A IMPORTNCIA DA ESCOLA NA PEDAGOGIA DE PROJETOS

A escola sempre teve um papel fundamental na formao educacional e cultural do aluno.No tradicionalismo as aulas expositivas faziam do aluno apenas um expectador de citaes,um memorizador pois se restringiam s provas finais; a construo da aprendizagem significativa do aluno dependiam das experincias dos professores, porm, com a pedagogia de projetos transformava o aluno em efetivo protagonista fazendo-o descobridor de significados e transformando sua aprendizagem em domnio experimentais construo de aprendizagem significativa do aluno sugerida pelo professor, mas fundamentada dentro do grupo. fundamental a conscientizao da escola que para se trabalhar com projetos desaparea o profissional proprietrio nico do saber e da cultura que olh os seus alunos a como tbua rasa dos ensinamentos que transfere. Esses profissionais, na verdade, no ensinam mas devem atuar com firmeza ajudando o aluno a aprender a agir, onde assistam a ao de seus discpulos, corrigindo aqui, propondo ali, desafiando sempre, fala pouco mas o essencial poque sabe que seus alunos aprendem consigo mesmo. papel da escola sugerir iniciativas, fornecer fontes, fazer de respostas encontradas novas perguntas. Deve organizar um cronograma para seu desempenho, conhecedor da efetiva potencialidade do aluno instigando-o a produzir sempre cada vez mais. importante trabalhar com projetos nas escolas pois permite aos alunos terem novos conhecimentos, autonomia e responsabilidade, no s no espao escolar, bem como no contexto em que eles esto inseridos, as experincias vividas possibilitam aprender apensar mais criticamente a respeito das informaes que so para o seu desenvolvimento, tanto intelectual, como cultural sobre o seu aprendizado que construido para atuarem na sociedade. Porm, o fato de os projetos terem todo esse potencial no garantia de sucesso, cabe escola garantir um planejamento cuidadoso, previso de recursos e principalmente despertar o interesse e compromisso dos alunos, caso contrrio ser perda de tempo. A escola sempre teve um papel importante na pedagogia de projetos desde o incio quando trs professores do ento Ciclo Mdio de uma Escola em Barcelona de uma sondagem para encontrar um sentido para uma forma de agir n Escola que sabia ser necessrio ser a

diferente, mas que no havia encontrado o lugar nem o como tentar coloc-la em prtica onde surgiu a seguinte questo: Estamos ajudando nossos alunos a globalizar, a estabelecer relaes entre as diferentes maneiras , a partir do que fazemos na escola? Surgiu da uma dupla perspectiva: a organizao dos conhecimentos escolares no currculo da escola e as concepes em torno do ensino e da aprendizagem em aula. A partir dessa iniciativa que Hernndez comeou a estabelecer a vinculao entre o conhecimento escolar disciplinares. Apartir dessa organizao do currculo, observava-se que para os estudantes com problemas e preocupaes que tem sobre suas vidas no encontram respostas num currculo acadmico, programado e organizado para matrias disciplinares, o que interessava ento era comprovar que era possvel organizar um currculo escolar no por disciplinas acadmicas mas por temas e problemas nas quais os estudantes se sentissem envolvidos, aprendessem a pesquisar (no sentido de propor-se uma pergunta problemtica, procurar fontes de informaes que oferecessem possveis respostas) para depois aprender a selecion-las, orden-las, interpret-las e tornar pblico o processo seguido. A escola deve possibilitar a aquisio de estratgias de conhecimento que permitam ir alm do mundo tal como estamos acostumados a represent-lo por meio de cdigos lingusticos e sinais culturais estabelecidos e dados pelos materiais escolares e pela bagagem ortogada pelo grupo social no qual pertence. Uma tarefa fundamental do currculo escolar consistia na proposta de vrias perguntas onde procuraria buscar com os alunos fontes diversas que representem respostas que sejam reflexo de como o conhecimento no estvel e que a realidade se fixa em funo das interpretaes que se reproduzem em cada momento. A escola adquire a funo de refazer e de renomear o mundo e de ensinar os alunos a interpretar os significados mutveis com que os indivduos das diferentes culturas e tempos histricos datam a realidade de sentido. Importa que as escolas orgnizem seus currculos por projetos e atividades docentes de maneira divercificada onde os alunos se agrupem apartir dos temas ou problemas que vo pesquisar, e no por questes de nvel ou idade ( Sancho,1994) como muitas escolas j fazem e nessas escolas o que importa que cada aluno v aprendendo a organizar e orientar seu processo de aprendizagem em colaborao com o professor e com os outros alunos. (organizado mediante as disciplinas ou reas escolares) e o que ultilizam os saberes fora da escola, ou seja, os saberes disciplinares como os no-

Importa tambm, que as escolas no se organizem a partir da estrutura de aulas fechadas, e sim de,espaos de trabalho. Os professores ajudam a aprofundar determinadas aspectos da aprendizagem que os alunos realizam. A escola age como geradora de cultura e no s de aprendizagem de contedos, mas conduzindo a considerar a sala de aula como um cenrio com uma cultura prpria ( mas no nica ), cultura que se vai definindo mediante as diferentes formas do discurso que se desenvolvem e se encerram nas situaes de aula. A escola hoje se movimenta no dilema (que um dilema social ) entre ensinar novos valores sobre a identidade cultural, alguns baseados no prximo e imediato, na identidade vinculada ao territrio e lngua; outros baseados na identificao dos discursos que defendem posturas e privilgios, que favorecem alguns contra outros, que revelam que a realidade sempe mestia e que aqueles que o negam ou reprimem o fazem paratirar benefcios (econmicos e de poder ) s custas dos sentimentos de alguns frente a outros. importante apresentar exemplos da cultura que nos rodeia, onde a funo de aprender a interpret-los a partir de diferentes pontos de vista e favorecer a tomada de conscincia dos alunos sobre si mesmo e sobre o mundo. Essa noo de cultura no se adapta que costuma estar presente em nossas escolas, ou daqueles que pensam que se deva ensinar, de uma maneira fcil e agradvel, aquilo de que as crianas gostam. Com frequncia, o que fazemos pode parecer valioso, porque os alunos participam ativamente, mas o que aprendem com isso? O que aprendem deles mesmos e do mundo que os rodeia? Onde situar a complexidade compreensiva nas diferentes atividades que realizam? A essas e outras pergunta a escola deve oferecer respostas quando desenvolver um projeto de trabalho.
_O que sabedoria? _ A sabedoria...talvez algum pudesse caracterizar a sabedoria no sentido geral, como uma conscincia compreenciva capaz de perceber as relaes, as conexes que existem entre as coisas. E, no contexto budista, a sabedoria um estado de conhecimento pelo qual se capaz de ver, ao mesmo tempo, a substancialidade das coisa e o nexo com que esto unidas, isso , a dinmica da existncia. contemplar os dois lados ao mesmo tempo, uma perspectiva mais totalizadora, mais completa. Dalai Lama Rosa Monterono El Pas Semanal(22 de janeiro de 1995).