kCL DCCLN1L CLN1kADC LN LA LN5LAN2A kCL DCCLN1L CLN1kADC LN LL AkLNDI2AIL

Ca||dad basada en |os productos Calldad basada en los esfuerzos personales

Manejo situacional, creatividad, capacidad de
realizacin, dominio personal, vala personal

l docenLe debe Lener
LLlca enLuslasmo meLas claras Lenacldad
L| docente so|o entrega |nformac|n l docenLe debe Lener como centro el
crecimiento del estudiante, no slo en el tema que
se imparte, sino en su desarrollo como individuo
reva|ecen mode|os de dom|nac|n y contro|
(pedagog|smo castrante)
l docenLe debe ser [ovlal acceslble franco
|nstrucc|n lormacln
Ccupac|n profes|n vocacln mlsln
AdapLacln permanenLe capacldad de
Lolerancla capacldad de afronLar slLuaclones
confusas esLraLealas de larao alcance vlsln
unlversal valores

ompetencias individuales del docente fue
evaluada a travs de los indicadores:
comprensin y manejo situacional, creatividad,
capacidad de realizacin y dominio personal.
Ind|v|dua||smo
Solidaridad
Adoctr|nam|ento trad|c|ona|
Actitud lucida y critica
A|etargam|ento
Libertad
Conoc|m|ento memor|sta
Aprendizaje de orden vivencial que se utiliza en lo
afectivo e intelectual de manera armnica

rear en el alumno autoaprendizaje,
autoevaluacin y autocritica
l docenLe debe alenLar al alumno al
aprendlza[e reflexlvo ensenndole
4 Aprender a conocer
4 Aprender a ser
4 Aprender a hacer
4 Aprender a vlvlr [unLos
C|ase mag|stra| y tutor|a mode|o |nef|caz

llexlbllldad
AcLuallzacln
ConclenLlzacln en dlversos meLodos de
ensenanza aprendlza[e para apllcar en la
unlversalldad de alumnos
ConoclmlenLo dldcLlco (lnvesLlaacln
experlencla personal)
racLlca reflexlva Lransformar lo que es en lo
que podrla ser en funcln de la Leorla
AdapLacln
8eLrolnformacln por parLe de los alumnos al
profesor
Solucln de problemas uLlllzando la formula
planLeamlenLo del problema cuesLlonarse
reflexlonardecldlr formas alLernaLlvas de
acLuar
Creacln de procesos coanlLlvos de nlvel
superlor
Compromlso del esLudlanLado v del profesor en
el clclo ensenanza aprendlza[e
nsenanza personal v en el conLexLo de cada
profesor

Formato conferencia-discusin

RoI pasivo deI estudiante y profesor soIo
habIa

Exceso de exposicin y tiempo insuficiente
para Ia prctica

L,a misin deI coIegio es proporcionar
instruccin, ensear: eI mtodo y eI
producto son una y Ia misma cosa

EI propsito mismo deI paradigma de
enseanza es ofrecer cursos.

Los coIegios aspiraban a proporcionar
acceso a Ia educacin superior

Paradigma de enseanza eI propsito
institucionaI primario era aumentar eI xito y
bienestar de Ios profesores

Bajo eI paradigma de enseanza juzgamos a
nuestros coIegas comparndoIos entre s.
Los criterios de caIidad son definidos en
trminos de medicin de insumos y de
procesos
En eI paradigma de enseanza Ia enseanza
es juzgada en sus mismos trminos

En eI "atomismo educacionaI" deI
paradigma de enseanza, Ias partes deI
proceso de enseanza aprendizaje son
vistas como entidades discretas. Las partes
existen antes y son independientes de
cuaIquier conjunto; eI todo no es ms que Ia
suma de Ias partes, y hasta menos. EI
coIegio interacta con Ios aIumnos sIo en
ambientes separados y aisIados,
segregados unos de otros, porque Ias
partes -Ias cIases- son prioritarias por sobre
eI todo.

Aproximacin que sirva mejor para procurar
que cada estudiante en particular, aprenda
conocimientos particulares

La misin del colegio es producir aprendizaje el
mtodo y el producto estn separados. El fin
gobierna los medios

ompromiso estudiante y profesor sinergia

Un colegio asume la responsabilidad en dos
niveles, el organizativo y en el plano individdual

En el paradigma de aprendizaje, por el contrario, el
propsito de un colegio no es transferir conocimiento
Sino crear entornos y experiencias que lleven a los
estudiantes a descubrir y construir el conocimiento
por
S mismos,

Entornos de aprendizaje cada vez ms efectivo

Guiados por el paradigma de aprendizaje, la
meta para estos estudiantes (y para los
estudiantes todos) no es ya el simple acceso,
sino el xito.

Por ello, un colegio que sigue el paradigma de
aprendizaje aspira a tasas cada vez ms altas
de graduacin al mismo tiempo que mantiene, y
hasta incrementa, los estndares de
aprendizaje

Paradigma de aprendizaje hace posible un
mejoramiento continuo de la productividad.

Paradigma de aprendizaje, el poder de un
mbito o de una aproximacin metodolgica
son juzgados en trminos de su impacto en el
aprendizaje

En el paradigma de enseanza, el proceso de
enseanza-aprendizaje est gobernado por la
regla no escrita de que el tiempo permanecer
constante mientras que el aprendizaje vara