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Texto: EDUCAR SABERES ALTERADOS

(Comps.) Graciela Frigerio. Gabriela Diker

Expositores: Ilmer Leandro Acosta Silva Tulio Fajardo Rivera

1. ALTERACIONES EN LA IMPOSIBILIDAD DE EDUCAR (Humberto Quiceno Castrilln).

Tema: PEDAGOGAS ALTERADAS

2. CUNTO ES UNA PIZCA DE SAL? Acerca del juego de la transmisin y las reglas de la pedagoga. Mara Silvia Serra

3. SCRATES PEDAGOGO Saberes alterados o desalteracin de los ignorantes? Patrice Vermeren

LA ALTERIDAD SOBRE LA CUAL, EL AUTOR QUIERE LLAMAR LA ATENCIN ES LA DEL PASO DE LO DIFCIL A LO FACIL DE LO IMPOSIBLE A LO POSIBLE EN LA TAREA DE EDUCAR.

Qu era lo difcil? Que la sociedad occidental haba puesto entre el educar y el educado un saber inalcanzable e inentendible, entonces el saber se convirti en una barrera entre el profesor y el alumno.

ALTERACIONES EN LA IMPOSIBILIDAD DE EDUCAR (Humberto Quiceno Castrilln).

Qu era lo imposible? Pasar de hablar con el otro a escribir del otro, de la praxis a la teora, de la vivencia a la abstraccin, de la accin a la ficcin. Eso era lo difcil. Del habla a la escritura.

Definicin de pedagoga: Pedagoga: la imposibilidad de educar y, no obstante, el intentar educar. Pedagogo: es el que sabe que educar es imposible y, sin embargo educa.

1, la palabra de Scrates. PAIDEIA, EST 2, la escritura de Platn. HECHA EN 4 3, la negacin de educar de Scrates. SENTIDOS 4, la afirmacin de Platn de que es posible educar.

Qu hacer, escuchar a Scrates, a Platn o a la sociedad actual qu nos dice que es posible educar?

No existe una conexin rectilnea o continuidad a travs del tiempo. La pedagoga es ms que un arte, que la techn prctica de la antigedad.

PEDAGOGA ANTIGUA
El problema de la imposibilidad de educar en los griegos desde la modernidad

Montaigne, Rousseau Pestalozzi,

LOS PEDAGOGOS DE HABLA Y ESCRITURA

La pedagoga oral o del habla: =techn, su campo de referencia es la memoria. La pedagoga escrita o del concepto (ciencia): =ciencia su campo de referencia es el concepto.

Predomina, la cercana, la replica, el pensamiento, la memoria, el maestro, el dialogo y las cartas. Pestalozzi: luchaba por hablar y pensar como un nio, su mtodo la vida comunitaria de los nios. En las cartas se conoce ms el dialogo que la escritura. Es el arte del habla y tiene en la carta, la memoria y la experiencia, su expresin directa, su particular forma de saber.

DEL HABLA

DNDE SE LOCALIZA LA SEGUNDA ALTERACIN? PEDAGOGA

En el paso de la pedagoga como arte a la pedagoga como ciencia.

La educacin cambia a partir de Kant y Dewey. Separ la oralidad de la escritura. El educador, es el que escribe, el que percibe conceptos cientficos. La eficacia. La prctica El resultado El logro El impacto Hizo de la pedagoga de lo posible, de lo que es verdadero, de lo real

La Modernidad, se caracteriz por:

DE LA ESCRITURA

Lnea de la pedagoga cientfica o ciencia de la educacin: precursores Comenio, Kant, Dewey y Durkheim, que inventaron la pedagoga en forma de la ciencia, en conceptos y juicios. Cruzo a las pedagogas crticas, los estudios estructurales en educacin y termina con las actuales tecnologas de la educacin.

CONCLUSIN

El maestro: es el que ensea, el que sabe ensear el aprender, el que sabe como se aprende. Maestro es el que habla, conversa y da la palabra. La pedagoga, no comienza con la enseanza sino con el hablar entre dos. Pedagoga, es el saber que recuerda que ensear es hablar, no dialogar. Para que la enseanza se convirtiera en saber y objeto de la pedagoga, fue necesario que desaparecieran, la conversacin y el dialogo o sea la correspondencia entre dos, las cartas.

OTRA ALTERACIN

La pedagoga antigua se identifica con el habla, con el arte con la paideia y la moderna con la escritura, con la ciencia, con el concepto

Qu hacer ante la imposibilidad de encontrar la experiencia del habla en todas las pedagogas? cmo escribir como si se estuviera hablando? cmo hacer para qu la ciencia sea un arte y el arte una ciencia? cmo esconder lo que es imposible para que sea posible?

MS ALL DE LA ESCRITURA

Kant, funda la pedagoga desde el concepto, desde la palabra no en la experiencia, el antes de la palabra est lo animal, el instinto.

Dewey, el antes es la experiencia y el despus, la ciencia, dos proceso separados, aunque la ciencia es la que une el resultado final de la experiencia.

Trastoca el orden de la educacin de la modernidad, de la escritura al habla -Lo importante en la educacin es la palabra, no la escritura. NIETZSCHE PROPONE -La palabra habla de algo que ha pasado , de un antes y la escritura despus de que ha pasado ese antes. -Al educar hay que pensar en el antes, no en el despus. -Pensar para Nietzsche, es saber encontrar el antes, el comenzar, es decir, encontrar y encontrarse con la palabra recordada.

CUNTO ES UNA PIZCA DE SAL?


Acerca del juego de la transmisin y las reglas de la pedagoga.

Mara Silvia Serra

-Los saberes sobre la infancia La naturaleza de los saberes y la transmisin -La enseanza REFLEXIN -El aprendizaje histrica de la educacin masiva -La escuela

Alteracin, que el saber introduce en la realidad que nombra.


PLANEAMIENTOS

Desde

conjunto de saberes PEDAGOGA sobre la transmisin

Doble Misin

-Describir un campo y ordenarlo -Instituir unas formas de transmisin

No estn claras las fronteras del Describir y el Prescribir. En este sentido

Jos Luis Pardo La Regla del Juego

Los saberes de la pedagoga, no son solo reglas de un juego, sino sobre el deber ser del juego.
-Hay que aprender para sobrevivir como especie.
-El Juego de la Transmisin -Aprender los saberes necesarios que no se incorporan a la gentica(hablar, escribir bailar, cocinar, etc.

-Hay unos saberes sobre la transmisin: de las letras, las tcnicas. -Pedagoga Moderna ha tomado la forma de regla e instruccin , pero no hay que reducirla a: Saber/Regla

-Las Reglas de la Pedagoga

-No hay juego sin reglas, ni reglas sin juego -Hay que jugar, aprender, tanto las reglas como el juego. -Se aprende en la observacin y en la prctica: cocinando, bailando, enseando

SCRATES PEDAGOGO
Saberes alterados o desalteracin de los ignorantes?

Patrice Vermeren

Y Ser esta declaracin del maestro ignorante, que no transmite su saber y que tampoco es una gua para el alumno, la condicin para que ejerza solo su inteligencia y encuentre su camino
Se tratara, entonces, de una alteracin de los saberes o de la desalteracin de los ignorantes?

La idea es evolucionar

Gracias!

Philip & Philippe Una misma debilidad por la enseanza

PEDAGOGAS ALTERADAS

ANTELO, Estanislao, Philip & Philippe, Una misma debilidad por la enseanza en Educar: saberes alterados, Ed. del Estante.

Philip Jackson

La vida en las aulas.


El complejo mundo escolar se configura con arreglo a una serie de reglas y formas de organizacin del tiempo, del espacio y de los comportamientos humanos que escapan y van ms all de los patrones normativos que pretender organizar y regular el funcionamiento escolar.

Prctica de la enseanza
La aparente sencillez de la enseanza es engaosa, nos dice, y describe el complejo panorama que en realidad implica la docencia.

Philip Jackson
No es posible definir la enseanza basndose solamente en el comportamiento de sus agentes.

No se puede estar seguro sobre qu es y cuando sucede una enseanza.


ANTELO, Estanislao, Philip & Philippe, Una misma debilidad por la enseanza en Educar: saberes alterados, Ed. del Estante, pag. 83.

Philip Jackson
Usos de la palabra
Enseanza Actividad Empresa

Algo que ya ha sucedido; algo que ya se ha logrado. No nos ser posible afirmar que una persona est enseando hasta despus del hecho.
ANTELO, Estanislao, Philip & Philippe, Una misma debilidad por la enseanza en Educar: saberes alterados, Ed. del Estante, pag. 84.

Philip Jackson
Tiene dos objetivos:
Mostrar la importancia de la enseanza en la cultura. Enfrentar a quienes menosprecian a los educadores y su oficio.
Los que dictan la ley de la buena prctica desde arriba. Vanidad de los universitarios que consideran la pedagoga como una tarea balad.
ANTELO, Estanislao, Philip & Philippe, Una misma debilidad por la enseanza en Educar: saberes alterados, Ed. del Estante, pag. 84.

Philip Jackson
Distingue dos tipos de conocimiento
El de los Mtodos: pericia metodolgica El de los Contenidos didcticos: conocimiento de la materia

Se pregunta si saber algo implica saber ensearlo.


ANTELO, Estanislao, Philip & Philippe, Una misma debilidad por la enseanza en Educar: saberes alterados, Ed. del Estante, pag. 84

Philip Jackson
Denuncia las fallas de muchos docentes
Los que no han aprendido a ensear metdica y/o deliberadamente. Los que conservan en su formacin las huellas de un pasado que privilegia:
el componente prctico la informalidad la predominancia de la intuicin

Los que ejercen sin ningn tipo de formacin.

ANTELO, Estanislao, Philip & Philippe, Una misma debilidad por la enseanza en Educar: saberes alterados, Ed. del Estante, pag. 84

Philip Jackson
Cuestiona a quienes creen que:
No se necesita capacitacin para ensear. Para ser profesor o maestro basta
Saber mucho de lo que se ensea Querer un poco a los estudiantes

lippe, Una misma Educar: saberes e, pag. 84

Les reclama apropiarse de lo que l llama requerimientos epistmicos. Afirma que omitir la formacin docente por encima del conocimiento de la materia lleva al fracaso en la enseanza.

Philip Jackson
Dice que Dewey fue pionero en esa tarea cuando afirmaba que
se puede sortear la formacin si uno es curioso. La curiosidad contagia al que est cerca y reemplaza o puede reemplazar al conocimiento pedaggico.
ANTELO, Estanislao, Philip & Philippe, Una misma debilidad por la enseanza en Educar: saberes alterados, Ed. del Estante, pag. 84.

Philip Jackson
En su examen a las practicas de la enseanza identifica en detalle las tensiones entre
Liberales y conservadores Mimticos y transformadores Partidarios del learning by doing y del learning by listening.

ANTELO, Estanislao, Philip & Philippe, Una misma debilidad por la enseanza en Educar: saberes alterados, Ed. del Estante pag. 85 .

Philip Jackson
Habla de
Lo que debemos a nuestros docentes Los efectos que produce la enseanza en otros Lo que queda de la tarea del maestro El como nos hemos convertido en lo que somos Las inconsistencias de la voluntad evaluadora y resultadista La constatacin de la eficacia de la educacin cuando ya es demasiado tarde Las aporas que plantea una voluntad transformadora al acto enseante
ANTELO, Estanislao, Philip & Philippe, Una misma debilidad por la enseanza en Educar: saberes alterados, Ed. del Estante.

Philip Jackson
Se pregunta si todo conocimiento trae incorporado un saber sobre su transmisin y define que esta idea es insuficiente.

Para l, ensear es mucho ms que contar y mucho ms que mostrar.


ANTELO, Estanislao, Philip & Philippe, Una misma debilidad por la enseanza en Educar: saberes alterados, Ed. del Estante pag. 86.

Philip Jackson
Reconoce que los pedagogos publicamos y decimos tonteras. Promete despejar la confusin que rodea el verbo ensear. Afirma que la pericia tcnica (el ms alla del dominio de la materia) reside en el conocimiento de cmo organizar el conocimiento a fin de poder ensearlo.
ANTELO, Estanislao, Philip & Philippe, Una misma debilidad por la enseanza en Educar: saberes alterados, Ed. del Estante, pag. 86.

Philip Jackson
En torno al destinatario del acto educativo dice
Es falso que sea preciso saber mucho sobre los alumnos para poder ensearles Despliega un abanico de requisitos presuntos :
De pblico (destinatarios) De ignorancia (suponer un vaco de instruccin o destreza) De identidad compartida (los alumnos son de los nuestros)
ANTELO, Estanislao, Philip & Philippe, Una misma debilidad por la enseanza en Educar: saberes alterados, Ed. del Estante, pag. 86 .

Philip Jackson
Seala que la ensear no es una actividad que se restringe a exponer nuestros conocimientos a los alumnos.

Dice que los requerimientos epistmicos para lidiar con el otro los proporciona la psicologa.
ANTELO, Estanislao, Philip & Philippe, Una misma debilidad por la enseanza en Educar: saberes alterados, Ed. del Estante, pag. 86 .

Philip Jackson
Hace referencia a la obra de William James quien manifiesta un desprecio, por momentos racista, que separa docentes de intelectuales. James considera a los docentes
Seres restringidos Carentes de dosis de inteligencia suficiente Vacunos estudiosos No suficientemente capacitado
ANTELO, Estanislao, Philip & Philippe, Una misma debilidad por la enseanza en Educar: saberes alterados, Ed. del Estante, pag. 87 .

Philip Jackson
Sobre la relacin entre teora y prctica cuestiona el papel de quienes describen la teora que est en el cielo y la prctica que est en la tierra. Dice que gente que condena lo que no entiende ama las prcticas incrustadas en la realidad Termina pesimista a decir que no es demasiado lo que sabemos pues lo que sucede entre docentes y alumnos es un misterio.
ANTELO, Estanislao, Philip & Philippe, Una misma debilidad por la enseanza en Educar: saberes alterados, Ed. del Estante, pag. 88 .

Philip Jackson
Sobre los atajos para enfocarse mejor en la enseanza muestra dos posibilidades.
La voluntad d influenciar a los dems La posibilidad de constatar esa bendita influencia:
Qu efectos produce un docente en sus alumnos? Cmo lo sabe? Cmo sabemos si las cosas funcionan como esperamos?
ANTELO, Estanislao, Philip & Philippe, Una misma debilidad por la enseanza en Educar: saberes alterados, Ed. del Estante, pag. 87 .

Philip Jackson
Explica que a los docentes les queda muy difcil probar sus mritos pues no disponen de ningn producto tangible que exhibir como fruto de su labor. Al final solo hay incertidumbre:
Un saber sobre lo que no se sabe
ANTELO, Estanislao, Philip & Philippe, Una misma debilidad por la enseanza en Educar: saberes alterados, Ed. del Estante, pag. 88 .

Philip Jackson

Este es el destino de todos los que ensean: de aqu a la eternidad, incertidumbres a granel.

ANTELO, Estanislao, Philip & Philippe, Una misma debilidad por la enseanza en Educar: saberes alterados, Ed. del Estante, pag. 89 .

Philippe Meirieu

Philippe Meirieu
Desconfa :
De la vulgata psicolgica en torno al acto educativo. De los comuniclogos dispuestos a descargar su sospechosa objetividad sobre los profesores.
ANTELO, Estanislao, Philip & Philippe, Una misma debilidad por la enseanza en Educar: saberes alterados, Ed. del Estante, pag. 90.

Philippe Meirieu
Entiende :
Que en toda pretensin educativa se despliega una lucha de influencias. Que la emergencia de la libertad es el smbolo inequvoco de que una educacin ha tenido lugar.
ANTELO, Estanislao, Philip & Philippe, Una misma debilidad por la enseanza en Educar: saberes alterados, Ed. del Estante, pag. 90.

Philippe Meirieu
Afirma que hay en el acto de ensear un componente amoroso ineludible. No puedo dice- renunciar a transmitir lo que amo sin traicionarme. Pone como condicin del oficio de ensear la obstinacin didctica.
ANTELO, Estanislao, Philip & Philippe, Una misma debilidad por la enseanza en Educar: saberes alterados, Ed. del Estante, pag. 90.

Philippe Meirieu
Acepta su cuota de responsabilidad en la cadena de causas que produce lo que hoy existe en materia de enseanza. En su Carta a un joven profesor reconoce que ha cometido un error.
ANTELO, Estanislao, Philip & Philippe, Una misma debilidad por la enseanza en Educar: saberes alterados, Ed. del Estante, pag. 90.

Philippe Meirieu
El error que cometimos ha sido el de no colocar lo bastante el acto de transmisin en el pinto de mira de nuestros esfuerzos. No nos percatamos de que, si queramos ayudar a los chicos tenamos que trabajar con los adultos.
ANTELO, Estanislao, Philip & Philippe, Una misma debilidad por la enseanza en Educar: saberes alterados, Ed. del Estante, pag. 90.

Philippe Meirieu
Nos amedrentamos delante de esos jvenes que se colocan en peligro con comportamientos que nosotros mismos engendramos.

ANTELO, Estanislao, Philip & Philippe, Una misma debilidad por la enseanza en Educar: saberes alterados, Ed. del Estante, pag. 90.

Philippe Meirieu
Son decisiones adultas pedaggicamente familiares:
El descontrol El exceso La falta de lmites Enunciados televisivos

ANTELO, Estanislao, Philip & Philippe, Una misma debilidad por la enseanza en Educar: saberes alterados, Ed. del Estante, pag. 90.

Philippe Meirieu
La democratizacin de la escuela fracas Se democratiz la entrada pero no la salida La escuela reproduce las desigualdades sociales
ANTELO, Estanislao, Philip & Philippe, Una misma debilidad por la enseanza en Educar: saberes alterados, Ed. del Estante, pag. 90.

Philippe Meirieu

Compramos la promesa de una enseanza conductista de las competencias y sus delirios aptitudinales. Hay saturacin de evaluaciones permanentes y obsesivas

ANTELO, Estanislao, Philip & Philippe, Una misma debilidad por la enseanza en Educar: saberes alterados, Ed. del Estante, pag. 90.

Philippe Meirieu
Poco podemos hacer si no trabajamos seriamente en la reconstruccin total de nuestros criterios de xito. Un educador transmisor , repartidor, no se cautiva con lo que ofrece para permitir la apropiacin.
ANTELO, Estanislao, Philip & Philippe, Una misma debilidad por la enseanza en Educar: saberes alterados, Ed. del Estante, pag. 91.

Philippe Meirieu
Los padres desconocen el mundo de sus hijos.
Los educadores se mueven con desconfianza entre la tolerancia y la represin. El dilema es contener o educar.

ANTELO, Estanislao, Philip & Philippe, Una misma debilidad por la enseanza en Educar: saberes alterados, Ed. del Estante, pag. 91.

Philippe Meirieu

Fabricamos nios turbulentos e hiperactivos y luego les proporcionamos Ritalina.

ANTELO, Estanislao, Philip & Philippe, Una misma debilidad por la enseanza en Educar: saberes alterados, Ed. del Estante, pag. 91.

Philippe Meirieu
Plantea la antinomia que enfrenta supremacas:
En el centro el nio En el centro la enseanza

La segunda parte de su libro El mundo no es un juguete se llama Destronar al nio rey.


ANTELO, Estanislao, Philip & Philippe, Una misma debilidad por la enseanza en Educar: saberes alterados, Ed. del Estante, pag. 91.

Philippe Meirieu
Una educacin se cumple cuando el otro crece y se va, cuando son sus decisiones, y no las nuestras, son las que en cierta forma guan sus acciones.

ANTELO, Estanislao, Philip & Philippe, Una misma debilidad por la enseanza en Educar: saberes alterados, Ed. del Estante, pag. 90.

Philippe Meirieu
Distincin paradjica en tanto que no hay pedagoga que pueda pensarse sin un Alude al dominio especfico del nio cerca y, a su vez, no educador que en contra de toda hay pedagoga que no evidencia, no es el nio, sino el pretenda, en cierta forma, costoso intercambio abandonar la infancia y generacional que supone, usufructuar los riesgos y los necesariamente, prcticas de beneficios de la vida adulta. enseanza.

ANTELO, Estanislao, Philip & Philippe, Una misma debilidad por la enseanza en Educar: saberes alterados, Ed. del Estante, pag. 92.

Philippe Meirieu
Entre el amor a los alumnos y el amor al saber, no tenemos porque elegir.
La enseanza es un oficio antiguo y noble.
ANTELO, Estanislao, Philip & Philippe, Una misma debilidad por la enseanza en Educar: saberes alterados, Ed. del Estante, pag. 92.

Philippe Meirieu
No se puede no ensear. La enseanza es obligatoria y el aprendizaje una decisin.

Contra todas las formas de fatalidad y a pesar de todas las dificultades objetivas de la empresa, en la clase se produce la transmisin.
ANTELO, Estanislao, Philip & Philippe, Una misma debilidad por la enseanza en Educar: saberes alterados, Ed. del Estante, pag. 92.

Philippe Meirieu
La transmisin, ese je-nesais-quoi escurridizo que no cabe en ningn catlogo de competencias para ensear mejor, a pesar de todos los obstculos, contra viento y marea, se produce. Cuando eso sucede, recin cuando eso sucede, el oficio tiene sentido.

ANTELO, Estanislao, Philip & Philippe, Una misma debilidad por la enseanza en Educar: saberes alterados, Ed. del Estante, pag. 90.

Estanislao Antelo es pedagogo y trabaja en la Universidad Nacional de Rosario en Argentina. Es master en educacin y actualmente estudia transformaciones pedagogicas y culturales en los 90'.

ANTELO, Estanislao, Philip & Philippe, Una misma debilidad por la enseanza, en Educar: saberes alterados, Ed. del estante,

EL SABER PEDAGGICO FRENTE A LA CRISIS DE LA MONOCRONA


TERIGI, Flavia, El saber pedaggico frente a la crisis de la monocrona, en Educar: saberes alterados, Ed. del Estante.

Pg. 99

La lectura plantea el problemas sobre el/los limites de/los saber/es pedaggico/s.

Saber pedaggico Por defecto


Por defecto=automtico= no permite pensar en direcciones novedosas.

En un computador las opciones por defecto son aquellas con las que la mquina trabajar si no escogemos una opcin diferente.
Pg. 99

Dispositivo escolar cuenta con dos visiones


Visin naturalizada: Sujeto con rasgos y capacidades intrnsecas. Visin normalizada: Un nico camino de desarrollo que siguen los sujetos durante el periodo de aprendizaje. (Promediomedia)
Pg. 100

Concepto de cronosistema
Cronosistema: sistema ordenador del tiempo. Se entiende como las condiciones para ensear y aprender ejemplos de ellos son: secuencia los aprendizajes en grados, agrupa sujetos segn edades en un hipottico punto de partida comn.

Pg. 102

Sobreedad
Situacin en que quedan colocados determinados sujetos debido a la organizacin temporal que supone un ritmo esperado. Quienes se apartan de ese ritmo esperado son considerados poblacin en condicin de sobreedad.
Pg. 102

Consecuencia de la sobreedad
Aceleracin de los aprendizajes: Los programas de aceleracin se proponen no perder tiempo con las personas en sobre edad, por tanto el aprendizaje debe ser ms rpido para estos sujetos.
Pag 103

El sistema escolar se halla dispuesto en :


Trayectorias escolares tericas Itinerarios siguiendo una progresin lineal. Trayectorias no encauzadas Nios que transitan su escolarizacin de modo heterogneo, variable y contingente.

Pag 103

Aprendizaje Monocrnico es producto del cronosistema


La monocronia del aprendizaje escolar se encuentra en la base del saber pedaggico y didctica. Por defecto El sistema de aprendizaje se encuentra diseado para seguir un ritmo y normalizar los sujetos.
Pg. 104

Crisis de la monocrona
Secciones mltiples de las escuelas rurales. (Plurigrados rurales) La monocrona no es fcil de sostener en el aula estndar, lo que cre un constante esfuerzo por comunicar a maestros y profesores algunas estrategias para dar respuesta a la policrona que tomara el lugar del aprendizaje monocrnico.
Pg. 106-107

Frente a la crisis de la monocrona


Se propone crear mltiple cronologas del aprendizaje que permitan secuencias personales de aprendizaje diferente a un aprendizaje monocrnico que supone la enseanza graduada y simultnea.

Pg. 107

Tenemos que poner en entredicho la monocrona como verdad pedaggica, no para desbaratar nuestro accionar, sino para producir una ruptura con aquellos saberes que, aunque tienen el valor de haber estructurado nuestro modo de ver el mundo de la escuela, nos desautorizan cuando queremos ensayar algo diferente.
Pg. 109

Flavia Terigi: es licenciada en Ciencias de la Educacin y profesora para la enseanza primaria. Es profesora de la Maestra en Psicologa Educacional de la Universidad de Buenos Aires, de la Especializacin en Currculum de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales y de la Maestra en Didctica de la Universidad Nacional de Crdoba.