Especializacin en Docencia Universitaria

Seminario Tecnologas Educativas y Comunicacionales en la Educacin Superior

Trabajo Final Alumno: Gustavo de Dios Pita Profesor: Mg. Jorge Apel

Cmo veo la relacin entre Tecnologa y Educacin

(Un docente de Matemtica en carreras de Ingeniera)
A lo largo de la evolucin de la especie humana, se han ido superando las limitaciones propias del hombre a travs de la creacin de instrumentos tcnicos que permitan ampliar y extender la capacidad de las personas. En este contexto, quien ejerce la profesin de ingeniero est destinado a evolucionar en un mundo de complejidad creciente y en funcin de ese desafo debe llevar adelante sus proyectos con resultados eficaces, tomando decisiones adecuadas con responsabilidad cientfica y social. En tal sentido, debe demostrar no slo habilidad para adaptarse a la sociedad que le dar su marco laboral, sino que al mismo tiempo asumir su rol de usuario con capacidad intelectual, para utilizar la Tecnologa que va surgiendo y se presenta como disponible. Las habilidades que se pretenden de este profesional se basan en el conocimiento de teoras matemticas que le dan sustento a las herramientas tecnolgicas, de tal modo que el ingeniero pueda comprender y elegir con fundamento el modelo matemtico que mejor se adapte al nivel de complejidad que el problema requiere. En la llamada Sociedad de la Informacin que nos encontramos inmersos, hay nuevas formas de organizacin econmica, social, poltica y cultural que implican otras maneras de comunicarnos, de relacionarnos, de ensear y de aprender. En este orden actual pareciera ser que la informacin es la mercanca ms valiosa y se ha fomentado (no siempre con el debido criterio) que la educacin y la formacin son las vas para adquirirla. El papel central que juega la educacin en este modelo de sociedad, junto con las nuevas posibilidades de acceso a la informacin y el conocimiento que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs), han llevado a sustituir el concepto de educacin tradicional y la idea del aprendizaje escolar y formal por una visin ms amplia en nuevos escenarios, donde las instituciones educativas y sus agentes han debido replantear finalidades, organizacin y funcionamiento. La escuela ya no es el nico lugar de aprendizaje, la utilizacin combinada de las tecnologas multimediales e Internet lo hace posible en otros contextos. As las cosas, las instituciones de educacin formal de todos los niveles se han tenido que transformar progresivamente como consecuencia del impacto de estos factores, y otros mbitos no estrictamente educativos, como la familia o el lugar de trabajo, han aumentado su potencialidad como medios de formacin. Esta transformacin ha llevado a una amplitud (a veces excesiva) en la disponibilidad de los datos, los cuales se encuentran no slo en bibliotecas formales sino tambin en mbitos alejados del entorno acadmico. Estas nuevas reglas de juego potencian al conocimiento pero el costo que debemos asumir es el mayor respeto por la incertidumbre y la necesidad de confrontar y analizar la informacin con fuentes cuya validez est avalada por parmetros acreditados.

Pero ni informacin es sinnimo de conocimiento ni la recepcin o el acceso a la misma garantiza el aprendizaje. Haberse informado sobre algo es slo el primer paso hacia una profundizacin que si no es llevada a cabo no tendr ms validez que la lectura de un prrafo interesante pero superficial. La informacin se convierte en conocimiento y se traduce en aprendizaje cuando actuamos sobre ella, la procesamos, la organizamos, nos la apropiamos, la utilizamos y la confrontamos con otros, dndole significado y sentido. An as, no es tan inmediato establecer causas seguras e interpretables que indiquen que el uso de las TICs mejora el aprendizaje de los alumnos. Hay muchos factores que intervienen en la educacin y el sustento de los procesos de enseanza y aprendizaje reside en las relaciones que rigen una actividad conjunta y que se establecen entre tres elementos: el contenido (objeto de enseanza y aprendizaje), la actividad educacional basada en el oficio del profesor y las actividades de aprendizaje de los estudiantes. Es importante destacar elementos en los entornos basados en las TICs (Coll, 2005): el formalismo que implica revisin y planificacin de las acciones; la interactividad que potencia el protagonismo de quien aprende, con efectos positivos para la motivacin; el dinamismo que ayuda a trabajar con simulaciones de situaciones reales e interactuar con realidades virtuales, favoreciendo la exploracin y la experimentacin; las combinaciones multimediales que integran y generalizan el aprendizaje; y la conectividad que abre nuevas posibilidades al trabajo grupal y cooperativo. La nocin de paradigma tecnolgico de C. Prez, C. Freeman, y G. Dosi (Castells, 1997), permite una organizacin de la transformacin tecnolgica estableciendo un paralelo con las teoras de Kuhn. Se caracteriza por distinguir a la informacin como materia prima, y la amplitud del alcance de las nuevas tecnologas (que actan sobre la informacin). En este marco, es necesario destacar que como docentes somos propietarios de una potencialidad que puede hacerse o no efectiva en funcin del uso de los datos que se haga en las prcticas educativas: es fundamental en toda esta evolucin la aplicacin de la informacin como fuente productora de conocimiento. Las nuevas tecnologas con su impronta innovadora deben ser ante todo medios instrumentales que, aplicados criteriosamente, sirvan como forjadores de procesos de desarrollo que trasciendan la propia la herramienta aplicada. La informacin parece haberse transformado en el bien ms preciado de nuestra sociedad interconectada. Pero lo ms importante es subyacente: no son los datos los valiosos por s mismos, sino el uso intelectualmente adecuado que se hace con ellos. Son los integrantes de la sociedad de la informacin quienes deben estar preparados para comprometerse a utilizar responsablemente ese recurso que ellos mismos generan. En medio de todos estos cambios, el auge de las redes sociales ha cambiado la manera de relacionarse entre los estudiantes. Aunque pensemos que Facebook es un gigantesco conventillo que bastardea la cultura pblica y atenta contra lo privado, lo cierto es que ha engendrado transformaciones que han desplazado la frontera entre lo escolar y lo no escolar, como as tambin sus reglas y cdigos especficos. Que exista tecnologa en las aulas nos dice poco respecto a cmo y para qu se las usa. Lo que s da la pauta es la capacidad de los usuarios para aprovechar las posibilidades que ofrece la cultura digital; y en este sentido no es suficiente con dotar a las escuelas con computadoras y acceso a Internet. La formacin docente dentro de un proceso de

negociacin y de reacomodamiento de la institucin escolar (que venza la resistencia al cambio), debe darse en un marco donde la escuela como institucin pblica de transmisin cultural recupere y reorganice las formas de produccin y circulacin de conocimientos. El aula, en palabras de Dussel y Caruso (Dussel & Quevedo, 2010) es una estructura material y una estructura de comunicacin entre sujetos. Y es entonces que la introduccin de accesorios tecnolgicos en el aula (desde computadoras a telfonos celulares), imponen una redefinicin del tradicional espacio pedaggico. La enseanza frontal, simultnea y homognea ha entrado en crisis, por estar inmersa en un contexto tecnolgico que fragment la atencin y en muchos casos ha cambiado la relacin entre docentes y a alumnos. Ese fraccionamiento del inters redisea el espacio del saln de clases, ya que pasamos de un solo eje controlado por el profesor a una comunicacin mltiple que exige mucha ms atencin y capacidad de respuesta inmediata. Se pone en riesgo la concentracin, y el tipo de trabajo que se plantea con los textos e imgenes debe poner el acento en la nocin de qu es importante y qu no lo es; no lo que es detectado como mayoritario y popular sino la fuente que lo autoriza. Para obtener el conocimiento, no se debe slo navegar por una superficie sin lmites y bajar indiscriminadamente pginas web, sin jerarquizarlas. Hay un prejuicio acadmico sobre el cortar y pegar, pero estas acciones pueden ser puntos de partida que permitan desplegar produccin textuales valiosas con la adecuada revisin de la bibliografa y el correspondiente anlisis pormenorizado de las citas. Aparecer como ms ledo en un buscador no garantiza la legitimidad de un artculo, sino que ste se sustenta en sus autores y en las referencias que de esa publicacin se hacen eco otras de prestigio reconocido. Esto no es para nada novedoso, y trasciende las TICs. La contribucin valiosa de stas es la facilitacin de bsqueda y la disponibilidad. Pero no es lo mismo un paper que publica IEEE, Science o Nature, que el voluntarioso aporte que ha subido un annimo a un repositorio de por lo menos cuestionable fiabilidad. Es importante rescatar la visin crtica sobre la informacin y por lo tanto se es el rol de la institucin educativa: agente de transmisin y archivo de la cultura, en un contexto flexible y reflexivo sobre la seleccin y construccin de repertorios visuales y escritos. La pedagoga italiana A. Gramigna (Dussel & Quevedo, 2010) destac como fundamental la toma de conciencia acerca del valor metacognitivo de los entornos multimediales, y pone en manos del usuario la responsabilidad y la oportunidad de orientar la propia investigacin de forma crtica, en el inconmensurable volumen de informacin al que tiene acceso. Y va ms all, previniendo que si eso no sucede, hay un riesgo amplio de empobrecimiento cultural, desorganizacin, superficialidad en las estrategias cognitivas. El alumno actual es nativo digital y dispone de la informacin a gusto, pero ignora en muchos casos los criterios de bsqueda y la veracidad de las referencias; hasta le parece ficcional que antes de Internet y de Google haba otros parmetros, otras limitaciones y tambin otras posibilidades. Por lo tanto, es necesario que un estudiante sepa leer y producir trabajos acadmicos con TICs, operando dentro de un contexto sobrecargado de informacin, conociendo las posibilidades y lmites. Finalmente, me digo: estara traicionando mis convicciones docentes si me encuentro al frente de una clase donde, en pos de combatir el aburrimiento de los estudiantes, me concedo la licencia de resumir un texto en un software de presentacin de diapositivas. Est en mi honestidad acadmica la lealtad al oficio de ser docente,

ocupndome de transmitir el conocimiento para lograr que el otro lo reciba y se lo apropie de tal manera que el estudiante diga lo propio con las palabras que le intent ensear su profesor. Sin olvidar que un docente debe siempre prepararse intelectualmente en su especialidad, es la Tecnologa el instrumento que hoy ayuda a perfeccionar una exposicin, y su utilizacin criteriosa mejorar e incentivar el placer por aprender.

Reflexin Final Cmo me ubico frente a la Tecnologa siendo profesor de Matemtica en carreras de Ingeniera Mi primer contacto con una computadora fue en 1984 cuando asist a un curso dictado con una Texas TI-99 de 16 kb de memoria y un televisor de 14 pulgadas como monitor. He visto cmo productos brillantes en una poca cayeron en desuso total y recuerdo a los procesadores de texto WordStar y Word Perfect, la planilla electrnica Quattro Pro y el lenguaje de programacin Basic. Luego todo se fue homogeneizando bajo la tutela de Windows, lo que determinan empresas como Microsoft y Apple y finalmente la explosin de Internet y el orculo Google. Se hizo realidad la profeca que indicaba que las computadoras iban a llegar a ser parte de nuestras vidas como lo es cualquier otro electrodomstico. La brecha generacional que siempre hubo entre docentes y alumnos se ha remarcado con estas herramientas, pero aun as el maestro tiene la manera de formar a usuarios criteriosos en un mundo real en lugar de conocedores sumisos en un mundo virtual. Con lo cual en esta realidad llevada al aula, con toda la carga de trascendencia que tiene, lo que debe prevalecer es el criterio de uso. Entiendo por este concepto la utilizacin adecuada de la Tecnologa, ubicando a sta como accesorio de la clase, potenciadora de la transmisin del conocimiento (y no de la forma de transmitir), evitando que el recurso tecnolgico sea el centro de la enseanza o la referencia nica del aprendizaje. Siempre me sedujo el poder de estas herramientas, poder utilizarlas e ilusoriamente, dominarlas. Pero tambin aprend que con el paso del tiempo no poda mantenerme en el ritmo y el constante cambio que la tecnologa propona a diario. Por ello, comenc a darme cuenta que lo que s me poda ayudar a permanecer actualizado era llevar al rea donde me haba formado lo que las ahora denominadas TICs proponan. Esto es, hacer uso de la tecnologa como auxiliar de mis clases de Matemtica. Remarco la palabra auxiliar porque siempre vi a las TICs como mejoradoras y no suplantadoras de la actividad docente. Es decir, que predomine el saber por el conocer, y el discernir por el creer a ciegas. Y eso no lo provee la mquina; slo ayuda en la tarea. A lo largo de todos estos aos fui testigo de los cambios veloces que se produjeron y fui mutando en usuario, programador y nuevamente usuario: medio, avanzado y ahora me autodenomino especialista. No por lo que sepa, sino porque orient el uso de la tecnologa a mi perfil profesional. En mi oficio de profesor de Matemtica en carreras de Ingeniera soy responsable del aporte educativo a la formacin de un profesional competente en la solucin problemas y preparado de acuerdo a esta premisa. Las habilidades adquiridas durante sus estudios de grado apuntan a potenciar su conocimiento para decidir cul ser el enfoque ms adecuado en la bsqueda de la resolucin de una determinada situacin problemtica. Precisamente es la Matemtica una de las ciencias bsicas que promueve el desarrollo de esas destrezas. Soy consciente de importancia de la Tecnologa en el aula y en la formacin pedaggica. Es un insumo de consumo habitual y de utilidad indiscutible. Pero no quiero hacer de ella el centro de los procesos de enseanza y aprendizaje. El hoy estudiante que aspiro sea ingeniero, debe valorar y comprender que la Tecnologa va a progresar, pero la Matemtica va a trascender.

Por eso creo en el compromiso con ese oficio sustentado en la tecnologa y en pos de favorecer las condiciones de aprendizaje a travs de una enseanza atractiva, formar un estudiante hbil en la identificacin y apto para la formulacin de problemas de Ingeniera y generar el mbito propicio para que el discurso, el conocimiento y el saber matemtico enriquezcan y fundamenten los procesos de enseanza y de aprendizaje, en cada instancia que lo necesitemos. Y es aqu donde las TICs pueden ayudar a que el estudiante reflexione y fundamente sus respuestas, y que el docente forje en el educando actitudes positivas que le permitan valorar todo de lo que hoy dispone, no como consumidor obediente sino como usuario habilitado para sentir las innovaciones y con el criterio suficiente para seguir estudiando como una necesidad esencial de su profesionalidad. Por lo tanto, nuestro objetivo primordial como educadores ser no slo ensearles el manejo de estas herramientas, sino tambin dotarlos de las condiciones en las cuales puedan aprender. Borges lo haba anticipado: estamos en un Jardn de senderos que se bifurcan y donde tenemos acceso a la Biblioteca de Babel. Somos protagonistas de una poca favorable, pero no seamos como Famas de Cortzar embelesados por adelantos tcnicos de vida efmera. SABER NO ES LO MISMO QUE ESTAR INFORMADO, y un educador DEBE FORMAR EN LA VALORACIN Y CRITERIO DE USO DE LA INFORMACIN DENTRO DE LA SOCIEDAD EN RED. Los grandes como Newton, Gauss, Euler, Fourier, Einstein entre otros, no tuvieron alta tecnologa pero sentaron bases slidas para su desarrollo, intuyendo la trascendencia de la Matemtica. Estoy convencido que ser ingeniero no es ser matemtico, sino que es conocer la Matemtica con el criterio necesario que permita fundamentar desarrollos. Y en pos de ese objetivo, entiendo a la Tecnologa como instrumento potenciador de la capacidad intelectual para quien, parafraseando a Pestalozzi, conozca verdaderamente slo aquello que sabe explicar.

Bibliografa
Castells. (1997). La era de la informacin (Vol. I). Madrid: Alianza. Coll, C. (2005). Psicologa de la educacin y prcticas educativas mediadas por las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Una mirada constructivista. Revista Electrnica Sinctica, 1-24. Dussel, & Quevedo. (2010). Educacin y nuevas tecnologas: los desafos pedaggicos ante el mundo digital. (D. B. Educacin, Ed.) Recuperado el 14 de 07 de 2011, de http://es.scribd.com/doc/55828077/Dussel-Ines-Aprender-y-ensenar-en-lacultura-digital