparacin con pocas anteriores, debido a que su aparato visual est ms desarrollado. Los menores de seis aos suelen ser hipermtropes debido a que sus ojos no han madurado y tienen una forma diferente a la del adulto. Casi el 13% de los nios menores de 18 aos son ciegos o tienen algn problema de visin. Y alrededor de un 15% padecen sordera o prdida de audicin 3.2.2 Asma El asma es una enfermedad respiratoria crnica. Parece tener un origen alrgico y se caracteriza por ataques repentinos de tos, jadeos y dificultad para respirar. Afecta a alrededor del 4% de los nios menores de 17 aos. 3.2.3 Tartamudeo Consiste en la repeticin o prolongacin frecuente e involuntaria de sonidos y slabas. Es un desorden que interfiere en el desenvolvimiento social. Los nios tartamudos suelen sentirse ansiosos y frustrados en las conversaciones, y pueden llegar a tener baja autoestima por este motivo. Es un trastorno que se da en familias, lo cual sugiere un componente gentico, y es tres veces ms comn en los nios varones que en las nias. En el 98% de los casos, comienza antes de los diez aos de edad y suele aparecer de manera gradual. Cerca del 10% de los nios

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prepberes tartamudea. Casi el 80% de estos nios deja de tartamudear antes de los 16 aos, la mayora de manera espontnea y el resto (un 20%) con ayuda de un tratamiento. Entre las causas del tartamudeo se incluyen las siguientes: falta de entrenamiento en la articulacin de sonidos y en la respiracin; problemas en el funcionamiento cerebral; problemas emocionales, como la presin de los padres para hablar de manera apropiada y conflictos muy arraigados. El tratamiento incluye psicoterapia y terapia del lenguaje. Los nios aprenden a hablar con ms lentitud y de forma deliberada, a respirar lenta y profundamente utilizando los msculos abdominales antes que los del pecho y a comenzar a hablar con suavidad y no de la forma abrupta que suele caracterizar a los tartamudos. Tics Los tics son movimientos musculares involuntarios y repetidos que aparecen de repente. Algunos tics comunes son: parpadear, girar el cuello, levantar los hombros, menear la cabeza, hacer mueca, fruncir los labios, resoplar, emitir sonidos guturales o nasales o palabras obscenas. Algunos son temporales y duran menos de un ao, aunque otros permanecen ms tiempo. Se agravan con el estrs. Pueden estar causados por problemas de origen emocional o por problemas neurolgicos. Los tics de origen emocional suelen surgir en situaciones de estrs por relaciones pasadas o actuales de los nios y actan produciendo un alivio de la confusin emocional. El tratamiento deber ayudar a liberar los conflictos emocionales subyacentes. 3.3 Salud dental Alrededor de los seis aos comienzan a caerse los primeros dientes. Durante los siguientes cinco aos se caen un promedio de cuatro al ao. Las primeras muelas aparecen hacia los seis aos, y las segundas hacia los 13. Los terceros morales o muelas del juicio surgen a los 20 aos.

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Los nios ms pequeos no suelen tener miedo a la visita al dentista y suelen cooperar en la consulta. En cambio, en la niez intermedia, suelen tener ms miedo. Esto puede ser debido al comportamiento de los padres. Si los nios ven que sus padres estn nerviosos por ir al dentista, ellos tambin se vuelven ansiosos. En cambio, si los padres van al dentista sin mostrar ansiedad e incluso llevan a sus hijos a sus propias citas, es probable que los nios no lleguen a sentir miedo. 3.4 Lesiones accidentales Las lesiones se incrementan entre los 5 y 14 aos, a medida que los nios participan en ms actividades fsicas y son menos supervisados. Las lesiones accidentales son la causa principal de muerte.

4. Desarrollo Cognoscitivo
4.1 La etapa de las operaciones concretas Hacia los siete aos, los nios entran una etapa del desarrollo que Piaget llam etapa de las operaciones concretas. En este periodo, los nios son menos egocntricos y aplican principios lgicos para situaciones concretas (reales). Utilizan el pensamiento interno para solucionar problemas que encuentran en el momento presente (aqu y ahora). Manejan mejor los nmeros, comprenden los conceptos de tiempo y espacio, distinguen la realidad de la fantasa y agrupan o clasifican objetos en categoras similares. Sin embargo, en esta etapa slo pueden pensar sobre situaciones concretas y reales, no pueden pensar en trminos hipotticos. Es decir, no pueden pensar sobre lo que podra ser sino solo sobre lo que es. Las capacidades que los nios adquieren durante esta etapa son las siguientes: 4.1.1 Conservacin

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La conservacin es la capacidad para reconocer que la cantidad de algo se conserva igual aunque cambie su forma, siempre que no se le haya aadido o quitado nada. En un experimento tpico, un investigador muestra a un nio dos bolas de plastilina idnticas y le pregunta si la cantidad de plastilina en las dos bolas es la misma. Cuando el nio dice que s, el investigador cambia la forma de una de las bolas; por ejemplo, la alarga hasta hacer una salchicha. Entonces vuelve a preguntarle al nio si los dos objetos tienen la misma cantidad de plastilina. En la etapa anterior (preoperacional), los nios se guan por las apariencias y responden que no, diciendo que la salchicha contiene ms plastilina. En cambio, los nios en la etapa de las operaciones concretas responden correctamente que la bola y la salchicha tienen la misma cantidad de plastilina. En esta etapa, los nios comprenden el principio de identidad: saben que la cantidad de plastilina es la misma aunque tengan formas diferentes; entienden el principio de reversibilidad: saben que pueden volver a convertir la salchicha en una bola, recuperando la forma original; y pueden descentrar: pueden enfocarse en ms de una dimensin a la vez (por ejemplo, la longitud y la anchura). 4.1.1.1. Conservacin de la sustancia. Como acabamos de ver, los nios comprenden la conservacin de las sustancia alrededor de los siete u ocho aos de edad. 4.1.1.2. Conservacin del peso. En tareas de conservacin de peso, donde se les pregunta si la bola y la salchicha pesan lo mismo, no dan respuestas correctas hasta los nueve o diez aos. 4.1.1.3. Conservacin del volumen. Cuando deben juzgar si la bola y la salchicha desplazan la misma cantidad de lquido cuando se las coloca en un vaso lleno de agua, rara vez dan respuestas correctas antes de los 12 aos. 4.1.2 Seriacin

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Los nios de esta etapa pueden organizar objetos de acuerdo con una o ms dimensiones relevantes, como color (ordenar del ms claro al ms oscuro) o peso (ordenar del ms pesado al ms ligero) 4.1.3 Inferencia transitiva Es la capacidad para reconocer una relacin entre dos objetos tras conocer la relacin entre cada uno de ellos y un tercero. Por ejemplo, se le presentan tres figuras: una amarilla, una verde y una azul. Se le muestra que la amarilla es ms larga que la verde y que la verde es ms larga que la azul. No se le muestra una comparacin directa entre la amarilla y la azul, pero cuando se pide al nio que las compare, dice que la amarilla es ms larga que la azul. 4.1.4 Clasificacin La capacidad para organizar objetos en categoras surge pronto en la niez. Al principio, los nios clasifican los objetos slo de acuerdo con una dimensin (por ejemplo, el color); despus pueden clasificar los objetos de acuerdo con dos dimensiones (como color y forma). Durante la niez intermedia, pueden clasificar su mundo para hacerlo ms ordenado y comprensible. Cuando sus capacidades de clasificacin no estn lo bastante desarrolladas, los nios son especialmente vulnerables a los estereotipos de gnero. Por ejemplo, si ve que un hombre es taxista, puede pensar que slo los hombres pueden ser taxistas, porque no distingue ocupacin y gnero como dos categoras diferentes, sino que las une. Por tanto, debe aprender a distinguir ambas categoras entes de aceptar que las mujeres tambin pueden ser taxistas. 4.2 Capacidad para las matemticas Los nios desarrollan sus propias estrategias para sumar o restar. Pueden contar con los dedos, o utilizar un conjunto de cuatro monedas y otro de tres monedas para sumar cuatro ms tres. Sin embargo. Al principio, en la etapa anterior, cuentan las 4 monedas del primer montn, luego le aaden el montn de tres monedas y luego necesitan volver a contarlas todas de nuevo, empezando desde el 1 en vez de seguir desde el 5. Es hacia los seis o siente aos cuando

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aprenden a contar de corrido. Es decir, comprenden que despus de haber contado las 4 monedas pueden seguir con el 5 para contar las tres restantes. La capacidad para sumar se desarrolla casi de forma universal. En un experimento realizado con vendedores callejeros brasileos entre 9 y 15 aos, se les plante el siguiente problema: "una cliente quiere comprar dos cocos. Cada coco cuesta 20 cruceiros. Ella paga con un billete de 500 cruceiros, cunto dinero le queda?" El nio cuanta a partir de 80 y llega a la respuesta correcta: 420 cruceiros. Sin embargo, cuando a este mismo nio se le pregunt en el colegio cunto es 420 ms 80, dio una respuesta errnea de 130; utiliz de manera incorrecta una serie de pasos que aprendi en la escuela para problemas de multiplicacin.

Estos resultados indican que los nios pueden aprender conceptos matemticos con facilidad de manera informal con situaciones de la vida real. Por tanto, en vez de plantear problemas en abstracto, como suelen hacer en las escuelas, puede ser ms efectivo usar situaciones concretas y reales o aplicar conceptos de dinero para ensear a los nios matemticas. 4.3 Ensear a los nios a pensar El pensamiento surge de la experiencia, y a travs de ella se les puede ensear a los nios a pensar. Para lograrlo, las siguientes sugerencias pueden servir de ayuda: * Ensea a tus hijos habilidades para pensar dentro del contexto de la vida cotidiana. Por ejemplo, hazle preguntas abiertas. Es decir, preguntas que no puedan responderse slo con s o no (por ejemplo, hazle preguntas que comienzan por cmo, por qu o qu). Hazle este tipo de preguntas cuando le lees, aprovechando los temas de lectura. * Ensales a usar un pensamiento crtico, haciendo que se formulen las siguientes preguntas: 1) Es poco usual? 2) Es de conocimiento comn. 3)Si no es de conocimiento comn, cul es la prueba que demuestre que es cierto? 4) Existe esa prueba? Es confiable? Si no lo es, los nios aprendern a no aceptar dicha afirmacin.

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* Pide que comparen los datos nuevos con los que ya conocen. De este modo aprenden a identificar relaciones entre palabras o conceptos (aprenden qu tienen de similar o de diferente dos cosas). Por ejemplo, pueden decir si un pas est en Europa o en Asia. De este modo aprenden a recordar hechos, al organizarlos en categoras. * Ensales cmo abordar un problema: 1) Primero han de identificar qu es lo que saben, qu es lo que no saben y qu es lo que tienen que hacer. 2)Despus pueden disear un plan para resolver el problema. 3)Luego han de llevar a cabo el plan. 4) Y por ltimo han de decidir si el plan ha funcionado o no. En caso de que no funcione, debern volver al principio y disear otro plan diferente. * Ensales a usar la imaginacin guiada. Consiste en imaginar un hecho o experiencia implicando todos los sentidos. Cuantos ms sentidos estn involucrados, ms fcil resultar recordar algo. Por ejemplo, cuando estudien un desierto, les pueden pedir que imaginen el desierto, sientan el calor, la arena, escuchen el viento, etc. * Ensales a ir ms all de lo que han aprendido. Por ejemplo, hazles preguntas como: Cmo crees que se senta la gente que viva en esa poca? Cmo crees que vestan? Qu crees que hacan para divertirse? Cmo seras si fueras uno de ellos? * Anmales a ser creativos (escribir relatos o poemas, hacer dibujos, etc.). Aydales a hacer una primera versin y luego mejorarla. * Anmales a ser inventivos, como crear algn producto nuevo, informacin nueva o algn dispositivo para ayudar en casa. * Ensales actividades tiles, como leer un mapa, utilizar un microscopio, poner la lavadora, etc. * Anmales a fijarse metas en un plazo de tiempo determinado y a escribir los progresos. * Aydalos a encontrar los puntos ms importantes de lo que leen, ven o escuchan.

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* Anmales a escribir, ya que el hecho de poner los pensamientos por escrito ayuda a ordenarlos ms. Puedes animarlos a hacer proyectos por escrito en los que pueda disfrutar. Por ejemplo, si desea que compris algo, puedes pedirle que ponga sus argumentos por escrito

5. Desarrollo moral
Aunque el desarrollo moral es el resultado de la personalidad, las influencias culturales y las actitudes emocionales, el juicio moral se desarrolla a medida que se desarrolla el pensamiento (desarrollo cognitivo). Los nios pequeos no pueden emitir juicios morales slidos hasta haber alcanzado un nivel suficiente de madurez cognitiva que les permita apreciar las cosas desde el punto de vista de otra persona. 5.1 Etapas del desarrollo moral segn Piaget 5.1.1 Primera etapa: moralidad de restriccin (hasta los 7 aos) En esta etapa los nios son bastante egocntricos y no pueden imaginar ms de una manera para ver un tema. Creen que las reglas no se pueden cambiar, que el comportamiento es bueno o malo y que cualquier ofensa merece un castigo independientemente de la intencin (a menos que sean ellos los ofensores).

El nio considera un acto como totalmente correcto o incorrecto y piensa que todos lo ven Juzga un acto en trminos de las consecuencias fsicas reales y no por la intencin de la Obedece las reglas porque son sagradas e inalterables. Respeta la autoridad de forma unilateral, lo cual lleva a sentimientos de obligacin y Favorece el castigo severo. Piensa que el castigo define el grado de error de un acto; es

de la misma forma. No puede ponerse en el lugar del otro.

persona que lo hizo.


conformidad con los adultos y a obedecer sus reglas.

decir, si una persona ha sido castigada, es porque lo que ha hecho est mal.

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Confunde la ley moral con la ley fsica y cree que cualquier accidente fsico o

consecuencia negativa que se presente despus de hacer algo malo, es un castigo enviado por dios o por alguna otra fuerza sobrenatural. Esta etapa se caracteriza por una mayor flexibilidad moral. Con el tiempo, los nios maduran y entran ms en contacto con otras personas y otros puntos de vista, a menudo diferentes a los aprendidos en casa. Empiezan a desarrollar sus propios estndares morales, concluyen que el bien y el mal no son absolutos que no puedan cambiar, tienen en cuenta la intencin del que realiza un acto y utilizan el castigo de un modo ms sensato.

Los nios son capaces de ponerse en el lugar de los otros. Consideran posible ms de un punto de vista. Juzgan los actos por las intenciones y no por las consecuencias. Reconocen que las personas hacen las reglas y pueden cambiarlas. Se consideran a s mismos capaces de cambiar las reglas como cualquier persona. El respeto mutuo por la autoridad y los compaeros les permite valorar sus propias opiniones y capacidades y juzgar a los dems de manera realista. Favorecen el castigo moderado que compensa a la vctima y ayuda al culpable a reconocer por qu un acto es malo, llevndolo as al cambio. No considera las desgracias naturales como un castigo.

5.2 Etapas del desarrollo moral segn Selman Selman se centr en la relacin existente entre el desarrollo moral y la capacidad para asumir un rol; es decir, la capacidad para asumir el punto de vista de otra persona. Dado que la moralidad implica una preocupacin por el bienestar de los dems, el desarrollo de la capacidad para imaginar cmo podra pensar y sentir otra persona, se relaciona con la capacidad para emitir juicios morales. Selman dividi el desarrollo de la capacidad para asumir el rol en cinco etapas: 5.2.1 Etapa 0 (entre 4 y 6 aos). Los nios son egocntricos, piensan que su propio punto de vista es el nico posible y juzgan de acuerdo con ello. Por ejemplo, se les cuenta la siguiente historia: "una nia haba prometido a su padre no trepar a los rboles, pero vio a un gatito

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atrapado en un rbol, qu debera hacer la nia?". Los nios de esta edad piensan que como ella quiere el gato, todos estarn de acuerdo en que suba al rbol para salvarlo. 5.2.2 Etapa 1 (entre 6 y 8 aos). Los nios comprenden que otras personas pueden interpretar la situacin de manera diferente. Piensan que si el padre no sabe por qu la nia trep al rbol se pondr furioso, pero si sabe por qu lo hizo se sentir orgulloso. En esta etapa ya comprenden la importancia de la intencin y que el punto de vista del padre puede ser diferente al de la nia. 5.2.3 Etapa 2 (entre 8 y 10 aos). En esta etapa el nio desarrolla la conciencia recproca. No solo sabe que las dems personas tienen otros puntos de vista, sino que comprende que los dems saben que ella tiene otro punto de vista. En la historia del ejemplo, dicen que adems de hablarle al padre sobre el gatito deber decirle que ella no olvid su promesa. 5.2.4 Etapa 3 (entre 10 y 12 aos). Los nios pueden tener en cuenta la perspectiva de una tercera persona, teniendo en cuenta puntos de vista diferentes. A medida que los nios y las nias entran en la niez intermedia, empiezan a desarrollar una verdadera comprensin del yo, a estar conscientes de sus caractersticas, de sus propios valores, normas y metas y a desarrollar normas para su propia conducta. Conforme los nios y las nias empiezan a desarrollar una conciencia real, tambin empiezan a definirse a s mismos, desarrollan su autoconcepto, identidad y autoestima. Durante la niez intermedia (para la mitad de la escuela elemental o primaria) la mayora de los nios y las nias empieza a desarrollar un concepto del yo ms realista, pues logran una mayor capacidad para valorar sus caractersticas y habilidades personales, sobre todo, al compararse con sus iguales y admitir que no son tan capaces en algunas reas como en otras. Por ejemplo, un nio puede decir: soy un buen lector pero me cuesta la geografa. Una nia puede expresar: soy buena corredora, pero no nado bien.

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El rea Acadmica implica la evaluacin que un nio hace de s mismo como estudiante, lo importante que es que un nio se sienta cmo y satisfecho con su rendimiento acadmico, ante s mismo y ante el grupo. El rea acadmica requiere de una consideracin especial, pues en ella entran en juego tanto valores como anti valores. Los anti valores pueden ejemplificarse con los trminos que los nios utilizan para burlarse de los nios que son dedicados al estudio rea Familiar. Esta es una de las ms esenciales en la vida de un nio, puesto que su familia es idealmente el contexto donde un nio va a aprender a crecer como un individuo, a conocerse, a entenderse, a aceptarse a si mismo y a cimentar las bases de sus valores, ideales y principios sobre los cuales edificar ms adelante su propia vida. En el seno familiar es donde un nio aprende a sentirse querido, aceptado o rechazado, confiado o desconfiado, dependiente o independiente, seguro o inseguro de si mismo y del mundo que lo rodea y a considerarse a s mismo como un ser humano importante y valioso Un nio con una autoestima familiar adecuada es un nio que se siente querido por parte de sus padres y hermanos, que puede expresar abiertamente sus pensamientos y sentimientos, que se siente seguro al estar con su familia, que disfruta de realizar actividades con ellos y que se considera un miembro importante y significativo para los dems.

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CONCLUSIONES
La niez intermedia comprende los aos de 7 a 12. Las habilidades cognitivas adquiridas son base en esta etapa son base para mantener un espritu de xito en etapas posteriores. Los educadores deben aprovechar el inters del conocimiento del nio en esta edad, pues su mente est presta y apta para la adquisicin de nuevos conocimientos. Se debe prestar cuidados especiales con las clases de juegos y objetos que utiliza para ello, pues en su mayora son la causa de accidentes, causando problemas a sus educadores; padres- maestros. Es de suma importancia conocer que los nios en sta edad deben poseer buenos hbitos alimenticios, ya que su edad y desgaste de energas son la causa de apetito, por lo tanto comern cualquier comida no nutritiva, lo que ocasionar problemas de obesidad, cardiacos, o desnutricin. Todos los problemas de salud, suelen ser temporales; son nios muy activos y por lo regular no prestan atencin a sus enfermedades, son muy fuerte en ste sentido, creen que ellos pueden salir solos de sus enfermedades.

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Recomendaciones
Es necesario conocer el desarrollo humano, esto nos llevar a comprender muchas del porqu de muchas acciones observadas en nosotros mismos o en nuestros semejantes, por lo que es recomendable de la misma manera que al leer haber ledo este trabajo se comprendan muchas acciones de la niez intermedia; puesto que nos ayudar a poder apoyarlos y brindarles una mejor atencin; esto incluye personas cercanas, padres y educadores en general del nio. Las recomendaciones que podemos hacer son desde el punto de vista general del grupo, ya que nos hemos visto en muchas dificultades con encontrar exactamente lo que queramos; como por ejemplo encontrar videos que muestren el desarrollo de sta edad; por lo que debamos recurrir a otros medios, entonces sugerimos que en las posteriores se nos oriente un poquito ms sobre las dificultades en las cuales nos encontraremos, para saber que material presentar o a que recurrir. Recomendable prestar atencin principal al material y juguetes para los nios de la edad intermedia, para evitarnos problemas y evitarle al niez accidentes dolorosos. De la misma manera los educadores deben aprovechar la edad para fomentar valores ciudadanos, cristianos espirituales y ampliar su conocimiento orientndolos y

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proporcionndoles el material necesario y adecuado, para que dirijan sus energas al aspecto cognoscitivo y exploracin de su medio.

FUENTES

Aguilar, G. (2002), Problemas de la Conducta y Emociones en el nio normal. Planes de ayuda para padres y maestros. Trillas, 1. Edicin. Bee. Bee, L. (1984), El Desarrollo de la Persona en Todas las Etapas de su Vida. Harla, Mxico.

Papalia, D. (1998), Desarrollo Humano con Aportaciones para Iberoamrica, Mc Graw Hill, Colombia. http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/1-2006/archivos/autoconcepto.pdf Howard C. Warren. DICCIONARIO DE PSICOLOGA. FONDO DE CULTURA ECONMICA

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