PROPOSTA CURRICULAR:

um novo formato

EDUCAO ARTSTICA
RIO DE JANEIRO, FEVEREIRO DE 2010.

Governo do Estado do Rio de Janeiro

Srgio Cabral

Secretaria de Educao do Estado do Rio de Janeiro

Tereza Porto

Subsecretaria de Gesto de Rede e de Ensino

Teresa Cozetti Pontual

Equiipe Tcniica:: Equ pe Tcn ca

Elisa Mas Superintendente de Formao Beatriz Pelosi Martins Diretora de Pesquisa e Organizao Curricular Patrcia Carvalho Tinoco Diretora de Formao

Auttores da Verso Oriigiinall Au ores da Verso Or g na

Maria Ftima Simes Novo (Colgio de Aplicao/UFRJ) Maria Joo Bastos Gaio (C. E. Prado Jnior e E.M. Mrio Cludio) Rita de Cassia Almeida Cabus (CIEP Jos Pedro Varela e Escola de Msica Villa-Lobos) Coordenadoras: Marta Feij Barroso (UFRJ) e Maria Cristina Rigoni Costa (UFRJ) Diretora Geral: ngela Rocha dos Santos (UFRJ)

Organiizadoras da Verso Siimplliiffiicada Organ zadoras da Verso S mp cada

Beatriz Pelosi Martins (SEEDUC) Patrcia Carvalho Tinoco (SEEDUC)

Consullttora da Verso Siimplliiffiicada Consu ora da Verso S mp cada

Ana Valria de Figueiredo - CE Milton Campos

Collaboradoras Especiiaiis da Verso Siimplliiffiicada Co aboradoras Espec a s da Verso S mp cada

Cenira Ravizzini C.S C. E. CONSELHEIRO MACEDO SOARES Marcia Helena U.Barbosa C. E. CONSELHEIRO MACEDO SOARES Geisa Marques Barbosa C. E. CONSELHEIRO MACEDO SOARES Clara Ribeiro R. Fernandes C. E. CONSELHEIRO MACEDO SOARES Rosangela M Pereira E Souza C. E. CONSELHEIRO MACEDO SOARES

Caro Professor
com prazer que apresentamos a voc um novo formato de proposta curricular para os anos finais do Ensino Fundamental e para o Ensino Mdio. Entendemos que este novo formato que est sendo lanado para o ano letivo de 2010 vem ao encontro das expectativas de muitos professores, que h algum tempo percebiam a necessidade de se estabelecer uma base comum no currculo da rede estadual, que norteasse e aproximasse as atividades educacionais praticadas em cada escola da rede. Sendo assim, a Secretaria de Estado de Educao do Rio de Janeiro quer iniciar um processo de releitura da Reorientao consulta, num modelo similar para os diversos componentes curriculares. Ou seja: esse novo formato prope uma nova organizao que dever ser testada, avaliada, adaptada e validada por voc, professor, que a pea principal no cenrio da organizao curricular de cada escola. importante assinalar que a opo pela descrio de competncias e habilidades deu-se no s por estarem nas matrizes referenciais da por de avaliaes de larga escala original, pelas quais e na mas os documentao principalmente

Reorientao
representarem

Curricular
formas

Curricular,

documento

resultante

do

trabalho

que

reuniu

contedos e temas adquirem maior concretude, indicando aes resultantes do processo de ensino-aprendizagem, o que pode facilitar sua aplicao. Certamente, muito h que se reformular nesta Proposta. Nada melhor que construir essa reformulao na prtica, a partir da vivncia curricular dos milhares de professores que, como voc, conhecem melhor que ningum as suas necessidades locais e tm experincias valiosas para compartilhar. Este novo formato para a Proposta Curricular, portanto, servir como ponto de partida para o debate e a construo coletiva da educao que desejamos. Sendo assim, voc tem agora uma excelente base inicial para o seu bom trabalho! planejamento e as suas prticas educacionais. Aproprie-se desta Proposta Curricular, d as suas contribuies, e

professores da rede estadual e contou com a coordenao de equipes de especialistas nas diversas reas de conhecimento da UFRJ. A ltima verso deste documento foi publicada em 2006 e continua servindo como fundamento e referncia do que deve ser trabalhado em sala de aula. Dessa forma, a Proposta Curricular que aqui se apresenta buscou ressignificar essa antiga

Reorientao Curricular, tendo em vista a necessidade de

compatibiliz-la, quando pertinente, a referncias oficiais que tambm norteiam o programa (tais como Parmetros Curriculares Nacionais, a Matriz de Referncia do ENEM, a Matriz de Referncia do SAERJ e Matrizes de Referncia da Prova Brasil e SAEB). Pretende-se assim no substituir a proposta que at agora norteou a estruturao curricular nas escolas, mas facilitar a sua operacionalizao no cotidiano escolar. Prope-se, portanto, uma organizao das competncias e habilidades por anos/sries e bimestres em tabelas de fcil

Equipe da SEEDUC / SUGEN / Superintendncia de Formao

EDUCAO ARTSTICA (REA: LINGUAGENS E CDIGOS)

A proposta curricular para Educao Artstica parte do pressuposto de que a Arte tambm, uma linguagem. E como tal, no universo escolar, pertence rea das Linguagens e Cdigos, portanto, uma das formas de comunicao e expresso humana. Por essa caracterstica de se constituir expresso e comunicao aliada ao sentido esttico, a Arte pode dizer e comunicar aos indivduos o indizvel. E esta sua identidade to prpria que a torna no s universal, mas centro aglutinador de outros conhecimentos e outros saberes. O ensino de Arte, alm de priorizar a educao esttica, que seu fundamento, objetiva tambm: preparar para a vida, formar para a cidadania cidados ticos, sabedores de seus direitos e deveres, compromissados com um projeto de sociedade e capacitar para o aprendizado permanente, j que o processo do conhecimento nunca est acabado, mas sempre recomea. Nesse contexto, o processo de aprendizagem deve ser concebido no em oposio, mas em complementaridade o universo cultural e os valores que o aluno traz consigo devem ser revisitados e transformados com o saber que a escola oferece. As competncias e habilidades sugeridas, dispostas em quatro eixos, partem da iniciao linguagem artstica, chegando a aspectos mais complexos medida que se vai aprofundando o conhecimento especco, at a produo de um objeto artstico. A lgica metodolgica no sequencial, mas pensada de forma articulada para que as competncias e habilidades de um eixo possam se entrelaar com as dos demais. O 1 eixo, Representao social da arte, tem como tnica a compreenso e a reexo sobre a Arte, seu fazer constituinte e as questes de ordem esttica. Comunicao em arte, o segundo eixo, exige a reexo e o fazer comunicativo. a arte com sua capacidade comunicativa. J o 3 eixo, da apreciao artstica, promove a fruio integrada reexo, no um curtir pelo simples curtir, mas um olhar, um ouvido e uma percepo presentes. um momento singular em que o aluno poder, de posse de seus conhecimentos artsticos, formular uma crtica fundamentada. Por fim, o 4 eixo, a Construo da linguagem artstica, aquele que perpassa todos os outros e aquele que d consistncia ao nosso fazer de arte/educadores. reexo, compreenso, fruio, fazer. Este eixo se constitui dos contedos especcos j consagrados de cada linguagem artstica de forma abrangente, cabendo ao professor aprofund-los na medida em que se faa necessrio, ou acrescentar outros. momento duplo de construo do conhecimento artstico, e momento em que a abstrao do conhecimento artstico, se realiza. momento de criao. Sendo assim, a Educao Artstica foi o nico componente que teve um formato diferente nessa nova proposta de organizao curricular, pois no apresenta a seriao das competncias e habilidades em anos nem bimestres, j que , de fato, um componente curricular com caractersticas muito particulares. No ensino das Artes h a relevncia de se desenvolver diversas linguagens artsticas ao longo de todo o percurso escolar do educando, mas, ao mesmo tempo, no se garante a continuidade do processo de aprendizagem e aprofundamento de uma mesma linguagem a cada ano, pois os professores dessa disciplina podem ter formao especfica em uma ou outra linguagem. Associando-se estas duas caractersticas evidentes da Educao Artstica a diversidade na formao dos professores de Artes e a importncia de se contemplarem as diferentes linguagens artsticas emerge uma necessidade imperativa: a organizao da comunidade escolar, em especial o corpo docente da Educao Artstica, a fim de que sejam definidas as estratgias de

distribuio de professores pelas turmas e da prpria distribuio dos temas e competncias pelo currculo, ao longo dos anos e nveis de ensino. Essa definio h que ser feita no interior da realidade daquela unidade escolar, diante da perspectiva de seus desafios e oportunidades. Entretanto, nada impede que este processo educativo de uma mesma linguagem acontea durante todos os anos escolares, implicando, sim, aprofundamento e compreenso da complexidade e especicidade da linguagem artstica e levando criao de objetos artsticos cada vez mais aperfeioados. Compreende-se que, seguindo essa perspectiva de valorizao da especicidade de cada linguagem, sugere-se a incorporao do maior nmero possvel de linguagens artsticas nas escolas, em projetos/ocinas interdisciplinares, para que o prazer de criar e de se fazer reconhecer por essa criao no s estimule a auto-estima como reforce o vnculo afetivo com a escola, o conhecimento e a sensibilidade artstica. O que no quer dizer que se adota aqui a incorporao da viso polivalente das linguagens, mas, sim, uma compreenso de que h momentos singulares que so comuns, porm sempre tratados com olhares e fazeres prprios da cada linguagem, consubstanciando um renamento de aprendizado e apreciao. Em alguns momentos, pode-se realizar um trabalho artstico com uma linguagem sendo integrada com outra linguagem, como, por exemplo, nas aulas de Artes Cnicas, em que o aluno pode sonorizar uma cena para construir uma dada ambientao. importante destacar, ainda, que a proposta original no possua a descrio das competncias e habilidades de Dana, que se incluram aqui, a partir da observao e adaptao das orientaes sobre essa linguagem nos Parmetros Curriculares Nacionais de Educao Artstica, do Ensino Fundamental e do Mdio. Por fim, cabe ressaltar aos professores de Educao Artstica que, ao aplicarem esta Proposta Curricular, uma importante preocupao deve ser com a incluso de contedos relacionados a arte, histria e cultura afro-brasileira e indgena, conforme determina a Lei n 11.645, de 2008. Sendo assim, de acordo com a avaliao e a sensibilidade de cada professor, devero ser abordados e valorizados, no ensino de artes, diversos aspectos da histria e da cultura que caracterizam a formao da populao brasileira, a partir desses dois grupos tnicos.

ARTES ENSINO FUNDAMENTAL (anos finais) e ENSINO MDIO EIXOS Linguagens artsticas 1 eixo Representao Social da Arte Artes Visuais Msica Teatro Dana
Discutir sentidos e signicados da Arte. Compreender representao e realidade. Reconhecer, diferenciar e valorizar as diferentes linguagens artsticas.

2 eixo Comunicao em Arte Artes Visuais Msica Teatro Dana

Reconhecer as Linguagens Artsticas como forma de comunicao. Identicar-se como usurio e interlocutor de linguagens. Refletir sobre o interlocutor de Arte. Estabelecer relaes entre sua percepo sensvel e a reexo para a produo de uma mensagem. Reconhecer-se como pertencendo a uma estrutura e identidade cultural. Sensibilizar-se e compreender a Arte. Identicar e ler os diferentes cdigos. Reconhecer os recursos expressivos. Compreender os signos e a mensagem.

3 eixo Apreciao Artstica Artes Visuais Msica Teatro Dana

Reconhecer e identicar os diferentes gneros e estilos para a produo de juzo crtico. Fazer uso de conscincia crtica. Emitir juzo crtico sobre as diferentes manifestaes artsticas, considerando o momento de sua produo. Identicar os recursos usados nas obras artstico/culturais, para a construo de determinado efeito e sentido. Reconhecer o apelo comercial de determinadas produes culturais. Reconhecer a padronizao de determinados valores impostos pela mdia. Desenvolver o sentido esttico. Apreciar diferentes produes artsticas. Vivenciar a educao e a preservao patrimonial e cultural.

Competncias e habilidades

Identificar gneros e estilos. Perceber a funo social da Arte. Reconhecer a insero da Arte em cada perodo Histrico e na produo cultural de um povo. Conhecer a cultura e a Arte de cada poca. Reconhecer os momentos de continuidade e ruptura. Identicar as manifestaes culturais na perspectiva histrica. Compreender o papel social do artista. Refletir sobre o amador em Arte. Tomar conhecimento das diferentes prosses que envolvem o campo de produo artstica, reconhecendo-o tambm como campo de trabalho. Conhecer o Universo Prossional da Arte. Analisar, identicar e interpretar o sistema de

representao e as categorias estticas da Arte. Reconhecer aspectos histrico-sociais da Arte, os perodos artsticos, o popular e o erudito, passado, presente e futuro. Relacionar a Arte a Mdia. Refletir sobre implicaes polticas e econmicas da arte. Identificar aspectos artsticos e culturais relevantes da comunidade escolar. Identicar a expresso artstica da comunidade escolar e do entorno.

Ler, discutir e produzir objetos artsticos. Conhecer obras de diferentes gneros, estilos, pocas e nacionalidades. Conhecer compositores, pintores, dramaturgos, atores e etc.

EIXOS Linguagens artsticas Competncias Habilidades Msica

ARTES ENSINO FUNDAMENTAL (anos finais) e ENSINO MDIO 4 eixo Construo da Linguagem Artes Visuais
Conhecer as noes bsicas de cor, forma e movimento para dominar a linguagem artstica visual: cores primrias, secundrias, tercirias, quentes, frias, neutras; cores anlogas e complementares; cor luz e cor pigmento; monocromia e policromia; simetria e assimetria. Identicar e diferenciar os diversos elementos formais que compem a linguagem artstica visual: letras e nmeros; espao bi e tridimensional; ponto, linha e plano; textura; luz e sombra. Empregar os diversos elementos formais que compem a linguagem artstica visual em criaes e produes artsticas. Apreciar a produo artstica atravs da Histria da Arte, entendendo e respeitando

Teatro
Compreender a linguagem cnica e as diferentes formas estticas cnicas. Compreender a construo do sentido efetivado numa produo cnica. Reconhecer o potencial comunicativo da linguagem cnica. Identificar os elementos constitutivos da linguagem cnica. Compreender a estrutura bsica: o onde, o quem, o qu, e o foco. Compreender as implicaes sociohistricas do teatro. Reconhecer que o teatro uma das formas artsticas criadas pelo Homem desde a antiguidade, como forma esttica de expresso. Conhecer a histria do teatro e a arte cnica no mundo atual. Distinguir os diferentes momentos da histria do teatro, procurando relacion-lo ao momento histrico da sociedade.

Dana
Vivenciar uma relao de cooperao, respeito, dilogo e valorizao das diversas escolhas e possibilidades de interpretao e de criao em dana que ocorrem em sala de aula e na sociedade. Aperfeioar a capacidade de discriminao verbal, visual e cinestsica e de preparo corporal adequado em relao s danas criadas, interpretadas e assistidas. Situar e compreender as relaes entre corpo, dana e sociedade, principalmente no que diz respeito ao dilogo entre a tradio e a sociedade contempornea. Buscar e saber organizar, registrar e documentar informaes sobre dana em contato com artistas, documentos, livros etc., relacionando-os a suas prprias experincias pessoais como criadores, intrpretes e apreciadores de dana. Desenvolver habilidades corporais, iniciando trabalho de memorizao e reproduo de sequncias de movimentos quer criadas pelos alunos, pelo professor quer pela tradio da dana.

Desenvolver uma escuta atenta e uma reexo sobre esta escuta, auxiliando a construo do senso esttico e crtico. Desenvolver atitudes de percepo, anlise e avaliao para fazer escolhas e opes conscientes musicais. Perceber o senso rtmico, meldico, harmnico e tmbrico que perpassam por todas as etapas do desenvolvimento do fenmeno sonoro e do desenvolvimento do fenmeno musical. Compreender o fenmeno musical. Concorrer para a reexo histrica da msica de forma contextualizada. Conhecer produes musicais de diferentes estilos e pocas. Reconhecer a expresso musical peculiar de diferentes

grupos sociais. Analisar e reetir criticamente a produo musical veiculada pelos meios de comunicao de massa e sua funo sciocultural. Desenvolver a cultura musical. Desenvolver sensibilidade auditiva, capacidade crtica, noo rtmica e a coordenao motora. Apreciar diferentes manifestaes musicais. Reproduzir e criar estruturas sonoras. Desenvolver a capacidade de trabalhar em equipe. Expressar-se atravs de uma linguagem no-verbal. Descobrir as potencialidades sonoras do prprio corpo: respirao normal e em diferentes ritmos, pulsao, experimentao da emisso de diferentes sons orais, sons falados e cantados, etc. Descobrir e vivenciar o universo sonoro externo:

outras tradies culturais. Valorizar a produo artstica e o patrimnio cultural local e mundial. Reconhecer patrimnios Histricos e Artsticos. Aprimorar seu domnio artstico tanto no fazer quanto no fruir da obra. Identicar e aplicar diferentes materiais na produo do objeto artstico. Recriar e resignicar temas e obras j conhecidas compreendendo a relao entre o que o homem produz culturalmente e as transformaes sociais. Utilizar a linguagem plstica como produo do prprio potencial criativo. Reetir criticamente acerca do emprego das diferentes linguagens artsticas nas produes artsticas. Reconhecer a importncia do processo artstico e da

Reconhecer que a linguagem cnica se realiza como criao, produo e realizao coletiva. Perceber a importncia da produo teatral escolar. Estimular o interesse de assistir e de montar espetculos teatrais. Reconhecer os limites e implicaes da ordem econmica de uma produo teatral. Otimizar materiais disponveis dentro e fora da escola para realizao de pequenas montagens para a comunidade escolar. Efetivar pequenos espetculos teatrais e de trabalho em equipe. Estabelecer compromisso com seu trabalho e respeito ao trabalho do colega. Desenvolver atividades de integrao: jogos de reexo, mobilidade, de agilidade, etc. Desenvolver percepo sobre o corpo: jogos de sensibilizao, sentidos, estmulos internos e externos, reconhecimento de si e do outro, o mundo das relaes sociais e interaes. Emoes corporais. Desenvolver percepo sobre o

Relacionar as habilidades corporais adquiridas com as necessidades contidas nos processos da dana trabalhados em sala de aula. Reconhecer as transformaes ocorridas no corpo quanto forma, sensaes, percepes, relacionando-as s danas que cria e interpreta e s emoes, comportamentos, relacionamentos em grupo e em sociedade. Desenvolver habilidades pessoais para trabalhar aquecimento, relaxamento e compensao do corpo, relacionando-as a noes de anatomia aprendidas. Reconhecer a necessidade de trabalho de preveno s leses mais comuns nas aulas de dana (tores, luxaes, fraturas etc.). Aperfeioar e compreender os elementos do movimento: partes do corpo, dinmicas do movimento, uso do espao e das aes. Diferenciar entre repertrio, improvisao, composio coreogrfica e apreciao, atentando para as diferentes sensaes e percepes individuais e coletivas que ocorrem nos quatro processos. Experimentar, investigar e utilizar diferentes estmulos para improvisao (instrues diretas, descobertas guiadas,

regularidade e irregularidade dos ritmos da natureza, sonoridades do mundo natural e animal, a relao som e silncio, formas de registro, possibilidades de combinaes sonoras. Sonorizar situaes criadas a partir de estmulos plsticos, cnicos e/ou corporais ou textos poticos. Transformar e descobrir formas prprias de expresso e produzir idias e aes prprias. Explorar a criatividade para produo de formas sonoras. Expressar-se e estruturar a linguagem musical; organizar e realizar fragmentos sonoros expressivos. Reconhecer grupos instrumentais e vocais. Reconhecer a expresso musical da comunidade. Valorizar e apreciar a msica brasileira.

possibilidade das atividades plsticas nas diferentes reas prossionais: a Arte Gratti, a fotograa, o design, a Comunicao Visual. Reconhecer e identicar as diferentes prosses e ocupaes ligadas s Artes Visuais.

espao: jogos de explorao espacial, reconhecimento da existncia de diferentes espaos, limites e possibilidades dados pelo espao, o corpo no espao, a orientao espacial, os planos, o espao cnico. Desenvolver expresso vocal e corporal, o gesto, autoconscincia, cumplicidade cnica. Articular e perceber os prprios sentidos. Desenvolver percepo sobre tempo e ritmo: jogos rtmicos, percepo de ritmo no prprio corpo, pulsao, criao de movimentos envolvendo diferentes ritmos e ritmos de cena. Praticar a ao e a criao: ao espontnea, intencional, jogos dramticos, jogos teatrais, pantomima, improvisao sem e com objetos, e trechos de textos dramticos. Construir personagens. Envolver-se em jogos de fantasia e imaginao: realidade e fantasia, real construdo. Montar mini-espetculos. Desenvolver observao, apreenso e reexo.

respostas selecionadas, jogos etc.) e para composio coreogrfica (notcias de jornal, poesia, quadros, esculturas, histrias, elementos de movimento, sons e silncio, objetos cnicos). Perceber as relaes entre os diferentes estmulos utilizados nas composies e os diversos significados (pessoais, culturais, polticos) articulados e veiculados nas danas criadas. Observar e analisar as tomadas de deciso pessoais e grupais em relao s consequncias/resultados dos processos criativos. Identificar a relao/necessidade de ajuste, cooperao e respeito entre as escolhas individuais e as relaes grupais em sala de aula que ocorrem nos diferentes processos do fazer e apreciar da dana. Conhecer os danarinos/coregrafos e grupos de dana brasileiros e estrangeiros que contriburam para a histria da dana nacional, reconhecendo e contextualizando pocas e regies. Refletir sobre os principais aspectos de escolha de movimento, estmulos coreogrficos, gnero e estilo dos coregrafos estudados s danas que criam em sala de aula, contextualizando as diferentes opes.

Desenvolver o esprito crtico sobre espetculos. Ser platia respeitosa e crtica com a produo artstica. Conhecer o universo dos prossionais de Teatro. Reconhecer o campo de trabalho do teatro prossional e aqueles vinculados mdia. Conhecer textos dramticos nacionais e internacionais. Criar textos dramticos.

Analisar, registrar e documentar os prprios trabalhos de dana e os utilizados por diferentes danarinos e coregrafos. Compreender parmetros e mtodos de anlise de dana significativos para o grupo, diferenciando-os da interpretao pessoal de cada um. Reconhecer diversos pontos de vista, das subjetividades e das relaes entre olhar-fazer em sala de aula e o contexto sociopoltico e cultural de cada um. Refletir sobre o papel do corpo na dana em suas diversas manifestaes artsticas. Realizar produes artsticas, na linguagem da dana, individualmente ou em grupo. Respeitar e preservar as diversas manifestaes da dana utilizadas por diversos grupos sociais e tnicos, compreendendo-a como patrimnio social, em sua dimenso scio-histrica.