PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA 11014 INMACULADA CONCEPCIN

DESARROLLANDO CAPACIDADES Y ACTITUDES PARA LA VIDA

2006

2015

CHICLAYO - PERU

PRESENTACION

Despus de haber realizado diversas jornadas de trabajo y contando con la participacin activa de la comunidad educativa se cristaliza el objetivo trazado de PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, en el actualizar el INSTITUCIONAL EL QUE REGIR NUESTRA VIDA

plazo 2006- 2015, el mismo que ha sido diseado a partir de un

proceso de auto evaluacin y de los logros alcanzados durante el perodo anterior. El PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (P.E.I.) constituye un instrumento de gestin que nos ORIENTA y seala las estrategias correctas que debemos seguir y aplicar, para lograr nuestra MISION y VISION a nivel institucional en el periodo establecido. La Elaboracin del Proyecto Educativo Institucional ha tenido como punto de partida la evaluacin de los propsitos planteados para el perodo 2006 2011, as como una observacin detenida de la actual realidad institucional, como Diagnstico actualizado del estado del sistema de gestin y de los factores educativos, asociados a los aspectos pedaggico, institucional y administrativo, a partir de estos resultados se ha replanteado la Visin, Misin y los Objetivos estratgicos para el nuevo periodo. A partir de la identificacin clara de las nuevas fortalezas y debilidades al interior de la institucin y de los factores de influencia de la sociedad, acompaadas de los nuevos propsitos se elabor la Propuesta Pedaggica apostando por una educacin centrada en el desarrollo de capacidades que utiliza como medio para su desarrollo de los contenidos, atendiendo no slo los requerimientos de la comunidad local, sino tambin observa los lineamientos de poltica educativa regional y nacional El ltimo paso del proceso corresponde a la elaboracin consensuada de la Propuesta de Gestin sostenida en un enfoque democrtico participativo reestructurando progresivamente en donde trabajo no es slo un medio de subsistencia sino de realizacin personal y profesional, en el marco de un clima de confianza con la capacidad de superar los problemas que se presenten en la gestin. Asimismo se estiman la propuesta de Proyectos de Innovacin (implementacin), como tambin los lineamientos normativos que contribuyen a la concrecin de los objetivos

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

I.- IDENTIDAD DE LA INSTITUCION
1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8. Datos Informativos Caractersticas del Local Potencial Humano Poblacin Escolar Historia de la Institucin Educativa. visin Misin Valores.

ii.-DIAGNOSTICO Y CONOCIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES. 2.1. Anlisis Cuantitativo.

2.2. Anlisis Cualitativo. a. En relacin a las caractersticas de la INSTITUCIN EDUCATIVA. b. En relacin al estado del Sistema de Gestin. c. En relacin al estado de los Factores Educativos. d. En relacin al Estado de Proceso Educativo. 2.3. Problemas Encontrados. A. Desde la perspectiva de las caractersticas de la INSTITUCIN EDUCATIVA. B. Desde la perspectiva del sistema de Gestin C. Desde la perspectiva del estado de los factores Educativos. 2.4. Caractersticas del Entorno Econmico Productivo y Socio- Cultural - Diagnostico Externo - Manejo de Tcnicas para el Diagnostico.

III.-OBJETIVOS 3.1 Objetivos Estratgicos 3.1.1. 3.1.2. 3.1.3. rea de Gestin Institucional. rea de Gestin Administrativa. rea de Gestin Pedaggica

IV.- PROPUESTA PEDAGOGICA 4.1

Principios de la Educacin. 4.2 Principios Pedaggicos. 4.3. Principios Psicopedaggicos.

4.4.

Logros Educativos en Educacin Primaria

4.5. Logros Educativos en Educacin Secundaria.

4.6. Perfiles. 4.6.1. Del Estudiante de Educacin Primaria. 4.6.2. De la Estudiante de Educacin Secundaria. 4.6.3. Del Personal Docente. 4.6.4. Del Personal Directivo y Jerrquico. 4.6.5. Del Personal Administrativo. 4.6.6. Perfiles del Padre de Familia. 4.7. Ejes Curriculares. Ejes Articuladores para el trabajo Inter.-reas. El Currculo Caractersticas del Currculo. 4.9.2. reas Curriculares. Estrategias Metodolgicas. Lineamientos de Tutora. Propuesta pedaggica Constructivita. 4.12.1. 4.12.2. 4.12.3. Fundamentos Tericos. Recomendaciones para el Aprendizaje. Organizacin de contenidos. Criterios de Evaluacin.

4.8. 4.9. 4.9.1. 4.10.

4.11.

4.12.

4.12.4.

V.- PROPUESTA DE GESTION. 5.1. Gestin Educativa Escolar.

5.2. Principios de Gestin. 5.3. Procesos de Gestin. 5.3.1. Planificacin y Organizacin Escolar. 5. 3. 2. Programacin y desarrollo Curricular. 5.3.3. Administracin de Personal. 5.3.4. Recursos Financieros. 5.3.5. Garanta de la calidad Educativa.

5.4. Clima Institucional.

5.4.1. Estrategias de organizacin Docente. 5.4.2. Estrategias de participacin. 5.4.3. Estrategias de motivacin. 5.5. Relaciones con la Comunidad. 5.5.1. mbito Interno 5.5.2. mbito Externo. 5.6. Organizacin Institucional. 5.7. Estructura Orgnica. 5.7.1. Organizacin Funcional.

VI.- PROYECTOS:
Proyecto Desarrollemos la creatividad Docentes y Estudiantes a travs de la aplicacin de Un Programa de matemtica Recreativa Proyecto: Mejoremos nuestra caligrafa Proyecto: Leer para aprender Proyecto: Curso de Capacitacin Manejo de Software Educativo en el Proceso de Enseanza Aprendizaje Proyecto: Promover el Liderazgo Escolar en las Estudiantes de Secundaria Proyecto: Desarrollemos la Capacidad de Resolucin de Problemas en los Estudiantes del nivel Primario a travs del Razonamiento Matemtico. PROYECTO DE INNOVACION EDUCATIVA La investigacin accin como eje metodolgico para el desarrollo de habilidades investigativas a partir del rea de Desarrollo Ambiental ACTIVIDADES DE IMPLEMENTACION SALA DE INNOVACIONES PEDAGOGICAS. (AIP)

Taller de Capacitacin a los Docentes de ambos niveles Educativos Recurso Educativos, ambos niveles Produccin de Software y material Educativo Planificacin y ejecucin de Proyectos Colaborativos Planificacin. Elaboracin y ejecucin del proyecto Implementacin del AIP Planificacin y participacin en actividad DIGETE

EN TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA

Monitoreo del equipo de tutores Actualizacin de procedimientos de evaluacin del comportamiento Implementacin de talleres de orientacin, una vida sin drogas , convivencia y Disciplina para dar respuesta a las expectativas de los estudiantes. Organizacin de Escuelas de Padres

Programacin de atencin individual y grupal a estudiantes y Padres de familia. Organizacin y monitoreo de Auxiliares de Educacin Conformacin de las Organizaciones Estudiantiles

Actualizar Programas de apoyo a Comportamiento de las Estudiantes.

I. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN
1.1. DATOS INFORMATIVOS.
Institucin Educativa Documento Legal de Creacin Direccin Localidad Distrito Provincia Regin DRE Regin Nivel : Inmaculada Concepcin. : R. S. S/n del 02 de junio de 1906 : Raca rum N 399 Telf. 209788 : Urb. Federico Villarreal. : Chiclayo : Chiclayo : Lambayeque : Lambayeque. UGEL Chiclayo. : Lambayeque. : Bsico-Primaria Secundaria de Menores.

1.2. CARACTERISTICAS DEL LOCAL

rea total Lmites : 2,475 m2

Norte Sur Este Oeste

De la Propiedad

: : : :

I.E. Nuestra Seora del Rosario Calle Racarrumi. Yen Escobedo Institucin Educativa 049 : Ministerio de Educacin : : : : : : : : : : : 28 03 01 01 01 01 01 01 01 01 01 : 01

Aulas Oficinas Biblioteca Laboratorio de Computacin Laboratorio de Ciencias Plataforma Deportiva Gabinete de Psicologa Sala De Audiovisuales Sala de Profesores Departamento de Psicologa Departamento de Tutora Departamento de Msica

 Servicios Higinicos

: 05 (bateras)

1.3. POTENCIAL HUMANO.

Personal Directivo : 03 : Prof. Clara Lpez Torres

Directora

Carmona Sub Director Secundaria Sub Director Primaria : : : : 02 67 : : : : : 03 06 03 38 29 Prof. Pedro Soplapuco Montalvo Prof. Delfn Paredes Herrera.

Personal Jerrquico Personal Docente

Primaria Secundaria

Personal Auxiliar Personal Administrativo Personal de Servicio

1.4. POBLACION ESCOLAR

Nivel Primario Secciones Nivel Secundario Secciones Total de estudiantes

29 (Maana) 8 (Tarde) 20 (Tarde) 2027

: :

1.5. HISTORIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

Es una de las Instituciones Educativas ms antiguas de la ciudad de Chiclayo; su existencia se remonta al 2 de junio de 1906, fecha en que se da la R. S. S/n que autoriza su funcionamiento como Institucin Primaria de Primer Grado. Sus actividades empezaron el 09 de julio del mismo ao de su creacin, teniendo como directora a la profesora Rosa A. Paz Medina, con 204 estudiantes y 43 profesores, incluida la directora. En 1918, fue elevado a la categora de Centro Escolar con el N 226 y permitiendo ya el Segundo Grado, es decir con la facultad de ensear la primaria completa Funcion al inicio en el local de la calle San Pedro N 53 (hoy Jr. Vicente de la Vega), luego ha ido pasando por los siguientes locales: Calle Real 77 (hoy Elas Aguirre) en 1913; Manuel Mara Izaga N 866 en 1929; Elas Aguirre N 933 en 1933; 7 de Enero

N 617 en 1938; Balta N 862; San Jos N 749 en 1950, el cual ha estado por ms de 30 aos y ya resultaba pequeo e inadecuado por el creciente nmero de estudiante, por ejemplo en 1983 la poblacin escolar fue de 1,900 estudiantes. Al promediar la dcada del 80 por negligencia de la Ca. Constructora del edificio de UBICENTRO, ocurri un accidente, con prdidas de preciadas vidas de nios; hecho que impuls su reubicacin en 1986 al local que ocupa actualmente, el que ha sido edificado sobre el terreno donado por la Municipalidad de Chiclayo.

La infraestructura se ha construido poco a poco, con el aporte en un 60% de los padres de familia y el 40% por la RENOM, consta de 02 pabellones de 03 plantas y uno de 02 plantas, con un total de 29 aulas; ambientes para la direccin, subdireccin, biblioteca, 02 aulas de innovacin pedaggica, 05 bateras de SSHH y 01 patio de honor pavimentado. Desde su creacin hasta la actualidad han pasado por la direccin los siguientes Profesores. De 1906 a 1928: Rosa A. Paz Medina. De 1928 a 1937: Leonor Paz Medina. De 1938 a 1949: Rosa E. De Bruffau De 1950 a 1965: Rosa H. Sime C. De 1965 a 1981: Isabel Ortiz V. De Limo. De 1981 a 1996: Lucila Oblitas Guevara. En 1997 a 1998: Delfin Paredes Herrera. De 1998 a 2004: Margarita Vlchez Maradiegue. De 2004 a 2005: Delfn Paredes Herrera. De 2006 al presente Clara Lpez Torres Carmona En el transcurso de los 102 aos de su actuar educativo el nmero de estudiantes que ao tras ao acoge en sus aulas, ha ido creciendo. Se puede apreciar que el crecimiento mayor se da a partir de la dcada del 80; sin embargo, la mayor carga docente se ha dado en el perodo de 1926 a 1956, perodo en que cada profesor ha tenido ms de 60 estudiantes; en los ltimos aos la carga ha disminuido a 45 estudiantes por seccin, a pesar de esta baja, la carga docente est por encima de lo reglamentario. En 1993, se amplia el nivel primario al secundario funcionando desde aquel ao el nivel secundario slo para mujeres.

1.6. VISIN
Ser al 2015 una Institucin Educativa que brinda un servicio educativo, de calidad donde los estudiantes practiquen valores ticos y morales ejercitados en la vida diaria dentro y fuera de la institucin saliendo preparados para asumir los retos de su vida y aportar al desarrollo de su comunidad, liderando el cambio propuesto, reestructurando progresivamente el nuevo enfoque pedaggico y su realidad educativa. Teniendo en cuenta que la Educacin es un proceso integra,l CUYO centro de la accin es la persona, la participacin protagnica del estudiante en su aprendizaje; el Logro de los mas altos niveles del pensamiento; la dinamicidad del conocimiento como motor de cambio; la utilidad de los aprendizajes en la vida; y la construccin de aprendizajes significativos, funcionales y relevantes garantizando un aprendizaje de calidad y un futuro sostenible. Fruto del proceso de la investigacin, en el marco de la identificacin

con su cultura regional, conociendo y aprovechando la riqueza del capital cultural existente en su regin y en el pas, el respeto por su medio ambiente, dentro de una organizacin democrtica.

1.7. MISIN
Somos una institucin educativa pblica que atiende las necesidades de formacin bsica: Primaria y Secundaria, orientada por el desarrollo de un currculo cientfico, humanista y tecnolgico, globalizando con el adecuado uso de las TICs y, potenciando la formacin integradora del estudiante que contribuya al desarrollo del juicio critico y del pensamiento estratgico y reflexivo.acompaando de tres practicas sistemticas: primero, mejorando constantemente lo que hacemos segundo lugar, nuestra institucin esta comprometida aprender a explotar; esto es desarrollar nuevas aplicaciones a partir de sus propios xitos; y finalmente nuestra institucin esta constantemente innovando, organizndose como un proceso sistemtico. Acompaados en el proceso por todo el personal y ms aun con Docentes comprometidos y competentes en su labor y padres de familia que asumen el rol de apoyo que les corresponde.

1.8. VALORES
Somos conscientes que los nios, nias y adolescentes tienden a imitar los valores y actitudes de los que los rodean. Por ello la oferta de valores y actitudes que presentamos, ms que una relacin exhaustiva ha de consistir en el testimonio de los padres y Docentes. Los valores de antao que alguna vez fueron considerados los ms importantes en la Formacin Educativa como el estudio, la disciplina, superacin y honradez, hoy se involucran en otros valores como la autoestima, solidaridad, justicia responsabilidad y libertad, que son potenciados a travs de la pedagoga de la motivacin. Dichos valores que inciden en la actuacin de todo el personal docente comprometido a trabajar por que sean interiorizados por los educandos, son

LIBERTAD Y AUTONOMIA

Capacidad que permite discernir, decidir y optar por algo sin presiones ni coacciones para desarrollarse como ser humano en toda su potencialidad sin afectar la propia dignidad ni de los dems.

RESPONSABILIDAD

Es asumir las consecuencias de los actos libres, respeto de uno mismo y del beneficio de los dems. Esta virtud es decisiva en la formacin de los estudiantes debido a que apela directamente a la libertad y est estrechamente ligada con la obediencia. Tiene dos vertientes:

Individual. Como la capacidad que tiene la persona de conocer y aceptar las

consecuencias de sus actos libres y conscientes.

 Colectiva. Como la capacidad de influir en lo posible en las decisiones de

una colectividad, al mismo tiempo que respondemos de las decisiones que se toman como grupo social en el que estamos incluidos., contribuyendo participando en forma permanente en la planificacin de tareas y

LA SOLIDARIDAD

Decisin libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas, para su bien; sin esperar recompensa. Implica la nocin de comunidad, y el saberse y sentirse miembro de ella. Comparte, con sus compaeros sus ideas, conocimientos, experiencias etc. con resoluciones inteligentes y pacifica de los inevitables conflictos, con comprensin mutua y participacin en la vida democrtica de la comunidad

JUSTICIA
Es inherente y se desprende del valor de la persona humana, cuya dignidad y realizacin requiere de condiciones existenciales mnimas, nos convoca a ser consecuentes con los derechos, deberes y obligaciones que se van adquiriendo conforme se desarrollen nuestras/os estudiantes/os en nuestra sociedad.

RESPETO Y TOLERANCIA
Reconocimiento de la dignidad de todo ser humano de su derecho a ser diferente. Eso permite que la persona interactu con los dems en un clima de equidad e inclusin, con intereses por conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo., escuchando las opiniones de sus compaeros , teniendo un buen nivel de comunicacin interpersonal e intercultural, con capacidad de gestionar la sociabilidad y respeto alas personas.

INDETIDAD

Dentro de las Capacidades del ciudadano de hoy y que tradicionalmente requeran Las personas se ven ahora influidas por las nuevas tecnologas, con las innovaciones Constantes y entre ellas promocionar y aprovechar nuestros recursos; culturas,

Costumbres etc. formas que Irn favoreciendo a la integracin regional y nacional

II. DIAGNSTICO Y CONOCIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES. 2.1. ANLISIS CUANTITATIVO

FORTALEZAS FACTORES INTRNSICOS I.-CARACTERSTICAS GENERALES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA.
a. b. c. d. Ubicacin, Fecha de creacin Nivel educativo Referencias histrica.

DEBILIDADES

Padres de familia y estudiantes

En zona urbana. Proximidad a zonas donde 102 aos de servicio a la localidad. ha aumentado la delincuencia, el Educacin Bsica Regular pandillaje, la drogadiccin y el Desde su creacin hasta la actualidad han alcoholismo. pasado por la direccin los siguientes Actitudes inadecuadas de los profesores. estudiantes, influenciados por la Rosa A. Paz Medina. problemtica socio-familiar. Leonor Paz Medina. Falta de seguridad ciudadana. Rosa E. De Bruffau Rosa H. Sime C. Isabel Ortiz V. De Limo. Lucila Oblitas Guevara, donde se alcanza el mayor reconocimiento de la localidad Delfin Paredes Herrera. Margarita Vilchez Maradiegue. Delfn Paredes Herrera Clara Lpez Torres Carmona Padres de familia identificados con la labor educativa.

Interferencia de algunos padres organizados en la gestin de la institucin. Escasa coordinacin entre comit directivo, docentes y todo el personal de la INSTITUCIN EDUCATIVA. Poca asertividad y falta de identificacin con el personal Necesidad de actividades integradoras que acrecienten las buenas relaciones interpersonales. Falta de flexibilidad para tomar decisiones administrativas. Necesidad de una planificacin con mayor proyeccin en el tiempo. Disminucin del grado de inters de los docentes por participar en la toma de decisiones. Interferencia de los PPFF en algunas acciones de la gestin. Falta de compromiso en la ejecucin de actividades y proyectos. Falta de coordinacin y participacin con los diferentes rganos de apoyo y asesoramiento del personal elegido. No est difundido el Manual de organizacin y funciones. Necesidad de determinar adecuadamente las funciones del personal administrativo.

II.-ESTADO DEL SISTEMA DE GESTIN 2.1.GESTIN INSTITUCIONAL 1.Clima institucional: Tipo de organizacin Las relaciones interpersonales. 2. Estado del planeamiento Tipos de planeamiento. Grado de participacin Planificacin acorde a la normatividad del MED. Organizaciones estudiantiles comprometidas con la labor educativa. Disposicin democrtica.

3. Estado de la organizacin: Organigrama actual.

Existencia de los rganos de apoyo y asesoramiento a la gestin segn lo normado. Personal estable en un 80%

4.Estado de la direccin: La comunicacin interna.

Consulta a los rganos de apoyo y asesoramiento a la gestin segn lo normado por el MED. Existencia de los documentos debidamente planificados.

Necesidad de difundir y evaluar el cumplimiento del reglamento interno. Falta de apoyo de APAFA, en la realizacin de las diversas actividades. Falta una adecuada planificacin estratgica entre el personal. Falta de un docente encargado del laboratorio de Ciencias Naturales para el nivel primaria.

La toma de decisiones.

5.Estado del control: Monitoreo y evaluacin. Acompaamiento y asesoramiento oportuno. Supervisin educativa

Falta de un sistema de comunicacin efectivo y oportuno entre todo el personal de la INSTITUCIN EDUCATIVA. Toma de decisiones unilaterales en algunos casos que involucran a todo el personal. La insatisfaccin de un buen porcentaje del personal en las decisiones tomadas. No se desarrolla un adecuado seguimiento del Plan Anual de Trabajo y de los avances del proyecto Institucional. Se desconocen los resultados del plan de monitoreo y evaluacin institucional.

2.2.GESTIN ADMINISTRATIVA 1.Recursos Humanos a.-Profesores Estado: Seleccin

Horas asignadas especialidad. Docentes nombrados en un 100%

en

otro

nivel

Ingreso por concurso pblico. Proceso de seleccin del contratado acorde con las normas.

personal

Desarrollo

b.-Personal administrativo Estado Seleccin Desarrollo c.-Personal directivo Estado Seleccin

Falta convenios con instituciones educativas competentes que brinden Un significativo porcentaje son: Bachilleres, actualizacin docente. Licenciados, Especialistas en Gestin Educativa, psicopedagoga, Tecnologa e Innovaciones, administracin educativa, y con No se contempla en la institucin un estudios de maestra. programa de desarrollo y capacitacin Personal preparado en el desempeo de sus del personal administrativo. funciones con experiencia en la labor. Personal nombrado de acuerdo a las normas No se contempla un programa de que estuvieron vigentes. capacitacin que integre a los tres Asistencia de personal auxiliar integrantes del comit directivo al contratado por parte de APAFA, para el nivel mismo tiempo. primario. Nombrados en un 100%, en el rea del nivel bsico correspondiente.

Designacin de acuerdo a las normas vigentes: concurso. Prdida de las reas verdes aledaas Local propio cuya rea es de 2,475 m2, y un a la institucin. rea libre de 1,587.88 m2, de los cuales una Biblioteca cuyo ambiente es

2.Recursos Materiales

Infraestructura.

Mobiliario

Medios y materiales

Biblioteca Adquisicin y abastecimiento. 3.Recursos Financieros Fuentes de ingresos propios Presupuesto

parte hoy se encuentran en edificacin Cuenta con 29 aulas, 03 oficinas administrativas y reas destinadas a: 02 Laboratorios de Computacin, sala de audiovisuales adems de un rea de impresiones. Laboratorio de Ciencias . 05 bateras destinados a servicios higinicos Adecuado para la labor de aprendizaje con nios y adolescentes. Funcionamiento del programa Huascarn.AIP. Textos enviados por el MED Funcionamiento de la sala audiovisual implementada con retroproyector, TV, vhs y computadora, DVD, proyector multimedia .ecran. Funcionamiento de 40PC en el AIP Laboratorio de ciencias adecuadamente equipado. Financiamiento de los PP.FF para adquisicin de material de impresin. Existencia de fotocopiadoras y duplicadoras. Incremento de textos para los ciclos secundarios Existencia de un comit de recursos financiero

inadecuado reducido. Necesidad de un tpico. Falta de un ambiente destinado para sala de Profesores No se cuenta con SS.HH para adultos, docentes y otros. Patio deportivo no satisface las necesidades educativas. Falta implementacin de la banda de msica escolar y material deportivo. Deterioro de textos enviados por el MED para ambos niveles educativos Necesidad de un manejo adecuado de las TIC

4.-Servicios administrativos Matrcula Certificacin Internet Atencin mdica

Planificacin en el tiempo establecido segn las normas. Se planifica de acuerdo a las normas y la buena marcha de la institucin. Se cumplen en el tiempo establecido segn el TUPA. Costos son asumidos por el Estado. Se cuenta con una campaa de vacunacin y fluorizacin por la Clnica Max Salud. Se cuenta con convenios con la Universidad de Sipan

Orientacin psicopedaggica

Se cuenta con internos de Psicologa para Primaria y Secundaria Se extiende a la atencin a los padres con estudiantes. Existe un cronograma de actividades realizaizar por coordinacin tutorial 2.3.GESTIN TCNICO PEDAGGICA 1.Situacin curricular Currculo vigente a

Falta ambiente adecuado para biblioteca Deficiencia de textos para los ciclos primarios. Incremento de funciones de abastecimiento en una sola persona, tambin dedica a la labor de impresiones. Son consideradas como fuentes establecidas solo los ingresos considerados en el TUPA, los cuales son mnimos. Dependencia exclusiva de las aportaciones de los padres y del pago de matrculas. No se llega a concretar a cabalidad por el poco compromiso de los padres con los pagos asumidos. La ratificacin es extempornea a los cronogramas establecidos No existe al interior de la institucin. El botiqun escolar no est en capacidad de cubrir los primeros auxilios. Deficiencia en la coordinacin tutorial entre docentes y rea de coordinacin. No Se cuenta con un ambiente adecuado para, la atencin de los estudiantes

Proyecto Curricular de Centro Programacin curricular.

Desvinculacin de los contenidos para el ingreso a las universidades estatales. Aplicacin del nuevo Diseo Curricular Escaso tiempo para la coordinacin de Nacional las actividades Deficiencia en el desarrollo de capacidades Planeamiento a corto plazo El proyecto curricular institucional no Disposicin del estudiante para el Trabajo en est debidamente articulado equipo Falta coordinar Inter. reas en los ciclos

2.Didctica Organizacin del aula. Metodologa

Recursos pedaggicos. 3.-Evaluacin Modelo de Evaluacin.

Aplicacin de las metodologas activas, en concordancia con sus ritmos de aprendizaje. Insercin de las TICs en el proceso enseanza aprendizaje. Evaluacin cualitativa, que procura enfatizar la toma de decisiones frente a los resultados. Inters por mejorar los aprendizajes Vnculo informativo sobre resultados de evaluacin entre maestros y padres de familia.

secundarios. No cumplimiento con los compromisos asumidos para velar por la limpieza y orden del aula. Compartida entre primaria y secundaria. Inadecuado uso de la metodologa activa. Necesidad de mejorar la enseanza enfatizando la atencin a las diferencias individuales.(inteligencias mltiples y estilos de aprendizaje)

Tipos de evaluacin

La calificacin.

Escala valorativa cualitativa acorde con el Limitado nmero de recursos y enfoque cuantitativo en primaria. materiales En el nivel Primaria la evaluacin es cualitativa por competencias (criterios o Dificultad en la evaluacin de indicadores de logro ) capacidades y habilidades. En el nivel de Educacin Secundaria la Dificultad en la elaboracin de evaluacin es por criterios (capacidades de instrumentos rea) e indicadores de logro. Dificultad para realizar la evaluacin La calificacin en forma individualizada con actitudinal finalidad de emitir juicios de valor y tomar Falta aplicar adecuadamente la decisiones oportunas. evaluacin diagnstica. Inadecuada aplicacin de la auto y coevaluacin. Escala valorativa cuantitativa que difiere del enfoque cualitativo en secundaria.

III.-ESTADO DE LOS FACTORES EDUCATIVOS 3.1.Estado cuantitativo y cualitativo de los agentes: o Provienen de familias desintegradas en un 60% con problemas valorativos Aprendizaje memorstico Falta hbitos de lectura. Falta de prctica de adecuadas estrategias de aprendizaje orientadas a la investigacin. reas de bajo rendimiento: Matemtica e Idioma extranjero Baja autoestima La mayora de estudiantes procede de hogares con problemas de Desintegracin Familiar. Incremento de los problemas de conducta. Falta de prctica de valores cvico patriticos. Poca identificacin con la cultura local y regional. Estudiantes provienen de hogares desintegrados. La relacin padre-docente es poco constante. El 20% de estudiantes es del sector. El 80% del estudiantado pertenece a sectores perifricos o alejados a la INSTITUCIN EDUCATIVA.

Estudiantes

.Preferencia por el estudio de las reas de: CC.SS Y Educacin Fsica Estudiante participativo en las actividades curriculares y extracurriculares. Aceptacin de la nueva Metodologa de trabajo. Motivacin para el desarrollo de diversas actividades educativas. Prctica de la solidaridad. Identificacin con actividades deportivas y recreativas. Capacidad del estudiante por producir material de aprendizaje.

Necesidad de desarrollar talleres productivos. El ndice de desercin es alto en los ltimos grados de educacin secundaria Falta de una campaa de mejoramiento de la

 Docentes Docentes en permanente capacitacin. Disposicin del docente por actualizarse. Profesores nombrados en un 100%. Docentes ubicados en su especialidad. Docentes con estudios en segunda especialidad, y maestra.

Personal administrativo Se cuenta con cuatro personas estables

imagen para atraer estudiantes a nuestra institucin insatisfaccin de las expectativas de los padres con respecto a la preparacin de sus hijas para el ingreso a la universidad. Falta mayor identificacin con la INSTITUCIN EDUCATIVA. y compromiso por velar por la disciplina escolar. Falta de manejo de criterios de evaluacin. Necesidad de fortalecer el sentido de responsabilidad por asumir las responsabilidades inherentes a su cargo. Inadecuado uso del AIP Necesidad de manejar estrategias de motivacin para los estudiantes. Escasa aplicacin de nuevos proyectos pedaggicos. Nmero de personas que cubren la demanda en el trabajo. Falta de coordinacin entre ellos. interferencia de los padres organizados en la gestin de la institucin. Mnimo participacin de los padres en aula para desarrollar actividades pedaggicas en los ciclos secundarios. rea que no satisface la demanda recreacional de los estudiantes Inadecuado almacn deportivo en condiciones insalubres Es escaso en primaria. Es costeado en un 90% por la institucin Es costeado por los mismos docentes.

Directivos

directivos

Se

cuenta

con

. tres o

Tipo y grado de participacin de los padres de familia Disminucin de la participacin de los 3.2.Estado de los medios comits de aula para desarrollar Infraestructura actividades pedaggicas reas independientes para el Mobiliario funcionamiento de diversos servicios:, administracin, almacn deportivo, Equipo cmputo, audiovisual, y laboratorio de Material bibliogrfico ciencias. Material de escritorio Adecuado a la labor pedaggica Se ha implementado en los ltimos aos, en secundaria.

o o o

o o

o o o

Material de enseanza.

Se complementa con el uso de las impresiones

IV.-ESTADO DEL PROCESO EDUCATIVO 4.1. Estado del proceso de enseanza aprendizaje: Corresponden a las propuestas en Capacidades y habilidades el DCN Contenidos Evaluacin 4.2.Estado de la relacin profesor estudiante 4.3.estado de la relacin de estudiantes

Son pospuestas en su desarrollo al nfasis de contenidos No se enfatizan los contenidos nacionales y no regionales.

Son buenas y respetuosas.

No se evala el proceso evaluativo.

Deficiencia del nivel de respeto y tolerancia.

2.2. ANLISIS CUALITATIVO

Las principales fortalezas detectadas en la Institucin Educativa son:

a) EN RELACIN A LAS CARACTERSTICAS GENERALES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA.

Su ubicacin en zona urbana, con 102 aos de servicio a la localidad, la mayora del los cuales dedicado a parte de la formacin bsica (primaria) y el contar con padres de familia identificados con la labor educativa.

b) EN RELACIN AL ESTADO DEL SISTEMA DE GESTIN GESTIN INSTITUCIONAL

Con un clima institucional de disposicin democrtica. Respondiendo a un planeamiento que es respetuoso, aunque poco flexible existiendo los documentos debidamente planificados de la normatividad del MED .y la conduccin en sus diferentes niveles de decisin, tiene las responsabilidad de plasmar los postulados de la nueva ley, por ello debemos cambiar de paradigma y asumir nuevos pilares que orienten su accionar, entre los que debemos destacar: los siguientes: La Cultura de Calidad; el desarrollo de capacidades como viabilizacion de las potencialidades inherentes a la persona as como la innovacin pedaggica y administrativa .Existe rganos de apoyo y asesoramiento a los que se recurre como fuente de consulta, y contamos con un personal docente estable en un 100%, pero que requiere una informacin clara y efectiva de sus funciones La supervisin, el monitoreo y la evaluacin es parte de la labor del acompaamiento, al poder observar la labor de los docentes., el mismo que ha sido formulado de acuerdo a los objetivos de nuestra institucin

GESTIN ADMINISTRATIVA

El contar con docentes nombrados en un 100% ingresantes la mayora de ellos por concurso pblico o por un proceso de seleccin del personal contratado acorde con las normas, nos permite contar con un significativo porcentaje en formacin continua siendo: Bachilleres, Licenciados, Especialistas en Gestin Educativa, psicopedagoga, Tecnologa e Innovaciones, administracin educativa, y con estudios de maestra. En cuanto al personal administrativo es un personal preparado en el desempeo de sus funciones con experiencia en la labor y nombrado de acuerdo a las normas que estuvieron vigentes. El personal directivo, es nombrado en un 100%, en el rea del nivel bsico correspondiente, cuya designacin fue de acuerdo a las normas vigentes concurso. Estando an en desarrollo continuo. Los recursos materiales son de ptima calidad a juzgar por que se cuenta con un local propio cuya rea es de 2,475 m2, an en edificacin. 29aulas, 03 oficinas administrativas y reas destinadas a: Laboratorio de Computacin, audiovisuales adems de un rea de impresiones. Laboratorio de Ciencias, Ambiente para la coordinacin tutorial y educacional, 05 bateras destinados a servicios higinicos siendo adecuados para la labor de aprendizaje con nios y adolescentes.

Los medios y materiales con los que se cuentas son: innovaciones pedaggicas (AIP) textos enviados por el MED, los cuales se han incrementado, el funcionamiento de la sala audiovisual implementada con proyector, TV, VHS y

computadora, proyector multimedia, DVD. As como el funcionamiento de 40 PC en el AIP, con un Laboratorio de ciencias adecuadamente equipado. Los recursos financieros recaudados directamente son manejados por comit de recursos financieros el cual maneja un presupuesto planificado en el tiempo establecido segn las normas. Los servicios administrativos como la matrcula se planifican de acuerdo a las normas para la buena marcha de la institucin. Estos son costos establecidos por norma o por el consenso de los padres en asamblea. Mediante (APAFA) Los procesos de certificacin tienen el valor segn el TUPA, y se atiende en el tiempo establecido. Mientras que los costos de Internet son asumidos por el Estado. Otros servicios que se brindan son: una campaa de vacunacin y fluorizacin por la Clnica Mx. Salud, contando con cuatro internos de Psicologa para la atencin de los estudiantes que requieren orientacin con sus padres para efectos de resolver problemas del hogar. Para ello contamos con plan operativo del centro de internado: - rea de Evaluacin y Tratamiento - rea Promocin y prevencin de la salud mental

GESTIN TCNICO PEDAGGICA

La aplicaron del nuevo Diseo Curricular Nacional se ha convertido en un instrumento pedaggico de vital importancia que permite al docente, viabilizar la calidad educativa. Las caractersticas mas destacables del DCN son las siguientes; concepcin humanistas y enfoque sociocultural, cognitivo y afectivo para lograr la superacin de los aos anteriores. La labor de planificacin a corto plazo como parte de una labor de dominio por el docente. Desde el punto de vista de la didctica se desarrollan estrategias que aplican las metodologas activas, incorporndose de forma creciente las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje, en concordancia con sus ritmos de aprendizaje y disposicin del estudiante para el Trabajo en equipo. En relacin a la evaluacin se cuenta con una evaluacin cualitativa, que procura enfatizar la toma de decisiones frente a los resultados centrada en el inters por mejorar los aprendizajes, estableciendo un estrecho vnculo informativo entre Docentes y padres de familia. Esta articulacin es un aporte pedaggico que permite al docente un trabajo, didctico funcional por ejemplo, para desarrollar la creatividad, se plantea una interrelacin entre las capacidades, contenidos y valores que facilita un accionar educativo.

c) EN RELACIN AL ESTADO DE LOS FACTORES EDUCATIVOS

Los estudiantes tienen preferencia por el estudio de las reas de Humanidades Siendo participativo en las actividades curriculares y extracurriculares sobre todo las relacionadas con actividades deportivas y recreativas, denotas as tambin una alta aceptacin de la nueva metodologa de trabajo. Practican la solidaridad y han desarrollado una alta capacidad por producir material de aprendizaje La poblacin en los ltimos aos ha aumentado siendo el ndice de desercin nulo y la eficiencia del sistema es altamente significativa con relacin a la prdida. Los docentes estn en permanente capacitacin, con una alta disposicin por actualizarse, estando en calidad de nombrados en un 100% y ubicados en su especialidad.

En relacin a la participacin de los padres de familias se mantiene an en la modalidad de comits de aula para desarrollar actividades pedaggicas y recreativas. Los medios y servicios que brinda la institucin educativa se han incrementado habindose conformado reas independientes para el funcionamiento de diversos servicios: psicopedagoga, tutora, administracin, almacn deportivo, cmputo, audiovisual, y otros, permitiendo mejorar la labor pedaggica.

d) EN RELACIN AL ESTADO DEL PROCESO EDUCATIVO

Se desarrollan capacidades y habilidades en relacin al nuevo diseo curricular nacional y a las expectativas de la comunidad. Las relaciones interpersonales entre los docentes y estudiantes son buenas y respetuosas El Logro que los padres de familia asuman el rol que les corresponde.

2.3. PROBLEMAS ENCONTRADOS

En relacin a las debilidades detectadas en la institucin educativa:

A)

DESDE LA PERSPECTIVA: CARACTERSTICAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

Proximidad a zonas donde ha aumentado la delincuencia, el pandillaje y la drogadiccin. Falta de seguridad ciudadana. Algunas veces la interferencia de los padres resulta negativa para la gestin de la institucin

B)

DESDE LA PERSPECTIVA DEL SISTEMA DE GESTIN LA GESTIN INSTITUCIONAL

Falta coordinacin entre comit directivo, docentes y todo el personal de la INSTITUCIN EDUCATIVA. Necesidad de actividades que integren, que acrecientan las buenas relaciones interpersonales. Necesidad de una planificacin con mayor proyeccin en el tiempo. Disminucin del grado de inters de los docentes por participar en la toma de decisiones. Interferencia de los PP.FF en algunas acciones de la gestin. Necesidad de fortalecer el sentido de responsabilidad por asumir adecuadamente las funciones inherentes al su rol dentro de la comunidad. No est difundido el Manual de organizacin y funciones. Necesidad de determinar adecuadamente las funciones del personal administrativo.

Necesidad de difundir y evaluar el cumplimiento del reglamento interno.

Falta de apoyo de APAFA, en la realizacin de las diversas actividades

 Falta convenios con instituciones educativas que permitan una adecuada actualizacin docente. Falta una adecuada planificacin estratgica entre el personal. Necesidad de actualizar la estructura orgnica. Falta de una persona encargada del laboratorio para ciclos primarios.

Falta de un sistema de comunicacin efectivo y oportuno entre todo el personal de la INSTITUCIN EDUCATIVA. Toma de decisiones unilaterales en algunos casos que involucran a todo el personal. La insatisfaccin de un buen porcentaje del personal en las decisiones tomadas. No se desarrolla un adecuado seguimiento del Plan Anual de Trabajo y de los avances del Proyecto Educativo Institucional Se desconocen los resultados del plan de monitoreo y evaluacin institucional. Necesidad de un mayor seguimiento en los ciclos primarios. Necesidad de difundir los resultados del proceso de supervisin.

LA GESTIN ADMINISTRATIVA RECURSO HUMANO

Docentes:
Un porcentaje mnimo se desempea en otro nivel o especialidad. Contratos del personal de apoyo pagado por APAFA que no es sometido a concurso. Poco tiempo destinado a capacitacin de todo el personal.

Poca participacin del personal de mantenimiento y administrativo en las actividades

De capacitacin en temas como: relaciones humanas, empezando por ser, hacer, Saber, convivir. Administrativos:

Cuenta con el personal suficiente para atender la labor administrativa Contratos del personal de apoyo pagado por APAFA que no es sometido a concurso. (personal de Educacin Fsica, Personal de Limpieza) No se contempla en la institucin un programa de desarrollo y capacitacin del personal administrativo.

Directivos:
No se contempla un programa de capacitacin que integre a los tres integrantes del comit directivo al mismo tiempo

RECURSOS MATERIALES

Prdida de las reas verdes aledaas a la institucin. Biblioteca cuyo ambiente es reducido. Necesidad de una enfermera. Ambiente reducido, ubicado en el segundo piso, no cuenta con instalacin de agua, implementando escasamente en reactivos, equipos y mobiliario cuyo uso es deficiente. Ambiente reducido Falta sala de Profesores Circulado por los bloques de aula No se cuenta con SS. H para adultos, docentes y otros. Patio deportivo no satisface las necesidades de educativas. Falta ambiente adecuado para la sala de profesores, y de msica. Falta implementacin de la banda de msica escolar y material deportivo. Inadecuado textos enviados por el MED para los ciclos primarios. Necesidad de un manejo adecuado de las TIC Insuficiente nmero de computadoras para la demanda escolar. Falta ambiente adecuado para biblioteca Deficiencia de textos para los ciclos primarios. Incremento de funciones de abastecimiento en una sola persona, tambin dedica a la labor de impresiones.

RECURSOS FINANCIEROS
Son consideradas como fuentes establecidas solo los ingresos considerados en el TUPA, los cuales son mnimos. Dependencia exclusiva de las aportaciones de los padres y del pago de matrculas. No se llega a concretar a cabalidad por el poco compromiso de los padres con los pagos asumidos.

SERVICIOS ADMINISTRATIVOS

La ratificacin es extempornea a los cronogramas establecidos No se planifica adecuadamente su ptimo uso. No existe al interior de la institucin. El botiqun escolar no est en capacidad de cubrir los primeros auxilios.

Deficiencia en la coordinacin tutorial entre docentes y rea de coordinacin.

LA GESTIN TCNICO PEDAGGICA

Los contenidos transversales no son incorporados a los programas. Desvinculacin de los contenidos para el ingreso a las universidades estatales. Escaso tiempo para la coordinacin de las actividades Deficiencia en el desarrollo de capacidades El proyecto curricular institucional no est debidamente articulado Falta coordinar Inter. reas en los ciclos secundarios. Compartida entre primaria y secundaria. Inadecuado uso de la metodologa activa. Necesidad de mejorar la enseanza enfatizando la atencin a las diferencias Limitacin de recursos y materiales Dificultad en la evaluacin de capacidades y habilidades. Dificultad en la elaboracin de instrumentos Dificultad para realizar la evaluacin actitudinal Falta aplicar adecuadamente la evaluacin diagnstica. Inadecuada aplicacin de la auto y co- evaluacin. Escala valorativa cuantitativa que difiere del enfoque cualitativo en

individuales.

secundaria.

C)

DESDE LA PERSPECTIVA DEL ESTADO DE LOS FACTORES EDUCATIVOS

ESTADO CUANTITATIVO Y CUALITATIVO DE LOS AGENTES: ESTUDIANTES

Provienen de familias desintegradas en un 60% con problemas valorativos

Aprendizaje memorstico Falta hbitos de lectura. Falta de prctica de adecuadas estrategias de aprendizaje orientadas a la Investigacin. reas de bajo rendimiento: Matemtica e Idioma extranjero. Baja autoestima

La mayora de los estudiantes

procede de hogares con problemas de

Desintegracin Familiar.

Incremento de los problemas de conducta. Falta de prctica de valores cvico patriticos. Poca identificacin con la cultura local y regional. DOCENTES Estudiantes provienen de hogares desintegrados. La relacin padre-docente es poco constante. El 20% de estudiantes es del sector. El 80% del estudiante pertenece a sectores perifricos o alejados a la Necesidad de desarrollar talleres productivos. Necesidad de la preparacin para el ingreso a la universidad.

INSTITUCIN EDUCATIVA.

_
_ _ _ _ _ _

Falta de identificacin con la INSTITUCIN EDUCATIVA. y compromiso por velar por la disciplina escolar. Falta de manejo de criterios de evaluacin. Necesidad de fortalecer el sentido de responsabilidad por asumir las responsabilidades inherentes a su cargo. Inadecuado uso del Aula de Innovaciones Pedaggicas Necesidad de manejar estrategias de motivacin para los estudiantes. Escasa aplicacin de nuevos proyectos pedaggicos. Escaso mejoramiento de las actitudes personales

Personal administrativo _ Coordinacin oportuna entre todo el personal de esta rea.

_ _ Nmero de personas que cubren la demanda en el trabajo. Mejorando la atencin al publico y simplificando tiempo de entrega de documentos

Comit directivo
_ _ Coordinando constantemente y previa reunin para el buen desarrollo en la toma de decisiones Algunas veces interferencia de los padres organizados en la gestin de la institucin.

Padres de Familia
_ _ Falta de responsabilidad para asumir el rol que le corresponde Mnimo participacin de los padres en aula para desarrollar actividades pedaggicas en los ciclos secundarios

ESTADO DE LOS MEDIOS Infraestructura

_ _

rea que no satisface la demanda recreacional de los estudiantes. Laboratorio de ciencias y cmputo satisface escasamente la demanda.

Material bibliogrfico _ Es escaso en primaria. _ Se requiere actualizar los servicios de biblioteca Material de enseanza _ Es costeado en un 90% por los mismos docentes.
_ _ _ _

ESTADO DEL PROCESO EDUCATIVO

El desarrollo de las capacidades y habilidades son pospuestas en su desarrollo para dar nfasis de contenidos No se enfatizan los contenidos nacionales ni regionales. No se evala el proceso evaluativo. Falta de identificacin para el trabajo en equipo

2.4. CARACTERSTICAS DEL ENTORNO ECONMICO-PRODUCTIVO Y SOCIO CULTURAL Diagnostico Externo

COMP-NENTES DEMANDA SOCIAL

OPORTUNIDADES
Comunidad de status social medio bajo La mayora de PP. FF son y empleados, profesionales. Existencia de entidades de apoyo: Seguro Escolar, APAFA. comerciantes

AMENAZAS
Prdida de valores. Limitaciones para la realizacin personal y social. Alto ndice de desintegracin familiar. El Seguro Escolar no cumple a cabalidad sus funciones. Falta participacin activa del padre de familia en la marcha institucional

Campo para la pequea y mediana DEMANDA ECONMICA Empresa.

Falta fuentes de trabajo. Prdida del poder adquisitivo. Reduccin del nivel y calidad de vida. Falta de poltica de mejoras econmicas. Falta de pago de matrculas.

Comunidad Democrtica POLTICA DEMANDA

Falta de credibilidad en el Sistema Poltico. No hay instituciones Pblicas que apoyen a la Institucin Educativa. Desconocimiento del acontecer poltico. Existencia de burocracia en las instituciones pblicas.

 funcionamiento de grupos y Clubes

DEMANDA DEMANDA CULTUR AL

organizados por la Iglesia Catlica. Elevada poblacin Catlica. Proximidad de la EDUCATIVA. al cercado de Chiclayo. Presencia de Campos Deportivos. PP.FF organizados en Clubes deportivos. Facilidad de acceso al Sistema de Internet. Globalizacin del conocimiento y la educacin. Nuevas propuestas pedaggicas. INSTITUCIN

Prdida de la identidad cultural. Falta de material bibliogrfico actualizado. Escasas instituciones culturales. Influencia negativa de los medios de comunicacin Marginacin de la mujer por patrones Culturales.

Prdida de la identidad Nacional. Falta de apoyo del Ministerio de Educacin. Desactualizacin de Normas Educativas.

EDUCATIVA

- MANEJO DE TECNICAS PARA EL DIAGNSTICO

Es necesario elegir los instrumentos ms apropiados en funcin del tipo de informacin que se quiera recabar. Existen instrumentos especficos y de carcter general. Adems, los instrumentos deben responder a las caractersticas de las variables seleccionadas con anterioridad: A continuacin te presentamos aquellas que son utilizados con mayor frecuencia: TECNICA INSTRUMENTOS DESCRIPCION Y APLICACIN
Es la revisin de documentos o datos de archivos. Permite recoger informacin relacionada con la historia, organizacin e implementacin de la Institucin Educativa y de otras instituciones. Sirve como referente para evaluar la mejora continua del centro. Es valiosa cuando necesitamos datos especficos; por ejemplo, al requerir informacin estadstica, como porcentaje de alumnado aprobado en alguna rea, nmero de matriculados, retirados, currculo, entre otros. Es una tcnica vlida para recoger de manera rpida y abundante la informacin de los distintos sectores. Consiste en la formulacin de preguntas a muchas personas a fin de generalizar las informaciones para un colectivo mayor. La dificultad de la cantidad de personas puede resolverse aplacndolo a una muestra representativa de profesores, padres o alumnos. Como las contestaciones suelen ser cerradas, es conveniente utilizar otras tcnicas que complementen dicha informacin.

Investigacin documental

Gua de anlisis de documentos

Encuesta

Cuestionario

Observacin

Gua de Observacin de la realidad

La observacin es una tcnica que consiste en mirar atentamente y registrando lo que sucede, para luego interpretar y explicar el fenmeno observado. Se utiliza una gua que la orienta y sirve para verificar datos obtenidos a travs de otras tcnicas e instrumentos. La observacin utiliza la lista de cotejo, que son guas de observacin o verificacin de presencia o ausencia de un hecho o situacin. Se hace un listado de datos observables y luego registra en la lista si el dato aparece o no. Se realizan cuando necesitamos obtener informacin directamente, cara a cara. Es de Aplicacin individual a travs de preguntas ya establecidas (semiestructuradas). La informacin se puede registrar a travs de la grabacin, previa autorizacin de la persona entrevistada o anotaciones de palabras o frases claves durante y al final de la conversacin. Es til para profundizar o matizar en determinados aspectos aparecidos en los cuestionarios, aunque tambin puede utilizarse como primer instrumento para sondear los aspectos que se deberan seleccionar. Se aplica cuando queremos obtener informacin desde varios puntos de vista, a partir de la discusin sobre el tema que investigamos. Preparamos preguntas gua para generar la discusin y la orientamos hacia contenidos que nos pueden ofrecer la informacin requerida. Se aplica con grupos pequeos de 7 a 12 personas aproximadamente.

Lista de cotejo

Encuestas estructuradas o
semiestructurada s

Gua de la entrevista

Focus group

Gua de preguntas claves

OBJETIVOS

III.-OBJETIVOS ESTRATEGICOS
3.1. AREA DE GESTIN INSTITUCIONAL 3.1.1.
Optimizar un sistema de comunicacin en red, oportuna y efectiva que Involucre a los trabajadores y padres de familia de forma organizada 3.1.2. Lograr el eficiente desempeo de cada miembro de la comunidad Educativa, en relacin al cumplimiento de sus funciones realizadas. 3.1.3. Promover la mayor participacin de profesionales de diversas Entidades Pblicas y privadas asumiendo la difusin de su Reconocimiento Institucional y local. 3.1.4. Efectivizar un adecuado plan de evaluacin institucional a travs de la Participacin organizada de todos los miembros de la institucin, y que los Involucre en toma de decisiones adecuadas frente a los resultados

Obtenidos

3.1.5.

Optimizar un adecuado proceso de gestin acorde con los nuevos Principios y sustentado en el dominio conceptual y metodolgico de Los Elementos bsicos y complementarios inherentes a la funcin de la Gestin a largo plazo.

3.1.6.

Lograr un proceso de gestin eficiente que incorpore a los padres de Familia organizada para ser el apoyo requerido para el mejoramiento Del Servicio educativo que se brinda.

3.1.7.

Incrementar el nivel motivacional de los agentes educativos a travs Del Desarrollo de un programa de crecimienpersonal.

3.2. AREA DE GESTIN ADMINISTRATIVA 3.2.1. Lograr el eficiente desempeo de cada miembro de la comunidad educativa,
En relacin al cumplimiento y reconocimiento de su labor realizada, Sustentada en un sistema de gestin valorativo del Talento Humano

3.2.2 .Reconocer el eficiente desempeo de los trabajadores de la institucin

Educativa para mejorar la eficiencia del servicio educativo.

3.2.3. Lograr el mejoramiento continuo del personal, a travs del desarrollo de un

Sistema de auto evaluacin pedaggica que le permita la identificacin de sus Fortalezas y debilidades a ser atendidas.

3.2.4. Incrementar el sustento econmico de la institucin, desarrollando para ello

Proyectos econmicos innovadores que contribuyan tambin al desarrollo de La sociedad. 3.2.5. Garantizar una administracin financiera transparente a travs del Funcionamiento efectivo de equipos organizados integrados segn las normas Actuales.

3.2.6. Garantizar la atencin del servicio educativo de calidad, contando con un

Sistema efectivo de abastecimiento y mantenimiento de los recursos materiales de la Institucin.

3.3. AREA DE GESTIN PEDAGGICA 3.3.1. Atender las necesidades y exigencias sociales y educativas de los
Estudiantes, desarrollando una propuesta curricular que responda a la equidad en el desarrollo del conocimiento, sometida a evaluacin y que est sustentada en el logro de los objetivos 3.3.2. Efectivizar y mejorar los niveles de calidad de los aprendizajes el proceso docente educativo con el desarrollo de proyectos pedaggicos innovadores que involucren nuevas metodologas de enseanza y aprendizaje y con el uso de recursos actuales como las TICs. 3.3.3. Sustentar el proceso docente educativo en una propuesta didctica alternativa que responda de manera eficiente a las exigencias educativas, con el apoyo de especialistas en cada rea del conocimiento. 3.3.4. Lograr una verdadera evaluacin cualitativa que permita una efectiva comprobacin valorativa de logro de las capacidades, utilizando tcnicas e instrumentos mnimos y efectivo.

PROPUESTA PEDAGOGICA INSTITUCIONAL

IV.

PROPUESTA PEDAGGICA INSTITUCIONAL

para el para el

Nuestra propuesta se fundamenta en el constructivismo como enfoque desarrollo de capacidades, desarrollo de actitudes, estudiante. habilidades y el humanismo como principio

tomando acciones planificando y realizando procesos de

enseanza y aprendizaje orientado al conjunto de IDEAS teniendo como centro al

4.1. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN.

Nuestra Institucin Educativa entiende la educacin como un proceso permanente de formacin; donde el educando sea emprendedor, creativo, reflexivo, propsito con capacidades de liderazgo e innovacin con actitudes orientadas hacia la investigacin y prctica de valores en el desempeo de su vida cotidiana, enmarcados estos dentro de los 4 pilares de la Educacin: aprender a ser, aprender hacer, aprender a Conocer, aprender a convivir La Educacin debe ser tica y moral asumiendo y practicando valores que fortalecen nuestra identidad cultural, regional y nacional preparando a nuestras nias, nios y adolescentes para hacer frente a las dificultades y situaciones nuevas que se presenten en su vida.

4.2. PRINCIPIOS PEDAGGICOS.

Los aprendizajes significativos (enmarcados dentro del constructivismo crtico) deben ser elaborados a partir de :

Los conocimientos previos. Una informacin organizada previamente por el docente donde se plantean problemas y soluciones concretas. Materializacin de estas ideas en conclusiones y resultados donde el Estudiante construya un nuevo conocimiento significativo. Finalmente innovar organizndose como proceso sistemtico Promoviendo una comunicacin emptica entre los estamentos, favoreciendo la integracin

4.3.

PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS.
La vida escolar ejerce una influencia decisiva en la configuracin del autoconcepto que acompaaran a la persona a lo largo de toda su vida. La autoestima influye en el aprendizaje y se fundamenta en : Superacin de las dificultades personales posibilitando una relacin Determina la autonoma favoreciendo la creatividad, elevando su social saludable. rendimiento acadmico y la prctica permanente de valores.

 La comunicacin efectiva entre docentes y dems miembros de la comunidad educativa debe detectar y atender problemas individuales de tipo afectivo, emocional e intelectual que se presentan en nuestros estudiantes. La prctica pedaggica debe descubrir y potenciar las habilidades de los educandos facilitndoles su proceso de adaptacin a la vida social, as como permitir el desenvolvimiento del docente en un ambiente educativo y social armnico. Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes de acuerdo a las caractersticas individuales de cada persona, consolidando las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a travs de todas las reas del currculo.

4.4. LOGROS DE APRENDIZAJE EN EDUCACION PRIMARIA. 4.4.1.

Se reconoce como persona, valorando positivamente caractersticas Biolgicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas y sociales. sus

4.4.2. Se comunica con claridad, expresando sus sentimientos, ideas y

experiencias, con originalidad, en diversos lenguajes y manifestaciones artsticas, respetando opiniones divergentes, en sus relaciones interpersonales.

4.4.3. Acepta y muestra actitudes de empata y tolerancia ante las

Diferencias entre las personas, reconocindolas como legtimas, sin discriminarlas por su gnero, edad, raza, condicin socioeconmica etc.,

4.4.4. Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en la

interaccin con su medio natural y social, respondiendo positivamente ante situaciones problemticas, y ofreciendo alternativas de solucin.

4.4.5. Aporta a su equipo, conocimientos, habilidades y destrezas, en la

realizacin de actividades productivas, aprovechando en forma eficiente la tecnologa disponible en su medio.

4.4.6. Controla y ajusta las acciones de su cuerpo, adoptando hbitos de

prevencin y cuidado de su salud integral en su relacin con el ambiente.

4.4.7. Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local, regional y

nacional y con su historia, y es consciente de su rol presente y futuro, en el proceso de desarrollo y defensa del patrimonio y de la biodiversidad ambiental del pas.

4.4.8. Aprende a aprender, con autonoma elaborando y aplicando estrategias

intelectuales y afectivas para desarrollar capacidades genricas, construir conocimientos y aprender permanentemente.

FUNDAMIENTOS Y ORIENTACIONES 4.5. LOGROS DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL SECUNDARIO 4.5.1. Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biolgicos y
psicolgicos y afianza su identidad y autoestima, afirmando sus intereses y aspiraciones de orden personal, familiar y social, actuando coherentemente a partir de una slida escala de valores.

4.5.2. Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones,

preferencias e inquietudes, mediante diversas formas de interaccin y expresin artstica, demostrando capacidad para resolver dilemas, escuchar, llegar a acuerdos, construir consensos.

4.5.3. Pone en prctica un estilo de vida democrtico, en pleno ejercicio de

sus deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia, empata y respeto a las diferencias, a la par que rechazando todo tipo de discriminacin.

4.5.4. Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma de

decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto, actuando con decisin y autonoma para alcanzar mejores niveles de vida, para s mismo y para los dems.

4.5.5. Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo

personal y social; demuestra actitud emprendedora ante el medio natural y el mundo laboral, aplicando sus capacidades y conocimientos en la formulacin y ejecucin de proyectos productivos sostenibles en el tiempo. Se interesa por los avances de la ciencia y la tecnologa.

4.5.6. Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de su

propia integridad, proponiendo alternativas de solucin a los problemas ambientales que afectan a la comunidad local, nacional y mundial.

4.5.7. Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa y

crtica para el cuidado de su entorno, construyendo su Proyecto de vida y pas.

4.6. PERFILES 4.6.1. DEL ESTUDIANTE DE EDUCACION PRIMARIA.

Al concluir el Nivel Primario los nios y nias Inmaculatinos se caracterizan por desarrollar su:

A.

DIMENSIN MOTORA

Desarrollan habilidades que les permite una relacin eficiente y provechosa con los medios de comunicacin social y fuentes de informacin lingsticas, graficas, audiovisuales e informticas. Nios (as) que aprendan a recuperar y valorar el propio saber Nios (as) que tengan acceso pleno y creativo desde el inicio de su escolaridad.

B. DIMENSIN INTELECTUAL
Desarrolla su razonamiento forma-deductivo, la capacidad para resolver problemas, creatividad, actitudes, destrezas motoras, habilidades intelectuales y metodologa de estudio e investigacin. Teniendo oportunidades para desarrollar su potencial personal y sus diversas inteligencias Construye aprendizajes integrales y significativos de hechos y conocimientos cientficos, humansticos, sociales y tecnolgicos.

C.

DIMENSIN VOLITIVA Y PROCEDIMENTAL.

Desarrolla hbitos de nutricin, su sistema corporal, sensibilidad y expresin artstica, as como la preservacin de su salud integral. Se encuentra motivado para su superacin educativa permanente que permite afrontar, con veracidad, los retos de la vida cotidiana y las transformaciones continuas en el campo del conocimiento. Desarrolla una formacin con su sentido empresarial y vocacional, que le permite inicializarse, con versatilidad, en el desempeo de actividades.

D.

DIMENSIN SOCIO-AFECTIVA

Fortalece su identidad personal, a travs del desarrollo de la autoestima, el reconocimiento de potencialidades y limitaciones y la capacidad para tomar decisiones con autonoma. Valora y practica la tolerancia, solidaridad, respeto mutuo, amistad, normas sociales, autocontrol individual y grupal y respeta las diferencias de todo tipo, especialmente las socio-culturales y de su genero. Fortalece la conciencia histrico-nacional, los valores cvicospatriticos y el sentido de pertenencia a su comunidad local, nacional e internacional. Valora y participa en instituciones juveniles de su entorno, cuyos objetivos y actividades sean acordes con sus necesidades y posibilidades personales y colectivas.

Practica valores y actitudes ciudadanas que le permite tener sensibilidad y compromiso activo en el desarrollo y construccin de una sociedad justa y democrtica. Valora y desarrolla actitudes que favorecen la preservacin del medio ambiente, as como la utilizacin racional de los recursos naturales

4.6.2.

DE LAS ESTUDIANTES DE EDUCACION SECUNDARIA.

Al finalizar la EBR se espera que respetando la diversidad humana, los estudiantes muestren las siguientes caractersticas:

TICO Y MORAL. Que construye juicios de valor de manera

reflexiva a la luz de valores universales, y acta conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales, ideolgicas y filosficas.

DEMOCRTICO. Que genera consensos y puede tomar decisiones

con otros. Es respetuoso de las reglas bsicas de convivencia y asume la democracia como participacin activa y responsable en todos los espacios que requieran su presencia e iniciativa., demostrando autonoma y capacidad de decisin

CRTICO Y REFLEXIVO. Que hace uso permanente del

pensamiento divergente entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, afirmar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones distintas .teniendo capacidades para imaginar y alcanzar metas de inters colectivo.

CREATIVO. Que es permanentemente innovador, promueve la

produccin de conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. Busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los problemas que enfrenta, orientndolas hacia el bien comn e individual, en un marco de libertad. Aprovechando la riqueza del capital cultural existente en su regin y pas

SENSIBLE Y SOLIDARIO. Que integra sus afectos en su actuar

cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza, como ante la alegra, la belleza, los descubrimientos y el avance de la humanidad. Que respeta la vida y la naturaleza evitando su destruccin.

TRASCENDENTE. Que busca dar un sentido a su existencia y a su

actuar, ubicndose como parte de una historia mayor de la humanidad.

COMUNICATIVO. Que expresa con libertad y en diferentes

lenguajes y contextos lo que piensa y siente, que comprende mensajes e ideas diversas, que es dialogante y capaz de escuchar a otros. Que

interpreta diversos lenguajes simblicos., desarrollando su potencial personal y sus diversa inteligencias

EMPTICO Y TOLERANTE. Que se pone en el lugar del otro para

entender las motivaciones, intereses y puntos de vista distintos. Que asume como riqueza la diversidad humana. Que se respeta a s mismo y al otro, que entiende y comprende a aquellos que son diferentes (en estilos de pensar, capacidades, etnia, sexo, creencias, lengua).

ORGANIZADO. Que planifica la informacin, su tiempo y

actividades, compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social, que anticipa su accionar, con la finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces.

PROACTIVO. Que enfrenta con energa y seguridad, decisiones

sobre situaciones diversas, conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas, adelantndose a los hechos, siendo diligente, independiente y con iniciativa., con capacidad de imaginar y alcanzar metas.

AUTNOMO. Que es asertivo y acta de acuerdo con su propio

criterio, asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de s mismo., puede hace uso de criterios y procedimientos matemticos para resolver problemas.

FLEXIBLE. Que es capaz de asumir diferentes situaciones de

manera libre, que posee versatilidad y capacidad de adaptacin al cambio permanente., sabiendo vivir en un mundo globalizado, interrelacionado, cambiante.

RESOLUTIVO. Que se asegura de entender los problemas, hace

y se repregunta para resolverlos. Controla y ajusta

preguntas

constantemente lo que est haciendo. Aplica y adapta diversas estrategias y evala sus progresos para ver si van por buen camino. Si no progresa se detiene para buscar y considerar otras alternativas.

INVESTIGADOR

INFORMADO.

Que

busca

maneja

informacin actualizada, significativa y diversa, de manera organizada, siendo capaz de analizarla y compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella. Hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin.

COOPERATIVO. Que cuenta con otros para enfrentar de manera

efectiva y compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones, ser comprensivo ante los dems seres humanos, en este mundo que conlleva muchos mas contactos con personas de diversas condicin (fsica, social, cultural).

4.6.3. DEL PERSONAL DOCENTE.

1. Es creativo, dinmico, innovador, reflexivo, crtico e investigador.

2. Generador de nuevas experiencias de aprendizaje significativo. 3. Interesado en promover y mantener las buenas relaciones interpersonales. 4. Educa con el ejemplo. 5. Tiene una formacin integral slida. 6. Se identifica con los ideales institucionales y el Proyecto de Desarrollo. 7. Cultiva valores en sus estudiantes, colegas, padres de familia y demuestra con la prctica personal la vigencia y necesidad de ellos en su entorno. 8. Cumple sus funciones con vocacin y conviccin. 9. Tiene un verdadero sentido de la tica profesional. 10. Se actualiza permanentemente para brindar una educacin de calidad. 11. Posee elevada autoestima 12. Es ejemplo de puntualidad y responsabilidad. 13. Utiliza y aplica la Tecnologa, en beneficio de las estudiantes. 14. Preparado para armonizar la enseanza Terica con la Prctica. 15. Apto para la preparacin de su propio material didctico. 16. docente y el fortalecimiento del autoestima en su estudiante(a).

4.6.4. DEL PERSONAL DIRECTIVO Y JERARQUICO.

1. Es ejemplo de puntualidad, responsabilidad y trabajo. 2. Promueve las buenas relaciones humanas con equidad, tolerancia y flexibilidad. 3. Aplica eficientemente los principios de la administracin y organizacin. 4. Difunde y aplica con equidad las normas legales y administrativas vigentes. 5. Se comunica con facilidad, es entusiasta y dinmica. 6. Sabe delegar funciones y distribuir el trabajo por equipos.

7. Asume liderazgo democrtico con capacidad para organizar y promover

reuniones, para la toma de decisiones. 8. Distribuye los recursos materiales y econmicos en forma eficiente y honesta; comunicando sta a los diferentes estamentos de la Institucin oportunamente.

9. Participa activamente en las actividades programadas por la I. Educativa.

10. Asesora permanentemente al personal Docente y administrativo. 11. Supervisa, orienta y coopera en el Trabajo Educativo. 12. Afronta las dificultades y aprovecha las oportunidades que le ofrece el entorno en pro de una Educacin de calidad. 13. Implementa y actualiza al Personal Docente. 14. Programa y ejecuta acciones de proyeccin a la comunidad. 15. Toma decisiones adecuadas en forma rpida y oportuna. 4.6.5. DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO. 1. Tiene trato cordial y amable hacia los dems. 2. Se preocupa por actualizarse constantemente a fin de utilizar con eficiencia y criterio tcnico los recursos a su cargo. 3. Conoce y ejecuta las funciones inherentes a su cargo. 4. Acta con seriedad en las responsabilidades que le correspondan. 5. Es discreto, en el manejo de informacin sobre asuntos relacionados con la institucin. 6. Cuida los muebles y enseres del Institucin Educativa.

7. Es colaborador, responsable y honesto en el desempeo de sus funciones. 8. se identifica con la institucin Educativa

4.6.6. PERFIL IDEAL DEL PADRE DE FAMILIA.

1. Es transparente, sencillo y ejemplo de autenticidad para sus Pares. 2. Conserva una conducta moral acorde con sus valores fundamentales como base de la autoridad y respeto que tiene sobre sus hijos. 3. Participa en las actividades que organiza el colegio con el propsito de enriquecerse humana y espiritualmente. 4. Es responsable, asume la educacin de sus hijos como un deber ineludible y se esfuerza por colaborar con la formacin acadmica, humana y cristiana que brinda el colegio. 5. Participa con optimismo y sentido tico en el desarrollo institucional de su Institucin Educativa a travs de los comits de aula, Institucin de Padres y Directiva de APAFA; en el Planteamiento, Organizacin, Ejecucin y Evaluacin de las actividades Educativas. 6. Asume con responsabilidad la propuesta educativa del colegio y participa en su promocin y practica 7. Se comunica democrtica, amigable y confiablemente con los miembros de su familia. 8. Es comprensivo y ejerce su vocacin de padre que escucha, entiende y comprende el mundo interior de sus hijos, y respeta sus preferencias y diferencias sin dejar de orientarlos y educarlos oportunamente.

4.7. EJES CURRICULARES

En todos los procesos pedaggicos se trabajar transversalmente cuatro ejes

curriculares para garantizar una formacin integradora: Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonoma). Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadana, conciencia ambiental). Aprender a aprender (aprendizaje permanente autnomo). Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).

4.8.-EJES ARTICULADORES PARA EL TRABAJO INTERREAS a) CREATIVIDAD

La Creatividad es la funcin de la mente, mediante la cual el ser humano produce algo nuevo o que era desconocido para quien lo produce. Puede ser resultante de la imaginacin o variacin sistemtica de informaciones o cosa ya conocidas; el trmino Creatividad implica originalidad, inventiva, descubrimiento.

b) LIDERAZGO

En el Institucin Educativa el liderazgo lo definimos como el conjunto de procesos que orientan a las personas en una determinada direccin hacia el logro de la excelencia y el aprendizaje organizacional. Y al mismo tiempo consolidando su personalidad. Durante todo el proceso educativo se promover el liderazgo en los nios y adolescentes (de los diferentes grados y niveles) con el fin de ir formando lderes dentro del aula. El liderazgo se puede lograr mediante:

El Liderazgo Personal.- Se logra cuando la persona emprende el camino

trabajando su autoestima, (actitud) creatividad, visin, equilibrio y capacidad de aprender.

El Liderazgo Interpersonal.- Se logra posteriormente, cuando la persona

domina la comunicacin, aprende a dirigir a otros y a entregarles el poder, a trabajar en equipo y a servir a sus seguidores.

c) TECNOLOGIA
Es el conjunto de conocimientos y mtodos par el diseo, produccin y distribucin de bines y servicios, incluidos aquellos incorporados en los medios de trabajo, la mano de obra, los procesos, los productos y la organizacin. La tecnologa es impulsada por la necesidad, por la satisfaccin de necesidades, de la sociedad la economa y los negocios. La tecnologa es un sistema de conocimientos tcnicos, conocimientos sistemticos de las artes prcticas o industriales; consiste en una serie de tcnicas. La tecnologa incluye tcnicas empricas, conocimientos tradicionales, artesana, habilidades, destrezas, procedimientos y experiencias que no estn basados en la ciencia. La tecnologa est integrada por un conjunto de maquinarias, equipos o elementos materiales artificiales con que se ejecuta una funcin dada, por los conocimientos, habilidades, mtodos, procedimientos manuales, programas y bancos de datos, as como por las estructuras, formas organizativas, interacciones y experiencias empresarialessin separar unos de otros- los cuales son imprescindibles en cualquier esfera de la vida social para su direccin. Tecnologa es, con frecuencia, el conocimiento cientfico, pero tambin conocimiento organizado en otra forma, aplicado sistemticamente a la produccin y distribucin de bines y servicios.

d) INVESTIGACION
Es la actividad sistemtica que se realiza para obtener, mediante la observacin, la experimentacin o la exploracin, nuevas informaciones y conocimientos que se necesitan para ampliar los diversos campos de la ciencia y la tecnologa.

e) ETICA Y MORAL
La tica brinda los conocimientos, actitudes y virtudes para vivir eficazmente con ideas moralmente sanas y exigentes, la Moral se va construyendo a travs de la formacin en valores, que se vienen trabajando en la tutora a cargo de los tutores (nivel primario y secundario).mediante un ejercicio constante de reflexin y prctica democrtica.

4.9.

EL CURRCULO
Conceptualizamos el currculo como la determinacin del conjunto de elementos y procesos que orientan y organizan la prctica pedaggica para viabilizar los fines de una propuesta educativa contextualizada.

4.9.1.

CARACTERISTICAS DEL CURRCULO DIVERSIFICABLE. Su diseo permite un fluido proceso de construccin,

adecuado a las caractersticas y demandas socioeconmicas, geogrficas, culturales y educativas de las Regiones, localidades e Instituciones Educativas donde se aplica. Ya que mediante ella estaremos en condiciones ptimas de Enfrentar nuestro cotidiano e importante quehacer educativo no obstante, Cada Institucin Educativa, por ser la instancia principal de la descentralizacin Educativa, construye su propuesta curricular Valor oficial, comprometidos con el desarrollo Currculo es: diversificada, la cual posee de nuestro pas en este sentido, el

ABIERTO. Est concebido para la incorporacin de contenidos que lo hagan

pertinente a la realidad y su diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo.

FLEXIBLE. Permite modificaciones en funcin de la diversidad humana y social, de

las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a

quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea. Estas caractersticas estn orientadas a la promocin de aprendizajes significativos, es decir, aprendizajes tiles, vinculados a las caractersticas, intereses y necesidades de los estudiantes y responder a su contexto de vida mediante una interaccin afectiva y cognitiva entre los nuevos aprendizajes y los saberes previos. Para responder a los retos del presente, la educacin debe priorizar el reconocimiento de la persona como centro del proceso educativo, para ello destaca varios aspectos centrales: la calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educacin para la identidad, la ciudadana, el trabajo, en un marco de formacin permanente. La equidad, que posibilite una buena educacin para todos los peruanos sin exclusin de ningn tipo. la interculturalidad, para contribuir al reconocimiento y valoracin de nuestra diversidad cultural. la democracia, que permite educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, as como la participacin, la tica, para fortalecer los valores y la conciencia moral, individual y pblica. La pertinencia, para favorecer el desarrollo de una educacin que est en funcin de los grupos etarios, de la diversidad y del desarrollo sostenido del Per.

4.9.2.

AREAS CURRICULARES
La nueva concepcin pedaggica exige un trabajo interdisciplinario y un desarrollo curricular no lineal. Las reas deben trabajarse para contribuir a la formulacin, anlisis y generacin de propuestas de solucin a problemas de inters de las estudiantes y la comunidad y a problemas propios de los diferentes campos del saber, asegurado aprendizajes de calidad con metas comunes a nivel nacional y regional.

En el Nivel Primario : Se organiza en seis reas:

rea Personal Social. rea Matemtica. rea Ciencia y Ambiente. rea de Comunicacin. rea de Educacin Religiosa. rea de Educacin Fsica. Arte

TALLERES CURRICULARES:
INGLES

MATEMATICA RECREATIVA COMPRENSION LECTORA.

En el Nivel Secundario : Se organiza en Once AREAS: REAS

COMUNICACIN INGLES 4.10. 4.11. 4.12. 4.13. 4.14. 4.15. 4.16. 4.17. 4.18. MATEMTICA CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE. EDUCACIN PARA EL TRABAJO PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS. ARTE FORMACION CIUDADANA Y CIVICA HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA EDUCACIN FISICA EDUCACIN RELIGIOSA

TALLERES CURRICULARES
Creatividad literaria.

Matemtica Recreativa. 4.10. ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Las orientaciones metodolgicas direccional y posibilitan la aplicacin de las actividades de enseanza y aprendizaje, en la fase del desarrollo curricular. Implica organizar las diversas formas; procedimientos y medios necesarios para la realizacin de la accin didctica. Llevada a la prctica pedaggica las orientaciones metodolgicas se operativizan mediante las estrategias didcticas, teniendo en cuenta bsicamente la delimitacin de los espacios de intervencin y la previsin de la dinmica. Las estrategias didcticas son acciones que se disean en base a la decisin e intervencin de docentes, estudiantes y contenido de manera integrada. A partir de dichos elementos es posible destacar la importancia de las habilidades y las actitudes, los mtodos y tcnicas, la infraestructura, el tiempo y los materiales didcticos en su organizacin y en su eficacia para promover aprendizajes.

En suma, en la fase aplicativa las estrategias didcticas harn posible la construccin de un escenario pedaggico bajo las siguientes caractersticas:
Un clima socio afectivo que expresa un ambiente de confianza y afecto entre

docente y estudiantes para propiciar y sostener actitudes favorables hacia el aprendizaje.

Desarrollo

del aprendizaje significativo expresado en la permanente potenciacin de la estructura cognitiva (formacin del pensamiento nocional, conceptual, formal y categorial en procesos de asimilacin y acomodacin).

La actividad orientada hacia la internalizacin y autorregulacin de los Aprendizajes por parte del estudiante como ejercicio de la capacidad meta Cognitiva.
La comunicacin pedaggica con el saber sobre la base de la naturaleza de

los contenidos curriculares y su relacin con las correspondientes habilidades.

4.11. LNEAMIENTOS DE TUTORA

La Tutora es un servicio de acompaamiento socio-afectivo, cognitivo y pedaggico a los estudiantes, para contribuir en el desarrollo curricular y aportar al logro de los aprendizajes y a la formacin integral, en la perspectiva del desarrollo humano. La Tutora, en su funcin de acompaamiento permanente, es continua y propicia una educacin lo ms personalizada posible, teniendo en cuenta las necesidades de cada estudiante. Tiene por ello una finalidad preventiva, inspirada en la especial atencin al desarrollo integral a la persona, anticipndose a la aparicin de circunstancias de riesgo. En su funcin orientadora, resalta los aspectos de la educacin que favorecen la adquisicin de aprendizajes funcionales conectados con el entorno, de modo que la educacin sea Educacin en y para la vida. Por ello, la Tutora tiene la finalidad de promover, favorecer y reforzar el desarrollo integral del estudiante como persona, orientndolo a utilizar sus potencialidades y habilidades en pro de la construccin de su propio Proyecto de Vida. Razn por la que es indispensable, ayudarlo a afianzar su propia identidad, desarrollar sus capacidades, habilidades y potencialidades, consolidando un auto concepto positivo de s y de los dems, as como descubrir el significado de su existencia, confirmando su sentido de trascendencia y fundamentando sus creencias en una escala de valores, que le permita ver la vida con optimismo y felicidad. En el desarrollo de esta labor, resulta indispensable conocer y comprender al adolescente de una manera integral, respetando su individualidad; lo cual implica conocer las caractersticas propias de la adolescencia, y dar la importancia a las normas as como aquellas caractersticas propias del contexto sociocultural en que se desenvuelven.

FINES DE LA TUTORA

1.

Asegurar que la educacin sea verdaderamente integral y personalizada a favor del estudiante 2. Potenciar una educacin de calidad, teniendo en cuenta las necesidades de cada estudiante 3. Ayudar a integrar conocimientos y experiencias de los Distintos mbitos educativos.

4.

Mantener la comunicacin constante con los docentes, estudiantes y padres de familia , sobre asuntos orientados a su desarrollo fsico, mental, personal, social , apoyo Acadmico, convivencia y disciplina escolar otros.

Cmo se consiguen estos fines?

A partir de una accin tutorial continua y permanente. Tomando en cuenta las necesidades e intereses especficos de los estudiantes Generando acciones a partir del diagnstico del Proyecto Educativo Institucional y del Proyecto Curricular del Centro.

Organizando la accin tutorial desde los agentes implicados: estudiantes, equipo docente, padres de familia y comunidad educativa..

INTERVENCIN DE LA ACCIN TUTORIAL

Es un sistema organizado creado para favorecer el mximo desarrollo de potencialidades de los estudiantes .Las acciones de tutora se realizan en dos Niveles: la intervencin grupal, cuando se trabaje en el aula con todo el grupo de Estudiantes; e intervencin individual, cuando un estudiante manifieste o exprese al Tutor sus inquietudes y necesidades personales.

a. Tutora Grupal
La finalidad de la tutora grupal es abrir un espacio de comunicacin, conversacin y orientacin grupal, donde los estudiantes tengan la posibilidad de revisar y discutir con el tutor temas que sean de su inters, inquietud y preocupacin. Este trabajo est dirigido al grupo de estudiantes pertenecientes a una seccin.

Esta seccin, donde diferentes personas no han tomado la decisin de agruparse, sino que simplemente coinciden en ese grupo, es considerada como una totalidad estructurada, con sus propias caractersticas y peculiaridades. Por lo tanto es pertinente la necesidad de reconocer que todos los grupos son diversos y responden de manera diferente a las actitudes e intervencin del tutor. Por ello, cada tutor debe conocer la interaccin entre los miembros de ese grupo y la dinmica que entre ellos se establece para comprender los roles que asumen y el tipo de conflictos o dificultades que presentan. As mismo, debe reconocer y trabajar con los lderes naturales que surjan al interior del grupo. En estos espacios tendrn oportunidad los estudiantes de conocerse y tomar conciencia de sus caractersticas, responsabilidades, compromiso y participacin que le corresponde a cada uno de ellos en el proceso de interaccin grupal. Por ello, se sugiere discutir y definir las normas internas del grupo, fomentando y respetando la participacin y opinin de todos sus miembros, teniendo en cuenta que, cualquier transformacin que se desee obtener, debe partir del inters y compromiso del grupo para lograrlo; y la funcin del tutor ser orientarlos y ofrecerles la informacin y elementos necesarios para ello. Las acciones de tutora se realizan en un marco de respeto y atencin a la diversidad, promoviendo la valoracin de las personas, la riqueza de matices existentes, la tolerancia a las diferencias y facilitando la apertura hacia nuevas posibilidades.

b. Tutora Individual
La tutora individual brinda al estudiante un espacio que favorece y fomenta el dilogo interpersonal, donde el estudiante sabe que cuenta con una persona que est dispuesta a escucharlo y orientarlo respecto a diversos temas personales. El tutor, en funcin de las caractersticas y necesidades particulares del estudiante, tiene la posibilidad de conocer y orientar al estudiante en aspectos de ndole ms personal, que justamente por su carcter individual no podran ser abordadas en el contexto de una tutora grupal. En algunas ocasiones, es el mismo estudiante quien solicita al tutor su apoyo, pero no todos los estudiantes tienen esa facilidad de hacerlo, por ello es conveniente que el tutor est atento y trate de buscar el dilogo individual con todos los estudiantes, aunque ellos no lo hayan solicitado.

En el proceso de la tutora individual, podra identificarse situaciones en las que el estudiante requiere de una intervencin adicional a la suya, en cuyo caso tendr que recurrir a otros profesionales (psiclogo, mdico, asistenta social, u otros), haciendo la derivacin correspondiente. De ser este el caso, el tutor mantendr el seguimiento de la situacin del estudiante

Cmo trabajar la tutora en la Institucin Educativa?

La Tutora es un servicio que se encuentra dentro del contexto de la Orientacin educativa. Es concebida como el acompaamiento y la orientacin que se brindan a los alumnos y a las alumnas a lo largo de su formacin escolar. Su objetivo central es promover y contribuir al su desarrollo integral de los educandos. La accin tutorial tiene sentido, porque est centrada en la persona de los alumnos y las alumnas como seres individuales y como grupo, y no en los problemas o las tareas. Es decir, en su proceso de desarrollo personal, tanto en lo afectivo como en lo acadmico. Adems, porque este tipo de trabajo se realiza fundamentalmente mediante la relacin docente estudiante. Es el tipo y la calidad de esta relacin lo que facilitar el desarrollo de la labor tutorial. Desde esta perspectiva, los alumnos y las alumnas son percibidos como personas ntegras en su proceso de desarrollo. Y no solamente desde su rol de estudiantes. La Tutora tiene como objetivo central, promover y contribuir al desarrollo integral del alumno y la alumna. Para ello crea un ambiente de confianza en el cual el Tutor o Tutora le ofrece la posibilidad de ser escuchado, atendido y orientado en diferentes aspectos de su vida personal. As pues, promueve espacios de interaccin social y de comunicacin personalizada. La Tutora asume las capacidades y contenidos transversales que propone el Diseo Curricular. Pretende fomentar el desarrollo de capacidades y habilidades personales y sociales que permitan un desenvolvimiento con autonoma desde procesos de interiorizacin y ejercicio de socionoma en los alumnos y alumnas. De modo que puedan afrontar satisfactoriamente los retos de una vida adulta.

En tal sentido la labor orientadora no debe ser exclusiva del tutor o tutora, nos corresponde a todos los educadores y educadoras, contribuir para una efectiva incorporacin de lo afectivo y el logro de actitudes positivas en el proceso de aprendizaje. A travs del desarrollo de sus respectivas reas todos los profesores y profesoras deben orientar a sus estudiantes. El tutor o tutora debe lograr mantener con sus estudiantes una relacin de soporte y respeto, de modo que se convierta en un referente confiable para ellos y ellas. Y ese vnculo fomentar y motivar el desarrollo personal del estudiante. Pues el crecimiento y desarrollo personal de los y las estudiantes se incentiva, entre otras cosas, mediante las relaciones interpersonales, saludables y estimulantes, prepositivas y acogedoras que los tutores y tutoras, brindan a los educandos. La accin tutorial es permanente, los tutores y tutoras asumen un rol orientador y de acompaamiento afectivo, ligado a los procesos de desarrollo de la dimensin cognitiva, reconociendo que se educa a la persona como ser integral. En tal sentido la labor orientadora no debe ser exclusiva del tutor o tutora, nos corresponde a todos los educadores, contribuir para una efectiva incorporacin de lo afectivo y el logro de actitudes positivas en el proceso de aprendizaje. COMPROMISO DEL DIRECTOR El director del Institucin Educativa debe estar comprometido con la implementacin del sistema de Tutora, pues de l depender que funcione y tenga xito. Un buen Director o Directora Crea las condiciones necesarias para el buen funcionamiento del sistema. Facilita la labor y acciones de los tutores. Asegura la elaboracin del programa anual de cada tutor. Apoya y supervisa el desarrollo del plan de trabajo de tutora. Facilita espacios para la tutora personal. Facilita espacios de trabajo para el equipo de tutores. Respeta y hace respetar el uso de la hora de tutora.

Al inicio del ao escolar se informa a toda la comunidad educativa acerca de la implementacin del sistema de Tutora. Ser indispensable informar en qu consiste, cules son sus caractersticas, y explicar lo que significa en trminos de compromiso y responsabilidad para cada uno de los miembros de la Institucin Educativa DESIGNACIN DE LOS TUTORES Para designar a los profesores que asumirn el rol del tutor se debe tener en cuenta los criterios y cualidades siguientes: Slida competencia personal y profesional e inters para mejorar Continuamente aceptando su responsabilidad Humildad , conciencia de los limites de su funcin Que se comprometa para la orientacin personalizada Confiabilidad y prudencia frente a cada situacin que se presente. Respeto, de la diversidad y autonoma de cada ser humano. Madurez y equilibrio emocional Alegra y optimismo constante tica Profesional

TAREAS DEL TUTOR

Tendr una seccin a cargo. Si el caso lo permite, tomar dos secciones como mximo. Llevar a sus tutorados, por lo menos dos aos consecutivos para poder dar continuidad al vnculo y al acompaamiento en los procesos de desarrollo de los estudiantes Planificar la tarea tutorial, de acuerdo al diagnstico, estableciendo las necesidades e intereses, en comn acuerdo con su equipo docente, los estudiantes y padres. Reunirse con frecuencia con el equipo de Tutores del Centro. El tutor desarrollar su Plan durante el tiempo asignado a la Tutora. Valorar los tiempos formales e informales aprovechando siempre la oportunidad para formar a sus estudiantes.

FORMACIN DE TUTORES
Ms all de las actividades de capacitacin que se pudieran ofrecer a los tutores ser necesario que ellos tomen la iniciativa de capacitarse en todo aquello que les permita realizar mejor su labor. Capacitarse en temas relacionados con la etapa del adolescente. Capacitarse en estrategias de intervencin grupal. Desarrollar su autoconocimiento y trabajar sobre sus aspectos personales.

OBSERVACIN DEL DESARROLLO Y RESULTADOS DE LA ACCIN TUTORIAL

A lo largo del ao ser necesario observar y evaluar el funcionamiento de la accin tutorial. Para esto debemos considerar tres momentos principales: Primer momento: Conocer la situacin del Institucin Educativa respecto a la tutora. Para ello ser necesario saber si se realizan o no actividades o acciones de tutora. Podemos preguntarnos: -- En qu consisten esas acciones?, Quines las realizan?, Cmo las realizan?, Cules son sus objetivos?, Cules son los resultados que han obtenido hasta el momento?

Conocer la realidad de los orientacin.

estudiantes,

su situacin

de vida, problemtica,

inquietudes, y en general conocer los temas sobre los cuales necesitan apoyo y Con esta informacin se podr construir una propuesta de tutora que se ajuste a la realidad del Institucin Educativa. Segundo momento: Una vez que empieza a desarrollarse la labor de tutora ser necesario mantener una actitud de observacin y evaluacin respecto a la forma en que se viene realizando.

Se pretende conocer:
Si se est cumpliendo con los objetivos planteados. Si se estn realizando las actividades formuladas en el plan de trabajo. Si estas actividades estn resultando adecuadas o no. La percepcin y opinin de los tutores y profesores.

La respuesta de los estudiantes respecto a la tutora. Tercer momento: Al concluir el ao escolar ser necesario realizar una evaluacin
que contemple todos los aspectos del desarrollo de la tutora., esto nos permitir: Tener informacin del proceso global. Reconocer los logros y las dificultades, aquello que funcion y no funcion, las cosas Con toda esta informacin se podrn reformular los planes de trabajo y disear propuestas para el ao siguiente. Consideramos que los tres momentos deben contar con informacin proveniente de los tutores, estudiantes, padres y otros docentes que directa o indirectamente intervinieron en la accin Tutorial complementaria. Toda evaluacin, ms an si es terminal, debe programarse y prepararse cuidadosamente acompandola con instrumentos verificables y de fcil manejo.

nuevas que surgieren.

EL TUTOR
Todo docente debera estar en condiciones de ser tutor, pues es una tarea inherente a la tarea educativa. Sin embargo, reconocemos que solamente algunos de ellos asumirn de manera formal esta labor. En esa consideracin se sugiere que el docente al asumir el rol de tutor debe: Tener Aptitud para la apertura y la comunicacin Ser una persona abierta y receptiva. Poseer una gran capacidad de escuchar. Tener una disposicin y actitud especial de atencin y lectura de los mensajes del estudiante. Ser capaz de recibir e interpretar lo que los estudiantes quieran expresarle, as como aquello que no puedan expresarle.

Tener un sincero inters por conocer, comprender y ayudar a sus estudiantes de manera integral, respetando su individualidad. Conocer las caractersticas propias de la etapa evolutiva en que se encuentran sus estudiantes. Tener facilidad para el acercamiento al mundo adolescente, as como para relacionarse y comunicarse con los estudiantes que se encuentran en esta etapa.

Tener capacidad emptica, es decir capacidad para ponerse en el lugar de la otra persona su estudiante para entenderla, pero sin olvidar su rol de tutor. Gozar de un adecuado nivel de estabilidad emocional, y ser capaz de manejar sus propios conflictos y dificultades. Tener un buen nivel de conocimiento de s mismo, pero sobre todo una actitud y capacidad auto reflexiva que le permita reconocer lo que vive en la relacin con sus estudiantes y le permita tambin cuestionarse y analizarse en diferentes situaciones.

Ser capaz de mostrarse y aceptarse como un ser humano con virtudes y defectos, aunque siempre con una voluntad de cambio y superacin. Asumir con responsabilidad y compromiso su labor de tutor.

Las caractersticas expresadas del rol que cumple el tutor, estn vinculados a la formacin personal ms que a la profesional. Los estudiantes, generalmente, aprenden ms de lo que es el tutor como persona que de lo que pueda transmitir a travs de discursos y consejos. Entonces, el tutor, como orientador que contribuye a la formacin integral de los estudiantes, ser capaz de: Atender las necesidades afectivas de los estudiantes. Conocer, comprender y orientar al estudiante en los diferentes aspectos de su vida. Apoyar al estudiante en su proceso de autoconocimiento, desarrollando en l una actitud reflexiva y analtica. Conocer las caractersticas y dinmica del grupo a su cargo y propiciar su integracin y mejor funcionamiento. Acompaar y orientar a los estudiantes en su proceso de desarrollo. Comprender, valorar y respetar la individualidad de sus estudiantes.

LAS FUNCIONES DEL TUTOR

Considerando que la tutora contribuye a la formacin integral de los estudiantes y stos a su vez tienen vinculacin con los otros docentes y sus padres de familia, se requiere que el tutor realice un trabajo cooperativo y organizado con todos los implicados.

En relacin con los estudiantes

Realizar las actividades de tutora grupal. Realizar el seguimiento del desempeo y evolucin personal y acadmica Puede registrarse en hojas o fichas especialmente diseadas.

tanto del grupo de estudiantes como de cada uno de ellos de manera individual.

Es importante cuidar la confidencialidad de esta informacin. Detectar e intervenir frente a problemticas grupales o individuales que pudieran surgir. Establecer la comunicacin y acciones necesarias con las personas que deban intervenir respecto a un estudiante en un momento determinado.

En relacin con los profesores

Mantener contacto y comunicacin constante con todos los profesores que trabajen con sus estudiantes a fin de estar informado acerca del desarrollo de los mismos y poder as coordinar las acciones necesarias.

Establecer acciones de trabajo compartido con el Equipo de Tutores. Coordinar acciones conjuntas con los docentes del aula a fin de brindar una mejor orientacin a los estudiantes. Promover el mejoramiento de las relaciones humanas entre Docentes y estudiantes

En relacin con los padres de familia

Establecer la comunicacin con la familia de sus estudiantes con el fin de mantenerse mutuamente informados sobre la situacin del estudiante y asumir la responsabilidad y compromiso que le corresponde a cada uno en el proceso de formacin de cada estudiante.

4.12. 4.12.1.

PROPUESTA PEDAGGICA CONSTRUCTIVISTA FUNDAMENTOS TERICOS.

Nuestra propuesta pedaggica se basa en el enfoque cognitivo constructivista, que al margen de las distintas tendencias afirman que:

El conocimiento no es el resultado de una mera copia de la realidad pre-existente, sino de un proceso dinmico e interactivo a travs del cual la informacin externa es interpretada y reinterpretada por la mente que va construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez ms complejos. Lo que implica que: El conocimiento no se recibe ni es una copia de la realidad si no que es una construccin del sujeto, a partir de la accin en su interaccin con el mundo y con otros sujetos. La adquisicin de nuevos conceptos se construye a partir de lo que ya posee el sujeto, nunca se parte de cero. Este nuevo conocimiento se asimila, se adecua a las estructuras existentes o bien el sujeto lo reacomoda, adopta las estructuras ante un nuevo concepto.

La actividad mental constructiva del sujeto es el factor decisivo en la realizacin de los aprendizajes. Es un proceso que necesita la totalidad de l, no slo sus conocimientos previos sino tambin sus actitudes, sus expectativas y sus motivaciones. El conocimiento se construye a partir de la accin. Esta accin puede materializarse fsicamente o representarse mentalmente mediante la palabra, el signo o la imagen.

El conocimiento adquirido constituye el repertorio con el cual el sujeto maneja e

interpreta el mundo. Ese saber no se almacena en forma sumatoria o de simple acumulacin de experiencias de aprendizaje, sino que constituye una estructuracin de la realidad por el propio aprendiz, organizndose en estructuras de espirales ascendentes

La construccin del conocimiento es un proceso en el que los avances se entremezclan con las dificultades, bloqueos e incluso retrocesos. Es un proceso dinmico

4.12.2.

RECOMENDACIONES PARA EL APRENDIZAJE.

El enfoque constructivista de la enseanza elige en primer lugar conocer las ideas previas, el esquema conceptual de los estudiantes, la enseanza bajo este enfoque se concibe como un proceso a travs del cual se ayuda, se apoya al estudiante a la construccin del conocimiento.

La tarea del docente consiste en plantear interrogantes o situaciones imposibles de resolver a partir de esas preconcepciones de manera de incitarlos a buscar, construir otro concepto que le permita darle un significado ms complejo. Es decir generar insatisfaccin en los pre-guin y preconceptos, de tal manera que los estudiantes comiencen a sentir que sus ideas existentes son insatisfactorias y necesitan ser renovadas.

El profesor media entre las ideas previas de donde arranca el estudiante hasta la concepcin que aporta la ciencia. Por eso es importante destacar que todo conocimiento se construye en estrecha relacin con los contextos en los que se usa, de all que es imposible separar los aspectos cognitivos, emocionales y socio histricos presentes en el contexto en que se acta.

Para favorecer el aprendizaje es muy importante crear un clima favorable a la libre expresin de los estudiantes, sin coaccionar ni temor a equivocarse, aceptando los errores o equivocaciones como etapas normales en los procesos de construccin.

El docente constructivista confa en la capacidad de sus estudiantes para encontrar respuestas a las preguntas y soluciones a los problemas por lo tanto fomenta la autonoma moral y cognitiva. Ensea a partir de problemas que tienen significado y por ello hace diagnstico de los problemas, necesidades, intereses y recursos tanto de los estudiantes como del entorno.

4.12.3. ORGANIZACIN DE CONTENIDOS.

Los contenidos deben seleccionarse de manera tal que tengan pertinencia en relacin al desarrollo evolutivo de los estudiantes, estableciendo una distancia ptima entre lo que los estudiantes son capaces de hacer y los nuevos contenidos que trata de ensearse, los contenidos deben de estar de acuerdo a los conocimientos previos de los estudiantes. Una didctica constructivista implica una negociacin entre lo que el profesor desea ensear y lo que el estudiante desea aprender de acuerdo a sus intereses particulares, tal exigencia requiere de un profundo conocimiento de la disciplina, del manejo de diversas fuentes de conocimientos y de gran imaginacin y creatividad del profesor, as como tambin de un conocimiento cabal de las potencialidades de los estudiantes.

El proceso de enseanza aprendizaje no debe ser un reflejo mecnico de la planificacin del profesor ni tampoco un reflejo simplista de la espontaneidad de los estudiantes, debe ser el resultado de integrar de forma natural las intenciones educativas del profesor (expresados como hiptesis sobre el conocimiento escalar deseable) y los intereses reflexionados y organizados de los estudiantes (expresados como problemas a investigar en clase).

Disear un currculo de modo que las asignaturas se presenten en forma modular con diversos niveles de dificultad y donde se combinan varias disciplinas.

4.12.4.

LINEAMIENTOS DE EVALUACIN.
La evaluacin se debe centrar en la valoracin y retroinformacin sobre el desarrollo y logro de las capacidades fundamentales. Para realizar esta evaluacin se debe trabajar con criterios e indicadores de evaluacin. Las capacidades y los criterios de evaluacin debern ser extrados del DCB para cada rea, y no son diversificadles. Los indicadores de evaluacin sern elaborados por los docentes del rea. Dado su carcter formativo es necesario emplear diferentes tcnicas e instrumentos de evaluacin para recoger informacin vlida, oportuna y permanente que permita detectar dificultades, proveer retroalimentacin al estudiante y hacer frente a dichas dificultades. La evaluacin no slo informa sobre el proceso de aprendizaje del estudiante, sino tambin sobre la eficiencia del trabajo de facilitacin de los aprendizajes que realiza el docente.

En busca de lograr la eficiencia y eficacia del proceso de evaluacin, ser conveniente partir de los conocimientos previos del estudiante (evaluacin de entrada) para luego evaluar el proceso de manera que se controle y analice el progreso de los alumnos (evaluacin de proceso). Finalmente, convendr evaluar el nivel de salida de los educandos mediante procedimientos sumativos (evaluacin de salida). , La evaluacin no es solo una prctica que involucra al estudiante sino que por el contrario tambin se contribuyen en objetos de evaluacin los padres de familia , los materiales educativos, el equipamiento La evaluacin no es slo una prctica que involucra al estudiante sino que por el contrario tambin se constituyen en objetos de evaluacin los padres de familia, los

materiales educativos, el equipamiento e infraestructura, los docentes y la organizacin y gestin del centro.

PROPUESTA DE GESTIN INSTITUCIONAL

Los procesos de Gestin tienen como enfoque democrtico y participativo, en donde todos los agentes Educativos trabajamos en funcin de los estudiantes, la comunicacin es horizontal y democrtico en beneficio de los intereses de la institucin, en coordinacin con el concejo educativo institucional.

5.1.

GESTIN EDUCATIVA ESCOLAR.

La Gestin en nuestra Institucin Educativa est orientada a definir, fortalecer y hacer cumplir un conjunto de principios y procesos que se orienten al pleno cumplimiento de acciones permitiendo viabilizar y hacer realidad la Visin de nuestra Institucin. Estos principios y/o procesos se orientan a desarrollar un trabajo organizado, democrtico y eficiente, con responsabilidades bien definidas dentro de nuestra Institucin; adems definen acciones educativas para el logro de metas y objetivos; conseguir que cada uno de los miembros de la comunidad educativa cumpla con sus funciones y responsabilidades. As como evaluar tanto los procesos como los resultados del Servicio Educativo para identificar logros y deficiencias que permitan la toma de decisiones pertinentes y oportunas.

Para el cumplimiento eficaz y eficiente de nuestros objetivos nos proponemos un estilo de liderazgo democrtico donde la concepcin de autoridad que permanece tradicionalmente en la mentalidad de los directivos como ejercicio de poder se transforme en una prctica de conduccin con responsabilidad de los servicios de la Institucin y en el ejercicio de facilitacin de los procesos.

5.2.

PRINCIPIOS DE GESTIN

1. La Razn de ser de nuestra institucin es el estudiante, considerado como el

Eje de la Gestin Escolar.,

2. Brindar una Educacin de calidad, comprometida fehacientemente en una formacin integral, humanista, creativa, con actitud de liderazgo y plena identificacin con los valores ticos y morales; que nos lleve a elevar los niveles de aprendizaje de los estudiantes y de las condiciones logrando estndares de excelencia en los resultados.

3. La Administracin y Gestin de la INSTITUCIN EDUCATIVA. Inmaculada

Concepcin recae sobre el Personal Directivo y Jerrquico quienes toman decisiones oportunas y eficientes, se encuentra organizado como sigue : 4. Una Directora Un Sub Director del Nivel Primario Un Sub Director del Nivel Secundario Una Coordinadora de Tutora y 0rientacin Educacional. Una Jefe de Laboratorio.

Mejorar el Clima Institucional creando un ambiente que propicie

efectivas relaciones entre docentes de la comunidad Educativa, basado en el trabajo colectivo y democrtico, estableciendo una coordinacin permanente que contribuya a las buenas relaciones. 5. Promueve una comunicacin tolerante, democrtica, amical y

asertiva, dentro de un marco tico, que favorezca un ambiente social saludable. 6. El trabajo educativo se enmarca dentro de la propuesta pedaggica

del Ministerio de Educacin centrada en un aprendizaje como un proceso de cambio conceptual, metodolgico y actitudinal. 7. Evaluacin continua, eficaz y oportunamente en todos los elementos

del proceso en funcin de los objetivos estratgicos.

8.

Trabajar en equipo, con la participacin activa y el compromiso de actores de la comunidad educativa (directivos, docentes,

todos los

administrativos, e4studiantes y padres de familia) quienes se deben incorporar en los procesos de reflexin, elaboracin, desarrollo y evaluacin del mismo.

5.3.

PROCESOS DE GESTIN.

Los procesos de gestin entendidos como el conjunto de acciones de

planeamiento, organizacin, direccin de la ejecucin, control y evaluacin necesarios para el eficiente desarrollo de la accin educativa en nuestro plantel nos llevan a determinar acciones concretas en :

5.3.1.

PLANIFICACIN Y ORGANIZACIN ESCOLAR

Elaborar los documentos de gestin de corto plazo articulados al PEI partiendo de los objetivos estratgicos y con la participacin plena de todos los estamentos, desarrollndose asambleas y trabajo en equipos durante los meses de Diciembre a marzo. El trabajo del Personal en la Institucin Educativa se desarrolla a travs de proyectos de innovacin en las tres reas:

En el rea pedaggica para mejorar la calidad de los aprendizajes en los estudiantes.

En el rea Institucional se promueve la participacin activa de los miembros

de la Comunidad Educativa, optimizando los recursos disponibles, haciendo uso de los avances tecnolgicos para lograr los ms altos niveles de eficiencia y eficacia con el desarrollo de los proyectos. En el rea Administrativa utilizando los manuales de funciones, de procedimientos administrativos, flujo gramas, orientaciones tanto para el trabajador como para el usuario. Los docentes estn organizados en ambos niveles en equipos de trabajo por ciclo, grado y rea para el trabajo curricular. Adems se organizan en comisiones para desarrollar las actividades programadas en el Plan Anual de Trabajo. As mismo se promueve la formacin del auto capacitacin e intercambio de experiencias a travs de crculos de Inter.-aprendizaje.

Los estudiantes participan en la marcha institucional a travs de las organizaciones estudiantiles como: Consejo Educativo Institucional, Municipio Escolar, Polica Escolar, Brigadas, Clubes, Guas Scout etc. Participando y organizando eventos de carcter interno y externo, promoviendo en ellos su capacidad de liderazgo.

5.3.2.

PROGRAMACIN Y DESARROLLO CURRICULAR

Se considera el proceso ms importante de Gestin Escolar para ello se elabora el Proyecto Curricular del Centro donde se dosifica, diversifican y contextualizan las capacidades en contenidos curriculares en el nivel secundario adecuando los diseos curriculares a las necesidades educativas de los estudiantes y a las condiciones reales del centro. Se programan actividades, proyectos y unidades que produzcan cambios significativos en el perfil de las capacidades y competencias de los educandos produciendo satisfaccin en los estudiantes, padres de familia y comunidad dando nfasis en la elaboracin de Proyectos de Innovacin.

5.3.3.

ADMINISTRACIN DE PERSONAL

Este proceso esta relacionado esencialmente con la gestin administrativa de nuestra Institucin Educativa. Comprende las siguientes acciones: seleccin, evaluacin y control de asistencia y permanencia del personal en el que se incluye el otorgamiento de licencias y permisos, as como la asignacin de funciones y de responsabilidades. Este proceso cobra mayor importancia por cuanto su aplicacin es a travs del desarrollo del Proyecto de Innovacin de Gestin Institucional Integrando y difundiendo la labor institucional automatizada de la Institucin Educativa en el cual se busca fortalecer la gestin a travs de la participacin activa de los miembros de la Comunidad Educativa y su entorno social, por su aplicacin oportuna y eficaz incidiendo significativamente en el quehacer educativo en general.

El Sistema Integrado contiene nueve mdulos y uno de ellos tiene todo lo relacionado a la administracin del personal, como es : El horario de los trabajadores, hora de entrada y salida segn horario, inasistencias

justificadas e injustificadas, rcord de tardanzas, salidas no registradas, jornada incompleta, horas extracurriculares y rendimiento de los trabajadores. En este proceso intervienen para su opinin y consulta creando espacios de mejoramiento Comit de Evaluacin. el Consejo Escolar, Consejo Academico y el

5.3.4.

RECURSOS FINANCIEROS
Este proceso est relacionado con los sistemas de presupuesto,

contabilidad, tesorera y abastecimiento tanto con su captacin como ejecucin. Se parte del presupuesto de la Institucin Educativa que se elabora al inicio del ao en concordancia con el Proyecto de Desarrollo Institucional con las metas y actividades del Plan Anual de Trabajo articulado con el Reglamento interno para asegurar el normal desarrollo de las acciones pedaggicas que cita el Proyecto Curricular. Para un efectivo y eficaz desarrollo del proceso se nombra el Comit de gestin de recursos financieros quien se encarga de determinar las fuentes de financiamiento y las estrategias de captacin de recursos y el correcto uso de los mismos.

5.3.5.

GARANTIA DE LA CALIDAD EDUCATIVA

El mejoramiento de la calidad de la educacin en nuestra institucin se har realidad a travs de la ejecucin de los Proyectos de Innovacin e implementacin en los cuales se establecen indicadores de rendimiento y eficacia. Se medirn los procesos y resultados que se obtengan para compararlos con los resultados esperados previstos en el PEI. Tambin se medirn los resultados y los avances respecto a los cambios en el perfil de competencias y capacidades de los estudiantes que estn previstos en el Proyecto Curricular de Centro. Actividades de monitoreo, seguimiento y evaluacin de la gestin pedaggica e institucional a travs de

5.4. CLIMA INSTITUCIONAL

Entendiendo que la organizacin, la constituyen las personas viviendo una relacin dialogante con las familias (Directivos, Administrativos Docentes, Estudiantes) y poniendo nfasis en el desarrollo de valores y actitudes, habilidades simbolizaciones que buscamos permanentemente la mejora continua. Antes que en la adquisicin de contenidos es necesario formalizar un conjunto de estrategias que colaboren en el cumplimiento y funcionalidad de nuestro proyecto, como son:

5.4.1.

ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN DOCENTE

A travs de la agrupacin de profesores en crculos de nter aprendizajes por grado, especialidad y nivel donde se implementarn polticas de mejora en la calidad de trabajo pedaggico y en el constante esfuerzo por brindar una educacin de calidad. As mismo en las redes educativas con otras Instituciones Educativas; propiciando los espacios de tiempo adecuados.

5.4.2. ESTRATEGIAS DE PARTICIPACIN

El compromiso de la comunidad en la formacin de equipos como el de Proyectos Innovadores, Comisin de Evaluacin, Administracin de Recursos Financieros, Consejo Escolar y el total cumplimiento de las normas del Reglamento Interno y Manual de Organizacin para la plena realizacin de los objetivos estratgicos.

5.4.3. ESTRATEGIAS DE MOTIVACIN

La motivacin en nuestra institucin debe ser permanente y gratificante, bajo los siguientes lineamientos:

Reconocimiento a los docentes para el desempeo y esfuerzo en el cumplimiento de su labor pedaggica en Pro de la realizacin de los objetivos educacionales, a travs de resolucin directoral y otorgamiento de estmulos profesionales. El de integracin de la Comunidad Educativa a travs del ejercicio de valores morales y ticos, promoviendo con ello el respeto, la asertividad, la responsabilidad, la justicia, la libertad y la solidaridad.

Reconocimiento verbal y escrito pblicamente a la estudiantes(os) por su esfuerzo y dedicacin. Acciones que merecen ser dignas de mrito.

 Reconocimiento a la comunidad Educativa por su capacitacin, especializacin y constante actualizacin, a travs de resolucin directoral y diplomas, siendo estas entregadas pblicamente.

De recreacin favoreciendo la interrelacin social y revitalizando la labor educativa; promoviendo la implementacin de espacios adecuados, fomentando el compaerismo.

INSTITUCIN EDUCATIVA 11014 INMACULADA CONCEPCIN

CLIMA INSTITUCIONAL

Estrategias de Organizacin Docente.

Estrategias de Participacin

Estrategias de Motivacin

Crculos de Inter. aprendizaje

Formacin de Equipos

Reconocimiento

Grado

Especia lidad

Nivel

Proyecto s

Evaluacin

Recursos Financiero s

Consejo Escolar

GARANTIA

DE

LA

CALIDAD

EDUCATIVA

5.5. RELACIONES CON LA COMUNIDAD 5.5.1. AMBITO INTERNO:

Dentro de la Institucin Educativa se prctica un tipo de comunicacin horizontal y fluida con los diferentes estamentos: Personal Directivo y Jerrquico, Personal Docente, estudiante/estudiantes en general, Personal Administrativo y Padres de familia., practicando sistemticamente el mejoramiento continuo. El Personal Directivo y Jerrquico coordina acciones tcnico - pedaggicos y administrativo con el personal docente, estudiantes y personal de servicio con el nico propsito de mejorar nuestro trabajo como Institucin Educativa, innovando constantemente comprometidos con la cultura de calidad Los docentes a travs de la Institucin de padres y comits de aula, se ponen en contacto directo con los padres de familia, toda vez que stos ltimos deben colaborar con el proceso enseanza - aprendizaje, brindado el apoyo necesario a sus hijos en casa, motivando en forma permanente, y atendiendo oportunamente a ellos para que asistan puntualmente a la Institucin Educativa a todo este proceso conlleva a mejorar la calidad de los aprendizajes.

5.5.2. AMBITO EXTERNO:

Nuestra Institucin Educativa coordina acciones educativas con: Direccin Regional de Educacin (D.R.E.), Instituciones Educativas diversas (a nivel de red educativa y

otros), Univ. Seor de Sipan, con ESSALUD, la Parroquia de la Jurisdiccin, y otras Organizaciones sociales. A nivel de la D.R.E. se realizan trmites de rea de Gestin Pedaggica, institucional y administrativa, as tambin el rgano intermedio realiza el monitoreo y supervisin de las acciones Tcnico Pedaggicos y Administrativos.

Asimismo con la Red Educativa se realiza el intercambio de experiencias pedaggicas en todas las reas del currculo y en los cinco grados del nivel secundario tratando en lo posible de mejorar nuestra prctica docente a nivel de profesores y propiciar el liderazgo a nivel de estudiantes. Nuestras estudiantes reciben atencin mdica gratuita a travs de ESSALUD (seguro escolar, seguro integral) para lo cual se utiliza una ficha de atencin que es elaborada en la Institucin Educativa. Tambin se coordina con diversas organizaciones sociales (Club deportivos, comits, etc.) las que participan en las diferentes ramas. As mismo nuestra relacin con la Municipalidad de Chiclayo, formamos parte del comit de obras para ser incluidos en su presupuesto Las relaciones con la comunidad resultan muy favorables para nuestra Institucin Educativa los cuales permiten medir el grado de aceptacin que tenemos, lo cual da imagen a la Institucin Educativa. De igual forma podemos sentirnos orgullosos del premio recibido por indecopi por haber obtenido el tercer lugar Concurso de ensayo de temas en competencias (abril 2008) Todo lo detallado permite obtener como producto final, mejorar la calidad de los aprendizajes(mbito Interno) y el logro de un bienestar personal y social (mbito Externo), lo cual articulando ambos resulta la Formacin integral de las estudiantes es decir el desarrollo de sus facultades fsicas, manuales, intelectuales y espirituales.

AMBITO INTERNO

DIRECTOR A

AMBITO EXTERNO

PADRES DE FAMILIA

DOCENTES

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION

PERSONAL ADMINISTRATIVO

COMUNICACION

PERSONAL JERARQUICO

INSTITUCIONESE DUCATIVAS

COORDINACION

UNIVERSIDA DES PARROQUIA

ESTUDIANTES

ORGANIZACIONES DEPORTIVAS SOCIALES

ESSALUD MIST. SALUD

RED EDUCATIVA

MEJORAR LA CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES LOGRAR UN BIENESTAR PERSONAL Y SOCIAL

FORMACION INTEGRAL DE LAS ESTUDIANTES

5.6. ORGANIZACIN INSTITUCIONAL

Considerando que la organizacin nace cuando la persona individual se da cuenta que no puede satisfacer sus necesidades personales y sociales por si solo y requiere el concurso de otros. Para cumplir con nuestra visin y misin proponemos una organizacin institucional con las siguientes caractersticas:

Una organizacin

con niveles de decisin mas autnomas y casi horizontal

donde se participa desde diferentes niveles, favoreciendo el trabajo en equipo, as como la gestin flexible que promueve las iniciativas y la creatividad que facilite la autocrtica.

Una organizacin en equipos con nuevas funciones y responsabilidades donde el y se organiza en forma de proyectos. Cada uno tiene la

trabajo es descentralizado

posibilidad de disponer de toda informacin que requiere, crear las acciones que le permitan lograr el objetivo y ser apoyado por todos los recursos disponibles que pasan a depender del equipo.

La implementacin del sistema informativo institucional, permitir una informacin

automatizada, que interrelacione todas las oficinas y equipos, de modo que pueda ser usada, en tiempo real inmediato y directamente por quienes lo quieran; dando de esta manera calidad al servicio especfico o al trabajo.

5.7. ESTRUCTURA ORGANICA 5.7.1. ORGANIZACION FUNCIONAL

El logro de los objetivos propuestos en este proyecto va a ser viables en la medida que nuestra institucin se encuentre plenamente organizada, delimitando plenamente los rganos de subordinacin, coordinacin y apoyo. La distribucin de funciones con criterio de equidad entre las personas que han de cumplirlas sumada a una prctica de valores y al pleno cumplimiento de una estructura tico profesional, permitir la funcionalidad de nuestra organizacin. Teniendo como horizonte la calidad educativa, se estima a la organizacin como una estructura no rgida bajo los criterios siguientes:

El Proyecto Educativo debe ser objeto de evaluacin permanente. Es compromiso de cada uno de los estamentos el pleno cumplimiento de sus funciones. Es imprescindible que los documentos como: Manual de Funciones y Reglamento Interno sean conocidos y manejados por la comunidad educativa siendo caracterstica esencial su operatividad. El Proyecto Educativo, permanentemente debe ser motivo de reflexin, anlisis de su ejecucin y susceptible de modificacin, contribuyndose a su mejora constante.

5.7.2. ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO

ORGANIZACIN La Institucin Educativa N 11014 Inmaculada Concepcin para el logro de sus objetivos, adopta la siguiente estructura orgnica: A ORGANO DE DIRECCIN B. Direccin Coordinacin de Tutora y Orientacin del Educando. Jefe de Laboratorio. Subdirecciones: Nivel Primario y Secundario.

RGANO DE PARTICIPACIN Concertacin y Vigilancia: Consejo Educativo Institucional (CONEI) C. ORGANO DE ASESORAMIENTO

Consejo Acadmico Profesores de 30 horas. Profesores de 24 horas. Profesores de Sala de Innovaciones D. ORGANO DE APOYO A la Gestin Educativa. Departamento de Psicologa. Comit de Evaluacin. Auxiliares de Educacin. Bibliotecario (a.) A la Gestin Administrativa. Personal Administrativo. Personal de Servicio.

GOBIERNO REGIONAL

UNPRG LAMBAYEQUE

UNIV. SEOR DE SIPAN

PROYECTO DE INNOVACIN EDUCATIVA

I.

NOMBRE DEL PROYECTO. DESARROLLEMOS LA CREATIVIDAD DE DOCENTES Y ESTUDIANTES A TRAVS DE LA APLICACIN DE UN PROGRAMA DE MATEMTICA RECREATIVA.

II.

PROBLEMA PRIORIZADO.

2.1. Justificacin del Proyecto La INSTITUCIN EDUCATIVA. Inmaculada Concepcin, se encuentra ubicado en la Urb. Federico Villarreal de la provincia de Chiclayo, un gran porcentaje de estudiantes proceden del distrito La Victoria, de un estrato social, econmico y cultural menos favorecido en comparacin a otros lugares. El nivel secundario funciona desde el ao 1993, atendiendo en la actualidad un total de 902 estudiantes, las mismas que presentan un bajo rendimiento acadmico en el rea de matemtica. Esta situacin problemtica ha motivado a los docentes del rea a buscar nuevas formas para el aprendizaje de la matemtica, es decir, implementar la utilizacin de estrategias para ensear a pensar y ensear a crear, toda vez que la creatividad es el recurso humano ms importante, sin ella no habr progreso y repetiramos eternamente los mismos patrones, si no la ponemos en prctica. As mismo para nadie es un secreto que la sociedad del futuro exigir ciudadanos capaces de resolver hbil y creativamente cualquier problema que se le presente, deber enfrentar retos y desafos sin intimidarse, debe estar dispuesto de aprender a aprender, aprender a comprender, aprender a pensar y sino las preparamos desde ahora, estaramos condenndolas a fracasar. Adems, el desarrollo de las habilidades del pensamiento y las capacidades de los estudiantes debe ser la tarea principal de los docentes, y el aprendizaje, la tarea por excelencia de las estudiantes.

2.2. El problema priorizado El bajo rendimiento de las estudiantes en el rea de matemtica por los contenidos fuera de contexto, el aprendizaje memorstico, la poca creatividad de los docentes nos obliga a implementar un programa de matemtica recreativa propiciando la imaginacin y el desarrollo de habilidades, destrezas y modos de pensamiento que necesitan en la vida diaria para resolver cualquier problema que se les presente.

III. OBJETIVOS DEL PROYECTO.

3.1. Objetivos Generales 3.1.1. Propiciar la imaginacin y Creatividad de docentes y estudiantes a partir de la aplicacin de un programa de matemtica recreativa para el logro de aprendizajes significativos. 3.1.2. Producir y publicar un cuaderno de trabajo como material educativo para el autoaprendizaje e nter aprendizaje fuera y dentro del aula.

3.2. Objetivos Especficos

3.2.1. Facilitar a las docentes estrategias educativas para ensear a pensar y ensear a crear, mejorando su desempeo como facilitador. 3.2.2. Promover la creatividad matemtica de docentes y estudiantes, innovando las tcnicas lgico-matemticas en el aula. 3.2.3. Fomentar un cambio de actitud de docentes y estudiantes por el estudio de la matemtica.

3.2.4. Verificar que las estudiantes utilicen la informacin en forma gil, con pensamiento crtico y flexible para aprender, comprender y disfrutar del aprendizaje.

IV.
(1 ) (3)

INNOVACIN QUE SE PRETENDE DESARROLLAR.

(2)
ELABORACIN DE LA PROGRAMACIN ANUAL DIVERSIFICADA (Syllabus) Se diversificarn los contenidos (conceptales, proced mentales, actitudinales) del Diseo Curricular Bsico (DCB).

REUNION DE SENSIBILIZACION Reunin de tutores con los PP.FF. de 1 Y 2 Gdo. Aplicacin de una encuesta referente al proyecto de innovacin

PROGRAMACIN Y EJECION DEL TALLER Estrategias educativas para ensear a pensar y ensear a crear Participantes: 30 docentes de nuestro Institucin Educativa.

EVALUACIN DE IMPACTO) (8 Se (detectarn los aciertos y 4) desaciertos al finalizar la ejecucin y servirn para la toma de decisiones.

APLICACIN DE UN PROGRAMA DE MATEMTICA RECREATIVA PARA PROPICIAR LA CREATIVIDAD DE DOCENTES Y ESTUDIANTES DEL INSTITUCIN EDUCATIVA. INMACULADA CONCEPCIN

ELABORACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA DE MATEMTICA RECREATIVA Elaboracin de un proyecto de aprendizaje considerando actividades significativas que propician la creatividad de las estudiantes.

EJECUCION EVALUACIN PROCESO DEL I ETAPA (Abril Junio 2002) II ETAPA (Julio Septiembre 2002) III ETAPA

Se detectarn los errores (debilidades), por cada etapa y se tomarn las medidas correctivas para cada caso.

Produccin y publicacin de un cuaderno de trabajo para estudiantes de primer y segundo grado de secundaria

(7)

(6)

(5)

V.

BENEFICIARIOS. 463 estudiantes de primer y segundo grado, 400 padres de familia y 30

docentes participantes en el proyecto Desarrollemos la creatividad de docentes y estudiantes a travs de la implementacin de un programa de Matemtica recreativa VI. RELEVANCIA DEL PROYECTO. El proyecto propicia la imaginacin y creatividad de docentes y estudiantes, adems es relevante por: a) b) c) d) estudiantes. e) acadmico f) g) mejorar la imagen personal e institucional. Logro de aprendizajes significativos en el rea de matemtica. Elevar la autoestima de estudiantes con bajo rendimiento Se motivar las habilidades intelectuales. Cambio de actitudes frente al estudio de la matemtica. Docentes que reinventarn y reaprendern. Estimular constantemente el progreso personal de los

As mismo esta innovacin se elabora teniendo en cuenta la creatividad como eje curricular de propuesta pedaggica de nuestro Proyecto de Desarrollo Institucional (PEI). VII. RECURSOS DISPONIBLES.

FORTALEZAS Comits de aulas organizadas Existen estudiantes con capacidad creativa. Los docentes del rea de matemtica demuestran inters

DEBILIDADES Los contenidos son presentados en forma abstracta incidiendo en el nivel memoria. Los docentes del rea son pocos creativos. Los estudiantes carecen de textos de matemtica.

por las innovaciones Existen condiciones favorables para propiciar la creatividad. Los PP.FF aportan una cuota trimestral para material educativo Estudiantes desmotivadas y con bajo rendimiento acadmico. Los docentes casi no utilizan material didctico.

VIII.

MECANISMOS PARA SUSTENTAR EL PROYECTO EN EL TIEMPO. Los cuadernos de trabajo producidos sern adquiridos por los estudiantes de primer y segundo grado. Este material ser corregido y ampliado ao tras ao por parte del equipo de profesores del rea de matemtica; los directivos de la INSTITUCIN EDUCATIVA.. Brindarn las facilidades del caso; lo que garantizar la continuidad del proyecto.

IX.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES. CODIG O DE OBJETI VO ACTIVIDADES E F M A M J CRONOGRAMA J A S O N D

3.2.1.

Capacitacin a los docentes del INSTITUCIN EDUCATIVA.. sobre estrategias educativas para ensear a pensar y a crear Elaboracin de material didctico con recursos de bajo costo y reciclables, a utilizarse en el desarrollo del proyecto. Elaboracin y publicacin de un cuaderno de trabajo sobre matemtica recreativa como factor de motivacin. Aplicacin de estrategias para pensar y crear en el aprendizaje de las estudiantes.

3.2.2.

X X X X X X X X X X

3.2.2.

3.2.3.

X X X X X X X X X

3.2.3.

3.2.3.

Reuniones de sensibilizacin los

PP.FF. de primer y segundo grado para dar a conocer las bondades del proyecto de innovacin.

3.2.4. Elaboracin de la programacin curricular diversificada de matemtica recreativa. Evaluacin del proyecto (proceso) Sistematizacin de los resultados del proyecto.

X X

3.2.4.

FORMATO

PRESUPUESTO INSTITUCIN EDUCATIVA : INMACULADA CONCEPCIN

NOMBRE DEL PROYECTO : Desarrollemos la creatividad de docentes y Estudiantes a travs de la aplicacin de un programa de Matemtica Recreativa BIENES 01 Coleccin de textos de MONTO UNITARIO S/. 400.00 4000.00 2000.00 800.00 15.00 30.00 200.00 13.00 45.00 40.00 MONTO TOTAL S/. 800.00 4000.00 2000.00 800.00 60.00 90.00 200.00 39.00 45.00 40.00 S/. 7 975.00 SUB TOTAL SERVICIOS Capacitacin (02 ponentes) 30 MONTO UNITARIO S/. 25.00 7.00 0.10 MONTO TOTAL S/. 700.00 3 500.00 80.00 120.00 0.10 80.00 100.00 SUB TOTAL S/. 4 480.00

matemtica recreativa. 01 Computadora PIII - 750 01 Cmara de 6 w 01Cmara fotogrfica 04 Pelculas fotogrficas. 03 Millares de papel bond de 80 gr. 01 Tooner impresora 03 Cajas de plumones. 01 ciento de papelotes. 01 ciento de cartulina

horas - 500 unid. Impresin de cuaderno de trabajo - 800 unid. Fotocopias para taller de capacitacin - revelado fotogrfico. - 800 unid. Fotocopias para gua de observacin. - Pasajes para ponentes

TOTAL

S/.

2654.00

FORMATO

SUB COMPONENTES DE INNOVACIONES EDUCATIVAS

PROFESORES Y ESTUDIANTES PARTICIPANTES EN EL PROYECTO

INSTITUCION EDUCATIVA :INMACULADA CONCEPCIN LUGAR : URB. FEDERICO VILLARREAL CHICLAYO

NOMBRE DEL PROYECTO : DESARROLLEMOS LA CREATIVIDAD DE DOCENTES Y ESTUDIANTES A TRAVS DE LA APLICACIN DE UN PROGRAMA DE MATEMTICA RECREATIVA. APELLIDOS Y NOMBRES DIRECTORA DOCENTE RESPONSABLE Prof. Margarita Vilchez Maradiegue Prof. Juan Pedro Soplapuco Montalvo

(sub. Director) Jos Melanio Garca Flores DOCENTES PARTICIPANTES Hiplito Casas Urdiales. Ana Domnguez Tejada. Yolanda Oblitas Guevara. Rger Campos Alarcn. Ettel Reyes Prez.

PRIMERO NMERO DE ESTUDIANTES PARTICIPANTES

247 estudiantes. 216 estudiantes. 463 estudiantes.

SEGUNDO : TOTAL :

ANEXO 02
SUB COMPONENTE DE INNOVACIONES EDUCATIVAS COMPROMISO DE ACTIVIDADES CONSIDERADAS EN EL PROYECTO

INSTITUCIN EDUCATIVA CHICLAYO. NOMBRE EL PROYECTO:

INMACULADA

CONCEPCION

DESARROLLEMOS DOCENTES Y

LA

CREATIVIDAD

DE

ESTUDIANTES A TRAVES

DE LA APLICACIN DE UN PROGRAMA DE MATEMATICA RECREATIVA

ACTIVIDADES
Reuniones de sensibilizacin a los PP. FF de 1 y 2 grado para informar las bondades del proyecto. Capacitacin a los docentes de la INSTITUCIN EDUCATIVA. sobre crear. Elaboracin de la programa curricular diversificada de estrategias educativas para ensear a pensar y a

PRODUCTOS
Jornadas de sensibilizacin a los PP. FF sobre ventajas del proyecto Docentes capacitados estrategias

PLAZOS
Febrero agosto. y

sobre

Marzo.

educativas pata ensear a pensar y ensear a crear Programacin curricular de Marzo. recreativa

anual

diversificada

matemtica

matemtica recreativa. Elaboracin de material

coherente en el PCC del colegio.

didctico con recursos de bajo costo y reciclables, a utilizarse en el desarrollo del programa. Elaboracin y publicacin de un cuaderno de trabajo sobre matemtica recreativa como factor de motivacin. Aplicacin de estrategias para pensar y crear en el aprendizaje de las estudiantes.

Material

didctico

de

Marzo junio.

bajo costo y reciclables. Cuaderno de trabajo

sobre

matemtica

Marzo.

recreativa para estudiantes de primer y segundo grado. Aprendizajes significativos de manera Abril diciembre. a espontnea, gil, Amena e interesante. Documento conteniendo

Evaluacin de proceso del proyecto.

las debilidades y fortalezas de la experiencia innovadora, por etapa. Informe documento del proyecto de innovacin.

Junio, Septiembre diciembre. Diciembre. y

Sistematizacin resultados del proyecto.

de

los

PROYECTO DE INNOVACIN EN GESTIN DE CENTROS EDUCATIVOS.

1) NOMBRE DEL PROYECTO Mejoremos la organizacin institucional a travs de un sistema articulado para optimizar la participacin de los agentes educativos ANLISIS DE NECESIDADES COMPONENTES PROBLEMAS
1. La problemtica de la Institucin no se diagnostican slo se caracterizan. 2. Poca participacin y compromiso de los docentes en la elaboracin y ejecucin del proyecto educativo Institucional. 3. Desconocimiento de lineamientos de Planificacin estratgica. 4. Documentos de gestin desarticulados. no se aplica la prospectiva para enfrentar los problemas.

Planificacin estratgica del Centro Educativo.

Liderazgo de la Institucin.

Calidad del proceso de Aprendizaje

Supervisin monitoreo y evaluacin de la gestin educativa

1. Escasa proyeccin de la Institucin Educativa a la comunidad. 2. No se difunden logros alcanzados por la Institucin Educativa. 3. Liderazgo autocrtico del personal directivo. Deficiente organizacin institucional. 1. Falta contextualizacin y articulacin de reas curriculares y niveles educativos. 2. Inadecuado uso de metodologa activa. 3. Priorizacin de aprendizajes conceptuales. 4. Falta incorporar contenidos transversales en las programaciones. 5. Informacin incompleta sobre logros y dificultades en el proceso de aprendizaje de las estudiantes. Falta definir el esquema evaluativo. 1. No se aplica evaluacin diagnstica. 2. Indiferencia del rgano intermedio para monitorear y evaluar la gestin del Institucin Educativa. 3. Resistencia del personal a la supervisin y monitoreo. 4. Carencia de un sistema de evaluacin institucional. 5. Escasa difusin de documentos de gestin entre los agentes educativos. 6. Sistema de supervisin y control inadecuado.

COMPONENTES

Actualizacin del personal

PROBLEMAS 1.Falta de credibilidad en las capacitaciones a nivel local. 2.Resistencia de algunos docentes a los cambios educacionales. 3.Docentes desmotivados y con baja autoestima. 4.Falta convenios con instituciones locales que permitan la actualizacin docente. 5. Falta de un programa de capacitacin y actualizacin pedaggica.

Vnculo con la Comunidad

1.Poca participacin de la Institucin Educativa con las actividades de la comunidad. 2.Escasa relacin y comunicacin del Institucin Educativa con las instituciones de la comunidad. 3.Falta de identidad del padre de familia con la Institucin Educativa. 4. Falta de apoyo de APAFA en las actividades del Institucin Educativa. 1.Escasa comunicacin lo que dificulta la coordinacin y organizacin de los actores educativos. 2.Los intereses personales se anteponen a los intereses institucionales. 3.Desarticulacin en el trabajo por parte de actores educativos. Escasa participacin de los agentes educativos en la organizacin institucional.

Organizacin de agentes educativos

Participacin y vigilancia ciudadana

1.Presencia de problemas sociales en la comunidad como violencia familiar, pandillaje, drogadiccin, etc. Falta de coordinacin para el desarrollo de programas de prevencin. 1.Formacin de grupos con propsitos distintos a los fines educativos. 2.Ruptura de relaciones humanas. 3.Verticalismo. 4.Relaciones interpersonales resquebrajadas. 5.Deficiente clima institucional.

Clima Institucional

3) ANEXO CON CALIDAD EDUCATIVA Y PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.

La innovacin que se plantea es la de articular la organizacin institucional en sus diferentes aspectos, fortaleciendo sus principios y procesos que permitan viabilizar y hacer realidad la Visin de nuestra institucin escolar. Tiene sus bases en nuestros propsitos institucionales formulados en la propuesta de gestin del Proyecto educativo Institucional ... Lograr que las labores escolares alcancen los ms altos niveles de productividad continuo a travs en de todos un los proceso niveles de de mejoramiento aplicado

organizacin de la Institucin Educativa. Brindar una educacin de calidad, lo que implica elevar los niveles de aprendizaje de las estudiantes y de las condiciones que hacen posible cumplir estndares de excelencia en los resultados Esta innovacin permitir desarrollar un trabajo organizado, democrtico y eficiente con responsabilidades bien definidas dentro de nuestra Institucin; mide los procesos, avances y resultados que se obtengan para compararlos con los resultados previstos en el Proyecto Educativo Institucional; y con el perfil de competencias y capacidades de las estudiantes que estn previstos en el Proyecto Curricular de Centro. 4) JUSTIFICACIN La gestin de las Instituciones Educativas tiene como propsito esencial promover y posibilitar la transformacin de las prcticas educativas, as como las formas de organizacin y gestin escolar, para garantizar la calidad de los procesos y resultados de aprendizaje. En este contexto es importante aprovechar los resultados existentes para promover democracia, equidad y eficiencia. Uno de los recursos existentes es el Proyecto Huascarn que se viene implementando en diversas Instituciones Educativas a nivel nacional y cuya inmersin tecnolgica y cientfica no solo puede ser utilizada como complemento a las tcnicas, recursos pedaggicos y materiales de enseanza; sino tambin pueden ser utilizadas como complemento de la

Gestin Institucional

al ser incluido como recurso Sistemtico de

Integracin Informtica de todo el movimiento institucional y que permita ser uno de los artfices del logro de los objetivos de democratizacin y descentralizacin del sistema y el acercamiento a los estndares de calidad educacional.

Cada componente en la institucin debidamente integrado generar un sistema organizado, moderno y democrtico de participacin que influya eficientemente en la atencin y servicio a nuestros estudiantes mejorando la calidad de su aprendizaje. Este proyecto al ser generalizado influir as tambin en la calidad de desempeo docente y en el logro de los Objetivos Estratgicos del Sistema Educativo. 5) OBJETIVOS DEL PROYECTO OBJETIVO GENERAL Mejorar la organizacin del Institucin Educativa a travs de un Sistema Articulado, contando con la participacin de los agentes educativos, para brindar una educacin de calidad. 5.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS Articular los sub-sistemas del Institucin Educativa mediante un sistema integrado, que permita el desarrollo de las actividades administrativas y acadmicas de manera coordinada por parte de los agentes educativos. Utilizar en forma ptima los equipos de cmputo de la Institucin Educativa en el procesamiento de la informacin para mejorar la gestin educativa realizando las labores en forma articulada.

Brindar informacin en forma oportuna a los distintos agentes educativos para la planificacin de actividades educativas y una adecuada toma de decisiones.

Disear un sistema de control que ayude al mejoramiento de las diversas funciones que ejecutan los agentes educativos, para lograr la eficiencia y eficacia en el Servicio Educativo.

6)

MATRIZ DEL MARCO LGICO OBJETIVOS INDICADORES VERIFICABLES

Coherencia entre los instrumentos de planeacin y los resultados logrados. Desempeo ptimo de la institucin educativa. Articulacin entre las diferentes tareas realizadas por los agentes. a. Participacin del 80% de los agentes en la organizacin institucional.

MEDIOS DE VERIFICACIN
Matriz dificultades. de logros y

RIESGOS/ PRESUPUESTOS Clima institucional favorable a la participacin de los diferentes agentes educativos.

Sistema articulado de la Organizacin Institucional.

Registro de supervisin y monitoreo.

OBJETIVO GENERAL

a. Registros de asistencia y temtica abordada en las reuniones. b. Registro decisiones. de toma de

Mejorar la Organizacin de la b. El 80% de las decisiones son Institucin Educativa a travs de tomadas de acuerdo a un anlisis un Sistema articulado, contando cualitativo de los diferentes con la participacin de los subsistemas institucionales. agentes educativos. c. Los diferentes agentes educativos manejan informacin relevante acerca de las fortalezas y debilidades que influyen en el aprendizaje de nuestros estudiantes OBJETIVOS ESPECIFICOS 1.1 Participacin activa del 80% de 1.1 1. Articulacin de los sublos agentes educativos.

Disposicin de los agentes de la organizacin por participar y comprometerse con la dinmica de la organizacin.

c. Consolidados informativos integrados.

Las sub-sistemas de la organizacin realicen un procesamiento ptimo de la informacin. Compromiso disposicin de y los

Registro de asistencia.

sistemas institucionales integrado, que permita el desarrollo de las 1.2 Todos los agentes educativos actividades trabajan coordinadamente. administrativas y acadmicas de manera coordinadas por parte de los agentes educativos.

agentes educativos por participar activamente. 1.2 Informes de Trabajo. Asesoramiento activo por parte de especialistas a fin de retro alimentar las acciones durante todo el proceso.

OBJETIVOS

INDICADORES VERIFICABLES

MEDIOS DE VERIFICACIN

RIESGOS/SUPUESTOS
Compromiso de

2.1 Todos los subsistemas funcionan 2.1 Informes de evaluacin y 2. Utilizar en forma ptima los equipos de cmputo de la Institucin en de el 2.2 la El 70% de los agentes la 2.2 Manual de funcionamiento del sistema computarizado. en la educativos utilizan el Sistema Computarizado planificacin, ejecucin institucin. y para organizacin, evaluacin Educativa procesamiento la gestin dentro de una estructura de red al interior de la organizacin. control. 2.1 Informes de avances y logros.

generar y fortalecer una cultura organizacional slida.

informacin para mejorar Educativa realizando las labores en forma articulada.

3.1 Integracin de los sub-sistemas y nfasis del trabajo de equipo en el quehacer educativo.

3.1 Informe de avances. Desarrollo de

3.2 Propuestas de equipos.

3.

Brindar informacin en forma oportuna a los 3.2 Formulacin de planes derivados distintos educativos planificacin una adecuada toma agentes para la de Fomento de competencias EDUCATIVA y a de

3.2 Planes de trabajo. y congruentes para cada sub- 3.3 Registros de observacin. sistema. 3.3 Resoluciones Directorales.

habilidades administrativas para hacer frente al cambio organizacional.

actividades educativas y 3.3 decisiones.

habilidades en el personal del 3.4 Registros de asistencia y INSTITUCIN toma de decisiones. satisfaccin del personal. 3.4 Identificacin y participacin activa de los agentes educativos en la toma de decisiones.

OBJETIVOS

INDICADORES VERIFICABLES

MEDIOS DE VERIFICACIN

RIESGOS/SUPUESTOS

4.

4.1 El total de los agentes 4.1 Disear un Sistema de Control participan en el diseo de que ayude al mejoramiento de un sistema de supervisin y las diversas funciones que monitoreo. ejecutan los agentes educativos 4.2 para lograr la eficiencia y eficacia 4.2 Actores educativos realizan en el servicio educativo. una supervisin y monitoreo con cierta periodicidad. 4.3 Evaluacin del sistema de 4.3

Diseo de sistema de supervisin y monitoreo.

Desempeo real que responda a las metas propuestas.

Informes de supervisin y monitoreo.

Diseo de evaluacin para

Compromiso de participacin y replanteamiento de las acciones a partir de una retro alimentacin y

supervisin y monitoreo, con un nivel de participacin y retro informacin oportuna. ACTIVIDADES 1. Talleres de sensibilizacin a la comunidad educativa. 2. Jornadas de actualizacin sobre modernizacin de la Gestin educativa. 3. Difusin interna sobre las bondades del proyecto. 4. Implementacin de un sistema informtico de integracin de los subsistemas institucionales. 5. Jornadas sobre el manejo del Sistema Articulado para la toma de decisiones referente a los aprendizajes de los estudiantes. 6. Reuniones mensuales sobre el avance del proyecto y desarrollo de las actividades. 7. Implementacin de un Programa de Supervisin y control.

el sistema de evaluacin y monitoreo.

adecuadas decisiones.

toma

de

Registro contable para cada una de las actividades.

Compromiso real de todos los equipos encargados de realizar el proceso.

Fuentes de informacin confiables.

Motivacin adecuada que invite participacin de agentes educativos cada una de actividades.

a la los en las

7)

BENEFICIARIOS Estudiantes : 1389 Nivel Primario 871 Nivel Secundario : 71 04 : 03 Directivos Docentes Administrativos

Personal

PP.FF

06 Consejo Directivo 1830 APAFA

8)

MECANISMOS DE PARTICIPACIN

Los retos para una educacin bsica de calidad, exige una participacin democrtica de todos los personajes que forman la comunidad educativa por lo tanto hemos considerado diversas vas de participacin. a) Ingreso de informacin al Sistema Informtico. )b Personal Directivo, Jerrquico y Administrativo: Inventarios, ingresos Personal Docente: Rendimiento acadmico, asistencia diaria. Padres de Familia: Padrn de padres e hijos, balance de APAFA, Estudiante: Asistencia diaria y participacin.

econmicos, matrculas.

asistencia de actividades.

Procesamiento y manejo de informacin para la toma de decisiones: Equipos: Directivos, Jerrquicos, Administrativo, Docentes, APAFA. Consejo Escolar Consultivo, Comit Especial de Evaluacin, Comisin de Recursos Financieros, Municipio Escolar, Junta de Presidentes.

)c

Monitoreo, evaluacin y retroalimentacin: Toda la comunidad.

MODULO 2: RENDIMIENTO ACADEMICO Equipo Directivo, Docentes MODULO 1: MATRICULA Equipo: Directivo, Administrativo
Informe del progreso: calificativos de rea, talleres, puntaje general, Nota promedio, mrito por grado y seccin. Consolidados de notas por seccin. Cuadros de mrito por grado y seccin. Pre Actas y Actas de evaluacin final. Relacin de invictas. Relacin de estudiantes con nmero de cursos desaprobados. Estadsticas grficas de rendimiento acadmico. Toma de decisiones.

MODULO 3: ASISTENCIA DEL ESTUDIANTEDO Equipo: OBE, Municipio Escolar.

MODULO 4: TRABAJO DOCENTE Equipo: Docentes.

Matriz de indicadores por rea. Banco de Preguntas. Banco de Prcticas de Laboratorio. Cuadro de Progreso por estudiantes antes, durante y despus de la evaluacin final. Fichas Tutoriales. Cuadro de Balance del Trabajo Pedaggico. Toma de decisiones.

Padrn general de estudiantes Listado de estudiantes por grado y seccin. Padrn de matrculas con datos del apoderado Nminas de matrcula. Relacin de retirados. Estadsticas grficas. Toma de decisiones.

Asistencia del estudiante diariamente. Inasistencias justificadas e injustificadas. Tardanzas. Estadsticas de asistencia por grado y seccin. Inasistencia por grado y seccin. Toma de decisiones. OBE, tutores, PP.FF.

MODULO 9: INGRESOS ECONOMICOS A LA INSTITUCIN EDUCATIVA Equipo: Comisin de Recursos Financieros Padrn de estudiantes. Total recaudado por periodo y clasificacin. Deudores por Grado y Seccin. Clasificacin de Ingresos. Toma de decisiones.

SISTEMA ARTICULADO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA. INMACULADA CONCEPCIN

Brinda acceso a la informacin personal del usuario de cada uno de los mdulos siempre y cuando se utilicen sus contraseas de acceso otorgando niveles de seguridad y confiabilidad. Backup de Informacin (Copia de Seguridad) Restauracin de Informacin.

MODULO 5: SEGURIDAD

MODULO 8: ASISTENCIA DEL PERSONAL Equipo: Comisin Especial de Evaluacin

Horario del personal. Inasistencias justificadas e injustificadas. Record de tardanzas. Salidas no registradas. Hora de entrada y salida segn horario. Jornada incompleta. Horas extracurriculares. Rendimiento de los trabajadores Toma de decisiones. Comit de Evaluacin. Trabajadores

MODULO 7: INVENTARIO Equipo: Administrativo

MODULO 6 : APAFA Equipo: Junta de Presidentes, Consejo Directivo, Consejo Escolar.

Relacin general de padres de familia. Relacin de PP.FF por grado y seccin. Relacin de PP.FF con pago de APAFA. Relacin de PP.FF deudores. Padrn de PP.FF con nombre de hijos en el INSTITUCIN EDUCATIVA Padrn de PP.FF con nmero de hijos en el INSTITUCIN EDUCATIVA Indicando el grado y seccin. Asistencia de PP.FF a actividades. Asistencia ala Institucin de Padres. Total Recaudado por periodo. Total por cobrar.

Material de Biblioteca del INSTITUCIN EDUCATIVA Biblioteca de Aula Equipo de laboratorio Equipo de Computo Material de talleres : Banda Cosmetologa Mobiliario y enseres del INSTITUCIN EDUCATIVA. Bienes segn clasificacin. Toma de decisiones. Administrativo, Directivos.

SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO

La propuesta parte de una necesidad de la Institucin Educativa es intencionalidad y organizada, se encuentra articulada a los Objetivos Estratgicos y a loa propsitos institucionales del proyecto educativo Institucional (P.E.I) por lo que se garantiza su continuidad en el tiempo y en el quehacer educativo por su transversalidad ya que todos los agentes educativos participan activamente en la organizacin institucional. Por la naturaleza de la innovacin esta se encuentra en constante cambio y retroalimentacin para enriquecerlo y convertirla en algo propio de la vida de la Institucin Educativa se propone actividades de la capacitacin a los agentes educativos involucrndolos y motivndolos a la innovacin legitimizando su participacin. Adems se desarrollan actividades de difusin a la comunidad a travs de los PP.FF y a otras Instituciones Educativas. Solo en los inicios de la innovacin se necesita para implementarla soporte financiero peor en los sucesivo se financiar con recursos propios porque ya forma parte de la vida institucional de la Institucin Educativa.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Articular los sub-sistemas de la Institucin Educativa el y de manera mediante integrado, un que sistema permita

ACTIVIDADES
Jornadas actualizacin modernizacin X de sobre de la

COMPONENTES
Plantacin Direccin

TAREAS
Organizacin Control Ejecucin

RESPONSABL ES
Equipo Directivo X

CRONOGRA MA

10)

PLAN DE EJECUCIN

XLiderazgo de la X X Institucin X

Marzo Abril Julio Septiemb re

gestin educativa.

X X

desarrollo de las actividades administrativas acadmicas

coordinada por parte de los agentes educativos. X Utilizar en forma ptima los Equipos de cmputo de del la Institucin Educativa en el procesamiento informacin para mejorar la Gestin Educativa realizando las labores en forma X Brindar informacin en forma oportuna a los distintos agentes educativos para la planificacin de actividades educativas y una adecuada toma de decisiones. Jornadas manejo informtica toma frente estudiantes. Disear control un que sistema ayude de al Implementacin de un Programa de Supervisin y control. Supervisin, monitoreo y evaluacin de la Gestin Educativa X X X X X X de a de sobre de para el la la los los X X X X X X X X X Equipo Directivo Personal Docente Calidad del proceso de Aprendizaje. X X X X X X X X X X X X X Equipo Directivo Personal Docente Padres de Familia articulada. Implementacin de un sistema informtico de integracin subsistemas institucionales. X de los Planificacin estratgica del Institucin Educativa. X X X X X X X X X X X X Equipo Directivo Personal Docente Padres de familia Estudiantes

Abril Mayo Junio

Agosto Noviembr e

decisiones

aprendizajes

Mayo Julio Septiemb re Diciembre

mejoramiento de las diversas funciones que ejecutan los agentes educativos, para lograr la eficiencia y eficacia

11) PRESUPUESTO
N ORDE N
1 Talleres de sensibilizacin . Taller a docentes sobre a la comunidad Educativa. la Innovacin Educativa 1 millar de papel bond 60 gr. 1 tinta de duplicadora. 1 master 2 doc. De plumones gruesos. 20 papeles sbana

ACTIVIDAD ES

TAREAS

RECURSOS

PREVISION DE COSTO UNITARI O

30.00 140.00 240.00 20.00 0.50

FUENTE DE FINANCIAMIENT O
Ingresos Propios Ingresos Propios Ingresos Propios Ingresos Propios Ingresos Propios

TOTAL
30.00 140.00 240.00 40.00 10.00

Jornadas de actualizacin sobre moderna gestin Escolar

. Taller de PP.FF para dar a conocer las bondades del proyecto. . Jornada a los agentes educativos sobre gestin Democrtica y participativa de un Centro Educativo . Jornada sobre elaboracin de de proyectos. . Elaboracin de Trpticos a toda la comunidad. . Elaboracin de murales relacionados con la Innovacin Educativa. . Boletn informativo de Experiencia Innovadora a toda la comunidad Educativa

4 rollos de fotos. Revelado fotogrfico 30 papeles sbana Fotocopias. 2 Capacitadores

15.00 20.00 0.50 0.10 300.00

60.00 80.00 15.00 100.00 600.00

Ingresos Propios Ingresos Propios Ingresos Propios Ingresos Propios Ingresos Propios

Difusin interna sobre el proyecto.

10 Millares de papel bond 80 gr. 50 Papeles sbana 50 Papeles lustre Goma Cintas 1 Tinta de Impresora

30.00 0.50 0.50 10.00 10.00 95.00

300.00 25.00 25.00 10.00 10.00 95.00

Implementaci n de un Sistema inform . Adquisicin de equipos tema informtico de integracin de los . Ampliacin de Red. Subsistemas . Compra de insumos.

2 Computadoras P. IV. 2 Impresoras matriciales. 4 Cintas de impresora 1 Concentrador (HUB) 12 Puertos 3 Tarjetas de red. 1 Rollo de cable 25 Conectores.

3500.00

Recursos 7000.00 Financieros Recursos 1400.00 Financieros Recursos 60.00 Financieros Recursos 612.00 Financieros Recursos 126.00 Financieros Recursos 350.00 Financieros Recursos 25.00 Financieros Recursos 500.00 Financieros 1000.00 Ingresos Propios

700.00 15.00 612.00 42.00 350.00 1.00 500.00 500.00

. Asesoramiento tcnico.

Jornadas sobre el manejo de la informtica para la toma de decisiones frente a los aprendizajes de los estudiantes.

Canaletas. . Jornada de Informtica bsica. 2 Capacitadores.

. Jornada de aplicacin de la informtica en la toma

Reuniones sobre el avance del proyecto y desarrollo de actividades.

de decisiones frente a los aprendizajes de los estudiantes Reuniones con PP.FF sobre el avance del proyecto

Implementaci n de un programa de supervisin y control.

Reuniones de equipos sobre el desarrollo de actividades Diseo del Programa. Ing. De Sistemas. 1200.00 1200.00 14053. 00 APAFA

TOTAL

S/.

12) SISTEMA DE MONITOREO Y EVALUACIN OBJETIVOS ACTIVIDADES INDICADORES DE AVANCE MEDIOS DE VERIFICACIN CRONOGR AMA
Abril Julio Septiembre

RESPONSABLE

Articular los sub-sistemas del Institucin Educativa mediante un Sistema Integrado que permita el desarrollo de las actividades administrativas y acadmicas de manera coordinada por parte de los agentes educativos

Talleres sensibilizacin comunidad educativa. Implementacin un informtico sistemas. a

de Compromiso de los padres de Encuesta la familia ejecutar. con el Proyecto a Cuestionario

Equipo Directo Personal Docente

de Cumplimiento de tareas en el Encuesta menor tiempo posible. articulada y fluida. beneficiarios directos. Matriz Debilidades Fortalezas. de Obtencin de datos en forma

a Abril Mayo Junio de y Equipo Directo Personal Docente Padres de Familia Estudiante

sistema

integracin a los sub-

Jornadas

de sobre

Participacin activa de los Observacin directa.

Mayo Equipo Directo

Utilizar en forma optima los equipos de cmputo del Institucin Educativa en el procesamiento de la informacin para mejorara la Gestin Educativa realizando las labores en forma articulada

actualizacin

agentes educativos durante las Informes del equipo Abril jornadas. Compromiso y conviccin de los agentes educativos. de apoyo. Julio Septiembre

modernizacin de la Gestin Educativa.

OBJETIV OS

ACTIVIDADES

INDICADORES DE AVANCE

MEDIOS DE VERIFICACI N

CRONOG RAMA
Marzo Julio Diciembre

RESPONSA BLE

Brindar informacin en forma oportuna a los distintos agentes educativos para la planificacin de actividades educativas y una adecuada toma de decisiones.

Difusin interna Elaboracin de material Distribucin de sobre bondades Proyecto. las informativo. novedosas e innovadoras sobre Gestin Educativa. boletines y trpticos a la comunidad educativa. Encuesta a beneficiarios directos. Jornadas Programa articulado la toma a decisiones frente los aprendizajes de los estudiantes. Elaboracin de una Matriz de Reuniones sobre matriz de aciertos y aciertos y el avance del desaciertos. desaciertos. Proyecto y Cumplimiento de las Informes de los desarrollo de las actividades responsables. actividades. planificadas. Ficha para Logro de los objetivos determinar la trazados. calidad del Proyecto. Implementacin de un Programa de Supervisin y Control. Diseo adecuado del Informe del de responsable del diseo. Comprobacin del Funcionamiento funcionamient o programa. Encuesta. del normal del programa. para de los sobre Obtencin confiable decisiones. Obtencin procesos de de informacin acerca de aprendizaje. para de Ficha monitoreo. de del Difusin de ideas

Equipo Directivo

de Marzo Junio Septiembr Noviembr e

Ing. de Sistemas Equipo Directivo Docentes Personal Administrativ o

la aplicacin del

informacin oportuna y

tomar Consolidados informticos.

datos e

Mayo Septiembr e Noviembr e

Equipo Directivo

Disear un sistema de control que ayude al mejoramiento de las diversas funciones que ejecutan los agentes educativos, para lograr la eficiencia y eficacia en el Servicio Educativo.

Abril Julio Septiembr e Diciembre

Equipo Directivo Personal Docente

Programa supervisin.

ANEXO N 01
ARBOL DE PROBLEMAS

Inadecuada organizacin Institucional

E F E C T O S

Escasa participacin de los agentes educativos en la organizacin institucional.

Informacin incompleta sobre logros y dificultades en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Los agentes de la institucin no siguen los canales adecuados para la toma de decisiones.

Sistema de la organizacin institucional desarticulado

Problema Principal

Desarticulacin de los Sub-Sistemas en la institucin.

El Sistema Organizacional en funcio-namiento esta des-plazado.

Sistema supervisin control inadecuado.

de y

Limitada aplicacin lineamientos planificacin estratgica.

de de

C A U S A S

ANEXO N 02
ARBOL DE OBJETIVOS

Sistema articulado de la organizacin Institucional.

AC TIV IDA DES

Objetivo General

O B J . E S P E C I F I C O S

Articulacin de los Sub-sistemas institucionales a travs de un Sistema Integrado.

Funcionamiento de un Sistema Computarizado dentro de la institucin

Aplicacin linea-mientos planificacin estratgica.

de de

Aplicacin de un adecuado sistema de supervisin y control. Los agentes de la institucin toman decisiones siguiendo los canales adecuados.

Participacin de todos los agentes educativos en la organizacin institucional.

Informacin oportuna y adecuada sobre logros y dificultades en el proceso aprendizaje de los estudiantes.

Adecuada organizacin

PROYECTO
MEJOREMOS NUESTRA CALIGRAFA
I. JUSTIFICACIN. La caligrafa, el arte de escribir bonito, es un aspecto muy importante en la educacin, pero no slo ello, ya que en la vida cotidiana, poseer una buena caligrafa es una excelente carta de presentacin para cualquier persona. Pero, lamentablemente cada vez las personas no le dan la importancia debida a la caligrafa, y por lo tanto, se ha ido deformando a tal punto que maestros y estudiantes son indiferentes ante esta realidad.

II. OBJETIVOS 2.1. General: - Mejorar la calidad de la caligrafa en los estudiantes de 6 grado. 2.2. Especficos. o Concienciar a estudiantes y padres de familia de 6 grado, sobre la importancia de practicar una buena caligrafa. o Demostrar a la familia educativa de la

INSTITUCIN EDUCATIVA. , que con su esfuerzo y perseverancia, se puede mejorar la calidad de la caligrafa.

Propiciar la aplicacin del presente proyecto a

todo el nivel Primario de la INSTITUCIN EDUCATIVA. Inmaculada Concepcin, en el ao 2007

III.RESPONSABLES. IV. Prof. Manuela Ruiz Yamunaqu Prof. Julio Miguel Llaguento Paico. ALCANCE.

El proyecto est dirigido a 210 estudiantes de sexto grado de las Secciones A, B, C, D, E, F , de la INSTITUCIN EDUCATIVA. INMACULADA CONCEPCIN. V. DURACIN Todo el ao acadmico 2006 VI. DESCRIPCIN. El desarrollo del proyecto constituye un aspecto muy importante en el rea de Comunicacin Integral, por lo que su aprobacin o desaprobacin por parte del estudiante; influir en los promedios de unidad, trimestrales y final del rea. El proyecto seguir el siguiente proceso: a) b)
c)

Aplicacin de una evaluacin de diagnostico la 1era. Semana de Dar a conocer el proyecto a estudiantes y padres de familia. Proveerse de material de trabajo como fichas y cuadernos de

clases, la cual constar de oraciones y prrafos.

trabajo (no obligatorio)

d) e) f) g)

El desarrollo del proyecto se har durante las horas del rea de En forma gradual el proyecto se ir aplicando a las dems reas, a Aplicacin de la evaluacin de salida ( la misma de la diagnostico), Presentacin del informe final del proyecto a la Direccin y Sub

Comunicacin Integral. Se sugiere como mnimos 45 semanales. partir del 2do. Trimestre. a la 1era. Semana de diciembre. Direccin de la INSTITUCIN EDUCATIVA.

VII. EVALUACIN. La evaluacin se realizar permanentemente a partir de finalizado el 2do. Mes de aplicacin del proyecto; teniendo en cuenta que el nivel de exigencia ser cada vez mayor conforme el paso del tiempo.

La evaluacin final se har al finalizar el ao acadmico.

Chiclayo, Marzo del 2006

MANUELA RUIZ YAMUNAQUE LLAGUENTO PAICO

JULIO MIGUEL

PROFESORA 6TO 6TO

PROFESOR

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
DIAZ D. Hugo. Proyecto Educativo Institucional (mimeo) s.f. EDUCA. Hacia una educacion de calidad. Cada Institucin un Proyecto Orientaciones para la elaboracin del proyecto de Desarrollo Institucional en la Institucin. FASCICULO I y IV. Lima Per. 1996 Htt. // sociored. UNED, es/IZQUIERDO/J12QU/ige 2html. LEY GENERAL DE EDUCACION N 23324 MINISTERIO DE EDUCACION. El manual del director. Lima Per 1997 MINISTERIO DE EDUCACION Orientaciones para la formulacin del Proyecto de Desarrollo Institucional. Documento de trabajo. Lima Programa Especial MECEP. 1997 MINISTERIO DE EDUCACION: Bases para un Sistema Educativo Siglo XXI. P.N.V.D. Lima-Per.

MIKLOS, TORRES TELLO, Elena: Planeacin Prospectiva o una estrategia para el diseo del Futuro. Editorial Limunsa. Mxico. MIRANDA B. Arturo y otros El Proyecto Educativo institucional Estratgico Instituto de Pedagoga Popular. Lima Per 1999. DREAL/UNESCO. Modelo de gestin GESEDUCA, Santiago de Chile, 2002 QUINECHE M. Daniel: Currculo por Competencias. Universidad Nacional Enrique Guzmn y Valle. Institucin de Post grado. Lima Per 1999. RAMOS, Rubn. El Proyecto de Desarrollo Institucional Primera Edicin. Lima Per 1999. SOPLAPUCO M. Pedro. TRABAJO MODULO IV: EVALUACION INSTITUCIONAL ESCUELA DE POSTGRADO UNPRG. Lambayeque Per 2003 :

PROYECTO DE INNOVACIN EDUCATIVA

I.

NOMBRE DEL PROYECTO. LEER PARA APRENDER

II.

PROBLEMA PRIORIZADO En el diagnstico interno del Proyecto Educativo Institucional (P.E.I) ,

encontramos como debilidades : estudiantes que no han desarrollado el habito de lectura, aprendizaje memorstico , carencia de recursos cognitivos para la comprensin de textos, etc. Las mismas que dificultan el proceso Enseanza Aprendizaje en las diferentes reas y de manera

especial en la de comunicacin, de all la necesidad de Desarrollar el hbito de lectura a travs de tcnicas cognitivas, analticas y recreativas, para el logro de aprendizajes significativos en el rea de comunicacin. Las variables de estudio son: El desarrollo del habito de lectura a travs de tcnicas cognitivas, analticas y recreativas (independiente), el logro de aprendizajes significativos en el rea de comunicacin (Dependiente) y la participacin de los padres de familia, capacitacin docente (Intervinientes). III. JUSTIFICACION DEL PROYECTO La innovacin se desarrollar en la INSTITUCIN EDUCATIVA.

INMACULADA CONCEPCION ubicado en la urbanizacin Federico Villarreal de Chiclayo, la poblacin escolar es heterognea el 45% de ellas proviene de lugares menos favorecidos: distrito La Victoria y Pueblos Jvenes como Muro Zapata, Diego Ferr, San Martn y otros; las familias de estos lugares atraviesan mltiples problemas generales, principalmente por la desatencin de las autoridades El proyecto se justifica en la necesidad que tienen las estudiantes de desarrollarse lo mejor posible para que en el futuro, puedan comprender y producir textos.

La importancia de la innovacin est en el desarrollo del hbito de lectura en las estudiantes, as como utilizar el pensamiento deductivo como herramienta para la evaluacin de las aptitudes logradas por medio del estudio, as como incentivar la creatividad y participacin. IV. MARCO TERICO

Hoy en da orientar nuestra tarea docente, es uno de los retos ms importantes, por eso es necesario conocer las caractersticas del adolescente; ahora es necesario conocer cmo estos individuos enfrentan el reto de su propio aprendizaje a partir del conocimiento de estudios psicopedaggicos que orientan la enseanza-aprendizaje, ya que este ltimo est influenciado desde el exterior y es, precisamente la calidad de estos estmulos lo que permiten al estudiante, aprender o no. Para PIAGET El conocimiento, lleva a determinar que el aprendizaje es una consecuencia de las peculiaridades intelectuales de cada individuo (1) y en el periodo de las operaciones formales se aprecia que la capacidad es cada vez mayor, as la adolescente podr ir construyendo su bagaje de conocimiento porque es capaz de pensar y razonar. Dentro de las concepciones que profundizan nuestro tema encontramos la de VIGOTSKY, quien opina que El xito de las aptitudes humanas no est determinada por su madures biolgica o psicolgica nicamente, sino tambin sta es posible porque la adolescente vive en sociedad y puede aprender de otros a travs de su interaccin con ellos (2). Segn HOWARD GARDNER, existen ocho maneras de ver el mundo (hasta hace poco se consideraban slo siete, sus ltimos estudios aportan una ms), todas aportan, todas son igualmente importantes. Pues son ocho maneras de demostrar que se es inteligente al afirmar que la inteligencia es la capacidad para resolver problemas y de crear productos que tienen un valor cultural (3).

Asimismo teniendo en cuenta el conocimiento cientfico del desarrollo del cerebro humano y la inteligencia emocional segn DANIEL GOLEMAN, los eventos que contienen gran carga emocional se graban significativamente en el cerebro, pues con este proyecto atenderemos las necesidades emocionales de las estudiantes como medios motivadores para la prctica de lecturas previamente seleccionadas; pero la lectura necesita de la comprensin, reflexin y sentido crtico para poder afirmar

que las estudiantes han captado su contenido, para ello reforzaremos el pensamiento crtico que,

Segn BLANCA SILVIA LPEZ E HILARIO RECIO, es vital en el desarrollo humano, pues necesitamos aprender a distinguir lo bueno y lo malo como principio para poder crecer nosotros mismos; distinguir mensajes, propuestas, etc. extrapolarlos y compararlos con la realidad. Del mismo modo CHOMSKY propone que el ser humano es un creador nato del lenguaje de acuerdo a la evolucin de su pensamiento, entonces se podr impulsar la actividad creadora de las estudiantes que se convertirn en personas innovadoras de su propio pensamiento, hecho que ser plasmado en actitudes y actividades creativas concretas (4). La lectura se ha definido tradicionalmente como la habilidad para interpretar y reproducir sonidos que corresponden a los signos escritos de la lengua, las grafas, es decir, se considera que el lector ante el texto, precisa sus componentes, empezando por las letras, continuando con las palabras, frases, prrafos, etc. Este es un modelo de procesamiento ascendente que supone que el lector puede comprender el texto nica y exclusivamente porque, puede decodificarlo (5). En el desarrollo del proyecto utilizaremos diferentes mtodos de comprensin lectora para conseguir analizar lecturas utilizando tcnicas basadas en las de Garca Posada Miguel, las tcnicas de concentracin son recogidos y recreadas por los docentes de diversas fuentes del pensamiento actual, como la meditacin para despejar la mente, y la prctica de la percepcin visual, auditiva y kinestesica que permiten el completo fluir de la comunicacin del pensamiento y emocin.

V.

OBJETIVOS 5.1. OBJETIVO GENERAL

Desarrollar el hbito de lectura en las estudiantes de tercer y cuarto grado del Nivel Secundario a travs de tcnicas cognitivas, analticas y recreativas para el logro de aprendizajes significativos en el rea de comunicacin. 5.2. OBJETIVOS ESPECFICOS 5.2.1. Incorporar los contenidos curriculares de la

innovacin pedaggica en el Proyecto Curricular de Centro (PCC).

5.2.2. Incorporar los contenidos de aprendizaje del proyecto de innovacin pedaggica en las unidades didcticas: Unidades, Proyectos, mdulos de aprendizaje. 5.2.3. Facilitar a los docentes del nivel secundario

estrategias y tcnicas para la comprensin lectora, mejorando su desempeo como mediador en el aula. 5.2.4. Conocer los intereses y necesidades de las

estudiantes a travs de lecturas seleccionadas. 5.2.5. Favorecer el desarrollo del habito de lectura a travs de procedimientos y del empleo de tcnicas cognitivas, analticas y recreativas que permitan a las estudiantes mejorar su rendimiento acadmico. 5.2.6. Incentivar en las estudiantes el valor de la lectura como medio enriquecedor de su pensamiento lgico,

como medio de cultura personal que facilite el incremento de su lxico

BIBLIOGRAFIA

(1) CHAVEZ A, Jos M. Dimensin Prctica de la teora de Vigotsky Espaa AJIBE (2) CHAVEZ A, Jos M. Ob. Cit (3) THOMAS ARMSTRONG, Desarrollo de la Inteligencia Mltiple Grupo Editorial NORMA, Bogota 2001 (4) CHOMSKY, Noam Gramtica Generativa Transformacional. Edit. Pueblo y Educacin. (5) DINFOCAD/ UCAD. Ministerio de Educacin. Fascculo 1

VI. INNOVACIONES QUE SE PRETENDE DESARROLLAR: NATURALEZA DEL PROYECTO (1) SENSIBILIZACIN Reunin de sensibilizacin a los PP.FF a cargo de los tutores. Aplicacin de una encuesta referente a la Innovacin Pedaggica. (10)
EVALUACIN Se determinaran las debilidades y fortalezas para la toma de decisiones por trimestre. Se realizar la auto y coevaluacin en forma permanente. SISTEMATIZACIN DE LA EXPERIENCIA. RETROALIMENTACIN

(2) CAPACITACION Taller de capacitacin a los docentes del Nivel Secundario Estrategias y tcnicas para la comprensin lectora

(3) ARTICULACION
Articular el Proyecto de Innovacin Educativa en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) del Institucin Educativa. Articular los contenidos curriculares del Proyecto de Innovacin en el Proyecto Curricular de Centro (PCC).

(4) PROGRAMACION
Elaboracin de un plan de Trabajo Metodolgico del taller de lectura Ao 2003. Seleccin de lecturas de acuerdo a las necesidades e intereses de las estudiantes.

(5)

EJECUCION DEL TALLER

LEER PARA APRENDER

I ETAPA Lecturas por recreacin II ETAPA Lecturas por asimilacin cognitiva III ETAPA Lectura por anlisis contextual

(9)
FIJACIN

VALORACIN

(8)

Realizacin de actividades de extensin. Formacin de clubes de: lectura, radio y periodismo, oratoria, teatro, etc. Se pondr en prctica el PLAN LECTOR.

Valorar las manifestaciones artsticas literarias a travs del goce esttico. Se valora as misma a partir del descubrimiento de sus habilidades y emociones artsticas en su medio social.

(7) ACTIVAR LO CRTICO Y RECREATIVO. Dramatizaciones Dinmicas Creacin de cuentos, poesas, guiones de teatro. Tteres, historietas, afiches, graficas, paneles. Mimo, declamacin.

(6)
CONFRONTACION DE REALIDADES.

Presentacin de problemas reales como motivadores en la iniciacin de lecturas determinadas. Debates sobre temas de nuestro entorno (debates, mesa redonda , etc).

VII. POBLACIN BENEFICIARIA 325 estudiantes de tercero y cuarto grado, 32 docentes y 315 padres de familia participantes en el proyecto: LEER PARA APRENDER

VIII. CONTEXTUALIZACIN DEL

PERTINENCIA , RELEVANCIA Y PROYECTO

El proyecto es pertinente, relevante y est contextualizado por que: a. Responde a las necesidades, intereses y problemas de los estudiantes de nuestra Institucin Educativa. b. Propicia la creatividad y criticidad de docentes y estudiantes. c. Pretende desarrollar la capacidad de comprensin lectora. d. Pone en contacto a las estudiantes con creaciones literarias. e. Elevar la autoestima de las estudiantes. f. Permitir articular las subareas de castellano e idioma extranjero. g. Se formarn crculos de estudio e investigacin por parte de docentes y estudiantes. h. Permitir desarrollar el hbito de lectura como una actividad placentera. IX. RECURSOS DISPONIBLES. FORTALEZAS Comits de organizados aula bien DEBILIDADES Falta de una sala de lectura. Falta de motivacin a las estudiantes con aptitudes para la lectura. Carencia de textos literarios con lecturas de inters.

Los padres de familia aportan con una cuota trimestral para material Educativo. Personal docente con estudios de maestra y segunda especialidad, preparados para apoyar en el desarrollo del Proyecto (Capital humano).

La Institucin Educativa cuenta con una duplicadora para la impresin de las lecturas escogidas por los docentes. Existen aptitudes declamar liderazgo. estudiantes con para escribir, y promover el

El material educativo (hojas impresas) no se explota en su total dimensin. Falta de creatividad de los docentes para explotar el talento humano (estudiantes) .

X.

MECANISMOS PARA SUSTENTAR EL PROYECTO EN EL TIEMPO Curricular de Centro (PCC).

a. los contenidos de la innovacin sern incorporados en el Proyecto b. Las estudiantes dispondrn de una hora pedaggica para el desarrollo de la innovacin. c. Los padres de familia del INSTITUCIN EDUCATIVA. . han adquirido una cultura de apoyo a la Educacin (aportan una cuota para material educativo por trimestre). d. Durante el ao 2003 se seleccionarn las lecturas mas preferidas por las estudiantes (lecturas recreativas, amenas e interesantes) y se publicarn en un texto para el siguiente ao garantizando la continuacin del Proyecto. e. Se organizarn los talleres de lectura. f. Reorganizar con nuevos roles los clubes de: oratoria, teatro, radio y periodismo, etc. XI. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN EVALUACION DE PROCESO
OBJ . ESP INDICADORES DE PROCESO
Planificacin de la Innovacin Planificacin de la Innovacin 2,5,2 ,1 2,5,2 Contenidos de la Innovacin integrados al Proyecto Curricular de Centro en un 80%. Elaboracin del Plan de trabajo metodolgico de

Elaboracin del Plan de Evaluacin Elaboracin de los instrumentos Elaboracin de documentos de Gestin Planificacin del trabajo

ACTIVIDAD ES DE EVALUACI N

INSTRUMEN TOS A UTILIZAR

-.-.Ficha de monitoreo. Plan de Trabajo Metodolgico

CRONOGRA MA

RESPON SABLE
EQUIPO INNOVADOR EQUIPO INNOVADOR EQUIPO INNOVADOR EQUIPO INNOVADOR

FEBRERO FEBRERO FEBRERO

MARZO

,2

2,5,2 ,3

la sub rea de Castellano en un 100% Desarrollo ptimo del taller Estrategias y tcnicas para la comprensin lectora Asistencia a los talleres de capacitacin en un 100% Caractersticas de las lecturas seleccionadas.

pedaggico. Aplicacin de instrumentos Ficha de coevaluacin. Partes de asistencia. MAYO PONENTE EQUIPO INNOVADOR

2,5,2 ,4

2,5,2 ,5 2,5,2 ,6

El 80% de docentes utilizan estrategias para la adquisicin de hbitos de lectura en las estudiantes. Identificacin de necesidades y reajustes del proceso. Solidez en la aplicacin de estrategias como respuesta al problema planteado. Cambio de actitud en docentes y estudiantes. Padres de familia sensibilizados sobre la importancia de la prctica de la lectura en un 70% Conocer los aciertos y desaciertos del desarrollo del Proyecto.

Aplicacin de instrumentos

Fichas de observacin y evaluacin Ficha de seguimiento Fichas de sugerencias.

JULIO MAYO JULIO NOVIEMBRE

EQUIPO INNOVADOR EQUIPO INNOVADOR

Aplicacin de instrumentos Aplicacin de instrumentos Aplicacin de instrumentos Elaboracin de una matriz de evaluacin.

Encuesta , Entrevista, Ficha de observacin Test. Encuesta

AGOSTO

EQUIPO INNOVADOR EQUIPO INNOVADOR EQUIPO INNOVADOR EQUIPO INNOVADOR DIRECTIVOS

SETIEMBRE MAYO JULIO NOVIEMBRE JULIO DICIEMBRE

Matriz de evaluacin.

EVALUACION DE RESULTADOS
OBJ. GRA L 2,5,1 INDICADORES DE RESULTADO OBJETIVOS ALCANZADOS FACTORES FABORABLES Y INSTRUMENT RESPONSA O DE BLE

2,5,1

2,5,1

2,5,1

2,5,1

2,5,1

2,5,1

DESFAVORABLES EVALUACION Incorporar los Incorporar Participacin de Ficha de Equipo contenidos de la contenidos en el equipo monitoreo Innovador innovacin en el P.C.C proyecto curricular de centro en un 80% - Coherencia interna del documento Incorporar Precisin de Informes de Equipo Incorporacin de los contenidos en la objetivos y trabajo Innovador contenidos de la programacin contenidos innovacin en el plan general - Elaboracin en de trabajo equipo metodolgico en un 100% Facilitar - Monitoreo Informe de Equipo Utilizacin adecuada estrategias oportuno avance Innovador de las estrategias, adecuadas a las para fomentar la estudiantes practica de la lectura. Nivel de logro de motivacin del personal Persistencia Aplicacin de - Monitoreo efectivo Registros de Subdirector temtica de las estrategias evaluacin de la lecturas - metodolgicas - Plan de INSTITUCIN Coherencia entre lo trabajo EDUCATIVA. desarrollado y lo metodolgico planificado -Desempeo docente -Desarrollo de Despertar la -Coherencia de los Registro e Docentes habilidades para la curiosidad de contenidos con los evaluacin del rea comprensin lectora las estudiantes interese de las en las estudiantes estudiantes Capacidad de Despertar el - Seleccin de Fichas de Docentes respuesta a las inters de las lectu-ras de observacin del rea dificultades estudiantes acuerdo a la presentadas en las demanda estudiantes Nivel de Asumir el valor - Sensibilizacin -Encuestas Docentes participacin de la que tiene la adecuada y -Fichas de del rea comunidad lectura oportuna observacin educativa en las actividades pedaggicas

Cumplimiento 2,5,1 Sistematizacin de la de los innovacin propsitos de equipo innovador Aplicacin de Impacto instrumentos

- Difusin de los resultados

- Informes de avance - Fichas de monitoreo Encuesta

Equipo Innovador

Aceptacin por la comunidad.

Equipo Innovador

XII.

ACTIVIDAES DE SISTEMATIZACIN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN

OBJ. ESP.

ACTIVIDADES Reuniones de sensibilizacin a los PP.FF de tercer y cuarto grado para

RESPONSA BLES - Equipo innovador - Ponente invitado Personal Directivo - Personal Directivo Equipo innovador - Equipo innovador - Subdirector - Equipo innovador -

MESES 2003 F MA M J J A S O N D X

informar las bondades del proyecto 2,5,2, Capacitacin a los docentes de la 3 Institucin Educativa sobre Estrategias y tcnicas para la comprensin lectora 2,5,2, Incorporacin de los contenidos 1 curriculares de la innovacin pedaggica en el proyecto curricular del centro (P.C.C) 2,5,2, Incorporacin de contenidos de 2 aprendizaje del proyecto de innovacin pedaggica en las unidades didcticas. 2,5,2, Elaboracin del plan de trabajo 2 metodolgico del taller de lectura articulado a las dems reas del plan de estudio Aplicacin de Estrategias y Tcnicas 2,5,2, para la comprensin lectora, a las 5 4 estudiantes de tercer y cuarto grado.

- Equipo innovador

X X X X X X X X X

2,5,2, Seleccin de lecturas de acuerdo a las -Docentes de necesidades, intereses y preferencias rea de de las estudiantes 2,5,2, Formacin del club de lectura, 5 oratoria, radio y periodismo comunicaci n - Docentes del rea de n - Equipo innovador - Equipo innovador

X X X X X X X X X

integrados por estudiantes de tercer y comunicaci cuarto grado. 2,5,2, Evaluacin de proceso del proyecto 6 de innovacin Sistematizacin de los resultados del proyecto X X X X X X

FORMATO 3
PRESUPUESTO INSTITUCION EDUCATIVA PRIMARIO Y SECUNDARIO DE MENORES INMACULADA CONCEPCION CHICLAYO

Nombre del proyecto: LEER PARA APRENDER

BIENES 02 computadoras PIII - 750 01 impresora Tooner para impresora 04 pelculas fotogrficas Papel bond 80 gr (5 millares) 03 cientos de papelotes 08 cientos de cartulina 01 coleccin de textos de comunicacin 30 millares de papel bulky 07 frascos de tinta negra 02 master MONTO UNITARIO (s/.) 3500 700 200 15 40 50 50 700 15 150 300 SUBTOTAL MONTO TOTAL (s/.) 7000 700 200 60 200 400 400 700 450 1050 600 11630

SERVICIOS Mantenimiento de impresora 1000 fotocopias Movilidad

MONTO UNITARIO (s/.) 400 0,10 100

MONTO TOTAL s/.) 400 100 100

Capacitacin (2 ponentes)

750 SUBTOTAL TOTAL (s/.)

1500 2420 14050

FORMATO 4

SUB COMPONENTE DE INNOVACIONES EDUCATIVAS

PROFESORES Y ESTUDIANTES PARTICIPANTES EN EL PROYECTO

INSTITUCION EDUCATIVA PRIMARIO Y SECUNDARIO DE MENORES INMACULADA CONCEPCION CHICLAYO. LUGAR : CHICLAYO Nombre del proyecto: LEER PARA APRENDER

APELLIDOS Y NOMBRES DIRECTORA PROF. MARGARITA VILCHEZ MARADIEGUE. MACO BARCO MONICA Castaeda Prez Mara E. Bacilio Maco Magda De la Cruz Velsquez Viviana Muro Farfan Milagros TERCERO 202 Estudiantes

Docente Responsable Docentes Participantes

Nmero de Estudiantes Participantes

CUARTO

122 Estudiantes 324 Estudiantes

TOTAL

ANEXO 02
SUB COMPONENTE DE IMNOVACIONES EDUCATIVAS COMPROMISO DE ACTIVIDADES CONSIDERADAS EN EL PROYECTO NOMBRE DEL PROYECTO: LEER PARA APRENDER ACTIVIDADES Incorporar las intenciones del proyecto de innovacin pedaggica en el proyecto educativo institucional.(P.E.I) Incorporar los contenidos curriculares de la innovacin pedaggica en el proyecto curricular del centro, (P.C.C) Incorporar los contenidos de aprendizaje de la innovacin pedaggica en las unidades didcticas. Elaboracin del plan de trabajo metodolgico del taller de lectura articulado a las dems reas. Reuniones de sensibilizacin a los padres de familia de tercer y cuarto grado para informar las bondades de la innovacin pedaggica. PRODUCTOS Proyecto educativo institucional elaborado. Proyecto curricular de Centro Elaborado Unidades didcticas elaboradas Plan de trabajo metodolgico elaborado PLAZOS Marzo

Marzo Abril Diciembre Marzo Noviembre Abril, Julio, Noviembre

Padres de familia identificados e informados sobre las ventajas del proyecto innovador. Capacitacin a los docentes del Docentes capacitados Institucin Educativa sobre estrategias sobre Estrategias y y tcnicas para la comprensin lectora tcnicas para la comprensin lectora Seleccin de lecturas de acuerdo a las Estudiantes que disfrutan necesidades, intereses y gustos de los con las lecturas de su estudiantes. preferencia Aplicacin de tcnicas recreativas y Aprendizajes analticas. significativos de manera

Marzo

AbrilDiciembre Julio Diciembre

espontnea, gil, amena e interesante. Formacin del club de lectura, oratoria radio y periodismo con estudiantes de tercer y cuarto grado. Evaluacin de proceso del proyecto. Existencia de diversos clubes en el Institucin Educativa Documento conteniendo las fortalezas y debilidades de la innovacin por etapa Propsitos logrados Julio

Abril, Julio, Octubre Diciembre

Sistematizacin de los resultados del proyecto.

PROYECTO DE INNOVACION EDUCATIVA

I. TTULO DEL PROYECTO

LA INVESTIGACIN - ACCIN COMO EJE METODOLGICO PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES INVESTIGATIVAS A PARTIR DEL REA DE DESARROLLO AMBIENTAL.
PROBLEMA PRIORIZADO Al caracterizar la problemtica de nuestro Institucin Educativa,

encontramos en el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I) durante el presente ao como debilidades las siguientes: Deficiente desarrollo de la investigacin, aprendizaje memorstico, falta implementar el laboratorio de Ciencias, no se toman en cuenta las diferencias individuales de las estudiantes y dentro de las reas de bajo rendimiento por parte de las estudiantes estn Desarrollo Ambiental y Matemtica. Estas carencias fueron tomadas en cuenta por el equipo responsable del proyecto para FORMULAR el siguiente problema: Es el Deficiente desarrollo de habilidades investigativas en las estudiantes del Nivel Secundario de la INSTITUCIN EDUCATIVA.. Inmaculada Concepcin la causa que impide el logro de aprendizajes significativos en el rea de Desarrollo ambiental?

Las variables del estudio son: El desarrollo de habilidades investigativas (Variable independiente), el logro de aprendizajes significativos en el rea de Desarrollo Ambiental (Variable Dependiente), y la participacin de los padres de familia (Variable Interviniente) III. JUSTIFICACIN DEL PROYECTO El proyecto se desarrollar en la INSTITUCIN EDUCATIVA. INMACULADA CONCEPCION ubicado en la Urbanizacin Federico Villarreal de Chiclayo, limita con el distrito La Victoria y pueblos jvenes como: Muro Zapata , Diego Ferre, San Martn, etc. El 45% de estudiantes del Nivel Secundario proceden de los lugares mencionados y alrededores; la condicin social, econmica y cultural de las familias no es muy favorable por la situacin de desatencin parte de las autoridades. que atraviesan los pueblos jvenes por

El proyecto se justifica en el diagnstico interno del Proyecto Educativo Institucional (P.E.I),en la componente CURRICULO del aspecto pedaggico del Proyecto Curricular de Centro(PCC) que presentan como debilidades estudiantes que no demuestran habilidades para inducir, situaciones que se le presentan en su entorno y buscar alternativas de solucin a los mismos. La importancia del proyecto est en desarrollar habilidades investigativas en las estudiantes desde ahora para que en el futuro adquiera una Cultura Investigativa es decir que ellos deben saber procesar, aplicar, generalizar y valorar los nuevos cdigos de la ciencia y de la tecnologa; y para ello importa que los DOCENTES del Nivel Secundario sean los difusores de este clima investigativo. IV. MARCO TERICO

En la era del conocimiento el cambio es una constante y representa uno de los signos de nuestros tiempos. La investigacin, la creatividad, la imaginacin, la autonoma, la competitividad, el sentido de innovacin, etc se convierten en retos, en necesidades que pueden salvar nuestro Institucin Educativa y convertirlo en til a la sociedad. Afrontar en forma conveniente estos retos implica entender que el proceso del conocimiento cientfico tiene como base la investigacin, la cual constituye una funcin esencial en todo el sistema educativo al permitir que la innovacin, la integracin de reas se convierten en elementos necesarios en el currculo del nivel secundario. Durante las ltimas dcadas el paradigma POSITIVISTA, conocido tambin como CUANTITATIVO est quedando desfasado por la poca aplicacin en la prctica, viene siendo superado por el PARADIGMA SOCIO-CRTICO conocido como CUALITATIVO y consiste en un proceso de aproximacin a la realidad, no solo interpretndola sino tambin transformndola (1), y se fundamenta en la teora crtica. La investigacin accin servir como eje metodolgico para desarrollar habilidades investigativas como : observacin, induccin/deduccin, anlisis/sntesis, explicacin, entre otras entendidas como capacidades para realizar trabajos especiales; en el rea de Desarrollo Ambiental, a travs de la recoleccin de datos, interpretacin de resultados y formulacin de las conclusiones, trabajo que realizarn los docentes en el aula y en el laboratorio de ciencias, propiciando en todo momento la creatividad en sus niveles de :Fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboracin (2); la enseanza

problemica tan importante para los trabajos de investigacin- accin, as como la utilizacin de estrategias para Ensear a pensar y Ensear a Crear , y las estudiantes para aprender significativamente utilizarn estrategias de elaboracin, de organizacin, entre otras.

Asimismo decimos que el presente trabajo no busca demostrar teoras existentes, tampoco tiene un diseo rgido de investigacin y de instrumentos, si no que se irn validando las teoras desde la misma prctica y los instrumentos se amoldarn a la dinmica del proceso (3). Finalmente debemos tener presente que este proceso sigue un espiral introspectivo : planificacin, accin, observacin, reflexin, replanificacin, etc., no termina con la formulacin de conclusiones ni con la sistematizacin de resultados, si no que exige un proceso de retroalimentacin constante; forma estudiantes crticas, induce a teorizar acerca de la prctica; es participativo; las ideas son sometidas a prueba; propone mejorar la educacin mediante su cambio y aprender a partir de las consecuencias de los cambios y por esa lnea va nuestra Institucin Educativa Inmaculada Concepcin de Chiclayo. V. OBJETIVOS 5.1. OBJETIVO GENERAL Desarrollar habilidades investigativas en las estudiantes del nivel secundario a partir de la investigacin accin como eje metodolgico, para el logro de aprendizajes significativos en el rea de Desarrollo Ambiental. 5.2. OBJETIVOS ESPECFICOS 5.2.1. .Incorporar los contenidos curriculares de la innovacin pedaggica en el Proyecto Curricular de Centro (P.C.C). 5.2.2. Incorporar los contenidos de aprendizaje del proyecto de innovacin pedaggica en las unidades didcticas: Unidades, proyectos, mdulos de aprendizaje.

5.2.3.

Facilitar a los docentes del nivel Secundario, estrategias educativas para ensear a pensar, ensear a crear

mejorando su desempeo como facilitador en el aula.

5.2.4. Aplicar estrategias metodolgicas para desarrollar habilidades de observacin, induccin/deduccin, anlisis/sntesis y

explicacin que le permiten a las estudiantes problematizar situaciones y buscar alternativas de solucin.

5.2.5. .Despertar el inters de las estudiantes a travs de la enseanza creativa y problemtica para transformar su

curiosidad natural en habilidades para solucionar situaciones problemticas.

5.2.6. Fomentar la creatividad de las estudiantes a partir de la manipulacin de equipos de laboratorio, as como la

construccin de material didctico de bajo costo, para el desarrollo del rea.

5.2.7.

.Asumir el valor de la investigacin accin por parte como la bsqueda de soluciones

de docentes y estudiantes concretas a partir del grupo.

BIBLIOGRAFIA
(1) (2) (3) VARGAS J. Antonio Conferencias sobre didctica de la educacin superior Cuba 1996 LOPEZ S. Blanazca y otros Creatividad y Pensamiento Crtico Edit. Trillas. Mxico 1998 SEVILLA E. Julio y otros Tesis La investigacin accin como enfoque. Lambayeque - 2001

Reunin de Sensibilizacin a los padres de familia a cargo de los tutores. Aplicacin de encuesta referente a la innovacin pedaggica.

Taller de Capacitacin a SE PRETENDE DESARROLLAR Educativas para el VI. INNOVACION QUEdocentes del Nivel Secundario Estrategias : NATURALEZA desarrollo de habilidades investigativas.

DEL PROYECTO

Articular el Proyecto de Innovacin Educativa en el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I) de la INSTITUCIN EDUCATIVA. Articular los contenidos curriculares del Proyecto de Innovacin Educativa en el Proyecto Curricular de Centro (P.C.C)

Articular los contenidos de aprendizaje del Proyecto de innovacin en las reas de : Comunicacin .- Desarrollo Social Matemtica .- Educacin para el Trabajo Desarrollo Ambiental .- Desarrollo Personal

Elaboracin de un PLAN DE TRABAJO METODOLGICO del rea de DESARROLLO AMBIENTAL para el ao 2003 teniendo en cuenta la Investigacin Accin como eje metodolgico.

EJECUCION DEL PROYECTO.- Se ejecutarn las sesiones de aprendizaje en base a la metodologa creativa y problmica para desarrollar las habilidades de : observacin, induccin/deduccin, anlisis/Sntesis y explicacin, entre otras. La investigacin accin permitir mejorar la prctica en vez de generar conocimientos. Las sesiones se realizarn de preferencia en el laboratorio de ciencias y utilizando en todo momento material educativo de bajo costo y reciclable. ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO (INVESTIGACIN-ACCION). El ciclo de actividades consiste en Identificar LA IDEA GENERAL (habilidad), RECONOCIMIENTO DE LA SITUACION (descubrir hechos), EFECTUAR UNA PLANIFICACION GENERAL, DESARROLLAR LA PRIMERA FASE DE LA ACCION (proceso lineal), EVALUAR LA ACCION Y REVISAR EL PLAN GENERAL. A partir de este ciclo se repite el proceso (desarrollo de la segunda fase de la accin, implementacin, evaluacin y revisin del plan general). Es posible modificar la idea general. En la investigacin- Accin las Teoras no se validan en forma independiente para aplicarlas luego a la prctica, sino a travs de la prctica.

EVALUACION DE PROCESO.- La evaluacin cualitativa ser permanente. Se detectarn los errores por cada trimestre y se tomarn las decisiones del caso. La investigacin accin no busca demostrar teoras existentes.

EVALUACION DE RESULTADOS.- Se determinarn las debilidades y fortalezas para la toma de decisiones. Se sistematizar la experiencia de la innovacin educativa para difundirla a otros Centros Educativos.

VII. POBLACION BENEFICIARIA 409 Estudiantes de Primer y Segundo grado de Secundaria, 400 padres de familia y 32 docentes participantes en el proyecto La investigacin accin como eje metodolgico para el desarrollo de habilidades investigativos a partir del rea de Desarrollo Ambiental. VIII. PERTINENCIA, RELEVANCIA Y CONTEXTUALIZACIN DEL

PROYECTO: El proyecto pretende desarrollar habilidades investigativas en las estudiantes del Nivel Secundario, as tambin: a) Responde a las demandas, necesidades e intereses de las estudiantes, as como al diagnstico interno del Proyecto Educativo Institucional (P.E.I). b) Se ha tenido en cuenta la INVESTIGACION como eje curricular de la propuesta Pedaggica del Proyecto Educativo Institucional (P.E.I). c) Familiarizar a las ciudadanas del futuro (estudiantes) con la investigacin. d) Logro de aprendizajes significativos en el rea de Desarrollo Ambiental. e) Mejorar la imagen de las estudiantes y de la institucin. f) Contribuir al desarrollo de una cultura investigativa. g) Docentes que reinventan y reaprenden. h) Docentes convertidos en difusores de un clima investigativo. i) Docentes que avanzan del paradigma positivista al Socio Crtico. IX. RECURSOS DISPONIBLES Para solucionar el problema, nuestra institucin cuenta con:

FORTALEZAS Docentes del rea de Desarrollo Ambiental con estudio de segunda especialidad y maestra. Comits de organizadas. aula debidamente

DEBILIDADES Algunos docentes priorizan la transmisin de contenidos, antes que la transformacin de la curiosidad cientfica de las estudiantes. Estudiantes poco motivadas y con bajo rendimiento acadmico.

La Institucin Educativa brinda Recursos econmicos un apoyo econmico para insuficientes para todo el personal capacitacin a los docentes. docente. Laboratorio de Ciencias con Falta implementar el laboratorio con infraestructura moderna. reactivos y material de bajo costo. Los padres de familia aportan una cuota trimestral para material educativo. Existen estudiantes que demuestran inters por realizar pequeos trabajos de investigacin Falta de motivacin a los docentes para la elaboracin de material didctico. Falta potenciar el desarrollo de habilidades para la investigacin.

X. . MECANISMOS PARA SUSTENTAR EL PROYECTO EN EL TIEMPO La innovacin estar articulada al Proyecto Educativo Institucional (P.E.I) y al Proyecto Curricular de Centro (P.CC). Los docentes no buscarn demostrar teoras existentes, sino desarrollar habilidades investigativas a partir de estrategias para tal fin, es decir que aplicaran los conocimientos del mtodo cientfico para la elaboracin del material, as como para dar a conocer sus resultados que van encontrando en el camino. El material didctico adquirido, producido y elaborado por los docentes y estudiantes durante el ao 2003, as como la implementacin del laboratorio, se convertirn en patrimonio de la Institucin Educativa, as tambin la cuota que aportan los padres de familia para material educativo, garantizan la continuidad del proyecto durante los prximos aos.

A todo esto tambin se suma el capital humano (docentes con estudios de maestra y doctorado) que trabajan en la Institucin Educativa.

XII.

ESTRATEGIAS

INDICADORES

DE

EVALUACION DE PROCESO EVALUACION DE PROCESO

EVALUACION.

OBJ . ES P.

INDICADORES DE PROCESO

ACTIVIDADES DE EVALUACION
Elaboracin del Plan de Evaluacin. Elaboracin de instrumentos Aplicacin de Instrumentos.

INSTRUME NTOS A UTILIZAR

CRONOGRA MA
Febrero Febrero Febrero

RESPONSABLE S
Equipo Innovador Equipo Innovador

Planificacin de la Innovacin Planificacin de la Innovacin El 80% de los contenidos de la innovacin estn integrados en el Proyecto Curricular de Centro. Articulacin de los contenidos del proyecto en el plan de trabajo metodolgico. Desarrollo ptimo de los talleres en didctica y estrategias. Asistencia de las reuniones de capacitacin El 80% de los docentes utiliza estrategias para el desarrollo de habilidades investigativas. Reuniones peridicas para la evaluacin del proceso. Identificacin de necesidades y reajuste del proceso. Fomento a la bsqueda de soluciones a travs de la investigacin accin.

01 02 03 04

Ficha de seguimiento. Ficha de seguimiento y preguntas. Ficha de auto y coevaluacin - Ficha de seguimiento - Ficha de sugerencias y preguntas.

Desarrollar habilidades investigativas en las estudiantes del nivel secundario a partir de la investigacin accin como eje metodolgico, para el logro de aprendizajes significativos en el rea de Desarrollo Ambiental.

Aplicacin de Instrumentos

Equipo Innovador Marzo - Ponente - Docentes - Docentes del rea. - Equipo Innovador.

Aplicacin de Instrumentos

Marzo

Aplicacin de Instrumentos

Mayo Septiembre diciembre

05

Aplicacin de Instrumentos

- Ficha de investigacin.

Mayo Septiembre Diciembre Junio Septiembre Marzo Abril Agosto

Equipo Innovador

06 07

Elaboracin, adaptacin y funcionalidad del material didctico para la implementacin del laboratorio de ciencias. Comunicacin a los agentes educativos (estudiantes, docentes, padres de familia) del valor de la investigacin accin.

Aplicacin de Instrumentos

- Ficha de observacin Anecdotario

Docentes de rea.

Elaboracin de trpticos

Equipo Innovador

EVALUCION DE RESULTADOS

OBJ. ESP.

INDICADORES DE RESULTADO

OBJETIVOS ALCANZADOS

FACTORES FAVORABLES -DESFAVORABLES Trabajo y participacin de equipo. Formulacin clara de objetivos y contenidos. Elaboracin en equipos de trabajo. Monitoreo oportuno y efectivo. Reconocimiento al desempeo docente. Monitoreo oportuno y efectivo.

Incorporacin de los contenidos en el Incorporar contenidos al Proyecto Curricular de Centro. PCC. Coherencia interna del documento. Incorporacin de los contenidos en los Incorporar contenidos a las programas de trabajo de diversas Unida-des Didcticas. reas.

INSTRUMEN TOS DE EVALUACIO N Consolidado de seguimiento Informes de trabajo.

RESPON SABLES Equipo Innovado r Equipo Innovado r

Uso efectivo de estrategias didcticas Facilitar a los docentes que fomenten el desarrollo de estrategias adecuadas. habilidades investigativas. Nivel de motivacin del personal Coherencia entre lo planificado y Aplicar estrategias lo que se desarrolla . metodolgicas. Nivel de logro del aprendizaje. Desempeo coherente. Desarrollo de habilidades en estudiantes. Capacidad de respuesta a dificultades de su comunidad. Desarrollo de habilidades en estudiantes. Uso efectivo del material laboratorio. las las las de Despertar el inters de las estudiantes. Fomentar la creatividad.

Informes de evaluacin y control.

Equipo Innovado r

Coherencia de los contenidos con los inters de las estudiantes. Material de labora-torio ptimo y funcional.

Informe de avances y logros. Registros evaluativos . Registro evaluativos Registros evaluativos

Docentes del rea

Docentes del rea Docentes del rea

 Reconocimiento a la labor Asumir el valor de la pedaggica. investigacin Accin Nivel de participacin de la comunidad en las actividades pedaggicas. IMPACTO Sistematizar la informacin al trmino del Proyecto.

Adecuada sensibilizacin.

Registros de observacin

Equipo Innovado r Equipo Innovado r

Aceptacin favorable por la comunidad educativa.

encuesta

XII.

ACTIVIDADES DE SISTAMATIZACION Y TRATAMIENTO DE LA

INFORMACION
OBJ. ESP. 2,5,2, 1 2,5,2, 1 2,5,2, 2 E A C T I V I D A D E S Incorporacin de las bondades del Proyecto de Innovacin Pedaggica (PIE) en el Proyecto Educativo Institucional (PEI). Incorporacin de los contenidos curriculares del Proyecto de Innovacin Pedaggica (PIE) en el Proyecto Curricular de Centro (PCC). Elaboracin de la programacin curricular diversificada (Plan de Trabajo metodolgico) del rea de Desarrollo Ambiental). Articulacin de los contenidos de aprendizaje del Proyecto de Innovacin educativa (PIE) en las unidades didcticas (INTERREAS) : unidades, proyectos y mdulos de aprendizaje. Capacitacin para los docentes del Nivel Secundario sobre didctica para el desarrollo de habilidades investigativas y estrategias educativas para ensear a pensar y crear Seminario taller para docentes Elaboracin de material didctico con recursos de bajo costo y reciclables para el aprendizaje de las ciencias naturales. Aplicacin de nuevos contenidos para el desarrollo de habilidades como : observacin, anlisis/ sntesis, induccin / deduccin, comparar-contrastar, categorizar-clasificar, describir-explicar, as como transformar la curiosidad en habilidades para problematizar situaciones y buscar alternativas de solucin. Aplicacin de la metodologa creativa y problmica despertando curiosidad cientfica. Adquisicin de equipos , materiales y reactivos para el laboratorio de Biologa, Qumica y Fsica. Elaboracin de material didctico con material reciclable por parte de las estudiantes as como construccin de rplicas de equipos diversos. M E S E S F M A M J J X 2003 A S O N D

2,5,2, 2

2,5,2, 3

2,5,2, 3

2,5,2, 4

X X

2,5,2, 4 2,5,2, 6 2,5,2, 6

X X

X X

X X

X X

2,5,2, 7 2,5,2, 7 2,5,2, 7

Reuniones de sensibilizacin a los PP.FF. del nivel Secundario para informar las bondades del proyecto de innovacin. Evaluacin de proceso del proyecto Sistematizacin Proyecto. de los resultados del

X X

X X X X

FORMATO 3
PRESUPUESTO INSTITUCION EDUCATIVA 11014 INMACULADA CONCEPCIN NOMBRE DEL PROYECTO La investigacin ACCIN COMO EJE METODOLGICO PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES INVESTIGATIVAS A PARTIR DEL REA DE DESARROLLO AMBIENTAL BIENES 01 Retroproyector 02 Microscopio Monocular 900 10 Pipetas graduadas 10 ml. 04 Varillas de decantacin 03 Bureta graduada 25 ml. 500 Transparencias 20 millares de papel bulky 02 tinta 01 master 10 Matraz Erlenmeyer 250 ml. 06 Beaker 250 ml. 04 Probeta graduada 100 ml. 200 Papel sbana 05 millares de papel bond 80 gr MONTO UNITARIO (S/.) 5000.00 1500.00 16.00 100.00 100.00 0.50 21.00 140.00 220.00 20.00 25.00 60.00 0.50 30.00 MONTO TOTAL (S/.) 5000.00 3000.00 160.00 400.00 300.00 250.00 420.00 280.00 220.00 200.00 150.00 240.00 100.00 150.00

01 Cmara fotogrfica Canon 05 rollos de fotos SERVICIOS 02 Capacitadores 05 Revelado de fotografa Pasajes de equipo responsable

450.00 20.00 SUB TOTAL MONTO UNITARIO (S/.) 1 000.00 15.00

450.00 100.00 11420.00 MONTO TOTAL (S/.) 2000.00 75.00 520.00 2595.00 14015.00

SUB TOTAL TOTAL (S/.)

FORMATO N 04
SUB COMPONENTE DE INNOVACIONES EDUCATIVAS PROFESORES Y ESTUDIANTES PARTICIPANTES EN EL PROYECTO

INSTITUCION EDUCATIVA 11014 PRIMARIO Y SECUNDARIO DE MENORES INMACULADA CONCEPCION LUGAR NOMBRE DEL PROYECTO: : CHICLAYO

LA INVESTIGACIN ACCIN COMO

EJE METODOLGICO PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES INVESTIGATIVAS A PARTIR DEL REA DE DESARROLLO AMBIENTAL.

APELLIDOS Y NOMBRES
DIRECTORA DOCENTE RESPONSABLE DOCENTES PARTICIPANTES PROF. MARGARITA VILCHEZ MARADIEGUE YVIA PEA SOTERO J. PEDRO SOPLAPUCO MONTALVO. NARCISO GUILLERMO PISCOYA. JIM VASQUEZ RUFASTO. CLARA S .LOPEZ TORRES CARMONA. 164 Estudiantes

FELIX DIAZ TAMAY PRIMERO NUMERO DE ESTUDIANTES PARTICIPANTES TOTAL

SEGUNDO

245 Estudiantes

409 Estudiantes

ANEXO 02
SUB COMPONENTE DE IMNOVACIONES EDUCATIVAS COMPROMISO DE ACTIVIDADES CONSIDERADAS EN EL PROYECTO INSTITUCION EDUCATIVA 11014 PRIMARIO Y SECUNDARIO DE MENORES INMACULADA CONCEPCIN CHICLAYO NOMBRE DEL PROYECTO: LA METODOLGICO INVESTIGACIN-ACCIN COMO EJE

PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES INVESTIGATIVAS A PARTIR DEL REA DE DESARROLLO AMBIENTAL.

PROYECTO INSITUCION EDUCATIVA 11014 INMACULADA CONCEPCION

1.-TITULO DEL PROYECTO: PROMOVER EL LIDERAZGO ESCOLAR EN LAS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA ACTIVIDADES
01 02 03 Incorporacin de las bondades del proyecto de innovacin pedaggica (PIE) en el Proyecto Educativo Institucional (PEI). Incorporacin de los contenidos curriculares del proyecto de innovacin pedaggica (PIE) en el Proyecto Curricular de Centro (PCC). Taller de capacitacin para docentes del Nivel Secundario didctica para el desarrollo de habilidades investigativas y estrategias educativas para ensear a pensar y a crear. Elaboracin de un plan de trabajo metodolgico del rea de Desarrollo Ambiental.

PRODUCTOS
Proyecto Educativo Institucional elaborado. Proyecto Curricular de Centro elaborado. Docentes capacitados en didctica para el desarrollo de habilidades investigativas y estratgicas educativas. Plan de trabajo metodolgico elaborado.

PLAZOS
Febrero Febrero Marzo

Marzo Marzo Abril a Diciembre Abril Junio Septiembre Junio Septiembre

04 05 06 07 08

09

10 11

12 13

Articulacin de los contenidos de aprendizaje del Unidades didcticas Proyecto de Innovacin Educativa (PIE) en las elaboradas. unidades didcticas (nter reas). Aplicacin de la metodologa creativa y Aprendizajes y logros problemica para despertar la curiosidad cientfica. significativos en las estudiantes. Reuniones de sensibilizacin a los PP.FF del nivel Padres de familia informados secundario para informar las bondades del sobre las bondades del proyecto de innovacin. Proyecto Adquisicin de Equipos, reactivos y materiales Sala de audiovisuales para el laboratorio de ciencias. implementada con equipos. Laboratorio de ciencias implementado con reactivos y otros materiales. Seminario taller para docentes Elaboracin de Docentes capacitados en la material didctico con recursos de bajo costo y elaboracin de material reciclables para el aprendizaje de las Ciencias didctico con recursos de bajo Naturales. costo. Elaboracin de material didctico con material Material didctico y replicas de reciclable por parte de las estudiantes, as como equipos elaborados por las la construccin de replicas de equipos diversos. estudiantes. Aplicacin de nuevos contenidos para el Aprendizajes y logros desarrollo de habilidades como : observacin, significativos en las anlisis/sntesis, induccin/deduccin, comparar, estudiantes. etc. Evaluacin de proceso Debilidades y fortalezas del proyecto detectados. Sistematizacin de los resultados del Proyecto Experiencia innovadora sistematizada.

Junio

Junio a Diciembre Abril a Diciembre Junio Septiembre Diciembre Noviembre y Diciembre.

2.- JUSTIFICACIN DEL PROYECTO El presente proyecto esta orientado a la difusin promocin y capacitacin de las estudiantes en LIDERAZGO escolar, de la Institucin Educativa inmaculada concepcin , brindando oportunidad a las estudiantes de secundaria a interesarse en la adquisicin de competencias, habilidades que les permita enriquecer su formacin acadmica, personal y social 3.- OBJETIVOS DEL PROYECTO a).- Desarrollar habilidades y competencias de Liderazgo Escolar en las Estudiantes b).- Promover el Liderazgo en las estudiantes del nivel secundaria como parte su formacin integral

de

4.-POBLACION BENEFICIARIA Docentes y estudiantes del nivel secundaria

5.- RECURSOS DISPONIBLES Recursos Humanos : Personal Docente, Estudiantes, Padres de Familia Recursos Materiales: Infraestructura Institucional, aulas, medios audio visuales 6.-ESTRATEGIAS E INDICADORES DE EVALUACION Estrategias a seleccionar a las estudiantes Se consideraran tres estudiantes por aula Para el perfil de cada estudiante se tomaran en cuenta lo siguiente : Ascendencia entre sus compaeras, demostrar inters por manejo de grupo, oratoria, poseer actitudes de comportamiento preactivos en la institucin

Indicadores de Evaluacin Preocupacin por el inters de otros Poseer ascendencia en el grupo Emite ideas para favorecer al grupo

7.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES N 01 ACTIVIDADES RESPONSABLES CRONOGRAMA 28 de

Seleccionar a las estudiantes Sheila Alarcn Garca 24 al por grado y seccin Sthefany Ruiz Vera Prof. Luz Mundaca Agosto Pacheco

02

Sheila Alarcn Garca Stfhefany Ruiz Vera Desarrollo de talleres con el Milouska Ancajima grupo seleccionado Oyola Anjella Gmez Montoya Prof. Milagros Muro

11 de Setiembre 30 de Septiembre 15 de octubre 29 de Octubre 10 de noviembre 27 de noviembre

03

Farfn Sheila Alarcn Garca Stfhefany Ruiz Vera Horario de tutora Difusin y Promocin de Milouska Ancajima talleres en las aulas por el Oyola en el grado y Anjella Gmez grupo seleccionados seccin Montoya Coordinacin con el grupo de lideres de la institucin Prof. Luz Pacheco Mes de Agosto Septiembr Mundaca e Octubre Noviembr e Diciembre Ancajima Gmez 04 de Diciembre

04

05

Encuentro de Lideres Mujeres Del sector

Milouska Oyola Anjella Montoya

Prof. Luz Mundaca Pacheco Prof. Milagros Muro Farfn

Sheila Alarcn Garca Vera Milouska Ancajima Oyola Montoya Prof. Luz Mundaca Pacheco Muro Farfn COORD. TOE COMUNICACIN

Sthefany Ruiz

Anjella Gmez

Prof. Milagros DOCENTE

Chiclayo, Agosto 2009

PROYECTO PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES NIVEL PRIMARIA

I.-NOMBRE DEL PROYECTO.

Desarrollemos la Capacidad de Resolucin de Problemas en los Estudiantes Nivel Primario a travs del Razonamiento Matemtico.
II.-PROBLEMA PRIORIZADO. 2.1. Fundamentacin del Proyecto La INSTITUCIN EDUCATIVA. Inmaculada Concepcin, se encuentra ubicado en la Urb. Federico Villarreal de la provincia de Chiclayo, un gran porcentaje de estudiantes proceden del distrito La Victoria, de un estrato social, econmico y cultural menos favorecido en comparacin a otros lugares. El nivel primario funciona desde el ao 1906, atendiendo en la actualidad un total de 1260 estudiantes, las mismas que presentan un nivel de logro en proceso en el rea de matemtica. El proyecto se justifica en la necesidad de explicar como desarrollar la capacidad de resolucin de problemas en los estudiantes - Nivel Primario a travs del razonamiento toda vez que la sociedad del futuro exigir ciudadanos capaces de resolver creativamente cualquier problema que se le presente, deber enfrentar retos y desafos sin intimidarse, debe estar dispuesto de aprender a aprender, aprender a comprender, aprender a pensar y sino las preparamos desde ahora, estaramos condenndolas a fracasar. Adems, el desarrollo de las habilidades del pensamiento y las capacidades de los estudiantes debe ser la tarea principal de los docentes, y el aprendizaje, la tarea por excelencia de las estudiantes. La importancia del proyecto radica en buscar nuevas formas para el aprendizaje de la matemtica,desde el enfoque constructivista, es decir, implementar la utilizacin de estrategias para ensear a pensar y ensear a crear al estudiante, toda vez que las capacidades son el recurso humano ms importante, sin el desarrollo de ellas no habr progreso y repetiramos eternamente los mismos patrones, si no la desarrollemos.

2.2. El problema priorizado. El trmino solucin de problemas se confunde fcilmente como un simple ejercicio, y conlleva a confundir e inhibir su importancia. No se trata de un mero problema semntico si no de discriminar los roles cientficos, sociales, escolares y curriculares que juega en la enseanzaaprendizaje de la matemtica. En nuestra Institucin se evidencia que el desarrollo de la capacidad de Resolucin de problemas del rea de matemtica -Nivel Primario se encuentra en proceso de logro por los contenidos fuera de contexto, que se les presentan a los estudiantes, el aprendizaje memorstico, la utilizacin exagerada de formulas, la no utilizacin de estrategias adecuadas para el rea, por parte de los docentes nos obliga a proponer este proyecto que propicia sealar algunas estrategias adecuadas propiciando la imaginacin y el desarrollo de habilidades, destrezas y modos de pensamiento que necesitan los estudiantes en la vida diaria para resolver cualquier problema que se les presente, asi como sealar un derrotero para que el docente acompae al estudiante durante un tiempo razonable. III.- MARCO TERICO. 3.1.- EL CONSTRUCTIVISMO EN EL CURRCULO DE MATEMTICA. Evidentemente, modificar sustancialmente las actividades del maestro y del estudiante, as como los tiempos y la dinmica del trabajo escolar, implican una reconsideracin profunda de los contenidos y objetivos de aprendizaje de los recursos de matemticas dentro del aula constructiva. La mayora de los currculos, sobre todo de matemtica, considera presentaciones sucesivas de un mismo contenido a lo largo de toda la vida escolar del estudiante. Esto obedece a una concepcin de un aprendizaje basado en repeticiones, revisiones y memorizaciones. Cuando el aprendizaje es significativo, no es necesario retomarlo en el mismo nivel de complejidad en cada grado escolar. Un currculo basado en teoras del aprendizaje constructivista deja mucho ms tiempo para la creacin y mucho menos para la repeticin estril. Adicionalmente, si los objetivos de los cursos de matemticas se organizan alrededor de la capacidad del estudiante para resolver problemas (en el sentido amplio del trmino) como lo proponen, al menos discursivamente, la mayora de las reformas nacionales actuales, entonces una serie de actividades, contenidos y tareas que antes ocupaban un espacio importante en el currculo dejan de tener sentido Qu significado tiene, por ejemplo, la repeticin de definiciones, frmulas y teoremas si no son utilizadas directamente en la resolucin de problemas? Qu sentido tiene la memorizacin de algoritmos y su ejercitacin misma? Para qu ensear conceptos aislados que, por el momento en el que se le presentan al estudiante, no van a poder relacionarse con el resto de sus conocimientos?

Estas y otras preguntas semejantes, orientan la reestructuracin del currculum desde un punto de vista constructivista. La secuencia en la presentacin de los contenidos implica tambin una transformacin drstica con respecto a las presentaciones tradicionales. En estas ltimas se introduce un concepto matemtico, generalmente mediante su definicin formal (en el mejor de los casos, recurriendo a una situacin intuitiva), y el docente, a continuacin, ofrece uno o varios ejemplos en los que se usa de manera explcita el concepto en cuestin; finalmente, el estudiante resuelve "problemas" o ejercicios de aplicacin, anlogos al presentado por el maestro, con el fin de "adiestrarse" y retener el concepto. Si, como dijimos, la situacin problemtica es la situacin de aprendizaje por excelencia, el currculo debe estar estructurado alrededor de este tipo de actividades. La organizacin de currculo cambia radicalmente si el objetivo deja de ser "aprender conceptos" y se sustituye por el de "aprender a resolver problemas" en el sentido amplio. Y digo, "en el sentido amplio" porque no se trata de un adiestramiento para los nombres de los protagonistas de una supuesta contextualizacin, sino "problemas" en el mismo sentido que le da un adulto a esta palabra. Un currculo diseado bajo esta perspectiva debe contemplar, de manera central, una serie de situaciones y contextos que acepten una estructura matemtica semejante y que permitan al estudiante ampliar el campo de aplicacin del concepto estudiado para, de esta manera, enriquecer su experiencia cognitiva y sus posibilidades de comprender nuevas situaciones problemticas. Los estndares de currculo y evaluacin en matemticas del NCTM* (1991b) proponen los siguientes fines para todos los estudiantes de matemtica: Que aprendan a valorar la matemtica. Que se sientan seguros de su capacidad para hacer matemtica. Que lleguen a resolver problemas matemticos. Que aprendan a comunicarse mediante la matemtica. Estos objetivos implican que los estudiantes experimenten situaciones abundantes y variadas, relacionadas entre s, que los lleven a valorar las tareas matemticas, desarrollar hbitos mentales matemticos y entender y apreciar el papel que la matemtica cumple en los asuntos humanos; que debe animrseles a explorar, predecir e incluso cometer errores y corregirlos de forma que ganen confianza en su propia capacidad de resolver problemas complejos; que deben leer, escribir y debatir sobre la matemtica, y que deben formular hiptesis, comprobarlas y elaborar argumentos sobre la validez de una hiptesis. Para lograr estos objetivos, es necesario asignar un sentido a la matemtica escolar y reformular la visin que se tiene de los estudiantes y de su relacin con el conocimiento. Para ello, el NCTM (1991b) sugiere que se debe buscar que: Los estudiantes "hagan matemtica" de manera activa La matemtica sea para los estudiantes una manera de pensar y de dar sentido a su entorno. El contenido matemtico sea potente y cambiante. Todos los estudiantes puedan aprender y apreciar la matemtica.

Esta nueva visin acerca del aprendizaje de la matemtica implica la necesidad de generar nuevas aproximaciones acerca de la forma como se puede lograr este tipo de formacin matemtica. EL NCTM sugiere cuatro aspectos que son considerados como centrales en el proceso de enseanza de la matemtica. Estos cuatro aspectos del razonamiento pedaggico del profesor son los siguientes (NCTM, 1991): Seleccin de tareas matemticas valiosas El manejo del discurso en el saln de clase La creacin de un entorno apropiado para el aprendizaje El anlisis de la enseanza y el aprendizaje. 3.2.- METODOLOGA EN LA SOLUCIN DE PROBLEMAS Los problemas se constituyen no slo en verdaderos medios de comprobacin y aplicaciones de los conocimientos, destrezas y hbitos adquiridos en el desarrollo del rea de matemticas si no tambin en el medio para aprender conceptos y procedimientos. Permite poner en accin todo los recursos terico prcticos hasta entonces adquiridos por el estudiante. La solucin de un problema conlleva un proceso de descubrimiento. Por modesto que sea un problema, pone a prueba la inventiva del estudiante y su solucin produce el encanto del descubrimiento y la satisfaccin del triunfo. Este efecto produce huellas profundas en la conducta del estudiante. Esto implica que el trabajo pedaggico se debe centrar en el aprendizaje, y por tanto se deben desarrollar estrategias pedaggicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de un alumnado heterogneo, y reorientar el trabajo actual hacia una forma basada en actividades de exploracin, bsqueda de informacin y construccin de nuevos conocimientos por parte de los estudiantes, tanto individual como colectivamente o en grupos. Con este nuevo estilo de trabajo pedaggico se espera que los estudiantes de Educacin Bsica desarrollen destrezas y capacidades de orden superior (tales como: descripcin, anlisis, sntesis y capacidad de abstraccin), las que se debern lograr a travs del conocimiento y dominio de unos contenidos considerados esenciales del ncleo cultural comn de las nuevas generaciones del pas. Entre dichos contenidos toman especial relevancia los que se estructuran en torno a los Sectores de Aprendizaje: Lenguaje y Comunicacin y Matemtica Concebimos que la resolucin de problemas sea el proceso ms importante que posibilitar a los pberes y adolescentes experimentar la utilidad y potencia de la matemtica. Implicarlos en esa labor les permitir indagar, construir, aplicar y conectar lo aprendido. De ah que una responsabilidad importante de los docentes del rea de matemtica sea elaborar, seleccionar, proponer y discutir problemas de diverso tipo y exigencia conjuntamente con los estudiantes y con otros colegas. Es recomendable tambin tomar contacto con los trabajos desarrollados por investigadores como George Polya, Miguel de Guzmn, Alan Schoenfeld, entre otros. Aprender Matemtica significa entender y usar la Matemtica a travs de la solucin de problemas, aprender Matemtica no slo es memorizar frmulas y tcnicas para resolver ejercicios propuestos.

Hay que hacer que los estudiantes trabajen dinmicamente en actividades que permitan la construccin del saber matemtico por etapas, a partir de fenmenos y de situaciones cotidianas de modo que vayan elaborando conceptos de dificultad creciente, observando claramente y de inmediato su participacin. El desarrollo de las actividades debe estar organizado para que los estudiantes comuniquen ideas oralmente y por escrito. El proceso de construccin del lenguaje matemtico no puede ser una actividad individual. Es un proceso de comunicacin: estudiante-profesor, profesorestudiante y sobre todo estudiante-estudiante. La capacidad de usar con facilidad el lenguaje matemtico es muy importante para comprender la Matemtica y por eso las formas de comunicacin matemtica deben, a lo largo de los aos de escolaridad, ser cada vez ms formales y simblicas. Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que sta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores, de las cuales dichas capacidades del rea de matemtica prioriza, el desarrollo de las capacidades: Por lo tanto se recomienda lo siguiente: Los problemas deben ser significativos respecto del tema donde estn propuestos. Los problemas debern ser debidamente graduados de menor a mayor dificultad. Muchas veces adoptan un carcter secuencial de tal modo que la solucin de uno de ellos permite abordar otro de mayor complejidad. El problema debe ser instructivo y debe permitir desarrollar una o ms facultades del estudiante. No slo se constituir en un esfuerzo del aprendizaje si no deber abrir perspectivas nuevas. Los problemas deben versar, en lo posible, sobre datos y asuntos conectados con su realidad, con su medio ambiente. Hay tantos formas subgerentes de elaborar problemas para los aspectos operacionales, como para otros de carcter eminentemente terico. En algn momento es conveniente plantear problemas cuya solucin es dudosa. 3.3.- FACTORES QUE INFLUYEN EN EL PROCESO DE SOLUCIN DE PROBLEMAS 3.3.1.- El conocimiento de base (los recursos matemticos) Para entender el comportamiento individual de un sujeto, puesto ante una situacin matemtica, se necesita saber cules son las herramientas matemticas que tiene a su disposicin: qu informacin importante para la situacin matemtica o problema tiene a mano?, cmo llega a esa informacin y cmo la utiliza? En el anlisis del rendimiento en situaciones de solucin de problemas, los aspectos centrales a investigar generalmente se relacionan con lo que el individuo sabe y cmo usa ese conocimiento, cules son las opciones que tiene a su disposicin y por qu utiliza o descarta algunas de ellas. Desde el punto de vista del observador, el punto principal es tratar de delinear el conocimiento de base de los sujetos que se enfrentan a la situacin de resolucin de problemas. Es importante sealar que en estos contextos, el conocimiento base puede obtener informacin incorrecta. Los estudiantes arrastran sus concepciones previas a sus limitaciones conceptuales en la

resolucin de problemas y esas son las herramientas con las que cuentan. "Los aspectos del conocimiento relevante para el rendimiento en resolucin de problemas incluyen el conocimiento intuitivo e informal sobre el dominio del problema, los hechos, las definiciones y los procedimientos algortmicos, los procedimientos rutinarios, las competencias relevantes y el conocimiento acerca del lenguaje en ese dominio,28 Schoenfeld; 1985: 147. 3.3.2. Los procesos metacognitivos Los estudiantes no aprenden copiando la informacin que se les presenta o a la que tienen acceso. Existen procesos por los cuales ellos reciben, interpretan, almacenan y utilizan informacin, y es por eso que en algn momento de la resolucin de problemas se hace el anlisis de este desarrollo. Monitorear y controlar el progreso de estas actividades intelectuales, aplicando el procedimiento al acto de pensar y saber pensar implicando ser consciente de errores y tropiezos del propio pensamiento son, desde el punto de vista' de la psicognitiva, los componentes de la meta cognicin. La investigacin en educacin matemtica seala que el desarrollo de la autorregulacin en temas complejos es difcil y frecuentemente implica modificaciones de conducta (desprender conductas inapropiadas de control aprendidas antes). Estos cambios pueden ser realizados pero requieren largos periodos de tiempo. Los aspectos meta cognitivos se relacionan con la manera en que se seleccionan y despliegan los recursos matemticos y las heursticas de que se dispone. 3.3.3. Los sistemas de creencias Las creencias, concebidas como la concepcin individual y los sentimientos que modelan las formas en que el individuo conceptualiza y acta en relacin con la matemtica, comenzaron a ocupar el centro de la escena en la investigacin en educacin matemtica, a partir de las ltimas dcadas. "Comnmente la matemtica es asociada con la certeza; saber matemtica y ser capaz de obtener la respuesta correcta rpidamente, van juntas. Estos presupuestos culturales, son modelados por la experiencia escolar, en las cuales matemtica significa recordar y aplicar la regla correcta cuando el docente hace una pregunta o propone una tarea; y la "verdad" matemtica es determinada cuando la respuesta es ratificada por el docente. Las creencias sobre cmo hacer matemtica en la escuela son adquiridas a travs de aos de mirar, escuchar y practicar. Las creencias pueden ser consideradas como la zona oscura de transmisin entre los aspectos cognitivos y afectivos. Thompson (1985), rese los estudios que documentan cmo los docentes difieren ampliamente en sus creencias sobre la naturaleza y el sentido de la matemtica, as como en su visin sobre cules son los objetivos ms importantes de los programas escolares de la matemtica, el rol de los docentes y estudiantes en las clases de matemtica, los materiales de aprendizaje ms apropiados, los procedimientos de evaluacin, etc. Thompson encontr diferencias en la visin de docentes sobre la naturaleza y el significado de la matemtica que van desde considerarla como un cuerpo esttico y unificado de conocimientos absolutos e infalibles,

hasta considerarla como un cuerpo de la creacin y la invencin humana en continua expansin. Una de las principales diferencias encontradas por Thompson, se relaciona con el rol de la resolucin de problemas en la enseanza de la matemtica. Tambin observ discrepancias entre las creencias que profesan los docentes y las prcticas de la enseanza que realizan, lo que evidencia que la creencia de los docentes no se relaciona de una manera simple y directa con su comportamiento. Esto conduce a la consideracin de la comunidad de prctica de la matemtica, con el ltimo, pero no por eso menos importante, de los aspectos a considerar relacin con la matemtica, comenzaron a ocupar el centro de la escena en la investigacin en educacin matemtica, a partir de las ltimas dcadas. En suma, las creencias modelan el comportamiento matemtico estas son abstradas de las experiencias personales y de la cultura que uno pertenece. Esto conduce a la consideracin de la comunidad de prctica de la matemtica, con el ltimo, pero no por eso menos importante, de los aspectos a considerar. 3.4.-. ENFOQUE DE SOLUCIN DE PROBLEMAS EN LA MATEMTICA Segn Stanic y Kilpatrick (1988)19: La utilizacin del trmino "resolucin de problemas" ha tenido mltiples y a veces contradictorios significados a travs de los aos, como se describe brevemente a continuacin: a) Resolver problemas como contexto. Desde esta concepcin, los problemas son utilizados como vehculos al servicio de otros objetivos curriculares, jugando cinco roles principales como se puede ver en el siguiente esquema:
Relacionado con la experiencia de la vida cotidiana para mostrar el valor numrico. Considerada como una actividad recreativa Utilizado para introducir temas, favoreciendo el aprendizaje de un determinado contenido. Como medio para desarrollar nuevas habilidades y promover discusiones relacionadas con algn

Resolver problemas como contexto

Presentada como la prctica hasta que domine la tcnica

Sin embargo, en cualquiera de estas cinco formas, los problemas son usados como medios para algunas de las metas sealadas arriba. Esto significa que la solucin de problemas no es vista como una meta en s misma, sino como facilitador del logro de otros objetivos y tiene una interpretacin mnima: resolver las tareas que han sido propuestas. b) Resolver problemas es "hacer matemtica Hay un punto de vista particularmente matemtico acerca del rol que los problemas juegan en la vida de aquellos que hacen matemtica. Consiste en creer que el trabajo de los matemticos es resolver problemas y que la matemtica realmente consiste en problemas y soluciones. El matemtico ms conocido que sostiene esta idea de la actividad matemtica es Polya

(1954). El cual introduce el trmino "heurstica" para describir el arte de la resolucin de problemas, concepto que desarrolla luego en "Matemtica y razonamiento plausible" (Polya, 1957). La conceptualizacin de Polya sobre la matemtica como una actividad se evidencia en la siguiente cita: "Para un matemtico, que es activo en la investigacin, la matemtica puede aparecer algunas veces como un juego de imaginacin: hay que imaginar un teorema matemtico antes de probarlo; hay que imaginar la idea de la prueba antes de ponerla en prctica. Los aspectos matemticos son primero imaginados y luego probados, y casi todos los pasajes de este libro estn destinados a mostrar que ste es el procedimiento normal. Si el aprendizaje de la matemtica tiene algo que ver con el descubrimiento en matemtica, a los estudiantes se les debe brindar alguna oportunidad de resolver problemas en los que primero imaginen y luego prueben alguna cuestin matemtica adecuada a su nivel." (Polya, 1954). Para Polya, la pedagoga y la epistemologa de la matemtica estn estrechamente relacionadas y considera que los estudiantes tienen que adquirir el sentido de la matemtica como una actividad; es decir, sus experiencias con la matemtica deben ser consistentes con la forma en que la matemtica es hecha. a) Resolver problemas como objetivo y como medio La interpretacin de este enfoque se puede visualizar en el siguiente esquema 20:
RESOLVER PROBLEMAS COMO OBJETIVO

COMO MEDIO

Ensear PARA la solucin de problemas Ensear SOBRE la solucin de problemas

Ensear A TRAVEZ de la solucin de problemas

A. Ensear para la solucin de problemas: Significa Proponer a los estudiantes ms problemas, emplear aplicaciones de los problemas a la vida diaria y a las ciencias, no proponer slo ejercicios sino tambin problemas genuinos que promuevan la bsqueda, la investigacin. B. Ensear sobre la solucin de problemas: El objetivo es que los estudiantes lleguen a aprender y a utilizar estrategias para la solucin de problemas; enseanza de tcnicas heursticas, el razonamiento plausible, la demostracin y la revisin, reflexiva; las fases de resolucin de problemas de Polya, modelo para la ocupacin con problema de Miguel de Guzmn. C. Ensear a travs de la solucin de problemas: Ensear las

matemticas a travs de problemas. Para que los estudiantes aprendan a resolver problemas, es necesario disear y desarrollar nuestra enseanza segn tales trminos. George Polya (1945), deca: Si un profesor dedica su tiempo a ejercitar a los estudiantes en operaciones rutinarias, matar en ellos el inters, impedir su desarrollo intelectual y acabar desaprovechando su oportunidad. Pero si, por el contrario, pone a prueba la curiosidad de sus estudiantes plantendoles problemas adecuados a sus conocimientos, y les ayuda a resolverlos por medio de preguntas estimulantes, podr despertarles el gusto por el pensamiento independiente y proporcionarles ciertos recursos para ello. 3.5.- ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE APLICADAS A LA MATEMTICA. En el proceso de estrategias en la solucin de problemas es fundamental en la forma que adopte una unidad didctica -unidad de aprendizaje, proyecto o mdulo- su contenido estar siempre referido a situaciones o actividades que favorezcan el logro de los APRENDIZAJES ESPERADOS previstos, los mismos que, a su vez, deben garantizar el logro de las capacidades -especficas, de rea y fundamentales -que se consideran en el DCN y las que surjan de la diversificacin curricular. Sin embargo, justamente para poder identificar y definir mejor esos aprendizajes esperados, es necesario tener en cuenta algunos factores o procesos que los regulan o favorecen, teniendo en cuenta lo siguiente: 1. Las propiedades de los elementos. 2. Las posibles estructuras del sistema de numeracin. 3. Las reglas lgicas, siendo generalizables, pueden explicar las relaciones que se establecen entre los elementos. 4. La implicacin espacio - temporal de mltiples relaciones, pudiendo elaborar instrumentos, mecanismos y estrategias para explicar dichas relaciones y establecer otras en base a una diferenciacin de las situaciones. 3.5.1. Objetivos Generales de la Enseanza de la Matemtica Segn Mialaret (1977), la enseanza de las matemticas debe lograr consolidar tres objetivos bsicos: 1 Adquisicin de un instrumento intelectual. 2 Desarrollo de las capacidades intelectuales. 3 Adaptacin a la vida. A. Adquisicin de un instrumento intelectual La ciencia matemtica procura al ser humano un valiossimo instrumento para resolver situaciones cotidianas que requieren deduccin lgica, a la vez le dota de capacidad de anlisis para ser aplicados en diferentes campos del conocimiento. Por tanto, podr ser la forma o recurso que facilite la utilizacin de capacidades de estructurar, as como el medio que permita descubrir que existen criterios de relacin entre los elementos de nuestro alrededor que han de facilitar la comprensin de la informacin y su interaccin aunque pertenezca a campos conceptuales diferentes. B. Desarrollo de las posibilidades intelectuales

La formacin matemtica le aporta al individuo un enriquecimiento conceptual (concepto de nmero, de operacin, de relacin, de proporcin, de verdad demostrable, etc.) y una metodologa para razonar que posibilita la formacin del pensamiento abstracto y simblico colaborando con estructuras del pensamiento. C. Adaptacin a la vida. El desarrollo de la sociedad exige que las personas tengan una mejor formacin en todo campo del saber, con el fin de poder adaptarse y desenvolverse con xito en el mudo laboral y en la vida cotidiana en general. Actualmente la ciencia matemtica se aplica en casi todos los quehaceres de la vida. Por ejemplo: una oficina, una fabrica, una universidad o cualquier centro educativo que est a la altura de nuestros tiempos, no funcionaria sin la intervencin de las computadoras. Un ama de casa debe saber manejar una calculadora para hacer el presupuesto semanal de sus gastos, y en todos los oficios y profesiones se necesita el uso de la matemtica presente, en mayor o menor medida. Por este motivo la formacin matemtica debe proporcionar instrumentos y medidas que posibiliten la resolucin de la vida cotidiana favoreciendo la adquisicin de habilidades para el manejo de la tecnologa, que cada vez ms, se introduce en las diversas esferas de la vida. 3.6.-TEORA SOCIO-CULTURAL DE LEV VIGOTSKY. Lev Vigotsky (Rusia, 1896-1934), aplica el mtodo histrico gentico en sus investigaciones de los procesos psquicos superiores del hombre, llegando a plantear la tesis que el proceso de regulacin y de contradiccin existente entre el desarrollo evolutivo del ser humano y el aprendizaje est determinado en ltima instancia por el mundo exterior al individuo. Es a travs de un largo proceso de evolucin que el hombre ha ido desarrollando su capacidad intelectiva, en permanente relacin con el medio social y la creacin de nuevos instrumentos que utiliza para transformar la naturaleza, producindose un proceso de transformacin mutua: es decir, el hombre a medida que ha ido transformando la naturaleza se ha ido transformando a s mimos. Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre humanos, plantea Vigotsky. La interaccin social juega un importante papel en el desarrollo cognoscitivo del individuo. En otros trminos, el nio llega a dominar el mundo y el papel de sus instrumentos, fsicos y semiticos, gracias a otro gran proceso humano la interaccin o la accin conjunta y regulada instrumentalmente, mediante objetos o signos. Los adultos que rodean al nio a travs de la interaccin, explican el orden implcito ya existente en el entorno humano y develan la educacin entre objetos y las acciones que le son propias. El nio adquiere capacidades en su actuacin externa compartida (a nivel nter psicolgico) de atencin, memoria o formacin de conceptos, que luego ser capaz de ejercitar l solo (nivel intrapsicolgico) con la cooperacin de los instrumentos externos ms tarde, sirvindose de instrumentos puramente psicolgicos. Es necesario remarcar este importante aporte de Lev Vigotsky: su Teora de la Zona de Desarrollo Prximo. Vigotsky define esta zona como el espacio o la distancia entre el nivel de desarrollo real o efectivo (en

acto) del nio, determinado por la resolucin independiente de un problema, y el nivel superior de desarrollo potencial determinado a travs de la resolucin de problemas con la gua de un adulto o en colaboracin con compaeros ms capacitados. Es decir, la diferencia entre el nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo potencial constituye la Zona de Desarrollo Prximo del nio en alguna tarea o dominio concreto. Planteamiento que contribuye enormemente a la comprensin de la pedagoga, en la medida que pone en claro el rol que tiene la actividad o accin externa o social en la construccin de la mente humana y el papel de la educacin en dicho proceso. A travs de sus estudios psicogenticos Vigotsky descubri tambin el papel fundamental del lenguaje en el desarrollo de las facultades cognoscitivas. Segn esta tesis, el hombre slo por la mediacin del lenguaje y el trabajo que realiza en un contexto determinado social y culturalmente es que accede a la facultad de abstraccin que denominamos pensamiento. Como resultado, entonces se tiene que la palabra se convierte en ese proceso en un smbolo mediador y representativo, en una unidad de abstraccin que -a decir de Vigotsky- como tal pertenece tanto al dominio del lenguaje como del pensamiento, es tanto pensamiento como habla. Adems, enfatiza: de este modo el lenguaje, cuya funcin primaria es la comunicacin y se adquiere en el intercambio social, entra en una indisoluble relacin con la capacidad de generalizacin que se halla en la base de la actividad pensante. 3.6.1 Concepcin Social del Constructivismo La contribucin de Vygotzky ha significado que ya el aprendizaje no se considere como una actividad individual, sino ms bien social. Se valora la importancia de la interaccin social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende ms eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa. Si bien tambin la enseanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada estudiante trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la colaboracin y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los dems, aprenden ms, se sienten ms motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas. En la prctica esta concepcin social del constructivismo, se aplica en el trabajo cooperativo, pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos que permiten al docente estructurar el proceso de Enseanza-Aprendizaje cooperativo

3.6.2.-El aprendizaje cooperativo.

Actualmente no existen personalidades que desarrollan la matemtica aislados del mundo. Las pocas en que ellas trabajaban sin interaccin con las comunidades cientficas son cosa del pasado; basta ver las revistas especializadas en investigacin cientfica y comprobar que la mayora de trabajos de envergadura son realizados por grupos multidisciplinarios. En un contexto ms prximo podemos afirmar que para lograr xito en un empleo es

fundamental tener habilidades sociales y aprender a trabajar en grupo, compartiendo el conocimiento, siendo tolerante, sabiendo apreciar otras formas de razonamiento, poniendo al servicio del colectivo nuestras potencialidades y complementndolas con las del resto. Hace unos aos las clases de matemtica se realizaban en el ms absoluto silencio, y con cada estudiante ubicado en su carpeta, sin posibilidad de comentar sus ideas e intercambiar experiencias. Hoy la mayora de los investigadores recomienda y promueve el uso del aprendizaje cooperativo, que tiene como expresin organizativa al trabajo en pequeo grupo. El trabajo grupal reduce prcticamente el tamao de clase; as si la tpica clase tuviese treinta y seis (36) estudiantes, con el ordenamiento en grupos de cuatro constar de nueve estudiantes. Cuando una mano se levanta, sabremos que hay cuatro interesados oyentes esperando una orientacin. Por otra parte, a travs de la verbalizacin, ellos aprenden cmo hacer preguntas de exploracin y, tambin, cmo explicar sus propios procesos de razonamiento. Muchos estudiantes, quienes nunca hubieran podido plantear una pregunta frente a cuarenta personas, son motivados, se deciden a preguntar dentro de su grupo. Esto es, el grupo adecuadamente organizado promueve mayor interaccin, da mayor cabida a la expresin y el trabajo creativo, y su ambiente facilita la exploracin, el uso metdico del ensayo y error, y diversas estrategias para resolver problemas y desarrollar trabajos. Adems, este ambiente abierto y de apoyo reduce fuertemente la ansiedad. Los estudiantes y el profesor entran rpidamente en un proceso de retroalimentacin. El profesor de este modo se convierte tambin en un aprendiz de su propio trabajo pedaggico, evaluando su actitud, las actividades utilizadas, el material y el clima del aula. Todos estos insumos servirn para mejorar su prctica docente y a travs de un anlisis de ellos perfeccionar su desempeo didctico. El trabajo en pequeo grupo, debe combinarse apropiadamente con el gran grupo y con el trabajo individual. Es conveniente que los docentes de matemtica sepamos incentivarlos, organizarlos y acompaarlos con materiales e intervenciones directas pertinentes. 3.7.- TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO AUSUBEL Ausubel plantea que el aprendizaje del estudiante depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin. En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del estudiante; no slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas meta cognitivas que permiten conocer la

organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa, sta ya no se ver como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los estudiantes comience de "cero", pues no es as, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. Ausubel resume este hecho en el epgrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el estudiante ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente". 3.8.-NFASIS DIDCTICO DE LA INVESTIGACIN. Cuando se habla de los procesos de la enseanza se entra al terreno terico y practico de la Didctica. sta se constituye en una rama cientfica de la pedagoga y, en esta calidad, est dedicada al estudio especializado del proceso docente educativo (lvarez, C. y Gonzles, E. (1998), estructurado en el proceso de enseanza y de aprendizaje. La Didctica articula su marco terico en las categoras de problemas de enseanza y aprendizaje, objetivos, contenidos mtodos, evaluacin y formas de organizacin. Enseanza, sistema de actividades con las cuales el docente establece un orden en la accin cognoscitiva y practica de los estudiantes. Aunque est muy relacionada con la instruccin, su funcin es la de procurar el desarrollo de la personalidad de los estudiantes; la enseanza estar diseada desde el sistema didctico conformado las siguientes categoras: 1.- Objetivo, expresa la transformacin cualificada que se desea lograr con los estudiantes en atencin a las necesidades de formacin del la sociedad. Expresan el para qu se ensea y se forma al estudiante. Deben ofrecerse objetivos instruidos, desarrolladores y educativos. 2.- Contenido, expresan el qu se ensea, es decir, los conceptos, hechos, datos, habilidades, hbitos, operaciones, procedimientos, actitudes, sentimientos. El contenido se expresa en la asignatura que est incluida en el plan de estudio. 3.- Mtodo, definidos como la forma de organizar y de orientar la actividad cognoscitiva de los estudiantes a travs de diferentes acciones y actividades desde la enseanza, en procura de la construccin de aprendizajes de contenidos instructivos, desarrolladores y educativos por parte de los estudiantes. 4.- Medios de enseanza, que expresan las imgenes y las representaciones de los objetos y fenmenos que son objeto de estudio, permiten crear las condiciones necesarias favorecedoras de la enseanza y del aprendizaje. 5.- Evaluacin, que permite valorar la calidad con que han sido logrados los objetivos por parte de los estudiantes, determinar las correcciones necesarias de introducir para aproximar cada vez ms los resultados a las exigencias planteadas por los objetivos (Chvez, 1999). 6.Formas de organizacin de la enseanza, las que, fundamentalmente, son la enseanza individual, el grupo clase, las

conferencias y seminarios. La clase es la forma bsica de organizar la enseanza. Aprendizaje, es el proceso dirigido a la formacin de sentimientos, pensamientos, convicciones, conocimientos, actitudes, hbitos y valores. La Pedagoga y la Didctica nos muestran que en su relacin estrecha, desempean un papel muy importante en el desarrollo de las sociedades, de lo cual se desprende la importancia de cualquier el proceso de formacin profesional. 3.9.- LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DEL PROCESO DE SOLUCIN DE UN PROBLEMA MATEMTICO. La solucin de cualquier problema es un proceso complejo que exige que se realice siguiendo una serie de pasos determinadas. Segn POLYA (1945), la solucin de problemas matemticos se realiza en cuatro pasos: comprensin; concepcin de un plan; ejecucin del plan y examen de la solucin obtenida. Para MAYER (1983), los cuatro pasos enumerados por POLYA se pueden resumir en dos grandes procesos (traduccin y solucin del problema) que se ponen en marcha automticamente cuando solucionamos los problemas. Desde este punto de vista, los problemas matemticos han sido vistos fundamentalmente como el ejercicio y la puesta en marcha de una serie de reglas ms o menos axiomticas, de una forma lo suficientemente ordenada como para llevamos hacia una solucin. Sin embargo no es suficiente con el aprendizaje de estas reglas para plantearse y solucionar problemas con xito. Por tanto, para MAYER, el proceso de solucin de problemas exige que, en primer lugar, una persona comprenda el problema y lo traduzca a una serie de expresiones y smbolos matemticos. A partir de aqu, debe programar una serie de estrategias que consignen las distintas submetas que pretende alcanzar para llegar a la solucin final y las tcnicas que le permitan alcanzar cada una de estas submetas. Por ltimo, esta persona debe interpretar los resultados obtenidos y traducirlos dentro de una solucin plausible. Estos dos procesos se pueden hacer corresponder con los tres grandes ejes procedimentales que se establecen en los currculos de Matemticas: utilizacin de lenguajes; algoritmos y utilizacin de destrezas. As, la traduccin del problema incide precisamente en la utilizacin de un lenguaje matemtico que permita interpretar la realidad circundante, mientras que el segundo paso, la solucin de problemas, hace referencia a la utilizacin estratgica de hechos, tcnicas y destrezas dentro de un contexto matemtico. No obstante, aunque los distintos pasos del proceso de solucin de problemas se pongan en marcha de forma automtica, su eficacia depender de los conocimientos que el estudiante tenga almacenados en la memoria y de la forma en que los active. Es evidente que la solucin de problemas matemticos exige la presencia de ciertos conocimientos matemticos. Pero, seguramente, tan necesarios como este tipo de conocimientos son otros que nos permiten relacionar los hechos que aparecen en el problema con otros acontecimientos o con otros problemas matemticos Y que, al mismo tiempo, nos facilitan la estructuracin de la tarea. La presencia de estos conocimientos y la forma en que son elicitados por el planteamiento del problema influyen en todos los procesos que hemos

mencionado antes y pueden facilitar o dificultar su ejecucin. La traduccin del problema exige la presencia de conocimientos lingsticos, semnticos y esquemticos que faciliten la comprensin de la tarea, permitan su representacin en trminos matemticos y ayuden a elaborar un plan para resolver la tarea. Por su lado, el proceso de solucin propiamente dicho exige un conocimiento heurstico o estratgico, que nos ayude a "establecer las metas y los medios tiles para alcanzarlas, Y un conocimiento operativo o algortmico que nos permita llevar a cabo nuestras estrategias Y planes. 3.9.1.- Comprensin matemtica: forma y significado. Se llama comprensin a cualquier representacin estructural o conceptualmente ordenada de las relaciones entre las partes de informacin, esas ideas y nuestra base de conocimientos y experiencia (Wittrock - 1990). El contenido se comprende mediante modificaciones sucesivas de la estructura que organiza el individuo. Se supone que esas modificaciones son mejoras progresivas que hacen que el contenido sea cada vez ms desarrollado y la estructura sea ms rica en redes de relaciones. Segn (Hiebert Carpenter - 1992) se comprende cuando un conjunto de informacin se estructura y representa. Adems que pone ntegra y estructura lo que est realizando y le da significado. En efecto, para Mayer, 1983 la capacidad de captar sbitamente la realidad, que permite resolver problemas se conoce como comprensin. Sin embargo Wertheimer (1991) manifiesta que "los estudiantes en la escuela son muy buenos en aritmtica y pueden sumar, restar, multiplicar, dividir y hacer cualquier otra operacin, muy rpido y sin errores. El problema es que a menudo no saben cual de ellos usar"26. Es muy frecuente que los estudiantes de matemticas aprendan a operar sin entender lo que estn haciendo, repiten procedimientos para seguir el paso. Este hecho puede presentarse en cualquier materia, pero es muy comn en matemticas; un contenido de enseanza que favorece especialmente la disociacin entre forma y significado, entre aplicar reglas mecnicas y entenderlas. Es muy probable que la representacin que muchas personas tienen de las matemticas como un conocimiento compuesto por reglas rgidas e incuestionables que se aplican a problemas que slo tienen una solucin, problemas alejados de la realidad cuya verdadera comprensin est al alcance de algunos genios, tenga algo que ver con esta manera de hacer. Eduardo Mart (2002): dice que "es innegable que la comprensin matemtica exige el dominio de un lenguaje formal riguroso y abstracto que, aunque tenga un claro significado referencial, no deja de estar dominado por reglas complejas y muy precisas y es igualmente cierto que la enseanza de las matemticas a adoptado con demasiada frecuencia unos mtodos elitistas y autoritario basados en la consolidacin de una serie de reglas aplicables a ejercicios sin conexin con otras parcelas del saber. Este divorcio entre la aplicacin del procedimiento particular en situaciones especficas y la comprensin de su significado puede llegar a ser nefasto para la formacin matemtica de unos estudiantes que se acostumbra a pensar que en matemticas no es necesario comprender, pero si 'saber seguir el procedimiento adecuado para resolver un problema. 3.9.2.- Traduccin y definicin del problema. Para la mayora de los autores, el primer paso en la solucin de las tareas matemticas consiste en la traduccin de las palabras o el formato en

que est planteado el problema a smbolos Y representaciones matemticas. Expresado de otra manera,' comprender o traducir un problema matemtico consiste en convertir la informacin que incluye ese problema a trminos matemticos que pueda manejar el estudiante o la persona que quiere resolver la tarea. Por tanto, comprender un problema no implica solamente que el estudiante pueda comprender y comprenda el lenguaje y las expresiones por medio de los cuales se expresa su planteamiento o que sea capaz de re- conocer los conceptos matemticos a los que se hace referencia. Adems de estos factores, es preciso que el sujeto asimile el problema al conocimiento que tiene almacenado en su memoria. Es decir, debe relacionar el problema actual con los conceptos e ideas que tiene almacenados Y organizados dentro de su memoria. Esta relacin es la que permite que se transforme la informacin inicial en una informacin que el estudiante puede utilizar. Como veamos antes y siguiendo a MA YER (1983), podramos decir que esta comprensin de un problema matemtico exige, adems de ciertos conocimientos matemticos, conocimientos lingsticos, semnticos y de esquema. Por ltimo, el conocimiento esquemtico informa acerca del tipo de problema que se estar resolviendo. Dicho de otro modo, este conocimiento servir para clasificar el problema, decidir qu datos son tiles y qu datos no lo son, as como para determinar las acciones que deben ponerse en marcha. En general, la presencia de estos conocimientos en los estudiantes que resuelven el problema suele darse por sobreentendida. Normalmente, cuando un estudiante est realizando un ejercicio tiene determinadas claves para clasificar de forma rpida y correcta la tarea que debe realizar as como para determinar el procedimiento que debe utilizar. 3.10.- Matemtica para la vida. La matemtica debe ser significativa y atractiva no slo para los matemticos sino tambin para todos los nios, adolescentes, jvenes y adultos, es por ello que tiene que ser aprendida de manera comprensiva, sin descuidar sus conexiones entre las clases de matemtica y la vida cotidiana. La matemtica, por su naturaleza eminentemente humana, cobra significado y se comprende mejor cuando se aplica directamente a situaciones de la vida real; as los estudiantes sienten que tienen ms xito cuando pueden relacionar cualquier aprendizaje nuevo con algo que ellos ya saben. En este sentido el enfoque de matemtica para la vida implica considerar lo siguiente: Los procesos de enseanza y aprendizaje de la matemtica se generan en el contexto de la vida. Cuando los estudiantes pueden establecer conexiones con situaciones de la vida diaria, ellos estn mejor equipados para expresar sus opiniones y tomar decisiones. La matemtica tiene un valor instrumental, puede ser aplicada a situaciones relacionadas con las necesidades e intereses de los estudiantes, en consecuencia hay que crear condiciones para que apliquen sus aprendizajes matemticos a la vida diaria. Esto favorecera el desarrollo de actitudes positivas del estudiante pues se dara cuenta de la importancia de lo que est aprendiendo para su vida, en la actualidad y en el futuro. En un pas multilinge y pluricultural como el nuestro, las variables culturales que entran en juego en la enseanza y el aprendizaje de

matemtica son diversas, por ejemplo en el uso de estrategias al contar, medir, localizar, disear, jugar, explicar, que en forma explicita o implcita, directa o indirecta, consciente o inconsciente, cada ser humano realiza dentro de su propia comunidad, portadora y representativa de una cultura especfica. La diversificacin del currculo debe incluir actividades de matemtica que se desarrollan en la vida del grupo sociocultural del cual proceden los estudiantes, pues la contribucin que las diferentes culturas pueden hacer, son oportunidades de intercambio de conocimientos y de crecimiento cultural y humano, til para la vida y por lo tanto una ocasin propicia para la concrecin de relaciones de interculturalidad. La tecnologa est cambiando la naturaleza de la sociedad y creando trabajos que exigen saber y saber hacer matemtica. Por ejemplo, el mundo de los negocios es muy diferente al de hace algunas dcadas; se disea con ayuda de una computadora, se hace anlisis de diversiones con hojas de calculo, las comunicaciones son instantneas. Es importante tener presente tambin que el avance tecnolgico se da gracias al avance cientfico, en particular de la matemtica; esto significa que en el futuro, todos necesitarn aplicar cada vez ms matemtica durante su vida; por lo tanto el aprendizaje de la matemtica debe ser activo, con los estudiantes implicados en el proceso, y no recibiendo pasivamente la informacin. Las calculadoras y las computadoras son herramientas esenciales para ensear, aprender y hacer matemtica; proporcionan imgenes visuales de ideas matemticas, facilitan la organizacin y el anlisis de datos y hacen clculos con eficacia y exactitud. Con un uso apropiado de las tecnologas, los estudiantes pueden aprender matemtica y con mayor profundidad. La enseanza y aprendizaje de la matemtica se debe relacionar con la historia de la matemtica. sta es esencial no solamente para valorar y entender su rol en el desarrollo cientfico y tecnolgico, sino que adems ayuda a una mejor comprensin de los conceptos, los mtodos y las teoras matemticas al develar sus orgenes, su evolucin y sus relaciones; y al mismo tiempo, ofrecer una visin integrada de los mismos. Saber cmo ha evolucionado y evoluciona la matemtica ayuda a entender mejor las conexiones entre los conceptos y procedimientos que la vertebran y permite apreciar su naturaleza viva y humana. La matemtica aparece as como una ciencia ligada a las circunstancias histricas y culturales, a los problemas de la humanidad, y no como una fra sucesin de definiciones, propiedades, ejercicios, teoremas y mtodos desvinculados de toda situacin humana. La potencialidad de la historia de la matemtica como recursos pedaggicos pone de manifiesto su indudable valor en los procesos de enseanza y aprendizaje de la matemtica. En sntesis, el enfoque matemtica para la vida, se orienta al desarrollo de capacidades fundamentales y comprensin y uso de conocimientos matemticos bsicos para que los estudiantes puedan desempearse con eficiencia, eficacia y tica en su vida personal, social y laboral. 3.10.1.- Principios de la matemtica para la vida La propuesta pedaggica de matemtica para la vida se sustenta en los principios siguientes:

tica: Matemtica para la vida promueve los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; fortalece la conciencia moral y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana. Equidad e Inclusin: La excelencia de la educacin matemtica requiere altas expectativas y fuerte apoyo para todos los estudiantes, priorizando los de las poblaciones vulnerables. Calidad: Matemtica para la vida asegura condiciones adecuadas para una educacin matemtica integral, pertinente, abierta, flexible y permanente. Entre ellas: a) El currculo, centrado en las necesidades de aprendizaje de matemticas del educando; y bien articulado a travs de los diferentes niveles. b) El aprendizaje, proceso a travs del cual los estudiantes desarrollan las capacidades matemticas fundamentales, aprenden matemtica comprendindola y construyendo activamente nuevos conocimientos a partir de su experiencia y sus conocimientos previos. c) La enseanza, que reconoce que una educacin matemtica efectiva requiere conocer los aprendizajes previos de los estudiantes, lo que necesitan aprender y luego estimulantes para que lo que necesitan aprender lo aprendan bien. d) La evolucin, que apoya el desarrollo de las capacidades matemticas fundamentales y el aprendizaje de matemticas importantes para la vida, y proporciona informacin til a docentes y estudiantes. e) La tecnologa, como un recurso muy importante en la enseanza y el aprendizaje de la matemtica, que influye en la matemtica que se ensea y potencia el aprendizaje. Interculturalidad: Matemtica para la vida requiere incorporar en el currculo los saberes matemticos de grupos socioculturales relevantes para el estudiante. Asume as la riqueza de la diversidad cultural del pas y contribuye al mutuo conocimiento y respeto a las diferencias, para la convivencia armnica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo. La conciencia ambiental: Matemtica para la vida, por su naturaleza, a travs de actividades que se propone a los estudiantes, motiva el respeto, cuidado y conversacin del entorno natural como garanta para el desenvolvimiento de la vida. La creatividad y la innovacin: matemtica para la vida, promueve continuamente que los estudiantes formulen conjeturas y problemas, realicen demostraciones y resuelvan problemas creando sus propias estrategias. 3.11.-LA HEURSTICA La heurstica, como mtodo de cognicin, consiste en un conjunto de caminos, formas, modos, medios, procedimientos, tcnicas y maneras para llegar al descubrimiento y la invencin. Se ocupa, por lo tanto, de la solucin de problemas, es decir, de esas etapas que se presentan naturalmente con frecuencia y que tienen alguna probabilidad de conducirnos a la solucin. No es un gnero de estudio muy usual; aunque

Descartes y Leibniz ya haban meditado sobre ello (Leibniz llamaba heurstica al arte de la invencin). Sin embargo, en la perspectiva de ensear a pensar, las ideas ms simples de la heurstica seran las ms importantes para el profesor, l mismo podra, aplicando esta manera de desarrollar el pensamiento y de conocer, extraerlas de su propio caudal de experiencias, empleando simplemente su sentido comn, a pesar de que Descartes haya observado que el sentido comn o buen sentido no sea el ms comn de los sentidos. Pareciera trivial detenerse a observar que los problemas cotidianos presentan ciertas analogas con los problemas matemticos. Sin embargo, si el profesor intenta dar una ayuda interior a un estudiante interesado sobre un problema matemtico, puede hacerlo con provecho, utilizando las preguntas precedentes o mediante preguntas paralelas, pero; expresndolas en trminos matemticos. El profesor igualmente puede preguntar: qu quiere usted? Cul es la incgnita? Si el objetivo de la investigacin de la incgnita estuviera suficientemente claro para el estudiante, el profesor podr continuar: qu tiene usted, cuales son los datos, cul es la condicin?, etc. Si el estudiante diera respuestas suficientemente claras tambin a estas cuestiones, el profesor podr volver a su pregunta inicial y desarrollar: qu quiere obtener? Cul es la incgnita cmo puede obtener esta incgnita? Con qu datos puede determinar este tipo de incgnita? Es obvio que estas preguntas tienen bastante posibilidad de movilizar en la mente del estudiante, los pensamientos y conocimientos apropiados hasta conducirlo a la solucin. Estas preguntas son ejemplos de aplicacin de la heurstica en forma prctica y con buen sentido. El profesor puede utilizarlas, de arranque, en los casos donde ellas fcilmente sugieran la idea correcta del estudiante. Despus, l podr utilizarlas cada vez ms, tan frecuentemente cuanto el discernimiento y el tacto lo permitan. Con el tiempo el estudiante podr comprender el mtodo y usar, l mismo, estas preguntas, aprender, as, a dirigir su atencin a los puntos esenciales cuando se encuentre delante de un problema. De este modo, adquirir el hbito del pensamiento metdico que es el mayor beneficio a ser extrado de las aulas de matemtica. Desarrollar el pensamiento y de conocer, extraerlas de su propio caudal de experiencias, empleando simplemente su sentido comn, a pesar de que Descartes haya observado que el sentido comn o buen sentido no sea el ms comn de los sentidos. 3.12.-CAPACIDADES DEL REA DE MATEMTICA En la perspectiva de la propuesta pedaggica de Matemtica para la vida las capacidades fundamentales priorizadas, a ser logradas por los estudiantes en los diferentes niveles de la Educacin Bsica son: a) Razonamiento y demostracin. b) Comunicacin matemtica. c) Resolucin de problemas. A) Razonamiento y demostracin Para comprender la matemtica es esencial saber razonar, desarrollando ideas, explorando fenmenos, justificando resultados y usando conjeturas matemticas en todos los componentes o aspectos del rea.

El razonamiento y la demostracin matemticos proporcionan modos potentes de desarrollar y codificar conocimientos sobre una amplia variedad de fenmenos, de all que sea una capacidad fundamental que todo estudiante debe desarrollar. Razonar y pensar analticamente implican percibir patrones, estructuras o regularidades, tanto en situaciones del mundo real como en objetos simblicos; ser capaz de preguntarse si esos patrones son accidentales o si hay razones para que aparezcan, poder formular conjeturas y demostrarlas. Una demostracin matemtica es una manera formal de expresar tipos particulares de razonamiento y de justificacin. Las exigencias a los estudiantes en lo que se refiere a la capacidad de razonamiento y demostracin varan en funcin de su nivel de desarrollo cognitivo. Los estudiantes de 11 a 13 aos deben utilizar los razonamientos inductivo y deductivo para formular argumentos matemticos; an cuando en estos grados, el argumento matemtico carece del rigor y formalismo asociados a una demostracin matemtica, comparte muchas de sus caractersticas importantes tales como formular una conjetura plausible, comprobarla, y presentar el razonamiento asociado para que sea evaluado por otros. De tercero a quinto de secundaria, los estudiantes deben comprender que el hecho de disponer de muchos ejemplos que cumplen con una conjetura puede sugerir que la conjetura es verdadera, pero no la demuestra, mientras que un contraejemplo prueba que una conjetura es falsa. Los estudiantes de los ltimos grados de secundaria deben reconocer la potencia de las demostraciones deductivas para establecer resultados. El razonamiento y la demostracin no pueden ensear, por ejemplo, en una simple unidad de lgica, haciendo demostraciones en geometra, sino que deben ser una parte conciente de las experiencias de aprendizaje durante toda la Educacin Bsica. Razonar matemticamente debe llegar a ser un hbito mental, como todo hbito ha de desarrollarse mediante un uso coherente en muchos contextos. Desde esta perspectiva, el desarrollo de la capacidad de razonamiento y demostracin, que implica procesos de naturaleza compleja, se favorecer durante la Educacin Bsica a travs de intervenciones pedaggicas en las que los estudiantes tengan la oportunidad de reconocer que el razonamiento y la demostracin son aspectos fundamentales de las matemticas, formular e investigar conjeturas matemticas, seleccionar y utilizar diversos tipos de razonamiento y mtodos de demostracin, relacionar las ideas matemticas e interpretar la conexin entre ellas, y desarrollar prioritariamente las capacidades especificas de: 1. Identificar, que significa distinguir un objeto matemtico sobre la base de sus caractersticas esenciales. 2. Relacionar, que significa encontrar un vnculo o nexo cuantitativo o cualitativo entre dos objetos matemticos de un mismo conjunto o clase; lo cual permite reconocer y usar conexiones entre ideas matemticas. 3. Algoritmizar, que significa establecer una sucesin de operaciones matemticas que describan un procedimiento conducente a la solucin de un problema. 4. Estimar, que significa cuantificar aproximadamente una caracterstica medible de un objeto, as como pronosticar el resultado de un proceso matemtico sobre la base de experiencias anteriores o juicios subjetivos.

5. Argumentar, que significa fundamentar, utilizando razones lgicas o matemticas, la validez de un proceso o el valor de verdad de una proposicin o resultado. Comprende el desarrollo y evaluacin de argumentos, y demostraciones matemticas . B)

Comunicacin matemtica.

La comunicacin matemtica es una de las capacidades del rea que adquieren un significado especial en la educacin matemtica porque permite expresar, compartir y aclarar las ideas, las cuales llegan a ser objeto de reflexin, perfeccionamiento, discusin, anlisis y reajuste, entre otros. El proceso de comunicacin ayuda tambin a dar significado y permanencia a las ideas y a hacerlas pblicas. Escuchar las explicaciones de los dems da oportunidades para desarrollar la comprensin. Las conversaciones en las que se exploran las ideas matemticas desde diversas perspectivas, ayudan a compartir lo que se piensa y a hacer conexiones matemticas entre tales ideas. Comprender implica hacer conexiones. Esta capacidad contribuye tambin al desarrollo de un lenguaje para expresar las ideas matemticas, y a apreciar la necesidad de la precisin en este lenguaje. Los estudiantes que tienen oportunidades, estmulo y apoyo para hablar, escribir, leer y escuchar en las clases de matemtica, se benefician doblemente: comunican para aprender matemtica, y aprender a comunicar matemticamente. Debido a que la matemtica se expresa mediante smbolos, la comunicacin oral y escrita de las ideas matemticas es una parte importante de la educacin matemtica. Segn se va avanzando en los grados de escolaridad, la comunicacin aumenta sus niveles de complejidad. Es necesario tener presente la autonoma del lenguaje matemtico en relacin con el lenguaje cotidiano. Por ejemplo el trmino igual en lenguaje matemtico significa que dos expresiones diferentes designan a un mismo objeto matemtico; as en la igualdad 3+4 = 9-2, tanto 3+4 como 9-2 representan el nmero 7, y por ello decimos que 3+4 igual 9-2; mientras que en el lenguaje castellano que utilizamos a diario, igual significa parecido, familiar. Para entender y utilizar las ideas matemticas es fundamental la forma en que se representen. Muchas de las representaciones que hoy nos parecen naturales, tales como los nmeros expresados en el sistema decimal o en el binario, las fracciones, las expresiones algebraicas y las ecuaciones, las grficas y las hojas de clculo, son el resultado de un proceso cultural desarrollado a lo largo de muchos aos. El trmino representacin se refiere tanto al proceso como al producto (resultado), esto es, al acto de captar un concepto matemtico o una relacin en una forma determinada y a la forma en s misma, por ejemplo el estudiante que escribe su edad usando sus propios smbolos usa una representacin; as la grfica de f(x)= 3x es tambin otra representacin. Por otra parte, el trmino se aplica a los procesos y a los productos observables externamente y, tambin, a los que tienen lugar internamente, en las mentes de los que estn haciendo matemtica. Las formas de representacin, como los diagramas, las grficas y las expresiones simblicas, no deben ser consideradas como fines del

aprendizaje en s mismos, deben tratarse como elementos esenciales para sustentar la comprensin de los conceptos y relaciones matemticas, para comunicar enfoques, argumentos y conocimientos, para reconocer conexiones entre conceptos matemticos y para aplicar la matemtica a problemas reales. Desde esta perspectiva, el desarrollo de la capacidad de comunicacin matemtica, que implica procesos de naturaleza compleja, se favorecer durante la Educacin Bsica a travs de la generacin de espacios pedaggicos pertinentes para que los estudiantes organicen y consoliden su pensamiento matemtico a travs de la comunicacin, analicen y evalen las estrategias y el pensamiento matemtico de los dems, modelen e interpreten fenmenos fsicos, sociales y matemticos; y desarrollen las capacidades especificas siguientes: 1. Interpretar, que es atribuir significado a expresiones matemticas de modo que adquieran sentido en funcin del problema planteado. Implica tanto los procesos de codificacin como decodificacin. 2. Representar, que significa expresar ideas matemticas con precisin mediante el lenguaje de la matemtica. 3. Graficar, es decir, crear y utilizar dibujos, esquemas, diagramas, formas geomtricas, tablas, entre otros, para organizar, registrar y comunicar ideas matemticas.

C)

4. Recodificar, que significa traducir la denominacin de un mismo objeto de un lenguaje matemtico a otro. Expresa el mismo tipo de objeto en diferente forma. Es importante hacer notar que la ubicacin de determinadas capacidades especficas en el marco de una de las capacidades de rea es principalmente por razones metodolgicas, pues sin duda alguna tales capacidades especficas se dan en el marco del desarrollo de las tres capacidades de rea. Resolucin de problemas. La capacidad de resolucin de problemas es de suma importancia por su carcter integral, ya que posibilita el desarrollo de las otras capacidades. Resolver problemas implica encontrar un camino que no se conoce de antemano, es decir una estrategia para encontrar una solucin. Para ello se requiere de conocimientos previos y capacidades. Resolver un problema es encontrar un camino all donde no haba previamente camino alguno, es encontrar la forma de salir de una dificultad de donde otros no pueden salir, es encontrar la forma de sortear un obstculo, conseguir un fin deseado que no es alcanzable de forma inmediata, si no es utilizando los medios adecuados... (G.Polya en Krulik y Reys 1980, p1). Un problema en matemtica puede definirse como una situacin a la que se enfrenta un individuo o un grupo para la cual no se vislumbra un camino aparente u obvio que conduzca hacia su solucin. Por tal razn, la solucin de problemas debe apreciarse como la razn de ser del quehacer matemtico, un medio poderoso de desarrollar el conocimiento matemtico y un logro indispensable para una educacin que pretenda ser de calidad. El

elemento crucial asociado con el desempeo eficaz en matemtica es, precisamente, el que los adolescentes desarrollen diversas estrategias que les permitan resolver problemas donde muestren cierto grado de independencia y creatividad. Los contextos de los problemas pueden variar desde las experiencias familiares o escolares, del estudiante a las aplicaciones cientficas o del mundo laboral. Los problemas significativos debern integrar mltiples temas e involucrar matemticas significativas, lo cual implica que se ha de tomar como punto de partida lo que el estudiante ya sabe. A fin de que la comprensin de los estudiantes sea ms profunda y duradera, se han de proponer problemas cuya solucin les posibilite conectar ideas matemticas. As, pueden ver conexiones matemticas en la interaccin entre contenidos matemticos, en contextos que relacionan la matemtica con otras reas y con sus propios intereses y experiencias. De este modo se posibilita adems que se den cuenta de la utilidad de la matemtica. Mediante la solucin de problemas, se crean ambientes de aprendizaje que permiten la formacin de sujetos autnomos, crticos, capaces de preguntarse por los hechos, las interpretaciones y las explicaciones. Los estudiantes adquieren formas de pensar, hbitos de perseverancia, curiosidad y confianza en situaciones no familiares que les servirn fuera de la clase. Resolver problemas posibilita el desarrollo de capacidades complejas y procesos cognitivos de orden superior que permiten una diversidad de transferencias y aplicaciones a otras situaciones y reas; y en consecuencia, proporciona grandes beneficios en la vida diaria y en el trabajo. De all que, resolver problemas se constituye en el eje principal del trabajo en matemtica. Sin embargo, se puede afirmar que un verdadero problema en matemtica, puede definirse como una situacin que es nueva para el individuo a quien se pide resolverlo y, muchas veces, los problemas existentes en los libros son totalmente desconocidos para los estudiantes. Un estudiante que resuelve problemas en forma eficiente estar preparado para aplicar y buscar nueva informacin que le ayude a resolver un problema cuando en el primer o segundo intento falla una estrategia determinada. Al resolver problemas en matemtica, los estudiantes desarrollan diversas formas de pensar, actitudes de perseverancia y curiosidad, y confianza en situaciones no rutinarias que les sern tiles fuera de la clase. Un experto en resolver problemas tiene xito en la vida diaria y en el trabajo. La elaboracin de estrategias personales de resolucin de problemas, crea en los estudiantes confianza en sus posibilidades de hacer matemtica, pues se asienta sobre los conocimientos que ellos pueden controlar y reflejar para: Desde esta perspectiva, el desarrollo de la capacidad de resolucin de problemas, se favorecer durante la Educacin Bsica a travs de la generacin de espacios pedaggicos pertinentes para que los estudiantes construyan sus conocimientos matemticos a travs de la resolucin de problemas, y desarrollen las siguientes capacidades especficas: 1.- Modelar, que significa asociar a una situacin u objeto no matemtico una expresin u objeto matemtico que represente determinadas relaciones o caractersticas consideradas revelantes para la solucin de un problema. Esto permite reconocer y aplicar la matemtica en contextos no matemticos.

2.- Formular, que significa elaborar un enunciado o el texto de un problema, a partir de situaciones de la vida real y a partir de contextos matemticos. 3.- Seleccionar, que significa elegir una alternativa de respuesta ante una pregunta, o elegir una estrategia para hallar la solucin de un problema. 4.- Aplicar, que consiste en ejecutar un procedimiento o estrategia en base a conceptos matemticos y propiedades de relaciones matemticos, para responder a una pregunta o hallar la solucin de un problema. Comprende la realizacin de operaciones numricas. 5.- Verificar, que significa controlar el proceso seguido para encontrar la solucin de un problema, evaluando cada uno de los procedimientos matemticos utilizados. 3.13.-ESTRATEGIAS PROPUESTA GEORGE POLYA MODELO DE POLYA PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMAS George Polya, matemtico de origen hngaro y maestro en el Instituto Tecnolgico Federalen Zurich, Suiza propone en 1945 un modelo de trabajo para resolver problemas en su libro Cmo plantear y resolver problemas. Considera que el razonamiento heurstico, aunque poco riguroso, resulta de gran ayuda en la solucin de problemas. Polya considera cuatro elementos importante en la solucin de problemas: a. Comprensin del problema. Es una fase de exploracin o examen en la que se busca relaciones con situaciones semejantes. Parte de una lectura minuciosa de problema, despus de la cual el estudiante sea capaz de responder preguntas como las siguientes: Qu datos contiene el problema? Cul es la incgnita? Qu condiciones presenta? Las condiciones son suficientes para resolver el problema? Qu relaciones existen entre datos e incgnitas? b. Concepcin de un plan En este momento, el estudiante determina las estrategias que lo lleven a obtener la respuesta al problema. Si nos encontramos con dificultades, y no es posible avanzar en la solucin, Polea sugiere que el estudiante debe intentar responder a preguntas como las siguientes: Existe algn problema parecido al que se intenta resolver? Cul es el parecido ente estos problemas? Cul es la diferencia? Qu relacin tienen los datos del problema entre s? Qu partes tiene el problema? Es posible resolver el problema por partes? Es posible enunciar el problema de manera diferente? Existe algn dato contradictorio al interior del problema? Se han utilizado todos los datos en la solucin? Existe algn dato superfluo o irrelevante? La reflexin acerca de estas preguntas llevar finalmente a que el estudiante disee un plan que lo conduzca al logro del objetivo: resolver el problema. c. Ejecucin del plan establecido

Es la fase en que el estudiante, seguro de lo que tiene que hacer, realiza clculo y operaciones necesarias para aplicar los procedimientos y estrategias elegidos en la fase anterior. Igualmente Polea sugiere lo siguiente: Comprobar cada paso efectuado. Justificar la correcta realizacin de cada paso. Demostrar, si es posible, que cada paso realizado es coherente. Es probable que se presentes dificultades insalvables, en todo caso persuadir al estudiante a que no desista hasta comprobar que su plan no es vlido. En el momento que se da cuenta que su plan a fracasado lo ms correcto es abandonarlo y volver a la fase anterior de bsqueda. De la solucin del problema. d. Comprobacin de la respuesta En esta etapa, el estudiante realizar acciones como las siguientes: Examinar minuciosamente el algoritmo seguido en la solucin del problema y partiendo de pautas heursticas que propone sus sugerencias lo resumimos en lo siguiente. 1 Comprobar que los clculos realizados sean correctos. 2 Comprobar que los razonamientos efectuados sean lgicos y coherentes con el enunciado del problema. 3 Comprobar que la solucin corresponda al problema propuesto y resuelto. 4 Localizar rutinas tiles que se han empleado en la solucin del problema. 5 Resolver ahora el problema de una manera ms sencilla y elegante. 6 Intentar su generalizacin a un contexto ms amplio. 7 Buscar y plantear nuevos problemas relacionados con el que se ha resuelto. IV.-OBJETIVOS DEL PROYECTO. 3.1. Objetivo General.
Proponer estrategias metodolgicas, basadas en el enfoque constructivista, que permitan el desarrollo de la capacidad de Resolucin de problemas en los estudiantes del Nivel Primario de la Institucin Educativa Inmaculada Concepcin a travs del Razonamiento matemtico.

3.2. Objetivos Especficos. 1.-Facilitar a los docentes estrategias metodolgicas para ensear a pensar y ensear a crear, mejorando su desempeo como facilitador en el rea de matemtica. 2. Diagnosticar, en el estudiante, el desarrollo de la capacidad de Resolucin de problemas en rea de Matemtica mediante la aplicacin de un pre-test. 3. Elaborar estrategias metodolgicas para el desarrollo de la capacidad de resolucin de problemas a travs del razonamiento matemtico. 4. Aplicar estrategias metodolgicas para el desarrollo de la capacidad de resolucin de problemas incidiendo en el razonamiento

5. Verificar, en los estudiantes, el proceso de logro en el desarrollo de la capacidad de Resolucin de problemas, a travs del razonamiento, durante el aprendizaje de la matemtica. 6. Aplicar un Pos Test, para diagnosticar el progreso de logro en el desarrollo de la capacidad que tienen los estudiantes para solucionar problemas mediante el razonamiento. 7. Comparacin de los resultados de la aplicacin del Pre-Test y Pos Test de los estudiantes para comprobar el progreso de logro en el desarrollo de la capacidad de resolucin de problemas SOLUCION DE PROBLEMAS A TRAVES DEL RAZONAMIENTO MATEMTICO

V EVALUACIN DEL SE PRETENDE DESARROLLAR PROYECTO QUE EJECUCIN DEL PROGRAMACIN PROYECTO PROYECTO CURRICULAR MODELO CURRICULAR

PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS A TRAVES DEL RAZONAMIENTO

SENSIBILIZACIN A DOCENTES

CAPACITACIN A DOCENTES

ARTICULACIN CON EL PEI. PCI

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA APRENDERA A PENSAR APRENDER A RAZONAR

DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS FUNDAMENTOS

EPISTEMOLGICOS Teora de los procesos conscientes Carlos lvarez de zayas

PSICOLGICOS Teora Psicogentica J.Piaget, Teora sociocultural Vigotsky

FILOSFICOS Concepcin humanista, Enfoque de desarrollo Humano

C A P A CI D A D E S R O C E S O D E L D E S A R R O L L O D E

P R O C E S O D E L D E S A R R O L L O D E C A P A CI D A D E S

VI

BENEFICIARIOS.

1260 estudiantes del primer al sexto grado de primaria, 900 padres de familia y 35 docentes participantes en el proyecto Desarrollemos la capacidad de Resolucin de problemas en los estudiantes Nivel Primario a travs del Razonamiento matemtico

VII

RELEVANCIA DEL PROYECTO. Mediante el proyecto se elaborarn y aplicarn estrategias metodolgicas para el desarrollo de la capacidad de resolucin de problemas, adems es relevante por: h) i) j) k) l) acadmico m) n) o) Mejora la imagen personal e institucional. Logro de aprendizajes significativos en el rea de Se ensear a pensar a los estudiantes. Se desarrollarn las habilidades intelectuales. Cambio de actitudes frente al estudio de la matemtica. Docentes que elaborarn estrategias metodolgicas. Estimula constantemente el progreso personal de los Eleva la autoestima de estudiantes con bajo rendimiento

estudiantes.

matemtica.

p)

Cambio

de

enfoque

al

trabajar

el

razonamiento

matemtico (no es aplicacin de frmulas). As mismo este proyecto acuerdo del consejo se elabora teniendo en cuenta el para reforzar el trabajo de los

acadmico

acadmico en los niveles primario y secundario docentes y estudiantes en el rea de matemtica. VIII RECURSOS DISPONIBLES. FORTALEZAS Comits de aulas organizadas Los nios son curiosos por naturaleza. Estudiantes con capacidad creativa. Existen condiciones favorables para propiciar la creatividad. Docentes del Nivel Primario con estudios de maestra. Los PP.FF aportan una cuota trimestral para material educativo DEBILIDADES

Los contenidos son presentados en forma abstracta incidiendo en el nivel memoria. Los docentes utilizan textos que presentan los problemas fuera de contexto.

Estudiantes desmotivadas y con bajo rendimiento acadmico.

Los docentes casi no utilizan material didctico.

IX IMECANISMOS PARA SUSTENTAR EL PROYECTO EN EL TIEMPO. El proyecto se aplicar en forma simultnea en todos los ciclos y grados del nivel primario, teniendo en cuenta los diferentes grados de dificultad. Asimismo el material producido por los estudiantes durante este ao servir para los estudiantes del mismo grado del prximo ao, y ampliado ao tras ao por parte del equipo de profesores del rea de matemtica; los directivos de la INSTITUCIN EDUCATIVA.. Brindarn las facilidades del caso; lo que garantizar la continuidad del proyecto. X CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

OBJETIV O ESPECIF . Capacitacin a los docentes del INSTITUCIN EDUCATIVA.. sobre estrategias educativas para ensear a pensar y a crear. Elaboracin de material didctico con recursos de bajo costo y reciclables, a utilizarse en el desarrollo del proyecto. Aplicacin de estrategias para pensar y crear en el aprendizaje de las estudiantes. Reuniones de sensibilizacin los para dar a conocer las bondades del proyecto. . . . Evaluacin de proceso del proyecto. Elaboracin de la programacin curricular diversificada de matemtica insertando el proyecto. ACTIVIDADES

CRONOGRAMA E F M A M J J A S O N D

X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X

X X

Evaluacin de impacto del proyecto

Sistematizacin de los resultados del proyecto.

XI

PRESUPUESTO
: INMACULADA CONCEPCIN : Desarrollemos la capacidad de Resolucin de

INSTITUCIN EDUCATIVA NOMBRE DEL PROYECTO problemas en los matemtico. BIENES

estudiantes Nivel Primario a travs del Razonamiento

MONTO UNITARIO S/. 40.00 4000.00 12.00 30.00 13.00 45.00 0,5

MONTO TOTAL S/. 200.00 4000.00 36.00 90.00 39.00 45.00 50.00 200.00 S/.

05 Textos de Pedagoga y Didctica como ciencia 01 PC-Pentium compatible 03 Kilos de palitos de Chupetes 03 Millares de papel bond de 80 gr. de colores. 03 Cajas de plumones de colores. 01 ciento de papelotes. 01 ciento de cartulina plastificada de colores. Materiales diversos SUB TOTAL SERVICIOS - Capacitacin (02 ponentes) 30 horas - 800 unid. Fotocopias para taller de capacitacin - revelado fotogrfico. - 800 unid. Fotocopias para gua de observacin. - Pasajes para ponentes

MONTO UNITARIO S/. 25.00 0.10

4660.00 MONTO TOTAL S/. 700.00 80.00 30.00 80.00 100.00 S/. 990.00 S/. 5450.00

0.10

SUB TOTAL

TOTAL

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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