Universidad Florencio Del Castillo

Curso Artes del Idioma

Profesora Licda. Kattia Hernndez Snchez

Mtodos sintticos y analticos

Elaborado por Katherine Garita Solano

II Cuatrimestre

Ao -2010-

Introduccin

La gran mayora de las educadoras de primer grado se cuestionan cual es el mtodo ms apropiado para ensear a sus estudiantes a leer. Pero la pregunta en la cual podemos basar este trabajo es ahondamos los educadores en informacin veraz y apropiada sobre los mtodos que tenemos a nuestra disposicin? Cuestionamos las ventajas o desventajas de cada mtodo?, es por esta razn que el siguiente trabajo pretende el estudio de la clasificacin de los mtodos de enseanza de la lectoescritura y para ello es importante rescatar los acontecimientos histricos que anteceden a esta clasificacin. En este trabajo se examinar la naturaleza, eficacia e incluso algunas crticas realizadas a la clasificacin de los mtodos para la enseanza de la lectoescritura o visto de otro modo las desventajas o limitaciones con las que nos podemos encontrar al escoger alguno de todos los mtodos. Las enormes diferencias que se observan entre algunos de ellos se deben en general a los diferentes conceptos en que se basan. Por otra parte la mayora de los mtodos que an se emplean han sido objeto de importantes modificaciones debido a crticas, nuevas exigencias y teoras pedaggicas e investigaciones ms amplias. Tambin se proceder a analizar a groso modo en que consisten los mtodos de los cuales se hablan.

Mtodos para la enseanza de la lectoescritura

Antecedentes
Los mtodos para la enseanza de la lectura aparecen como una cuestin problemtica en un momento muy singular. A principios del siglo XVII avanzaban cambios histricos orientados por nuevos prototipos sociales que generaban la necesidad de leer y escribir cuando la mayora de la poblacin era todava analfabeta. La educacin popular se iba configurando como un derecho junto al derecho de la libre expresin de las ideas, pero todava se enseaba a leer como lo hacan los antiguos, segn lo describi Dionisio de Halicarnaso:
Aprendamos ante todo el nombre de las letras, despus su forma, despus su valor, luego las slabas y sus modificaciones, y despus de esto las palabras y sus propiedades

La renovacin histrica requera otra manera de ensear y es Comenio quien propicia la enseanza de la lectura por medio del mtodo alfabtico iniciado por los griegos y, a la vez el mismo Comenio convencido de la necesidad de educar a los nios segn su naturaleza produjo el Orbis Pictus, un libro clsico que ms adelante se convierte en el precedente del mtodo de enseanza a partir de las palabras y a veces de frases. En Comenio tambin se puede hallar la primera divergencia que varios siglos ms tarde dio lugar a la clasificacin de los mtodos en dos grupos para la enseanza de la lectura.

Bases de la clasificacin de los mtodos

Muchas autoridades clasifican la mayora de los mtodos de enseanza de la lectoescritura en dos grandes grupos, segn los procesos psicolgicos que intervienen, en consecuencia resultan los mtodos sintticos y los analticos. Se suele incluir un tercer grupo, el de los mtodos analticosintticos, que combina algunos elementos de los dos primeros

Esta clasificacin fue objeto de severas crticas, tambin hubo desacuerdo en cuanto al grupo al que perteneca tal o cual mtodo Lo cual puede explicarse fcilmente y es porque algunos interpretaban los trminos analtico y sinttico conforme a determinadas ideologas. Sin embargo segn la definicin de algunos autores el trmino sinttico se refiere al proceso mental de combinar los elementos detallados del idioma (sonidos, letras y slabas) en unidades ms importantes (palabras, frases y sentencias), y el trmino analtico se aplica al proceso mental de dividir stas unidades ms importantes en sus elementos constitutivos.

Primeros mtodos especializados en la enseanza de la lectura.

Los primeros mtodos de enseanza de la lectura pueden dividirse en dos grupos: 1. Mtodos sintticos: Aquellos que conceden particular importancia al reconocimiento de las palabras, y a tal efecto insisten en primer lugar en los elementos de las palabras y sus sonidos. 2. Mtodos analticos: Los que parten de las palabras o elementos lingsticos ms importantes y prestan importancia desde un principio al significado del texto ledo.

Mtodos sintticos: fundados en los elementos de las palabras y los sonidos

Se basan en la suposicin de que en la enseanza de la lectura el alumno debe comenzar por aprender bien los elementos de las palabras, es decir, letras o slabas. Una vez aprendidos estos elementos, se combinan gradualmente para formar unidades lingsticas ms importantes, como slabas, palabras, frases y oraciones. Mediante ejercicios de complejidad creciente, el alumno va desarrollando su capacidad para reconocer palabras nuevas con textos desconocidos. En defensa de estos mtodos se aduce que al ensear a los nios los elementos de las palabras y la manera de combinarlos en unidades ms importantes, se los capacita para reconocer palabras por s solos y con precisin y se familiarizan con la forma y estructura del idioma, con el consiguiente resultado de que ms adelante se ahorra mucho tiempo.

Dentro de las crticas recibidas encontramos:

y y Si se ensea desde un comienzo los elementos de las palabras, no se tiene en cuenta la manera de aprender natural de los nios. La enseanza de la lectura se trata como un procedimiento altamente especializado, que depende en gran parte de consideraciones lgicas. Se presta demasiada atencin a los elementos de las palabras y a las palabras nuevas y se descuidan otros aspectos esenciales en la lectura y los alumnos no se interesan en leer por placer o curiosidad. La capacidad de reconocimiento y la capacidad de leer con fluidez y compresin se desarrollan muy lentamente.

Los mtodos que se basan en los elementos de las palabras han sido clasificados en tres grupos principales: 1. Mtodo alfabtico: utiliza el nombre de las letras para poder reconocer y pronunciar las palabras. 2. Mtodo fnico: empieza enseando las vocales (su forma y sonido). Despus se presentan las consonantes y se unen en relaciones cada vez ms complejas. 3. Mtodos silbicos: empleo como unidad la slaba que se combina con palabras y en frases. Tambin comienza enseando las vocales y luego la forma y el sonidos de las slabas. Se inicia con la primera slaba de una palabra y despus se hacen ejercicios componiendo palabras. 4. Mtodo psicofontico: es una adaptacin especial del mtodo silbico. Los sonidos de las letras y las slabas se ensean comparando palabras, es decir, consiste en comparar las slabas de distintas palabras

Mtodos analticos: insisten desde el principio en el significado de lo que se lee.

Se basan en la suposicin de que los elementos semnticos del idioma (palabras, frases y oraciones) deben ser el punto de partida. Cuando estos elementos han sido reconocidos como un todo, la atencin se dirige, en seguida, a elementos cada vez ms pequeos. El grado en el que se analizan las palabras vara considerablemente. Este procedimiento se denomina con frecuencia el mtodo global. Como el proceso psicolgico en virtud del cual las grandes unidades se descomponen en unidades menores se denomina anlisis. Tan pronto se conocen los elementos de las palabras, stos se utilizan para identificar otras nuevas, de modo que en ello intervienen el anlisis y la sntesis. . La importancia de estos mtodos radica en la insistencia que se da en el desarrollo de una actitud reflexiva respecto de la lectura; en tal forma el aprendizaje de la lectura pasa a ser un proceso interesante, agradable y gratificador y se obtienen rpidos progresos. Adems como los psiclogos han demostrado que los nios perciben los objetos e ideas sintticamente, en forma ms o menos vaga al principio hasta que poco a poco van descubriendo detalles, este procedimiento sigue la manera de ser natural.

Las principales crticas son:

y Presta mucha atencin al desarrollo de las capacidades y tcnicas necesarias para captar el significado de lo que se lee, y suele descuidarse el reconocimiento de las palabras. Otra deficiencia se encuentra en la aplicacin ya que algunos educadores tardan mucho tiempo en ensear a los alumnos a identificar las palabras y esto acarrea graves atrasos en su aprendizaje. Por otra parte algunos educadores no se preocupan por ensear a identificar palabras en la creencia de que los alumnos deben adquirir los conocimientos y tcnicas necesarias por sus propios medios. Otra desventaja es que los maestros que no se han especializado en mtodos analticos encuentran dificultades para aplicarlos.

A medida que aument el entusiasmo por los mtodos analticos, surgieron diferencias de opinin sobre si la palabra, frase, la sentencia o el relato era la forma ms eficaz como punto de partida de la enseanza. Los mtodos que insisten desde el principio en el significado de lo que se lee se clasifican de la siguiente forma: 1. Mtodo de la palabra entera: 2. Mtodo de palabras generadoras: Se presenta asociada a una imagen, se descompone en slabas, luego en letras.

3. Mtodo de la frase: tiende a hacer uso desde el comienzo de un grupo de palabras con sentido. Se basa en la suposicin de que las frases son ms interesantes que las palabras y contribuyen a acentuar el significado de lo que se lee. 4. Mtodo de la oracin: Este mtodo insiste en que la oracin y no la palabra o la letra es la verdadera unidad lingstica ya que expresa ideas completas que son las unidades del pensamiento.

5. Mtodo del cuento: Es una ampliacin del mtodo de la oracin. Utiliza una sucesin de oraciones en forma de cuento como la unidad de instruccin en los primeros ejercicios de lectura.

Conclusin

Concluyo este trabajo con la idea de que si bien los mtodos de enseanza de la lectura fueron en una poca muy especializados, en definitiva todos ellos han perdido poco a poco muchas de sus cualidades que los distinguen a medida que se ha tratado de mejorar su eficacia surgiendo as nuevos mtodos de enseanza de la lectura. Es importante como educadores tener claro que son numerosas las crticas que posee cada mtodo pero en este tema lo fundamental es estudiarlos todos, dominar uno o varios si fuera el caso y adaptarlos a las condiciones y necesidades de nuestros estudiantes. Es decir, si bien es cierto que la seleccin es un paso bsico debemos recordar que tambin lo es la actitud del docente, el respeto hacia el debido desarrollo de nuestros estudiantes, el compromiso ante la gama de reacciones, entre otros aspectos que redundan en la misma importancia. Si tomamos en cuenta tanto las ventajas como las desventajas que plantea cada mtodo y nos preocupamos por modificar en el aula todo aquello que no nos d resultado probablemente cosechemos algo diferente a lo que nos dicen los libros. Todo est como dije anteriormente en la actitud, por ms que hayamos escogido o inventado el mtodo idneo si insistimos en ver a un nio como al que se come las letras desprestigiando lo que ha logrado aprender, en lugar de verlo como al que se est enriqueciendo con letras nuevas, valorando el progreso que este tenga por ms mnimo que sea, podemos hacer de este estudiante un estudiante esforzado, o en el peor de los casos generar una cifra ms en los ndices de fracaso.

Recomendaciones

En primera instancia lo primero que recomiendo es informarse bien sobre todos los mtodos, debemos ejercer esa libertad que nos delega el Ministerio de Educacin Pblica, pero con la debida responsabilidad que esa decisin implica. Es mucha y variada la informacin que vamos a encontrar pero somos nosotros quienes clasificamos esa informacin de acuerdo a nuestras destrezas y a la condicin y las necesidades de nuestro grupo. Cabe recordar que el papel sostiene lo que se le escriba, pero nuestra formacin nos ha dicho que lo nico como ciudadanos que no podemos modificar son las leyes y las normas de cortesa. Caso contrario sucede con aquella informacin que nos sirve para aprender, esa s la podemos modificar. Con esto recomiendo cambiar todas aquellas pautas que consideremos que no conviene utilizarlas con nuestro grupo o bien adicionarle muchas de las ideas novedosas que se nos ocurran. Otro aspecto importante sera una buena preparacin previa al proceso de lectoescritura. Como lo vimos en la exposicin anterior el apresto es fundamental y precisamente en este trabajo he anexado actividades de apresto para ser realizadas al aire libre lo cual genera mayor disfrute en los nios. Otra recomendacin indispensable es disponer de una buena actitud ante las dificultades que se nos presenten durante el proceso, ante la diversidad de formas de aprender, ante las frustraciones, entre otras circunstancias con las que nos podemos encontrar. Tener una buena actitud siempre hace la diferencia.

Bibliografa
Arce Chacn Sonia y otros. Serie creciendo con amor. San Jos, Costa Rica: Editorama, S.A, 1993. Bolaos, Bolivar y otros. Didctica de la lectoescritura (antologa) I Parte -15 reimpresin de la 1,ed-SanJos, Costa Rica: EUNED 2005. Rodrguez Rescia, Mara del Pilar. Juegos Creativos y la Iniciacin en la Lectoescritura. San Jos Costa Rica: EDITEC EDITORES, 1995.

Anexos

Actividad # 1

A quin pertenezco?

Esta actividad consiste en ayudar al nio por medio del juego a reconocer objetos pertenecientes a un conjunto. La maestra divide el grupo en seis subgrupos. En el centro de la clase extiende una manta o una caja con cartas. Estas cartas contienen dibujos de objetos que pertenecen a diferentes conjuntos. La maestra reparte las categoras con las que cada grupo buscar los objetos necesarios para formar su conjunto. Grupo #1: cules objetos pertenecen a un jardn? Grupo #2: Cules objetos me puedo poner? Grupo #3: Cules son partes de mi cuerpo? Grupo #4: Con cuales objetos puedo jugar? Grupo #5: Cules objetos me sirven para estudiar? Grupo #6: Cules son objetos que puedo comer? Al contar 3 cada grupo debe salir a buscar los objetos que corresponden a su conjunto segn la categora que la maestra les asign. Ganar el grupo que logre reunir todos los objetos correspondientes a su conjunto de forma correcta y en el menor tiempo.

Actividad #2

Mentes rpidas

Esta actividad consiste en que la maestra lleva a la clase tarjetas con x cantidad de dibujitos. Como las siguientes

Divide al grupo en 5 subgrupos, luego los coloca en hileras. El ltimo nio va a sacar una tarjeta al azar de una cajita, cuenta los elementos que hay en la tarjeta y reproduce esa cantidad de elementos con bolitas o palitos en la espalda del compaero que est adelante, si la maestra as lo decide puede dibujar tambin el nmero. Aspectos que hay que tomar en cuenta para este juego: y y Solamente el ltimo nio de la fila puede ver la tarjeta. La actividad debe realizarse en absoluto silencio ya que es indispensable la concentracin de los nios que deben descifrar lo que se les ha dibujado en la espalda para poder reproducirlo. El juego debe parar con la primera fila que termine. Si la fila acert sigue jugando hasta que todos los integrantes de esa misma fila hayan participado. Pero si falla todos los integrantes deben abandonar el juego. Gana la fila que tenga ms aciertos en el menor tiempo.

Actividad #3

Vocales con movimiento

La maestra tiene un conjunto de tarjetas con una caracterstica en comn todas deben de terminar en una vocal (a-e-i-o-u). Antes de comenzar el juego se le asigna una accin a cada vocal. Si la palabra termina en la vocal a nos agachamos. Si la palabra termina en la vocal e nos levantamos. Si la palabra termina en la vocal o nos acostamos. Si la palabra termina en la vocal i nos sentamos. Si la palabra termina en la vocal u levantamos los brazos. Los nios deben estar colocados frente a la maestra para poder observar a los que se equivocan. Los nios deben estar atentos a escuchar la vocal en la cual termina la palabra y deben ejecutar lo ms rpido posible la accin. Entre ms rpido se hace ms disfrutan los nios

Actividad #4:

Viajemos juntos

Esta actividad consiste en que el maestro debe contar una historia que los nios debe ir ejecutando. Bueno nios hoy nos vamos de paseo espero que hayan trado todo lo que necesitamos para conocer y divertirnos. La aventura comienza en este momento. Vamos a ponernos nuestro GPS en la mano derecha, este aparatito nos va a servir para que los dems nos puedan encontrar en caso de que nos perdamos. Este camino que vamos a tomar nos lleva hacia un bosque en el que nos vamos a encontrar todo tipo de animales. Cuidado! demos un paso atrs para no pisar esas hormiguitas que van pasando en este momento. Ahora den un giro hacia la izquierda para que puedan admirar aquel rbol tan alto que se ve a lo lejos ya lo vieron? Volvamos a la posicin en la que estbamos. Agchense eso que viene volando es un guila, estuvo cerca, ya nos podemos levantar. Esas nubes estn muy oscuras probablemente comience a llover en pocos minutos. Saquemos nuestra sombrilla elctrica, esa que con solo ponerla encima de nuestra cabeza nos cubre de la lluvia. Hasta aqu nos llego el camino debemos cruzar el ro, para eso nos vamos a agrupar por color de sombrilla. El conjunto de los nios con sombrilla roja van a subir de primeros al bote, los segundos en subir sern los nios que hayan trado sombrilla verde, los terceros en subir sern los nios que tengan sombrilla azul y los cuartos en abordar el bote sern los nios con sombrilla amarilla. Ahora que hemos subido todos a este gran bote el seor encargado de llevarnos al otro lado del ro nos informa que el bote tiene ms del peso permitido y que debemos ayudar. Pero por dicha ya dej de llover entonces ya nos podemos cerrar estas sombrillas elctricas que han sido de tanta ayuda. Para ayudar al seor a mover el bote debemos sacar el remo elctrico que traemos en nuestros bolsos y ellos con solo or la palabra izquierda, derecha, arriba, abajo delante y detrs funciona automticamente.

El seor del bote comienza a darnos las instrucciones: Arriba el remo derecho porque abajo hay una piedra, a la izquierda el remo derecho porque a la derecha hay muchos peces, y como ya nos falta poco el remo que antes estaba a la izquierda a la derecha regresar. Ah que alivio llegamos al otro lado, este lugar est perfecto para acampar mientras nos descansamos para continuar con la aventura.

Podemos dejar la historia aqu para seguirla otro da o podemos pedirle a nuestros estudiantes que continen con el relato.

Actividad #5 Gusanito de palabras

La siguiente actividad consiste en hacer 5 tarjetas con las 5 vocales. Sentados en crculo, uno de los nios comienza sacando una de las cartas. Este estudiante debe decir una palabra que comience con la vocal que le sali y as sucesivamente hasta que algn estudiante se equivoque, si esto sucede el juego vuelve a empezar.