MODELO EDUCATIVO III MDULO

LA PLANIFICACIN DIDCTICA

Palabras Introductorias En los mdulos de aprendizaje anteriores hemos reflexionado sobre los referentes de nuestro Modelo Educativo y sobre las opciones que vamos tomando para hacerlo realidad en nuestros colegios. Reafirmamos que queremos ser una Comunidad de aprendizaje en mejoramiento continuo, aplicando para ello el proceso de accinreflexin-accin, comprometindonos con los fines educativos de la PET desde una educacin liberadora y constructivista que educa desde y para la realidad con una perspectiva transformadora. En nuestros currculos, producto de un proceso de revisin metodolgica, acogemos aquellos enfoques metodolgicos coherentes con los objetivos, fines y paradigmas educativos de la Escuela Teresiana.

Palabras Introductorias Lgicamente, se necesita seguir insistiendo en las formas y prcticas cotidianas, sobre todo en el aula de clase, que permitan asumir profesionalmente una educacin dialgica en la que los educandos son los protagonistas en la construccin de aprendizajes significativos. Este III Mdulo de estudio lo hemos dedicado a la planificacin didctica, uno de los aspectos en los que se refleja el estilo educativo y la concepcin de aprendizaje y de enseanza. Como sealan Shavelson y Stern,1983: Tras cualquier prctica educativa siempre existe una respuesta a las cuestiones de Para qu ensear? y Cmo se aprende?, aunque en numerossimas ocasiones los argumentos que sustentan las respuestas son de carcter implcito, ya forman parte de lo que generalmente se denominan pensamientos, creencias o teoras psicopedaggicas del profesorado.

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Nos plantemos como propsitos: Reconocer la importancia de la planificacin didctica en la concrecin del currculum educativo. Ofrecer, adems de las guas de trabajo, otras alternativas de planificacin didctica coherentes con los objetivos de la educacin teresiana. Sealar las ventajas de planificar por unidades didcticas y sus fases desde un enfoque integrador o globalizador que favorezca el aprendizaje personal, cooperativo, dialgico y significativo.

FORMA DE TRABAJO DEL MDULO La lectura de este Mdulo provocar en usted mejores aprendizajes, si construye un Texto Paralelo a partir de las experiencias que va desarrollando. El Texto Paralelo es un trabajo que se va escribiendo como sntesis y reaccin al contenido de este Mdulo. De esta manera, al terminar la lectura, usted habr elaborado su propio texto con aportes que son el resultado de su iniciativa. Puede elaborar el Texto Paralelo en un cuaderno, lo mismo que en un archivo de su computadora, dependiendo de los materiales de que disponga. La calidad depender del esfuerzo invertido y no del uso de recursos sofisticados.

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Qu importancia tiene para usted la planificacin para la concrecin del currculum educativo?

Cree usted que hay relacin entre la forma de planificar y la concepcin de enseanza y aprendizaje que tengan los y las docentes?

ANOTE SUS IDEAS EN EL TEXTO PARALELO

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Qu entendemos por planificacin? Existen diversas maneras de entender la planificacin. En la Escuela Teresiana que opta por un modelo transformador que centra su actividad en el desarrollo de la criticidad de los educandos y el conocimiento de la realidad; la planificacin se concibe como un proceso de toma de decisiones en el que interviene el o la docente y la comunidad, se parte de un diagnstico con el fin de mejorar las condiciones observadas y se caracteriza por ser: integral, participativa, flexible y permanente.

Es importante tomar en cuenta que planificar o planear no es simplemente fabricar planes: Es pensar antes de obrar, durante la accin y despus de ella. (Agenor Brighenti. Metodologa para un proceso de planeacin participativa) La planeacin rejuvenece, renueva y reorganiza la accin, el plan es un instrumento relativo. La planeacin es un proceso que no tiene fin y es altamente cuestionadora.

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Planificacin Didctica
La planificacin didctica es el proceso de previsin, seleccin y organizacin de los elementos que componen la prctica de los procesos de enseanza y aprendizaje. En el transcurso de la misma nos debe ir dando luces sobre los avances, aciertos, retrocesos, estancamientos y el alcance de los logros propuestos.

La planificacin de los procesos de aprendizaje y de enseanza debe facilitar el desarrollo total de la persona, de todas sus capacidades. Implica el planteamiento de objetivos, contenidos, actividades o estrategias de enseanza y aprendizaje; y un proceso de evaluacin desde un enfoque integrador..

Cuando hablamos de enfoque integrador o globalizador nos referimos a la forma de programar las intervenciones educativas y la presentacin de los distintos contenidos de aprendizaje en las Unidades Didcticas, para favorecer el aprendizaje significativo.
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A continuacin te invitamos a leer dos textos que ayudan a comprender el enfoque de este tipo de planificacin..
Texto N 1 Tomado de: Enfoque globalizador y pensamiento complejo
Una respuesta para la comprensin e intervencin en la realidad

Texto N 2 Tomado de LA PROGRAMACION DE AULA- las unidades didcticas Jos Luis Bernal, Departamento Ciencias de la Educacin, Universidad Zaragoza

Antoni Zabala Vidiella

Encuentras relaciones entre esta teora y la forma en que planificamos en los nuestros colegios? ANOTA TU REFLEXIN EN EL TEXTO PARALELO
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En este acpite desarrollaremos la propuesta de planificacin por Unidades Didcticas, durante su lectura te invitamos a que vayas reflexionando y escribiendo en tu texto paralelo: Cul es mi experiencia en la planificacin por Unidades Didcticas? En la medida que voy leyendo, qu descubro y puede serme til para el acompaamiento a los docentes? Con qu fortalezas cuento para la aplicacin de esta propuesta de planificacin? Qu proceso sugieres para su aplicacin en los colegios teresianos de Nicaragua?

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LA UNIDAD DIDCTICA
Es una forma de programacin de corto plazo en la que se organizan los contenidos de aprendizaje a travs de un eje organizador, un centro de inters o un tema generador que hace referencia a un contexto. De esta forma la planificacin pasa a ser un como un tejido, un entramado de contenidos interrelacionados que apuntan a un aprendizaje significativo de los alumnos, este eje pasa a ser entonces un objeto de conocimiento atractivo, relacionado, contextualizado e interesante para los alumnos y alumnas.
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En la prctica educativa existen varios tipos de unidades didcticas, por las que pueden optar los diferentes colegios y los mismos docentes, segn el estilo de programacin y de las adaptaciones necesarias que se realicen en funcin de los aprendizajes de los estudiantes.
Unidades de Aprendizaje La UD puede desarrollarse como: Mdulos de Aprendizaje Proyectos de Aprendizaje

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Las Unidades de Aprendizaje

Al plantear para la educacin inicial un currculo globalizado, las Unidades de Aprendizaje son las que mejor responden a este enfoque.

Aunque puede ser utilizadas tambin en cualquier etapa educativa.

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Las Unidades de Aprendizaje constituyen secuencias de actividades que se organizan alrededor de un eje temtico organizador y que es desarrollado en todas las reas o asignaturas. Se puede partir de un eje transversal, un tema de relevancia local, un acontecimiento significativo que viven los alumnos y alumnas, etc. Mediante las diversas actividades y estrategias metodolgicas, los alumnos y alumnas desarrollan los contenidos de las diferentes reas o asignaturas, considerando este eje temtico organizador. De esta manera se llega a tener una visin integral, interrelacionada e interdisciplinaria del eje o tema central.

Ejemplos: Infantil

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Los Mdulos de Aprendizaje

Un Mdulo de Aprendizaje es una unidad de trabajo especfico que tiene una secuencia de actividades pertinentes para tratar determinados contenidos, permitiendo el desarrollo de conocimientos terico-prcticos, de capacidades y actitudes especficas de una asignatura o rea. Es una programacin a corto plazo, puede tener un tema motivador, un centro de inters o un ncleo generador. El mdulo permite un aprendizaje paso a paso, partir de lo que ya se sabe, considerar lo que se quiere saber y hacer de forma participativa, activa y democrtica: en la programacin misma, en la realizacin de las actividades, en la sistematizacin de lo aprendido y en la evaluacin tanto del proceso como del producto obtenido.
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La organizacin de los contenidos en el Mdulo de Aprendizaje puede precisar la utilizacin de diversas tcnicas de visualizacin y asimilacin cognoscitiva, tales como: mapas conceptuales, crculos concntricos, mapas mentales, esquemas lgicos, diagramas de flujos, etc. La planificacin por Mdulos de Aprendizaje se apoya en: El desarrollo evolutivo de los estudiantes. La evaluacin inicial de los aprendizajes de los estudiantes. Los principios del aprendizaje significativo. La teora de redes, esquemas y mapas conceptuales.

Ejemplos: Primaria Secundaria

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Los Proyectos de Aprendizaje

El Proyecto de Aprendizaje constituye un ncleo organizador de objetivos, contenidos y actividades de aprendizaje con caractersticas determinadas, as como una metodologa de trabajo participativa, ya que las y los educandos participan en la planificacin, ejecucin y evaluacin, con un propsito definido que es solucionar o atenuar un problema, satisfacer alguna necesidad o adquirir habilidades y destrezas especficas.

A diferencia de los mdulos de aprendizaje, los proyectos no se ocupan en primer lugar del aprendizaje de contenidos especficos, sino que se trata de comprender un problema, una tarea en un contexto complejo y analizarlo desde diferentes puntos de vista y disciplinas.
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Los proyectos de aprendizaje pueden ser aplicados en todos los niveles educativos y son considerados, en la actualidad, la organizacin del aprendizaje ms apropiada dentro del mundo globalizado, por favorecer la participacin muy activa de todos los involucrados en el centro educativo y proporcionar visiones de conjunto de la realidad.

Ejemplos: Primaria Secundaria

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Al finalizar este Mdulo, el texto paralelo que has elaborado y las respuestas a las siguientes preguntas evaluativas, se enviarn por e-mail a: florvid73@yahoo.es EVALUACIN Cmo valoras la metodologa y la informacin en el estudio de este mdulo? Qu reto te llevas? Qu sugieres?

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