CRITERIOS PARA LA SELECCION Y DISEO DE ACTIVIDADES DE ENSEANZA LIC.

. ISABEL MALAMUD Las actividades no son meros recursos formales o simples vehculos de los contenidos a impartir sino que tienen la misin de generar ambientes de distintas calidades: enriquecedores, aburridos, poco interesantes, motivadores, sugerentes.... ambientes en donde el aprendizaje sea posible o no valga la pena aprender. Confluyen diversos aspectos: ORGANIZACIN DEL AULA, UTILIZACIN DEL ESPACIO, TIEMPO DISPONIBLE, CONTENIDOS, RECURSOS, ESTILO DEL DOCENTE. Cualquier actividad pone en juego elecciones sobre mltiples aspectos, siendo esta multidimensionalidad una de las caractersticas didcticas esenciales. ...La autora habla de 6 criterios para seleccionar actividades, y desarrollaremos cada uno de ellos. PRIMER CRITERIO: aclarar el sentido de la actividad. Las actividades escolares se caracterizan por ser actividades intencionales que responden a propsitos establecidos y persiguen alcanzar metas propuestas. No solo es la intencionalidad de los conocimientos que deseamos que los alumnos alcancen, tambin las actividades estn referidas a valores intrnsecos que ellas encierran. Y por eso las inclumos, ya que pueden participar de esos valores. Siempre va a estar presente un resultado de aprendizaje esperado, un contenido y una actividad. Para qu queremos que los alumnos realicen la actividad? Qu conductas, habilidades, destrezas, comprensiones, esperamos que los alumnos desarrollen a partir de esta actividad? Qu temas son los abordados? Qu aspectos son relevantes? Qu relaciones, conceptos, procesos tienen que ser claramente identificados? Qu valores tiene la actividad en s? Esta actividad que propongo invita a trabajar sobre alguno de estos aspectos? SEGUNDO CRITERIO: diferentes METODOLOGAS de enseanza Festermacher seala que el profesor instruye al estudiane sobre como adquirir el contenido a partir de s mismo, del texto u otras fuentes. A medida que el estudiante se vuelve ms capaz de adquirir contenido, aprende. La tarea del docente consiste en INSTRUIR al estudiante acerca de los procedimientos y exigencias del rol de estudiante, SELECCIONAR el material que debe aprender, ADAPTAR ese material para adecuarlo al nivel del estudiante, PROPORCIONAR la serie mas adecuada de oportunidades para que el estudiante tenga acceso al contenido (para Malamud aqui se incluye tambin la motivacin), CONTROLAR Y EVALUAR el progreso del estudiante y ser para el estudiante una de las principales fuentes de conocimiento y habilidades . No existe una receta que garantice actividades tiles, pertinentes, adecuadas. No existen actividades mejores que otras. La enseanza expositiva puede ser adecuada para organizar cierta informacin, pero no incentiva la bsqueda de soluciones creativas. Por otro lado la enseanza por descubrimiento permite incursionar en la formulacin y comprobacin de hiptesis pero no contribuir necesariamente a desarrollar relaciones ms slidas. Los docentes ejercen ms plenamente su profesionalidad si seleccionan, combinan y juzgan la adecuacin de DISTINTAS METODOLOGAS DE ENSEANZA. Diaz Bordenave y Martins Pereira muestran un repertorio de actividades, amplio, y clasificado segn las capacidades susceptibles de desarrollar: A - CAPACIDAD DE OBSERVAR excursiones y visitas - concurso sobre quin observa mas cosas en una situacin - uso de grabadores uso de cmaras de fotos, video - investigacin de informacin - entrevistas de personas - escribir lo que se observ - asistencia a exposiciones y visitas - redaccin de informes - construccin de maquetas, modelos - demostracin de resultados - exmen de contenidos de medios de comunicacin pblica (prensa, radio, televisin) - consultas bibliogrficas, inclusive de revistas y folletos. B - CAPACIDAD DE ANALIZAR estudio de casos - diagnstico de situaciones - discusin dirigida por el docente - anlisis de proyectos - medios visuales - estudio dirigido - lectura individual supervisada - crtica de artculos, cuentos, pelculas - trabajo independiente supervisado - estudio de clasificaciones y tipologas. C - CAPACIDAD DE TEORIZAR investigacin bibliogrfica - proyectos de investigacin individual y colectiva - confeccin de instrumentos para recoger datos (cuestionarios, encuestas, entrevistas, etc.) - lectura de informes

sobre el tema - lectura de textos sobre investigacin - lectura de publicaciones - estudio dirigido redaccin de resmenes - redaccin de informes - uso de biblioteca - discusin en pequeos grupos reflexin individual o en grupos - contacto con profesionales del rea de estudio. D - CAPACIDAD DE SINTETIZAR hacer resmenes - hacer monografas - resolver problemas - reorganizar informes ajenos - estudio de casos problema con solucin - exposicin oral del alumno - proyecto de grupo - prctica de laboratorio. E - CAPACIDAD DE APLICAR elaborar proyectos - asignar responsabilidades a los alumnos - ejecutar proyectos en equipo o individualmente - construir modelos, maquetas - formacin de grupos competitivos - lectura de biografas de hombres ejemplares en el rea - exposicin de trabajos de los alumnos - anlisis y evaluacin de proyectos - estudio de casos En sntesis este criterio implica incluir en la propuesta de actividades distintas maneras de ensear. NO ELEGIR siempre actividades del mismo tipo. INTRODUCIR de manera paulatina actividades distintas que respondan en cada caso PARA QUE, PARA QUIENES, CUANDO Y COMO. TERCER CRITERIO: confiar en la potencialidad educativa de la actividad propuesta. Existen distintos tipos de aprendizaje - segn las distintas escuelas - y tambin distintas ideas de como se aprende. Todos los intentos que hagamos no solo estn justificados sino que deben ser valorados y sostenidos. CUARTO CRITERIO: promover enfoques de estudio profundo. Las diferentes maneras de estudiar conducen a aprendizajes de diferentes calidades. Cuando el estudiante le da sentido a lo que aprende, le da calidad. Cuando enseamos podemos facilitar o entorpecer la adopcin de un enfoque profundo. Tambin existe como contrapartida formas de ensear memorsitcas, ritualizadas, repetitivas, que no pueden aspirar a despertar el ms mnimo inters genuino o las ganas de entender por parte de los alumnos.La manera de evaluar es uno de los aspectos de mayor incidencia en la adopcin de uno u otro enfoque. Los alumnos suelen adaptar el enfoque de estudio para responder a aquello que nosotros valoramos. Si queremos promover la adquisicin de aprendizajes significativos tenemos que privilegiar aquellas actividades que valoran la COMPRENSIN, LA BSQUEDA DE SIGNIFICADOS PERSONALES, LA INTEGRACIN DE MATERIALES. En sntesis, la actividad debe INVITAR a: * Buscar una interpretacin personal del tema. * Relacionar el tema con experiencias personales. * Relacionar las distintas partes del tema entre s. * Relacionar el tema con conocimientos anteriores. * Relacionar los materiales que vienen de distintas fuentes. * Buscar el sentido del tema. QUINTO CRITERIO: partir de donde se encuentran los alumnos. Para poder empezar a ensear es importante encontrar un punto de contacto con lo que los alumnos saben. Vygotsky desarrolla en el concepto de ZONA DE DESARROLLO PRXIMO, la distancia que existe entre aquello que el alumno es capaz de hacer solo, y aquello que puede hacer acompaado. Transitando este camino ayudado por el docente, el alumno llega a hacer aquello que inicialmente no poda. Es indispensable encontrar la manera de relacionar lo que los chicos conocen con la informacin o destrezas nuevas que queremos ensear. Sino encontramos ese punto de partida comn difcilmente la actividad pueda ponerse en marcha. Independientemente de las metodologias de enseanza que usemos - grupales o individuales, expositivas o de investigacin - en el desarrollo de las clases es frecuente que aparezcan referencias a aprendizajes o conocimientos PREVIOS. Estas referencias pueden partir de los chicos, ser ms o menos explcitas, pueden partir de dificultades que aparecen en el transcurso de la tarea, o simplemente surgir como comentarios. Cuando enseamos TEMAS NUEVOS es necesario que nos ocupemos de promover la bsqueda de referencias con temas conocidos, sto le permitir darle sentido y entender la nueva informacin. Este

puente entre lo que el alumno sabe y lo que queremos ensear debe quedar explicitado en las actividades que proponemos. El establecimiento de la comprensin mutua es una cuestin cotidiana, pero tambin lo es la creacin de malentendidos. Los procesos de comunicacin en los cuales se basan las actividades que desarrollamos en el aula no son sencillo ni fciles. Es frecuente que se generen confusiones, malentendidos, interpretaciones dudosas. Estas situaciones pueden permitir buscar nuevos puntos de partida o reformulaciones. Podemos pensarlas como maneras de ponernos nuevamente de acuerdo y aclarar otra vez de qu estamos hablando. En sntesis, la actividad propuesta debe partir de donde se encuentran los alumnos. Para ello debemos SABER DONDE SE ENCUENTRAN, ajustar nuestra perspectiva para encontrar un punto de partida comn. Estar dispuesto a hacer revisiones o recapitulaciones en funcin de los malos entendidos. Y promover durante todo el proceso la explicitacin de las ideas por parte de los alumnos. SEXTO CRITERIO: identificar los distintos tipos de contenidos abordados por la actividad. Las actividades propuestas tienen que ofrecer oportunidades de trabajar sobre los diferentes tipos de contenidos. Contenidos Conceptuales: estn constituidos por los hechos y conceptos, cierta informacin sistematizada y organizada que da cuenta de los fenmenos u objetos que se intentan explicar. Contenidos Procedimentales: constituido por las maneras de trabajar, de operar, y de producir con los conocimientos en cada una de las reas. Este tipo de contenidos les permite reconstruir los conocimientos y conocer las maneras de hacer con los distintos tipos de conocimientos. Por ejemplo: observar, clasificar, interpretar, sintetizar, analizar, etc, es decir estrategias cognitivas que puedan aplicarse a un gran nmero de conocimientos. Contenidos Actitudinales: tambin llamados valorativos y que refuerzan los valores de los seres humanos, como el respeto, el valor de los cambios, el coraje, la colaboracin y cooperacin, etc.