CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACION

FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE BUENOS AIRES

TITULO DE LA PONENCIA: FORMULACION PARTICIPATIVA DEL CURRICULO UNIVERSITARIO: QUIEN DIJO QUE NO SE PUEDE? LIC. SUSANA BARCO DE SURGHI CIENCIAS DE LA EDUCACION UNIVERSIDAD NACIONAL DEL COMAHUE

BUENOS AIRES 1996

FORMULACION PARTICIPATIVA DEL CURRICULO UNIVERSITARIO: quin dijo que no se puede?

LIC. SUSANA BARCO DE SURGHI

...como opcin de poltica universitaria un sistema democratizado internamente,con calidad en los saberes significativos social e individualmente...No constituye una utopa impracticable , porque es la poltica adoptada por otros pases latinoamericanos, que tienden a mirar hacia el futuro con otro horizonte de expectativas posibles para Amrica Latina...Esta situacin de penuria econmica, a la que se somete a las universidades nacionales, tal vez suscite y potencie la capacidad creativa la que, no obstante, puede ser paralizada por polticas que plantean cerradamente una nica opcin. NORMA PAVIGLIANITI

En el amplio campo de lo curricular y de las teorizaciones e investigaciones con l relacionadas, pocos son los trabajos relativos a las prcticas de los docentes en la elaboracin de documentos curriculares, y muchos menos los concernientes a las mismas en el mbito universitario.Las reflexiones includas en esta presentacin son el resultado, justamente, de un trabajo de investigacin acerca de las prcticas de los docentes en la elaboracin de planes de estudios -en este caso el plan de estudios de la carrera de Tcnico Universitario Forestal- .La misma, inscripta en el marco de una investigacin accin, da cuenta de una elaboracin compartida entre docentes, autoridades, alumnos, egresados, no docentes, y una pedagoga que adems dirige la investigacin.La misma, a punto de ser concluda, permite adelantar algunas conclusiones de inters, y dar cuenta de ciertos interrogantes de ella surgidos. En principio, se relatarn brevemente las condiciones y modos de la investigacin, para facilitar la comprensin de algunos de sus aspectos, remitiendo a trabajos ya conocidos para ms detalles acerca de la misma.(BARCO,S Y BROQUEN,P.'95 c y d) El trabajo se desarroll en el Asentamiento Universitario de San Martn de los Andes, de la Universidad Nacional del Comahue (en adelante AUSMA) , en el que desde 1975 funciona la carrera de Tcnico Universitario en Forestacin. Es de notar que la misma en sus inicios fue pensada como embrin de una carrera de Ingeniero Forestal, pero que con el correr del tiempo y desde las prcticas de los egresados -algunos de los cuales revistan hoy como docentes de dicha carrera- fue dando lugar a una identidad profesional distinta, fuertemente defendida por todos los claustros. La demanda de un "tcnico en educacin" que se encargara del nuevo diseo se formula alrededor de 1989, y fue dirigida a quien luego tendra a su cargo el proyecto de investigacin ya mencionado, por distintas razones, de proximidad profesional y otras. La negativa a asumir el lugar de tcnico externo, fue acompaada de la sugerencia de comenzar a delimitar ncleos de disconformidad para con el plan vigente, al par que se los alent a producir cambios en las prcticas docentes. La sugerencia tuvo buena acogida, e importa consignar que desde esa fecha surgen propuestas que se concretan bajo la forma de Talleres realizados con alumnos y docentes de todos los aos de la carrera, 2

en espacios de una semana de duracin, en los que se seleccionaban problemas inherentes a las prcticas del tcnico forestal, se trabajaba sobre ellos, para luego evaluar la semana de actividad y la produccin del taller. Merece destacarse el hecho que dicho taller no implicaba modalidad alguna de acreditacin para el alumnado, ni reconocimiento especial para los docentes. Ambos grupos slo eran relevados de asistencia a las clases corrientes. Paulatinamente, desde la desconfianza y la apata, el taller fue ganando espacio y hoy se lo considera como parte de la realidad del AUSMA. De igual manera, desde comienzos de noviembre de un lustro atrs, los alumnos y algunos docentes de primer ao comienzan a realizar "Campamentos cientficos". Esta denominacin corresponde a una organizacin de la ctedra de biologa que en esa fecha se instala por tres das en un predio -el arboretro- cedido a la Universidad para el estudio y preservacin de especies vegetales nativas all contenidas. Alumnos y docentes acampan junto al lago Lcar, y trabajan dando cuenta de guas elaboradas previamente por la ctedra, en las que se registran tareas de reconocimiento de especies, cualidades del microsistema ecolgico etc. Al anochecer se realizan puestas en comn, se reparten las guas del da siguiente, se comparten experiencias y vnculos sociales. Los resultados del trabajo de campo se terminan de procesar al regreso, en las aulas, dando lugar a realimentaciones tericas. A comienzos de los '90, y por pedido de apoyo tcnico de la comunidad Curruhinca asentada en el paraje Quila Quina, se desarrollan tareas de Extensin Universitaria que ms all de lo solicitado, se despliegan a una labor conjunta con la escuela primaria sita en dicho paraje. Por entonces, tambin se organiza una Seminario de Introduccin a la Forestacin, dirigido a los ingresantes que - como es corriente en gran parte de las carreras universitarias-, muestran crecidos ndices de abandono en los primeros tramos de las distintas carreras. El mismo dura un mes, dedicndose al abordaje de problemas referidos al rea de bosque natural, bosque implantado, vivero y aserradero -las cuatro reas laborales del tcnico-, empleando una semana para cada rea. En ellas trabajan distintos equipos docentes, de diferentes ctedras que convergen al planteo y desarrollo del problema. En este Seminario participan estudiantes avanzados de la carrera, que facilitan la integracin de los ingresantes al trabajo propuesto. El AUSMA posee un albergue universitario donde reside una parte de la poblacin estudiantil -que en su gran mayora no proviene de la zona- cuyo edificio es colindante con aqul donde se desarrollan las tareas docentes y administrativas. Esta distribucin espacial, unida a la buena disposicin de estudiantes, directivos, docentes y no docentes ha creado un clima de cooperacin en toda la comunidad universitaria del AUSMA, que explica en buena parte el xito de acciones conjuntas, difcil de extrapolar a otras condiciones acadmicas. Fue sobre la base de estas realizaciones que se propuso el trabajo de investigacin \ accin del que se esperaba que emergiera -como as ocurri- el nuevo diseo curricular, hoy aprobado por el Consejo Superior de la U.N.Comahue. Las autoridades del AUSMA, -Consejo Directivo del asentamiento y Direccin del mismo- convocaron a una reunin general de todos los claustros y del personal no docente ms los egresados radicados en las cercanas, para exponer el proyecto y comprometer la voluntad de participacin en el mismo. Logrado el consenso necesario, se realizaron una veintena de entrevistas con: empleadores (estatales y privados) con egresados; ex autoridades; docentes en ejercicio y otros que pasaron por el asentamiento; estudiantes de distinta altura de cursado de la carrera; personal no docente. En este relevamiento se obtuvo informacin acerca de aspectos positivos y negativos, stos -desde el punto de vista 3

profesional- por los Tcnicos Forestales; sugerencias para un nuevo plan (desde sus contenidos, modalidades de enseanza, aprendizaje, evaluacin y acreditacin etc.) al par que fue surgiendo la historia de la constitucin de esta identidad del tcnico, ahora vista como referenciada pero no subsidiaria de la de Ingeniero Forestal. Interesa poner de relieve que quienes se desempean como docentes no tienen ttulo profesional docente, sino que son Licenciados o Ingenieros en distintas ramas. El equipo de investigacin, constitudo por la Ing.Patricia Broquen, docente del AUSMA , residente entonces en San Martn de los Andes, y quien presenta este trabajo como directora del proyecto -residente a 400 Km del asentamiento- dividieron su trabajo por razones operativas, en coordinacin local y asesoramiento en viajes peridicos respectivamente. La distancia, desfavorable en algunos aspectos, posibilit, sin embargo, una tarea no dependiente, caracterizada por un docente como: "nos hiciste conscientes de nuestros saberes docentes, nos diste "licencias pedaggicas", sobre todo, nos abriste la puerta para crear, hasta creo que nos empujaste a ello" Hasta aqu, la propositadamente sencilla relatora del trabajo, efectuada de este modo porque se corresponde con lo realizado, y porque permite dar cuenta de lo "desenvarado" del trabajo, como condicin necesaria de la efectiva participacin de todos los integrantes del AUSMA en la elaboracin de una propuesta que pertenece a todos los que en ella intervinieron.

DE OBSTACULOS, EMERGENCIAS Y HALLAZGOS

Un diseo curricular, en su modalidad corriente, supone la estipulacin de pasos a seguir para generar un nuevo modelo de plan de estudios o documento curricular, que parte de concepciones complejas e interrelacionadas, referidas a sujetos sociales en su manifestacin en un momento sociohistrico determinado; consideraciones acerca de los fines y tareas propias de la institucin -Universidad para el caso- de que se trate; caractersticas del campo profesional para el que que se est trabajando; marcos tericos que sustenten los posicionamientos desde los que se opere; determinaciones acerca de quines participarn en el mismo etc. En sntesis, se muestra como expresin de un proyecto educativo amplio y su particular manifestacin en el mbito de trabajo recortado. En el caso que nos ocupa, al estar la tarea enmarcada en una investigacin participativa, se plante como obstculo fuerte la tendencia de los docentes a esperar que la pedagoga estipulara pasos a seguir, marcos tericos a qu apelar, aduciendo que ninguno de ellos era docente de profesin. Por otra parte, la propia ndole de las prcticas profesionales, que en el campo forestal demandan de planificaciones de pasos y secuencias, unido al tipo de investigacin que realizan muchos de los docentes, marcaba una demanda bastante rgida de planificacin de pasos. Mientras esta demanda se adverta, surga en contraposicin la actitud laxa respecto de la "planificacin a nivel de aula", indicando el lugar de lo pedaggico como menos denso en su estructuracin. As, el plan de estudios se relacion con criterios fuertemente administrativos, en tanto que el desdibujado espacio ulico fue visto como de una especificidad profesional no asumida, asentada en lo experiencial y contingente. El riesgo planteado era caer en una racionalidad tcnica tyleriana (BARCO,96 b ) para la propuesta curricular, perdiendo la posibilidad de considerarla como una forma de las prcticas docentes en sentido amplio, dejando sus "saberes" docentes relegados y sujetos a los 4

conocimientos del "tcnico". Si a esto se aade la caracterizacin de CLARK, B.91, de la universidad como institucin que se organiza desde una "anarqua organizada", podr comprenderse la complejidad del intento de orquestar una estrategia participativa desde el inicio de la tarea de rediseo. Existan tambin expectativas en relacin a la presentacin de un diagnstico formal, que incluyera datos numricos varios, para ser tomado como punto de partida. Desinstalar, desde un enunciado discursivo -por fundamentado que este fuera- una perspectiva tcnica enraizada y sostenida desde prcticas profesionales varias, resultaba a todas luces inconveniente e improductivo. Se apel entonces a la realizacin de una reunin general en la que se inform acerca de los datos disponibles -relevados desde el propio asentamientorespecto de; nmero de inscriptos; de egresados por ao; de alumnos demorados en el cursado de la carrera; de desertores; de lugares de provenencia del alumnado; de ocupacin de los egresados en relacin al ttulo obtenido, pero tambin se inform sobre el resultado de las entrevistas anteriormente mencionadas; de los puntos relevantes -hasta ese momentoen ellas expresados y se habilit en esa reunin un espacio para que los alumnos concurrentes hicieran conocer pblicamente sus opiniones y expectativas en relacin con el plan. A rengln seguido se expusieron dos conceptos considerados fundantes para la tarea a realizar: el de prcticas pedaggicas y el de contrato didctico (Chevallard s/f) como marco regulativo mvil para la labor que se emprenda. Las prcticas pedaggicas fueron entonces definidas como aquellas que lleva adelante un docente, en el marco de una institucin , que incluyen a las prcticas docentes como modos del ensear en relacin a un contenido a ser aprendido por los alumnos, que se ejecutan fundamental ( pero no exclusivamente) en el aula .Las prcticas pedaggicas tambin incluyen el preactivo y post activo jacksonianos, las prcticas de elaboracin de planes de estudios, los proyectos institucionales desde su generacin a puesta en marcha y evaluacin, la formacin permanente del docente (en lo disciplinar y pedaggico), la actividad gremial docente, en sntesis, la consideracin de las prcticas pedaggicas como un caso particular de prcticas sociales, de sujetos sociales en un entramado institucional especficos en el que en un momento histrico se constituyen los sentidos de dichas prcticas. Del concepto de contrato didctico se tom el aspecto dinmico instituyente de unas reglas de juego que nacen en el transcurso del mismo, se las observa en su violacin, son constitudas por los jugadores que se constituyen como tales en el juego y en la propia institucin de las reglas. Se acord, as mismo, que esto no supona el desconocimiento de la normativa universitaria establecida, sino que ms bien haca a nuestro trabajo de elaboracin del nuevo diseo, que fue planteado unnimemente no como un reordenamiento de asignaturas ya establecidas, sino como "otro" diseo curricular. Este acuerdo, no obstante, cost mantenerlo a lo largo del proceso elaborativo curricular, y fue dable advertir, si no una fractura, si una fisura entre los tcnicos forestales que se desempean como docentes,o los egresados y alumnos que participaron (sosteniendo una referenciacin laxa con el modelo anterior, por apoyarse ellos en la identidad del tcnico forestal), y los diversos profesionales de campos tradicionales que tomaron ms en cuenta el modelo anterior que,como se recordar, surge del proyecto de continuar luego con una ingeniera forestal. Otro acuerdo que inicialmente se estableci, fue el de considerar las informaciones acerca de virtudes y falencias que presentaban los tcnicos ya en el ejercicio profesional, pero no atndose a ellas como expresin de un mercado ocupacional constitudo en criterio nico, sino teniendo a la vista las tareas de la Universidad en relacin a la generacin de conocimiento y al valor social del tcnico forestal que se patentizaba especialmente desde las tareas de extensin ya emprendidas. No constitua una hiptesis arriesgada el suponer 5

que los criterios de "profesionalizacin" iban a marcar un fuerte sesgo a la tarea, y en este caso la fisura no pas por la pertenencia o no a profesiones tradicionales vs. los tcnicos, sino por la claridad que integrantes de ambos grupos tuvieran respecto de la misin de la universidad. Ambas cuestiones atravesaron el proceso en su integridad, y es posible suponer que lo seguirn haciendo en la implementacin del nuevo diseo. Es tradicional que en cualquier modelo de planeacin educativa, el primer paso est constitudo por el diagnstico. Pero si el mismo es entendido como etapa cerrada y previa a cualquier otra accin, se constituye en una forma de congelamiento de la realidad que se determina desde la perspectiva creada y limita cualquier intento creativo. Por otra parte, es razonable partir de un estado de situacin, que puede ser re-ledo a posteriori una y otra vez, generando nuevas respuestas a preguntas no previsibles en el momento inicial. De este modo, la documentacin, includas las entrevistas fueron objeto de consultas permanentes. As por ejemplo, el nmero de egresados mantuvo una cifra ms o menos constante entre 1978 (primeros dos egresados) y 1983 en que se producen doce egresos en ese ao. El dato no haba parecido relevante en un comienzo, pero en las revisiones sucesivas surgi la pregunta acerca del por qu. Emergieron as distintos tipos de explicaciones, ninguna de ellas como determinantes exclusivas, pero en conjunto permitieron comprender las razones y atender con particular inters al trabajo final que deben presentar los alumnos para obtener el ttulo. Es obvio que se trata de una fecha de relevancia histrica para la vida institucional de nuestro pas; que marca el inicio del perodo de normalizacin universitaria; que este hecho produjo cambio de autoridades; que se determinaron nuevas relaciones entre el AUSMA y la Facultad de Ciencias Agrarias de la UNC, de la que el AUSMA guarda cierta dependencia; que tcnicos forestales se incorporan por entonces como docentes como; que en las entrevistas aparecen fragmentos importantes de" historias guardadas" de la poca de la ltima dictadura militar, con referencias a alumnos, docentes y autoridades presionados desde el exterior de la institucin, historias para las que rige el "de eso no se habla", a punto de solicitar que no se graben, pero que casi todos conocen y tambin por entonces se modific la reglamentacin del trabajo final. Los datos se constituan as en seales y signos portadores de sentidos silenciados, que sin embargo, hablan desde y en la institucin. Una historia que se empezaba a compartir, creaba vnculos de solidaridad y pertenencia que obraban como estimulantes de una tarea convocada desde el hoy. Sin la participacin en el pasado comn, la participacin presente corra el riesgo de la fragilizacin. De igual manera, "saber qu fue de los egresados", entenderse como parte de un proceso de generacin de una identidad compartida, oper en el mismo sentido apuntado. As emergi, por ejemplo, un problema de gnero que revirti en el anlisis de las prcticas esperadas para el tcnico, y las estudiantes mujeres se sintieron habilitadas para plantear reclamos. El diagnstico dej de ser una tarea cerrada, una forma de tener en cuenta rupturas y continuidades mltiples que permiten la emergencia de un concepto de "evaluacin permanente", y no un tramo formal y final de diseo propio para considerar productos en abstracto. Un momento que puede ser considerado clave, fue el de determinar por dnde empezar.La demanda hacia la pedagoga fue fuerte, tanto como su resistencia a dar indicaciones al respecto. La consigna fue lo tenemos que decidir entre todos. Se apel al documento curricular anterior, bajo el supuesto que el orden de lo escrito indicaba la gnesis del proceso. Incumbencias, perfiles, objetivos fueron barajados como posibilidades, hasta que un docente de las asignaturas llamadas bsicas (matemticas, fsica, qumica en este caso) manifest que esos aspectos no le preocupaban , sino que lo que le interesaba saber era qu es lo que tiene que hacer un tcnico forestal para saber qu conocimientos bsicos ofrecerle. Las discusiones al respecto fueron ricas y prolongadas, tanto que 6

abarcaron ms de un viaje de la pedagoga quien, como tarea paralela y concurrente, mantena reuniones con los equipos docentes de las distintas ctedras del viejo plan, considerando el ao de la carrera y el cuatrimestre de dictado como criterio para citar a los equipos (docentes de primer ao , primer cuatrimestre, por ej.). En estas reuniones se formul una pregunta comn a todos los equipos: Con qu aspectos y modalidades de llevar a cabo la tarea de enseanza se sienten satisfechos? E insatisfechos? Por qu en ambos casos, y qu proponen para mejorarlos o desarrollarlos ms an? De esta forma se fue llegando a un acuerdo: ms all de cualquier frmula consagrada,se vea la necesidad y la conveniencia de pararse en las prcticas deseables para un egresado (en cuanto a su pertinencia, adecuacin a la demanda laboral y no a la oferta de empleo; sentido de las prcticas desde su valor social referenciando en las tareas bsicas de la universidad de docencia, investigacin y extensin) y en las prcticas pedaggicas al propio tiempo. Consensuada la propuesta se avanz desde la consideracin de ese criterio como central para la elaboracin del nuevo diseo. Casi a la par comenzaron cuestiones relativas a seleccin de disciplinas, consideracin de recursos humanos en la zona para desarrollarlas, propuestas de inclusin de un nuevo sector, "lenguajes", le llamaron, en el que se incluy manejo operativo de computadoras; ingls; aerofoto; interpretacin; estadstica. En este tramo del trabajo, emergi una pregunta clave para la comprensin de ciertas caractersticas de las prcticas de los docentes, y un alerta para la pedagoga respecto de una cuestin terica de rpida implicancia en la tarea. Al encarar la cuestin de cules eran los conocimientos bsicos de la fsica, la qumica, la matemtica y biologa que se requeran para abordar las prcticas del tcnico, surgi lo que vena considerndose como un deficit del viejo plan: las asignaturas llamadas bsicas operaban como "filtros" y segn informaciones de los no docentes, su no aprobacin reiterada era una de las causales de abandono de la carrera. Por otra parte, docentes de los ltimos cursos informaban que al demandarse en ellos conocimientos de fsica includos en primer ao,los alumnos manifestaban no haberlos visto nunca.Ante la duda se apel al archivo de parciales, advirtindose entonces que quienes aseguraban no poseer ciertos conocimientos , haban aprobado parciales y finales que involucraban su manejo. Se vio entonces la necesidad de ir relacionando los conocimientos de las bsicas, con su manejo como supuesto bsico para aplicaciones en el rea de la forestacin. Ante esta situacin se visualiz un callejn sin salida, que se salv a partir de la formulacin de una pregunta: "quin dijo que las materias bsicas tengan que ser las primeras de la carrera?Y quin dijo que estas materias no puedan ser divididas en mdulos que se distribuyan en distintos aos, para servir de apoyatura a otras materias?Es la horizontalidad una condicin necesaria de la distribucin de las materias bsicas? Estas preguntas conmocionaron al grupo, y se resumieron en :"quin dijo que no se puede?. En el proceso seguido hasta ese momento, varias veces haban aparecido situaciones en que se afirmaba que algo no poda ser hecho porque no estaba permitido, y al buscar las reglamentaciones que establecieran la prohibicin, la misma no exista. El acatamiento normativo sealado por ETZIONI, A. para las instituciones universitarias, la dimensin reducida del AUSMA, su dependencia de otros niveles institucionales para cuestiones reglamentarias (Fac. de Agrarias y UNC) unido a un factor de la historia reciente, poca de la dictadura militar en que muchas prescripciones enunciadas verbalmente operaron con valor de prescripcin sancionada (BARCO,S.83 a ) permiten explicar un imaginario prohibitivo operando desde los docentes. Al demostrar que la prohibicin no existe y habilitar-bajo la consideracin propia de un campo legaliforme, en el que todo lo que no est prohibido, est permitido, posibilitaron un desbloqueo que redund en la confianza experimentada desde los distintos claustros respecto de sus saberes. 7

En cuanto al alerta para la pedagoga, ste estuvo constitudo bsicamente por dos cuestiones relacionadas entre s. Una, una fuerte tendencia a pensar los contenidos de las asignaturas desde la lgica de las disciplinas en s, la otra el problema de la transposicin didctica, (CHEVALLARD, I. 85). Este ltimo aspecto agravado por el hecho que un pedagogo, como es obvio, no posee el dominio de los contenidos disciplinares propios de quienes abordan la problemtica de las disciplinas forestales. Este aspecto result salvable, en parte, por ser la otra integrante del equipo una ingeniera agrnoma, por largo tiempo dedicada a la formacin de tcnicos forestales. Avanzando en la tarea, se procur -contando para ello con la colaboracin de los alumnos- considerar cules eran las dificultades de aprendizaje denotadas por el alumnado, tanto como la informacin que se recoga de las reuniones con los docentes agrupados por ao y cuatrimestre y las propuestas de modalidad de trabajo por ellos articuladas. As puede observarse en el mapa adjunto, la inscripcin de espacios no convencionales tales como el taller de integracin conceptual, para el que se tuvo en cuenta la expriencia provista por la reforma curricular rionegrina. Atentos a las dificultades para la conceptualizacin manifiestas en los alumnos, se organiz el mencionado taller como un espacio interdisciplinario, con concurrencia de docentes de distintas asignaturas, para el abordaje de problemas tericos que demanden de la actualizacin y articulacin de conceptos provenientes de distintos campos disciplinares. La eleccin del momento para insertar esta propuesta fue hecha considerando que a esa altura de las cursadas, se impona un momento de sntesis parcial de conocimientos que operara como sntesis provisoria, generadora de una apertura analtica ya ms radicada en asignaturas de ndole tcnico forestal. A su vez, el prximo momento de sntesis parcial, es encarado en el tercer ao, en el Proyecto de Extensin Forestal, en el que el alumnado debe insertarse en un proyecto institucional de extensin, desde el cual pensar sobre todo el valor y sentido social de sus prcticas profesionales. La prctica laboral, que opera como sntesis final, fue pensada sobre la base de la experiencia recogida en veinte aos de trayectoria del AUSMA, habilitando para el alumno una serie de opciones: realizar una pasanta laboral en una institucin externa a la Universidad -sea la institucin elegida privada o pblica- ; la realizacin de una investigacin; la participacin en proyectos de extensin, teniendo en todos los casos que ser aprobado en primer lugar el proyecto de labor a realizar, y una vez ejecutada la misma, presentar por escrito un informe -similar a una tesina- que incluya relatora, fundamentacin terica de lo hecho y conclusiones. El mismo es analizado por un tribunal docente ante el cual el alumno defiende en forma oral su trabajo.

DE LOS EJES COMO CONSTRUCCIONES

Desde el comienzo de la tarea se haba considerado que el punto de partida para el trazado del mapa curricular eran las prcticas del tcnico forestal. Atentos a no atar las mismas a las demandas del mercado de empleo, pero considerando tambin antecedentes argentinos (Talleres Totales de distintas Facultades en la dcada de los 70) , como as tambin experiencias mexicanas de sentido similar (DIAZ BARRIGA ,A.et al,1990 a), se cuid no operar desde prcticas emergentes de azarosa aplicacin posterior. De este modo las prcticas futuras, los modos del aprender y el ensear, las funciones de la universidad, fueron los referentes permanentes.

Desde la literaura disponible a la consulta para disear el currculo, eran pocos los elementos utilizables para este proyecto. Un concepto al que se propona atender, era al de eje, entendido por analoga tal como lo propone el diccionario: pieza cilndrica que pasa por el centro de un cuerpo giratorio y le sirve de sostn y gua en el movimiento La demanda por su redaccin previa al mapa, era atendida y comprendida, pero no se lograba su formulacin y la tarea se obstaculizaba y detena. Fue entonces cuando los docentes apelaron a una pregunta ya muy formulada, esta vez devuelta a la pedagoga; y quin dijo que el eje que no se puede redactar despus?. Con el borrador de mapa curricular en mano, comenz un interesante proceso de discusin acerca de la seleccin y secuencia de los contenidos. El mismo se vea como necesario, pero se dilataba en el tiempo ya que nadie ofreca su materia para comenzar con ella. Finalmente un docente de segundo ao, de una asignatura considerada como capital para la formacin de tcnicos forestales, con trayectoria docente y prestigio personal, ofreci la suya. En la discusin participaron no slo el personal de ctedra (dentro de la que conviven posturas distintas), sino docentes de otras asignaturas, de otros aos, alumnos cursantes y otros que la haban aprobado o adeudaban. Mientras los criterios de los alumnos se apoyaban en razonamientos utilitarios, los de los docentes apelaban ms a razones epistemolgicas y epistmicas, dando lugar a encendidos debates. Luego se procedi a la atribucin de carga horaria y al diseo grfico final, cuando ya no poda retrasarse la formulacin del eje. Dadas las distancias que la geografa impone, el fax fue un medio de comunicacin corriente entre el AUSMA y la pedagoga. As, el da de recepcin del diseo del mapa, ste fue acompaado por una nota que deca que no habiendo podido elaborar un solo eje, haban acordado en proponer uno por ao: 1er ao, individuo (rbol); 2do ao, ecosistema (bosque) y 3er ao, desarrollo sustentable. Por una cuestin de perspectiva, lo que no haba sido advertido, es que la articulacin de los tres ejes anuales da cuenta de aquello que puede resumir lo que las prcticas de los tcnicos forestales son, en sentido amplio. En una reunin posterior, con un grupo de docentes, aparecieron consideraciones interesantes en torno al eje. Segn los participantes -que apelaron a metforas para explicar estos aspectos- el eje en un principio haba sido entendido ms que nada como un requerimiento formal. Pero cuando fue ganado el espacio para su redaccin a posteriori, se advirti que la cualidad particular de este eje era la de haberse constitudo desde el desarrollo de una helicoidal, que opera con el principio de un eje que es trazado por el espiralamiento desplegado de una banda que en el vaco interior va generando el eje. Se vio entonces que esa banda - las prcticas, en realidad, suponan otra cualidad ; actuar como una banda de Mebius, donde una cara fuera teora y otra prctica. Tambin la construccin fue descripta como similar a un tirabuzn, que funciona con el principio del eje, pero que no tiene varilla fija inicial alguna. El grupo tambin inform que concludo el mapeo, haban pensado en la posibilidad no lejana, que los egresados tuvieran que manejar, con distintos niveles de complejidad, cuestiones atinentes a ingeniera gentica vegetal. Atentos a que no se disponen en la zona de recursos materiales y humanos para cubrir estos aspectos, se pens en, a manera de ejercicio, ver dnde podran ubicarse los contenidos de gentica vegetal. Colocndo los contenidos junto al eje, rpidamente pudo determinarse en qu ao podran ubicarse los distintos niveles de abordaje de acuerdo con su extensin y complejidad. Una vez realizado sto, pudieron determinar en qu asignaturas podran insertarse, sin necesidad de abrir otra materia, evitando de esta forma la parcelacin excesiva y an desde el punto de vista burocrtico, evitando todo el trmite que implica la modificacin y aprobacin de un plan de estudios por inclusin de una nueva asignatura. 9

Segn los docentes, es como si el eje realizara un doble movimiento: centrfugo primero, ubicando el nivel de estudios apropiado, centrpeto luego distribuyendo los conocimientos en distintas asignaturas, de acuerdo al aspecto de las prcticas que estas prioricen. Ntese que el proceso de construccin por parte de los docentes, gener perspectivas distintas respecto del eje y sus funciones, que procuraron una lgica de elaboracin y una secuencia de pasos diferente, apropiadas al proceso. No se intenta afirmar que considerar el establcimiento del eje a priori constituye un error, sino indicar que en procesos de construccin participativa, donde se abandona la lgica de elaboracin centrada en las disciplinas para referenciar en prctica -teora-prctica- el eje se vuelve (como los habitus que se han modificado en el transcurso de la produccin curricular ) un principio generativo,estructurado estructurante, que evidencia que los formatos y secuencias no son moldes a llenar por un contenido, sino que en ntima relacin con los procesos y los contenidos, transforman y conforman la dinmica de produccin tanto como los resultados de la misma. Desde la perspectiva de la pedagoga implicada en esta construccin, desde la propuesta de la investigacin se haba apoyado en LUNDGREN,U.92., de all la emergencia de los alertas arriba sealados. En el caso particular de este currculo, referido a la formacin de tcnicos que desde su formacin entran en prcticas especficas, la articulacin entre contexto de produccin y reproduccin, mediados por un texto generado no a priori ni por un experto externo, sino en la propia produccin curricular, permiti observar desde su gestacin el cdigo curricular. De igual modo, al incluir en el campo de lo curricular no slo la produccin de un documento curricular, sino las acciones anteriores, contemporneas y posteriores de los docentes en relacin con la produccin del documento curricular, como as mismo las prcticas docentes que en cada uno de esos tres momentos llevan adelante en las aulas; en arreglo a una cierta seleccin de contenidos (y con ello se incluye la idea de currculo como contenido, como planificacin educativa y como realidad interactiva, ANGULO RASCO 94) se puede comprender que, aunque el objetivo material del proyecto de investigacin -la elaboracin de un nuevo plan de estudio para la carrera de Tcnico Universitario Forestal- se haya concludo y formalmente aprobado, an resta la historia de cmo se ir modificando en la prctica. Es que un proceso de construccin curricular es un continuum en el que arbitrariamente se establece un corte para facilitar el estudio de un tramo del mismo. En el AUSMA la modificacin se inici con el cambio de prcticas docentes, de formatos de actividades, con la insatisfaccin por lo que se vena realizando. El nuevo documento comienza a cambiar antes de la finalizacin del trmite institucional que lo consagra como el plan vigente,antes de su congelamiento en una prescripcin regulativa: cuando los docentes imaginan qu puede ocurrir si se intenta introducir elementos de ingeniera gentica; cuando en sus prcticas modifican los modos de ensear etc. Por lo afirmado anteriormente, es que no se cree en los cambios curriculares por decreto, menos en la fetichizacin de los documentos curriculares. y menos an que las prcticas docentes cambien porque cambie un documento, porque cambien unos contenidos. Los mbitos en que se desarrollan; las instituciones dentro de las que acontecen; las historias que las preceden y atraviesan; las relaciones que el docente establece con el documento curricular y el manejo que de ste hace o no hace el alumno, en resumen, la compleja trama de las prcticas docentes y la escasa investigacin que existe acerca de las mismas en el mbito universitario, no las vuelven un terreno promisorio para estimar que su cambio pueda ser abrupto A lo largo del trabajo en el AUSMA, surgieron algunos interrogantes en relacin con

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el conocimiento generado -generable desde el AUSMA, el distribuido,- distribuible desde dicha institucin, y la posibilidad de los tcnicos universitarios en relacin con la investigacin. Slo como interrogantes han de plantearse algunas de estas cuestiones que merecen un tratamiento investigativo particular. Desde los docentes, la preocupacin fue seleccionar del conocimiento disponible, el ms apropiado y actualizado para responder a las prcticas del tcnico. Desde los egresados, las demandas de exclusiones pasaron por la inoperancia o no pertinencia de ciertos conceptos en relacin con las prcticas que llevan adelante, pero con igual fuerza, demandaron y obtuvieron la inclusin de una asignatura inexistente hasta el momento en el plan: extensin rural. .La demanda primera fue por una sociologa rural, pero se opt por extensin ruralque incluye contenidos de sociologa rural- entre otras razones, por temor a que se constituyera en un curso terico exclusivamente, cuando lo planteado presentaba caractersticas sui generis: necesitamos conocer caractersticas de la poblacion rural; tambin cmo tratarlos; cmo llegar a ellos para ensearles cosas, pero tambin para aprender de lo que saben. Al respecto, un egresado manifest: trabajando con los paisa me doy cuenta de lo poco que sabemos de cmo llegarles. Por ah uno da una indicacin y te das cuenta que no la cumplen no por rebelda o porque no la entienden, sino porque se les cruza con la manera que ellos tienen de hacer las cosas, y a lo mejor, si uno pudiera charlar bien con ellos, se dara cuenta que tienen razn, o al menos que no es loco desde su punto de vista. Pero and a hacerlos hablar, yo no puedo . La reproduccin del trozo de entrevista muestra, desde el egresado, una perspectiva inusual en los mbitos universitarios: plantearse que existen saberes dignos de ser conocidos, confrontados con el conocimiento oficial. Para finalizar, pueden plantearse algunos interrogantes de inters.Uno es el derivado de la consideracin de cmo inciden las demandas -implcitas o explcitas- que se plantean a los docentes desde los intereses de la produccin en el terreno forestal, sobre los criterios de seleccin de contenidos cientficos y tcnicos con los que operan los docentes a la hora de seleccin de contenidos. El otro, hace ms a la vida universitaria en la hora actual, con el que se cierra el trabajo casi en el punto de partida del epgrafe que lo encabeza. Con todos los errores y aciertos que el proceso de elaboracin curricular del AUSMA implic, fue un proceso de construccin solidaria y participativa.Queda en pie la inquietud y la duda acerca de, si procesos con igual orientacin, podrn ser llevados adelante en el marco de la Ley de Enseanza Superior,con las restricciones a la autonoma acadmica que la misma plantea.Si se opta por un horizonte de realidades posibles,procesos como el descripto podrn prosperar, si se acepta que la unica realidad posible es el mercado con sus leyes, la imposibilidad de los mismos estar decretada.

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Nota: El presente informe incluye un documento adicional Asentamiento Universitario San Martn de los Andes - Organizacin curricular con carga horaria. El mismo est desarrollado en planilla de clculo Microsoft Excel y lleva el nombre de CUADRO1.XLS

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