COMPETENCIAS

DEFINICIONES ANTECEDENTES SABER HACER CONTEXTO COMPETENCIAS BSICAS: 1. COMUNICATIVA 2. INTERPRETATIVA 3. ARGUMENTATIVA 4. PROPOSITIVA

CRUZ MARA CAMPO DE RAMREZ 2007

DEFINICIONES
COMPETENCIA Saber hacer en un contexto determinado. Capacidad para poner en escena una situacin problemtica y resolverla. Conjunto de valores, contenidos y habilidades que la sociedad exige que desarrollen los educandos. Saber hacer o conocimiento implcito en un campo particular del actuar humano.

DEFINICIONES
Acciones que un sujeto realiza cuando interacta significativamente en un contexto. SABER Supone contar con la informacin, el anlisis y la comprensin que se requiere para lograr una representacin mental de la situacin problemtica a resolver.

DEFINICIONES
HACER Son las actuaciones o desempeos de un sujeto donde proyecta sus representaciones

DEFINICIONES
SER Son los principios, valores, creencias polticas y filosofa de una persona. SABER SER entendido como aquellos aspectos que condicionan el comportamiento de una persona.

DEFINICIONES
CONTEXTO Es el escenario donde el sujeto ejecuta las acciones, incluye el contenido de dicho escenario (smbolos, instrumentos), as como tambin lo

social, lo cultural, lo econmico, lo histrico, lo ideolgico y todas aquellas connotaciones que lo identifican.

L A C O M P E T E N C IA

E s la C a p a c id a d

B u sca D e s a rro lla r H a b il id a d e s P a ra la

Q u e p o se e

U n e s t u d ia n t e P a ra h a c e r

R e c o l e c c i n , A n l is is y o r g a n iz a c i n d e l a in f o r m a c i n

C o m u n ic a c i n d e in f o r m a c i n e Id e a s

U so D e su s P l a n e a c i n y O r g a n iz a c i n d e a c t iv id a d e s

C o n o c im ie n t o

H a b il id a d e s C a p a c id a d d e t r a b a j o e n G r u p o

P a ra lo g ra r

E l e m p l e o d e Id e a s y T c n ic a s M a t e m t ic a s

U n p r o p o s it o d e t e r m in a d o L a r e s o l u c i n d e p r o b l e m a s

E l U s o d e la T e c n o lo g a

Tomado del Icfes (E. Vsquez)

I ee l

s er cer e c te t I T T TI rie t s ecir c tr r el se ti e

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te cci

es e ti

T TI cci Z i es l ci es c e tie e fi

ITI ce refere ci l s cci es e

te t t e cci es e est i te re liz e c te t rtic l r e c le c l s e i e ci s es ecfic s el is r r sici le

e fir ci e se e res e l e lic ci el s r r e e lic ci l c rtic l ci e ce t s te r s l e str ci te tic

tesis e r le s s

str cci e i el liter ri st leci ie t e es re l ri e er liz ci es r sici e lter ti s e s l ci c flict s s ci les e el r ci e ti s e e lic ci e e t

r fic

l es e

l c ei e rec str cci es rci les e te t l r iz ci re is s r s ste t r c cl si e

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s r e t s e r e c tr e te ri r est

lter

el est leci ie t e rel ci es c s les

c fr t ci e ers ecti s rese t s e te t

Icfes

ANTECEDENTES
1. NOAM CHOMSKY: La competencia lingstica es la capacidad con que cuenta un hablante oyente ideal para producir enunciados y frases coherentes. Los individuos en el proceso de crecimiento y socializacin interiorizan el mundo que los rodea. (representacin interna de la realidad), dependiendo del contexto familiar, social, cultural y educativo en el que se encuentra inmerso. De esta manera el individuo acta en el mundo proyectando lo que ha interiorizado. Los sujetos se desempean de acuerdo con una identidad propia al solucionar los problemas o al interactuar con otros sujetos.

Se vuelve ms competente en la medida en que sus representaciones internas favorecen una mejor actuacin en el contexto en el que esta inmerso. 2. DELL HYMES: La competencia comunicativa se refiere al uso del lenguaje en actos de comunicacin particulares, concretos y social e histricamente situados. Aprendemos a usar el lenguaje segn el contexto verbal, real en que vivimos.

3. VIGOTSKY: Plantea que la mayora de las cosas que el sujeto interioriza y aprende se debe a las relaciones e interacciones con los dems en un contexto particular (Procesos socioculturales) Las estructuras de la percepcin, la atencin, la memoria, las emociones, el pensamiento, el lenguaje, la solucin de problemas y la conducta dependen del contexto histrico de la cultura. 4. PIAGET:

proceso de aprendizaje, reconoce la importancia de la actuacin del sujeto tanto para interactuar con el medio que lo rodea como para apropiarse y construir el conocimiento producto de esa interaccin.
ASIMILACION: Proceso mediante el cual el sujeto interpreta la informacin que proviene del medio. ACOMODACION: Modificacin de esquemas previos en funcin de los recientemente construidos. 5. GARDNER: Propone el desarrollo de siete inteligencias en el proceso de construccin de conocimiento en los sujetos. Ellas son:

Propone en la psicologa gentica que el comportamiento del hombre evoluciona por etapas constituyndose en una cadena de eventos en el

Lenguaje Anlisis lgico Representacin espacial Pensamiento Musical Uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas Comprensin de los dems individuos comprensin de nosotros mismos. 6. JORDAN: Caracteriza un ambiente que propicia aprendizaje significativo con base en los siguientes rasgos: Utilizar el reto como fuerza conductora. El error no es relevante. El aprendizaje se centra en la aplicacin o ejecucin (incorpora la habilidad de hacer hacer). Desarrolla destrezas en la resolucin de problemas futuros, en la medida en que los resuelve los actuales.
COMPETENCIA COMUNICATIVA

COMPETENCIAS BSICAS

COMPETENCIA INTERPRETATIVA

COMPETENCIA ARGUMENTATIVA

COMPETENCIA PROPOSITIVA

1. COMPETENCIA COMUNICATIVA Capacidad que tiene un hablante escritor para comunicarse de manera eficaz en contextos culturalmente significantes. Es la habilidad de saber cmo, cuando y con quin usar oraciones gramaticalmente correctas. (Logman. 1985)

La competencia comunicativa es condicin esencial para lograr interactuar subjetiva, escolar y socialmente. En la Ley General de Educacin (Ley 115/94), uno de los objetivos principales de la educacin establece que los estudiantes debern desarrollar: Habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y tambin en lengua materna, en el caso de los grupos tnicos con tradicin lingstica propia, as como en el fomento de la aficin por la lectura (art. 21, num. C). La competencia comunicativa debe permitir al estudiante: a. Leer comprensivamente b. Escribir expresivamente c. Elaborar discursos orales significativos.

COMPETENCIA COMUNICATIVA

ESCRIBIR EXPRESIVAMENTE

ELABORAR LEER COMPRENSIVAMENTE DISCURSOS ORALES SIGNIFICATIVOS

El ICFES y SED Bogot acogieron la propuesta de los maestros Fabio Jurado, Maurio Prez Abril y Guillermo Bustamante, de evaluar la competencia comunicativa mediante dos tipos de pruebas objetivas: a. La comprensin de lectura de diversos tipos de textos: informativos, narrativos, explicativos, icnicos, instruccionales. En esta comprensin se evaluarn tres niveles de lectura:

b. La produccin de un texto escrito que tenga caractersticas de coherencia, cohesin, y responda con sentido de pertinencia y el uso de un modelo textual que se ajuste a la situacin comunicativa solicitada (informar, explicar, describir, enumerar, etc). SUBCOMPETENCIAS DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA Competencia Sintctica Competencia Semntica Competencia Textual Competencia Enciclopdica Competencia Pragmtica o Sociocultural Competencia Ortogrfica Competencia Oral y Discursiva Competencia Literaria

COMPRENSIN LECTORA

NIVEL LITERAL:
Qu dice el texto en su nivel superficial?

NIVEL INFERENCIAL
Qu informacin se deduce a partir de lo que dice el texto?

NIVEL CRTICO INTERTEXTUAL

Cules son las intenciones generales del texto?

1.1 COMPETENCIA SINTCTICA Los estudiantes desarrollarn destrezas para manejar las estructuras sintctica, morfolgica y fontica de la lengua. Los temas relacionados con gnero y nmero, concordancia, la oracin simple, la clasificacin de las palabras dentro de la oracin, el sintagma nominal y verbal, entre otros, aplicados a textos producidos por los estudiantes. En la competencia sintctica se sugiere la valoracin de tres niveles de texto 1. Cohesin y coherencia 2. Grado de segmentacin en oraciones y prrafos 3 pertinencia y observacin del tipo de receptor.

1.2 COMPETENCIA TEXTUAL Las intenciones comunicativas se aprecian en el tipo de texto escogido para hacerlo. La escuela debe fomentar el reconocimiento de esos tipos de texto en situaciones comunicativas significativas. Si la intencin es informar sobre un evento, el tipo textual adecuado ser la noticia o el artculo periodstico. Si se va a realizar un bazar, ser necesario producir afiches, pancartas, folletos de invitacin y circulares, cada uno con estructura textual especfica. Si se analiza un problema que exige investigacin acadmica, los modos adecuados para transmitir las ideas son el ensayo, la resea y el comentario crtico. Es necesario tener claro, al leer o al escribir, la diferencia entre informar, dar instrucciones, argumentar o narrar.

TIPOS DE TEXTOS

Noticia, afiche, circular, carta, chismgrafo

INFORMATIVO
Texto presentado en Multimedia usando diversos programas Cuento, fbula, mito, leyenda

INTERACTIVO

NARRATIVO

Retahlas, trabalenguas, rondas, adivinanzas, poemas

TIPOS DE TEXTO POTICO ARGUMENTATIVO

Ensayo, resea, ficha de anlisis, editorial, artculo de opinin

ICNICO
Historieta, caricatura, guin fotogrfico, un video

INSTRUCCIONAL

Receta, reglas de un juego, catlogo de uso

1.3 COMPETENCIA ENCICLOPDICA Toma en consideracin los saberes previos y los intereses temticos e informativos de los estudiantes. A travs de esta competencia se fomenta la adquisicin de conocimientos generales mediante: La lectura del peridico en el aula y de libros de inters general. El anlisis de noticieros y la discusin sobre programas de televisin. El trabajo con videos cientficos y CD Rom con programas como Encarta o similares. El uso didctico de Internet. 1.4 COMPETENCIA SEMNTICA Establece el corpus lexical, el diccionario que manejan los estudiantes y lo ampliar mediante la introduccin de idiolectos y lenguajes

Especializados (ciencias, literatura) que enriquezcan su vocabulario y en general su grado de precisin semntica. Es importante impulsar el juego y el trabajo con diccionarios de diferente tipo. Tambin se realizarn otras actividades: Ejercicios de Sinonimia (de palabras y frases) Lectura interpretativa y crtica del peridico Concursos de precisin semntica y analogas. Lectura de textos especializados que desarrollen idiolectos.

1.5 COMPETENCIA PRAGMTICA O SOCIOCULTURAL Su inters radica en vincular la lengua con el entorno lingstico sociocultural de los estudiantes. Busca comprobar si efectivamente hay un uso activo de la lengua en contextos comunicativos significantes. Esto es si logran ser expresivos, describir lo que sienten, denominar la realidad, proponer soluciones a problemas intraaula y del entorno educativo. Fomentando esta competencia los estudiantes demuestran creatividad y funcionalidad en la produccin de sus textos, ya sean orales o escritos.

1.6 COMPETENCIA ORTOGRFICA En el centro de los conflictos relacionados con la escritura se encuentra la ortografa. Entre los estudiantes hay que fomentar la autocorreccin ortogrfica. No corregirles, sino indicarles, subrayando la palabra, dnde cometieron el error. 1.7 COMPETENCIA LITERARIA Mediante el fortalecimiento de esta competencia se sensibiliza estticamente a los estudiantes a travs de la lectura, anlisis y recreacin de obras adecuadas a su edad y a sus intereses. La lectura debe ser un placer.

1.8 COMPETENCIA ORAL Y DISCURSIVA. A travs de esta competencia se pretenden formar y fortalecer habilidades tanto de expresin oral como discursivas o argumentales. Se puede organizar un plan de estudios alrededor de los siguientes elementos: En lo oral: Desarrollo de la vocalizacin y la diccin Expresin oral, gestualizacin expresiva, relacin palabra cuerpo Fluidez verbal Progresivamente perder el miedo a hablar en pblico Espontaneidad oral Manejo de matices de la voz de acuerdo con la situacin lingstica

en contexto. En lo discursivo o argumental: Valoracin de la tolerancia en el debate colectivo y respeto a la opinin de los otros. Aportes a la discusin (No al estoy de acuerdo con lo que dijo el compaero anterior. Capacidad para fortalecer el nivel de argumentacin. Destreza para improvisar oralmente un discurso sustancial.

2. COMPETENCIA INTERPRETATIVA Capacidad orientada a encontrar el sentido de un texto, de una proposicin, de un problema, de un mapa, de un esquema, de argumentos a favor o en contra de una teora, es decir, se funda en la reconstruccin global y local de un texto o grfico. Interpretar implica establecer relaciones y confrontar los diferentes significados que configuran un hecho, una lectura, etc. El sujeto toma posicin frente a lo planteado. Para interpretar hay que comprender, tomar posicin, a la vez que para proponer hay que comprender y argumentar. Interpretar es un acto que permite comprender los significados de algo en sus diferentes contextos desde la perspectiva de otros.

3. COMPETENCIA ARGUMENTATIVA Tiene como fin dar razn de una afirmacin y se expresa en el porqu de una proposicin, en la articulacin de conceptos y teoras, en la demostracin temtica; tambin en la organizacin de premisas para sustentar una conclusin y en el establecimiento de relaciones causales entre otras. Capacidad de dar razones coherentemente acerca de las ideas que se tienen respecto de algo en un contexto de referencia. Es hacer explicito las razones y motivos que dan sentido a la resolucin de una situacin problemtica. Puede hacerse de varias formas:

* Mediante ejemplos: Se ofrecen ejemplos especficos en apoyo de una generalizacin. * Por experticia: conocimiento por la experiencia e investigaciones llevadas a cabo de los dems. Relaciones de causalidad: Cuando se trata de explicar las causas para que un hecho suceda. * Deductivas: Son aquellos en los cuales los sujetos parten de premisas generales que se consideran verdaderas, para garantizar la verdad de las conclusiones. * Inductiva: Cuando los sujetos parten de casos particulares para llegar a una conclusin general.

4. COMPETENCIA PROPOSITIVA Implica la generacin de hiptesis, la resolucin de problemas, la construccin de mundos posibles en el mbito literario, el establecimiento de regularidades y generalizaciones, la propuesta de alternativas de solucin a conflictos sociales, a un hecho, o a la confrontacin de perspectivas presentadas en un texto. La caracterstica fundamental de esta accin es la creacin, es decir, desarrollar interpretaciones nuevas. Algunas de las acciones de proponer son: Formular Hiptesis. Resolver problemas. Construir mundos a nivel literario. Elaboracin de alternativas de solucin.

Creacin de objetos y mquinas. Critica y refutacin que hace un sujeto con respecto a una proposicin de otros.

Co niti as Colaborati as Competencias ooooooooooo etaco niti as Tecnol icas

irir Informaci n Relaciones Causa-Efecto

Competenci s Cogniti s

Organizar seleccionar informaci n Descomposoci n e un problema Relaci n CP-MLP

H BILIDADES COGNITIVAS:
DATOS Y REGLAS ADQUISICION DE INFORMACION

MANEJO DE TEXTO Y CONTEXTO

HABILIDADES COGNITIVAS:

INFERENCIAS LOGICAS

RELACION CAUSA - EFECTO

FORMULACION DE CONJETURAS
ORGANI AR SELECCIONAR INFORMACION

SECUENCIALIDAD CRONOLOGICA RELACIONES ES ACIALES TEM ORALES

IDENTIFICAR CATEGORIAS

DESCRI C ION DE UN SISTEMA DESCOM O SICIN DE UN SISTEMA ESTRUCTURACIN DE UN SISTEMA

RELACION MC MLP

DESCOM O SICION DE UN R OBLEMA EN SUB R OBLEMAS

CODIFICAR - ALMACENAR INFORMACION RELACIONES DE COMPARACION

IDENTIFICAR RELACIONES

ANALOGIAS METAFORAS EQUIVALENCIAS

HABILIDADES COLABORATIVAS:

COMPETENCIA TECNOLGICA

SUJETO No 1

SUJETO No 2

SUJETO No 3

DISE O TECNOLOGIA
NEGOCIACIN

MANIPULACION

CONSTRUCCION
SOLUCION DEL PROBLEMA

COMPETENCIA METACOGNITIVA

BIBLIOGRAFA Centro De Informtica UPN GARDNER Howard, Inteligencias Mltiples, Paids, Barcelona, 1998. HYMES Dell. Acerca de la Competencia Comunicativa. Revista Forma y Funcin, Universidad Nacional de Colombia, 1996. Lenguaje Significativo. Editorial Libros y Libros Bogot

MONITOREO

EVAL ACION CONOCI I NTO L TO MEMORIA

ATENCION