Libro para El Maestro. Español Tercer Grado

Libro para el maestro
Espaol
Tercer grado
El Libro para el maestro. Espaol. Tercer grado 1:e elaborado por el
Programa Nacional para el Fortalecimiento de
la Lect:ra y la Escrit:ra en la Ed:cacion Basica con la colaboracion de la
Direccion General de Materiales y
Metodos Ed:cativos de la S:bsecretaria de Ed:cacion Basica y Normal de
la Secretaria de Ed:cacion Publica
:toras
Margarita Gomez Palacio M:oz
La:ra V. Gonzalez G:errero
La:ra Silvia Iigo Deh:d
Elia del Carmen Morales Garcia
Sara Y. Moreno Carbaial
Beatriz Rodrig:ez Sanchez
Beatriz S. Cotero Balcazar
Mariela Grimaldo Medina
Liliana Iigo Deh:d
L:cia Jazmin Odabachian Bermudez
Maria Esther Salgado Sanchez
Elizabet Silva Castillo
Coordinacin editorial
Elena Ortiz Hernan P:pareli
C:idado de la edicin
Jose Man:el Mateo Calderon
Elia Garcia
S:pervisin tcnica
Aleiandro Portilla de B:en
Portada
Diseo: Comision Nacional de Libros de Texto Grat:itos
Il:straciones:
Espaol. Tercer grado. Lecturas.
Mexico, SEP, 1998
Del espaol v la vndia nace el mestizo
Oleo sobre tela, 102.5 x 127 cm
Jose Joaq:in Magon (siglo XVIII)
Coleccion partic:lar
Fotogra1ia: Jose Ignacio Gonzalez Manterola
Espaol. Tercer grado. Actividades
Mexico, SEP, 1998
De espaol v morisca nace albino
Oleo sobre tela, 43 x 56 cm
Esc:ela Mexicana (siglo XVIII)
Coleccion partic:lar
Fotogra1ia: Jose Ignacio Gonzalez Manterola
Primera edicion, 1999
Seg:nda edicion, 2000
C:arta reimpresion, 2004 (ciclo escolar 2004-2005)
D.R. Secretaria de Ed:cacion Publica, 1999
Argentina 28, Centro,
06020, Mexico, D.F.
ISBN 970-18-4229-4(Obra completa)
970-18-4232-4
Impreso en Mexico
DISTRIBUCION GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
Servicios editoriales
CIDCLI
oordinacion editorial e iconografica.
Patricia van Rhiin Armida y Rocio Miranda
Diseo.
Rogelio Rangel
Annie Hasselk:s
Evangelina Rangel
Ilustracion.
Cla:dia Legnazzi (lecciones 1 y 8)
Margarita Rascon (leccion 2)
Ana La:ra Salazar (lecciones 3 y 18)
Tane, arte y diseo |Enriq:e Martinez|
(lecciones 4, 15 y 16)
Gloria Calderas (leccion 13)
Monica G:errero (lecciones 5 y 9)
Ma:ricio Gomez-Morin (leccion 6)
Viviana Delano (leccion 7)
Leonid Nepomniachi (lecciones 10 y 20)
J:lio Cesar Garcia (leccion 11)
Irina Botcharova (lecciones 12 y 19)
Maribel S:arez (lecciones 14 y 17)
Ma:ricio Vanden Broeck (pagina 178)
Fotografia.
Ag:stin Estrada (lecciones 1, 8 y 13)
Reproduccion fotografica.
Ra1ael Miranda
A partir del ciclo escolar 1993-1994, el proposito 1:ndamental de la
re1orma
del c:rric:lo y los n:evos libros de texto ha sido q:e los nios mexicanos
adq:ieran :na 1ormacion c:lt:ral mas solida y desarrollen s: capacidad
para aprender permanentemente y con independencia. Para q:e esta
1inalidad
se c:mpla, es indispensable q:e cada maestro lleve a la practica las
orientaciones
del n:evo en1oq:e y :tilice los n:evos materiales ed:cativos en 1orma
sistematica,
creativa y 1lexible.
Tradicionalmente la Secretaria de Ed:cacion Publica ha entregado los
libros
para el maestro con el 1in de apoyar el trabaio pro1esional q:e se realiza en
n:estras
esc:elas primarias. Antes del ciclo escolar 1994-1995, las recomendaciones
didacticas correspondientes a todas las areas o asignat:ras de :n grado se
integraban
en :n solo vol:men. Desde entonces, la organizacion y presentacion de
estos libros
ha sido modi1icada: son de menor vol:men y hay :no para cada asignat:ra
de :n grado o, excepcionalmente, para :na pareia de asignat:ras
relacionadas
estrechamente.
La n:eva presentacion integra ab:ndantes prop:estas tanto para la
enseanza
de los contenidos como de la :tilizacion del libro de texto y otros
materiales
ed:cativos de cada asignat:ra y grado escolar.
Este Libro para el maestro. Espaol. Tercer grado no pretende indicar a
los
pro1esores, de manera rigida e in1lexible, lo q:e tienen q:e hacer en cada
clase
o en el desarrollo de cada tema. El contenido del libro y s: presentacion
parten
de reconocer la creatividad del maestro y la existencia de multiples estilos
de trabaio
docente. Las prop:estas didacticas son abiertas y o1recen amplias
posibilidades de
adaptacion a las 1ormas de trabaio del maestro, a las condiciones
especi1icas
en las q:e realiza s: labor y a los intereses, necesidades y di1ic:ltades de
aprendizaie de los nios.
Ademas de ser :n rec:rso practico para apoyar el trabaio en el a:la, este
libro
se ha concebido como :n medio para estim:lar y orientar el analisis
colectivo
Prreesseennttaacciinn
de los maestros sobre s: materia de trabaio, ya sea q:e se realice de manera
in1ormal o como actividad del Conseio Tecnico. Ig:almente, el libro sera
material
basico de actividades y c:rsos de act:alizacion pro1esional.
Los planes y los programas de est:dio, los libros de texto grat:itos y otros
materiales didacticos, destinados a los maestros y a los al:mnos, son
instr:mentos
ed:cativos q:e deben ser corregidos y meiorados con 1rec:encia y
sistematicamente,
a la l:z de los res:ltados q:e se obtienen con ellos en la practica.
Es por ello q:e la Secretaria de Ed:cacion Publica reitera la atenta
invitacion
hecha a los pro1esores de ed:cacion primaria para q:e envien a esta
dependencia
s:s opiniones y recomendaciones relativas al meioramiento de los
instr:mentos
ed:cativos mencionados y en partic:lar del presente libro.
Secretaria de Ed:cacion Publica
Introd:ccion
B L O Q U E 1
Leccin 1
Amistad por carta
Leccin 2
Nia bonita
Leccin 3
El diente de Daniela
Leccin 4
La Rana tiene miedo
B L O Q U E 2
Leccin 5
Pita desc:bre :na palabra n:eva 6
Leccin 6
Rayos y centellas
Leccin 7
Lio de perros, gatos y ratones
Leccin 8
Entrevista con el Capitan Gar1io 9
B L O Q U E 3
Leccin 9
Las canicas 6
Leccin 10
La sopa de piedra 6
Leccin 11
La historieta 6
Leccin 12
El traie del rey
B L O Q U E 4
Leccin 13
Papel mache
Leccin 14
La carrera del grillo y el caracol 6
Leccin 15
La pint:ra m:ral prehispanica
Leccin 16
El caballo de arena
B L O Q U E 5
Leccin 17
El chocolate 9
Leccin 18
Mi bisab:elo era 1rances 6
Leccin 19
Reportaie imaginario
Leccin 20
La v:elta al m:ndo en 80 dias
Bibliogra1ia
Creditos editoriales 9
Creditos de imagen 9
nndiiccee

En el m:ndo act:al gran parte de la com:nicacion se realiza por medio de
la leng:a
escrita. Por eso se v:elve cada vez mas apremiante q:e n:estros nios sean
capaces de
practicar adec:adamente la lect:ra y la escrit:ra para hacer 1rente a las
exigencias de la
sociedad presente y de aq:ella en la q:e se desenvolveran.
D:rante el tercer grado de primaria, la consolidacion del aprendizaie de la
leng:a
escrita y el desarrollo de la con1ianza y seg:ridad de los nios para :tilizar
la expresion
oral son tareas a las q:e dedican especial atencion los maestros. En este
libro se desarrollan
estrategias didacticas q:e rec:peran, baio :na n:eva perspectiva,
inq:iet:des,
re1lexiones y experiencias s:scitadas a lo largo de m:chos aos de practica
pedagogica.
En el en1oq:e com:nicativo y 1:ncional para la enseanza del espaol q:e
act:almente
propone la Secretaria de Ed:cacion Publica, com:nicar signi1ica dar y
recibir in1ormacion
en el ambito de la vida cotidiana y, por lo tanto, hablar, esc:char, leer y
escribir signi1ican maneras de com:nicar el pensamiento y las emociones.
Tener :na de1inicion clara y :ni1icada de los conceptos de lect:ra y
escrit:ra representa
el primer paso del dialogo q:e este libro desea establecer con los maestros.
Qu es Ieer? Qu es escribir?
Leer no implica simplemente trasladar el material escrito a la leng:a oral
(lo q:e seria
:na simple tecnica de decodi1icacion) y escribir no signi1ica solo trazar
letras (es decir, red:cir
la escrit:ra a :n eiercicio mecanico). Leer signi1ica interact:ar con :n
texto, comprenderlo
y :tilizarlo con 1ines especi1icos. Si estamos de ac:erdo con esta de1inicion
de
lect:ra, estaremos de ac:erdo con lo q:e entendemos por escribir. Escribir
es organizar el
contenido del pensamiento y :tilizar el sistema de escrit:ra para
representarlo.
Res:lta m:y importante comentar con los padres de 1amilia el modelo de
enseanza
q:e ahora se esta practicando en las esc:elas para q:e apoyen a los nios
en s: proceso
de aprendizaie.
Qu saben Ios nios?
Entre las di1ic:ltades q:e en1rentan los maestros, la mayor es, sin d:da, la
heterogeneidad
de saberes y experiencias de los al:mnos. Cada nio llega a tercer grado
con :n ni-
nnttrroducccciinn 7
I n t ro d u c c i o n
vel partic:lar de conocimientos sobre la leng:a escrita. Esta heterogeneidad
tambien se
observa con respecto al leng:aie oral, tanto en el empleo del vocab:lario
como en la
1orma de relatar :n c:ento, :n s:ceso o :na historia.
Por lo anterior, es importante q:e al principio del ao escolar se practiq:e
:na eval:acion
de los nios. Por :na parte, esta eval:acion inicial permite establecer :n
per1il
general del gr:po para planear el trabaio. Por otra, revela q:ienes necesitan
mas apoyo
y aporta in1ormacion para 1ormar s:bgr:pos de nios con distintos niveles
de conocimiento,
al tiempo q:e se prom:even interacciones enriq:ecedoras para todos. A s:
vez,
la eval:acion permanente ay:da a escoger las actividades q:e conviene
poner en practica.
Al 1inal de la introd:ccion se o1recen alg:nas s:gerencias para llevar a
cabo tanto
la eval:acion inicial como la permanente.
Enfoque
Con los n:evos libros de texto grat:itos de Espaol, apegados al en1oq:e
com:nicativo
y 1:ncional, el nio estara en contacto con la leng:a oral y escrita tal y
como
aparece en los disc:rsos y materiales q:e socialmente se prod:cen
(conversaciones,
disc:siones, periodicos, an:ncios, instr:ctivos, volantes, etcetera).
Para la organizacion de la enseanza se dividio el est:dio del espaol en
c:atro
componentes: Expresion oral, Lect:ra, Escrit:ra y Re1lexion sobre la
leng:a. La razon
para mantener la denominacion componente y no eie se debe a q:e esta
ultima palabra
seala algo q:e sostiene :n c:erpo, lo atraviesa o lo 1:ndamenta. Los
componentes, en
cambio, se entrelazan, se mezclan, se complementan y no solo sealan :na
direccion
o 1:ndamento; de hecho, en los materiales las actividades siempre
combinan varios
componentes, a:nq:e alg:no predomine. A contin:acion se describe cada
:no.
Expresin oraI
En este componente se b:sca meiorar pa:latinamente la com:nicacion oral
de los nios
de manera q:e p:edan interact:ar en di1erentes sit:aciones dentro y 1:era
del a:la.
Los contenidos propios de este componente se organizan en tres apartados,
cada
:no con propositos partic:lares:
Interaccion en la comunicacion. El nio lograra esc:char y prod:cir
mensaies, considerando
los elementos q:e interactuan en la com:nicacion, tanto los verbales como
los no verbales, y el respeto de t:rnos.
Funciones de la comunicacion oral. Se 1avorecera el desarrollo de la
expresion oral con
distintos propositos: dar y obtener in1ormacion, conseg:ir q:e otros hagan
algo,
planear acciones propias, etcetera, en diversas sit:aciones com:nicativas.
8
Discursos orales. intenciones v situaciones comunicativas. El al:mno
participara en la
prod:ccion y esc:cha comprensiva de distintos tipos de disc:rso:
narraciones,
descripciones, con1erencias, entrevistas, asambleas, etcetera, advirtiendo la
estr:ct:ra
de estos y considerando el leng:aie segun las diversas intenciones y
sit:aciones
com:nicativas.
Lectura
Este componente tiene como proposito q:e los nios comprendan lo q:e
leen y aprovechen
la in1ormacion obtenida mediante la lect:ra para resolver problemas de la
vida
cotidiana.
Los contenidos correspondientes se organizan en c:atro apartados:
onocimiento de la lengua escrita v otros codigos graficos. Se pretende
q:e los nios comprendan
las caracteristicas de n:estro sistema de escrit:ra en sit:aciones
signi1icativas
de lect:ra y analisis de textos, y no como contenidos abstractos y aislados.
Funciones de la lectura. tipos de texto. caracteristicas v portadores. El
proposito es q:e los
nios se 1amiliaricen con las distintas 1:nciones sociales e individ:ales de
la lect:ra,
asi como con las convenciones de 1orma y contenido de los textos y los
distintos
portadores, ya sean personas o soportes materiales.
omprension lectora. Se pretende q:e los al:mnos desarrollen
grad:almente estrategias
para el trabaio intelect:al con los textos.
onocimiento v uso de fuentes de informacion. Se propicia el desarrollo de
conocimientos,
habilidades y actit:des indispensables para el aprendizaie a:tonomo,
mediante
la cons:lta de materiales impresos, medios a:diovis:ales y electronicos.
Escritura
En este componente se pretende q:e los nios logren :n dominio pa:latino
de la prod:ccion
de textos.
Desde q:e se inicia al nio en el aprendizaie de la leng:a escrita conviene
1omentar
el conocimiento y :so de diversos textos para c:mplir 1:nciones especi1icas
y dirigirlos
a destinatarios determinados; en tanto las prod:cciones de los nios tengan
:n obietivo y :n destinatario q:edara clara para ellos la importancia de la
legibilidad
y la correccion.
Los contenidos de este componente se organizan en tres apartados:
onocimiento de la lengua escrita v otros codigos graficos. El proposito es
q:e los nios
:tilicen las caracteristicas del sistema, asi como los distintos tipos de letra
man:scrita
(c:rsiva y script) en la prod:ccion de textos, y q:e di1erencien a la escrit:ra
de
otras 1ormas de com:nicacion gra1ica.
9
Funciones de la escritura. tipos de texto v caracteristicas. Se propicia q:e
los nios, a la
vez q:e aprovechan los rec:rsos com:nicativos de la leng:a escrita,
conozcan e incl:yan
en s:s escritos las caracteristicas de 1orma y contenido propias de diversos
tipos
de texto de ac:erdo con los propositos q:e desean satis1acer.
Produccion de textos. El proposito es q:e los nios conozcan y :tilicen
estrategias para
organizar, redactar, revisar y corregir textos de distinto tipo y compleiidad.
RefIexin sobre Ia Iengua
En este componente se propicia el conocimiento y la toma de conciencia de
los aspectos
relativos al :so del leng:aie oral y escrito; se abordan asi c:estiones
gramaticales,
del signi1icado, ortogra1icas y de p:nt:acion. Se ha :tilizado la expresion
reflexion sobre
la lengua para destacar q:e los contenidos di1icilmente p:eden ser
aprendidos como
elementos teoricos, separados de s: realizacion hablada o escrita, y q:e
solo adq:ieren
pleno sentido c:ando se asocian a la practica com:nicativa.
Los contenidos de este componente se organizan en tres apartados:
Reflexion sobre los codigos de comunicacion oral v escrita. El proposito es
propiciar el conocimiento
de temas gramaticales y de convenciones de la escrit:ra, integrados a la
expresion oral, la comprension lectora y la prod:ccion de textos. Estos
temas se tratan
como convenciones del leng:aie y como rec:rsos para lograr :na
com:nicacion
e1icaz. Tambien es proposito de este apartado ampliar la comprension y :so
de terminos
considerando la 1orma como se constit:yen las palabras, s: relacion con
otras, el contexto donde se :bican y los vocablos provenientes de otras
leng:as.
Reflexion sobre las funciones de la comunicacion. Se prom:eve el
reconocimiento de las
intenciones, propias o de otros, q:e de1inen las 1ormas de com:nicacion, en
la leng:a
oral y escrita.
Reflexion sobre las fuentes de informacion. Se proponen el reconocimiento
y :so de las
distintas 1:entes de in1ormacion escritas, orales, vis:ales y mixtas a las q:e
el al:mno
p:ede tener acceso.
10
Los materiaIes para tercer grado
Los n:evos materiales de Espaol para el tercer grado, destinados al
al:mno y al maestro,
estan relacionados entre si y se complementan.
Libros para el nio:
Espaol. Tercer grado. Lecturas
Espaol. Tercer grado. Actividades
Libros dirigidos al maestro:
Libro para el maestro. Espaol. Tercer grado
Fichero. Actividades didacticas. Tercer grado
Otros materiales:
Coleccion Libros del Rincon
Libros para eI nio
EspaoI. Tercer grado. Lecturas
Esta concebido como el eie artic:lador de los materiales. En este se
incl:yen c:entos y
relatos, representaciones teatrales, la version res:mida de :na novela y
textos in1ormativos
y de instr:cciones q:e contienen gra1icas y elementos c:antitativos. Los
textos poseen
mayor extension y compleiidad q:e los de los grados anteriores.
El libro esta organizado en 20 lecciones agr:padas en cinco bloq:es de
c:atro lect:ras
cada :no.
Se ha b:scado brindar :na amplia variedad de temas y q:e todos los textos
sean interesantes
para :n nio de ocho aos. Es posible, ademas, q:e el maestro enc:entre
oport:nidades para relacionarlos con temas de otras asignat:ras del grado.
Esto da pie
para globalizar los contenidos y q:e los nios logren generalizar s:s
conocimientos.
Con esta misma 1inalidad se incl:yeron c:atro lect:ras complementarias
q:e no
1orman parte de ning:na leccion, pero q:e p:eden ser :tilizadas para
enriq:ecer, por
eiemplo, temas de Historia y Ed:cacion Civica.
EspaoI. Tercer grado. Actividades
El libro de actividades se compone de 20 lecciones relacionadas con las
lect:ras. En cada
leccion se trabaia en torno a la lect:ra inicial y se o1rece la oport:nidad de
rec:rrir
a otros tipos de texto (1ab:las y leyendas, cartas, recetas de cocina, recados,
carteles)
mediante actividades de los c:atro componentes.
En general, el libro de actividades o1rece al nio la oport:nidad de aplicar
s: experiencia
de lect:ra en la sol:cion de sit:aciones q:e implican la comprension del
texto,
lo invitan a :na seg:nda lect:ra o a la cons:lta de otros textos. Con este
libro el nio
11
tambien completa en:nciados, escribe oraciones y crea textos, q:e van
desde la lista de
palabras hasta la elaboracion de c:entos, cartas, recados y entrevistas; de
este modo
aplica y desarrolla conocimientos relacionados con el sistema de escrit:ra.
Se ha p:esto especial en1asis en q:e los al:mnos comprendan la
1:ncionalidad de
la escrit:ra, no solo con 1ines com:nicativos, sino tambien con 1ines
ludicos; para esto
se proponen i:egos, cr:cigramas, trabaleng:as y adivinanzas.
Libros para eI maestro
Libro para eI maestro. EspaoI. Tercer grado
Este material propone opciones de trabaio con los libros destinados a los
nios y con
el 1ichero de actividades didacticas. Las prop:estas han sido organizadas en
20 lecciones
y p:eden enriq:ecerse con la experiencia y creatividad del maestro. P:ede
considerarse
:n orden distinto para desarrollar las lecciones y establecer el tratamiento
q:e
reitere y context:alice los contenidos, segun las caracteristicas de los
al:mnos.
Cada leccion comienza con :n c:adro q:e indica los propositos y
contenidos q:e se
abordan. Estos c:adros contienen los apartados de cada componente
(sealados en negritas),
enseg:ida los propositos (en c:rsivas) y por ultimo los contenidos. Para
1acilitar
la localizacion de los contenidos, al 1inal de cada :no se indica la pagina
del libro donde
se abordan.
Cabe sealar q:e el trabaio de lect:ra y escrit:ra con letra c:rsiva q:e se
propone
para los nios no siempre esta indicado en los c:adros de propositos y
contenidos; sin
embargo, en el libro de actividades y en el de lect:ras p:eden encontrarse
varias oport:nidades
para :sar este tipo de letra.
Se ha proc:rado q:e cada leccion o1rezca material s:1iciente para el trabaio
de dos
semanas; sin embargo, los maestros p:eden decidir a q:e temas dedicaran
mas tiempo,
de ac:erdo con los intereses y necesidades del gr:po.
Tanto en el libro para el maestro como en los del al:mno las actividades
vinc:lan
los c:atro componentes de la asignat:ra, identi1icados con la sig:iente
denominacion:
Leer y compartir, Hablar y esc:char, Tiempo de escribir y Re1lexion sobre
la leng:a.
Leer y compartir
La lect:ra se practica mediante di1erentes modalidades y estrategias
didacticas; el maestro
las adoptara segun los propositos y las estrategias de comprension lectora
q:e
req:iera poner en practica con los nios. Las modalidades y estrategias, asi
como
la organizacion de las actividades, se describen en los tres c:adros q:e
aparecen en la
sig:iente pagina.
12
13
Organizacin de las actividades de lectura
(Antes de leer. Las actividades previas a la lect:ra se orientan a:
a) Permitir q:e los nios expliq:en y amplien s:s conocimientos y
experiencias previas relativas
al tema del texto q:e se leera.
b) Conocer el vocab:lario o los conceptos indispensables para comprender
el texto.
c) Estim:lar la realizacion de predicciones sobre el contenido del texto.
d) Establecer propositos de lect:ra.
(Al leer. Las modalidades de lectura son 1ormas de interaccion con el
texto; no son las unicas posibles,
pero tienen varias ventaias con respecto a otras: hacen mas variada e
interesante la lect:ra y propician
distintos tipos de participacion y di1erentes estrategias de lect:ra (vease el
sig:iente rec:adro).
(Despues de leer. Las actividades posteriores a la lect:ra se en1ocan a la
reconstr:ccion o analisis de
los signi1icados del texto: comprension global o tema del texto;
comprension especi1ica de 1ragmentos;
comprension literal (o lo q:e el texto dice); elaboracion de in1erencias;
reconstr:ccion del
contenido con base en la estr:ct:ra y el leng:aie del texto; 1orm:lacion de
opiniones sobre lo leido;
expresion de experiencias y emociones personales relacionadas con el
contenido, y relacion o aplicacion
de las ideas leidas a la vida propia (generalizaciones).
Estrategias de lectura
(Muestreo. El lector toma del texto palabras, imagenes o ideas q:e
1:ncionan como indices para
predecir el contenido.
(Prediccion. El conocimiento q:e el lector tiene sobre el m:ndo le
permite predecir el 1inal de
:na historia, la logica de :na explicacion, la contin:acion de :na carta,
etcetera.
(Anticipacion. A:nq:e el lector no se lo proponga, mientras lee va
haciendo anticipaciones, q:e
p:eden ser lexico-semanticas, es decir q:e anticipan algun signi1icado
relacionado con el tema; o
sintacticas, en las q:e se anticipa alg:na palabra o :na categoria sintactica
(:n verbo, :n s:stantivo,
etcetera). Las anticipaciones seran mas pertinentes entre mas in1ormacion
tenga el lector sobre
los conceptos relativos a los temas, el vocab:lario y el leng:aie del texto
q:e lee.
(onfirmacion v autocorreccion. Las anticipaciones q:e hace :n lector,
generalmente son acertadas
y coinciden con lo q:e realmente aparece en el texto. Es decir, el lector las
con1irma al leer. Sin embargo,
hay ocasiones en q:e la lect:ra m:estra q:e la anticipacion 1:e incorrecta.
Entonces el lector
recti1ica.
(Inferencia. Es la posibilidad de derivar o ded:cir in1ormacion q:e no
aparece explicitamente en
el texto; consiste tambien en :nir o relacionar ideas expresadas en los
parra1os y eval:ar lo leido.
Otras 1ormas de in1erencia c:mplen las 1:nciones de dar sentido adec:ado
a palabras y 1rases ambig:as
q:e tienen mas de :n signi1icado y de contar con :n marco amplio
para la interpretacion.
(Monitoreo. Tambien llamada metacomprension. Consiste en eval:ar la
propia comprension q:e
se va alcanzando d:rante la lect:ra, lo q:e cond:ce a detenerse y volver a
leer o a contin:ar encontrando
las relaciones de ideas necesarias para la creacion de signi1icados.
Hablar y escuchar
Frec:entemente el maestro debe plantear aseveraciones y preg:ntas
relacionadas con el
contenido de la lect:ra o con otros temas a1ines para promover debates, en
los c:ales
los nios arg:menten s:s ideas, o asambleas para q:e expresen s:s
opiniones sobre algun
problema del gr:po o de la com:nidad.
De esta manera, los nios tienen la oport:nidad de esc:char y de
expresarse: diran
lo q:e piensan, comentaran como se sienten y podran tomar ac:erdos para
meiorar s:
vida cotidiana.
Se propone tambien q:e los nios 1ormen eq:ipos con obieto de obtener
mas in1ormacion
sobre el tema de la leccion para q:e, apoyados por el maestro, la expongan,
por eiemplo, en :na con1erencia.
Asimismo, se podra invitar al salon de clases a padres de 1amilia, artesanos,
pro1esionales,
maestros o al:mnos de otros grados, a q:e amplien la in1ormacion q:e
aportan
las lecciones.
14
Modalidades de lectura
(Audicion de lectura. Al seg:ir en s:s libros la lect:ra realizada por el
maestro : otros lectores
competentes, los nios desc:bren la relacion entre la lect:ra y el contenido
q:e se expresa,
asi como las caracteristicas del sistema de escrit:ra y del leng:aie escrito
q:e dan pie
a la entonacion d:rante la lect:ra en voz alta.
(Lectura guiada. Tiene como 1in ensear a los al:mnos a 1orm:larse
preg:ntas sobre el texto.
Primero el maestro elabora y plantea preg:ntas para g:iar a los al:mnos en
la constr:ccion
de signi1icados. Las preg:ntas son de distinto tipo y cond:cen a los nios a
aplicar
diversas estrategias de lect:ra: prediccion, anticipacion, m:estreo,
in1erencias, monitoreo,
con1irmacion y a:tocorreccion. Las estrategias se desarrollan
individ:almente o como res:ltado
de la interaccion del gr:po con el texto.
(Lectura compartida. Tambien brinda a los nios la oport:nidad de
aprender a c:estionar
el texto, pero a di1erencia de la modalidad anterior, se trabaia en eq:ipos.
En cada eq:ipo,
:n nio g:ia la lect:ra de s:s compaeros. Al principio, los g:ias aplican
preg:ntas proporcionadas
por el maestro, y mas adelante ellos mismos las elaboran. El eq:ipo
comenta la in1ormacion
del texto y veri1ica si las preg:ntas y resp:estas corresponden o se derivan
de el.
(Lectura comentada. Los nios 1orman eq:ipos y, por t:rnos, leen y
1orm:lan comentarios
en 1orma espontanea, d:rante y desp:es de la lect:ra. P:eden desc:brir asi
n:eva in1ormacion
c:ando esc:chan los comentarios y citas del texto q:e realizan s:s
compaeros.
(Lectura independiente. En esta modalidad los nios, de ac:erdo con
s:s propositos personales,
seleccionan y leen libremente los textos.
(Lectura en episodios. Se realiza en diversos momentos como res:ltado
de la division de :n texto
largo en varias partes. Tiene como 1inalidad promover el interes del lector
mediante la creacion
del s:spenso. Facilita el tratamiento de textos extensos, propicia el
rec:erdo y la 1orm:lacion de
predicciones a partir de lo leido en :n episodio con respecto a lo q:e se
leera en el sig:iente.
Poco a poco el nio aprendera a expresarse y sabra q:e para ser
comprendido debe
tratar de organizar s:s ideas. Al mismo tiempo, tendra oport:nidad de
re1lexionar sobre
la importancia de esc:char a otros y, en consec:encia, podra plantear
preg:ntas y
pedir explicaciones para comprender los distintos p:ntos de vista.
Tiempo de escribir
Entre las actividades de este componente se enc:entran: escribir mensaies a
s:s compaeros,
1amiliares o amigos, asi como redactar tarietas de sal:do, recados, cartas,
instr:ctivos
y recetas de cocina o relatos de s:s experiencias.
Si los escritos c:mplen s: 1inalidad (por eiemplo, si las cartas, las tarietas y
los recados
llegan en realidad a s:s destinatarios), los nios pondran m:cho empeo en
escribirlos
bien.
Asi como a leer se aprende leyendo, a escribir se aprende escribiendo. Por
eso es necesario
desarrollar talleres de escrit:ra y propiciar q:e los nios escriban con
di1erentes
propositos; asi meioraran pa:latinamente el trazo de las letras, la redaccion
y la
ortogra1ia, de manera q:e otros p:edan leer s:s escritos.
15
Talleres de escritura
Con la 1inalidad de acercar a los nios a la practica constante de la
redaccion, se proponen
los talleres de escrit:ra. En estos talleres el maestro orientara la planeacion,
redaccion, revision
y correccion de los textos de los nios de ac:erdo con las sig:ientes etapas:
(Primera. Los nios determinan el proposito y el destinatario de s:s
escritos, seleccionan
el tema, el tipo de texto q:e escribiran y registran s:s ideas en :n esq:ema
: organizador.
(Segunda. Redactan y revisan los borradores: el primero a partir del
organizador de ideas
y el o los sig:ientes como res:ltado de la revision colectiva. En cada
revision y correccion se
atenderan aspectos diversos: en la primera, la claridad de las ideas q:e se
expresan y del leng:aie
q:e se :tiliza, la sec:encia logica y la estr:ct:ra del texto; en la seg:nda, la
segmentacion,
la gramatica, la ortogra1ia y la p:nt:acion. En la version 1inal se c:ida la
legibilidad y
limpieza del escrito.
(Tercera. Los nios deciden la 1orma en q:e daran a conocer s:s
escritos a los destinatarios:
en el periodico m:ral, en exposiciones y alb:mes, o bien mediante libros
q:e ellos elaboraran
y :tilizaran en la biblioteca del a:la o en s: casa.
Se incl:yen actividades de lect:ra y escrit:ra con letra c:rsiva (ligada) con
el proposito de
q:e los nios la conozcan y :tilicen.
Reflexin sobre la lengua
Este componente incl:ye actividades para q:e los nios analicen y
comprendan la importancia
de la estr:ct:ra del leng:aie en los textos orales y escritos, las 1:nciones
q:e
estos c:mplen y la signi1icacion q:e se imprime mediante la ortogra1ia, la
p:nt:acion,
la gramatica y el vocab:lario.
Por eiemplo, con respecto a la ortogra1ia, se da oport:nidad para q:e los
nios escriban
las palabras con las letras q:e ellos crean correctas; sin embargo, se les
pide con1rontar
s: decision con algun modelo de escrit:ra convencional. A partir de esta
con1rontacion, los nios p:eden identi1icar las 1ormas convencionales para
escribir las
palabras e intentaran ded:cir alg:nas reglas ortogra1icas.
De ig:al 1orma se propicia q:e los nios observen la :tilidad de la
p:nt:acion y de
otros signos a:xiliares, por eiemplo, para disting:ir entre la narracion y el
disc:rso directo;
para indicar las expresiones de sorpresa, enoio o alegria; para delimitar :na
preg:nta
y, en 1in, para aclarar :n texto separando las ideas en oraciones y parra1os.
Los aspectos gramaticales y de vocab:lario se introd:cen de modo q:e los
nios
desc:bran las 1:nciones q:e desempean las palabras en la oracion y en los
textos.
En este componente, los nios analizan tambien el :so de las 1:entes de
in1ormacion
para saber a q:e l:gares y medios p:eden ac:dir con el 1in de sol:cionar
s:s necesidades
in1ormativas o de recreacion.
Fichero. Actividades didcticas. Tercer grado
Consta de :na serie de s:gerencias q:e vinc:lan las actividades realizadas
en la esc:ela
con el entorno social del nio, tomando en c:enta los c:atro componentes
de la
asignat:ra. Propone q:e los nios lean recibos de servicios, localicen
l:gares en planos
y mapas, conozcan re1ranes, coplas y corridos; q:e entrevisten a personas
cercanas; q:e
visiten la biblioteca y lean para s:s 1amiliares, tanto s:s propias
prod:cciones como los
libros de la biblioteca publica o del a:la. Tambien se propone la lect:ra de
periodicos,
revistas, libros y textos diversos.
Otros materiaIes
Libros deI Rincn
Esta coleccion incl:ye :na gran variedad de materiales: enciclopedias,
c:entos, cancioneros,
artic:los de div:lgacion cienti1ica, recetarios, poemas, leyendas, tarietas
con imagenes
y m:chos otros.
La 1:ncion de estos libros se c:mplira en la medida en q:e los nios los
tengan a la
mano. A:nq:e p:eden presentarse accidentes como la perdida o el dao de
los eiemplares,
estas circ:nstancias deben aprovecharse para q:e los nios comprendan la
importancia
de c:idar los libros.
16
1
Sugerencias para Ia evaIuacin
Es importante q:e desde los primeros dias de clase el maestro tenga :na
idea de los conocimientos
de los nios para o1recerles oport:nidades de aprendizaie q:e no hayan
tenido, considerar s:s req:erimientos y plani1icar la enseanza.
Se s:giere abrir :na carpeta donde se incorporen diversos trabaios y
observaciones
relacionados con el aprendizaie de cada al:mno en los c:atro componentes.
Es importante q:e el nio conozca el contenido de s: carpeta de
eval:acion, participe
en la eleccion de ciertos trabaios q:e desee incl:ir en ella y los evalue i:nto
con
s:s compaeros (coeval:acion). Las carpetas p:eden ser cons:ltadas por
los nios cada
vez q:e lo deseen y mostrarse a los padres de 1amilia c:ando lo soliciten o
el maestro
lo proponga.
Es necesario q:e el maestro analice reg:larmente, y por lo menos cada dos
meses,
los trabaios incl:idos en las carpetas de eval:acion para constatar los
avances y las di1ic:ltades
de los nios. Con esta in1ormacion podra tomar las medidas necesarias para
apoyar oport:namente la evol:cion de s:s al:mnos.
En la carpeta de eval:acion p:eden incl:irse tambien trabaios asignados a
todo el
gr:po para analizar las di1erentes resp:estas de todos los nios ante :na
misma tarea.
Esto permitira planear trabaios especiales para los nios q:e lo req:ieran.
En cada leccion se m:estran eiemplos de los rasgos q:e p:eden tomarse en
c:enta
en las actividades de los componentes, para q:e los maestros establezcan y
sistematicen
el registro de las eval:aciones de los nios.
Como se menciono al principio, este libro b:sca proporcionar opciones
para apoyar
el desempeo docente. Las prop:estas sin d:da p:eden meiorarse, para lo
c:al los
comentarios y observaciones de los maestros seran de s:ma importancia.
17
18
Leccion 1
miissttaad porr ccaarrttaa
Propsitos y contenidos
Expresin oraI
nteraccin
en la comunicacin
omprension v produccion
de mensaies
W Planeacion del
contenido: sit:acion,
proposito y tema, 26
Funciones de la
comunicacin
Reconocimiento v uso de
las distintas funciones
de la comunicacion
W Dar y obtener
in1ormacion: explicar,
eiempli1icar, 23;
preg:ntar, pedir
explicaciones, 25
Discursos, intenciones
y situaciones
Organizacion temporal
v causal considerando
las partes del discurso
v la situacion
W Disc:sion
organizativa, 24
W Exposicion:
ideas centrales
y explicaciones, 26
Lectura
Funciones, textos
y caractersticas
Funcion. caracteristicas
v contenido
W Carta personal: relatar.
Fecha, destinatario
y remitente, 20
W Fab:la: relatar, apelar;
personaies y moraleia, 22
W Artic:lo in1ormativo:
in1ormar; tema e ideas
principales, 26, 27
Comprensin lectora
Desarrollo v uso
de estrategias basicas
W Conocimientos
previos, , 22;
in1erencias, 20, 26;
comentarios en relacion
con experiencias, 20;
proposito de lect:ra, 23;
a:dicion de lect:ra,
comprension global, 23;
proposito del texto, 25;
lect:ra comentada, 26;
comprension
especi1ica, 27
Fuentes de informacin
onocimiento v uso
W Localizacion de
in1ormacion: en mapa, 20
W Exploracion
de materiales, 2
W Instalacion y :so
de biblioteca, 2
Escritura
Funciones, textos
y caractersticas
Uso de la escritura
con distintos propositos
W Carta personal:
in1ormar, relatar, 22
W De1inicion
y descripcion: explicar,
relatar, 23
W Diario de gr:po
y personal: registrar,
opinar, relatar, 24
onocimiento
de caracteristicas de
los tipos de texto
W Carta personal: 1echa,
destinatario, sal:do,
desarrollo y cierre, 22
W Diario de gr:po
y personal, 25
Produccin
Desarrollo de estrategias
basicas
W Carta personal, 22:
planeacion, redaccion,
revision, correccion
y div:lgacion
Reflexin sobre cdigos
orales y escritos
Reflexion v valoracion
de las convencionalidades
del sistema de escritura
W Reconocimiento
de irreg:laridades
en la correspondencia
sonoro-gra1ica: b y v, 2,
gue, gui, 24
(Con el 1in de q:e :sted conozca a los nios y ellos se conozcan entre
si,
invitelos a i:gar la ronda 'La r:eda de San Mig:el. Escriba en el pizarron
la lista
del gr:po y pida a los al:mnos q:e c:ando canten el ultimo verso de la
ronda
digan el primer nombre de la lista. El nio q:e esc:che s: nombre debera
ponerse
de espaldas. Se canta de n:evo la ronda y se dice el seg:ndo nombre de la
lista.
El i:ego sig:e hasta q:e todos esten de espaldas. La ronda es la sig:iente:
A la rueda de San Miguel.
todos cargan su caia de miel.
A lo maduro. a lo seguro.
que se voltee Mariela de burro.
(Si se desea, el i:ego p:ede contin:ar en el sentido inverso: se
menciona el primer
nombre de la lista, l:ego el seg:ndo, etcetera, hasta q:e todos
esten de 1rente.
Antes de leer
(Comente con los nios la posibilidad de conocer
las opiniones, los g:stos y las actividades de otras personas
a traves de las cartas. Destaq:e las ventaias de la escrit:ra
para mantener com:nicacion a distancia.
(Preg:nte si saben q:e es :n diario de clase, si han participado
en alg:no y q:e han escrito. Invitelos a comenzar :no.
(Expliq:e q:e en la lect:ra 'Amistad por carta van a encontrar
lo q:e :n nio escribio en el diario de clase y la carta q:e le
envio a Yachil, :na nia de Y:catan. Proponga al gr:po leer
el texto para enterarse de lo q:e escribio el nio en s: carta.
19
A m i s t a d p o r c a r t a
Conocimientos previos
La activacin de
conocimientos previos
se realiza de diversas formas:
mediante una conversacin
sobre el tema que se leer
(analizando el vocabulario
del texto, leyendo para los
nios otro texto relativo
al tema, etctera) y tiene
el propsito de favorecer
la comprensin del texto al
promover la ampliacin de
los esquemas conceptuales.
S e s i o n 1
Hablar y esc:char
Leer y compartir
En este texto se recoge un fragmento del texto escrito por Jaime Rodriguez
en el diario de clase o diario de grupo. Jaime cuenta que su maestra
se puso de acuerdo con una profesora de Yucatan para que el
v sus compaeros se hicieran amigos por carta de los alumnos
de esta profesora. Enseguida puede leerse la primera carta
que Jaime escribe para Yachil. una de las nias de Yucatan.
Al leer
('Amistad por carta (Lecturas, p. 6). Pida a los nios q:e lean
el texto en silencio.
Desp:es de leer
(Comente con el gr:po el contenido general de la lect:ra;
pida q:e se re1ieran sobre todo a las anecdotas q:e c:enta Jaime.
Preg:nte si, a partir de lo q:e leyeron, imaginan como son Jaime
Rodrig:ez y la directora; pidales q:e los describan o q:e mencionen
alg:nas de las caracteristicas q:e imaginaron.
(Pida a alg:nos nios q:e lean en voz alta los 1ragmentos q:e los
llevaron a pensar como son Jaime y la directora. Alg:nos q:e p:eden citar
son:
'A mi me g:sta m:cho la idea. Y a ti?. Esto p:ede hacer pensar q:e
Jaime
es :n nio ent:siasta.
'Para no tardarme hice :na pila altisima. Se p:ede pensar q:e le g:sta
hacer las cosas rapidamente o q:e q:eria salir pronto al recreo.
'Me g:io :n oio y se sonrio conmigo. Esto hace pensar q:e la directora
es :na persona simpatica y agradable.
(Preg:nte como ha sido para ellos el comienzo del ao y si les ha
oc:rrido algo
similar; tambien p:eden contar algo gracioso q:e les haya s:cedido en otra
ocasion.
('Donde vivimos (Actividades, p. 6). Pida a :n nio q:e lea
las instr:cciones. Desp:es expliq:e a todos q:e van a recordar
alg:nos elementos de las cartas y q:e tambien aprenderan a b:scar
in1ormacion en :n mapa.
(Pidales q:e identi1iq:en el nombre
del destinatario y del remitente en la carta
q:e aparece en el libro de lect:ras
(pp. 8-11) para q:e sepan desde donde
1:e enviada y el l:gar de destino.
(Pida a los nios q:e sealen en el
mapa de Mexico los estados en donde
se localizan el l:gar de origen y el destino de la carta
(Merida y G:adalaiara), asi como el estado donde
20
Leccion 1
Leccion 1
6
Amistad por carta
Dnde vivimos
En el texto Amistad por carta dice donde viven Yachil y Jaime. Enc:entra
en el mapa el estado donde vive cada :no de ellos y colorealo. Seala con
:na 1lecha la trayectoria q:e sig:io la carta de Jaime para llegar a s:
destino.
6
Leccion 1
Amistad por carta
Leer y compartir
Comenta con :n compaero las resp:estas a las sig:ientes preg:ntas:
Como se llama n:estro pais? Donde se :bica cada :no de los estados
q:e coloreaste: en el norte, en el centro o en el s:r de Mexico?
Sabes como se llama el estado donde vives? Localizalo en el mapa y
colorealo.
G:adalaiara esta cerca o leios de Merida? Q:e estado esta mas leios de
donde vives?
Comparte con t:s compaeros y maestro el res:ltado de t: trabaio.
Leccion 1
Leer y compartir
S e s i o n 2
Otras competencias
para Ia comprensin
La lectura de mapas requiere
el desarrollo de competencias
especficas para su
comprensin: la interpretacin
de la simbologa utilizada
y la conciencia de que un
mapa es una representacin.
El desarrollo de estas
competencias favorece la
alfabetizacin de los nios.
ellos viven. G:ie la observacion empleando :n mapa con la division
politica
y los nombres de estados y capitales.
(Comente con los nios q:e para sealar el camino seg:ido por la carta
p:eden
elegir, primero, entre dos opciones: correo aereo o correo ordinario; l:ego
deben
trazar la r:ta sobre el mapa. Indiq:e q:e ellos podran escoger el tipo de
correo
y la r:ta q:e consideren mas adec:ada.
(En la seg:nda parte de la actividad aparece :na serie de preg:ntas.
Expliq:e a los nios q:e para responderlas p:eden cons:ltar otros
materiales:
mapas, atlas y libros de geogra1ia. De ser necesario ayudelos
a realizar la cons:lta en esas 1:entes de in1ormacion
e invitelos a compartir el res:ltado de s: trabaio. Si tienen
d:das, pida q:e las planteen al gr:po para disiparlas
entre todos.
('La biblioteca del salon (Fichero, p. 2) y 'Para leer
los libros en casa. I (Fichero, p. 20). Es conveniente q:e, i:nto
con los nios, realice las actividades prop:estas en varias
sesiones, con el proposito de instalar y cons:ltar
la biblioteca del a:la.
('Carta incompleta (Actividades, p. 7). Expliq:e a los nios
q:e en esta pagina aparece :n 1ragmento de la carta de Jaime,
pero q:e le 1altan alg:nas letras (b. v).
Invitelos a resolver la actividad agregando las letras 1altantes.
Pidales q:e en c:anto terminen comparen s:s trabaios.
Si se generan desac:erdos, pida q:e cada q:ien i:sti1iq:e
s: eleccion; q:e cons:lten a otros nios, el diccionario o el libro
de lect:ras, para veri1icar el :so convencional de las gra1ias.
Aporte :sted la in1ormacion q:e los nios no hayan
encontrado.
(Desarrolle otras actividades en las q:e los nios se percaten
de la di1ic:ltad para anticipar la lect:ra de palabras q:e estan
mal escritas, c:ando estamos acost:mbrados a leerlas con la
escrit:ra correcta. Por eiemplo, si en :na tienda los letreros
estan mal escritos (sanaoria. keso. berduras...), los clientes se tardaran
m:cho
en encontrar los prod:ctos q:e q:ieren.
21
20
Para leer
los libros
en casa.
Material
Libros y otros materiales de la biblioteca del aula,
una tira de papel o un sobre para cada libro,
tarjetas de prstamo; pegamento blanco, tarjetas
para credencial de lector, fotografas individuales
del maestro y de los alumnos, lpices y plumines
(este material puede adaptarse o sustituirse segn
las posibilidades de cada grupo).
1. Entregue a los nios los libros y dems materiales
de la biblioteca del aula y deles tiempo para que
lean libremente. Seale que todos podrn llevar
libros a su casa si colaboran para organizar el
servicio de prstamo a domicilio de la biblioteca.
2. Pida a los nios que comenten sus experiencias
sobre el servicio de prstamo a domicilio en
cursos anteriores o en alguna biblioteca pblica.
Comience a organizar el servicio de la biblioteca
del grupo.
3. En primer lugar se elaboran las tarjetas de
prstamo de cada libro o material. Para ello se
puede disear un formato como el de la derecha.
Que los alumnos organicen
el servicio de prstamo a domicilio
de los libros de la biblioteca del aula
TARJETA DE PRSTAMO
DEL LECTOR: DE DEVOLUCN:
NOMBRE FECHA
DE PRSTAMO:
FECHA
TTULO:
AUTOR:
reri de la Pea
7
Reflexin sobre la leng:a
Carta incompleta
Jaime ha hecho :na traves:ra: ha borrado alg:nas letras
de la carta q:e envio a Yachil.
Sabes c:ales son? Completa las palabras.
Ese dia, la maestra ha ia re isado los c:adernos de todos
y me pidio q:e, antes de salir al recreo, los p:siera en el l:gar
de cada q:ien. Para no tardarme, hice :na pila altisima, pero me
tropece y los c:adernos se cayeron y q:edaron por todas partes.
H: ieras isto! Ya casi ha ia terminado de acomodar
todos los c:adernos c:ando i q:e la directora entra a
al salon. Traia :na pila de li ros tan alta q:e apenas
podia er. Y sabes q:e paso? P:es a la po re le oc:rrio
lo mismo q:e a mi! Se tropezo y todos los li ros salieron
olando. Me dio m:cha pena y le ay:de a recogerlos.
Compara t: trabaio con el de
t:s compaeros para q:e veri1iq:es
la ortogra1ia de las palabras.
Cons:lta con t: maestro.
2
La biblioteca
del saln
cartulina, hojas y lpices (este material puede
sustituirse por otro que satisfaga la funcin); cajas
de cartn, de madera, tabiques, tablas o lo que
est disponible para elaborar los libreros y el
catlogo.
1. Esta actividad puede realizarse en una o ms
sesiones. Pida a los nios que comenten sus
experiencias relacionadas con la biblioteca del
aula en sus grupos escolares anteriores o en las
visitas realizadas a alguna biblioteca. Pregunte si
les gustara tener una biblioteca dentro del saln
de clases y qu ventajas creen que esto podra
representar.
2. nvite a los nios a crear la biblioteca del grupo.
Procure que todos participen con ideas y trabajo.
Los nios sern quienes propongan el lugar del
saln donde les gustara ubicarla, el acomodo de
los libros y dems materiales, y el sistema para
controlar el prstamo.
3. En la fecha que determinen, renan los materiales
que servirn para armar los libreros, elaborar el
catlogo y organizar el acervo. Coordine a los
nios para que clasifiquen los libros y otros
materiales de acuerdo con el tema o con la
asignatura en la cual tengan ms probabilidad de
utilizarse.
4. Se sugiere elaborar un catlogo de la biblioteca
con los siguientes datos: autor, ttulo y tema. Cada
libro contar con tres tarjetas: una que comience
por el autor, otra por el ttulo y otra por el tema.
Pero todas deben tener los tres datos.
5. Los nios deciden la manera como desean
acomodar el material en los libreros, considerando
la clasificacin que hayan hecho. A partir de lo
anterior se pega una etiqueta en el lomo de cada
libro, indicando el rea donde debe colocarse.
6. Una vez seleccionado, dividido, clasificado y
etiquetado, el acervo se ordena alfabticamente
en los libreros. Tambin se ordenan as las tarjetas
Libros de texto, de cuentos, diccionarios, directorios,
peridicos, revistas, historietas, folletos,
juegos didcticos, mapas, recetarios de cocina,
instructivos, en fin, libros que donen los alumnos
o sus paps para este propsito; tarjetas, etiquetas
engomadas, pegamento blanco, marcadores,
Material
Que los alumnos participen
en la organizacin de la biblioteca
del grupo
reri de la Pea
S e s i o n 4
S e s i o n 3
(Con anticipacion, pongase de ac:erdo con :na maestra o maestro de
otra esc:ela
para q:e los al:mnos intercambien cartas (las esc:elas p:eden ser de
di1erentes
entidades 1ederativas o de la misma, pero :bicadas a :na distancia q:e
i:sti1iq:e
la com:nicacion por carta). Tambien sera necesario q:e :sted y el maestro
con q:ien
se ponga en contacto intercambien la lista del gr:po y la direccion de cada
nio.
Anime a s:s al:mnos a redactar la primera carta, en la q:e expresaran s:
deseo
de iniciar la com:nicacion escrita. En el pizarron, ap:nte las ideas de los
al:mnos
y i:nto con ellos elabore :n borrador.
(Los nios se organizaran en eq:ipos para revisar el borrador. Primero
analizaran
el contenido con base en alg:nas preg:ntas: Estan de ac:erdo con lo q:e
se dice
o s:gieren algun cambio? Se entiende? Q:e cambios proponen para q:e
se
entienda meior? Las ideas estan completas? En cada parra1o se trata :na
idea
distinta? Propicie la re1lexion para q:e los al:mnos consideren otros
aspectos
relacionados con la carta; por eiemplo: a veces conviene o1recer
in1ormacion
complementaria para q:e el destinatario comprenda a q:e o a q:ien nos
re1erimos;
tambien vale la pena considerar el tiempo transc:rrido entre el momento en
q:e
se escribe la carta y el momento en q:e sera recibida.
(Una vez q:e corriian la carta y las ideas q:eden claras, pidales q:e
revisen
si anotaron todos los datos en el l:gar adec:ado (nombre y direccion del
destinatario
y del remitente); si cada parra1o tiene p:nto al 1inal; si hay mayusc:las al
principio
del texto, desp:es de cada p:nto y en los nombres propios. Deben revisar
tambien
la ortogra1ia de las demas palabras y los espacios q:e las separan.
(Con las s:gerencias de los nios corriia la carta en el pizarron y
pidales q:e eliian
a :n compaero para q:e la escriba y la envie.
(C:ando lleg:e la resp:esta ponga a disposicion de s:s al:mnos la lista
con
el nombre y la direccion de cada nio, a 1in de q:e decidan con q:ien
intercambiaran correspondencia.
(In1orme a los nios q:e leeran :na 1ab:la sobre la amistad. Pregunteles
q:e es
:na 1ab:la; si no lo rec:erdan, comente q:e son historias inventadas
q:e eiempli1ican cond:ctas y actit:des, las c:ales se apr:eban o
descali1ican
con el 1in de transmitir :na enseanza o moraleia. Generalmente los
personaies
22
Leccion 1
Tiempo de escribir
Leer y compartir
son animales q:e se consideran modelos por s: comportamiento
o habilidades (por eiemplo, la zorra representa la ast:cia, la
tort:ga la lentit:d, la liebre la rapidez, etcetera), a:nq:e tambien
se han escrito 1ab:las donde los personaies
son h:manos. Establezca con los nios :n
proposito de lect:ra. Por eiemplo: desc:brir
la moraleia de la 1ab:la q:e leeran.
(:dicin de lect:ra (vease c:adro, p. 14)
'El oso y los viaieros (Actividades, p. 8).
Lea en voz alta la 1ab:la y desp:es pida
a :n nio q:e la lea n:evamente para s:s
compaeros. Comenten la lect:ra y preg:nte
q:e enseanza nos deia esta 1ab:la.
('Como es :n amigo verdadero? (Actividades, p. 9).
Invite a los nios a escribir :na de1inicion de lo q:e para ellos
signi1ica :n b:en amigo. Pidales q:e escriban q:ienes son s:s
meiores amigos, lo q:e les g:sta hacer en los recreos o c:ando
no van a la esc:ela y q:e comenten con :n compaero
lo q:e escribieron.
(Hable con los nios sobre los g:stos o intereses q:e comparten
los amigos. Pregunteles, por eiemplo, por q:e creen q:e dos o mas
nios del gr:po son amigos. Comente tambien q:e alg:nas personas
experimentan :n gran a1ecto por s:s mascotas y las consideran
s:s amigos. Pidales q:e mencionen si conocen personas asi.
('Enredo de amigos (Actividades, p. 10). Invite a los nios
a resolver la actividad, c:yo proposito es q:e aprendan a dar
explicaciones. Comenteles q:e tambien p:eden 1ormar gr:pos
de tres o mas amigos, :niendo palabras con palabras
o il:straciones con il:straciones. Pregunteles en q:e se basaron
para relacionar las il:straciones y las palabras.
23
Propsito Iector
Antes de leer un texto
es necesario establecer
el propsito de la lectura,
de esta manera el lector
dirigir su atencin a los
detalles o ideas que
satisfagan ese propsito.
Al principio el maestro puede
fijar el propsito lector y,
a medida que los nios
adquieran prctica, propiciar
que sean ellos quienes
lo establezcan.
8
Leer y compartir
El oso y los viajeros
Lee la 1ab:la.
Un dia unos viaieros encontraron un oso en su camino.
Al principio el oso no los vio. Uno de los hombres
subio a un arbol tan rapido como pudo.
El otro hombre tambien intento subir al arbol.
pero como era mas lento no pudo.
Avudame le diio a su compaero. pero este
en lugar de avudarlo subio mas alto.
'Que puedo hacer?`. penso.'Si corro. el oso
me va a ver. v si me ve. me comera`. Entonces
se acosto en el suelo v se quedo inmovil.
El oso se acerco v dio vueltas alrededor del hombre.
Luego siguio su camino.
Despues de un rato. el hombre del arbol baio
v se acerco al hombre que estaba abaio.
Ove le diio. el oso estuvo
muv cerca de ti. te diio algo?
Si afirmo el otro hombre. el oso me aconseio.
'Nunca salgas con alguien que te deia solo
cuando hav peligro`.
Moraleia.
Un verdadero amigo no te deia solo
cuando tienes problemas.
Comenta con :n compaero la enseanza q:e te deia esta 1ab:la.
Leccion 1
Cmo es un amigo verdadero?
Escribe t: de1inicion de amigo.
Escribe los nombres de t:s amigos y lo q:e te g:sta hacer con ellos.
Intercambia t: texto con :n compaero y comenta con el lo q:e escribiste.
9
Tiempo de escribir
S e s i o n 5
Hablar y esc:char
Enredo de amigos
Une :na palabra y :na il:stracion para 1ormar pareias de amigos:
:tiliza :n color di1erente para :nir cada pareia.
10
Hablar y esc:char
Comenta con t:s compaeros y t: maestro(a) por q:e hiciste
esas pareias de amigos. Explica q:ienes no p:eden ser amigos y por q:e.
Anciano
Leccion 1
Nio
Muier
Araa
Gato
otorro
aballo
Tiempo de escribir
S e s i o n 6
('Cr:cigrama de amigos (Actividades, p. 11). Invite a los nios
a sol:cionar el cr:cigrama. Res:elva con el gr:po, a manera de
eiemplo, :na palabra horizontal y otra vertical; atienda especialmente
a q:ienes no p:edan comenzar la actividad por si solos.
(C:ando terminen el cr:cigrama, presente alg:nos eiemplos
donde la g tenga sonido 1:erte: gente. girasol. gigante. M:estre
q:e en las silabas gue y gui la u intermedia indica q:e el sonido
de la g es s:ave. De alg:nos eiemplos de ello: guitarra. maguev. Miguel.
(S:giera q:e comparen s: cr:cigrama con el de otros compaeros
y q:e lo corriian si es necesario.
(Expliq:e a los nios q:e comenzaran :na disc:sion para acordar la
1orma
de trabaio con el diario del gr:po. Pida a los nios q:e comenten si han
participado
en esta actividad en aos anteriores, si les agradaba hacerlo y q:e
problemas
han experimentado al escribir. Exponga :sted las ventaias q:e o1rece llevar
:n diario
en 1orma colectiva por t:rnos. Por eiemplo, mencione q:e el diario
1:ncionara
como la memoria del gr:po, ya q:e en el q:edaran registradas las
actividades.
Pidales q:e s:gieran y decidan como trabaiar: C:al sera el orden de
participacion?
Como se enteraran de lo q:e otros vayan escribiendo?, etcetera.
('Los diarios (Actividades, p. 12). Esta actividad sera util para q:e los
al:mnos
vean en q:e consiste llevar :n diario del gr:po. Pidales q:e propongan los
textos
q:e podrian incl:irse y con q:e proposito; por eiemplo,
podrian registrar lo q:e hicieron en clase o en la hora
del recreo; tambien podrian anotar s:s opiniones sobre
lo q:e mas les g:sto del trabaio escolar; relatar alg:na
experiencia interesante oc:rrida dentro de la esc:ela
o en el camino de la casa a la esc:ela, etcetera.
Solicite q:e cada q:ien escriba s:s ideas en el libro
de actividades.
24
Leccion 1
11
Horizontales
1. Del verbo seguir.
2. Hacer seas cerrando :n oio.
3. Femenino de G:illermo.
4. Color roio osc:ro.
5. Dimin:tivo de hormiga.
6. Obieto para i:gar.
7. Arbol q:e da higos.
Verticales
8. Hongo peq:eo.
9. Carne cocida con salsa.
10. Dimin:tivo de mango.
11. L:gar donde se venden i:g:etes.
12. Ave q:e esta en el esc:do nacional mexicano.
13. Obieto q:e se :sa para regar el iardin.
14. Instr:mento m:sical de c:erdas.
Crucigrama de amigos
J:nto con :n compaero, desc:bre palabras con gue y gui.
14
9
2
4
8
5
10
11
3
12 1
13
6
7
Los diarios
Escribe lo q:e te g:staria anotar en el diario del grupo.
Te g:stara escribir :n diario personal?
Comenta con t:s compaeros:
Por q:e seria interesante tener :n diario personal? Q:e escribirias en el?
Lo prestarias a otros para q:e lo leyeran? Por q:e?
12
Tiempo de escribir
Tu diario puede ser una libreta forrada con papeles de colores.
Tambin
puedes decorarla con recortes divertidos. En tu diario puedes
escribir
lo que te ha ocurrido: algo interesante, triste, alegre, en fin, lo que
desees.
Leccion 1
Hablar y esc:char
Tiempo de escribir
('Un diario para todos (Fichero, p. 18) s:giere :na manera de
organizar
la participacion de los al:mnos, de modo q:e el diario
del gr:po sea :na actividad atractiva.
(Para abordar la seg:nda parte de la actividad, anime
a los nios a leer las instr:cciones y las preg:ntas, esc:che las
resp:estas y si es necesario comente q:e el diario personal
permite expresar emociones, a1ectos o, sencillamente, las
actividades desarrolladas en :n dia normal; llevar :n diario
personal tambien nos da la oport:nidad de conservar ideas
y rec:erdos para leerlos y re1lexionar sobre eso en el 1:t:ro.
(Pida q:e lean el eiemplo de diario personal en s: libro y animelos a
iniciar
la escrit:ra de s: diario personal.
(S:giera q:e comparen lo q:e ellos escribirian en el diario del gr:po
con el eiemplo del diario personal y q:e comenten las semeianzas y
di1erencias
q:e enc:entran en ambos.
(Para conocer los contenidos posibles de las cartas, lleve al salon de
clase
varias de las q:e haya recibido o solicite a los nios q:e lleven alg:na
de las q:e ellos o s:s 1amiliares g:arden.
(De ac:erdo con la cantidad de cartas q:e el gr:po logre re:nir, cada
nio
o cada eq:ipo leera :na ante el gr:po y entre todos analizaran s: contenido.
Oriente a los nios para q:e, en el pizarron, organicen el contenido de las
cartas
baio los sig:ientes r:bros: preg:ntas, in1ormaciones, solicit:des o pedidos,
avisos, conseios y con1idencias. P:eden aadir otros encabezados si se
req:iere.
('El Servicio Postal Mexicano (Actividades, p. 13).
Lea las instr:cciones para el gr:po y anime a los nios a visitar
:na o1icina de correos para entrevistar a alg:nos empleados;
si no es posible, digales q:e entrevisten a s:s 1amiliares, vecinos
o amigos para re:nir in1ormacion sobre el Servicio Postal Mexicano.
S:giera q:e tomen notas d:rante las entrevistas y q:e comparen
la in1ormacion q:e obt:vieron con la de s:s compaeros.
25
El Servicio Postal Mexicano
Investiga como 1:nciona el Servicio Postal Mexicano:
Q:e se necesita para enviar :na carta?
Q:e mas se p:ede enviar por correo, ademas de las cartas?
Q:e es :n giro postal?
Q:e es :n correo certi1icado?
Donde se enc:entra la o1icina de correos mas cercana
a t: domicilio y q:e tipo de servicios presta?
Toma notas y comenta con t:s compaeros los res:ltados
de t: investigacion.
13
Hablar y esc:char
Recuerda que al exponer un tema es conveniente que ordenes
tu informacin y que est completa.
18
Un diario
para todos
Material
Un cuaderno o libreta de pasta dura y lpices.
1. Proponga a los nios que entre todos lleven un
registro, a manera de diario, con sus opiniones
sobre las actividades realizadas dentro del aula, lo
que les suceda en otros mbitos o cualquier otro
tema que deseen comentar por escrito. Explique
que ese diario pertenece a todos, pero estar a
cargo de un alumno diferente cada tercer da.
2. Todo el grupo discute cmo se turnar el diario:
por orden alfabtico, por el lugar donde se sienta
cada nio o por iniciativa propia; pero aclare que
todos tendrn oportunidad de participar en el
registro de experiencias y opiniones del grupo.
Despus se entrega la libreta a un nio, quien
decidir qu quiere anotar: puede ser una lista de
las actividades realizadas o la relacin de una
actividad que le haya parecido interesante, su
opinin sobre se u otro asunto, las opiniones de
los compaeros acerca de algn tema o acontecimiento,
incluso si ste no tiene carcter escolar.
Tambin pueden anotar un cuento escrito por
ellos mismos, la letra de alguna cancin, un
poema o un pensamiento para compartir con el
grupo.
3. Comente con los nios sobre la necesidad de
escribir de la mejor manera posible, con limpieza,
evitando repeticiones innecesarias, expresando
claramente lo que quieren decir. Puede sugerir
hacer un borrador y revisarlo antes de escribir
directamente en el diario.
4. El nio devolver el diario a la maana siguiente.
Lalo con atencin y anote algunos comentarios;
stos deben establecer un dilogo por escrito con
el nio y no implicar la correccin del texto. Es
posible tambin que usted desee compartir alguna
opinin o pensamiento por escrito y hacer su
propia aportacin al diario de todos.
Que los nios establezcan
un dilogo por escrito atendiendo
a intenciones personales
de comunicacin
":F c:ento te g:8taria
q:e levFramo8
Junio 4, 1996
Hoy leimos un cuento que
no me gusto porque es muy
aburrido.
Gregorio.
:nio 4, 199.
S e s i o n 7
Leer y compartir
Hablar y esc:char
(Organice a los nios en eq:ipos para q:e expongan el res:ltado
de la investigacion. Indiq:e alg:nas pa:tas para q:e planeen s: exposicion.
Por eiemplo: in1ormar como obt:vieron los datos, a q:ien le preg:ntaron,
q:e l:gares visitaron, q:e preg:ntas plantearon y q:e resp:estas y
comentarios
recibieron; para concl:ir deben destacar las ideas mas importantes.
(Pida q:e esc:chen con atencion las exposiciones para q:e
identi1iq:en los datos semeiantes y comenten la in1ormacion
q:e res:lte di1erente.
('Las cartas ch:scas (Fichero, p. 33). Invite a los nios a divertirse
escribiendo :na carta ch:sca, como se propone en esta 1icha.
Carpeta de evaIuacin
Promueva que los nios evalen el desempeo de sus compaeros
en las exposiciones.
Escriba en el pizarrn los puntos que debern evaluarse. Por
ejemplo:
Ordenaron la informacin? Usaron el volumen de voz
adecuado?, etctera.
(Con anticipacion, colecte timbres para mostrarlos a los nios.
Si lo considera oport:no, tambien los al:mnos p:eden llevar alg:nos
al salon de clase.
(Analice con el gr:po las il:straciones, el ao de emision
y el costo de cada timbre.
(Lect:ra comentada (vease c:adro, p. 14). 'La 1ilatelia
(Actividades, p. 14). Invite a los nios a leer y comentar esta lect:ra
por pareias.
(Animelos a iniciar :na coleccion de timbres postales
y a intercambiar con s:s compaeros los eiemplares q:e tengan
repetidos. P:eden acordar alg:nos dias para llevar s:s colecciones
a la esc:ela y mostrarlas a s:s compaeros. S:giera cons:ltar
algun texto de la biblioteca q:e amplie s: in1ormacion sobre el tema.
26
Leccion 1
33
Las cartas
chuscas
Que los alumnos utilicen
la estructura de una carta
y su creatividad para redactar
textos graciosos
5. Despus de divertirse escuchando la lectura de
algunas cartas, se comenta la funcin que tienen
las cartas reales y los mensajes que comnmente
contiene este tipo de texto, por ejemplo: expresin
de sentimientos, ideas, peticiones, etctera.
En la siguente sesin los nios pueden intercambiar
las cartas, leerlas y responderlas, es decir, contestar
como si ellos fueran el trapeador, la bicicleta,
etctera.
Hojas blancas.
1. Proponga a los nios escribir cartas graciosas,
dirigidas a un destinatario poco comn, por ejemplo,
su bicicleta, el trapeador de la casa o de su
escuela, el perro callejero del barrio, el cuaderno
de matemticas.
2. Pdales que escriban la carta tomando en cuenta
los siguientes datos:
Lugar y fecha donde se escribe la carta
A quin va dirigida
Saludo
Asunto
Despedida
Nombre de quien escribe
3. Cada nio escribe una carta; puede intercambiar
ideas con su compaero de banco o consultar
las dudas sobre la escritura de alguna palabra.
4. Una vez que terminen de escribir, quienes lo
deseen leen su carta ante todo el grupo.
Material
Puerto Escondido, Oaxaca
20 de mayo de 1997
Hola! Como estas? La
verdad te veo cansado. De
seguro recorriste, como
acostumbras, cientos de veces
Querido trapeador:
! ?
que estas sudando...
toda la casa. A veces, al
mirarte recargado en la pared,
escurriendo agua, me imagino
S e s i o n 8
Hablar y esc:char
S e s i o n 9
Leer y compartir
14
Leer y compartir
La filatelia
Lee el sig:iente texto.
La filatelia consiste en coleccionar timbres postales. Es una actividad
que gusta a chicos v grandes por la gran variedad de diseos.
colores e imagenes que presentan los timbres. los cuales
pueden alcanzar un alto valor entre los coleccionistas.
Este entretenimiento. poco a poco ha ido ganando mas aficionados,
incluso existen guias. revistas v catalogos especializados.
Muchas personas encuentran en la filatelia motivos de distraccion
v entretenimiento. ademas de la posibilidad de conocer algunos aspectos
de la cultura de otros paises.
Comenta con :n compaero las resp:estas a las sig:ientes preg:ntas:
Q:e signi1ica coleccionar?
Por q:e se dice q:e la 1ilatelia es motivo de distraccion
y entretenimiento?
Por q:e crees q:e en el texto se dice q:e la 1ilatelia
p:ede ay:darte a conocer aspectos de la c:lt:ra de otros paises?
Por q:e crees q:e alg:nos timbres llegan a alcanzar
m:y alto valor?
Te gustara coleccionar timbres postales?
Para comenzar una coleccin es necesario reunir ejemplares
diferentes, conseguir un lbum en donde
se puedan conservar los timbres y tener mucho
cuidado para no maltratarlos.
Puedes empezar con los timbres
de Mxico y, poco a poco,
segn tus posibilidades e intereses,
ampliar tu coleccin con timbres
de todo el mundo.
Leccion 1
(Comente con los nios q:e ademas de las cartas hay otras 1ormas
de com:nicacion a distancia, entre ellas el telegrama. Expliq:e q:e
para la com:nicacion telegra1ica se ha empleado desde hace m:cho tiempo
la clave Morse, :tilizando sonidos cortos y largos q:e se trad:cen en
p:ntos
y rayas, respectivamente.
('Carta para :n detective (Actividades, p. 15). Solicite a los
nios q:e lean individ:almente el texto acerca de la clave Morse
y q:e lo comenten.
(Invitelos a desci1rar individ:almente el mensaie escrito
en clave Morse y a comparar el res:ltado q:e obtengan con
el de s:s compaeros. In1orme q:e cada llave ( ) delimita al
gr:po de p:ntos y rayas q:e corresponde a :na letra del al1abeto.
Eiempli1iq:e la transcripcion de dos o tres letras de :na palabra
y preg:nte de q:e palabra p:eden 1ormar parte; invitelos
a corroborar esto transcribiendo las demas letras q:e completen
la palabra.
27
Compara con t: eq:ipo el mensaie q:e desci1raste y comentalo con t:
maestro.
15
Leer y compartir
A .
B ...
C ..
CH
D ..
E .
F ...
G .
H ....
I ..
J .
K .
L ...
M
N .
.
O
P ..
Q .
R ..
S ...
T
U ..
V ...
W .
X ..
Y .
Z ..
1 .
2 ..
3 ...
4 ....
5 .....
6 ....
7 ...
8 ..
9 .
10
.. . .. . . .. . ...
... .. . . .. .. . .. . ... . .. .
.. ... ... . . . ... . ...
.. . .. . ... . .. . .
... . .. . .. . . ... ... ...
. ... .. .. .. ... . ... . ... . .
.. ... . ... . .. ... .
Si eres b:en detective desci1ra el sig:iente mensaie:
Carta para un detective
La clave Morse es un codigo que combina puntos v ravas para
representar las letras del alfabeto. Se utiliza para enviar mensaies
breves. llamados telegramas. El telegrafo resulta muv util
en lugares donde no se cuenta con otros medios de comunicacion
mas modernos como el telefono. el fax v las computadoras.
S e s i o n 1 0
Leer y compartir
Expresin oraI
Funciones
de la comunicacin
Reconocimiento v uso
de distintas funciones
de la comunicacion
W Dar y obtener
in1ormacion: plantear
d:das, preg:ntar,
explicar, 34
y situaciones
v la situacion
W Disc:sion tematica:
concentracion en el tema,
reglas de participacion
y concl:siones, 32
W Enc:esta: 1orm:lacion
de preg:ntas y analisis
de resp:estas, 34
Lectura
Conocimiento
de la lengua escrita
y otros cdigos
onocimiento de la forma
grafica v su significado
W Direccionalidad.
Partes de :n texto
mayor: indice
y portadilla, 2
Funciones, textos
y caractersticas
v contenido
W C:ento: relatar.
Personaies (reales
y 1antasticos), 2
W Inicio, desarrollo
y 1inal, 33
W Descripcion:
explicar. Tema e ideas
principales, 32
W Cancion: relatar,
divertir. Ritmo, 35
W Instr:ctivo: apelar.
Procedimiento, 36
Comprensin lectora
Desarrollo v uso
W Conocimientos
previos, 2;
expresion de opiniones, 30;
relacion imagen-texto,
30. 32;
lect:ra compartida, 30;
in1erencias,
comprension
especi1ica, 3. 36
Escritura
Conocimiento
y otros cdigos
onocimiento de distintos
tipos de letra
W C:rsiva, 25.33. 37
onocimiento
de los distintos elementos
graficos del sistema
de escritura
W Signos de p:nt:acion, 37
Funciones, textos
y caractersticas
Uso de la escritura
W C:ento: relatar, 33
Recado: in1ormar,
apelar, 37
onocimiento
de caracteristicas
de los tipos de texto
W C:ento:
trans1ormacion, 33
W C:ento: personaies,
inicio, desarrollo
y 1inal, 33
W Recado: 1echa,
destinatario,
mensaie y emisor, 37
Produccin
Desarrollo
W C:ento, 33. 34. 35.
37 y recado, 37:
y div:lgacion
orales y escritos
Reflexion sobre
las caracteristicas
de la lengua para
autorregular su uso
W Interpretacion
de meta1oras, 32
W Comprension y :so
de clases de palabras:
adietivos, 36
W Uso del orden al1abetico
como organizador de
sec:encias: diccionario, 30
W Uso de g:ion largo
en dialogos, 34
Reflexin sobre el uso
de fuentes de informacin
Reflexion sobre
las caracteristicas
v uso de distintas fuentes
de informacion
W Busq:eda de in1ormacion
en diccionario, 30
y tabla de eq:ivalencias, 36
28
Leccion 2
Niiaa bonniittaa
Antes de leer
(Invite a los nios a platicar sobre el color de la piel: Por q:e creen
q:e es asi?
Conocen a alg:na persona c:yo color de piel sea m:y especial? Por q:e
piensan
q:e es especial?
(Pida a los nios q:e rec:erden c:ales son las caracteristicas
de los c:entos y q:e clase de personaies aparecen en ellos.
Amplie la in1ormacion para q:e distingan entre personaies reales
y personaies 1antasticos.
(In1ormeles q:e leeran el c:ento 'Nia bonita. Ayudelos
a establecer :n proposito de lect:ra, por eiemplo: averig:ar
por q:e se a1irma q:e la protagonista de la historia es bonita;
investigar con q:e personaies se enc:entra, q:e s:cede, etcetera.
Al leer
('Nia bonita (Lecturas. p. 12). Pida a los nios q:e localicen
el c:ento en el indice y en la pagina donde principia. Indiq:eles
q:e observen la portadilla y preg:nte q:e in1ormacion se p:ede
obtener de ella. Si es necesario, complemente las resp:estas;
seale q:e al explorar los libros encontramos datos y
desc:brimos caracteristicas q:e nos sirven para aprovecharlos
meior. Por eiemplo, el indice nos permite localizar los textos
rapidamente, las il:straciones nos dan :na idea de lo q:e vamos
a leer, en la portada se seala q:ien escribio el libro,
q:ien lo il:stro, etcetera.
29
N i a b o n i t a
Partes de un texto mayor
Explorar y reconocer los
elementos de la portada,
el ndice, los captulos,
las hojas finales y la
contraportada propicia
que el lector utilice los
textos con mayor eficacia
y beneficia la comprensin.
Leccion 2
12
Nia bonita
En este texto se combinan personaies reales v fantasticos. omo
introduccion a la
historia. aparecen conversando una nia v su mama. Belem quiere saber
por que
ella v sus hermanos son diferentes entre si. Entonces la mama de Belem
comienza
la narracion de 'Nia bonita`. un coneio blanco admiraba el color negro
de una
nia. tanto le gustaba que deseaba ser negro tambien v le pidio a la nia
que le
contara su secreto, como ella no sabia por que su piel era negra inventaba
explicaciones. hasta que un dia su mama aclara que es asi porque
se parece a su abuelita. Gracias al cuento. Belem comprende por
que ella v sus hermanos son diferentes.
Las situaciones del cuento permiten que los nios se identifiquen
con los personaies v propician la reflexion acerca del aprecio v el
respeto por las personas. sin que importen las diferencias fisicas.
S e s i o n 1
Leer y compartir
(:dicin de lect:ra (vease c:adro, p. 14). 'Nia bonita (Lecturas. p.
12). Solicite
:n vol:ntario para q:e lea el c:ento en voz alta ante el gr:po. S:giera q:e
:se :n
tono de voz di1erente para cada personaie, de modo q:e la lect:ra sea mas
amena.
Los demas nios seg:iran el c:ento en s:s libros.
Desp:es de leer
(Solicite a los nios q:e opinen sobre el c:ento q:e leyeron.
Q:e les g:sto y q:e no les g:sto? Por q:e? Q:e personaie
les agrado y por q:e?, etcetera.
(Pida q:e expliq:en en q:e son di1erentes la nia bonita y s:
mama. Si esto res:lta di1icil, los nios p:eden observar las
il:straciones en donde aparecen ambas. Expliq:e q:e la mama es de
piel mas clara porq:e es m:lata, es decir, hiia de padre blanco y
mama negra. P:ede agregar tambien q:e hay paises donde la mayor
parte de la poblacion es de piel m:y osc:ra, otros donde la mayoria es de
piel clara,
mientras q:e en Mexico la mayoria tiene la piel morena.
(Preg:nte al gr:po q:e palabras desconocidas encontraron en la lect:ra.
Pida q:e las escriban en el pizarron para q:e entre todos traten de desc:brir
s: signi1icado a partir del contexto. Si no llegaran a ning:na concl:sion,
de las orientaciones necesarias para q:e b:sq:en en el diccionario: primero
deben
ordenar las palabras al1abeticamente; si varias palabras empiezan con la
misma letra,
seale q:e se toma en c:enta, ademas, la seg:nda, tercera o c:arta gra1ia
para ordenarlas.
(Para con1irmar la comprension de las n:evas palabras, soliciteles q:e
escriban
oraciones q:e las incl:yan. Este trabaio p:ede realizarse con todo el gr:po
o individ:almente.
(Lect:ra compartida (vease c:adro, p. 14). 'Nia bonita (Lecturas.
p. 12).
Organice :na lect:ra del c:ento por eq:ipos. Prepare con anticipacion
varias preg:ntas sobre el texto y anotelas en tarietas; marq:e las paginas
o los parra1os en donde los eq:ipos s:spenderan la lect:ra para q:e se
planteen
y respondan las preg:ntas. Proc:re q:e estas propicien el desarrollo de
estrategias
encaminadas a 1ortalecer la comprension lectora de los al:mnos.
30
Leccion 2
Leccion 2
12
Nia bonita
Leer y compartir
S e s i o n 2
Por eiemplo, desp:es de leer hasta:
La pgina 3: Por q:e Belem observaba con tanto interes
la 1otogra1ia de s: 1amilia? (In1erencia)
La pgina 4: C:ales eran las caracteristicas
1isicas de la nia bonita? (Comprension especi1ica)
La pgina 5: Por q:e crees q:e el coneio
pensaba q:e la nia era la persona mas linda q:e conocia? (In1erencia)
La pgina : Por q:e perdio el s:eo el coneio
desp:es de tomar tanto ca1e? (In1erencia)
La pgina : Por q:e el coneio paso
toda la noche haciendo popo? (In1erencia)
La pgina 20: Q:e crees q:e la nia iba a inventar sobre los 1riioles
negros? (In1erencia)
l terminar el texto: Por q:e las personas se parecen siempre a s:s
parientes
(padres, ab:elos, tios)? En los animales s:cede algo parecido? (In1erencia)
Expliq:e a los nios q:e leeran n:evamente el c:ento para analizarlo.
(Forme eq:ipos de tres o c:atro integrantes. Cada eq:ipo nombrara :n
g:ia para q:e
indiq:e q:ien va a leer en voz alta y c:ando debe detenerse para plantear
las preg:ntas
q:e :sted entrego. Solicite a los eq:ipos q:e comenten s:s resp:estas con
el resto del gr:po.
Propicie el intercambio de opiniones y la cons:lta del texto para aclarar las
d:das.
Registre el desempeo de los nios; considere: ,) si anticipan
palabras con base
en el significado de las que ya conocen y realizan autocorrecciones
cuando se
equivocan (lectura oral); -) si consideran los signos de puntuacin,
releen para
comprender partes dudosas, identifican las ideas centrales, realizan
inferencias y
expresan opiniones sobre lo ledo (comprensin lectora).
('Nos parecemos? (Actividades. p. 16). Los al:mnos se
compararan entre si para establecer en q:e son semeiantes y en
q:e di1erentes. Esto dara pie a :na disc:sion sobre dos s:p:estos:
Algunos piensan que no pueden ser amigos de personas
diferentes a ellos.
Otros creen que los amigos tienen que pensar siempre igual.
31
N i a b o n i t a
Hablar y esc:char
S e s i o n 3
Nos parecemos?
Observa a todos los nios y nias de t: gr:po; observa tambien
como eres tu. Identi1ica en q:e se parecen y en q:e son di1erentes
todos :stedes. Escribe t:s res:ltados en la lista correspondiente.
Desp:es compara t:s observaciones con las de algun compaero.
Nos parecemos en Somos di1erentes en
Disc:te con t: maestro y compaeros lo sig:iente:
W Alg:nos piensan q:e no p:eden ser amigos de personas di1erentes a ellos.
W Otros creen q:e los amigos tienen q:e pensar siempre ig:al.
Anota las concl:siones a las q:e llegaron.
16
Leccion 2
Nia bonita
Hablar y esc:char
Leccion 2
Es conveniente q:e modere la disc:sion y oriente la participacion de los
nios para
q:e se centren en el tema y respeten los t:rnos. Las concl:siones emanadas
de la
disc:sion q:e los nios escribiran al 1inal de la actividad p:eden
vinc:larse con la
1ormacion de valores y actit:des q:e se 1omentan en la asignat:ra de
Ed:cacion Civica.
(In1orme a los nios q:e con esta actividad conoceran diversos aspectos
del leng:aie 1ig:rado y lo pondran en practica. Aproveche alg:nas
expresiones del
c:ento 'Nia bonita para hablar del tema; :se sobre todo las q:e se
relacionan con
la descripcion de los personaies. Escriba esas expresiones en el pizarron.
Por eiemplo:
'Tenia los oios como dos aceit:nas negras, lisas y m:y brillantes.
'S: cabello era rizado y negro, m:y negro, como hecho de 1inas hebras de
la noche.
'S: piel era osc:ra y l:strosa, mas s:ave q:e la piel de la pantera.
(Preg:nte a los nios si estas expresiones p:eden decirse de manera
mas simple (tenia
los oios negros; s: cabello era rizado y negro; s: piel era osc:ra y s:ave), y
por q:e
piensan q:e la a:tora del c:ento las escribio de esa manera. Si los
nios no lo dicen, comente q:e los escritores constr:yen s:s historias
:tilizando el leng:aie de manera q:e el lector reaccione con g:sto,
simpatia, miedo o irritacion. Los escritores no solo se preoc:pan por
contar lo q:e pasa, sino tambien por
describir el ambiente y las sensaciones
de los personaies en s:s historias.
('Lo digo de otra manera (Actividades.
p. 17). Antes de resolver la actividad en
los libros, realice con los nios alg:nas
trans1ormaciones de leng:aie simple
a 1ig:rado y viceversa. Desp:es pidales
q:e res:elvan el eiercicio en pareias y
revise las resp:estas con todo el gr:po.
('Estos son mis amigos (Actividades. p. 18). Desp:es de q:e :n
al:mno lea las instr:cciones y expliq:e en q:e consiste la actividad,
los demas nios deben leer las descripciones para identi1icar a los
personaies de la il:stracion. Revise con el gr:po las resp:estas
haciendo hincapie en los datos q:e posibilitaron la identi1icacion
de cada personaie.
32
Leccion 2
Metforas
Son expresiones en las que
se usan las palabras con un
sentido distinto al habitual
con el fin de establecer una
comparacin sin que sta
sea evidente. Con
expresiones de este tipo se
busca combinar el sentido
literal de las palabras con el
sentido figurado.
Lo digo de otra manera
Lee las sig:ientes oraciones y desp:es modi1icalas como en el eiemplo.
Maria tiene los oios azules. Maria tiene los oios como el cielo.
Victor es alto. Victor es tan alto como
Mi gato tiene el pelaie blanco. Mi gato tiene el pelaie como
La nia tiene oios brillantes. Los oios de la nia parecen
Ana tiene :na linda voz. Ana tiene :na voz parecida a
Ahora modi1ica las sig:ientes oraciones. Fiiate en el eiemplo.
La:ra tiene el pelo del color del trigo. La:ra tiene el pelo rubio.
El cabello de Oscar es como el fuego. El cabello de Oscar es
Tienes las manos como de hielo. Tienes las manos
El cabello de la ab:ela parece hecho con hebras de plata.
El cabello de la ab:ela es
Lee las oraciones al gr:po y esc:cha lo q:e otros
nios escribieron.
17
N i a b o n i t a
stos son mis amigos
Lee con atencion y desc:bre a q:ien se re1ieren las descripciones.
Escribe el nombre q:e corresponde a cada q:ien.
18
Leer y compartir
Conversa con t:s compaeros y maestro acerca de los datos
q:e sirvieron para identi1icar a los personaies.
Cecilia
Es m:y moderna. S: cabello
es negro como la noche, s:s
oios son grandes y brillantes.
Es de estat:ra baia. Le g:sta
:sar mallas.
Genaro
S: cabello es rizado.
Siempre esta contento.
Le g:sta comer helados.
S: color 1avorito es el az:l.
1avier
Es delgado como :n al1iler.
Usa lentes. Siempre esta
leyendo libros. Le encanta
vestirse con colores osc:ros.
1:anita
Tiene el pelo m:y largo
y siempre lo :sa peinado
en dos trenzas. Es la mas alta
del gr:po. Le g:sta m:cho
saltar la c:erda.
Leccion 2
Leer y compartir
S e s i o n 4
('Otros inventos de la nia bonita (Actividades. p. 19). Expliq:e a los
nios q:e en esta
actividad a:mentaran episodios al c:ento. Proponga q:e comenten las
resp:estas
inventadas por la nia para explicar por q:e era negra s: piel.
Pidales desp:es q:e inventen y escriban con letra c:rsiva otras
resp:estas y lo q:e le pasaria al coneio si h:biera tratado de
seg:irlas. Al terminar pida a alg:nos nios q:e lean s:s escritos.
(Expliq:e q:e la actividad consiste en recordar las partes de los
c:entos (inicio: problema; desarrollo: intentos de sol:cion, y final.
cierre o culminacion: sol:cion del problema), y en identi1icarlas en
el texto leido. Enseg:ida, pida a los nios q:e lean de n:evo el
c:ento y q:e desp:es lo narren al gr:po.
(Plantee las sig:ientes preg:ntas: Q:e personaies identi1icaron?
Q:ien tenia :n problema y c:al era? C:antos intentos hizo para
resolverlo y en q:e consistio cada :no? Como se sol:ciono?
Propicie el intercambio de opiniones.
('Las partes del c:ento (Actividades. p. 20). Pida a los nios q:e
res:elvan individ:almente la actividad en s:s libros y al concl:irla
q:e comparen s: trabaio con el de s:s compaeros de eq:ipo.
('C:ando c:entes c:entos... (Fichero. p. 11). P:ede trabaiar con esta
1icha antes de
comenzar las actividades del taller de escrit:ra para q:e los nios
observen y practiq:en como se estr:ct:ra :n c:ento.
(Taller. Invite a los nios a escribir :n c:ento tomando como
eiemplo la estr:ct:ra del texto q:e analizaron. In1ormeles q:e lo
escribiran a lo largo de c:atro sesiones y q:e c:ando este terminado
podran intercambiarlo en el gr:po o regalarlo a s:s 1amiliares.
(Los nios decidiran q:e personaies apareceran en s: c:ento, c:al
de ellos tendra :n problema, en q:e consiste, q:e hara para resolverlo,
como lo sol:cionara y en
donde s:cedera la historia. Indiq:eles q:e copien en s: c:aderno :n
1ormato similar al de la
pagina 20 de s: libro de actividades para q:e organicen las ideas con las
q:e escribiran s: c:ento.
33
N i a b o n i t a
Otros inventos de la nia bonita
Piensa en otra resp:esta q:e la nia bonita podria dar para
explicarle al coneio por q:e es negrita y q:e le pasaria al coneio
si tratara de realizar la oc:rrencia de la nia. Escribe con letra
c:rsiva man:scrita lo q:e pensaste.
Ah. debe ser porque de chiquita.
Entonces el coneio.
Lee t: trabaio a t:s compaeros y esc:cha
lo q:e ellos inventaron.
19
Tiempo de escribir
N i a b o n i t a
Tiempo de escribir
S e s i o n 5
Leer y compartir
Las partes del cuento
El c:ento Nia bonita tiene tres partes. Escribe en cada
rec:adro lo q:e s:cedio en cada parte de la historia.
l principio
Problema
(Q:e q:eria el coneio?)
Desp:s
Intentos para sol:cionar el problema
(Q:e hizo el coneio?)
l final
Como termina el c:ento
(Q:e sol:cion encontro el coneio?)
Compara t: trabaio con los q:e hicieron en t: eq:ipo
y comentalo tambien con t: maestro.
20
Leer y compartir
Leccion 2
Tiempo de escribir
11
Cuando cuentes
cuentos...
Que los alumnos relaten cuentos
en forma oral
Titulo:
Personaje principal:
Otros personajes:
La cueva del terrible dragon
Calixta, la lista (escolar, nueve
anos)
Dragon Teodoro, Teo
que ayudan: amigo Guillermo, el
tremendo (escolar, siete anos)
que obstaculizan:
Peligros o pruebas:
prefecta Gertrudis, Dona Gertru
Salvar al dragon de una muerte
segura por contaminacion del rio
que corre dentro de su cueva
Premio o
recompensa:
Un gran amigo (el dragon Teo)
1. Platique con los nios sobre las cosas que a
ellos les gusta hacer cuando no estn en la escuela:
jugar con sus amigos, leer, ver televisin,
escuchar msica, ir al cine, etctera. Usted puede
contar algunas ancdotas de su infancia, sobre
todo, cmo se diverta cuando era nio y qu
hacan en su familia cuando se iba la luz o llova
tanto que no podan salir a la calle. Puede decir a
los nios que se acostumbraba contar historias no
slo a los nios, sino tambin a personas adultas.
Estos relatos se transmitan en forma oral de padres
a hijos y se trataban de hechos reales o fantsticos,
casi siempre divertidos, interesantes y a veces
escalofriantes.
2. Despus de platicar, invite a los nios a divertirse
jugando con la imaginacin, contando cuentos o
historias que hayan ledo, escuchado o que ellos
mismos hayan inventado. Dentro del aula pueden
proponerse distintas formas de contar cuentos:
a. Presente a los nios una secuencia de imgenes
para que, por equipos, construyan colectivamente
un cuento y lo relaten a otros nios.
b. Pida a los nios que elaboren un guin de
cuento considerando los siguientes elementos:
ttulo, personaje principal, otros personajes, lugar
donde ocurre la accin, peligros o pruebas a los
que se enfrenta el personaje principal, premio o
recompensa que obtiene al final de su aventura.
Los elementos del guin pueden ser distintos para
cada equipo; al final se relatan todos los cuentos.
c. Los nios eligen un cuento conocido y por
equipos transforman diferentes elementos de la
historia: personajes (nia en lugar de nio, extraterrestre
en vez de lobo); cambio de poca (la
('Una enc:esta (Actividades. p. 21). Expliq:e a los nios q:e
resolveran
esta pagina como tarea y q:e la revisaran en la proxima sesion. Pida a
alg:no de ellos q:e lea las instr:cciones para el gr:po. Aclare las d:das
q:e s:rian sobre la realizacion de la enc:esta. Seale la importancia de
preg:ntar adec:adamente para obtener resp:estas apropiadas.
(Organice eq:ipos de c:atro integrantes para q:e los al:mnos
compartan
y organicen los res:ltados de las enc:estas; :n miembro de cada eq:ipo se
encargara
de exponer ante el gr:po las concl:siones q:e obt:vieron.
(Preg:nte a los nios por q:e creen q:e nos parecemos a n:estros
padres
(en los rasgos 1isicos o de caracter).
Observe y registre si los nios plantean sus ideas con claridad y
usan un volumen
de voz adecuado para que el grupo pueda escucharlos.
('Nia bonita (Lecturas. p. 12). In1orme a los nios q:e en esta
ocasion leeran el texto para saber como se sealan por escrito
los dialogos. Pida q:e localicen y marq:en en el c:ento las partes
donde intervienen: Belem y s: mama, el coneio, la nia bonita y la
mama de la nia. Pregunteles como identi1icaron esas partes. Si los
nios no lo mencionan, expliq:e q:e para indicar c:ando habla :n
personaie, se p:ede :tilizar :n signo llamado g:ion largo, como en
este caso. S:gierales :sar este signo en la escrit:ra de s:s c:entos.
(Taller. Pida a los nios q:e, con base en los organizadores q:e
elaboraron
en la sesion anterior, redacten en s: c:aderno :n borrador de s: c:ento.
Solicite
q:e decidan la 1rase con la q:e empezaran, por eiemplo: 'Habia :na
vez.,
'Hace m:chos aos., 'En cierta ocasion. o c:alq:iera otra q:e ellos
escoian.
34
Leccion 2
Hablar y esc:char Una encuesta
Preg:nta a t:s 1amiliares a q:ien te pareces en:
El color y la 1orma del pelo.
El color de la piel.
La estat:ra.
El caracter.
Registra las resp:estas con letra c:rsiva man:scrita en los espacios.
21
Hablar y esc:char
Mi diio que me parezco a en
Platica con t:s compaeros a q:e concl:sion
llegaste y esc:cha la de ellos.
Con las resp:estas de la enc:esta p:edo concl:ir
q:e me parezco mas a
N i a b o n i t a
S e s i o n 6
S e s i o n 7
Hablar y esc:char
Reflexin sobre la leng:a Leccion 2
12
Nia bonita
Tiempo de escribir
(M:estre a los nios como p:eden desarrollar las ideas q:e en:nciaron.
Es decir,
de pistas para q:e aprendan a darle c:erpo a la historia (q:e s:cedio,
c:ando,
en donde, por q:e se presento el problema, etcetera). Por eiemplo, si en la
primera
parte (en:nciacion del problema) diiera: 'Al perro vieio lo han echado de
s: casa
y ahora tiene q:e b:scar donde vivir, la historia podria desarrollarse asi:
Habia una vez un perro vieio que vivia en la ultima casa del pueblo. Su
amo lo habia
llevado a vivir con el desde que era un cachorrito. Estaban tan
acostumbrados a vivir
iuntos que el perro nunca imagino que podria vivir de otra manera. Sin
embargo.
un dia le avisaron al amo que tendria que irse a trabaiar a la ciudad v que
viviria
en un pequeo departamento. En ese nuevo hogar no permitian animales.
De la misma 1orma p:ede ay:darlos a desarrollar las otras partes del c:ento
q:e anotaron en los 1ormatos. Probablemente, en los primeros intentos, los
nios
en1rentaran di1ic:ltades para ampliar s:s ideas; sin embargo, con la ay:da
q:e les
o1rezca, y sobre todo abriendo espacios para escribir, los nios aprenderan
a crear
textos con ideas cada vez mas claras y coherentes (con sec:encia logica),
asi como
a enlazar meior los parra1os. Pida a los nios q:e g:arden s:s borradores
para
revisarlos en la sig:iente sesion del taller.
('La negrita C:c:r:mbe (Actividades. p. 22). Pida a los nios q:e lean
la cancion
en silencio. Desp:es, leala :sted en voz alta para el gr:po, dandole la
entonacion
y el en1asis adec:ados, de tal manera q:e los nios p:edan dis1r:tar el
ritmo y la gracia
de los versos. Si le es posible consiga alg:na de las versiones
grabadas para q:e los al:mnos esc:chen el texto y la musica.
(Anime a los nios a aprender la cancion de memoria para
cantarla c:ando ellos lo decidan, ya sea de manera individ:al
o en gr:po.
(Taller. Pida a los nios q:e cada q:ien lea el borrador
q:e escribio en la sesion anterior y lo intercambien para q:e :n
compaero lo revise. Anote en el pizarron los aspectos q:e deben
tomar en c:enta al revisar los textos. Por eiemplo: Dice en donde s:cede
la historia?
Se entiende c:al es el problema con el q:e inicia el c:ento? Son
interesantes o
graciosos los intentos para resolver el problema? La sol:cion 1inal esta de
ac:erdo
con el problema planteado?
35
N i a b o n i t a
Leer y compartir
S e s i o n 8
La negrita Cucurumb
22 Lee y aprende la cancion. Organizate con t:s compaeros para cantarla.
Leer y compartir
:c:r:mbF
La negrita ucurumbe
se fue a baar al mar
para ver si en las blancas olas
su carita podia blanquear.
La negrita ucurumbe
a la plava se acerco
envidiando a las conchitas
por su palido color.
Queria ser blanca
como la Luna.
como la espuma
que tiene el mar.
Un pescado con bombin
se le acerco
v quitandose la bomba
la saludo.
Pero valgame seor'
Pues que no ves?
Que asi negra estas bonita.
negrita ucurumbe.
Un pescado con bombin
se le acerco
v moviendo la colita
le pregunto.
Pero valgame muier'
Pues que no ves?
Que bonita es tu carita.
negrita ucurumbe.
Francisco Gabilondo Soler,
ri-ri
Leccion 2
Tiempo de escribir
(Indiq:e a los nios q:e con :n lapiz de otro color anoten las
observaciones
q:e deseen hacer a los textos de s:s compaeros y c:ando terminen los
regresen a los
a:tores para q:e los g:arden y p:edan corregirlos en la sig:iente sesion del
taller.
Es conveniente que en ocasiones incorpore a las carpetas los
borradores con las
anotaciones de los nios. Esto le permitir observar si detectan
omisiones o
inexactitudes en los escritos y si cambian palabras para hacerlos
ms precisos.
('Los signi1icados (Actividades. p. 23). El proposito de la actividad
es q:e los nios identi1iq:en los signi1icados de alg:nos adietivos
y p:edan :sarlos posteriormente.
En la seg:nda parte de la actividad se pretende q:e los nios
empleen adietivos para describir a :na persona especial.
Si lo considera necesario s:giera pa:tas para orientar la descripcion.
Por eiemplo, tomar en c:enta la estat:ra, el color de piel, los oios,
el pelo, el comportamiento y los g:stos; al 1inal, revise si q:edo claro
por q:e se trata de :na persona especial.
('Los adietivos cali1icativos (Fichero. p. 35). Aq:i encontrara otra
opcion para q:e los nios conozcan la 1:ncion de estos adietivos.
('Mi meior amigo (Actividades. p. 24). Se pretende q:e los nios
comprendan tanto las instr:cciones para realizar el i:ego, como las
oraciones descriptivas q:e 1ormen. Expliq:e el obietivo de la actividad
y pida a los nios q:e la res:elvan individ:almente;
desp:es p:eden comparar s:s res:ltados con :n
compaero y, por ultimo, con todo
el gr:po.
(Propicie la re1lexion de los nios
sobre la 1orma de :tilizar la tabla
de eq:ivalencia para localizar los valores
de s:s resp:estas.
36
Leccion 2
S e s i o n 9
Recuerda que las palabras que usamos para decir cmo son las
personas,
los animales y las cosas se llaman adjetivos.
Los significados
Escribe sobre las lineas la explicacion q:e corresponda
a cada :na de las palabras en c:rsiva.
Si :n amigo es simpatico, q:iere decir
Si :n amigo es generoso, q:iere decir
Si :n amigo es amable, signi1ica
Si :n amigo es inteligente, signi1ica
Describe a :na persona q:e sea m:y especial para ti.
Utiliza las palabras adec:adas para q:e t:s compaeros p:edan saber como
es.
23
Una persona m:y especial
N i a b o n i t a
Leer y compartir
35
Los adjetivos
calificativos
4. Comente con sus alumnos la utilidad de los
adjetivos calificativos en otros tipos de texto; en
cuentos, por ejemplo, se utilizan para hacer
descripciones de los personajes, lugares o situaciones,
como: "En un lugar lejano viva una linda
princesa en compaa del anciano rey y su malvada
madrastra. Tambin mencione cmo se
utilizan los adjetivos calificativos en poesas, por
ejemplo:
El panadero
Soy panadero famoso.
Pan calientito y sabroso
es el mo, qu ricura.
Hago bollos excelentes,
y aunque el horno est caliente
no sufro las quemaduras.
Vicente Guimaraes
2. Pdales que localicen en el escrito una descripcin
para que identifiquen las palabras que
describen, por ejemplo, cmo son los nogales:
Los nogales son rboles altos, verdes y muy
frondosos...
Los alumnos continan leyendo; cuando localicen
descripciones indqueles que formen en su
cuaderno dos listados paralelos, en uno debern
anotar los nombres de las cosas y en el otro cmo
son esas cosas.
3. Cuando los nios hayan terminado, explqueles
que las palabras que dicen cmo son las cosas,
animales o personas se llaman adjetivos calificativos.
Luego pdales que lean sus listados
diciendo primero el sustantivo y luego el o los adjetivos
calificativos; por ejemplo:
rbol grande, frondoso
lago fresco, contaminado, seco
Textos descriptivos de libros de ciencias naturales,
enciclopedias, revistas de divulgacin cientfica
para nios, entre otros.
1. Agrupe a sus alumnos por parejas para que
analicen un texto descriptivo. Gue su anlisis
hacia el descubrimiento de que la funcin de un
texto descriptivo es explicar cmo son las cosas,
objetos, lugares, fenmenos, etctera.
Material
Que los alumnos conozcan la
funcin de los adjetivos calificativos
Claudia Navarro
Compara t:s resp:estas con :n compaero.
Mi mejor amigo
Haz esta pr:eba para saber como es t: meior amigo (o amiga).
S:braya la resp:esta correcta.
a) Casi siempre es:
antipatico renegon agradable
b) C:ando alg:ien le pide ay:da es:
generoso egoista compartido
c) Si esta enoiado contesta en 1orma:
amable grosera molesta
d) Para resolver c:alq:ier tipo de problema es:
descuidado impaciente tranquilo
e) Propone i:egos:
simples aburridos divertidos
24
Leer y compartir
A contin:acion tienes la tabla de eq:ivalencia de p:ntos para cada
resp:esta.
Escribe al lado de t:s resp:estas los p:ntos q:e t: amigo o amiga ha
obtenido.
a) antipatico 0 renegon 1 agradable 2
b) egoista 0 compartido 1 generoso 2
c) grosera 0 molesta 1 amable 2
d) desc:idado 0 impaciente 1 tranq:ilo 2
e) ab:rridos 0 simples 1 divertidos 2
S:ma los p:ntos de todas t:s resp:estas. Si res:ltan 10 p:ntos.
T: amigo (o t: amiga) es :no de los meiores del m:ndo!
Leccion 2
Cuadros o tabIas de datos
Si el lector reflexiona cmo
se relacionan los datos en un
cuadro o tabla, mejora sus
habilidades para usar estas
fuentes de informacin en
forma rpida y comprensiva.
Pidales q:e comenten q:e otro tipo de tablas o c:adros de in1ormacion
conocen
y c:al es s: :tilidad.
('Un recado (Actividades. p. 25). Invite a los nios a escribir en esta
pagina,
con letra c:rsiva, el borrador de :n recado dirigido a :n amigo. P:eden
in1ormar
al destinatario en donde lo veran a la hora del recreo e invitarlo a i:gar. Si
los nios
req:ieren :n modelo para escribir con letra c:rsiva, s:giera q:e
cons:lten las paginas 8, 10 y 11 del libro de lect:ras y la pagina 12
del libro de actividades, o bien trace en el pizarron las gra1ias
o palabras necesarias. Pidales q:e revisen s: recado de ac:erdo
con las pa:tas q:e aparecen en la misma pagina, q:e lo corriian
y lo pasen en limpio para entregarselo
al destinatario o depositarlo en el buzon
de recados.
('B:zon de recados (Fichero. p. 38).
En esta 1icha estan las instr:cciones para
la elaboracion del b:zon y alg:nas
recomendaciones para s: :so.
(Taller. Pida a los nios q:e antes de pasar en limpio s: c:ento revisen
la ortogra1ia y con1irmen si separaron adec:adamente las palabras.
Indiq:eles
q:e si d:dan como escribieron alg:nas palabras p:eden cons:ltar a s:s
compaeros,
a :sted o el diccionario.
(Tambien deben revisar la p:nt:acion, considerando los sig:ientes
criterios:
Separaron cada oracion de :n mismo tema con p:nto y seg:ido? Usaron
p:nto y aparte al 1inal de cada parra1o, es decir, para separar temas
di1erentes?
P:sieron p:nto 1inal al terminar s: c:ento? Apoye a s:s al:mnos en esta
revision
para q:e poco a poco desc:bran el :so de los signos de p:nt:acion.
(Al terminar la revision los nios pasaran en limpio s: escrito, con letra
clara;
si q:ieren p:eden il:strarlo y 1irmarlo.
(Antes de q:e los nios regalen o intercambien s:s c:entos, p:ede
re:nir
a los padres de 1amilia para q:e los lean y estim:len a los nios a contin:ar
escribiendo.
37
N i a b o n i t a
Tiempo de escribir
Si tienes alg:na d:da, p:edes preg:ntar a t:s compaeros o a t: maestro.
Rec:erda q:e tu tambien p:edes ay:dar a los demas a meiorar s:s escritos.
Pasa en limpio t: recado y entregalo a q:ien corresponda.
Un recado
Escribe con letra c:rsiva man:scrita :n recado para :n amigo o amiga.
Avisale en donde lo (la) veras a la hora del recreo y a q:e i:garan.
25
Tiempo de escribir
Escribi el nombre del destinatario?
P:se mi nombre al 1inal?
Esta claro en donde lo (la) voy a ver y a q:e hora?
Escribi a q:e vamos a i:gar?
Anote la 1echa?
Escribi con mayusc:la los nombres
de persona y desp:es de p:nto?
Revise y corregi las palabras di1iciles?
Use signos de p:nt:acion?
Mi letra es clara?
Revisa t: recado y responde las preg:ntas.
Si No
N i a b o n i t a
38
Buzn
de recados
Que los alumnos redacten mensajes
atendiendo a distintas intenciones
de comunicacin personal
Material
Una caja forrada con una abertura y la palabra
buzn escrita al frente (se coloca en la pared del
saln, al alcance de los alumnos).
1. nforme a los alumnos que en el buzn podrn
depositar recados para sus compaeros, para usted,
para otros maestros de la escuela o para el director.
2. ndqueles que sus mensajes pueden ser de
cualquier tipo y pueden enviarlos cuando quieran;
adems, que todos los das, antes del recreo o al
final de la clase, debern revisar el buzn para
recoger sus recados.
3. Aclare que slo el destinatario podr leer su
recado; que pueden firmarlos o mandarlos de
forma annima, pero deben escribir el nombre
del destinatario. Destaque la conveniencia de
fabricar un sobre (dando las instrucciones para
hacerlo), para enviar el recado.
4. Para promover este tipo de escritura, peridicamente
pregunte quines han recibido
mensajes en el buzn o quines los han escrito.
No es necesario que los alumnos mencionen
el contenido del recado, a menos que deseen
hacerlo.
5. Explique la utilidad del buzn para cumplir
distintos propsitos: felicitar a alguien, hacer un
reclamo, preguntar algo que deseen saber, hacer
una invitacin o comunicar cualquier informacin.
Tambin usted puede usar el buzn
para escribir a sus alumnos.
sabel Noriega
S e s i o n 1 0
Tiempo de escribir
Expresin oraI
nteraccin
en la comunicacin
de mensaies
W Planeacion del
proposito y tema, 4
W Reg:lacion de la
expresion: claridad, 4
W Adec:acion
y propiedad: vol:men
de voz y movimientos
corporales, 4
Funciones
de la comunicacin
de las distintas funciones
de la comunicacion
W Dar y obtener
in1ormacion:
explicar, preg:ntar, 4;
relatar hechos, 47
W Contar y dis1r:tar
adivinanzas, 44
y situaciones
v la situacion
concentracion
en el tema, reglas
de participacion
y concl:siones, 43
W Conversacion, 47
W J:egos de dramatizacion:
vol:men de voz,
movimientos
corporales, 4
Lectura
Funciones, textos
y caractersticas
v contenido
W C:ento: relatar.
Personaies, inicio,
desarrollo y 1inal, 40
W Instr:ctivo: explicar,
apelar; ingredientes
y procedimiento, 42
in1ormar. Tema e ideas
principales, 43
Comprensin lectora
Desarrollo v uso
W Conocimientos previos,
prediccion, proposito
de lect:ra, indagacion de
palabras desconocidas, 3;
lect:ra g:iada, ai:ste
de predicciones, 40;
comprension
especi1ica, 40;
in1erencia, relacion
imagen-texto,
con experiencias, 40;
opiniones sobre
lo leido, 43
Escritura
Funciones, textos
y caractersticas
Uso de la escritura
W In1orme de investigacion:
in1ormar, 45
onocimiento
de caracteristicas
W C:ento: personaies,
inicio, desarrollo y 1inal, 43
tema, 45 e ideas
principales, 47
Produccin
Desarrollo
W C:ento, 43
W In1orme de investigacion,
45, 47, 4, 4: planeacion,
redaccion, revision,
correccion y div:lgacion
orales y escritos
Reflexion sobre las
caracteristicas de la lengua
para autorregular su uso
W Formacion
y trans1ormacion
de oraciones, 4
W Reconocimiento
de relaciones de
signi1icado: sinonimos, 45
W Uso de la concordancia:
pl:ral y sing:lar, 46
W Interpretacion y :so
de palabras a partir del
signi1icado sintacticosemantico:
analogias, 47
W Uso del orden al1abetico
como organizador
de sec:encias:
diccionario, 44, 45
W Segmentacion:
espacio entre palabras, 4
Reflexion sobre el proceso
comunicativo para
autorregular su participacion
W Analisis de eventos;
i:egos de dramatizacion:
participantes, proposito
y mensaie, 4
Reflexion sobre
las caracteristicas v uso
de distintas fuentes de
informacion
W Busq:eda
de in1ormacion
en diccionario, 40
38
Leccion 3
Ell diieennttee dee Daanniieellaa
Antes de leer
(Invite a los nios a conversar sobre los dientes. Preg:nte, por eiemplo:
Saben para q:e sirven los dientes y por q:e se caen? Solicite vol:ntarios
para q:e
expresen lo q:e sintieron y pensaron c:ando se les cayo s: primer diente.
(Introd:zca el tema de la lect:ra y preg:nte a los nios sobre lo q:e
s:cedera
en la historia; escriba en el pizarron los comentarios q:e expresen para q:e
desp:es
de leer compr:eben si se c:mplieron s:s predicciones.
(Establezca i:nto con los nios :n proposito para realizar
la lect:ra, por eiemplo: saber por q:e cambiamos de dientes.
(Escriba en el pizarron el tit:lo del texto, pida q:e lo lean
y q:e localicen la pagina correspondiente en el indice del libro
de lect:ras.
Al leer
('El diente de Daniela (Lecturas. p. 24). Pida a los nios
q:e lean en silencio y q:e s:brayen las palabras q:e no
entiendan o no conozcan.
(Lect:ra comentada (vease c:adro, p. 14). Forme eq:ipos; indiq:e
q:e
establezcan t:rnos para leer di1erentes parra1os en voz alta; con1orme lean,
comenten
el contenido de cada parra1o. Si s:brayaron palabras q:e no entendieron,
proponga
q:e las lean n:evamente y traten de explicar s: signi1icado dentro del
eq:ipo
apoyandose en el contexto.
Desp:es de leer
(Con el proposito de eval:ar la comprension lectora, solicite a :n
integrante
de cada eq:ipo q:e participe en la narracion del c:ento. Establezca el orden
de las
intervenciones e interr:mpa la narracion para q:e los demas nios amplien,
aclaren
o corriian lo q:e s:s compaeros digan.
39
E l d i e n t e d e D a n i e l a
El texto narra la preocupacion de Daniela cuando se dio cuenta
de que uno de sus dientes se habia afloiado. Desde ese momento
quiso saber que le sucederia. Las inquietudes de Daniela sirven para
proporcionar informacion sencilla sobre la denticion de los nios.
S e s i o n 1
Leer y compartir
24
Leccion 3
40
Leccion 3
(Retome las predicciones de los nios q:e ap:nto en el pizarron y pida
q:e las comparen con lo q:e s:cedio en el c:ento para determinar c:ales
se c:mplieron y c:ales no.
(Analice i:nto con s:s al:mnos los signi1icados de las palabras
desconocidas
q:e hayan s:brayado. Pida q:e alg:ien las dicte y escribalas en el pizarron.
Propicie la disc:sion sobre los signi1icados q:e cada eq:ipo les asigno.
(Explore i:nto con los nios el diccionario y rec:erdeles como b:scar
cada
palabra. Solicite vol:ntarios para q:e ordenen al1abeticamente las palabras
escritas
en el pizarron.
(Indiq:e a los nios q:e copien la lista de palabras en s:s c:adernos
y q:e escriban s:s signi1icados.
(Lect:ra g:iada (vease c:adro, p. 14). 'El diente de Daniela
(Lecturas. p. 24).
Diga a los nios q:e leera el texto en voz alta y ellos seg:iran la lect:ra en
s: libro.
Expliq:e q:e interr:mpira la lect:ra en alg:nos parra1os para realizar
preg:ntas: por
eiemplo, desp:es de leer hasta:
La pgina 25: Por q:e se as:sto Daniela? (Comprension especi1ica) Por
q:e piensan
q:e le preg:nto a s: primo Jorge acerca de lo q:e le s:cedio? (In1erencia)
La pgina 26: Por q:e creen q:e la mama de Daniela decidio llevarla con
:na
dentista? (In1erencia) Por q:e creen q:e Daniela se arrepintio
de haber hablado? (Comprension especi1ica)
La pgina 2: Por q:e se llaman dientes de leche o temporales?
(In1erencia)
l terminar el texto: Por q:e se llaman dientes permanentes?
(Comprension
especi1ica) Por q:e piensan q:e la dentista :tilizo libros y esq:emas
para explicar a Daniela lo q:e le estaba s:cediendo? (In1erencia)
Las il:straciones q:e aparecen en el texto les ay:daron a entender
la in1ormacion sobre el cambio de dientes? De q:e manera?
(Expresion de opiniones) Conocen a nios y ad:ltos q:e :sen dientes
postizos? Por q:e piensan q:e los :san? (Relacion del contenido
del texto con experiencias y conocimientos previos)
S e s i o n 2
Leer y compartir
('Q:e le s:cedio a Daniela? (Actividades. p. 26). Expliq:e
a los nios q:e van a 1ormar oraciones ordenando s:s elementos;
las oraciones se relacionan con el texto leido y serviran
para q:e los al:mnos expliq:en la idea central de este. Proponga
q:e trabaien en 1orma individ:al; rec:erdeles q:e las oraciones
comienzan con mayusc:la y terminan con p:nto. Revise el trabaio
i:nto con el gr:po y solicite q:e alg:nos vol:ntarios expliq:en
por q:e se caen los dientes temporales.
('B:sca la oracion (Actividades. p. 27). Mediante el i:ego
se pretende a1irmar el conocimiento sobre el orden de los elementos en la
oracion.
Expliq:e q:e en cada sopa de letras estan escondidas palabras con las q:e
se 1orma
:na oracion. Indiq:e q:e realicen la actividad por pareias y,
en caso de d:das, apoyelos para resolverla.
(Alg:nos al:mnos p:eden escribir en el pizarron las oraciones
q:e 1ormaron. Si hay divergencias en las resp:estas propicie
la re1lexion sobre las maneras posibles de 1ormar las oraciones:
Los nios estan chimuelos durante un tiempo.
Durante un tiempo los nios estan chimuelos.
Se afloio un diente.
Un diente se afloio.
(Rec:erdeles la importancia de comenzar con mayusc:la,
separar las palabras mediante espacios en blanco y escribir
p:nto al 1inal de cada oracion.
('Espacios en blanco entre las palabras (Fichero. p. 4).
La 1icha brinda s:gerencias para trabaiar la segmentacion
del texto escrito.
('C:idemos n:estra dentad:ra (Actividades. p. 28). Expliq:e
a los nios q:e identi1icaran las acciones q:e ay:dan o peri:dican
la sal:d e higiene de los dientes. Pida q:e todos lean las
instr:cciones para q:e desp:es :no de ellos expliq:e al gr:po
en q:e consiste la actividad.
41
Qu le sucedi a Daniela?
Ordena las sig:ientes palabras para 1ormar oraciones.
Escribe las oraciones q:e 1ormaste en las lineas correspondientes.
26
Leccion 3
Leer y compartir
g:sta visitar s:s Daniela A primos le a
diente a1loiado q:e sintio pronto habia :n De se le
mama y dentista 1:eron con s: Daniela la
le mostro doctora il:straciones La libros con
Explica a t: eq:ipo y a t: maestro por q:e se caen los dientes temporales.
Recuerda que al terminar cada oracin debes poner un punto.
Leccion 3
Busca la oracin
En cada sopa de letras hay palabras escondidas q:e 1orman
:na oracion. Enc:entralas y escribe la oracion.
27
v y b q d n x x r b
c h i m : e l o s w
n z x x r e w y z
i e s t a n o : p r
e z q n m s n y l
o x x c t i e m p o
s w q y e z z x d s
a n h : w o z
1 : n z i c x
l d p o s d o
o v r w e t i
i 1 y a r w x
o d i e n t e
Revisa q:e la separacion de las palabras sea clara
en las oraciones y m:estralas a alg:nos compaeros.
Cuidemos nuestra dentadura
Observa las il:straciones. Identi1ica las acciones q:e bene1ician a los
dientes con :na (_) y las acciones q:e los peri:dican con :na ().
Platica con :n compaero sobre las acciones q:e identi1icaste
y explica por q:e son b:enas o malas.
Platica con t: compaero sobre otras acciones q:e p:eden bene1iciar
o peri:dicar los dientes. Escribelas para q:e las tengas a la vista
y no olvides ponerlas en practica.
28
Hablar y esc:char
Leccion 3
Espacios
en blanco entre
las palabras
4
Tomate con limon
Toma te con limon
1. Pregunte a los nios sobre las situaciones que
les producen miedo y explqueles que una forma
de no sentirlo consiste en platicar sobre sus miedos
y escuchar los comentarios de los dems. Al hacer
esto, notarn que algo que a unos les produce
miedo a otros no, y a otros incluso les provoca risa.
Seale la importancia de resolver las situaciones
que atemorizan.
2. Despus de los comentarios, pida que se
organicen en equipos de tres o cuatro nios y
escriban, con el alfabeto mvil, las frases u
oraciones que expresen sus miedos. Dles un
ejemplo: "A m me dan miedo los rayos y truenos
de las tormentas. "A m me dan miedo los perros
callejeros.
Un alfabeto mvil para cada equipo.
Material
Que los nios reflexionen sobre
las segmentaciones en el texto escrito
3. Observe a los equipos mientras escriben y
promueva la discusin respecto de los espacios en
blanco entre las palabras. Atienda, de manera
especial, artculos, preposiciones, conjunciones,
pronombres, etctera. D oportunidad a los nios
para comentar sobre la extensin de las palabras
y promueva la correccin de los escritos.
4. Una vez corregida la segmentacin, los nios
leen las frases u oraciones a sus compaeros.
5. Pida a los nios que digan cules fueron las
palabras ms pequeitas que escribieron, por
ejemplo: a, o, y, ni, e, por, de. Pdales tambin que
sealen las palabras ms largas y que expliquen
cules fueron sus errores al separar las palabras y
cmo los corrigieron.
S e s i o n 3
Hablar y esc:char
(Solicite vol:ntarios q:e expongan ante el gr:po las acciones q:e
escribieron
en s:s c:adernos y q:e expliq:en por q:e recomiendan :nas y desapr:eban
otras.
Para realizar la sig:iente actividad de este componente en la proxima
sesion,
pida a los nios q:e preg:nten a s:s ab:elos, papas : otros ad:ltos q:e
hacian
con los dientes q:e se les caian; deben registrar en s: c:aderno lo q:e cada
q:ien les diga.
(Converse con los nios sobre las caracteristicas de las recetas y de los
instr:ctivos
q:e explican como i:gar o como armar o :sar :n aparato. Pregunteles
como esta
organizado este tipo de texto: c:antas secciones tiene, q:e se indica
en cada :na, etcetera.
('Polvo para limpiar los dientes (Actividades. p. 29).
Expliq:e a los nios q:e van a leer :n texto q:e les ay:dara
a elaborar :n material de higiene personal, y q:e reescribiran el texto
empleando la organizacion de los instr:ctivos. Pida q:e identi1iq:en
en el texto los ingredientes y los pasos o procedimiento
de elaboracion.
(Escriba las sig:ientes preg:ntas en el pizarron y pida a los
al:mnos q:e intercambien s:s libros para q:e :n compaero revise
como resolvieron la actividad: Se mencionan todos los ingredientes
necesarios?
Anotaron todos los pasos del procedimiento
en el orden correcto? Indiq:e q:e marq:en
las correcciones y regresen los libros para q:e
cada q:ien corriia s: propio instr:ctivo.
('El recetario de cocina (Fichero. p. 21).
Las actividades de esta 1icha ponen en contacto
a los nios con las caracteristicas de los instr:ctivos.
(Pida a los nios q:e lean para el gr:po lo q:e hicieron s:s 1amiliares
c:ando
se les cayeron los dientes. Escriba en el pizarron anecdotas o comentarios
q:e den c:enta de :na tradicion o cost:mbre al respecto.
(Preg:nte si saben q:e es :na cost:mbre y expliq:e el termino
empleando
la in1ormacion anotada.
42
Leccion 3
Polvo para limpiar los dientes
Si deseas preparar polvo para lavarte los dientes,
lee con atencion las sig:ientes instr:cciones.
Mezcla muv bien tres cucharadas de bicarbonato de sodio
v una cucharadita de sal en un recipiente seco. Para que el polvo
tenga un sabor agradable. agrega unas gotas de esencia de menta.
anis o verbabuena. on este polvo v un buen cepillo. tus dientes
quedaran limpios v brillantes.
Escribe el instr:ctivo en el 1ormato sig:iente.
Ingredientes:
Procedimiento de elaboracion:
Corrige t: instr:ctivo si es necesario y analizalo
con t: maestro.
29
Leer y compartir
21
El recetario
de cocina
3. Proponga a los nios elaborar un recetario para
preparar alimentos sencillos y de bajo costo.
Recurdeles que es importante escribir ordenadamente
e ilustrar la receta para facilitar la elaboracin
de los alimentos.
4. Cada equipo elabora una lista de las recetas que
escribi y deciden si conformarn uno, dos o ms
recetarios.
5. Para elaborar el recetario distribuya las tareas:
un equipo hace el ndice, otro la hoja de crditos
y la portada, etctera.
Como reflexin final se pueden comparar los
costos de los alimentos comerciales y los preparados
en casa; por ejemplo, unas palomitas
hechas en casa y unas compradas en la tienda o
una limonada casera y un refresco embotellado.
Los recetarios formarn parte del acervo de la
biblioteca; eventualmente sugiera a los nios llevarlos
a sus casas para preparar alimentos nuevos
y nutritivos.
Material
Un recetario o una receta escrita.
1. Comente en el grupo la conveniencia de procurar
una alimentacin adecuada, evitando el consumo
de alimentos chatarra, y proponga la elaboracin
de un recetario como una manera de orientar
y mejorar los hbitos alimenticios de los alumos y
sus familias.
2. Organice a los nios en equipos para buscar
recetas de cocina en los materiales de la biblioteca
del aula u otros. Pdales que lean y analicen
varias recetas. Luego pregunte: Qu aparece
primero? (ttulo), y luego? (ingredientes, modo de
hacerse), por qu es importante ese orden?
reri de la Pea
Que los alumnos escriban recetas
de cocina, atendiendo
a las caractersticas
de los textos instruccionales
Leer y compartir
S e s i o n 4
Hablar y esc:char
(Propicie :na disc:sion para determinar si las cost:mbres q:e anoto
ay:dan
o no a mantener los dientes sanos. Expliq:e q:e deben expresarse en 1orma
ordenada, y esc:char con respeto y atencion.
(Proc:re q:e la disc:sion derive en concl:siones y al 1inal
solicite a dos nios q:e las expongan.
('Solo para chim:elos (Actividades. p. 30). Diga a los nios
q:e con esta actividad van a enterarse de alg:nas cost:mbres.
Pidales q:e lean con atencion el texto in1ormativo
y las instr:cciones q:e le sig:en.
(Solicite vol:ntarios para q:e comenten en el gr:po
s:s opiniones sobre lo q:e leyeron y escribieron.
('Leer y compartir (Fichero, p. 37). La 1icha o1rece otras
variantes para 1avorecer q:e los al:mnos expresen s:s ideas
y opiniones sobre lo q:e leen.
(Proponga a los nios q:e escriban :n c:ento basado en las actividades
q:e realizan los domingos. Converse primero con ellos sobre lo q:e hacen
ese dia.
Desp:es rec:erde i:nto con los nios los elementos y las partes de :n
c:ento:
personaies, inicio, desarrollo y 1inal.
('Un domingo (Actividades. p. 31). Pidales q:e realicen
la actividad sig:iendo las indicaciones. S:giera q:e antes
de escribir el c:ento en s: libro hagan :n borrador en :na hoia
para q:e p:edan revisarlo, agregar mas ideas y corregir la
ortogra1ia y la p:nt:acion; c:ando esten satis1echos con s: texto,
podran copiarlo, c:idando la claridad y limpieza de la letra.
(Solicite q:e intercambien s: libro con :n compaero
para q:e comparen s:s c:entos: En q:e se parecen?
En q:e son di1erentes? Para terminar haga notar q:e si bien
todos tomaron como base las mismas il:straciones, las versiones
son di1erentes porq:e dependen de la 1orma de pensar
de cada a:tor.
43
30
Leer y compartir
Slo para chimuelos
ada lugar tiene sus propias costumbres.
Los indios huaves de San Mateo del Mar. en Oaxaca.
siembran los dientes que se les caen a los nios en un botecito
o una maceta. Alli los riegan como si fueran semillas
para que el diente nuevo brote bien.
En otras regiones. la gente los guarda en un carrizo hueco.
para que los dientes nuevos no se piquen.
Platica con :n compaero lo q:e piensas de esas cost:mbres.
Dib:ia q:e haces con t:s dientes c:ando se caen.
Escribe con letra c:rsiva man:scrita lo q:e haces con t:s dientes c:ando se
caen.
Intercambia t: libro con :n compaero y comenta
lo q:e ambos dib:iaron y escribieron.
Conversa con t: gr:po y maestro acerca de estas cost:mbres.
Leccion 3
37
Leer y compartir
Que los alumnos compartan
sus ideas y opiniones respecto
de un texto ledo en grupo
reri de la Pea
Material
Libro de lecturas.
1. Pida a los alumnos que elijan un tema y un texto
sobre el mismo, cuya lectura responda a sus intereses.
Para las primeras experiencias es recomendable
seleccionar cuentos breves.
Para presentar el tema, investigue sobre aspectos
o datos complementarios que resulten interesantes
a los alumnos, por ejemplo, la biografa del
autor, la poca en que vivi o sucedi lo que
relata, ancdotas relacionadas con el texto o
elementos para su mejor apreciacin. Para esto
puede consultar las solapas y la contraportada
del libro.
2. nvite a los nios a leer en grupo e intercambiar
opiniones. Si cuenta con el apoyo necesario,
realice esta actividad en la biblioteca escolar o
en la biblioteca pblica ms cercana, a manera
de crculo de lectura.
3. Entregue a cada alumno o por parejas el texto,
para que hagan una primera lectura. Presente
el tema de acuerdo con lo investigado y solicite
la participacin voluntaria de sus alumnos para
leer en voz alta, cambiando de lector sin interrumpir
o interferir la comprensin de la lectura
en cada cambio.
4. Enseguida propicie una conversacin en la
que los nios opinen libremente sobre lo que
leyeron: si les gust o no la historia, si conocen
alguna parecida, si piensan que esas cosas
suceden en la realidad, etctera. Esta parte de la
actividad debe generar expectativas y dudas que
lleven a los alumnos a buscar ms informacin
sobre el tema. Por ejemplo: despus de leer
Pinocho los alumnos pueden opinar sobre la
posibilidad de que alguien sobreviva al ser tragado
por una ballena y esto los puede llevar a investigar
sobre animales acuticos o acerca de la
respiracin.
31
Tiempo de escribir
Un domingo
Escribe :na oracion al lado de cada il:stracion, de ac:erdo con lo q:e
observas.
Ordena las oraciones y escribe :n c:ento. Inventa el nombre de los
personaies.
Leer y compartir
S e s i o n 5
Tiempo de escribir
Pida a los nios que incorporen su borrador en la carpeta de
evaluacin, con
el propsito de que ms tarde lo comparen con otros trabajos y
comprueben
si ha mejorado su escritura.
(J:eg:e con los nios a contar adivinanzas; si desea p:ede inventarlas:
Jehiculo sov.
hago mucho ruido.
pero solo dos
viaian conmigo.
Que sov? (La motocicleta)
(Preg:nte si les divierte resolver adivinanzas; expliq:e q:e mediante
i:egos
de palabras como este es posible conocer lo mas caracteristico de :n
obieto, de :na persona o de :n animal, porq:e se trata de peq:eas
descripciones.
('Diviertete y adivina (Actividades. p. 32). Invite a los nios a leer
y resolver las adivinanzas. Orientelos para q:e identi1iq:en las
palabras q:e dan pistas para saber de q:e o de q:ien se trata.
(Proponga q:e se aprendan las q:e mas les hayan g:stado para q:e
las c:enten a s:s 1amiliares.
(Expliq:e q:e en esta sesion analizaran :na 1orma de :tilizar
el diccionario y conoceran o recordaran q:e son los sinonimos.
(Preg:nte si creen q:e las palabras o expresiones q:e :samos
cotidianamente en 1orma oral y escrita se p:eden cambiar por otras,
sin q:e se pierda el signi1icado de lo q:e q:eremos decir.
Analice con ellos alg:nos eiemplos.
('Dilo con otras palabras (Actividades, p. 33). Comente con
los nios q:e para realizar la actividad deberan :sar el diccionario
de ac:erdo con las pa:tas q:e :sted les dara.
44
Leccion 3
Llevo secretos a voces
corriendo por esos m:ndos,
y sin q:e nadie los oiga,
los doy en seg:ndos.
En la calle me toman,
en la calle me deian;
en todas partes entro,
de todas partes me echan.
A:nq:e parezca rareza
lo cierto es q:e este seor
golpea con la cabeza
sin q:e le ca:se dolor.
Alto, alto como
:n pino y pesa menos
q:e :n comino.
En :na c:evita,
tengo :na tablita
q:e en secas y ag:as
esta moiadita.
Son casi ig:ales,
s: color es rosa,
si hablas se abren,
si bebes se moian.
Blanca es desde peq:ea,
la adornan con verdes lazos,
lloro con ella de ver
q:e la hacen mil pedazos.
Hoias g:ardo y no soy arbol
y c:ento lo q:e me digas;
el cartero me lleva en mano.
Divirtete y adivina
32 Lee las adivinanzas y escribe las resp:estas.
Hablar y esc:char
Explica a t:s compaeros las resp:estas q:e escribiste.
Leccion 3
33
Dilo con otras palabras
B:sca en el diccionario el signi1icado de las palabras s:brayadas.
Escribe las mismas oraciones s:stit:yendo las palabras
s:brayadas por los signi1icados q:e encontraste.
Fiiate en el eiemplo:
El dragon de las caricat:ras es chistoso.
El dragon de las caricaturas es gracioso.
El perro del vecino siempre esta chamagoso.
Los naranios son chaparros.
Pedro se cayo y le salio :n chipote en la cabeza.
Nadie contrata a ese albail porq:e es :n trabaiador chapucero.
Tomas conto :n chascarrillo.
Recuerda que las palabras que significan lo mismo se llaman
sinnimos.
Hablar y esc:char
S e s i o n 6
(Preg:nte con q:e letra comienzan las palabras s:brayadas. Rec:erde
i:nto
con los nios q:e para localizar en el diccionario las palabras q:e
comienzan ig:al
deben tomar en c:enta, ademas de la letra inicial, la seg:nda o la tercera.
(Preg:nte q:e deben hacer si enc:entran dos palabras q:e comienzan
con las mismas tres primeras letras por eiemplo, chamagoso y
chapucero (cha)
para q:e ded:zcan q:e incl:so deberan 1iiarse en la c:arta letra. La primera
q:e van a encontrar es chamagoso porq:e la m aparece antes q:e la p en el
al1abeto.
(Comente q:e si las palabras comienzan con las mismas c:atro letras
deberan
1iiarse tambien en la q:inta letra, y asi s:cesivamente. Aproveche para
explicar
q:e en los n:evos diccionarios las palabras q:e comienzan con ch, deben
b:scarse
en la c p:es la ch ya no se considera letra del al1abeto.
(Ay:de a los nios a encontrar las palabras en el diccionario.
(Pida q:e por pareias escriban las oraciones en s: libro,
empleando las otras palabras q:e encontraron para decir lo
mismo. Rec:erdeles q:e este tipo de palabras se llaman sinonimos.
('Ig:ales, parecidos o contrarios (Fichero, p. 60).
Aq:i encontrara otras opciones para trabaiar sinonimos.
(Taller. Indiq:e a los nios q:e van a comenzar
:na investigacion para saber mas acerca de los dientes
y de los c:idados q:e se deben tener para conservarlos sanos.
Con la in1ormacion q:e obtengan escribiran :n in1orme para
compartir con s:s 1amiliares y amigos lo q:e averig:aron.
Expliq:e q:e primero van a investigar en enciclopedias, libros
y revistas; si lo desean, p:eden entrevistar a :n dentista.
Escriba en el pizarron estas preg:ntas para q:e las :sen de g:ia;
los nios podran agregar otras q:e se les oc:rran:
A que edad los nios comienzan a cambiar de dientes?
uantos tipos de dientes tenemos v para que sirve cada uno?
Que partes forman un diente v como se llaman?
Que es una caries?
Por que puede caerse un diente permanente?
ual es la forma correcta de cepillarse los dientes?
45
guales,
parecidos
o contrarios
60
Que los alumnos reflexionen
sobre la utilidad de los sinnimos
y antnimos para enriquecer
la escritura de textos
Claudia Navarro
Libros de texto de ciencias naturales o geografa
o libros de la biblioteca del aula.
1. Elija textos que describan plantas o animales.
Pida a los alumnos que lean y tomen nota de los
rasgos que caracterizan a diferentes animales; por
ejemplo: la gran estatura de la jirafa hace que sta
se alimente de las ramas tiernas de la parte alta de
los rboles, en tanto que la pequeez de los conejos
los lleva alimentarse de la vegetacin baja,
que apenas sobresale de la tierra.
2. Seale las caractersticas contrarias de estos
animales: su estatura alta y baja.
Los alumnos buscan ms palabras que sealen
rasgos distintivos contrarios: grandeza/pequeez,
inofensivo/peligroso, dulce/amargo, clido/fro.
Material
3. Enseguida, proponga a los alumnos leer textos
para buscar palabras que refieran caractersticas
similares de algunos animales; por ejemplo: la
velocidad del zorro es comparable a la rapidez del
tiburn para atrapar a sus presas.
4. Analice con los nios la ventaja de conocer
sinnimos y antnimos para enriquecer los textos
que elaboren en el saln de clases y evitar, por
ejemplo, la repeticin de una misma palabra en
un texto.
Uso de fuentes
de consuIta
Es importante realizar
actividades que propicien
que los nios se interesen por
buscar, obtener y registrar
informacin sobre un tema;
as, al mismo tiempo que
reflexionan sobre
la importancia del
conocimiento, aprenden
a usar diversas fuentes
de consulta.
S e s i o n 7
Tiempo de escribir
(In1orme q:e esta actividad la realizaran de tarea. S:gierales q:e
piensen
y escriban :n tit:lo para s: in1orme de investigacion.
(Diga a los nios q:e van a trabaiar con alg:nas de las palabras q:e
leyeron
en el texto 'El diente de Daniela (primos. domingo. mesa. dientes. casa.
ilustraciones.
dentista. cosas. consultorio. huesos). Escriba en el pizarron las palabras y
:n c:adro
como el sig:iente:
Palabras q:e nombran Palabras q:e nombran
:n solo elemento ms de :n elemento
domingo primos
mesa dientes
casa... h:esos...
(Form:le preg:ntas q:e lleven a los nios a comprender los tit:los del
c:adro:
las palabras q:e nombran un solo elemento estan en singular y las q:e
nombran
mas de un elemento estan en plural. Realice i:nto con ellos la actividad.
Escriba
en el pizarron el sig:iente parra1o.
a pa8ta8 v el cepillo8 no bastan para evitar la8 enfermedad de los dientes
como las caries ni la8 infeccin. uando esto ocurre debes visitar al
dentista.
o8 denti8ta son personas que se dedican a curar v mantener lo8 diente
sanos.
Pida a los nios q:e lo lean y se 1iien si hay palabras q:e estan mal
empleadas.
Concentre la atencion en las palabras q:e acompaan a los s:stantivos
(artic:los).
Preg:nte: si se dice la pastas o la pasta; el cepillo o el cepillos. Expliq:e a
los nios
q:e en estos eiemplos, los artic:los indican si el s:stantivo debe estar en
sing:lar
o pl:ral, para q:e los corriian.
(Pida q:e en :n c:adro anoten los artic:los q:e se re1ieren al sing:lar
y los q:e se re1ieren al pl:ral.
(Proponga analizar y corregir la concordancia en :n eiemplo distinto al
anterior:
escriba :n parra1o donde los artic:los no correspondan con el numero de
los
s:stantivos. Expliq:e a los nios q:e en este caso deberan corregir los
artic:los.
46
Leccion 3
(Converse con los nios sobre la investigacion q:e realizaron de tarea
para q:e compartan experiencias con respecto a la busq:eda de
in1ormacion
y a las 1:entes q:e cons:ltaron; pregunteles, por eiemplo: Revisaron libros
y revistas?
Visitaron alg:na biblioteca publica? Necesitaron ay:da para b:scar y
encontrar
la in1ormacion? Q:ienes entrevistaron a :n dentista?
(Taller. Expliq:e q:e, en pareias, leeran a s: compaero la resp:esta
correspondiente a cada preg:nta, para q:e comparen la in1ormacion q:e
cada
q:ien obt:vo. Digales q:e si lo consideran conveniente p:eden ampliar,
complementar o modi1icar s: in1ormacion con la q:e aporte s: compaero.
(Pida a los nios q:e, en s: c:aderno, comiencen el borrador de s:
in1orme
de investigacion; p:eden basarse en las preg:ntas q:e sirvieron de g:ia
pero
sin anotarlas tal c:al. Por eiemplo, para la preg:nta C:antos tipos de
dientes
tenemos y para q:e sirve cada :no?, el parra1o p:ede comenzar asi: Los
dientes
de los h:manos son de tres tipos.
(In1orme a los nios q:e contin:aran s: in1orme de investigacion
en la proxima sesion.
(Invite a los nios a pensar en las relaciones q:e se establecen mediante
oraciones como esta:
Los dientes son a la encia como las plantas son a la tierra.
(Pidales q:e lean la oracion. Form:le preg:ntas q:e propicien
la re1lexion sobre las dos partes q:e la 1orman para q:e
desc:bran como se relacionan: Si los dientes salen o nacen de la
encia, donde nacen las plantas? Escriba otras oraciones similares
y comentelas con los nios.
47
Las anaIogas
Establecer relaciones
de semejanza o similitud
entre seres o cosas distintos
permite el desarrollo del
razonamiento lgico
del nio.
S e s i o n 8
Hablar y esc:char
Tiempo de escribir
S e s i o n 9
('Semeianzas (Actividades. p. 34). Pida a los nios q:e lean como
deben
completar las oraciones con :na de las tres palabras q:e estan escritas
con c:rsiva. Se trata de oraciones semeiantes a las de la actividad
anterior. Solicite vol:ntarios para q:e lean s: trabaio y expliq:en
al gr:po por q:e seleccionaron esas palabras.
(Taller. Los nios revisaran el borrador del in1orme q:e redactaron
en la sesion pasada. Pidales q:e intercambien s:s c:adernos
y consideren, para la revision, las preg:ntas q:e :sted escribira
en el pizarron: Tiene tit:lo? El texto es claro o no se entiende?
La in1ormacion esta completa?
(Pida a los nios q:e anoten s:s observaciones y regresen los textos
a s:s compaeros para q:e ellos los corriian. In1ormeles q:e seg:iran
revisando
s: in1orme en la proxima sesion.
(Invite a los nios a imaginar como le contaria Daniela a s: primo Jorge
por q:e
se caen los dientes y lo q:e el le contestaria. Propongales realizar :na
representacion
de lo q:e imaginaron. Solicite dos pareias de vol:ntarios (nio y nia).
(De las sig:ientes indicaciones a las pareias q:e haran la
representacion:
:sar :n vol:men de voz adec:ado para q:e todo el gr:po esc:che; hablar
con claridad para q:e se entienda lo q:e dicen; :tilizar gestos y ademanes
para apoyar lo q:e estan diciendo. De tiempo para q:e los nios planeen la
1orma
de realizar la actividad. Rec:erde al gr:po la importancia de esc:char con
atencion
y de respetar lo q:e s:s compaeros digan.
(Al 1inalizar las representaciones pidale al gr:po q:e exprese s:s
comentarios
y opiniones sobre cada pareia q:e participo, tomando en c:enta, a s: vez,
las indicaciones q:e les dio a q:ienes act:aron; tambien p:eden s:gerirle
a s:s compaeros como meiorar s: participacion en este tipo de
actividades.
48
Leccion 3
Semejanzas
Completa las oraciones con la palabra q:e 1alta. Usa letra c:rsiva
man:scrita.
El cepillo es a los dientes como el peine es al
cabello nio cabeza
La l:na es a la noche como el sol es al
calor dia sed
El gis es al pizarron como el lapiz es al
mochila cuaderno escritorio
La comida es al c:erpo como la gasolina es al
fuego carro botella
La ll:via es a las n:bes como las lagrimas son a los
oios pauelo meiillas
Los payasos son al circo como los doctores son al
nio medicina hospital
La sal es al mar como el azucar es a la
caa cafe mesa
Compara t: trabaio con el de :n compaero.
34
Leccion 3
Tiempo de escribir
S e s i o n 1 0
Hablar y esc:char
Registre si los actores hablaron con claridad, volumen adecuado,
apoyaron sus
intervenciones con gestos y movimientos corporales, y si las
sugerencias del auditorio
fueron pertinentes.
(Taller. S:giera q:e cada a:tor realice la seg:nda revision y correccion
de s:
in1orme de investigacion, observando si :tilizo letras mayusc:las al
principio
de las oraciones, en nombres propios y desp:es de p:nto; si :so p:nto al
terminar
cada oracion y parra1o, y coma en las en:meraciones.
Proponga q:e cons:lten el diccionario si tienen d:das sobre
la escrit:ra de alg:nas palabras.
('Reporte de investigacion (Actividades. p. 35). Diga a los nios
q:e escriban la version 1inal de s: reporte en esta pagina de s:
libro. Rec:erdeles q:e escriban el tit:lo, :tilicen letra clara
y separen las palabras de cada oracion. S:gierales q:e il:stren
s: in1orme con alg:nos dib:ios q:e apoyen la in1ormacion
escrita. Animelos a compartir s:s escritos con 1amiliares, amigos
o compaeros de otros gr:pos.
49
Reporte de investigacin
Desp:es de investigar acerca de los dientes, escribe aq:i la version
1inal de t: reporte de investigacion.
35
Tiempo de escribir
Lee t: reporte al gr:po y esc:cha los textos de t:s compaeros.
Tiempo de escribir
Expresin oraI
nteraccin
en la comunicacin
de mensaies
W Planeacion
del contenido: sit:acion,
W Adec:acion y propiedad
vol:men de voz, 6
Funciones
de la comunicacin
Reconocimiento v uso de
las distintas funciones
de la comunicacion
W Dar y obtener
in1ormacion:
explicar, 53, 55, 6;
relatar hechos, 55, 6
W Expresar sentimientos
y emociones, 55
W Mani1estar
opiniones, 53, 60
W Reg:lar las acciones
propias y de otros:
convencer, 6
y situaciones
v la situacion
vol:men de voz,
movimientos corporales, 52
W Conversacion:
alternancia libre
de t:rnos, 55
Lectura
Funciones, textos
y caractersticas
v contenido
principales, 56. 57
W Instr:ctivo: explicar,
apelar; materiales
y procedimiento, 6
Comprensin lectora
Desarrollo v uso
W Prediccion,
proposito de lect:ra,
m:estreo, ai:ste
de predicciones, 5;
comprension global 5;
comprension especi1ica,
in1erencias, 5;
con experiencias, 57
Escritura
Funciones, textos
y caractersticas
Uso de la escritura
W Cartel: in1ormar,
apelar, 56
W Registrar en tabla, 54, 60
onocimiento de
caracteristicas
W C:ento:
trans1ormacion, 53;
personaies, inicio,
desarrollo y 1inal, 57, 5,
5, 6
Produccin
Desarrollo
W C:ento, 57, 5, 5, 6:
y div:lgacion
W Cartel: redaccion
y div:lgacion, 56
Reflexin sobre
cdigos orales y escritos
W Uso de signos
de admiracion,
interrogacion
y g:ion largo, 52
W Reconocimiento
de la segmentacion lineal
del texto y s: importancia
para la legibilidad:
Reflexion sobre
las caracteristicas
de la lengua para
autorregular su uso
de palabras a partir
del signi1icado
sintactico-semantico:
1rases comparativas, 54
W Comprension y :so
adietivos, 5
50
Leccion 4
LLaa Raannaa ttiieennee miieedo
Antes de leer
(Diga a los nios el tit:lo del c:ento para q:e a partir de este
hagan predicciones sobre s: contenido. Preg:nte: De q:e creen
q:e tratara el c:ento? Q:ien sera el personaie central? Q:e otros
personaies participaran? De q:e tendra miedo la Rana? Como
creen q:e terminara el c:ento? Anote en el pizarron alg:nas de
las predicciones para q:e posteriormente p:edan con1irmarlas.
(Ayudelos a establecer :n proposito de lect:ra, por eiemplo,
comprobar s:s predicciones.
Al leer
('La Rana tiene miedo (Lecturas. p. 30). Con el proposito
de q:e los nios apliq:en la estrategia de m:estreo, pidales q:e
b:sq:en el tit:lo del c:ento en el indice del libro, q:e hoieen el
texto y observen las il:straciones. Form:le las preg:ntas q:e hizo
anteriormente para q:e ai:sten las predicciones q:e realizaron.
(:dicin de lect:ra (vease c:adro, p. 14). Lea en voz alta
y pida a los nios q:e sigan la lect:ra en s:s libros. Trate
de expresar los estados de animo de cada personaie para q:e la
lect:ra sea :na experiencia interesante y agradable para todos.
Desp:es de leer
(Expliq:e a los nios q:e para eval:ar la comprension de la
lect:ra, :no de ellos contara la historia de la Rana con s:s propias
palabras y el gr:po opinara si la narracion de s: compaero
es cierta y esta completa; en caso necesario, pidales q:e corriian
o complementen lo q:e haga 1alta.
('Analizando la lect:ra (Actividades. p. 36). Indiq:e a los nios
q:e res:elvan la actividad con :n compaero. Al terminar, revise
51
L a Ra n a t i e n e m i e d o
En este cuento la Rana no puede dormir porque tiene miedo v sale
corriendo
de su casa para buscar la compaia de sus amigos. pero a cada amigo
al que recurre. le contagia el miedo. Finalmente. los cuatro
amigos hablan sobre las cosas que les causan temor
v concluven que todos sienten miedo alguna vez.
Estrategias de prediccin
La formulacin de
predicciones a partir
del ttulo y las ilustraciones,
o la lectura de algunos
prrafos, mantiene
la atencin del lector
y lo conduce a confirmar,
modificar o rechazar
los significados que va
construyendo mientras lee.
30
Leccion 4
La Rana tiene miedo
Analizando la lectura
Desp:es de leer el c:ento La Rana tiene miedo, contesta las preg:ntas
i:nto con :n compaero y escribe las resp:estas.
A q:ien le dio miedo primero?
En q:e se baso la Rana para decir q:e habia :n 1antasma debaio de la
cama?
C:ando la Rana atraveso el bosq:e, a:mento o dismin:yo s: miedo? Por
q:e?
Crees q:e la casa del Pato estaba encantada?
Tenia miedo el Cerdo c:ando llegaron a s: casa la Rana y el Pato?
Como se sintio desp:es?
Q:e penso la Liebre al no encontrar a s:s amigos?
Q:e enseanza dio la Liebre a s:s amigos?
Intercambia t: libro con :n compaero, enterate de lo q:e escribio
y si tienes d:das pidele q:e te expliq:e. Comenta t:s resp:estas
con el gr:po y t: maestro.
36
Leccion 4
La Rana tiene miedo
Leer y compartir
Leccion 4
S e s i o n 1
Leer y compartir
las resp:estas i:nto con el gr:po. Si existen desac:erdos, solicite q:e
1:ndamenten s:s
resp:estas mediante la lect:ra de los parra1os q:e contengan la in1ormacion
correspondiente.
(Diga a los nios q:e trataran de recordar como 1:eron :sados alg:nos
signos
en el texto q:e leyeron (g:ion largo, interrogacion y admiracion). Haga en
el pizarron
:n c:adro como el sig:iente y expliq:eles q:e van a completarlo
escribiendo los signos
y la 1:ncion q:e desempean. M:estre :n eiemplo:
Signos q:e no son letras Nombre de los signos Sirven para
G:ion largo Indicar q:e habla :n personaie
! Signos de admiracion Indicar q:e...
Pida q:e copien en s: c:aderno el c:adro y apoyelos en la realizacion de la
actividad.
(Organice eq:ipos de cinco al:mnos y pida q:e cada integrante eliia a
:n personaie
del c:ento, incl:yendo al narrador; cada :no leera en voz alta solo las
partes
q:e le correspondan. Pida q:e traten de expresar vivamente las
intervenciones de los
personaies, sobre todo c:ando aparezcan signos de interrogacion o de
admiracion.
Observe si los nios estn atentos para intervenir cuando les
corresponde, es decir,
si toman en cuenta los signos que indican los dilogos de los
personajes (guin largo)
y los signos de interrogacin y admiracin para dar la entonacin
adecuada.
('J:gamos al teatro (Fichero. p. 23). Ponga en practica
las actividades prop:estas en esta 1icha :tilizando el c:ento
'La Rana tiene miedo; proc:re q:e todos los al:mnos participen
y q:e realicen :na 1:ncion distinta cada vez.
(In1orme a los nios q:e esta actividad abarcara varias sesiones y
q:e :sted les dara tiempo para q:e se organicen, preparen y ensayen
s: representacion hasta estar listos para presentarla al gr:po.
(Con el 1in de mostrar la manera de ensayar, pida q:e vol:ntariamente
pasen
al 1rente: :n lector (q:e leera para el gr:po :n pasaie completo del texto) y
los c:atro
52
Leccion 4
23
Jugamos
al teatro
Que los nios participen
en dilogos con diversas
intenciones comunicativas,
atendiendo a gestos, ademanes
y entonacin caractersticos
de algunos estados de nimo
nimo de los personajes? Cmo demostrarlo a
travs del tono de voz? Cules son los gestos y
ademanes que conviene utilizar y por qu?
3. Los equipos se organizan para preparar sus representaciones,
se distribuyen los papeles y algunas
otras funciones que cada quien realizar, como
coordinar los ensayos, elaborar la escenografa y
el vestuario, o las que el grupo decida.
Las escenificaciones pueden programarse durante
varios das, segn el nmero de equipos que se
formen.
4. Una variante de esta actividad consiste en
representar situaciones cotidianas sin un guin
escrito; por ejemplo, lo que harn en el recreo si
alguien tiene un accidente, si alguien lleva un
juguete e invita a algunos compaeros a jugar o
cualquier situacin que a los nios les interese. En
este caso, los nios participantes improvisarn los
dilogos de acuerdo con la situacin que deseen
representar.
Material
Libros que contengan pequeas obras de teatro,
o cuentos, cuyos dilogos sean sencillos y adecuados
para representar.
1. ndique a los nios que, por equipos, seleccionen
de la biblioteca del aula las obras que deseen
representar.
2. Aydelos a analizar las caractersticas de la
obra. Puede orientarlos mediante las siguientes
preguntas: Cmo se identifica el cambio de turno
de los personajes? (por ejemplo, a travs del
nombre de cada personaje, si es que aparece
escrito, o por el guin largo). Cul es el estado de
Archivo de la DGMME
S e s i o n 2
Hablar y esc:char
actores necesarios q:e representaran a los personaies del c:ento. Si
s:gieren :sar
vest:ario, propongales q:e improvisen con lo disponible en el a:la. No
olvide q:e es
m:y importante la participacion tanto de nios como de nias.
(Expliq:e a los demas al:mnos q:e se sentaran 1ormando :n
semicirc:lo para ver
la representacion y q:e deben esc:char con atencion para comprobar si la
act:acion
se apega al texto.
(Desp:es de cada representacion, preg:nte al gr:po si estan de ac:erdo
o no con
lo q:e los actores diieron e hicieron y q:e s:stenten s: p:nto de vista. Trate
de q:e
las opiniones y disc:siones sobre la precision entre el texto y lo act:ado se
den en :n
ambiente de respeto.
(Si :sted observa alg:na incongr:encia entre la act:acion y lo leido y
ningun
al:mno hace observaciones al respecto, entonces pida releer el texto en el
1ragmento
en c:estion.
('Otro 1inal (Actividades. p. 37). Invite a los nios a leer
n:evamente 'La Rana tiene miedo para q:e imaginen otra 1orma
en q:e les g:staria q:e terminara.
(S:gierales q:e antes de escribir el n:evo 1inal en s: libro,
lo redacten en el c:aderno para q:e p:edan revisarlo y corregirlo;
c:ando esten satis1echos con lo escrito, podran copiarlo en el libro.
(Solicite vol:ntarios para q:e lean al gr:po el 1inal q:e imaginaron.
Registre las dificultades que enfrentaron los alumnos para redactar
el nuevo final,
sobre todo para mantener la coherencia con los sucesos previos de
la narracin.
(Invite a los nios a realizar :na competencia deportiva y a registrar los
res:ltados
de la misma para darlos a conocer en la esc:ela. Pida q:e nombren
deportes en los
q:e todo el gr:po p:eda participar (carreras de velocidad, carreras de
relevos, salto de
longit:d, etcetera). Solicite a q:ien mencione :n deporte q:e expliq:e de
q:e se trata,
c:ales son las reglas, q:e eq:ipo se necesita, en q:e espacios se p:ede
i:gar, etcetera.
53
Tiempo de escribir
Otro final
Lee n:evamente el c:ento La Rana tiene miedo y cambia el 1inal
como tu lo imagines. Escribelo aq:i.
37
Tiempo de escribir
S e s i o n 3
Hablar y esc:char
(Coordine al gr:po para q:e eliian :n deporte y consigan el eq:ipo o
material
para practicarlo. Proponga q:e mientras :na parte del gr:po compite,
la otra lleve a cabo los registros y viceversa.
(Proc:re q:e los nios consideren la :tilidad de registrar los datos y los
res:ltados
del i:ego. Preg:nte, por eiemplo: Como podemos saber de q:e deporte se
trata?
C:ando se llevo a cabo? Donde t:vo l:gar? Q:ienes participaron?
Q:ien 1:e
el ganador? De q:e tamao 1:e el salto? En c:anto tiempo llego a la
meta?, etcetera.
(S:giera q:e en :na hoia elaboren :na tabla de registro con los datos
necesarios
para identi1icar con claridad la in1ormacion del i:ego. Por eiemplo, :na
tabla para
registrar los datos de salto de longit:d podria q:edar asi:
$alto de longit:d E8c:ela ajeme. 12 de oct:bre de 2.
Participantes Longit:d del salto
Francisco Sanchez M. 1.00 m
Maria G:errero R. 1.20 m
Gilberto Argello G. 1.50 m
Jose Martinez H. 1.20 m
(Proponga q:e reordenen la tabla segun los l:gares q:e obt:vieron los
competidores, para exponerla en el a:la o incl:irla en :na noticia del
periodico m:ral.
Observe si a los nios se les dificulta registrar e interpretar los datos
de la tabla y decida la siguiente
estrategia didctica para mejorar la elaboracin y lectura de esta
fuente de consulta.
Invite a los nios a analizar las palabras q:e se :tilizan para hacer
comparaciones. P:ede aprovechar la tabla anterior. Orientelos
mediante eiemplos:
Gilberto salto m8 q:e todos.
Francisco fue quien dio el salto meno8 largo.
Maria dio un salto tan largo como Jose.
Desp:es pida q:e escriban 1rases como estas y encierren en :n
circ:lo solo las palabras q:e indican comparacion, las lean en voz
alta y digan otras q:e conozcan.
54
Leccion 4
PaIabras y frases
comparativas
Se construyen aadiendo
un adverbio de cantidad
al adjetivo o al verbo,
adems de la partcula 6:0:
Gilberto es ms alto
6:0Francisco. Jos salt
ms 6:0Francisco.
Tiempo de escribir
('Comparando miedos (Actividades, p. 38). Seale q:e cada
q:ien lea y res:elva la actividad. C:ando terminen, p:eden
1ormar eq:ipos para comparar s: trabaio.
(Pida q:e alg:nos nios digan al gr:po las palabras o 1rases
q:e se :san para establecer comparaciones (tanto como. mas que.
la mas. igual que. diferente de. tan. como. la menos).
(Proponga q:e apliq:en alg:nas de esas expresiones
para hablar del tiempo q:e tardaron en resolver la actividad
'Comparando miedos.
(Proponga :na conversacion sobre los miedos. Preg:nte a los nios si
rec:erdan
c:al 1:e la concl:sion a la q:e llegaron los personaies del c:ento 'La Rana
tiene
miedo y por q:e terminaron riendo todos.
(Organice a los al:mnos en pareias o trios e invitelos a q:e hablen
sobre todo lo
q:e act:almente les ca:sa o alg:na vez les ca:so miedo. Invitelos a q:e
expresen s:s
motivos para tener miedo, q:e narren s:s experiencias y traten de
establecer si s: temor
se debe a peligros reales o a personaies y sit:aciones imaginarias. Brindeles
:n eiemplo
de algun temor real y de :no imaginario narrando alg:nas experiencias
personales.
(Analice con todo el gr:po alg:nas de las experiencias narradas en los
eq:ipos
relacionadas con 1enomenos o seres q:e p:eden ca:sar dao
e1ectivo: el 1:ego, :na tormenta, :n animal peligroso, :na
en1ermedad grave o contagiosa, la er:pcion de :n volcan, etcetera.
('A q:e le temes (Actividades. p. 39). Expliq:e a los nios
q:e en esta pagina estan alg:nos nombres de seres, 1enomenos,
sit:aciones y l:gares q:e p:eden ca:sar miedo. Invitelos a resolver
la actividad. Si no conocen alg:na palabra, s:gierales
q:e cons:lten el diccionario. Al terminar pida q:e comenten
si coincidieron o no con los miedos de s:s compaeros
y por q:e creen q:e esto s:cede.
Registre las dificultades que los alumnos enfrenten para hablar de
s mismos y
para organizar sus discursos orales. Planee estrategias didcticas
para apoyarlos.
55
Comparando miedos
Completa las oraciones segun lo q:e se c:enta
en La Rana tiene miedo.
W El Pato corrio tanto como
W La Rana tenia mas miedo q:e
W era la mas miedosa.
W El Cerdo se as:sto ig:al q:e
W La Liebre sentia algo di1erente de lo q:e sentian
W Todos sintieron miedo al esc:char
W Los personaies pensaron q:e los 1antasmas son tan temibles como los
W era la menos miedosa; se as:sto menos q:e
Compara t: trabaio
con los trabaios de t:s
compaeros de eq:ipo.
38
Leccion 4
S e s i o n 4
Hablar y esc:char
A qu le temes?
Alg:nas personas tienen miedo de seres, 1enomenos, sit:aciones
o l:gares reales o imaginarios, como los de la sig:iente lista.
Escribe :na I 1rente a los q:e sean imaginarios
y :na R 1rente a los reales. A c:ales les tienes miedo tu? S:brayalos.
39
Hablar y esc:char
Compara t:s miedos con los de t:s compaeros.
Le temen a lo mismo? Por q:e?
Mariposa negra
Fantasma
Perro
Tormenta
Oscuridad
Ogro
Altura
Nahuales
Araa
Gato
Bruia
Jibora
Aluxes
haneques
Alacran
Duende
Soledad
Raton
(Pida de tarea q:e reunan in1ormacion sobre algo real q:e les provoq:e
miedo.
Deben cons:ltar man:ales, revistas, periodicos o libros; doc:mentales de
television
o radio y asistir a centros de in1ormacion de la com:nidad. Desp:es, en :na
cart:lina, escribiran los aspectos y los datos q:e permitan conocer meior
eso q:e les
ca:sa temor, asi como las medidas preventivas necesarias para no s:1rir
daos.
S:giera q:e coloq:en las cart:linas en las paredes del salon e invite a nios
y padres
de 1amilia a conocerlas y tomarlas en c:enta para protegerse en caso
necesario.
(La sig:iente actividad le sera util para propiciar la re1lexion sobre la
separacion
correcta de las palabras en :n texto, de tal manera q:e los nios apliq:en
este
conocimiento c:ando redacten. Previamente seleccione las palabras q:e
ellos leeran,
proc:re q:e sean de di1erente tipo (s:stantivos, adietivos, verbos,
preposiciones,
artic:los, etcetera), q:e esten :bicadas en di1erentes partes (al principio, en
medio
y al 1inal de :na oracion o parra1o) y q:e sean s:1icientes para q:e todos
los nios
del gr:po participen.
('La Rana tiene miedo (Lecturas. p. 30). Expliq:e a los nios
q:e en esta ocasion leeran el c:ento de :na manera especial: :sted
leera en voz alta la mayor parte del texto, pero en ocasiones deiara
en s:spenso la lect:ra para q:e ellos la completen, leyendo solo
la palabra sig:iente.
(De los eiemplos necesarios para q:e q:ede clara la actividad. Uno
de ellos p:ede ser el sig:iente: comience a leer el tit:lo y detengase
para q:e los nios lean la sig:iente palabra (La Rana.). Si ellos leen
tiene miedo. seale q:e solo deben leer la palabra inmediata, por lo
tanto deben prestar atencion a la separacion de las palabras, es decir, a los
espacios
en blanco entre :no y otro coni:nto de letras: tiene es :na palabra y miedo
otra y ellos
deben leer solo la primera.
(C:ando termine la lect:ra, rec:erdeles deiar siempre :n espacio
en blanco desp:es de cada palabra c:ando escriban.
('Has oido cr:iir los m:ebles? (Actividades. p. 40). Invite a los
al:mnos a leer este texto q:e les ay:dara a analizar :na de las ca:sas
56
Leccion 4
Tiempo de escribir
30
Leccion 4
La Rana tiene miedo
S e s i o n 5
Leer y compartir
Has odo crujir los muebles?
Lee el texto para q:e sepas por q:e cr:ien los m:ebles.
Es muv tarde v hace rato que estas en la cama tratando de quedarte
dormido. De pronto. en medio de la tranquilidad. oves un ruido. #
Suena muv fuerte v asusta un poco' Pero no te preocupes.
Hav una muv buena razon para que se produzca ese ruido.
El calor hincha los muebles, aunque no se note. se hacen entonces
un poquito mas grandes. uando el ambiente se refresca. los muebles
se encogen. Al hincharse v encogerse los muebles cruien.
porque el material del que estan hechos se separa v se iunta.
Las casas v los muebles hacen ruido tambien en el dia. pero los oimos
sobre todo en la quietud de la noche.
Comenta el texto con t:s compaeros y maestro.
40
Leer y compartir
Leccion 4
probables de los r:idos q:e as:staron a los personaies del c:ento 'La Rana
tiene
miedo. Proponga q:e lean individ:almente y l:ego comenten el texto con
alg:no
de s:s compaeros.
(Preg:nte si han observado q:e las p:ertas y las ventanas se cierran y se
abren con
mayor di1ic:ltad desp:es de :n dia de m:cho calor o de ll:via, y si creen
q:e esto se
deba a las mismas ca:sas exp:estas en el texto in1ormativo q:e leyeron y
por q:e.
Expliq:e q:e c:ando todo se enc:entra en silencio, como en las noches, es
1acil
esc:char m:chos r:idos, pero q:e tambien es posible oirlos en el dia.
Invitelos
a hacer :na pr:eba: pida q:e g:arden silencio, cierren los oios y esc:chen
por :n
min:to los r:idos del ambiente, q:e los describan, y q:e traten de explicar
a q:e
se deben o q:e los prod:ce.
(Taller. Expliq:e a los nios q:e cada q:ien escribira :n c:ento de
miedo
para 1ormar :na coleccion q:e regalaran a los al:mnos de primer grado.
Para ello,
deben recordar los elementos de :n c:ento. Invitelos a decidir q:ienes
seran los personaies
y q:e s:cedera. Preg:nte q:ien podria ser el personaie central, q:e tit:lo le
pondran a s:
historia, si han pensado q:e pasara al principio, q:e pasara desp:es y como
terminara.
(Invitelos a q:e en pareias comenten la primera idea de s: c:ento. A
manera de eiemplo
escriba en el pizarron :n organizador de ideas y llenelo con la colaboracion
de todos.
El sig:iente eiemplo p:ede servirle de modelo:
57
S e s i o n 6
Tiempo de escribir
Tt:lo: Visita inesperada.
Personaje principal: Magali, :na nia de seis aos de edad.
Otros personajes: Doce compaeros de esc:ela, entre ellos Sandra y
Cecilia tambien
de seis aos. Tres pro1esores: dos hombres y :na m:ier.
L:gar de la accin: Un parq:e para acampar.
Problema: Un perro mete la cabeza en la tienda de campaa de Magali
y ella lo con1:nde con :n lobo.
Primero: Magali sale de paseo, se divierte m:cho, aprende a hacer 1ogatas,
a cortar maleza, a hacer n:dos, a armar :na tienda de campaa.
Desp:s: Por la noche, esta m:y cansada, pronto se d:erme pero :n r:ido
extrao la despierta. Al ver la cabeza del perro pide a:xilio,
Sandra y Cecilia son las primeras en ac:dir a ay:darla. El perro
entra a la tienda y se echa. Las nias intentan sacarlo pero no
p:eden y salen corriendo porq:e el perro les ladra.
l final: Uno de los pro1esores toma :n palo y i:nto con los otros dos
maestros logra ah:yentar al perro.
('Coleccion de c:entos para primer grado (Fichero, p. 13). Las
actividades p:eden
ponerse en practica previamente o como complemento de la q:e se propone
como
parte del taller.
('Un c:ento de miedo (Actividades. p. 41).
Pida q:e cada :no escriba las ideas
para s: c:ento aprovechando este
organizador, q:e :saran en otra sesion
para redactar s: borrador.
(Expliq:e a los al:mnos q:e s: c:ento p:ede tener mayor impacto,
claridad y precision si agregan palabras q:e en1aticen las
caracteristicas (adietivos) de l:gares, sit:aciones, personas, etcetera.
Expliq:e, por eiemplo, q:e no es lo mismo decir: tenia poco miedo
q:e tenia un miedo terrible.
(Invitelos a q:e ellos piensen en personaies, acciones, l:gares,
sentimientos, etcetera, y digan las palabras q:e :sarian para
describirlos.
('Frases de p:ro s:sto (Actividades. p. 42). Expliq:e a los nios
q:e esta actividad les sera util para escribir s: c:ento de miedo, porq:e
en ella aprenderan 1rases impactantes; sin embargo, deben cons:ltar
el diccionario para estar seg:ros del signi1icado de los adietivos q:e se
mencionan, de modo q:e p:edan aplicar las 1rases adec:adamente.
(Taller. 'Primer borrador del c:ento de miedo (Actividades. p. 43).
Invite a los al:mnos a redactar s: c:ento tomando como base
el organizador de ideas q:e hicieron antes. Expliq:e q:e ampliaran
esas ideas para de1inir c:ando y como apareceran los personaies,
el orden de las acciones, la descripcion de los escenarios, las actit:des
de los personaies, etcetera.
(Pida a los al:mnos q:e 1ormen pareias e intercambien
s:s borradores; cada q:ien revisara el borrador de s: compaero
58
Leccion 4
13
Coleccin
de cuentos
para primer
grado
sabel Noriega
Que los alumnos redacten cuentos
para integrar una coleccin
3. Los nios escriben una primera versin y la revisan
intercambiando los textos entre ellos y
consultando al maestro. Dispondrn de suficiente
tiempo para escribir y revisar el cuento cuantas
veces sea necesario, hasta quedar satisfechos con
su produccin.
4. Los alumnos intercambian opiniones acerca
del orden en que se incluirn las narraciones
dentro de la coleccin, de la importancia de escribir
con buena ortografa y con letra clara para que
los otros nios puedan leer los textos. Debern
Hojas tamao carta, cartulina para la portada,
material para encuadernar.
1. Al inicio del ao escolar proponga a los nios
hacer una pequea coleccin de lecturas para
obsequiarla a la biblioteca del aula del primer
grado. El grupo decide si este trabajo se elaborar
en equipos o en forma individual y si harn una o
varias colecciones de cuentos de hadas, terror,
animales o de cualquier otro tema.
2. Sugiera algunos lineamientos generales para la
elaboracin de los cuentos, por ejemplo:
a. Seleccionar al personaje principal y los personajes
secundarios.
b. Determinar el lugar donde se desarrollar la
historia.
c. Decidir qu problemas enfrentarn los personajes.
d. Pensar cmo resolvern esos problemas.
e. Elegir un final para la historia.
f. Seleccionar un ttulo para el cuento.
Material
S e s i o n 7
Un cuento de miedo
Organiza las ideas q:e te serviran para escribir :n c:ento.
Personajes
Primero
Desp:s
l final
Usa este organizador para escribir el borrador de t: c:ento.
41
Tiempo de escribir
Frases de puro susto
B:sca en el diccionario los signi1icados de los adietivos.
Une con :na linea cada 1rase con :no o mas adietivos.
42
Frases
Una noche
Unos gritos
Una sombra
Un ruido
Una figura
Una risa
Unas carcaiadas
Elige las 1rases q:e podrias :sar en t: c:ento de miedo y copialas
en t: c:aderno. Enterate de las 1rases q:e otros nios 1ormaron.
djetivos
espeluznante
fantasmal
horroroso
terrorifico
aterrador
amenazantes
burlonas
estrepitosos
cautelosa
escalofriante
tenebrosa
siniestras
Leccion 4
Primer borrador del cuento de miedo
Con base en las ideas q:e anotaste en la pagina 41,
escribe el primer borrador de t: c:ento.
43
Tiempo de escribir
Intercambia con :n
compaero t: texto
para revisarlo y corregirlo.
S e s i o n 8
Tiempo de escribir
con el 1in de proponer cambios q:e meioren la redaccion de los c:entos.
Para g:iar el trabaio de los al:mnos escriba en el pizarron preg:ntas como
estas:
El c:ento tiene tit:lo? Sabemos q:ien es el personaie central?
Dice q:e problema en1renta? El orden de la narracion permite entender la
historia?
Se dice como el personaie central resolvio el problema? P:ede
considerarse
q:e el problema tiene :na concl:sion razonable?
(Pida a los nios q:e anoten s:s observaciones o s:gerencias con :n
lapiz
de color di1erente al q:e :so el a:tor para q:e este las vea 1acilmente y
corriia
desp:es s: texto. Mientras los al:mnos avanzan en la revision y correccion
del
contenido, ay:de a q:ienes en1renten mas di1ic:ltades.
(Para terminar, se devolveran los borradores para q:e cada q:ien
escriba de tarea
el seg:ndo borrador de s: c:ento, tomando en c:enta las observaciones del
compaero
con q:ien 1ormo pareia.
Taller. Expliq:e a los al:mnos q:e n:evamente intercambiaran s:s
borradores, los
leeran y revisaran de ac:erdo con las sig:ientes pa:tas q:e :sted escribira
en el
pizarron:
Los nombres propios estan escritos con la letra inicial mavuscula?
Las oraciones interrogativas v exclamativas tienen los signos
correspondientes?
Despues de punto la oracion siguiente comienza con mavuscula?
Las palabras estan separadas correctamente?
Estan bien usados los tiempos verbales?
Hav concordancia entre el suieto v el verbo? Ambos estan en singular o
en plural?
D:rante la revision ay:de a los al:mnos q:e mas lo req:ieran, ya sea de
manera
individ:al o en peq:eos gr:pos.
Mientras avanza la revisin de los textos, aproveche para registrar
las dificultades
que se presenten, tanto individuales como de grupo. Retome los
aspectos
necesarios en la siguiente sesin.
(Pida a los nios q:e dev:elvan los borradores para q:e cada q:ien
corriia el s:yo
y prepare s: p:blicacion. S:giera q:e il:stren s:s c:entos con dib:ios,
1otogra1ias,
recortes de revistas, de periodicos, etcetera.
59
S e s i o n 9
Tiempo de escribir
(Proponga :na investigacion para averig:ar como se prod:cen las
sombras
y q:e variaciones experimentan c:ando cambia la distancia y posicion
entre
la 1:ente l:minosa y el obieto. Invitelos a q:e comenten s:s creencias
o s:s experiencias y a q:e las compr:eben mediante :n experimento
en el salon de clase.
(Para llevar a cabo el experimento, pida q:e eliian :n obieto (:n lapiz,
:na silla.)
o :na parte del c:erpo, :na 1:ente l:minosa (:n 1oco, :na vela, :na
lampara o el
sol) y :na s:per1icie q:e 1:ncione como pantalla. Adviertales q:e la
pantalla
y la 1:ente no se moveran, solo cambiaran la distancia del obieto entre
estas.
(Se llevara a cabo :n registro de lo q:e oc:rre con la sombra c:ando
cambia
la distancia entre la l:z y el obieto elegido. Form:le preg:ntas q:e g:ien la
elaboracion de la tabla de registro: Q:e datos vamos a considerar?
C:antos datos registraremos? Q:e nombre le pondremos al
experimento?, etcetera.
(Invitelos a poner en practica s:s prop:estas, tanto en la elaboracion de
la tabla
como en las variaciones de distancia, las 1ormas de medirlas y de registrar
datos.
Ayudelos con alg:nas preg:ntas: Q:e pasa con la sombra c:ando la
distancia es
menor entre la 1:ente l:minosa y el obieto? Q:e pasa con la sombra
c:ando la
distancia es mavor entre la 1:ente l:minosa y el obieto?, etcetera.
(Una vez q:e los al:mnos han practicado los cambios de distancia,
ayudelos
a registrar los datos. El c:adro p:ede q:edar asi:
F:ente l:minosa Objeto Distancia Tamao de la sombra
Vela Goma de borrar 2 cm mayor
5 cm menor
(De manera semeiante p:eden experimentar y registrar en otro c:adro
las
variaciones q:e se prod:cen en las sombras al modi1icar el nivel del obieto
arriba o abaio con respecto a la 1:ente de l:z. Form:le preg:ntas para
q:e
traten de anticipar lo q:e s:cedera, desp:es experimenten y registren cada
paso:
Q:e pasara con la sombra si colocamos el obieto al nivel de la 1:ente
l:minosa?
Q:e pasara con la sombra si colocamos el obieto mas arriba q:e la 1:ente
l:minosa? Q:e pasara con la sombra si colocamos el obieto mas abaio
q:e la 1:ente l:minosa?
60
Leccion 4
Hablar y esc:char
Tiempo de escribir
('Sombras divertidas (Actividades, p. 44). Invite a los nios
a leer esta actividad y a i:gar sig:iendo las instr:cciones
y experimentando cambios de posicion y de distancia
con respecto a la l:z.
(Expliq:e a los nios q:e escogeran el tema o la actividad q:e
mas les haya g:stado de las q:e han visto hasta ahora. Desp:es planearan
la 1orma de
explicar al gr:po c:al escogieron y por q:e. C:ando todos esten listos,
pidales q:e
expongan s: decision con voz 1:erte y clara; el gr:po debe esc:char
con atencion e identi1icar en q:e coincide y en q:e di1iere con el
compaero en t:rno. Invite a :no de los al:mnos a llevar :na
min:ta de la sesion. Al 1inal se dara :n tiempo para anotar en el
diario del gr:po en q:e coincidio la mayoria y en q:e no.
('Explica por q:e (Actividades. p. 45). Digales q:e ahora les
toca :tilizar la in1ormacion q:e poseen para explicar por q:e no
se debe tener miedo en ciertas sit:aciones. Pida q:e :n nio lea
las instr:cciones de la actividad y q:e el gr:po re1lexione sobre la
c:estion. Desp:es, cada q:ien expondra s:s ideas al gr:po.
(Taller. Diga a los nios q:e organicen :na comision para recopilar los
c:entos
de miedo q:e escribieron y otra para entregarlos a los nios de primer ao.
Comente
q:e deben elaborar la portada de s: c:ento y anotar en ella s: nombre.
61
Leer y compartir Sombras divertidas
Con las manos y la ay:da de :na lampara, p:edes hacer
todo tipo de sombras en la pared, tal como las hacen en China
desde hace cientos de aos.
Trata de proyectar las sombras de los animales q:e se han
incl:ido en esta pagina. Si ensayas, pronto seras capaz
de crear otras. M:eve los dedos para q:e el animal abra
y cierre la boca, agite las oreias o bata las alas.
Inventa otras 1ig:ras y organiza con t: eq:ipo
:n conc:rso de sombras.
44
Leer y compartir
Ganso
Perro policia
Ag:ila
Coneio
Leccion 4
Explica por qu
Q:e explicacion podrias darle a :na persona para q:e no se as:ste
en las sig:ientes sit:aciones?
45
Hablar y esc:char
Comenta con t:s compaeros las explicaciones
y esc:cha las q:e ellos den.
Pum!
S e s i o n 1 0
Hablar y esc:char
Tiempo de escribir
Expresin oraI
nteraccin
en la comunicacin
de mensaies
W Planeacion del
Funciones
de la comunicacin
de la comunicacion
W Mani1estar
opiniones, 6, 73
W Dar y obtener
in1ormacion: explicar, 6
W Esc:char y entonar
cancion, 6
trabaleng:as, 7
y situaciones
v la situacion
concentracion
en el tema, 6
W J:egos de
dramatizacion, 73
Lectura
Funciones, textos
y caractersticas
v contenido
in1ormar, explicar;
tema e ideas
principales, 65
Comprensin lectora
Desarrollo v uso
W Prediccion, proposito
de lect:ra, 63;
a:dicion de lect:ra, 63, 67;
in1erencias, ai:ste
de predicciones, 63. 64;
indagacion de palabras
desconocidas, 65
onocimiento v uso
W Busq:eda
de in1ormacion
en diccionario, 65
Escritura
Funciones, textos
y caractersticas
Uso de la escritura
W Entrevista: in1ormar, 70
onocimiento
de caracteristicas
W Historieta:
trans1ormacion
a c:ento: personaies,
inicio, desarrollo y 1inal, 6
W Entrevista: 1orm:lacion
de preg:ntas,
y analisis de resp:estas, 70
Produccin
Desarrollo
W C:ento, 6, 6
W Entrevista, 70, 7, 73:
y div:lgacion
Reflexin sobre
Reflexion sobre
las caracteristicas
de la lengua para
autorregular su uso
W Comprension y :so
verbos en in1initivo, 65
W Uso de signos
de admiracion,
de interrogacion y g:ion
largo en dialogos, 66, 67;
g:ion corto, 72
W Concepto de palabra, 6
W Segmentacion de
palabras para ai:starlas
al espacio o renglon, 6, 7
W Identi1icacion de silabas
y division silabica, 7, 72
62
Leccion 5
Pita descubre una palabra nueva
Antes de leer
(Lea el tit:lo del c:ento y comente en pocas palabras el tema. Preg:nte:
Como se imaginan q:e Pita desc:brio esa palabra? Por q:e piensan q:e
no sabe
lo q:e signi1ica? Q:e creen q:e hara para conocer lo q:e signi1ica?
Escriba en el
pizarron alg:nas de las predicciones de los nios para con1irmarlas o
ai:starlas
d:rante la lect:ra y analizar esto desp:es de leer.
(Establezca i:nto con el gr:po :n proposito de lect:ra; por eiemplo:
conocer
la palabra q:e desc:brio Pita y lo q:e hizo para conocer s: signi1icado.
(Escriba en el pizarron el tit:lo del c:ento y pida q:e lo localicen en el
indice,
asi como la pagina de s: libro de lect:ras donde inicia el texto.
Al leer
(:dicin de lect:ra (vease c:adro, p. 14). 'Pita desc:bre :na
palabra n:eva (Lecturas. p. 44). Lea en voz alta y pida a los nios
q:e sigan la lect:ra en s:s libros. Rec:erde q:e es conveniente
adec:ar la entonacion de ac:erdo con lo q:e dice cada personaie
y atender los signos de p:nt:acion para apoyar la comprension
del texto.
Desp:es de leer
(Mediante alg:nas preg:ntas, indag:e c:al es el estado presente
de la comprension lectora de los nios y prom:eva la practica de
diversas estrategias de lect:ra:
Q:ienes son los personaies del c:ento? (Comprension especi1ica)
Q:ien es el personaie principal? (In1erencia)
63
P i t a d e s c u b re u n a p a l a b ra n u e v a
En este cuento Pita esta muv emocionada porque descubrio una palabra
nueva
(palitroche). Pero no conoce su significado v ella. iunto con sus amigos. se
dan
a la tarea de indagar a que se refiere el termino, elaboran hipotesis v
realizan
diversos intentos para comprobar sus ideas. Al no lograr su obietivo.
Pita decide que palitroche es el nombre de un animalito.
La lectura resulta interesante porque introduce la importancia
de investigar para obtener informacion v encontrar explicaciones.
S e s i o n 1
Leer y compartir
44
Leccion 5
En q:e se 1iiaron para a1irmarlo? (In1erencia)
Como creen q:e Pita desc:brio la palabra palitroche? (In1erencia)
Q:e preoc:pacion tenia Pita? (In1erencia)
Ustedes piensan q:e las palabras las inventaron
maestros vieiitos? Por q:e? (In1erencia)
Alg:no de los nios del c:ento encontro el signi1icado
de palitroche? Como? (Comprension especi1ica)
(Revise i:nto con los nios las predicciones q:e realizaron: si alg:nas
se aproximaron al contenido del texto y c:ales no se c:mplieron.
Pregunteles
si ellos creen q:e los nios del c:ento h:bieran cons:ltado :n diccionario
y si piensan q:e es necesario b:scar la palabra. Ayudelos a comprobar
q:e esa palabra no aparece en los diccionarios.
('La historia de Pita y s:s amigos (Actividades. p. 46).
Expliq:e a los nios q:e haran esta actividad para veri1icar
si leyeron con atencion el c:ento. Pida a :n nio q:e lea
al gr:po las indicaciones para realizar la actividad
y cerciorese de q:e todos las comprendan.
(Solicite vol:ntarios para q:e comenten al gr:po
s:s res:ltados. S:gierales q:e cons:lten el texto
cada vez q:e tengan d:das.
(Con el proposito de 1acilitar la localizacion de verbos en el diccionario
realice
actividades como las q:e se describen a contin:acion.
(Escriba en el pizarron alg:nas oraciones basadas en el texto q:e
leyeron,
por eiemplo:
Pita descubrio una palabra nueva.
Pita. Anita v Tomas entraron a una pasteleria.
Pita no sabia el significado.
(Pida a los nios q:e lean las oraciones y pregunteles
en ese orden: Q:e hizo Pita? Q:e hicieron Tomas, Anita y Pita?
Q:e le s:cedia a Pita?
64
Leccion 5
La historia de Pita y sus amigos
Lee con atencion las sig:ientes oraciones.
Abaio de cada expresion escribe Si sucede o No sucede en el c:ento.
C:antas expresiones dicen lo q:e si s:cedio en el c:ento?
C:antas expresiones dicen algo q:e no s:cedio en el c:ento?
Comenta t: trabaio con el gr:po y con t: maestro.
Leccion 5
Leer y compartir
46
Leccion 5
Pita esta m:y contenta porq:e desc:brio
:na palabra n:eva.
Una noche, Tomas y Anita entraron
a la casa de Pita para sal:darla.
Espantapaiaros es la palabra q:e
desc:brio Pita.
Pita, Tomas y Anita salieron m:y contentos
a investigar lo q:e es :n palitroche.
En la 1erreteria trataron de engaar a Pita.
Palitroche es :n sonido q:e se prod:ce
c:ando caminamos en el lodo.
Palitroche es :n animalito con alas verdes
q:e brillan como si 1:eran de metal.
Tomas piso :n animalito y Pita lloro
desconsoladamente.
Pita penso q:e palitroche era :na
en1ermedad m:y contagiosa.
Los tres amigos 1:eron al cine y a la 1eria.
S e s i o n 2
(Solicite a :n al:mno q:e s:braye las palabras q:e dan resp:esta a las
preg:ntas.
Si es necesario, amplie la in1ormacion y comente q:e esas palabras son
verbos.
(In1orme a los nios q:e para encontrar el signi1icado de los verbos
en el diccionario, primero deben saber c:al es s: 1orma en in1initivo.
Eiempli1iq:e con los verbos coni:gados de las oraciones q:e anoto en el
pizarron.
descubriodescubrir
entraronentrar
sabiasaber
(Pidales q:e lean los verbos en in1initivo, q:e se 1iien
en las terminaciones de cada :no y las encierren en :n circ:lo.
Digales q:e estas terminaciones (ar. er. ir) son parte de los verbos
c:ando estan sin coni:gar, es decir, en in1initivo.
(B:sq:e, i:nto con ellos, el signi1icado de estos verbos en el
diccionario para q:e los apliq:en en el contexto correspondiente.
(Consiga con anticipacion di1erentes tipos de diccionarios:
grandes, peq:eos, il:strados, enciclopedias, o especi1icos
de alg:na materia.
(Converse con los nios sobre c:ando y para q:e :san
el diccionario. Expliq:eles q:e se trata de :na 1:ente de cons:lta
q:e proporciona in1ormacion precisa sobre el signi1icado
de las palabras.
('Para saber mas (Actividades. pp. 47 y 48). Diga a los nios
q:e conoceran alg:nas recomendaciones para 1acilitar la busq:eda
de palabras y s:s signi1icados en el diccionario. Lea en voz alta
el texto y pida q:e sigan la lect:ra en s: libro. Rea1irme
la in1ormacion mostrando al gr:po los diccionarios q:e re:nio
previamente.
(Lea con todo el gr:po el apartado q:e comienza: 'C:ando
cons:ltes :n diccionario rec:erda q:e. Desp:es plantee preg:ntas
para ampliar la in1ormacion o proporcione eiemplos para
q:e revisen con detenimiento el diccionario.
65
Para saber ms
Sabes q:e son los diccionarios y como se :san?
Si no sabes o q:ieres saber mas, lee el sig:iente texto.
El diccionario
Los diccionarios son libros en los que se encuentran. en orden alfabetico.
las palabras de una lengua con sus significados.
Puedes encontrar diccionarios de diversos tamaos. con v sin
ilustraciones. a color o en blanco v negro.
Tambien existen diccionarios enciclopFdico8 que contienen informacion
mas amplia v completa sobre diversos temas ilustrados con mapas.
graficas v fotografias.
C:ando cons:ltes :n diccionario rec:erda q:e:
W Para b:scar :na palabra no solo debes tomar en c:enta la letra
inicial, sino la seg:nda, la tercera y a veces hasta la c:arta letra,
porq:e hay m:chas palabras q:e empiezan ig:al.
W Alg:nos diccionarios tienen escritas :nas palabras en la parte
s:perior de todas s:s paginas.
Estas palabras se llaman palabras
guia. La palabra g:ia de la parte
s:perior izq:ierda te dice c:al es
la primera palabra q:e se explica
en esa pagina. La palabra g:ia
q:e aparece en la parte s:perior
derecha te dice c:al es la ultima
palabra q:e se explica en esa pagina.
W Para encontrar mas 1acilmente
:na palabra, debes leer las palabras
g:ia y pensar si la palabra q:e
b:scas esta al1abeticamente antes.
en medio o despues de esas
palabras g:ia.
Leer y compartir
47

B:sca en t: diccionario la palabra cometa y localiza las palabras g:ia.
Desp:es, escribelas en el l:gar q:e les corresponda en las paginas
del diccionario q:e esta dib:iado a contin:acion.
Escribe el signi1icado de cometa en el l:gar de la pagina
en donde lo encontraste.
Q: palabras estn en el diccionario?
Para encontrar el signi1icado de :n verbo coni:gado debes b:scarlo
en in1initivo. Fiiate en el eiemplo y escribe los verbos en in1initivo.
Los verbos en in1initivo terminan en: , ,
Cuando tengas dudas sobre cmo escribir una palabra,
en el diccionario encontrars la forma correcta de escribirla.
Leer y compartir
48
Leccion 5
sintio, se debe b:scar sentir
veran. se debe b:scar
escribiran, se debe b:scar
duermen, se debe b:scar
indago, se debe b:scar
hacemos, se debe b:scar
Verbos en infinitivo
Conocer el modo infinitivo
de los verbos permite
que los nios descubran
estrategias de ortografa
y aprovechen esta forma
verbal para encontrar los
significados de los verbos
conjugados en los
diccionarios.
S e s i o n 3
Leer y compartir
(Solicite a los nios q:e continuen la lect:ra y realicen las actividades
de la pagina 48. Pida q:e, al terminar, comparen i:nto con :n compaero
lo q:e cada :no escribio y, en caso necesario, hagan correcciones.
(Comente con el gr:po q:e, ademas de in1ormacion, en los diccionarios
encontramos la 1orma correcta de escribir las palabras.
(Pregunteles el signi1icado de alg:nas palabras q:e aparecen
en el texto 'Pita desc:bre :na palabra n:eva, con el proposito
de q:e los nios traten de explicarlas en 1:ncion del contexto
y desp:es veri1iq:en los signi1icados en el diccionario,
sig:iendo las indicaciones q:e leyeron en 'Para saber mas
(Actividades. pp. 47 y 48).
(Expliq:eles q:e en el diccionario encontraran diversos
signi1icados de :na misma palabra y q:e, en esos casos,
escogeran el q:e vaya mas de ac:erdo con el sentido del texto
'Pita desc:bre :na palabra n:eva. De esta 1orma se esta
propiciando la ampliacion del vocab:lario o lexico
y la comprension lectora en los nios.
(B:sca en el diccionario (Fichero. p. 40). Esta 1icha
complementa la actividad anterior para promover el :so
del diccionario.
(Expliq:e a los nios q:e van a analizar alg:nos signos
q:e se :san para q:e se entienda meior lo q:e q:eremos com:nicar.
(Preg:nte para q:e sirven los signos de admiracion
y de interrogacion; esc:che lo q:e los nios digan y, si es necesario,
amplie la in1ormacion: los signos de interrogacion se :san para
representar preg:ntas y los signos de admiracion para representar
expresiones de sorpresa, miedo, ordenes, alegria o dolor. Escriba
en el pizarron oraciones con estos signos. Solicite vol:ntarios
para q:e las lean. Comente con el gr:po la importancia de leer
con la entonacion adec:ada para q:e, q:ienes esc:chen, p:edan
identi1icar si se trata de :na preg:nta, de :na expresion imperativa
o de admiracion.
66
Leccion 5
B:sca en t: diccionario la palabra cometa y localiza las palabras g:ia.
Desp:es, escribelas en el l:gar q:e les corresponda en las paginas
del diccionario q:e esta dib:iado a contin:acion.
Escribe el signi1icado de cometa en el l:gar de la pagina
en donde lo encontraste.
Q: palabras estn en el diccionario?
Para encontrar el signi1icado de :n verbo coni:gado debes b:scarlo
en in1initivo. Fiiate en el eiemplo y escribe los verbos en in1initivo.
Los verbos en in1initivo terminan en: , ,
Cuando tengas dudas sobre cmo escribir una palabra,
en el diccionario encontrars la forma correcta de escribirla.
Leer y compartir
48
Leccion 5
sintio, se debe b:scar sentir
veran. se debe b:scar
escribiran, se debe b:scar
duermen, se debe b:scar
indago, se debe b:scar
hacemos, se debe b:scar
40
Busca en el
diccionario
Que los alumnos consulten
el diccionario para conocer el
significado de algunas palabras
espaol. la adi. y s. De Espaa. '' M. Leng:a
neolatina nacida en Castilla y o1icial en Espaa
y gran parte de America, hablada en Filipinas y
com:nidades i:dias de Oriente y del Norte de
A1rica.
spaola. isla deshabitada del Ec:ador (Archip.
de Colon). '' ~(La). n. q:e dio Colon a la isla de
Haiti o Santo Domingo.
spaolada 1. Dicho o hecho propio de
espaoles. '' Accion, obra literaria o espectac:lo
q:e exagera y de1orma las cosas tipicas de Espaa
o el caracter espaol.
espaolear v. i. Hablar de Espaa.
espaoleta 1. Falleba.
spaoleto (l). V. RIBERA.
espaolismo m. Admiracion o apego a las
cosas espaolas. '' Hispanismo. ''Caracter
espaol.
espaolizacin 1. Accion y e1ecto de
espaolizar.
espaolizar v. t. Castellanizar, dar 1orma
espaola. '' V. pr. Adoptar cost:mbres espaolas.
esparadrapo m. Tela adherente q:e sirve para
s:ietar vendaies o como aposito si se le ha agregado
algun antiseptico.
Diccionario (si es posible varios diferentes).
Material
3. Pregunte qu se puede hacer cuando a partir del
contexto no logramos entender el significado de
una palabra y ningn compaero lo sabe.
Plantee la utilidad del diccionario; explique que
en ste se encuentran las palabras de nuestro
idioma ordenadas alfabticamente, y junto a
cada palabra est escrito su significado. Asimismo,
comente la manera como se presenta la informacin
en los diccionarios: los verbos en
infinitivo y no en forma conjugada, los adjetivos
y sustantivos aparecen en singular y no en plural,
etctera.
4. Organice al grupo en equipos para localizar
algunas de las palabras escritas en el pizarrn.
Cada equipo anota en un cuaderno el significado
ms adecuado de la palabra, de acuerdo con el
contexto en que aparece.
Lea el texto nuevamente y pregunte a los alumnos
si mejor su comprensin a partir de consultar el
diccionario.
1. Lea en voz alta un texto requerido en alguna
otra asignatura y pida a los alumnos que anoten
en su cuaderno las palabras cuyo significado desconozcan.
2. Terminada la lectura, algunos alumnos pasan al
pizarrn a escribir las palabras que anotaron en su
cuaderno. Enseguida pregnteles cmo podrn
conocer el significado de estas palabras. Sugirales
leer nuevamente el pasaje del texto en donde
aparece la palabra desconocida, y pida a los
alumnos que traten de inferir el significado del
contexto. Si an no queda claro, solicite el apoyo
de los dems.
Signos de puntuacin
La reflexin sobre el uso
de los signos de puntuacin
y otros signos auxiliares
promueve que los nios
consoliden el aprendizaje
consciente de estas
convenciones del sistema
de escritura.
S e s i o n 4
(Pida q:e localicen la lect:ra 'Pita desc:bre :na palabra n:eva
(Lecturas. p. 44).
Pregunteles si otros signos se repiten en el texto. Cerciorese de q:e
observen
los g:iones largos y rec:erden la 1:ncion de esos signos: indicar, en :n
dialogo,
las intervenciones de los interloc:tores.
(Solicite q:e localicen en el texto los 1ragmentos q:e no tienen g:iones
largos
y preg:nte por q:e piensan q:e ahi no aparece ese signo. Si los nios no
aciertan,
pregunteles si al leer esos 1ragmentos se p:ede pensar q:e lo dice alg:no de
los
personaies q:e participan en la historia. Como esto no es posible, expliq:e
q:e en
esos 1ragmentos el a:tor c:enta lo q:e s:cede como si lo est:viera viendo,
sin participar
en la historia ni en los dialogos; en estos 1ragmentos el q:e habla es el
narrador.
('Para q:e se entienda meior (Actividades. p. 49). Pida q:e lean
toda la actividad; veri1iq:e q:e copien el texto escrito con letra
c:rsiva y pongan los signos q:e 1altan. Apoyelos si observa
q:e tienen di1ic:ltad para leer o para escribir este tipo de letra.
(Revise la actividad con el gr:po. Escriba en el pizarron el texto
y lealo en voz alta. Preg:nte donde colocar los signos y g:iones,
de ac:erdo con lo q:e ellos escribieron en s:s libros. Si aun
existieran d:das, proporcione la in1ormacion necesaria.
La coevaluacin y confrontacin de las actividades entre los nios,
as como la revisin
y correccin colectiva, son formas de evaluar que permiten la
reflexin, la
crtica y autocrtica entre los nios; esto los hace sentir partcipes en
todo el proceso
de aprendizaje. Registre en qu se fijan los nios cuando revisan un
texto y
cules son sus actitudes, para brindarles apoyo en los aspectos que
se requiera.
(:dicin de lect:ra (vease c:adro, p. 14). Diga a los nios q:e leeran
n:evamente el c:ento. Expliq:eles q:e nombrara a los nios q:e leeran en
voz alta
alg:nos parra1os; los demas seg:iran con atencion la lect:ra en s:s libros.
Aproveche esta situacin para evaluar la lectura. Entre otras cosas
debe registrar
si los alumnos establecen pausas o cambios de entonacin ante los
signos de puntuacin,
si moderan su volumen de voz, si hacen autocorrecciones o no se
percatan
de los errores que cometen al leer. Posteriormente podr planear y
llevar a
cabo actividades que correspondan al registro de observaciones
que realiz.
67
Para que se entienda mejor
Falta algo en el texto? Copialo con letra c:rsiva en el sig:iente rec:adro
y agrega signos de interrogacion, de admiracion y g:iones largos.
El texto se entiende meior con los signos q:e agregaste?
Intercambia t: libro con :n compaero para q:e te diga
si se entiende meior el texto.
49
Leer y compartir
(Propicie :na disc:sion para q:e los nios consideren
si lo q:e Pita encontro era :n palitroche o no y por q:e.
G:ielos para q:e expresen s:s opiniones.
('Un palitroche es... (Actividades, p. 50). Pidales q:e lean las
indicaciones. Solicite vol:ntarios para q:e m:estren lo q:e dib:iaron
y expliq:en al gr:po lo q:e para ellos es :n palitroche: como es,
q:e hace, para q:e sirve, etcetera.
(Preg:nte: Podriamos com:nicarnos si :samos signi1icados di1erentes
para
:na misma palabra? Por q:e? C:ando esc:chan o dicen la palabra pelota.
en q:e piensan? Esta actividad tiene el proposito de q:e los nios
re1lexionen
sobre la convencionalidad del leng:aie, es decir, la importancia de q:e las
personas
conozcan y :sen signi1icados semeiantes para cada palabra, de modo q:e al
decirlas
y esc:charlas todos entiendan lo mismo. Proponga q:e, en gr:po, eliian :n
signi1icado para la palabra palitroche, asi como Pita le asigno :no y se lo
diio
a s:s amigos; pero aclare q:e este solo podra ser valido y comprendido por
el gr:po,
porq:e se req:eriria m:cho tiempo y q:e cada vez mas gente :sara la
palabra
palitroche en m:chos l:gares para q:e c:alq:iera entendiera lo mismo
al esc:charla o leerla.
(In1orme a los nios q:e conversaran sobre las historietas y trataran de
establecer
s:s semeianzas y di1erencias con respecto a los c:entos. Pidales q:e
nombren
alg:nas historietas q:e hayan leido y q:e mencionen s:s elementos
caracteristicos.
Si es necesario, mencione q:e en la historieta los dialogos de los personaies
aparecen escritos en espacios llamados globos (dib:ie :no en el pizarron),
mientras
q:e en el c:ento se indican con g:iones largos. Ademas, la historieta
depende
sobre todo de il:straciones para narrar :na historia; en
cambio, los c:entos son textos q:e a veces se acompaan
con il:straciones.
('Historieta o c:ento? (Actividades. p. 51). Diga a los
nios q:e en esta actividad trans1ormaran :na historieta
en :n c:ento. Organice pareias para q:e lean la historieta
y la trans1ormen. Diga a los nios q:e en s: libro esta
escrito el inicio del c:ento para q:e ellos lo continuen
y terminen en s: c:aderno.
68
Leccion 5
Un palitroche es...
Rec:erdas como describe Pita el palitroche q:e encontro?
Dibuialo y colorealo en el sig:iente rec:adro.
Escribe en la linea palitroche con letra c:rsiva.
Para ti, q:e es :n palitroche? Dibuialo y colorealo en el sig:iente
rec:adro.
Explica a t: gr:po como es t: palitroche, q:e hace, para q:e sirve, etcetera.
Hablar y esc:char
50
Leccion 5
J:nto con :n compaero escribe el c:ento
de la cigarra y la hormiga. Usa los dialogos de los
personaies. Rec:erda marcar con g:iones largos lo q:e
dice cada personaie y escribe alg:nos parra1os q:e narren
lo q:e esta s:cediendo. Observa el eiemplo y continualo.
a cigarra v la hormiga
omo todos los dias del verano. la cigarra estaba sentada cantando
baio la sombra de un arbol. mientras la hormiga trabaiaba acarreando
semillas. Al verla. la cigarra le diio.
Hormiguita. para que trabaias tanto?...
Historieta o cuento?
Lee la historieta.
a cigarra v la hormiga
Tiempo de escribir
51
Para el invierno 1alta m:cho
tiempo, ademas con este calor
es cansadisimo trabaiar!
Estoy i:ntando alimento
para el invierno porq:e
hara m:cho 1rio y no habra
nada q:e comer!
Amiga hormig:ita,
soy yo, la cigarra, abreme,
tengo hambre y m:cho 1rio!
Hormig:ita, para q:e trabaias
tanto? Ven a cantar conmigo,
el dia esta hermoso!
Si tienes hambre y
1rio, p:es... canta!
S e s i o n 5
Hablar y esc:char
Tiempo de escribir
(S:gierales q:e elaboren :n borrador, lo revisen y realicen las
correcciones
necesarias. C:ando esten seg:ros de q:e s: c:ento esta completo, deben
escribirlo
con letra clara y c:idando la ortogra1ia.
(Pida vol:ntarios para q:e lean al gr:po s: c:ento
y comenten q:e problemas en1rentaron para escribirlo.
('Trans1orma :n c:ento en historieta (Fichero. p. 67)
proporciona otra variante para q:e los nios elaboren
:n texto a partir de otro.
(Anime a los nios a analizar como se 1orman las palabras y a q:e
expresen
s:s ideas al respecto. Q:iza respondan q:e con letras y sonidos. Seale q:e
c:ando
hablamos emitimos sonidos y c:ando escribimos representamos esos
sonidos
con letras de n:estro al1abeto. Como eiemplo, escriba en el pizarron :na
palabra
y pregunteles c:antas letras la 1orman.
(B:sq:e i:nto con ellos otros eiemplos de palabras q:e tengan desde
:na hasta
la mayor cantidad de letras posible.
(Invitelos a i:gar. Expliq:e q:e, por t:rnos, alg:nos de s:s compaeros
daran
la indicacion de escribir :na palabra con determinado numero de letras;
todos
anotaran en s:s c:adernos :na palabra q:e tenga el numero de letras
mencionado.
Antes de q:e los nios comiencen el i:ego haga :n eiercicio: pidales q:e
escriban
:na palabra de cinco letras y q:e, alg:nos de ellos, la digan en voz alta.
Anotelas
en el pizarron para revisar i:nto con el gr:po si tienen el numero de letras
indicado. Desp:es, solicite q:e con alg:nas de las palabras escritas 1ormen
:na o mas oraciones, 1iiandose q:e entre cada palabra exista el espacio
correspondiente. El proposito de la actividad es q:e los nios
re1lexionen sobre el concepto de palabra y la segmentacion
en la escrit:ra.
('Para cantar (Actividades. p. 52). Invite a los nios a leer
la cancion y expliq:e q:e el proposito es eiercitar habilidades
para esc:char y :sar verbos en in1initivo, ademas de q:e
adq:iriran con1ianza al momento de participar en actividades
colectivas.
69
67
Transforma
un cuento
en historieta
al cuento completo y deciden si requieren aadir
otras vietas.
Sugirales que escriban los dilogos en una hoja
aparte.
Todos los nios pueden aportar ideas y sugerencias
para que los textos sean comprensibles. Cuando
consideren que ya pueden escribir los dilogos
dentro de las vietas, se elige a un nio para que
los escriba con su mejor letra.
6. Al terminar, los nios pueden colorear sus ilustraciones
para hacer ms atractiva la historieta.
7. Cada equipo muestra su historieta al grupo.
Comente con los nios cmo en las historietas
una parte de la narracin se representa con dibujos
y otra con texto escrito.
Todos los equipos hacen la portada de la historieta,
la encuadernan segn sus posibilidades, y la
integran a la biblioteca.
sabel Noriega
Que los alumnos elaboren una
historieta a partir de un cuento
Material
Un libro de cuentos y varias historietas.
1. Junto con los alumnos elija un cuento conocido
que sea del gusto de todos.
2. Proponga a los alumnos escribir este cuento en
forma de historieta para tener, en su biblioteca,
dos versiones del mismo cuento.
ndqueles que para elaborarla, primero explorarn
una historieta organizados en equipos.
3. Entregue una historieta a cada equipo y comente
sobre diferentes elementos que la componen:
a. Las vietas son cada uno de los cuadros en que
se divide la historieta.
b. Los globos son los espacios en donde aparece
escrito lo que piensan o dicen los personajes. Hay
distintos tipos de globos:
4. En cada equipo se toman acuerdos sobre las
partes del cuento que van a abordarse con escritura
y las que van con dibujos. Luego deciden el
nmero de cuadros que requieren realizar para
contar el cuento completo. Una vez decidido lo
anterior, los nios empiezan a realizar las vietas
con dibujos o con recortes de personas, lugares,
animales, etctera (a manera de collage).
5. Al momento de realizar el trabajo los alumnos
van revisando que las ilustraciones correspondan
Habla
Grita Piensa
Hablar y esc:char
52
Leccion 5
Para cantar
Lee la cancion. Aprendetela de memoria y cantala con t:s compaeros del
gr:po.
:ando tenga8...
uando tengas muchas ganas de apla:dir.
cuando tengas muchas ganas de aplaudir.
v si tienes la ocasion. v no hav oposicion.
no te quedes con las ganas de aplaudir.
(se apla:de dos veces)
uando tengas muchas ganas de 8ilbar.
cuando tengas muchas ganas de silbar.
no te quedes con las ganas de silbar.
(se silba dos veces y se apla:de dos veces)
uando tengas muchas ganas de to8er.
cuando tengas muchas ganas de toser.
no te quedes con las ganas de toser.
(se tose dos veces, se silba dos veces
y se apla:de dos veces)
P:edes seg:ir agregando acciones y eiec:tandolas
al 1inal de cada estro1a.
S e s i o n 6
Hablar y esc:char
(Cante la cancion y realice las acciones q:e vaya mencionando para q:e
los nios
esc:chen la melodia, la letra y observen lo q:e hace. Invitelos a cantar con
:sted,
sig:iendo cada :no la lect:ra en s: libro.
(Propongales q:e, por t:rnos, vayan agregando mas verbos en in1initivo
a la cancion para seg:ir cantando y hacerla mas divertida.
(Taller. Proponga a los nios q:e i:eg:en a ser reporteros. Expliq:e
q:e en este
i:ego sim:laran q:e entrevistan a Pita, con el proposito de saber como
desc:brio
la palabra palitroche y, posteriormente, escribiran la entrevista. Expliq:eles
q:e redactaran la entrevista en varias sesiones.
(Solicite vol:ntarios para q:e expliq:en q:e es :na entrevista, como se
hace,
q:ienes intervienen y con q:e 1in se entrevista a alg:ien.
(Pidales q:e se organicen en eq:ipos de c:atro nios; proc:re q:e los
eq:ipos
sean mixtos. Expliq:eles q:e se trata de :na entrevista imaginaria. Uno de
los
integrantes de cada eq:ipo sera el entrevistador, es decir, el q:e plantea las
preg:ntas,
y el eq:ipo entero sera Pita, la entrevistada, para lo c:al tendran q:e
imaginar y
pensar lo q:e responderia Pita a cada preg:nta y ponerse de ac:erdo para
escribir
las resp:estas.
(Escriba en el pizarron el tit:lo y las preg:ntas q:e los entrevistadores
s:gieran.
Diga a todos los nios q:e las copien en s: c:aderno. Por eiemplo:
Entrevi8ta a Pita
Pita. cuantos aos tienes?
uentanos que hiciste para descubrir la palabra palitroche?
omo te diste cuenta de que nadie habia descubierto esa palabra?
Fuimos al zoologico v no encontramos ningun animalito llamado
palitroche.
sabes por que?
Piensas que otros nios tambien pueden descubrir palabras nuevas?
Que deben hacer?
(S:giera q:e lean con atencion cada preg:nta para q:e piensen y
ac:erden
lo q:e contestaria Pita. Al terminar de anotar preg:ntas y resp:estas,
pidales
q:e g:arden s:s textos para contin:arlos en la proxima sesion.
70
Leccion 5
S e s i o n 7
Tiempo de escribir
(Proponga :na sesion de trabaleng:as; preg:nte si saben por q:e se
llaman
asi estos i:egos de palabras. Form:le preg:ntas para q:e desc:bran q:e se
1orman
con palabras, 1rases : oraciones di1iciles de pron:nciar (porq:e se repiten
alg:nas
silabas o palabras).
('Se me leng:a la traba (Actividades. p. 53). Pida a los nios
q:e lean los trabaleng:as. Pregunteles si saben el signi1icado
de alg:nas de las palabras q:e los 1orman. Propicie la re1lexion
sobre las palabras q:e no tengan signi1icado y c:ya 1:ncion es
solo divertir al tratar de pron:nciarlas.
(Invitelos a q:e aprendan alg:nos trabaleng:as de memoria
y traten de decirlos con la mayor rapidez posible.
(In1orme a los nios q:e analizaran otra caracteristica de la 1ormacion
de las palabras, q:e les sera de :tilidad para escribir correctamente c:ando
se acaba
el renglon y las palabras q:edan incompletas.
('El robot silabico (Fichero. p. 56). Realice i:nto con los nios las
actividades
prop:estas. Amplie la in1ormacion explicando q:e :na silaba es :n gr:po
de sonidos
q:e pron:nciamos i:ntos en :na sola emision de voz. Si lo
pre1ieren, d:rante las actividades p:eden realizar la division
silabica dando palmadas o golpes con :n pie en el s:elo y contar
c:antas palmadas o golpes dan para cada palabra. Expliq:e
q:e c:ando :na palabra no cabe en el renglon p:ede cortarse en
dos donde termina :na silaba y comienza otra; comente tambien
q:e para sealar este corte silabico se :tiliza :n g:ion corto.
(Taller. Pida a los nios q:e se reunan en eq:ipos para contin:ar la
entrevista.
Expliq:e q:e para identi1icar al entrevistador y a la persona entrevistada
anoten antes de
las preg:ntas y de las resp:estas las palabras Entrevistador y Pita,
respectivamente; escriba
:n eiemplo en el pizarron:
Entrevistador. Pita. cuantos aos tienes?
Pita. Tengo...
71
Se me lengua la traba
Lee los trabaleng:as. Aprendetelos de memoria
y i:ega con t:s compaeros.
Gana q:ien los diga mas rapido y sin eq:ivocarse.
Hablar y esc:char
53
Enseame tio Moncho
a decir tres veces ocho.
Ocho. corcho. troncho v caa.
aa. troncho. corcho v ocho.
En medio de una laguna de agua.
estaba una zancara zancaiara grande.
con cinco zancaros zancaiitos chiquitos.
Por agarrar la zancara zancaiara grande.
agarre los cinco zancaros zancaiitos chiquitos.
Por pucheretes fui
a la puchereria
v el pucheretero diio
que pucheretes no habia.
Aviso al publico
de la republica
que el agua publica
se va a cobrar.
para que el publico
de la republica.
tenga agua publica
para tomar.
56
Es-toy/en/es-pe-ra/
de/que/me/den/instruc-
cio-nes/pa-ra/
tra-ba-jar
Dibujo de un robot.
1. Presente a los nios el dibujo del robot y dgales
que ese robot habla dividiendo las palabras en
slabas. Explique que las palabras pueden estar
formadas por una slaba o por varias.
2. Escriba en el pizarrn una frase que supuestamente
dijo el robot, por ejemplo: Es-toy/en/espe-
ra/de/que/me/den/ins-truc-cio-nes/pa-ra/traba-
jar; y luego pida a los nios que la lean.
3. Despus pida que le dicten otras frases que
supongan haya dicho el robot y escrbalas en el
pizarrn sin hacer la divisin silbica. A continuacin
pasa un nio a dividir la frase en slabas.
4. Escriba por separado algunas palabras largas
para que los nios las examinen. Despus analicen
Material
las palabras con menor nmero de slabas y pregunte:
Observaron que hay palabras que tienen
ms slabas que otras? Alguien puede decir una
palabra de dos slabas? Cul de estas dos palabras
tiene ms slabas: trabajar y estoy? Comente que
hay palabras de una slaba, de dos, tres y cuatro o
ms slabas.
5. Trace en el pizarrn cuatro columnas, anotando
como encabezados los tipos de palabras segn el
nmero de slabas. Despus invite a los alumnos
a escribir, en cada una de las columnas, las palabras
que correspondan y analicen el resultado de
esta actividad.
6. Comente que cuando al estar escribiendo sea
necesario dividir una palabra al final de un rengln
esto debe hacerse respetando el corte silbico.
Que los alumnos reconozcan
las slabas que forman
las palabras
El robot silbico
Hablar y esc:char
S e s i o n 8
Tiempo de escribir
(S:gierales q:e lean lo q:e escriben para comprobar q:e las resp:estas
en realidad
contestan las preg:ntas y se entienden; aada q:e revisar lo escrito sirve
para corregir
c:ando es necesario.
(Indiq:e q:e tambien revisaran ortogra1ia y p:nt:acion. Anote en el
pizarron los
aspectos q:e tomaran en c:enta: mayusc:la en nombres propios y desp:es
de p:nto;
coma para indicar en:meracion; segmentacion de las palabras en la
oracion; seale
q:e deben cons:ltar el diccionario c:ando d:den como deben escribir las
palabras.
Es importante que se incorpore a los equipos mientras realizan la
actividad, con
el fin de observar y registrar cmo interactan los nios, cmo
toman acuerdos y
cmo escriben. Esto le permitir sugerir formas de organizar las
ideas y los textos,
y determinar los aspectos de la expresin oral y de la escritura que
debe considerar
en su prxima planeacin de actividades.
(Expliq:e a los nios q:e van a analizar alg:nas palabras del c:ento
'Pita desc:bre
:na palabra n:eva para identi1icar la cantidad de silabas q:e las 1orman.
('Una, dos, tres, c:atro o mas? (Actividades. p. 54).
Antes de realizar la actividad preg:nte a los nios
si rec:erdan: q:e es :na silaba, c:antas silabas p:ede
tener :na palabra y q:e hacia el robot silabico. Pidales
q:e lean las instr:cciones y q:e :n nio expliq:e
las actividades. Indiq:e q:e se 1iien en el eiemplo del libro
y de la misma manera analicen y escriban las palabras
marcadas en el texto. Rec:erdeles q:e deben :sar el g:ion
corto para representar en 1orma escrita la division silabica
de :na palabra.
(Revise la actividad en 1orma colectiva: pida a varios nios q:e
escriban
en el pizarron las palabras divididas en silabas para realizar las
correcciones
q:e se req:ieran y q:e el gr:po s:giera.
72
Leccion 5
Compara t: trabaio con el de t:s compaeros de eq:ipo y cons:lta con t:
maestro.
54
Leccion 5
Una, dos, tres, cuatro o ms?
Quiero ver al doctor. Es un caso grave diio Pita.
omo se trataba de un caso grave. la enfermera los hizo
pasar inmediatamente.
Que te pa8a? le pregunto el mFdico.
Estov muv asustada. doctor. reo q:e estov enferma
de un grave palitroche. Es contagio8o?
Tu tienes mas salud que todos nosotros j:nto8 le diio el medico.
No te preocupes.
Pero existe una enfermedad con ese nombre. verdad? pregunto
an8io8amente Pita.
No. pero aunque existiera tu no la atraparia8 iamas.
Lee las palabras q:e estan destacadas en negro y completa el c:adro
con lo q:e se pide. Fiiate en el eiemplo.
Palabra
doctor
Divisin silbica
doctor
Nmero de slabas
dos
S e s i o n 9
(Taller. 'Entrevista a Pita (Actividades. p. 55). Indiq:e
a los nios q:e completaran el 1ormato q:e aparece en s: libro
con las resp:estas q:e escribieron en s:s c:adernos. Pidales
q:e c:iden la ortogra1ia, la p:nt:acion, la legibilidad de la letra
y la limpieza de s: trabaio.
(Invite a los nios a mostrar s: trabaio de reporteros
a 1amiliares y amigos.
(Propongales q:e monten :na representacion con la entrevista a Pita
para q:e todos conozcan las resp:estas de cada eq:ipo. Solicite dos pareias
vol:ntarias (1ormadas por :n nio y :na nia) e invitelas a representar
ante el gr:po la entrevista.
(Expliq:eles q:e el nio sera el entrevistador y la nia representara a
Pita
y respondera de ac:erdo con las resp:estas q:e en eq:ipo acordaron. De
tiempo
para q:e las pareias se pongan de ac:erdo.
(Al terminar las representaciones solicite al gr:po q:e opine q:e
entrevista
les parecio mas interesante y por q:e. Continue con las representaciones en
sesiones
posteriores para q:e todos los eq:ipos tengan la oport:nidad de dar a
conocer
las resp:estas q:e imaginaron y escribieron.
73
Entrevista a Pita
Imagina lo q:e diria Pita en la entrevista y escribelo.
Tiempo de escribir
55
ntrevistador: En esta ocasion vamos
a entrevistar a Pita, :na nia
q:e desc:brio :na palabra n:eva,
la palabra palitroche.
ntrevistador: Pita, c:antos aos tienes?
Pita: Tengo
ntrevistador: C:entanos, q:e hiciste
para desc:brir la palabra palitroche?
Pita:
ntrevistador: Como te diste c:enta de
q:e nadie habia desc:bierto esa palabra?
Pita:
ntrevistador: F:imos al zoologico
y no encontramos ningun animal
llamado palitroche. Sabes por q:e?
Pita:
ntrevistador: Piensas q:e otros nios
tambien p:eden desc:brir n:evas palabras?
Pita:
ntrevistador: Como lo p:eden hacer?
Pita:
ntrevistador: M:chas gracias
por contestar n:estras preg:ntas.
Oiala q:e sigas desc:briendo palabras.
Pita: De nada.
Comenta con t: maestro y compaeros las resp:estas q:e escribiste.
S e s i o n 1 0
Hablar y esc:char
Tiempo de escribir
Expresin oraI
nteraccin
en la comunicacin
de mensaies
W Interpretacion
de mensaies de ac:erdo
con la sit:acion, 7
Funciones
de la comunicacin
de la comunicacion
W Dar y obtener
in1ormacion:
explicar, 7, 7;
plantear d:das, 77
W Mani1estar opiniones
propias e interesarse
sobre las de otros, 77, 7
adivinanzas, 3
y situaciones
v la situacion
W Descripcion
de 1enomenos:
caracteristicas
y precision, 76
W Debate: concentracion
en el tema, reglas
de participacion
y concl:siones, 7
Lectura
Conocimiento
y otros cdigos
W Direccionalidad;
partes de :n texto menor:
apartados y parra1os, 75
onocimiento
de elementos graficos
W Comillas, 76
Funciones, textos
y caractersticas
v contenido
principales, 75, 77
W Relato: relatar, 0
W Noticia: in1ormar, 0,
Comprensin lectora
Desarrollo v uso
W A:dicion de lect:ra,
conocimientos previos,
proposito de la lect:ra, 75;
lect:ra compartida,
desconocidas, 75, 76;
opiniones, 76;
predicciones, 77;
relacion imagen-texto, 77
W Prediccion y ai:ste,
con experiencias previas, 0
W Lect:ra independiente,
onocimiento v uso
W Identi1icacion
de in1ormacion
en materiales, 76
Escritura
Funciones, textos
y caractersticas
Uso de la escritura
W Cartel: in1ormar,
apelar, 7
W Relato: relatar, 0
W Descripcion: explicar;
idea principal, 3
W Calendario: registrar, 3
onocimiento
de caracteristicas
W Cartel: mensaie, 7
W Relato:
trans1ormacion, 0
Produccin
Desarrollo
W Cartel, 7; relato, 0:
y div:lgacion
orales y escritos
Reflexion sobre
las caracteristicas
de la lengua para
autorregular su uso
W Reconocimiento
de relaciones
1orma-signi1icado:
s:1iios en a:mentativos, 7
de 1rases a partir
del signi1icado
ca:sa-consec:encia, 2
W Reconocimiento
de irreg:laridades
sonoro-gra1ica: r-rr,
74
Leccion 6
Rayos y centellas
Antes de leer
(Proponga la lect:ra de :n texto in1ormativo acerca de los rayos y las
centellas.
Preg:nte a los nios para q:e creen q:e sirve leer datos sobre estos
1enomenos nat:rales.
Expliq:eles q:e, antes de leer, conversaran sobre lo q:e saben del tema:
c:ales son
s:s experiencias, si los atemorizan y por q:e; q:e conocimientos poseen
acerca de como
y c:ando se prod:cen, q:e riesgos representan y q:e preca:ciones se deben
tomar.
Propongales q:e anoten en el pizarron lo q:e comenten, dentro de :na
col:mna q:e
tit:len Lo que se. Posteriormente pida q:e 1ormen otra col:mna tit:lada Lo
que quiero
saber. en la q:e registraran s:s intereses. Esto constit:ye el establecimiento
de propositos
para leer y orientara la busq:eda de in1ormacion d:rante la lect:ra.
Al leer
(:dicin de lect:ra (vease c:adro, p. 14). 'Rayos y centellas
(Lecturas. p. 52). Lea el texto completo para los nios, mientras
ellos lo hacen en s: libro. Desp:es 1orm:le preg:ntas
q:e cond:zcan a: a) disting:ir los dos apartados q:e constit:yen
el texto; b) di1erenciar el contenido de los diversos parra1os:
relatos, descripciones y explicaciones, y c) identi1icar el tema
general del texto.
(Lect:ra compartida (vease c:adro, p. 14) 'Rayos y centellas
(Lecturas. p. 52). Expliq:e a los nios el proposito de esta n:eva
lect:ra del texto y la 1orma en q:e participaran. Antes de leer y comentar el
texto
con los nios, analicelo e identi1iq:e en cada parra1o los 1ragmentos q:e
considere
di1iciles o q:e contengan expresiones poco com:nes para s:s al:mnos;
disee preg:ntas para promover la comprension. Por eiemplo:
Prrafo : 'Tome el ultimo v:elo de Washington a N:eva York.
Preg:ntas: Q:e signi1ica 'tomar el ultimo v:elo? (establezca
comparaciones con
expresiones com:nes para ellos: tome el camion, tome el a:tobus, tome el
tren,
tome la ultima corrida de la Ci:dad de Mexico a Chiapas) A q:e se
re1iere corrida?
(viaie del a:tobus o camion, de :na ci:dad a otra) A q:e se re1iere vuelo?
75
Ra v o s v c e n t e l l a s
Este texto es de tipo informativo. aunque posee trama narrativa. El autor
mezcla relatos de diversas personas que tuvieron experiencias con los
ravos
v las centellas. a la vez que se dirige al lector directamente
para proporcionarle informacion cientifica v algunas
recomendaciones preventivas sobre los daos
que estos fenomenos pueden causar.
52
Leccion 6
Rayos y centellas
Leer y compartir
S e s i o n 1
(viaie del avion) El ultimo vuelo se re1erira a q:e ya no habra otro n:nca
o solo d:rante ese dia? (Proponga q:e relacionen las oraciones. Por
eiemplo,
'Tome el ultimo v:elo., con 'El avion., para q:e se percaten de q:e
el texto da in1ormacion para entender q:e vuelo se re1iere al avion.)
Contin:acin: 'Era de noche y los pasaieros dormitaban.
Preg:ntas: Q:e signi1ica la palabra pasaieros? Q:e signi1ica
dormitaban?
Q:e hacemos por las noches? C:al sera la di1erencia entre dormir y
dormitar?
Contin:acin: 'El avion se interno en :na tormenta electrica. De pronto
:na
es1era brillante. recorrio el pasillo del avion. Paso m:y cerca de mi.
Preg:ntas: Q:e signi1ica 'Paso m:y cerca de mi? Q:ien sera el q:e
habla?
Con lo q:e hemos leido, se p:ede saber q:ien conto esa experiencia?
Observaron q:e el parra1o completo esta entre comillas? Para q:e creen
q:e se :san en este caso? (se estan citando las palabras q:e alg:ien diio)
(Continue con los nios el analisis de los sig:ientes parra1os y al
1inalizar
la lect:ra compartida pida a :n nio q:e lea en voz alta el texto completo
para el gr:po.
Desp:es de leer
(Organice al gr:po en eq:ipos para q:e conversen sobre lo q:e les haya
parecido
mas interesante del texto.
(Pidales q:e lean lo q:e anotaron en la col:mna Lo que quiero saber y
q:e marq:en
con :na palomita (_) los intereses q:e se hayan satis1echo. Proponga la
elaboracion
de otra col:mna, q:e p:eden llamar Lo que aprendi. para registrar los
conocimientos
q:e la lect:ra les haya aportado (en este caso solo deben considerarse los
q:e sean
distintos de los q:e anotaron en la primera col:mna).
(Aproveche lo q:e haya q:edado sin marcar para preg:ntar a los nios
como y en
donde creen q:e p:eden obtener in1ormacion al respecto y ayudelos a
encontrarla.
Para evaluar algunos aspectos de este componente, considere las
estrategias de lectura que aplican
los nios para comprender el texto y el inters que muestran por
buscar informacin escrita.
(Invite a los nios a conversar sobre las centellas y los rayos para
desp:es
describirlos. Elabore i:nto con ellos :n esq:ema y expliq:e q:e este
rec:rso res:lta
m:y util para organizar la in1ormacion.
76
Leccion 6
S e s i o n 2
Hablar y esc:char
(Pidales q:e copien el esq:ema en s: c:aderno; p:ede ser como el
sig:iente:
Los al:mnos p:eden agregar otras caracteristicas. Revise i:nto con ellos la
pertinencia
y veracidad de cada a1irmacion q:e expresen, a 1in de no deiar en el
esq:ema ideas
eq:ivocadas o q:e no correspondan a los r:bros establecidos; en todo caso,
es posible abrir otros, segun sea necesario.
(Prom:eva la elaboracion de otro esq:ema similar para describir los
rayos.
Si no rec:erdan s:s caracteristicas, p:eden cons:ltar el texto 'Rayos y
centellas
y otros relacionados con el tema.
(Es conveniente q:e cada nio elabore los esq:emas en s: c:aderno
para analizar
las semeianzas y di1erencias de los 1enomenos descritos: eiempli1iq:e la
comparacion
de alg:nas caracteristicas y propongales contin:ar este trabaio en pareias o
trios.
(Organice la presentacion de los res:ltados del analisis para q:e el
gr:po exprese
s: ac:erdo o s:s d:das con respecto a lo planteado en cada descripcion.
(Expliq:e a los nios q:e primero conversaran sobre las centellas y s:
parecido
con otros obietos hechos por el hombre desde hace m:chos aos, para
desp:es
leer :n texto sobre este tema. Form:le preg:ntas para q:e ellos concl:yan
q:e
hablaran sobre los 1:egos arti1iciales. Por eiemplo: Q:e obietos prod:cen
:n sonido
semeiante al del tr:eno y tambien l:ces de colores? Si no aciertan, p:ede
o1recer
otras pistas: se les prende :na mecha, se :san en las 1iestas pop:lares, en
alg:nas
partes esta prohibido :sarlas porq:e han ca:sado daos, etcetera. C:ando
hayan
acertado, invitelos a leer el texto en s: libro de actividades.
('Parecidos a las centellas (Actividades. p. 56). En esta actividad los
nios leeran
de manera individ:al el texto 'Seales l:minosas, desp:es conversaran en
pareias
acerca del parecido de las centellas con los obietos descritos, y l:ego
deberan resolver
la seg:nda parte de la actividad, :niendo las descripciones con las
il:straciones
correspondientes. Proponga q:e comparen s:s trabaios y expliq:en en q:e
se 1iiaron
para establecer las correspondencias.
77
Centellas
4 Representan peligro?
Por q:?
Si, porq:e estan calientes.
3 C:ndo se prod:cen?
C:ando hay tormentas
electricas en el cielo.
2 Cmo son?
Bolas brillantes,
de color az:l.
Q: son?
Algo parecido a :n
rayo. Son rayos.
Leer y compartir
(Expliq:e a los nios q:e realizaran :n debate para hablar sobre el tema
q:e :sted
anotara en el pizarron: Esta prohibido fabricar v utilizar fuegos artificiales.
(Organice i:nto con los nios la distrib:cion de las tareas y decidan las
reglas
de participacion. Deben nombrar :n moderador para q:e reg:le las
intervenciones
y :n secretario, q:ien anotara las opiniones q:e se expresen. Rec:erdeles
la conveniencia de hablar y esc:char a los demas con respeto, asi como la
importancia de tomar en c:enta los arg:mentos de todos los participantes.
O1rezca pa:tas para q:e los nios as:man di1erentes post:ras y expliq:en
q:e p:ede signi1icar esta prohibicion para los 1abricantes de 1:egos
arti1iciales
y para las personas q:e acost:mbran :tilizarlos en s:s 1iestas; debe
considerarse
tambien como a1ecta al ambiente s: elaboracion y :so.
(Para 1inalizar el debate, ay:de al secretario a redactar las concl:siones
para q:e
las lea ante el gr:po; los demas deben esc:charlas con atencion y decidir
si se apegan a lo q:e se diio. Pidales q:e opinen si les parecio util
haber hablado sobre el as:nto.
('Contra rayos! (Actividades. p. 57). Proponga :na conversacion
acerca de las recomendaciones q:e se dan en el texto 'Rayos y
centellas para evitar ser victimas de los rayos. Lea i:nto con los nios
las instr:cciones de la actividad y animelos a anotar las preg:ntas
q:e le plantearan a s:s 1amiliares para conocer otras medidas
de seg:ridad.
(Invitelos a escribir carteles con la in1ormacion q:e obtengan,
para ay:dar de esta manera a q:e s:s compaeros de esc:ela eviten
riesgos c:ando oc:rra :na tormenta electrica. Ayudelos
a elaborar el primer borrador de s: cartel en el libro de actividades.
Insista en el :so del p:nto y aparte para separar :n tema de otro,
asi como en la conveniencia de expresar brevemente las ideas.
Pida q:e revisen el borrador segun los criterios de contenido
y 1orma, q:e pasen el texto en limpio en :na cart:lina y lo peg:en
en la esc:ela para di1:ndir las recomendaciones.
78
Leccion 6
(Tit:lo)
Protgete de los rayos as:
.
2.
3.
57
Tiempo de escribir
Pega t: cartel en :n l:gar visible para todos los nios
de t: esc:ela y ayudalos a protegerse!
Contra rayos!
Investiga q:e medidas de seg:ridad se toman d:rante
las tormentas electricas. P:edes hacer las sig:ientes preg:ntas
a t:s 1amiliares y amigos, ademas de las q:e consideres
necesarias para t: investigacion.
Con las resp:estas q:e te dieron elabora :n cartel
en :na cart:lina grande. Este es :n eiemplo para organizar
la in1ormacion de t: cartel:
Debate
Expresar y escuchar opiniones
sobre un tema que ha
generado controversia
fortalece la reflexin
individual. Ensea a
concentrarse en un tema
y genera la necesidad
de argumentar las ideas.
Tambin se favorece la
capacidad para escuchar y
respetar las ideas de los dems.
S e s i o n 3
Hablar y esc:char
S e s i o n 4
Tiempo de escribir
(Invite a los nios a conversar sobre alg:nas expresiones habit:ales.
Por eiemplo,
c:ando :na persona esta enoiada, decimos q:e esta echando chispas.
Proponga
q:e determinen c:al es el signi1icado de la palabra chispas en esa expresion
y q:e
lo comparen con el q:e esta misma palabra tiene en el texto 'Rayos y
centellas.
Mencione otros eiemplos de terminos q:e se :tilizan coloq:ialmente con
distintos
sentidos en di1erentes contextos y preg:nte q:e expresiones de este tipo
conocen,
q:e signi1ican y en q:e sit:aciones se dicen.
('Hablando con m:cha chispa (Actividades, p. 58). Preg:nte
a los nios q:e creen q:e signi1ica el tit:lo de la actividad.
Si no aciertan, lea para ellos alg:nos eiemplos y pregunteles
otra vez o expliq:elo. Proponga q:e, en eq:ipo, lean cada :na
de las expresiones y enc:entren s: signi1icado.
(Pida q:e :n integrante de cada eq:ipo mencione s:s
concl:siones al gr:po; los demas deben sealar si coincidieron
o si t:vieron otras ideas.
('Chispita? Chispazo! (Actividades. p. 59). Expliq:e
a los nios q:e en esta actividad aprenderan la 1orma correcta
de escribir alg:nas palabras llamadas aumentativos. Invite a :n
vol:ntario para q:e lea en voz alta la carta q:e aparece
en s: libro.
(Preg:nte al gr:po c:ales 1:eron las palabras q:e Carlos
:saba para exagerar. Pida q:e las escriban en el pizarron y digan
en q:e se parecen (terminan en azo. aza) y q:e signi1ican
(dan la idea de mayor tamao o intensidad). Para responder,
los nios p:eden volver a leer el texto.
(Invitelos a contin:ar la actividad en s:s libros y a
intercambiarlos para q:e se enteren y revisen como resolvieron
la tarea los demas. D:rante los comentarios 1inales preg:nte
si ellos :tilizan esta 1orma del a:mentativo o si :tilizan con mayor
1rec:encia las terminaciones ota. ote.
79
Hablando con mucha chispa
Lee las expresiones, 1iiate en las il:straciones y 1orma
eq:ipos con t:s compaeros para comentar el signi1icado
de cada expresion.
1. No le digas nada, esta q:e echa chispas!
2. Alg:ien enoiado dice: Rayos!
3. Chispas! Ya se me hizo tarde.
4. Q:e rayos esta diciendo?
5. Se le prendio el 1oco.
6. Esta n:blado y ya comenzo a chispear.
Hablar y esc:char
58
Leccion 6
Comenta con t:s compaeros otras expresiones q:e tu conozcas
y en las q:e se mencionen ravos. chispas o centellas.
59
Intercambia t: libro con :n compaero y explica q:e signi1ican
las palabras q:e escribiste.
Comenta c:ando :tilizas palabras en a:mentativo, c:ales son
esas palabras y por q:e o para q:e las :sas.
Responde las preg:ntas:
W En q:e se parecen las palabras q:e s:brayaste?
Terminan en La terminacion se escribe con
W Q:e signi1icado le dan a las palabras esas terminaciones?
W P:edes trans1ormar las sig:ientes palabras en a:mentativos?
Intentalo!
cometa tormenta
estrella invento
cohete relampago
Chispita? Chispazo!
Lee el texto y s:braya las palabras q:e se parecen.
Fiiate en las dos palabras q:e estan destacadas.
Querida tia.
Mi amigo arlos es muv exagerado. uando platica sus historias.
siempre dice que las cosas son pequeitas o muv grandotas.
El otro dia me conto que una amiga suva mide mas de dos metros.
que tiene unas manaza8 tan grandes. que mis manos caben dos veces
en las de ella, que usa unas bototas tan enormes. que puedo meter
mis dos pies en una, que tiene un carrazo del tamao de una casa,
que en su tierra hace un friazo v que si se frota las manos se pueden
ver los chispazos que produce con su gran fuerza. Puedes creerle?
Yo no. Despues te escribo otra carta. te deseo que estes muv bien.
Te mando un beso.
Jeronimo
S e s i o n 5
Hablar y esc:char
('C:ida la l:z (Actividades. p. 60). In1orme a los nios q:e les
leera el texto 'Basta, q:e v:elva la l:z!. Preg:nte de q:e creen
q:e trata y pida q:e cada q:ien anote en s: c:aderno lo q:e piense.
Lea el texto completo, mientras ellos sig:en la lect:ra en s:s libros.
(Pida q:e revisen si el texto trato de lo q:e habian pensado;
prom:eva :na conversacion sobre la importancia de c:idar la energia
electrica y acerca de los daos q:e p:eden ca:sar los rayos en las
instalaciones electricas.
('Sobre la l:z y la osc:ridad (Actividades. p. 61). Invite a los nios
a leer n:evamente el relato 'Basta, q:e v:elva la l:z! para q:e
lo trans1ormen cambiando los personaies y las sit:aciones.
Digales q:e en el libro escribiran s: primer borrador y, como tarea,
lo corregiran y escribiran en el c:aderno el seg:ndo borrador. Pidales
q:e decidan para q:ien sera el relato q:e escribiran, si pre1ieren
conservarlo para si mismos o donarlo a la biblioteca del a:la.
(Al dia sig:iente, pida q:e alg:nos nios lean para el gr:po
s:s textos ya corregidos.
Registre el inters de los nios por revisar los textos que escriben,
si piensan en las
caractersticas que deben incluir, si deciden para quin lo escribirn
y consideran esto
para plantear claramente sus ideas.
(Para animar a los nios a leer, comenteles algo relativo
a Beniamin Franklin; p:ede aprovechar la in1ormacion de 'Rayos
y centellas o, de pre1erencia, el res:ltado de alg:na cons:lta
bibliogra1ica q:e al respecto haya realizado.
('Algo q:e 1:e noticia (Actividades. p. 62). Invite a los nios
a leer para si mismos la noticia (q:e narra el experimento con el c:al
80
Leccion 6
Cuida la luz
Esc:cha la lect:ra de este relato y leelo desp:es.
a8ta, q:e v:elva la l:z
Era de noche. Juanito. iunto a la lampara. leia su historieta favorita.
Maria escuchaba en el radio una cancion. Josefina planchaba
la ropa de su mueca. Y Pedro estaba armando su circuito electrico
para la clase de iencias Naturales. De repente se apago la luz.
Los chicos no sabian que hacer. Entonces. a Maria se le prendio el foco.
ontemos cuentos de terror' diio.
Si' gritaron los otros entusiasmados v se sentaron alrededor de la
mesa.
Y como Josefina es la cuentacuentos de la familia. comenzo.
En una ocasion. un ser malevolo provoco cortocircuitos inmensos que
suspendieron
al momento la corriente electrica del mundo.
El planeta se quedo en tinieblas. Las fabricas deiaron de funcionar. El
trafico enloquecio.
En los hospitales hubo terribles problemas. No habia cines ni teatros ni
ferias. Por las tardes.
la gente va no iba a su trabaio v todos los comercios estaban cerrados. Las
planchas. radios.
lamparas. licuadoras v televisiones quedaron abandonados en los rincones
de las casas.
Y los nios. inconsolables. se tropezaban v temblaban de miedo en la
oscuridad de la noche...
Buuuuu' grito Josefina al terminar su relato v sus hermanos saltaron
del tremendo susto.
Basta' diio Pedro.
Por favor' Que vuelva la luz' suplico Maria v. en ese momento.
como si alguien
los hubiera escuchado. la luz volvio.
Entonces. Juanito regreso a su cuarto a leer su historieta favorita. Maria
pego su oreia
al radio. Josefina siguio plancha que te plancha v Pedro pudo terminar su
circuito electrico.
Te has p:esto a pensar c:antas cosas deiarias de hacer si la energia
electrica se cortara?
A veces nos parece tan nat:ral q:e ni la tenemos en c:enta. Pero detras de
:n poco
de l:z y calor se esconde el trabaio de m:chos hombres y m:chas
maq:inas.
Un trabaio costoso q:e tenemos q:e c:idar.
Forma eq:ipos con t:s compaeros y comenten q:e s:cederia si :n rayo
cayera
y provocara :n cortocirc:ito en t: com:nidad.
Opina como podemos c:idar la energia electrica y por q:e debemos
hacerlo.
Leer y compartir
60
Leccion 6
Algo que fue noticia
Lee el texto en silencio.
Leer y compartir
62
Leccion 6
Atencion! No se te oc:rra repetir el experimento, p:es m:cha gente
ha m:erto al intentar atrapar rayos con :na cometa.
Comenta con :n compaero esta noticia. Comenta tambien si has visto
algun pararrayos, como es, en donde esta y para q:e sirve.
Beniamin Franklin sospechaba
que los ravos
eran una descarga electrica
v para comprobarlo construvo
una cometa de estructura metalica.
En medio del hilo que sirve para
dirigir la cometa amarro una
llave v suieto el extremo del hilo a
una base en la tierra. Espero una
noche de tormenta v echo a volar
la cometa.
Finalmente un ravo la alcanzo.
el hilo transmitio la electricidad
hasta la llave v brotaron chispas,
la corriente entonces continuo su
recorrido por el hilo v se descargo
en la tierra. Este experimento permitio
a Beniamin Franklin inventar
el pararravos. Franklin demostro
que la atmosfera estaba cargada
de electricidad'
Franklin rob los
rayos a las n:bes
Sobre la luz y la oscuridad
Trans1orma el relato q:e leiste en la actividad anterior.
Trata de cambiar los personaies y las sit:aciones.
Escribe aq:i t: primer borrador.
Tiempo de escribir
61
Recuerda que en el primer borrador lo importante es que expreses
tus ideas, sin detenerte a pensar en el orden de las mismas,
ni en la ortografa o la puntuacin.
En la revisin del texto, podrs ocuparte de corregir lo que pienses
que no est bien o que quieras mejorar.
S e s i o n 6
Leer y compartir
Tiempo de escribir
S e s i o n 7
Leer y compartir
Franklin comprobo la existencia de electricidad en la atmos1era y q:e
desp:es
lo llevo a inventar el pararrayos).
(Prom:eva :na conversacion libre del gr:po sobre la lect:ra q:e
realizaron.
Y pida a algun nio q:e expliq:e la :tilidad q:e encontro al leer
in1ormacion
q:e hace aos 1:e :na noticia.
(Proponga la creacion de :n circ:lo de lect:ra. Cada nio elegira :n
texto de la
biblioteca, lo leera y, en :na 1echa acordada por el gr:po, invitara a s:s
compaeros
a leerlo o no, explicando el porq:e de s: recomendacion.
El circ:lo de lect:ra p:ede organizarse e iniciarse en esta
misma sesion, concediendo :n tiempo razonable para q:e
los nios eliian :n libro.
('El g:sto por leer (Fichero. p. 5) y 'El libro q:e mas
me g:sto` (Fichero. p. 25) o1recen otras ideas para
promover la lect:ra independiente.
Cuando los nios eligen por s mismos los textos y los utilizan para
diferentes
propsitos se incrementa su inters por la lectura. Esto debe
tomarse en cuenta y abrir espacios para que suceda. Registre sus
observaciones
al respecto.
(Comente con los nios q:e en las lect:ras y actividades q:e han
realizado hasta
ahora se han incl:ido varias palabras con r y con rr. y q:e es conveniente
aprovechar
esto para analizar c:ando se escribe :na y c:ando dos erres,
c:ando el sonido es el mismo. Preg:nte si rec:erdan alg:nas
palabras o pida q:e las localicen en s:s libros de lect:ras
y actividades para q:e las anoten en s:s c:adernos. Analice con
ellos las palabras q:e enc:entren para q:e distingan el sonido
1:erte o debil de la r y solo deien en s:s listas las palabras
q:e tengan r 1:erte.
('Doble erre? (Actividades. p. 63). Invite a los nios a leer
el texto q:e aparece en la primera parte de la actividad,
q:e consiste en :na s:gerencia para realizar :n experimento.
81
5
Puede invitar a los nios a que lean en voz alta
para el grupo un texto elegido por ellos mismos.
En este caso se pedir que ensayen su lectura para
que sta resulte mejor.
Tambin puede invitarse a maestros de otros
grupos, padres de familia u otras personas para
que realicen alguna lectura en voz alta frente a los
nios, siempre y cuando el tema sea de inters
para el grupo.
c. Promueva el prstamo a domicilio de la biblioteca
del aula, para que los alumnos descubran
lo divertido que es leer y adquieran el hbito de
Material
Libros y cualquier material de la biblioteca del
aula, del maestro o de los propios nios.
Destine tiempos exclusivos, dentro de las actividades
cotidianas en el aula, para favorecer el
gusto de los alumnos por elegir y leer textos de su
inters. Estos tiempos pueden organizarse segn
una o varias de las siguientes opciones:
a. nvite a los nios a seleccionar de la biblioteca
del aula un libro que resulte de su agrado o despierte
su inters. Pueden slo explorarlo o leerlo
libremente.
En estas sesiones se propiciar, como siempre,
un clima relajado, alegre y tambin informal, pero
respetuoso, por lo cual deber elegirse cuidadosamente
el momento dedicado a la lectura libre,
tomando en cuenta que necesitarn de 15 a 20
minutos para estar en contacto con los materiales.
b. Tambin se pueden realizar sesiones donde lea
en voz alta para todo el grupo una noticia
interesante, un cuento, un poema, una invitacin
o convocatoria, una carta o cualquier otro tipo de
texto agradable y motivador para los nios.
El gusto por leer
Que los alumnos lean textos
seleccionados por iniciativa propia
Archivo de la DGMME
25
El libro
que ms
me gust
Que los alumnos desarrollen el gusto
por la lectura
1. Al tratar un tema durante la clase, pregunte a los
nios si recuerdan haber ledo algn libro relacionado
con el tema en la biblioteca del aula. Si
es as, pregunte de qu manera podran localizarlo.
Los nios pueden sugerir buscarlo directamente
en los estantes, o recurrir al catlogo de la biblioteca.
2. Una vez que tengan el libro, los nios pueden
mostrarlo, hacer comentarios sobre su contenido
y seleccionar fragmentos para leerlos en voz alta.
3. Se comenta la importancia de saber consultar
libros para ampliar los temas abordados en clase.
nvite a los nios a elaborar peridicamente
fichas de recomendacin de los libros que ms
Material
Libros de la biblioteca del aula.
les hayan gustado, para colocarlas en un tablero
a la vista de todos. Para esto sugiera escribir en
tarjetas o en hojas blancas los siguientes datos:
El libro que ms me gust fue (ttulo):
Lo escribi (autor):
Se trata de (materia o tema):
Me gust porque (comentarios):
nvite a los nios a leer en voz alta sus comentarios
y luego a pegarlos en el tablero de recomendaciones.
Recurdeles que pueden utilizar el
catlogo para localizar los libros y usar el servicio
de prstamo a domicilio.
4. En el peridico mural del grupo se pude mantener
una seccin de recomendaciones elaboradas
por los nios, para conocer las preferencias de
todos. La seccin puede llamarse "Libros que se
recomiendan.
Pueden incluirse tambin los comentarios acerca
de los aspectos que no les hayan gustado de los
libros. Puede aprovechar esto para comentar que
no todos los libros agradan a todas las personas;
cada lector desarrolla gustos
y preferencia personales.
Claudia Navarro
S e s i o n 8
Ortografa
La deduccin de reglas
ortogrficas habr de
procurarse con el fin de
promover que los nios
tomen conciencia de las
irregularidades del sistema
de escritura y apliquen
sus deducciones cuando
escriban.
(Pidales q:e expliq:en en q:e consiste el experimento e invitelos a
realizarlo
c:ando sea posible. Apoyelos con eiemplos para q:e comprendan la
operacion
aritmetica q:e implica y lo lleven a cabo d:rante :na tormenta electrica.
(Pida q:e lean la seg:nda parte de la actividad y escriban en s:s libros
las palabras
con r (sonido 1:erte) q:e aparecen en el experimento y las q:e ya habian
anotado
en s:s c:adernos.
(Pida a :n nio q:e copie la lista de palabras en el pizarron, y prom:eva
s: clasi1icacion con r al inicio, rr y r entre otras letras. Prom:eva la
observacion
de las letras entre las c:ales se escriben :na y dos erres.
(Preg:nte al gr:po el res:ltado de esta observacion
y pida q:e den mas eiemplos de cada caso. S:gierales
tener presente este conocimiento c:ando escriban
s:s textos y al revisarlos para a:tocorregirse.
(En 'Caro o carro? (Fichero. p. 43) encontrara
otras ideas para este trabaio ortogra1ico.
('Si s:cede esto, entonces... (Actividades. p. 64). Invite a los nios
a pensar en alg:nas sit:aciones para observar como se relacionan con
otras. Realice con todo el gr:po :n analisis de ca:sas y consec:encias.
Mencione :na consec:encia para q:e los al:mnos digan la ca:sa,
y viceversa.
(Pida q:e lean las instr:cciones de la actividad para q:e la realicen
individ:almente, :niendo cada sit:acion con s: consec:encia.
Proponga q:e intercambien s: libro con :n compaero y analicen
lo q:e hicieron. Cada nio debera explicar s:s resp:estas al otro
y disipar las d:das q:e s:rian.
(Invite a los nios a conversar sobre los mensaies q:e podemos
interpretar
al observar la nat:raleza. Preg:nte, por eiemplo: En q:e se 1iian para
saber
q:e es probable q:e ll:eva? Pida a los nios q:e mencionen otros casos.
82
Leccion 6
43
Caro o carro? 1. nvite a los alumnos a leer por turnos un texto en
voz alta. Luego comente con ellos la lectura.
2. Escriba en el pizarrn tres encabezados: r al
principio de palabra, r entre vocales y r despus
de consonante. Pida a los alumnos que lean en
silencio y localicen las palabras que tengan r con
sonido fuerte.
3. Pida que en la columna correspondiente anoten
las palabras que hayan encontrado, por ejemplo:
Claudia Navarro
rueda
ramas
roco
ruido
alrededor
Enrique
enredadera
enroscado
R DESPUS DE
CONSONANTE
R AL PRNCPO
DE PALABRA
R ENTRE
VOCALES
4. Pregunte: En todas estas palabras la r suena
igual? Qu diferencia encuentran en la escritura
de estas palabras? Cundo se escribe la rr? Apoye
a los nios para que descubran que al inicio de palabra
nunca se escribe rr; que se escribe rr cuando
va entre vocales.
5. Los nios escriben sus conclusiones en una tarjeta
y la guardan en el sobre de ortografa para
consultarla cuando sea necesario.
6. Propicie la reflexin acerca del cambio de
significado que se produce al utilizar r o rr en
algunas palabras, por ejemplo: perra-pera, carrocaro
y cero-cerro.
carros
carretera
cotorros
interrumpe
corredor
Que los nios reflexionen
sobre la escritura
de la r con sonido fuerte
Si sucede esto, entonces...
Lee los textos de las dos col:mnas y :ne desp:es cada sit:acion
con la consec:encia correspondiente.
Para cada sit:acion p:ede haber mas de :na consec:encia.
Tu eliges!
64
Leccion 6
Sit:aciones
1. Si estas en el campo y caen
rayos...
2. Si en algun l:gar se coloca
:n pararrayos...
3. Si a t: cocina entra :na
centella...
4. Si observas :na es1era brillante
q:e se m:eve rapidamente
y rebota de :n l:gar a otro...
5. Si los tr:enos y los rayos te
dan miedo...
Consec:encias
1. P:edes ver algo sensacional,
pero debes tener c:idado, porq:e
irradian calor y q:eman.
2. Los arboles atraen los rayos.
Ponerse baio :n arbol es peligroso.
3. Estas viendo :na centella!
4. El rayo es atraido a esa p:nta
y no hay riesgo de s:1rir daos.
5. No te preoc:pes, solo tienes q:e
tomar medidas de seg:ridad para
no exponer t: vida.
Intercambia t: texto con :n compaero
y lee las ideas q:e :nio. Pidele q:e expliq:e
s:s resp:estas y explica tu las t:yas.
S e s i o n 9
S e s i o n 1 0
Tiempo de escribir
('Los mensaies de la nat:raleza (Actividades. p. 65). Pida a :n nio
q:e lea
las instr:cciones para el gr:po, y a este, q:e res:elva en eq:ipos
la primera parte de la actividad.
(Solicite a varios nios q:e lean en voz alta las descripciones
q:e escribieron.
De acuerdo con sus observaciones, registre con qu alumnos debe
insistir en la
escritura de textos descriptivos. Verifique la expresin de las ideas,
la relacin
entre ellas y el uso de los adjetivos ms adecuados para las
descripciones.
(Invitelos a ponerse de ac:erdo para elaborar :n
calendario del gr:po donde todos los dias registren
si ll:eve o hace m:cho calor, etcetera; tambien deben
decidir el codigo q:e :tilizaran para el registro.
('Observadores de la nat:raleza (Fichero. p. 55).
Esta 1icha propone otras actividades en las c:ales
los nios :tilicen la escrit:ra para registrar y elaborar
textos descriptivos.
(Proponga :na sesion de adivinanzas. Plantee alg:nas para q:e
los nios adivinen y l:ego ellos digan otras a s:s compaeros.
('Los mensaies de la nat:raleza (Actividades. p. 65).
Para resolver la seg:nda parte de esta actividad ('Adivina,
adivinador), invite a los nios a leer las instr:cciones
y a resolver las adivinanzas; desp:es propongales q:e inventen
:na adivinanza relacionada con algun 1enomeno de la nat:raleza.
(Pida a alg:nos nios q:e digan al gr:po s: adivinanza y,
si desean, q:e inventen otra mas compleia, pero q:e traten
siempre de dar las pistas necesarias para q:e sea posible
encontrar la resp:esta.
('Como adivinas? (Fichero. p. 57). Esta 1icha s:giere
actividades para q:e los nios :tilicen diversas estrategias
al b:scar la sol:cion de adivinanzas.
83
55
servar los registros en correspondencia con las
muestras; para lo anterior se sugiere poner el
mismo nmero en ambas.
d. ndique a sus alumnos que al llegar a sus casas
deben extender las hojas y las flores dentro de un
peridico o bolsa de papel; poner encima libros o
algn objeto plano y pesado para prensar las hojas
y las flores.
e. Tres o cuatro das despus los nios pueden
llevar las muestras al saln de clases y pegarlas en
hojas de papel blanco. Abajo de cada hoja o flor
coleccionada se escribe el nombre con el cual se
conoce y se agregan los datos del registro, tomados
en el momento de la recoleccin: el color original
de la planta, si la hoja o flor pertenece a un
rbol o a un arbusto, etctera. Tambin se escribe
el nombre de quien la recolect.
f. Despus de la revisin y la correccin de la
escritura que hace cada nio de su trabajo, todas
las hojas de papel se unen y se forma un lbum.
3. Los nios hacen la presentacin (en su clase, en
otro saln o ante invitados especiales) de sus
lbumes y leen la informacin de las hojas o flores
que les resulten ms interesantes.
Que los alumnos utilicen la escritura
con funcin de registro y elaboren
textos descriptivos
reflexin hacia la necesidad de conocer y cuidar
las plantas de la localidad para tener un ambiente
sano.
2. Proponga elaborar un lbum donde se muestren
distintos tipos de hojas y flores de la localidad.
Para esto sugiera las siguientes actividades:
a. Recoger en el campo o en algn parque distintos
tipos de hojas y flores.
b. Registrar los datos del lugar donde fue encontrada
la planta: si la planta se encontraba expuesta
al sol, cerca o dentro de agua (ro, lago, mar); si se
encontraba prendida al tronco de otra planta
(rbol, arbusto, fruto); si creca a la sombra de otra
planta; si fue encontrada pegada a una roca;
etctera.
c. Registrar las caractersticas de la planta de donde
fue extrada: su altura, grosor del tronco o tallo
(medida aproximada), color, entre otras. ndique
a los alumnos que deben tener precaucin de con-
Hojas blancas, pegamento, hojas de peridico o
de revistas, colores para iluminar.
1. Comente sobre la funcin de las plantas en el
ambiente, la importancia que tienen para el humano
como fuente de oxgeno, de alimentacin, de
sustancias para la industria, etctera. Conduzca la
Material
reri de la Pea
Observadores
de la naturaleza
Los mensajes de la naturaleza
La nat:raleza envia mensaies. Si eres :n b:en observador, podras
identi1icar
seales importantes q:e te ay:daran a protegerte y dis1r:tar de la
nat:raleza.
Estas il:straciones contienen mensaies sobre el estado del tiempo de
di1erentes dias:
Escribe como est:vo el tiempo en cada :na de las il:straciones.
El dia est:vo
En la il:stracion 1
En la il:stracion 2
En la il:stracion 3
Tiempo de escribir
65
Adivina, adivinador
Lee las sig:ientes adivinanzas, inventa otra y escribela.
Comparte t:s resp:estas con :n compaero.
Ret:mbo en los cielos
con 1:erza y vigor
y doy esperanza
al b:en labrador.
De la tierra voy al cielo
y del cielo he de volver;
soy el alma de los campos
q:e los hace 1lorecer.
En el cielo me he 1ormado
blanco, redondo y helado,
caigo como caniq:ita y voy
rodando como pelotita.
Hablar y esc:char
La ll:via El granizo El tr:eno
1 2 3
57
Claudia Navarro
2. Pida a los alumnos que digan adivinanzas
parecidas a las del punto a. Si no recuerdan alguna,
inicie el juego para que los nios respondan.
Despus de que adivinen, pregunte cmo supieron
la respuesta. Si los alumnos dicen algo similar a:
"es que en la adivinanza ya dijo jitomate, pida a
un nio escribir en el pizarrn la adivinanza y
subrayar la o las partes en donde aparece la
respuesta.
3. Despus proponga una adivinanza de otro tipo
para que los nios la adivinen y expliquen
cmo encontraron la respuesta. Apoye sus
explicaciones y complemntelas.
4. Se procede de la misma manera con las adivinanzas
de los puntos c y d.
En otra sesin puede pedir a los nios que inventen
adivinanzas aprovechando la reflexin que ya
han hecho en esta actividad.
d. Adivinanzas en las cuales se utilicen las dos
modalidades anteriores; por ejemplo: Tengo el
san sin ser santo, pero tambin tengo el da, verde
soy y tambin blanca, y mi roja sangre es fra (la
sanda).
Libros o textos con adivinanzas.
1. Con anterioridad seleccione algunas adivinanzas
cuya solucin implique diferentes tipos de
estrategias:
a. Adivinanzas cuya respuesta se puede encontrar
al unir algunas slabas o palabras del texto de la
adivinanza; por ejemplo: Jito pas por aqu, mate
le dio la razn; el que no me lo adivine es un burro
cabezn (el jitomate), o: Blanca por dentro, verde
por fuera, si quieres que te lo diga, espera (la pera).
b. Adivinanzas cuya respuesta surge al unir los datos
resultantes de la comparacin entre las
caractersticas de objetos por adivinar y otros, por
ejemplo: Blanco como el papel, colorado y no es
clavel, pica, y chile no es (el rbano).
c. Adivinanzas en las cuales va implcito pensar
en un objeto que cumpla la funcin indicada en
el texto, y posea caractersticas similares a las
descritas; por ejemplo: Una viejita con un solo
diente que hace correr a toda la gente (la campana).
Chiquito como un ratn y guarda la casa como un
len (el candado).
Material
el juego del lenguaje involucrado
en la creacin y solucin
de adivinanzas
Cmo adivinas?
espera?
espera?
Los mensajes de la naturaleza
La nat:raleza envia mensaies. Si eres :n b:en observador, podras
identi1icar
seales importantes q:e te ay:daran a protegerte y dis1r:tar de la
nat:raleza.
Estas il:straciones contienen mensaies sobre el estado del tiempo de
di1erentes dias:
Escribe como est:vo el tiempo en cada :na de las il:straciones.
El dia est:vo
En la il:stracion 1
En la il:stracion 2
En la il:stracion 3
Tiempo de escribir
65
Adivina, adivinador
Lee las sig:ientes adivinanzas, inventa otra y escribela.
Comparte t:s resp:estas con :n compaero.
Ret:mbo en los cielos
con 1:erza y vigor
y doy esperanza
al b:en labrador.
De la tierra voy al cielo
y del cielo he de volver;
soy el alma de los campos
q:e los hace 1lorecer.
En el cielo me he 1ormado
blanco, redondo y helado,
caigo como caniq:ita y voy
rodando como pelotita.
Hablar y esc:char
La ll:via El granizo El tr:eno
1 2 3
Hablar y esc:char
Expresin oraI
Funciones
de la comunicacin
de la comunicacion
W Mani1estar
opiniones, 7, 3
y situaciones
v la situacion comunicativa
vol:men de voz
y movimientos, 6, 3
W Conversacion:
alternancia libre
de t:rnos, 7
concentracion
en el tema, , 0;
y concl:siones,
W Disc:sion organizativa:
ac:erdos, 0
Lectura
Conocimiento
y otros cdigos
tipos de letra
W Impresa y
s:s distintos tipos, 5
W C:rsiva, 7
Funciones, textos
y caractersticas
v contenido
W Obra de teatro:
relatar; dialogos
y acotaciones, 5
W Instr:ctivo: apelar;
materiales y
procedimiento, 6
W Doc:mentos o1iciales:
in1ormar; declaracion, ;
acta de nacimiento, 0
Comprensin lectora
Desarrollo v uso
in1erencias, comprension
global, 6;
res:men oral, 6;
distincion realidad
1antasia, 7;
con experiencias, 7, ;
desconocidas,
Uso de fuentes
de informacin
onocimiento v uso
W Localizacion en croq:is,
W Busq:eda de
in1ormacion en diversos
materiales, 7
Escritura
Funciones, textos
y caractersticas
Uso de la escritura
W Texto descriptivo:
in1ormar, explicar, 7
W Instr:ctivo: apelar,
W Reglamento: apelar,
W Registro
de in1ormacion, 3
W Programa de mano:
in1ormar, 3
onocimiento
de caracteristicas
W Descriptivo: tema
e ideas principales, 7
W Instr:ctivo: proposito,
descripcion y precision,
W Res:men, obra de teatro:
ideas principales; inicio,
desarrollo y 1inal,
Produccin
Desarrollo de
estrategias basicas
W Instr:ctivo
(reglamento),
Reflexin sobre
Reflexion sobre
las caracteristicas
de la lengua para
autorregular su uso
W Identi1icacion
de los tipos de disc:rso;
ronda: ritmo,
W Conocimiento
y :so de s:stantivos
colectivos,
84
Leccion 7
Lo de perros, gatos y ratones
Antes de leer
(Proponga a los nios conversar sobre las obras de teatro
q:e han leido, visto o representado. Si han representado alg:na,
pidales q:e comenten como procedieron para aprenderse lo q:e
tenian q:e decir. Orientelos para q:e vean la necesidad de leer
toda la obra c:ando se participa en :na representacion,
p:es de ese modo cada q:ien sabe como y c:ando intervenir.
(In1orme a los nios q:e en esta ocasion leeran :na obra de teatro
m:y divertida q:e trata sobre los enredos q:e s:rgen entre perros,
gatos y ratones. Invitelos a leer para enterarse de lo q:e s:cedio.
Al leer
('Lio de perros, gatos y ratones (Lecturas. p. 58). Indiq:e
a los nios q:e exploren el texto para identi1icar los elementos
caracteristicos de las obras de teatro. G:ielos mediante alg:nas
preg:ntas: C:antos personaies intervienen? Q:e tipos de letra
observan y donde se :tilizan? Q:e indica lo q:e esta escrito
entre parentesis? Si es necesario complemente las resp:estas
de los nios con la sig:iente in1ormacion: los nombres de los
personaies y los parlamentos (lo q:e dice cada personaie)
se sealan :tilizando distintos tipos de letra. Las indicaciones
acerca de la entonacion de la voz, los gestos, movimientos
y las actit:des para la representacion se proporcionan por medio
de acotaciones, q:e se destacan con :na letra distinta a la :sada en los
dialogos.
(Invite a los nios a leer individ:almente el texto completo para q:e
sepan
de q:e trata la obra. Posteriormente pida al gr:po q:e decida q:ienes leeran
en voz
alta los parlamentos de los distintos personaies.
85
L i o d e p e r r o s. g a t o s v ra t o n e s
Debido a que un rev concede varios derechos a los perros surge un
conflicto.
los gatos se enfadan porque el rev no los considero v roban el papel donde
se establecen esos derechos, a su vez. los ratones roban v destruven el
papel
con la intencion de que perros v gatos los consideren dignos
de respeto. El texto es una obra de teatro que propicia la
reflexion entre los nios sobre los derechos v las obligaciones.
La participacion en la representacion teatral desarrolla
v fortalece actitudes de colaboracion v compromiso.
Dramatizacin
La dramatizacin de obras
de teatro sencillas permite
que los nios reflexionen
sobre las caracterizaciones
de los personajes y lo que se
requiere para interpretarlos.
Tambin se trata de una
oportunidad para practicar
el volumen y la entonacin
de la voz y adquirir seguridad
para expresarse.
58
Leccion 7
Personajes
El rev
Perro Neron
Perro Napoleon
Asamblea de perros
Gato ladron
Gato Garabato
Asamblea de gatos
Raton ladron
Raton Perez
Asamblea de ratones
Texto de Mireva ueto
S e s i o n 1
Leer y compartir
('Cada q:ien s: personaie (Fichero. p. 50). En esta 1icha se
s:gieren actividades q:e :sted p:ede aprovechar para complementar
este trabaio de lect:ra.
Desp:es de leer
(Invite a los nios a conversar acerca de la ca:sa
q:e provoco el lio de los personaies. Oriente la conversacion
mediante preg:ntas:
Por q:e empezo el lio entre los animales? (In1erencia)
Por q:e se enoiaron los gatos y los ratones? (Comprension global)
A q:e se re1eria Neron c:ando hablaba de privilegios? (In1erencia)
Por q:e todos los animales q:erian tener el doc:mento
de los derechos? (In1erencia)
('Como elaborar titeres (Actividades. p. 66). Invite a los nios
a representar la obra de teatro con titeres. Comente q:e para elaborar
los titeres seg:iran las indicaciones del libro, comenzando
por localizar la lista de materiales q:e req:eriran para llevarlos
al dia sig:iente.
('Como elaborar titeres (Actividades. p. 66). Expliq:e a los nios
q:e en esta actividad las instr:cciones estan dadas con imagenes q:e
deberan
interpretar para elaborar s:s titeres.
(Solicite a los nios q:e 1ormen eq:ipos para leer el instr:ctivo y
observen con
atencion las il:straciones para la elaboracion del titere. Pida q:e alg:nos
vol:ntarios
expliq:en el procedimiento para con1eccionar cada personaie y
complemente lo q:e
considere necesario. Apoye a los nios en la realizacion de s: trabaio.
(Una vez q:e hayan terminado el titere, de :n tiempo para q:e los
nios lo manip:len y i:eg:en con el. Indiq:eles q:e practiq:en
los movimientos y la voz de s: personaie hasta encontrar los mas
adec:ados.
('J:gamos al teatro (Fichero. p. 23). En esta 1icha p:ede cons:ltar
alg:nas opciones para representar obras de teatro.
86
Leccion 7
Leccion 7
Lo de perrrross,, gattoss y rrattoness
Leer y compartir
66
Leccion 7
Comenta con t: maestro y compaeros las d:das q:e tengas
para hacer t: titere y manos a la obra!
Cmo elaborar tteres
Para representar la obra de teatro Lio de perros. gatos v ratones
necesitas elaborar los titeres.
Este instr:ctivo te explica como hacerlos.
ateriales
W Calcetines vieios (:no para cada titere)
W Botones (dos ig:ales para cada titere)
W Pedazos de tela y de estambre
W Pegamento, tiieras, ag:ia e hilo
Procedimiento
Fiiate en los titeres q:e aparecen en esta pagina y lee atentamente.
Escoge el titere q:e vas a elaborar.
gato perro raton
hilo
ag:ia pegamento
tela tela
botones
alambre
50
Cada quien
su personaje
2. Contine preguntando sobre otra caracterstica
de las obras de teatro: las acotaciones. Por ejemplo:
Qu es lo que aparece entre parntesis?
Para qu servir? Es importante indicar lo que
debe hacer el personaje (caminar, gritar, abrazar
a otro personaje, correr, hacer una pausa, etctera)?
Habr que leer esas indicaciones cuando se
representa la obra o se lee en voz alta? Por qu?
3. Al terminar de analizar la obra de teatro, comente
con los nios sobre la forma en que debe
leerse un texto cuando otros lo escucharn.
Sugiera, por ejemplo, hacer una lectura en silencio
previa a la lectura en voz alta, atendiendo
especialmente a los signos de puntuacin, que
Material
Libro Espaol. Tercer grado. Lecturas o algn
libro de la biblioteca que contenga obras de teatro
(La boda de la ratita, o alguna de Teatro Cuentos,
Libros del Rincn, entre otras colecciones).
1. Antes de leer explore con ellos el texto y
observen cmo est organizado; por ejemplo,
cuestione acerca de la funcin de las palabras que
aparecen en letras negritas en el margen izquierdo.
Pregunte: Qu indican esas palabras en negritas?
Creen que si hacemos una representacin
o leemos en voz alta el texto se oir bien decir o
leer tambin esas palabras? Si no se dicen en la
representacin ni se leen en voz alta, para qu
creen que se escriben?
la importancia de la entonacin
al leer en voz alta
Dzib
S e s i o n 2
Leer y compartir
Hablar y esc:char
23
Jugamos
al teatro
Que los nios participen
en dilogos con diversas
intenciones comunicativas,
atendiendo a gestos, ademanes
y entonacin caractersticos
de algunos estados de nimo
nimo de los personajes? Cmo demostrarlo a
travs del tono de voz? Cules son los gestos y
ademanes que conviene utilizar y por qu?
3. Los equipos se organizan para preparar sus representaciones,
se distribuyen los papeles y algunas
otras funciones que cada quien realizar, como
coordinar los ensayos, elaborar la escenografa y
el vestuario, o las que el grupo decida.
Las escenificaciones pueden programarse durante
varios das, segn el nmero de equipos que se
formen.
4. Una variante de esta actividad consiste en
representar situaciones cotidianas sin un guin
escrito; por ejemplo, lo que harn en el recreo si
alguien tiene un accidente, si alguien lleva un
juguete e invita a algunos compaeros a jugar o
cualquier situacin que a los nios les interese. En
este caso, los nios participantes improvisarn los
dilogos de acuerdo con la situacin que deseen
representar.
Material
Libros que contengan pequeas obras de teatro,
o cuentos, cuyos dilogos sean sencillos y adecuados
para representar.
1. ndique a los nios que, por equipos, seleccionen
de la biblioteca del aula las obras que deseen
representar.
2. Aydelos a analizar las caractersticas de la
obra. Puede orientarlos mediante las siguientes
preguntas: Cmo se identifica el cambio de turno
de los personajes? (por ejemplo, a travs del
nombre de cada personaje, si es que aparece
escrito, o por el guin largo). Cul es el estado de
Archivo de la DGMME
(Con el proposito de q:e los nios expresen experiencias personales
converse
con ellos sobre las mascotas: Q:e es :na mascota? Q:ien tiene alg:na en
s: casa?
Como es? Q:e c:idados necesita? C:ales son s:s cost:mbres? Q:e
come?
G:ie la conversacion hacia la importancia de c:idar y proteger a las
mascotas.
Propicie q:e los nios expresen s:s opiniones sobre las responsabilidades
q:e se
adq:ieren al tener :na mascota: alimentarla, c:idarla, asearla, vac:narla,
etcetera.
('Mi mascota pre1erida (Actividades. p. 67). Diga a los nios
q:e en esta actividad se presentan il:straciones de animales
para q:e ellos eliian :no como mascota. Indiq:eles q:e lean las
instr:cciones y escriban la in1ormacion q:e se solicita de ac:erdo
con el animal q:e hayan escogido. Esto les sera util para c:idar
a s:s mascotas o para orientar a q:ienes tienen alg:na.
(Pidales q:e se reunan con otros compaeros para compartir
y comparar lo q:e escribieron.
(Preg:nte a los nios si rec:erdan por q:e en la obra de teatro 'Lio de
perros,
gatos y ratones los perros persig:en a los gatos y los gatos a los ratones.
Comente
con ellos si el motivo por el c:al se persig:en en la obra (el robo del
doc:mento)
es la ca:sa de la enemistad entre ellos en la vida real. Pidales q:e expresen
s:s
opiniones al respecto.
(Propicie la re1lexion para q:e distingan entre realidad y 1antasia.
Comente
con los nios q:e, entre otras cosas, estos animales se persig:en en la vida
real
porq:e son cazadores. Invitelos a cons:ltar distintas 1:entes
para ampliar la in1ormacion sobre el tema.
('La r:ta de escape (Actividades. p. 68). Diga a los nios q:e
en esta actividad deberan escribir las instr:cciones para q:e el
raton ladron lleg:e a la asamblea de ratones sin ser atrapado
por los gatos, para lo c:al deben observar atentamente el croq:is
y pensar en la r:ta mas adec:ada. Aclare q:e no deben marcar
la r:ta. S:s instr:cciones serviran para i:gar desp:es.
87
Mi mascota preferida
Escoge :na de estas mascotas y escribe los datos
correspondientes.
Reunete con otros compaeros y compara el texto
q:e escribiste con los q:e escribieron ellos.
Identi1ica en q:e se parecen y en q:e se di1erencian.
Tiempo de escribir
67
Mi mascota pre1erida es:
Se llama:
Me g:sta tener esa mascota porq:e:
Obligaciones q:e tendria si t:viera esta mascota:
Leer y compartir
Hablar y esc:char
S e s i o n 3
Tiempo de escribir
La ruta de escape
Observa el croq:is y comenta con t:s compaeros de eq:ipo
el camino q:e p:ede seg:ir el raton ladron para no ser visto
por los gatos y llegar a la asamblea de ratones.
Intercambia t: libro con algun compaero y sig:e las instr:cciones
q:e escribio el para comprobar si el raton p:ede escapar.
T: compaero hara lo mismo en t: libro.
Tiempo de escribir
68
Leccion 7
Escribe las instr:cciones q:e debera seg:ir el raton ladron para no ser visto
por los gatos. Fiiate en los eiemplos.
W
W
W
W
W
W
W
W
Tiempo de escribir
(Pida a los nios q:e escriban las instr:cciones de la manera mas
clara posible para q:e p:edan ser entendidas por c:alq:iera.
C:ando terminen, deben intercambiar s: libro; asi cada q:ien trazara
la r:ta de ac:erdo con las instr:cciones q:e escribio s: compaero.
('B:sca en el plano (Fichero. p. 65). En esta 1icha se s:giere otra
1orma de trabaiar instr:cciones y trayectorias a partir de :n croq:is.
('Lio de perros, gatos y ratones (Lecturas. p. 58). Preg:nte
a los nios si rec:erdan c:ales 1:eron los derechos q:e decreto el rey
en 1avor de los perros. Si no lo rec:erdan s:giera q:e cons:lten la
obra de teatro. Anote en el pizarron las participaciones de los nios.
(Comente con los nios q:e, en n:estra sociedad, las personas
tienen derechos y obligaciones. Proponga comenzar :na disc:sion
sobre las ventaias y desventaias de esta sit:acion. Pidales q:e nombren
:n moderador para q:e diriia la disc:sion y a :n secretario
q:e escriba notas.
(Propicie la disc:sion mediante preg:ntas como: Para q:e sirve tener
derechos?
Todas las personas deben tener derechos? Habra derechos especiales para
los nios?
(Participe en la disc:sion para q:e analicen la importancia de q:e
existan
derechos y obligaciones (1acilitan la convivencia, protegen a los nios y a
los ad:ltos,
y propician :na vida meior).
(Pida al secretario q:e lea las concl:siones al gr:po.
(Expliq:e a los nios q:e en s: libro de actividades p:eden leer
los derechos de los q:e gozan. Mencione q:e en 1959 t:vo l:gar
la Declaracion de los Derechos de los Nios con el ac:erdo y la
aceptacion de varios paises. En la act:alidad, todas las nias y nios
del m:ndo gozan de la proteccion q:e se indica en esta declaracion.
('Declaracion de los Derechos de los Nios (Actividades. p. 69).
Pida vol:ntarios para leer la declaracion. Apoye a los nios
en la comprension del contenido de cada en:nciado.
88
Leccion 7
65
Busca
en el plano
Recuerde a los alumnos que las instrucciones
deben ser lo ms claras posibles, para lo cual
pueden utilizar ciertas expresiones: "Cuando llegues
a la farmacia caminas dos cuadras a la
izquierda y al llegar a la esquina del mercado das
vuelta a la derecha.
3. Siga las instrucciones de los nios para ir a la
clnica, marcando la ruta que le han dicho y
pregunte: Alguien tiene otra ruta para llegar al
mismo lugar? Si es as, puede indicarlo en el
plano.
4. Pida a los alumnos que marquen un sitio en el
mapa de su equipo; despus, que digan las instrucciones
para llegar desde ese sitio a otro lugar
(la plaza, el mercado, etctera).
Material
Planos de alguna ciudad en su estado.
1. Pregunte a los nios si conocen planos de
algunas ciudades, si saben para qu sirven y si
alguien los ha utilizado; finalmente, si creen
que es importante saber utilizarlos o, incluso,
saberlos hacer para indicar a alguien cmo llegar
a determinado lugar.
2. Despus, dibuje en el pizarrn el plano de los
alrededores de la escuela. Seale un lugar en una
de las calles y diga: "Vamos a imaginar que estoy
en un lugar determinado y quiero ir a la clnica
ms cercana, pero no se cmo llegar. Quin me
puede explicar cmo puedo hacerlo?.
Que los alumnos proporcionen
instrucciones para localizar lugares
y sealar trayectos
Claudia Navarro
58
Leccion 7
Personajes
El rev
Perro Neron
Perro Napoleon
Asamblea de perros
Gato ladron
Gato Garabato
Asamblea de gatos
Raton ladron
Raton Perez
Asamblea de ratones
Declaracin de los Derechos de los Nios
. Todos los nios tienen los derechos q:e se indican a contin:acion,
independientemente de s: raza, color, sexo, idioma, religion,
opinion politica o de otra indole, o del l:gar en el q:e hayan nacido,
o de q:ienes sean s:s padres.
2. Tienes el derecho especial de crecer y desarrollarte 1isica
y espirit:almente en 1orma sana y normal, libre y con dignidad.
3. Tienes derecho a :n nombre y :na nacionalidad.
4. Tienes derecho a c:idados y proteccion especiales
y a :na b:ena alimentacion, vivienda y atencion medica.
5. Tienes derecho a :na atencion especial si estas incapacitado
en c:alq:ier 1orma.
6. Tienes derecho al amor y la comprension, de pre1erencia
de t:s padres y de t: 1amilia, o del gobierno si estos
no se p:eden hacer cargo de ti.
7. Tienes derecho a asistir grat:itamente a la esc:ela, a i:gar
y a gozar de ig:al oport:nidad para desarrollarte y para aprender
a ser responsable y a ser util.
. Tienes derecho a estar siempre entre los primeros en recibir
ay:da y orientacion.
. Tienes derecho a la proteccion contra la cr:eldad
o la explotacion; por eiemplo, no se te obligara a realizar
trabaios q:e peri:diq:en tanto t: desarrollo 1isico
como t: desarrollo mental.
No debes trabaiar antes de :na edad minima
y n:nca c:ando ello p:eda peri:dicar t: sal:d o
o impedir t: desarrollo moral o 1isico.
0. Debes ser ed:cado para la paz, la comprension,
la tolerancia y la 1raternidad entre los p:eblos.
Lee las sig:ientes preg:ntas y comenta
con t:s compaeros las resp:estas.
Por q:e es importante conocer los Derechos de los Nios?
C:al de estos derechos no se ha c:mplido contigo?
Q:e p:edes hacer para q:e t:s derechos se c:mplan?
Leer y compartir
69
S e s i o n 4
Hablar y esc:char
Leer y compartir
(Converse con los nios sobre la importancia de conocer y di1:ndir
estos derechos.
Propicie la re1lexion mediante preg:ntas: Q:e podemos hacer para q:e
estos
derechos se c:mplan? Q:ien debe conocer estos derechos? Q:e podemos
hacer
c:ando alg:ien no respeta estos derechos?
(Invite a los nios a elaborar, entre todos, :n reglamento
para el salon de clases. Pida q:e expresen s: opinion acerca
de la conveniencia de tener :n doc:mento q:e contrib:ya a la
reg:lacion de las cond:ctas de los nios y del maestro. Plantee
preg:ntas como estas: Es conveniente resolver con golpes :na
disp:ta entre compaeros? Q:e p:ede pasar si todos hablan
a la vez? Podemos tirar la bas:ra en c:alq:ier parte?
Disc:ta con los nios distintos topicos de interes general,
entre ellos: la limpieza del salon, el respeto a los compaeros,
la p:nt:alidad, la participacion en los trabaios por eq:ipo.
(Invite a los nios a 1orm:lar las reglas q:e permitan resolver los
problemas
com:nes y evitar q:e s:rian otros. Anote en el pizarron las aportaciones de
los nios
y oriente la redaccion 1inal del reglamento. Solicite vol:ntarios para q:e
escriban
en :na cart:lina la version 1inal, c:idando la claridad de la letra y la
separacion
de las palabras para q:e todos p:edan leerlo 1acilmente.
(Proponga a los nios seg:ir el reglamento q:e han elaborado. Tambien
p:ede
destinar :n tiempo para q:e los nios mani1iesten s:s criticas o
1elicitaciones en el a:la,
basandose en la observacion de cond:ctas en relacion con el reglamento
elaborado.
('Ronda de los animales (Actividades. p. 70). Expliq:e
a los nios q:e el proposito de esta actividad es q:e aprecien
la 1:ncion literaria del leng:aie. En este texto el a:tor empleo
alg:nos rec:rsos q:e o1rece la leng:a, sobre todo el ritmo, para
escribir la ronda. Indiq:eles q:e ademas en el poema podran
encontrar in1ormacion sobre los nombres q:e reciben los sonidos
q:e emiten distintos animales. Pida a los nios q:e se reunan
en eq:ipos peq:eos para leer la ronda.
89
Instrucciones
y regIamento
La elaboracin de reglas
e instrucciones permite que
los nios discutan ordenando
ideas, se percaten de
la necesidad de llegar a
acuerdos y de ajustarse
a ellos.
S e s i o n 5
Tiempo de escribir
S e s i o n 6
Ronda de los animales
Lee la ronda y desc:bre como se llaman los sonidos
q:e hacen los animales.
70
Leccion 7
#onda de lo8 animale8
Maulla el gato
el perro ladra
la abeia zumba
croa la rana
ulula el buho
el pato parpa
el mono chilla
el cuervo grazna
el leon ruge
el loro garla
aulla el lobo
la oveia bala
la vaca muge
el toro brama
el pollo pia
el gallo canta.
Mig:el de Unam:no
Escribe como se llama el sonido q:e prod:ce cada :no de estos animales.
Revisa t: trabaio con :n compaero y si tienes d:das
preguntale a t: maestro.
El
La
La
El
La
La
El
El
C:ando concl:yan p:eden realizar :n i:ego en donde imiten los sonidos
y movimientos de los animales de la ronda.
('Secretos de :n b:en titiritero (Actividades. pp. 71 y 72). Organice
al gr:po en eq:ipos. Indiq:eles q:e lean c:idadosamente los
conseios q:e deberan atender para representar la obra de teatro
y q:e disc:tan sobre la conveniencia de seg:ir estos conseios para
q:e la representacion sea exitosa.
(Pidales q:e observen con detenimiento las il:straciones q:e
m:estran lo q:e s:cede c:ando la l:z llega por detras del teatrino
o de los espectadores. Solicite q:e opinen q:e sit:acion es mas
conveniente y por q:e.
(Expliq:e a los nios q:e en la seg:nda parte de esta actividad se
m:estran alg:nas 1ormas de montar :n teatrino. Pidales q:e observen
con detenimiento los elementos de cada tipo. Invitelos a seleccionar
el q:e meior se adapte a los rec:rsos o condiciones de s: esc:ela.
(Organice al gr:po a 1in de q:e 1ormen los eq:ipos necesarios para la
representacion de la obra: el de actores, el q:e diseara la escenogra1ia,
el q:e montara el teatrino, el q:e maneiara las l:ces y el sonido, el de
di1:sion de la obra, recepcion y acomodo del publico y entrega de
programas. Indiq:eles q:e consigan los materiales necesarios.
(Mediante alg:nas preg:ntas, invite a los nios a re1lexionar sobre el
:so
y la 1:ncion de alg:nos doc:mentos legales, como el acta
de nacimiento: Para q:e sirve? C:ando se :sa?
Q:e otros doc:mentos o1iciales conocen?
(Comente a los nios la importancia de este doc:mento, mencione
q:e con el podemos demostrar c:ando y donde nacimos, n:estra
nacionalidad y la de n:estros padres.
('Mis doc:mentos o1iciales (Actividades. p. 73). Expliq:e a los nios
q:e en esta actividad conoceran varios datos de las actas de nacimiento.
Indiq:eles q:e lean la reprod:ccion q:e aparece en s: libro.
90
Leccion 7
72
Observa las il:straciones y decide con t:s compaeros
el tipo de teatrino q:e constr:iran.
Hablar y esc:char
Leccion 7
Explica al gr:po por q:e eligieron ese tipo de teatrino.
Secretos de un buen titiritero
Disc:te con t:s compaeros de eq:ipo si es conveniente
seg:ir cada :na de estas recomendaciones y por q:e.
W Sostener el titere siempre arriba de la cabeza.
W Hablar claro y 1:erte.
W Esperar q:e los otros terminen s: dialogo para hablar.
W No mover el titere mientras habla otro actor.
W Ensayar los movimientos q:e haras con el titere.
W Concentrarse en el papel q:e se desempea d:rante
la representacion.
W No interr:mpir la representacion, a:nq:e algo salga mal.
W Hacer reverencia al publico al terminar la 1:ncion.
W Disc:tir los desac:erdos y errores c:ando la 1:ncion termine.
Comenta con el gr:po las concl:siones a las q:e llegaste con t: eq:ipo.
Observa en las il:straciones si la l:z q:e entra por la ventana
ay:da o peri:dica la 1:ncion.
71
Hablar y esc:char
Hablar y esc:char
Leer y compartir
S e s i o n 7
Mis documentos oficiales
Lee los datos de este doc:mento y contesta las preg:ntas
q:e hara t: maestro.
Leer y compartir
73
(Analice i:nto con los nios el signi1icado de alg:nos de los terminos
q:e se :tilizan en este tipo de doc:mentos: domicilio. ocupacion. testigos.
comparecio.
nacionalidad. etcetera.
(Invite a los nios a responder preg:ntas sobre los datos q:e aparecen
en el acta
reprod:cida en s: libro; p:ede plantear alg:nas como estas: A q:ien
registraron?
Donde nacio? C:ando? Q:ienes son s:s padres? C:al es la
nacionalidad de los padres?
ncorpore a la carpeta de evaluacin sus observaciones sobre la
forma en que los
nios interpretaron y obtuvieron informacin del acta de nacimiento.
'Un coni:nto de... (Actividades. p. 74). Indiq:e a los nios q:e,
i:nto con :n compaero, lean y comenten el texto q:e aparece
en esta pagina. Pidales q:e traten de explicar, apoyandose en el
contexto, el signi1icado de cada palabra resaltada y q:e lo escriban
en el espacio correspondiente. S:gierales cons:ltar el diccionario
para comprobar s:s de1iniciones.
(Expliq:e a los nios q:e las palabras q:e se :san para re1erirse
a coni:ntos de personas, animales o plantas se llaman sustantivos
colectivos. Proporcione alg:nos eiemplos de esta clase de palabras:
equipo. banda. orquesta. magisterio. alameda. camada.
(Solicite q:e escriban en s:s c:adernos eiemplos de oraciones
en las q:e empleen s:stantivos colectivos. Para apoyar a los nios en esta
actividad, escriba en el pizarron :n eiemplo: La banda de musica toco
m:y bien el dia de la 1iesta del magisterio.
(Diga a los nios q:e entre todos haran :n res:men de la obra de teatro
para incl:irla en los programas de mano q:e repartiran entre los asistentes
a la representacion de la obra. P:eden apoyarse en :n esq:ema como el
sig:iente:
Q: pas El rey decreto los derechos de los perros, q:ienes
al principio? decidieron g:ardar el doc:mento.
91
Ganado oniunto de animales de una grania
Rebao
Pinar
Pastizal
Parvada
Ja:ria
Familia
Compara los signi1icados q:e escribiste con los q:e escribio t: compaero.
74
Leccion 7
Las palabras resaltadas son s:stantivos q:e indican coni:ntos
de seres. Escribe el signi1icado de cada palabra, 1iiate en el eiemplo.
Un conjunto de...
Lee el sig:iente texto. Comenta con :n compaero
los signi1icados de las palabras q:e estan resaltadas.
Una maana. arlos el pastor llevo su rebao de oveias
a pastar mas alla del pinar. Era la primera vez que iba a ese
lugar leiano. el pa8tizal que encontro estaba completamente verde v fresco.
arlos penso que ese era el meior lugar para el ganado.
De repente. una parvada de paiaros levanto
el vuelo. con tanto alboroto. que arlos
v las oveias se asustaron mucho.
Solo habian pasado unos minutos. cuando aparecio
una ja:ria corriendo v ladrando con gran escandalo.
arlos temblo de miedo porque penso que esos perros morderian
a alguno de sus borregos. Sin embargo la iauria no les hizo nada.
va que iba tras una liebre.
arlos regreso con el rebao sano v salvo. Platico con su familia
lo sucedido v decidio que al dia siguiente llevaria las oveias
al pastizal de costumbre.
Tiempo de escribir
S e s i o n 8
Q: pas Los gatos se enoian porq:e a ellos no se les concedio
desp:s? ningun derecho; roban el doc:mento q:e el rey entrego
a los perros y lo esconden.
Y l:ego? Los ratones, indignados por no tener derechos, le roban
el doc:mento a los gatos y se lo comen para q:e nadie
mas lo enc:entre.
Los perros se dan c:enta de q:e no tienen el doc:mento
y le reclaman a los gatos pero ellos dicen q:e el doc:mento
les 1:e robado por los ratones.
Q: pas Los ratones con1iesan q:e se lo comieron.
al final? Todos los animales q:edan enoiados persig:iendose
:nos a otros.
(C:ando hayan terminado el organizador del res:men, colabore con los
nios
para redactar :na version breve de lo q:e s:cede en la obra. Escribala en el
pizarron
tomando en c:enta las s:gerencias de los nios. Pidales q:e copien esta
version
en s: c:aderno, porq:e la necesitaran desp:es para elaborar los programas
de mano.
(Diga a los nios q:e ensayaran la obra de teatro; comente q:e p:eden
improvisar s:s parlamentos siempre y c:ando no alteren el sentido
de los mismos. Pida a los demas nios q:e hagan s:gerencias a s:s
compaeros
para meiorar la act:acion.
(Los demas eq:ipos deberan preparar todo lo necesario para la obra.
Apoye a los nios en caso de ser necesario.
(Comente con los nios q:e en la sig:iente sesion realizaran :n ensayo
general; s:giera q:e lean la obra en s:s casas para q:e todos sepan
lo q:e tienen q:e hacer y decir.
(Rec:erde con los nios q:e para montar la obra de teatro 1:e necesaria
la participacion de varios eq:ipos y q:e esta in1ormacion se incl:ira en los
programas de mano. Mencione q:e cada eq:ipo recibe :n nombre especial
(observe el c:adro de la sig:iente pagina y copielo en el pizarron).
92
Leccion 7
Hablar y esc:char
S e s i o n 9
Tiempo de escribir
Participantes de :na p:esta en escena
Director: Es q:ien g:ia el trabaio de los actores y coordina la
representacion.
ctores: Son los q:e representan los personaies de la obra.
q:ipo de prod:ccin: Tiene a s: cargo el diseo de la escenogra1ia.
Planilla tcnica: Son las personas encargadas de montar el teatrino, hacer
los cambios
de escenogra1ia y maneiar las l:ces y el sonido d:rante la representacion.
q:ipo de dif:sin: Se encarga de promover la obra para q:e el publico
asista a la
representacion y reparte los programas de mano entre los espectadores.
(S:giera q:e tomen nota de esta in1ormacion para q:e p:edan
cons:ltarla desp:es.
('Tercera llamada... Comenzamos! (Actividades. p. 75). Invite
a los nios a q:e, por eq:ipos, llenen el 1ormato q:e se presenta
en esta pagina. S:giera q:e cons:lten s:s notas sobre las
1:nciones de q:ienes intervienen en :na obra de teatro.
Pida a los nios q:e revisen tambien la version breve de la obra
de teatro q:e redactaron en la sesion anterior para q:e p:edan
elaborar el programa de mano. Deben anotar el tit:lo de la obra
y el nombre de la a:tora, seg:ido de la indicacion Programa.
El eq:ipo encargado recogera todos los programas para repartirlos
entre el publico q:e asista a la representacion.
(Realice i:nto con los nios el ensayo general, incl:yendo el montaie
del teatrino,
las l:ces, la musica, la escenogra1ia. Comente q:e en :n ensayo general no
p:ede
haber interr:pciones, por lo q:e cada :no debera estar atento para c:mplir
oport:namente s: 1:ncion. Desp:es el gr:po p:ede a1inar alg:nos detalles
y prepararse
para representar la obra.
(C:ando los invitados lleg:en a la representacion, pida a los nios q:e
repartan
los programas y comiencen.
(Al 1inal, c:ando se hayan retirado los invitados, propicie la re1lexion
de los
nios sobre el trabaio en eq:ipo: Los actores solos podrian representar la
obra?
Si no se h:biera distrib:ido el trabaio habriamos acabado a tiempo? Se
divirtieron
con s:s compaeros de eq:ipo? Sol:cionaron los problemas q:e se
presentaron?
Les g:staria trabaiar en eq:ipos en otra ocasion? C:ando?
93
Tercera llamada. Comenzamos!
Con t: eq:ipo elabora el programa para la representacion
de la obra Lio de perros. gatos v ratones. Lee el 1ormato
y escribe la in1ormacion q:e corresponde.
Tiempo de escribir
75
Nombre de la obra y a:tora
Actores
Prod:ccion
Direccion
Planilla tecnica: il:minacion, eq:ipo de sonido, escenogra1ia.
Res:men de la obra o sinopsis:
Hablar y esc:char
Hablar y esc:char
S e s i o n 1 0
Expresin oraI
Funciones
de la comunicacin
de la comunicacion
W Dar y obtener
in1ormacion:
opinar, relatar hechos, 6;
explicar, 04
W Mani1estar opiniones, 02
y emociones propias
e interesarse en los
de otros, 04
y situaciones
v la situacion comunicativa
W Conversacion:
alternancia libre
de t:rnos, 6, 04
W Asamblea:
y ac:erdos, 00
Lectura
Conocimiento
y otros cdigos
tipos de letra
W C:rsiva, 7
Funciones, textos
y caractersticas
v contenido
principales, , 03
W Instr:ctivo:
apelar; materiales
y procedimiento, ,
Comprensin lectora
Desarrollo v uso
de la lect:ra, 5;
a:dicion de lect:ra, 5;
lect:ra comentada, 6, 03;
expresion de opiniones,
proposito del texto, ai:ste
de predicciones, 6, 03;
lect:ra compartida,
comprension literal
e in1erencias, ;
opiniones sobre
lo leido, ;
relacion con experiencias
y conocimientos, 04
Escritura
Conocimiento
y otros cdigos
onocimiento de los distintos
elementos graficos
W Segmentacion lineal:
Funciones, textos
y caractersticas
Uso de la escritura
W Cancion: divertir, 7
W Noticia: in1ormar,
W Entrevista: in1ormar,
explicar, 02
W Relato: relatar,
divertir, 05
onocimiento
de caracteristicas de
los tipos de texto
W Cancion
(trans1ormacion):
rima en versos, 7
W Entrevista: preg:ntas
y resp:estas, 02,
introd:ccion y cierre, 04
Produccin
Desarrollo
W Noticia, 00;
entrevista, 02, 03, 04:
y p:blicacion
orales y escritos
Reflexion sobre
las caracteristicas
de la lengua para
autorregular su uso
W Identi1icacion
de la estr:ct:ra
de los tipos de disc:rso:
entrevista: introd:ccion,
parte central y cierre, 6
W Relaciones de signi1icado
entre palabras:
antonimos, 7
W Conocimiento y :so
de palabras conectoras
o enlaces,
de 1rases a partir
del signi1icado
re1ranes, 0
W Dos p:ntos, p:nto
y seg:ido,
comunicativo para
W Analisis de eventos
com:nicativos:
asamblea, participantes,
mensaies y reglas
de participacion, 00
94
Leccion 8
Entrevista con el Capitn Garfio
Antes de leer
(In1orme a los nios q:e leeran lo s:cedido d:rante :na entrevista con
el Capitan
Gar1io. Pregunteles q:e saben de el: si es :n personaie real o 1antastico,
c:ales son
s:s caracteristicas 1isicas y de caracter, y c:al es s: oc:pacion.
(Preg:nte a los nios q:e creen q:e el entrevistador le preg:ntara
al Capitan Gar1io y q:e respondera este. Propongales leer el texto para
saber
q:e se diio en la entrevista.
Al leer
(:dicin de lect:ra (vease c:adro, p. 14). 'Entrevista con el
Capitan Gar1io (Lecturas. p. 70). Lea :sted o pida a algun nio
q:e lea en voz alta el texto completo para el gr:po, mientras todos
los demas sig:en la lect:ra en s:s libros. C:ide q:e al leer en voz
alta se note, mediante cambios de entonacion, q:e hay varios
personaies.
(Lect:ra comentada (vease c:adro, p. 14). Expliq:e a los nios
q:e en eq:ipo leeran n:evamente la entrevista para q:e comenten
los 1ragmentos q:e deseen.
95
E n t re v i s t a c o n e l a p i t a n G a r f i o
Durante una entrevista ficticia con el apitan Garfio. el entrevistador
trata de esclarecer las circunstancias en que Garfio perdio un oio. una
pierna
v una mano. Este narra algunas aventuras falsas. pero es desenmascarado
por sus compaeros. quienes lo corrigen v le reclaman. Garfio se limita
a iustificar sus mentiras.
Este texto permite que los nios conozcan las caracteristicas
propias de la entrevista. su funcion informativa v trama
conversacional. en la introduccion se expone brevemente
el proposito de la entrevista, en el desarrollo. ademas de las
preguntas v respuestas. se intercalan comentarios (en este caso
del auditorio). v en la conclusion o cierre el entrevistador
agradece v afirma el cumplimiento del proposito. v agrega
un comentario sobre la situacion final de la entrevista.
70
Leccion 8
S e s i o n 1
Leer y compartir
Desp:es de leer
(Preg:nte al gr:po s:s opiniones sobre lo leido: si se divirtieron al leer,
c:al es el proposito del texto, q:ienes intervienen, q:e impresion
les ca:saron los personaies.
('Leer y compartir (Fichero. p. 37) presenta varias ideas para
orientar la lect:ra y la expresion de opiniones acerca de lo leido.
(Pida a los nios q:e rec:erden las preg:ntas q:e pensaron
q:e haria el entrevistador y las resp:estas posibles de Gar1io,
y las comparen con las q:e aparecen en el texto para identi1icar
las q:e res:ltaron novedosas.
(Proponga a los nios analizar las caracteristicas del texto q:e leyeron.
Pida q:e identi1iq:en el inicio y el 1inal, q:e lean el parra1o introd:ctorio
y lo expliq:en; deben identi1icar q:ien habla, a q:ien se dirige y para q:e.
Realice :n trabaio parecido con el ultimo parra1o para q:e los nios
identi1iq:en la manera en q:e se hacen los comentarios 1inales y el
agradecimiento
al entrevistado. Desp:es analice con ellos la parte central de la entrevista:
como
se hacen las preg:ntas y q:e resp:estas se dan. Ay:de a los nios a
percatarse
de q:e en esta entrevista imaginaria se agrega :n comentario acerca de la
reaccion
1inal del publico para q:e los lectores se enteren del ambiente y el estado
de animo q:e se genero.
Comente a s:s al:mnos q:e en las entrevistas de la vida real, la
participacion
del a:ditorio o asamblea no es comun.
(Invite a los nios a conversar acerca de las actit:des del Capitan Gar1io
d:rante la entrevista. Oriente la conversacion de modo q:e i:zg:en las
mentiras,
el hecho de decirlas, el obietivo q:e Gar1io perseg:ia y como tomaron esta
actit:d el entrevistador y el publico, de ac:erdo con el comentario 1inal.
(Proponga hablar sobre el mismo tema, pero aplicado a la vida real:
q:ien dice mentiras, para q:e y q:e consec:encias trae decirlas. Expliq:e
q:e no todas las mentiras tienen consec:encias q:e deban considerarse
negativas; eiempli1iq:e con los c:entos o con alg:nos chistes. Preg:nte
a los nios si ellos conocen alg:nos casos asi.
96
Leccion 8
37
Leer y compartir
Que los alumnos compartan
sus ideas y opiniones respecto
de un texto ledo en grupo
reri de la Pea
Material
Libro de lecturas.
1. Pida a los alumnos que elijan un tema y un texto
sobre el mismo, cuya lectura responda a sus intereses.
Para las primeras experiencias es recomendable
seleccionar cuentos breves.
Para presentar el tema, investigue sobre aspectos
o datos complementarios que resulten interesantes
a los alumnos, por ejemplo, la biografa del
autor, la poca en que vivi o sucedi lo que
relata, ancdotas relacionadas con el texto o
elementos para su mejor apreciacin. Para esto
puede consultar las solapas y la contraportada
del libro.
2. nvite a los nios a leer en grupo e intercambiar
opiniones. Si cuenta con el apoyo necesario,
realice esta actividad en la biblioteca escolar o
en la biblioteca pblica ms cercana, a manera
de crculo de lectura.
3. Entregue a cada alumno o por parejas el texto,
para que hagan una primera lectura. Presente
el tema de acuerdo con lo investigado y solicite
la participacin voluntaria de sus alumnos para
leer en voz alta, cambiando de lector sin interrumpir
o interferir la comprensin de la lectura
en cada cambio.
4. Enseguida propicie una conversacin en la
que los nios opinen libremente sobre lo que
leyeron: si les gust o no la historia, si conocen
alguna parecida, si piensan que esas cosas
suceden en la realidad, etctera. Esta parte de la
actividad debe generar expectativas y dudas que
lleven a los alumnos a buscar ms informacin
sobre el tema. Por ejemplo: despus de leer
Pinocho los alumnos pueden opinar sobre la
posibilidad de que alguien sobreviva al ser tragado
por una ballena y esto los puede llevar a investigar
sobre animales acuticos o acerca de la
respiracin.
S e s i o n 2
Hablar y esc:char
Proporcione pautas a los nios para que autoevalen la claridad
con la que se
expresan y traten de mejorarla. Registre quines necesitan ms de
su apoyo
para lograrlo.
('Mentiras y mas mentiras! (Actividades. p. 76). Invitelos a leer el
poema q:e esta
1ormado por mentiras para hacer l:ego :na cancion. Pida a :n nio q:e lea
en voz
alta el poema y preg:nte al gr:po si conocen la musica de la
adaptacion original. Si no la saben, proponga q:e adapten
la cancion a otra melodia q:e si conozcan.
(Proponga q:e por pareias inventen otras estro1as, c:idando
q:e en cada verso las palabras 1inales rimen; c:ando escriban
los n:evos versos deben aseg:rarse de q:e las palabras esten
separadas correctamente.
(Solicite a alg:nas pareias q:e canten para el gr:po las
mentiras q:e inventaron, y q:e tambien por pareias conversen
sobre el tema.
(Expliq:e a los nios en q:e consiste la actividad q:e realizaran
para ampliar s: vocab:lario: van a recordar o conocer las palabras
llamadas antonimos. Use como eiemplo :n par de palabras
de la cancion anterior.
('B:enos y malos (Actividades. p. 77). Lea para el gr:po
la actividad y pida q:e realicen individ:almente la primera parte;
en la seg:nda parte, deben i:gar con :n compaero, respetando
las instr:cciones.
(Proponga q:e intercambien s:s libros para q:e otra pareia
de compaeros revise si :nieron los pares de palabras q:e son
antonimos.
(Si alg:nos nios t:vieran di1ic:ltades para leer la letra c:rsiva,
realice con ellos :n trabaio de comparacion con letra script,
para q:e identi1iq:en las letras por s:s similit:des.
97
Mentiras y ms mentiras!
Lee el poema, conviertelo en cancion y cantala con t:s compaeros.
Leccion 8
Tiempo de escribir
76
Leccion 8
Q:e piensas sobre las mentiras? Platicalo con algun compaero.
Escribe las mentiras q:e se te oc:rran para completar esta cancion.
i8parate
Habia una vez.
un lobito bueno
al que maltrataban
todos los corderos.
Y habia tambien
un principe malo.
una bruia hermosa
v un pirata honrado.
Todas estas cosas
habia una vez.
cuando vo soaba
el mundo al reves.
Jose Ag:stin Goytisolo
77
Buenos y malos
En los c:entos casi siempre encontramos personaies b:enos y
personaies malos, alg:nos g:apos y otros 1eos, alg:nos atrevidos
y otros timidos. Se te oc:rren otros personaies con caracteristicas
op:estas? Escribe aq:i pares de caracteristicas op:estas.
1. y
2. y
3. y
4. y
5. y
J:ega con :n compaero Tripas de gato. Une cada palabra
con s: contrario. Rec:erda q:e debes :nir ambas palabras
sin tocar la linea q:e haya hecho t: compaero.
Las palabras que expresan lo contrario a otras se llaman antnimos.
Tiempo de escribir
S e s i o n 3
Tipos de Ietra
Es muy importante que los
nios aprendan a utilizar
todos los tipos de letra, pues
esto les permite comunicarse
sin restricciones mediante
la lectura y la escritura.
Conviene evaluar cmo usan los nios la letra cursiva para
garantizar que la comprenden
al leer y que son capaces de escribirla. Aunque el propsito no es
evaluar la
caligrafa, conviene que practiquen para que sus escritos sean
legibles, ya sea que
usen letra cursiva o script.
(Invite a los nios a conversar sobre los piratas y, desp:es, a leer :n
texto sobre
estos personaies. Pidales q:e mencionen otras maneras de nombrarlos y
preg:nte
si saben q:e realmente existieron. In1ormeles sobre la inc:rsion de alg:nos
piratas
en n:estro pais y como se protegian de ellos los antig:os pobladores del
s:reste
mexicano, por eiemplo.
(Lect:ra compartida (vease c:adro, p. 14).
'De corsarios, b:caneros y algo mas
(Actividades. pp. 78 y 79). Prepare alg:nas
preg:ntas como las q:e se m:estran abaio.
Expliq:e q:e se organizaran en eq:ipos
para q:e, en cada :no, :n nio 1orm:le
a s:s compaeros las preg:ntas q:e :sted le
entregara. Todos deberan leer el texto para
encontrar las resp:estas. Las preg:ntas q:e
:sted plantee deben promover distintas
1ormas de comprension: especi1ica, global
y literal, ademas de s:scitar la elaboracion
de in1erencias. Por eiemplo:
Tt:lo y prrafo : Como se llama el texto? (Literal)
Por q:e eran temibles los piratas? (In1erencia)
Prrafo 2: Q:e di1erencias habia entre piratas,
b:caneros y corsarios? (In1erencia y literal)
Q:ienes se bene1iciaban con el botin
de los corsarios? (Literal e in1erencia)
(Pida a :n vol:ntario q:e exponga ante el gr:po como respondieron en
s: eq:ipo
y c:ente alg:na historia de piratas.
(Proponga q:e otro nio lea en voz alta el apartado del 1inal de la
actividad
y expliq:e en q:e consiste. Preg:nte al gr:po si la presentacion de este
breve
instr:ctivo es ig:al o di1erente a la de otros q:e hayan leido y en q:e.
98
Leccion 8
Leer y compartir
79
El exito de los ataques dependia de la rapidez v la sorpresa.
por eso los barcos piratas eran muv rapidos.
Algunos tenian velas v eran muv ligeros. lo que facilitaba
su viaie por el mar. Los corsarios utilizaban ademas esclavos.
quienes remaban para impulsar el barco.
Los piratas usaban en sus embarcaciones banderas creadas
por ellos mismos. con las que pretendian aterrorizar a sus posibles
victimas. Entre sus simbolos. generalmente se encontraba
una calavera. A veces los piratas engaaban
a sus victimas enseandoles una bandera amiga.
v cuando va se habian acercado
lo suficiente. sin levantar sospechas.
las atacaban.
Los piratas no se parecian en nada
a los simpaticos aventureros que aparecen
en las peliculas. Eran. en realidad.
ladrones violentos que atemorizaban
v hacian sufrir a la gente
que capturaban.
Uno de los piratas mas famosos
fue Barbanegra.
Conoces alg:na historia de piratas? Platicala a t:s compaeros.
Haz :n barco
En :na bandeia con ag:a, pon a navegar :n barq:ito
de carton como este. Sabes como? Poniendole
:na bolita de iabon en la parte de atras.
Adelante y b:ena s:erte!
Leer y compartir
De corsarios, bucaneros y algo ms
Q:e sabes sobre los piratas? Lee con t:s compaeros
y maestro el sig:iente texto.
o8 pirata8
Todos los barcos que transportaban mercancias se veian
amenazados por ladrones armados que atravesaban los mares.
los temibles piratas.
Pero no todos los piratas eran iguales.
Los bucaneros. por eiemplo. se dedicaban al principio a vender
carne salada de los animales salvaies que cazaban. uando
este negocio se agoto. se dedicaron a atacar a los barcos
que antes les compraban.
Los corsarios sembraban el terror v fueron muv famosos.
aunque no eran precisamente piratas. porque no solo
robaban para ellos mismos. sino que tenian permiso
de su gobierno para asaltar barcos de otros paises
v compartian el botin con su rev o reina.
Leer y compartir
78
Leccion 8
(Solicite :n vol:ntario para q:e, :tilizando la 1orma habit:al del
instr:ctivo
(materiales y procedimiento), escriba el texto en el pizarron. Los demas
nios lo
revisaran y corregiran si hace 1alta.
(Invite a los nios a constr:ir en s: casa el barco de carton y a comentar
al dia
sig:iente el res:ltado q:e obt:vieron.
(Desp:es de comentar la elaboracion del barco de carton,
proponga a los nios q:e relean el texto 'De corsarios,
b:caneros y algo mas (Actividades. pp. 78 y 79), ahora con el 1in
de observar y pensar en alg:nas caracteristicas de la escrit:ra
y del leng:aie escrito.
(Pida q:e lean en silencio mientras :sted lo hace en voz alta.
Detengase en cada parra1o para promover los comentarios
de los nios : o1recer explicaciones. Por eiemplo: desp:es de leer
el parra1o 1, preg:nte: Para q:e sirven los dos p:ntos?
(para indicar de q:ien se esta hablando o a q:ien corresponde la
descripcion). Desp:es de leer el parra1o 3, pida q:e observen
la palabra q:e esta desp:es del p:nto y seg:ido (uando) para
q:e se percaten de q:e sirve para relacionar la idea anterior
con la sig:iente. Centre la atencion de los nios en palabras
q:e sirven de enlaces o conectores de ideas.
(Invite a los nios a divertirse inventando :na noticia como las q:e
aparecen
en los periodicos, sig:iendo el eiemplo de la entrevista 1icticia con el
Capitan Gar1io.
Animelos a pensar y escribir como reporteros; pidales q:e mencionen
alg:nas
caracteristicas de este tipo de texto para q:e las consideren c:ando
escriban.
Si los nios no mencionan q:e las noticias se escriben en tercera persona
lea alg:na
noticia real o s:giera como p:eden comenzar. Por eiemplo:
En conferencia de prensa. el apitan Garfio dio a conocer su intencion de
abrir
una escuela de buceo. Afirmo que todos los tesoros que ha reunido hasta
hov seran
invertidos en beneficio de los nios que se inscriban en la mencionada
escuela.
(S:giera a los nios pensar en cosas q:e normalmente no haria :n pirata
como la del eiemplo, o en cosas ch:scas, como las de la entrevista
1icticia.
99
Leer y compartir
79
El exito de los ataques dependia de la rapidez v la sorpresa.
por eso los barcos piratas eran muv rapidos.
Algunos tenian velas v eran muv ligeros. lo que facilitaba
su viaie por el mar. Los corsarios utilizaban ademas esclavos.
quienes remaban para impulsar el barco.
Los piratas usaban en sus embarcaciones banderas creadas
por ellos mismos. con las que pretendian aterrorizar a sus posibles
victimas. Entre sus simbolos. generalmente se encontraba
una calavera. A veces los piratas engaaban
a sus victimas enseandoles una bandera amiga.
v cuando va se habian acercado
lo suficiente. sin levantar sospechas.
las atacaban.
Los piratas no se parecian en nada
a los simpaticos aventureros que aparecen
en las peliculas. Eran. en realidad.
ladrones violentos que atemorizaban
v hacian sufrir a la gente
que capturaban.
Uno de los piratas mas famosos
fue Barbanegra.
Conoces alg:na historia de piratas? Platicala a t:s compaeros.
Haz :n barco
En :na bandeia con ag:a, pon a navegar :n barq:ito
de carton como este. Sabes como? Poniendole
:na bolita de iabon en la parte de atras.
Adelante y b:ena s:erte!
S e s i o n 4
Tiempo de escribir
De corsarios, bucaneros y algo ms
Q:e sabes sobre los piratas? Lee con t:s compaeros
y maestro el sig:iente texto.
o8 pirata8
Todos los barcos que transportaban mercancias se veian
amenazados por ladrones armados que atravesaban los mares.
los temibles piratas.
Pero no todos los piratas eran iguales.
Los bucaneros. por eiemplo. se dedicaban al principio a vender
carne salada de los animales salvaies que cazaban. uando
este negocio se agoto. se dedicaron a atacar a los barcos
que antes les compraban.
Los corsarios sembraban el terror v fueron muv famosos.
aunque no eran precisamente piratas. porque no solo
robaban para ellos mismos. sino que tenian permiso
de su gobierno para asaltar barcos de otros paises
v compartian el botin con su rev o reina.
Leer y compartir
78
Leccion 8
(Proponga a s:s al:mnos 1ormar eq:ipos para decidir sobre lo q:e
escribiran
y el :so q:e le daran a s: texto. P:ede ser q:e todo el eq:ipo colabore en la
misma
noticia, o q:e cada integrante escriba :na noticia distinta.
('Extra, extra...! (Actividades. p. 80). Pida q:e en cada
eq:ipo todos lean en silencio la actividad y desp:es
ac:erden lo q:e deben escribir en el organizador de ideas.
C:ando terminen de escribir, indiq:e q:e cada q:ien
redacte el borrador de la noticia en s: c:aderno.
(Prom:eva la revision de la noticia con1orme
a las pa:tas anotadas al 1inal de la pagina de s: libro
de actividades. Rec:erdeles veri1icar q:e el texto
este escrito en tercera persona.
(Invite a los nios a conversar acerca de las actit:des de las personas,
de s:s actos
y de las acciones q:e se dan en la interaccion cotidiana en el gr:po, y q:e
para
alg:nos son b:enas y para otros malas. Expliq:e q:e plantearan s:s ideas
en :na
asamblea, con el 1in de proponer ac:erdos q:e meioren las relaciones.
('Hagamos :na asamblea! (Actividades. p. 81). Proponga
q:e entre todos rec:erden como se organiza :na asamblea; enseg:ida
pida q:e revisen las indicaciones de la actividad y comiencen
la disc:sion.
(Ay:de a q:ien se desempee como moderador a coordinar las
participaciones, asi como al secretario en el registro de ac:erdos.
Al 1inal de la asamblea, pida a todos los nios q:e escriban
las concl:siones q:e dictara el secretario para q:e tengan presente
como modi1icar las cond:ctas inapropiadas del gr:po.
(Proponga a los nios q:e re1lexionen sobre s: desempeo en la
asamblea:
pida q:e el moderador exprese como se sintio en s: 1:ncion, q:e
di1ic:ltades
en1rento y como las resolvio; si s:s compaeros se expresaron con claridad
y respetaron los t:rnos q:e se asignaron. El secretario p:ede decir
como decidio q:e anotar.
100
Leccion 8
Hagamos una asamblea!
Organizate con t:s compaeros y maestro para realizar
:na asamblea donde disc:tan las cosas y las actit:des
q:e consideren b:enas, y las q:e consideren malas.
Es importante q:e piensen m:y bien en la organizacion.
Primero, si es posible, acomoden las bancas 1ormando :n circ:lo.
Desp:es eliian :n secretario, q:ien se encargara de escribir los p:ntos
q:e se disc:tan y los ac:erdos mas importantes q:e se tomen.
Tambien eliian :n moderador, q:ien se encargara de cond:cir
las intervenciones de los participantes, es decir, q:ienes y en q:e
momentos p:eden hablar, para q:e la disc:sion sea ordenada.
Es m:y importante q:e al 1inal se lleg:e a :na concl:sion y se tomen
ac:erdos q:e todos se comprometan a respetar.
Las sig:ientes preg:ntas p:eden ser utiles para comenzar la asamblea.
Tu p:edes plantear otras mas.
. Q:e piensas acerca de lo q:e hacian los piratas?
2. Crees q:e las cosas q:e hacian estaban bien?
3. Como decides q:e algo es b:eno o q:e es malo?
4. Q:e cosas piensas q:e son malas?
5. En el gr:po hay alg:na de esas cosas?
6. Q:e se p:ede hacer para sol:cionar este problema?
Escribe en t: c:aderno la concl:sion
a la q:e llegaron en la asamblea.
Hablar y esc:char
81
Extra, extra...!
Imaginate q:e eres :n reportero y q:e debes escribir
:na de las tantas avent:ras del Capitan Gar1io. Q:e escribirias?
Las preg:ntas q:e aparecen a contin:acion p:eden servirte
de g:ia para q:e escribas t: texto.
Tiempo de escribir
80
Leccion 8
Pdele a un compaero que revise si tu noticia es interesante,
si se entiende, si separaste las palabras con espacios en blanco y
pusiste
maysculas al empezar, en nombres propios y despus de punto.
Realiza las correcciones y publica tu noticia.
Nombre del periodico:
Fecha:
Q:e s:cedio?
Q:ien o q:ienes participaron?
Como s:cedio?
C:ando s:cedio?
Donde s:cedio?
S e s i o n 5
Hablar y esc:char
(Preg:nte a los participantes si t:vieron di1ic:ltades para expresar s:s
ideas
de manera q:e todos entendieran; si 1:e necesario repetir o explicar con
otras
palabras alg:na idea, y si les 1:e 1acil respetar los t:rnos para hablar y
esc:char
las opiniones de los demas y llegar a ac:erdos.
(Expliq:e al gr:po q:e, en el leng:aie q:e se :sa todos los dias
leng:aie
cotidiano, comun o coloq:ial, m:chas personas acost:mbran decir
re1ranes
y dichos con distintos 1ines; por eiemplo, se dice: El que con lobos anda.
a aullar se ensea. para prevenir a :na persona de c:idar con q:ien se i:nta
o de q:ien se hace amigo. Invite a los nios a analizar literalmente el
re1ran,
preg:ntando, por eiemplo: Segun el re1ran, q:e hacen los lobos? (Aullan.)
Q:e p:ede aprender alg:ien q:e anda con lobos? (Aprende a a:llar.)
Aclare q:e las palabras del re1ran no deben interpretarse de modo literal.
Prom:eva la re1lexion sobre el sentido meta1orico del leng:aie.
Por eiemplo: Si alg:ien anda con amigos mentirosos, q:e aprendera?
(A mentir.) Q:e aprende alg:ien q:e anda con est:diosos? (A est:diar.)
Pida q:e los nios den otros eiemplos para veri1icar si comprenden el
signi1icado
q:e implican los re1ranes.
('El q:e con lobos anda... (Actividades. p. 82). Lea para los nios la
actividad
completa y apoye a los eq:ipos d:rante la disc:sion de los signi1icados
de los re1ranes. S:giera q:e o1rezcan alg:nos eiemplos para apoyar
s: explicacion. Si desconocen el signi1icado de alg:nas palabras,
ayudelos a encontrarlas en el diccionario para q:e con esas bases
p:edan participar en la disc:sion.
(Pida q:e cada nio escriba en s: libro el signi1icado
de los re1ranes y m:estre s: trabaio al eq:ipo.
(Proponga al gr:po explicar en q:e sit:aciones podrian aplicar
los re1ranes.
(Taller. Invite a los nios a entrevistar a alg:na persona q:e les
interese.
Ayudelos a planear la entrevista y, desp:es de realizada, a escribirla de
manera
parecida al texto 'Entrevista con el Capitan Gar1io.
101
El que con lobos anda...
En eq:ipo, disc:te los sig:ientes re1ranes y escribe
con letra c:rsiva lo q:e signi1ican.
. El q:e con lobos anda, a a:llar se ensea.
2. En boca del mentiroso, lo cierto se hace d:doso.
3. El habito no hace al monie.
4. Al q:e anda entre la miel, algo se le pega.
M:estra t: trabaio al eq:ipo.
82
Leccion 8
S e s i o n 6
Tiempo de escribir
('Planeando :na entrevista (Actividades. p. 83). Pida a :n nio
q:e lea en voz alta las instr:cciones y al gr:po q:e disc:ta
el orden q:e seg:iran para realizar el trabaio.
(Proponga q:e cada eq:ipo analice s:s resp:estas y decida si
realizara :na sola entrevista o si cada integrante hara la propia.
(Pida q:e cada q:ien anote en s: libro las preg:ntas de la
entrevista q:e realizara y desp:es las revisen en 1:ncion
de los criterios q:e aparecen al 1inal de la pagina. Invitelos a realizar
la entrevista de tarea o al dia sig:iente.
Registre el desempeo de los nios: su participacin en el equipo,
la pertinencia y
claridad de las preguntas que proponen y el cuidado que muestran
cuando revisan
y corrigen sus escritos.
(Pida a los nios q:e expresen s:s comentarios sobre la entrevista q:e
realizaron:
si les sirvieron las preg:ntas q:e planearon, si obt:vieron resp:esta para
todas ellas,
q:e di1ic:ltades en1rentaron, como las resolvieron y si estan listos para
iniciar
la redaccion correspondiente en el taller de escrit:ra.
(Taller. Proponga a los nios q:e comiencen s: primer borrador de la
entrevista:
solo deben escribir las preg:ntas y las resp:estas, posteriormente
redactaran
los parra1os introd:ctorio y 1inal. Rec:erdeles q:e anoten lo mas
importante
q:e haya dicho el entrevistado; q:e expresen las ideas en 1orma clara para
garantizar
s: comprension, y q:e registren, antes de cada preg:nta, la palabra
Entrevistador
y antes de cada resp:esta el nombre del entrevistado.
(Invite a los nios a intercambiar s:s textos para revisar el contenido
de las entrevistas de ac:erdo con los sig:ientes p:ntos (anotelos en el
pizarron):
Las ideas son comprensibles? Son importantes? En cada preg:nta
aparece
la palabra Entrevistador? En cada resp:esta aparece el nombre del
entrevistado?
(Proponga q:e cada q:ien corriia s: borrador, considerando las
observaciones
de q:ienes revisaron.
102
Leccion 8
Planeando una entrevista
Te g:staria entrevistar a alg:ien? Organizate en eq:ipo
y planeen la elaboracion de :na entrevista.
Disc:te con t:s compaeros las sig:ientes preg:ntas
y contestalas en t: c:aderno.
W A q:ien entrevistarias?
W Por q:e crees q:e seria interesante entrevistarlo(a)?
W A q:e se dedica esa persona?
W Q:e te g:staria saber de el o ella?
W Q:e di1ic:ltades habria para entrevistarlo(a)?
W Como resolverias esas di1ic:ltades?
A contin:acion, escribe las preg:ntas q:e le harias
a la persona q:e elegiste.
Tiempo de escribir
83
Revisa con tus compaeros si en las preguntas que elaboraron,
incluyeron lo que queran saber de su entrevistado(a); si son
interesantes
y claras. Tambin revisa si escribiste maysculas al empezar a
escribir,
en nombres propios y despus de punto y signos de interrogacin
en las preguntas. Corrige tu escrito y realiza tu entrevista.
S e s i o n 7
Hablar y esc:char
Tiempo de escribir
(Taller. Pida a algun nio q:e le permita :sar s: texto para eiempli1icar
la revision
y correccion relativa a la 1orma. Copielo en el pizarron y lealo en voz alta
para el
gr:po, con la p:nt:acion q:e el a:tor del texto haya :tilizado. Si es
pertinente,
haga notar q:e si se modi1ica la p:nt:acion y se corrige la escrit:ra de las
palabras,
la comprension del texto se 1acilita, ademas de q:e ca:sa satis1accion saber
escribir
bien. Invite a los nios a participar en la revision y correccion de este
seg:ndo
borrador. Registre en el pizarron los criterios q:e seg:iran:
Ortografa: Las palabras estan correctamente escritas? Inicia el texto
con mayusc:la? Se :tilizan mayusc:las en nombres propios
y desp:es de p:nto?
P:nt:acin: Se :tilizan signos de interrogacion en las preg:ntas? Se
:tiliza
coma para separar las palabras de :na en:meracion? Se separan
las ideas con p:nto y seg:ido o p:nto y aparte?
(Pida a los nios q:e sealen las palabras mal escritas, las q:e no esten
seg:ros
como se escriben y s:s observaciones con respecto a la p:nt:acion. Anote
los
cambios :tilizando algun color. V:elva a leer el texto completo para el
gr:po y pida
q:e opinen sobre la di1erencia lograda.
(Proponga q:e todos intercambien s:s borradores, los revisen
con los criterios sealados y desp:es los dev:elvan para q:e
cada a:tor realice la correccion en s: c:aderno.
('Version 1inal de la entrevista (Actividades. p. 84). Pida
a :n nio q:e lea las instr:cciones de la actividad y a todos,
q:e escriban en s: libro la version de1initiva de la parte central
de la entrevista. Rec:erdeles q:e todavia no incl:iran
los parra1os introd:ctorio y el 1inal.
(Expliq:e a los nios q:e leeran :n texto in1ormativo q:e se llama
'Oio con t:s
oios!. Pregunteles q:e q:iere decir esta expresion y de q:e creen q:e se
tratara
el texto. Si las predicciones no se aproximan al tema en c:estion, pidales
q:e rec:erden y comenten por q:e Gar1io perdio :n oio. Invitelos a releer
el 1ragmento correspondiente.
103
Versin final de la entrevista
Escribe aq:i la ultima version de la entrevista q:e realizaste
en eq:ipo. Pon m:cha atencion al anotar las preg:ntas
y las resp:estas q:e obt:vieron, revisa la ortogra1ia y los signos
de p:nt:acion. Rec:erda q:e no es necesario q:e escribas
todo lo q:e diio t: entrevistado, sino solamente lo mas
importante. Al 1inalizar, enseale t: entrevista terminada
a t:s 1amiliares y amigos y c:entales lo q:e aprendiste.
Tiempo de escribir
84
Leccion 8
S e s i o n 8
Tiempo de escribir
S e s i o n 9
Leer y compartir
(Lect:ra comentada (vease c:adro, p. 14). 'Para c:idar t:s oios
(Actividades. p. 85).
Pida a :n nio q:e lea la indicacion inicial de la actividad y a todos q:e se
organicen
en eq:ipos para q:e, por t:rnos, alg:ien lea en voz alta :n parra1o
y el eq:ipo comente el contenido; asi hasta concl:ir el texto.
Proponga q:e comenten las resp:estas a las preg:ntas
q:e aparecen en la seg:nda parte de la actividad y escriban
los c:idados q:e ellos piensen q:e son necesarios para mantener
sal:dables los oios.
(Pida a varios nios q:e lean para el gr:po lo q:e escribieron;
los demas podran opinar sobre lo q:e esc:chen.
(Taller. Proponga a los nios q:e concl:yan s: entrevista. En :na hoia
en blanco escribiran :n parra1o introd:ctorio para indicar q:ien es el
entrevistado y q:e razones motivaron la entrevista; copiaran la version 1inal
de las preg:ntas y resp:estas y redactaran :n parra1o 1inal para agradecer
al entrevistado s: tiempo y exponer brevemente alg:nos comentarios
sobre el desenvolvimiento de la entrevista y s:s res:ltados.
(Pida q:e cada q:ien revise los parra1os q:e escribio y los corriia
en caso necesario, con obieto de p:blicar s: entrevista en el periodico
m:ral o darselo a leer a 1amiliares y amigos.
('Periodico m:ral (Fichero. p. 26). Las actividades de esta 1icha
prom:even el conocimiento y el :so del periodico m:ral como
medio de expresion y com:nicacion.
(Invite a los nios a conversar sobre los piratas, los tesoros
y el mar. Pida q:e hablen sobre los tesoros de los barcos s:mergidos
en el mar y como los rescatan. Pregunteles q:e otras clases de tesoros
piensan q:e tiene el mar e invitelos a leer algo sobre estos.
('Los tesoros (Actividades. p. 86). Proponga q:e lean en silencio
el texto 'Los verdaderos tesoros del mar y desp:es, en gr:po,
q:e conversen sobre el mar y las emociones q:e les ca:sa.
104
Leccion 8
Para cuidar tus ojos
Te interesa c:idar t:s oios? Lee el sig:iente texto.
Ojo con t:8 ojo8
Sabias que esas gotitas que derraman tus oios cuando estas muv triste o
muv
alegre. o cuando te duele algo. tambien pueden proteger tus oios? Las
lagrimas.
ademas de manifestar un estado de animo. tambien trabaian v actuan como
si
fueran los porteros de un partido de futbol. que no deian pasar a los
enemigos
(el polvo. el polen. las bacterias v otros bichos). Si alguno llegara a
colarse. tal
vez te harian sentir molestias o causarian que tus oios se irritaran.
entonces las lagrimas entrarian en accion para proteger v limpiar tus oios.
Sin embargo. las lagrimas no pueden resolver todos los problemas de los
oios.
Existen otros problemas. como la vista borrosa. Si has notado que cuando
lees
te duele la cabeza. te lloran los oios o frunces el ceo, o si no distingues a
las
personas que te saludan en la calle. o no alcanzas a leer los anuncios v
letreros
desde leios. tal vez se deba a que tus oios no estan funcionando como
deben.
Si sientes alguno de estos sintomas. es importante que se lo cuentes a tus
papas o a tu maestro. para que consulten con un doctor.
Tus oios son muv importantes. cuidalos' Oio con tus oios'
Comenta con t:s compaeros.
Para q:e sirven las lagrimas?
Q:e q:iere decir fruncir el ceo?
Por q:e no debes acercarte obietos p:ntiag:dos a los oios?
Q:e otros c:idados debes tener con t:s oios? Escribelos en t: c:aderno.
Leer y compartir
85
Comparte con el gr:po y t: maestro las resp:estas q:e diste.
26
Peridico mural
Que los alumnos conozcan y utilicen
el peridico mural para comunicarse
Claudia Navarro
Material
Libros, peridicos, revistas, cartulina blanca,
pegamento y lpices.
1. Comente la importancia de tener un peridico
mural en el saln y lo divertido que puede resultar
para todos. Seale que un peridico mural es parecido
a los peridicos que venden en las calles,
pero en lugar de circular de mano en mano se
pega en un lugar visible para que todos lo lean; en
el peridico puede haber noticias, artculos de
opinin, anuncios y avisos sobre diversos temas,
aunque, si los nios lo desean, pueden dedicar
cada nmero a un solo tema de inters general.
Es muy importante que los nios reconozcan en el
peridico un medio a travs del cual pueden
comunicar conocimientos, ideas y opiniones al
resto de sus compaeros, es decir, que lo perciban
como una oportunidad para dialogar por escrito.
Para hacer el peridico mural, entre todos deciden:
a. El nombre del peridico. Una vez decidido, se
elabora el letrero correspondiente y se coloca
como encabezado permanente en el sitio donde
ubicarn el peridico.
b. La periodicidad. Explique que en el peridico
mural se debe cambiar la informacin a intervalos
regulares, por ejemplo, cada dos semanas o cada
mes.
c. El tema central de cada nmero. Se pueden sugerir
temas de actualidad relacionados con salud,
ambiente, prevencin de accidentes, derechos de
los nios, etctera.
d. El nmero y tipo de secciones, por ejemplo:
noticias, opiniones, avisos de ltima hora y chistes.
El peridico mural puede incluir colaboraciones
eventuales, secciones fijas y secciones libres para
que todos participen.
2. Los nios podrn escribir para el peridico por
equipos o de manera individual. Se pueden
considerar las producciones realizadas por los
nios en clase, como los chistes, las adivinanzas,
las calaveras del da de muertos, las biografas,
entre otros.
Hablar y esc:char
86
Leccion 8
Los tesoros
o8 verdadero8 te8oro8 del mar
Seguramente has escuchado o leido que muchos barcos
fueron hundidos v sus tesoros se quedaron en el fondo del mar.
Algunos de estos tesoros fueron recuperados tiempo despues.
Pero el mar tiene otros tesoros valiosos. Sabes cuales son?
Has visto la espuma de las olas? Has visto los peces de colores
que viven alli? Sabes que del agua de mar se obtiene la sal?
Q:izas vivas i:nto al mar o alg:na vez has visto :na 1oto,
alg:na pelic:la o leido algo sobre el mar, o tal vez
hasta hayas tenido la oport:nidad de visitarlo. En c:alq:ier
caso, sera m:y interesante conocer t: experiencia.
Reunete con t:s compaeros y conversa sobre
lo q:e piensas del mar, como lo conociste, q:e te hace sentir,
q:e es lo q:e mas te g:sta de el, q:e te g:staria hacer
si est:vieras alli, etcetera.
Lo que t sabes y piensas tambin
es un verdadero tesoro.
Tiempo de escribir
S e s i o n 1 0
Hablar y esc:char
(Expliq:e a los nios q:e asi como hablaron de s:s emociones tambien
p:eden
ponerlas por escrito; seale q:e incl:so p:eden escribir de manera q:e
q:ien lea
s:s textos los dis1r:te y a la vez rec:erde lo q:e ha vivido o soado.
(Pida q:e c:enten alg:nos s:eos q:e hayan tenido y escoian
alg:no sobre el q:e deseen escribir.
('Mis s:eos (Actividades. p. 87). Invite a los nios a leer
en silencio el texto para q:e observen y dis1r:ten el leng:aie
q:e la a:tora :tilizo; desp:es, pida q:e escriban :n s:eo,
tratando de :tilizar palabras q:e evoq:en las imagenes
q:e soaron.
(Pida q:e intercambien s:s libros para q:e lean los s:eos
q:e otros nios escribieron y comenten los q:e mas
les hayan g:stado.
105
Mis sueos
$:eo
Hav ocasiones en que sueo cosas preciosas. como que nado
con delfines en un tibio mar color turquesa...
A veces tambien sueo que me hago pequeita v me siento
en un hongo a escuchar a un duende tocar su flauta...
Pero lo que mas me gusta soar es que sov de agua v me deslizo
sobre las piedras de un rio v vov salpicando las plantas de la orilla
v las raices de los grandes arboles que me hacen cosquillas...
Y tu. dime. que sueas?
Aleiandra N. F. Jimenez
Escribe lo q:e s:eas.
Prestale t: libro a :n compaero
para q:e conozca t:s s:eos.
Tiempo de escribir
87
Tiempo de escribir
Expresin oraI
nteraccin
en la comunicacin
de mensaies
W Planeacion
del contenido:
sit:acion, proposito
y tema, 0, 3, 5
W Reg:lacion de la
expresion: claridad,
sec:encia, relacion
entre ideas, precision, 3
Funciones de la
comunicacin
de la comunicacion
W Dar y obtener
in1ormacion:
preg:ntar, 0;
relatar hechos, explicar, 0;
identi1icar obietos, 0
canciones,
W Mani1estar
opiniones, 3, 5
y situaciones
v la situacion
W Entrevista: preg:ntas
y resp:estas, 0
W Descripcion de obietos:
caracterizacion
y precision, 0
W Asamblea: de1inicion,
y ac:erdos, 5
Lectura
Conocimiento
y otros cdigos
onocimiento del espacio.
forma grafica del texto
v su significado
W Direccionalidad;
partes de :n texto
menor: tit:los, s:btit:los,
parra1os, 0; apartados:
notas a pie de pagina,
Funciones, textos
y caractersticas
v contenido
in1ormar, tema
W Cancion; divertir,
explicar; tema
W Comparacion
de diversos tipos
de texto, 4
Comprensin lectora
Desarrollo v uso
de lect:ra y del texto, 07;
res:men oral, ai:ste
de predicciones, 07;
comprension especi1ica, 0;
desconocidas, ;
opiniones sobre
lo leido, 4
onocimiento v uso
W Exploracion de diversos
materiales escritos. Uso
de la biblioteca del a:la, 2
Escritura
Conocimiento
y otros cdigos
tipos de letra
W C:rsiva, 0
Funciones
y tipos de texto
Uso de la escritura
explicar; proposito,
material
y procedimiento, 0
W Periodico m:ral:
in1ormar,
W Descriptivo:
explicar, in1ormar, 5
onocimiento
de caracteristicas
W Instr:ctivo:
proposito, material
y procedimiento, 0
W Descriptivo: tema e ideas
principales, 5
Produccin
Desarrollo
W Instr:ctivo, 0;
periodico m:ral
diversos tipos de texto,
, 2, 3, 4, 5:
y p:blicacion
orales y escritos
Reflexion sobre las
caracteristicas de la lengua
para autorregular su uso
W Interpretacion de
expresiones idiomaticas, 0
W Identi1icacion
de la estr:ct:ra
de los tipos de disc:rso;
entrevista, 1orm:lacion
de preg:ntas, 0
W Comprension y :so
verbos, 0
W Ded:ccion de reglas
ortogra1icas por
combinaciones
de letras: bl-br. 2
comunicativo para
com:nicativos:
participantes, contexto,
propositos, mensaies, 5
W Adec:acion y propiedad;
leng:aie 1ormal
e in1ormal, 5
W Reg:lar acciones
de otros: convencer, 5
W Iniciar y 1inalizar
:na interaccion, 5
Reflexin sobre el uso de
fuentes de informacin
Reflexion de las caracteristicas
de informacion
W Identi1icacion del tipo
de in1ormacion en
periodico m:ral, 4
106
Leccion 9
LLaass ccaaniiccaass
Antes de leer
(Propicie :na conversacion con los nios acerca de las canicas.
Preg:nte,
por eiemplo: Q:e tipos de canicas conocen? De q:e material estan
hechas?
En q:e i:egos se :san?, etcetera.
(In1orme a los nios q:e leeran :n texto in1ormativo q:e se tit:la 'Las
canicas.
Pregunteles de q:e creen q:e tratara y pidales q:e anoten s:s predicciones
en el pizarron.
(Ayudelos a establecer :n proposito de lect:ra. Por eiemplo:
investigar si alg:na de s:s predicciones res:lta acertada y, a la vez,
conocer lo q:e el a:tor q:iso com:nicar con este texto.
Al leer
Lect:ra comentada (vease c:adro, p. 14) 'Las canicas (Lecturas. p. 82).
Pida a los nios q:e se organicen en pareias para q:e lean
los parra1os alternando t:rnos. Indiq:eles q:e desp:es de cada
parra1o comenten lo q:e les haya parecido interesante.
Observe y registre si los nios hacen comentarios
espontneamente, comprenden
las ideas centrales de los prrafos y expresan opiniones
relacionando lo que
leyeron con sus experiencias y conocimientos personales.
Desp:es de leer
(Solicite q:e :n vol:ntario expliq:e al gr:po de q:e trato el texto. Pida
a los nios
q:e esc:chen con atencion, para q:e, c:ando s: compaero termine,
corriian
o complementen lo q:e haya dicho.
(Pidales q:e revisen si alg:na de las predicciones q:e anotaron en el
pizarron
1:e acertada y q:e comenten c:ales t:vieron q:e descartar d:rante la
lect:ra.
107
L a s c a n i c a s
En este texto informativo un nio visita una fabrica de canicas v explica
como se producen estos pequeos obietos de vidrio. El texto combina
recursos
narrativos v descriptivos v propicia la reflexion
sobre la manera en que las materias primas pueden
transformarse en productos utiles.
Leccion 9
Las canicas
82
S e s i o n 1
Leer y compartir
(Proponga a los nios pensar en los signi1icados de alg:nas expresiones
q:e aparecen en el texto. Preg:nte q:e q:iere decir: 'Con razon nos
estabamos
achicharrando!, 'Abracadabra! El tr:co esta hecho y 'al roio vivo.
Prom:eva q:e
los nios cons:lten el texto para tratar de explicar las 1rases. Si lo considera
necesario
complemente las explicaciones y de eiemplos. Pidales q:e :sen estas
expresiones para
constr:ir alg:nas oraciones y q:e digan en q:e casos las :tilizarian.
('Las canicas (Lecturas. p. 82). Expliq:e a los nios q:e leeran
n:evamente el texto, esta vez con el proposito de aprender a localizar
in1ormacion. Pidales q:e observen q:e ademas del tit:lo, al principio
de alg:nos parra1os tambien hay s:btit:los, es decir, tit:los
sec:ndarios. Preg:nte para q:e creen q:e los :tilizo el a:tor del texto.
(Esc:che las resp:estas y, si es necesario, expliq:e q:e el tit:lo
generalmente indica el tema, es decir, de q:e trata el texto.
Los s:btit:los, por otra parte, indican las ideas o temas
q:e se desprenden del tema general.
('Tit:los y s:btit:los (Actividades. p. 88). In1orme a los nios
q:e resolveran la actividad para aprender mas sobre estos elementos
del texto. Pidales q:e hagan la primera parte de manera individ:al
y q:e desp:es comparen s:s resp:estas con algun compaero.
Colabore con ellos para resolver la seg:nda parte y compr:ebe
q:e a todos les q:edo clara la 1:ncion de los tit:los y los s:btit:los.
('La entrevista de hoy (Fichero. p. 27). Se s:giere trabaiar
esta 1icha antes de llevar a cabo la sig:iente actividad,
o como complemento de la misma.
('Usted sabe i:gar canicas? (Actividades. p. 89). Expliq:e
q:e la actividad consiste en entrevistar a :n ad:lto para saber
como se i:gaba antes a las canicas. Recomiende q:e no traten
de escribir mientras el entrevistado habla; cada vez q:e planteen
:na preg:nta deben esc:charlo con atencion y anotar desp:es
lo mas importante q:e haya dicho.
108
Leccion 9
Ttulos y subttulos
Lee el texto Las canicas y desp:es contesta las preg:ntas.
88
Leccion 9
Las canicas
Leer y compartir
Leccion 9
C:al es el tit:lo del texto?
C:al es el s:btit:lo del texto q:e explica la coloracion de las canicas?
Baio q:e s:btit:lo p:edes encontrar el nombre del material con el q:e se
1abrica el vidrio?
C:al es el s:btit:lo del texto q:e explica como se procesan los
ingredientes?
Baio q:e s:btit:lo se explica como se da la 1orma es1erica a las canicas?
Compara t:s resp:estas con :n compaero.
Con ay:da de t: maestro y compaeros completa las sig:ientes oraciones.
El tit:lo de :n texto indica
Los s:btit:los de :n texto sirven para
27
Que los nios conozcan la manera
de preparar y realizar una entrevista
y su utilidad como fuente de
informacin
La entrevista
de hoy
reri de la Pea
1. Pida a los nios que expliquen qu saben de las
entrevistas. Pregunte si han escuchado o visto
alguna en los noticiarios de la radio o la televisin,
si han ledo entrevistas en el peridico o en revistas,
o si ellos mismos han realizado alguna.
2. Procure, mediante preguntas, que los nios
descubran para qu sirven las entrevistas: Por
qu es necesario entrevistar a las personas? Qu
personas pueden ser entrevistadas? Acerca de
qu se les puede interrogar?
Comente despus que la entrevista es una fuente
de informacin para conocer la vida de una
persona, para conocer su opinin acerca de un
tema en particular, o para saber de un tema o
asunto ampliamente conocido por la persona
entrevistada.
3. Pregunte a los nios si les gustara hacer
algunas entrevistas. Organcelos por parejas o
equipos pequeos y pdales que elijan a una
persona de la escuela o de su comunidad para
entrevistarla; puede ser un maestro, un trabajador
de la escuela, un vecino o un familiar. Seale
que para la entrevista se debe seleccionar algn
aspecto especfico de la vida de esa persona:
acerca de su ocupacin u oficio (carpintero,
secretaria, deportista), sobre sus viajes, sus gustos,
sus preocupaciones y deseos, etctera.
4. Se discute con el grupo la importancia de
preparar con anticipacin las preguntas de la
entrevista (para que sta proporcione la mayor
informacin posible) y escribirlas para tener una
gua. Por ejemplo, si se va a entrevistar a una
persona para conocer su vida, es muy importante
preguntar dnde naci, cmo fueron sus primeros
aos y todo lo que los nios consideren que aporta
informacin sobre lo que desean saber. Las
preguntas ms generales se anotan en el pizarrn
Usted sabe jugar canicas?
Entrevista a :n ad:lto para q:e te expliq:e como i:gaba a las canicas.
P:edes 1orm:lar las preg:ntas q:e q:ieras o hacer estas:
W C:ando :sted era nio i:gaba a las canicas?
W Con q:ien y en donde i:gaba?
W C:antas 1ormas de i:gar canicas conoce?
W C:ales eran las reglas de esos i:egos?
W Todas las canicas valian lo mismo o habia alg:nas mas valiosas?
S:gerencias para la entrevista
W Esc:cha con atencion.
W Solo p:edes contin:ar la entrevista si te responden a1irmativamente
a la primera preg:nta, si no es asi tendras q:e entrevistar a otra persona.
W Espera hasta q:e el entrevistado haya terminado
de responder :na preg:nta para q:e hagas otra.
W Pide al entrevistado q:e te aclare o amplie alg:na
resp:esta q:e no entiendas bien o te parezca m:y interesante.
W No trates de escribir mientras habla el entrevistado.
W No olvides agradecer al entrevistado q:e haya contestado
t:s preg:ntas.
W Desp:es de la entrevista escribe en t: c:aderno
lo mas importante q:e te haya dicho el entrevistado.
Presenta al gr:po el res:ltado de t: entrevista y esc:cha los de t:s
compaeros. Seg:ramente aprenderas m:cho sobre los i:egos con canicas.
89
Hablar y esc:char
L a s c a n i c a s
Hablar y esc:char
S e s i o n 2
Leer y compartir
(Digales q:e realizaran la entrevista como tarea y q:e en la sig:iente
sesion
comentaran en el gr:po la in1ormacion q:e obt:vieron.
(Rec:erde i:nto con s:s al:mnos c:al es la estr:ct:ra de :na entrevista
para
q:e les sea mas sencillo realizarla y consideren, ademas, la importancia de
1orm:lar
adec:adamente las preg:ntas y de esc:char con atencion.
(Pida a los nios q:e in1ormen al gr:po los res:ltados de la entrevista
q:e se deio
como tarea. Indiq:e q:e todos deben esc:char con atencion para identi1icar
si
obt:vieron resp:estas semeiantes.
('Vamos a i:gar canicas! (Actividades. pp. 90 y 91). Expliq:e a los
nios
q:e el proposito de la actividad es escribir :n instr:ctivo para i:gar canicas.
Digales q:e p:eden basarse en alg:no de los i:egos q:e
les explicaron los ad:ltos entrevistados o bien inventar :n i:ego
n:evo. Comente sobre las caracteristicas q:e debe tener :n
instr:ctivo de este tipo: nombre del i:ego, material, instr:cciones
o pasos, como termina el i:ego, etcetera. Pidales q:e se 1iien
en el eiemplo de s: libro.
(Animelos a escribir. C:ando terminen de redactar
el instr:ctivo, pidales q:e lo revisen :tilizando el c:adro
q:e se presenta al 1inal de la pagina 91.
(Invitelos a intercambiar s:s instr:ctivos para q:e otros eq:ipos
los pongan en practica y compr:eben si 1:ncionan.
('Q:e hacen? (Actividades. p. 92). Expliq:e al gr:po
q:e al resolver el cr:cigrama encontraran palabras q:e indican
las acciones q:e realizan los nios de las il:straciones (telefonear.
escribir. correr. leer y recortar). Pregunteles si rec:erdan como
109
L a s c a n i c a s
Vamos a jugar canicas!
Invita a :no o varios compaeros y compaeras para 1ormar :n eq:ipo.
Inventa i:nto con ellos :n i:ego con canicas. Escribe en el rec:adro
de la pagina sig:iente o en t: c:aderno el instr:ctivo para i:gar.
Fiiate en el eiemplo.
R:edita
Se i:ega en :n patio, si es de tierra, meior.
Necesitas tres o c:atro canicas por cada i:gador o i:gadora, :n gis
o algun obieto para marcar :n circ:lo en el s:elo.
. Participan dos o mas i:gadores.
2. En el s:elo, se pinta :n circ:lo o r:edita, cada i:gador coloca
s:s canicas dentro del circ:lo y se decide q:ien tirara primero.
3. Cada i:gador conserva consigo :na canica, la c:al sera s: tirador.
4. El tirador se lanza con el dedo p:lgar contra las canicas sit:adas dentro
del circ:lo pintado.
5. Las canicas q:e el tirador saq:e del circ:lo son para el i:gador q:e tiro.
6. Si q:edan canicas, se i:ega :na seg:nda v:elta. Cada i:gador tirara
desde el l:gar donde q:edo s: tirador.
7. Se repite el paso seis hasta q:e ya no q:eden canicas en el circ:lo.
. Gana el i:gador q:e ac:m:le mas canicas.
90
Tiempo de escribir
Leccion 9
S e s i o n 3
Hablar y esc:char
Tiempo de escribir
Reflexin sobre la leng:a Lee el sig:iente texto y s:braya las palabras q:e
indican acciones.
a fbrica de vidrio
El papa de Hugo invito a los nios a la fabrica donde el trabaia como
ingeniero.
Ahi los nios vieron a los obreros que fabrican canicas. vasos. frascos v
muchas
cosas mas. A los nios les intereso ver todo el proceso para hacer las
canicas.
Ellos aprendieron mucho v tambien se divirtieron.
Escribe con letra c:rsiva cinco acciones q:e realizas en casa
y cinco acciones q:e realizas en la esc:ela.
n casa n la esc:ela
. .
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
Compara t: trabaio con :n compaero. Veri1ica q:e haya s:brayado
todos los verbos y q:e haya escrito acciones.
l
Qu hacen?
92 Observa los dib:ios y escribe q:e accion realizan las nias y los nios.
Leccion 9
t
e
r
c r
r
r S e s i o n 4
se llaman las palabras q:e nombran acciones (verbos). En la seg:nda parte
de la
actividad identi1icaran los verbos de :n texto breve; la mayoria estan
coni:gados
(invito. trabaia. vieron. fabrican. intereso. aprendieron. divirtieron) y dos
son in1initivos
(ver y hacer). Desp:es haran :na lista de las acciones q:e realizan en la
esc:ela
y en la casa. Para revisar la actividad s:gierales intercambiar s:s trabaios,
comentar
s:s d:das y corregir si hace 1alta.
(Invite a los nios a i:gar a la canica perdida. Pidales q:e se organicen
en cinco
eq:ipos. Cada eq:ipo debera tener cinco papelitos del mismo tamao.
Seleccione
o pida cinco vol:ntarios; a cada :no entreg:e :na canica di1erente q:e
nadie mas
debe ver. Proc:re q:e las canicas tengan alg:nas caracteristicas semeiantes,
por eiemplo, el mismo color, pero di1erente tamao o el mismo color y
di1erente
tono, etcetera. Esto con la 1inalidad de crear la necesidad de hacer mas
precisas
las descripciones de los nios. Indiq:eles q:e observen en secreto la canica
q:e les toco y q:e piensen como describirla. Pida q:e le dev:elvan las
canicas
en c:anto esten listos.
(Expliq:e a los demas nios q:e esc:chen con m:cha atencion a los
compaeros
q:e describiran las canicas para q:e desc:bran a c:al se re1iere cada q:ien.
(Coloq:e las canicas en :n l:gar visible para todos; pongale a cada :na
:n cartoncito con :na letra di1erente para identi1icarlas.
Desp:es de cada descripcion, de tiempo para q:e en cada eq:ipo disc:tan
de q:e canica se trata. C:ando todos esten de ac:erdo, deberan anotar algo
similar
a lo sig:iente en cada :no de los papelitos q:e prepararon:
La canica que describio #ogelio es la que tiene la letra , etcetera.
(Pida q:e cada eq:ipo lea s:s res:ltados para el gr:po y decida si la
eleccion
es acertada. Anote en el pizarron los res:ltados. Por eiemplo, eq:ipo 1,
c:atro aciertos.
Ganara el q:e haya obtenido mas aciertos.
Observe y registre si al hacer las descripciones los nios organizan
previamente sus
ideas, si logran el propsito de su discurso, si utilizan palabras o
expresiones adecuadas
para precisar el mensaje, y si los dems escuchan con atencin los
detalles de las
descripciones. Comente con los nios sus observaciones para que
identifiquen los
aspectos que deben mejorar.
110
Leccion 9
Hablar y esc:char
('Marcha de las canicas (Actividades. p. 93). In1orme a los nios
q:e van a aprender :na cancion. Pidales q:e solo lean la cancion.
(C:ando terminen de leer, indiq:e a los nios q:e observen las
palabras q:e estan destacadas y tienen :n numero peq:eo;
preg:nte si saben c:al es la 1:ncion de estos numeros. Si ellos no
lo dicen, expliq:eles q:e se :san para identi1icar palabras o ideas
q:e se de1inen o comentan al pie de la pagina.
(Pida q:e lean la cancion y la notas a pie de pagina; preg:nte
si comprendieron meior el texto ahora q:e leyeron las notas.
('Marcha de las canicas (Actividades. p. 93). Invite a los nios
a aprenderse la cancion para q:e p:edan cantarla. Si le es
posible, consiga el caset ri-ri. Eugenia Leon. Orquesta de Baia
alifornia. Director Eduardo Garcia Barrios (PEC 0311 y PEC 0312),
Mexico, SEP-SNTE-CNCA, para q:e se acompaen con musica.
(Taller. Invite a los nios a elaborar :n periodico m:ral sobre los
i:g:etes y i:egos
mexicanos para q:e toda la com:nidad escolar conozca algo interesante
sobre el tema.
In1orme q:e este tipo de periodico se 1iia en :na pared o m:ro y tiene
di1erentes
secciones, a semeianza de los periodicos q:e se venden en los p:estos. Las
secciones
p:eden ser: noticias, entrevistas, instr:ctivos, p:blicidad y h:mor, entre
otras.
(Animelos a decidir las secciones y en c:al de ellas colaboraran, para
q:e con
la participacion de todos, incl:sive :sted, se con1orme el periodico m:ral.
S:giera
q:e se organicen en pareias o peq:eos eq:ipos para 1acilitar el trabaio.
(Rec:erde con los nios las caracteristicas de cada tipo de texto q:e
redactaran.
Por eiemplo, si van a incl:ir :na noticia, deberan redactarla en tercera
persona
(El grupo de tercero B visito una fabrica de iuguetes). y considerar q:e el
texto debe
responder a las preg:ntas Q:e? Q:ien? Donde? C:ando? Como? Por
q:e?
y Para q:e? Si van a redactar :n aviso, deberan c:idar q:e las 1rases sean
breves y
realmente animen o convenzan a q:ienes lo lean (ambio trompo
zumbador por
agitas de colores). Insista en q:e c:alq:iera q:e sea el tipo de texto q:e
escriban,
sera necesario q:e se re1iera al tema (i:g:etes mexicanos).
111
L a s c a n i c a s
S e s i o n 5
Leer y compartir
Notas a pie de pgina
Es importante que los nios
aprendan a utilizar estas
notas que sirven para
encontrar explicaciones.
De esta manera pueden
orientar su lectura
y comprender la informacin
en forma ms eficiente.
Hablar y esc:char
Tiempo de escribir
Leer y compartir
Marcha de las canicas
Lee la cancion y cantala con t:s compaeros.
Desde el de8vn,1
rodando van baiando las canicas.
brincando escalon por escalon
8in ton ni 8on,2
saltando libres v locas.
Alla se van
sin nadie que pudiera perseguirlas.
huvendo por el gusto de correr
v de iugar con sus rebote8 de cristal.
...por la escalera a t:tiplFn4
van las canicas en tropel5'
Diez v veinte v treinta
v cuarenta v mas de cien'
Al escapar.
se fueron c:e8ta abajo las canicas.
formando un torrente7 de bolitas
saltarinas en alegre libertad.
Francisco Gabilondo Soler,
ri-ri
93
1. Habitacion donde se g:ardan
cosas vieias.
2. Sin ning:na ca:sa.
3. Saltos repetidos.
4. Sin medida, a todo lo q:e dan.
5. Gr:po en desorden.
6. Ir hacia abaio.
7. Como la corriente de :n rio.
L a s c a n i c a s
Tambien es importante q:e los nios tomen en c:enta las
dimensiones del m:ro en el q:e se exhibira el periodico para q:e
decidan la extension maxima de los textos y el tamao de letra
apropiado para q:e p:eda ser leido desde la distancia a la q:e se
coloq:en los lectores.
(Pida a los nios q:e anoten en :n organizador, como
los q:e han :tilizado en lecciones anteriores, las ideas mas
importantes q:e expondran en s: texto para q:e en la sig:iente
sesion del taller redacten s: primer borrador. Prepare tambien
el organizador del texto con el c:al participara.
('Periodico m:ral (Fichero. p. 26) y 'Q:e dice el periodico?
(Fichero. p. 7) contienen actividades complementarias para
el desarrollo de este taller de escrit:ra.
(Pida a los nios, como tarea, q:e cons:lten libros, periodicos
y revistas para re:nir la in1ormacion con q:e escribiran s: texto.
('Para leer los libros en casa. II (Fichero, p. 32). Apoye a los
nios con esta actividad para q:e p:edan llevar materiales de la
biblioteca del a:la a s: casa.
('Feria de palabras (Actividades. p. 94). Expliq:e a los nios q:e con
este i:ego
podran desc:brir :na regla ortogra1ica q:e les ay:dara a :sar correctamente
la letra b.
Preg:nte si conocen el i:ego de tiro con canicas q:e 1orma parte de las
1erias y pida
a q:ien lo conozca q:e expliq:e en q:e consiste.
Desp:es, seale q:e deben 1iiarse en los tableros
il:strados en s:s libros para desc:brir q:e palabras
se p:eden 1ormar con las letras de los ag:ieros donde
cayeron las canicas. Pida q:e observen el eiemplo.
C:ando hayan encontrado todas la palabras (cable,
tablon, roble, brazo, broma v cabrito), indiq:e q:e desp:es
observaran lo q:e esas palabras tienen en comun para
completar la regla: Se escriben con b las palabras q:e
llevan las combinaciones br y bl.
112
Leccion 9
26
Peridico mural
Que los alumnos conozcan y utilicen
el peridico mural para comunicarse
Claudia Navarro
Material
Libros, peridicos, revistas, cartulina blanca,
pegamento y lpices.
1. Comente la importancia de tener un peridico
mural en el saln y lo divertido que puede resultar
para todos. Seale que un peridico mural es parecido
a los peridicos que venden en las calles,
pero en lugar de circular de mano en mano se
pega en un lugar visible para que todos lo lean; en
el peridico puede haber noticias, artculos de
opinin, anuncios y avisos sobre diversos temas,
aunque, si los nios lo desean, pueden dedicar
cada nmero a un solo tema de inters general.
Es muy importante que los nios reconozcan en el
peridico un medio a travs del cual pueden
comunicar conocimientos, ideas y opiniones al
resto de sus compaeros, es decir, que lo perciban
como una oportunidad para dialogar por escrito.
Para hacer el peridico mural, entre todos deciden:
a. El nombre del peridico. Una vez decidido, se
elabora el letrero correspondiente y se coloca
como encabezado permanente en el sitio donde
ubicarn el peridico.
b. La periodicidad. Explique que en el peridico
mural se debe cambiar la informacin a intervalos
regulares, por ejemplo, cada dos semanas o cada
mes.
c. El tema central de cada nmero. Se pueden sugerir
temas de actualidad relacionados con salud,
ambiente, prevencin de accidentes, derechos de
los nios, etctera.
d. El nmero y tipo de secciones, por ejemplo:
noticias, opiniones, avisos de ltima hora y chistes.
El peridico mural puede incluir colaboraciones
eventuales, secciones fijas y secciones libres para
que todos participen.
2. Los nios podrn escribir para el peridico por
equipos o de manera individual. Se pueden
considerar las producciones realizadas por los
nios en clase, como los chistes, las adivinanzas,
las calaveras del da de muertos, las biografas,
entre otros.
7
Qu dice
el peridico?
Que los nios conozcan la forma
como se organiza la informacin
en las notas periodsticas, as como
el uso de los recursos fotogrficos
y tipogrficos
Varios ejemplares de peridicos del da o de das
anteriores.
1. Divida al grupo en equipos de tres o cuatro
nios. Entregue a cada equipo un ejemplar o una
seccin del peridico para que elijan una noticia
que les interese, la lean y la comenten entre ellos.
2. Analice junto con los alumnos la estructura de
la nota periodstica; pida a un equipo que lea para
todo el grupo la noticia seleccionada y pregnteles:
En qu seccin del peridico la encontraron?
Por qu eligieron esa noticia? En qu se fijaron
para elegirla? Por qu creen que el encabezado
est escrito con letras ms grandes? Cul ser su
funcin? La foto es parte de la noticia? Para qu
servir?
3. Despus, regrese a la misma noticia y formule
las siguientes preguntas: Qu pas? A quin?
En dnde? Cundo? Cmo? Por qu ocurri?
Los alumnos deben ir contestando las preguntas
de acuerdo con la noticia que leyeron. Para facilitar
el trabajo de los alumnos anote en el pizarrn las
preguntas.
Material
4. Haga el mismo anlisis con otro equipo y luego
pida a todos que vuelvan a leer su noticia, buscando
respuestas para las preguntas que, generalmente,
toda noticia debe responder: qu, quin, cundo,
dnde, cmo y por qu. Durante esta segunda
lectura puede mostrarles cmo en el primer prrafo
generalmente se resume toda la noticia y en los
siguientes se ampla la informacin.
5. Para concluir, entre todos hagan una recapitulacin
de las partes que forman una nota periodstica:
ttulo o encabezado (llama la atencin del lector,
anticipa informacin y utiliza tipografa de mayor
tamao), primer prrafo o entrada (resume la
informacin principal), cuerpo de la noticia (ampla
y explica la informacin del primer prrafo) y
cierre (concluye la noticia).
reri de la Pea
32
Para leer
los libros
en casa.
4. Cuando el libro sea devuelto a la biblioteca, el
bibliotecario anota la fecha de devolucin en la
tarjeta de prstamo, la coloca de nuevo en el libro
y devuelve al nio su credencial de lector. Se har
una revisin peridica de las tarjetas cuyos libros
estn prestados a domicilio, a fin de recordar, a
quien se atrase, la obligacin de devolver el libro
para que otros nios puedan leerlo tambin.
5. Los nios establecen las reglas de funcionamiento
del servicio, de acuerdo con sus intereses.
El reglamento deber sealar el tiempo durante el
cual se presta el material, la obligacin de los
nios de devolverlo a tiempo, el cuidado que se
Material
Libros y otros materiales de la biblioteca del saln,
tarjetas de prstamo, credenciales de lector, clips,
caja de zapatos, cartulina, lpices y plumines.
1. Se nombra al nio que desempear la funcin
de bibliotecario, ya sea por eleccin del grupo,
porque alguien desee hacerlo o por orden
alfabtico (nombre o apellido). Se determina el
tiempo de duracin del cargo, dado su carcter
rotativo. Se explican las funciones del bibliotecario.
2. Es conveniente acordar con los nios los momentos
adecuados para solicitar y entregar los
libros; puede ser antes o despus del recreo, antes
de la salida o a la hora que los nios lo soliciten.
3. Cuando un nio solicite un libro para llevarlo a
casa, deber mostrarlo al bibliotecario junto con
su credencial de lector. El bibliotecario saca del libro
la tarjeta de prstamo y en ella escribe el
nombre del lector y la fecha de prstamo. Une con
un clip la credencial con la tarjeta y la deposita en
la caja destinada para tal fin.
Renato barra
Que los alumnos utilicen
el servicio de prstamo a domicilio
de la biblioteca del aula y conozcan
las funciones del bibliotecario
Feria de palabras
H:go y yo 1:imos a la 1eria y encontramos el i:ego de las canicas.
Lo conoces? Ay:da a H:go a desc:brir las palabras q:e se 1ormaron
en cada caion al tirar las canicas y escribelas.
94
Observa con atencion las palabras anteriores y anotalas en la col:mna q:e
les corresponda.
bl
.
2.
3.
br
.
2.
3.
Cable
Leccion 9
Comenta con t:s compaeros lo q:e tienen en comun las palabras
q:e escribiste y completa la regla.
Se escriben con b las palabras que llevan las combinaciones y
Leer y compartir
S e s i o n 6
('La temible br:ia del establo (Fichero. p. 30). De ac:erdo
con las necesidades de s: gr:po, p:ede trabaiar esta 1icha antes
de realizar la actividad del libro, o bien para complementarla.
(Invite a los nios a :tilizar en s:s escritos, siempre
q:e sea necesario, la regla ortogra1ica q:e aprendieron.
(Taller. Pida a los nios q:e, con base en el organizador de ideas q:e
prepararon
en la sesion anterior, redacten en s: c:aderno el primer borrador del texto
q:e
p:blicaran en el periodico m:ral. Es conveniente q:e apoye a los eq:ipos
en esta
etapa, para q:e desarrollen las ideas q:e con1ormaran los parra1os de s:s
escritos.
Escriba tambien el borrador de s: texto.
(Solicite a los nios q:e lean para s: eq:ipo el borrador q:e elaboraron
y anoten
con lapiz de otro color los cambios q:e s:gieran para meiorar s: texto. Pida
q:e se
concentren por ahora en la claridad del contenido. Escriba en el pizarron
alg:nas
pa:tas q:e orienten la revision de los textos. Por eiemplo: Anotaron el
tit:lo?
Conviene aadir s:btit:los? Las oraciones estan claras y completas? Las
ideas
estan ordenadas adec:adamente? Indiq:eles q:e conserven s: borrador
para seg:ir
trabaiando con el en la proxima sesion del taller.
('Otras cosas de vidrio (Actividades. p. 95). In1orme a los nios
q:e el proposito de la actividad es q:e ellos logren explicar
con claridad el proceso para la elaboracion de 1rascos. Indiq:eles
q:e primero deberan observar atentamente las il:straciones
y los textos para decidir como iniciaran la explicacion, q:e
in1ormacion agregaran y como terminaran s: participacion.
Desp:es se organizaran en pareias para q:e cada q:ien comente
la explicacion de s: compaero y s:giera meioras. A manera
de eiemplo, p:ede solicitar :n vol:ntario para q:e presente
s: explicacion del proceso ante el gr:po y entre todos s:gieran
correcciones.
(Taller. Pida a los eq:ipos q:e corriian s:s borradores de ac:erdo con
las
observaciones q:e anotaron en la sesion anterior. Desp:es solicite q:e
intercambien
los n:evos borradores para q:e otros eq:ipos revisen la ortogra1ia y la
p:nt:acion;
113
L a s c a n i c a s
30
La temible bruja
del establo
Haba una vez una horrible bruja. Era tan temible
que cuando hablaba, hasta las culebras se
espantaban. Una noche la bruja entr a un
establo, dio un brinco y desapareci una cabra.
El dueo del establo escuch el ruido y entr
temblando de miedo. Tom a la bruja por
el brazo y se lo dobl. La bruja dio un brinco tan
alto que choc contra una tabla. La tabla se
rompi y la bruja sali volando. El dueo del
establo le habl a su esposa y le platic lo que
le sucedi, pero ella pens que todo era una
broma.
2. Cuando los nios terminen de leer pida a varios
de ellos que subrayen todas las palabras que
contengan alguna de las secuencias bra, bre, bri,
bro, bru y bla, ble, bli, blo, blu. Pida a otros nios
anotar en el pizarrn dos listas: en una colocarn
las palabras escritas con bra, bre... y en otra
aqullas con bla, ble...
3. Despus pregunte al grupo en qu se parecen las
palabras de cada lista. Los nios pueden decir que
unas llevan bra, bre, bri... y las otras, bla, ble, bli...
4. Pdales que mencionen otras palabras donde
aparezcan las secuencias bra, bre, bri, bro o bru y
bla, ble, bli, blo o blu y las escriban en el pizarrn.
Luego pregunte: En qu se parecen estas palabras
a las que antes escribimos?, y trate de que los nios
lleguen a la siguiente conclusin: todas las palabras
que llevan bra, bre... y bla, ble... se escriben
con b.
5. Finalmente, pida a los nios que, por equipos,
anoten esta conclusin y la guarden en su sobre de
ortografa.
br
bl
culebra
horrible
1. Escriba en el pizarrn un texto del libro de
lecturas u otro que estime adecuado. Luego pida
a los nios que lo lean y lo comenten.
Por ejemplo:
Que los nios conozcan
la convencionalidad ortogrfica
de las secuencias br y bl
Tiempo de escribir
S e s i o n 7
Hablar y esc:char Otras cosas de vidrio
Lee y observa el proceso q:e se sig:e para 1abricar 1rascos de vidrio
y explicaselo a :n compaero.
95
Hablar y esc:char
L a s c a n i c a s
Conversa con t: compaero sobre la explicacion q:e realizaste. Preg:ntale
si comprendio lo q:e diiiste y si cree q:e necesites meiorar las
explicaciones.
. C:ando se en1ria, el 1rasco
esta listo para :sarse.
. Para hacer 1rascos se necesitan
arena y desperdicio de vidrio.
2. Se rev:elven los ingredientes. 3. Se 1:nden en :n horno
para q:e se v:elvan liq:idos.
4. El vidrio liq:ido se vierte
en moldes q:e tienen
la 1orma de 1rascos.
5. Con aire q:e se sopla
o inyecta se hace q:e el vidrio
tome la 1orma del molde.
6. El 1rasco se saca del molde.
7. El 1rasco se mete al horno
para hacerlo resistente.
Tiempo de escribir
las correcciones deberan marcarse con lapiz de otro color, asi los a:tores
las
identi1icaran 1acilmente. Avise a los nios q:e tambien participara
en la revision y q:e el texto escrito por :sted debera ser revisado como los
demas.
Comente q:e entre mas revisen s:s textos, alcanzaran mayor claridad y
seran
meior comprendidos por q:ienes los lean.
(Al terminar la revision, los eq:ipos regresaran los textos a s:s a:tores
y estos
los conservaran para contin:ar el trabaio en la sig:iente sesion.
('Un trabaio q:e parece i:ego (Actividades. p. 96). Invite
a los nios a leer individ:almente el texto. Al terminar la lect:ra,
indiq:eles q:e comenten con :n compaero lo q:e opinan sobre
la oc:pacion del personaie, si a ellos les g:staria realizar ese tipo
de trabaio y como lo harian.
(Preg:nte a los nios si los textos q:e redactaron para el periodico
m:ral se parecen al q:e acaban de leer. Pidales q:e lo comenten
en gr:po para q:e entre todos identi1iq:en las semeianzas
y las di1erencias de los textos.
(Propicie la re1lexion sobre el periodico m:ral como 1:ente
de in1ormacion. Seale q:e los tit:los y los s:btit:los son importantes
porq:e orientan al lector sobre el contenido; q:e la distrib:cion de los
materiales, el tamao y el tipo de letra 1acilitan la lect:ra; y q:e
las il:straciones apoyan o complementan la in1ormacion.
(Indiq:eles q:e :sted los ay:dara a tener presente todo esto
c:ando elaboren las versiones 1inales de s:s textos y monten
el periodico m:ral.
(Taller. Indiq:e a los nios q:e, con base en las observaciones q:e
marcaron s:s
compaeros y :sted, pasen en limpio s:s escritos; es decir, escriban la
version 1inal
del texto q:e p:blicaran en el periodico m:ral, deiando :n espacio para las
il:straciones, mismas q:e realizaran en la sig:iente sesion del taller. De
libertad para
q:e ellos decidan el tipo de letra q:e :saran, pero indiq:eles q:e esta debe
ser clara.
114
Leccion 9
Peridico muraI
Es un medio muy valioso
para establecer la
comunicacin entre los
miembros de la comunidad
escolar. Los nios deben
participar en la eleccin
de los temas y las
secciones, as como en la
colocacin de los trabajos.
Se debe orientar la
reflexin sobre los aspectos
que faciliten y estimulen la
lectura de los trabajos
publicados en este medio.
Un trabajo que parece juego
Lee el texto y comentalo con :n compaero.
o8 m:eco8 de #odriga, :na nia tzotzil
Rodriga Diaz Toncocol. como muchas nias que viven en hiapas.
se dedica a vender muequitos de barro que ella misma
se encarga de vestir.
Sentada afuera de su casa. sobre un piso de tierra aplanada.
Rodriga observa a los diez muecos que tiene
enfrente para decidir como los vestira.
Ella puede saber si son hombres o muieres
por la forma de su frente. si es plana
se trata de un hombre. pero si es
redonda se trata de una muier.
La cara de todos los muecos esta
formada por una linea horizontal. que es
la boca. dos hovitos arriba de la boca
son la nariz. v dos mas. abaio de la
frente. son los oios.
Rodriga toma un pedacito de tela para
vestir a uno de los muecos, lo vestira como
acostumbran vestirse los indios tzotziles de hiapas. Ellos se tapan
la frente con una tela blanca. usan camisa v pantalon ancho de color
blanco, encima se ponen un iorongo.
Los oios de los muequitos veian a Rodriga como para
decirle que se apurara. porque el viento frio que sopla
en las montaas de hiapas comenzaba a aumentar. Tambien los pies
descalzos de Rodriga empezaban a congelarse.
Rodriga sintio hambre v entro a su casa para comer. Algunos
muecos tendran que esperar hasta el dia siguiente para ser vestidos.
Comenta con t: eq:ipo las resp:estas de las sig:ientes preg:ntas.
W Q:e opinas de la oc:pacion de Rodriga?
W Si t:vieras q:e vestir m:eq:itos, q:e ropa les pondrias?
Leer y compartir
96
Leccion 9
S e s i o n 8
Leer y compartir
Tiempo de escribir
(Proponga q:e los nios inviten al director, a los padres de 1amilia y
demas gr:pos
de la esc:ela a la presentacion del periodico m:ral. Para realizar la
invitacion organice
al gr:po en comisiones, de tal manera q:e todos tengan oport:nidad de
participar.
El proposito de esta actividad es q:e los nios re1lexionen sobre el acto
com:nicativo q:e van a realizar, identi1icando el contexto de la sit:acion,
el
destinatario del mensaie y el proposito. Con base en esto decidiran: a) si
deben
:tilizar leng:aie 1ormal (en caso de dirigirse al director, o a otros ad:ltos);
o in1ormal (si se dirigen a s:s compaeros); b) como 1orm:lar las
expresiones q:e
:saran para animar o convencer a las personas para q:e asistan; y c) como
organizar
el mensaie para q:e sea claro (q:e diran al principio y al 1inal de s:
mensaie).
(Taller. Pida a los nios q:e il:stren la version 1inal de s:s textos.
Organice i:nto
con ellos las comisiones necesarias para montar el periodico m:ral. Por
eiemplo: la q:e
elaborara el tit:lo y los s:btit:los del periodico, la q:e planeara la
distrib:cion de los
trabaios, la q:e 1iiara los trabaios, la q:e hara las invitaciones, la q:e dara
explicaciones
a los invitados sobre el proposito y el contenido del periodico, la q:e
recogera en :n
c:aderno las opiniones de los asistentes y la q:e re:nira los trabaios al
termino
de la exhibicion. De instr:cciones para q:e todos desarrollen las
comisiones acordadas.
(Taller. Lleve a cabo la presentacion del periodico m:ral.
('J:egos y i:g:etes (Actividades. p. 97). Proponga a los nios q:e
res:elvan esta
actividad con el proposito de conservar parte de lo q:e aprendieron sobre el
tema.
(Invite a los nios a comentar en :na asamblea q:e e1ecto t:vo la
exhibicion del
periodico m:ral. Planee i:nto con ellos los p:ntos q:e se abordaran. Por
eiemplo:
desempeo de las comisiones, errores detectados, s:gerencias para meiorar,
etcetera.
Pidales q:e nombren :n secretario para q:e tome nota de los ac:erdos.
(Al realizar la asamblea, ponga especial atencion en q:e las
participaciones no se
aleien del tema central y q:e se respeten las intervenciones y opiniones de
todos.
Pida al secretario q:e lea para el gr:po los ac:erdos.
115
L a s c a n i c a s
S e s i o n 9
Tiempo de escribir
Hablar y esc:char
S e s i o n 1 0
Tiempo de escribir
Expresin oraI
nteraccin en la
comunicacin
de mensaies
W Reg:lacion de la
expresion: claridad,
sec:encia,
W Adec:acion y propiedad:
vol:men de voz, ,
leng:aie 1ormal
e in1ormal, 2
Funciones de la
comunicacin
de la comunicacion
e interesarse en
las de otros, , 20
propias y de otros:
pedir ay:da, 2
:na interaccion:
sal:dar, presentarse,
despedirse, 2
y situaciones
v la situacion
W Conversacion:
alternancia libre
de t:rnos, , 2
W Narracion (anecdota):
sec:encia logica y
cohesion sintactica,
de1inicion del tema
y ac:erdos, 20
Lectura
Conocimiento
y otros cdigos
W Direccionalidad;
partes de :n texto mayor:
indice, portada, 24
Funciones, textos
y caractersticas
v contenido
W Tabla: in1ormar, 22
W Gra1ica: in1ormar, 23
Comprensin lectora
Desarrollo v uso
de lect:ra 7;
opiniones sobre
lo leido, comprension
especi1ica, 7, 22;
in1erencias, 23
Uso de fuentes
de informacin
onocimiento v uso
W Localizacion
en tabla, 22
W Localizacion en gra1ica:
codigos y :bicacion, 23
Escritura
Funciones, textos
y caractersticas
Uso de la escritura
W In1ormar, registrar,
W Calendario: registrar, 20
W Instr:ctivo: apelar, 2
W Cartel: apelar, 22
W An:ncio: apelar, 25
onocimiento
de caracteristicas
W Calendario: 1echas
y eventos, 20
W Instr:ctivo:
ingredientes y 1orma
de preparacion, 2
W Cartel: mensaie,
emisor, 22
W An:ncio: descripcion,
emisor, mensaie,
condiciones, 25
Produccin
Desarrollo de
estrategias basicas
W Instr:ctivo, 23,
24, 25: planeacion,
redaccion, revision,
correccion y p:blicacion
Reflexin sobre
cdigos orales
y escritos
Reflexion sobre
las caracteristicas
de la lengua para
autorregular su uso
W Comprension y :so
tiempo verbal: 1:t:ro, 20;
tiempos verbales:
presente, pasado
y 1:t:ro, 24
W Uso de signos
de admiracion,
interrogacion y g:ion
largo en dialogos,
Reflexin sobre
las funciones de la
comunicacin
Reconocimiento v reflexion
de la comunicacion
W Fab:la: apelar;
personaies y moraleia,
116
Leccion 10
LLaa ssopaa de piiedrraa
Leccion 10
Antes de leer
(In1orme brevemente a los nios de q:e trata la historia
q:e van a leer. Comente q:e q:iza por ser :n c:ento
tradicional r:so los nombres de los personaies no les
res:ltaran 1amiliares. Diga los nombres de los tres personaies
(Ivan, Mikolka y Boris) y preg:nte si saben algo sobre el pais
de donde es originario el c:ento; por eiemplo, si es :n pais
grande o peq:eo, q:e idioma hablan, como es s: clima,
si esta leios o cerca del n:estro.
(Animelos a hacer predicciones a partir del tit:lo; preg:nte,
por eiemplo: Por q:e piensan q:e el c:ento se llama 'La sopa de piedra?
Alg:no de :stedes conoce esa sopa o ha oido hablar de ella?
(Pidales q:e piensen si les g:staria leer el c:ento y q:e q:ieren saber
de esta historia. Esto contrib:ye a establecer propositos de lect:ra y g:ia
la busq:eda de in1ormacion mientras se lee.
Al leer
('La sopa de piedra (Lecturas. p. 88). Pida a los nios
q:e localicen el texto :sando el indice de s: libro y q:e lo lean
individ:almente.
Desp:es de leer
(Preg:nte q:e les parecio el c:ento, c:al era el problema
de los viaieros y como lo resolvieron. Animelos a opinar
sobre las actit:des q:e as:mieron los aldeanos c:ando
llegaron los viaieros, d:rante la elaboracion de la sopa
y al 1inal de la historia.
117
L a s o p a d e p i e d ra
Despues de un largo camino tres viaieros llegan hambrientos a una
comunidad
donde no son bien recibidos. Gracias a su ingenio. logran que todos los
aldeanos
colaboren en la preparacion de una sopa. que servira finalmente
para que ellos sacien su apetito. La lectura de este cuento
tradicional ruso permite tocar diversos temas. la cooperacion.
la perseverancia v el ingenio para resolver problemas.
Lectura y conocimiento
Tratar con los nios otros
temas relacionados con
el de la lectura, ampla
su conocimiento del mundo,
lo que se traducir en una
mejor interaccin con
los textos.
Leccion 10
La sopa de piedra
88
S e s i o n 1
Leer y compartir
('La sopa de piedra (Lecturas. p. 88). Diga a los nios q:e leera
en voz alta y q:e ellos deberan seg:ir la lect:ra en s:s libros,
con el proposito de identi1icar el :so de los signos de interrogacion,
admiracion y el g:ion largo q:e ya conocen.
(Seale q:e deben permanecer atentos a los cambios de
entonacion q:e haga y q:e deberan identi1icar, en s: libro, como
seala el a:tor esos cambios; por eiemplo, c:ando los personaies
hacen :na preg:nta o c:ando se sorprenden.
(Rec:erdeles observar tambien q:e el a:tor marca cada
intervencion de los personaies con :n g:ion largo. De ser posible,
reprod:zca en el pizarron :n 1ragmento del texto en el q:e aparezca
el disc:rso directo para 1acilitar la explicacion.
('Lo mismo, lo mismo? (Fichero. p. 15). En esta 1icha se propone
:n analisis de la 1:ncion de los signos de interrogacion, q:e p:ede
aprovechar si lo considera oport:no.
(Diga a los nios q:e en esta actividad conversaran sobre el c:ento,
narraran alg:na anecdota y analizaran la 1orma en q:e se expresan.
('La sopa de piedra (Actividades. p. 98). Pida a :n nio q:e lea
la actividad para el gr:po y analice i:nto con ellos, paso a paso,
las indicaciones.
(Expliq:eles como revisar s: participacion para registrarla
en el c:adro q:e aparece en esta actividad, y q:e esto los ay:dara
a darse c:enta de q:e aspectos de s: expresion oral necesitan meiorar.
(Para orientarlos p:ede hacer preg:ntas como estas: Si no
hablamos claramente nos entenderan los demas? Q:e oc:rre
si nos dirigimos a otras personas con :n vol:men de voz m:y baio
o demasiado alto? Sera posible entender :n c:ento si se empieza
a contar por el desarrollo, desp:es el inicio y l:ego el 1inal?
Q:e pasa c:ando no esc:chamos o no tomamos en c:enta la opinion
de los demas?
118
Leccion 10
Leccion 10
La sopa de piedra
88
Expliq:e con claridad mis ideas?
Use :n vol:men de voz adec:ado?
Ordene los s:cesos al contar mi anecdota?
Esc:che con atencion y respeto las opiniones de mis compaeros?
Logre q:e todos esc:charan lo q:e diie?
Escribe en t: c:aderno como meiorarias t:s proximas participaciones.
98
Leccion 10
La sopa de piedra
Hablar y esc:char
Leccion 10
La sopa de piedra
J:nto con :n compaero comenta los trucos q:e :tilizo
Ivan para hacer sopa de piedra. Las sig:ientes preg:ntas
te serviran de g:ia para hacer los comentarios.
. Por q:e crees q:e los campesinos no se dieron c:enta
de los trucos?
2. C:enta alg:na anecdota sobre :n trabaio q:e hayas realizado
en colaboracion con t:s compaeros. Comenta por q:e
p:ede res:ltar mas agradable hacer algo en gr:po.
3. S:giere :na actividad para hacerla en el salon, pidiendo
q:e cada :no de t:s compaeros aporte algo.
Para revisar t: participacion, responde las preg:ntas. Si No
15
Lo mismo,
lo mismo? ??
??
??
Que los nios comparen
la significacin de oraciones
declarativas e interrogativas
y comprendan la funcin
de los signos utilizados en stas
Es poesa tener ojos en la cara
No le cansa a usted el mar?
No seor; me encanta.
Es una cosa tan pesada: Cielo y mar, cielo y
mar...! Siempre lo mismo.
Lo mismo? Disclpeme, pero yo creo que
usted no ve bien. Es lo mismo el cielo de estas
horas calurosas en que lo enciende el sol, que el
cielo de la maana, que el cielo de la tarde? Los
amaneceres, los ocasos, los nublados, son
lo mismo? Ese mar tan igual en apariencia, es
lo mismo, tranquilo como est, que cuando est
colrico? No ha observado usted las calmas...?
Todo eso es poesa.
Qu...? Es poesa tener ojos en la cara...?
Usted tiene razn, eso es poesa. Para ver ciertas
cosas se necesitan ojos que sepan mirar.
Eugenio M. de Hostos
Un sobre por alumno y varios libros de lecturas.
1. Elija del libro de lecturas un texto que tenga
preguntas escritas entre signos de interrogacin.
Puede hacerse una seleccin del libro de lecturas
de los nios, as cada nio tendr su propio texto.
Es importante seleccionar textos que puedan
revisarse completos y no solamente fragmentos,
ya que se busca trabajar con el significado de cada
oracin en la totalidad del texto. Por ejemplo:
Material
2. Lea el texto con la entonacin adecuada. Luego,
pida a un nio que lea la primera pregunta del
texto; pdale que explique cmo la identific.
Solicite a otro nio que escriba la misma pregunta
en el pizarrn. Pregntele si falta algo, en caso de
que no escriba los signos de interrogacin.
3. Enseguida, pida a otro alumno que escriba la
misma pregunta, pero ahora sin signos de
interrogacin. Despus, solicite un voluntario que
lea ambos escritos y pregunte por el diferente
significado que se consigue cuando la oracin se
encuentra entre signos de interrogacin y cuando
no los tiene. .
S e s i o n 2
Hablar y esc:char
ntegre en las carpetas de los nios las observaciones que usted
realice y las que
ellos registren en el cuadro de la actividad. Estos datos le permitirn
planear, junto
con los interesados, las actividades que los ayuden a mejorar su
competencia
comunicativa.
('Compartiendo la comida (Actividades. p. 99). Expliq:e
a los nios q:e en esta actividad :tilizaran la escrit:ra como
:n medio para registrar s:s opiniones. Pida q:e lean las distintas
sit:aciones q:e se proponen para q:e el gr:po organice :na
comida; enseg:ida deben escribir s:s ideas, compararlas con las
de s:s compaeros y opinar sobre las ventaias de la colaboracion;
por eiemplo: entre mas personas colaboren mayor p:ede ser la
variedad de alimentos y menores los gastos, etcetera.
(Expliq:e a los nios q:e van a leer :na 1ab:la donde el personaie
tambien :tiliza
:na estrategia para resolver :n problema. Pidales q:e mencionen q:e son
las 1ab:las,
q:e proposito tienen, q:e es la moraleia y q:ienes son generalmente los
personaies.
Aporte la in1ormacion q:e los nios desconozcan o no rec:erden.
('Sol:cion de problemas en el 1:t:ro (Actividades. p. 100).
Indiq:e a los nios q:e individ:almente lean solo el texto
y las preg:ntas sobre este.
(Pida a algun nio q:e reconstr:ya oralmente la 1ab:la
e invite al gr:po a expresar s: opinion
respecto de las dos preg:ntas q:e plantea
la actividad.
(Ayudelos a plantear sit:aciones de la
vida cotidiana q:e p:edan meiorarse
con trabaio y dedicacion (en la esc:ela,
en la casa, con los amigos). Esta actividad tiene la intencion
de mostrar q:e es posible relacionar el contenido de la lect:ra
con la vida de todos los dias.
119
Tiempo de escribir
99
Compara t:s resp:estas con las de t:s compaeros
para q:e identi1iq:es en q:e opiniones coincidieron.
Compartiendo la comida
Sabias q:e en alg:nos l:gares se acost:mbra q:e las personas
q:e ac:den a :na re:nion lleven algo para comer?
Lee las sig:ientes preg:ntas y escribe las resp:estas.
Si organizaran :n desay:no en t: gr:po, q:e propondrias
q:e llevaran para desay:nar?
Si 1:era :na comida de antoiitos, con q:e te g:staria
q:e colaboraran?
Para el dia del nio :na maestra organizo :n dia
de campo. Dividio al gr:po en tres eq:ipos. Un eq:ipo
llevaria comida, otro bebidas y otro 1r:tas.
Para q:e crees q:e dividio al gr:po?
Solucin de problemas en el futuro
Lee la sig:iente 1ab:la y comentala con t:s compaeros.
El c:ervo v el cntaro
Un cuervo tenia mucha sed. cuando de pronto vio un vieio cantaro
en el fondo de un barranco.
Jolo v llego a donde estaba el cantaro. Entonces se dio cuenta
de que no podria meter el pico en el cantaro para beber.
Que hare? se pregunto.
Ya se diio. Llenare de piedras el cantaro hasta que suba
el nivel del agua, entonces podre beber.
El cuervo puso la primera piedra v el agua subio un poco.
Puso la segunda v el agua subio un poco mas.
siguio poniendo mas v mas piedras hasta que el agua
subio tanto que va pudo beber.
Por fin puedo alcanzar el agua diio.
Ahora si calmare mi sed.
Moraleia.
Si te empeas lo suficiente. puedes lograr lo que al principio parecia
dificil.
G:ia t:s comentarios sobre la 1ab:la respondiendo estas preg:ntas:
W Q:e opinas sobre la 1orma en q:e el c:ervo logro s: obietivo?
W Q:e piensas acerca de la moraleia?
100
Leccion 10
Dos formas de expresar el f:t:ro
Observa el eiemplo y res:elve el eiercicio.
hare tambien se p:ede decir vov a hacer
llenare tambien se p:ede decir
podre tambien se p:ede decir
calmare tambien se p:ede decir
En t: c:aderno escribe la 1ab:la empleando la otra 1orma del 1:t:ro.
Los textos escoIares
y Ia vida cotidiana
Cuando los textos y los
aprendizajes escolares
se encuentran vinculados
a la vida cotidiana de los
nios adquieren un mayor
significado y contribuyen
a mejorarla.
S e s i o n 3
Tiempo de escribir
(Indiq:e a los nios q:e lean de n:evo la 1ab:la para resolver la
seg:nda parte
de la actividad ('Dos 1ormas de expresar el 1:t:ro); pida q:e observen q:e
aparecen
alg:nos verbos en tiempo 1:t:ro (hare. llenare. podre. calmare). Expliq:e
q:e el 1:t:ro
tambien p:ede expresarse con la 1rase ir a mas el verbo correspondiente en
in1initivo:
vov a hacer (hare), vas a llenar (llenaras), van a poder (podran), vamos a
decidir
(decidiremos). Invitelos a resolver la actividad tomando
como base el eiemplo del libro y plantee otros;
enseg:ida los nios deben escribir la 1ab:la :sando
esta otra 1orma de expresar 1:t:ro.
('A traves del tiempo (Fichero. p. 9). En esta 1icha
se propone el trabaio con los tiempos verbales
presente, pasado y 1:t:ro.
(Expliq:e a los nios q:e ciertas actividades y sit:aciones q:e oc:rren
en el salon
p:eden 1avorecer s: desarrollo personal y s: desempeo en la esc:ela,
entre ellas
se enc:entran la renovacion del acervo de la biblioteca del salon y la
organizacion
de circ:los de est:dio para apoyar a compaeros q:e en1renten di1ic:ltades
en alg:na asignat:ra.
(Estim:le la participacion del gr:po para organizar, por eiemplo,
eq:ipos q:e
tendran como tarea apoyar a los compaeros con di1ic:ltades en
matematicas. Q:iza
los nios s:gieran lineamientos como los sig:ientes para disear :n plan de
accion:
Preguntar quienes van bien en matematicas v quieren participar en el
provecto.
Identificar a los compaeros que presentan dificultades.
Acordar que unidad de la asignatura van a estudiar. en donde. cuando
v con que materiales.
Decidir como sera la participacion v si incluiran tambien a familiares.
(Invite a los nios a 1ormar eq:ipos segun la actividad en la q:e deseen
participar
y animelos para q:e establezcan ac:erdos.
(S:giera q:e cada eq:ipo elabore por escrito :n plan segun los ac:erdos
tomados.
Es importante q:e q:ede claro lo q:e cada participante hara, y q:e en las
acciones
prop:estas se consideren las 1echas, de tal manera q:e p:edan e1ect:arse
oport:namente.
120
Leccion 10
9
A travs
del tiempo
1. Pida a los nios que, en su casa, platiquen con
sus padres u otros adultos sobre cmo era anteriormente
el lugar donde viven (casa, comunidad
inmediata: colonia, barrio, pueblo o ciudad), para
comentarlo despus con el grupo.
2. Escriba en el pizarrn los cambios fsicos ocurridos
en la comunidad que los nios hayan registrado,
por ejemplo:
La paletera "La Sonrisa est donde antes estaba
una casa.
La plaza de armas antes no tena kiosco.
La terminal de autobuses estaba cerca del centro.
Pida despus que los nios ordenen la informacin
en dos columnas:
los verbos y sus tiempos dentro
de una oracin
Est la paletera
"La Sonrisa
AHORA
Tiene un kiosco
La terminal
de autobuses
est lejos
Estaba una casa
La plaza no tena kiosco
La terminal de autobuses
estaba cerca del centro
ANTES
3. Pida a los nios que busquen en esas oraciones
las palabras que indican si lo dicho se refiere a
situaciones anteriores o actuales. Oriente los
comentarios de los nios: Podemos saber si es
antes o ahora con la palabra paletera o casa?
Ayude a los nios a descubrir la informacin que
encierra el verbo acerca del tiempo en que se
realiza la accin (presente y pasado).
4. Pregunte despus a los nios sobre alguna obra
que est construyndose en la comunidad, por
ejemplo: Qu estn construyendo en la esquina
de la calle Hidalgo y la Avenida ndependencia?
Cuando terminen de construir, qu habr en ese
lugar? Cundo podremos visitarlo? Es importante
que los nios hablen sobre lo que pasar despus.
Puede agregar una tercera columna a lo escrito en
el pizarrn, por ejemplo:
DESPUS
En junio abrirn una biblioteca en el parque Los
Sauces.
El ao prximo terminarn el nuevo Centro de
Salud.
El patio de la escuela tendr dos canchas de
basquet.
Renato barra Renato barra
Renato barra
S e s i o n 4
Hablar y esc:char
Tiempo de escribir
(Invite a los nios a platicar sobre la importancia de alimentarse bien
y las consec:encias de no hacerlo.
(Pidales q:e mencionen en q:e tipo de p:blicaciones es posible
encontrar
in1ormacion sobre los distintos tipos de alimentos q:e se deben cons:mir.
Si no lo dicen, expliq:e q:e hay libros especiales donde p:eden encontrar
in1ormacion q:e ay:da a meiorar los habitos de alimentacion.
(S:gierales b:scar en s: libro de Ciencias Nat:rales el capit:lo q:e
trata sobre
la alimentacion y q:e comenten de q:e manera les p:ede servir esa
in1ormacion.
(Rec:erde a los nios q:e en el c:ento los viaieros llegan a la
com:nidad
cansados y hambrientos desp:es de :na larga iornada. Pregunteles si creen
q:e la sopa q:e prepararon era de piedra y q:e ingredientes contenia
en realidad.
('La sopa del dia (Actividades. p. 101). Pida a los nios
q:e localicen en el c:ento la in1ormacion necesaria para hacer
sopa de piedra y q:e la ordenen a manera de receta. Preg:nte
q:e partes 1orman la receta y para q:e sirve organizar
de este modo la in1ormacion.
(Preg:nte a los nios si creen q:e s: alimentacion es
la adec:ada; en caso negativo, pida q:e expliq:en por q:e
piensan asi. S:gierales q:e comenten esta sit:acion con s:s
1amiliares y q:e anoten los comentarios, ya q:e
en la sig:iente sesion los :tilizaran.
(Preg:nte a los nios si han observado q:e c:ando hablamos con otra
persona
lo hacemos de ac:erdo con la 1amiliaridad q:e tenemos con ella. Por
eiemplo,
a :n compaero o a otro nio le hablan de tu, mientras q:e a :na persona
ad:lta, q:e no conocen, generalmente le hablan de :sted. Pida a los nios
q:e proporcionen otros eiemplos para q:e el gr:po los analice.
121
La sopa del da
Imagina q:e Ivan les deia la receta de la sopa de piedra
a los aldeanos. Ayudale a escribirla.
P:edes agregarle alg:nos ingredientes para hacerla
mas sabrosa.
Sopa de piedra
Ingredientes
Preparacion
Intercambia t: libro con :n compaero
para q:e revises y corriias s: receta.
101
Tiempo de escribir
S e s i o n 5
Hablar y esc:char
Tiempo de escribir
S e s i o n 6
Hablar y esc:char
('Para pedir 1avores (Actividades. p. 102). Expliq:e q:e en esta
actividad tendran oport:nidad de re1lexionar sobre las distintas
1ormas de :sar el leng:aie, de ac:erdo con la sit:acion com:nicativa
en la q:e se participa. Pida q:e lean las instr:cciones y apoyelos
para realizarla.
(Anote en el pizarron alg:nos de los comentarios q:e los nios
obt:vieron de s:s 1amiliares el dia anterior con respecto a la
alimentacion. Comente q:e podemos encontrar :na gran variedad
de alimentos n:tritivos, como las 1r:tas y las verd:ras, y q:e se
p:eden comprar a di1erentes precios, dependiendo
de la epoca del ao en q:e se prod:cen.
('Las 1r:tas de temporada (Actividades. p. 103). Expliq:e
a los nios q:e hay ocasiones en q:e la in1ormacion se
organiza en cuadros o tablas para 1acilitar s: cons:lta.
Pidales q:e observen la tabla para q:e comenten
s: contenido y organizacion i:nto con :n compaero;
desp:es contestaran las preg:ntas q:e se enc:entran
al 1inal de la pagina. Si es necesario, analice la tabla
i:nto con ellos.
(Invite a los nios a q:e, en eq:ipos, elaboren :n cartel para dar a
conocer
a los miembros de la com:nidad las ventaias de cons:mir las 1r:tas de
temporada.
(Este cartel p:ede incl:irse en el periodico m:ral para q:e
los nios sepan c:ales son las 1r:tas de temporada y p:edan s:gerir
a s:s 1amiliares q:e las compren.
('Un cartel para el salon (Fichero. p. 3). Esta 1icha seala
la 1:ncion del cartel y los pasos para elaborar :no. Usted p:ede
trabaiarla con los nios para orientarlos en esta tarea.
Observe y registre la actitud de los nios al trabajar en equipo: si
participan en el trabajo,
si aportan ideas, si toman en cuenta las opiniones de los otros.
Estas observaciones
le permitirn apoyarlos en las prximas sesiones de trabajo en
equipo.
122
Leccion 10
Analiza la tabla y responde con letra c:rsiva las sig:ientes preg:ntas.
Comenta con :n compaero en q:e basas t:s resp:estas.
Las frutas de temporada
Observa la tabla de los meses en q:e las distintas
1r:tas son mas ab:ndantes.
Leer y compartir
103
Frutas ene. feb. mar. abr. may. jun. juI. ago. sept. oct. nov. dic.
ciruela
fresa
guayaba
mandarina
mango
manzana
meln
naranja
papaya
pia
pltano
sanda
toronja
uva
3
Un cartel
para el saln
Renato barra
Material
Que los alumnos elaboren carteles
para informar sobre asuntos de su
inters
Pliegos de cartulina, colores y plumones.
1. Esta actividad se inicia con una conversacin
sobre la importancia de mantener limpio y ordenado
el saln de clases. Pregunte a los alumnos
qu pueden hacer para invitar a conservar limpio
y ordenado el saln. Si no lo mencionan, sugirales
que elaboren carteles donde se establezcan algunas
reglas para mantener agradable el ambiente
dentro del aula. Seale que un cartel contiene
frases convincentes, dibujos e imgenes atractivas
que llaman la atencin del lector.
2. Todos los nios opinan sobre las reglas que se
escribirn en el cartel, por ejemplo: no tiren
papeles en el suelo, saquen punta a los lpices
slo en el cesto de la basura, guarden los materiales
de trabajo en los lugares indicados, etctera.
3. Los alumnos forman equipos de cinco o seis y
cada equipo decide cul ser la idea o tema de su
cartel. Despus acuerdan qu frases, imgenes,
colores, tipos y tamaos de letra incluirn en su
cartel para hacerlo ms atractivo. Comente que
las frases de un cartel por lo general son cortas,
claras y atractivas e, incluso, existen carteles que
contienen slo texto o slo imgenes. Recurdeles
que el objetivo de este tipo de texto es convencer
a quienes lo leen.
4. Cuando todos los equipos hayan terminado de
elaborar su cartel, pasan por turnos frente al grupo
para explicar su contenido.
5. Todos los carteles se colocan en lugares visibles
dentro del saln y los alumnos se comprometen a
respetar el reglamento.
Los alumnos pueden hacer el reglamento para el
uso de los libros de la biblioteca o carteles para
alguna campaa dentro de la escuela.
Para pedir favores
Los viaieros del c:ento llegaron al p:eblo pidiendo 1avores.
Si no rec:erdas como lo hacian, leelo n:evamente.
Comenta con :n compaero o compaera:
a) Si esas 1ormas de pedir 1avores son adec:adas.
b) Como lo harias tu en la misma sit:acion q:e los viaieros.
Forma :n eq:ipo con otros compaeros y representa como le pedirias
:n mismo 1avor al director de la esc:ela, a t: mama y a :n amigo.
dentifica cules fueron las diferencias en la forma de hablarle
a cada quien: cmo fue el volumen de voz que empleaste, qu
palabras
usaste, cmo comenzaste la peticin y qu dijiste al final.
Concl:ye con t: gr:po c:al es la 1orma mas adec:ada
de pedir :n 1avor.
102
Hablar y esc:char
Leccion 10
Leer y compartir
Tiempo de escribir
(Preg:nte a los nios q:e alimentos contrib:yen a tener :na b:ena
alimentacion
y c:ales se deben combinar. Si no saben o es necesario ampliar la
in1ormacion
q:e poseen, invitelos a cons:ltar la piramide de la alimentacion ideal q:e
se enc:entra
en s: libro de Ciencias Nat:rales; proponga q:e la localicen :tilizando el
indice,
los tit:los y s:btit:los.
(Pidales q:e en peq:eos gr:pos traten de interpretar la in1ormacion de
la piramide.
Usted p:ede apoyarlos planteando preg:ntas como: Por q:e creen q:e el
a:tor
de la piramide de la alimentacion ideal habra elegido :na gra1ica en l:gar
de palabras
para transmitirnos s: mensaie? Q:e signi1ican las divisiones horizontales
de la piramide? Q:e signi1ica q:e el pan, las tortillas, el maiz, las
zanahorias
y las papas, entre otros alimentos, esten en la base del triang:lo? Q:e
debemos
pensar de los alimentos q:e se enc:entran dib:iados en la p:nta s:perior
del triang:lo?
(Taller. Proponga a los nios elaborar, d:rante los proximos tres dias,
:n recetario
q:e 1ormara parte de la biblioteca del a:la.
(Pidales q:e, de tarea, escriban :na receta en casa. P:eden mostrar a s:s
1amiliares
la piramide de la alimentacion ideal y la tabla de 1r:tas de temporada para
q:e los
ay:den a incl:ir en la receta alg:nos de los alimentos q:e ahi
se mencionan.
('El recetario de cocina (Fichero. p. 21). En esta 1icha
se expone como hacer :n recetario.
(Taller. Pida a los nios q:e intercambien s:s recetas para revisarlas.
Escriba en el pizarron alg:nas preg:ntas q:e orienten la revision; por
eiemplo:
Se dice que es lo que se va a preparar? (Titulo)
Anotaron todos los ingredientes necesarios?
Queda clara la forma de preparacion? (Que se hace primero v que
despues?)
Utilizaron subtitulos para ordenar su texto? (Ingredientes. Modo de
preparacion)
Revisaron la ortografia?
123
21
El recetario
de cocina
3. Proponga a los nios elaborar un recetario para
preparar alimentos sencillos y de bajo costo.
Recurdeles que es importante escribir ordenadamente
e ilustrar la receta para facilitar la elaboracin
de los alimentos.
4. Cada equipo elabora una lista de las recetas que
escribi y deciden si conformarn uno, dos o ms
recetarios.
5. Para elaborar el recetario distribuya las tareas:
un equipo hace el ndice, otro la hoja de crditos
y la portada, etctera.
Como reflexin final se pueden comparar los
costos de los alimentos comerciales y los preparados
en casa; por ejemplo, unas palomitas
hechas en casa y unas compradas en la tienda o
una limonada casera y un refresco embotellado.
Los recetarios formarn parte del acervo de la
biblioteca; eventualmente sugiera a los nios llevarlos
a sus casas para preparar alimentos nuevos
y nutritivos.
Material
Un recetario o una receta escrita.
1. Comente en el grupo la conveniencia de procurar
una alimentacin adecuada, evitando el consumo
de alimentos chatarra, y proponga la elaboracin
de un recetario como una manera de orientar
y mejorar los hbitos alimenticios de los alumos y
sus familias.
2. Organice a los nios en equipos para buscar
recetas de cocina en los materiales de la biblioteca
del aula u otros. Pdales que lean y analicen
varias recetas. Luego pregunte: Qu aparece
primero? (ttulo), y luego? (ingredientes, modo de
hacerse), por qu es importante ese orden?
reri de la Pea
Que los alumnos escriban recetas
de cocina, atendiendo
a las caractersticas
de los textos instruccionales
S e s i o n 7
Leer y compartir
Tiempo de escribir
S e s i o n 8
Tiempo de escribir
(S:gierales q:e :tilicen :n lapiz de color para sealar s:s correcciones.
Diga q:e
p:eden rec:rrir a :sted en caso de q:e tengan d:das. C:ando terminen de
revisar
los textos los devolveran para q:e cada q:ien tome en c:enta las
correcciones
al redactar la version 1inal.
(Indiq:e a los nios q:e, de tarea, deben pasar en limpio s: receta
(incl:yendo
las correcciones necesarias) y, ademas, conseg:ir recortes para il:strarla.
(Invite a los nios a explorar :n libro de recetas; comente con ellos
como esta organizado, q:e partes incl:ye y q:e 1:ncion c:mplen
cada :na; por eiemplo: el tit:lo dice de q:e trata, el indice permite
localizar las recetas, etcetera. Esto les servira para organizar
desp:es s: recetario.
('Las partes de :n libro (Fichero. p. 17). Esta 1icha propone
opciones para conocer las partes de los libros y s:s 1:nciones.
(Taller. Diga a los nios q:e con los recortes q:e consig:ieron o con
dib:ios
il:stren s:s recetas.
(Propongales clasi1icar las recetas q:e elaboraron de ac:erdo con el
criterio q:e
ellos establezcan; por eiemplo, por tipo de platillo (ensaladas, sopas,
carnes, aves,
postres), o en orden al1abetico. Desp:es deben n:merarlas y elaborar :n
indice
provisional (borrador). In1orme a los nios q:e en la proxima sesion
concl:iran
el recetario.
('Hice, hago o hare (Actividades. p. 104). Pida a los nios q:e lean
la actividad y desp:es observen en el texto las palabras s:brayadas.
Expliq:e q:e esas palabras son verbos coni:gados en presente,
pasado y 1:t:ro, y q:e corresponden al verbo hacer.
(Pida q:e lean la seg:nda parte de la actividad. Si los nios tienen
di1ic:ltad para comprender la tarea, apoyelos con las explicaciones
necesarias.
124
Leccion 10
17
Las partes
de un libro
Que los alumnos se familiaricen
con la organizacin
de la informacin en los libros
participacin de otros nios y que todo el grupo
realice la bsqueda.
Esta actividad puede realizarse tambin para que
los nios incorporen estos elementos a los libros
escritos por ellos: de cuentos, lbumes o de
cualquier otro tipo, de tal manera que sean lo ms
parecidos a los libros editados que conocen.
Material
Libros de texto de Ciencias Naturales o de cualquier
asignatura.
1. Pida a los nios que busquen un texto. Puede
proporcionar el ttulo exacto o slo el tema.
ndqueles, por ejemplo, que localicen en el libro
de Ciencias Naturales la parte donde se explica la
reproduccin de las plantas.
2. Permita que los nios busquen la informacin
en el libro como ellos decidan y pdales
que expliquen cmo la localizaron. Si nadie
menciona el ndice del libro, mustrelo al grupo y
explique cmo utilizarlo para localizar los temas.
3. Dirija la atencin de los nios hacia elementos
de los libros que permiten localizar temas: ttulo,
captulos, subttulos y las ilustraciones en la portada
y al interior del libro.
4. Despus de hacer la lectura del texto que
localizaron, mencione otro tema para que los
nios lo busquen en otro libro: Cmo podramos
encontrar algo acerca de...? Propicie la
C i e n c i a s N a t u r a l e s Te r c e r G r a d o 3
BIoque 3 AIimentos y nutricin 77
Leccin 17 Las plantas fabrican alimento 78
Leccin 18 Quin se come a quin? 82
Leccin 19 Qu comemos? 86
Leccin 20 Qu pasa si no comemos bien? 90
Leccin 21 Para qu cocinamos? 94
Leccin 22 Has pensado qu pasa con lo que comes? 98
Leccin 23 Enfermedades del aparato digestivo 102
Leccin 24 t, cmo te alimentas? 106
BIoque 4 EI movimiento 109
Leccin 25 Todo est en movimiento 110
Leccin 26 Por qu se mueven las cosas? 114
Leccin 27 Caminos para moverse 118
Leccin 28 Cmo se mueven las cosas? 120
Leccin 29 Dentro de nuestro cuerpo tambin hay movimiento 124
Leccin 30 Riesgos del movimiento 128
Leccin 31 Primeros auxilios 132
Leccin 32 El movimiento y el transporte 134
BIoque 5 Pongamos todo junto 139
2 C i e n c i a s N a t u r a l e s Te r c e r G r a d o
ndice
BIoque 1 Todos usamos y desechamos cosas 7
Leccin 1 De qu estn hechas las cosas? 8
Leccin 2 Con qu recursos contamos? 12
Leccin 3 El agua, un recurso indispensable 16
Leccin 4 Qu usos tiene el agua? 22
Leccin 5 El aire, otro recurso indispensable 26
Leccin 6 De dnde viene la basura? 30
Leccin 7 Adnde va la basura? 34
Leccin 8 Cules son y cmo usas tus recursos? 38
BIoque 2 EI agua, eI aire y Ios seres vivos 45
Leccin 9 El agua se transforma 46
Leccin 10 El agua en los seres vivos 50
Leccin 11 Aire para respirar 54
Leccin 12 Nuestro aparato respiratorio 58
Leccin 13 Cmo beben y respiran las plantas? 62
Leccin 14 Cmo se reproducen las plantas? 66
Leccin 15 Los usos de las plantas 70
Leccin 16 Tras la huella vegetal 74
Hice, hago o har
Lee el sig:iente texto y observa q:e las palabras s:brayadas
corresponden al verbo hacer.
a mejor 8opa
Aver. hice una deliciosa sopa de pescado le dijo
mi tia a mi mama.
Entonces mi mama le conte8t.
Seguramente no te q:ed tan sabrosa como
la sopa de arroz que hago ahora.
ejen de discutir. ninguna de las dos e8tar meior
que la sopa de lenteias que vo hare maana afirm mi abuelita.
Quien tendr la razon?
104
Leccion 10
Del texto anterior, 1iiate en las palabras destacadas.
Desp:es escribelas en la col:mna q:e corresponda
y anota a la izq:ierda el verbo del c:al provienen. Ayudate con el eiemplo.
Verbo Pasado Presente F:t:ro
Decir diio
Recuerda que el verbo indica la accin y el tiempo en que sta
sucede.
Leer y compartir
S e s i o n 9
Tiempo de escribir
(Invite a los nios a imaginar q:e 1orman parte del c:ento
'La sopa de piedra y q:e Ivan y s:s amigos hicieron :na cantidad
de sopa mayor de la q:e necesitaban. Preg:nte q:e se p:ede
hacer con la comida q:e sobra: venderla, g:ardarla, hacer
:n n:evo platillo?
('Un an:ncio (Actividades. p. 105). Pidales q:e lean las
instr:cciones y elaboren :n an:ncio para ay:dar a los personaies
a vender la sopa de piedra sobrante; lo revisaran sig:iendo
los criterios marcados en esta pagina del libro.
(Taller. Organice a los nios en eq:ipos para q:e cada :no de ellos
participe
en las tareas de elaboracion 1inal del indice, de la portada y la
contraportada
del recetario.
(Al 1inalizar, de ac:erdo con los rec:rsos disponibles, podran coser
los trabaios, engraparlos o engargolarlos.
(C:ando el trabaio este terminado, prom:eva q:e los nios lleven y
m:estren
el recetario en s: casa, como parte del servicio de prestamo a domicilio
de la biblioteca del a:la.
125
105
Tiempo de escribir
Revisa si t: an:ncio est completo
W Mencionas lo q:e q:ieres vender?
W Estan claras las caracteristicas de la sopa?
W Crees q:e con lo q:e dices lograras q:e la gente se interese en
comprarla?
W Anotaste c:anto c:esta y en donde p:eden comprarla?
Lee t: an:ncio al gr:po y esc:cha los q:e t:s compaeros hicieron.
C:al 1:e el meior an:ncio? Por q:e?
Un anuncio
Sobr sopa de piedra
Ivan y s:s amigos hicieron mas sopa de la q:e necesitaban.
Como les q:edo m:y sabrosa, decidieron venderla.
Ayudalos a hacer :n an:ncio para vender la sopa
a las amas de casa del p:eblo.
S e s i o n 1 0
Tiempo de escribir
Tiempo de escribir
Expresin oraI
Funciones de la
comunicacin
de la comunicacion
chistes, 2
y situaciones
v la situacion
problemas a resolver,
y ac:erdos, 2
W J:egos de
dramatizacion, 2
W Narracion (res:men
de noticia): sec:encia
logica y cohesion
sintactica, 36
Lectura
Conocimiento
y otros cdigos
W Partes de :n texto
menor: vietas, 2
W Onomatopeyas, 3
tipos de letra
W C:rsiva, 2
Funciones, textos
y caractersticas
v contenido
in1ormar, 27
W Historieta: relatar;
inicio, desarrollo
y 1inal, 2
W Noticia: in1ormar, 33
Comprensin lectora
Desarrollo v uso
W Proposito de lect:ra;
comprension
global, 27. 32;
opiniones sobre
lo leido, 27, 2;
desconocidas, 27;
lect:ra independiente, 2;
2, 33;
comprension
especi1ica, 33
onocimiento v uso
W Exploracion de materiales
escritos, 2, 33
Escritura
Conocimiento
y otros cdigos
v su significado
W Partes de :n texto
menor: vietas, globos,
tit:lo, dialogos, 2;
carteles, 37
Funciones, textos
y caractersticas
Uso de la escritura
W Historieta:
relatar, divertir, 2
W Chiste (trans1ormacion
a tira comica):
relatar, divertir, 30
onocimiento
de caracteristicas
W Historieta:
personaies, 2
a tira comica): inicio,
desarrollo y 1inal, 30
Produccin
Desarrollo de
estrategias basicas
a tira comica), 30;
historieta, 3, 32,
33, 34, 35, 37;
y p:blicacion
Reflexin sobre
cdigos orales
y escritos
Reflexion sobre
las caracteristicas
de la lengua para
autorregular su uso
W Comprension y :so
tiempos verbales
presente, 3, 34,
y pasado, 34
Reflexin sobre
las funciones de la
comunicacin
de la comunicacion
W De1inicion: ideas
principales, 35
126
Leccion 11
LLaa hiissttorriiettaa
Antes de leer
(Diga a los nios q:e el texto q:e van a leer se re1iere a la elaboracion
de las historietas. Form:le alg:nas preg:ntas acerca de lo q:e les g:staria
saber
sobre el tema, de esta 1orma se estableceran los propositos para la lect:ra.
Al leer
(Lect:ra comentada (vease c:adro, p. 14). 'La historieta (Lecturas,
p. 102).
Pida a los nios q:e localicen el texto en el indice de s: libro. Indiq:eles
q:e lo lean en pareias y 1orm:len comentarios d:rante y desp:es de la
lect:ra.
S:gierales q:e anoten en s: c:aderno las preg:ntas o d:das q:e s:rian
sobre
el contenido y el vocab:lario para q:e las comenten
posteriormente con el gr:po.
Desp:es de leer
(Compr:ebe con el gr:po si se c:brio el proposito
de la lect:ra y haga preg:ntas para promover la comprension
del texto, por eiemplo: Cuales son los pasos para hacer :na
historieta? Q:e p:nto del procedimiento no les q:edo claro?
Q:ienes de :stedes lo entendieron? Podrian explicarlo?
Q:e d:das s:rgieron d:rante la lect:ra?
Como las sol:cionaron?, etcetera.
(Prom:eva q:e investig:en el signi1icado de las palabras q:e no hayan
comprendido; :tilice alg:nas estrategias para ello: encontrar el signi1icado
a partir
del contexto de la lect:ra, de los conocimientos previos del gr:po y de los
q:e :sted
posea, del :so del diccionario; trate de q:e apliq:en las palabras en
diversas
expresiones :na vez q:e conozcan s: signi1icado.
127
L a h i s t o r i e t a
En este texto informativo se explica. de manera sencilla. que son v como
se hacen las historietas. la secuencia de la historia que se contara.
la creacion v caracterizacion de los personaies. asi como
el uso de elementos graficos como las vietas o cuadros.
los globos v las onomatopevas.
La elaboracion de una historieta propiciara que los nios
desarrollen su imaginacion v pongan en practica
su capacidad creadora.
Leccion 11
La historieta
102
Ah te va!
S e s i o n 1
Leer y compartir
Ah te va!
('Chistes y diretes (Actividades, p. 106). Proponga a s:s al:mnos q:e
rec:erden
chistes, adivinanzas, dichos y trabaleng:as para presentarlos ante el gr:po
en :na
peq:ea 1:ncion. Pida q:e lean las instr:cciones
de la actividad y se organicen en trios para seleccionar
los chistes de s: agrado y escribirlos en s: libro.
(Pida a los eq:ipos q:e planeen y organicen la 1:ncion,
para llevarla acabo el mismo dia. S:gierales hacer
:na lista de las tareas y los obietos
q:e necesitaran. P:ede orientarlos con
preg:ntas como las sig:ientes: Req:ieren
vest:ario para presentarse en la 1:ncion?
Si es asi, como lo elaboraran?, etcetera.
Para la organizacion y realizacion de las
tareas en eq:ipo, propicie q:e el intercambio de opiniones se de
en :n ambiente de respeto y q:e haya consenso entre los nios.
(Desp:es de la 1:ncion el gr:po debe opinar c:al de los eq:ipos
hizo la meior presentacion y porq:e. Indiq:eles q:e al dia sig:iente
lleven al salon alg:nas historietas q:e hayan leido, en c:adernillos
o en tiras comicas de periodicos.
('Las historietas (Actividades, p. 107). Pida a los nios q:e lean
individ:almente el texto y desp:es res:elvan la actividad. Favorezca
el :so de la letra c:rsiva. C:ando terminen, revise las resp:estas
i:nto con el gr:po.
(Lect:ra independiente (vease c:adro, p. 14). Invite a los nios
a leer individ:almente las historietas y las tiras comicas q:e cada
q:ien haya llevado. C:ando las hayan leido, pidales q:e
recomienden la lect:ra de los meiores textos a s:s compaeros.
(Converse con el gr:po sobre el contenido de las historietas; pida q:e
mencionen
de q:e tratan estas y otras historietas q:e conozcan, c:al les ha parecido
interesante,
q:e tira comica les ha divertido, q:e personaies les agradan mas y por q:e.
128
Leccion 11
Repercusiones deI
aprendizaje cooperativo
Al trabajar en pequeos
grupos los nios comparten
las metas y las tareas, lo que
da lugar a interacciones
orales que promueven el
desarrollo lingstico de los
participantes, necesario para
la comunicacin eficiente.
Chistes y diretes
Selecciona i:nto con dos de t:s compaeros o compaeras alg:nos chistes,
dichos y trabaleng:as para representarlos ante el gr:po.
Escribe en el rec:adro o en t: c:aderno los chistes q:e mas te agradaron.
Desp:es podras trans1ormarlos en tiras comicas.
Explica a t: gr:po c:al representacion te agrado y por q:e.
106
Leccion 11
La historieta
Hablar y esc:char
Leccion 11
Mam,
puedo ir a jugar
con mis amigos?
Beeeeee...
Las historietas
Desp:es de leer el texto La historieta en t: libro de lect:ras, explica
las sig:ientes palabras y responde las preg:ntas :tilizando letra c:rsiva.
107
Leer y compartir
Con t:s compaeros y maestro, analiza las resp:estas q:e diste.
c:adro
globo
onomatopeya
Hablar y esc:char
S e s i o n 2
Leer y compartir
(Preg:nte q:e caracteristicas de las historietas identi1icaron. Si los
nios
no lo dicen, mencione q:e la historia esta distrib:ida en c:adros o vietas
q:e m:estran :na sec:encia.
(Pida a :n nio q:e lea en voz alta :na pagina de alg:na historieta;
m:estre
la pagina al gr:po y pida q:e observen la direccionalidad de la lect:ra:
c:adros
de izq:ierda a derecha y de arriba hacia abaio, en la mayoria de los casos.
(Localice entre los materiales q:e hayan llevado al a:la :n eiemplo de
historieta
o tira comica sin dialogos (como la q:e aparece en la parte s:perior derecha
de
la pagina 107 de s: libro de actividades); m:estrela al gr:po y diriia la
atencion
de los nios hacia las imagenes para q:e conozcan la 1:ncion q:e c:mplen
en este
tipo de textos. Pida a los nios q:e las interpreten: Como
empieza la historia? Q:e esta s:cediendo? Como termina?
En caso de q:e sea h:moristico el texto, c:al es el chiste
o la parte comica? Q:e idea transmite?
('Las il:straciones (Fichero, p. 28). Si es necesario,
complemente la actividad :tilizando esta 1icha para trabaiar
la 1:ncion de la imagen.
('Q:e divertido! (Actividades, pp. 108 y 109). Pida a los nios
q:e observen las tres sec:encias de vietas incl:idas en s: libro
y desp:es las describan oralmente. G:ie la descripcion :tilizando
preg:ntas como: Q:e personaies aparecen? Q:e hacen?
Cerciorese de q:e observen en las sec:encias 2 y 3 q:e la
direccionalidad de las vietas es vertical (de arriba abaio).
(Pida a los nios q:e inventen los textos para los globos
de las tres sec:encias, de ac:erdo con las acciones q:e se m:estran
en las vietas, y los escriban en s: c:aderno. Desp:es pidales
q:e los escriban en los globos correspondientes.
(Invite a los nios a elaborar tiras comicas, :tilizando alg:nos
de los chistes q:e recopilaron en actividades anteriores, para
integrar :n libro q:e 1ormara parte de la biblioteca del salon.
129
28
Las ilustraciones
de un procedimiento y facilitar el resultado al que
se desea llegar.
Para quienes no saben leer, las imgenes resultan
tiles para obtener informacin.
En ocasiones una explicacin con imgenes es
ms fcil de entender que una explicacin con
palabras; por ejemplo, si queremos localizar un
lugar podemos emplear un mapa, y para entender
cmo est formado nuestro cuerpo es muy til una
ilustracin.
Comente acerca de los libros que no tienen imgenes
y muestre alguno que se encuentre en la
biblioteca.
Que los alumnos reconozcan las
funciones que cumplen las imgenes
en diferentes tipos de texto
Textos ilustrados de cuentos, peridicos, enciclopedias,
libros de instrucciones (recetas, manualidades),
revistas, guas tursticas, entre otros.
1. El grupo se organiza en equipos de cuatro o
cinco nios y se reparten los materiales.
2. Pregnteles si les gusta ver las ilustraciones de
los libros, peridicos y revistas. Despus pdales
que exploren los textos que tiene su equipo y que
observen si las ilusraciones de stos son fotos,
dibujos, mapas, etctera. Luego pdales que lean
el contenido para verificar la funcin que cumplen
las ilustraciones.
3. Un miembro de cada equipo puede explicar al
grupo cmo son y para qu sirven las imgenes
de los distintos tipos de texto explorados.
Oriente los comentarios de los nios, tratando de
que descubran la funcin de las ilustraciones en
los diferentes textos; por ejemplo: las fotografas
en un peridico generalmente amplan la
informacin sobre las personas o los hechos que
se narran. Las ilustraciones de los cuentos pueden
ofrecer informacin que no est contenida en el
texto (y, en ocasiones, constituyen verdaderas
obras de arte). Las ilustraciones de un instructivo
son un recurso fundamental para la comprensin
Material
Archivo de la DGMME
Sec:encia 2 Sec:encia 3
109
Tiempo de escribir
Lee a t:s compaeros los dialogos q:e inventaste.
Qu divertido!
Observa las tres sec:encias de vietas, inventa lo q:e diran
los personaies y escribelo en los globos.
Anota :n tit:lo para cada historieta.
Sec:encia
108
Tiempo de escribir
Leccion 11
Tiempo de escribir
Tiempo de escribir
S e s i o n 3
Pidales q:e escriban :n chiste en s: c:aderno y lo dividan en tres
momentos:
inicio, desarrollo y 1inal. Por eiemplo:
er acto 2do acto 3er acto
(Inicio) (desarrollo) (1inal)
(Pidales q:e dib:ien en s: c:aderno tres c:adros o vietas. Favorezca la
cons:lta
del texto 'La historieta (Lecturas. p. 102) para q:e rec:erden lo q:e se
menciona
acerca del dib:io de los personaies y del :so de dialogos y onomatopeyas.
(Indiq:eles q:e lean los dialogos, los revisen y hagan
las correcciones necesarias; deberan tomar en c:enta
los sig:ientes aspectos: la complementacion y congr:encia
entre dib:ios y dialogos, la sec:encia de las vietas,
la separacion de palabras, el :so de mayusc:las
y de signos de admiracion o interrogacion.
(Invite al gr:po a integrar :n peq:eo libro con las tiras
comicas q:e realizaron y a q:e escriban en la portada :n
tit:lo, el nombre de los a:tores, el ao en q:e lo hicieron
y el gr:po al q:e pertenecen.
(Escriba en el pizarron el 1ragmento de :n dialogo de :na tira comica o
historieta
con las imagenes correspondientes. Por eiemplo:
(Lea el dialogo al gr:po y pida a los nios q:e identi1iq:en los verbos
de las oraciones (miren, esta. es) y pregunteles en q:e tiempo verbal estan
escritos.
130
Leccion 11
Leccion 11
La historieta
102
Ah te va!
Se est Qu es?
moviendo!
Eh... miren
ese bicho!
Si el gr:po no reconoce el tiempo verbal, expliq:eles q:e el dialogo esta
escrito en presente, porq:e la accion y el momento en q:e se habla oc:rren
al mismo tiempo.
(Expliq:e al gr:po q:e alg:nos dialogos de las historietas estan escritos
en tiempo presente. Eiempli1iq:e el :so de este tiempo con los dialogos
de otras historietas.
(C:ente a los nios :na anecdota; desp:es pidales q:e redacten en s:
c:aderno
alg:na anecdota personal :tilizando el tiempo presente. Revise i:nto con el
gr:po
:na o dos redacciones en el pizarron; los demas haran las correcciones
necesarias
en s: texto. C:ando terminen, deberan escribir la version 1inal.
('A traves del tiempo (Fichero, p. 9). Esta actividad
le permitira complementar el tema anterior.
(Proponga a los al:mnos conversar sobre las onomatopeyas
y escriba en el pizarron alg:nos de los comentarios de los nios.
Comente con el gr:po q:e la 1:ncion de las onomatopeyas, en la historieta,
es la de representar sonidos.
(Forme pareias y pida a los nios q:e seleccionen y lean :na historieta
de las q:e llevaron al salon en la seg:nda sesion para q:e identi1iq:en
las onomatopeyas y las escriban en el pizarron en 1orma de lista.
(Indiq:e a las pareias q:e copien en s: c:aderno tres onomatopeyas
y expliq:en, por escrito, q:e sonido representan.
(Taller. Invite a los nios a iniciar la elaboracion de las
historietas para integrar la antologia q:e acordaron. In1ormeles
q:e primero planearan individ:almente lo q:e q:ieren escribir
y desp:es, en eq:ipos de tres al:mnos, se pondran de ac:erdo
para redactar lo q:e s:cedera en la historieta.
('A:tores de historietas (Actividades, p. 110). Para g:iar
la planeacion de la historieta, pida q:e cada q:ien lea la actividad
y escriba s:s ideas.
131
9
A travs
del tiempo
por ejemplo:
una casa.
en dos columnas:
de una oracin
Est la paletera
"La Sonrisa
AHORA
Tiene un kiosco
La terminal
de autobuses
est lejos
Estaba una casa
ANTES
DESPUS
Sauces.
Salud.
basquet.
Renato barra
S e s i o n 4
Leer y compartir
Tiempo de escribir
Autores de historietas
Para elaborar :na historieta piensa en: :n tema o sit:acion
sobre el q:e desees escribir, los personaies q:e intervendran
y el l:gar en donde oc:rrira la historia.
Utiliza este 1ormato para planear y ordenar t:s ideas.
. Escribe en el rec:adro el tema q:e escogiste.
2. Escribe los nombres de los personaies.
3. Escribe donde oc:rre la historia.
M:estra el 1ormato a t:s compaeros
y lee los q:e ellos hicieron.
110
Tiempo de escribir
Leccion 11
(Indiq:eles q:e compartiran con s: eq:ipo lo q:e escribieron en s:
libro
para ponerse de ac:erdo y elegir la historia q:e desarrollaran.
(Form:le a los eq:ipos las sig:ientes preg:ntas: Q:e tema eligieron
para
s: historia? Q:e personaies apareceran? Q:ien es el personaie principal?
En donde se desarrollara la historia? Q:e problema en1rentara el
personaie
principal? Como lo resolvera?
(Invite a los eq:ipos a redactar s: primer borrador.
('La historieta (Lecturas, p. 102). Pida a alg:nos nios q:e
expliq:en oralmente lo q:e entendieron o rec:erdan de este texto,
e invitelos a 1orm:lar preg:ntas sobre lo q:e no hayan comprendido.
Escribalas en el pizarron.
(Propongales realizar otra lect:ra del texto con el proposito
de resolver esas d:das o problemas de comprension.
Para evaluar la compresin lectora, entreviste a los nios que
muestren ms dificultad
para comprender el texto. Puede plantear preguntas como: Qu
haces
cuando quieres estar seguro de que entiendes lo que leste? Por
qu a veces te
resulta difcil leer un texto cmo ste? Formule preguntas
especficas que permitan
al nio reflexionar y autoevaluar sus aciertos y dificultades lectoras.
Esto
permitir que l reconozca el problema y tome, junto con usted,
decisiones
para resolverlo. Proponga al nio la inclusin de la entrevista en la
carpeta de
evaluacin, con el fin de revisar peridicamente, y de manera
conjunta, el cumplimiento
de las decisiones que ambos tomaron, as como los avances en los
aspectos
registrados.
(Seleccione con anticipacion alg:nas noticias periodisticas breves de las
q:e,
ademas, haya caricat:ras.
132
Leccion 11
Leccion 11
La historieta
102
Ah te va!
S e s i o n 5
Leer y compartir
Leer y compartir
S e s i o n 6
(Lea al gr:po :na noticia. Pida q:e identi1iq:en el problema, comenten
las ca:sas y las posibles consec:encias. Rec:erde al gr:po las partes de la
noticia:
encabezado o tit:lo, 1echa, l:gar, nombre del corresponsal o periodista
y el c:erpo de la noticia.
(M:estre a los nios la caricat:ra de la noticia q:e leyeron. Pregunteles:
Por q:e creen q:e el caricat:rista dib:io esto? Como esta relacionada la
caricat:ra
con la noticia? Si la caricat:ra no tiene dialogo, g:ie a los nios mediante
preg:ntas
para q:e interpreten las imagenes.
(Organice al gr:po en eq:ipos y proporcione a cada :no el recorte de
:na noticia
con s: correspondiente caricat:ra. Incl:ya alg:nas caricat:ras q:e tengan
dialogos.
Invitelos a leer la noticia y a comentar la relacion q:e tiene con la
caricat:ra.
(Pida a los eq:ipos q:e expliq:en al gr:po la noticia q:e leyeron y la
relacion q:e
encontraron con la caricat:ra; asimismo, q:e identi1iq:en a los a:tores de
ambas.
(Expliq:e al gr:po q:e las personas q:e il:stran las noticias se llaman
caricat:ristas. Ellos seleccionan la noticia mas importante del dia
y expresan s: opinion a traves de :na caricat:ra.
('Il:strando :na noticia (Actividades, p. 111). Expliq:e a los
nios q:e leeran :na noticia y desp:es la il:straran con :n
dib:io. Pida q:e lean y res:elvan la actividad individ:almente.
Apoyelos para q:e identi1iq:en la idea principal y las posibles
consec:encias del s:ceso descrito. Estos datos les serviran para
elaborar el dib:io. C:ando terminen, pidales q:e expliq:en a s:s
compaeros lo q:e hicieron y q:e planeen la investigacion
prop:esta al 1inal de la pagina de s: libro.
(Taller. Pida a los eq:ipos q:e revisen el primer borrador de la historia
para comprobar q:e la sec:encia esta en orden (inicio, desarrollo, 1inal)
y q:e las ideas q:edan claras. Apoye la revision y anote los problemas
encontrados
para trabaiarlos partic:larmente d:rante esta sesion del taller.
(C:ando terminen de revisar, diga a los nios q:e realicen el seg:ndo
borrador
y desp:es lo g:arden para contin:ar en la sig:iente sesion del taller.
133
lustrando una noticia
Lee esta noticia.
Leer y compartir
111
Il:stra la noticia con :n dib:io, 1irmalo y anota el ao
para indicar c:ando hiciste el dib:io.
M:estra a t:s compaeros el dib:io y explicales q:e signi1ica.
Investiga con t: maestro y compaeros q:e acciones realiza
el Cenapred en los l:gares cercanos al volcan Popocatepetl.
l Observador
Estado de Mexico W 17 de marzo de 1999.
Cenapred
Ilian S. mzc:a S.. corresponsal.
Amecameca. Mex.. 6 de marzo.
El volcan Popocatepetl registro entre
domingo y l:nes tres emanaciones
q:e 1ormaron :na col:mna de c:atro
kilometros de alt:ra, comp:esta
por gas, vapor de ag:a y ceniza.
El Centro Nacional de Prevencion
de Desastres (Cenapred) indico q:e
el volcan registra, desde anoche,
:n a:mento en la cantidad de
exhalaciones, 13 en total. Comento
q:e las mas importantes oc:rrieron
a las 23:00 horas de ayer y entre las
5:30 y 6:30 horas de hoy.
El Cenapred mantiene la alerta
en amarillo y recomienda no
acercarse a menos de siete kilometros
del crater del volcan.
S e s i o n 7
Tiempo de escribir
('Trans1orma el texto (Actividades, p. 112). Indiq:e a los nios
q:e leeran el parra1o completo e identi1icaran en q:e tiempo verbal
esta escrito. C:ando terminen la lect:ra, pidales q:e trans1ormen
el parra1o cambiandolo al tiempo presente. Proponga q:e encierren
en :n circ:lo los verbos de ambos parra1os.
(Solicite :n vol:ntario para q:e destaq:e, en el pizarron,
los cambios q:e s:1re el verbo al pasar de :n tiempo a otro;
por eiemplo:
Pa8ado Pre8ente Infinitivo
eran son ser
preparaban preparan preparar
('A traves del tiempo (Fichero, p. 9). Esta actividad complementa
el analisis de los tiempos verbales.
(Taller. Solicite el seg:ndo borrador de algun nio; copielo en el
pizarron
y eiempli1iq:e con el como hacer la revision; considere la ortogra1ia y la
p:nt:acion.
Diga al d:eo del texto q:e debera escribir la n:eva version atendiendo a
las
correcciones realizadas.
(Pida a los eq:ipos q:e intercambien s:s textos para revisarlos.
S:pervise
y apoye la actividad.
(Indiq:eles q:e eliian a q:ien escribira la version 1inal de la historieta,
considerando las correcciones q:e hicieron s:s compaeros. Rec:erdeles
trabaiar
con limpieza y letra legible.
(Para esta actividad seleccione previamente cr:cigramas de revistas y
periodicos.
(Preg:nte a los nios si saben q:e son los cr:cigramas. Reparta alg:nos
para q:e los lean y los res:elvan.
134
Leccion 11
Transforma el texto
Lee el 1ragmento del c:ento Las tres palomitas,
de S:sana Mendoza.
Eran las visperas de Navidad v en el pueblo todos
se preparaban para las fiestas. los coheteros construian
los castillos. las muchachas picaban papel de china. los
muchachos recolectaban ramas de pino para los festones
v venian va en camino los floristas con el tapiz
que iba a cubrir el frente de la iglesia.
Las palomitas avudaban a su madre. la mavor lavaba los trastes. la
mediana
barria el patio v la menor recogia la ropa que se secaba al sol. v cuidaba
a sus hermanitos...
En q:e tiempo verbal esta escrito el 1ragmento?
Escribe en el sig:iente espacio el 1ragmento en tiempo presente.
Revisa t: escrito con :n compaero. Observa si lograste cambiar
el tiempo en todos los verbos q:e contiene el 1ragmento.
112
Leccion 11
9
A travs
del tiempo
por ejemplo:
una casa.
en dos columnas:
de una oracin
Est la paletera
"La Sonrisa
AHORA
Tiene un kiosco
La terminal
de autobuses
est lejos
Estaba una casa
ANTES
DESPUS
Sauces.
Salud.
basquet.
Renato barra
S e s i o n 8
Tiempo de escribir
(Invitelos a elaborar cr:cigramas sencillos, de c:atro a seis palabras.
Organice
al gr:po en pareias e indiq:eles q:e para hacer el cr:cigrama, primero
deberan elegir
las palabras q:e incl:iran; desp:es, en :na hoia c:adric:lada, las
distrib:iran
en 1orma horizontal y vertical, cr:zandolas y haciendolas coincidir en
alg:nas
de las letras q:e tengan en comun. C:ando esten satis1echos con la
distrib:cion,
deberan marcar el contorno del cr:cigrama.
(Pida q:e anoten en dos col:mnas (horizontales y verticales) y en el
numero
correspondiente, la de1inicion o descripcion de cada palabra, segun sea s:
posicion en
el cr:cigrama. C:ando hayan terminado deberan borrar las palabras del
cr:cigrama.
(Invite a los nios a intercambiar
s:s cr:cigramas con s:s compaeros
y a resolverlos.
('Cr:cigramas al reves (Actividades.
pp. 113 y 114). Pida a los nios q:e
res:elvan la actividad. Digales q:e si lo
req:ieren, p:eden cons:ltar el diccionario
para encontrar de1iniciones de las palabras
:tilizadas en la sol:cion del cr:cigrama.
(Taller. Solicite a los eq:ipos q:e dividan en varios momentos la
historia para
representarlos con dib:ios. Esto es necesario para decidir el numero de
vietas q:e
req:ieren para s: historieta. Eiempli1iq:e con la lect:ra del relato de algun
eq:ipo.
En:mere en el pizarron las acciones o momentos mas importantes, por
eiemplo:
1. Ilian era una nia simpatica. pero muv traviesa.
2. Un dia. en la clase de dibuio. mientras la maestra revisaba los trabaios.
a Ilian
se le ocurrio espantar a Leticia con una araa de plastilina que llevaba
entre sus cosas.
. Saco la araa v la coloco en la pierna de Leticia. Ella. al verla. grito v
armo
tal alboroto que algunos nios se rieron v otros se espantaron.
4. La maestra. al ver a Leticia llorando v la araa en el suelo. pregunto.
Quien
espanto a esta nia? Ilian avergonzada levanto la mano v diio que ella
habia sido.
5. La maestra le llamo la atencion v le diio que se disculpara con Leticia.
Asi lo hizo
v el problema quedo solucionado.
. La maestra se dirigio al escritorio para sentarse. mientras el grupo reia
v abrazaba
a Ilian. De pronto... Avvvvv'.... se escucho un grito. Era la maestra.
alguien habia
colocado en su silla la araa de plastilina.
135
Crucigramas al revs
Para completar los cr:cigramas, anota en las lineas
de abaio la descripcion correspondiente a cada palabra.
Haz lo mismo en los dos cr:cigramas.
113
La historieta
Verticales
. Se :tilizan para encerrar los dialogos
de los personaies.
2.
Horizontales
.
2.
2
1
2
1
o n o m a t o p e y a
h i s t o r i e t a
g
l
o
b
o
v
i

t
s
114
1
2
2
1
Revisa t: trabaio i:nto con :n compaero.
l peridico
Verticales
.
2.
Horizontales
.
2.
d
o
m
i
n
c
l
n
t
c
i
a
c a r i c a t : r a
c o m i c a
Leccion 11
S e s i o n 9
Tiempo de escribir
Expliq:e a los nios q:e para seleccionar los momentos q:e il:straran
en la historieta, p:eden apoyarse en la p:nt:acion q:e :saron en :n
borrador
para separar las ideas.
(Pida a los nios q:e dib:ien las vietas necesarias para il:strar s:
historia.
Rec:erdeles q:e en la sig:iente sesion escribiran los dialogos en los
globos.
(Invite a los nios a narrar oralmente acontecimientos o noticias q:e
consideren
importantes. Forme pareias o trios y pidales q:e seleccionen :na
noticia del periodico, el radio o la television. Expliq:eles q:e
res:miran la noticia para l:ego narrarla a s:s compaeros.
('Noticias interesantes (Actividades. p. 115). Pidales q:e :tilicen
el 1ormato de s: libro de actividades para organizar el res:men
de la noticia.
('C:entame :na pelic:la (Fichero, p. 16). La actividad presenta
:na variante para trabaiar el res:men; en este caso se trabaia
la resea.
Observe y registre en las carpetas de evaluacin el desempeo de
los expositores,
considerando: la comprensin global del relato y la seleccin de
informacin
relevante, la organizacin de las ideas, la claridad en la
pronunciacin, el volumen
y la seguridad para hablar ante el auditorio.
(Taller. Pida a los eq:ipos q:e escriban los dialogos de los personaies
en los globos de las vietas q:e dib:iaron en la sesion pasada. Expliq:eles
q:e las intervenciones del narrador no van en globos, se escriben
en rec:adros llamados carteles.
136
Leccion 11
Noticias interesantes
Con dos de t:s compaeros res:me y narra
:na noticia importante o interesante del periodico,
la radio o la television.
Para el res:men se p:eden considerar alg:nos
de los sig:ientes p:ntos
W Q:e s:cedio?
W En donde y c:ando?
W Q:e consec:encias crees q:e tendra lo q:e
oc:rrio?
W Con q:e otras noticias se relaciona?
En el sig:iente rec:adro escribe t: res:men.
115
Hablar y esc:char
Organiza la presentacion al gr:po del res:men oral de la noticia.
Si hay :na caricat:ra en el periodico acerca de la noticia, usala
como apoyo para la narracion.
16
Cuntame
una pelcula
1. Proponga a los nios que cuenten alguna pelcula
que les haya gustado. Seale un lmite de
tiempo para permitir la participacin de varios
nios y para que quien relata se esfuerce en reconstruir
lo principal de la trama.
2. Es probable que los nios tiendan a describir los
detalles de algunos episodios, por lo que debe
aclararles que se trata de hacer una resea breve,
pero completa de la pelcula. Para esto, ayude a
los nios con preguntas como: Cul es el ttulo
de la pelcula? En dnde y cundo ocurren los
hechos? Quin o quines son los protagonistas?
Qu ocurre al principio? Cmo contina?
Cmo termina?
3. Se propone al resto del grupo formular las preguntas
necesarias para entender la pelcula.
4. Despus de que hagan su resea, solicite a
cada alumno su opinin sobre la pelcula: Por
qu te gust? La recomiendas? Por qu?
Esta actividad puede repetirse cuando se desee.
Es importante orientar el relato del nio, pero las
intervenciones podrn reducirse a medida que
los relatos sean mejores.
sabel Noriega
Que los alumnos relaten
una pelcula, atendiendo
a la secuencia temporal y causal,
y expresen su opinin sobre
la misma
S e s i o n 1 0
Hablar y esc:char
Tiempo de escribir
P:ede dib:iar en el pizarron :na vieta o recortar :na para :sarla
como eiemplo:
(Pida a los eq:ipos q:e consideren en la revision: la ortogra1ia, q:e los
dialogos
esten escritos en tiempo presente y q:e haya :n :so adec:ado de los signos
de p:nt:acion.
(Indiq:e a los nios q:e armen s: historieta. Si tienen d:das
1avorezca la cons:lta del texto correspondiente a esta leccion
(Lecturas, p. 102). Propicie tambien el :so de onomatopeyas.
(Invite a los nios a incl:ir todas las historietas
en la antologia q:e 1ormara parte de la biblioteca del salon,
o a p:blicarlas individ:almente en el periodico m:ral o en
la gaceta de la esc:ela.
137
IIian era una nia simptica,
pero muy traviesa. Un da...
Leccion 11
La historieta
102
Ah te va!
Voy
a asustar
a Leticia
Cartel
Expresin oraI
nteraccin en la
comunicacin
de mensaies
W Planeacion del
Funciones de la
comunicacin
de la comunicacion
W Mani1estar
opiniones, 44
W Dar y obtener
in1ormacion:
identi1icar obietos, 45;
explicar, 45, 47
y situaciones
v la situacion
W Debate: concentracion
en el tema, reglas
de participacion
y concl:siones, 44
W Conversacion:
alternancia libre
de t:rnos, 45, 47
de preg:ntas, 47
Lectura
Conocimiento
y otros cdigos
v su significado
W Direccionalidad.
Partes de :n texto menor:
portadilla, s:btit:los, 40
onocimiento de elementos
graficos del sistema
W Parentesis en
acotaciones, 4
tipos de letra
W C:rsiva, 42
Funciones, textos
y caractersticas
v contenido
W Obra de teatro: relatar, 3;
acotaciones y dialogos, 40;
rima, 4
W Entrevista: in1ormar;
preg:ntas y resp:estas, 42
Comprensin lectora
Desarrollo v uso
de lect:ra, a:dicion de
lect:ra, 3; opiniones,
ai:ste de predicciones, 3;
desconocidas, 40;
comprension especi1ica
e in1erencias, 42
onocimiento v uso
W Uso del diccionario, 40
W Uso de la biblioteca
del a:la o publica, 4
Escritura
Funciones, textos
y caractersticas
Uso de la escritura
W Instr:ctivo: explicar, 47
W Enc:esta: registrar
e in1ormar, 4
in1ormar, explicar, 4
onocimiento
de caracteristicas
W Entrevista: introd:ccion,
preg:ntas, resp:estas
y cierre, 46
W Instr:ctivo:
procedimiento, descripcion
y precision, 47
W Enc:esta: registro
en tabla, 4
tema e ideas
principales, 4
Produccin
Desarrollo de
estrategias basicas
W Entrevista, 43, 45, 46
y artic:lo in1ormativo, 4:
y div:lgacion
orales y escritos
W Identi1icacion
de silaba tonica, 141
Reflexion sobre
las caracteristicas
de la lengua para
autorregular su uso
W Identi1icacion de la
estr:ct:ra de los tipos
de disc:rso; entrevista:
introd:ccion, preg:ntas,
resp:estas y
cierre, 42, 43
W Comprension y :so
verbo en in1initivo, 44
Reconocimiento
sobre las funciones
de la comunicacin
de la comunicacion
W Entrevista: importancia
del planteamiento de las
preg:ntas para obtener
in1ormacion, 43
138
Leccion 12
Ell ttrraajje dell rreyy
Antes de leer
(Converse con los nios sobre el proceso de elaboracion de las prendas
de vestir. Pregunteles, por eiemplo: Q:e se necesita para hacer :n
pantalon?
Donde se obtienen los materiales? C:al sera el procedimiento para
con1eccionarlo
y q:ienes participan?
(Digales q:e el texto q:e leeran es :na obra de teatro y trata sobre la
con1eccion
del traie de :n rey. Pidales q:e imaginen q:e personaies participan en esta
historia
y, en 1orma de lista, escriba en el pizarron los nombres q:e digan los nios.
Establezca i:nto con ellos :n proposito para la lect:ra, por eiemplo: saber
como
se hace el traie del rey y q:e personaies intervienen en la obra de teatro.
Diga el tit:lo de la lect:ra para q:e los nios la localicen en el indice de s:
libro.
Al leer
(:dicin de lect:ra (vease c:adro, p. 14). 'El traie del rey
(Lecturas, p. 112). Expliq:e a los nios q:e leera en voz alta el
texto y q:e ellos deberan seg:ir la lect:ra en s: libro. D:rante la
lect:ra, mod:le la voz para di1erenciar a cada personaie; de ig:al
1orma, cambie el tono de voz para sealar las acotaciones,
con el proposito de q:e los nios distingan entre dialogos
y acotaciones.
Desp:es de leer
(Preg:nte a los nios si lograron saber como se elaboro el traie
del rey, q:e les parecio la obra, q:e les g:sto mas o q:e les disg:sto.
(Pida q:e mencionen los personaies q:e aparecen en la obra para q:e
:n nio
borre de la lista del pizarron los q:e no aparecen y escriba los q:e 1altan.
139
E l t r a i e d e l r e v
Este texto es una obra de teatro escrita en verso v cuenta lo que sucede
cuando
el rev pide su traie nuevo. El mavordomo sale a buscar el traie v asi se
entera
de que no ha sido confeccionado porque los artesanos no tienen
los materiales para hacerlo. Pero cuando cada uno cumple con la parte
del trabaio que le corresponde. el traie queda listo v el mavordomo
puede presentarlo al rev. La lectura posibilita la reflexion sobre
la importancia del trabaio colectivo v la valoracion de distintos
oficios v profesiones.
112
Leccion 12
El traje del rey
Personajes
El rev
Mavordomo
Sastre
Teiedor
Hilandera
Pastor
S e s i o n 1
Leer y compartir
(Con el proposito de eval:ar la comprension lectora, expliq:e q:e
varios
nios contaran la historia. Pida a :n nio q:e comience la narracion y q:e
la
interr:mpa c:ando :sted lo indiq:e, para q:e el resto del gr:po p:eda
ampliarla
o corregirla. Continue de esta 1orma con otros nios hasta terminar la
historia.
Cada vez q:e el relato sea interr:mpido, el resto del gr:po debera participar
ampliando y corrigiendo la narracion.
('El traie del rey (Lecturas, p. 112). Converse con los nios sobre la
importancia
de conocer el signi1icado de las palabras para comprender meior lo q:e
leen.
Pidales q:e lean el texto n:evamente, s:brayen las palabras q:e
desconozcan y
b:sq:en s: signi1icado en el diccionario. Rec:erde con ellos como localizar
las
palabras y s:s signi1icados de 1orma 1acil y rapida en esta 1:ente de
cons:lta.
('Entre telas (Actividades, p. 116). Pida q:e lean las instr:cciones para
q:e
individ:almente b:sq:en las palabras en el diccionario.
(Apoyelos para q:e, i:nto con :n compaero, comparen los
signi1icados q:e encontraron y eliian el q:e corresponde al contexto
de las telas.
(Revise la actividad en 1orma colectiva. Solicite vol:ntarios para
q:e lean lo q:e escribieron y expliq:en al gr:po el porq:e de s:
eleccion. Ayudelos a ded:cir q:e en cada o1icio o pro1esion se :tiliza
:n vocab:lario partic:lar para re1erirse a los instr:mentos, materiales,
procesos y prod:ctos de ese trabaio.
(Invite a los nios a conversar sobre las obras de teatro q:e hayan leido.
Con el proposito de q:e sigan avanzando en el conocimiento de las
caracteristicas
y 1:nciones de los di1erentes tipos de texto; preg:nte desp:es c:ales
son los elementos de las obras de teatro. Si no los mencionan,
rec:erdeles q:e tienen dialogos (lo q:e dicen los personaies de la
obra) y acotaciones (o notas q:e indican como y c:ando debe
intervenir el personaie). Expliq:eles q:e este tipo de texto se escribe
para ser representado.
('El traie del rey (Lecturas, p. 112). Proponga a los nios
identi1icar las caracteristicas de este texto. Pidales q:e observen la
portadilla y preg:nte c:antos y c:ales son los personaies de la obra,
q:ien la escribio y para q:e imaginan q:e sirve la il:stracion.
140
Leccion 12
.
2.
3.
4.
Entre telas
En El traie del rev aparecen varias palabras q:e son de :so
1rec:ente c:ando se habla de telas. Aq:i te damos
el signi1icado de alg:nas y tu debes b:scar
los signi1icados de otras.
alacate (Del nah:atl malacatl.) H:so (para hilar),
cosa giratoria. Eie vertical provisto de :na o varias
palancas, en el extremo de las c:ales se enganchaban
las caballerias. En Hond:ras y Mexico, h:so de hilar.
R:eca 1. Instr:mento q:e sirve para hilar y se compone de :na vara
delgada con :n rocadero hacia la extremidad s:perior.
Ordena las sig:ientes palabras al1abeticamente y buscalas en el diccionario.
Escribe en t: c:aderno s:s signi1icados.
tejedor
hilandera
lanzadera
telar
116
Leccion 12
El traje del rey
Leer y compartir
Leccion 12
J:nto con :n compaero compara los di1erentes signi1icados
de cada palabra q:e aparecen en el diccionario. Piensa c:ales de ellos
se :san c:ando se habla de telas.
112
Leccion 12
El traje del rey
Personajes
El rev
Mavordomo
Sastre
Teiedor
Hilandera
Pastor
S e s i o n 2
Leer y compartir
(G:ie a los nios en la exploracion de otras caracteristicas: lea en voz
alta
donde dice 'Primer acto, y solicite vol:ntarios para q:e expliq:en al
gr:po
q:e indican estas palabras. Si los nios no lo dicen, expliq:eles q:e estos
s:btit:los
indican las partes en q:e se divide la obra. Pidales q:e los localicen y digan
c:antos
actos tiene esta obra de teatro.
Diriia la atencion de los nios para q:e vean q:e los nombres de los
personaies
estan resaltados y las acotaciones escritas dentro de parentesis. Pida a
alg:nos nios
q:e lean en voz alta el nombre de alg:nos personaies y las acotaciones
correspondientes.
(Lea en voz alta, i:nto con los nios, alg:nos dialogos para q:e
observen q:e
estan escritos en verso. Pregunteles q:e palabras riman. Expliq:e q:e para
escribir
versos q:e rimen el a:tor elige palabras q:e terminen ig:al; por eiemplo,
en el primer dialogo: salir-vestir. Utilice otros dialogos para eiempli1icar
el :so de la rima.
(Pida a los nios q:e expliq:en q:e es :na silaba y q:e oralmente
dividan alg:nas
palabras. Con el proposito de q:e identi1iq:en la silaba tonica en :na
palabra,
escriba en el pizarron: 'V:ela el pobre mayordomo. Pida a los nios q:e
lean
el verso en voz alta y digan c:antas palabras lo 1orman.
(Solicite :n vol:ntario para q:e divida en silabas la primera palabra:
(Jue-la)
y preg:nte c:antas silabas la 1orman. Pida q:e todos la lean y digan q:e
silaba
pron:ncian con mas 1:erza. S:braye la silaba tonica de la palabra (Jue-).
Continue el procedimiento con el resto de las palabras para q:e los nios
traten
de identi1icar la silaba tonica.
(Expliq:e a los nios q:e en alg:nas palabras se identi1ica 1acilmente la
silaba
q:e s:ena mas 1:erte porq:e esta lleva sobre :na vocal :n signo o marca
llamada
tilde. Por eiemplo, en trasquilare la silaba tonica es re; la 1:ncion de la
tilde es marcar
en alg:nas palabras la silaba q:e s:ena con mayor 1:erza, es decir,
la q:e lleva el acento.
('Trabaio o trabaio? (Actividades, p. 117). In1orme a los nios
q:e en esta actividad seg:iran identi1icando las silabas q:e
se pron:ncian con mayor 1:erza en las palabras.
(Propicie q:e los nios re1lexionen sobre el cambio de signi1icado
q:e se prod:ce al cambiar la silaba tonica en :na misma palabra.
Para eiempli1icar, :tilice pares de palabras como las q:e estan
en la pagina de la actividad y agreg:e otras.
141
Trabajo o trabaj?
Lee en voz alta el sig:iente dialogo de El traie del rev
y observa q:e, al pron:nciar cada palabra,
pron:ncias con mayor 1:erza :na de s:s silabas.
En este eiemplo estan marcadas solo en alg:nas
palabras las silabas donde se hace en1asis.
veme bien. teiedor.
dame la tela del traie.
c:anto mas pronto. mejor.
v p:eda coserla el sastre.
El telar esta parado,
no p:edo teier la nada.
La hilandera no ha llegado
con su cana8to de lana.
En las palabras q:e estan destacadas, encierra en :n circ:lo
la silaba q:e pron:ncias mas 1:erte.
W El teiedor trabaio hasta terminar s: trabaio.
W El pastor camino por :n camino largo en b:sca de s:s oveias.
W La hilandera proceso la lana para q:e el teiedor contin:ara con el
proceso.
W El sastre diio: Ya casi acabo el traie y pronto lo acabo.
Compara con :n compaero las silabas q:e marcaste.
Observa el cambio de signi1icado q:e se prod:ce
al cambiar la pron:nciacion.
117
(Pidales q:e realicen las actividades q:e se indican en la pagina
de s: libro. C:ando terminen, indiq:e q:e comparen i:nto con :n
compaero los res:ltados de la seg:nda actividad q:e realizaron.
('S:ena ig:al o s:ena di1erente (Fichero, p. 44). Esta 1icha p:ede
:tilizarse para conocer q:e es y como se :sa la silaba tonica.
(Converse con los nios sobre las entrevistas q:e han leido y
escrito en lecciones anteriores. Pregunteles si rec:erdan 'Entrevista a
Pita y 'Entrevista con el Capitan Gar1io, para q:e digan q:e es :na
entrevista, q:ienes participan y para q:e se hace.
('La entrevista q:e realice (Actividades, pp. 118, 119 y 120). Diga
a los nios q:e en esta actividad leeran la entrevista tit:lada 'Un o1icio
interesante. Invitelos a q:e lean las
instr:cciones y l:ego el texto i:nto con :n
compaero; expliq:eles q:e :no de ellos
leera los 1ragmentos correspondientes al entrevistador y el otro
los q:e corresponden al entrevistado; desp:es, leeran
n:evamente el texto intercambiando los papeles. Digales q:e
lean con m:cha atencion las preg:ntas y resp:estas q:e se
hacen en el texto, porq:e tambien contestaran alg:nas
preg:ntas sobre el contenido de la entrevista.
(Pida a alg:nos nios q:e lean para el gr:po las
resp:estas q:e escribieron, q:e las comparen y opinen
al respecto. El proposito de la actividad es q:e los nios rea1irmen s:
conocimiento
sobre la estr:ct:ra de la entrevista y apliq:en estrategias para la
comprension de la
lect:ra, 1orm:lando preg:ntas sobre el texto y respondiendolas.
(Desp:es de leer las preg:ntas y contestarlas, expliq:e q:e en las
sig:ientes actividades conoceran mas sobre cada :na de las partes de
la entrevista q:e leyeron. Pidales q:e sealen y lean el primer parra1o;
pregunteles q:e in1ormacion proporciona y para q:e sirve. Si no lo
mencionan, rec:erdeles q:e esta parte del texto se llama introduccion
y s: 1:ncion es proporcionar datos para q:e q:ienes la lean sepan
algo sobre la persona entrevistada.
142
Leccion 12
44
1. Pida a los alumnos que digan oraciones o frases
donde aparezca la palabra camino y despus
oraciones o frases con la palabra camin. Si no
logran hacer oraciones o frases con estas palabras,
d un ejemplo: "Caperucita recoga flores en el
camino y "Caperucita camin hasta llegar a casa
de su abuelita.
2. Pregunte en qu se parecen y en qu son
diferentes las palabras camino y camin. Los
alumnos pueden mencionar la diferencia de
significado o de acentuacin. Si no lo hacen,
pregunte directamente: Se oye igual camino y
camin? Significan lo mismo camino y camin?
3. Continan trabajando de la misma manera con
los siguientes pares de palabras:
Que los nios identifiquen
la slaba tnica
forro
abrigo
mundo
clavo
martillo
dibujo
robo
canto
forr
abrig
mud
clav
martill
dibuj
rob
cant
En varias sesiones se pueden elegir otros pares de
palabras; esto facilitar la reflexin sobre diferencias
de significado cuando la fuerza de la voz
se da en otras partes de las mismas.
Un procedimiento alternativo para observar la
fuerza dada a algunas partes de la palabra es
pronuncindola de manera incorrecta dentro de
una frase. Pida a los nios decidir si est bien o mal
dicho, en caso de estar mal se les pide decirlo
correctamente, por ejemplo: "La nia vin del
parque, "El perro ladr por cualquier motivo.
reri de la Pea
Suena igual
o suena
diferente?
J:nto con :n compaero responde las sig:ientes preg:ntas.
Crees q:e la resp:esta a la primera preg:nta es la explicacion
q:e el entrevistador pidio?
Desde c:ando penso el seor Romero ser sastre?
Q:e preg:nta te imaginas q:e podria haber hecho el entrevistador
c:ando el seor Romero diio q:e se 1:e a trabaiar a :na taq:eria?
Como aprendio el seor Romero el o1icio de sastre?
Comenta con el gr:po
y t: maestro las resp:estas.
Leer y compartir
120
Leccion 12
Entrevi8tador: uanto tiempo se necesita para aprender
el oficio de sastre?
$eor #omero: Antes la carrera de sastre duraba tres aos.
No se cuantos aos se necesita estudiar ahora. Pero se que
despues de estudiar se requiere trabaiar muchos aos
para ser un buen sastre.
Entrevi8tador: Que debe saber un sastre al terminar
de estudiar?
$eor #omero: Hacer un traie completo. saco. pantalon
v chaleco. ademas de camisas. vestidos v surcidos invisibles.
Entrevi8tador: Que pieza es mas dificil de hacer?
$eor #omero: La mas dificil es el saco.
Entrevi8tador: Recomendaria usted el oficio de sastre?
$eor #omero: Pues vo siempre quise ser sastre. Siempre hav
trabaio v se pueden contratar avudantes.
Lo que mas me gusta es que vo sov
mi propio iefe v llego a ganar muv buen
dinero. El oficio de sastre requiere estudio
v dedicacion. Es un oficio creativo
en el que se utilizan diversos materiales
v colores.
Entrevi8tador: Seor Romero.
le agradezco mucho sus comentarios
v le deseo que siga siendo un buen sastre.
Leer y compartir
119
La entrevista que realic
Lee la sig:iente entrevista con :n compaero.
&n oficio intere8ante
El seor esar Romero es un sastre muv prestigiado
de la iudad de Mexico. Quise hacerle unas preguntas
sobre su oficio v aqui te presento lo que diio.
Entrevi8tador: omo decidio usted ser sastre?
$eor #omero: Desde que era chico me gustaba
mucho ver las revistas de modas v siempre
pensaba que a mi me gustaria vestirme bien.
Le pedi a mis padres que me compraran telas
para hacer vo mismo mis pantalones. Pensaba
que teniendo la tela va podria hacerme
un pantalon nuevo desbaratando uno vieio.
Entrevi8tador: omo hizo para convertirse
en sastre?
$eor #omero: uando tenia aos
entre a trabaiar como aprendiz con un tio mio
que era sastre. Por las noches. despues de trabaiar
todo el dia. me quedaba viendo las piezas
de ropa v trataba de imaginar como se hacian.
Despues de un ao. me fui con mi hermano
a trabaiar en una taqueria. omo el dueo
se daba cuenta de que no me gustaba
trabaiar ahi. v que me interesaba
por la ropa. un dia me diio que en el entro
habia una escuela para sastres. Fui a ver
de que se trataba. Ahi me diieron
que para inscribirme lo unico que necesitaba
era mi acta de nacimiento v mi certificado
de primaria. Entonces comence a estudiar.
Leer y compartir
118
Leccion 12
S e s i o n 3
Leer y compartir
(Pregunteles q:e hace el entrevistador y q:e hace el entrevistado. Si se
req:iere,
amplie lo q:e los nios digan: expliq:eles q:e las preg:ntas y las
resp:estas son la
parte principal de la entrevista. Pida q:e expliq:en por q:e se debe c:idar
la
redaccion de las preg:ntas en :na entrevista (para obtener la in1ormacion
q:e se
desea). Eiempli1iq:e :sando el texto q:e leyeron: la in1ormacion q:e se
b:sca es
sobre la pro1esion de sastre, por lo q:e las preg:ntas se en1ocan en ese
tema.
(Preg:nte a los nios: Si q:isieran conocer sobre la vida de :na
persona,
q:e tipo de preg:ntas le harian? Q:iza los nios planteen preg:ntas como:
Donde nacio? En q:e 1echa? Q:ienes 1:eron s:s padres? En q:e
l:gares
ha vivido?, entre otras.
(Pida a :n nio q:e lea para el gr:po el 1inal de la entrevista y comente
q:e esta
ultima parte sirve para agradecer al entrevistado por el tiempo dedicado a
contestar
las preg:ntas o para expresarle b:enos deseos.
Observe y registre las participaciones de los nios durante el
anlisis realizado: la
forma de expresar sus opiniones, las actitudes que asumen, la
formulacin de
preguntas, y a las conclusiones que llegan sobre la estructura y
funcin de este
tipo de texto.
(Taller. Invite a los nios a planear y realizar :na entrevista para
compartirla
con el gr:po y s:s 1amiliares. Propongales entrevistar a :na persona q:e
desempee
:n o1icio o pro1esion q:e les interese. Rec:erdeles la conveniencia de
elaborar :n
g:ion con las preg:ntas q:e van a hacer a s: entrevistado, asi como la
importancia
de q:e esten bien planteadas y se en1oq:en a la in1ormacion q:e desean
obtener.
(Organice a los nios en eq:ipos de tres, para q:e comenten y ac:erden
a q:ien
les g:staria entrevistar y escriban en s:s c:adernos el g:ion con las
preg:ntas.
In1ormeles q:e planearan y desarrollaran la entrevista en varias sesiones.
(Proponga a los nios hablar sobre los o1icios y las pro1esiones.
Organice
:n debate para q:e expresen s:s opiniones y conocimientos sobre el tema,
tratando
de meiorar s: comprension y expresion considerando las reglas del debate.
143
Tiempo de escribir
S e s i o n 4
Hablar y esc:char
Pida q:e nombren :n moderador para q:e se encarg:e de ordenar las
intervenciones
de s:s compaeros; y :n secretario, para q:e anote la participacion del
gr:po
y las concl:siones del debate.
(Inicie el debate planteando la sig:iente aseveracion: El trabaio que
realiza
un medico es mas importante que el trabaio que hace un albail. Favorezca
q:e los nios
expresen s:s opiniones a 1avor o en contra de la veracidad de la a1irmacion
y 1:ndamenten s:s arg:mentos.
(C:ando hayan concl:ido el debate, pida q:e el secretario lea las
concl:siones
a las q:e llego el gr:po sobre el tema, para q:e digan si estan de ac:erdo
con lo q:e se registro o si deben modi1icarse.
(Oriente a los nios para q:e valoren el trabaio
q:e realizan todas y cada :na de las personas, sean
o1icios o pro1esiones, para el b:en 1:ncionamiento
y bienestar de la sociedad.
('Posibles e imposibles (Fichero, p. 45). Esta 1icha
propone otra alternativa didactica para q:e los nios
expresen opiniones.
(Converse con los nios sobre la sit:acion q:e se presenta en el texto
'El traie
del rey. Pregunteles si rec:erdan como inicia la historia y centre la
atencion
de los nios en el proceso de elaboracion del traie, para q:e se den c:enta
de q:e
en el texto se plantea en sentido inverso, es decir, primero se habla del
traie,
desp:es se menciona al sastre, desp:es a q:ien provee la tela, l:ego a q:ien
trabaia
la lana para obtener el hilo; hasta llegar al pastor, q:ien trasq:ila a las
oveias
para obtener la lana.
('De la lana al traie (Actividades, p. 121). Pida q:e lean las
instr:cciones de la actividad y solicite a :n nio q:e expliq:e
al gr:po lo q:e van a hacer. Cerciorese de q:e todos hayan
entendido.
(Revise la actividad en 1orma colectiva. Preg:nte q:e accion
se realiza primero para elaborar el traie, c:ales desp:es y c:al al 1inal.
Esc:che las resp:estas q:e den los nios y pida q:e i:sti1iq:en s:s
a1irmaciones. Siga el mismo procedimiento para revisar la seg:nda
parte de la actividad. Ay:de a los nios para q:e hagan las
correcciones necesarias.
144
Leccion 12
45
Posibles
e imposibles
Que los alumnos formulen y
expresen sus opiniones en torno a
distintos temas
ha dicho algo posible o imposible. Si sealan
acciones que de manera tradicional se atribuyen
a un gnero o edad especfica, por ejemplo:
"La mam lava la ropa o "Los paps trabajan,
trate de que reflexionen al respecto; puede
preguntarles: Slo las mams deben lavar la ropa?
Slo los paps trabajan?
Si los nios atribuyen a la mam slo labores
domsticas, cuestione la posibilidad de atribuir
al pap esas mismas acciones. Cuando los nios
atribuyan a los ancianos labores poco activas,
pregnteles si conocen algn anciano que realice
actividades intensas. Favorezca entre los nios la
argumentacin de sus puntos de vista.
4. Pida a los alumnos mencionar acciones que no
se pueden realizar por imposibilidad real (un perro
lee o un beb cocina) y otras que pueden realizarse
independientemente de la edad o el sexo.
Esta actividad se puede efectuar en sesiones
subsecuentes, combinando tres tarjetas para formular
oraciones y una vez resuelto de esta manera,
puede ampliarse a cuatro tarjetas.
Renato barra
Material
Ocho tarjetas por equipo.
La mitad de las tarjetas tendr verbos en infinitivo:
jugar, correr, leer, estudiar, llorar, trabajar, lavar,
etctera, y la segunda mitad sustantivos: nios,
nias, beb, anciano, anciana, mam, pap, hijo...
1. Organice al grupo en equipos de cuatro a seis
nios y entregue a cada uno ocho tarjetas (cuatro
verbos y cuatro sustantivos). Pida a algunos nios
que expliquen el contenido de sus tarjetas.
2. Cada equipo debe construir oraciones a partir
de la combinacin de las tarjetas. Sugirales
acomodarlas por pares, mostrando un ejemplo:
beb-correr o nio-correr, mam-lavar o paplavar.
Despus pida formar oraciones cuyo significado
sea absurdo, como: "El beb corre por la
calle, "Los trastes lavan a la mam, "La calle
corre, y oraciones con un significado posible,
como: "La mam lava los trastes o "El pap lava
los trastes.
3. Una vez que cada equipo ha formulado las
oraciones, las va leyendo al grupo y explica si se
De la lana al traje
Ordena las acciones q:e se realizan para con1eccionar
:n traie. En cada circ:lo anota :n numero, del 1 al 5.
121
Ordena las acciones q:e realizas, desde q:e piensas las ideas
para escribir :n texto, hasta q:e lo terminas.
coser
Corregir. Revisar. Organizar las ideas.
Decidir para q:e y para q:ien
es el texto, asi como el tipo de texto.
Redactar.
teier
hilar
trasq:ilar cortar
Recuerda que las palabras que indican las acciones se llaman
verbos.
(Taller. Pida a los nios q:e se reunan en los eq:ipos q:e 1ormaron
parte el taller
de escrit:ra con el 1in de contin:ar la elaboracion de la entrevista.
(Proponga q:e en esta sesion revisen y corriian las preg:ntas de s:
g:ion.
Expliq:e q:e para la revision consideren los sig:ientes aspectos (anotelos
en el pizarron): Las preg:ntas corresponden al tema sobre el q:e se desea
tener
in1ormacion? Se entienden? Estan ordenadas? Solicite :no de los textos
q:e
los nios escribieron y copielo en el pizarron para eiempli1icar la revision
de ac:erdo
con los aspectos antes mencionados.
(Pida a los eq:ipos q:e corriian s:s preg:ntas en 1:ncion de los
aspectos
anteriores. C:ando hayan terminado, deben pasarlas en limpio a s:
c:aderno.
(S:gierales q:e decidan sobre c:ando realizaran la entrevista, q:ien
sera el
entrevistador y q:ien escribira las resp:estas del entrevistado. En la
sig:iente sesion
del taller, con la in1ormacion q:e obtengan, podran concl:ir s: entrevista.
(Proponga a los nios conversar sobre los nombres de alg:nas
herramientas
y otros obietos q:e se :tilizan en algun o1icio o pro1esion; por eiemplo,
en la albaileria: pala, cuchara, pico, carretilla, plomada, mazo, metro,
entre otras.
Pida q:e ellos digan otros eiemplos como el anterior y desp:es lean la
actividad.
('Las herramientas del sastre (Actividades, p. 122).
Pida q:e lean las palabras q:e estan escritas con letra c:rsiva,
para q:e identi1iq:en los :tensilios. Solicite q:e lean la
indicacion q:e esta al 1inal de la pagina para q:e sepan
lo q:e haran de tarea para la sig:iente sesion.
(S:gierales q:e escriban en s: c:aderno los res:ltados
de s: investigacion, para q:e p:edan compartir la in1ormacion
con el gr:po.
(Taller. Indiq:e a los eq:ipos, q:e organicen s: entrevista sig:iendo
el modelo de la pagina 118 del libro de actividades.
145
Las herramientas del sastre
Lee los nombres de alg:nos :tensilios
propios de :n sastre.
122
Hablar y esc:char
Leccion 12
Investiga con algun sastre o cost:rera como se :san estas
herramientas y comparte con t:s compaeros lo q:e investigaste.
S e s i o n 5
Tiempo de escribir
Hablar y esc:char
Tiempo de escribir
S e s i o n 6
(Pidales q:e piensen y escriban :na breve introd:ccion y el parra1o
1inal.
Rec:erdeles c:idar la ortogra1ia y la p:nt:acion, asi como la limpieza y
claridad
de la letra. En caso de tener d:das sobre la escrit:ra de alg:nas
palabras s:giera q:e las b:sq:en en el diccionario.
('Entreviste a... (Actividades, p. 123). Indiq:e a los eq:ipos
q:e :na vez q:e hayan corregido y completado s: entrevista
deben copiarla en la pagina de s: libro, sig:iendo las
recomendaciones q:e ahi se enc:entran.
(Invite a alg:nos nios a leer s: texto ante el gr:po, y a todos,
a q:e lo lean a s:s 1amiliares para q:e conozcan s: trabaio
de entrevistadores.
(Platiq:e con los nios sobre la entrevista q:e hicieron, con el proposito
de conocer
s:s experiencias y opiniones al realizar esta actividad. Pregunteles: Les
res:lto 1acil
trabaiar en eq:ipo? Participo todo el eq:ipo en la tarea? Se p:sieron
nerviosos
al realizar la entrevista? El entrevistado entendio lo q:e preg:ntaron?
Obt:vieron la
in1ormacion q:e deseaban? Q:e problemas en1rentaron y como los
resolvieron?
(Propicie q:e todos los nios participen y expresen s:s experiencias
en :n ambiente de con1ianza y respeto.
(Invite a los nios a conversar sobre alg:nas actividades cotidianas y
como
las aprendieron. Form:le preg:ntas como las sig:ientes: Como
aprendieron
a peinarse? Q:ien les enseo? Q:ienes saben hacer alg:na comida o
postre?
Como aprendieron? Q:ienes saben coser? Como se hace? Q:ien les
enseo?
(Comente a los nios q:e m:chas de las cosas q:e hoy saben
hacer se las enseo alg:no de s:s 1amiliares, otras las aprendieron
observando y otras leyendo instr:ctivos para armar i:g:etes,
preparar comidas o participar en :n i:ego.
('Ay:da al sastre (Actividades, p. 124). Diga a los nios q:e en la
pagina de s: libro encontraran :n instr:ctivo, probablemente distinto
de los q:e conocen.
(Pida q:e lean las instr:cciones de la actividad y hagan lo q:e se
les solicita. C:ando terminen, invitelos a q:e cada :no lea a s: eq:ipo
146
Leccion 12
123
Tiempo de escribir
Entrevist a...
Planea y realiza :na entrevista a alg:na persona q:e tenga
la pro1esion : oc:pacion q:e mas te interese conocer.
Toma notas de lo q:e te parezca mas importante.
Escribe la entrevista.
Recuerda anotar el ttulo y la introduccin, las preguntas
principales y sus respuestas, algn comentario o el agradecimiento
que le das al entrevistado y tu firma.
Lee al gr:po t: entrevista.
S e s i o n 7
Tiempo de escribir
Ayuda al sastre
Desp:es de observar las il:straciones q:e m:estran como pegar
:n boton, escribe las instr:cciones para hacerlo.
124
Tiempo de escribir
Leccion 12
.
2.
3.
4.
5.
6.
Presenta a t: eq:ipo el instr:ctivo q:e escribiste
para q:e te digan si es claro o debes corregir algo.
1 2 3
4 5 6
lo q:e escribio, para q:e entre todos digan si se entiende o si deben
corregirlo
agregando o modi1icando algo.
Observe y registre los criterios que utilizan los nios para revisar y
corregir la
forma y el contenido de sus propios textos y los de sus compaeros.
(Pregunteles si las il:straciones les sirvieron de apoyo para escribir.
Rec:erdeles
q:e alg:nos instr:ctivos escritos :tilizan dib:ios o il:straciones para q:e
q:ien
los lea comprenda meior los pasos q:e se deben seg:ir; a:nq:e tambien
hay
instr:ctivos q:e solo tienen il:straciones y otros solo constan de texto.
(Proponga a los nios conversar sobre la pro1esion a la q:e les g:staria
dedicarse
c:ando sean ad:ltos. Animelos a participar contandoles por q:e decidio ser
maestra (o).
(Propicie q:e los nios expresen s:s expectativas 1:t:ras,
c:estionandolos siempre
para q:e expliq:en los motivos q:e los g:ian. Indag:e, tambien, si saben
q:e
est:dios se req:ieren para desempearse en la pro1esion q:e desean y q:e
piensan
sobre la importancia de realizar lo meior posible c:alq:ier o1icio o
pro1esion q:e
decidan desarrollar en :n 1:t:ro.
(Invitelos a realizar :na enc:esta para saber q:e pro1esion : o1icio
q:isieran
desempear alg:nos de s:s compaeros de todos los grados de s: esc:ela.
Pregunteles
si saben q:e es :na enc:esta y para q:e sirve. Si los nios no lo mencionan,
comente
q:e la enc:esta es :na 1orma de obtener in1ormacion sobre :n tema
partic:lar
mediante :na serie de preg:ntas, como en las entrevistas, solo q:e en la
enc:esta se
repite la misma preg:nta o preg:ntas a todas las personas enc:estadas.
(Pida q:e escriban en s:s c:adernos las preg:ntas q:e :saran
en la enc:esta. Por eiemplo: De q:e grado eres? Q:e pro1esion :
o1icio te g:staria desempear c:ando seas grande?
('Q:e te g:staria ser? (Actividades, p. 125). Indiq:e q:e en
esta pagina aparece :na s:gerencia para registrar la in1ormacion
de la enc:esta. Pida q:e la lean, q:e analicen la tabla (numero
de col:mnas y datos) y desp:es la copien en s: c:aderno.
147
S e s i o n 8
Hablar y esc:char
Tiempo de escribir
125
Qu te gustara ser?
Haz :na enc:esta entre 10 compaeros de la esc:ela.
Preguntales q:e pro1esion : o1icio les g:staria
desempear c:ando sean grandes,
y q:e grado c:rsan act:almente.
Registra los datos con letra c:rsiva
como se m:estra en el eiemplo.
Tiempo de escribir
Profesin Primer Segundo Tercer Cuarto Quinto Sexto TotaI
u oficio grado grado grado grado grado grado
// / // /
Compara los res:ltados con los q:e obt:vieron t:s compaeros,
y conversa acerca de las oc:paciones pre1eridas.
Expliq:eles q:e en la primera col:mna escribiran las pro1esiones : o1icios
q:e mencionen s:s enc:estados, y en las q:e indican el grado dib:iaran :na
rayita
por cada nio, segun corresponda. Diga a los nios q:e realizaran la
enc:esta en el
tiempo destinado al recreo, y desp:es copiaran en la tabla de s: libro la
in1ormacion
q:e obt:vieron.
(Elabore :na tabla en el pizarron para re:nir la in1ormacion q:e
obt:vieron
los nios d:rante la enc:esta; asi todos podran conocer c:ales son las
pro1esiones
: o1icios pre1eridos de las nias y los nios de cada grado.
(Propicie la re1lexion sobre la conveniencia de :tilizar tablas y c:adros
para
registrar datos, y tambien como 1:ente de cons:lta para obtener datos
especi1icos.
(Invite a los nios a conversar sobre como se elaboran act:almente
diversos
prod:ctos de :so cotidiano. Pregunteles si creen q:e siempre ha habido
1abricas
de ropa (rec:erde con ellos la 1orma en q:e se elaboro el traie del rey).
Esc:che
los comentarios y opiniones de los nios y expliq:eles q:e asi como las
personas
y los l:gares cambian, tambien las 1ormas de elaborar los diversos
prod:ctos.
Por eiemplo: antes toda la ropa se hacia a mano; en la act:alidad, hay
1abricas
q:e c:entan con maq:inaria q:e se encarga de cortar, coser, pegar botones,
cierres, etcetera. Aclare q:e hoy todavia alg:nos prod:ctos se elaboran de
manera
artesanal, es decir, a mano.
(Invitelos a b:scar libros q:e hablen sobre la riq:eza artesanal de los
di1erentes
estados de la Republica Mexicana. Pida q:e ac:dan a la biblioteca de la
esc:ela
o a la biblioteca publica mas cercana a s: domicilio, o consiga libros sobre
este tema
y llevelos al salon de clases, con el proposito de q:e los nios tengan
acceso
a esta in1ormacion y p:edan comentarla entre ellos.
Si :sted y los nios viven en :na zona donde se prod:cen artesanias, vaya
con los nios a observar el proceso de elaboracion, o lleve :sted al a:la
alg:nos
obietos y solicite vol:ntarios para q:e comenten como se elaboran.
(Comente con los nios q:e alg:nas artesanias res:ltan tan hermosas y
bien
hechas q:e se les considera obras de arte.
(Proponga a los nios escribir sobre la elaboracion de telas. Invitelos a
cons:ltar
diversas 1:entes para conocer el proceso de elaboracion de telas de lana o
de algodon.
148
Leccion 12
Leer y compartir
S e s i o n 9
Tiempo de escribir
(Digales q:e, para organizar la in1ormacion, deben tomar
en c:enta los sig:ientes s:btemas:
Materiales
Quienes hacen la tela v en donde
Proceso de elaboracion
(Diga q:e, de tarea, realizaran la investigacion y escribiran s:
texto. Rec:erdeles c:idar la ortogra1ia y la p:nt:acion, y separar
las palabras en las oraciones. S:gierales q:e escriban :n tit:lo
para s: texto. Pidales q:e preparen dib:ios o recortes para
il:strar s: trabaio al dia sig:iente en el salon de clases.
(Diga a los nios q:e revisaran y corregiran s: texto sobre la
elaboracion
de telas; s:gierales cons:ltar las d:das con s:s compaeros o con :sted.
Proporcioneles hoias blancas y pida q:e copien s: texto :sando letra clara
y c:idando la limpieza de s: trabaio.
(S:gierales incl:ir en cada s:btema del texto los dib:ios o recortes q:e
hayan
llevado. Rec:erdeles escribir el tit:lo y los s:btit:los necesarios, asi como
s: nombre.
C:ando terminen, invitelos a q:e intercambien s: texto para q:e otros lo
lean.
(Propongales re:nir s:s trabaios en :n libro para q:e 1orme parte de la
biblioteca
del a:la, asi todos podran cons:ltarlo c:ando lo deseen. Organice eq:ipos
para realizar las sig:ientes tareas: elaborar la portada del libro, incl:yendo
el tit:lo
y el gr:po al q:e pertenece; n:merar las hoias y elaborar el indice; per1orar
las hoias y :nirlas con ag:ia y estambre.
149
Orden temporaI
Es muy frecuente que los
nios alteren el orden
temporal de los textos orales
y escritos. La planeacin y la
revisin son elementos claves
para ordenar las partes de
una historia o las etapas de
un proceso.
S e s i o n 1 0
Tiempo de escribir
Expresin oraI
nteraccin
en la comunicacin
de mensaies
W Uso de patrones
de interaccion:
toma de t:rnos, 56
W Planeacion de contenido:
y tema, 5
W Reg:lacion de la
expresion: claridad, 5
vol:men de voz
y pron:nciacion, 5
Funciones
de la comunicacin
de la comunicacion
W Dar y obtener
eiempli1icar, 52, 56
W Mani1estar
opiniones, 52, 5
y situaciones
v la situacion
W Descripcion de l:gares:
caracterizacion y precision
(semeianzas
y di1erencias), 56
W Exposicion de temas:
ideas centrales,
explicaciones
y eiemplos, 5, 5
Lectura
Conocimiento
y otros cdigos
onocimiento
de la forma grafica
del texto v su significado
W Direccionalidad.
s:btit:los y distrib:cion
gra1ica, 5, 53
Funciones, textos
y caractersticas
v contenido
explicar; materiales
y procedimiento, 5
principales, 55
Comprensin lectora
Desarrollo v uso
W Lect:ra comentada,
conocimientos previos,
comprension global
y especi1ica, 5;
comprension global,
con experiencias
previas, 55
Escritura
Funciones, textos
y caractersticas
Uso de la escritura
explicar, 53
in1ormar, 55
W Invitacion: apelar, 5
onocimiento
de caracteristicas
W Instr:ctivo: materiales
y procedimiento, 53
W In1orme de
investigacion: tema
W Invitacion: 1echa, l:gar,
destinatario, mensaie,
emisor, 5
Produccin
Desarrollo
W Instr:ctivo, 53, 54
In1orme de
investigacion, 55, 57;
e invitacion, 5:
y p:blicacion
Reflexin sobre
Reflexion sobre
las caracteristicas
de la lengua para
autorregular su uso
W Conocimiento
de las partes de la oracion:
s:ieto y predicado, 54
W Comprension y :so
verbos en in1initivo, 56,
y tiempo verbal
presente, 56
Reflexin sobre
las funciones
de la comunicacin
de informacion
W Uso del
diccionario, 56, 57
150
Leccion 13
PPaappeell maacchh
Antes de leer
(Preg:nte a los nios si saben q:e es el papel mache.
Probablemente alg:nos tendran in1ormacion sobre las
artesanias q:e se hacen con este material y podran compartir
s:s conocimientos. Comente q:e mediante la lect:ra
q:e realizaran obtendran in1ormacion mas amplia sobre
la elaboracion de obietos de papel mache y podran hacer
alg:nas 1ig:ras con esta tecnica.
Al leer
(Lect:ra comentada (vease c:adro, p. 14). 'Papel mache
(Lecturas, p. 124). Indiq:e a los nios q:e lean el texto
en pareias o en peq:eos gr:pos, comentandolo
y analizando las il:straciones para comprender meior
el instr:ctivo.
Desp:es de leer
(Preg:nte a los nios c:al es el contenido del texto
y c:ales son las distintas partes q:e lo 1orman, de
ac:erdo con los s:btit:los 'Q:e se necesita para hacer las
1ig:ras?, 'Como hacer :n portalapices?, 'Materiales
y 'Procedimiento. Es importante sealar q:e :n instr:ctivo
primero debe leerse completo para aseg:rarnos de q:e hemos
entendido las instr:cciones; desp:es, se lee de n:evo
y se eiec:tan las acciones indicadas. Comente q:e este texto
p:ede ser leido tambien por partes, seleccionando la
in1ormacion q:e se req:iera a partir de los s:btit:los.
Por eiemplo, se p:ede leer solo el 1ragmento q:e dice como
se hace el engr:do, o el q:e dice como elaborar :n
portalapices o la lista de materiales q:e se req:ieren
para hacer cada cosa.
151
Pa p e l m a c h e
En este texto los nios encontraran la informacion necesaria para hacer
figuras de papel mache. planas o con volumen. Aprenderan a aprovechar
materiales de desecho para construir obietos utiles en la escuela
o la casa. v reconoceran la importancia v utilidad que tienen
los textos de instrucciones.
Formas diferentes de Ieer
Existen diferentes formas
de leer un cuento: puede
leerse completo y de
principio a fin, o leerse
en episodios; un peridico
puede leerse seleccionando
slo las partes que resulten
de inters; una enciclopedia
exige el uso del orden
alfabtico para encontrar
la informacin que se
requiera, pero tambin
puede explorarse por
curiosidad, sin seguir
un orden riguroso.
124
Leccion 13
Papel mach
S e s i o n 1
Leer y compartir
Proponga a los nios q:e lean por seg:nda vez el texto, en 1orma
individ:al, para q:e eliian el obieto q:e deseen elaborar y organicen s:
trabaio de ac:erdo con el instr:ctivo.
Organice a los nios en eq:ipos y pidales q:e comenten entre ellos
las instr:cciones q:e deben seg:ir para elaborar el obieto q:e eligieron;
esto
les servira para saber si entendieron el procedimiento y para aclarar las
d:das
con el resto del eq:ipo y con ay:da de :sted.
Observe y registre en la carpeta de evaluacin si los nios son
capaces de localizar la
informacin especfica que requieren y si comprenden globalmente
el instructivo.
(Propongales q:e, al dia sig:iente, lleven al a:la el material para
elaborar
s: pieza de papel mache. Asesore a los nios en la identi1icacion de los
materiales necesarios para este trabaio.
(Con el proposito de q:e los nios relacionen s:s conocimientos
previos con
el contenido de la lect:ra y p:edan expresarlo, prom:eva :na conversacion
acerca
de los distintos obietos q:e podrian elaborar con papel mache y de los
materiales
q:e se p:eden :tilizar para eso.
Preg:nte por q:e es posible aprovechar obietos q:e aparentemente ya no
tienen
ning:na 1:ncion, como es el caso de las latas y los t:bos de carton.
(Preg:nte a los nios si saben como se le llama a la accion de :tilizar
obietos
de desecho (latas, envases, carton, etcetera). Si ellos no lo saben,
expliq:eles q:e
a esto se le llama reusar o reciclar, y q:e en la act:alidad es m:y
importante hacerlo,
p:es ay:da a dismin:ir la cantidad de bas:ra q:e se genera diariamente.
(Animelos para q:e comenten q:e materiales creen q:e p:eden
reciclarse y como.
Tome en c:enta, hasta donde sea posible, las s:gerencias de los nios y
llevelas
a la practica, no solo para la elaboracion del trabaio de papel mache,
tambien las
q:e contrib:yan a evitar la contaminacion con bas:ra.
(Invitelos a pensar en :n obieto q:e se p:eda elaborar con papel mache
aprovechando material de re:so. Pidales q:e escriban en s: c:aderno el
nombre
del obieto q:e desean elaborar y mencioneles q:e en la proxima sesion de
escrit:ra anotaran el procedimiento para ello.
152
Leccion 13
S e s i o n 2
Hablar y esc:char
('Distintos 1ormatos (Actividades. p. 126). Organice
a los nios en eq:ipos y pidales q:e observen los textos
q:e se enc:entran en esta pagina, l:ego invitelos a leer
y a resolver la actividad individ:almente. Al terminar,
pidales q:e expliq:en a s:s compaeros de eq:ipo como
procedieron para identi1icar a q:e clase de texto
corresponden los 1ormatos. Revise las resp:estas i:nto
con el gr:po y, si es necesario, mencione las caracteristicas
q:e hagan 1alta para la identi1icacion de cada texto.
Esta actividad permite indagar qu conocimientos poseen los nios
sobre la distribucin
grfica de los textos; esto es un indicador de cules conocen y
cules
no. Dicha informacin le permitir orientar el trabajo de exploracin
y lectura
de los materiales de la biblioteca.
('C:entos y noticias (Fichero, p. 46). Con esta
actividad los nios p:eden analizar, ademas de la
distrib:cion gra1ica, otras partic:laridades de los
textos: el tipo de in1ormacion o mensaie, las intenciones
de q:ienes los escriben, el contenido q:e presentan,
asi como establecer comparaciones entre di1erentes
tipos de texto.
('Para mama (Actividades. p. 127). Pida a los nios q:e cons:lten en
s: c:aderno
el nombre del obieto q:e elaboraran con papel mache
aprovechando materiales de re:so. Comenteles q:e, para elaborar
el instr:ctivo, en s: libro se indica q:e primero se escriben
en 1orma de lista los materiales necesarios para elaborar la 1ig:ra
y desp:es el procedimiento, o sea las acciones q:e deben llevarse
a cabo. Anime a los nios a escribir s: instr:ctivo con claridad
comentando q:e re:niran todos los textos para 1ormar revistas,
y cada q:ien podra regalarle :n eiemplar a s: mama.
153
Pa p e l m a c h e
Que los alumnos reflexionen acerca
del origen de la informacin, la
intencin del escritor y el propsito
del lector en los diversos tipos de
texto
Cuentos
y noticias
Material
La seccin deportiva de un peridico y un cuento.
1. Comente que la clase tratar acerca de los
distintos orgenes de los textos, para lo cual
compararn el contenido de un cuento y el de una
nota periodstica de la seccin deportiva.
2. Solicteles que, por parejas, lean una nota
periodstica y un cuento corto. Despus comenten
su contenido.
3. Para indagar las ideas que tienen los nios sobre
el origen de la informacin de la noticia deportiva
y del cuento pregunte, comenzando por la nota
periodstica: Ocurri realmente el hecho presentado
en la noticia? Existen las personas y los
lugares que se mencionan en las noticias? Cmo
se entera la persona que escribe las noticias de lo
que pas? Cmo se llaman las personas que escriben
las notas periodsticas? Qu deben hacer
los reporteros para enterarse de los sucesos?
4. Analice el contenido de los cuentos y nuevamente
indague los conocimientos de los nios,
mediante preguntas como las siguientes: Creen
que los hechos narrados en los cuentos sucedieron
de verdad? Existen las hadas y los duendes? El
autor dice nombres y apellidos de los protagonistas?
Precisa dnde se encuentran los lugares mencionados
en la historia?
5. Junto con los alumnos llegue a una conclusin
general sobre las diferencias entre los dos textos y
tome nota, en el pizarrn, de las conclusiones. A
partir de stas conduzca la reflexin hacia el
propsito del escritor o lo que busca el lector en
cada tipo de texto.
Trabaje estos aspectos planteando preguntas como
las siguientes: Para qu creen que las personas
leen cuentos? Con qu propsito se escribe un
cuento? Por qu es importante leer el peridico?
Para qu puede ser til leer las noticias?
En sesiones posteriores se puede contrastar otro
par de textos siguiendo el procedimiento sealado,
por ejemplo: carta y nota enciclopdica, relato
histrico y folleto, leyenda y cuento.
46
La jornada, nm. 4365, 30 de octubre de 1996, p. 57
Cirilo, Libros del Rincn, 1991, p. 20
Pa p e l m a c h e
Para mam
Sorprende a t: mama y regalale :n instr:ctivo para q:e haga
:n obieto de papel mache.
Escribe aq:i el procedimiento para hacerlo.
ateriales
Procedimiento
Pide a :n compaero q:e revise el texto i:nto contigo.
P:edes :sar las sig:ientes preg:ntas como g:ia
para la revision y correccion:
. El instr:ctivo tiene tit:lo?
2. Escribi todos los materiales necesarios?
3. Se entiende claramente cada paso?
4. Anote el orden q:e se debe seg:ir?
5. Revise la 1orma correcta de escribir alg:nas palabras?
(P:edes b:scarlas en el diccionario o preg:ntarle a t: maestro.)
Escribe en limpio el instr:ctivo y entregaselo a t: mama.
Tambien p:edes 1ormar :n alb:m de instr:ctivos i:nto
con t:s compaeros de gr:po.
127
Tiempo de escribir
Distintos formatos
Probablemente no podras leer los sig:ientes textos, p:es estan escritos
con las letras de :n al1abeto di1erente al n:estro. A pesar de esto, p:edes
observar la distrib:cion del texto en cada pagina y saber de c:al se trata.
Une el nombre q:e le corresponda a cada :no. Elige entre:
Recado Receta de cocina Cancin Carta
126
Leccion 13
Papel mach
Leer y compartir
Leccion 13
| )'(, '(
l2 Z') l777
')' \)
.)(| d') )
' |, d'
) d() ' ('( d (
' () ' '' d ' |
)(( )( d) |(|)
('( |(( .'( ( |''
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'' ).() ( '
' | ('( ' ()
' '' d | )((
|'+|()d') | ()(
\ ', d'
) ( )( ' '
(+( '+) ')
d ( ' () ' ''|
Explica a t: eq:ipo en q:e te 1iiaste para reconocer cada tipo
de texto y esc:cha lo q:e t:s compaeros digan.
')((
d() ' , d'' ).()
( ')' ' | ('( d (
' () ''' d
\)
Leer y compartir
S e s i o n 3
Tiempo de escribir
(Al terminar, indiq:eles q:e revisen s: instr:ctivo i:nto con :n
compaero,
sig:iendo las recomendaciones q:e aparecen en s: libro, y realicen
las correcciones necesarias.
(Los distintos instr:ctivos q:e hayan escrito los nios p:eden
ser reprod:cidos (a mano, o bien mediante 1otocopiado)
y re:nidos para 1ormar con ellos revistas de man:alidades
q:e seran regaladas a las mamas.
('Como lo hago? (Fichero, p. 19). Esta 1icha o1rece
la oport:nidad de expresar instr:cciones en 1orma oral.
P:ede :tilizarla como actividad complementaria.
('El i:ego de las oraciones n:evas
(Actividades. pp. 128 y 129). Con esta
actividad se pretende q:e los nios
identi1iq:en las partes q:e 1orman :na
oracion y re1lexionen sobre la 1:ncion
q:e desempean. Pidales q:e lean el
texto atentamente y escriban las n:evas
oraciones q:e p:dieron 1ormar Lulu
v Javier, Paco v Jeronica. C:ando hayan
terminado, pida q:e en eq:ipos
disc:tan por q:e las oraciones p:eden
q:edar mal o bien 1ormadas. En caso
de haber desac:erdos, analice i:nto con los nios las oraciones completas,
considerando la in1ormacion q:e se o1rece al 1inal de la actividad acerca
del s:ieto y el predicado.
('S:ieto y predicado (Fichero, p. 10). Esta 1icha o1rece
otras opciones para la identi1icacion del s:ieto y del predicado
en las oraciones.
(Preg:nte a los nios si en s: 1amilia hay algun artesano o si conocen
a alg:ien q:e realice alg:na actividad artesanal. Pidales q:e digan
154
Leccion 13
19
Cmo lo hago? el cinturn, hacerse una coleta u otra actividad
similar que pueda realizarse en el saln. Seale
que deben dar instrucciones de manera clara y
sencilla para que todos entiendan.
2. Pida a cuatro nios que pasen al frente. Uno de
ellos deber dar las instrucciones y los otros harn
lo que su compaero les diga. Aclreles que
aunque ya sepan hacer la actividad, sigan al pie de
la letra lo indicado por su compaero.
3. Si al dar las instrucciones el nio omite un paso
de la actividad o no encuentra la manera de
explicarlo, pida la intervencin de otro nio para
que lo ayude a concluir.
4. Cuando hayan terminado la actividad, pida a
quienes siguieron las instrucciones que repitan
oralmente los pasos seguidos. Si los nios
encuentran dificultad para nombrar alguna parte
de los objetos o denominar acciones, proporcineles
esta informacin, por ejemplo: si se trata de
ponerse el cinturn y los nios dicen "se mete la
punta del cinto en las d'stas, dgales presillas,
hebilla o el nombre que corresponda. Tambin
puede orientar a los nios para que expresen las
instrucciones completas y en orden.
5. Se puede continuar con otras instrucciones,
permitiendo la participacin de otros nios, con
el mismo procedimiento.
1. Proponga a los nios indicar a sus compaeros
cmo realizar algunas actividades cotidianas:
abrocharse los cordones de los zapatos, ponerse
Que los nios organicen y expresen
las instrucciones para realizar
una actividad
sabel Noriega
Leccion 13
El juego de las oraciones nuevas
La maestra invito a L:lu, Javier, Paco y Veronica a recortar
estas oraciones para i:gar a 1ormar otras n:evas.
128
Desp:es la maestra les pidio q:e con las partes recortadas
1ormaran n:evas oraciones.
L:lu y Javier cortaron las tiras de papel asi:
Paco y Veronica cortaron las tiras asi:
Mi hermano corre todas las maanas.
El gr:po de tercero i:go en el patio.
La directora recibira a los papas y a las mamas.
Mi hermano
El gr:po de tercero
La directora
corre todas las maanas.
i:go en el patio.
recibira a los papas y a las mamas.
Mi
El gr:po
La directora recibira a
hermano corre todas las maanas.
de tercero i:go en el patio.
los papas y a las mamas.
Pa p e l m a c h e
Escribe las oraciones q:e p:dieron 1ormar L:lu y Javier.
Se entienden estas oraciones? Por q:e?
Escribe lo q:e p:dieron 1ormar Paco y Veronica.
Se entiende? Por q:e?
Para formar nuevas oraciones debes separar los sujetos
(de quien decimos algo) de los predicados (lo que decimos).
129
J:ega con t:s compaeros a 1ormar n:evas oraciones
a partir de otras q:e tu y ellos inventen.
10
Sujeto
y predicado
Que los alumnos identifiquen
el sujeto y el predicado en la oracin
Material
Cuentos de la biblioteca del aula.
1. Los nios seleccionan un cuento de la biblioteca
del aula, por ejemplo, "El pizarrn encantado. Se
lee en voz alta para todo el grupo. Al finalizar la
lectura se pregunta si todos comprendieron el
cuento. Si hay dudas, entre todos las responden o
se recurre nuevamente al texto.
2. Proponga que jueguen con el cuento de la
siguiente manera:
Pida a los nios que seleccionen los nombres de
algunos personajes del cuento y escrbalos en el
pizarrn en una columna. Enseguida solicite que
mencionen algunas acciones y antelas en otra
columna, pero atribuyndolas a quien no las
realiz. Por ejemplo:
Adrin teja y tocaba discos
El pap de Adrin estaba totalmente
rayado
El pizarrn estaba de vacaciones
Doa Pompilia se fue de bracero
3. Conforme avance la actividad, pida a los nios
que busquen las combinaciones (personajeaccin)
ms chistosas, disparatadas o absurdas,
siempre dentro del marco del relato.
4. Solicite a los nios que observen el pizarrn y
relacionen con una lnea las acciones que realiz
cada personaje. Despus seale que las oraciones
se forman con lo que se dice de alguien o de algo.
Ese algo o alguien de quien hablamos gramaticalmente
se llama sujeto, y lo que decimos del
sujeto se llama predicado.
5. Por ltimo, pida a los nios que escriban en sus
cuadernos el nombre de un personaje del cuento
(sujeto). Enseguida debern agregar una columna
con todo lo que ese personaje hizo en el cuento
(predicado). Quienes deseen hacerlo, pueden leer
a sus compaeros lo que escribieron.
Eduardo besaba su maquina sumadora
se paraba de manos
sujetosujetosujetosujetosujeto
predicadopredicadopredicadopredicadopredicado
Agamenon
S e s i o n 4
S e s i o n 5
Leer y compartir
q:e se p:ede encontrar en el taller de :n artesano (herramientas, materiales,
obietos en proceso de elaboracion o ya terminados).
('Una prod:ccion 1amiliar (Actividades. p. 130). Comente
a los nios q:e con la lect:ra de este texto obtendran in1ormacion
acerca de las actividades q:e realiza cada integrante de :na 1amilia
de artesanos. Pida q:e lean el texto y comenten la in1ormacion
q:e contiene. Si es posible, amplie la in1ormacion a partir
de las experiencias de los nios, o bien invitelos a cons:ltar
otras 1:entes.
(Taller. 'Artesanias de mi com:nidad (Actividades, p. 131).
Pida a los nios q:e lean las instr:cciones y, de tarea,
investig:en y llenen el 1ormato de s: libro con la in1ormacion
q:e se les solicita. S:gierales q:e pidan ay:da a 1amiliares
en caso necesario. Indiq:eles q:e con esta in1ormacion elaboraran
:n in1orme, q:e deberan revisar y corregir para presentarlo
en el periodico m:ral.
(Taller. Indiq:e a los nios q:e con los datos q:e recabaron el dia
anterior
van a redactar el primer borrador de s: in1orme de investigacion.
(C:ando hayan terminado, pidales q:e lean s: borrador para q:e
veri1iq:en si tiene toda la in1ormacion q:e les interesa com:nicar,
o si consideran pertinente agregar algo mas. Esta primera revision se
en1ocara
al contenido del texto para veri1icar si la in1ormacion es s:1iciente y clara.
Observe y registre los avances del grupo en cuanto a sus
habilidades para redactar
y revisar textos. dentifique a los nios que requieran ms apoyo y
disee
para ellos actividades que los ayuden a mejorar sus escritos.
155
Pa p e l m a c h e
Leccion 13
Una produccin familiar
Lee el sig:iente texto y observa la il:stracion.
:e8tra8 arte8ania8
Por lo general en la produccion de obietos artesanales
participan activamente todos los miembros de la familia.
cada uno con tareas especificas. Por eiemplo. cuando
se trata de textiles. la muier realiza las prendas en el telar
de cintura. en tanto que el hombre trabaia en el telar de pedales.
En la fabricacion de ceramica. el papa. con la avuda de los hiios
mavores. extrae el barro. lo acarrea v reune lea para el horno.
El papa cuece la ceramica en el horno v la mama prepara el barro.
moldea las piezas. las seca v las pinta, tambien llena el horno
al mismo tiempo que ensea a los nios estas labores. La enseanza
tecnica del artesano es parte de la educacion familiar
v se trasmite de padres a hiios o mediante
otras relaciones de parentesco.
Comenta con t:s compaeros lo q:e aprendiste
sobre las artesanias.
130
Leer y compartir
Pa p e l m a c h e
Artesanas de mi comunidad
Preg:nta a los maestros de t: esc:ela o a t:s 1amiliares
q:e artesanias se elaboran en t: com:nidad.
Organiza la in1ormacion para q:e expliq:es por escrito
de q:e artesania se trata.
131
Tiempo de escribir
Con esta in1ormacion escribe en t: c:aderno el borrador de t: in1orme
de investigacion, revisalo con ay:da de t:s compaeros y pasalo en limpio,
con t: meior letra, para pegarlo en el periodico m:ral de la esc:ela.
Nombre de la artesania:
Q:ienes participan para elaborarla?
Como participan?
En q:e consiste el proceso de elaboracion?
Para q:e se :tiliza?
Q:e opinas sobre esta artesania?
Tiempo de escribir
S e s i o n 6
Tiempo de escribir
('B:sca las di1erencias (Actividades, pp. 132 y 133). Esta actividad
permite hablar con los nios sobre el orden y la limpieza del salon
de clase. Estos temas p:eden
abordarse i:nto con otro: conseg:ir
la colaboracion del gr:po para meiorar
las condiciones del a:la.
Advierta a los nios sobre la letra c:rsiva
:tilizada en las preg:ntas de esta actividad.
Proponga q:e por pareias o eq:ipos lean
las preg:ntas y comenten las resp:estas
q:e se les oc:rran, sin olvidar q:e las
explicaciones o comentarios deben ser
claros y q:e deben respetar los t:rnos
de participacion.
('Acciones para todos (Actividades, p. 134). Indiq:e a los nios q:e
lean
individ:almente el texto 'Arreglando el salon.
(Preg:nte c:al es la 1:ncion de las palabras resaltadas.
Oriente la re1lexion en torno a q:e todas ellas se re1ieren a
las acciones q:e realizaron los nios para meiorar s: salon.
(Pidales q:e res:elvan la seg:nda parte de la
actividad, q:e consiste en escribir el in1initivo
de los verbos q:e ahi se indican.
(Para constatar q:e los nios hayan comprendido,
pregunteles el in1initivo de alg:nos verbos y pida
q:e b:sq:en en el diccionario el signi1icado de los verbos
q:e desconozcan. De esta manera, ademas, podran comprobar q:e en el
diccionario
los verbos aparecen en in1initivo.
(Para resolver la tercera parte de la actividad de esta pagina, pida q:e
completen el c:adro escribiendo en presente los verbos q:e se indican.
156
Leccion 13
Leccion 13
Acciones para todos
Lee el sig:iente relato.
rreglando el 8aln
Los nios de tercer grado decidieron arreglar su salon de clases.
Primero eligieron un coordinador para que dirigiera las actividades.
Despues establecieron las acciones que deberian realizar. Gilberto
recogi
los papeles. Angelina teji una carpeta para adornar el escritorio
de la maestra. Gerardo. Julio v Maria barrieron v trapearon el salon.
v todos los demas hicieron manteles de plastico
para proteger las bancas.
Observa el eiemplo y escribe el in1initivo de los verbos
q:e aparecen destacados en el texto anterior. Rec:erda q:e
las terminaciones de los verbos en in1initivo son ar. er. ir.
eligieron elegir dirigiera
recogio teiio
Completa el sig:iente c:adro :sando los verbos en presente.
Observa los eiemplos.
134
Gilberto
Angelina
Yo
Gerardo,
Angelina
y yo
elegir
elige
dirigir
dirige
recoger
recojo
teier
tejemo8
Si desconoces el signi1icado de alg:nos verbos, buscalos
en el diccionario.
Pa p e l m a c h e
133
Hablar y esc:char
A c:al de las dos il:straciones se parece t: salon de clase?
Q:e podrias hacer para meiorarlo?
Comenta al gr:po las s:gerencias q:e pensaste. Rec:erda ser respet:oso
y explicar claramente lo q:e propones.
2
Leccion 13
Busca las diferencias
Observa las di1erencias entre las dos il:straciones.
Comenta con :n compaero las resp:estas a las preg:ntas.
132
Hablar y esc:char
1
Hablar y esc:char
S e s i o n 7
(Taller. Solicite a los nios q:e intercambien con :n compaero el
borrador
de s: in1orme de investigacion, con la 1inalidad de revisarlo n:evamente.
Anote en el pizarron los sig:ientes p:ntos, q:e deberan considerar al hacer
la revision:
Que la informacion este completa v se entienda.
Que el texto tenga titulo.
Que tenga mavusculas al principio. despues de punto
v en los nombres propios.
Que las palabras esten separadas adecuadamente.
(Una vez q:e los textos hayan sido revisados, s:s a:tores deberan
incorporar las s:gerencias para meiorar s: trabaio.
(Con anticipacion solicite q:e los nios lleven :n diccionario a la clase.
(Pidales q:e b:sq:en el signi1icado de alg:na palabra q:e sea
de s: interes. M:estre o seale q:e ademas de las palabras y s:s
de1iniciones,
aparecen abreviat:ras como las sig:ientes: s.. adi.. v.. etcetera. Preg:nte
a los nios si saben q:e representan. Si lo desconocen, mencione
q:e estas abreviat:ras o representaciones cortas de palabras q:e acompaan
a las de1iniciones indican de q:e clase es cada palabra: s:stantivo, adietivo,
verbo, etcetera. Propicie q:e los nios re1lexionen sobre la :tilidad de
obtener
esta in1ormacion en los diccionarios.
(Taller. Proponga a los nios il:strar s: in1orme sobre las artesanias.
S:gierales :tilizar recortes o elaborar ellos mismos los dib:ios apropiados.
Invitelos a elaborar :n alb:m de artesanias de la com:nidad.
Este alb:m p:ede servir como 1:ente de cons:lta para 1amiliares de los
nios
o al:mnos de otros grados. Tambien es conveniente presentar estos
trabaios en el periodico m:ral, antes de ser re:nidos para integrar
los alb:mes.
157
Pa p e l m a c h e
S e s i o n 8
Tiempo de escribir
Tiempo de escribir
('Una invitacion (Actividades, p. 135). Aproveche alg:na actividad
q:e vaya a realizarse en la esc:ela para q:e los nios redacten :na
invitacion. Por eiemplo, p:ede realizar :na exposicion de 1ig:ras de
papel mache o bien de textos prod:cidos por el gr:po. Expliq:eles
q:e la invitacion q:e escribiran en s: libro p:ede servirles de modelo
para realizar copias y entregarlas a los invitados.
(Pregunteles q:e datos debe tener :na invitacion (nombre del
destinatario, motivo de la invitacion, 1echa, l:gar y hora de la
actividad, nombre de q:ien convoca o invita).
(C:ando terminen de escribir la invitacion, organice a los nios en
eq:ipos
y pida q:e revisen s:s escritos y realicen las correcciones q:e se req:ieran
antes de redactar la version 1inal de s: texto.
(In1orme a los nios q:e realizaran :na exposicion de trabaios
en la q:e p:eden incl:ir 1ig:ras de papel mache, textos escritos por ellos
d:rante el desarrollo de esta leccion, asi como alg:nas 1ig:ras q:e hayan
sido
elaboradas por las mamas a partir del instr:ctivo q:e les regalaron.
(Para organizar la exposicion deberan nombrar a varios nios
q:e seran los g:ias de los visitantes. Indiq:eles q:e deberan tener clara
la in1ormacion q:e daran a q:ienes ac:dan a la exposicion. Por eiemplo:
q:e es y como se hace el papel mache, por q:e es importante aprovechar
materiales de desecho (re:so) y en q:e se p:eden :tilizar; q:e tipo de
artesanias se elaboran en s: localidad, y c:al es el proceso de elaboracion
de los textos en el taller de escrit:ra. Rec:erdeles q:e al explicar
a los visitantes los procesos desarrollados en clase deberan hacerlo
con voz 1:erte y clara.
Observe y registre si los nios planean sus mensajes considerando
la situacin, el propsito
de la comunicacin y el tema, y si sus explicaciones son claras y
emplean un
volumen adecuado de voz. Tome en cuenta estos resultados para la
planeacin de
las prximas actividades de expresin oral.
158
Leccion 13
Pa p e l m a c h e
Una invitacin
Decide con t: maestro y compaeros:
W C:al sera el motivo de la invitacion.
W A q:ien estara dirigida.
W Q:e datos llevara.
Escribe con letra c:rsiva el borrador de t: invitacion e ilustrala.
Forma :n eq:ipo con otros compaeros para q:e entre
todos la revisen.
135
Tiempo de escribir
De ac:erdo con los comentarios de t:s compaeros de eq:ipo
corrige la invitacion. Escribe en :na hoia la version 1inal
para entregarla a q:ien corresponda.
Tiempo de escribir
Hablar y esc:char
S e s i o n 9
(Invite a los nios a realizar la exposicion de artesanias q:e planearon.
(Con anticipacion, prepare y coloq:e :n cartel para q:e los visitantes
expresen por escrito s:s opiniones y comentarios relacionados
con el trabaio exp:esto.
(Desp:es de la exposicion, lea y analice i:nto con los nios los
comentarios
y opiniones de los visitantes con el proposito de conocer el impacto de s:
trabaio y estim:larlos para contin:ar participando.
159
Pa p e l m a c h e
S e s i o n 1 0
Hablar y esc:char
Expresin oraI
nteraccin
en la comunicacin
omprension
v produccion de mensaies
W Adec:acion
y propiedad:
pron:nciacion, 65, 6,
entonacion, 66,
vol:men de voz, 6
Funciones
de la comunicacin
de la comunicacion
W Dar y obtener
in1ormacion:
explicar, 62, 65;
eiempli1icar, 62;
plantear d:das, 6
W Mani1estar
opiniones, 62, 65, 70
y situaciones
v la situacion
W J:egos de
dramatizacion;
obra de teatro, 65, 70;
entonacion y movimientos
corporales
W Con1erencia: ideas
centrales, explicaciones
y eiemplos, 6
Lectura
Conocimiento
y otros cdigos
tipos de letra
W C:rsiva, 63
Funciones, textos
y caractersticas
v contenido
W Obra de teatro:
relatar; acotaciones
y dialogos, 6
W C:ento: relatar, 67, 6
Comprensin lectora
Desarrollo v uso
de lect:ra, a:dicion
de lect:ra, 6;
lect:ra comentada, 6, 67;
comprension
global, 62, 63, 6;
comprension
especi1ica, 62, 63, 6;
opiniones sobre lo leido,
6, 62, 67;
res:men oral, 62;
opiniones en relacion con
experiencias previas, 6
Escritura
Funciones, textos
y caractersticas
Uso de la escritura
W In1orme de
investigacion:
in1ormar, 64
W Descripcion: explicar,
divertir, 6
onocimiento
de caracteristicas
tema e ideas
principales, 64
W Descripcion: tema
Produccin
Desarrollo de
estrategias basicas
W In1orme de investigacion,
64, 65, 66, 67,
y texto
descriptivo, 6, 70, 7:
y p:blicacion
Reflexin sobre
Reflexion sobre
las caracteristicas
de la lengua para
autorregular su uso
W Reconocimiento de
relacion 1orma-signi1icado:
homonimos, 63
W Comprension y :so
adietivos, 64, 70
W Conocimiento y :so de
s:stantivos colectivos, 6
W Reconocimiento de
relacion 1orma-signi1icado:
pl:ral de las palabras
terminadas en z, 6
W Identi1icacion
de la estr:ct:ra
de los tipos de disc:rso.
Texto rimado: rima, 7
Reflexin sobre
las funciones
de la comunicacin
de informacion
W Identi1icacion del tipo
de in1ormacion
en diversos materiales
escritos, 66
160
Leccion 14
LLaa ccaarrrreerraa ddeell ggrriilllloo yy eell ccaarraaccooll
Antes de leer
(Preg:nte a los nios si alg:na vez han visto o han tomado parte en
alg:na
carrera. Animelos a q:e c:enten en q:e consistio, q:ienes participaron
y c:al 1:e s: experiencia.
(Diga q:e leeran :n texto donde se describe la carrera en la q:e
participan
:n grillo y :n caracol. Pidales q:e opinen sobre q:ien podria ganar y por
q:e.
Ayudelos a establecer :n proposito de lect:ra, por eiemplo: con1irmar
s:s predicciones. Pida a los nios q:e b:sq:en en el indice de s: libro el
tit:lo
de esta lect:ra y q:e lo abran en la pagina q:e se indica.
Al leer
(:dicin de lect:ra (vease c:adro, p. 14). 'La carrera del grillo y el
caracol
(Lecturas, p. 130). Lea el texto proc:rando mod:lar la voz para di1erenciar
a los personaies. Es recomendable q:e en esta primera lect:ra
del texto lea solo los dialogos, omitiendo las acotaciones;
expliq:e q:e de esta 1orma primero conoceran de q:e trata
la obra, y q:e desp:es haran otra lect:ra para enterarse
de las recomendaciones (acotaciones) q:e deberan tomar
en c:enta para representarla.
Desp:es de leer
(Preg:nte a los nios si les g:sto el texto y por q:e.
(Lect:ra comentada (vease c:adro, p. 14). Pida a los
nios q:e se reunan en eq:ipos de tres miembros para leer
n:evamente el texto, pero esta vez cada q:ien escogera :n personaie para
leer c:ando sea s: t:rno. Indiq:e q:e tambien deberan leer las acotaciones
q:e correspondan a s: personaie.
161
L a c a r re r a d e l g r i l l o v e l c a r a c o l
Esta obra de teatro cuenta lo que sucedio cuando un grillo v un caracol
se enfrentaron en una carrera. El caracol. constante. se dirigio hacia la
meta,
el grillo. en cambio. confiando en la lentitud de su adversario.
prefirio iugar v platicar con todos los animales que encontro
en el camino. Aunque al final el caracol gana la carrera.
el grillo iustifica su actitud.
130
Leccion 14
La carrera del grillo y el caracol
Personajes
Perico
aracol
Grillo
Abeia
Mavate
Araa
S e s i o n 1
Leer y compartir
(Pidales q:e lean el ultimo dialogo del grillo y q:e comenten con s:
eq:ipo,
q:e signi1ica: 'Los dos llegamos al p:nto,/ y ahora yo preg:nto:/ de q:e te
sirvio vencer?/
M:chas cosas hay q:e ver./ Yo pre1eri el camino/ y tu el haberme
vencido.
El proposito de esta actividad es q:e identi1iq:en los signi1icados global y
especi1ico
del texto y amplien s: comprension mediante el intercambio de p:ntos de
vista:
pidales q:e comenten q:e cosa pre1irio el grillo y q:e escogio el caracol;
digales q:e deberan 1:ndamentar s:s resp:estas en la lect:ra, localizando
y leyendo el parra1o pertinente.
(Pregunteles c:al de las dos decisiones piensan q:e 1:e meior y por
q:e.
Hagales ver q:e a pesar de q:e ambos llegaron al l:gar sealado, s:s
actit:des 1:eron
di1erentes: :no pre1irio ser constante y el otro, con1iado en s: velocidad, se
distraio y
pre1irio dis1r:tar del camino. Comente q:e en la vida cotidiana, las
personas tambien
tienen g:stos di1erentes y toman distintas decisiones con respecto a :na
misma
sit:acion; eiempli1iq:e esto.
Observe y registre en la carpeta de evaluacin algunos aspectos
que le permitan
analizar la comprensin lectora de sus alumnos: si realizan
predicciones, corrigen las
que son inapropiadas, expresan sus ideas y opiniones sobre lo
ledo, fundamentan sus
respuestas en la lectura, buscan ejemplos, etctera.
('Lo q:e yo pre1iero (Actividades, p. 136). Pida a :n nio q:e lea
las instr:cciones y, a todos, q:e 1ormen pareias con el proposito
de completar las oraciones q:e aparecen en s: libro y explicarlas.
Invitelos a comentar entre ellos s:s resp:estas.
(Preg:nte si est:vieron de ac:erdo con s: compaero en todas las
resp:estas y en caso de haber di1erencias, o1rezca elementos para q:e
reconozcan la importancia de saber esc:char y respetar las ideas
y opiniones de los demas.
(Invite a los nios a participar en esta actividad c:yo proposito es
res:mir
y narrar oralmente el texto q:e leyeron en la sesion anterior. Para ello
p:ede
solicitar algun vol:ntario.
162
Leccion 14
Lo que yo prefiero
Platica con :n compaero q:e harias en las
sig:ientes sit:aciones y explica por q:e.
136
Leccion 14
Leccion 14
Hablar y esc:char
. C:ando tengo m:cha tarea
y mis amigos me invitan a i:gar, yo...
Recuerda que en las explicaciones que des puedes incluir ejemplos.
3. Si alg:ien q:e me cae m:y mal
me dice q:e q:iere ser mi amigo, yo...
2. Si mi papa me regaa por algo
q:e considero ini:sto, yo...
4. Si :n amigo del sexo op:esto me invita a
i:gar, pero mis amigos se b:rlan de mi, yo...
Hablar y esc:char
S e s i o n 2
Leer y compartir
(Pida a los demas q:e opinen si lo q:e diio s: compaero re1leia
lo mas importante de la historia.
(Haga ver q:e c:ando contamos algo (:n c:ento,
:na pelic:la, :n programa de television, etcetera) no es
necesario dar todos los detalles, sino solamente aq:ellos
sin los c:ales no se entenderia lo q:e se relata.
('Una historia incompleta (Actividades, p. 137). Pida
a los nios q:e lean las instr:cciones para q:e escriban con letra
c:rsiva lo q:e le 1alta a la historia. Rec:erdeles q:e no es
necesario escribirla toda, sino solo los datos indispensables
para q:e se entienda, como lo hicieron al contarla en 1orma
oral. Si tienen d:das s:giera q:e v:elvan a leer el texto.
(Expliq:e a los nios q:e analizaran los diversos signi1icados q:e
p:ede tener
:na misma palabra. Escriba en el pizarron las sig:ientes palabras de la
lect:ra: pasa.
alto. matas. pena. caa. Pida a los nios q:e las lean y digan lo q:e
signi1ican.
(Si los nios solo mencionan :no de los signi1icados de estas palabras,
o1rezca
pistas q:e los lleven a pensar en otras acepciones posibles, por eiemplo:
pasa: Uva seca. Del verbo pasar, trasladarse de :n l:gar a otro.
alto: Detenerse. De gran estat:ra.
matas: Arb:stos de poca alt:ra. Del verbo matar, q:itar la vida a
alg:ien.
pena: Vergenza. Di1ic:ltad.
caa: Instr:mento largo y delgado para pescar. Planta tropical
c:ltivada
por el azucar q:e se extrae de s: tallo.
(Preg:nte a los nios si rec:erdan q:e signi1icado de los mencionados
en cada
palabra corresponde al contexto de la lect:ra; si no lo rec:erdan,
animelos a b:scar las palabras en el texto.
('La carrera del grillo y el caracol (Lecturas, p. 130). Pida
a los nios q:e lean n:evamente el texto con el proposito
de q:e identi1iq:en la 1orma de ser del grillo y del caracol.
163
130
Leccion 14
Personajes
Perico
aracol
Grillo
Abeia
Mavate
Araa
Una historia incompleta
Escribe con letra c:rsiva la in1ormacion q:e hace 1alta
para completar la historia q:e leiste.
Un dia salio un caracol v...
El caracol se asusto porque...
Al iniciar la carrera. el grillo...
uando el grillo vio que el caracol va iba a llegar...
Al final. el grillo...
Comparte con t: eq:ipo la explicacion del trabaio q:e hiciste.
137
Leer y compartir
L a c a r r e r a d e l g r i l l o v e l c a r a c o l
S e s i o n 3
(Solicite vol:ntarios para q:e propongan adietivos q:e describan el
caracter
de los personaies y los i:sti1iq:en leyendo para el gr:po el 1ragmento
en el q:e encontraron esa in1ormacion; por eiemplo: yo creo q:e el grillo
era m:y
i:g:eton porq:e aq:i dice: 'se p:so a i:gar el grillo,/ sin preoc:parse el
m:y pillo.
(Copie en el pizarron el sig:iente c:adro para q:e organicen por escrito
las caracteristicas de cada personaie.
Caracol Grillo
i:g:eton
('Otra historia del grillo (Actividades, p. 138). Invite a los nios
a leer y resolver individ:almente esta actividad, en la q:e deberan
aplicar alg:nos adietivos.
(Solicite vol:ntarios para q:e lean al gr:po la historia
q:e 1ormaron. Rec:erdeles la 1:ncion de los adietivos.
(Taller. 'Q:e sabes de ellos? (Actividades, p. 139). Diga a los nios
q:e de tarea
van a b:scar in1ormacion sobre el gr:po al q:e pertenecen los grillos
(insectos)
o los caracoles (mol:scos). Indiq:eles q:e podran escoger,
de alg:no de esos gr:pos, :n animal sobre el q:e
les interese saber mas, con el proposito de elaborar
:n in1orme q:e les servira para preparar :na con1erencia.
Expliq:e q:e los datos q:e aparecen en s: libro
les serviran para g:iar s: investigacion.
(Pida q:e registren la in1ormacion en el 1ormato y q:e
anoten el nombre del libro, revista, enciclopedia, etcetera,
q:e hayan cons:ltado. Digales q:e con esta in1ormacion
trabaiaran la proxima sesion.
(Taller. 'Q:e sabes de ellos? (Actividades, p. 139). Invite a los nios
a leer para
el gr:po los datos q:e anotaron para organizar s: in1orme, pregunteles q:e
escribieron en donde dice: 'Otros datos. S:giera, si es necesario, q:e
escriban
algo q:e les parezca interesante o c:rioso.
164
Leccion 14
Otra historia del grillo
Lee las palabras q:e estan en los sig:ientes sobres y escoge
de cada :no la q:e mas te g:ste para completar la historia.
138
Leccion 14
Cerca del bosq:e vivia :n grillo al q:e le g:staba salir
a pasear todas las maanas. En el camino siempre encontraba a m:chos
animales
a los q:e les contaba s:s historias. Los animales
estaban m:y por las historias del grillo. Por eso
:n b:en dia decidieron mandarle :na 1la:ta m:y .
Todos sabian q:e con eso el grillo se sentiria
y les contaria historias mas .
Todas las palabras que escribiste se llaman adjetivos y sirven
para decir las caractersticas del sustantivo al que nos referimos.
ab:rridos
contentos
molestos
3
animado
enoiado
halagado
5
tontas
divertidas
interesantes
2
vieia
1ea
hermosa
4
chismoso
latoso amigable
pres:mido
1
1
2
3
4
5
2
Qu sabes de ellos?
Q:e sabes de los insectos y de los mol:scos? Los grillos y los caracoles
pertenecen, respectivamente, a estos gr:pos. Investiga sobre ellos
en libros o revistas y escoge :n eiemplar del gr:po q:e mas te interese.
Escribe :n in1orme con lo q:e averiges :sando
el sig:iente esq:ema. Il:stra t: in1orme con :n recorte
o :n dib:io.
Nombre:
Gr:po al q:e pertenece:
Tamao:
L:gar donde vive:
Tipo de alimentacion:
Otros datos:
Comparte y compara t: investigacion con otros compaeros.
Lee sobre los animales q:e ellos investigaron.
139
Tiempo de escribir
Tiempo de escribir
S e s i o n 4
Tiempo de escribir
Por eiemplo, sobre el aspecto del insecto o mol:sco elegido p:eden anotar
c:antas
patas tiene, como son s:s oios, etcetera. Pida q:e con los datos de ese
organizador
de ideas escriban en s: c:aderno el borrador del in1orme. Ayudelos en la
ampliacion
y redaccion de las ideas. Digales q:e contin:aran con este trabaio en otra
sesion.
(Invite a los nios a representar la obra 'La carrera del grillo y el
caracol.
Pregunteles q:e personaie les g:staria representar en la obra y distrib:ya
los papeles. Pida de tarea q:e est:dien los dialogos y dediq:e, en sesiones
posteriores, :n tiempo para ensayar.
(Preg:nte a los nios si les g:staria conocer tres secretos para ser :n
b:en
actor y pida tambien q:e traten de adivinar en q:e consisten.
('Tres secretos para ser :n b:en actor (Actividades, pp. 140 y 141).
Indiq:eles
q:e lean el texto en silencio. El proposito de esta actividad es ay:darlos a
meiorar
s: expresion (vol:men, claridad y entonacion) de ac:erdo
con intenciones y sit:aciones de com:nicacion especi1icas.
(Diga a los nios q:e este dia van
a practicar el primer secreto. Organice
eq:ipos para realizar las actividades
correspondientes al p:nto 1, 'Hablar
con claridad. Pregunteles por q:e creen
q:e es importante hablar con claridad
y q:e bene1icios creen q:e les traeran
estas actividades.
(Pregunteles q:e actividad les parecio di1icil y por q:e,
e invitelos a seg:ir practicando en casa los conseios para ser
:n b:en actor.
(Taller. Pida a los nios q:e intercambien con algun
compaero el borrador q:e hicieron en la sesion anterior para
q:e les ay:de a revisarlo.
165
Tres secretos para ser un buen actor
Si has observado como hablan los actores de la television,
la radio o de alg:na obra de teatro, te habras dado
c:enta de lo importante q:e es como dicen las cosas
para q:e comprendamos lo q:e tratan de com:nicar.
Practica estos secretos para ser :n b:en actor:
. Hablar con claridad
Es necesario q:e abras m:y bien la boca al hablar;
para lograrlo realiza los sig:ientes eiercicios:
W Selecciona :n parra1o de La carrera del grillo v el caracol. y leelo
pron:nciando de manera exagerada cada :na de las silabas.
W B:sca los trabaleng:as de la pagina 53 de este libro y trata
de pron:nciarlos sin eq:ivocarte. Intentalo varias veces.
No te desanimes! B:sca otros trabaleng:as y practica.
W Tu solo o i:nto con t:s compaeros escoge :na cancion
y cantala. L:ego repitela s:stit:yendo todas las vocales por la a.
desp:es por la e, y asi s:cesivamente con todas las vocales.
2. ntonacin e interpretacin
Este seg:ndo secreto se re1iere a la manera en q:e expresas
di1erentes estados de animo. Por eiemplo: piensa como te sientes
c:ando alg:ien te dice algo desagradable; ahora piensa
en algo q:e te ca:se m:cha alegria. Verdad q:e son estados
de animo o emociones di1erentes? Realiza el sig:iente
eiercicio con alg:nos compaeros:
Cada q:ien leera primero en silencio
las sig:ientes oraciones.
Hoy vino mi tia.
Esta tarde ire al cine.
Maana tengo :n examen.
Llegaron las vacaciones.
140
Leccion 14
Hablar y esc:char
La expresin oraI
Al leer en voz alta o hablar
en pblico es importante
hacerlo con claridad y con
un volumen adecuado;
asimismo, es conveniente
expresar adecuadamente
las emociones, su sentido
dramtico, cmico, irnico,
tierno, amoroso, etctera,
para captar la atencin
de la audiencia. Tambin
es necesario reconocer
las deficiencias en estos
aspectos y trabajar en ellas
para superarlas.
Hablar y esc:char
S e s i o n 5
Hablar y esc:char
Tiempo de escribir
(Escriba en el pizarron los sig:ientes datos en 1orma de lista e indiq:e
a los nios q:e les serviran como :na g:ia para revisar el texto:
La informacion es interesante v clara.
Usa adietivos para precisar la informacion.
Se entiende lo que esta escrito.
Escribio algun dato interesante o curioso.
(Pida a los nios q:e anoten s:s observaciones con :n color vistoso
y q:e regresen los borradores a s:s compaeros.
(Indiq:eles q:e de tarea escriban n:evamente s: texto, incorporando
las correcciones.
(Pida a los nios q:e se reunan en eq:ipos y digales q:e, con el
proposito
de q:e todos conozcan alg:nos libros sobre animales, entre todos van a
hacer :na
lista de los q:e cada q:ien cons:lto para escribir s: in1orme sobre los
insectos y los
mol:scos. Pregunteles si creen q:e es posible encontrar este tipo de
in1ormacion
en :n periodico o en :n atlas.
(Ayudelos a concl:ir por q:e es necesario conocer el contenido
de las diversas 1:entes de cons:lta y saber a c:al rec:rrir para q:e la
busq:eda
sea mas sencilla y rapida.
('Tres secretos para ser :n b:en actor (Actividades, pp. 140 y 141).
Comente con los nios q:e en esta sesion practicaran el seg:ndo secreto
para ser :n b:en actor. Pidales q:e,
en eq:ipos, lean el p:nto 2, 'Entonacion
e interpretacion, y q:e, :no por :no,
digan las oraciones q:e estan en el libro
con la entonacion q:e ahi se indica.
(Propicie la re1lexion sobre la relacion
q:e existe entre los estados de animo
y la 1orma de expresarlos.
166
Leccion 14
Hoy vino mi tia.
140
Leccion 14
Hablar y esc:char
Desp:es leeran en voz alta cada :na de las oraciones anteriores
con di1erentes estados de animo.
Con m:cha tristeza.
Riendo a carcaiadas.
Llorando amargamente.
Con m:cha 1loiera.
M:y enoiado.
Con m:cho miedo.
Preguntale a t:s compaeros si lograste transmitir esas emociones.
3. B:en vol:men
Este es el tercer y ultimo secreto, y se re1iere a :sar el vol:men
de voz adec:ado. No debe ser m:y alto, para q:e no lastimes
t: garganta ni los oidos de q:ienes te esc:chan. Tampoco debe ser
tan baio q:e no p:edan esc:charte todos. Para q:e enc:entres
el vol:men de voz adec:ado realiza los sig:ientes eiercicios:
W Canta la estro1a de :na cancion q:e conozcas; c:ando termines
de cantarla, no te detengas y comienza otra vez, pero a:mentando
el vol:men de voz. Repite el eiercicio hasta q:e lleg:es a cantarla
lo mas 1:erte q:e p:edas y l:ego comienza a baiar el vol:men
hasta mover t:s labios sin emitir ningun sonido.
W Comenta con t:s compaeros: En q:e momento sentiste
q:e se lastimaba t: garganta? En q:e tono de voz te esc:charian
solamente las personas q:e estan m:y cerca de ti?
C:al es el vol:men de voz adec:ado
para q:e te esc:chen m:chas personas
sin q:e tengas q:e gritar?
W Practica el vol:men adec:ado de voz leyendo
:n c:ento q:e te g:ste.
No deies de practicar estos tres secretos en la esc:ela
o en t: casa y estaras listo para ser :n b:en actor!
141
Hablar y esc:char
S e s i o n 6
Hablar y esc:char
(Indiq:e q:e b:sq:en en s: libro de lect:ras :n texto en el q:e
:n personaie mani1ieste algun estado de animo. Pidales q:e identi1iq:en
ese estado de animo (alegria, tristeza, b:en o mal h:mor, etcetera) y lean
el texto tratando de darle la entonacion adec:ada, como lo hicieron
en el eiercicio anterior.
(Taller. Organice a los nios en eq:ipos e indiq:eles q:e desp:es de
revisar
y corregir s:s textos, cada q:ien copiara en :na tarieta o en la mitad de :na
hoia tamao carta los datos q:e les parezcan mas interesantes. Esto les
permitira
seleccionar y organizar la in1ormacion q:e :saran al dar :na con1erencia
para el gr:po.
Tambien deberan pensar en las explicaciones y eiemplos q:e incl:iran
para q:e s: con1erencia sea mas clara.
(S:gierales q:e hagan dib:ios o, si les es posible, consigan 1otogra1ias
o esq:emas para apoyar s: con1erencia.
(Pidales q:e ordenen las tarietas al1abeticamente, tomando en c:enta
el nombre del insecto o mol:sco q:e hayan elegido. Comente q:e 1ormaran
:n
1ichero con las tarietas de todo el gr:po. Para ello es conveniente q:e
prepare con
anticipacion :na caia 1orrada. In1ormeles q:e el 1ichero estara en :n l:gar
al alcance
de todos y q:e lo podran cons:ltar c:ando lo necesiten.
lo necesiten.
Registre en la carpeta de evaluacin sus observaciones sobre las
actitudes de
los nios al escribir, el cuidado que ponen en la redaccin para
lograr que su
texto resulte interesante y til para quienes lo lean. Esto le servir
para la planeacin
y el desarrollo de estrategias didcticas especficas para los casos
que
requieran apoyo.
(Lect:ra comentada (vease c:adro, p. 14). 'El 1la:tista
de Hamelin (Actividades, p. 142). Organice al gr:po en eq:ipos
para q:e lean este c:ento y desp:es expresen s:s comentarios
y opiniones con respecto a la lect:ra.
167
El flautista de Hamelin
Lee i:nto con t:s compaeros este c:ento.
En un lugar leiano existio un pueblo llamado Hamelin.
donde todos los habitantes vivian alegres v tranquilos.
ierto dia v sin que nadie se explicara por que. el pueblo fue invadido
por ratones de todos tipos. De todas partes salian ratones. grandes
v pequeos. sin que alguien pudiera hacer algo para detenerlos. Los
vecinos
estaban muv asustados. pero a ninguno se le ocurria como acabar con
ellos.
Desesperados. los habitantes de Hamelin decidieron poner
un anuncio. En el ofrecian una gran recompensa a quien pudiera
eliminar a los ratones. Pasaron varios dias antes de que un ioven
respondiera al anuncio. El ioven les diio que haria salir a los ratones
con tan solo tocar su flauta, la gente no lo creia. pero le prometieron
la recompensa si lograba su obietivo.
El ioven saco de su bolsa una pequea flauta v comenzo
a tocar mientras se dirigia a las afueras del pueblo. Decenas
de ratones comenzaron a salir de todas partes. como hipnotizados
por la musica de la flauta. El flautista siguio caminando.
sin detenerse v todos los ratones caminaron tras el.
Asi consiguio llevarlos hasta el rio. en donde se ahogaron.
uando regreso al pueblo. los habitantes de Hamelin
no cumplieron su promesa v se negaron a pagarle. Enoiado.
el flautista decidio darles una leccion. omenzo a tocar
una nueva melodia. solo que esta vez. quienes comenzaron
a seguirlo fueron los nios. que parecian caminar como si no
escucharan otra cosa mas que el sonido de aquella flauta magica.
Todas las personas se asustaron mucho v prometieron al flautista darle
la recompensa que con iusticia se habia ganado. El flautista acepto.
recogio su recompensa v se marcho de aquel lugar.
Los habitantes de Hamelin no solamente se libraron de los ratones
sino tambien aprendieron una leccion.
Q:e leccion aprendieron los habitantes de Hamelin?
Comentala con t:s compaeros.
142
Leer y compartir
Leccion 14
Tiempo de escribir
S e s i o n 7
Leer y compartir
(Pida q:e comenten ante el gr:po c:al creen q:e 1:e la leccion q:e
aprendieron
los habitantes de Hamelin. Preg:nte q:e opinan sobre la actit:d q:e
t:vieron
c:ando no q:isieron pagar al 1la:tista. Animelos a q:e comenten si alg:na
vez
alg:ien les ha prometido algo q:e no se c:mplio y como se sintieron.
Concl:ya
la actividad propiciando la re1lexion sobre la importancia de c:mplir lo q:e
prometemos.
(Anime a los di1erentes eq:ipos a realizar la presentacion de s:
con1erencia.
Rec:erdeles q:e es conveniente q:e hablen con claridad, con :n vol:men
adec:ado
de voz y q:e den eiemplos para q:e s:s explicaciones sean claras.
(Pida al gr:po q:e esc:che con atencion a los nios q:e expondran y
q:e anoten
en s: c:aderno lo q:e no les q:ede claro, de modo q:e al 1inalizar la
con1erencia
p:edan solicitar la aclaracion de s:s d:das.
Observe la actitud del grupo mientras un equipo expone: fjese si
escuchan, si realizan
preguntas al final de la exposicin para aclarar dudas, si hacen
aportaciones pertinentes,
etctera. Registre sus observaciones e incorprelas a las carpetas
de
evaluacin.
('Tres secretos para ser :n b:en actor
(Actividades, pp. 140 y 141). Organice
al gr:po en eq:ipos. Diga a los nios
q:e este dia realizaran :n eiercicio q:e
les 1acilitara tener :n vol:men de voz
adec:ado, q:e es el tercer y ultimo secreto
para ser :n b:en actor.
(Pidales q:e lean y realicen los eiercicios
q:e se s:gieren en el libro.
(Comente c:ales son las ventaias y desventaias de hablar m:y 1:erte
o m:y baio. Indiq:eles q:e deberan practicar hasta conseg:ir el vol:men
de voz adec:ado, y q:e lo pondran en practica leyendo, por t:rnos,
ante s: eq:ipo y 1rente al gr:po, :n texto de s: eleccion.
168
Leccion 14
Hoy vino mi tia.
140
Leccion 14
Hablar y esc:char
Desp:es leeran en voz alta cada :na de las oraciones anteriores
con di1erentes estados de animo.
Con m:cha tristeza.
Riendo a carcaiadas.
Llorando amargamente.
Con m:cha 1loiera.
M:y enoiado.
Con m:cho miedo.
Preguntale a t:s compaeros si lograste transmitir esas emociones.
3. B:en vol:men
Este es el tercer y ultimo secreto, y se re1iere a :sar el vol:men
de voz adec:ado. No debe ser m:y alto, para q:e no lastimes
t: garganta ni los oidos de q:ienes te esc:chan. Tampoco debe ser
tan baio q:e no p:edan esc:charte todos. Para q:e enc:entres
el vol:men de voz adec:ado realiza los sig:ientes eiercicios:
W Canta la estro1a de :na cancion q:e conozcas; c:ando termines
de cantarla, no te detengas y comienza otra vez, pero a:mentando
el vol:men de voz. Repite el eiercicio hasta q:e lleg:es a cantarla
lo mas 1:erte q:e p:edas y l:ego comienza a baiar el vol:men
hasta mover t:s labios sin emitir ningun sonido.
W Comenta con t:s compaeros: En q:e momento sentiste
q:e se lastimaba t: garganta? En q:e tono de voz te esc:charian
solamente las personas q:e estan m:y cerca de ti?
C:al es el vol:men de voz adec:ado
para q:e te esc:chen m:chas personas
sin q:e tengas q:e gritar?
W Practica el vol:men adec:ado de voz leyendo
:n c:ento q:e te g:ste.
No deies de practicar estos tres secretos en la esc:ela
o en t: casa y estaras listo para ser :n b:en actor!
141
Hablar y esc:char
S e s i o n 8
Hablar y esc:char
Hablar y esc:char
(Organice a los nios en eq:ipos y propongales i:gar a inventar bichos
raros. Digales
q:e para ello podran rec:rrir a las tarietas q:e elaboraron anteriormente
acerca de los
insectos y los mol:scos. Con esta actividad se pretende q:e los nios
avancen en el
conocimiento y :so de alg:nas caracteristicas de las descripciones,
asi como de la estr:ct:ra de las palabras comp:estas.
('Haz :n bichionario! (Actividades, p. 143). Invite a los nios
a combinar los nombres de dos animales y asi 1ormar el nombre
de :n n:evo animal, por eiemplo lombriposa. Preg:nte q:e
nombres 1orman esta palabra, como se imaginan q:e es
ese animal, como seria s: 1orma de vida y c:ales s:s cost:mbres.
(Pidales q:e observen a la lombriposa, q:e se il:stra en el libro, y
lean la descripcion para q:e compr:eben si es como ellos la habian
imaginado. S:gierales q:e lean las instr:cciones de la actividad y en
1:ncion de ellas, q:e cada q:ien invente :n bicho raro, lo dib:ie y describa
en s: libro.
(Invitelos a compartir con los demas los bichos q:e inventaron y q:e
entre todos
eliian el mas original y divertido.
(Proponga a los nios q:e comiencen :na conversacion a partir
de la sig:iente preg:nta: Por q:e a alg:nos animales les g:sta
vivir en gr:pos? Esta actividad propiciara el :so de alg:nos
s:stantivos colectivos.
('Gr:pos de animales (Actividades, p. 144). Indiq:eles
q:e resolveran :n eiercicio sobre el nombre q:e reciben alg:nos
gr:pos de animales. Pida a :n nio q:e lea las instr:cciones en voz alta y
cerciorese
de q:e todos las hayan entendido antes de q:e lo res:elvan
individ:almente.
(En la seg:nda parte de la actividad, los nios trabaiaran
el pl:ral de las palabras terminadas en z y las escribiran
con letra c:rsiva.
('Un pez grande y m:chos peces peq:eos (Fichero, p. 52)
propone actividades q:e le ay:daran a complementar
el trabaio de esta regla ortogra1ica.
169
143
Tiempo de escribir
Intercambia t: libro con otros compaeros para q:e conozcas
los bichos raros q:e ellos inventaron. Pide q:e te s:gieran como
meiorar t: texto y pasalo en limpio. Con t: texto y el de t:s
compaeros armen :n diccionario de bichos raros: :n bichionario.
Haz un bichionario!
J:ega a inventar bichos raros. Investiga el nombre
de alg:nos insectos, o de animales peq:eos, y combinalos.
L:ego escribe en el rec:adro como seria el animal
q:e inventaste y q:e cost:mbres tendria.
ombripo8a
Es un animal alargado de color cafe.
con un par de hermosas alas de muchos colores.
A ella le gusta vivir debaio de la tierra v alimentarse
de plantas. aunque en algunas ocasiones
prefiere volar entre las flores v confundir
entre ellas sus hermosas alas.
Grupos de animales
A alg:nos animales les g:sta vivir en gr:po porq:e asi se sienten mas
seg:ros y protegidos. Traza :na linea para :nir cada animal con el nombre
q:e recibe c:ando esta en gr:po. Si tienes d:das cons:lta el diccionario.
144
Leccion 14
Te 1iiaste como terminan estas palabras en sing:lar?
B:sca y escribe en t: c:aderno otras palabras terminadas en z y cambialas
al pl:ral.
Cuando una palabra que termina en z se cambia al plural, la z
cambia por c.
Las palabras que nombran grupos de personas, animales o cosas
se llaman sustantivos colectivos.
Observa q:e los nombres de los sig:ientes animales estan en sing:lar;
escribe en c:rsiva el pl:ral correspondiente 1rente a cada :no de ellos.
52
Un pez grande
y muchos peces
pequeos
Que los nios descubran
que en el plural
de las palabras terminadas en z, sta
se cambia por c
Despus de escuchar a los alumnos explqueles
que la escritura tiene una larga historia, que la
manera de escribir ha variado a lo largo de los
siglos, pero que en cada poca han existido acuerdos
sobre una manera particular de escribir. Comente
acerca de la conveniencia de conocer y
usar la ortografa correcta.
Explique que el plural de las palabras que terminan
en z se escribe cambiando la z por c; por
ejemplo, el plural de luz es luces. Pida a algunos
alumnos que pasen al pizarrn y borren las versiones
incorrectas.
5. ndqueles que copien el listado en sus cuadernos
y anoten, con sus propias palabras, la regla
ortogrfica mencionada.
En otro momento, redacte en el pizarrn un texto
en el que incluya tanto el singular como el plural
de algunas palabras terminadas en z, dejando
espacios en blanco para que los nios completen
los faltantes de manera individual o en equipos.
1. ndique a sus alumnos que busquen en textos
que tengan a la mano la mayor cantidad posible
de palabras que terminen en z, en un plazo
mximo de cinco minutos (el tiempo puede
ampliarse si lo considera necesario).
2. Cada nio pasa al pizarrn a anotar las palabras
que encontr.
3. Pida que delante de cada palabra los nios escriban
el plural correspondiente. Acepte todas las
respuestas:
lpiz, lpizes, lpices, lpises
cruz, cruces, cruzes, cruses
luz, luses, luces, luzes
pez, peces, peses, pezes.
4. En caso de presentarse distintas formas de
escritura, como en el ejemplo anterior, pregunte
si es posible que una palabra pueda escribirse de
varias maneras o si slo existe una forma correcta.
sabel Noriega
Tiempo de escribir
S e s i o n 9
('Haz :n bichionario! (Actividades, p. 143). Diga a los nios q:e
1ormen
de n:evo los eq:ipos de la sesion anterior y pidales q:e intercambien s:
libro
con otro eq:ipo para q:e hagan la revision de la actividad.
(Invitelos a s:gerir los aspectos q:e deben revisar
en los textos y escribalos en el pizarron. Complemente
con los aspectos q:e no hayan s:gerido los nios.
Pidales q:e sealen las correcciones en el libro con
:n color llamativo.
(Indiq:eles q:e de tarea copiaran s: texto en :na hoia
limpia. Rec:erdeles incl:ir los dib:ios de los bichos
q:e inventaron, asi como c:idar la limpieza, la claridad
de la letra y la presentacion de s: trabaio.
(Diga a los nios q:e realizaran el ultimo ensayo de la obra 'La carrera
del grillo
y el caracol; pida a los actores q:e representen s:s papeles, y al gr:po q:e
este
m:y atento para observar si c:mplen con los tres secretos para ser :n b:en
actor.
(Propicie la expresion de comentarios y s:gerencias sobre el
desempeo
de los actores, con el 1in de q:e meioren s: act:acion.
(Programe, i:nto con los nios, la 1echa de la representacion e invite
a s:s 1amiliares como espectadores.
(Proponga a los nios q:e se reunan en gr:pos de c:atro. Invitelos a
i:gar el iuego
del como. Indiq:eles q:e consiste en encontrar palabras q:e correspondan a
los
adietivos q:e :sted mencionara. Expliq:e q:e dira a cada eq:ipo :n
adietivo distinto
y deberan responder lo mas rapido posible; de no hacerlo asi, tocara el
t:rno
al sig:iente eq:ipo. P:ede empezar :sando los sig:ientes adietivos:
lto como... (una montaa). lento como... (una tortuga). veloz como....
largo como.... amarillo como.... 8ilencio8o como.... etcetera.
El gr:po, i:nto con :sted, analizara las resp:estas para decidir si son
correctas.
170
Leccion 14
143
Tiempo de escribir
Intercambia t: libro con otros compaeros para q:e conozcas
los bichos raros q:e ellos inventaron. Pide q:e te s:gieran como
meiorar t: texto y pasalo en limpio. Con t: texto y el de t:s
compaeros armen :n diccionario de bichos raros: :n bichionario.
Haz un bichionario!
J:ega a inventar bichos raros. Investiga el nombre
de alg:nos insectos, o de animales peq:eos, y combinalos.
L:ego escribe en el rec:adro como seria el animal
q:e inventaste y q:e cost:mbres tendria.
ombripo8a
Es un animal alargado de color cafe.
con un par de hermosas alas de muchos colores.
A ella le gusta vivir debaio de la tierra v alimentarse
de plantas. aunque en algunas ocasiones
prefiere volar entre las flores v confundir
entre ellas sus hermosas alas.
Tiempo de escribir
Hablar y esc:char
S e s i o n 1 0
(Registre en el pizarron los nombres de los eq:ipos y marq:e :na
palomita (_)
por cada acierto. Gana el eq:ipo q:e mas aciertos logre. Una variante de
este i:ego
consiste en q:e los nios de :n eq:ipo propongan los adietivos para q:e
otros
eq:ipos completen las 1rases.
(Invite a los nios a leer n:evamente el texto 'La carrera del grillo y el
caracol
con el proposito de q:e reconozcan las caracteristicas 1ormales de los
textos rimados.
Pidales q:e lean las terminaciones de los versos para q:e establezcan la
coincidencia
de sonidos y gra1ias.
(Pidales q:e se 1iien en q:e l:gar se enc:entran :bicadas las palabras
q:e terminan
ig:al, y c:antas gra1ias son ig:ales en esas palabras. Expliq:e q:e no basta
con q:e la ultima letra sea ig:al.
(Indiq:e q:e copien la intervencion del perico q:e aparece
en la primera hoia donde comienza el texto y sealen con color
las letras q:e terminan ig:al en los 1inales de los versos.
(Pregunteles si conocen o saben de memoria algun texto
o cancion q:e tambien tenga rima. Animelos a decirla o
proporcione :n eiemplo.
('La Nana Caliche (Actividades, p. 145). Invitelos a leer
y elegir las palabras q:e riman para completar los versos
de s: libro.
ncorpore a la carpeta de evaluacin los nuevos versos que
escriban los nios; le
servirn para analizar la comprensin de las caractersticas de la
rima y le darn
pautas para replantear su trabajo en relacin con este tema.
(Solicite a los nios q:e reunan los textos q:e hicieron como tarea.
Indiq:eles
q:e con ellos van a armar el bichionario. Pidales q:e organicen s:s textos
en orden
al1abetico, tomando en c:enta el nombre de los bichos.
(Distrib:ya entre los eq:ipos las sig:ientes tareas: a) disear :na
portada,
b) elaborar la contraportada, c) organizar y n:merar las paginas, d) elaborar
el indice.
(C:ando todos los eq:ipos hayan terminado, pidales q:e armen el
bichionario
y q:e lo incorporen a la biblioteca del a:la para q:e lo cons:lten c:ando
deseen.
171
La Nana Caliche
Nana aliche no sale de casa
porque los pollos le comen la masa.
Nana aliche no sale al balcon
porque su perro le come el iamon.
Nana aliche no sale al mercado
porque su cerdo le come el salvado.
Nana aliche no sale a pasear
porque los nios van a merendar.
Lee otra vez el texto La Nana aliche y s:braya las palabras q:e riman.
Fiiate en el rec:adro de la derecha y escoge la palabra q:e rima
con cada n:evo verso de La Nana aliche.
145
Brenda
menta
tocar
enoiado
ay:daron
veliz
ay:dado
g:itarra
correr
Nana Caliche se siente 1eliz
porq:e la nia encontro s:
Nana Caliche no ha hecho g:isado
porq:e s:s hiios no le han
Nana Caliche se p:so contenta
c:ando alabaron s: d:lce de
A Nana Caliche le g:sta rimar
y la g:itarra empieza a
Lee a t: gr:po los versos q:e completaste.
Inventa y escribe en t: c:aderno otros versos de La Nana aliche.
Tiempo de escribir
Expresin oraI
nteraccin
en la comunicacin
de mensaies
W Uso de patrones
de interaccion:
toma de t:rnos, 74
y tema, 3
pron:nciacion, entonacion,
vol:men y gestos, 3
Funciones
de la comunicacin
y emociones e interesarse
sobre los de otros, 74, 0
W Dar y obtener
in1ormacion:
explicar, 77, 7;
relatar hechos, 77,
W Opinar e interesarse
sobre las opiniones
de otros,
propias y de otros:
solicitar atencion,
preg:ntar, pedir
y dar ay:da,
y situaciones
v la situacion
W Descripcion de l:gares:
caracterizacion, 77
ac:erdos, 75
W Conversacion:
alternancia de t:rnos,
W Exposicion: ideas
centrales, 3
Lectura
Conocimiento
y otros cdigos
W Direccionalidad;
partes de :n texto menor:
apartados, 75;
1otogra1ias, mapas,
simbologias o claves, 7
tipos de letra
W Letra impresa
y s:s distintos tipos, 7
Funciones, textos
y caractersticas
v contenido
in1ormar, 73
W Folleto: describir,
in1ormar, apelar, 77, 7
Comprensin lectora
Desarrollo v uso
desconocidas, 74;
comprension especi1ica
y global, 75; res:men
oral, in1erencias, 7
onocimiento v uso
W Exploracion de
materiales escritos, 74
W Localizacion de
in1ormacion en mapa:
codigos y :bicacion, 7
W Busq:eda de in1ormacion
en materiales, 76, 77
Escritura
Funciones, textos
y caractersticas
Uso de la escritura
W Descriptivo: expresar
sentimientos, 74
W Folleto: in1ormar,
apelar, 7
W Cartel: in1ormar,
apelar, 3
onocimiento
de caracteristicas
W Descriptivo: tema
W Folleto: descripcion,
mensaie, condiciones, 7
W Cartel: descripcion
mensaie y emisor, 3
Produccin
Desarrollo de
estrategias basicas
Folleto, 7, 0, 2:
y p:blicacion
Reflexin sobre
W Segmentacion
de palabras para
ai:starlas al espacio
o renglon, 75
W Identi1icacion
de silabas
(division silabica), 76
Reflexion sobre
las caracteristicas
de la lengua para
autorregular su uso
W Uso de la concordancia
de numero en
oraciones,
172
Leccion 15
LLaa ppiinnttuurraa muurraall pprreehhiissppnniiccaa
173
L a p i n t u ra mura l p re h i s p a n i c a
on este texto informativo se brinda a los nios un acercamiento a una
de las manifestaciones artisticas del Mexico antiguo. la pintura mural,
se abordan sus temas v tecnicas. asi como algunos de los
lugares en donde se puede apreciar.
S e s i o n 1
Antes de leer
(Pida a los nios q:e observen las portadas de s:s libros de texto
(Espaol,
Matematicas, Ciencias Nat:rales, etcetera). Tambien p:ede :tilizar los tres
libros
de Espaol de seg:ndo grado. Expliq:e q:e la mayoria de estas
il:straciones
corresponden a pint:ras q:e se enc:entran en esc:elas, m:seos y otros
edi1icios
publicos. M:estreles q:e en la contraportada de cada libro aparecen los
datos
(o 1icha tecnica) correspondientes a la imagen.
(Preg:nte a los nios: Por q:e creen q:e a alg:nas personas les g:sta
pintar?
Para q:e lo hacen? A :stedes les g:sta dib:iar? Q:e cosas dib:ian?
Esc:che
las resp:estas y con base en ellas, pidales q:e expliq:en las pint:ras q:e
aparecen
en las portadas de los libros de Espaol de seg:ndo grado.
(Comente con el gr:po q:e la pint:ra es :na 1orma de expresion
y de com:nicacion con los otros y q:e en todas las epocas de la h:manidad
se ha :sado, a:nq:e con diversos 1ines: para decorar, recordar a personas
o s:cesos, in1ormar de algun acontecimiento importante, etcetera.
(Expliq:e al gr:po q:e el texto q:e van a leer contiene in1ormacion
sobre
la pint:ra m:ral prehispanica. Propicie q:e los nios establezcan propositos
de lect:ra; por eiemplo: investigar en q:e consiste la pint:ra m:ral.
Por q:e se llama pint:ra m:ral prehispanica? En q:e l:gares
de Mexico se enc:entran las pint:ras m:rales mas importantes?,
o c:alq:ier otra c:estion q:e los nios propongan.
Al leer
(Lect:ra comentada (vease c:adro, p. 14). 'La pint:ra m:ral
prehispanica (Lecturas, p. 140). Organice al gr:po en eq:ipos
peq:eos, indiq:eles q:e lean el texto por t:rnos y q:e observen
las il:straciones para q:e, d:rante y desp:es de la lect:ra,
comenten o relaten experiencias relacionadas con el tema.
140
Leccion 15
La pintura mural prehispnica
Leer y compartir
Desp:es de leer
(Corrobore con el gr:po si los propositos de lect:ra q:e establecieron
antes
de leer se c:mplieron; en caso contrario, s:giera la cons:lta de otras
1:entes
para satis1acer s:s intereses.
De ac:erdo con s:s posibilidades, proporcione a los nios alg:nos
materiales
de cons:lta relacionados con el tema: libros, revistas, 1olletos y 1otogra1ias.
Pidales q:e los cons:lten y observen, y desp:es escriban en s: c:aderno la
in1ormacion q:e c:bre o amplia el proposito de lect:ra.
(Si el clima lo permite, proponga al gr:po salir al patio de la esc:ela
para observar
primero el entorno y desp:es comentar lo q:e percibieron: q:e vieron,
oyeron,
olieron y sintieron. Solicite a los nios q:e se rec:esten en el s:elo y
observen
el cielo, la 1orma, el color y el movimiento de las n:bes, y q:e perciban el
calor
del sol, el sonido del viento o el canto de los paiaros. En caso de q:e vivan
en la ci:dad, pidales q:e esc:chen los r:idos de la calle, las personas, los
a:tos
y camiones q:e pasan; q:e observen las constr:cciones, etcetera.
(Ya en el salon, pida a los nios q:e en eq:ipos de tres
describan lo q:e percibieron y expresen los sentimientos
y emociones q:e experimentaron. Rec:erdeles q:e deben pedir
la palabra, respetar los t:rnos de participacion y poner atencion
a s:s compaeros. Propicie q:e alg:nos nios expresen
libremente s:s emociones y sentimientos ante el gr:po.
('La nat:raleza y los sentimientos (Actividades, p. 146). Solicite
a :n nio q:e lea en voz alta las indicaciones; aclare las d:das
q:e s:rian y pida q:e trabaien individ:almente. El proposito
es q:e los nios :tilicen la escrit:ra y el dib:io para expresar
s:s sentimientos.
('La pint:ra m:ral prehispanica (Lecturas, p. 140). Solicite a los
nios q:e realicen :na seg:nda lect:ra del texto para b:scar las
palabras c:yo signi1icado desconozcan. Escribalas en el pizarron.
174
Leccion 15
Leccion 15
La naturaleza y los sentimientos
Escoge :na persona, animal, planta o 1enomeno
de la nat:raleza q:e te g:ste: :na 1lor, :n arbol, :n paiaro,
el viento, la ll:via, el mar y observa o piensa
en s:s caracteristicas 1isicas o en s: comportamiento.
En t: c:aderno dib:ia y colorea lo q:e observaste.
Describe aq:i las caracteristicas q:e mas te agradan o admiras
de lo q:e observaste, por eiemplo: s: 1orma de ser o de vivir, s: 1:erza,
s: color, s: text:ra, s: olor, s: sabor, etcetera.
Lee lo q:e escribiste y agrega mas in1ormacion si lo consideras necesario.
Desp:es leelo para t: maestro y compaeros.
146
Leccion 15
Tiempo de escribir
140
Leccion 15
S e s i o n 2
Hablar y esc:char
Tiempo de escribir
S e s i o n 3
Leer y compartir
(Proc:re q:e ded:zcan el signi1icado de las palabras a partir del
contexto
y de los conocimientos previos del gr:po. En caso de q:e existan palabras
q:e no se hayan aclarado con las estrategias anteriores, apoyelos para q:e
cons:lten el diccionario.
(:dicin de lect:ra (vease c:adro, p. 14). Proponga a los nios
realizar
otra lect:ra del texto, esta vez en voz alta y por t:rnos, para comprobar
si la comprension se amplia ahora q:e ya conocen los signi1icados
de mas palabras.
(Al terminar la lect:ra, preg:nte a los nios sobre las ideas
centrales q:e contiene cada :no de los apartados del texto:
'Q:e pintaban en el Mexico antig:o?, 'Como pintaban?,
'Pint:ra m:ral de Teotih:acan, etcetera.
Registre e integre en la carpeta de evaluacin el desempeo lector
de los
alumnos, principalmente de quienes manifestaron mayor dificultad
para
identificar y comprender la idea central de cada apartado.
(Si la direccion de la esc:ela lo a:toriza, invite al gr:po a elaborar :n
m:ral
en las paredes del patio de la esc:ela o en las del salon; p:ede :tilizar
tambien papel
de estraza de 1. 25 m de ancho para no pintar sobre las paredes. Planee la
actividad
i:nto con el gr:po; propicie q:e disc:tan y ac:erden la organizacion y
distrib:cion
de las tareas: eleccion del tema, adq:isicion del material, elaboracion de los
bocetos,
etcetera. De ac:erdo con las tareas, organice al gr:po en eq:ipos.
(Pida a los nios q:e tomen nota de los ac:erdos a los q:e llegaron
y de la tarea q:e cada eq:ipo realizara. Proponga q:e reunan in1ormacion
sobre el tema q:e escogieron para pintar. Solicite q:e lleven los materiales
d:rante
los dos dias sig:ientes.
(Comente a los nios q:e en esta ocasion aprenderan a separar
las palabras c:ando ya no caben en el renglon. Seleccione :n parra1o
peq:eo
de 'La pint:ra m:ral prehispanica y lealo al gr:po. Solicite a :n nio q:e
lo escriba
en el pizarron y a los demas q:e lo hagan en s:s c:adernos. Al termino de
la actividad,
los nios deberan revisar y corregir colectivamente la ortogra1ia del parra1o
escrito
en el pizarron; pidales q:e hagan la correccion en s:s c:adernos.
175
Hablar y esc:char
Monitoreo
Los lectores expertos se dan
cuenta de la comprensin
que logran al leer un texto,
y aplican estrategias para
solucionar las posibles
lagunas de comprensin.
Es decir, evalan su propia
comprensin.
(Centre la atencion de los nios en las palabras q:e req:ieran
segmentarse
al 1inal del renglon. A contin:acion se m:estran alg:nos eiemplos de
segmentacion
incorrecta del texto:
A don Quiiote la sombrilla le parecio una 8ea-
l maravillosa.
A don Quiiote la sombrilla le parecio una 8-
eal maravillosa.
A don Quiiote la sombrilla le parecio una 8e-
al maravillosa.
(Preg:nte a los nios q:e hicieron c:ando no t:vieron el espacio
s:1iciente
para escribir la palabra completa. Esc:che las opiniones y, en caso
necesario,
expliq:eles q:e las palabras q:e no caben
completas en el renglon deben dividirse en
silabas para saber donde las p:eden cortar,
y q:e este corte debe hacerse donde termina
alg:na de las silabas.
(De alg:nos eiemplos de division silabica
en el pizarron, contrastando lo correcto
con lo incorrecto.
('Y si se acaba el renglon? (Actividades,
pp. 147 y 148). Lea con el gr:po las
indicaciones de la actividad. Si no existen d:das sobre lo q:e van a hacer,
pida a los nios q:e la res:elvan individ:almente. Revise i:nto con el
gr:po
el eiercicio.
('El robot silabico (Fichero, p. 56). Las actividades de esta 1icha
p:eden ser de :tilidad para complementar el tema.
(In1orme a los nios q:e en esta sesion cons:ltaran periodicos, revistas
: otros medios de di1:sion para saber en q:e actividades p:eden
aprovechar
s: tiempo libre.
(Preg:nte a los nios q:e l:gares recreativos han visitado
(m:seos, teatros, cines, salas de concierto, etcetera) y para q:e han ido.
Expliq:e q:e estos l:gares o1recen a los visitantes in1ormacion y
esparcimiento.
176
Leccion 15
Leccion 15
En los mercados hervia la gente, sal:dandose, yendo de
en p:esto, celebrando al rey o diciendo mal de el,
c:rioseando y vendiendo. Las casas eran de adobe, q:e es
sin cocer, o de calicanto, si el d:eo era rico.
Y en s: piramide de cinco terrazas se levantaba por sobre
la ci:dad, con s:s c:arenta templos menores a los
pies, el templo magno de H:itzilopochtli, de ebano y iaspes,
con marmol como n:bes y con cedros de olor, sin apagar
, alla en el tope, las llamas sagradas de s:s seiscientos
braseros.
148
Revisa con t: maestro y compaeros la separacion q:e hiciste de las
palabras.
p:esto
ladrillo
toda
iamas
Usa las palabras q:e estan a :n lado de los renglones para completar el
texto.
Dividelas correctamente :tilizando el g:ion corto.
si se acaba el rengln?
Q:e haces c:ando al 1inal del renglon ya no tienes
s:1iciente espacio para escribir :na palabra completa?
Lee el sig:iente parra1o y observa
los 1inales de los renglones.
a8 r:ina8 india8
Que hermosa era Tenochtitlan. la ciudad capital de los aztecas. cuando
ortF8
llego a Mexico' Era como una maana todo el dia. v la ciudad parecia
8iempre
como en feria. Las calles eran de agua unas. v los alrededores sembrados
de
una gran arboleda. Por los canales andaban las canoas. tan veloces v
die8tra8
como si tuviesen entendimiento. v habia tantas a veces que se podia andar
sobre ellas como sobre la tierra firme.
Observa q:e las palabras q:e no t:vieron el espacio s:1iciente
en el renglon se dividieron en dos partes con :n g:ion corto.
Para dividir las palabras al 1inal del renglon, es necesario q:e realices
la division silabica correctamente, por eiemplo:
Corts siempre diestras
Cor-tes siem-pre dies-tras
Divide en silabas las sig:ientes palabras:
p:esto ladrillo
toda iamas
147
Toma en cuenta que al separar la palabra debes decidir,
segn el espacio disponible al final del rengln, cuntas slabas
quedan escritas en este rengln y cuntas pasan al siguiente.
56
Es-toy/en/es-pe-ra/
de/que/me/den/instruc-
cio-nes/pa-ra/
tra-ba-jar
Dibujo de un robot.
1. Presente a los nios el dibujo del robot y dgales
que ese robot habla dividiendo las palabras en
slabas. Explique que las palabras pueden estar
formadas por una slaba o por varias.
2. Escriba en el pizarrn una frase que supuestamente
dijo el robot, por ejemplo: Es-toy/en/espe-
ra/de/que/me/den/ins-truc-cio-nes/pa-ra/traba-
jar; y luego pida a los nios que la lean.
3. Despus pida que le dicten otras frases que
supongan haya dicho el robot y escrbalas en el
pizarrn sin hacer la divisin silbica. A continuacin
pasa un nio a dividir la frase en slabas.
4. Escriba por separado algunas palabras largas
para que los nios las examinen. Despus analicen
Material
las palabras con menor nmero de slabas y pregunte:
Observaron que hay palabras que tienen
ms slabas que otras? Alguien puede decir una
palabra de dos slabas? Cul de estas dos palabras
tiene ms slabas: trabajar y estoy? Comente que
hay palabras de una slaba, de dos, tres y cuatro o
ms slabas.
5. Trace en el pizarrn cuatro columnas, anotando
como encabezados los tipos de palabras segn el
nmero de slabas. Despus invite a los alumnos
a escribir, en cada una de las columnas, las palabras
que correspondan y analicen el resultado de
esta actividad.
6. Comente que cuando al estar escribiendo sea
necesario dividir una palabra al final de un rengln
esto debe hacerse respetando el corte silbico.
las slabas que forman
las palabras
El robot silbico
S e s i o n 4
Leer y compartir
(B:sq:e i:nto con el gr:po, en periodicos y revistas de s: localidad, la
seccion
c:lt:ral o la cartelera y cons:lten q:e actividades se presentan, en q:e
l:gares,
las 1echas, los horarios y el precio de admision. Si es posible, ac:da con el
gr:po
a :na de estas actividades o proponga q:e ellos asistan con s:s 1amiliares.
('L:gares interesantes (Actividades, p. 149). Como res:ltado
de la actividad anterior, proponga a los nios q:e comenten
si conocen y han visitado los l:gares q:e m:estran las 1otogra1ias
del libro y q:e experiencias han tenido alli.
(Indiq:e a los nios q:e esta actividad les proporcionara
in1ormacion q:e podran :tilizar en el sig:iente taller de escrit:ra,
donde elaboraran :n 1olleto.
('Directorio de la com:nidad (Actividades, p. 150). Solicite a los nios
q:e de tarea
cons:lten n:evamente la seccion c:lt:ral de los periodicos y las carteleras,
o investig:en
con la ay:da de s:s 1amiliares la direccion de m:seos, cines, teatros,
galerias de pint:ra,
entre otros, de s: com:nidad y la registren en s: libro. En caso de
q:e la localidad no c:ente con este tipo de centros, pida q:e se
in1ormen acerca de los sitios mas importantes; por eiemplo: la
casa de c:lt:ra, algun sitio historico (zonas arq:eologicas,
constr:cciones coloniales), el palacio m:nicipal, el centro
deportivo, el cons:ltorio medico, etcetera.
(Al dia sig:iente, indiq:e a los nios q:e, con la in1ormacion
obtenida, elaboren s: directorio. Orientelos para q:e,
en s:s c:adernos, ordenen al1abeticamente los nombres
de estos l:gares.
(Previamente reuna diversos 1olletos: t:risticos, p:blicitarios, c:lt:rales
y recreativos (de con1erencias, exposiciones de pint:ra o 1otogra1ia,
esc:lt:ra
o artesania, ciclos de cine, teatro, danza, etcetera).
(Forme eq:ipos y reparta los 1olletos a los nios para q:e los exploren.
Pidales q:e comenten al gr:po el contenido con base en alg:nas preg:ntas:
177
Lugares interesantes
Has visitado alg:no de estos l:gares? Si no los conoces
imagina q:e se presenta o exhibe en cada :no de ellos
y comentalo con t:s compaeros. Responde las preg:ntas:
Como se llama el l:gar? Q:e se exhibe o presenta ahi?
Has asistido? Q:e has visto?
149
Explica a t: maestro y compaeros en q:e te 1iiaste
para identi1icar los l:gares il:strados en esta pagina.
Hablar y esc:char
Leccion 15
Directorio de la comunidad
Investiga la direccion, los tele1onos y, si es posible, el croq:is
de los m:seos, teatros, bibliotecas, etcetera, de t: com:nidad.
Cons:lta la seccion c:lt:ral de los periodicos
y las revistas o consig:e 1olletos con la ay:da
de t:s 1amiliares y maestro.
En caso de q:e en t: com:nidad no existan estos
l:gares, anota la direccion de los sitios mas
importantes (palacio m:nicipal, cons:ltorio medico,
deportivo, etcetera).
150
Anota en t: c:aderno el nombre de las instit:ciones en orden al1abetico.
Complementa la in1ormacion con t:s compaeros. Este directorio
lo podras cons:ltar para elaborar :n 1olleto en el taller de escrit:ra.
Nombre de la instit:cin Domicilio Telfono
(m:seo. teatro. etctera)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Leer y compartir
Hablar y esc:char
S e s i o n 5
Leer y compartir
Leer y compartir
178
Leccion 15
Hablar y esc:char
C:al es la :tilidad de estos 1olletos? Q:e tipo de in1ormacion
proporcionan?
Escriba en el pizarron :na tabla con la clasi1icacion de los 1olletos q:e
mencionen.
Por eiemplo:
(Pida a los nios q:e describan la estr:ct:ra del 1olleto: como esta
distrib:ida
la in1ormacion (tit:lo, s:btit:los), como es la portada, q:e elementos
gra1icos se
:san para apoyar el texto (1otogra1ias, dib:ios, mapas, simbologias o
claves,
principalmente en los 1olletos t:risticos). Preg:nte tambien si se emplean
di1erentes
tipos de letras y colores atractivos. Destaq:e q:e el 1olleto describe los
l:gares
o prod:ctos resaltando s:s rasgos o aspectos positivos.
(Pida a los eq:ipos q:e intercambien los 1olletos para q:e todos
p:edan leerlos. De tiempo para la lect:ra y comente a los nios
q:e en otra sesion elaboraran :n 1olleto.
(Con esta actividad se pretende q:e los nios :tilicen el disc:rso oral
para dar explicaciones.
(Invite a los nios a iniciar la elaboracion del m:ral q:e acordaron.
Pidales q:e cons:lten en el texto 'La pint:ra m:ral prehispanica
el s:btit:lo 'Como pintaban? (Lecturas. p. 144), para q:e
identi1iq:en el procedimiento empleado por los artistas
prehispanicos y lo comparen con el q:e ellos seg:iran. Solicite
alg:nos vol:ntarios para q:e expliq:en las di1erencias o semeianzas
q:e encontraron.
(Proporcione el tiempo necesario para q:e realicen el boceto
del m:ral y l:ego lo coloreen.
Tipos de folletos
T:rsticos ctividades c:lt:rales P:blicitarios
Sitios M:seos Exposiciones Ciclos Prod:ctos
interesantes q:e se venden
y de diversion
Oaxaca, Mitla, Antropologia, Pint:ra, Con1erencias, A:tomoviles,
Monte Alban, Historia Nat:ral, 1otogra1ia, cine, teatro... casas...
Taxco... Ciencia... esc:lt:ra...
Cmo pintaban?
Los artistas prehispanicos primero c:brian los m:ros
con :na capa de cal mezclada con otros minerales para hacerla
resistente y para q:e los colores t:vieran :na apariencia
l:minosa. A esta capa se le llama enlucido. Pintaban c:ando
el enl:cido todavia estaba humedo. Asi conseg:ian q:e los
colores se 1iiaran mientras el enl:cido se secaba. Para q:e
permaneciera humedo y t:vieran mas tiempo para pintar,
le ponian :na capa de arcilla blanca q:e l:ego se p:lia
con llanas de piedra.
Enseg:ida los artistas realizaban :n dib:io preparatorio,
delineando con roio las 1ig:ras q:e 1ormarian parte del m:ral.
144
Leccion 15
(Converse con los nios sobre los mapas, la in1ormacion q:e
proporcionan y c:al
es s: :tilidad. Esc:che y comente las aportaciones. Si no lo dicen,
expliq:eles
q:e el mapa es :na representacion total o parcial de la s:per1icie de la
Tierra,
de :n pais o de :na localidad y sirve para :bicar l:gares o sitios de interes
publico.
('Te g:staria ver pint:ras m:rales prehispanicas? (Lecturas,
p. 149). Indiq:e a los nios q:e realizaran :na actividad para
aprender a emplear los mapas. Pidales q:e enc:entren y sealen
la simbologia q:e contiene el mapa: piramides, la rosa de los
vientos y los numeros. Pregunteles q:e signi1ican estos
simbolos. Esc:che las resp:estas y amplie la in1ormacion;
expliq:e q:e esos codigos y simbolos 1acilitan la obtencion de
in1ormacion sobre :n l:gar.
(Pida a los nios q:e localicen en el mapa las zonas
arq:eologicas q:e c:entan con pint:ras m:rales prehispanicas.
Plantee preg:ntas al gr:po para obtener mas in1ormacion:
En q:e estado esta Teotih:acan? Q:e zona arq:eologica se enc:entra en
Chiapas?
De ac:erdo con la rosa de los vientos, Chichen Itza se enc:entra al este o
al oeste?,
etcetera.
(Taller. Invite a los nios a elaborar :n 1olleto con el proposito de
o1recer
in1ormacion sobre :n l:gar t:ristico o :n sitio de interes de s: com:nidad
(m:seo, cine, biblioteca publica, sala de conciertos, etcetera), :na actividad
escolar
(la presentacion de la pint:ra m:ral q:e estan elaborando), o la promocion
de :n prod:cto tipico de la com:nidad.
(Forme eq:ipos de tres integrantes y pidales q:e seleccionen :no de
estos temas
para elaborar el 1olleto. Anote en el pizarron los sig:ientes p:ntos: nombre
del l:gar,
servicios q:e o1rece a los visitantes, donde se enc:entra :bicado, horarios y
dias
de atencion o de visita, precio de admision, si hay desc:entos y a q:ien se
hacen
e1ectivos, etcetera. Apoye a los nios para q:e a partir de estos p:ntos
elaboren
s: organizador de ideas. Rec:erdeles q:e en la in1ormacion sobre
actividades
artisticas, deberan describir en q:e consisten.
(S:giera a los eq:ipos q:e seleccionen de la seccion c:lt:ral del
periodico,
de las carteleras o de las revistas, la in1ormacion q:e les sea util para s:
1olleto.
Proponga comenzar la redaccion del texto en la sig:iente sesion.
179
S e s i o n 6
Leer y compartir
Te g:stara ver pint:ras m:rales prehispnicas?
En n:estro pais se localizan m:chas zonas arq:eologicas
q:e p:edes visitar para observar pint:ras m:rales del Mexico
antig:o. En el mapa estan sealadas alg:nas. Oiala pronto
p:edas visitarlas con t: 1amilia o t:s amigos.
149
. Teotih:acan (Estado de Mexico)
2. Cacaxtla (Tlaxcala)
3. Monte Alban (Oaxaca)
4. Palenq:e (Chiapas)
5. Bonampak (Chiapas)
6. Chichen Itza (Y:catan)
1 2
3
4
5
6
N
S
O E
Tiempo de escribir
('Mi l:gar 1avorito (Fichero. p. 59). Esta 1icha proporciona
mas elementos para la elaboracion de :n 1olleto.
('Un c:adro con vida (Actividades, p. 151). In1orme a los nios
q:e en esta actividad observaran :na pint:ra y van a expresar oralmente
las emociones q:e les prod:ce. Trabaie a partir de la pint:ra
q:e propone el libro; posteriormente p:ede seleccionar c:alq:ier
otra pint:ra q:e considere adec:ada para repetir el eiercicio.
(Taller. Pida a los nios q:e redacten el primer borrador
del 1olleto, considerando las ideas planteadas en la sesion
anterior del taller.
(Rec:erde a los nios q:e en los 1olletos deben mencionar
las caracteristicas positivas del l:gar o del prod:cto en c:estion,
ya q:e el proposito de este tipo de texto es invitar al lector a q:e
ac:da al l:gar mencionado o q:e conozca o compre :n prod:cto.
(Al terminar la redaccion, pida a los nios q:e intercambien
s:s textos para revisarlos. Apoye la revision anotando en el pizarron
preg:ntas como las sig:ientes: se explican claramente las
caracteristicas del l:gar o la actividad? Se entiende la redaccion?
Es necesario ampliar la explicacion? La descripcion del l:gar
o el prod:cto es convincente? C:ando terminen la revision,
pidales q:e dev:elvan los c:adernos a s:s d:eos para q:e realicen
las correcciones necesarias y escriban s: seg:ndo borrador.
(Solicite a los nios q:e en pareias revisen la ortogra1ia y la p:nt:acion
del seg:ndo borrador. Apoye este proceso de revision e invitelos a
cons:ltar
el diccionario en caso necesario.
(Indiq:e q:e g:arden el seg:ndo borrador para contin:ar trabaiando
en la sig:iente sesion del taller.
180
Leccion 15
59
Pasos a seguir en la elaborcin de un folleto de promocin turstica:
1. Elegir el lugar que se promocionar.
2. Escribir frases interesantes que convenzan a los lectores.
3. Explicar el atractivo del lugar (comodidades y ventajas que
ofrece).
4. Poner dibujos o fotografas.
5. Decir dnde se encuentra el lugar que se est promocionando
(puede incluirse un pequeo mapa de ubicacin del lugar).
Que los alumnos comprendan
la funcin comunicativa
de un folleto promocional, as como
la importancia de la ilustracin
en este tipo de texto
Folletos diversos (stos pueden ser de promocin
turstica o para reforzar alguna campaa de salud,
etctera).
1. Reparta los folletos y pida a los alumnos que los
exploren, observen la informacin que presentan:
las imgenes y el texto, as como los distintos tipos
de letra que contienen, por ejemplo: las ms
vistosas para destacar las ventajas y comodidades
del lugar que se est promocionando.
2. Comente acerca de las diversas intenciones que
tienen los folletos promocionales: vender algo,
promocionar un lugar turstico o invitar a colaborar
en una campaa de salud. Enfoque la reflexin al
descubrimiento de que el folleto es una manera
atractiva de transmitir un mensaje para informar
(texto informativo) o convencer (texto apelativo),
por lo que las imgenes pueden ser tan importantes
como el texto.
3. Pida a los alumnos que piensen en algn lugar
interesante de su comunidad para promocionarlo:
un sitio turstico, un parque, una zona arqueolgica;
puede resultar divertido para los nios
promocionar el lugar preferido de su casa.
4. Una vez seleccionado el lugar que recomendarn,
los alumnos deciden cmo van a distribuir
las imgenes y el texto en las pginas (considerando
los dobleces que tendr el folleto); la manera en
que van a destacar las ventajas del sitio y los datos
sobre la ubicacin del lugar, as como la manera
de llegar a ste.
5. Los nios elaboran un primer borrador y lo
intercambian con un compaero. Comentan sobre
lo que cada uno entendi y le gust a partir de la
lectura del folleto de otro. Una vez revisado el
borrador, cada nio hace la versin definitiva de
su folleto: copia el texto procurando hacer la letra
clara para que puedan leerlo sus compaeros y lo
ilustra.
Material
Mi lugar favorito
Un cuadro con vida
Observa atentamente este c:adro. 151
Piensa las resp:estas de estas preg:ntas.
Q:ien es el a:tor de este c:adro?
Q:e colores :so? Si 1:eras color, q:e color te g:staria ser?
Por q:e?
Q:e 1ig:ras geometricas observas?
Q:e parte de la imagen te atrae mas?
Q:e sensacion te provoca el c:adro?
Q:e tit:lo le pondrias?
Comenta con t:s compaeros lo q:e representa para ti esta
pint:ra y esc:cha s:s opiniones. Re1lexiona sobre las distintas
1ormas de expresar emociones.
Hablar y esc:char
Hablar y esc:char
FoIIeto
Es un texto informativo
que ofrece a los lectores
informacin general,
mediante la descripcin
de las caractersticas ms
relevantes de la actividad,
lugar u objeto
promocionados.
S e s i o n 7
Tiempo de escribir
('La concordancia (Actividades, p. 152). Pida a los nios q:e lean las
indicaciones
de la actividad. Solicite :n vol:ntario para q:e expliq:e al gr:po en q:e
consiste;
indiq:eles q:e deberan resolverla individ:almente. C:ando los nios hayan
terminado de corregir el texto, revise el trabaio i:nto con
el gr:po y en1atice la necesidad de respetar la concordancia
al escribir. Seleccione :n borrador de los 1olletos del taller
q:e tenga problemas de concordancia y copielo en el pizarron.
Revise y corriialo colectivamente.
('Como dice? Como debe decir?
(Fichero, p. 48). Esta 1icha es util para
trabaiar la concordancia entre artic:los
y s:stantivos. Con esta actividad p:ede
complementar el trabaio anterior.
('Q:e signi1ican las seales? (Actividades. p. 153). Pida
a los nios q:e lean las instr:cciones y observen las seales.
Pregunteles si saben q:e signi1ican y para q:e se :tilizan.
Favorezca el intercambio de opiniones.
(Pida a los nios q:e realicen la seg:nda parte de la actividad
y converse con ellos sobre los res:ltados obtenidos.
('Y tu q:e harias? (Actividades, p. 154). Pida a los nios
q:e observen las il:straciones. Prom:eva la disc:sion en el gr:po
sobre los problemas q:e identi1ican y como los sol:cionarian.
Para g:iar la conversacion, plantee las preg:ntas q:e propone
el libro.
(Pida a los nios q:e propongan sol:ciones para los otros
problemas q:e se plantean. Con esta actividad se prom:eve
q:e los nios aprendan a en1rentar sit:aciones imprevistas
y a b:scar las sol:ciones mas adec:adas; esto implica solicitar
ay:da, saber q:e y a q:ien preg:ntar y tambien
proporcionar ay:da a otros.
181
Textos en los cuales se hayan suprimido artculos
y/o contengan errores de concordancia.
1. Proporcione a los alumnos copias de un texto
que tenga supresiones de palabras y pdales que lo
lean. Si los nios mencionan la omisin de algunas
palabras, indqueles que ellos van a escribirlas
cuidando elegir aquellas que correspondan en
cada caso.
Por ejemplo, use el siguiente texto y pdales
completarlo con alguna de estas palabras: un,
una, unos, unas, la, las, El, lo, el, los.
Cristbal Coln
Hoy se conocen ___ tierras del mundo entero,
pero no siempre fue as; primero hubo que
descubrirlas, explorarlas, dibujar sus formas en
___ mapa.
___ mapa del mundo entero comenz a crecer
cuando ___ marinos portugueses, italianos y
espaoles, empezaron a encontrar nuevas rutas
en ___ mar y llegaron por ellas a nuevas tierras.
Aquellas primeras expediciones hicieron posible
___ gran hazaa de ___ marino genovs llamado
Cristbal Coln.
48
Cmo dice?
Cmo debe
decir?
Tener amigo es maravilloso. Es como levantarse y sentir que
brilla la sol.
Un amigo es alguien con quien puedes pasar un rato
hermosa. Pero una amigo es ms que eso. Es alguien que
piensa en ti cuando ests lejos. Alguien que cruza el dedos
cuando tienes que hacer algo dificl.
Nunca est de todo solo cuando tienes una amigo. Un
amigo escucha lo que dices y tambin trata de entender la
que quieres decir.
l tena ___ idea y ___ proyecto: ___ idea era
que ___ tierra era redonda. Su proyecto era
llegar a ___ndias Orientales, aquellas tierras
fabulosamente ricas, navegando hacia ___ Oeste.
Es decir, por ___ruta hasta entonces desconocida.
Despes de completar el texto algunos nios leen
su trabajo y, si hay desacuerdos, se comenta en el
grupo cmo eligi cada uno sus palabras. Luego
cada quien puede hacer las correcciones que
considere pertinentes
2. En otra sesin utilice un texto intencionalmente
alterado con errores de concordancia para que los
nios lo corrijan; por ejemplo:
El lobo hambriento
Por las maanas temprano, los lobo empez a
romper la casa de Pepe y sus amigos en busca de
comida. Pero luego cay en las lumbre... los
bombero se lo llevaron en un ambulancia!
Una variante puede ser trabajar la concordancia
entre sustantivos y adjetivos con el mismo
procedimiento.
Material
Que los nios reflexionen
sobre la concordancia entre
artculos y sustantivos
Qu significan las seales?
Alg:nas de estas seales se p:eden encontrar en m:seos,
teatros, cines : otros l:gares publicos. Sabes q:e signi1ican?
Platica con t:s compaeros.
153
Hablar y esc:char
Has visto otras? En donde? Dibuialas en los rec:adros
de abaio y explica q:e signi1ican.
Leccion 15
La concordancia
Lee el sig:iente parra1o y observa los errores de concordancia
q:e di1ic:ltan la comprension.
El e8c:intle8
Es unos perro pequeo. originario de Mexico. Su extrao aspecto
se debe a que es unos perro pelones. Tiene la piel de un color negro
pizarra.
parecida a la del elefante. Los diminuto rabo tiene una mota de pelo
asperos.
Corrige el texto y escribelo en el sig:iente espacio.
Lee el parra1o corregido a t:s compaeros y comenten los res:ltados.
Completa las oraciones q:e estan abaio :tilizando las sig:ientes palabras.
Escribelas con letra c:rsiva.
152
1. pint:ra m:ral decoro paredes de grandes
constr:cciones.
2. Alg:nas de zonas arq:eologicas mas en Mexico estan
en Y:catan, Estado de Mexico, Chiapas y Tlaxcala.
3. habitantes del Mexico pintaban para registrar
los momentos importantes de la historia.
4. pintores representaban la nat:raleza con imagenes.
Leccion 15
t qu haras?
154 Observa las sig:ientes escenas.
Hablar y esc:char
Intercambia opiniones con t:s compaeros. P:edes g:iarte
con las sig:ientes preg:ntas.
Q:e harias si est:vieras en :na sit:acion similar?
A q:ien ac:dirias?
Q:e no harias? Por q:e?
Por q:e se pierde la gente?
Plantea al gr:po lo q:e harias ante otras sit:aciones
problematicas; por eiemplo: si perdieras la mochila
o :n s:eter; si :n ad:lto no respeta a los nios; si oc:rre
:n accidente, etcetera.
Hablar y esc:char
S e s i o n 8
Hablar y esc:char
(Taller. 'Un 1olleto (Actividades, p. 155). Expliq:e a los nios
q:e con esta actividad ensayaran la distrib:cion del texto
y las imagenes del 1olleto q:e estan realizando.
(Pida a los nios q:e seleccionen el 1ormato de s: 1olleto (triptico,
como el de s: libro, o c:adernillo). Si es :n triptico, pida q:e doblen
:na hoia tamao carta blanca en tres partes; si es :n c:adernillo,
deberan doblar las hoias a la mitad y engraparlas.
(Proponga q:e organicen la in1ormacion del 1olleto considerando
lo q:e va en la carat:la: el nombre de la actividad o del prod:cto q:e se
o1rece,
la 1echa y los horarios. En la parte intermedia deben distrib:ir el texto e
il:strarlo.
Si el 1olleto promociona el l:gar, rec:erdeles q:e es necesario anotar al
1inal
el domicilio (p:eden cons:ltar el directorio de la com:nidad, Actividades,
p. 150)
e incl:ir :n plano para llegar. S:giera q:e tomen
como eiemplo los 1olletos q:e revisaron en
el componente Lect:ra.
Si es posible, animelos a q:e :tilicen :na maq:ina
de escribir o :na comp:tadora para elaborar el texto.
(Invitelos a q:e reprod:zcan los 1olletos necesarios:
man:almente, con mimeogra1o o con 1otocopiadora.
S:giera a los nios q:e coloreen s:s 1olletos para hacerlos
mas atractivos y pidales q:e los distrib:yan entre
s:s 1amiliares y amigos.
Sugiera a los nios que comparen sus avances en la produccin de
textos e identifiquen
los aspectos de escritura que deben mejorar.
(Proponga a los eq:ipos q:e concl:yan la elaboracion del m:ral.
Mencioneles q:e deben 1irmarlo y acordar el tit:lo q:e le pondran.
(Indiq:e a los eq:ipos q:e en la sig:iente sesion haran :na presentacion
en la q:e explicaran c:al es el tema, el mensaie y el proposito del m:ral.
182
Leccion 15
Un folleto
Elabora :n 1olleto para promocionar :n l:gar interesante
de t: com:nidad.
Decide q:e in1ormacion incl:iras y como la vas a distrib:ir
en los tres espacios de la hoia.
Rec:erda q:e el 1olleto debe contener 1otogra1ias o dib:ios,
ademas de la in1ormacion escrita.
Marca en este esq:ema en q:e espacio q:edaran la portada,
el nombre y los datos del l:gar, las 1otogra1ias o mapas,
las recomendaciones o explicaciones para los visitantes.
El esq:ema te sera de :tilidad para hacer desp:es t: borrador.
155
Tiempo de escribir
Presenta el esq:ema de t: 1olleto a t:s compaeros
para q:e te s:gieran como meiorarlo.
Leccion 15
Directorio de la comunidad
Investiga la direccion, los tele1onos y, si es posible, el croq:is
de los m:seos, teatros, bibliotecas, etcetera, de t: com:nidad.
Cons:lta la seccion c:lt:ral de los periodicos
y las revistas o consig:e 1olletos con la ay:da
de t:s 1amiliares y maestro.
En caso de q:e en t: com:nidad no existan estos
l:gares, anota la direccion de los sitios mas
importantes (palacio m:nicipal, cons:ltorio medico,
deportivo, etcetera).
150
Anota en t: c:aderno el nombre de las instit:ciones en orden al1abetico.
Complementa la in1ormacion con t:s compaeros. Este directorio
lo podras cons:ltar para elaborar :n 1olleto en el taller de escrit:ra.
Nombre de la instit:cin Domicilio Telfono
(m:seo. teatro. etctera)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Leer y compartir
Tiempo de escribir
S e s i o n 9
Hablar y esc:char
Pidales q:e escriban :na g:ia de lo q:e expresaran oralmente al publico.
Por eiemplo:
Las personas que participamos para hacer este mural somos.
El tema de nuestro trabaio es.
El proposito que tuvimos para hacer este mural es.
(S:gierales q:e practiq:en la presentacion, tomando en c:enta:
la organizacion de s:s ideas, la propiedad en el habla, la claridad en la
pron:nciacion, la entonacion y el vol:men adec:ados, asi como los gestos
pertinentes. Los eq:ipos p:eden realizar :n ensayo de s: presentacion
para q:e el resto del gr:po proponga a s:s compaeros como meiorar las
presentaciones.
(Solicite al gr:po q:e elabore carteles con el proposito de invitar
a la com:nidad a la presentacion de los m:rales. Seale q:e el cartel debe
incl:ir:
el nombre de la actividad, el tit:lo del m:ral, el gr:po q:e lo presenta, el
l:gar,
la 1echa y la hora.
(Pida a los nios q:e realicen la presentacion del m:ral, considerando
el g:ion q:e elaboraron en la sesion anterior y las recomendaciones
q:e se hicieron d:rante el ensayo.
183
Tiempo de escribir
S e s i o n 1 0
Hablar y esc:char
Expresin oraI
nteraccin
en la comunicacin
de mensaies
W Adec:acion
y propiedad:
pron:nciacion,
entonacion, vol:men
de voz, 3
Funciones de la
comunicacin
de la comunicacion
W Dar y obtener
in1ormacion:
identi1icar animales, ;
W Mani1estar opiniones,
expresar sentimientos
y emociones propias
e interesarse sobre
las de otros,
canciones (corrido), 0
propias y de otros: pedir
y o1recer ay:da, 3
y situaciones
v la situacion
W Descripcion de
animales: caracterizacion
y precision,
de1inicion del tema,
ac:erdos, 0
W Exposicion:
ideas centrales
y explicaciones,
Lectura
Conocimiento
y otros cdigos
v su significado
W Direccionalidad.
tit:los, 7
tipos de letra
W C:rsiva en palabras
y oraciones, 7
Funciones, textos
y caractersticas
v contenido
W Poema: expresion
de sentimientos
y emociones;
ritmo y rima, 7,
W Corrido: relatar, 0
W De1inicion: tema,
Comprensin lectora
Desarrollo v uso
de lect:ra, 5;
ai:ste de predicciones,
desconocidas, 6, ;
lect:ra compartida,
in1erencias, 6;
6; opiniones sobre
lo leido, 6, 7,
onocimiento v uso
W Busq:eda de
in1ormacion en diversos
materiales,
Escritura
Conocimiento
y otros cdigos
tipos de letra
W C:rsiva, 7, 2
Funciones, textos
y caractersticas
Uso de la escritura
W Poema: expresar
sentimientos
y emociones, 0
W Descripcion:
explicar, 2
W Invitacion: apelar, 2
onocimiento
de caracteristicas
W Descripcion (1icha):
tema e ideas
principales, 2
W Invitacion:
mensaie, l:gar, 2
Reflexin sobre
Reflexion sobre
las caracteristicas
de la lengua para
autorregular su uso
W Conocimiento
de las partes
de la oracion: s:ieto
implicito o tacito, 7
W Comprension y :so
tiempos verbales: presente,
pasado y 1:t:ro,
W Reconocimiento
de relaciones de signi1icado:
sinonimos, 2
Reflexion sobre
el proceso comunicativo
para autorregular
su participacion
com:nicativos;
descripcion: participantes,
proposito, mensaies,
W Reconocimiento
de irreg:laridades
sonoro-gra1ica: v-ll. 3
Reflexin sobre
las funciones de la
comunicacin
de la comunicacion
W Descripcion:
caracterizacion
y precision,
W Poema: expresion
de sentimientos
y emociones,
184
Leccion 16
Ell ccaabaallllo dee aarreennaa
Antes de leer
(Converse con los nios sobre el modelado y la esc:lt:ra. P:ede iniciar
la platica preg:ntando: Q:e es :na esc:lt:ra? Conocen alg:nas
esc:lt:ras?
Q:e p:ede representarse con :na esc:lt:ra y con q:e materiales p:ede
hacerse?
Alg:na vez han modelado 1ig:ras con arena, barro o plastilina? Son
1aciles
o di1iciles de hacer? Por q:e?
(Comente al gr:po q:e leeran :n c:ento sobre :n caballo hecho de
arena
q:e cobra vida y se desprende del l:gar donde estaba modelado. Invitelos
a imaginar q:e s:cedio con ese caballo de arena y a escribirlo en s:
c:aderno.
(Propicie q:e los nios establezcan :n proposito de lect:ra; por
eiemplo:
saber como el caballo p:do moverse o investigar hacia donde y por q:e se
1:e.
Al leer
('El caballo de arena (Lecturas. p. 150). Diga el tit:lo
del c:ento para q:e lo localicen en el indice de s: libro
y en la pagina correspondiente.
(Pida q:e lean los nombres de los a:tores en la portadilla
y expliq:e a los nios q:e la historia se desarrolla en Saint Ives,
:n p:eblo sit:ado en Francia.
(Indiq:eles q:e lean el texto en silencio y q:e observen
las il:straciones.
Desp:es de leer
(Pidales q:e lean lo q:e escribieron en s: c:aderno (como imaginaron
la historia
del caballo) para q:e digan en q:e coincidieron con el texto y en q:e
1:eron
di1erentes s:s predicciones.
185
E l c a b a l l o d e a re n a
En este cuento se narra la historia de un caballo modelado por un escultor
en la arena de una plava. Animada por un poderoso deseo de libertad.
la escultura cobra vida cuando escucha el llamado de las olas
o caballos blancos que lo invitan a galopar v explorar el
inmenso mar. El tema del texto permite el trabaio con algunos
valores. la perseverancia para lograr metas v la belleza
de las creaciones artisticas.
150
Leccion 16
El caballo de arena
S e s i o n 1
Leer y compartir
(Preg:nte si encontraron en el texto alg:nas palabras desconocidas.
Solicite
q:e las anoten en el pizarron y, si alg:ien sabe s: signi1icado, pida q:e lo
expliq:e;
o investig:elo en el diccionario i:nto con los nios.
(Lect:ra compartida (vease c:adro, p. 14). Invite a los nios a leer
n:evamente
el c:ento ahora q:e ya saben los signi1icados de las palabras q:e
desconocian,
para cerciorarse de q:e lo comprenden meior. Organice a los nios en
eq:ipos
y pida q:e en cada :no nombren :n g:ia.
Previamente escriba, en hoias o tarietas, preg:ntas relativas a diversos
1ragmentos
del texto. Proc:re q:e las preg:ntas 1avorezcan la aplicacion de estrategias
para la
comprension del contenido, por eiemplo:
Creen q:e los caballos son los animales mas bellos q:e existen?
(Relacion del contenido con experiencias y conocimientos previos)
Q:e q:iere decir q:e el mar esta picado? (In1erencia)
Q:e son los caballos blancos? (Comprension especi1ica)
Como logro re:nirse el caballo de arena con los caballos blancos?
(Comprension especi1ica)
Por q:e el esc:ltor no se sorprendio al no encontrar el caballo de arena
en la playa? (In1erencia)
Les g:sto el c:ento? Por q:e? (Expresion de opiniones sobre
la lect:ra)
(Entreg:e las preg:ntas a los g:ias para q:e las lean en los eq:ipos
y las contesten. Revise con el gr:po las resp:estas.
('Q:e le paso al caballo de arena? (Actividades. p. 156). Invite
a los nios a realizar esta actividad individ:almente para comprobar
si saben q:e personaies del c:ento realizaron las acciones q:e se
indican. C:ando comparen s:s resp:estas con las de :n compaero,
s:giera q:e, en caso de q:e tengan d:das, cons:lten la lect:ra
y realicen las correcciones necesarias.
Con el proposito de introd:cir a los nios en el tema del s:ieto
tacito o implicito, realice :na lect:ra previa de 'El caballo de arena.
Pidales q:e localicen en los parra1os las palabras q:e se re1ieran a
este tipo de s:ieto; esto le permitira plantear las preg:ntas adec:adas
en la sig:iente actividad.
186
Leccion 16
Qu le pas al caballo de arena?
Rec:erda q:e s:cede en El caballo de arena.
Lee cada oracion y escribe el nombre de q:ien realiza la accion.
156
Leccion 16
El caballo de arena
Leer y compartir
Leccion 16
Modelaba animales de arena.
Deiaban dinero en el sombrero del artista.
Abrio s: unico oio.
Hablo con el caballo de arena y se b:rlo de el.
Empapo el c:erpo del caballo de arena.
Relincho y sac:dio las crines.
Llamaban al caballo de arena.
Escribe las resp:estas de las sig:ientes preg:ntas.
Por q:e el artista decidio modelar :n caballo de arena?
Por q:e la gaviota se b:rlo del caballo de arena?
Por q:e el artista sonrio al ver q:e s: caballo de arena ya no estaba?
Compara t:s resp:estas con las de algun compaero.
La cohesin en eI texto
El texto es una unidad
semntica (con significado)
que se caracteriza por tener
relaciones de cohesin (unidad
y secuencia sintctica).
La cohesin permite que
el texto se integre como
un todo estructurado.
S e s i o n 2
('El caballo de arena (Lecturas. p. 150). Expliq:e q:e mientras :nos
nios leen
para el gr:po alg:nos parra1os del texto, los demas seg:iran la lect:ra en s:
libro
y :sted les hara preg:ntas sobre lo q:e leyeron.
(Solicite a :n nio q:e inicie la lect:ra del primer parra1o, interrumpalo
c:ando
enc:entre las re1erencias de los s:ietos tacitos. Form:le preg:ntas para q:e
los nios
in1ieran a q:ien se hace re1erencia, por eiemplo: en el primer parra1o,
desp:es
de q:e el nio lea 'le g:staba ir a la playa. preg:nte al gr:po: A q:ien le
g:staba ir a
la playa? C:ando obtenga la resp:esta, pida al nio q:e continue la lect:ra.
Desp:es
de leer 'Hacia perros, gatos y del1ines. preg:nte: Q:ien hacia perros,
gatos y del1ines?
Siga el mismo procedimiento con los demas parra1os.
('A q:ien se re1iere? (Actividades. p. 157). Proponga
a los nios q:e lean las instr:cciones y res:elvan la actividad.
Revise las resp:estas i:nto con el gr:po.
(Para la revision del parra1o q:e escribieron en s: c:aderno,
como se indica al 1inal de la actividad, solicite :n vol:ntario
para q:e copie s: texto en el pizarron. Pida a los nios q:e
lo lean y preg:nte si se logro evitar la repeticion del s:ieto.
Esc:che las resp:estas de los nios y complemente explicando q:e
los s:ietos p:eden estar indicados en los verbos (gozaban. trotaban.
etcetera). M:estreles la 1orma de comprobar esto preg:ntando:
Q:ienes gozaban y trotaban? Asi desc:briran la presencia implicita del
s:ieto.
('El caballo de :n poema (Actividades. p. 158). Pida a los nios
q:e lean el texto y preg:nte si les agrado y por q:e.
Indiq:e q:e realicen la seg:nda parte de la actividad y desp:es
solicite vol:ntarios para q:e lean al gr:po lo q:e escribieron.
Preg:nte q:ienes anotaron las mismas palabras y en q:e se 1iiaron
para elegirlas. Propicie la re1lexion sobre la rima, sealando
las palabras q:e terminan ig:al al 1inal de cada verso.
(Solicite q:e lean alg:nos de los tit:los q:e escribieron
y expliq:en por q:e los eligieron. Si es necesario, rec:erde a los
nios q:e generalmente los tit:los nos dan :na idea del tema de :n texto.
Observe y registre si los ttulos corresponden al contenido de los
poemas que escribieron.
Estos datos le sern de utilidad para orientar su intervencin
didctica.
187
A quin se refiere?
Lee el sig:iente 1ragmento de El caballo de arena.
El artista trabaiaba en su estudio. pero en los dias soleados
del verano le g:8taba ir a la plava a modelar animales de arena.
Hacia perros v gatos. focas v delfines...
Pero mas que nada. le g:8taba hacer caballos. porque los caballos
decia son los animales mas bellos que existen.
Contesta las sig:ientes preg:ntas.
A q:ien le gustaba ir a la playa?
Q:ien hacia perros y gatos, 1ocas y del1ines...?
A q:ien le gustaba hacer caballos?
Q:ien decia q:e los caballos son los animales
mas bellos q:e existen?
Fiiate q:e las palabras le gustaba, hacia y decia, son verbos q:e
estan coni:gados y todos se re1ieren al artista, o sea el s:ieto.
Como ves, en el 1ragmento no 1:e necesario repetir el s:ieto en
cada oracion.
Lee el sig:iente parra1o y escribelo en t: c:aderno
evitando la repeticion del s:ieto.
o8 caballo8
En la pradera vivia una manada de caballos salvaies.
Los caballos salvaies gozaban de plena libertad. Los caballos
salvaies subian v baiaban muv alegres los montes v valles. Los
caballos salvaies corrian tan veloces como el viento v tambien
los caballos salvaies trotaban tan suavemente como la brisa.
Revisa i:nto con t:s compaeros y t: maestro la redaccion
del parra1o.
157
El caballo de un poema
158 Lee el poema y comentalo con t:s compaeros y t: maestro.
Leer y compartir
Leccion 16
Al sig:iente poema le 1altan palabras y el tit:lo.
Completalo :tilizando letra c:rsiva.
(Tit:lo)
Lee t: poema al gr:po y esc:cha los
poemas q:e t:s compaeros escribieron.
El caballito de cartn
(Fragmento)
Era un nio que soaba
un caballo de carton.
Abrio los oios el nio
v el caballito no vio.
on un caballito blanco
el nio volvio a soar,
v por la crin lo cogia...
Ahora no te escaparas'
Apenas lo hubo cogido.
el nio se desperto.
Tenia el puo cerrado.
El caballito volo'
Antonio Machado
Leer y compartir
('A traves del tiempo (Fichero. p. 9). Realice las actividades q:e se
s:gieren en
esta 1icha para ampliar la in1ormacion sobre los tiempos verbales presente,
pasado
y 1:t:ro. Este trabaio servira como
preamb:lo de la sig:iente actividad.
('Los tiempos q:e indica el verbo
(Actividades. p. 159). Expliq:e a los
nios q:e en esta actividad van
a identi1icar el tiempo de los verbos,
es decir, van a establecer c:ando
realiza la accion el s:ieto. Pidales
q:e lean la primera parte de la actividad y q:e observen como en
cada oracion cambia :na parte del verbo para indicar el momento
de la accion. Diga a los nios q:e c:ando escriban textos
es importante revisar q:e haya correspondencia entre los tiempos
verbales y el tiempo en q:e se desarrolla la historia.
('Los dib:ios sin nombre (Actividades. p. 160). Invite a los nios
a i:gar. Expliq:eles q:e el i:ego consiste en describir :n animal
y adivinar de c:al se trata. C:atro compaeros describiran, cada :no,
:n animal sin decir el nombre y todos los demas esc:charan con
atencion lo q:e s:s compaeros digan, imaginaran de q:e animal
se trata y lo dib:iaran en s: libro. Pidales q:e m:estren s:s dib:ios
a los nios q:e hicieron las descripciones para q:e digan
si corresponden o no al animal descrito.
(Invite a los nios a analizar por q:e acertaron o se eq:ivocaron
al tratar de desc:brir los animales del i:ego. Converse con el gr:po
sobre la importancia de expresarse con precision y claridad c:ando
se hace :na descripcion. Pregunteles si s:s compaeros mencionaron
las caracteristicas mas importantes de los animales q:e describieron,
si las expresaron con claridad, si :tilizaron el vol:men de voz adec:ado
y en q:e medida todo esto in1l:yo para q:e p:dieran identi1icar a los
animales.
188
Leccion 16
Tiempos verbaIes
Cuando el nio analiza
los verbos descubre
que adems de significar
acciones tambin nos dicen
el tiempo y la persona
que lleva a cabo la accin.
9
A travs
del tiempo
por ejemplo:
una casa.
en dos columnas:
de una oracin
Est la paletera
"La Sonrisa
AHORA
Tiene un kiosco
La terminal
de autobuses
est lejos
Estaba una casa
ANTES
DESPUS
Sauces.
Salud.
basquet.
Renato barra
Los tiempos que indica el verbo
Lee las sig:ientes oraciones con el verbo tratar.
Presente: El caballo de arena trata de moverse.
Pasado: El caballo de arena trato de moverse.
F:t:ro: El caballo de arena tratara de moverse.
Estas oraciones expresan la misma accion pero en tiempos
di1erentes, por eso el verbo cambia.
Trans1orma el verbo de las sig:ientes oraciones de ac:erdo
con el tiempo en q:e s:cede la accion y escribelo con letra
c:rsiva. Fiiate en el eiemplo anterior.
159
Presente: El artista modela :n caballo de arena.
Pasado: El artista :n caballo de arena.
F:t:ro: El artista :n caballo de arena.
Presente: La ola gigantesca regresa al mar.
Pasado: La ola gigantesca al mar.
F:t:ro: La ola gigantesca al mar.
Presente: El esc:ltor dedica todo el dia a s: caballo.
Pasado El esc:ltor todo el dia a s: caballo.
F:t:ro: El esc:ltor todo el dia a s: caballo.
Revisa lo q:e escribiste i:nto con t:s compaeros y t: maestro.
El verbo indica la accin que realiza el sujeto y tambin
el tiempo en que ocurre: presente, pasado o futuro.
Leccion 16
Los dibujos sin nombre
Pide a c:atro compaeros q:e cada q:ien describa
:n animal, sin decir el nombre. Imagina de q:e
animales se trata y dibuialos.
160
Hablar y esc:char
M:estra los dib:ios a t:s compaeros
para q:e digan si entendiste las descripciones.
Hablar y esc:char
S e s i o n 3
(Preg:nte a los nios q:e realizaron las descripciones como se sintieron
al expresarse oralmente
1rente al gr:po, si 1:e 1acil o di1icil y por q:e, y si olvidaron mencionar
algo importante.
Registre los datos ms importantes sobre la autoevaluacin y la
coevaluacin que
realicen los nios; ambas pueden servirle para identificar los
contenidos que ellos
ya han aprendido y con cules debe trabajar an.
(Pida a los nios, como tarea, q:e b:sq:en :n poema de s: agrado y lo
escriban
en s: c:aderno. S:gierales b:scar en s:s libros o en revistas.
(Organice :na o varias sesiones para leer poemas. Distrib:ya el
mobiliario de manera
q:e los nios p:edan esc:char meior. Pidales q:e lean o reciten los q:e
escribieron de tarea.
(Solicite q:e cada q:ien escoia el poema q:e mas le haya g:stado para
q:e anote
el tit:lo en s: c:aderno y escriba en :nos c:antos renglones por q:e le
g:sto. Anime
a los nios para q:e mencionen los pensamientos y emociones q:e les
provocaron
los poemas q:e seleccionaron.
(Preg:nte a los nios q:e expresiones interesantes encontraron en los
poemas.
Expliq:e q:e a veces los a:tores :tilizan palabras q:e riman y expresiones
poco com:nes
para provocar emociones y sentimientos en el lector.
(Pidales q:e intenten describir :n obieto, :n l:gar o :n
sentimiento :tilizando palabras y expresiones poco com:nes.
Animelos para q:e :sen s: imaginacion.
('J:gando a escribir poemas (Actividades. p. 161). Pida
a :n nio q:e lea el tit:lo, las instr:cciones y el poema,
y a otro nio, q:e expliq:e al gr:po lo q:e van a hacer.
189
Leer y compartir
S e s i o n 4
Leer y compartir
S e s i o n 5
Tiempo de escribir
Jugando a escribir poemas
Alg:nos poetas describen lo q:e observan en la nat:raleza,
poniendo en i:ego s:s sentimientos y emociones.
Observa la 1otogra1ia y lee el poema.
161
Tiempo de escribir
a plava
astillo de arena.
vuelos de gaviotas.
gritos de sirena
v unas barcas rotas.
El sol amarillo
v un sabor a sal.
ciega con su brillo
el mar de cristal.
Anonimo
Organiza con t: maestro y compaeros :na sesion para leer
y esc:char los poemas q:e escribieron.
Escribe :n poema a partir de lo q:e sientas al ver la sig:iente 1otogra1ia.
(Converse con ellos acerca de la relacion q:e hay entre lo q:e dice el
a:tor
en el poema y lo q:e observan en la 1otogra1ia. Preg:nte si saben q:e
signi1ica
la palabra anonimo. Si es necesario expliq:e q:e :n texto va seg:ido de la
palabra
anonimo c:ando se desconoce el nombre del a:tor o c:ando este no q:iere
q:e se conozca s: nombre.
(Expliq:e a los nios q:e, en la seg:nda parte de la actividad, van a
escribir
:n poema o pensamiento a partir de la seg:nda 1otogra1ia. Digales q:e si lo
desean
p:eden anotar s: nombre para q:e todos conozcan q:ien es el a:tor.
(Invite a los nios a leer s:s poemas ante el gr:po d:rante las sesiones
de lect:ra q:e hayan planeado.
(Proponga a los al:mnos realizar alg:nas actividades relacionadas con
las artes
plasticas; por eiemplo: modelado con plastilina, elaboracion de 1ig:ras con
hoias
de papel doblado (papiro1lexia), tallado, pint:ra y dib:io, entre otras
posibles.
(Pida q:e en eq:ipos seleccionen la actividad y desp:es comenten q:e
materiales
necesitan. S:gierales q:e se organicen para compartirlos. En s: c:aderno
deben
anotar la lista de los materiales, asi como el nombre de los responsables de
conseg:irlos, para q:e en la sig:iente sesion inicien s: trabaio.
(Invite a los nios a conocer los corridos. Expliq:e q:e se trata de
composiciones
en verso, acompaadas con musica, q:e narran hechos pasados y presentes.
Comente q:e la Revol:cion Mexicana 1:e motivo de m:chos corridos.
('Canta :n corrido (Actividades. p. 162). Pida a seis nios q:e,
por t:rnos, lean las estro1as, :na cada q:ien, mientras los demas
sig:en la lect:ra en s: libro. Desp:es de leer cada estro1a, analice
i:nto con los nios las palabras desconocidas o q:e no entiendan,
y las expresiones como: 'a p:ro pelo, 'cr:zo como rayo.
Proporcione in1ormacion sobre los l:gares q:e se mencionan
y pida q:e lean el nombre del a:tor de la cancion.
(Cante el corrido para q:e los nios sigan la lect:ra en s: libro
y esc:chen la melodia. Invitelos a q:e lo canten i:nto con :sted.
190
Leccion 16
Hablar y esc:char
S e s i o n 6
Leer y compartir
Leer y compartir
Investiga con t:s 1amiliares si conocen otros corridos.
Pideles q:e los canten y escribe en t: c:aderno el q:e mas
te haya g:stado. M:estralo a t:s compaeros del gr:po.
Canta un corrido
162 Canta el corrido con t:s compaeros y t: maestro.
Leccion 16
El corrido del caballo blanco
Este es el corrido del caballo blanco
que en un dia domingo feliz arrancara,
iba con la mira de llegar al norte.
habiendo salido de Guadalaiara.
Su noble iinete le quito la rienda.
le quito la silla v se fue a puro pelo,
cruzo como ravo tierras navaritas
entre cerros verdes v lo azul del cielo.
A paso mas lento llego hasta Escuinapa.
v por uliacan va se andaba quedando.
uentan que en Los Mochis va se iba cavendo.
que llevaba todo el hocico sangrando.
Pero lo miraron pasar por Sonora
v el Jalle del Yaqui le dio su ternura,
dicen que coieaba de la pata izquierda
v a pesar de todo. siguio su aventura.
Llego hasta Hermosillo. v siguio pa aborca.
v por Mexicali sintio que moria,
subio paso a paso. por La Rumorosa.
llegando a Tiiuana con la luz del dia.
umplida su hazaa se fue a Rosarito
v no quiso echarse hasta ver Ensenada.
Este fue el corrido del caballo blanco
que salio un domingo de Guadalaiara.
Jose Al1redo Jimenez
Leer y compartir
(Pidales q:e investig:en con s:s 1amiliares otros corridos y los escriban
en s: c:aderno para q:e los compartan con el gr:po y expliq:en de q:e
tratan.
(En esta actividad se pretende q:e los nios proporcionen explicaciones
y expresen
sentimientos y emociones propias y se interesen por las de otros.
(Motive a los nios para q:e expresen por q:e eligieron, en la sesion
anterior,
modelar, tallar, dib:iar o pintar :n obieto, animal, paisaie o persona;
pidales q:e
piensen en lo q:e desean expresar o destacar (las caracteristicas 1isicas, el
color,
la 1orma, el caracter, etcetera).
(Invitelos a comenzar la actividad q:e seleccionaron y de tiempo
s:1iciente
para q:e la concl:yan.
(Propongales realizar :na exposicion y :na presentacion oral
de s:s trabaios ante el gr:po. Expliq:eles q:e primero elaboraran
:n g:ion para organizar las ideas q:e expondran.
('Peq:eos artistas (Actividades. p. 163). Pida a los nios
q:e lean las indicaciones y elaboren s: g:ion :tilizando el
1ormato q:e esta en la pagina de s: libro. Solicite q:e, de ac:erdo
con lo q:e escribieron, realicen la presentacion de s: trabaio.
('Actividades artisticas (Actividades. p. 164). Expliq:e a los
nios q:e resolveran :n cr:cigrama a partir de las de1iniciones
de alg:nas palabras. Indiq:eles q:e todas las palabras
q:e b:scaran se re1ieren a :n mismo tema. Pidales q:e lean
las de1iniciones de ambas col:mnas del cr:cigrama para desc:brir
el tema.
(Forme pareias para q:e res:elvan el cr:cigrama; en caso
de q:e no enc:entren las palabras s:giera q:e cons:lten a s:s
compaeros o a :sted. Al termino de la actividad realice la revision
y las correcciones necesarias en 1orma colectiva. Con esta actividad
los nios p:eden ampliar s: vocab:lario.
191
Pequeos artistas
Desp:es de hacer :na actividad de modelado, pint:ra o tallado,
presentala a t:s compaeros y comentales t: experiencia.
Utiliza el sig:iente g:ion para hacer la presentacion.
Escogi trabaiar con
(modelado, pint:ra, tallado,.)
porq:e
Mi trabaio se trata de
El trabaio q:e elabore me agrado porq:e
Me g:sta trabaiar con los colores
porq:e
Presenta el trabaio ante t:s compaeros y compaeras
y esc:cha las presentaciones q:e hagan.
163
Hablar y esc:char
S e s i o n 7
Hablar y esc:char
S e s i o n 8
Leer y compartir
Verticales
1. Arte de esc:lpir o modelar materiales
d:ros o blandos, reprod:ciendo obietos
o 1ig:ras.
2. Actividad creativa, propia del hombre,
q:ien pone en i:ego s:s emociones,
sensaciones y s: inteligencia.
Coni:nto de obras artisticas.
3. Arte de combinar sonidos prod:cidos
con instr:mentos o con la voz.
4. Arte y actividad de los pintores.
Obra pintada. Materia colorante
:sada para pintar.
5. Tecnica y arte de 1iiar, mediante
la l:z, la imagen de los
obietos sobre
:na s:per1icie sensible.
Horizontales
1. Genero de obras literarias escritas
para ser representadas.
2. Arte de representar sobre :na
pantalla imagenes en movimiento.
3. Coni:nto de movimientos q:e
1orman :na pieza completa de baile.
Leccion 16
Actividades artsticas
164 Res:elve el cr:cigrama de las artes.
Leer y compartir
Compara t: cr:cigrama con el de :n compaero.
1
1
2
3
5
2 4
3
(Preg:nte a los nios q:e es :n sinonimo y para q:e sirve. Pida q:e
proporcionen
alg:nos eiemplos.
(Expliq:e a los nios q:e van a localizar los sinonimos de alg:nas
palabras
q:e aparecen en 'El caballo de arena. Lea el primer parra1o y pida q:e
identi1iq:en
los sinonimos de: esposa. bebe. estudio y bello.
(Trabaie con el gr:po alg:nos eiemplos: cons:lte en el diccionario el
signi1icado
de la palabra esposa y escriba en el pizarron el sig:iente eiemplo:
Sinnimos de esposa: cony:ge, seora,
compaera, consorte,
casada, desposada.
(Pida a los nios q:e, de manera similar, trabaien en s: c:aderno
otras palabras del parra1o. Al terminar la actividad, invite a los nios
a con1rontar por pareias s:s trabaios.
('Ig:ales, parecidos o contrarios (Fichero. p. 60). Complemente la
actividad
anterior :tilizando esta 1icha para trabaiar con los sinonimos y e introd:cir
los antonimos.
('Ficha descriptiva (Actividades. p. 165). Expliq:e a los nios
q:e esta 1icha servira de modelo para q:e desp:es preparen otra
en :na tarieta con los datos q:e :tilizaran para presentar s:s trabaios
artisticos en :na exposicion. Pida a los nios q:e lean y realicen
la primera parte de la actividad :tilizando letra c:rsiva.
(Comente con el gr:po la :tilidad de esta 1icha para q:ienes visitan
:na exposicion de trabaios artisticos; concl:ya q:e por esta razon
debe escribirse con letra clara y sin 1altas de ortogra1ia. Si c:entan
con maq:ina de escribir o comp:tadora, anime a los nios a :tilizar
estos rec:rsos. Indiq:eles q:e peg:en la 1icha en s: trabaio.
(Pida a los nios q:e lean la seg:nda parte de la actividad para elaborar
las invitaciones de la exposicion y distrib:irlas entre s:s 1amiliares,
maestros
y compaeros de la esc:ela.
192
Leccion 16
guales,
parecidos
o contrarios
60
Que los alumnos reflexionen
sobre la utilidad de los sinnimos
y antnimos para enriquecer
la escritura de textos
Claudia Navarro
Libros de texto de ciencias naturales o geografa
o libros de la biblioteca del aula.
1. Elija textos que describan plantas o animales.
Pida a los alumnos que lean y tomen nota de los
rasgos que caracterizan a diferentes animales; por
ejemplo: la gran estatura de la jirafa hace que sta
se alimente de las ramas tiernas de la parte alta de
los rboles, en tanto que la pequeez de los conejos
los lleva alimentarse de la vegetacin baja,
que apenas sobresale de la tierra.
2. Seale las caractersticas contrarias de estos
animales: su estatura alta y baja.
Los alumnos buscan ms palabras que sealen
rasgos distintivos contrarios: grandeza/pequeez,
inofensivo/peligroso, dulce/amargo, clido/fro.
Material
3. Enseguida, proponga a los alumnos leer textos
para buscar palabras que refieran caractersticas
similares de algunos animales; por ejemplo: la
velocidad del zorro es comparable a la rapidez del
tiburn para atrapar a sus presas.
4. Analice con los nios la ventaja de conocer
sinnimos y antnimos para enriquecer los textos
que elaboren en el saln de clases y evitar, por
ejemplo, la repeticin de una misma palabra en
un texto.
S e s i o n 9
Tiempo de escribir
Tit:lo de la obra:
Tecnica :tilizada:
Nombre del a:tor:
L:gar y 1echa:
Elabora varias copias de la invitacion, ilustrala y repartela entre
t:s 1amiliares y amigos.
Ficha descriptiva
Utiliza esta 1icha para presentar t: trabaio artistico (pint:ra,
modelado, tallado, doblado, etcetera) en la exposicion de arte
q:e presentara t: gr:po. Escribe con letra c:rsiva.
165
(Nombre de la exposicion)
(Grado y gr:po q:e la presenta)
(L:gar de la exposicion) (Fecha: dia, mes, ao y hora)
Entrada
(libre o costo)
Copia en limpio t: 1icha en :na tarieta y pegala a :n lado de t: trabaio.
Escribe :na invitacion para la exposicion :sando el sig:iente esq:ema.
Tiempo de escribir
(Continue preparando i:nto con el gr:po la exposicion de s:s trabaios
artisticos.
Forme pareias para q:e ensayen la presentacion de los trabaios y entre ellos
se corriian y s:gieran 1ormas para meiorarla. Deben considerar, por
eiemplo,
el :so adec:ado de las palabras, la claridad en la pron:nciacion, la
entonacion
y el vol:men de voz.
(El proposito de la actividad es q:e los nios reconozcan alg:nas
irreg:laridades
en la correspondencia sonoro gra1ica. Dib:ie en el pizarron dos col:mnas,
en la
primera escriba la palabra caballo y en la seg:nda la palabra plava; pida a
los nios
q:e las copien en s: c:aderno. Expliq:eles q:e dictara alg:nas palabras
para q:e
ellos las escriban en la col:mna correspondiente: si se escriben con ll,
deberan
anotarlas en la col:mna donde dice caballo; y si se escriben con v, en la
col:mna
donde dice plava.
(Dicte las sig:ientes palabras: belleza. lleno. cuello. camello. vegua.
centella. anillo.
inveccion. ove. ravo. cepillo. vaiilla. botella. travecto. cabello. arrovo.
subrava. llovizna. vunta.
verba. sova. vo. P:ede eliminar, agregar o cambiar palabras, si lo considera
pertinente.
(Al terminar el dictado, pida q:e intercambien s: c:aderno con :n
compaero.
Indiq:eles q:e localicen en el diccionario las palabras q:e escribieron para
veri1icar
q:e esten escritas correctamente. Pida q:e :tilicen :n color para anotar las
correcciones q:e sean necesarias.
(Soliciteles q:e observen las palabras y encierren en :n circ:lo las q:e
terminan
de manera similar: c:ello, camello, cabello, anillo, cepillo, vaiilla, botella y
centella.
Propicie, mediante preg:ntas, q:e los nios ded:zcan q:e las palabras
con terminaciones ello. ella. illo. illa se escriben con ll. En otras sesiones
de trabaio,
realice actividades para q:e los nios ded:zcan el :so de la v.
(Proporcione al gr:po el tiempo s:1iciente para q:e monten la
exposicion
en el a:la; propicie la cooperacion, animandolos a q:e pidan ay:da o se
o1rezcan
para ay:dar.
(Invite a los nios a realizar la presentacion de s:s trabaios artisticos al
publico
invitado.
193
Hablar y esc:char
S e s i o n 1 0
Hablar y esc:char
Expresin oraI
nteraccin
en la comunicacin
de mensaies
W Identi1icacion y respeto
de las variaciones
del habla,
Funciones de la
comunicacin
de la comunicacion
W Iniciar :na interaccion:
sal:dar, presentarse, 7
de otros: convencer,
W Dar y obtener
in1ormacion: preg:ntar,
plantear d:das y pedir
explicaciones, 203
y situaciones
v la situacion
W Conversacion, 7,
de preg:ntas, 7
Lectura
Funciones, textos
y caractersticas
v contenido
W Texto in1ormativo:
in1ormar; tema
W Leyenda: relatar, 200
W Instr:ctivo: apelar;
ingredientes y
procedimiento, 202
Comprensin lectora
Desarrollo v uso
comprension global y
especi1ica, 5, 7;
opiniones sobre
lo leido, 5;
desconocidas, 200;
con experiencias
previas, 7
onocimiento v uso
W Identi1icacion del
tipo de in1ormacion
en etiq:etas, 6
W Busq:eda
de in1ormacion
en diccionario, 200
Escritura
Funciones, textos
y caractersticas
Uso de la escritura
W Doc:mentos
o1iciales: registrar,
W In1orme: in1ormar,
explicar,
W Calendario personal:
registrar, 200
W Registro de in1ormacion
de 1:entes de cons:lta, 20
onocimiento
de las caracteristicas
W Doc:mentos
o1iciales: recibo,
W In1orme: tema
e ideas principales,
W Calendario personal:
1echa y eventos, 200
Produccin
Desarrollo
W In1orme, , 203,
204, 205;
y div:lgacion
Reflexin sobre
los cdigos
de comunicacin
Reflexion sobre
las caracteristicas
de la lengua para
autorregular su uso
W Reconocimiento
de relaciones
1orma-signi1icado:
palabras derivadas, 6
W Comprension y :so
de clases de palabras;
adietivos, 203
W Uso de la concordancia:
genero, numero, 203
W Palabras de origen
indigena y extraniero, 204
Reflexin sobre
las funciones de la
comunicacin
Reconocimiento
v reflexion sobre las distintas
funciones de la comunicacion
in1ormar; leyenda:
relatar, 20, 202
Reflexin sobre
las fuentes de
comunicacin
Reflexion sobre
las caracteristicas
de comunicacion
W Re1lexion sobre
el tipo de in1ormacion
en distintos tipos
de texto, 20, 202
194
Leccion 17
El chocolate
195
E l c h o c o l a t e
Antes de leer
(Converse con los nios sobre el tema q:e trataran, p:ede empezar
preg:ntando: Q:e es el chocolate? Como se p:ede preparar? Saben de
donde
se obtiene el chocolate?
(Comente con los nios q:e leeran :n texto in1ormativo q:e explica
de donde se obtiene el chocolate, asi como las distintas 1ormas en q:e se ha
preparado desde hace m:chos aos hasta n:estros dias. Propicie q:e los
nios
establezcan :n proposito de lect:ra, por eiemplo: investigar si el chocolate
se ha considerado siempre :na golosina.
Al leer
('El chocolate (Lecturas. p. 170). Pida a los nios q:e
de manera individ:al lean el texto y observen las il:straciones.
Desp:es de leer
('Org:llosamente mexicano (Actividades. p. 166). Invite a los
nios a q:e, en pareias, respondan en s: c:aderno las preg:ntas
sobre 'El chocolate q:e se enc:entran en esta pagina. Comente
q:e tambien deberan completar e il:minar el esq:ema del arbol
del cacao. Mencione q:e p:eden leer n:evamente el texto
completo o cons:ltar alg:nos parra1os para encontrar la
in1ormacion q:e necesiten.
(Pida a los nios q:e se reunan con otra pareia
de compaeros para comparar s:s resp:estas y realizar
modi1icaciones si lo consideran necesario. Al terminar solicite
vol:ntarios para leer s:s resp:estas al gr:po.
(Preg:nte a los nios por q:e se considera q:e este prod:cto es
:na aportacion de Mexico al m:ndo. Esc:che las resp:estas y,
170
Leccion 17
El chocolate
Orgullosamente mexicano
Desp:es de leer el texto El chocolate, comenta
con t:s compaeros y responde las sig:ientes preg:ntas.
De donde es originario el chocolate?
En q:e climas crece el arbol del cacao?
Q:ienes 1:eron los primeros
en c:ltivar el arbol del cacao?
Por q:e solo el emperador y los nobles
bebian chocolate?
Q:e sabor tenia el chocolate
en la epoca prehispanica y por q:e?
C:ando t:vo el chocolate sabor
d:lce y por q:e?
Q:e dio principio a la ind:stria
chocolatera?
De ac:erdo con la descripcion del arbol del cacao
q:e aparece en El chocolate. il:mina
el sig:iente dib:io y completa el esq:ema.
166
Leccion 17
El chocolate
Leer y compartir
Leccion 17
Este es un texto informativo sobre el origen del chocolate v las distintas
formas
de prepararlo. segun la epoca o lugares donde se ha consumido. Mediante
la informacion que el texto proporciona. los lectores
pueden valorar este producto como una de las aportaciones
que Mexico ha hecho al mundo.
S e s i o n 1
Leer y compartir
si es necesario, expliq:eles q:e, en la act:alidad, en casi todos los paises se
cons:me
chocolate, y por ser este originario de n:estro pais se dice q:e Mexico
aporto :n gran
sabor a todo el m:ndo.
('La tienda de la esq:ina (Actividades. p. 167). Expliq:e a los
nios q:e en esta ocasion van a analizar los nombres de los l:gares
(tiendas) donde se venden di1erentes prod:ctos.
(Pidales q:e lean la introd:ccion de la actividad y escriba
en el pizarron las palabras chocolate y chocolateria8.
Propicie la re1lexion sobre estas palabras mediante preg:ntas:
En q:e se parecen estas palabras? En q:e son di1erentes?
Q:e signi1ica cada :na? Desp:es solicite q:e digan otras palabras
derivadas de chocolate; de pa:tas, mencione por eiemplo como
se nombra al vendedor de chocolate (chocolatero), como nombrarian
a :n chocolate peq:eo (chocolatin, chocolatito), etcetera. Pida a :n nio
q:e s:braye en cada palabra la parte q:e permanece sin cambio (raiz)
para q:e el gr:po las observe.
(Invite a los nios a resolver la actividad. C:ando hayan
terminado, solicite vol:ntarios para q:e lean al gr:po
s:s resp:estas y las comparen.
(Con anticipacion lleve envolt:ras o etiq:etas de diversos
prod:ctos (alimentos, medicamentos, detergentes, limpiadores,
etcetera). Comente con los nios q:e van a analizar la in1ormacion
de las etiq:etas o envolt:ras, con el proposito de aprender a escoger
meior los prod:ctos q:e compran ellos o s:s 1amiliares.
(Pida al gr:po clasi1icar las etiq:etas o envolt:ras de ac:erdo
con el tipo de prod:cto, por eiemplo: de limpieza, medicamentos,
comestibles, etcetera.
(Organice al gr:po en eq:ipos de ac:erdo con las clasi1icaciones q:e
hayan
hecho. Pida a los nios q:e lean lo q:e esta escrito en las etiq:etas.
Comente q:e cada tipo de prod:cto tiene in1ormacion e indicaciones
especi1icas
para orientar al cons:midor sobre el :so o cons:mo adec:ados.
196
Leccion 17
Lectura de etiquetas
Es importante que el nio
sea capaz de obtener
informacin de este tipo de
textos, lo cual le posibilitar
seleccionar los productos
que satisfagan sus intereses
y necesidades reales. De esta
manera se contribuye a la
formacin de consumidores
reflexivos y crticos.
La tienda de la esquina
En la epoca de la Colonia se abrieron establecimientos en donde
la gente iba a tomar chocolate al terminar el dia. Estos l:gares
se llamaban chocolaterias.
Escribe como se llama la tienda en donde se venden
los sig:ientes prod:ctos:
zapatos
pan
tortillas
1lores
libros
Como ves, de cada palabra se p:eden derivar otras. Por eiemplo:
chocolate
enchocolatado
chocolateria
S:braya las palabras derivadas q:e enc:entres
en el sig:iente parra1o.
Desde hace mucho tiempo se ha acostumbrado
acompaar el chocolate con pan. pero actualmente.
v sobre todo cuando alguien cumple aos.
se acompaa con un pastel. El pastel puede
comprarse en la panaderia o en la pasteleria.
Intercambia t: libro con :n compaero
y analiza las palabras derivadas q:e ambos
escribieron y s:brayaron.
167
S e s i o n 2
Leer y compartir
(Analice i:nto con el gr:po la in1ormacion de las etiq:etas, para
determinar
por q:e es importante leerlas; por eiemplo, en medicamentos llame la
atencion
sobre las indicaciones, preca:ciones, via de administracion, dosis, 1echa de
cad:cidad,
precio maximo al publico; en prod:ctos de limpieza: s:stancias q:e
contiene,
indicaciones de :so, preca:ciones; en alimentos: contenido, ingredientes,
1echa
de cad:cidad, 1orma de conservacion, preparacion.
('Un b:en cons:midor (Actividades. p. 168).
Pida a los nios q:e, en pareias, completen la tabla.
(Al terminar, pida al gr:po q:e se reuna en eq:ipos
para q:e expresen s:s opiniones sobre las preg:ntas planteadas
al 1inal de la pagina.
(Concl:ya q:e es importante leer las envolt:ras de los diversos
prod:ctos q:e cons:mimos porq:e aportan in1ormacion para
saber si se ai:stan a n:estras necesidades o pre1erencias, y si estan
en b:enas condiciones para s: cons:mo.
(Converse con los nios sobre las actividades comerciales, p:ede
preg:ntar si conocen a alg:na persona (1amiliar, amigo, vecino, etcetera)
q:e sea comerciante, q:e es lo q:e vende, en donde, como obtiene
la mercancia, q:e doc:mentos :tiliza y para q:e los :sa, etcetera.
Si es posible, invite a algun padre de 1amilia o vecino de la com:nidad
q:e sea comerciante para q:e los nios p:edan entrevistarlo.
(Comente q:e antes de empezar la entrevista, :n vol:ntario debera
sal:dar, presentar al invitado ante el gr:po y explicarle q:e desean saber
como desempea s: trabaio. Usted explicara brevemente en q:e consiste
la actividad del entrevistado para q:e los nios comiencen la entrevista.
Propicie la participacion de los nios para q:e aclaren s:s d:das y
res:elvan
las inq:iet:des q:e tengan acerca de como realizar transacciones
(doc:mentos,
tramites, proveedores, compradores, etcetera).
Observe y registre si los nios plantean preguntas pertinentes y
completas, y si son
capaces de plantear nuevas preguntas cuando las respuestas no
son satisfactorias.
197
Un buen consumidor
Observa las envolt:ras de las golosinas q:e aparecen
a contin:acion y llena la tabla con los datos q:e se solicitan.
Leer y compartir
Leccion 17
168
Nombre
Ingredientes
Contenido neto
Fecha de cad:cidad
Forma :n eq:ipo con otros compaeros para conversar sobre la :tilidad
de leer las etiq:etas de los prod:ctos q:e vas a comprar para comer:
W Q:e signi1ica contenido neto?
W Q:e indica la fecha de caducidad?
W P:edes comer :n prod:cto c:ya 1echa de cad:cidad ya paso?
S e s i o n 3
Hablar y esc:char
('El comerciante organizado (Actividades. p. 169). Diga a los nios
q:e en esta actividad sabran q:e es y para q:e sirve :na carta de
compraventa. Expliq:eles q:e c:ando alg:ien compra o vende algun
prod:cto es importante elaborar :n doc:mento para tener constancia
del tramite y asi aclarar c:alq:ier sit:acion q:e se presente. Indiq:eles
q:e, antes de escribir, observen c:idadosamente q:e datos se solicitan.
(Pida a los nios q:e se reunan en eq:ipos y comenten como
llenaron el 1ormato. C:ando hayan terminado analice i:nto con ellos
la 1:ncion del doc:mento. Propicie la re1lexion mediante preg:ntas como
las sig:ientes: Si se e1ect:ara el trato sin doc:mento, q:e podria pasar?
Seria valido
el doc:mento si le 1altara :na 1irma?
('Recibos de servicios
(Fichero. p. 66). Se propone esta 1icha
para q:e los al:mnos analicen
la in1ormacion de otros doc:mentos
de :so practico.
(Converse con los nios sobre los vendedores amb:lantes de s:
localidad; preg:nte por eiemplo: Han esc:chado a personas q:e
an:ncian y venden algun prod:cto o servicio por la calle o de casa
en casa? Como an:ncian s:s mercancias estos vendedores? Para q:e
las an:ncian?
('Cambio, compro y vendo por ig:al (Actividades. p. 170).
Expliq:e a los nios q:e las expresiones q:e gritan los vendedores
para an:nciar :na mercancia o :n servicio se llaman pregones.
Digales q:e en s: libro de actividades hay alg:nas de estas
expresiones. Pidales q:e se reunan en eq:ipos y las lean.
(Preg:nte a los nios q:e pregones no han esc:chado y expliq:eles q:e
esto
p:ede deberse a q:e alg:nos prod:ctos solo se venden en ciertas regiones
del pais, porq:e unicamente ahi se prod:cen. Invite a los nios a decir y
explicar
el signi1icado de otros pregones q:e se :sen en s: com:nidad y a q:e los
escriban
en s: c:aderno.
198
Leccion 17
Textos de uso prctico
Aproximar a los nios al
conocimiento de este tipo
de textos los ayudar a
utilizarlos en su vida
cotidiana presente y futura.
El comerciante organizado
Imagina q:e eres :n comerciante y tienes q:e elaborar
:na carta de compraventa. Q:e venderias? A q:ien se lo venderias?
Escribe en el sig:iente 1ormato los datos q:e hacen 1alta.
Tiempo de escribir
169
Carta de compraventa
Por medio de la presente hago constar q:e yo
he vendido a ,
por la cantidad de $ (
m.n.).
Dicha cantidad me 1:e pagada y no q:eda ade:do alg:no.
El vendedor
El comprador Testigo
Escribe las resp:estas q:e se solicitan y comentalas
con t:s compaeros de eq:ipo.
Q:ienes 1irman y para q:e?
Para q:e sirve hacer y conservar este doc:mento?
(l:gar y 1echa)
(el vendedor)
(el comprador) (q:e se vende)
(con numero) (con letra)
170
Hablar y esc:char
Leccion 17
Cambio, compro y vendo por igual
Lee los sig:ientes pregones.
Si conoces algun pregon, escribelo en t: c:aderno.
Zapatos, ropa :sada q:e vendan!
M:eganos, papitas, palomitas!
Tamales calientitos!
Pampano 1rito!
Q:iere g:ayas, g:ayas 1rescas, compre s:s g:ayas!
Fierros vieios q:e vendan!
Periodicos, revistas q:e vendan!
Hay mereng:es!
Tierra pa` las macetas!
Hay cabrito!
Los ilotis'
Comenta con t: eq:ipo los pregones q:e conoces.
J:ega a imitar la 1orma en q:e los vendedores y los comerciantes dicen los
pregones;
rec:erda q:e ellos, en ocasiones, cambian o no dicen alg:nas partes de las
palabras.
66
1. Organice al grupo en equipos de tres o cuatro
nios, entrgueles algunos recibos y boletos; sugiera
que los lean y observen la informacin que
contienen.
2. Elija, por ejemplo, el recibo de luz, luego pdales
que localicen uno similar entre los que tienen.
Proponga analizar cmo estn organizados los
distintos rubros en este tipo de documento. ndique
a los alumnos que lean nuevamente el recibo
y encuentren el nombre de la persona que utiliza
el servicio, el tipo de servicio, el periodo de
consumo que se cobra y la fecha lmite de pago;
apyelos en la localizacin de los datos.
3. Para explorar un recibo de telfono, pida identificar,
por ejemplo, el nmero telefnico del
usuario, su nombre y domicilio. Asimismo, pregunte
a los nios si conocen los dos tipos de
llamada que pueden hacerse por telfono, dependiendo
de la distancia: local o larga distancia.
Comente cmo se realizan llamadas de larga
distancia.
Pida a los alumnos que busquen en su recibo los
lugares adonde el usuario hizo llamadas de larga
distancia, la duracin de stas y el costo de cada
una. nforme sobre los errores que los recibos
telefnicos pueden contener y pregunte si saben
lo que se debe hacer para aclararlos.
4. Analice con los nios el uso de abreviaturas en
los recibos: Ave. (avenida), Ed. (edificio), Dep.
(departamento), Dic. (diciembre), Fact. (factura),
etctera.
5. Por ltimo, comente en el grupo la utilidad de
saber interpretar este tipo de documentos para
evitar los cortes de los servicios, cobros injustificados
y su uso indiscriminado.
En sesiones posteriores se pueden analizar otros
tipos de recibo o documentos con un procedimiento
similar.
Que los alumnos analicen
la informacin de recibos
de servicios
Material
Recibos de luz, agua, telfono y algunas notas de
remisin.
Renato barra
Recibos
de servicios
Tiempo de escribir
S e s i o n 4
Hablar y esc:char
(Organice :na presentacion de pregoneros; los nios trataran de imitar
la 1orma
en q:e se dicen o cantan los pregones.
('An:ncios p:blicitarios (Fichero. p. 64). Se s:giere esta
1icha para complementar el trabaio y la re1lexion sobre la
1:ncion apelativa del leng:aie.
(Taller. Invite a los nios a q:e, en eq:ipos de tres integrantes,
investig:en
como se procesa el cacao para elaborar chocolate. Digales q:e con los
datos
q:e obtengan presentaran :n in1orme para dar a conocer a los compaeros
de otros grados y a s:s 1amiliares como se obtiene el chocolate q:e
cons:men.
Pidales q:e en s: c:aderno copien el sig:iente plan de trabaio para
organizar
s: investigacion. J:nto con el gr:po lea cada paso de la primera col:mna
y llene la seg:nda, planteando preg:ntas como las q:e se s:gieren en la
primera col:mna:
199 64
Anuncios
publicitarios
Renato barra
Que los alumnos inventen anuncios
publicitarios convincentes
1. Los alumnos traen de sus casas envases de
productos comerciales y los colocan sobre el
escritorio.
2. Organice a los alumnos en equipos de cuatro o
cinco.
3. Pregunte sobre los anuncios comerciales que
ven por televisin o escuchan en la radio: Quines
han visto por televisin o escuchado en la
radio anuncios comerciales? Para qu creen que
sirven esos anuncios? Todos los anuncios dicen
la verdad sobre los productos? Quin recuerda
algn anuncio comercial que haya visto o escuchado
y lo quiera repetir? Qu anuncios comerciales
les gustan ms? Por qu? Les gustara
inventar un anuncio comercial?
4. nvite a sus alumnos a escoger, por equipos,
uno o dos envases de los que trajeron y proporcineles
tiras de papel blanco y cinta adhesiva
para que le cambien el nombre al producto que
van a anunciar.
5. Los alumnos de cada equipo se ponen de
acuerdo para anunciar su producto: pueden inventar
alguna cancin, hacer cosas divertidas
para anunciarlo, pero sin olvidar que deben destacar
sus ventajas. Pueden referirse al contenido,
al peso, al precio, a los beneficios que obtendrn
si lo adquieren y a todo lo que haga atractiva la
compra, teniendo siempre en cuenta a quin va
dirigido el anuncio.
Seale que no es lo mismo hacer un anuncio para
que las amas de casa compren determinado producto,
que un anuncio para invitar a los nios a
adquirir algn juguete o una golosina.
6. Cada uno de los equipos pasa al frente del saln
y presenta su anuncio comercial al resto del
grupo.
Material
Tiras de papel, cinta adhesiva y envases de productos
comerciales (refrescos, alimentos enlatados,
productos de limpieza).
. Tema
(Sobre q:e van a investigar?)
2. Investigacin sobre el tema
(Como podemos obtener
in1ormacion?)
3. Distrib:cin del trabajo
(Como podemos repartir
el trabaio entre los miembros
del eq:ipo? Como podemos
escribir el in1orme?)
4. Dif:sin
(En donde podemos
p:blicar el in1orme?)
El proceso de trans1ormacion del cacao al chocolate
Preg:ntando a otras personas, cons:ltando
enciclopedias : otros libros en la biblioteca publica
o escolar; revisando revistas o 1olletos.
Por temas: cada nio b:scara in1ormacion en diversas
1:entes de cons:lta sobre algun aspecto especi1ico del
proceso para obtener el chocolate (siembra, cosecha,
recoleccion, 1abricacion, distrib:cion).
Por fuentes de consulta: alg:ien b:scara en libros o en
enciclopedias, alg:ien mas en revistas o 1olletos,
otro cons:ltara con algun especialista. Cada eq:ipo
se re:nira para comentar la in1ormacion obtenida,
redactaran s: borrador, lo revisaran y haran las
correcciones necesarias antes de redactar la version
1inal de s: in1orme.
Desp:es de copiar el in1orme en :na cart:lina,
lo il:straran y colocaran en el periodico m:ral.
S e s i o n 5
Tiempo de escribir
(Pida a los nios q:e se organicen en eq:ipos y distrib:yan las tareas
con1orme
a :n calendario de actividades como el q:e se m:estra. Anotelo en el
pizarron
y pida a los eq:ipos q:e lo copien en s:s c:adernos para q:e cada dia
revisen
el c:mplimiento de las tareas:
(Apoyelos d:rante el desarrollo del trabaio. Comente q:e es importante
colaborar c:ando se trabaia en eq:ipo para lograr :n b:en desarrollo
de las actividades y obtener los meiores res:ltados.
('El origen del chocolate '(Actividades. p. 171). Rec:erde a los nios
q:e las leyendas son narraciones de s:cesos 1ab:losos, pero se
transmiten por tradicion como si 1:esen hechos historicos (tambien
son relatos de s:cesos q:e tienen mas de tradicionales o maravillosos
q:e de historicos o verdaderos). Pida a
los nios q:e lean la leyenda en silencio.
('Leyendas: El coneio de la L:na (Fichero. p. 62).
En esta 1icha se s:gieren opciones didacticas para
abordar este tipo de texto. P:ede :sarla como antecedente
o como complemento al trabaio q:e se
propone en el libro de actividades.
('Un breve diccionario (Actividades. p. 172). Diga a los nios
q:e en esta actividad practicaran el :so del diccionario aplicando
los conocimientos q:e han aprendido en lecciones anteriores.
Pidales q:e se reunan con :n compaero para realizar la actividad.
Observe el desempeo de los nios y, en los casos de palabras
con mas de :n signi1icado o acepcion, apoyelos para q:e anoten
la acepcion correspondiente al contexto de 'La leyenda del chocolate.
200
Leccion 17
El origen del chocolate
Lee la leyenda y observa la manera en q:e se da la
in1ormacion sobre el chocolate.
a levenda del chocolate
Quetzalcoatl baio a la Tierra para ensear las ciencias
v las artes a los toltecas.
Ademas les dio un arbol para que obtuvieran una bebida
que solo los dioses podian tomar. Pidio a Tlaloc que la
alimentara con lluvia. v a Xochiquetzal que la adornara con
flores. uando el arbol dio sus frutos. Quetzalcoatl recogio
las semillas. las hizo tostar v enseo a las muieres a molerlas
v a batirlas con agua. para preparar esa bebida. a la que llamaba
chocolate.
Los toltecas gozaban del rico chocolate v eran felices. Entonces los otros
dioses
tuvieron envidia. Para vengarse. llamaron a Tezcatlipoca. dios de la noche
v de las tinieblas. v enemigo de Quetzalcoatl.
Quetzalcoatl se entero de la venganza que los dioses preparaban
en contra suva v se puso muv triste.
Tezcatlipoca. disfrazado de mercader. baio a la Tierra por el hilo
de una araa v se acerco a Quetzalcoatl para ofrecerle pulque.
on esta bebida te ofrezco la alegria v el olvido de tus penas le diio.
Quetzalcoatl bebio el pulque v se embriago. Bailo v grito ante el asombro
del pueblo v por fin se quedo dormido. Al despertar se sentia
tan avergonzado que decidio regresar a su morada.
En el camino se dio cuenta de que el arbol que le habia regalado a los
toltecas.
antes verde v frondoso. se habia transformado en un mezquite seco v
espinoso.
Decidio tomar algunas semillas. cultivarlas v dirigirse hacia el mar.
Despues. aprovechando un ravo de luz de la estrella de la tarde. volvio
a su morada. Por eso el cacao solamente se cosecha en las tierras leianas
donde Quetzalcoatl paso sus ultimas horas en la Tierra.
Con t: eq:ipo, analiza la leyenda y enc:entra q:e in1ormacion
se da sobre el chocolate.
Desc:bre si la in1ormacion se o1rece de la misma 1orma
q:e en el libro de lect:ras. Explica q:e di1erencias enc:entras.
171
Leer y compartir
62
Leyendas:
El conejo
de la Luna
3. Contine conversando acerca de las leyendas
que se presentan en los libros, por ejemplo, puede
preguntar: Piensan que alguna persona las invent?
Explique que originalmente las leyendas eran
narraciones orales transmitidas de generacin en
generacin; pero con el tiempo, en un intento por
conservarlas, algunas personas se ocuparon de
escribirlas y formaron libros con ellas.
4. Aclare que las leyendas reflejan la cultura de los
pueblos y debido a esto es posible hablar de leyendas
de Mxico, de Guatemala, de Japn o de
Francia; por ello es importante leer y escuchar
leyendas.
Si existen leyendas propias de la localidad donde
se encuentra la escuela, sugiera a los alumnos que
realicen una compilacin de las mismas.
Material
Libros que contengan leyendas.
1. Pregunte a los nios si conocen alguna leyenda,
como "La Llorona o "El conejo de la Luna. Entre
todos cuenten leyendas que conozcan. Si los
alumnos no conocen alguna, proponga leer una
del libro de Espaol o de otros libros disponibles
en la biblioteca del aula. Comenten el contenido
de las leyendas que lean o cuenten.
2. Enseguida pregunte: Creen que todo lo que
dicen las leyendas sea verdad? Escuche las opiniones
de los nios y comnteles que desde la
antigedad el hombre ha tratado de explicarse los
fenmenos de su entorno, preservar los acontecimientos
de su poca o las hazaas de algn
personaje. Para ello ha creado narraciones en las
cuales se mezclan los acontecimientos reales con
elementos fantsticos. nvtelos a tratar de encontrar
esos elementos reales y fantsticos en alguna
de las leyendas que escucharon o leyeron.
Que los alumnos conozcan
el origen de las leyendas
y reflexionen
acerca de sus elementos
reales y fantsticos
sabel Noriega
Un breve diccionario
Reunete con :n compaero y ordena al1abeticamente
las sig:ientes palabras para hacer :n breve diccionario.
ciencias
artes
dis1razado
aparecido
1rondoso
Anota las palabras q:e no hayas entendido c:ando leiste
La levenda del chocolate (p. 171) y ordenalas al1abeticamente para q:e las
b:sq:es
en el diccionario. Escribe 1rente a cada :na s: signi1icado.
Compara t: trabaio con el de t:s compaeros y lee las palabras q:e
anotaron.
172
Leccion 17
Leer y compartir
L:nes
Investigar
en la biblioteca
escolar o publica.
artes
Analizar
en la casa
la in1ormacion
q:e se obt:vo.
ircoles
Ac:dir
n:evamente
a la biblioteca
para ampliar
la in1ormacion
o resolver d:das.
1:eves
Hacer
el borrador
del in1orme,
revisarlo
y corregirlo.
Viernes
Pasar en limpio
e il:strar
el in1orme
y p:blicarlo
en el periodico
m:ral.
S e s i o n 6
Leer y compartir
(Taller. Invite a los nios a revisar el calendario q:e establecieron para
realizar
s: investigacion. Organice :na sesion de cons:lta en la biblioteca escolar;
rec:erdeles q:e tomen nota de la in1ormacion q:e vayan recopilando.
(Comente con los nios q:e en esta sesion elaboraran :n c:adro para
comparar
la in1ormacion q:e se presenta en 'El chocolate y 'La leyenda del
chocolate.
(Escriba en el pizarron el sig:iente c:adro y pidales copiarlo en s:
c:aderno
para orientar la comparacion:
(Organice al gr:po en eq:ipos. Indiq:e a los nios
q:e la mitad del gr:po leera n:evamente 'El chocolate
(Lecturas. p. 170) y la otra mitad 'La leyenda del chocolate
(Actividades, p. 171).
Al terminar la lect:ra pida a los eq:ipos q:e respondan
las preg:ntas y comparen la in1ormacion q:e se proporciona
en ambos textos.
201
El origen del chocolate
Lee la leyenda y observa la manera en q:e se da la
in1ormacion sobre el chocolate.
a levenda del chocolate
Quetzalcoatl baio a la Tierra para ensear las ciencias
v las artes a los toltecas.
Ademas les dio un arbol para que obtuvieran una bebida
que solo los dioses podian tomar. Pidio a Tlaloc que la
alimentara con lluvia. v a Xochiquetzal que la adornara con
flores. uando el arbol dio sus frutos. Quetzalcoatl recogio
las semillas. las hizo tostar v enseo a las muieres a molerlas
v a batirlas con agua. para preparar esa bebida. a la que llamaba
chocolate.
Los toltecas gozaban del rico chocolate v eran felices. Entonces los otros
dioses
tuvieron envidia. Para vengarse. llamaron a Tezcatlipoca. dios de la noche
v de las tinieblas. v enemigo de Quetzalcoatl.
Quetzalcoatl se entero de la venganza que los dioses preparaban
en contra suva v se puso muv triste.
Tezcatlipoca. disfrazado de mercader. baio a la Tierra por el hilo
de una araa v se acerco a Quetzalcoatl para ofrecerle pulque.
on esta bebida te ofrezco la alegria v el olvido de tus penas le diio.
Quetzalcoatl bebio el pulque v se embriago. Bailo v grito ante el asombro
del pueblo v por fin se quedo dormido. Al despertar se sentia
tan avergonzado que decidio regresar a su morada.
En el camino se dio cuenta de que el arbol que le habia regalado a los
toltecas.
antes verde v frondoso. se habia transformado en un mezquite seco v
espinoso.
Decidio tomar algunas semillas. cultivarlas v dirigirse hacia el mar.
Despues. aprovechando un ravo de luz de la estrella de la tarde. volvio
a su morada. Por eso el cacao solamente se cosecha en las tierras leianas
donde Quetzalcoatl paso sus ultimas horas en la Tierra.
Con t: eq:ipo, analiza la leyenda y enc:entra q:e in1ormacion
se da sobre el chocolate.
Desc:bre si la in1ormacion se o1rece de la misma 1orma
q:e en el libro de lect:ras. Explica q:e di1erencias enc:entras.
171
Leer y compartir
l chocolate La leyenda del chocolate
Se p:ede obtener in1ormacion
sobre las caracteristicas del arbol
y 1r:to del cacao?
Se dice como se preparaba
el chocolate?
Explica por q:e el arbol del cacao
crece en climas calidos y humedos?
Los personaies q:e participan
realmente existieron?
Los personaies aparecen
magicamente?
Tiempo de escribir
S e s i o n 7
(Propicie la re1lexion sobre la 1orma en q:e se presenta la in1ormacion
en cada
:no de los textos y concl:ya, i:nto con el gr:po, c:al es la 1:ncion de los
textos
in1ormativos y c:al es la de los literarios.
('C:entos y noticias (Fichero. p. 46). Esta 1icha
propone actividades complementarias para la
comparacion de di1erentes tipos de textos.
Observe y registre los aciertos y las dificultades de los nios para
establecer las diferencias
entre un texto informativo y una leyenda, as como la funcin de
cada uno. Estos
datos le sern de utilidad para orientar el trabajo de lectura y
exploracin de textos.
(Taller. Rec:erde a los nios leer en s:s casas el calendario de
actividades
y realizar las acciones correspondientes.
('Recetas secretas (Actividades. p. 173). Expliq:e a los nios
q:e leeran :na receta de cocina para aprender a elaborar golosinas
en las q:e se :tiliza como ingrediente principal el chocolate.
Pidales q:e lean la receta en silencio.
(Pidales q:e identi1iq:en las partes de esta receta (tit:lo,
ingredientes, procedimiento). Si las condiciones lo permiten, elabore
las tr:1as en el salon i:nto con los nios; en caso de q:e esto no sea
posible, s:gierales q:e las elaboren en s:s casas con la ay:da
de algun ad:lto.
('Recetas secretas (Actividades, p. 173). Para realizar la seg:nda parte
de la
actividad, pida a los nios q:e de tarea preg:nten a s:s 1amiliares o amigos
otra receta q:e incl:ya chocolate. Indiq:eles q:e la escriban en el libro;
si el espacio no es s:1iciente, p:eden escribirla en s: c:aderno. Rec:erdeles
202
Leccion 17
Leer y compartir
Recetas secretas
Lee la receta e intenta prepararla con t: mama o algun 1amiliar ad:lto.
%r:fa8 de chocolate
Ingredientes
g de chocolate de mesa (se pueden
utilizar tres tablillas de g cada una).
galletas marias.
Una cucharadita de cafe instantaneo
disuelta en de taza de agua.
Una cucharada de aceite comestible.
anela en polvo.
Conoces alg:na receta q:e lleve chocolate? Investiga alg:na
q:e se haga en t: com:nidad y escribela en el sig:iente 1ormato.
Nombre: Procedimiento
Ingredientes
J:nto con t: eq:ipo revisa y corrige el texto. Pasalo en limpio
para q:e contrib:yas a 1ormar el recetario del gr:po.
173
Procedimiento
En un recipiente. el cafe se pone
a hervir en bao Maria.
Las tablillas de chocolate se cortan
en ocho pedazos cada una v se van
disolviendo poco a poco en el cafe.
Las galletas marias se muelen hasta
que queden pulverizadas.
Se agregan poco a poco en el chocolate
disuelto hasta formar una pasta uniforme.
sin quitar la mezcla del fuego.
Se untan las manos con el aceite
v con una cucharita se saca una parte
de la mezcla cuando este tibia.
Se hacen bolitas con la palma
de la mano. se espolvorean con canela
v se deian enfriar.
Que los alumnos reflexionen acerca
del origen de la informacin, la
intencin del escritor y el propsito
del lector en los diversos tipos de
texto
Cuentos
y noticias
Material
La seccin deportiva de un peridico y un cuento.
1. Comente que la clase tratar acerca de los
distintos orgenes de los textos, para lo cual
compararn el contenido de un cuento y el de una
nota periodstica de la seccin deportiva.
2. Solicteles que, por parejas, lean una nota
periodstica y un cuento corto. Despus comenten
su contenido.
3. Para indagar las ideas que tienen los nios sobre
el origen de la informacin de la noticia deportiva
y del cuento pregunte, comenzando por la nota
periodstica: Ocurri realmente el hecho presentado
en la noticia? Existen las personas y los
lugares que se mencionan en las noticias? Cmo
se entera la persona que escribe las noticias de lo
que pas? Cmo se llaman las personas que escriben
las notas periodsticas? Qu deben hacer
los reporteros para enterarse de los sucesos?
4. Analice el contenido de los cuentos y nuevamente
indague los conocimientos de los nios,
mediante preguntas como las siguientes: Creen
que los hechos narrados en los cuentos sucedieron
de verdad? Existen las hadas y los duendes? El
autor dice nombres y apellidos de los protagonistas?
Precisa dnde se encuentran los lugares mencionados
en la historia?
5. Junto con los alumnos llegue a una conclusin
general sobre las diferencias entre los dos textos y
tome nota, en el pizarrn, de las conclusiones. A
partir de stas conduzca la reflexin hacia el
propsito del escritor o lo que busca el lector en
cada tipo de texto.
Trabaje estos aspectos planteando preguntas como
las siguientes: Para qu creen que las personas
leen cuentos? Con qu propsito se escribe un
cuento? Por qu es importante leer el peridico?
Para qu puede ser til leer las noticias?
En sesiones posteriores se puede contrastar otro
par de textos siguiendo el procedimiento sealado,
por ejemplo: carta y nota enciclopdica, relato
histrico y folleto, leyenda y cuento.
46
La jornada, nm. 4365, 30 de octubre de 1996, p. 57
Cirilo, Libros del Rincn, 1991, p. 20
Tiempo de escribir
S e s i o n 8
Leer y compartir
Hablar y esc:char
preg:ntar cada vez q:e no comprendan algun paso del procedimiento y
sobre
las recomendaciones especiales para obtener meiores res:ltados.
(Las recetas de los nios podran incorporarse al recetario del gr:po
desp:es
de q:e hayan sido revisadas y corregidas.
Taller. De tiempo para q:e los nios compartan la in1ormacion q:e han
obtenido hasta el momento. Si desean completarla, s:gierales ac:dir a la
biblioteca
publica o hacer entrevistas para obtener in1ormacion complementaria. En
caso
de q:e los nios deseen realizar alg:na entrevista, s:giera a q:ien
entrevistar
y ayudelos a 1orm:lar las preg:ntas. Rec:erdeles anotar la in1ormacion
mas importante.
(Comente con los nios q:e c:ando los espaoles llegaron a America,
q:edaron sorprendidos de todas las cosas n:evas q:e encontraron, y q:e
alg:nos
describieron detalladamente todo lo q:e vieron en s:s viaies, para
recordarlo
o para in1ormar a los reyes y a:toridades espaolas.
('El b:en g:sto del emperador (Actividades. p. 174).
Comente q:e en este texto :n espaol, q:e 1:e testigo
de los acontecimientos, describe como tomaba chocolate
el emperador Moctez:ma. Reconstr:ya i:nto con los
nios el signi1icado del texto, tal y como se presenta en la
pagina (sin adietivos).
(Pida a los nios q:e llenen los espacios en blanco,
eligiendo del banco de adietivos el q:e consideren mas
apropiado en cada caso. Seale q:e deben 1iiarse si el
s:stantivo al q:e le van a agregar :n adietivo esta en sing:lar
o en pl:ral; y si es 1emenino o masc:lino.
(Copie en el pizarron el texto del libro de actividades. Solicite la
participacion
de alg:nos nios para q:e anoten s:s resp:estas. El parra1o original dice:
uentan que el emperador Moctezuma. sentado en su m:llido trono.
ante una mesa cubierta con un fino mantel comia los platillos que le
ofrecian.
ademas de frutos delicio8o8. La vaiilla era de ceramica de holula.
pintada
203
C:entan q:e el emperador Moctez:ma, sentado en s: trono.
ante :na mesa c:bierta con :n mantel comia los platillos
q:e le o1recian, ademas de 1r:tos . La vaiilla era de ceramica
de Chol:la, pintada de colores y .
Tambien le o1recian, en copas de oro, :na bebida hecha
de cacao... Traian alrededor de cinc:enta iarras de chocolatl,
q:e era la bebida 1avorita de Moctez:ma.
Bernal Diaz del Castillo,
Historia verdadera de la conquista de la Nueva Espaa.
(adaptacion).
El buen gusto del emperador
Lee la sig:iente descripcion y observa q:e en ella hacen 1alta alg:nos
adietivos. B:sca en el banco de adietivos de esta pagina los q:e
correspondan con el texto y anotalos en los espacios.
174
Leccion 17
Compara t: texto con el de :n compaero y observa como :tilizo
cada q:ien el banco de adietivos.
Comenta como pre1ieres el texto: con o sin los adietivos
q:e agregaste, y por q:e te g:sta mas asi.
Banco de adjetivos
Tiempo de escribir
S e s i o n 9
de colores rojo v negro. Tambien le ofrecian. en fina8 copas de oro. una
bebida
hecha de cacao. Traian alrededor de cincuenta iarras de e8p:mo8o
chocolatl.
que era la bebida favorita de Moctezuma.
Los nios p:eden obtener resp:estas di1erentes, sin embargo analice con
ellos
la concordancia de los adietivos q:e eliian.
(Preg:nte al gr:po como se entiende meior el texto, esc:che las
resp:estas
y concl:ya i:nto con los nios q:e los adietivos enriq:ecen y dan mas
precision
a las descripciones.
(Taller. Invite a los nios a elaborar el borrador del in1orme
de investigacion con los datos q:e hayan recopilado hasta el momento. Al
concl:ir
pidales q:e, en eq:ipo, lo revisen y realicen las correcciones necesarias.
Anote en el
pizarron alg:nas pa:tas para orientar la revision, por eiemplo:
Estan claros los pasos o etapas que se siguen para elaborar el chocolate?
Estan ordenados correctamente?
Usaron mavusculas al empezar el escrito. en nombres propios v despues
de punto?
Estan organizadas las ideas con comas o puntos?
Revisaron la ortografia de las palabras dificiles?
Apoyelos en la realizacion de esta actividad.
(Expliq:e a los nios q:e en n:estro pais se hablan diversas leng:as
indigenas.
Pregunteles si conocen o hablan alg:na o si conocen alg:nas expresiones
para
sal:dar, para presentarse, para pedir algo, etcetera. Pida
q:e las mencionen.
('Palabras indigenas y s: :so (Actividades. p. 175).
Indiq:e a los nios q:e se reunan en eq:ipos peq:eos
y lean la primera parte de la actividad. Pidales q:e
observen como las palabras de origen indigena se han
trans1ormado :n poco al incorporarse al espaol.
(Pida a los nios q:e lean la seg:nda parte de la
actividad. Comente q:e el espaol tiene m:chas palabras
175
chocolatl chocolate
cacah:atl cacao
:lli h:le o ca:cho
tlalcacah:atl cacah:ate
chillitl chile
xitomatl iitomate
miltomatl tomate
ah:acatl ag:acate
xicotzapotl chicozapote
cap:lli cap:lin
camotl camote
xicamatl iicama
elotl elote
Palabras
s:eter
crayon
almohada
lapiz
Leng:as
ingles
1rances
arabe
italiano
Palabras indgenas y su uso
Sabias q:e en n:estro pais se hablan mas de 60 leng:as
indigenas? El nah:atl es la leng:a indigena q:e mas personas
hablan, le sig:en el maya, el mixteco y el zapoteco.
Hablas o conoces alg:na leng:a indigena?
Las sig:ientes palabras provienen de la leng:a nah:atl.
Observa q:e alg:nas se han trans1ormado :n poco
al incorporarse al espaol.
Entre q:ienes hablamos espaol, tambien es comun :sar
palabras de leng:as q:e se hablan en otros paises.
Seg:ramente conoces alg:nas, por eiemplo:
Conversa con t:s 1amiliares, compaeros y maestro
sobre esta clase de palabras y s: :so.
204
Leccion 17
Tiempo de escribir
S e s i o n 1 0
provenientes de distintas leng:as, ademas de las indigenas, como arabe,
ingles o 1rances.
(Comente q:e estas aportaciones han enriq:ecido el idioma espaol
con el paso del tiempo. Agreg:e q:e alg:nas palabras se :san solo en
ciertas
regiones, gr:pos o sit:aciones.
(Taller. Pida a los nios q:e escriban la version 1inal de s: in1orme
de investigacion y q:e lo il:stren con dib:ios o recortes. Rec:erdeles
q:e c:ando pasen en limpio s: borrador deberan escribir con letra clara
para q:e los demas p:edan leerlo. S:gierales q:e anoten los nombres de
los integrantes del eq:ipo para q:e las personas q:e lo lean se enteren
de q:ienes son los a:tores.
(Organice :n eq:ipo de vol:ntarios para colocar los trabaios
en el periodico m:ral y escribir el tit:lo.
Despus de desmontar el peridico mural, incorpore los informes a
la carpeta de
evaluacin, registrando si los nios lograron cubrir el propsito de la
investigacin
y si enfrentaron dificultades para obtener y registrar los datos de las
fuentes.
205
Tiempo de escribir
Expresin oraI
nteraccin
en la comunicacin
de mensaies
y tema, 2
leng:aie 1ormal e in1ormal,
2, vol:men de voz, 24
W Reg:lacion de la expresion:
claridad, sec:encia, relacion
entre ideas, 24
W Interpretacion de mensaies
segun la sit:acion, 25
Funciones de la
comunicacin
de funciones
W Dar y obtener
in1ormacion: identi1icar
l:gares, 20; relatar hechos,
23; explicar, 20, 2, 25,
26; eiempli1icar, 2
W Iniciar y 1inalizar :na
interaccion: sal:dar,
presentarse, despedirse, 2
y situaciones
Organizacion temporal v
causal considerando las partes
del discurso v la situacion
W Descripcion de l:gares
y personas: caracterizacion
y precision, 20
W Narracion de relatos:
sec:encia logica, 23
de preg:ntas y analisis
de resp:estas, 20
W J:egos de dramatizacion,
W Conversacion, 25
Lectura
Funciones, textos
y caractersticas
v contenido
W C:ento, 22,
y relato, 24: relatar
W Narracion (biogra1ia):
relatar, 24
Comprensin lectora
Desarrollo v uso
de lect:ra; lect:ra
compartida, aplicar las
estrategias conocidas, 207;
opiniones sobre
lo leido, 207;
m:estreo, 22;
comentarios en
relacion con experiencias
previas, 22, 24;
comprension
especi1ica, 24
Escritura
Conocimiento
y otros cdigos
onocimiento de
distintos tipos de letra
W C:rsiva, 2
Funciones, textos
y caractersticas
Uso de la escritura
explicar, 20, 20
W Recado: in1ormar, 20
W Aviso: apelar, 2
W Folleto: apelar,
in1ormar, 22
W Registrar, relatar,
divertir, 27
onocimiento de
caracteristicas de los
tipos de texto
tema e ideas
principales, 20, 20
W Recado y aviso, 2:
destinatario, mensaie
y emisor
W Folleto: descripcion,
emisor, mensaie, 22
Produccin
Desarrollo de
estrategias basicas
W Folleto, 22, 23,
24, 26,
y texto descriptivo, 20;
y p:blicacion
Reflexin sobre
los cdigos de
comunicacin
del sistema
W Identi1icacion
de silabas
(ultima, penultima y
antepenultima), 20
206
Leccion 18
Mii bbiissaabbuueelloo eerraa ffrraannccss
canciones, 23
2
Antes de leer
(Converse con los nios sobre los detectives. Pregunteles si saben c:al
es s: trabaio
y como lo realizan. Animelos a q:e c:enten alg:na historia q:e hayan visto
o esc:chado en donde aparezca :n detective.
Diga a los nios q:e en el texto q:e leeran :no de los personaies q:iere ser
detective; pidales q:e traten de adivinar de q:e tratara. Solicite a
:n nio q:e escriba en el pizarron las ideas q:e expresen s:s
compaeros. S:gierales q:e establezcan :n proposito de lect:ra,
por eiemplo: saber q:e desc:bre el personaie.
Al leer
(Lect:ra compartida (vease c:adro, p. 14). 'Mi bisab:elo
era 1rances (Lecturas. p. 176). Solicite a los nios q:e b:sq:en
en el indice este texto y q:e localicen la pagina donde empieza.
(Organice a los nios en eq:ipos y entreg:e, o escriba
en el pizarron, alg:nas preg:ntas q:e habra elaborado
con anticipacion para q:e ellos las respondan mientras leen.
Rec:erde q:e deben anotar en donde detenerse para responder
las preg:ntas. Proc:re q:e los nios :tilicen diversas estrategias
de lect:ra. Tome como eiemplo las g:ias prop:estas en lecciones
anteriores.
Desp:es de leer:
(Pida a los eq:ipos q:e comenten s:s resp:estas ante el gr:po
y, si es necesario, apoyen s:s opiniones con el texto. Rec:erdeles
q:e es importante respetar los t:rnos de participacion y esc:char
con atencion a los otros nios.
207
M i b i s a b u e l o e ra f ra n c e s
Este texto cuenta como un nio. que desea convertirse en detective.
descubre quien era su bisabuelo. un general frances que se nacionalizo
mexicano. on este descubrimiento su deseo se convierte en realidad.
a la vez que se enorgullece de haber nacido en Mexico.
Comprensin Iectora
Es importante que las
preguntas que elabore
para comprobar y ampliar
la comprensin lectora
propicien la reflexin
de los nios y no se limiten
a ejercitar la memoria,
ni se respondan simplemente
con un s o un no.
176
Leccion 18
Mi bisabuelo era francs
S e s i o n 1
Leer y compartir
(Proponga a los nios i:gar a los detectives. Pidales q:e 1ormen
eq:ipos
y eliian :n obieto; cada eq:ipo escondera s: obieto para q:e los otros lo
enc:entren.
Esta actividad tiene el proposito de q:e los nios describan :n l:gar,
precisando
s:s atrib:tos o 1:nciones.
(Cada eq:ipo elegira donde esconder el obieto (p:ede ser 1:era del
salon)
y escribira :na pista q:e ay:de a s:s compaeros a encontrarlo.
(C:ando todos los eq:ipos hayan escrito s: pista, :no de ellos
escondera s: obieto
y leera la pista al resto del gr:po para q:e empiece la busq:eda. C:ando el
obieto
sea encontrado, otro eq:ipo leera s: pista y asi s:cesivamente hasta q:e
todos hayan
participado.
(Rec:erde a los nios q:e es importante q:e todos esc:chen con
atencion
a s:s compaeros para q:e la busq:eda sea mas 1acil. El eq:ipo q:e mas
obietos
enc:entre sera el ganador.
(Al 1inal p:eden analizar las pistas para ver si 1:eron correctas y claras.
Si alg:na 1:e di1icil de seg:ir, proponga q:e determinen si esto se debio
a q:e no 1:e redactada claramente o a q:e no atendieron las orientaciones
dadas.
(Invite a los nios a viaiar por el tiempo: pidales q:e cierren los oios y
q:e,
en silencio, imaginen lo q:e :sted les dira. Indiq:eles q:e ya han pasado 15
aos
y deben pensar como es s: vida en esa epoca: q:e ao es, q:e edad tienen,
como es el l:gar donde viven, a q:e se dedican, q:e cosas han cambiado
en el m:ndo y en s: 1amilia.
(Digales q:e ya p:eden abrir los oios y esc:char a q:ienes q:ieran
relatar lo q:e imaginaron. Animelos a decir todos los detalles de s: visita
al 1:t:ro.
(Invite a los nios a q:e escriban en s: c:aderno lo q:e q:ieren ser
c:ando crezcan.
208
Leccion 18
Hablar y esc:char
S e s i o n 2
Hablar y esc:char
Tiempo de escribir
(Indiq:eles q:e :sted escribira en el pizarron alg:nos p:ntos q:e ellos
p:eden
considerar para hacer s: texto. Por eiemplo:
Empiecen con una oracion de presentacion que indique quienes son
v a que se dedican en la actualidad. Me llamo... v act:almente me dedico
a...
ontinuen con una frase en donde digan lo que han pensado ser. lg:na8
vece8
he pen8ado q:e c:ando 8ea grande vo...
Expliquen por que les gusta esa profesion u oficio. Me g:8ta porq:e...
En que consiste ese trabaio v donde se realiza. El trabajo con8i8te en...
omo beneficia su trabaio a la comunidad. a com:nidad 8e beneficia
porq:e...
(Al terminar de escribir s: texto, pida q:e intercambien s:s c:adernos
para q:e otro compaero revise y anote si el escrito es claro, si se entiende
y si es interesante; si las palabras estan escritas correctamente y si estan
separadas
por espacios en blanco.
Pida a los nios que lean las sugerencias de sus compaeros y
que, como tarea,
pasen en limpio su texto para que le comuniquen a sus familiares lo
que les gustara
hacer en el futuro. Propngales que despus de dar a conocer su
texto, lo
incorporen a la carpeta de evaluacin, para que observen despus
los avances en
cuanto a la redaccin, la segmentacin de palabras y la ortografa.
('Q:ien es y q:e hace? (Actividades. p. 176). Expliq:e
a los nios q:e en esta actividad identi1icaran las silabas
de alg:nas palabras, y con ellas 1ormaran el nombre de :n o1icio.
Solicite a los nios q:e lean las instr:cciones en silencio.
Pida :n vol:ntario para q:e expliq:e la actividad. Preg:nte a los
demas si lo q:e diio s: compaero corresponde a lo q:e leyeron
y si desean agregar algo mas. Insista en q:e deberan identi1icar
las silabas correctamente para q:e p:edan 1ormar con ellas
el nombre del o1icio; si es necesario, expliq:e q:e p:eden
identi1icarlas por el l:gar q:e oc:pan en :na palabra:
ultima, penultima y antepenultima.
(Invitelos a tomar las silabas de otras palabras (de pre1erencia de mas
de tres silabas) para 1ormar otros nombres de o1icios. Indiq:eles q:e las
escriban
en s: c:aderno y se las m:estren a otros nios para q:e i:eg:en a 1ormar
n:evas palabras.
209
176
Leccion 18
Si coloreas cada parte como indican los numeros, aparecera :n dib:io.
Compara t: trabaio con :n compaero.
Quin es y qu hace?
Escribe las silabas q:e se piden. Con ellas arma el nombre de :n o1icio.
Leccion 18
. La penultima silaba de feliz
2. La ultima silaba de carro
3. La antepenultima silaba de canela
4. La penultima silaba de barriga
5. La penultima silaba de leche
6. La ultima silaba de carnicero
Desc:briste el o1icio? Anotalo sobre la linea.
. Az:l
2. Verde
3. Amarillo
4. Roio
5. Ca1e
(In1orme a los nios q:e el proposito de esta actividad es realizar :na
enc:esta
para saber c:al es la oc:pacion q:e desempean la mayoria de s:s
1amiliares ad:ltos.
(Pidales q:e preg:nten y escriban en :n papel la oc:pacion de s: papa,
s: mama
o c:alq:ier otro ad:lto de s: 1amilia, l:ego indiq:eles q:e van a depositar
ese papel
en :na caia.
(Solicite ay:da a algun nio para contar las oc:paciones q:e se repiten
y a hacer
en el pizarron :na gra1ica de barras con esos datos. Expliq:e al gr:po los
aspectos
q:e deben considerar para hacer la gra1ica.
(Proponga q:e analicen en la gra1ica los res:ltados de la enc:esta y
conversen
acerca de las oc:paciones q:e se repiten con mas 1rec:encia; pregunteles
por q:e
creen q:e hay mas personas q:e se dedican a tal o c:al actividad y si
consideran
q:e esto se debe a las necesidades y posibilidades de la region.
('Recados divertidos (Actividades. p. 177). Pida a :n nio q:e lea,
en voz alta para el gr:po, las instr:cciones y el primer recado. Pida a
los nios q:e expliq:en de q:e trata y por
q:e es chistoso.
(Si los nios no mencionaron el
signi1icado de las expresiones: 'me estas
echando tierra, 'te vas a salir con la t:ya y
'ag:as contigo, expliq:elas :sted.
Tambien haga mencion de q:e la palabra
'pala se :so en l:gar de la palabra
correcta (para), y q:e esto se permite
para q:e el mensaie sea mas gracioso.
(Siga el mismo procedimiento para analizar el seg:ndo recado,
con las expresiones 'no me des el avion y 'ando en las n:bes.
(Propongales analizar las caracteristicas de los recados; haga notar
q:e en ambos aparece :n destinatario, seg:ido de :n mensaie
y del remitente; desp:es escribiran :n recado divertido como el q:e
leyeron.
Pidales q:e tomen en c:enta los aspectos mencionados para hacer
s: recado.
210
Leccion 18
ContextuaIizar Ios
contenidos de RefIexin
sobre Ia Iengua
Al reflexionar sobre los
aspectos formales de la
lengua no debemos aislarlos
de las situaciones reales y
funcionales. Recordemos que
estos aspectos no pueden ser
aprendidos por mecanizacin,
sino que cobran sentido
en nuestra propia experiencia
al darles un uso prctico.
Escribe con t:s compaeros :n recado parecido. Primero piensa
en :n o1icio y haz :na lista de diez cosas q:e tengan q:e ver
con el. Usa en el recado por lo menos cinco de esas palabras.
Lee para el gr:po t: recado.
Recados divertidos
Lee con atencion los recados q:e aparecen enseg:ida y desp:es
comentalos con t:s compaeros y t: maestro. Observa q:e en cada
:no se :tilizan palabras relacionadas con :n o1icio.
177
Tiempo de escribir
M i b i s a b u e l o e r a f ra n c e s
S e s i o n 3
Hablar y esc:char
Tiempo de escribir
(Invite a los nios a trabaiar individ:almente o en eq:ipo. S:gierales
hacer
primero el borrador en s: c:aderno :tilizando letra c:rsiva y l:ego pasarlo
en limpio en s: libro.
(Anime a los nios a leer s:s recados para los demas y asi saber
c:al 1:e el mas divertido.
(Solicite a los nios, con anticipacion, la seccion de avisos de :n
periodico,
a 1in de q:e p:edan analizar las caracteristicas de este tipo de textos y las
incl:yan
en el an:ncio q:e ellos elaboraran.
(Pidales q:e observen q:e tipos de aviso hay y pregunteles q:ien creen
q:e p:do
haber escrito cada aviso y para q:e.
(Invitelos a identi1icar los datos q:e se emplean en los avisos
y digales q:e se los dicten a :n compaero, q:ien los escribira
en el pizarron. Pidales tambien q:e observen la distrib:cion
de los espacios y las imagenes (si las hay).
('Se solicita detective! (Actividades. p. 178). Invite a los nios
a escribir el an:ncio q:e se pide en s: libro de actividades
y orientelos para q:e revisen si c:mple con los datos q:e antes
se anotaron en el pizarron.
(Organice a los nios en eq:ipos e invitelos a participar en :n i:ego q:e
consiste
en emplear el leng:aie adec:ado para cada ocasion. Animelos a inventar
:na
sit:acion en la q:e :na persona ac:da para dar resp:esta al an:ncio del
periodico
q:e redactaron. Pidales q:e se imaginen lo q:e le dirian a la seora q:e
p:so el
an:ncio y como resolverian el caso.
(Invite a tres pareias de nios a q:e representen esta sit:acion ante s:s
compaeros.
(Analice con el resto del gr:po la sit:acion prop:esta; preg:nte si la
manera
de presentarse ante la seora 1:e la adec:ada; pidales q:e s:gieran como
deberian
haberse presentado, etcetera. Preg:nte a los nios si al hablar con :na
persona ad:lta
lo hacen ig:al q:e con alg:ien de s: edad y pidales q:e den alg:nos
eiemplos.
211
Aviso
Se solicita detective!
A doa Teresita se le extravio s: perro y q:iere poner :n an:ncio
en el periodico para solicitar :n detective q:e p:eda encontrarlo.
Ayudala a escribir el an:ncio.
178
Tiempo de escribir
Leccion 18
M:estra el aviso a t:s compaeros para q:e te ay:den a corregirlo.
S e s i o n 4
Tiempo de escribir
Hablar y esc:char
(Concl:ya sealando la importancia de seleccionar el leng:aie
apropiado
para cada ocasion.
('Mi bisab:elo era 1rances (Lecturas. p. 176). Pida a los nios
q:e v:elvan a leer el texto, pero ahora individ:almente,
con el proposito de q:e expresen s:s opiniones acerca de la ca:sa
por la q:e el bisab:elo se q:edo en Mexico y se nacionalizo
mexicano. Para ello, es necesario q:e traten de encontrar en la lect:ra
las pistas q:e les ay:den a saberlo.
(Interrog:e a los nios sobre q:e cosas bonitas o interesantes p:do
haber
encontrado en Mexico para q:e decidiera q:edarse.
(Animelos a conversar sobre las cosas interesantes q:e podrian
encontrar ellos,
asi como la gente q:e pasa o llega de visita a s: localidad.
(Taller. Expliq:e a los nios q:e van a elaborar :n 1olleto t:ristico en
varias
sesiones. Con este 1olleto trataran de di1:ndir alg:nos datos interesantes del
l:gar
donde viven.
('Q:e lindo l:gar! (Actividades. p. 179). Organice a los nios
en eq:ipos para q:e res:elvan la actividad. Expliq:eles q:e tambien
elaboraran :n plano para indicar como se p:ede llegar a ese l:gar.
Pidales q:e dib:ien todo lo q:e hay en el camino y p:eda servir
como re1erencia para llegar con 1acilidad.
(Indiq:eles q:e en otra sesion contin:aran trabaiando
en el 1olleto.
('B:sca en el plano (Fichero. p. 65).
Esta 1icha propone otra manera de q:e
los nios proporcionen instr:cciones para llegar
a :n l:gar y sealar trayectos.
212
Leccion 18
Qu lindo lugar!
Platica con t: compaero acerca del l:gar mas bonito
q:e haya en la com:nidad y llena el sig:iente 1ormato.
Inventa :na 1rase para convencer a otras personas de q:e visiten ese l:gar.
Y cmo llego?
Elabora :n mapa q:e indiq:e como llegar hasta ese l:gar.
P:edes tomar como p:nto de partida t: esc:ela.
Intercambia t: mapa con algun compaero y pidele q:e observe si esta
completo, si se entiende y si diste las re1erencias necesarias para no
perderse. Analiza las s:gerencias de t: compaero y corrige t: trabaio.
179
Tiempo de escribir
Nombre del l:gar:
Ubicacion Como es Por q:e es bonito
o interesante
Q:ienes p:eden
asistir
65
Busca
en el plano
Recuerde a los alumnos que las instrucciones
deben ser lo ms claras posibles, para lo cual
pueden utilizar ciertas expresiones: "Cuando llegues
a la farmacia caminas dos cuadras a la
izquierda y al llegar a la esquina del mercado das
vuelta a la derecha.
3. Siga las instrucciones de los nios para ir a la
clnica, marcando la ruta que le han dicho y
pregunte: Alguien tiene otra ruta para llegar al
mismo lugar? Si es as, puede indicarlo en el
plano.
4. Pida a los alumnos que marquen un sitio en el
mapa de su equipo; despus, que digan las instrucciones
para llegar desde ese sitio a otro lugar
(la plaza, el mercado, etctera).
Material
Planos de alguna ciudad en su estado.
1. Pregunte a los nios si conocen planos de
algunas ciudades, si saben para qu sirven y si
alguien los ha utilizado; finalmente, si creen
que es importante saber utilizarlos o, incluso,
saberlos hacer para indicar a alguien cmo llegar
a determinado lugar.
2. Despus, dibuje en el pizarrn el plano de los
alrededores de la escuela. Seale un lugar en una
de las calles y diga: "Vamos a imaginar que estoy
en un lugar determinado y quiero ir a la clnica
ms cercana, pero no se cmo llegar. Quin me
puede explicar cmo puedo hacerlo?.
Que los alumnos proporcionen
instrucciones para localizar lugares
y sealar trayectos
Claudia Navarro
176
Leccion 18
S e s i o n 5
Leer y compartir
Tiempo de escribir
('En Mexico (Actividades. p. 180). Invite a los nios
a leer la cancion q:e aparece en s: libro de actividades.
Si conocen la musica invitelos a cantarla y si no, propongales
q:e la canten con :na tonada q:e todos conozcan y q:e p:eda
adaptarse a la letra.
(Taller. Organice a los nios en eq:ipos y expliq:eles
q:e contin:aran con la elaboracion del 1olleto y q:e para ello
van a necesitar el 1ormato q:e llenaron anteriormente
(Actividades. p. 179).
(Pidales q:e, con los datos q:e registraron, elaboren el borrador
de :n texto donde inviten a la gente a asistir a ese l:gar, tratando de
destacar todas las cosas interesantes q:e ese sitio o1rece.
(Digales q:e escribiran el borrador del texto en s: c:aderno
y q:e p:eden incl:ir tambien :n boceto del dib:io q:e :saran
para il:strarlo. (Si esta dentro de s:s posibilidades, p:eden tomar
1otogra1ias para incl:irlas en la version 1inal del 1olleto.)
Observe la actitud de los nios al trabajar en equipo y la disposicin
con la que
colaboran en la redaccin. Registre estas observaciones en las
carpetas de
evaluacin para comentar con ellos la manera de mejorar su
desempeo en las
prximas sesiones de escritura y de trabajo colectivo.
(Invite a los nios a hablar acerca de s:s ab:elos; animelos para q:e
c:enten
c:ando los visitan, q:e les g:sta de ellos, etcetera.
(Digales q:e van a i:gar a me lo conto mi abuelito con el proposito de
q:e meioren
s: comprension y com:nicacion de mensaies orales. Solicite cinco
vol:ntarios; estos
nios saldran del salon. Expliq:e al gr:po q:e pedira q:e :n nio entre al
salon y
entonces :sted contara :na historia q:e le conto s: ab:elo; desp:es, este
nio pedira
213
Qu lindo lugar!
Platica con t: compaero acerca del l:gar mas bonito
q:e haya en la com:nidad y llena el sig:iente 1ormato.
Inventa :na 1rase para convencer a otras personas de q:e visiten ese l:gar.
Y cmo llego?
Elabora :n mapa q:e indiq:e como llegar hasta ese l:gar.
P:edes tomar como p:nto de partida t: esc:ela.
Intercambia t: mapa con algun compaero y pidele q:e observe si esta
completo, si se entiende y si diste las re1erencias necesarias para no
perderse. Analiza las s:gerencias de t: compaero y corrige t: trabaio.
179
Tiempo de escribir
Nombre del l:gar:
Ubicacion Como es Por q:e es bonito
o interesante
Q:ienes p:eden
asistir
En Mxico
Canta esta cancion con t:s amigos.
En Mexico hav una montaa
que ve hacia el maana
con gran resplandor.
En Mexico hav un arrovuelo
que corre hacia el cielo
persiguiendo al sol.
En Mexico el hombre que pasa
se siente en su casa
o quizas meior.
En Mexico anida la vida.
se canta. se vibra.
se respira amor.
En Mexico vive la gente
que canta v que siente
que lo hara meior.
En Mexico el hombre es hermano,
se da al ser humano
un trato de honor.
En Mexico cimbra su historia.
en Mexico surge la gloria.
pues Mexico es una casita
preciosa v bonita donde vivo vo.
Chava Flores
(adaptacion)
180
Hablar y esc:char
Leccion 18
S e s i o n 6
Hablar y esc:char
Tiempo de escribir
S e s i o n 7
Hablar y esc:char
a :no de los compaeros q:e todavia estan a1:era q:e entre y le contara la
misma
historia q:e :sted conto, y asi s:cesivamente hasta q:e el ultimo nio
re1iera la historia.
(Recomiende al gr:po q:e este m:y atento para q:e observen los
cambios
q:e tenga la historia al ser contada cada vez por :n nio distinto. Tambien
pidales q:e se 1iien en como se transmite el mensaie; si el tono de voz es
1:erte
y claro, si se entiende, q:e partes cambian, por q:e creen q:e cambian,
etcetera.
Observe y registre cmo narran los nios, los recursos que utilizan y
cmo resuelven
el problema cuando se les olvida la informacin. Esto le dar pautas
para comprobar
sus avances o dificultades y planear nuevas estrategias didcticas
para ayudarlos a
mejorar su expresin oral y comprensin. ncorpore sus
observaciones a la carpeta de
evaluacin.
('Una historia mas (Actividades. p. 181). Pida a los nios
q:e b:sq:en en el indice de s: libro esta actividad, y solicite
:n vol:ntario para q:e la lea en voz alta ante el gr:po.
(Indiq:eles q:e van a completar el c:adro q:e aparece debaio
del texto y q:e deberan b:scar y anotar con letra c:rsiva las ca:sas
o las consec:encias de las sit:aciones q:e ahi se plantean.
(Taller. Propongales q:e intercambien los borradores de s:s textos con
otro eq:ipo
para q:e revisen y anoten si lo q:e escribieron esta claro, si realmente
invita a q:e
la gente se interese por visitar el l:gar, si las palabras estan separadas
correctamente, si :saron p:ntos y comas, y si escribieron los nombres
propios con mayusc:las. Anote estos criterios en el pizarron e invite
a los nios a realizar las correcciones s:geridas por el otro eq:ipo.
('Y q:ien es ese seor? (Actividades. p. 182). Invite a los nios
a leer la biogra1ia; animelos para q:e comenten lo q:e les llamo
la atencion y preg:nte q:e mas saben de Cri-Cri.
214
Leccion 18
quin es ese seor?
Seg:ramente rec:erdas las canciones aminito de la escuela.
El chorrito. La patita. ucurumbe o Di por que.
Todas estas canciones 1:eron comp:estas por Francisco Gabilondo
Soler. Sabes q:ien es? Lee s: biogra1ia.
El grillo cantor
Francisco Gabilondo Soler nacio el 6 de octubre de 9.
en Orizaba. Jeracruz. entre cerros. lluvia. bosques
v manantiales. recio v aprendio todo lo que pudo.
especialmente cosas de geografia. matematicas. astronomia.
literatura v musica.
En 9. Francisco Gabilondo comenzo
a componer canciones para nios. con los recuerdos
de su infancia. Junto con ellas nacio tambien un
personaie inspirado en el canto de los grillos.
ri-ri. el grillito cantor. quien durante casi
aos canto sus cuentos musicales en la radio.
Es muv probable que los primeros nios que escucharon
a ri-ri va sean abuelos. v que ahora ellos le enseen a
sus nietos las canciones del grillito cantor. Despues de todo
v como el mismo decia. los abuelos v las abuelas no son sino
muchachos antiguos que casi siempre tienen el don maravilloso
de saber contar cuentos.
uando Francisco Gabilondo cumplio aos de edad.
se fue definitivamente al pais de los sueos. el de diciembre de 99.
Pero deio una maleta con 6 canciones v con las aventuras de su alma
musical. ri-ri. el grillito cantor.
Comenta con t:s compaeros lo q:e te haya
parecido interesante.
182
Leer y compartir
Leccion 18
Leer y compartir
S e s i o n 8
Tiempo de escribir
Leer y compartir
Una historia ms
Lee el texto para q:e enc:entres las relaciones
entre ca:sas y consec:encias de los hechos q:e se narran.
Me lo cont mi ab:elito
Mi abuelito siempre me cuenta historias interesantes,
esta es una de ellas.
Hace mucho. muchisimo tiempo. el viento soplo v soplo
todo un dia. v otro v otro. uando por fin el viento se calmo.
un hombre salio de su casa para ir al cerro a buscar lea.
El hombre llego a la punta del cerro v vio a unos muchachitos
que sacaban espinas de sus cuerpos. El hombre. muv extraado
les pregunto.
Quienes son ustedes v quien les clavo esas espinas?
Somos los duendes del viento le contestaron. omo estuvimos
tantos dias soplando entre las plantas espinosas del cerro. nos
espinamos todititos.
uando el hombre volvio al pueblo. conto lo que habia visto.
Desde entonces algunas personas dicen que los vientos son duendes
traviesos. Y cuando se ve un remolino que mueve las hoias secas
o los papeles tirados. dicen que los duendes del viento estan iugando.
Escribe en el c:adro, con letra c:rsiva, las ca:sas o las consec:encias
q:e 1altan de ac:erdo con lo s:cedido en el relato.
Revisa i:nto con t:s compaeros y maestro lo q:e escribiste.
181
Leer y compartir
Ca:sas
Los d:endes soplaron m:chos dias
entre las plantas espinosas del cerro.
Consec:encias
El hombre no salio de s: casa.
Se ve :n remolino q:e m:eve
las hoias secas.
(Pidales q:e en s: c:aderno hagan :n dib:io basandose en el 1ragmento
de la lect:ra q:e mas les haya llamado la atencion.
(Si los nios q:ieren, pidales q:e canten alg:na de las canciones q:e
ellos
conozcan de este a:tor, o consiga el casete ri-ri. Eugenia Leon.
Orquesta de Baia
alifornia. Director Eduardo Garcia Barrios, Mexico, SEP-SNTE-CNCA.
('Las biogra1ias (Fichero. p. 8). Esta 1icha m:estra
otra 1orma de trabaiar este tema con los nios.
(Prom:eva n:evamente :na conversacion con los nios sobre los
ab:elos,
los bisab:elos y las personas de edad avanzada, para hacer notar q:e son
gente
m:y experimentada y q:e por eso es importante esc:char todos los
conseios
q:e p:edan darnos. Preg:nte a los nios si alg:no de ellos ha recibido
algun
conseio de s:s ab:elos o de otro 1amiliar; pidales q:e lo platiq:en.
('Como decia mi ab:elita... (Actividades. p. 183). Expliq:e
a los nios q:e esta actividad tiene el proposito de q:e ellos
p:edan explicar y eiempli1icar el signi1icado de alg:nos re1ranes.
Para ello, propongales q:e se organicen en eq:ipos y conversen
acerca del signi1icado de los re1ranes q:e aparecen en s: libro
y q:e b:sq:en sit:aciones en donde p:edan emplearse.
(Invite a los nios a escribir :n re1ran q:e s:s 1amiliares
empleen con 1rec:encia para q:e al dia sig:iente lo presenten
y expliq:en a s:s compaeros.
('Dime :n re1ran o :na copla!
(Fichero. p. 34). Esta 1icha propone otras s:gerencias
para trabaiar este tipo de textos.
215
Las biografas
Que los alumnos sigan el orden
cronolgico de los hechos al escribir
un texto narrativo
el orden cronolgico de los hechos que se
presentan.
El trabajo puede realizarse en parejas o en
pequeos grupos para abrir la posibilidad de reflexin
y produccin colectivas.
5. Se escriben las biografas y posteriormente se
leen ante el grupo.
Material
Un texto biogrfico de la biblioteca del aula o del
libro de texto de Historia.
1. Se organiza a los nios por parejas para que
lean y comenten la biografa de un personaje
interesante.
2. Proponga a los nios que recapitulen lo ledo.
Apyelos con algunas preguntas que favorezcan
la organizacin cronolgica de la reconstruccin:
Dnde y cundo naci? Dnde vivi de nio?
Cmo y dnde transcurri su juventud?, etctera.
3. Posteriormente, sugiera a los nios que escriban
la biografa de algn personaje interesante y
conocido. Para ello, propngales entrevistar al
personaje seleccionado (cuando esto sea posible),
as como a familiares y amigos que puedan
proporcionar informacin sobre su vida y obra.
Para facilitar la actividad, entre todo el grupo se
discuten las preguntas pertinentes para obtener
informacin, por ejemplo: Dnde y cundo naci?
Dnde vivi de nio?, etctera.
4. Cuando los nios tengan los datos necesarios,
recurdeles que en una biografa se debe respetar
Lo mejor de Mxico desconocido, edicin especial, 1991, p. 421
Mxico desconocido, nm. 166, diciembre de 1990, p. 60
Saber ver. Lo contemporneo del arte, nmero especial, junio de
1994, p. 171
8
Como deca mi abuelita...
Sabes lo q:e q:iere decir la expresion de la ab:elita?
Platicalo con t:s compaeros.
Completa los re1ranes :niendo las col:mnas.
183
Hablar y esc:char
Organizate con t:s compaeros para q:e comentes :no
de estos re1ranes y enc:entres en q:e momentos se p:ede decir.
Esc:cha los comentarios de t:s compaeros.
Pide a alg:no de t:s 1amiliares q:e te diga :n re1ran y escribelo.
Lee para t:s compaeros el re1ran q:e escribiste y explicales s:
signi1icado.
Mas vale tarde...
A la meior cocinera...
Todo cabe en :n iarrito...
Haz el bien...
De tal palo...
sabiendolo acomodar.
sin mirar a q:ien.
tal astilla.
q:e n:nca.
se le q:eman los 1riioles.
Mi abueIita siempre
me da consejos y me recomienda
que me cuide de Ios extraos,
porque, dice: caras vemos,
corazones no sabemos.
34
Dime un refrn
o una copla!
4. Haga que los alumnos dirijan su atencin a las
frases que aparecen entre signos de admiracin en
estos textos y pregnteles para qu piensan que se
ponen. Considerando sus explicaciones, aclreles
que estos signos indican admiracin, sorpresa,
asombro, enojo, y que las oraciones escritas entre
signos de admiracin se llaman exclamativas o
admirativas (no se trata de que los alumnos
aprendan esta definicin, sino de que sepan interpretar
la funcin de los signos de admiracin en la
escritura).
5. Los nios escriben en una tarjeta sus conclusiones
sobre la funcin de los signos de admiracin
y la guardan en su sobre de puntuacin.
Pida a sus alumnos que, en lo sucesivo y cuando
lo requieran, usen los signos de admiracin en sus
escritos.
3. Continen leyendo refranes o coplas y explicando
su significado. Cuando los alumnos lean
una copla, aclreles que stas son versos que
improvisan los cantantes para divertir y algunos
mencionan de manera chusca caractersticas de
personas de la audiencia. Que en algunos estados,
como Veracruz y Quertaro, en fiestas, restaurantes
y carnavales se acostumbra cantar topadas,
en las que dos grupos de msicos y cantantes se
dicen y contestan con coplas.
Libros de la biblioteca que contengan refranes y
coplas.
1. Seleccione de algunos libros, refranes o coplas
que tengan signos de admiracin y escrbalos en
Qu ms quiere el sapo
que lo echen al agua!
Del cielo cay un pauelo
oliendo a puro tabaco.
Piensas que te estoy queriendo,
costillas de perro flaco!
Del cielo cay una daga
rebanando una sanda.
Todas quieren que te olvide,
pero cundo, vida ma!
2. Pida a varios alumnos que lean en voz alta el
primer refrn; despus que expliquen lo que ellos
entendieron. Pregnteles si conocen otros refranes
y pdales que los digan. Enseguida explqueles
que los refranes encierran conocimientos y experiencias
de la vida diaria, aconsejan, dan ejemplos,
advierten.
Material
Que los nios conozcan
la significacin de las oraciones
admirativas y sus signos
Archivo de la DGMME
S e s i o n 9
Hablar y esc:char
(Taller. Concl:ya con los nios el 1olleto. Pidales q:e propongan ideas
para
distrib:ir adec:adamente la in1ormacion sobre el papel. Q:e tamao
tendra?
Llevara dobleces? Q:e tipo de letra :saran?, etcetera.
(Indiq:eles q:e van a pasar en limpio s: texto, incl:yendo el plano para
llegar
y los dib:ios o 1otogra1ias.
(Pidales q:e b:sq:en :n nombre para s: 1olleto. S:gierales q:e pongan
m:cho
c:idado en q:e s: letra sea bonita y se entienda, q:e los colores llamen la
atencion
y q:e escriban el nombre de los a:tores.
(Taller. Pida a los di1erentes eq:ipos q:e presenten al gr:po s:s
1olletos.
(Permita q:e los nios decidan si q:ieren repartir s:s 1olletos dentro de
la esc:ela,
o si les g:staria repartirlo a las personas de la com:nidad.
Felicite a los nios por s: trabaio y hagales notar la importancia de elaborar
textos de in1ormacion para la com:nidad.
('Viaiando por Mexico (Actividades. p. 184). Proponga
a los nios q:e se reunan en eq:ipos para i:gar; expliq:e
q:e mediante este i:ego podran meiorar s: comprension
de los instr:ctivos. In1ormeles q:e en el tablero recorreran
casillas con instr:cciones q:e deben seg:ir para llegar a la meta.
Invitelos a comentar sobre los l:gares de Mexico q:e se mencionan
en el i:ego.
Observe y registre en la carpeta cmo se expresan los nios en
esta actividad
y cmo enfrentan las situaciones que surgen durante el juego.
216
Leccion 18
Viajando por Mxico
En este i:ego, realizaras :n viaie por la Republica Mexicana.
Reunete con t:s compaeros para i:gar, solo tienes q:e
conseg:ir :n dado y seg:ir las instr:cciones
q:e aparecen en el camino. S:erte!
184
SaIuda de mano a
tus compaeros
de juego en
Chichn Itz.
Te distrajiste
tomando
fotografas.
VueIve aI
inicio.
Te bajaste
a comprar
camotes en PuebIa.
Espera a que
ocupen tu Iugar.
Tardars dos
turnos en bajar de
Ia pirmide deI SoI.
Encontraste
una mariposa
soIitaria. LIvaIa
a Ia casiIIa 27.
Un regiomontano
te hospedar en
su casa. Regresa
una casiIIa.
FeIicidades,
pasa directamente
a Ia meta.
EI camino
por eI desierto
de Sonora es
Iargo. Descansa
un turno.
Hablar y esc:char
Leccion 18
S e s i o n 1 0
Tiempo de escribir
Hablar y esc:char
Tiempo de escribir
(Converse con los nios acerca de las cosas q:e g:ardan los ab:elos o
ab:elas
y por q:e lo hacen; por eiemplo: porq:e les traen rec:erdos de algo q:e
para ellos
1:e importante. Animelos para q:e comenten con los demas sobre alg:nas
cosas
q:e ellos g:ardan y por q:e.
('La pagina de los rec:erdos (Actividades. p. 185). Invite a los nios a
elaborar
s: pagina de los rec:erdos. Soliciteles q:e lean las indicaciones. Propicie
q:e ellos
expliq:en en q:e consiste la actividad.
Invitelos a q:e realicen s: trabaio con m:cho c:idado para q:e
s: pagina de los rec:erdos q:ede m:y bonita y p:edan mostrarla
a q:ien ellos pre1ieran, o simplemente, con el 1in de conservarla
para verla en el 1:t:ro.
217
La pgina de los recuerdos
Llena cada :no de los c:adros q:e aparecen a contin:acion y 1orma
t: pagina de los rec:erdos. P:edes escribir notas, dib:iar y pegar.
Adelante!
185
Tiempo de escribir
M:estra esta pagina a q:ien tu q:ieras.
Una 1irma
q:e me g:sta:
Mi meior amigo
o amiga:
El nio mas travieso
del salon:
Un cabello de:
Un tele1ono
q:e q:iero recordar:
La h:ella
digital de:
Un mensaie
escrito por:
El dia q:e no
q:iero olvidar:
El momento mas
chistoso del ao escolar:
Tiempo de escribir
Expresin oraI
Funciones de la
comunicacin
de la comunicacion
W Dar y obtener
eiempli1icar, 220, 222;
relatar hechos, 223
W Mani1estar
opiniones, 222, 223;
expresar emociones, 222
:na interaccion:
sal:dar, presentarse,
despedirse, 223
W Entrevista: planeacion
del contenido, 223
y situaciones
v la situacion
W Conversacion, 222
W Narracion de noticia:
sec:encia logica
y cohesion sintactica, 223
de preg:ntas, 223
Lectura
Funciones, textos
y caractersticas
v contenido
W Reportaie: in1ormar,
relatar, 2
explicar; tema e ideas
principales, 22
principales, 222
W Resea deportiva:
in1ormar; l:gar, tiempo,
participantes, inicio,
desarrollo y 1inal,
res:ltados, 224
Comprensin lectora
Desarrollo v uso
W Conocimientos
previos, 2, 222;
lect:ra comentada,
proposito de lect:ra,
desconocidas, 2;
opiniones sobre lo leido,
lect:ra g:iada, in1erencias,
comprension literal, 220;
comprension
especi1ica, 220, 222, 224
onocimiento v uso
W Exploracion de
diversos materiales
escritos, 22
W Busq:eda
de in1ormacion
en diccionario, 2
Escritura
Funciones, textos
y caractersticas
Uso de la escritura
explicar,
in1ormar, 220, 222
W Resea deportiva:
in1ormar, relatar, 222
W Invitacion: apelar,
in1ormar, 227
onocimiento
de las caracteristicas
W Descriptivos:
tema e ideas
principales, 220, 222
W Resea deportiva:
tiempo l:gar, inicio,
desarrollo, 1inal,
participantes,
res:ltados, 225
W Invitacion: l:gar,
1echa, hora, req:isitos,
in1ormes, 227
Produccin
Desarrollo de
estrategias basicas
W Textos descriptivos, 22,
222, 224, y resea
deportiva, 224, 225, 226:
y p:blicacion
Reflexin sobre
las funciones de la
comunicacin
Reconocimiento
v reflexion sobre las
distintas funciones
de la comunicacion
W In1ormacion q:e
proporcionan las partes
de :n texto menor: tit:lo,
s:btit:los, parra1os, 220
Reflexin sobre
Reflexion sobre
las caracteristicas
de la lengua para
autorregular su uso
W Reconocimiento
de relaciones
1orma-signi1icado:
palabras homonimas, 225
y s:1iios en palabras para
marcar oc:pacion, 226
W Uso de concordancia
de genero en
oraciones, 226
218
Leccion 19
Reportaje imaginario
Antes de leer
(Invite a los al:mnos a platicar sobre alg:na competencia deportiva
q:e hayan presenciado. G:ie la conversacion mediante preg:ntas, por
eiemplo:
En q:e consistio? Donde se realizo? Q:ienes participaron? Q:ienes
1:eron
los ganadores? Q:e premio obt:vieron?
(Comente q:e el texto describe la participacion de alg:nos animales
en :nas competencias 1icticias.
(Invitelos a leer con el proposito de conocer c:ales 1:eron esas
competencias
y q:ienes participaron.
Al leer
(Lect:ra comentada (vease c:adro, p. 14). 'Reportaie
imaginario (Lecturas. p. 184). Diga el tit:lo del texto y pida a s:s
al:mnos q:e localicen en el indice de s: libro la pagina donde
comienza la lect:ra.
(Forme eq:ipos de c:atro al:mnos y expliq:e q:e, por t:rnos,
leeran 1ragmentos del texto para comentarlos; tambien deben
cons:ltar, entre ellos o en el diccionario, las palabras c:yo
signi1icado desconozcan.
Desp:es de leer
(Pida a los al:mnos q:e digan si les agrado la lect:ra y expliq:en por
q:e, y q:e
mencionen alg:nas caracteristicas de las competencias y de los animales
q:e participaron.
(Con el proposito de q:e los nios identi1iq:en las partes q:e 1orman el
texto
'Reportaie imaginario, analice i:nto con ellos s: estr:ct:ra. Preg:nte por
eiemplo:
C:al es el tit:lo y q:e 1:ncion tiene? C:ales son los s:btit:los y para q:e
sirven?
219
Re p o r t a i e i m a g i n a r i o
Este texto describe como hubiera sido la Primera Olimpiada de los
Animales.
Algunas reglas de las competencias deportivas se modificaron segun las
caracteristicas de los participantes. Esta olimpiada comprendio
cinco disciplinas. carrera de velocidad. salto. natacion. gimnasia
v levantamiento de peso.
Leccion 19
184
S e s i o n 1
Leer y compartir
Solo si los nios no lo mencionan, expliq:e q:e el tit:lo indica el tema
general
o principal del texto y los s:btit:los sealan :na parte del mismo tema.
(Solicite vol:ntarios para q:e lean alg:nos 1ragmentos y trate de q:e
todo el gr:po
se de c:enta de q:e los reportaies in1orman sobre hechos pasados;
considerando esto
pregunteles en q:e tiempo deben estar los verbos del texto. Desp:es, pida
q:e lean
el ultimo parra1o del texto para q:e identi1iq:en s: 1:ncion.
(Lect:ra g:iada (vease c:adro, p. 14). 'Reportaie imaginario
(Lecturas. p. 184). Expliq:e a los nios q:e leeran n:evamente
el texto para responder alg:nas preg:ntas desp:es de leer ciertas
paginas. Por eiemplo, preg:nte al terminar:
La pgina 5: Q:e es El Deportivo? Por q:e esta escrito con letras
mas grandes? (In1erencia) C:al es el tit:lo
de la noticia y q:e in1ormacion da?
(Comprension literal)
La pgina 7: Por q:e el chita a1ricano obt:vo la medalla de oro?
Q:e animal mexicano obt:vo :na medalla?
(In1ormacion especi1ica) C:al 1:e el animal
mas rapido en la carrera de 4 000 metros?
(In1erencia), etcetera.
('La television: como la ves? (Fichero. p. 41). Realice con los
nios las actividades de analisis critico q:e se proponen en esta 1icha,
aplicandolas a algun programa o noticiero deportivo.
('El diccionario enciclopedico del gr:po (Fichero. p. 42).
Realice con los nios las actividades planteadas en esta 1icha
e invitelos a 1ormar :n diccionario enciclopedico sobre los animales
q:e ganaron la medalla de oro segun el 'Reportaie imaginario.
Organicelos en pareias para q:e cada :na reuna in1ormacion
sobre :n animal.
220
Leccion 19
41
el contenido de los distintos tipos
de programas de televisin
1. Proponga conversar sobre la programacin de
la televisin. Puede iniciar preguntando: Cules
son sus programas de televisin favoritos? Qu
otros programas han visto, aunque no sean sus
favoritos? Quin ha visto una telenovela? Quin
ha visto un programa donde entrevisten a algn
funcionario de nuestra comunidad? Alguien ha
visto algn programa que informe sobre la vida de
los animales? Sobre hechos histricos? Sobre la
contaminacin? Quin quiere platicar brevemente?
Anote en el pizarrn los programas que los
alumnos mencionen.
2. Pida a los nios agrupar los distintos programas
de televisin de acuerdo con la funcin que
cumplen; para ello pregunte: Cmo podemos
agrupar los programas? Qu programas sirven
para divertirnos? Qu programas sirven para informarnos
sobre los acontecimientos recientes?
En cules podemos aprender cosas nuevas?
3. Anote en el pizarrn los conjuntos de programas
agrupados por los nios; pueden hacer varias listas
con encabezados como: programas de esparcimiento,
programas informativos, documentales, o
las categoras que decidan.
4. Despus de clasificarlos, organice una discusin
acerca de los distintos tipos de programas televisivos.
sta puede girar en torno de las ventajas y
desventajas de los diferentes tipos de programas.
Por ejemplo, en relacin con las telenovelas puede
preguntar: De qu tratan? Cmo resuelven los
problemas las personas que aparecen en las telenovelas?
Los personajes son como las personas
de la vida real? Asimismo, conversen acerca de
otros programas: educativos, informativos, caricaturas,
noticiarios, series de aventuras.
5. Junto con los alumnos recupere los puntos de
vista expresados por stos.
Comente con los nios la importancia de ver los
distintos tipos de programas que ofrece la televisin,
no slo para divertirse, si no tambin para
informarse.
reri de la Pea
La televisin:
cmo la ves?
Leccion 19
184
El diccionario
enciclopdico
del grupo
42
A la ballena azul se le
conoce tambin como
yubarta o rorcual azul.
Es el animal vivo ms
grande que se ha
conocido: supera los 30
m y pesa ms de 136000
kg. Generalmente su
lomo es de color gris
azulado y su vientre
blanco o amarillento.
Se alimenta
preferentemente de
krill, filtrndolo a
travs de sus macizas
barbas.
1. Platique con los alumnos acerca de las enciclopedias,
los diccionarios enciclopdicos, los
libros de texto de ciencias naturales u otros
materiales que tengan informacin sobre la
naturaleza. Proponga realizar un diccionario
ilustrado sobre un tema de ciencias naturales,
para exponerlo en la escuela e incorporarlo a la
biblioteca del aula como material de consulta.
Explique que los diccionarios enciclopdicos
contienen informacin sobre el significado de
palabras y desarrollan temas especficos. En tanto
que un diccionario comn es un catlogo de
palabras seguidas de su significado. Agregue que
ambos se organizan alfabticamente para facilitar
su consulta.
Que los nios hagan descripciones
escritas, como paso previo
a la lectura de la definicin
del diccionario
La ballena azul es el
mamfero ms grande que
existe en la Tierra;
alcanza una longitud de
30 m y un peso de
150 t.
Ballena azul. La ballena
azul viaja al sur, hasta
las mximas latitudes
posibles: las hembras,
con las cras del ao,
arriban y parten ms
tarde, mientras que los
jvenes se detienen en
latitudes inferiores.
BALLENA f. (lat.
ballena). Mamfero
marino del orden de
los cactceos (long.
20 m: peso 150 t. )
S e s i o n 2
Leer y compartir
Hablar y esc:char
Tiempo de escribir
(Preg:nte a los al:mnos q:e in1ormacion sobre los animales consideran
importante investigar; p:eden mencionar, por eiemplo, caracteristicas
1isicas,
l:gar donde viven, 1orma en q:e se alimentan, 1orma en q:e se reprod:cen,
o c:alq:ier otro dato interesante. P:eden tomar como modelo el
organizador
de la pagina 139 de s: libro de actividades o ponerse de ac:erdo para elegir
cinco aspectos unicamente.
('Noticias deportivas (Actividades. p. 186). Diga a los al:mnos
q:e en esta actividad encontraran :n breve texto sobre el simbolo
de los J:egos Olimpicos. Expliq:e q:e la lect:ra les permitira
resolver la primera parte de la actividad.
(Invite a los nios para q:e lean la seg:nda parte
de la actividad y de tarea escriban la in1ormacion deportiva
q:e se les pide. In1ormeles q:e posteriormente podran
compartirla con s:s compaeros.
(Invite a los nios a participar en :n i:ego de competencias en el q:e
tienen q:e esc:char con atencion y act:ar rapidamente. Expliq:eles
q:e dib:iaran en el patio de la esc:ela cinco circ:los q:e representaran
a los cinco continentes; habra :n circ:lo central y los otros c:atro se
trazaran a dos metros de distancia de este. El tamao de todos los circ:los
debera ser s:1iciente para q:e solo :na persona p:eda colocarse adentro.
(Una vez trazados los circ:los en el patio, los c:ales deben 1ormar
:n ang:lo de 180, pida q:e escriban dentro de cada :no el nombre
de :n continente. Expliq:e q:e habra :n arbitro q:e se colocara en el
vertice
del ang:lo y desde ahi dira, por eiemplo: ompetiran los continentes de...
Asia v Europa' Los nios q:e oc:pen los circ:los mencionados
intercambiaran s:s l:gares lo mas rapido posible y el arbitro tratara de
oc:par alg:no de los l:gares vacios. Aq:el q:e pierda s: l:gar sale
del i:ego y entra :n n:evo competidor. El i:ego terminara c:ando todos
hayan participado.
221
Noticias deportivas
Sabias q:e el simbolo de los J:egos Olimpicos es :n coni:nto
de cinco aros entrelazados, q:e representan a los cinco
continentes del m:ndo :nidos por el deporte? El color az:l
representa al continente e:ropeo, el roio al continente americano,
el amarillo al continente asiatico, el negro a A1rica y el verde a Oceania.
Escribe los nombres de los continentes.
In1ormate en la seccion de deportes del periodico, en alg:na revista,
noticiero de radio o television, sobre los deportes q:e se practican
act:almente en el m:ndo.
Escribe en t: c:aderno la in1ormacion q:e encontraste y compartela
con t:s compaeros.
186
Leccion 19
Leer y compartir
Leccion 19
S e s i o n 3
Leer y compartir
Hablar y esc:char
('Entre ceremonias (Actividades. p. 187). In1orme a los nios q:e
con esta actividad conoceran mas acerca de las Olimpiadas. Pidales
q:e res:elvan la primera parte y desp:es q:e conversen sobre las
ceremonias q:e se realizan en las Olimpiadas. Indiq:eles q:e p:eden
aprovechar las preg:ntas q:e aparecen al 1inal de la pagina para g:iar
s: conversacion.
(Proponga a los nios conversar algo mas sobre el tema de los J:egos
Olimpicos;
preg:nte si saben por q:e se llaman asi, como y en donde
se originaron, c:ando se llevan a cabo, si n:estro pais ha sido
o sera sede de estos i:egos.
('Las Olimpiadas (Actividades. p. 188). In1orme a los al:mnos
q:e en esta actividad leeran :n texto q:e habla sobre las Olimpiadas
y desp:es :tilizaran alg:nos datos q:e ahi se proporcionan. Pida
q:e en pareias lean el texto y completen la tabla sig:iendo las
instr:cciones. Proponga q:e comenten s: trabaio con el gr:po.
Apoye a los al:mnos q:e tengan di1ic:ltades tanto en la escrit:ra
n:merica como en el nombre de la cantidad.
Observe y registre si los nios pueden localizar y anotar los datos
con nmero y con
letra para completar la tabla.
(Invite a los al:mnos a escribir :n texto sobre el deporte q:e mas les
g:ste,
con el proposito de compartir esta in1ormacion con s:s amigos y 1amiliares.
Pida q:e 1ormen eq:ipos de tres nios q:e compartan s: g:sto
por :n mismo deporte.
(Diga a los eq:ipos q:e en esta sesion platicaran y escribiran lo q:e
sepan
sobre el deporte q:e eligieron, para lo c:al :tilizaran :n g:ion q:e les
ay:dara
a organizar la in1ormacion. Pida a los nios q:e en s: c:aderno escriban, en
1orma
de lista, los p:ntos q:e :sted dictara; por eiemplo: nombre del deporte,
l:gar donde
222
Leccion 19
188
Leer y compartir
Leccion 19
Ci:dad o o (con letra)
Mexico Mil novecientos sesenta y ocho
M:nich
Montreal
Moscu
Los Angeles 1984
Seul
Barcelona
Atlanta
Las Olimpiadas
La olimpiada era una fiesta o iuego que se hacia cada cuatro aos
en la antigua ciudad de Olimpia para homenaiear al dios Zeus.
Actualmente. la olimpiada es un coniunto
de competencias deportivas. en donde participan
casi todos los paises del mundo. con sus meiores
deportistas. v tambien se celebra cada cuatro aos.
El omite Olimpico Internacional determina cual
sera la ciudad sede. En 96 los Juegos Olimpicos
se celebraron en la ciudad de Tokio. en Japon, v cuatro
aos mas tarde en la iudad de Mexico. El comite decidio
que para el ao los Juegos Olimpicos se llevaran a cabo
en la ciudad de Svdnev. en Australia.
Comenta con t:s compaeros el texto q:e acabas de leer
y completa la sig:iente tabla. Calc:la en q:e ao
se celebraron las Olimpiadas en cada ci:dad.
Lee las sig:ientes oraciones y escribelas con letra c:rsiva al lado de cada
dib:io.
. En la ceremonia de ina:g:racion se enciende el 1:ego olimpico.
2. Al 1inal de cada competencia se premia a los deportistas ganadores.
3. Todas las delegaciones participan en la ceremonia de cla:s:ra.
Conversa con t:s compaeros sobre las ceremonias q:e tienen l:gar
en las Olimpiadas: C:ales has visto? C:ales te emocionan mas?
Q:e es lo q:e mas te g:sta de las ceremonias?
Entre ceremonias
Observa con c:idado los dib:ios q:e corresponden a alg:nas
actividades importantes q:e se realizan en las Olimpiadas.
187
Hablar y esc:char
Leer y compartir
S e s i o n 5
Tiempo de escribir
Hablar y esc:char
S e s i o n 4
se practica, eq:ipo o material necesario, 1orma en q:e se practica, 1altas
q:e se sancionan, tacticas de ataq:e, tiempo q:e d:ra :n partido, etcetera.
(Proporcione el tiempo s:1iciente para q:e intercambien experiencias
sobre el tema y escriban la in1ormacion.
('Q:e dice el periodico? (Fichero. p. 7). Tome como base el material
y las actividades planteadas en la 1icha. Centre la atencion de los nios
en las noticias de la seccion deportiva.
(Propongales realizar :na historia sobre el deporte
:sando solo imagenes. Pida q:e, en eq:ipo, eliian y recorten
1otogra1ias e incl:so caricat:ras; desp:es, deben organizarlas
en :na sec:encia logica para pegarlas en :na cart:lina.
C:ando terminen, indiq:e q:e se pongan de ac:erdo
para hacer la narracion oral de s: historia il:strada.
(Invite a cada eq:ipo para q:e presente s: historia
al gr:po; 1inalmente, pida q:e digan c:ales res:ltaron mas divertidas o
interesantes
y por q:e.
(Rec:erde a los nios q:e :na de las 1ormas de obtener in1ormacion es
mediante
entrevistas. Proponga q:e entrevisten al maestro de Ed:cacion Fisica,
invitandolo
al salon de clases. Con lo q:e diga el maestro p:eden completar o corregir
la in1ormacion del texto q:e escribieron en la sesion anterior.
Expliq:e q:e para este 1in deberan preparar las preg:ntas
q:e le haran al maestro.
('Platica con :n maestro de Ed:cacion Fisica
(Actividades. p. 189). Pidales q:e lean la primera parte
de la actividad y colabore en la preparacion de las preg:ntas
ai:standose a los sig:ientes criterios: revisar q:e las preg:ntas
soliciten solo la in1ormacion 1altante en s:s textos descriptivos;
c:idar q:e las preg:ntas no se repitan.
(S:giera a los al:mnos q:e ac:erden q:ien hara las preg:ntas,
q:ien o q:ienes tomaran nota y q:ien hara la invitacion y presentara al
maestro,
223
7
Qu dice
el peridico?
Que los nios conozcan la forma
como se organiza la informacin
en las notas periodsticas, as como
el uso de los recursos fotogrficos
y tipogrficos
Varios ejemplares de peridicos del da o de das
anteriores.
1. Divida al grupo en equipos de tres o cuatro
nios. Entregue a cada equipo un ejemplar o una
seccin del peridico para que elijan una noticia
que les interese, la lean y la comenten entre ellos.
2. Analice junto con los alumnos la estructura de
la nota periodstica; pida a un equipo que lea para
todo el grupo la noticia seleccionada y pregnteles:
En qu seccin del peridico la encontraron?
Por qu eligieron esa noticia? En qu se fijaron
para elegirla? Por qu creen que el encabezado
est escrito con letras ms grandes? Cul ser su
funcin? La foto es parte de la noticia? Para qu
servir?
3. Despus, regrese a la misma noticia y formule
las siguientes preguntas: Qu pas? A quin?
En dnde? Cundo? Cmo? Por qu ocurri?
Los alumnos deben ir contestando las preguntas
de acuerdo con la noticia que leyeron. Para facilitar
el trabajo de los alumnos anote en el pizarrn las
preguntas.
Material
4. Haga el mismo anlisis con otro equipo y luego
pida a todos que vuelvan a leer su noticia, buscando
respuestas para las preguntas que, generalmente,
toda noticia debe responder: qu, quin, cundo,
dnde, cmo y por qu. Durante esta segunda
lectura puede mostrarles cmo en el primer prrafo
generalmente se resume toda la noticia y en los
siguientes se ampla la informacin.
5. Para concluir, entre todos hagan una recapitulacin
de las partes que forman una nota periodstica:
ttulo o encabezado (llama la atencin del lector,
anticipa informacin y utiliza tipografa de mayor
tamao), primer prrafo o entrada (resume la
informacin principal), cuerpo de la noticia (ampla
y explica la informacin del primer prrafo) y
cierre (concluye la noticia).
reri de la Pea
Pltica con un maestro de Educacin Fsica
Invita a :n maestro de Ed:cacion Fisica para platicar sobre
los deportes q:e se practican dentro y 1:era de la esc:ela.
Planea las preg:ntas con tres de t:s compaeros; decidan
q:e preg:ntara cada q:ien.
189
Hablar y esc:char
Indaga y anota c:antos i:gadores 1orman :n eq:ipo de:
F:tbol Volibol Basketbol
Beisbol F:tbol americano
Compara t: investigacion con la de t:s compaeros.
Hablar y esc:char
S e s i o n 6
Hablar y esc:char
considerando el sal:do, la explicacion de la 1inalidad de la entrevista,
y q:ien agradecera la colaboracion del pro1esor.
Observe y registre la interaccin de los nios en la planeacin, as
como sus actitudes
durante la entrevista: respeto de los turnos, atencin al escuchar y
si se expresan adecuadamente
y con propiedad.
(Pida a los nios q:e retomen la descripcion q:e hicieron antes sobre s:
deporte
1avorito y la completen con la in1ormacion recabada en la entrevista.
S:giera
q:e il:stren s: trabaio y lo m:estren a s:s 1amiliares; tambien p:eden
leerlo
para s:s compaeros.
('Resea deportiva (Actividades. p. 190). Expliq:e a los al:mnos
q:e el proposito de esta actividad es q:e ellos conozcan
los elementos de :na resea deportiva. Pida q:e sigan
las instr:cciones para analizar la resea.
(Proporcione la ay:da necesaria para la identi1icacion de los
elementos de la resea, tanto en el texto como en periodicos
y revistas. Invitelos a q:e m:estren s: trabaio a s:s compaeros.
(Taller. Invite a los nios a escribir :na resea sobre :na
competencia deportiva q:e hayan
presenciado, con el proposito de darla
a conocer en el periodico m:ral de la
esc:ela. Propongales conversar
sobre lo q:e les g:staria escribir
y la in1ormacion q:e incl:iran.
('Para el periodico m:ral (Actividades.
p. 191). Solicite :n vol:ntario para q:e
lea ante el gr:po la actividad y entre todos expliq:en
lo q:e anotaran en la g:ia q:e ahi se presenta.
224
Leccion 19
Intencin comunicativa
Para escribir es indispensable
que los nios definan
la intencin que poseen
cuando comunican algo,
ya que sta determina
las caractersticas del lenguaje
y de la redaccin.
191
Para el peridico mural
Planea la escrit:ra de :na resea deportiva. P:edes resear
:n partido de 1:tbol o de algun otro deporte.
Anota aq:i las ideas q:e p:eden servirte de g:ia para redactar la resea.
Tit:lo:
Fecha, l:gar y hora:
Participantes:
Primero (como se inicio):
Desp:es:
Al 1inal (res:ltados):
Opiniones o comentarios:
Revisa i:nto con t:s compaeros y maestro
lo q:e escribiste y, si es necesario, corrigelo.
Tiempo de escribir
Resea deportiva
Lee los textos con :n compaero e identi1iq:en los elementos
de :na resea deportiva.
Las reseas deportivas deben tener por lo menos los sig:ientes
elementos: 1echa, l:gar y hora en q:e s:ceden las competencias; se
debe indicar q:e s:cedio primero, desp:es y al 1inal; deben
registrarse los nombres de los participantes, los res:ltados obtenidos
y, si h:bo premiacion, en q:e consistio.
Analiza el sig:iente texto y decide si se trata de :na resea deportiva.
190
Leer y compartir
Leccion 19
Anota los elementos q:e contiene esta resea:
B:sca :na resea en algun periodico o revista y analiza si contiene
los elementos q:e deben incl:irse en este tipo de texto.
_ En el m:nicipio de Na:calpan, Estado
de Mexico, se celebro la competencia 1inal
de la Semana Internacional de Caminata
de 40 km. La caminata se inicio a
las ocho de la maana del dia de ayer,
c:ando 110 participantes salieron hacia
la meta. De inmediato, :n gr:po de 20
competidores se ad:eo de la p:nta; el
gr:po estaba encabezado por Hector,
H:mberto y Carlos Martinez. A la mitad
de la carrera Hector y H:mberto llevaban
la delantera. El primero daba ialones,
pero H:mberto no cayo en la treta, sabia
q:e debia c:idarse de la estrategia de s:
rival; q:eria ser el ganador y lo logro. La inteligencia
y la condicion
1isica de H:mberto Martinez
1:eron premiadas
con :n gran tro1eo, aseg:rando
a la vez s: participacion
en las Olimpiadas
de Sydney, A:stralia.
Final de caminata Pagina 16 l Deportivo
Tiempo de escribir
S e s i o n 7
Leer y compartir
Tiempo de escribir
(Animelos a registrar los datos q:e les serviran para escribir, en la
proxima sesion,
el primer borrador de la resea deportiva.
(Taller. Pida a los nios q:e redacten individ:almente el primer
borrador
de la resea. Expliq:e q:e, en caso necesario, p:eden cons:ltar el texto
'Resea deportiva (Actividades, p. 190).
(Al terminar, pida a los al:mnos q:e intercambien s: texto con :n
compaero
para revisarlo de ac:erdo con las preg:ntas q:e :sted anotara en el
pizarron:
incl:ya preg:ntas q:e consideren la claridad y la totalidad de la
in1ormacion.
(De tiempo s:1iciente para q:e los nios marq:en s:s observaciones y
pida
q:e regresen los textos a los a:tores para q:e los corriian y los g:arden
hasta
la proxima sesion del taller.
('Una palabra para decir m:chas cosas (Actividades. p. 192).
El proposito de esta actividad es q:e los nios se den c:enta
de q:e alg:nas veces :na misma palabra p:ede tener
:n signi1icado : otro de ac:erdo con el contexto.
Pida a los nios q:e en pareias lean cada oracion en letra
c:rsiva y expliq:en el signi1icado q:e tiene la palabra vela
de ac:erdo con los contextos en donde se enc:entra. Solicite
alg:nos vol:ntarios para q:e expongan ante el gr:po s:s ideas;
los demas corregiran o ampliaran las explicaciones.
(Realice con los nios actividades similares a las del libro.
Use palabras como las sig:ientes:
rio. de reir. v rio. corriente de agua
tapa. de tapar. v tapa. cubierta
topo. de topar. v topo. animal
bajo. estatura. v bajo. instrumento musical
('Se casa Maria en casa de s: tia (Fichero. p. 39).
Utilice las actividades prop:estas en la 1icha para ampliar
este contenido.
225
192
Leccion 1
Una palabra para decir muchas cosas
Lee el sig:iente texto:
&n animal extraordinario
El pez marino mas rapido es el pez vela. Al plegar contra el lomo
su gran aleta dorsal en forma de vela. su cuerpo se vuelve mas
aerodinamico v puede nadar mas rapido que cuando mantiene
su aleta extendida. En contraste. los hombres mas veloces nadan
noventa veces mas lento que el pez vela.
Ahora explica q:e signi1ica la palabra vela en cada oracion.
19
Trata de recordar con q:e signi1icados has :tilizado la palabra vela.
Piensa en otras palabras q:e a:nq:e se escriban ig:al signi1ican cosas
di1erentes y explicalas a t: eq:ipo. Por eiemplo: ganas (c:ando tri:n1as,
o c:ando deseas algo) y nada (al re1erirte a nadar o a ning:na cosa).
39
Se casa Mara
en casa de su ta
1. Pregunte a sus alumnos si conocen palabras
que tengan ms de un significado, por ejemplo:
violeta, nombre de mujer o color; amo, sinnimo
de patrn o conjugacin del verbo amar; banco,
lugar donde se guarda dinero o bien asiento sin
respaldo.
2. Escriba en el pizarrn dos pares de enunciados
como los siguientes:
Maana se casa Mara. La boda ser en casa de
su ta.
A Violeta la invitaron al baile. r con su vestido
violeta.
Subraye las palabras iguales del primer par de
enunciados (casa) y pregunte: Se trata de la
misma palabra? Significa lo mismo en ambos
casos?
Explique que algunas palabras, aunque se escriben
igual, tienen varios significados, y slo mediante
el contexto en el cual se usan (prrafo u
oracin) podemos determinar qu significan.
3. Pida a los alumnos leer el segundo par de enunciados
y solicite que un voluntario pase al pizarrn
a subrayar las palabras iguales. Despus
Que los nios comprendan
que algunas palabras que se escriben
igual tienen diferente significado,
segn el contexto semntico
pregunte cul puede ser el significado de dicha
palabra (Violeta/violeta) en cada enunciado.
4. En otra sesin, solicite a los alumnos revisar
alguna lectura de cualquiera de sus libros, para
encontrar palabras que tengan varios significados.
Enseguida escriba dichas palabras en el pizarrn
y pregunte qu significan segn el texto, y qu otro
significado tienen; por ejemplo:
Televisin: Medio de comunicacin. Aparato
electrodomstico.
Cmara: Aparato que sirve para tomar fotografas
o grabar imgenes. Bolsa de hule inflable que
llevan en su interior las llantas de los automviles.
Direccin: Lugar donde vive una persona. Trabajo
de la persona que dirige. Oficina del director.
camara gato
casa cola
Claudia Navarro
S e s i o n 8
Tiempo de escribir
(Taller. Pida a los nios q:e cada q:ien revise la ortogra1ia de s:
resea deportiva.
Anote en el pizarron lo q:e deberan considerar: :so de mayusc:las al inicio
de parra1o y en nombres propios; p:nto al terminar cada oracion o parra1o;
coma
en en:meraciones; division silabica de :na palabra c:ando esta no q:epa en
el
renglon; verbos en tiempo pasado.
(Pida q:e copien s:s reseas en hoias blancas, c:idando la legibilidad y
limpieza
de s: trabaio. S:giera q:e agreg:en il:straciones, dib:ios o recortes para
p:blicarlas
en el periodico m:ral de la esc:ela.
('Cr:cigrama para deportistas (Actividades. p. 193). Invite a los
al:mnos a resolver el cr:cigrama y a comparar s:s resp:estas
con las de :n compaero.
(Escriba en el pizarron las palabras ciclista, futbolista y gimnasta
y pida a los nios q:e se 1iien en las terminaciones (ista, asta);
pregunteles q:e indican estas. Concl:ya i:nto con el gr:po q:e estas
terminaciones indican q:e :na persona se dedica o practica algo.
Pidales q:e digan otras palabras q:e terminen ig:al.
('Masc:lino y 1emenino (Actividades. p. 194). Expliq:e
a los al:mnos q:e el proposito de esta actividad es conocer
las di1erentes 1ormas q:e se :tilizan para di1erenciar el genero
masc:lino o 1emenino de alg:nos s:stantivos q:e nombran
animales. Pida q:e lean la actividad y analice con los nios
los eiemplos registrados en la tabla. Proponga otros si lo considera
necesario.
(Revise la actividad en 1orma colectiva y diga q:e para
los s:stantivos q:e permanecen ig:al, los artic:los el y la sirven
para identi1icar el genero. Por eiemplo: para el masc:lino el lince
y para el 1emenino la lince.
226
Leccion 19
193
Crucigrama para deportistas
Res:elve el cr:cigrama y compara t:s resp:estas
con :n compaero.
Verticales
. Deportista q:e corre
a gran velocidad para llegar
a la meta antes q:e los demas.
2. Persona q:e practica la gimnasia.
3. Persona q:e practica eiercicios
o deportes.
4. Material de la medalla para
el primer l:gar.
Horizontales
. Competencia deportiva
q:e se celebra cada c:atro aos.
2. Deportista q:e participa en bicicleta.
3. J:gador q:e :sa los pies para
cond:cir el balon.
4. El q:e tri:n1a ante s:s oponentes.
5. Tea para encender
el 1:ego olimpico.
4
5
1
1
3
2
3
4
2
194
Masculino y femenino
En espaol existen varias 1ormas para di1erenciar
el genero de los animales.
En alg:nos casos solo se cambia la o 1inal por :na a.
En otros casos se :sa el mismo s:stantivo para re1erirse
a ambos generos.
A veces cambia totalmente la palabra para el masc:lino
y para el 1emenino.
Observa los eiemplos de la tabla y completala.
Leccion 19
asc:lino Femenino Cambi el final Cambi toda No cambi
de la palabra la palabra
Caballo Yeg:a W
Perico
Leon
Del1in
Buho
Gorila Gorila W
Lince
Gato Gata W
Perro
Toro
Compara t: tabla con algun compaero y cons:lta t:s d:das con el
maestro.
1
S e s i o n 9
Tiempo de escribir
S e s i o n 1 0
(Preg:nte a los nios q:e acciones tendrian q:e realizar para organizar
:n torneo
deportivo escolar; permita q:e ellos expresen s:s ideas y en1atice q:e :na
de las
acciones consiste en elaborar la invitacion o convocatoria para la
participacion.
(Preg:nte a los nios sobre las 1ormas en q:e p:ede darse
a conocer la invitacion. Esc:che s:s prop:estas y, si ellos no lo
mencionan, proponga :tilizar el periodico m:ral de la esc:ela.
('Invitacion (Actividades. p. 195). Pidales q:e lean la invitacion
q:e aparece al principio de la actividad y se 1iien en la
in1ormacion q:e contiene y como se distrib:ye el texto en la hoia,
asi como en los di1erentes tipos de letra y en las palabras y 1rases
q:e se :tilizan. Pidales elaborar la invitacion correspondiente al
enc:entro o la competencia q:e ellos planean realizar, sig:iendo
las pa:tas indicadas en la seg:nda parte de la actividad.
227
195
nvitacin
Lee la sig:iente invitacion.
Tiempo de escribir
Revisa, corrige y copia t: invitacion en :na cart:lina.
Pegala en :n l:gar visible de la esc:ela.
Prom:eve i:nto con t: gr:po :n torneo en t: esc:ela y elabora
:na invitacion para q:e los compaeros de otros gr:pos participen.
Gran
L:gar:
Fecha:
Hora:
Req:isitos:
Informes :
Lugar: El torneo se llevar a cabo en la escueIa primaria
EmiIiano Zapata.
Fecha: El da 5 de mayo.
Hora: De 9:00 a 15:00 h.
Requisitos: El equipo debe estar formado slo por alumnos
de tercer grado, de entre 8 y 10 aos de edad.
Tener muchas ganas de jugar.
nscribirse antes de la fecha del torneo.
Informes e inscripcin: Saln del tercer grado, grupo A.
Gran torneo de futboI
Te gusta eI futboI? Ven y participa!
Tiempo de escribir
Expresin oraI
Funciones de la
comunicacin
Reconocimiento
v uso de las distintas
funciones de la comunicacion
W Dar y obtener
in1ormacion: relatar
hechos, 232, 233
identi1icarse
a si mismo, 233
e interesarse sobre
las de otros, 233, 234
y situaciones
v la situacion
W Conversacion, 23, 234
W Narracion: sec:encia
logica y cohesion
sintactica, 233
W Descripcion
de l:gares, 234
W Con1erencia, 235
W Exposicion de temas:
ideas centrales, 235
Lectura
Funciones, textos
y caractersticas
v contenido
W Novela: relatar, 22
Comprensin lectora
Desarrollo v uso
lect:ra en episodios, 22;
230, 23, 232;
comprension literal,
in1erencias, 230;
res:men oral, 230
onocimiento v uso
W Localizacion
en mapa: codigos
y :bicacion, 23, 234
W Busq:eda de
in1ormacion en
diversos materiales
y medios, 235
Escritura
Conocimiento
y otros cdigos
tipos de letra
W C:rsiva, 235
Funciones, textos
y caractersticas
Uso de la escritura
W Telegrama: in1ormar, 232
W A:tobiogra1ia:
relatar, 233
W Calendario
de eventos: registrar, 234
W Programa de mano:
in1ormar, 234
W Tarieta postal:
in1ormar, 235
W Registrar, ordenar, 235
onocimiento
de caracteristica de los
tipos de texto
W Telegrama: destinatario,
mensaie, remitente, 232
W A:tobiogra1ia: ideas
principales, 233
W Calendario: 1echas
y eventos, 234
W Tarieta postal: 1echa,
destinatario, mensaie
y despedida, 235
Produccin
Desarrollo de
estrategias basicas
W A:tobiogra1ia, 233:
redaccion, correccion
y p:blicacion
Reflexin sobre
las funciones de la
comunicacin
de convencionalidades
W Ded:ccion de reglas
ortogra1icas por
combinacion de letras:
mb. mp. 23
W Uso del p:nto
y aparte, 232
Reflexin sobre
las fuentes de
comunicacin
Reflexion sobre las
caracteristicas v uso
de distintas fuentes de
informacion
W Busq:eda de
in1ormacion en
diccionario, 230
228
Leccion 20
La vuelta al mundo en 80 das
Antes de leer
(Consiga :n mapam:ndi o :n globo terraq:eo para apoyar la
comprension
de los nios en los aspectos geogra1icos q:e se tratan en la novela; tambien
p:ede
:tilizar el mapa q:e se enc:entra en las paginas 196 y 197 del libro de
actividades.
(Invite a los nios a leer 'La v:elta al m:ndo en 80 dias. Comente q:e
esta novela
se escribio hace mas de 100 aos y q:e la version res:mida del libro de
lect:ras
es :na manera de invitarlos a leer, en algun momento, la novela completa.
(Pregunteles si en esa epoca 80 dias eran m:cho o poco
tiempo para dar la v:elta a la Tierra en trenes y barcos, y si creen
q:e estos transportes eran tan rapidos como los act:ales.
Ayudelos a convertir los 80 dias en meses para q:e tengan
:na idea mas aproximada del tiempo. Preg:nte si creen q:e :n
viaie asi tardaria lo mismo con los medios de transporte act:ales.
Si no mencionan datos sobre los aviones, deles in1ormacion
sobre el ahorro de tiempo q:e se logra al viaiar en ellos.
(Establezca con los nios :n proposito de lect:ra; por eiemplo:
saber q:e paises recorrio el protagonista en s: viaie, q:e
avent:ras vivio y si estas 1:eron divertidas, peligrosas, etcetera.
Al leer
(Lect:ra en episodios (vease c:adro p. 14). 'La v:elta al m:ndo
en 80 dias (Lecturas, p. 196). Previamente decida la cantidad
de episodios y los 1ragmentos q:e abarcara cada :no. Por eiemplo:
De la pagina 197 hasta la pagina 203.
Expliq:e a los nios q:e leeran el texto por episodios. Pida q:e
expresen s:s ideas sobre lo q:e esto signi1ica. Comente q:e, por s:
extension, el texto
se dividira en partes q:e se leeran en di1erentes dias; q:e :sted y ellos
leeran, por t:rnos
229
L a v u e l t a a l m u n d o e n d i a s
Este texto es una adaptacion de la novela de Julio Jerne en la que
el protagonista apuesta. ante la incredulidad de sus amigos. que puede
dar la vuelta al mundo en dias aprovechando los adelantos de los
transportes de la epoca (siglo XIX). En su recorrido vive un gran
numero de aventuras. ademas de lograr su obietivo.
ContextuaIizacin
de Ia Iectura
Conocer datos sobre
el desarrollo histrico,
social, cientfico, tecnolgico
y artstico de la poca
en que el texto fue escrito,
proporciona un marco
para la interpretacin
de lo que se lee.
Leccion 20
196
S e s i o n 1
Leer y compartir
y en voz alta, para el gr:po las paginas q:e corresponden a cada parte o
episodio.
Lea para los nios el primer episodio y rec:erde :tilizar el mapa para
sealar
los l:gares por donde van pasando los viaieros.
('Lect:ra en episodios (Fichero, p. 12). En esta 1icha p:ede
encontrar s:gerencias para el desarrollo de esta modalidad de lect:ra.
Desp:es de leer
(Invite a los nios a comentar el texto. Plantee preg:ntas como
las sig:ientes:
Q:ien era Fileas Fogg y en q:e se baso para apostar q:e podia dar la
v:elta
al m:ndo en 80 dias? (In1erencia y comprension especi1ica)
Por q:e el detective Fix sospechaba q:e Fileas Fogg era el ladron del
banco? (In1erencia)
Por q:e el detective no podia arrestar a Fileas Fogg? (Comprension literal)
Comente con el gr:po las resp:estas y propicie las aclaraciones necesarias,
invitandolos
a leer n:evamente los 1ragmentos correspondientes del primer episodio.
(Continue la lect:ra en episodios. Solicite q:e :n vol:ntario rec:erde al
gr:po lo s:cedido
en el primer episodio y lea tambien el seg:ndo. Permita los comentarios
d:rante la lect:ra
y c:ando concl:yan 1orm:le preg:ntas q:e contrib:yan a la comprension
(no olvide
preg:ntar c:antos dias han transc:rrido desde el comienzo del viaie).
(Expliq:e a los nios q:e analizaran el vocab:lario q:e les haya
parecido compleio
en el texto q:e estan leyendo. Pidales q:e, por t:rnos, anoten en el
pizarron, en 1orma
de lista, las palabras q:e leyeron en el seg:ndo episodio y c:yo signi1icado
desconozcan.
(Ayudelos a encontrar las palabras en el diccionario y a aplicarlas en
oraciones
similares al contexto en el q:e aparecen.
(Con el proposito de contin:ar la lect:ra en episodios, solicite :n
vol:ntario para q:e
rec:erde al gr:po lo s:cedido en las dos partes de la historia q:e han leido
hasta el momento.
230
Leccion 20
12
Lectura
en episodios
Material
Libros que contengan un texto narrativo extenso
para ser ledo en episodios. Se sugieren algunos
Libros del rincn, como Pateando lunas.
1. Exprese a los nios su deseo de leerles un texto.
Comente con ellos el tema y lea el principio del
texto seleccionado. Dgales que la historia es un
poco larga, por lo cual la leer en partes: cada da
un episodio. Escoja junto con los nios el momento
ms propicio para realizar la lectura.
2. Seale a los nios que podrn preguntar cuando
algo no quede claro o cuando requieran alguna
informacin adicional. Lea el primer episodio y
suspenda la lectura en un momento interesante de
la historia.
3. Antes de iniciar la siguiente sesin de lectura,
se hace una recapitulacin del episodio ledo
anteriormente. Puede preguntar a los nios: Quin
me dice de qu se trat la lectura de ayer? Despus
de escuchar los comentarios, pdales que imaginen
cmo contina la historia.
4. Lea el siguiente episodio, detenindose cuando
los nios lo soliciten para explicar algn pasaje
que les parezca de difcil comprensin. Al concluir
la lectura del episodio (aproximadamente 15
minutos), propicie los comentarios de los nios
sobre lo que se ley y en cada sesin pida que
anticipen el contenido del prximo episodio.
Pregunte si se confirm o no la anticipacin que
haban hecho.
Una variante de esta actividad es la lectura de
diferentes tipos de texto, como artculos periodsticos,
de divulgacin, reportajes o cualquier
otro escrito cuyo tema sea de inters para los
nios.
Que los alumnos escuchen
y comprendan la lectura de textos
con desarrollo amplio
Renato barra
S e s i o n 3
S e s i o n 2
Leer y compartir
Leer y compartir
(Pida a otro nio q:e lea en voz alta el tercer episodio. Permita los
comentarios
d:rante la lect:ra y al 1inalizar plantee preg:ntas q:e 1avorezcan la
comprension.
('Sig:e la r:ta (Actividades, pp. 196
y 197). Expliq:e a los nios q:e
aprovecharan el mapam:ndi para
veri1icar la r:ta q:e sig:ieron los
viaieros de 'La v:elta al m:ndo en 80
dias y comprobar q:e el viaie se hizo
en ese tiempo. Pidales q:e lean
las instr:cciones. Digales q:e p:eden
cons:ltar en s: libro de lect:ras
la d:racion de los recorridos.
('m o n? (Actividades, p. 198). Proponga a los nios realizar
esta actividad para desc:brir la 1orma correcta de escribir alg:nas
palabras. Pida al gr:po q:e lea las instr:cciones en silencio y a :n
al:mno q:e las expliq:e al gr:po. Apoyelos en la ded:ccion de la
regla correspondiente (se escribe m antes de p o b) y en la revision
del texto q:e deben corregir en s: libro.
(Proponga a los nios conversar sobre los medios de com:nicacion.
Comente
con ellos q:e en la epoca en q:e se desarrolla 'La v:elta al m:ndo en 80
dias,
no existian todos los medios de com:nicacion act:ales; preg:nte, por
eiemplo:
si ya se habria inventado el tele1ono, el 1ax o el correo electronico.
In1ormeles q:e
el telegra1o y el correo si existian, y q:e este ultimo 1:nciona desde m:cho
tiempo atras.
(Pida a los nios recordar por c:al medio de com:nicacion el detective
Fix solicito
la orden de aprehension contra Fogg y preg:nte por q:e elegiria esa opcion.
(Invite a los nios a analizar las caracteristicas de los telegramas.
Comenteles
q:e el servicio telegra1ico se cobra por el numero de palabras del mensaie.
Por esta
razon el mensaie debe ser corto pero comprensible. Invite a los nios a
intentar
red:cir alg:nos mensaies q:e p:edan ser enviados por telegrama. L:ego
propongales
resolver la actividad de s: libro.
231
197
Escribe el numero de dias q:e d:ro cada recorrido.
De Londres a S:ez 7 dias.
De S:ez a Bombay dias.
De Bombay a Calc:ta dias.
De Calc:ta a Hong Kong dias.
De Hong Kong a Yokohama dias.
De Yokohama a San Francisco dias.
De San Francisco a N:eva York dias.
De N:eva York a Londres dias.
Total dias.
Leer y compartir
c
d
e
f
b

a
198
Completa la regla:
Se escribe antes de p o .
En el sig:iente parra1o hay palabras de sobra, q:e ademas
estan escritas de manera incorrecta. Tachalas!
En su recorrido por el mundo. los viaieros cruzaron
canpos campos. ciudades. mares v montaas.
Para hacerlo. cambiaron canbiaron de medios de transporte, utilizaron
trenes.
enbarcaciones embarcaciones v hasta un elefante. No les importaba
inportaba nada
mas que cunplir cumplir con su proposito. dar la vuelta al mundo en
dias.
m o n?
Con :n compaero b:sca en La vuelta al mundo en dias
las palabras q:e presenten la combinacion de letras mp y mb.
Anotalas en el c:adro correspondiente.
Leccion 20
Piensa en otras palabras q:e tengan estas combinaciones,
escribelas y analizalas con t:s compaeros y maestro.
mp mb
mp mb
196
Sigue la ruta
En este mapa estan sealados alg:nos de los l:gares
por los q:e pasaron los viaieros de La vuelta al mundo en dias.
Lee con c:idado la historia y observa la r:ta q:e sig:ieron.
Leccion 20
Leccion 20
Leer y compartir
a Londres
b S:ez
c Bombay
d Calc:ta
e Hong Kong
f Yokohama
g San Francisco
h N:eva York
h
g
S e s i o n 4
Hablar y esc:char
Tiempo de escribir
('Telegrama :rgente (Actividades, p. 199). Expliq:e a los nios
q:e para mandar :n telegrama es necesario ac:dir a la o1icina
de telegra1os y llenar :na 1orma como la q:e aparece en s: libro de
actividades. Analice i:nto con ellos las
partes del 1ormato y comenten lo q:e
se debe escribir en cada :na.
('Llego domingo siete (Fichero,
p. 51). En esta 1icha se dan s:gerencias
para la redaccion de telegramas.
(Proponga a los nios platicar sobre los libros q:e han leido. P:eden
contar
brevemente de q:e trataban o c:ales les han g:stado mas. L:ego preg:nte
q:e saben sobre
los a:tores: si consideran interesante conocer q:ienes son, en donde
nacieron, a q:e se
dedican ademas de escribir, en q:e epoca vivieron o si viven act:almente.
('El a:tor de la novela (Actividades, p. 200). Invite a los nios
a leer individ:almente :na semblanza sobre J:lio Verne, a:tor
de La vuelta al mundo en dias.
(Propongales analizar el texto para desc:brir alg:nas de s:s
caracteristicas. Expliq:e q:e los textos estan 1ormados por parra1os
y en cada parra1o se expone :na idea. Pida q:e lean el primer
parra1o y digan c:al es el tema q:e ahi se trata (los datos del a:tor
y los avances de la epoca en q:e vivio). Pida q:e analicen los otros
parra1os sig:iendo el mismo procedimiento y anoten los temas
de cada parra1o donde se indica.
(Expliq:e a los nios q:e desp:es de p:nto y aparte se deia :n renglon
en blanco
o :na sangria (es decir, el primer renglon del parra1o
comienza con :n breve espacio en blanco).
('P:nto y mayusc:la (Fichero, p. 22). En esta 1icha
se proponen actividades para q:e los nios adviertan
las distintas 1:nciones del p:nto, entre ellas la de p:nto
y aparte.
232
Leccion 20
199
Tiempo de escribir
Telegrama urgente
En La vuelta al mundo en dias el detective Fix envio :n
telegrama :rgente a la o1icina de policia. El mensaie 1:e este:
Envienme orden aprehension Fogg. Hotel Bombav. Fix.
Observa q:e el mensaie telegra1ico es breve y no contiene
todas las palabras q:e :sariamos al escribir otro tipo
de mensaie:
Fogg esta en Bombav. Envienme la orden para aprehenderlo.
Estov en el hotel Bombav. Fix.
Este es el 1ormato q:e :tilizamos en Mexico para enviar telegramas.
Analizalo con t: maestro y llena los espacios con los datos q:e se piden.
Si q:ieres inventa los datos y escribe :n mensaie de 1elicitacion.
SOLICITUD DE TELEGRAMA
PARA USO EXCLUSVO DE TELECOM
CANAL NMERO DE ROL MONOGRAMA HORA DE NMERO DE
TELEGRAMA TARFA
OPERADOR TRANSMSN
CLAVE DE DESTNO NMERO DE PALABRAS HORA DE
DEPSTO SEGUNDO PRECO
T M-322O-F23-90
SUP COP HOF HSF
MARQUE CON UNA "X LA CLASE DE SERVCO DESEADO:
ORDNARO URGENTE CONTESTACN PAGADA ACUSE DE
RECBO
PROCEDENCA A DE DE
DESTNATARO TELFONO
NOMBRE APELLDOS COMPLETOS
DOMCLO
CALLE, NMERO,COLONA, DELEGACN O MUNCPO
DESTNO
POBLACN, ESTADO, CDGO POSTAL
TEXTO
NOMBRE(S) APELLDOS COMPLETOS
DOMCLO
CALLE, NMERO,COLONA, DELEGACN O MUNCPO
TELFONO FRMA
PRORDAD
REMTENTE
Llego
domingo siete
51
Que los alumnos conozcan
el formato de los telegramas
y acorten mensajes
conservando su significado
esencial
Material
Dibujo grande de un formato de telegrama y
formatos tamao normal (originales o dibujos).
1. Converse con los alumnos sobre lo que conocen
acerca del servicio de telgrafos; pregnteles:
Quin sabe qu es un telegrama? Quin ha visto
alguno? Para qu sirven los telegramas? Sern
iguales que las cartas? Qu proceso se sigue para
enviar telegramas? Cunto cuesta enviar uno?
2. Pdales que le dicten un mensaje para enviarlo
a alguien. Despus pregunte: Cuntas palabras
tiene el mensaje? Cmo podemos decir la misma
idea pero con menos palabras? Alguien quiere
hacer ms corto el texto? Explique que el servicio
telegrfico se cobra por el nmero de palabras que
tenga el mensaje. Si el mensaje es:
Llego el domingo siete de junio a las nueve de
la maana, estacin del ferrocarril, vayan a
recogerme pues pasar mis vacaciones con
ustedes.
Carmela
NM. PALABRAS VALORES 2H PRECO H.D.
CLASE DE SERVCO:
PROCEDENCA EL DE 19
DESTNATARO TEL.
DOMCLO
DESTNO
TEXTO
NOMBRE APELLDO PATERNO APELLDO MATERNO
CALLE NM. COLONA O BARRO DELEGACN O MUNCPO
REMTENTE TEL.
DOMCLO
NOMBRE APELLDO PATERNO APELLDO MATERNO
CALLE NM. COLONA O BARRO DELEGACN MUNCPO
SECRETARA DE COMUNICACIONES Y TRANSPORTES
DIRECCIN GENERAL DE TELGRAFOS NACIONALES
TELEGRAMA
STDOSUNIDOSICNOS
ORDNARO URGENTE
POBLACN ESTADO
200
Leccion 20
El autor de la novela
En el libro de lect:ras el texto La vuelta al mundo en dias.
es :na version res:mida de la novela q:e escribio J:lio Verne.
Lee la sig:iente semblanza sobre este a:tor.
:lio Jerne
Escritor frances, nacio en v murio en 9. En su epoca
se descubrio el planeta Neptuno. se perfecciono la fotografia v el tren
era el medio de transporte mas moderno para recorrer grandes distancias.
Julio Jerne pasaba muchas horas estudiando en la Biblioteca Nacional. en
Paris.
Era un gran conocedor de los adelantos cientificos v tecnologicos de su
tiempo.
on sus novelas. basadas en investigaciones v teorias cientificas. Jerne
desperto
el interes del publico por la ciencia v los inventos. Ademas. prediio con
asombrosa
exactitud muchos de los logros cientificos del siglo XX, hablo. por eiemplo.
de cohetes
espaciales. submarinos. helicopteros. aire acondicionado. misiles dirigidos
e imagenes
con movimiento. mucho antes de que aparecieran estos.
Entre sus libros mas populares figuran Jiaje al centro de la %ierra. e la
%ierra
a la :na. Jeinte mil leg:a8 de viaje 8:bmarino. a v:elta al m:ndo en
8 dia8
v a i8la mi8terio8a. Las obras de Jerne han sido llevadas al cine en
muchas ocasiones.
Observa q:e en este texto hay c:atro parra1os. J:nto con :n compaero
lee c:idadosamente cada parra1o y anota el tema de cada :no.
Parra1o 1
Parra1o 2
Parra1o 3
Parra1o 4
Al final de un tema se escribe punto y aparte. Para separarlo del
siguiente se usa
un rengln en blanco o un breve espacio llamado sangra al
comenzar cada prrafo.
22
Punto
y mayscula
reri de la Pea
Material
Un texto del libro de lecturas.
1. Seleccione una lectura del libro de texto e
indique a los nios que la lean en silencio.
Comenten el contenido de la lectura.
2. Despus pida a cinco voluntarios que pasen al
frente y lean en voz alta. Cada uno leer hasta
donde encuentre un punto y ceder el turno a otro
compaero. De esta forma se lee todo el texto.
3. Pida despus la participacin de todo el grupo
para encontrar los puntos cuya funcin sea la
siguiente:
a. Sealar el final de un escrito (punto final).
b. Sealar el final de los prrafos en un texto (punto
y aparte).
c. Separar oraciones en un mismo prrafo (punto
y seguido).
Es necesario acompaar la identificacin de las
funciones de los puntos con la lectura del fragmento
del texto donde aparezcan stos.
A partir de esta actividad es probable que los nios
utilicen los puntos con sus respecrivas funciones.
Aproveche esta actividad para recordarles que
despus de un punto la primera letra de la palabra
siguiente se escribe con mayscula; lo mismo
sucede al iniciar un escrito.
Cuando lo considere pertinente, pida a los nios
que revisen sus escritos para comprobar si:
a. Al final de un prrafo han puesto punto y aparte.
b. Al acabar el escrito han puesto punto final.
c. Han escrito con mayscula la primera letra de
la palabra que aparece despus de un punto y al
inicio de cada prrafo.
Es conveniente que escriba en el pizarrn las
indicaciones anteriores para recordar a los alumnos
las distintas funciones del punto y el uso de la
mayscula.
Que los alumnos adviertan
las distintas funciones del punto
en la lectura
S e s i o n 5
Hablar y esc:char
('Comentarios y opiniones (Actividades, p. 201). Proponga
a los nios q:e expresen s:s opiniones con respecto al a:tor
de la novela y al texto q:e leyeron. Organice eq:ipos y pidales
q:e lean las instr:cciones para q:e realicen la actividad como
se indica: esc:char a los demas y opinar tomando en c:enta
la g:ia q:e se s:giere. Al 1inalizar la disc:sion organice en cada
eq:ipo la exposicion q:e haran ante el gr:po.
Observe y registre si los nios expresan opiniones y si escuchan
con atencin
y respeto.
('Mi propia historia (Fichero, p. 6). Desarrolle con los
nios las actividades de esta 1icha, esto les permitira conocer
el tipo de in1ormacion q:e se incl:ye en :na a:tobiogra1ia.
(Proponga a los nios, como parte de las actividades de 1in de c:rsos,
elaborar
:n libro del gr:po en el q:e se incl:yan las a:tobiogra1ias de todos los
compaeros
de clase. Proponga la sig:iente g:ia para orientar la redaccion del texto:
uando v donde naci.
omo sov (alto. baio. alegre. serio).
uales son mis actividades preferidas.
Que experiencias importantes o graciosas he tenido.
(Rec:erde a los nios q:e al terminar de escribir revisen y pasen en
limpio s: texto
y lo il:stren con 1otos o dib:ios para 1ormar el libro del gr:po.
(Invite a los nios a escribir :n plan de actividades para concl:ir el ao
escolar.
Digales q:e ellos decidiran si estas seran de tipo recreativo
(representaciones teatrales,
233
201
Comentarios y opiniones
Platica con t: eq:ipo sobre J:lio Verne y s: novela
La vuelta al mundo en dias.
Toma en c:enta esta g:ia de temas para opinar y esc:char
lo q:e digan t:s compaeros.
P:edes agregar otros temas si el eq:ipo lo decide.
Participa en la organizacion y exposicion de las ideas del eq:ipo ante el
gr:po.
Hablar y esc:char
Mi propia
historia
6
Que los nios relaten oralmente
su historia personal y compartan
con sus compaeros los hechos
ms significativos
Claudia Navarro
1. Comience la actividad diciendo: "Hoy les voy
a hablar de m, les voy a platicar algunas de las
experiencias ms importantes de mi vida. A este
tipo de relato se le llama autobiografa. Enseguida,
narre a sus alumnos con toda naturalidad y con un
inters genuino por compartir con ellos algo de
usted mismo, lo que considere importante acerca
de su propia vida. Durante su relato puede proporcionar
datos importantes sobre su origen, su
pasado y su presente en forma amena y, si es
posible, divertida. Puede decir, por ejemplo, "o
nac en 1960, cuando en Mxico an no haba
televisin en todas las casas. Nac en Chihuahua,
en un pueblo llamado Norogachi....
Puede incluir datos acerca de su lugar y fecha de
nacimiento, sus estudios e historia laboral, y
tambin puede contar algunas ancdotas o hablar
acerca de sus aspiraciones. De esta forma, adems
de aportar a sus alumnos un modelo de relato
autobiogrfico, los animar a hablar de s mismos
ante el grupo. ("o siempre quise una bicicleta,
yo mismo me la compr con mi primer sueldo
como ayudante en una carpintera.... "Cuando
era nio, era muy tmido, me daba miedo hablar
y que me hablaran, pero poco a poco aprend a
hacerlo y ahora nadie me para...)
2. Despus, invite a los nios a relatar su autobiografa.
Pdales que anoten en una hoja su
nombre y la fecha en que lo harn; as podrn
preparar mejor su presentacin.
3. Para la preparacin de las autobiografas, indique
a los alumnos que investiguen sobre ellos mismos
desde que nacieron; pueden preguntar a sus padres,
familiares y amistades.
4. Durante la exposicin de las autobiografas
deber cuidar que el grupo est atento y en actitud
respetuosa. Los relatos no deben ser muy extensos.
Hablar y esc:char
S e s i o n 6
Hablar y esc:char
Tiempo de escribir
S e s i o n 7
Tiempo de escribir
sesiones de canto, poesia, chistes, adivinanzas) o de a:toeval:acion;
y si asistiran 1amiliares, amigos y personal de la esc:ela o si el
publico solo estara 1ormado por el gr:po.
(Organice a los nios por eq:ipos de ac:erdo con las actividades
en las q:e q:ieran participar. Proporcione el tiempo s:1iciente para
q:e cada eq:ipo disc:ta sobre la manera en q:e van a organizarse;
apoyelos c:ando sea necesario.
(Anote en el pizarron los p:ntos q:e debe c:brir el plan de actividades:
nombre
de la actividad, integrantes del eq:ipo y labor de cada :no. Cada eq:ipo
debe escribir
s: propio plan.
(Reuna las prop:estas de todos los eq:ipos y organice la elaboracion de
:n breve
programa de mano.
(Invite a los nios a hablar sobre experiencias de viaie propias o de s:s
1amiliares,
pidales q:e digan q:e l:gares han visitado y en q:e medios de transporte;
tambien
p:eden platicar sobre los l:gares q:e les g:staria conocer y por q:e.
Converse con
ellos acerca de lo interesante q:e seria recorrer Mexico de 1rontera a
1rontera.
Invitelos a imaginar los paisaies q:e verian: costas, desiertos, selvas; las
diversas
cost:mbres y leng:as q:e podrian esc:char, etcetera. Comente q:e toda esa
variedad
de personas, cost:mbres y paisaies 1orman parte de :n solo pais: Mexico.
('Recorre Mexico por tren (Actividades. p. 202). Pida a los nios
q:e lean las instr:cciones para q:e res:elvan la actividad. Apoyelos
en la escrit:ra del itinerario y veri1iq:e q:e respondan las preg:ntas
i:nto con :n compaero. Rec:erdeles q:e los nombres de las
ci:dades son nombres propios, por lo tanto deberan escribirlos
con mayusc:la inicial.
(Proponga a los nios conversar sobre las 1ormas de com:nicacion
escrita
:tilizadas por las personas q:e viaian. Preg:nte c:ales conocen y c:ales
son
mas adec:adas de ac:erdo con lo q:e se desea com:nicar, la d:racion del
viaie
y el tiempo q:e los mensaies tardan en llegar a s: destino.
234
Leccion 20
202
Recorre Mxico por tren
Imagina q:e vas a recorrer :na parte de la Republica Mexicana
en tren. Analiza el mapa, observa q:e itinerario sig:e el tren
para ir de Tii:ana hasta Tizimin.
Completa el itinerario del tren:
Tii:anaMexicali, MexicaliHermosillo,
Con :n compaero responde las sig:ientes preg:ntas:
. C:antas ci:dades incl:yo el itinerario?
2. Piensas q:e el tren podria haber seg:ido otra r:ta?
3. Q:e paisaies te imaginas q:e verias en este viaie?
Comenta t:s resp:estas con el gr:po.
Leccion 20
Leer y compartir
Tii:ana
Mexicali
Hermosillo
C:liacan
Tepic
G:adalaiara
Tol:ca P:ebla
Veracr:z
Coatzacoalcos
Campeche Merida
Tizimin
Ci:dad
de Mexico
Destinatario deI texto
Pensar en el o los lectores
de un texto conduce a
quien escribe a elaborar las
expresiones con el lenguaje
ms apropiado.
Hablar y esc:char
Leer y compartir
S e s i o n 8
Tiempo de escribir
Leer y compartir
('Un sal:do desde... (Actividades, p. 203). Pida a los nios q:e lean la
actividad
y a alg:no de ellos q:e expliq:e al gr:po de q:e se trata. Expliq:e q:e en
las tarietas
postales, al ig:al q:e en las cartas, antes del mensaie se escribe
:n sal:do y al 1inalizar se redacta :na despedida.
Observe y registre si lo que escriben los nios corresponde a su
intencin
comunicativa y si redactan conforme a los modelos de texto que
hasta ahora
conocen.
(Proponga a los nios conversar sobre los medios de transporte q:e
aparecen
en 'La v:elta al m:ndo en 80 dias. S:gierales investigar sobre alg:no q:e
les
interese partic:larmente para preparar :na con1erencia.
(Apoye a los nios en la busq:eda de in1ormacion e indiq:eles q:e
tomen nota
de los datos q:e consideren importantes o c:riosos.
(Expliq:e a los nios q:e para dar las con1erencias, antes es
conveniente organizar s:s notas, de esta 1orma la exposicion
res:ltara ordenada y completa.
('Prepara :na con1erencia (Actividades, p. 204). Expliq:e q:e
en esta actividad se propone :n esq:ema para organizar los datos
re:nidos d:rante la investigacion.
(Dediq:e la sesion a la exposicion de los trabaios de los nios,
tanto orales (exposiciones y con1erencias) como escritos (textos,
alb:mes, etcetera).
('Mi trabaio en tercer grado (Actividades, p. 205). Para cerrar
el ciclo escolar invite a los nios a compartir las experiencias q:e
t:vieron d:rante el c:rso de ac:erdo con las pa:tas q:e se s:gieren.
235
Tiempo de escribir
203
Un saludo desde.
C:ando viaian, alg:nas personas acost:mbran enviar
tarietas postales a s:s amigos y 1amiliares para q:e sepan
como es el l:gar q:e estan visitando.
Elabora :na tarieta postal para :n compaero de t: gr:po.
Imagina el paisaie y dibuialo. Escribe el mensaie y no
olvides anotar la 1echa y los datos del destinatario.
Firmala para q:e se sepa q:ien la envia. Usa letra c:rsiva.
Si q:ieres, y a:nq:e no viaies, p:edes enviar a t:s amigos tarietas
con sal:dos, deseos, planes, 1elicitaciones o lo q:e necesites com:nicarles.
Tiempo de escribir
204
Prepara una conferencia
Investiga en libros de la biblioteca como eran los transportes
q:e :saron los personaies de La vuelta al mundo en dias.
Elige :no y organiza en este esq:ema la in1ormacion q:e obtengas.
Nombre del transporte:
En q:e medio se movia?
Q:e tipo de comb:stible :tilizaba?
C:antos pasaieros podia transportar?
Es mas conveniente en comparacion con otros transportes?
Por q:e?
Con este esq:ema podras organizar la in1ormacion
para presentar :na con1erencia ante el gr:po.
Leccion 20
S e s i o n 9
Tiempo de escribir
Hablar y esc:char
S e s i o n 1 0
205
Mi trabajo en tercer grado
Comparte con t:s compaeros de eq:ipo las experiencias
q:e t:viste al trabaiar con este libro de espaol. Antes de
comenzar la conversacion, ordena t:s ideas en:merandolas,
en el rec:adro.
Por eiemplo:
. La primera vez q:e intente leer en voz alta.
2. El primer texto q:e escribi.
3. La primera con1erencia q:e di.
Hablar y esc:char
Temas para hablar sobre mi experiencia
Decide i:nto con t:s compaeros el orden q:e seg:iran
para participar. Al 1inal, expongan ante el gr:po las
experiencias q:e consideren mas importantes.
Rec:erda q:e en este libro has dib:iado y escrito
t:s ideas y tambien has encontrado n:evos
conocimientos. Conservalo para q:e mas adelante
lo cons:ltes o modi1iq:es si lo consideras necesario.

237
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Vaca, Jorge, 'Ortogra1ia y signi1icado, en Lectura
v vida. Revista Latinoamericana de Lectura.
ao 4, num. 1, diciembre 1983, pp. 4-9,
B:enos Aires, Asociacion Internacional
de Lect:ra (IRA).
Van Diik, Te:n A., La ciencia del texto. Barcelona,
Paidos, 1983 (Temas de com:nicacion).
, Estructuras v funciones del discurso. Madrid.
Siglo XXI, 1993.
Weinrich, Harald, Lenguaie en textos. Madrid,
Gredos, 1981.
239
De los sig:ientes tit:los se reprod:io el texto
y la mayoria de las il:straciones originales:
Nia bonita, Ana Maria Machado, il:straciones
de Rosana Faria, trad:ccion de Veronica Uribe,
Venez:ela, Ediciones Ekare, 1994.
La Rana tiene miedo [Frog is frightened].
Max Velth:iis, trad:ccion de Concha
Cardeoso, p:blicado por primera vez en
Inglaterra por Andersen Press, Londres, 1994;
p:blicado en espaol baio el sello de Tim:n
Mas, marca registrada por el Gr:po Editorial
Ceac, Barcelona, 1995.
El caballo de arena [The sand horse], texto
de Ann T:rnb:ll, il:straciones de Michael
Foreman, trad:ccion de Liliana Santirso,
p:blicado por primera vez en Inglaterra
por Andersen Press, Londres, 1989; p:blicado
en espaol por CELTA Amaq:emecan
y la Direccion General de P:blicaciones
del Conseio Nacional para la C:lt:ra
y las Artes, Mexico, 1990 (Barril sin 1ondo).
Se agradece la colaboracion de las sig:ientes
personas e instit:ciones:
Adriana Leon Portilla, Artes de Mexico, Clio
Libros y Videos, Conseio Nacional para la C:lt:ra
y las Artes-Instit:to Nacional de Antropologia
e Historia, Espeio de Obsidiana Ediciones,
Gabriel Fig:eroa, Jose Ignacio Gonzalez
Manterola, Lydia Sada de Gonzalez, Ra1ael Doniz
y Ag:stin Estrada.
Las imagenes q:e aparecen en las paginas 173
y 195 de la presente edicion 1:eron tomadas,
respectivamente, de las sig:ientes p:blicaciones:
Fragmentos del pasado. Murales prehispanicos.
Mexico, CNCA-INAH-UNAM-Instit:to de
Investigaciones Esteticas-Antig:o Colegio
de San Ilde1onso-Gr:po TMM-Gr:ma,
1998, p. 276. Fotogra1ia de Pablo Labastida-
Gerardo Hellion.
Trozos de chocolate en Del cacao al chocolate.
Mexico, Clio Libros y Videos, 1998, p. 25
(La cocina mexicana a traves de los siglos
seg:nda serie). Fotogra1ia de Pablo Oseg:era
It:rbide.
Crditos editoriales
Crditos de imagen
Libro para el maestro. spaol. Tercer grado
Se imprimio por encargo de la
Comision Nacional de los Libros de Texto Grat:itos
en los
con domicilio en
El tiraie 1:e de eiemplares
mas sobrantes de reposicion.
el mes de de

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