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Segundo acervo
EDUCACIN SECUNDARIA
EL VIDEO EN EL AULA
USOS DIDCTICOS DE LA VIDEOTECA ESCOLAR
Segundo acervo
EL VIDEO EN EL AULA
EDUCACIN SECUNDARIA
PORTADA VIDEO II
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EL VIDEO EN EL AULA
USOS DIDCTICOS DE LA VIDEOTECA ESCOLAR Segundo acervo EDUCACIN
SECUNDARIA
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EL VIDEO EN EL AULA
USOS DIDCTICOS DE LA VIDEOTECA ESCOLAR Segundo acervo EDUCACIN
SECUNDARIA
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El video en el aula. Usos didcticos de la videoteca escolar. Segundo acervo. Educacin secundaria fue elaborado por la Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal.
Coordinacin general Rebeca Reynoso Angulo Coordinacin ejecutiva Guadalupe H. Luviano Colaboracin Gabriela Arceo Magaa Gabriela del Carmen Daz Cruz Diseo de actividades didcticas Biologa Educacin Artstica Margarita Petrich Moreno Daniel Guilln Guilln Carlos Villanueva Avilz Olga Salazar Camacho Imelda Gonzlez Pliego Jess Paredes Martnez Luis Felipe Brito Soto Jorge Rosas Domnguez Jos Salomn Flores Bentez Mara del Refugio Camacho Orozco Mara Eugenia Luna Elizarrars Norma Amerena Casao Fco. Javier Meraz Ugarte lvaro Heras Ramrez Catalina Gonzlez Prez Margarita Santos M. Laura Lima Muiz Lorena Llanes A. Susana Sosenski Correa Hugo Balbuena Corro Hugo Espinosa Prez
Geografa
Historia
Matemticas
Coordinacin editorial Elena Ortiz Hernn Produccin editorial Alejandro Portilla de Buen Cuidado de la edicin Marta Lilia Prieto Kenia Salgado Agustn Escamilla Diseo original Roco Mireles Formacin Patricia Jardn Dvila Diseo de portada Patricia Jardn Dvila D.R. Secretara de Educacin Pblica, 1999 Argentina 28 Colonia Centro 06020 Mxico, D.F. ISBN 970-18-2354-0 Impreso en Mxico MATERIAL DE DISTRIBUCIN GRATUITA PARA MAESTROS DE EDUCACIN SECUNDARIA. PROHIBIDA SU VENTA
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CONTENIDO
PRESENTACIN INTRODUCCIN 1. Potencial didctico del video 1.1 Por qu utilizar el video en la escuela? 1.2 Qu funciones didcticas tiene el video en clase? 1.3 Cmo utilizar el video en clase? 2. Nuevos temas para el acervo 2.1 El video en la Educacin Fsica 2.2 El video en los contenidos sobre la problemtica y posibilidades de adolescentes y jvenes 2.3 El video en la Expresin y Apreciacin Artsticas 3. Cmo analizar un programa de video? 7 9 9 9 10 11 13 13
43 43 47 47 47 47 47 48 51 51 51 52 55 55 55 55 55 56 61 61 61 61 62 62 62 62
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HAGA DEPORTES, PERO CUIDE SU SALUD 1. Qu haces con tus rodillas? De cero a cien El dolor, una seal de alarma El riesgo calculado Ejemplos de clase SERIS CAMPEONES 1. Atletismo: las carreras de velocidad Atletismo: los saltos de longitud y altura Atletismo: las carreras con vallas El badminton 2. Baloncesto I Baloncesto II Handball I Handball II Voleibol I Voleibol II Ejemplos de clase FSICA ELEMENTAL 1. Movimiento: las tres leyes de Newton Electricidad: el invisible ro de energa Ondas: energa en movimiento
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2. Calor y los cambios de estado de la materia Fuerza y trabajo: energa en accin Luz, lentes y lser Ejemplos de clase ODISEA EN LAS LENGUAS 1. Captulo 1 Captulo 2 2. Captulo 3 Captulo 4 3. Captulo 5 Captulo 6 Ejemplo de clase VIRAJES DECISIVOS DE LA HISTORIA 1. La batalla de Salamina La gran muralla china La batalla de Actium La conquista de Espaa 2. La muerte negra El sitio de Constantinopla La conquista de los incas El matrimonio de Pocahontas 3. La batalla por Canad La batalla de zuls La batalla de Tsushima La Revolucin rusa 4. La bomba atmica El complot para matar a Hitler El golpe que inici la gran guerra La gran marcha 5. Napolen invade Rusia La batalla de Inglaterra La batalla por Vietnam La revolucin en Pars 6. El surgimiento de la mafia Crisis en Corea La Armada Invencible En bsqueda de Troya 7. El primer vuelo La explosin de la televisin Ejemplos de clase RESULVELO 1. Fracciones: multiplicando fracciones y nmeros mixtos Respuestas lgicas Clculo mental: usando el clculo mental para multiplicar
Qu es el porcentaje? Resolviendo problemas simples Estadsticas: muestreando 2. Fracciones: restando nmeros mixtos Decimales: ordenando decimales Resolviendo problemas: usando el razonamiento lgico Proporciones: dibujando modelos a escala Midiendo volmenes Estimando estrategias para multiplicar 3. Estimando estrategias para dividir Resolviendo problemas: suponer, averiguar y revisar Midiendo ngulos Resolviendo problemas: dibujando e interpretando tablas y diagramas Medidas: precisin y estimacin Estadstica: entendiendo media, mediana y moda Ejemplos de clase SALUD Y ADOLESCENCIA 1. Defindete a ti mismo: la influencia de amigos y drogas Qu pasa en el cerebro con las drogas? Adolescencia y alimentacin Ejemplo de clase SEXUALIDAD Y ADOLESCENCIA 1. La paloma azul Eleccin de mtodos anticonceptivos Tres historias de la misma historia Control de la natalidad para adolescentes Estamos rodeados de tentaciones Ejemplo de clase EDUCACIN Y TRABAJO 1. Adolescencia y plan de vida Factores de desorientacin Carreras 2. Carreras Ejemplos de clase SERPENTINA 1. Viaje interior Fiesta Cuntame 2. Guitarra Coloquio Ejemplos de clase MITOS Y REALIDADES ACERCA DEL SIDA Ejemplo de clase SUGERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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PRESENTACIN
de los medios de comunicacin y sus lenguajes con fines educativos. Los materiales audiovisuales, los medios electrnicos y las nuevas tecnologas de la informacin desempean un papel fundamental en la ampliacin de la cobertura y la mejora de los servicios del sector. Los Centros de Maestros, el Sistema Edusat con sus ms de 14 000 antenas parablicas instaladas en diferentes centros educativos, y la produccin de videos para apoyar los contenidos curriculares son algunas de las estrategias que actualmente estn en operacin. En este marco destaca la creacin de videotecas en escuelas secundarias, como uno ms de los recursos para enriquecer la labor profesional de maestros y maestras. Las videotecas cumplen una funcin tan importante como las bibliotecas, pues en ellas se organizan y sistematizan fuentes documentales en lenguaje audiovisual, es decir, la informacin est expresada en imgenes fijas y en movimiento, que se complementan con la palabra, msica, textos escritos y recursos grficos que han sido grabados en video. La finalidad de las videotecas es contribuir a que el aprendizaje en las aulas de secundaria se torne ms atractivo e interesante al incorporar la experiencia visual como parte de las estrategias didcticas. La Secretara de Educacin Pblica confa en que las videotecas escolares se conviertan en un apoyo ms para el maestro y as contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin.
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INTRODUCCIN
l video en el aula. Usos didcticos de la videoteca escolar. Segundo acervo, constituye el apoyo impreso de la segunda dotacin que la Secretara de Educacin Pblica hace a las videotecas de escuelas secundarias. En esta fase de consolidacin del proyecto, se incrementan los programas en temas relacionados con Biologa, Geografa, Matemticas e Historia; adems se incluyen nuevos contenidos para apoyar Fsica, Formacin Cvica y tica, Expresin y Apreciacin Artsticas y Educacin Fsica. Este segundo acervo de videogramas es el resultado de un cuidadoso trabajo de seleccin realizado a partir del anlisis de contenido, de la secuencia didctica, de la calidad audiovisual de los programas y su vinculacin con los enfoques y contenidos curriculares del Programa de Estudios de Educacin Secundaria. El presente texto da continuidad al Video en el aula anterior, por lo que la organizacin de la informacin presenta el mismo formato: se hace una breve introduccin de cada serie, se organiza cada programa a partir de su ttulo, duracin, clasificacin; se ofrece una sinopsis del contenido, as como el espacio curricular con el que el material est ms directamente relacionado. Al final de cada serie se presentan ejemplos de clase que sirven como alternativas prcticas para el uso de los videogramas y como generadores de la creatividad e iniciativa de los maestros. En esta ocasin, como parte de la introduccin en la que se hacen planteamientos generales del uso didctico del video y sugerencias para su utilizacin en clase se han agregado tres apartados dedicados a los profesores de Formacin Cvica y tica, Expresin y Apreciacin Artsticas y Educacin Fsica. En ellos se presentan algunas ideas sobre posibles modalidades de uso conforme a la naturaleza y propsitos del aprendizaje de asignaturas que aluden directamente al desarrollo de otras reas de aprendizaje adems de la cognitiva, como son la afectiva y la psicomotriz. Para los profesores que han desarrollado una primera etapa de trabajo con el video se incluye un apartado en el que encontrarn una propuesta para realizar anlisis de forma y contenido de cualquier tipo de programa audiovisual. Este apartado puede resultar una aportacin interesante para las escuelas secundarias que han incrementado el acervo por iniciativa propia o que pretendan hacerlo. La Secretara de Educacin Pblica agradece la respuesta mostrada ante la creacin de videotecas en los planteles escolares y los invita a enviar sus comentarios y sugerencias para la consolidacin de este proyecto.
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cos, histricos y culturales; los programas informativos y de opinin; las numerosas pelculas y videos de ficcin y la cada vez ms importante produccin de materiales educativos, ofrecen al maestro posibilidades inditas hasta pocas recientes para enriquecer su labor.
Introducir a un tema
El video utilizado como introduccin proporciona una visin general del tema, a partir de la cual el maestro puede destacar los conceptos bsicos que se analizarn, aclarar la importancia de abordar el estudio de tal situacin, hecho o problema, proponer las actividades que se desarrollarn, as como el resultado o producto que se deber alcanzar. Es conveniente que el video introductorio sea breve. A partir de su presentacin se propondr la realizacin de otras actividades de estudio, como la observacin de otros videos que desarrollen aspectos especficos del tema, y que profundicen o funcionen como un buen cierre, sntesis o conclusin. Ejemplo: en la serie Resulvelo, el programa Resolviendo problemas simples nos presenta en aproximadamente 15 minutos tres casos que ejemplifican la forma de resolver un problema anlogo de manera sencilla con el uso de operaciones con nmeros naturales, problemas de cotejo y operaciones inversas. El video podr servir para introducir a los alumnos en el aprendizaje de la aritmtica al mismo tiempo que presenta de una manera muy atractiva la ejecucin de operaciones matemticas.
Desarrollar un tema
En este caso, el video apoya las explicaciones del profesor de manera semejante a como se utiliza un rotafolio, una serie de acetatos, el proyector de cuerpos opacos o un libro durante la clase. El video utilizado para desarrollar un tema proporciona informacin sobre los contenidos especficos de ste. Para las formas de uso, que pueden ser muy variadas, consltese el apartado 1.3 Cmo utilizar el video en clase? (al final de la siguiente pgina), y los ejemplos que se presentan en cada serie. Ejemplo: en la serie El cerebro, el programa La evolucin de la mente aborda el origen, evolucin y comportamiento del cerebro humano, y lo compara con el de otros vertebrados. Esto permitir desarrollar dos unidades temticas del programa de estudio correspondiente a la mate10
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ria de Biologa primer grado: Evolucin: el cambio de los seres vivos en el tiempo y Los seres vivos en el planeta, para lo cual se recomienda proyectar del minuto 5 con 46 segundos al 19'13".
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tos, conocer diversas opiniones sobre un mismo fenmeno, visualizar pocas, lugares, hechos, experimentos, observar distintas metodologas de trabajo, contrastar enfoques, generar la reflexin, discusin o toma de decisiones, etctera. Un mismo video puede utilizarse para desarrollar los contenidos de distintas asignaturas. Esto ofrece la posibilidad de trabajar de manera coordinada con los otros profesores. Es posible tambin programar proyecciones en las que estn presentes varios profesores, y que cada uno comente el tema del video a partir de su especialidad, y disee actividades que posteriormente sean desarrolladas y analizadas en su hora de clase. Por otra parte, se recomienda que la presentacin de un video en clase slo ocupe una parte del tiempo de sta. La exposicin de un programa cuyo tema es difcil de comprender no puede ser demasiado larga porque relaja la atencin y puede provocar aburrimiento. Por eso conviene segmentar el video e ir comentndolo; proyectar slo la parte que se considere ms adecuada o presentar el contenido total en varias clases, si el tiempo lo permite. El uso del video en clase requiere una planeacin en la que se defina en qu momento se presentar, con qu funcin, qu propsitos del programa cubre, cmo explicar su importancia a los alumnos, qu actividades se realizarn antes, durante y despus, cmo se distribuir el tiempo de la clase, de qu manera se relacionar con otros materiales como el libro del maestro o el de texto, as como su vinculacin con otras asignaturas. Es conveniente consultar los ejemplos incluidos en cada serie. Aunque ellos presentan diversos esquemas de organizacin, conservan los aspectos esenciales para utilizar mejor este medio: identificar la ubicacin curricular y los propsitos de aprendizaje constituyen la gua para determinar qu segmentos son los ms adecuados y cules son las partes directamente relacionadas con los propsitos de aprendizaje y que por lo tanto debern destacarse en los ejemplos aparecen como Aspectos centrales de la observacin. Asimismo, es importante considerar que para utilizar adecuadamente un video en clase hay que prever los momentos de su aplicacin: antes, durante o despus. En cualquiera de las variedades de aplicacin que se elija, estos tres momentos son ineludibles.
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Se fijaron en tal aspecto? De qu otra manera se podra resolver? Qu habran hecho ustedes en esa situacin? Cmo explicaran el concepto que se acaba de presentar?; o interrogar sobre lo sucedido para constatar el nivel de comprensin, discutir o analizar el hecho observado. Durante la presentacin de un video es conveniente tambin observar la actitud de los alumnos para adecuar el ritmo de exposicin, reconocer si la presentacin resulta interesante o no. En este ltimo caso debe reconsiderarse el valor del segmento en ese momento. Asimismo, se deber verificar que la totalidad del grupo vea y escuche claramente.
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accin. Observar a otras personas realizando este tipo de actividades, conocer otros contextos y estar ms informado, ampliar la visin de los alumnos sobre este campo formativo. Por ello, la iniciacin deportiva constituye una de las reas de desarrollo de la Educacin Fsica y tiene como propsito central consolidar aprendizajes que superen la visin de ejecucin motriz para cumplir con la exigencia deportiva. El propsito es lograr la construccin de movimientos cada vez ms depurados, as como satisfacer los intereses de los jvenes con actitudes de oposicin e incertidumbre, tan comunes en los alumnos de secundaria. La seleccin de videos para la Educacin Fsica responde a cuatro lneas bsicas de trabajo: aprendizaje de valores, normas y actitudes ticas, iniciacin a la prctica de deportes alternativos, fortalecimiento de experiencias deportivas, y fomento del cuidado de la salud.
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corporal as como de la necesaria actitud positiva ante la actividad fsica. Adems, se da especial atencin a las actitudes de respeto y cuidado del propio cuerpo y del de los dems. Tambin se presentan algunos de los factores que desencadenan procesos de lesiones: el juego rudo, la falta de una preparacin muscular previa a una competencia y la realizacin de esfuerzos que rebasan las posibilidades naturales del cuerpo.
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fantasa, el disfrute de lo esttico, la libertad de expresar lo ntimo, lo inimaginable. Sin embargo, las investigaciones actuales demuestran la importancia de tomar en cuenta estos aspectos insuficientemente abordados por las estructuras educativas formales. Howard Gardner, quien entre otros ha abordado este tema, asevera que ...todos somos capaces de conocer el mundo a travs del lenguaje, del anlisis lgico-matemtico, de la representacin espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensin de los dems individuos y de una comprensin de nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian es en la intensidad de estas inteligencias lo que se ha dado en llamar perfil de inteligencias y en las formas en que se recurre a esas mismas inteligencias y se las combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar problemas diversos y progresar en distintos mbitos.* Tradicionalmente, en las escuelas secundarias se aborda, como parte de la educacin artstica, la msica o las artes plsticas; en ocasiones puede existir un taller de teatro y, a veces, alguna actividad vinculada con la danza. Sin embargo, en la medida de lo posible, conviene diversificar el acercamiento de los adolescentes a este campo, ya que al ponerlos en contacto con la mayor cantidad de manifestaciones artsticas se ampla su conocimiento de lo que significa cada una de ellas en diferentes contextos, y se le da la oportunidad de explorar y expresar su propio mundo interior. La actividad artstica ha contado con espacios y recursos limitados en la escuela. Por ello, la propuesta temtica de los videos que se incluyen en este segundo acervo incorpora tpicos tan variados como la danza clsica, el rock, el baile popular, el jazz, el desarrollo de la mirada para apreciar un cuadro o el teatro comunitario. En todos los casos se ha considerado que cualquier maestro familiarizado con el trabajo artstico, sea el de plstica o el de msica, puede revisar estos materiales con sus alumnos teniendo presente que existen lazos entre las artes y que un video de rock podr ser apreciado por los adolescentes del taller de artes plsticas, o bien, que un programa de danza podr ser disfrutado por quienes participan de la clase de msica. Los programas seleccionados nos muestran una interesante gama de experiencias artsticas, por lo que seguramente la visin y la idea de lo que se concibe como arte se ver ampliada y enriquecida.
* Gardner, H., La mente no escolarizada. Cmo piensan los nios y cmo deberan ensear las escuelas, Biblioteca del Normalista, SEP, 1997, p. 27.
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Esquema de anlisis
Nombre de la serie: ________________________________________________________________________________________________________ Ttulo del programa: _______________________________________________________________________________________________________ CONTENIDO Tema central: ______________________________________________________________________________________________________________ Temas secundarios: ________________________________________________________________________________________________________ Sinopsis: __________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
DESTINATARIO
Nios
NIVEL EDUCATIVO
Adolescentes
Adultos
Maestros
Padres
Preescolar Superior
Actualidad (vigencia de la informacin) Inters (grado de atraccin que presenta la informacin) Complejidad (nivel de la informacin) Profundidad (nivel de tratamiento de la informacin) Coherencia (suficiencia del desarrollo del tema) Congruencia interna (secuencia lgica de ideas, conceptos y temas) Densidad (cantidad de informacin que se presenta)
TRATAMIENTO DIDCTICO
Excesiva
El tratamiento de los contenidos en el video considera algunas de las siguientes caractersticas? ( ) Presenta una introduccin al tema ( ) Acorta o prolonga procesos para analizarlos ( ) La informacin est organizada ( ) El discurso es ameno, sencillo y claro por bloques para favorecer la segmentacin ( ) La narracin desarrolla diversos momentos dramticos ( ) Realiza un resumen o recapitulacin (suspenso, clmax, desenlace) Ilustra o ejemplifica mediante:
ANLISIS DE FORMA
( ) esquemas
( ) animaciones
( ) cuadros sinpticos
Gnero Recursos
RECURSOS AUDIOVISUALES
Calidad de imagen Calidad del sonido Atractivo audiovisual Relacin entre imagen y sonido Ritmo Duracin
EN CASO DE FICCIN
Largo
Actuacin
Mala
Buena
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EL CEREBRO
E sta serie ofrece explicaciones y teoras sobre la relacin entre
la estructura y la fisiologa del cerebro con el comportamiento humano. Las explicaciones e imgenes giran en torno a la elaboracin de complejos mapas cerebrales, el posible camino de la evolucin de nuestro cerebro, los procesos de neurotransmisin, la regulacin de las emociones, los procesos de percepcin de los sentidos, el aprendizaje y la memoria. Estas explicaciones se han apoyado en el estudio de la neurotransmisin, para lo cual se emplea la ms alta tecnologa en el mapeo de las funciones cerebrales mediante la representacin de imgenes creadas por computadora. El video muestra escenas maravillosas de cmo es que ocurren ciertos eventos en nuestro cerebro. Debido a la amplia informacin que se presenta en estos videos es importante que sean revisados cuidadosamente por el maestro a fin de seleccionar slo aquellos fragmentos que apoyen directamente el aprendizaje de sus alumnos sobre un tema especfico.
LA PERCEPCIN DE LOS SENTIDOS 52' B/CE/01 El caso de un adolescente con dao cerebral sirve para explicar los mecanismos de percepcin del mundo que nos rodea. En el programa tambin se observa cmo funciona el cerebro con un aparato de resonancia magntica, tecnologa mdica con la que puede elaborarse un mapa cerebral. Biologa Percepcin y coordinacin Los rganos de los sentidos El sistema nervioso central Segundo grado
Ubicacin curricular
LA EVOLUCIN DE LA MENTE 53' B/CE/02 Este programa muestra el posible origen y evolucin del cerebro humano. Se explica el comportamiento del hombre de Neanderthal a partir del estudio de los hallazgos fsiles, y se hace la comparacin de algunas caractersticas cerebrales del humano actual con las de otros vertebrados y con las del hombre prehistrico. Se muestra la fisiologa de la neurotransmisin, la compleja red de interconexiones neuronales y la manera en que se almacenan nuestras experiencias.
Ubicacin curricular
Biologa Los fsiles Evolucin humana Biodiversidad Primer grado El sistema nervioso central Segundo grado 21
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Ubicacin curricular
MENTE MILAGROSA 52' B/CE/03 Este video muestra la plasticidad de nuestro cerebro cuando existen lesiones cerebrovasculares. Las clulas nerviosas que permanecen intactas comienzan a formar nuevas interconexiones, y as sustituyen funciones que se encontraban en la parte daada. El potencial para formar nuevas interconexiones va disminuyendo con la edad. Biologa El sistema nervioso central Segundo grado
Ubicacin curricular
LA PRODIGIOSA MEMORIA 52' B/CE/04 Este programa nos muestra los procesos de aprendizaje y memoria y su estrecha relacin con regiones especficas del cerebro. Presenta adems algunas explicaciones acerca de cmo se aprende y almacenan los recuerdos. Finalmente aborda el caso del Alzheimer, una degeneracin del cerebro que afecta principalmente la memoria reciente. Biologa El sistema nervioso central Segundo grado MS ALL DE LA MENTE 52' B/CE/05 Este video explica algunos de los efectos de la manipulacin qumica de la mente, como son las alucinaciones provocadas por la ingestin de psicotrpicos. Tambin se explican las causas de algunas alteraciones mentales como la esquizofrenia. Al estudiante le podr quedar claro que lo que ocurre en y a travs de nuestra mente es producto de la bioqumica del cerebro. Biologa Funciones de los seres vivos La salud Segundo grado Formacin Cvica y tica Salud y enfermedades Primer grado Prevencin de adicciones Tercer grado
Ubicacin curricular
EJEMPLOS DE CLASE
LA PERCEPCIN DE LOS SENTIDOS
El cerebro es uno de los rganos ms complejos que, adems de su increble capacidad de razonamiento, coordina el movimiento y es capaz de percibir estmulos del medio que lo rodea a travs de los rganos de los sentidos, gracias a complejas cadenas o redes de neuronas que se interconectan y articulan con el sistema nervioso central. Cul es la forma en que se transmite la informacin entre una clula nerviosa y otra? De qu manera se coordinan estas funciones en nuestro cerebro? Qu pasa cuando, accidentalmente, la estructura del cerebro se modifica? De qu manera responde nuestro cerebro a estos cambios?
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Biologa El sistema nervioso central Los rganos de los sentidos Segundo grado
Propsitos de aprendizaje
Los alumnos podrn observar y entender la manera en que se perciben los estmulos de su entorno a travs de los rganos de los sentidos y cmo se transmiten y procesan en las partes que integran el cerebro.
Actividades previas
El maestro pedir a sus alumnos que escriban e ilustren qu idea tendran del saln de clases si les faltara alguno de los rganos de los sentidos. Se propiciar la discusin entre los alumnos para que elaboren sus propias conclusiones.
LA EVOLUCIN DE LA MENTE
Como resultado de un largo proceso evolutivo el cerebro humano tiene la capacidad de razonamiento. ste se asocia con el desarrollo de la corteza cerebral y con su mayor volumen, en comparacin con el de otros mamferos. El video muestra la formacin de redes neuronales, el funcionamiento de los neurotransmisores y diversas estructuras del cerebro con funciones particulares que trabajan de manera coordinada. Ubicacin curricular Biologa Los fsiles Evolucin humana Biodiversidad Primer grado El sistema nervioso central Segundo grado 23
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Propsitos de aprendizaje
Motivar el inters de los estudiantes por el conocimiento cientfico. Mostrar la importancia de los fsiles en la formulacin de teoras evolutivas. Conocer las bases funcionales del cerebro y del posible origen y evolucin del cerebro humano.
Actividades previas
El maestro pedir a los alumnos que expresen sus conocimientos sobre los ancestros del hombre y que establezcan las diferencias entre ellos. Tambin es conveniente que hagan la comparacin entre el cerebro humano y el de los otros vertebrados.
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CONOCE NUESTRA CONSTITUCIN 50 cpsulas de 1' cada una. B/NC/01 En este video se presentan 50 cpsulas con el contenido de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos de acuerdo con la organizacin temtica que se sigue en el texto Conoce nuestra Constitucin, con el propsito de que se cuente con informacin, sencilla y precisa, acerca del contenido de nuestra Ley Suprema. A partir de las imgenes y el dilogo que establecen los personajes, el maestro puede orientar la reflexin y la discusin acerca del sentido de los derechos y las obligaciones, a fin de que los alumnos identifiquen situaciones cotidianas donde los mismos tienen expresin y le otorguen utilidad a esta informacin. Tambin se puede promover la reflexin acerca de los valores nacionales: justicia, libertad, democracia y el respeto de los derechos que todos tenemos y que estn expresados en el texto constitucional, de manera que los alumnos comprendan que estos valores han sido defendidos por el pueblo mexicano a lo largo de su historia. El maestro puede organizar la presentacin de las cpsulas atendiendo la temtica que aborda: garantas individuales, derechos sociales, libertades, forma de gobierno, etctera, o bien, utilizar varias cpsulas para apoyar el anlisis de algn acontecimiento que resulte de inters para los estudiantes y sea necesario referir a la legislacin vigente. Las cpsulas se pueden presentar las 25
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veces que el maestro lo considere conveniente para apoyar la discusin y la conclusin de los temas de estudio, y procurar que los alumnos adviertan que lo expresado en el texto constitucional se manifiesta en diversas circunstancias en nuestra vida diaria.
CPSULAS
1. Cul es el nombre de nuestro pas? 2. Mxico estado soberano (propiedad privada) 3. Diversidad cultural 4. Hay muchas formas de ser mexicano 5. Nuestras obligaciones 6. Derechos humanos 7. Proteccin de nuestros derechos 8. Garantas individuales 9. Libertad 10. Libertad de elegir trabajo 11. Imparticin de justicia 12. Libertad de creencias 13. Derechos sociales 14. Aprender a convivir 15. Artculo 27. Causas de los campesinos 16. Artculo 123. Derecho al trabajo 17. Atencin y cuidado de los nios 18. Seguridad social 19. Las entidades de la federacin 20. Nuestro territorio 21. Funciones y caractersticas de nuestro gobierno 22. Gobierno democrtico y representativo 23. Por qu es una Repblica federal 24. Cmo son los gobiernos de otros pases? 25. Las funciones de nuestros gobernantes 26. Quines forman el Poder Legislativo? 27. Otras actividades de los diputados y senadores 28. Cmo se aprueba una ley? 29. Cules son las actividades del presidente? 30. Quin nombra a los colaboradores del presidente? 31. Qu es el Poder Judicial? 32. Quin vigila que la Constitucin se cumpla? 33. Cmo est organizado el Poder Judicial? 34. Mxico es una Repblica federal 35. Los gobiernos estatales 36. Cmo es el gobierno de cada estado? 37. Cada estado se divide en municipios 38. El gobierno del D. F. 39. Responsabilidades de los servidores pblicos 40. La Constitucin nunca cambia? 41. Mxico es un pas soberano (recapitulacin) 42. Nuestras libertades 43. Derecho a la seguridad (recapitulacin) 44. Hubo otras constituciones? 45. Garantas sociales, artculos 3o y 27 46. Los tres poderes de la federacin 47. El Congreso de la Unin (recapitulacin) 48. El Poder Ejecutivo Federal (recapitulacin) 49. El Poder Judicial Federal 50. La Constitucin: la ley ms importante de los mexicanos 26
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Ubicacin curricular
Formacin Cvica y tica Organizacin social, democracia, participacin ciudadana y forma de gobierno en Mxico Naturaleza humana Derecho a la educacin y responsabilidad social Valores, formas, reglas y posibilidades para la vida en sociedad Primer grado Valores de la convivencia La Nacin Segundo grado Los derechos, las leyes, el gobierno y la participacin ciudadana como acuerdos y vas para la convivencia y el desarrollo poltico, econmico y social de nuestro pas Los derechos bsicos de los trabajadores, en especial los de los menores de edad Tercer grado
EJEMPLOS DE CLASE
CONOCE NUESTRA CONSTITUCIN
1. Cul es el nombre de nuestro pas, 2. Mxico estado soberano, 5. Nuestras obligaciones El objetivo es reconocer que los mexicanos tenemos una ley que regula las actividades y relaciones que establecemos, as como las de nuestros gobernantes. Apreciar que en la elaboracin de esta ley hemos participado los mexicanos a lo largo de nuestra historia contribuye a la formacin de individuos conocedores de sus derechos y deberes y al avance de la vida democrtica de Mxico. Ubicacin curricular Formacin Cvica y tica La Nacin Segundo grado La Constitucin: ley suprema para la convivencia y el desarrollo social de Mxico. Principios y forma de gobierno Tercer grado
Propsitos de aprendizaje
Advertir que las leyes son la expresin de acuerdos que establecen los individuos para vivir juntos en un territorio y garantizar la convivencia armnica y el desarrollo social. Reconocer que la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos es la ley ms importante que tenemos los mexicanos. Conocer y analizar algunas situaciones de la vida diaria, donde se advierta la aplicacin de la ley para garantizar una convivencia armnica entre los individuos.
Actividades previas
Preguntar a los alumnos cmo se organizan para realizar diversas actividades acadmicas, deportivas y recreativas. Comentar la importancia de establecer normas para garantizar una convivencia armnica en las actividades que realizan. Preguntar a los alumnos sobre las normas que regulan las actividades que realizan y las relaciones que se establecen entre los mexicanos: Quin establece esas normas? Para qu sirven? De qu manera se expresan en las actividades que realizan? Elaborar una conclusin al respecto.
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Propsitos de aprendizaje
Advertir que los mexicanos tenemos libertades y que se encuentran expresadas en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Reconocer algunas causas que impiden el ejercicio de la libertad de pensamiento, expresin, reunin, manifestacin, creencias y de elegir trabajo. Valorar el ejercicio de estas libertades en una sociedad democrtica. 28
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Actividades previas
Solicitar a los alumnos elaborar un dibujo acerca de alguno de los derechos que tienen como nios. Comunicar a sus compaeros la idea que expresa su dibujo sin utilizar palabras. Posteriormente, preguntar a los estudiantes cmo se sintieron en el desarrollo de esta actividad. Anotar sus comentarios en el pizarrn. Conocer algunas otras situaciones donde no les hayan permitido expresar lo que piensan y sienten.
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Ubicacin curricular
LA CONVENCIN 12' B/ND/01 En este programa, mediante imgenes de nios y nias de todas las edades y etnias, se muestran las condiciones desfavorables en que viven millones de ellos en nuestro planeta pobreza, enfermedades, desintegracin familiar, maltratos y abusos y cmo esas condiciones les impiden desarrollar de manera plena y armnica sus capacidades. Ante esta situacin, los pases del mundo elaboraron y firmaron la Convencin sobre los Derechos del Nio, que es un documento donde se establece que los nios sern una prioridad poltica de los gobiernos, sin importar el nivel de desarrollo econmico o partido poltico en el poder, entre otros aspectos. El conocimiento de la Convencin sobre los Derechos del Nio proporciona a los estudiantes informacin acerca de sus derechos y de la obligacin moral que tienen los pases en su cumplimiento. Aproximar a los alumnos al estudio de estos instrumentos internacionales, de manera sencilla y atractiva, contribuye a que reconozcan la relacin de estas normas con su vida diaria y se familiaricen con su contenido. Formacin Cvica y tica Naturaleza humana Derecho a la educacin y responsabilidad social Desarrollo de perspectivas individuales y realizacin personal La sociedad como proceso histrico y cultural Primer grado La sociedad como organizacin que permite alcanzar objetivos individuales y comunes Identidad, individualidad, valoracin de la propia dignidad e integridad personales Violencia en la familia 31
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Sentido de autoestima y respeto La humanidad Segundo grado Relacin entre las garantas individuales y sociales que establece nuestra Constitucin y las convenciones internacionales sobre derechos humanos Gnero, estudio y trabajo: criterios de equidad Los derechos bsicos de los trabajadores, en especial los de los menores de edad Tercer grado
Programa Duracin Nm. Sinopsis
Ubicacin curricular
LOS DERECHOS DE LA NIEZ 6' B/ND/01 Este videograma ofrece una explicacin sencilla acerca de los derechos que tienen los nios y las nias, expresados en la Convencin sobre los Derechos del Nio, sin importar raza, religin, situacin econmica y cultural. El conocimiento de estos derechos por parte de los nios y los adultos conlleva la comprensin de la importancia de su respeto y de la responsabilidad del Estado, la familia y la sociedad para crear las condiciones que aseguren su cumplimiento. Formacin Cvica y tica Naturaleza humana Derecho a la educacin y responsabilidad social Desarrollo de perspectivas individuales y realizacin personal La sociedad como proceso histrico y cultural Primer grado La sociedad como organizacin que permite alcanzar objetivos individuales y comunes Identidad, individualidad, valoracin de la propia dignidad e integridad personales Violencia en la familia Sentido de autoestima y respeto La humanidad Segundo grado Relacin entre las garantas individuales y sociales que establece nuestra Constitucin y las convenciones internacionales sobre derechos humanos Gnero, estudio y trabajo: criterios de equidad Los derechos bsicos de los trabajadores, en especial los de los menores de edad Tercer grado MENSAJES PARA NIOS Y NIAS 8' B/ND/01 A travs de 11 cpsulas, en las que participan personas del medio artstico y deportivo de nuestro pas, se presentan los derechos de los nios y las nias, y se hace un llamado para garantizar su respeto y reconocer la responsabilidad que la sociedad tiene en la proteccin de esos derechos: a la salud, a la educacin, al afecto y amor de su familia, a ser escuchado, entre otros.
CPSULAS
1. 2. 3. 4. 32 Derecho a tener educacin Derecho a asistir a la escuela Derecho al trato respetuoso Derecho a no enfermarse
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5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.
Ubicacin curricular
Derecho a no ser contagiado Derecho a tener buena salud Derecho a la igualdad Derecho a ser escuchado Derecho a preguntar Derecho a tener una familia Derecho a ser defendido
Formacin Cvica y tica Naturaleza humana Derecho a la educacin y responsabilidad social Desarrollo de perspectivas individuales y realizacin personal La sociedad como proceso histrico y cultural Primer grado La sociedad como organizacin que permite alcanzar objetivos individuales y comunes Identidad, individualidad, valoracin de la propia dignidad e integridad personales Violencia en la familia Sentido de autoestima y respeto La humanidad Segundo grado Relacin entre las garantas individuales y sociales que establece nuestra Constitucin y las convenciones internacionales sobre derechos humanos Gnero, estudio y trabajo: criterios de equidad Los derechos bsicos de los trabajadores, en especial los de los menores de edad Tercer grado UN NIO COMO T 4' B/ND/01 Se presenta la historia de miles de nios de nuestro pas que, por la situacin econmica que viven, tienen que recorrer una gran distancia para llegar a la escuela, o bien, no pueden asistir a la misma por ayudar en tareas de subsistencia o domsticas, sobre todo las nias, quienes se quedan a cuidar a sus hermanitos pequeos y a ayudar en los quehaceres del hogar. Se incluyen casos en que los nios se enferman y no reciben la atencin adecuada, porque en los lugares donde viven los servicios mdicos estn alejados o no existen. Con este programa, el maestro puede promover la reflexin de los alumnos para reconocer las condiciones econmicas como un obstculo para el cumplimiento de los derechos que tienen como nios y proponer algunas probables soluciones para estos problemas. Asimismo, se puede identificar la responsabilidad que tienen el Estado, la familia, y la sociedad en general, en garantizar las condiciones necesarias para asegurar el desarrollo pleno y armnico de las capacidades de los nios de nuestro pas. Formacin Cvica y tica Naturaleza humana Derecho a la educacin y responsabilidad social Desarrollo de perspectivas individuales y realizacin personal La sociedad como proceso histrico y cultural Primer grado La sociedad como organizacin que permite alcanzar objetivos individuales y comunes Identidad, individualidad, valoracin de la propia dignidad e integridad personales 33
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Violencia en la familia Sentido de autoestima y respeto La humanidad Segundo grado Relacin entre las garantas individuales y sociales que establece nuestra Constitucin y las convenciones internacionales sobre derechos humanos Gnero, estudio y trabajo: criterios de equidad Los derechos bsicos de los trabajadores, en especial los de los menores de edad Tercer grado
EJEMPLO DE CLASE
LOS DERECHOS DE LA NIEZ
Qu es un derecho? Por qu se establecen acuerdos entre los hombres? Por qu los nios y las nias tienen derechos? Qu importancia tiene que los nios y las nias conozcan sus derechos? Cules son los derechos de los nios y las nias? Es obligatorio el respeto a los derechos de los nios? Cmo exigir que se cumplan? Ubicacin curricular Formacin Cvica y tica Derecho a la educacin y responsabilidad social Primer grado Identidad, individualidad, valoracin de la propia dignidad e integridad personales Violencia en la familia Sentido de autoestima y respeto Segundo grado Los derechos bsicos de los trabajadores, en especial los de los menores de edad Tercer grado
Propsitos de aprendizaje
Advertir que las leyes expresan acuerdos que los individuos establecen y han establecido para garantizar una convivencia armnica. Reconocer el carcter histrico de los derechos. Reconocer que los derechos de los nios de todo el mundo son producto de acuerdos que han establecido los pases para proteger a la infancia y que su cumplimiento tiene un carcter obligatorio por parte de los Estados que han suscrito la Convencin. Identificar situaciones donde se promueve el cumplimiento de los derechos de los nios, as como aqullas donde no son respetados. Reflexionar acerca de la importancia de que existan derechos para proteger a los nios y la utilidad que les reporta a los alumnos este conocimiento en su vida diaria.
Actividades previas
Preguntar a los alumnos lo que pasara si no se pusieran de acuerdo en su familia, en la escuela y con sus amigos para realizar diversas actividades. Valorar la importancia de establecer normas para favorecer una convivencia armnica en las actividades que se realizan de manera cotidiana. Comentar con los alumnos que las normas que regulan las actividades y relaciones que se establecen entre los integrantes de la sociedad son producto de acuerdos que los individuos han establecido a lo largo de la historia y que las mismas cambian para responder a las necesidades de desarrollo de la sociedad. Preguntar a los alumnos si ellos consideran que tienen derechos y cules son. Elaborar una conclusin al respecto. 34
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ACRCATE A LA MSICA
os cinco programas que conforman la serie proporcionan elementos bsicos de la msica que constituyen una aportacin para su apreciacin. Algunos de los temas que se abordan son: el lenguaje de la msica, los instrumentos musicales o cmo se hace una cancin. El conductor, Nacho Mndez, imprime en cada programa un tratamiento diferente, acorde con el tema que presenta. En todo momento se dirige al interlocutor e ilustra sus comentarios con jvenes msicos. El tratamiento del contenido es didctico y las pausas en las que el conductor sintetiza la informacin dan la posibilidad de detener el programa para reflexionar sobre los puntos tratados. Este formato permite al maestro utilizar el material en el aula de manera clara y accesible. Los temas dan respuesta a cuestiones como: qu significan los signos en el papel pautado?, qu es el ritmo y qu es la armona?, cmo suenan algunos de los instrumentos de cuerdas o metales?, cmo se tocan? y cul es su forma? Seguramente el maestro descubrir en esta serie un apoyo para complementar las sesiones dedicadas a la msica. El material tiene una clara relacin con temas de la asignatura de Espaol, por lo que puede ser un apoyo para tratar o reforzar algunos de ellos. Es importante que el profesor seleccione el momento en el que sea factible trabajar con estos programas.
Volumen 1 Programa Duracin Nm. Sinopsis
EL LENGUAJE DE LA MSICA 29' B/AM/01 El conductor ilustra con animacin y sonidos instrumentales el lenguaje de la msica: cmo y por qu se escribe. Analiza una partitura, describe lo que significan los smbolos que aparecen y por qu fue necesario escribir la msica. Comenta tambin la destreza de algunos msicos que llegan a dominar un instrumento y que interpretan diferentes obras sin leer notas. Expresin y Apreciacin Artsticas: msica Lenguaje musical RITMO Y MELODA 29' B/AM/01 A partir del ritmo y la meloda se construye la msica. El conductor muestra mediante percusiones los diferentes tipos de ritmo; ensea a los alumnos a identificar cuando una obra musical es binaria, ternaria o cuaternaria. Tambin comenta cuestiones curiosas como quin le puso nombre a las notas y cundo sucedi esto. Expresin y Apreciacin Artsticas: msica El ritmo y la meloda LOS INSTRUMENTOS MUSICALES 30' B/AM/01 Mediante la interpretacin de un fragmento de una obra de Bach, tocado por los instrumentos de las diferentes familias que conforman una orquesta, se analiza la diversidad de sonidos que aqullos pueden generar, la forma que tienen y cmo se toca cada uno de ellos. Expresin y Apreciacin Artsticas: msica Forma y sonido de los diferentes instrumentos musicales 37
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ARMONA 29' B/AM/02 A partir de la interpretacin de canciones mexicanas populares, voces femeninas y masculinas ejemplifican las diferencias y variaciones que pueden existir en la armona. Por ejemplo, cmo dos o ms sonidos simultneos que suenan bien se dice que son acordes, que estn de acuerdo, o cmo se canta a una, dos y tres voces. Expresin y Apreciacin Artsticas: msica Armona CMO SE HACE UNA CANCIN 29' B/AM/02 En este video se presentan dos formas de hacer una cancin: una, derivada de saber escribir msica, y otra en la que, a partir de una cancin conocida, los alumnos pueden construir sus propias obras musicales de manera sencilla, mediante el cambio de la letra primero y de la msica despus. Expresin y Apreciacin Artsticas: msica Cmo crear canciones
Ubicacin curricular
EJEMPLOS DE CLASE
LOS INSTRUMENTOS MUSICALES
Cules son los instrumentos de una orquesta? Cmo suena un oboe? Cmo es un corno francs? Qu instrumentos componen un grupo de msica tropical? A qu le llaman la seccin o familia de las maderas? Ubicacin curricular Expresin y Apreciacin Artsticas: msica
Propsitos de aprendizaje
Identificar los instrumentos de la orquesta y sus familias o secciones. Reconocer formas, caractersticas y sonidos de diversos instrumentos. Motivar a los alumnos a que escuchen msica de diversos gneros.
Actividades previas
Unos das antes de la sesin, pedir a los alumnos que escuchen con detenimiento una cancin de su preferencia y que traten de identificar los instrumentos que participan en ella. De ser posible, solicitar que la graben y la lleven al saln de clases para que sea escuchada por los dems. Antes de ver el video, es importante que comenten si les result fcil o difcil la actividad, cmo la hicieron, y si pudieron identificar la mayora de los instrumentos.
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Propsitos de aprendizaje
Identificar los conocimientos que se requieren para hacer una cancin. Brindar elementos a los alumnos para que compongan una cancin de manera sencilla.
Actividades previas
Comente con sus alumnos las ideas que tienen acerca de cmo se hace una cancin, y escriba en el pizarrn las que sean compartidas por la mayora.
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CUNTAME UN CUADRO
ujeres futbolistas, actos de circo, un burcrata esperanzado por su posible cargo, el bao del da de San Juan, son algunas de las escenas recreadas por los artistas plsticos mexicanos que se resean en esta serie de 10 programas. Para cada uno de ellos se adopta el ttulo de alguna de las obras de los personajes reseados, y se hace una introduccin por medio de un poema que resume algn aspecto de la obra o del autor. En el desarrollo de los programas se presenta un acercamiento a los incidentes de la vida de los autores, as como al contexto social en que vivieron y la influencia que ejercieron en sus contemporneos. La serie nos permite entender las muy diversas motivaciones que hay en la obra de los artistas, sus intereses y preocupaciones, todo desde un punto de vista cercano. La estructura de los programas es una invitacin a observar las obras de las que trata.
Volumen 1 Programa Duracin Nm. Sinopsis
EL BAO. JULIO CASTELLANOS 10' B/CC/01 Nios y nias, hombres y mujeres disfrutan el tradicional bao del da de San Juan. Reunidos alrededor de una alberca se entregan al disfrute del agua. ste es el tema de la obra de Julio Castellanos, El bao. En este programa podemos ver una semblanza de este artista, quien plasma en su obra las costumbres y rituales propios del pueblo mexicano. Expresin y Apreciacin Artsticas: artes plsticas LA OLA ROJA. JOAQUN CLAUSELL 10' B/CC/01 Habitante durante aos de un antiguo palacio virreinal convertido en vecindad del centro de la Ciudad de Mxico, Joaqun Clausell se ocup de pintar escenas en las que el agua es el principal protagonista. Ros, canales, mares, nos hablan de un paisaje nacional que ha cambiado rpidamente. Expresin y Apreciacin Artsticas: artes plsticas VENDEDORA DE FRUTAS. OLGA COSTA 10' B/CC/01 Un puesto de mercado con su sonriente vendedora es el tema de la obra que da ttulo al programa. Puestos como ste los podemos encontrar en los mercados de Mxico y son muestra de la diversidad de climas y frutos del pas, adems del gusto por los colores y la alegra, tal y como lo entendi Olga Costa. Expresin y Apreciacin Artsticas: artes plsticas EL HUESO. MIGUEL COVARRUBIAS 12' B/CC/01 El modesto burcrata sentado, esperanzado en un hipottico cargo o ascenso. A su lado un hueso, alusin de sus aspiraciones. Tal es la imagen que nos muestra Miguel Covarrubias en su cuadro titulado El hueso. Dibujante, caricaturista, pintor, cartgrafo, musegrafo, antroplogo e impulsor de la 41
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danza, Covarrubias es presentado en este video en diferentes facetas con ejemplos de sus principales obras. Expresin y Apreciacin Artsticas: artes plsticas LA OFRENDA. SATURNINO HERRN 10' B/CC/01 La conjuncin de las antiguas creencias prehispnicas con el cristianismo trado por los conquistadores es uno de los principales temas de la pintura de Saturnino Herrn, pintor decimonnico que aborda lo mexicano con un halo de romanticismo. Expresin y Apreciacin Artsticas: artes plsticas EL CIRCO. MARA IZQUIERDO 10' B/CC/01 Mara Izquierdo siempre conserv una mirada fresca para representar cirqueros y actores en su intimidad, alacenas con frutas de vibrantes colores, altares con vrgenes y adornos de papel picado. Todos estos elementos tienen un fuerte nexo con el arte popular. Este video nos presenta un acercamiento a la vida y obra de la artista. Expresin y Apreciacin Artsticas: artes plsticas LA NUBE SOBRE EL VALLE DE MXICO. GERARDO MURILLO (DR. ATL) 10' B/CC/01 Nubes que adquieren extraas formas, como animales sobre un valle rodeado de montaas, es el tema del cuadro de Gerardo Murillo sobre el que gira el programa. Autonombrado como Dr. Atl, Gerardo Murillo hizo una sntesis del paisaje en el que los diferentes elementos montaas, valles, volcanes se convierten en emblemas de lo mexicano. Este video nos muestra un poco de la interesante y azarosa vida de este artista. Expresin y Apreciacin Artsticas: artes plsticas AUTORRETRATO MLTIPLE. JUAN OGORMAN 10' B/CC/01 Una mano que pinta la imagen de un pintor que a su vez est pintando su autorretrato; diferentes smbolos de los gustos y aficiones del autor; animales que le entregan papelitos con mensajes, son algunos de los elementos del Autorretrato mltiple de Juan OGorman, pintor, muralista y arquitecto. Expresin y Apreciacin Artsticas: artes plsticas EL VERANO. ANTONIO RUIZ (EL CORSO) 10' B/CC/01 Un hombre y una mujer miran extasiados un aparador con maniques portando trajes de bao. Suean con ir a la playa? Conocen el mar? Tal es el tema que trata la obra El verano. En su pintura, Antonio Ruiz, llamado El Corso por su gran parecido con un torero de la poca, construye pequeas historias cuyo tema principal es la mexicanidad mostrada en manifestaciones sencillas y cercanas, donde todos nos podemos reconocer. Expresin y Apreciacin Artsticas: artes plsticas
Ubicacin curricular
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Ubicacin curricular
LAS FUTBOLISTAS. NGEL ZRRAGA 10' B/CC/01 Unas atlticas muchachas vestidas con uniformes de futbolistas posan junto a un baln. Tal es el tema de uno de los cuadros del pintor ngel Zrraga, nacido en Durango el siglo pasado. Este artista, que tuvo una especial preocupacin por plasmar la figura humana, desarroll una obra con cierto dejo romntico. Expresin y Apreciacin Artsticas: artes plsticas
EJEMPLOS DE CLASE
EL HUESO
La multifactica vida de Miguel Covarrubias y sus principales obras nos sirven para apreciar las diferencias entre el lenguaje de la caricatura, el dibujo y la pintura. De joven lleg a ser uno de los caricaturistas ms agudos, pues logr sintetizar la esencia de los personajes y los rasgos sobresalientes de su carcter por medio de un trazo breve y certero. Posteriormente su obra dibujstica y pictrica se inclinara por las descripciones de tipo antropolgico. En ellas observamos costumbres, trajes tpicos, alimentacin, tipos de vivienda y oficios plasmados en grandes mapas descriptivos tanto de Asia como de Amrica. Ubicacin curricular Expresin y Apreciacin Artsticas: artes plsticas
Propsitos de aprendizaje
Que los alumnos conozcan la vida y obra de un importante artista mexicano y fortalezcan sus conocimientos sobre diferentes lenguajes artsticos.
Actividades previas
Hablar de una de las caractersticas de la caricatura: la exageracin de ciertos rasgos fsicos sobresalientes de la fisonoma de una persona. Los alumnos recortarn caricaturas de peridicos y revistas que representen algn personaje real. Es conveniente hablar sobre las caractersticas de los diferentes lenguajes que conforman la plstica y en especial la expresin bidimensional. Puede mostrar a sus alumnos caricaturas tomadas de peridicos y revistas, y comentar sus caractersticas.
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AUTORRETRATO MLTIPLE
La obra de OGorman se desarroll en las reas de arquitectura y pintura. Como arquitecto, OGorman se identifica con el funcionalismo. Esta corriente excluye cualquier elemento ornamental en las construcciones en pos de la creacin de espacios fundamentalmente tiles. La pintura de OGorman consta de obras de caballete y murales. En ellos destaca la minuciosidad en los detalles, los diversos smbolos personales y, en sus ltimos aos, una reflexin sobre el futuro y la destruccin del ambiente por la excesiva industrializacin. Ubicacin curricular Expresin y Apreciacin Artsticas: artes plsticas
Propsitos de aprendizaje
Que los alumnos conozcan informacin sobre la vida y la produccin de un importante artista mexicano.
Actividades previas
Es recomendable reflexionar sobre la incorporacin de la pintura a la arquitectura en edificios mexicanos antes de ver el video. Se puede mostrar, mediante fotografas, algunos ejemplos tales como la casa de los muecos en la ciudad de Puebla (obra novohispana), el Colegio de San Ildefonso (pintado por Jos Clemente Orozco), el edificio de la Secretara de Comunicaciones y Transportes o cualquier otro que tengan a la mano (el palacio municipal de la comunidad, la casa de la cultura o alguna iglesia). Posteriormente, el maestro pide que lleven cajas pequeas de cartn para que sean pintadas de blanco. Luego, por separado, que realicen dibujos y que los iluminen para despus recortarlos y pegarlos en los lados de las cajas, a manera de murales. Juntando todas las cajas, que formen una ciudad, dejando espacio para calles, plazas, etctera. Puede adems establecerse un dilogo preguntando a los alumnos si conocen algn autorretrato, por qu creen que los artistas se pintan a s mismos, como lo hacen, o si ellos mismos hicieran un autorretrato cmo se pintaran, con qu ropa, con qu cosas, etctera.
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PALETTES
or medio del anlisis de algunas obras, la serie Palettes permite el acercamiento a importantes autores de la plstica universal. Al inicio de cada uno de los cuatro programas seleccionados se menciona el ttulo de la obra, el museo donde se encuentra y cmo lleg la pieza a pertenecer a la coleccin de ese recinto. Aspectos de la composicin y del uso del color, ancdotas de la vida del autor, ejemplos de otras de sus obras y referencias de artistas contemporneos en los que influy, forman parte del contenido de estos programas. La organizacin interna, que divide en temas el discurso de cada video, posibilita que sean vistos en una o varias sesiones. Esta serie permite al alumno acercarse a distintos aspectos de la produccin plstica y a su contexto social e histrico, y le brinda elementos para la apreciacin y valoracin de las obras.
Volumen 1 Programa Duracin Nm. Sinopsis
SANTA ANA, LA VIRGEN Y EL NIO. LEONARDO DA VINCI 30' B/PA/01 La composicin y la paleta gama de colores que us Leonardo da Vinci en esta obra, son puntos a partir de los cuales nos introducimos en el mundo de este creador, que, as como diseaba trajes para fiestas, armamento militar, obras de ingeniera, mquinas voladoras, pintaba cuadros tan enigmticos como la Mona Lisa. Expresin y Apreciacin Artsticas: artes plsticas BANQUETE EN LA CASA DE LEV. EL VERONS 30' B/PA/01 Esta obra, que originalmente era la representacin de la ltima Cena rodeada de decenas de personajes ataviados a la usanza veneciana de la poca, fue origen de un proceso de la Inquisicin contra el pintor Paolo Caliari (nombre verdadero de El Verons). El video muestra, entre otras cosas, los materiales y la forma de trabajar del artista, adems del proceso de restauracin del cuadro. Expresin y Apreciacin Artsticas: artes plsticas LA VIRGEN DEL CANCILLER ROLIN. JAN VAN EYCK 30' B/PA/01 Tradicionalmente se ha mencionado a los hermanos van Eyck como los descubridores de la pintura al leo, pero esto no es as, aunque s tienen el mrito de haber desarrollado una tcnica. En este video podemos ver en qu consiste esa tcnica y las ventajas que ofreca sobre otras. Se muestran las principales obras de Jan van Eyck, donde la minuciosidad y detalle con que estn trabajadas nos ilustran aspectos de la vida en esa poca. Expresin y Apreciacin Artsticas: artes plsticas EL ASTRNOMO. JAN VERMEER 30' B/PA/01 Jan Vermeer, pintor originario de Delft, Holanda, vivi la mayor parte de su vida en la misma casa. En diferentes cuartos de ella, ubica las escenas que representar en sus obras, en las que la composicin de la luz es controlada y utilizada como un medio expresivo ms. A travs de esta regulacin, el pintor 47
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Ubicacin curricular
poda crear efectos de iluminacin que actualmente pueden ser deducidos a partir de sus cuadros. Expresin y Apreciacin Artsticas: artes plsticas
EJEMPLOS DE CLASE
Esta serie presenta a los autores y sus obras plsticas en su contexto. La informacin que ofrece permite establecer relaciones de una forma natural con otras asignaturas como Geografa, Qumica e Historia, por ejemplo cuando el video se refiere a la poca y lugar en que se realiz la obra o a los minerales utilizados como pigmentos. La estructura de los videos de esta serie hace recomendable dividir su presentacin en varias sesiones o bien presentarlos completos, haciendo varias pausas, para que el maestro pueda explicar algunos conceptos que resulten poco claros al alumno, abundar en la informacin o relacionarla con lo que estn viendo en clase. Por tal motivo, las recomendaciones durante la presentacin se pueden hacer extensivas para cada uno de los videos, as como muchas de las actividades previas y posteriores. Si se opta por seleccionar algn fragmento para su presentacin, es posible establecer comparaciones entre dos obras si se toma algn aspecto en comn, por ejemplo los aspectos de su composicin, el uso del color en cada una, la manera en que lleg a pertenecer a determinado acervo o las similitudes y diferencias entre pocas y estilos artsticos. Para tal fin se desglosan los puntos abordados en dos de los videos.
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La ciudad de Autun, el contexto geogrfico e histrico, otras obras de van Eyck, qu es un donante?, cmo lleg al museo la obra ?, se tratan desde el minuto 5'30" hasta el 9. Cmo se hizo la obra, el ensamblado de la madera, cmo se determina la fecha de realizacin por medio del anlisis de la madera, la preparacin de la superficie para pintar, las diferencias con el temple de huevo y el estado actual de la obra, son expuestos del minuto 9 al 14. Anlisis de los diferentes elementos de la obra, referencias, simbologa e interpretacin de los mismos son estudiados del minuto 14'30" al 20'30". Aspectos de perspectiva y composicin de la obra, anlisis del color y contrastes son analizados del minuto 20'30" al 26. Influencia en otros pintores y significado de la obra se describen del minuto 26 hasta el final del video. Ubicacin curricular Expresin y Apreciacin Artsticas: artes plsticas
Actividades previas
Una actividad que puede acercar a los alumnos al tema antes de la presentacin de los videos puede ser que elaboren sus propias pinturas. Para esto se debe solicitar con anterioridad: un pedazo de carbn un poco de yeso un pedazo de betabel seco flores secas de bugambilia y cempaschil un fragmento de barro cocido (olla o ladrillo) uno o varios molcajetes aceite de cocina Cada uno de los materiales se moler en el molcajete, por separado y lo ms finamente posible. Luego se mezcla el polvo resultante con el aceite para hacer una especie de pasta; la textura de sta ser determinada por el grado de molido de los materiales. Se guardar en bolsas de plstico para evitar que se seque. Se pueden hacer ejercicios con estas pinturas sobre cartoncillo o cartn. Tambin se recomienda propiciar dilogos previos para situar a los alumnos en el contexto histrico y geogrfico de cada obra: Recuerdan en que pas se encuentra Venecia? Han visto en libros o la televisin imgenes de esa ciudad? Saben dnde se encuentra Borgoa? Qu pueden platicar de la Edad Media y del Renacimiento? Adicionalmente, este tipo de preguntas permite adelantar datos de lugares y hechos histricos que son mencionados en el video para que los alumnos los reconozcan.
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DANZA
stos videogramas muestran el valor y la importancia de la danza como forma de expresin y comunicacin entre hombres y mujeres de distintas pocas y culturas del mundo. Se presentan diversos reportajes y entrevistas que permiten conocer y entender el significado y la funcin social, poltica y religiosa de la danza dentro de las costumbres de los pueblos. Los dos programas tratan los aspectos sociales y culturales que han intervenido a lo largo de la historia para que la danza se modifique o prevalezca como tradicin o entretenimiento. Muestra la influencia de los procesos sociales en la transformacin del lenguaje corporal, as como los ritmos y bailes que reflejan la liberacin del movimiento y la expresin de una poca. Tambin presenta la funcin que desempea la msica en la danza y su relacin con el movimiento. Con esta serie, el maestro puede promover en los alumnos el anlisis y la reflexin acerca de los distintos significados y funciones que ha tenido la danza desde pocas ancestrales. Puede tambin comentar y reflexionar acerca de los procesos de cambio en la bsqueda y transformacin de nuestro lenguaje corporal.
Volumen 1 Programa Duracin Nm. Sinopsis
LA DANZA EN LA CORTE 60' B/DA/01 En un viaje por diversas culturas del mundo, tales como la japonesa, la india o la africana, se muestra el relevante papel que desde pocas ancestrales ha desempeado la danza y cmo a travs de sta se han representado los ideales, pensamientos y costumbres de los distintos grupos sociales. Se muestra tambin su importancia como parte de una tradicin que conserva y transmite sus valores por generaciones, y los factores que influyen para que dicha tradicin sobreviva o se transforme. Por otro lado es posible apreciar los elementos caractersticos de las danzas y bailes en las cortes: distintos tipos de movimiento, msica, instrumentos, vestuario, maquillaje, mscaras, joyera, tocados y objetos simblicos. Expresin y Apreciacin Artsticas: danza EL PODER DE LA DANZA 60' B/DA/01 A partir de distintas costumbres y formas de vida, se muestra la necesidad de compartir y expresar, por medio del baile y la danza, los sentimientos, ideales y fantasas de una sociedad; bailes que reflejan las costumbres de los pueblos y el papel que han desempeado los hombres y las mujeres en ellos. Por otro lado, se observa la importante participacin de sta en los procesos de cambio socioculturales del mundo, as como los ritmos que transformaron los movimientos y las formas de baile y expresin que reflejan la libertad y la igualdad de sexos. Expresin y Apreciacin Artsticas: danza
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EJEMPLOS DE CLASE
LA DANZA EN LA CORTE
El maestro puede trabajar el video en tres sesiones, y dividir los propsitos y las actividades en cada una de ellas. Para ello puede seleccionar las danzas por culturas, con el fin de identificar las caractersticas propias de cada una y establecer comparaciones que promuevan el anlisis y la reflexin de los alumnos, por ejemplo: Qu papel desempe la danza en la historia de las cortes? Cmo reforzaron su autoridad y sus valores los reyes, sultanes y emperadores por medio de la danza? Qu representaban las danzas cortesanas en la India? Qu diferencias encuentran entre las danzas de Japn y las de frica? Por qu sobreviven algunas de ellas? Ubicacin curricular Expresin y Apreciacin Artsticas: danza
Propsitos de aprendizaje
Primera sesin: reconocer la importancia y trascendencia de la danza en las diversas culturas del mundo. Segunda sesin: promover la apreciacin de la danza como tradicin, pensamiento y forma de expresin de los valores culturales de un pueblo. Tercera sesin: comprender los distintos significados y funciones (social, poltica y religiosa) que se ha dado a la danza a travs del tiempo.
Actividades previas
Primera sesin: comentar en equipo los diversos aspectos relacionados con la danza y el baile, donde los alumnos puedan exponer cosas como: Por qu se baila? Dnde se baila? Con qu tipo de msica? Quines y desde cundo lo bailan? Segunda sesin: solicitar por escrito y de manera individual una breve descripcin sobre sus experiencias en torno a la danza: Qu tipo de danza han visto y dnde? Les gusta bailar? Cmo bailan los hombres y cmo las mujeres? Han formado parte de algn grupo de danza? Tercera sesin: pedir a los alumnos que identifiquen en sus libros de historia imgenes o descripciones sobre la danza para comentarlas posteriormente en el grupo.
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EL PODER DE LA DANZA
Por qu baila la gente?, siempre se ha bailado igual?, slo se baila en las fiestas?, desde cundo se baila en pareja?, bailan igual los hombres y las mujeres?, qu influencias tienen los bailes modernos? Ubicacin curricular Expresin y Apreciacin Artsticas: danza
Propsitos de aprendizaje
Promover la apreciacin y el gusto por el baile. Reconocer el baile y la danza como una forma de expresin y comunicacin entre las distintas sociedades. Analizar y discutir el papel que han desempeado las mujeres y los hombres en el baile a lo largo de la historia.
Actividades previas
Preguntar a los alumnos qu tipo de bailes o danzas conocen y en qu sitios se rene la gente para bailar y convivir (discotecas, salones, fiestas, etctera). El maestro podr solicitar a los alumnos que lleven a la escuela audiocintas con msica de distintos gneros y posteriormente, al escucharla, les preguntar si conocen o se imaginan el tipo de baile y movimiento que corresponde a ese ritmo.
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QUE SIGA EL BAILE! 28' B/BD/01 Mediante imgenes que van desde los aos cuarenta hasta grabaciones y entrevistas ms actuales, se muestra el valor y trascendencia del baile popular dentro de un contexto sociocultural. A travs de un recorrido por los principales escenarios como salones de baile, exhibiciones y concursos, fiestas de barrio y vecindad, se presenta de una forma u otra las influencias de los ritmos caribeos, la variedad de estilos y tcnicas, las grandes orquestas, los sonidistas ambulantes y, sobre todo, el valor y significado que tiene el baile. Expresin y Apreciacin Artsticas: danza SON 9' B/BD/01 Este videoclip presenta imgenes de Tlacotalpan, Veracruz, un hermoso lugar a orillas del Papaloapan. En este contexto alegre y pintoresco, un grupo de soneros toca mientras otros bailan. Es interesante ver la relacin que se establece entre esta msica, el zapateado, los instrumentos y la ropa, as como las emociones que logra transmitir. Expresin y Apreciacin Artsticas: msica y danza; son veracruzano LAS PERSIANAS 3' B/BD/01 En este breve videoclip, adems de escuchar una pieza de rock nacional, se observan los elementos simblicos tradicionales que se conjugan para dar un interesante resultado. La vestimenta, el baile y la fusin de ritmos logran un estilo muy a la mexicana. Expresin y Apreciacin Artsticas: msica; rock PERO ANTES DE ESO... 27' B/BD/01 Durante la conquista de Mxico, el teatro de evangelizacin fue uno de los grandes recursos de los espaoles para dominar a los gentiles. Los frailes seleccionaban cuidadosamente las obras para representarlas en plazas y atrios por donde ambulara el mayor nmero de gente y, de esta manera, nadie pudiera perderse la funcin. 55
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Ubicacin curricular
En el Mxico actual perviven muchas formas de representacin teatral popular que son herencia de aquellas representaciones coloniales, slo que se han transformado segn las costumbres del lugar y la creatividad de los participantes; se desarrollan en fiestas cvicas o religiosas, y pueden ser desde obras dramticas hasta danzas y cantos representados en atrios, plazas, calles del pueblo o barrios de alguna ciudad. La obra que contiene este videograma es un testimonio que muestra la representacin popular de la obra La leyenda del emperador Carlomagno y su lucha contra los moros o Los doce pares de Francia, realizada segn la propuesta escnica de tres pueblos del estado de Morelos. Los actores son campesinos, mujeres y nios de la comunidad, quienes hablan de la obra dramtica, de su experiencia durante la representacin y de los significados de su vestuario y accesorios. A travs de sus comentarios se aprecia la asimilacin y el gusto por hacer teatro; para ellos actuar no es algo extraordinario, sino parte de su ser cotidiano. Trabajar en la puesta en escena guarda un principio de integracin social, una forma de participar activa y creativamente en su comunidad. Expresin y Apreciacin Artsticas: teatro
EJEMPLOS DE CLASE
QUE SIGA EL BAILE!
Los bailes de saln son una expresin de la cultura popular que todos hemos visto o vivido alguna vez. Quin no ha escuchado un mambo o un danzn? Quin no ha sentido ganas de bailar al ritmo de una salsa? Dnde hemos visto bailar estos ritmos? Todos podemos bailarlos? Ubicacin curricular Expresin y Apreciacin Artsticas: danza
Propsitos de aprendizaje
Promover la apreciacin de una de las expresiones de la cultura popular. Ubicar el contexto en el que se desarrolla. Conocer las influencias que originaron los ritmos y bailes de saln.
Actividades previas
Formular a los estudiantes preguntas que despierten el inters sobre el tema: qu saben de los bailes populares o de saln?, han bailado alguna vez estos ritmos?, dnde los han visto?, alguien de su familia o amigos los baila? Pedir a los alumnos que entrevisten a un adulto, familiar o vecino que le guste bailar, y que haya sido joven en los aos cuarenta, acerca de las fiestas y los bailes de su poca o alguna de sus experiencias relacionadas con el baile.
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SON
Cmo se escucha un son? Qu es una bomba jarocha? Cmo se visten los que tocan y los que bailan? Cuando escuchas esta msica, qu emociones te despierta? Cmo es el lugar en el que se desarrolla este videoclip? Ubicacin curricular Expresin y Apreciacin Artsticas: msica y danza
Propsitos de aprendizaje
Identificar los instrumentos de un grupo que toca sones. Reconocer y disfrutar la relacin entre msica y baile. Motivar a los alumnos a que escuchen y conozcan ms acerca de la msica mexicana de ste y otros gneros.
Actividades previas
Comentar acerca de los bailes tradicionales de Mxico, si han bailado alguno o si lo han visto bailar. Ubicar a los alumnos en la regin de Tlacotalpan, Veracruz, ya sea a partir de una investigacin o con comentarios acerca de las caractersticas de la vida de este lugar, sean fsicas, ambientales, naturales, etctera. Esto ayudar a que los muchachos reconozcan el contexto y se sientan ms cerca de ese lugar.
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LAS PERSIANAS
El rock nacional es una expresin actual con la que muchos jvenes se identifican. En este caso la propuesta del grupo musical deja ver de manera clara la fusin que hace entre este gnero y algunos elementos tradicionales de nuestro pas. Ubicacin curricular Expresin y Apreciacin Artsticas: msica
Propsitos de aprendizaje
Reconocer en una pieza musical sus diferencias con otros gneros musicales, el ritmo utilizado, sus influencias anteriores y posteriores. Conocer diversos gneros musicales.
Actividades previas
Algunos das antes de mostrar el videoclip proponga a los alumnos que lleven al saln de clase la msica que les gusta escuchar. Procure llevar alguna variedad de gneros musicales: algo de clsica, de folclrica o de salsa. Escuchen fragmentos de cada obra y comenten las semejanzas y las diferencias que encuentran entre ellas. Podran hablar, por ejemplo, del ritmo (ver el video correspondiente en la serie Acrcate a la msica), de la poca en la que se realizaron o de las posibles influencias. Estos comentarios favorecern la observacin y el disfrute del material.
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Xochitln representan, durante las fiestas de la localidad, la obra La leyenda del emperador Carlomagno y su lucha contra los moros o Los doce pares de Francia, como tambin se le conoce. Mediante los testimonios de los protagonistas y las imgenes de la puesta en escena, podemos adentrarnos en el teatro hecho por el pueblo y para el pueblo. Ms all de pretensiones comerciales, el teatro une a los integrantes de una comunidad por medio de su rito en una plaza, el lugar de todos. Ubicacin curricular Expresin y Apreciacin Artsticas: teatro
Propsitos de aprendizaje
Los alumnos valorarn la trascendencia que puede tener el arte dramtico en los habitantes de una comunidad. Reflexionar acerca de la caracterizacin e improvisacin de personajes a partir del entusiasmo por participar en una obra dramtica.
Actividades previas
Los alumnos pueden hacer una investigacin sobre alguna representacin escnica (teatro, danza, baile, oratoria, etctera) que se efecte en la localidad durante alguna fiesta o celebracin popular. Recopilar testimonios de personas que hayan participado en alguna obra teatral propia de la localidad.
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HAGAMOS ARTE
mo introducir a los adolescentes, de forma divertida y emocionante, en el mundo de las disciplinas artsticas? En esta serie de programas se aprecia una forma sencilla y entusiasta con que los jvenes descubren y asimilan las bases de la tcnica plstica, dancstica y teatral a partir del deseo de divertirse y conocer algo ms de s mismos.
ELEMENTOS DEL DRAMA 15' B/HA/01 Durante su clase de teatro, tres jvenes ensayan una escena de la obra El diario de Ana Frank, de Goodrich y Hackett. Los muchachos atienden las indicaciones de su maestro ante la necesidad de utilizar a fondo sus voces para expresar los sentimientos y emociones de sus personajes; luego realizan un ejercicio que consiste en intentar la caracterizacin slo con movimientos corporales. Cuando finalmente se presenta la escena a un pblico integrado por sus compaeros de clase, se observa que mejoraron mucho sus actuaciones gracias al trabajo de ensayo. En el programa aparecen escenas con actores profesionales, quienes utilizan su voz y su expresin corporal como elementos bsicos de la actuacin. Esto refuerza la apreciacin de los aspectos tratados.
Expresin y Apreciacin Artsticas: teatro HACIENDO TEATRO 15' B/HA/01 Emily, una joven actriz, se prepara para interpretar un papel en una obra llamada Madre Hicks. Desde el primer ensayo se integra al equipo de personas que darn vida al espectculo teatral. As, tiene oportunidad de apreciar el trabajo de la directora, la escengrafa, el iluminador, la encargada del vestuario, sus compaeros de reparto y los asistentes o tramoyistas. La noche del estreno, la joven comprende que su actuacin es slo uno de los mltiples trabajos que implica el quehacer teatral, y que llevar una obra al xito depende de dos cosas: el arduo trabajo de los integrantes de la compaa teatral y el gusto del pblico. Expresin y Apreciacin Artsticas: teatro ELEMENTOS DE LAS ARTES VISUALES 14'52" B/HA/01 Un grupo escolar hace trabajos para ilustrar un libro. Al tiempo que se observa cmo los alumnos trabajan con la lnea, la textura, la forma y el color, un conductor nos introduce en el conocimiento de los elementos bsicos de las artes visuales. Cada concepto se desarrollar de una manera prctica; por un lado con el trabajo de los nios, y por el otro con los testimonios de un artista de la ilustracin. Expresin y Apreciacin Artsticas: artes plsticas 61
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CREANDO ARTE VISUAL 14'53" B/HA/01 Un nio observa cmo otro planea un trabajo plstico: los dibujos preparatorios, los aspectos sobre los que va decidiendo, la forma de trabajar y el resultado final. Se muestran las diferentes fases del proceso creativo de las artes visuales mediante el trabajo de un nio y el testimonio de un pintor y una escultora. Expresin y Apreciacin Artsticas: artes plsticas ELEMENTOS DE DANZA 15' B/HA/01 Por medio del movimiento y la expresin, un profesor ensea a sus alumnos algunos de los elementos que intervienen en la danza: el espacio, el tiempo y la energa. Paralelamente, se presenta la forma en que un grupo de bailarines explora el movimiento y el espacio como parte del proceso de un montaje coreogrfico, con la intencin de que el espectador compare y reconozca los elementos comunes y diversos en la experiencia de sensibilizacin con alumnos y con profesionales de la danza. Expresin y Apreciacin Artsticas: danza HACIENDO DANZA 15'02" B/HA/01 Un profesor de danza invita a sus alumnos a crear y dirigir una coreografa a partir de una idea que debern desarrollar. Las coreografas que se presentan revelan el proceso que siguieron los jvenes para crear su propia danza. En ellas se puede observar el gusto por el movimiento y el placer que les produce, as como la expresin de los participantes. De manera alterna, dos bailarinas profesionales muestran los elementos que intervienen en la creacin de una coreografa. Expresin y Apreciacin Artsticas: danza
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EJEMPLOS DE CLASE
La primera parte de esta serie presenta conceptos que corresponden a las artes visuales y al trabajo creativo en esta rea. Cada uno de los dos programas permite a los alumnos familiarizarse de una manera amena y sencilla con estos principios bsicos; utilizarlos para trabajar en clase o proyectarlos al final de ella. Estos programas estn estructurados alrededor de una pequea vivencia en el saln de artes visuales que sirve de motivo para tratar los temas propuestos. Un comentarista explica los conceptos y profundiza en ellos. Esto permite al maestro hacer cortes para ampliar la informacin donde lo considere necesario. Dentro de cada programa se presenta uno o ms especialistas que comentan su experiencia. Se puede trabajar de forma similar con los dos programas y, por su temtica, es conveniente establecer relaciones entre ambos.
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seala los principales elementos de las artes visuales (a partir del minuto 3 con 16 segundos), se hacen comentarios sobre la lnea y la textura (4'57"), se habla sobre las formas (7'31"), y finalmente se habla sobre el color y concluye el video (11'03"). Ubicacin curricular Expresin y Apreciacin Artsticas: artes plsticas
Propsitos de aprendizaje
Los alumnos reconocern los elementos que conforman las artes visuales.
Propsitos de aprendizaje
Los alumnos reconocern las distintas fases del proceso de creacin de una obra plstica.
Actividades previas
Una actividad que puede acercar a los alumnos a la presentacin de ambos videos consiste en que realicen un trabajo grupal de la siguiente manera: se divide el grupo en equipos de cuatro integrantes. Cada alumno dibujar a lnea sobre una cartulina un boceto sobre un tema que haya elegido el equipo. Una vez terminado, se intercambiarn los trabajos, de manera que nadie se quede con el suyo. Se agregar textura pasando una crayola sobre el papel sobreponindolo en una superficie rugosa. Se vuelve a intercambiar y se aplica acuarela. Al final se regresa el trabajo al primer nio y se ve cmo se transform la propuesta inicial. Tambin se sugiere establecer dilogos para introducir conceptos y trminos que aparecen en el video.
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Es posible ir haciendo impresiones intermedias para ver el progreso del trabajo, antes de realizar la impresin final. Esta actividad puede resumir el contenido de los dos programas: el alumno reflexionar, a travs de su trabajo, tanto en los elementos de las artes visuales como en el proceso creativo.
ELEMENTOS DE DANZA
Cmo es el proceso de aprendizaje y sensibilizacin del movimiento corporal? Qu elementos intervienen? De qu manera se puede desarrollar? Cul es la diferencia entre la danza y otros movimientos corporales? Ubicacin curricular Expresin y Apreciacin Artsticas: danza
Propsitos de aprendizaje
Conocer algunos de los elementos principales de la danza. Promover el gusto y la apreciacin por la prctica dancstica. Explorar los distintos niveles de movimiento y su relacin con el espacio.
Actividades previas
Organizar una actividad en la que los alumnos, sin poder ver, exploren el espacio por medio del movimiento. Con los ojos vendados los participantes se desplazarn de distintas formas: primero, por el saln de clases, y despus por el patio de la escuela. El profesor indicar el tipo de movimientos a seguir, por ejemplo: girar y desplazarse con los brazos extendidos, brincar y correr de un lado a otro, caminar lentamente hacia atrs y hacia adelante, describir diversos recorridos como pequeos y grandes crculos, espirales, zigzag, figuras de ocho, etctera. A continuacin, se formularn preguntas para que los alumnos comenten en grupo su experiencia acerca de la actividad. Cul fue su percepcin del espacio al desplazarse con los ojos vendados? Qu diferencia hubo al explorar un espacio y otro? Haba control en sus movimientos o tuvieron dificultad al desplazarse en un espacio que no podan ver? Por qu creen que es importante explorar el espacio por medio del movimiento?
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