Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Abril de 2011
Laboratorio de Idiomas
Cobach 04 Seybaplaya
1/53
ndice
Pg. Introduccin al Curso Fundamentacin Competencias genricas Criterios para la realizacin del curso Competencias disciplinares bsicas Encuadre BLOQUE I. QUIN SOY? Sesin 1 a la 12 BLOQUE II QU HAGO Y CMO VIVO? Sesin 13 a la 24 BLOQUE III DESCRIBO LO QUE EST PASANDO. Sesin 25 a la 36 BLOQUE IV. EXPRESO MEDIDAS Y CANTIDADES. Sesin 37 a la 48 LISTA DE PARTICIPANTES 3 4 7 10 11 12 13
24
36
44
53
Laboratorio de Idiomas
Cobach 04 Seybaplaya
2/53
Introduccin al curso
La gua didctica es un documento que organiza informacin acerca de los contenidos de una asignatura,orientar en relacin a la metodologa establecida y enfoque del curso, ofrece indicaciones generales yactividades que apoyen al profesor. Es una propuesta metodolgica orientada a apoyar al docente poniendo a su disposicin un planteamiento para la implementacin en el aula, teniendo como referencia las unidades de competencia, as como los indicadores de desempeo de los saberes requeridos de cada bloque, as como diferentes estrategias didcticas para elabordaje de los mismos. Es importante sealar algunas funciones bsicas de la gua didctica: Proporcionar informacin sobre los indicadores de desempeo y saberes requeridos de cada bloque del programa de estudio. Sugerir estrategias didcticas y de aprendizaje para lograr los desempeos del estudiante al concluir los bloques. Establecer las unidades de competencia y los objetos de aprendizaje especficos por cada bloque que corresponden a la asignatura. Proveer una orientacin en relacin al plan de evaluacin continua. Proveer de la dosificacin programtica. La base para aplicar una didctica centrada en el aprendizaje es reflexionar sobre cmo lograr que paulatinamente los alumnos alcancen la competencia. Esto ser el generador que propiciar la seleccin de una secuencia lgica, graduada y motivante de actividades donde el principal actor sea el propio estudiante. Se establece tanto la informacin que deber contener cada uno de los componentes como los propsitos y fines para los cuales est estructurado este instrumento de apoyo al profesor y al alumno. El documento de la Gua didctica es flexible, el profesor podr realizar adecuaciones a las actividades de acuerdo al contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura pedaggica establecida.
Laboratorio de Idiomas
Cobach 04 Seybaplaya
3/53
Fundamentacin
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: - Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica) ; Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).
Laboratorio de Idiomas
Cobach 04 Seybaplaya
4/53
La asignatura de Lengua Adicional al Espaol I, pertenece al campo de conocimiento de Comunicacin, en el cual se encuentran las materias de Taller de Lectura y Redaccin, Literatura e Informtica. Este campo de conocimiento conforme al Marco Curricular Comn, tiene la finalidad de desarrollar entre las y los estudiantes las capacidades de leer crticamente, argumentar sus ideas, comunicarse en su lengua materna y en una segunda lengua, as como emplear los recursos tecnolgicos a su alcance como parte de los medios e instrumentos de comunicacin; lo anterior en un entorno de reflexin respecto a la naturaleza del lenguaje y su uso como herramienta del pensamiento lgico. El inters central de la asignatura de Lengua Adicional al Espaol I es desarrollar la competencia comunicativa de la y el estudiante en una segunda lengua, todo ello a travs de la prctica de las cuatro habilidades comunicativas de una lengua: comprensin auditiva y de lectura; produccin oral y escrita. Se trata de que las y los docentes, de acuerdo con el grupo, vayan desde el uso ms simple de la estructura gramatical para su comprensin y dominio- sin perder nunca su sentido comunicativo- , hasta llevar a las alumnas y los alumnos al desarrollo ms completo de sus posibilidades y su creatividad, aprovechando el contexto en el que se desarrollan las actividades educativas. Para desarrollar las actividades de aprendizaje, deber promover el uso de recursos electrnicos tales como las plataformas educativas o grupos virtuales, blogs, portales de videos de tal forma que articulen los bloques de aprendizaje con los responsables de la imparticin de la asignatura de Informtica I. Asimismo, deber apostar por la elaboracin, bsqueda y adaptacin de material didctico que le permita abordar los tpicos planteados con la pertinencia y requerimientos del tiempo asignado sobre el uso de libros de texto. Se sugiere en todo momento promover el trabajo en equipo, alternando la coordinacin de los mismos entre las alumnas y alumnos integrantes; con lo cual se busca fortalecer la perspectiva de gnero al reconocer el importante papel que cada uno de las y los estudiantes realiza con independencia del gnero al que pertenece. El establecimiento de redes de comunicacin entre compaeros de distintas regiones ser el hilo conductor de las diversas actividades sugeridas para promover la comprensin de los diferentes objetos de aprendizaje en los bloques, al mismo tiempo que promueve el reconocimiento de los propios valores y manifestaciones de la diversidad cultural del pas del que forman parte.
Profra.Lic. Ana Elia Almeyda Santiago Laboratorio de Idiomas Cobach 04 Seybaplaya 5/53
El docente facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de aprendizaje, propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima del alumnado, motiva el inters de las y los alumnos al proponer tpicos actuales y significativos que los lleven a usar el idioma ingls como un instrumento real de comunicacin, despierta y mantiene el inters y deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana, as como su aplicacin y utilidad, ofrece alternativas de consulta, investigacin y trabajo utilizando de manera eficiente las tecnologas de informacin y comunicacin, incorpora diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de las y los estudiantes, coordina las actividades de las alumnas y los alumnos ofreciendo una diversidad importante de interacciones entre ellos, favorece el trabajo colaborativo de las y los estudiantes, utiliza diversas actividades y dinmicas de trabajo que estimulan la participacin activa de las alumnas y alumnos en la clase, conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de valores cvicos y ticos y disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin por parte del alumnado y desarrolla un trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas. El programa de estudios de Lengua Adicional al Espaol 1, se distribuye de la siguiente forma: Bloque I: Quin soy? En el que el alumnado generar y comprender informacin personal. Bloque II: Qu hago y cmo vivo. En este bloque el alumnado describir y comprender actividades rutinarias y modos de vida propios y de terceros. Bloque III: Describo lo que est pasando. En el que describirn y comprendern acciones que se estn realizando en el momento en que se habla. Bloque IV: Expreso medidas y cantidades. Mediante el cual el alumnado expresar ideas relacionadas con cantidades y medidas.
Laboratorio de Idiomas
Cobach 04 Seybaplaya
6/53
2. ES SENSIBLE AL ARTE Y PARTICIPA EN LA APRECIACIN E INTERPRETACIN DE SUS EXPRESIONES EN DISTINTOS GNEROS. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prcticas relacionadas con el arte. 3. ELIGE Y PRACTICA ESTILOS DE VIDA SALUDABLES. Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y Social. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Se expresa y comunica. 4. ESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS MEDIANTE LA UTILIZACIN DE MEDIOS, CDIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADOS. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Gua didctica de Lengua Adicional al Espaol 1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6. SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE INTERS Y RELEVANCIA GENERAL, CONSIDERANDO OTROS PUNTOS DE VISTA DE MANERA CRTICA Y REFLEXIVA. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
8. PARTICIPA Y COLABORA DE MANERA EFECTIVA EN EQUIPOS DIVERSOS. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Gua didctica de Lengua Adicional al Espaol 1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. CONTRIBUYE AL DESARROLLO SUSTENTABLE DE MANERA CRTICA, CON ACCIONES RESPONSABLES. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
Laboratorio de Idiomas
Cobach 04 Seybaplaya
9/53
Sistema de evaluacin
Desempeos (Portafolio de evidencias). Evaluacin por bloque (KPSI, ABP, Estudio de Casos, Instrumento de evaluacin entre otros)
30% 70 %
Total
100%
Laboratorio de Idiomas
Cobach 04 Seybaplaya
10/53
Encuadre
ENCUADRE DEL SEMESTRE (session 1 50) Objetivo: Que el estudiante tenga la oportunidad de conocer a grandes rasgos la asignatura que esta por
cursar y a partir de ah que est consciente de lo que se espera de l/ella.
*El origen (RIEMS) del programa de ingls. Niveles de concrecin:1 *Interinstitucional *Institucional *Oferta educativa *Nivel escuela *Nivel aula *Fundamentacin2 (objetivos, el campo al que pertenece, antecedentes, inters central de la asignatura, marco comn europeo, competencias genricas y disciplinares, rol del docente y del estudiante). * El contenido del programa de ingls I: * Distribucin de los bloques. *Forma de evaluar: -nmero de evidencias (por bloque) -rbricas (determinar el porcentaje) -cuestionario (determinar porcentaje) Descripcin de los bloques:
*Nombre *desempeos del estudiante *competencias a desarrollar *actividades de aprendizaje * material didctico *tiempo asignado * objetos de aprendizajes *actividades de enseanza * instrumentos de evaluacin *fuentes de consulta (Bibliogrficas y electrnicas).
Queda a criterio del docente el nmero de aspectos que se abordarn durante el encuadre, se sugiere que se desarrolle en una sesin. Para esta actividad se sugiere usar diapositivas con can, computadora, proyector de acetatos o emplear el recurso visual con el que se cuente.
Laboratorio de Idiomas
Cobach 04 Seybaplaya
12/53
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIN. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE. Usa el presente simple al hablar, escribir y leer. (Nivel taxonmico: Utilizacin del conocimiento) Comprende a travs de la escucha y la lectura el uso del presente simple. (Nivel taxonmico: Utilizacin del conocimiento) Usa el verbo to be en diversas formas segn la intencin comunicativa. (Nivel taxonmico: Utilizacin del conocimiento) Se presenta a si mismo y a otras personas en diversos contextos mediante conversaciones y escritos. (Nivel taxonmico: Metacognicin)
OBJETOS DE APRENDIZAJE. Presente simple. Caractersticas fsicas. Caractersticas tnicas y culturales. Miembros de familia. Caractersticas geogrficas. Nmeros. Verbo to be. Pronombres personales. Pronombres impersonales. Adjetivos posesivos. Artculos determinados. Artculos indeterminados.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR. Se comunica en una lengua extranjera mediante el uso del presente simple a travs de un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Trabaja de manera colaborativa y eficazmente reconociendo la importancia de la diversidad y la pluralidad de ideas y formas de ser de sus compaeras y compaeros. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Profra.Lic. Ana Elia Almeyda Santiago Laboratorio de Idiomas Cobach 04 Seybaplaya 13/53
DIAGNSTICA
COMPETENCIA DISCIPLINAR
ASIGNATURAS QUE COMPARTEN EL TEMA OBJETOS DE Presente simple APRENDIZAJE Caractersticas fsicas
Verbo to be Pronombres personales Pronombres impersonales Adjetivos posesivos Artculos determinados Artculos indeterminados
DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL TEMA MATERIALES Y EQUIPO: INSTRUMENT OS DE EVALUACIN SELECCIN DEL TIEMPO PARA SU EJECUCION
Usa el presente simple al hablar, escribir y leer. Comprende a travs de la escucha y la lectura el uso del presente simple. Usa el verbo to be en diversas formas segn la intencin comunicativa. Se presenta a s mismo y a otras personas en diversos contextos mediante conversaciones y escritos
Fotocopias, cards, papel bond, formatos, fotos de nios de su entidad, etc. Observacin directa que sirva al docente como punto de partida.
Laboratorio de Idiomas
Cobach 04 Seybaplaya
14/53
DESARROLLO 25
EJEMPLOS DE NIOS.
Laboratorio de Idiomas
Cobach 04 Seybaplaya
15/53
COMPETENCIA DISCIPLINAR:
Photocopies, Computer, Internet, cards, formatos, etc. Lista de cotejo Rbrica holstica Cuestionario 3 sesiones 50 mins. cada una
Brewster, S. et al. Skyline 1. Oxford. Macmillan.2001 Evans, V and Neil OSullivan. Click on 1. Newsbury, Express publishing, 2001. Wallace, M. S Training Foreign Language Teachers. Cambridge, CUP 2000.
APERTURA (warm-up) 15
DESARROLLO 25
AGE: 52 years old
CINDERELLA
CIERRE 10
*El maestro supervisa el trabajo de cada pareja con el fin de apoyar o aclarar dudas, acerca de la redaccin de preguntas, etc. ** Se aplica una gua de observacin. Algunas parejas pasan a presentar su dialogo a fin de que sus compaeros aporten ideas sobre las situaciones que se presentan, analizando la veracidad de la informacin en el chat (los personificadores para los personajes ficticios son llevados por el maestro)
DILOGO CONOCIENDO A UN E-FRIEND Utiliza informacin personal con naturalidad y claridad de acuerdo a los datos dados. Muestra un buen dominio de las preguntas para pedir informacin personal Colabora integrando su informacin con respeto y tolerancia en el dialogo.
INSTRUMENTO
MOMENTO
Durante el desarrollo
Hi, Jane! How are you? No, Teacher. I am not Jane. Oh, sorry. What is your name? I am Cinderella (Age, occupation, nationality, etc)
A travs de la tcnica de modelamiento se introduce los pronombres personales y adjetivos posesivos para terceras personas, por ejemplo: She is Cinderella. Her phone number is 2881989899
Profra.Lic. Ana Elia Almeyda Santiago Laboratorio de Idiomas Cobach 04 Seybaplaya 17/53
DESARROLLO He is Superman. His address is 98 Main Street. Para reafirmar la estructura gramatical a travs del modelamiento, se hacen algunas (30)
preguntas a los alumnos pidiendo informacin de algunos personajes del saln de clases, por ejemplo:
Teacher: Who is she? Student: She is Fiona Teacher: What is her phone number? Student: Her phone number is 2298776465 Teacher: What is his name? etc Los alumnos trabajan individualmente con una tarjeta para complementar con oraciones los datos de su E-friend y lo reportan al grupo.
(30)
SHE/HE IS
HIS/HER
NAME:__________________________________________________
LC
CIERRE (25)
En plenaria, el alumno expresa de memoria y de manera oral los datos de PHONE NUMBER:_________________________________________ su compaero obtenidos de la tarjeta de la actividad previa. El docente utiliza la actividad para ir corrigiendo posibles errores gramaticales, de pronunciacin.
YOUR OPINION ABOUT YOUR E-FRIEND:_______________________ _________________________________________________________ BIO DE UN E-FRIEND El trabajo se encuentra bien presentado: letra legible, cumpliendo las reglas gramaticales. Las oraciones enfatizan el uso de los possessive adjectives. La informacin personal es variada incluyendo todos los aspectos tanto gramaticales como funcionales.
INSTRUMENTO
Laboratorio de Idiomas
Cobach 04 Seybaplaya
18/53
MOMENTO
Durante el desarrollo
FASE INTERACTIVA
SECUENCIA DIDACTICA (sessin 6 50) APERTURA (warm-up) (15)
A fin de retomar lo visto anteriormente, los alumnos simularn la apertura de una cuenta de correo completando un formato con informacin personal. Algunos voluntarios leen su informacin a fin de comentar de manera grupal. ( o se baja el formato de Internet y se proyecta directamente para el grupo) y se llena entre todos. Los alumnos sern cuestionados con la pregunta generadora Es bueno tener Efriends o no?. Despus de los comentarios generales obtenidos, de manera individual los alumnos leern dos historias relacionadas con el tener E-friends. Al terminar de leerlas, se renen en equipos a fin de comentar de manera colaborativa la pregunta generadora To have an E-friend, is it good or bad for you? Tomando en cuenta las historias que leyeron y su punto de vista. Trabajan en dos grupos Los que opinan que es bueno tener E-friends, y los que opinan lo contrario Cada equipo pensara en argumentos para defender su punto de vista y los escribir en un papel bond y al terminar lo pegan al frente para realizar un anlisis tomando en cuenta que equipo tiene ms fundamentos y sealando que sus opiniones muestran los resultados de una pequea muestra que es su grupo, por lo tanto no podemos generalizar. Para terminar, los alumnos se les pide que de tarea abran una cuenta de correo en ingles, escribiendo sus datos en ingles incluyendo su sobrenombre.
DESARROLLO (25)
CIERRE (10)
Laboratorio de Idiomas
Cobach 04 Seybaplaya
19/53
APERTURA 10
In a traditional family, the mother is the homemaker and the father is the breadwinner. The things are changing. According to the US Census Bureu, 159, 000 fathers in the US are now stay-at-home dads. Jack Holland is a stay-at-home dad. Jack`s wife, Karen is the breadwinner in the family. The Hollands children are very young. One is at kindergarden (starting elementary school in the fall) and the other is still a baby. Jack`s parents live in South Africa and Karen`s parents` home is a hundred miles away, and the Holland only see them on the summer vacations. The childrens aunts and uncles live at a distance too. So, being a stay- at-home dad is a full time for Jack. I love it he says. His wife is happy too. Jack is wonderful with the children, she says.
Despus de realizar la lectura; relaciona las siguientes columnas. a) Jack Holland 1) with his role b) Karen 2) are happy with the situation c) Jack is happy 3) succesful executive secretary d) Karen is a 4) isn`t the breadwinner in the family. e) The Hollands 5) Isn`t at home during the day
DESARROLLO 35`
Conformando equipos de trabajo, realiza una charla respetuosa, colaborativa y tolerante acerca del texto. Expresa sus puntos de vista sobre la situacin, enmarcando la problemtica cultural que representa que una persona del sexo masculino en el rol de responsable de las labores del hogar. Identifica el gnero de los miembros de su familia. Clasifica y esquematiza las profesiones de sus familiares. Discrimina las profesiones por gnero. Pregunta y responde a sus compaeros usando la informacin anterior; as como la estructura correcta de las preguntas del idioma Ingls. Hace un cuadro que contenga los resultados obtenidos en la actividad anterior; para conformar parte de su portafolio de evidencias. Representa o esquematiza un modelo de rbol familiar, mostrando las variantes de su contexto as como las ocupaciones de los miembros de su familia. Resuelve un pequeo cuestionario utilizando informacin de su familia y la de otras personas.
Laboratorio de Idiomas Cobach 04 Seybaplaya 20/53
CIERRE 15`
COMPETENCIA DISCIPLINAR
FASE INTERACTIVA
SECUENCIA DIDACTICA (session 8 50) APERTURA (warm-up) (15)
1.- Presentacin del vocabulario de ocupaciones y profesiones utilizando flashcards relacionndolas con las palabras de ese vocabulario (doctor, nurse, teacher, architect, accountant, lawyer, chef, etc.) 2.- SPEAK: Realizar un drill con los alumnos con las frases I think picture one is a/an repasando aleatoriamente todo el vocabulario con las flashcards y el interlocutor contestar I agree with you./ I dont think so. 1.-Alice y Betty son nuevas vecinas y se encuentran casualmente en la entrada del edificio en donde viven. LISTEN: Los alumnos escucharn la conversacin entre ellas. Alice: I dont like my job. Betty: What do you do? Alice: Im a babysitter. Betty: Is that a lot of work? Alice: Babies cry all the time. Betty: You have to change their diapers. Alice: I have to feed them. Betty: Are you looking for another job? Alice: No, Im looking for another family. Betty: Another family? Alice: A family with only one baby. Betty: Thats a good idea. *Conversacin tomada de http://www.eslfast.com/easydialogs/ec/jobs05.htm Se
Profra.Lic. Ana Elia Almeyda Santiago Laboratorio de Idiomas Cobach 04 Seybaplaya 21/53
DESARROLLO (25)
CIERRE (10)
El maestro realizar las siguientes preguntas de comprensin sobre el dilogo de manera oral o escrita: 1. Are Alice and Betty friends? 2. Is Betty a nurse? 3. Is she happy? 4. Is Betty looking for a new job? 5. Why is she looking for another family?
FASE INTERACTIVA
SECUENCIA DIDACTICA (session 9 & 10 100) APERTURA (warm-up) (30)
1.- Presentar a los alumnos ejemplos en ingls de clasificados de empleos y sus abreviaciones ms comunes (e.g. PT job, w/FT pay, M-Th only, OT is desired, No test is reqd. Fax 555-122-4958) 2. Identificar el vocabulario y las abreviaciones, familiarizarse con el mercado laboral, expandir su conocimiento sobre profesiones as como el perfil y las responsabilidades de cada profesin.
DESARROLLO (50)
Procedimiento de la actividad: 1.Distribur en equipos de 3 alumnos anuncios clasificados en ingls. 2.Explicar el sistema de clasificados de las carreras ms comunes. 3.Que los alumnos identifiquen el anuncio de la ocupacin que les llame la atencin o les guste. 4.Cortar y pegar el clasificado seleccionado en una hoja blanca y dejar un espacio para escribir el significado de las abreviaciones. 5.Circular con un lpiz de color o pluma las abreviaciones encontradas y anotarlas a un lado. 6.Comentar los significados de las abreviaciones encontradas. 7.Si los alumnos tienen dudas sobre las abreviaciones, el maestro las escribir en el pizarrn. 8.Como ejercicio de escritura, cada alumno elaborar un anuncio clasificado de su ocupacin ideal utilizando las abreviaciones aprendidas. 9.Los alumnos intercambiarn entre su equipo el anunci clasificado que cada quien haya hecho. Los alumnos consolidarn su aprendizaje con las siguientes actividades: 1.Resolver el matching exercise del handout Career Matching http://pbslearnenglish.org/teachers/lessonplans/finding_a_job.pdf
CIERRE (20)
Laboratorio de Idiomas
Cobach 04 Seybaplaya
22/53
FASE INTERACTIVA
SECUENCIA DIDACTICA (session 11 & 12 100) APERTURA (warm-up) (30)
Presentar a los alumnos el formato de una solicitud de empleo en ingls para que identifiquen los tems vistos durante el bloque y aprender los nuevos conceptos. http://www.access.sconul.ac.uk/users_info/application_form_pdf Mediante una presentacin electrnica o en rotafolio el docente solicita al grupo relacionar las preguntas de la columna izquierda con la columna derecha. 1.Whats your name? 2.How old are you? 3.Where are you from? 4.Whats your telephone number? 5.What do you do? 6 How much do you want to be paid? 7 What are your good and bad points? 8 What do you do in your free time? Im a babysitter $ 10 dollars per hour. Im from Chiapas Soccer and tennis, going to the cinema, listen to music. Im seventeen Juliet Im honest and responsible, but shy. 604-15-28
DESARROLLO (50)
En el contexto de una agencia de colocacin los alumnos escenifican un role-play en funcin a los clasificados de empleos como apoyo visual provisto por el profesor y en el cual los alumnos utilicen el vocabulario (name, age, occupation, etc.) contestando preguntas de una entrevista de trabajo. My name is.. I am 24, I am a secretary etc. (Se pretende que los estudiantes tengan una entrevista con el maestro quien ser el caza talentos) Plenaria en donde tres parejas representen el role-play de la entrevista utilizando la caracterizacin de las profesiones.
CIERRE (20)
Laboratorio de Idiomas
Cobach 04 Seybaplaya
23/53
BLOQUE II.
QU HAGO Y CMO VIVO En este bloque el alumnado describir y comprender actividades rutinarias y modos de vida propios y de terceros. COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIN. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.
DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE. Usa el presente simple en sus diversas formas para describir tanto sus actividades cotidianas, como su estilo de vida, as como el de otros al hablar y escribir textos simples. Comprende a travs de la escucha y la lectura el uso del presente simple en sus diferentes formas. OBJETOS DE APRENDIZAJE. Presente simple Actividades laborales Actividades de esparcimiento Actividades deportivas Actividades propias de su comunidad Medios de transporte Lugares pblicos Adverbios de frecuencia Tercera persona del singular Wh questions
COMPETENCIAS A DESARROLLAR. Utiliza distintas tecnologas de informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir la elaboracin de sus materiales y apoyar sus presentaciones. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Mantiene una actitud respetuosa hacia la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. As como hacia la interculturalidad.
Tiempo: 12 horas
Profra.Lic. Ana Elia Almeyda Santiago Laboratorio de Idiomas
Sesiones de la 13 a la 24
Cobach 04 Seybaplaya 24/53
ASPECTOS IMPORTANTES
Redaccin de una rutina personal SITUACIN DIDCTICA what do you do first in the morning? PREGUNTA GENERADORA: Se comunica en una lengua extranjera mediante el uso del COMPETENCIA presente simple a travs de un discurso lgico, oral o escrito, A congruente con la situacin comunicativa. DESARROLLAR:
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
OBJETOS DE APRENDIZAJE.
-Presente simple -Actividades laborales -Actividades de esparcimiento -Actividades deportivas -Actividades propias de su comunidad
-Medios de transporte -Lugares pblicos -Adverbios de frecuencia -Tercera persona del singular -Wh questions
Usa el presente simple al hablar, escribir y leer. Comprende a travs de la escucha y la lectura el uso del presente simple. Usa el verbo to be en diversas formas segn la intencin comunicativa. Se presenta a s mismo y a otras personas en diversos contextos mediante conversaciones y escritos.
Se comunica en una lengua extranjera mediante el uso del presente simple a travs de un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Trabaja de manera colaborativa y eficazmente reconociendo la importancia de la diversidad y la pluralidad de ideas y formas de ser de sus compaeras y compaeros. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Flash cards (que incluyan verbos e imgenes que denoten una rutina. Ejemplos: wake up, get up, take a shower, etc.) Una sesin de 50 minutos
Laboratorio de Idiomas
Cobach 04 Seybaplaya
25/53
DESARROLLO 25
CIERRE 10
OBSERVACIONES ANEXO
ANEXO
EJEMPLO DE FLASH CARDS SOBRE IMAGEN Y VERBO DE RUTINAS
Laboratorio de Idiomas
Cobach 04 Seybaplaya
26/53
Dialogo escrito Se comunica en una lengua extranjera mediante el uso del presente simple a travs de un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
OBJETOS DE APRENDIZAJE.
-Presente simple -Actividades laborales -Actividades de esparcimiento -Actividades deportivas -Actividades propias de su comunidad
-Medios de transporte -Lugares pblicos -Adverbios de frecuencia -Tercera persona del singular -Wh questions
Usa el presente simple al hablar, escribir y leer. Comprende a travs de la escucha y la lectura el uso del presente simple. Usa el verbo to be en diversas formas segn la intencin comunicativa. Se presenta a s mismo y a otras personas en diversos contextos mediante conversaciones y escritos. Se comunica en una lengua extranjera mediante el uso del presente simple a travs de un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Trabaja de manera colaborativa y eficazmente reconociendo la importancia de la diversidad y la pluralidad de ideas y formas de ser de sus compaeras y compaeros. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
How to teach grammar, Scott Thornbury, Editorial Pearson Longman 2008 ( pag. 53,57,58,73-75)
Grabadora, cd, fotocopia del dialogo. de 6 a 7 sesiones de 50 minutos (dependiendo del nmero de estudiantes)
Laboratorio de Idiomas
Cobach 04 Seybaplaya
27/53
El docente pide a los estudiantes que vuelvan a escuchar el dialogo poniendo especial atencin en que tiempo esta expresada la rutina. De manera oral les ofrece opciones a los estudiantes (last week, next week, every weekend) del tal manera que el estudiante llegue a la conclusin de que es every weekend. El docente proporciona el siguiente listado de palabras: movies, drive, soccer, go out, study, lunch, park, y walk. El docente se asegura que los estudiantes conozcan el significado y la pronunciacin de las mismas. El docente permite que los estudiantes vuelvan a escuchar el dialogo, las veces que sean necesarias, para que los estudiantes puedan tener la oportunidad de identificar el orden de los verbos. (Esta actividad se sugiere se realice en binas para que puedan cotejar el orden que cada uno escuche).
CIERRE 10
Finalmente, el docente escribe el orden de los verbos para que los estudiantes verifiquen su actividad. En esta fase el docente motiva al estudiante a que exprese que verbo es el apropiado para cada sustantivo que aparezca en la lista (ejemplo: lunch have lunch/ soccer.play socceretc).
OBSERVACIONES
El docente puede elegir otro dialogo que cuente con su audio y que sea sobre rutina.
ANEXO
Conversacin sobre el fin de semana
JOE: WHAT DO YOU DO ON WEEKENDS? DAVID: WELL, THAT DEPENDS. DURING THE SCHOOL YEAR, I USUALLY HAVE TO STUDY ON SATURDAY. JOE: AND HOW ABOUT ON SUNDAYS? DAVID: WELL, WE ALWAYS HAVE LUNCH TOGETHER, YOU KNOW, THE WHOLE FAMILY. THEN AFTER LUNCH, I SOMETIMES GO TO THE PARK AND MEET MY FRIENDS. JOE: OH? WHAT DO YOU DO THERE? DAVID: WE PLAY SOCCER, TAKE A WALK, OR JUST TALK. AFTER THAT, I GO OUT, I USUALLY GO TO THE MOVIES. JOE: HOW OFTEN DO YOU GO OUT OF THE CITY? DAVID: ABOUT ONCE A MONTH. MY UNCLE HAS A SMALL FAR IN THE MOUNTAINS, SO I SOMETIMES DRIVE UP THERE. JOE: THAT SOUNDS NICE. DO YOU GO ALONE? DAVID: NO, MY MOM, MY TWO SISTERS AND SOME OUR FRIENDS USUALLY GO TOO. JOE: BUT, WHY DO YOU GO? DAVID: A LOT OF THINGS: GREEN TREES, CLEAN AIR, AND NO PEOPLE. JOE: OH, JUST LIKE LA! DAVID: HA! THATS A GOOD JOKE.
DESARROLLO 30
CIERRE 10
El docente presenta las oraciones correctamente (de ser necesario). Se les proporciona el siguiente ejercicio Find the rule (ver anexo) para que lo contesten en casa.
There is a final s on the verb only with Certain objects. What are they?
YOU
HE
SHE
IT
WE
THEY
NOW APPLY THE RULE! Circle the right verb. I see/sees Norma almost every day, or She call/calls me. She and Joe sometimes Come/comes to my house on weekends. Joe usually tell/tells us some funny stories.
Laboratorio de Idiomas
Cobach 04 Seybaplaya
30/53
DESARROLLO 30 Los estudiantes escriben 3 o ms oraciones acerca de David (personaje central del dialogo). Utilizando la siguiente estructura afirmativa: subject + adverb + verb +.(complement) Para checar sus oraciones vuelven a escuchar el dialogo completo, las veces que sean necesarias. CIERRE 10 Los estudiantes escriben 5 oraciones con informacin personal, utilizando la misma estructura: subject + adverb + verb +.(complement) Se les asigna a los estudiantes que entre sus contactos de Facebook, Twitter, Messenger o de otra red social elija a un amigo para preguntarle sobre su rutina. ***Con esta informacin debern redactar oraciones en ingls (la rutina del amigo electrnico: E-friend). ***RUBRICA ANALITICA OBSERVACIONES Se sugiere emplear ms ejercicios escritos sobre rutinas para contextualizar y consolidar el uso del presente simple.
Laboratorio de Idiomas
Cobach 04 Seybaplaya
31/53
DESARROLLO 30
OBSERVACIONES
Laboratorio de Idiomas
Cobach 04 Seybaplaya
32/53
DESARROLLO 30
wears a watch. Una vez que los estudiantes observaron todos los objetos. El docente los motivara a adivinar el sexo de su amigo/amiga y les modela las oraciones completas de manera oral: He wears a watch. He reads French novels, etc. De esta manera, los estudiantes, que sean elegidos, deben expresar en presente simple una oracin en relacin a un objeto de la caja, mostrado por el docente. (si el docente muestra el libro, entonces el estudiante expresa: He reads French novel) CIERRE 10 Para concluir, el docente coloca todos los objetos de la caja en el escritorio para que los estudiantes redacten una oracin por cada cosa en presente simple (tercera persona) Durante el desarrollo se sugiere apoyar en el uso y significado de algunos verbos que puedan ser desconocido para los estudiantes, tales como: wear, take, read, etc. Para las sesiones 7-8-9-10 se sugiere que el docente disee su propio plan
Laboratorio de Idiomas Cobach 04 Seybaplaya 33/53
OBSERVACIONES
He likes jazz.
He wears a swatch.
He wears sunglasses
He reads French.
He goes swimming.
Profra.Lic. Ana Elia Almeyda Santiago Laboratorio de Idiomas Cobach 04 Seybaplaya 34/53
Criterios de evaluacin
ACTIVIDAD: La rutina de mi artista favorito.
INSTRUMENTO
Expresa de manera clara la informacin acerca de su artista favorito. La informacin de su artista favorito es sobre rutina. Muestra un buen dominio de las oraciones sobre rutinas en terceras personas. Colabora integrando su informacin con respeto y tolerancia en el trabajo en equipo.
MOMENTO
Durante el desarrollo
INSTRUMENTO
MOMENTO
Durante el desarrollo
Laboratorio de Idiomas
Cobach 04 Seybaplaya
35/53
BLOQUE III.
DESCRIBO LO QUE EST PASANDO En el que describirn y comprendern acciones que se estn realizando en el momento en que se habla.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIN. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos,
DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE. Utiliza el presente progresivo en sus diversas formas para describir actividades que se estn llevando a cabo al momento de hablar y las que ocurrirn en un futuro, a travs de dilogos y escritos simples. ((Nivel taxonmico: Utilizacin del conocimiento) OBJETOS DE APRENDIZAJE. Presente progresivo Verbos Presente simple
COMPETENCIAS A DESARROLLAR. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Tiempo: 12 horas
Sesiones de la 24 a la 36
Laboratorio de Idiomas
Cobach 04 Seybaplaya
36/53
Laboratorio de Idiomas
Cobach 04 Seybaplaya
37/53
Expresa ideas y conceptos coherentes y creativos. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.
OBJETOS DE APRENDIZAJE.
Verbos Presente simple Presente progresivo Ropa Actividades de esparcimiento Deportes Utiliza el presente progresivo en sus diversas formas para describir actividades que se estn llevando a cabo en el momento al momento de hablar y las que ocurrirn en el futuro, a travs de un dilogo y escritos simples. Fotocopias, Computadora, Internet, flashcards,Word cards, papel bond, laminas, etc Lista de cotejo Cuestionario 12 hrs Oxygen 1, Macmillan editors by Angela Llanas and Libby Williams. www.eslgamesworld.com www.bananenglish.com www.usingenglish.com www.onestopenglish.com El maestro realiza el pase de lista. El maestro presenta mediante imgenes prediseadas el vocabulario relacionado al bloque (ropa, clima, opcional para cada contexto y necesidades del grupo, plantel o subsistema). El maestro modela la forma de vestir a un mueco preparado previa mente (trae prendas de ropa dibujadas y recortadas en el material que decida, puede ser de fomi, cartulina o papel de china). o Teacher: This is a hat. el sombrero sobre el Cobach 04 Seybaplaya mueco o mueca. 38/53 Contina con la actividad hasta terminar de vestir al mueco(a), mencionando las prendas de vestir con las
DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL TEMA MATERIALES Y EQUIPO: INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: SELECCIN DEL TIEMPO PARA SU EJECUCION BIBLIOGRAFIA A UTILIZAR
APERTURA 15
Segundo memento Let`s dress the kid El profesor u otro compaero da la instruccin sobre lo que debe vestir el nio o nia : Estudiante A: underpants Estudiante B: busca entre las prendas de ropa cual sera la prenda y la muestra al grupo para vestir posteriormente al mueco. En un tercer momento el profesor realiza preguntas para confirmar la comprensin de las mismas: o o o
DESARROLLO 25
o o o
Profesor (tomando una prenda de ropa): class What`s this? Students: that`s a shirt. Professor: is this for boys, girls both? Students: both. Conformar equipos e investigar sobre ropa de moda. Hacen listas de prendas de ropa. Clasifican por genero, colores y resaltan las prendas que son de vestimenta formal e informal.
CIERRE 10
Laboratorio de Idiomas
Cobach 04 Seybaplaya
39/53
En equipos de trabajo ellos anotan en papel bond las caractersticas de las estaciones del ao mencionando en ellas los tipo climas, temperaturas, prendas de ropa y colores en diferentes contextos y pases. Sesson Winter Summer Clothes Jacket Weather cold Color black Degrees 0 C
DESARROLLO 25
CIERRE 10
Menciona cuales son las actividades que puede realizar durante las diferentes estaciones del ao e investiga actividades en otros contextos o tipos de clima.
APERTURA 10
Presenta una lmina que contenga varias personas realizando diferentes actividades (camping, shopping, running, eating etc.).
El profesor seala una de las actividades en la lamina y modela ejemplos de situaciones en progreso, por ejemplo:
Profesor: Look! The father is resting and the mother is walking during the summer. El profesor presenta una breve explicacin del uso del presente progresivo, y del uso del ing en los verbos.
Los estudiantes resuelven un cuestionario relacionado con la lectura demostrando la comprensin de la misma.
CIERRE 10
APERTURA 10
Profesor: I am running in the classroom. (no, it is not true; I am walking). Professor: I am drinking a soda. Estudiantes: no. El docente repite esta actividad 2 o tres veces con diferentes acciones, los estudiantes solo responden s o no a las declaraciones del profesor. El profesor vuelve a mencionar algunas de las acciones que NO est realizando y declara a los estudiantes: Profesor: Im speaking French. Estudiante: No Profesor: Right! Im NOT speaking French, Im speaking English. Profesor: Nancy is watching TV right now! Student: No Profesor: Right! She isnt watching TV, shes taking English classes. El profesor explica brevemente la forma negativa del presente progresivo. El profesor prepara tarjetas que contengan las palabras con las que se puedan elaborar oraciones afirmativas y negativas (Word cards) y muestra como ordenar cada oracin correctamente, pegndolas en la pared o en el pizarrn con cinta adhesiva, quedando como ejemplos, para que posteriormente, los estudiantes sean capaces de construir sus propios ejemplos.
DESARROLLO Los estudiantes salen del aula y observan lo que est sucediendo Regresan en un lapso de 5 a 7 minutos y escriben 2 o ms actividades que 25
hayan observado. Los estudiantes trabajan en parejas y corrigen los errores encontrados. Pegan ejemplos de Word cards afirmativas y negativas en las paredes y ventanas del aula. El profesor monitorea en todo momento los trabajos realizados.
Laboratorio de Idiomas
Cobach 04 Seybaplaya
41/53
CIERRE 10
Al finalizar se aceptan comentarios acerca de la estructuracin de las oraciones presentadas en la actividad anterior. Extra clase: Hacer ejercicios present progressive action verbs del siguiente website: www.eslgamesworld.com/members/games/grammar/fling
APERTURA 10
Teacher: What are you doing? Student A: ummm, I am writing Teacher to student B: What are you doing? Student B: I am reading. Teacher to another student: what is student A doing? Student : He / She is writing
Observa imgenes, fotos o flash cards donde aparezcan personas realizando diferentes actividades. En parejas comparte en forma oral lo que est ocurriendo en las imgenes presentadas. Redacta un texto breve en la que describa lo que est sucediendo. Comparte en parejas los resultados. Se autocorrige Corrige a sus compaeros.
DESARROLLO 25
CIERRE 10
Laboratorio de Idiomas
Cobach 04 Seybaplaya
42/53
DESARROLLO 25
CIERRE 10
En juego de roles, A pregunta a B sobre la vestimenta que el da de hoy est usando X profesor o X profesora . Representar de forma oral, una pequea conversacin en donde incluyan persona, lugar, accin y vestimenta. Ejemplo: A. Where is the math teacher? B. S/Hes in her/his classroom. A: Whats S/He doing? B: S/Hes teaching math. A: Whats S/He wearing? B: S/He is wearing a black suit
Laboratorio de Idiomas
Cobach 04 Seybaplaya
43/53
Se sugieren algunas actividades para desarrollar esta situacin didctica. SECUENCIA DIDACTICA (session 7 50) El profesor selecciona y presenta un video o un audio para aplicar durante clase. APERTURA
El estuante describe de manera escrita lo que est sucediendo en el video. Que describa las acciones y vestimentas de los personajes. DESARROLLO
SECUENCIA DIDACTICA (session 8 50) El profesor selecciona y presenta una cancin que contenga estructuras del presente progresivo APERTURA
El estudiante rellanan ejercicios de fill in blancks Completa con el vocabulario o estructuras gramaticales. DESARROLLO Los estudiantes comparten las respuestas.
Laboratorio de Idiomas
Cobach 04 Seybaplaya
44/53
BLOQUE IV.
EXPRESO MEDIDAS Y CANTIDADES
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIN. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.
DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE. Emplea sustantivos contables y no contables as como cuantificadores al hablar y escribir textos simples. Comprende el uso de los sustantivos contables as como de los cuantificadores al escuchar y leer.
OBJETOS DE APRENDIZAJE. Sustantivos contables Sustantivos no contables Cuantificadores: how much, how many, some, any, few, little. There is There are
COMPETENCIAS A DESARROLLAR. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua considerando la intencin y situacin comunicativa. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarqua y relaciones. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Tiempo: 12 horas
Sesiones de la 37 a la 48
Laboratorio de Idiomas
Cobach 04 Seybaplaya
45/53
BLOQUE IV
Utilizacin conocimiento
del
Metacognicion.
Photocopies, Computer, Internet, cards, papel bond, formatos, etc. Lista de cotejo Rbrica holstica Cuestionario 3 sesiones 50 mins. Cada una Brewster, S. et al. Skyline 1. Oxford. Macmillan.2001 Evans, V and Neil OSullivan. Click on 1. Newsbury, Express publishing, 2001. Wallace, M. S Training Foreign Language Teachers. Cambridge, CUP 2000.
BIBLIOGRAFIA A UTILIZAR
Laboratorio de Idiomas
Cobach 04 Seybaplaya
46/53
ASPECTOS IMPORTANTES SITUACIN DIDCTICA CONFLICTO COGNITIVO: COMPETENCIA GENERICA: COMPETENCIA DISCIPLINAR ASIGNATURAS QUE COMPARTEN EL TEMA
HEALTHY FOOD FAST FOOD, Is it good or bad for you? Elige y practica estilos de vida saludables.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. Informtica tica y valores Taller de lectura y redaccin
APERTURA (warm-up) 15
DESARROLLO 25
CIERRE 10
Mediante una plenaria, los alumnos reflexionan como es su alimentacin diaria y traern anotado en el cuaderno para el da siguiente que alimentos consumen en el desayuno, comida y cena diseando su propia pirmide alimenticia.
Laboratorio de Idiomas
Cobach 04 Seybaplaya
47/53
SECUENCIA DIDACTICA (session 2 50) 1.- Los estudiantes comparten la tarea de la sesin anterior. APERTURA (warm-up) 15 2.- LISTEN. Los estudiantes escuchan una conversacin entre dos roomates haciendo la lista del supermercado (ver anexo 1). 1.- PRACTICE. Los estudiantes trabajan en parejas para practicar el dilogo substituyendo las expresiones e intercambiando los roles. (Ver anexo 2) DESARROLLO 2.- El docente monitorea el proceso con respecto a aspectos de pronunciacin, entonacin y significados en el contexto dado. 25
CIERRE 10
En plenaria pasan aleatoriamente 3 parejas de estudiantes a presentar su propia versin del dilogo.
APERTURA (warm-up) 15
1.-WRITE. A partir del review los alumnos en equipos de 4, completan un dilogo del anexo 4 con las expresiones apropiadas. 2.-El docente monitorea a los equipos en cuanto las habilidades de escritura y uso de las expresiones aprendidas en la sesin anterior.
DESARROLLO 25
CIERRE 10
Laboratorio de Idiomas
Cobach 04 Seybaplaya
48/53
APERTURA (warm-up) 15
Ruth y anna estn verificando la lista de mandado antes de ir al supermercado. Retomando dos imgenes de la actividad anterior, el docente menciona dos ejemplos utilizando there is y there are y requiere a los alumnos continuar con el resto de las imgenes presentndolas una a la vez.
DESARROLLO 25
CIERRE 10
NOTA: Las 8 sesiones restantes versan en desarrollar una segunda situacin didctica en el supermercado (se anexa archivo de PDF con las actividades) incluyendo los contenidos centrales del bloque y la tercera situacin didctica sobre un proyecto de role- play en diferentes 8 restaurantes (se anexan archivos de Word con las actividades).
Laboratorio de Idiomas
Cobach 04 Seybaplaya
49/53
ANEXOS
Anexo 1.
Making a Grocery List A. Dialogue
Ruth: Im out of sugar and flour. Im going to the grocery store. Can I get anything for you? Anna: Uh, let me think. I need some bread. Ruth: How much do you want? Anna: Id like two loaves. Ruth: Do you need anything else? Anna: No. I think thats all. Do you want me to pay you now? Ruth: No. Thats okay. You can pay me when I get back. Anna: Okay. Thanks. See you later. Ruth: Bye.
Anexo 2.
B. Practice
Work with your partner. Role-play the dialogue, substituting the different expressions below. Then reverse roles. Im out of sugar and flour. I dont have any sugar or flour. I need some sugar and flour. Can I get anything for you? Do you need anything? Would you like me to pick up anything for you? I need some bread. Im out of bread. I dont have any bread. Id like some bread. Could you get me some bread? some tuna. some cereal. some dish detergent. How much do you want? How much do you need? How much should I get? Id like two loaves. I need two dozen. one jar. one tube. three bars. two small cans. one box. one large bottle.
Profra.Lic. Ana Elia Almeyda Santiago Laboratorio de Idiomas Cobach 04 Seybaplaya 50/53
I need some bread. some eggs. some peanut butter. some toothpaste. some soap.
Gua didctica de Lengua Adicional al Espaol 1 Do you need anything else? No. I think thats all. Is that everything? thats everything. Is that all? thats it. Do you want me to pay you now? Should I pay you now? Should I give you the money now? No. Thats okay. You can pay me when I get back. No. Thats fine. You can pay me later. Ill get it later.
Anexo 3.
C. Review Match the quantity with the product. _____ 1. tube _____ 2. dozen _____ 3. can _____ 4. bar _____ 5. loaf _____ 6. jar _____ 7. box _____ 8. bottle a. tuna b. peanut butter c. dish detergent d. cereal e. eggs f. toothpaste g. soap h. bread
Anexo 4.
D. Now Its Your Turn Complete the dialogue below with appropriate expressions. Ruth: __________________________________________________________________sugar and flour. Im going to the grocery store. ___________________________________ __________________________________________________________________________? Anna: Uh, ______________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Ruth: How much do you want? Anna: __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Ruth:
Profra.Lic. Ana Elia Almeyda Santiago Laboratorio de Idiomas Cobach 04 Seybaplaya 51/53
__________________________________________________________________________? Anna: No. I think ________________________________________________________________ __________________________________________________________________________? Ruth: No. _________________________________. ________________________________ ___________________________________________________ Anna: Okay. Thanks. See you later. Ruth: Bye.
Laboratorio de Idiomas
Cobach 04 Seybaplaya
52/53
PARTICIPANTES
PARTICIPANTES
Laboratorio de Idiomas
Cobach 04 Seybaplaya
53/53