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PROFESSOR

caderno do

1 SRIE
volume 3 - 2009

ensino mdio

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QUMICA
21.07.09 10:08:21

Coordenao do Desenvolvimento dos Contedos Programticos e dos Cadernos dos Professores Ghisleine Trigo Silveira AUTORES Cincias Humanas e suas Tecnologias Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus Martins e Ren Jos Trentin Silveira Geografia: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu Oliva, Raul Borges Guimares, Regina Araujo, Regina Clia Bega dos Santos e Srgio Adas Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva, Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e Raquel dos Santos Funari Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe, Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina Schrijnemaekers Cincias da Natureza e suas Tecnologias Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana, Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite, Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto, Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro, Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo, Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol, Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti, Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell Roger da Purificao Siqueira, Sonia Salem e Yassuko Hosoume Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio

Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins, Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami Makino e Sayonara Pereira Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza, Jocimar Daolio, Luciana Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti e Srgio Roberto Silveira LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges, Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles Fidalgo Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar, Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo Henrique Nogueira Mateos Matemtica Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e Walter Spinelli Caderno do Gestor Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de Felice Murrie Equipe de Produo Coordenao Executiva: Beatriz Scavazza Assessores: Alex Barros, Beatriz Blay, Carla de Meira Leite, Eliane Yambanis, Heloisa Amaral Dias de Oliveira, Jos Carlos Augusto, Luiza Christov, Maria Eloisa Pires Tavares, Paulo Eduardo Mendes, Paulo Roberto da Cunha, Pepita Prata, Renata Elsa Stark, Solange Wagner Locatelli e Vanessa Dias Moretti Equipe Editorial Coordenao Executiva: Angela Sprenger Assessores: Denise Blanes e Luis Mrcio Barbosa Projeto Editorial: Zuleika de Felice Murrie Edio e Produo Editorial: Conexo Editorial, Edies Jogo de Amarelinha, Glauco Moura Design Grfico, Adesign e Occy Design (projeto grfico) APOIO FDE Fundao para o Desenvolvimento da Educao CTP, Impresso e Acabamento Esdeva Indstria Grfica

Governador Jos Serra Vice-Governador Alberto Goldman Secretrio da Educao Paulo Renato Souza Secretrio-Adjunto Guilherme Bueno de Camargo Chefe de Gabinete Fernando Padula Coordenadora de Estudos e Normas Pedaggicas Valria de Souza Coordenador de Ensino da Regio Metropolitana da Grande So Paulo Jos Benedito de Oliveira Coordenador de Ensino do Interior Rubens Antonio Mandetta Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE Fbio Bonini Simes de Lima

EXECUO

Coordenao Geral Maria Ins Fini Concepo Guiomar Namo de Mello Lino de Macedo Luis Carlos de Menezes Maria Ins Fini Ruy Berger GESTO Fundao Carlos Alberto Vanzolini Presidente do Conselho Curador: Antonio Rafael Namur Muscat Presidente da Diretoria Executiva: Mauro Zilbovicius Diretor de Gesto de Tecnologias aplicadas Educao: Guilherme Ary Plonski Coordenadoras Executivas de Projetos: Beatriz Scavazza e Angela Sprenger COORDENAO TCNICA CENP Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas

A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo do contedo do material de sua titularidade pelas demais secretarias de educao do pas, desde que mantida a integridade da obra e dos crditos, ressaltando que direitos autorais protegidos* devero ser diretamente negociados com seus prprios titulares, sob pena de infrao aos artigos da Lei no 9.610/98. * Constituem direitos autorais protegidos todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que no estejam em domnio pblico nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos Autorais. Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas

So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.

S239c

Caderno do professor: qumica, ensino mdio - 1 srie, volume 3 / Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini; equipe, Denilse Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Maria Fernanda Penteado Lamas, Yvone Mussa Esperidio. So Paulo : SEE, 2009. ISBN 978-85-7849-367-7 1. Qumica 2. Ensino Mdio 3. Estudo e ensino I. Fini, Maria Ins. II. Zambom, Denilse Morais. III. Souza, Fabio Luiz de. IV. Peixoto, Hebe Ribeiro da Cruz. V. Santos, Isis Valena de Sousa. VI. Akahoshi, Luciane Hiromi. VII. Marcondes, Maria Eunice Ribeiro. VIII. Lamas, Maria Fernanda Penteado. IX. Esperidio, Yvone Mussa. X. Ttulo. CDU: 373.5:54

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Caras professoras e caros professores,

Tenho a grata satisfao de entregar-lhes o volume 3 dos Cadernos do Professor. Vocs constataro que as excelentes crticas e sugestes recebidas dos pro ssionais da rede esto incorporadas ao novo texto do currculo. A partir dessas mesmas sugestes, tambm organizamos e produzimos os Cadernos do Aluno. Recebemos informaes constantes acerca do grande esforo que tem caracterizado as aes de professoras, professores e especialistas de nossa rede para promover mais aprendizagem aos alunos. A equipe da Secretaria segue muito motivada para apoi-los, mobilizando todos os recursos possveis para garantir-lhes melhores condies de trabalho. Contamos mais uma vez com a colaborao de vocs.

Paulo Renato Souza


Secretrio da Educao do Estado de So Paulo

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Sumrio
So Paulo faz escola uma proposta curricular para o Estado Ficha do Caderno 7 8 5 orientao sobre os contedos do Caderno Situaes de Aprendizagem 10

Situao de Aprendizagem 1 A linguagem qumica e a construo histrica da tabela peridica 10 Situao de Aprendizagem 2 Processos de obteno do ferro e do cobre: interpretao das reaes qumicas 17 Situao de Aprendizagem 3 Como prever as quantidades ideais de reagentes e produtos envolvidos numa transformao qumica? 25 Situao de Aprendizagem 4 Metais e o sistema produtivo Propostas de questes para avaliao Propostas de situaes de recuperao 42 45 35

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreenso do tema 45

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CurriCulAr PArA o EStAdo

So PAulo FAz ESColA umA ProPoStA

Prezado(a) professor(a), com muita satisfao que lhe entregamos mais um volume dos Cadernos do Professor, parte integrante da Proposta Curricular de 5 a 8 sries do Ensino Fundamental Ciclo II e - do Ensino Mdio do Estado de So Paulo. sempre oportuno relembrar que esta a nova verso, que traz tambm a sua autoria, uma vez que inclui as sugestes e crticas recebidas aps a implantao da Proposta. tambm necessrio relembrar que os Cadernos do Professor espelharam-se, de forma objetiva, na Base Curricular, referncia comum a todas as escolas da rede estadual, e deram origem produo dos Cadernos dos Alunos, justa reivindicao de professores, pais e famlias para que nossas crianas e jovens possussem registros acadmicos pessoais mais organizados e para que o tempo de trabalho em sala de aula pudesse ser melhor aproveitado. J temos as primeiras notcias sobre o sucesso do uso dos dois Cadernos em sala de aula. Este mrito , sem dvida, de todos os profissionais da nossa rede, especialmente seu, professor! O objetivo dos Cadernos sempre ser o de apoiar os professores em suas prticas de sala de aula. Podemos dizer que este objetivo est sendo alcanado, porque os professores da rede pblica do Estado de So Paulo fizeram dos Cadernos um instrumento pedaggico com bons resultados. Ao entregar a voc estes novos volumes, reiteramos nossa confiana no seu trabalho e contamos mais uma vez com seu entusiasmo e dedicao para que todas as crianas e jovens da nossa rede possam ter acesso a uma educao bsica de qualidade cada vez maior.

Maria Ins Fini


Coordenadora Geral Projeto So Paulo Faz Escola

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FiChA do CAdErno
metais: constituio, obteno e usos
nome da disciplina: rea: Etapa da educao bsica: Srie: Volume: temas e contedos: Qumica Cincias da Natureza e suas Tecnologias Ensino Mdio 1 3 A linguagem qumica e a construo histrica da tabela peridica Processos de obteno do ferro e do cobre: interpretao das reaes qumicas Como prever as quantidades ideais de reagentes e produtos envolvidos numa transformao qumica? Metais e o sistema produtivo

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oriEntAo SobrE oS ContEdoS do CAdErno


Caro(a) professor(a), Os metais, suas formas de obteno e seus usos ocupam lugar de destaque no contedo proposto para o 3 bimestre. Sero estudados tambm novos aspectos das transformaes qumicas, da constituio da matria e a representao simblica prpria da Qumica, ampliando, assim, os conhecimentos j adquiridos pelos estudantes at o momento. Inicialmente, sero retomadas e ampliadas as ideias sobre a constituio da matria propostas por Dalton e discutidas no final do bimestre anterior, formando uma slida base conceitual e simblica que permitir o uso da linguagem qumica de forma mais precisa, bem como a compreenso de outros conceitos relacionados produo dos metais. Em um segundo momento, verificaremos como as transformaes qumicas que ocorrem na produo de ferro e cobre constituem tanto um pano de fundo para o ensino do tpico balanceamento de equaes qumicas quanto um objeto de conhecimento fundamental por sua relevncia para a sobrevivncia e o desenvolvimento da humanidade. As relaes proporcionais existentes entre as quantidades de reagentes e produtos sero tratadas no contexto da produo de ferro e cobre e em outras transformaes qumicas em termos de massas, partculas e energia. Finalmente, as aplicaes tecnolgicas de interesse social dos metais sero discutidas a fim de que os estudantes desenvolvam determinadas competncias. As competncias priorizadas neste bimestre, tambm fundamentadas na matriz de competncias do Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem), de forma resumida, so: f compreender e utilizar a linguagem simblica prpria da Qumica na representao dos elementos qumicos e das transformaes qumicas envolvidas na produo de ferro e cobre; f construir explicaes coerentes com os conhecimentos cientficos j adquiridos que demonstrem a compreenso da constituio da matria e da produo de metais com base nas ideias de Dalton; f selecionar, organizar e interpretar dados e informaes sobre a produo de metais e outras transformaes qumicas que auxiliem na tomada de decises de forma mais consciente e pautada em princpios cientficos, diante do consumo e descarte de produtos constitudos por esses materiais; f construir uma viso mais abrangente de problemas referentes produo e ao consumo de metais e outros materiais, utilizando informaes sobre as diversas reas do conhecimento, como caractersticas geogrficas e socioeconmicas das regies produtoras, distribuio dos recursos minerais e de outras matrias-primas, custo de produo, diferentes formas de comercializao e impactos ambientais relacionados produo e ao uso dos metais; desenvolver argumentao sobre essas questes, utilizando tambm esse conjunto de conhecimentos interdisciplinares;

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f propor interveno na sociedade (casa, escola, comunidade local, pas etc.) que promova, ao mesmo tempo, melhoria na qualidade de vida de todos e mudanas de atitudes que resultem em menores impactos ambientais. Desenvolver esses conjuntos de contedos e competncias exigir muito de seu empenho, caro professor, na realizao das atividades aqui propostas. O caminho ser menos rduo se o estudante sentir-se motivado a participar das aulas. Isso pode ser obtido valorizando-se essa participao, propondo questes instigadoras, priorizando os contextos e temas de estudo tanto quanto os conceitos cientficos, demonstran-

do interesse nos saberes prvios dos alunos e considerando-os na conduo das aulas, alm de investir na diversificao das estratgias de ensino. Podem-se utilizar para isso, por exemplo, pesquisas e demonstraes sobre o uso dos metais no cotidiano e no sistema produtivo; experimentos investigativos; anlises e construo de grficos, tabelas, esquemas e figuras que facilitem a compreenso dos conhecimentos discutidos nas aulas. Para avaliar a aprendizagem, importante contemplar no apenas os aspectos conceituais das aulas, mas especialmente as habilidades e competncias a ser desenvolvidas e as atitudes dos estudantes diante de questes reais e complexas.

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SituAES dE APrEndizAGEm
SITUAO DE APRENDIZAGEM 1 A LINGUAGEM QUMICA E A CONSTRUO HISTRICA DA TABELA PERIDICA
Nesta Situao de Aprendizagem, os alunos tomaro contato com a linguagem simblica da Qumica por meio de smbolos e frmulas. Alm disso, sabero como alguns cientistas propuseram a organizao dos elementos qumicos e, principalmente, qual foi a contribuio de Mendeleev para a chamada Lei Peridica e para o que se conhece hoje como tabela peridica dos elementos qumicos. Embora cause certa estranheza iniciar o estudo do tema Metais: constituio, obteno e usos tratando da linguagem qumica (smbolos e frmulas) e da tabela peridica, deve-se considerar que o domnio desses contedos, mesmo em nvel introdutrio, possibilitar a compreenso dos processos de produo de metais e outros materiais, objetivo fundamental deste bimestre.

tempo previsto: 2 aulas. Contedos e temas: linguagem qumica (smbolos e frmulas) e tabela peridica. Competncias e habilidades: ler smbolos qumicos e compreender o significado dessa simbologia em termos de partculas (tomos). Estratgias de ensino: simulao de um jogo para organizar elementos qumicos de acordo com suas propriedades e produo de texto sobre a construo histrica da tabela peridica. recursos: cartes para simular a organizao da tabela peridica. Avaliao: participao nas atividades; leitura e avaliao dos textos produzidos.

roteiro para aplicao da Situao de Aprendizagem 1


Atividade 1 representao das substncias qumicas: uso de smbolos e frmulas
Algumas das ideias trabalhadas no semestre anterior podem ser retomadas no texto do modelo atmico de Dalton sobre a constitui-

o da matria. Recorde que, para Dalton, os tomos eram representados por smbolos e figuras. Como essas formas de representao so pouco prticas, diversos cientistas sugeriram outras formas, como Berzelius, que props usar a primeira letra em maiscula do nome do elemento em latim, representao utilizada at hoje (no Caderno do Aluno CA, Atividade 1, essas ideias constituem o exerccio 1).

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Lembre os alunos que as partculas que constituem as substncias apresentam um nmero definido de tomos, e esse conhecimento permitiu que se comeasse a representar as partculas das substncias por meio de frmulas. As substncias so representadas pelos smbolos dos diferentes ele-

mentos qumicos que as compem; cada elemento acompanhado de um nmero que indica quantos tomos desse elemento formam a partcula dessa substncia. Assim, sugere-se que algumas frmulas apresentadas anteriormente comecem a ser interpretadas, como:

Fe

representa o elemento ferro representa a substncia ferro representa uma partcula de ferro, formada por um tomo do elemento ferro representa a substncia oxignio representa uma partcula de gs oxignio, formada por dois tomos do elemento oxignio representa trs partculas de gs oxignio, cada uma formada por dois tomos do elemento oxignio representa a substncia cloreto de hidrognio representa uma partcula de cloreto de hidrognio, formada por um tomo do elemento hidrognio e um tomo do elemento cloro representa a substncia hidrxido de sdio representa uma partcula de hidrxido de sdio, formada por um tomo do elemento sdio, um tomo do elemento oxignio e um tomo do elemento hidrognio representa a substncia hidrxido de clcio (conhecida como cal extinta 1 bimestre) representa uma partcula de hidrxido de clcio, formada por um tomo do elemento clcio, dois tomos do elemento oxignio e dois tomos do elemento hidrognio

O2

3 O2

HCl

NaOH

Ca(OH)2

(No CA, exerccio 2, as trs representaes iniciais so propostas para o aluno; as trs ltimas so trabalhadas como exerccios propostos; e outras substncias foram acrescentadas: magnsio e zinco.) A linguagem simblica da Qumica vem sendo utilizada desde o 1 bimestre. Neste momento, ela adquire um significado mais amplo, pois passa a representar a composio qualitativa e

quantitativa em termos de nmero de tomos de cada elemento nas diferentes substncias de que fazem parte. No se deve exigir que os alunos saibam por que cada substncia tem essa representao, ou seja, por que a gua representada por H2O, e no HO, por exemplo. No momento, basta que compreendam que as substncias so representadas por frmulas e que essa linguagem universal,

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ou seja, quando depararem com esse tipo de representao, saibam qual substncia est sendo representada. Para desenvolver os conceitos de substncia simples e composta e avaliar a aprendizagem da representao simblica das substncias e dos elementos qumicos, voc pode propor questes como as apresentadas a seguir: f Substncia simples aquela formada por tomos de um nico elemento e substncia composta aquela formada por tomos de mais de um elemento. Assim, entre as substncias anteriores, indique quais so substncias simples e quais so substncias compostas. f Quantos tomos de cada elemento formam as partculas das seguintes substncias: H2O2 (perxido de hidrognio, conhecido comumente como gua oxigenada); C2H5OH (lcool etlico ou etanol); CaCO3 (carbonato de clcio); Ca(HCO3)2 (hidrogenocarbonato de clcio ou bicarbonato de clcio); e SO2 (dixido de enxofre)? (Veja o CA, exerccios 3 e 4. No CA, Atividade 1, tambm consta como Lio de Casa um exerccio em que os alunos Sdio Na MA: 23 u TF: 97,8 oC TE: 882,9 oC Na NaH Na2O ltio Li MA: 7 u TF: 180,5 oC TE: 1 347 oC Li LiH Li2O

devem pesquisar as frmulas de algumas substncias e interpret-las em termos de tomos constituintes.)

Atividade 2 Classificao peridica dos elementos: uma atividade didtica com abordagem histrica
Nesta atividade, pretende-se que os alunos tentem agrupar os elementos qumicos considerando algumas de suas propriedades, uma estratgia que pode ser interessante para que compreendam como foi possvel organizar a tabela peridica. Antes de apresentar a classificao peridica dos elementos, sugere-se que voc mostre aos alunos como a tabela peridica foi idealizada por Mendeleev. Para isso, pea aos alunos que, em grupos, reproduzam os cartes a seguir. Os cartes devem conter as seguintes informaes: nome do elemento; smbolo; massa atmica (MA); temperatura de fuso (TF); temperatura de ebulio (TE); frmula da substncia simples formada por esse elemento a 1 atm de presso; frmulas das substncias compostas com o elemento e o hidrognio (H); frmulas das substncias compostas com o elemento e o oxignio (O). Potssio K MA: 39 u TF: 63,6 oC TE: 774 oC K KH K 2O

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magnsio Mg MA: 24 u TF: 648,8 oC TE: 2 970 oC Mg MgH2 MgO Silcio Si MA: 28 u TF: 1 410 oC TE: 2 355 oC Si SiH4 SiO2

Clcio Ca MA: 40 u TF: 839 oC TE: 1 484 oC Ca CaH2 CaO Flor F MA: 19 u TF: -219,6 oC TE: -188 oC F2 HF OF2

Carbono C MA: 12 u TF: 3 367 oC TE: 4 827 oC C CH4 CO2 Cloro Cl MA: 35 u TF: -100 oC TE: -34,6 oC Cl2 HCl Cl2O formados, justificando os critrios para esses agrupamentos: a) com hidrognio; b) com oxignio. 3. Analisando as propriedades e os compostos formados, procurar organizar os elementos em quatro grupos, explicando como foi realizada a tarefa. Nesta atividade, os alunos podem fazer livremente as associaes dos elementos desde que consigam justificar o motivo dos agrupamentos. A inteno que eles possam

Aps recortar cada carto, pode ser simulado um jogo (CA, Atividade 2, exerccio 1) no qual se organizem os elementos em conjuntos, de acordo com as seguintes regras: 1. Agrupar os elementos de acordo com as semelhanas das seguintes propriedades, justificando os critrios para esses agrupamentos: a) temperatura de fuso; b) temperatura de ebulio. 2. Agrupar os elementos de acordo com as semelhanas das frmulas dos compostos

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trabalhar criativamente e tenham uma ideia de como os cientistas poderiam classificar os elementos de acordo com suas propriedades e compostos formados. Para dar continuidade a esta atividade, solicite aos alunos que pesquisem a respeito da histria da tabela peridica ou da classificao dos elementos qumicos (CA, Pesquisa em Grupo). Essas informaes podem ser encontradas na maioria dos livros didticos do Ensino Mdio. Pode-se pedir que destaquem as principais informaes pesquisadas e as apresentem para a turma. Este exerccio poder desenvolver habilidades de sntese e de organizao das ideias. Os pontos principais dessa pesquisa podem ser: f em 1829, Johann W. Dbereiner prope a organizao dos elementos em conjuntos de trs, chamados de trades; f em 1862, Alexander B. de Chancourtois prope a organizao em espiral, chamada de parafuso telrico; f em 1864, John A. R. Newlands prope a organizao em grupos de oito elementos, chamada de lei das oitavas;

f em 1869, Dmitri I. Mendeleev realiza um trabalho meticuloso e prope uma tabela que organiza os elementos de acordo com uma lei peridica, ou seja, por meio da semelhana de propriedades. Podem-se destacar, tambm, dois fatores que contriburam para que Mendeleev propusesse sua organizao dos elementos qumicos, atualmente conhecida como tabela peridica: f na poca, eram conhecidos muitos elementos qumicos (mais de 60); f as propriedades das substncias simples formadas por esses elementos eram bastante conhecidas. Esses conhecimentos possibilitaram a Mendeleev verificar a periodicidade das propriedades, permitindo a proposio de uma organizao em ordem crescente de massas atmicas para a maioria dos elementos, invertendo a ordem de alguns em virtude da semelhana nas propriedades. Ao deixar espaos vazios na tabela, ele previu a existncia de elementos qumicos ainda no descobertos e descreveu as propriedades que esses elementos deveriam possuir. A seguir, apresenta-se a tabela de Mendeleev conforme ele a organizou.

Extrada de: PETRIANOV, I. V.; TRIFONOV, D. N. A lei grandiosa. Traduo de Maria Helena Fortunato. Moscou: Mir, 1 987, p. 15.

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Ao mostrar esta tabela aos alunos, incentive a discusso a respeito da linguagem universal da Qumica, pois mesmo que no compreendam o ttulo da tabela, escrito em alfabeto cirlico, eles ainda podem reconhecer os elementos qumicos que a integram, pois seus smbolos so derivados de seus nomes em latim. Neste momento, seria interessante apresentar uma tabela peridica atual, a mais simples possvel (conforme exemplo a seguir). A inteno permitir-lhes conhec-la e utiliz-la para consultar valores de massa atmica. Cabe lembrar que, nesta tabela, a ordem dos elementos diferente da proposta por Mendeleev, pois sua organizao se d em

ordem crescente de nmero atmico, e as massas no so mais calculadas tendo o hidrognio como padro, e sim o carbono 12. Neste momento, essas informaes no so adequadas para os alunos porque o modelo atmico que conhecem ainda o de Dalton, ou seja, eles ainda no sabem o que so prtons, nutrons e eltrons, contedo que s ser abordado na 2 srie do Ensino Mdio, bem como a retomada da tabela peridica com a sua organizao atual. Nesta atividade, interessante que os alunos faam tambm o exerccio de tentar agrupar os elementos qumicos utilizando algumas de suas propriedades, para compreender como foi possvel organizar a tabela peridica.

Grade de avaliao da Situao de Aprendizagem 1


Na Atividade 1, espera-se que os alunos compreendam a utilizao da linguagem simblica da Qumica, com a qual vm se familiarizando desde o 1 bimestre, e se habituem a utiliz-la na construo de suas explicaes e argumentaes cientficas.

Alm disso, espera-se que consigam relacionar as frmulas das substncias sua constituio em relao aos tomos dos elementos qumicos que a compem, transitando com fluncia entre o nvel representacional e o microscpico. Na questo da pgina 11, espera-se que indiquem as seguintes composies:

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h2o2: dois tomos do elemento hidrognio e dois tomos do elemento oxignio; C2h5oh: dois tomos do elemento carbono, seis tomos do elemento hidrognio e um tomo do elemento oxignio; CaCo3: um tomo do elemento clcio, um tomo do elemento carbono e trs tomos do elemento oxignio; Ca(hCo3)2: um tomo do elemento clcio, dois tomos do elemento hidrognio, dois tomos do elemento carbono e seis tomos do elemento oxignio; So2: um tomo do elemento enxofre e dois tomos do elemento oxignio. Na Atividade 2, eles podem associar livremente os elementos com base em alguns critrios, que podem ser: f estado fsico temperatura ambiente; f temperaturas de fuso e de ebulio positivas e negativas; f temperaturas de fuso e de ebulio altas, mdias e baixas (talvez colocando alguns intervalos de valores); f em relao aos compostos formados com oxignio, possvel agrup-los de acordo com o tipo de frmula geral (X2O, OX2, XO, XO2); f em relao aos compostos formados com hidrognio, possvel agrup-los de acordo com o tipo de frmula geral (HX, XH, XH2, XH4).

possvel que, ao agrupar os compostos formados com hidrognio, cuja frmula geral seja HX ou XH, bem como os formados com oxignio, cuja frmula geral seja X2O ou OX2, os alunos no os classifiquem em grupos distintos, pois a ordem em que os elementos so escritos nas frmulas pode no ser um critrio para agrup-los separadamente. Espera-se, porm, que, no item 3, eles separem os elementos em quatro grupos (alcalinos, alcalinoterrosos, famlia do carbono e halognios)*, mesmo que possam ter dificuldade em classificar o cloro no grupo dos halognios, por ele apresentar a mesma frmula com o oxignio (Cl2O) que aqueles pertencentes aos elementos do grupo dos alcalinos (X2O). Neste caso, pode-se sugerir que os alunos verifiquem no s os compostos formados, mas tambm as temperaturas de fuso e de ebulio para tentar decidir se h mais proximidade entre o cloro e o flor ou entre ele e o grupo dos alcalinos. Nesta atividade tambm procura-se mostrar que a tabela peridica fruto da construo coletiva de diversos cientistas que contriburam, ao longo dos sculos XIX e XX, para a descoberta dos elementos qumicos, a determinao de suas propriedades e sua organizao, e, por fim, o formato de tabela que conhecemos atualmente. Por meio do agrupamento de alguns elementos qumicos em funo de suas propriedades, foi possvel vivenciar um dos princpios que nortearam a construo das primeiras tabelas peridicas. A abordagem histrica da organizao dos elementos qumicos possibilita identificar que, alm das propriedades, a ordenao em funo das massas atmicas um segundo critrio para a construo dessas tabelas.

* Os nomes dos grupos ou famlias dos elementos qumicos so apresentados apenas como informao para o professor. Entretanto, se considerar interessante, voc pode comentar que os grupos obtidos pelos estudantes correspondem a tais grupos na tabela peridica atual.

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 2 PROCESSOS DE OBTENO DO FERRO E DO COBRE: INTERPRETAO DAS REAES QUMICAS
Nesta Situao de Aprendizagem, sero discutidos os processos de obteno do ferro e do cobre a partir dos processos de transformao de minrio em metal. Este ser o contexto para a compreenso das reaes de combusto completa e incompleta e para o entendimento de como ocorrem as transformaes qumicas em termos de modelos microscpicos, ou seja, do rearranjo dos tomos constituintes dos reagentes (Dalton) quando novas substncias so formadas. O balanceamento das equaes qumicas introduzido para representar as transformaes qumicas, a conservao dos tomos e a proporo entre as partculas de reagentes e de produtos.

tempo previsto: 4 aulas. Contedos e temas: processos siderrgicos; produo de ferro e de cobre; combusto completa e incompleta; balanceamento de equaes qumicas. Competncias e habilidades: utilizar a linguagem simblica para representar transformaes qumicas; utilizar a ideia de conservao de tomos para balancear as equaes qumicas; interpretar equaes qumicas balanceadas reconhecendo as propores entre as espcies qumicas envolvidas. Estratgias: exposio dialogada; dramatizao. recursos: lousa; texto; massa de modelar. Avaliao: resoluo de questes e participao nas atividades.

roteiro para aplicao da Situao de Aprendizagem 2


Atividade 1 Produo do ferro e do cobre
Inicialmente, pode-se perguntar aos alunos quais objetos conhecidos por eles so fabricados com ferro, ao ou cobre. Com base nisso, veja o que eles sabem a respeito dos processos de produo do ferro e do cobre. Algumas questes podem facilitar esse questionamento: Como obtido o ferro? Como possvel trans-

formar um minrio em um metal? As mesmas questes valem para o cobre. Neste primeiro momento, os alunos vo conhecer o processo e as matrias-primas para a produo de ferro e de cobre. Depois, vo represent-los em equaes qumicas balanceadas. Solicite a um aluno que faa a leitura do texto a seguir e escreva na lousa as ideias principais. No recomendvel, neste momento, discutir a diferena entre as espcies qumicas

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Fe2+ e Fe3+ ou Cu+ e Cu2+, constituintes dos minrios apresentados no texto. Como o modelo atmico adotado neste momento o proposto por Dalton, no seria possvel explicar a existncia das cargas eltricas

nos tomos de ferro e de cobre. Assim, basta que eles saibam que existem duas espcies de ferro (II e III) e de cobre (I e II) e que a diferena entre elas ser explicada na srie seguinte.

Produo do ao e do cobre
Denilse Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza e Luciane Hiromi Akahoshi

Muitos metais so obtidos por meio Esquema de operao de um alto-forno de transformaes qumicas dos minerais que os contm, como o caso do ferro (Fe), que pode ser extrado do Fe2O3 alimentao (xido de ferro III), principal componente minrio de ferro carvo do minrio hematita. Para que essa transcalcrio formao qumica ocorra, necessrio o fornecimento de energia. Nas siderrgisada de gases cas, essa energia proveniente da queima do carvo (C). Essa transformao realientrada zada em grandes fornos os altos-fornos. principal de ar A queima do carvo, alm de liberar energia trmica que provoca aumento de temperatura at cerca de 1 500 oC, fundindo o minrio, tambm produz o reagente 1500 C monxido de carbono (CO), que ir intesada de passagem de ar escria ragir com o minrio e formar o ferro. Este sai lquido do alto-forno e chamado de ferro-gusa ou ferro de primeira fuso. sada de ferro As matrias-primas utilizadas para a produo do ao so o minrio de ferro, o carvo e o calcrio (CaCO3). Este ltimo GEPEQ (Grupo de Ensino e Pesquisa em Educao reage com impurezas do minrio, como a Qumica). Interaes e transformaes I: elaborando slica (SiO2), formando a escria (CaSiO3), conceitos sobre transformaes qumicas. GEPEQ/IQUSP. que utilizada como matria-prima para a 9. ed. revista e ampliada. So Paulo: Editora da fabricao de cimento. Universidade de So Paulo, 2005. O ferro-gusa levado para a aciaria* ainda em estado lquido, para ser transformado em ao, mediante a retirada de impurezas e a adio de outras substncias. O ao utilizado na produo de materiais siderrgicos empregados pela indstria de transformao, como chapas grossas e finas, bobinas, vergalhes, arames, barras etc. Alm do ferro, um metal muito utilizado na indstria o cobre, para a produo de fios, cabos eltricos e ligas metlicas, como o lato e o bronze. A calcosita (composta principalmente por Cu2S) e a calcopirita (composta principalmente por CuFeS2) so minrios utilizados na produo do cobre metlico. Ao utilizar-se a calcopirita (CuFeS2), as transformaes qumicas envolvem a produo de sulfeto de cobre I (Cu2S), que aquecido na presena de oxignio, produzindo o cobre metlico.

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Claudio Ripinskas

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O processo trabalhoso, pois envolve a separao do CuFeS2 do minrio, a reao com o gs oxignio (O2) para obter o Cu2S, a retirada das impurezas como ferro, resduos de enxofre e metais preciosos e o aquecimento em presena de oxignio para a obteno do cobre metlico (Cu), ainda impuro. Para obter-se o cobre purssimo, exigido pela indstria eltrica, torna-se necessria uma refinao, feita pela eletrlise do produto obtido. Aps este longo ciclo produtivo, o cobre puro pode ser utilizado pelas indstrias.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola. * Aciaria: usina ou parte de uma siderrgica destinada produo do ao.

importante ressaltar quais so os recursos utilizados na produo desses metais e que o minrio um dos reagentes do processo siderrgico, que passa por transformaes qumicas para que o metal seja obtido. A frase O metal extrado do minrio. no significa que o metal saia do interior do minrio pelo aquecimento (concepo que pode ser manifestada por algum estudante). Chama-se de minrio o mineral do qual se pode obter, de forma economicamente vivel, algum material. Por exemplo, embora o elemento ferro esteja presente em diversos minerais, sua obteno economicamente vivel (lucrativa) apenas a partir da hematita e da magnetita. Assim, os minerais de ferro hematita e magnetita so considerados minrios de ferro. Para explorar o texto, podem ser propostas questes como as apresentadas a seguir (CA, Questes para Anlise do Texto): 1. Descreva cada situao apresentada a seguir, referente transformao do minrio de ferro em ao, indicando o motivo de realiz-la nesse processo: a) queima do carvo; b) utilizao do calcrio; c) minrio de ferro + energia + produto obtido da queima do carvo;

d) produo de chapas de ao. 2. Identifique semelhanas e diferenas entre a produo do ferro e a do cobre. Esta questo possibilita aos alunos ampliar a compreenso do processo de obteno do ferro, e, para sua resoluo, voc pode orient-los a identificar quais so os reagentes e produtos em cada processo.

Atividade 2 Combusto completa e incompleta e balanceamento de equaes qumicas


Na atividade anterior, os estudantes puderam conhecer as matrias-primas necessrias produo de ferro e obter uma noo geral das etapas envolvidas no processo. possvel ampliar o entendimento das transformaes qumicas que ocorrem na siderurgia com base na discusso sobre a combusto do carvo, um processo importante por gerar o monxido de carbono, que vai reagir com o minrio, e por fornecer energia, necessria transformao do minrio em metal. Esta atividade tem como objetivo desenvolver o conceito de combusto (completa e incompleta) e as representaes desses processos sob a forma de equaes qumicas. Assim, o processo de combusto ser o contexto de estudo do balanceamento das equaes qumicas.

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Voc pode retomar o conceito de combusto tratado no bimestre anterior uma transformao qumica que envolve a interao de material combustvel com um comburente (quase sempre o oxignio), na qual h liberao de energia trmica (transformao exotrmica) para ento ampliar esse conceito. Quando h excesso de oxignio em relao ao combustvel, tende-se a formar maior quantidade do gs dixido de carbono (CO2); por outro lado, quando a combusto ocorre com falta de oxignio, tende-se a formar maior quantidade do gs monxido de carbono (CO) ou fuligem (C). No primeiro caso, em que h formao de dixido de carbono (CO2), diz-se que a combusto completa. No segundo caso, em que h formao de monxido de carbono (CO) ou fuligem (C), diz-se que a combusto incompleta. Destacar que uma combusto nunca totalmente completa ou incompleta, pois, geralmente, h formao dos trs produtos em diferentes propores, dependendo da quantidade de oxignio disponvel. importante observar tambm que essas classificaes das combustes s se aplicam queima de combustveis que apresentam carbono em sua composio. Com base no conhecimento da combusto e da composio das substncias, exponha a representao da equao qumica segundo a concepo de Dalton: nas transformaes qumicas ocorrem recombinaes de tomos, ou seja, eles se reorganizam de maneira diferente de como estavam organizados antes da transformao. A combusto completa do carvo, em que h quantidade suficiente de oxignio para reagir, pode ser representada assim: C(s) + O2(g) CO2(g) + energia

produo do gs dixido de carbono, representado por CO2. Pode ser proposta a seguinte leitura da equao: uma partcula de C interage com uma partcula de O2, formando uma partcula de CO2. A proporo entre as substncias C e O2 para formar o CO2 de uma partcula de C para uma partcula de O2. Na combusto incompleta do carvo, ocorre a formao do monxido de carbono (CO); a proporo entre o nmero de partculas de C e de O2 diferente da que se tem na combusto completa. Considerando-se que o nmero de tomos de cada elemento deve ser o mesmo nos dois membros da equao, ressalte que, na formao de CO, a proporo de um tomo de C para um tomo de O. Como na partcula O2 h dois tomos de O, para no sobrar oxignio so necessrios dois tomos de C para uma partcula de O2, formando duas partculas de CO. Isso pode ser mais bem compreendido com a seguinte dramatizao: f um aluno convidado para representar um tomo de C e outros dois para representar a partcula de O2; f para formar o CO, so necessrios um tomo de C e um de O; assim, sobrar um aluno (O); f necessrio chamar mais um aluno (C) para, com o tomo de oxignio que est isolado, formar o produto da reao (CO). Neste momento, deve-se perguntar aos alunos se a concepo de Dalton sobre as transformaes qumicas permanece na combusto incompleta. Ser que todos os tomos se reorganizam para formar novas substncias? Como representar a equao?

Ao iniciar a explicao da representao, informar que o carvo, formado por tomos do elemento carbono, representado por C. Este reage com o gs oxignio (O2) e ocorre a

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Aps a representao da equao


(2 C(s) + O2(g) 2 CO(g) + energia),

C2H5OH(g) + 3 O2(g)

2 CO2(g) + 3 H2O(g) + energia

comentar que os nmeros que aparecem antes das frmulas representam a proporo de partculas das substncias para que ocorra a recombinao dos tomos que formaro os produtos. recomendvel realizar a leitura dessa equao: duas partculas de C interagem com uma partcula de O2, ocorrendo a formao de duas partculas de CO. Outras combustes, nas quais o combustvel possui carbono e hidrognio em sua composio, produzem CO2 e H2O, quando so completas, como se pode observar na combusto do etanol (no CA, os Exerccios em Sala de Aula 1 a 3 avaliam a compreenso dessas ideias): Combusto completa do etanol equao no balanceada
C2H5OH(g) + O2(g) CO2(g) + H2O(g) + energia

A equao, dessa maneira, est balanceada, pois o nmero de tomos de cada elemento nos reagentes e nos produtos o mesmo. Se a combusto for incompleta, os produtos formados sero CO e H2O, e pode-se propor o mesmo raciocnio anterior. Combusto incompleta do etanol equao no balanceada
C2H5OH(g) + O2(g) CO(g) + H2O(g) + energia

f Se h dois tomos de carbono e seis tomos de hidrognio nos reagentes, ento sero formadas duas partculas de CO e trs partculas de H2O nos produtos:
C2H5OH(g) + O2(g) 2 CO(g) + 3 H2O(g) + energia

Com os alunos, faa o balanceamento da equao, passo a passo, utilizando as ideias de Dalton: f se h dois tomos de carbono nos reagentes, ento sero formadas duas partculas de CO2 nos produtos:
C2H5OH(g) + O2(g) 2 CO2(g) + H2O(g) + energia

f Como nos produtos existem agora cinco tomos de oxignio, so necessrias duas partculas de O2, j que o etanol contm um tomo de oxignio:
C2H5OH(g) + 2 O2(g) 2 CO(g) + 3 H2O(g) + energia

f como existem seis tomos de hidrognio nos reagentes, ento sero formadas trs partculas de H2O nos produtos:
C2H5OH(g) + O2(g) 2 CO2(g) + 3 H2O(g) + energia

A combusto completa e a incompleta do etanol so exemplos para discutir a proporo entre combustvel e gs oxignio e os diferentes produtos formados. Voc pode apresentar as equaes que representam as transformaes qumicas j balanceadas na lousa, solicitando aos alunos que apontem diferenas e semelhanas entre os dois tipos de combusto (no CA, o Exerccio em Sala de Aula 4 avalia a compreenso dessa ideia). Como semelhanas nas duas reaes, eles podem observar que a quantidade de tomos nos reagentes e nos produtos a mesma, os reagentes utilizados so os mesmos e a formao de gua e a liberao de energia tambm

f como a formao de 2 CO2 e 3 H2O envolve sete tomos de oxignio, sero necessrias trs partculas de O2, j que o etanol contm um tomo de oxignio:

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ocorrem nas duas combustes. Como diferenas, podem aparecer referncias ao produto formado (CO e CO2) e quantidade de partculas de O2 utilizadas. Uma maneira de avaliar o entendimento da combusto incompleta pode ser feita por meio de atividades como a apresentada a seguir (no CA, o primeiro exerccio da Lio de Casa): 3. Se os motores de automveis no estiverem bem regulados, poder ocorrer a combusto incompleta da gasolina (formada principalmente por 2, 2, 4 trimetilpentano C8H18). Essa combusto poluir o ar atmosfrico com: a) gs carbnico (CO2); b) gs hidrognio (H2); c) gs monxido de carbono (CO); d) gs oxignio (O2); e) vapor de gua (H2O). (No CA, na Lio de Casa da Atividade 2, h mais dois exerccios em que os alunos devem identificar a representao de uma transformao qumica e de frmulas de algumas substncias.)

abordando as interaes entre minrio de ferro e monxido de carbono e entre minrio de cobre e oxignio. Produo de ferro Nas indstrias siderrgicas, o monxido de carbono (CO) formado na combusto incompleta do carvo que reagir com o minrio de ferro para promover a transformao do minrio em ferro-gusa. Realizando o balanceamento da equao qumica que representa a formao do ferro-gusa a partir do xido de ferro III (Fe2O3) extrado do minrio: Fe2O3(s) + CO(g) Fe(l) + CO2(g)

(equao no balanceada) Solicitar aos alunos que faam a leitura dessa equao em termos de reagentes e produtos e orient-los no balanceamento da equao, utilizando as ideias de Dalton: f se h dois tomos de ferro nos reagentes, ento sero formadas duas partculas de ferro nos produtos: Fe2O3(s) + CO(g) 2 Fe(l) + CO2(g)

Atividade 3 transformaes qumicas no processo de obteno do ferro e do cobre


Nesta atividade, as transformaes qumicas que ocorrem na metalurgia do ferro e do cobre sero estudadas mais detalhadamente e representadas na forma de equaes qumicas balanceadas. Prope-se que se d continuidade ao estudo do balanceamento das equaes qumicas, j iniciado na atividade anterior, agora

f como existem quatro tomos de oxignio nos reagentes, sero formadas duas partculas de CO2 nos produtos: Fe2O3(s) + CO(g) 2 Fe(l) + 2 CO2(g)

f agora existem dois tomos de C nos produtos, sendo necessrias ento duas partculas de CO nos reagentes: Fe2O3(s) + 2 CO(g) 2 Fe(l) + 2 CO2(g)

f como existem cinco tomos de oxignio nos reagentes e quatro nos produtos,

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possvel formar mais uma partcula de CO 2 utilizando mais uma partcula de CO. Ao final, foram utilizadas trs partculas de CO e produzidas trs partculas de CO2: Fe2O3(s) + 3 CO(g) 2 Fe(l) + 3 CO2(g)

Produo de cobre No caso da produo do cobre a partir do minrio, interessante apresentar as equaes qumicas j balanceadas e pedir aos alunos que indiquem se h conservao de tomos nessas transformaes: f transformao de um dos componentes do minrio de cobre (CuFeS2), ao reagir com gs oxignio (O2), em sulfeto de cobre I (Cu2S), xido de ferro III (Fe2O3) e gs dixido de enxofre (SO2): 4 CuFeS2(s) + 9 O2(g) 2 Fe2O3(s) + 6 SO2(g) 2 Cu2S(s) +

Um recurso facilitador para visualizar a recombinao de tomos a utilizao de bolinhas feitas com massa de modelar de diversas cores: cada elemento qumico deve ser representado por uma cor. Em duplas, os alunos podem realizar os balanceamentos das transformaes que ocorrem no processo siderrgico. Para isso, preciso fornecer a informao a seguir e pedir-lhes que representem as transformaes no caderno e faam seu balanceamento: f remoo das impurezas (SiO2) do minrio de ferro pela adio de calcrio (CaCO3) com formao de escria (CaSiO3) e dixido de carbono (CO2): SiO2(s) + CaCO3(s)
CaSiO3(s) + CO2(g)

f aquecimento do sulfeto de cobre I (Cu2S), em presena de oxignio (O2), com formao de gs dixido de enxofre (SO2) e de cobre metlico (Cu): Cu2S(s) + O2(g) 2 Cu(l) + SO2(g)

(No CA, Atividade 3, os exerccios 1 e 2 avaliam a compreenso dessas ideias.)

Sugesto para a ampliao do estudo: trabalho interdisciplinar*


Como sugesto de trabalho com a disciplina de Geografia, pode-se solicitar uma pesquisa sobre os principais metais produzidos no Brasil, a localizao das jazidas, o nome dos minrios dos quais so obtidos e a aplicao desses metais na sociedade. Em livros didticos de Geografia ou na internet, os alunos encontram mapas do Brasil com informaes sobre a localizao das jazidas minerais. Esta atividade pode auxiliar no desenvolvimento da Situao de Aprendizagem 4. Sugerem-se duas formas de aproveitamento da pesquisa: na primeira, voc pode recolh-la e, ao iniciar a Situao de Aprendizagem 4, disponibiliz-la aos grupos como fonte de informaes; na segunda, a sua entrega pode coincidir com o incio da referida Situao de Aprendizagem.
* No CA, a apresentao da proposta da pesquisa encontra-se no final da Situao de Aprendizagem 2.

Questes como as apresentadas a seguir podem ajudar a avaliar a aprendizagem. 4. Na decomposio trmica do perclorato

de amnio (NH4ClO4), formam-se quatro produtos: um deles a gua e os outros trs so substncias simples formadas por dois tomos iguais, duas das quais so

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componentes naturais do ar atmosfrico. Escreva a equao balanceada que representa essa decomposio. 5. As representaes no balanceadas a seguir mostram as duas primeiras etapas de produo do metal zinco a partir do minrio conhecido como blenda (composto principalmente por ZnS): i. Aquecimento do minrio com oxignio (O2) do ar, resultando xido de zinco (ZnO) e dixido de enxofre (SO2): ZnS(s) + O2(g) ZnO(s) + SO2(g)

transformando-as em escria; que o minrio de ferro interage com o CO a altas temperaturas para produzir o ferro-gusa; e que a chapa de ao produzida a partir da retirada de impurezas do ferro-gusa e da adio de outras substncias. Na questo 3, os estudantes devem considerar que na combusto incompleta da gasolina formam-se CO e H2O, e que o poluente o monxido de carbono (CO). A gua formada considerada no poluente. Na questo 4, espera-se que os estudantes interpretem e representem corretamente a transformao qumica e faam o balanceamento da equao. Como o reagente composto por tomos de nitrognio, hidrognio, cloro e oxignio, os possveis produtos formados na decomposio do perclorato de amnio (NH4ClO4), alm da gua, so os gases formados por molculas constitudas por dois tomos iguais, nitrognio (N2) e oxignio (O2) componentes do ar , alm de outro gs, o gs cloro (Cl2). Portanto, a equao corretamente balanceada : 2 NH4ClO4(s) + energia trmica N2(g) + 2 O2(g) + Cl2(g) 4 H2O(l) +

ii. Tratamento com carvo, a alta temperatura, do xido de zinco, resultando na formao de monxido de carbono: ZnO(s) + C(s) Zn(s) + CO(g)

Represente, por meio de equao qumica balanceada, as duas etapas citadas.

Grade de avaliao da Situao de Aprendizagem 2


Ao final da Situao de Aprendizagem 2, espera-se que os alunos interpretem uma transformao qumica como um rearranjo de tomos e saibam equacion-la, alm de interpretar e representar equaes de combustes completas e incompletas. Na questo 1, no se espera que eles escrevam equaes qumicas para representar as transformaes que ocorrem na produo do ferro. Eles podem mencionar que a queima do carvo fornece energia e que o reagente necessrio s reaes de transformao do minrio em metal o monxido de carbono; que o calcrio retira impurezas, como a slica,

Na questo 5, os alunos passam a conhecer e podem representar as transformaes que envolvem a produo de outro metal, o zinco, muito utilizado tambm em materiais diversos do cotidiano e no sistema produtivo. Se enfrentarem dificuldades no balanceamento de equaes, pode-se utilizar massa de modelar para facilitar a compreenso. As equaes corretamente balanceadas que devem ser apresentadas so: i. 2 ZnS(s) + 3 O2(g) ii. ZnO(s) + C(s) 2 ZnO(s) + 2 SO2(g) Zn(s) + CO(g)

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 3 COMO PREVER AS QUANTIDADES IDEAIS DE REAGENTES E PRODUTOS ENVOLVIDOS NUMA TRANSFORMAO QUMICA?
Nas prximas atividades, espera-se que os estudantes possam reconhecer as relaes proporcionais existentes entre as quantidades de reagentes e de produtos envolvidos em transformaes qumicas, em termos de massas, partculas e energia. Espera-se tambm que possam aplicar essas relaes de proporcionalidade na resoluo de problemas tericos e prtico-tericos de Qumica. Para desenvolver essas competncias, pode-se retomar o processo de produo do cobre, abordado na Situao de Aprendizagem 2. Partindo desse contexto de estudo, mas sem restringir-se a ele, discutir com os alunos a interpretao das equaes qumicas em termos de quantidades de partculas de reagentes e de produtos envolvidos. As massas moleculares das substncias e seus coeficientes estequiomtricos expressos nas equaes qumicas balanceadas fornecero as propores em massa das substncias em uma transformao qumica. Essas massas so expressas em unidades de massa atmica. Dessa maneira, possibilita-se a aplicao dessas mesmas propores em termos de massas mensurveis (grama, quilograma etc.). Com isso, possvel estabelecer uma ponte entre os modelos de constituio da matria (microscpico), a linguagem simblica da qumica (representacional) e as quantidades em massas mensurveis de reagentes e produtos (macroscpico).

tempo previsto: 5 aulas. Contedos e temas: transformaes qumicas; produo de cobre e ferro; proporo em nmero de partculas, massa e energia nas transformaes qumicas. Competncias e habilidades: representar transformaes qumicas por meio de equaes qumicas; interpretar equaes qumicas em termos de quantidades de partculas, massa e energia; realizar clculos de massas moleculares; identificar, representar e aplicar as propores em nmero de partculas, massa e energia na resoluo de problemas qumicos. Estratgias: aula expositiva dialogada; registros dos tpicos principais; resoluo de exerccios e problemas. recursos: giz, lousa e exerccios propostos. Avaliao: participao na aula e resoluo dos exerccios e problemas propostos.

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roteiro para aplicao da Situao de Aprendizagem 3


Atividade 1 Quantidade de partculas envolvidas em uma transformao qumica

Como foi visto, o cobre pode ser produzido pela ustulao* da calcosita**, minrio de cobre constitudo basicamente por sulfeto de cobre I (Cu2S). A equao qumica que representa este processo pode ser escrita e interpretada da seguinte forma:
energia 2 Cu(l) 2 partculas de cobre + SO2(g) 1 partcula de dixido de enxofre

Cu2S(s) 1 partcula de sulfeto de cobre I

O2(g) 1 partcula de gs oxignio

Aps a apresentao da equao qumica da ustulao da calcosita e sua interpretao em mbito microscpico, com destaque para a ideia de conservao dos tomos, podem-se propor algumas questes, a fim de possibilitar a explorao das relaes de proporcionalidade entre as partculas envolvidas nessa transformao, tais como: Quantas partculas de gs oxignio (O2) so necessrias para interagir com duas partculas de sulfeto de cobre I (Cu2S)? Quantas partculas de cobre (Cu) podem ser formadas a partir de duas partculas de sulfeto de cobre I? Que quantidade de partculas de reagentes deve ser usada na produo de 684 partculas de cobre? Que quantidades de partculas de cobre e de dixido de enxofre podem ser produzidas a partir de cinco partculas de Cu2S e dez partculas de O2? Explique sua resposta (CA, Atividade 1, questes 1 a 4). Neste momento, importante chamar a ateno para o fato de que na representao das transformaes qumicas utilizam-se pequenas quantidades de partculas, mas na prtica no possvel isolar quantidades to pequenas de reagentes ou de produtos e observar as interaes entre elas. Entretanto, as propores entre as quantidades envolvidas em uma transformao qumica permanecem as mesmas, quer se pense em pequenas quantidades de partcu-

las, quer se trabalhe com nmeros muito grandes, como ser abordado com mais detalhes no bimestre seguinte, ao tratarmos o conceito de quantidade de matria (mol). Alm da produo do cobre, as relaes em termos de quantidades de partculas podem ser exploradas em outras transformaes qumicas. recomendvel evitar, neste momento, equaes qumicas com coeficientes estequiomtricos muito grandes e de difcil balanceamento. Algumas transformaes qumicas discutidas anteriormente em mbito macroscpico podem ser retomadas para que sejam reinterpretadas, agora, em mbito microscpico, como no exemplo anterior, da ustulao da calcosita. Algumas sugestes so dadas a seguir (CA, Atividade 1, questo 5). 1. Faa o balanceamento das equaes qumicas a seguir e interprete-as em termos das quantidades de partculas envolvidas: a) hidratao da cal viva: CaO + H2O Ca(OH)2

b) queima de gs natural: CH4 + O2 CO2 + H2O

* Ustulao: processo de aquecimento de um minrio na presena do oxignio ou de corrente de ar. ** Tambm chamada de calcocita.

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Para explorar as relaes de proporcionalidade nessas transformaes qumicas, podem ser elaboradas questes similares quelas propostas na anlise da produo de cobre ou outras, conforme as necessidades e possibilidades de cada turma. (No CA, Lio de Casa, Atividade 1, foi includo um exerccio em que os alunos devem interpretar equaes qumicas em termos do nmero de partculas de reagentes e de produtos envolvidos, alm de estabelecer propores entre essas quantidades.)

atmica de um elemento qumico corresponde a uma mdia ponderada das diferentes espcies isotpicas existentes. O elemento cloro, por exemplo, aparece na natureza como 35Cl (75,8%) e 37Cl (24,2%). A massa atmica do cloro pode se calculada da seguinte forma:
MA = (75,8 x 35 + 24,2 x 37) = 35,5 u 100

Atividade 2 Massas atmicas e massas moleculares


possvel tambm interpretar as equaes qumicas em termos de massa, considerando que cada elemento qumico tem uma massa atmica determinada e que as massas das partculas que formam as substncias so dadas pelo somatrio das massas dos tomos que as compem. O conceito de massa atmica foi apresentado anteriormente quando as ideias de John Dalton sobre a constituio da matria foram discutidas. Naquele contexto, a massa dos tomos dos diferentes elementos qumicos era estipulada adotando-se como padro o tomo de hidrognio. As massas atmicas atuais so dadas em funo do istopo do carbono de nmero de massa* 12. Cada unidade de massa atmica (u) equivale massa de 1/12 da massa de um tomo de carbono de nmero de massa 12 (1/12 de 12 C). Em outras palavras, cada tomo de carbono equivale a 12 unidades de massa atmica. Assim como o tomo de carbono, a grande maioria dos elementos qumicos formada por diferentes istopos. Desta forma, a massa

Neste terceiro bimestre, entretanto, o conceito de massa atmica apresentado no precisa ser tratado nesse nvel de detalhamento, pois estamos trabalhando com as ideias de Dalton. Assim, basta que os estudantes saibam que: f cada elemento qumico apresenta um valor de massa especfico; f impossvel determinar a massa de qualquer tomo em balanas, pois so partculas muito pequenas; f no se adota mais o hidrognio como padro de massa atmica (ao qual era atribudo o valor 1 u), mas o tomo de carbono (ao qual se atribui o valor de massa 12 u). Em outras palavras, 1 u equivale a 1/12 da massa de um tomo de C. A discusso a respeito das massas de istopos pode ser realizada nas prximas sries, se necessrio, quando os modelos atmicos conhecidos pelos estudantes apresentarem prtons, eltrons e nutrons e possibilitarem a compreenso do conceito. importante mencionar que as massas atmicas calculadas por Dalton a partir da quantidade proporcional que se combinava com 1 g de hidrognio foram revistas e que os valores

* Soma das quantidades de prtons e nutrons presentes no ncleo de um tomo.

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conhecidos atualmente so bem mais precisos do que aqueles do incio do sculo XIX. Aps discutir esses tpicos, pode-se perguntar aos alunos: Qual seria a massa de uma partcula de gua, sabendo-se que cada tomo de hidrognio tem massa atmica 1 u e que os tomos de oxignio tm massa 16 u (CA, Atividade 2, questes 1 e 2)? importante dar tempo para que eles pensem e respondam questo e pedir-lhes que expliquem suas respostas. provvel que alguns alunos lembrem-se da frmula da gua e proponham que as massas dos tomos que a compem sejam somadas para obter a massa da molcula de gua. Question-los da mesma forma, usando outras substncias conhecidas por eles, como oxignio, calcrio ou gs carbnico. necessrio fornecer os dados de massa para que eles respondam s questes. Finalizar este momento organizando o raciocnio desenvolvido e definindo o conceito de massa molecular (MM): massa de uma partcula de uma substncia expressa em unidades de massa atmica (u). importante lembrar mas no necessrio aprofundar que muitas substncias no so formadas por molculas (conjuntos de tomos unidos por ligaes qumicas), mas por estruturas tridimensionais nas quais os tomos esto ligados uns aos outros por ligaes qumicas em quantidade indefinida, formando uma rede de tomos ou ons, como o caso dos sais, metais e xidos metlicos. O conceito de massa molecular tambm se aplica a esses casos. Massa molecular a massa de uma molcula ou outra partcula de uma substncia expressa em unidades de massa atmica (u). Para evitar conflitos e erros conceituais, recomendvel utilizar o termo mais genrico partcula em vez de molcula, pois o primeiro pode ser aplicado a molculas, ons, tomos ou qualquer outra espcie qumica.

Neste momento, o uso de figuras, como a apresentada a seguir, pode auxiliar na compreenso de que a massa molecular expressa a soma das massas atmicas dos tomos que compem a menor partcula de uma substncia, representada por sua frmula qumica. Enfatizar novamente que, por se tratar da massa de uma nica molcula, esse valor deve ser expresso em unidades de massa atmica (u) e no pode ser medido em balanas. No recomendado discutir a geometria da molcula de gua ou as ligaes qumicas entre oxignio e hidrognio neste momento, visto que os alunos ainda no tm os conhecimentos necessrios para compreender essas noes. Se eles questionarem a geometria da molcula ou as ligaes entre os tomos, voc pode informar que esses assuntos sero tratados apenas na srie seguinte.

Massa molecular = 18 u Massa molecular (H2O) = 2 x 1 + 16 = 18 u


Massa molecular da gua

Para avaliar e reforar a compreenso do conceito de massa molecular, pea-lhes que faam o clculo das massas moleculares de algumas substncias conhecidas at agora: CaO, Ca(OH)2, CO2, Cu2S, Fe2O3, CH4 e outras (no CA, Atividade 2, a questo 3 possibilita exercitar esse tipo de raciocnio). Um dos objetivos desta Situao de Aprendizagem que os alunos consigam obter propores em massas mensurveis

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com base nas propores em massas atmicas das substncias envolvidas em uma transformao qumica. Um passo importante nesse sentido consiste em exercitar a capacidade de expressar as relaes de massas atmicas entre as substncias envolvidas em uma transformao qumica. Assim, pode-se propor a interpretao da equao qumica da decomposio da gua em termos de massas atmicas. Solicite a eles que faam o balanceamento da equao qumi-

ca; que calculem as massas moleculares das substncias envolvidas a partir das massas atmicas dos elementos qumicos hidrognio e oxignio; e que proponham uma proporo em massa para esta transformao qumica (CA, Atividade 2, questo 4). preciso fornecer o tempo necessrio para a realizao da tarefa e acompanhar o seu desenvolvimento, resolvendo as dvidas individualmente. Espera-se que os estudantes proponham algo como:

2 H2O(l) 2 partculas de gua 2 x 18 u = 36 u Massa molecular (H2O) = 2 x 1 + 16 = 18 u

produzem

2 H2(g) 2 partculas de gs hidrognio 2x2u=4u Massa molecular (H2) = 2 x 1 = 2 u

+ e

O2(g) 1 partcula de gs oxignio 32 u Massa molecular (O2) = 2 x 16 = 32 u

Antes de passar para a atividade seguinte, outros casos simples podem ser trabalhados da mesma forma. Abordar, por exemplo, a combusto completa do carbono ou a calcinao do calcrio.

Atividade 3 Previses das massas de reagentes e produtos


Equao nmero de partculas massa das partculas Exemplos de massas mensurveis que guardam a mesma proporo 2 h2o(l)
2 partculas de gua 36 u 36 g 9,0 kg 2,7 kg produzem produzem produzem produzem produzem

As massas das partculas envolvidas em uma transformao qumica, expressas em unidades de massa atmica, podem ser relacionadas s massas mensurveis dessas substncias em qualquer unidade de massa, mantendo-se a proporcionalidade entre elas. A tabela a seguir (CA, incio da Atividade 3) ilustra essa ideia.

2 h2(g)
2 partculas de gs hidrognio 4u 4g 1,0 kg 0,3 g

+
e e e e e

o2(g)
1 partcula de gs oxignio 32 u 32 g 8,0 kg 2,4 g

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O objetivo da construo e da anlise dessa tabela mostrar que, independentemente da unidade de massa utilizada (u, g, kg ou outras), as relaes em massa em uma dada transformao qumica so constantes. Alm disso, pode-se retomar a lei de conservao de massa, proposta inicialmente por Lavoisier, e mostrar que os dados apresentados na tabemassa de gua massa de hidrognio

la esto de acordo com a constatao experimental de que nas transformaes qumicas a massa do sistema permanece a mesma. No caso da decomposio da gua, evidenciar que a proporo entre a massa de gua decomposta e a massa de hidrognio formada a mesma, seja em unidades de massa atmica, gramas ou quilogramas.

36 u 4u

36 g 4g

9,0 kg 1,0 kg

2,7 g 0,3 g

9 1

Dessa forma, possvel obter uma proporo em massa em unidade de massa atmica para qualquer transformao qumica, desde que se conheam sua equao qumica balanceada e as massas moleculares dos reagentes e produtos envolvidos. Essa proporo em unidade de massa atmica de uma transformao qumica pode ser usada para prever massas mensurveis dos reagentes e produtos. Vejamos os seguintes problemas referentes decomposio da gua
massa de gua 36 u 100 g = = massa de hidrognio 4u X massa de gua 36 u 100 g = = massa de oxignio 32 u Y

(CA, Atividade 3 , exerccio 1) e produo do ferro (CA, Atividade 3, exerccio 2): 2. A partir das informaes da tabela anterior, sobre a decomposio da gua, que massas de gs oxignio e de gs hidrognio podem ser produzidas, aproximadamente, na decomposio de 100 g de gua? Propostas de resoluo da questo 2
100 g x 4 u 36 u

X= Y=

X 11 g de hidrognio Y 89 g de oxignio

100 g x 32 u 36 u

Assim, na decomposio de 100 g de gua podem ser obtidos aproximadamente 11 g de gs hidrognio e 89 g de gs oxignio. 3. Que massa de ferro pode ser obtida a partir de 1 280 kg de xido de ferro III (Fe2O3), tendo carvo (C) e oxignio (O2) suficientes para consumir todo este minrio de ferro? Considere que essa transformao pode ser representada pela seguinte equao qumica: 2 Fe2O3 + 6 C + 3 O2 4 Fe + 6 CO2

Propostas de resoluo da questo 3 Como visto anteriormente, a produo do ferro ocorre em etapas sucessivas (queima incompleta do carvo e reao entre monxido de

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carbono e xido de ferro III). Entretanto, este processo pode ser representado por uma nica equao qumica, apresentada a seguir:
2 Fe2 O3(s) + 6 C(s) + 3 O2 (g) 4 Fe (l) + 6 CO2 (g)

Massa molecular (Fe) = 56 u Massa molecular (CO2) = 12 + 2 x 16 = 44 u

Calculando as massas moleculares dos reagentes e produtos:


Massa molecular (Fe2O3) = 2 x 56 + 3 x 16 = 160 u Massa molecular (C) = 12 u Massa molecular (O2) = 2 x 16 = 32 u

Observao: foram calculadas as massas de todas as substncias participantes da transformao qumica, mas poderiam ser calculadas apenas as massas das substncias envolvidas no problema, ou seja, xido de ferro III (Fe2O3) e ferro (Fe).
E, considerando as quantidades de partculas de cada um, temos a seguinte proporo em unidades de massa atmica para essa transformao:

2 Fe2O3 320 u 1 280 kg

6C 72 u

3 O2 96 u

4 Fe 224 u X

6 CO2 264 u

A razo entre as massas de xido de ferro III consumido e de ferro produzido :

massa de xido de ferro III 320 u 1280 kg = = massa de ferro 224 u X

X=

1280 kg x 224 u = 896 kg 320 u

Assim, a partir de 1 280 kg de xido de ferro III possvel produzir 896 kg de ferro. As questes acima ilustram como o domnio da linguagem qumica e dos modelos tericos sobre a constituio da matria podem ser teis na resoluo de problemas prticos, como prever as quantidades possveis de produtos nas transformaes qumicas. Podem ser propostas questes desse tipo a partir de outros contextos do sistema produtivo. Retomar, por exemplo, a questo da produo de cobre ou da queima de combustveis. A, os estudantes devero mobilizar seus conhecimentos sobre transformaes qumicas, balanceamento de equaes qumicas, clculo de massas moleculares e raciocnio proporcional, a fim de prever quantidades de reagentes necessrias para conseguir certa quantidade de produto ou mesmo prever a quantidade de produtos obtidos de determinada quantidade de reagente. (No CA, Atividade 3, Lio de Casa, consta um exerccio em que os alunos devem analisar a combusto do magnsio, balancear equaes qumicas, calcular massas molares e fazer previses das massas envolvidas.)

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Atividade 4 Previses da quantidade de energia envolvida nas transformaes qumicas


O aspecto energtico tambm pode ser abordado ao se discutirem as transformaes qumicas e suas formas de representao. Isso especialmente relevante quando tratamos de processos que liberam energia como as combustes e transformaes que absorvem energia como o cozimento de alimentos. Nesses casos, podem-se representar os valores de energia como um dos termos da equao qumica; entretanto, deve-se deixar claro que a energia apresentada na equao, do lado dos reagentes (processos endotrmicos) ou do lado dos produtos (processos exotrmicos), no um material, ou seja, no reagente nem produto. Pode-se explorar a relao proporcional existente entre as quantidades de reagentes e produtos e a energia consumida ou liberada em uma transformao qumica. Os estudantes devero compreender apenas as relaes entre massas mensurveis (g, kg, mg, t etc.) e enerC + O2

gia. A relao entre quantidade de partculas e energia no deve ser discutida neste momento, pois eles ainda no estudaram a grandeza quantidade de matria e sua unidade (mol), o que acontecer apenas no prximo bimestre (no CA, a Atividade 4 busca avaliar a compreenso dessas ideias). Cabe retomar e ter como ponto de partida o conceito de poder calorfico de combustveis, tratado no bimestre anterior. Relembre o fato de que, quanto maior a massa de certo combustvel queimado na presena de oxignio suficiente, maior ser a energia liberada nesse processo. Tome cuidado, entretanto, para deixar claro que os poderes calorficos so valores mdios, j que os combustveis em geral so misturas de diversas substncias. Veja o exemplo da combusto completa do carvo, que tem poder calorfico de cerca de 6 800 kcal/kg, ou seja, 6,8 kcal/g. Se considerarmos o carvo constitudo principalmente de carbono, podemos representar sua combusto pela equao qumica: CO2 + energia

Podemos calcular as massas moleculares das substncias presentes nesta equao e C 12 g 1g + O2 32 g

apresentar a proporo em massa a seguir.

CO2 44 g

energia 12 x 6,8 = 81,6 kcal 6,8 kcal

Esses valores de massa e energia podem ser representados pelas seguintes razes:
6,8 kcal energia X = = massa de C 1g 12 g 6,8 kcal x 12 g = 81,6 kcal 1g

X=

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Os estudantes podem tentar fazer o mesmo raciocnio para a queima do lcool combustvel (poder calorfico = 6 500 kcal/kg ou 27 000 kJ/kg). Pode-se considerar que o lcool combustvel formado principalmente por etanol (C2H5OH). Pode-se ajud-los na escrita da equao qumica balanceada (C2H5OH(g) + 3 O2 (g) 2 CO2 (g) + 3 H2O(g)) e nos clculos de massas moleculares. possvel que eles tenham dificuldade tambm em compreender que o poder calorfico de 6 500 kcal/kg equivale a 6,5 kcal/g ou que 27 000 kJ/kg equivalem a 27 kJ/g (no CA, essas ideias so exploradas na Atividade 4, questo 2).
6500 kcal kcal kcal = 6500 = 6,5 kg 1000 g g

4. Que massa de cobre pode ser obtida a partir de 15,9 kg de sulfeto de cobre I (Cu2S), tendo oxignio suficiente para essa produo? Dados massas atmicas: Cu = 63,5 u; S = 32,0 u; O = 16,0 u Equao qumica no balanceada da ustulao da calcosita: Cu2S(s) + O2(g) Cu(s) + SO2(g)

5. Complete as lacunas na tabela a seguir, sabendo que so necessrias 2,90 kcal para decompor 1,00 g de calcrio. Dados massas atmicas: Ca = 40,0 u; C = 12,0 u; O = 16,0 u

A seguir, so apresentados alguns exemplos de questes desse tipo (CA, Lio de Casa, Atividade 4, questes 1 e 2). CaCO3 100 u

energia

CaO

+ u

CO2

kcal kcal

u g g

56,0 g

1,00 g

2,90 kcal

6. Qual a massa mnima de carbonato de clcio (CaCO3) necessria para se obter 112 t de cal viva (CaO) por decomposio, sabendo que nesse processo forma-se tambm gs carbnico? Sugere-se orientar a resoluo desses problemas retomando as etapas seguidas nas resolues dos exemplos anteriores.

Grade de avaliao da Situao de Aprendizagem 3


Na questo 4, espera-se que os estudantes faam inicialmente o balanceamento da equao qumica apresentada: Cu2S(s) + O2(g) 2 Cu(s) + SO2(g)

Logo em seguida, eles devem calcular as massas moleculares das substncias envolvidas no problema proposto (Cu2S e Cu).

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massa molecular (Cu2S) = 2 x 63,5 + 32,0 = 159,0 u massa molecular (Cu) = 63,5 u

A partir das massas moleculares e dos coeficientes estequiomtricos da equao, deve-se estabelecer a proporo em massa atmica dessas substncias. Tendo essa proporo, pode-se, ento, calcular a massa de cobre obtida a partir de 15,9 kg do minrio de cobre.
massa de Cu massa de Cu2S 127,0 u 159,0 u X 15,9 kg

Para cada duas partculas de Cu formadas, uma partcula de Cu2S consumida, ou seja, para cada 127,0 u de Cu formadas (2 x 63,5 u), 159,0 u de Cu2S so consumidas. Como a proporo em massa a mesma, seja em unidades de massas atmicas ou em quilogramas, pode-se estabelecer a seguinte proporo:
127,0 u x 15,9 kg 159,0 u

X=

= 12,7 kg de cobre

Assim, a partir de 15,9 kg de Cu2S podem ser produzidos 12,7 kg de Cu. Na questo 5, deve-se verificar se a equao qumica est balanceada, calcular as masCaCO3 100 u 100 g 1,00 g + energia 290 kcal 290 kcal 2,90 kcal sas moleculares das substncias e completar a tabela como apresentado a seguir: CaO 56 u 56,0 g 0,56 g + CO2 44 u 44,0 g 0,44 g

Na questo 6, desenvolve-se um raciocnio semelhante ao da primeira questo: CaCO3 CaO + CO2


massa de CaCO3 massa de CaO 100 u 56 u X 112 t

MM (CaCO3) = 40 + 12 + 3 x 16 = 100 u
MM (CaO) = 40 + 16 = 56 u

X=

100 u x 112 t 56 u

= 200 t de CaCO3

Assim, so necessrias 200 t de CaCO3 para produzir 112 t de CaO.

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As relaes entre as quantidades de reagentes, produtos e energia envolvidas em uma transformao qumica podem ser ampliadas para outras transformaes qumicas que no as abordadas neste Caderno. recomendvel evitar fenmenos muito complexos,

difceis de representar ou que no tenham relevncia social, cientfica ou tecnolgica. O tempo de aula limitado e os estudantes devem aproveit-lo da melhor maneira, discutindo fenmenos que tenham relevncia em sua formao geral.

SITUAO DE APRENDIZAGEM 4 METAIS E O SISTEMA PRODUTIVO

Nesta Situao de Aprendizagem, a compreenso do tema metais ser ampliada com a discusso de aspectos relacionados sua produo e seus usos. A discusso, at ento focada no cobre e no ferro, passa a abranger outros metais presentes no cotidiano, como alumnio, zinco, ouro, prata, chumbo etc. No final desta Situao de Aprendizagem, o tema metais ser discutido em um contexto mais amplo, isto , o dos materiais reciclveis. Essa contextualizao do tema fundamental para consolidar sua importncia, no apenas no campo das Cincias da Natureza, mas tambm no da Geografia, da Histria, da Economia e da Sociologia, mostrando assim que os conhecimentos qumicos adquiridos at ento, junto dos saberes de outras reas do conhecimento, so necessrios para compor uma viso mais ampla da realidade em que vivemos. So propostas trs atividades para a realizao desta Situao de Aprendizagem: 1. na primeira atividade, analisaremos os diversos usos de metais no cotidiano e a

relao entre seus usos e suas propriedades fsicas e qumicas; 2. na segunda atividade, discutiremos os aspectos geogrficos, sociais e econmicos relacionados produo de ferro, ressaltando aspectos do sistema produtivo que podem ser aplicados em outros contextos; 3. a terceira atividade, a ser realizada em grupo e fora do horrio de aula, procura abordar a importncia das empresas de sucata e ferro-velho no processo de reciclagem de metais e outros materiais reciclveis. importante lembrar que esta atividade deve ser solicitada j na primeira aula desta Situao de Aprendizagem para que os estudantes tenham o prazo de uma semana para realiz-la. Com essas atividades, espera-se que os estudantes possam construir uma viso mais abrangente sobre a produo e os usos dos metais e, assim, desenvolver competncias que lhes possibilitem julgar seus padres de consumo de forma mais consciente e embasada em conhecimentos cientficos e interdisciplinares.

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tempo previsto: 3 aulas. Contedos e temas: relao entre propriedades e aplicaes de metais e ligas metlicas; influncia dos aspectos geogrficos, socioeconmicos e tecnolgicos na produo de ferro-gusa e ao; reciclagem de materiais metlicos e outros. Competncias e habilidades: relacionar as propriedades dos materiais metlicos a suas aplicaes tecnolgicas; identificar a influncia dos aspectos geogrficos, socioeconmicos e tecnolgicos no sistema produtivo; reconhecer a importncia socioeconmica da reciclagem de materiais diversos. Estratgias: atividades coletivas de investigao; visita a um ferro-velho; aula expositiva dialogada. recursos: giz e lousa; tabela com dados da produo de ferro no mundo (Atividade 2). Avaliao: participao na aula e relatrios (folhas de atividade).

roteiro para aplicao da Situao de Aprendizagem 4


Atividade 1 metais no cotidiano
Esta atividade visa sensibilizar e conscientizar os alunos sobre a grande utilizao de metais e ligas metlicas no cotidiano. A atividade pode ser iniciada com uma discusso a respeito do uso de metais na produo de uma lmpada comum incandescente. A figura a seguir mostra que, para a fabricao de uma lmpada incandescente, so utilizados diversos metais, e que a funo de cada um deles est diretamente ligada s suas propriedades. Para esta parte da atividade, utilize como referncia a figura seguinte ou traga uma lmpada para que os alunos a observem.
Tungstnio

Ferro e nquel

Cobre Zinco Chumbo, estanho e antimnio

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Filamento de tungstnio (W): este metal possui condutibilidade eltrica moderada (cerca de 340 vezes menor do que a da prata, excelente condutor eltrico); por isso, oferece resistncia passagem da corrente eltrica, gerando calor a ponto de se tornar incandescente e emitir luz. Apresenta tambm elevada temperatura de fuso (3 410 oC), resistindo a altas temperaturas sem sofrer fuso. haste de ferro (Fe) e nquel (ni): esta liga metlica apresenta elevada resistncia mecnica (no entorta facilmente) e suporta altas temperaturas sem fundir (cerca de 1 500 oC), sendo um material ideal para sustentar o filamento da lmpada. Fios de cobre (Cu): metal com boa condutibilidade eltrica e alta temperatura de fuso. rosca de zinco (zn): metal malevel (fcil de moldar), que suporta temperaturas moderadas sem fundir (420 oC) e possui boa condutibilidade eltrica. Ponto de contato de chumbo (Pb), estanho (Sn) e antimnio (Sb): esta liga metlica til para fazer soldagem porque seus commetal ou liga que compe o objeto

ponentes apresentam temperaturas de fuso relativamente baixas (327, 232 e 631 oC, respectivamente) e, consequentemente, sua liga tambm. O antimnio misturado ao chumbo e ao estanho para que a liga suporte temperaturas um pouco maiores sem fundir e tenha maior dureza. interessante comentar que o interior das lmpadas incandescentes preenchido com gs argnio em vez de ar. Esse gs cumpre a funo de dissipar parte da energia trmica gerada no filamento, o qual precisa de um meio material para se propagar, ao mesmo tempo que evita a oxidao das estruturas de tungstnio, ferro, nquel e cobre, que poderia ocorrer pela interao com o oxignio do ar (no CA, Atividade 1, essas ideias foram incorporadas em um texto com duas questes de interpretao). Aps a discusso da relao entre propriedades e usos de metais na fabricao das lmpadas, sugerir aos alunos que faam, em grupos, um levantamento de objetos metlicos (metais e ligas metlicas) que esto presentes em suas casas ou na escola. Esse levantamento pode ser organizado em um quadro, como o mostrado a seguir.

objeto

relao entre propriedades e aplicao

Pedir aos estudantes que completem a primeira e a segunda colunas do quadro com materiais encontrados em casa e os respectivos metais ou ligas metlicas neles presentes. Na terceira coluna, eles podem escolher dois dos objetos destacados por eles e, pensando nas caractersticas dos materiais metlicos que for-

mam esses objetos, relacionar suas propriedades sua finalidade. Para finalizar a atividade, alguns deles podem apresentar os objetos que analisaram e as relaes estabelecidas entre as propriedades e os usos dos materiais metlicos (no CA, esta parte da atividade corresponde questo 3 da Atividade 1).

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Atividade 2 Produo de ferro no mundo: do minrio ao ao


Nesta atividade discutiremos as relaes entre reserva e extrao de minrio de ferro, a produo de ferro-gusa e ao e os aspectos tecnolgicos, geogrficos e socioeconmicos de cada pas. interessante dividir a turma em grupos e fornecer a cada grupo os dados de produo de um dos pases apresentados

nos quadros * a seguir. No incio da atividade, procure interpretar alguns desses dados com os alunos, explicando seus significados. Por exemplo, dizer que o Brasil detm 7,1% da reserva mundial conhecida de minrio de ferro, o que lhe confere a posio de quinta maior reserva de minrio de ferro do mundo. Dizer, tambm, que o Japo responsvel por 9,7% de todo o ferro-gusa produzido no mundo, ocupando o terceiro lugar no ranking de produtores mundiais de ferro-gusa.

brasil
Reserva de minrio 7,1% (5 no mundo) Extrao de minrio 18,8% (2 no mundo) Produo de ferro-gusa 3,8% (6 no mundo) Produo de ao 2,6% (9 no mundo)

Estados unidos
Reserva de minrio 4,1% (7 no mundo) Extrao de minrio 3,2% (7 no mundo) Produo de ferro-gusa 4,5% (5 no mundo) Produo de ao 8,0% (4 no mundo)

rssia
Reserva de minrio 15,1% (2 no mundo) Extrao de minrio 6,2% (5 no mundo) Produo de ferro-gusa 6,1% (4 no mundo) Produo de ao 5,8% (5 no mundo)

China
Reserva de minrio 12,4% (3 no mundo) Extrao de minrio 30,8% (1 no mundo) Produo de ferro-gusa 44,3% (1 no mundo) Produo de ao 35,0% (1 no mundo)

Japo
Reserva de minrio 0% Extrao de minrio 0% Produo de ferro-gusa 9,7% (3 no mundo) Produo de ao 9,5% (3 no mundo)

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ucrnia
Reserva de minrio 18,4% (1 no mundo) Extrao de minrio 4,3% (6 no mundo) Produo de ferro-gusa 3,7% (7 no mundo) Produo de ao 3,3% (8 no mundo)

* Dados obtidos de: DEPARTAMENTO NACIONAL DE PRODUO MINERAL. Sumrio Mineral 2007. Disponvel em: <http://www.dnpm.gov.br>. Acesso em: 31 mar. 2009. De acordo com este documento, tm-se como estimativa os seguintes dados: reserva mundial de minrio de ferro = 3,7 x 1011 t; produo (extrao) mundial de minrio = 1,7 x 109 t; produo mundial de ferro-gusa = 8,6 x 10 8 t; produo mundial de ao = 1,2 x 109 t.

Para auxiliar a anlise e discusso das tabelas, podem ser propostas as seguintes questes (CA, Atividade 2, exerccios 1 a 4): 1. Que informaes vocs tm sobre esse pas em relao a: a) geografia fsica; b) desenvolvimento socioeconmico; c) desenvolvimento tecnolgico.

2. Compare os valores entre a reserva e a extrao de minrio de ferro nesse pas. Esses valores so compatveis? Se no forem compatveis, como vocs explicariam esse fato? 3. Compare os valores de extrao de minrio de ferro e a produo de ferro-gusa e de ao nesse pas. Esses valores so compatveis? Se no forem compatveis, como vocs explicariam esse fato?

Neste ponto, seria interessante discutir a diferena entre ferro-gusa e ao. At este momento, o material obtido no alto-forno foi tratado como ferro-gusa ou simplesmente ferro, mas trata-se de uma liga metlica constituda por Fe (92,5%), C (3,4%), Si (2,3%), Mn, Ni, Cr e outros elementos em menores quantidades. Na aciaria, o ferro-gusa tem seu teor de carbono reduzido a cerca de 0,1% e as quantidades de outros elementos qumicos modificadas de acordo com o uso a que se destinar o ao produzido. Para a produo do ao, ento, necessita-se de mais desenvolvimento tecnolgico do que para a produo do ferro-gusa. Esta diferena est relacionada ao fato de alguns pases produzirem muito ferro-gusa, mas pouco ao, e vice-versa.

4. Elabore uma sntese que relacione os aspectos gerais desse pas, abordados na questo 1, e a produo de ferro, analisada nas questes 2 e 3. No se espera que os estudantes, ou mesmo voc, professor, tenham vastos conhecimentos a respeito dos pases analisados. Pretende-se apenas que os conhecimentos compartilhados dentro do grupo, sobre cada pas, possam ser relacionados, com o seu auxlio, aos dados de

produo de ferro apresentados nas tabelas. Uma alternativa de trabalho que talvez d mais segurana na realizao dessa atividade providenciar antecipadamente algumas informaes sobre esses pases, em pginas da internet, livros de Geografia ou atlas. Essas informaes podem ser fornecidas aos grupos antes ou durante a realizao da atividade ou, caso os alunos tenham realizado a pesquisa sugerida na Situao de Aprendizagem 2, pode-se orientar os alunos a consult-la, agora, com esta finalidade.

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A atividade pode ser encerrada com uma breve apresentao de cada grupo dos aspectos gerais da produo de ferro em cada pas analisado. Pode-se destacar as ideias principais discutidas ao longo da atividade e que podem ser aplicadas em outros contextos do sistema produtivo. Por exemplo, mencionar que o fato de um pas possuir grandes reservas naturais no significa que ele seja um grande produtor de determinado bem de consumo, pois isso depende de investimentos internos e externos, alm de suas condies de desenvolvimento tecnolgico e econmico. Isso acontece com a Ucrnia, que tem 18,4% das reservas de

minrio de ferro, mas produz apenas 3,3% do ao do mundo; por outro lado, o Japo, mesmo no tendo reservas de minrio de ferro, produz 9,5% do ao mundial, ocupando a terceira posio no ranking.

Atividade 3 Visita ao ferro-velho


Nesta atividade, os alunos, divididos em grupos, devero investigar a comercializao de materiais reciclveis em ferros-velhos. Para isso, prope-se a seguir um modelo de folha de atividade que pode ser adaptada de acordo com os interesses locais (CA, Atividade 3, Pesquisa de Campo).

dados gerais sobre o ferro-velho


1. Nome e localizao: 2. Nmero de pessoas que trabalham no local (funcionrios, cooperados, catadores etc.) e condies de trabalho desses profissionais: 3. Descrio fsica do local (rea ocupada, organizao etc.):

materiais comercializados
material objetos mais comuns Preo mdio de compra e venda destino do material

Problemas identificados: Outras informaes:

Caso existam poucos ferros-velhos, usinas ou cooperativas de reciclagem na regio, o que levaria os grupos a apresentar dados semelhantes, possvel diversificar a atividade propondo que alguns grupos realizem entrevistas estruturadas (com questes predefinidas) com pessoas envolvidas nessa rea de atividade (proprietrio de ferro-velho, catador autnomo ou cooperado, funcionrio, comprador e vendedor de reciclveis etc.). Outros grupos podem apresentar pesquisas sobre formas de reciclagem

de diversos materiais. As atividades podem ser acompanhadas de exposies de fotos dos locais estudados ou relatos dos entrevistados. A seguir, apresentamos um modelo de como os grupos podem registrar dados sobre os materiais comercializados no ferro-velho. Note que o cobre foi utilizado como exemplo, mas a pesquisa no deve ficar restrita aos metais; ela deve abranger todos os materiais reciclveis comercializados, incluindo vidro, plstico e papel.

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material
Cobre

objetos mais comuns


Fios, panelas, transformador

Preo mdio de compra e venda


C = R$ 7,00/kg V = R$ 13,00/kg

destino do material
Usina de reciclagem (90%), venda no varejo (10%)

O encerramento da atividade pode ocorrer com uma apresentao dos resultados das pesquisas realizadas e um debate sobre os pontos positivos e negativos (comrcio de materiais furtados, por exemplo) da comercializao de reciclveis. A apresentao dos resultados pode ser feita por meio de exposio de fotografias, recortes de reportagens e apresentao de vdeo, entre outras formas. Ela pode ocorrer tanto em sala de aula quanto em outros espaos da escola.

A Atividade 2 tem como objetivo conduzir os estudantes reflexo sobre outros fatores que influenciam a produo de ferro, como a localizao das reservas, os investimentos financeiros, as polticas pblicas e o desenvolvimento cientfico-tecnolgico. Espera-se que eles relacionem os dados apresentados nas tabelas com esses fatores e construam um panorama geral do modelo de produo de ferro em cada pas. Na Atividade 3, os estudantes devem conhecer de forma mais aprofundada como ocorre a comercializao de materiais reciclveis nos ferros-velhos ou em empresas similares. Este mergulho na realidade local da coleta e comercializao de materiais reciclveis, incluindo os metais, deve complementar a macroviso do sistema produtivo desenvolvida na Atividade 2 e esclarecer dvidas a respeito do ciclo de vida desses bens de consumo. A extrao de matrias-primas, a produo, o uso e a reciclagem so as principais etapas deste ciclo, e o conhecimento de cada uma delas necessrio para que se entenda e avalie o custo ambiental gerado pelo ser humano ao se apropriar dos recursos disponveis na natureza.

Grade de Avaliao da Situao de Aprendizagem 4


Espera-se que, ao final da Atividade 1, os alunos possam compreender que os metais tm um nmero muito grande de aplicaes nas mais diversas reas, como construo civil, eletroeletrnica, medicina e indstria automobilstica, entre outras. Eles devem identificar uma grande variedade de materiais metlicos em suas casas e na prpria escola, relacionando seus usos a suas propriedades.

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PROPOSTAS DE QUESTES PARA AVALIAO*


1. Faa o balanceamento da equao qumica que representa a produo de cobre a partir de calcosita e complete o quadro a seguir, interpretando as equaes qumicas em termos de quantidades de partculas e de massa. Dados massas atmicas: Cu = 63,5 u; S = 32 u; O = 16 u.

Calcosita
________ Cu2S +

oxignio
________O2

Cobre
________Cu

dixido de enxofre
+ ________SO2

Em partculas Em massa (u)

Resposta: Calcosita ________ Cu2S Em partculas Em massa (u) 1 partcula de calcosita reage com 159 oxignio + ________O2 1 partcula de gs oxignio formando 32 Cobre ________Cu + 2 partculas de cobre e 127 dixido de enxofre ________SO2 1 partcula de dixido de enxofre. 64

2. Relacione as duas colunas a seguir: Aplicaes A trilhos de trem, lataria de automveis, ferramentas B solda, latas de alimentos C fios eltricos, panelas, tubulaes de gua quente D fios eltricos, latas de bebidas, esquadrias metais/ligas ( D ) alumnio ( A ) ferro/ao ( B ) estanho ( C ) cobre

*No CA, seo voc Aprendeu?.

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3. Reveja suas anotaes sobre os problemas ambientais relacionados queima de combustveis (2 bimestre) e responda: Quais problemas ambientais podem ser agravados com as emisses na atmosfera dos gases provenientes da produo de cobre e de ferro? a) Efeito estufa e chuva cida, respectivamente. b) Efeito estufa e intoxicao por monxido de carbono, respectivamente. c) Buraco na camada de oznio e chuva cida, respectivamente. d) Chuva cida e efeito estufa, respectivamente. e) Intoxicao por monxido de carbo no e buraco na camada de oznio, respectivamente. Deve-se recordar que o gs proveniente da produo do cobre o dixido de enxofre, uma das substncias responsveis pela chuva cida. Na produo do ferro, forma-se como produto gasoso o dixido de carbono, que o grande responsvel pelo agravamento do efeito estufa. Portanto, alternativa d. 4. Uma embalagem de alimento orgnico apresentava a frase Produto sem elementos qumicos. Sobre essa afirmao, correto afirmar que: a) a frase est errada porque toda matria formada por substncias compostas de elementos qumicos, inclusive os alimentos orgnicos; b) a frase est correta porque produtos orgnicos so naturais e, portanto, no contm elementos qumicos;

c) a frase est errada. O correto seria dizer que os produtos orgnicos no contm substncias qumicas; d) a frase est correta porque os alimentos orgnicos so produzidos sem a adio de substncias qumicas, tais como fertilizantes industrializados e agrotxicos. A frase est errada, pois toda a matria, incluindo os alimentos orgnicos, formada por substncias, e estas so compostas por elementos qumicos. Portanto, alternativa a. 5. A figura a seguir representa:

a) uma mistura de duas substncias formadas por trs elementos qumicos; b) uma substncia formada por dois elementos qumicos; c) uma mistura de trs substncias formadas por dois elementos qumicos; d) uma substncia formada por trs elementos qumicos.

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A figura mostra dois tipos de conjuntos de tomos (molculas). Um deles formado por dois tomos de hidrognio e um de oxignio (H2O, molculas da substncia gua). O segundo tipo de molculas formado por dois tomos de carbono, dois de oxignio e quatro de hidrognio (H3C2O2H, molcula da substncia cido actico ou etanoico, presente no vinagre. Obs.: os alunos no sabem desta ltima informao, mas devem compreender que existem duas substncias diferentes representadas na figura). Assim, tem-se uma mistura de duas substncias, de frmulas H2O e H3C2O2H, que so formadas por trs elementos qumicos, H, O e C. Portanto, resposta a. 6. O titnio produzido a partir de um minrio chamado ilmenita, formado de um xido de ferro magntico (FeO) e de dixido de titnio (TiO2). A produo do metal pode ser dividida em quatro etapas: 1 etapa separao magntica do FeO usando um m; 2 etapa reao entre xido de titnio slido, carvo (C) e gs cloro (Cl2), que produz dixido de carbono gasoso (CO2) e cloreto de titnio lquido (TiCl4); 3 etapa destilao do cloreto de titnio (temperatura de ebulio = 136 oC); 4 etapa reao entre cloreto de titnio lquido e magnsio lquido (Mg), produzindo titnio slido e cloreto de magnsio lquido. a) Quais dessas etapas envolvem transformaes qumicas? Explique sua resposta. Apenas a 2 e a 4 etapas envolvem transformaes qumicas, pois nelas so geradas novas
2 partculas de Al2O3 3 partculas de C X

substncias. Na 1 e na 3 etapas, os processos de separao dessas misturas por meio das propriedades fsicas, magnetismo e temperatura de ebulio no resultam em novas substncias. b) Represente as equaes qumicas balanceadas envolvidas na produo do titnio. 2 etapa: TiO2(s) + C(s) + 2 Cl2(g) TiCl4(l) + CO2(g) 4 etapa: TiCl4(l) + 2 Mg(l) 2 MgCl2(l) Ti(s) +

7. Calcule a quantidade de partculas de xido de alumnio (Al 2O3) que se combinam com seis partculas de carbono (C) durante a produo de alumnio (Al), de acordo com a equao qumica no balanceada a seguir: Al2O3(s) + C(s) a) 2 b) 4 c) 6 d) 8 e) 10 Pode-se inicialmente fazer o balanceamento da equao qumica, como mostrado a seguir: 2 Al2O3 (s) + 3 C (s) 4 Al (s) +3 CO2 (g) Al(s) + CO2 (g)

A partir desta equao, estabelece-se a seguinte proporo:

6 partculas de C

X = 4 partculas de Al2O3

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PROPOSTAS DE SITUAES DE RECUPERAO


Entre os contedos abordados neste Caderno, provvel que os estudantes apresentem dificuldades em: expressar as transformaes qumicas por meio de equaes qumicas; prever as propores em massa com que as transformaes qumicas ocorrem a partir das equaes qumicas e das massas moleculares das substncias envolvidas. Esses conhecimentos so fundamentais para o estudo da quantidade de matria (mol) e dos clculos estequiomtricos a ser desenvolvidos no prximo bimestre. Uma primeira sugesto de atividade de recuperao utilizar simulaes do site do projeto LabVirt (Disponvel em: <http://www. labvirt.fe.usp.br>. Acesso em: 31 mar. 2009). importante que seja elaborada uma atividade em papel, com base nas simulaes alguma forma de registro ou relatrio da realizao da atividade. As simulaes Balanceando a equao, Supermicroscpio virtual, A construo, Podemos recuperar a produo da indstria Sodis? e A qumica dentro de um bolo podem ser teis. Outra possibilidade de atividade de recuperao o uso de massas de modelar para representar tomos, molculas e equaes qumicas. A parte prtica desta atividade pode ser combinada com uma atividade envolvendo papel e lpis, na qual os estudantes realizem clculos para as transformaes representadas por meio das massas de modelar.

RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR E DO ALUNO PARA A COMPREENSO DO TEMA Artigos de peridicos
BRAATHEN, P. C.; LUSTOSA, A. A.; FONTES, A. C.; SEVERINO, K. G. Entalpia de decomposio do perxido de hidrognio: uma experincia simples de calorimetria com material de baixo custo e fcil aquisio. Qumica Nova na Escola. So Paulo, v. 29, p. 42-45, ago. 2008. Este artigo trata da construo de um calormetro simples e da determinao experimental do calor de decomposio do perxido de hidrognio. CAZZARO, F. Um experimento envolvendo estequiometria. Qumica Nova na Escola. So Paulo, v. 10, p. 53-54, nov. 1999. Neste artigo apresenta-se um experimento simples que permite explorar o assunto estequiometria, mesmo no dispondo de uma balana de alta preciso. ROMANELLI, L. I. O papel mediador do professor no processo de ensino-aprendizagem do conceito tomo. Qumica Nova na Escola. So Paulo, v. 3, p. 27-31, mai. 1996. Este artigo relata uma investigao sobre o papel mediador do professor no processo de ensino-aprendizagem e nas relaes que se estabelecem entre o professor, o aluno e o objeto de conhecimento, com nfase no conceito de tomo.

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livros
BELTRAN, N. O.; CISCATO, C. A. M. Qumica. So Paulo: Cortez, 1991, p. 133-160. (Coleo Magistrio). Este livro apresenta alguns textos que discutem a construo histrica da tabela peridica com enfoque no trabalho desenvolvido por Mendeleev em sua busca por uma lei peridica. CANTO, E. L. Minerais, minrios, metais: de onde vm? Para onde vo? So Paulo: Moderna, 1996. Neste livro podem-se encontrar informaes sobre a obteno de diferentes metais a partir de seus minrios, sua importncia econmica e alguns impactos ambientais causados por sua explorao. ESPERIDIO, Y. M.; NBREGA, O. Os metais e o homem. 5. ed. So Paulo: tica, 2002. Neste livro podem-se encontrar informaes sobre a importncia de metais e de ligas metlicas para o ser humano, alguns exemplos de sua utilizao e atividades para ser trabalhadas com os alunos. STRATHERN, P. O sonho de Mendeleiev. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2002. O autor

narra diversos aspectos histricos ligados construo do conceito de elemento qumico e da tabela peridica. VAITSMAN, D. S.; AFONSO, J. C.; DUTRA, P. B. Para que servem os elementos qumicos. Rio de Janeiro: Intercincia, 2001. O livro traz informaes bsicas dos elementos qumicos, tais como propriedades fsicas e qumicas, data em que cada um foi descoberto, abundncia na natureza e usos mais comuns.

Sites
PROCOBRE. Disponvel em: <http://www. procobre.org/pr/index.html>. Acesso em: 30 abr. 2009. Esta pgina da internet apresenta informaes gerais relacionadas produo e aplicao do cobre. SUMRIO MINERAL 2007. Disponvel em: <http://www.dnpm.gov.br>. Acesso em: 4 maio 2009. Esta pgina da internet apresenta informaes gerais sobre a produo mineral brasileira e a compara com a produo mundial em diversos anos.

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