INTRODUCCION A LA ORIENTACION EDUCATIVA DEFINICION DE ORIENTACION La orientacin es la accin de ubicar.

La palabra orientacin viene de la palabra "oriente" a veces en el horizonte, un rumbo geogrfico, principalmente el oriente, el norte o tambin en el caso de usar un reloj para orientarse en el hemisferio norte, el sur, y con esto relacionar la rosa de los vientos en un lugar en particular. La orientacin es utilizada por animales y por el hombre aunque es bien sabido que muchos vegetales tambin la aplican.

Otra forma de definir orientacin es la forma en la que conocemos el espacio que nos rodea, conocindose est como orientacin espacial y orientacin temporal, que nos guin por unos puntos ya conocidos que actan como referencia. OBJETIVO DE LA ORIENTACION y y y y y y Contribuir a la personalizacin de la educacin Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares del alumnado Orientar en la vida y para la vida Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores Prevenir las dificultades de aprendizaje Acontribuir a la adecuada relacin e interaccin entre los distintos integrantes de la comunidad educativa

FUNCIONES DE LA ORIENTACION EDUCATIVA El departamento ha de desempear con todos los alumnos diferentes funciones, como son: y y y y y y y y potenciar la orientacin a todos los alumnos ayudar a los alumnos en momentos de mayor riesgo o dificultad proporcionar una orientacin acadmica y profesional individualizada y diversificada facilitar informacin sobre el mundo laboral y salidas acadmicas contribuir a los elementos globalizadores y personalizadores de la educacin participar en el consejo orientador que se d a los alumnos al final de la e.s.o. contribuir al desarrollo de capacidades generales contribuir a la dimensin moral y cvica de la educacin

y y y

contribuir al desarrollo en los alumnos de actitudes y comportamientos personales y sociales positivos colaborar con el resto del profesorado y con las familias en el afrontamiento de problemas buscando una intervencin preventiva impartir materias optativas

El departamento con determinados alumnos tiene que: y y y y y y y Asegurar la conexin con los centros de procedencia Realizar la evaluacin psicopedaggica previa necesaria para la diversificacin curricular y las adaptaciones pertinentes Contribuir a elaborar la correspondiente programacin adaptada Asumir la docencia que les sea asignada de grupos especficos Asumir la tutora cuando se considere procedente Realizar la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos de sus grupos docentes Contribuir a la programacin de la oferta curricular del centro

El departamento respecto al centro y al profesorado tiene que: y y y y y y y y Colaborar en la elaboracin y en el desarrollo del proyecto curricular Asesorar tcnicamente a los rganos directivos Contribuir a la realizacin de estudios y anlisis sobre las necesidades de los alumnos, sobre los recursos, personales y materiales, del centro y colaborar en la evaluacin de su oferta curricular Asesorar y apoyar al profesorado en el desempeo de la funcin tutorial, Facilitar a los profesores la utilizacin de tcnicas especficas instruccionales Asistirles igualmente en la puesta en prctica de tcnicas de relaciones humanas Colaborar con el profesorado en la prevencin y en la pronta deteccin de problemas o dificultades educativas, de desarrollo y/o de aprendizaje que presenten los alumnos, y tambin en la pronta intervencin para tratar de remediarlos Promover la cooperacin entre centro y familia Asesorar a los profesores para la realizacin de una evaluacin continua e integradora de los aprendizajes de los alumnos y una autoevaluacin De sus propias actividades de enseanza

y y y

AREA Y AMBITOS DE LA ORIENTACION Los diferentes mbitos de intervencin de la orientacin educativa son los siguientes: -Orientacin profesional u orientacin para la carrera -Orientacin en los procesos de enseanza-aprendizaje -Atencin a la diversidad -Orientacin para la prevencin y el desarrollo A continuacin describiremos cada uno de los tipos de intervencin y mencionaremos la importancia que tiene cada uno de ellos. La orientacin profesional contempla algunos aspectos importantes los cuales son los siguientes: Conocimiento de si mismo, informacin acadmica y profesional, optatividad, informaciones complementaria, proceso de toma decisiones y proceso de transicin de la vida activa. En este mbito un aspecto importante es el hecho de que existen nuevos recursos en lo que se refiere a la tecnologa de los cuales el orientador puede emplearlos para tener un mejor desempeo en su labor. La orientacin en los proceso de enseanza aprendizaje en vez de tecnologa y recursos informticos como en la orientacin profesional haremos uso de programas de mtodos y tcnicas de estudio con las cuales podemos desempear habilidades de aprendizaje, aprender a aprender, estrategias de aprendizaje y eficiencia lectora. Integrando todas estrategias constituyen el rea curricular. Tambin en este mbito se debe posibilitar el desarrollo del aprendizaje autnomo y posibilitar el desarrollo del aprendizaje autnomo. En lo que se refiere a atencin a la diversidad es una de las demandas que ms se solicitan en los orientadores psicopedaggico. En este mbito existen aspectos importantes los cuales son: Aspectos a prevenir, aspectos a desarrollar y temas transversales como educacin para la salud, educacin sexual etc. En este mbito se debe adoptar una perspectiva amplia de la diversidad que no solo incluya las necesidades educativas sino la diversidad de cultura, gnero, religin etc. Tambin se debe ayudar a superar las dificultades de aprendizaje y adaptacin.

A partir de esto podemos darnos cuenta que una de las finalidades de la orientacin es contribuir al desarrollo de todas las potencialidades de todas las personas para favorecer su bienestar. ESTUDIO DE CASO En el estudio de caso, a veces llamado monografa, estudiamos slo un acontecimiento, proceso, persona, unidad de la organizacin u objeto. Tal acercamiento no se parecera promover la blanco general de la investigacin para desenterrar conocimiento generalmente vlido - pero puede ser motivado por varias razones, tpicamente las siguientes: El caso es singular: solamente un tal caso existe, y es importante y digno de estudiar. Tpicos tales objetos o fenmenos son acontecimientos histricos trascendentales, hombres y mujeres prominentes, estadistas, grandes pensadores y artistas, organizaciones polticas y religiosas, obras de arte o ingeniera renombradas. El propsito es a menudo documentar el caso antes de que la informacin sobre ella consiga perdida. El caso es complicado, tpicamente una persona y su actividad, y debe estudiarla a fondo. A. El caso pertenece a una clase de casos prcticamente idnticos, por ejemplo un producto industrial de un tipo y modelo dado. Sera intil estudiar ms de un caso, porque todos los resultados de l pueden ser generalizados. B. Usted quisiera a veces estudiar una clase de casos, pero solamente un caso est disponible para el estudio. Esto puede suceder en estudio arqueolgico, cuando solamente un caso de muchos ha sobrevivido a nuestro da. Semejantemente, muchos mecanismos internos del cerebro se han descubierto de los casos nicos donde el cerebro de un paciente se ha daado en un accidente. Entre las alternativas mencionadas, solamente C y D pueden producir conocimiento generalmente vlido. Tipos A y B apuntan al describir un caso, y no busca conocimiento universalmente vlido. Sin embargo, es siempre posible que algunos resultados de un estudio de caso puedan tambin posteriormente ser aplicables a otros casos que no se han estudiado, aunque esto es generalmente difcil o imposible determinar en el marco de un solo estudio de caso. De todas formas, cualquiera que lee el informe de un estudio de caso puede entonces evaluar cul conclusiones l puede aplicar quizs a sus propios problemas (la figura en la derecha). Los procesos lgicos del estudio y de la aplicacin eventual tienen as alguna semejanza a crear y a gozar una obra de arte.

Estudio descriptivo de caso Al planear un estudio emprico es generalmente recomendable basar el trabajo sobre un modelo terico existente, porque un modelo, incluso preliminar, puede a menudo mucho ayudar al trabajo. El estudio exploratorio, en otras palabras no basar el estudio en cualquier modelo o teora anterior, es generalmente laborioso, lento e incierto, as que usted desear generalmente evitar tal acercamiento si posible. El mtodo normal es comenzar con una bsqueda cuidadosa de la literatura para encontrar modelos tericos usables. Por otra parte, puede haber razones de no basar el estudio en cualquier modelo o teora anterior, por ejemplo: El objetivo es documentar el objeto de forma tan completa como sea posible, y no slo aquellos temas que fueron documentados en estudios anteriores. Llega a ser necesario cuando un objeto cultural valioso est en peligro de ser perdido en futuro. La puntera de la documentacin no es tanto analizar el objeto pero simplemente recolectar tantos hechos de ello como posible Bsqueda fenomenolgica de una comprensin profunda y desconfianza en las anteriores descripciones y explicaciones que podan quizs impedir que el investigador vea la esencia y la particularidad del caso en la pregunta. Porque su blanco no es tanto describir un caso pero definir la esencia tpica en una clase de casos, su mtodo se discute en la pgina Indicar lo tpico, prrafo Anlisis fenomenolgico. El objeto de estudio difiere de todos objetos anteriores y el objetivo del estudio est describir su carcter excepcional. Traer ideas de teoras anteriores poda embrollar esta descripcin. Estudio de caso explicativo El investigador desea a menudo continuar el proyecto a un nivel ms profundo que apenas la descripcin: l desea saber por qu el objeto es tal como est. Este conocimiento ayuda a resumir todo que es sabido acerca del objeto, ayuda a verlo en su contexto y en una perspectiva histrica. Encontrar las razones, o explicar el fenmeno, se puede hacer en varias maneras. Las razones se pueden traer del contexto simultneo del fenmeno, a partir del pasado, o alternativamente a partir del futuro. En el siguiente estn algunos ejemplos que son comunes en la investigacin as como en vida diaria. Explicacin a partir del pasado. En las ciencias naturales las explicaciones para los acontecimientos tradicionalmente se buscan en el pasado: cules son

las razones que causaron el presente estado de cosas? Este tipo alternativo de explicacin es llamado causal, por ejemplo: "El puente se derrumb por causa del fuerte viento y porque el diseo era defectuoso". Explicacin contextual. Los bilogos a veces explican una actividad con la ayuda de la funcin que ella cumple en la vida del grupo o de la especie. Por ejemplo, un pjaro canta para indicar cul es su territorio y mantener alejados a los rivales, para asegurar el alimento. Los productos de la cultura humana a menudo son explicados por el estado concurrente de la sociedad. Explicacin a partir del futuro es comn cuando se estn explicando los actos de la gente. Por ejemplo, "la Torre de Eiffel fue construida para servir como smbolo de la Exposicin de Pars". TIPOS DE ORIENTACION ORIENTACION ESCOLAR * Proceso de ayuda al alumno (a) en los temas relacionados con las actividades acadmicas: como hbitos de estudio, tcnicas de lectura, preparacin de exmenes, presentacin de trabajos, atencin, y concentracin en clase. es un proceso de ayuda para que el individuo se encamine hacia unos estudios o carrera, acordes con sus aptitudes e intereses. ORIENTACION PERSONAL Proceso de ayuda en los problemas de ndole personal, pretende auxiliar el individuo en el conocimiento de si mismo y del mundo circundante, para que sea capaz de resolver de la mejor manera posible los problemas que le plantea la vida. ORIENTACION FAMILIAR Proceso de ayuda a la familia con el objeto de mejorar su funcin educativa. ORIENTACION VOCACIONAL Proceso de ayuda en la eleccin de modalidades de estudio u oficio, basado en el conocimiento de intereses y aptitudes del sujeto, as como en la posibilidad econmica y en la oferta de trabajo en el entorno. ORIENTACION PROFESIONAL Proceso de ayuda a un individuo para ayudarle a elegir y prepararse para una profesin o trabajo determinado