Nmero de bloque

Descripcin
de la f icha
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Propsitos \
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'd \
Lmea e corte
p8ra desprender
la f icha
Nmero de ficha
En negro se destacan
los ejes que se r elaci onan
con la fi cha
Ejes
Arriba:
Los nmeros, sus re/aclones
y sus operaciones
Medici n
Geometra
Abajo:
Tratamiento de la Informacin
Froceeoe de cambio
La preo cctn y el azar
Contenido
\
\\ \\\
\V V
1 El camino de la escuela

2 tHasta qu nmero t e sabes?

3 El t iro al blanco

4 Repartos I

5 Dados y cuentas

6 Adivina cunt o mide

7 El piano del saln

8 Pa rtes y dobleces

9 Cuadros numricos

1OQu operacin es?

11 De frente y de lado

12 Ei calendario

13 La lotera I

14 Figuras y medidas

15 Frijolee y nmeros

16 El contador

17 Dibujos y f iguras

18 Repartos 11

19 Cintas y cent met ros

20 El cajero

,
\
\\ \\\
\V V

~
2 1 Cuernos y cent metros

22 Tamaos y figuras

23 La lot erla 11

24 La funcin de t teres

25 El caracol numrico

26 Figuras de papel

27 Dados y rect ngulos

28 Mult iplicamos y anotamos

29 El reloj y el autobs

30 Litros y recipient es

31 Dibuj os para una misma fraccin

32 Dilo con una suma

33 Problemas y dibujos

34 Los precios

35 Las f rutas

36 Servilletas y dobleces

37 Int ercambios

38 Al tanteo

39 Cuentas y cambios

40 Multi plicamos por partes

\
\\ \\\
\V V
41 Por 10, por 20 y por 30

42 iCuntos a cada quien?

43 Dados y figuras

44 La balanza

45 Cambiamos billetes

46 Midiendo tiras

47 iCunt os por un kilo?

48 Comparamos los nmeros

49 Figuras y descripciones

50 Dibujos y mensajes

51 Repartos y estimaciones

52 i Mayor o. menor que diez?

53 Los cocos

54 Cuadrculas

55 Problemas de multiplicar

56 Ei rompecabezas

57 Problemas de divisin

58 La t iendita

59 Fracciones de un lit ro

60 Los dados

61 Media hora y un cuarto de hora

1
CeNTRo
CASA
DE
TERESA
SALUD
CASA
A

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Cafl
if
LECHERfA
TlA, pA,lERiA,
CASA
CASA
MIGUEL
N
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El
,
l?
'" o
Calle 4

o"
'" .......

4
J
c- <$

....
CASA
PeORO
CASA
ALICIA
s

Ensl'l4uid.1 se organi....l ,1 1 )4r llpO en p.Hejo1s y se

pl.mre.mtas siguie ntes sil u.lCillllL'S:
1. Entre lodo ('1 grupo l' 1,I!Jor .l ll un.t m.lqupl .l dl' 1
d U"Jln, Ill' lll,lf( lll! ' ()( It' 1,1 (scut'l.lYSllS nlnxk-don-s.
P,lra di o los nir-ms plll'dt' 1l en ('quipos
y ra da uno hace r un.r parte diferent e . Al fi n.ll i/ar se
[untan lod.!.,; I,IS. rn.lqul'l,lS. l os IU':'Hes y t'di fidos
deben llevar un letrero que I( Yo' idcn li(iqul.
\
AI.lf('{;al
Cajas, papeles de colores. r -artn, pl.lStilin.l y lodo
lo necesario p.U.l hacer una m.lque la.
Que los alumnos elaboren
maq uetas y planos
de su comunidad
y des cr iban trayectos.
El camino
de la escuela
l . los nios desu ilx'n m,llmt'nle los tr.ly('(1os qu e
siguil' rnn I>.U.l ir de 1.1 escuela .11 P.1HIU(, de 1. 1
p.m.u l(r.l .11 / cllu. eln:k'r.l , m('(li,lIlh' exprosio-
nl'Scorno: ir dI' 1.1 escueta 011p.UqUl rarnin
IH'S cuadras .11 norlt y cuatro ,1 1 Todo el
equ ipo dice si 101 desui lx-in del lr.1Yl(10 lOS (l no
correcta.
]. Se (lilluj,1r-n el pi/, mou d pl.lIl(I{le .1114un.l (le 1.1S
m.HV.Hlol S qlll' construyeron e-n l.rs m.u11I{'l,ISy S{'
sl'flol l,lf) ol l14lUIOSlu!-\.tr{s, por e-jemplo 1.1 I'scu('I.I. la
C,lS, l de Mi14l1l'1 o l' l llll'f( ;lllo. Ltw140 St' Il's pilj 'lil e
idenlifiqu(' n los difl'rt'nlt'S11l14.HlSdI' Sil m.l(lllel.l
medunte pn'}:unl.ls romo: iQu(' IU14.lf tOS
i D nde l'SI,i l.ll"l'>Ull'l.l?
a. El mercado est.. en 1.1esquina de 1.1C11Il' 5 y 1.1
e ,IUt ' 4, h'n <lile l"!>Cluin.1!.(' I'noll'nl r,l 1,1l"!>C"lJ( ' I.l ?
h. 0..' su Co15..1 .1 1.1 p.lllllri.l jU.Ul c,l min.l dos (",111( ,:>
,11norte y una ,11 ese. o..oscrihe1'1rammo que siguI'
Migtll'1cuando 5..11e de su C.lS,l p.tra ir .11 f11l' rt';do"
c. Ot"itril)(' ,,1 ca mino que lilnt lIUI' reUlrrer Ten's.l
cu.lndo sale de su Co1So1 y Vol .1 1.1 escuela.
d. lEs rn-rtu qu e el b.lrll"O esl,' .11 sur de 1.1ca""l ele
Mi14ud ?
I'.H,l fi ll.lli... .tr. se solicil.l <U(' (",ut l .thmuu1(I.lh(1[('
un pl.mo de ,llglJn,1 di' 1. 1S rn.lflul' l.lS y s('ll .11" 1.1
uh i(".J(in dI' 1.1 esn wl,l, 1.1 c.lsa y 1. IS (".lIl I'S(J ' .IS
.iVl' nid.IS m.is unport.mn-, p.lr.l que pl.um-on y
rt'Spond'l!l prl'gUlll,lSsimil.m-s ,1 I,IS

e
2
' I ~ ~
~ ~ U e . ~
3210
Yo soy el
nmero
ms grande
3. Por ltimose pidea les nir.... os queen su cuadcmo
ordenen , de rnennra m,lynr , los nmeros escritos
en el piza rrn .
los alumnos cOIllIl.lr;1n con MI compat'Hl 1,1
(or ma en q ue Ordt' Il,1H111 los n meros. Dos o tres
alumnos muestran <1 1 resto del grupo cmo lo
hirieron. Si hay d ife H' I1 t:ias discuten, m il 1,1 <lyud,l
rk-l maest ro, hasta q ue lleguen a un acuerdo.
4. l os l' jl'rd cios anteri ores se repite n e n distint.IS
sesiones, procura ndo registrar nmeros difer entes.
123
Que los alumnos expresen,
representen, comparen
y ordenen los nmeros
que han aprendi do dentro
y fuera de la escuela.
\
iHasta qu
/
numero te
sabes?
1. Se plantea .11 grupo 1.1siguie nte pu--gunt.l : {Has
1.1 qu n mero ~ sabe n! Yse dej.l que los nios
respo ndan libremente, aunquedigan nmeros ma-
YOR'S que mil.
Se anotan los nmeros que mencionen en el
piza rrn y se forman parejas de nmer os I l.lf.l qu e
digan cul CR ' ( ' n que es el m, sgrande y("u. l l'l ms
chico. Se les pide {jUl' e xpliquen cmo lo sabe n.
2. Tambin puede pedrseles que indiquen en
dnde L'::it.. l' sn i l o (,1nmero que dijo ("'Ul.l uno.
l uego, el m.icstru puedesolicitarque digan algn
nmero m.is W.1 nl1eo m.lschicoque el q ue dijeron
.11 principio.
El tiro al blanco
Que los alumn os
representen nmeros
mediante expresiones aditivas.
\
1. $t., forman l'<IUlpo'> de 5 (J h .llunmu'i. ClIl.I
.rlumno (:opi.1 en su cU.1dcrno una l,l hl.1 como
1.1 qUl' se muest ra i-n 1.1ilu'>lr,Kin. Despus c,ld.l
t'<luil)(l dibuj.l en ('1piSC I dl'l pattn un tiro ,11blanco.
('( li no el de 1.1 rk-n-rha. de .1proxim,1I 1.Il 11ente un
metro de di,inlt'Iro y lr,l/a una lint'.1 .1 J morros de
disl,lt1ci.l.
1. Cad.r equipo Sl' coloca dct r.s 1,1 Ilne.1. Los
nios, por turnos, 1.1Il ..... m :1 objetos Ill'qllt' j'os, por
('i('mplo 1)( llil,ISdt' p.lPPl moj,ldo y rcglst ran en 1.1
1.1hl,1 los nUlllt rl).; correspondientes ,11d rculo en
que cayeron .
J . Despu s dequecadanio halanr.rdo sus bolitas
J o 4 Vl-'H"S. todu el grupo regrl-"So.l .11saln, Un
alu mno dice el 101.11de pu ntos que ohluvo en el
primer turno; por e jemplo. si un moobruvo -to, 50
y zn. pi punl .ljl.' st' rl.' Ristr,lr.
WIIlo 40 + so+ 20 :: 110. St'
pregunta si .1Igui('n m.isobtuvo
110 PUIlIc)';.
Siot ros nios obtuvieron d mis-
mo punra]e se co rnp.u.m I.h ex-
presiones aditiva s corrcs poudien-
t L'S y '>l.' comenta si so n igu.rfos () no.
Se u' pil(' 1.1 artivid.t d con :1 o 4 PUIl '
I,* 'Sdif{'({'llllS. Es con vl 'llit' nt(' destoca r
UIl nmero Plll'<il' rq>r eSl'nl.Hsl' de
(Ii stint,h fonn.is.
4. Por himo, c.l d.l alumno sum.r eltotal de puntos
oiJle nidl )';en los tres turnos mediante ros prorcdi-
mient es que el WUI)( 1rhx.ida. Por equipos ,lIlol,1Il
en el piurrn el tOI.11de puntos que obtu vo cad.r
uno de sus megrann-s ydeterminan quines ohtu-
vieron el primero. segundo y torcer IUI}H.
La activida d puede repetirse en O((.) S IX:.lsionl-'S
con I.IS variantes que SI.' consideren pertinen tes .
3
EN qu NMERO CAy?
I urnos Primera holll.l Segund .l holita Tercera bolita Tot.11
Primero 41l 50 :lO 110
Seg undo
t ercero

e j't

mue
C. Una llol rr,l de chll(:ol.lll' se rep.Hlir.' i l'nllt' (Kho
nios. Cu.nto le l oC;U.'i .l cada nio?
d. Con un Pl. 'fj ,lIo de list tln se tten....n que h.lr lr
cuatro moos del mismo tamao. ,Qu I)'HIl' del
lisln se nl'Cl"Sil .1 1)'lf,1 cada moo?
e. Un listn secorl en 2 1),U1(."S iguales . C.1d,I I),Uh'
qued de es te t,lm.ull ) tentrcg ara Gl d,ll'fIUiIX)una
tira de peridico 20 cm d..- I,Hgol . iD... qu
tamao era d listtm?
f. Se n'IMr1 i un car.unoto entre cuatro nios y .1
cad,l uno 1(' IIXt l un pcd.vo d ... l'SIe tamao ter urc-
gar a cada e-quipo un.r tira de perid ico de 5 cm j.
Pien sen de qu lam,lijo er,lel ca ramelo y dihjt' nll l
co mpleto.
'1. . Un,l ll.lr(' jol lit ' nirios muostr,1<11 grupo 1,1(1lfllM e-n
resolvi PI prinwr prolJl{'lll.1yd result,ldo
obt uvo. Si otr.u 1),1f(' ,\S utilizaron 1.'Slrah'gi,ls
s otucln difon-un-s u obtuvieron resoltados distin-
tos, los prl. 'S.... ntan al resto del grupo. Despus se
disc ute si tod.rs 1,1Sl'Str.l tl' gi.1Sy hx jos los res uhado s
so n correctos .
\
1, En e'\l1.1 st,.,it'm se eligen una o dos de las
slguicnrcs suadooes de rep.u10 y S(-' pide ,1 los
alumnos qU( 1.15 u',ll k('n procurando qUL' a todos
los ni rlos IIOS toque lo mi smo y qUl' no sobre n,ul.l.
st' esc riben en el pizarrn 1.15snuaco-
nesqul' I.JoS nios deben resolver individu.l lmentc ()
en pare jas.
.1. Una ':'llld<l redonda se repartir.i entre dos nios .
iCu,nlo h' tU(,'H. .1c,1d, uno?
h. Un,' galll'l.ll' 1l forma de rect.tngulo St ' repartir
ent re dos niri m. ; Cu:inlo 1[' l oCclr a cad.r
Repartos I
Q ue los alumnos
utilicen fracciones para
expresar ora lmente
los rosuliados de
algunos repartos.
5

-

1 8

.....
en

car c mo hirieron (,1 clcu lo.

Luego se comenta qUl' l 'strategi.l
fut' mojor.
del c:iln llonu-ntal, si los nlos no lIt il i/ ,\-
ronl.iescr tura paradarsusexplicaciones, se IIUI 'lle
sugerir Ilue verifiquen tos clculos pl lr escrito. aun-
que esto no es indispensable.
Conviene que los ejemplos que se trabajen en los
pnrneros eerccos sc.m del tipo 1J +_ _ = lO Y
.. + ;U) = _ _ o es d('(:ir. en los que el
implique dec enas completas.
DesIUt'SIlOdr.1nt -mplcae,c I1I nlS e,!eulosI[eltiIII 1
n + _ =25 Y7 + l(. =__, en los quP pI
ft' Slrlt,l(II ) e st ,\ lJl1 ll lll' StO P'" 11(' ('I'n,l s y u nd.rdcs.
Laartividad puedu (('pelirsl' en elt r.msrurso dd
ao, ,Hl1flli .,ndll el r.lngo de los nmeros y utll / ,m-
do ] dados o t.uiel.ls .l medida que SL' avanr,l en el
ronocimiontu de 1.1 y 1.1
\
Que los alumnos
resuelvan adiciones
y sustracciones sencillas
mediante el clculo mental.
Dados y cuentas
A11) l,lr go tk-l dril) se pl.uuc.m sit l M("j( )J1l'Stnrnn 1;\5
siguionn-s:
a. lmagim-n que lanzamos dos dados y(' Iles.] tirad.,
los puntos que q Ul "CI.1n hacta .l rrilJ<l suman 9.
/Cmo cayeron los dados (5 y-t o () y 3.)
Si ahora 11)5 dados suman 10 puntos, qu caras
quedaron haca .m il><l? (5 y 5 o II y 4.)
Si tengo 5 puntos, ku.nlos me faltan paratener
12?
Si tongo II puntos, nntos mofaltan pamu-ncr
14?
Esloyen 1.1ras ill.115v dobo regresar (, casillas. i [ n
qu e.15iU.l quedar?
h. Lucha, lu.m y sus compa eros con dos
I.Hjelas (11It' lienl'n nmeros; J}ln.l el q ue acumule
m.s punt os. Lurha dice que A.m 20 puntos y una
de sus t.lrjet.ls tiene slo 1J . iCu..ntos tiene 1.1ot ra
l.njel.l ?
iQuit'n {.lIl ar.' si Juan ttcnc 1,1S tarjeta s con 1()
Y4 puntos y Lui s 1,1Stilrjt'!, \S con fJ y
En cad.1 l' jt'rd d o los nios realiza n los Gk ulos
me ntalmente. utilizandn 1.1S est rategias q Ul' ellos
dccd.m. Algunos pueden ll.1s..u .11 pi.l.ur6n .l expli-
-
13
muo j"t
6
Se prt'gunl.l .1 los nios corno plledt,
qu t'CllI ipos die ron 1;1 res puest.r Olfrt'C I ,I. Se d,l
nue vamente un 1.11NJ p.lf,l la disc usin , dtspu(s
rad, equipo propotl( .11gull,l t'slrall' gia y todos 1,\
dscuu-n.
Si ningn equipo propolll' u 'mlOavcrlgu,u run-
los un met ro. o ve r rn..in lo miden II IS
lihros de uno o dos ni(1S y a pa rtir di' t'Sol infor ma-
cn obn-ru-r 1.1 respuesta a 1.1 pR'gunl.l, podr.i
orient.i rsclcs !>.U.l <Ul' busquen est r.l tt'gi.1Sq lle no
impliquen aromod,u lodos I<IS libr<1S y de-spus
med ir 1.1m.l.
Se ponen en rnanha las estrategias que el grupo
conskfc rc mejores YSI' C(ulll1.1 ran los rl'su lla(losClltl
I,\s antlcip.ulones de los nios.
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o
--
E
Adivina
cunto mide
Que los alumnos estimen
longit udes y veri fiquen sus
esti macio nes utili zando el metro.
\
1.. St' formul.! ,1 1 grupo 1.1 siguit' nle Si
colocamos t'1l clplso 11110 tr.rs otro los libros de
lodos los compa ero s del s.rln, i ak.lJl/ar.Hllos ;1
formar ull,llnt'1de 50 nlt' lros?Se J,\ rh-terminadu
tie mpop.H;1quc los ('<ti i discutan ont U' si; IIlt'go
cada eq uipo t'xpone su res pues ta.
1. [ 1grupo Sl ' Ilr;;mi/, t'll ('quipos y SP p l,lJllt'J 1.1
siglJi' Il1t' IHl'gunl] : i Cu, l1lu rnu-n q UI' miel!' dI!
lar go 1.1m.1que hacernos .uues dc cnt r.i ra l s,It'm{ Se
d.l un tielTlpo p.tr,) <jUl' los equipos lo discut.m:
luego !o(' present.m 1.15 dlfcrent cs respuestas y se
.1I1ol.1IlI'n e-l pizarr n. T(Idoel grupo s.1Ie .1formar-
se; en t'I piso se ma rca con gis el l.ngo de 1.1 fiI.l Y
e.u l,l equipo la mide con elmetro. Se ccllnp.lran las
a nrki p.u-iones de los nios y el result.uln de 1.1
medicin.
7
El plano
del saln
Una V I' I rt'.lli/ ,ul,ls <1d ivid.ult' s los nios d, l-
hllr,ltl UI1 pl.mo dI' su s aln vislo desde ,mill,l.
Algunos de los planos se .11grupo y SI.'
rornent.m los aciertos y ('rrortos, .lsi romo [.15 simio
litudes y d ift'rencias, tornando O IIllO
referen cia los ohjetos y mue- .............---
bies del saln.
o
I I I I I I

I I I I I I


I
I
I I I I

IHll'de Plt '/4UI1I .u : Si VPIllOS rlt'srll' .lrrih.l r mestr. r
1ll1'S.1, il,1po dn-mos ve-r OJrTl plel .l? iQUl'!OC pll(lr.
ver de 1.1rTll'S.l ?i Q u fornl.l it' ne? St, pille ,1 un niri o
(Iue dibuje ('n ,,1pin rrn d lllln im.lgin.l qUt' st
Vl'r.1 la nlt'sa. Lo mismo se barc ("( 111 di\ ,t,rstlS
muebles.
Ensl'gllid.l SI' .l!l.I li/ .l el dibujo vistu desde ,llr,h
1,15 sigui(' 1l1t'S IHl 'guIlI.!..: i Q II" mut I)1l '"
h,IY(' 11 pi s.tllm? . Cu.tmos !l,U\eos, n hnt ,\s meS,IS,
cu.nlns t'Scrilor ios? "Qu l- ('sl.l .ll frente lid s;ln?
IY .l lr.is ? i Qlll':' l'SI. .11.1dl'fl' d l.1 del pi7.m n?Se
p..m-ceeste Solln .11nuestro?EnqUl' siyen qu no?
Despu s se .ln.lli",l l'l ,,1.1110 visto dl'S<k' .lrrih.l . El
a n.ilisis puede introducirse de la sigulcntc rn.uu-rn :
Esle I.llllhil'n es un di hujo del s.ll{m que ac.l ll.lrnos
I !L' VI 'r, s{lll1que lIl eIihu1.1re Jt1 vlm[rll, 1 ,1rrih, 1,
i Pm-dcn dccmnc l[,'lIHl e L' SI , 1,1 I'scril' lrill?i Dnde
est,) 1'1 pi/ .ur n? iY l,lSl,nc ls?
Si runos tienen difin J! l.ldl's l>'lr,1intt' rpn ' l.n e l
plano, puede n-l.u'ionarse con el dibujo vlstodesde
atrasyl.lI11hit:' n oon su propjosaln. POI' t' jl' rnplo, se
Que los alumnos
representen el interior
de un lug<1r en un plano.
\
1 . SI ' P fl ' Sl' I1I,lIl l ' ll (,1 1li/.Hrrl 1I11,1 Pl' fSIUCliv.1y un
pl.mo dI' un saln dt, dascs . d.l un l i (' l11po JI,l ra
que los nios 1, 1'> ol)<>(' rw' n y SI ' P IOI11UI'Vl' 1.1 dscu-
sin mediante tntcnogames corno: iQUl' h.1Yen
los dihujos? En qu son En qu son
difewnll'S?
Tipos de reparto
4. P.lr; u lIl!intl.Jr 51' l"Omp.lr.m dl)S (orn l.l s de
rl'fl,H1 ' I' 0r , 'e mplo, S<..' ri.1I,ndo'()S, SI' comp.Ir.I r-1
lipo de (('pafto 1 o m e l 2, llle di.IIlIt, pn'gunt.l s
COIllO; n I' loo) r.l mism.l e'lnliel,ul de p' 1Slel .l ('S/(,
y.1L'Sll' Ilill o?Espfll h.l hle Cj ue h.ly.ldivl' rs,ls ()pinio
o
nes . si tOS .;si Sl ' pide que 1;ISt'xpliqul'n y husqul'1l
U/ l.l m-mor.r de sus ,l firnl.ld onL'S.
8
A A
B B
,


"
2 3
A B A B
A B A B
A B A B
A B A B
5
A
B
[1
4
B
1
A B A B
11
A B A B
IJ

A
Que los alumnos se
percoll en de que las fracci ones
pueden o/ltenerse medi ante
dislilllas IJarliciones.
\ \\
Our.lnle {" des.lrrollo de los hloq ul' s I y JI Sl.'/l.lr,n
f, IS aetivid,1Clt'S IMr,l inlroo:/udr J,} noci {m
de fr,lnin y el uso or,ll dI' los It:'nni nos /1l t'(Jim y
cu.1rI 0\ . En r-l bloquo 111se jnlHwlucir,i 1.1 feprt':>('Il _
l.ld {Jn sirnh lic. l d e <'sl,IS fr.lCd o rlPS.
1. 51: . orj.}lni7.1 .11grupo ton IMr('j.1Sya cad,) un !>t,
I!' I' n l rl' g. l Wl,J hoj.l dt' fl.lpel ta/Tl.lo (";Irl .l .
2. St' expirea que J.l hoj.l rl' pnspnl,l. un fl,lste l qm'
!>t' r(' flolrtir. i ('flln' elos "iflOS, rh- m.tncr. < ue .1 e,l<la
unu le toque 1,1 mism,] (',lr11i cl,l cl sin que sohr('
Il.1sll"J. Es prolMh'e que p.I' ,1rtJ>.. lrIir elll.1Slt".lJgU'
nos niri os cor lt' " 1,) hoj,) por /,1mil,ul y qtl( ' ot ros
h.l}}1Il Ill.;s corles, Ohlt' nif'ndo romo los
!j UI' SI' mucsrr.m en la ilustr,ldn.
.l, de que los alumnos rq Mrt il' ron ('1
P,lsll'l, IMfl' j.l'> con di 1
dl' fl' ll.lrto y SI' les pie/I' 'IUI' I' xpl iql /{,Il uno lo
fq Mrlil' toll. P()Sll'r iorIllI'1l1 I', se I.ls sigllie nles
prq.::ullI,ls: ;A c.l d,l uno le !<H. la mism.l (:.1ll1id.l d
dt, p.1SIl'1! ; SoiJr() ;Cu.lllo le !<H. :l .1 c.ld,l
nirl o?
Partes
y dobleces
5. SI' pll' ;unl ,\ ,1los l1illos: COI1 ("(l ,nl.ls p.trrcs de r
l'sl.1S (sI' SI' MI.II1, IltIrl' jl'mllit1, lrISel(-t,1\'(IS)S(..' feurna
UI1.1 mil .1( I SI' (11'j.1(IUI ' leJS 11 i fl1 lS uSl.'ll lihrl.'llll.'ntl.'el
rn,ill'ri.11 h,lSl.l ('I1 ("o l1l r,1I t I
f). En t 11r,1sesin h.r1.1 1,1 ('(un p.1 r,1( 'il ll1 I-ntr c ( 11 ros
ripo,, h' n' p.1I10 , por " jl' mplo, l'I 1("011 el J, 1,12 co n
1,14 , ,,1 1 UJIl 1'14, ('l t l'l t'r ,l.
Es imp" lt mll' n msiJl'I,H 'l ut' 1,1,le1ivid ,u l tiene
('fUlJo o!ljl'li vo q UI' II IS l1i lloS S' pcrcau-n d, ' qut'
l' xislt'n di ft' H' nlt 'S11l.lnl 'l .lSp,lr.)n-partir un a uni dad
entre dos. Si no logr.mohlt' nt ' l ('fmd usionl'S pn-ri-
SoiS .11 ,<'h1, pi II clrmuuento ni 1imp(Irl.l, lo que
leIS.llumnt lS ,) silu.lci o-
m-s romo 1),lr.1 que II I'hut 'n po( n a po co .1
que un.1 mit,ul d e un p.J'>lt'I puede es tar
por uno. dos. ru.uro o m,l'> PI'(I.lZOS.
,
1
Cuadros numricos
Que los alumnos adquieran la habili dad para construir en forma oral yescrita
series numricas comprendidas entre 1 000 Y 2 000.
-oot
009
, ()()4
000
1001
' 017
1013
1010 1029
1025
\020
' 037
'031
, ()44 ' 046
1040
1150
1152
1156
1159
1164
1170
1171
1161l
1175
1183
1179
1190
1187
1195

9
\
1. Se dibuja en el pizarrn un cuadro como el que
se muestra en la ilustraci n 1 y se pregunta a los
ni ossi saben qu nmerosaparecen en el cuadro
y qu nmeros faltan. Sealando los cuadros co-
rrespondientes puede preguntarse, por ejemplo:Si
aqu est el 1000 yaqu el t 001, qu nmero va
en estecuadro?
Conforme respondan los alumnos se anotan en
tarjetas los nmeros que digan y se muestran al
grupo para que los lean y los coloquen donde
deben ir.
Siguiendo una secuencia.similar se trabajan otras
series cortas, por ejemplo, del 1 1SO al 1 199
(ilustracin 2).
2. Una vezquese hanconstruidovariasseriesentre
1 000 Y2000 seelaboran uno o mscuadroscomo
losque se muestran en la ilustracin 3.
Con una tirade cartoncilloo una hoja se cubre una
parte delcuadro yse hacenpreguntasacercade los
nmerosque estnocultos: lCulesson?lEnqu se
parecern a los que s podemos ver?Enqu sern
diferentes?
~ ~
~ m ~ ~
La (ira de cartulina puede ser ms corta o ms larga
ycolocarse sobre algunos nmer os segn se consi-
dere pertinente.
Despus de que se han construido varias series
numricas cortas, stas pueden ordenarse entre s
para formar una gran serie, pU<-"S ot ra tarea ser,
precisamente, ordenar las series y llenar los huecos
e ntre e llas.
Esta acnvided puede emplearse para traba jar has-
ta con el nmero 9 999. incor porando las variantes
que se consideren convenientes.

,
iQu operacin
es?
Qu e los alumnos elaboren
expresiones de suma y resta
e invent en problemas
que corr espondan a una
expresin d.rda.
"",lfl'ri.ll
T.u jl'l.lS n m +, , :: y l.u jel ,IS n m los
n meros del 1 .11zu p.H.l cada e-quipo.
\
1. El grupo St' org;miT.l i-n equip os . Se n-m-n 1.ls
I.Hjl'l,)S rnn nlinwros y juplo a Pll,l S St' ("(II M',m
1.15IMjd,lSUlIl signo. Por turnos, e:, 11.1 nirlo tomal.rs
l .Hjl 'I ,IS ncccsartas p,l r.l formar una SUI11.l el tul,l
rcst.i: por {'jl' mplo;
I' J - 14 = 0
2. Los (omp.lt.... eros cll' l I'quipo resuolvcn I' Jl su
ru.u lomo 1.1op er.n-in yIUl'go l :.l d,l uno inv('nl .l y
{'sni!Jt' un prohll' rna f1Ut ' pued.r reSOIV(' fSl' t-on 1.1
mism.' op"'r,)('in, por ('j('mplo: MAn,l It ' ni.l 1
1
)
ch.rs pt'ro se k' perdieron 14. icu..intas fi(-h.1" 1('
ljlll'<l.mr
CUI.l nio lee el problema que invent y St.'
1 III111' nl.1l' n elt.'<luil)(Jsi I()tloo; loo; problcmascom-s-
ponden ,1 1,1oI X' r,Ki('ll1.
10
J. f)('SPUt'S 11... < ut' SI' h.lY' l n 1'1.lhor,l <!o v;uios
probk-m,is 111' Stull .l y d I' n...t,l, SI' inu-rcambi.m('(111
ol ros equipos p.H,l que (-'snih.m l.\ oper.uin que
les ("( IHespcnuk-.
4. pilll' ,1 los ll ilUISqlK' S,HIW' ll l rt 'St.njd,ls tuu
nnu' 1'(1Sy1,1S,H'( unodcn (It' 1I1, 11\( ' f <1 (IUl' I(ISmunc-
fllS m,IY(lr('SSl' sunu-n y(,1mE'1l1Ir - l l ttl ' pondr, n en
tercer lugar- SI' reste , po r ejt' mplo:
4+5 -2 : 0
Despus IcJoS niclS (1t1equipo invent.m un proble-
11Mque PUl'<l.l resolverse con 1.1operadon (orm.1<1.1
(1m 1.10; tres 1.)fjel.1S; por ejl 'mplo: " Lupe terna 4
pesos y 11' dieron 5 Si golSt,1 2 I>L'SOS,
icu. ntn diner o le <UI'<I,\f.?H. Los probh-mas SI'
intcrounhi.m r-ntn- los equtpos .

mne
11

mue
Lo l atl ivi d,lcl Illll'dt, rt'pl'lirsl' ('lI,mlas ve'n's St'
I IHl sit1, n ' n 1I 1vt'!li, -nto, lllili".lllf!c l elifl' H' 111l's t)IJjl'.
los del
f(,c!ilngul.u para (IUl' los nios Ills ve.t n desdl' .lrrill.l.
SI' ronu-nta P,lrt'l"l'n o si so n difl.' n.'ntl.' s; lut'go
S( ' pn 'glJnl a: Ysi vernos ellx ll l.', el IiI m), 1,1('.1;,1y1,1
hoj;l dl' laclo, Sl.' p.mx cr.tn o st' f.n dife' ll'rlll.'S?
LIISnili eISd.msus y dibuj.tn [os , )hjt'leIS
cumn ['lIos cnx-n qlll' SI' ve-rfan rh- l.ulo. Luego st'
1l11 It'St r,111 leIS0 1Jjr '1eISdI' 1, Hit ) 1)'1r,1Vt-rifr-ar si SC 1I1 C)
no ('o rH' cl os.
\
Que los alumnos analicen
las diferencias que perciben
en objetos vistos desde
difere nte perspecti va.
De f rente
y de lado
1. Se fl' produn ' n en l'I pi..arrn los di hujos que se
mucstr.m.HriIM pidt .1 los nios que observen
I,ISil u..l r.1Ci (UU'Sy 1.15cum-nn-n: Q u rep resentan
los iClll o .. En qu son ;(n
qu son eld,t('r.l .
1. St' comentan 11 IS (li!1I1jt JS ( 1 )11 IIIS nios fij.mdo t i
.l ll' ncilI1 en puntos col110: (L, p(' IIII '1, el disco y el
1,( lI t.' sl' l l ,iH'{ l'l1 si !l ISVI.'I1lI I., (It.' f rl' llll t StOp a f( 'u ' n
si los W !l10 S En qUt: son di f(,H'll t(St' slos
t-es objl'los ru.uulo los V 'J110 S
] . Los Ilii os di!JlJ j.ln los tn-s Ohjl'lllSdI' [rcnu- y rk-
I, Hl o y It ,S J!0I1t'!1 SlI S rt ' sp(' ( l ivos nomlm-s
.J. Se .1los W l .1e.lj.l dI' gisl's, una hoja
dt , P,lIJl'I , UI1 libro y un boll' ron form,1dl' prism.l
12
2. l os nios clnOf<ln en Un papelilo 1. 1 {echa de su
nacimiento, por ejemplo: 4 de mayo de 1986.
Basndose en el calendariolos alumnos renexio.
fl ansobre pregunras como: SiJuan cumpleaos el
1de enero yToms e/ 10 deabrilylosdosnacieron
e' mismo ao, i qui6n naci primero? lCuntos
meses, CUntas semanas o cuntos di,lSes mayor
Juan que Toms?
POQeriormenre sepuede haceren elpizarrn, COn
'os papelitos, un registro de 'os cumpleaos como
el de lailustracin.
l a actividad puede hacerse ms interesante si,
Con base en el registro o u!l.l grfica de b.lrras, se
observa Cuntos nios cumplen aos en cadames,
en qu mes Cumplen aos ms nios, en qu6 mes
hay menos nios que cumpren .lr1os, etctera.
\
1. El grupo se organiza en equipos, cada ("quipo
debe conta r Con Un Gllendario.
El profesor introdu ce el lem<l pregunt.l ndo a los
nios qu (t'Chas les parecen imxJrtantes y si las
recuerdan(corna c' da que ingresarona la escucla,
el da de la madre, el da que Cumplen aos, la
navidad, etctera). Lasfecnasque sea/en 'osnios
se anotan en el pizarrn y se les solicita que 'as
idenrj(jqUf"n en el C<lfend.1rio y las sealen eoce.
rrndol
as
enuncrcu/o. Enseguida, confa ayudadel
c.llendario, se orden,l n las fechas para sabercu.i 'cs
van primero ycu.i les despus.
El calendario
Que los alumnos
util icen el calendario
para identificar (echas.
La lotera I
Que los alumnos
resuelvan problemas
que implican la bsqueda
de un falta nle.
\
1. Se dihuj;ln e n el pi7.Hrn un.ls I.,hl.\!> de lolcr.l
como I.ISque:'*' muestran yse dt 'SCrilx l.l silu.lcin
que los nios resolV('f,n: st.1S 1.ls 1. 1hl,l') de
loll' ria IIU(' l.."Sl .in llenando Luis y Mnk.l. Obsr-
venlasy dibjenlas (sisccucnt.r con 1.11)1.15dc lotcna
!>l' 11'd.l una . 1 1:.,d.1 nio).
2. El mae-stro anota en el piza trn las siguientes
pregunl,ls:
iCu,l nlos frijoles cahen en e" d,l !.lhl,l?
;Cu,inlos frijoles hay en 1,11,11l!.1de Luis?
iCu,l ntns frijolt's le r,111 .10 p.lra lI t' rl.lr su Llbl,?
i Cu,nlos frijoles h,y en Id I.lbl,j dl' Ml'mk,, ?
i Cu, nlos frijoles f.tltan 1' 11 l's.I I.lJl,?
iCu.nlos frjjullos h.1Y i-n tol.11t-u I.ls dos 1.lhl.ls{
; Cu.ntos frijoles Ialt.in, sirom.utu IS los (I Ul ' fuu.m
t-u I,. ; dos tabl.1S?
Las cUL'StionL'S.1I1IeriorL'Simplican 1.1hu,,",!ued.l de
un (.11t.1 nte yP Ulo( l en representarsen mexprL'SillIlL'S
comu S + __ "" 1(. " los nios IL'SrL'Sllh.l rnuy
dif( -il L'Sle tipo de problemas. por (,110 SL'
sugiere q Ut' st II'Spermita contarsn hrc 1.15 pl.lnil1as
dl loll' ra, ron cualquier olra t"slr.lll'gi.l que SL' les
tx-nrra.
3. l os nios cxplicon sus y discuten los
rl'Sullados.
4. SI' repit e 1,1artividad 2 (J J V<' H.'S, (";lInhi,Ul do el
n(II11('[o de' fri joltos que colhen en 1.ls t,lhl.lS y pi m -
mero de ([ij! 111 'Slllll.' y,l se l:llllll'an Ul. 1)(11'-
de tr.l!lol j.lrsl' ,\ p.irtir de otros problcm,e, I),Hl'('ilhIS
ljUl' pued.m [1' solvl'rSl' ton .Iyud.l dI' dihujos; flOf
ejemplo: en un (',utn 24 huevos St' h.rn1:01, }(".l-
dn 1( ; n l.1ntos hUl'VOSms se pllt'dt-n ('oloc;u{
13

.... , J
Figuras
y medidas
Que los alumnos
calculen el permetro
de diferentes figuras,
utilizando el metro.
M.IIN ;.l1
Cordones () cintes <jUt ' rnid.m 2, :1
u m.is metros y un nu-tro (material
rl' corla hle nmoro 2) l),I r" c.l d.l l'(IUipo.
\
1. Se entregan los a ud0I1l-"S .1 cada equipo y se da
1.1 sigulenn- indirnrin: "Anol en en un P.llWlilo (1
nombre del equip o y lo que en-en que mida r ada
cordn, sin rl' ,l i/;Jr medicion es".
2. Los nios l' l1t rl'g,lrl <1 1nuest ro la csthna dn qUl'
hicieron de ('ad,1 cordn y (;51 (' 1. 15 .mot.t on el
Il i/ .ur t'Jn.
Luego, ulili" lndoclmetru dclmateria l n-cort.r ble,
miden e.1(I.l uno de los cllrdont"S poniendo un.l
marca en GUI.l metro ycortan le, que sobre. Anot.m
1.15 Ilwd id oll es ohtenid.ISen su cu.l <!e rno.
] . Cada(,<ui po di ce en YO .111.1 1.15 meddas obre-
nidas v las comp.rra nnsusaproxim.monos . Ga na
el ('(luiponlY, lsI-"Slim;dnnl"S estn m.is n .'rr.l dl' la
Inl'd id,l de cad,1co rdn.
4, Los nios sale n .11 patin y en oquipo-, ;Ilit'ndt' n 1,1
lnst rucdn: fonn.u una figur.l que h' ngol 'J
metros d(' I>I 'rimt'lro, no nnporta rruno se.l, lo que
importa I-"S que e l perfme-tm se.1 de <) metros .
14
G.lI1.H.; 1'1 equipo que 1,1 forme prime ro ". E!.la
consigna !>I' (('pite varias \'I'('L"S, cambiando el l>lri
nu-tro dI' I,IS figur as (pue-de Ilt' di rse h.lIl'f figur,ls
ron pcrfrm-t ros m.s gr,mdl'S, prop onk'ndo que se
renan los ninos de dos () m.is ('quipos).
5. Los nios h.m-n olr;ISguros ron sus r'urdoncs,
slo que a hor .l se agreg a .1Igun.l resniccln. " La
figur.l te ndr.i 12 me tros de pcnmctro. pero So'-' r.l
de 3 tados. (1 for men una figur.l que tenga 10 rne -
tres de penmctro, pero <jUl' se.1 de 4 lados."
Des pu s de h.1CL' r las gur.1S1()5 nios observan si1.1S
de lodos ros equipos so n igual('So dif('rl' ntl-"S
y reflexionan sobre la idea: put'd, ' halx-r
diferentes figuras que ten gan l'l mismo
per me tro.
(J . Al regll">.lr .11saln. e n una hoi,l de
dibujo o cu .ldricu l.lda, 1()5 nios dihu -
[andos o tres figuras de 1.1S rnnsrru-
yeron en e l p .uo. Se kos U-l.U.1 que(' n 1.1 h()j.l cada
met ro serepresentar "lrl un cemrrnctro () r-on dos
lados de cua dnt c. Se les pide sealar los nu dos que
lndicen cada me tro yanot ar las medidas cor R"Spo n
dcntescn met ros , Se come nta qu e las, _........ ..._..,
figu ras( IU(' dibujaron t' n Stl _
r u.rdcmo rl'presen t;n
1,15que hirk-ron en
elp.ulo.

mne
15
Frijoles
/
Y numeras
Que los alumnos realicen conleos
y representen cantidades mediant e
diferentes procedimi entos.
Material
Tres frascos con un letrero de millar, centenas y
dece nas, respectlvamc me. yfrljoles sufldentes p ara
cada equpo.
\
1. A cada equipo de seis nios se le entreg.l una
cantidad de frijoles para que lit cuenten, de 1.1
manera m.ls rpida posible, hastacompletar 1 825
frijoles.
2. OCSpllCSde que ter minande contar II IS frijoles se
les plantean los siguientes problemas:
a. Se quieren guardar los 1 1125 frij oles en frasnlS,
poniendo en cada uno l OO frijoles. ;Cu.i n!o!> Iras-
eos se necesnan! i Cu.inlos frijoles sobran
b. Se quieren guar da r los , 82 5 frijoles en cajitas
c on 1Ofrijok'S. K u,nlasc,ljit. 1SSC necesitan! iCu,i n
lOS frijoles sobrant
c. Se gu,ml,l esa cantidad de frijoles utilizando
frascos ,1 los q U l ~ les caben 1 noo y 100 frijoles.
iCu.inlos frascos de cada uno se nt 'Cl'Sit.l n?i Cu,i n-
los frqolos SUl' llos quedan!
Se plantean problemas simila res combinando fras-
cos de un rnttar y de 1Ofrijoles, de 100 Y10 frijoles,
e tcte ra.
:J. Cua ndo terminen de resolver (',Id, problema un
nio de Gld, cqutpo ex plica c(mo lo n-solvieron y
el result ado qUl' obtuvie ron. Si hay difere ncias,
e ntre todos buscan en dnde L'SI.i el er ror.
Si la resolucin de un solo problema se lleva
mucho tie mpo, se dividir esta actividad e n varas
Sl.'SiOIlL'S.
~ ~
~ m O . ~
El contador
Que los alumnos
utilicen el contador
parJ represen tar distintas
cantidades y refle xionen
sobre 1.1 serie numri ca.
\\
1. Los alumnos arma n un contador ron (1m.ucrlal
rl'cnr l ,ble n mero (1,
2. Se d.m ,llgllnos minutos p.1r" que los runos
m.impulcn blnc mont e el nml,u l(l[ . lUI'gCl !>l- ' discu-
le en dnde han visto contadores ste
(por ejemplo, los qut sirven par a n ml.u los kilrne-
Iros rt'(:orridos por un coche. el nmero de li tros
despache n en 1.1g,lSol inerf,l . (' ln :!l' r.l ).
J . Para cont inuar les pide que represen u-n un
n mero entre 1 ono y 2 000 en su contador.
[ nsl'guid.l algunos nios dicen un nmero p,U. l
que 10<105 sus clJlnp.ui eros lo re presenten.
4. Un,l Vl'7 h.in representado un nmero, se les
incl ica que muevan, IHlr ejemplo, 1,2 ()] lug.tres 1,1
h.md,l d! I,ISunid,ul t,Sh.u"ia aci l' l.mlt' y ,llglll1 nin
1t'I' r-n VOl ,111 .1 los nuu-ros que se V.1I1 Iorm.mdo.
Dospus se prl'guntar: Si tenemos 1'1 1 501
en t-] contador y rnovt' mos se is lug,HI'Sh.1,1.l<le-
l.mtl' I.1Ilol I1I lall(' I,ISunill,\(les, IIUt' nnn'u1forma-
mus?;Y si IUI'gC1mov erno s cuatro nmeros had ol
oldelOl lltl' la bandadt' 1'1Sdeo-nas l os nios rt'sp(111 -
den primero calculandomentahncntcv l11l'g()rurn -
pnrcb.m sus respu estas movien do las b.ind.rs rh-l
Cl llll,ul()r.
5. Lr.utlvid.id puede ropctlrsc p.Hol reprcsent,H en
el contador distint,l Sc,lntid.lIlt'Sde billetitos y rno-
!1t,<I.IS. P.H.1que los nios refl exionen sobre elvalor
posicional resultar interes.1nll' que reprl'senll'n en
el cont.1l!or nmeros romo 2 ) (. 0 Y(' 302, Ylut'go
los rl'I>rt"Sl'nlen con billetes. PlIl'<iL' discutirs.t., por
qu, en cad.r caso, el nmero de hill('\("s de C.l<J.1
denominacin es d iferente, .Hmque 1.1Sdfr.ls que
componen los nmeros sean 1.1Smismas.
ro. Finalmente, se puede lr.lh.lj,lr en P,IIl' j.1S II
equipos: un Iliri o porw un.t c,mlid,ul de hilh-u-s y
motu-das y los olros 1.1rl'presentan 1'11 el tont.tdur:
g.ln,1 1'1 <lit lo h,lgol bien y 111,'; r. pid,lITU'nll' . l lll'glI
,1.\rt'g,lll mUIlPd.1Sde dos en ( ti IS, derres en tre-s. dt'
cinco r-ndnco yde c1 iL'Len dil'f , yrcpr csonr.m cn
1'1 rontador los n nu-n e, correspondient es .
16
Mall'rial
Un contador y hilletes y morlt'd,IS de p'lpel n m
(Ji fen-mes (Jt ' IlI uni n,ui ones (111,u<'r .ll( 's rl'{,( IrtoJI)I('s
nmeros fl y 7, resl)('ct ivilrllt'IlI e).
Dibujos
y figuras
Que los alumnos tracen
figuras, con lneas paralelas
y per pendiculares, utilizando
diferentes instrumentos.
\\
1. Sc dibujan en el pil';lHlJndos las que
!K-' muest ran p,lr,l qu e los ni os , m.}lnI., dos en
p.UCj. 1S. tratende repnxludrtas. Nodebe indicrscles
cmo hace rlo.
l os nos e nsayan V..ri.1S form.1Sde n-producir 1.15
figur.1S (con 1.1 regl., . ron 1.1escuadra. sobre papel
cuadriculado, l' lcl!l r.l) y. cuando terminan, .llgu-
nosde ellospresentan susdibujosal grupo y cxpli-
ca n e l proced imie nto que siguie ron p.n a hacerlos.
Se co mentan los procedimientos y los res ultados
rsf r omo las di ficull adt,s. (Si los nios no lo.;r<l ron
re producir lo mas fiel mente postblc 1.15 flguras . se
h.r rn otr' 1S .11)(( rxim.rckmes 1)(Isl erhJrJnenl e.)
2. La ,u 1ivid. u j put' dl' repetirse r-on 01r.1Sfigur.ls. En
G IU.I caso se r.1 importa nte permitir .1 los ni os que
busque n y des .uroen sus propios procedimien tos.
J . En el piza rrn se pueden escribir dos o tres
insl rucc iones q ue pe rmitan construir una figur.l;
por ejemplo:
Tracen unahnea honzorual de ( n 'nti n1l'lros.
Trecen. hacta .l rrih.1 1 partir de la orill.l dt' fl'Ch.1
de la linl'a hor izontal, un.llinl' .l perpendicular di'
4 centmetros.
Tracen una ln(' a recta q ue una los extremos de
las ot ras dos Hncas.
Un.l ver q ll t' tmlos di buj('n l,l figura, algunos nios
presentan 1.1suya frente .11grupo. La artivid.id Sl' n-.
pite ron ot ras insl n llCiorll'Scu.uu.rs Vl' ce s Sl' {'ol1si-
dt' H' pertim-ntu.
17

...
18


2. Un alumno IICIr e-quipo da (,1resultado de urmI k'
los prohlL'rn.ls y explica ( mo lo resolvieron. Se
rmnpnrarn IIIS di(efl'nles procodtmtcmos y rcsul-
lados que pued.tn surgir antu UI1 mismo probh-m.r.
:J. Sesolid l.1que e.ld,1('quipo tr.ne de ir-ventar un
prohll'Ill.1 simil,u .1 105 que se resolvieron , In in-
terr.unbie con los ol rus equipos y lo rl"SlIdv.l.
c. H.IYcuat ro c.u.IIl11'los y !>l' van .1 n-partir, en
Il.U!l-"S igU.l!l."S, entre tM:ho ninos. iCu.inln ll' ltM:a .1
r.ld.1 uno?
\\
Que los alumnos
utilicen fracciones con
numerador mayor
que uno para expres ar
resultados de repartos.
Repartos //
t , Los siguientes prohll'lll .IS __..... ...
rrn f1 ,lra qut' SI',1(1 rl's\wltos por Cada
l' quipo .1I '()f{l.u. el pnxcrlimiento qut' di "ipe p.H,\
IIt'g,lf ,1 1.1sohnin.
a. H.1Ydos gall('I.15 redondas y Sol' van .1n -partir en
part es iguales entre cu.uro nius.ICu.'inlo le I(K:a a
cada uno ?
h. I lay IROS g.11l1'1.1Sen forma de red:.ingul.Jyse van
.1 repart ir, en portes iguales, ent re ( (l ISni l lS. ..Cun-
lo le 10<:01 .1 e,u l,l quit'n?
c. I I,IYtres h ,lH.1S de choo.l.ue y se van ,1 n-partir.
on p.ut cs igu.rh-s. ent re t xho ni'l()s. i CII, nl()le lele,l
,1cad.l uno?
d. H.IYtres p.rstelcs rt ' I II Jll{j IS Yse van .1rt' ll.utir, en
par tes en tre oc-hu nios . iCu.inlo 1('l oe.I .1
('.Id.l uno?
Cintas y
/
centlmetros
Que los alumnos utilicen
la regla gradu'Hl.l en centmetros
para hacer medi ciones
que permi tan resolver
problemas sencillos.
Ma/erial
venticuatrotlrasdc papel de 12, 13, 14, 15, 1 y 17
cent metros (cu.l lro de cada medida] y al menos
una regla grildu,III.1 p,U.l Celda equipo.
\\
t . Se (,1material por equipo y 51.' plantea
1.1 sgulcnt e situacin:
.1. Luis, Mnica, Pope. Tnrin, Miguel e ltzcl cortaron
liras de p.rpcl P,Uil hacer un trabajo. A Luis le tud l
h.u'ur tir,1 5de 15 rcntfmotros y.l Mnica de 12; 11/('1
htzo sus tlr.rs de 13, Torio1. 1S hizo de 1!J, Migul'l de
14 y Pepe de 17 cc nrfmetros. De 1.15 lir.1S que
usnxles tlon cn. i n J,lesso nlgu.ilcsalasde cad.r uno
de los pe rso n.l jes?
l osequiposdeben identificar 1.15tir.15midindolas
y escnbcndo el nombre del personaje cor respon-
diente en cada una.
19
Gol n.l el equipo quete rmme de primero y
correctamente todos los nombres.
2. P.Hel lr.l h.lj.H 1,1 suma dI,' se pueden
plantear probh-mas como los siguie nlL'S, fl.U.l qu e
los nios n-ahrr-n sus t'Slimadon('s:
iCu.l nlo Illt'tlir. una lira funnada con todas t.1S
tiras de Miguel ?
nll' dir<\ una lir.l fmm.l e1.1 rtm todas 1.1S
l iras de IlLel(
Las ap roxlm.rchmes q ue h.ll}l n los nios se a nota n
en el pizar rn . Luego se discute n los procedirnien-
los y se verifica n 1.1S respUt.. 'S1.1S talgunos nios
colocarn una tira detrs de nlr.l y medirn, olms
harn una sum.l .1nol,l ndo las m('C! id, ISde 1.1Sliras;
es lmpcn.mt c dejarlos que lo hagan como elfos
puedan, 1.1Sest rategias formaran pa rte de la discu-
sin). Ga na el equipo que en su es mac n se
ace rc msa r,l medida re,l l de 1.1Stiras. la actividad
pued e repetirse vari.lndo las medidas y elmateria l
(hilos, cor dones. ct crcn.
El cajero
Que los alumnos
reali cen agrupami en tos
y transfor maci ones con
billetes y monedas de cartoncillo,
como actividad preliminar
al algoritmo de la suma.
Calogo
N$ !47
N$258
c;b"( N$369
CUENTE ARTCULOS
20
PRECIO
Malerl:1!
Moned as y billet es (material recortablc nmero 7)
y un catlogo de artculos cuyo precio est entre
Nsl 00 y N$900.
\\
1. El grupo se organ iza en equipos de 5 o 6 alum-
nos. Uno de los nios ser el a jero de una tienda,
el oIro su ayudante y los dems sern los dientes.
El catlogodeaniculosde la tie nda (q ue puedeser
el que se muestra) se coloca en un lugar visible (si
1.. 'S posible se reproduce y se reparte uno a cada
equipo).
2. Cada d iente ver el catlogo, solicitar 2 o 3
anfculos y d;H al ca jero la can tidad exacta que
debe pagar por e llos. l os clientes no deben dar al
cajero rns de 9 monedas o billetes de una misma
denominacin.
En esta etapalos nios pueden seguir las est rate-
giasque qu ieran para calcular la ca ntidad exacta de
dinero que le enuegarn al ca jero (como calculo
mental, conteo de billetes ymonedas, algoritmo de
la suma con transformaci ones , etctera).
El caj ero y su ayudante deben comprobar que los
clientes les den la cantidad correct a, para ello
utilizarn laestrategiaque decida n; adems, tienen
que anotar en un cuad ro co mo el que se muestra a
la derecha el nombre del cliente, los precios de los
artculos que co mpr ye l total de cada venta.
3. l a actividad se re pite hasta q ue todos Jos dientes
hayan entregadoal cajero lacantidad eXa(1' 1cor res-
pondicntea los artculos que desean co mprar.
Laactividad puede re petirse con otros catlogos y
con otros mos en los papel es de cajero yayuda nte.
Ana 1 grabadora NS 114
1 c moda NS408
TOTAL NS
~ ~
mne . ~
21
lf3
mno

,,' 1-.... '1 .
/1t
l
\
Los alumnos d iscutirn 1.1S pregunl,ls, l.rstrmtosln-
r.tn e n cqui x r Yprl'sl'nt .lr;' in sus rt'SlJ ltiHhIS ;11 gn lllll.
4, Los ni ilos PW'(len Inventaralgunasl" l'gUIlI.lS(llJt'
se n-spond.m ,1 partir de 101 in(orm.lci'm qut' SI'
Tambin p ut'(It'n formul.u un.i prt'gllnl.l
que St' rd il'r.l .1 1tlS animales, pt ' rtl (Illt' Il(I PUt' d, 1
rt.' solvl' r ron 1,1 mfor macin dad.l .
l . Antilopo liara: 35 cm
2. Anlilope cudu mayor : 170 cm
3. Buey watuss : 263 cm
4. Bfalo arricano: 134 cm
5. Buey 101" de Texas: 195 cm
6. Anlilope de los sables: 134 cm
7. Aloe de lrlCa 0CCIden1al: 70 cm
8. An1i1ope negro: 173 cm
9 Cabr a de Marco Polo 190 cm
10 Cabra Montes de Nubis 140 cm
:t Dl'Spui-s se pide .1 los ni rios q ue .moton PI
nombre lit' los animales sl'gl n se ind ic.l:
a. Sus Cl II' rt10S miden entre nu-tro y mvdiu y dos
nwl ros
h. SIlS on-rnos mide n enl n - un metro y moro y
medio
c. Sus cue rnos miden e ntre nwdi tl 1llt'lfl l Yun morro
Cuernos y
/
cenumctroe
Que los alumnos
comparen nmeros
que son resultado
de aproximaciones
o redondeos y med iciones.
\\
1. El J;fupo se or ganiza en equipos Yen 1.1medida
de lo posible se le entregaa cada uno una copia de
1.1 ilustracin (si esto no t.OS as. 5610 se anotan en el
pizarrn 1;15 medidas de los cuernos). Se da a los
nios un tiempo p..u.a qUl' OIJ'>l' Nl'n y h.lg.mcomen-
tarios ,11respecto.
2. En d piz.ur6n se escribe n prl'gunl.ls como 1.1S
!'iguie nll'S:
e ll .l es 1'1 animal que tiene Ins ruemos m',s
I.ugos?
ell.l tiene los cuernos ms cor l os?
(Que anrnalcs tiem-n cuernos qUl' miden menos
de 1 Jllt't rn?
Tamaos y figuras
22
Que los al umnos co mparen,
mccemc superposicin,
el rea de algunas fi guras.
Mdlc'rial
Un juego de figur.ls par" cada equ ipo, romo t' 1que
muestra en 1.1il usl r,wi{m (1,\5 figUf.l !> se elaboran
previamente).
\\
1. El grupo se org.miJ'.l en eq uipos y se pl.mll'.l 1,1
siguiente silu.lCi{m .1 I}'lft ir de 1.15 figur.1S: "Estas
fi gur'1S1,)5 hicieron LelyyAna. An.1hiJU1.15 dos m.s
grandes y Ltty las dos m.\s chicas. Colon-en de az ul
1.15figur.,s que hilOAn.l ydeverde 1.15que hvo Lety.
Puede-n ut ilil' .lr t'1 11rl)C('(limil'nloqUl' ustedes quie-
ran p.tra idpnli ficarl,l s" ,
2. En cada e-quipo los nios discuten ('1 prorodi-
mir-nto que van .1 1lS.H p.lra n m lfl.lr.l r 1.15figuras. Si
es nores.uio, pllt' dl' sugerirse a los nios 'JUl ' n-ror-
len y rearomoden 1.1$ p;H1t.'S de 1.1$ fi gur.1S l),I ra
compa rarlas.
3. Un nio de .1lguno de los equipos explica qu
hlocrc o pa ra comp.U<1r 1.1Sfigur'ls y las y.l
coloreadas.
Si ;llgn {'( l ui!)() siguib un pnx-edimientoditcrentc
u obt uvo resultados distintos, 1J;) 5;1 a explicarlos .
Se compolran los procedimientos y resultados ys{'
c0 l1 u'I11a a qu se tk-lxn 1.15 difen-nci as. El grupo
ayud,l a corrt' gir pI error ;11I'quipo o 1' 1luipos qut' no
h,IY;lI1 ohtt'nido un result.lllo romxto.
La lotera 11
Que los alumnos resuelvan
problemas que implican
la bsqueda de un faltante
sin apoyo de dibujos ni
material concreto.
\\
1. Se pl.mll'.1 el prohlema: "Lui s l'sl.
, 1 1.1lot era: h.t puesto 4 fichas porque h.ur
salido 4 de 1,15figuras que tie ne en su tab la. i Cu, n-
1.15fich,ISle faitan para lIt'n.l r1 a?Recuerden que en
cada tabla hay 16 figuras. Pararesolver el probk-ma
slo h.1Yuna condicin: no debe n hace r di bu jos".
2. Se da un t iempo P..araque losalumnos resuelvan
el problema por pa rejas o individ ualmente, hll"go
discuten ycompa ran los resultados yprocedtmlen-
losquesurgi eron. Algunos procedmientespuerk -n
S( ' r los sigui entes:
Ckulo ment al: "Tl' ngl) 4, para 1(1me faltan 12"
Clculo escrito: "4 + 12 = H," o H16 - 4 = 12"
Conteoa p.ut ir de 4 hasta III..'g.H a 16: "S, 6, 7, 8,
9, 10, 11,1 2,... 16; falta n 12".
23
3. Se propo nen otros problemas srmtarcs cambian -
do el contexto: por ejemplo :
a. En un saln de d.ues h,IY4 0 IMO(\ l S y hoy s ro
vinieron 2b nios. iCu. n1as ban cas v.lC.1Sh'lY?
h. En un estacionamiento caben (4coches, hay 41
lugares v'ld os. . Cuntos fugares estn ocupadost
c. Los nios de tercero de la Escuela Libertad
quieren reunir NS7S para ir de excursin y tie nen
"lS32. iCu.nto ms deben juntar?
Es importante qu e, poco a poco , los nios ut ilicen
expresiones del tipo :
32 +O =7Sy 7S -32 =0
Esimportant e tambin que se ayu de a tos ni os a
obs e rvar la relacin entre la suma con "hueco" y ta
resta.
En este ace rcamiento a los problemas de busque-
d,l de faltantesse intenta{Iue los nios ya no utilice n
representaciones grficas pa ra e ncont rar las res-
puestas. Si estu es posible puede au mentarse el
tamao de los nmeros : si no, se debe n propo ne r
ot ras stuaoones e n 1.15 los nios s puedan
recurrir a pilos (como e n el problema de 1,1s tablas
de lot('ria o el cstaoonamientoj. __------_

mue.
La funcin
de tteres
Que los alumnos
regist ren hech os y sucesos en
situaciones sencillas en las que
no interviene el azar.
\\
24

,
NI No "Jll:M
LUNES MARTES M l RCOUS JUEVES V IEI!N[5 SOADO Doce-ce
M T M T M T M T M T M T M T
Mnic.l
Mario
Migucl
Juli.in
PL'<..l ro
1. Se escribe el siguiente texto en el pizarr n:
Lui s quiere pre!>(' nlar una funcin ele tt eres la
I Idrm'rasemana11(' Vi!Cildones; por eso le Il fegunt
a sus amigos qu da pueden asistir. Ellos contesta-
ron lo siguiente:
Mnica: No pue-do ir el martes por 1,1 maana.
Mario: No puedo ir el domingo por 1.1rl101 .ln a ni
ellunes por 1.11,mI1'.
Miguel : No puedo ir el martes por 1. 1 tarde.
l ulin: No puedo ir el jueves IXlf 1.1 m,l.Jn.l ni el
s bado por 1.1 m.r.ma.
Pedro: No puedo ir el lunes por 1.1 m.l.lna ni el
mtr cotcs por ta tarde.
En< ut (la ser. r onvenn-nte que Luis presente 1.1
(undn ? Por la ma ana o por l.l lard('{
2. PMl organilil r los d,ltoSy olJll' rH' r 1.1respu esta,
se le sugiere a los alumnos q ue, reun idos en equi-
pos, d .lhoren un cuadro como cl que se muestra.
Cua ndo lo haya n hecho se les plantea n .l lgun.ls

Si Luis hace 1.1funcin el mircolesx)r1.1maana,
ipl xJr.1n cl sislir tod os sus amigos? Por qu ?
iCu.1nl!o seria conveniente que Luis hiciera 1.1
funcin? Por qu ?
lEn qUt' da los nios podrn asistir con ms
sl'gllric1.1d, el viernes lJ el S, !lHlo?
Esta activid,u l se pued e repetir variando las snua-
I )fl l'S; porc jornplo, ir alonc u
organizar una fi esta.
NOMIIRE BILLETESDE 1 000 Bill ETES DE 10 0 BILLETES m 10 M ONfDASDE 1 N M[RO
An.l
"
1 3 5 :1 135
[u.tn

"

o .. G.. O
Di.m.l 1 7 O 9 1 7n9
El caracol
/ .
numenco
Que los alumnos
lean y escriban nmeros
de cuatro cifr as
y los represent en
con material concreto.
\\
1. En rada equipo un nio ser.' el cajeru. Al iniciar
el jUl'gO el c ajero repartira r ,l da jugador N ~ 2 555,
Yl mismo hartl lS (;l rnhi()S demonod.r nl'( -<-'S.lrios .
'1. Por t urnos, los jugad ores l.mz.m los d.u los y
avanzan PI nrm-m dI' casdlas qut' l'!>los indique n.
Segn 1.1casilla e n que se ca e, se pone o 10l1M la
cantidad sealada. Por ejemplo, si con el pri mer
lanzamiento lIeg.l a 1.1 cclsi l1 .l PONH 1, el jug.ulor
tiene que dar al cajero esa cantidad. En C.1SO de no
"
... I'lo O.L
tener sur ientes monedas de N ~ l puede cambia r
un billete de NS1Opor 1Omone da s de N ~ 1; o bien,
puede camber un butetc deNS100 por 1OdeNS1O.
Si pi jugador 1I ('g;) a una castlta que dice TOMA, el
rajcro se e ncarg.H. de d.)rle 1.1 ca ntidad que los l.)
indicada.
Cuando uno de los juga dores 1Ieg.1 .1 1.1 meta se
termina el jUl'gO. P'U,ls.l h('r qui n g,lnse cuenta
('1dinero y se a notan las cant ida des en un cuadro
necesario.
25
p.ara compararlas. G.l O., el
quetengala mayur Gmlid.l<!
de d ine ro. Post er iormente, se
pued en flogislr.l r 1.15cantidades
qll e t ienen los ni os .,1 final del
jUl'.\l ), nll'l lian ll' descomposicin
.Klitivil de nmeros. EsI; parte de 1,\
Figuras de papel
Que los alumnos apliquen
el concepto de simct rfa
con respecto a un eje al obt ener
fi guras media nte doblado,
recor tado o dihujo.
\\
1. Se presentan .1 los alumnos IIgur.1S i-n P.1Pl'I
doblado como las que se muest ran aqu y luego se
fonnula1.1 pregunta : .. Qu figura se form.lr, cuando
el papel sea d<.."S</ohl.lljO?
2. Le e, nios dilluj.ln en sucu.rdcmo cado una lit' 1,\5
(gm,ls COI W)se 1,\5 irndgillt' Jl j(,5110hl,1(1.15; algunos
p.1S.1J1 .11frente y preSl' Jl l.ln sus dibujos. P.lr,\ rom-
probarsi hls clibulos son rnrrortos o nu se dl'S<!l lbl,
l'I P.1Pt'I.
J . los nios doblan yrecortan 1.15figurasque Sl' ILOS
mostraron e inventan otras que tambin se hag.m
mediante el doblado de P..rpel.

26
Fin,llnu-nle.:;l' menciona que I.l lin{.l que se marr
al doblar {'I P..ipcl. Yque divide .1 101 figur.1 en dos
partes igu.lles, es un eje de simetra.
4. En l'I piL.lrrn se dibuj.m figur.ls Ol mo las de 1.1
Iusl rolci (n 1yse los nilit lSqUl' 1, 1Scompleten
en su cuadomo. de manera q Ul' G Hl ol ll Jlol tenga un
eje d(! sin1l'lr'l. IlolY ms de 1II101 posihilidad par.1
for mar una figura slm trkn, rumu se puede ohscr-
var en la il usl r.Ki n 2.
Pasan varios nios a reproduci r su dibujo en el
piz.u rn y se comenta por qu . .1 pes,lr de ser
diferentes , los dibujos son romxtos.


Ilust raci n 1
Ilustracin 2
27
3 xS

...
-
...g

.'
..-

...

.'
..-
..-

-;

..-, " ... , ", "-,
h. tambin utilizando eden compro irse r,
l:lulilhla del material
nmero 9,
CUntos soldados hay?
SX3

. re l ite t.l act ividad sustrt uycn-

3. Enotrassesionesse .1 le soldados dib ujadas en
do I.ISh.l 1MS por ca ntas c 10 st.' muestra,
na hoja cuadriculada, con in de muluplca-
u " . lo11 exprl'sl ,
[untoa cada acuerda que el pnmer
-n correspondiente. I ' ,1' <Yel segundo
0 0 I n mero ce 11
nmero represent.i e tiene cad,l fila, por
I ' mero de soldados q ue 5
e nu 5 = 155x J = I , al nat sc
ejemplo: 3 x " v, ,,, l S vt'ces y al ma
'" , . , relllle , ' - de
la a CIIVI( .1( Sl. ' 1,15 expresiones
l IS rectngulos y ,
,,( . cor;('Siondk-mcs.
nurltlplkacton - I I; siguienl e:
' lrt 'gunt'1s como " " .
4 El m.ust ro pl.1J1h a l " , . le cu.idros. . cu. 11
- 1 t"t'ne () 1,\SI ,.. 11
Si un rcct ngu o I ' 1 l s alumnos escogen UJ ,
los cuactruos t('ndr.l . .mel rcct ngulocorrcspon-
respuesta y fue cor recta Sil respuest.l :
dil'nll' p.ua cOlllpn1, J.H. . . ex-cs. LISrespuestas
' ,',dSt' n-pne V.H1.ISv La acnvru. .
I T
f, 1f,l-l-l-
.... ; ... ; .. ...

- -
... ; .-; .-;

1'" c.' ..- ..-
. . .. . .
Dados
y rectngulos
I nos se ini cien
Que losa le la multipli cacin
en el manejo ( . de arreglos
mediante la elaboracin
rectangulares.
. - ()o,; MJI(''a' . I d Y h.11>"15 p.H,l cada runo.
Hojas cuadricula as .
dados para c.l d.l eq uipo.
\\ , ' mle. "" de l. siguiente 1
l a .ldivid.uj pUl: le I I d file formando 1.15
. ug.u a es
manera: .1 J soldados que van a
hab as como SI fueran de soldadoscomo mdi-
h 1.1nl.15 e aro ..
quen los dados . os lanzan los
uipos los alumn
2. Organizados en 1..'(1, rumos que obtengan,
dados y. de .l ( uerdo ( on'lo con .Iantas
11 1<1 05 elaboran un "rrlr non 105d,1(105. El numero
(,las yso ld,l(los ( orno,ln( 1,'1, . fil ls y el menor indica
- I canud,u et . , Por
m.ly()r m( tC.l uedcbc tcncr cac.111.
-ln mcrode sold.idos q 3 5 los soldadosse
t I Ios cacn on y ,
ejemplo, si los ( .l ( I J' kfados c,lda un.r. En una
forman I'n fiI ,ISdI' . ;01.11 de soldados qu:
tos nmos '\Ilotal1 , Luego se repi te 1,1 acn-
formaron vn r ad.l ()('1s,lon",,,,ue se forman las (1 1,1S
. " do el orc I'n t
Vid,Hl lflvl rl llCn I It' ( ,11 1,\ una.
Y
el n mero (le lIS"" VP( es y <1 1 final s('
,
" Illlt' V.lrI.1S "
l a artivid,u SP r , 'sit<1 mus IMr orma
e
li nt.1Sh<1 II,ISnt CIC 1).H.l
pregunt.l : ( u, ' C ' nt ls Ilt'( esua mos
5 (tI .h de J sold.ldos( t
J
? Si es ncccsano. los
for m.lr h fil,IS di ' (, para responder.
- " "' le'den consu .1 . nlnl..,
Multiplicamos y anotamos
28
Que los alumnos asocien arreglos
rectangulares con lasexpresiones
de multiplicacin correspondientes
yse percaten de la propiedad
conmutativa de la multiplicaci n.

HOj.1S cu.id rculadas y dos d.l dos p.ua ca da equi po.
\\
l . Uno de los integrantes del cq uipo lanza losdados
y segn los puntos que obtengadibuja un rectngu-
lo en la hoja cua driculada . Por e jemplo, si los dados
caen en 5 y 2 se el.l!>or'l un rec tngulo como se
muest ra en 1.1 il uslr.l ci6n A.
2. de varios .mol a e n ca da
fL'<:I,ngulo 1.1escritura numrica como en 1.1iluslm-
ci(n BySI' prl' gunl.l: iCu,in' os cc.rd rnos tiene cada
un! 1de I(ls r('(:I,l ngul()S {jUI' SI' Ilill Uj,l fl lllt , p.rra qut'
los nios ounph-n-n 1.15 t' xprl' sinnt's y de-n las fes-
puestas.
:l. C.UJ.l Illll'gf,\nt l' lil'l e-quipo dl'iJe larvar los
d.tdus. dihuj,l( el rl'c1 .i ngulo y anot.u 1.1 expresin
li l ' rnuOt iplic,u:ic'lJl cor n-'s poll dil' ntt' vari.ls veces.
4. Se cnmp.t r.tn los -cct.i ngulos obtenidos.
5. Enseguida se presemata siguie nte situacin que
permitir observar 1.1 propk-d,rd conmutativa de 1.1
mulnplicacin:
Uno de sus compa eros dice que su rect..i ngulo
tie ne 7 x 8 cuadr uos y ot ro dice qu c tie ne 8 x 7.
i Sef.in iguales o difer e ntes sus fc(1.1nglllos ?
Se discute y se veri ficacontando los cuedruosde
los rcctngufos . El mismo ejer cicio Sl' n-pite con
otros rect.i ngulc)s.
f., Se dibuj.m en el pb.urn vanos rcct.ingclos
scmloculros. como el qUl' se muestra en 1,\ ilustra-
cin C y dl 'SPUl>SSt' pfl'gunta: ; Cu,ln los ru.r dritos
te nd r,' i este d.l 1i t' miJo suficiente
pa r.l que los nios discutan yII c'gUt'Il.1UI1.1respues-
la acordad.r Pl )flc)( JC)s . La .lctivill.ul se rvplrc vartan -
do los n nu-ros cor fes pondil' lltl's ,1los rectngulos.

mn e
29
El reloj y el
autobs
Que los alumnos
resuelvan problemas
de medicin de tiempo.
\\\
4. Enel piza rrn S(' dibuja un reloj que marque, por
t'(' mpl o, 1.1S 7:00 p.m., y se pidea los nios que
menoonco y luego d ibuj en dos o IrL'Sactividades
,l dl'CU,ld.1Sp.1ra esa hora.
llrJ
e j'j
Prinlt' ra s.l lid.l (1:1 5 h
SALIDA A lAPClTrTLN
CADACUARTO DE HORA
Cuarta s,lli<la
Tl' r(W,l sillida
Quinta salida
Sl'gund.1 salid.l (dO h
Primera s.l lid,17:30 h
Q uinta sillida
s,llid.l ll:OO h
Sexta s,llid.l
St<.lIDA A STO. D OMINGO
CADA MEDIA HORA
Enseguida se hacen preguntas como: i Cu.;nlo
du ra el recreo? i Cu,into tiempo se trabaja e n la
escueta antes de salir a recreo? iCu.i nto tie mpo
p.1S<1 desde que empieza el recreo hasta 1,1hora de
s.1Iid.1?
3. En el pizarrn se escr ibe una lisl.l de hor ar ios,
COIllO1.1 siRuil.'nle, yse pide.1 10'> niosque di hujen,
PO (;Id ' l caso, un reloj de m.rr wdltas el cual seale
las 11I lraScorrosponchcnres.
l lor a en que comienza el reCH'O
Hora de entr,ld; .1 1.1 escuela
Hora en que te rmina el rt 'UPll
Hora de la salida de 1.1escuela
1. Se a nota e n el piza rr n una tabla con ros hor arios
de una estacin de .1ulohs p.l ra que los nios
complete n en equipo 1.1 infor macin.
2. Acont inuaci n se plantea n proble mas se ncillos.
a. Un a utobs sale de lil Ciudad de Mxico a las
7:15 horas y llega l Ouertaro .1 1.15 10;15 horas.
Cunto tiem po transcurri du rant e el trayt.. xto de
una cludada ol ra?
b. Elautob ssall de Texnx:oyIk-gdaMxico.l l.1S
10:30 horas. Siel recor rido de TexcocoaM xicoes
de 1 hora con JO minutos, ;.1 qu hora S<l li el
,l ulobs?
Litros y
recipientes
Que los alumnos
uti licen olllt ro
como unidad de medida.
M.11('rial
AgU.l, varios recipientes o envases de 1 litro, red -
pientes grandes y rubetas.
\\\
1. Se propOIll' el juegodela lechera. Pararl',llirario
se 111' 1l.11l (loso tre s orbct.is de " gua yse escoge; dos
nios p,lril que vendan I'( he ron variosrecipientes
de 1 litro.
2. El maestro muestra al grupo losd ifl'renll'S nx-i-
plentes de 1 litro mn los que se ITll,<lir.\ laleche y
Cmo podrcmoscomprobarque miden
lo mismu?(Un,1 m.lnt'r.1estr,lSVds,lndoel (untenido
de una botella .1 otra: si ningn nlc sugiere este
procedi miento, elmaest ro pudr.} h.m-rlo.
3. En papelitos se anotan diferentes pedidos de
leche. por e je mplo: 2 lit ros, 4 li tros 7 lit ros, etc te-
ra, y se ponen en un.t ca;'l.
t os niosl lllt' h.l.:.ln t' l papel de cltcnrcssacan un
p.tpclho co n un Ilt'<lil!ll. escogen el o Il IS rcctplcmes
en Il)Sque creen ( IUl' Gl br; ditho Ill' <lidl )ySI' I<)d.m
.11despachador. Si1.1IpI he no c he I' n el reclpiont u,
entonces ot ro client e esnlge otro rl'l'ipit' ntl.' y se
mide nuevament e 1.1II'che.
L.1 .1l1ivid.1d puede h.1CI'I"S{ ms intl.'rL"S<l nte y
correlacionarse con otros contenidos si se pone
precio .1 1.1 lec he y los nios p.lg.l n por 1.1 qllt'
compr.tn. La actvdad se repit e camb.mdoa los
nios que despachan .
Tambien puede co n me dios y ru.rrtos
de lit ro.
El agu,\, de 1.1 .u.tivid.nl, p Ul'dl' US.lfS(
p.ua qul' cad,1 nio ril'gut' una pl.1ll1., del ja rdn, dol
parlo o de los alrededores de la escuela.
30
fJ

31
Figura 2
!I _ A
milo.
1
I 1
,
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I
,
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I
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Figu ra 1
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I
I
+ I
l'
h. Oih"j.. en tu ,'u"d" m" /" d" /,, (ig
u

rol '2 y sOlllhrt.1 dl' difl'rpn/ p Ill'inl' ra /,1 mil.ld ('n

('.1<1.1 liti o dI' d ios. APfOXjm. /{/.lIJwnte, h'u.lll
os
n .ldrj/05repfl'St'n/a n /,lmil.lt1?
c. Una \1( -c fJCH-' n ',/i",ar ol1 1.15.lc:ri\,jcl,lflt'S,lnlt' rioft'S
se p r<-'gllrl ta; 1',Ir eUl; ('11 'os rl 'tl.in;ulc]St It. /,1 (gll -
r.l 1 l<lllli l.ld d e ('ll,td ri/os s<m " y(' n (" c.1S<1 cI('I.l
fig
ur

1
'2 SOn 1'2?
l.ls aq ivid.lr!I'Sd I' 1--:'1'1 fk h,) Pll l' d('f1 n'pe lirse o
incorporar/t s V;riank>:> <jUl' se Ollb iclt' rl' f1 1Il.h
Pt r/j(lC'llk>:>.
t . S(., or::'In;I"l al grupo en .l(l'j'}5Ya r .l r/,l ll f},l Se
/e p r(' S(' fllan /.IS sig ll j{' IlII.'S siluad onl's;
\\1
Que los alumnos analicen
distintas represenlaciones grficas
de .l/gunas (racciones y la cantidad de
cuadril Os que representan en
cli(erenles arreglos rectangulares.
.1. Oh.'i(rvl'n rt'<'I.'ingulos{h la figura 1 Y.Jnoll'n
jUnto a ellos '; CU.1I1(HI /.1 mit'lf/l'Sf(> sOllJhrf>ad.1.
iCUinros Cl.Ic1rjos I;('ne rad" (L't 1,inJ.:ulo?'pro,;.
m.ld 'l fIJ(' ll l(.', Il ll,nllJSC(;cld ro s 1.1mi .
l.ld en r. lda f('CI.ingu/o?
h, O/ "" "'''n <'n 'IU" ,m,,,,, ' e n"""", 1">n,.
/ne," ln y,""i"'n/ounln" en/nl
n,

lienl ' Gl d .l f(,,( :l,ngulo! ApfOXilll. I(I.IIIJl' ntl" {'u.in_
fos nl.lc/riros H'prl'S('nr,1n 1en (', l d .. fL'c1;'iflJ;ul o?
f IlSI'J.:tJ hl,1los Ollllllol ran y c/is('lIIl'll I,s
fI' SPIl('Slas y se 1.ls /l'('S(Il/.m .1/ wupo.
2. SI' pl.lnll.m /,IS sigui(-' n/ ('S M1;\,jd.lflt.s ;
a. Oihuj<l ('n /11 cu.
1
d<- 'rncl /os rl'd.ingu/c]Sdl' l.)(igu.
ra J yso rnh" 'a dP c/U(-'rpnll'Sm.HIPr.!'> /,1('l/arra p, lrte
t'n cae/,l Ullo d(, (-'I/Cl';. Aproxim; lcl,l/Ul'nl(', ('u.i n/os
repH'Sl'n/.lla cU.lf1a [},le/e ?

DibUjos para una

misma fraccin
32

4075
-
-
5
+
70
+
4000
d U
Jj JJ Dilo con
una suma
Que los alumnos
representen nmeros
en not acin desarrollada .
Moll erial
Elcon tadorv bilk-tes ymonedas de papel paracada
nio (millcri,ll rt'corl.l hle nmero 7).
\\\
1. El grupo se organil'.l en ('qu ipos. Uno de
los di ce un n mer o p.lr a que los otros
cornpal' ros <I d equipo lo r'pn'senl('n en PI conta-
rf H ron Ilili t'h's ymoru-d.rs ymediant e una suma.
r'n ('SIt ' orden. Cada W' q Ul' UIl nio dice un
nmero St ' <lnota t'11 el cu.ulcmo.
El siguil' ll ll' nlo cid e-quipo l endr,, que decir UI1
nmom mayor () menor que 1'1 di jo e-l ounpa-
l'r(1, sl 'gl ln ol('1rele el p ( 111iIJIt, YIrIS(11-m.ts nios lo
comproh.u,.n t'J1 su O lll l, l( lor, ron billetes y mone-
d.1S y n1l'di .Hl1t ' una sum,l,
2. Por hunos, uno de lo'i inlegr.lnles dol equipo
represent a ron hillt'les un nmero, p,U.l que sus
compaeros lo en el cnnt.nlor y <:tUl
un a suma.
:J. Por turnos, un Iliflll f('prl' S{'11l <l un nmero me-
di.inte una suma. Sus (Omp.ui l' ros lo top reson t.ut
ron billt'lt'Sy mOlwd.ls y t-u 1'1 o llllador.
Al final 1, 1 .ntlvid.ul put'dl'1l orden.use los
nmeros qu{' reprcsont.uon. C,Ul.I (1 nio que
I( IS nf lit' rw tn,s rpid.unc-nt e, sin equtvocarsc.


Problemas
y dibuj os
Que los alumnos anali cen
1.1 informacin que contienen
algunas ilustraciones y
el partir de ellas elaboren
y resuelvan problemas.
33
\\\
1. Se pres entan cu cl pizarrn problemas como los
sgulcnt cs:
a. Al COrni" 1l70 di' una kermes se el .uufrc del
PUl"SI O de SOI>L'S l"Sta!>.,] rruuo !K-' muestra Ion 1;1
ilu'ilr.u:in 1. Despu s de r nedi.r hora d anafre
I.'SI.l IM cumu se ve ('11 1. 1 iluo;t r,Ki{Kl 2 . iQUl' p . 1 S ~
b. P,lr.l 1.1 l..errnl'S.. \l los nios dt, tercer grado
hirieron 50 hut'vos n-llenos rh- confet y quie ren
poOl'dos on cojos como 1.1 dl' la iluslracin J .
; Cun!.!s Cl j.1S llt'n 'sil;H;n p.ua pOl1l' r lodos los
huevos ?
En c,l d,l C.1S<1It)S nios discuteny11.1n sus respues-
tas por equipe: postenormcnte, se discuten en el
grupo.
2. Con base e n los dibujos y 1.1 infornl.ld c'Jn de los
pruhltlTl.lS.l y h. GUI.l t'<luipo plantea un problema
dift'rt'nte y lo mw'Str.l a otro eq uipo p,na que lo
rt'Slll' lv.l .
J . Sepresentan ot ros prolllt' lll.1ssimilaR'S, tornando
como hase 101 inf lrll1.l dIl que o frecen los dihujos,
Este tipo d e .1Cl ivid.ll l('S, rel ,lCiollild,lS ('IlIl el eje
MTr.uamicnrodc1.1inform,ld c'ln", pueden rt' aliL.1M'
CU,lIlt.1Sveces St ' o: msdcrc conveniente, sinque sea
nt'<'L"S.uio vim:ularl,ls con ninguna lt'<: n ,
Los precios
Que los alumnos util icen
la multiplicacin para
res olver problemas sencillos.
\\\
1. Frente .1 los alumnos reunidos en p.Hej.ls (J
equipos Sl ' colocan varios .ut nlos cscol.ues (un
plum n, nnalihrctn. un t'u.rde mo y un lihro) con el
prec io en nn.t etiqueta y una I.lhla como 1.1que se
mues tra.
2. Se m nll' nl.l qu dat os tiene 1.1 tabla, si dice el
precio dt, 1 cuader no, el de 3, elc:ler.l.
l os nios trabajan en equipos para escrlbtr en la
labia lo'> precies que f.lll.1n; dcspu... ~ se comp.lra n
1,\5n.. spucst,i s y 1;'1 manera de obtenerlas.
:l . Se pl.mt o.mpregunt.l '> corno 1,15siguientes: [u.rn
qui ere compr,lr 5 cuadernos. ic u.nl0 d" lw p.lg,r?
UnSol-' or vaa comprar 7 cuade rnos. u.into Il' ndr.
LIBRETA, PRECIO NS PLUMi -..: PRECIO NS
1 4 1 3
2 2
J 3
4 4
5 5
(, f,
Libreta
que p,1g.1r? Un nio slo compr t:u,ldl'rn os y l),lgc.',
N ~ 12. nntos cuadernos compr!
Por parejas o equipos se resuclwntas preg untasy
se e xporten los resultados .11grupo.
4. Tom.mdo en cuenta los preclos de l.rs etiquetas,
los nios completan 1,15 1,1bl.lS que se mucst r.m
all,li'l, comparan JISpro redinuontos utilizado s y1, lS
res ultados obtenidos.
LIBRO PRECIO NS M ORRAL PRECIO NS
1 10 1 B
2 2
3 J
4 4
5 5
f, e,
34
N MERO rx f>RlCIO N$
CUADERNOS
1 4.S0
1
] 13.50
4
5
(,
7
B
9
45
,-
m 2 ~ ~
~ m e . ~
35
Las f rutas \\\
Malerial
Tarjetas blancas de aproximadamente S x 7 cm,
cinta adhesiva Ir.msp,lrt'Ole y
lapices de rnlon-,.
El maest ro promueve el anlisis de la grfica
rncdarue prl..'gunlas corno: iQue representa cada
una de las columnas! i Cu,intos nios dijeron que
les gustaban 1,ls n,uanj.1s? i En que se 1>.l f ('Ce esta
grca a la que hicimos con
ieU.lntos nios prefieren los pl,il.1m>!> ?,iCu.ill' S1.1
fruta{lue le ,1la milynr(,I?Si un nio(liIIUj.U;l
un CllCO, il' n dndecolllCarf.ll.l l.ujl't.l?iCu.inlos
nios dibujaron una fruta que no est.lh.l en 1,1
list.l ?
l a act ividad puede repetirse con hase en ot ras
ioformacicnes, porejemplolos productos quecom-
pran a 1. 1 hora del recree .
5. En una sesln posterior, el maestro retorna la
gr ca elaborada con 1.1S tarjetas y dibuj.l en (,1
piz.1rrn otra como 1.1 de 1.1 llusrradn 1, colorean-
do cada columna dl' un color diferenlt' .
2. l os nios eligen '.1 fruta que 111.15 1t."S gusta y la
dibujan en 1.1 tarjeta. Si alguien prefiere una fruta
que no est en la lista, 1.1puede dibujar.
J . Cada nio pesaal piz.lrrn.1 pt-"goU
su l,ujela en la columna correspon-
diente, COIllO se mues tra en la ilus-
tracin. Cuando todos lo hayan
hecho observan 1.15 columnas que
se formaron y res ponden algunas
preguntas:
1. Se escribe en el pizar rn una IiSt.1 de Irutas
(gU.Iy.lb.l, plta no. naranja, pera yciruela ) y luego
se reparte a cada nio una tarjeta.
.....
Que los alumnos
organicen y analicen
informacin a travs
de grficas sencillas.
\ \ \ \
\ 6 h ''CQ 0 ' -

t:J . \
Servilletas y dobleces
Que los alumnos desarrollen su imaginacin espacial
al aplicar la idea de simetra con uno o dos ejes.
36
\\\
1. Se muest re al grupo 1,1prinwr.sl'rvillt'l .l pal>t'1
pi cado ydcbl.ua ,11,1 mi lad, Mr,) alumnos
respondan 1,1 prl'gunl.l: Cmo s(' r.l 1;1 wrvillt'la
c xlt'ndid,l ?
Los nios d"ht' o dihuj.lr e n su O I,U!I' rn o 1.1 sorvi-
II cl.l como se 1.1 im;lgin.1n. Algunos pasan al frente
.1 presentar su dihujo.
Se comp"u.l n los di hu jos y se comprueba si so n
correct os desdoblando r.l servilleta que l'I ma estro
e nscli al principio.
2. l os nios claboran 1.1 S('rvilll'l.l dobl .mdo el
1>.11'(-1. y ru,-'Ru co mp ar.m todas 1.15 (IUt ' hicie ron.
J. La.1(1ivid.uj se n-pite m n 1.15 dems 5ervil1 ('1.1S
que .1p.UI-"Ccnen la i1ustr.ld6n 12.1., 3.1. Y4.1. ) o con
cualquier ot ra. Des pu s los nios h.m-n servilletas
depapel picadoquetengan un ejede sinwlr.1yque
ellos inventen.
l os ejercicios .l nle rior es n-piten con otras Sl'r
vietas que (111S ejes de sirne lri.1y se dobh-n
e n cuatru part es como 1.ls de 1.1 iluslr'ld n 1.
M<l/er;<l'
Servilletas de P.1Pl'l pir-a-
do, l>.l pel y lijt'ras.
p.Ha lodo l'I
grupo,

mn e
Int ercambios
Que los alumnos refl exionen
sobre el Vil /m posicional de las
cifras, segn el agrupamiento que
representan, y sobre lodo en la
equivalencia entre unidades,
decenas, centenas y millares.
\\\
1. El grulXJ se OfH.miL.l en eq uipos. C.ld.l equipo
10m., 1.15fkh,lSde colores, 1.15color.. t-n 1. 1 e.l j.l de
Z.lp..l1USy.l tiende t.15indic,lcjnnl"S: Las fichas ama-
rifl .lS valen 1 punt o, 1.15 rojas vale n l O puntos, 1.15
azules 1IK) Y1.15 verdes 1 000; cuando un jugador
rena 10 fich.l'> del mismo color tendr que cam-
biadas por una que sea eq uivalen te .1r.l suma del
v., lor de 1.10; di ez chas: por ejemp lo, si S<IC., 10
chosazules , losrnmbl.u por una verde (1'1cambio
se h.l r,i con 1.15fk h.l'> que bey en la e.l j.l ),
1. Por turnos, uno de ros nios del equipo snca un
puri .ldo de fi chas, las pone sohre 1;1 mesa ydice en
voz alta u.tmos puntos obt uvo (si saca m.ts de 1()
chas de un color d('be cambf.r rtas por la ficha
37
corresponderue j: l' n'it'guid.1. los dcncis nios del
equipoanota n PO suruedcrnoel nmero de puntos
qUtl obtuvo su comp aero.
3. Despu s de qUl.. ' todos los iruegrantes dd equfpc
han sacado ctus dos o tres veces. se compara el
n mero dc punt os que se obtuvieron con 1.15Ikh.1S.
para saber quin reuni ms.
Se pueden hacer preguntas como las siguientes:
{Quin obtuvo el m.1),( lr n mero de puntos {Cbmll
podemos saber nI. l l es (' 1 nme ro 111,1S w, mde?
Quin obtuvo el numero menor?
La actividad pUt'd e repe tirse ton una variante :
que los ahJrlH10S saquen dos o tres PWi ,ldos dl'
(jCh.15cada ver ,
Macerial
Fichas ama rillas, rojas, .I.lules y verdes (1.15 flchas
pueden ser corcholaras pintad,l sl y una ca j.l de
T.11>.1IOS para cada equipo.
0
0 00
[
~ - " -;;-- O O O
0 0
O O
0
0
-----
Al tanteo
Que 10 5 alumnos
resuelvan problemas sencill os
que impl iquen el uso del
metro y del centmetro.
7
38
M.lll'ri.ll
Un met ro dl' p.ipel, una regl.l gradu,l<I.len cc nnmc-
rros y corl!{1l 1delgado,
\\\
1. En el piso del palio sotrazan lnt' ,lScomo 1.15que
se muestran en la i1 ustr.lCin 1 y st' ptan-
te.m pregunl.l'> como 1.15siguientes: iCu,lllln creen
que mi de cstallneai (Cu.' inlo creen qlle mide
o1r,!?
I
/
/
2.l11S en un papcllto su nombr c ysus
respuest as: dt'SPUL>S st' renen lodus los papelit os
y St' gu.mtm. s.-.verifir.m en equipo 1. 15 r m-didas,
utilir,lmln el metro, el n ,rd"'n n 1.1 rlogl.l graduoda.
Un.r VCL rt',lli"nl.ll,l ,u 1ivid,1( I ,mlt 'rior se k-r-n 1.15
llu'{l id.1Sanolad,lS en los p.lpt' liloS; los nirlos (U-
menta n qu 1,111 (:erC<l o (IUl ' {,111 Il ' jelSesruvh-nm111.'
1,1nu-dida n-al dt' las lm',ls,
J . El grul)( ) regrt'Sol .1 1Solln yS(' en p.ul' jas.
EnSl'guid'l se Ill11L'Str.1n lnL'.ls corno las de 1.1ilustra
cin l en una hoja de cuaderno.

C.1d.1 p.Ul' j,l dir.i cu.mo Cf('(-' qUl' miden 1.1Sbneas:

1.1Srespuestasse .ll101.1n en el pi.farrn ySt' verifican
n m el corl!{1I1 o 1.1rogta.
Se ce lIl1( '111al ,1 difcn-nria cmrela anlici l,lcin y1,1
mcdid.r fl'.11 de I,ISlineas.
La.u.1ivid,ld puede repe nrsc con otras lnl.ls qUl'
lleven .1 los niilus .1 (lliIi / .u distinl.1s (onn.1s de
w'rificadtlIl.

mue
39
Cuentas
y cambios
Que los alumnos reflexionen
sobre el algoritmo de la suma
con transfor maci ones (llevando)
utili zando material concreto.
Mol /erial
Para cada pareja, 1 billetes de N ~ 1 000, 15 de
NJ, 100, 20 de N$10 y 20 monedasde Ns, l (material
rocortable nmero 7).
\\\
1. Seanota en el pizarrn la suma 328 + 415 =
para que los nios 1.1 repr es enten con billetes y
monedas.
2. En e l piza rrn se dihuj.l un cuad ro CO Ill O t'l que
se muestra para que los ni os representen la o[ll' -
racinquerealizaroncon losbil letesylasmonedas.
El maes tro enfal i7il que, r-omo no se puede tener
111.15 de 1{) bill etes o monedas de un mismo valor,
hay que es ta r pendie ntes de hacer los ca mbios.
l uego se asocian 1. 15 acciones realizadas con los
billetes ylas monedas ycon el algornmcde lasum) .
e D U
1
3 2 8
+
4 15
7 4 )
3. l os runos res uelven primero co n los hilll' IL'S
y ' .lS monedas. y despu s con elalgontmo CorR'S-
pendiente, sumas como: JH + 237 , 445 + 448 y
673 + 118.
4. Un.1 VL'L que los alumnos han realizado varias
veces las ilCl ivid'l des anterion-s. re5tlt'lven 0 perol -
clones en 1,\5 < ut' los ca mbios se realizan en la
COlUn1l101dt! las decenas () las cent enas .
5. los nios inve ntan un proble ma p.1 r; una o dos
de I.ISsumas que resol vie ron y lo inte rca mbia n con
e l corn p.i ero para q ue lo res uelva.
6. Las act ividades podrn rt.' letirse varas V('<L'S y
durante distintas sesiones : progresivamente. los
alumnos tendrn q ue resol ver 1.15 operac iones sin
material concreto.
Tambin puede pedirse que .1ntL'Sde q ue hagan
las sumas con I. piz, estimen L' l resultado: pu eden
proponerse dos o tres opciones p.1ra q ue ellos
escojan la que crean co rrecta. El con tado r tambi n
puede ulili /,l rse p.lr;prom()Ver diversas cst mtcglas
de suma.
l ! t ~ ~
~ m ~
Multiplicamos
por partes
Que losa/lmmos ufilicen la
descomposicin de arreglos
reetangular<... 'S para comprender y usar
el algoril mo de 1.1 mullip/icacin.
\\\
5
10
Figura 1
+ 6
40
4. Un nio pol S.l .11 pi....lrr<in p.lr.1flloslr.lr 1.1for m,lL'fl
que dividi') PI rl'l"l.flgulo y 1. ls oper.lcionLOS qtlt'
re.lJi.... La.w! ivid,lrl SI' rt'pil!' Con olros r(,{I.ngulos
C/ ue irnpliqUt'n 1Il1l lriplic.lCin de dos dgilos por un
c1igilo.
1. Elgrupo st" org,mi.l.l l'n P'lr(.'j'IS. C.lda un.1dihujil
en p.1Pl'l cuadricul,u/o Un ft.'<:li flgulo Corno l'I qw'
se mU{' slra t' 1l la figura 1. Despusse prt.'gunr.l :
qu m.Jnl'ra se podr, s,l lwf el /Dial(1( . CU<ldriros qul'
hil Yt 'n ('/ fl-'<-1.ngu/o si n COl1l'lrlos l odos de uno en
uno(
l os nillSic1t'.ln L'Slr.lll'gi,ls fW.lnlPnrl' IMr.l
enContrar 1.1 luego I' rcs cnren{.pron'di.
mit.'nfo qu<.' t-'llconl raron YCf)mp.lran los ft 'Suh,I</(JS
y 1.15t'slrall'gi.1S. l a <l(1ivid,ld repite tres () CI/afro
veces.
2. Si ningun.l PolrL'ja us l'l Jl'wedimienrfl cJe dividir
los H'f'l.ingulos en p-irres, {'( l/no se rnulosl r.l PO /.1
(gur.l 2, indicol qU(' un,1 man('r.1e1(' S,l /ler C"u.nlos
nJ.ldrilos h.1Y puede ser dividir (,1f('("/. ngulo en
p.Ht lOS m.s Pt' qul',IS y C"a!clll.
lr
el rHmero de
("(J,Jdrilos de CU I .l /l.lf1 e Con 1,1rnulriplic<ld n ROS-
Ix'ctiva: .'l X 10 == .'lOY.') x r; == ."l O.
Figura 2
POSll'r;ormt'l1ll' se Suma n Ins R'Sul',ldos par.l S, l /.It' r
el loli.' e!L cuadrilos del fl'<1.ingu/o: 50 + ] 0 == 110.
.l . Se prl'Senl<l olro r('(1.n';1I10 " .Ira l "
mmero de o J.ldrilo
s
qlll.' lil' ne siguiendo el pre)(:e_
dimil>nto <l nles dl'M:rilo.

um,. _
41
120 CUADRITOS
:o
,
J
::
[)
..
J
[) + -
I ~ ,.. 4
1/ ,
..
4
ft
I
.:J
1" 1ft
'"
,'"
..
~ 1....
..,
\\\
M ol l era'
Un dado por pareja .
,
,
,
Por 10, por 20
y por 3 0
Que los alumnos realicen
multiplicaciones de un dgito por
nme ros de dos cifras terminados
en cero (10, 20,... 90) Yobtengan una
regla p.lra mu lt iplicar esos nmeros.
1. Se org,mi.',] al grupo en p.uojas y SI' pklc ,1 los
ni os(j \U traccn yrecorten nct.tngukl5 que 11'ng.Jl
S x 10, CJ x 10, 7x 10, lI x 10 y9 x t u cua druos .
Cada p..ul' ja debe tener seis de cada medid.l.
2. Ahora e.lel.l pareja anota cuantos r uedruos tiene
cada uno de sus mosaicos, (u rno se mues tr.t en 1.1
uusrracon.
3. Se presenta ,11 grupo 1.1 siguiente si! u,u: in:
Vamos il lr.l llol j.U con los rcctngulos ele 10 x 4
cu,lClrilos. SI' tirael dado, sisah-n J puntosse tom.m
] H'c1,ngulos de 10 x 4. Cad.r p,lrt'j, jl'iJt ' .tvcri-
gll<l r, lo rn,lsr,ljlil!l1posible, el 11 11.]1dI' cU'lIlrit(lS IIUC
haye n los tres rl'l..1.i ngulos. G.m'l l.l P,Hl' j,1 que dig<l
primero, correctamente, (,1nmero 101,11 de r uadri-
los que t h-nen los tres n-ctangulos.
Despus. el maest ro anota en 1'1piza rr n 1.1expre-
sin: 30 x 4 ""_ Ypide .1 los nios que a noten el
resultado. la artivi dad se repit e varas ve ..'S n m
otros reet ,' i ngu los; IX>f ejemplo, con los que Il'n.:.m
1() x 6 cuadtos.
4. En otras sesiones 1.1.1l..1ivid.uj SI..' real...1de nUl' VO
con los rt'<. 1.i ngulos quc conti enen l Ox 5, lO x 3,
lO x 7, l Ox 11 y 10 x 9 etl.u/rilos.
s . Cada ver que se rl'pil a 1.1 act ivid.lll el maestro
hac(' pregunta s como: /Cunto {' S 20 x (,? ,Cu,nlo
es -tu x 5? ,iCu.. ntol'S 50x 3? Permite qu e los niflOS
respondan consultando las rnultiplic.. aciones que
anota ron en su ru.uemo.
~ ~
~ i m ~
42
i Cunt os
a cada quien?
Que los alumnos anticipen
el resultado de algunos
repartos sencillos y los
verifiquen al reali zarlos.
\\\
1. Se or ganza .11 grupo vn equipes de cuatro ni ,,..
y se pl.i ntca el siguiente problema : ' Tenernos 20
cor cholatas y1.15 vamosa reparti r en cuatro monto-
ru-s, de tal manera que no sohren y que h,ly.l I.l
mism,] cantidad de corchotuns en cada montn".
2. Ant es de IllJe los nt os ( :l ll n i l 'l1c c n .1 resolverlo SI '
h,\(:('11 1.15 siguientes preguntas: i Habr. ms de
r nco o lIl t' nos de cin co rorchola tas por mon l n ?
ell.i n!.lS corcholatas err-en que h.l br.i en cada
monln?
Se .11101.1n en el pi.l.lrrn 1.15estimaciones de los
alumnos.
3. Se realiza 11 reparto en c.1d.l uno ell' losequipos
y se comp are el resultado con 1.15 aproximaciones
que el m.R'Stro anul p.ua sabe r quin o quines
acertaron .
4. Ensl'guid.l se pla ntea n las prl'gunl.l s: iCu.l nl,ls
corchol.n.rs rl' p.lrlimos ? ,iEn cuantos montones fe-
.Irl irnos las cor chol.1t;S? ;Cu,nt.1S corcholata s h.1Y
en cada 1110l1 tn? .Cu.tntas cord lOI.l1as soiJraron?
5. L; al:livid.ll l Sl' repite rcp. uth-ndo 1.1S 20 r or-
cholatas en ctnco, dos y die; montones cad.r ver.
6. Se sigue una secuencia simila r poH.1 repa rtir. por
ejemplo, )OC-' nlre-' 5, 6, 10, 2 Y15; -1 5entre -l . 5, 8,
10 Y2, et c te ra (se recomienda que los rep.uter.;
sea n .llgun.ls veces exact os y ot r.1S no),


M.J/t'rial
Corcholat.1s p.lr,l Ct1d.1 eq uipo .
,

,
..,.. .....
.... .
..
...... <lit
-. .
.......
,.. ......

......
,
... " ...
1.\ ""
, ........
'.
43
.J. El " "/ " ,"',, e"'''/r'eol., "" d pi, ." " ,o y
"0 o,,'" 1'''''' " d' /''' j." 1" fig
or
" fig",." d,. S
','''.''1"" '1",. hici,,oo eo' " " I"ipo. Si.,Ig'i
o
" I"il"
"e"" 00" ' M"rem" . 1','" " 0 oirio d,. ese" 1"i,,,.'I
dr/ ''' I'' rla, Se "'pi'e l., '''''vid.'d 1'0" /.15 fig" ,." <1e 2.
J, 4 Yh'h/.l 1:z ("U. le/ros.
" l os "i,;os i"""i!},o' i h"y 01,,,, fig",." <1i" i
o
l."
' le 1", '1",. <1;/'Oj."oo " m 'm cj""o mi'o"ro de
CIJ.1elros.
Dados y
QlIe los a/lImnos Se {Jerca/en de
que 11cly figur,l s Con igual < rC,l
y diferent e forma.
Mi]{('rial
U
o
., hoja co"' 'colad., ,."
0 0 I"pi/ de colo, Y""'" Iijer'''I"'''' cad., " in". y
(j,lr/osP,l(.l Cada ('quipo.
111
l . f l "r!}mi/ ., ,." Se I'''l/'' " ""
Y" " l., oinod .' I, ,,., eosu h"i"0 0" fig"r" "'m
'" 0"'0" ' 0 de '1"" io,I;' I"" o ,,,
C,"I., oino dd,. eI.'I,,,.,,",fig
o
,., si
o
Ve, l."d" S"s
D,."",.:, de u '. h
o
j"g.'d",
/lmos f
l
'n m.l /l /,ISfigUf
1S
qUecJihuj.1roll .
2. C,' d" e'l" ipo"gll'l" l." 'ig",." d"''''III',do,ood
''' im,.", ,le 1'0."/",, I'Im "1'1''" "'.i
o
h" h"" fig
o
.
'." d, 2cO."I"". de .J. ell'l' le,.,. 1",'1!0. ,,, "'/"i""
del,." "'I'md,., w" !"''1!'' ol., '''010 ,'si." i To,/."
l." fig" ,." '1"e mi,,,.,, S eu."I'i'", lIeo,'o l., m;' m"
'O'ma! oiri,,, " ""1"""0 l." fig"r." y co"" .,,,., o sus
La balanza
Que los alumnos usen 1.1 balanza
y algunas unidades de medida
de peso (kilogramo, medio kilogramo,
un cuarto de ki logramo).
I\.ldtt'ridl
Un p.rlo, un g,ll1 t:ht l (It' f()I),I , (1t1S pl.uos (It JII.slin )
o c.m.lsl.1SI'eljupri .ls, ("ordn y ubje-tos p.lra pl"Sol r
(o, dI.' ser I)(lsible. un .i h,II.1Il7.1l.
\V
1. Junio r-on ni os se construye una IMI,ln/.1
(:nmn 1.1que se muest ra en 1.1 ilustr.lci{m,
Un,l \ 1H nJlhtruid.1 1.1 IM1.1n.l.1 st' .tllt'rigu.l (u St'
[(-("llenl.l) su fundl lll.lmienlu: dos Ohjl' IOS lo
mismo si los pl.uos queden en ('<I uili hrio.
SI,' pone en un plato un ohjt'to (por ejemplo el
horr,ulor) y Sl-' llrlogunl.l .1los nios: iC u.i nlos I.ipi.
Cl.- 'S rrt't-n qul' neo-st.uno s para igual.u l.;,I l lt..'S(J del
borr,ulor! Cuando varios nios hav.mrLlt mdulu,
SI' verifica si ' ll.:utl.l n-puesta es 'lC('rt.uJ. l poni pndo
IIISI.i pi( l-'S en d (JIro 111.J11), Si Il IS n il )S ni ) hit'(' HHl
un. r esl im,lci (1l rnr n'ct.t se .l grl'g,m () St! quit.m IIIS
lpices 11l' l:t's,lrios Il.lr,l pl]uilihrar 1,1IMI,In/ a.
44
ESt,1 a<t ivid,ul se H' pilt' V.Ui.1Sveces con distintos
objetos 11,1 torta o 1.1fruta <lue lleve n los nil' los. los
cuadprnos. I.1Scajasdl' lpices de cot,ires . etctcr,1).
2. En un segundo momen to se uliti/'H, d kiluW.1-
mo. el medio kilogr.Ullo y el cuarto ele kilogr.1mo
Olmo unidades de nu'(lid.l. mediante t.1.lplic.l<:itJIl
de diversas .ltt ivid,Il!lOS.
Si 1.1 eSn ll'l.l cuenta r-on pes as de 1 kilogramo.
kilog ramo y dt' kiloW'1ITlO, st e ser.i r nateri.rl
suficien te p,lr.l trah.lj.lr; si no, lOS posiblesustituir 1.1S
IWS.1S P'" paquetes (1)( )ISoIStic sal, por l'empll))<Ul'
se pueden compr.lr y pLos,lr P Il latienda.
Una vez pr<'I),lr,ld'lS 1.1 b,ll,lnL.l Y las PI'S;S. los
ntos pueden jUg,H,1 la ticuda di ' ab.urot cs. ufili-
/ ,lIldo diversos ohjd os quP simuh-n ser 1l),1S'1, tor-
till ,IS, frut;yotros (UIllI 'S1illt'S quese vende r n por
kilogramo, llll'(lio kih Igr.lI11o y un cuarto dl' kilogr' l-
rno. El p' lpPl de los comprado res y el depl'mlit'llte
de lntienda se 'lsignar,i .l distinlos nios durar uc1.1
sesin .
1-3
mue
Cambiamos billet es
Que los alumnos realicen act ividades
que les permitan comprender el algor it mo
de la resta con transformaciones
(pidi endo prestado).
~ ~
~ m O . ~
45
Por lti mo, la restriccin a lo que propongan los
nios ser que slo se cambien los billetes de
NS100.
l a resta con desagrupamientos podr apoyarse
conclculo mental. Antesde que los nios realicen
la resta conel materi alse les pregunta: .!Cul creen
que ser el resultadot, y se les plantean dos o tres
opciones para que ellosseleccionenlaque conside-
ren correcta.
Como ltima actividad los nios propondrn pro-
blemas que puedan resolverse con alguna de las
operaciones que utilizaron.
En un primer momento se proponen las cantida -
desylos nios, antesde hacer loscambios, tienen
que decir qu es lo que necesitan cambiar, si
billetes de N$10 o de N$100.
En un segundo momento los nios propondrn
las cantidades con la restnccin: que lo que dcba
cambiarse sean billetes de NS lO.
1. El grupo se organiza en parejas. Cada pareja
guarda los billetes y las monedas del mater ial
recortable nmero 7 en un sobre y lo pone en la
mesa. Se dice al grupo una cantidad de dinero, por
ejemplo Ns235, y cada pareja saca del sobre la
cantidad correspo ndiente y la de ja sobre la mesa .
Enseguida se pide a los alumnos que de esos
NS235 l omen N$119, pero sin poner ms dinero
sobre la mesa; tienen que ser slo los Ns235.
Se da un tiempo para que cada pareja busque la
soluc in y luego se comentan todas 'as que hayan
propuesto los ni os. Si ningn ni o propone cam-
biar un billete de NS1D por monedas de NSl , se les
puedesugerirque lo haganyque lomenlos NSl 19.
Varios compaerosdicen al grupo cunto dinero
les qued. Si la respuesta de todos es correcta se
propone otra cantidad de dinero y se repite la
actividad, si no, se comenta el porqu de los
errores.
l a actividad se repite varias veces. l os nios
tambin pueden sugerir las cantidades de dinero.
2. la actividad puede realizarse tambin con can-
tidades de cuatrocifras, con lassiguientes variantes:
46
Midiendo
\24 cm)
lira blanca (2
4
cm)
t\ra blanca
f3
e
. (12 cm)
lira rola . (12 cm)
tira rala
d \6 cm)
ira ver ':le (6 cm)
tira ver
Cuando terminen ulllll>.lr.1 n Jos res ultados y 1.1S
t'Slr'llegi'ls que 10 5 nios utilr,iron p.tra ohlt' ner .ls
1.1Srl'S p Ul'sl .l S.
2. Despus , en p.uc],rs, los nios construyen liras
como 1,15 slgutcnrcs : Una lir., roS,l q Ul' mida tres
cuartas p,lrlt'S de 1.1lir,l verde, una lir.l anar.1Ilj,ld.l
qUl' mida cuat ro octa vasportesde l.itim hr,mea. los
equipos COlllpoH,lI' sus lir,lS y 1,15 l'stralt'..i. lS que
utilir.uon p.H,l const rulrl,rs.
O
"1\ \3
cm
)
ira (3 cm)

Que los alumnos establezcan
la medida de una longitud
a partir de'la comparacin
con otra longi tud.
\V
1. Cadaeqmpo recorta tirasdl' papel , Ic los C(llores
y tama os que se indir'ln. Puede ulili7,lr 1.15 del
material rccort.l hle nmero 15 y.IWl'g<lr5610 I.llir.l
hl'1I1(<1 .
En el pi.t.lrn'lll mot.in pu-gunt.ls rrmm 1,1<;
p;r.l quelos nili lJS, en equipe. I UJS<lut ' n
1.15 :
iQUl! lira e,l h,,l vt'n 'S,110 1.1r;Ode la tir;1roj., ?
i Cu.ll c;ll11' '1. vl'n'S ;1lo 1.1r.;o de 1;1 tira verdd
; Cu,'il c; l l )(' 1\ wres ol lo longo de 1.1 tira hl.lIlCil f
; Cld l t'S Lll irol q Ul' mido 1Iir.15 ,H1Will.1S?
i Cu,l l.'s 1.ll ir,1que mide 2 li r.h ,Ullonill.1S?
; Qu tira mide 1,1mil,ul dI' 1,1 1ir,]
; Cu,i l mide 1,1oet,IV,] p,trWdt'
; Cu,i llll ide 1.1ru.ut.t p.utc de 1, 1lir.l hr,mea?
QUl' los alumnos uti licen las fracciones para determinar parles de colecciones.
Cunt os por un kilo?
47
1. En el pi.l.mn Sl' hacen d illlljos co mo los de la
ilustr.u-in.
1. l os nji]os ropi.m 1.1 Idbl.l en su cu.nh-mo y la
I:olllpll'l.m ron b.rse to n 1.1infor rn,ICi n qUl' h.1Y('11
los dibujo.,;.
Una ver que llenaron I. l ',lbl.lilgunos nios p.ls,m
.11piL.ur6n .1 .morar SUS H'SPUl-"SI.1Sy cad.1 una se
&;( :ulc en el grupo.
]. Los nili os, observando 1.15tahlas, res p onden 1.1S
!,H'gunl,IS: ;t 1.IY colunm.1SqUI' tien e n los mismos
o rm-n tPtlr que ticncuf IS III lsmo s nuu'tr En
( llIl; COit ll l 11 1.1. 1I1! II;Horllll"IIIH' roS m s W. lIlci l' S, t'1l 1.1
th- +o en 1.1 Por '1l1 N
Sto 1,ISllift'n'nltos HOSlllJI OSI.1S ylos 1)( )f( IUt OS,
1 ki lo
28 tortillas
t ortillas 28
huevos 12
salchichas
gallet as
1 ki lo
12 huevos
10
20
1 kil o
20 salchichas
48
. Soy mayor
:neno
r
que tu .
?

3016
Que los alumnos utilicen
los signos> y < al ordenar
nmeros de 4 cifras.
Comparamos
los nmeros
1\./.l ll' rldl
Tres !.lrid,lsom (,1 signo > y:\ rtm pi sign() < Il.lr,l
(' ,l d . 1 nio.
AI)f(ixim,u1.1mente 41) 1,1rjel .l" n m nme lS (le 4
ri fr.1" p.1r,1(",Ul.l t'q uiI )( ) (IIISniflllS IIUt'(II-nt -1,11)( Ir.lr
(' 1111011(' ri.ll UJJTlt ) .l cl ivid,ul pn-vi.n.
1. l tlS !>l' org.lni7'1n t-n equipos. Lis l.niel.l"
r-on los nmeros S(' PUl W Il ,ji cenuo dI' 1.1 mesa y
e,lda niu oonserva de)';t.lrjt,.lsnllll'lsigno > ydlJS
1.1rjt-'I,IS ron l'l s igno <,
Un nio re parte IrLOS "n jlt.l o .1e,ld.] l u mp.1I1I'U) y
dice: -de menora m.l yor " , indira ndo qUl' en ese
or den d" Ilt'1l ("(lloc.use los rnum-ros,
Los otros nios del equipo ,l(Ollllld.lt1 1.15 tres
1,1rj t t.l ", i nl t -nal.incI( (:lm!.l s (11' 11lSsign(lSe lId r,1
fonn.tr Ul l.I 'ri( ' como 1,\ siguil 'nI!-:
:1 () 7(, < .I IU)() < J 11 15
[ 111[( ' lodo 1'1 l ' quipo vl'ri fil"lll qun-u o q UII'I1I'S
fonna nm OIHl' cl ,Ulll'ntl' 1,1sl 'ril '.
G.lJ'" un punto t-l n i,-)( l( IUl ' h.Ig,1("orrt '('1.1I11l ' 111l' 1.1
y I" rmim' primero.
L.1 .u 1ivid.ul St ' u 'pi !(' varias V('U'5 n m distinlos
nmeros y ron dos var ian tes: .1IguO.IS \'t'U") I.l
S('r.: "de m.lyor .1 menor", yol r.1Sst pod r.'i
.l Unlt' nl.1( d n mero d l' l.l rie l.1s ures cnn signo y
cinco con rulnn-rus j .
2. Cn!.l ni rl o Iicno sus I.Hil ' I.IS con sigil O!oI ,li fl' 1,1
Illl'S.l . Cad.r uno So le a del montn rk- t.lrjl'l.1S 0111
nme-ros , qU(' .1 1ce ntro jt' 1.1 I1)('S.I , un.i
1,lrjd.1y 1,\ ( oloc.1dE' 1.\ m.mor.r:
570B
rn 1'1siguit' 11 11' tumo e,ul.1ni ri o s.rcar.t (llr.1 t,Hil'l .l y
1.1 cobcar.i 1'11 Si l sl ' rit' o 1'11 la rh- ol ro comp.II-H' H),
!oI 'gIHl ('on vl'ng,1. PO[ {'j{'mplo, si 1'1 nio '!'!" tu-m-
1.1 s(' ril' 5 7111l > > S.I(".) 1.1 t,ujl' I.11I 104, no po( lr.!

mue
n J!II(.lrl.II'" su serie. sirmen 1.1dealg n ('cJmp.ll HI
en 1.1<UI'I,1 expres in res ulte (urrl'l1.1 , I)( Jr l'jl'mplo:
9 lOO > !l 104 >
Si sak-n l.lrjl'\,ISque llII IHII'l l. 11l coklC,lrSt' en nin;u-
11.1 de 1.1S st'rit,s dI' los l:olllp.lIi('ros, SI' rolor.m
aparlt.
Cada Vl'L que un nifl(l nlllJ(lul' correctamente una
r.ucta. }-lIl.u . un punto: e..d.1 vez que Sl' cquivo-
que pt'rdlr.i un punto.
Se 5.1C.ln tarjetas " .l -J .I co mpl(I'U l.rs seres de
l od o'>lo,> CUlllp,ll' ms .
LoI .utivldad se repite-vari.rs V('l:l'S yg, IIl.Il'1 nio o
111'> nios (llIt'.11final h.iyan .uumulado rn.is IlUfl lll'>.
r
Figuras y
deseripeiones
Que los alumnos analicen
algunas propiedades <l e las figuras
y desarrollen la habilidad
para realizar I rlZ OS uti lizando
regla yescuadra.
1<)]vJ
49
Mall'r;al
P.Ha r ad.u-quipo. dI"; I.Hjl' I.lSr-on figu rils ydeIS 010
descnpooncs , romo las <lIl' St ' muestran. Hos
.1Iumml'S pueden d .lhclr.lf las t.u jt'l,lSen una Sl-sin
previ.t.I

.J . Dos p.m."> ele 1.ldos p.lr.llelos.
h. Dos ,uIn.. gr.mt!l's iguales y dos lados ('hit us
igl l<l les.
c. Todos sus I.n los igllolll'S.
d. Uno o m.is lados curvos.
e. 1n's I. Hl ns y nin.;unn l OS pon'llt 'lo.
f. Un p.H dI' lados p.lr.i1l'lns.
g. Nill,;l lll l.lI lo p.H,IIt' lo.
h. Cuatro I,ulos y ni nguno 1.'S P..l r.I Il'lo.
tUna descr lpdn puede ('l>rrl'Spondl'r a dos o m.is
fi guril s.)
1. Se urganil ol .11grupo en equipo s y .l cad.1uno se
11' d.1I1 dos IMjelols 1),1(.1 qUt ' analice, du r.uuc unos
minutos , 1.15 figur.15(ILle .11),\r('ll 'Oen ellas.
2. El maest ro d.11.15 larjt'l.ls con 1.15 d{'S<:ripd oruos
corrcspondicrucs .11.15figurasy pille que I.ISrclaco-
rlt'lI con las figur,ls que tient 'n.
:J.lI lS nlos gu.lHl.m I,ISfi Wlr.rsc ntre sus t ik - sysolo
rrmscrvan, sobn- 1.1 mL'S. I, 1,1des<:ripd 'lIl de 1.ls fi-
gur.lS. Con IMse en ellatr.v.ml.rs dos figur.ls. No se
les lM' rmi te ver 1.1Sl.ujt't.lSdura nte 1.1.11 tividad.
01. Cu.lIldo hay.m n-rminadu he, tr.vos . 11"" ni,,.,,
sac.m I,IS 1.1rjplas y n HTI I'.u.1Il las figur,ISque trara-
ron("( 1I11.1Sde 1.ls1.lrjl'las. Si h.1Yd ifpfell(-i.ls r-ntre 1.ls
fi gur,l!> disclIII'n .1 qUl' Sl' dl' llI ' n. Comp.rr.rn 1.1111'
hil'n si la l!l'sn ipcin Corrt'spolldia ,11,1 figura '1Ut '
dios h,l l1i.ln pl' ns.l do.
ES"I .utlvldod puede trobajarsc dl'SPULOS de 1.15
1{' <Tionl's del libro de texto que tratan I),U,llt'I.1Sy
pe rpemlil:ul.lrL'S("LoqUl' LOS derecho n<Il'S( hue("()
y pl.mo del r bloq ue 111.
El m.lll'ri.ll puedeser utili' .l<!Op.U.l jug.lr .11.) - Lo-
ter j'l geom(lric.l -, del lihro Juega
y ,l pr('/I( /l' 1II,llt 'lIljl;GIS, de
la lull'(:cin Lihros dl'l
rimn, SI l'.
50
Dibujos

y mensajes
Que los alumnos refl exionen
sobre las caracterfsticas de algunas
figuras, a la vez que desarrollan
1<1 habilidad para reali zar trazos.
1. l ( ~ ni o'> M' organizan en eq uipo, y .1 (',ld .1 uno
se l. d.l un.l l1 gur.l. Los lnteg rnntos de cada eq uipo
discuten cmo inl.l gi nanque seI r.v 1.1que kos toc
(1.1'0 rtosPUl'SI.1S q ue ~ . esperan son, por cjemplu:
~ I ) . l r . l for mar losl.l figur.l se traz una lint',' H."<-1.1
horizonta l de 5 centmet ros; luego se Iro1l en 1,1
orill.l un,l porpondkular de 8 centmet ros h,lci,)
.urilJ.l .. . ~ ) . Se debe considera r que .11principio los
nios no uttl!r ,u.n Jos trminos adecuados p.lra
e xplica r ("OHl'(1a nwnle las ca r.rcte rfsticas IIl' 1.1<;
figuras; <''010 SI' lograr.; poco " poco.
2. Cuando los equipos hay.1n terminado 1.1 discu -
sin, cada uno Lsa ihir.' i 1.ls inslrucciones p.n.l qm'
otro equipo repro d uzcala figura.
3. Frente .1 lodos los compa eros <Id saln se
comp.1r. 1n 1.1'> guras de las l.Hjl'I.1Sy1.1Sfigur.1s que
se traza ron, de ,lC"uerdll rtm las instrucciones del
otro equipo.
~ . Se romcrua cn e l grupo e l porqu de 1.15di fer en -
cias, en GISO de qu e 1.1SIMy.l.
M,le(ial
L1St;rjl'l.l S <tUl' se usaron en 1.1 fICha 49.
~ ~
mue . ~
Repartos y
estimaciones
Qu e los alumnos estimen
los resultados de problemas
de divisin.
1. Se anoran en l' l pililrdm pro!lI'Ill ,IScomo los
siguit' ll h's Il.If.1 qll l ' los nlos los rt'slll'lv.m en
cqufpo:
So n JOcor chola tas yst' vana repartir, en p.Hles
iguales entre J nios, cuidando no sobre
ninguna. iCu.nf.lS le tocaran .1 cad.r nio?
Entre !l nios sevana rl'p.lrlir 5(, canicas. cuidan-
do que no sobre ningwl.l. ;Cu,i nl.ls c,l nic.ls le
locar< n .1cad,) niii o?
15 I c:::J Q:]
H.1Y Y!K-' van a t :OlTl l lr.lr con t,UI"'; Hbretas de
N$(,. Cu.i nl'lSlihrt' I.1SSI.' puede n (:olllpr.lr?
2. los nios II..'(.' n cad.r uno de los problemas.
l'SCogen 1.1 res puesta que croan corrl,<j.l y 1.1anotan
en su cuaderno. sevcrlcan ti"respuesta s
ulili7.1nrlo n In :hol,lt.ISIJ ot ropx cdmient o quelos
nii'ios dl'ci d,m.
:1, los equipos clabor.m un problema silllil,u ,1 los
ame no res (con tres posibles result,ldos l, y lo
intercambian p,U.l qu t' olro equ ipo lo res uelva
siguiendo el mismo proo-dimicnto qu e ant es.
LIS ,ld ivid;ult'S pueden repet irse ron di(t,rt'n lt'S
nmeros ysltuaciones. tant as vl'n'S romo se cousi-
de re r onvenu-nn-.
4. En otras sesiones 5(.' pueden propone f simult-
neamente problemas de reporto di' nllt'n:iollt'S y
de (t.1S<1Iivos ) y sin sobra nte. Por
e jl 'mlllo: H,IY]1) lllOllt'd .1Sde un pl'SO y se qu it' fl'
h.m-r plllsl'r.ls co n tvmonedas (ad,l lJll.l. (ClIinl,IS
pulsl' ras se I ll l l'dl'1l iSolJr.Hotl 1l10!l('d,IS?
Se tien en 45 nmdarus de rolorcs con 1.1S SI'
quil' u' hacer l :olI.l rL'S que lell.}m l'l mismo nmero
dI' rond.m.1S. iCu,nl' ls rondana s It'lldri Gld.1 nI-
U.lr? iSobr.lf.n ro nd.m.1S?
51

e
52 1...- _
Mayor o menor
que diez?
Que los alumnos estimen si el
resultado de algunos repa rtos
es mlYor o menor que 10, como
una tcni ca que facilit ar la
realizacin de divisiones con
dividendos de 2, 3 o ms cifras,
\Vv
1. Par.i que los J11J10 S respondan oralment e St '
al1() I.lJ1 en el ptzarrn prcglJ lll,l Sromo esta: Hay40
dulrus yse l(lSvan a rcp.utlr 5 nios. le locar,n m,s
o menos de 1() dulces ; e' ld' l
Enst'guid,\ se le ptdc a tos alumnos ljUt ' oxpliquun
en qu se fija ron p.tr.t <! ,lr SllS respuestas. SeInvcs-
tigol cual es 1<1 rl'SpUI'SI.l correcta utilizando cual
qclcm de los procedimi entos para dividir que ya
conocen los nirios (por clcmplo, busca ndo en 1,\
tabla de multiplicar () haciendo 1<1 divisin).
La aclivid,lll se repite con 0!f.1Spregullt.lSsimila-
res: t upe puso 1\4 glollos en 7 holsas, de manera
que en cada !Job'l hubieraigual nme ro de globos.
i llahr; puesto m.s o menos (le 1()gl()I)(ls ('11 cada
bolsa?
2. Dur.uuu el desarrollo de los bloques IV yV PUl'-
den proponerse divisiones como 1,ISqul' St' rl1UPS-
tmn en 1.1 ilustracin.
En e.ld,] caso, los alumnos I),lSilll ,11pil"arrn p,lra
subrilY'H con rojo 1,ISque tengan resultado menor
que 10, COI1 <lLull ,lSdivisiones cuyo resultado sea
igual a 1[)Ycon hl.mc-u 1,1Sque rengan un resultado
m' lyor que 10.
Se discute en qu se b,IS,1rOIl los nios p,H,l dar su
respuesta.
J . Se compruebanlos resultados utilizando el ru.t-
drode multiplicacioneso eliltg( lfilmo ronwndonal
de la divisin, Sl'glJll decidan los nios.
4. La ,lCti vidad se repite en 01ras sesiones ron 01ras
divisiones que pi maestro proponga.
BlOque I'i 7S: S
50: 5
SO: 7
60: 6
",O: S
'32 : 5
Bloque 'J
5fSS
",[40
9(90
7f9"\
61'66
sf3S


Los cocos
Que los alumnos
elabor en probl emas
a part ir de una secuencia
de ilustraciones.
53
1. St' pn-scrua .1 los alumnos Ull ol secuencta de
ilustr.u'iones, romo la Cjll l' se muestra.
2. Para ini(:i.Jr 1.1 .1divid, uJ se pla nte.m pIL"gunt.1S
Olmo : Qu sucediendo en el primer dibujo?
;Qu suredi despu s ! l os alumnos responden ,1
r.15 pH'gunl.1Sy discuten 1.15 respuestas en grupo.
J . Losnios. en parejas. inventan un prohl('m.l qut.'
COHl.. -sponda .1 1.1 secucnoa d l ' iluslr,lU/l l 'S. Un
prohl em.l que se pudr., inventar S( ' r.l: Laseora
Ik'V6.1ve nder 14 cocos y losvendlorodos "Cu. nlo
mbrM
Se presentan los distintos problemas ,11grupo yse
intcn-ambi.m p.H.l que los res uelvan. Si algunos
prohll'm.ls no se pueden resolver <'-'1 maestro I('e
Illll'v.llnenlt y entre 10<10 el grupo dlscuren si esr.i
o no hh-n pl.into.nlo.
4. Los d.llos de LI Sllust ractoncs pllt'dl'rl CiHll hi,lrst'
p.lr' l quelos niii tlSelaboren otros pn 11 llt'IIMS. PU{'lll.
vari.u (,1 nmero de cocos y su pnx-lo, IHJt'dl 'n
los ('ocos po r 01r.1 merGmda. {l{:{t{'r.l , o
usarst' olr.l Slctlt' nd .l de ilustr,u:iollt' s.
54
e/pi fL'<1.ingu/o, 1.1 rL'StJt'/VI' n y sum.m los
n'!>ult.ldos ),I ra s.ahe r el /lila/ de CU.ldritos;
IU<1;o complet.m (,1rl'Su/t.ldo de 1.1 l:'XPfL"
sin 15 x 1 ~ :o
Por lurnc)S, 1 ( ) S ~ ) o S l'XIHJIl(>11 SlIS resu/_
l.l dc)S .11grupo,
J. 5<. r(pilt 1.1 .ll1ivic1.ld con rl'<1.ingul()S
S X 14 = qUe imp liqu en Illull ipli c.l cionps con
nmeros de dos d fr.1s: 29 x 115 y
34 x 17.
En Col d.l rasose nll np.lr.lll ydisC:UlPil /()S
n'Sull.lelos, losproc('dimil'ntosYl" li' }C) de
div;sionl'S qoe LOS JlJl' jor h.1C"l 'r sobre los
re(1.ngulos.
4. l os nic)S Invenr.m prohl('m.ls que se
resuelv;ln Con .llgcmas de las mul/ip/k:' l '
(:j cJlles .1nleriorl'Sylos int('rc'lmIJi.lIln m
sus comp.l l' ros.
5

15
1
,.

4
15
1 4
l. Se (' nt R'g.l ,1 cad.l nio un rC(1.ingufo de
f>.lPl'i cuadricul.ldoque mid.l, porejemplo,
14x 15 cu.ldrjlos. Sek-s pidl' que ,lVerigiil' n
lo msr.pid,lfTll-fll e El( l!ii h/l'flJ.inlosOJ.ldritos
It' ne y qoeanoten el rt-'sullado.
l os tres nios qUt'lt-rrnnenprimeroIMs.ln .1/
(n'nlc . explic.l f {" pron'dirnil'nlo que ulif i-
....aron. La ,lCf;vid,ld so (('pite v,lri,lSV{'Cl'Sron
otros (t'(1.ingulos.
2. St.' p
r
t'gtml.l .1 los nius en cu.i nlos ({'(1.n.
gu/os (:(Jnvi(,fll' dividir el fl,{1.ingu/o gr.lI1de
,lolr. , R'Solver con fll.is r.l pidt., e prohlc m.l;
despus se diSCuten yargUl nl'nl .ln 1,15di ferr' n.
les fl":; pUL"SI.1S. 14
El m;IL'!>lro rp.lliJ"a 1.1S divisionL'S n llno se
mUL'!>tra y pregunt;l . 1 los nios si {' st.l sl' r.. un.l
divisin ('onven jpOIe y por fJu.
l f )S .1IU/llnos, en P,lrl'j.1S, anotan I,l lllultiplica_
cin corn'Spondi(' ntl:' en cad.l un.l ele 1, 15partes

Que los .1 lumnos resuelvan

Ol ultjpliCtlciones con
nmeros de dos cifras,
ap oyndose en la
descomposicin de arreg/os
rectangulares.
v
Cuadrculas
Problemas
de multiplicar
Que los alumnos
resuelvan e inventen
problemas de mul tiplicacin
con nme ros de dos cifras.
v
1. l os ni ri os Inventa n un probk-m.r que se pUl'd<1
fl'S( IlvI -ril l l.l rtirde unade 1.15mu11 illlk .l<:i(lIles de 1.1
leccin HL1S p il'L.1S del rompocalxv.i s".
Una Vl'l q ue los nios h.ly.lJl l'l.lhor.ldo su prohle-
ma, lo intercarnbi.m con uno de sus rompa ero s
y .llgunos nios 1',ISol n al Irenre IM(.l mostrarlo y
cxplk. lf c mo lo resolvieron.
l.l ,llj ivid,ul puede repetirse dos" tres veces , con
otr,l!> muhiplicaciones de 1.1 mislll,l let "cit'm.
2. Enun sogc ndo momento se pide .1 leloS nios que
inventen olro problema que pueda r on
ot r.r dI' 1.15 r nuhipliraciones qut.' .lp.u( ,(l' n en 1.1
It'u in, perl)con una rl.. 'Slrinin: que t' I IIUlllltm.l
no st' lr.l h.. de rompc cabe r,l!> obtig.lf; .1 los
nios .1 ,lplk;H el mode lo de rt'!>Dlucin en otros
(:onlexll1.'i, con ID q ue !OC ge nt'r,IIi , .lr .i su apftmliL.l-
jd . 1'. lf.1 (-lml huur se sigll(' {'1miSI1l 11 proccdhnlcmo
< lit ' vn 1,1.lCl ivid,ld an lt'rill f.
:l . M,s .!l ld ,mll' Illll' dl.' P0f)('fS(' clJalquit'r utr.r
fl'slril'cil'lIl: qUI' los nmeros se.tn, por t' j(' mplo,
1ll,lyml '5 qUI.' 50, que e l rl'suh,ulo ('slt', (nlrt 120 y
150, q ue seuate de fruta s, de u 'ffescos, di ' dinero
o dI' .mimates.
4. Se plante.m.1lgunos problornas se notlos de divi-
sin, Ixn ejemplo: Laua de P.1CO rt.. "('(lgiil (, () hUl"Vns
del E}lll inernt'n una S( lll.m,l , Si los xlnt' en (',l j.IS de
12 huevos , n l.inl,IS cajas ncccsta p.U.1 ("( HIM,U
It Mlns los hul' vus !
Dt..OSPUlOS (!L. que los nios resuelvan t'I prohlt'lTl.l
y comenten los resultados, St-' les pide qut'.1 par tir
del n-sultadn qUl' o btuvieron. In t -onviert.m un un
problom.r de Jllllitiplk.ld r' JIl. Corno {'!Ol.l no es una
I.lr(',l (.kil , los nirios pueden lf.l b.ljar en equipo y
present,u ,11grupo el prohll' n1<l q ue inventanm p,r.1
que .wl'r igi(' n si puede fe!>olvl'r sl'
("( 1Il un.r 111111 1illlil,HillIl. rn este C.1SO 1'l llfll l)!1 'Ill,l tI"
divisin PlH'dl' cOllvt' rtirsl' ,1 11llJltipli<', l '1ll dt , 1,\
siguie nte rn,lrWf;l: Cl m ios huevos qtu- [('cogi ('1\ i'l
gallirll'ro, 1,1t,l de P.ICo II t'nil S cili,lS dI' 11. huevcls
ca(l.1un a y no te sobmnm. ;Cu,i nlllShUt'VIlS rt'o lgir'l
I.llil d('

nmo
56
El rompecabezas
f 3 ~
~ m ~
piel<l Sdel tan gram . Des pu s St' for man equip os y
por lurnos, .l d.l niflOcol (K:a.11cent ro dc lames euna
ele I.H stluctas <ut' form l >.Ir.1 que los dem,.s 1.1
for nn-n ton 1,IS pit'.I.1Scorrcspondfcntcs.
Gan,1 1'1niu qUl.' coloque mmxtarncme I,IS
phv.rs en el nu'nor tiempo.
La <Ie1ivid,ldSl' repite h.1SI'1 q Ul ' se h.ty.m rcprodu-
ridn 10d,ls 1,IS figuras que dibuj.rron los mit'mbros
del equipo.
En(11r.ISscsi(llllOS se puede <l umontar 1'1 11 nu-mde
phvas r on que se forman las siluetas.
t . Se dibuja una silueta en el pizarr ncun dos o tres
piezas lid tangram tm.uerial R'Olrl.lhle nmero
16), p.U. l que los nios I.t rop rodwcan r'nn su
propio rompec abezas tes nt.. 'o .. 's,Jrio indicarles el
nme ro de piezas que necest.un p.ua h,ICl'rlo).
Una vez que105.11ul1In05hayan fOmM! I()1.1figurase
ho rra dr-l pi",ur n y se dibuja ot r.i.
lo, .utivid,u! se repite v.lri,\sVI'U'S. Encad,ocasin
11,15.1 (In nli t ) ,1dibujar 1,1forma t-n qw' ser'nhxartm
1,\5 pipi as deltangmm P;Uil form.uI,) figura. Debe
h.uorlo SI )11ft' la suuet a que Sl' dihuj P(t'Vi,11ll1' 1l1e.
2. Ahur.l , cada nio el.l bor' l sollrf.' papel,sin q ue los
dl' lll.s lo vean, vares guras con tr es o cuuro
v
Que los alumnos
construyan figuras
a pa rtir de otras
ms si mples.
Problemas
de divisin
Que los alumnos
resuelvan y for mulen
problemas de divisin.
v
1. l os nirl os invcru.m un pruhll' lll.l pued.r
resolver .1 par tir de nn. de l. ISo divj<; ionl 'S dI' 1,1
lelTin HRl'p.lfl os
H
y lo lnrcrc.unbtm ron uno de sus
rompa cros .
1\ lgunos nios p.rsan .,1frent e p,u., mostrar el
prohll' Ill.l que inventaron y el comp.mero qu e lo
rI..'solvi e xplica el procedimiento qUl ' ul ili dl.
la actividad puede repetirse dos o tres W t"L'S.
2. Se pide .1 los nios qUl' inven ten un problema
qu e pueda resolve rse ron otr.1 de 1.15divb il lnl'Sque
aparecen en 1.1Il'u i(m, IX' fOnm una restrini n:
que no se trate de hi llt' lt"Sfl'Slo ohlig.u. a II)S nios
aapcar el mcdclode otros (onlt' xlns,
con lcque IXKO.l pum gtl1cr.,lii.1r,insu ;prendiz.l -
el, Para esto, se sigue el mismo proo..-dirniemo que
e n 1.1 .lct ivid.ul.lnte rior.
57
]. En un u-m-r rnotllt' nlo pidt' .1lo" (jUI'
inventen un lluevo prohll' IIJ.l . pI'ro rt m un.r rest rlc-
cn Ill.s : q lll' 1'1rt' Sllll.u !ll d I' 1.1divisin SI'.I, por
t' jpmplo, Jl],IYor lIul' 1S, qul' lr,lll' de de
refrt..'seos , nu-tre s , de animales. etrtcra.
Al finaldce arti vid.rdpUI'de el proble-
ma qu e m.is !L'S h.ly.1 ,1IcxlllS. ,1Ilol.uto y
resolve rlo e n el cuodemo.
4. Se plantean .llgunclS Ilfl lbl prTl.lssenritlos de mul -
tiplicacin, pnr cjcmplu: Un piso OJn form.r de
rectngulo 9 mos.l ells .1 lo ancho y 12 .1 lo
largo. ;Cu.nlos mosauos lit'nl' t' l
Despus de {Iue los nios resuelvan el problema
y come nte n los rL'SUh.l dclS, se les que .1 pa rtir
del resultado {jue obt uvieron , lo ( l Ifwie rl.ln e n un
problema de divi'>il"Nl . COInOL'SI.) no t'S una I.Ul'a
fcil, los llillSPUt'lll'lllr.l ll.lj.u en equipo y prl'S<'Il'
la r .11 grupo el problema qu l' inventaron f>'lr.l quc
.lVerigul' n si efect ivamente St.' PUI"C!t' ron
una divisin" En este C.NI, el problema de muhipli-
cacn PUI"C!c. convert irse en uno d.... divisin de 1.1
siguiente manera : Si un patio en for m.l de nxt.i n-
gulo tie ne 9 mOSo.l il:l lS;l lo anchovcu ICII.JI
tie ne 108 mosaicos , icu.nlllS
mosaicos tie ne .110 I.l rgo?
58
La tiendita
Que los alumnos
elaboren y redacten
preguntas que se pueda n
responder con la informacin
contenida en una gr fica.
V
1. Se escribe ton el pi zarr n el siguiente texto;
En 1.1 t. "SCUCI.l donde Luis estudia los grupos se
organizan !ou .} vender en 1.1 tiend.l l'sc:nl,u. A
cada grupo le toc vender una sema na. Al nall-
zar1.1semana el grulX) de tercero hizouna grflca
para conocer el 10101 1de las ventas de lodos los
grupos.
2. Enseguida se plantean algunas pn..-guntas: Que
grupo vendi m.ls? Qu grupo vendlo menos? En
las t res primer'l!> scm.l nas, lcu. nlo St' wndi ?
." .
.
, ", '"
Se trabajaen eq uipos p,lf .l encontrar 1.15R'SpUl..~ 1 . 1 S
y se exponen frente .11grupo.
3. Cul.l equipo d .ll)()f.l otras preguntas lom.1odo
encuenta la informaci nde 1.1grfica; por ejemplo:
(Cunto se vendien tot .l l?, Escierto qu e (,1grupo
de quint o vendi ms que el grupo de seg undo
etctera.
Cadaequipo ex ponea otro equipo sus preguntas
P,lr.1que 1,ISresJOnd,l. Despus ela bo ra una nueva
graca ron 1,15ventas(le otrastres o cuatro scm.mas
distinta s a las que ;lp,l reren en la grfica. Luego lJ.lsa
un equipo <1 1 pi/ ,m{m p,lra presentar 1.1 grMicil
elaborada ys ob re ella S l ~ plant ea n nuevas pregunt,ls
que se t r.l!J'lj.lri n en el grupo.
59
DMA
mu fl:t
2. l ,)Snios fesul'/vt' n, ('n ' "(,uiI H)S (J P,l f' -j<lS, c l d.l
lm.l d(- I.!s Im-gullI.Is ysifu,l(' jo IlL'S. 5 i (OS nt'("("s'!fio
(){ 1( Ir.i n ,lihuj' lr ()lltiIi..olr /' )S ' -fJVolSL'Sfj Ot. (", >nstruye .
ron ("n 1.1 /t'n :i' n 7 del blo'/fI' ._.'i IMr,) t' nnmt r' lf I.h
ft'Sp Ul'SI,IS.
J, P,IS.1 IJn e q u ip o .11p iJ";lrrfl ll p.l ra PfL'!i('IlI.1r SUs
Si ,l/gl ll ' "(/ lIipo li' -nl' fli(e.
sucs Il.lSol l.lfll/i(n., P);POf] ,'r/.ls. Se ,/ist :ulp si
di(efPnll'S rl'SptJt..'St,ls Son Co rrr'l:.l .!s"
A
Que los alumnos utilicen
fas (r.lccioncs par.l expresar
medidas ele c"pacidad
y enconlr.lr ('(/uivalencias.
v
Fracciones
de un litro
J. Un,l W z CUl' se ha f,.lhaj,l(/o n m1,15aOivid,lC!l'S
de l." ""'don" 7y/1 d<'l ;"" de "x'o. se1"' '''",.,., B
.1/.;unas
si
I
U
<l d f)fl(s par.l filie los 'llwnnos /.15'l'SlI( ,f_
V.l n; por l'jt'mp/o:
a. fOlio consi.;uiti Irtos ('flV. IS('S df' ju.;u d(. 1.15
Si;Uje ntL'S nX'did, IS; 1 I' ro, Jlitro y +lilm (L'n el
pi"'" rnn se dibuj.ln los t'Il V.1s<-os p n/( llr.lru/o qu(, se
V(' ,lfl proporciona/f 'S, de <!cUt w lo ('Uf] Su c.lf hld . ,
fI,lel'. Escribe dos mant<',lS(/ i((' ((' " ' <.'5 L'n f/ l/l ' Tono
Pl/l'd{' m('di , 11 /ilr05de . lg U; I, lISOl lld" tl )S ('nvastos
dI' -} litro y { de litro.
h. Gi mo /lodr.ls m(' dir J 'ilros de .1Rll.l lII if ' lI1<!o
los Ir(os COV.1st 'S?
c. Gimo pixlri,l s lit-n., (" " flv.!st., (le 1litfo llti/i..en-
,lo otfos clo
s

d. Dihuj.) "11,,/'('(.l,i ngu/o <le la <I"f('( hl h)S enVilstos
que f.l/f.ln Plf,) ' IU(' h<l y.l /.! mi sm.1C<l flfi<l,ld fi lie t' /]
"1 ,le 1.. '''lu'''''I.. Ii/'''''''' 'on" Ay IJ).
Los dados
Que los alumnos
construyan hipt esis
sobre eventos en los
que est pres ent e el azar.
MiJleri<lf
Un dado, P.IIlt' 1YI.'ipir p.n.l e,u l.1t'1 luipo.
v
1. Laact ivida d fllll'{!L' r-on alt;UI1., Spr("gun-
1.15 como: Antes de I;uuar un dado. sabcmos en
'1Ul.: n mero c.ler.'i? Si 1.1111.111105 un d.tdo much,l:;
V(' Cl-'S, icu,l m i n U,'f( 1 n ('('n que s,lldrj ms VI'("(.. OS?
l os nirios dl'i ll' r.n discutir bn-vcmcnte con sus
compafll' rcts de equipo y d.tr sus respuestas p,lr.l
.1l1oten r-n <'1 pi/ ,urn.
2. Cl cl,l l' c uipll l,ln/, 1su d.rdo 20 ven 's (p.ua f('gis-
trar los puntos qll( ' m.m'a ct J,l( jo St' l'i.lbo ra UIl
f('gislro corno 1'1 fltIl' St' m\u'sl ra ,lrriha) y COl11lla f,l
I(15 n'sul t.l ( [rIS el Hl II rs (llU.' h,ll iaI m'vistn. LI) 5 resol-
t.ldos j( . cOll1p,Jrad ('lIl dlscuu-n t-n el gnqm.
Los tendrn ( IUl' l 'l,l l l()rar UIl ,] 1,]111,1dI'
('olullln,\s: en 1,] lilll er,] SI' ,lIlo1,lr: el nnu-m
tarvamlcntos y on 1,1s{'gulld,] los pllnl (lSqUI' mues-
tre el dado.
N MERO DE
TIRAD,\
1
2
J
J, plantean m -gunl.1S r'omo iCu.ll'Sel
n mero qu t' !>l' r{' pil i m.ls vt'n'S ? i Qui' nmero
no Sol li! iResul1 lo qtlt' rn-rm antes de I,m/ .lr d
d.ldo!
4, Se ('omll,lr.m los ohlenidos por los
di(erPlll es ('(ti i1J( IS.
S, Con IIIS r{'sult.lllos dI ' (',H I,I ('quipo St' pu.xk-
('I.lh(lr,l( (' n 1'1pi/ ,nr{m U1l;1 gr,fica gl ohal y a parl ir
(le ('II,I I )f( 'g11111;1r (I t' 11 li tV( 1: Qll("11I I Ill I' f() SI' re 1iti
m,s vI' n's! ruiuu-ru St' rt'pi li nu'nos VI'el 'S!
I Juho ;l lgt'lIl nnn-roen (,1 1'1d,Hln no cil yer.l{
iRt'sllll(') 10 qll(' o olan ,1Il1 1'S d e I,ln/ ar el (i.ldo ! ,
etct era.
Por ltimo, se pregunl .l mnvauwnrc: Anles de
I.l n/ .lr l'I 11.]110, se s;llw ('11 qu/ ' nmcru V,I .1(';ll' r{
60
Media hora y un
cuarto de hora
Que los alumnos utilicen
las expresioru.. 'S media hora
y un cuarto de hora 11 1resolver
problemas sencillos, <lllc es timen
la du racin de sucesos cotidianos
y comprue be n sus estimaciones,
utilizando el reloj .
Ma/('r.I/
Un U'lf lj (le ma necillas t'I,II)( )fad. )1:Jn rn nuhna.
61
v
t.Primero se plantea un l)Hlllt. ' m.1Olllll) l'I sigui,'o-
re: "("(!ro c:omt'n.rc) su I.l rt' ,l a 1.ls tirKo ycuarto yse
I.ml un ruut u de hor.l en h.I(:(rl.1 . iA qu hor a
Il 'nninM
La pregunl ;1 st' responde individu.\ lmente y. una
ve que lodo el grupo de acuerde en la
((... corred.l, p' ISOI un nio a tls
m;nt '(:ill,ISp.l[; q ue t'I rd oj indique 1.\ hor;l (' 11 que
Pedro comenz l.uarca y1.1hor.l enqul' latermiu,
2 . Con una din mica slmltar S' tr'lh. lja con los
siguientes problemas:
a . Juana t,!HLl un cuarto de hora l'JI <us(' r los
bot ones de una blusa . Cosi los bot ones de dos
blusas y empez a las ocho de 1.1 m.U-Mna. iA qu
hora termin?
h. Lr m.un.l de Luis (ue .11mer cado .1 1.15 OI1<:C y
media y tt -gres . 1 [.15 dI K:e. iCu.inlo tiempo !Ot'
t.lrd?
los nios inventan un prnh[em.l similar ,1los
.mt crlor es y10 interca mbian conL'I compacru p.U.l
que lo R"Suel V.l . Ot-"SPUL"S presentan .11 el
prohlem.1 que inventaron y 1.1solucin que dio su
compa ero.
4. Se pres enta en el pizarrn unoItst.r dt ' .ufivida -
des, <:OITlO: el recreo, la clase de lll' l!e rll.licilS, In"
honores a 1.1 b.uuk-ra, plel't<' r.l; p,H.l qlll' los Ilirios
anote-n si [,1 duracin de ca da actvdad es de
ap roxiru.ul.uncun-un cua rto de hor a, Ille dia he)rilo
una hora.
Cuando se reallccn estas actctd.rdcs los ninos
podrn vcrtcor. rnedi.mle 1.1IeI1ur.1 del reloj, sisus
aproximaciones fueron cor rectas.


ACTIVIDADES UNCUARTO M W I" U NA
DE l lO RA l lORA ll O RA
El rPG l'O
Lr d ,bl ' de rn,IIl'I1l.1Ii c.1S
Los honores .1 1.1 bandera
H.lC:l'r una pl.lIl.1 d e n mero s
Dar 1.1vuelta .1 1.1 m. IIlL.IIl.1 donde est.i 1.1 escueta
Leer un cuerno de 10
H.1H f e1 .1Sl'i 1d t'] saln
Un p.utido de b.rsquetbol
COInl'IOol' una IOfl,1
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~ de losLIBROS ~
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