Estratgias mnemnicas: um mtodo para lembrar.

( Lendo textos gramaticais)

Os Egpcios diziam ser o 9 a montanha do sol. Jesus expirou na nona hora. tambm o nmero que corresponde s 9

aberturas do homem, por conseguinte, s suas vias de comunicao com o mundo. Os Anjos esto classificados em 9 categorias, divididas em trs trades (o mximo da perfeio relativa, pois a absoluta s Deus a possui). Assim, o 9 representa o coroamento dos esforos, o trmino de uma criao, sendo por isso a medida das buscas proveitosas.

quase unanimemente compartilhada a sensao de que a Lngua Portuguesa muito difcil de ser aprendida. Tanto leigos, ex-alunos, quanto profissionais de muitas reas compartilham dessa idia. Cabe perguntar que lngua Portuguesa essa que to difcil de se aprender? Ou a que aspecto da lngua se referem aqueles que acreditam no mito da dificuldade de aprendizagem do Portugus? Com certeza, os que nessa ideia acreditam se referem dificuldade de aprendizado dos preceitos e da metalinguagem da gramtica normativa. Tal tipo de texto tem como uma de suas caractersticas principais uma compleio dgito-expositiva-informacional caracterizada pela atomizao dos itens preceituais. Os textos se tornam de difcil leitura e necessitam , portanto, que se tomem determinadas providncias para que as regras possam ser visualizadas com mais clareza pelo leitor. Faltam ao estudante ferramentas metodolgicas para abordar esses textos de forma compreensiva. Alm desse problema da compleio atomizada dos textos da Gramtica Normativa, est um outro ligado aos textos preceituais em geral: a questo da reteno. Quando se estudam esses tipos de texto , mais do que compreender as normas , faz-se mister ret-las. Em relao s regras da G.N o ciclo do estuda-esquece tem sido recidivo e frustrante. Mesmo os que em seu dia-a- dia trabalham com a Gramtica Normativa gramaticais. Byington(1996) faz uma denncia contundente sobre o fenmeno do esquecimento da grande massa do que se estuda e , com certeza, essa denncia vlida para todas as reas do conhecimento: os estudantes passam boa parte de sua infncia e adolescncia na escola, mas esquecem noventa por cento do que aprendem. No Brasil, se sentem inseguros no que tange mnemonizao dos preceitos

milhes de reais so gastos para sustentar um sistema escolar que desperdia quase todos os conhecimentos que deveria transmitir. Vimos observando esse mesmo fenmeno do ciclo recidivo do estuda-esquece em vrios nveis de escolaridade na rea do ensino de lnguas. Temos tido contato com vrios tipos de platias constitudas de profissionais em formao , formados e psgraduados na rea do ensino-aprendizagem de Portugus, e quase unnime o relato da dificuldade em guardar o que se estuda na gramtica. O que relevante tambm que esses pblicos se sentem em dvida consigo mesmos por no ter uma considervel fatia dessas regras retida. Isso para muitos deles ainda constitui evidncia de falta de preparo e competncia. Na verdade, o que queremos salientar com esses comentrios que a questo da reteno das regras gramaticais, no nosso caso especfico no momento, extrapola o meramente intelectual e j adentra o escopo da problemtica emocional de profissionais do ensino de Lngua. nessa zona do emocional do exerccio da profisso nossa de cada dia que desejamos atuar. Alm dessas questes acima levantadas uma outra nos tem chamado especial ateno: poucos profissionais dentre os que temos contato realmente aprenderam as regras da gramtica normativa lendo os textos nas gramticas. Seu aprendizado se deu, geralmente, ou pela instruo de viva voz atravs das aulas de Portugus ou atravs de uma espcie de filtro de legibilidade feito e , s vezes, mal feito por apostilas e livros didticos. Dentre outros, foram fundamentalmente esses trs aspectos ligados ao texto gramatical das gramticas normativas do portugus , a saber, sua compleio dgitoeditorial-informativa elemental e atomizada , o problema da reteno de seus contedos por parte dos estudantes e a dificuldade de leitura por parte dos usurios dos textos gramaticais propriamente ditos que fizeram com que elaborssemos o que vimos chamando de METODOLOGIA DAS ESTRATGIAS MNEMNICAS. Essa metodologia tem dois objetivos principais: 1)- guiar o aluno-leitor na leitura dos textos das gramticas normativas do portugus; 2)- ser uma espcie de fio condutor para a memria (mnemnico) que ajude o aluno-leitor a lembrar o contedo estudado a fim de , toda vez, que precisar fazer uso das informaes do assunto, essas informaes lhe venham mente atravs de um processo de associao por similitude e contraste sistemticos. Isso ser melhor entendido a seguir , pois daremos um exemplo de aplicao do MTODO DAS

ESTRATGIAS MNEMNICAS com o estudo do acento tnico/acento grfico da lngua padro do portugus feito pelas gramticas normativas de nossa lngua. O texto que nos serviu de base para a aplicao do mtodo foi o da Gramtica normativa da lngua portuguesa de Rocha Lima 31 edio(retocada e enriquecida) publicada pela Jos Olympio editora em 1972. Como o citado texto no est de acordo com as mudanas ortogrficas da lngua portuguesa , para a complementao das informaes nos utilizamos da obra O que muda com o novo acordo ortogrfico de Evanildo Bechara publicada pela Nova Fronteira em 2008.

Um comentrio necessrio

Antes de comearmos a aplicao do mtodo das estratgias mnemnicas no assunto por ns escolhido, importante observar que essa metodologia exige grande atividade mental do estudante-leitor. A metodologia das estratgias mnemnicas um processo associativo que se d atravs do estabelecimento de relaes de semelhanas e contrastes que vo muito alm da linha textual. Essa metodologia no se limita mera extrao de informaes , ela exige que o leitor seja cognitivamente ativo para incluir num mesmo conjunto o que for semelhante, inferir a partir do categorizado por semelhanas aquilo que parecer destoante , mas que de alguma forma se relaciona com o que foi agrupado, discriminar motivos que iluminem o uso dos preceitos, unir o aparentemente estanque na busca de explicaes plausveis do ponto de vista da reteno do que se estuda. uma metodologia que , ao mesmo tempo, objetiva levar o aluno a resgatar nveis de coerncia dos estudos gramaticais e objetiva levar o aluno a romper com o fenmeno do esquecimento do contedo estudado. O texto gramatical labirntico no s do ponto de vista da linguagem tcnica usada para expressar as noes conceituais, mas tambm do ponto de vista da organizao das informaes. As informaes se apresentam muito sequencialmente elementalizadas e difusas, h muitos casos de aparentes excees. Perceber o que pode subjazer como denominador comum nesse emaranhado de aspectos tarefa que exige muito rigor e estudo. O mtodo das estratgias mnemnicas treina a observao do leitor. Cria nele olhos de ver.

Fazendo uma analogia com uma atividade diria , o mtodo das estratgias mnemnicas corresponderia a uma tarefa semelhante a de arrumar desarrumada como por exemplo a da imagem abaixo: uma casa muito

Ou de limpar uma praia suja como a representada na imagem abaixo:

um trabalho de saneamento bsico do texto. O resultado que se espera obter depois da aplicao do mtodo uma arrumao textual que possibilite a visualizao

dos preceitos, arrumar a casa:

o estabelecimento de relaes entre eles e sua possvel reteno.

limpar a praia:

Depois desse trabalho de saneamento textual, espera-se que o leitor possa transitar no terreno do texto e perceber sua coerncia terico-metodolgica e sua coerncia interna.

As 9 (nove) estratgias mnemnicas Estratgia 1: DEFINIO1 A primeira providncia que o leitor deve tomar, quando se defrontar com textos gramaticais normativos procurar a DEFINIO do preceito, da conveno gramatical que ser estudada. A definio aquilo que explica o que o fato gramatical , isto , em que ele consiste, aquilo que se entende pelo preceito, isto , o que ele quer dizer do ponto de vista da gramtica normativa. Vejamos qual a definio de acentuao/acento dada por Rocha Lima em sua Gramtica normativa da lngua portuguesa: Acentuao, em sentido geral, o relevo dado a um elemento fontico. Resulta o acento da ntima associao de certas qualidades fsicas dos sons da fala, tais como: a intensidade (maior ou menor fora expiratria com que so proferidas); a altura (maior ou menor frequncia com que vibram as cordas vocais); o timbre (ou metal da voz); e a quantidade (maior ou menor durao com que so emitidos). Em sentido estrito aquele que nos interessa aqui - entende-se por acento a maior fora expiratria com que uma slaba se ope s que lhe ficam contguas no corpo dos vocbulos.

Todos os rtulos por ns usados para denominar as estratgias, propositalmente, trazem em si muito do significado que essas palavras tm na lngua portuguesa, por exemplo, DEFINIO a estratgia que visa encontrar o que o preceito quer dizer, em que ele consiste. Tomamos essa providncia intencionalmente, pois ela j facilita a memorizao do nome da estratgia, j que ela tem a ver com o significado corrente da palavra em nossa lngua , e facilita a ato de relembrar o assunto. Foi proposital a escolha da terminao -o presente nas designaes das estratgias para fins mnemnicos tambm:assim temos: definio, motivao, universalizao, regro, incluso, excluso, discriminao e fundao. Esse sufixo -o , dentre outros significados em nossa lngua, remete noo de ao. O trabalho mnemnico que as estratgias esperam realizar muito ativo cognitivamente e nada melhor do que palavras que trazem em si a ideia de ao para caracterizar essa atividade do processo. Ademais estabelecemos uma espcie de paralelismo rimtico entre os nomes das estratgias que facilita sua lembrana. Todas essas providncias associativas tm o objetivo de tornar internamente coerente um mtodo cujo objetivo principal fazer lembrar o que se estudou.

Dois aspectos podem ser levantados em relao definio acima. Um estrutural que pode ser muito recorrente em textos gramaticais: o autor comea a definio pelo sentido geral do preceito para depois dar o seu sentido especfico que geralmente o que interessar para o estudo , j que ser esse o sentido ao redor do qual

costumeiramente gira a maior parte da construo da teoria. Um outro aspecto importante da definio o nvel tcnico da linguagem utilizada para delimitar o significado do fato gramatical. Um aluno de ensino fundamental e mdio geralmente no entender o que o preceito significa, devido ao alto teor tcnico da linguagem utilizada. Alis, esse um dos problemas caractersticos desse tipo de compndio. Apesar de uma das intenes da gramtica normativa seja ser um tipo de gramtica escolar, a linguagem utilizada para expor o assunto , na maioria dos casos, no acessvel ao aluno iniciante. Como nosso mtodo visa primeiramente fornecer uma ferramenta de leitura a professores e alunos universitrios caber a eles a tarefa de esfriar o texto de modo que seus alunos possam entender o que o fato gramatical quer dizer.

Estratgia 2: MOTIVAO A segunda2 providncia que o leitor deve tomar, quando se defrontar com textos gramaticais normativos procurar a MOTIVAO. A MOTIVAO a razo, a finalidade,a funo, o motivo do uso do preceito. Geralmente, esse(s) motivo(s) est(ao) colocado(s) logo no incio das linhas dos textos gramaticais depois da definio da conveno gramatical. Ao nosso ver, a colocao do motivo do uso do fato gramatical, alm de fazer parte de uma espcie de esquema textual dos textos normativos tem a funo interlocucional de dar relevncia ao assunto, mostrando que a instituio do preceito tem uma ou vrias razes de ser. Vejamos o que diz Rocha Lima sobre os motivos do uso do acento em portugus. Logo depois da definio do sentido estrito de acento, o autor diz:

ACENTO DE INTENSIDADE Realmente, o acento caracterstico da lngua portuguesa o de intensidade, que, regular e fixo, assinala sempre determinada slaba

A ordem por ns estabelecida no uso das estratgias, isto , primeira,segunda, terceira, meramente didtica. Muitas vezes, o texto pode comear pela motivao do preceito e depois defini-lo. O importante aqui valer-se das estratgias como passos guias que possam conduzir a leitura do texto gramatical.

de cada vocbulo, funcionando, portanto, como elemento gramatical prprio do idioma capaz , inclusive, de diferenciar o valor morfolgico e significativo de palavras que tm os mesmos fonemas distribudos na mesma sequncia. o caso, por exemplo, de sries como estas: ira (subst.) / ir (verbo) vera (adj) / ver (verbo) sabia (adj) / sabia (verbo)/ sabi (substantivo)

Pelo que se afirma acima conclumos que um dos motivos, razes, funes do acento distinguir as classes gramaticais: o acento pode diferenciar um substantivo de um adjetivo , um adjetivo de um verbo. Depois de falar da funo diferencial do acento, o autor abre um outro item abaixo transcrito: ACENTO PRINCIPAL E ACENTO SECUNDRIO Nas palavras de duas ou mais slabas, h uma que se destaca das demais, por ser proferida com maior intensidade. Eis a slaba tnica , em relao qual as outras, pronunciadas com menos fora, so tonas. De acordo com a posio da slaba tnica, classificam-se os vocbulos em oxtonos, paroxtonos, proparoxtonos conforme o acento recaia, respectivamente, na ltima (a-ma-nhe-cer) , na penltima (pri-ma-ve-ra), ou na antepenltima (l-ci-do) slaba. O autor mostra que o acento (maior fora expiratria) tem a funo de marcar a slaba tnica das palavras para distingui-la das tonas (menor fora expiratria).

Estratgia 3: UNIVERSALIZAO Saber a motivao do uso do preceito justifica a sua existncia e faz com que o estudante conhea a razo de ser da conveno, ou seja, perceba que o postulado motivado e no uma invencionice daqueles que estudam a lngua cuja finalidade complicar a vida do estudante. Depois de encontrada a motivao, aconselhvel que o estudante procure algum caso em que todos os itens da questo, sem excees, estejam envolvidos. A esses casos chamaremos de UNIVERSALIZAO. A

UNIVERSALIZAO consiste na procura daquilo que se aplica a todos os itens da questo. A procura desse caso recomendvel por questes mnemnicas. Quando o preceito se aplica a todos os itens do assunto mais fcil reter. Para os nossos propsitos retentivos, tomar esse tipo de providncia, isto , procurar os casos em que o preceito se aplica a todos os itens da questo fundamental, pois nossa memria acomoda bem esse tipo de caso. Talvez isso se d pela circunstncia de no haver excees. Em termos de acentuao, mais especificamente de acentuao grfica, o princpio da UNIVERSALIZAO se aplica s proparoxtonas, pois essas so TODAS acentuadas graficamente. Vejamos o que diz Rocha Lima a esse respeito:

1. PALAVRAS PROPAROXTONAS So acentuadas todas as palavras proparoxtonas. Exemplos: gramtica, exrcito,inslito, tmido, pblico; cmara, lvedo, quilmetro, ; amssemos, entendramos, louvaramos.

Estratgia 4: REGRO O REGRO aquilo que regula, dirige, determina o uso da conveno. como se a conveno tivesse sido criada para atender a esse fato especfico. Todo o restante giraria em torno dele, seria dele derivado ou dele exceo. Os motivos que nos levaram a adotar o sufixo aumentativo o em REGRO foram principalmente trs: o primeiro, o de valorizar o seu papel como elemento determinante e regulador da conveno; o segundo , o de manter o paralelismo rimtico entre os nomes das estratgias para facilitar sua lembrana; o terceiro, o de chamar a ateno para alguma singularidade que o fato por ns eleito como REGRO assume para a concretizao de nossos objetivos mnemnico-retentivos. Em relao acentuao grfica, elegemos como REGRO, a regra das oxtonas. Veja o que Rocha Lima diz a seu respeito:

3. PALAVRAS OXTONAS S se acentuam as terminadas em: a caj, vatap, satans, amars; e caf, jacar, voc, portugus; o av, jil, trisav, domins; em tambm, armazm, algum; ens vintns, armazns, parabns;

seguidas ou no de s as trs vogais.

O que nos fez eleger a regra das oxtonas como REGRO foi termos percebido o fato singular de suas terminaes poderem funcionar como contraponto para a formulao e lembrana das outras regras. Em nosso estudo cujo objetivo levar o estudante a reter o que estuda fundamental que se construa um suporte gerador das necessrias

associaes que devero ser feitas para que o aprendiz se recorde dos itens estudados. Por esse motivo, chamamos a regra das oxtonas de regra-me. Ela gera todas as outras num processo de associao por semelhana e por contraste. As suas terminaes graficamente acentuadas A,E,O,EM, seguidos ou no de s faro lembrar as outras regras. Vejamos como isso se d aplicando as outras estratgias mnemnicas.

Estratgia 5: INCLUSO Procurar o que pode ser posto num mesmo conjunto a fim de realar semelhanas entre itens e fatos e consequentemente um fazer lembrar o outro, isto realizar o processo de INCLUSO. Os prprios gramticos incluram na regra das oxtonas dois casos, veja Rocha Lima:

Nesta regra (das oxtonas) se incluem as formas verbais terminadas em s,r ou z e acompanhadas do pronome lo,la,los,las , nas quais estas consoantes se assimilaram ao l do pronome, dando-se posteriormente a queda do primeiro l. Exemplos: Transps + lo = transp-lo Saber + lo + emos= sab-lo-emos Satisfez + lo = satisf-lo

Imediatamente aps o caso citado acima, Rocha Lima arrola a regra dos monosslabos tnicos que pode ser includa na regra das oxtonas, j que os monosslabos tnicos acentuados graficamente so justamente aqueles que terminam em a,e,o seguidos ou no de s como os oxtonos.

4- MONOSSLABOS TNICOS Acentuam-se os terminados em;

a j , m, p, hs, zs-trs; b p,r, v, trs, ms; c s, p, ns, ps; seguidos ou no se s.

A iniciativa de utilizar as estratgias mnemnicas deve ser tomada pelo estudanteleitor. ele que percebe o que pode ser agrupado ou no. As estratgias so , como j dissemos, passos-guia, fios condutores para ajudar o leitor a proceder a leitura do texto gramatical. As gramticas no fazem o que abaixo proporei, mas, como leitor percebi que poderia incluir a terceira pessoa do plural do verbo ter e vir, isto , eles tm, eles vm no mesmo caso das oxtonas para propsitos retentivos. Esse caso pode ser includo nas regras das oxtonas devido a inmeras semelhanas que existem entre ele e o padro de acentuao grfica das oxtonas. Em primeiro lugar, eles tm , eles vm so monosslabos tnicos e o novo Acordo ortogrfico da lngua portuguesa inclui como oxtonos os monosslabos tnicos como mostra Bechara:

Obs.: O novo Acordo inclui como oxtonos os monosslabos tnicos, com ou sem acento grfico, como classificavam os gregos, loo que adotamos.

Em segundo lugar, porque a terminao de eles tm, eles vm -em que uma das terminaes das oxtonas, pois se acentuam graficamente os oxtonos terminados em a,e,o,em. Em terceiro lugar, porque todos os derivados de ter e vir tanto na terceira pessoa do singular quanto na do plural do presente do indicativo so oxtonos : ele detm, eles detm, ele mantm, eles mantm, ele convm, eles convm, ele advm, eles advm. S importante observar que na terceira pessoa do singular desses verbos a oxitonagem marcada graficamente com acento agudo () e na do plural com circunflexo (^). Cabe ressaltar tambm que ter e vir e seus derivados so as nicas formas verbais oxtonas terminadas em em em toda lngua portuguesa. Todas as outras formas verbais terminadas em em na terceira pessoa do plural so paroxtonas em portugus como por exemplo: partem, dancem, veem, creem, aplaudem, correm etc.

Assim , reter o pequeno conjunto de terminaes das oxtonas, a saber, a,e, o,em para, atravs do processo associativo por incluso, lembrar de trs regras que podem ser colocadas no mesmo grupo. O pequeno conjunto de terminaes a,e,o,em de grande rentabilidade mnemnica.

Estratgia 6: EXCLUSO A EXCLUSO a estratgia mnemnica que trabalha com um forte processo de inferncia. O leitor deduz o preceito atravs da associao contrastiva, ou seja, partindo do j estudado, o estudante obtm a possibilidade de gerar uma nova regra a partir de uma relao de contraste. Vejamos isso em relao acentuao grfica. Veja o que Rocha Lima fala sobre as paroxtonas:

2- PALAVRAS PAROXTONAS S se acentuam: a)- As terminadas em i e u, seguidos, ou no, de s. Exemplos: Jri, dndi, lpis, tnis, bnus. b)- As terminadas em um, uns. Exemplos: lbum, lbuns c)- As terminadas em o,os,,s. Exemplos: rgo, acrdo,bno, stos, m, rf, rfs. d)- As terminadas em ditongo oral . Exemplos : Jquei, pnseis, geis,pussseis; rea, ministrio,tirocnio,vcuo, imundcie; Ignorncia, gnio, fmea, estrnuo e)- As terminadas em r,l.n,x Exemplos: Amvel, automvel , sensvel, til ; Cadver, ter, aljfar, acar; Regmen, grmen, abdmen;

Trax , crtex, nix

A excluso uma estratgia redutora e se d atravs da manipulao comparativa de dados j estudados. Por ser redutora, valiosa em termos mnemnicos. No entanto, aquilo que pode ser reduzido deve ser inferido. Essa estratgia exige esforo cognitivo por parte do estudante que precisa enxergar o que pode ser excludo e consequentemente reduzido. Costumeiramente as gramticas no trabalham

estabelecendo relaes entre os dados e as regras. Como j dissemos, as regras so apresentadas sequencialmente. A estratgia da EXCLUSO funciona como um

contraespelho que refrata de forma invertida algum dado obtido no estudo. essa inverso contraespecular que pode revelar a regra a ser obtida atravs da associao por contraste. No caso da acentuao grfica, podemos obter a regra de acentuao das paroxtonas atravs do conhecimento da regra das oxtonas. De novo, as terminaes das oxtonas graficamente acentuadas A,E,O,EM podero nos fornecer base para a formulao da regra de acentuao grfica das paroxtonas. Se analisarmos cuidadosamente a lista de terminaes das palavras paroxtonas arroladas pelos gramticos, concluiremos que : acentuam-se as paroxtonas que no terminam em A,E,O,EM seguidos ou no de s, pois estas so as nicas terminaes que esto faltando na lista. Ao invs de termos que decorar a razoavelmente longa lista de terminaes das paroxtonas , atravs de um processo de excluso, podemos gerar essa regra a partir da regra das oxtonas. Frequentemente a regra inferida a partir do processo de excluso formulada com a partcula no, isso se d pelo fato de se estar levando em considerao dados que j foram obtidos no estudo. Pegaremos esses dados e diremos que a nova regra se constri a partir da negao da regra conhecida. Reiterando , a regra das paroxtonas o contraespelho invertido da regra das oxtonas: no se acentuam as paroxtonas que terminam em a,e,o,em, seguidas ou no de s.

Estratgia 7: DISCRIMINAO Por vezes , necessrio que se diferenciem motivos que justificam o uso de certas regras especiais. Nem sempre os motivos principais arrolados pelas gramticas para explicar o uso dos preceitos so os nicos. A gramtica normativa disciplinadora por excelncia. No entanto, a lngua, objeto que ela tenta disciplinar, gil e vivo e isso faz com que certos casos tenham que ser explicados de forma diversa. nisso que consiste

a estratgia de DISCRIMINAO. Assim a DISCRIMINAO a diferenciao de motivos particulares que fazem com que haja razes especiais para a instituio dos preceitos. At aqui, um dos motivos que tem explicado o uso do acento grfico marcao da slaba tnica de palavras proparoxtonas, paroxtonas e oxtonas, dependendo de suas terminaes. S para relembrar: 1)- em relao s proparoxtonas, todas so acentuadas graficamente; 2)- em relao s oxtonas, acentuam-se graficamente as terminadas em a,e,o,em seguidos ou no de s; 3)- em relao s paroxtonas, acentuam-se graficamente as que no terminam em a,e,o,em segudos ou no de s . Contudo h um caso em que um elemento da palavra acentuado graficamente independentemente de sua slaba tnica e de suas terminaes. Veja o que diz Rocha Lima a respeito dos hiatos : 8. HIATOS Recebem acento agudo o i e o u tnicos que no formarem slaba com a vogal anterior. Exemplos: a-i a pa-is pas sa-i-a saa do-i-do dodo vi-u-va viva dis-tri-bu-i-lo distribu-lo sa-u-de sa--de ba-la-us-tre ba-la-s-tre Torna-se desnecessria qualquer marcao grfica no caso de essas mesmas vogais estarem antes de nh,nd,mb ou qualquer outra consoante que no seja s e que no inicie outra slaba. Exemplos: Tainha, ainda, Coimbra, juiz, paul, demiurgo. Neste caso as terminaes no so determinantes para exigirem acentuao grfica. Se examinarmos as palavras atentamente, veremos que h oxtonas terminadas em i e

paroxtonas terminadas em a,e,o que levam acento grfico. Por isso o motivo da acentuao grfica ,nesse caso, tem de ser diferenciado, discriminado. S assim se poder entender o fato de oxtonas terminadas em i e paroxtonas terminadas em a,e,o serem acentuadas. Desta forma, h um outro motivo para se acentuarem as palavras alm da marcao da slaba tnica, a saber, marcar a hiatizao do i e do u com a vogal anterior. Cumulativamente esse i e esse u esto em posio tnica. Neste caso tambm a regra das oxtonas pode nos servir de suporte para lembrarmos da regra de acentuao do i e do u tnicos em hiato com a vogal anterior. I e u so justamente as duas vogais que faltam na lista das terminaes das oxtonas. Desta maneira , por um processo de associao contrastiva com a regra das oxtonas podemos nos lembrar da regra de acentuao do i e do u em hiato com a vogal anterior. O i e o u marcam presena atravs da sua ausncia entre as terminaes das oxtonas.

Estratgia 8: FUNDAO A FUNDAO a descoberta daquilo que une o aparentemente estanque. Achando esse fundamento aquilo que parecia solto e sem ligao torna-se coerente e inteligvel. A tarefa de encontrar esse motivo subjacente para o uso da conveno exige muito esforo reflexivo e pesquisa por parte do leitor. Ele tem que levantar hipteses e tentar comprov-las. No um processo muito simples. Geralmente para que ns encontremos essa FUNDAO temos que sair do texto e buscar dados de sua gnese , de sua histria. Uma vez encontrado(s) algum(uns) fundamento(s), o tema se esclarece e passamos a ter uma viso do todo sobre o assunto que o torna definitivamente compreendido. E uma vez compreendido dificilmente esquecido. A FUNDAO da acentuao grfica marcar os desvios das tendncias da tonicidade da lngua portuguesa. Partindo da premissa de que o acento grfico marca o desvio , a exceo da tendncia da tonicidade da lngua portuguesa, a anlise da acentuao grfica pode revelar as tendncias da acentuao tnica do portugus. Assim:

O grfico revela o tnico; O desvio revela a tendncia; O escrito revela o oral.

Acentuam-se graficamente todos os proparoxtonos. A lngua portuguesa no tem como tendncia tnica predominante fazer o acento recair na antepenltima slaba. Os proparoxtonos so uma exceo. Primeiro, so as palavras de menor nmero em portugus. Segundo, entraram no Portugus no sculo XVI e so emprstimos do latim clssico. Terceiro, so to desviantes e excepcionais que a lngua popular os torna paroxtonos, ex.: Petrpolis> Petrpis; Terespolis> Terespis.

Acentuam-se graficamente os oxtonos terminados em A,E,O, EM. A tendncia dos oxtonos em portugus terminar em i, u: ex.: parti, comi, siri, aqui, ali, javali, angu, exu, Bangu, sagu. So mais raros os terminados em A,E,O. Para marcar essa raridade, esse desvio da tendncia, acentuam-se os oxtonos com essas terminaes. Em sua maioria, as palavras terminadas em EM so paroxtonas ex.: formarem, cantarem, cantem, jovem, nuvem, pajem, viagem. Por isso quando as palavras terminadas em EM forem oxtonas sero graficamente acentuadas, para mostrar que essas se deviam da tendncia predominante da tonicidade do Portugus.

No se acentuam graficamente as palavras paroxtonas que terminam em A,E,O,EM. O portugus uma lngua paroxitnica. A maior parte das palavras do portugus paroxtona. Sua terminao mais recorrente justamente A,E,O,EM, ex.: mala, cara, boca, face, grande, chance, coro, moro, dano, formarem,voo, creem, deem, danarem, gritem. Para mostrar que esse a tendncia da tonicidade do portugus, as paroxtonas terminadas em A,E,O, EM no so graficamente acentuadas.

Acentuam-se o i e o u tnicos quando formam hiato com a vogal anterior. A tendncia de i e u nos encontros voclicos em Portugus serem tonos e funcionarem como semivogal do ditongo, ex: cai, sai,viu, pai, fui, dei, frei, deu, meu. O i e o u tnicos assumindo o papel de vogal e formando hiato com a outra vogal anterior so desvio e exceo. Por isso, quando o i e o u tnicos formam hiato com a vogal anterior devem ser acentuados graficamente, ex.: viva, sa, sava, sada.

Quisemos mostrar com isso que a acentuao grfica tem uma razo de ser, isto , o acento grfico mostra que houve um desvio, uma exceo das tendncias da tonicidade do portugus. Do seu estudo e conhecimento deriva um outro conhecimento importante para todo usurio do portugus: o conhecimento das tendncias da tonicidade de nossa

lngua. Isso s foi possvel com a descoberta da FUNDAO do uso do preceito. Esse trabalho no simples, mas importante que o realizemos em relao a outros assuntos da gramtica. Enxergamos nessa metodologia um caminho possvel para tornar os estudos gramaticais compreensveis ao leitor. Ademais essa metodologia recupera nveis de coerncia terico-metodolgica desses estudos que vm sendo vistos como sem fundamento e razo, apenas como mero exerccio de autoridade lingustica.

Um comentrio importante sobre as supresses do acento grfico propostas pelo Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa e sua relao com as ESTRATGIAS MNEMNICAS. O Acordo Ortogrfico da lngua portuguesa prope 4 supresses: 1)- o acento grfico de EI,OI nas palavras paroxtonas: ex.: ideia, alcaloide, paranoico; 2)- o acento grfico do hiato oo nas palavras paroxtonas: ex.: voo, enjoo, perdoo; 3)- o acento grfico das formas paroxtonas creem, deem, leem, veem e seus derivados: ex.: descreem , redeem ,releem, reveem ; 4) o acento grfico dos homgrafos paroxtonos: Ex.: pera subst. (fruto da pereira) X pera forma arcaica da preposio para; Pelo subst. (cabelo) X pelo ( 1 pessoa do presente do indicativo do verbo pelar); Polo - subst . (gavio ou falco menor de um ano) X polo- subst. (esporte) Para verbo parar X para (prep) Se observarmos atentamente, perceberemos que O Novo Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa suprimiu na maior parte das mudanas propostas o acento grfico das palavras PAROXTONAS. Se analisarmos os contextos em que tais acentos grficos foram suprimidos, constataremos que eles quase que se reduzem quelas paroxtonas que terminam em A,E,O, EM seguidos ou no de s. Essas terminaes so justamente aquelas em que se acentuam graficamente as oxtonas. Para o nosso estudo, isso deu estratgia de excluso mais rentabilidade ainda, isto , no se acentuam as paroxtonas que terminam em A,E,O, EM seguidos ou no de s. Analisemos cada caso: Supresso 1: o acento grfico de EI, OI abertos das paroxtonas. Coincidncia ou no todas as palavras paroxtonas que portam esse ditongo em portugus terminam ou em A, E, O. Ex.: ideia, alcaloide, paranoico. Supresso 2: o acento das paroxtonas terminadas em O como : voo, povoo, abenoo

Supresso 3: o acento de CREEM, DEEM, LEEM VEEM paroxtonas terminadas em EM. Supresso 4: o acento dos homgrafos paroxtonos terminados em A,O. Ex.: para/para; pelo/pelo; polo/polo. Assim nossa proposta de que sabendo a regra das oxtonas se pode inferir a das paroxtonas , ao nosso ver, no Novo Acordo Ortogrfico recebeu mais aquiescncia ainda.

Estratgia 9 : SUCATA MNEMNICA Todas as disciplinas sejam elas exatas ou humanas reservam um compartimento para alocar os casos , os fatos, os fenmenos que escapam da possibilidade de explicao e disciplinamento . Com a gramtica normativa no diferente. H casos que no podem ser explicados ,na maioria das vezes, eles discrepam das regras formuladas por conta daquilo que o uso faz deles ou porque as autoridades legisladoras das normas da lngua padro decidiram. Para esses casos, reservamos em nossa metodologia um compartimento que denominamos de SUCATA MNEMNICA. A SUCATA MNEMNICA aquele resduo que no coube em nenhuma estratgia por ns estabelecida e que por isso para ser retido deve ser memorizado. Costumeiramente, esse resduo se constitui de menos de dez por cento do estudado. Gostaramos de fazer uma citao sobre a importncia do valor trabalhado para questes de reteno e para questes relativas a pesquisas futuras. Holmes nos fala de uma atitude tpica dos cientistas que muito nos revela sobre a relevncia do valor trabalhado. J foi demonstrado (Wason,1968) que na vida real tem sido sempre mais atraente justificar nossas hipteses na construo das teorias, em vez de tentar refut-las. Logicamente, a melhor forma de tratar uma nova teoria tentar encontrar contraexemplos ou excees, mas essa maneira mais lgica e racional pouco usada nas pesquisas cientficas. O cientista protege sua teoria! Alguns exemplos especficos podem ser citados. O estudo de Holton sobre Millikan e Ehrenhaft (1980:50) mostra isso. Por volta de 1910 , Millikan e Ehrenhaft estavam interessados em

medir a carga do eltron. Millikan seguiu a predio de Rutherford quanto ao valor provvel da carga, descartou a parte de seus resultados que mostravam desvio do valor provvel. Esses resultados, ele deve ter pensado, so produto de erro. Ehrenhaft, por outro lado, tentando tarefa semelhante, viu-se com uma massa de informaes conflitantes. Registrou tudo, mesmo os dados que podem ter sido resultado de erro: estava sendo meramente um anotador objetivo dos fatos, mas seus resultados levaram confuso. A concluso honesta de

Ehrenhaft levou-o a crer que havia partculas que carregavam o dobro da carga do eltron, bem como partculas que carregavam cargas menores, at um milsimo daquela do eltron. Suas concluses no levaram a nada, simplesmente confuso. O valor de Millikan, trabalhado para dar um erro de menos de um por cento, foi til como base para outros clculos da Fsica atmica. Ehrenhaft morreu na obscuridade; Millikan recebeu o Prmio Nobel.

(HOLMES, John, Ensinando professores a ler: o problema da compreenso de textos acadmicos in Cadernos PUC n 16, Lingstica. EDUC- CORTEZ EDITORA, So Paulo, 1983.)

Em relao acentuao grfica dois foram os casos por ns eleitos para serem alocados no compartimento da SUCATA MNEMNICA. Caso 1: a manuteno do acento circunflexo em pde (pret. perf do indicativo) para diferenciar de pode (presente do indicativo). Na verdade, essas formas so paroxtonas terminadas em e, portanto no deveriam ser acentuadas. Ademais o contexto, resolve a possvel dvida temporal. Caso 2: pr (verbo) X por (preposio). Monosslabos terminados em r, que por isso mesmo no caso do tnico no deveria ser acentuado graficamente. Antes do comentrio final, gostaramos de observar que nem sempre se aplicam as 9 estratgias, tudo vai depender do assunto a ser estudado. No entanto bom lev-las em conta.

Como j dissemos anteriormente, esse trabalho de saneamento do texto gramatical importante at para a formao de um aspecto da cidadania brasileira : o usufruto do direito de entender os textos que ensinam a lngua padro nos aspectos relativos palavra e frase. Cremos que a metodologia possa ser melhorada, ampliada, simplificada, no a vemos como acabada. Mas sem modstia, percebemos que aqui pode haver um caminho que possibilite um percurso mais compreensvel na leitura dos textos gramaticais. J aplicamos essa metodologia em mais trs assuntos, a saber, o uso do hfen, o uso da vrgula e o uso do acento grave. O resultado desse nosso trabalho se encontra em nosso livro O Novo acordo Ortogrfico e quejandos publicado pela Intertexto editora em 2009. Usamos esse mtodo com nossos alunos na Universidade Federal Fluminense e temos tido resultados bastante satisfatrios. Em nosso site www.profmauriciodasilva.pro.br estes trabalhos esto publicados e recebemos muitas mensagens de nimo e fora dos mais variados usurios falando da eficcia do estudo. Em minhas orientaes de Mestrado e Doutorado tenho aplicado a metodologia para sanear outros assuntos da gramtica . Uma de minhas orientandas de Doutorado est realizando esse trabalho de compreenso textual da gramtica atravs do mtodo das estratgias mnemnicas com o assunto CONCORDNCIA VERBAL. O trabalho no fcil , depende de muita pesquisa e de muito trabalho de reflexo, mas necessrio e possvel.