Daftar Isi

Kata Pengantar Daftar Isi .. Tinjauan Mata Kuliah ................. UNIT 1 Subunit 1 Latihan Rangkuman Tes Formatif 1 Subunit 2 Latihan Rangkuman Tes Formatif 2 : HAKIKAT PENELITIAN PENDIDIKAN... : Pengertian Penelitian Pendidikan... ................................................................................................ : ................................................................................................ : ................................................................................................ : : : : Tujuan dan Fungsi Penelitian Pendidikan.. ................................................................................................ ................................................................................................ ................................................................................................ i vii 1.1 1.3 1.17 1.19 1.20 1.23 1.31 1.32 1.33

Kunci Jawaban Tes Formatif ............................................................................... Daftar Pustaka : ....................................................................................... Glosarium : ....................................................................................... UNIT 2 KONSEP DASAR ALJABAR....................................

1.34

Subunit 1 Rangkuman Tes Formatif 1 Subunit 2 Latihan Rangkuman Tes Formatif 2 Subunit 3 Latihan Rangkuman

: Persamaan .................................................................... : ....................................................................................... : ....................................................................................... : : : : : : : : Pertidaksamaan ............................................................. ........................................................................................ ........................................................................................ ........................................................................................ Sistem Persamaan Linear................................................... Latihan Substitusi........................................................... Latihan Eliminasi........................................................... ........................................................................................

Tes Formatif 3

: ........................................................................................

Kunci Jawaban Tes Formatif ............................................................................... Daftar Pustaka : ........................................................................................ Glosarium : ........................................................................................ UNIT 3 KONSEP DASAR GEOMETRI DAN PENGUKURAN

Subunit 1 Latihan Rangkuman Tes Formatif 1 Subunit 2 Latihan Rangkuman Tes Formatif 2 Subunit 3 Latihan Rangkuman Tes Formatif 3

: Bangun Datar Geometri................................................. : Latihan Segitiga............................................................. Latihan Segi Empat dan Segi Lima ............................... : ....................................................................................... : ....................................................................................... : : : : : : : : Bangun Ruang............................................................... ....................................................................................... ....................................................................................... ....................................................................................... Geometri Pengukuran................................................... ....................................................................................... ....................................................................................... .......................................................................................

Kunci Jawaban Tes Formatif ............................................................................... Daftar Pustaka : ....................................................................................... Glosarium : ....................................................................................... UNIT 4 KONSEP DASAR TRIGONOMETRI..............................

Subunit 1 Latihan Rangkuman Tes Formatif 1 Subunit 2 Latihan Rangkuman

: : : :

Teorema Pythagoras....................................................... ........................................................................................ ........................................................................................ ........................................................................................

: Perbandingan Trigonometri.......................................... : ........................................................................................ : ........................................................................................

Tes Formatif 2

: ........................................................................................

Kunci Jawaban Tes Formatif ............................................................................... Daftar Pustaka : ........................................................................................ Glosarium : ....................................................................................... UNIT 5 PELUANG.........................................................................

Subunit 1 Latihan

: Permutasi Dan Kombinasi............................................. : Latihan Permutasi.......................................................... Latihan Kombinasi......................................................... : ........................................................................................ : ........................................................................................ : : : : Peluang........................................................................... Latihan Peluang Kejadian.............................................. ........................................................................................ ........................................................................................

Rangkuman Tes Formatif 1 Subunit 2 Latihan Rangkuman Tes Formatif 2

Kunci Jawaban Tes Formatif ............................................................................... Daftar Pustaka : ........................................................................................ Glosarium UNIT 6 : ........................................................................................ PENALARAN MATEMATIKA.......................................

Subunit 1 Latihan Rangkuman Tes Formatif 1 Subunit 2 Latihan Rangkuman Tes Formatif 2

: : : : : : : :

Pengantar Logika.......................................................... ....................................................................................... ....................................................................................... ....................................................................................... Pernyataan Berkuantor.................................................. ....................................................................................... ....................................................................................... .......................................................................................

Kunci Tes Formatif .............................................................................................. Daftar Pustaka : .......................................................................................

Glosarium

: .......................................................................................

UNIT 7

PENALARAN INDUKTIF DAN DEDUKTIF.................

Subunit 1 Latihan Rangkuman Tes Formatif 1 Subunit 2 Rangkuman Tes Formatif 2

: : : :

Penarikan Kesimpulan................................................... ....................................................................................... ....................................................................................... .......................................................................................

: Penalaran Induktif Dan Induktif.................................... : ....................................................................................... : .......................................................................................

Kunci Tes Formatif .............................................................................................. Daftar Pustaka : ....................................................................................... Glosarium : ....................................................................................... UNIT 8 PEMODELAN MATEMATIKA

Subunit 1 Latihan Rangkuman Tes Formatif 1 Subunit 2 Rangkuman Tes Formatif 2

: : : :

Pemodelan Matematika................................................. ....................................................................................... ....................................................................................... .......................................................................................

: Penyelesaian Model Matematika.................................. : ....................................................................................... : .......................................................................................

Kunci Tes Formatif .............................................................................................. Daftar Pustaka : ....................................................................................... Glosarium : .......................................................................................

UNIT 9

PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA..................

Subunit 1 Rangkuman Tes Formatif 1 Subunit 2 Rangkuman Tes Formatif 2

: Pemecahan Masalah Matematika.................................. : ....................................................................................... : ....................................................................................... : Strategi Pemecahan Masalah......................................... : ....................................................................................... : .......................................................................................

Kunci Tes Formatif .............................................................................................. Daftar Pustaka : ....................................................................................... Glosarium : .......................................................................................

Tinjauan Mata Kuliah

ata Kuliah Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar ini betujuan agar Anda

memiliki wawasan tentang penelitian pendidikan dan mampu mengembangkan Penelitian Tindakan Kelas untuk memperbaiki kinerja pembelajaran di Sekolah Dasar. Berkaitan dengan kompetensi tersebut, maka materi pokok yang menjadi pembahasan mata kuliah ini memuat konsep dasar penelitian pendidikan dengan fokus utama pada Penelitian Tindakan Kelas (selanjutnya dalam tulisan ini disingkat PTK), hakikat PTK, teknik penyusunan perencanaan dan proposal penelitian serta tindak lanjut penelitian, peran guru sebagai pelaksana PTK dan cara-cara memperbaiki pembelajaran berdasarkan hasil PTK. Melalui teknik pembelajaran tatap muka, media cetak, media audio-video dan web-based course dengan menerapkan evaluasi lisan, tertulis dan evaluasi kinerja, diharapkan mahasiswa memiliki kompetensi tentang penelitian secara umum dan mampu melaksanakan PTK untuk perbaikan pembelajaran.

Setiap mata kuliah yang Anda ikuti, pada akhirnya bermuara pada upaya untuk memberikan bekal kemampuan Anda dalam meningkatkan kinerja pembelajaran di Sekolah Dasar. Dalam hal ini, PTK memiliki peran penting dalam mendukung seluruh mata kuliah Anda, karena PTK pada prinsipnya memuat upaya yang ditempuh melalui prakarsa guru sendiri untuk memperbaiki kinerja pembelajaran yang dilakukan di kelasnya.. Agar sasaran yang diharapkan mata kuliah ini dapat tercapai, maka bahan ajar PTK ini memuat beberapa unit dan subunit materi perkuliahan yang saling terkait, yaitu: 1. Unit 1 : Hakekat Penelitian Pendidikan 2. Unit 2 : Jenis-jenis Penelitian Pendidikan 3. Unit 3 : Hakikat PTK 4. Unit 4 : Tujuan dan Manfaat PTK 5. Unit 5 : Perbedaan Peran Guru Sebagai Pelaksana PTK 6. Unit 6 : Perencanaan PTK 7. Unit 7 : Penyusunan Proposal PTK 8. Unit 8 : Pengumpulan Data 9. Unit 9 : Analisis Data 10. Unit 10 : Penyusunan Laporan PTK 11. Unit 11 : Mengkomunikasikan Hasil-hasil Penelitian 12. Unit 12 : Tindak Lanjut Hasil PTK

ix

Materi perkuliahan yang disajikan melalui unit-unit yang dipaparkan di atas memiliki keterkaitan antara satu unit dengan unit yang lain. Oleh sebab itu, disarankan agar Anda membaca dan memahami unit-unit tersebut secara bertahap dan berurutan. Kemampuan menyusun proposal penelitian yang selanjutnya menjadi kerangka dasar dan panduan dalam pelaksanaan PTK akan dapat dikuasai bilamana Anda mampu menelaah secara cermat unit-unit sebelumnya yang saling terkait. Beberapa pesan di bawah ini perlu pula Anda perhatikan untuk membantu aktivitas Anda: Pertama, kerjakan semua tugas, latihan dan tes formatif yang terdapat pada setiap unit dengan baik dan seksama. Tugas-tugas tersebut akan membantu memperkokoh pemahaman Anda tentang materi yang sudah dipelajari pada unit tersebut dan akan membantu mempermudah pemahaman materi pada unit-unit berikutnya. Kedua, pergunakan sumber-sumber belajar di lingkungan Anda termasuk teman-teman Anda, melalui diskusi dan tukar pendapat. Teman-teman Anda memiliki arti penting dalam semua proses kegiatan perkuliahan ini. Ketiga, gunakan sarana komunikasi yang tersedia kepada siapapun yang dianggap berkompeten, baik tatap muka maupun on-line terutama bilamana Anda mengalami kesulitan. Bilamana Anda belum merasa cukup memahami dengan baik, ulangi kembali membaca bahan belajar ini. Yakinlah bahwa Anda dapat mencapai sukses.

Selamat belajar !

Unit

HAKIKAT PENELITIAN PENDIDIKAN

M. Syukri Pendahuluan

enelitian dapat dilakukan dengan baik terhadap ilmu manapun, termasuk terhadap praktik pendidikan. Penelitian dalam bidang pendidikan banyak yang lebih diarahkan pada aplikasi dari konsep dan teori. Penelitian yang demikian, dikelompokkan sebagai penelitian terapan atau applied research. Sedangkan penelitian yang diarahkan untuk menguji konsep, asumsi, dan proposisi, penelitian tersebut dikategorikan sebagai penelitian dasar. Penelitian bidang pendidikan tersebut dapat dilakukan dengan menggunakan pendekatan kualitatif maupun kuantitatif. Sesuai dengan judul unit ini, pemahaman lebih rinci tentang hakikat penelitian akan disajikan ke dalam dua sub unit, yaitu pengertian penelitian pendidikan yang diawali dengan pertanyaan apakah penelitian itu? dan mengapa penelitian itu dilakukan? dan sumber-sumber ilmu pengetahuan, tujuan dan kegunaan penelitian pendidikan. Melalui pembahasan, latihan-latihan, diskusi yang dilakukan serta mengerjakan tes formatif yang disediakan, Anda diharapkan dapat menjelaskan secara rinci tentang: 1. Pengertian penelitian; 2. Pengertian penelitian pendidikan; 3. Alasan-alasan melakukan penelitian; 4. Sumber-sumber ilmu pengetahuan untuk melakukan penelitian; 5. Tujuan dan kegunaan penelitian pendidikan. Untuk membantu mendalami materi bahan ajar ini disarankan untuk mempelajarinya secara cermat, baik secara mandiri maupun kelompok menelaah sumber-sumber buku yang relevan untuk membantu pemahaman Anda. Setelah mengkaji secara saksama uraian materi pada unit ini, selanjutnya Anda diminta
Penelitian Pendidikan SD

1-1

untuk mengerjakan soal-soal latihan yang terdapat di masing-masing subunit, membaca rangkuman, dan mengerjakan soal-soal tes formatif yang disediakan di bagian akhir tiap-tiap subunit. Pedoman jawaban latihan telah tersedia pada masingmasing subunit, demikian halnya kunci jawaban tes formatif juga telah disediakan di bagian akhir unit ini. Namun demikian, Anda diminta untuk menjawab soal-soal latihan dan soal-soal tes formatif secara mandiri terlebih dahulu sebelum mencocokkannya dengan pedoman jawaban latihan ataupun kunci jawaban tes formatif yang telah disediakan. Selamat belajar, semoga sukses!

1-2

Unit 1

Subunit 1 Pengertian Penelitian Pendidikan

etelah Anda mempelajari seluruh materi dalam bagian unit ini diharapkan Anda memiliki pemahaman secara mendalam tentang konsep dan makna penelitian, karakteristik serta langkah umum penelitian sebagai pencarian kebenaran ilmiah dan sumber-sumber ilmu pengetahuan. Sebelum Anda mem-pelajari lebih jauh mengenai pengertian penelitian pendidikan, pada sub uni ini, terlebih dahulu Anda diajak untuk memahami tentang apakah penelitian itu?, mengapa orang melakukan penelitian? Selanjutnya Anda perlu mengetahui dan memahami tentang penelitian sebagai upaya pencarian kebenaran secara ilmiah, serta pengertian dan tujuan penelitian pendidikan.

A. Pengertian Penelitian Pendidikan

Sebelum membahas lebih jauh tentang pengertian penelitian pendidikan, pertanyaan awal yang perlu diajukan, pada pembahasan ini adalah apakah penelitian itu? 1. Apakah Penelitian itu? Penelitian pada hakikatnya merupakan suatu usaha untuk menemukan, mengembangkan, dan menguji kebenaran suatu pengetahuan dengan menggunakan metode-metode ilmiah. Para pakar mengemukakan pendapat yang berbeda dalam merumuskan batasan penelitian atau penyelidikan terhadap suatu masalah, baik sebagai usaha mencari kebenaran melalui pendekatan ilmiah. Secara umum, penelitian diartikan sebagai suatu proses pengumpulan dan analisis data yang dilakukan secara sistematis dan logis untuk mencapai tujuantujuan tertentu. Pengumpulan dan analisis data menggunakan metode-metode ilmiah, baik yang bersifat kuantitatif dan kualitatif, eksperimental atau noneksperimental, interaktif atau noninteraktif. Metode-metode tersebut telah dikembangkan secara intensif, melalui berbagai uji coba sehingga telah memiliki prosedur yang baku. Penelitiaan merupakan upaya untuk mengembangkan pengetahuan, mengembangkan dan menguji teori. Dalam kaitannya dengan upaya pengembangan pengetahuan, Welberg (1986) mengemukakan lima langkah pengembangan pengetahuan melalui penelitian, yaitu: (1) mengidentifikasi masalah penelitian, (2)
Penelitian Pendidikan SD

1-3

melakukan studi empiris, (3) melakukan replikasi atau pengulangan, (4) menyatukan (sintesis) dan mereviu, dan (5) menggunakan dan mengevaluasi (McMillan dan Schumacher, 2001: 6 ). Penelitian dapat pula diartikan sebagai cara dan proses penemuan melalui pengamatan atau penyelidikan yang bertujuan untuk mencari jawaban permasalahan atau persoalan sebagai suatu masalah yang diteliti. Kerlinger (1986) mengemukakan, penelitian ialah proses penemuan yang mempunyai karakteristik sistematis, terkontrol, empiris, dan mendasarkan pada teori dan hipotesis atau jawaban sementara. Hasil penemuan tersebut, baik discovery atau invention. Hasil temuan sesuatu yang memang sudah ada dengan dukungan fakta biasa disebut discovery. Sukardi (2005) mengatakan, discovery diartikan sebagai hasil temuan memang sebetulnya sudah ada. Ia mencontohkan, misalnya penemuan Benua Amerika. Lebih lanjut ia menjelaskan bahwa invention dapat diartikan sebagai penemuan hasil penelitian yang betul-betul baru dengan dukungan fakta, misalnya hasil kloning dari hewan yang sudah mati dan dinyatakan punah, kemudian diteliti untuk menemukan jenis yang baru. Dalam penerapannya, kadang-kadang penelitian dan metode ilmiah disamakan artinya. Penelitian merupakan suatu kerja penelitian atau penyelidikan terhadap suatu masalah. Penyelidikan tersebut menggunakan metode-metode ilmiah. Penggunaan metode ilmiah bertujuan untuk menemukan jawaban terhadap masalah atau persoalan melalui penerapan prosedur-prosedur ilmiah. Penerapan pendekatan ilmiah ini adalah cara untuk memperoleh informasi yang berguna dan dapat dipertanggungjawabkan. Penelitian yang menggunakan pendekatan kuantitatif memiliki dasar positivis dan banyak diterapkan dalam bidang-bidang ilmu pengetahuan alam, sosial, ekonomi, dan pendidikan. Sukardi (2005) mengemukakan beberapa ciri penelitian yang memiliki dasar positivis, antara lain sebagai berikut: a. Menekankan objektivitas secara universal dan tidak dipengaruhi oleh ruang dan waktu. b. Menginterpretasi variabel yang ada melalui peraturan kuantitas atau angka. c. Memisahkan antara peneliti dengan objek yang hendak diteliti. d. Menekankan penggunaan metode statistik untuk mencari jawaban permasalahan yang hendak diteliti. Suatu kerja penelitian menuntut obyektivitas, terfokus, memerlukan proses yang intensif, sistematis, dan lebih formal, baik di dalam proses atau pengukuran maupun penganalisaan dan penyimpulan hasil-hasilnya. Suatu kerja penelitian bisa juga dilakukan dalam rangka penemuan dan pengembangan pengetahuan.
1-4
Unit 1

Metode ilmiah mengikuti proses identifikasi masalah, pengembangan hipotesis, melakukan observasi, menganalisis, dan kemudian menyimpulkannya. Proses-proses dimaksud dapat digunakan secara informal dalam kehidupan seharihari dan belum tentu bisa disebut suatu kerja penelitian. Dalam metode ilmiah yang dipentingkan ialah aplikasi berpikir deduktif-induktif didalam pemecahan suatu masalah. Contoh: di suatu ruang praktek, seorang dokter sedang melakukan kegiatan mendiagnosis penyakit pasiennya. Dilihat dari cara kerjanya, dokter tersebut bisa disebut melakukan metode ilmiah, tetapi belum dapat disebut melakukan suatu kerja penelitian. Cara ilmiah berarti kegiatan itu dilandasi oleh metode keilmuan. Metode keilmuan merupakan gabungan antara pendekatan rasional dan empiris. Pendekatan rasional memberikan kerangka berpikir yang koheren dan logis. Sedangkan pendekatan empiris memberikan kerangka pengujian dalam memastikan suatu kebenaran dengan cara yang ilmiah itu diharapkan data yang objektif, valid dan reliabel. Objektif berarti semua orang akan memberikan penafsiran yang sama. Valid berarti adanya ketepatan antara data yang terkumpul oleh peneliti dengan data yang terjadi sesungguhnya. Sedangkan reliabel berarti adanya keajekan data yang didapat dari waktu ke waktu. Untuk jelasnya, Anda dapat memahami pengertian atau batasan dari istilah penelitian itu sendiri dengan memperhatikan beberapa ciri suatu kerja penelitian antara lain sebagai berikut ini. a. Penelitian dirancang dan diarahkan guna memecahkan sesuatu masalah tertentu sebagai jawaban terhadap suatu masalah yang menjadi fokus penelitian. b. Penelitian memiliki nilai deskripsi dan prediksi serta hasil temuannya terhadap sampel yang berfokus pada suatu kelompok atau situasi objek tertentu yang spesifik yang penekanannya pada pengembangan generalisasi, prinsip-prinsip, serta teori-teori. c. Penelitian memerlukan instrumen dan prosedur pengumpulan data yang valid sehingga membuahkan hasil analisis/penemuan yang akurat dan terpercaya. d. Penelitian berkepentingan bukan sekedar mensintesa atau mereorganisasi halhal yang telah diketahui sebelumnya tetapi lebih diarahkan untuk penemuan baru. e. Penelitian dirancang dengan prosedur-prosedurnya secara teliti dan rasional.

Penelitian Pendidikan SD

1-5

f. Penelitian menuntut keahlian untuk mengetahui secara memadai permasalahan yang diselidikinya. g. Penelitian yang menggunakan hipotesis, tekanannya pada pengujian hipotesis, bukan pada pembuktian hipotesis. h. Penelitian menuntut kesabaran dan tak dilakukan secara tergesa-gesa. i. Penelitian memerlukan pencatatan dan pelaporannya dilakukan secara teliti dan cermat, baik terhadap prosedurya maupun hasil-hasil dan kesimpulannya disajikan atas dasar bukti-bukti yang ada secara obyektif, hati-hati, dan cermat sehingga dapat dijadikan bahan yang berharga. Dalam dunia pendidikan, dengan penelitian bisa membawa pengertian yang semakin baik terhadap perilaku orang perseorangan, termasuk subyek didik atau pendidik, proses belajar mengajar serta situasi atau kondisi yang bisa membuat lebih berhasilnya proses pendidikan. Pada ilmu-ilmu tingkah laku, penelitian mengarah pada pengembangan dan pengujian teori-teori tingkah laku. Pemahaman terhadap tingkah laku peserta didik maupun pendidik semakin diperlukan dari hasil-hasil penelitian dalam bidang pendidikan, baik dari segi ilmu maupun prakteknya. Pada umumnya penelitianpenelitian pendidikan tergolong penelitian jenis terapan guna mengembangkan generalisasi-generalisasi yang berkenaan dengan proses belajar mengajar dan bahan-bahan mengajar. Karena itu, penelitian pendidikan memberikan perhatiannya pada pengembangan dan pengujian teroriteori tentang bagaimana peserta didik (pelajar, mahasiswa) berperilaku dalam seting pendidikan. Berangkat dari hakikat penelitian yang dikemukakan di atas, dapat dikemukakan pengertian penelitian pendidikan adalah cara yang digunakan untuk mendapatkan informasi yang berguna dan dapat dipertanggungjawabkan dalam upaya memahami proses kependidikan dalam lingkungan pendidikan melalui

pendekatan ilmiah, baik di lingkungan pendidikan formal, pendidikan informal maupun pendidikan nonformal. Menemukan prinsip-prinsip umum atau penafsiran tingkah laku yang dapat dipakai untuk menerangkan, meramalkan, dan mengendalikan kejadiankejadian dalam lingkungan pendidikan merupakan tujuan dari suatu kerja penelitian penedidikan.

1-6

Unit 1

2. Mengapa penelitian dilakukan? Sekurang-kurangnya ada empat sebab yang melatarbelakangi mengapa penelitian itu perlu dilakukan, yaitu: (1) Kesadaran keterbatasan pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan (2) Pemenuhan rasa ingin tahu; (3) Pemecahan masalah; dan (4) Pemenuhan pengembangan diri. Pertama, penelitian didasarkan atas kesadaran keterbatasan pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan. Manusia tinggal di lingkungan masyarakat yang sangat luas. Dalam kehidupan yang sangat luas tersebut banyak hal yang kita tidak ketahui, tidak jelas, tidak paham sehingga menimbulkan kebingungan, karena pengetahuan, pemahaman dan kemampuan manusia yang sangat terbatas, dibandingkan dengan lingkungannya yang begitu luas. Bahkan ketidaktahuan, ketidakpahaman, dan ketidakjelasan terhadap sesuatu dalam kehidupannya, seringkali menimbulkan kecemasan, rasa takut, dan rasa terancam. Kesadaran atas keterbatasan pengetahuan, pemahaman, dan atau kemampuan manusia dalam kehidupannya perlu diatasi agar manusia dapat menyesuaikan diri di lingkungan masyarakat. Kedua, penelitian dilakukan karena didorong oleh pemenuhan kebutuhan rasa ingin tahu. Manusia memiliki dorongan atau naluri ingin mengetahui tentang sesuatu di luar dirinya. Pengetahuan dan pemahaman tentang sesuatu, menimbulkan rasa ingin tahu baru yang lebih luas, lebih tinggi, lebih menyeluruh. Dorongan ingin tahu disalurkan untuk menambah dan meningkatkan pengetahuan dan pemahaman. Contohnya, manusia selalu bertanya, apa itu, bagaimana itu, mengapa begitu, dan sebagainya. Bagi kebanyakan orang, jawaban-jawaban sepintas dan sederhana mungkin sudah memberikan kepuasan, tetapi bagi orang-orang tertentu, para ilmuwan, peneliti, dan mungkin juga para pemimpin, dibutuhkan jawaban yang lebih mendalam, lebih rinci dan lebih komprehensif. Ketiga, penelitian dilakukan untuk pemecahan masalah. Manusia di dalam kehidupannya selalu dihadapkan kepada masalah, tantangan, ancaman, dan bahkan kesulitan, baik di dalam dirinya, keluarganya, masyarakat sekitarnya serta di lingkungan kerjanya. Banyak cara yang dilakukan manusia untuk memecahkan masalah yang dihadapinya, antara lain: a. Pemecahan masalah dilakukan secara tradisional atau mengikuti kebiasaan. Cara dan alat kerja tradisional yang merupakan kebiasaan, misalnya, cara masyarakat petani memotong padi menggunakan anai-anai yang secara turun temurun dijadikan sebagai alat potong padi. b. Pemecahan masalah secara dogmatis, baik menggunakan dogma agama, masyarakat, hukum, dan lain lain. Seperti pencuri dipotong tangannya, dll.
Penelitian Pendidikan SD

1-7

c. Pemecahan masalah secara intuitif yaitu berdasarkan bisikan hati, misalnya seorang ibu kebingungan anaknya terlambat pulang sekolah. Bisikan hatinya, mengecek anaknya dengan menelepon teman dekat anaknya. d. Pemecahan masalah secara emosional, umpamanya pintu terkunci dibuka dengan didobrak. e. Pemecahan masalah secara spekulatif atau trial and error, suara radio berhenti, lalu radionya dipukul-pukul dan ternyata bersuara lagi. f. Pemecahan masalah melalui penelitian. Pemecahan masalah dalam penelitian dilakukan secara objektif, sistematis, menggunakan metode dan mengikuti prosedur, serta berpegang pada prinsip-prinsip dan kaidah-kaidah pengumpulan, pengolahan data, dan pembuktian secara ilmiah. Keempat, pemenuhan pengembangan diri. Manusia merasa tidak puas dengan apa yang telah dicapai, dikuasai, dan dimilikinya. Manusia selalu ingin yang lebih baik, lebih sempurna, lebih memberikan kemudahan, selalu ingin menambah dan meningkatkan kekayaan dan fasilitas hidupnya. Keinginan manusia yang selalu ingin lebih baik itu, ada yang dicapai dalam waktu relatif singkat dengan ruang lingkup yang lebih sempit maupun membutuhkan waktu yang cukup lama dengan ruang lingkup yang lebih luas dan komplek melalui penelitian. Dengan demikian pencapaian yang diinginkan manusia melalui penelitian sangat tergantung ruang lingkup penelitian yang dirancang, baik yang dirancang dan dilaksanakan sendiri, maupun melibatkan banyak orang. 3. Penelitian sebagai pencarian ilmiah Penelitian sebagai dasar untuk meningkatkan pengetahuan yang diperlukan dalam rangka meningkatkan pecapaian usaha manusia. Karena itulah, pengetahuan tidak akan bertambah maju, tanpa adanya penelitian. Sebagai pencarian ilmiah, penelitian adalah suatu kegiatan untuk menemukan pengetahuan dengan menggunakan metode-metode yang diorganisasikan secara sistematis, dalam mengumpulkan, menganalisis dan menginterpretasikan data. Menemukan dan mengembangkan pengetahuan tersebut dilakukan dengan prosedur dan metode ilmiah. Yang dimaksud ilmiah di sini adalah cara mengembangkan pengetahuan. Dalam konteks metode ilmiah, McMillan dan Schumacher (2001) membagi atas empat langkah metode ilmiah, yaitu: (1) Define a problem, (2) State the hypothesis to be tested, (3) Collect and analyze data, and (4) Interprete the results and draw conclusions about the problem. Hampir sama dengan McMillan dan Schumacher, John Dewey membagi langkah-langkah pencarian ilmiah yang disebutnya sebagai reflective thinking,
1-8
Unit 1

atas lima langkah, yaitu: (1) mengidentifikasi masalah, (2) merumuskan dan membatasi masalah, (3) menyusun hipotesis, (4) mengumpulkan dan menganalisis data, dan (5) menguji hipotesis dan menarik kesimpulan. Empat langkah pencarian ilmiah dari McMillan dan Schumacher dan lima langkah berpikir reflektif dari John Dewey, seringkali dijadikan sebagai dasar dari langkah-langkah utama penelitian. Dengan kata lain, metode ilmiah mengikuti proses identifikasi masalah, pengembangan hipotesis, melakukan observasi, menganalisis, dan kemudian menyimpulkannya. Menurut Suharsimi (1989) salah satu persyaratan penting dalam melakukan kegiatan penelitian adalah mengikuti konsep ilmiah, artinya mulai awal sampai akhir kegiatan penelitian mengikuti cara-cara yang sudah ditentukan, yaitu prinsip memperoleh ilmu pengetahuan. Selanjutnya ia mengemukakan langkah-langkah penelitian, yaitu: (1) Memilih masalah; (2) Studi pendahuluan; (3) Merumuskan masalah; (4) Merumuskan anggapan dasar dan hipotesis; (5) Memilih pendekatan; (6) Menentukan variabel dan sumber data; (7) Menentukan dan menyusun instrumen; (8) Mengumpulkan data; (9) Analisis data; (10) Menarik kesimpulan; dan (11) Menyusun laporan. Untuk memperoleh pemahaman yang jelas tentang langkah-langkah penelitian tersebut, secara ringkas akan diuraikan sebagai berikut. 1. Memilih masalah Memilih masalah bukanlah pekerjaan yang terlalu mudah terutama bagi orang-orang yang belum banyak berpengalaman meneliti. Kegiatan penelitian dimulai dengan mengidentifikasi isu-isu dan masalah-masalah penting (esensial), hangat (aktual), dan mendesak (krusial) yang dihadapi saat ini, dan yang paling banyak arti atau kegunaannya bila isu atau masalah tersebut diteliti. Dalam memilih masalah yang hendak diteliti perlu mempertimbangkan beberapa hal, antara lain: a. Cakupan masalah tidak terlalu luas. b. Data yang diperlukan tidak sulit diperoleh. c. Biaya dan waktu yang dibutuhkan cukup tersedia untuk penyelesaian penelitian. d. Dukungan teori dari sumber-sumber yang tersedia (referensi, buku, dan jurnal-jurnal hasil penelitian) yang relevan dengan masalah yang akan diteliti. 2. Studi pendahuluan Sebelum penelitian dilakukan, peneliti perlu mengadakan studi pendahuluan. Studi pendahuluan ini biasanya disebut studi ekploratoris, yaitu menjajagi
Penelitian Pendidikan SD

1-9

kemungkinan diteruskannya pekerjaan meneliti. Studi pendahuluan juga dimaksudkan untuk mencari informasi yang diperlukan oleh peneliti agar masalahnya menjadi lebih jelas. 3. Merumuskan masalah Perumusan masalah merupakan perumusan dan pemetaan faktor-faktor, atau variabel-variabel yang terkait dengan fokus masalah. Faktor atau variabel tersebut yang melatarbelakangi ataupun diakibatkan oleh fokus masalah. Karena faktor atau variabel yang terkait dengan fokus masalah cukup banyak, maka perlu ada pembatasan faktor atau variabel, yaitu dibatasi pada faktor atau variabelvariabel yang dominan. Untuk itu informasi yang cukup dari studi pendahuluan atau studi eksploratoris sangat diperlukan, sehingga masalah yang akan diteliti menjadi jelas dan peneliti harus jelas pula apa yang seharusnya ia kerjakan. 4. Merumuskan anggapan dasar dan hipotesis Anggapan dasar adalah sesuatu yang diyakini kebenarannya oleh peneliti yang akan berfungsi sebagai hal-hal yang dipakai untuk tempat berpijak bagi peneliti didalam melaksanakan penelitiannya. Jika anggapan dasar merupakan dasar berpikir yang memungkinkan kita mengadakan penelitian tentang permasalahan kita, maka hipotesis merupakan kebenaran sementara yang ditentukan oleh peneliti, tetapi masih harus dibuktikan atau dites untuk diuji kebenarannya. Yang perlu diingat bahwa rumusan hipotesis dibuat apabila penelitiannya menggunakan pendekatan kuantitatif dengan pengolahan data stastistik inferensial. Untuk penelitian kuantitatif yang menggunakan pengolahan data stastistik deskriptif tidak diperlukan rumusan hipotesis, cukup dengan pertanyaanpertanyaan pokok, demikian juga dengan penelitian kualitatif. 5. Memilih pendekatan Dalam menyusun rancangan penelitian biasanya berisi rumusan tentang langkahlangkah penelitian, termasuk didalamnya adalah pendekatan dan metode penelitian yang digunakan serta alasan-alasan mengapa menggunakan

pendekatan dan metode tersebut.

Metode atau cara mengadakan penelitian

seperti halnya: Eksperimen atau non eksperimen. Tetapi disamping itu juga menunjukan jenis atau tipe penelitian yang diambil, dipandang dari segi tujuan misalnya eksploratif, deskriptif atau hitoris. Masih ada lagi pandangan dari subjek penelitiannya, misalnya populasi atau kasus.
1 - 10
Unit 1

6. Menentukan variabel dan sumber data Penentuan variabel penelitian berkaitan dengan penggunaan teknik pengumpulan data dan sumber data yang diperlukan dalam suatu kegiatan penelitian. Aspekaspek yang diteliti dengan teknik pengumpulan data dan dari mana sumber data diperleh adalah persoalan penting bagi peneliti yang harus diketahui sebelum melakukan penelitian di lapangan. 7. Menentukan dan menyusun instrumen Dalam suatu kerja penelitian, kegiatan pengumpulan data didahului oleh penentuan teknik, penyusunan dan pengujian instrumen pengumpulan data yang akan digunakan. Kegiatan ini perlu dilakukan peneliti, selain objektivitas dan keakuratan data yang akan diperoleh, segi-segi legal dan etis dalam proses pelaksanaannya perlu mendapatkan perhatian. Peneliti perlu menentukan jenis data dan dari mana serta dengan instrumen apa data diperoleh. Sebagai contoh, peneliti akan mengumpulkan data tentang tingkah laku siswa. Data tentang tingkah laku siswa pada kelas tertentu, tentu hanya dapat diperoleh dari siswa dengan cara mengobservasi dengan menggunakan seperangkat pedoman observasi dan/atau melalui interview atau kuisioner. 8. Mengumpulkan data Dalam kegiatan pengumpulan data ini yang perlu mendapat perhatian peneliti adalah objektivitas dan keakuratan data yang diperoleh, segi-segi legal dan etis dalam proses pelaksanaannya. Dalam prakteknya, mengumpulkan data adalah pekerjaan yang sukar, karena apabila diperoleh data yang salah, tentu saja kesimpulannya pun salah pula. Oleh karena itu, peneliti harus sungguh-sungguh dengan cermat dan jeli dalam menghimpun, mencatat atau merekam data yang diperlukan. 9. Analisis data Analisis data menjelaskan teknik dan langkah-langkah yang ditempuh dalam mengolah atau menganalisis data. Menganalisis data membutuhkan ketekunan dan pengertian terhadap jenis data. Jenis data akan menuntut teknik analisis data. Data kuantitatif dianalisis dengan menggunakan teknik analisis statistik deskriptif, berupa table, grafik, profil, bagan, atau menggunakan statistik inferensial berupa korelasi, regresi, perbedaan, analisis jalur, dll. Data kualitatif dianalisis menggunakan teknik analisis kualitatif deskriptif naratif-logis.

Penelitian Pendidikan SD

1 - 11

10.

Menarik kesimpulan Kesimpulan merupakan penarikan generalisasi dari hasil interpretasi temuan penelitian. Meskipun penelitian kualitatif tidak bersifat generalisasi, tetapi unsur generalisasi tetap ada, yaitu menemukan hal-hal yang esensial atau prinsipil dari suatu deskripsi. Terhadap kesimpulan-kesimpulan yang telah dirumuskan, disusunlah implikasi dan rekomendasi atau saran. Implikasi merupakan akibat logis dari temuan-temuan penelitian yang terkandung dalam kesimpulan. Rekomendasi merupakan hal-hal yang sebaiknya dilakukan di masa mendatang. Sesuaikah data yang terkumpul dengan hipotesis atau dugaan peneliti sebelumnya? Disinilah peneliti bisa merasa lega karena hipotesisnya terbukti. Tidak terbuktinya suatu hipotesis bukanlah suatu pertanda bahwa apa yang dilakukan oleh peneliti itu salah dan harus merasa malu.

11. Menyusun laporan Menyusun laporan penelitian sebenarnya lebih menitikberatkan pada kegiatan administratif. Ada kalanya laporan hasil penelitian dianggap bukan dari pekerjaan meneliti. Laporan penelitian dapat dijadikan sebagai dokumen ilmiah dan merupakan bukti fisik dari kegiatan penelitian yang dipertanggungjawabkan, termasuk skripsi, tesis maupun disertasi. Kesebelas langkah penelitian di atas, divisualisasikan dalam bentuk baganarus, seperti berikut:

1 - 12

Unit 1

Langkah 1 Memilih masalah Langkah 2 Studi pendahuluan

Langkah 3 Merumuskan masalah

Langkah 4 Merumuskan anggapan dasar Langkah 4a Hipotesis

Langkah 5 Memilih pendekatan Langkah 6a Menentukan variable

Langkah 6b Menentukan sumber data Langkah 7 Menentukan dan menyusun instruman

Langkah 8 Mengunpulkan data Langkah 9 Analisis data Langkah 10 Menarik kesimpulan Langkah 11 Menyusun laporan

Gambar 1.1.1: Bagan Arus Kegiatan Penelitian (Suharsimi Arikunto; 1989: 16) Langkah-langkah penelitian tersebut dikelompokkan menjadi tiga kegiatan, yaitu: (1) Langkah ke-1 sampai dengan ke-6 mengisi kegiatan pembuatan rancangan penelitian, (2) Langkah ke-7 sampai denga ke-11 meru-pakan pelaksanaan penelitian, dan (3) Langkah terakhir sama dengan pembuatan laporan penelitian. Dalam bidang pendidikan, pendidik, karena kedudukannya adalah seorang pengambil keputusan. Setiap hari, pada waktu melaksanakan proses pendidikan, pendidik dihadapkan kepada tugas mengambil keputusan tentang bagaimana merenPenelitian Pendidikan SD

1 - 13

canakan pengalaman belajar, mengajar, membimbing siswanya, mengorganisasikan sistem sekolah, dan banyak lagi hal-hal lain yang memerlukan perhatiannya. Pendekatan ilmiah dalam pendidikan menjadi salah satu cara yang dapat digunakan oleh pendidik (guru) dalam menjalankan tugas dan tanggung jawabnya untuk memecahkan masalah atau persoalan pendidikan. Mereka (pendidik) dianggap telah mempunyai pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk mengambil keputusan-keputusan tentang apa yang harus dilakukan dan bagaimana cara melakukannya. Namun, bagaimana para pendidik dapat mengetahui jawaban yang tepat terhadap masalah atau persoalan yang dihadapi dalam kondisi tertentu? Kendati ada sumber-sumber pengetahuan lain, seperti pengalaman, otoritas, dan tradisi, hanya pengetahuan ilmiah tentang proses pendidikanlah yang memberikan sumbangan paling berharga dalam pengambilan keputusan di bidang pendidikan. Para pendidik perlu memanfaatkan sumber-sumber pengetahuan guna memperolah informasi dan saran-saran yang dijadikan pedoman dalam pengambilan keputusan. 4. Sumber-sumber ilmu pengetahuan Manusia diberi banyak kelebihan oleh Tuhan. Sebagai makhluk Tuhan mereka belajar atau berusaha survive. Salah satu usaha tersebut, manusia belajar menguasai ilmu pengetahuan. Beberapa sumber ilmu pengetahuan yang tersedia sebagai hasil penelitian ilmiah terhadap masalah-masalah pendidikan. Sumbersumber pengetahuan tersebut dapat dikelompokkan menjadi 5 (lima ), yaitu: (1) Pengalaman, (2) Otoritas, (3) Cara berpikir deduktif, (4) Cara berpikir induktif dan (5) Pendekatan ilmiah. Untuk lebih jelasnya berikut ini, secara singkat dapat dijelaskan sebagai berikut: a. Melalui pegalaman. Sebagaimana biasa kita dengar orang mengatakan guru yang paling baik adalah pengalaman. Orang dapat belajar dari pengalamannya karena mereka melakukan, mengalami dan menghadapi masalah hidup. Sejumlah pengalaman tersebut dapat dikembangkan manusia dalam berbagai aktivitas atau usaha untuk dimanfaatkan dalam kehidupannya. Misalnya, seorang petani bekerja langsung sebagai petani dan menjadi petani tanpa sekolah. Seorang anak pandai berdagang karena sejak kecil, disamping sekolah sudah diajak untuk melayani bapaknya berjualan di pasar atau di rumahnya. Setelah belajar, mereka mempunyai keahlian khusus dalam berjual beli dan bahkan mengembangkannya menjadi pedagang yang besar. Cara orang belajar dari pengalaman sendiri sering tersebut trial and error atau coba dan salah dan mencobanya lagi. Semakin orang tersebut gigih dan tidak putus asa ketika terjadi salah atau jatuh, semakin besar kemungkinan orang
1 - 14
Unit 1

tersebut untuk lebih berhasil dalam hidupnya. Cara lain seorang belajar melalui pengalaman untuk menguasai suatu ilmu pengetahuan adalah menggunakan modal tradisi atau cara tradisi yang berlaku di dalam masyarakat. Sebagai contoh, misalnya anggota atau kelompok masyarakat menurut pandangan orang tua pada suku tertentu, suatu tradisi turun temurun tidak boleh dilanggar. Artinya, perbuatan melanggar tradisi perlu dicegah karena sudah menjadi tradisi lama bagi kehidupan suatu kelompok masyarakat tertentu yang diyakini bahkan dianggap tabu. Melarang anak-anaknya melakukan pekerjaan yang disebutnya sebagai bentuk pengajaran kepada generasi yang lebih muda. Contoh lain, misalnya tentang Kampunan yang oleh sebagian masyarakat Melayu di daerah tertentu di Kalimantan. Ketika seseorang hendak berangkat keluar rumah atau melakukan perjalanan/pekerjaan, ketika itu juga orang mengajak kita makan atau minum. Orang tua mengajar anaknya tidak boleh menolak jika seseorang menawarkan makanan (nasi ketan) atau minuman (kopi), harus disentuh atau dicicipi sedikit saja, agar terhindar dari mendapat celaka. Selain dimaksudkan menghargai orang yang memberi atau menawarkan makanan (nasi ketan) atau minuman (kopi). Melarang anak duduk di depan pintu menjelang malam (Maghrib), tidak boleh makan di depan pintu adalah contoh lain mengajar anak berangkat dari tradisi. Anak tidak perlu tahu, mengapa orang tua mereka tidak membolehkan melakukan pekerjaan tersebut? Jika anak bertanya mengapa mereka dilarang, jawaban yang diperoleh dari orang tua biasanya tabu, tidak boleh atau tidak baik. Cara tradisi ini akan semakin kuat jika setiap kali terjadi peristiwa yang membenarkan tradisi berlaku. Sebaliknya, akan hilang nilai kepercayaan jika kebenaran yang ada menyimpang dengan tradisi yang telah dilakukan. Semakin banyak terjadi penyimpangan tradisi semakin menghilangkan kebenaran tradisi yang berlaku. Penguasaan ilmu pengetahuan melalui cara tradisi ini mempunyai berapa ciri seperti: (1) memegang teguh kebenaran warisan dari orang tua atau nenek moyang; (2) ada pengulangan yang sifatnya membenarkan, berarti akan semakin menambah valid cara tersebut, semakin terjadi pengulangan yang bersifat menyimpang dari yang membenarkan, akan dapat mereduksi kepercayaan yang ada; dan (3) menimbulkan ketidakpastian nilai kepercayaan, ketika terjadi konflik dalam masyarakat. b. Melalui metode otoritas. Metode ini digunakan untuk menguasai ilmu pengetahuan jika metode pengalaman tidak dapat digunakan secara efektif. Cara lain dengan bertanya atau menggunakan pengalaman orang lain. Seorang
Penelitian Pendidikan SD

1 - 15

mahasiswa tidak perlu pergi ke bulan untuk mengetahui tentang keadaan dan situasi bulan. Mereka dapat bertanya pada dosennya atau orang yang mempunyai pengalaman dalam bidangnya. Orang yang mempunyai otoritas ini dapat diinterpretasikan sebagai orang yang berwenang dibidangnya, orang yang mempunyai kuasa, dan orang lain yang berhubungan erat dengan permasalahan dan buku literatur dan termasuk pula hasil penelitian para pendahulunya. Menguasai ilmu pengetahuan, melalui cara otoritas lebih efektif dan dapat dilaksanakan, jika di sekitar orang tersebut ada lembaga atau orang yang termasuk dalam kriteria berwenang. c. Melalui metode deduktif. Dalam mengembangkan dan menguasai ilmu pengetahuan, alasan logika, merupakan cara yang paling lama digunakan oleh para ilmuan sejak zaman Yunani dan Mesir kuno. Dengan menggunakan alasan logika yang sudah mendekati ilmiah mereka dapat mengembangkan ilmu pengetahuan sedemikian maju dan dapat digunakan sebagai kajian pustaka sampai sekarang. Mereka melakukan alasan logis untuk membangun suatu dalil, preposisi, hukum, dan teori baru. Deduktif pada prinsipnya ialah cara berpikir untuk mencari atau menguasai ilmu pengetahuan yang berawal dari alasan umum menuju kearah yang lebih spesifik. Logika deduktif merupakan sistem berpikir untuk mengorganisasikan fakta dan mencapai suatu kesimpulan dengan menggunakan argumentasi logika. Contoh: setiap binatang menyusui mempunyai kaki. Semua kucing mempunyai kaki. Oleh karena itu sebagai kesimpulannya, kucing adalah binatang menyusui.

d. Melalui metode induktif. Cara ini merupakan proses berpikir yang diawali dari fakta pendukung yang spesifik, menuju pada arah yang lebih umum guna mencapai suatu kesimpulan. Contohnya ialah: Ayam hitam yang kita amati mempunyai hati. Ayam putih yang diamati juga mempunyai hati. Kesimpulannya ialah setiap ayam mempunyai hati. Didalam logika induktif seorang peneliti berangkat dari pengamatan dan mungkin secara eksperimentasi untuk melihat hati ayam. Dari bervariasi warna

1 - 16

Unit 1

ayam dan semuanya mempunyai hati. Kesimpulannya adalah bentuk terakhir yang berupa generalisasi dan pengamatan banyak ayam tersebut.

e. Menggunakan pendekatan ilmiah. Merupakan metode untuk menguasai dan mengembangkan ilmu pengetahuan yang paling tinggi nilai validitas dan ketepatannya, jika dibandingkan dengan beberapa macam pendekatan yang telah didiskusikan di atas. Sangat dianjurkan bagi para peneliti maupun profesional untuk selalu menggunakan pendekatan tersebut dalam setiap waktu maupun kesempatan. Metode ilmiah pada prinsipnya adalah metode gabungan secara integral antara dua logika deduktif dan induktif yang kemudian menghasilkan langkah penting sebagai strategi ilmiah.

Latihan:
Setelah mengkaji keseluruhan materi yang dipaparkan pada subunit ini, untuk memantapkan pemahaman Anda, kerjakan soal-soal latihan berikut! 1. Dalam suatu kerja penelitian, ditemukan dalam penggunaan metodologi penelitian dan metode penelitian masih mencampuradukkan kedua istilah tersebut sehingga terkesan sama maksudnya. Coba Anda temukan dan jelaskan perbedaan antara metode penelitian dengan metodologi penelitian tersebut! 2. Anggapan dasar dan hipotesis merupakan salah satu langkah penelitian ilmiah. Yang keduanya berbeda pengertian. Kemukakan pengertian anggapan dasar dan hipotesis dalam kaitannya dengan penelitian yang menggunakan pendekatan kuantitatif dan pendekatan kualitatif. 3. Sebagai pencarian ilmiah, penelitian adalah suatu kegiatan untuk menemukan pengetahuan dilakukan dengan prosedur dan metode ilmiah. Coba Anda kemukakan perbedaan antara metode ilmiah dengan suatu kerja penelitian! 4. Dalam mengembangkan dan menguasai ilmu pengetahuan, alasan logika, merupakan cara yang paling lama digunakan oleh para ilmuan, yaitu metode deduktif dan induktif. Coba Anda kemukakan apa yang dimaksud dengan metode deduktif dan induktif disertai contoh penggunaan logika dari masing-masing metode tersebut! Agar latihan yang Anda kerjakan sesuai dengan arah yang diharapkan, bacalah rambu-rambu atau petunjuk latihan!
Penelitian Pendidikan SD

1 - 17

Petunjuk mengerjakan latihan!

1. Sesungguhnya antara metodologi penelitian dengan metode penelitian memiliki arti atau makna yang berbeda. Perbedaan pengertian keduanya, terutama penggunaannya dalam praktek penelitian atau suatu kerja penelitian di lapangan. Kaji kembali materi yang telah Anda pelajari dan ajak teman-teman Anda berdiskusi untuk memperoleh pemahaman yang sama tetang perbedaan antara metodologi penelitian dan metode penelitian. 2. Telaah kembali langkah-langkah penelitian tentang anggapan dasar dan hipotesis, kemudian Anda kaji tentang pendekatan penelitian kuantitatif dan pendekatan kualitatif sehingga Anda memperoleh pemahaman terhadap anggapan dasar dan hipotesis serta fungsi hipotesis dalam suatu penelitian. Diskusikan bersama mengenai pendekatan kuantitatif dan kualitatif untuk memperoleh pemahaman yang jelas tentang apakah rumusan hipotesis diperlukan oleh masing-masing pendekatan penelitian. 3. Metode ilmiah dan suatu kerja penelitian memiliki perbedaan dari segi cara melakukan pekerjaan ilmiah. Untuk memperoleh pemahaman yang jelas Anda menggunakan contoh suatu profesi dokter atau akuntan. Lakukan telaah bersama (diskusi) sehingga Anda menemukan prosedur dan karakteristik metode ilmiah dan suatu kerja penelitian. 4. Alasan logika, dengan metode deduktif dan induktif penekanannya pada suatu kerangka berpikir dalam membuat suatu kesimpulan dari masalah-masalah yang diteliti.

1 - 18

Unit 1

Rangkuman
Penelitian adalah seni dan ilmu (art and science) guna mencari jawaban terhadap suatu permasalahan. Penelitianpenelitian pendidikan, umumnya tergolong penelitian jenis terapan yang digunakan untuk mengembangkan generalisasi-generalisasi yang berkenaan dengan proses belajar mengajar dan bahan-bahan mengajar yang memberikan perhatiannya pada pengembangan dan pengujian terori-teori tentang bagaimana pelajar (peserta didik) berperilaku dalam seting pendidikan, baik di lingkungan pendidikan formal, pendidikan informal maupun pendidikan nonformal. Ada dua pendekatan penelitian yang biasa dipakai dalam penelitin, yaitu pendekatan kuantitatif dan pendekatan kualitatif. Pendekatan kualitatif bersandar pada pandangan positivis. Sedangkan pendekatan kualitatif bersandar pada pandangan fenomenologis. Penemuan dari hasil kerja penelitian berupa temuan sesuatu yang memang sebetulnya sudah ada disebut discovery. Sedangkan penelitian hasil penelitian yang betul-betul baru dengan dukungan fakta disebut invention. Beberapa alasan yang melatarbelakangi penelitian itu perlu dilakukan, yaitu: (1) Kesadaran keterbatasan pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan (2) Pemenuhan rasa ingin tahu; (3) Pemecahan masalah; dan (4) Pemenuhan pengembangan diri. Pada dasarnya terdapat tiga langkah utama dalam suatu kerja penelitian, yaitu: (1) Kegiatan pembuatan rancangan penelitian, (2) Pelaksanaan penelitian, dan (3) Pembuatan laporan penelitian. Dari kegiatan tersebut dirinci menjadi langkah-langkah penelitian atau prosedur penelitian ilmiah, yaitu: (1) Memilih masalah; (2) Studi pendahuluan; (3) Merumuskan masalah; (4) Merumuskan anggapan dasar dan hipotesis; (5) Memilih pendekatan; (6) Menentukan variabel dan sumber data; (7) Menentukan dan menyusun instrumen; (8) Mengumpulkan data; (9) Analisis data; (10) Menarik kesimpulan; dan (11) Menyusun laporan. Usaha manusia belajar menguasai ilmu pengetahuan bersumber dari: (1) Pengalaman, (2) Otoritas, (3) Cara berpikir deduktif, (4) Cara berpikir induktif, dan (5) Pendekatan ilmiah.

Penelitian Pendidikan SD

1 - 19

Tes Formatif 1
Di bawah ini disediakan tes formatif yang bertujuan untuk mengukur pemahaman Anda mengenai uraian, contoh, dan rangkuman materi yang disajikan dan telah Anda pelajari. Petunjuk: Pilihlah alternatif A, B, C atau D dengan cara memberikan tanda silang (X) pada jawaban yang Anda anggap paling benar!

1. Suatu usaha untuk menemukan, mengembangkan, dan menguji kebenaran suatu

pengetahuan dengan menggunakan metode-metode ilmiah adalah ... A. prosedur penelitian. B. metode penelitian. C. hakikat penelitian. D. pendekatan penelitian. Hasil temuan penelitian yang memang sebetulnya sudah ada, disebut ... A. discovery. B. invention. C. eksplorasi. D. dokumentasi. Penemuan hasil penelitian yang betul-betul baru dengan dukungan fakta, disebut A. discovery. B. deskripsi. C. eksplorasi. D. invention Dalam memastikan suatu kebenaran dengan cara yang ilmiah itu diharapkan semua orang akan memberikan penafsiran yang sama, biasa disebut ... A. reliabel. B. valid. C. objektif. D. solid. Suatu kebenaran terhadap data yang dikumpulkan dari lapangan yaitu data tersebut harus valid, artinya ... A. semua orang akan memberikan penafsiran yang sama. B. adanya ketepatan antara data yang terkumpul oleh peneliti dengan data yang terjadi sesungguhnya. C. adanya keajekan data yang didapat dari waktu ke waktu. D. semua data yang dikumpulkan berarti valid.
Unit 1

2.

3.

4.

5.

1 - 20

6. Salah satu yang menjadi perhatian penelitian pendidikan pada pengembangan dan pengujian teori-teori pendidikan yang ditujukan kepada peserta didik di lingkungan pendidikan formal (sekolah) adalah ... A.tingkah laku peserta didik. B. unjuk kerja kepala sekolah. C. unjuk kerja pengawas. D. administrasi guru kelas. 7. Cara berpikir untuk mencari atau menguasai ilmu pengetahuan yang berawal dari alasan umum menuju ke arah yang lebih spesifik disebut ... A.induktif. B. intuitif. C. preskriptif. D. deduktif. 8. Ayam hitam yang kita amati mempunyai hati. Ayam putih yang diamati juga mempunyai hati. Kesimpulannya ialah setiap ayam mempunyai hati. Argumentasi logika yang digunakan adalah ... A. deduktif. B. induktif. C. intuitif. D. deduktif dan induktif. 9. Kebenaran sementara yang ditentukan oleh peneliti, tetapi masih harus dibuktikan atau dites untuk diuji kebenarannya, disebut ... A. anggapan dasar. B. kerangka teori. C. hipotesis. D. kerangka konsep. 10. Pendekatan yang digunakan dipakai untuk memberikan kerangka pengujian dalam memastikan suatu kebenaran data dengan cara ilmiah diharapkan datanya objektif, valid dan reliabel. Pendekatan ini disebut ... A. pendekatan empiris. B. pendekatan rasional. C. metode keilmuan. D. metode ilmiah.

Penelitian Pendidikan SD

1 - 21

Umpan Balik dan Tindak Lanjut

Cocokkanlah jawaban Anda dengan kunci jawaban tes formatif yang terdapat di bagian akhir unit ini. Hitunglah jawaban Anda yang benar, kemudian pergunakanlah rumus perhitungan di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda tentang bahan ajar dalam subunit ini. Rumus Perhitungan: Jumlah jawaban yang benar Tingkat Penguasaan Anda = 10 Hasil perhitungan tersebut di atas dapat diberikan makna sebagai berikut: Skor 90 100, berarti sangat baik Skor 80 89, berarti baik Skor 70 79, berarti cukup baik Skor 0 69, berarti kurang Apabila skor Anda mendapat 80 ke atas, berarti bahwa penguasaan Anda tentang bahan ajar dalam sub unit ini Baik atau bahkan Sangat Baik, maka Anda dapat melanjutkan ke sub unit berikutnya. Namun, apabila tingkat penguasaan Anda masih mendapatkan skor di bawah 80, maka Anda disarankan untuk mempelajari kembali sub unit ini, khususnya pada bagian-bagian yang belum Anda kuasai dengan baik. Perhatikan pada nomor soal yang mana Anda masih keliru menjawabnya. X 100

1 - 22

Unit 1

Subunit 2 Tujuan dan Fungsi Penelitian Pendidikan

alam uraian-uraian dalam subunit 1 telah dikemukakan bahwa cara mencari kebenaran yang dipandang ilmiah adalah melalui metode penelitian. Metode penelitian adalah cara-cara yang digunakan oleh peneliti dalam merancang, melaksanakan, mengolah data dan menarik kesimpulan terhadap masalah penelitian. Bidang garapan penelitian pendidikan menekankan sekitar masalah pendidikan, baik yang mencakup guru, siswa, kurikulum, sistem pengajaran, manajeman, dan hubungan lembaga dengan masyarakat dan lain-lain. Subunit ini membahas tujuan dan kegunaan penelitian pendidikan. Dalam kaitannya dalam pengembangan ilmu pengetahuan, kegiatan penelitian merupakan salah satu media yang andal untuk memenuhi bermacam-macam fungsi penelitian, termasuk penelitian pendidikan.

A. Tujuan Penelitian Pendidikan

Pada dasarnya tujuan penelitian pendidikan ialah menemukan prinsip-prinsip umum atau penafsiran tingkah laku yang dapat dipakai untuk menerangkan, meramalkan, dan mengendalikan kejadian-kejadian dalam lingkungan pendidikan, baik pendidikan formal, nonformal maupun informal. Dalam kegiatan penelitian memang mengandung kegiatan yang kadang sulit dan melelahkan, karena memerlukan biaya, tenaga, dan waktu, tetapi penelitian memiliki tujuan yang hendak dicapai oleh peneliti. Secara umum beberapa tujuan penelitian yang hendak dicapai, termasuk penelitian pendidikan antara lain: (1) memperoleh informasi baru, (2) mengembangkan dan menjelaskan, dan (3) menerangkan, memprediksi, dan mengontrol suatu ubahan. Tujuan-tujuan penelitian tersebut secara ringkat akan diuraikan sebagai berikut: 1. Memperoleh informasi baru Pada manusia terdapat naluri ingin tahu. Karena dorongan kebutuhan ingin tahu ini, manusia ingin mengetahui sesuatu di luar yang ia ketahui. Salah satu cara untuk menemukan sesuatu yang baru adalah melakukan penyelidikan atau penelitian. Penelitian biasanya akan berhubungan dengan informasi atau data yang masih baru jika dilihat dari aspek si peneliti. Data dalam penelitian tidak boleh dikumpulkan sekedar data yang sesuai dengan keinginan pribadi si peneliti Walaupun mungkin saja suatu data atau fakta tersebut telah ada dan berada di suatu tempat dalam waktu lama. Yang perlu diingat, dalam mengumpulkan data, harus dilakukan secara obyektif. Pencarian dan pengumpulan informasi atau data, peneliti dapat menggunakan data skunder. Apabila fakta tersebut baru diungkap dan disusun secara
Penelitian Pendidikan SD

1 - 23

sistematis oleh seorang peneliti pada saat itu maka dapat dikatakan bahwa data peneliti tersebut dikatakan data baru. Sebagai contoh, hasil belajar para siswa, hasil produksi suatu perusahaan, persepsi masyarakat terhadap isu yang berkembang atau program pemerintah dan sebagainya. Jika informasi atau data dapat dikumpulkan oleh peneliti berdasarkan faktafakta, maka data tersebut sebagai data baru bagi peneliti. Untuk menemukan sesuatu yang baru bidang pendidikan dilakukan melalui penelitian pendidikan. Artinya, dalam perkembangan pengetahuan, temasuk juga ilmu atau pengetahuan di bidang pendidikan, penemuan sesuatu yang baru mengenai berbagai persoalan pendidikan dapat dilakukan dengan metode atau cara penelitian yang hasilnya berupa temuan-temuan baru. Karena itu, kegiatan penelitian harus dilakukan dengan caracara yang benar, dalam arti dilakukan secara sistematis dengan menggunakan metode-metode ilmiah. 2. Mengembangkan dan menjelaskan Tujuan yang kedua adalah mengembangkan dan menjelaskan. Mengembangkan hasil kajian dari suatu kegiatan penelitian pendidikan berarti mengembangkan perubahanperubahan dan kemajuan-kemajuan yang dicapai oleh individu, kelompok ataupun organisasi dalam kurun waktu tertentu. Temuan dari hasil penelitian pendidikan, misalnya peneliti menjelaskan bahwa faktor penciptaan suasana dan iklim belajar di kelas yang menyenangkan secara signifikan mendorong peningkatan motivasi belajar siswa dan kerja sama untuk berprestasi. Motivasi belajar dan iklim kerja sama sebagai suatu perubahan akibat suasana dan iklim belajar di kelas yang menyenangkan. Mereka perlu menggali dari variasi sumbersumber pengetahuan yang relevan agar dapat menerangkan pentingnya permasalahan pendidikan yang dipecahkan. Peneliti berupaya mengkaji teori-teori yang didukung faktafakta yang ada, sehingga peneliti akan sampai pada pemberian pernyataan sementara yang sering disebut sebagai hipotesis penelitian. Tujuan dari hasil penelitian dianggap penting karena bermanfaat secara signifikan ketika para peneliti berusaha memecahkan permasalahan dengan tidak menginginkan terjadinya pengulangan kerja atau penggunaan tenaga yang sia-sia. 3. Menerangkan, memprediksi, dan mengontrol suatu ubahan Ubahan yang didalam istilah penelitian disebut variabel. Variabel adalah gejala yang sedang diteliti. Variabel atau ubahan adalah simbol yang digunakan untuk mentransfer gejala ke dalam data penelitian. Biasanya variabel muncul pada tingkat intensitas yang berbeda sehingga variabel itu adalah variabel lebel. Ada beberapa variabel yang biasa digunakan dalam suatu penelitian, yaitu: variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas (independent variable) adalah variabel yang memberi pengaruh atau diuji pengaruhnya terhadap variabel lain, disebut juga variabel perlakuan, variabel eksperimen atau variabel intervensi. Variabel terikat (dependent variable) adalah variabel yang dipengaruhi oleh variabel bebas, disebut juga variabel hasil, variabel pos tes atau variabel kriteria.

1 - 24

Unit 1

Seorang peneliti perlu mengetahui variabel yang disebut variabel bebas (independent variable) dan variable tergantung (dependent variable), sehingga ia dapat mengetahui secara pasti pengaruh variabel satu terhadap variabel lainnya. Dan kemudian dapat menerangkan keterkaitan dan keterikatan variabel yang ada; dapat memprediksi apa yang akan terjadi di antara vartiabel atau bahkan mengontrol mereka untuk memperoleh sesuatu yang bermanfaat. Selain dua variabel tersebut di atas, dalam suatu penelitian biasa dijumpai variabel ekstranus dan variabel penyela. Variabel ekstranus (extraneous variabel) dan variabel penyela (intervening variable). Variabel ekstranus adalah variabel-variabel yang apabila tidak dikontrol akan berpengaruh terhadap variabel terikat. Sedangkan variabel penyela adalah variabel yang kemungkinan besar berpengaruh terhadap hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat tetapi sulit untuk dikontrol.

B. Fungsi Penelitian Pendidikan

Pemahaman tentang bagaimana penelitian berperan dalam mengembangkan pengetahuan dan memperbaiki praktik pendidikan dikaitkan dengan perbedaan macammacam penelitian berkenaan dengan fungsinya. Secara umum penelitian mempunyai dua fungsi utama, yaitu mengembangkan ilmu pengetahuan dan memperbaiki praktek Penelitian dasar, misalnya mempunyai andil yang sangat besar dalam mengembangkan batang ilmu pengetahuan (a scientific body of knowledge). Temuan-temuan penelitian dasar dapat memperkaya teori. Selain pengembangan ilmu pengetahuan peranan penelitian lain yang berfungsi memperbaiki praktek (pendidikan) adalah penelitian terapan dan evaluatif yang ditujukan untuk meneliti praktik pendidikan, meneliti penerapan teori atau mengevaluasi pelaksanaan program dan kegiatan. Karena itu, hasil-hasil penelitian terapan dan evaluasi tersebut dapat digunakan untuk memperbaiki praktik pendidikan. 1. Fungsi penelitian berdasarkan jenis penelitian. Berangkat dari peranan penelitian tersebut di atas, dapat dikemukan bahwa secara mendasar dapat dibedakan tiga jenis atau macam penelitian, yaitu penelitian dasar atau basic research, penelitian terapan (applied research) dan penelitian evaluatif (evaluative research). Hasil-hasil penelitian tersebut, memberikan gambaran bagi kita tentang fungsi-fungsi penelitian pendidikan: a. Penelitian Dasar Tujuan penelitian dasar adalah: pertama menambah pengetahuan kita dengan prinsipprinsip dasar dan hukum-hukum ilmiah, dan kedua meningkatkan pencarian dan metodologi ilmiah (Nana Syaodih, 2005). Penelitian dasar (basic research) disebut juga penelitian murni (pure research) atau penelitian pokok (fundamental research) diarahkan pada pengujian teori, dengan hanya sedikit atau bahkan tanpa menghubungkan hasilnya untuk kepentingan praktik. Penelitian ini memberikan sumbangan besar terhadap pengembangan dan pengujian teori-teori.

Penelitian Pendidikan SD

1 - 25

Sebagai contoh, teori yang dikemukan oleh Newton, yaitu gaya gravitasi yang telah lama dan sampai sekarang masih berlaku. Tidak tertutup kemungkinan para peneliti akan menguji teori ini dengan mengajukan pertanyaan: Apakah ada gaya lain selain gaya tarik bumi yang menyebabkan suatu benda jika dijatuhkan dari ketinggian tertentu tidak selalu jatuh mengarah ke pusat bumi (Andaikan tidak selalu tepat ke pusat bumi atau melenceng). Kalau hasil temuan ternyata demikian, maka temuan hasil penelitian tersebut memunculkan pertanyaan baru tentang kehandalan teori gaya gravitasi yang telah berlaku lama dan universal tersebut. Contoh lain, mengenai hasil penelitian yang sampai sekarang dan mungkin akan tetap berlaku misalnya dalil segitiga Phytagoras, dan lain-lain. Dalam bidang pengetahuan sosial, termasuk hasil penelitian bidang pendidikan, ada dua kemungkinan terjadi, yaitu pertama, dapat memperkuat, mengubah, atau menolak hasil temuan dari paradigma lama. Yang kedua, hasil penelitian yang baru menghasilkan suatu yang memperkuat, membedakan, atau bertentangan dengan hasil penelitian yang lama. Bertolak dari suatu teori, prinsip dasar atau generalisasi, Syaodih (2005) menjelaskan bahwa penelitian dasar diarahkan untuk mengetahui, menjelaskan dan memprediksi fenomena-fenomena alam dan sosial. Teori bisa didukung atau tidak didukung oleh pengalaman. Teori yang didukung oleh kenyataan-kenyataan empiris disebut hukum ilmiah (scientific law). Meskipun ada yang berpendapat bahwa penelitian dasar tidak diarahkan untuk memecahkan masalah-masalah sosial dan para ilmuwan berperan mengembangkan pengetahuan dan tidak perlu selalu memiliki implikasi praktis, tetapi dalam kenyataannya hasil-hasil penelitian dasar memberikan tantangan nilai dan dogma-dogma yang telah terbentuk dalam kehidupan praktis setelah periode waktu tertentu. Pengetahuan baru secara tidak langsung akan mempengaruhi pemikiran dan persepsi orang yang akibatnya bisa mempengaruhi atau tidak mempengaruhi perbuatan orang tersebut. b. Penelitian Terapan Penelitian terapan (applied research) berkenaan dengan kenyataan-kenyataan praktis, penerapan dan pengembangan pengetahuan yang dihasilkan oleh penelitian dasar dalam kehidupan nyata. Penelitian dasar berfungsi menghasilkan pengetahuan untuk mencari solusi tentang masalah-masalah dalam bidang tertentu. Penelitian ini menguji manfaat dan teori-teori ilmiah, mengetahui hubungan empiris dan analitis dalam bidang-bidang tertentu. Implikasi dari penelitian terapan dinyatakan dalam rumusan yang bersifat umum, bukan rekomendasi yang merupakan tindakan langsung. Penelitian terapan seperti halnya penelitian dasar bersifat abstrak dan umum dalam bidang tertentu, bukan pengetahuan yang bersifat universal. Hasil penelitian terapan menambah pengetahuan yang berbasis penelitian dalam bidang-bidang tertentu. Dampak dari penelitian terapan terasa setelah periode waktu tertentu. Setelah jumlah hasil studi dipublikasikan dan dibicarakan dalam periode waktu tertentu, pengetahuan tersebut akan mempengaruhi cara

1 - 26

Unit 1

berpikir dan persepsi para praktisi. Penelitian terapan mendorong penelitian lebih lanjut, menyarankan teori dan praktek baru serta mendorong pengembangan metodologi. c. Penelitian Evaluatif Penelitian evaluatif (evaluation research) difokuskan pada suatu kegiatan dalam suatu unit tertentu. Kegiatan tersebut dapat berbentuk program, proses, ataupun hasil kerja, sedangkan unit dapat berupa tempat, organisasi, ataupun lembaga. Penelitian ini dapat menilai manfaat atau kegunaan, sumbangan dan kelayakan dari sesuatu kegiatan dalam satu unit. Apakah suatu kegiatan, program atau pekerjaan memberikan manfaat, sumbangan atau hasil seperti yang diharapkan? Apakah suatu kegiatan, program atau pekerjaan yang layak dilihat dari segi biaya, pengembangan, implementasi dan penyebaran, biaya untuk bahan-bahan, tempat, pengembangan staf, dukungan masyarakat. Penelitian evaluatif berbeda dengan evaluasi formal. Evaluasi formal bisa dilakukan oleh para peneliti atau pelaksana dalam bidangnya, tidak membutuhkan pelatihan-pelatihan khusus. Untuk dapat melakukan penelitian evaluatif membutuhkan latihan khusus dalam beberapa disiplin ilmu, metodologi dan keterampilan berhubungan dengan komunikasi secara interpersonal. Penelitian evaluatif yang bersifat komprehensif membutuhkan data kuantitatif dan kualitatif dari berbagai studi terkait yang dilaksanakan dalam berbagai tahapan kegiatan. Pelaksanaan penelitian evaluatif membutuhkan kemampuan berkomunikasi dengan bahasa praktis sesuai dengan situasi yang diteliti, tetapi juga terfokus pada segi-segi yang berarti bagi para penentu kebijakan. Hasil-hasil penelitian evaluatif kurang bersifat generalisasi, sebab evaluasi terkait dengan kegiatan yang berlangsung dalam unit tertentu. Penelitian evaluatif dapat menambah pengetahuan tentang kegiatan tertentu, dan dapat mendorong penelitian atau pengembangan lebih lanjut. Sejumlah penelitian evaluatif dalam kegiatan sejenis yang dilaksanakan dalam unit-unit yang berbeda dapat menambah pengetahuan dalam bidang aplikatif. Ada dua macam penelitian evaluatif yaitu penelitian tindakan (action research) dan penelitian kebijakan (policy research). Penelitian tindakan dilakukan oleh para pelaksana untuk memecahkan masalah yang dihadapi atau memperbaiki suatu pelaksanaan suatu kegiatan. Guru melakukan penelitian tindakan untuk memecahkan masalah atau meningkatkan program pengajarannya. Penelitian tindakan yang dewasa ini banyak dilakukan dalam penelitian tindakan kolaboratif (collaborative action research). Dalam penelitian ini para pelaksana bekerjasama dengan konsultan atau para peneliti luar untuk merancang dan melaksanakan penelitiannya. Penelitian tindakan menekankan baik pada proses maupun hasil dari perubahan-perubahan strategi dan teknik yang digunakan. Analisis kebijakan mengevaluasi kebijakan pemerintah untuk membantu para penentu kebijakan memberikan rekomendasi-rekomendasi yang praktis. Penelitian kebijakan memfokuskan kajiannya pada kebijakan yang lalu atau yang berlaku sekarang, dan diarahkan untuk: (1) meneliti formulasi kebijakan, sasarannya siapa-siapa saja, (2) menguji pelaksanaan

Penelitian Pendidikan SD

1 - 27

suatu program terkait dengan sesuatu kebijakan, (3) menguji keefektifan dan keefisienan kebijakan (Syaodih, 2005: 17). McMillan dan Schumacher (2001:18) membedakan penelitian dasar, terapan dan evaluatif berdasarkan bidang penelitian, tujuan, tingkat generalisasi dan penggunaan hasilnya, digambarkan dalam tabel berikut ini. Tabel 1.1 Perbedaan antara Penelitian Dasar, Terapan dan Evaluatif Penelitian Dasar
Bidang Penelitian 1. Penelitian bidang fisik, perilaku dan sosial

Penelitian Terapan
1. Bidang aplikasi: kedokteran, rekayasa, pendidikan

Penelitian Evaluatif
1.Pelaksanaan berbagai program atau kegiatan berbagai tempat

Tujuan

1. Menguji teori, dalil, 1. Menguji keguna-an 1.Menilai teori dalam bidang keberhasilan prinsip dasar. tertentu. kegiatan secara spesifik 2. Menilai manfaat 2.Menentukan 2.Menentukan kegiatan secara hubungan empiris hubungan empiris spesifik dan generalisasi antar fenomena dan analitis dalam mengadakan bidang tertentu generalisasi analitis 1.Konkrit, spesifik dalam aspek tertentu. 2.Diterapkan dalam praktik aspek tertentu. 1. Menambah pengetahuan yang didasarkan penelitian secara spesifik. 2. Meningkatkan penelitian dan metodologi secara spesifik 3.Membantu dalam pembuatan keputusan bidang tertentu.

Tingkat Generalisasi

1. Abstrak, umum

1. Umum tetapi dalam bidang tertentu

Penggunaan hasil

1.Menambah penge- 1. Menambah pengetahuan yang didastahuan ilmiah dari arkan penelitian prinsip-prinsip dasar dalam bidang dan hukum tertentu. tertentu. 2.Meningkatkan 2. Meningkatkan metodologi dan penelitian dan cara-cara pencarian metodologi dalam bidang tertentu.

Sumber: Reseach in Education (McMillan dan Schumacher, 2001:18)

1 - 28

Unit 1

2. Fungsi penelitian berdasarkan tujuan Selain berdasarkan jenis-jenis atau macam-macam penelitian, fungsi penelitian juga dapat dibedakan berdasarkan tujuannya. Berdasarkan tujuan dibedakan antara penelitian deskriptif, prediktif, improftif, dan eksplanatif. a. Penelitian Deskriptif Penelitian deskriptif (descriptive research) ditujukan untuk mendeskrip-sikan suatu keadaan atau fenomena-fenomena apa adanya pada saat penelitian dilakukan. Dalam studi ini para peneliti tidak melakukan manipulasi atau memberikan perlakuan-perlakuan tertentu terhadap objek penelitian, semua kegiatan atau peristiwa berjalan seperti apa adanya. Penelitian deskriptif dapat berkenaan dengan kasus-kasus tertentu atau suatu populasi yang cukup luas. Penelitian deskriptif, bisa mendeskripsikan suatu keadaan saja, tetapi bisa juga mendeskripsikan keadaan dalam tahapan-tahapan perkembangannya. Penelitian demikian disebut penelitian perkembangan (developmental studies). Dalam penelitian perkembangan ada yang bersifat longitudinal atau sepanjang waktu, dan ada yang bersifat cross sectional atau dalam potongan waktu. Dalam penelitian deskriptif dapat digunakan pendekatan kuantitatif, pengumpulan dan pengukuran data yang berbentuk angka-angka, atau pendekatan kualitatif, penggambaran keadaan secara naratif kualitatif. Penelitian deskriptif dapat dilakukan pada saat ini atau dalam kurun waktu yang singkat, tetapi dapat juga dilakukan dalam waktu yang cukup panjang disebut penelitian longitudinal. Penelitian longitudinal ini menunjuk pada penelitianpenelitian individu atau satuan-satuan lain, dimana pengukuran unit yang sama diulang diberbagai waktu sepanjang jalannya penelitian. Sedangkan penelitian cross sectional, misalnya meneliti perkembangan kemampuan berbahasa pada tahap-tahap dalam potongan waktu misalnya kemampuan berbahasa pada masa atau tahapan perkembangan seseorang berdasarkan usia kronologis: bayi, anak kecil, anak sekolah, remaja dilakukan secara bersamaan. b. Penelitian Prediktif Penelitian prediktif (predictive research, Studi ini ditujukan untuk memprediksi atau memperkirakan apa yang akan terjadi atau berlangsung pada saat yang akan datang berdasarkan hasil analisis keadaan saat ini. Penelitian deskriptif dilakukan melalui penelitian yang bersifat korelasional (correlational studies) dan kecenderungan (trend studies). Melalui penelitian korelasional, selain dapat dicari korelasi antara dua atau lebih dari dua variabel juga dapat dihitung regresinya. Melalui perhitungan regresi ini, baik regresi parsial maupun multiple dapat diprediksi dampak atau kontribusi dari satu atau lebih dari satu variabel terhadap variabel lainnya. Penelitian prediktif juga dapat dilakukan melalui studi kecenderungan. Dengan melihat perkembangan selama jangka waktu tertentu, pada saat ini atau saat yang lalu dapat dilihat
Penelitian Pendidikan SD

1 - 29

kecenderungannya pada masa yang akan datang. Prediksi tentang jumlah penduduk lima atau sepuluh tahun yang akan datang bisa dihitung berdasarkan perkembangan penduduk selama lima sampai sepuluh tahun yang lalu. c. Penelitian Improftif Penelitian improftif (improvetive research) ditujukan untuk memperbaiki, meningkatkan atau menyempurnakan suatu keadaan, kegiatan atau pelaksanaan suatu program. Banyak kegiatan atau program dalam pelaksanaan pendidikan, seperti pelaksanaan: kurikulum, pembelajaran, evaluasi berbagai mata pelajaran, program: praktik laboratorium, praktik keterampilan, bimbingan siswa, ekstrakurikuler, pengawasan sekolah, layanan perpustakaan, program pelatihan pemimpin sekolah, guru, staf adminstrasi, dll. Untuk memperbaiki dan menyempurnakan pelaksanaa program atau kegiatan digunakan penelitian tindakan atau action research, sedang untuk memperbaiki, meningkatkan atau menghasilkan program yang standar atau model digunakan penelitian dan pengembangan atau research and development. Penelitian eksperimental sebagai bagian dari metode penelitian dan pengembangan atau sebagai metode tersendiri untuk mengetahui pengaruh dari suatu hal terhadap hal lainnya juga dapat dilakukan dalam penelitian improftif. d. Penelitian Eksplanatif Penelitian eksplanatif (explanative research) ditujukan untuk memberikan penjelasan tentang hubungan antar fenomena atau variabel. Peneliti berusaha menjelaskan melalui teori yang didukung fakta-fakta yang menunjang yang ada, peneliti akan dapat sampai pada pemberian pernyataan sementara yang sering disebut sebagai hipotesis penelitian. Variabel dalam pendidikan antara lain dalam bentuk guru mengajar, membimbing, mengevaluasi, murid belajar, mengerjakan tugas, bolos, lulus ujian, buku kurang, atau kelas sempit. Penelitian eksplanatif mencoba mencari kejelasan hubungan antar hal tersebut. Hubungan tersebut bisa berbentuk hubungan korelasional atau saling hubungan, sumbangan atau konstribusi satu variabel terhadap variabel lainnya ataupun hubungan sebab akibat. Hubungan-hubungan tersebut dikaji dalam penelitian korelasional, dan penelitian eksperimental. Hubungan juga dapat dilihat dari perbedaan yang melatarbelakanginya, yang dapat diungkap melalui penelitian kausal komparatif.

1 - 30

Unit 1

Latihan
Setelah mengkaji keseluruhan materi yang dipaparkan pada subunit ini, untuk memantapkan pemahaman Anda, kerjakan latihan-latihan berikut! 1. Salah satu bidang garapan penelitian pendidikan diantaranya menekankan sekitar masalah profesionalisme guru. Lakukan identifikasi masalah-masalah profesioanlisme guru, ambil contoh di sekolah dasar dimana Anda bertugas. Coba diskusikan bersama teman-teman Anda sehingga menemukan satu atau lebih masalah yang akan dijadikan sebagai masalah penelitian. 2. Ada beberapa variabel yang biasa digunakan dalam suatu penelitian, yaitu: variabel bebas dan variabel terikat. Masih terkait dengan latihan nomor satu, Anda diminta menentukan varibel bebas dan varibel terikat. Dari setiap variabel tersebut kemukakan aspek-aspek dari masing-masing. Untuk itu ada lakukan telaah teori-teori yang relevan dengan masalah yang akan Anda teliti. Variabel bebas (independent variable) adalah variabel yang memberi pengaruh atau diuji pengaruhnya terhadap variabel lain, disebut juga variabel perlakuan, variabel eksperimen atau variabel intervensi. Variabel terikat (dependent variable) adalah variabel yang dipengaruhi oleh variabel bebas, disebut juga variabel hasil, variabel pos tes atau variabel kriteria.

Petunjuk mengerjakan latihan:

Agar latihan yang Anda kerjakan sesuai dengan arah yang diharapkan, bacalah rambu-rambu berikut! 1. Profesionalisme guru lebih mengacu pada sikap dan komitmen guru untuk senantiasa berusaha belajar untuk meningkatkan dan meningkatkan kemampuannya dalam menjalankan pekerjaan profesinya sebagai guru yang profesional. Hal ini diantaranya dapat dilakukan dengan belajar mandiri dan/atau bersama teman sejawat. 2. Telaah ulang materi bahasan tentang variabel bebas (independent variable) dan variabel terikat (dependent variable). Setelah Anda memperoleh pemahaman yang jelas tentang variabel-varibel tersebut, lanjutkan diskusi Anda dengan teman-teman Anda untuk menentukan aspek dari masing-masing variabel tersebut. Perlu diingat, pilihlah masalah yang tidak terlalu luas agar tidak menyulitkan Anda ketika akan melakukan penelitian.

Penelitian Pendidikan SD

1 - 31

Rangkuman
Secara umum penelitian pendidikan mempunyai dua fungsi utama, yaitu mengembangkan ilmu pengetahuan dan memperbaiki praktek pendidikan. Dari fungsi utama tersebut dapat dijabarkan lagi berdasarkan jenis-jenis penelitian, yaitu: fungsi penelitian berdasarkan jenis penelitian dibedakan tiga jenis atau macam penelitian, yaitu penelitian dasar atau basic research, penelitian terapan atau applied research dan penelitian evaluatif atau evaluative research. Dan fungsi penelitian berdasarkan tujuan penelitian, dibedakan antara penelitian deskriptif, prediktif, improftif, dan eksplanatif. Penelitian pendidikan tersebut menekankan sekitar masalah pendidikan, baik yang mencakup guru, siswa, kurikulum, sistem pengajaran, manajeman, dan hubungan lembaga dengan masyarakat dan lain-lain. Ubahan didalam istilah penelitian disebut variabel. Variabel adalah gejala yang sedang diteliti. Variabel atau ubahan adalah simbol yang digunakan untuk mentransfer gejala kedalam data penelitian. Biasanya variabel muncul pada tingkat intensitas yang berbeda sehingga variabel itu adalah variabel lebel. Ada beberapa variabel yang biasa digunakan dalam suatu penelitian, yaitu: variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas (independent variable) adalah variabel yang memberi pengaruh atau diuji pengaruhnya terhadap variabel lain, disebut juga variabel perlakuan, variabel eksperimen atau variabel intervensi. Variabel terikat (dependent variable) adalah variabel yang dipengaruhi oleh variabel bebas, disebut juga variabel hasil, variabel pos tes atau variabel kriteria. Dalam suatu penelitian juga biasa dijumpai variabel ekstranus dan variabel penyela. Variabel ekstranus (extraneous variabel) dan variabel penyela (intervening variable). Variabel ekstranus adalah variabel-variabel yang apabila tidak dikontrol akan berpengaruh terhadap variabel terikat. Sedangkan variabel penyela adalah variabel yang kemungkinan besar berpengaruh terhadap hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat tetapi sulit untuk dikontrol.

1 - 32

Unit 1

Tes Formatif 2
Di bawah ini disediakan tes formatif yang bertujuan untuk mengukur pemahaman Anda mengenai uraian, contoh, dan rangkuman materi yang disajikan dan telah Anda pelajari. Petunjuk: Pilihlah alternatif A, B, C atau D dengan cara memberikan tanda silang (X) pada jawaban yang Anda anggap paling benar! 1. Penelitian yang bertujuan untuk menguji teori, dalil, dan prinsip dasar disebut A. penelitian deskripsi. B. penelitian dasar. C. penelitian evaluasi. D. penelitian terapan. 2. Berikut ini adalah termasuk bidang garapan penelitian terapan, kecuali bidang A. kedokteran. B. rekayasa. C. pendidikan. D. fisik atau alam. 3. Beberapa tujuan penelitian pendidikan di bawah ini, kecuali ... A. memperoleh informasi baru. B. mengembangkan dan menjelaskan. C. mempertahankan teori yang sudah mapan. D. menerangkan, memprediksi, dan mengontrol suatu ubahan. 4. Tujuan penelitiannya adalah untuk menilai keberhasilan dan manfaat kegiatan secara spesifik adalah penelitian jenis A. penelitian dasar. B. penelitian evaluasi. C. penelitian terapan. D. penelitian deskripsi. 5. Penelitian yang bertujuan menguji pelaksanaan suatu program terkait dengan sesuatu kebijakan, disebut A. penelitian longitudinal. B. penelitian fundamental. C. penelitian kebijakan. D. penelitian tindakan. 6. Mengembangkan ilmu pengetahuan dan memperbaiki praktek adalah termasuk fungsi utama A. penelitian pendidikan. B. penelitian murni. C. penelitian evaluasi. D. penelitian kebijakan. 7. Didalam istilah penelitian dikenal istilah variabel yang juga disebut
Penelitian Pendidikan SD

1 - 33

A. perubahan gejala dalam penelitian. B. ubahan atau gejala yang sedang diteliti. C. ubahan data yang diperoleh. D. perubahan masalah yang diteliti. 8. Variabel yang dipengaruhi oleh variabel bebas, dalam suatu penelitian disebut A. variabel terikat. B. variabel ektranus. C. variabel penyela. D. variabel kontrol. 9. Yang bukan termasuk fungsi penelitian pendidikan berdasarkan tujuan penelitian berikut ini adalah A. prediktif. B. deskriptif. C. aplikatif. D. eksplanatif. 10. Penelitian ini berfungsi untuk memperbaiki, meningkatkan atau menyem-purnakan suatu keadaan, dikategorikan sebagai A. penelitian evaluatif (evaluation research). B. penelitian dasar (basic research). C. penelitian terapan (applied research). D. penelitian improftif (improvetive research).

1 - 34

Unit 1

Umpan balik dan tindak lanjut

Cocokkanlah jawaban Anda dengan kunci jawaban tes formatif yang terdapat di bagian akhir unit ini. Hitunglah jawaban Anda yang benar, kemudian pergunakanlah rumus perhitungan di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda tentang bahan ajar dalam sub unit ini. Rumus Perhitungan: Jumlah jawaban yang benar Tingkat Penguasaan Anda = X 100 10 Hasil perhitungan tersebut di atas dapat diberikan makna sebagai berikut: Skor 90 100, berarti sangat baik Skor 80 89, berarti baik Skor 70 79, berarti cukup baik Skor 0 69, berarti kurang Apabila skor Anda mendapat 80 ke atas, berarti bahwa penguasaan Anda tentang bahan ajar dalam sub unit ini Baik atau bahkan Sangat Baik, maka Anda dapat melanjutkan ke unit berikutnya. Namun, apabila tingkat penguasaan Anda masih mendapatkan skor di bawah 80, maka Anda disarankan untuk mempelajari kembali sub unit ini, khususnya pada bagian-bagian yang belum Anda kuasai dengan baik. Perhatikan pada nomor soal yang mana Anda masih keliru menjawabnya.

Penelitian Pendidikan SD

1 - 35

Kunci Jawaban Tes Formatif

Tes Formatif 1:
1. B Metode penelitian adalah cara yang dipakai untuk menemukan, mengembangkan, dan menguji kebenaran suatu ilmu pengetahuan dengan menggunakan metodemetode ilmiah. Discovery adalah penelitian yang hasilnya memang betul sudah ada. Invention adalah penelitian yang hasilnya betul-betul baru dengan dukungan fakta. Objektif berarti semua orang akan memberikan penafsiran sama. Ada ketepatan antara data dengan kenyataan yang sesungguhnya. Tingkah laku peserta didik merupakan salah satu aspek penting yang perlu dikembangkan melalui pendidikan, karena itu perlu diteliti. Deduktif adalah suatu proses berpikir untuk mencari kesimpulan berawal dari alasan umum menuju ke arah yang lebih khusus. Induktif adalah proses berpikir untuk mencari kesimpulan dari fakta pendukung yang spesifik atau khusus ke arah yang lebih umum. Hipotesis adalah dugaan sementara yang masih perlu dibuktikan kebenarannya. Metode ilmiah sangat mempersyaratkan data yang digunakan sebelum digunakan dan diolah terlebih dahulu harus obyektif, harus diuji validitas dan reliabilitas datanya.

2. 3. 4. 5. 6.

A D C B A

7. D 8. B 9. C 10. D

Tes Formatif 2:
1. A 2. D 3. C 4. B 5. C 6. D 7. B 8. A 9. C 10. D Penelitian deskriptif menggambarkan gejala-gelaja apa adanya pada saat penelitian dilakukan. Kajian tentang gejala alam atau fisik, termasuk bidang garapan penelitian dasar. Tujuan ini tidak termasuk tujuan penelitian pendidikan. Penelitian evaluasi bertujuan melakukan penilaian terhadap tingkat berhasilan dan manfaat suatu kegiatan secara spesifik. Penelitian ini berkenaan dengan kebijakan yang diterapkan oleh pihak yang memiliki otoritas, misalnya tentang kebijakan pemerintah. Pengembangan ilmu pengetahuan dan memperbaiki praktek pendidikan adalah fungsi utama penelitian pendidikan. Istilah lain variabel dalam penelitian disebut ubahan atau gejala yang sedang diteliti. Dalam penelitian variabel terikat (dependent variable) dipengaruhi oleh variabel bebas (indevendent variable). Penelitian aplikatif termasuk fungsi penelitian berdasarkan jenis-jenis penelitian. Penelitian improftif (improvetif research) adalah fungsi penelitian berdasarkan tujuan penelitian.
Unit 1

1 - 36

Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimi. (1989). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis. Jakarta: Benua. Elliot, J. ( 1991). Action Reseach For Education Change. Philadelphia: Open University Press. Faisal, Sanafiah. (1982). Metode Penelitian Pendidikan. Surabaya. Usaha Nasional Hardjodiputro, S. (2000). Action Reseach Pepars. Universitas Negeri Jakarta. Hopkins, D. (1993). A University Press. Teachers guide to Classroom Reseach. Buckingham: Open

McMillan, J.H. dan Schumacher, S. (2001). Research in Education: A Conceptual Introduction (5th ed.), US, Longman.Inc. Mc. Taggar, R. (1991). Action Research: A Short Modern History. Geelong, Victoria: Deakin University Press. Mills Geoffrey, E. (2000). Actioan Research: A Guide For The Teacher Researcher. New Jersey. Colombus, Ohio: Merrill, an Imprint Prentice Hall. Nawawi, H. (1983). Metode Pendidikan Bidang Sosial. Yogyakarta, Gajah Mada University Press. Sukardi. (2003). Metodologi Penelitian Pendidikan, Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta. Bumi Aksara. Syaodih. N. (2005). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Rosda. Wardani, I G.A.K, dkk. (2003). Hakikat Penelitian Tindakan Kelas. Buku Materi Pokok Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.

Penelitian Pendidikan SD

1 - 37

Glosarium
Desain penelitian (reseach design): merupakan prosedur atau langkah-langkah yang ditempuh dalam mengumpulkan dan menganalisa data, mencakup metode penelitian, sumber dan teknik pengumpulan data yang digunakan, analisis dan interprestasi penyempurnaan program. Evaluasi formatif (formative evaluation): evaluasi yang diarahkan pada mengukur proses dan digunakan untuk memperbaiki atau menyempurnakan program. Eksperimen lemah (weak experimental): penelitian eksperimental tanpa pengontrolan variabel, disebut juga pra-eksperimen. Eksperimen kuasi (quasi exsperimental): penelitian eksperimental yang penyamaan kelompok kontrol dengan kelompok eksperimen hanya dalam satu karakter saja, dan minimal dilakukan dengan cara menjodohkan atau matching anggota kelompok. Eksperimen murni (true experimental): penelitian experimental yang kelompok kontrol dan kelompok experimentalnya betul-betul homogen karena semua karakteristik disamakan atau dikontrol. Experimen subyek tunggal (single subject experimental): penelitian experimantal yang sampel experimen dan sampel kontrolnya masing-masing hanya satu subyek, atau satu lembaga organisasi. Fokus masalah (problems focus): isu-isu, masalah-masalah atau hal-hal esensial, penting dalam suatu bidang atau sub bidang keahlian atau kegiatan tertentu yang mendesak atau urgen untuk dikaji atau diteliti untuk memperoleh kejelasan atau untuk pemecahan masalah. Hipotesis (hypothesis): dugaan atau jawaban sementara terhadap suatu masalah yang akan dibuktikan secara statistik. Masalah penelitian (reseach problems): cara-cara yang digunakan peneliti dalam merancang, melaksanakan, mengolah data dan menarik kesimpulan berkenaan dengan masalah penelitian tertentu. Pendekatan penelitian (reseach approaches): adalah suatu model atau sistem pencarian dengan menggunakan dasar-dasar pemikiran atau landasan teoritis tertentu. Penelitian (reseach): proses pengumpulan dan analisa serta interprestasi data yang dilakukan secara sistematis dengan menggunakan metode-metode ilmiah. Penelitian dasar (basic reseach): penelitian yang diarahkan kepada pengembangan atau pengujian teori, disebut juga peneltian murni (pure research) atau penelitian pokok (fundamental research). Penelitian deskriptif (descriptive research): penelitian yang diarahkan pada memperolah gambaran keadaan pada saat ini.

1 - 38

Unit 1

Penelitian ekperimental (experimental research): penelitian yang ditujukan untuk menguji pengaruh satu atau lebih variabel terhadap variabel lain. Penelitian eksplanatif (explanative research) ditujukan untuk memberikan penjelasan tentang hubungan antar fenomena atau variabel. Penelitian ekspos (expost facto reseach): penelitian yang diarahkan pada mengetahui hubungan-hubungan (sebab-akibat) pada situasi atau kegiatan yang sedang berlangsung. Penelitian etnografik (ethnograpic research): penelitian yang ditujukan untuk mendeskripsikan dan menginterprestasikan aspek-aspek budaya, sosial dan sistem. Penelitian evaluasi (evaluative reseach): penelitian yang diarahkan pada mengukur pelaksanaan suatu program atau kegiatan yang digunakan untuk menentukan suatu keputusan atau mengadakan perbaikan. Penelitian fenomenologis (phenomenological research): penelitian yang diarahkan pada mencari arti atau makna dari pengalaman dan kehidupan. Penelitian historis (histirical reseach): penelitian yang diarahkan untuk mengumpulkan, menganalisakan dan menginterprestasikan peristiwa-peristiwa sejarah. Penelitian improftif (improvetive research): ditujukan untuk memperbaiki, meningkatkan atau menyempurnakan suatu keadaan, kegiatan atau pelaksanaan suatu program. Penelitian kebijakan (policy research): memfokuskan kajiannya pada kebijakan yang lalu atau yang berlaku sekarang. Penelitian komparatif (comparative research): termasuk penelitian deskriptif yang ditujukan untuk mengetahui perbedaan antara dua atau lebih variabel kegiatan atau situasi. Penelitian korelasional (correlational reseach): termasuk penelitian deskriptif yang diarahkan untuk mengetahui hubungan antara dua variabel atau lebih. Penelitian kualitatif (qualitative research): penelitian yang ditujukan untuk mendeskripsikan dan menganalisis fenomena-fenomena, peristiwa, aktivitas sosial secara ilmiah. Penelitian noninteraktif (non-interactive research): penelitian kualitatif yang diarahkan untuk menghimpun, menganalisis dan mengiterprestasikan dokumen-dokumen. Penelitian prediktif (predictive research): merupakan bagian dari penelitian deskriptif yang analisisnya diarahkan pada saat yang akan datang. Penelitian survai (survey research): penelitian yang diarahkan pada mengumpulkan, menganalisis dan menginterpretasikan opini tentang hal-hal tertentu dari populasi yang cukup besar. Penelitian terapan (applied research) penelitian yang diarahkan pada mengetahui, atau menguji penerapan dari suatu teori, kebijakan. Menganalisis hubungan antar hal dalam suatu situasi atau kegiatan. Penelitian tindakan (action research): penelitian yang diarahkan untuk mengumpulkan dan menganalisis data untuk kemudian mengadakan perbaikan atau penyempurnaan tentang

Penelitian Pendidikan SD

1 - 39

kegiatan, program, atau kegiatan, dan dilakukan oleh para pelaksana kegiatan itu sendiri. Penelitian termaksud bersifat memperbaiki atau improftif. Penelitian dan pengembangan (research of development): penelitian yang diarahkan pada pengembangan suatu produk, baik produk perangkat keras atau perangkat lunak. Teknik pengumpulan data (collecting data techniques): cara-cara yang ditem-puh dalam menghimpun data seperti: interview, angket, observasi test, dll. Tujuan pendidikan (educational goal): sasaran-sasaran yang ingin dicapai dengan sesuatu program pendidikan, mencakup sasaran segi kognitif, efektif dan psikomotor. Variabel bebas (independent variables): variabel yang memberikan pengaruh atau diuji pengaruhnya terhadap variabel lain, disebut juga variabel perlakuan, variabel experimen atau variabel intervensi. Variabel terikat (dependent variables): adalah variabel yang dipengaruhi oleh variabel bebas disebut juga variabel hasil, variabel postes atau variabel kriteria.

1 - 40

Unit 1

Unit

RUANG LINGKUP DAN JENIS-JENIS PENELITIAN PENDIDIKAN

M. Syukri Pendahuluan

idang pendidikan termasuk rumpun ilmu perilaku, suatu rumpun ilmu yang mengkaji aktivitas manusia. Lingkup kajian aktivitas manusia sangatlah luas, mencakup aktivitas manusia sebagai individu atau kelompok, sebagai kesatuan etnis, bangsa, atau ras, dalam lingkup geografis, administratif atau sosial-budaya, dalam satuan organisasi, institusi, pemerintahan, berkenaan dengan kegiatan ideologi, politik, ekonomi, sosial budaya, pendidikan, keamanan, keagamaan, kesejahteraan masyarakat, dll. Dalam unit ini dibahas ruang lingkup penelitian pendidikan dan selanjutnya dijelaskan jenis-jenis atau macam-macam penelitian berdasarkan pendekatan, yaitu pendekatan kuantitatif dan kualitatif, berdasarkan fungsi, yaitu penelitian dasar, penelitian terapan, dan penelitian evaluatif, serta macam-macam penelitian berdasarkan tujuan, yaitu penelitian: deskriptif, prediktif, improftif, dan eksplanatif. Setelah Anda mempelajari unit ini diharapkan dapat menjelaskan: 1. Ruang lingkup penelitian pendidikan; 2. Komponen-komponen penelitian pendidikan; 3. Karakteristik penelitian pendidikan; 4. Jenis-jenis penelitian pendidikan .

Setelah mengkaji secara saksama uraian materi pada unit ini, selanjutnya Anda diminta untuk mengerjakan soal-soal latihan yang terdapat di masing-masing sub unit, membaca rangkuman, dan mengerjakan soal-soal tes formatif yang
Penelitian Pendidikan SD

2 -1

disediakan di bagian akhir tiap-tiap subunit. Pedoman jawaban latihan telah tersedia pada masing-masing subunit, demikian halnya kunci jawaban tes formatif juga telah disediakan di bagian akhir unit ini. Namun demikian, Anda diminta untuk menjawab soal-soal latihan dan soal-soal tes formatif secara mandiri terlebih dahulu sebelum mencocokkannya dengan pedoman jawaban latihan ataupun kunci jawaban tes formatif yang telah disediakan.

Selamat belajar, semoga sukses!

2 - 2Unit 2

Subunit 1 Ruang Lingkup Penelitian Pendidikan

alam unit ini dibahas ruang lingkup penelitian pendidikan yang meliputi komponen-komponen proses pendidikan dan penelitian bidang pendidikan. Komponen-komponen proses pendidikan tersebut meliputi: interaksi pendidikan, tujuan pendidikan, lingkungan pendidikan, dan pergaulan pendidikan. Sedangkan penelitian bidang pendidikan, antara lain meliputi: penelitian bidang ilmu dan praktek pendidikan. Selanjutnya akan dibahas juga karakteristik penelitian pendidikan.

A. Ruang Lingkup Penelitian Pendidikan

Penelitian dalam bidang pendidikan banyak yang lebih diarahkan pada aplikasi dari konsep dan teori. Penelitian demikian ini dikelompokkan sebagai penelitian terapan atau applied research. Disamping itu, penelitian dalam bidang pendidikan ini dilakukan untuk mengevaluasi pelaksanaan atau keberhasilan suatu sistem, ketepatan penggunaan suatu sistem, program model, metode, media, instrumen, dan sebagainya. Selanjutnya dijelaskan bahwa pendidikan memiliki segi teori dan ilmu, dan segi praktik. Penelitian pendidikan mencakup penelitian segi ilmu dan praktik pendidikan, ilmu dan praktik kurikulum, ilmu dan praktik pembelajaran, ilmu dan praktik bimbingan dan konseling, segi ilmu dan praktik manajemen pendidikan. Kegiatan-kegiatan manusia tersebut menjadi kajian bermacam-macam bidang ilmu dan profesi seperti: psikologi, sosiologi, antropologi, pendidikan, ekonomi, politik, manajemen, keagamaan, keamanan, kesejahteraan, sosial, dll. Ruang lingkup dan kajian pendidikan, diantaranya: komponen-komponen proses pendidikan dan penelitian bidang pendidikan. Komponen-komponen proses pendidikan tersebut meliputi: interaksi pendidikan, tujuan pendidikan, lingkungan pendidikan, dan pergaulan pendidikan. Sedangkan penelitian bidang-bidang pendidikan, antara lain meliputi: penelitian bidang ilmu dan praktek pendidikan, akan dijelaskan dalam uraian berikut. 1. Penelitian Bidang ilmu dan Praktik Pendidikan Sebagaimana dikemukakan pada unit 1 bahwa penelitian dapat dilakukan dengan menggunakan pendekatan-metode kualitatif maupun kuantitatif. Penelitian
Penelitian Pendidikan SD

2 -3

bidang ilmu pendidikan yang diarahkan pada perkembangan teori dan konsep digolongkan sebagai penelitian dasar (basic research). Penelitian tersebut dapat dilakukan secara kuantitatif, ekperimental atau non eksperimental. Kalau penelitian tersebut masih diarahkan untuk menguji konsep, asumsi, dan proposisi maka penelitian tersebut masih dikategorikan sebagai penelitian dasar. Penelitian dalam bidang pendidikan banyak yang lebih diarahkan pada aplikasi dari konsep dan teori. Penelitian demikian ini dikelompokkan sebagai penelitian terapan atau applied research. Disamping dua jenis penelitian di atas dalam bidang ini dapat juga mengevaluasi pelaksanan atau keberhasilan suatu sistem, ketepatan penggunaan suatu sistem, program model, metode, media, instrumen, dsb.

a. Pendidikan Teoritis Penelitian yang diarahkan pada kajian bidang pendidikan teoritis ini, antara lain meliputi: 1) Kajian filosofis tentang pendididikan: idealisme, realisme, pragmatisme, ekssistensialisme. 2) Pendidikan dalam orientasi: tranmisi, transaksi, dan tranformasi. 3) Konsep-konsep pendidikan, perenialisme, esensialisme, romantisme, progresivisme, teknologi pendidikan dan pendidikan pribadi. b. Pendidikan Praktis Penelitian pendidikan yang diarahkan pada kajian bidang pendidikan praktis dapat dikelompokkan berdasarkan: lingkungan dan kelompok usia, jenjang, bidang studi, dan berdasarkan jenis pendidikan. Pengelompokan bidang pendidikan praktis tersebut, sebagai berikut: 1) Berdasarkan lingkungan dan kelompok usia, yang meliputi: (1) Pendidikan dalam keluarga (pendidikan informal); (2) Pendidikan dalam masyarakat (pendidikan nonformal); (3) Pendidikan di sekolah (pendidikan formal); (4) Pendidikan usia dini (termasuk pendidikan prasekolah, contohnya: Taman-Kanak-Kanak (TK), Kelompok Bermain atau play group, Taman Bacaan Al-Quran (TPAQ), Tempat Penitipan Anak (TPA) dan sejenisnya, serta (5) Pendidikan orang dewasa (Adult Education) dan lain-lainnya. 2) Berdasarkan jenjang, terdiri dari: (1) Pendidikan jenjang sekolah dasar, (2) Pendidikan jenjang sekolah menengah, dan (3) Pendidikan jenjang perguruan tinggi.
2 - 4Unit 2

3) Berdasarkan Bidang Studi, meliputi: (1) Pendidikan agama, (2) Pendidikan bahasa, (3) Pendidikan sosial, (4) Pendidikan kewarganegaraan, (5) Pendidikan matematika, (6) Pendidikan sains, (7) Pendidikan olah raga, (8) Pendidikan kesehatan, (9) Pendidikan seni, (10) Pendidikan teknologi, (11) Pendidikan keterampilan, (12) Pendidikan berdasarkan jenis, (13) Pendidikan umum, (14) Pendidikan kejuruan, (15) Pendidikan khusus, dan (16) Pendidikan luar biasa.

2. Penelitian Bidang Ilmu, Praktik Kurikulum dan Pembelajaran Penelitian yang menggunakan pendekatan kualitatif difokuskan pada penguatan terhadap proposisi dan asumsi yang ada, atau menghasilkan asumsi, proposisi dan hipotesis baru. Penelitian terhadap ilmu kurikulum dan pengajaran/pembelajaran juga dapat dilakukan secara kuantitatif, eksperimental atau non eksperimental, dan kalau masih diarahkan pada menguji konsep, asumsi dan proposisi maka penelitian tersebut bersifat penelitian dasar. Pada umumnya penelitian dalam bidang kurikulum dan pengajaran/ pembelajaran diarahkan dari aplikasi dari teori atau konsep sebagai penelitian terapan atau applied research. Selain itu, dalam penelitian bidang kurikulum dan pengajaran, dapat juga dilakukan penelitian evaluasi, misalnya untuk mengevaluasi pelaksanaan atau keberhasilan suatu model desain kurikulum/pembelajaran, implementasi kurikulum, ketepatan penggunaan suatu model, metode, media pembalajaran, instrumen evaluasi, dsbnya. Dengan demikian jika dilihat dari lingkupnya, hampir semua lingkup bidang ilmu kurikulum dan pengajaran/pembelajaran dapat diteliti.

3. Lingkup penelitian Kurikulum dan Pembelajaran Syaodih (2005) membagi lingkup penelitian kurikulum dan pembelajaran terdiri dari: kurikulum teoritis dan kurikulum praktis, meliputi: kurikulum sebagai rencana (curriculum design), penyusunan kurikulum, implementasi kurikulum, evaluasi dan penyempurnaan kurikulum, serta manajemen kurikulum. Lebih lanjut Syaodih (2005: 45-46) menjabarkan lingkup penelitian kurikulum dan pembelajaran pada kurikulum praktis sebagai berikut. a. Kurikulum Teoritis (penelitian dasar) 1) Teori-teori desain dan rekayasa kurikulum 2) Teori-teori pengajaran/pembelajaran 3) Teori-teori belajar 4) Teori-teori evaluasi
Penelitian Pendidikan SD

2 -5

b. Kurikulum Praktis (penelitian terapan dan evaluasi) 1) Kurikulum sebagai rencana (curriculum design) a) Komponen desain kurikulum b) Model-model desain kurikulum c) Model-model desain pengajaran/pembelajaran d) Model-model desain penggunaan sumber belajar e) Model-model desain evaluasi hasil belajar f) Model-model desain pengelolaan kurikulum 2) Penyusunan Kurikulum a) Penyusunan kurikulum: umum, perbidang studi, perjenjang b) Penyusunan desain pengakaran/pembelajaran: umum, perbidang studi, perjenjang c) Penyusunan desain pemanfaatan sumber relajar: umum, perjenjang d) Penyusunan desain evaluasi: umum, perbidang studi, perjenjang e) Penyusunan desain pengelolaan kurikulum: umum, perjenjang. 3) Implementasi Kurikulum a) Implementasi kurikulum: umum, perbidang studi, perjenjang b) Implementasi pengajaran/pembelajaran, umum, perjenjang c) Implementasi pemanfaatan sumber belajar: umum, perjenjang d) Implementasi evaluasi: umum, perbidang studi, perjenjang e) Implementasi pengelolaan kurikulum: umum, perjenjang 4) Evaluasi dan penyempurnaan kurikulum a) Evaluasi dan penyempurnaan kurikulum: umum, perbidang studi, perjenjang b) Evaluasi dan penyempurnaan pengajaran/pembelajaran: umum, perbidang studi, perjenjang c) Evalusi dan penyempurnaan pemanfaatan sumber relajar: umum, perbidang studi, perjenjang. d) Evaluasi dan penyempurnaan evaluasi: umum, perbidang studi, perjenjang e) Evaluasi dan penyempurnaan pengelolaan kurikulum: umum, perjenjang 5) Manajemen kurikulum a) Manajemen kurikulum lingkup dinas b) Manajemen kurikulum lingkup sekolah/perguruan tinggi
2 - 6Unit 2

4. Penelitian Bidang Ilmu dan Praktik Bimbingan dan Konseling a. Lingkup Bidang Bimbingan dan Konseling (BK), menurut Syaodih (2005: 45-46) meliputi: bimbingan konseling teoritis dan bimbingan konseling praktik. Berikut akan dijabarkan secara rinci, baik bimbingan konseling teoritis maupun praktik. 1) Bimbingan konseling teoritis, meliputi: a) Teori bimbingan b) Teori konseling c) Teori kepribadian d) Teori perkembangan e) Teori balajar f) Teori pengukuran 2) Bimbingan konseling praktik: a) Berdasarkan layanan (1) Layanan pengukuran dan pengumpulan data (2) Layanan Pemberian informasi (3) Layanan penempatan (4) Layanan konseling (5) Layanan pengembangan b) Berdasarkan komponen BK sebagai sistem (1) Raw Input (2) Instrumen Input (3) Enviromental Input (4) Proses (5) Output c) Program BK (1) Berdasarkan lingkup program (a) Bimbingan pendidikan dan pengajaran (b) Bimbingan karir (c) Bimbingan sosial pribadi (2) Berdasarkan Jalur (a) Bimbingan pada pendidikan formal (b) Bimbingan pada pendididikan non formal (3) Berdasarkan jenjang (a) Bimbingan di Taman kanak (b) Bimbingan di Sekolah Dasar (c) Bimbingan di Sekolah Menengah (d) Bimbingan di Perguruan Tinggi
Penelitian Pendidikan SD

2 -7

d) Manajemen BK (1) Manajemen BK pada lingkup dinas (2) Manajemen BK pada lingkup sekolah/perguruan tinggi (a) Manajemen BK di TK dan SD (b) Manajemen BK di Sekolah Menengah (c) Manajemen BK di Perguruan Tinggi

5. Penelitian Bidang Ilmu dan Praktik Manajemen Pendidikan Selain bidang bimbingan konseling, penelitian pendidikan yang termasuk bidang ilmu dan praktik manajemen pendidikan, meliputi lingkup manajemen teoritis dan teoritis praktis. Kajian terhadap bidang ilmu dan praktik manajemen tersebut yang menjadi perhatian dalam penelitian pendidikan (Syaodih, 2005: 46-47), dirinci sebagai berikut.
a. Lingkupmanajemenpendidikanteoritis 1) Teorimanajemen 2) Teorikepemimpinan 3) Teorikebijakan 4) Teoriperencanaan 5) Teoripengendalian,penjaminan b. Lingkupmanajemenpendidikanteoritispraktis 1) Kepemimpinan a) Gaya/style b) Fungsikepemimpinan c) Kepemimpinandanteknologi d) Keterampilanmemimpin 2) Modelmodelmanajemen a) Managementbyobjective b) Technologybasedmanagement c) Schoolbasedmanagement d) Communitybasedmanagement e) Centralizaddecentralizedmanagement 3) Berdasarkanprosesmanajemen a) Perencanaan b) Penyusunanstaff 2 - 8Unit 2

c) Pengorganisasian d) Penggerakan e) Pengkoordinasian f) Pengkomunikasian g) Pengendalian/penjaminan h) Pengawasan/pembinaan i) j) 4) Berdasarkan komponen/ segi pengelolaannya manajemen program pendidikan, meliputi: a) Manajemenkurikulum b) Manajemenpembelajaran c) Manajemenevaluasi 5) Berdasarkankomponenpendidikan a) Manajemenpembinaansiswa/mahasiswa b) Manajemenpenelitiandanpengembangan c) Manajemenkerjasamadanlayananpadamasyarakat d) Manajemenpersonal e) Manajemensaranadanprasarana f) 6) Berdasarkanlingkuppenyelenggaraan a) ManjemenSekolah/Jurusan/Fakultas/Universitas b) Manajemenpendidikanluarsekolah c) Manajemenpendidikandasar d) Manajemenpendidikanmenengah e) Manajemenpendidikantinggi f) Manajemanpendidikanlingkupdinas Manajemenmediadansumberbelajar g) Manjemenkeuangan Evaluasi Pelaporan

Penelitian Pendidikan SD

2 -9

B. Komponen-Komponen Pendidikan
Sebagaimana telah dikemukakan di atas, komponen-komponen proses pendidikan termasuk salah satu bidang kajian dalam penelitian pendidikan.

a. Interaksi Pendidikan Kegiatan pendidikan diarahkan kepada pencapaian tujuan-tujuan tertentu yang disebut tujuan pendidikan. Tujuan pendidikan tersebut merupakan kegiatan untuk mengoptimalkan perkembangan potensi, kecakapan, dan karakteristik pribadi peserta didik. Tujuan pendidikan minimal diarahkan kepada pencapaian empat sasaran, yaitu: (1) pengembangan segi-segi kepribadian, (2) pengembangan kemampuan kemasyarakatan, (3) pengembangan kemampuan melanjutkan studi, dan (4) pengembangan kecakapan dan kesiapan untuk bekerja (Syaodih, 2005: 24). Pendidikan merupakan suatu kegiatan yang berintikan interaksi antara peserta didik dengan para pendidik serta berbagai sumber pendidikan. Interaksi antara peserta didik dengan pendidik dan sumber-sumber pendidikan tersebut dapat berlangsung dalam situasi pergaulan (pendidikan), pengajaran, latihan, serta bimbingan. Situasi pergaulan pendidikan tersebut biasa disebut pergaulan edukatif. Dalam pergaulan antara peserta didik dengan para pendidik yang dikembangkan terutama segi-segi afektif: nilai-nilai, sikap, minat, motivasi, disiplin diri, kebiasaan, dan lain-lain. Interaksi edukatif yang terjadi dalam proses pendidikan atau proses pembelajaran peserta didik sangat mempengaruhi proses pembelajaran untuk menjapai tujuan yang diharapkan. Dalam konteks proses belajar mengajar, interaksi edukatif ini ibarat jembatan bagi proses pembelajaran peserta didik. pencapaian tujuan pendidikan, terutama pencapaian tujuan pembelajaran.

b. Tujuan Pendidikan Perbuatan mendidik diarahkan pada pencapaian tujuan-tujuan tertentu, yaitu tujuan pendidikan. Tujuan-tujuan ini bisa menyangkut kepentingan peserta didik sendiri, kepentingan masyarakat dan tuntutan lapangan pekerjaan atau ketiga-tiganya yaitu peserta didik, masyarakat dan pekerja sekaligus. Proses pendidikan diarahkan pada peningkatan penguasaan pengetahuan, kemampuan, keterampilan, pengembangan sikap dan nilai-nilai dalam rangka pembentukan dan pengembangan diri peserta didik. Pengembangan diri ini dibutuhkan, untuk menghadapi tugas-tugas

2 - 10Unit 2

dalam kehidupannya sebagai pribadi, sebagai siswa, karyawan, profesional maupun warga masyarakat. Sasaran dan perbuatan pendidikan selalu normatif, selalu terarah kepada yang baik. Perbuatan pendidikan tidak mungkin dan tidak pernah diarahkan kepada pencapaian tujuan-tujuan yang merugikan atau bertentangan dengan kepentingan peserta didik ataupun masyarakat. Perbuatan pendidikan selalu diarahkan kepada kemaslahatan dan kesejahteraan peserta didik dan masyarakat. Karena tujuannya positif maka proses pendidikannya juga harus positif, konstruktif dan normatif. Tujuan yang normatif tidak mungkin dapat dicapai dengan perbuatan yang tidak normatif pula. Oleh karena itu kepada guru sebagai pendidik dituntut untuk selalu berbuat, berperilaku, berpenampilan sesuai dengan norma-norma yang ada.

c. Lingkungan Pendidikan Proses pendidikan selalu berlangsung dalam suatu lingkungan, yaitu lingkungan pendidikan. Lingkungan ini mencakup lingkungan fisik, sosial, politis, keagamaan, intelektual, dan nilai-nilai. Lingkungan fisik terdiri atas lingkungan alam dan lingkungan buatan manusia, yang merupakan tempat dan sekaligus memberikan dukungan kadang-kadang juga hambatan bagi berlangsungnya proses pendidikan. Proses pendidikan mendapatkan dukungan dari lingkungan fisik berupa sarana, prasarana serta fasilitas fisik dalam jenis dan kualitas yang memadai, akan sangat mendukung berlangsungnya proses pendidikan yang efektif. Kekurangan sarana, prasarana dan fasilitas fisik, akan menghambat proses pendidikan, dan menghambat pencapaian hasil yang maksimal. Lingkungan sosial budaya merupakan lingkungan pergaulan antar manusia. Di lingkungan ini pendidik dan peserta didik serta orang-orang lainnya terlibat dalam pendidikan dan terjadinya komunikasi dalam bentuk pergaulan pendidikan. Interaksi dalam proses pendidikan maupun pembelajaran antara pihak yang terlibat di dalamnya, biasa disebut interaksi pendidikan (interaksi edukatif) Interaksi edukatif dapat disebut jembatan dalam proses pendidikan atau pembelajaran untuk mencapai tujuan yang diharapkan. Interaksi pendidikan dipengaruhi oleh karakteristik pribadi dan corak pergaulan antar orang-orang yang terlibat dalam interaksi tersebut, baik pihak peserta didik (siswa) maupun para pendidik (guru) dan pihak lainnya. Karakteristik pribadi misalnya, meliputi karakteristik fisik, seperti tinggi dan besar badan, nada suara, roman muka, gerak-gerik, dan dan karakteristik psikhis seperti sifat sabar atau

Penelitian Pendidikan SD

2 - 11

gampang marah (temperamen), sifat jujur, setia (watak) dan lain-lain, serta kemampuan intelektual seperti jenius, cerdas, bodoh dan lain-lain. Corak pergaulan dalam berbagai latar keragaman sosial dan budaya masyarakat turut memberikan warna pergaulan dan dalam melakukan pekerjaan atau kerja yang mempengaruhi sifat-sifat pribadi peserta didik. Corak pergaulan yang bersahabat akan memberikan warna sifat-sifat pribadi yang bersahabat, sebaliknya corak pergaulan yang keras mendorong munculnya konflik sosial, dan bahkan mempengaruhi sifat-sifat pribadi. Sebagai makhluk yang berbudaya, manusia menciptakan budaya, hidup dan berkembang dalam lingkungan budaya tertentu. Dalam suatu lingkungan masyarakat suatu daerah tertentu memiliki budaya dengan nilai-nilai yang melekat dalam kehidupan pribadi atau kelompok masyarakat tertentu, misalnya kelompok etnis, sebagai kelompok sosial memiliki budaya tertentu pula. Pola-pola perilaku, pergaulan maupun interaksi antara peserta didik dengan pendidik serta sumber pendidikan lainnya dipengaruhi oleh jenis-jenis budaya yang ada di lingkungannya. Selain lingkungan masyarakat dengan budayanya, lingkungan intelektual sangat mempengaruhi pengembangan kemampuan peserta didik. Lingkungan intelektual ini merupakan kondisi dan iklim sekitar yang mendorong dan menunjang pengembangan kemampuan berpikir. Lingkungan ini mencakup perangkat lunak seperti sistem dan program-program pengajaran, perangkat keras seperti media dan sumber belajar, serta aktivitas-aktivitas pengembangan dan penerapan kemampuan berpikir. Lingkungan pendidikan lain yang turut mempengaruhi pengembangan kemampuan peserta didik, para pendidik dan atau pelaku pendidikan yang terlibat dalam proses pendidikan adalah lingkungan keagamaan. Lingkungan keagamaan adalah lingkungan yang terkait dengan pola-pola kegiatan, perilaku manusia dalam melaksanakan kewajiban dan nilai-nilai keagamaan. Sedangkan lingkungan lainnya adalah lingkungan yang turut menata kehidupan nilai bagi individu, kelompok masyarakat, bangsa, yang disebut lingkungan nilai. Yang termasuk lingkungan nilai misalnya, nilai kemasyarakatan, ekonomi, sosial, politik, estetika, etika maupun nilai keagamaan yang hidup dan dianut dalam suatu daerah atau kelompok tertentu. Lingkungan-lingkungan tersebut akan memberikan pengaruh yang cukup besar terhadap proses dan hasil dari pendidikan. Interaksi pendidikan dapat berlangsung dalam lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat serta lingkungan-lingkungan kerja. Keluarga seringkali disebut sebagai lingkungan pertama dan utama, sebab dalam lingkungan inilah pertama-tama anak mendapatkan pendidikan, bimbingan, asuhan, pembiasaan, dan latihan. Keluarga
2 - 12Unit 2

merupakan masyarakat kecil, bukan hanya menjadi tempat anak diasuh dan dibesarkan, tetapi juga tempat anak hidup dan dididik pertama kali. Apa yang diperolehnya dalam kehidupan keluarga, akan menjadi dasar dan dikembangkan pada kehidupan-kehidupan selanjutnya. Keluarga merupakan masyarakat kecil sebagai prototype masyarakat luas. Oleh karena itu, penyiapan pendidikan bagi anak dalam keluarga ibarat sumber air, yang akan mengalir ke masyarakat. Dari sumber air yang keruh akan mengalir air yang keruh, sebaliknya air dari sumber yang jernih akan mengalirkan air yang jernih pula. Diantara aspek-aspek kehidupan dalam keluarga, seperti aspek ekonomi, sosial, politik, keamanan, kesehatan, agama, pendidikan, menempati kedudukan yang paling sentral dalam kehidupan keluarga, sebab ada kecenderungan yang sangat kuat pada manusia, bahwa mereka ingin melestarikan keturunannya, dan ini dapat dicapai melalui pendidikan. Cita-cita orangtua tentang anak-anak dan cucunya direalisasikan melalui pendidikan. Lingkungan kedua setelah keluarga adalah sekolah. Pendidikan di sekolah lebih bersifat formal, (dalam keluarga bersifat informal). Pengetahuan, nilai-nilai dan keterampilan yang diberikan di sekolah, merupakan kelanjutan dari apa yang diberikan di dalam keluarga, tetapi tingkatannya jauh lebih tinggi dan lebih kompleks sesuai dengan tahap penjenjangannya. Pengetahuan tersebut bersumber dari disiplindisiplin ilmu atau permasalahan-permasalahan yang berkembang dalam masyarakat yang bersumber dari bidang-bidang ilmu pendidikan. Selain dalam kedua lingkungan tersebut, peserta didik juga mendapat pengaruh dan pendidikan dalam lingkungan masyarakat yang merupakan lingkungan ketiga. Dalam masyarakat, peserta didik menghadapi dan mempelajari hal-hal yang lebih nyata dan praktis, terutama yang berkaitan erat dengan problema-problema kehidupan. Di masyarakat para peserta didik juga dituntut dan berusaha menerapkan apa-apa yang telah mereka peroleh dari keluarga dan sekolah, tetapi setelah selesai masa pendidikan, maka mereka masuk ke lingkungan masyarakat dengan status yang lain, yang menunjukkan tingkat kedewasaan dan kemandirian yang lebih tinggi. Dalam lingkungan masyarakat pendidikannya lebih bersifat terbuka, artinya peserta didik menjumpai berbagai sumber dan bahan belajar yang mencakup aspek-aspek kehidupan. Bahan yang dipelajari tersebut berasal dari sumber belajarnya secara langsung maupun melalui media belajar yang ada dalam lingkungannya, baik media massa (media cetak dan media elektronika). Dalam lingkungan masyarakat, metode pembelajarannya mencakup semua bentuk interaksi dan komunikasi antar orang baik secara langsung atau tidak langsung, menggunakan media cetak, ataupun elektronika.

Penelitian Pendidikan SD

2 - 13

d. Pergaulan Pendidikan Pendidikan bisa berlangsung dalam pergaulan hidup, dalam pergaulan ini para pendidik berusaha menjadi contoh dan memberikan perlakuan-perlakuan yang bersifat mendidik, oleh karena itu pergaulan ini disebut pergaulan pendidikan. Pergaulan pendidikan antara peserta didik dengan pendidik dapat berlangsung dalam kegiatan sehari-hari, dalam situasi pembelajaran, bimbingan dan latihan-latihan. Juga pergaulan pendidikan bisa berlangsung antara orangtua dengan anak-anaknya dalam kehidupan keluarga (pendidikan dan keluarga) dan antara orang dewasa dengan anak-anak dalam kehidupan masyarakat (pendidikan dalam masyarakat). Dalam pergaulan pendidikan proses pengembangan berlangsung secara informal, alamiah, dan mungkin juga tidak disadari, walaupun dari sisi pendidik seharusnya selalu disadari. Syaodih (2005) mengatakan bahwa proses pendidikan dalam situasi pergaulan berlangsung melalui percontohan. Para pendidik dengan apa yang mereka perlihatkan, katakan, perbuat, dan berikan. Pendidikan diberikan dengan seluruh penampilan pendidik, dengan seluruh hal yang pendidik perlihatkan kepada para peserta didik, termasuk hal-hal yang kurang baik atau tidak mendidik. Inilah yang disebut kesalahan mendidik. Seharusnya dalam pergaulan pendidikan, para pendidik hanya memperlihatkan hal-hal positif, yang ingin ditumbuhkan dan dikembangkan pada peserta didik, karena dalam pergaulan pendidikan para pendidik menjadi model dan contoh dari konsep pendidikan yang dianutnya.

C. Karakteristik Penelitian Pendidikan

Sebagaimana telah dikemukakan bahwa cara mencari kebenaran yang dipandang ilmiah adalah melalui metode penelitian. Cara tersebut memungkinkan ditemukannya kebenaran yang obyektif karena dibentengi dengan fakta-fakta sebagai bukti tentang adanya sesuatu dan mengapa adanya demikian atau apa sebab adanya demikian. Tujuan akhir suatu ilmu adalah mengembangkan dan menguji teori. Suatu teori dapat menjelaskan dan meramalkan fenomena-fenomena alamiah. Dari perilaku atau kegiatan-kegiatan terlepas yang dilakukan oleh siswa atau guru umpamanya, peneliti dapat memberikan penjelasan umum tentang hubungan di antara perilaku atau kegiatan pembelajaran. Tiap disiplin ilmu mempunyai cara pencarian sendiri yang sesuai dengan karakteristik disiplin ilmunya. Sains umpamanya banyak menggunakan metode eksperimen, sedang antropologi menggunakan metode
2 - 14Unit 2

kualitatif. Pendidikan kebanyakan menggunakan metode deskriptif, tetapi untuk halhal tertentu bisa menggunakan metode eksperimen, tindakan, penelitian dan pengembangan, dan juga kualitatif. Penelitian terhadap ilmu pendidikan mengkaji dasar-dasar, teori-teori dan konsep-konsep termasuk sejarah perkembanganya. Penelitian dapat dilakukan dengan menggunakan pendekatan-metode kualitatif maupun kuantitatif. Pendekatan kuantitatif diarahkan pada analisis dasar filosofis, psikologis, sosiologis-antropologi, konsep dan analisis historis. Dari penelitian demikian dapat dihasilkan penguatan terhadap proposisi dan asumsi yang ada, dan atau menghasilkan asumsi, proposisi dan hipotesis yang baru. Penelitian-penelitian yang diarahkan pada perkembangan teori dan konsep digolongkan sebagai penelitian dasar (basic research). Penelitian dapat dilakukan dengan baik terhadap ilmu manapun terhadap praktik pendidikan. Ada tujuh karakteristik penelitian pendidikan menurut McMillan dan Schumacher (2001:11-13), yaitu: (1) Objectivity (objektivitas); (2) Precision (ketepatan); (3) Verification (verifikasi); (4) Parsimonious explanation (Penjelasan ringkas); (5) Empiricism (empiris); (6) Logical reasoning (pendapat logis); dan (7) Conditional conclutions (kesimpulan kondisional). Karakteristik penelitian pendidikan tersebut, secara singkat akan dijelaskan sebagai berikut: a. Objektivitas. Penelitian harus memiliki objektivitas (objectivity) baik dalam karakteristik maupun prosedurnya. Objektivitas dicapai melalui keterbukaan, terhindar dari bias dan subjektivitas. Dalam prosedurnya, penelitian menggunakan teknik pengumpulan dan analisis data yang memungkinkan dibuat interpretasi yang dapat dipertanggungjawabkan. Objektivitas juga menunjukkan kualitas data yang dihasilkan dari prosedur yang digunakan yang dikontrol dari bias dan subjektivitas. b. Ketepatan. Penelitian juga harus memiliki tingkat ketepatan (precision), secara teknis instrumen pengumpulan datanya harus memiliki validitas dan reliabilitas yang memadai, desain penelitian, pengambilan sampel dan teknik analisisnya tepat. Dalam penelitian kualitatif, hasilnya dapat diulang dan diperluas, dalam penelitian kualitatif memiliki sifat reflektif dan tingkat komparasi yang konstan. c. Verifikasi. Penelitian dapat diverifikasi, dalam arti dikonfirmasikan, direvisi dan diulang dengan cara yang sama atau berbeda. Verifikasi dalam penelitian kualitatif berbeda dengan kuantitatif. Penelitian kualitatif memberikan interpretasi deskriptif, verifikasi berupa perluasan, pengembangan tetapi bukan pengulangan. Verifikasi juga bermakna memberikan sumbangan kepada ilmu atau studi lain.
Penelitian Pendidikan SD

2 - 15

d. Penjelasan Ringkas. Penelitian mencoba memberikan penjelasan tentang hubungan antar fenomena dan menyederhanakannya menjadi penjelasan yang ringkas. Tujuan akhir dari suatu penelitian adalah mereduksi realita yang kompleks ke dalam penjelasan yang singkat. Dalam penelitian kualitatif penjelasan singkat tersebut berbentuk generalisasi, tetapi dalam penelitian kualitatif berbentuk deskripsi tentang hal-hal yang essensial atau pokok. e. Empiris. Penelitian ditandai oleh sikap dan pendekatan empiris yang kuat. Secara umum empiris berarti berdasarkan pengalaman praktis. Dalam penelitian empiris kesimpulan didasarkan atas kenyataan-kenyataan yang diperoleh dengan menggunakan metode penelitian yang sistematik, bukan berdasarkan pendapat atau kekuasaan. Sikap empiris umumnya menuntut penghilangan pengalaman dan sikap pribadi. Kritis dalam penelitian berarti membuat interpretasi berdasarkan pada kenyataan dan nalar yang didasarkan atas kenyataan-kenyataan (evidensi). Evidensi adalah data yang diperoleh dari penelitian, berdasarkan hasil analisis data tersebut interpretasi dibuat. Angka, print out, catatan lapangan, rekaman wawancara artifak dan dokumen sejarah adalah data dalam penelitian f. Penalaran Logis. Semua kegiatan penelitian menuntut penalaran logis. Penalaran merupakan proses berpikir, menggunakan prinsip-prinsip logika deduktif dan induktif. Penalaran deduktif, penarik kesimpulan dari umum ke khusus. Dalam penalaran deduktif, bila premisnya benar, maka kesimpulan otomatis benar. Logika deduktif dapat mengidentifikasi hubungan-hubungan baru dalam pengetahuan (prinsip, kaidah) yang ada. Dalam penalaran induktif, peneliti menarik kesimpulan berdasarkan hasil sejumlah pengamatan kasus-kasus (individual, situasi, peristiwa), kemudian peneliti membuat kesimpulan yang bersifat umum. Kesimpulan dibatasi oleh jumlah dan karakteristik dari kasus yang diamati.

Latihan
Setelah Anda mengkaji materi yang dipaparkan dalam subunit ini, selanjutnya untuk memantapkan pemahaman Anda, kerjakan latihan berikut! 1. Penelitian dalam bidang pendidikan banyak yang lebih diarahkan pada aplikasi dari konsep dan teori, sehingga penelitian pendidikan dikelompokkan sebagai penelitian terapan (applied research). Coba observasi hasil dari penelitian terapan

2 - 16Unit 2

yang mengaplikasikan teori belajar ketika Anda melaksanakan tugas Anda di sekolah/di kelas. 2. Dilihat dari lingkungan dan kelompok usia, pendidikan di Taman Kanak-kanak disebut pendidikan prasekolah. Akan tetapi masih ditemukan penyelenggaraan program pendidikannya tidak berbeda dengan sistem pendidikan persekolahan. Coba Anda identifikasi beberapa fenomena yang menunjukkan kesamaan perlakuan terhadap peserta didik di TK. 3. Salah satu komponen pendidikan yang dapat dikaji dalam penelitian pendidikan adalah pergaulan pendidikan yang ditandai terjadinya interaksi edukatif antara peserta didik dengan para pendidik. Coba Anda kemukakan beberapa ciri interaksi edukatif yang terjadi di lingkungan sekolah.

Petunjuk penyelesaian latihan:

1. Sebelum Anda mengobservasi hasil dari penelitian terapan, terlebih dahulu Anda pelajari teori-teori belajar dari buku-buku tentang belajar-pembelajaran. Diskusikan teori-teori belajar tersebut bersama teman Anda, sehingga Anda memperoleh pemahaman yang mantap untuk mengobservasi kegiatan belajarmengajar yang mengaplikasikan teori belajar dalam pembelajaran di kelas. 2. Telaah buku pedoman penyelenggaraan pendidikan Taman Kanak-kanak (TK) dan pastikan Anda memahami fungsi dan peranan pendidikan TK bagi perkembangan peserta didik. Untuk itu Anda dianjurkan mendiskusikannya bersama teman-teman Anda. Setelah itu, kunjungi satu atau lebih TK yang ada baik di daerah yang terdekat dengan tempat tinggal Anda. Lakukan observasi dengan membuat panduan observasi dan siapkan catatan untuk merekam data dari wawancara (peserta didik, pimpinan TK, fasilitator/guru dan orang tua peserta didik). 3. Lakukan observasi beberapa kali terhadap pergaulan antar peserta didik dan antara peserta didik dengan guru-guru di sekolah/di kelas maupun di luar lingkungan sekolah/kelas. Diskusikan bersama teman Anda mengenai pergaulan pendidikan atau interaksi edukatif.

Penelitian Pendidikan SD

2 - 17

RANGKUMAN
Penelitian dalam bidang pendidikan banyak yang lebih diarahkan pada aplikasi dari konsep dan teori sehingg dikelompokkan sebagai penelitian terapan atau applied research. Selain penelitian bidang ilmu dan praktek pendidikan, juga dilakukan untuk mengevaluasi pelaksanan atau keberhasilan suatu sistem, ketepatan penggunaan suatu sistem, program model, metode, media, instrumen pembelajaran. Komponen-komponen proses pendidikan yang termasuk dalam ruang lingkup dan kajian pendidikan, meliputi: interaksi pendidikan, tujuan pendidikan, lingkungan pendidikan, dan pergaulan pendidikan. Dari segi teori, ilmu dan segi praktiknya, penelitian pendidikan mencakup kajian ilmu dan praktik pendidikan, ilmu dan praktik kurikulum, ilmu dan praktik pembelajaran, ilmu dan praktik bimbingan dan konseling, segi ilmu dan praktik manajemen pendidikan. Penelitian bidang ilmu pendidikan yang diarahkan pada perkembangan teori dan konsep digolongkan sebagai penelitian dasar (basic research). Penelitian tersebut dapat dilakukan secara kuantitatif, ekperimental atau noneksperimental. Tujuan akhir suatu ilmu adalah mengembangkan dan menguji teori. Suatu teori dapat menjelaskan dan meramalkan fenomena-fenomena alamiah. Ada tujuh karakteristik penelitian pendidikan yaitu: (1) objektivitas; (2) ketepatan; (3) verifikasi; (4) penjelasan ringkas; (5) empiris; (6) penalaran logis; dan (7) kesimpulan kondisional. Penelitian terhadap ilmu pendidikan mengkaji dasar-dasar, teori-teori dan konsep-konsep termasuk sejarah perkembangannya dapat dilakukan dengan menggunakan pendekatan metode kualitatif maupun kuantitatif.

2 - 18Unit 2

TES FORMATIF 1

Di bawah ini disediakan tes formatif yang bertujuan untuk mengukur pemahaman Anda mengenai uraian, contoh, dan rangkuman materi yang disajikan dan telah Anda pelajari.

Petunjuk: Pilihlah alternatif A, B, C atau D dengan cara memberikan tanda silang (X) pada jawaban yang Anda anggap paling benar! 1. Penelitian bidang ilmu pendidikan yang diarahkan pada perkembangan teori dan konsep digolongkan sebagai ... A. penelitian dasar (basic research). B. penelitian terapan (applied research). C. metode penelitian. D. metode ilmiah. 2. Cara mencari kebenaran yang dipandang ilmiah melalui ... A. metode ilmiah. B. metode penelitian. C. metode keilmuan. D. metodologi penelitian. 3. Pergaulan para pendidik dengan peserta didik yang berusaha menjadi contoh dan memberikan perlakuan-perlakuan yang bersifat mendidik, disebut A. pergaulan intim. B. pergaulan biasa. C. pergaulan teman sebaya. D. pergaulan pendidikan. 4. Salah satu karakteristik penelitian pendidikan menunjukkan kualitas data yang dihasilkan dari prosedur yang digunakan perlu dikontrol dari bias dan subjektivitas, disebut ... A. verifikasi. B. ketepatan. C. obyektivitas. D. pemahaman logis.

Penelitian Pendidikan SD

2 - 19

5. Berdasarkan lingkungan dan kelompok usia, peserta didik di TK, termasuk pendidikan prasekolah yang berada dalam kelompok usia dini. Di Indonesia, yang termasuk dalam kelompok usia dini adalah ... A. umur 1 6 tahun. B. umur 0 - 6 tahun. C. umur 1 - 5 tahun. D. umur 0 -5 tahun. 6. Kajian filosofis tentang pendidikan: idealisme, realisme, pragmatisme, eksistensialisme, termasuk ... A. penelitian pendidikan praktik. B. penelitian pendidikan teoritis. C. pendekatan kualitatif. D. pendekatan kuantitatif. 7. Data yang diperoleh dari penelitian, berdasarkan hasil analisis data diinterpretasi, disebut ... A. pengalaman. B. objektivitas. C. verifikasi. D. empiris. 8. Berikut ini termasuk dalam karakteristik penelitian pendidikan, kecuali ... A. objektivitas. B. verifikasi. C. survei. D. penalaran logis. 9. Salah satu komponen proses pendidikan yang termasuk dalam ruang lingkup penelitian pendidikan di bawah ini adalah ... A. pembiayaan pendidikan. B. interaksi pendidikan. C. ujian sekolah. D. laporan kemajuan belajar. 10. Pengukuran dan pengumpulan data, pemberian informasi, penempatan, dan pengembangan termasuk dalam ruang lingkup penelitian bidang pendidikan bimbingan konseling, yang dikelompokkan ... A. berdasarkan layanan. B. berdasarkan jalur. C. berdasarkan program BK. D. berdasarkan jenjang.
2 - 20Unit 2

Umpan balik dan tindak lanjut

Cocokkanlah jawaban Anda dengan kunci jawaban tes formatif yang terdapat di bagian akhir unit ini. Hitunglah jawaban Anda yang benar, kemudian pergunakanlah rumus perhitungan di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda tentang bahan ajar dalam sub unit ini.
RumusPerhitungan: Hasilperhitungantersebutdiatasdapatdiberikanmaknasebagaiberikut: Skor90100,berartisangatbaik Skor8089,berartibaik Skor7079,berarticukupbaik Skor069,berartikurang Jumlahjawabanyangbenar 10 X100

TingkatPenguasaanAnda=

Apabila skor Anda mendapat 80 ke atas, berarti bahwa penguasaan Anda tentang bahan ajar dalam sub unit ini Baik atau bahkan Sangat Baik, maka Anda dapat melanjutkan ke sub unit berikutnya. Namun, apabila tingkat penguasaan Anda masih mendapatkan skor di bawah 80, maka Anda disarankan untuk mempelajari kembali sub unit ini, khususnya pada bagian-bagian yang belum Anda kuasai dengan baik. Perhatikan pada nomor soal yang mana Anda masih keliru menjawabnya.

Penelitian Pendidikan SD

2 - 21

Subunit 2 Jenis-Jenis Penelitian Pendidikan

ecara garis besar, penelitian dibedakan dari beberapa aspek bagaimana suatu bentuk penelitian dilihat dan dibedakan. Beberapa aspek tersebut meliputi: aspek tujuan, aspek metode, dan aspek kajian. Berdasarkan pendekatan, secara garis besar dibedakan dua macam penelitian, yaitu penelitian kuantitatif dan penelitian kualitatif. Keduanya memiliki asumsi, karakteristik dan prosedur penelitian yang berbeda. Dalam unit ini membahas jenis-jenis penelitian pendidikan yang akan menyajikan dua pendekatan penelitian yaitu penelitian kuantitatif dan penelitian kualitatif.

A. Penelitian Kuantitatif
McMillan dan Schumacher (2001) memulai dengan membedakannya antara pendekatan kuantitatif dan kualitatif. Dalam pendekatan kuantitatif dibedakan pula antara metode-metode penelitian eksperimental dan noneksperimental. Dalam penelitian kualitatif dibedakan antara kualitatif interaktif dan noninteraktif. Secara lengkap pengelompokan metode dan pendekatan tersebut dapat dilihat pada table 2.1 berikut ini.
Tabel2.1 MetodeMetodePenelitian

KUANTITATIF Eksperimental Eksperimental murni Eksperimental kuasi Eksperimental lemah Non eksperimental Deskriptif Komparatif Korelasional Survai Eksposfakto

KUALITATIF Interaktif Noninteraktif Analisiskonsep Analisis kebijakan Analisishistoris

Etnografis Historis Fenomenologis Studikasus Teoridasar

2 - 22Unit 2

Subjek tunggal

Tindakan

Studikritis

PenelitiandanPengembangan Sumber:McMillandanSchumacher(2001)diadaptasidengantambahan.

Penelitian kuantitatif didasari oleh filsafat positivisme yang bertolak dari asumsi bahwa realita bersifat tunggal, fixed, stabil, lepas dari kepercayaan dan perasaan-perasaa individual. Realita terdiri atas bagian dan unsur yang terpisah satu sama lain dan dapat diukur dengan menggunakan instrumen. Maksimalisasi objektivitas desain penelitian ini dilakukan dengan menggunakan angka-angka, pengolahan statistik, struktur, dan percobaan terkontrol. Ada beberapa metode penelitian yang dapat dimasukkan ke dalam penelitian kuantitatif yang bersifat noneksperimental, yaitu metode: deskriptif survai, ekspos fakto, komparatif, korelasional, dan penelitian tindakan. 1. Penelitian Noneksperimental Beberapa metode penelitian yang biasa dipakai dalam penelitian pendidikan, berdasarkan pendekatannya yang termasuk dalam kelompok metode penelitian kuantititaif noneksperimental, meliputi: a. Penelitian Deskriptif Penelitian deskriptif (descriptive research) adalah suatu metode penelitian yang ditujukan untuk menggambarkan fenomena-fenomena yang ada, yang berlangsung pada saat ini atau saat yang lampau.Penelitian deskriptif, bisa mendeskripsikan sesuatu keadaan saja, tetapi bisa juga mendeskripsikan keadaan dalam tahapan-tahapan perkembangannya. Penelitian demikian disebut penelitian perkembangan (developmental studies). Dalam penelitian perkembangan ada yang bersifat longitudinal atau sepanjang waktu, dan ada yang bersifat cross sectional atau dalam potongan waktu. Penelitian longitudinal dalam perkembangan kemampuan berbahasa, meneliti perkembangan tersebut dimulai dari masa bayi sampai dengan adolesen. Dalam penelitian cross sectional, meneliti perkembangan kemampuan berbahasa pada masing-masing tahap umpamanya masa: bayi, anak kecil, anak sekolah, remaja, dan adolesen dilakukan secara bersamaan.
Penelitian Pendidikan SD

2 - 23

b. Penelitian Survai Survai digunakan untuk mengumpulkan informasi berbentuk opini dari sejumlah besar orang terhadap topik atau isu-isu tertentu. Ada tiga karakteristik utama dari survai: (1) informasi dikumpulkan dari sekelompok besar orang untuk mendeskripsikan beberapa aspek atau karakteristik tertentu seperti: kemampuan, sikap, kepercayaan, pengetahuan dari populasi, (2) informasi dikumpulkan melalui pengajuan pertanyaan (umumnya tertulis walaupun bisa juga lisan) dari suatu populasi, (3) informasi diperoleh dari sampel, bukan dari populasi. Tujuan utama survai adalah mengetahui gambaran umum karakteristik dari populasi. Pada dasarnya yang ingin dicari peneliti adalah bagaimana anggota dari suatu populasi tersebar dalam satu atau lebih variabel, seperti usia, etnis, jenis kelamin, agama, dll. Seperti halnya metode deskriptif, survai juga ada yang bersifat longitudinal dan juga cross sectional. Survai longitudinal digunakan untuk mengumpulkan informasi/perubahan yang berlangsung dalam kurun waktu yang cukup panjang. Cross sectional mengumpulkan informasi dalam satu periode waktu tertentu yang relatif lebih pendek.

c. Penelitian Ekspos Fakto Penelitian ekspos fakto (expost facto research) meneliti hubungan sebabakibat yang tidak dimanipulasi atau diberi perlakuan (dirancang dan dilaksanakan) oleh peneliti. Penelitian hubungan sebab-akibat dilakukan terhadap program, kegiatan atau kejadian yang telah berlangsung atau telah terjadi. Adanya hubungan sebab-akibat didasarkan atas kajian teoritis, bahwa sesuatu variabel disebabkan atau dilatarbelakangi oleh variabel tertentu atau mengakibatkan variabel tertentu. Umpamanya pelatihan meningkatkan pengetahuan atau kemampuan para peserta, gizi yang cukup pada waktu ibu hamil menyebabkan bayi sehat, koperasi yang sehat dapat meningkatkan kesejahteraan para anggota-anggotanya. Penelitian ekspos fakto mirip dengan penelitian eksperimental, tetapi tidak ada pengontrolan variabel, dan biasanya juga tidak ada pra tes. Penelitian ini dapat dilakukan dengan baik, dengan menggunakan kelompok pembanding. Kelompok pembanding dipilih yang memiliki karakteristik yang sama tetapi melakukan kegiatan, program, atau mengalami kejadian yang berbeda. d. Penelitian Komparatif
2 - 24Unit 2

Penelitian diarahkan untuk mengetahui apakah antara dua atau lebih dari dua kelompok ada perbedaan dalam aspek atau variabel yang diteliti. Dalam penelitian inipun tidak ada pengontrolan variabel, maupun manipulasi/perlakuan dari peneliti. Penelitian dilakukan secara alamiah, peneliti mengumpulkan data dengan menggunakan instrumen yang bersifat mengukur. Hasilnya dianalisis secara statistik untuk mencari perbedaan di antara variabel-variabel yang diteliti. Penelitian komparatif juga dapat memberikan hasil yang dapat dipercaya, selain karena menggunakan instrumen yang sudah diuji, juga karena kelompokkelompok yang dibandingkan memiliki karakteristik yang sama atau hampir sama. e. Penelitian Korelasional Penelitian ditujukan untuk mengetahui hubungan suatu variabel dengan variabel-variabel lain. Hubungan antara satu dengan beberapa variabel lain dinyatakan dengan besarnya koefisien korelasi dan keberartian (signifikansi) secara statistik. Adanya korelasi antara dua variabel atau lebih, tidak berarti adanya pengaruh atau hubungan sebab-akibat dari suatu variabel terhadap variabel lainnya. Korelasi positif berarti nilai yang tinggi dalam suatu variabel berhubungan dengan nilai yang tinggi pada variabel lainnya. Korelasi negatif berarti nilai yang tinggi dalam satu variabel berhubungan dengan nilai yang rendah dalam variabel lain. f. Penelitian Tindakan Penelitian tindakan (action research) merupakan penelitian yang diarahkan pada mengadakan pemecahan masalah atau perbaikan. Guru-guru mengadakan pemecahan terhadap masalah-masalah yang dihadapi dalam kelas, kepala sekolah mengadakan perbaikan terhadap manajemen di sekolahnya. Penelitian ini difokuskan kepada perbaikan proses maupun peningkatan hasil kegiatan guru dan prestasi belajar siswa. Penelitian tindakan juga biasa dilakukan dengan meminta bantuan seorang konsultan atau pakar dari luar. Penelitian tindakan demikian diklasifikasikan sebagai penelitian tindakan kolaboratif atau collaborative action research (Oja & Sumarjan, 1989, Stinger, 1996). Penelitian tindakan kolaboratif selain diarahkan kepada perbaikan proses dan hasil juga bertujuan meningkatkan kemampuan para pelaksana, sebab penelitian kolaboratif merupakan bagian dari program pengembangan staf. g. Penelitian dan Pengembangan
Penelitian Pendidikan SD

2 - 25

Metode penelitian dan pengembangan (Research and Development/R&D) ada yang memasukkannya ke dalam pendekatan penelitian kuantitatif noneksperimental dan sebagai metode penelitian eksperimental. Penelitian dan pengembangan (Research and Development) ini berawal dari industry-base development model, yang digunakan sebagai prosedur untuk merancang dan mengembangkan suatu produk baru yang berkualitas. Dalam pengembangan pendidikan kadang-kadang disebut research base development muncul sebagai strategi yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Lebih khusus dikemukakan bahwa dalam bidang pendidikan, penelitian dan pengembangan yang disingkat R & D adalah suatu proses yang digunakan untuk mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan serta menemukan pengetahuan-pengetahuan baru melalui base research (Borg dan Gall, 2003: 569-570) dan bertujuan memberikan perubahan-perubahan pendidikan guna meningkatkan dampak-dampak positif yang potensial dari temuan-temuan penelitian dalam memecahkan permasalahan pendidikan dan digunakan untuk meningkatkan kenerja praktik-praktik pendidikan, antara lain melaui pembelajaran dalam bentuk penelitian. Dalam bidang pendidikan, metode R & D ini dapat digunakan untuk mengembangkan buku, modul, media pembelajaran, instrumen evaluasi, model-model kurikulum, pembelajaran, evaluasi, bimbingan, manajemen, pembinaan staf, dan lain-lain. Kegiatan pengembangan dilakukan melalui beberapa kali uji coba, dengan sampel terbatas dan sampel lebih luas. Pengujian produk dilakukan dengan mengadakan eksperimen.

2. Penelitian Eksperimental Penelitian eksperimental merupakan penelitian yang paling murni kuantitatif. Mengapa dikatakan paling murni, karena semua prinsip dan kaidah-kaidah penelitian kuantitatif dapat diterapkan pada metode ini. Penelitian eksperimental merupakan penelitian laboratorium, walaupun bisa juga dilakukan di luar laboratorium, tetapi pelaksanaannya menerapkan prinsip-prinsip penelitian laboratorium, terutama dalam pengontrolan terhadap hal-hal yang mempengaruhi jalannya eksperimen. Metode ini bersifat validation, yaitu menguji pengaruh satu atau lebih variabel terhadap variabel lain. Variabel yang memberi pengaruh dikelompokkan sebagai variabel bebas (independent variables), dan variabel yang dipengaruhi dikelompokkan sebagai variabel terikat (dependent variables).

2 - 26Unit 2

Karena penelitian ini bersifat menguji, Syaodih (2003) menjelaskan bahwa semua variabel yang diuji harus diukur dengan menggunakan instrumen pengukuran atau tes yang sudah distandarisasikan atau dibakukan. Pembakuan instrumen dan pengolahan datanya diolah dan dianalisis dengan menggunakan analisis statistik inferensial-parametrik. Ada beberapa variasi dari penelitian eksperimental, yaitu: eksperimen murni, eksperimen kuasi, eksperimen lemah, dan subjek tunggal. a. Eksperimen Murni Eksperimen murni (true experimental) sesuai dengan namanya merupakan metode eksperimen yang paling mengikuti prosedur dan memenuhi syarat-syarat eksperimen. Prosedur dan syarat-syarat tersebut, terutama berkenaan dengan pengontrolan variabel, kelompok kontrol, pemberian perlakuan atau manipulasi kegiatan serta pengujian hasil. Dalam eksperimen murni, kecuali variabel independen yang akan diuji pengaruhnya terhadap variabel dependen, semua variabel dikontrol atau disamakan karakteristiknya (dicari yang sama). Pada kelompok eksperimen (variabel yang akan diuji akibatnya) diberi perlakuan khusus. Sedang pada kelompok kontrol diberi perlakuan lain, atau perlakuan yang biasa dilakukan, yang akan dibandingkan hasilnya dengan perlakuan eksperimen. Dalam eksperimen murni (demikian juga dengan bentuk eksperimen lainnya) pengujian atau pengukuran (tes) dilakukan dengan menggunakan instrumen atau tes baku atau sudah dibakukan. b. Eksperimen Semu Metode eksperimen semu (quasi experimental) pada dasarnya sama dengan eksperimen murni, bedanya adalah dalam pengontrolan variabel, yaitu terhadap variabel yang dipandang paling dominan. Dalam eksperimen tentang pengaruh metode pembelajaran. Misalnya, pemecahan masalah terhadap kemampuan berpikir para siswa SMA, pengembangan berpikir adalah kecerdasan atau intelegensi dianggap sebagai variabel yang paling dominan, maka variabel tersebut yang dikontrol atau disamakan meskipun tidak sepenuhnya disamakan tetapi dipasangkan. c. Eksperimen Lemah Eksperimen lemah (weak experimental) merupakan metode penelitian eksperimen yang desain dan perlakuannya seperti eksperimen tetapi tidak ada pengontrolan variabel sama sekali. Sesuai dengan namanya, eksperimen ini
Penelitian Pendidikan SD

2 - 27

sangat lemah kadar validitasnya, oleh karena itu sebaiknya tidak digunakan untuk penelitian tesis dan disertasi, juga skripsi sebenarnya. Metode ini hanya untuk latihan-latihan perkuliahan yang hasilnya tidak digunakan baik untuk pengambilan keputusan, penentuan kebijakan maupun pengembangan ilmu.

2 - 28Unit 2

d. Eksperimen Subjek Tunggal Dalam penelitian kita tidak selalu bisa bekerja dengan kelompok, baik kelompok individu, kelas, institusi maupun organisasi. Eksperimen subjek tunggal (single subject experimental), merupakan eksperimen yang dilakukan terhadap subjek tunggal. Dalam pelaksanaan eksperimen subjek tunggal, variasi bentuk eksperimen murni, kuasi, atau lemah berlaku. Eksperimen subjek tunggal yang baik minimal menggunakan kuasi, tetapi kalau untuk latihan kuliah, eksperimen lemah juga dapat digunakan.

B. Penelitian Kualitatif
Penelitian kualitatif berbeda dengan penelitian kuantitatif yang bertolak dari pandangan Positivisme. Penelitian kualitatif berangkat dari filsafat Konstruktivisme, yang memandang kenyataan itu berdimensi jamak, interaktif dan menuntut interpretasi berdasarkan pengalaman sosial. Reality is multilayer, interactive and a shared social experience interpretation by individuals (McMillan and Schumacher, 2001). Berbeda dengan pandangan Lincoln dan Guba (1985) melihat penelitian kualitatif sebagai penelitian yang bersifat naturalistik. Penelitian ini bertolak dari paradigma naturalistik, bahwa kenyataan itu berdimensi jamak, peneliti dan yang bersifat interaktif, tidak bisa dipisahkan, suatu kesatuan terbentuk secara simultan, dan bertimbal balik, tidak mungkin memisahkan sebab dengan akibat, dan penelitian ini melibatkan nilai-nilai. Para peneliti mencoba memahami bagaimana individu mempersepsi makna dari dunia sekitarnya. Dari dua pendapat yang dikemukakan di atas, dapat dikatakan bahwa penelitian kualitatif adalah suatu penelitian yang ditujukan untuk mendeskripsikan dan menganalisis fenomena, peristiwa, aktivitas sosial, sikap, kepercayaan, persepsi, pemikiran, orang secara individual maupun kelompok, berguna untuk menemukan prinsip-prinsip dan penjelasan yang mengarah pada penyimpulan. Penelitian kualitatif bersifat induktif, peneliti membiarkan permasalahanpermasalahan muncul dari data atau dibiarkan terbuka untuk interpretasi. Data dihimpun dengan pengamatan yang seksama, mencakup deskripsi dalam konteks yang mendetail disertai catatan-catatan hasil wawancara yang mendalam, serta hasil analisis dokumen dan catatan-catatan. Penelitian kualitatif tidak berangkat dari dan untuk menguji teori, tetapi membangun teori, meskipun demikian mustahil peneliti kualitatif tidak memerlukan teori. Dalam konteks ini, fungsi teori dalam suatu kerja penelitian kualitatif digunakan untuk menjelaskan atau mengklarifikasi

Penelitian Pendidikan SD

2 - 29

kecenderungan fenomena-fenomena, peristiwa, aktivitas sosial, sikap, kepercayaan, persepsi, pemikiran, subjek yang diteliti. Penelitian kualitatif mempunyai dua tujuan, yaitu menggambarkan dan mengungkap (to describe and to explain). Kebanyakan penelitian kualitatif bersifat deskriptif dan eksplanatori. Beberapa penelitian memberikan deskripsi tentang situasi yang kompleks, dan arah bagi penelitian selanjutnya. Tujuan lainnya adalah memberikan eksplanasi (kejelasan) tentang hubungan antara peristiwa dengan makna terutama menurut persepsi partisipan. Secara umun terdapat perbedaan mendasar antara penelitian kualitatif dengan penelitian kuantitatif, dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel2.2 PerbedaanPenelitianKuantitatifdengan PenelitianKualitatif

PENELITIANKUANTITATIF 1. BerpijakpadakonsepPositivistik. 2. Kenyataanberdimensitunggal, fragmentalterbatas,fixed. 3. Hubunganantarapenelitidengan objeklepas,penelitiandariluar denganinstrumenstandaryang objektif. 4. Setingpenelitianbuatanlepasdari tempatdanwaktu. 5. Analisiskuantitatif,statistik, objektif. 6. Hasilpenelitianberupainferensi,

PENELITIANKUALITATIF 1. BerpijakpadakonsepNaturalistik 2. Kenyataanberdimensijamak, kesatuanutuh,terbuka,berubah. 3. Hubunganpenelitidenganobjek berinteraksi,penelitiandariluar dandalam,penelitisebagai instrumen,bersifatsubjektif, judgement. 4. Setingpenelitianalamiah,terkait, tempatdanwaktu. 5. Analisissubjektif,intuitif,rasional. 6. Hasilpenelitianberupadeskripsi,

2 - 30Unit 2

generalisasi,prediksi.

interpretasi,tentatifsituasional.

Metode kualitatif secara garis besar dibedakan dalam dua macam, kualitatif interaktif dan kualitatif noninteraktif. Metode kualitatif interaktif, merupakan studi yang mendalam menggunakan teknik pengumpulan data langsung dari orang dalam lingkungan alamiahnya. Peneliti menginterpretasikan fenomena-fenomena yang memiliki makna pada subyek yang diteliti. Para peneliti kualitatif membuat suatu gambaran yang kompleks dan menyeluruh dengan deskripsi detil dari kacamata para informan di lapangan.

1. Kualitatif Interaktif Ada lima macam metode kualitatif interaktif, yaitu metode etnografik biasa dilaksanakan dalam antropologi dan sosiologi, metode fenomenologis digunakan dalam psikologi dan filsafat, studi kasus digunakan dalam ilmu-ilmu sosial dan kemanusiaan serta ilmu terapan, teori dasar (grounded theory) digunakan dalam sosiologi, dan studi kritikal digunakan dalam berbagai bidang ilmu, metode-metode interaktif ini bisa difokuskan pada pengalaman hidup individu seperti dalam fenomenologi, studi kasus, teori dasar, dan studi kritikal, bisa juga berfokus pada masyarakat dan budaya seperti dalam etnografi dan beberapa studi kritikal. a. Studi Etnografik Studi etnografik (ethnographic studies) mendeskripsikan dan menginterpretasikan budaya, kelompok sosial atau sistem. Dalam pendidikan dan kurikulum difokuskan pada salah satu kegiatan inovasi seperti pelaksanaan model kurikulum terintegrasi, berbasis kompetensi, pembelajaran kontekstual, dsbnya. Proses penelitian etnografik dilaksanakan di lapangan dalam waktu yang cukup lama, berbentuk observasi dan wawancara secara alamiah dengan para partisipan, dalam berbagai bentuk kesempatan kegiatan, serta mengumpulkan dokumendokumen dan benda-benda (artifak). Meskipun makna budaya itu sangat luas tetapi studi etnografi biasanya dipusatkan pada pola-pola kegiatan, bahasa, kepercayaan, ritual dan cara-cara hidup. Hasil akhir penelitian bersifat komprehensif, suatu naratif deskriptif yang bersifat menyeluruh disertai interpretasi yang mengintegrasikan seluruh aspekaspek kehidupan dan menggambarkan kompleksitas kehidupan tersebut. Beberapa peneliti juga melakukan penelitian mikro etnografi, penelitian difokuskan pada salah satu aspek saja.
Penelitian Pendidikan SD

2 - 31

b. Studi Historis Studi historis (historical studies) meneliti peristiwa-peristiwa yang telah berlalu. Peristiwa-peristiwa sejarah direka-ulang dengan menggunakan sumber data primer kesaksian dari pelaku sejarah yang masih ada, kesaksian tidak disengaja yang tidak dimaksudkan untuk disimpan, sebagai catatan atau rekaman, seperti peninggalan-peninggalan sejarah, dan kesaksian sengaja berupa catatan dan dokumen-dokumen. Penelitian historis menggunakan pendekatan, metode dan materi yang mungkin sama dengan penelitian etnografis, tetapi dengan fokus, tekanan dan sistematika yang berbeda. Beberapa peneliti juga menggunakan pendekatan dan metode ilmiah (positivistis) seperti mengadakan pembatasan masalah, perumusan hipotesis, pengumpulan dan analisis data, uji hipotesis, pengumpulan dan analisis data, uji hipotesis dan generalisasi, walaupun sudah tentu dalam keterbatasan-keterbatasan tertentu. Salah satu ciri khas dari penelitian historis adalah periode waktu: kegiatan, peristiwa, karakteristik, nilainilai, kemajuan bahkan kemunduran, dilihat dan dikaji dalam konteks waktu. c. Studi Fenomenologis Fenomenologi mempunyai dua makna, sebagai filsafat sain dan sebagai metode pencarian (penelitian). Studi fenomenologis mencoba mencari arti dari pengalaman dalam kehidupan. Peneliti menghimpun data berkenaan dengan konsep, pendapat, pendirian, sikap, penilaian, dan pemberian makna terhadap situasi atau pengalaman-pengalaman dalam kehidupan. Tujuan dari penelitian fenomenologis adalah mencari atau menemukan makna dari hal-hal yang esensial atau mendasar dari pengalaman hidup tersebut. Penelitian dilakukan melalui wawancara mendalam yang lama dengan partisipan. Pemahaman tentang persepsi dan sikap-sikap informan terhadap pengalaman hidup subyek sehari-hari diperoleh dengan menggunakan wawancara. d. Studi Kasus Studi kasus (case study) merupakan satu penelitian yang dilakukan terhadap suatu kesatuan sistem. Kesatuan ini dapat berupa program, kegiatan, peristiwa, atau sekelompok individu yang terikat oleh tempat, waktu, atau ikatan tertentu. Studi kasus adalah suatu penelitian yang diarahkan untuk menghimpun data, mengambil makna, memperoleh pemahaman dari kasus tersebut. Kasus sama sekali tidak mewakili populasi dan tidak dimaksudkan untuk memperoleh
2 - 32Unit 2

kesimpulan dari populasi. Kesimpulan studi kasus hanya berlaku untuk kasus tersebut. Tiap kasus bersifat unik atau memiliki karakteristik sendiri yang berbeda dengan kasus lainnya. Suatu kasus dapat terdiri atas satu unit atau lebih dari satu unit, tetapi merupakan satu kesatuan. Kasus dapat satu orang, satu kelas, satu sekolah, beberapa sekolah tetapi dalam satu kantor kecamatan, dsbnya. Dalam studi kasus digunakan beberapa teknik pengumpulan data seperti wawancara, observasi, dan studi dokumenter, tetapi semuanya difokuskan ke arah mendapatkan kesatuan data dan kesimpulan. e. Teori Dasar Penelitian teori dasar atau sering disebut juga penelitian dasar atau teori dasar (grounded theory) merupakan penelitian yang diarahkan pada penemuan atau minimal menguatkan terhadap suatu teori. Penelitian dilakukan dengan menggunakan pendekatan kualitatif. Walaupun penelitian kualitatif memberikan deskripsi yang bersifat terurai, tetapi dari deskripsi tersebut diadakan abstraksi atau inferensi sehingga diperoleh kesimpulan-kesimpulan yang mendasar yang membentuk prinsip dasar, dalil atau kaidah-kaidah. Kumpulan dari prinsip, dalil atau kaidah tersebut berkenaan dengan sesuatu hal dapat menghasilkan teori baru, minimal memperkuat teori yang telah ada dalam hal tersebut. Penelitian dasar (grounded research) dilaksanakan dengan menggunakan berbagai teknik pengumpulan data, diadakan cek-recek ke lapangan, studi pembandingan antar kategori, fenomena dan situasi melalui kajian induktif, deduktif, dan verifikasi sampai pada titik jenuh. Pada titik ini peneliti memilih mana fenomena-fenomena inti dan mana yang tidak inti. Dari fenomena-fenomena inti tersebut dikembangkan alur konsep serta matriks kondisi yang menjelaskan kondisi sosial dan historis dan keterkaitannya dengan fenomenafenomena.

f.

Studi Kritis Model penelitian ini berkembang dari teori kritis, feminism, ras, dan pascamodern, yang bertolak dari asumsi bahwa pengetahuan bersifat subjektif. Para peneliti kritis memandang bahwa masyarakat terbentuk oleh orientasi kelas, status, ras, suku bangsa, jenis kelamin, dll. Peneliti feminis dan etnis memusatkan perhatiannya pada masalah-masalah jender dan ras, sedang peneliti pascamodern dan kritis memusatkan pada institusi sosial dan kemasyarakatan. Dalam
Penelitian Pendidikan SD

2 - 33

penelitian kritis, peneliti melakukan analisis naratif, penelitian tindakan, etnografi kritis, dan penelitian feminisme. Ada hal yang perlu mendapat perhatian dalam penelitian kritis. Pertama, penelitian-penelitian kritis tidak bersifat diskrit, meskipun masing-masing punya implikasi metodologis. Model studinya berbeda dalam tujuan, peranan teori, teknik pengumpulan data, peranan peneliti, format laporan dan narasinya, meskipun juga ada yang tumpang tindih. Kedua, penelitian kritis menggunakan pendekatan studi kasus, kajian terhadap suatu kasus (kasus tunggal), kajian yang bersifat mendalam yang berbeda dengan kajian eksperimental atau kajian lain yang bersifat generalisasi maupun pembandingan. Dalam penelitian kualitatif, kasus adalah suatu kesatuan kasus atau fenomena, yang diteliti secara mendalam dan utuh.

2. Penelitian Non interaktif Penelitian noninteraktif (non interactive inquiry) disebut juga penelitian analitis, mengadakan pengkajian berdasarkan analisis dokumen. Sesuai dengan namanya penelitian ini tidak menghimpun data secara interaktif atau melalui interaksi dengan sumber data manusia. Sumber datanya adalah dokumen-dokumen. Ada tiga macam penelitian analitis atau studi noninteraktif, yaitu analisis: konsep, historis, dan kebijakan. Yang pertama, analisis konsep, merupakan kajian atau analisis terhadap konsep-konsep penting yang diinterpretasikan pengguna atau pelaksana secara beragam sehingga banyak menimbulkan kebingungan, umpamanya: cara belajar aktif, kurikulum berbasis kompetensi, wajib belajar, belajar sepanjang hayat dan lain-lain. Kedua, analisis historis menganalisis data kegiatan, program, kebijakan yang telah dilaksanakan pada masa yang lalu. Penelitian ini lebih diarahkan kepada menganalisis peristiwa, kegiatan, program, kebijakan, keterkaitan dalam urutan waktu. Ketiga, analisis kebijakan menganalisis berbagai dokumen yang berkenaan dengan kebijakan tertentu, kebijakan otonomi daerah dalam pendidikan, ujian akhir sekolah, pembiayaan pendidikan, dsbnya. Pengkajian diarahkan untuk menemukan kedudukan, kekuatan, makna dan keterkaitan antardokumen, dampak, dan konsekuensi-konsekuensi positif dan negatif dari kebijakan tersebut. Penelitian kebijakan memfokuskan kajiannya pada kebijakan yang lalu atau yang berlaku sekarang, dan diarahkan untuk: (1) meneliti formulasi kebijakan, sasarannya siapasiapa saja, (2) menguji pelaksanaan suatu program terkait dengan sesuatu kebijakan, dan (3) menguji keefektivan dan keefisienan kebijakan.
2 - 34Unit 2

Penelitian Pendidikan SD

2 - 35

Latihan:
Setelah Anda mengkaji materi yang dipaparkan dalam subunit ini, selanjutnya untuk memantapkan pemahaman Anda, kerjakan latihan berikut! 1. Dalam penelitian deskriptif, dikenal penelitian perkembangan yang bersifat cross sectional atau dalam potongan waktu. Coba Anda lakukan penelitian sederhana mengenai perkembangan bahasa pada seorang anak (balita) dalam usia kronologis antara usia 0.0 1.5 tahun, usia 1.6 2.0 tahun, dan 2.1-3.0 tahun. Buatlah dalam bentuk matrik (tabel), kemudian observasi dan catatlah dengan cermat perubahan yang terjadi pada balita tersebut dalam masa perkembangan bahasanya. Anda dapat mendiskusikannya dengan teman-teman dan orang tua dari balita yang Anda teliti. 2. Guru-guru mengadakan pemecahan terhadap masalah-masalah yang dihadapi dalam kelas, kepala sekolah mengadakan perbaikan terhadap manajemen di sekolahnya. Penelitian ini difokuskan kepada perbaikan proses maupun peningkatan hasil kegiatan guru dan prestasi belajar siswa kelas V SD. Coba Anda lakukan pengamatan terhadap proses belajar-mengajar di kelas, dan kumpulkan data hasil belajar siswa. Setelah itu, Anda lakukan diskusi kelompok terfokus tentang: upaya perbaikan dan/atau peningkatan proses pembelajaran dan prestasi belajar siswa di kelas.

Petunjuk penyelesaian latihan:

1. Telaah buku-buku tentang perkembangan bahasa bagi anak (balita). Setelah Anda memperolah pemahaman tentang ciri-ciri perkembangan bahasa anak, kemudian buatlah matrik atau tabel yang memuat usia kronologis dan sediakan bagian kosong untuk mencatat beberapa perubahan atau peristiwa dalam masa perkembangan bahasa yang Anda amati. 2. Lakukan pendekatan pada guru di suatu sekolah yang akan Anda teliti. Sampaikan maksud Anda. Setelah ada kesepakatan, kumpulkan data siswa (buku nilai dan daftar hadir siswa), kemudian siapkan pedoman observasi serta wawancara untuk merekam peristiwa-peristiwa selama proses pembelajaran di kelas yang Anda observasi.

2 - 36Unit 2

RANGKUMAN
Secara garis besar jenis penelitian itu dibedakan dua macam pendekatan penelitian, yaitu penelitian kuantitatif dan peneloitian kualitatif. Keduanya memiliki asumsi, karakteristik dan prosedur penelitian yang berbeda. Penelitian kuantitatif didasari oleh filsafat positivisme yang bertolak dari asumsi bahwa realita bersifat tunggal, fixed, stabil, lepas dari kepercayaan dan perasaanperasaa individual. Realita terdiri atas bagian dan unsur yang terpisah satu sama lain dan dapat diukur dengan menggunakan instrumen. Sedangkan penelitian kualitatif berangkat dari filsafat konstruktivisme, dan paradigma naturalistik, yang memandang kenyataan itu berdimensi jamak, interaktif dan menuntut interpretasi berdasarkan pengalaman sosial, suatu kesatuan terbentuk secara simultan, dan bertimbal balik, tidak mungkin memisahkan sebab dengan akibat, dan penelitian ini melibatkan nilai-nilai. Para peneliti mencoba memahami bagaimana individu mempersepsi makna dari dunia sekitarnya. Beberapa metode penelitian kuantitatif yang bersifat noneksperimental, yaitu metode: deskriptif, survai, ekspos fakto, komparatif, korelasional, dan penelitian tindakan. Penelitian kualitatif mempunyai dua tujuan, yaitu menggambarkan dan mengungkap (to describe and to explain). Memberikan deskripsi tentang situasi yang kompleks, dan arah bagi penelitian selanjutnya. Tujuan lainnya adalah memberikan eksplanasi (kejelasan) tentang hubungan antara peristiwa dengan makna terutama menurut persepsi partisipan.

Penelitian Pendidikan SD

2 - 37

TES FORMATIF 2

Dibawah ini disediakan tes formatif yang bertujuan untuk mengukur pemahaman Anda mengenai uraian, contoh, dan rangkuman materi yang disajikan dan telah Anda pelajari. Petunjuk: Pilihlah alternatif A, B, C atau D dengan cara memberikan tanda silang (X) pada jawaban yang Anda anggap paling benar! 1. Metode-metode penelitian yang bukan termasuk penelitian kuantitatif noneksperimental di bawah ini adalah ... A. deskriptif. B. survei. C. eksperimen kuasi. D. tindakan. 2. Paradigma penelitian yang memandang kenyataan itu berdimensi jamak, interaktif dan menuntut interpretasi berdasarkan pengalaman sosial disebut ... A. positivisme. B. naturalisme. C. esensialisme. D. humanisme. 3. Metode penelitian yang bersandarkan pada asumsi bahwa realita bersifat tunggal, fixed, stabil, lepas dari kepercayaan dan perasaan-perasaan individual, menganut paham dari pandangan ... A. naturalisme B. kontruktivisme C. humanisme D. positivisme 4. Hubungan peneliti dengan objek berinteraksi, penelitian dari luar dan dalam, peneliti sebagai instrumen, bersifat subjektif, judgement sebagai ciri dari pendekatan penelitian ... A. kualitatif. B. kuantitatif. C. korelasional. D. survei.

2 - 38Unit 2

5. Metode penelitian yang digunakan untuk mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan serta menemukan pengetahuan-pengetahuan baru melalui base research adalah ... A. penelitian eksperimen murni. B. penelitian komparatif. C. penelitian dan pengembangan. D. penelitian historis. 6. Studi yang mendeskripsikan dan menginterpretasikan budaya, kelompok sosial atau sistem, misalnya pola-pola kegiatan, bahasa, kepercayaan, dan nilai-nilai disebut ... A. historis. B. etnografik. C. fenomenologis. D. studi kritis.
7.Metode penelitian yang mengadakan pengkajian berdasarkan analisis dokumen yang tidak menghimpun data secara interaktif atau melalui interaksi dengan sumber data manusia,termasukdalamkelompok...

A. penelitian kualitatif interaktif. B. penelitian kuantitatif eksperimen. C. penelitian kuantitatif noneksperimental. D. penelitian kualitatif noninteraktif. 8. Penelitian yang difokuskan kepada perbaikan proses pembelajaran di kelas melalui peningkatan kinerja guru dan prestasi belajar siswa adalah ... A. penelitian tindakan. B. penelitian survei. C. penelitian tindakan kelas. D. penelitian tindakan sekolah. 9. Peneliti mengkaji perkembangan kemampuan berbahasa yang dimulai dari masa bayi sampai dengan adolesen, adalah sifat dari penelitian deskriptif ... A. longitudinal. B. cross sectional. C. developmental studies. D. case study.

Penelitian Pendidikan SD

2 - 39

10. Yang bukan termasuk ciri-ciri penelitian kuantitatif berikut ini adalah A. seting penelitian buatan lepas dari tempat dan waktu. B. hasil penelitian berupa inferensi, generalisasi, prediksi. C. seting penelitian alamiah, terkait, tempat dan waktu.. D. analisis kuantitatif, statistik, objektif.

Umpan balik dan tindak lanjut

Cocokkanlah jawaban Anda dengan kunci jawaban tes formatif yang terdapat di bagian akhir unit ini. Hitunglah jawaban Anda yang benar, kemudian pergunakanlah rumus perhitungan di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda tentang bahan ajar dalam sub unit ini.
RumusPerhitungan: Jumlahjawabanyangbenar 10 X100

TingkatPenguasaanAnda=

Hasilperhitungantersebutdiatasdapatdiberikanmaknasebagaiberikut: Skor90100,berartisangatbaik Skor8089,berartibaik Skor7079,berarticukupbaik Skor069,berartikurang

Apabila skor Anda mendapat 80 ke atas, berarti bahwa penguasaan Anda tentang bahan ajar dalam sub unit ini Baik atau bahkan Sangat Baik, maka Anda dapat melanjutkan ke unit berikutnya. Namun, apabila tingkat penguasaan Anda masih mendapatkan skor di bawah 80, maka Anda disarankan untuk mempelajari kembali sub unit ini, khususnya pada bagian-bagian yang belum Anda kuasai dengan baik. Perhatikan pada nomor soal yang mana Anda masih keliru menjawabnya).

2 - 40Unit 2

Kunci Tes Formatif

Tes Formatif 1:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 A B D C A B D C B A Hasil penelitian memperkuat proposisi dan asumsi yang ada dan atau menghasilkan asumsi, proposisi dan hipotesis yang baru Metode penelitian menemukan kebenaran yang obyektif dengan dukungan fakta-fakta sebagai bukti. Pergaulan pendidikan sebagai salah satu komponen proses pendidikan Objektifitas merupakan salah satu karakteristik suatu kerja penelitian Di Indosenia usia PAUD 1-6 tahun. Pendidikan TK termasuk pra sekolah. Kajian tersebut termasuk dalam kelompok penelitian pendidikan teoretis Data yang diperoleh berdasarkan pengalaman dan kenyataan di lapangan Survei termasuk metode penelitian deskriptif bukan karakteristik penelitian pendidikan. Interaksi pendidikan (interaksi edukatif) salah satu komponen penting dalam proses pendidikan/pembelajaran. Kegiatan pengukuran, pengumpulan data, penempatan, dan pengembangan merupakan bentuk kegiatan layanan BK dalam lingkup penelitian pendidikan.

Tes Formatif 2
1 2 3 4 5 C B D A C Survei termasuk dalam kelompok penelitian kuantitatif eksperimen Hal ini sesuai dengan asumsi dari paradigma penelitian kualitatif. Pandangan tersebut merupakan asumsi dasar dari filsafat positivistik Ciri tersebut menggambarkan peranan peneliti dalam penelitian. Dalam bidang pendidikan R & D bertujuan memberikan perubahan-perubahan pendidikan guna meningkatkan dampakdampak positif yang potensial dan digunakan untuk meningkatkan
Penelitian Pendidikan SD

2 - 41

6 7 8

B D C

kinerja praktik-praktik pendidikan. Penelitian etnografik dilakukan dalam seting sosial dan budaya yang menjadi subyek penelitian. Sumber data kualitatif noninteraktif adalah dokumen-dokumen. Tujuan utama dari penelitian tindakan kelas adalah perbaikan proses pembelajaran di kelas melalui kinerja guru.

Survai longitudinal digunakan untuk mengumpulkan informasi / perubahan yang berlangsung dalam kurun waktu yang cukup panjang.

10

Seting penelitian alamiah, terkait, tempat dan waktu adalah ciri penelitian kualitatif.

2 - 42Unit 2

GLOSARIUM
Interaksi pendidikan (educational interaction): hubungan timbal balik saling pengaruh antara peserta didik dengan pendidik dan sumber-sumber pendidikan lainnya yang ditujukan untuk membantu perkembangan peserta didik mencapai tujuan tertentu ( tujuan pendidikan). Interview mendalam (indepth interview): wawancara mendalam yang dilakukan secara intensif dengan menggunakan pertanyaan-pertanyaan terbuka dan rinci serta terfokus. Konseling (counseling): suatu teknik atau layanan bantuan yang bersifat tatap muka (face to face) yang duarahkan untuk mengubah sikap dan prilaku peserta didik. Kurikulum (curriculum): semua pengalaman yang dilakukan siswa yang dirancang, diarahkan, diberikan dan dipertanggungjawabkan oleh sekolah, dalam tahap rancangan, pelaksanaan maupun pengendaliannya. Lingkungan pendidikan (education enviroment): semua hal yang ada dan berpengaruh terhadap perkembangan peserta didik, meliputi lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat, aspek agama, fisik, sosial, ekonomi, budaya, politik, keamanan dan lain-lain. Manajemen Pendidikan (education management) : merupakan proses kegiatan atau merencanakan, melaksanakan, dan mengendalikan berbagai bidang0bidang dan komponen pendidikan. Masalah penelitian (reseach problems) : cara-cara yang digunakan peneliti dalam merancang, melaksanakan, pengolah data dan menarik kesimpulan berkenaan dengan masalah penelitian tertentu. Pembelajaran (instruction, teaching) : adalah upaya guru menciptkan situasi agar siswa belajar, meliputi penggunaan berbagai metode dan media pembelajaran. Pendekatan penelitan (research approaches): adalah suatu model atau sistem pencarian dengan menggunakan dasar-dasar pemikiran atau landasan teoritis tertentu. Penelitian (Research): proses pengumpulan dan analisa serta interprestasi pertemuan yang dilakukan secara sistematis dengan menggunakan metode-metode ilmiah. Penelitian dasar (Basic research): penelitian yang diarahkan kepada pengembangan atau pengujian teori, disebut juga penelitian murni (Pure research) atau penelitian Pokok (Fundamental research). Penelitian deskriptif (descriptive research): penelitian yang diarahkan pada memperolah gambaran keadaan pada saat ini.
Penelitian Pendidikan SD

2 - 43

Penelitian Ekperimental (Experimental research): penelitian yang ditujukan untuk menguji pengaruh satu atau lebih dari suatu variabel terhadap variabel lain. Penelitian ekspos (Expost facto research): penelitian yang diarahkan pada mengetahui hubungan-hubungan (sebab-akibat) pada situasi atau kegiatan yang sedang berlangsung. Penelitian etnografik (ethnograpic research): penelitian yang ditujukan untuk mendeskripsikan dan menginterprestasikan aspek-aspek budaya, sosial dan sistem. Penelitian evaluasi (Evaluative research): penelitian yang diarahkan pada mengukur pelaksanaan suatu program atau kegiatan yang digunakan untuk mementukan suatu keputusan atau mengadakan perbaikan. Penelitian fenomenologis (Phenomenological research): penelitian yang diarahkan pada mencari arti atau makna dari pengalaman dan kehidupan. Penelitian historis (historical research): penelitian yang diarahkan untuk mengumpulkan, menganalisakan dan menginterprestasikan peristiwa-peristiwa sejarah. Penelitian komparatif (comparative research): termasuk penelitian deskriptif yang ditujukan untuk mengetahui perbedaan antara dua: hal, kegiatan, situasi, variabel, aatau lebih. Penelitian korelasional (Correlational research) : termasuk penelitian deskriptif yang diarahkan untuk mengetahui hubungan antara dua variabel atau lebih. Penelitian kualitatif (qualitative research): penelitian yang ditujukan untuk mendeskripsikan dan menganalisis fenomena-fenomena, peristiwa, aktivitas sosial secara ilmiah. Penelitian noninteraktif (Non-interactive research): penelitian kualitatif yang diarahkan untuk menghimpun, menganalisis, dan mengiterprestasikan dokumen-dokumen. Penelitian prediktif (predictive research): merupakan bagian dari penelitian deskriptif yang analisisnya diarahkan pada saat yang akan datang. Penelitian survai (survey research): penelitian yang diarahkan pada megumpulkan, menganalisis dan menginterprestasikan opini tentang hal-hal tertentu dari populasi yang cukup besar. Penelitian terapan (Applied research): penelitian yang diarahkan pada mengetahui, atau menguji penerapan dari suatu teori, kebijakan. Menganalisis hubungan antar hal dalam suatu situasi atau kegiatan. Penelitian tindakan (action research): penelitian yang diarahkan untuk mengumpulkan dan menganalisi data untuk kemudiaan mengadakan perbaikan
2 - 44Unit 2

atau penyempurnaan tentang kegiatan, program, atau kegiatan, dan dilakukan oleh para pelaksana kegiatan itu sendiri. Penelitian termaksud penelitian bersifai memperbaiki atau improftif. Penelitian dan pengembangan (research of development): penelitian yang diarahkan pada pengembangan suatu produk, baik produk perangkat keras atau perangkat lunak. Pergaulan pendidikan (educational interaction): hubungan atau interaksi baik formal maupun informal antara pendidik dengan peserta didik yang bersifat mendidik dan diarahkan pada pembentukan pribadi peserta

Penelitian Pendidikan SD

2 - 45

Daftar Pustaka

Arikunto, Suharsimi. (1989). Prosedur Peneneltian Suatu Pendekatan Praktis. Jakarta: Benua. Elliot, J. ( 1991). Action Reseach For Education Change. Philadelphia: Open University Press. Hardjodiputro, S. (2000). Action Reseach Pepars. Universitas Negeri Jakarta Hopkins, D. (1993). A Teachers guide to Classroom Reseach. Buckingham: Open University Press. McMillan, J.H dan Schumacher, S. (2001). Research in Education: A Conceptual Intro-duction (5th ed.), US, Longman.Inc. McTaggar, R.. (1991). Action Reseach: A Short Modern History. Geelong, Victoria: Deaking University Press. Mills, Geoffrey, E. (2000). Actioan Rseach :A Guide For The Teacher Reseacher New Jersey. Colombus, Ohio: Merrill, an Imprint Prentice Hall. Nawawi, Hadari. (1983). Metode Pendidikan Bidang Sosial. Yogyakarta, Gajah Mada University Press.

Punch, Keith F. (1999) Introduction to Social Research: Quantitative and Qualitative Approaches, London: SAGE Publications Ltd. Sukardi. (2003). Metodologi Penelitian Pendidikan, Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta: Bumi Aksara. Syaodih. N.S. (2005). Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Rosda. Wardani, I G.A.K, dkk. (2003). Hakikat Penelitian Tindakan Kelas. Buku Materi Pokok Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.

2 - 46Unit 2

Unit

HAKIKAT PENELITIAN TINDAKAN KELAS

M. Syukri Pendahuluan
enelitian tindakan (action research) sering dibicarakan dalam konteks penelitian, khususnya penelitian dalam bidang pendidikan, lebih khusus lagi dalam hal pengembangan proses pembelajaran di tingkat kelas atau sekolah. Penelitian Tindakan Kelas disebut juga Classroom Action Research. Classroom Action Research (CAR) adalah action research yang dilakukan oleh guru di dalam kelas. Action research pada hakekatnya merupakan rangkaian riset tindakan yang dilakukan secara siklus dalam rangka memecahkan masalah-masalah pendidikan. Pada bagian unit ini, Anda akan mempelajari hakikat penelitian tindakan kelas (PTK) yang meliputi: pengertian dan karakteristik penelitian tindakan kelas serta perbedaan penelitian tindakan kelas dangan penelitian yang bukan penelitian tindakan kelas. Melalui pembahasan ini diharapkan Anda dapat: 1) menjelaskan pengertian penelitian tindakan kelas; 2) membedakan penelitian lain yang bukan penelitian tindakan kelas; 3) mengidentifikan karakteristik penelitian tindakan kelas; 4) menjelaskan faktor-faktor yang melatarbelakangi munculnya penelitian tindakan kelas. Setelah mengkaji secara saksama uraian materi pada unit ini, selanjutnya Anda diminta untuk mengerjakan soal-soal latihan yang terdapat di masing-masing subunit, membaca rangkuman, dan mengerjakan soal-soal tes formatif yang disediakan di bagian akhir tiap-tiap subunit. Pedoman jawaban latihan telah tersedia pada masing-masing subunit, demikian halnya kunci jawaban tes formatif juga telah disediakan di bagian akhir unit ini. Namun demikian, Anda diminta untuk menjawab
Penelitian Pendidikan SD

3-1

soal-soal latihan dan soal-soal tes formatif secara mandiri terlebih dahulu sebelum mencocokkannya dengan pedoman jawaban latihan ataupun kunci jawaban tes formatif yang telah disediakan. Selamat belajar, semoga sukses!

3-2

Unit 3

Subunit 1 Pengertian Penelitian Tindakan Kelas

Mungkin sebagian besar dari kita pernah dan sering mendengar istilah penelitian. Dan diyakini pula Anda memahami secara umum maksud dari penelitian sebagaimana telah dibahas pada unit awal tentang hakikat penelitian. Penelitian yang sebenarnya berasal dari bahasa Inggris Research, secara sederhana dapat diartikan sebagai upaya untuk mencari jawaban atau eksplorasi terhadap suatu masalah tertentu melalui suatu prosedur atau langkah-langkah yang telah ditentukan. Pada bagian subunit ini pembahasan diawali dengan apa metode penelitian tindakan, dilanjutkan pengertian dan karakteristik penelitian tindakan kelas yang disingkat dengan PTK.

A. Apa Penelitian Tindakan?

Penelitian tindakan (action research) merupakan penelitian yang diarahkan pada upaya pemecahan masalah atau perbaikan. Dalam konteks penelitian, penelitian tindakan (action research), sering dibicarakan dalam konteks penelitian, khususnya penelitian dalam bidang pendidikan, lebih khusus lagi dalam hal pengembangan proses pembelajaran di tingkat kelas atau sekolah. Sebagai contoh, dalam seting kelas, guru-guru membuat pemecahan masalah-masalah pembelajaran yang dihadapi dalam kelas. Sedangkan dalam lingkup lebih luas misalnya di sekolah, kepala sekolah mengadakan perbaikan terhadap manajemen di sekolahnya. Contoh pertama, penelitian tindakan difokuskan pada perbaikan proses pembelajaran melalui kinerja guru. Sedangkan contoh kedua, penelitian tindakan difokuskan untuk memperbaiki manajemen sekolah oleh kepala sekolah sebagai manajer atau pimpinan di sekolah. Penelitian tindakan yang dilakukan oleh guru di kelas disebut Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Classroom Action Research (CAR) adalah action research yang dilakukan oleh guru di dalam kelas. Sedangkan penelitian yang dilakukan oleh kepala sekolah disebut Penelitian Tindakan Sekolah (School Action research). Penelitian tindakan pada hakekatnya merupakan rangkaian riset tindakan yang dilakukan secara siklus dalam rangka memecahkan masalah-masalah pendidikan melalui metode penelitian. Metode penelitian pada dasarnya merupakan cara yang dilakukan dalam proses penelitian. Untuk itu penggunaan metode harus sesuai dengan tujuan penelitian. Berdasarkan tujuan yang ingin dicapai maka penelitian ini menggunakan
Penelitian Pendidikan SD

3-3

metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Metode Penelitian Tindakan Kelas merupakan proses pengkajian melalui sistem berdaur dari berbagai kegiatan pembelajaran (Depdikbud, 1999). Adapun tahap-tahapnya adalah sebagai berikut. a. Mengidentifikasi permasalahan dalam Penelitian Tindakan Kelas. b. Menganalisis permasalahan dan merumuskan masalah untuk untuk keperluan Penelitian Tindakan Kelas. c. Merencanakan tindakan perbaikan berdasarkan contoh rumusan masalah yang diajukan. d. Memahami tahap pelaksanaan tindakan dan cara Observasi-Interpretasi yang dilakukan sementara Penelitian Tindakan Kelas berlangsung. e. Memahami cara menganalisis data hasil obervasi serta melakukan refleksi berkenaan dengan tindakan perbaikan yang dilaksanakan. f. Memahami cara merencanakan tindak lanjut dalam siklus Penelitian Tindakan Kelas. Terkait dengan kerangka kerja dan sistem berdaur dalam kegiatan pembelajaran, Joni (1998) mengemukakan lima tahapan pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas. Adapun tahap-tahap tersebut adalah: a. Pengembangan fokus masalah penelitian. b. Perencanaan tindakan perbaikan. c. Pelaksanaan tindakan perbaikan, observasi dan interpretasi. d. Analisis dan refleksi. e. Perencanaan tindak lanjut. Berdasarkan beberapa pendapat yang dikemukakan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa metode Penelitian Tindakan Kelas adalah metode yang bertujuan melakukan tindakan perbaikan, peningkatan dan juga melakukan suatu perubahan ke arah yang lebih baik dari sebelumnya sebagai upaya pemecahan masalah yang dihadapi, terutama ditujukan pada kegiatan pembelajaran atau proses belajar-mengajar di kelas. Pada hakikatnya tujuan belajar itu adalah terjadinya perubahan tingkah laku melalui proses belajar. Dalam konteks proses belajar-mengajar tersebut, Sanjaya (2005) mengatakan bahwa belajar adalah proses mental yang terjadi dalam diri seseorang, sehingga munculnya perubahan perilaku dan mengajar adalah suatu aktivitas yang dapat membuat siswa belajar. Dalam konsep Kurikulum Berbasis Kompetensi, kegiatan yang berhubungan dengan Proses Belajar Mengajar disebut dengan Pembelajaran. Hal ini mengisyaratkan bahwa dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi siswa harus dijadikan sebagai pusat dari kegiatan proses belajarmengajar. Dari kedua pendapat tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa proses
3-4
Unit 3

belajar-mengajar di sekolah/di kelas meliputi kegiatan yang saling berhubungan dan berpengaruh yang berlangsung dalam situasi pembelajaran sehingga terjadinya perubahan tingkah laku siswa untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan yaitu pembelajaran.

B. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas

Sebagaimana halnya penelitian atau arti riset, penelitian tindakan kelas juga merupakan upaya untuk mencari jawaban yang dapat menjadi pemecahan suatu masalah yang sedang dihadapi. Berkenaan dengan arti penelitian tindakan kelas ini, ada berbagai sumber literatur yang mencantumkan pengertian penelitian tindakan kelas. Walaupun ada beberapa definisi penelitian tindakan kelas yang kadang-kadang terlihat berbeda, namun definisi-definisi tersebut memiliki banyak persamaan. Perlu pula dikemukakan bahwa sebelum istilah penelitian tindakan kelas digunakan, yang lebih banyak dikenal adalah Penelitian Tindakan (Action Research). Penelitian tindakan ini memiliki kawasan yang lebih luas dari pada penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan dapat diterapkan dalam berbagai bidang ilmu di luar ilmu pendidikan, misalnya dalam bidang industri, kesehatan, ekonomi dan sebagainya. Penelitian tindakan dapat dilakukan pada berbagai area atau seting. Bilamana penelitian tindakan yang berkenaan dengan bidang pendidikan dilaksanakan pada area, kawasan atau seting kelas, kemudian melakukan refleksi diri atau penilaian diri untuk perbaikan-perbaikan pembelajaran maka penelitian tindakan tersebut dinamakan penelitian tindakan kelas. Dengan kata lain, penelitian tindakan kelas adalah penelitian praktis yang dilakukan oleh guru di dalam kelas dengan melakukan refleksi diri dengan tujuan memperbaiki proses pembelajaran di kelas. Upaya-upaya perbaikan ini dilakukan dengan melaksanakan tindakan-tindakan tertentu guna mencari cara-cara yang lebih tepat dan efektif atas permasalahan sehari-hari di kelas. Untuk lebih memahami penelitian tindakan kelas, mari kita kaji beberapa definisi yang dikemukakan oleh para pakar. Kemmis dan Carr (1986), mengemukakan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif yang dilakukan oleh pelaku di dalam masyarakat sosial dan bertujuan untuk memperbaiki pekerjaannya, memahami pekerjaannya, serta memahami situasi dimana pekerjaan itu dilakukan. Dalam penjelasan lebih lanjut terhadap definisi tersebut, keduanya memasukkan bidang pendidikan di dalamnya. Itu berarti guru merupakan pihak yang harus terlibat aktif dalam penelitian tindakan kelas. Dalam pernyataan lebih lanjut dikemukakan bahwa situasi tidak akan dapat berubah

Penelitian Pendidikan SD

3-5

secara cepat sebagaimana diharapkan oleh para guru. Akan tetapi mereka dapat belajar sesuatu tentang proses perubahan itu sendiri. Ebbut (1985) memberikan gambaran yang lebih jelas tentang pengertian penelitian tindakan kelas. Dikemukakan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan suatu studi yang sistematis yang dilakukan dalam upaya memperbaiki praktik-praktik dalam pendidikan dengan melakukan tindakan praktis serta refleksi dari tindakantindakan tersebut. Ebbut melihat bahwa proses penelitian tindakan kelas sebagai suatu rangkaian siklus yang berkelanjutan. Di dalam dan di antara siklus-siklus tersebut terdapat sejumlah informasi yang merupakan balikan (feedback). Ebbut menegaskan bahwa penelitian-penelitian harus memberikan kesempatan kepada guru atau siswa sebagai pelaku untuk melaksanakan tindakan-tindakan tertentu melalui beberapa siklus agar terjadi perubahan-perubahan yang diharapkan, yaitu terjadinya perbaikan proses belajar dalam rangka mencapai hasil belajar siswa yang lebih baik. Bahkan Kurt Levin, orang yang mempopulerkan penelitian tindakan kelas berpendapat bahwa cara terbaik untuk memajukan kegiatan adalah dengan melibatkan mereka dalam penelitian mereka sendiri dan yang ada di dalam kehidupan mereka (dalam Mc.Niff, 1982: 21). Penelitian tindakan kelas tersebut merupakan suatu rangkaian langkah-langkah (a spiral of steps). Setiap langkah terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Langkah-langkah tersebut menurut Kemmis & Mc.Taggart , (1982), digambarkan sebagai suatu proses yang dinamis, meliputi empat aspek, yaitu perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi harus dipahami bukan sebagai langkah-langkah yang statis, terselesaikan dengan sendirinya, tetapi lebih merupakan momen-momen dalam bentuk spiral. Dari definisi yang dikemukakan di atas serta beberapa pendapat yang dikemukakan oleh sejumlah pakar maka diharapkan Anda dapat memahami dengan baik pengertian penelitian tindakan kelas. Dengan demikian Anda juga diharapkan memahami tujuan yang ingin dicapai dan secara garis besar juga mendapatkan pengertian bagaimana melaksanakan penelitian tindakan kelas tersebut. Secara singkat Penelitian Tindakan Kelas dapat didefinisikan sebagai suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan yang dilakukan untuk meningkatkan kemantapan rasional dari tindakan-tindakan mereka (guru) dalam melaksanakan tugasnya, seperti diilustrasikan pada gambar berikut.

3-6

Unit 3

MERENCANAKAN MENGAMATI

MELAKUKAN TINDAKAN MEREFLEKSIKAN

Gambar 3.1. Kaji Berdaur Empat Tahap Penelitian Tindakan Kelas (Sumber : Depdikbud tahun 1999) Setelah dilakukan refleksi/perenungan yang mencakup analisis, sintesis dan penelitian terhadap hasil pengamatan terhadap proses serta tindakan tadi, biasanya muncul permasalahan/pemikiran baru yang perlu mendapat perhatian, sehingga pada gilirannya perlu dilakukan perencanaan ulang, tindakan ulang dan pengamatan ulang, serta diikuti pula dengan refleksi ulang sampai sesuatu permasalahan dianggap teratasi utuh kemudian biasanya diikuti oleh kemunculan permasalahan lain yang juga harus diperlakukan serupa. Siklus tindakan secara umum mempunyai model-model penelitian yang memiliki alur yang sama. Alur pelaksanaan penelitian tindakan, digambarkan seperti berikut.
Refleksi

Observasi

Rencana Tindakan Pelaksanaan Tindakan

Siklus I

Refleksi

Observasi

Rencana Tindakan

Siklus II

Pelaksanaan Tindakan dst Gambar 3.2: Alur Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas

Penelitian Pendidikan SD

3-7

Gambar di atas menunjukkan bahwa: 1. Sebelum melaksanakan tindakan penelitian, terlebih dahulu harus merencanakan secara bersama jenis tindakan yang akan dilakukan. 2. Setelah rencana disusun secara matang barulah tindakan dilakukan. 3. Bersamaan dengan dilaksanakan tindakan penelitian, juga dilakukan kegiatan untuk mengamati proses pelaksanaan tindakan itu sendiri dan akibat yang ditimbulkan. 4. Berdasarkan hasil penelitian kemudian dilakukan refleksi atas tindakan yang telah dilakukan. Apabila hasil refleksi menunjukkan perlunya dilakukan perbaikan atas tindakan yang dilakukan maka rencana tindakan perlu disempurnakan lagi agar tindakan berikutnya tidak sekedar mengulang apa yang telah diperbuat sebelumnya. Berdasarkan beberapa pendapat yang dikemukakan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa metode Penelitian Tindakan Kelas adalah metode yang bertujuan untuk melakukan tindakan perbaikan, peningkatan dan juga melakukan suatu perubahan ke arah yang lebih baik dari sebelumnya sebagai upaya pemecahan masalah yang dihadapi, terutama ditujukan pada kegiatan pembelajaran atau proses belajar-mengajar di kelas.

Latihan
Setelah Anda mengkaji materi yang dipaparkan dalam subunit ini, selanjutnya untuk memantapkan pemahaman Anda, kerjakan latihan berikut! 1. Penelitian tindakan kelas dikelompokkan sebagai penelitian terapan (applied research). Coba inventarisasi masalah-masalah pembelajaran di kelas (ambil salah satu contoh pengajaran mata pelajaran di kelas tempat Anda mengajar, lebih khusus lagi pada pokok bahasan tertentu). Tentukan masalah pengajaran setelah Anda melakukan refleksi (perenungan) terhadap masalah yang menurut Anda hasilnya tidak memuaskan. 2. Penelitian tindakan kelas selain dapat dilaksanakan sendiri oleh guru, dapat juga dilaksanakan dengan cara meminta bantuan orang lain, misalnya teman sejawat (kepala sekolah dan guru-guru) yang disebut melalui metode kolaboratif, baik mulai mengidentifikasi masalah sampai melaksanakan penelitian di kelas. Buatlah langkah-langkah kegiatan untuk menemukan fokus masalah yang akan Anda teliti dengan menggunakan penelitian tindakan kolaboratif!

3-8

Unit 3

Petunjuk penyelesaian latihan:

1. Catatlah masalah-masalah pembelajaran mata pelajaran yang Anda ajarkan di kelas. Periksa dan telaah dokumen atau catatan penting tentang: nilai kemajuan belajar pada mata pelajaran yang Anda ajarkan, daftar hadir peserta didik, catatan keaktifan peserta didik dalam kelas. Data-data tersebut dapat Anda jadikan bahan refleksi (perenungan) terhadap masalah yang menurut Anda hasilnya tidak memuaskan. 2. Setelah Anda melakukan refleksi terhadap apa yang Anda ajarkan di kelas dan hasil yang telah dicapai murid Anda yang kurang memuaskan, Anda menyimpulkan tujuan pembelajaran materi pokok/sub pokok bahasan kurang atau tidak tercapai. Jika Anda tidak puas dengan hasil belajar yang dicapai siswa di kelas, tanyakan pada diri Anda: apakah meteri sudah Anda kuasai, apakah alat/media sudah Anda gunakan dengan tepat, bagaimana keaktifan anak-anak dalam proses belajar-mengajar di kelas atau metode mengajar apakah sudah sesuai dengan materi dan tujuan yang akan dicapai, dan seterusnya. Jawaban atas pertanyaan-pertanyaan tersebut dicatat sebagai bahan diskusi dengan penelitian kolaboratif sehingga tersusun langkah-langkah kegiatan untuk menemukan fokus masalah yang akan Anda teliti.

RANGKUMAN
Penelitian tindakan yang dilakukan oleh guru di kelas disebut penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research). Classroom Action Research (CAR) adalah action research yang dilakukan oleh guru di dalam kelas. Sedangkan penelitian yang dilakukan oleh Kepala Sekolah disebut Penelitian Tindakan Sekolah (School Action Research). Dalam upaya memperbaiki proses belajar mengajar di kelas, guru dapat meningkatkan kinerjanya dengan melakukan penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan kelas dapat didefinisikan sebagai suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan untuk meningkatkan kemantapan rasional dari tindakan-tindakan guru dalam melaksanakan tugasnya. Penelitian tindakan tersebut merupakan suatu rangkaian langkah-langkah (a spiral of steps) atau suatu siklus yang terdiri dari empat tahap: yaitu perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Guru perlu melakukan refleksi (perenungan) diri dengan tujuan memperbaiki proses pembelajaran di kelas.
Penelitian Pendidikan SD

3-9

Upaya perbaikan ini dilakukan dengan melaksanakan tindakan-tindakan tertentu guna mencari cara-cara yang lebih tepat dan efektif atas permasalahan sehari-hari dalam proses pembelajaran di kelas. Dalam hal ini harus diingat bahwa penelitian tindakan bagi guru adalah sebagai upaya untuk meningkatkan kualitas pengalaman belajar siswa yang terstruktur dalam kurikulum.

TES FORMATIF 1
Di bawah ini disediakan tes formatif yang bertujuan untuk mengukur pemahaman Anda mengenai uraian, contoh, dan rangkuman materi yang disajikan dan telah Anda pelajari. Petunjuk: Pilihlah alternatif A, B, C atau D dengan cara memberikan tanda silang pada jawaban yang Anda anggap paling benar! 1. Penelitian tindakan kelas merupakan penelitian yang dilakukan oleh ... A. peneliti dari perguruan tinggi. B. guru. C. kepala sekolah. D. guru bersama kepala sekolah. 2. Tujuan utama penelitian tindakan kelas adalah ... A. memperbaiki proses pembelajaran. B. menjawab masalah-masalah pendidikan. C. memperbaiki organisasi sekolah. D. menghimpun informasi tentang kegiatan-kegiatan sekolah. 3. Tahapan penelitian tindakan kelas tersebut merupakan suatu rangkaian langkahlangkah (a spiral of steps) atau disebut suatu siklus, artinya kegiatan dimulai dari A. pengamatan - perencanaan - pelaksanaan tindakan - refleksi. B. perencanaan - pelaksanaan tindakan - refleksi - pengamatan. C. perencanaan - pelaksanaan tindakan - pengamatan - refleksi dan seterusnya. D. pelaksanaan tindakan - pengamatan - refleksi - perencanaan. 4. Pihak yang harus terlibat aktif di dalam penelitian tindakan kelas adalah ... A. kepala sekolah. B. guru. C. pengawas sekolah. D. murid.

3 - 10

Unit 3

5. Dalam PTK, hasil penelitian sebelumnya menentukan tindakan selanjutnya, tahap berikutnya yang perlu dilakukan guru adalah ... A. perencanaan tindakan. B. pengamatan di kelas. C. refleksi hasil penelitian. D. melaksanakan tindakan. 6. Penelitian tindakan kelas lebih mengarahkan perhatiannya pada kegiatan yang berhubungan dengan proses belajar mengajar yang disebut ... A. pengajaran. B. mengajar. C. pelajaran. D. pembelajaran. 7. Dalam tahap perencanaan penelitian tindakan kelas, perhatian ditujukan pada ... A. tindakan perbaikan. B. evaluasi pengajaran. C. pengamatan. D. refleksi. 8. Penelitian tindakan kelas selain dapat dilaksanakan sendiri oleh guru, dapat juga dilaksanakan dengan cara meminta bantuan orang lain. Cara ini biasa disebut... A. penelitian tindakan kolaboratif. B. penelitian tindakan sekolah. C. penelitian tindakan. D. penelitian deskriptif. 9. Cara terbaik untuk memajukan kegiatan adalah dengan melibatkan mereka dalam penelitian mereka sendiri dan yang ada di dalam kehidupan mereka. Pendapat ini dikemukakan oleh ... A. Kemmis & Mc Taggart. B. Kurt Levin. C. Raka Joni. D. McNiff. 10. Metode Penelitian Tindakan Kelas merupakan proses pengkajian melalui sistem berdaur dari berbagai kegiatan pembelajaran. Sistem berdaur yang dimaksud adalah ... A. tahap-tahap kegiatan berurutan dan dilakukan berulang membentuk siklus B. tahap-tahap kegiatan berulang dan tidak berurutan. C. tahap-tahapnya tidak berulang. D. kegiatan berulang pada satu tahap tertentu dan terhenti ditahap itu.
Penelitian Pendidikan SD

3 - 11

Umpan balik dan tindak lanjut

Cocokkanlah jawaban Anda dengan kunci jawaban tes formatif yang terdapat di bagian akhir unit ini. Hitunglah jawaban Anda yang benar, kemudian pergunakanlah rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda tentang bahan ajar dalam sub unit ini. Rumus Perhitungan: Jumlah jawaban yang benar Tingkat Penguasaan Anda = X 100 10 Hasil perhitungan tersebut di atas dapat diberikan makna sebagai berikut: Skor 90 100, berarti sangat baik Skor 80 89, berarti baik Skor 70 79, berarti cukup baik Skor 0 69, berarti kurang Apabila skor Anda mendapat 80 ke atas, berarti bahwa penguasaan Anda tentang bahan ajar dalam sub unit ini Baik atau bahkan Sangat Baik, maka Anda dapat melanjutkan ke subunit berikutnya. Namun, apabila tingkat penguasaan Anda masih mendapatkan skor di bawah 80, maka Anda disarankan untuk mempelajari kembali subunit ini, khususnya pada bagian-bagian yang belum Anda kuasai dengan baik. Perhatikan pada nomor soal yang mana Anda masih keliru menjawabnya.

3 - 12

Unit 3

Subunit 2 Karakteristik Penelitian Tindakan Kelas

Guru berperan penting dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan atau pengajaran di suatu sekolah. Sebagai seorang pengelola dan pelaksana program di kelas, guru bertanggung jawab mengelola mata pelajaran sesuai dengan bidang studinya. Guru melakukan tindakan perubahan-perubahan yang berkenaan dengan upaya menuju perbaikan pembelajaran. Tindakan-tindakan inilah yang diimplementasikan dan selanjutnya dievaluasi. Karena itu, guru merupakan orang yang paling banyak mengenal dan mengetahui persoalan-persoalan di kelasnya sebagai tempat dia mengajar. Tindakan perubahan yang berkenaan dengan perbaikan proses dan hasil pembelajaran tersebut dapat dilakukan melalui penelitian tindakan kelas. Pada bagian unit ini Anda akan diajak untuk membahas karakteristik penelitian tindakan kelas serta perbedaan penelitian tindakan kelas dangan penelitian yang bukan penelitian tindakan kelas.

A. Karakteristik Penelitian Tindakan Kelas

Agar pemahaman kita lebih mendalam tentang penelitian tindakan kelas, maka kita perlu mengenal lebih dekat penelitian tindakan kelas dengan cara mengetahui ciri-ciri atau karakteristiknya. Beberapa karakteristik atau ciri penelitian tindakan kelas adalah sebagai berikut. 1. Penelitian tindakan kelas dilaksanakan oleh guru sendiri Sebagai pengelola dan pelaksana program di kelas, guru merupakan orang yang paling banyak mengenal dan mengetahui persoalan-persoalan di kelasnya sebagai tempat dia mengajar. Sebagai seorang pengelola dan pelaksana program di kelas, guru bertanggung jawab mengelola mata pelajaran sesuai dengan bidang studinya. Karena itu bersamaan dengan kegiatan mengajar, guru juga melaksanakan perbaikan-perbaikan. Dengan kata lain, guru melakukan tindakan-tindakan guna melakukan perubahan-perubahan yang berkenaan dengan upaya menuju perbaikan pembelajaran. Upaya-upaya perbaikan pembelajaran dengan melakukan langkahlangkah secara bertahap sesuai dengan siklus yang telah ditentukan merupakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan oleh guru sendiri.
Penelitian Pendidikan SD

3 - 13

2. Penelitian tindakan kelas berangkat dari permasalahan nyata di kelas Penelitian tindakan kelas berangkat dari permasalahan praktis dan faktual. Permasalahan faktual adalah permasalahan yang timbul dalam kegiatan pembelajaran sehari-hari yang dirasakan atau dihadapi oleh guru. Permasalahan yang diangkat bukanlah permasalahan yang diberikan orang lain sebagaimana penelitian-penelitian lain pada umumnya. Idealnya setiap guru memahami dan mengenal permasalahan yang dihadapi dalam proses pembelajarannya sehari-hari. Namun kenyataannya tidak semua guru mengetahui dan menyadari bahwa ada masalah dalam proses pembelajaran yang dia lakukan. Suyanto (1997), bahkan mengemukakan bahwa tidak semua guru mampu melihat sendiri apa yang telah dilakukan selama mengajar di kelas, sehingga tidak mustahil guru melakukan kekeliruan selama bertahun-tahun dalam kegiatan mengajar. Karena itu dimungkinkan keberadaan orang lain yang dapat melihat apa yang dikerjakan guru dalam proses pembelajaran di kelas. Dengan kata lain dalam keadaan ini diperlukan orang lain untuk melihat apakah diri guru tersebut melakukan kekeliruan atau kekurangtepatan dalam kegiatan mengajar. Untuk keperluan ini guru dapat meminta bantuan teman guru mata pelajaran sejenis untuk melihat pada waktu dia mengajar dan memberikan balikan terhadap kegiatan yang dilakukannya. Selain itu juga mungkin diperlukan dosen-dosen LPTK yang berperan guna membantu melakukan refleksi dan memberikan masukan-masukan terhadap proses pembelajaran yang dilakukannya. 3. Penelitian tindakan kelas mempersyaratkan adanya tindakan yang berlanjut untuk memperbaiki proses pembelajaran Adanya tindakan yang diarahkan untuk perbaikan pembelajaran merupakan ciri mendasar yang selalu ada dalam penelitian tindakan kelas. Tindakan-tindakan ini harus dirancang atau direncanakan secara cermat. Bahkan ciri inilah sesungguhnya yang menyebabkan penelitian ini dinamakan penelitian tindakan kelas. Jika ada upaya-upaya penelitian untuk mengeksplorasi masalah-masalah pembelajaran, akan tetapi tidak ada tindakan-tindakan tertentu yang dirancang atau direncanakan untuk perbaikan pembelajaran tersebut, maka penelitian ini hanya dapat dinamakan penelitian kelas. Tindakan-tindakan inilah yang diimplementasikan dan selanjutnya dievaluasi untuk mengetahui apakah tindakan-tindakan yang telah diimplementasikan tersebut dapat memecahkan permasalahan yang dihadapi guru dalam proses pembelajaran di kelasnya.

3 - 14

Unit 3

4. Adanya refleksi diri Munculnya kesadaran pada diri guru terhadap praktek pembelajaran yang dilakukannya selama ini di kelas mempunyai masalah yang perlu diperbaiki. Dengan kata lain, munculnya kesadaran dan kepedulian guru terhadap perbaikan kualitas pembelajaran yang diprakarsai dari dalam diri guru sendiri yang dalam penelitian tindakan disebut tahap refleksi. Kegiatan refleksi merupakan awal dari munculnya masalah yang perlu dicari jawabannya melalui penelitian tindakan kelas. Berbeda dengan penelitian biasa yang mengumpulkan data dari lapangan atau objek sebagai responden, penelitian tindakan kelas mempersyaratkan guru mengumpulkan data dari praktek pembelajarannya sendiri melalui refleksi diri. Ini berarti guru mencoba mengingat kembali apa yang dikerjakannya di dalam kelas, apa dampak suatu tindakan yang dilakukannya bagi siswa, dan kemudian yang terpenting guru mencoba memikirkan mengapa dampaknya seperti itu. Dari hasil renungan tersebut, guru mencoba menemukan kelemahan dan kekuatan dari tindakan-tindakan yang dilakukannya, kemudian mencoba memperbaiki kelemahan dan menyempurnakan tindakan yang belum baik. Dengan mencermati secara seksama uraian di atas Anda akan dapat membedakan antara penelitian biasa dan penelitian tindakan kelas, apa fungsi utama dari penelitian tindakan kelas dan dimana penelitian tersebut dilaksanakan.

B. Perbedaan Penelitian Tindakan Kelas dan Non Penelitian Tindakan Kelas

Sebelum Anda lebih jauh mempelajari tentang perbedaan PTK dan Non PTK, Anda akan diajak untuk memahami beberapa kajian tentang bagaimana penelitian tindakan (action research) merupakan masalah yang sering dibicarakan dalam konteks penelitian, khususnya penelitian dalam bidang pendidikan, lebih khusus lagi dalam hal pengembangan proses pembelajaran di tingkat kelas atau sekolah. Penelitian tindakan dalam konteks perubahan sekolah, sebagai contoh di Inggris pada tahun 1990-an, dilakukan sebagai upaya mereformasi kurikulum dengan memperkenalkan sistem pendidikan yang berbeda dari sistem yang diberlakukan hampir dua puluh tahun terakhir di negara tersebut. Dalam kaitan ini, beberapa hal yang perlu Anda ketahui dan pahami, antara lain sebagai berikut.

Penelitian Pendidikan SD

3 - 15

1. Proses Awal terjadinya Action Research dan Perbedaannya dengan Research yang Sebenarnya Elliot berpendapat bahwa secara implisit pergerakan reformasi kurikulum berbasis sekolah (yang terjadi di Inggris) adalah memprovokasi bagi terjadinya persepsi pembelajaran, pengajaran dan evaluasi, dimana guru harus memprakarsai adanya kegiatan-kegiatan kolaboratif dan bangkit dari kebiasaan-kebiasaan tradisionalnya. Berangkat dari pendapat ini, maka dalam prakteknya kurikulum pembelajaran tidak diambil berdasarkan teori-teori, akan tetapi dari apa yang dihasilkan dan dilakukan oleh para guru itu sendiri berdasarkan hipotesis yang diambilnya. Dengan berdasarkan pada data empiris dan pengaruh-pengaruh yang dikumpulkannya, yang kemudian digunakannya sebagai alat bukti pendukung bagi terbentuknya teori baru dalam konteks kelembagaan (sekolah) yang dapat dipertanggungjawabkan (accountability). Dan, ilustrasi inilah yang kemudian, oleh kalangan akademisi dinamakannya sebagai action research atau penelitian tindakan, bukannya sebagai research atau penelitian yang sebenarnya. Secara singkat, kegiatan-kegiatan atau proses yang dilakukan guru tersebut, yang kemudian disebutnya sebagai penelitian tindakan bagi upaya proses mereformasi kurikulum, oleh Elliot diilustrasikan sebagai berikut. 1) Bahwa proses tersebut diprakarsai dengan tindakan guru dalam merespon situasi praktis tertentu yang dihadapinya. 2) Bahwa situasi praktis tersebut merupakan aktifitas kurikulum tradisional yang sudah tidak sesuai lagi dengan perkembangan yang dialami siswa. 3) Rencana inovasi menimbulkan kontroversi di kalangan pegawai, karena mereka bertahan pada keyakinan lama terhadap praktek-praktek pembelajaran, pengajaran, dan evaluasi. 4) Kemudian isu-isu rencana inovasi tersebut dijelaskan dan dicarikan solusinya dalam suatu debat terbuka dan bebas di kalangan sekolah (lembaga), dengan tetap memperhatikan adanya saling pengertian dan toleransi. 5) Rencana perubahan tersebut ditetapkan sebagai hipotesis sementara (provisional hypotheses) yang akan diuji dengan praktek dalam lingkup kelembagaan (sekolah), yang hasilnya akan dipertanggungjawabkan ke seluruh pegawai sekolah. 6) Sehingga dengan demikian, maka manajemen pengembangan kebijakan dan strategi kurikulum berjalan secara bottom up (dari bawah), bukannya top down (dari atas).

3 - 16

Unit 3

Apa sesungguhnya yang dimaksudkan dengan penelitian tindakan (action research), apa perbedaannya dengan penelitian (research) yang sebenarnya? Banyak lagi pertanyaan seputar penelitian lainnya, karena selama ini mungkin ada yang beranggapan bahwa antara penelitian tindakan dengan penelitian tidaklah mengandung banyak perbedaan, dimana keduanya dipersepsikan hampir dapat disamakan atau nyaris sama. Namun, setelah mengkaji dengan seksama pada bagian-bagian selanjutnya, ternyata memang, didapatkan kejelasan bahwa antara keduanya ada proses awal yang menjadikan pembeda antara penelitian tindakan dan penelitian. Dalam penelitian tindakan proses awalnya ditengarai karena adanya situasi praktis dari kondisi pembelajaran yang membosankan siswa dan memerlukan respon guru untuk menyikapinya. Sementara penelitian yang sebenarnya, menurut Bogdan dan Biklen (1990) adalah berangkat dari adanya premis-premis yang mendahuluinya, dan kemudian dengan berdasarkan premis-premis tersebut lalu dilakukan perumusan hipotesa untuk selanjutnya dilakukan kajian-kajian dan kegiatan-kegiatan yang disebutnya sebagai research atau penelitian. Mereka mendefinisikan action research (riset aksi/penelitian tindakan) sebagai: kegiatan pengumpulan informasi secara sistematis yang dimaksudkan untuk menghasilkan perubahan. Sementara itu, Mills (2000: 6) mendefinisikan action research sebagai bentuk penelitian sistimatis yang dilakukan oleh guru, kepala sekolah, penyuluh sekolah, atau pihak lain dalam lingkungan belajar-mengajar, untuk mengumpulkan berbagai informasi seputar operasi sekolah, bagaimana guru mengajar, dan bagaimana siswa belajar. Penjelasan lebih lengkap tentang penelitian tindakan yang dikemukakan oleh McNiff (1995: 1) menyatakan bahwa penelitian tindakan adalah merupakan bentuk penelitian refleksi-diri (selfreflective inquiry) yang dilakukan dan digunakan sebagai upaya pengembangan kurikulum berbasis sekolah, pengembangan profesional, peningkatan kinerja sekolah, dan sebagainya yang melibatkan guru secara aktif dalam proses penelitiannya. Dengan demikian, nampak kejelasan bahwa antara penelitian tindakan dengan penelitian yang sebenarnya, dari segi seting tempat dan pelaku penelitiannya menunjukkan adanya perbedaan, dimana seting penelitian tindakan (action research) dilakukan di dalam kelas atau sekolah dan harus melibatkan guru sebagai peneliti, sementara dalam penelitian (research) biasanya bisa saja dilakukan di dalam maupun di luar kelas /sekolah dan tidak harus melibatkan guru sebagai peneliti. Untuk melengkapi pemahaman tentang beberapa hal yang menjadikan/ menimbulkan perbedaan antara penelitian tindakan (action research) dengan penelitian (research), disajikan dalam tabel berikut ini.
Penelitian Pendidikan SD

3 - 17

Tabel 3.1 Perbedaan Antara Research dan Action Research Apa ? (What ?) Siapa? (Who ?) Research (Penelitian) Dilakukan di universitas oleh profesor dan mahasiswa pada kelompok eksperimen dan kontrol. Dalam lingkungan dimana terdapat variabel-variabel yang dapat dikontrol. Menggunakan metode kuantitatif untuk menunjukkan dan meramalkan tingkat signifikansi statistik hubungan sebab-akibat antara variabel-variabelnya. Melaporkan dan mempublikasikan apa yang digeneralisasikan dari sampel penelitian pada populasi yang lebih luas/ besar. Action Research (Penelitian Tindakan) Dilakukan oleh guru dan kepala sekolah pada siswa dalam kepentingan mereka. Di sekolah kelas). (dalam ruang

Dimana ? (Where ?) Bagaimana (How ?)

Mengapa ? (Why ?)

Menggunakan metode kualitatif untuk mendeskripsikan apa yang terjadi dan untuk memahami efek-efek dalam intervensi suatu sistim pendidikan. Melakukan tindakan dan mempengaruhi perubahan pendidikan yang positif dalam lingkungan sekolah tertentu.

Sumber: Geoffry E. Mills, Action Research: A Guide for The Teacher Researcher (2000: 5) Dalam hal metode yang digunakan, nampaknya terdapat berbedaan pendapat antara Mills dan Elliot, dan Bogdan & Biklen. Dimana Mills berpendapat bahwa dalam penelitian (research) lebih ditekankan pada penggunaan metode kuantitatif, sementara dalam penelitian tindakan (action research) lebih ditekankan penggunaan metode kualitatif. Sementara itu Elliot (1998: 67-89), dan Bogdan & Biklen (1990: 286) berpendapat bahwa baik metode kuantitatif maupun metode kualitatif, keduaduanya dapat dipergunakan dalam action research, tergantung selera pelaku / peneliti itu sendiri.

3 - 18

Unit 3

2. Hal-hal yang mendasari pelaksanaan Action Research Tujuan utama dilakukannya penelitian tindakan (action research) menurut Elliott (1998: 49) adalah bukan untuk meningkatkan pengetahuan guru, akan tetapi untuk meningkatkan kinerjanya (praktek pembelajaran). Hasil dan kelengkapan pengetahuan yang diperoleh dalam proses action research, jelas Elliott selanjutnya, adalah disumbangkan dan dikondisikan untuk mendukung tercapainya tujuan utama tersebut. Penelitian---termasuk di dalamnya adalah action research---haruslah dipandang sebagai sesuatu yang dilakukan oleh guru, akan tetapi bukan untuk guru (Mills, 2000: 8). Berangkat dari konsep tujuan sebagaimana dijelaskan Elliot---dan secara implisit juga dikemukakan oleh Mills---sebagaimana tersebut di atas, nampaknya dalam penelitian tindakan ini lebih dikedepankan tentang proses yang harus dipahami oleh peneliti, bukannya hasil berupa pengetahuan seputar penelitian tindakan itu sendiri. Kendatipun diakui bahwa pengetahuan tentang penelitian tindakan juga diperlukan, akan tetapi sebagai sarana penunjang bagi keberhasilan proses dan pengkondisian pembelajaran yang dilakukan guru. Temuan-temuan praktis yang diperoleh guru dalam proses pembelajaran dipergunakan untuk pengambilan keputusan bagi terciptanya perubahan yang diharapkan. Sementara itu, Mills dalam bukunya Action Research; A Guide for the Teacher Researcher (2000: 6), secara lebih lengkap mengemukakan bahwa penelitian tindakan dilakukan dengan tujuan untuk pencapaian pemahaman (insight), mengembangkan praktek yang reflektif, mempengaruhi perubahan positif dalam upaya memperbaiki hasil belajar siswa dan kehidupannya. Tidak jauh berbeda dengan beberapa pendapat tersebut, McNiff dalam bukunya Action Research: Principles and Practice (1995: 2) juga menyatakan bahwa penelitian tindakan adalah merupakan cara mengkarakteristikkan serangkaian kegiatan yang didesain sedemikian rupa untuk meningkatkan kualitas pendidikan yang pada hakikatnya merupakan cara efektif dalam bentuk program refleksi-diri yang ditujukan untuk meningkatkan kinerja tenaga kependidikan. Dari pendapat para ahli seputar tujuan dilakukannya penelitian tindakan khususnya di sekolah (kelas), dapat disimpulkan bahwa pada intinya penelitian tindakan dilakukan dengan tujuan untuk menciptakan atau mengkondisikan adanya perubahan proses pembelajaran yang lebih baik dan lebih berdayaguna (efektif) daripada kondisi-kondisi yang ada sebelumnya. Untuk mencapai terciptanya kondisi seperti yang diharapkan tersebut, maka Elliot mengemukakan adanya beberapa karakteristik pokok dari penelitian tindakan

Penelitian Pendidikan SD

3 - 19

(action research) yang diasumsikan sebagai hal-hal yang mendasari pelaksanaannya, seperti: Bahwa kegiatan pembelajaran, penelitian kependidikan, pengembangan kurikulum, dan evaluasi adalah merupakan faktor-faktor integral dalam proses penelitian tindakan. Tujuan utama penelitian tindakan adalah untuk meningkatkan kenerja yang praktis, bukannya memproduksi pengetahuan. Penelitian tindakan merupakan suatu bentuk alternatif untuk menjelaskan refleksi etis dari suatu program pembelajaran yang direncanakan. Oleh karena itu, maka penelitian tindakan harus menetapkan suatu resolusi atau jalan keluar atas munculnya permasalahan antara teori-praktik yang dihadapi guru. Penelitian tindakan mempersatukan proses-proses yang seringkali dianggap berbeda, seperti: pembelajaran, pengembangan kurikulum, evaluasi, penelitian kependidikan, dan pengembangan profesional. Penelitian tindakan juga harus mengintegrasikan pembelajaran dan pengembangan guru, pengembangan kurikulum dan evaluasi, penelitian dan refleksi filosofis, ke dalam satu konsepsi yang merefleksikan kinerja pendidikan. Penelitian tindakan dilakukan tidak untuk memberdayakan guru sebagai menempatkan fungsi individualnya terpisah dari yang lainnya. Dalam hal ini harus diingat bahwa penelitian tindakan bagi guru adalah sebagai upaya untuk meningkatkan kualitas pengalaman belajar siswa yang terstruktur dalam kurikulum agar dapat direfleksikan dalam bentuk pedagogis.

Karena itu, bagaimanapun, jelas Elliot lebih lanjut, maka dalam penelitian tindakan haruslah mencakup proses transformasi budaya profesionalisme dalam diri guru yang mendorong terciptanya kolaboratisme pengalaman dan persepsi--siswa, orang tua, dan pekerja---terhadap peningkatan kinerja dan tugas-tugasnya. Mendukung pemikiran Elliot, McNiff (1995: 3-9) juga mengelaborasikan adanya landasan filosofis (pemikiran) bagi pelaksanaan action research, diantaranya McNiff mengemukakan bahwa oleh karena penelitian tindakan diaplikasikan di dalam kelas sebagai suatu bentuk pendekatan peningkatan pendidikan melalui adanya proses perubahan, maka guru harus hati-hati dan kritis dalam mempraktekkannya, serta harus disiapkan dengan perubahan itu sendiri. Penelitian tindakan yang dilakukan di kelas /sekolah haruslah lebih persuasif, relevan dan menemukan hal-hal yang bermanfaat bagi guru dan koleganya (Mills, 2000: 8).
3 - 20
Unit 3

Berdasarkan pendapat dan pemikiran para ahli tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa dalam melakukan penelitian tindakan, tidak boleh terlepas dari koridor dan konteks proses peningkatan pembelajaran di sekolah dalam pengertian yang sempit, dan proses peningkatan pendidikan secara umum dalam pengertian yang luas. 3. Dilema yang Dihadapi Guru dalam Melakukan Penelitian Tindakan dan Upaya Mengatasinya Elliot mengemukakan pengalamannya bahwa ketika melakukan penelitian di sekolahnya, berbagai resolusi yang ditawarkan pada kenyataannya tidak membantunya dalam penelitian tersebut. Hal ini dikarenakan masih kuatnya status quo kebiasaan/budaya guru. Oleh karenanya ia menggarisbawahi perlunya cara-cara yang dilakukan guru sebagai peneliti untuk mencari jalan keluar seandainya dirinya selaku peneliti (inside researcher) harus memainkan perannya sebagai trasnformator terkondisikannya budaya baru di sekolahnya. Untuk menjustifikasi pengalamannya, Elliot menguatkannya dengan alasan yang dikemukakan oleh Simon (dalam Elliot, 1998: 56) bahwa popularitas dari evaluasi yang dilakukan sendirian di sekolah mengindikasikan terbentuknya anggapan ingin membedakan pandangan idiologis. Selanjutnya Simon juga mengemukakan bahwa manakala akan melakukan sesuatu yang belum terbiasa di sekolah, harus bersiap-siap menghadapi adanya pertentangan nilai (clash of values) seperti masalah-masalah privacy (hal-hal pribadi), territority (kewenangan), dan hierarchy (hirarki). Selanjutnya Elliot (1991) juga mengidentifikasi beberapa dilema yang sering muncul dalam proses pelaksanaan penelitian tindakan seperti dalam hal: 1) Memberdayakan siswa untuk mengkritisi profesionalisme kinerja guru. 2) Pengumpulan data. 3) Sharing data dengan teman sejawat, baik yang di dalam maupun di luar lingkungan sekolahnya. 4) Guru sebagai peneliti di sekolah cenderung memilih metode pengumpulan data kuantitatif---melalui kuesioner misalnya---untuk maksud-maksud yang seharusnya dilakukan dengan metode kualitatif---seperti melakukan observasi naturalistik dan wawancara misalnya, karena dalam metode kualitatif melibatkan situasi personal yang terasa sulit dipisahkan dari posisi dan perannya sebagai peneliti di sekolah. 5) Guru sebagai peneliti, cenderung menolak untuk memproduksi studi kasus terhadap apa yang dilakukannya.
Penelitian Pendidikan SD

3 - 21

Masalah penentuan waktu penelitian sepenuhnya ditentukan oleh guru selaku peneliti. Demikianlah beberapa dilema besar yang dihadapi guru manakala ia melakukan penelitian tindakan di sekolahnya sendiri) untuk memprakarsai adanya perubahan kurikulum di sekolah Diakui memang, bahwa untuk mengadakan suatu perubahan atau reformasi, khususnya yang berkaitan dengan pembelajaran di suatu sekolah (kelas), banyak sekali faktor-faktor etis berkaitan dengan nilai (values) yang menimbulkan dilema bagi para guru sebagai peneliti. Namun, sebagai antisipasi terhadap dilema tersebut, Elliot (1991: 67) juga memberikan beberapa cara, diantaranya ia menyatakan bahwa guru---khususnya yang berpendidikan lebih tinggi---sebagai pendidik tentunya dapat berbuat banyak untuk mendorong dan menegakkan tumbuh-kembangnya refleksi budaya profesionalisme di sekolah. Maka, dengan menekankan pentingnya metodologi refleksi-diri sebagai cara untuk menstransformasikan budaya profesionalisme di sekolah, niscaya keberadaan berbagai dilema sebagaimana disebutkan di atas dapat diatasinya dengan baik. Demikian halnya dengan konsep Democratic Case Study yang dikemukakan oleh MacDonald (1974) yang dijadikan alasan oleh Simon (1985), sebagaimana dikutip oleh Elliot (1991: 67), juga dapat dipraktekkan guru selaku insider dalam action research sebagai metodologi empiris-kualitatif bagi teratasinya masalah status quo, privacy, dan territoriality di sekolah. Dimana dalam mempraktekkan konsep democratic case study tersebut haruslah mencakup terjaminnya kerahasiaan informasi pribadi, dan terbinanya negosiasi untuk dapat menerima dan mengeluarkan pendapat/informasi dari setiap individu. Untuk mengantisipasi kemungkinan munculnya dilema---implikasi realitas yang dihadapi peneliti dan obyeknya---dalam suatu penelitian yang menghendaki terjadinya proses perubahan (dalam hal pembelajaran, misalnya), Michael G. Fullan dan Suzanne dalam bukunya The Meaning of Educational Change (1991) mengemukakan pendapatnya, yaitu dengan memberikan pesan etis berupa enam hal yang harus diperhatikan ketika melakukan observasi penelitian, yaitu: 1) Kemukakan rencana-rencana perubahan secara jelas; 2) Fahami kegagalan yang terjadi dari penelitian/perubahan sebelumnya; 3) Bimbinglah untuk memahami adanya perubahan yang diharapkan secara alami; 4) Pernyataan dari status quo; 5) Kedalaman perubahan; dan
3 - 22
Unit 3

6)

6) Pertanyaan penilaian. Masih dalam hal etika yang harus dipunyai peneliti untuk menghalau kemungkinan dilema yang muncul dalam penelitian yang dilakukannya, Jack R. Fraenkel dan Norman E. Wallen dalam bukunya How To Design and Evaluate Research in Education (1993) menganjurkan kepada peneliti agar memperhatikan tiga prinsip etika yang sangat penting yaitu: 1) melindungi partisipan penelitian dari rasa takut/bahaya; 2) dukungan data yang meyakinkan bagi diperlukannya penelitian; dan 3) dihindarkan adanya pertanyaan-pertanyaan yang menipu. Mendukung pendapat Fraenkel dan Wallen tersebut, Keith F. Punch dalam bukunya Introduction to Sosial Research: Quantitative and Qualitative Approaches (1998) menambahkan bahwa jalan terbaik untuk membuat kejelasan penelitian adalah mendeskripsikan apa yang akan ditelitinya, sambil menjelaskan mengapa atau bagaimana penelitian itu dilakukan. 4. Implikasi PenelitianTindakan terhadap Perubahan Kurikulum dan Kebijakan Pemerintah Keberadaan action research, menurut John Elliott, setidak-tidaknya memberikan nilai tambah bagi upaya perbaikan proses pendidikan secara umum, karena diyakini bahwa action research memberikan implikasi positif dalam mengembangkan budaya profesionalisme guru khususnya dalam mencari dan mengembangkan pola-pola pembelajaran yang up to date, berdaya dan berhasil guna, menarik dan tidak membosankan bagi siswa, sehingga pada akhirnya dapat meningkatkan mutu keberhasilan siswa dalam belajar di sekolah. Penelitian tindakan diyakini dapat memberikan implikasi positif terhadap proses pendidikan. Hal ini mengindikasikan bahwa penelitian tindakan (action research) merupakan: Kegiatan kreatif yang cocok dan dan sangat mungkin dilakukan guru. Bentuk pendekatan yang dapat mencarikan solusi dari keadaan yang ambiguity (keragu-raguan). Bentuk pendekatan peningkatan idiologis yang dapat dilakukan.

Memungkinkan terlaksananya praktek mempengaruhi yang bisa diterima/ diperhitungkan (counter-hegemonic); karena: 1) Action research menfokuskan pada upaya untuk mengidentifikasi, mengklarifikasi, dan mencarikan solusi masalah yang dihadapi guru sehubungan dengan praktek pengajarannya.

Penelitian Pendidikan SD

3 - 23

2) Action research mencakup makna/fungsi dan hasil dari kerja sama (reflective on means and ends). 3) Action research merupakan praktek refleksi/spontanitas. 4) Action research mengintegrasikan teori ke dalam praktek. 5) Action research melibatkan proses dialog sesama guru. Whitehead (1989) sebagaimana dikutip oleh Elliot (1995: 108) bahkan berkeyakinan bahwa situasi-kondisi penelitian tindakan sebagaimana disebutkan tersebut secara tidak disadari memberikan implikasi terhadap guru untuk mema-hami diri (self-understanding), yaitu ia jadi tahu perkembangan profesional dirinya. Penelitian tindakan merupakan stimulus tambahan dalam pengembangan budaya profesionalisme reflektif dan sangat dimungkinkan sebagai bentuk upaya kreatif untuk mempengaruhi pengambil kebijakan pendidikan (pemerintah), khususnya sehubungan dengan bagaimana seharusnya menanggapi budaya profesionalisme guru. Dari uraian di atas, dapat dipahami bahwa action research merupakan salah satu solusi yang kreatif bagi guru untuk meningkatkan kinerjanya dalam proses pembelajaran siswa yang lebih berhasil guna dan up to date dengan perkembangan dan perubahan situasi dan kondisi yang terjadi di lingkungannya. Proses pembelajaran yang kreatif pada dasarnya akan sangat tergantung kepada faktor kemauan dan kepiawaian guru untuk mengembangkan dirinya melalui berbagai aktifitas belajar, mencari informasi, mau bekerja sama, meneliti (seperti melakukan action research), dan berbagai aktifitas progresif lainnya untuk mengembangkan profesionalisme dalam proses pembelajaran siswa-siswanya di sekolah. Dari kreatifitas-kreatifitas inilah, nantinya akan memunculkan kebutuhan dan, bahkan, keharusan adanya perubahan/ reformasi dari situasi lama yang tradisional ke situasi baru yang lebih profesional. Sehingga pada gilirannya, perubahan-perubahan yang pada awalnya dirasakan dan terjadi hanya pada tingkat mikro (dalam lingkup sekolah/kelas) tersebut pun berujung pada diperlukan adanya perubahan kurikulum pada tingkat makro (dalam lingkup wilayah atau negara). Dengan demikian, maka apa yang dikemukakan Elliott dalam penjelasan dan pendapatnya tentang implikasi action research terhadap perubahan kurikulum dan kebijakan pemerintah kita pun merasa bahwa hal yang semacam itu pun bisa berlaku di negara mana pun, termasuk di Indonesia. Sependapat dengan Elliott dan McNiff (1995: 71-72) juga menyatakan bahwa implikasi dari penelitian tindakan yang dilakukan oleh guru di kelas atau sekolah; diantaranya adalah bahwa: (1) berpikir tentang akan adanya perubahan yang terjadi,
3 - 24
Unit 3

dan (2) mempengaruhi kemauan politik (pemerintah). Karena, menurut McNiff, bahwa penelitian tindakan adalah merupakan kegiatan politis yang dilakukan untuk menuju suatu perubahan (khususnya dalam bidang pendidikan). Dan untuk melakukan perubahan itu sendiri bisa dimulai dari orang-orang yang terlibat dan berada pada tingkat yang menentukan dalam sistem pendidikan itu. Karena konteks pembelajaran juga memiliki pengaruh besar bagi keberhasilan pendidikan secara umum. Target akhir dari penelitian tindakan itu sendiri adalah untuk meningkatkan kehidupan siswa dan guru melalui perubahan kependidikan (Mills, 2000: 123). Setelah menyimak dan memahami perbedaan antara penelitian (research) dengan penelitian tindakan (action research), Anda diajak untuk memahami perbedaan antara penelitian tindakan kelas (PTK) dan penelitian tindakan bukan penelitian tindakan kelas (NON PTK). Untuk memperoleh kejelasan mengenai perbedaan antara kedua penelitian tersebut, dapat dilihat perbandingannya seperti tampak dalam tabel berikut. Tabel 3.2 Perbedaan Penelitian Tindakan Kelas dan Bukan Penelitian Tindakan Kelas No Aspek PTK Non PTK 1 2 3
Peneliti Rencana penelitian Guru Oleh guru (mungkin dibantu orang luar) Dirasakan oleh guru (mungkin dengan dorongan orang lain) Ada tindakah untuk perbaikan yang berulang Sebagai guru dan peneliti Orang luar Oleh peneliti

Munculnya masalah

Dirasakan oleh orang luar Belum tentu ada tindakan berulang Sebagai guru (subjek penelitian) Kelas Oleh peneliti Menjadi milik peneliti, belum tentu dimanfaatkan oleh orang lain.

4 5 6 7 8

Ciri utama

Peran guru

Tempat penelitian Proses pengumpulan data Hasil penelitian

Kelas Oleh guru sendiri atan bersama orang lain Langsung dimanfaatkan oleh guru, dan dirasakan oleh kelas

Sumber: Penelitian Tindakan Kelas (UT, 2003: 18)

Penelitian Pendidikan SD

3 - 25

Bertolak dari perbedaan antara penelitian tindakan kelas (PTK) dan bukan penelitian tindakan kelas (Non PTK) sebagaimana disajikan dalam tabel di atas, tampaknya semakin jelas, penelitian tindakan kelas dilaksanakan oleh guru. Pertanyaannya adalah mengapa harus guru sebagai peneliti, pada hal tugas selain sebagai pendidik dan pembimbing adalah melaksanakan tugas mengajar. Anda mungkin bertanya-tanya, kalau demikian tugas guru semakin bertambah berat. Jawaban atas petanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh Anda tersebut, dapat dijelaskan dengan mengaitkannya dengan isu-isu seputar profesionalisme, praktik pembelajaran di kelas, kontrol sosial terhadap guru, serta kemanfaatan penelitian pendidikan itu sendiri dalam meningkatkan kemampuan guru dalam menjalankan tugas profesioanalnya sebagai bagian dari tenaga kependidikan. Sekurang-kurang ada dua argumentasi yang dapat menjelaskan mengapa guru sebagai peneliti tindakan kelas yang dikemukakan oleh Hopkins (1993) sebagaimana disadur oleh Wardani dkk. (2003: 1.10) yaitu: Pertama, guru yang baik perlu punya otonomi dalam melakukan penilaian profesional, sehingga sesungguhnya, ia (guru) tidak perlu diberitahu apa yang harus dia kerjakan. Ini bukan berarti guru tidak dapat menerima masukan atau saran dari orang luar. Meskipun masukan dari orang luar itu penting, tetapi gurulah yang menerima dan menentukan penilaian profesioanal (professional judgement) sesuai dengan kelas dimana praktik pembelajaran terjadi. Kedua, ketidaktepatan paradigma penelitian formal/biasa dengan upaya berbantuan peningkatan kinerja guru yang diharapkan untuk memperbaiki proses dan praktik pembelajaran oleh guru di kelasnya. Karena itulah, guru yang paling tahu kemampuan dan kinerjanya sendiri melalui berpikir reflektif (reflectif thinking). Selain dua argumentasi yang dikemukan Hopkins tersebut, dapat dikemukakan argumentasi lain, yaitu: dalam praktik pembelajaran, gurulah yang lebih tahu kondisi nyata mengenai proses dan hasil pembelajaran bagi murid (peserta didik) di kelasnya.

3 - 26

Unit 3

Latihan
Setelah Anda mengkaji materi yang dipaparkan dalam subunit ini, selanjutnya untuk memantapkan pemahaman Anda, kerjakan latihan berikut! 1. Idealnya setiap guru memahami dan mengenal permasalahan yang dihadapi di dalam proses pembelajarannya sehari-hari. Namun kenyataannya tidak semua guru mengetahui dan menyadari bahwa ada masalah dalam proses pembelajaran yang dia lakukan. Anda diminta membuktikan pernyataan itu dengan melakukan pengamatan guru bidang studi mengajar dan setelah itu lakukan wawancara kepada guru tesebut. Hal ini ditujukan kepada guru bidang studi yang sebagian besar dari seluruh murid kelasnya nilai rata-rata hasil ulangan harian mata pelajaran yang diajarkan oleh guru yang bersangkutan rata-rata dibawah nilai 6. Apa yang telah guru tersebut lakukan dan bagaimana ia harus memperbaiki proses pembelajaran di kelasnya. 2. Berdasarkan data hasil ulangan umum rata-rata nilainya lebih rendah dari mata pelajaran lainnya. Identifikasi faktor-faktor yang menyebabkan murid nilainya rendah pada mata pelajaran tersebut ditinjau dari guru dan murid. Informasi atau data yang diperoleh Anda diskusikan dengan teman-teman Anda. Buat pemetaan masalah dengan memberikan solusi disertai alternatif-alternatif pemecahannya.

Petunjuk penyelesaian latihan:

1. Himpun data-data tentang nilai ulangan bidang studi yang diajarkan guru di SD sesuai dengan kurikulum yang berlaku (KTSP). Setelah itu, telaah standar isi KTSP. Lihat indikator pencapaian tujuan pembelajaran yang terkait dangan kompetensi dasar (KD) dan standar kompetensi pokok bahasan/ subpokok bahasan dari mata pelajaran yang nilai ulangan hariannya rendah (hasil tes formatif). Lakukan diskusi dengan guru mata pelajaran dan beberapa orang murid yang nilai ulangan hariannya rendah tentang proses belajar-mengajar di kelas. 2. Himpun nilai-nilai ulangan umum siswa kelas V SD. Anda diminta menemukan mata pelajaran yang nilainya rata-rata rendah. Lakukan pengamatan proses belajar mengajar di kelas, setelah itu lakukan wawancara kepada guru tersebut dan beberapa orang murid setelah mengikuti mata pelajaran dan diskusikan bersama teman Anda mengenai informasi atau data untuk memperoleh gambaran yang jelas tentang faktor-faktor yang menyebabkan nilai rata-rata siswa rendah.

Penelitian Pendidikan SD

3 - 27

RANGKUMAN
Penelitian tindakan kelas merupakan suatu penelitian yang sistematis yang dilakukan oleh guru pada kelasnya sendiri untuk memperbaiki proses pembelajaran dengan melakukan tindakan praktis serta refleksi dari tindakantindakan tersebut. Karakteristik dari penelitian tindakan kelas, yaitu: (1) penelitian tindakan kelas dilaksanakan oleh guru sendiri; (2) penelitian tindakan kelas berangkat dari permasalahan nyata di kelas; (3) penelitian tindakan kelas mempersyaratkan adanya tindakan yang berlanjut untuk memperbaiki proses pembelajaran dan (4) adanya refleksi diri. Penelitian tindakan diyakini dapat memberikan implikasi positif terhadap proses pendidikan. Hal ini mengidikasikan bahwa penelitian tindakan (action research) merupakan: (1) kegiatan kreatif yang cocok dan sangat mungkin dilakukan guru; (2) bentuk pendekatan yang dapat mencarikan solusi dari keadaan yang ambiguity (keragu-raguan); (3) bentuk pendekatan peningkatan idiologis yang dapat dilakukan; dan (4) memungkinkan terlaksananya praktek mempengaruhi yang bisa diterima/diperhitungkan (counter-hegemonic); karena: 1) Penelitian tindakan menfokuskan pada upaya untuk mengidentifikasi, mengklarifikasi, dan mencarikan solusi masalah yang dihadapi guru sehubungan dengan praktek pengajarannya; 2) Penelitian tindakan mencakup makna/fungsi dan hasil dari kerja sama (reflective on means and ends); 3) Penelitian tindakan merupakan praktek refleksi/spontanitas; 4) Penelitian tindakan mengintegrasikan teori ke dalam praktek; 5) Penelitian tindakan melibatkan proses dialog sesama guru. Ada enam hal yang harus diperhatikan peneliti agar memberikan kesan etis ketika melakukan observasi, yaitu: 1) Kemukakan rencana-rencana perubahan secara jelas; 2) Fahami kegagalan yang terjadi dari penelitian/perubahan sebelumnya; 3) Bimbinglah untuk memahami adanya perubahan yang diharapkan secara alami; 4) Penyataan dari status quo; 5) Kedalaman perubahan; dan 6) Pertanyaan penilaian.

3 - 28

Unit 3

TES FORMATIF 2
Di bawah ini disediakan tes formatif yang bertujuan untuk mengukur pemahaman Anda mengenai uraian, contoh, dan rangkuman materi yang disajikan dan telah Anda pelajari. Petunjuk: Pilihlah alternatif A, B, C atau D dengan cara memberikan tanda silang pada jawaban yang Anda anggap paling benar! 1. Penelitian tindakan diyakini dapat memberikan implikasi positif terhadap proses pendidikan, kecuali A. penelitian tindakan kelas dilaksanakan oleh guru sendiri. B. bentuk pendekatan yang dapat mencarikan solusi dari keadaan yang ambiguity (keragu-raguan). C. bentuk pendekatan peningkatan idiologis yang dapat dilakukan. D. perbaikan pembelajaran terjadi karena kurikulum selalu berubah. 2. Penelitian tindakan kelas pada dasarnya dilakukan untuk memperbaiki proses pembelajaran melalui peningkatan ... A. guru. B. kepala sekolah. C. jawab pengawas. D. guru di sekolah. 3. Yang tidak termasuk ciri penelitian tindakan kelas di bawah ini adalah ... A. dilaksanakan oleh guru sendiri. B. penelitian tindakan kelas berangkat dari permasalahan nyata di kelas. C. datanya harus diolah dengan formula statistik. D. mempersyaratkan adanya tindakan yang berlanjut. 4. Alasan utama yang menyebabkan penelitian tindakan kelas dilakukan oleh guru adalah ... A. guru lebih memahami masalah pembelajaran di kelasnya. B. guru lebih akrab dengan murid-muridnya. C. guru setiap hari berada di sekolah. D. guru lebih menguasai prosedur-prosedur penelitian. 5. Dalam penelitian tindakan kelas, memikirkan kembali apa yang sudah dilakukan dan dampaknya bagi perbaikan pembelajaran disebut ... A. melakukan evaluasi. B. refleksi diri. C. menyusun siklus penelitian. D. merencanakan tindakan perbaikan.
Penelitian Pendidikan SD

3 - 29

6. Beberapa alasan yang memungkinkan terlaksananya praktik mempengaruhi yang bisa diterima/diperhitungkan (counter-hegemonic) dengan penelitian tindakan, kecuali ... A. tindakan perubahan-perubahan berkenaan manajemen kepala sekolah. B. penelitian tindakan merupakan praktek refleksi/spontanitas. C. penelitian tindakan mengintegrasikan teori ke dalam praktek. D. penelitian tindakan melibatkan proses dialog sesama guru. 7. Dalam penelitian tindakan kelas, masalah yang diteliti berasal dari ... A. kepedulian peneliti akan kinerjanya. B. keinginan untuk membantu guru. C. kerisauan guru akan kinerjanya. D. kerisauan pendidik akan mutu pendidikan. 8. Penelitian tindakan kelas seyogyanya dilakukan oleh guru karena alasan-alasan berikut, kecuali A. penelitian tindakan kelas memang untuk guru. B. guru paling akrab dengan suasana kelas. C. peneliti luar mungkin asing dengan masalah praktik pembelajaran di kelas. D. guru bertanggung jawab memperbaiki kinerjanya. 9. Dilihat dari segi tujuan penelitian, penelitian tindakan kelas menempatkan guru sebagai A. peneliti dari dalam. B. praktisi yang membangun teori. C. subjek penelitian. D. pengajar dan peneliti. 10. Guru dianggap lebih sesuai untuk melakukan penelitian tindakan kelas karena alasan berikut ... A. dibanding dengan peneliti luar guru lebih memahami keadaan di kelas. B. kelas merupakan wilayah guru. C. hasil penelitian dapat dimanfaatkan langsung oleh guru. D. temuan peneliti luar sulit diterapkan oleh guru.

3 - 30

Unit 3

Umpan balik dan tindak lanjut

Cocokkanlah jawaban Anda dengan kunci jawaban tes formatif yang terdapat di bagian akhir unit ini. Hitunglah jawaban Anda yang benar, kemudian pergunakanlah rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda tentang bahan ajar dalam subunit ini. Rumus Perhitungan: Jumlah jawaban yang benar Tingkat Penguasaan Anda = X 100 10 Hasil perhitungan tersebut di atas dapat diberikan makna sebagai berikut: Skor 90 100, berarti sangat baik Skor 80 89, berarti baik Skor 70 79, berarti cukup baik Skor 0 69, berarti kurang Apabila skor Anda mendapat 80 ke atas, berarti bahwa penguasaan Anda tentang bahan ajar dalam subunit ini Baik atau bahkan Sangat Baik, maka Anda dapat melanjutkan ke unit berikutnya. Namun, apabila tingkat penguasaan Anda masih mendapatkan skor di bawah 80, maka Anda disarankan untuk mempelajari kembali subunit ini, khususnya pada bagian-bagian yang belum Anda kuasai dengan baik. Perhatikan pada nomor soal yang mana Anda masih keliru menjawabnya.

Penelitian Pendidikan SD

3 - 31

KUNCI TES FORMATIF

Tes Formatif 1: 1. B Karena penelitian tindakan kelas menempatkan guru sebagai peneliti. 2. A Memperbaiki proses pembelajaran adalah tujuan utama penelitian tindakan kelas. 3. C 4. B 5. C 6. D 7. 8. 9. 10. A A B A Tahapan bersifat siklus dan berulang: Perencanaan - Pelaksanaan Tindakan Pengamatan >Refleksi dan seterusnya. Guru memegang peran utama dalam penelitian tindakan kelas. Refleksi hasil penelitian. Jelas pembelajaran, karena kegiatannya berkenaan dengan bagaimana cara guru membelajarkan peserta didik. Tindakan perbaikan. Penelitian tindakan kolaboratif. Kurt Levin. Tahap-tahap kegiatan berurutan dan dilakukan berulang membentuk siklus.

Tes Formatif 2: 1. D Perubahan kurikulum belum jaminan terjadinya perbaikan praktik pembelajaran. 2. A Kinerja guru yang baik dapat memberbaiki proses pembelajaran. 3. C Datanya harus diolah dengan formula statistik. 4. A Guru lebih memahami masalah pembelajaran di kelasnya. 5. B Refleksi diri. 6. A Tindakan perubahan-perubahan berkenaan manajemen Kepala sekolah. 7. D Jawaban lain juga benar, namun yang paling benar jawaban D. 8. A PTK bukan monopoli guru, PTK dapat dilakukan secara kolaborasi. 9. D B juga benar, tetapi yang paling benar adalah D. 10. B Kelas bukan monopoli atau wilayah guru.

3 - 32

Unit 3

GLOSARIUM
Berpikir reflektif (reflektive thingking): proses pemecahan masalah melalui langkah mengidentifikasi, merumuskan, membatasi masalah, merumuskan hipotesis, mengumpulkan dan menganalisa data, serta menguji hipotesis. Daur PTK: langkah PTK yang selalu berulang sampai tujuan perbaikan. Identifikasi masalah: mengenal dan atau menandai gejala yang muncul untuk dikaji. Inkuiri (inquiry): diartikan penelitian atau penyelidikan. Kolaborasi: kerjasama yang dilakukan berdasarkan kemitraan yang saling belajarmembelajarkan sesama anggotanya. Komitmen: kesetiaan yang didasarkan rasa tanggung jawab pada apa yang telah disepakati. Kurikulum (curriculum): semua pengalaman yang dilakukan siswa yang dirancang, diarahkan, diberikan dan dipertanggungjawabkan oleh sekolah, dalam tahap rancangan, pelaksanaan maupun pengendaliannya. Penelitian berpikir reflektif (self-directive inquiry): penelitian yang mengandalkan kemampuan untuk melakukan refleksi (merenungkan) Pertimbangan profesional (professional judgement): pertimbangan yang bersifat profesional, bukan berdasarkan suka dan tidak suka. Refleksi (reflection): pantulan, dalam hal ini mengingat kembali kejadian lampau mencari jawaban mengapa itu terjadi Reformasi kurikulum: mengkaji ulang kurikulum untuk suatu perubahan baik perbaikan maupun peningkatan kualitas pendidikan melalui penelitian tindakan. Simultan: Serentak, bersamaan merespons suatu gejala atau peristiwa.

Penelitian Pendidikan SD

3 - 33

Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimi. (1989). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis. Jakarta: Benua. Elliot, J. (1991). Action Research for Education Change. Philadelphia: Open University Press. Faisal, Sanafiah. (1982). Metode Penelitian Pendidikan. Surabaya. Usaha Nasional. Hardjodiputro, S. (2000). Action Research Papers. Universitas Negeri Jakarta. Hopkins, D. (1993). A Teachers guide to Classroom Research. Buckingham: Open University Press. McMillan, J.H. dan Schumacher, S. (2001). Research in Education: A Conceptual Introduction (5th ed.). US, Longman Inc. Mc. Taggar, R. (1991). Action Reseach: A Short Modern History. Geelong, Victoria: Deakin University Press. Mills Geoffrey, E. (2000). Action Research: A Guide for The Teacher Reseacher New Jersey. Colombus, Ohio: Merrill, an Imprint Prentice Hall. Nawawi, Hadari. (1983). Metode Pendidikan Bidang Sosial. Yogyakarta: Gajah Mada University Press. Oja Sharon, N., Smulyan, L. (1989). Collaborative Action Reseach; A Development Approcah. Social Research and Education Studies Series: 7 London, New York, Philadelphia: The Falmers Press. Sukardi. (2003). Metodologi Penelitian Pendidikan, Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta. Bumi Aksara. Syaodih. N. S. (2005). Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Rosda. Wardani, I G.A.K, dkk. (2003). Hakikat Penelitian Tindakan Kelas. Buku Materi Pokok Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.

3 - 34

Unit 3

Unit

PERAN GURU SEBAGAI PENGAJAR DAN PELAKSANA PTK

M. Syukri PENDAHULUAN
ebagaimana Anda ketahui bahwa tugas utama guru, selain mendidik adalah mengajar. Sebagai pengajar, guru dihadapkan pada tuntutan profesi untuk melakukan upaya perbaikan atas kekurangan-kekurangan dalam melaksanakan tugasnya. Secara empiris, guru yang berpengalaman mengajar secara tidak disadari telah melakukan sejumlah kegiatan tambahan yang tidak tercantum dalam satuan pelajaran tetapi ia telah melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas. Pada bagian ini Anda akan diajak untuk mempelajari secara cermat tentang bagaimana guru dalam menjalankan tugasnya berperan sebagai pengajar dan juga berperan sebagai peneliti. Dalam unit ini juga akan diuraikan pelaksanaan penelitian tindakan di kelas, dimana setelah guru sebagai peneliti menerapkan desain tindakan yang telah disusun dalam perencanaan awal. Perencanaan awal tersebut diterapkan di kelas sesuai dengan skenario pembelajaran, selanjutnya dilakukan observasi dan refleksi. Peran guru sebagai peneliti terhadap tugasnya sendiri sambil mengajar di kelas, hasilnya akan digunakan sendiri untuk memperbaiki berbagai aspek yang diperkirakan kurang tepat ketika proses pembelajaran di kelas. Setelah mempelajari materi dalam unit ini diharapkan agar Anda (guru) mampu melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dalam rangka perbaikan proses pembelajaran di kelas. Kompetensi yang diharapkan setelah mempelajari modul ini antara lain agar Anda dapat: 1. membedakan persiapan yang harus dilakukan guru sebagai pengajar dengan guru sebagai peneliti; 2. membedakan pelaksanaan kegiatan guru sebagai pengajar dengan guru sebagai peneliti;

Penelitian Pendidikan SD

4-1

3. membedakan pengumpulan informasi kegiatan guru sebagai pengajar dengan kegiatan guru sebagai peneliti; 4. membedakan pemanfaatan informasi yang dikumpulkan guru sebagai pengajar dengan guru sebagai peneliti; 5. mengetahui kekurangan yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran; dan 6. menyiapkan alternatif untuk memperbaiki kekurangan kegiatan pembelajaran secara langsung. Setelah mengkaji secara saksama uraian materi pada unit ini, selanjutnya Anda diminta untuk mengerjakan soal-soal latihan yang terdapat di masing-masing subunit, membaca rangkuman, dan mengerjakan soal-soal tes formatif yang disediakan di bagian akhir tiap-tiap subunit. Pedoman jawaban latihan telah tersedia pada masing-masing subunit, demikian halnya kunci jawaban tes formatif juga telah disediakan di bagian akhir unit ini. Namun demikian, Anda diminta untuk menjawab soal-soal latihan dan soal-soal tes formatif secara mandiri terlebih dahulu sebelum mencocokkannya dengan pedoman jawaban latihan ataupun kunci jawaban tes formatif yang telah disediakan.

Selamat belajar, semoga sukses!

4-2

Unit 4

Subunit 1 KEGIATAN GURU SEBAGAI PENGAJAR

Tugas utama guru, selain mendidik adalah mengajar. Sebagai pengajar, guru dihadapkan pada tuntutan profesi untuk melakukan upaya perbaikan atas kekurangan-kekurangan dalam melaksanakan tugasnya. Dalam konteks ini kegiatan guru sebagai pengajar biasa tentu berbeda dengan guru sebagai pengajar dan pelaksana PTK. Berikut ini akan dikemukakan tugas guru, mulai dari persiapan, pelaksanaan pembelajaran sampai penilaian pembelajaran.

A. Mengapa Guru sebagai Peneliti Tindakan Kelas ?

Penelitian tindakan merupakan agen yang potensial dalam mempengaruhi perubahan pendidikan. Penelitian tindakan dapat membantu mengembangkan guru dan administrator dengan sikap profesional yang mencakup tindakan, kemajuan, dan pembaharuan. Di samping itu, proses penelitian tindakan kelas melibatkan pendekatan yang demokratis untuk membuat keputusan, dan dapat memberdayakan guru melalui partisifasi dalam kegiatan yang kolaboratif, dan penelitian yang bertanggung jawab secara sosial (bersama). Komitmen terhadap penelitian tindakan akan memposisikan guru dan administrator sebagai pembelajar ketimbang sebagai ahli. Komitmen ini akan berimplikasi pada pelaksanaan pengembangan profesional secara berkelanjutan, karena mereka (guru dan administrator) percaya bahwa ada gap (pemisah) antara dunia nyata (proses pengajaran) yang dihadapi mereka sehari-hari dan visi praktek pengajaran yang ideal. Memasukkan penelitian pendidikan dalam program pendidikan calon guru dan program pengembangan profesional bagi guru akan menjadikan penelitian tindakan sebagai sebuah komponen berkelanjutan bagi praktek guru yang profesional. Tindakan semacam ini akan membantu guru memasukkan penelitian tindakan sebagai salah satu komponen pengajaran yang penting, seperti halnya pengembangan kurikulum, strategi assesmen autentik, strategi pengelolaan kelas dan pembelajaran, dan memperhatikan siswa. Tindakan ini akan mendorong guru untuk menciptakan perubahan.

Penelitian Pendidikan SD

4-3

Salah satu yang menjadi alasan penting dilakukan penelitian tindakan kelas adalah untuk mengatasi permasalahan reformasi kurikulum pendidikan yang sedang berlangsung di jenjang pendidikan dasar, jenjang pendidikan menengah dan juga berbagai aspek yang terkait di dalamnya. Peranan guru dalam penelitian tindakan untuk memperbaiki mutu pembelajaran yang akhirnya peningkatan mutu pendidikan. Hal ini memberikan suatu gambaran bahwa sebagai peneliti, guru juga harus memahami teori tentang kurikulum sesuai dengan tugasnya sebagai pengembang kurikulum melalui peningkatan mutu pembelajaran di kelas. Disamping itu, Elliott (1991) menjelaskan bagaimana seharusnya guru melaksanakan penelitian tindakan untuk pembaharuan pendidikan (action research for educational) dan memainkan peranannya sebagai peneliti pendidikan dengan munculnya rangkaian reformasi pendidikan / pembaharuan pendidikan baik dalam kurikulum maupun pembelajaran terpadu, pembelajaran yang berpusat pada siswa atau pembelajaran yang berorientasi pada proses melalui interaksi antara guru dan siswa dengan mempertimbangkan segala aspek yang mendukungnya melalui pendekatan dari bawah ke atas. Secara garis besar ada dua permasalahan utama yang dihadapi oleh pengajar (guru) dalam melaksanakan kurikulum yang ada di sekolah yaitu: Bagaimana cara mengembangkan kurikulum dan mengarahkan guru agar pengajaran yang berlangsung di sekolah sesuai dengan target yang hendak dicapai dalam kurikulum. Bagaimana agar acuan kurikulum yang berasal dari pusat dapat dikembangkan sedemikian rupa, sehingga tepat untuk disampaikan kepada siswa dan dapat diterima. Pada prakteknya, adanya pemisahan pada mata pelajaran tertentu telah menjadikan siswa memilah-milah diantara mata pelajaran tersebut. Kecenderungan menyebabkan munculnya siswa yang hanya senang pada mata pelajaran tertentu saja. Banyak pula pengajar (guru) yang terjebak dengan pencapaian target terhadap suatu materi yang sebenarnya telah selesai dalam jangka waktu tertentu yang telah ditetapkan. Contoh yang dapat diberikan diantaranya mata pelajaran Bahasa Inggris yang menargetkan penguasaan dalam hal grammar, tetapi pada akhirnya mengabaikan kecakapan yang lain seperti menulis, penguasaan kosa kata, dan percakapan. Dari berbagai kenyataan yang ada di lapangan tersebut maka kemudian dirumuskan adanya suatu rangkaian pengajaran terpadu yang tidak mendikotomikan antara mata pelajaran tersebut.

4-4

Unit 4

B. Guru sebagai Pengajar dan Peneliti

Tugas utama guru, selain mendidik adalah mengajar. Sebagai pengajar, guru dihadapkan pada tuntutan profesi untuk selalu melakukan upaya perbaikan atas kekurangan-kekurangan dan/atau meningkatkan kemampuannya dalam melaksanakan tugas profesional. Dalam konteks ini kegiatan guru sebagai pengajar biasa tentu berbeda dengan guru sebagai pengajar dan pelaksana PTK. Berikut ini akan dikemukakan tugas guru mulai dari persiapan, pelaksanaan pembelajaran sampai penilaian pembelajaran. Oleh karena itu, pada bagian ini akan dikemukakan tugas guru, mulai dari persiapan, pelaksanaan pembelajaran sampai penilaian pembelajaran.

1. Persiapan Pembelajaran Salah satu tugas guru sebagai pengajar sebagaimana tuntutan kurikulum yang berlaku adalah membuat persiapan mengajar. Sejak diberlakukannya Kurikulum 2006 pada setiap tingkat satuan pendidikan yang dikenal Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (formal atau sekolah) persiapan atau rencana pengajaran berubah sebutan, yaitu Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Rencanan Pelaksanaan Pembelajaran pada setiap bidang studi/mata pelajaran, yang berisikan komponenkomponen: Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, Indikator, Tujuan Pembelajaran, Materi Bahan Ajar Pembelajaran, Metode, Langkah-langkah Pembelajaran, Sumber bahan, dan Penilaian. Dalam konteks Penelitian Tindakan Kelas, guru dapat melakukan penyesuaian format Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dengan melengkapi beberapa butir. Sejak diberlakukan Kurikulum 2006 untuk setiap tingkat satuan pendidikan (pendidikan formal) yang dikenal dengan sebutan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), istilah Satuan Pelajaran atau Rencana Pembelajaran, berubah dengan sebutan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Contoh format RPP tersebut disajikan seperti contoh format berikut.

Penelitian Pendidikan SD

4-5

Format: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Mata Pelajaran Kelas/Semester Pertemuan KeAlokasi Waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator

: ................................................ : ................................................ : ................................................ : ................................................ : ............................................... : ................................................ : ................................................

I. Tujuan Pembelajaran

: .............................................

II. Materi Ajar

: .............................................

III. Metode Pembelajaran

: .............................................

IV. Langkah-langkah Pembelajaran A. Kegiatan Awal B. Kegiatan Inti C. Kegiatan Akhir : ............................................. : .............................................. : ..............................................

V. Alat/Bahan/Sumber Belajar

: .............................................

VI. Penilaian

: .............................................

4-6

Unit 4

Langkah-langkah menyusun RPP seperti contoh format di atas, adalah sebagai berikut. 1. Mengisi kolom identitas. 2. Menentukan alokasi waktu yang dibutuhkan untuk pertemuan yang telah ditetapkan. 3. Menentukan SK, KD, dan Indikator yang akan digunakan yang terdapat pada silabus yang telah disusun. 4. Merumuskan tujuan pembelajaran berdasarkan SK, KD, dan Indikator yang telah ditentukan. 5. Mengidentifikasi materi ajar berdasarkan materi pokok/ pembelajaran yang terdapat dalam silabus. Materi ajar merupakan uraian dari materi pokok/pembelajaran. 6. Menentukan metode pembelajaran yang akan digunakan. 7. Merumuskan langkah-langkah pembelajaran yang terdiri dari kegiatan awal, inti, dan akhir. 8. Menentukan alat/bahan/ sumber belajar yang digunakan. 9. Menyusun kriteria penilaian, lembar pengamatan, contoh soal, teknik penskoran, dll. Dalam konteks Penelitian Tindakan Kelas, guru dapat melakukan penyesuaian format Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.

2. Pelaksanaan Pembelajaran Dalam pelaksanaan PTK guru benar-benar mempersiapkan apersepsi yang lebih menarik. Pada umumnya, dalam satuan pelajaran, apersepsi yang dibuat guru ditulis dengan kata-kata, tanpa menuliskan apa dan bagaimana rumusan apersepsi, misalnya: Guru mengadakan apersepsi, sehingga ketika pelaksanaan di dalam kelas, guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang kurang menarik perhatian dan sebaliknya mengurangi minat peserta didik untuk mengikuti pembelajaran yang akan dilaksanakan oleh guru di kelas. Setelah menyampaikan apersepsi langkah selanjutnya: 1) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dari materi yang akan dipelajari atau dibahas. 2) Sebelum mulai mempelajari atau membahas materi baru, guru perlu yakin betul bahwa materi yang mendasari bahan yang akan dibahas (pre-requisite
Penelitian Pendidikan SD

4-7

material) harus dikuasai lebih dahulu oleh peserta didik. Sebagai guru yang melaksanakan PTK perlu menyadari dan harus yakin betul bahwa materi prerequisite sudah dikuasai muridnya atau sebagai materi pra-syarat yang harus dikuasai memudahkan peserta didik mempelajari materi baru. Untuk itu guru perlu melakukan tes atau menyiapkan pertanyaan-pertanyaan mengenai pre-requisite tersebut. 3) Guru menyajikan bahan/materi baru sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Dalam upaya pencapaian tujuan tersebut, guru perlu menguasai dan memilah yang mana harus didahulukan. Artinya, mana tujuan yang merupakan pre-requisite untuk tujuan pembelajaran lainnya dan mana tujuan pembelajaran yang lebih mudah dari yang lainnya. Dalam pelaksanaan PTK, guru harus mampu menerapkan kreteria tersebut dalam proses pembelajaran. 4) Metode yang tertulis dalam satuan pelajaran, misalnya metode ceramah, tanya jawab atau diskusi dan atau praktek mandiri. Dalam pelaksanaan PTK metode-metode tersebut harus dioperasionalkan (misalnya: bagaimana menceramahkan, bagian mana murid mempraktekkan sendiri, bagimana mendiskusikan) dan bagaimana pelaksanaan metode tersebut. Jadi guru sebagai pelaksana PTK perlu jelas tentang apa dan bagaimana metode harus dilaksanakan, apakah kegiatan dengan metode tersebut dilakukan secara klasikal, individual atau kelompok. 5) Pengaturan dan pemanfaatan waktu belajar. Alokasi waktu dan pemanfaatan waktu sangat penting dalam proses pembelajaran dan pelaksanaan PTK oleh guru, karena guru selain mengajar juga harus mengadakan penelitian. Sebagai pelaksana PTK guru harus selalu cermat dan teliti bahwa tugas guru tidak sekedar menyampaikan materi yang berbentuk fakta tetapi lebih dari itu, peserta didik harus dilatih pada proses berpikir yang lebih tinggi dari penerapan yaitu peserta didik harus terlatih dalam berpikir analisis, sintesis, dan berpikir evaluatif, pengembangan ranah afektif (nilai dan sikap) dan ranah keterampilan. Untuk itu, melalui mata pelajaran apa saja dapat dilatihkan dan dibina manusia yang terampil menggunakan panca indranya dan manusia yang dapat dijadikan teladan dan panutan (disiplin, jujur, teliti, terbuka, hemat, menghargai waktu, kreatif dan inovatif, bertanggung jawab dan lain-lainnya).

4-8

Unit 4

3. Umpan Balik dalam Proses Pembelajaran Guru memerlukan umpan balik untuk mengetahui kualitas dari pelaksanakan pembelajaran yang menjadi tugas profesinya sebagai guru. Umpan balik yang diperoleh guru biasanya diperoleh melalui tes formatif (lisan atau tulisan). Guru pelaksana PTK memerlukan lebih banyak umpan balik dibandingkan dengan guru biasa. Karena itu, guru pelaksana PTK harus mempersiapkan lebih banyak informasi. Informasi tersebut diperoleh dari berbagai alat, misalnya kalau guru menggunakan butir soal (tes) yang perlu diperiksa, apakah butir-butir soal tersebut sudah mengukur tujuan pembelajaran (TIK/TPK) yang penting dan terpenting sehingga informasi yang dikumpulkan oleh guru lebih menekankan pada penyempurnaan proses pembelajaran.

Latihan
Setelah Anda mengkaji materi yang dipaparkan dalam subunit ini, selanjutnya untuk memantapkan pemahaman Anda, kerjakan latihan berikut! 1. Dari segi persiapan, yaitu rencana pembelajaran yang dibuat guru sebagai pengajar biasa, berbeda dengan rencana pembelajaran untuk PTK. Coba diskusikan dengan teman-teman Anda tentang perbedaan tersebut, temukan juga persamaannya! 2. Buatlah rencana penelitian (minimal 2 siklus) dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) untuk perbaikan proses pembelajaran di kelas, dimana Anda mengajar berdasarkan siklus yang direncanakan! Petunjuk Penyelesaia Latihan: 1. Coba diskusikan dengan teman-teman Anda tentang format perencanaan pembelajaran (RPP) dan lihat komponen-komponen yang Anda jadikan RPP untuk perbaikan pembelajaran melalui penelitian. Lakukan diskusi bersama teman-teman Anda dalam menyelesaikan tugas yang diberikan. 2. Diskusikan bersama teman-teman Anda mengenai masalah-malalah pembelajaran di kelas, kemudian buat rencana penelitian (lihat cuplikan contoh 1 dan 2) dan rencana pembelajaran diselaraskan dengan rencana penelitian tindakan.

Penelitian Pendidikan SD

4-9

Rangkuman
Tugas utama guru, selain mendidik adalah mengajar. Sebagai pengajar, guru dihadapkan pada tuntutan profesi untuk melakukan upaya perbaikan atas kekurangan-kekurangan dalam melaksanakan tugasnya. Secara empiris, guru yang berpengalaman mengajar secara tidak disadari telah melakukan sejumlah kegiatan tambahan yang tidak tercantum dalam satuan pelajaran tetapi ia telah melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas. Kegiatan guru sebagai pengajar biasa tentu berbeda dengan guru sebagai pengajar dan pelaksana PTK. Rangkaian pelaksanaan tindakan membentuk siklus, yakni: (1) perencanaan (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi (4) refleksi.yang terus mengalir menghasilkan siklus baru sampai penelitian tindakan kelas dihentikan. Komitmen terhadap penelitian tindakan akan memposisikan guru dan administrator sebagai pembelajar ketimbang sebagai ahli. Salah satu yang menjadi alasan penting dilakukan penelitian tindakan kelas adalah untuk mengatasi permasalahan reformasi kurikulum pendidikan yang sedang berlangsung di jenjang pendidikan dasar, jenjang pendidikan menengah dan juga berbagai aspek yang terkait di dalamnya.

4 - 10

Unit 4

TES FORMATIF 1
Di bawah ini disediakan tes formatif yang bertujuan untuk mengukur pemahaman Anda mengenai uraian, contoh, dan rangkuman materi yang disajikan dan telah Anda pelajari dalam subunit 1. Petunjuk: Pilihlah alternatif A, B, C atau D dengan cara memberikan tanda silang (X) pada jawaban yang Anda anggap paling benar! 1. Salah satu yang menjadi alasan penting dilakukan penelitian tindakan kelas adalah untuk mengatasi permasalahan ... A. reformasi kurikulum pendidikan. B. reformasi pendidikan. C. inovasi pendidikan. D. pemerataan mutu pendidikan. 2. Beberapa alasan guru dianggap paling tepat melakukan PTK, antara lain, kecuali A. guru mempunyai otonomi menilai kinerjanya sendiri. B. guru merupakan orang yang paling akrab dengan kelasnya. C. melaksanakan PTK adalah tugas utama guru. D. interaksi guru-siswa berlangsung secara unik. 3. Tujuan penelitian tindakan kelas adalah untuk ... A. mengungkapkan kebenaran. B. menjawab masalah guru. C. memperbaiki kinerja guru. D. mengumpulkan informasi. 4. Dalam langkah-langkah pembelajaran terdapat tiga kegiatan pokok, kecuali ... A. kegiatan awal. B. kegiatan inti. C. kegiatan akhir. D. kegiatan latihan. 5. Sejak diberlakukannya Kurikulum 2006 yang dikenal dengan singkatan KTSP pada setiap tingkat satuan pendidikan yang formal atau sekolah sehingga sebutan Satuan Pembelajaran (SP) atau Rencana Pengajaran (RP) berubah sebutan, yaitu ... A. rencana pelaksanaan pendidikan. B. rencana persiapan pengajaran. C. rencana pelaksanaan pembelajaran. D. rencana pelaksanaan pengajaran.

Penelitian Pendidikan SD

4 - 11

6. Dalam pelaksanaan PTK guru benar-benar mempersiapkan apersepsi yang lebih menarik dengan cara ... A. menuliskan kata guru mengadakan apersepsi. B. menuliskan apersepsi dilengkapi dengan pertanyaan-pertanyaan yang menarik. C. tidak mencantumkan guru mengadakan apersepi, tetapi mengajukan pertanyaan. D. guru mengajukan pertanyaan tentang materi yang telah disampaikan. 7. Guru akan merasa percaya diri.kalau ia terampil melaksanakan PTK, karena beberapa faktor berikut, kecuali ... A. munculnya perasaan mampu memecahkan masalah sendiri. B. munculnya perasaan lebih mampu dibandingkan teman sejawat yang lain. C. berkembangnya kemampuan guru dalam pembelajaran. D. tumbuhnya rasa puas terhadap pembelajaran yang dikelolanya. 8. Kemauan guru untuk melakukan PTK haruslah didukung oleh iklim sekolah yang memberikan kebebasan kepada guru untuk .... A. menetapkan masalah bagi kelasnya. B. berdiskusi, berkolaborasi, dan meminta bantuan. C. melakukan perubahan jadwal pelajaran. D. meminta siswa mengikuti perintahnya. 9. Dikaitkan dengan tanggung jawab guru terhadap pembelajaran, PTK dapat membantu guru untuk ... A. mengatasi masalah siswa. B. memperbaiki pembelajaran. C. berkembang secara profesional. D. berkolaborasi dengan guru lain. 10. Metode utama dalam penelitian tindakan kelas disebut sebagai self directive inquiry, artinya metode yang digunakan ... A. bertumpu pada kemampuan guru melakukan refleksi. B. longgar tetapi tetap mengikuti kaidah penelitian. C. hanya observasi/kesan dari guru. D. bervariasi asal sesuai dengan kaidah penelitian.

4 - 12

Unit 4

Umpan balik dan tindak lanjut

Cocokkanlah jawaban Anda dengan kunci jawaban tes formatif yang terdapat di bagian akhir unit ini. Hitunglah jawaban Anda yang benar, kemudian pergunakanlah rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda tentang bahan ajar dalam subunit ini. Rumus Perhitungan: Jumlah jawaban yang benar X 100 10 Hasil perhitungan tersebut di atas dapat diberikan makna sebagai berikut: Skor 90 100, berarti sangat baik Skor 80 89, berarti baik Skor 70 79, berarti cukup baik Skor 0 69, berarti kurang Apabila skor Anda mendapat 80 ke atas, berarti bahwa penguasaan Anda tentang bahan ajar dalam sub unit ini Baik atau bahkan Sangat Baik, maka Anda dapat melanjutkan ke subunit berikutnya. Namun, apabila tingkat penguasaan Anda masih mendapatkan skor di bawah 80, maka Anda disarankan untuk mempelajari kembali subunit ini, khususnya pada bagian-bagian yang belum Anda kuasai dengan baik. Perhatikan pada nomor soal yang mana Anda masih keliru menjawabnya. Tingkat Penguasaan Anda =

Penelitian Pendidikan SD

4 - 13

Subunit 2 KEGIATAN GURU SEBAGAI PELAKSANA PENELITIAN TINDAKAN KELAS

erbaikan proses pembelajaran melalui kinerja guru yang didasarkan pada kesadaran tanggung jawab profesi guru yang terlibat secara langsung dalam PBM Selain sebagai pengajar juga berperan sebagai peneliti atau pelaksana PTK. Keterlibatan kegiatan perbaikan proses pembelajaran tersebut terdapat di dalamnya yaitu guru sebagai pengajar dan peneliti. Pada subunit ini Anda akan mempelajari tentang kegiatan guru dalam menjalankan tugasnya sebagai peneliti atau pelaksana penelitian tindakan kelas (PTK).

A. Kegiatan Guru sebagai Pelaksana PTK

Salah satu yang menjadi alasan penting dilakukan penelitian tindakan kelas adalah untuk mengatasi permasalahan reformasi kurikulum pendidikan yang sedang berlangsung di jenjang pendidikan dasar, jenjang pendidikan menengah dan juga berbagai aspek yang terkait di dalamnya. Reformasi kurikulum pendidikan pada awalnya difokuskan pada pembelajaran untuk mata pelajaran yang awal pelaksanaannya berjalan masing-masing, kemudian pengajar (guru) melakukan lintas disiplin ilmu (mata pelajaran) dengan harapan siswa dapat lebih berfikir secara terpadu dan sesuai dengan pengalaman nyata yang mereka peroleh dari lingkungan sekitarnya. Contoh: Pengajaran tentang skala pada pelajaran matematika, jarak antara wilayah pada sebuah peta. Pengajaran tentang air, sarana transportasi laut dan maha pengasih penyayang yang menciptakan alam ini. Pengajaran pembagian di kelas rendah, nilai-nilai kejujuran dan keadilan. Mengenai keluarga dan pertumbuhan, masyarakat, perang, dunia usaha. Pengajaran Bahasa Indonesia dengan materi-materi lainnya. Dan sebagainya. Secara umum, materi-materi tersebut ditujukan untuk mengintegrasikan antara pemahaman yang telah diperoleh siswa baik dari lingkungan sekitar maupun dari pengetahuan yang dimilikinya, sehingga membentuk kerangka berpikir siswa lebih
4 - 14
Unit 4

terarah. Secara implisit hal ini merupakan tunas-tunas munculnya kurikulum berbasis sekolah (school based-curriculum). Kurikulum berbasis sekolah merupakan suatu pembaharuan pendidikan yang menitikberatkan dan mengutamakan ramuan kurikulum yang dapat dikembangkan dan diterima oleh siswa sehingga dirasakan manfaat keberadaan kurikulum tersebut dan mata pelajaran-mata pelajaran yang mereka pelajari di sekolah. Perpaduan materi kurikulum dapat dilakukan dengan beberapa teknik dan cara seperti tersebut di bawah ini: 1) Jumlah pengajar (guru) yang banyak dalam pengertian berbanding dengan jumlah muridnya. Hal ini dilakukan, dengan banyaknya jumlah guru atau pengajar maka frekuensi pertemuan antara siswa dan pengajar (guru) dapat lebih banyak, sehingga materi dan tujuan yang ingin dicapai di dalam kurikulum dapat terlaksana lebih baik. 2) Peranan Kepala sekolah yang dapat menyesuaikan diri, dalam pengertian tidak terlalu menekankan kepada pengajarnya (guru) dalam memfokuskan pada materi pelajaran, hal ini dilakukan agar pengajar (guru) dengan leluasa dapat mengembangkan kreatifitasnya secara maksimal. Beberapa karakteristik dari proses reformasi kurikulum menurut Elliot (1991), sebagai berikut : 1) Proses yang diawali oleh pengajar (guru) langsung melihat dan melaksanakan keadaan yang sebenarnya mereka di dunia pendidikan. 2) Kurikulum dalam bentuk pengajaran yang selama ini dikembangkan dan dijalankan oleh pengajar di dalam kelas ternyata banyak menemui hambatan yang berhubungan dengan daya serap siswa terhadap materi yang disampaikan pengajar (guru) dan keterkaitan serta aplikasinya antara materi tersebut dengan kehidupan sehari-hari siswa, sehingga secara garis besarnya, isi dalam kurikulum itu Kurang bermanfaat bagi siswa. 3) Adanya pembaharuan dalam pengajaran sering ditentang oleh sebagian besar pengajar (guru) yang masih berpikir bahwa pendidikan merupakan serangkaian proses belajar mengajar dan proses evaluasi tanpa adanya pembaharuan dalam pola pencapaian hasil akhir. 4) Permasalahan yang timbul kemudian didiskusikan secara bersama untuk dicari pemecahannya dan ditindaklanjuti. 5) Proposal inovasi tentang kurikulum yang kemudian terkenal dengan istilah reformasi kurikulum, diujicobakan dengan mempertimbangkan segala aspek yang mendukung dan mungkin timbul pada sekolah-sekolah percobaan.
Penelitian Pendidikan SD

4 - 15

6) Tindak lanjut pada pengembangan yang dilakukan dalam reformasi kurikulum ini menggunakan pendekatan dimulai dari bawah ke atas dalam arti dari tingkatan pendidikan yang rendah kemudian ke tingkat pendidikan yang lebih tinggi atau dimulai dari pengalaman guru di kelas sampai pengambilan kebijakan tentang kurikulum dibandingkan pendekatan yang selama ini digunakan dari atas ke bawah. Dengan berangkat dari asumsi bahwa setiap pengajar (guru) yang terlibat, diwajibkan untuk mengetahui dan memahami dengan benar kurikulum yang digunakan sesuai dengan tingkat pendidikan yang digelutinya. Ternyata asumsi ini tebukti tidak benar dalam artian tidak berlaku secara mutlak. Adapun urutan kegiatannya secara singkat sebagai berikut: 1) Rancangan penelitian didasarkan pada kemampuan yang ada pada guru, guru bukanlah objek melainkan sebagai subjek dalam penelitian. Istilah kegiatan penelitian disini berarti terdapat keterkaitan antara penelitian yang dilakukan dengan pengajaran dalam bidang pendidikan. 2) Pengajar (guru) dikelompokkan berdasarkan hasil diagnosis dan hipotesis yang dibuat sebelumnya. 3) Pengajar (guru) diharapkan dapat mengembangkan teori pengajaran yang mereka miliki dan dapat mewujudkannya dengan baik pada saat proses pengajaran berlangsung dan dalam menghadapi siswa. Pendekatan ini akan banyak membantu dirinya untuk mengetahui apa yang mereka lakukan sekiranya timbul permasalahan di kelas. 4) Kelas percobaan penelitian dirancang sedemikian rupa agar dapat disesuaikan dengan suasana guru, murid dan jenis kelas yang akan dijadikan penelitiannya 5) Kegiatan tim peneliti awalnya merumuskan tujuan untuk memfasilitasi kegiatan yang selanjutnya. 6) Mengidentifikasi dan mendiagnosa situasi kelas yang biasanya terjadi dan mengetahui permasalahan yang timbul pada saat berlangsungnya proses pengajaran, kemudian mendiagnosa kembali dan mengelompokkan permasalahan-permasalahan yang dapat diklasifikasikan agar mudah diselesaikan. 7) Mengembangkan dan mengujicobakan hipotesis tes praktek tentang bagaimana masalah pengajaran dapat dipecahkan dan juga mengelompokkan masalah-masalah yang dapat diselesaikan dengan satu kali penyelesaian. 8) Untuk menentukan tujuan, prinsip dan penilaiannya maka perlu untuk mengidentifikasi prinsip-prinsip dasar yang ada.
4 - 16
Unit 4

Agar dapat terlaksana, yang perlu diperhatikan khususnya bagi para pengajar (guru) sebagai berikut: 1) Setiap pengajar (guru) seharusnya dapat mengontrol keadaan kelas dan infomasi yang sedang berlangsung sehingga dengan mudah ia dapat mengakses setiap saat informasi mengenai kelasnya. 2) Seharusnya kepala sekolah mengontrol dan mencek kebenaran data atau informasi yang masuk dan yang diperolehnya. 3) Setiap pengajar (guru) mengontrol kinerja tim dalam prakteknya di kelas dan juga melihat situasi yang tak formal yang melibatkan langsung siswa. 4) Data yang diperoleh tim selayaknya dapat diakses oleh pengajar ( guru) lain yang berhubungan dengannya, orang tua murid dan siswa untuk keperluan tertentu. 5) Siswa yang terlibat interview (wawancara) dengan tim peneliti tetap dapat menjalin hubungan dengan pengajarnya dan juga dengan orang lain. Elliot (1991) mengutip salah satu teori yang dikemukakan oleh David Ebbut yaitu teori peningkatan kualitas pembelajaran dengan interaksi siswa-pengajar. Fokus teori ini terletak pada pemahaman guru dalam peranannya memajukan sistem pendidikan yang menitikberatkan pada aspek proses, dimana pembelajaran itu dilaksanakan. Salah satu tujuan teori ini adalah untuk mendemonstrasikan kapasitas pengajar dalam membangkitkan, menguji dan mempraktekkan kemampuan akademiknya di kelas dalam hubungannya dengan lingkungan sekitarnya termasuk siswa dan peranannya di masyarakat (karena pada hakikatnya berinteraksi dengan siswa berarti berinteraksi dengan masyarakat juga). Dalam proses pembelajaran terjadi transfer ilmu dan pemahaman dari pengajar (guru) kepada siswa, oleh sebab itu banyaknya interaksi antara siswa dengan pengajar (guru), maka diprediksikan terjadi peningkatan mutu pengajaran, meskipun hasil akhir belum tentu selalu benar. Pengembangan teori kurikulum pada kenyataannya selama ini tidaklah berjalan sesuai dengan harapan teori itu sendiri, artinya tidak semudah seperti yang direncanakan dalam teori. Hal ini disebabkan karena dalam pengembangan selanjutnya sangat terkait dengan berbagai faktor diantaranya pengajar, iklim pendidikan disuatu wilayah, proses pembelajaran yang dilakukan guru, dan isi kurikulum itu sendiri. Pandangan teori kurikulum, antara pembelajaran dan pengajaran mempunyai makna dan sudut pandang yang berbeda, sehingga nantinya dapat dibedakan dengan jelas. Pembelajaran dipandang sebagai suatu kegiatan aktif dalam pendidikan dengan melibatkan seluruh komponen dalam pembelajaran dan menghasilkan sesuatu yang diharapkan dibandingkan kegiatan yang dilakukan secara pasif.
Penelitian Pendidikan SD

4 - 17

Peranan guru sebagai pengembang kurikulum di kelas dan peneliti dalam rangka perbaikan mutu pembelajaran yang berdampak pada peningkatan mutu pendidikan. Peranan guru sebagai pengembang kurikulum dan peneliti merupakan awal untuk proses pengambilan kebijakan terhadap kurikulum yang dilaksanakan di kelas. Penelitian tindakan dipandang penting karena dianggap gurulah yang mengetahui tentang perkembangan di kelas dan bagaimana cara mengatasi permasalahan tersebut. Dengan merujuk kepada peran sentral guru melalui kinerjanya memperbaiki proses pembelajaran menuju peningkatan pencapaian prestasi belajar peserta didik. Salah satu acuan dalam menggambarkan praktek kurikulum yang dapat digunakan oleh guru sebagai peneliti atau pelaksana PTK adalah teori kurikulum humanis. Teori kurikulum humanistik yang dikemukakan oleh Stenhouse sejak tahun 1970-an (John Elliot, 1991) dilatarbelakangi oleh keinginan untuk meningkatkan kemampuan siswa yang berada di bawah rata-rata menjadi siswa yang berada pada tingkat rata-rata. Dalam kurikulum humanistik siswa dianggap sebagai subjek atau pelaku humanis dimana setiap siswa berkesempatan untuk belajar sesuai dengan minat dan kebutuhannya masing-masing. Substansi atau sosok kurikulum semacam ini hampir tidak tampak secara jelas, melainkan berupa rencana belajar yang disusun bersama antara siswa dan guru. Dengan menekankan pentingnya memperhatikan minat dan kebutuhan siswa secara perorangan, maka setiap siswa dengan bantuan gurunya, dapat menyusun rencana belajar sesuai dengan minat dan kebutuhannya masin-masing. Peranan guru sebagai pendamping dalam pembelajaran, guru diharapkan dapat bersikap sebagai pembimbing pembelajaran, sebagai model dalam pemecahan masalah, sebagai katalisator untuk memulai proses pembelajaran, sebagai pembantu dalam proses pembelajaran, dan sebagai teman yang perlu untuk dihampiri siswa jika mereka bermasalah. Pada dasarnya tanggung jawab pembelajaran dan pilihan kegiatan pembelajaran yang tepat guna, sesungguhnya muncul ditangan para siswa. Berangkat dari pemikiran tentang kurikulum humanistik dan penjelasan tersebut di atas kemudian dicetuskan menjadi penelitian tindakan dengan teori humanis. Konsep dasar teori humanis yang dikemukakan Lawrence Stenhouse tersebut adalah didasarkan pada aspek prexiologi yaitu suatu prinsip dasar yang dipahami dan dilaksanakan oleh guru dalam membumikan tujuan pendidikan ke dalam praktek pengajaran yang sebenarnya. Prexiologi ini menjadikan proses pendidikan dilaksanakan secara berbeda-beda satu dengan lainnya, baik itu dalam hal metode dan strategi yang digunakan maupun kurikulum yang digunakan di masingmasing sekolah.

4 - 18

Unit 4

Tujuan dari teori humanis yang dikemukakan oleh Stenhouse adalah berkaitan dengan mengembangkan pemahaman terhadap situasi masyarakat yang ada di sekitarnya dan diharapkan agar masyarakat dapat menyikapi dengan bijaksana perubahan-perubahan yang terjadi di dalam dunia pendidikan. Teori humanis tersebut secara garis besarnya dapat dijelaskan sebagai berikut. 1) Jika ada silang pendapat yang tejadi di dalam kelas maka pengajar (guru) sebagai konselor wajib menyelesaikannya dan mencari solusi secara tuntas saat itu juga permasalahan-permasalahan individu maupun kelompok. 2) Diharapkan otoritas tidak digunakan guru, misalnya memaksakan pendapatnya kepada siswa mengenai permasalahan tertentu. 3) Permasalahan-permasalahan yang diperdebatkan siswa hendaknya dapat dijadikan sebagai ajang diskusi yang dapat memancing tanggapan yang berbeda-beda dari setiap siswa, dan guru mengusahakan untuk menghindari terputusnya permasalahan tertentu secara terbuka. 4) Diskusi yang dilaksanakan diupayakan jangan sampai melebar keluar dari topik yang sedang dibicarakan. 5) Guru sebagai fasilitator (pemandu kegiatan) dapat mengarahkan kegiatan atau diskusi yang dilakukan siswa agar berjalan dengan baik dan dapat dipertanggungjawabkan kualitas pengajaran yang dilakukannya. Istilah praxiologi disini mengandung arti lebih luas, praxis yang berarti guru dalam perannya sangat bergantung pada situasi dan kondisi, lebih jauh lagi praxis itu mengatur prinsip-prinsip dalam pengajaran. Maka ia tidak dapat dipisahkan dari istilah kurikulum sebab kurikulum bukan merupakan suatu keadaan yang statis. Dalam teori Humanis digunakan dua pendekatan kepada siswa yaitu : Pendekatan Membaca - Memahami Berdiskusi Pendekatan Membaca Mendiskusikan Memahami Alat bantu pembelajaran berupa peralatan multimedia digunakan baik untuk diskusi maupun untuk melaksanakan kegiatan lainnya. Pada pelaksanaannya guru yang mengajar di kelas memiliki karakteristik yang berbeda dalam menanggapi dua pendekatan ini. Sikap guru menjadi dua yang berbeda yaitu: Guru yang awalnya telah memiliki gaya mengajar masing-masing, ketika menghadapi kejadian dan permasalahan-permasalahan yang tidak biasanya yang timbul dari siswa, baik pengetahuan maupun pemahaman baru, maka akan ditanggapinya dengan menggunakan cara yang selama ini dilakukannya tanpa mau mentolerir atau melihat kondisi yang sebenarnya terjadi. Dalam pengertian lain tipe seperti ini diartikan refleksi pengajaran terlihat dari awal sebelumnya.
Penelitian Pendidikan SD

4 - 19

Guru yang berusaha untuk merubah beberapa aspek yang dimilikinya berkaitan dengan permasalahan yang dihadapinya selama pengajaran itu berlangsung, kemudian ia berusaha merubah dirinya dan mengusahakan mutu pengajarannya lebih baik dari sebelumnya, mengawasi jalannya pengajaran dan mengevaluasi permasalahan yang timbul serta berusaha memberikan pemahaman yang baik kepada siswa. Dalam kata lain tipe ini diartikan pengajarannya terlihat pada saat mulai dilaksanakannya

Salah satu aspek yang mengiringi reformasi kurikulum tersebut adalah aspek pedagogiknya, dan dari aspek pedagogik ini tidak dapat terlepas dari proses yaitu jalannya proses pengajaran yang sebenarnya. Dalam proses pengajaran ini guru diharapkan mampu menyesuaikan kurikulum yang ada dengan proses belajar mengajar yang sedang berlangsung. Guru juga diharapkan dapat mengenali adanya perubahan yang terjadi pada anak didiknya, yang meliputi adanya perubahan cara berpikir, dan pengembangan pemahaman akan materi yang diberikan. Untuk memenuhi ini guru harus memiliki rasa peduli yang tinggi juga ditunjang dengan faktor pengalaman yang memadai. Hal ini dikarenakan memahami dan mendiagnosa kejadian yang berlangsung pada siswa bukanlah pekerjaan yang dapat dilakukan dengan cepat, akan tetapi dibutuhkan ketelatenan dan latihan yang diperoleh dari pengalaman guru itu sendiri.

B. Perbaikan Pembelajaran Melalui PTK

Secara empiris, guru yang berpengalaman mengajar secara tidak disadari telah melakukan sejumlah kegiatan tambahan yang tidak tercantum dalam satuan pelajaran tetapi ia telah melaksanakan PTK. Kegiatan tambahan melaksanakan PTK dilaksanakan kalau ditemui kelemahan atau kekurangan dalam pelaksanaan PBM. Bilamana kita mencermati praktek pembelajaran, dimana guru terlibat langsung dalam proses belajar-mengajar di kelas. Ketika interaksi antara guru dan murid dalam proses PBM, sepertinya kegiatan penelitian tindakan kelas tidak dapat dipisahkan dalam kegiatan pembelajaran. Misalnya, guru mengajukan pertanyaan kepada seluruh muridnya di kelas, ternyata tidak ada jawaban atau sambutan, kemudian guru tersebut mengulang pertanyaan dengan merubah kata-kata yang biasa digunakan dan mudah dipahami muridnya dengan tujuan yang sama. Kegiatan guru mengulang pertanyaan dengan memperbaiki rumusan pertanyaan yang disampaikan tersebut menandakan guru telah melaksanakan proses refleksi (merenung). Dalam konteks inilah, kegiatan

4 - 20

Unit 4

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) tidak dapat dipisahkan dalam kegiatan pembelajaran. 1. Perencanaan Pembelajaran Setelah guru melakukan refleksi terhadap kegiatan pembelajaran di kelas, dan menemukan masalah yang harus dipecahkan, selanjutnya dilakukan upaya mengatasi masalah tersebut dengan merencanakan perbaikan proses pembelajaran. Tindakan guru untuk memperbaiki pembelajaran tersebut memerlukan persiapan dalam bentuk perencanaan perbaikan pembelajaran dengan melakukan penelitian tindakan kelas. Beberapa hal yang perlu dipersiapkan oleh guru sebagai peneliti, antara lain: a. Tujuan Pengajaran Dalam rencana pembelajaran, guru yang melaksanakan PTK perlu menambahkan tujuan tambahan setiap mata pelajaran yang direncanakan. Tujuan tambahan tersebut dijabarkan dari setiap mata pelajaran sebagai fokus pembelajaran yang akan dijadikan sasaran PTK untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik yang diharapkan. b. Memilih bahan pembelajaran Kesesuaian materi bahan ajar dengan tujuan yang ingin dicapai dicantumkan dalam RPP. Dalam melaksanakan PTK memilih bahan belajar tidak cukup dengan satu jenis bahan ajar atau harus bervariasi. Pada awal pelaksanaan PTK bahan belajar sebaiknya bahan ajar tersebut ditulis dalam catatan tersendiri, jika guru memiliki keterbatasan mengingat bahan-bahan ajar. Yang perlu diperhatikan oleh guru memilih bahan ajar dalam PTK, selain mudah pengadaannya adalah guru harus benar-benar menguasai konsep materi yang diajarkan. c. Memilih metode Kegiatan belajar mengajar merupakan satu kesatuan dari dua kegiatan yang searah. Situasi yang memungkinkan terjadinya kegiatan belajar yang optimal adalah suatu situasi dimana siswa dapat berinteraksi dengan guru dan/atau bahan pelajaran di tempat tertentu yang telah diatur dalam rangka mencapai tujuan. Selain itu, situasi tersebut dapat lebih mengoptimalkan kegiatan belajar bila menggunakan metode dan/atau media yang tepat. Pemahaman dan kemampuan guru sangat diharapkan dalam memilih pendekatan, strategi dan metode serta model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik kompetensi yang harus dimiliki oleh siswa, agar tujuan pembelajaran tercapai secara baik. Strategi pembelajaran tersebut dapat diartikan setiap kegiatan pengaturan dari materi yang dipilih, memberikan layanan bimbingan atau bantuan fasilitas atau
Penelitian Pendidikan SD

4 - 21

bantuan kepada siswa dalam menuju tercapainya tujuan pembelajaran yang diharapkan. Untuk kegiatan PTK motode yang terbaik tidak selalu apa yang terpikirkan oleh guru terbaik bagi peserta didik. Oleh karena itu, guru perlu mempersiapkan berbagai alternatif metode pembelajaran untuk membicarakan satu masalah/pokok bahasan/sub pokok bahasan/materi pelajaran. Karena itu, dapat dikatakan bahwa metode yang terbaik itu adalah metode yang memiliki tingkat kesesuaian kebutuhan peserta didik agar lebih memudahkan mereka memahami dan menguasai materi yang diajarkan oleh guru. d. Memilih alat bantu. Kegiatan pengaturan dari materi yang dipilih, memberikan konsekwensi pada penyiapan fasilitas/alat yang mendukung sebagai alat bantu dalam memberikan layanan instruksional kepada siswa menuju tercapainya tujuan pembelajaran yang diharapkan. Dalam satuan pelajaran atau rencana pembelajaran biasanya dicantumkan alat bantu mengajar. Untuk kegiatan PTK guru harus menyiapkan alternatif alat bantu untuk keperluan guru sendiri dalam proses pembelajaran. Alat bantu yang dimaksud antara lain: lembar observasi, catatan harian, kamera, video, alat rekam suara yang tujuannya untuk merekam peristiwa pembelajaran yang telah dilaksanakan. e. Alat ukur Dalam rencana pembelajaran, alat ukur yang akan digunakan, misalnya berupa tes dicantumkan terbatas jumlahnya. Alat ukur tersebut digunakan untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran (tujuan instruksional) yang dijabarkan dari indikator-indikator pencapaian tujuan. Kejelasan alat ukur tersebut akan memberikan gambaran terpenuhi-tidaknya kompetensi dasar yang dipersyaratkan untuk pencapaian standar kompetensi yang diharapkan setiap pokok/sub pokok bahasan dari mata pelajaran. Untuk memperoleh informasi yang menyeluruh dan konprehensif selama proses pembelajaran, guru yang melaksanakan PTK harus memiliki lebih banyak alat ukur (tes). Indikator keberhasilan proses pembelajaran ditentukan oleh guru, misalnya menentukan tingkat penguasan berdasarkan kriteria dengan rentangan terendah sampai tertinggi. Berikut ini dikemukakan beberapa contoh indikator keberhasilan. Contoh 1: Pak Heri, guru Matematika, menentukan indikator keberhasilan mengajarkan materi tentang rumus Phythagoras. Ia menentukan keberhasilan mengajar
4 - 22
Unit 4

materi yang diajarkannya tersebut dengan berpatokan pada penguasaan materi peserta didiknya, yaitu bilamana minimal 85% peserta didik dapat menerapkan rumus tersebut dalam berbagai ukuran segi tiga. Artinya, pengajar (guru matematika) dikatakan berhasil dalam proses pembelajaran kalau minimal 85% dari jumlah muridnya dapat menjawab semua soal yang berkenaan dengan ukuran segi tiga. Keberhasilan pencapaian ini, membutuhkan metode mengajar yang tepat dan mudah dipahami murid-muridnya. Yang perlu dipahami oleh guru bahwa tidak semua muridnya pandai, mungkin memiliki tingkat kecerdasan yang relatif tidak sama. Kalau rata-rata muridnya tidak mampu mencapai kriteria antara 85-100%, kriteria tersebut dapat diturunkan mungkin antara 60-80%. Contoh 2: Pak Ahmad, guru Olah Raga, mengajarkan Pokok Bahasan: Atletik. Dengan materi pelajaran tentang lompat jauh kepada siswa kelas VI. Ia merencanakan kegiatan pembelajaran praktek lompat jauh kepada peserta didiknya dengan metode ceramah dan demonstrasi. Pak Ahmad memberikan contoh cara-cara melakukan lompatan. Kemudian ia mengajak peserta didiknya ke lapangan dan menyuruh siswanya satu persatu melakukan lompatan. Ternyata 25 orang siswa kelas VI (memiliki usia yang relatif sama) mampu melakukan lompatan tidak lebih dari 150 cm. Pada hal, Pak Ahmad telah menentukan indikator keberhasilan mengajarkan materi lompat jauh, yaitu 90% siswanya memiliki kemampuan lompatan di atas 150 cm. Setelah mengetahui dan menyampaikan kemampuan rata-rata lompatan kepada siswanya, ia menentukan indikator keberhasilan dengan kriteria-kriteria: 85-100% berhasil, 60-84% cukup berhasil, dan 59 % ke bawah kurang berhasil.

Berangkat dari kemampuan awal rata-rata lompatan peserta didiknya, Pak Ahmad berupaya memperbaiki proses pembelajaran pada materi yang sama dengan memberikan contoh teknik-teknik lompat jauh kepada siswanya, kemudian ia menyuruh siswanya satu persatu mempraktekkan cara-cara dan teknik-teknik lompatan di lapangan. Perlu diingat bahwa setiap guru harus memahami bahwa setiap anak memiliki bakat dan kemampuan berbeda dalam bidang olah raga. Dalam rencana pembelajaran seperti yang dikemukakan pada butir a sampai butir e di atas, tidak tercantum beberapa butir tambahan dalam pelaksanaan
Penelitian Pendidikan SD

4 - 23

pelaksanaan PTK. Untuk memudahkan Anda dalam pelaksanaan PTK, butir tambahan yang perlu dicantumkan dalam rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) tersebut antara lain sebagai berikut. 1) Merencanakan fokus pembelajaran yang akan dijadikan sasaran PTK. Dalam menentukan fokus pembelajaran yang perlu selalu Anda ingat adalah kriteria melaksanakan PTK sebagaimana telah Anda pelajari pada unit 3. 2) Menentukan kreteria keberhasilan, seperti contoh 1 dan 2 butir e. Berkaitan dengan persiapan pembelajaran yang harus dilaksanakan oleh guru seperti yang dikemukakan di atas, dalam perencanaan pelaksanaan pembelajaran (RPP) guru merasa ada tugas tambahan melaksanakan PTK. Tambahan kegiatan tersebut antara lain guru harus mempersiapkan beberapa alternatif dalam melaksanakan setiap tahap dalam pelaksanaan pembelajaran. Beberapa alternatif tersebut diantaranya berkenaan dengan apersepsi, metode, berbagai alat ukur, materi pelajaran yang mampu mengembangkan berbagai aspek berpikir, yang meliputi aspek kognitif, afektif maupun aspek keterampilan. Untuk memudahkan Anda memahami tentang kegiatan tambahan guru sebagai peneliti dalam mempersiapkan pelaksanaan PTK akan disajikan contoh format perencanaan pelaksanaan pembelajaran dalam PTK, yang dilengkapi dengan mencantumkan fokus pembelajaran yang menjadi sasaran PTK dan kriteria atau indikator keberhasilan. Dari butir-butir dalam rencana pelaksanaan pembelajaran, seperti tampak dalam tabel 4.2. Anda akan mengerti bahwa ada beberapa kegiatan tambahan guru sebagai peneliti atau pelaksana PTK. Untuk itu, silahkan Anda mencermati setiap butir atau komponen rencana pembelajaran seperti tampak pada contoh format berikut.

Format: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Melalui PTK Mata Pelajaran Kelas/Semester Pertemuan KeAlokasi Waktu : ........................................... : ........................................... : ........................................... : ...........................................

4 - 24

Unit 4

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator

: ........................................... : ........................................... : ...

Fokus Pembelajaran (PTK) : ............................................... ===================================================== I. Tujuan Pembelajaran II. Materi Ajar III. Metode Pembelajaran IV. Langkah-langkah Pembelajaran A. Kegiatan Awal B. Kegiatan Inti C. Kegiatan Akhir V. Alat/Bahan/Sumber Belajar VI. Penilaian VII. Kriteria Keberhasilan : ................................... : ................................... : .................................... : ... : : : ................................... : ................................... : ...................................

2. Pelaksanaan Pembelajaran Dalam pelaksanaan PTK guru benar-benar mempersiapkan apersepsi yang lebih menarik. Sebagaimana dikemukakan pada butir 1 di atas, ada sejumlah kegiatan tambahan yang perlu dicantumkan dalam rencana pembelajaran (RPP). Kegiatan tambahan dalam pelaksanaan PTK tersebut memberikan isyarat bahwa guru dalam melaksanakan kegiatan PTK harus mewaspadai setiap kegiatan tambahan yang direncanakan dan dilaksanakan lebih banyak lagi sebagai suatu siklus. Biasanya sesuatu yang tidak direncanakan muncul yang memerlukan ketika PBM berlangsung. Salah satu contoh, misalnya guru bertanya kepada peserta didik, ternyata tidak ada
Penelitian Pendidikan SD

4 - 25

sambutan atau jawaban, kemudian guru mengulang pertanyaan dengan mengubah kata-kata yang tidak dikenal murid dengan kata-kata biasa. Secara cepat guru merenung (merefleksi) lalu merubah kata-kata dalam rumusan pertanyaan yang diajukan kepada peserta didik Pada umumnya, dalam satuan pelajaran atau rencana pembelajaran, apersepsi yang dibuat guru ditulis dengan kata-kata, tanpa menuliskan apa dan bagaimana rumusan apersepsi, misalnya: Guru mengadakan apersepsi, sehingga ketika pelaksanaan di dalam kelas, guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang kurang menarik perhatian dan sebaliknya mengurangi minat peserta didik untuk mengikuti pembelajaran yang akan dilaksanakan oleh guru di kelas. Kegiatan tambahan tersebut, misalnya ketika guru mengajukan pertanyaan kepada seluruh muridnya di kelas, ternyata tidak ada jawaban atau sambutan, kemudian guru tersebut mengulang pertanyaan dengan merubah kata-kata yang biasa digunakan dan dipahami muridnya dengan tujuan yang sama. Kegiatan guru mengulang pertanyaan dengan memperbaiki rumusan pertanyaan yang disampaikan tersebut menandakan guru telah melaksanakan proses refleksi (merenung). Setelah menyampaikan apersepsi langkah selanjutnya: a. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dari materi yang akan dipelajari atau dibahas. b. Sebelum mulai mempelajari atau membahas materi baru, guru perlu yakin betul bahwa materi yang mendasari bahan yang akan dibahas (pre-requisite material) harus dikuasai lebih dahulu oleh peserta didik. Sebagai guru yang melaksanakan PTK perlu menyadari dan harus yakin betul bahwa materi yang sudah dikuasai muridnya atau sebagai materi pra-syarat yang harus dikuasai memudahkan peserta didik mempelajari materi baru. Untuk itu guru perlu melakukan tes atau menyiapkan pertanyaan-pertanyaan mengenai bahan yang akan dibahas atau diajarkan tersebut. c. Guru menyajikan bahan/materi baru sesuai dengan TIK. Dalam upaya pencapaian TIK, guru perlu menguasai dan memilah yang mana harus didahulukan. Artinya, mana TIK yang merupakan pre-requisite untuk TIK lainya dan mana TIK yang mudah dari yang lainnya. Dalam pelaksanaan PTK, guru harus mampu menerapkan kreteria tersebut dalam proses pembelajaran. d. Metode yang tertulis dalam satuan pelajaran, misalnya metode ceramah, tanya jawab atau diskusi dan atau praktek mandiri. Dalam pelaksanaan PTK metodemetode tersebut harus dioperasionalkan (misalnya: bagaimana menceramahkan, yang mana murid mempraktekkan sendiri, bagaimana mendiskusikan) dan bagaimana pelaksanaan metode tersebut. Jadi guru sebagai
4 - 26
Unit 4

pelasana PTK perlu jelas tentang apa dan bagaimana metode harus dilaksanakan, apakah kegiatan dengan metode tersebut dilakukan secara klasikal, individual atau kelompok. e. Pengaturan dan pemanfaatan waktu belajar. Alokasi waktu dan pemanfaatan waktu sangat penting dalam proses pembelajaran dan pelaksanaan PTK oleh guru, karena guru selain mengajar juga harus mengadakan penelitian. Sebagai pelaksana PTK guru harus selalu cermat dan teliti bahwa tugas guru tidak sekedar menyampaikan materi yang berbentuk fakta tetapi lebih dari itu, peserta didik harus dilatih pada proses berpikir yang lebih tinggi dari penerapan yaitu peserta didik harus terlatih dalam berpikir analisis, sintesis, dan berpikir evaluatif, pengembangan ranah afektif (nilai dan sikap) dan ranah keterampilan. Untuk itu, melalui mata pelajaran apa saja dapat dilatihkan dan dibina manusia yang terampil menggunakan panca inderanya dan manusia yang dapat dijadikan teladan dan panutan (disiplin, jujur, teliti, terbuka, hemat, menghargai waktu, kreatif dan inovatif, bertanggung jawab dan lain-lainnya). Pelaksanaan tindakan di kelas adalah menerapkan desain tindakan yang telah disusun dalam perencanaan awal. Perencanaan awal tersebut diterapkan di kelas sesuai dengan skenario pembelajaran yang selanjutnya dilakukan observasi dan refleksi. Rangkaian pelaksanaan tindakan tersebut membentuk siklus yang terus mengalir menghasilkan siklus baru sampai penelitian tindakan kelas dihentikan. Setiap siklus terdiri atas empat kegiatan, yakni: (1) perencanaan (2) pelaksanaan tindakan (3) observasi (4) refleksi. Setelah refleksi biasanya muncul permasalahan atau pemikiran baru yang perlu mendapat perhatian, sehingga memerlukan revisi atau modifikasi perencanaan, revisi atau modifikasi refleksi. Proses revisi atau modifikasi tersebut terus dilakukan secara sistimatis sampai ditemukan modifikasi yang paling tepat sehingga masalah dapat terpecahkan atau perubahan yang diharapkan telah tercapai. Banyaknya siklus tergantung kepada tercapainya tujuan atau masalah telah dapat dipecahkan secara memuaskan. Sebagaimana kita ketahui bahwa penelitian tindakan kelas bertujuan untuk mengungkap penyebab masalah dan sekaligus memberikan pemecahan terhadap masalah. Upaya tersebut dilakukan secara berdaur dan kolaboratif antara guru dan teman sejawat, dan bahkan bila diperlukan berkolaborasi dengan dosen terutama yang terkait dengan masalah pembelajaran di sekolah.

Penelitian Pendidikan SD

4 - 27

3. Umpan Balik dalam Proses Pembelajaran Keputusan tentang hasil belajar merupakan umpan balik bagi guru. Keputusan hasil belajar merupakan puncak harapan siswa. Secara kejiwaan, siswa terpengaruh atau tercekam tentang hasil belajarnya. Oleh karena itu, sekolah dan guru berlaku arif dan bijak dalam menyampaikan keputusan hasil belajar siswa. Hasil belajar tersebut merupakan hasil proses belajar. Pelaku aktif dalam belajar adalah siswa. Hasil belajar juga merupakan hasil proses pembelajaran. Pelaku aktif dalam pembelajaran adalah guru. Dengan demikian, hasil belajar merupakan hal yang dapat dipandang dari dua sisi. Pada pengajar (guru) yang terjebak pada teori yang akan ia sampaikan kepada siswa kadang-kadang muncul permasalahan dalam PBM. Permasalahan yang terjadi antara teori dan paktek pendidikan yang dikaji melalui penelitian tindakan kelas adalah inovasi budaya merupakan kaji tindak terhadap kegiatan yang dilaksanakan oleh guru sendiri untuk perbaikan dan/atau peningkatan kemampuannya dalam melaksanakan pembelajaran. Dengan kata lain, perbaikan proses pembelajaran melalui kinerja guru yang didasarkan kesadaran tanggung jawab profesi ini diharapkan pada suatu saat akan mengalami perubahan-perubahan, pihak yang terlibat di dalamnya yaitu pengajar dan peneliti itu sendiri. Permasalahan teori dan praktek dalam pendidikan pada hakikatnya terletak pada isi kurikulum dan evaluasi kurikulum, yang dilakukan selesai proses belajar mengajar. Guru memerlukan umpan balik untuk mengetahui kualitas dari pelaksanakan pembelajaran yang menjadi tugas profesinya sebagai guru. Umpan balik yang diperoleh guru biasanya diperoleh melalui tes formatif (lisan atau tulisan). Guru pelaksana PTK memerlukan lebih banyak umpan balik dibandingkan dengan guru biasa. Karena itu, guru pelaksana PTK harus mempersiapkan lebih banyak informasi. Informasi tersebut diperoleh dari berbagai alat, misalnya kalau guru menggunakan butir soal (tes) yang perlu diperiksa, apakah butir-butir soal tersebut sudah mengukur tujuan pembelajaran yang penting dan terpenting sehingga informasi yang dikumpulkan oleh guru lebih menekankan pada penyempurnaan proses pembelajaran. Penyempuranaan proses pembelajaran ditujukan untuk memperbaiki proses pembelajaran. Bagi guru yang memiliki pengalaman dalam pelaksanaan proses belajar mengajar sangat terbantu pada saat pelaksanaan PTK. Tidak semua masalah yang muncul pada saat pembelajaran, secara otomatis dapat direnungkan oleh guru lalu dicarikan penyelesaiannya melalui PTK di saat itu juga. Artinya ada masalah yang tidak sederhana yang memerlukan waktu renungan yang cukup panjang,

4 - 28

Unit 4

sehingga guru menangguhkannya untuk membuat suatu penyelesaian yang sistematis. Pada saat awal kegiatan PTK membuat proposal menjadi sangat penting karena akan dijadikan panduan dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas. Penyiapan dan pengembangan proposal menjadi kurang penting kalau kegiatan PTK sudah menjadi kebiasaan. Di samping itu membuat proposal menjadi keharusan bilamana kegiatan PTK menjadi tuntutan akademik dalam menyelesaikan program S-1, juga pengembangan proposal dijadikan syarat mutlak bilamana kegiatan ini dinilai oleh pihak lain. Kalau masalah yang akan diteliti sudah jelas, guru perlu melakukan analisis dan pengkajian sehingga ditemukan alternatif pemecahannya. Dengan demikian guru sudah dapat merumuskan tujuan PTK yang akan dilaksanakan oleh guru sendiri. Agar tujuan yang dirancang berhasil, guru perlu memilih metode, penentuan alat pengumpul data atau informasi yang dibutuhkan. Selanjutnya kalau data sudah terkumpul teknik pengolahan data dan analisisnya harus dipilih yang tepat. Akhirnya dari hasil analisis tersebut digunakan untuk membuat keputusan tentang keberhasilan PTK yang dilakukan. Urutan pola pikir seperti ini selalu diterapkan dalam PTK. Berikut ini dicontohkan kegiatan dalam kelas yang berkenaan dengan pemanfaatan waktu belajar. Berdasarkan data tentang waktu belajar di kelas sangat kurang dibandingkan dengan muatan kurikulum. Misalnya waktu belajar IPS menurut daftar pelajaran adalah 2 x 40 menit. Sedangkan murid yang memiliki buku IPS hanya 95% dari seluruh siswa di kelas, seperti tabel berikut. Tabel 4.1 Penggunaan Waktu Belajar No. 1. 2. Pukul 7.10 7.15 7.15 7.20 Kegiatan Dalam Kelas Guru mengadministrasikan murid yang tidak hadir Guru mengumpulkan pekerjaan rumah yang dibuat siswa 3. 4. 5. 6. 7.20 7.35 7.35 7.45 7.45 8.15 8.15 8.20 Guru membahas pekerjaan rumah yang dibuat siswa Murid menyalin materi pelajaran dari catatan guru Guru menerangkan pelajaran Guru memberikan tes formatif

Sumber: Modifikasi format, Penelitian Tindakan Kelas, UT, 2002. Dengan menggunakan tabel 4.2.1 di atas, guru dapat melakukan analisis sederhana tentang pemanfaatan waktu belajar:
Penelitian Pendidikan SD

4 - 29

a. Proses pembelajaran dimana anak didik dan pendidik terlibat dalam kegiatan hanya ..... menit atau ..... % dari waktu yang dijadwalkan. b. Kegiatan administrasi ... menit atau .... % c. Menyalin pelajaran .... menit atau .... % dari waktu belajar. d. Melaksanakan tes formatif (tertulis): ... menit atau .... %. e. Mengerjakan lain-lain antara lain berbaris di depan pintu setelah lonceng berbunyi, mengemas alat-alat tulis menjelang pelajaran berakhir: sekitar .... menit atau .... % dari waktu belajar. Dari hasil analisis, berbagai pertanyaan dapat dimunculkan antara lain: a. Apakah waktu yang disediakan tersebut akan mendapatkan hasil dan tujuan pendidikan sebagaimana yang diharapkan dalam kurikulum? b. Menurut Anda apakah ketersediaan waktu seperti itu yang menyebabkan kurikulum tidak dapat diselesaikan pada waktunya? c. Apakah 5 menit (6,25%) dari waktu belajar yang digunakan untuk administrasi tidak dapat dikurangi? d. Memadaikah 10 menit (12,5%) dari waktu belajar untuk menyalin yang telah diterangkan oleh guru? e. Apakah kegiatan menyalin ini masih diperlukan? f. Apakah waktu 5 menit (6,25%) dari wakru belajar memadai digunakan untuk kegiatan tes formatif (tertulis)? g. Menurut Anda bagaimana mengalokasikan waktu agar waktu tidak ter-buang ketika mengemas peralatan menjelang akhir atau menutup pembelajaran? Guru dapat menggunakan format sederhana seperti contoh dalam tabel di bawah ini. Tabel 4.2 Format Observasi Pembelajaran Sederhana Kegiatan dalam Kelas Mengadministrasikan siswa Mengumpulkan PR Melaksanakan pembelajaran Membuat catatan Melaksanakan tes formatif Lain-lain Waktu yang digunakan ........................................... ........................................... ........................................... ........................................... ........................................... ........................................... (dalam menit)

Sumber: Penelitian Tindakan Kelas, (UT, 2002: 4.21)

4 - 30
Unit 4

Sebelum melaksanakan perbaikan dalam pelaksanaan PTK, Anda harus mengembangkan kriteria untuk menentukan keberhasilan perbaikan tersebut. Kriteria yang dapat ditentukan antara lain, yaitu: (1) Menentukan standar persentasi waktu minimal (misalnya 75%), (2) Taraf serap siswa akan naik yang indikatornya (misalnya tarap serap minimal 80%) menggunakan tes formatif (tertulis). Oleh karena itu selain menyelenggarakan PTK untuk pemanfaatan waktu belajar dari segi kuantitatif harus juga dilaksanakan segi kualitatifnya. Alat pengumpul informasi mengenai adanya penyimpangan dari tujuan pembelajaran dapat digunakan contoh format seperti tabel 4.2.1. Contoh lain pelaksanaan PTK untuk mengembangkan proses berpikir siswa, misalnya: Seorang guru kelas 6 SD tidak mampu mengembangkan proses berpikir saat pelajaran IPA. Misalnya mengembangkan proses berpikir dari ranah kognitif menurut taksonomi Bloom yang meliputi enam jenjang berpikir dari terendah (mengingat (C1), pemahaman (C2), penerapan (C3), dan sintesis (C4), analisis (C5) dan tertinggi, yakni C6 (menilai = evaluasi). Proses pembelajaran baik di kelas ataupun yang menggunakan media cetak (modul, buku pelajaran) hasil penelitian menunjukkan guru atau buku pelajaran yang banyak digunakan adalah proses berpikir rendah (kebanyakan ingatan/fakta, sebagian pemahaman, ada beberapa penerapan), sangat sedikit atau hampir tidak ada hal-hal yang berkenan dengan analisis (C4), sintesis (C5), dan evaluasi (C6). Hal ini tergambar dalam apa yang dituliskan dalam buku pelajaran atau apa yang ditanyakan dalam ujian/ulangan sekolah. Ketiga kemampuan terakhir ini sukar berkembang dengan sendirinya, harus dilatihkan dan dikembangkan di sekolah, artinya memerlukan tuntutan dan bimbingan dari guru. Di pihak lain tujuan pendidikan nasional ingin mengembangkan insan yang cerdas. Bukankah kecerdasan tidak hanya ditopang oleh kemampuan mengingat, memahami dan menerapkan tetapi harus dilengkapi dengan kemampuan analisis, sintensis, dan evaluasi. Ini satu masalah pembelajaran yang melalui PTK yang dapat diatasi tanpa menunggu diterbitkannya buku paket baru atau buku pelajaran baru. Kebanyakan guru kurang mengiring siswanya untuk menggunakan gambar sebagaimana direncanakan pengarang buku tidak dibicarakan di kelas, terlebih-lebih lagi budaya yang membuat siswa kurang/tidak berani bertanya kepada gurunya. Pertanyaan kurang digiring pada pertanyaan mengapa, ataupun bagaimana. Bukankah lebih baik kalau pertanyaan tersebut dijadikan bahan diskusi kelompok siswa SD, dan pada akhirnya hasil kelompok
Penelitian Pendidikan SD

4 - 31

diperiksa guru dan dirumuskan hasil akhirnya oleh kelompok di bawah bimbingan guru. Proses pembelajaran untuk melatih siswanya berpikir dengan proses berpikir tingkat tinggi diharapkan siswa akan kritis, kreatif, dan akhirnya ingin mengadakan perbaikan terhadap apa yang ada. Ini tentu memerlukan waktu dan kesabaran guru untuk mencari bahan atau materi baru. Bahan yang mudah diangkat sebagai materi latihan di kelas adalah kasus-kasus yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Kriteria keberhasilan dalam pengembangan proses berpikir dalam pembelajaran adalah adanya peningkatan kemunculan proses berpikir tinggi. Kalau selama ini kemunculannya sangat langka bagaimana kalau pada tahap awal seperti sekarang ini kalau dimunculkannya pada pertemuan yang akan datang lebih banyak lagi. Kriteria keberhasilan kedua adalah, kalau selama ini dalam ulangan harian atau mingguan atau bulanan atau catur wulan hampir tidak ada pertanyaan mengenai C4 atau C5 atau C6 maka dengan adanya PTK ini maka pertanyaan seperti itu muncul lebih banyak. Perlu diingat bahwa dalam tes formatif pun proses berpikir tinggi ini akan muncul. Masalah pengembangan nilai atau sikap ini sudah menjadi tanggung jawab setiap guru. Bukankah semua guru dapat melatih siswa supaya disiplin, menghargai waktu, bekerja sama, menghargai orang lain, kreatif dan sebagainya. Adalah pendapat yang keliru kalau disebut bahwa pengembangan nilai dan sikap tersebut adalah tanggung jawab guru PMP atau guru pendidikan agama, sebagaimana telah terjadi akhir-akhir ini. Padahal dalam proses pembelajarannya pengembangan nilai dan sikap menjadi tanggung jawab bersama, jangan menunggu guru lain untuk mengerjakannya. Pada waktu ini tidak semua guru menyadari bahwa pengembangan nilai dan sikap itu menjadi tanggung jawabnya, masukkanlah tugas ini sebagai salah satu kegiatan PTK. Mengukur nilai dan sikap selain melalui observasi (menggunakan format observasi) dapat juga melalui angket yang berupa skala sikap. Prosedur yang ditempuh dalam pelaksanaan PTK mengenai upaya pengembangan nilai dan sikap sama dengan upaya pengembangan proses berpikir tingkat tinggi. Pada bagian akhir uraian pada unit ini, akan disajikan cuplikan salah satu contoh bagaimana guru sebagai peneliti atau pelaksana PTK membuat rencana penelitian. Untuk memberikan gambaran tentang bagaiman Anda merencanakan penelitian (PTK), akan dikemukakan contoh rencana penelitian yang berdasarkan kerangka teoritis dan hipotesis tindakan, selanjutnya menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP):

4 - 32

Unit 4

Contoh: Kerangka teoritis dan hipotesis tindakan a. Kerangka teoritis Kegiatan belajar mengajar merupakan satu kesatuan dari dua kegiatan yang searah. Situasi yang memungkinkan terjadinya kegiatan belajar yang optimal adalah suatu situasi dimana siswa dapat berinteraksi dengan guru dan/atau bahan pelajaran di tempat tertentu yang telah diatur dalam rangka mencapai tujuan. Selain itu, situasi tersebut dapat lebih mengoptimalkan kegiatan belajar bila menggunakan metode dan/atau media yang tepat. Salah satu model pembelajaran itu adalah model pembelajaran kooperatif dengan pendekatan Student Teams Achievement Divisions (STAD), yang digunakan dalam penelitian ini. Pendekatan Student Teams Achievement Divisions merupakan salah satu bentuk pembelajaran kooperatif yang paling sederhana. Dalam KooperatifSTAD siswa dikelompokkan menjadi beberapa kelompok dengan anggota 4 5 orang, dan setiap kelompok harus heterogen. Guru menyajikan pelajaran dan siswa bekerja di dalam tim mereka untuk memastikan bahwa seluruh anggota kelompok telah menguasai pelajaran tersebut. Akhirnya seluruh siswa dikenai kuis tentang materi itu, dan pada saat kuis diberikan mereka tidak boleh saling membantu (Depdiknas, 2004). Keputusan tentang hasil belajar merupakan umpan balik bagi guru dan merupakan puncak harapan siswa. b. Hipotesis Tindakan Berdasarkan kerangka uraian teoritis di atas dapatlah disusun hipotesis tindakan sebagai berikut : Jika guru melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Kooperatif-STAD, maka hasil belajar siswa pada materi ekonomi yang berkaitan dengan hitungan akan meningkat. Contoh : Rencana Penelitian 1. Seting Penelitian Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di kelas XC SMA

Muhammadiyah

Sintang dengan jumlah siswa 36 orang yang terdiri dari 17 orang siswa putra dan 19 orang siswa putri.

Penelitian Pendidikan SD

4 - 33

2. Faktor-Faktor yang Diselidiki a. Faktor Siswa : 1) Melihat kemampuan siswa dalam memahami rumus matematis ekonomi dan aplikasinya dalam penyelesaian soal hitungan. 2) Perilaku siswa selama proses kegiatan belajar mengajar. 3) Hasil belajar siswa. b. Faktor Guru : Melihat kemampuan Kooperatif-STAD.

guru

dalam

menerapkan

model

pembelajaran

3. Rencana Tindakan Penelitian ini akan dilakukan dalam 2 siklus dengan berbagai kemungkinan perubahan yang dianggap perlu. a. Siklus Pertama 1) Perencanaan a) Membuat skenario pembelajaran atau rencana pembelajaran sesuai dengan strategi yang akan dilaksanakan. b) Membuat lembar observasi dalam pelaksanaan pembelajaran untuk siswa dan guru. c) Menyiapkan soal-soal yang diperlukan untuk melaksanakan latihan. 2) Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan tindakan yang dilakukan adalah merujuk pada skenario pembelajaran yang telah dirancang yaitu melalui pembelajaran Kooperatif-STAD dengan langkah-langkah sebagai berikut. a) Mengorganisasikan siswa dalam kelompok-kelompok kecil yang heterogen. b) Guru menyajikan pelajaran. c) Guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota kelompok. Anggotanya tahu cara menjelaskan pada anggota lainnya sampai semua anggota kelompok itu mengerti. d) Guru memberi kuis/pertanyaan kepada seluruh siswa. Pada saat menjawab kuis tidak boleh saling membantu. e) Memberi evaluasi. f) Kesimpulan. 3) Observasi

4 - 34

Unit 4

Observasi dilakukan terhadap pelaksanaan tindakan dengan menggunakan lembar observasi yang telah dipersiapkan pada tahap perencanaan. Observasi terhadap pembelajaran oleh guru dilaksanakan dengan bantuan rekan guru lainnya. 4) Analisis Pada tahap ini dilakukan analisis terhadap data hasil observasi yang meliputi : a) Analisis hasil observasi siswa dalam pelaksanaan pembelajaran. b) Analisis hasil observasi guru dalam pelaksanaan pembelajaran. c) Analisis hasil belajar siswa. 5) Refleksi Refleksi dilakukan berdasarkan hasil observasi dan analisis dan diskusi dengan rekan kerja. Refleksi dilakukan untuk mengkaji apakah pelaksanaan tindakan sudah dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada penyelesaian soal hitungan ekonomi atau belum. Refleksi hasil analisis data pada tahap ini digunakan sebagai acuan perencanaan tindakan pada siklus berikutnya. b. Siklus Kedua 1) Perencanaan a) Membuat skenario pembelajaran atau rencana pembelajaran sesuai strategi yang akan dilaksanakan. b) Membuat lembar observasi dalam pelaksanaan pembelajaran untuk siswa dan guru. c) Menyiapkan soal-soal yang diperlukan untuk melaksanakan latihan. 2) Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan tindakan yang dilakukan adalah merujuk pada skenario pembelajaran yang telah dirancang yaitu melalui pembelajaran Kooperatif-STAD dengan langkah-langkah sebagai berikut. a. Mengorganisasikan siswa dalam kelompok-kelompok kecil yang heterogen. b. Guru menyajikan pelajaran. c. Guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota-anggota kelompok. Anggotanya tahu menjelaskan pada anggota lainnya sampai semua anggota kelompok itu mengerti.
Penelitian Pendidikan SD

4 - 35

d. Guru memberi kuis/pertanyaan kepada seluruh siswa. e. Memberi evaluasi. f. Kesimpulan. 3) Observasi Observasi dilakukan terhadap pelaksanaan tindakan dengan menggunakan lembar observasi yang telah dipersiapkan pada tahap perencanaan. Observasi terhadap pembelajaran oleh guru dilaksanakan dengan bantuan rekan guru lain. 4) Analisis Pada tahap ini dilakukan analisis terhadap data hasil observasi yang meliputi: a) Analisis hasil observasi siswa dalam pelaksanaan pembelajaran. b) Analisis hasil observasi guru dalam pelaksanaan pembelajaran. c) Analisis hasil belajar siswa. 5) Refleksi Refleksi dilakukan berdasarkan hasil observasi dan analisis dan diskusi dengan rekan kerja. Refleksi dilakukan untuk mengkaji apakah pelaksanaan tindakan sudah dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada penyelesaian soal hitungan ekonomi atau belum. Refleksi hasil analisis data pada tahap ini digunakan sebagai acuan perencanaan tindakan pada siklus berikutnya. Apabila hasil yang telah dicapai siswa sesuai dengan yang diharapkan (berdasarkan Standar Ketuntasan Belajar Minimal), maka siklus berikutnya tidak dilanjutkan. 4. Data dan Cara Pengambilan a. Sumber Data : - Siswa kelas X C SMA Muhammadiyah Sintang - Guru peneliti b. Jenis Data : - Data Kualitatif diperoleh dari rencana pembelajaran dan lembar observasi. - Data Kuantitatif diperoleh dari data hasil belajar siswa c. Cara Pengambilan Data : - Data hasil belajar diperoleh melalui ulangan harian dan tes akhir. - Data tentang keterkaitan antara perencanaan dan pelaksanaan didapat dari rencana pembelajaran.
4 - 36
Unit 4

Data tentang situasi pelaksanaan pembelajaran didapat dari lembar observasi.

5. Indikator Kinerja Indikator keberhasilan penelitian tindakan ini adalah apabila minimal 80% siswa telah dapat mencapai Standar Ketuntasan Belajar Minimal (SKBM) dengan nilai 60.

Latihan
Setelah Anda mengkaji materi yang dipaparkan dalam subunit ini, selanjutnya untuk memantapkan pemahaman Anda, kerjakan latihan berikut! 1. Guru merasa tugasnya semakin bertambah ketika ia sebagai pengajar dan sebagai peneliti atau pelaksana PTK, mulai dari persiapan sampai tindak lanjut dalam pembelajaran. Dari segi persiapan, yaitu rencana pembelajaran untuk pelaksaan PTK kegiatan tambahan dalam menyusun rencana pembelajaran untuk perbaikan proses pembelajaran di kelas. Coba Anda cermati butir-butir pada format Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (lihat dan bandingkan contoh format RPP pada tabel 4.1 dan 4.2). Apakah Anda menemukan perbedaan butir-butir pada kedua contoh format RPP tersebut? Selanjutnya, coba Anda lengkapi format RPP untuk PTK tersebut, setelah Anda menentukan fokus penelitian atau fokus pembelajaran pada mata pelajaran yang Anda ajarkan kepada siswa di kelas. 2. Ada beberapa butir tambahan untuk pelaksanaan PTK yang perlu dicantumkan dalam perencanaan pelaksanaan pembelajaran (RPP). Anda diminta membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran untuk PTK dengan menggunakan format RPP untuk PK. Untuk memantapkan rencana perbaikan pembelajaran tersebut Anda boleh mendiskusikan masalah yang akan dijadikan fokus perhatian Anda berdasarkan hasil reflektif tehadap PBM di kelas (ambil satu masalah dari mata pelajaran yang diajarkan di kelas tertentu di SD. .

Petunjuk Penyelesaian Latihan

1. Coba Anda cermati butir-butir pada format Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (lihat contoh format RPP pada dan 4.2). Buatlah rencana pembelajaran dan rencana penelitian (lihat contoh 1 dan 2). 2. Coba Anda cermati butir-butir pada format Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (lihat dan bandingkan contoh format RPP pada tabel 4.1 dan 4.2). Apakah Anda
Penelitian Pendidikan SD

4 - 37

menemukan perbedaan butir-butir pada kedua contoh format RPP tersebut? Diskusikan format tersebut dengan teman-teman Anda.

RANGKUMAN
Salah satu yang menjadi alasan penting dilakukan penelitian tindakan kelas adalah untuk mengatasi permasalahan reformasi kurikulum pendidikan yang sedang berlangsung di jenjang pendidikan dasar, jenjang pendidikan menengah dan juga berbagai aspek yang terkait di dalamnya. Perbaikan proses pembelajaran melalui kinerja guru yang didasarkan kesadaran tanggung jawab profesi guru yang terlibat secara langsung dalam PBM. Selain sebagai pengajar, guru juga berperan sebagai peneliti atau pelaksana PTK. Keterlibatan dalam kegiatan perbaikan proses pembelajaran tersebut terdapat di dalamnya yaitu pengajar dan peneliti itu sendiri. Tindakan kelas berupaya untuk memperbaiki pelaksanaan proses pembelajaran dalam rangka peningkatan kualitas lulusan. Kegiatan dari sebagian besar guru yang berpengalaman, sudah menetapkannya dalam pembelajaran, walaupun kurang disadari dan belum direncanakan. Guru sangat merasakan adanya tambahan kegiatan dibandingkan dengan tugas mengajar biasa pada tahap pelaksanaan PTK. Tambahan kegiatan tersebut antara lain guru harus mempersiapkan beberapa alternatif kegiatan pada tahap awal pelaksanaan proses pembelajaran, yaitu apersepsi, metode, berbagai alat ukur (tes), materi yang mengembangkan berbagai aspek berpikir, aspek afektif, maupun aspek keterampilan. Sebelum keterampilan PTK menyatu dengan diri guru, alternatif tindakan pada setiap tahap seyogyanya dibuat tertulis. Namun kalau PTK sudah menyatu dengan guru, catatan tertulis ini kurang diperlukan. Semua kekurangan dalam pembelajaran akan dapat diperbaiki asalkan ada kemauan guru dan pihak sekolah untuk melaksanakan PTK. Sekiranya semua guru di sekolah termasuk kepala sekolah secara serempak melaksanakan PTK pada waktu yang tidak terlalu lama akan dapat meningkatkan kualitas sekolah bahkan menjadi sekolah unggulan.

4 - 38

Unit 4

TES FORMATIF 2
Di bawah ini disediakan tes formatif yang bertujuan untuk mengukur pemahaman Anda mengenai uraian, contoh, dan rangkuman materi yang disajikan dan telah Anda pelajari. Petunjuk: Pilihlah alternatif A, B, C atau D dengan cara memberikan tanda silang (X) pada jawaban yang Anda anggap paling benar! 1. Dalam pelaksanaan PTK, salah satu butir tambahan yang perlu dicantumkan dalam perencanaan pelaksanaan pembelajaran (RPP), adalah ... A. tujuan pembelajaran. B. kriteria keberhasilan. C. jumlah soal latihan. D. pembagian tugas murid. 2. Dalam pelaksanaan proses belajar mengajar semua kegiatan di bawah ini dilaksanakan guru, kecuali ... A. menarik minat. B. menjelaskan konsep. C. merenung (refleksi). D. memberi pertanyaan. 3. Pelaksanaan penelitian tindakan kelas dapat dilaksanakan melalui kegiatan berikut, kecuali ... A. menjelaskan konsep. B. memberi pertanyaan. C. melaksanakan pengamatan. D. mendata siswa yang hadir. 4. Untuk melaksanakan penelitian tindakan kelas guru mempersiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang berisi ... A. standar kompetensi dan kompetensi dasar. B. fokus masalah pembelajaran yang akan diperbaiki. C. kegiatan yang harus direfleksikan. D. kunci jawaban tes formatif.

Penelitian Pendidikan SD

4 - 39

5. Kegiatan proses belajar mengajar bila dibandingkan dengan penelitian tindakan kelas ternyata kegiatan ... A. proses belajar mengajar sama dengan kegiatan penelitian tindakan kelas. B. penelitian tindakan kelas merupakan pengulangan dari proses belajar mengajar. C. penelitian tindakan kelas merupakan kegiatan tambahan pada proses belajar mengajar. D. proses belajar mengajar dilaksanakan setelah kegiatan penelitian tindakan kelas. 6. Kegiatan proses belajar mengajar bila dibandingkan dengan kegiatan penelitian tindakan kelas memerlukan alat pengumpul informasi yang ... A. tidak ada bedanya. B. lebih sulit dilaksanakan. C. jenisnya lebih sedikit. D. jenisnya lebih banyak. 7. Salah satu tujuan perbaikan proses dan hasil pembelajaran siswa di kelas adalah perbaikan pengembangan proses berpikir dalam pembelajaran. Kriteria keberhasilannya ditentukan oleh ... A. adanya peningkatan kemunculan proses berpikir tingkat tinggi. B. adanya peningkatan tugas siswa di kelas. C. adanya pelibatan siswa dalam mengerjakan tugas-tugas kelompok. D. adanya pengembangan ranah kognitif pada aspek pengetahuan. 8. Sebagai pelaksana penelitian tindakan kelas, guru dapat memperbaiki proses pembelajaran di kelas dengan mengacu pada teori kurikulum humanistik. Teori ini menempatkan dan memandang siswa sebagai ... A. objek dimana setiap siswa belajar sesuai dengan minat dan kebutuhan guru. B. subjek, dimana setiap siswa belajar sesuai dengan kurikulum. C. subjek, dimana setiap siswa belajar sesuai dengan minat dan kebutuhannya. D. objek, dimana setiap siswa belajar sesuai dengan tujuan orang tua. 9. Perbaikan proses pembelajaran melalui kinerja guru yang didasarkan atas kesadaran tanggung jawab profesi guru yang terlibat secara langsung dalam PBM, kecuali ... A. keterlibatan guru yang didasarkan tanggung jawab profesi. B. keterlibatan guru sebagai peneliti PTK. C. keterlibatan guru sebagai pengajar dan pelaksana PTK. D. keterlibatan guru dan kepala sekolah.

4 - 40

Unit 4

10. Untuk mengetahui tingkat keberhasilan perbaikan proses pembelajaran oleh guru di kelas tertentu dalam perencanaan penelitian tindakan kelas perlu mencantumkan ... A. indikator-indikator keberhasilan. B. standar kompetensi. C. kompetensi dasar guru. D. tata tertib kelas.

Umpan balik dan tindak lanjut

Cocokkanlah jawaban Anda dengan kunci jawaban tes formatif yang terdapat di bagian akhir unit ini. Hitunglah jawaban Anda yang benar, kemudian pergunakanlah rumus perhitungan di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda tentang bahan ajar dalam subunit ini. Rumus Perhitungan: Jumlah jawaban yang benar X 100 10 Hasil perhitungan tersebut di atas dapat diberikan makna sebagai berikut: Skor 90 100, berarti sangat baik Skor 80 89, berarti baik Skor 70 79, berarti cukup baik Skor 0 69, berarti kurang Apabila skor Anda mendapat 80 ke atas, berarti bahwa penguasaan Anda tentang bahan ajar dalam subunit ini Baik atau bahkan Sangat Baik, maka Anda dapat melanjutkan ke unit berikutnya. Namun, apabila tingkat penguasaan Anda masih mendapatkan skor di bawah 80, maka Anda disarankan untuk mempelajari kembali subunit ini, khususnya pada bagian-bagian yang belum Anda kuasai dengan baik. Perhatikan pada nomor soal yang mana Anda masih keliru menjawabnya. Tingkat Penguasaan Anda =

Penelitian Pendidikan SD

4 - 41

Kunci Tes Formatif

Tes formatif 1
1. A Reformasi kurikulum pendidikan menghendaki adanya perubahan paradigma untuk meningkatkan mutu pendidikan dengan penelitian tindakan kelas. 2. C. A, B, dan D juga benar semua, namun jawaban paling benar adalah C. 3. C Dengan memperbaiki kinerja guru perbaikan proses dan hasil pembelajaran akan menjadi lebih efektif. 4. D Kegiatan latihan tidak termasuk langkah utama pembelajaran. 5. C Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. 6. B Menuliskan pertanyaan-pertanyaan untuk kegiatan apersepsi sebagai acuan guru mengajak siswa memasuki materi pelajaran yang akan dipelajari mereka. 7. B Mungkin benar, tetapi tidak termasuk ciri positif. 8. B dengan persayaratan PTK. 9. B Yang lain benar, tetapi yang paling benar adalah B. 10. A Metode ini merupakan cara guru menilai kelemahan atau kekurangannya dalam kemampuan guru mengelola pembelajaran di kelas.

Tes formatif 2
1. B Dengan mencantumkan kriteria keberhasilan memudahkan guru dalam PTK menilai tingkat pencapaian perbaikan pembelajaran di kelas. 2. C Karena dalam pelaksanaan PBM belum bisa merencanakan atau melaksanakan renungan (refleksi). 3. D Tidak diterima dalam PTK, karena untuk mengecek kehadiran siswa dapat ditugaskan kepada siswa. 4. D Dalam perencanaan PTK, mencantumkan kunci jawaban bukan hal yang esensial. 5. C Kegiatan PTK dilaksanakan kalau ditemui kekurangan/kelemahan dalam PBM. 6. C Dengan adanya kegiatan tambahan berupa PTK, diperlukan informasi tambahan mengenai PTK sehingga alat pengumpul informasi harus ditambah jenisnya. 7. A Peningkatan proses berpikir tingkat tinggi merupakan salah satu proses perkembangan berpikir siswa yang perlu dikembangkan melalui PTK.
4 - 42
Unit 4

8. C Dalam teori kurikulum humanistik siswa diberi peluang berkembang dan dihargai minat dan kebutuhan belajarnya. 9. D Dalam PBM di kelas hanya gurulah yang lebih tahu kondisi nyata siswa di kelasnya. 10. A Indikator keberhasilan merupakan salah satu komponen tambahan dalam merencanakan PTK.

Penelitian Pendidikan SD

4 - 43

Glosarium
Kolaborasi: kerjasama yang dilakukan berdasarkan kemitraan yang saling belajarmembelajarkan sesama anggota. Komitmen: kesetiaan yang didasarkan rasa tanggung jawab pada apa yang telah disepakati. Kurikulum (curriculum): semua pengalaman yang dilakukan siswa yang dirancang, diarahkan, diberikan dan dipertanggungjawabkan oleh sekolah, dalam tahap rancangan, pelaksanaan maupun pengendaliannya. Masalah penelitian (research problems): cara-cara yang digunakan peneliti dalam merancang, melaksanakan, pengolah data dan menarik kesimpulan berkenaan dengan masalah penelitian tertentu. Pembelajaran (instruction): adalah upaya guru menciptakan situasi agar siswa belajar, meliputi penggunaan berbagai metode dan media pembelajaran. Penelitian berpikir reflektif (self-directive inquiry): penelitian yang mengandalkan kemampuan untuk melakukan refleksi (merenungkan) Prexiologi : suatu teori kurikulum yang menggunakan suatu prinsip dasar yang dipahami dan dilaksanakan oleh guru dalam membumikan tujuan pendidikan ke dalam praktek pengajaran yang sebenarnya.

4 - 44

Unit 4

Daftar Pustaka
Elliot, J. ( 1991). Action Research For Education Change. Philadelphia: Open University Press. Hopkins, D. (1993). A Teachers Guide to Classroom Research. Buckingham: Open University Press. Joni, T. Raka. (1998). Penelitian tindakan Kelas. Beberapa Permasalahan, Jakarta: BPPGSM Dirjen Dikti Depdikbud. McMillan, J.H dan Schumacher, S. (2001). Research in Education: A Conceptual Introduction (5th ed.), US, Longman.Inc. McNiff, Jean. (1992). Action Research: Principles and Pratice. London: Macmillan Education Ltd. Mills Geoffrey, E. (2000). Actioan Rseach :A Guide For The Teacher Reseacher New Jersey. Colombus, Ohio: Merrill, an Imprint Prentice Hall. Oja Sharon, N.,Smulyan, L. (1989). Vollabotrative Action Reseach; A Developmen Approcah. Social Reseach and Aducation studies Sereies: 7 London, New York, Philadelphia: The Falmers Press. Sukardi. (2003). Metodologi Penelitian Pendidikan, Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta: Bumi Aksara. Suyanto. (1997), Pengenalan Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta : BPP3SD Dirjen Dikti Depdikbud Wardani, I G.A.K. (2003). Hakikat Penelitian Tindakan Kelas. Buku Materi Pokok Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.

Penelitian Pendidikan SD

4 - 45

Unit

TUJUAN, MANFAAT DAN MASALAH YANG DAPAT DIKAJI MELALUI PTK

Aunurrahman PENDAHULUAN

ada unit sebelumnya Anda telah diajak untuk membahas hakikat PTK, mengerjakan latihan-latihan dan menyelesaikan tes formatif. Pemahaman yang telah terekam dalam diri Anda tersebut sangat penting artinya untuk mendalami lebih lanjut materi yang diuraikan pada unit ini. Oleh sebab itu, bilamana Anda merasa belum begitu memahami dengan baik unit sebelumnya, disarankan agar Anda mencermati kembali sebelum melanjutkan pelajaran pada unit ini. Sesuai dengan judul unit ini, maka pembahasan yang lebih rinci dijabarkan ke dalam dua subunit yang saling terkait, yaitu tujuan PTK dan Manfaat PTK, kondisi yang dipersyaratkan untuk mengembangkan PTK serta masalah-masalah yang dapat dikaji melalui PTK. Melalui pembahasan, latihan-latihan, diskusi yang dilakukan serta menyelesaikan tes formatif yang disediakan Anda diharapkan dapat menjelaskan secara rinci tentang: 1. tujuan PTK; 2. manfaat PTK bagi perbaikan pembelajaran; 3. kondisi yang dipersyaratkan untuk mengembangkan PTK; 4. masalah-masalah pembelajaran yang dapat dikaji melalui PTK. Untuk membantu mendalami materi bahan ajar ini, Anda disarankan untuk mempelajarinya secara cermat, baik secara mandiri maupun kelompok menelaah sumber-sumber buku yang relevan untuk membantu pemahaman Anda. Setelah mengkaji secara saksama uraian materi pada unit ini, selanjutnya Anda diminta untuk mengerjakan soal-soal latihan yang terdapat di masing-masing subunit, membaca
Penelitian Pendidikan SD

5-1

rangkuman, dan mengerjakan soal-soal tes formatif yang disediakan di bagian akhir tiaptiap subunit. Pedoman jawaban latihan telah tersedia pada masing-masing subunit, demikian halnya kunci jawaban tes formatif juga telah disediakan di bagian akhir unit ini. Namun demikian, Anda diminta untuk menjawab soal-soal latihan dan soal-soal tes formatif secara mandiri terlebih dahulu sebelum mencocokkannya dengan pedoman jawaban latihan ataupun kunci jawaban tes formatif yang telah disediakan. Selamat belajar, semoga sukses!

5-2

Unit 5

Subunit 1 Tujuan dan Manfaat PTK

ubunit ini membahas tujuan dan manfaat PTK dalam rangka perbaikan pembelajaran. Perbaikan dan peningkatan proses pembelajaran merupakan bagian yang sangat penting dalam keseluruhan proses pembelajaran yang selayaknya dapat dilakukan atas dorongan atau prakarsa guru sendiri. Pemahaman secara mendalam tentang tujuan dan manfaat PTK akan dapat mendorong motivasi guru untuk melaksanakan upaya-upaya kearah pencapaian proses dan hasil belajar yang lebih baik. Oleh sebab itu Anda diharapkan dapat mengkaji secara seksama subunit ini, mengerjakan latihan-latihan yang disediakan serta menyelesaikan tes formatif yang diletakkan pada bagian akhir subunit ini.

A. Tujuan PTK
Setiap guru memikul tanggung jawab untuk mewujudkan proses pembelajaran yang berhasil dan berdayaguna. Dalam keadaan demikian hampir tidak ada waktu yang terlewati oleh guru, untuk senantiasa memikirkan, mencari dan menemukan cara dan langkah menuju terwujudnya proses pembelajaran yang lebih baik tersebut. Beberapa wujud aktivitas keseharian yang dilakukan guru termasuk Anda sendiri, seperti memberikan tugas di kelas, memberikan pekerjaan rumah kepada siswa, memberikan tugas-tugas latihan, memberikan dorongan, membuat variasi-variasi dalam mengajar, memberikan teguran bahkan sanksi kepada siswa, mengikuti pelatihan, penataran, diskusi pendidikan dan sebagainya, sesungguhnya adalah dalam rangka mewujudkan proses pembelajaran dan mencapai hasil belajar yang lebih baik. Upaya-upaya tersebut memang penting untuk dilakukan, terlebih lagi bilamana dapat dilakukan secara terencana, terarah, sistematik dan berdasarkan evaluasi dan refleksi yang lebih mendalam sehingga dapat mencapai perubahan yang lebih optimal. Penelitian Tindakan Kelas sesuai dengan pengertian yang telah dipaparkan pada bagian terdahulu, pada prinsipnya merupakan satu bentuk upaya yang terencana dan sistematik yang diprakarsai guru sendiri untuk memperbaiki kinerja pembelajaran yang menjadi tanggung jawabnya. Meskipun harus diakui secara jujur bahwa upaya-upaya kearah peningkatan kinerja pembelajaran dapat saja dilakukan dengan cara-cara lain, akan tetapi dengan melakukan PTK guru akan mendapatkan beberapa manfaat di samping tujuan utama tersebut. Apalagi hasil-hasil diskusi maupun penelitian menunjukkan bahwa guru merasakan kebanyakan riset yang
Penelitian Pendidikan SD

5-3

dilakukan selama ini tidak bersifat praktis dan kurang konsisten dengan persoalanpersoalan nyata di kelas, (Oja & Smulyan, 1989: 9). Peningkatan kualitas pembelajaran di kelas merupakan tujuan utama dari pelaksanaan penelitian tindakan kelas. Anda mungkin pernah membaca dalam berbagai tulisan bahwa kotak hitam (black box) pendidikan sesungguhnya adalah kelas. Bilamana semua komponen yang terlibat dalam kegiatan pembelajaran di kelas dapat didorong secara optimal, sehingga pada akhirnya siswa-siswa dapat mencapai perubahan kemampuan dengan baik, maka sekolah tersebut akan mampu mewujudkan kinerja yang diharapkan. Akan tetapi bilamana siswa-siswa di kelas memiliki prestasi yang rendah, komponen-komponen pembelajaran tidak mampu didorong perannya secara optimal, maka kita sulit berharap bahwa sekolah tersebut mampu mencapai fungsinya dengan baik. Dan itu berarti pula kita tidak bisa berharap bahwa kemajuan pendidikan akan dapat mencapai perubahan yang berarti. Oleh sebab itu kita melihat bahwa perbaikan-perbaikan kinerja pembelajaran di kelas ini merupakan kerangka paling strategis untuk mencapai perubahan kualitas proses belajar secara keseluruhan. Peningkatan atau perbaikan praktik pembelajaran ini perlu dilakukan secara terus menerus, karena perkembangan dalam berbagai aspek kehidupan yang terus berkembang secara dinamis. Oleh sebab itu tuntutan masyarakat terhadap perbaikan layanan pendidikan juga semakin meningkat. Penelitian tindakan kelas merupakan salah satu cara yang strategis bagi guru untuk meningkatkan layanan pendidikan dengan cara melakukan perbaikan-perbaikan proses pembelajaran. Upaya-upaya perbaikan dan peningkatan proses pembelajaran di kelas menjadi tumpuan peningkatan relevansi pendidikan dan peningkatan mutu hasil belajar siswa. Sebagaimana dikemukakan oleh Hammersley (1986), jika kita bermaksud memahami cara kerja sekolah dan hendak mengubah atau meningkatkan perannya, maka yang sangat penting dimengerti adalah apa yang terjadi di dalam kelas. Dalam kajian yang lebih luas, PTK juga bertujuan meningkatkan relevansi pendidikan. Seperti telah kita ketahui bersama bahwa PTK utamanya diarahkan pada perbaikan kinerja pembelajaran. Dengan berkualitasnya proses pembelajaran, berarti pula lembaga pendidikan sekolah mampu menelurkan siswa-siswa yang berkualitas. Suatu proses pembelajaran dapat dikatakan meningkat kualitasnya antara lain bilamana unsur-unsur yang terdapat di dalamnya menjadi lebih sesuai (relevan) dengan karakteristik pribadi siswa, tuntutan masyarakat, serta perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang berkembang dengan sangat cepat. Secara keseluruhan penelitian tindakan kelas bertujuan untuk meningkatkan mutu pendidikan. Perbaikan atau peningkatan praktik pembelajaran di kelas
5-4
Unit 5

merupakan tujuan antara, sedangkan tujuan akhirnya adalah peningkatan mutu hasil pendidikan. Karena itu kemampuan mengembangkan potensi-potensi siswa di kelas merupakan elemen kunci bagi upaya-upaya peningkatan kualitas pendidikan dalam skala yang lebih luas. Peningkatan efisiensi pengelolaan pendidikan merupakan salah satu komponen tujuan penting PTK. Peningkatan atau perbaikan proses pembelajaran, di samping untuk meningkatkan relevansi dan meningkatkan mutu hasil pendidikan, juga ditujukan untuk meningkatkan efisiensi pemanfaatan sumber-sumber daya yang terintegrasi di dalamnya. PTK dapat menjadi salah satu wahana untuk meningkatkan efisiensi pengelolaan pendidikan, karena dalam PTK selalu diarahkan untuk menemukan alternatif baru agar proses pembelajaran dapat diselenggarakan dengan lebih baik.

Latihan:
Diskusikan dengan teman-teman Anda materi yang telah dipaparkan di atas, dan temukan beberapa faktor yang mungkin dapat menghambat pencapaian tujuan tersebut di sekolah Anda!

B. Manfaat Penelitian Tindakan Kelas

Meskipun Anda telah mengetahui bahwa PTK bertujuan memperbaiki kinerja pembelajaran di kelas, namun mungkin ada sebagian di antara Anda yang masih bertanya-tanya, secara lebih spesifik apa saja manfaat PTK. Oleh sebab itu berikut ini kita mencoba memaparkan beberapa manfaat PTK dilihat dari beberapa dimensi. Dirjen Dikdasmen (2004: 9) mengemukakan beberapa kelebihan atau manfaat penelitian tindakan, yaitu: 1. Menumbuhkan inovasi dan perbaikan. Karena penelitian tindakan bersifat pemecahan masalah (problem-solving) maka guru berlatih untuk memikirkan, mencoba, dan mengevaluasi berbagai inovasi yang mungkin diterapkan agar proses pembelajaran dapat lebih berhasil terutama untuk menjawab masalah yang sedang dihadapi. 2. Memacu tumbuhnya semangat kolaborasi antar komponen pendidikan di sekolah, yaitu guru, siswa, staf/pimpinan dan masyarakat/orang tua. 3. Meningkatkan profesionalisme guru. Penelitian tindakan memfasilitasi guru untuk meningkatkan kompetensi keguruannya. Dengan penelitian tindakan guru dapat lebih memahami apa yang berlangsung di kelas yang meliputi kendalaPenelitian Pendidikan SD

5-5

kendala maupun dukungan-dukungan yang langsung maupun tidak langsung mempengaruhi keberhasilan proses pembelajaran. Karena itu guru harus didorong untuk berpartisipasi nyata di dalam mengembangkan teori yang berkembang dan kegiatan profesional mereka sendiri untuk mengadakan perubahan mendasar bagi kepentingan praktik pembelajaran (Elliot, 1991: 9). Wardani (2003:1.16) mendeskripsikan beberapa manfaat PTK bagi guru, bagi siswa maupun bagi sekolah. 1. Manfaat bagi guru Dengan melakukan penelitian tindakan kelas, banyak sekali manfaat yang dapat dirasakan atau langsung dilihat kegunaannya bagi guru. Beberapa manfaat tersebut adalah: a. Untuk memperbaiki pembelajaran yang dikelolanya, karena sasaran utama PTK sebagaimana telah Anda pahami sebelumnya adalah untuk perbaikan pembelajaran. Perbaikan ini akan menimbulkan kepuasan dan sekaligus menjadi pendorong guru untuk mencapai perubahan-perubahan selanjutnya, karena melalui PTK ini guru mampu membuktikan bahwa atas prakarsa dirinya sendiri ia telah melakukan sesuatu untuk perbaikan pembelajaran yang dikelolanya. Hasil PTK yang dicapai oleh seorang guru, di samping akan bermanfaat bagi perbaikan pembelajaran yang dikelolanya, juga dapat diinformasikan kepada rekan-rekan guru yang lain sehingga dimungkinkan untuk dikembangkan atau dicoba pada kelas yang dikelolanya sehingga diharapkan guru-guru yang lain dapat pula mencapai perbaikan-perbaikan sebagaimana diharapkan. Untuk memantapkan pemahaman Anda, dianjurkan menyimak contoh berikut. Contoh: Pak Khatib adalah seorang guru pada salah satu Sekolah Dasar. Sehariharinya ia diberi tugas mengajar mata pelajaran Pendidkan IPS di kelas empat, lima dan enam. Pak Khatib termasuk guru yang aktif mengikuti kegiatan-kegiatan yang berkaitan dengan tugasnya sebagai guru. Salah satu kegiatan yang selalu diikutinya adalah kegiatan Musyawarah Guru Bidang Studi (MGMP) yang dilaksanakan setiap satu bulan sekali. Suatu hari ketika ia menghadiri kegiatan tersebut, ada seorang guru berceritera bahwa di salah satu sekolah, ada seorang guru yang telah melaksanakan PTK yang berkenaan dengan upaya meningkatkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran di kelas. Guru tersebut menceriterakan bahwa pada mulanya ia merasa agak resah lantaran siswa-siswa di kelasnya jarang sekali yang mau bertanya atau
5-6
Unit 5

mengemukakan pendapat, walaupun mereka sesungguhnya belum mengerti. Ketika diminta bertanya, jarang sekali ada yang bertanya, akan tetapi ketika diberikan soal-soal latihan banyak sekali yang tidak bisa mengerjakan dengan benar. Akhirnya guru tersebut mencoba melakukan PTK dengan memberi kesempatan kepada siswa-siswanya membuat pertanyaan tertulis bagi yang belum mengerti untuk melatih dan menumbuhkan keberaniannya untuk bertanya. Hal itu dilakukan secara berlanjut, dan kemudian secara bertahap terjadi perubahan, banyak diantara siswa tumbuh keberanian mengajukan pertanyaan secara lisan. Mendengar cerita tersebut pak Khatib merasa terdorong untuk melakukannya. Dengan bertanya dan membaca, Pak Khatib dapat mengembangkan sendiri penelitian di kelasnya, dan ternyata membawa perubahan yang sangat berarti terutama dalam meningkatkan keaktifan siswa bertanya dan mengemukakan pendapat. Karena itu pak Khatib menyarankan guru-guru lain untuk mencoba di kelasnya. Dari contoh yang dikemukakan di atas, Anda dapat melihat bahwa hasil PTK dapat langsung dimanfaatkan oleh guru untuk memperbaiki pembelajaran yang dikelolanya. b. Guru dapat berkembang secara profesional. Melalui pelaksanaan PTK guru secara terencana dan terarah melakukan tindakan-tindakan nyata untuk perbaikan pembelajaran, melakukan refleksi dan evaluasi secara sistematik berdasarkan kriteria tertentu yang ditetapkan. Dalam keadaan ini guru mampu membuktikan diri dengan kesanggupan menilai dan memperbaiki pembelajaran yang dikelolanya. Dengan kata lain guru dapat menunjukkan otonominya sebagai seorang profesional, karena pekerjaan yang dilakukannya melalui langkah-langkah penelitian dilakukan berdasarkan prosedur. Dengan demikian berarti memberikan kontribusi bagi berkembangnya profesionalisme sebagai guru. c. Mendorong guru untuk lebih percaya diri. Keberhasilan guru dalam melaksanakan PTK dapat mendorong keinginan guru-guru lain untuk melakukan aktivitas tersebut pada kelasnya sendiri. Jika dengan melakukan PTK guru mampu menunjukkan diri sebagai seorang pekerja profesional, maka dengan sendirinya akan tumbuh atau semakin meningkat rasa percaya diri seorang guru. Guru yang mampu menganalisis persoalan-persoalan di kelasnya dengan baik, menemukan kekuatan dan kelemahan dan selanjutnya mampu menemukan serta mengembangkan alternatif pemecahan masalah, akan memberi sumbangan yang besar bagi semakin tumbuhnya rasa percaya diri. Terlebih lagi jika guru tersebut dapat mempublikasikan hasil-hasil
Penelitian Pendidikan SD

5-7

penelitian yang dilakukannya sehingga dapat diakui guru-guru atau bahkan berbagai unsur yang lain sudah barang tentu akan meningkatkan rasa percaya dan kepuasan diri. Ananda (2001:25) dalam tulisannya tentang Peran Lain Guru Sebagai Peneliti, mengemukakan bahwa dengan melakukan PTK akan membantu guru dalam memecahkan masalah-masalah yang bersifat praktis, meningkatkan kompetensi, serta meningkatkan pemahaman tentang situasi sosial sekolah sehingga menambah rasa percaya diri pada guru. d. Dengan melaksanakan PTK berarti guru sudah menunjukkan peran yang nyata dalam pengembangan ilmu pengetahuan, khususnya dalam upaya mencari cara atau langkah-langkah inovatif dan praktis untuk memperbaiki proses pembelajaran. Hal ini akan memperkokoh eksistensi peran guru dalam melaksanakan tanggung jawabnya. Dengan melakukan PTK guru juga mendapat kesempatan yang baik untuk belajar, melatih diri mengenali masalah, mengidentifikasi kendala-kendala pembelajaran, menganalisis dan menilai serta mampu merancang langkah-langkah yang dapat dikembangkan dalam perbaikan pembelajaran di kelasnya. Ini semuanya sesungguhnya selain merupakan wujud tanggung jawab guru, sekaligus juga merupakan sumbangan bagi kemajuan pendidikan, khususnya dalam peningkatan kualitas proses pembelajaran. Dalam tulisan Bissex dan Bullock (1987), (dalam Ananda, 2001: 25) dikemukakan bahwa meningkatnya jumlah buku dan artikel yang berkaitan dengan penelitian tindakan ikut menyemarakkan dan mempopulerkan pekerjaan guru sebagai peneliti. Di samping itu guru sebagai peneliti juga menghasilkan laporan tertulis, dan laporan tersebut tentu akan menambah wawasan dan manfaat bagi guru lain. Proses dan hasil penelitian guru juga akan menjadi wahana diskusi tentang pelaksanaan pembelajaran, memberikan semangat baru bagi guru lain, serta mendorong guru dan siswa untuk belajar tentang diri dan dunia mereka. 2. Manfaat bagi pembelajar/Siswa Ilustrasi: Bu Ririn seorang guru IPA di salah satu Sekolah Dasar melakukan PTK yang difokuskan pada penggunaan media yang bervariasi dalam pembelajaran IPA. Tujuan yang diharapkan dapat tercapai dari penelitian yang dirancangnya adalah agar siswa-siswa di kelas tersebut lebih mudah memahami materi pelajaran yang disampaikannya. Setelah melakukan PTK dalam beberapa siklus sesuai dengan prosedur PTK, nampak terjadinya peningkatan pemahaman siswa-siswa terhadap
5-8
Unit 5

materi yang disampaikan. Meskipun sudah terjadi perubahan pemahaman siswasiswanya, akan tetapi Bu Ririn belum merasa puas dengan hasil yang dicapainya karena berdasarkan hasil evaluasi yang ia lakukan masih ada sekitar 40% siswa yang belum dapat memahami pelajaran dengan baik. Selanjutnya ia melakukan perbaikan pada perencanaan dan melakukan tindakan sesuai dengan perencanaan yang sudah diperbaikinya. Ternyata hasil yang dicapai jauh lebih baik dari sebelumnya, dan untuk sementara, ia cukup puas dengan perubahan pemahaman siswa yang dicapai. Apa yang dapat Anda simpulkan dari ilustrasi di atas, jika dikaitkan dengan manfaat PTK bagi siswa? Tentu dengan mudah Anda dapat menjawab bahwa PTK tersebut dapat meningkatkan hasil belajar siswa bukan? Perbaikan-perbaikan pembelajaran yang dilakukan melalui PTK sekaligus juga bermanfaat bagi siswa karena mereka terlibat secara langsung di dalam aktivitas tersebut. Hal ini sangat penting artinya dalam rangka memberikan pengalaman langsung kepada siswa. Dengan melaksanakan PTK, kesalahan dalam proses pembelajaran akan cepat dianalisis dan diperbaiki, sehingga kesalahan tersebut tidak akan berlanjut. Jika kesalahan dapat diperbaiki, hasil belajar siswa diharapkan meningkat. Sebaliknya, jika kesalahan dalam proses pembelajaran dibiarkan berlarut-larut, maka guru akan tetap mengajar dengan cara yang sama sehingga hasil belajar siswa pun tetap sama, bahkan mungkin menurun. Dengan demikian, ada hubungan timbal balik antara pembelajaran dan perbaikan hasil belajar siswa. Disamping meningkatkan hasil belajar siswa, PTK yang dilaksanakan guru juga dapat menjadi model bagi siswa. Guru yang terampil melaksanakan PTK akan selalu kritis terhadap hasil belajar siswa, sehingga siswa merasa mendapat perhatian khusus dari guru. Sikap kritis ini dapat menjadi model bagi siswa untuk selalu menyikapi kinerjanya dengan melakukan analisis seperti yang dilakukan oleh gurunya. Meskipun siswa tidak paham dan mungkin tidak tahu bahwa guru sedang melakukan PTK di samping mengajar, tetapi perilaku guru yang juga berperan sebagai peneliti dapat menjadi model yang bagus bagi para siswa, sehingga diharapkan para siswa juga dapat berperan sebagai peneliti bagi hasil belajarnya sendiri. Cara kerja yang sistematik dan terarah merupakan hal-hal positif yang dapat dijadikan contoh bagi para siswa. Bilamana kegiatan ini telah menjadi suatu kebiasaan di setiap sekolah dan di setiap kelas, maka berarti pula siswa dibiasakan untuk melakukan sesuatu secara terarah dan sistematik. Bagaimana tanggapan Anda sebagai guru tentang hal ini?

Penelitian Pendidikan SD

5-9

3. Manfaat PTK bagi sekolah Setelah Anda memahami manfaat PTK bagi guru dan bagi siswa sebagaimana dipaparkan di atas, maka Anda mungkin dapat menyimpulkan manfaatnya bagi sekolah. Manfaat apa bagi sekolah bilamana para gurunya banyak yang terampil melaksanakan PTK. Selaraskah pendapat Anda dengan apa yang dikemukakan oleh Hargreaves (dalam Hopkins, 1993), sekolah yang berhasil mendorong terjadinya inovasi pada diri para guru, telah berhasil pula meningkatkan kualitas pendidikan untuk para siswa. Pernyataan ini menunjukkan betapa eratnya hubungan perkembangan sekolah dengan perkembangan kemampuan guru. Sekolah tidak akan berkembang atau hanya akan mengalami sedikit perkembangan tanpa berkembangnya kemampuan guru. Demikian pula sebaliknya, guru akan sangat sulit berkembang bilamana sekolah tidak memiliki inovasi dan perkembangan. Bilamana para guru di sekolah telah terdorong melakukan perubahan maka sekolah akan memiliki peluang yang besar untuk mencapai perkembangan yang lebih baik. Perubahan-perubahan di luar sekolah terjadi secara pesat. Bilamana guru dan semua komponen sekolah lamban dalam memprakarsai perubahan, maka eksistensi sekolah akan sangat sulit diharapkan sesuai dengan harapan dan keinginan masyarakat. Upaya-upaya perbaikan yang berkenaan dengan masalah-masalah belajar siswa, berbagai kesulitan mengajar yang dialami oleh guru akan dapat dilakukan secara bertahap melalui PTK. Hubungan kolegial yang sehat yang tumbuh dari rasa saling membutuhkan akan menumbuhkan iklim kerjasama yang kondusif untuk memajukan sekolah. Dengan terbiasanya para guru melakukan PTK, berbagai strategi/tehnik pembelajaran dapat dihasilkan dari sekolah ini untuk disebarluaskan kepada sekolah lain. Dengan demikian, sekolah mempunyai kesempatan yang besar untuk berubah secara menyeluruh. Dalam konteks ini, PTK memberikan sumbangan yang positif terhadap kemajuan sekolah, yang tercermin dari peningkatan kemampuan profesional para guru, perbaikan proses dan hasil belajar siswa, serta kondusifnya iklim pendidikan di sekolah.

Latihan
Untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi subunit 1, kerjakanlah latihat berikut! 1. Coba saudara temukan perbedaan-perbedaan mendasar antara upaya perbaikan pembelajaran yang dilakukan guru melalui PTK, dengan upaya perbaikan pembelajaran yang dilakukan guru yang tidak melakukan PTK!

5 - 10

Unit 5

2. Anda diminta menemukan manfaat lain dari PTK selain dari beberapa manfaat yang dikemukakan dalam pembahasan di atas. Diskusikan dengan teman-teman dekat Anda jawaban dari pertanyaan tersebut! 3. PTK mendorong guru untuk lebih profesional. Coba saudara jabarkan beberapa bentuk nyata sikap profesional guru yang dapat berkembang dengan melaksanakan PTK.

Petunjuk mengerjakan latihan

1. Kaji kembali secara seksama pembahasan tentang manfaat PTK bagi guru dan bagi siswa. 2. Anda dapat mengkaji manfaat lain dari PTK, misalnya dengan menghubungkan aspek-aspek positif dari pelaksanaan PTK dengan tugas Anda sehari-hari. 3. Cermati kembali tugas-tugas pokok guru, kemudian lihat kembali pembahasan tentang manfaat PTK bagi guru.

RANGKUMAN
Tujuan utama PTK adalah untuk meningkatkan kinerja pembelajaran di kelas. PTK dalam kajian yang lebih luas juga bertujuan meningkatkan relevansi pendidikan, meningkatkan mutu hasil pendidikan, dan meningkatkan efisiensi pengelolaan pendidikan di sekolah Penelitian tindakan kelas mempunyai manfaat baik bagi sekolah, bagi guru dan bagi siswa. Bagi sekolah, dengan terbiasanya para guru melakukan PTK, akan menumbuhkan inovasi baru, memacu tumbuhnya semangat kolaborasi antar komponen pendidikan di sekolah, berbagai strategi/tehnik pembelajaran dapat dihasilkan dari sekolah ini untuk disebarluaskan kepada sekolah lain. Dengan demikian, sekolah mempunyai kesempatan yang besar untuk berubah secara menyeluruh. Bagi guru, akan meningkatkan rasa percaya diri serta meningkatkan profesionalisme, tumbuhnya hubungan kolegial yang sehat, rasa saling membutuhkan yang pada gilirannya akan menumbuhkan iklim kerjasama yang kondusif untuk memajukan sekolah. Bagi siswa, penelitian tindakan kelas akan memberikan pengaruh bagi peningkatan hasil belajar mereka.

Penelitian Pendidikan SD

5 - 11

TES FORMATIF 1
Di bawah ini disediakan tes formatif yang bertujuan untuk mengukur pemahaman Anda mengenai uraian, contoh, dan rangkuman yang tercantum dalam kegiatan belajar sebelumnya. Pilihlah alternatif A, B, C atau D dengan cara memberikan tanda silang (X) pada jawaban yang Anda anggap paling benar! 1. Tujuan utama PTK adalah A. menghasilkan teori-teori perubahan pendidikan. B. meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas. C. meningkatkan relevansi pendidikan. D. meningkatkan pemerataan layanan pendidikan. 2. Perubahan menuju perbaikan proses pembelajaran yang diharapkan terjadi melalui PTK adalah A. perubahan yang bertahap. B. perubahan secara menyeluruh. C. perubahan secara tiba-tiba. D. perubahan sementara. 3. Perbaikan pembelajaran yang terjadi melalui PTK merupakan upaya-upaya perbaikan yang diprakarsai oleh A. pengawas pendidikan. B. kepala sekolah. C. wakil kepala sekolah. D. guru. 4. Maksud dari aktivitas yang terencana untuk mencapai tujuan dalam PTK adalah A. dilakukan dengan melibatkan berbagai unsur di sekolah. B. dipersiapkan dalam rentang waktu yang lama. C. dilakukan sesuai dengan tahap-tahap yang ditentukan. D. dilakukan dengan memperhitungkan kekuatan pembiayaan. 5. Berikut ini adalah beberapa manfaat utama penelitian tindakan kelas bagi guru, kecuali A. memperbaiki pembelajaran yang dikelolanya. B. dapat berkembang secara professional. C. mengembangkan rasa percaya diri. D. mempermudah kenaikan jabatan bagi guru.
5 - 12
Unit 5

6. Di antara kriteria tumbuhnya sikap profesional guru berikut ini adalah ... A. memiliki dorongan yang tinggi untuk bekerja lebih baik. B. tumbuhnya kerjasama yang kokoh di antara sesama guru. C. melaksanakan upaya yang kuat untuk menjadi pimpinan sekolah. D. bersikap terbuka kepada murid dalam proses pembelajaran. 7. Salah satu wujud nyata terciptanya hubungan kolegial yang sehat di sekolah adalah ... A. pembagian tugas secara merata. B. kesamaan dalam memperoleh pendapatan. C. kesetaraan dalam pangkat/jabatan. D. kesediaan saling membantu. 8. Berkembangnya pemikiran para guru dan komponen sekolah lainnya untuk terus menemukan cara kerja yang lebih baik merupakan indikasi A. berkembangnya hubungan kolegial yang sehat. B. berkembangnya inovasi baru di sekolah. C. tumbuhnya disiplin dalam melaksanakan tugas. D. tumbuhnya kebersamaan dalam melaksanakan tugas. 9. Manfaat penelitian tindakan kelas bagi siswa di antaranya adalah A. meningkatkan hasil belajar. B. menumbuhkan kebiasaan meneliti. C. meningkatkan keakraban sesama siswa. D. mendapat kesempatan untuk mengulang pelajaran. 10. Yang kurang tepat dimasukkan sebagai manfaat penelitian tindakan kelas bagi sekolah adalah A. meningkatkan kinerja sekolah. B. meningkatkan iklim sekolah yang kondusif. C. meningkatkan profesionalisme guru-guru. D. meningkatkan popularitas sekolah.

Penelitian Pendidikan SD

5 - 13

UMPAN BALIK DAN TINDAK LANJUT

Cocokkanlah jawaban Anda dengan kunci jawaban tes formatif yang terdapat di bagian akhir unit ini. Hitunglah jawaban Anda yang benar, kemudian pergunakanlah rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda tentang bahan ajar dalam subunit ini. Rumus Perhitungan: Jumlah jawaban yang benar Tingkat Penguasaan Anda = 10 Hasil perhitungan tersebut di atas dapat diberikan makna sebagai berikut: Skor 90 100, berarti sangat baik Skor 80 89, berarti baik Skor 70 79, berarti cukup baik Skor 0 69, berarti kurang Apabila skor Anda mendapat 80 ke atas, berarti bahwa penguasaan Anda tentang bahan ajar dalam sub unit ini Baik atau bahkan Sangat Baik, maka Anda dapat melanjutkan ke subunit berikutnya. Namun, apabila tingkat penguasaan Anda masih mendapatkan skor di bawah 80, maka Anda disarankan untuk mempelajari kembali subunit ini, khususnya pada bagian-bagian yang belum Anda kuasai dengan baik. Perhatikan pada nomor soal yang mana Anda masih keliru menjawabnya. X 100

5 - 14

Unit 5

Subunit 2 Kondisi Yang Dipersyaratkan Dan Masalah-Masalah Pembelajaran Yang Dapat Dikaji Melalui Ptk

alam subunit ini dibahas kondisi yang dipersyaratkan untuk mendukung optimalisasi pelaksanaan PTK. Upaya perbaikan dan peningkatan proses pembelajaran yang dilakukan melalui PTK akan dapat dilaksanakan dengan baik bilamana kondisi yang ada di lingkungan sekolah mendukung pelaksanaan PTK. Kondisi tersebut terutama sekali berkenaan dengan dukungan non fisik, di samping bersentuhan juga dengan kondisi fisik yang terkait. Subunit ini juga membahas tentang masalah-masalah pembelajaran yang dapat dikaji melalui PTK. Meskipun PTK memiliki sejumlah kelebihan di dalam upaya memaksimalkan pencapaian hasil pembelajaran atau peningkatan kinerja pembelajaran, akan tetapi tidak semua masalah pembelajaran dapat dikaji atau dipecahkan melalui PTK. Oleh sebab itu Anda diharapkan dapat mengkaji secara seksama subunit ini, mengerjakan latihanlatihan yang disediakan serta menyelesaikan tes formatif pada bagian akhir subunit ini sehingga akan menambah kedalaman pemahaman Anda berkenaan dengan PTK.

A. Kondisi yang Dipersyaratkan Dalam Pelaksanaan PTK

Mungkin Anda pernah mengalami hal berikut di dalam melaksanakan tugas sebagai guru. Suatu ketika Anda membaca sebuah buku yang menuturkan tentang ide-ide baru yang berkaitan dengan proses pembelajaran. Atau mungkin Anda pernah mengikuti suatu penataran atau pelatihan, kemudian Anda mendapatkan sesuatu hal baru yang selama ini belum pernah Anda terapkan di dalam kegiatan pembelajaran sehari-hari. Mungkin sebelum Anda berencana menerapkan hal-hal baru tersebut, terlintas dalam pikiran Anda beberapa pertanyaan, misalnya: apakah kepala sekolah saya mengizinkan saya menerapkannya? Apakah teman-teman guru tidak menganggap saya mengada-ada atau beranggapan mentang-mentang baru ikut pelatihan atau perkuliahan sudah berani melakukan hal-hal yang aneh-aneh? Atau mungkin timbul keraguan, apakah saya bisa melaksanakannya? Tidakkah nantinya menjadi bahan tertawaan atau ejekan teman-teman guru. Bayangan-bayangan pertanyaan tersebut seringkali berkembang dalam diri seseorang. Keadaan tersebut dalam batas-batas tertentu sesungguhnya sebagai hal yang wajar. Namun jika
Penelitian Pendidikan SD

5 - 15

keraguan tersebut terlalu berlebih-lebihan justru akan menyebabkan kurangnya percaya diri, sehingga tidak memiliki keberanian untuk melakukan sesuatu yang dianggap baru dan inovatif. Oleh sebab itu untuk mendukung pelaksanaan PTK di sekolah ada sejumlah kondisi yang dipersyaratkan. Kondisi yang dipersyaratkan bagi PTK dapat diartikan sebagai keadaan yang selayaknya ada dan berkembang secara kondusif di lingkungan sekolah sehingga memberi peluang yang besar bagi terlaksananya PTK. Dengan mengkaji pandangan yang dikemukakan oleh Taggart (1991: 37), Wardani (2003: 123) dapat disimpulkan beberapa hal berupa kondisi yang dipersyaratkan agar PTK dapat dilakukan dengan baik di sekolah. Beberapa kondisi dimaksud adalah: (1) pemberian kebebasan oleh sekolah, (2) minimalisasi hirarki dan birokrasi di sekolah, (3) adanya komitmen bersama untuk terjadinya perubahan, (4) adanya keterbukaan semua staf sekolah, (5) dukungan kepala sekolah dan staf (6) adanya rasa percaya diri guru dan siswa (7) kesiapan menerima konflik, (8) Adanya perencanaan jangka panjang. Untuk mendapatkan gambaran yang lebih jelas, mari kita bahas satu persatu kondisi yang dipersyaratkan tersebut. 1. Adanya kebebasan untuk melaksanakan PTK Pelaksanaan PTK di sekolah memerlukan suasana yang bebas dan terbuka. Dalam keadaan demikian guru harus merasakan bahwa apa yang dilakukannya tidak dianggap sebagai sesuatu yang mengganggu kebijakan dan garis-garis yang telah ditetapkan sekolah, sebaliknya dalam melaksanakan aktivitas tersebut guru harus merasa mendapat dukungan dari semua personil sekolah sehingga ia lebih termotivasi dan percaya diri untuk melaksanakannya dengan baik. Mungkin Anda pernah mengalami atau mendengar apa yang terjadi pada sekolah jika ada guru yang mencoba melakukan sesuatu yang baru yang belum lazim dilakukan oleh kebanyakan guru di sekolah tersebut. Tidak jarang guru tersebut dipandang sinis oleh teman-teman guru yang lain, bahkan oleh kepala sekolahnya sendiri. Keadaan semacam ini sudah barang tentu tidak menguntungkan bagi pelaksanaan PTK. Guru yang melaksanakan PTK harus mendapat kebebasan untuk berdiskusi sesama guru dalam mengoptimalkan pelaksanaan PTK, menentukan tindakan yang tepat atau mendiskusikan hasi-hasil yang ditemukan. Untuk meminimalisasi atau mengurangi suasana yang kurang mendukung sebagaimana dipaparkan di atas, maka sebelum Anda melaksanakan PTK disarankan untuk melakukan beberapa hal sebagai berikut: (a) Jelaskan kepada kepala sekolah, guru dan semua staf sekolah apa yang akan Anda lakukan, tujuan Anda melakukannya, apa dampaknya terhadap kegiatan pembelajaran. Anda harus dapat meyakinkan pihak-pihak tersebut bahwa PTK yang akan dilaksanakan akan
5 - 16
Unit 5

memberikan manfaat yang besar bagi peningkatan keberhasilan belajar siswa serta tumbuh dan berkembangnya inovasi di sekolah tersebut, (b) Berikan kesempatan kepada teman-teman guru untuk memberikan tanggapan, pendapat atau saran-saran terhadap kegiatan PTK yang akan Anda lakukan. Hargai pendapat semua pihak, dan jangan sekali-kali menganggap diri Anda sebagai orang yang sangat tahu segalanya, dan memposisikan orang lain tidak mengetahui sama sekali tentang hal itu. Dengan demikian dimungkinkan staf sekolah merasa bahwa mereka juga merupakan bagian dari apa yang Anda lakukan, dan kesuksesan Anda adalah kesuksesan bagi semuanya bukan? 2. Minimalisasi hirarki dan birokrasi di sekolah Tahapan-tahapan pelaksanaan PTK membutuhkan lebih banyak konsultasi, diskusi, dan dukungan kebijakan kepala sekolah serta partisipasi staf sekolah. Pelaksanaan dan dukungan terhadap kegiatan-kegiatan tersebut biasanya dilakukan secara simultan bersamaan dengan pelaksanaan PTK sehingga membutuhkan penanganan yang lebih cepat. Oleh sebab itu birokrasi dan hirarki yang berlaku di sekolah tidak boleh berlangsung secara kaku. Sebagai contoh, ketika guru yang melaksanakan PTK membutuhkan saran-saran kepala sekolah, maka kepala sekolah harus menyediakan waktu dan bersedia setiap saat, tanpa harus menunggu waktu pembahasan atau harus menghadap secara formal. Demikian pula di kalangan sesama guru, diharapkan juga selalu menyediakan waktu untuk bersama-sama berpartisipasi dalam memberikan bantuan serta dukungan terhadap sesuatu yang dibutuhkan oleh guru yang melaksanakan PTK. Bentuk-bentuk dukungan guru sejawat ini misalnya kesediaan memberikan informasi tentang keadaan siswa, memberikan saran-saran bahkan kesediaan membantu pengumpulan data ketika PTK dilaksanakan jika guru tersebut membutuhkan bantuan. Dengan kata lain untuk mendukung pelaksanaan PTK perlu ditumbuhkan semangat kebersamaan dan kolaborasi antara sesama guru sehingga kegiatan ini dapat dilaksanakan dengan baik. 3. Sekolah harus memiliki komitmen bersama untuk terjadinya perubahan Dapatkah PTK dilaksanakan secara baik dan berkelanjutan di suatu sekolah jika kepala sekolah, guru dan staf sekolah lainnya tidak memiliki komitmen yang kuat untuk selalu terdorong mencapai perubahan? Apa yang terjadi di sekolah tersebut bilamana sebagian besar staf sekolah (terutama guru dan kepala sekolah) lebih bersifat pasif dan hanya beberapa orang guru saja yang memiliki semangat untuk maju dan mendukung perubahan? Secara singkat tentu Anda sangat mudah
Penelitian Pendidikan SD

5 - 17

menjawab bahwa sekolah tersebut akan sangat sulit untuk mencapai kemajuan yang berarti, terlebih lagi mengembangkan inovasi-inovasi baru. Keadaan seperti ini mungkin Anda temui pula pada sekolah di sekitar tempat Anda bertugas. Dan secara umum keadaan seperti ini masih banyak dijumpai pada sekolah-sekolah yang ada di lingkungan kita. PTK saat ini dapat dikatakan sebagai salah satu bentuk inovasi baru yang berkaitan langsung dengan upaya perbaikan kinerja pembelajaran. Jika semua pihak, khususnya unsur-unsur sekolah menyadari dengan baik manfaat PTK dan memiliki komitmen untuk mewujudkan perubahan, maka diyakini mereka akan memberikan dukungan sesuai peran dan kemampuan yang mereka miliki. Persoalannya adalah apakah semua atau sebagian besar teman-teman guru dan kepala sekolah memang memiliki keinginan yang kuat untuk berubah. Jika sebagian besar unsur sekolah memiliki komitmen, maka implementasi PTK tidak akan menghadapi banyak kendala, kecuali guru tersebut belum memiliki pemahaman yang baik tentang PTK. Namun bilamana kondisi yang kurang positif sebagaimana dicontohkan di atas terjadi di sekolah Anda, maka diperlukan usaha-usaha lebih sungguh-sungguh serta dibutuhkan kesabaran Anda untuk mengawalinya. Jika Anda menghadapi keadaan tersebut ada beberapa strategi yang perlu diperhatikan terutama jika Anda adalah sebagai peneliti pemula (Hardjodiputro, 1997: 102), yaitu: a. Jangan menyerah, keberanian dan keuletan diperlukan dalam revolusi gagasan. b. Terimalah bantuan rekan-rekan Anda. Bicaralah dengan rekan-rekan Anda yang lain, mungkin mereka dapat membantu masalah yang Anda hadapi. Atau bicara dan minta bantuanlah kepada atasan Anda, dan jika perlu bicaralah kepada rekanrekan di sekolah lain untuk mendengar pendapat dan saran mereka. c. Bersikaplah positif, hindari sikap defensif. Usahakan untuk membuka diri dalam bentuk dialog atau negosiasi guna menghindari terjadinya konflik. d. Bersabar. Anda adalah peneliti dan para peneliti adalah orang-orang yang mampu menghormati pendapat orang lain. Kesabaran ini sangat dibutuhkan, di samping pelaksanaan PTK membutuhkan langkah-langkah atau tahapan yang menuntut kesabaran dalam penyelesaiannya, ketelatenan dan kesabaran juga sangat diperlukan dalam menanggapi kritik bahkan mungkin ketidaksenangan orang lain dalam mewujudkan inovasi yang tengah kita lakukan. e. Laksanakan secara terbuka. Jika banyak pihak yang menempatkan diri sebagai orang yang tidak atau kurang setuju dengan apa yang Anda lakukan, sebaiknya Anda menyediakan diri untuk memberikan penjelasan secara terbuka dan menyeluruh tentang kegiatan yang Anda lakukan. Bisa saja terjadi ketidakberpihakan sebagian orang adalah karena ketidaktahuan mereka secara
5 - 18
Unit 5

f.

g.

h.

i.

menyeluruh tentang kegiatan tersebut. Berikan jawaban secara jelas dan terbuka terhadap semua pertanyaan yang mereka ajukan. Oleh karena itu Anda memang perlu memahami lebih baik dan lebih cermat tentang PTK tersebut sehingga Anda akan lebih mudah memberikan penjelasan jika mereka membutuhkannya. Bila ada kesempatan, bergabunglah dengan para peneliti PTK di lingkungan sekitar Anda. Saling bertukar pikiran dalam menghadapi berbagai masalah berkaitan dengan pelaksanaan PTK merupakan bagian penting untuk mampu mengimplementasikan PTK dengan lebih baik. Oleh sebab itu jika ada temanteman Anda yang sama-sama pernah menerima pelajaran atau pelatihan tentang PTK akan lebih baik bilamana Anda membentuk kelompok diskusi secara formal maupun informal. Ekpose temuan-temuan penelitian Anda. Keberhasilan Anda dalam memperbaiki proses pembelajaran melalui PTK yang Anda kembangkan perlu diberitahukan kepada rekan-rekan Anda. Hal ini memiliki arti penting sebagai bagian dari sikap terbuka sebagai peneliti, sekaligus memberi dorongan bagi teman-teman Anda agar tertarik melakukan penelitian. Upayakan menerbitkan hasil penelitian Anda pada jurnal, bulletin maupun majalah ilmiah lainnya sehingga aktivitas dan hasil-hasil penelitian Anda diketahui oleh masyarakat secara luas. Percayalah kepada pengetahuan pribadi Anda. Untuk mencapai kemajuan dibutuhkan rasa percaya diri, ketulusan, kesungguhan dan itikad yang baik. Kondisi tersebut sangat dibutuhkan untuk menumbuhkan motivasi bagi diri sendiri dalam melakukan PTK secara berkelanjutan sekaligus juga memberikan motivasi kepada rekan-rekan guru agar terdorong melakukan hal sama untuk memperbaiki kinerja pembelajaran di sekolahnya masing-masing.

4. Keterbukaan semua staf sekolah Keterbukaan mengandung pengertian dimana semua staf sekolah bersedia melihat persoalan yang ada di sekolah sebagai bagian dari masalah bersama. Kemajuan dan keberhasilan belajar siswa adalah masalah bersama sehingga setiap unsur harus dipacu untuk berupaya secara sungguh-sungguh dan terus menerus mewujudkannya sesuai peran masing-masing. Kesediaan bersama untuk senantiasa mencari cara-cara inovatif dalam meningkatkan hasil belajar siswa merupakan bagian penting sebagai kerangka tumbuhnya semangat dan motivasi dalam mewujudkan pelaksanaan PTK di sekolah. Wujud nyata dari kesediaan ini misalnya nampak dari keterbukaan setiap orang untuk mengungkapkan dan berpartisipasi membahas setiap masalah yang dihadapi, tanpa rasa khawatir, cemas dan tertekan.
Penelitian Pendidikan SD

5 - 19

Jika ada guru atau unsur lain di sekolah merasa khawatir atau takut melakukan sesuatu, maka akan menjadi kendala yang dapat mengganggu pelaksanaan PTK. Sebaliknya jika guru merasa ada kebebasan untuk mengungkapkan masalah, memberikan pendapat, melaksanakan inovasi, maka akan memberikan iklim yang sangat positif bagi pelaksanaan PTK di sekolah. Dalam keadaan ini peran kepala sekolah sangat penting untuk menciptakan nuansa keterbukaan bagi setiap guru dan staf sekolah sehingga mereka secara tulus, mampu berpartisipasi dalam mengatasi masalah-masalah sekolah. Pada sisi lain peran sesama guru juga tidak kalah pentingnya karena dukungan rekan guru akan memberikan kekuatan bagi guru yang melaksanakan PTK. 5. Sikap kepala sekolah dan staf administrasi yang mendukung Dalam melaksanakan tugas Anda sehari-hari sebagai guru, Anda pasti bisa menilai bagaimana sikap kepala sekolah Anda bukan? Demikian pula dengan staf administrasi, tentu Anda sudah sangat memahami karena Anda telah bersama-sama dalam melaksanakan tugas dalam waktu yang cukup lama. Tentu Anda sangat senang jika melakukan sesuatu, kemudian kepala sekolah menaruh perhatian terhadap apa yang Anda lakukan. Tentu Anda akan lebih senang lagi bilamana kepala sekolah bertanya, memberikan pendapat terlebih lagi menghargai aktivitas yang Anda lakukan. Perhatian dan kepedulian yang ditunjukkan kepala sekolah terhadap aktivitas yang dilakukan guru di sekolah mempunyai arti penting dalam mendukung pelaksanaan PTK. Sebagai satu bentuk inovasi baru, bukan hal mustahil jika guru merasa ragu untuk melakukannya di sekolah. Sebelum berencana menerapkan, biasanya muncul berbagai pertanyaan di dalam benak guru, misalnya apakah saya mampu melaksanakannya? Apakah kepala sekolah saya benar-benar mengizinkan? Apakah rekan-rekan guru tidak menganggap saya mengada-ada? Bagaimana kalau yang saya lakukan tidak benar, bukankah saya akan diperolok teman-teman guru? Mungkin banyak pertanyaan-pertanyaan lain yang muncul di benak guru sebelum melakukan PTK. Menghadapi situasi seperti ini, sikap kepala sekolah yang positif dengan memberikan perhatian, kepedulian dan motivasi bagi guru sebagai peneliti pemula memiliki arti yang sangat penting. Sebaliknya sikap kepala sekolah yang terkesan tidak peduli, kurang menghargai apalagi jika cenderung mencari kesalahan, akan menyebabkan keberanian dan rasa percaya diri guru akan semakin berkurang sehingga semakin tidak memiliki keberanian untuk mencoba melakukan penelitian yang direncanakannya.

5 - 20

Unit 5

6. Adanya rasa percaya diri guru dan siswa yang melaksanakan PTK Keberhasilan guru melaksanakan PTK tidak cukup hanya didukung oleh keinginan dan pemahaman terhadap PTK saja, akan tetapi juga akan ditentukan rasa percaya diri. Rasa percaya diri akan menjadi dorongan yang kuat untuk menumbuhkan keberanian melakukan perubahan yang perlu dilakukan dalam perbaikan pembelajaran. Untuk menumbuhkan rasa percaya diri ini guru harus memiliki keyakinan bahwa dirinya mampu melaksanakan PTK sebagaimana ia pahami. Guru yang melaksanakan PTK juga harus memiliki keyakinan bahwa kegiatan yang dilaksanakannya akan memberi beberapa manfaat, baik bagi dirinya, bagi siswa dan bagi sekolah sehingga ia tidak perlu merasa khawatir dengan kegiatan yang dilaksanakan. 7. Kesiapan menghadapi konflik Pada umumnya segala sesuatu yang baru tidak secara mudah dapat diterima oleh semua orang, meskipun orang-orang mengetahui manfaat atau dampak positif dari kegiatan tersebut. Terlebih lagi bilamana orang-orang di lingkungan tersebut tidak memahami dengan baik manfaat atau kegunaannya dalam rangka perbaikan yang diharapkan. PTK sebagai bentuk inovasi baru dalam upaya perbaikan kinerja pembelajaran juga membutuhkan waktu agar dapat diterima oleh semua guru dan staf sekolah. Dalam keadaan demikian guru yang melakukan PTK mungkin akan berhadapan dengan berbagai tantangan, antara lain berupa sikap guru lain bahkan kepala sekolah yang belum menerima atau belum merasa yakin bahwa PTK merupakan cara yang mampu memperbaiki kinerja pembelajaran. Itulah sebabnya maka guru yang akan melaksanakan PTK diharapkan memiliki kesiapan mental jika terjadi konflik. Kesiapan mental ini merupakan hal yang penting agar guru tidak merasa terkejut jika hal itu terjadi. Lebih jauh lagi diharapkan guru dapat mengantisipasi agar konflik dapat diminimalisasi melalui pendekatan-pendekatan yang dianggap tepat. Hodkinson (Depdiknas, 2004: 10) mengemukakan keberhasilan PTK dalam menumbuhkan inovasi dan perbaikan pembelajaran, memacu semangat kolaborasi antara komponen-komponen pendidikan di sekolah, dan meningkatkan profesionalisme guru akan dapat diwujudkan bilamana didukung oleh beberapa kondisi berikut: a. Ada kesediaan dari para guru untuk mengakui kekurangan-kekurangan diri. b. Adanya kesempatan bagi guru untuk menemukan sesuatu yang baru (inovasi). c. Ada dorongan untuk mengemukakan gagasan-gagasan baru. d. Tersedianya waktu yang cukup untuk melakukan percobaan.
Penelitian Pendidikan SD

5 - 21

e. Ada kepercayaan timbal balik antara orang-orang yang terlibat. 8. Adanya rencana jangka panjang Upaya yang dilakukan semua staf sekolah untuk meningkatkan kinerja pembelajaran selayaknya menjadi bagian krusial/penting dari rencana jangka panjang yang dimiliki sekolah. Jika sekolah memiliki rencana yang jelas dan terarah untuk mencapai perubahan yang diharapkan dalam jangka panjang, maka setiap personil sekolah akan memiliki pegangan yang jelas tentang sesuatu yang hendak mereka capai. Guru yang mengembangkan PTK atau yang belum memiliki kesempatan untuk melakukannya hendaknya meletakkan aktivitas ini sebagai bagian dari strategi atau upaya pencapaian tujuan jangka panjang sekolah dalam rangka peningkatan kinerja sekolah secara keseluruhan. Bilamana pemahaman ini dapat ditumbuhkan maka guru yang melaksanakan PTK akan lebih mudah mensosialisasikan kegiatannya kepada staf sekolah yang lain, sehingga dimungkinkan lebih mudah pula mendapatkan dukungan untuk melaksanakannya. Upaya-upaya menciptakan kondisi yang mendukung terwujudnya pelaksanaan PTK di sekolah hendaknya dirasakan sebagai bagian dari tanggung jawab semua staf sekolah. Jika kepala sekolah, guru dan pegawai sekolah memiliki komitmen yang sama untuk mewujudkan lembaga pendidikan sekolah yang berkualitas, maka diyakini PTK tidak akan mengalami banyak kendala dalam implementasinya.

B. Masalah-masalah Pembelajaran yang dapat Dikaji Melalui PTK

Dari uraian dan pembahasan yang telah Anda simak bersama pada bagianbagian terdahulu mungkin Anda dapat menyimpulkan sendiri apakah semua masalah pembelajaran dapat dikaji atau diselesaikan melalui PTK? Apa saja karakteristik masalah yang dapat dikaji melalui PTK, dan apa saja karakteristik masalah yang tidak dapat dikaji melalui PTK. Untuk memperkuat jawaban Anda mari kita simak bersama beberapa ilustrasi berikut ini. Ilustrasi 1. Pak Ahmad adalah guru bidang studi IPS pada salah satu sekolah dasar. Disamping mengajar bidang studi IPS pada kelas empat, lima dan enam, pak Ahmad juga bertugas sebagai wali kelas lima. Pada suatu pertemuan rapat dewan guru di sekolahnya, pak Ahmad mengungkapkan masalah pembelajaran yang ia hadapi. Pada kesempatan pertemuan tersebut ada dua hal yang sengaja ia ungkapkan. Pertama, dalam dua tahun terakhir ini ia mencermati nilai ujian akhir siswa. Setelah ia cermati.
5 - 22
Unit 5

ternyata menurut pak Ahmad, nilai rata-rata bidang studi IPS pada siswa kelas enam yang mengikuti ujian tahun ini tidak mengalami peningkatan, bahkan menurun dari tahun sebelumnya. Dibandingkan rata-rata nilai yang lain, nilai bidang studi IPS berada di bawah rata-rata bidang studi lain. Kedua, setiap kali ia melaksanakan proses pembelajaran, jarang sekali siswa mau bertanya dan mengemukakan pendapat. Padahal menurut pak Ahmad dirinya selalu memberi kesempatan kepada siswanya untuk bertanya, mengemukakan pendapat bahkan menilai atau memberi masukan pada dirinya bagaimana ia mengajar. Mungkin saya menjelaskan terlalu cepat, atau suara saya kurang jelas dan sebagainya ungkap pak Ahmad. Untuk itu saya meminta siswa untuk menilainya. Namun, lanjut pak Ahmad siswa-siswa saya jarang sekali mau mengemukakan pendapat. Ketika saya bertanya, apakah kalian semua sudah mengerti? Kebanyakan mereka tidak memberikan respon apa-apa, hanya beberapa siswa saja yang menjawab. Sebaliknya, ketika saya meminta mereka mengangkat tangan bila tidak mengerti, pada umumnya mereka diam saja. Tetapi saya merasa sedih karena ternyata setelah saya berikan latihan hampir separuh dari mereka tidak bisa menyelesaikan dengan baik. Pak Ahmad meminta tanggapan dari teman-teman guru yang hadir pada pertemuan tersebut. Ilustrasi 2: Bu Ina adalah seorang guru kelas tiga pada salah satu sekolah dasar. Sebagai seorang guru kelas, seperti juga kebanyakan guru-guru lain, bu Ina sering dihadapkan pada berbagai masalah dalam kegiatan pembelajaran di kelas atau dalam pembinaan siswa. Dalam setahun terakhir ini, bu Ina sering merasa pusing karena di kelasnya ada dua orang siswa yang sering sekali membuat masalah. Sebut saja kedua siswa itu Diki dan Amri. Diki adalah seorang anak yang cukup cerdas. Hampir setiap kali mengerjakan soal dan latihan, Diki jarang menghadapi kesulitan, sehingga hasil belajar yang ia peroleh juga cukup baik. Namun Diki memiliki kebiasaan buruk yaitu suka mengganggu teman-teman sekelasnya. Dalam dua atau tiga hari, ada saja teman-temannya yang menangis karena sering diganggu terutama teman-teman wanita. Bu Ina sudah sering memberikan teguran, memarahi dan bahkan menghukumnya, namun kebiasaan Diki sulit sekali dirubah. Sedangkan Amri memiliki kebiasaan lain. Setiap minggu paling tidak sehari Amri tidak masuk sekolah (membolos), kadang-kadang 3 hari dalam seminggu ia tidak masuk. Jika ditanya, Amri selalu bisa mengemukakan alasan. Terkadang menjaga adiknya sakit, kadangkala terlambat bangun dan berbagai alasan lain. Bu Ina juga sudah berusaha memanggil orang tua Amri untuk memberi tahu orang tuanya, sekaligus mendengar penjelasan orang tuanya tentang persoalan yang dihadapi Amri. Namun upaya bu Ina
Penelitian Pendidikan SD

5 - 23

belum banyak membawa perubahan. Kedua hal ini seringkali membuat bu Ina pusing, terkadang ia merasa kewalahan menyelesaikannya. Ilustrasi 3: Ketika sedang jam istirahat, bu Tuti menggunakan waktu beberapa menit menyempatkan diri memasukkan nilai PR matematika ke dalam buku kumpulan nilai yang dimilikinya. Setelah semuanya nilai-nilai itu dipindahkan, bu Tuti berhenti dan kembali mengamati beberapa kali nilai-nilai PR siswa-siswanya tersebut. Satu persatu nama siswa dan nilai diamatinya. Tiba-tiba ia merasa terkejut karena ternyata cukup banyak siswa-siswanya yang sering sekali tidak mengerjakan PR. Sambil menghitung jumlah siswanya yang sering tidak mengerjakan PR, dalam hati bu Tuti berkata, kok banyak sekali anak-anak saya yang sering tidak mengerjakan PR, kenapa ya? Setelah ia hitung ada sekitar 10 orang dari 30 siswanya yang seringkali tidak mengerjakan PR. Beberapa siswa lain, ada beberapa kali tidak mengerjakan PR yang ditugaskan. Bu Tuti berkata pada dirinya lagi, masalah ini tidak bisa dibiarkan, dan saya harus melakukan sesuatu untuk mengatasi hal ini, atau setidaknya mengurangi jumlah anak-anak saya yang sering tidak mengerjakan PR. Ilustrasi 4: Pak Ardi mengajar pada salah satu sekolah dasar yang berada di sebuah desa yang relatif terpencil. Ia seringkali merasa terharu jika melihat hasil belajar yang dicapai oleh siswa-siswa di sekolahnya, khususnya di kelas-kelas yang ia ajarkan. Sebagian besar siswa yang bersekolah di tempat pak Ardi mengajar adalah berasal dari keluarga yang kurang mampu. Umumnya mereka bekerja sebagai petani dengan penghasilan yang pas-pasan untuk mendukung kehidupan keluarga. Dengan sendirinya anak-anak yang sekolah di SD tersebut rata-rata berasal dari keluarga yang kurang mampu. Dalam melaksanakan proses pembelajaran, pak Ardi sering menghadapi persoalan yang cukup pelik. Di satu sisi ia berkeinginan agar anak-anak memiliki buku pokok dan buku penunjang kegiatan belajar. Ia berharap dengan kelengkapan buku-buku tersebut proses pembelajaran di kelas dapat dilaksanakan secara efektif. Di samping itu siswa-siswa juga dapat mengulang pelajaran di rumah dari buku yang mereka miliki. Terlebih lagi buku paket yang ada hanya cukup untuk sebagian kecil siswa. Namun pada sisi lain ia juga menyadari bahwa kalaupun anakanak diminta untuk membeli, hal itu akan sulit dilakukan lantaran faktor ekonomi yang kurang mendukung. Keadaan ini berlangsung bulan demi bulan bahkan bertahun-tahun. Pak Ardi yakin bahwa akar permasalahan sehingga hasil belajar
5 - 24
Unit 5

siswa sangat sulit untuk didorong peningkatannya adalah masalah ekonomi orang tua yang berakibat kurang mampunya orang tua menyediakan kelengkapan belajar anak. Dari keempat ilustrasi di atas, apa kesimpulan Anda? Masalah mana yang dapat dikaji melalui PTK, dan masalah mana yang tidak dapat dikaji melalui PTK? Lalu apa alasannya? Untuk menambah keyakinan Anda dalam menjawab pertanyaan di atas, akan lebih baik kita simak kembali beberapa hal yang terkait dengan sasaran PTK sehingga kita akan dapat menyimpulkan masalah mana yang dapat dikaji atau dipecahkan melalui PTK, dan mana yang tidak. Beberapa sasaran PTK sebagai berikut: 1. Masalah yang berkaitan dengan pembelajaran sehari-hari Sebagai guru, tentu Anda memahami begitu banyak permasalahan yang terjadi di sekolah yang secara langsung maupun tidak langsung berkaitan dengan kegiatan pendidikan dan pembelajaran. Ada kepala sekolah dan guru yang mengeluh karena siswa-siswa tidak disiplin dalam berpakaian seragam, kurang disiplin dalam mengikuti upacara bendera, tidak aktif mengikuti kegiatan olahraga, terlambat melunasi uang BP3, kurang terdorong memanfaatkan sumber-sumber pustaka, sering tidak masuk sekolah, jarang mengerjakan PR, mendapat nilai rendah dalam ulangan dan sebagainya. Banyak lagi masalah-masalah lain yang sering dihadapi sekolah. Meskipun beberapa di antara masalah tersebut terkait dengan proses pembelajaran, akan tetapi tidak semua masalah tersebut bisa dipecahkan atau dikaji melalui PTK. Milss (2000), mengemukakan di antara masalah yang dapat dikaji melalui PTK adalah masalah-masalah dimana guru merasa sangat familiar karena seringkali terjadi yaitu berkaitan dengan kegiatan pembelajaran sehari-hari (daily teaching practice). Di bawah ini adalah contoh beberapa di antara masalah pembelajaran sehari-hari yang berhasil diidentifikasi guru-guru melalui kegiatan perkuliahan Penelitian Tindakan Kelas. a. Kurangnya keaktifan siswa dalam kegiatan diskusi. b. Rendahnya motivasi siswa dalam belajar. c. Siswa kurang mampu mengerjakan latihan. d. Rendahnya kemampuan dan keberanian siswa mengajukan pertanyaan dan mengemukakan pendapat dalam proses pembelajaran. e. Rendahnya kemampuan siswa mengerjakan soal-soal cerita pada pelajaran matematika. f. Sulitnya siswa mengenal dan memahami peta buta dalam pelajaran IPS. g. Rendahnya kemampuan siswa kelas satu mengenal huruf. h. Rendahnya kemampuan siswa dalam mengarang.
Penelitian Pendidikan SD

5 - 25

Di samping beberapa contoh di atas, pasti Anda bisa mengungkapkan contohcontoh masalah-masalah pembelajaran sehari-hari yang Anda pahami untuk dapat dikaji lebih lanjut melalui PTK. Jika Anda merasa ragu apakah masalah yang Anda ungkapkan adalah termasuk masalah pembelajaran sehari-hari, Anda jangan ragu mendiskusikan dengan rekan-rekan guru di sekolah Anda atau dengan rekan-rekan kuliah Anda. Diskusi atau saling bertukar pikiran sangat penting sebagai salah satu cara untuk mendalami topik-topik yang kita bahas. Adakalanya rekan-rekan guru, mungkin di tempat Anda mengajar atau di tempat lain kurang mampu mengungkapkan masalah pembelajaran yang ia hadapi, walaupun ia yakin bahwa sesungguhnya banyak masalah yang ia alami sehari-hari dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. Ia merasakan ada masalah, akan tetapi masalah tersebut masih kabur. Kaburnya masalah tersebut mungkin karena ada beberapa masalah yang saling terkait. Sebagai contoh ada seorang guru menceriterakan hampir setiap kali ia mengajar pelajaran Matematika di kelas V Sekolah Dasar tempat ia bertugas, anakanak kurang sungguh-sungguh mengikuti penjelasan yang disampaikannya. Beberapa orang anak sering melakukan sesuatu yang mengganggu konsentrasi teman-teman lain sehingga kelas menjadi terganggu. Selesai menjelaskan, saya selalu meminta anak-anak yang belum mengerti agar tidak segan dan malu mengatakan bahwa dirinya belum mengerti, atau mengajukan pertanyaan bagian-bagian yang belum dimengerti. Namun jarang sekali ada anak yang bertanya. Ketika diberikan latihan ternyata sebagian besar siswa-siswa tidak bisa mengerjakan dengan baik. Dari ceritera tersebut guru merasakan ada masalah, dan beberapa masalah yang ia hadapi memiliki keterkaitan, misalnya siswa-siswa kurang sungguh-sungguh, siswa sulit mengerjakan latihan, siswa kurang berani dan mampu bertanya, ada siswa yang sering mengganggu teman. Keadaan seperti ini seringkali membuat guru kesulitan menemukan masalah nyatanya, dengan kata lain masalahnya masih kabur. Dapatkah Anda membantu memperjelas masalah yang dihadapi rekan Anda tersebut? Sebagai orang yang sudah memiliki pengetahuan tentang PTK, Anda berkewajiban membantu rekan Anda. Bantulah rekan Anda agar ia mampu mengungkapkan secara nyata masalah tersebut. Sebelumnya berikan kesempatan kepadanya untuk menceriterakan masalah yang ia hadapi dengan bahasanya sendiri sehingga Anda memahami apa yang ia maksudkan. Selanjutnya bantulah rekan Anda tersebut menyatakan secara lugas masalahnya. Yakinkan bahwa masalah tersebut benar-benar masalah-masalah keseharian dalam proses pembelajaran. Dengan kemampuan menyatakan masalah secara nyata tersebut rekan Anda akan lebih mudah mempersiapkan langkah-langkah selanjutnya untuk mempersiapkan PTK.

5 - 26

Unit 5

2. Cakupan masalahnya tidak terlalu luas dan tidak terlalu sempit Pada unit sebelumnya Anda telah diajak untuk membahas karakteristik PTK dan menemukan perbedaan PTK dengan penelitian-penelitian non PTK. Anda tentu masih ingat bahwa PTK tidak diarahkan untuk mengkaji masalah-masalah yang cakupannya terlalu luas sehingga di luar kemampuan guru untuk merancang dan melaksanakan tindakan guna perbaikan yang diharapkan. Adakalanya masalahnya luas dan cakupan atau ruang lingkupnya juga luas. Namun ada juga ruang lingkupnya tidak luas, misalnya kelas akan tetapi masalahnya terlalu luas. Masalah yang luas dan ruang lingkup yang luas tersebut misalnya rendahnya hasil Ebtanas seluruh bidang studi atau beberapa bidang studi siswa SMP di suatu kecamatan, satu kabupaten atau satu propinsi. Kemudian guru sebagai peneliti bermaksud melakukan penelitian untuk memperbaiki keadaan tersebut. Masalahnya sudah jelas terlalu luas karena mengkaji masalah Ebtanas (UAN), sedangkan ruang lingkup juga luas, karena mencakup satu kecamatan, satu kabupaten, apalagi satu propinsi. Pada sisi lain bisa juga terjadi ruang lingkup penelitiannya tidak luas, akan tetapi masalah yang dikaji masih terlalu luas. Misalnya seorang guru ingin mengkaji atau meneliti cara untuk meningkatkan kemampuan bertanya siswa, kemampuan menyimpulkan pelajaran dan kemampuan mengerjakan soal-soal latihan pada siswa kelas tertentu dalam waktu bersamaan atau satu rancangan PTK. Keadaan ini tentu akan menyulitkan guru, karena tindakan untuk meningkatkan kemampuan bertanya siswa, mungkin hanya akan akurat untuk meningkatkan kemampuan bertanya dan belum tentu sekaligus mampu menyimpulkan pelajaran dan mengerjakan soal-soal latihan. Demikian pula tindakan yang dirancang untuk meningkatkan kemampuan menyimpulkan pelajaran tidak mesti dapat meningkatkan keberanian dan kemampuan bertanya serta menyelesaikan soal-soal latihan. Dari contoh-contoh tersebut tentu Anda dapat mengidentifikasi sendiri masalah pembelajaran yang terlalu luas sehingga akan menimbulkan kesulitan dalam pengembangan PTK. Di samping tidak disarankan untuk mengkaji masalah yang terlalu luas, juga diharapkan masalah yang dikaji melalui PTK tidak terlalu sempit. Jika masalah yang terlalu luas akan menyebabkan kesulitan guru untuk menentukan tindakan yang tepat dan sesuai untuk memperbaiki keadaan tersebut dan tentu akan berakibat pada pencapaian hasil yang tidak tepat, serta akan mengalami banyak kesulitan dalam implementasinya, maka pemilihan masalah yang terlalu sempit juga dapat menyebabkan hasil yang dicapai tidak seimbang dengan waktu, tenaga serta usaha yang dilakukan guru. Beberapa contoh masalah yang terlalu sempit, misalnya cara merapikan alat-alat tulis di meja, cara pengaturan tempat duduk dalam diskusi, cara masuk ke dalam kelas dan sebagainya. Di samping itu juga perlu diperhatikan
Penelitian Pendidikan SD

5 - 27

walaupun masalahnya cukup luas, akan tetapi jika ruang lingkupnya terlalu sempit juga tidak disarankan untuk dikaji melalui PTK. Sebagai contoh upaya untuk memperbaiki cara siswa menulis, sementara siswa yang akan menjadi sasaran tindakan perbaikan hanya dua atau tiga orang siswa saja di kelas tersebut. Demikian pula jika guru bermaksud meningkatkan pemahaman tentang perkalian, sementara siswa yang tidak memiliki pemahaman tentang perkalian yang baik di kelas tersebut hanya beberapa orang saja. Mungkin selain masalah tersebut, masih banyak masalahmasalah lain yang berkenaan dengan kebutuhan perbaikan yang menyangkut jumlah siswa yang lebih banyak dibanding masalah yang dipaparkan di atas. Sudah barang tentu masalah peningkatan pemahaman perkalian yang diarahkan pada beberapa orang siswa yang belum memiliki pemahaman yang baik tersebut harus diupayakan perbaikannya, akan tetapi diharapkan tidak dikembangkan melalui PTK. Ingat masalah yang diangkat melalui PTK adalah masalah yang berkaitan dengan kebutuhan perbaikan sebagian besar siswa di kelas. Anda diharapkan melakukan renungan sejenak atau berdiskusi dengan rekan-rekan guru untuk menilai cakupan masalah yang akan Anda kaji melalui PTK. Ketepatan dalam penentuan ini akan memudahkan Anda untuk merancang tindakan perbaikan dan menjamin hasil yang lebih optimal. 3. Sesuai dengan Kemampuan Guru Mungkin Anda merasa tertarik untuk mengatasi beberapa masalah yang terkait dengan pembelajaran Anda sehari-hari. Akan tetapi sebelum Anda memutuskan untuk mengangkat masalah tersebut untuk dikembangkan melalui PTK perlu Anda pertimbangkan sekali lagi apakah Anda mampu melakukan tindakan perbaikan untuk mengatasi hal tersebut. Atau apakah tindakan perbaikan tersebut dalam batas kemampuan Anda untuk melakukannya? Dalam sebuah tulisan yang dimuat pada Pelangi Pendidikan dikemukakan beberapa ilustrasi. Jika Anda yakin bahwa ketiadaan buku yang menyebabkan siswa sukar membaca kembali materi pelajaran dan mengerjakan PR di rumah, Anda tidak perlu melakukan PTK. Dengan dibelikan buku masalah tersebut akan terpecahkan, dan itu di luar kemampuan Anda. Dengan perkataan lain, yakinkan bahwa masalah yang akan Anda pecahkan cukup layak (feasible), berada di wilayah pembelajaran, yang Anda kuasai. Dikemukakan pula contoh lain masalah yang berada di luar kemampuan Anda adalah: kebisingan kelas karena sekolah berada di dekat jalan raya. Mungkin Anda dapat mengidentifikasi contoh-contoh lain masalah yang berada di luar kemampuan Anda untuk melakukannya. Ilustrasi pertama mengisyaratkan bahwa cara mengatasi masalah adalah dengan menyediakan buku bagi siswa. Disamping hal semacam itu tentu sulit
5 - 28
Unit 5

kita lakukan, kita juga sepakat bahwa cara tersebut bukan tindakan yang tepat untuk kita lakukan dan sulit dijaga kesinambungannya sebagai alternatif pemecahan masalah. Sedangkan contoh kedua, juga di luar kemampuan guru untuk mengatasinya, karena berkaitan dengan banyak faktor di luar kewenangan kita sebagai guru. 4. Masalah yang strategis Bagaimana Anda menimbang bahwa suatu masalah yang akan Anda pilih untuk dikembangkan melalui PTK strategis atau tidak? Mungkin beberapa di antara Anda juga bertanya apa yang menjadi tolok ukur ataupun kriteria untuk menilai strategis atau tidaknya masalah tersebut. Pada prinsipnya kita dapat mengkaji ukuran strategis tidaknya masalah dengan mencoba menjawab dua pertanyaan tersebut. Ukuran strategis dapat dinilai apakah tindakan perbaikan yang dilakukan itu memang prinsip dan berkontribusi bagi sebagian besar siswa dalam kerangka perbaikan pembelajaran. Kemampuan menyelesaikan soal-soal latihan tentu merupakan hal prinsip karena berkaitan langsung dengan capaian hasil belajar siswa. kemampuan menguasai perkalian menjadi hal prinsip karena akan menjadi dasar untuk memahami pembagian dalam pelajaran matematika. Kemampuan mengemukakan pendapat dan mengajukan pertanyaan merupakan hal prinsip karena berkaitan dengan pengembangan potensi siswa dan menjadi balikan untuk menilai keberhasilan mengajar guru. Mungkin Anda dapat mengkaji lebih banyak lagi contoh-contoh masalah strategis lainnya yang layak dikaji melalui PTK. 5. Masalah yang membutuhkan penanganan yang relatif segera Salah satu ciri PTK, di samping beberapa ciri lain adalah bahwa PTK merupakan cara pemecahan masalah yang hasilnya dapat dipergunakan langsung untuk memperbaiki pembelajaran. Sangat berbeda dengan bentuk penelitian lain yang memerlukan waktu lama untuk dapat diimplementasikan oleh guru bagi perbaikan kinerja pembelajaran. Karena sifatnya yang demikian, maka masalah yang dikaji melalui PTK juga disarankan adalah masalah-masalah yang memerlukan penanganan relatif segera, di mana jika masalah tersebut tidak cepat dicari solusi pemecahannya akan menimbulkan kendala bagi perbaikan proses dan hasil belajar yang dicapai. Pihak yang paling memahami masalah-masalah apa saja yang membutuhkan penanganan segera adalah guru. Oleh sebab itu untuk mengingatkan kita bersama, andaikata PTK dilakukan secara kolaboratif (misalnya kolaborasi dosen LPTK dan guru), maka yang harus menentukan masalah-masalah apa yang
Penelitian Pendidikan SD

5 - 29

menjadi kebutuhan segera untuk dipecahkan adalah guru. Peran dosen dalam hal ini adalah membantu memperjelas masalah tersebut, bukan menentukan. Jika guru merasa bahwa kurangnya kemampuan membaca cepat pada siswa sangat menghambat pembelajaran, khususnya bidang studi Bahasa Indonesia misalnya, mungkin masalah tersebut merupakan salah satu masalah mendesak yang membutuhkan penanganan segera. Beberapa orang guru merasa sangat terhambat kegiatan belajar dan pencapaian hasil belajar karena siswa-siswa di kelasnya tidak bisa bekerjasama dalam diskusi kelompok. Mungkin guru matematika merasa terganggu proses pembelajarannya karena sebagian besar siswa tidak mampu mengerjakan soal-soal cerita pada latihan matematika. Dan beberapa kasus lain. Sekali lagi yang paling memahami tingkat kebutuhan untuk penanganan secara segera adalah guru. Cobalah Anda identifikasi sendiri masalah-masalah pembelajaran di kelas Anda yang membutuhkan penanganan yang segera. 6. Masalah yang akan dikembangkan harus nyata PTK menghendaki hasil yang nyata dan dalam waktu yang singkat dapat dipergunakan langsung untuk memperbaiki pembelajaran. Oleh sebab itu masalahmasalah yang dapat dikaji melalui PTK adalah masalah yang benar-benar nyata yang memungkinkan guru dapat secara jelas menentukan tindakan perbaikan. Jika guru merasa bahwa masalah yang ia hadapi masih bersifat samar-samar, maka terlebih dahulu perlu dikaji dan dikenali secara cermat. Meskipun menurut pengamatan sementara, guru melihat ada beberapa masalah yang saling terkait, maka guru harus cerdas memutuskan satu masalah utama yang membutuhkan penanganan segera. Seperti dikemukakan pada contoh terdahulu dimana seorang guru merasa belum jelas masalah utama yang ia hadapi di mana setiap kali ia mengajar pelajaran Matematika di kelas V, anak-anak kurang sungguh-sungguh mengikuti penjelasan yang disampaikannya. Beberapa orang anak sering melakukan aktivitas yang mengganggu konsentrasi teman-teman lain sehingga kelas menjadi terganggu. Pada pelajaran tersebut guru juga dihadapkan pada anak-anak yang tidak terdorong mengajukan pertanyaan walaupun mereka tidak mengerti. Dalam keadaan demikian kemampuan siswa mengerjakan latihan menjadi rendah. Menghadapi keadaan ini guru harus memutuskan satu masalah yang dianggap paling strategis, misalnya kemampuan siswa-siswa mengerjakan latihan-latihan soal rendah. Atau mungkin masalah utamanya adalah kemampuan siswa untuk mengajukan pertanyaan dan mengemukakan pendapat rendah sehingga perlu ditingkatkan melalui upaya-upaya tertentu.

5 - 30

Unit 5

7. Memerlukan penanganan secara berkelanjutan Mungkin Anda masih ingat salah satu ciri PTK yaitu adanya siklus yang berkelanjutan. Siklus ini memungkinkan guru menentukan cara dan langkah perbaikan sekaligus menilai tingkat keberhasilan cara yang ditempuh pada setiap siklus tertentu dan selanjutnya menyempurnakan tindakan perbaikan jika hasil yang dicapai belum optimal. Sebelumnya Anda juga telah membahas bahwa di antara masalah pembelajaran yang disarankan untuk dikaji melalui PTK adalah masalahmasalah strategis dalam pembelajaran. Masalah-masalah strategis umumnya jarang sekali dapat diperbaiki atau diselesaikan dalam satu siklus penelitian apalagi dengan hanya melakukan satu kali tindakan perbaikan, akan tetapi biasanya menghendaki tahapan-tahapan yang cukup lama untuk mencapai perubahan yang optimal. Terkait dengan ciri ini, maka masalah yang akan dikaji atau dipecahkan melalui PTK adalah masalah-masalah pembelajaran yang memerlukan penanganan secara berkelanjutan. Jika masalah tersebut dapat diatasi atau dapat mencapai perubahan optimal dengan melakukan satu siklus, apalagi hanya satu tindakan perbaikan, sangat besar kemungkinan masalah yang diangkat bukan termasuk masalah yang strategis Masalah-masalah pembelajaran seperti meningkatkan motivasi belajar siswa, meningkatkan kemampuan menyelesaikan latihan, meningkatkan kemampuan berpikir kritis, meningkatkan kemampuan bertanya dan mengemukakan pendapat, meningkatkan kemampuan membaca cepat dan beberapa contoh lain tentu memerlukan beberapa siklus dalam PTK untuk mencapai hasil yang optimal. Meskipun demikian Anda harus tetap ingat bahwa masalah yang dikaji jangan terlalu luas agar perubahan yang diharapkan benar-benar dapat dicapai oleh guru. Krakteristik masalah yang dapat dikaji melalui PTK sangat terkait erat dengan ciri-ciri atau karakteristik PTK yang telah kita bahas pada unit-unit terdahulu. Oleh sebab itu ada baiknya sambil Anda mengkaji subunit ini, Anda juga memperhatikan kembali karakteristik atau ciri PTK sehingga Anda benar-benar mendapatkan pemahaman yang mendalam.

Latihan
Setelah mengkaji materi pada subunit ini, untuk memantapkan pemahaman Anda, kerjakan latihan berikut! 1. Coba Anda temukan beberapa kondisi di sekolah Anda yang mendukung pelaksanaan PTK. Selanjutnya bandingkan dengan beberapa kondisi yang dipersyaratkan bagi pelaksanaan PTK seperti yang telah Anda bahas pada awal subunit ini.
Penelitian Pendidikan SD

5 - 31

2. Dalam pelaksanaan tugas Anda sehari-hari sebagai guru, apakah Anda merasa ada kebebasan untuk mengembangkan pemikiran atau inovasi baru berkaitan dengan upaya-upaya perbaikan pembelajaran. Coba Anda identifikasi dalam hal apa saja kebebasan tersebut diberikan oleh sekolah. 3. Berangkat dari pengalaman Anda sehari-hari dalam melaksanakan proses pembelajaran, coba Anda lakukan analisis beberapa masalah-masalah pembelajaran yang Anda hadapi yang memenuhi persyaratan untuk dikaji melalui PTK. Agar latihan yang Anda kerjakan sesuai dengan arah yang diharapkan, bacalah rambu-rambu berikut ini.

Petunjuk penyelesaian latihan

1. Sebelum membandingkan kondisi nyata di sekolah Anda yang mendukung atau kurang mendukung untuk melaksanakan PTK, kaji kembali kondisi yang dipersyaratkan bagi pelaksanaan PTK seperti materi yang telah Anda bahas. Diskusikan dengan rekan-rekan Anda jika ada bagian-bagian yang kurang jelas atau kurang Anda pahami. 2. Kaji kembali kegiatan yang Anda lakukan di sekolah. Kegiatan-kegiatan apa saja yang selama ini Anda lakukan terkait dengan upaya perbaikan pembelajaran yang mendapat dukungan kepala sekolah dan semua staf sekolah. 3. Identifikasi masalah-masalah pembelajaran yang Anda hadapi. Kemudian coba kaji masalah-masalah tersebut dengan memperhatikan kembali karakteristik masalah yang dapat dikaji melalui PTK sebagaimana telah Anda bahas pada akhir subunit ini.

5 - 32

Unit 5

RANGKUMAN
Kondisi yang dipersyaratkan bagi PTK dapat diartikan sebagai keadaan yang selayaknya ada dan berkembang secara kondusif di lingkungan sekolah sehingga memberi peluang yang besar bagi terlaksananya PTK. Beberapa kondisi yang dipersyaratkan tersebut adalah: 1. Adanya kebebasan bagi guru untuk melaksanakan PTK. 2. Minimalisasi birokrasi dan hirarki organisasi di sekolah. 3. Sekolah memiliki komitmen bersama untuk mewujudkan perubahan. 4. Adanya keterbukaan dari semua staf sekolah. 5. Sikap kepala sekolah dan staf administrasi yang mendukung. 6. Adanya rasa percaya diri guru dan siswa yang melaksanakan PTK. 7. Kesiapan menghadapi konflik. Meskipun PTK secara mendasar diarahkan pada perbaikan kinerja pembelajaran, akan tetapi tidak semua masalah pembelajaran dapat dikaji atau diatasi melalui PTK. Beberapa karakteristik masalah yang dapat dikaji melalui PTK adalah: 1. Masalah yang berkaitan dengan pembelajaran sehari-hari. 2. Cakupan masalahnya tidak terlalu luas dan tidak terlalu sempit. 3. Sesuai dengan Kemampuan Guru. 4. Masalah yang strategis. 5. Masalah yang membutuhkan penanganan yang relatif segera. 6. Masalah yang akan dikembangkan harus nyata. 7. Memerlukan penanganan secara berkelanjutan.

Penelitian Pendidikan SD

5 - 33

TES FORMATIF 2
Berikut ini disediakan tes formatif yang bertujuan untuk mengukur pemahaman Anda mengenai uraian, contoh, dan rangkuman yang tercantum dalam kegiatan belajar sebelumnya. Pilihlah alternatif A, B, C atau D dengan cara memberikan tanda silang (X) pada jawaban yang Anda anggap paling benar! 1. Kondisi yang dipersyaratkan untuk melakukan PTK lebih ditekankan dalam bentuk A. dukungan fisik. B. dukungan legalistik. C. dukungan psikologis. D. dukungan material. 2. Kebebasan bagi guru untuk melaksanakan PTK dapat diwujudkan dalam bentuk ... A. kebebasan menghimpun sumber dana untuk mendukung PTK. B. kebebasan menjalin hubungan keluar sekolah untuk mendukung PTK. C. kebebasan dalam merancang dan melakukan tindakan dalam PTK. D. kebebasan dalam menggunakan fasilitas sekolah untuk mendukung PTK. 3. Dampak dari adanya komitmen sekolah dalam mewujudkan perubahan adalah A. berkembangnya inovasi baru di sekolah. B. berkembangnya kebersamaan antara staf sekolah. C. meningkatnya disiplin dan tanggung jawab. D. berkembangnya hubungan harmonis antara guru dan siswa. 4. Adanya partisipasi dari para guru untuk memberikan saran atau masukan terhadap pelaksanaan PTK merupakan bentuk nyata dari sikap A. kebersamaan dalam melaksanakan tugas. B. tanggung jawab untuk ikut serta melaksanakan PTK. C. adanya keterbukaan untuk menerima PTK. D. kesadaran akan tugas dan tanggung jawab. 5. Rasa percaya diri yang tinggi dari guru dan siswa yang melaksanakan PTK secara nyata dapat diwujudkan dalam bentuk A. keberanian dalam melakukan tindakan. B. kecermatan di dalam pengumpulan data. C. kesungguhan di dalam menyusun laporan. D. keberanian dalam melibatkan guru lain.

5 - 34

Unit 5

6. Masalah yang berkaitan dengan pembelajaran sehari-hari dapat diartikan sebagai ... A. masalah yang selalu terjadi setiap hari. B. masalah yang tertentu yang selalu dilakukan siswa. C. masalah yang berkenaan dengan pembelajaran di kelas. D. masalah hubungan antara guru dan siswa. 7. Masalah yang terlalu luas tidak disarankan pemecahannya melalui PTK, alasan utamanya adalah A. proses pengumpulan data terlalu lama. B. memerlukan biaya yang terlalu besar. C. dapat mengganggu kegiatan pembelajaran D. tidak memberi sumbangan berarti bagi pembelajaran 8. Bentuk dukungan nyata kepala sekolah terhadap guru yang melaksanakan PTK terutama sekali berupa ... A. merencanakan anggaran yang memadai untuk keperluan pelaksanaan PTK. B. mendorong guru-guru lain untuk berpartisipasi dalam melaksanakan PTK. C. memberi kesempatan secara luas kepada guru untuk melaksanakan PTK. D. memberitahukan siswa agar terlibat sungguh-sungguh dalam PTK. 9. Persoalan terpenting yang harus benar-benar dipertimbangkan guru dalam memilih masalah untuk dikembangkan melalui PTK, adalah A. kemampuan guru melaksanakannya. B. dukungan dana dari pihak sekolah. C. persetujuan kepala sekolah. D. dukungan rekan-rekan sejawat. 10. Di bawah ini adalah contoh masalah yang memerlukan penanganan secara berkelanjutan melalui PTK A. kurangnya buku-buku pendukung kegiatan pembelajaran. B. rendahnya kemampuan bekerjasama antara siswa. C. ruang kelas yang kurang tertata secara rapi. D. rendahnya disiplin guru dalam membagikan hasil ulangan siswa.

Penelitian Pendidikan SD

5 - 35

Umpan balik dan tindak lanjut

Cocokkanlah jawaban Anda dengan kunci jawaban tes formatif yang terdapat di bagian akhir unit ini. Hitunglah jawaban Anda yang benar, kemudian pergunakanlah rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda tentang bahan ajar dalam subunit ini.

Rumus Perhitungan: Jumlah jawaban yang benar Tingkat Penguasaan Anda = X 100 10 Hasil perhitungan tersebut di atas dapat diberikan makna sebagai berikut: Skor 90 100, berarti sangat baik Skor 80 89, berarti baik Skor 70 79, berarti cukup baik Skor 0 69, berarti kurang Apabila skor Anda mendapat 80 ke atas, berarti bahwa penguasaan Anda tentang bahan ajar dalam subunit ini Baik atau bahkan Sangat Baik, maka Anda dapat melanjutkan ke unit berikutnya. Namun, apabila tingkat penguasaan Anda masih mendapatkan skor di bawah 80, maka Anda disarankan untuk mempelajari kembali subunit ini, khususnya pada bagian-bagian yang belum Anda kuasai dengan baik. Perhatikan pada nomor soal yang mana Anda masih keliru menjawabnya.

5 - 36

Unit 5

Kunci Tes Formatif

Tes Formatif 1
1. A. Meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas merupakan tujuan utama PTK. 2. B. Perubahan yang bertahap lebih realistis dan sesuai dengan kemampuan guru. 3. D. Diprakarsai guru, karena guru yang lebih memahami kondisi kelas dan kondisi pembelajaran di kelasnya. 4. C. Dilakukan sesuai dengan tahap-tahap yang ditentukan merupakan ciri kegiatan yang terencana. 5. D. Mempermudah kenaikan jabatan tidak terkait langsung dengan proses pembelajaran. 6. A. Memiliki dorongan yang tinggi untuk bekerja lebih baik merupakan ciri utama sikap profesional. 7. D. Hubungan kolegial yang sehat utamanya tercermin dari kesediaan saling membantu. 8. B. Berkembangnya inovasi ditandai dengan berkembangnya keinginan mencari cara kerja yang lebih baik. 9. A. Meningkatkan hasil belajar, yang lain bukan merupakan manfaat utama. 10. D. Meningkatkan popularitas sekolah mungkin hanya merupakan dampak bilamana guru di sekolah tersebut melakukan PTK.

Tes Formatif 2
1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) B. C. B. C. A. C. C. C. Dukungan psikologis lebih diutamakan untuk melaksanakan PTK. Kebebasan yang lainnya kurang sesuai dengan hakikat PTK. Berkembangnya inovasi baru merupakan wujud perubahan. Adanya keterbukaan untuk memberikan masukan merupakan indikasi penerimaan PTK. Aspek lain bukan merupakan wujud percaya diri dalam melaksanakan PTK. Masalah pembelajaran di kelas berarti masalah pembelajaran sehari-hari. Yang paling dikhawatirkan adalah terganggunya proses pembelajaran. Dukungan utama adalah berupa pemberian kesempatan.
Penelitian Pendidikan SD

5 - 37

9) A. Kemampuan melaksanakan harus merupakan pertimbangan utama. 10) B. Rendahnya kemampuan bekerjasama memerlukan penanganan yang lebih lama.

5 - 38

Unit 5

Glosarium

Efisiensi pengelolaan pendidikan adalah ketepatan di dalam mendayagunakan atau pemanfaatan sumber-sumber daya yang ada untuk mendukung optimalisasi proses dan hasil pendidikan dan pembelajaran. Hirarkhi dan birokrasi sekolah adalah segala bentuk aturan, kebijakan, alur hubungan kerja atau mekanisme kerja yang dikembangkan di sekolah yang terkait dengan tugas seluruh staf sekolah. Kotak hitam pendidikan mengandung arti sumber utama atau sentral dari masalahmasalah pendidikan yang dapat memberikan informasi nyata tentang masalah pendidikan yang dihadapi Prakarsa guru adalah suatu keinginan yang kuat untuk mengadakan perubahan yang didorong oleh kemauan guru sendiri. Profesionalisme guru adalah totalitas kemampuan dan keahlian yang dimiliki guru yang mendukung kelancaran tugas pengelolaan atau pelaksanaan proses pendidikan dan pembelajaran Relevansi pendidikan merujuk kepada pengertian adanya kesesuaian antara apa yang diajarkan dengan kebutuhan siswa, tuntutan masyarakat dan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Terencana dan sistematik adalah kegiatan yang dilakukan sesuai dengan kerangka kerja yang benar, mengikuti mekanisme dan langkah-langkah yang ditentukan sebelumnya.

Penelitian Pendidikan SD

5 - 39

Daftar Pustaka
Ananda, N. K. (2001). Peran Lain Guru: Sebagai Peneliti. Buletiin Peningkatan Mutu Pendidikan SLTP Pelangi pendidikan. Vol 4. No. 2. 2001. Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah. (2004). Penelitian Tindakan (Suatu Pengantar). Jakarta: Direktorat Tenaga Kependidikan. Elliot, J. (1991). Action Research for Educational Change. Philadelphila: Open University Press. Hardjodiputro, S. (2000). Action Research Papers. Universitas Negeri Jakarta. Hopkins, D. (1993). A Teachers Guide to Classroom Research. Buckingham: Open University Press. McTaggart, R. (1991). Action Research: A Short Modern History. Victoria: Deakin University Press. Geelong,

Mills Geoffrey, E. (2000). Action Research: A Guide for the Teacher Researcher. New Jersey. Columbus, Ohio: Merrill, an Imprint Prentice Hall. Oja Sharon, N., Smulyan, L. (1989). Collaborative Action Research: A Developmental Approcah. Social Research and Educational Studies Series: 7. London, New York, Philadelphila: The Falmers Press. Wardani, I G.A.K. (2003). Hakikat Penelitian Tindakan Kelas. Buku Materi Pokok Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.

5 - 40

Unit 5

Unit

PERENCANAAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS

Aunurrahman PENDAHULUAN

ada unit sebelumnya Anda telah diajak untuk membahas kondisi yang dipersyaratkan untuk melaksanakan PTK dan karakteristik masalah yang dapat dikaji melalui PTK. Anda juga telah menyelesaikan beberapa latihan dan mengerjakan tes formatif. Pemahaman Anda tentang aspek-aspek tersebut sangat penting artinya untuk mendalami lebih lanjut materi yang diuraikan pada unit ini, yakni berkenaan dengan perencanaan dan pelaksanaan PTK. Oleh sebab itu bilamana Anda merasa belum begitu memahami dengan baik unit sebelumnya, disarankan agar Anda mencermati kembali sebelum melanjutkan pelajaran pada unit ini. Sesuai dengan judul unit ini, maka pembahasan yang lebih rinci dijabarkan ke dalam beberapa subunit yang saling terkait, yaitu cara melakukan identifikasi masalah, menganalisis masalah, cara menentukan kelayakan hipotesis tindakan, menyiapkan pelaksanaan PTK, dan melaksanakan PTK. Melalui pembahasan, latihan-latihan, diskusi yang dilakukan serta menyelesaikan tes formatif yang disediakan Anda diharapkan dapat menjelaskan secara rinci tentang: 1. cara melakukan identifikasi masalah; 2. cara merumuskan masalah; 3. cara menganalisis masalah; 4. cara menilai kelayakan hipotesis; dan 5. mempersiapkan pelaksanaan PTK. Untuk membantu mendalami materi bahan ajar ini, Anda disarankan untuk mempelajarinya secara cermat, baik secara mandiri maupun kelompok menelaah sumbersumber buku yang relevan untuk membantu pemahaman Anda. Setelah mengkaji secara saksama
Penelitian Pendidikan SD

6-1

uraian materi pada unit ini, selanjutnya Anda diminta untuk mengerjakan soal-soal latihan yang terdapat di masing-masing subunit, membaca rangkuman, dan mengerjakan soal-soal tes formatif yang disediakan di bagian akhir tiap-tiap subunit. Pedoman jawaban latihan telah tersedia pada masing-masing subunit, demikian halnya kunci jawaban tes formatif juga telah disediakan di bagian akhir unit ini. Namun demikian, Anda diminta untuk menjawab soal-soal latihan dan soal-soal tes formatif secara mandiri terlebih dahulu sebelum mencocokkannya dengan pedoman jawaban latihan ataupun kunci jawaban tes formatif yang telah disediakan. Selamat belajar, semoga sukses!

6- 2

Unit 6

Subunit 1 Mengidentifikasi dan Menganalisis Masalah

alam subunit ini dibahas tentang cara mengidentifikasi masalah, menganalisis dan merumuskan masalah sebagai bagian dari perencanaan PTK. Identifikasi masalah merupakan kegiatan awal di dalam rangkaian proses pelaksanaan PTK. Jika guru dapat mengidentifikasi masalah-masalah pembelajaran dengan baik, maka ia telah memulai atau mengawali proses PTK dengan benar. Dengan demikian akan mempermudah guru di dalam melakukan analisis masalah dan merumuskan hipotesis tindakan. Oleh sebab itu Anda diharapkan dapat mengkaji secara seksama subunit ini, mengerjakan latihan-latihan yang disediakan serta menyelesaikan tes formatif yang ada di bagian akhir subunit ini. Setelah menyelesaikan kegiatan belajar pada subunit ini Anda diharapkan dapat menjelaskan cara melakukan identifikasi masalah, menganalisis dan merumuskan masalah dengan benar sebagai bagian dari langkah-langkah yang harus ditempuh dalam merencanakan dan melaksanakan penelitian tindakan kelas. Pemahaman akan langkah-langkah ini akan sangat membantu Anda dalam menyusun rencana dan melaksanakan PTK selanjutnya.

A. Mengidentifikasi Masalah
Dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran sehari-hari, tentu Anda seringkali dihadapkan pada berbagai masalah pembelajaran bukan? Coba Anda ingat kembali masalahmasalah apa saja yang sering Anda hadapi di kelas yang berpotensi menghambat pencapaian hasil belajar yang Anda harapkan. Sebagaimana telah Anda pahami melalui pembahasan dan latihan-latihan dalam unit-unit sebelumnya, suatu rencana PTK diawali dengan adanya masalah yang dirasakan atau disadari oleh guru sebagai pengelola pembelajaran. Guru merasa bahwa ada sesuatu yang harus diperbaiki di kelasnya, yang jika dibiarkan akan berdampak buruk bagi proses dan hasil belajar siswa. Misalnya, ada sekelompok siswa yang mengalami kesulitan yang sama dalam mempelajari suatu bagian pelajaran, ada siswa yang tidak disiplin mengerjakan tugas, atau hasil belajar siswa menurun secara drastis. Anda dapat mengemukakan contoh lain dari pengalaman Anda sendiri dalam mengelola proses pembelajaran. Masalah yang dirasakan guru mungkin masih kabur, sehingga guru perlu merenung atau melakukan refleksi agar masalah tersebut menjadi semakin jelas. Hopkins (1993) menekankan bahwa pada awalnya guru mungkin bingung untuk mengidentifikasi masalah, oleh karena itu, guru tidak selalu harus mulai dengan masalah. Guru dapat mulai dengan suatu gagasan untuk melakukan perbaikan, kemudian mencoba memfokuskan gagasan tersebut. Meskipun demikian akan lebih
Penelitian Pendidikan SD

6-3

baik bilamana Anda mengawalinya dengan menemukan suatu masalah yang benar-benar nyata dihadapi karena hal itu akan mempermudah merumuskan bentuk tindakan perbaikan yang sesuai. Jika uraian di atas Anda cermati dengan baik maka hal penting yang dapat kita pahami adalah bahwa munculnya masalah pertama kali sering dirasakan oleh guru sebagai sesuatu yang masih kabur. Walaupun guru belum merasa jelas dengan masalah tersebut, namun guru yakin bahwa memang ada sesuatu yang kurang beres dalam proses pembelajaran yang ia lakukan dan perlu diperbaiki. Tidak semua guru mampu merasakan adanya masalah, meskipun tidak mustahil semua guru mempunyai masalah yang berkaitan dengan praktek pembelajaran yang dikelolanya. Bahkan mungkin ada guru yang mendiamkan saja masalahnya, meskipun ia sendiri merasa bahwa ada sesuatu yang tidak beres dikelasnya, yang memerlukan perbaikan segera. Jika masalah dibiarkan tanpa upaya perbaikan yang tepat dan sistematis akan berdampak pada menurunnya kualitas pembelajaran. Agar mampu merasakan dan mengungkapkan adanya masalah, seorang guru dituntut jujur pada diri sendiri dan berusaha tidak menutup-nutupi masalah yang dihadapinya. Bilamana diperlukan akan lebih baik jika dapat diungkapkan kepada rekan-rekan guru untuk memperoleh tanggapan dan saran mereka. Berbekal kejujuran dan keterbukaan tersebut, guru dapat mengidentifikasi masalah pembelajaran dengan mengemukakan beberapa pertanyaan. Sudarsono (1996/1997: 5) mengungkapkan beberapa pertanyaan yang dapat dijadikan panduan untuk mengidentifikasi masalah. 1. Apa yang menjadi keprihatinan Anda (guru, kepala sekolah)? 2. Mengapa Anda memprihatinkannya? 3. Menurut Anda, apa yang dapat Anda lakukan untuk itu? 4. Bukti-bukti apa yang dapat Anda kumpulkan agar dapat membantu membuat penilaian tentang apa yang terjadi? 5. Bagaimana Anda mengumpulkan bukti-bukti tersebut? 6. Bagaimana Anda melakukan pengecekan terhadap kebenaran dan keakuratan tentang apa yang telah terjadi? Meskipun pertanyaan-pertanyaan di atas nampak sederhana, akan tetapi membutuhkan waktu dan pemikiran yang serius untuk menjawabnya. Mungkin diperlukan waktu untuk merenung atau melakukan refleksi tentang apa yang sesungguhnya terjadi di kelas. Perlu kembali diingat bahwa untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang mengarah pada refleksi diri membutuhkan keterbukaan dan kejujuran. Jika kita tidak mampu mengungkapkan secara jujur dan terbuka, maka tindakan-tindakan perbaikan yang kita rancang dikhawatirkan tidak dapat mencapai sasaran tepat sehingga tidak mampu mencapai perubahan ke arah perbaikan sebagaimana yang kita harapkan. Karena itu sekali lagi mari kita bersikap jujur pada diri kita sendiri. Ungkapan kejujuran itu tidak harus kita kemukakan kepada orang lain, kecuali kita
6- 4
Unit 6

bermaksud melakukan penelitian secara kolaboratif dengan rekan-rekan guru atau dengan dosen LPTK. Selebihnya cukup kita menjawab untuk diri kita sendiri dan dibantu melalui catatan sendiri. Refleksi akan efektif jika guru mempunyai pemahaman/kesadaran yang tinggi akan fungsi pembelajaran. Jika setelah menjawab pertanyaan tersebut guru sampai pada kesimpulan bahwa ia memang menghadapi masalah dalam bidang tertentu, berarti ia sudah berhasil mengidentifikasi masalah. Tidak jauh berbeda dengan pendapat di atas, Wardani (2003: 2.5) memaparkan beberapa bentuk pertanyaan sederhana untuk menjadi acuan di dalam mengidentifikasi masalah yang dapat dijawab oleh guru sendiri. 1. Apa yang sedang terjadi di kelas saya? 2. Masalah apa yang ditimbulkan oleh kejadian itu? 3. Apa pengaruh masalah tersebut bagi kelas saya? 4. Apa yang akan terjadi jika masalah tersebut saya biarkan ? 5. Apa yang dapat saya lakukan untuk mengatasi masalah tersebut atau memperbaiki situasi yang ada? Pertanyaan pertama akan menghasilkan daftar masalah yang terjadi di kelas. Daftar masalah ini mungkin masih bersifat umum, bahkan masih kabur sehingga nantinya perlu dilakukan analisis. Tidak mustahil pula ada di antara guru yang merasa kesulitan di dalam menemukan masalah yang terjadi di kelasnya. Jika hal ini terjadi, maka guru tersebut perlu dibantu untuk mengenal masalahnya. Berikut ini adalah salah satu contoh dialog antara dosen dan salah seorang guru yang belum dapat menemukan masalah di kelasnya yang dilaksanakan dalam suatu proses bimbingan mengidentifikasi masalah dalam perkuliahan PTK. Dosen : Apakah ibu merasa ada masalah dalam proses pembelajaran yang ibu lakukan? Guru : Tidak. Saya merasa tidak ada masalah di dalam proses pembelajaran yang saya lakukan. Dosen : Bagaimana ibu mengetahui bahwa memang tidak ada masalah di dalam pembelajaran? Guru : Kegiatan pembelajaran yang saya lakukan berjalan dengan baik dan lancar saja. Kalau saya menjelaskan siswa-siswa saya umumnya mendengarkan. Jika saya berikan PR, pada umumnya mereka kerjakan. Jika saya memberikan tugas latihan di kelas mereka mengerjakan. Tidak ada keributan-keributan yang berarti. Jadi saya merasa tidak ada masalah dengan pembelajaran saya. Dosen : Apakah ibu merasa bahwa hasil-hasil latihan yang dikerjakan sudah dapat mencapai hasil optimal seperti yang ibu harapkan? Guru : Kalau soal hasil memang belum optimal. Bahkan hampir separoh dari siswa-siswa saya masih mendapat hasil yang rendah.

Penelitian Pendidikan SD

6-5

: Apakah ketika ibu menjelaskan, siswa-siswa yang ibu ajarkan aktif mengajukan pertanyaan terutama mereka yang diduga belum mengerti? Guru : Kalau bertanya memang siswa-siswa saya sulit. Meskipun mereka tidak mengerti, biasanya mereka sulit sekali untuk mengajukan pertanyaan. Padahal saya selalu mendorong mereka agar jangan malu dan segan bertanya, akan tetapi tetap saja jarang ada yang bertanya. Bahkan seringkali yang bertanya itu mereka yang sudah agak mengerti. Saya merasa kesulitan untuk mendorong mereka agar lebih aktif. Padahal kalau diberikan soal-soal latihan banyak di antara mereka yang tidak bisa mengerjakan dengan baik. Dosen : Ketika ibu melaksanakan diskusi kelompok atau diskusi kelas, apakah siswa-siswa juga aktif mengemukakan pendapat, saran atau pertanyaan. Guru : Sebagian aktif. Tetapi yang aktif itu hanya beberapa orang saja, sebagian besar sulit sekali untuk ikut mengungkapkan pikiran-pikiran mereka. Dosen : Kalau begitu ibu merasa ada masalah dalam pembelajaran? Guru : Ya ada, bahkan banyak masalah. Apa kesimpulan Anda dari dialog di atas? Adakalanya kita menjumpai hal-hal seperti ini. Dan kejadian seperti ini merupakan hal yang wajar, sebab untuk mengetahui ada tidaknya masalah juga memerlukan ketajaman dan daya pikir kritis dalam menilai situasi. Apa yang dapat Anda lakukan jika menghadapi guru yang belum dapat menemukan masalah pembelajarannya? Tentu Anda bisa membantu menemukan masalah dengan berbagai cara yang Anda yakini lebih tepat. Bisa dengan berdiskusi, mungkin dengan mengajukan pertanyaanpertanyaan sederhana seperti dialog di atas. Mungkin Anda ajak guru tersebut melihat dokumen kelas, misalnya daftar hadir, daftar nilai, catatan-catatan khusus tentang siswa dan sebagainya. Apa yang kita lakukan untuk membuat pertanyaan bagi diri kita sendiri dan melakukan refleksi diri sebagaimana langkah-langkah di atas kembali mengingatkan kita akan salah satu karakteristik PTK, yaitu masalah harus berasal dari guru sendiri sebagai pelaku atau pengelola pembelajaran, dan bukan berasal dari orang luar. Namun ada kalanya, guru perlu dibantu untuk mengidentifikasi masalah. Dalam hal ini guru dapat dibantu oleh rekan-rekan guru yang lain, kepala sekolah, atau dosen LPTK yang berkolaborasi dengan sekolah. Namun, sekali lagi perlu ditekankan bahwa aktor utama dalam hal ini adalah guru, bukan mitra kolaborasi, dan hubungan antara kepala sekolah, atau mitra kolaborasi adalah sebagai teman sejawat, bukan sebagai atasan dan bawahan. Untuk membantu pemahaman Anda tentang identifikasi masalah, berikut ini diketengahkan beberapa contoh hasil identifikasi yang pernah dilakukan guru ketika mengawali perencanaan PTK, terutama untuk menjawab pertanyaan pertama tentang apa yang terjadi di kelas.

Dosen

6- 6

Unit 6

Ilustrasi 1: Bu Isma adalah salah seorang guru yang bertugas mengajar pada salah satu sekolah dasar. Melalui laporan tertulisnya ia menuturkan hasil identifkasi yang ia lakukan di kelasnya seperti dituturkan berikut. Saya mengajar pelajaran matematika di kelas IV. Ketika saya mengajar, terutama ketika mengawali kegiatan mengajar, biasaya saya gunakan untuk memeriksa pekerjaan rumah (PR) siswa-siswa saya. Hampir setiap kali saya melakukan pengecekan, saya menemukan salah seorang siswa yang selalu mengerjakan PR di kelas. Di kelas juga ia tidak mengerjakan sendiri, akan tetapi meniru atau mencontek pekerjaan temantemannya yang sudah selesai. Jika saya minta untuk maju ke depan kelas (menyelesaikannya di papan tulis) ia tidak bisa menyelesaikannya, bahkan kadang-kadang tidak mau mengerjakan. Akibat perilakunya yang buruk tersebut hasil-hasil latihan dan ulangan yang dicapainya sangat rendah. Ilustrasi 2: Pak Dian adalah salah seorang guru IPA yang mengajar di kelas V. Ia merasa ada masalah dalam pembelajaran yang dilakukannya. Dari hasil identifikasi yang ia lakukan, ada beberapa masalah yang berhasil ia identifikasi. 1. Siswa kurang memperhatikan ketika guru menjelaskan materi pelajaran. 2. Sebagian siswa tidak melakukan dengan sungguh-sungguh ketika praktikum IPA. Mereka lebih banyak bermain daripada melakukan latihan. 3. Terdapat beberapa orang siswa yang seringkali mengganggu teman-teman sekelas sehingga suasana belajar menjadi terganggu. 4. Seringkali ditemukan beberapa siswa melakukan aktivitas sendiri ketika guru menerangkan pelajaran, akan tetapi mereka tidak mengganggu teman-teman lain dan tidak membuat keributan di kelas. Misalnya mereka menggambar, padahal guru sedang menjelaskan materi pelajaran IPA. Anda juga dapat memperhatikan salah satu contoh hasil identifikasi masalah yang dilakukan oleh salah seorang guru Geografi pada salah satu SMP seperti yang dimuat pada Buletin pelangi Pendidikan (2001), seperti berikut: a. Jika diajak tanya jawab pada awal pembelajaran siswa cenderung menghindar untuk menjawab. b. Sangat sedikit siswa yang berani mengajukan pertanyaan. c. Sebagian siswa mencatat pelajaran Geografi pada buku yang berganti-ganti. d. Siswa cenderung cepat bosan memperhatikan pelajaran, kemudian ngobrol dengan pasangan duduknya. e. Sebagian besar siswa tidak mengerjakan PR di rumah, melainkan di kelas menjelang pelajaran berlangsung. Sebagian besar siswa menyalin PR teman-temannya.
Penelitian Pendidikan SD

6-7

f. Kemampuan berpikir rasional siswa sangat lemah dalam mengerjakan soal-soal geografi. g. Siswa tidak dapat menstransfer keterampilan mengemukakan hipotesis untuk mata pelajaran lain. h. Siswa tidak dapat melihat hubungan antara mata pelajaran yang satu dengan mata pelajaran yang lain. i. Siswa tidak dapat berusaha mengaitkan nama-nama kota dengan keadaan alam di sekitarnya. j. Siswa tidak berusaha mengaitkan keadaan alam suatu daerah dengan kehidupan masyarakatnya. Contoh di atas merupakan bagian kecil dari banyaknya masalah yang sering dihadapi guru. Coba Anda pikirkan masalah-masalah apa saja yang Anda jumpai dalam praktik pembelajaran.

B. Menganalisis dan Merumuskan Masalah

Menganalisis masalah merupakan langkah yang harus dilakukan guru setelah melakukan identifikasi. Jika melalui identifikasi Anda dapat menemukan beberapa masalah yang terkait dengan kegiatan pembelajaran di kelas, maka analisis bertujuan agar masalah tersebut menjadi lebih jelas dan dapat menduga faktor-faktor penyebabnya. Identifikasi masalah akan menghasilkan daftar masalah. Guru sebagai peneliti selanjutnya perlu melakukan analisis. Tanpa melakukan analisis, mungkin masalah yang kita identifikasi masih kabur. Analisis dapat kita lakukan dengan mengajukan pertanyaan kepada diri sendiri atau yang disebut refleksi, dan dapat pula dengan mengkaji ulang berbagai dokumen seperti pekerjaan siswa, daftar hadir, atau daftar nilai, persiapan mengajar atau bahkan mungkin bahan pelajaran yang kita siapkan. Jika kita memperhatikan ilustrasi pertama di mana banyak siswa tidak mengerjakan PR kemudian banyak yang memilih untuk menyontek pekerjaan teman di sekolah, kita belum bisa menentukan apa masalah nyata yang dihadapi siswa. Kemungkinan motivasi belajar mereka rendah, atau karena mereka tidak dapat mengikuti penjelasan yang disampaikan guru. Hal itu juga dapat terjadi karena sebagian mereka tidak memiliki buku paket karena buku paket tidak mencukupi untuk seluruh siswa, sehingga harus meminjam dengan teman lain. Atau dapat pula terjadi karena beberapa siswa harus membantu pekerjaan orang tua mereka, sehingga hampir tidak memiliki waktu untuk menyelesaikan PR. Mungkin masih ada masalah-masalah lain yang terkait dengan kebiasaan anak yang tidak mengerjakan PR tersebut. Oleh sebab itu perlu diperjelas masalah sesungguhnya, sehingga guru dapat mencari alternatif pemecahan yang tepat untuk dikembangkan melalui PTK. Analisis masalah mempunyai beberapa tujuan, yaitu: a) mendapatkan kejelasan masalah yang sesungguhnya, b) menemukan kemungkinan faktor penyebab, c) menentukan kadar permasalahan. Untuk lebih jelasnya masing-masing tujuan diuraikan berikut.
6- 8
Unit 6

a. Memperjelas masalah Sebagaimana telah dipaparkan sebelumnya bahwa melalui identifikasi masalah biasanya guru menemukan beberapa masalah dalam pembelajaran. Akan tetapi seringkali masalah tersebut masih bersifat umum dan masih samar-samar. Masalah yang masih bersifat umum dan samar-samar akan sulit dikaji melalui PTK. Karena itu masalah tersebut perlu dianalisis untuk memperjelas dan agar menjadi lebih spesifik. Sebagai contoh, ketika seorang guru mencermati situasi kelas ketika pelajaran matematika berlangsung, guru menyimpulkan bahwa siswa-siswa tidak tertarik dengan pelajaran tersebut. Kesimpulan tersebut didasari pengamatan guru, dimana siswa-siswa tidak menunjukkan sikap antusias dalam belajar, enggan mengajukan pertanyaan, kurang serius mengerjakan latihan, dan hasil latihan penyelesaian soal rata-rata rendah. Memperhatikan keadaan tersebut, mungkin benar apa yang diungkapkan guru bahwa siswa kurang tertarik dengan pelajaran matematika. Namun permasalahan kurang tertariknya siswa terhadap pelajaran matematika masih bersifat umum dan masih kabur. Karena itu masalah tersebut perlu dianalisis. Analisis dapat dilakukan dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan pada diri sendiri atau dengan melakukan refleksi diri kembali. Guru dapat mengajukan pertanyaan seperti, apakah ketidaktertarikan siswa tersebut berlaku pada semua materi pelajaran, atau pada materi-materi tertentu. Apakah materi pelajaran yang tidak menarik, ataukah cara penyampaian guru yang membuat siswa tidak tertantang bahkan mungkin membuat siswa merasa jenuh. Rendahnya hasil latihan apakah berlaku bagi semua materi latihan atau pada pokok bahasan tertentu, karena ada sejumlah guru sering mengeluh rendahnya nilai hasil latihan terutama sekali ketika menyelesaikan latihan soal cerita dalam matematika. Jika hal itu yang terjadi, maka masalahnya tentu akan berbeda jika kesulitan penyelesaian soal mencakup semua bentuk latihan atau semua materi setiap pokok bahasan. Oleh sebab itu maka analisis masalah mempunyai arti penting untuk merumuskan alternatif pemecahan masalah. b. Menemukan kemungkinan faktor penyebab Dengan melakukan analisis masalah secara cermat, disamping dapat menjadikan masalah semakin jelas serta spesifik, juga sekaligus dimungkinkan menemukan faktor-faktor penyebab munculnya masalah tersebut. Ketika guru melakukan perenungan atau refleksi apakah siswasiswanya benar-benar tidak tertarik pada pelajaran matematika dengan sendirinya guru juga memikirkan mengapa mereka kurang tertarik. Untuk menemukan faktor penyebab dalam kegiatan analisis masalah ini ada dua cara yang dapat dilakukan guru. Pertama merenung kembali masalah tersebut dengan cara mengajukan pertanyaan yang harus Anda jawab sendiri. Renungan terhadap diri kita sendiri sering kali disebut refleksi atau introspeksi. Dalam melakukan introspeksi ini ada beberapa pertanyaan yang dapat kita ajukan. Anda dapat mengajukan pertanyaan-pertanyaan secara bebas kepada diri sendiri, khususnya yang berkaitan
Penelitian Pendidikan SD

6-9

dengan kegiatan pembelajaran di kelas. Pertanyaan-pertanyaan tersebut dapat berkenan dengan metode mengajar, bahan pelajaran, motivasi siswa, hasil belajar siswa, kemampuan mengerjakan latihan dan sebagainya. Di bawah ini beberapa contoh pertanyaan yang dapat Anda ajukan.

6 - 10

Unit 6

- Apakah cara saya menjelaskan sesuai dengan tingkat kemampuan siswa? - Apakah penjelasan yang saya berikan sudah cukup disertai contoh-contoh? - Apakah saya sudah memberikan dorongan agar mereka memberikan tanggapan terhadap apa yang saya jelaskan? - Apakah bimbingan dalam penyelesaian latihan yang saya berikan cukup memadai? - Apakah saya terlalu banyak menggunakan istilah-istilah yang tidak mereka pahami?

Beberapa contoh pertanyaan di atas dapat dijawab langsung oleh guru sendiri dengan melakukan refleksi atau instrospeksi secara jujur dan terbuka tentang proses pembelajaran yang telah dilakukannya. Cara kedua untuk menemukan faktor penyebab munculnya suatu masalah, Anda juga dapat bertanya kepada siswa, baik dengan menggunakan wawancara maupun dengan memberikan kuesioner. Akan tetapi perlu Anda ingat, di samping kuesioner memerlukan beberapa langkah persiapan dalam pembuatannya, Anda juga harus yakin bahwa siswa-siswa Anda di sekolah dasar memahami substansi pertanyaan dan cara-cara menjawabnya. Oleh sebab itu mungkin wawancara lebih tepat dilakukan dibandingkan kuesioner dengan mempertimbangkan berbagai hal, terutama dikaitkan dengan pengalaman dan kemampuan mereka sebagai siswa sekolah dasar. Wawancara yang Anda lakukan juga tidak perlu dalam situasi yang terlalu formal. Anda dapat melakukannya di sela-sela kegiatan pembelajaran, waktu istirahat, pada saat di perpustakaan dan sebagainya sehingga siswa tidak merasa takut atau segan untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan Anda. Beberapa pertanyaan sederhana yang dapat Anda ajukan kepada siswa, misalnya: - Apakah kamu mengerti materi pelajaran yang guru jelaskan? - Apa tanggapan kamu tentang cara guru menjelaskan materi pelajaran? - Apakah kamu sering mengajukan pertanyaan? - Apakah kamu mengalami kesulitan dalam mengerjakan latihan soal? - Apakah guru memberikan bimbingan jika kamu menghadapi kesulitan mengerjakan latihan? - Apakah pekerjaan rumah yang guru berikan dapat kamu kerjakan?

Anda juga dapat mengkaji berbagai dokumen kelas, seperti daftar hadir, daftar nilai atau dokumen lain yang memuat data terkait dengan masalah tersebut. Jawaban dari pertanyaan-

Penelitian Pendidikan SD

6 - 11

pertanyaan tersebut sekaligus pula mengarah pada penemuan kemungkinan faktor yang diduga kuat sebagai penyebab dari suatu masalah yang Anda hadapi. Jika guru dapat bersikap jujur dan terbuka pada dirinya sendiri, ia akan mengembangkan sejumlah pertanyaan lebih lanjut. Misalnya apakah cara saya mengajar yang kurang menarik. Mungkin metode mengajar yang kurang bervariasi. Ataukah pendekatan kepada siswa-siswa belum dapat saya lakukan secara baik. Mungkinkah saya kurang melibatkan mereka dalam pembahasan materi sehingga saya nampak terlalu mendominasi proses pembelajaran yang seharusnya saya dapat melibatkan mereka secara aktif. Atau saya kurang mendayagunakan media dan sumber-sumber belajar, sehingga mereka menjadi jenuh dengan penjelasan yang saya berikan. Secara langsung maupun tidak langsung ketika guru melakukan analisis masalah seperti ini ia juga sudah terlibat di dalam memikirkan faktor-faktor penyebabnya. Keadaan seperti ini merupakan langkah yang positif untuk kelanjutan tahapan di dalam PTK. c. Menentukan kadar permasalahan Jika Anda melakukan analisis masalah dengan melakukan refleksi atas apa yang terjadi dan apa yang Anda lakukan, atau melakukan pengkajian terhadap dokumen-dokumen kelas seperti daftar hadir, daftar nilai dan sebagainya, maka Anda akan sampai kepada penilaian seberapa berat atau seberapa mendasarnya masalah tersebut dalam upaya mencapai perubahan kearah hasil belajar yang lebih baik. Jika hasil analisis menunjukkan bahwa masalah yang tersebut berkaitan dengan keterlibatan sebagian besar siswa dan berkenaan dengan hal-hal substansif dalam pembelajaran berarti permasalahan dapat dikategorikan sebagai masalah strategis. Sebaliknya jika hasil analisis merujuk kepada suatu masalah yang kurang mendasar dan tidak terkait langsung dengan keberlangsungan proses pembelajaran, maka mungkin tidak digolongkan sebagai masalah mendasar dan strategis sehingga dapat dikaji atau diselesaikan dengan cara lain dan tidak perlu dikaji melalui PTK. Untuk membantu mempertajam analisis masalah, guru dapat menganalisis beberapa komponen berikut: 1. Menganalisis daftar hadir siswa. Analisis kehadiran akan memungkinkan guru mengetahui seberapa besar keaktifan siswa masuk sekolah dengan melakukan perhitungan persentase kehadirannya setiap minggu atau setiap bulan. Perlu dicermati pula apakah yang sering tidak hadir hanya siswa-siswa tertentu atau menyangkut sebagian besar siswa. 2. Menganalisis daftar nilai siswa untuk menemukan bagaimana hasil belajar yang mereka peroleh. Bagaimana rata-rata nilai yang mereka capai pada seluruh bidang studi yang diajarkan. Bidang studi mana yang pencapaian hasil belajarnya rendah, dan bidang studi mana yang mampu mencapai hasil rerata yang lebih baik. Di samping itu analisis daftar nilai juga dapat memberikan jawaban siswa-siswa mana yang sangat rendah capaian hasil belajarnya.
6 - 12
Unit 6

3. Menganalisis tugas-tugas yang diberikan kepada siswa beserta bahan pelajaran yang dipakai, apakah tugas-tugas dan bahan pelajaran tersebut cukup menantang atau membosankan. 4. Menganalisis balikan (feedback) yang diberikan guru terhadap pekerjaan siswa. Apakah balikan tersebut membuat siswa frustasi atau mendorong siswa untuk memperbaiki pekerjaannya. Jika Anda telah melakukan analisis masalah secara cermat, maka masalah yang akan Anda kaji sekarang sudah menjadi semakin jelas. Langkah berikut yang Anda lakukan adalah merumuskan masalah. Secara sederhana merumuskan masalah dapat diartikan sebagai menyatakan suatu masalah secara kongkrit dan operasional sehingga memberi kejelasan bagi penentuan alternatif pemecahan atau perbaikannya. Menurut Borg (2001), kata benda permasalahan memiliki makna konvensional dan makna teknis. Dalam pemikiran konvensional, suatu permasalahan dapat diartikan sebagai seperangkat kondisi yang memerlukan pembahasan, keputusan, suatu solusi atau informasi. Sebuah permasalahan penelitian menyatakan secara tidak langsung kemungkinan investigasi empiris, yakni pengumpulan data dan analisis. Cobalah Anda lakukan latihan merumuskan beberapa masalah berdasarkan analisis masalah yang telah Anda lakukan. Sebagai contoh, setelah pak Ardi melakukan analisis secara cermat maka ia sampai kepada kesimpulan bahwa masalah mendasar dalam pembelajaran IPA di kelas V yang dia hadapi adalah kurangnya pelibatan siswa di dalam mengungkapkan contoh dan merumuskan kesimpulan materi pokok yang dibahas. Karena itu guru tersebut membuat pernyataan masalah seperti contoh berikut:

Penelitian Pendidikan SD

6 - 13

Contoh 1: Penjelasan materi pelajaran IPA masih sangat didominasi guru, siswa kurang dilibatkan untuk mengungkapkan contoh-contoh nyata dan menyimpulkan materi pokok yang dibahas sehingga siswa kurang termotivasi dalam proses pembelajaran.

Pernyataan masalah yang diungkapkan di atas semakin memberikan arah yang jelas bagi pak Ardi tentang apa yang harus dilakukannya di dalam memperbaiki pembelajaran IPA di kelasnya. Contoh lain adalah hasil analisis yang dilakukan ibu Rini terhadap rendahnya kemampuan siswa di kelasnya dalam menyelesaikan latihan soal dan ulangan IPS. Setelah melakukan refleksi, mengkaji daftar nilai siswa di kelas, dan setelah melakukan wawancara terhadap sejumlah siswa di kelas tersebut, akhirnya bu Rini sampai kepada kesimpulan bahwa masalah mendasar yang dihadapinya dalam pelajaran IPS adalah rendahnya kemampuan siswa di dalam mengungkapkan pertanyaan dan mengemukakan pendapat ketika pelajaran berlangsung. Masalah tersebut dinyatakannya sebagai berikut: Contoh 2 Dalam pelajaran IPS siswa kurang memiliki keberanian dan kemampuan untuk bertanya dan mengemukakan pendapat sehingga banyak di antara bagian-bagian materi pelajaran yang dibahas tidak mereka pahami dengan baik.

Abimayu (dalam Wardani, 2003) mengingatkan beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam pemilihan masalah. 1. Jangan memilih masalah yang Anda tidak kuasai. 2. Ambillah topik yang skalanya kecil dan relatif terbatas. 3. Pilih masalah yang dirasakan paling penting bagi Anda dan murid Anda. 4. Kaitkan masalah dengan upaya pengembangan sekolah. Sebelum Anda merumuskan hipotesis tindakan, perlu Anda ingat kembali bahwa tidak mungkin dengan satu tindakan, semua masalah terpecahkan. Juga tidak semua masalah memerlukan pemecahan melalui PTK. Untuk menentukan masalah mana yang menjadi prioritas untuk dikaji atau dipecahkan melalui PTK berikut ini ada beberapa hal yang dapat dijadikan acuan: 1. Masalah harus benar-benar penting bagi guru yang bersangkutan serta bermakna dan bermanfaat bagi pengembangan pembelajaran guna meningkatkan kualitas pendidikan.

6 - 14

Unit 6

2. Masalah harus dalam jangkauan kemampuan guru dalam melaksanakan tindakan di kelas. Anda perlu menyadari jangan mengangkat suatu masalah yang Anda tidak mampu melaksanakan tindakan perbaikannya. Oleh karena itu pilihlah masalah yang benar-benar Anda mampu memperbaikinya melalui suatu tindakan. 3. Masalah yang telah Anda pilih untuk dipecahkan melalui penelitian tindakan harus dirumuskan secara jelas agar dapat mengungkap berbagai faktor penyebab utamanya sehingga memungkinkan dicari alternatif pemecahannya. Jika Anda tidak mampu merumuskan masalah secara spesifik, maka pemecahan yang akan dilakukan akan sangat sulit mencapai sasarannya secara mendalam.

Latihan!
Setelah mencermati materi tentang identifikasi dan merumuskan masalah di atas, coba Anda kerjakan latihan berikut! 1. Lakukan langkah-langkah identifikasi masalah-masalah pembelajaran di kelas Anda! 2. Dari hasil identifikasi, coba Anda rumuskan beberapa masalah mendasar dalam pembelajaran yang akan Anda kaji melalui PTK! 3. Susunlah beberapa kemungkinan tindakan sebagai solusi pemecahan masalah, kemudian pilih salah satu tindakan yang menurut Anda paling menjanjikan perubahan yang Anda harapkan!

Petunjuk jawaban latihan:

1. Untuk dapat mengidentifikasi masalah dengan cermat, Anda harus melakukan refleksi. Kejujuran dan keterbukaan pada diri sendiri akan sangat membantu proses identifikasi masalah ini. Di samping melakukan refleksi, Anda dapat melakukan wawancara kepada siswa atau mengkaji dokumen kelas untuk lebih meyakinkan keberadaan masalah tersebut. 2. Pernyataan dan perumusan masalah menuntut kecermatan Anda. Oleh sebab itu sebelum Anda merumuskan pernyataan masalah, lakukan terlebih dahulu analisis masalah. Jika diperlukan, Anda dapat berdiskusi dengan rekan-rekan Anda agar masalah yang Anda rumuskan benar-benar merupakan masalah mendasar untuk dikaji melalui PTK. 3. Kaji kembali teori-teori pembelajaran yang pernah Anda pelajari, kemudian pahami dengan baik beberapa hal yang harus diperhatikan di dalam menentukan suatu tindakan perbaikan.

RANGKUMAN
Identifikasi masalah adalah kegiatan yang dilakukan untuk menemukan masalah nyata yang terjadi. Dari kegiatan identifikasi yang dilakukan guru akan menghasilkan daftar masalah yang terjadi di kelas. Masalah yang ditemukan dari proses identifikasi
Penelitian Pendidikan SD

6 - 15

seringkali masih bersifat samar-samar atau kabur. Masalah yang masih kabur perlu diperjelas agar dapat dikaji faktor penyebabnya dan dimungkinkan untuk menemukan cara mengatasinya. Kegiatan tersebut dinamakan analisis masalah, untuk selanjutnya dirumuskan dalam bentuk kalimat yang jelas dan singkat agar mudah dipahami. Analisis masalah mempunyai beberapa tujuan, yaitu: a) mendapatkan kejelasan masalah yang sesungguhnya, b) menemukan kemungkinan faktor penyebab, c) menentukan kadar permasalahan. Untuk membantu guru memahami masalah dengan jelas dalam kegiatan analisis masalah, guru dapat menganalisis daftar nilai siswa, menganalisis tugas-tugas yang diberikan kepada siswa beserta bahan pelajaran yang dipakai, menganalisis balikan (feedback) yang diberikan guru terhadap pekerjaan siswa. Jika Anda telah melakukan analisis masalah secara cermat, maka masalah yang akan Anda kaji sekarang sudah menjadi semakin jelas. Setelah dilakukan langkah analisis, guru perlu merumuskan masalah, yaitu menyatakan suatu masalah secara konkrit dan operasional sehingga memberi kejelasan bagi penentuan alternatif pemecahan atau perbaikannya. Agar masalah dapat dikaji dengan baik melalui PTK, maka upayakan untuk memilih masalah yang benarbenar dikuasai, skalanya kecil dan relatif terbatas, masalah yang dirasakan paling penting bagi Anda dan murid Anda.

6 - 16

Unit 6

TES FORMATIF 1
Berikut ini disediakan tes formatif yang bertujuan untuk mengukur pemahaman Anda mengenai uraian, contoh, dan rangkuman yang tercantum dalam kegiatan belajar sebelumnya. Pilihlah alternatif A, B, C atau D dengan cara memberikan tanda silang (X) pada jawaban yang Anda anggap paling benar! 1. Dalam rangkaian PTK, identifikasi masalah dilakukan ... A. ketika menyusun langkah PTK. B. pada awal perencanaan PTK. C. ketika melaksanakan tindakan PTK. D. setelah merumuskan hipotesis tindakan. 2. Hasil identifikasi masalah yang dilakukan guru dapat berupa A. rumusan hipotesis tindakan. B. kajian teori. C. daftar masalah. D. rumusan masalah. 3. Manfaat identifikasi masalah adalah untuk A. menemukan masalah. B. mempertajam masalah. C. menemukan faktor penyebab suatu masalah. D. menentukan kedudukan/kadar permasalahan. 4. Identifikasi masalah pembelajaran di kelas dapat dilakukan guru di antaranya dengan cara A. melakukan wawancara kepada orang tua siswa. B. melakukan eksperimen terhadap guru-guru. C. melakukan refleksi mengajar sendiri. D. melakukan kajian literatur. 5. Tujuan utama melakukan analisis masalah adalah A. menemukan masalah. B. mempertajam masalah. C. menentukan solusi penyelesaian masalah. D. menentukan keterkaitan antara masalah. 6. Untuk mendukung analisis masalah, guru dapat menganalisis dokumen kelas, misalnya ... A. daftar hadir siswa mingguan maupun bulanan. B. daftar hadir guru yang mengajar di kelas tersebut. C. daftar petugas piket kelas dan kebersihan kelas. D. daftar kegiatan ekstra kurikuler siswa.
Penelitian Pendidikan SD

6 - 17

7. Perumusan masalah dapat diartikan sebagai A. pernyataan tentang daftar masalah yang saling terkait. B. pernyataan masalah secara jelas. C. pernyataan secara rinci faktor penyebab masalah. D. pernyataan saling keterkaitan antar masalah. 8. Berikut ini adalah contoh masalah strategis yang layak dikaji melalui PTK, kecuali ... A. rendahnya motivasi belajar siswa. B. minimnya ketersediaan alat-alat pelajaran. C. rendahnya kemampuan siswa dalam mengerjakan latihan. D. kurangnya keberanian siswa di dalam mengajukan pertanyaan. 9. Cara yang paling utama untuk menentukan seberapa mendesaknya suatu masalah untuk dipecahkan, dapat dilakukan guru dengan cara ... A. mengkaji hasil-hasil belajar siswa. B. mewawancarai siswa. C. menganalisis daftar hadir siswa. D. melakukan refleksi. 10. Masalah yang menjadi prioritas untuk dipecahkan melalui PTK adalah masalah tersebut A. sangat penting dan bermakna bagi pembelajaran. B. terjadi setiap hari dalam proses pembelajaran. C. terkait dengan berbagai unsur di sekolah. D. mencakup aspek-aspek yang luas.

6 - 18

Unit 6

UMPAN BALIK DAN TINDAK LANJUT

Cocokkanlah jawaban Anda dengan kunci jawaban tes formatif yang terdapat di bagian akhir unit ini. Hitunglah jawaban Anda yang benar, kemudian pergunakanlah rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda tentang bahan ajar dalam subunit ini. Rumus Perhitungan: Jumlah jawaban yang benar Tingkat Penguasaan Anda = 10 Hasil perhitungan tersebut di atas dapat diberikan makna sebagai berikut: Skor 90 100, berarti sangat baik Skor 80 89, berarti baik Skor 70 79, berarti cukup baik Skor 0 69, berarti kurang Apabila skor Anda mendapat 80 ke atas, berarti bahwa penguasaan Anda tentang bahan ajar dalam subunit ini Baik atau bahkan Sangat Baik, maka Anda dapat melanjutkan ke subunit berikutnya. Namun, apabila tingkat penguasaan Anda masih mendapatkan skor di bawah 80, maka Anda disarankan untuk mempelajari kembali subunit ini, khususnya pada bagian-bagian yang belum Anda kuasai dengan baik. Perhatikan pada nomor soal yang mana Anda masih keliru menjawabnya. X 100

Penelitian Pendidikan SD

6 - 19

Subunit 2 Menilai Kelayakan Hipotesis Tindakan

alam subunit ini dibahas tentang cara menilai kelayakan hipotesis tindakan yang merupakan salah satu bagian penting dari langkah perencanaan PTK. Pembahasan tentang penilaian hipotesis tindakan sesungguhnya adalah menilai kelayakan tindakan sebagai suatu solusi pemecahan masalah yang dipilih, karena pada hakekatnya hipotesis tindakan dalam PTK merupakan suatu tindakan yang diduga akan dapat memecahkan masalah yang diteliti. Kecermatan guru di dalam menentukan suatu tindakan merupakan bagian yang sangat penting untuk menjamin terjadinya perubahan di dalam proses pembelajaran atau perbaikan hasil belajar siswa. Karena itu bilamana guru dapat mengkaji kelayakan hipotesis tindakan secara cermat, berarti ia telah mengantarkan proses pelaksanaan PTK dengan benar. Dengan demikian akan mempermudah guru di dalam melakukan tindakan-tindakan perbaikan melalui PTK yang dilaksanakannya. Oleh sebab itu Anda diharapkan dapat mengkaji secara seksama subunit ini, mengerjakan latihan-latihan yang disediakan serta menyelesaikan tes formatif pada bagian akhir subunit ini. Setelah menyelesaikan kegiatan belajar pada subunit ini Anda diharapkan dapat menjelaskan cara mengkaji atau menilai kelayakan hipotesis tindakan sebagai bagian dari langkah-langkah yang harus ditempuh dalam merencanakan penelitian tindakan kelas. Pemahaman akan langkah-langkah ini akan sangat membantu Anda dalam menyusun rencana dan melaksanakan PTK selanjutnya.

A. Memahami Hipotesis Tindakan

Sebelum kita membahas hipotesis tindakan di dalam PTK, terlebih dahulu mari kita cermati beberapa hal yang berkaitan dengan hipotesis penelitian secara umum, agar Anda memiliki wawasan dan selanjutnya benar-benar memahami karakteristik khusus dari hipotesis tindakan dalam PTK. Secara umum, hipotesis dapat diartikan sebagai dugaan tentang hubungan dua variabel atau lebih (Kerlinger, 1993). Hipotesis juga dapat diartikan sebagai jawaban yang bersifat sementara terhadap permasalahan penelitian, sampai terbukti melalui data yang terkumpul (Arikunto, 1998: 67). Hipotesis selalu mengambil bentuk kalimat pernyataan dan menghubungkan secara umum maupun khusus variabel yang satu dengan variabel yang lain. Di dalam penelitian ilmiah, hipotesis merupakan alat yang penting. Ada tiga alasan yang menopang alasan ini. Pertama, hipotesis dapat dikatakan sebagai piranti kerja teori. Hipotesis dapat dijabarkan dari teori-teori dan dari hipotesis lain. Kedua, hipotesis dapat diuji dan
6 - 20
Unit 6

ditunjukkan kemungkinan betul dan salahnya, yang diuji adalah relasi (hubungan). Karena hipotesis adalah proposisi relasional inilah yang merupakan alasan utama mengapa ia digunakan di dalam telaah ilmiah. Pada intinya yang kita susun untuk menguji relasi antara A dan B adalah prediksi-prediksi yang berbentuk Jika A maka B. Ketiga, hipotesis adalah alat yang besar dayanya untuk memajukan pengetahuan. Ia demikian pentingnya, sehingga kita berani mengatakan bahwa jika tidak ada hipotesis tidak akan pernah ada ilmu pengetahuan dalam arti yang sepenuh-penuhnya (Kerlinger, 1993). Hipotesis mengarahkan telaah, karena di dalam hipotesis kita merangkai-rangkaikan segi-segi teori yang kita uji, menyusunnya menjadi wujud tertentu yang memungkinkan pengujian atau mendekati kemungkinan pengujian. Bilamana peneliti telah mengkaji secara mendalam masalah penelitiannya, maka ia mencoba merumuskan teori sementara yang kebenarannya masih perlu diuji. Peneliti harus berpikir bahwa hipotesisnya itu dapat diuji. Untuk selanjutnya peneliti akan bekerja berdasarkan hipotesis yang telah ia rumuskan. Peneliti mengumpulkan data yang ia perlukan untuk membuktikan hipotesis. Berdasarkan data yang terkumpul, peneliti akan menguji apakah hipotesis yang dirumuskannya dapat naik status menjadi tesa, atau sebaliknya tumbang sebagai hipotesis, bilamana ternyata tidak terbukti. Hal penting yang perlu diperhatikan peneliti adalah bahwa dirinya tidak boleh mempunyai keinginan atau ambisi agar hipotesisnya terbukti sehingga ia melakukan pengumpulan data yang hanya membantu mencapai keinginannya tersebut, atau memanipulasi data sedemikian rupa sehingga mengarah pada keterbuktian hipotesis. Sebagai peneliti ia harus memegang teguh sikap obyektif di dalam pengumpulan data dan melaksanakan langkah-langkah lainnya di dalam penelitian. Di atas telah dijelaskan bahwa hipotesis mempunyai kedudukan yang penting dalam penelitian. Oleh sebab itu perumusan hipotesis harus dirumuskan dengan jelas. Borg & Gall (2003), mengajukan beberapa persyaratan untuk merumuskan hipotesis: 1. Hipotesis harus dirumuskan dengan singkat tetapi jelas. 2. Hipotesis harus dengan nyata menunjukkan adanya hubungan antara dua atau lebih variabel. 3. Hipotesis harus didukung oleh teori yang dikemukakan oleh para ahli atau hasil penelitian yang relevan. Dari pembahasan di atas, Anda telah memperoleh gambaran umum tentang hipotesis. Meskipun tidak seluruhnya sama, akan tetapi pengertian dan prinsip-prinsip dasar hipotesis secara umum di atas dapat dijadikan kerangka dasar untuk memahami hipotesis tindakan dalam PTK. Pengertian hipotesis tindakan sedikit berbeda dengan hipotesis konvensional seperti diuraikan di atas. Jika hipotesis konvensional menyatakan adanya hubungan antara dua variabel atau lebih, atau menyatakan adanya perbedaan antara dua variabel atau lebih. Hipotesis tindakan tidak menyatakan demikian, Hipotesis tindakan hendaknya dipahami sebagai suatu dugaan yang bakal terjadi jika suatu tindakan dilakukan (Sudarsono, 1997: 9). Sebagai contoh:
Penelitian Pendidikan SD

6 - 21

jika intensitas latihan membuat kalimat ditingkatkan, maka siswa akan lebih mudah menyusun suatu karangan. Contoh lain, bilamana pada setiap akhir pelajaran IPS guru melibatkan siswa dalam menyimpulkan pelajaran, maka kemampuan siswa mengingat materi yang telah dibahas akan lebih bertahan lama. Dari contoh ini, hipotesis tindakan merupakan tindakan yang diduga akan dapat memecahkan masalah yang diteliti. Dari contoh pertama tindakan yang dilakukan melalui PTK dapat mengatasi rendahnya kemampuan siswa dalam mengarang. Sedangkan melalui tindakan yang dirumuskan dalam bentuk hipotesis kedua diduga dapat mengatasi masalah rendahnya kemampuan siswa dalam mengingat pelajaran yang telah disampaikan. Hipotesis tindakan harus dibuat atau dirumuskan dengan melakukan kajian terhadap teori, atau dengan mengkaji pengalaman dalam praktik pembelajaran yang telah dilakukan. Beberapa pakar menyarankan agar dalam merumuskan hipotesis tindakan guru dapat melakukan beberapa bentuk kegiatan. 1. Kajian literatur khususnya teori pendidikan atau pembelajaran. 2. Kajian hasil-hasil penelitian yang relevan dengan permasalahan. 3. Kajian hasil diskusi dengan rekan sejawat, pakar, peneliti dll. 4. Kajian pendapat dan saran pakar pendidikan Melakukan kajian literatur merupakan suatu kegiatan dimana guru sebagai peneliti berupaya menghimpun, memilah dan menganalisis berbagai sumber tulisan. McMillan dan Schumecher (2001), melihat pentingnya peran kajian literatur ini karena kegiatan ini akan membantu peneliti menetapkan secara cermat signifikansi masalah yang akan diteliti sehingga akan semakin mampu membimbing pikiran peneliti untuk membatasi masalah penelitiannya, mengembangkan rencana penelitian, memilih metode dan alat ukur yang tepat serta mengembangkan hipotesis. Telaahan literatur secara keseluruhan juga akan memberikan bekal bagi peneliti dalam rangka melihat secara kritis masalah yang akan ia kaji, sehingga guru dan peneliti tidak berada dalam kekosongan karena telaahannya akan memberikan arah agar dirinya selalu mampu bersikap kritis, menjauhi sikap dogmatis dan emosional serta kepentingan dirinya sendiri. Telaahan literatur juga memberikan isyarat agar tidak terjadi reflikasi atau pengulangan yang tidak perlu. Bilamana kajian literatur dilakukan secara cermat, maka guru akan mendapatkan informasi yang kaya, dan begitu banyak hal-hal yang baru. Cobalah Anda diskusikan lebih dalam dengan rekan-rekan Anda manfaat lain dari kajian literatur atau kajian teori sehingga akan semakin memperkokoh hipotesis tindakan Anda. Di samping itu Anda akan lebih percaya diri untuk melakukan tindakan perbaikan yang akan Anda kembangkan melalui PTK.

B. Menilai Kelayakan Hipotesis

Unit 6

6 - 22

Dengan melakukan kajian di atas guru dapat memperoleh landasan atau kerangka dasar untuk membangun hipotesis tindakan. Sebagai contoh, bilamana guru pada awalnya memperkirakan bahwa dengan mengembangkan model cooperative learning kemampuan siswa untuk mendalami materi akan semakin baik, maka selanjutnya guru dapat mengkaji teori tentang pembelajaran kooperatif, berdiskusi dengan pakar atau dengan teman sejawat. Jika guru telah merasa yakin dan telah mengkaji kelayakan model tersebut dilihat dari dimensi siswa, lingkungan sekolah maupun kemampuan dirinya, maka guru dapat merumuskannya dalam bentuk hipotesis tindakan. Dengan demikian hipotesis yang dibangunnya telah didukung oleh suatu kajian yang dapat dipertanggungjawabkan. Pada bagian awal subunit ini telah dijelaskan dan mungkin Anda masih ingat bahwa menilai kelayakan hipotesis berarti pula menilai kelayakan tindakan yang dipilih untuk memperbaiki pembelajaran melalui pelaksanaan PTK. Oleh sebab itu penilaian hipotesis tindakan harus diarahkan pada penilaian kelayakan tindakan. Penilaian kelayakan tindakan dapat dilakukan dengan mengajukan beberapa pertanyaan seperti contoh berikut. 1. Apakah saya memiliki pengetahuan berkenaan dengan hal itu? 2. Apakah saya dan siswa saya memiliki kemampuan untuk melaksanakannya? 3. Apakah tersedia sarana/fasilitas untuk mendukung kegiatan tersebut? 4. Apakah tersedia waktu yang cukup untuk melaksanakan rangkaian kegiatan tersebut? 5. Apakah iklim sekolah dan iklim belajar di kelas cukup mendukung pelaksanaan tindakan? Pertanyaan-pertanyaan di atas mengimplikasikan beberapa persyaratan yang harus dikaji untuk menilai kelayakan suatu tindakan yang akan dikembangkan melalui PTK seperti berikut ini. 1. Memiliki pengetahuan atau pemahaman Dari contoh yang dipaparkan pada subunit pertama dari identifikasi masalah yang dilakukan dan setelah melakukan refleksi, kemudian guru menyimpulkan bahwa rendahnya keaktifan siswa di dalam proses pembelajaran IPA yang diajarkannya salah satunya disebabkan karena siswa belum dilibatkan secara intensif didalam mengemukakan atau memperkaya materi pelajaran dengan contoh-contoh nyata. Guru tersebut menyadari bahwa dirinya masih terlalu mendominasi kegiatan pembelajaran. Dalam mengungkapkan contoh-contoh nyata mestinya siswa dapat dilibatkan, akan tetapi ia merasakan bahwa hal-hal itu selama ini lebih banyak dilakukannya sendiri. Karena itu melalui PTK ia merencanakan memperbaiki metode pembelajarannya sendiri dengan memfokuskan pada pelibatan siswa di dalam pemberian contoh-contoh nyata sebagai tindakan perbaikan. Contoh yang lain juga dapat diungkapkan dari pengalaman seorang guru yang mengajar mata pelajaran Biologi di kelas 8 di salah satu SMP negeri. Hampir setiap kali ia mengajar pelajaran Biologi di kelas tersebut ia mengamati bahwa anak-anak tidak memiliki motivasi di dalam kegiatan pembelajaran. Dari dokumen kelas terutama daftar nilai siswa yang ia cermati memang rata-rata nilai siswa yang dicapai pada
Penelitian Pendidikan SD

6 - 23

mata pelajaran tersebut rendah. Ia merasa prihatin dengan masalah tersebut, dan menurutnya masalah itu merupakan hal mendasar dalam pembelajaran yang dikelolanya. Dari hasil refleksi yang ia lakukan dan hasil kajian terhadap dokumen kelas, maka ia menyimpulkan besar kemungkinan metode-metode pembelajaran yang ia gunakan kurang mendorong keterlibatan siswa, sehingga motivasi siswa dalam mengikuti pelajaran tersebut rendah. Selanjutnya setelah berdiskusi dengan beberapa rekan sejawat, ia memutuskan untuk melaksanakan perbaikan pembelajaran dengan melakukan PTK di kelasnya. Tindakan perbaikan yang dipilihnya adalah mengembangkan metode Role Plying. Jika dikaitkan dengan aspek yang kita bahas sekarang, menurut Anda apa yang harus guru pikirkan jika ia telah menentukan tindakan tersebut sebagai upaya perbaikan pembelajarannya? Anda tentu memahami jika solusi tindakan yang dipilih tersebut tidak dipahami dengan baik oleh guru tentu akan sulit diimplementasikan bukan? Karena itu, pertama yang harus dipikirkan guru adalah apakah ia memahami tentang tindakan perbaikan tersebut. Pada contoh kasus pertama tentu guru harus mengetahui bagaimana mekanisme pelibatan siswa di dalam mengungkapkan contoh. Pada contoh kasus yang kedua, guru harus memiliki pemahaman tentang metode Role Plying sebagai metode pembelajaran. Untuk mendapatkan pemahaman yang lebih tentang kedua hal tersebut, guru harus mengkaji teori, hasil-hasil penelitian, tulisan-tulisan orang lain pada jurnal, buletin, majalah-majalah pendidikan atau berdiskusi dengan teman sejawat maupun melalui cara-cara lain yang dimungkinkan. Jika di lingkungan guru tersebut telah tersedia internet, mungkin pencarian sumber-sumber pendukung untuk mendalami materi ini tidak terlalu sulit. Selain pentingnya pemahaman terhadap substansi tindakan, juga sangat penting pemahaman guru tentang prosedur pengembangannya melalui PTK. Guru harus memahami hal-hal yang berkaitan dengan PTK, baik cara merencanakan, melaksanakan, pengumpulan dan analisis data dan refleksi serta hal-hal lain yang terkait dengan pelaksanaan PTK. Dengan demikian berarti secara umum ada dua hal yang harus dipahami guru, yaitu: Pertama, pemahaman tentang hal yang berkaitan dengan substansi tindakan yang dipilih sebagai solusi pemecahan masalah pembelajaran. Kedua, pemahaman berkenaan dengan PTK itu sendiri. Jika kedua komponen ini telah dipahami guru, maka ia dapat merencanakan PTK. Anda tentu masih ingat saran yang sering disampaikan dalam beberapa bagian pembahasan, yaitu jangan mengambil atau mengangkat suatu masalah untuk dikembangkan dalam PTK jika guru tidak memiliki pemahaman yang memadai tentang hal itu. 2. Kemampuan Siswa Anda telah diajak untuk mengkaji secara mendalam bagian-bagian awal unit yang membahas tentang PTK. Salah satu bagian yang sangat penting adalah tentang tujuan PTK. Tentu Anda tidak akan lupa bahwa muara dari PTK adalah dalam rangka meningkatkan hasil
6 - 24
Unit 6

belajar siswa bukan? Karena itu setiap upaya perbaikan pembelajaran yang dilakukan guru harus diukur keberhasilannya melalui perubahan yang dicapai oleh siswa. Jika guru melihat bahwa metode atau teknik tertentu sangat menarik untuk diterapkan di dalam pembelajaran, maka di samping guru bertanya apakah dirinya memahami dengan baik metode atau teknik tersebut, pertanyaan selanjutnya yang harus mendapat jawaban adalah, apakah siswa-siswa bisa atau mampu melaksanakannya. Ada seorang guru Pendidikan Jasmani dan Kesehatan yang sangat tertarik dengan penampilan anak-anak pada salah satu pertunjukan olah raga yang disaksikannya. Kemudian ia berencana menerapkan cara-cara tersebut pada siswa-siswanya, tentu hal itu merupakan keinginan baik yang perlu mendapat dukungan. Akan tetapi guru tersebut perlu bertanya sebelum benar-benar menyusun rencana untuk menerapkannya. Misalnya apakah siswa-siswa yang saya ajarkan memiliki kesamaan dengan apa yang saya saksikan, baik dari tingkatan kelas, pengetahuan awalnya, kesiapan dan kesanggupan fisik dan seterusnya. Kita tentu masih ingat juga bahwa dalam paradigma pembelajaran yang berpusat pada siswa, siswa merupakan sentral dari segala kegiatan pembelajaran. Jika hal ini kita pahami dengan baik, maka kita tidak akan pernah lupa memikirkan tindakan yang kita pilih untuk dikaji dari dimensi mereka. Dalam merencanakan PTK kita dapat mengambil contoh, misalnya ketika seorang guru memutuskan untuk melakukan tindakan perbaikan pembelajaran Matematika yang diajarnya dengan meningkatkan intensitas latihan pengerjaan soal bagi siswasiswa kelas empat sekolah dasar. Hal pokok yang sangat penting dilakukan adalah mengkaji seberapa besar tingkat kemampuan siswa di dalam mengerjakan latihan. Berapa seringnya latihan itu dilakukan dan berapa banyak jumlah soal yang diberikan setiap kali latihan harus dikaji oleh guru secara cermat, karena ketidaktepatan di dalam penentuannya, disamping memberikan beban yang tidak sesuai bagi siswa, juga dikhawatirkan motivasi siswa di dalam mengerjakan latihan tersebut justru semakin menurun. Jika hal itu terjadi maka harapan guru agar terjadi perubahan hasil belajar pada siswa-siswanya hanya menjadi angan-angan belaka, sementara ia telah menghabiskan waktu dan energi yang tidak sedikit untuk merencanakan dan melaksanakan tindakan tersebut. Karena itu, jika Anda memutuskan untuk melakukan suatu tindakan perbaikan dalam PTK, kaji dan cermati dengan seksama kemampuan siswa-siswa Anda. 3. Ketersediaan sarana dan fasilitas Jika tindakan perbaikan yang tertuang dalam hipotesis Anda berkaitan dengan penggunaan sarana atau fasilitas tertentu, maka di samping mengkaji poin pertama dan kedua di atas, Anda juga harus mengkaji ketersediaan dan keterpakaian sarana dan fasilitas pendukung tersebut. Sebagai contoh, seorang guru IPA yang mengajar pada salah satu sekolah dasar merencanakan mengembangkan PTK dengan merumuskan judul penelitiannya sebagai berikut:
Penelitian Pendidikan SD

6 - 25

Model Pemanfaatan KIT IPA SD yang Efektif untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran IPA. Menurut Anda fasilitas apa yang harus ada dan diyakini kelengkapannya untuk mendukung pelaksanaan tindakan dalam PTK guru tersebut? Apa yang dapat dilakukan guru di dalam melakukan tindakan perbaikan pembelajarannya bilamana tidak tersedia KIT IPA. Apa kendala yang dihadapi guru bilamana KIT IPA yang dimiliki sekolah tersebut tidak lengkap sebagaimana mestinya, sementara pada PTK guru telah merumuskan model pemanfaatan KIT IPA yang efektif. Mungkin pada tempat yang berbeda atau kesempatan lain di lingkungan sekolah Anda, ada guru yang bermaksud meningkatkan keterampilan siswa dalam menggunakan atau memanfaatkan alat-alat seni melalui proses pembelajaran kesenian yang dikelolanya. Penelitian semacam ini baik untuk dilakukan karena perubahan hasil belajar yang diharapkan dapat diamati secara langsung oleh guru. Persoalan pokok yang perlu dicermati secara seksama adalah ketersediaan alat-alat seni yang diperlukan, di samping tetap mengkaji kemampuan atau keterampilan guru sendiri untuk melaksanakan tindakan tersebut tidak akan kalah pentingnya. Untuk memperdalam pemahaman Anda terhadap pentingnya fasilitas dan sarana sebagai dasar menilai kelayakan hipotesis tindakan ini, coba Anda perkaya dengan contoh-contoh yang dapat disusun sendiri atau berdiskusi dengan rekan-rekan Anda untuk merumuskan beberapa judul PTK di mana tindakan perbaikannya mempersyaratkan ketersediaan fasilitas dan sarana sebagai pendukung utama. 4. Waktu yang tersedia Pernyataan-pernyataan yang sering kita jumpai pada pembahasan sebelumnya yang harus selalu kita ingat adalah bahwa tugas utama guru adalah mengajar. Oleh sebab itu pelaksanaan proses pembelajaran di kelas selalu diupayakan agar tidak terganggu oleh kegiatan-kegiatan lain, terlebih lagi kegiatan tersebut memang ditujukan untuk memperbaiki kinerja pembelajaran seperti PTK. Di dalam menyusun rencana tindakan, bahkan sejak menentukan alternatif tindakan yang dikembangkan dalam PTK, kecermatan guru di dalam melihat waktu pembelajaran yang tersedia harus diletakkan sebagai bagian penting. Bisa jadi tindakan perbaikan yang dipilih atau ditawarkan akan mampu memberikan jaminan hasil perubahan yang akan dicapai, akan tetapi tidak mungkin dapat dilaksanakan dengan baik dengan waktu yang tersedia. Sebagai contoh, guru bermaksud membawa siswa memperhatikan aktivitas di jalan raya untuk mendorong siswa agar mampu mengkonstruksi sendiri pemahaman mereka terhadap ketertiban berlalu lintas di jalan raya. Ada beberapa dimensi yang harus dianalisis guru berkenaan dengan waktu. Misalnya berapa jauh jarak antara sekolah dan jalan raya, sehingga dapat diperkirakan waktu yang dipergunakan siswa untuk menuju dan kembali dari tempat tersebut. Berapa lama waktu yang digunakan untuk mengamati aktivitas di jalan raya. Setelah selesai mengamati kegiatan apa yang akan dilakukan siswa, dan berapa lama
6 - 26
Unit 6

waktu yang disediakan untuk kegiatan tersebut. Contoh lain, seandainya guru akan membawa siswa-siswa melakukan eksperimen di laboratorium dalam proses pembelajaran Fisika. Untuk keperluan tersebut guru harus cermat menetapkan waktu untuk melaksanakan langkah-langkah kegiatan pembelajarannya. Berapa lama waktu untuk menjelaskan kegiatan, berapa lama waktu melakukan praktik di laboratorium, berapa lama waktu merumuskan hasil, dan berapa waktu yang digunakan untuk mendiskusikannya. Sekali lagi Anda tidak boleh mengabaikan faktor waktu dalam menilai kelayakan hipotesis tindakan Anda. Karena kegagalan suatu tindakan seringkali lebih banyak terjadi bukan karena kurangnya kemampuan guru, atau kurangnya sarana dan fasilitas, akan tetapi karena keterbatasan waktu untuk melaksanakan tahapantahapan kegiatan yang telah dirancang. 5. Iklim kelas dan iklim sekolah Adakalanya guru berhadapan dengan suatu keadaan yang berada di luar kemampuan dan wewenangnya untuk merubah atau mengintervensinya, padahal keadaan itu sangat mengganggu proses pembelajaran. Letak gedung sekolah yang sangat berdekatan dengan jalan raya, pabrik, pasar, atau keramaian lain seperti terminal dan sebagainya adalah beberapa keadaan yang berada di luar wewenang dan kemampuan guru mengintervensinya. Selain itu di dalam lingkungan sekolah sendiri juga ditemui keadaan-keadaan yang kurang mendukung, misalnya ruangan yang terlalu panas, batas antara kelas yang tidak baik sehingga aktivitas apalagi keributan di kelas lain terdengar dengan jelas oleh siswa. Selain dari keadaan fisik seperti contoh di atas, iklim psikologis juga dapat memberikan pengaruh bagi kelancaran pelaksanaan tindakan di dalam PTK. Karena itu berkaitan dengan iklim kelas dan sekolah ini, ada beberapa hal yang perlu diperhatikan untuk dapat mengkaji secara cermat kelayakan hipotesis Anda. - Yakinkan bahwa tindakan perbaikan yang akan Anda lakukan tidak mengganggu kelancaran kegiatan pembelajaran kelas-kelas yang lain, atau seoptimal mungkin dapat diupayakan mengurangi gangguan bagi kelas yang lain. Jika tindakan tersebut akan sangat mengganggu aktivitas pembelajaran guru-guru lain, sebaiknya Anda kaji kembali alternatif tindakan lain yang juga dapat menjamin perubahan yang Anda harapkan. - Yakinkan bahwa petunjuk-petunjuk atau penjelasan yang akan Anda sampaikan berkenaan dengan tindakan dalam PTK Anda, dapat didengar dan dicermati dengan baik oleh siswa. Hal ini semakin diperlukan bilamana lingkungan kelas atau sekolah Anda sering terganggu oleh berbagai kegaduhan dari luar, atau dari kelas-kelas yang lain. - Yakinkan diri Anda bahwa tindakan perbaikan yang Anda pilih didukung oleh teori-teori atau hasil-hasil penelitian yang sudah ada, bukan sesuatu yang kontradiktif dengan teori atau hasil penelitian yang ada, terlebih lagi yang dapat meresahkan pihak-pihak yang lain.

Penelitian Pendidikan SD

6 - 27

Jika Anda telah memutuskan untuk memilih suatu tindakan perbaikan tertentu dalam rangka menyelesaikan masalah yang Anda hadapi, maka ada baiknya sekali lagi Anda memikirkan kelayakannya dilihat dari beberapa dimensi, baik guru, siswa, sarana, waktu dan lingkungan sekolah. Oleh sebab itu mungkin ada baiknya Anda membuat pertanyaan dan menjawabnya secara terbuka untuk membuktikan pemahaman Anda tentang alternatif tindakan tersebut dan kelayakan pelaksanaannya.

C. Beberapa Contoh Hipotesis Tindakan

Sebelum Anda merumuskan hipotesis tindakan, sebaiknya Anda mengkaji kembali rumusan masalah yang telah Anda susun sebelumnya. Dari permasalahan yang dirumuskan Anda dapat merumuskan hipotesis tindakan sebagai kerangka acuan penelitian Anda. Perhatikan beberapa contoh berikut. Bandingkan dengan rumusan-rumusan yang sudah Anda buat. Contoh hipotesis Tindakan 1. Jika dalam menjelaskan materi pelajaran IPA guru lebih banyak melibatkan siswa untuk mengungkapkan contoh-contoh nyata dan menyimpulkan pelajaran, maka siswa akan lebih termotivasi dalam proses pembelajaran.

Dalam rumusan hipotesis tersebut, ada dua tindakan yang dilakukan guru, yaitu melibatkan siswa di dalam mengungkapkan contoh-contoh nyata dan menyimpulkan pelajaran secara bersamaan dalam satu tindakan. Jika guru ingin memfokuskan pada satu tindakan saja, maka ia dapat merumuskan hipotesis sebagai berikut: Contoh hipotesis tindakan 2: Jika dalam menjelaskan materi pelajaran IPA guru lebih banyak melibatkan siswa untuk mengungkapkan contoh-contoh nyata maka siswa akan lebih termotivasi dalam proses pembelajaran.

Jika guru memilih tindakan perbaikan dengan melibatkan siswa dalam menyimpulkan pelajaran, maka rumusan hipotesisnya adalah:

6 - 28

Unit 6

Contoh hipotesis tindakan 3: Bilamana dalam pembahasan materi pelajaran IPA guru melibatkan siswa dalam menyimpulkan pelajaran, diduga siswa akan lebih termotivasi dalam proses pembelajaran.

Dari contoh 1, berarti Anda menggabungkan dua tindakan di dalam perbaikan pembelajaran, yaitu melibatkan siswa di dalam mengungkapkan contoh-contoh nyata dan melibatkan siswa di dalam menyimpulkan pelajaran. Sedangkan pada contoh 2 dan 3, Anda memisahkan masingmasing tindakan tersebut sehingga hanya melakukan satu tindakan dalam perbaikan. Penentuan tersebut tentu didasari alasan tertentu. Jika digabungkan mungkin Anda ingin melihat sekaligus dampak kedua tindakan secara bersamaan. Namun jika dilakukan satu tindakan secara terpisah mungkin Anda ingin memfokuskan untuk melihat dampak dari salah satu tindakan tersebut. Sepenuhnya diserahkan kepada Anda untuk menentukannya. Namun disarankan jika Anda baru tahap awal dalam mencoba PTK mungkin akan lebih baik jika Anda memfokuskan pada satu tindakan terlebih dahulu. Namun hal itu sepenuhnya tergantung keputusan Anda. Perlu Anda ingat bahwa dalam merumuskan hipotesis, Anda harus memperhitungkan kemampuan dan kesiapan Anda dalam melaksanakan tindakan yang dipilih. Selain itu tentu saja memperhatikan beberapa hal yang telah dipaparkan sebelumnya, seperti kemampuan siswa, ketersediaan fasilitas, iklim kelas dan dukungan sekolah. Dari uraian dan contoh-contoh di atas, Anda telah memahami manfaat dan cara merumuskan hipotesis tindakan. Cobalah melakukan latihan sendiri atau berdiskusi dengan rekan-rekan Anda untuk merumuskan beberapa hipotesis tindakan serta menilai kelayakannya.

Latihan
Untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi subunit 2, kerjakanlah latihan berikut ini! 1. Coba Anda temukan perbedaan mendasar antara hipotesis yang umumnya digunakan dalam penelitian-penelitian formal dengan hipotesis tindakan dalam PTK1 2. Rumuskan beberapa contoh hipotesis tindakan sesuai dengan masalah pembelajaran yang Anda alami!

Petunjuk mengerjakan latihan

1. Kaji secara seksama pengertian dan manfaat hipotesis dalam penelitian baik penelitian PTK maupun bagi penelitian non PTK. 2. Perhatikan kembali beberapa cara menilai kelayakan hipotesis

Penelitian Pendidikan SD

6 - 29

6 - 30

Unit 6

RANGKUMAN
Hipotesis dapat diartikan sebagai dugaan tentang hubungan dua variabel atau lebih atau sebagai jawaban yang bersifat sementara terhadap permasalahan penelitian, sampai terbukti melalui data yang terkumpul. Di dalam penelitian ilmiah, hipotesis merupakan alat yang penting. Pertama, hipotesis dapat dikatakan sebagai piranti kerja teori. Kedua, hipotesis digunakan di dalam telaah ilmiah. Ketiga, hipotesis adalah alat yang besar dayanya untuk memajukan pengetahuan. Dalam kajian PTK hipotesis tindakan dapat dipahami sebagai suatu dugaan yang akan terjadi jika suatu tindakan dilakukan, atau sebagai suatu tindakan yang diduga akan dapat memecahkan masalah yang diteliti. Menilai kelayakan hipotesis tindakan sama artinya mengkaji secara cermat kelayakan tindakan yang dipilih untuk memecahkan masalah pembelajaran yang dihadapi. Beberapa hal yang perlu dijadikan dasar untuk mempertimbangkan kelayakan hipotesis tindakan adalah; (1) kemampuan untuk melaksanakan tindakan, (2) ketersediaan sarana/fasilitas, (3) kecukupan waktu, (4) iklim sekolah dan iklim belajar di kelas. Agar hipotesis tindakan dapat dilaksanakan dan terbukti mampu membawa perubahan yang diharapkan, maka sebelum Anda merumuskan hipotesis tindakan, sebaiknya Anda mengkaji kembali rumusan masalah yang telah Anda susun sebelumnya.

TES FORMATIF 2
Berikut ini disediakan tes formatif yang bertujuan untuk mengukur pemahaman Anda mengenai uraian, contoh, dan rangkuman yang tercantum dalam kegiatan belajar sebelumnya. Pilihlah alternatif A, B, C atau D dengan cara memberikan tanda silang (X) pada jawaban yang Anda anggap paling benar! 1. Secara umum hipotesis di dalam penelitian diartikan sebagai ... A. jawaban sementara yang perlu diuji kebenarannya. B. jawaban dari hasil penelitian yang bersifat sementara. C. kajian-kajian ilmiah yang masih terbatas dan sementara. D. struktur hasil penelitian yang bersifat sementara. 2. Di antara ciri hipotesis penelitian yang baik adalah A. mencakup teori-teori yang luas dan mendasar. B. dirumuskan dalam beberapa bentuk yang berbeda. C. dapat diuji kebenaran dan ketidakbenarannya. D. dapat dilaksanakan dengan mudah oleh setiap orang.

Penelitian Pendidikan SD

6 - 31

3. Dalam perkembangan awalnya pengetahuan berbentuk hipotesis-hipotesis yang selanjutnya menjadi dasar untuk berkembangnya ilmu pengetahuan. Hal ini mengandung arti bahwa hipotesis A. merupakan pedoman bagi pengembangan ilmu pengetahuan. B. memiliki daya yang besar untuk memajukan pengetahuan. C. memiliki kemampuan mengontrol kemajuan ilmu pengetahuan. D. memiliki kekuatan menilai perkembangan ilmu pengetahuan. 4. Hipotesis tindakan dalam PTK dapat dipahami sebagai A. tindakan yang perlu diuji kebenaran dan ketidakbenarannya. B. tindakan yang diduga dapat memecahkan masalah yang diteliti. C. tindakan yang memerlukan perbaikan melalui proses pembelajaran. D. tindakan yang diduga dapat memecahkan berbagai persoalan di kelas. 3. Dilihat dari urutan langkah kegiatan dalam perencanaan PTK, perumusan hipotesis dilakukan A. setelah melakukan identifikasi masalah. B. setelah melakukan analisis masalah. C. setelah melakukan pengumpulan data awal. D. setelah melakukan perumusan masalah. 4. Kegiatan yang lebih penting dilakukan guru sebelum merumuskan hipotesis tindakan adalah A. melakukan kajian teori. B. mengurus izin penelitian. C. mempersiapkan skenario pembelajaran. D. menata ruangaan kelas agar lebih kondusif. 7. Mengkaji kelayakan hipotesis tindakan pada hakikatnya adalah A. mengkaji kelayakan sekolah dalam mendukung PTK. B. mengkaji kelayakan bahan belajar yang akan digunakan guru. C. mengkaji kelayakan tindakan sebagai cara pemecahan masalah. D. mengkaji kelayakan teori yang mendukung tindakan. 8. Bu Arni merumuskan hipotesis tindakan yang berbunyi; Bilamana pembahasan materi pelajaran Biologi dilakukan dengan metode Role Playing maka pemahaman siswa terhadap materi pelajaran akan lebih baik. Penilaian kelayakan hipotesis tindakan harus dikaji dari beberapa aspek berikut, kecuali A. pemahaman guru tentang metode Role Playing. B. pemahaman siswa tentang metode Role Playing. C. ketersediaan waktu untuk mengembangkan metode Role Playing. D. iklim kelas yang mendukung implementasi metode Role Playing.
6 - 32
Unit 6

9. Penilaian terhadap kemampuan guru di dalam melaksanakan tindakan dalam PTK dapat dilihat dari ... A. keterampilan melaksanakan tindakan yang akan dilakukan. B. kesesuaian latar pendidikan dengan bentuk tindakan yang akan dilakukan. C. pengalaman dalam melaksanakan PTK sebelumnya. D. Kemampuannya menjelaskan substansi tindakan kepada guru. 10. Kemampuan siswa merupakan komponen sangat penting untuk dipertimbangkan di dalam merencanakan tindakan PTK, karena A. data dalam PTK akan dianalis bersama sejumlah siswa. B. perencana dan pelaku utama dalam PTK adalah siswa. C. perbaikan pembelajaran bermuara pada kepentingan siswa. D. keberhasilan PTK sangat ditentukan oleh siswa.

Umpan balik dan tindak lanjut

Cocokkanlah jawaban Anda dengan kunci jawaban tes formatif yang terdapat di bagian akhir unit ini. Hitunglah jawaban Anda yang benar, kemudian pergunakanlah rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda tentang bahan ajar dalam subunit ini. Rumus Perhitungan: Jumlah jawaban yang benar Tingkat Penguasaan Anda = 10 Hasil perhitungan tersebut di atas dapat diberikan makna sebagai berikut: Skor 90 100, berarti sangat baik Skor 80 89, berarti baik Skor 70 79, berarti cukup baik Skor 0 69, berarti kurang Apabila skor Anda mendapat 80 ke atas, berarti bahwa penguasaan Anda tentang bahan ajar dalam sub unit ini Baik atau bahkan Sangat Baik, maka Anda dapat melanjutkan ke unit berikutnya. Namun, apabila tingkat penguasaan Anda masih mendapatkan skor di bawah 80, maka Anda disarankan untuk mempelajari kembali subunit ini, khususnya pada bagian-bagian yang belum Anda kuasai dengan baik. Perhatikan pada nomor soal yang mana Anda masih keliru menjawabnya. X 100

Penelitian Pendidikan SD

6 - 33

Kunci Tes Formatif

Tes Formatif 1
1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) Identifikasi masalah merupakan kegiatan awal dalam PTK. Identifikasi yang dilakukan akan menghasilkan daftar masalah. Masalah pembelajaran dapat ditemukan melalui identifikasi masalah. Melakukan refleksi merupakan salah satu cara dalam identifikasi masalah. Tujuan utama analisis masalah adalah mempertajam masalah. Pilihan lain kurang mendukung analisis masalah. Perumusan masalah dapat diartikan pernyataan masalah secara jelas. Minimnya alat pelajaran termasuk masalah strategis akan tetapi tidak tepat dikaji atau dipecahkan melalui PTK. 9) D. Dengan melakukan refleksi akan dapat dikaji secara mendalam masalah yang mendesak. 10) A. Masalah yang sangat penting dan bermakna bagi pembelajaran merupakan prioritas untuk dikaji melalui PTK. B. D. B. C. D. A. B. B.

Tes Formatif 2
1) A. Hipotesis merupakan jawaban atau dugaan sementara yang perlu diuji melalui penelitian. 2) C. Hipotesis harus dapat uji kebenaran dan ketidakbenarannya. 3) B. Dalam perkembangan ilmu pengetahuan, hipotesis memiliki daya yang besar untuk memajukan pengetahuan. 4) B. Dalam PTK hipotesis diartikan sebagai tindakan yang diduga dapat memecahkan masalah yang diteliti 5) D. Hipotesis yang dirumuskan harus beranjak dari perumusan masalah. 6) A. Hasil-hasil kajian teori menjadi landasan di dalam perumusan hipotesis. 7) C. Mengkaji kelayakan hipotesis tindakan mempunyai arti yang sama dengan mengkaji kelayakan tindakan perbaikan. 8) B. Yang diharuskan memahami metode pembelajaran adalah guru. 9) A. Keterampilan melaksanakan tindakan merupakan salah satu indikator kemampuan guru melaksanakan PTK. 10) C. Pelaksanaan PTK hakikatnya adalah untuk kepentingan pembelajaran siswa.

6 - 34

Unit 6

Glosarium

Identifikasi masalah adalah kegiatan yang dilakukan untuk menginventarisasi, menyusun atau menemukan masalah nyata yang terjadi. Di dalam rangkaian PTK, kegiatan identifikasi masalah yang dilakukan dengan benar akan menghasilkan daftar masalah yang terjadi di kelas atau dalam proses pembelajaran. Dokumen kelas adalah segala bentuk data yang berhubungan dengan kegiatan pembelajaran di kelas. Sebagian besar dokumen kelas berkaitan dengan data tentang siswa di kelas tersebut. Kuesioner adalah daftar pertanyaan yang diberikan kepada responden untuk memperoleh data berkenaan dengan sesuatu hal yang diteliti. Refleksi diri = bercermin diri, introspeksi diri, merenungkan aktivitas yang sudah dilakukan diri untuk menemukan keadaan yang sebenarnya, terutama sekali menemukan kelemahan atau kekurangan dari perilaku atau sesuatu yang telah dilakukan.

Penelitian Pendidikan SD

6 - 35

Daftar Pustaka

Arikunto S. (1998). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT Rineka Cipta. Borg Walter, R. (1981). Applying Educational Research: A Practical Guide for Teachers. USA: Longman Inc. Borg Walter, R & Gall Joyce, P. (2003). Educational Research An Introduction. Sevent Edition. USA: Library of Congress Cataloging-in-Publication Data. Editorial Buletin Peningkatan Mutu Pendidikan SLTP. (2001). Pedoman Teknis Pelaksanaan Classroon Action Research (CAR). Pelangi Pendidikan, Vol 4 Nomor 2 tahun 2001. Hopkins, D. (1993). A Teachers Guide to Classroom Research. Buckingham: Open University Press. Kerlinger Fred, N. (1993). Asas-asas Penelitian Behavioral. Yogyakarta: Gajah Mada University Press. McMillan James, H & Schumacher, S. (2001). Research in Education: A Conceptual Introduction. Fifth Edition. USA: Addision Wesley Longman, Inc. Sudarsono, FX. (1996/1997). Pedoman Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Bagian Kedua: Rencana, Desain dan Implementasi. Dirjen Dikti. Wardani, I G.A.K. (2003). Hakikat Penelitian Tindakan Kelas. Buku Materi Pokok Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.

6 - 36

Unit 6

Unit

PENYUSUNAN PROPOSAL DAN PELAKSANAAN PTK

Aunurrahman Pendahuluan

ada unit sebelumnya Anda telah diajak untuk membahas langkah-langkah persiapan dan pelaksanaan PTK, mengerjakan latihan-latihan dan menyelesaikan tes formatif. Pemahaman Anda tentang aspek-aspek tersebut sangat penting artinya untuk mendalami lebih lanjut materi yang diuraikan pada pembahasan berikut. Unit ini membahas penyusunan proposal dan pelaksanaan PTK. Untuk dapat mengkaji dan menyusun proposal penelitian diperlukan pemahaman yang memadai berkenaan dengan perencanaan dan pelaksanaan PTK. Oleh sebab itu, bilamana Anda merasa belum begitu memahami dengan baik unit sebelumnya, disarankan agar Anda mencermati kembali atau berdiskusi dengan rekan-rekan Anda sehingga pemahaman Anda lebih mendalam. Sesuai dengan judul unit ini, maka pembahasan yang lebih rinci dijabarkan ke dalam dua subunit yang saling terkait, yaitu langkah-langkah penyusunan proposal dan mempersiapkan pelaksanaan PTK. Melalui pembahasan, latihan-latihan, diskusi yang dilakukan serta menyelesaikan tes formatif yang disediakan Anda diharapkan memiliki kompetensi dalam menyusun proposal dan melaksanakan PTK sesuai dengan langkah-langkah atau prosedur yang benar. Untuk mendukung pencapaian kompetensi tersebut, maka materi dalam unit ini meliputi: 1. Menyiapkan Proposal PTK. 2. Mempersiapkan dan Melaksanakan PTK.

Penelitian Pendidikan SD

7-1

Untuk membantu mendalami materi bahan ajar ini disarankan untuk mempelajarinya secara cermat, baik secara mandiri maupun kelompok menelaah sumber-sumber buku yang relevan untuk membantu pemahaman Anda. Setelah mengkaji secara saksama uraian materi pada unit ini, selanjutnya Anda diminta untuk mengerjakan soal-soal latihan yang terdapat di masing-masing subunit, membaca rangkuman, dan mengerjakan soal-soal tes formatif yang disediakan di bagian akhir tiaptiap subunit. Pedoman jawaban latihan telah tersedia pada masing-masing subunit, demikian halnya kunci jawaban tes formatif juga telah disediakan di bagian akhir unit ini. Namun demikian, Anda diminta untuk menjawab soal-soal latihan dan soal-soal tes formatif secara mandiri terlebih dahulu sebelum mencocokkannya dengan pedoman jawaban latihan ataupun kunci jawaban tes formatif yang telah disediakan. Selamat belajar, semoga sukses!

7-2

Unit 7

Subunit 1 Mempersiapkan Proposal Ptk

embahasan pada Subunit ini difokuskan untuk mengkaji proposal PTK. Dalam suatu rangkaian kegiatan, proposal penelitian merupakan kerangka umum yang dijadikan sebagai panduan dalam pelaksanaan penelitian. Proposal adalah suatu perencanaan yang sistematis sebagai kerangka dasar yang memuat komponen dan langkah yang harus dilakukan dalam melaksanakan PTK. Proposal juga berfungsi sebagai usulan untuk pengajuan dana kepada instansi atau penyandang dana yang dapat mendukung pendanaan penelitian. Dengan pemahaman yang baik dan kemampuan menyusun proposal PTK berarti Anda telah memahami apa yang harus dilakukan di dalam PTK, hal-hal apa yang harus dipersiapkan, siapa yang terlibat dan apa peran mereka, jenis data harus dikumpulkan dan cara pengumpulannya, fasilitas apa yang diperlukan di dalam mendukung penelitian Anda, dan bahkan Anda akan dapat memperhitungkan dengan lebih jelas biaya yang diperlukan terutama jika proposal tersebut dipersiapkan untuk memperoleh dukungan biaya. Oleh sebab itu pemahaman dan kemampuan mempersiapkan proposal PTK sangat penting Anda miliki dengan baik. Untuk memperkokoh pemahaman Anda, diharapkan Anda mengkaji secara seksama subunit ini, mengerjakan latihan-latihan yang disediakan serta menyelesaikan tes formatif pada bagian akhir subunit ini. Jangan Anda ragu untuk bertanya atau berdiskusi dengan siapapun yang dapat membantu Anda dalam mendalami materi ini, khususnya teman dan kolega-kolega Anda. Pemahaman Anda tentang gambaran umum proposal penelitian sebagaimana dibahas sebelumnya menjadi kerangka dasar di dalam mengkaji subunit ini. Karena jika Anda belum begitu jelas tentang pengertian, manfaat/kegunaan proposal penelitian, disarankan agar Anda dapat mengkaji kembali dengan lebih cermat materi pada sajian subunit sebelumnya.

A. Memahami Proposal PTK

Dalam berbagai sumber, mungkin Anda sering menemui istilah proposal penelitian, kadang kala juga disebut usulan penelitian. Pada prinsipnya kedua istilah atau sebutan tersebut terarah pada pengertian yang sama, jadi tidak perlu Anda permasalahkan. Usulan penelitian atau proposal penelitian bisa berfungsi sebagai rencana pelaksanaan penelitian, alat komunikasi antara peneliti dengan konsultan atau dengan penyandang dana, maupun dengan anggota peneliti (Moenhilabib,1991:
Penelitian Pendidikan SD

7-3

1). Secara umum proposal penelitian menguraikan tentang masalah penelitian, bagaimana penelitian itu akan dilaksanakan, serta mengapa penelitian itu perlu dilakukan (Wiersma, 1980: 290). Jika kita membicarakan proposal penelitian, sesungguhnya kita membicarakan seluruh rangkaian kegiatan penelitian dalam bentuk kerangka atau garis besarnya. Di dalam PTK, langkah-langkah pokok itu merupakan satu kesatuan yang saling terkait dan berkelanjutan, mulai dari perencanaan (planning), tindakan (acting), pengamatan (observing), refleksi (reflecting), perbaikan rencana (revised plan dan kembali lagi melaksanakan tindakan, pengamatan, refleksi dan seterusnya yang merupakan suatu siklus (McNiff, 1988: 27). Untuk memudahkan pemahaman Anda, perlu kita tekankan bahwa Proposal PTK bisa bersifat formal, semi formal dan bisa juga bersifat tidak resmi atau informal. Proposal yang bersifat resmi adalah proposal yang disusun oleh peneliti biasanya bertujuan untuk mendapatkan dukungan dana atau diminta oleh pihak tertentu. Untuk keperluan ini biasanya pihak penyandang dana sudah memberikan rambu-rambu format proposal yang harus diikuti, kriteria penilaian, jumlah dana yang disediakan, rentang waktu, bahkan kadang-kadang juga diatur hal-hal yang sangat teknis, seperti warna cover, jumlah halaman, jenis dan ukuran serta hal-hal lain yang mereka anggap perlu. Proposal semi formal adalah proposal yang disusun oleh peneliti untuk keperluan terbatas dalam ruang lingkup tertentu, misalnya ruang lingkup jurusan atau fakultas untuk perguruan tinggi, atau sekolah. Proposal ini prinsipnya juga dikembangkan berdasarkan rambu-rambu yang telah dipahami peneliti, atau rambu-rambu yang disusun sendiri oleh lingkungan tersebut, akan tetapi tidak terlalu ketat dengan aturan-aturan sebagaimana proposal formal. Tujuan penyusunan proposal ini juga bersifat terbatas untuk lingkungan tersebut, dan kadang-kadang juga berkaitan dengan perolehan dana untuk mendukung kegiatan yang diusulkan. Sedangkan proposal yang digolongkan tidak formal atau tidak resmi adalah proposal yang disusun sebagai kerangka acuan untuk keperluan peneliti sendiri, tidak terkait dengan perolehan dana dan sifatnya tidak terlalu kaku. Bagi guru yang melaksanakan PTK, proposal yang disusun cenderung lebih pada proposal yang tidak formal, karena dipersiapkan untuk keperluan dirinya sendiri dalam upaya mendukung perbaikan kinerja pembelajaran yang dikelolanya. Namun dimungkinkan juga guru-guru pada waktu tertentu terlibat di dalam penyusunan proposal penelitian yang formal terutama jika ada tawaran dari pihak luar untuk melaksanakan PTK disertai kesediaan pemberian dukungan dana. Meskipun proposal yang disusun guru lebih bersifat tidak formal, tidak berarti penyusunannya tanpa rambu-rambu. Baik proposal formal, semi formal maupun
7-4
Unit 7

tidak formal formatnya relatif sama. Aspek-aspek yang terdapat di dalam proposal tersebut secara prinsip tidak terlalu banyak berbeda. Berikut ini diuraikan komponenkomponen proposal PTK beserta penjelasan tentang muatan untuk masing-masing komponen tersebut. Mungkin melalui berbagai sumber bacaan, Anda menjumpai format yang berbeda tentang proposal PTK. Jika menemui hal seperti itu Anda tidak perlu merasa bingung, sebab perbedaan-perbedaan tersebut sangat dimungkinkan terjadi dan tidak dilarang untuk dikaji dan diikuti. Yang penting Anda memahami setiap bagian yang Anda kaji tersebut. Berikut ini disajikan kerangka untuk penulisan proposal penelitian dan berisi langkah-langkah yang akan dikembangkan di dalam penelitian.

B. Bagian-bagian Proposal Penelitian

Pada umumnya proposal penelitian meliputi beberapa bagian pokok. Berikut ini kita uraikan beberapa bagian pokok tersebut beserta sub-sub bagiannya. 1. Halaman-halaman pengantar Bagian ini paling tidak terdiri dari dua halaman, yaitu halaman judul dan halaman pengesahan. Halaman judul memuat judul penelian, nama penyusun proposal dan instansinya. Sedangkan halaman pengesahan berisi: Judul dan bidang ilmu/studi Nama lengkap ketua tim/peneliti dengan gelar, pangkat & golongan, NIP, dan asal lembaga. Lokasi penelitian Lama penelitian Biaya penelitian yang diusulkan Sumber pendanaan Tempat dan tanggal pembuatan proposal Tanda tangan ketua tim/peneliti Tanda tangan kepala lembaga asal peneliti (SD/SMP/SMA/SMK)

2. Halaman-halaman isi a. Judul Penelitian Judul PTK dinyatakan dengan jelas dan mencerminkan tujuan, yaitu mengandung maksud, kegiatan atau tindakan dan penyelesaian masalah. Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah dalam Buletin
Penelitian Pendidikan SD

7-5

Peningkatan Mutu Pendidikan SLTP (2001) mengemukakan bahwa judul PTK hendaknya, 1) mencerminkan masalah, 2) mencerminkan tindakan sebagai upaya pemecahan, 3) singkat, 4) mudah dipahami. Coba Anda rumuskan beberapa contoh judul PTK dengan memperhatikan beberapa saran di atas. Beberapa contoh rumusan judul PTK berikut ini dapat Anda kaji dan bandingkan dengan judul yang Anda rumuskan. Contoh judul PTK: Bimbingan Kelompok dalam Penyelesaian Soal Latihan untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Model Pembelajaran CTL untuk Meningkatkan Pemahaman Materi Pembelajaran IPS Kelas V Sekolah Dasar Upaya Meningkatkan Kemampuan Bekerjasama Antar Siswa Melalui Pembelajaran Kooperatif.

Meningkatkan Minat Belajar Biologi melalui Model Pembelajaran Team Game Tournament Metode Role Playing untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Siswa kelas II SLTP Negeri I Driyorejo Gresik Coba Anda berikan komentar dari contoh beberapa judul PTK yang dirumuskan di atas. 2. Latar belakang masalah Berisi uraian mengenai fakta-fakta yang mendukung yang berasal dari pengalaman guru, alasan-alasan Anda memilih masalah ini untuk dikembangkan melalui PTK, manfaatnya apabila diteliti, argumentasi teoritis mengenai tindakan yang akan dilakukan. Untuk itu perlu didukung oleh kajian literatur atau hasil penelitian yang relevan yang pernah dilakukan baik oleh Anda sendiri maupun orang lain. 3. Permasalahan Permasalahan adalah adanya kesenjangan (gap) antara yang seharusnya dengan kenyataan yang terjadi. Sebagai guru, Anda merasakan adanya masalah dalam melakukan kegiatan pembelajaran di dalam kelas, dan masalah tersebut sangat mengganggu, sehingga perlu diambil tindakan untuk mengatasinya. Masalah tersebut perlu Anda nyatakan secara jelas dan selanjutnya masalah tersebut dirumuskan. Perumusan masalah dapat menggunakan dua bentuk, yaitu dalam bentuk kalimat pernyataan dan dalam bentuk kalimat tanya.
7-6
Unit 7

Contoh rumusan masalah dalam bentuk kalimat pernyataan. Kemampuan siswa mengerjakan latihan soal matematika rendah. Metode pembelajaran yang dipergunakan guru tidak dapat mendorong motivasi belajar siswa. Kemampuan siswa menyusun kalimat rendah, sehingga mereka kesulitan dalam menyusun karangan. Siswa-siswa kurang memiliki keberanian mengajukan pertanyaan dan mengungkapkan pendapat dalam pembelajaran IPS. Guru kurang mampu mendorong keterlibatan siswa di dalam mengungkapkan contoh-contoh nyata dan menyimpulkan pelajaran.

Selain dalam bentuk kalimat pernyataan, rumusan masalah juga dapat dilakukan dalam bentuk kalimat tanya seperti contoh berikut. Contoh rumusan masalah dalam bentuk kalimat tanya Apa saja bentuk kesulitan yang dialami siswa dalam mengerjakan soal-soal latihan yang tersedia pada LKS? Bagaimana guru mengembangkan metode pembelajaran bervariasi? Faktor-faktor apa saja yang dapat mendorong keterlibatan siswa dalam pelaksanaan diskusi kelompok? Apakah melalui peningkatan intensitas bimbingan penyusunan kalimat kemampuan siswa dalam menyusun karangan akan semakin baik? Jika Anda telah menentukan judul PTK yang akan Anda kembangkan, cobalah rumuskan masalahnya. Jumlah rumusan masalah disesuaikan dengan keperluan Anda. 4. Cara pemecahan masalah Coba Anda perhatikan latihan yang telah dilakukan pada unit sebelumnya. Pada latihan-latihan tersebut Anda telah diajak untuk merumuskan hipotesis tindakan bukan? Anda juga telah mengetahui bahwa hipotesis tindakan merupakan dugaan dari tindakan yang paling menjanjikan keberhasilan yang Anda pilih untuk memperbaiki pembelajaran dan telah Anda lakukan melalui proses analisis. Pada bagian cara pemecahan masalah ini, Anda paparkan secara singkat bagaimana proses pemecahan masalah untuk mencapai hasil belajar yang Anda harapkan. Untuk menemukan cara pemecahan masalah, Anda dapat melakukannya dengan mengacu pada pengalaman Anda selama ini, pengalaman teman Anda, mencari dalam buku literatur dan hasil penelitian, serta melakukan konsultasi dan
Penelitian Pendidikan SD

7-7

berdiskusi dengan teman sejawat atau para pakar. Cara pemecahan yang Anda tentukan atau Anda pilih harus benar-benar applicable, yaitu benar-benar dapat dan mungkin Anda laksanakan dalam proses pembelajaran dengan memperhatikan beberapa unsur yang terkait langsung dengan kegiatan pembelajaran di tempat Anda bertugas. Sebagai contoh, Anda mengangkat permasalahan pelaksanaan bimbingan belajar kelompok untuk meningkatkan pemahaman siswa di dalam mengerjakan latihan soal IPA. Melalui judul yang Anda rumuskan sudah terlihat dengan jelas bahwa tindakan yang Anda lakukan untuk meningkatkan kemampuan penyelesaian latihan soal IPA adalah dengan memberikan bimbingan kelompok. Berkaitan dengan tindakan tersebut, maka pada bagian ini Anda perlu uraikan secara singkat dalam bentuk naratif bagaimana Anda memecahkan masalah dengan bimbingan kelompok tersebut. Sekali lagi pada bagian ini tahapan kegiatan dari bimbigan kelompok tersebut tidak perlu Anda uraikan secara rinci karena akan dipaparkan pada bagian lain dari proposal Anda, yaitu pada bagian perencanaan dan implementasi kegiatan. 5. Tujuan dan manfaat PTK Bagian ini berisi uraian tentang tujuan yang ingin dicapai melalui penelitian yang Anda laksanakan. Tujuan dirumuskan berangkat dari masalah dan cara pemecahan masalah yang telah Anda rumuskan sebelumnya. Tujuan juga dirumuskan secara objektif dan sesuai dengan ruang lingkup penelitian. Rumusan PTK Anda tentu saja harus menggambarkan hasil yang akan Anda capai melalui PTK yang akan dilakukan. Apakah tujuan PTK Anda untuk meningkatkan prestasi belajar siswa, atau agar siswa aktif berinteraksi dalam diskusi, atau agar siswa Anda memiliki kemampuan untuk bertanya dan mengemukakan pendapat, atau agar siswa terampil dalam menggunakan rumus dan seterusnya. Rumusan tujuan yang bersifat umum dapat Anda jabarkan menjadi tujuan-tujuan yang lebih spesifik. Sebagai contoh, Anda mengembangkan masalah PTK yang berkaitan dengan penggunaan diskusi kelompok kecil untuk meningkatkan kemampuan penyelesaian latihan soal IPA. Anda dapat merumuskan tujuan yang bersifat umum: Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan latihan soal IPA. Tujuan yang bersifat umum tersebut akan lebih baik jika dijabarkan menjadi beberapa tujuan yang lebih spesifik, misalnya: a. Untuk mengetahui cara pengaturan diskusi kelompok. b. Untuk mengetahui keterlibatan siswa di dalam pelaksanaan diskusi kelompok.
7-8
Unit 7

c. Untuk mengetahui apa peran guru di dalam pelaksanaan diskusi kelompok. d. Untuk mengetahui cara kelompok mengkomunikasikan kesulitan-kesulitan yang mereka hadapi dalam penyelesaian latihan. e. Untuk mengetahui cara guru melaksanakan bimbingan kelompok. f. Untuk mengetahui hasil latihan yang dicapai oleh kelompok dan masingmasing siswa. Penjabaran tujuan tersebut bermanfaat sebagai arah kegiatan yang dilakukan guru dalam pelaksanaan tindakan, sekaligus sebagai kendali dalam menilai terjadi tidaknya peristiwa dan perubahan yang diharapkan. Selain perumusan tujuan, Anda juga perlu menuliskan manfaat dari PTK yang Anda lakukan. Manfat ini dapat merupakan sesuatu yang terjadi dari kegiatan yang Anda lakukan, atau berupa nilai tambah atau dampak pengiring terhadap kemampuan siswa. Misalnya untuk memperbaiki metode pembelajaran guru, meningkatkan kemampuan bekerjasama antara siswa, untuk meningkatkan iklim pembelajaran yang kondusif dan sebagainya. 6. Kerangka teori dan hipotesis Kerangka teori atau kajian pustaka, berisi kajian teori yang relevan yang mendasari penelitian. Teori-teori yang dikaji merupakan teori-teori yang sudah mapan atau yang telah banyak diterima dan dipergunakan di bidangnya. Dalam kajian teori ini diutamakan teori-teori yang mutakhir dan relevan dengan masalah yang diteliti. Karena itu pada bagian ini Anda perlu memperdalam dan memperluas pengetahuan teori Anda tentang hal-hal yang berkaitan dengan masalah yang Anda teliti. Kajian teori juga sangat berguna untuk memperkokoh keyakinan Anda terhadap tindakan perbaikan yang Anda pilih. Oleh sebab itu kajian teori dalam berbagai bentuk proposal penelitian selalu diletakkan sebelum perumusan hipotesis. Maksudnya adalah agar hipotesis yang kita rumuskan memiliki dasar pemikiran yang dapat dipertanggungjawabkan baik secara teoritis maupun empiris. Jadi kerangka yang dibuat berdasarkan teori ini menjadi dasar di dalam perumusan hipotesis tindakan. Hipotesis berisi pernyataan yang diupayakan untuk menjawab permasalahan. Dengan kata lain hipotesis juga dapat dikatakan sebagai pernyataan tindakan yang diduga dapat mengatasi masalah yang dihadapi guru. Coba Anda perhatikan kembali beberapa contoh hipotesis tindakan yang kita rumuskan pada bagian sebelumnya.

Penelitian Pendidikan SD

7-9

7. Rancangan dan Metodologi Penelitian a. Penataan penelitian Pada bagian ini dijelaskan di mana penelitian dilaksanakan, di kelas berapa, dalam mata pelajaran apa, jam keberapa. Perlu pula dijelaskan beberapa karakteristik yang berkaitan dengan kelas yang Anda teliti terutama berkaitan dengan jumlah siswa, komposisi pria dan wanita, kapasitas tempat duduk, tingkat kemampuan kelas dan kriteria lain yang dianggap perlu oleh guru. b. Aspek-aspek yang diselidiki Uraikan secara jelas aspek-aspek apa yang menjadi fokus penelitian Anda. Aspek tersebut sangat tergantung dari masalah dan tujuan penelitian yang telah Anda rumuskan sebelumnya. Jika kita mengambil contoh dari rumusan tujuan penelitian sebagaimana dipaparkan di atas, maka aspek-aspek yang akan Anda kaji meliputi: - Cara pengaturan diskusi kelompok - Bentuk dan intensitas keterlibatan siswa di dalam pelaksanaan diskusi kelompok - Bentuk nyata peran guru di dalam pelaksanaan diskusi kelompok. - Cara-cara yang dilakukan kelompok untuk mengkomunikasikan kesulitan-kesulitan yang mereka hadapi dalam penyelesaian latihan. - Cara guru melaksanakan bimbingan kelompok - Hasil yang dicapai oleh kelompok dan masing-masing siswa dalam mengerjakan latihan. Anda juga dapat mengelompokkan aspek-aspek yang Anda kaji ke dalam tiga komponen kegiatan pokok, yaitu berkenaan dengan input, proses dan output. Yang terpenting adalah dengan cara yang Anda lakukan dalam perumusan aspek yang diteliti ini tindakan yang akan Anda lakukan menjadi jelas, demikian pula proses pengumpulan data menjadi lebih terarah. c. Langkah-langkah kegiatan Pada bagian ini perlu dipaparkan secara spesifik langkah-langkah kegiatan yang Anda lakukan dalam proses pelaksanaan PTK. Hal-hal pokok yang perlu dijelaskan berkenaan dengan: - Persiapan Jelaskan bagaimana penyusunan skenario tindakan, metode yang dipergunakan, alat bantu yang dipergunakan baik di dalam pelaksanaan pembelajaran maupun untuk mendukung pengumpulan data, dan teknik evaluasi yang dipergunakan.
7 - 10
Unit 7

- Implementasi tindakan Uraikan secara jelas bagaimana Anda melaksanakan skenario pembelajaran yang telah Anda susun sebelumnya. Dalam masingmasing siklus penelitian perlu dijelaskan apa kegiatan yang Anda lakukan dan apa peran yang dilakukan oleh siswa dan bagaimana mereka melakukannya. Akan lebih baik jika Anda mencantumkan secara spesifik waktu yang dipergunakan untuk melaksanakan masingmasing langkah kegiatan pembelajaran, dan berapa kali pertemuan untuk satu siklus penelitian Anda. Perlu diingat kembali bahwa sebagai pelaksana PTK, Anda melakukan dua kegiatan secara bersamaan, yaitu melakukan tindakan perbaikan dan melakukan pengumpulan data dalam satu skenario untuk pembelajaran. Karena itu perlu diperhatikan secara cermat waktu yang disediakan. - Pengumpulan data Uraikan dengan jelas jenis data yang Anda kumpulkan dan bagaimana cara pengumpulannya. Seperti sebelumnya telah kita bahas bersama bahwa pengumpulan data di dalam PTK lebih menitikberatkan pada penggunaan teknik observasi. Karena itu perlu dijelaskan bagaimana observasi itu Anda laksanakan, apakah menggunakan format yang telah Anda siapkan atau menggunakan catatan lapangan. Bilamana pengumpulan data juga menggunakan teknik studi dokumenter dan wawancara, perlu Anda jelaskan bagaimana kegiatan itu dilaksanakan. Demikian pula jika Anda meminta bantuan kepada guru lain untuk mendukung pengumpulan data Anda, maka perlu dijelaskan aspekaspek kegiatan yang dilakukannya. - Analisis dan refleksi Memuat uraian tentang bagaimana prosedur yang Anda gunakan di dalam menganalisis data, kriteria apa yang dipergunakan untuk menentukan tingkat keberhasilan dari tindakan yang dilakukan sehingga Anda dapat menentukan sejauhmana diperlukan perbaikan untuk melanjutkan penelitian Anda pada siklus berikutnya.

7. Tim peneliti Pada umumnya penelitian formal dilaksanakan oleh satu tim yang di dalamnya terdiri dari beberapa orang yang berasal dari bidang ilmu yang sama atau

Penelitian Pendidikan SD

7 - 11

berbeda. Jika penelitian dilakukan oleh tim maka cantumkan nama-nama peneliti secara lengkap beserta uraian tugas masing-masing.

8. Jadwal penelitian Cantumkan secara spesifik skedul pelaksanaan penelitian Anda mulai dari penyusunan rencana awal sampai pada penyusunan laporan. Jika diperlukan, cantumkan pula rencana diseminasi hasil-hasil penelitian Anda. Pada umumnya jadwal penelitian disajikan dalam bentuk tabel atau matrik. 9. Rencana anggaran Rencana anggaran adalah uraian yang rinci berkaitan dengan biaya yang diperlukan untuk mendukung pelaksanaan kegiatan penelitian. Di dalam proposal penelitian, biasanya pendanaan meliputi beberapa komponen kegiatan, yang meliputi kegiatan persiapan, pelaksanaan, penyusunan laporan. - Kegiatan persiapan, misalnya melakukan pertemuan awal, melakukan koordinasi, mengurus izin penelitian, menyusun proposal, menyiapkan instrumen, dan pembahasan instrumen. - Kegiatan pelaksanaan meliputi persiapan di lokasi penelitian, pengumpulan data, analisis temuan-temuan di lapangan, melakukan refleksi, menyusun rencana perbaikan dan seterusnya. - Menyusun laporan meliputi aspek-aspek kegiatan, penyiapan format analisis data, melakukan analisis data, penyusunan draft laporan, pembahasan laporan, seminar, penggandaan dan penjilidan, pengiriman/pendistribusian laporan. Jika diperlukan cantumkan biaya untuk desiminasi hasil-hasil penelitian. Di samping sistematika proposal yang dipaparkan di atas, mungkin Anda menemukan format yang berbeda. Keadaan seperti ini merupakan hal yang tidak perlu dipermasalahkan. Yang terpenting Anda memahami bagian-bagian yang dipaparkan tersebut. Sebagai contoh sistematika proposal yang dimuat dalam Buletin Pelangi Pendidikan yang berada di bawah naungan Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah (2004) sebagaimana diuraikan berikut. Sistematika Proposal CAR (Classroum Action Research) memuat: 1. Judul 2. Pendahuluan a. Deskripsi masalah
7 - 12
Unit 7

b. Rumusan masalah c. Tujuan d. Manfaat hasil penelitian 3. Kajian Pustaka dan Rencana Tindakan 4. Metode Penelitian a. Seting penelitian b. Persiapan penelitian c. Siklus penelitian d. Pembuatan instrumen e. Analisis dan refleksi 5. Jadwal Penelitian 6. Rencana Anggaran Biaya 7. Daftar Pustaka 8. Curriculum Vitae Peneliti Meskipun ada beberapa perbedaan format proposal yang kita tampilkan pada contoh kedua, namun hakikatnya tidak ada perbedaan yang sangat mendasar. Pelajari kembali format dan aspek-aspek kegiatan yang ada dalam format tersebut. Lakukanlah latihan secara bertahap untuk menyusun proposal PTK ini. Anda tidak akan menemui banyak kesulitan jika Anda ingin berlatih dan berdiskusi dengan rekan-rekan Anda.

C. Rambu-rambu Penilaian Proposal

Penilaian kelayakan proposal pada umumnya diterapkan bagi proposal penelitian yang disusun untuk memperoleh dukungan biaya dari lembaga-lembaga yang tertentu. Penilaian kelayakan proposal mengacu pada kriteria yang telah ditentukan. Kriteria penilaian tersebut memuat aspek-aspek yang dinilai serta bobot penilaiannya yang menjadi kerangka acuan bagi para penilai proposal dalam menentukan tingkat kelayakan suatu proposal. Bagi penyusun proposal, adanya kriteria yang diberitahukan secara terbuka ini bermanfaat sehingga para calon pengusul proposal penelitian mengetahui atau paling tidak mendapat gambaran apa yang menjadi sasaran penilaian proposal yang diajukannya. Kriteria penilaian ini biasanya bersifat terbuka untuk diketahui semua pengusul proposal dan dikirimkan bersamaan dengan panduan penyusunan proposal. Pada bagian ini akan disajikan salah satu contoh format penilaian yang dikeluarkan oleh Dirjen Pendidikan Tinggi melalui Direktorat Penelitian dan Pengabdian Pada Masyarakat dalam buku Panduan Penelitian (Wihardit, 2004: 3.8). Pemahaman Anda tentang format penilaian ini penting, sekurang-kurangnya untuk menilai kemampuan kita sendiri dalam
Penelitian Pendidikan SD

7 - 13

memahami langkah-langkah penting dalam penyusunan suatu proposal penelitian. Di samping itu dapat dijadikan sebagai kerangka acuan dalam upaya menyusun proposal yang lebih baik. Berikut ini adalah contoh format penilaian proposal PTK. Tabel 7.1 Contoh Format Penilaian Proposal PTK NO. 1. Permasalahan - Berasal dari guru - Mengenai proses pembelajaran Tujuan - Ada unsur upaya perbaikan - Relevan dengan masalah - Ketepatan rumusan Manfaat - Bagi proses pembelajaran Pemecahan - Relevansi dengan masalah - Mungkin/dapat dilaksanakan 5. Prosedur PTK - Langkah-langkahnya - Ketepatan tindakan Kelayakan biaya Kelayakan waktu JUMLAH Bobot Nilai 10 10

Nilai

Komentar/saran

2.

10 10 10 10 10 10

3. 4.

6. 7.

5 5 5 5

Penolakan terhadap proposal yang diajukan untuk mendapatkan dana biasanya disebabkan beberapa aspek yang dinilai belum mencapai standar penilaian yang ditentukan. Untuk itu kepada para penyusun proposal biasanya diberi penjelasan aspek mana yang masih lemah sehingga para pengusul dapat mengetahui dan memahami keputusan para penilai proposal tersebut. Sebagai contoh berikut ini
7 - 14
Unit 7

dipaparkan hasil-hasil penilaian proposal penelitian yang dipaparkan melalui workshop Pengembangan penelitian tindakan (Action Research) tahun 2001. Dalam workshop ini telah dipresentasikan 12 proposal action research tahun 2001 oleh guru-guru mata pelajaran (masing-masing mata pelajaran 2 proposal). Berdasarkan hasil diskusi tersebut, ditemukan masalah-masalah sebagai berikut: 1. Separoh (50%) dari jumlah proposal penelitian action research yang dipresentasikan, judul penelitiannya masih terlalu umum dan latar belakang penelitiannya tidak disertai data pendukung. 2. Hampir separuh (41,75%) dari jumlah proposal penelitian action research yang dipresentasikan, tujuan penelitiannya belum dirumuskan dengan jelas. 3. Separuh (50%) dari jumlah proposal penelitian action research yang dipresentasikan, masih belum konsisten antara judul, tujuan, masalah, dan tindakan penelitian yang akan dilakukannya. 4. Hampir separuh (41,75%) dari jumlah proposal penelitian action research yang dipresentasikan, hipotesis tindakannya belum diuraikan dengan jelas. 5. Separuh (50%) dari jumlah proposal penelitian action research yang dipresentasikan, langkah-langkah dalam kegiatan aksinya masih belum disusun secara sistematis. 6. Seperempat (25%) dari jumlah proposal penelitian action research yang dipresentasikan, instrumennya masih belum jelas. 7. Seperempat (25%) dari jumlah proposal penelitian action research yang dipresentasikan, cara penulisan proposalnya masih belum sistematis.

Latihan
Untuk mendalami materi yang telah dibahas dalam subunit ini, kerjakan beberapa latihan berikut. Jika ada hal-hal yang Anda rasa belum jelas disarankan agar Anda mencermati kembali pada subunit ini atau berdiskusi dengan rekan-rekan Anda. 1. Di dalam rangkaian PTK, penyusunan proposal penelitian merupakan bagian penting. Menurut Anda mengapa diperlukan proposal dalam PTK? 2. Penyusunan proposal pada umumnya mengacu pada format yang telah ditentukan. Coba Anda kaji manfaat suatu format dalam penyusunan proposal! 3. Penilaian kelayakan suatu proposal, khususnya proposal yang disusun untuk mendapatkan dukungan dana biasanya mengacu pada kriteria penilaian yang ditentukan. Apa saja manfaat penentuan kriteria tersebut baik bagi penilai maupun penyusun proposal?
Penelitian Pendidikan SD

7 - 15

Petunjuk jawaban latihan 1. Kaji kembali secara cermat pengertian dan manfaat proposal dalam proses dan rangkaian penelitian. 2. Format proposal penelitian memuat langkah-langkah pelaksanaan penelitian secara berurutan dan saling terkait. Kaji kembali aspek-aspek yang terdapat di dalam format tersebut dan temukan saling keterkaitannya. 3. Bandingkan aspek-aspek yang menjadi fokus penilaian di dalam format penilaian proposal Anda dengan komponen-komponen yang ada di dalam proposal yang Anda susun.

Rangkuman
Proposal PTK merupakan suatu perencanaan yang sistematis sebagai kerangka dasar untuk memuat komponen dan langkah yang harus dilakukan dalam melaksanakan PTK. Untuk dapat menyusun proposal dengan baik perlu disusun format proposal sebagaimana panduan yang diberikan. Proposal yang baik harus mencerminkan secara jelas langkah-langkah kegiatan yang akan dilakukan serta kejelasan komponen-komponen pendanaan. Kecermatan penyusunan langkah di dalam proposal penelitian semakin diperlukan jika proposal tersebut dimaksudkan untuk memperoleh dukungan pendanaan. Proposal penelitian umumnya meliputi tiga komponen pokok, yaitu halaman pengantar, bagian isi, dan bagian pendukung. Halaman pengantar memuat identitas peneliti dan beberapa identitas penelitian. Bagian isi memuat judul penelitian, latar belakang masalah, permasalahan, cara pemecahan masalah, tujuan dan manfaat PTK, rencana penelitian, jadwal penelitian dan rencana anggaran. Bagian pendukung memuat lampiran-lampiran yang diperlukan. Penilaian kelayakan proposal penelitian biasanya mengacu pada beberapa komponen pokok yang menjadi penilaian yaitu; (a) pentingnya permasalahan, (b) tujuan, (c) manfaat penelitian, (d) relevansi dengan permasalahan, dan (e) prosedur yang dikembangkan. Hasil penilaian ini akan menunjukkan: (a) tingkat kemampuan Anda dalam menyusun proposal PTK, dan (b) tingkat kelayakan proposal Anda untuk dilaksanakan.

7 - 16

Unit 7

TES FORMATIF 1
Di bawah ini dicantumkan tes formatif yang bertujuan untuk mengukur pemahaman Anda mengenai uraian, contoh, dan rangkuman yang tercantum dalam subunit ini. Pilihlah alternatif jawaban A, B, C atau D dengan cara memberikan tanda silang (X) pada jawaban yang Anda anggap paling benar! 1. Proposal penelitian tindakan kelas secara sederhana dapat diartikan sebagai A. program kerja spesifik yang akan dilaksanakan dalam kurun waktu tertentu dalam PTK. B. suatu perencanaan yang memuat komponen dan langkah yang harus dilakukan dalam melaksanakan PTK. C. usulan atau rencana yang memuat standar yang harus dicapai dalam PTK. D. suatu perencanaan yang sistematis untuk mengukur keberhasilan PTK. 2. Kegunaan utama dari format proposal adalah A. untuk memenuhi persyaratan dan ketentuan PTK. B. untuk memudahkan membaca dan menyelesaikan proposal. C. untuk memberikan arah dan sistematika penulisan. D. sebagai tolok ukur keberhasilan PTK. 3. Dilihat dari proses penyusunannya, proposal penelitian ada yang bersifat formal dan tidak formal. Proposal formal umumnya dipergunakan untuk tujuan A. memperoleh dukungan biaya. B. pelaksanaan sendiri oleh guru di kelas. C. diskusi dan seminar. D. penilaian oleh Kepala Sekolah dan Pengawas. 4. Di bawah ini adalah beberapa kriteria proposal yang baik, kecuali A. mencerminkan secara jelas langkah-langkah kegiatan yang akan dilakukan. B. disusun dengan sistematika yang runtun. C. dikembangkan dari hasil-hasil konsultasi kepala sekolah dan guru. D. mencantumkan jumlah dana secara jelas jika proposal mengharapkan dukungan dana. 5. Berikut ini adalah bagian pokok dari komponen proposal, kecuali A. bagian isi. B. bagian kata pengantar. C. bagian pendukung. D. halaman pengantar.

Penelitian Pendidikan SD

7 - 17

6. Yang tidak harus dimasukkan pada bagian isi di dalam proposal PTK berikut ini adalah A. latar belakang masalah. B. tujuan penelitian. C. rencana diseminasi hasil penelitian. D. hipotesis tindakan. 7. Disyaratkan untuk dirumuskan dalam pernyataan yang jelas, mencerminkan tujuan, tindakan dan penyelesaian masalah adalah syarat yang harus dipenuhi di dalam rumusan A. latar belakang masalah. B. pemecahan masalah. C. judul penelitian. D. rumusan masalah. 8. Dalam kajian teori pada proposal penelitian sangat diutamakan ... A. teori yang mutakhir dan relevan dengan masalah. B. teori yang banyak digunakan peneliti yang lain. C. teori yang kita pergunakan dalam pembelajaran sehari-hari. D. teori yang belum pernah dipergunakan oleh orang lain. 9. Berikut ini adalah aspek yang dinilai pada format penilaian proposal pada umumnya, kecuali A. rumusan kerangka pikir penemuan masalah. B. pentingnya permasalahan. C. tujuan dan manfaat penelitian. D. prosedur yang dikembangkan. 10. Hasil penilaian suatu proposal lebih menunjukkan kepada A. kemampuan peneliti dalam melaksanakan penelitian. B. kemampuan peneliti dalam mendanai penelitiannya. C. kemampuan sekolah untuk mendukung terlaksananya penelitian. D. tingkat kelayakan proposal untuk dilaksanakan.

7 - 18

Unit 7

Umpan balik dan tindak lanjut

Cocokkanlah jawaban Anda dengan kunci jawaban tes formatif yang terdapat di bagian akhir unit ini. Hitunglah jawaban Anda yang benar, kemudian pergunakanlah rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda tentang bahan ajar dalam subunit ini.

Rumus Perhitungan: Jumlah jawaban yang benar Tingkat Penguasaan Anda = 10 Hasil perhitungan tersebut di atas dapat diberikan makna sebagai berikut: Skor 90 100, berarti sangat baik Skor 80 89, berarti baik Skor 70 79, berarti cukup baik Skor 0 69, berarti kurang Apabila skor Anda mendapat 80 ke atas, berarti bahwa penguasaan Anda tentang bahan ajar dalam subunit ini Baik atau bahkan Sangat Baik, maka Anda dapat melanjutkan ke subunit berikutnya. Namun, apabila tingkat penguasaan Anda masih mendapatkan skor di bawah 80, maka Anda disarankan untuk mempelajari kembali subunit ini, khususnya pada bagian-bagian yang belum Anda kuasai dengan baik. Perhatikan pada nomor soal yang mana Anda masih keliru menjawabnya. X 100

Penelitian Pendidikan SD

7 - 19

Subunit 2 Persiapan Dan Pelaksanaan Ptk

etelah Anda memahami cara-cara melakukan identifikasi masalah, menganalisis masalah dan menilai kelayakan dan merumuskan hipotesis tindakan sebagaimana dibahas pada subunit sebelumnya, maka diharapkan Anda telah memiliki dasar pemahaman dan keterampilan yang lebih kokoh untuk menelaah secara mendalam materi yang disajikan pada bagian subunit ini. Dalam subunit ini akan diuraikan dan dibahas kegiatan selanjutnya dari rangkaian PTK, yaitu langkahlangkah persiapan dan pelaksanaan PTK. Dengan memahami materi, mengerjakan latihan dan menyelesaikan tes formatif pada subunit ini Anda diharapkan memiliki kemampuan menyusun langkah-langkah persiapan pelaksanaan PTK secara tepat dan selanjutnya mampu melaksanakan PTK sesuai dengan langkah-langkah yang ditentukan.

A. Persiapan Pelaksanaan PTK

Setelah Anda meyakini bahwa hipotesis tindakan yang dirumuskan sudah dianggap layak dengan memperhitungkan berbagai aspek sebagaimana telah kita bahas pada bagian terdahulu, maka selanjutnya Anda jabarkan dalam bentuk kegiatan-kegiatan nyata dalam pembelajaran di kelas. Sebagai contoh, bilamana Anda telah menentukan bahwa masalah yang akan dikaji adalah peningkatan motivasi siswa dalam pelajaran IPA, dengan melakukan tindakan perbaikan yaitu melibatkan siswa untuk mengungkapkan contoh-contoh nyata dan menyimpulkan pelajaran sebagaimana contoh rumusan hipotesis 1 yang kita paparkan pada bagian sebelumnya, maka Anda perlu menetapkan secara konkrit tindakan pembelajaran yang akan Anda lakukan. Berikut ini adalah contoh tindakan-tindakan pembelajaran yang harus dilakukan guru terkait dengan hipotesis tindakan yang telah dirumuskan di atas: 1. Guru akan memperkaya penjelasan materi pelajaran dengan memperbanyak pemberian contoh nyata. 2. Guru akan memperkecil peran dalam pembuatan contoh-contoh untuk memperjelas materi pelajaran, kecuali memang sangat diperlukan. 3. Peran siswa didorong seoptimal mungkin untuk mengungkapkan contoh-contoh yang diperlukan.
7 - 20
Unit 7

4. Setiap akan mengakhiri pelajaran, siswa diminta untuk menyimpulkan sendiri materi pokok yang telah disampaikan. 5. Dalam penyimpulan materi pelajaran ini sepenuhnya ditugaskan kepada siswa. Guru hanya memberikan stressing (penekanan) untuk hal-hal yang sangat diperlukan. 6. Guru akan mencermati perubahan dan peningkatan motivasi belajar siswa. Jika guru telah menyusun garis besar tindakan pembelajaran yang akan dilakukan, maka selanjutnya guru melakukan langkah-langkah kegiatan yang sekaligus memberikan ciri bagi guru yang melaksanakan PTK. a. Membuat rencana pembelajaran beserta skenario tindakan yang akan dilaksanakan. Membuat rencana pembelajaran atau persiapan mengajar merupakan bagian dari rangkaian tugas utama guru. Dalam proses pembelajaran sehari-hari guru diharuskan membuat rencana pembelajaran sebagai acuan di dalam pelaksanaan pembelajaran yang dilakukannya. Lazimnya kegiatan guru mengajar (ketika tidak mengembangkan PTK), mempersiapkan rencana pembelajaran tentu juga dibuat oleh setiap guru yang melaksanakan PTK. Hanya saja bagi guru yang melaksanakan PTK selain membuat persiapan mengajar yang di dalamnya menguraikan beberapa komponen kegiatan yang biasa ia buat, juga harus mencantumkan secara eksplisit langkah-langkah kegiatan PTK dan tindakantindakan yang dilakukan untuk perbaikan pembelajaran sebagaimana telah dipersiapkan sebelumnya. Dalam persiapan pembelajaran tersebut secara jelas harus tergambar apa yang dilakukan guru dan apa yang harus dilakukan siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Jika kita mencermati kembali contoh tindakan yang harus dipersiapkan guru di dalam upaya mendorong motivasi siswa yaitu dengan melibatkan siswa membuat contoh-contoh nyata berkaitan dengan materi pelajaran serta melibatkan siswa di dalam membuat kesimpulan materi pelajaran, maka tindakan guru ini harus tertuang secara jelas dan spesifik di dalam kegiatan pembelajaran. Dengan cara seperti ini maka dari komponen persiapan mengajar sudah nyata perbedaan guru yang melaksanakan kegiatan pembelajaran saja (tidak melaksanakan PTK) dengan guru yang melaksanakan PTK dalam kegiatan pembelajaran yang dikelolanya. b. Merumuskan Tujuan Instruksional Umum dan Khusus. Anda telah memahami, semua langkah dan tindakan yang dilakukan guru selama proses pembelajaran harus terlihat secara nyata dalam persiapan mengajar guru.
Penelitian Pendidikan SD

7 - 21

Karena ada langkah-langkah tertentu yang dilakukan guru mulai dari perencanaan, pelaksanaan tindakan dan pengumpulan data yang berbeda dengan guru yang tidak melaksanakan PTK, maka dalam tujuan pembelajaran terutama berkenaan dengan rumusan tujuan khusus juga harus dirumuskan secara jelas. Karena itu dalam satuan pelajaran, guru yang melaksanakan PTK perlu menambahkan tujuan sesuai dengan hasil yang diharapkan oleh guru melalui tindakan perbaikan yang dilakukan. Tujuan tambahan tersebut dijabarkan dari fokus pembelajaran yang akan dijadikan sasaran PTK untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik yang diharapkan. c. Merumuskan indikator keberhasilan Sebagaimana telah kita bahas sebelumnya, bahwa bagi guru yang melaksanakan PTK, perubahan-perubahan atau peningkatan yang terjadi dalam proses pembelajaran harus diamati, sehingga guru dapat menilai apakah tindakan yang dilakukannya mencapai peningkatan ataupun tidak. Untuk mengetahui terjadi tidaknya perubahan tersebut guru harus menetapkan indikator yang dapat dipahami secara mudah oleh guru sendiri. Penetapan indikator keberhasilan ini sepenuhnya menjadi otonomi guru karena guru lebih banyak mengetahui kondisi siswa maupun kondisi lainnya yang mungkin dapat memberikan pengaruh terhadap tindakan yang dilakukan serta hasil yang dicapai. Sebagai contoh, seorang guru Bahasa Indonesia ingin meningkatkan kemampuan mengarang pada siswa-siswanya. Tindakan yang dilakukannya adalah dengan meningkatkan frekuensi latihan penyusunan kalimat secara sistematis. Harapan guru tersebut adalah bilamana siswa semakin terlatih di dalam menyusun kalimat, maka akan semakin mempermudah menyusun karangan. Hal ini didasari penilaiannya selama ini dimana kesulitan siswa di dalam menyusun karangan lebih banyak disebabkan miskinnya suku kata dan rendahnya kemampuan siswa dalam menyusun kalimat. Berkaitan dengan penelitiannya ini, guru harus merumuskan indikator keberhasilan peningkatan kemampuan siswa. Pada tahap-tahap awal, mungkin guru menjadikan perubahan kemampuan siswa dalam latihan-latihan penyusunan kalimat sebagai dasar menilai adanya perubahan. Setelah beberapa kali latihan penyusunan kalimat, guru mengarahkan perhatiannya pada kemampuan menyusun karangan. Dalam keadaan ini berarti pada tahap awal guru menggunakan indikator keberhasilan dari perubahan kemampuan siswa dalam menyusun kalimat. Setelah beberapa waktu selanjutnya indikator perubahan kemampuan siswa dinilai dari kemampuan menyusun karangan. Perubahan atau peningkatan kemampuan menyusun karangan juga tentunya
7 - 22
Unit 7

melalui tahapan-tahapannya. Oleh sebab itu guru harus cermat mengkaji tahapan perubahan itu sebagai kerangka pikir untuk merumuskan indikator keberhasilan. d. Memilih Bahan Ajar Guru yang melaksanakan PTK mungkin harus memilih dan mempersiapkan bahan ajar yang disesuaikan dengan fokus penelitian yang dikembangkannya. Kesesuaian bahan ajar dengan tujuan yang ingin dicapai merupakan salah satu faktor yang mendukung keberhasilan perubahan ke arah perbaikan proses pembelajaran yang diharapkan melalui tindakan yang dilakukan guru. Dalam melaksanakan PTK, bahan ajar yang dipergunakan guru mungkin lebih bervariasi karena perubahan yang ia harapkan dari tindakan perbaikan yang dilakukan menuntut tersedianya bahan ajar yang lebih bervariasi. Kesiapan guru dalam mempersiapkan bahan ajar perlu dilakukan dengan baik agar ketika melaksanakan tindakan perbaikan, guru tidak menghadapi kendala-kendala yang berarti sehingga ia lebih dapat memfokuskan pada tindakan-tindakan perbaikan yang telah dirancang dan melakukan pengumpulan data. e. Memilih Metode Metode yang dipergunakan guru dalam proses pembelajaran merupakan salah satu komponen strategis di dalam pencapaian hasil belajar. Oleh sebab itu kemampuan guru memilih metode yang tepat dan sesuai merupakan kemampuan yang dipersyaratkan bagi setiap guru. Itulah sebabnya maka dalam PTK banyak sekali tema-tema yang diangkat berkenaan dengan perbaikan metode pembelajaran. Penelitian yang dilaksanakan oleh guru maupun oleh dosen LPTK berkolaborasi dengan guru menjadikan metode pembelajaran sebagai tema sentral yang tetap menarik untuk dikembangkan. Pengkajian secara seksama tentang ketepatan memilih metode pembelajaran merupakan keharusan untuk dilakukan guru. Terlebih bagi guru yang melaksanakan PTK, seringkali metode yang terbaik yang sesuai dengan yang dipikirkan oleh guru, tidak selalu terbaik bagi siswa. Oleh karena itu, guru perlu mempersiapkan berbagai alternatif metode pembelajaran untuk membicarakan satu masalah/pokok bahasan/sub pokok bahasan/materi pelajaran. f. Memilih Alat Bantu Guru yang melaksanakan PTK memiliki kekhususan di dalam penyiapan alat-alat bantu, karena di samping guru melaksanakan kegiatan pembelajaran sebagaimana
Penelitian Pendidikan SD

7 - 23

lazimnya, guru juga sebagai peneliti. Dalam kedudukannya sebagai peneliti, guru melakukan kegiatan tambahan yaitu mengumpulkan data bersamaan dengan kegiatan pembelajaran yang dilakukannya. Alat-alat bantu ini biasanya dicantumkan dalam persiapan mengajar guru. Alat bantu yang dimaksud antara lain: pedoman observasi, catatan harian, kamera, video, alat rekam suara yang tujuannya untuk merekam peristiwa pembelajaran yang telah dilaksanakan. g. Mempersiapkan Alat Ukur Alat ukur adalah komponen alat pembelajaran yang digunakan untuk mengukur ketercapaian tujuan instruksional khusus. Kegunaan alat ukur ini adalah untuk memperoleh informasi yang menyeluruh dan komprehensif selama proses pembelajaran. Guru yang melaksanakan PTK mungkin akan menggunakan alat ukur yang bervariasi. Indikator untuk menentukan keberhasilan proses pembelajaran ditetapkan oleh guru, misalnya menentukan tingkat penguasaan berdasarkan kriteria dengan rentangan terendah sampai tertinggi. Oleh karena itu persiapan guru di dalam menetapkan alat ukur yang dipergunakan sangat penting dilakukan. Demikian pula pentingnya pengetahuan guru tentang alat tersebut dan cara penggunaannya dalam menentukan tingkat keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran. h. Memperjelas skenario pembelajaran Anda tentu memahami mengapa guru yang melakukan PTK harus menguasai skenario tindakan atau pembelajaran. Tujuan utama penguasaan skenario pembelajaran adalah agar suasana pembelajaran di kelas dapat berlangsung secara apa adanya, siswa-siswa tidak merasakan adanya sesuatu yang sangat berbeda dan pada akhirnya tentu saja dalam rangka memelihara kondusivitas iklim pembelajaran di kelas. Selain itu dengan penguasaan skenario pembelajaran guru tidak merasa rikuh dan terganggu dengan langkah-langkah pembelajaran yang dilakukannya disebabkan adanya keharusan untuk menyesuaikan tindakan yang dilakukannya dengan skenario yang telah disusun sebelumnya. Kurangnya penguasaan guru terhadap skenario pembelajaran dimungkinkan juga menimbulkan kepanikan dari guru sendiri, karena pada saat yang sama guru harus menggunakan waktu dengan efektif, sementara dirinya juga terus dikejar untuk melaksanakan tindakan-tindakan tertentu. Sisi yang lain, bilamana guru tidak menguasai dengan baik skenario pembelajaran, dikhawatirkan juga penggunaan waktu tidak dapat berlangsung secara efektif karena guru harus mencermati secara berulang-ulang skenario pembelajaran yang telah disusun
7 - 24
Unit 7

sehingga tujuan pembelajaran yang dirumuskan tidak dapat tercapai. Keadaan seperti ini tentu tidak menguntungkan bagi kegiatan pembelajaran. PTK yang dirancang untuk perbaikan pembelajaran akhirnya justru menjadi gangguan dan kendala karena ketidaksiapan guru dengan langkah-langkah yang harus dilakukannya. Coba Anda kaji dengan baik skenario tindakan pembelajaran Anda, jika perlu lakukan simulasi dengan siswa atau rekan-rekan Anda sebelum PTK dilaksanakan.

B. Melaksanakan PTK
Pemahaman yang sangat prinsip bahwa pelaksanaan PTK bukan hal terpisah dari pelaksanaan proses pembelajaran. Jadi guru yang melaksanakan PTK menurut pengamatan pihak luar hampir tidak berbeda dengan guru-guru lain yang tidak melaksanakan PTK, karena pada dasarnya guru bersangkutan tidak merubah jam mengajarnya, jadwal pelajarannya, alokasi waktu yang dipergunakan serta siswa yang diajar. Pada tahap awal melaksanakan penelitian, guru perlu memperhatikan secara cermat keadaan dan kemampuan siswa melalui pengamatan yang dilakukan bersamaan dengan kegiatan pembelajaran yang dilaksanakannya. Hal ini terutama berkenaan dengan gambaran tentang keadaan kelas, perilaku siswa sehari-hari, perhatian terhadap pelajaran yang disampaikan oleh guru, dan sikap siswa terhadap mata pelajaran tersebut. Jika penelitian yang dilakukan guru menggunakan indikator perubahan hasil belajar siswa, atau berkenaan dengan penguasaan materi pelajaran, maka sebelum guru melakukan tindakan perbaikan melalui PTK, perlu dilakukan tes untuk mengetahui seberapa jauh pengetahuan dan kemampuan yang telah dimiliki siswa tentang materi pelajaran. Pemeliharaan terhadap keadaan awal ini sangat diperlukan sebagai landasan atau kriteria guna mengukur atau mengetahui perubahan yang terjadi sebagai akibat dari penerapan tindakan yang dilakukan oleh guru di dalam proses pembelajaran. Untuk mengetahui secara nyata peningkatan yang terjadi setelah dilakukan tindakan tertentu, maka perlu dilakukan tes. Sekali lagi hal ini perlu dilakukan bilamana indikator keberhasilan yang diharapkan berkaitan dengan perubahan hasil belajar. Selain melakukan tes untuk mengetahui tingkat pengetahuan awal siswa sebelum dilakukan tindakan perbaikan, guru juga dapat melakukan analisis terhadap hasil pembelajaran yang dicapai siswa selama ini berdasarkan rekapitulasi nilai yang dimiliki guru. Hasil beajar yang telah dimiliki siswa ini nantinya dapat dijadikan sebagai kerangka dasar untuk membandingkan pencapaian hasil belajar setelah dilaksanakan tindakan perbaikan. Sebagai contoh, seorang guru
Penelitian Pendidikan SD

7 - 25

matematika mengembangkan PTK yang difokuskan pada peningkatan kemampuan siswa dalam mengerjakan latihan-latihan soal matematika. Tindakan yang dipilihnya adalah dengan menggunakan alat peraga dan peningkatan intensitas latihan terbimbing. Dalam penelitian ini sudah jelas bahwa indikator utama yang dipergunakan guru untuk menilai perubahan atau peningkatan kemampuan siswa adalah kemampuan siswa di dalam mengerjakan latihan-latihan soal. Agar guru mengetahui apakah tindakan-tindakan perbaikan yang dilakukannya maka guru harus memiliki kerangka dasar sebagai pembanding yaitu nilai hasil-hasil latihan siswanya selama ini. Jika setelah tindakan penggunaan alat peraga dan peningkatan intensitas latihan terbimbing secara sistematis dilakukan dalam siklus yang ditentukan terjadi perubahan atau peningkatan dari hasil-hasil yang dicapai sebelumnya, maka tindakan tersebut berhasil membawa perubahan. Untuk menilai peningkatan di dalam proses PTK, sejauhmana peningkatan yang terjadi antara pemberian latihan pertama, kedua dan selanjutnya guru tidak lagi harus memperhatikan hasil-hasil latihan sebelum dilakukan tindakan, akan tetapi dapat langsung menganalisis perubahan yang dicapai dari setiap tahap yang dilakukan tersebut. Secara lebih rinci beberapa hal yang harus diperhatikan guru di dalam mengawali dan mengimplementasikan PTK diuraikan berikut ini. 1. Mempersiapkan kondisi kelas Kesiapan kondisi kelas untuk mendukung kegiatan pembelajaran merupakan faktor yang sangat penting untuk diperhatikan guru yang melaksanakan PTK. Meskipun tidak berarti bahwa tanpa melaksanakan PTK, kesiapan kelas dapat diabaikan, karena kita pahami bahwa salah satu faktor yang mempengaruhi suasana pembelajaran adalah kondisi kelas itu sendiri. Kesungguhan guru yang melaksanakan PTK untuk menyiapkan dengan baik kondisi kelas ini terutama didasari kesadaran bersama bahwa kelas sedang mengadakan perubahan. Oleh karena itu segala sesuatu yang kemungkinan dapat mengganggu perubahan yang diharapkan harus dapat diminimalisasi sedemikian rupa sehingga diharapkan jika setelah dilakukan analisis diketahui tidak terjadi perubahan yang berarti dari tindakan perbaikan yang dilakukan, maka dapat diduga tindakan perbaikan tersebut yang belum tepat, bukan karena kondisi atau faktor yang lain. Kesiapan kondisi kelas ini juga akan sangat membantu guru agar lebih fokus dan konsentrasi melakukan langkah-langkah tindakan yang telah disusun, dapat melakukan pencatatan data dengan baik atau mengamati dan menilai secara cermat perubahan-perubahan yang terjadi.

7 - 26

Unit 7

2. Mempersiapkan siswa Guru dan siswa adalah orang yang menjadi aktor utama di dalam pelaksanaan PTK, walaupun mungkin siswa tidak mengetahui akan hal itu. Keterlibatan siswa secara aktif dalam melaksanakan tugas-tugas sesuai dengan skenario pembelajaran yang telah dipersiapkan guru. Akan sangat menentukan berhasil tidaknya perubahan yang diharapkan guru melalui PTK yang dikembangkannya. Untuk itu sebelum guru mulai melakukan tindakan-tindakan perbaikan dalam PTK, sebaiknya guru melakukan beberapa hal yang berkaitan dengan kesiapan siswa, yang meliputi: a. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dari materi yang akan dipelajari atau dibahas. b. Menjelaskan pentingnya kesiapan dan kesungguhan siswa di dalam melaksanakan kegiatan-kegiatan yang akan dilakukan dalam kegiatan pembelajaran. c. Menjelaskan tugas-tugas atau kegiatan apa yang akan dikerjakan siswa dan bagaimana melakukannya. d. Mengingatkan siswa akan keterbatasan waktu yang tersedia agar mereka dapat menggunakannya secara efektif. Di dalam memberikan penjelasan awal ini guru hendaknya dapat melakukan penghematan waktu dengan baik, agar tidak mengganggu waktu yang telah dialokasikan dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran atau melakukan tindakantindakan dalam PTK. 3. Mempersiapkan sarana/fasilitas Jika rancangan PTK yang telah disusun guru mengharuskan adanya ketersediaan sarana dan fasiltas pendukung pembelajaran, maka hendaknya dapat dipersiapkan dahulu dengan baik. Di samping sarana/fasilitas juga diperlukan kesiapan guru di dalam menggunakannya. Jangan sampai sarana/fasilitas yang akan dipergunakan yang mendukung tindakan perbaikan pembelajaran tersebut tidak dapat digunakan sehingga menyebabkan kegiatan pembelajaran tidak dapat dilaksanakan sebagaimana diharapkan. 4. Menyiapkan alat-alat bantu pembelajaran, termasuk kelengkapan pengumpulan data Pada uraian-uraian sebelumnya tentu Anda masih ingat, di antara kegiatan yang membedakan guru yang melaksanakan PTK dengan guru yang mengajar akan tetapi tidak melaksanakan kegiatan PTK adalah adanya kegiatan pengumpulan data. Guru yang tidak melaksanakan PTK tidak harus melakukan pencatatan atau
Penelitian Pendidikan SD

7 - 27

perekaman data selama proses pembelajaran berlangsung. Guru tersebut lebih menitikberatkan kegiatannya pada penyampaian atau membahas bersama siswa materi pelajaran, mengerjakan latihan atau jika memang diperlukan mencatat hal-hal yang dianggap perlu. Berbeda sekali dengan guru sebagai peneliti atau guru yang sedang melaksanakan PTK. Di samping melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan persiapan mengajar yang telah disusunnya, ia juga berkewajiban mencatat perubahan-perubahan yang terjadi, atau merekam informasi atau peristiwa yang terjadi selama proses pembelajaran berlangsung. Pencatatan atau perekaman data menjadi salah satu persyaratan bagi pelaksana PTK, sebab ia harus mengetahui secara cermat perubahan-perubahan yang terjadi akibat tindakan yang dilakukannya. Jika perubahan yang terjadi tidak langsung dicatat atau direkam, dikhawatirkan guru tidak mampu mengingat kembali data, informasi yang seharusnya diketahuinya. Hal ini tentu akan menyulitkan pelaksanaan langkah PTK selanjutnya, terutama dalam merevisi perencanaan tindakan perbaikan. Pencatatan atau pengumpulan data dapat menggunakan instrumen berupa format yang telah disediakan, atau melalui catatancatatan yang dibuat langsung guru sendiri selama pembelajaran berlangsung. Dalam penyiapan cara merekam dan menganalisis data yang berkaitan dengan proses dan hasil perbaikan, guru harus menetapkan apa yang harus direkam, bagaimana cara merekamnya, dan kemudian bagaimana cara menganalisisnya. Agar dapat melakukan hal ini, guru harus menetapkan indikator keberhasilan. Misalnya, sikap siswa ketika diberi tugas, persentase siswa yang mengumpulkan tugas tepat waktu, kualitas penyelesaian tugas siswa, persentase kehadiran siswa, serta nilai siswa dalam tes formatif. Jika indikator ini sudah ditetapkan, guru dapat menentukan cara merekam dan menganalisis data. 5. Implementasi di kelas Dalam pelaksanaan PTK, guru juga diharapkan dapat benar-benar mempersiapkan apersepsi yang lebih menarik. Pada umumnya, dalam satuan pelajaran, apersepsi yang dibuat guru ditulis dengan kata-kata, tanpa menuliskan apa dan bagaimana rumusan apersepsi, misalnya: Guru mengadakan apersepsi, sehingga ketika pelaksanaan di dalam kelas, guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang kurang menarik perhatian dan sebaliknya mengingat minat peserta didik untuk mengikuti pembelajaran yang akan dilaksanakan oleh guru di kelas. Bahkan mungkin apersepsi tersebut tidak terkait dengan materi yang akan dibahas. Sebelum mulai mempelajari atau membahas materi baru, guru harus merasa yakin bahwa materi yang mendasari bahan yang akan dibahas telah dikuasai lebih dahulu oleh peserta didik. Sebagai guru yang melaksanakan PTK perlu menyadari
7 - 28
Unit 7

dan harus yakin bahwa materi sebelumnya sudah dikuasai muridnya atau sebagai materi pra-syarat yang harus dikuasai sehingga memudahkan peserta didik mempelajari materi baru. Untuk itu guru perlu melakukan tes atau menyiapkan pertanyaan-pertanyaan mengenai materi yang telah dikuasai siswa tersebut. Dalam penyajian bahan/materi baru harus sesuai dengan TIK. Dalam upaya pencapaian TIK, guru perlu menguasai dan memilah yang mana harus didahulukan. Artinya, mana TIK yang merupakan prasyarat atau mendasari untuk TIK lainya dan mana TIK yang mudah dari yang lainnya. Dalam pelaksanaan PTK, guru harus mampu menerapkan kriteria tersebut dalam proses pembelajaran. Demikian pula metode yang tertulis dalam satuan pelajaran, misalnya metode ceramah, tanya jawab atau diskusi dan atau praktek mandiri. Dalam pelaksanaan PTK metode-metode tersebut harus dioperasionalkan (misalnya: apa yang harus dibahas dengan metode ceramah, pada bagian mana murid mempraktekkan sendiri, bagaimana mendiskusikan, dan sebagainya). Jadi guru sebagai pelaksana PTK perlu jelas tentang apa dan bagaimana metode harus dilaksanakan, apakah kegiatan dengan metode tersebut dilakukan secara klasikal, individual atau kelompok. Dimensi lain yang harus selalu mendapat perhatian guru yang melaksanakan PTK adalah pengaturan dan pemanfaatan waktu belajar. Alokasi waktu dan pemanfaatan waktu sangat penting dalam proses pembelajaran dan pelaksanaan PTK oleh guru, karena guru selain mengajar juga mengadakan penelitian. Sebagai pelaksana PTK guru harus selalu cermat dan teliti bahwa tugas guru tidak sekedar menyampaikan materi akan tetapi juga melakukan latihan-latihan, melakukan pengumpulan data dan melakukan evaluasi. Agar pelaksanaan PTK yang dilakukan guru ini dapat berlangsung secara terarah, guru perlu memperhatikan beberapa prinsip, yang oleh Hopkins (1993) disebut sebagai kriteria PTK yang dilakukan oleh guru. Pertama, tugas utama guru adalah mengajar. Oleh karena itu PTK yang dirancang dan dilaksanakan oleh guru secara metodologis diharapkan tidak mengganggu aktivitas pokok guru dalam mengajar. Tidak boleh terjadi, bahwa karena sedang melaksanakan PTK guru mengorbankan kegiatan-kegiatan lain khususnya berkenaan dengan siswa demi penelitian yang sedang dilaksanakannya. Dengan perkataan lain, guru harus selalu mengutamakan siswa karena tujuannya memang untuk memperbaiki proses dan hasil belajar siswa. Tambahan tugas guru sebagai peneliti harus disikapi sebagai nuansa profesional yang semestinya memberi nilai tambah bagi guru dan bagi pembelajaran yang dikelolanya, bukan sebaliknya mengorbankan siswa. Kedua, cara pengumpulan atau perekaman data jangan sampai terlalu menyita waktu guru sehingga guru kehilangan konsentrasi didalam membahas materi pelajaran. Esensi pelaksanaan
Penelitian Pendidikan SD

7 - 29

PTK memang harus disertai dengan pengumpulan data, analisis, dan interpretasi. Anda mungkin dapat memahami jika proses pengumpulan data menyita waktu guru terlampau banyak, konsentrasi guru dalam mengajar akan terganggu, dan hal ini tentu saja justru akan berakibat tujuan pembelajaran akan sulit dicapai sebagaimana diharapkan. Oleh karena itu jika dimungkinkan, guru dapat memanfaatkan alat perekam seperti tape recorder atau minta bantuan teman sejawat terutama bagi para peneliti PTK pemula yang belum begitu terbiasa melakukan beberapa aktivitas secara simultan. Data yang telah dikumpulkan selanjutnya dianalisis dan refleksi untuk penyempurnaan tindakan pada siklus berikutnya.

Latihan
Untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi dalam subunit ini, silahkan Anda kejakan latihan berikut! 1. Sebelumnya Anda telah mengkaji penilaian kelayakan hipotesis tindakan. Dapatkah Anda menjelaskan keterkaitan antara kelayakan hipotesis tindakan dengan pelaksanaan PTK! 2. Anda tentu sudah terbiasa menyusun rencana pembelajaran. Coba Anda temukan aspek-aspek yang berbeda pada rencana pembelajaran yang disusun guru yang melaksanakan PTK dengan rencana pembelajaran guru yang tidak melaksanakan PTK! 3. Di dalam pelaksanaan PTK pengumpulan data tidak boleh mengganggu kegiatan pembelajaran. Coba Anda lakukan latihan pengumpulan data yang relatif tidak mengganggu proses pembelajaran di kelas! Petunjuk penyelesaian latihan 1. Perhatikan kembali persyaratan merumuskan hipotesis tindakan yang telah Anda bahas pada subunit sebelumnya. Selanjutnya Anda kaji langkah-langkah persiapan pelaksanaan PTK untuk menemukan keterkaitannya 2. Bagi guru yang melaksanakan PTK, kecermatan di dalam memperhatikan aspekaspek kegiatan yang harus dilakukan di dalam peroses pembelajaran akan memberikan kemudahan di dalam pelaksanaan PTK. Dengan kejelasan tersebut guru akan dapat melakukan langkah-langkah kegiatan pembelajaran secara sistematis dan menggunakan waktu pembelajaran secara efektif. 3. Pengumpulan data dilakukan guru secara kebersamaan dengan pelaksanaan proses pembelajaran. Untuk membantu dan memudahkan pengumpulan data, guru dapat menggunakan format observasi, panduan wawancara dan alat-alat
7 - 30
Unit 7

perekam data. Selain menggunakan format yang sudah disediakan, guru juga dapat melakukan pencatatan data secara langsung dengan menggunakan catatan lapangan.

RANGKUMAN
Di dalam persiapan pelaksanaan PTK ada beberapa hal yang harus dilakukan guru, yaitu: (1) membuat rencana pembelajaran beserta skenario tindakan yang akan dilaksanakan, (2) merumuskan tujuan instruksional umum dan tujuan instruksional khusus, (3) merumuskan indikator keberhasilan, (4) memilih bahan ajar, (5) memilih metode, (6) memilih alat bantu, (6) mempersiapkan alat ukur, dan (7) mengusai skenario pembelajaran. Pada prinsipnya pelaksanaan PTK bukan kegiatan yang terpisah dari pelaksanaan proses pembelajaran. Karena itu guru harus benar-benar dapat membagi waktu dengan sebaik-baiknya agar langkah-langkah PTK dapat dilaksanakan, dan kegiatan pembelajaran tidak terganggu. Di dalam pelaksanaan PTK ada beberapa kegiatan awal yang dilakukan guru, (a) mempersiapkan kondisi kelas, (b) mempersiapkan siswa, (c) mempersiapkan sarana/fasilitas, (d) menyiapkan alat-alat bantu pembelajaran termasuk instrumen pengumpulan data yang diperlukan. Dalam Implementasi PTK kegiatan pokok pembelajaran tidak boleh terganggu. Oleh sebab itu proses dan cara pengumpulan atau perekaman data jangan sampai terlalu menyita waktu guru sehingga guru kehilangan konsentrasi dalam membahas materi pelajaran. Data yang telah dikumpulkan selanjutnya dilakukan analisis dan refleksi untuk penyempurnaan tindakan pada siklus berikutnya.

Penelitian Pendidikan SD

7 - 31

TES FORMATIF 2
Di bawah ini dicantumkan tes formatif yang bertujuan untuk mengukur pemahaman Anda mengenai uraian, contoh, dan rangkuman yang tercantum dalam kegiatan pembelajaran subunit 2. Pilihlah alternatif jawaban A, B, C atau D dengan cara memberikan tanda silang (X) pada jawaban yang Anda anggap paling benar! 1. Urutan langkah pokok penelitian tindakan kelas adalah A. merencanakan, refleksi, melakukan tindakan, melakukan pengamatan. B. melakukan pengamatan, merencanakan, refleksi, melakukan tindakan. C. merencanakan, melakukan tindakan, melakukan pengamatan, refleksi. D. merencanakan, melakukan pengamatan, refleksi, melakukan tindakan melakukan refleksi 1. Berikut ini adalah beberapa kegiatan utama guru sebelum melaksanakan tindakan di dalam PTK, kecuali A. membuat rencana pembelajaran. B. merumuskan indikator keberhasilan. C. menyiapkan tabel analisis data. D. memilih metode. 3. Kegiatan PTK bukan merupakan kegiatan yang terpisah dengan kegiatan pembelajaran. Pernyataan ini mengandung arti bahwa ... A. kegiatan PTK lebih diutamakan dari kegiatan pembelajaran. B. kegiatan pembelajaran sama pentingnya dengan kegiatan PTK. C. pelaksanaan kegiatan pembelajaran lebih penting dari PTK. D. kegiatan pembelajaran dan PTK dilakukan dalam waktu bersamaan. 4. Memberitahukan kepada kepala sekolah bahwa dirinya (guru) akan melaksanakan PTK, termasuk bagian dari A. langkah awal penelitian. B. persyaratan penelitian. C. prosedur penelitian. D. etika dalam penelitian. 5. Berikut ini merupakan tujuan dari penyiapan suasana kelas dalam kaitan dengan pelaksanakan PTK, kecuali A. siswa merasa lebih siap melakukan perubahan. B. menumbuhkan rasa percaya diri guru. C. menghindari kebingungan siswa dalam melakukan tugas. D. menghindari berbagai gangguan yang tidak diinginkan.

7 - 32

Unit 7

6. Berikut ini adalah beberapa komponen yang berbeda secara nyata di dalam persiapan mengajar pada guru yang melaksanakan PTK, kecuali A. waktu yang dipergunakan. B. rumusan TIK. C. kegiatan evaluasi. D. metode yang dipergunakan. 7. Pentingnya kesiapan kondisi kelas ketika akan dilaksanakan PTK, didasari kesadaran bersama bahwa A. kelas sedang mengadakan perubahan. B. pelaksanaan kegiatan tidak boleh terjadi gangguan. C. pelaksanaan PTK menuntut adanya suasana berbeda. D. kelas yang melaksanakan PTK harus diutamakan dari kelas lain. 8. Indikator utama untuk menilai keberhasilan tindakan di dalam PTK adalah ... A. tuntasnya materi yang disampaikan guru. B. tepatnya penggunaan waktu di dalam pembelajaran. C. terjadinya perubahan proses dan hasil belajar siswa. D. penghargaan guru dan kepala sekolah atas keberhasilan PTK.. 9. Tugas utama guru adalah mengajar, karena itu PTK yang dirancang dan dilaksanakan oleh guru secara metodologis diharapkan tidak mengganggu aktivitas pokok guru dalam mengajar. Pernyataan tersebut mengingatkan guru agar... A. memprioritaskan keterlaksanaan tindakan dalam PTK. B. memahami dan mengkaji pelaksanaan PTK secara cermat. C. PTK dilaksanakan di luar jam pembelajaran. D. tidak membebani guru dengan melaksanakan PTK. 10. Bilamana guru mengadakan perbaikan pembelajaran dengan menitikberatkan pada optimalisasi penggunaan alat peraga, maka bentuk tindakan nyata guru dalam PTK adalah ... A. mencari dan menggunakan alat peraga seadanya secara optimal. B. mengupayakan tersedianya alat-alat peraga yang mutahir C. meningkatkan daya guna alat peraga untuk mendukung pembelajaran. D. mendorong peran siswa untuk mencari alat peraga yang sesuai.

Penelitian Pendidikan SD

7 - 33

Umpan balik dan tindak lanjut

Cocokkanlah jawaban Anda dengan kunci jawaban tes formatif yang terdapat di bagian akhir unit ini. Hitunglah jawaban Anda yang benar, kemudian pergunakanlah rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda tentang bahan ajar dalam subunit ini.

Rumus Perhitungan: Jumlah jawaban yang benar Tingkat Penguasaan Anda = 10 Hasil perhitungan tersebut di atas dapat diberikan makna sebagai berikut: Skor 90 100, berarti sangat baik Skor 80 89, berarti baik Skor 70 79, berarti cukup baik Skor 0 69, berarti kurang Apabila skor Anda mendapat 80 ke atas, berarti bahwa penguasaan Anda tentang bahan ajar dalam sub unit ini Baik atau bahkan Sangat Baik, maka Anda dapat melanjutkan ke unit berikutnya. Namun, apabila tingkat penguasaan Anda masih mendapatkan skor di bawah 80, maka Anda disarankan untuk mempelajari kembali subunit ini, khususnya pada bagian-bagian yang belum Anda kuasai dengan baik. Perhatikan pada nomor soal yang mana Anda masih keliru menjawabnya. X 100

7 - 34

Unit 7

Kunci Tes Formatif

Tes Formatif 1
1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) B. C. A. C. B. C. D. A. A. D. Proposal penelitian merupakan rencana yang memuat langkahlangkah tertentu yang harus dilaksanakan. Format proposal memberkan arah dan sistematika penulisan. Jika diarahkan untuk mendapatkan dukungan dana proposal harus mengacu pada prosedur formal. Konsultasi tidak menjadi butir kriteria penilaian proposal. Bagian pendukung bukan merupakan bagian pokok proposal. Rencana diseminasi dapat dibuat terpisah dari proposal. Hal-hal tersebut merupakan persyaratan di dalam perumusan masalah. Teori yang mutakhir dan relevan sangat diutamakan. Rumusan kerangka pikir penemuan masalah tidak dituangkan di dalam proposal. Penilaian proposal menunjukkan pada tingkat kelayakan proposal untuk dilaksanakan

Tes Formatif 2
1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) C. C. D. D. B A A C B C Urutan langkah PTK mulai dari perencanaan, melakukan tindakan, pengamatan dan refleksi. Menyiapkan tabel analisis dapat dipersiapkan pada waktu lain PTK dan pembelajaran dilakukan dalam waktu bersamaan. Salah satu etika penelitian adalah memberitahu pimpinan tentang rencana yang akan dilakukan. Penyiapan suasana kelas tidak terkait langsung dengan tumbuhnya rasa percaya diri guru. Guru yang melaksanakan PTK menggunakan jumlah waktu pembelajaran yang sama. Perubahan yang dilakukan menuntut suasana yang mendukung. Keberhasilan PTK utamanya dilihat dari terjadi tidaknya perubahan proses dan hasil belajar siswa. Guru diharuskan mengkaji PTK secara cermat agar tidak menganggu kegiatan pembelajaran. Tindakan yang dilakukan guru adalah meningkatkan daya guna alat peraga untuk mendukung pembelajaran

Penelitian Pendidikan SD

7 - 35

Glosarium

Curricullum vitae adalah daftar yang dibuat seseorang yang di dalamnya tercantum identitas diri, latar pendidikan, atau pengalaman-pengalaman dalam berbagai kegiatan yang dianggap penting, Iklim yang kondusif adalah keadaan atau situasi sekitar yang mendukung kelancaran kegiatan yang dilaksanakan. Dalam proses pembelajaran iklim yang kondusif ditandai dengan adanya keterbukaan, kebebasan mengemukakan pendapat, lingkungan yang tidak gaduh dan seterusnya. Kepala lembaga adalah pimpinan lembaga atau atau instansi yang memiliki wewenang memberikan persetujuan kegiatan-kegiatan yang dilakukan pada lingkup institusi tersebut. Di lingkungan sekolah, misalnya kepala sekolah, kepala Dinas Pendidikan Kabupaten/kota dan sebagainya. Di lingkungan Perguruan Tinggi biasanya Dekan atau Kepala Lembaga Penelitian. Masalah yang applicable adalah masalah-masalah nyata dalam pembelajaran yang benar-benar dipahami guru dan dapat diteliti atau diperbaiki melalui PTK serta bermanfaat bagi perbaikan pembelajaran. Rambu-rambu penilaian adalah acuan penilaian yang memuat aspek-aspek penting dari suatu proposal penelitian yang diberikan bobot nilai tertentu guna menilai kelayakan proposal penelitian yang diajukan.

7 - 36

Unit 7

Daftar Pustaka
Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah. (2004). Penelitian Tindakan (Suatu Pengantar). Jakarta: Direktorat Tenaga Kependidikan. Editorial Buletin Peningkatan Mutu Pendidikan SLTP. (2001). Pedoman Teknis Pelaksanaan Classroon Action Research (CAR). Pelangi Pendidikan, Vol 4 Nomor 2 tahun 2001. Hopkins, D. (1993). A Teachers Guide to Classroom Research. Buckingham: Open University Press. McNiff, J. (1992) Action Research: Principles and Practice. London: Routledge 11 New Fetter Lane, London ECAP 4EE. Moenhilabib (1991). Penyusunan Usulan Penelitian. Makalah Lokakarya Penelitian Tingkat Dasar Bagi Dosen Perguruan Tinggi dan Swasta di Malang Angkatan XIII tahun 1990/1991. Wiersma, W. (1980). Research Method in Education. Edisi ke-3 Itasca: Peacoc Publisher. Wihardit, K. (2003). Perencanaan Tindakan Kelas. Buku Materi Pokok Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.

Penelitian Pendidikan SD

7 - 37

Unit

PENGUMPULAN DATA DALAM PTK

Aunurrahman Pendahuluan

nda telah menyelesaikan beberapa pembahasan materi berkaitan dengan PTK, mengerjakan latihan dan menyelesaikan tes formatif sebagaimana dibahas pada unit-unit sebelumnya. Dengan memahami materi dan langkah-langkah penyusunan proposal PTK yang dipaparkan pada unit sebelumnya, Anda telah memiliki kerangka acuan dalam pelaksanaan PTK. Pada unit ini Anda diajak untuk mengkaji lebih mendalam salah satu komponen penting di dalam proposal yang Anda susun yaitu tentang pengumpulan data dalam PTK. Untuk dapat melakukan kegiatan pengumpulan data dengan baik, Anda terlebih dahulu perlu memahami jenis-jenis data, jenis-jenis alat pengumpulan data dan cara pengumpulan data. Sesuai dengan judul unit ini, maka pembahasan yang lebih rinci dijabarkan ke dalam dua subunit yang saling terkait, yaitu jenis-jenis data dalam penelitian, jenis-jenis alat pengumpulan data baik melalui teknik tes maupun teknik-teknik non tes. Untuk teknik non tes pembahasan lebih difokuskan pada penggunaan observasi dan wawancara. Melalui pembahasan, latihan-latihan, diskusi yang dilakukan serta menyelesaikan tes formatif yang disediakan Anda diharapkan dapat menjelaskan secara rinci tentang: 1. Jenis-jenis data dalam penelitian; 2. Teknik tes untuk pengumpulan data; 3. Teknik non tes untuk pengumpulan data. Untuk membantu mendalami uraian ini diharapkan Anda melakukan latihanlatihan sendiri dan diskusi dengan rekan-rekan Anda, terutama dalam mengkaji bagian-bagian yang sulit Anda pahami. Anda juga dapat melakukan simulasi pengumpulan data bersamaan dengan penyelenggaraan proses pembelajaran yang Anda lakukan, sehingga Anda terlatih melakukan pengumpulan data ketika PTK

Penelitian Pendidikan SD

8-1

dilaksanakan. Untuk membantu memperdalam materi serta mengukur pemahaman Anda dari materi yang dibahas maka pada bagian akhir tiap-tiap subunit disediakan tes formatif. Kesungguhan Anda di dalam menyelesaian tes tersebut akan sangat membantu untuk mengukur penguasaan materi ini. Selamat belajar, semoga sukses!

8-2

Unit 8

Subunit 1 Jenis Data dan Penggunaan Teknik Tes untuk Pengumpulan Data

embahasan pada subunit ini difokuskan pada jenis-jenis data dan penggunaan teknik-teknik tes dalam pengumpulan data. Langkah-langkah yang diuraikan dalam subunit ini sebenarnya merupakan satu kesatuan yang utuh dengan langkahlangkah yang telah Anda kaji pada unit sebelumnya dan sub-sub unit berikutnya. Pengkajian yang terdiri dari jenis-jenis data dan teknik pengumpulan data melalui teknik-teknik tes akan mengarahkan Anda pada pemahaman yang mantap tentang langkah-langkah PTK sebagai satu kesatuan yang utuh. Pemahaman ini akan memandu Anda untuk mampu melaksanakan PTK yang akan dilengkapi pada pembahasan di unit-unit berikutnya. Setelah menyelesaikan subunit ini diharapkan Anda dapat menjelaskan dan merinci jenis-jenis data dan cara-cara pengumpulan data melalui beberapa teknik tes. Untuk mencapai tujuan tersebut, kajilah materi berikut dengan cermat, serta kerjakan latihan secara disiplin. Sebagaimana unit-unit sebelumnya, dalam bagian ini Anda juga dituntut untuk menggali pengalaman praktis Anda, sehingga sajian yang bersifat teoritik dapat Anda padukan langsung dengan praktik pembelajaran yang Anda lakukan. Oleh sebab itu Anda diharapkan dapat mengkaji secara seksama subunit ini, mengerjakan latihan-latihan yang disediakan serta menyelesaikan tes formatif pada bagian akhir subunit ini.

A. Jenis-jenis Data dalam Penelitian

Dalam kegiatan pembelajaran yang Anda lakukan sehari-hari, sesungguhnya Anda berhadapan dengan data. Hampir tidak ada aktivitas atau langkah pembelajaran yang tidak terkait dengan data. Ketika Anda memberikan pertanyaan kepada siswa, tentu Anda ingin mengetahui apakah siswa tersebut mendengar dan memahami apa yang Anda jelaskan bukan? Atau Anda ingin mengetahui tingkat keaktifan siswa tersebut. Ketika Anda memberikan soal-soal latihan, memberikan pekerjaan rumah, melakukan ulangan mewawancarai siswa, mengamati aktivitas praktikum dan sebagainya, semuanya bertujuan untuk memperoleh data. Di dalam kegiatan penelitian, keberadaan data merupakan komponen yang sangat penting, karena seperti apapun penelitian yang dirancang oleh peneliti

Penelitian Pendidikan SD

8-3

tujuannya adalah untuk memperoleh data. Jika kita kaji dan kita pilah secara cermat, maka kita akan menemukan beberapa jenis data. Kerlinger (1993) mengemukakan bahwa pemahaman terhadap jenis data dalam penelitian akan mengarahkan seorang peneliti untuk memilih instrumen yang cocok dengan data yang diinginkannya tersebut. Menurut jenisnya data dalam penelitian dikelompokkan dalam 4 jenis, yaitu data nominal, data ordinal, data interval, dan data ratio (Kerlinger, 1993). Berikut mari kita cermati penjelasan dan contoh dari masing-masing jenis data tersebut. 1. Data nominal Data nominal adalah suatu data yang hanya terpilah menjadi dua bagian atau dua pilihan, atau dua kategori dimana yang satu dengan lainnya terpisah secara tegas (Kerlinger, 1993; Babbie, 1986; Gay, 1981). Contoh jenis data nominal: Laki-laki Tua Kota Ya Siang Sekolah Kaya Perempuan Muda Desa Tidak Malam Tidak sekolah Miskin Tidak lulus

Lulus dan seterusnya.

2. Data ordinal Data ordinal ialah suatu data yang menunjukkan urutan dalam kedudukan masing-masing data/data urutan peringkat/jenjang yang tidak menunjukkan kuantitas absolut (Kerlinger, 1993). Contoh data ordinal: Peringkat kejuaraan. Urutan angka 1, 2, 3, 4, dan seterusnya. Jenjang pendidikan. Pemeluk agama/keyakinan. Kelompok etnik/suku. Jenis kendaraan. Kelompok makanan. Jenis pekerjaan, dll.

8-4

Unit 8

3. Data interval Data interval adalah suatu data yang menunjukkan jarak yang memiliki ciri nominal dan ordinal. Di samping itu jarak keangkaan yang sama pada skala interval mewakili jarak yang sama pula dalam hal pemilikan sifat yang diukur. Contoh data interval: a b c d 1 a/1 b/2 c/3 d/4 e/5 2 3 4

e 5 Sangat tidak setuju Tidak setuju Ragu-ragu Setuju Sangat setuju

= Tidak pernah = Hampir tidak pernah = Pernah = Kadang-kadang = Selalu

4. Data ratio Data ratio/nisbat ialah data pengukuran yang sangat tinggi, yang mempunyai ciri-ciri skala nominal, ordinal, dan interval, dan juga memiliki nol mutlak atau nol natural yang mengandung makna empirik. Jika suatu pengukuran menggunakan nol pada suatu skala rasio, maka dapat dikatakan bahwa obyek tertentu tidak memiliki sifat yang sedang diukur. Angka-angka pada skala rasio menunjukan besaran sesungguhnya pada sifat yang diukur. Untuk ilmu sosial jarang sekali menggunakan skala rasio. Contoh data skala rasio Skor 8 mempunyai prestasi 2 x lebih baik dari yang mendapatkan skor 4 dalam suatu mata pelajaran (Kerlinger, 1993). Sampai di sini Anda telah mengkaji penggolongan data menurut jenisnya. Coba Anda kelompokkan data dalam proses pembelajaran Anda sesuai dengan pengelompokan di atas!

B. Teknik Pengumpulan Data Melalui Tes

Untuk memperoleh data di dalam kegiatan penelitian, seorang peneliti dapat menggunakan berbagai teknik. Penggunaan dari salah satu atau beberapa teknik pengumpulan data sangat tergantung pada jenis data yang akan dikumpulkan, tujuan

Penelitian Pendidikan SD

8-5

penelitian dan tentu saja pemahaman peneliti tentang teknik yang akan dipergunakan tersebut serta kemampuannya untuk melaksanakan penelitian dengan mempertimbangkan berbagai faktor yang terkait. Sebagai contoh, seorang peneliti melakukan penelitian tentang motivasi dan hasil belajar siswa pada beberapa sekolah yang telah ditentukannya. Terkait dengan penelitian tersebut seorang peneliti terlebih dahulu menjelaskan jenis data yang akan dikumpulkan. Untuk mengkaji motivasi siswa, misalnya guru dapat menggunakan beberapa teknik yang dapat dipilih, misalnya observasi, wawancara, atau kuesioner. Untuk menghimpun data tentang hasil belajar siswa, dapat dipergunakan tes yang dibuat peneliti sendiri, peneliti bersama guru, atau menggunakan instrumen tes yang standar. Di samping menggunakan tes, juga dapat mengkaji hasil-hasil belajar, hasil-hasil ulangan siswa yang lebih dikenal dengan teknik studi dokumenter. Dalam pelaksanaan tugas Anda sehari-hari, pelaksanaan tes sebagai cara memahami kemampuan siswa tentu sudah sangat tidak asing bagi Anda. Namun untuk mendapatkan pemahaman yang lebih mendalam dan menambah wawasan Anda tentang cara-cara pengumpulan data melalui tes, maka bagian ini perlu kita kaji bersama dengan lebih cermat. Teknik tes atau kadang-kadang juga disebut sistem testing merupakan usaha untuk memahami atau memperoleh data tentang siswa. Dalam pandangan lain juga dikemukakan bahwa tes sebagai suatu prosedur yang sistematis untuk mengobservasi (mengamati) tingkah laku individu, dan menggambarkan atau mendeskripsikan tingkah laku itu melalui skala angka atau sistem kategori. Nurkancana dan Sumartana (1986: 25) mendefinisikan tes sebagai suatu cara untuk mengadakan penilaian yang berbentuk suatu tugas atau serangkaian tugas yang harus dikerjakan oleh anak atau sekelompok anak sehingga menghasilkan suatu nilai tentang tingkah laku atau prestasi anak tersebut, yang dapat dibandingkan dengan nilai yang dicapai oleh anak-anak lain atau dengan nilai standar yang ditetapkan. Jika defenisi ini dianalisis, maka kita menemukan beberapa hal penting yang dapat kita simpulkan yaitu: 1. Tes adalah suatu bentuk tugas yang terdiri dari sejumlah pertanyaan atau perintah-perintah. 2. Tes diberikan kepada seorang anak atau sekelompok anak untuk dikerjakan. 3. Bahwa respon atau jawaban anak atau kelompok anak tersebut dinilai. Penggunaan teknik tes, khususnya tes prestasi belajar bagi guru di sekolah bertujuan untuk: a. Menilai kemampuan belajar murid. b. Memberikan bimbingan belajar kepada murid.
8-6
Unit 8

c. d. e. f.

Mengecek kemajuan belajar. Memahami kesulitan-kesulitan belajar. Memperbaiki teknik mengajar. Menilai efektivitas (keberhasilan) mengajar.

Arikunto (1988), mengemukakan bahwa tes sebagai instrumen pengumpulan data dibedakan menjadi dua, yaitu: 1. Tes buatan guru, yaitu tes yang disusun oleh guru dengan prosedur tertentu, akan tetapi belum mengalami uji coba berkali-kali sehingga tidak diketahui ciri-ciri dan kebaikannya. 2. Tes standar (standardized tes), yaitu tes yang biasanya sudah tersedia di lembaga testing, yang sudah terjamin keampuhannya. Tes ini sudah mengalami uji coba berkali-kali, direvisi berkali-kali sehingga sudah dapat dikatakan cukup baik. Di dalam setiap tes yang terstandar, sudah dicantumkan petunjuk pelaksanaan, waktu yang dibutuhkan, bahan yang tercakup, dan hal-hal lain, misalnya validitas dan reabilitas tes. Dalam pembahasan tentang bentuk-bentuk tes, Gall & Borg (2002: 209) mengemukakan terdapat beberapa bentuk tes performance, yaitu; (a) intelligence tests atau tes intelegensi, (b) aptitude tests atau tes sikap, (c) achievement tests atau tes hasil belajar, (d) diagnostic tests atau tes diagnostik, dan performance assessment atau penilaian kinerja. Di antara bentuk tes yang paling sering dipergunakan guru adalah tes hasil belajar. Jika dilihat dari beberapa dimensi atau sudut pandangan, tes hasil belajar sebagai salah satu bentuk yang diarahkan untuk mengetahui hasil atau prestasi belajar siswa dibedakan atas beberapa jenis. Berdasarkan jumlah atau pengikut tes, maka tes hasil belajar dapat dibedakan atas dua jenis, yaitu tes individual dan tes kelompok (Nurkancana dan Sumartana, 1986: 25). Tes individual adalah suatu tes dimana pada saat tes tersebut diberikan kita hanya menghadapi satu orang anak. Sedangkan tes kelompok, yaitu dimana pada saat tes diberikan, kita menghadapi sekelompok anak. Tes hasil belajar disamping dapat dikaji dari jumlah atau pengikut tes sebagaimana dikemukakan di atas, juga dapat ditinjau dari segi penyusunannya. Dilihat dari segi penyusunannya tes dibedakan atas tiga jenis, yaitu tes buatan guru, tes buatan orang lain yang tidak distandarisasi, dan tes standar atau tes yang sudah distandarisasi. a. Tes buatan guru, yaitu tes yang disusun sendiri oleh guru yang akan mempergunakan tes tersebut.

Penelitian Pendidikan SD

8-7

b. Tes buatan orang lain yang tidak distandarisasi, adalah tes yang dibuat orang lain yang dianggap cukup baik yang dapat dipergunakan oleh guru. Tes jenis ini misalnya tes yang disusun oleh teman-teman sejawat guru yang lebih berpengalaman, atau tes yang dimuat pada akhir tiap-tiap bab dari buku pelajaran. c. Tes standar atau tes yang telah distandarisasi, yaitu tes yang telah cukup valid dan reliabel berdasarkan atas uji coba berkali-kali terhadap sampel yang cukup luas dan representatif. Selain dari sudut pandang di atas, jenis tes hasil belajar juga dapat dikaji dari bentuk jawaban atau bentuk respon. Berdasarkan bentuk jawaban atau bentuk respon ini, tes hasil belajar dapat dibedakan menjadi dua jenis, yaitu: a. Tes tindakan, yaitu suatu tes dimana jawaban atau respon yang diminta dari anak berbentuk tingkah laku. Jadi anak berbuat sesuai dengan perintah atau pertanyaan yang diberikan. Misalnya dalam mata pelajaran Pendidikan Jasmani dan Kesehatan, untuk mengetahui apakah seorang anak sudah dapat berenang dengan gaya tertentu, maka cara yang paling baik adalah menyuruh anak tersebut mempraktekkan langsung cara berenang yang dikehendaki. Jika anak dapat melakukan sesuai dengan kriteria yang ditentukan guru, maka berarti anak tersebut telah menguasai tes yang diberikan dalam bentuk tindakan tersebut. b. Tes verbal, yaitu suatu tes, dimana jawaban atau respon yang diberikan oleh anak-anak berbentuk bahasa, baik bahasa lisan maupun bahasa tulisan. Dalam keadaan ini, anak akan mengucapkan atau menulis jawabannya sesuai dengan pertanyaan atau perintah yang diberikan. Selain ditinjau dari bentuk jawaban atau respon yang diberikan, tes juga dapat dilihat dari bentuk pertanyaan yang diberikan oleh guru. Bentuk tes ini tentu sudah sangat sering Anda terapkan didalam kegiatan pembelajaran sehari-hari. Jenis tes ini dibedakan menjadi dua, yaitu tes obyektif dan tes essay. 1. Tes obyektif Tes obyektif adalah bentuk tes yang terdiri dari item-item yang dapat dijawab dengan cara memilih salah satu alternatif yang benar dari sejumlah alternatif yang tersedia, atau dengan mengisi jawaban dengan beberapa perkataan atau simbul tertentu. Ada beberapa bentuk tes obyektif, yaitu: a. Tes benar salah (true-false), adalah tes yang butir-butir soalnya mengharuskan agar siswa mempertimbangkan suatu pernyataan sebagai pernyataan yang benar atau salah. Ada beberapa hal yang harus diperhatikan di dalam penyusunan tes obyektif bentuk benar-salah ini:

8-8

Unit 8

Meyakinkan sepenuhnya bahwa butir soal tersebut dapat dipastikan benar atau salah. - Jangan menulis butir soal yang memindahkan satu kalimat secara harfiah dari teks. - Jangan menulis butir soal yang memperdayakan. - Menghindari pernyataan negatif. - Menghindari pernyataan berarti ganda. - Menggunakan suatu bentuk yang tepat. - Menghindari kata-kata kunci, seperti pada umumnya, semua, dan yang lain. - Menghindari jawaban benar yang terpola. b. Tes pilihan ganda (multiple choice), adalah suatu item yang terdiri dari suatu statemen yang belum lengkap. Untuk melengkapi statemen tersebut disediakan beberapa statemen sambungan. Satu diantaranya merupakan sambungan yang benar sedangkan yang lain adalah sambungan yang tidak benar (Nurkancana dan Sumartana, 1986; Dimyati dan Mudjiono, 1994). Item multiple choice ini dapat pula berupa suatu pertanyaan yang telah disediakan beberapa buah jawaban, dimana hanya satu dari jawaban-jawaban yang disediakan tersebut merupakan jawaban yang benar. Alternatif pilihan yang disediakan disebut option, sedangkan. Jawaban-jawaban atau statemen sambungan yang tidak benar disebut pengecoh. Bloom, 1981 (Dimyati dan Mudjiono, 2004: 200) mengingatkan beberapa kaidah yang harus diperhatikan didalam penyusunan soal pilihan ganda. - Pokok soal (stem) yang merupakan permasalahan harus dirumuskan secara jelas. - Perumusan pokok soal dan alternatif jawaban hendaknya merupakan pernyataan yang diperlukan saja. - Untuk satu soal, hanya ada satu jawaban yang benar atau yang paling benar. - Sedapat mungkin dihindarkan perumusan pernyataan yang bersifat negatif pada pokok soal. - Alternatif jawaban (option) sebaiknya logis, dan pengecoh harus berfungsi (menarik). - Diusahakan agar tidak ada petunjuk untuk jawaban yang benar. - Diusahakan agar mencegah penggunaan pilhan jawaban yang terakhir berbunyi semua pilihan jawaban di atas benar, atau semua pilihan jawaban di atas salah. - Diusahakan agar pilihan jawaban homogen, baik dari segi isi maupun panjang pendeknya pertanyaan.

Penelitian Pendidikan SD

8-9

Apabila pilihan jawaban berbentuk angka, susunlah secara berurutan dari angka yang terkecil diletakkan di atas sampai angka terbesar yang diletakkan di bawah. - Di dalam pokok soal diusahakan tidak menggunakan ungkapan atau kata-kata yang bersifat tidak tentu, seperti seringkali, kadang-kadang, pada umumnya dan kata-kata sejenis. - Diusahakan agar jawaban butir soal yang satu tidak bergantung dari jawaban butir soal yang lain. - Dalam merakit soal diusahakan agar jawaban yang benar (yang menjadi kunci jawaban) letaknya tersebar antara a, b, c, d, atau ditentukan secara acak, sehingga tidak terjadi pola jawaban tertentu. c. Tes menjodohkan (Maching), adalah suatu bentuk tes yang biasanya terdiri dari dua kolom yang paralel, dimana masing-masing berisi uraian-uraian, keteranganketerangan atau statemen. Dengan kata lain merupakan bentuk tes yang butirbutir soalnya terdiri dari satu daftar premis dan satu daftar jawaban yang sesuai (Dimyati dan Mujiono, 2004; Nurkancana, 1986: 36). Dalam penyusunan soal bentuk menjodohkan ini, ada beberapa kaidah yang harus diperhatikan. - Meyakinkan bahwa pertanyaan dapat dijawab dengan kata atau penggalan kalimat yang mudah atau khusus, dan hanya ada satu jawaban yang benar. - Menggunakan bentuk yang cocok. - Jangan memutus-mutus butir soal melengkapi. - Menghindari pemberian petunjuk ke arah jawaban yang benar. - Menunjukkan bagaimana seharusnya jawaban yang benar. Tes obyektif sebagai salah satu bentuk teknik pengumpulan data, khususnya berkenaan dengan siswa, memiliki kelebihan dan kelemahan. Kelebihannya adalah: 1. Dapat dijawab dengan cepat, sehingga memungkinkan siswa menjawab sejumlah besar pertanyaan dalam satu periode tes. Terkait dengan hal ini maka materi tes yang diberikan dapat mencakup lebih luas bahan pelajaran yang disampaikan. 2. Reliabilitas skor yang diberikan terhadap pekerjaan siswa dapat lebih terjamin. 3. Jawaban-jawaban tes obyektif dapat dikoreksi dengan mudah dan cepat. Di samping beberapa kebaikan atau kelebihan tes obyekif sebagaimana dikemukakan di atas, ada juga segi-segi kelemahannya, antara lain: a. Kemungkinan siswa untuk menerka jawaban akan lebih besar b. Karena jumlah item pada tes obyektif pada umumnya lebih banyak, maka diperlukan biaya yang lebih besar. Anda dapat mengkaji kembali secara seksama tentang beberapa hal berkenaan dengan tes obyektif di atas. Diskusikan dengan rekan-rekan Anda atau tanyalah
8 - 10
Unit 8

kepada orang-orang yang dapat membantu memperjelas pemahaman Anda, terutama jika Anda menemukan bagian-bagian dari uraian tersebut yang sulit Anda pahami. 2. Tes Essay Tes essay adalah suatu bentuk tes yang terdiri dari suatu pertanyaan yang menghendaki jawaban berupa uraian-uraian yang relatif panjang. Bentuk-bentuk petanyaan yang mengharuskan siswa untuk menjelaskan, membandingkan, menginterpretasikan atau mencari perbedaan. Semua bentuk pertanyaan mengharuskan siswa untuk mampu menunjukkan pengertian atau pemahaman mereka terhadap materi yang dipelajari (Nurkancana dan Sumartana, 1986: 42). Sebagaimana bentuk tes obyektif, tes bentuk essay juga memiliki kebaikan dan kelemahan. Kebaikannya antara lain: - Tes essay sangat tepat dipergunakan untuk menilai atau mengukur hasil dari suatu proses belajar yang kompleks, yang sukar diukur dengan menggunakan tes obyektif. - Tes essay memberi peluang yang besar kepada siswa untuk menyusun jawaban sesuai dengan jalan pikirannya sendiri. Keadaan ini sangat penting untuk melatih siswa agar terbiasa mengemukakan jalan pikirannya secara terarah dan sistematis. Sedangkan beberapa kelemahan tes essay adalah: - Pemberian skor terhadap jawaban tes essay kurang reliabel terutama disebabkan karena tidak hanya satu jawaban yang biasa diterima. Di samping itu juga disebabkan tingkat kebenaran jawaban tersebut sangat bervariasi. - Tes essay menghendaki jawaban-jawaban yang relatif panjang. Karena itu dibutuhkan waktu yang lebih lama pula untuk menyelesaikan soal-soal yang diberikan, sehingga dalam satu periode tes hanya dapat diberikan beberapa item tes saja. - Materi yang diberikan di dalam tes tidak dapat mencakup secara luas materi pelajaran yang telah disampaikan, sehingga sangat dimungkinkan hasil yang dicapai bersifat kebetulan, karena pertanyaan yang diberikan secara kebetulan sesuai dengan bagian materi yang dipelajarinya. - Mengoreksi tes essay memerlukan waktu yang cukup lama, serta menghabiskan energi yang cukup banyak terlebih lagi bilamana peserta tes jumlahnya cukup besar, karena setiap jawaban harus dibaca satu persatu secara teliti. Untuk mengurangi beberapa kelemahan pada tes essay di atas, perlu diperhatikan beberapa saran berikut:

Penelitian Pendidikan SD

8 - 11

a. Materi pelajaran yang akan diukur melalui tes essay perlu diperiksa terlebih dahulu. Bagian yang akan diukur melalui tes essay hendaknya hanya bagianbagian yang kurang cocok jika diukur dengan tes obyekif. b. Item-item tes essay hendaknya dibuat dengan jelas sehingga tidak menimbulkan keragu-raguan siswa. Pentingnya pemahaman tentang tes sebagai salah satu teknik pengumpulan data digambarkan dalam contoh pengambilan data dengan Skala Inteligensi StanfordBinet sebagaimana dipaparkan (Arikunto, 1998), kasus di mana ada enam orang wanita dan enam orang pria melaksanakan tes Stanford Binet terhadap sampel anakanak usia 4 tahun. Hasil tes menunjukkan anak-anak yang dites oleh wanita mencapai IQ yang lebih tinggi (89,61) dibandingkan dengan anak-anak yang dites oleh pria (83,16), suatu perbedaan yang cukup signifikan. Contoh tersebut mengilustrasikan kepada kita bahwa hasil pengetesan tidak secara murni dapat menggambarkan IQ, akan tetapi juga dapat dipengaruhi oleh tester. Karena itu dalam pelaksanaan tes seperti itu menurut Arikunto (1998), perlu diadakan latihan bagi tester agar dapat mengurangi pengaruh yang tidak diinginkan yang dapat merugikan orang-orang yang mengikuti tes tersebut. Untuk meningkatkan obyektivitas hasil tes ada beberapa hal yang perlu dilakukan: a. Memberi kesempatan berlatih kepada tester (orang yang melaksanakan tes). b. Menggunakan tester lebih dari satu orang, kemudian hasilnya dibandingkan. c. Melengkapi instrumen tes dengan manual atau pedoman pelaksanaan selengkap dan sejelas mungkin. d. Menciptakan situasi tes sedemikian rupa sehingga membantu tester (orang yang mengerjakan tes) tidak mudah terganggu oleh lingkungan. e. Memilih situasi tes sebaik-baiknya, misalnya bukan malam Minggu, bukan dalam keadaan udara yang sangat panas, bukan sehabis liburan panjang, menjelang ujian, dan sebagainya. f. Perlu menciptakan kerjasama yang baik dan rasa saling percaya antara tester yang satu dengan tester lainnya. g. Menentukan waktu untuk mengerjakan tes secara tepat, baik ketepatan pelaksanaan maupun lamanya. h. Memperoleh izin dari atasan jika tes tersebut dilaksanakan di sekolah atau di kantor-kantor.

8 - 12

Unit 8

Latihan
Untuk mendalami materi yang telah dibahas dalam subunit ini, kerjakan beberapa latihan berikut. Jika ada hal-hal yang Anda rasa belum jelas disarankan agar Anda mencermati kembali pada subunit ini atau berdiskusi dengan rekan-rekan Anda! 1. Anda dapat menggunakan teknik tes untuk memperoleh data atau informasi tentang siswa Anda. Data atau informasi berkaitan dengan apa saja yang dapat Anda kaji melalui teknik tes? 2. Situasi seperti apa yang harus Anda persiapkan agar dapat mendukung pelaksanaan tes? 3. Coba Anda kaji kelebihan dan kelemahan tes obyektif dan essay berdasarkan pengalaman Anda menerapkannya!

Petunjuk jawaban latihan

1. Coba Anda kaji kembali jenis-jenis data yang dibahas pada awal subunit ini dan hubungkan dengan pengalaman Anda sehari-hari dalam melaksanakan tes. 2. Cermati kembali faktor-fakor yang dapat mendukung atau mengganggu kegiatan pembelajaran atau kegiatan tes yang dilaksanakan. 3. Kaji secara cermat dari beberapa dimensi, misalnya dari dimensi guru, dimensi siswa, dimensi waktu, fasilitas, iklim belajar atau iklim tes, dan seterusnya.

Penelitian Pendidikan SD

8 - 13

Rangkuman
Di dalam kegiatan penelitian, pemahaman data merupakan bagian yang penting karena akan mengarahkan seorang peneliti untuk memilih instrumen yang cocok dengan data yang diinginkannya tersebut. Menurut jenisnya data dalam penelitian dikelompokkan dalam 4 jenis, yaitu data nominal, data ordinal, data interval, dan data ratio. Untuk memperoleh data di dalam penelitian, peneliti dapat menggunakan teknik tes dan teknik non tes. Teknik tes adalah suatu cara untuk memperoleh data dengan melakukan penilaian yang berbentuk suatu tugas atau serangkaian tugas yang harus dikerjakan oleh anak atau sekelompok anak sehingga menghasilkan suatu nilai atau prestasi tertentu. Secara umum terdapat beberapa bentuk tes, yaitu; (a) tes intelegensi, (b) tes sikap, (c) tes hasil belajar, (d) tes diagnostik, dan (e) performance assessment atau penilaian kinerja. Bentuk tes yang paling sering dipergunakan guru untuk mengetahui perubahan atau kemajuan belajar siswa adalah tes hasil belajar. Selain itu tes juga dapat ditinjau dari segi penyusunannya, bentuk jawaban atau bentuk respon siswa, atau dilihat dari bentuk pertanyaan yang diberikan oleh guru. Pemahaman guru tentang berbagai bentuk tes sebagai alat pengumpulan data akan memudahkan guru untuk melakukan pengumpulan data dalam pelaksanaan PTK

8 - 14

Unit 8

TES FORMATIF 1
Di bawah ini dicantumkan tes formatif yang bertujuan untuk mengukur pemahaman Anda mengenai uraian, contoh, dan rangkuman yang tercantum dalam subunit 1. Pilihlah alternatif jawaban A, B, C atau D dengan cara memberikan tanda silang (X) pada jawaban yang Anda anggap paling benar! 1. Pemahaman terhadap data di dalam penelitian memiliki arti yang sangat penting yaitu untuk ... A. memudahkan untuk merancang persiapan penelitian. B. memudahkan mengurus berbagai persyaratan penelitian. C. mengarahkan peneliti untuk memilih instrumen yang cocok. D. memungkinkan peneliti melaksanakan kerjasama dalam penelitian. 2. Yang dimaksud dengan data nominal adalah ... A. data yang terpilah menjadi dua kategori. B. data yang menunjukkan urutan dalam kedudukan. C. data yang menunjukkan adanya jarak. D. data yang menunjukkan peringkat. 3. Peringkat kejuaraan, jenjang pendidikan, urutan angka, merupakan contoh dari jenis data A. ordinal. B. interval. C. nominal . D. ratio. 4. Pernyataan yang kurang benar berkaitan dengan pengertian tes sebagai teknik pengumpulan data berikut ini adalah A. tes selalu mencakup seluruh materi yang telah diajarkan. B. tes dapat diberikan dalam bentuk pertanyaan atau perintah. C. tes diberikan kepada seorang anak atau sekelompok anak. D. hasil tes yang dilakukan atau dikerjakan anak dinilai. 5. Untuk memperoleh data tentang hasil belajar atau prestasi belajar siswa, guru dapat melakukan tes hasil belajar. Berikut ini adalah tujuan tes prestasi belajar bagi guru, kecuali A. menilai kemampuan belajar siswa. B. mengecek kemajuan belajar siswa. C. memahami kesulitan-kesulitan belajar siswa. D. mendorong tumbuhnya kerjasama antar siswa.

Penelitian Pendidikan SD

8 - 15

6. Suatu tes telah dilakukan beberapa kali uji coba dan revisi sehingga lebih dijamin validitas dan reliabilitasnya disebut A. tes buatan guru. B. tes diagnostik. C. tes standar. D. tes hasil belajar. 7. Adakalanya suatu tes diberikan kepada siswa, dimana mereka memilih di antara salah satu jawaban yang benar atau paling benar. Bentuk tes seperti itu disebut A. maching test. B. multiple choice. C. true-false. D. completion. 8. Untuk memperoleh data tentang kemampuan siswa menuangkan pikiran dan mengembangkan nalar berkenaan dengan materi pelajaran, seringkali guru memberikan tes essay. Tes essay tepat diberikan bilamana A. jumlah peserta tes tidak terlalu banyak. B. waktu untuk siswa mengerjakan sangat singkat. C. cakupan materi yang diberikan dalam tes sangat luas. D. waktu guru untuk mengoreksi sangat singkat. 9. Jika tes obyektif disusun berdasarkan kaidah-kaidah yang benar akan ditemui beberapa kelebihan. Berikut ini adalah kelebihan tes obyektif, kecuali A. memungkinkan siswa menjawab sejumlah besar pertanyaan. B. dapat mencakup lebih luas bahan pelajaran yang disampaikan. C. siswa dapat menjawab dengan mudah. D. reliabilitas skor yang diberikan dapat lebih terjamin. 10. Melengkapi instrumen tes dengan pedoman pelaksanaan yang jelas, menciptakan situasi tes sedemikian rupa dan menggunakan tester lebih dari satu orang, adalah bagian dari upaya yang diarahkan untuk A. mempermudah guru di dalam penyusunan tes. B. meningkatkan obyektivitas tes yang dikembangkan. C. membantu siswa agar lebih mudah mengerjakan tes. D. memudahkan guru dalam memaknai hasil-hasil tes.

8 - 16

Unit 8

Umpan balik dan tindak lanjut

Cocokkanlah jawaban Anda dengan kunci jawaban tes formatif yang terdapat di bagian akhir unit ini. Hitunglah jawaban Anda yang benar, kemudian pergunakanlah rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda tentang bahan ajar dalam subunit ini.

Rumus Perhitungan: Jumlah jawaban yang benar Tingkat Penguasaan Anda = 10 Hasil perhitungan tersebut di atas dapat diberikan makna sebagai berikut: Skor 90 100, berarti sangat baik Skor 80 89, berarti baik Skor 70 79, berarti cukup baik Skor 0 69, berarti kurang Apabila skor Anda mendapat 80 ke atas, berarti bahwa penguasaan Anda tentang bahan ajar dalam subunit ini Baik atau bahkan Sangat Baik, maka Anda dapat melanjutkan ke subunit berikutnya. Namun, apabila tingkat penguasaan Anda masih mendapatkan skor di bawah 80, maka Anda disarankan untuk mempelajari kembali subunit ini, khususnya pada bagian-bagian yang belum Anda kuasai dengan baik. Perhatikan pada nomor soal yang mana Anda masih keliru menjawabnya. X 100

Penelitian Pendidikan SD

8 - 17

Subunit 2 Penggunaan Teknik-teknik Non Tes untuk Pengumpulan Data PTK

embahasan tentang teknik non tes untuk pengumpulan data difokuskan pada penggunaan teknik observasi dan wawancara, karena di dalam PTK kedua teknik tersebut lebih sering dipergunakan. Fokus pembahasan pada kedua teknik tersebut sama sekali tidak mengabaikan arti teknik-teknik yang lain. Peneliti atau guru dapat mengkaji dan mendalami penggunaan teknik-teknik lain melalui berbagai sumber yang relevan. Sebagaimana telah dijelaskan pada awal unit ini bahwa pengumpulan data dalam penelitian dapat dilakukan melalui teknik tes dan non tes. Uraian yang dipaparkan dalam subunit ini sebenarnya merupakan satu kesatuan dengan materi yang diuraikan dalam unit sebelumnya Pengkajian yang cermat terhadap teknik non tes dalam pengumpulan data dengan penekanan pada observasi atau wawancara akan mengarahkan Anda pada pemahaman yang mantap tentang persiapan guru di dalam melaksanakan rangkaian PTK. Pemahaman ini akan memandu Anda untuk mampu melaksanakan PTK, yang akan dilengkapi pada pembahasan unit-unit berikutnya. Setelah menyelesaikan subunit ini diharapkan Anda dapat menjelaskan penggunaan teknik non tes untuk pengumpulan data dengan penekanan pada penggunaan teknik observasi dan wawancara. Untuk mencapai tujuan tersebut, kajilah materi berikut dengan cermat, serta kerjakan latihan secara disiplin. Sebagaimana unit-unit sebelumnya, dalam bagian ini Anda juga dituntut untuk menggali pengalaman praktis Anda. Sekali lagi kaji dengan seksama materi pada bagian ini, karena kemampuan Anda memahami teknik pengumpulan data khususnya melalui observasi dan wawancara akan mengarahkan Anda pada pemahaman yang mantap tentang pelaksanaan pengumpulan data di dalam PTK. Oleh sebab itu Anda diharapkan dapat mengkaji secara seksama subunit ini, mengerjakan latihan-latihan yang disediakan serta menyelesaikan tes formatif pada bagian akhir subunit ini.

A. Pengamatan atau Observasi

Dalam pembahasan-pembahasan sebelumnya sudah ditekankan bahwa pelaksanaan tindakan di dalam PTK secara bersamaan juga dilakukan observasi dan

8 - 18

Unit 8

interpretasi, sehingga dapat dikatakan pelaksanaan tindakan dan observasi/interpretasi berlangsung secara simultan. Artinya, data yang diamati tersebut langsung diinterpretasikan, tidak sekedar direkam. Misalnya, jika seorang siswa berhasil mengerjakan sesuatu dengan baik, kemudian guru memberi pujian kepada siswa tersebut, yang direkam bukan hanya jenis pujian yang diberikan tetapi juga dampaknya bagi siswa yang mendapat pujian. Dampak ini dapat diinterpretasikan dari sikap dan partisipasi siswa dalam pembelajaran setelah mendapat pujian. Dengan cara ini, guru sebagai aktor utama dapat melakukan penyesuaian-penyesuaian, sehingga komitmennya sebagai pengajar tidak terganggu oleh metode penelitian yang sedang diterapkan. Misalnya, jika ternyata pujian yang diberikan membuat siswa menjadi bahan ejekan, guru akan mengubah cara memberi penguatan. Namun, perlu dicatat, tidak semua data memerlukan interpretasi. Ada hasil pengamatan yang hanya merupakan rekaman faktual tanpa memerlukan interpretasi, sehingga pengamat cukup hanya merekam apa yang dilihat tanpa perlu memberi makna kepada hasil rekaman. Misalnya, sebagaimana yang dirujuk oleh Joni (1998), pengamatan ala Flanders yang hanya merekam data dalam tiga kategori yaitu: pembicaraan guru, pembicaraan siswa, dan sepi (tanpa pembicaraan), tidak memerlukan interpretasi pada saat rekaman dilakukan. Inilah yang dinamakan lowinference observation, sedangkan pengamatan yang mempersyaratkan interpretasi atau penafsiran ketika merekam data disebut sebagai high-inference observation. Pelaksanaan observasi sebagai alat pengumpulan data memerlukan persiapan. Salah satu komponen yang perlu diperhatikan didalam persiapan pelaksanaan observasi adalah cara perekaman data. Artinya, apa yang harus direkam dan bagaimana merekamnya melalui observasi tersebut harus ditentukan secara jelas. Misalnya pada PTK yang dilaksanakan guru, data yang dikumpulkan adalah berkenaan dengan partisipasi siswa di dalam kegiatan diskusi kelompok, maka terlebih dahulu guru menentukan cara merekam data, apakah akan menggunakan format observasi atau menggunakan catatan lapangan. Sesuai dengan hakekat PTK dan mengacu kepada peran guru sebagai aktor utama dalam PTK, idealnya observasi tersebut dilakukan oleh guru sendiri. Namun, jika observasi atau perekaman data tersebut terlalu menyita waktu guru dan mengakibatkan konsentrasi guru dalam mengajar terganggu, maka guru dapat menggunakan bantuan alat perekam atau meminta teman sejawat untuk membantu mengumpulkan data melalui observasi. Agar teknik observasi ini dapat Anda pahami dengan baik serta dapat Anda pergunakan sesuai dengan prosedur yang benar, berikut ini mari kita bahas bersama beberapa aspek yang berkaitan dengan observasi, mulai dari prinsip dan jenisjenisnya, tujuannya, serta prosedur pelaksanaannya.

Penelitian Pendidikan SD

8 - 19

1. Prinsip dan Jenis Observasi Secara sederhana, observasi dapat diartikan sebagai prosedur sistematis dan baku untuk memperoleh data (Kerlinger, 1993). Dalam pembahasan Cartwright and Cartwright (1998: 3), observasi merupakan proses pengamatan secara sistematis dengan melakukan perekaman terhadap perilaku tertentu untuk tujuan pembuatan keputusan-keputusan pengajaran. Terkait dengan proses pembelajaran dan pelaksanaan observasi, ada beberapa hal yang perlu dilakukan guru: 1. Guru harus memutuskan apa yang akan diajarkan serta apa yang harus siswa lakukan didalam pencapaian tujuan pembelajaran. 2. Guru harus memutuskan bagaimana konsekuensi tujuan pembelajaran dan prosedur pembelajaran. 3. Guru harus memutuskan bagaimana prosedur atau metode melaksanakan pembelajaran. 4. Guru perlu memutuskan bahan yang dipergunakan dan bagaimana menyajikannya kepada siswa. 5. Guru harus menentukan bagaimana menata atau mengontrol situasi pembelajaran di kelas. 6. Guru harus memutuskan cara mengorganisasikan waktu yang tersedia di dalam kegiatan pembelajaran. 7. Guru harus memutuskan cara mengelompokkan siswa di dalam proses pembelajaran. 8. Guru harus memutuskan cara menciptakan lingkungan kelas dengan baik. 9. Guru harus menentukan kapan dan bilamana diperlukan resourcher person untuk mendukung kelancaran kegiatan pembelajaran. Observasi yang baik mempunyai prinsip dasar atau karakteristik yang harus diperhatikan, baik oleh pengamat maupun yang diamati. Hopkins (1993) menyebutkan ada lima prinsip dasar atau karakteristik kunci observasi, yang secara singkat dapat dideskripsikan seperti berikut ini. a. Perencanaan Bersama Meskipun di dalam PTK sagat disarankan agar guru dapat melakukan sendiri pengumpulan data, namun tidak tertutup kemungkinan guru tersebut membutuhkan bantuan orang lain bilamana hal itu memang benar-benar diperlukan. Perencanaan bersama adalah upaya membangun kesepakatan bersama antara guru yang melaksanakan tindakan dengan pengamat yang membantu proses pengamatan selama kegiatan pembelajaran dilakukan. Perencanaan bersama ini dilakukan terutama jika guru yang melaksanakan PTK

8 - 20

Unit 8

membutuhkan bantuan orang lain, misalnya rekan-rekan sejawat yang akan membantu mengamati proses pembelajaran yang dilakukannya. Perencanaan bersama ini bertujuan untuk membangun rasa saling percaya dan menyepakati beberapa hal seperti fokus yang akan diamati, pelajaran yang akan berlangsung, serta aturan lain seperti berapa lama pengamatan akan berlangsung, bagaimana sikap pengamat kepada siswa, dan dimana pengamat akan duduk. b. Fokus Fokus pengamatan merupakan aspek-aspek pokok yang menjadi sasaran utama pengamatan. Fokus pengamatan mungkin sangat luas atau umum, tetapi dapat pula sangat khusus atau spesifik. Fokus yang luas membutuhkan pertimbangan dan penafsiran yang lebih mendalam serta subyektivitas akan sulit dihindari. Di dalam menentukan aspek yang diamati, hal yang harus diingat peneliti adalah, semakin banyak objek yang diamati, akan semakin sulit, dan hasilnya akan semakin tidak teliti (Arikunto, 1998: 135). Karenanya diupayakan agar fokus tidak terlalu luas, karena fokus yang terlalu luas disamping sulit diamati, juga kurang bermanfaat bagi guru yang diamati. Sebaliknya, fokus yang sempit atau spesifik akan menghasilkan data yang sangat bermanfaat sebagai data dan informasi bagi guru yang melaksanakan PTK. c. Membangun Kriteria Kriteria observasi adalah patokan yang ditetapkan untuk melihat tingkat keberhasilan observasi. Observasi akan sangat membantu guru, jika kriteria keberhasilan atau sasaran yang ingin dicapai sudah disepakati sebelumnya. Dengan kriteria seperti ini, pengamat dapat merekam data yang relevan secara cermat sesuai dengan aspek-aspek yang dikaji. Karena itu kesepakatan bersama tentang kriteria yang menjadi patokan ini merupakan bagian penting untuk mendukung terkumpulnya data yang diinginkan bersama antara pengamat dan guru yang melaksanakan PTK. d. Keterampilan Observasi Seorang pengamat yang baik memiliki tiga keterampilan, yaitu: (1) dapat menahan diri untuk tidak terlalu cepat memutuskan dalam menginterpretasikan suatu peristiwa; (2) dapat menciptakan suasana yang memberi dukungan dan menghindari terjadinya suasana yang dapat mengganggu iklim kelas, dan (3) menguasai berbagai teknik untuk menemukan peristiwa atau interaksi yang tepat untuk direkam, serta alat / instrumen perekam yang efektif untuk episode

Penelitian Pendidikan SD

8 - 21

tertentu. Cartwright dan Cartwright (1998: 46) mengemukakan beberapa pertanyaan yang mengarahkan pada jenis keterampilan yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan observasi yang dilakukan, yaitu: a. Siapa yang merancang observasi. b. Siapa atau apa yang akan diamati. Pertanyaan ini berkenaan dengan pemahaman terhadap sasaran observasi, misalnya perilaku siswa, perilaku guru dalam mengajar, cara-cara menggunakan alat bantu pembelajaran, dan seterusnya. c. Dimana observasi dilakukan. Hal ini berkaitan dengan keharusan untuk memahami kondisi atau lingkungan tempat pelaksanaan kegiatan yang ingin diobservasi. d. Kapan waktu pelaksanaan observasi. Hal ini mengingatkan akan pentingnya kesesuaian waktu pelaksanaan dengan waktu pengamatan serta pemahaman tentang tahap-tahap kegiatan yang akan diamati. e. Bagaimana data dari kegiatan observasi itu akan direkam. Pertanyaan ini berkenaan dengan keharusan pengamat untuk terampil memilih dan menggunakan cara pengumpulan atau perekaman data. e. Balikan (Feedback) Observasi yang dilakukan langsung oleh guru sendiri yang melaksanakan PTK, mungkin balikan ini dapat segera dilakukan guru setelah melaksanakan tindakan atau proses pembelajaran. Sedangkan untuk kegiatan observasi yang dilakukan oleh pengamat, bukan langsung oleh guru sendiri yang melaksanakan PTK, balikan hasil observasi dapat dimanfaatkan jika ada balikan yang tepat yang disajikan dengan memperhatikan secara cermat setiap langkah yang dilakukan. Perlu juga dipahami, bahwa observasi dilihat dari pelaksanaannya dapat dipahami dalam beberapa bentuk. Wardani (2004) mengemukakan beberapa bentuk observasi sebagai berikut. 1. Observasi Terbuka Ciri yang dapat dilihat dari bentuk observasi terbuka adalah dimana pengamat tidak menggunakan lembar observasi, melainkan hanya menggunakan teknik - teknik tertentu untuk merekam fenomena-fenomena yang diselidiki. Jika ada seseorang yang melakukan pengamatan terhadap aktivitas Anda ketika mengajar di kelas, Anda dapat perhatikan. apakah pengamat tersebut menggunakan lembar observasi atau tidak dalam proses pencatatan yang dilakukannya. Jika tidak, maka pengamatan yang dilakukan terhadap Anda

8 - 22

Unit 8

dapat dikategorikan sebagai observasi terbuka. Pengamat mengamati aktivitas dan kelas Anda kemudian membuat catatan pada kertas kosong tentang jalan pelajaran yang berlangsung. 2. Observasi Terfokus Berbeda halnya dengan observasi terbuka, observasi terfokus secara khusus ditujukan untuk mengamati aspek-aspek tertentu dari pembelajaran. Misalnya, mengamati kemampuan siswa bekerjasama dalam kegiatan diskusi, kemampuan mengajukan pertanyaan-pertanyaan, kemampuan melakukan gerakan-gerakan tertentu dalam latihan tari. Fokus yang telah ditetapkan dalam kegiatan observasi menjadi petunjuk atau memberikan arah untuk mengumpulkan data yang dibutuhkan. 3. Observasi Terstruktur Berbeda dengan observasi terbuka hanya menggunakan kertas kosong sebagai alat perekam data, observasi terstruktur menggunakan instrumen observasi yang terstruktur dan siap pakai, sehingga pengamat hanya tinggal membubuhkan tanda (v) pada tempat yang disediakan. Misalnya, yang direkam adalah frekuensi penguatan yang diberikan, atau jumlah pertanyaan yang diajukan, atau jumlah siswa yang menjawab secara sukarela, atau jumlah siswa yang mengajukan pertanyaan. Pengamat hanya tinggal memberi tanda (v) setiap kali peristiwa itu muncul. 4. Observasi Sistematik Observasi sistematik lebih rinci dari observasi terstruktur dalam kategori data yang diamati. Misalnya dalam pemberian penguatan, data dikategorikan menjadi penguatan verbal dan nonverbal. Contoh lain yang sudah dikenal amat luas adalah kategori pengamatan dari Flanders yang membagi data pengamatan menjadi tiga kategori, yaitu pembicaraan guru, pembicaraan siswa, dan sepi atau senyap. Jenis observasi juga dapat dilihat dari intensitas peran observer didalam pelaksanaan observasi. McMillan & Schumecher (2000: 41), mengemukakan ketika guru melakukan pengumpulan data dan mendokumentasikan temuan-temuan penelitiannya secara sungguh-sungguh, kemudian ia menjelaskan dan menyimpulkan maka ia telah melakukan observasi partisipan. Masing-masing jenis observasi tersebut memiliki kelemahan dan kelebihan. Anda dapat mengkajinya secara cermat. Kerlinger (1986) mengingatkan bahwa

Penelitian Pendidikan SD

8 - 23

masalah pokok dalam pengamatan perilaku adalah si pengamat sendiri karena ia merupakan bagian dari instrumen pengukur. Dalam pengamatan perilaku, pengamat merupakan kekuatan penentu akan tetapi juga merupakan kelemahan penentu. Karena itu pengamat harus dapat mencerna informasi yang didapatkan dari observasi kemudian membuat inferensi mengenai konstruk-konstruk. Coba Anda diskusikan kembali bentuk-bentuk observasi di atas, kemudian kaji dari sudut kemampuan Anda dan kondisi sekolah tempat Anda mengajar untuk menemukan jenis observasi mana saja yang mungkin Anda pergunakan. 2. Tujuan / Sasaran Observasi Milss (2000), menjelaskan bahwa observasi bertujuan mengamati aktivitas siswa, aspek-aspek fisik dari suatu situasi tertentu sebagai sumber informasi yang dapat memperkaya informasi-informasi yang lain. Observasi juga bertujuan untuk mengumpulkan data yang diperlukan untuk menjawab masalah tertentu. Dalam penelitian formal, observasi bertujuan mengumpulkan data yang valid dan variabel (sahih dan handal). Data ini kemudian akan diolah untuk menjawab berbagai pertanyaan penelitian atau menguji hipotesis. Dalam PTK, observasi terutama ditujukan untuk memantau proses dan dampak perbaikan yang direncanakan. Oleh karena itu, yang menjadi sasaran observasi dalam PTK adalah proses dan hasil atau dampak pembelajaran yang direncanakan sebagai tindakan perbaikan. Proses dan dampak yang teramati diinterpretasikan, selanjutnya digunakan untuk menata kembali langkah-langkah perbaikan. 3. Prosedur Observasi Pada dasarnya, prosedur atau langkah-langkah observasi terdiri dari tiga tahap, yaitu: pertemuan pendahuluan, observasi, dan diskusi balikan. Ketiga tahap ini sering disebut sebagai siklus pengamatan, yang populer dipakai dalam supervisi klinis, baik dalam pembimbing calon guru maupun dalam memberikan bantuan profesional bagi guru yang sudah bertugas. Siklus ini dapat digambarkan sebagai berikut. Mari kita kaji langkah-langkah tersebut satu persatu. a. Pertemuan Pendahuluan Pertemuan pendahuluan yang sering disebut sebagai pertemuan perencanaan dilakukan sebelum observasi berlangsung. Tujuan pertemuan ini adalah untuk menyepakati berbagai hal yang berkaitan dengan pelajaran yang akan diamati dan observasi yang akan dilakukan, sebagaimana yang telah Anda kaji pada prinsip pertama observasi. Langkah-langkah dan konteks pembelajaran, fokus observasi, kriteria observasi, lama pengamatan, cara pengamatan, dan sebagainya

8 - 24

Unit 8

dapat disepakati pada pertemuan pendahuluan ini. Fokus observasi misalnya siswa yang memberi respon secara sukarela, siswa yang mendapat penguatan, atau jenis pertanyaan yang diajukan oleh guru, sedangkan contoh kriteria observasi adalah: peningkatan sumber belajar yang dipakai siswa, peningkatan jumlah pertanyaan yang diajukan siswa, peningkatan rasa puas pada diri siswa, dan peningkatan jumlah siswa yang menjawab dengan benar. b. Pelaksanaan Observasi Sesuai dengan kesepakatan pada pertemuan pendahuluan, observasi dilakukan terhadap proses dan hasil tindakan perbaikan, yang tentu saja terfokus pada prilaku mengajar guru, perilaku belajar siswa, dan interaksi antara guru dan siswa. Pengamat merekam/menginterpretasikan data sesuai dengan kesepakatan dan berusaha menciptakan suasana yang mendukung berlangsungnya proses perbaikan. c. Diskusi Balikan Sesuai dengan prinsip pemberian balikan, pertemuan balikan dilakukan segera setelah tindakan perbaikan yang diamati berakhir. Makin cepat pertemuan ini dilakukan makin baik, dan sebaiknya diusahakan agar pertemuan ini tidak ditunda lebih dari 24 jam. Dalam pertemuan ini, guru dan pengamat berbagi informasi yang dikumpulkan selama pengamatan, mendiskusikan/ menginterpretasikan informasi tersebut, serta mengambil tindakan lebih lanjut jika diperlukan. Untuk mendapatkan gambaran yang jelas tentang siklus observasi tersebut, cobalah Anda simak contoh berikut ini. Anda akan dapat membayangkan situasi observasi dan hubungan antara guru dan pengamat. Agar ketiga tahap observasi ini dapat berlangsung secara efektif, Anda perlu memperhatikan beberapa prinsip berikut, yang berkali-kali ditekankan oleh Hopkins (1993), Pertama, hubungan antara guru dan pengamat haruslah didasari saling percaya, sehingga pengamatan dapat berlangsung dalam iklim yang menyenangkan dan saling membantu. Kedua, fokus kegiatan pengamatan haruslah pada usaha perbaikan pembelajaran dan mendorong keberhasilan strategi yang diterapkan, bukan pada kegagalan atau kritik terhadap kepribadian/perilaku guru yang dianggap tidak sesuai. Ketiga, proses didasarkan pada pengumpulan dan pemanfaatan data observasi, bukan pada keputusan atau pertimbangan yang tidak terkait dengan sasaran observasi. Keempat, guru hendaknya didorong untuk menarik kesimpulan tentang pembelajaran yang dikelolanya dari data yang dikumpulkan dan jika perlu membuat hipotesis yang dapat diuji pada pembelajaran yang akan datang. Keempat, setiap tahap dari tiga tahap ini merupakan proses yang berlanjut dan

Penelitian Pendidikan SD

8 - 25

yang satu selalu bertumpu pada yang lain. Terakhir, guru dan pengamat bersamasama terlibat dalam proses pertumbuhan profesional yang saling menguntungkan. Kemampuan mengajar dan keterampilan mengobservasi akan meningkat dengan melaksanakan ketiga tahap observasi secara benar.

B. Wawancara
Untuk memperoleh data yang diperlukan atau data pendukung PTK, selain menggunakan observasi guru juga dapat melakukan wawancara, baik kepada siswa, rekan-rekan guru, staf sekolah lain atau mungkin kepada orang tua siswa. Secara sederhana, wawancara adalah percakapan dengan maksud tertentu (Moleong, 1991). Wawancara mungkin merupakan alat yang paling purba dan paling sering digunakan manusia untuk memperoleh informasi (Kerlinger, 1993). Wawancara memiliki sifat-sifat penting yang tidak dipunyai oleh tes-tes pada skala obyektif dan pengamatan behavioral. Apabila digunakan dengan menggunakan rencana yang tersusun baik, maka wawancara dapat menghasilkan banyak informasi yang bersifat fleksibel dan dapat diadaptasi untuk situasi-situasi individual, serta seringkali dipergunakan bilamana tidak ada metode lain yang dimungkinkan atau memadai. Wawancara dapat dipergunakan untuk tiga maksud utama. Pertama, wawancara dapat dipergunakan sebagai alat eksplorasi untuk identifikasi varibel dan relasi, mengajukan hipotesis, dan memandu tahap-tahap lain di dalam penelitian. Kedua, wawancara dapat menjadi instrumen utama penelitian. Dalam hal ini pertanyaan-pertanyaan yang dirancang untuk mengukur aspek-aspek yang diteliti dimasukkan ke dalam panduan wawancara dalam keadaan ini, pertanyaan-pertanyaan harus dipandang sebagai butir-butir (item soal) dalam suatu instrumen penelitian, bukan sekedar sebagai sarana menghimpun informasi belaka. Ketiga, wawancara itu dapat digunakan sebagai penopang atau pelengkap metode lain. Dalam keadaan ini wawancara dapat berfungsi untuk menggali lebih mendalam motivasi responden serta alasan-alasan responden memberikan jawaban dengan cara-cara tertentu. Di dalam penelitian kualitatif, wawancara (interview) oleh banyak kepustakaan dikemukakan di dalam berbagai terminologi, misalnya disebut intensive interviewing, indepth interviewing, ataupun instructured interviewing, yang berarti suatu percakapan yang terarah dengan tujuan mengumpulkan atau memperkaya informasi atau bahan-bahan (data) yang mendetil (kaya atau padat), yang hasil akhirnya untuk digunakan untuk analisis kualitatif (Mantja, 1993; McMillan & Schumacher, 2001). Perbedaan dengan wawancara terstruktur yang bertujuan untuk memperoleh pilihan di antara berbagai alternatif jawaban terhadap pertanyaan yang ditampilkan dari sebuah topik atau situasi, adalah bahwa wawancara mendalam,

8 - 26

Unit 8

mendetil atau intensif berupaya menemukan pengalaman-pengalaman informan atau responden dari topik tertentu atau situasi spesifik yang dikaji. Dalam pandangan Lofland and Lofland (1983), bahwa bagian terbesar dari data observasi peran serta pada dasarnya diperoleh melalui wawancara informal dan yang disempurnakan melalui observasi. Karena itu pengamatan peran serta dan wawancara mendalam merupakan teknik sentral dalam penelitian kualitatif. Oleh karena itu keduanya harus dipandang dari penekanan penggunaannya dengan memperhatikan saling keterkaitannya. 1. Bentuk-bentuk Wawancara Ada beberapa bentuk wawancara yang sering dipergunakan di dalam pengumpulan data penelitian. Patton (1987) mengemukakan beberapa bentuk wawancara, yaitu; (a) wawancara pembicaraan formal, (b) pendekatan dengan menggunakan petunjuk umum wawancara, dan (c) wawancara baku terbuka. a. Wawancara pembicaraan informal Ciri khusus dari wawancara jenis ini adalah dimana pertanyaan-pertanyaan yang diajukan bergantung pada pewawancara itu sendiri, atau tergantung dari spontanitasnya didalam mengajukan pertanyaan. Wawancara ini dilakukan secara alami, sehingga hubungan antara pewawancara dan yang diwawancarai terjadi didalam suasana yang wajar atau tidak dirancang atau dipersiapkan secara khsusus. Dalam proses wawancara, pertanyaan-pertanyaan yang diajukan dan jawaban yang disampaikan sebagaimana layaknya pembicaraan biasa yang dilakukan dalam pembicaraan sehari-hari. Bahkan mungkin ketika wawancara dilakukan orang yang diwawancarai tidak mengetahui atau tidak menyadari bahwa dirinya sedang diwawancarai. Meskipun situasi berlangsung secara wajar dan alami, namun pewawancara tetap melakukan aktivitas pokok sebagai pewawacara yaitu melakukan pencatatan atau perekaman data. Karena itu diperlukan keterampilan yang memadai dan spesifik baik di dalam mengajukan item-item pertanyaan maupun didalam menciptakan situasi yang wajar dan alami tersebut. b. Pendekatan dengan menggunakan petunjuk umum wawancara Jika wawancara pembicaraan informal tidak memerlukan panduan khusus dan spesifik tentang aspek-aspek yang ingin diwawancarai, berbeda dengan teknik pewawancara yang kedua ini justeru mempersyaratkan agar pewawancara membuat kerangka dan garis besar pokok-pokok yang ditanyakan dalam proses wawancara. Penyusunan pokok-pokok wawancara harus dipersiapkan terlebih dahulu oleh pewawancara sebelum wawancara dilakukan. Petunjuk umum

Penelitian Pendidikan SD

8 - 27

wawancara tidak harus selalu dibuat secara rinci, akan tetapi cukup memuat garis-garis besar aspek yang ingin ditanyakan. Petunjuk yang didasarkan pada anggapan bahwa ada jawaban yang secara umum akan sama diberikan oleh para responden, tetapi yang jelas tidak ada perangkat pertanyaan baku yang disiapkan terlebih dahulu. Pelaksanaan wawancara dan pengurutan pertanyaan disesuaikan dengan keadaan responden. Karena itu urutan-urutan pertanyaan tidak bersifat kaku, termasuk bagian-bagian mana yang terlebih dahulu ditanyakan atau diletakkan pada akhir. c. Wawancara baku terbuka Wawancara baku terbuka adalah wawancara yang menggunakan seperangkat pertanyaan baku (Moleong, 1991: 136). Pada jenis wawancara ini, urutan pertanyaan, kata-kata yang dipergunakan didalam daftar pertanyaan, urutan penyajian disusun sama untuk semua responden yang diwawancarai. Tidak seperti bentuk pertama, kedua dan ketiga sebelumnya, pada bentuk ini, pewawancara tidak terlalu memiliki keluwesan mengadakan pertanyaanpertanyaan pendalaman. Maksud dari adanya pembatasan-pembatasan di dalam wawancara ini adalah untuk mengurangi terjadinya kemencengan (biasa). Jenis wawancara ini tepat dilakukan apabila pewawancara terdiri dari sejumlah orang dan yang diwawancarai cukup banyak jumlahnya, sehingga hasil-hasil atau data yang diperoleh tidak terlalu banyak perbedaan. Khusus mengenai pedoman wawancara (Arikunto, 1998: 231) memaparkan dua macam pedoman wawancara. a. Pedoman wawancara tidak terstruktur, yaitu pedoman wawancara yang hanya memuat garis besar yang akan ditanyakan. Dalam keadaan ini sangat diperlukan kreativitas atau apresiasi pewawancara, bahkan hasil wawancara dengan jenis pedoman wawancara lebih banyak tergantung pada pewawancara. Itulah sebabnya Kerlinger (1993), mengingatkan bahwa satu di antara kesulitan dalam wawancara adalah pewawancaranya, karena dia merupakan bagian dari instrumen pengukur. Wawancara tak terstruktur tepat dilakukan pada keadaan-keadan berikut: - Bila pewawancara berhubungan dengan orang-orang penting. - Jika pewawancara ingin menanyakan sesuatu secara lebih mendalam lagi kepada seorang subyek tertentu. - Apabila pewawancara menyelenggarakan kegiatan yang bersifat penemuan (discovery). - Jika ia tertarik untuk mempersoalkan bagian-bagian tertentu yang tidak umum.

8 - 28

Unit 8

Jika ia tertarik untuk mengadakan hubungan langsung dengan responden. Apabila ia tertarik untuk mengungkapkan motivasi, maksud, atau penjelasan dari responden. - Apabila ia mau mencoba mengungkapkan pengertian suatu peristiwa, situasi, atau keadaan tertentu. b. Pedoman wawancara terstruktur, yaitu pedoman wawancara yang disusun secara rinci sehingga peluang untuk mengadakan variasi atau improvisasi dalam pelaksanaan wawancara menjadi sangat terbatas. Panduan wawancara yang paling banyak dipergunakan menurut Arikunto (1998) adalah panduan wawancara semi structured. Dalam hal ini mulamula interviewer menanyakan serentetan pertanyaan yang sudah terstruktur, kemudian satu persatu diperdalam untuk menggali keterangan-keterangan lebih lanjut. Ketika Anda melaksanakan wawacara, Anda boleh mengembangkan berbagai bentuk pertanyaan yang dapat mengungkapkan informasi atau data yang Anda butuhkan. Ada beberapa jenis pertanyaan dan hal-hal yang perlu diperhatikan dalam mengembangkan pertanyaan yang lazim dipergunakan dalam wawancara. a. Pertanyaan deskriptif (descriptive question), yaitu bentuk pertanyaan di mana pewawacara meminta responden untuk mendeskripsikan sesuatu. Misalnya, Dapatkah Anda menceriterakan pertemuan yang baru Anda ikuti! b. Pertanyaan structural (structural question), adalah pertanyaan yang diarahkan untuk membantu peneliti bagaimana informan mengorganisasikan pengetahuannya. Misalnya: Cara apa saja yang Anda gunakan untuk menyampaikan materi pelajaran?. Atau, Dapatkah Anda menjelaskan langkahlangkah yang ditempuh di dalam penerapan metode diskusi kelompok kecil? c. Pertanyaan pembeda atau mempertentangkan (contras question), adalah pertanyaan yang bertujuan untuk mengetahui makna sesuatu yang dikemukakan oleh informan terhadap berbagai terminologi di dalam bahasa penutur. Pertanyaan jenis ini menghendaki informan membedakan obyek dan peristiwa menurut pengalaman mereka, sehingga peneliti memperoleh wawasan dimensi makna yang digunakan informan untuk membedakannya. Pertanyaan ini misalnya: Apakah perbedaan belajar anak cacat, anak normal dan anak luar biasa? Contoh lain: Apa perbedaan guru yang melaksanakan PTK dengan guru yang tidak melaksanakan PTK dilihat dari persiapan mengajar yang disusunnya? d. Pertanyaan bergiliran (asymetrical turn talking), di mana informan dan pewawacara bergiliran didalam berbicara. Dalam bentuk ini pertama pewawancara menguraikan semua pertanyaannya terlebih dahulu, kemudian

Penelitian Pendidikan SD

8 - 29

informan menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut atau mengungkapkan sebagian besar pengalaman-pengalamannya. e. Perluasan daripada penyingkatan (expansion rather than abbreviation), di mana peneliti mendorong informan untuk memperluas (memperjelas) apa yang dikemukakannya untuk menghindari kurang rincinya topik yang diperoleh. Dalam proses wawancara ini peneliti sering mengingatkan informan agar tidak dilakukan secara singkat dan terburu-buru untuk mempercepat waktu penelitian. f. Mengajukan pertanyaan bersahabat (asking friendly question). Selama proses wawancara antara peneliti dan informan berlangsung, pertanyaan-pertanyaan yang diajukan didalam wawancara selalu diarahkan dalam rangka membangun hubungan yang akrab, saling menghargai dan penuh kehangatan (rapport), sehingga informan tidak lekas merasa jenuh apalagi merasa terbebani dengan pertanyaan-pertanyaan yang diajukan peneliti. g. Berhenti sejenak (pausing). Dalam kenyataan di lapangan seringkali peneliti merasa khawatir bilamana aspek-aspek yang telah dirancang untuk ditanyakan tidak dapat dilaksanakan sepenuhnya karena terbatasnya waktu yang tersedia. Akhirnya tanpa disadari peneliti terus mengejar informan dengan pertanyaanpertanyaan sehingga suasana wawancara menjadi kurang kondusif. Sebaiknya pewawancara harus berhenti beberapa saat agar suasana keakraban dan rapport yang telah terbina terpelihara dengan baik.

B. Melaksanakan Wawancara
Di dalam pengumpulan data melalui wawancara, ada dua kegiatan yang sangat mendasar dan saling terkait, yaitu mengembangkan hubungan baik (rapport) dan mengejar perolehan informasi. Keduanya penting dan menuntut perhatian khusus peneliti. Dalam pengumpulan data, jangan sampai terjadi kegiatan yang satu mengorbankan kegiatan aspek lain. Misalnya, karena peneliti khawatir data yang akan dikumpulkan tidak lengkap, maka ia mengabaikan aspek-aspek yang berkenaan dengan pembinaan hubungan yang baik dengan informan dengan maksud agar waktu yang dipergunakan wawancara dapat dipergunakan secara efektif. Sebaliknya juga tidak boleh terjadi, lantaran sangat menaruh perhatian didalam pembinaan hubungan yang harmonis dengan informan, data yang dikumpulkan menjadi sangat sedikit dan tidak lengkap, karena waktu yang tersedia lebih banyak untuk melakukan sesuatu yang diarahkan untuk menciptakan hubungan baik tersebut. Oleh sebab itu secara garis besarnya ada tiga kegiatan yang berkaitan dengan pelaksanaan wawancara, yaitu: (1) memulai wawancara, (2) mengajukan pertanyaan pokok sekaligus perekaman data, dan (3) mengakhiri wawancara.

8 - 30

Unit 8

1. Memulai wawancara Jika Anda akan melakukan wawancara, sebaiknya terlebih dahulu Anda meluangkan waktu sejenak untuk mengkaji kembali pedoman atau panduan wawancara yang telah dipersiapkan. Kegiatan ini bertujuan agar ketika wawancara telah mulai Anda laksanakan, Anda dapat menanyakan butir-butir pertanyaan dengan lancar tanpa harus melihat berulang-ulang panduan tersebut, karena hal itu dapat mengganggu kelancaran wawancara yang Anda lakukan. Bahkan jika panduan wawacara sudah Anda persiapkan dengan baik dan Anda telah memahami garis-garis besar pertanyaan dengan baik, Anda tidak harus membaca kembali panduan tersebut ketika mengajuan pertanyaan sehingga suasana wawancara akan terasa lebih rileks. Hal lain yang perlu Anda perhatikan kembali adalah kesiapan alat-alat yang akan dipergunakan didalam mendukung kelancaran wawancara, seperti buku catatan, alatalat tulis, alat perekam data lainnya jika hal itu diperlukan. Kesiapan seperti ini nampaknya sederhana, akan tetapi akan sangat mengganggu bilamana peralatan tersebut tidak tersedia, sementara Anda membutuhkannya ketika wawancara telah berlangsung. Ketika mengawali wawancara, hal penting yang Anda lakukan adalah membina hubungan baik, saling menghargai dan saling percaya, sebagaimana sekilas telah kita bahas sebelumnya. Rapport tidak harus diartikan sebagai hubungan yang sangat rapat. Baik peneliti maupun informan adalah partisipan penelitian yang harus memiliki rasa saling percaya yang besar agar terjadi arus informasi yang lebih lancar dalam proses pengumpulan data. Pada tahap awal wawancara ini Anda dapat mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mendorong terciptanya keakraban, keterbukaan dan suasana yang tidak formal. Jika hal ini telah Anda lakukan, kemudian Anda melihat bahwa suasana telah mendukung untuk dimulainya wawancara, Anda dapat memulainya dari pertanyaan-pertanyaan yang sederhana. 2. Mengajukan pertanyaan Mungkin di antara Anda ada yang pernah terlibat didalam melakukan wawancara. Pengalaman Anda didalam membina hubungan baik dengan informan, cara-cara Anda mengajukan pertanyaan dan sikap Anda didalam mendengar dan memberikan respon kembali terhadap jawaban informan menjadi hal sangat berarti untuk mendukung kelancaran wawancara. Dalam kaitan dengan butir pertanyaan yang diajukan, Kerlinger (1993): a. Apakah pertanyaan yang akan Anda ajukan berkaitan dengan masalah penelitian dan sasaran-sasaran penelitian? Selain pertanyaan-pertanyaan yang diajukan

Penelitian Pendidikan SD

8 - 31

diarahkan untuk memperoleh informasi faktual, semua butir di dalam panduan wawancara Anda harus mempunyai fungsi tertentu dalam masalah penelitiannya. Hal ini juga berarti bahwa semua butir pertanyaan yang terdapat di dalam panduan wawancara Anda adalah untuk menggali informasi yang dapat dipergunakan untuk menjawab masalah penelitian dan atau menguji hipotesis. b. Tepatkah tipe pertanyaan yang akan Anda ajukan? Jika Anda menggunakan bentuk-bentuk pertanyaan terbuka, mungkin Anda akan mendapatkan informasi tentang sikap, perilaku, atau tentang pandangan informan Anda tentang sesuatu secara lebih rinci. Sebaliknya informasi-informasi lain mungkin dapat diperoleh dengan lebih cepat dan efisien bila Anda menggunakan pertanyaan-pertanyaan tertutup. Sebagai contoh, bilamana informan Anda minta untuk mengungkapkan atau pilihan sesuatu yang lebih disukai di antara dua alternatif atau lebih, sedangkan alternatif itu dapat diungkapkan secara lugas, maka bentuk pertanyaan-pertanyaan terbuka cenderung tidak tepat bahkan mungkin dinilai terlalu boros. c. Apakah butir pertanyaan jelas dan tidak mengundang penafsiran ganda? Suatu pertanyaan atau butir pertanyaan yang ambigu atau ganda adalah butir pertanyaan yang tidak mengundang penafsiran yang berlainan serta jawaban yang berbedabeda dari penafsiran yang majemuk tersebut. Ada beberapa kaidah didalam menyusun pertanyaan untuk menghindari ambiguitas. Pertama, kita harus menghindari pertanyaan yang memuat lebih dari satu gagasan yang dapat direaksi oleh responden. Pertanyaan seperti; Apakah Anda yakin bahwa tujuan pembelajaran yang Anda rumuskan sudah cukup baik jika dikaji dari dimensi peserta didik dan dikaji dari tujuan institusional sekolah Anda? Contoh tersebut adalah ambigius, karena informan ditanya sekaligus tentang tujuan pembelajaran dan tujuan institusional sekaligus dalam satu pertanyaan. Kedua, hindari katakata atau ungkapan yang ambigu, misalnya Bagaimana pendapat dan saran Anda tentang butir-butir soal tes ini? Atau Bagaimana pandangan Anda tentang disiplin siswa jika dikaji dari peran Anda sebagai guru dan sebagai orang tua? Perlu juga diperhatikan bahwa mungkin pada saat tertentu kata-kata ambigu diperlukan bilamana Anda sengaja bermaksud memancing kerangka pikir yang berbeda dari para informan. d. Apakah butir pertanyaan yang Anda rumuskan menggiring informan untuk memberikan alternatif jawaban tertentu? Pertanyaan-pertanyaan yang sengaja menggiring informan untuk memberikan jawaban tertentu yang Anda inginkan, hal itu merupakan ancaman terhadap validitas wawancara Anda. Contoh: Apakah Anda telah membaca catatan-catatan yang saya tulis? Atau Apakah

8 - 32

Unit 8

Anda telah menyusun langkah-langkah kegiatan sesuai dengan prosedur yang sudah kita bahas? Mungkin Anda akan mendapatkan sebagian besar informan Anda menjawab Ya yang kemungkinan besar tidak proporsional, karena pertanyaan tersebut menyiratkan tidak baik jika informan belum membaca catatan yang ia buat seperti contoh pertanyaan pertama, atau tidak menyusun langkah-langkah kegiatan sesuai prosedur yang telah dibahas bersama seperti pada contoh pertanyaan kedua. e. Apakah pertanyaan yang Anda susun menuntut pengetahuan dan informasi yang tidak dimiliki oleh responden? Untuk menjaga agar tidak ada butir pertanyaan yang tidak valid, karena kurangnya pengetahuan informan tentang masalah yang ditanyakan, maka akan lebih baik bilamana pewawancara menggunakan pertanyaan-pertanyaan saringan. Misalnya ketika informan bermaksud menanyakan pendapat informan tentang Peraturan Pemerintah berkenaan dengan Standar Nasional Pendidikan, akan lebih baik jika diajukan pertanyaan apakah informan mengetahui tentang peraturan pemerintah dimaksud. Ada kemungkinan pewawancara menjelaskan terlebih dahulu secara singkat tentang hal yang ditanyakan tersebut, baru kemudian menanyakan pendapat responden? f. Apakah pertanyaan yang Anda susun menuntut hal-hal yang bersifat pribadi dan peka sehingga informan Anda menolak menjawabnya? Jika pertanyaan menyentuh hal-hal tersebut, maka Anda harus lebih selektif dan berhati-hati. Pertanyaan-pertanyaan tentang penghasilan atau hal-hal lain yang bersifat pribadi hendaknya diletakkan pada bagian belakang dalam wawancara, yaitu setelah tercapainya hubungan baik dan keakraban (rapport) antara pewawancara dan informan. g. Apakah pertanyaan yang Anda ajukan menyiratkan hal-hal yang dianggap baik atau buruk oleh masyarakat? Pada umumnya orang-orang cenderung memberikan jawaban sesuai dengan yang dipandang baik oleh umum, jawabanjawaban yang menunjukkan atau menyiratkan kesetujuan pada tindakan-tindakan atau ikhwal yang dipandang baik. Misalnya kita menanyakan kepada seseorang mengenai perasaannya terhadap anak-anak terlantar. Setiap orang diharapkan memiliki simpati terhadap anak-anak terlantar. Jika kita tidak berhati-hati kita hanya akan mendapatkan jawaban stereotip atau klise tentang perasaannya terhadap anak-anak terlantar tersebut. Beberapa pertanyaan di atas perlu Anda pahami dengan baik sebagai bahan kajian ketika Anda mengajukan pertanyaan kepada informan. Cobalah Anda lakukan latihan merumuskan beberapa pertanyaan, kemudian bandingkan dengan beberapa rambu pertanyaan yang telah kita bahas bersama di atas.

Penelitian Pendidikan SD

8 - 33

3. Menutup wawancara Jika wawancara telah selesai Anda lakukan, Anda harus menahan diri beberapa saat untuk tidak meninggalkan informan. Hubungan akrab, saling percaya yang telah Anda bina sejak awal dilakukan wawancara, hendaknya dapat Anda pertahankan sampai wawancara benar-benar berakhir. Informan Anda harus merasakan kepuasan yang Anda rasakan. Jika Anda merasa ada bagian-bagian tertentu dari pertanyaan Anda belum dijawab secara tuntas, tidak selayaknya Anda menunjukkan sikap ketidakpuasan Anda dihadapan informan, karena bilamana Anda telah membina hubungan baik, Anda dapat meminta kesediaan informan untuk memberikan informasi melalui wawancara selanjutnya. Ucapkan terima kasih dengan sikap tulus dan hangat bilamana informasi yang diberikan informan Anda telah dirasa cukup. Kemukakan secara terbuka bahwa informasi yang disampaikannya benar-benar bermakna bagi penelitian yang Anda lakukan.

Latihan
Untuk mendalami materi yang telah dibahas dalam subunit ini, kerjakan beberapa latihan berikut. Jika ada hal-hal yang Anda rasa belum jelas disarankan agar Anda mencermati kembali pada subunit ini atau berdiskusi dengan rekan-rekan Anda! 1. Coba Anda tentukan salah satu aspek kegiatan pembelajaran yang dapat diamati melalui observasi, kemudian tentukan langkah-langkah pelaksanaan observasi yang akan Anda lakukan! 2. Identifikasi beberapa bentuk wawancara dan temukan perbedaan mendasar di antara beberapa bentuk tersebut! 3. Susunlah contoh pedoman wawancara yang akan Anda pergunakan untuk pengumpulan data PTK Anda!

Petunjuk mengerjakan latihan

1. Kaji kembali secara seksama jenis-jenis observasi dan prosedur pelaksanaan observasi. 2. Perhatikan bentuk-bentuk wawancara dan bagaimana pelaksanaannya sebagaimana telah Anda bahas sebelumnya. 3. Perhatikan kembali acuan di dalam merumuskan pertanyaan-pertanyaan wawancara dan beberapa bentuk panduan wawancara yang sering dikembangkan.

8 - 34

Unit 8

Rangkuman

Di antara teknik pengumpulan data non tes yang sering dipergunakan dalam PTK adalah teknik observasi dan wawancara. Observasi merupakan proses pengamatan secara sistematis dengan melakukan perekaman terhadap perilaku tertentu untuk tujuan pembuatan keputusan-keputusan pengajaran Pelaksanaan observasi sebagai alat pengumpulan data memerlukan persiapan. Salah satu komponen yang perlu diperhatikan di dalam persiapan pelaksanaan observasi adalah cara perekaman data. Agar teknik observasi ini dapat dipergunakan sesuai dengan prosedur yang benar, yaitu: (1) adanya perencanaan bersama, (2) menetapkan fokus pengamatan, membangun kriteria, dan (3) memiliki keterampilan melakukan observasi. (4) melakukan balikan (feedback). Ada beberapa bentuk observasi yang sering digunakan; (a) observasi terbuka, (b) observasi terfokus, (c) observasi terstruktur, (d) observasi sistematik. Di samping observasi, pengumpulan data melalui teknik non tes juga seringkali dilakukan melalui wawancara. Wawancara secara sederhana dapat diartikan sebagai percakapan dengan maksud tertentu. Ada beberapa bentuk wawancara yang sering dipergunakan didalam pengumpulan data penelitian, yaitu: (a) wawancara pembicaraan formal, (b) pendekatan dengan menggunakan petunjuk umum wawancara, dan (c) wawancara baku terbuka. Dalam pelaksanaan wawancara disamping peneliti berupaya menghimpun data/informasi yang diperlukan, juga harus senantiasa menciptakan hubungan yang akrab, harmonis dan saling percaya. Untuk itu pemahaman terhadap jenisjenis pertanyaan wawancara perlu dipahami guru dengan baik. Penciptaan hubungan yang baik juga diupayakan peneliti sampai mengakhiri wawancara.

Penelitian Pendidikan SD

8 - 35

TES FORMATIF 2
Di bawah ini dicantumkan tes formatif yang bertujuan untuk mengukur pemahaman anda mengenai uraian, contoh, dan rangkuman yang tercantum dalam subunit ini. Pilihlah alternatif jawaban A, B, C atau D dengan cara memberikan tanda silang (X) pada jawaban yang Anda anggap paling benar! 1. Observasi merupakan proses pengamatan secara sistematis terhadap fenomena tertentu. Hal ini memiliki implikasi agar sebelum observasi dilakukan guru diharuskan A. melibatkan pihak-pihak lain. B. membuat perencanaan. C. menyiapkan alat perekaman data. D. merumuskan aspek-aspek secara rinci. 2. Upaya membangun kesepakatan bersama antara guru yang melaksanakan tindakan dengan pengamat yang membantu proses pengamatan dalam rangkaian observasi merupakan kegiatan A. melakukan analisis bersama. B. melakukan pengamatan bersama. C. membangun kriteria bersama. D. membangun perencanaan bersama. 3. Beberapa pertanyaan berikut bertujuan untuk mengarahkan pada jenis keterampilan yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan observasi, kecuali A. mengapa observasi perlu dilakukan. B. dimana observasi akan dilakukan. C. siapa atau apa yang akan diobservasi. D. kapan waktu pelaksanaan observasi. 4. Kegiatan-kegiatan pokok yang saling terkait di dalam observasi lebih dikenal dengan , siklus pengamatan, yang terdiri dari kegiatan A. pertemuan pendahuluan, proses pencatatan data dan analisis. B. perencanaan, proses pencatatan data, dan analisis hasil observasi. C. pertemuan pendahuluan, pengumpulan data, dan penutupan observasi. D. pertemuan pendahuluan, pelaksanaan observasi, dan diskusi balikan. 5. Berikut ini adalah beberapa prinsip dalam observasi, kecuali A. hubungan yang didasari saling percaya. B. didasari pemikiran saling menguntungkan. C. terfokus pada perbaikan pembelajaran. D. harus merupakan tahap yang berlanjut.

8 - 36

Unit 8

6. Jika guru memperkaya informasi atau bahan-bahan (data) yang mendetil dari beberapa orang siswa berkenaan dengan aspek-aspek tertentu dari kegiatan pembelajaran, berarti guru telah melakukan A. wawancara mendalam. B. wawancara terstruktur. C. wawancara terbuka. D. wawancara informal. 7. Secara umum wawancara mempunyai beberapa kedudukan dan fungsi pokok, kecuali... A. sebagai pelengkap metode lain. B. sebagai alat eksplorasi. C. sebagai acuan analisis. D. sebagai instrumen utama. 8. Suatu pedoman wawancara yang hanya memuat garis besar yang akan ditanyakan, untuk selanjutnya sangat dituntut kreativitas atau apresiasi pewawancara untuk mengembangkan pertanyaannya, dinamakan A. pedoman wawancara tidak terstruktur. B. pedoman wawancara tidak formal (informal). C. pedoman wawancara tidak terfokus. D. pedoman wawancara tidak baku. 9. Jika dicermati secara mendalam, ada dua hal utama yang sangat penting dilakukan pewawancara di dalam proses wawancara, kecuali A. mengembangkan hubungan baik dan mengejar perolehan informasi. B. mengejar informasi dan melakukan pencatatan data. C. melakukan hubungan baik dan memahami topik wawancara. D. menguasai topik-topik wawancara dan mengejar informasi. 10. Ketika seorang pewawancara meminta responden untuk menguraikan sesuatu, misalnya, memintanya untuk menceriterakan kembali hasil pertemuan, sesuatu yang diamati, dan sebagainya. Dalam hal ini, pertanyaan yang diajukan pewawancara tergolong bentuk A. pertanyaan structural. B. pertanyaan deskriptif. C. pertanyaan pembeda. D. pertanyaan perluasan.

Penelitian Pendidikan SD

8 - 37

Umpan balik dan tindak lanjut

Cocokkanlah jawaban Anda dengan kunci jawaban tes formatif yang terdapat di bagian akhir unit ini. Hitunglah jawaban Anda yang benar, kemudian pergunakanlah rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda tentang bahan ajar dalam subunit ini. Rumus Perhitungan: Jumlah jawaban yang benar Tingkat Penguasaan Anda = 10 Hasil perhitungan tersebut di atas dapat diberikan makna sebagai berikut: Skor 90 100, berarti sangat baik Skor 80 89, berarti baik Skor 70 79, berarti cukup baik Skor 0 69, berarti kurang Apabila skor Anda mendapat 80 ke atas, berarti bahwa penguasaan Anda tentang bahan ajar dalam subunit ini Baik atau bahkan Sangat Baik, maka Anda dapat melanjutkan ke unit berikutnya. Namun, apabila tingkat penguasaan Anda masih mendapatkan skor di bawah 80, maka Anda disarankan untuk mempelajari kembali subunit ini, khususnya pada bagian-bagian yang belum Anda kuasai dengan baik. Perhatikan pada nomor soal yang mana Anda masih keliru menjawabnya. X 100

8 - 38

Unit 8

Kunci Tes Formatif

Tes Formatif 1
1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) C. A. A. A. D. C. B. A. C. B. Instrumen harus sesuai dengan data atau jenis data yang dikumpulkan. Data yang terpilah menjadi dua kategori digolongkan sebagai data nominal. Data yang menunjukkan pada urutan atau kedudukan digolongkan sebagai data ordinal. Tes tidak harus mencakup seluruh materi. Menumbuhkan kerjasama dilakukan dengan cara lain bukan dengan memberikan tes hasil belajar. Tes standar telah melalui beberapa kali uji coba dan lebih dijamin validitas dan reliabilitasnya. Bentuk tes seperti itu dinamakan multiple choice atau pilhan ganda. Salah satu pertimbangan penggunaan tes essay adalah jumlah siswa yang tidak terlalu banyak. Tes obyektif tidak selalu dapat dijawab dengan mudah. Upaya-upaya tersebut bertujuan untuk meningkatkan obyektivitas tes yang dikembangkan.

Tes Formatif 2
1) 2) 3) 4) 5) 6) B. B. D. D. B. A. Dengan membuat perencanaan akan lebih menjamin pengamatan dapat dilakukan secara sistematis. Salah satu bentuk nyata kegiatan dalam perencanaan adalah membangun kesepakatan bersama. Faktor waktu kurang memiliki kaitan dengan keterampilan mengobservasi. Pertemuan pendahuluan, pelaksanaan observasi, diskusi balikan dalam observasi dikenal dengan siklus pengamatan. Pelaksanaan observasi tidak terkait dengan prinsip keuntungan. Wawancara mendalam terarah pada upaya penggalian data atau informasi secara detail.

Penelitian Pendidikan SD

8 - 39

7) 8) 9) 10)

C. A. A. B.

Wawancara dan acuan analisis tidak memiliki keterkaitan. Bentuk ini lebih tepat digolongkan dalam pedoman wawacara tidak terstruktur karena pertanyaan tidak dirancang secara ketat. Mengembangkan hubungan baik dan mengejar perolehan informasi merupakan inti dari kegiatan wawancara. Meminta untuk menguraikan, menceriterakan kembali adalah bentuk pertanyaan deskriptif.

8 - 40

Unit 8

Glosarium
IQ adalah Intellegence Quotience adalah tingkat kecerdasan anak yang diukur dengan skala tertentu. Skala yang sangat dikenal adalah Skala Inteligensi Stanford-Binet. Rapport adalah suatu keadaan atau situasi yang hangat, akrab yang didasari saling percaya antara pewawancara dan informan. Rapport merupakan suatu kondisi yang harus dikembangkan oleh pewawancara agar informan dapat memberikan data atau informasi yang diharapkan. Teknik tes adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan memberikan tugas atau serangkaian tugas yang harus dikerjakan dengan memberikan nilai dari tingkah laku atau prestasi yang dicapai. Teknik non tes adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan tanpa memberikan tugas atau soal yang harus dikerjakan. Teknik non tes yang sangat dikenal misalnya wawancara, observasi dan studi dokumenter.

Wawancara mendalam merupakan bentuk wawancara yang dilakukan untuk menggali informasi dari informan secara detail tentang sesuatu yang spesifik. Wawancara mendalam biasanya menggunakan waktu lebih lama dan seringkali tidak cukup hanya satu kali wawancara.

Penelitian Pendidikan SD

8 - 41

Daftar Pustaka
Arikunto S. (1998). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT Rineka Cipta. Babbie, R. Eal. (1973). Survey Reseach Metods. CaliforniaWadswotrh Publishing Co. Borg Walter, R & Gall Joyce, P. (2003). Educational Research An Introduction. Sevent Edition. USA: Library of Congress Cataloging-in-Publication Data. Cartwright Carol, A & Cartwright, GP. (1998). Developing Observation Skilsl. USA: Longman Inc. Dimyati dan Mudjiono. (1994). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Proyek Pembinaan dan Peningkatan Mutu Tenaga Kependidikan Dirjen Dikti. Gay, L.R. (1981). Educational Research and Competencies for Analysis & Application. Toronto: Charles E. Merrill Publishing Company. Hopkins, D. (1993). A Teachers Guide to Classroom Research. Buckingham: Open University Press. Kerlinger Fred, N. (1993). Asas-asas Penelitian Behavioral. Yogyakarta: Gajah Mada University Press.

Mantja, W. (1993). Teknik Catatan Lapangan. Makalah pada Lokakarya Penelitian Kualitatif Tingkat Lanjut Bagi Tenaga Fungsional Akademik IKIP Malang Angkatan I tahun 1992/1993. McMillan James, H & Schumacher, S. (2001). Research in Education: A Conceptual Introduction. Fifth Edition. USA: Addision Wesley Longman, Inc.

8 - 42

Unit 8

Moleong Lexy, J. (1991). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Nurkancana, W. dan Sumartana, P.P.N. (1986). Evaluasi Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional.

Patton Michel, Q. (1987). Qualitative Evaluation Methods. Baverly Hills: Sage Publication. Raka Joni, T., Kardiawarman., Hadisubroto, T. (1998). Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Bagian Pertama: Konsep Dasar. Jakarta: Dirjen Dikti, Proyek Pengembangan Guru Sekolah Menengah. Wardani, I G.A.K. (2003). Hakikat Penelitian Tindakan Kelas. Buku Materi Pokok Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.

Penelitian Pendidikan SD

8 - 43

Unit

ANALISIS DATA
M. Tajudin Nur Pendahuluan
nalisis adalah suatu kegiatan untuk mencermati setiap langkah yang dibuat, mulai dari tahap persiapan, proses, sampai dengan hasil pekerjaan atau pembelajaran, dalam arti apakah kegiatan beserta langkah-langkahnya sudah sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Demikian juga halnya dengan analisis PTK terhadap kegiatan pembelajaran, analisis dilakukan untuk memperkirakan apakah semua aspek pembelajaran yang terlibat didalamnya sudah sesuai dengan kapasitasnya. Dengan pertimbangan bahwa pengumpulan data dilakukan dengan teknik tes dan non-tes, maka uraian tentang analisis data pun dibagi ke dalam dua kelompok, yaitu analisis data hasil tes dan analisis data hasil non-tes. Unit 9 diberi judul Analisis Data dan terdiri dari dua subunit. Dalam Subunit 1 dibahas tentang Analisis Data Hasil Tes dan dalam Subunit 2 dibahas tentang Analisis Data Hasil Instrumen Non-Tes. Secara rinci setelah membaca materi dalam subunit 1, Anda diharapkan dapat menganalisis data secara sederhana, menafsirkan, dan menggunakan hasil analisisnya. Sedangkan setelah membaca materi dalam subunit 2, Anda diharapkan dapat menentukan: 1) apakah telah terjadi perbaikan proses dan hasil belajar dengan dilaksanakannya PTK; 2) sejauh mana telah terjadi perbaikan; dan 3) apakah perbaikan tersebut dapat disempurnakan lagi. Setelah mempelajari unit ini, Anda diharapkan dapat menguasai kompetensikompetensi sebagai berikut: 1. membuat distribusi frekuensi tunggal dan bergolong; 2. membuat penyajian hasil pengukuran dengan menggunakan grafik; 3. mencari rata-rata (mean), modus, dan median dari suatu set data hasil pengukuran;
Penelitian Pendidikan SD

9-1

4. mencari range (rentang), simpangan baku, dan varians dari suatu set data hasil pengukuran; 5. mencari skor baku (skor-Z dan skor-T) dari data hasil pengukuran;

6. menganalisis data hasil observasi pemanfaatan waktu belajar bagi peserta didiknya; 7. menerapkan hasil analisis pelaksanaan PTK mengenai pemanfaatan waktu belajar dari berbagai aspek proses pembelajaran; 8. menganalisis data hasil observasi pengembangan proses berpikir tinggi dalam pembelajaran yang dilaksanakan di kelas; 9. Mmenerapkan hasil analisis pelaksanaan PTK mengenai proses berpikir tinggi dalam pembelajaran di kelas; 10. menganalisis data hasil observasi pengembangan nilai dan sikap; 11. menerapkan hasil analisis pelaksanaan PTK dalam pembelajaran untuk mengembangkan proses berpikir tinggi pada peserta didik.
Untuk membantu mendalami materi bahan ajar ini, Anda disarankan untuk mempelajarinya secara cermat, baik secara mandiri maupun kelompok menelaah sumber-sumber buku yang relevan untuk membantu pemahaman Anda. Setelah mengkaji secara seksama uraian materi pada unit ini, selanjutnya Anda diminta untuk mengerjakan soal-soal latihan yang terdapat di masing-masing subunit, membaca rangkuman, dan mengerjakan soal-soal tes formatif yang disediakan di bagian akhir tiaptiap subunit. Pedoman jawaban latihan telah tersedia pada masing-masing subunit, demikian halnya kunci jawaban tes formatif juga telah disediakan di bagian akhir unit ini. Namun demikian, Anda diminta untuk menjawab soal-soal latihan dan soal-soal tes formatif secara mandiri terlebih dahulu sebelum mencocokkannya dengan pedoman jawaban latihan ataupun kunci jawaban tes formatif yang telah disediakan. Selamat belajar, semoga sukses!

9 - 2

Unit 9

Subunit 1 Analisis Data Hasil Tes

ada bagian ini akan dibahas tentang topik pengolahan dan analisis data secara sederhana, penafsiran, dan penggunaan hasil analisisnya. Dalam proses analisis ini ditempuh tahap pengolahan, penafsiran, dan pelaporan hasil analisis beserta tahap-tahap lainnya. Namun, dalam realitasnya seringkali tahap-tahap ini tidak tuntas dilakukan. Peneliti (guru) cenderung hanya mengumpulkan data, menskor, dan mengadministrasikannya. Tindak lanjut dari data yang diperoleh ini tidak dilakukan. Setelah data terkumpul, data tersebut harus diolah, ditafsirkan, dan baru kemudian dilaporkan. Jadi, pengolahan data penting dilakukan, karena data yang terkumpul melalui berbagai alat pengumpul data (instrumen) masih berupa data mentah. Dalam pembahasan berikut, secara urut akan dipaparkan beberapa sub topik. Pertama, teknik penyekalaan. Kedua, penormaan. Ketiga, pensetaraan. Keempat, batas-batas atau kriteria kelulusan. Kelima, penyajian data. Keenam, analisis tendensi sentral. Ketujuh, analisis variabilitas. Untuk melengkapi proses pengolahan data tes hasil belajar, akan dibahas pula penggunaan hasil penilaian, seperti penentuan lulustidak lulus, penentuan kelas perbaikan-pengayaan, atau bahkan penentuan apakah program pengajaran tertentu perlu diteruskan, direvisi, atau dibatalkan.

1. Teknik Penyekalaan Jika kita mendengar kata skala, yang terbayangkan dalam benak kita ialah adanya jarak antar suatu obyek (titik) yang sama atau lajur-lajur yang dipergunakan untuk menentukan tingkatan atau banyaknya sesuatu (misalnya, rentang skala gaji/upah) atau perbandingan ukuran besar (misalnya, dalam kasus skala pada peta). Skala adalah rentang skor atau data yang dibuat penyelenggara tes (tester) sebagai ukuran ke posisi mana peserta tes (testee atau siswa) ditempatkan sesuai dengan hasil pekerjaannya. Misalnya, skala pada Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) mahasiswa. Penyekalaan ini bersifat relatif dan subyektif, karena ditentukan oleh tester dan dapat berubah sesuai dengan sifat obyek yang dinilai. Dalam pengukuran kependidikan dan pembelajaran masalah skala ini sebenarnya masih menjadi perdebatan banyak pakar. Contohnya, apakah angka nol (0) bersifat mutlak? Jika kita memberikan skor 0 (nol) atas seseorang, apakah berarti orang (siswa) yang bersangkutan tidak mempunyai pengetahuan atau ketrampilan sama sekali? Barangkali, kalau kita maksudkan bahwa 0 (nol) dalam pengertian skor
Penelitian Pendidikan SD

9-3

mentah, pengertian 0 (nol) cukup jelas, karena dikenakan kepada sejumlah soal yang diujikan. Dalam kaitan ini, 0 (nol) berarti bahwa dari sejumlah soal yang diujikan (misalnya, 10 soal) tidak ada satu soal pun yang dapat dijawab secara benar (salah semua). Namun, jika skala tersebut diimplementasikan terhadap jarak skor (nilai) yang diberikan, maka ketidakjelasan akan kembali dihadapi. Pertanyaannya adalah, apakah jarak antara skor 5 (lima) dan 6 (enam) sama dengan 6 dan 7, apakah sama dengan 8 dan 9, atau 9 dan 10? Pertanyaan ini berlaku pula terhadap skala IPK mahasiswa yang ditetapkan, misalnya seperti berikut. Tabel 9.1 Penetapan Skala Penilaian IPK (dalam bentuk Huruf) Rentang Skor Huruf 3,50-4,00 2,50-3,49 2,00-2,49 1,55-1,99 0,00-1,54 A B C D E Kategori Sangat Memuaskan Memuaskan Cukup Memuaskan Tidak Memuaskan Sangat Tidak Memuaskan

Contoh lainnya dapat pula dilihat dari penetapan kriteria kelulusan suatu mata kuliah, seperti berikut. Tabel 9.2 Penetapan Skala Penilaian Kelulusan Mata Kuliah Rentang Konversi Huruf Kategori Status Kelulusan Skor Angka 80-100 A Sangat Baik 4 Lulus 70-79 B Baik 3 Lulus 60-69 C Cukup Baik 2 Lulus 50-59 D Buruk 1 Tidak Lulus 00-494 E Sangat Buruk 0 Tidak Lulus

9 - 4

Unit 9

Jika kita mengamati skala dalam tabel 9.1 maupun tabel 9.2, maka secara jujur kita mengatakan bahwa angka atau skor tersebut tidak lebih dari sekedar permainan judi dari para pelakunya (pengajar dan peserta ajar) yang amat misteri, karena di lain tempat mungkin rentang skalanya tidak sama. Misalnya, untuk nilai huruf A dibedakan A dan A-, untuk B ada B+, B, dan B-, dan seterusnya. Padahal skala yang ditentukan tersebut kemudian merupakan dasar untuk menentukan nasib seseorang. Skala yang dipergunakan amat bervariasi. Skala tersebut akan sangat dipengaruhi oleh berbagai pertimbangan. Pertimbangan yang paling kritis adalah antara angka yang mendekati keputusan, apakah seseorang layak mendapat E atau D, D atau C, C atau B, serta B atau A? Misalnya, seseorang mendapat skor 69,20; apakah akan diberikan nilai B ataukah tetap C? Seseorang yang mendapatkan skor 79 apakah akan tetap mendapat nilai B (sama dengan seseorang yang mendapat skor 70) ataukah akan mendapatkan nilai A? Disinilah tampak, betapa skala tersebut pada kasus-kasus tertentu sangat dekat tetapi kasus lainnya menjadi sangat jauh, karena relativitas faktor penafsiran. Secara umum, dalam pengukuran terdapat empat macam klasifikasi skala atau data yang biasa digunakan analisis hasil tes. Pertama, skala atau data Nominal. Kedua, skala atau data Ordinal. Ketiga, skala atau data Interval. Keempat, skala atau data Rasio. Skala atau data Nominal tidak memiliki karakteristik kuantitatif. Skala ini hanya merupakan lambang semata (numeral; bukan number). Misalnya, nomor kendaraan bermotor, nomor rumah, nomor telepon, nomor pemain, nomor urut siswa dalam daftar hadir, dll. Skala atau data Ordinal sudah mempunyai pengertian tinggi rendah sesuatu (bersifat kontinum). Misalnya, pemberian rangking atau peringkat nilai rapor, predikat kejuaraan (juara pertama, kedua, ketiga, dst.), atau predikat siswa teladan (teladan I, II, III, dst.). Peringkat I maksudnya jelas lebih tinggi daripada peringkat II, peringkat II lebih tinggi daripada peringkat III, dan seterusnya. Namun dalam skala ordinal ini, jarak antara satu peringkat dengan peringkat lainnya tidak sama. Bisa jadi peringkat I memperoleh nilai rata-rata 9,00, peringkat II = 8,52, tetapi peringkat III = 7,11. Jadi, jarak satu dengan lainnya tidak dapat ditafsirkan sebagai suatu kelipatan (dikali/dibagi), ditambah, atau dikurang. Skala atau data Interval adalah skala yang sudah mempunyai makna hitung (kuantitatif). Skala ini mempersyaratkan satuan atau unit pengukuran harus sama dan teruji, seperti derajat, cm, kg, dll. Seorang siswa yang tingginya 167 cm dapat dikatakan lebih tinggi 2 cm daripada siswa lain yang tingginya 165 cm. Begitu pula dengan ukuran berat badan. Orang yang beratnya 100 kg sama dengan dua kali berat
Penelitian Pendidikan SD

9-5

orang lain yang berbobot 50 kg. Orang yang mempunyai suhu badan 38 derajat lebih panas 1 derajat daripada orang lain yang bersuhu badan 37 derajat. Skala atau data Rasio mempunyai ciri-ciri skala interval dan sudah mempunyai 0 (nol) mutlak. Misalnya, 0 (nol) dalam skala Termometer Calvin berarti sudah tidak ada panas lagi (molekul-molekul sudah tidak bergerak lagi). Nol berarti tidak ada sama sekali. Jika ketidakhadiran siswa dalam satu minggu sama dengan 0 (nol) persen, itu berarti bahwa selama satu minggu semua siswa hadir di sekolah. Persoalan pengukuran kependidikan atau pembelajaran adalah karena kita tidak mempunyai unit satuan ukuran yang tetap atau baku (seperti kg, derajat, yard, dll.). Persoalan ini dapat dilihat dari beragamnya standar pengukuran antar-guru antar-mata pelajaran, antar-sekolah, antar-daerah, apalagi antar-negara. Misalnya, angka 7 (tujuh) sering lebih bermakna sebagai lambang yang mempunyai berbagai interpretasi. Hal inilah yang menjadi salah satu penyebab berbedanya penafsiran masyarakat. Pengaruhnya bahkan terkadang sangat merugikan. Contohnya, dalam penerimaan karyawan, ada instansi yang menetapkan syarat IPK 3,00 dari suatu perguruan tinggi, tetapi hanya 2,75 untuk perguruan tinggi lainnya. Bahkan ada lembaga yang sama sekali tidak mau menerima lulusan suatu perguruan tinggi karena tidak percaya terhadap sistem penilaian (termasuk penskalaan) di perguruan tinggi tersebut. Kasus penerimaan siswa baru berdasarkan hasil ujian nasional juga merupakan contoh penerapan ilusi skala penilaian.

2. Skor atau Data Mentah

Skor atau data mentah adalah angka yang diberikan berdasarkan hasil penyelesaian soal-soal dalam suatu kegiatan tes. Untuk setiap jawaban benar lazimnya diberikan skor tertentu. Untuk soal-soal berbentuk obyektif, seperti pilihan ganda, biasanya diberikan skor 1 (satu) untuk setiap jawaban benar, sedangkan jawaban yang salah diberikan skor 0 (nol). Untuk soal-soal esai biasanya skor setiap butir tidak sama, karena harus mempertimbangkan tingkat kompleksitas masingmasing jawaban yang dituntut. Pada prinsipnya, semakin mudah suatu soal, maka bobot skoringnya makin rendah, sebaliknya semakin tinggi tingkat kesukaran soalnya makin tinggi bobot skoring yang diberikan. Misalnya, suatu perangkat tes yang terdiri atas 20 butir soal pilihan ganda dan 5 butir soal esai menghasilkan skor total 32, maka perincian bobotnya dapat ditetapkan sebagai berikut.

9 - 6

Unit 9

Tabel 9.3 Contoh Pembobotan Soal

Bentuk Soal No. Butir Bobot Setiap Butir Jumlah Skor

Pilihan Ganda Esai 1-20 1 2 3 4 5 1 1 2 2 3 4 20 1 2 2 3 4 32

Jumlah

Jika dikonversikan ke dalam rentang skala 0-10 (simbol n), maka pelaksana tes (tester) atau guru dapat menggunakan formula sebagaimana diterapkan pada bagian berikut.

n=

skor
Total Skor

Konversi selengkapnya dari skor atau data mentah ke dalam skor jadi (n) bagi setiap peserta tes menurut skala 0-10 dapat dicontohkan sebagaimana tercantum pada tabel 9.9. Tabel 9.4 Konversi Skor atau Data Mentah (Hasil Tes) ke Nilai Berskala 0-10 (lihat tabel 9.3)
Jumlah Skor Benar 32 31 30 29 28 27 26 25 Nilai Skala 0-10 10,0 9,7 9,4 9,1 8,8 8,4 8,1 7,8 Jumlah Skor Benar 21 20 19 18 17 16 15 14 Nilai Skala 0-10 6,6 6,3 5,9 5,6 5,3 5,0 4,9 4,4 Jumlah Skor Benar 10 9 8 7 6 5 4 3 Nilai Skala 0-10 3,1 2,8 2,5 2,2 1,9 1,6 1,3 0,9

Penelitian Pendidikan SD

9-7

24 23 22

7,5 7,2 7,2

13 12 11

4,1 3,8 3,4

2 1 0

0,6 0,3 0,0

Perlu pula dikemukakan bahwa taraf kesukaran dari setiap soal untuk tes yang berbeda sangat bervariasi. Oleh karena itu skor mentah pada tes yang satu dengan tes yang lain tidak dapat dijadikan patokan ukuran taraf kemampuan yang sama.

3. Persentase Penguasaan Bahan

Penguasaan bahan atau disebut pula daya serap sering dilambangkan dengan persentase (%). Dalam suatu tes yang penskorannya menggunakan skala 0-10, seorang siswa yang memperoleh skor 7 (tujuh) dapat dikonversikan sebagai 70 persen telah menguasai bahan yang diujikan. Taraf penguasaan bahan ini ditetapkan sedemikian rupa, sehingga ada batas minimum penguasaan sebagai batas kelulusan (keberhasilan), atau sering pula disebut dengan istilah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) atau Standar Ketuntasan Belajar Mengajar (SKBM). Kelemahan pokoknya terletak pada sifatnya yang mutlak. Pernyataan tingkat kemampuan seseorang dalam bentuk persentase pada hakikat menjadi tidak lebih sebagai suatu ilusi atau pernyataan artifisial, dalam arti bahwa tidak mungkin kita dapat menentukan penguasaan bahan seseorang sekian persen dari keseluruhan pengetahuan dalam mata pelajaran tertentu.

4. Penormaan
Suatu ketika penulis mengajukan pertanyaan kepada sejumlah guru dalam kegiatan perkuliahan, apa arti angka 8 dalam suatu penyelenggaraan tes atau ulangan?, ternyata hampir semuanya tidak dapat menjelaskan dengan tepat jawabannya. Hal yang sama juga terjadi pada pertanyaan, apa arti rata-rata kelas sama dengan 7,5 yang diberikan dalam rapor siswa?. Gambaran ini menunjukkan bahwa kelemahan dalam pengukuran dan penilaian tidak hanya terjadi pada saat persiapan, pembuatan alat evaluasi, dan pelaksanaannya, tetapi juga mungkin terjadi pada saat pengolahan data dan penafsiran hasilnya. Jika penafsiran hasil tes dikenakan pula kepada masyarakat konsumen (orangtua dan pemakai lulusan) kondisinya bisa bertambah rumit. Misalnya, terjadi kasus perguruan tinggi berperkara di pengadilan dengan suatu lembaga pemerintah, karena lembaga pemerintah tersebut menolak lamaran lulusannya. Pada kasus lain,
9 - 8
Unit 9

ada orangtua yang mencela hasil pekerjaan anaknya yang memperoleh skor 6, padahal anaknyalah yang terbaik di kelasnya (karena siswa-siswa lainnya mendapat skor kurang dari 6). Istilah yang biasanya dipergunakan dalam kaitan ini adalah skor mentah (angka hasil tes) tidak mempunyai makna, kecuali kalau disertai data pendukung yang memungkinkan seseorang membuat interpretasi terhadap skor tersebut. Dengan perkataan lain, skor mentah tidak berbunyi jika tidak dimaknai. Data pendukung dimaksud antara lain adalah data deskriptif tentang tes, seperti jumlah soal, waktu pengerjaan tes, reliabilitas tes, galat baku tes, validitas tes, interkorelasi antar-bagian tes, dan skor jabaran kalau yang dilaporkan bukan skor mentah. Dari kasus-kasus tersebut di atas, terdapat beberapa hal yang perlu menjadi perhatian kalangan pendidik. Pertama, pengolahan hasil tes atau pengukuran hendaknya dilakukan secara benar, sehingga dapat dibaca oleh orang lain (orangtua, masyarakat, lembaga pemakai lulusan) sebagai data yang akurat dan berlaku umum. Kedua, pengolahan hasil tes atau pengukuran hendaknya disertai dengan penafsiran yang dapat dipahami dan sesuai dengan teknik dan kriteria yang tepat. Ketiga, pengolahan dan penafsiran haruslah obyektif dan bermakna setara dengan lembaga lain atau yang berlaku umum. Untuk mengatasi masalah penafsiran hasil yang berbeda-beda maka penormaan hasil tes menjadi amat penting. Penormaan yang dilakukan terhadap kelompok disebut data normatif. Data normatif akan menentukan posisi dan kompetensi seseorang dalam kelompok norma. Misalnya, jika mempergunakan norma jenjang persentil (0-100) maka jika siswa memperoleh hasil tes sama dengan 80, pada tingkat sekolah ia berada pada persentil ke-68 untuk level sekolah, persentil ke-77 untuk norma daerah, dan persentil ke-85 untuk norma nasional. Di samping untuk penentuan posisi relatif seseorang di dalam norma kelompok, data normatif juga berguna untuk membuat keputusan tentang siswa (testee) yang bersangkutan dan memahami kompetensi peserta tes terhadap dimensi yang diukur dalam tes. Di Indonesia, norma-norma yang biasanya dipergunakan adalah: (1) norma nasional; (2) norma daerah atau regional (propinsi atau kabupaten/kota; (3) norma sekolah. Penyusunan norma nasional merupakan yang tersulit dilakukan, karena banyaknya aspek yang harus dipertimbangkan, seperti aspek geografis, demografis, budaya, manajemen pendidikan, dll. Penyusunan norma daerah relatif lebih mudah, apalagi norma sekolah, karena semakin sempit cakupannya berarti semakin sederhana aspek-aspek yang memerlukan pertimbangan.

Penelitian Pendidikan SD

9-9

5. Batas Kelulusan atau Ketuntasan Belajar

Banyak pelaksana tes (tester) yang mengambil keputusan tentang lulus-tidak lulus (berhasil-gagal) peserta tes dengan menggunakan batas kelulusan atau ketuntasan lazim, yakni nilai 6,00. Dengan batas seperti ini, maka jika ada sejumlah skor, katakanlah 0-45, skor berapakah yang diluluskan atau dinyatakan tuntas? Untuk menjawab pertanyaan di atas tadi, tester lalu mengkonversikan terlebih dahulu skor 0-45 ke dalam skala nilai 0-10. Cara yang dipakai adalah menggunakan rumus sebagai berikut:

Nilai siswa =

skor 10 total skor

Sebagai contoh, jika seorang siswa memperoleh skor 28, maka nilai yang diperoleh siswa berarti:

Nilai siswa =

28 10 = 6,22 45

Nilai 6,22 tersebut di atas selalu diputuskan lulus atau tuntas. Cara yang demikian menggambarkan bahwa tester tidak mempunyai patokan atau norma kelulusan. Penentuan kelulusan sebaiknya menggunakan Penilaian Acuan Patokan (PAP) atau Penilaian Acuan Normatif (PAN). PAP diterapkan dengan menetapkan terlebih dahulu patokan kelulusan sebelum tes diadakan (berdasarkan kriteria tertentu). Batas lulus atau ketuntasan yang termasuk kelompok PAP adalah batas lulus atau ketuntasan purposif. PAN mengisyaratkan penggunaan nilai rata-rata dan simpangan baku (standar deviasi). Batas lulus atau ketuntasan yang termasuk dalam kelompok ini adalah: (1) batas lulus ideal; dan (2) batas lulus atau ketuntasan aktual. Ketiga batas lulus ini akan dipaparkan secara singkat seperti berikut. a. Batas lulus atau ketuntasan purposif Batas lulus purposif tidak memerlukan rata-rata kelas atau simpangan baku. Namun sebelum hasil tes diketahui telah ditetapkan kriteria kelulusan yang akan
9 - 10
Unit 9

dipakai. Misalnya, menggunakan batas 75%. Dalam kasus skor yang bergerak antara 0-45 (seperti contoh sebelumnya), maka peserta tes yang lulus adalah 75% dari skor total (45), yakni siswa-siswa yang memperoleh skor 33,75 s.d. 45. Skor yang berada di bawah 33,75 dinyatakan gagal (tidak lulus). Batas lulus purposif ini sangat erat kaitannya dengan kualitas kelulusan. Semakin tinggi kriteria kelulusan yang dipergunakan maka akan semakin tinggi pula kualitas hasil belajar yang dituntut. b. Batas lulus atau ketuntasan ideal Batas lulus atau ketuntasan ideal menggunakan rata-rata ideal dan simpangan baku ideal. Rata-rata ideal adalah setengah dari skor total. Misalnya, total skor = 45, maka rata-rata ideal = x 45 atau 22,50. Simpangan baku (Standar Deviasi atau SD) ideal adalah sepertiga dari rata-rata ideal. Dengan demikian, jika rata-rata ideal = 45, maka simpangan baku ideal = x 22,50 atau 7,50. Setelah rata-rata ideal dan simpangan baku ideal diketahui, maka batas lulus ideal ditetapkan dengan rumus seperti berikut: X + 0,25 SD . Dari contoh skor sebelumnya, maka jika rata-rata ideal ( X ) = 22,5 dan SD ideal = 7,5; peserta tes yang dinyatakan lulus atau tuntas belajarnya adalah yang memperoleh skor minimal = 22,5 + (0,25 x 7,5), atau 24,4 (siswa yang memperoleh skor antara 24-45). Batas lulus atau ketuntasan ideal ini ditetapkan sebelum tes diadakan, dengan catatan total skor (skor maskimal) sudah diketahui atau ditentukan. c. Batas lulus atau ketuntasan aktual Batas lulus atau ketuntasan aktual mempersyaratkan skor peserta tes telah tersedia (aktual) atau sudah diketahui. Misalnya, diperoleh data hasil tes dari 10 peserta (siswa) sebagai berikut: Ardy = 27, Anny = 16, Betty = 37, Beni = 26, Dina = 20, Dona = 19, Ester = 22, Ferdy = 33, Gunawan = 40, dan Soni = 29. Dengan menggunakan rumus yang sama dengan batas lulus ideal (

X + 0,25 SD ), maka batas lulus atau ketuntasan aktual dapat dicari (dengan contoh
data di atas). Langkah-langkah yang harus ditempuh seperti berikut.

Penelitian Pendidikan SD

9 - 11

1). membuat tabel kerja, seperti yang dicontohkan dengan tabel 9.5. Tabel 9.5 Contoh Tabel Kerja Perhitungan Rata-rata dan Simpangan Baku (SD) Aktual Skor Simpangan (X - x ) (X) 27 16 37 26 20 19 22 33 40 29 269 X 0,2 -10,8 10,2 -0,8 -6,8 -7,8 -4,8 6,2 13,2 2,2 Kuadrat (X -) x 2 0,04 116,64 104,04 0,64 46,24 60,84 23,04 38,44 174,24 4,84 569,00 (X - x )2

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Nama Ardy Anny Betty Beni Dina Dona Ester Ferdy Gunawan Soni

Jumlah ()

Keterangan:
Simpangan (X -

x ) merupakan selisih skor (X) dengan x )2 dicari

rata-rata (=26,9), yang cara kerjanya akan diterangkan pada langkah ke-2). Kuadrat simpangan (X dengan mengkuadratkan setiap simpangan

2). mencari rata-rata aktual, dengan menggunakan rumus seperti berikut.

x=

skor testee

Dengan menggunakan data tabel 9.3, diketahui jumlah skor (X) = 269, sedangkan jumlah testee atau peserta tes = 10. Kemudian, berdasarkan rumus di atas, maka rata-rata aktual dapat dihitung seperti berikut:

9 - 12

Unit 9

x=

269 = 26,9 10

3). mencari Simpangan Baku atau Standar Deviasi (SD) aktual, dengan menggunakan rumus seperti berikut.

SD =
Keterangan:

(X - x )
n

SD = Standar Deviasi; (X- x ) = jumlah kuadrat simpangan; dan n = jumlah testee (siswa). Dengan menggunakan data tabel 9.3, diketahui jumlah kuadrat simpangan atau (X- x ) = 569, sedangkan jumlah testee atau peserta tes = 10. Kemudian, berdasarkan rumus di atas, maka rata-rata aktual dapat dihitung seperti berikut:

SD =

569 = 56,9 = 7,54 10

4). mencari atau menetapkan batas lulus aktual (BLA), dengan menggunakan formula: BLA = x + 0,25 SD, dengan catatan bahwa x adalah rata-rata aktual dan SD adalah Standar Deviasi (Simpangan Baku) aktual. Dengan menggunakan data hasil perhitungan pada langkah ke-2), yang menghasilkan rata-rata = 26,9 dan langkah ke-3), yang menghasilkan SD = 7,54, maka diperoleh batas lulus atau ketuntasan aktual (BLA) = 26,9 + (0,25 x 7,54) atau sebesar 28,79. Berdasarkan hasil perhitungan ini, maka berarti peserta tes (siswa) yang dinyatakan lulus atau tuntas belajarnya adalah siswa yang memperoleh skor minimal 28,79 (dibulatkan menjadi 29) atau mendapat skor 29-40. Peserta tes (siswa) dengan skor 28 atau di bawahnya dinyatakan tidak lulus (gagal).

6. Penyajian Skor/Data
Skor yang diperoleh peserta tes (testee) dan belum diolah disebut skor mentah (perhatikan kembali uraian sebelumnya). Skor mentah ini perlu dianalisis, agar dapat dibaca dan bermakna bagi pihak-pihak yang memerlukannya. Analisis skor sampai
Penelitian Pendidikan SD

9 - 13

berbentuk suatu nilai yang digunakan bagi suatu keperluan dalam membuat pertimbangan dimulai dengan menyusun atau menyajikan skor tersebut, menganalisisnya sesuai dengan kebutuhan, dan akhirnya memberikan suatu pertimbangan. Penyajian skor mentah dapat menggunakan tabel (daftar nilai) yang sudah tersusun (distribusi frekuensi) atau tabel data mentah dan/atau dapat pula menggunakan gambar-gambar visual berbentuk grafik. a. Daftar Distribusi Frekuensi Lazimnya Daftar Distribusi Frekuensi yang dibuat oleh guru berupa Daftar Distribusi Frekuensi Tunggal. Namun sebenarnya terdapat pula bentuk Daftar Distribusi Frekuensi Bergolong. Berikut ini adalah contoh Daftar Distribusi Frekuensi Tunggal, yang berisi data hasil tes (skor mentah) siswa yang belum diurut dan telah diurut. Tabel 9.6 Data (Skor) Mentah yang Belum Diurut dan Sudah Diurut Skor yang Belum Skor yang Sudah Diurut Diurut 34 33 87 34 65 54 54 56 71 65 56 71 33 87 Contoh lain, adalah berupa skor hasil tes pelajaran IPA dan Matematika bagi sejumlah siswa.

9 - 14

Unit 9

Tabel 9.7 Skor Hasil Tes Pelajaran IPA dan Matematika Skor IPA 80 71 62 75 63 47 75 77 67 78 69,5 Skor Matematika 7 8 8 7 5 5 7 9 6 9 7,1

No

Nama Siswa

1 Astuti 2 Asni 3 Bahrudin 4 Benny 5 Bestari 6 Cecep 7 Dedi 8 Domi 9 Emy 10 Lani Rata-rata b. Grafik

Grafik adalah visualisasi skor (nilai) yang selain merupakan gambar-gambar atau diagram yang mudah dimaknai juga menarik bagi pembaca data. Diagram yang lazim dipakai ada beberapa jenis, antara lain adalah diagram batang, diagram garis, diagram lingkaran, diagram area, dan diagram gambar. Jika akan dikerjakan secara manual, akan lebih mudah seandainya menggunakan kertas (buku) milimeter block. Alat utama yang harus ada ialah penggaris, dan khusus diagram lingkaran supaya dipersiapkan pula jangka dan busur derajat. Berikut ini adalah contoh diagram yang dibuat dengan komputer. 1). Diagram Batang atau Grafik Kolom Untuk membuat diagram batang atau grafik kolom dapat divariasikan secara vertikal (seperti contoh bagan 9.1.) maupun horizontal, yaitu dengan menempatkan nomor urut siswa di bagian samping kiri sedangkan skornya berada di bagian bawah, sehingga batang dari diagram tersebut mengarah ke kanan (bukan ke atas). Di samping itu, bentuk batangan diagram dapat pula dibuat menjadi tiga dimensi,
9 - 15

Penelitian Pendidikan SD

bentuk balok silinder, prisma, atau kerucut. O k, p u Oleh karena itu muncul pula bisa berb istilah dia agram balok silinder, pr k, risma, dan ke erucut.
30 25 20
Skor 15

10 5 0 1 4 7 10 13 16 19 22 25 28 31 34 37 40 43 0 No. U Urut Siswa

Bag 9.1 gan Contoh Diagram Batan ng (Hasil Tes Pelajar Bahasa In l ran ndonesia) am u 2). Diagra Garis atau Poligon ka agram batan visualisas ng sinya mengg gunakan ba angun datar atau Jik pada dia bangun ru uang, maka pada diagram garis atau poligon me m u enggunakan g garis sebaga alat ai visualisas sinya (seper contoh ba rti agan 9.2). K Kadangkala, diagram ga diperhalus aris puncak-p puncaknya m menjadi lebih tumpul (be h erupa lengku ungan-lengku ungan), sehi ingga membent suatu kur tuk rva.
30 25 20

Skor

15 10 5 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 1 15 16 17 18 19 20 21 14 7 No. U Urut Siswa

Bag 9.2 gan Contoh D Diagram Gari is (Ha Tes Pela asil ajaran Matem matika)
9 - 16
Unit 9

3). Diagram Lingkaran Seperti telah disinggung sebelumnya, untuk membuat lingkaran diperlukan jangka dan busur derajat. Jangka digunakan untuk membuat bangun datar lingkaran. Busur digunakan untuk memudahkan pembagian daerah lingkaran (yang membentuk sudut 360 derajat itu) secara proporsional, sesuai dengan visualisasi yang akan dibuat. Sebagai contoh, seorang guru akan membuat diagram lingkaran yang menggambarkan tingkat keberbakatan melukis siswa. Kategori penilaiannya ada lima, yaitu: Sangat Rendah (SR) sebanyak 2 orang, Rendah (R) 10 orang, Sedang (S) 15 orang, Tinggi (T) 20 orang, dan Sangat Tinggi (ST) 3 orang. Secara keseluruhan ada 50 orang siswa. Untuk maksud tersebut di atas, masing-masing tingkat dihitung proporsi (persentasenya), dengan formula: jumlah per tingkatan dibagi total siswa (50), dan dikalikan 100 persen. Hasilnya, Sangat Rendah 4 persen (2/50 x 100), Rendah 20 persen, Sedang 30 persen, Tinggi 40 persen, dan Sangat Tinggi 6 persen. Langkah berikutnya, membagi sudut lingkaran (360 derajat) secara proporsional, dengan formula: persentase setiap tingkatan dikalikan 360. Hasilnya, Sangat Rendah (SR) membentuk sudut sebesar 14 derajat (4% x 360), Rendah (R) 72 derajat, Sedang (S) 108 derajat, Tinggi (T) 144, dan Sangat Tinggi (ST) 22 derajat. Untuk membagi besaran sudut lingkaran inilah kemudian digunakan busur derajat. Bagan 9.3. ini adalah diagram lingkaran yang dibuat berdasarkan data di atas. Namun demikian, dalam praktiknya diagram lingkaran pun sering divariasikan dalam bentuk dua dimensi maupun tiga dimensi, sehingga muncul istilah diagram kue tart, kue pie, dll.

Penelitian Pendidikan SD

9 - 17

SangatRendah 4% SangatTinggi 6%

dah Rend 20% %

Tinggi 40%

Sedang 30%

Bagan 9.3 Con ntoh Diagram Lingkaran m (Jenjang Pendidikan Orangtua Si iswa)

7. Tenden Sentral nsi An nalisis kecen nderungan be erguna untuk melihat ke k emampuan p peserta tes se ecara kelompok ataupun kedudukan seseorang terhadap ke k elompoknya Secara umum a. sebenarny kemamp ya, puan peserta tes dapat di igambarkan dalam bentu kurva nor uk rmal. Artinya, dalam suatu kelompok terdapat sub u b-kelompok (pengelomp pokan) ke da alam: (1) sejum mlah siswa sangat kur rang-kurang-dan agak k kurang; (2) sejumlah siswa s kurang-se edang-dan m mampu (kur rang pintar-sedang-dan pintar); (3) atau seju umlah siswa yan agak pintar-pintar-dan pintar seka ng n ali. Pad keadaan yang tidak normal, kurva terse da n k ebut dapat saja terdiri dari kebanyak siswa kurang pintar (kurva jul kan k r ling kiri) ata kebanyak siswa pintar au kan p (kurva ju uling kanan). Contohnya, seperti beri , ikut.

9 - 18

Unit 9

K u rv a n orm al K el. K u r an g

K u rv a n orm al K el. P in t ar

K u rv a n orm al K el. K u r an g-S e d an g-P in t ar

Bagan 9.4 Contoh Kurva Normal Kurva yang menunjukkan kecenderungan kebanyakan siswa kurang (juling kiri) atau kebanyakan siswa pintar (juling kanan) dapat dicontohkan seperti bagan 9.5.

K u r v a J u l in g K ir i

K u r v a J u l in g K a n a n

Bagan 9.5 Contoh Kurva Juling Kiri dan Juling Kanan Untuk menemukan tendensi sentral (kecenderungan) memusat ada tiga indikator yang lazim dipergunakan, yaitu: (1) rata-rata (mean), terutama berupa ratarata hitung; (2) modus atau nilai yang paling sering muncul atau paling banyak frekuensinya; dan (3) median atau nilai yang posisinya berada di tengah-tengah rentangan sekelompok nilai. Untuk mencontohkan, cara menemukan tiga indikator tendensi sentral ini akan digunakan data dalam tabel 9.7.

Penelitian Pendidikan SD

9 - 19

a. Rata-rata atau mean Rata-rata atau mean sering dilambangkan dengan huruf X atau M. Dalam bidang pengukuran dan dan penilaian, rata-rata digunakan antara lain untuk keperluan sebagai berikut. Pertama, mengetahui kemampuan keseluruhan kelompok dibandingkan dengan kriteria yang diharapkan. Misalnya (lihat tabel 9.7), jika skor tertinggi pelajaran IPA = 80 (dalam skala 0-80), maka rata-rata = 69,5 berada jauh di atas ratarata ideal (40 atau x skor tertinggi). Namun demikian, jika skor tertinggi = 100, maka rata-rata sebesar 69,5 berada dekat dengan rata-rata ideal (sebesar 50 atau x 100). Kedua, mengetahui kedudukan individu terhadap kelompok. Dari skor tersebut di atas (tabel 9.7) diketahui ada 4 orang peserta tes yang mendapat skor di bawah rata-rata, yakni: Bahrudin (skor = 62), Bestari (63), Cecep (47), dan Emy (67). Namun demikian, jika dibandingkan dengan rata-rata ideal (40 atau x 80), maka semua peserta tes berada di atas rata-rata ideal. Cara menghitung rata-rata ( X ) dapat menggunakan formula sebagai berikut.

X=
Keterangan:
X N

X
N

= jumlah semua skor (80+71+62+ +78) = 695 = jumlah peserta tes (10 orang)

Dari tabel 9.7., maka diperoleh rata-rata atau X =

695 = 69,5 10

b. Modus Modus atau mode sering menggunakan lambang Mo. Modus berarti skor yang paling banyak muncul dari sekumpulan data. Untuk memudahkan mencari modus dalam sekumpulan data, maka data (skor hasil tes) tersebut disusun secara urut, dari yang tertinggi sampai yang terendah. Kadangkala juga orang membuatnya dari yang terendah sampai yang tertinggi. Kemudian, setiap skor dihitung frekuensinya (di-tally). Contoh, sejumlah 19 siswa mendapat skor sbb: 22, 23, 22, 25, 20, 14, 18, 14, 11, 7, 20, 11, 21, 13, 14, 21, 25, 25, 25. Dari data ini, diketahui bahwa skor tertinggi

9 - 20

Unit 9

= 25, sedangkan skor terendah = 7. Dengan demikian dapat dibuat tabel seperti berikut. Tabel 9.8 Contoh Tabel Kerja Mencari Modus Skor Tally Frekuensi Skor Tally Frekuensi 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 IIII I II II II I 4 0 1 2 2 2 0 1 0 0 15 14 III 13 I 12 11 II 10 9 8 7 I Jumlah 0 3 1 0 2 0 0 0 1

Berdasarkan tabel 9.8 maka dapat diketahui bahwa skor yang paling banyak frekuensinya atau paling sering muncul adalah 25. Dengan demikian modus untuk kelompok data ini adalah 25. c. Median atau nilai tengah Median berarti nilai atau skor yang berada di tengah-tengah sekumpulan data. Lambang yang biasa digunakan adalah Me. Perhitungannya dilakukan dengan cara mengurutkan skor tertinggi sampai skor terendah, kemudian temukan skor yang berada tepat di tengah-tengah kumpulan data tersebut. Jika jumlah peserta tes ganjil maka untuk menemukan letak median berada tepat di tengah-tengah kumpulan data. Misalnya, jumlah peserta tes = 19 orang, maka letak median berada pada orang kesepuluh. Jika jumlah peserta tes genap, maka letak median dihitung dengan membagi dua kedua skor yang berada di tengahtengah kumpulan data tersebut. Misalnya, jika ada 18 peserta, maka median berada pada skor orang ke-9 dan ke-10, sehingga untuk menemukan median kedua skor tersebut dibagi dua. Untuk memperjelas uraian ini, akan digunakan data contoh mencari modus seperti berikut. 22, 23, 22, 25, 20, 14, 18, 14, 11, 7, 20, 11, 21, 13, 14, 21, 25, 25, 25.
Penelitian Pendidikan SD

9 - 21

Data ini disusun secara urut dari yang tertinggi sampai yang terendah, mulai skor 25 sampai dengan skor 7. Tabel 9.9 Contoh Tabel Kerja Mencari Median
Contoh Jumlah Peserta Ganjil Urutan Skor Ke 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 25 25 25 25 23 22 22 21 21 20 20 18 14 14 14 13 11 11 7 Median Berada pada orang ke-10, yaitu skor 20. Urutan Skor Ke 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 25 25 25 25 23 22 22 21 21 20 20 18 14 14 14 13 11 11 Contoh Jumlah Peserta Genap Median Berada pada orang ke-9 dan 10, sehingga Me = (21+20) : 2 atau 20,5.

8. Variabilitas
Analisis variabilitas atau keragaman skor digunakan untuk mengetahui sebaran skor dalam suatu kumpulan data hasil tes. Berdasarkan hasil analisis variabilitas, pelaksana tes (tester) dapat mengetahui, bagaimana skor tersebut menyebar. Analisis variabilitas ini penting, karena kalau hanya berdasarkan analisis kecenderungan (tendensi sentral), tidak diketahui, bagaimana sebaran skor diperoleh peserta tes. Sebagai contoh, perhatikan hasil tes IPA dan Matematika (pada tabel 9.10).

9 - 22

Unit 9

Rata-rata skor IPA dan Matematika pada tabel 9.10 adalah 7. Namun, sebaran skornya berbeda jauh. Untuk IPA, sebaran skornya antara 6,7, dan 8 (hanya ada 3 kategori skor). Di pihak lain, pada Matematika, sebaran skornya antara 3 sampai dengan 10 (3,4,6,7,8,9,10). Dengan data ini terlihat bahwa kemampuan peserta dalam mengerjakan tes IPA lebih homogen dibandingkan kemampuannya mengerjakan tes Matematika. Tabel 9.10 Contoh Skor dan Rata-rata Hasil Tes IPA dan Matematika
No Nama Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Astuti Asni Bahrudin Benny Bestari Cecep Dedi Domi Emy Lani Skor Skor IPA Matematika 7 7 7 8 8 8 7 10 6 9 7 4 6 3 7 7 7 8 8 6 70 70 7 7

Jumlah () Rata-rata

Pada bagian berikut akan dibahas beberapa ukuran keragaman atau variabilitas. Pertama, rentang (range). Kedua, simpangan baku atau standar deviasi. Ketiga, varians. a. Rentang (range) Rentang atau range adalah jarak antara skor tertinggi dengan skor terendah (SkT - SkR). Dalam contoh data tabel 9.10, skor tertinggi (SkT) hasil tes Matematika adalah 10, sedangkan skor terendahnya (SkR) adalah 3. Dengan demikian, rentang atau range untuk hasil tes Matematika ini = 10-3 atau 7.

Penelitian Pendidikan SD

9 - 23

b. Simpangan baku atau standar deviasi Simpangan Baku atau standar deviasi (biasa disingkat dengan SD atau S) adalah ukuran jarak antara skor dengan angka rata-rata (mean). Simpangan baku ini dihitung untuk mengetahui kedudukan seseorang peserta tes dalam kelompoknya dibandingkan dengan rata-rata kelasnya. Rumus yang lazim digunakan adalah:

SD =

(X - x )2
N

Untuk memperdalam pengetahuan tentang simpangan baku (SD) pelajari juga kembali tatacara mencari batas lulus aktual, yang dicontohkan dalam tabel 9.5 sebelumnya. Langkah pertama yang harus dikerjakan adalah menyiapkan tabel kerja (seperti contoh tabel 9.11), kemudian cari nilai rata-rata. Berikutnya, cari selisih setiap skor dengan rata-rata. Selisih masing-masing skor ini kemudian dikuadratkan, dan dijumlahkan hasil pengkuadratannya. Barulah kemudian, dikonversikan ke dalam rumus. Tabel 9.11 Contoh Tabel Kerja Menghitung Simpangan Baku
Skor IPA X- x (X) 7 7 8 7 6 7 6 7 7 8 70 7 0 0 1 0 -1 0 -1 0 0 1 -

No

Nama

(X- x )2 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 4 -

1 Astuti 2 Asni 3 Bahrudin 4 Benny 5 Bestari 6 Cecep 7 Dedi 8 Domi 9 Emy 10 Lani Jumlah Rata-rata

9 - 24

Unit 9

SD =

4 = 0,4 = 0,63 10

Simpangan baku (SD) sebesar 0,63 menunjukkan bahwa, besarnya simpangan dari rata-rata (7) adalah sebesar 0,63. Selanjutnya, simpangan baku ini dapat digunakan untuk menentukan batas lulus, dengan menggunakan formula: x + 0,25 SD. Berdasarkan data tabel 9.11., diketahui rata-rata = 7 dan SD = 0,63. Dengan demikian, jika hasil tes IPA akan dikonversikan ke dalam skala 0-10 dapat digambarkan dalam bentuk bagan seperti berikut.

0 -0 ,2 5 -0 ,7 5 -1 ,2 5 -1 ,7 5 -2 ,2 5 0 ,2 5 0 ,7 5 1 ,2 5 1 ,7 5 2 ,2 5

Bagan 9.6 Skala Konversi Skor Tes (Data Mentah) ke Skala 0-10 Skala dalam bagan 9.6 ini adalah skala 0-10. Jadi, dengan angka konstan yang ditetapkan sebesar 0,25 dalam rumus batas lulus, ditambahkan 0,50 ke kiri-kanan (yaitu selisih +0,25 dengan -0,25) mulai dari titik 0 (nol). Jika dimasukkan ke dalam rumus batas lulus ( x + 0,25 SD), maka dapat dibuat daftar konversi skor ke nilai standar seperti berikut. Tabel 9.12 Daftar Konversi Nilai Berskala 10 dengan Mean dan Simpangan Baku
Masukan x dan SD Standar 10 10 9

Rumus

Hasil 8,4 8,1

Keterangan

M+2,25 SD 7+2,25 x 0,63 M+1,75 SD 7+1,75 x 0,63

Penelitian Pendidikan SD

9 - 25

M+1,25 SD 7+1,25 x 0,63 M+0,75 SD 7+0,75 x 0,63 M+0,25 SD 7+0,25 x 0,63 M-0,25 SD M-0,75 SD M-1,25 SD M-1,75 SD M-2,25 SD 7-0,25 x 0,63 7-0,75 x 0,63 7-1,25 x 0,63 7-1,75 x 0,63 7-2,25 x 0,63

7,8 7,5 7,2 6,8 6,5 6,2 5,9 5,7

8 7 6 5 4 3 2 1 Batas lulus Aktual

Dalam penilaian dengan pendekatan PAN (Penilaian Acuan Normal) disyaratkan perhitungan angka rata-rata dan simpangan baku. Dalam tabel 9.12 ternyata peserta yang memperoleh skor 10 (tertinggi) akan mendapat nilai 8,9. Namun karena hasil tes IPA (yang dicontohkan dalam tabel 9.11) hanya mencatat skor 8 sebagai skor tertinggi, maka dalam kasus ini tidak ada peserta tes yang mendapat nilai 8,4 maupun 8,1 (karena tidak ada yang mencapai skor 9). Dengan demikian, nilai tertinggi siswa adalah 7,8 (konversi dari skor tertinggi atau 8), sedangkan yang terendah adalah 7,2 (konversi dari skor terendah atau 6). Siswa yang dinyatakan lulus adalah mereka yang mendapat nilai 7,2 ke atas (konversi dari skor 6). Oleh karena semua siswa mendapat skor 6 ke atas, maka seluruh dinyatakan lulus. c. Varians Varians adalah ukuran keragaman yang diperoleh dengan mengkuadratkan simpangan baku (SD). Oleh karena itulah, lambang varians dibuat menjadi SD2 atau S2. Rumus yang biasa digunakan untuk mencari varians adalah:

(X x ) =
N 1

Kedua konsep ini saling dipertukarkan, dalam arti jika diketahui SD maka SD2 pun diketahui, sebaliknya jika diketahui SD2 akan diketahui pula SD. Misalnya, simpangan baku (SD) yang diperoleh 6,3; maka variansnya adalah (6,3)2 = 39,69.

9 - 26

Unit 9

Sebaliknya, jika yang dihitung adalah variansnya, misalnya 7,5; maka SD = 7,5 atau 2,79. d. Skor baku Skor baku dipakai antara lain untuk membandingkan dua skor atau lebih yang menggunakan standar skor atau skala yang berbeda. Misalnya, dalam kasus tabel 9.7 sebelumnya, skor hasil tes IPA menggunakan skala 0-100 sedangkan Matematika menggunakan skala 0-10. Dalam kasus demikian, tester atau guru yang misalnya, ingin membandingkan skor Bestari dalam mata pelajaran IPA dan Matematika harus mengkonversikan terlebih dahulu skor-skor mereka ke dalam skor baku. Skor baku yang seringkali digunakan dalam kegiatan pengukuran dan penilaian adalah skor-Z (Z-score) dan skor-T (T-score). Prosedur memperoleh Z-score dan T-score akan dipaparkan sebagai berikut. 1). Z-score Untuk menghitung Z-score digunakan rumus:

Z score =

X x SD

Misalnya, kita akan menghitung Z-score untuk Bestari. Siswa ini mendapat skor IPA = 63 dan skor Matematika = 5. Sementara itu, rata-rata skor IPA = 63 dan Matematika = 7,1; serta SD skor IPA = 9,55 dan SD skor Matematika = 0,63; maka Z-score Bestari untuk tes IPA adalah :

Z score =

63 69,5 = 0,68 9,55

Sementara itu, Z-score Bestari untuk tes Matematika dihitung sebagai berikut.

Z score =

5 7,1 = 3,3 0,63

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa Z-score IPA Bestari lebih baik dari skor Matematikanya (-0,68 berbanding -3,3).

Penelitian Pendidikan SD

9 - 27

2). T-score Untuk menghitung T-score digunakan rumus: T-score = (Z-score x 10)+50 atau:

X x T score = x10 + 50 SD
Untuk kasus Bestari (seperti contoh data di atas), dapat dihitung T-score untuk yang bersngkutan. T-score IPA = (-0,68 x 10)+50 = 43,2. T-score Matematika = (-3,3 x 10)+50 = 17. Dengan data ini dapat disimpulkan bahwa T-score IPA Bestari lebih baik dibandingkan T-score Matematikanya (43,2 > 17).

Latihan
Hitunglah beberapa ukuran yang lazim dilakukan tentang hasil tes belajar di sekolah sebagai berikut! 1. Batas kelulusan ideal! 2. Membuat daftar distribusi frekuensi tunggal/bergolong! 3. Mencari: rata-rata, modus, median, range, simpangan baku, varians, Z-score, dan T-score!

Petunjuk mengerjakan latihan

1. Cobalah Anda datangi sebuah sekolah (SD, SLTP, atau SLTA) terdekat dengan tempat tinggal Anda. Mintakan kesediaan salah seorang guru disana untuk meminjamkan lembar jawaban ulangan umum semester yang sudah dikoreksi (sudah ada skor mentahnya). 2. Pilih salah satu mata pelajaran, kemudian gunakanlah skor-skor yang telah ada itu untuk melatih ketrampilan Anda dalam menentukan: daftar distribusi frekuensi tunggal/bergolong. 3. Cermati contoh-contoh penggunaan rumus dalam uraian materi subunit 1. Lakukanlah perhitungan: (1) batas kelulusan ideal; (2) membuat daftar distribusi frekuensi tunggal/bergolong; (3) mencari rata-rata, modus, median, range, simpangan baku, varians, Z-score, dan T-score.

9 - 28

Unit 9

Rangkuman
Dalam melakukan penskalaan hasil pengukuran terdapat beberapa jenis skala yang umum digunakan, yaitu: (1) skala nominal; (2) skala ordinal; (3) skala interval; dan (4) skala rasio. Sementara itu, untuk melakukan penormaan terdapat pula beberapa macam norma, yakni: (1) norma nasional; (2) norma daerah; dan (3) norma sekolah. Selanjutnya, dalam menentukan batas kelulusan biasa dipakai tiga macam batas lulus, yakni: (1) batas lulus purposif; (2) batas lulus ideal; dan (3) batas lulus aktual. Untuk menyajikan data hasil pengukuran dapat dilakukan dalam bentuk tabel/daftar, yakni: (1) daftar frekuensi tunggal: (2) daftar frekuensi bergolong. Selain itu, hasil pengukuran dapat pula disajikan dalam bentuk berbagai grafik, seperti: (1) grafik batang atau histogram; (2) grafik garis (poligon); (3) grafik lingkaran; dengan berbagai variasinya. Adapun ukuran-ukuran tendensi sentral yang lazim digunakan adalah: (1) rata-rata atau mean; (2) modus; (3) median. Untuk ukuran-ukuran variabilitas biasa digunakan antara lain: (1) range atau rentang; (2) simpangan baku atau standar deviasi; (3) varians. Sementara itu, skor baku yang biasa digunakan dalam bidang pengukuran dan penilaian adalah: (1) Z-score; dan (2) T-score.

Penelitian Pendidikan SD

9 - 29

TES FORMATIF 1
Bacalah dengan seksama setiap pernyataan/pertanyaan, kemudian lingkari huruf (A,B,C, atau D) di depan alternatif jawaban yang Anda anggap tepat atau paling tepat untuk melengkapi pernyataan atau menjawab pertanyaan di atasnya! 1. Skala pengukuran yang menunjukkan tinggi-rendahnya skor yang diperoleh siswa adalah ... A. skala atau data nominal. B. skala atau data ordinal. C. skala atau data interval. D. skala atau data ratio. 2. Skor hasil Ujian Akhir Sekolah di Sekolah Dasar merupakan norma A. lokal. B. regional. C. lintas regional. D. nasional. 3. Berikut ini yang menjadi dasar penentuan batas lulus purposif atau Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) adalah ... A. kompleksitas materi, nisbah guru-siswa, serta sarana dan prasarana. B. kompleksitas materi, sarana dan prasarana, dan usia rata-rata siswa. C. kompleksitas materi, nisbah guru-siswa, dan kondisi siswa. D. kompleksitas materi, kondisi siswa, serta sarana dan prasarana. 4. Berikut ini terdapat data hasil pengukuran pada mata pelajaran IPS.
62 72 68 52 57 62 65 69 51 60 64 61 44 49 44 39 50 61 30 42 50 30 55 29 71 53 62 34 55 67 33 41 22 24

Dengan rentangan skor 0-80 dan kriteria kelulusan 60% dalam menentukan batas lulus purposif atau KKM, siswa yang mendapat skor berapakah yang akan dinyatakan memenuhi syarat kelulusan/keberhasilan? A. 0 s.d. 48. B. 0 s.d. 80. C. 48 s.d. 72. D. 48 s.d. 80.

9 - 30

Unit 9

5. Dengan menggunakan data pada nomor soal 4 di atas, tentukan batas lulus ideal? A. 3,33. B. 13,33. C. 43,33. D. 53,33. 6. Grafik yang dibuat dengan membuat tarikan garis lurus antara satu titik dengan titik lainnya disebut A. histogram. B. poligon. C. pie chart. D. kurva. 7. Berapakah rata-rata dari data hasil pengukuran pada soal nomor 4 di atas? A. 47,00. B. 50,23. C. 50,82. D. 72,00. 8. Berapakah modus dari data hasil pengukuran pada soal nomor 4 di atas? A. 22. B. 52. C. 62. D. 72. 9. Tentukan Standar Deviasi (SD) dari data pada soal nomor 4 di atas! A. 14,21. B. 14,32. C. 18,18. D. 50,23. 10. Hitunglah Z-score untuk siswa yang mendapat skor = 69 dari data pada soal nomor 4 di atas! A. 1,27. B. 1,69. C. 14,32. D. 18,18.
Penelitian Pendidikan SD

9 - 31

Umpan Balik Dan Tindak Lanjut

Cocokkanlah jawaban Anda dengan kunci jawaban tes formatif yang terdapat di bagian akhir Unit ini. Hitunglah jumlah jawaban Anda yang Benar, kemudian pergunakanlah rumus perhitungan di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda tentang bahan ajar dalam subunit ini. Rumus Perhitungan:

JumlahJawabanyangBenar X 100 10 Hasil perhitungan tersebut di atas dapat diberikan makna sebagai berikut: 1. Skor 90 100 berarti Sangat Baik 2. Skor 80 89 berarti Baik 3. Skor 70 79 berarti Cukup Baik 4. Skor 0 69 berarti Kurang Apabila skor Anda mencapai 80 ke atas, yang berarti bahwa penguasaan Anda tentang bahan ajar dalam subunit ini Baik atau Bagus !! , bahkan Sangat Baik !!!, maka Anda dapat melanjutkan ke subunit berikutnya. Namun, apabila tingkat penguasaan Anda masih mendapatkan skor di bawah 80, maka Anda disarankan untuk mempelajari kembali subunit ini, khususnya pada bagian-bagian yang belum Anda kyasasi dengan baik (PERHATIKAN pada nomor soal mana Anda masih keliru menjawabnya). TingkatPenguasaanAnda =

9 - 32

Unit 9

Subunit 2 Analisis Data Hasil Instrumen Non-Tes

egiatan belajar dalam subunit 2, khusus menganalisis hasil PTK yang diperoleh melalui penggunaan instrumen non-tes, seperti hasil observasi. Materi dalam subunit ini disajikan dengan tujuan untuk memaksimalkan hasil pembelajaran melalui PTK. Pembahasan akan difokuskan pada analisis hasil PTK. Kegiatan analisis atau refleksi semestinya berlangsung selama proses pembelajaran, tetapi paling tidak analisis dilaksanakan pada setiap akhir pembelajaran ataupun akhir pelaksanaan PTK. Untuk mencapai tujuan di atas, di bawah ini akan diuraikan bagaimana pelaksanaan analisis hasil PTK tentang pemanfaatan waktu belajar, proses berpikir tinggi dalam pembelajaran, dan pengembangan nilai dan sikap dalam proses pembelajaran.

A. Hasil Observasi Pelaksanaan PTK Mengenai Pemanfaatan Waktu Belajar di Kelas

Dengan memperhatikan pelaksanaan PTK, data yang dikumpulkan dianalisis. Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam menganalisis data hasil observasi tentang pemanfaatan waktu belajar di kelas, antara lain: 1. Dalam satu rentang waktu ada beberapa aspek kegiatan yang dapat dipertimbangkan pada waktu observasi. 2. Pelaksanaan tes formatif tidak hanya dilakukan pada akhir pembelajaran, tetapi sepanjang proses pembelajaran yaitu di antara tes awal dan akhir pertemuan berupa tes lisan, sedangkan pada akhir pembelajaran dilakukan tertulis (mungkin waktunya berkisar 6 menit) 3. Sepanjang pembelajaran diadakan tes formatif. 4. Presentasi penggunaan waktu belajar disesuaikan dengan alokasi waktu setiap mata pelajaran. Bila kriteria keberhasilan pemanfaatan waktu belajar minimal 75%, sedangkan dilaksanakan tes formatif sebanyak 6 x selama proses pembelajaran. Kegiatan tes tersebut merupakan nilai tambahan keberhasilan pemanfaatan waktu belajar. Dalil

Penelitian Pendidikan SD

9 - 33

pelaksanan tes menyebutkan bahwa makin sering diberi tes makin membawa dampak positif bagi siswa. Misalnya: data persentase penggunaan waktu belajar dari 80 menit yang diperoleh terdiri dari: 2 x 100% = 2,50% 1) Pengadministrasian siswa dan pengumpulan PR= 80 50 x 100% = 62,50% 2) Pelaksanaan proses pembelajaran = 80 13 x 100% = 16,25% 3) Mencatat pelajaran = 80 14 x 100% = 17,50% 4) Melasanakan tes formatif = 80 1 x 100% = 1,25% 5) Lain-lain = 80 Kalau kriteria keberhasilan belum memenuhi kriteria minimal 75%, maka guru harus merenungkan kembali, kegiatan yang mana yang harus dikurangi waktunya pada pembelajaran berikut: a. Kegiatan pengadministrasian kelas dan pengumpulan PR sudah sangat umum sehingga tidak mungkin dikurangi waktunya. b. Kegiatan mencatat dapat dikurangi dengan memadatkan materi catatan atau difoto copy, dibagikan kepada siswa, kemudian siswa diberi waktu membacanya. c. Melaksanakan tes formatif dapat dikurangi waktunya. d. Kegiatan lain-lain sudah sangat minim tidak mungkin dikurangi waktunya. Berdasarkan hasil renungan (refleksi) pelaksanaan PTK agar waktu digunakan mencapai 75% untuk pembelajaran, guru harus merencanakan pemanfaatan waktu belajar yang disempurnakan pada pertemuan berikutnya. Demikian juga pelaksanaan tes formatif, terutama tes tertulis, juga menjadi kriteria keberhasilan PTK. Misalnya, penguasaan rata-rata siswa memanfaatkan waktu dicantumkan minimal 80% dengan 5 butir tes formatif. PTK dikatakan berhasil dilaksanakan kalau setiap butir disediakan 20% dari waktu yang disediakan (80%) rata-rata siswa menjawab dengan tepat 4 butir pernyataan.

9 - 34

Unit 9

B. Hasil Observasi Pembelajaran

Memasukkan

Proses

Berpikir

Tinggi

Dalam

Dalam pelaksanaan PTK yang bertujuan untuk melatih proses berpikir tinggi dalam pembelajaran, pengamatan (observasi) menggunakan format 9.13 lama observasi dibatasi 40 menit. Setelah selesai mengamati guru melaksanakan PTK. Tabel 9.13 Format Observasi Proses Berpikir Tinggi Dalam Pembelajaran

Sajian data di atas dapat ditafsirkan sebagai berikut : 1. Melatih jenjang proses berpikir yang lebih tinggi tidak lepas dari proses berpikir yang lebih rendah (untuk melatih C3 harus mengetahui C2 dan C1). Hal ini nampak dari adanya lebih dari satu centang pada saat yang sama. 2. Waktu untuk mengembangkan / melatih C4 : 4 menit atau 10%. 3. Waktu untuk mengembangkan / melatih C5 : 6 menit atau 15%. 4. Waktu untuk mengembangkan /melatih C6 : 0 menit atau 0%. Dalam waktu 4 menit belajar melatih C4 (10%) dan selama 6 menit melatih C5 (15%) atau (10%+15%) = 25% digunakan untuk mengembangkan proses belajar tinggi. Walaupun belum mencakup C6 (0 menit atau 0%). Sebagai awal pelaksanaan PTK dengan tujuan mengembangkan proses berpikir tinggi, penggunaan waktu 22,5% sudah memadai, dengan catatan pada pertemuan selanjutnya proporsi waktu untuk ini supaya terus ditingkatkan. Oleh
Penelitian Pendidikan SD

9 - 35

karena itu, guru sebagai pelaksana PTK perlu berlatih untuk mengembangkan atau melatih proses berpikir tinggi dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. Pengembangan proses berpikir tinggi C4 (analisis), C5 (sistensis), C6 (evaluasi) tidak semudah pengembangan C1 (ingaan), C2 (pemahaman) dan C3 (aplikasi). Pada tahap awal pengembangan proses berpikir tinggi, cukup diperhatikan banyaknya waktu untuk mengembangkan C4, C5, dan C6. Selajutnya setelah guru memiliki keterampilan dan kualitas materi yang disajikan harus diperhatikan. Memperbanyak latihan mengembangkan proses berpikir tinggi, yaitu C4, C5, selanjutnya guru mulai mengembangkan C6.

C. Hasil Observasi Pelaksanaan PTK Mengenai Pengembangan Nilai dan Sikap

Mendapat hasil yang akurat mengenai pengembangan nilai dan sikap tidak mungkin kalau hanya dengan rekaman suara, karena pengembangan nilai dan sikap dapat dikembangkan guru melalui penampilan diri pribadi di dalam kelas. Berikut ini adalah hasil observasi selama 40 menit dalam pelaksanaan PTK yang bertujuan untuk menanamkan nilai dan sikap yang diwajibkan dalam tindakan guru pada saat pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan metode mengajar diskusi kelompok. Tabel 9.14 Format Observasi Penampilan Diri Pribadi Siswa Dalam Kelas

Catatan : guru dalam penampilannya menunjukkan pribadi yang : - Selalu rapi (pakaian, rambut, sepatu, menulis di papan) - Mementingkan yang bersih (pakaian, papan tulis, meja guru, ruang kelas). - Disiplin (datang di kelas tepat waktu, menyelesaikan pelajaran tepat waktu, menepati janji).
9 - 36
Unit 9

Proses pembelajaran yang menggunakan metode diskusi membawa dampak pada pengembangan nilai sikap berikut: 1). Selama pembelajaran telah dibina/dikembangkan sikap: bekerja sama, toleransi, tanggung jawab, disiplin dan menghargai waktu disamping pengembangan wawasan kognitif dan keterampilan berkomunikasi, (keterampilan berdiskusi, berbahasa Indonesia) keterampilan memimpin dan sebagainya. Sikap yang dikembangkan lebih besar menekankan pada kerjasama, diikuti toleransi, tanggung jawab, kemudian disiplin. Hal ini sangat tergantung pada materi bahasan dan metode yang digunakan guru. 2). Pelatihan kerja sama dan toleransi terjadi pada saat diskusi kelompok disediakan waktu yang telah ditentukan. 3). Pengembangan nilai dan sikap, memerlukan waktu yang jauh lebih banyak dari pengembangan kognitif dan keterampilan. Oleh karena itu pengembangan nilai dan sikap harus dilaksanakan pada setiap pertemuan dengan peserta didik. Jadi tanggung jawab semua guru bukan tanggung jawab guru agama dan guru pendidikan kewarganegaraan saja. 4). Masing-masing kelompok menyajikan hasil diskusinya, dan pada saat ini dikembangkan/dibina disiplin, tanggung jawab, dan menghargai waktu yang telah disediakan. 5). Pada lima menit terakhir, guru selain membuat kesimpulan tentang materi diskusi juga berusaha menanamkan betapa pentingnya kelima jenis sikap yang setiap hari di atas. 6). Pada bagian catatan dikemukakan hal-hal yang tidak dapat direkam dalam rekaman suara tetapi dapat diobservasi, karena hal tersebut melekat pada diri guru tersebut. Ini merupakan contoh riil yang dapat dilihat siswa setiap hari, jadi merupakan panutan siswa. Kriteria keberhasilan untuk upaya meningkatkan kualitas kepribadian tidak dapat diukur pada akhir jadwal pelajaran karena nilai dan sikap yang dilatihkan belum tentu sudah menjadi kepribadian peserta didik. Diharapkan pada akhir catur wulan atau akhir tahun ajaran dampak kepribadian ini sudah dapat diukur. Semua guru tidak lepas dari tugas membawa siswa menjadi terampil sesuai dengan mata pelajaran yang menjadi tanggungjawabnya. Pelaksanaan PTK tentang keterampilan dalam proses pembelajaran dapat diobservasi seperti melihat keberadaan pengembangan proses berpikir. Karena itu pengembangan kualitas keterampilan dalam pembelajaran harus menjadi prioritas. Kualitas hasil keterampilan sepadan dengan kualitas atau cara yang dilatihkan baik menggunakan

Penelitian Pendidikan SD

9 - 37

alat maupun melihat kombinasi bahan yang digunakan seperti contoh format pada tabel 9.15 untuk observasi berkenaan dengan: Tabel 9.15 Format Observasi Ketrampilan Proses Pembelajaran Keberadaan Ya Tidak ..... .. ..... .. .. ....... ........... ........... .. .. . .. .. .. Kualitas Baik Cukup Kurang .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..

No. 1.

Kegiatan Memilih alat yang diperlukan Menggunakan alat a .. b. . c . d.. e . Menyelesaikan tugas (hasil akhir)

2.

3.

Latihan
Lakukan observasi terhadap seorang teman guru yang sedang melakukan pembelajaran. 1. Amati mengenai pemanfaatan waktu belajar di kelas dan hitung pengalokasian waktunya! 2. Hitung hasil tes formatif yang dilaksanakannya dalam pembelajaran tersebut! 3. Amati dan catat pemunculan kemampuan berpikir tinggi yang muncul! 4. Amati dan catat penampakan sikap positif siswa dalam pembelajaran tersebut!

9 - 38

Unit 9

Petunjuk mengerjakan latihan

1. Buat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tentang materi pelajaran tertentu (dalam bidang sudi yang Anda kuasai dengan baik). 2. Mintalah kesediaan salah seorang teman guru di sekolah Anda, untuk mempraktikkan rencana pembelajaran yang telah disusun tersebut. 3. Perhatikan dengan seksama pemanfaatan waktu belajar di kelas, dan catat berapa menit untuk membuka, melakukan pembelajaran inti, dan menutup pelajaran. 4. Kemudian mintalah pula guru tersebut melaksanakan tes formatif (yang telah Anda siapkan), dengan kriteria keberhasilannya adalah rata-rata siswa menjawab minimal 80% tes formatif dengan benar. 5. Amati pula, berapa banyak pemunculan kemampuan berpikir tingkat tinggi yang terjadi selama pembelajaran. Buatlah contoh penyajian data dari hasil observasi kegiatan pembelajaran di kelas dan buat kesimpulan. 6. Perhatikan pula, sikap apa sajakah yang dapat dikembangkan melalui penampilan diri pribadi guru. Sebutkan tiga jenis sikap tersebut!

RANGKUMAN
Melalui kegiatan PTK kualitas proses pembelajaran dapat ditingkatkan, karena guru langsung mengetahui apa yang harus diperbaiki. Dengan merenung, kegiatan pembelajaran yang sudah baik dan yang memerlukan perbaikan dapat diketahui. Melalui analisis data, hasil PTK dapat diketahui apakah kegiatan PTK dapat memperbaiki hasil pembelajaran baik dalam domain kognitif, efektif maupun psikomotor, dan aspek lainnya dalam pembelajaran seperti pemanfaatan waktu belajar, teknik bertanya, metode yang digunakan dan sebagainya. Apakah perbaikan tersebut masih perlu ditingkatkan? Jika perlu apa, bagaimana dan kapan perbaikan dilaksanakan. Melaksanakan PTK adalah tugas semua guru, tidak terkecuali seorangpun.

Penelitian Pendidikan SD

9 - 39

TES FORMATIF 2
Bacalah dengan seksama setiap pernyataan/pertanyaan, kemudian lingkari huruf (A,B,C, atau D) di depan alternatif jawaban yang Anda anggap tepat atau paling tepat untuk melengkapi pernyataan atau menjawab pertanyaan di atasnya! 1. Tes yang dilaksanakan selama proses pembelajaran ialah ... A. pre-tes. B. tes formatif. C. post-test. D. tes sumatif. 2. Keberhasilan pembelajaran antara lain dapat dilakukan dengan mengamati ... A. porsi penggunaan waktu untuk berbagai kegiatan. B. penjadwalan mata pelajaran per minggu. C. penyusunan skenario pembelajaran dari menit ke menit. D. penyesuaian waktu pembelajaran dengan topik yang dibahas. 3. Persentase penggunaan waktu dihitung dengan ... A. membagi total alokasi waktu dengan waktu terpakai, dikalikan 100%. B. membagi total alokasi waktu dengan 100, dikalikan waktu terpakai. C. membagi waktu terpakai dengan 100, dikalikan total alokasi waktu. D. membagi waktu terpakai dengan total alokasi waktu, dikalikan 100%. 4. Penggunaan waktu yang efektif untuk mengawali pembelajaran (A), kegiatan inti (B), dan menutup pembelajaran (C) akan berbanding seperti berikut ... A. A > B, dan B > C. B. A < B, dan B > C. C. A > B, dan B < C. D. A < B, dan B < C.

5. Proses berpikir tingkat tinggi diberi label ... A. C1 B. C2 C. C3 D. C4

9 - 40
Unit 9

6. Tingkat pemahaman termasuk kategori ... A. C1 B. C2 C. C3 D. C4 7. Kemampuan menerapkan hukum DM: dalam bahasa Indonesia untuk menganalisis suatu frase termasuk kategori berpikir level ... A. C1 B. C2 C. C3 D. C4 8. Sikap dan nilai termasuk kawasan ... A. kognitif . B. afektif . C. motorik . D. psikomotorik . 9. Pelatihan bekerjasama dan bertoleransi lebih tepat dilakukan melalui ... A. diskusi panel. B. tugas terstruktur. C. diskusi kelompok. D. tugas kelompok. 10. Penilaian akhir tentang sikap dan perilaku siswa disarankan untuk dilakukan ... A. setiap akhir pertemuan harian. B. setiap akhir upacara bendera. C. setiap akhir bulan. D. setiap akhir semester.

Penelitian Pendidikan SD

9 - 41

UMPAN BALIK DAN TINDAK LANJUT

Cocokkanlah jawaban Anda dengan kunci jawaban tes formatif yang terdapat di bagian akhir Unit ini. Hitunglah jumlah jawban Anda yang Benar, kemudian pergunakanlah rumus perhitungan di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda tentang bahan ajar dalam subunit ini. Rumus Perhitungan:

JumlahJawabanyangBenar X 100 10 Hasil perhitungan tersebut di atas dapat diberikan makna sebagai berikut: 1. Skor 90 100 berarti Sangat Baik 2. Skor 80 89 berarti Baik 3. Skor 70 79 berarti Cukup Baik 4. Skor 0 69 berarti Kurang TingkatPenguasaanAnda =
Apabila skor Anda mencapai 80 ke atas, yang berarti bahwa penguasaan Anda tentang bahan ajar dalam subunit ini Baik atau Bagus !!, bahkan Sangat Baik !!!, maka Anda dapat melanjutkan ke subunit berikutnya. Namun, apabila tingkat penguasaan Anda masih mendapatkan skor di bawah 80, maka Anda disarankan untuk mempelajari kembali subunit ini, khususnya pada bagian-bagian yang belum Anda kuasai dengan baik (PERHATIKAN pada nomor soal mana Anda masih keliru menjawabnya).

9 - 42

Unit 9

Kunci Tes Formatif

Tes Formatif 1
1. B. Skala atau data ordinal dipakai untk menunjukkan posisi siswa dibandingkan siswa lain dari yang tertinggi sampai dengan yang terendah, atau sebaliknya. 2. A. Ketentuan yang berlaku untuk sekolah yang bersangkutan saja dikategorikan norma lokal. 3. D. Batas lulus purposif ditentukan dengan mempertimbangan kondisi obyektif di setiap sekolah; jika kompleksitas materinya tinggi, potensi siswa bagus, dan sarana/prasarana sangat memadai maka batas lulus mungkin tinggi, tetapi kondisi sebaliknya yang ditemukan maka batas lulusnya mungkin akan rendah. 4. C. Enam puluh persen (60%) dari 80 adalah: [(60 x 80) : 100] atau sama dengan 48. 5. C. Batas lulus ideal = {( x 80)} + [0,25 X {1/3 x (1/2 x 80)}] = 40 + {0,25 x (1/3 x 40) = 40 + (0,25 x 13,33) = 40 + 3,33 = 43,33. 6. B. Poligon dibuat dengan menghubungkan satu titik dengan titik kordinat lain dengan garis lurus. 7. C. Jika seluruh data (angka) pada soal nomor 4 dijumlahkan dan hasilnya dibagi dengan 34 (jumlah datanya) maka hasilnya = 50,82. 8. C. Modus artinya data (angka) yang paling banyak muncul. Jika Anda perhatikan, 62 merupakan angka yang pemunculannya paling banyak (3 kali), kan? 9. B. Jika setiap data (angka) dalam soal nomor 4: (a) dikuadratkan: 62 menjadi 3844; 72 = 5184, ... dst. S.d. (angka terakhir) yaitu 24 = 576; kemudian dijumlahkan dan dibagi 34. Lalu, (b) semua angka (tanpa dikuadratkan) dijumlahkan dan kemudian dibagi dengan 34, dan hasilnya dikuadratkan. Seterusnya, hasil pengurangan antara (a) dan (b) ditarik akarnya maka akan diperolah hasil = 14,32 (lihat juga rumus dan langkah pengerjaan dalam uraian). 10. A. Anda tahu, kan bahwa rata-rata untuk data dalam soal nomor 4 adalah 50,82 (lihat jawaban soal nomor 7), Standar Deviasi atau SD = 14,32 (lihat jawaban soal nomor 9). Nah, jika [(69 50,82) : 14,32] maka hasilnya adalah: 18,18 : 14,32 atau sama dengan 1,27. Benar, kan!?

Penelitian Pendidikan SD

9 - 43

Tes Formatif 2
B. Tes formatif merupakan tes yang digunakan untuk menilai kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung. Jika pelajaran sudah berlalu mungkin pos-tes atau sumatif, sedangkan jika dilakukan sebelumnya disebut pre-tes. 2. A. Jika seorang guru menghabiskan waktu lebih lama untuk suatu kegiatan diasumsikan bahwa keberhasilannya akan menjadi tinggi. Selaiknya, jika waktu yang digunakan lebih singkat, maka kemungkinan berhasilnya pun menjadi lebih rendah. 3. D. Persen berarti per seratus. Misalnya, jika waktu terpakai 20 menit, sedangkan total waktu yang dialokasikan = 70 menit, maka persentase pemakaian waktunya adalah [(20 : 70) x 100 %] atau 0,28 x 100 % = 28, tepatnya 28 persen (ditulis: 28%). 4. B. Waktu untuk kegiatan inti (B) seyogyanya lebih banyak dibandingkan kegiatan pembuka/awal (A) maupun akhir/penutup (C). 5. D. Tingkatan berpikir dalam ranah kognitif (Cognitive) terdiri atas 6 jenjang (dari terendah sampai tertinggi disimbolkan dengan: C1, C2, C3, C4, C5, dan C6). Dengan demikian, jika dipilah berpikir tingkat rendah dan tinggi, 3 jenjang terbawah masuk kategori berpikir rendah (C1, C2, dan C3), sedangkan 3 jenjang teratas (C4, C5, dan C6) masuk kategori berpikir tingkat tinggi. 6. B. C1 = pengetahuan/ingatan; C2 = pemahaman, C3 = aplikasi, C4 = analisis, C5 = sintesis, dan C6 = evaluasi. 7. C. C3 = aplikasi atau kemampuan mengalikasikan (menerapkan) suatu konsep, teori, dalil, dan hukum ke dalam situasi lain. Misalnya membuat contoh penerapan hukum DM setelah dijelaskan maksud hukum tersebut oleh guru. 8. B. Menurut Taksonomi Bloom, hasil belajar mencakup Kognitif (kemampuan berpikir), Afektif (bersikap menurut nilai tertentu), dan Psikomotor (dapat mempraktikkan dengan tindakan nyata) 9. D. Tugas kelompok membuka peluang siswa berdiskusi dalam menyelesaikan tugasnya, sejak dari merencanakan, melaksanakan, maupun mereview hasil pekerjaannya. 10. D. Karena beban belajar siswa di sekolah dibagi menurut per semester, maka akhir semester merupakan waktu terminal untuk menilai seluruh proses
9 - 44
Unit 9

1.

pendidikan dan pembelajaran yang kemudian dapat dijadikan masukan untuk perbaikan dan penyempurnaan program/kegiatan semester berikutnya.

Penelitian Pendidikan SD

9 - 45

Glosarium
Alokasi waktu pembelajaran adalah jumlah jam atau menit yang disediakan untuk melaksanakan kegiatan-kegiatan pelaksanaan pembelajaran. Analisis (sebagai bagian dari ranah kognitif) adalah kemampuan penguraian suatu komunikasi ke dalam elemen-elemen atau bagian-bagian pembentuknya sedemikian rupa sehingga tata jenjang yang relatif dari ide-ide diperjelas/hubungan-hubungan antara ide-ide yang dikeluarkan dipertegas. Analisis data adalah menguraikan suatu data atas berbagai bagiannya dan penelaahan bagian itu sendiri serta hubungan antar bagian untuk memperoleh pengertian yang tepat dan pemahaman arti keseluruhan, proses pemecahan persoalan yang dimulai dengan dugaan akan kebenarannya. Aplikasi adalah penerapan berupa penggunaan abstraksi dalam situasi-situasi khusus dan konkrit. Berpikir tingkat tinggi adalah kemampuan kognitif dalam taksonomi Bloom mulai dari aspek analisis, sintesis, dan evaluasi. Data atau skor mentah adalah data yang sudah terkumpul namun belum disusun secara numerik Evaluasi adalah memberikan keputusan tentang nilai sesuatu menurut sudut pandang tertentu. Histogram adalah suatu grafik yang berbentuk persegi panjang. Median adalah nilai tengah dari suatu array (sekumpulan data yang disusun secara berurutan dari yang terbesar ke yang terkecil, atau sebaliknya). Modus adalah nilai yang mempuyai frekuensi kemunculan paling besar atau paling sering dari suatu kumpulan data.

9 - 46

Unit 9

Pemahaman (terjemahan dari comprehension) adalah suatu pengertian atau tanggapan sedemikian rupa sehingga individu mengetahui apa yang sedang dikomunikasikan dan dapat memanfaatkan bahan atau ide-ide yang dikomunikasikan itu tanpa menghubungkannya dengan bahan lain atau melihat implikasinya secara keseluruhan. Pengetahuan adalah istilah terjemahan dari knowledge yang meliputi ingatan akan hal-hal yang khusus dan umum, ingatan akan metode dan cara-cara, atau ingatan akan suatu pola susunan atau cara-cara. Poligon adalah suatu grafik yang berbentuk garis dari frekuensi kelas yang diplot terhadap tanda kelas. Range adalah selisih antara bilangan terbesar dan bilangan terkecil dalam himpunan tersebut. Rata-rata atau mean adalah nilai tipikal atau representatif dari suatu kumpulan data. Sintesis adalah kemampuan menyatukan unsur-unsur dan bagian-bagian sedemikian rupa sehingga membentuk suatu keseluruhan. Standar Deviasi atau SD adalah akar kuadrat rata-rata dari deviasi terhadap mean atau deviasi akar rata-rata dari kuadrat.

Penelitian Pendidikan SD

9 - 47

DAFTAR PUSTAKA
Irianto, A. (2004). Statistik: Konsep Dasar dan Aplikasinya. Jakarta: Prenada Media. Zainul A. dan Nasution, N. (1997). Penilaian Hasil Belajar. Jakarta: PAUPeningkatan dan Pengembangan Aktivitas Instruksional, Ditjen Dikti Depdikbud. Elliot, J. (1993). Action Research for Educational Change. Philadelphia: Open University Press. Erickson, B, and T.A. Nosanchk. (1987). Memahami Data. Jakarta: LP3ES. Groundlund, N.E. (1993). How to Make Achievement Test and Assesment. Boston: Allyn and Bacon. Hopkins, D. (1993). A Teachers Guide on Classrom Research. Backingham: Open University Press. Joesmani. (1988). Pengukuran dan Evaluasi dalam Pengajaran. Jakarta: Proyek Pengembangan LPTK, Ditjen Dikti Depdikbud. Kemmis, S., Mc Taggart, R. (1992). The Action Research Planner. Deaken University. Victioria:

Mc. Niff, J. (1992). Action Research Principles and Practice. Kent: Mackays of Chathan PLC. Spegel, M.R. (2004). Statistik: Belajar Statistik Supercepat. Jakarta: Erlangga. Sugiyanto, Andang K. Adji. (1998). Penelitian Tindakan Kelas, Bagian kedua. Jakarta: Proyek PGSM. Suke Silverius. (1991). Evaluasi Hasil Belajar dan Umpan Balik. Jakarta: Gramedia. Walpole, R.E. (1988). Pengantar Statistik. Jakarta: Gramedia.
9 - 48
Unit 9

Unit

10

PENYUSUNAN LAPORAN PENELITIAN

M. Tajudin Nur Pendahuluan

uara dari suatu kegiatan penelitian, termasuk penelitian tindakan kelas (PTK) adalah menyusun laporan hasil penelitiannya. Penyusunan laporan ini sesungguhnya sudah dapat dilakukan dari sejak dini, karena sebagian dari isi laporan diadopsi dari proposal penelitian, termasuk untuk keperluan laporan penelitian tindakan kelas (PTK). Prosesnya pun dapat dimulai pada saat mengumpulkan data di lapangan, sehingga begitu analisis data selesai dikerjakan seorang peneliti PTK dapat menyelesaikan penulisan laporannya. Untuk memandu penyusunan laporan penelitian tindakan kelas (PTK), di bagian berikut akan dipaparkan secara prinsipil, prosedural, dan hal-hal teknis yang perlu dilakukan, agar seorang peneliti PTK dapat menghasilkan suatu laporan yang layak teoretik, layak konseptual, layak teknikal, dan memiliki tingkat keterbacaan yang tinggi. Setelah mengkaji secara saksama uraian materi pada unit ini, selanjutnya Anda diminta untuk mengerjakan soal-soal latihan yang terdapat di masing-masing subunit, membaca rangkuman, dan mengerjakan soal-soal tes formatif yang disediakan di bagian akhir tiap-tiap subunit. Pedoman jawaban latihan telah tersedia pada masing-masing subunit, demikian halnya kunci jawaban tes formatif juga telah disediakan di bagian akhir unit ini. Namun demikian, Anda diminta untuk menjawab soal-soal latihan dan soal-soal tes formatif secara mandiri terlebih dahulu sebelum mencocokkannya dengan pedoman jawaban latihan ataupun kunci jawaban tes formatif yang telah disediakan. Selamat belajar, semoga sukses!
Penelitian Pendidikan SD

10 - 1

Subunit 1 Sistimatika Laporan Penelitian

etelah mahasiswa mempelajari subunit ini, diharapkan akan memiliki kemampuan merencanakan, mengorganisasikan pokok-pokok pikiran, menyusun, dan bahkan menilai suatu laporan hasil Penelitian Tindakan Kelas (PTK) secara lengkap dan sedikit-banyak harus cukup rinci. Dengan demikian diharapkan pengetahuan dan ketrampilan Anda dalam menulis laporan PTK dapat diaplikasikan sebagaimana mestinya. Sesuai dengan tujuan tersebut di atas, maka dalam subunit ini akan dibahas secara rinci mengenai pokok-pokok materi, sistimatika, uraian cara dan langkahlangkah secara prosedural menulis laporan hasil PTK, serta kriteria-kriteria ilmiah yang menjadi pegangan untuk menghasilkan laporan PTK yang keilmiahannya terjamin.

1. Pendahuluan
Laporan adalah kata yang tidak asing dalam wacana sehari-hari. Sebagai guru, Anda pun tentu sudah terbiasa mendengar kata laporan. Dalam buku Mahir Menulis Berbagai Laporan oleh Widyamartaya dan Budiati (2005), kepada siswa pun sudah diperkenalkan berbagai laporan dan cara menulisnya. Dalam buku tersebut, sekurang-kurangnya terdapat 5 jenis laporan, yaitu: laporan kegiatan, laporan karyawisata, laporan manajerial, laporan penelitian, dan laporan untuk diskusi kemasyarakatan. Apa yang dimaksud dengan laporan? Jawabannya untuk pertanyaan ini, dengan yakin pasti sudah Anda ketahui. Persoalannya mungkin jawabannya akan sangat beragam, sehingga dalam konteks ini perlu disepakati suatu pengertian yang sama agar pemahaman kita tentang uraian-uraian selanjutnya pun akan menjadi sama pula, tidak lalu kemudian menjadi perdebatan yang berkepanjangan, sementara halhal yang lebih esensial terabaikan. Menurut The Shorter Oxford English Dictionary (Fletcher, 1990), istilah laporan memiliki dua macam pengertian atau definisi, seperti yang dipaparkan berikut ini: 1. Cerita yang dibawakan oleh seseorang kepada orang lain, terutama tentang suatu hal yang diteliti secara khusus.
10 - 2
Unit 10

2. Pernyataan formal tentang hasil penelitian, atau apa saja yang memerlukan informasi yang pasti, yang dibuat oleh seseorang atau badan yang diperintahkan atau diharuskan untuk melakukan hal itu. Topik yang akan dibahas dalam modul ini adalah tentang laporan menurut definisi kedua, karena ada kaitannya dengan tugas Anda dalam mata kuliah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Laporan adalah bagian dari suatu sistem yang digunakan orang untuk melakukan pekerjaan (Fletcher, 1990: 11). Oleh karena itu, laporan harus membantu dalam menyelesaikan pekerjaan, memecahkan persoalan yang ada, serta memberikan informasi untuk pekerjaan selanjutnya. 2. Manfaat dan Tujuan Penulisan Laporan Dalam menulis laporan hasil penelitian, terdapat berbagai bentuk dan format dari mulai yang paling sederhana sampai dengan yang paling rumit. Bentuk laporan yang akan Anda pelajari ini adalah hanya salah satu bentuk saja dari suatu laporan, yaitu laporan penelitian tindakan kelas (PTK). Tujuan menulis laporan secara sederhana adalah untuk mencatat, memberitahukan, dan merekomendasikan hasil penelitian. Dengan demikian, apa pun yang dilakukan sebelum, selama, dan setelah penelitian berakhir, semuanya terdokumentasikan dengan baik, dan kemudian dapat dikomunikasikan ke berbagai pihak. Dalam penelitian pada umumnya, isinya merupakan laporan hasil penelitian yang berupa temuan baru dalam bentuk teori, konsep, metode, dan prosedur, atau permasalahan yang perlu dicarikan cara pemecahannya. Sejalan dengan karakteristiknya, laporan setiap hasil penelitian tindakan kelas (PTK) selalu diikuti dengan suatu tindakan (action). Kemudian dilakukan pemantauan (observasi), dengan maksud untuk mengamati apakah masalah yang dibahas dalam penelitian sudah dapat diatasi, ataukah justru muncul permasalahan lain. Kalau memang muncul masalah baru, maka peneliti PTK harus menyusun rencana kembali untuk selanjutnya, dan diikuti siklus dan tahapan berikutnya, dan seterusnya. Kegiatan ini terus berputar dan berulang sehingga tidak ada permasalahan yang tertunda penanganannya. Dalam hal tertentu seorang peneliti PTK barangkali tidak harus menyampaikan laporannya kepada orang lain, kecuali untuk dirinya sendiri, karena memang orang yang paling berkepentingan adalah peneliti (guru) yang bersangkutan. Selain itu, karena kegiatan PTK dilaksanakan secara kontinu dan berulang-ulang, mungkin seorang peneliti PTK tidak berkesempatan menulis laporan penelitiannya secara kontinu dan lengkap. Namun untuk kepentingan studi keilmuan, atau untuk peningkatan kualitas pembelajaran, seorang peneliti PTK harus melaporkan hasil
Penelitian Pendidikan SD

10 - 3

penelitiannya. Berdasarkan kepentingan seperti itu, maka kita akan dapat merasakan betapa pentingnya laporan penelitian, dan di situlah letak kegunaan atau manfaat laporan penelitian. Laporan PTK perlu dibuat oleh para peneliti untuk beberapa kepentingan, antara lain seperti berikut: 1. Sebagai dokumen penelitian, yang secara pragmatis dapat dimanfaatkan oleh guru atau dosen untuk diajukan sebagai bahan kelengkapan kenaikan pangkat. Bagi guru yang bergolongan IV/a bahkan menulis karya ilmiah, termasuk menulis laporan penelitian merupakan suatu kewajiban. 2. Sebagai sumber bagi peneliti lain atau peneliti yang sama dalam memperoleh inspirasi dan/atau acuan teoritik (tinjauan pustaka) untuk melakukan penelitian lainnya. 3. Sebagai bahan supaya orang atau peneliti lain yang membacanya atau ditugaskan untuk mereviewnya dapat memberikan kritik dan saran konstruktif terhadap penelitian yang dilakukan. Lebih lanjut, maka peneliti PTK yang bersangkutan tidak sampai melakukan kesalahan yang sama di lain waktu. 4. Sebagai acuan dan perbandingan bagi peneliti yang permasalahannya serupa atau sama. Hal ini jelas akan sangat efisien, sehingga untuk kasus yang sama mungkin peneliti (guru) lain tidak harus melakukan penelitian serupa. Dengan modifikasi atau adaptasi secukupnya, hasilnya sudah dapat diimplementasikan pada konteks lainnya. Untuk dapat menulis laporan PTK secara efektif, peneliti PTK harus mencatat semua pengalamannya dalam melakukan PTK, baik itu berupa masalah yang dihadapi, tindakan yang diambil, pengamatan yang dilakukan, serta informasi dan temuan lainnya. Sesungguhnya, dalam hal ini penulisan laporan sudah dapat Anda mulai sejak Anda menyusun proposal penelitian, karena proposal bukan saja sebagai usulan untuk melaksanakan penelitian, tetapi juga merupakan dasar untuk penulisan laporan. Sebagian dari isi laporan justru dapat disalin dari isi proposal Anda, kecuali dengan melakukan proses editing secukupnya. Banyak orang bijak mengatakan bahwa rencana (proposal) yang baik sudah menyelesaikan setengah dari total pekerjaan yang semestinya kita lakukan.

3. Struktur laporan
Struktur laporan merupakan bagian yang sangat mendasar dalam sebuah laporan, karena format laporan akan merupakan kerangka berpikir yang dapat memberikan arah penulisan, sehingga memudahkan Anda dalam menulis laporan. Struktur ini harus sudah Anda persiapkan sebelum penelitian dilakukan, yaitu pada saat Anda menulis proposal. Ibarat membangun rumah, wujud akhir dari sebuah
10 - 4
Unit 10

rumah sudah akan kelihatan ketika kerangka struktur dasar bangunan rumah tersebut sudah berhasil ditegakkan, begitu juga halnya dengan format laporan penelitian. Dalam penelitian PTK, dalam laporan bukan hanya disampaikan hasil dari kegiatan penelitian semata-mata, akan tetapi juga mendeskripsikan semua langkah, dari mulai menemukan masalah, merencanakan (plan), melakukan tindakan (action), mengamati (observation), dan merefleksi (reflection), kemudian kembali ke rencana (revised plan). Laporan PTK adalah laporan rangkaian kegiatan dari mulai plan sampai dengan plan berikutnya, atau plan yang sudah direvisi. Dengan demikian maka pada laporan PTK akan nampak dari mulai tujuan yang ingin dicapai, metode atau prosedur yang digunakan, masalah yang muncul, dan cara mengatasi atau memecahkan masalah tersebut. Apabila Anda telah memiliki struktur atau format laporan sejak awal maka Anda akan sangat terbantu, terutama Anda telah mengetahui lingkup permasalahan yang akan Anda garap. Lebih jauh akan semakin jelas cara yang akan Anda tempuh dalam mengumpulkan data, melakukan analisis data, menarik kesimpulan, menyusun rekomendasi, dan seterusnya. Meskipun seringkali terdapat variasi tentang sistimatika atau format laporan PTK, tetapi esensinya seringkali tidak berbeda satu sama lain. Untuk mempermudah pemahaman Anda, berikut ini adalah contoh format atau struktur laporan yang dimodifikasi dari Hopkins (1993).

Penelitian Pendidikan SD

10 - 5

KOMPONEN-KOMPONEN ISI LAPORAN

1. Pendahuluan - Latar Belakang Masalah - Tujuan yang ingin dicapai - Penjelasan tujuan - Rasional 2. Prosedur - Desain PTK - Teknik pengumpulan data - Uraian konsep - Kegiatan yang dilaksanakan 3. Hasil dan Implementasi - Hasil - Implikasi teori - Tindakan yang diambil sebagai hasil - Penilaian terhadap tindakan 4. Meta Analisis - Kaji ulang seluruh proses - Kegiatan selanjutnya 5. Kesimpulan dan Rekomendasi 6. Daftar Kepustakaan

Untuk dapat membuat laporan PTK dengan baik, sekali lagi diingatkan bahwa Anda harus tetap mengacu pada proposal yang telah Anda susun, mungkin jauh sebelum PTK Anda laksanakan. Selain untuk memudahkan Anda dalam menulis laporan, proposal juga dapat digunakan untuk menguji apakah semua rencana yang Anda tuangkan dalam proposal, dapat dilaksanakan dengan baik atau tidak. Dengan kata lain, bahwa proposal dapat Anda gunakan untuk menilai keberhasilan Anda dalam melaksanakan PTK. Perlu juga diingatkan, bahwa kadangkala penulisan laporan, termasuk laporan PTK tidak selalu harus urut sesuai dengan urutan komponen dalam format laporan, tetapi dapat saja dimulai di bagian mana yang Anda anggap paling mudah atau informasinya sudah tersedia. Misalnya, kalau Anda merasa dimulai dari penulisan masalah, kemudian tujuan, dan manfaat, sementara penulisan latar belakang masih terasa sulit, mulailah saja dengan menulis masalah, tujuan, dan manfaat tersebut. Jika Anda merasa ingin menulis daftar pustaka terlebih dahulu baru kemudian menuliskan
10 - 6
Unit 10

uraian konsep, silakan saja. Biasanya sambil mengerjakan bagian yang Anda nilai mudah itu, bagian yang sulit akan teratasi dengan sendirinya. Ini bukan teori, tetapi mungkin lebih tepat disebut kiat dan berdasarkan pengalaman sejumlah peneliti atau penulis senior.

Latihan
Untuk mendalami materi yang telah dibahas dalam subunit ini, kerjakan beberapa latihan berikut. Jika ada hal-hal yang Anda rasa belum jelas disarankan agar Anda mencermati kembali pada subunit ini atau berdiskusi dengan rekan-rekan Anda! 1. Buat kerangka laporan penelitian tindakan kelas, yang pernah dilakukan oleh orang lain! 2. Tuliskan ringkasan setiap bagian dari laporan tersebut, dengan mengacu pada format dalam uraian di atas!

Petunjuk mengerjakan latihan

1. Setelah Anda mempelajari uraian materi pada subunit 1, cari laporan penelitan tindakan kelas (PTK) yang pernah dilakukan oleh teman sejawat Anda. Jika tidak ditemukan, laporan penelitian lainnya pun boleh juga. 2. Cermati formatnya, dan buat kerangka dari laporan penelitian tersebut apa adanya (tidak usah dirobah). 3. Berdasarkan kerangka tersebut, coba Anda tuliskan ringkasan setiap bagiannya sekitar satu paragrap per bagian, tanpa harus melihat lagi laporan yang Anda baca sebelumnya. 4. Diskusikan dengan teman Anda, apakah memang ringkasan yang dibuat tersebut sesuai dengan maksud untuk bagian tersebut.

Penelitian Pendidikan SD

10 - 7

Rangkuman

Untuk memudahkan Anda dalam membuat laporan, terlebih dahulu harus dikembangkan format atau struktur laporan. Format laporan terdiri dari bagian Pendahuluan, Prosedur, Hasil dan Implementasi, Meta analisis, serta Kesimpulan dan Rekomendasi. Setelah membuat format tersebut, maka setiap bagiannya diberikan judul atau topik yang akan memberi isi pada laporan tersebut. Meskipun sudah dapat dimulai sebelum penelitian tindakan kelas dilakukan, tetapi penulisan akhir laporan dibuat setelah PTK selesai dilakukan, dan data yang diperoleh di lapangan telah terkumpul untuk kemudian dianalisis. Jadi, laporan bukanlah karangan si penulis, yang dapat direka-reka atau bahkan direkayasa, melainkan sesuatu tulisan yang dibuat berdasarkan data dan informasi yang diperoleh di lapangan.

10 - 8

Unit 10

Tes Formatif 1
Bacalah dengan seksama setiap pernyataan/pertanyaan berikut, kemudian lingkari huruf (A,B,C, atau D) di depan alternatif jawaban yang Anda anggap tepat atau paling tepat untuk melengkapi pernyataan atau menjawab pertanyaan di atasnya! 1. Laporan PTK termasuk pada jenis laporan berikut yaitu A. cerita yang disampaikan seseorang. B. pernyataan formal hasil penelitian. C. hasil pemeriksaan laboratorium. D. informasi tertulis dari seseorang. 2. Tujuan penulisan laporan PTK yang paling mendasar adalah ..... A. untuk mencatat, memberitahukan, dan merekomendasikan hasil penelitian. B. sebagai persyaratan dalam melakukan penelitian tindakan kelas. C. sebagai kewajiban mahasiswa yang menempuh pendidikan Strata 1. D. sebagai latihan menulis karya ilmiah bagi seorang calon peneliti PTK. 3. Menurut Fletcher, laporan penelitian merupakan A. bagian integral dari pekerjaan penelitian. B. pelengkap pekerjaan penelitian. C. pekerjaan tambahan seorang peneliti. D. pertanggungjawaban keuangan seorang peneliti. 4. Kegunaan format laporan adalah sebagai A. cikal bakal daftar isi laporan. B. kerangka berpikir dan arah penulisan. C. panduan cara membaca laporan. D. rambu-rambu kritik konstruktif. 5. Bagian pendahuluan dalam laporan penelitian antara lain berisi tentang A. waktu dan tempat penelitian. B. mitra yang berkolaborasi. C. masalah dan tujuan. D. rencana tindakan dan observasi.

Penelitian Pendidikan SD

10 - 9

6. Latar belakang dalam laporan penelitian ditulis pada bagian ... A. awal dari rumusan tujuan. B. akhir dari rumusan tujuan. C. awal dari bagian pendahuluan. D. akhir dari bagian pendahuluan. 7. Dalam laporan penelitian PTK, uraian tentang desain merupakan bagian dari ... A. pendahuluan. B. prosedur. C. hasil. D. pembahasan. 8. Meta analisis dalam laporan PTK ditulis pada bagian ... A. sebelum prosedur penelitian. B. sebelum kesimpulan dan rekomendasi. C. setelah kesimpulan dan rekomendasi. D. setelah daftar pustaka. 9. Penilaian terhadap action dalam laporan PTK masuk sebagai bagian dari ... A. prosedur penelitian. B. hasil dan pembahasan. C. meta analisis. D. kesimpulan dan saran. 10. Laporan penelitian tindakan kelas antara lain ditujukan kepada ... A. peneliti dan guru mitra berkolaorasi. B. peneliti dan kepala sekolah. C. peneliti dan pejabat dinas pendidikan. D. peneliti dan orang lain.

10 - 10

Unit 10

Umpan Balik Dan Tindak Lanjut

Cocokkanlah jawaban Anda dengan kunci jawaban tes formatif yang terdapat di bagian akhir unit ini. Hitunglah jumlah jawban Anda yang Benar, kemudian pergunakanlah rumus perhitungan di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda tentang bahan ajar dalam subunit ini. Rumus Perhitungan:

TingkatPenguasaanAnda =

JumlahJawabanyangBenar X 100 10

Hasil perhitungan tersebut di atas dapat diberikan makna sebagai berikut: 1. Skor 90 100 berarti Sangat Baik 2. Skor 80 89 berarti Baik 3. Skor 70 79 berarti Cukup Baik 4. Skor 0 69 berarti Kurang Apabila skor Anda mencapai 80 ke atas, yang berarti bahwa penguasaan Anda tentang bahan ajar dalam subunit ini Baik atau Bagus !!, bahkan Sangat Baik !!!, maka Anda dapat melanjutkan ke subunit berikutnya. Namun, apabila tingkat penguasaan Anda masih mendapatkan skor di bawah 80, maka Anda disarankan untuk mempelajari kembali subunit ini, khususnya pada bagian-bagian yang belum Anda kuasai dengan baik. Perhatikan pada nomor soal yang mana Anda masih keliru menjawabnya.

Penelitian Pendidikan SD

10 - 11

Subunit 2 Langkah-langkah Penulisan Laporan Penelitian

ebagaimana sudah diutarakan bahwa format atau struktur laporan penelitian tindakan kelas (PTK) di atas adalah salah satu pilihan saja dari banyak struktur yang dapat dikembangkan oleh peneliti. Akan tetapi sebagai mahasiswa atau peneliti senior, Anda dianjurkan untuk menggunakan struktur atau format tersebut, sematamata supaya memudahkan pemeriksaan dan penilaian terhadap laporan penelitian tidakan kelas (PTK) Anda. Berdasarkan format tadi, marilah kita mulai untuk membahas satu per satu komponen yang ada di dalamnya. Sebagaimana lazimnya suatu tulisan, bagi awal setiap tulisan itu adalah judul.

1. Judul
Ada berbagai cara untuk memberikan judul terhadap laporan penelitian tindakan kelas (PTK) Anda. Namun bagi laporan PTK, judul haruslah mencerminkan sebuah aktivitas, jelas dan mudah dipahami, contohnya:

Upaya Guru Mengefektifkan Metode Bertanya Untuk Meningkatkan Interaksi Belajar Murid

Kalau kita perhatikan contoh judul seperti tersebut di atas nampak dengan jelas bahwa judul dimaksud menampilkan sebuah aktivitas, upaya atau usaha untuk meningkatkan, menyempurnakan atau memperbaiki suatu sistem, metode atau prosedur, agar mencapai tujuan tertentu. Misalnya, prestasi belajar siswa menjadi lebih baik, interaksi belajar-mengajar di kelas menjadi lebih intensif, siswa menjadi lebih baik pemahamannya terhadap materi pelajaran, bahkan mungkin sikap dan perilaku siswa berkembang ke arah yang lebih positif, dan sebagainya. Setelah Anda memahami secara baik tentang tatacara menuliskan judul penelitian Anda, marilah sekarang kita beralih topik, dan melanjutkan pembahasan tentang bagian utama (sering pula disebut batang tubuh laporan) dari sebuah laporan PTK seperti berikut.
10 - 12
Unit 10

2. Pendahuluan
Dalam setiap laporan penelitian, artikel di jurnal ilmiah, buku, dan karya tulis lainnya selalu menggunakan pendahuluan sebagai pembuka tulisan. Pendahuluan merupakan informasi awal dari sebuah tulisan, termasuk laporan PTK, dan merupakan inti, sehingga dengan membaca pendahuluan kita sudah dapat mengetahui secara umum tentang isi buku atau tulisan tersebut. Pendahuluan ini dapat diisi antara lain dengan latar belakang masalah, tujuan, dan manfaat penelitian. Oleh karena itu mulailah dengan menguraikan latar belakang, mengapa Anda tertarik untuk meneliti masalah ini (rational). Kenapa di antara sekian banyak masalah, justru masalah yang Anda telitilah yang Anda anggap perlu segera ditangani, mengapa?, dan untuk apa? Selain itu, untuk mengisi pendahuluan Anda perlu menguraikan informasi awal, berupa pengalaman Anda selama melakukan proses pembelajaran di kelas, masalah-masalah yang Anda hadapi di kelas, dan hal lainnya yang memberikan latar belakang mengapa masalah ini perlu diatasi dengan PTK. Untuk mendukung latar belakang ini Anda dapat menggunakan sumber lain yang relevan, antara lain hasilhasil penelitian dan buku literatur lainnya. Ini penting karena selain Anda menguraikan bahwa Anda menghadapi berbagai masalah, Anda juga perlu menjelaskan bahwa pernah ada penelitian yang dilakukan orang lain untuk masalah yang sama, dan memberikan landasan teoritis yang memperkuat alasan Anda mengapa untuk mengatasi masalah tersebut diperlukan penelitian. Mempelajari hasil penelitian lain dan buku literatur yang relevan juga penting untuk memperkaya variabel yang akan diungkapkan melalui penelitian Anda. Artinya, Anda akan memperoleh berbagai masukan dan alternatif yang dapat Anda gunakan dalam penelitian Anda. Anda juga perlu memperjelas, mengapa Anda tertarik dengan masalah ini. Misalnya, karena selama ini Anda menghadapi kesulitan kalau Anda mengajukan pertanyaan, seperti tidak seorang pun murid yang ditunjuk mau atau secara bergairah menjawab pertanyaan Anda, atau kalaupun ada jawaban, jawaban tersebut selalu tidak relevan dengan yang Anda tanyakan. Atau, murid Anda kelihatan bingung setelah Anda mengajukan pertanyaan. Dengan demikian maka diskusi pun menjadi macet dan interaksi tidak berjalan produktif, dan Anda tidak mengetahui apakah murid memahami materi yang Anda jelaskan atau justru menambah kebingungan dan ketidaktahuan mereka. Berdasarkan masalah tersebut maka Anda ingin mengetahui mengapa hal tersebut bisa terjadi. Oleh karena itu, Anda perlu merumuskan tujuan dan
Penelitian Pendidikan SD

10 - 13

menjelaskan tujuan tersebut dengan mengajukan upaya untuk mengatasi masalah tersebut. Selain tujuan, Anda juga perlu menjelaskan manfaat atau kegunaan dari penelitian Anda, kalau penelitian ini Anda lakukan. Tujuan merupakan keinginan Anda untuk mengatasi masalah yang selama ini Anda temukan. Untuk itu, rumuskan tujuan penelitian Anda berdasarkan masalah yang Anda hadapi. Misalnya masalah Anda adalah murid tidak dapat menghitung luas segitiga siku-siku dengan menggunakan rumus phitagoras. Contoh lainnya adalah bila masalahnya adalah murid kurang berinteraksi dalam proses pembelajaran maka tujuannya adalah ingin meningkatkan interaksi pembelajaran dengan menggunakan metode bertanya.

3. Prosedur PTK
Walaupun metodologi yang digunakan dalam PTK tidak seketat dalam penelitian pada umumnya, namun Anda tetap dituntut untuk menjelaskan atau memaparkan langkah-langkah yang Anda tempuh selama Anda melakukan PTK. Hal ini penting, karena beberapa alasan, antara lain: Pertama, agar pembaca pada umumnya dapat mengetahui prosedur yang Anda tempuh, sehingga tidak keliru memberikan penafsiran dan dapat memahami permasalahan secara proporsional. Dalam sejumlah kasus pernah terjadi kontroversi dan polemik berkepanjangan tentang hasil penelitian, karena koran, misalnya hanya mengutip secara singkat kesimpulannya tanpa menguraikan metodologinya (prosedur penelitiannya), sehingga pembaca pun hanya membaca kesimpulan atau hasil akhirnya saja. Misalnya, dikatakan bahwa sebagian besar guru SD di provinsi X tidak layak mengajar. Akibatnya banyak guru SD yang protes, karena mereka beranggapan selama ini, toh mereka sudah bekerja maksimal, terbukti banyak muridmuridnya yang berhasil menjuarai sejumlah lomba, tingkat kelulusan dan nilai UAS lulusannya juga tidak mengecewakan. Dengan nada sedikit berbangga, ada yang mengatakan, mantan murid saya saja ada yang sudah jadi bupati, kepala dinas, anggota, bahkan ketua DPRD, masa saya masih dianggap tak layak. Ternyata, setelah ditelusuri, pernyataan bahwa sebagian besar guru SD di provinsi X tidak layak mengajar adalah hasil survei dengan sampel sangat terbatas, yaitu sejumlah sekitar ratusan guru SD di satu kota di antara sejumlah kabupaten kota dalam provinsi tersebut, sehingga sampelnya dinilai tidak representatif (tak dapat mewakili seluruh guru SD di provinsi tersebut). Selain itu, para pakar juga dapat memberikan kritikan dan saran konstruktif apabila ternyata kemudian ditemukan sejumlah kelemahan atau bahkan mugkin

10 - 14

Unit 10

kekeliruan dalam metode penelitiannya. Dalam bagian prosedur ini dapat diuraikan antara lain tentang: - Persiapan Anda dalam menyusun atau mengembangkan proposal penelitian. - Menyiapkan instrument penelitian. - Menyiapkan kelas untuk melaksanakan penelitian tindakan kelas (PTK). - Teknik mengumpulkan data. - Analisis data. - Menafsirkan data. - Menarik kesimpulan. - Menentukan tindakan perbaikan sesuai dengan hasil penelitian sebelumnya. - Menentukan tindakan selanjutnya. Sesuai dengan langkah-langkah tersebut, maka Anda kemudian sudah dapat melaporkan aktivitas Anda untuk setiap aktivitas seperti yang dituliskan tersebut secara rinci, runtut, cermat, dan objektif.

4. Hasil dan Implementasi

Dalam bagian ini Anda diminta untuk menguraikan hasil yang sudah dicapai selama dan sesudah melaksanakan penelitian tindakan kelas (PTK). Dalam hubungan ini, oleh karena PTK terdiri dari dua, tiga siklus atau bahkan lebih, maka sebaiknyalah laporan yang Anda buat dikemas dalam bentuk per siklus. Mungkin, dalam siklus pertama hanya beberapa tindakan saja yang dapat menunjukkan hasil yang baik. Kemudian setelah diulang dan diperbaiki pada siklus kedua maka baru berhasil diperbaiki secara sempurna. Dalam hasil ini seorang peneliti PTK perlu melaporkan sejumlah komponen yang saling berkaitan dengan masalah yang diteliti, seperti tindakan dan aktivitas, hasil dari tindakan, serta penafsiran. Berikut ini adalah penjelasan singkat tentang berbagai hal yang dimaksud terakhir: a. Masalah yang diteliti Masalah yang diteliti perlu ditampilkan lagi dalam laporan penelitian tindakan kelas (PTK), untuk mengingatkan kembali bahwa penelitian ini juga bertujuan untuk mengatasi masalah tersebut. b. Tindakan dan aktivitas Tindakan atau aktivitas yang dilakukan oleh guru untuk mengatasi masalah tersebut. Mungkin untuk mengatasi satu masalah diperlukan beberapa tindakan dan aktivitas. Oleh karena, cantumkanlah semua tindakan dan aktivitas tersebut dalam laporan.
Penelitian Pendidikan SD

10 - 15

c. Hasil dari tindakan Setelah dilakukan tindakan, tunjukkan hasil yang dicapai, apakah masalah dapat diatasi atau tidak. Laporkan apabila memang tindakan itu dapat mengatasi masalah, tetapi laporkan juga jika hasilnya tidak atau belum dapat mengatasi permasalahan yang dibahas. Jadi, jangan hanya tindakan yang berhasil saja yang dilaporkan, sedangkan ketidakberhasilannya malahan disembunyikan. d. Penafsiran Dalam penafsiran dilaporkan, mengapa berhasil dan/atau mengapa tidak berhasil mengatasi permasalahan. Artinya, hasil PTK tersebut memerlukan adanya pembahasan. Dengan demikian dapat ditentukan tindakan selanjutnya yang harus ditempuh oleh peneliti yang bersangkutan maupun peneliti lainnya. Hasil yang dimaksud dalam PTK adalah tindakan-tindakan atau aktivitas yang terbukti dapat memperbaiki kondisi pembelajaran, meningkatkan interaksi siswa, menyempurnakan cara guru menjelaskan dan bertanya, dan sebagainya. Kemukakan pula bahwa sebagai hasil memiliki implikasi terhadap teori misalnya ternyata pertanyaan dengan menggunakan struktur kalimat tanya yang benar lebih mudah dipahami oleh siswa, serta waktu tenggang yang cukup untuk memberikan kesempatan pada siswa untuk berpikir dan menjawab pertanyaan. Dalam laporan juga dimasukkan tentang penilaian terhadap setiap tindakan yang dilakukan. Penilaian ini penting untuk dapat menentukan tindakan mana sesungguhnya yang benar-benar tepat dan dapat memperbaiki pembelajaran. Untuk satu jenis tindakan misalnya dalam mengajukan pertanyaan mengapa ibu kota Indonesia di Jakarta? baru berhasil setelah diulangi dengan berbagai bentuk pertanyaan yang menghendaki jawaban yang sama. Misalnya, Mengapa tidak di Palangkaraya? atau dengan pancingan, Apakah Jakarta berbeda dengan Palangkaraya?, Apakah perbedaannya?, Nah begitu mengapa ibu kota Indonesia di Jakarta? Dalam melaporkan hasil ini, maka semua tindakan yang pernah dicoba perlu dilaporkan sehingga akan nampak bahwa keberhasilan suatu tindakan disebabkan ada tindakan-tindakan lainnya.

5. Meta analisis
Laporan Anda juga harus mencantumkan tindakan selanjutnya yang ingin Anda lakukan. Hal ini penting, karena permasalahan dalam suatu PTK belum tentu dapat diatasi dengan satu kali tindakan dalam satu siklus, melainkan kemungkinan memerlukan tindakan lanjutan dalam siklus berikutnya. Kadang-kadang hal ini memerlukan dua sampai tiga kali tindakan melalui beberapa siklus. Misalnya,
10 - 16
Unit 10

Apakah siswa dalam kelompok tersebut dapat menjawab pertanyaan tanpa probing atau pertanyaan pancingan? Pertanyaan ini diajukan untuk mengetahui, apakah siswa sudah dapat memahami pertanyaan yang diajukan atau sudah terdapat siswa yang menjawabnya secara benar apabila diberikan dalam kelompok, tanpa harus mendapatkan bimbingan guru.

6. Kesimpulan
Dalam membuat suatu kesimpulan penelitian tindakan kelas (PTK), kemukakanlah pernyataan yang merupakan rumusan hasil pembuktian terhadap hipotesis dan atau pencapaian tujuan penelitian. Oleh karena itu, kesimpulan dibuat berdasarkan tujuan atau hipotesis yang telah Anda rumuskan. Jadi, kesimpulan bukanlah saripati atau ringkasan dari kegiatan PTK Anda, akan tetapi merupakan hasil pembuktian hipotesis. Untuk membuat rumusan kesimpulan hasil penelitian tindakan kelas (PTK) perlu kita memperhatikan beberapa pendekatan yang lazim digunakan oleh para peneliti PT, seperti dipaparkan berikut ini. a. Berdasarkan tujuan PTK Sebagaimana diutarakan, bahwa kesimpulan adalah rumusan keberhasilan pencapaian tujuan penelitian Anda. Artinya, kesimpulan dalam kategori ini ditarik dari rumusan tujuan PTK. Berikut ini adalah contoh penarikan kesimpulan dengan pendekatan ini, untuk Anda pelajari lebih lanjut.

Jika Tujuan berbunyi: Murid dapat menjawab pertanyaan Anda dengan benar, sedangkan Tindakan dirumuskan: Menyempurnakan struktur kalimat pertanyaan, maka Kesimpulan dapat dirumuskan menjadi: Menyempurnakan struktur kalimat tanya, menyebabkan murid dapat menjawab pertanyaan dengan benar.

Penelitian Pendidikan SD

10 - 17

b. Berdasarkan pembuktian hipotesis Hipotesis merupakan dasar untuk menarik kesimpulan. Setelah melakukan PTK, dan data telah dikumpulkan, yang kemudian dianalisis (dikaji dan dilakukan refleksi) maka kesimpulan tentang hipotesisnya ada dua kemungkinan, yaitu hipotesis tersebut diterima atau ditolak. Berikut ini adalah contoh perumusan kesimpulan yang ditarik berdasarkan hipotesis penelitian.

Contoh: Jika HIPOTESIS berbunyi: Apabila struktur kalimat pertanyaan yang diajukan pada murid sudah baik dan benar, maka murid akan dengan mudah menjawab pertanyaan tersebut. maka Kesimpulan dapat dirumuskan menjadi: 1) Struktur kalimat pertanyaan yang baik dan benar memudahkan murid untuk menjawab pertanyaan (hipotesis terbukti atau diterima), atau 2) Struktur kalimat pertanyaan yang baik dan benar tidak merubah keadaan yaitu murid tetap saja tidak dapat menjawab pertanyaan dengan benar (hipotesis ditolak).

c. Berdasarkan butir temuan yang dianggap penting Selain berdasarkan tujuan dan hipotesis, Anda juga dapat menyimpulkan sesuatu yang lain yang dianggap penting, walaupun tidak terdapat dalam tujuan atau hipotesis penelitian. Dari hasil PTK Anda, misalnya ternyata murid yang tadinya sangat rendah kemampuannya, tetapi apabila diberikan pertanyaan secara tertulis, maka murid tersebut mampu menjawab pertanyaan tersebut dengan benar. Jadi, kemungkinan rumusan kesimpulannya seperti berikut. o Murid yang biasanya mengalami kesulitan dalam menjawab pertanyaan, akan mampu menjawab pertanyaan tersebut dengan benar apabila diajukan secara tertulis. o Bagi murid yang lamban, ternyata bahwa pertanyaan tertulis lebih efektif daripada pertanyaan lisan untuk meningkatkan kemampuannya menjawab pertanyaan secara benar.

10 - 18

Unit 10

2. Rekomendasi
Rekomendasi adalah suatu saran konkrit yang dilakukan oleh peneliti pada akhir sebuah laporan penelitian. Untuk keperluan ini maka saran perbaikan biasanya ditujukan pada para pembuat kebijakan. Akan tetapi, karena para pembuat keputusan dalam PTK adalah guru (Anda sendiri) maka rekomendasi ini dibuat secara konkrit dan operasional, yang memungkinkan untuk Anda atau teman sejawat Anda melaksanakan dengan baik. Akan tetapi pada saat tertentu, dan Anda menilai perlunya Anda mendapat dukungan kegiatan pihak lain dari luar (eksternal), maka rekomendasi dapat pula ditujukan kepada pembuat kebijakan yang dapat mendukung keinginan Anda tersebut, misalnya Kepala Sekolah, pihak Dinas Pendidikan di tingkat kecamatan, kabupaten/kota, bahkan mungkin Dinas Pendidikan Provinsi. PTK mempunyai dua peran yaitu peran involvement yaitu melibatkan guru secara langsung sebagai subjek dalam pelaksanaan PTK, dan peran improvement yaitu menempatkan guru untuk melakukan berbagai perbaikan, termasuk pola pikir dan cara kerjanya. Oleh karena itu, guru sebagai peneliti PTK harus memiliki objektivitas yang tinggi sejak dari mulai merencanakan, melaksanakan sampai dengan menyusun laporan PTK.

Latihan
Untuk mendalami materi yang telah dibahas dalam subunit ini, kerjakan beberapa latihan berikut. Jika ada hal-hal yang Anda rasa belum jelas disarankan agar Anda mencermati kembali pada subunit ini atau berdiskusi dengan rekan-rekan Anda!

1. Baca dan telaah laporan penelitian tindakan kelas, kemudian catat bagian-bagian yang sudah dinilai baik dan bagian-bagian yang masih dinilai kurang baik atau masih perlu penyempurnaan! 2. Lakukan perbaikan pada bagian-bagian yang masih dianggap kurang, sehingga menjadi laporan yang lebih baik!

Petunjuk mengerjakan latihan

1. Hubungilah perguruan tinggi yang menyelenggarakan pendidikan tenaga kependidikan, seperti IKIP, STKIP, FKIP, FIP, Fakultas Tarbiyah di IAIN/STAIN, atau teman guru yang pernah melakukan penelitian tindakan kelas
Penelitian Pendidikan SD

10 - 19

2. 3. 4.

5. 6.

(PTK), yang terdekat dengan lokasi Anda. Pinjam/copy sebuah laporan lengkap penelitian tindakan kelas (PTK). Jika tidak diperoleh, hubungilah tutor tatap muka Anda. Bacalah copy laporan lengkap penelitian tindakan kelas (PTK) tersebut di atas secara seksama bersama-sama teman mahasiswa lainnya. Pelajari dan telaah isi setiap bagian dari laporan tersebut, mulai dari bab/bagian pendahuluan sampai dengan penutup/kesimpulan dan saran. Diskusikan dengan teman-teman Anda hasil telaahan tersebut, dan undang guru senior, atau kepala sekolah, atau pengawas sekolah, atau siapa saja yang Anda anggap dapat mendampingi Anda berdiskusi. Fokuskan perhatian dan pembicaraan Anda pada aspek-aspek yang sudah dinilai baik dan masih perlu penyempurnaan, sesuai dengan tatacara penulisan dalam uraian materi yang telah Anda pelajari. Perbaiki bersama teman Anda untuk aspek-aspek yang masih perlu penyempurnaan. Mintalah masukan kepada pendamping Anda. Selamat berlatih, semoga Anda menjadi lebih memahami secara intensif materi dalam subunit 2 ini.

Rangkuman
Kalimat yang digunakan dalam laporan harus cermat sesuai dengan gramatika, sintaks dan gaya penulisannya. Hal lain yang perlu diperhatikan dalam membuat laporan adalah sinkronisasi antara masalah, tujuan, hipotesis, tindakan, dan kesimpulan. Dalam suatu penelitian, termasuk PTK berangkat atau masalah sebagai titik tolak kegiatan penelitian yang difokuskan pada upaya perbaikan proses pembelajaran sehingga hasilnya dan kesimpulannya harus berupa cara untuk mengatasi masalah tersebut. Dengan demikian maka dapat disimpulkan bahwa laporan hasil PTK adalah cara untuk memecahkan permasalahan yang Anda hadapi dalam proses pembelajaran.

10 - 20

Unit 10

Tes Formatif 2
Bacalah dengan seksama setiap pernyataan/pertanyaan, kemudian lingkari huruf (A,B,C, atau D) di depan alternatif jawaban yang Anda anggap tepat atau paling tepat untuk melengkapi pernyataan atau menjawab pertanyaan di atasnya! 1. Judul laporan penelitian sebaiknya ditulis seperti berikut A. rinci dan mudah dipahami. B. memuat semua unsur kegiatan. C. singkat, jelas, dan padat. D. selaras dengan isi laporan. 2. Apa yang dimaksud dengan kesimpulan? A. Ringkasan laporan. B. Saripati dari isi laporan. C. Bagian penting dari laporan. D. Hasil pembuktian hipotesis. 3. Dalam menuliskan laporan, kejujuran sangat penting karena A. data yang dimanipulasi menyesatkan dalam membuat kesimpulan. B. faktor kejujuran merupakan kode etik dalam menulis laporan. C. bias dalam kesimpulan akan menyebabkan salah mengambil tindakan. D. dengan berlaku jujur seorang peneliti akan diberikan biaya penelitian. 4. Hasil pengujian hipotesis adalah ... A. terbukti atau tujuan tercapai. B. tidak terbukti atau tujuan tidak tercapai. C. terbukti ataupun tidak terbukti. D. tidak terbukti tetapi tujuan tercapai. 5. Apa kegunaan dari meta analisis? A. Untuk mengevaluasi hasil pelaksanaan PTK. B. Memberi contoh menulis laporan yang baik. C. Memudahkan membuat kesimpulan. D. Memudahkan membuat rekomendasi.

Penelitian Pendidikan SD

10 - 21

6. Berikut ini adalah rekomendasi dari hasil PTK yang dinilai paling tepat adalah ... A. pemerintah harus memberikan dana yang cukup. B. sebaiknya guru melengkapi diri dengan buku sumber. C. murid harus belajar dengan baik di rumah. D. dalam setiap akhir pelajaran, guru harus membuat kesimpulan. 7. Pertanyaan tentang kemengapaan melakukan PTK dapat ditemukan di bagian ... A. pendahuluan. B. pengujian hipotesis. C. meta analisis. D. rekomendasi. 8. Para pakar dan pemerhati PTK mudah memberikan kritikan konstruktif jika ... A. prosedur PTK diuraikan secara jelas dan rinci. B. prosedur PTK berisi uraian tentang siklus penelitian. C. prosedur PTK berkaitan dengan unsur-unsur lain dalam laporan. D. prosedur PTK diuraikan minimal dalam jumlah sepuluh halaman. 9. Hubungan antara tujuan, hipotesis, dan kesimpulan adalah sebagai berikut ... A. tujuan dirumuskan berdasarkan hipotesis dan kesimpulan. B. tujuan dan hipotesis menjadi dasar penarikan kesimpulan. C. hipotesis merupakan dasar perumusan tujuan dan kesimpulan. D. hipotesis dan tujuan merupakan bagian dari suatu kesimpulan. 10. Ciri khas suatu rekomendasi hasil PTK adalah ... A. memotivasi seseorang berbuat lebih baik. B. untuk meningkatkan kompetensi guru. C. ditujukan kepada pengambil kebijakan. D. harus konkrit dan operasional.

10 - 22

Unit 10

Umpan Balik Dan Tindak Lanjut

Cocokkanlah jawaban Anda dengan kunci jawaban tes formatif yang terdapat di bagian akhir unit ini. Hitunglah jumlah jawaban Anda yang Benar, kemudian pergunakanlah rumus perhitungan di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda tentang bahan ajar dalam subunit ini.
Rumus Perhitungan:

TingkatPenguasaanAnda =

JumlahJawabanyangBenar X 100 10

Hasil perhitungan tersebut di atas dapat diberikan makna sebagai berikut: 1. Skor 90 100 berarti Sangat Baik 2. Skor 80 89 berarti Baik 3. Skor 70 79 berarti Cukup Baik 4. Skor 0 69 berarti Kurang Apabila skor Anda mencapai 80 ke atas, yang berarti bahwa penguasaan Anda tentang bahan ajar dalam sub-unit ini Baik atau Bagus !!, bahkan Sangat Baik !!!, maka Anda dapat melanjutkan ke subunit berikutnya. Namun, apabila tingkat penguasaan Anda masih mendapatkan skor di bawah 80, maka Anda disarankan untuk mempelajari kembali subunit ini, khususnya pada bagian-bagian yang belum Anda kuasasi dengan baik (PERHATIKAN pada nomor soal mana Anda masih keliru menjawabnya).

Penelitian Pendidikan SD

10 - 23

Subunit 3 Kriteria Ilmiah dalam Penulisan Laporan Penelitian

aporan penelitian adalah suatu karya ilmiah atau karya tulis ilmiah. Sebagai karya tulis ilmiah maka prinsip-prinsip ilmiah harus mendapatkan perhatian serius oleh seorang peneliti atau penulis laporan, tidak terkecuali bagi peneliti PTK. Dengan demikian, secara material dan teknis laporan tersebut dapat dipertanggungjawabkan secara ilmiah. Kalau demikian halnya, apa saja yang mencirikan bahwa karya tulis ilmiah, termasuk laporan penelitian tindakan kelas (PTK) dapat dikatakan ilmiah. Kata ilmiah sendiri berarti bersifat keilmuan dan memenuhi syarat atau kaidah ilmu pengetahuan. Dalam kaitan ini ada beberapa syarat atau kaidah sesuatu yang ilmiah tersebut, yaitu mempersoalkan kebenaran, menggunakan metode ilmiah (bukan yang non-ilmiah), dan menggunakan tatacara penulisan ilmiah. Untuk memperjelas syarat atau kaidah ini akan dipaparkan ketiganya dalam uraian berikut.

1. Kebenaran
Suatu kebenaran, dalam hal ini adalah kebenaran ilmiah harus memenuhi prinsip koherensi. Artinya, sesuatu dikatakan mengandung kebenaran apabila suatu pernyataan dengan pernyataan lain saling berkaitan dan menunjang satu sama lain, atau dengan bahasa yang sederhana ada benang merah yang menghubungkan satu pernyataan dengan pernyataan lain. Ibaratkan sejumlah orang berjalan, bukannya satu ke barat, yang satu ke timur, ada yang ke utara, sedangkan yang lain ke selatan, dan ada pula di antaranya yang tidak ketahuan arahnya, melainkan semuanya harus tertuju pada arah yang sama. Jadi jangan sampai dalam memuat suatu tulisan ilmiah, judul tidak berkaitan dengan masalah, tujuan tidak sinkron dengan masalah, kajian pustaka tidak menunjang pemecahan masalah, dan kesimpulan dibuat tanpa didasari data yang terkumpul dan dianalisis. Kalau sudah tidak sejalan dan tidak saling berkaitan, bahkan satu pernyataan kontras (berlawanan) dengan pernyataan lain semakin jauhlah karya tulis tersebut untuk disebut ilmiah. Perlu Anda ketahui, jika terdapat pernyataan yang saling bertentangan, maka kemungkinannya hanya ada dua, yaitu salah satunya benar dan yang lainnya salah, atau kedua-duanya sama-sama salah. Contoh, jika teman Anda (misalnya, Suci Sang Primadona) mengatakan bahwa orang tua Anda yang
10 - 24
Unit 10

berpapasan di jalan sejam sebelum ketemu dengan Anda berbaju putih, sementara teman Anda yang lain yang jalan berbarengan dengan Suci Sang Primadona (misalnya, Prihatini) menyatakan berbaju hitam, kemungkinannya hanya dua: Pertama Suci Sang Primadona yang benar (berbaju putih) atau Prihatini yang benar (berbaju hitam), dan kemungkinan kedua, Suci Sang Primadona maupun Prihatini sama-sama salah, karena ternyata orangtua Anda saat berpapasan dengan Anda justru berbaju warna kuning. Paling gampang, begini saja, jika ada dua orang membawa berita yang berbeda bahkan bertentangan, pasti Anda meragukan kedua informasi itu, kan? Begitu pula halnya dengan tulisan. Sering kan Anda mendengar dalam diskusi, ada peserta yang memperdebatkan, dalam tulisan.paparan Anda kok kontradiksi, di bagian depan berkata A, di bagian lain Anda katakan B, mana yang benar, sih?. Untuk menjaga koherensi suatu tulisan, sangat dianjurkan supaya penulisan laporan penelitian Anda dirancang dalam bentuk matriks (misalnya dapat dibuat pada kertas double-folio bergaris), sehingga memudahkan Anda memasukkan pointerpointer dari laporan, terutama bagi para peneliti/penulis pemula. Misalnya, matriksnya dibuat seperti ini.
Masalah Tujuan Kajian Pustaka Hipotesis Sampel Instrumen Data Analisis Data Kesimpulan Saran

Selain koherensi, suatu kebenaran ilmiah harus memenuhi kriteria korespondensi. Hal ini berarti bahwa suatu pernyataan benar jika pernyataan tersebut sesuai dengan obyek yang disebutkan dalam pernyataan dimaksud, atau dengan perkataan pernyataan benar jika faktual dan didukung dengan bukti, data, atau informasi yang relevan. Jika Anda mengatakan kepada Ibu Anda bahwa setelah sekian lama merantau, Anda sudah mampu memiliki rumah sendiri di perantauan, lalu suatu ketika Ibu Anda datang ke tempat perantauan Anda tanpa pemberitahuan, kemudian bahwa ternyata rumah yang katanya milik sendiri betul adanya (setelah Ibu Anda berdialog dengan pemilik sebelumnya, dan pemilik sebelumnya sampai menunjukkan kuitansi pembeliannya), maka pernyataan Anda sebelumnya benar, karena data dan informasi yang diperoleh Ibu Anda memang mendukungnya. Dalam tulisan ilmiah, makanya tulisan yang dibuat akan diterima kebenarannya atau tidak diragukan oleh pembacanya, jika uraian yang ada dalam karya tulis ilmiah tersebut didukung dengan informasi dan data, baik kuantitatif
Penelitian Pendidikan SD

10 - 25

maupun kualitatif. Kalau Anda menyatakan bahwa kesejahteraan guru lebih baik, memang ada data yang menunjukkan bahwa kepangkatan dan gaji guru sekarang lebih tinggi dibandingkan 3-5 tahun yang lalu, jumlah guru yang memiliki kendaraan bermotor tanpa kredit lebih banyak daripada 2 tahun yang lalu, misalnya. Kriteria lain yang juga dapat digunakan untuk menguji kebenaran ilmiah suatu tulisan atau laporan adalah prinsip pragmatik. Artinya, suatu pernyataan benar jika esensi atau muatan dalam pernyataan tersebut bermanfaat bagi kehidupan. Cobalah Anda telaah dan renungkan adalah kebenaran yang justru membawa mudarat atau malapetaka. Jika Anda disarankan berhenti merokok oleh dokter supaya menjadi lebih sehat, kemudian nasehat itu Anda praktikkan dengan sungguh-sungguh, dan terbukti Anda menjadi lebih sehat beberapa waktu kemudian, berarti saran tersebut benar, kan. Contoh lain, seorang Ibu menegur anaknya supaya jangan banyak makan ikan, karena menjadi penyebab kecacingan, tetapi anaknya tak pernah mau menggubris larangan ibunya, dan ternyata anak tersebut justru tumbuh sehat (tidak kurus kering dan kecacingan), maka berarti pernyataan ibunya justru tidak bermanfaat, dan karenanya sulit dipertanggungjawabkan kebenarannya.

2. Metode ilmiah
Muatan dalam suatu tulisan ilmiah harus benar secara ilmiah (memenuhi kriteria koherensi, korespondensi, dan pragmatik), akan tetapi kriteria itu saja tidak cukup. Kebenaran dalam pernyataan atau tulisan harus dihasilkan melalui proses kerja yang ilmiah. Masalahnya, bisa saja seseorang menemukan kebenaran dengan cara-cara non-ilmiah, tetapi peluang menemukan kebenaran dengan cara non-ilmiah yang sama sangat kecil dan seringkali sulit dipelajari oleh orang lain. Beberapa cara non-ilmiah, misalnya adalah dengan cara kebetulan. Contoh yang cukup populer adalah kisah penemuan pil kina sebagai obat malaria. Konon, suatu ketika ada seseorang yang mengalami demam panas, sehingga yang bersangkutan merasa gerah dan kehausan. Kebetulan, ya kebetulan, matanya tertuju pada sungai yang mengalir di depannya. Diminumlah air sungai tersebut, dan ternyata selain hausnya hilang, badannya yang panas tinggi secara berangsur-angsur menjadi mereda sampai akhirnya benar-benar sembuh. Orang yang bersangkutan bertanya-tanya, apa sebab air sungai yang selama ini dipandang biasa saja, kok tibatiba dapat menyembuhkan penyakit. Orang-orang mencoba menelusuri batang sungai tersebut, dan sampailah di bagian hulu sungainya. Di sana ditemukan ada sebatang pohon tumbang dan terendam dalam air sungai, yang cukup menarik perhatian. Kulit pohon tersebut diambil sebagian dengan dugaan, mungkin pohon yang terendam inilah yang menyebabkan air sungai tersebut berkhasiat sebagai obat. Ketika kulit
10 - 26
Unit 10

dari pohon tersebut diberikan kepada warga lain yang demam panas, ternyata yang bersangkutan juga sembuh. Diselidikilah kemudian oleh para ahli, ternyata pohon tersebut adalah pohon kina, dan setelah dilakukan analisis ilmiah, memang benar kulit dari pohon tersebut mampu menyembuhkan penyakit malaria. Nah, itu kebetulan. Akankah, kalau Anda mengidap penyakit tertentu, lalu Anda mencoba minum air sungai di sekitar Anda, bakal Anda temukan juga obat untuk penyakit yang Anda derita? Contoh sehari-hari pun ada di sekitar Anda. Perhatikan tabiat segelintir orang kalau sedang menonton televisi. Ketika televisi yang sedang menayangkan pertandingan sepakbola dengan bintang idola Anda tiba-tiba mengalami gangguan, kadang muncul ide menepuk-nepuk pesawat televisinya, kadangkala secara kebetulan gangguan di televisinya pun lenyap. Ketika muncul gangguan yang sama di lain waktu ditepuk-tepuk lagi, belum tentu hasilnya sama seperti sebelumnya, jangan-jangan pesawat televisi makin tambah rusak. Kalau tak percaya, coba saja praktikkan dengan televisi di rumah Anda. Cara non-ilmiah lainnya adalah trial and error. Trial berarti mencoba dan error artinya keliru atau salah. Artinya, untuk menyelesaikan suatu masalah seseorang melakukannya dengan mencoba-coba suatu tindakan. Kalau masih salah dan tak berhasil, dicoba lagi, tak berhasil juga, dicoba lagi, mungkin kemudian akan berhasil, tetapi tidak jarang pula yang didapatkan adalah frustrasi. Jika berhasil pun akan memakan waktu yang tidak dapat diprediksi lamanya. Sebagai contoh, ketika Anda mengalami kesulitan membelajarkan siswa melakukan operasi hitung bilangan pecahan, Anda mungkin akan mencoba-coba berbagai cara (seperti kata iklan, untuk anak, kok coba-coba). Namun demikian, sangat sulit diprediksi cara mana yang akan berhasil, kan? Kalau Anda terus dengan coba-coba seperti itu, jelas sangat menguras energi Anda. Cara non-ilmiah yang seringkali pula dipraktikkan segelintir orang adalah menggunakan otoritas dan kewibawaan. Anda tahu, kan, ketika ada seorang tokoh karismatik mengungkapkan suatu hal, maka banyak orang mengutip pernyataannya, karena beranggapan pernyataan tersebut benar. Dalam masyarakat yang paternalistik, seperti di Indonesia, otoritas dan kewibawaan masih sangat kuat dianut oleh masyarakat kita, bahkan ada yang sampai membabi buta percaya begitu saja tanpa berusaha mencari tahu lebih jauh. Hal paling sulit berkenaan dengan penggunaan otoritas dan kewibawaan apabila kemudian persoalan tersebut berkaitan dengan nilai-nilai keyakinan. Katakata dan kalimat yang keluar secara lisan dari sang panutan bahkan dianggap sebagai

Penelitian Pendidikan SD

10 - 27

suatu kemutlakan. Jika melanggar atau meragukannya khawatir akan mendapat kutukan dan malapetaka di belakang hari. Tiga cara non-ilmiah di atas sekali lagi sangat tidak dianjurkan dalam penulisan ilmiah. Oleh sebab itulah pernyataan seseorang yang memiliki otoritas dan kewibawaan, apa yang didengar secara lisan, cerita yang beredar melalui rumor tidak layak untuk dijadikan informasi pendukung suatu tulisan ilmiah. Misalnya, Anda menulis, menurut sesepuh di desa penulis ..., atau berdasarkan pengalaman Pak Ahmad mengajarkan operasi perkalian, maka metode ... sangat efektif ..., merupakan pernyataan-pernyataan yang diragukan keilmiahannya. Jika Anda menyatakan: menurut hasil penelitian seorang Antropolog, ... (2007) di desa penulis ..., atau berdasarkan eksperimen yang dilakukan seorang Matematikawan selama 3 tahun, maka metode ... sangat efektif ..., maka kebenarannya menjadi sahih, karena pernyaaan tersebut dibuat berdasarkan hasil temuan ilmiah, bukan kebetulan, trial and error, atau mengandalkan otoritas dan kewibawaan. Dalam tradisi ilmiah, paling tidak ada sejumlah pendekatan yang lazim dipergunakan dan dikategorikan sebagai metode ilmiah. Misalnya, metode induktif, metode deduktif, dan metode kombinasi induktif-deduktif (reflective thinking dan penelitian ilmiah). Metode induktif adalah pencarian kebenaran yang bermula dari hal-hal khusus menuju hal yang umum. Dalam tulisan, metode induktif terlihat dari cara pemaparan yang dimulai dari fakta yang khusus dan diakhiri dengan pernyataan kesimpulan. Jadi, kalimat topik atau tema biasanya ditempatkan di akhir paragraf atau akhir tulisan. Perhatikan contoh berikut.

Dalam suatu razia, terlihat polisi lalu lintas mengeluarkan surat tilang kepada seorang pelajar, yang tidak memiliki SIM. Di lain kesempatan, saat lampu merah menyala, tiba-tiba saja terlihat sepeda motor dipacu sangat kencang. Begitu terkejar oleh seorang polisi yang sedang berpatroli, ternyata pengendaranya adalah seorang siswa, meskipun tanpa menggunakan seragam sekolahnya. Belum hilang dari ingatan, baru-baru ini ditemukan seorang pelajar tewas di jalur kanan jalan protokol di kota ini, yang seharusnya bukan jalur yang benar bagi dirinya. Kasus-kasus ini merupakan sebagian kasus yang dapat menjelaskan bahwa pelanggaran lalu lintas cenderung banyak terjadi di kalangan pelajar.

10 - 28

Unit 10

Untuk memperjelas pemahaman Anda tentang uraian di atas, secara sistimatis, trochim.human.cornell.edu menggambarkan prosedur kerja metode induktif dalam bentuk bagan alir seperti berikut.

Observasi

Menemukan pola

Menghasilkan Hipotesis Tentatif

Membentuk Teori Metode deduktif menggunakan pendekatan yang sebaliknya dari induktif. Metode ini dilakukan dengan cara mengemukakan hal yang umum menuju hal-hal yang khusus. Suatu pernyataan umum ditempatkan di awal tulisan, kemudian diikuti dengan sejumlah fakta atau pernyataan yang mendukung pernyataan umum tersebut. Perhatikan contoh.

Tingkat kesejahteraan masyarakat Indonesia pasca krisis tahun medium 1990-an belum juga sepenuhnya pulih. Penderita gizi buruk masih saja muncul dalam pemberitaan sejumlah media massa. Penyandang masalah sosial, seperti gelandangan dan pengemis di sejumlah kota yang terus dirazia pemerintah kota tetap saja kembali ke tempat semula, bahkan cenderung semakin bertambah dari hari ke hari. Bahkan, karena khawatir dengan masa depan anaknya, yang mungkin lebih sulit menjalani kehidupan dari dirinya, seorang Ibu tega menghabisi tiga anaknya yang masih lucu-lucunya.

Penelitian Pendidikan SD

10 - 29

Untuk memperjelas pemahaman Anda tentang uraian di atas, secara sistimatis, trochim.human.cornell.edu menggambarkan prosedur kerja metode deduktif dalam bentuk bagan alir seperti berikut.

Melakukan kajian teori Menemukan hipotesis

Mengadakan observasi

Melakukan konfirmasi/uji hiptesis Metode ilmiah yang lain adalah kombinasi induktif-deduktif. Ada dua metode yang merupakan kombinasi induktif-deduktif ini, yaitu reflective thinking dan penelitian ilmiah. Penjelasan tentang penelitian ilmiah tidak akan dijelaskan lagi, tetapi yang dimaksud dengan reflective thinking adalah metode berpikir yang sebenarnya merupakan akar dari penelitian ilmiah pada umumnya. Metode reflective thinking diawali dengan kegelisahan terhadap fenomena yang misterius atau dirasakan sulit, sehingga memicu keingintahuan seseorang untuk mengungkapkannya. Kebutuhan seperti inilah yang melatarbelakangi seseorang untuk memecahkan masalah yang dihadapinya. Untuk memahami fenomena yang dihadapinya, seseorang kemudian berusaha melakukan proses identifikasi dan memformulasikan masalah yang sesungguhnya dihadapi. Proses ini kemudian berlanjut dengan memprediksi kemungkinan pemecahan masalah, yang dikenal dengan istilah penetapan hipotesis atau dugaan sementara tentang jawaban masalah yang dihadapinya. Untuk menguji dugaan yang telah dibuat dicarilah data yang berkaitan dengan fenomena yang dihadapi, baik yang mendukung maupun tidak mendukung hipotesis yang telah ditetapkan. Data ini kemudian dianalisis dengan cara tertentu, baik dengan pendekatan kuantitatif maupun kualitatif. Akhirnya, seseorang akan menarik kesimpulan atas fenomena yang diselidikinya. Mungkin juga dari kesimpulan tersebut ditindaklanjuti dengan saran
10 - 30
Unit 10

atau rekomendasi. Dengan demikian jelas bahwa, reflective thinking adalah akar dari penelitian pada umumnya, sehingga dalam wacana keilmiahan, reflective thinking dan penelitian menjadi andalan untuk menemukan kebenaran ilmiah. Secara prosedural, metode reflective thinking menempuh langkah-langkah seperti digambarkan dalam bagan sebagai berikut. Muncul Kebutuhan Penyelesaian masalah Merumuskan Masalah Merumuskan Hipotesis Mengumpulkan Data Menarik Kesimpulan

Menarik Manfaat

3. Tatacara penulisan ilmiah

Berkenaan dengan kriteria ilmiah, tatacara penulisan ilmiah merupakan salah satu persyaratan yang harus dapat dipenuhi. Dalam hal tatacara penulisan ilmiah ada dua dimensi utama yang harus mendapatkan perhatian. Pertama, kebahasaan, dan kedua, teknik tata-tulis. Persoalan bahasa bukan hanya monopoli kalangan bahasawan, tetapi menjadi persoalan semua orang yang ingin menulis, terutama tulisan ilmiah. Beberapa prinsip kebahasaan yang perlu diperhatikan adalah berkenaan dengan penggunaan kata yang harus baku (formal), seperti penggunaan kata rumor lebih tepat daripada ngerumpi, penggunaan ngobrol akan lebih baik diganti dengan kata berbincang-bincang. Selain itu, seorang penulis juga harus mengacu kepada ejaan yang lazim, misalnya dalam memenggal kata, penggunaan tanda petik, menuliskan kata ulang, atau penggunaan huruf besar-kecil.

Penelitian Pendidikan SD

10 - 31

Dari segi teknik tata-tulis sesungguhnya sangat bervariasi, dan seringkali lain institusi lain pula teknik tata-tulis yang digunakan, lain perguruan tinggi, lain lagi pedomannya. Oleh karena itu, ada prinsip yang dipegang teguh oleh seorang peneliti atau penulis laporan, yaitu: 1. Jika ada panduan atau pedoman penulisan yang telah dibakukan atau ditetapkan oleh suatu lembaga, penyandang dana, atau pihak-pihak tertentu (misalnya, kalau Anda akan menggunakan tulisan untuk kenaikan pangkat) maka ikuti dan patuhi panduan dan pedoman tersebut secara konsisten. 2. Jika tidak ada panduan atau pedoman tentang teknik tata-tulis ini Anda bebas akan mengacu ke mana saja, tetapi Anda harus konsisten dengan pilihan tersebut. Sebagai contoh, kalau pada bab I, halaman Anda tepat di bagian tengah-bawah, bab II juga demikian (di tengah-bawah juga, bukan misalnya di bagian pojok kanan-bawah). Kalau Anda menandai judul subbab Anda di bab I dan II dengan huruf besar, tegak, dan judulnya ditebalkan (bold) maka bab III, IV, sampai bab terakhir juga demikian (jangan dirubah menjadi huruf besar, miring, dan lalu digarisbawahi/underline). Untuk memberikan panduan, Anda dapat mengacu pada beberapa rambu di bawah ini: 1. Prinsip a. Menggunakan bahasa Indonesia secara cermat, sesuai dengan kaidah yang berlaku. Gunakanlah referensi, antara lain: 1) Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) terbitan resmi (Balai Pustaka) 2) Pedoman Ejaan Bahasa Indonesia yang Disempurnakan (EYD) 3) Pedoman Pembentukan Istilah 4) Buku: Cermat Berbahasa Indonesia (karangan Z. Arifin dan S.A. Tasai) 5) Pedoman/referensi lain yang relevan b. Menggunakan petunjuk penulisan yang berlaku di institusi masing-masing, jika tidak ada gunakan petunjuk penulisan tertentu (yang lazim) secara taatasas dari awal sampai akhir tulisan. 2. Kelaziman Untuk memandu jika tidak ditemukan aturan resmi dan baku oleh suatu institusi, berikut ini akan dikemukakan beberapa kelaziman di dunia keilmuan, yang perlu mendapatkan perhatian: 1. Gunakanlah kertas warna putih ukuran Quarto (21,5 x 28 cm) atau ukuran A4 (21 x 29,7 cm), berat 70 atau 80 gram. 2. Gunakan tinta warna hitam (jangan yang lain, apalagi merah), kecuali untuk halhal tertentu (gambar, foto, peta).
10 - 32
Unit 10

3. Pernyataan yang berasal dari orang lain wajib disebutkan sumbernya, dan harus dibuat daftar pustakanya. Perhatikan contoh berikut:

Gie, T.L. (2002). Terampil Mengarang. Yogyakarya: Andi. Nawawi, H. (1983). Metode Penelitian Bidang Sosial. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press. Nasution, S. dan M. Thomas. (1980). Buku Penuntun Menulis Disertasi, Tesis, Report, Paper. Bandung: Jenmars. Atau: Mengacu ke pedoman penulisan yang biasa digunakan dalam penulisan skripsi/tesis/disertasi di perguruan tinggi.

4. Huruf yang seringkali digunakan (jika menggunakan komputer) adalah Times New Roman, Arial, atau Tahoma. Jangan gunakan huruf yang terlalu banyak variasinya, sehingga justru sulit terbaca. 5. Ukuran huruf (font size) sama dengan 12, kecuali untuk bagian tertentu (table, judul di cover/sampul) 6. Format paragraf untuk batang tubuh tulisan boleh rata kiri, atau rata kirikanan. Selanjutnya, untuk mempedomani Anda mengemas laporan penelitian tindakan kelas (PTK) yang memiliki tampilan menurut kelaziman, terlihat rapi (apik), dan menarik perhatian (tanpa berarti harus berlebih-lebihan dan menggunakan lay-out yang rumit dan kompleks), maka berikut ini akan dicontohkan tampilan sampul, lembar pengesahan, curriculum vitae (biodata peneliti/penulis), dan sebagainya.
1. Sampul Dalam laporan penelitian, lazimnya sampul meliputi sampul terluar dan sampul bagian dalam, yang isinya persis sama. Setiap institusi kadangkala berbeda format yang ditetapkan, tetapi dalam sampul paling tidak harus tercantum judul penelitian, nama laporan penelitiannya, nama peneliti (dan jika tim, nama semua
Penelitian Pendidikan SD

10 - 33

peneliti), logo institusi tempat peneliti bernaung, dan nama institusi. Jika penelitian tersebut dibiayai atau ditujukan untuk kepentingan tertentu, sering pula dituliskan pernyataan yang berkaitan dengan hal tersebut. Misalnya, Dibiayai oleh Proyek ., dengan Kontrak Nomor ., tanggal , bersumber dari dana Pinjaman Bank Dunia , dan/atau Ditulis/ditujukan untuk memenuhi persyaratan dalam kenaikan pangkat/golongan .. Pada umumnya, penulisannya ditempatkan di tengah bagian kertas (centered). Sebagai acuan, berikut ini dikutip contoh sampul dari penelitian tindakan kelas oleh Hairunisa (2006), dengan modifikasi seperlunya.
MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA MENYELESAIKAN SOAL LUAS PERMUKAAN MELALUI PENYAJIAN BANGUN RUANG DI KELAS VI SEKOLAH DASAR NEGERI 03 PONTIANAK TIMUR

LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS

Oleh HAIRUNISAH, S.PD NIP. 131.202.561

PEMERINTAH KOTA PONTIANAK DINAS PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR NEGERI 03 PONTIANAK TIMUR 2006

2. Halaman Identitas dan Pengesahan Untuk memperkuat keabsahan, suatu laporan penelitian biasanya juga diminta untuk mencantumkan halaman identitas dan pengesahan oleh pihak yang berwenang, misalnya atasan peneliti yang bersangkutan (kepala sekolah, atau kepala dinas pendidikan setempat). Formatnya, sekali lagi, mungkin berbeda antara satu institusi dengan yang lainnya. Untuk acuan, lazimnya halaman identitas dan pengesahan memuat judul (yang persis sama dengan judul dalam sampul laporan penelitian), identitas peneliti (jika dalam bentuk cukup identitas ketua timnya saja), jumlah peneliti (jika dilaksanakan
10 - 34
Unit 10

oleh suatu tim), lokasi penelitian, jangka waktu, dan biaya yang digunakan, serta mungkin pula alamat peneliti/institusi/alamat yang dapat dihubungi (supaya kalau ada pembaca menginginkan informasi tambahan dapat menghubungi pihak yang bersangkutan). Untuk memberikan contoh yang lebih konkrit, berikut ini dicontohkan halaman identitas dan pengesahan, yang dimodifikasi dari buku Petunjuk Pelaksanaan Pengelolaan Penelitian di Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi edisi II, tahun 1992 (dengan modifikasi seperlunya).

IDENTITAS DAN PENGESAHAN LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS 1. Judul Penelitian : 2. Bidang yang Diperbaiki : 3. Peneliti/Ketua Tim : * Nama dan gelar : * NIP * Jenis kelamin : * Pangkat/Golongan : * Jabatan : * Bidang Ilmu Peneliti: 4. Jumlah Peneliti : 5. Lokasi Penelitian : 6. Jangka waktu (bulan) : 7. Biaya yang Digunakan : 8. Alamat yang dapat Dihubungi : * Nama lembaga : * Jalan (no/kode pos) * No, telp/HP/facs. :

: ..........., .............. 200... Peneliti/Ketua Tim,

Mengetahui: Kepala ........................ ..................................... Nama, NIP, tanda tangan ............................................... Nama, NIP, tanda tangan, stempel

3. Kata Pengantar

Dalam rangka memberikan informasi kepada khalayak pembaca dan untuk menyampaikan salam takzim kepada pihak-pihak yang telah berkontribusi dalam kegiatan penelitian (yang merupakan etika akademik), suatu laporan penelitian selayaknya harus dibuatkan pula kata pengantarnya. Biasanya, kata pengatar ditulis dalam format 1,5 spasi antara 1 - 1,5 halaman. Sebagai contoh, perhatikan kata pengantar berikut ini.

Penelitian Pendidikan SD

10 - 35

KATA PENGANTAR Mutu pendidikan dan pembelajaran, khususnya sangat ditentukan oleh proses pembelajaran di kelas. Dengan demikian, perbaikan dan peningkatan kualitas pembelajaran berkelanjutan di kelas adalah suatu keniscayaan. Salah satu strategi yang dapat ditempuh adalah melalui pelaksanaan penelitian tindakan kelas (PTK). Menyadari hal inilah, penulis berusaha mengimplementasikan PTK di kelas yang menjadi tanggungjawab penulis. Berdasarkan pengalaman penulis mengajarkan mata pelajaran ................... di kelas ............... Sekolah Dasar ..................................., para siswa seringkali sangat sulit memahami materi ................................................. Berbagai cara sudah pernah dilakukan penulis, tetapi tetap saja hasilnya belum memuaskan. Akhirnya, penulis berketetapan hati untuk melaksanakan PTK, yang berjudul .................................... ........................., sebagaimana laporannya kini berada di tangan para pembaca. Sebagaimana umumnya PTK, penelitian ini dilakukan secara kolaboratif dengan Bapak/Ibu .........................., yaitu sejawat penulis yang menjadi guru kelas ...................... Di samping itu, penulis juga merasa sangat terbantu dengan dukungan kepala sekolah di tempat penulis bertugas, bahkan beliau bersedia mengusahakan ............................ yang penulis perlukan. Dalam hal ini penulis sering pula berdiskusi dengan dan mendapatkan masukan dari Bapak/Ibu .......................... seorang pengawas senior yang sangat bergairah bila berbicara soal keilmuan. Oleh karena itu, pada tempatnyalah penulis menyampaikan terima kasih kepada .............................. Dengan tidak mengecilkan penghargaan kepada pihak-pihak yang telah berkontribusi dalam PTK ini, penulis tetap masih berharap kiranya para pembaca masih berkenaan memberikan kritik dan saran konstruktif untuk penyempurnaan dan masukan bagi penulis ketika akan melakukan PTK yang lain berikutnya. Semoga dengan demikian, semakin banyak pihak-pihak yang berkepentingan mendapatkan manfaat yang lebih berkualitas. Semoga. Salam Penulis, U.B.

10 - 36

Unit 10

4. Daftar Isi Suatu laporan penelitian lazimnya dilengkapi dengan daftar isi, agar memudahkan para pembaca menemukan bagian-bagian dari suatu laporan tersebut, misalnya di halaman mana suatu bagian ditulis, dan di bagian mana suatu subbab dapat ditemukan. DAFTAR ISI Halaman Halaman Identitas dan Pengesahan Kata Pengantar Abstrak Daftar Isi Daftar Tabel (jika ada) Daftar Gambar/Ilustrasi Lain (jika ada) Daftar Lampiran (jika ada) BAB I : PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah B. Tujuan yang ingin dicapai C. Penjelasan tujuan D. Rasional BAB II : PROSEDUR A. Desain PTK B. Teknik pengumpulan data C. Uraian konsep D. Kegiatan yang dilaksanakan BAB III: HASIL DAN IMPLEMENTASI A. Hasil B. Implikasi teori C. Tindakan yang diambil sebagai hasil D. Penilaian terhadap tindakan BAB IV: META ANALISIS A. Kaji ulang seluruh proses B. Kegiatan selanjutnya BAB V: KESIMPULAN DAN REKOMENDASI DAFTAR KEPUSTAKAAN i ii dst

1 1 dst

5. Daftar Tabel, Gambar/Ilustrasi Lain/Lampiran Bagian tentang daftar tabel, daftar gambar/lustrasi (seperti peta, foto, denah lokasi), dan daftar lampiran boleh ada dan boleh tidak ada. Lazimnya, jika tabel, gambar, peta, foto, dan lampiran kurang dari atau sama dengan 3-5 buah tidak perlu
Penelitian Pendidikan SD

10 - 37

dibuatkan daftarnya, tetapi jika lebih dari 3-5 sangat disarankan untuk dibuatkan daftarnya. Kiranya mungkin ada yang bertanya, apa perlunya hal-hal sangat teknis seperti dicontohkan di atas harus mendapatkan perhatian. Namun seperti itulah kelazimannya, agar mempermudah komunikasi ilmiah jika kita ingin masuk sebagai komunitas ilmiah. Secara praktis, ada baiknya dikemukakan pula tanya-jawab yang sudah dimodifikasi tentang teknis tatacara penulisan ilmiah ini, yang dikutip dari Suhardjono (1998) seperti berikut. 1. Tanya (T): Perlukah kecermatan penggunaan bahasa Indonesia dalam penulisan ilmiah? Jawab (J): Ya, sangat sangat perlu. Umumnya kesulitan pertama yang dihadapi membuat karya ilmiah, termasuk laporan penelitian adalah mengungkapkan pikiran menjadi kalimat menjadi bahasa yang baik dan benar. Sering dilupakan perbedaan antara paragraf dan kalimat. Sebuah kalimat dalam tulisan tidak berdiri sendiri melainkan kait-mengait dengan kalimat lain untuk membentuk paragraf, sementara itu paragraf adalah satuan terkecil sebuah tulisan yang merupakan satuan pikiran sebagai bagian dari pesan yang disampaikan oleh penulisnya. Pedoman umum ejaan bahasa Indonesia yang disempurnakan merupakan pedoman yang harus digunakan dalam penulisan karya tulis ilmiah. Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) juga pedoman yang perlu dimiliki seorang penulis ilmiah. Oleh karena itu, jangan merasa segan untuk membuka KBBI dan pedoman ejaan jika Anda ragu tentang cara penulisan suatu kata. 2. T : Bagaimana tata cara penulisan ilmiah? J : Penilaian karya tulis ilmiah tidak saja didasarkan pada isi materi yang disajikan dalam laporan penelitian, tetapi juga pada tampilan atau wujud fisik laporan tersebut. Tampilan fisik dapat dinilai dari format, tata cara dan bentuk penyajian, kerapian dan kesesuaian penyajian dengan tata aturan penulisan ilmiah yang berlaku (yang lazim). 3. T : Bagaimana pengetikan dan format laporan penelitian? J : Umumnya laporan penelitian, ditulis di atas kertas warna putih jenis HVS 80 gr, ukuran A4 atau kwarto. Pengetikan menggunakan jenis huruf Times New Roman, Arial, atau Tahoma, dan diketik hanya pada satu sisi kertas (tidak bolak-balik). Pada bagian kata pengantar, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar, daftar lampiran dan abstrak diberi nomor halaman dengan angka romawi kecil (i, ii, iii, ...). Selanjutnya mulai bab satu, bab dua, ... , sampai daftar pustaka diberi nomor halaman dengan angka arab. Nomor halaman boleh ditulis di tengah atau di sudut kanan bagian bawah atau di sudut kanan atas halaman. Batas pengetikan pada kertas dari tepi kiri dan batas atas 4 cm, sedangkan dari tepi kanan dan batas bawah 3 cm. Jarak antar baris boleh 1,5 atau 2 spasi, kecuali bagian tertentu boleh 1 spasi.
10 - 38
Unit 10

4. T : Bagaimana menulis judul? J : Judul bab ditulis dengan huruf besar, ditebalkan dan diletakkan simetris di tengah halaman (center). Umumnya bab baru ditulis di halaman baru. Jarak antara judul dengan teks diberi 4 spasi. Judul tidak boleh ditempatkan dalam tanda kurung, tanda kutip, diberi garis bawah dan garis miring atau diakhiri dengan titik. Semua kata pada judul sub bab dimulai dengan huruf kapital (huruf besar), kecuali kata penghubung dan kata depan, tetapi tidak diakhiri dengan tanda titik. 5. T : Bagaimana menyajikan gambar dan tabel? J : Gambar, tabel, rumus atau persamaan dalam matematika diletakkan simetris (di tengah-tengah antara tepi kiri dan tepi kanan kertas), setiap tabel dan gambar diberi nomor dan judul. Nomor urut menggunakan angka arab atau yang dipisahkan oleh tanda titik. Angka pertama menunjukkan bab, tempat tabel atau gambar itu berada. Sedang angka kedua merupakan nomor urut tabel atau gambar tersebut, contoh : tabel 3.1 berarti tabel nomor 1 di bab 3, gambar 4.3 berarti gambar nomor 3 di bab 4. Usahakan tabel jangan terpotong, dan bila sangat terpaksa, lanjutan tabel di halaman berikutnya ditulis kata lanjutan. 6. T : Bagaimana menyajikan kutipan? J : Untuk kutipan lengkap (persis seperti di dalam sumber aslinya) dibuat menjorok ke dalam, diketik 1 spasi dan dicetak miring, dan ditulis sumber kutipannya. Kutipan tidak lengkap ditulis dalam teks dan dituliskan sumber kutipan. Jika sumber kutipan ditulis di depan kutipannya, maka penulisannya : Suhardjono (1998), jika di akhir kutipan penulisannya dilakukan : (Suhardjono, 1998). 7. T : Bagaimana menulis daftar kepustakaan? J : (a) Jarak penulisan daftar pustaka 1 spasi, sedangkan antar satu kepustakaan dengan yang lainnya diberi jarak 1 spasi; (b) Huruf pertama rata sebelah kiri, sedangkan baris berikutnya dimulai 4 ketukan dari sebelah kiri; (c) Nama penulis disusun menurut abjad, tidak perlu diberi nomor dan tidak dituliskan gelarnya; (d) Urutan penulisannya mulai dari nama penulis, tahun terbit, judul tulisan, kota tempat terbit dan nama penerbit. Antara informasi tersebut diberi tanda titik (.) atau koma (,).

Latihan
Telaah dengan seksama artikel ilmiah tentang PTK atau artikel ilmiah lainnya, kemudian perhatikan! 1. Apakah artikel ilmah tesebut sudah memenuhi kriteria ilmiah atau belum? 2. Apakah masih ditemukan beberapa kelemahan dalam artikel ilmiah yang Anda baca tersebut? Catat pula hal-hal yang sudah dinilai baik.
Penelitian Pendidikan SD

10 - 39

3. Lakukan perbaikan seperlunya, sehingga artikel ilmiah tersebut menjadi lebih baik, termasuk dalam hal tata-tulis, kebahasaan, dan pengetikannya.

Petunjuk mengerjakan latihan

1. Bacalah laporan peneliti apa saja atau karya tulis ilmiah mana saja. Lakukan analisis, apakah laporan penelitian/karya tulis ilmiah tersebut telah mempersoalkan kebenaran, ditulis berdasarkan metode ilmiah, dan menggunakan teknik tatacara penulisan ilmiah yang lazim? Kerjakan langkah ini secara individual. 2. Buatlah daftar, kriteria ilmiah mana sajakah yang telah terpenuhi dan kriteria mana yang belum memenuhi persyaratan? 3. Jika memang ditemukan bagian-bagian dari laporan penelitian/karya tulis ilmiah yang Anda baca masih ditemukan kelemahan, cobalah Anda lakukan perbaikan. 4. Mintalah komentar sejawat Anda sesama mahasiswa atau kenalan (saudara) untuk membaca hasil pekerjaan Anda! Minta juga kesediaan mereka membaca tulisan aslinya (sebelum Anda perbaiki). Kemudian, mintalah mereka menyatakan secara jujur, apakah memang pekerjaan Anda memperbaiki tulisan tersebut, membuat tulisan menjadi lebih baik, atau tidak? Oke, semoga Anda berhasil!

Rangkuman
Karya ilmiah, termasuk laporan penelitian tindakan kelas harus ditulis dengan memperhatikan prinsip-prinsip ilmiah. Paling tidak, terdapat tiga prinsip ilmiah yang menjadi prasyarat suatu karya tulis ilmiah, yaitu: (a) mempersoalkan kebenaran, (b) menggunakan pendekatan atau metode ilmiah, dan (3) ditulis dengan teknik tatatulis ilmiah. Pada aspek kebenaran, ada tiga kriteria yang menjadi patokan, yaitu koherensi, korespondensi, dan pragmatik. Metode non-ilmiah yang perlu dihindari adalah kebetulan, trial and eror, serta otoritas dan kewibawaan. Sementara itu, pendekatan yang termasuk kategori metode ilmiah adalah metode induktif, metode deduktif, reflective thinking, dan penelitian. Adapun mengenai teknik tatatulis ilmiah, yang perlu mendapatkan perhatian adalah penggunaan bahasa resmi dan baku, taat asas, serta memperhatikan kelaziman.

10 - 40

Unit 10

Tes Formatif 3
Bacalah dengan seksama setiap pernyataan/pertanyaan berikut, kemudian lingkari huruf (A,B,C, atau D) di depan alternatif jawaban yang Anda anggap tepat atau paling tepat untuk melengkapi pernyataan atau menjawab pertanyaan di atasnya! 1. Kebenaran dicirikan dengan prinsip ... A. koherensi, korespondensi, dan pragmatik. B. koherensi, korespondensi, dan ilmiah. C. kelaziman, koherensi, dan korespondensi. D. kelaziman, korespondensi, dan pragmatik. 2. Salah satu metode non-ilmiah adalah .. A. reflective thinking. B. trial and error. C. berpikir induktif. D. berpikir deduktif. 3. Reflective thinking melalui langkah ... A. diawali dengan adanya kebutuhan dan berakhir pada rumusan hipotesis. B. diawali dengan rumusan masalah dan berakhir pada rumusan hipotesis. C. diawali dengan rumusan hipotesis dan berakhir pada rumusan manfaat. D. diawali dengan adanya kebutuhan dan berakhir pada rumusan manfaat. 4. Ciri ilmiah suatu tulisan terlihat antara lain melalui ... A. keserasian judul dan subjudul. B. kecermatan berbahasa. C. kesantunan peneliti. D. keseriusan berpikir. 5. Daftar tabel dan grafik ditulis ... A. setelah seluruh isi laporan rampung ditulis. B. setelah daftar isi memuat semua lampiran. C. sebelum kata pengantar dibuat. D. sebelum penjilidan rampung dikerjakan.

Penelitian Pendidikan SD

10 - 41

6. Jika seorang peneliti atau penulis laporan PTK ingin meminta saran pembaca, maksudnya itu diutarakan pada bagian ... A. kata pengantar. B. pendahuluan. C. penutup. D. kesimpulan dan saran.

7. Kertas yang lazim dipergunakan untuk menulis laporan penelitian ialah ... A. kertas hvs, warna putih, dan berukuran kuarto. B. kertas hvs, warna putih, dan ukuran folio. C. kertas hvs, warna apa saja, dan berukuran kuarto. D. kertas hvs, warna apa saja, dan berukuran folio. 8. Lazimnya, penyusunan daftar pustaka dilakukan secara ... A. diurutkan secara alfabetis. B. dimulai dengan penulis asing. C. disesuai dengan jenis dan besar huruf. D. diberi nomor urut dengan angka arab. 9. Halaman identitas dan pengesahan ditempatkan pada bagian ... A. sebelum kata pengantar. B. sebelum bab pendahuluan. C. setelah abstrak. D. setelah daftar isi. 10. Penomoran tabel dalam tulisan suatu laporan penelitian menggunakan ... A. angka romawi kecil. B. angka romawi besar. C. angka latin. D. angka arab.

10 - 42

Unit 10

Umpan Balik Dan Tindak Lanjut

Cocokkanlah jawaban Anda dengan kunci jawaban tes formatif yang terdapat di bagian akhir unit ini. Hitunglah jumlah jawban Anda yang Benar, kemudian pergunakanlah rumus perhitungan di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda tentang bahan ajar dalam subunit ini.
Rumus Perhitungan:

TingkatPenguasaanAnda =

JumlahJawabanyangBenar X 100 10

Hasil perhitungan tersebut di atas dapat diberikan makna sebagai berikut: 1. Skor 90 100 berarti Sangat Baik 2. Skor 80 89 berarti Baik 3. Skor 70 79 berarti Cukup Baik 4. Skor 0 69 berarti Kurang Apabila skor Anda mendapat 80 ke atas, berarti bahwa penguasaan Anda tentang bahan ajar dalam subunit ini Baik atau bahkan Sangat Baik, maka Anda dapat melanjutkan ke unit berikutnya. Namun, apabila tingkat penguasaan Anda masih mendapatkan skor di bawah 80, maka Anda disarankan untuk mempelajari kembali subunit ini, khususnya pada bagian-bagian yang belum Anda kuasai dengan baik. Perhatikan pada nomor soal yang mana Anda masih keliru menjawabnya.

Penelitian Pendidikan SD

10 - 43

Kunci Tes Formatif

Tes Formatif 1
B. Laporan penelitian tindakan kelas (PTK) merupakan informasi resmi (formal) tentang proses dan hasil-hasil PTK. 2. A. Penulisan laporan PTK bertujuan untuk memberikan informasi secara rinci tentang serangkaian kegiatan yan dilalui dari awal sampai berakhirnya kegiatan PTK, termasuk hasil-hasil yang diperoleh dan rekomendasi yang dapat disampaikan. 3. A. Laporan penelitian bukan pekerjaan tambahan, tetapi menyatu dengan seluruh rangkaian penelitian. 4. B. Dengan adanya format laporan penelitian, seorang peneliti/penulis laporan penelitian mempunyai kerangka pikir yang jelas dan terpandu secara sistimatis dalam menuliskan laporannya. 5. C. Penelitian berawal dari adanya masalah dan bertujuan untuk menjawab permasalahan tersebut secara ilmiah. 6. D. Latar merupakan penyimpulan, yang menggambarkan adanya kesenjangan antara harapan dan kenyataan yang telah dipaparkan dalam uraian sebelumnya. 7. B. Dalam bagian prosedur harus tergambar rencana penelitian (termasuk siklus dan langkah-langkah kegiatannya) beserta pelaksanaan dari rencana tersebut. 8. B. Meta analisis dilakukan dengan menghubungkan berbagai fakta, konsep, dan prinsip, sehingga diperoleh gambaran yang utuh mengenai permasalahan yang diteliti, sebelum ditarik suatu kesimpulan dan dibuat suatu rekomendasi yang tepat. 9. B. Pembahasan berfokus pada esensi dari kegiatan penelitian tindakan kelas (PTK), yaitu pada action dari PTK tersebut. 10. D. Penelitian bermula dari permasalahan yang dihadapi guru sebagai pendidik/pengajar, yang kemudian diteliti oleh yang bersangkutan (dalam kapasitasnya sebagai peneliti), sehingga sangat beralasan jika hasil PTK terutama ditujukan kepada diri guru yang bersangkutan. Namun demikian, orang lain pun diharapkan dapat menarik manfaat PTK tersebut secara langsung maupun tidak langsung. 1.

10 - 44

Unit 10

Tes Formatif 2
C. Dalam waktu sesingkat mungkin pembaca diharapkan dapat memahami topik yang dibahas dan gambaran umum tentang isi laporan tersebut. 2. D. Pada hakikatnya penelitian dilakukan untuk menguji hipotesis (baik yang dirumuskan secara eksplisit maupun implisit). 3. A. Ketika data dimanipulasi maka penelitian menjadi tidak sesuai dngan kenyataan yang sebenarnya, yang akhirnya menyesatkan dalam memuat kesimpulan dan berdampak pada pembuatan rekomendasi yang menyesatkan pula, sehingga penelitian menjadi suatu kesia-siaan.. 4. C. Penelitian bukan bertujuan untuk mencari pembenaran atau penyangkalan terhadap suatu hipotesis, sehingga terbukti atau tidaknya hipotesis, sama sekali tidak mengurangi kebermaknaan penelitian tersebut. 5. A. Mete analisis merupakan klimaks atau puncak dari proses penelitian tindakan kelas (PTK), sehingga dengan meta analisis dapat diketahui secara menyeluruh proses dan hasil-hasil PTK yang telah dilaksanakan. 6. D. Rekomendasi harus jelas, mungkin terlaksana, dan hasil pelaksanaannya terukur (operasional). 7. A. Pada bagian pendahuluan dikemukakan latar belakang atau alasan pentingnya penelitian dilakukan. 8. A. Uraian yang jelas dan rinci membantu pembaca memahami dengan baik proses dan hasil penelitian yang telah dilaksanakan. 9. B. Kesimpulan yang dibuat harus disesuaikan dengan rumusan tujuan dan atau hipotesis. 10. D. Selain harus jelas, rekomendasi harus konkrit atau mungkin dilaksanakan, dan operasi (dapat diukur tingkat keberhasilan penerapannya). 1.

Penelitian Pendidikan SD

10 - 45

Tes Formatif 3
A. Tulisan ilmiah diakui kebenarannya jika memenuhi persyaratan koherensi, korespondensi, dan bermanfaat bagi kehidupan (pragmatik) 2. B. Trial and error merupakan metode non-ilmiah, karena dilaksanakan dengan tidak terencana, tidak sistimatis, dan tidak terkontrol secara baik. Namanya juga, coba-coba; jika berhasil, ya syukur, jika gagal, ya sudah ... ! 3. D. Reflective thinking diawali dengan adanya kebutuhan, diikuti dengan perumusan masalah, dilanjutkan dengan perumusan hipotesis, pengumpulan data, penarikan kesimpulan, dan akhirnya menarik manfaat dari proses dan hasil yang telah dilalui sebelumnya. 4. B. Kecermatan berbahasa akan menjadikan tulisan ilmiah tersebut dipahami secara baik dan benar (tidak bias atau menimbulkan salah pengertian). 5. A. Daftar tabel dan grafik perlu mencantumkan letak (nomor) halaman tabel dan grafik, yang baru dapat diketahui jika laporan sudah ditulis. 6. A. Kata pengantar digunakan antara lain untuk menyampaikan maksud dan tujuan penulisan laporan, ucapan terima kasih dan penghargaan kepada berbagai pihak yang telah berkontribusi dalam penelitian, serta harapan peneliti/penulis kepada para pembaca laporan tersebut. 7. A. Jenis kertas HVS mudah didapat di mana-mana, warna putih paling cocok dipadukan dengan warna hitam (warna tinta yang paling banyak digunakan dan mudah diperoleh), dan ukuran kuarto paling umum dipakai di manamana (termasuk di mancanegara). 8. A. Penulisan secara alfabetis (diurut dari nama dengan huruf awal A sampai dengan Z), supaya memudahkan penelusurannya. 9. A. Ditempatkan paling depan setelah halaman sampul (cover) agar mudah menemukannya dan mengetahui sejak awal keabsahannya sebelum pembaca/pihak yang paling berkepentingan dengan laporan tersebut membacanya lebih lanjut. 10. D. Angka Arab (1, 2, 3, dst.) merupakan angka yang umum dipakai di manamana dan lebih efisien penggunaan tempatnya. 1.

10 - 46

Unit 10

Glosarium
Deduktif (metode berpikir deduktif) adalah menarik kesimpulan dari pernyataan umum menjadi pernyatan yang lebih khusus. Implementasi adalah pelaksanaan atau penerapan suatu tindakan. Induktif (metode berpikir induktif) adalah menarik kesimpulan dari pernyataan khusus menjadi pernyataan umum. Judul adalah nama yang dipakai untuk tulisan (buku atau bab di buku) yang dapat menyiratkan secara pendek isi atau maksud tulisan (buku atau bab itu). Koherensi berarti bahwa suatu (pernyataan) benar jika pernyataan tersebut bersifat koheren dengan pernyataan sebelumnya yang dianggap benar. Korespondensi berarti bahwa sesuatu (pernyataan) adalah benar jika materi yang dikandung dalam pernyataan tersebut berkorespondensi (berhubungan) dengan obyek yang dituju oleh pernyataan tersebut. Laporan Penelitian adalah pernyataan formal tentang hasil penelitian, atau apa saja yang memerlukan informasi yang pasti, yang dibuat oleh seseorang atau badan yang diperintahkan atau diharuskan untuk melakukan hal itu Pragmatik berarti bermanfaat untuk menyelesaikan masalah-masalah praktis, suatu (pernyataan) adalah benar jika pernyataan itu atau konsekuensi dari pernyataan tersebut mempunyai kegunaan praktis atau fungsional dalam kehidupan manusia. Prosedur adalah tahap kegiatan untuk menyelesaikan suatu aktivitas (penelitian), metode atau langkah demi langkah secara pasti dalam memecahkan suatu problem (penelitian). Reflective thinking (berpikir reflektif atau berpikir ilmiah) adalah menggabungkan dua pola berpikir, yaitu berpikir deduktif atau berpikir rasional dan berpikir induktif atau berpikir empiris.
Penelitian Pendidikan SD

10 - 47

Rekomendasi adalah saran yang menganjurkan untuk melakukan suatu tindakan yang diharapkan dapat menyelesaikan suatu permasalahan. Struktur (laporan) cara sesuatu (laporan penelitian) disusun atau dibangun. Trial and error adalah metode berpikir atau memecahkan masalah yang dilakukan dengan tugas utama memperoleh suatu cara baru secara berangsur-angsur setelah mencoba berulangkali cara-cara yang tidak tepat.

10 - 48

Unit 10

Daftar Pustaka
Widyamartaya, A. dan Budiati, V. (2005). Mahir Menulis Berbagai Laporan. Yogyakarta: Kanisius. Purwadi, A. (1994). Penyusunan Laporan. Jakarta: Proyek Penelitian dan Pengembangan Kebijaksanaan Pendidikan dan Kebudayaan, Balitbang Dikbud. Zainul, A. dan Nasoetion, N. (1993). Penelitian Hasil Belajar. Jakarta: Proyek Peningkatan Manajemen dan Sistem Informasi Penidikan Tinggi, Ditjen Dikti. Eggleston, J. F., et.al. (1975). A Sentence Teaching Observation Schedule. London : Macmillan Education Ltd. Elliot, J. (1993). Action Research for Educational Change. Philadelphia : Open University Press. Nawawi, H. (1983). Metode Penelitian Bidang Sosial. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press. Hairunisa. (2006). Meningkatkan Kemampuan Siswa Menyelesaikan Soal Luas Permukaan melalui Penyajian Bangun Ruang di Kelas VI Sekolah Dasar Negeri 03 Pontianak Timur (laporan penelitian tindakan kelas), Pontianak. Hopkins, D. (1993). A Teachers Guide to Classroom Research. Buckingham : Open University Press. Suriasumantri, J. S. (1999). Ilmu dalam Perspektif: Sebuah Kumpulan Karangan tentang Hakikat Ilmu, Jakarta: Yayasan Obor Indonesia. Kemmis, S., dan Mc Taggart, R. (1992). The Action Research Planner. Victoria : Deaken University. Mc. Niff, J. (1992). Action Research Principles an Practice. Kent: Mackays of Chathan PLC.

Penelitian Pendidikan SD

10 - 49

Pont A.M. (1991). Developing Effective Trainning Skill. London: Mc Graw Hill. Suhardjono. (1998). Pedoman Penyusunan Karya Tulis Ilmiah di Bidang Pendidikan dan Angka Kredit Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Proyek Peningkatan Mutu Tenaga Kependidikan Dikdasmen, Depdibud. Arifin, Z. dan Tasai, S. A. (2003). Cermat Berbahasa Indonesia, Jakarta: Akademika Pressindo. --------. (1992). Petunjuk Pelaksanaan Pengelolaan Penelitian di Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi (Dikti). Jakarta: Direktorat P3M Ditjen Dikti, Depdikbud. --------. (1979). Falsafah Ilmu Pengetahuan. Jakarta: Proyek NKK Ditjen Dikti, Depdikbud. --------, Deductive and Inductive Thinking, http://trochim. Human, cornel. edu/

10 - 50

Unit 10

Unit

11

PENULISAN PUBLIKASI HASIL PENELITIAN

M. Tajudin Nur

Pendahuluan

enelitian harus berguna bagi kebanyakan orang. Dalam hal Penelitian Tindakan Kelas (PTK), minimal hasilnya harus bermanfaat bagi siswa, guru, kepala sekolah, pengawas sekolah, pemerhati pendidikan, serta para birokrat di lingkungan dinas pendidikan dan pemerintah daerah, dan bahkan mungkin masyarakat luas umumnya. Dengan demikian, laporan penelitian harus dipublikasikan, dan publikasinya harus sampai ke pihak-pihak yang telah disebutkan, dalam arti dibaca, ditelaah lebih intensif, dan rekomendasi yang ditulis di dalamnya ditindaklanjuti. Peneliti PTK harus berusaha menuliskan berbagai publikasi yang bervariasi untuk target pembacanya yang bervariasi, supaya tingkat keterbacaan hasil penelitian yang dilakukannya menjadi tinggi. Berikut ini akan dipaparkan beberapa publikasi yang lazim disusun dan digunakan untuk mensosialisasikan hasil-hasil penelitian, termasuk penelitian tindakan kelas, seperti abstrak laporan penelitian, artikel ilmiah, untuk jurnal ilmiah, dan penyusunan hand-out untuk dipresentasikan di forum-forum ilmiah, seperti seminar, diskusi, atau bentuk forum ilmiah lainnya. Setelah mengkaji secara saksama uraian materi pada unit ini, selanjutnya Anda diminta untuk mengerjakan soal-soal latihan yang terdapat di masing-masing subunit, membaca rangkuman, dan mengerjakan soal-soal tes formatif yang disediakan di bagian akhir tiap-tiap subunit. Pedoman jawaban latihan telah tersedia pada masing-masing subunit, demikian halnya kunci jawaban tes formatif juga telah disediakan di bagian akhir unit ini. Namun demikian, Anda diminta untuk menjawab soal-soal latihan dan soal-soal tes formatif secara mandiri terlebih dahulu sebelum mencocokkannya dengan pedoman jawaban latihan ataupun kunci jawaban tes formatif yang telah disediakan.
Penelitian Pendidikan SD

11 - 1

Subunit 1 Penulisan Ringkasan Hasil Penelitian

enelitian apa pun yang dilakukan dan kemudian dilaporkan hasilnya adalah dengan maksud agar dibaca oleh banyak kalangan, dari komunitas berpendidikan terendah sampai dengan para ahli, pemerhati, dan profesor di perguuan tinggi, atau mungkin dari tukang sapu atau tukang kebun sampai dengan para pengambil keputusan di suatu unit kerja/organisasi. Dengan dibacanya hasil penelitian tersebut diharapkan semakin banyak orang yang dapat memetik manfaatnya, secara langsung maupun tidak langsung. Bagi para pembaca yang waktu luangnya tidak terlalu banyak, seperti para pakar dan pengambil keputusan, biasanya seorang peneliti menyediakan laporan penelitian yang sudah dibuat seringkas mungkin, yang biasa dikenal dengan istilah ringkasan, abstrak, atau laporan eksekutif (kalau laporan tersebut ditujukan khusus bagi pengambil kebijakan). Jika kemudian, kelompok pembaca ini berkeinginan untuk mendalami hasil penelitian tersebut, barulah kemudian mereka diberikan laporan lengkapnya, yang dapat dibaca sendiri ataupun meminta stafnya untuk mempelajari detailnya. Suatu ringkasan, abstrak, ataupun yang seringkali pula dikenal dengan istilah executive summary lazim disajikan dalam bentuk format seperti berikut. Format Ringkasan/Abstrak Laporan Penelitian 1. Judul 2. Nama (nama-nama) Penulis 3. Kata Kunci (Keywords), yang kadangkala ditempatkan di bagian akhir. 4. Bagian Isi, yang meliputi: tujuan penelitian, metodologi, hasil dan pembahasan singkat, serta rekomendasi yang diberikan.

Pada bagian judul, seorang peneliti umumnya menuliskan judul penelitiannya secara utuh dan lengkap. Contohnya adalah seperti berikut (dikutip dari Khairunnisa, 2006)

11 - 2

Unit 11

ABSTRAK MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA MENYELESAIKAN SOAL PERMUKAAN MELALUI PENYAJIAN BANGUN RUANG DI KELAS VI SEKOLAH DASAR NEGERI 03 PONTIANAK TIMUR Oleh Hairunisa

Pada bagian kata kunci ditulis kata-kata penting yang terdapat dalam bagian isi tulisan abstrak atau ringkasan tersebut, dan bukan kata-kata yang ada dalam judul. Hal ini penting agar pendokumentasian laporan hasil penelitian di perpustakaan menjadi mudah untuk penelusurannya. Anda ingatkan, kalau menelusuri buku dan koleksi lainnya di perpustakaan kita dapat melacaknya melalui nama pengarang, judul, atau subyek (topik). Jika kemudian laporan penelitian ini (dalam bentuk ringkasan, artikel ilmiah, atau bahkan laporan lengkapnya) dimuat di website, maka dengan mengetahui kata kunci, seorang pencari informasi di dunia maya akan mudah menemukan tulisan yang dibutuhkannya. Contohnya (dikutip dari Hairunisa, 2006)

Kata kunci : kontekstual, kolaborasi, kualitatif

Pada bagian isi atau inti tulisan, cukup disebutkan tujuan penelitiannya secara singkat (umum), metodologi atau proses penelitian yang telah dilakukan, termasuk pendekatan/metode dan instrumen yang digunakan, populasi dan sampel, cara pengumpulan data dan analisis datanya. Akhirnya, bagian isi ditutup dengan menuliskan hasil akhir (kesimpulan) dan rekomendasi yang diberikan. Contoh (dikutip dari Hairunisa, 2006)

Penelitian Pendidikan SD

11 - 3

Dalam pelaksanaan pembelajaran Matematika SD harus diciptakan proses belajar mengajar secara aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan dengan pemanfaatan sarana/sumber belajar yang relevan dan kontekstual, serta didukung kompetensi guru untuk menciptakan dan menggunakan model alat peraga secara edukatif. Kondisi SD menunjukkan belum tersedia atau digunakan model alat peraga yang kontekstual secara optimal untuk pembelajaran pengukuran luas permukaan bangun ruang, termasuk di SDN 03 Pontianak Timur. Karenanya dilakukan Penelitian Tindakan Kelas melalui kolaborasi dengan guru dan kepala sekolah. Tujuannya mendeskripsikan efektifitas penggunaan model alat peraga untuk perbaikan mutu pembelajaran, khususnya dalam menyelesaikan soal luas permukaan bangun ruang. Hipotesisnya, jika prosedur pelaksanaan pengajaran menyelesaikan soal luas permukaan disajikan melalui model bangun ruang maka hasil belajar siswa dalam menyelesaikan soal luas bangun ruang akan meningkat dari sebelum diberikan pengajaran model bangun ruang. Penelitian Tindakan Kelas menggunakan metode deskriptif kualitatif model siklus dengan langkah: perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Subjeknya adalah siswa dan guru kelas VI/b SDN 03 Pontianak Timur. Waktunya semester 1 tahun 2005. Pengumpulan data dengan observasi langsung selama tindakan dan hasil tes kemampuan siswa. Hasilnya: (1) untuk pembelajaran Matematika kelas VI SD dibutuhkan model alat peraga yang kontekstual berdasarkan GBPP 1994. (2) Penggunaan media bangun ruang dapat meningkatkan pengetahuan, sikap dan keterampilan siswa. (3) Perbaikan pembelajaran matematika kelas VI SD dapat dilakukan melalui PTK sehingga proses pembelajaran maupun hasilnya meningkat lebih bermutu. (4) Kendalanya adalah keterbatasan waktu, bahan/alat peraga, serta kemampuan guru dan siswa. Kesimpulan : Penanganan masalah yang dihadapi siswa kelas VI SD dalam menyelesaikan soal luas permukaan melalui penyajian bangun ruang perlu dilakukan secara terencana, sistematis dan berkelanjutan sehingga secara bertahap siswa menguasai kompetensi yang berhubungan dengan pengukuran luas berbagai bentuk bangun ruang.
11 - 4
Unit 11

Kata dan kalimat dalam bagian isi jangan menyalin dan langsung diambil dari tulisan dalam laporan lengkap, melainkan harus ditulis ulang. Secara keseluruhan, ringkasan atau abstrak penelitian tidak lebih dari satu halaman, dengan jarak antar baris sama dengan 1 (satu) spasi, dan ukuran huruf (font) sama dengan 12. Dalam rangka pendokumentasian hasil-hasil penelitian tulisan dalam bentuk abstrak ini seringkali dihimpun menjadi buku kumpulan abstrak penelitian. Buku seperti ini seringkali digunakan untuk keperluan seminar (proceeding seminar) hasil penelitian maupun untuk keperluan dokumentasi di perpustakaan.

Latihan
Buatlah sebuah abstrak yang disusun berdasarkan suatu laporan penelitian tindakan kelas yang lengkap!

Petunjuk mengerjakan latihan

1. Cari suatu laporan penelitian tindakan kelas lengkap di sekitar Anda. Bacalah secara seksama bersama teman-teman Anda. Tandai bagian-bagian penting mulai dari bagian (bab) pendahuluan, (bab) kajian pustaka, bagian (bab) metodologi penelitian, bagian (bab) hasil dan pembahasan, serta bagian (bab) penutup (kesimpulan dan saran). 2. Siapkan format abstrak Anda dengan membuat kerangka tulisannya, yang meliputi judul, nama peneliti, kata kunci, dan bagian isi (tujuan, metodologi, hasil dan pembahasan, serta kesimpulan dan saran/rekomendasi). 3. Rangkaikan bagian-bagian penting yang telah Anda tandai menjadi suatu tulisan berbentuk abstrak atau ringkasan penelitian (perhatikan contoh yang telah disajikan di bagian terdahulu). 4. Temukan kata (kata-kata) kunci dalam abstrak atau ringkasan yang telah Anda susun, cantumkan pada bagian yang sesuai, yang telah Anda siapkan formatnya. 5. Jika langkah-langkah di atas sudah Anda lewati dengan tertib, maka Anda sudah berhasil menjadi seorang penulis abstrak yang baik.

Penelitian Pendidikan SD

11 - 5

Rangkuman
Penulisan abstrak atau ringkasan penelitian dilakukan dengan cara meringkas laporan penelitian lengkap dalam format maksimal 1 (satu) halaman berspasi tunggal. Isinya mencakup judul, nama peneliti (dan para peneliti mitra), kata kunci, dan bagian isi. Pada bagian isi atau inti abstrak memuat penjelasan singkat tentang tujuan, metodologi penelitian, hasil dan pembahasan singkat, serta kesimpulan dan saran/rekomendasi.

Tes Formatif 1
Bacalah dengan seksama setiap pernyataan/pertanyaan berikut, kemudian lingkari huruf (A, B, C, atau D) di depan alternatif jawaban yang Anda anggap tepat atau paling tepat untuk melengkapi pernyataan atau menjawab pertanyaan di atasnya! 1. Bagi kalangan pengambil kebijakan, ringkasan hasil penelitian sering disebut ... A. laporan resmi. B. laporan khusus. C. laporan singkat. D. laporan eksekutif. 2. Abstrak terutama diperuntukkan bagi pembaca dengan kondisi ... A. keterbatasan waktu untuk membaca. B. kedudukannya dalam suatu jabatan. C. kemampuan menyerap isi bacaan. D. kegemaran membaca yang rendah. 3. Kata kunci berisi kata dan istilah ... A. asing. B. baru. C. penting. D. kontemporer.

11 - 6

Unit 11

4. Penempatan kata kunci dalam penulisan abstrak berada di bagian ... A. awal, setelah judul, sebelum nana penulis. B. awal, setelah nama penulis, setelah inti tulisan. C. awal, setelah nama penulis, atau sesudah inti tulisan. D. awal, sebelum judul, setelah nama penulis. 5. Bagian isi atau inti tulisan diakhiri dengan ... A. tujuan penelitian. B. metode. C. hasil dan pembahasan. D. kesimpulan dan saran. 6. Penempatan tulisan tentang metode dalam abstrak dilakukan secara ... A. singkat dan jelas. B. padat dan rinci. C. relevan dan rinci. D. padat dan terurai. 7. Lazimnya, abstrak ditulis di halaman kertas kuarto/A4 sebanyak ... A. minimal satu halaman. B. minimal dua halaman. C. antara satu-dua halaman. D. antara dua-tiga halaman. 8. Penulis untuk ringkasan hasil penelitian yang sangat dianjurkan adalah ... A. pihak yang mendapat rekomendasi. B. mitra yang berkolaborasi di sekolah. C. peneliti yang bersangkutan. D. pakar atau ahli dalam bidang yang diteliti. 9. Fungsi pencantuman kata kunci dalam suatu abstrak adalah untuk... A. memudahkan penelusuran. B. menunjukkan keilmiahan suatu tulisan. C. memandu pembaca awam. D. menjadi pelengkap ringkasan hasil penelitian.

Penelitian Pendidikan SD

11 - 7

10. Berkaitan dengan pencarian bahan pustaka di perpustakaan, kata kunci memiliki hubungan erat dengan ... A. nama pengarang/penulis. B. subyek/bidang ilmu tertentu. C. judul buku/bahan pustaka. D. kode rak buku di perpustakaan.

Umpan Balik Dan Tindak Lanjut

Cocokkanlah jawaban Anda dengan kunci jawaban tes formatif yang terdapat di bagian akhir unit ini. Hitunglah jumlah jawban Anda yang Benar, kemudian pergunakanlah rumus perhitungan di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda tentang bahan ajar dalam subunit ini. Rumus Perhitungan:

TingkatPenguasaanAnda =

JumlahJawabanyangBenar X 100 10

Hasil perhitungan tersebut di atas dapat diberikan makna sebagai berikut: 1. Skor 90 100 berarti Sangat Baik 2. Skor 80 89 berarti Baik 3. Skor 70 79 berarti Cukup Baik 4. Skor 0 69 berarti Kurang Apabila skor Anda mencapai 80 ke atas, yang berarti bahwa penguasaan Anda tentang bahan ajar dalam subunit ini Baik atau Bagus !!, bahkan Sangat Baik !!!, maka Anda dapat melanjutkan ke subunit berikutnya. Namun, apabila tingkat penguasaan Anda masih mendapatkan skor di bawah 80, maka Anda disarankan untuk mempelajari kembali subunit ini, khususnya pada bagian-bagian yang belum Anda kuasai dengan baik. Perhatikan pada nomor soal yang mana Anda masih keliru menjawabnya).

11 - 8

Unit 11

Subunit 2 Penulisan Artikel Ilmiah

ika ringkasan atau abstrak laporan penelitian ditujukan kepada para pengambil keputusan dan oang-orang yang terbatas waktu luangnya, maka artikel ilmiah pun terbatas pula sasarannya, tetapi waktu luang yang dapat disisihkannya lebih longgar. Artikel ilmiah lebih ditujukan kepada kalangan akademisi dan ilmuan yang ahli dalam bidang ilmu tertentu. Dengan demikian pula maka artikel sering dimuat di jurnal ilmiah dalam bidang ilmu tertentu. Jurnal ilmiah yang secara khusus menghimpun hasil-hasil penelitian tindakan kelas adalah:

JURNAL PENELITIAN PENDIDIKAN DASAR Terbitan UP3SD UKMP-SD bekerjasama dengan IKIP Yogyakarta (sekarang Universitas Negeri Yogyakarta)

Jika untuk dimuat dalam jurnal yang spesifik di atas sulit, peluang lainnya adalah memasukkannya ke jurnal bidang pendidikan pada umumnya, seperti tercantum dalam daftar berikut: Tabel 11.1 Daftar Nama Jurnal Ilmiah Terakreditasi Bidang Ilmu Pendidikan oleh Ditjen Pendidikan Tinggi s.d. Bulan Mei 1999 No 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Nama Jurnal Ilmiah Aneka Widya Cakrawala Pendidikan Forum Penelitian Jurnal Kependidikan dan Majalah Ilmiah Jurnal Pendidikan Jurnal Teknologi Pembelajaran Teori dan Penelitian Mimbar Pendidikan Bahasa dan Lembaga Pengelola/Penerbit FKIP UNUD PPM IKIP Yogyakarta (sekarang UNY) LP IKIP Malang FMIPA UNAND ISPI LIPI Lembaga Profesi Cabang Malang d/a Subbag Sistem Informasi FPBS IKIP Bandung (sekarang UPI
Penelitian Pendidikan SD

11 - 9

Seni 8. Parameter 9. Prasasti 10. Sekolah Dasar 11. Warta Scienta 12. Widya Dharma 13. Forum Pendidikan 14. Mimbar Pendidikan 15. Jurnal Kependidikan 16. Seni 17. Bahasa dan Seni 18, Jurnal Ilmu Pendidikan 19. Jurnal Penelitian Kependidikan 20. Aneka Widya 21. Kajian 22. Jurnal Pendidikan 23 Jurnal Teknologi Pembelajaran Sumber: www.dikti.go.id

Bandung) LP IKIP Jakarta (sekarang UNJ) FPBS IKIP Surabaya (sekarang UNESA) UPP-1 IKIP Malang (sekarang UM) FPBS IKIP Malang (sekarang UM) LP IKIP Sanata Dharma (sekarang USD) IKIP Padang (sekarang (UNP) IKIP Bandung (sekarang UPI Bandung) IKIP Yogyakarta (sekarang UNY) ISI Yogyakarta IKIP Malang (sekarang UM) IKIP Malang (sekarang UM) IKIP Malang (sekarang UM) STKIP Singaraja Sek. Balitbang Dikbud (sekarang Diknas) FIP IKIP Malang (sekarang UM) IPIPL IKIP Malang (sekarang UM)

Format artikel ilmiah untuk jurnal ilmiah yan berbeda seringkali juga terdapat sejumlah variasi kecil, namun lazimnya, suatu artikel ilmiah terdiri dari unsur judul, abstrak, kata kunci, bagian isi, dan daftar pustaka. Lebih jauh perhatikan format terlampir. Format Artikel Ilmiah 1. Judul 2. Nama Penulis/Peneliti 3. Abstrak (diringkas dari artikel) 4. Kata kunci (keywords) 5. Bagian Isi a. Pendahuluan b. Tujuan Penelitian c. Kajian Pustaka d. Metodologi e. Hasil dan Pembahasan f. Kesimpulan dan Saran 6. Daftar Pustaka

11 - 10

Unit 11

Seperti halnya abstrak, judul artikel ilmiah hasil penelitian biasanya ditulis secara utuh dan lengkap. Kemudian diikuti dengan nama (atau nama-nama) peneliti atau penulis artikel tersebut. Perhatikan contoh berikut (dikutip dari Lely Halimah, 1998)

KEMANDIRIAN PROFESIONAL GURU DALAM PEMANFAATAN LINGKUNGAN SEBAGAI SUMBER BELAJAR Oleh Lely Halimah

Pada bagian abstrak artikel ilmiah tidak sama dengan abstrak laporan hasil penelitian yang telah dipaparkan sebelumnya. Abstrak pada artikel ini dibuat dengan meringkas isi dari artikel tersebut, bukan ringkasan laporan penelitian lengkap, yang kemudian disalin begitu saja menjadi abstrak untuk keperluan artikel ilmiah. Karena abstrak dalam artikel ilmiah diringkas dari artikel (bukan laporan lengkap), maka abstrak untuk artikel ilmiah menjadi lebih singkat daripada abstrak untuk laporan lengkap. Bahkan ada yang membatasi jumlah halaman, misalnya maksimal 200 kata. Perhatikan contoh (dikutip dari Lely Halimah, 1998).

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemandirian profesionalisme guru dalam memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar. Pelaksanaannya dilakukan di kelas V (lima) di Sekolah Dasar Cipadung I, Kabupaten Bandung. Metode yang digunakan adalah Model Elliot, yang dimodifikasi menjadi Model Pembelajaran Inkuiri Ramah Lingkungan. Model ini dikembangkan setelah melakukan refleksi inkuiri kolaboratif bersama para guru. Penelitian ini dilaksanakan sebanyak 3 siklus, yang masing-masing siklus terdiri atas 3 kegiatan melalui prosedur: (a) identifikasi masalah yang dihadapi guru, (b) analisis fakta dan temuan kasus, (c) membuat rencana umum, dalam bentuk rencana pengmbangan model inkuiri ramah lingkungan, (d) implementasi tindakan yang direncanakan, dan (e) melakukan evaluasi untuk menemukan kelemahan dalam mengimplementasikan tindakan, serta melakukan solusi pemecahan masalahnya.
Penelitian Pendidikan SD

11 - 11

Berdasarkan penelitian yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa pengembangan model pembelajaran inkuiri ramah lingkungan dapat meningkatkan kemandirian profesionalisme dalam mengajar IPA (Sains) melalui pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar. Hasil penelitian ini berdampak pada perubahan peran fundamental, dalam arti bahwa guru harus lebih memerankan diri sebagai fasilitator bagi siswanya. Kata kunci: kemandirian, guru, pemanfaatan, lingkungan, pembelajaran sains.

Kata kunci dibuat dengan memilih kata-kata penting dalam bagian isi artikel (sekali lagi, bukan kata-kata yang ada dalam judul). Kadangkala ada pula jurnal ilmiah yang membatasi jumlah maksimal kata kuncinya. Misalnya cukup sebanyak 5 atau 7 kata. Pada bagian isi dibuka dengan pendahuluan. Dalam pendahuluan, isinya adalah latar belakang atau justifikasi yang menunjukkan pentingnya topik dalam artikel tersebut diteliti, terutama dengan penelitian tindakan kelas. Kadang-kadang dalam bagian pendahuluan ini dikemukakan permasalahan penelitiannya. Perhatikan contoh berikut (dikutip dari Lely Halimah, 1998).

Mata pelajaran IPA adalah program untuk menanamkan dan mengembangkan pengetahuan, ketrampilan, sikap, dan nilai ilmiah pada peserta didik, serta rasa mencintai dan menghargai kebesaran Tuhan Yang Maha Esa. Salah satu fungsi dari mata pelajaran di SD adalah untuk memberikan pengetahuan tentang pelbagai lingkungan alam dan lingkungan buatan, mengembangkan ketrampilan, wawasan, dan kesadaran teknologi dalam kaitannya dengan pemanfaatan bagi kehidupan sehari-hari. Sesuai dengan fungsinya, maka dalam pembelajaran IPA seorang guru dituntut agar dapat mengajak peserta didiknya memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar, agar pembelajaran menjadi bermakna ... dst. ... Akan tetapi dalam kenyataannya, berdasarkan hasil observasi pendahuluan yang telah dilakukan, ternyata guru menghadapi kendala dalam melaksanakan pembelajaran, khususnya
11 - 12
Unit 11

pembelajaran IPA. Salah satu kendalanya adalah guru merasa sulit untuk mengaitkan antara apa yang harus dikembangkan dalam kurikulum IPA SD 1994 dengan fenomena-fenomena yang nampak di lingkungan sekitar peserta didik. Hal ini berkenaan dengan ... dst.

Uraian berikutnya dalam bagian isi adalah metodologi penelitian, yang mencakup pula tujuan penelitian. Selain tujuan, ada pula penulis yang mengemukakan masalah sebelum tujuan. Namun, karena antara masalah dan tujuan merupakan dua hal yang harus sinkron dan berhubungan, dapat pula hanya ditulis tujuan penelitiannya, sedangkan masalah tidak dikemukakan secara eksplisit. Perhatikan contoh berikut (dikutip dari Lely Halimah, 1998).

Berdasarkan pada latar belakang di atas, maka penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemandirian profesional guru dalam memanfatkan lingkungan sebagai sumber beajar. Dalam hal ini, salah satu alternatif untuk mencapai tujuan tersebut, maka melalui penelitian ini guru kelas V SD Cipadung I Kabupaten Bandung diajak untuk bersama-sama melakukan kolaborasi secara inkuiri refleksi dalam mengembangkan model pembelajaran inkuiri ramah lingkungan. ... dst.

Uraian kajian pustaka yang dimuat dalam artikel laporan penelitian diseleksi dari sejumlah kajian pustaka yang ada dalam laporan lengkap. Dengan demikian penulis atau peneliti harus memperhatikan urgensi dan relevansinya kajian pustaka yang diuraikannya. Pada bagian ini, ada penulis yang mencantumkan Kajian Pustaka sebagai judul uraiannya, tetapi ada yang menuliskan judulnya sesuai dengan topik penelitiannya. Misalnya ditulis: Aspek-aspek Pembelajaran Kooperatif, Sebuah Tinjauan tentang Televisi Sebagai Media Pembelajaran, atau Masyarakat Adat sebagai Laboratorium Sosial. Ada pula yang mengintegrasikannya ke dalam bagian metodologi penelitian. Dalam uraian tentang metodologi, dikemukakan secara singkat mengenai metode atau bentuk penelitian, termasuk prosedur yang ditempuh. Untuk penelitian tindakan kelas, dikemukakan rangkaian siklus nyata yang dipraktekkan di lapangan (bukan siklus dalam artian teoretik yang dibahas dalam sejumlah buku atau literatur
Penelitian Pendidikan SD

11 - 13

yang Anda baca). Kemudian, kemukakan obyek kajian Anda (tentang apa?), sampel atau responden (berapa orang dan kemukakan secara singkat identitasnya, dengan tidak perlu menuliskan namanya tetapi latar belakang pendidikannya, pengalaman mengajarnya, beban tugasnya, atau informasi penting lainnya). Pada bagian ini, dijelaskan instrumen yang digunakan serta cara pengumpulan dan analisis datanya secara singkat. Perhatikan cuplikan contoh berikut. (dikutip dari Lely Halimah, 1998).

Berdasarkan paradigma tersebut di atas, maka metode yang digunakan adalah metode penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research), dengan mengembangkan Model Elliot (1991) ... dst. ... Identifikasi masalah ... dst. ,,, Analisis fokus dan temuan .. dst. ... Rencana umum ... dst. ... Pelaksanaan tindakan ..., dst. ... Evaluasi ... dst.

Bagian isi lainnya yang esensial adalah mengemukakan hasil dan temuan penelitian yang Anda lakukan. Kemudian dibahas atau didiskusikan, misalnya dengan mengemukakan teori atau konsep yang mendukung hasil dan temuan Anda atau mengemukakan konsep atau teori mana yang berhasil Anda sempurnakan atau paling tidak Anda pahami dengan cara atau pendekatan baru, atau menunjukkan pada bagian mana dari konsep tersebut berhasil Anda adaptasikan. Misalnya, jika untuk melakukan observasi (pada Pendekatan Ketrampilan Proses) gerhana bulan tidak mempunyai teropong atau masih harus menunggu lama peristiwa tersebut mungkin guru dapat membuat tiruan atau model yang terbuat dari barang bekas di sekitar siswa dengan menempatkan ketiga benda angkasa (matahari, bumi, dan langit) pada posisi lurus, yang kemudian dengan bantuan lampu senter di ruang gelap akan muncul gerhana bulan tiruan.
11 - 14
Unit 11

Sebagai penutup pada bagian isi adalah menuliskan kesimpulan hasil penelitian, yang diringkas dari laporan lengkapnya. Diikuti kemudian dengan saransaran atau rekomendasi yang dapat diberikan. Dalam hal ini, saran/rekomendasi harus yang logis/wajar dan mampu ditindaklanjuti, serta jelas ditujukan kepada siapa saran/informasi tersebut. Misalnya, membuat saran agar setiap siswa diberikan satu unit laptop, sementara sebagian besar siswa tidak memiliki buku teks pelajaran. Menyarankan pemerintah menggaji guru sama dengan direktur bank, karena beranggapan dahulunya sang direktur tak mungkin memimpin sebuah bank jika tidak dididik oleh gurunya dengan baik, juga tidak logis dan sudah terlalu melebar dari maksud utama penelitian tindakan kelas (fokus pada perbaikan pembelajaran). Daftar pustaka dalam artikel ilmiah harus dan hanya sebatas sumber kepustakaan yang dikutip dalam artikel ilmiah, bukan yang dikutip dalam laporan lengkap, dan bukan pula asal dicantumkan hanya untuk gagah-gagahan, padahal tidak dikutip sama sekali dalam bagian isi artikel ilmiah Anda. Contoh, karena dalam bagian isi dikutip pendapat Elliot (1991) maka dalam daftar pustaka nama Elliot dimunculkan. Perhatikan contoh berikut (dikutip dari Lely Halimah, 1998).

Conny Semiawan. ... dst ... Elliot, John. 1991. Action Research for Education Change. Open University Press. Milton Keynes. Philadelphia. Hoppkins, ... dst.

Seperti telah disinggung di bagian terdahulu, kadangkala suatu jurnal ilmiah membuat ketentuan atau persyaratan tersendiri mengenai naskah artikel ilmiah yang dikirimkan kepadanya. Sebagai contoh pembanding, Jurnal Ilmu Pendidikan (JIP), yang diterbitkan oleh LPTK dan Ikatan Sarjana Pendidikan Indonesia (ISPI) menetapkan persyaratan naskah untuk JIP (dikutip dari JIP No. 3 [7], 2000) sebagai berikut:

Penelitian Pendidikan SD

11 - 15

PERYSARATAN NASKAH UNTUK JIP 1. Artikel merupakan atau diangkat dari hasil penelitian atau yang setara dengan hasil penelitian (ada temuan) di bidang kependidikan. 2. Artikel ditulis dengan bahasa Inggris/bahasa Indonesia sepanjang 20 halaman kuarto, spasi ganda, dilengkapi dengan abstrak (50 75 kata) dan kata-kata kunci. Biodata singkat penulis dan identitas penelitian dicantumkan sebagai catatan kaki pada halaman pertama naskah. Artikel juga dapat dikirimkan dalam disket dengan file ASCII atau dalam program WordStar (WS) dan Microsoft Word. 3. Artikel (hasil penelitian) memuat: Judul
Nama penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa sub judul, memuat latar belakang masalah dan sedikit tinjauan pustaka, dan masalah/tujuan penelitian) Metode Hasil Pembahasan Kesimpulan dan Saran Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uraian saja)

4. Artikel (setara hasil penelitian) memuat:

Judul Nama penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa sub judul)

11 - 16

Unit 11

 Subjudul Subjudul Subjudul Penutup Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uraian saja)

sesuai dengan kebutuhan

5. Sebagai prasyarat bagi pemrosesan artikel, para penyumbang artikel wajib menjadi pelanggan minimal selama satu tahun. 6. Artikel 2 (dua) eksemplar dan disketnya dikirimkan paling lambat 1 (satu) bulan sebelum bulan penerbitan kepada: Jurnal Ilmu Pendidikan (JIP) 7. Kepastian pemuatan atau penolakan naskah akan diberitahukan secara tertulis. Penulis yang artikelnya dimuat akan mendapat imbalan berupa nomor bukti pemuatan sebanyak 5 (lima) eksemplar. Artikel yang tidak dimuat tidak akan dikembalikan, kecuali atas permintaan penulis.

Dengan demikian, setiap peneliti PTK yang berkeinginan artikel ilmiahnya dimuat dalam suatu jurnal ilmiah harus dengan jeli memperhatikan ketentuanketentuan spesifik, seperti yang dicontohkan di atas, termasuk hal-hal yang kelihatannya sangat teknis. Ketentuan seperti ini biasanya dapat Anda temukan di bagian belakang jurnal (bagian cover dalam bagian belakang). Selanjutnya, dalam penulisan ilmiah, khususnya penulisan artikel ilmiah, mungkin ada baiknya diperhatikan pula beberapa rambu berikut: 1. Penulisan hendaknya dilakukan secara komunikatif (mudah dipahami dan dicerna isinya oleh sebagian besar sasaran pembaca Anda). 2. Penulisan hendaknya tidak bersifat penafsiran atau evaluatif (tuliskanlah apa adanya sesuai fakta, kecuali pada bagian yang mempersoalkan hal tersebut, seperti pada bagian pembahasan). 3. Penulis hendaknya menyadari untuk membatasi diri supaya jangan sampai terlalu banyak data yang dimasukkan. Kalau istilah awamnya, janganlah data ditumpahruahkan semua.
Penelitian Pendidikan SD

11 - 17

4. Penulis hendaknya tetap menghormati janji tidak menuliskan nama dan menjaga kerahasiaan. 5. Penulis hendaknya tetap membuka diri untuk dikritik, dalam arti meminta penilaian laporannya oleh para ahli, guru yang dilibatkan, atau kepala sekolah, atau mungkin teman sejawat lainnya. 6. Penulis hendaknya menetapkan batas waktu penyelesaian laporannya dan bertekad untuk menyelesaikannya. Untuk mengatasi kendala dalam menulis, yang sering muncul bagi banyak penulis amatir atau pemula, mungkin akan bijaksana jika Anda bersedia merenungkan sejenak anjuran berikut: 1. Rencanakan menulis jangka panjang dengan merujuk pada batas waktu, yang Anda tentukan sendiri. 2. Buatlah jadwal menulis jangka pendek, dengan target 2-3 jam per hari (5-6 halaman dua spasi). 3. Tempelkan jadwal kerja Anda di ruang kerja atau di tempat yang sering terlihat jika Anda atau keluarga Anda lewat di dekatnya, dalam ukuran cukup besar (selebar ukuran kertas kartoon manila atau seukuran 60 x 80 cm) 4. Tentukan tempat yang cocok untuk menulis (jauh dari gangguan apa pun dan siapa pun), misalnya di kamar kerja (jika ada) atau di tempat yang tidak sering dilewati orang atau menghadap ke jalan. 5. Bersiaplah untuk menulis di tempat lain (bawa notebook atau buku saku ke mana pun Anda pergi). 6. Mulailah membaca dan mengedit tulisan sebelumnya (sebagai motivasi menulis kelanjutannya). Kalau Anda akan melanjutkan kegiatan menulis, baca dahulu tulisan sebelumnya (yang sudah tersimpan dalam file di computer), periksa kemungkinan redaksi atau pengetikannya yang masih keliru. Setelah selesai barulah melanjutkan ke tulisan baru. Yakinlah, Anda akan menjadi lebih mudah terinspirasi menyelesaikan tulisan tersebut. 7. Bila merasa mandeg, menulislah tanpa mempedulikan sintaksis, koherensi, dan logika sekalipun (yang dapat diperbaiki pada kesempatan kemudian). 8. Bila akan berhenti, maka berhentilah pada ketuntasan gagasan, yang memudahkan Anda melanjutkannya kembali. Dengan perkataan lain, janganlah berhenti sembarang tempat, nanti Anda biasanya bingung meneruskan kelanjutannya, apalagi rentang waktu untuk melanjutkan tulisan cukup lama (seminggu atau lebih).

11 - 18

Unit 11

9. Bacalah laporan penelitian tindakan kelas orang lain, tajuk rencana, surat kabar novel, cerpen, atau puisi, untuk mencari inspirasi dalam membangun gaya penulisan Anda. 10. Tulislah secara jelas dan singkat. 11. Hindari slank dan jargon. 12. Hindari kata-kata pasif; gunakan kata kerja aktif jika dimungkinkan. 13. Pilih kalimat-kalimat pendek (maksimum 19 kata); setelah 3 kalimat panjang, selingi dengan kalimat pendek. 14. Berikan contoh untuk setiap poin yang Anda kemukakan (kutipan dari responden, metafora, dan gaya bahasa lainnya). 15. Dalam satu halaman (kertas A4) minimal ada tiga alinea. 16. Lengkapi laporan Anda dengan display visual (tabel, bagan, diagram, foto, dll.); upayakan agar display tersebut sederhana, jelas, dan memuat informasi yang relevan dengan konteksnya. 17. Gunakan kata ganti orang pertama, misalnya, Penulis berkesimpulan 18. Hindari pandangan pribadi. 19. Singkatan agar diperjelas terlebih dahulu pada permulaan (bisa juga dengan membuat daftar singkatan). 20. Gunakan judul/subjudul pada setiap komponen. 21. Buat file ganda (diback-up), supaya kalau terjadi masalah dengan file Anda (kena virus atau gangguan lain) Anda tidak dibuat repot. Akhirnya, untuk mengevaluasi pekerjaan Anda dapat pula Anda menilai tulisan Anda sendiri. Telaahlah dengan seksama dan jujurlah pada diri sendiri, lalu gunakan butir-butir pertanyaan berikut: 1. Apakah uraian tentang topik yang dibahas telah benar-benar menggambarkan keadaan sebenarnya? 2. Apakah ada kekeliruan pengungkapan fakta (data) atau interpretasinya? 3. Apakah ada data atau informasi penting yang dibuang? 4. Apakah penafsiran yang dilakukan oleh peneliti atau anggota tim penelitian tersebut sesuai dengan penafsiran oleh subyek atau pakar umumnya? 5. Apakah kerahasiaan dan usaha tidak mencantumkan nama latar penelitian dan subyek itu sudah benar-benar terjamin? 6. Apakah ada persoalan yang hangat dan sensitif ikut dimasukkan dalam laporan?

Penelitian Pendidikan SD

11 - 19

Latihan
Susunlah artikel ilmiah hasil penelitian tindakan kelas (PTK), yang lengkap dengan abstrak dan kata-kata kuncinya.

Petunjuk Mengerjakan Latihan

1. Cari suatu laporan penelitian tindakan kelas lengkap di sekitar Anda. Bacalah secara seksama bersama teman-teman Anda. Tandai bagian-bagian penting mulai dari bagian (bab) pendahuluan, (bab) kajian pustaka, (bab) metodologi penelitian, (bab) hasil dan pembahsan, serta bagian (bab) penutup (kesimpulan dan saran). 2. Buat ringkasan untuk masing-masing bagian yang telah Anda baca. Kelompokkan menjadi pendahuluan, metodologi, hasil, pembahasan, serta kesimpulan dan saran. Tandai kutipan Anda, dan tandai pula sumber kepustakaan dalam daftar pustakanya (dengan stabilo atau cara lain). 3. Rangkaikan ringkasan setiap bagian yang telah Anda kerjakan. 4. Tandai bagian-bagian penting dalam bagian isi yang telah dirangkai. Bagianbagian penting tersebut kemudian Anda rangkai menjadi abstrak untuk artikel Anda. 5. Temukan kata (kata-kata) kunci dalam abstrak atau ringkasan yang telah Anda susun, cantumkan pada bagian yang sesuai, yang telah Anda siapkan formatnya. 6. Jika langkah-langkah di atas sudah Anda lewati dengan tertib, selesai sudah pekerjaan Anda menulis artikel ilmiah. Kini, Anda sudah berhasil menjadi seorang anggota komunitas ilmiah, dan yakin kedudukan Anda kini sejajar dengan para ilmuan dan profesor di perguruan bergengsi.

11 - 20

Unit 11

Rangkuman
Artikel ilmiah adalah tulisan ilmiah yang lazimnya dipublikasikan melalui jurnal ilmiah. Sasaran pembacanya adalah komunitas ilmiah, seperti pakar dan dosen perguruan tinggi, pemerhati pendidikan, dan peminat khusus bidang ilmu yang diteliti (ilmuan fisika tentu menggemari kajian tentang sains, atau ilmuan sosial tentu tertarik dengan kajian tentang IPS). Lazimnya, artikel ilmiah memuat bagian pendahuluan (judul, nama penulis, kata kunci, dan abstrak), bagian isi (pendahuluan, metodologi penelitian, hasil dan pembahasan, kesimpulan dan saran), dan diakhiri dengan daftar pustaka. Sebagai karya ilmiah, artikel ilmiah hendaknya ditulis dengan memperhatikan prinsip-prinsip ilmiah, termasuk dalam teknis tata-tulisnya.

Tes Formatif 2
Bacalah dengan seksama setiap pernyataan/pertanyaan berikut, kemudian lingkari huruf (A, B, C, atau D) di depan alternatif jawaban yang Anda anggap tepat atau paling tepat untuk melengkapi pernyataan atau menjawab pertanyaan di atasnya! 1. Jurnal ilmiah lazimnya memuat ... A. hasil penelitian atau kajian ilmiah yang setara dengan penelitian. B. hasil penelitian dan pengembangan di bidang pendidikan. C. hasil penelitian kelas dan penelitian tindakan pada umumnya. D. hasil penelitian serta hasil monitoring dan evaluasi. 2. Jurnal ilmiah pada umumnya diterbitkan/dikelola oleh ... A. lembaga ilmiah. B. perguruan tinggi. C. lembaga pendidikan tenaga kependidikan. D. pusat-pusat penelitian. 3. Dibandingkan dengan abstrak laporan penelitian lengkap, abstrak dalam artikel ilmiah lazimnya ... A. lebih panjang. B. lebih pendek. C. sama panjang. D. boleh lebih panjang atau lebih pendek.

Penelitian Pendidikan SD

11 - 21

4. Bagian utama dari isi pendahuluan dalam artikel ilmiah memuat antara lain ... A. latar belakang, masalah, dan atau tujuan. B. latar belakang, tujuan, dan hasil penelitian. C. masalah, tujuan, dan manfaat penelitian. D. masalah, tujuan, dan hasil penelitian. 5. Kajian pustaka dalam artikel ilmiah terdiri dari ... A. hasil kajian pustaka yang dibutuhkan dan relevan untuk artikel tersebut. B. hasil penulusuran pustaka di perpustakaan atau website (internet). C. hasil kajian pustaka yang termuat dalam laporan lengkap. D. hasil penelitian yang telah dimuat dalam sejumlah buku/jurnal. 6. Penjelasan tentang seluk-beluk pelaksanaan penelitian tindakan kelas diuraikan dalam bagian ... A. pendahuluan. B. kajian pustaka. C. metodologi. D. hasil dan pembahasan. 7. Daftar pustaka dalam artikel ilmiah memuat ... A. laporan-laporan hasil PTK oleh pihak lain sebelumnya. B. buku-buku teks tentang penelitian tindakan kelas. C. kepustakaan yang dikutip dalam bagian isi artikel. D. kepustakaan tambahan untuk menambah wawasan pembaca. 8. Teknis tatatulis dalam berbagai jurnal ilmiah bersifat ... A. homogen. B. heterogen. C. monoton. D. resmi. 9. Sebagai acuan umum, kalimat pendek ditandai dengan jumlah kata sebanyak ... A. maksimal 19 kata. B. minimal 19 kata. C. antara 0 20 kata. D. antara 19-20 kata.

11 - 22

Unit 11

10. Paragraf pendek ditandai dengan ... A. satu halaman kertas kuarto/A4 terdiri dari satu paragraf. B. satu halaman kertas kuarto/A4 terdiri dari maksimal dua paragraf. C. satu halaman kertas kuarto/A4 terdiri dari minimal dua paragraf. D. satu halaman kertas kuarto/A4 terdiri dari minimal tiga paragraf.

Umpan Balik Dan Tindak Lanjut

Cocokkanlah jawaban Anda dengan kunci jawaban tes formatif yang terdapat di bagian akhir unit ini. Hitunglah jumlah jawaban Anda yang Benar, kemudian pergunakanlah rumus perhitungan di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda tentang bahan ajar dalam subunit ini.
Rumus Perhitungan:

TingkatPenguasaanAnda =

JumlahJawabanyangBenar X 100 10

Hasil perhitungan tersebut di atas dapat diberikan makna sebagai berikut: 1. Skor 90 100 berarti Sangat Baik 2. Skor 80 89 berarti Baik 3. Skor 70 79 berarti Cukup Baik 4. Skor 0 69 berarti Kurang Apabila skor Anda mencapai 80 ke atas, yang berarti bahwa penguasaan Anda tentang bahan ajar dalam subunit ini Baik atau Bagus !!, bahkan Sangat Baik !!!, maka Anda dapat melanjutkan ke subunit berikutnya. Namun, apabila tingkat penguasaan Anda masih mendapatkan skor di bawah 80, maka Anda disarankan untuk mempelajari kembali subunit ini, khususnya pada bagian-bagian yang belum Anda kuasai dengan baik. Perhatikan pada nomor soal yang mana Anda masih keliru menjawabnya.

Penelitian Pendidikan SD

11 - 23

Subunit 3 Teknik Presentasi dalam Forum Ilmiah

etelah mempelajari subunit tentang Teknik Presentasi dalam Forum Ilmiah, para mahasiswa diharapkan memiliki kemampuan untuk:

memahami prinsip-prinsip dasar penyusunan hand-out, terutama yang berbasis pada penggunaan komputer. merancang pengorganisasian bahan (kerangka materi) yang menjadi konten handout. mengaplikasikan rancangan pengorganisasian bahan (kerangka materi) yang menjadi konten hand-out dengan menggunakan fasilitas komputer program Microsoft-Powerpoint atau Program lainnya. Mempresentasikan laporan penelitian yang telah dikemas dalam bentuk hand-out menggunakan fasilitas Komputer dan penunjang lain (OHP atau LCD).

A. Pengertian
Hand-out, dalam bahasa kamus dapat berarti sedekah, pemberian, atau membagi-bagi sesuatu, tetapi dapat pula berarti berita (news story) atau selebaran (leaflet). Dalam konteks media pembelajaran, hand-out diartikan sebagai garis besar (kerangka penjabaran) suatu topik pembelajaran. Seperti halnya media pembelajaran pada umumnya, hand-out berfungsi untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran dengan menyederhanakan cara penyajian dan menampilkan visual yang menarik.

B. Tujuan dan Manfaat

Seperti telah disinggung sebelumnya, pembuatan hand-out bertujuan untuk meningkatkan efektivitas dan efisiensi pembelajaran. Apabila hand-out dibuat lebih sederhana penyajiannya dibandingkan buku teks pada umumnya maka peserta didik akan lebih mudah mempelajari topik yang sedang dibahas. Motivasi belajar peserta didik juga akan meningkat, karena pembelajaran menjadi lebih menarik (ada visualisasi garis, bentuk, dan warna). Di samping itu, peserta didik yang tidak mampu membeli buku teks dan kemampuan mencatatnya kurang baik, juga akan terbantu, sehingga menghemat biaya, waktu, dan tenaga.

11 - 24

Unit 11

C. Prinsip Dasar Pembuatan Hand-Out (Media Grafis)

Pembuatan hand-out akan memberikan dampak positif yang besar dalam proses pembelajaran, seandainya perancang instruksional memperhatikan prinsipprinsip seperti berikut. 1. Kesederhanaan (dibatasi pada hal penting saja, tulisan sederhana, jelas, dan jangan artistik). 2. Kesatuan (harmonis, gunakan anak panah, garis, bentuk, warna, dan ruang). 3. Penekanan (diperbesar, diperjelas, diwarnai, ditebalkan atau bold, atau garis miring atau italic, dan diberi ruang khusus). 4. Keseimbangan, yaitu keseimbangan formal (statis) dan informal (dinamis). 5. Penggunaan asesori/ilustrasi sesuai kebutuhan: Garis, Bentuk (aneh), Warna (jangan terlalu banyak dan berbaur, ada pembatas), Tekstur (pengganti warna, untuk penekanan, pemisahan, dan penyatuan), dan Ruang (tersedia ruang kosong untuk mencegah perasaan terlalu berdesakan).

D. Pengorganisasian Urutan Substansi Kerangka Materi

Kerangka materi yang akan ditampilkan dalam hand-out dapat mengambil berbagai bentuk, tergantung kepada hasil analisis instruksional yang dilakukan. Penyajian dapat berupa outline, bagan skematik, atau berbentuk matriks, dengan berbagai variasinya. Beberapa bentuk pengorgnisasian urutan substansi materi dicontohkan secara singkat seperti berikut. a. Bentuk Outline Dibuat dalam bentuk pointer-pointer atau garis besar materi penyajian secara urut dari awal sampai akhir bagian materi tersebut. Dalam kasus laporan penelitian, mungkin dapat dimulai dari bagian pendahuluan (latar belakang, masalah, tujuan, dan manfaat). Perhatikanlah contoh bagan berikut.

Penelitian Pendidikan SD

11 - 25

I. A. . 1. . a. b. .. 2. . B. . 1. . a. b. .. 2. II. A. B. Dst.

b. Bentuk Hirarkhi-Skematik Bentuk hirarakhi merupakan pengorganisasian materi penyajian yang bersifat kategorik, seperti sejumlah butir rumusan masalah, tujuan, atau manfaat penelitian. Jadi, materi sajian yang bersifat pengelompokan seperti ini cukup tepat jika disajikan melalui bentuk hirarkhis ini.
Topik/ Pokok Bahasan I C

2 1 3 a c

11 - 26

Unit 11

c. Bentuk Fokus Pada Satu Masalah Penyajian materi dengan pengorganisasian berbentuk fokus pada masalah sesungguhnya merupakan kebalikan model hirarkhi-skematik (mirip pola berpikir induktif, atau dari khusus ke umum). Penggunaan model ini mungkin cocok dipakai untuk menjelaskan bagaimana suatu kesimpulan dirumuskan berdasarkan berbagai data dan informasi yang dikumpulkan dalam penelitian. Perhatikan contoh bagan berikut ini.

Masalah I

II

d. Bentuk Mata-Rantai (Flow-Chart) Bentuk mata-rantai atau flow kelihatannya lebih tepat materi yang merupakan urutan kerja atau proses kerja/tahapan pelaksanaan kegiatan. Siklus-siklus dan prosedur penelitian tindakan kelas yang ditempuh, dan jadwal pelaksanaan penelitian, misalnya lebih cocok jika menggunakan model mata-rantai (flow-chart). Perhatikanlah dengan seksama contoh berikut.

Penelitian Pendidikan SD

11 - 27

3 Rangkuman I

5 Rangkuman II 5 4 3 2 1

Rangkuman III

e. Bentuk Komparasi-Klasifikasi Berpasangan Bentuk komparasi lebih cocok, misalnya digunakan oleh seorang penyaji laporan penelitian yang ingin menjelaskan hasil siklus satu dengan siklus lainnya, atau tahapan satu dengan tahapan lainnya. Perhatikan contoh bentuk matriks di bawah ini (yang dapat dimodifikasi sesuai dengan kebutuhan).

11 - 28

Unit 11

Bandingkan Konsep A Konsep B

f. Bentuk Komparasi-Kontras Bentuk komparasi kontras pada dasarnya merupakan bentuk matriks sebelumnya. Bedanya, kalau pada matriks sebelumnya kita hanya ingin menunjukkan perbandingan satu hal dengan hal lainnya, pada matriks ini, setelah membandingkan ditindaklanjuti dengan menuliskan aspek-aspek yang memang berbeda (yang sama tidak perlu ditulis). Perhatikan contoh berikut. Bandingkan Konsep A Konsep B

Bedakan 1. 2. 3. dst.

g. Bentuk Dikotomi-Logis Matriks model ini juga merupakan model matrik sebelumnya, tetapi model ini dipakai untuk menunjukkan persilangan hasil komparasi tentang dua hal atau lebih menurut dua dimensi pengamatan atau lebih. Misalnya membandingkan hasil siklus I dan siklus II pada aspek rencana, tindakan, observasi, dan refleksi. Perhatikanlah contoh berikut.

Penelitian Pendidikan SD

11 - 29

Metode A Kelebihan

Metode B

Kekurangan

E. Petunjuk Teknis
Pembuatan hand-out yang menggunakan fasilitas komputer, baik dengan menggunakan program Microsoft Office Power-Point maupun program-program lainnya hendaklah memperhatikan beberapa petunjuk teknis berikut.
1. Tipe dan Ukuran Huruf Huruf yang digunakan direkomendasikan tipe-tipe huruf Sans Serif, seperti Verdana, Tahoma, dan Helvetica untuk teks dan judul. Bentuk huruf akan lebih baik jika menggunakan huruf kecil atau kapitalisasi (Sentence case, Lower case, atau Title Case). Penggunaan huruf kapital (Upper case dan Toggle case) dibatasi hanya untuk keperluan terbatas atau tertentu saja, seperti untuk penulisan judul atau subjudul. Selain itu, cetak tebal lebih disukai banyak orang daripada reguler (standar), karena akan lebih jelas terbaca. Sementara itu, ukuran besar huruf disarankan sebagai berikut: 1) Judul: 32 poin atau lebih besar 2) Sub judul: 30 poin atau lebih besar, dan 3) Teks: 28 poin atau lebih besar Sebagai panduan, berdasarkan hasil pengamatan ternyata bahwa secara ratarata, kita perlu memperhatikan hubungan antara besaran huruf yang digunakan dan jarak pandang audience dengan materi (layar sajian materi), dengan prakiraan seperti berikut: 1) Huruf berukuran 1 inci atau 2,54 cm (ukuran 24) dapat dengan jelas terbaca dari jarak sekitar 3 m. 2) Huruf berukuran 2 inci atau 2,54 cm (ukuran 36) dapat dengan jelas terbaca dari jarak sekitar 6 m.

11 - 30

Unit 11

3) Huruf berukuran 3 inci atau 2,54 cm (ukuran 72) dapat dengan jelas terbaca dari jarak sekitar 9 m.
2. Kontras Warna Berkaitan dengan kontras warna, perlu diperhatikan hubungan antara warna latar belakang dan warna huruf yang digunakan, karena kalau kombinasinya kurang tepat akan menimbulkan kekaburan atau ketidakjelasan pandangan audience. Keduanya akan dibahas sebagai berikut. Latar belakang harus sederhana, tidak bersifat grafis, dan biasanya harus memiliki satu warna saja, bila mungkin warna pastel muda atau putih jika menggunakan cetakan warna hitam. Gradient dua-warna akan lebih mudah terbaca apabila salah satu dari kedua warna tersebut adalah putih. Gradient dua-warna juga akan mudah terbaca apabila salah satunya bukan warna putih, seandainya warnawarna tersebut berdekatan pada roda warna (misalnya kuning ber-gradient dengan hijau). Penggunaan warna abu-abu harus dihindari, baik pada teks ataupun latar belakang dari presentasi PowerPoint. Teks dan latar belakang haruslah sangat kontras. Bila latar belakang berwarna gelap, teksnya harus berwarna sangat terang. Sebaliknya, apabila latar belakangnya berwarna terang, teksnya harus berwarna sangat gelap. Beberapa contoh kombinasi warna yang baik untuk teks dan latar belakang, misalnya adalah hitam dan putih, kuning dan ungu, kuning dan biru tua, merah tua dan putih, hijau tua dan putih, biru tua dan putih, hitam dan kuning, dan ungu dan putih. Berikut ini merupakan contoh kontras warna yang BAIK antara warna huruf (teks) dan latar belakang:

Kuning pada ungu Hitam pada putih Kuning pada biru tua Merah tua pada putih Hijau tua pada putih Biru tua pada putih Hitam pada kuning Ungu pada putih Putih pada coklat kemerahan Warna-warna tertentu sebaiknya tidak digunakan secara bersamaan. Misalnya, warna merah dan hijau, merah dan hitam, hijau tua dan hitam, atau biru dan hitam, terutama sebagai latar belakang dan teks, atau ciri-ciri grafik. Di samping itu, dampak dari buta warna mengakibatkan sekitar 10% dari masyarakat mengalami
Penelitian Pendidikan SD

11 - 31

kesulitan dengan warna merah dan hijau. Berikut ini merupakan contoh kontras warna yang BURUK antara warna huruf (teks) dan latar belakang: Merah dan hijau Merah dan hitam Hijau tua dan hitam Biru dan hitam Perlu pula ditekankan disini bahwa bayang-bayang (arsiran) warna abu-abu tidak boleh digunakan bersamaan, baik sebagai ciri-ciri grafik, latar belakang, maupun teks.
3. Animasi Ciri-ciri animasi yang memberikan efek positif antara lain mencakup: (a) terbang masuk dari kiri, (b) mengintip dari kiri, (c) mesin tik, (d) hilang di kanan dan muncul. Dengan pengecualian untuk muncul, ciri-ciri animasi harus selalu menyajikan teks yang dimulai di kiri, sebagaimana pada gaya membaca yang normal dalam huruf latin. Karakter-karakter yang berterbangan, elemen-elemen dengan rancangan spiral, atau elemen-elemen yang masuk dari bawah atau kanan harus dihindari, kecuali apabila hal-hal tersebut digunakan untuk menunjukkan arah gerakan dari suatu elemen. Berkenaan dengan animasi, perlu dicamkan agar: Jangan terlalu banyak menggunakan animasi! 4. Tataruang Dalam hal penggunaan tataruang (lay-out atau tataletak) ada beberapa kiat yang perlu mendapatkan perhatian dalam pembuatan hand-out untuk presentasi dalam forum ilmiah, yaitu: a. Slide harus sederhana, tidak boleh lebih dari tiga blok informasi pada masingmasing slide atau tidak lebih dari tujuh baris informasi secara keseluruhan (tidak termasuk judul). b. Jika memungkinkan, hindari menempatkan informasi pada kolom-kolom. Barisan setiap teks diupayakan hendaknya skitar 28-39 karakter, tidak termasuk Bulleted list (urutan titik/poin penanda). c. Bila ada buletted list bersisian, teks dari satu urutan harus menggunakan warna yang berbeda atau latar belakangnya berbeda warna dari teks pada urutan yang lain agar tidak membingungkan audience. d. Hindari pemenggalan kata di akhir baris.

11 - 32

Unit 11

e. Grafik yang digunakan dalam presentasi PowerPoint harus sangat kontras dan sangat jelas. Gambar garis hitam dan putih lebih disukai daripada grafik skala (arsiran) abu-abu. Grafik yang mengandung bidang yang dicetak tebal berwarna terang lebih disukai daripada hitam dan putih. Jika memungkinkan, bidang berpola harus dibatasi. f. Bila terdapat peta, penggunaan warna lebih disukai daripada skala (arsiran) abuabu. Teks pada peta harus disesuaikan dengan panduan cetak besar. g. Hindari cetak miring, jika memungkinkan. Garis bawah, menandai dengan dua tanda kutip atau penggunaan cetak tebal lebih disukai. h. Bila membuat handout dari PowerPoint, dua slide atau lebih sedikit per halaman lebih disukai. i. Peserta dapat dimotivasi untuk membuat catatan dalam marjin yang ada apabila dianggap perlu.

F. Kriteria Kelayakan Hand-Out

Untuk mengetahui, apakah suatu hand-out telah memenuhi persyaratan kelayakan untuk digunakan, akan sangat ideal jika dilakukan ujicoba terbatas atau didiskusikan secara terbatas dengan beberapa orang yang mendekati karakteristik audience dan/atau kolega. Butir-butir pertanyaan berikut ini akan sangat membantu untuk kelayakan penggunaan hand-out. Tabel 11.2 Instrumen Uji Kelayakan Hand-Out (diadopsi dari ACCU, 1995)

Petunjuk: Berikan ceklis () di depan pilihan jawaban Ya atau Tidak. Jika menjawab Ya, berikan ceklis () pula di depan pilihan jawaban Jelas atau Tak Jelas. 1. Apakah Anda dapat membaca judul hand-outnya; jelas apa tidak jelas? () Ya () Tidak () Jelas () Tak Jelas Apakah Anda memahami judul hand-outnya; jelas apa tidak jelas? () Ya () Tidak () Jelas () Tak Jelas

2.

Penelitian Pendidikan SD

11 - 33

3.

Apakah Anda memahami maksud dari isi hand-out; jelas apa tidak jelas? () Ya () Tidak () Jelas () Tak Jelas Apakah kata-kata pada hand-out terbaca oleh Anda; jelas apa tidak jelas? () Ya () Tidak () Jelas () Tak Jelas Apakah ukuran huruf hand-out sudah memadai; jelas apa tidak jelas? () Ya () Tidak () Jelas () Tak Jelas Apakah warna-warna pada hand-out menarik; jelas apa tidak jelas? () Ya () Tidak () Jelas () Tak Jelas Apakah hand-out berguna bagi Anda? jelas apa tidak jelas? () Ya () Tidak () Jelas ()

4.

5.

6.

7.

Tak Jelas

8.

Dapatkah Anda memahami semua kata dan kalimat dalam hand-out; jelas apa tidak jelas? () Ya () Tidak () Jelas () Tak Jelas Apabila Anda tidak dapat memahami seluruhnya (butir 8), nyatakan mana yang dapat Anda pahami?

9.

10. Pesan dan kesan apa yang Anda peroleh dari hand-out tersebut?

Setelah hand-out dipersiapkan dengan baik, giliran berikutnya adalah mempersiapkan diri penyaji yang akan menampilkan hasil-hasil penelitiannya secara meyakinkan dan mampu menyedot perhatian audience yang hadir atau menyaksikan presentasinya. Berikut ini akan dipaparkan sejumlah hal-hal teknis yang berkenaan dengan penyajian hasil penelitian dalam forum ilmiah. Agar seorang presenter atau penyaji materi dapat mencapai tujuannya dan mampu memberikan kepuasan kepada audiencenya, maka yang bersangkutan harus mempersiapkan diri dengan sebaik-baiknya. Persiapan tersebut meliputi: Pertimbangan keadaan yang dihadapi (SITUASI) Pertimbangan mengenai tujuan yang ingin dicapai (SASARAN) Pertimbangan mengenai bahan penyajian (APA) Pertimbangan mengenai metode penyajian yang dipilih (BAGAIMANA)
11 - 34
Unit 11

Pertimbangan alat-alat pembantu yang akan digunakan (DENGAN APA) Pertimbangan mengenai tempat belajar akan diberikan (DI MANA) Sesudah seorang penyaji materi mengadakan pertimbangan-pertimbangan seperti dikemukakan pada bagian tersebut di atas, yang bersangkutan harus mempelajari bahan penyajian itu sedalam-dalamnya, agar ia benar-benar menguasainya. Pada taraf inilah dimulainya kegiatan penyajian yang sesungguhnya. Apa pun bentuk metode penyajiannya, seorang presenter harus memperhatikan pedomanpedoman umum sebagai berikut: 1. Terlebih dahulu audience harus dikondisikan secara psikologis. Ibaratkan bercocok tanam, jika ingin tanaman akan tumbuh dan berkembang secara maksimal maka sebelum menyemai bibit dan menanam pohon, sebidang tanah subur yang diperlukan harus telah siap untuk ditanami, begitu pula halnya jika seorang penyaji materi menginginkan presentasinya mencapai tujuan dan sasaran yang tepat. Untuk membawa audience pada kondisi sedemikian rupa haruslah dibangkitkan minatnya, agar perhatian mereka tertuju pada penyajian yang akan diberikan penyaji materi. Dalam hal ini, audience harus mengetahui lebih dahulu APA yang akan mereka terima selama penyajian, dan apa KEGUNAANNYA, baik dalam jangka pendek maupun jangka panjang. 2. Setelah audience diantar menuju tujuan penyajian, barulah penyaji materi dapat mulai dengan inti uraiannya. Pada taraf ini, yang bersangkutan dapat menggunakan metode penyajian pilihan paling tepat untuk materi yang ia sajikan. Apa pun bentuk penyajiannya, presenter harus menggiatkan indera audiencenya, dalam arti jangan hanya satu macam indera, terutama indera pendengar saja yang digiatkan pada audience. Kita harus menggiatkan sebanyak mungkin indera, terutama denga memaksimalkan penggunaan hand-out yang telah dipersiapkan. Hal ini sangat penting sehingga tiap penyaji materi dapat menyajikan sesuatu materi penyajian dengan sebaik-baiknya. 3. Dalam menyajikan materi dan memberikan penjelasan tentang apa yang disajikan, maka seperti halnya kita mengajar, penjelasan seorang penyaji materi harus disampaikan dengan artikulasi yang dapat tertangkap secara baik oleh semua audience. Kata dan kalimat yang digunakan dipilih yang sederhana, dan istilah yang dipakai dipilih dari istilah yang sudah umum. Kalau memang pilihan istilahnya terbatas, berikanlah penjelasan seperlunya tentang istilah tersebut. 4. Selama penyajian, berikan contoh dan ilustrasi yang cukup, dan memberikan tekanan pada bagian-bagian yang dianggap penting. Dalam hal tertentu mungkin perlu ada pengulangan untuk bagian-bagian yang diangap penting. Selain itu,
Penelitian Pendidikan SD

11 - 35

untuk menjaga minat dan perhatian audience, seorang penyaji materi hendaknya juga melakukan variasi tampilan. Variasi dimaksud antara lain berbentuk: variasi posisi (jangan tetap pada satu posisi atau tempat yang tetap dari awal sampai akhir penyajian materi, tetapi juga jangan sangat sering berpindah-pindah tempat, nanti audience Anda akan kebingungan) variasi suara, seperti meninggikan dan merendahkan nada suatu (dibuat senyap sejenak) 5. Pada akhir penyajian, kemukakan kesimpulan atau semacam ikhtisar materi sajian, sebelum kemudian menutup penyajian secara santun, seperti dengan menyampaikan ucapan terima kasih dan permohonan maaf. Untuk menilai tampilan, seorang penyaji materi dapat pula menyiapkan instrumen penilaian tampilannya dan dimintakan pada sejawat atau sejumlah audience untuk mengisinya. Tabel 11.3 Format Penilaian Tampilan Penyaji Materi dalam Forum Ilmiah
Penilaian/Skor No 1. Aspek yang Dinilai Penyaji menyadari adanya keterbatasan perbendaharaan kata-kata dan ungkapan yang dimiliki audience. Dalam rangka itu, penyaji tidak menggunakan kalimat yang berbelit-belit. Penyaji menghindari penggunaan kata-kata yang meragukan dan yang berlebih-lebihan. Penyaji memberikan contoh yang cukup untuk menanamkan pengertian dalam penjelasannya. Penyaji menggunakan contoh yang relevan dengan sifat dari penjelasan itu. Contoh yang digunakan penyaji sesuai dengan usia, pengetahuan, dan latar belakang audience. Penyaji menunjukkan dengan jelas pola atau struktur sajian, khususnya hubungan antara contoh-contoh dan generalisasi (hukum, rumus) Penyaji memberikan ikhtisar butir-butir yang penting, baik selama penyajian maupun pada akhir penyajian, dan bila perlu memberikan Kurang Cukup Baik Sangat Baik

2. 3. 4. 5. 6.

1 1 1 1

2 2 2 2

3 3 3 3

4 4 4 4

7.

11 - 36

Unit 11

Penilaian/Skor No Aspek yang Dinilai Kurang Cukup Baik Sangat Baik

sajian tambahan. 8. Penyaji menggunakan variasi suara dalam memberikan penekanan pada hal-hal penting dalam penyajiannya. 9. Butir-butir penting dalam penjelasan diberi tekanan dengan cara mengulanginya, mengatakan dalam kalimat lain, atau menyebutkan satu demi satu, seperti: satu .., dua, dst. 10. Penekanan yang berbeda diberikan pula dengan mimik, isyarat, ataupun dengan gerakan selama penyajian berlangsung 11. Pemberian tekanan juga diberikan dengan menggunakan demonstrasi atau benda sebenarnya.

Sumber: Dimodifikasi dari) Lembar Observasi Ketrampilan Menjelaskan, PAU-P3AI, 1997 Jika dalam penyajian hasil penelitian tindakan kelas digunakan media seperti OHP atau LCD, ada beberapa hal teknis yang juga perlu diperhatikan, misalnya menyangkut: 1. Usahakan bahwa segala perangkat pendukung sudah dipersiapkan dengan baik sejak dini, seperti daya listrik, komputer/laptop, layar pantulan, dll. Dalam hal ini penyaji materi perlu didampingi teknisi yang sangat mengerti dengan segala perangkat yang dipergunakan. 2. Selama penyajian, seorang penyaji tidak hanya sebatas membaca apa yang tertulis tetapi justru penjelasan tentang apa yang tertulislah yang harus mendapatkan perhatian utama. 3. Usahakan penyaji selalu berhadapan atau bertatap muka dengan audience, dan jika dirasakan perlu menunjuk suatu item tulisan, gambar, atau obyek tertentu pada tayangan di layar pantulan, penyaji tidak perlu menunjuk ke layar tetapi cukup hanya menunjuk (dimodifikasi) di layar komputer.

Penelitian Pendidikan SD

11 - 37

Latihan
Untuk mendalami materi yang telah dibahas dalam subunit ini, kerjakan beberapa latihan berikut. Jika ada hal-hal yang Anda rasa belum jelas disarankan agar Anda mencermati kembali pada subunit ini atau berdiskusi dengan rekan-rekan Anda! 1. Jelaskan, apa yang dimaksud dengan prinsip kesederhanaan, kesatuan, penekanan, keseimbangan, penggunaan ilustrasi dalam merancang hand-out? 2. Buatlah masing-masing 1 (satu) contoh pengorganisasian bahan (kerangka materi) untuk bentuk: (a) outline, (b) hirarkhi skematis, (c) mata-rantai (flowchart), (d) fokus pada satu masalah, (e) klasifikasi berpasangan, (f) komparasi kontras, dan (g) dikotomi logis! 3. Aplikasikan contoh-contoh pengorganisasian bahan (jawaban no.2) dengan program komputer yang Anda kuasai (MS-Power Point atau program lainnya)!

Petunjuk Mengerjakan Latihan

1. Baca uraian dalam subunit 3 di atas dengan seksama, kemudian jawablah pertanyaan dalam soal latihan 1. 2. Baca laporan penelitian tindakan kelas atau laporan penelitian apa saja, atau materi dalam pelajaran di sekolah yang Anda kuasai dengan baik. Kemudian buatkan penyajian satu contoh yang masing-masing cocok menggunakan pola: (a) outline, (b) hirarkhi skematis, (c) mata-rantai (flow-chart), (d) fokus pada satu masalah, (e) klasifikasi berpasangan, (f) komparasi kontras, dan (g) dikotomi logis! 3. Kerjakanlah macam-macam pola dengan menggunakan Microsoft Power-Point atau program lain yang Anda kuasai. Jika ada kesulitan, kerjakanlah bersama teman yang sudah menguasai program tersebut.

11 - 38

Unit 11

Rangkuman
Suatu presentasi akan berhasil baik jika dirancang dan dipersiapkan dengan baik. Target seorang presenter yang utama tentu saja agar materi sajian yang dipresentasikannya mudah dipahami, menarik perhatian, dan berakhir pada kepuasan audience. Oleh karena itu, esensi materinya harus dapat dipertanggungjawabkan kebenaran ilmiahnya, dapat terbaca atau terpantau secara jelas, tataletak teks dan gambarnya proporsional, serta penggunaan warna dan animasinya juga tidak berlebih-lebihan. Setelah semua detail hand-outnya siap digunakan maka seorang peresenter juga harus memperhatikan cara penyajian di depan audince. Dalam hal ini, seorang presenter harus menyiapkan penguasan materi sajian, media dan perangkat pendukung yang akan digunakan, tampil secara meyakinkan dan bergairah serta mampu menarik perhatian audience.

Tes Formatif 3
Bacalah dengan seksama setiap pernyataan/pertanyaan berikut, kemudian lingkari huruf (A, B, C, atau D) di depan alternatif jawaban yang Anda anggap tepat atau paling tepat untuk melengkapi pernyataan atau menjawab pertanyaan di atasnya! 1. Hand-out berisi tentang ... A. ilustrasi untuk memperjelas penyajian. B. rangkuman atau kesimpulan suatu penelitian. C. garis besar suatu topik pembalajaran/penyajian. D. bagian penting tentang proses kerja suatu kegiatan/penelitian. 2. Untuk menjelaskan perbedaan satu hal dengan hal lainnya dalam suatu sajian dianjurkan pengorganisasi materi berpola ... A. khirakhis skematik. B. komparasi-kontras. C. mata-rantai. D. berfokus pada masalah.

Penelitian Pendidikan SD

11 - 39

3. Latar belakang yang dianjurkan untuk lembaran-lembaran pada suatu hand-out memiliki ciri ... A. sederhana. B. beraneka warna. C. dinamis. D. plural. 4. Ciri-ciri animasi yang memberikan efek positif antara lain, kecuali A. mengintip dari kiri. B. karakter beterbangan. C. elemen rancangan spiral. D. elemen masuk dari bawah. 5. Untuk menandai bagian teks yang dianggap penting, disarankan untuk menghindari penggunaan ... A. cetak miring (italic). B. garis bawah (underline). C. membubuhkan tanda kutip. D. cetak tebal (bold). 6. Manfaat hand-out antara lain adalah ... A. meringankan beban kerja penyaji. B. memutahirkan informasi. C. mendayagunakan teknologi canggih. D. mempemudah pemahaman audience. 7. Alat bantu untuk presentasi yang menggunakan LCD adalah ... A. overhead projector. B. transparansi. C. perangkat komputer. D. printer dan scanner. 8. Kontras warna huruf dan latar belakang yang buruk apabila berkombinasi ... A. merah pada putih. B. hitam pada putih. C. merah pada hitam. D. hitam pada kuning.
11 - 40
Unit 11

9. Ukuran huruf dalam pembuatan hand-out yang dipergunakan harus memenuhi pertimbangan ... A. biaya yang harus disediakan penyelenggara acara. B. bahan baku untuk tempat duduk audience. C. jarak audiense dengan layar tayangan bahan sajian. D. waktu yang tersedia untuk berpresentasi. 10. Posisi terbaik saat seorang penyaji berpresentasi adalah ... A. berkeliling ruangan acara. B. menunjuk layar tayangan dengan alat tertentu. C. menghadap ke arah audience. D. menyelipkan humor selama berpresentasi.

Umpan Balik Dan Tindak Lanjut

Cocokkanlah jawaban Anda dengan kunci jawaban tes formatif yang terdapat di bagian akhir unit ini. Hitunglah jumlah jawaban Anda yang Benar, kemudian pergunakanlah rumus perhitungan di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda tentang bahan ajar dalam subunit ini. Rumus Perhitungan: TingkatPenguasaanAnda = JumlahJawabanyangBenar X 100 10

Hasil perhitungan tersebut di atas dapat diberikan makna sebagai berikut: 1. Skor 90 100 berarti Sangat Baik 2. Skor 80 89 berarti Baik 3. Skor 70 79 berarti Cukup Baik 4. Skor 0 69 berarti Kurang Apabila skor Anda mencapai 80 ke atas, yang berarti bahwa penguasaan Anda tentang bahan ajar dalam subunit ini Baik atau Bagus !!, bahkan Sangat Baik !!!, maka Anda dapat melanjutkan ke unit berikutnya. Namun, apabila tingkat penguasaan Anda masih mendapatkan skor di bawah 80, maka Anda disarankan untuk mempelajari kembali subunit ini, khususnya pada bagian-bagian yang belum Anda kuasai dengan baik. Perhatikan pada nomor soal yang mana Anda masih keliru menjawabnya.
Penelitian Pendidikan SD

11 - 41

Kunci Tes Formatif

Tes Formatif 1

D. Eksekutif adalah istilah yang dipakai bagi pihak pengambil keputusan atau kebijakan. 2. A. Pembaca yang terbatas waktunya harus disediakan bacaan yang singkat dan padat, serta mampu memberikan gambaran menyeluruh tentang isi yang termuat di dalamnya. 3. C. Kata kunci dapat menjadi petunjuk utama tentang istilah dan konsepkonsep yang penting dalam suatu tulisan. 4. C. Penulisan kata kunci dapat dilakukan di sejumlah tempat, tetapi lazimnya ditempatkan di awal, yaitu setelah nama penulis atau setelah inti tulisan. 5. D. Setelah membaca seluruh isi suatu tulisan, seseorang perlu dipandu untuk memiliki gambaran umum yang singkat mengenai tulisan tersebut. 6. A. Metode cukup disebutkan secara singkat, tetapi untuk metode tertentu perlu diberikan penjelasan sesingkat-singkatnya, tetapi jelas. 7. C. Dengan jumlah halaman yang terbatas seseorang penulis diingatkan agar membuat tulisan singkat yang tetap dapat dipahami maksudnya secara baik. 8. C. Pihak yang paling mengetahui proses penelitian sejak awal sampai diperoleh hasilnya, sehingga dapat menjiwainya dengan baik adalah peneliti yang bersangkutan. 9. A. Pendokumentasian laporan penelitian dan penelusurannya kemudian di pusat-pusat dokumentasi/informasi, termasuk di perpustakaan dan di internet akan mudah dilakukan jika diketahui kata kuncinya. 10. B. Kata kunci merujuk kepada topik/subyek atau bahkan istilah dalam bidang ilmu tertentu.

1.

11 - 42

Unit 11

Tes Formatif 2

A. Maksud utama penerbitan jurnal ilmiah adalah memuat tulisan dengan kadar keilmiahan tertinggi, yang umumnya dihasilkan melalui proses penelitian atau kajian kepustakaan yang sangat mendalam. 2. A. Perguruan tinggi (universitas/fakultas/jurusan/program studi, institut, sekolah tinggi, politehnik, dan akademi), yang mengemban dharma pendidikan/pengajaran, penelitian, dan pengabdian masyarakat, serta badan/pusat/lembaga penelitian (dan pengembangan) merupakan contoh lembaga ilmiah. 3. B. Artikel ilmah ditulis secara singkat berdasarkan laporan lengkap, sehingga seyogyanya abstrak dalam artikel lebih pendek (satu-dua paragraf) daripada abstrak dalam laporan lengkap (1-2 halaman, yang dapat terdiri dari beberapa pragraf). 4. A. Untuk menggali penulisan ilmiah, termasuk artikel ilmiah, latar belakang dan masalah/tujuan ditulis di bagian pendahuluan. 5. A. Tidak semua kajian pustaka dalam laporan lengkap dituliskan dalam artikel ilmiah, tetapi diseleksi hanya yang relevan dan dibutuhkan untuk artikel tersebut. 6. C. Metode (seringkali dipakai pula istilah metodologi) merupakan bagian untuk menjelaskan langkah, cara, teknik, dan alat/bahan yang digunakan untuk melaksanakan suatu penelitian. 7. C. Seperti halnya kajian pustaka, tidak semua sumber dalam daftar pustaka di laporan lengkap yang dituliskan dalam daftar pustaka artikel ilmiah, tetapi hanya dituliskan sumber yang dikutip dalam artikel ilmiah tersebut. 8. B. Istilah heterogen dipergunakan untuk menjelaskan bahwa ragam teknik tata-tulis ilmiah sangat bervariasi antara satu pihak dibandingkan dengan pihak lain. 9. A. Kalimat pendek berarti bahwa jumlah kata dalam satu kalimat tidak banyak, dan ukuran maksimal 19 kata hanya sebagai suatu kesepakatan (pengingat atau simbolik) semata-mata. 10. D. Banyak paragraf dalam satu halaman merupakan indikasi panjangpendeknya paragraf, semakin banyak paragraf dalam satu halaman menandakan paragrafnya semakin pendek. Sebaliknya, semakin sedikit paragraf menandakan bahwa paragrafnya semakin panjang.

1.

Penelitian Pendidikan SD

11 - 43

Tes Formatif 3

C. Hand-out adalah ungkapan (idiom) yang berasal dari bahasa Inggris. Jika dicermati, hand berarti tangan dan out berarti keluar. Apa yang dapat dibawa keluar oleh tangan (genggaman) pasti tidak banyak, oleh karena itu harus dipilih yang penting-penting saja. Masuk akal kan jika hand out diterjemahkan garis besar suatu materi/bahan pembelajaran atau presentasi. 2. B. Komparasai berarti perbandingan/membandingkan dan kontras bermakna pertentangan/mempertentangkan, sehingga pola ini cocok untuk menjelaskan perbedaan sesuatu dengan sesuatu hal yang lain. 3. A. Latar belakang yang sederhana akan mempermudah kombinasinya dengan bagian teks dan ilustrasi yang akan dimuat di sana. 4. A. Animasi dibuat sesuai dengan pola membaca huruf Latin (yang dimulai dari kiri ke kanan). 5. A. Cetak miring (italic) malahan akan membuat tampilan tulisan menjadi berkurang kejelasannya atau kemenonjolannya. 6. D. Tujuan utama presentasi adalah membuat yang sulit menjadi mudah dan yang kompleks/rumit menjadi sederhana. Dalam hal ini, hand-out dapat dipakai untuk membantu merealisasikan maksud tersebut. 7. C. LCD merupakan alat bantu yang dapat dipakai untuk merefleksikan teks/ilustrasi yang ada dalam komputer, dengan menghubungkan keduanya (melalui kabel). 8. C. Kombinasi warna merah (misalnya sebagai latar belakang) dan hitam (untuk teks/huruf) akan menyebabkan kesulitan membedakan keduanya. 9. C. Semakin kecil ukuran huruf akan menyebabkan audience harus semakin dekat dengan layar/tayangan, tetapi semakin besar ukuran hurufnya semakin memungkinkan audience menjauhi layar/tayangan. 10. C. Meskipun white-board dan layar tayangan (OHP, LCD) atau sarana lainnya berada di depan, seorang penyaji tetap harus menghadap audience (bukan justru menghadap ke white-board/layar tayangan (seperti posisi audience), agar antara penyaji dan audience tetap dapat melakukan kontak-pandang, sehingga menjadi lebih komunikatif.

1.

11 - 44

Unit 11

Glosarium
Abstrak adalah kependekan yang lengkap dan jelas menerangkan seluruh isi tulisan dan umumnya disajikan dalam satu-dua paragraf, dengan menggunakan tidak lebih dari 200 kata. Animasi adalah sesuatu yang bergerak-gerak seakan-akan hidup. Artikel ilmiah adalah karya tulis lengkap tapi padat yang membahas tentang hasil pemikiran atau penelitian (lapangan, laboratorium, kepustakaan), yang lazimnya dimuat di jurnal ilmiah atau majalah ilmiah. Flow-chart adalah bagan alir atau bagan yang dipergunakan untuk menunjukkan suatu urutan kegiatan, peristiwa, atau kejadian. Fokus adakah garis-garis besar yang paling ditajamkan, diperjelas, atau diutamakan. Hand-out adalah garis besar (kerangka penjabaran) suatu topik pembelajaran/ penyajian. Kata kunci adalah ungkapan atau istilah yang mewakili konsep atau gagasan yang termuat dalam suatu tulisan. Komparasi adalah perbandingan sesuatu dengan sesuatu yang lain. Kontras warna adalah memperlihatkan perbedaan (warna) yang nyata apabila diperbandingkan, ditumpang-tindihkan, atau didekatkan. Pengorganisasian adalah proses atau cara mengorganisasi atau menata (materi sajian atau pembelajaran). Tataruang adalah cara mengatur ruang atau bidang yang digunakan untuk menempatkan teks atau ilustrasi bahan sajian untuk presentasi.

Penelitian Pendidikan SD

11 - 45

Daftar Pustaka
Anderson, R.H. (1987). Selecting and Developing Media for Instruction (terjemahan oleh Yusufhadi Miarso, et.al.). Jakarta: PAU-UT dan CV. Rajawali. Asean Cultural Centre for UNESCO (ACCU). (1997). New Guidebook for Development and Production of Literacy Materials. (Terjemahan oleh Zainuddin Arif dan W.P. Napitupulu). Jakarta: Grasindo. Zainul, A. dan Nasoetion, N. (1993). Penelitian Hasil Belajar. Jakarta: Proyek Peningkatan Manajemen dan Sistem Informasi Pendidikan Tinggi, Ditjen Dikti. Eggleston, J.F.,et.al. (1975). A Sentence Teaching Observation Schedule. London: Macmillan Education Ltd. Elliot, J. (1993). Action Research for Educational Change. Philadelphia: Open University Press. Hairunnisa. (2006). Meningkatkan Kemampuan Siswa Menyelesaikan Soal Luas Permukaan Melalui Penyajian Bangun Ruang di Kelas VI Sekolah Dasar Negeri 03 Pontianak Timur. Sekolah Dasar Negeri 03 Pontianak Timur. Pontianak. Hopkins, D. (1993). A Teachers Guide to Classrom Research. Buckingham: Open University Press. Kemmis, S., and Mc Taggart, R. (1992). The Action Research Planner Victioria: Deaken University. Halimah, L. (1998). Kemandirian Profesional Guru dalam Pemanfaatan Lingkungan sebagai Sumber Belajar. JURNAL PENELITIAN PENDIDIKAN DASAR, 5(2), 1998, p. 1-12. Mc. Niff, J. (1992). Action Research Principles and Practice. Kent: Mackays of Chathan PLC.

11 - 46

Unit 11

Muchtaruddin. (1983). Beberapa Konsep Pembaharuan dalam Sistem Instruksional. Pontianak: FKIP UNTAN. Pont A.M. (1991). Developing Effective Trainning Skills. London: Mc Graw Hill. Soediatmo. (1980). Teknik Penyajian Materi. Jakarta: BP-7 Pusat Suharyanto. (2002). Workshop Pembuatan Media Pembelajaran Sains, Materi Diklat Guru dalam rangka Implementasi KBK untuk Peningkatan Penguasaan Ilmu-ilmu Dasar di SLTP dan Pencapaian Wajar Sembilan Tahun. Kerjasama FMIPA UNY-Dit. PLP Depdiknas, di Yogyakarta, 25-10 s.d. 5-11-2002. Suminar Setiati Achmadi. (1998), Teknik Menulis Artikel Ilmiah. Makalah disajikan dalam rangka Seminar Nasional Hasil Penelitian Dosen Muda 1996/1997, di Cisarua Bogor. Suparman, A. (1997). Desain Instruksional. Jakarta: PAU-Peningkatan dan Pengembangan Aktivitas Instruksional Ditjen Dikti Depdikbud. Tajudin Nur, M. (1999). Pembuatan Hand-Out Bagi Dosen Universitas Tanjungpura. Pontianak: Univ. Tanjungpura. --------. (1984). PSB/Media/Lab.Work/Perpustakaan dan Fasilitas Lain (Komponen Dasar Pendidikan). Jakarta: Ditjen Dikti Depdikbud. --------. Presentasi dengan PowerPoint. www.knowledgebank.irri.org --------. Road Tools LLC. (1997) www.roadtools.com

Penelitian Pendidikan SD

11 - 47

Unit

12

TINDAK-LANJUT HASIL PENELITIAN TINDAKAN KELAS

M. Tajudin Nur Pendahuluan
indak lanjut adalah titik kulminasi yang khas dari penelitian tindakan kelas (PTK). Jadi, kalau penelitian lain umumnya berakhir pada penarikan kesimpulan atau mungkin juga sampai dengan penyusunan rekomendasi, pada PTK harus ada action dari rekomendasi yang dihasilkan melalui proses penelitian. Dengan mengutip istilah plesetan anak-anak muda, PTK tidak sama dengan NATO (Not Action Talk Only). Seperti apa bentuk tindak lanjut dan bagaimana mengaplikasikannya dalam praktik, akan dipaparkan pada uraian berikut ini. Mudah-mudahan, dengan uraian tersebut banyak kalangan yang dapat memetik hikmah dan kemanfaatan dari penelitian tindakan kelas (PTK). Setelah mempelajari materi dalam Unit 12, Anda diharapkan akan memahami dan dapat melakukan tindak lanjut hasil penelitian tindakan kelas dalam beberapa bentuk: 1. dapat menyebutkan berbagai tindak lanjut hasil-hasil penelitian kelas yang dapat dilakukan; 2. dapat menjelaskan konsekuensi tindak lanjut hasil PTK terhadap aspek-aspek pembelajaran; 3. dapat menjelaskan upaya mereview pelaksanaan penelitian tindakan kelas yang dinilai tidak berhasil; 4. dapat menjelaskan kemungkinan tindak lanjut dalam bentuk pelaksanaan penelitian lanjutan;
Penelitian Pendidikan SD

12 - 1

5. mampu mendeskripsikan kemungkinan tindak lanjut hasil penelitian tindakan kelas dalam bentuk pelembagaan penelitian tindakan kelas di sekolah 6. menindaklanjuti hasil analisis PTK tentang pemanfaatan waktu belajar; 7. menindaklanjuti hasil analisis PTK tentang pengembangan proses berpikir tinggi; 8. menindaklanjuti hasil analisis PTK tentang pengembangan nilai dan sikap; 9. mengembangkan proses pembelajaran agar peserta didik memiliki penguasaan kognitif, afektif dan psikomotor yang paling maksimal. Untuk membantu mendalami materi bahan ajar ini disarankan untuk mempelajarinya secara cermat, baik secara mandiri maupun kelompok menelaah sumber-sumber buku yang relevan untuk membantu pemahaman Anda. Setelah mengkaji secara saksama uraian materi pada unit ini, selanjutnya Anda diminta untuk mengerjakan soal-soal latihan yang terdapat di masing-masing subunit, membaca rangkuman, dan mengerjakan soal-soal tes formatif yang disediakan di bagian akhir tiaptiap subunit. Pedoman jawaban latihan telah tersedia pada masing-masing subunit, demikian halnya kunci jawaban tes formatif juga telah disediakan di bagian akhir unit ini. Namun demikian, Anda diminta untuk menjawab soal-soal latihan dan soal-soal tes formatif secara mandiri terlebih dahulu sebelum mencocokkannya dengan pedoman jawaban latihan ataupun kunci jawaban tes formatif yang telah disediakan. Selamat belajar, semoga sukses!

12 - 2

Unit 12

Subunit 1 Bentuk-bentuk Tindak-Lanjut

udah jamak diketahui bahwa Penelitian Tindakan Kelas (PTK) lebih menekankan pada upaya perbaikan pembelajaran di kelas maupun di luar kelas. Dengan perkataan lain, tidak hanya perlu menyimpulkan suatu fenomena yang diselidiki, tetapi yang lebih penting justru menyangkut tindakan (action) yang harus ditindaklanjuti oleh guru dalam proses pembelajaran di kelas. Secara umum, bentuk-bentuk tindak lanjut yang dapat dilakukan akan berkenaan dengan materi atau bahan pembelajaran dan metodologi pembelajaran. Hal ini didasarkan pada pemikiran bahwa siswa akan dapat belajar dengan baik apabila bahan pembelajaran dikemas sedemikian rupa, sehingga mudah dipelajari dan dikuasai oleh siswa. Setelah bahan pembelajaran dikemas dengan baik, maka cara penyajiannya melalui berbagai aspek metodologi pembelajaran pun dilaksanakan dengan sebaik-baiknya. Cobalah diibaratkan bersantap makanan, suatu penganan akan menjadi nikmat jika penganan tersebut dibuat dengan bahan terpilih, diberikan bumbu atau ramuan secara serasi, dan diolah (dimasak, dibakar, direbus) secara tepat. Meskipun sudah diproses sedemikian rupa, kenikmatannya akan menjadi lebih asyik, jika kemudian dihidangkan dengan penataan yang menarik. Kalau kita membandingkan belanja jajanan tradisional yang dijual di pasar tradisional dan di supermarket atau hypermarket, esensinya tidak berbeda, tetapi karena jajanan tersebut dikemas dengan bungkusan kertas mengkilap, diberi merk dagang, dan dipajang dengan apik di rakrak yang tertata rapi harganya bisa berlipat-lipat lebih mahal daripada barang serupa yang dijajakan di pasar tadisonal. Kadangkala, suatu materi yang biasa-biasa saja, menyangkut kehidupan sehari-hari di seputar kita menjadi terasa penting begitu informasi tersebut dikemas dengan cara dan media yang menarik. Cerita dongeng Bawang Merah dan Bawang Putih yang disebarluaskan secara lisan oleh nenek moyang kita masa lalu menjadi tetap menarik dan menyedot penonton ketika diayangkan di layar televisi, dengan dukungan skenario, penyutradaraan yang tepat, serta tata lampu penuh animasi menarik.

Penelitian Pendidikan SD

12 - 3

Hasil penelitian tindakan kelas (PTK) dapat pula diibaratkan keberhasilan peneliti/pemulia tanaman menemukan bibit tanaman buah unggul. Bibit yang dipromosikan mampu berproduksi banyak, tahan hama, enak rasanya, dan bernilai ekonomi tinggi tidak akan otomatis terwujud dalam realitas jika tidak didukung misalnya, dengan pengolahan lahan yang baik, sistem pengairan yang berkelanjutan, pemupukan yang proporsional, serta pemantauan dan pengendalian hama dan penyakit (termasuk gulma) secara sistematis. Dalam kaitannya dengan PTK, hasilnya tidak akan berdampak signifikan untuk membenahi dan meningkatkan mutu pendidikan dan pembelajaran jika aspekaspek terkait lainnya tidak dibenahi pula secara simultan, misalnya menyangkut penataan dan pengorganisasian materi pelajaran, metodologi pembelajaran, pengelolaan kelas dan siswa, peningkatan kompetensi guru, dan perbaikan manajemen sekolah. Hal ini dapat dipahami, karena pembelajaran di kelas dan sekolah umumnya merupakan suatu sistem. Jika terjadi perubahan pada satu komponen akan berdampak terhadap perubahan komponen lainnya. Perhatikanlah secara cermat bagan berikut ini.

Input

Proses: Perencanaan, Pelaksanaan

Output

Perbaikan

Balikan (Fedback)

Evaluasi

1. Penataan dan Pengorganisasian Materi

Dari segi bahan pembelajaran, tindak lanjut yang dapat dilakukan oleh guru pasca pelaksanaan penelitian tindakan kelas adalah dengan melakukan penyempurnaan pada pemrosesan informasi. Secara umum, materi pembelajaran dapat disempurnakan dengan: a. menata perurutan yang logis dan sistematis, yang didahului dengan memetakan materi pelajaran secara utuh, kemudian melihat kaitannya satu sama lain. Dalam hal ini mungkin dilakukan dengan membuat urutan dari fakta ke konsep, konsep ke prosedur, dan akhirnya prosedur ke prinsip. Dapat pula seorang guru
12 - 4
Unit 12

mengurutkannya dari yang mudah ke yang lebih sulit sampai yang tersulit, dari yang sederhana ke yang lebih kompleks sampai yang paling kompleks, yang sempit ke yang lebih luas sampai yang terluas cakupannya. b. melakukan pengaitan dengan materi/mata pelajaran lain, karena mungkin pintu masuk ke suatu materi akan lebih mudah jika melalui materi lain (semacam materi pendukung atau prasyarat). Sebagai contoh, mempelajari suatu konsep dalam IPA mungkin akan terbantu jika melalui kaitan dengan materi pelajaran matematika, atau materi pelajaran IPS atau penyelesaian soal cerita dalam matematika akan menjadi lebih mudah melalui pintu masuk dari materi pelajaran bahasa Indonesia. c. melakukan penyederhanaan, yang dapat ditempuh dengan membatasi penggunaan kata-kata dan istilah yang asing, belum populer, atau tidak lazim. Kalimat-kalimat dan paragraf yang terlalu panjang diperpendek, jenis huruf dipilih yang standar dan diperbesar (minimal font = 12). d. memperbanyak contoh dan ilustrasi yang lebih realistik, sederhana, dan dekat dengan kehidupan siswa, karena untuk sejumlah materi yang relatif abstrak akan mudah jika diberikan contoh yang dekat dengan kehidupan atau diilustrasikan melalui bagan, gambar, lukisan, peta, tabel, diagram, foto dan sejumlah ilustrasi menarik lainnya.

2. Perbaikan Metodologi Pembelajaran

Mungkin dalam PTK telah dihasilkan perbaikan dalam aspek tertentu dari metodologi pembelajaran, tetapi mengingat bahwa masih banyak aspek lain yang juga perlu diperbaiki dan disempurnakan pelaksanaannya, maka salah bentuk tindak lanjut yang dilakukan adalah memperbaiki dan menyempurnakan metodologi pembelajaran pada umumnya. Apa saja misalnya? Tentu banyak sekali yang dapat direkomendasikan, tetapi paling tidak mencakup aspek-aspek sebagai berikut: a. pengembangan strategi dan model-model pembelajaran yang dapat mendorong siswa lebih aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan mereka. Meskipun PTK misalnya telah menghasilkan model ceramah bervariasi yang mampu memenuhi kriteria yang disebutkan terdahulu, tetapi tak mungkin guru hanya mengandalkan model tersebut semata-mata. Karena pasti akan monoton dan suatu ketika menimbulkan kejenuhan dan kebosanan pada siswa. Di samping itu, sebaik apa pun suatu model atau metode tidak pernah model tersebut cocok untuk semua materi dan materi pelajaran, semua karakteristik siswa, dan berlaku sepanjang masa.

Penelitian Pendidikan SD

12 - 5

b. Pengembangan media dan alat peraga/pelajaran juga harus dilakukan sebagai bagian dari konsekuensi temuan PTK yang telah dilaksanakan, karena perubahan pada model pembelajaan yang digunakan akan berdampak pada perubahan atau penyesuaian pula pada media dan alat peraga/pelajaran. Sebagai ilustrasi, jika PTK merekomendasikan penggunaan ceramah bervariasi, maka berarti harus ada media yang variatif (bisa didengar, atau dilihat,atau didengar dan dilihat). Untuk meragakan keragaman dan kemajemukan bangsa Indonesia dalam pelajaran IPS, tidak cukup hanya ada foto rumah adat, tetapi perlu rekaman tarian daerah, kaset lagu-lagu berbagai bahasa daerah, atau mungkin contoh penganan tradisional sejumlah daerah. c. Pengembangan bahan ajar dalam hal ini harus mengalami penyesuaian pula jika terjadi perubahan pada model atau strategi pembelajaran. Misalnya, kalau sebelumnya siswa cukup belajar dari buku saja, mungkin jika mengikuti pembelajaran dengan ceramah bervariasi harus dipersiapkan pula kliping koran, majalah, ensiklopedia, kamus, album foto/gambar, peta, atlas, film-slide, rekaman suara, dan poster. d. Pengembangan sistem evaluasi juga sangat terkait jika terjadi perubahan penggunaan model atau strategi pembelajaran. Jika sebelumnya guru cukup hanya menggunakan tes pilihan ganda saja untuk mengukur prestasi siswanya, maka kalau akan menerapkan ceramah bervariasi harus ada bentuk-bentuk penilaian yang bervariasi pula, misalnya perlu ada soal-soal berbentuk esai, tes lisan, tes perbuatan atau asesmen unjuk kerja. Mungkin juga kalau dalam ceramah bervariasi ada kegiatan penugasan observasi lapangan, maka evaluasinya mungkin perlu dilakukan dengan merekam aktivitas lapangan siswa, untuk kemudian dianalisis dan dinilai secara seksama berdasarkan hasil rekaman tersebut.

3. Perbaikan Pengelolaan Kelas dan Siswa

Dengan berubahnya model pembelajaran yang dihasilkan melalui PTK maka akan terjadi penyesuaian pula pada penataan ruang kelas dan pengelolaan siswa. Penataan ruang kelas yang semula monoton, dalam arti selalu berbaris, bersaf atau berbanjar dan semua siswa menghadap ke guru di depan kelas, kini harus berubah pula. Paling tidak pengaturannya dapat dilakukan seperti diilustrasikan dalam beberapa contoh berikut ini.

12 - 6

Unit 12

Posisi tempat duduk Pola Berbaris P t

Pola berbari atau kada P is angkala pula disebut be ersaf ini tep jikalau s pat seorang gur ru, misalnya ak mengaja dengan m m kan ar menggunaka metode ceramah ya an ang bervaria asi dengan tanya-jawab. d Posisi tempat duduk Pola Lingkaran P t n-Berkelomp pok

Penelitian Pend didikan SD

12 - 7

ola lingkar ran-berkelom mpok, yang dibentuk melingkar tetapi terd g dapat Po pengelom mpokan kecil ini tepat jik l kalau seoran guru, mis ng salnya akan m mengajar de engan menggun nakan metode ceramah yang bervaria dengan d y asi diskusi kelom mpok. Posisi tem duduk Pola Berma Peran mpat ain

Po bermain peran, seper yang dico ola rti ontohkan di atas ini tepa jikalau seo at orang guru, m misalnya aka mengaja dengan menggunak an ar kan metode ceramah yang bervarias dengan me si etode bermai peran (rol playing). in le Posisi tem duduk Pola Acak mpat Po Acak, seperti yang dicontohk ola s g kan di atas ini tepat m mungkin jik kalau seseorang guru, mis g salnya akan mengajar d dengan men nggunakan m metode cera amah yang ber rvariasi deng metode lainnya, seperti demon gan nstrasi, atau dengan ma aksud merubah suasana monoton yang selama ini te erjadi di kela asnya.

12 - 8

Unit 12

Konse ekuensi lain pengatura siswa jug harus ber n, an ga rubah. Artin nya, mungk kin untuk ceram yang la u mah angsung oleh guru atau mengundan nara sum h ng mber dari lu uar (studium gen ( nerale) atau dengan mo odel tutot se ebaya (men ndayagunaka siswa yan an ng lebih pintar) akan bera l ) akibat pada pendekatan pengelomp pokan, sehin ngga mungk kin pengelompo p okan siswa d dapat dilaku ukan secara klasikal (ke elompok bes atau > 1 sar 15 orang), kelompok kecil (sampai den o ngan 15 oran dan indiv ng), vidual. Bahk dapat jug kan ga kelompok m k massa (lintas kelas).

4. 4 Peningka Komp atan petensi Gur ru

Jika penerapan hasil PTK ya direkom p h ang mendasikan diharapkan akan berhas sil baik, tentu saja guru sebagai p b pelaksana ut tama pemb belajaran di kelas haru us menyesuaika diri, dal m an lam artian y yang umum bahwa ko m ompetensi g gurunya haru us mengalami p m peningkatan pula, minim untuk m mal menyesuaika diri deng perubaha an gan an model pemb m belajaran yan diterapkan ng nnya untuk memperbaiki kondisi int m i teraksi belaja armengajar di kelas. Guru j m k jelas tidak cu ukup lagi han sekedar m nya menguasai sa atu-dua metod de atau model pembelajaran tetapi juga harus men a n a nguasasi seju umlah metod atau mod de del yang lebih ba y anyak lagi. H ini dapat dipahami, karena guru m Hal mempunyai keterkaitan er k rat dengan aspek d k-aspek pem mbelajaran lain nnya. Perhat tikanlah baga berikut ini an i.

Penelitian Pend didikan SD

12 - 9

Pendidik (Guru)

Sumber Belajar

Peserta Didik (Siswa)

Lingkungan Belajar

Dalam contoh tentang ceramah bervariasi mungkin harus memperhatikan variasi tujuan pembelajaran, variasi kelompok, variasi luas ruangan, variasi ketersediaan waktu, serta variasi sarana dan prasarana yang tersedia. Jelas hal ini akan membawa konsekuensi variasi kompetensi guru yang akan mengelola berbagai pendekatan tersebut. Oleh karena kompetensi mengajar atau kompetensi pedagogiknya tidak mungkin berdiri sendiri, karena kemampuan mengajar itu hanya gejala puncak. Oleh karena itu, maka sikap, nilai, wawasan, dan aspek-aspek kepribadian lain dari seorang guru juga harus berubah. Perhatikan bagan berikut.

Unjuk kerja pembelajaran yang mendidik

Penguasaan bahan

(kurikuler & disiplin)

Prinsip, strategi, dan teknik Pembelajaran yang mendidik

Perancangan program pembelajaran (keputusan situasional)

Penyesuaian implementasi (keputusan transaksional)

Wawasan nilai sikap - kepribadian

12 - 10

Unit 12

5. Perbaikan atmosfir akademik di sekolah

Sukses-tidaknya aplikasi metode ceramah bervariasi, misalnya ditunjang pula oleh atmosfir akademik sekolah (sering pula disebut kultur sekolah), sehingga berdampak pada kehadiran pengembangan atmosfir akademik yang kondusif. Etos kerja, kedisiplinan, keterbukaan, kekeluargaan, kenyamanan, dan kesejukan, akan membuat tumbuh-kembangnya inisiatif dan kreativitas, sehingga pembelajaran yang biasanya monoton (ceramah murni, misalnya) berkembang ke arah pembelajaran yang variatif (ceramah bervariasi). Salah satu upaya yang dapat dilakukan dalam pengembangan atmosfir akademik yang kondusif ini adalah mengembangkan aturan yang mengikat (minimal secara moral) berbagai komponen/warga sekolah. Misalnya, dengan mengintrodusir peraturan berikut.

TATA TERTIB SEKOLAH

*)

UMUM Hak dan Kewajiban

A. Hak dan Kewajiban Orangtua/Wali 1. berhak berperanserta dalam memilih sekolah dan memperoleh informasi tentang perkembangan pendidikan anaknya. 2. berkewajiban ikut menanggung biaya penyelenggaraan pendidikan, kecuali bagi mereka yang dibebaskan dari kewajiban tersebut menurut peraturan perundangan/kebijakan pemerintah. B. Hak dan Kewajiban Siswa 1. Hak a. mendapatkan pendidikan agama sesuai dengan agama yang dianutnya dan diajarkan oleh guru yang seagama.

Penelitian Pendidikan SD

12 - 11

b. mendapatkan pelayanan pendidikan sesuai dengan bakat, minat, dan kemampuannya. c. mendapatkan beasiswa (jika dananya tersedia) bagi yang berprestasi yang orangtuanya tidak mampu membiayai pendidikan. d. mendapatkan biaya pendidikan (jika dananya tersedia) bagi mereka yang orangtuanya tidak mampu membiayai pendidikannya. e. pindah ke sekolah lain, sepanjang yang bersangkutan telah memenuhi kewajibannya di sekolah asal dan sekolah yang dituju bersedia menerimanya. f. menamatkan pendidikan sesuai dengan kecepatan belajar masing-masing dan tidak menyimpang dari ketentuan batas waktu yang ditentukan.

2. Kewajiban a. menjaga norma-norma pendidikan untuk menjamin keberlangsungan proses dan keberhasilan pendidikan. b. ikut menanggung biaya penyelenggaraan pendidikan, kecuali bagi mereka yang dibebaskan dari kewajiban tersebut. C. Hak dan Kewajiban Guru 1. Hak a. memperoleh penghasilan di atas kebutuhan hidup minimum dan jaminan kesejahteraan sosial. b. mendapatkan promosi dan penghargaan sesuai dengan tugas dan prestasi kerja. c. memperoleh perlindungan dalam melaksanakan tugas dan hak atas kekayaan intelektual. d. memperoleh kesempatan untuk meningkatkan kompetensi. e. memperoleh dan memanfaatkan sarana dan prasarana pembelajaran untuk menunjang kelancaran tugas keprofesionalan. f. memiliki kebebasan dalam memberikan penilaian dan ikut menentukan kelulusan, penghargaan, dan/atau sanksi kepada peserta didik sesuai dengan kaidah pendidikan, kode etik guru, dan peraturan perundang-undangan. g. memperoleh rasa aman dan jaminan keselamatan dalam melaksanakan tugas. h. memiliki kebebasan untuk berserikat dalam organisasi profesi. i. memiliki kesempatan untuk berperan dalam penentuan kebijakan pendidikan.
12 - 12
Unit 12

j. memperoleh kesempatan untuk mengembangkan dan meningkatkan kualifikasi akademik dan kompetensi, dan/atau k. memperoleh pelatihan dan pengembangan profesi dalam bidangnya. 2. Kewajiban a. merencanakan pembelajaran, melaksanakan proses pembelajaran yang bermutu, serta menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran. b. meningkatkan dan mengembangkan kualifikasi akademik dan kompetensi secara berkelanjutan sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni. c. bertindak objektif dan tidak diskriminatif atas dasar pertimbangan jenis kelamin, agama, suku, ras, dan kondisi fisik tertentu, atau latar belakang keluarga, dan status sosial ekonomi peserta didik dalam pembelajaran. d. menjunjung tinggi peraturan perundang-undangan, hukum, dan kode etik guru, serta nilai-nilai agama dan etika, dan e. memelihara dan memupuk persatuan dan kesatuan bangsa. KHUSUS Semua pihak yang berhubungan langsung dengan perikehidupan persekolahan, yang meliputi: (a) pelajar; (b) kepala sekolah/wakil kepala sekolah, guru dan tenaga teknis lainnya; serta (c) tenaga administrasi; wajib mematuhi: A. Upacara Bendera: 1. Pada tiap hari Senin, sebelum sekolah dimulai, diadakan upacara penaikan bendera Merah-Putih yang diikuti oleh semua pelajar, kepala sekolah, guru, tenaga teknis lainnya dan tenaga administrasi yang bersangkutan. 2. Upacara Bendera dipimpin oleh kepala sekolah atau salah seorang guru yang ditunjuk. 3. Upacara Bendera disertai menyanyikan lagu Indonesia Raya dan diikuti dengan mengheningkan cipta. 4. Upacara harus dilakukan dengan khidmat dan tertib. 5. Ketentuan lebih jauh tentang upacara bendera dapat dilihat dalam lampiran. B. Kegiatan Intra Kurikuler: 1. Masuk sekolah:

Penelitian Pendidikan SD

12 - 13

2.

3.

4. 5. 6.

Para siswa harus datang/berada di sekolah sebelum pelajaran dimulai. Para siswa wajib memasuki ruangan kelasnya secara teratur. Para siswa baru boleh duduk setelah guru duduk. Waktu belajar: Sebelum belajar dimulai, para siswa harus sudah siap untuk menerima pelajaran yang akan diberikan sesuai dengan jadwal yang telah ditentukan. Waktu istirahat: Para siswa tidak dibenarkan tinggal di dalam ruangan kelas, tetapi tetap dalam halaman gedung sekolah; kecuali jika keadaan tidak mengizinkan misalnya waktu hujan. Waktu pulang: Para siswa pulang pada waktu pelajaran sudah selesai. Kebersihan dan keindahan sekolah: Setiap siswa wajib memelihara dan menjaga kebersihan sekolah. Cara berpakaian Para siswa wajib berpakaian sesuai dengan ketentuan yang ditetapkan sekolah.

B. Kegiatan Ekstra kurikuler Para siswa sangat dianjurkan terlibat secara selektif (berdasarkan pilihan bakat, minat, kebutuhan, dan kondisi siswa) dalam salah satu atau beberapa kegiatan: 1. Organisasi Siswa Intra Kurikuler (di dalam lingkungan sekolah hanya ada organisasi intra sekolah). 2. Kepramukaan. 3. Keolahragaan. 3. Kesenian. 4. Palang Merah Remaja. 5. Science Club. 6. dan lain-lain. C. Larangan-larangan bagi para siswa: 1. Meninggalkan sekolah/pelajaran selama jam-jam pelajaran berlangsung, tanpa izin kepala sekolah atau guru di sekolah yang bersangkutan. 2. Membawa, mengedarkan, dan mengkonsumsi rokok, minuman keras, narkotika, obat terlarang, dan sejenisnya. 3. Berpakaian serta berpenampilan yang tidak senonoh dan bersolek yang berlebihan. 4. Kegiatan-kegiatan lain yang bersifat mengganggu jalannya pelajaran dan atau persekolahan.
12 - 14
Unit 12

D. Sanksi-sanksi bagi para siswa, dapat berupa: 1. Peringatan secara lisan langsung kepada pelajar. 2. Peringatan secara lisan langsung kepada pelajar di hadapan orangtua/wali. 3. Peringatan tertulis kepada pelajar dengan tembusan kepada orang tua/wali. 4. Dikeluarkan untuk sementara. 5. Dikeluarkan dari sekolah. Dilaksanakan sedemikian rupa sehingga secara paedagogis tidak merugikan pelajar. E. Untuk Kepala Sekolah/Wakil Kepala Sekolah, Guru dan Tenaga Kependidikan lainnya 1. Tugas dan kewajiban selaku pengajar: a. Membuat persiapan mengajar sebagaimana mestinya. b. Datang mengajar dan berada di sekolah setiap hari kerja. c. Mengadakan evaluasi belajar dan pembelajaran secara teratur. d. Ikut memelihara tertib kelas dan sekolah. e. Ikut membina hubungan baik antar sekolah dengan orang tua murid dan masyarakat. 2. Tugas dan kewajiban selaku pendidik: Menjunjung tinggi dan berlaku sesuai dengan etika guru. 3. Tugas dan kewajiban selaku anggota keluarga sekolah: Membantu kelancaran jalannya pendidikan dan pembelajaran di sekolah. 4. Tugas dan kewajiban selaku anggota masyarakat: Membina dan membimbing hubungan yang saling mengisi antara pendidikan di rumah/masyarakat dan di sekolah. 5. Larangan-larangan: Para guru harus menghindari hal-hal yang tidak seyogyanya/patut/pantas dilakukan oleh seorang pendidik. 6. Sanksi-sanksi dapat berupa: a. Teguran lisan. b. Peringatan tertulis. c. Pemberhentian sementara. d. Pemecatan. Dilaksanakan berdasarkan ketentuan-ketentuan tata usaha kepegawaian yang berlaku. 7. Tugas dan kewajiban selaku kepala/wakil kepala sekolah: a. Membimbing semua guru dan tenaga teknis lainnya dalam lingkungannya ke arah kesempurnaan pelaksanaan tugas dan bertingkah laku pedagogis baik di dalam maupun di luar sekolah.
Penelitian Pendidikan SD

12 - 15

8. a. b.

c.

b. Wajib membimbing semua pelajar yang ada dalam asuhan sekolahnya. c. Memimpin dan bertanggung jawab atas pelaksanaan tata usaha sekolah. d. Larangan dan sanksi yang berlaku untuk guru berlaku pula untuk kepala/wakil kepala sekolah. Bagi Tenaga Administrasi Tugas dan kewajiban selaku pegawai negeri: Melaksanakan tugas-tugas pokoknya selaku pegawai tata usaha sekolah. Tugas dan kewajiban selaku anggota keluarga sekolah: Membantu kepala sekolah dalam memelihara ketertiban dan menunjang tertib sekolah. Sanksi-sanksi: Pelanggaran-pelanggaran terhadap tugas dan kewajiban dapat dikenakan sanksi baik yang bersifat edukatif maupun administratif kepegawaian.

Kepala Sekolah diberi wewenang untuk menjabarkan lebih lanjut tata tertib di lingkungan masing-masing dengan berpedoman kepada tata tertib ini.
*)

Disusun berdasarkan UU Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, UU Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, serta Keputusan Menteri P dan K No. 14/U/1974 Tanggal 1 Mei 1974

6. Dukungan orangtua dan masyarakat

Berkenaan dengan pembelajaran di kelas, banyak pihak yang sangat yakin bahwa dukungan orangtua dan masyarakat pun berkontribusi signifikan. Seorang teman guru pernah berbagi pengalaman, ketika katanya, yang bersangkutan mengajar di suatu SD favorit dan respon siswa dan orangtuanya sangat positif. Dicontohkan, Anak-anak, bapak mengajarkan pelajaran ini, menggunakan buku ini, karangan si ini, dan penerbitnya ini. Begitu besok harinya masuk ke kelas, hampir seratus persen muridnya sudah memegang buku yang disebutkan satu hari sebelumnya, karena begitu pulang dari sekolah kemaren, siswa langsung mengajak orangtuanya mencari buku yang disebutkan guru di sejumlah toko buku di kota tersebut. Ketika kemudian teman guru ini pindah ke sekolah lain (sekolah biasa-biasa saja), yang terjadi adalah sebaliknya. Ketika guru yang bersangkutan mengharapkan siswanya memiliki buku yang dijadikannya pegangan dalam mengajar di kelas, ternyata sampai tiga bulan ke depan tidak sampai sepuluh persen yang sudah memilikinya. Karena apa? Tidak lain karena dukungan orangtua dan masyarakatnya
12 - 16
Unit 12

sangat lemah. Bukan semaa-mata karena status sosial-ekonominya rendah, tetapi karena perhatian yang kurang. Hal ini terlihat dari tampilan saat antar-jemput anaknya bersekolah. Ada yang datang dengan kendaraan dan perhiasan mewah yang mencolok, tetapi buku untuk anak tidak pernah diperhatikan, karena menginginkan sekolahlah yang harus menyediakan buku bagi anak-anak mereka.

7. Pembenahan Manajemen Sekolah

Unsur lain yang tentu saja sangat berpengaruh adalah manajemen sekolah, karena hasil PTK tidak dapat berjalan sendiri tanpa dukungan manajemen sekolah yang baik. Ibarat seperti ikan berenang di air keruh dan sudah kena polusi, ikan tersebut akan tercemar dalam jangka pendek atau jangka panjang. Sebaliknya kalau ikan berenang di air jernih dan bebas polusi maka ikan menjadi sehat dan bebas dari cemaran, sehingga konsumen yang memakannya pun akan memperoleh dampak positif bagi kesehatan jasmaniah, maupun juga rohaniahnya. Guru yang berhasil memperbaiki kondisi pembelajaran di kelasnya, misalnya dengan menerapkan ceramah bervariasi, perlu didukung dengan manajemen sekolah yang baik, karena apa yang dilakukan oleh guru akan berdampak pada banyak hal, seperti dikatakan di atas. Sementara itu, banyak hal pula bukan merupakan wilayah kewenangan guru yang bersangkutan, tetapi kewenangan guru lain dan tenaga kependidikan lainnya. Dalam hal inilah peran manajerial seorang kepala sekolah menjadi sangat menentukan.

8. Review Ketidakberhasilan
Uraian di atas adalah bentuk tindak lanjut untuk pembelajaran yang berhasil mengintrodusir suatu intervensi (misalnya, ceramah bervariasi) tetapi, apa tindak lanjut jika intervensi yang dilakukan tidak berhasil atau gagal? Jawabannya, ada dua kemungkinan, yaitu: (1) mengganti cara atau metode yang diprediksi akan berdampak positif (mungkin dengan kembali melakukan PTK atau penelitian lain), dan (b) merevisi suatu intervensi (mungkin dengan mengadakan PTK lagi atau menggunakan pendekatan lain yang dinilai lebih tepat).

9. Penelitian Lanjutan
Bentuk tindak lanjut lainnya adalah mengimplementasikan penelitian lanjutan, karena permasalahan pembelajaran di atas akan selalu muncul, mungkin pada materi pembelajaran lain dalam satu bidang studi yang sama, atau dalam bidang studi lainnya. Bisa pula persoalan di satu kelas teratasi, muncul persoalan lain yang harus mendapatkan penyelesaian pula. Dengan demikian, lahan penelitian tindakan kelas
Penelitian Pendidikan SD

12 - 17

(PTK) tidak akan pernah habis. Sangat keliru, jika ada yang berujar kesulitan menemukan masalah pembelajaran di kelas, sehingga kesulitan ketika akan mengadakan PTK. Dengan bahasa awam, ciri PTK adalah penelitian tentang ini, kini, dan di sini. Beda materi atau bidang studi beda pula masalah, karenanya PTK hanya akan meneliti yang ini, bukan yang itu. PTK juga terikat pada konteks kini dan di sini. Artinya, keberhasilan seorang guru SD X melakukan suatu intervensi (melalui PTK) tidak dapat langsung diimplementasikan di SD Y, atau keberhasilan menerapkan PTK pada siswa kelas III tahun 2007 tidak otomatis akan berhasil pula untuk siswa kelas III tahun 2008. Inilah keunikan PTK, kasusnya sangat spesifik, sehingga tidak dapat guru membentuk Tim PTK untuk menyelesaikan permasalahan pembelajaran di dua-tiga kelas atau sekolah secara simultan (bersamaan waktu penyelenggaraannya). Selanjutnya, untuk memandu para guru (SD) sebagai peneliti di kelasnya masing-masing, ada baiknya para guru memetakan potensi masalah pembelajaran di kelasnya berdasarkan pengalaman dan pengamatannya selama menjadi guru. Dengan adanya peta masalah tersebut, para guru memiliki bank masalah pembelajaran yang menunggu giliran untuk diselesaikan dengan PTK. Sebagai acuan, peta masalah tersebut dapat dibuat dalam bentuk matrik sebagai berikut. Tabel 12.1 Peta Masalah Pembelajaran di Kelas ..... SD ... (diisi dengan check-list: )
No 1. Mata Pelajaran IPA Kode KD IPA-01 IPA-02 2. IPS IPS-01 IPS-02 3. 4. 5. B. Indonesia PKN Matematika Dst. Potensi Masalah Metode Media
Alat Peraga Pengelolaan Kelas Pengelolaan Siswa Evaluasi

12 - 18

Unit 12

Berdasarkan peta masalah di atas mungkin akan ditemukan banyak sekali permasalahan pembelajaran yang dapat diteliti dengan metode penelitian tindakan kelas (PTK), misalnya: 1. Apakah kemampuan siswa melakukan operasi hitung bilangan bulat dapat diatasi dengan meggunakan permainan TTS (Teka-Teki Silang)? Misalnya, siswa yang mengalami kesulitan dalam operasi hitungan bilangan bulat diajak bermain TTS yang petak-petaknya diisi dengan angka hasil penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian bilangan bulat. 2. Apakah kemampuan siswa menentukan arah mata angin dapat ditingkatkan melalui penjelajahan alam bebas? Pada kasus siswa kesulitan menentukan arah mata angin yang biasanya dilakukan di kelas diberi perlakuan dengan mengajak mereka melakukan perjalanan di alam bebas, dengan mengandalkan pengetahuan tentang posisi terbit dan terbenam matahari. Berdasarkan pengetahuan tentang posisi terbit matahari (timur) dan terbenam matahari (barat) mereka dapat dengan mudah menentukan posisi utara, selatan, barat laut, barat daya, timur laut, dan tenggara. Pertanyaannya, apakah cara ini akan efektif mengenalkan arah mata angin pada siswa SD? 3. Apakah keterampilan siswa menentukan letak tempat di peta buta dapat dilakukan dengan metode bongkar pasang puzzle (mozaik)? 4. Apakah kemampuan siswa memahami anatomi manusia dapat dibelajarkan melalui VCD tentang anatomi manusia? Dalam mengajarkan anatomi tubuh manusia dapat dilakukan melalui torso, tetapi karena harga torso mahal, sementara harga VCD relatif murah, apakah dengan menggunakan VCD mampu mempermudah siswa memahami anatomi manusia. 5. Apakah pelabelan dengan dwi-bahasa (Bahasa Ibu dan Bahasa Indonesia) pada berbagai sudut sekolah dapat meningkatkan perbendaharaan kata dalam Bahasa Indonesia Murid Kelas I SD? Jadi, misalnya untuk meningkatkan perbendaharan kata dalam bahasa Indonesia murid kelas I SD apakah akan dapat terbantu dengan melakukan tindakan memberi label dalam bahasa Ibu dan bahasa Indonesia nama-nama benda seperti lemari, pintu, jendela, papan tulis, ruang kantor, ruang guru, perpustakaan, kakus, tempat parkir, dan sebagainya. 6. Apakah membawa siswa menonton sidang-sidang DPRD mampu meningkatkan pemahaman siswa tentang demokrasi? Jadi, bagi SD yang letaknya berdekatan dengan gedung DPRD setempat, mungkin dapat dicoba mengajarkan pelaksanaan demokrasi kepada siswa dengan membawa mereka beberapa kali menonton sidang-sidang DPRD (yang sifatnya terbuka atau tidak rahasia).

Penelitian Pendidikan SD

12 - 19

7. Apakah mengganti syair lagu pop anak-anak dengan narasi rumus matematika dapat meningkatkan kemampuan mengingat rumus-rumus matematika bagi murid SD? Misalnya, kalau ditemukan masalah siswa kesulitan mengingat sejumlah rumus matematika, kemudian guru melakukan tindakan dengan merubah syair lagu pop anak-anak, seperti: naik, naik ke puncak gunung, tinggi, tinggi sekali dirubah menjadi kalau sisi .... kali ... sisi itulah luas bujur sangkar. 8. Apakah dengan melagukan huruf dan rangkaian huruf dapat membantu percepatan kemampuan membaca siswa kelas I SD? Misalnya, guru mengajarkan membaca dengan menyanyi seperti berikut: a - n - a, na, ana, a - n - i, ni ani. b u - d - i, budi, w - a - t - i, wati, ... dst.

10. Diseminasi Hasil Penelitian

Meskipun tidak secara otomatis dapat diimplementasikan ke konteks lain, tetapi jika suatu penelitian tindakan kelas (PTK) berhasil diimplementasikan intervensinya tetap dapat dan bahkan perlu diseminasikan, atau dengan kata lain ditularkan keberhasilan tersebut ke pihak lain, supaya terjadi proses berbagai informasi dan berbagi pengalaman. Dengan demikian penelitian tindakan kelas dapat dikembangkan lebih lanjut. Beberapa cara diseminasi yang mungkin dapat dilakukan adalah melalui cara-cara sebagai berikut. a. Bedah Buku Bedah buku dilaksanakan oleh satu atau beberapa orang dengan membaca satu buku (laporan PTK) yang sama atau berbeda, untuk kemudian dipresentasikan dan didiskusikan bersama peserta/anggota kelompok diskusi. Jadi, bedah buku dapat dilakukan membahas 1 (satu) judul buku atau beberapa judul dalam satu kegiatan: (a) satu buku dibahas 1 orang atau 2-3 orang narasumber; (b) beberapa buku dibahas beberapa narasumber (masing-masing buku dibahas seorang narasumber). Tujuan suatu kegiatan bedah buku (laporan penelitian) adalah untuk memahami isi suatu buku atau beberapa buku laporan PTK dengan sebaik-baiknya sesuai dengan kebutuhan peserta. Pengaturan kegiatan untuk melaksanakan bedah buku dapat diterapkan dengan menempuh proses kerja sebagai berikut: Penyelenggara Kegiatan/Pimpinan Acara o menentukan dan menghubungi narasumber yang sesuai dengan buku laporan penelitian tindakan kelas yang akan dibedah.

12 - 20

Unit 12

o memilih buku laporan penelitian tindakan kelas (satu atau beberapa judul buku) yang dibutuhkan untuk dipahami secara baik oleh peserta bersama narasumber; buku terpilih selanjutnya dibaca secara seksama oleh narasumber sebagai bahan presentasinya. o membeli/menggandakan buku penelitian tindakan kelas yang akan dibedah sebanyak jumlah peserta. a. menyiapkan kelengkapan dan peralatan teknis yang diperlukan dalam kegiatan bedah buku laporan penelitian tindakan kelas. b. menjadi moderator selama bedah buku berlangsung. c. merangkum atau membuat kesimpulan dari kegiatan yang dilakukan. Peserta o membaca buku laporan penelitian tindakan kelas yang telah dipersiapkan penyelenggara. o menandai bagian-bagian penting untuk ditanyakan atau dipahami lebih jauh kepada narasumber. o mengajukan pertanyaan atau mengomentari isi buku laporan penelitian tindakan kelas yang telah dibaca dan dipersiapkan sebelumnya. Narasumber o membaca buku laporan penelitian tindakan kelas yang akan dibedah secara seksama. o mempresentasikan isi buku laporan penelitian tindakan kelas dan membahasnya secara kritis. o menjawab setiap pertanyaan atau komentar peserta. o membuat kesimpulan atau rangkuman atas sejumlah persoalan yang disampaikan. b. Penulisan Bersama Penulisan bersama suatu laporan PTK dilakukan dengan sejumlah orang (partisipan) dibagi ke dalam beberapa kelompok kecil (1-3 orang) untuk membahas (menulis) suatu topik yang sama atau bagian topik yang telah dipecah-pecah, untuk kemudian dirangkum menjadi tulisan bersama sejumlah orang (gabungan dari kelompok-kelompok kecil). Tujuannya adalah untuk mengungkapkan suatu gagasan kolektif (yang menjadi masalah bersama) melalui suatu tulisan/karangan (untuk dipublikasikan maupun tidak). Pengaturan kegiatan ini dilakukan dengan menempuh proses kerja sebagai berikut: Penyelenggara
Penelitian Pendidikan SD

12 - 21

o menentukan topik laporan penelitian tindakan kelas yang akan dibahas (ditulis). o membagi peserta ke dalam kelompok-kelompok kecil (1-3 orang). o membagi tugas; satu kelompok kecil membahas 1 (satu) bagian topik atau setiap kelompok kecil membahas topik yang sama (tanpa pemecahan topik). o menetapkan alokasi waktu penyelesaian tugas penulisan laporan penelitian tindakan kelas masing-masing kelompok kecil. o memfasilitasi kelompok kecil dalam menyelesaikan tugas-tugas laporan penelitian tindakan kelasnya. o menyiapkan ruangan dan perlengkapan teknis untuk presentasi (melaporkan) hasil kerja masing-masing kelompok. o membahas hasil kerja kelompok kecil dalam pertemuan seluruh peserta (pleno). o merangkum hasil-hasil kerja kelompok kecil sehingga dihasilkan tulisan/karangan bersama yang utuh dan mencerminkan gagasan kolektif peserta. o menyampaikan hasil kerja (tulisan) kepada pihak yang berkepentingan atau mempublikasikannya melalui media (diseminarkan). Peserta (Kelompok Kecil) o mengerjakan tugas penulisan laporan penelitian tindakan kelas yang telah disepakati, termasuk mencari referensi, berdiskusi sesama anggota, dan menuliskan gagasannya. o mempresentasikan hasil (tulisan/karangan) di depan peserta/kelompok lain. o memberi masukan untuk tulisan kolektif sebagai produk akhir kegiatan. c. Demonstrasi Kerja (Working Group) Demonstrasi kerja dilakukan oleh seseorang atau tim untuk mendemonstrasikan kepada sejumlah orang/kelompok tentang cara melakukan serangkaian kegiatan penelitian tindakan kelas (PTK) atau mempertunjukkan hasil dari suatu prosedur PTK yang spesifik. Kemudian, kesempatan diberikan kepada kelompok yang menyaksikan kegiatan tersebut untuk mempraktekkan prosedur kerja yang telah didemonstrasikan. Tujuan dari demonstrasi ini adalah untuk mengamati suatu prosedur kerja/operasi untuk kemudian mempraktekkannya sendiri. Sementara itu, pengaturan kegiatannya adalah sebagai berikut. Penyelenggara/Pimpinan Kegiatan: o mempersiapkan ruangan beserta peralatan/perlengkapan dan hal-hal teknis lain yang diperlukan.
12 - 22
Unit 12

menjelaskan tujuan demonstrasi pelaksanaan penelitian tindakan kelas. mengalokasikan waktu sesuai dengan prosedur kerja yang akan ditempuh. menjelaskan langkah-langkah kerja, sambil memperlihatkan cara kerjanya. memecah peserta kegiatan menjadi kelompok-kelompok kecil untuk mempraktekkan langkah-langkah penelitian tindakan kelas yang didemonstrasikan. o merangkum langkah-langkah kegiatan penelitian tindakan kelas yang telah didemonstrasikan. Peserta Kegiatan o memahami tujuan demonstrasi pelaksanaan penelitian tindakan kelas secara baik. o menyimak petunjuk-petunjuk secara seksama. o mempersiapkan diri untuk mengerjakan tugas yang akan dilakukan. o memperhatikan setiap langkah kerja pelaksanaan penelitian tindakan kelas secara sungguh-sungguh. o mengajukan pertanyaan (jika dirasakan kurang jelas atau kurang dipahami). o mengidentifikasi gagasan baru yang mungkin lebih praktis dan baik hasilnya dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas. o mempraktekkan langkah-langkah pelaksanaan penelitian tindakan kelas yang telah didemonstrasikan. o menetapkan cara mengaplikasikan prosedur kerja pelaksanaan penelitian tindakan kelas dalam praktik sehari-hari (di tempat kerja masing-masing). o o o o d. Kolokium (Colloqium) Kolokium (colloqium) oleh sekitar 3-4 orang yang dipilih dari suatu kelompok (floor) untuk menjelaskan/mempertanyakan berbagai isu tentang penelitian tindakan kelas atau PTK (aspek-aspek dari PTK) kepada 2-3 orang narasumber secara berhadapan, yang dihadiri sejumlah orang dari berbagai unsur (kelompok). Tujuannya adalah untuk memperoleh informasi yang tepat dan akurat dari para ahli/pakar tentang penelitian tindakan kelas atau PTK (sebagai narasumber) tentang suatu persoalan/permasalahan yang dipertanyakan oleh wakil-wakil kelompok/unsur (floor). Pengorganisasian kegiatan colloqium dilakukan dengan menempuh proses kerja sebagai berikut. Penyelenggara/Pimpinan Acara: o Menentukan topik atau tema yang relevan untuk penelitian tindakan kelas yang akan dibicarakan.
Penelitian Pendidikan SD

12 - 23

o Memilih dan menghubungi narasumber penelitian tindakan kelas (pakar) yang sesuai dengan topik, serta menjelaskan peran dan fungsinya dalam kegiatan colloqium. o Mempersiapkan berbagai kelengkapan teknis yang diperlukan dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas. o Menempatkan dua meja (dan kursi sebanyak 3-4 buah) berhadapan secara diagonal di depan ruangan; narasumber duduk berderet pada satu sisi dan wakil-wakil kelompok/unsur di sisi lainnya. o Menjelaskan topik/tema pembicaraan kepada floor dan wakil-wakil kelompok/unsur. o Memberikan kesempatan kepada seluruh peserta untuk mengemukakan pendapat/saran, yang terutama akan disampaikan oleh wakil masing-masing kelompok/unsur dalam kegiatan tersebut; peserta dimungkinkan untuk dibagi ke dalam kelompok-kelompok kecil, yang kondisi/karakteristiknya sama. o Memilih 3-4 orang sebagai wakil kelompok/unsur yang akan mempertanyakan persoalan/permasalahan pelaksanaan penelitian tindakan kelas yang telah dipersiapkan. o Bertindak sebagai moderator/pimpinan acara saat kegiatan berlangsung. o Mempersilakan hadirin (floor) untuk mengajukan pertanyaan tambahan jika dianggap perlu dan waktunya memungkinkan. o Merangkum sumbangan pemikiran (jawaban) narasumber atas pertanyaan yang diajukan wakil kelompok maupun floor. o Merekomendasikan sejumlah tindakan lanjutan yang diperlukan. Peserta (Floor) o memperjelas dan merumuskan masalah-masalah pelaksanaan penelitian tindakan kelas. o berpartisipasi dalam pembentukan kelompok kecil, pemilihan pimpinan kelompok serta menetapkan wakil kelompok/unsur. o merumuskan pertanyaan tentang pelaksanaan penelitian tindakan kelas yang akan diajukan wakil kelompok/unsur sebaik mungkin. o menyimak secara seksama setiap pertanyaan yang diajukan kepada narasumber. o mengajukan pertanyaan tentang pelaksanaan penelitian tindakan kelas tambahan kepada narasumber (jika memungkinkan). o mencermati secara sungguh-sungguh setiap ide dan pemikiran yang muncul selama kegiatan untuk memperkaya wawasan dan pemahaman terhadap topik/tema yang dibahas.
12 - 24
Unit 12

o menentukan tindak lanjut pelaksanaan penelitian tindakan kelas berdasarkan hasil selama colloqium berlangsung. Wakil Kelompok/Unsur o mempersiapkan pertanyaan bersama anggota kelompok untuk ditanyakan kepada narasumber. o menyampaikan pertanyaan yang disusun kelompok, tanpa menduplikasi pertanyaan dari wakil/kelompok lainnya; wakil kelompok dapat memodifikasi pertanyaan yang sudah dipersiapkan sebelumnya. Narasumber o membicarakan dengan penyelenggara/pimpinan acara sebelum kegiatan dimulai, untuk mengetahui sesuatu yang diharapkan dari mereka. o memperjelas masalah dan isu yang akan dibicarakan. o menyiapkan informasi faktual dan menarik berkenaan dengan isu atau topik pelaksanaan penelitian tindakan kelas yang dibicarakan. o menjawab setiap pertanyaan tentang pelaksanaan penelitian tindakan kelas yang diajukan oleh wakil kelompok/unsur maupun hadirin (floor). o menyampaikan informasi tambahan tentang pelaksanaan penelitian tindakan kelas yang penting, yang berkaitan dengan isu/topik pembicaraan. o merangkum secara singkat pandangan narasumber sebagaimana yang dipaparkan selama colloqium. e. Workshop Workshop adalah pertemuan sejumlah orang di bawah arahan beberapa pakar (ahli) untuk membahas dan menghasilkan suatu karya/produk aplikatif dalam mengatasi suatu permasalahan, termasuk penelitian tindakan kelas (PTK). Tujuannya adalah menghasilkan suatu karya/produk yang dikerjakan secara kolektif dengan prinsip berbagi informasi, pengalaman, dan keahlian. Pengaturan kegiatan dilaksanakan sebagai berikut. Penyelenggara o menentukan permasalahan pelaksanaan penelitian tindakan kelas yang dihadapi bersama (suatu kelompok). o mengidentifikasi berbagai aspek perhatian yang berhubungan dengan permasalahan pelaksanaan penelitian tindakan kelas. o memilih dan menghubungi narasumber yang sesuai dengan konteks permasalahan pelaksanaan penelitian tindakan kelas maupun aspek-aspek yang termasuk di dalamnya.

Penelitian Pendidikan SD

12 - 25

o menjelaskan kebutuhan kelompok dan harapan yang diaspirasikan kepada narasumber. o menyiapkan ruangan dan kelengkapan teknis lainnya yang diperlukan. o mendorong peserta mempersiapkan segala sesuatu yang relevan dengan keperluan workshop. o menyediakan waktu kepada narasumber untuk menjelaskan gagasan atau pandangannya tentang pelaksanaan penelitian tindakan kelas sebagai bahan masukan dalam menyusun karya/produk yang diharapkan. o Membagi peserta ke dalam beberapa kelompok sesuai dengan concern masing-masing, untuk kemudian melaporkan hasil pekerjaannya dalam pleno. o Menghimpun masukan yang diperoleh dalam sidang pleno. o Mendokumentasikan dan menyebarluaskan karya/produk pelaksanaan penelitian tindakan kelas yang dihasilkan. Peserta o berpartisipasi dalam penentuan masalah dan identifikasi aspek-aspek pelaksanaan penelitian tindakan kelas yang menjadi perhatian peserta. o memperhatikan bahan masukan tentang pelaksanaan penelitian tindakan kelas yang dipresentasikan narasumber. o mendiskusikan berbagai bahan masukan dan pemikiran peserta sebagai sumber pembuatan produk/karya pelaksanaan penelitian tindakan kelas yang akan dihasilkan dalam kelompok kecil. o melaporkan hasil kelompok kecil dalam sidang pleno dan menampung masukan pihak lain untuk menyempurnakan hasil kerja pelaksanaan penelitian tindakan kelas kelompoknya. o membantu perumusan karya/produk akhir pelaksanaan penelitian tindakan kelas dari kegiatan workshop. Narasumber o mempersiapkan bahan presentasi/masukan tentang pelaksanaan penelitian tindakan kelas sesuai dengan kebutuhan dan harapan peserta/penyelenggara. o membimbing penyelesaian tugas-tugas pelaksanaan penelitian tindakan kelas dalam kelompok-kelompok kecil, sesuai dengan bidang/keahliannya. o memfasilitasi penyampaian hasil kerja kelompok dalam sidang pleno serta merangkum dan merumuskan masukan tentang pelaksanaan penelitian tindakan kelas, sehingga menjadi suatu karya/produk untuk dimanfaatkan bersama. f. Studium Generale By Request
12 - 26
Unit 12

Studium generale by request dilaksanakan oleh sejumlah orang dengan mengidentifikasi persoalan/permasalahan penelitian tindakan kelas (PTK) yang dihadapi (yang dapat disusun menjadi sejumlah pertanyaan), kemudian daftar permasalahan/pertanyaan tersebut direspon oleh penceramah dengan memberikan kuliah umum. Tujuannya adalah memperoleh informasi tentang pelaksanaan penelitian tindakan kelas sesuai dengan kebutuhan, harapan , minat, dan perhatian peserta yang hadir atau akan hadir. Pengaturan kegiatan dilakukan dengan menempuh proses kerja sebagai berikut. Penyelenggara o memilih topik pelaksanaan penelitian tindakan kelas yang akan dibahas. o mendiskusikan dengan peserta tentang persoalan/permasalahan pelaksanaan penelitian tindakan kelas yang ingin dikupas. o membuat daftar permasalahan/pertanyaan pelaksanaan penelitian tindakan kelas untuk disampaikan kepada calon penceramah. o menghubungi penceramah yang cocok dengan topik dan permasalahan pelaksanaan penelitian tindakan kelas yang telah diinventarisir. o mempersiapkan ruangan dan kelengkapan teknis yang diperlukan. o merangkum dan mendokumentasikan pertanyaan dan isi ceramah tentang pelaksanaan penelitian tindakan kelas yang disampaikan. Peserta (Hadirin) o berpartisipasi dalam identifikasi masalah dan perumusan pertanyaan tentang pelaksanaan penelitian tindakan kelas yang akan disampaikan; kegiatan ini dapat pula dilakukan dengan membagi peserta ke dalam kelompok-kelompok kecil. o menyimak ceramah tentang pelaksanaan penelitian tindakan kelas dengan seksama. o mengajukan pertanyaan tentang pelaksanaan penelitian tindakan kelas jika terdapat hal yang kurang jelas (sulit dipahami). Penceramah o mendiskusikan dengan penyelenggara tentang prosedur yang akan ditempuh. o mempelajari topik tentang pelaksanaan penelitian tindakan kelas serta permasalahan/pertanyaan yang diajukan. o memformulasikan jawaban tertulis atas sejumlah persoalan pelaksanaan penelitian tindakan kelas yang disampaikan.

Penelitian Pendidikan SD

12 - 27

o menyampaikan jawaban-jawaban tertulis secara lisan tentang pelaksanaan penelitian tindakan kelas dalam bentuk ceramah yang mudah dimengerti dan menarik. o merespon dengan baik jika ada pertanyaan dan komentar tentang pelaksanaan penelitian tindakan kelas selama berceramah. o merangkum ceramah tentang pelaksanaan penelitian tindakan kelas secara singkat pada akhir acara. g. Seminar Kegiatan seminar lazimnya dilakukan dengan sekelompok orang berkumpul untuk melakukan studi, misalnya tentang penelitian tindakan kelas (PTK) di bawah kepemimpinan seorang ahli dalam bidangnya (tentang PTK). Tujuannya adalah untuk memperoleh informasi melalui studi dan berdiskusi/berdialog dengan ahli atau sesama peserta seminar. Pengaturan kegiatannya dilaksanakan sebagai berikut. Pemimpin sidang o membimbing pemilihan suatu masalah atau isu tentang penelitian tindakan kelas (PTK) yang tepat yang akan dipelajari olek kelompok/peserta. o meminta laporan dari setiap anggota kelompok tentang bidang yang ditelitinya melalui PTK. o mempersilahkan anggota-anggota kelompok/peserta seminar untuk menanggapi laporan-laporan itu. o merangkum butir-butir utama dari laporan-laporan penelitian tindakan kelas (PTK). o menyarankan tindak lanjut atau cara untuk memanfaatkan informasi tentang pelaksanaan penelitian tindakan kelas. o mengevaluasi pengalaman belajar kelompok. Anggota-anggota Kelompok/Peserta Seminar o memilih suatu bidang tentang pelaksanaan penelitian tindakan kelas yang akan diteliti. o mengadakan penelitian tentang bidang perhatian tersebut. o mempersilakan anggota-anggota kelompok untuk menanggapi laporanlaporan penelitian itu. o merangkum poin-poin utama daripada laporan-laporan penelitian itu. o menyarankan tindak lanjut atau cara untuk memanfaatkan informasi tentang pelaksanaan penelitian tindakan kelas. o mengevaluasi pengalaman belajar kelompok.
12 - 28
Unit 12

h. Melembagakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) di Sekolah Seperti telah dipaparkan sebelumnya bahwa masalah pembelajaran akan selalu muncul dalam pelaksanaan proses pembelajaran di kelas/sekolah, sehingga penelitian tindakan kelas (PTK) akan selalu dibutuhkan keberadaannya di sekolah. Dengan demikian, PTK harus dilembagakan, dalam arti sudah harus dipikirkan agar di sekolah terdapat satu unit kerja yang akan membidangi pelaksanaan PTK, termasuk juga mungkin PTS (Penelitian Tindakan Sekolah atau School Action Research), dan Evaluasi Program Pendidikan/Persekolahan. Ada beberapa kemungkinan model pelembagaan PTK di sekolah, yang secara singkat akan dipaparkan dalam uraian berikut ini. 1. Membentuk Unit Pelaksana Penelitian Tindakan Kelas (UP2TK), yang bernanung dan bertanggung jawab langsung kepada kepala sekolah. Jika dianggap terlalu sempit penugasannya, mungkin dapat diintegrasikan ke dalamnya pelaksanaan PTS, dan evaluasi program yang juga perlu mendapatkan perhatian dalam peningkatan dan pengembangan mutu sekolah. Dengan demikian, namanya dapat disesuaikan, sehingga mungkin menjadi Unit Pelaksana Penelitian Tindakan dan Evaluasi Program Sekolah atau disingkat UPPEPS. 2. Mengintegrasikan pelaksanaan PTK ke dalam unit kerja yang sudah ada, sehingga tidak perlu membentuk lembaga baru, melainkan memperkaya fungsi pada unit kerja yang sudah eksis sebelumnya, yang penting bukan strukturnya tetapi fungsinyalah yang harus eksis. Sebagai acuan, mungkin kelembagaan seperti direkomendasikan di atas dapat dirumuskan dalam bentuk bagan sebagai berikut.

KEPALA SEKOLAHDASAR

UNITUNIT PELAKSANAlainnya

UNITPELAKSANA KESISWAAN

UNITPELAKSANA PENELITIAN TINDAKANDAN EVALUASIPROGRAM

Penelitian Pendidikan SD

12 - 29

Selanjutnya, dalam struktur Unit Pelaksana Penelitian Tindakan dan Evaluasi Program dapat dibentuk kelembagaan, dengan pola seperti berikut.

KETUA

KESEKRETARIATAN ADMINISTRASIDAN KEUANGAN

DIVISI PENELITIAN TINDAKANKELAS

DIVISI PENELITIAN TINDAKANSEKLAH

DIVISI EVALUASIPROGRAM PENDIDIKAN

Latihan
Untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi di atas, kerjakanlah latihan berikut! 1. Coba Anda bayangkan, seorang guru peneliti PTK berhasil meningkatkan motivasi belajar siswa dalam mata pelajaran matematika, khususnya operasi hitung bilangan bulat, melalui teka-teki silang (TTS). Kemudian, cobalah Anda identifikasi apa yang harus ditindaklanjuti (mengalami penyesuaian) untuk melaksanakan pembelajaran matematika, khususnya materi operasi hitung bilangan bulat. 2. Cobalah Anda merancang suatu kegiatan diseminasi hasil penelitian tindakan kelas (PTK) dalam bentuk sebuah proposal/usulan kegiatan untuk mendapatkan pendanaan (terserah bentuk diseminasi yang Anda pilih). Jika memang memungkinkan untuk diteruskan ke pihak penyandang dana (di sekitar Anda tentu lebih baik), sehingga akan berpengalaman menyelenggarakan salah satu atau lebih cara-cara diseminasi di atas.

Petunjuk mengerjakan latihan

1. Baca dan cermati uraian dalam subunit 1 di atas, dan telaah tugas latihan Anda dengan seksama. Jika belum jelas, diskusikan bersama dengan teman sesama mahasiswa atau sejawat Anda di sekolah. 2. Kerjakanlah kedua latihan di atas (boleh Anda kerjakan salah satu atau keduanya).
Unit 12

12 - 30

3. Diskusikan hasil pekerjaan Anda dengan sesama teman atau pertunjukkan kepada kepala sekola/pengawas sekolah Anda, untuk mendapatkan masukan mereka. 4. Semoga Anda berhasil.

Rangkuman
Tindak lanjut suatu penelitian tindakan kelas (PTK) merupakan suatu tuntutan mutlak, karena inilah sebenarnya esensi kita melakukan PTK. Berdasarkan rekomendasi yang eksplisit maupun yang tersirat dapat diidentifikasi sejumlah bentuk tindak lanjut yang dapat dilakukan. Beberapa bentuk tindak lanjut yang mungkin diimplementasikan adalah melakukan perbaikan dan penyempurnaan pada pengorganisasian materi pembelajaran, metodologi pembelajaran, pengelolaan kelas dan siswa, peningkatan kompetensi guru, pengembangan atmosfir akademik yang kondusif, peningkatan dukungan orangtua dan masyarakat, pembenahan manajemen sekolah. Jika intervensi melalui PTK tidak berhasil maka perlu dilakukan tindak lanjut dalam bentuk review atas ketidakberhasilan pelaksanaannya. Sebaliknya, jika berhasil intervensinya, bukan saja perlu diimplementasikan lebih lanjut, tetapi dapat dilakukan diseminasi. Misalnya, melalui cara bedah buku, penulisan bersama, demonstrasi kerja, colloqium, workshop, studium generale by request, dan seminar. Di samping itu, hasil pelaksanaan PTK dapat ditindaklanjuti dengan melaksanakan penelitian lanjutan, baik berupa PTK maupun non-PTK. Dalam kaitan ini, perlu juga dipikirkan pengembangan kelembagaan yang akan mengkoordinasikan pelaksanaan PTK di sekolah.

Penelitian Pendidikan SD

12 - 31

Tes Formatif 1
Bacalah dengan seksama setiap pernyataan/pernyataan, kemudian lingkari huruf (A,B,C, atau D) di depan alternatif jawaban yang Anda anggap tepat atau paling tepat untuk melengkapi pernyataan atau menjawab pertanyaan di atasnya. 1. Jika suatu penelitian tindakan kelas tidak berhasil untuk dilaksanakan di kelas, tindak lanjut yang dilakukan adalah ... A. mereview ketidakberhasilannya. B. mengulang kembali pelaksanan PTK. C. mengganti PTK dengan metode penelitian lain. D. membuat laporan pertanggungjawaban. 2. Perbaikan dan penyempurnaan suatu aspek pembelajaran hasil PTK berdampak pada perlunya penyesuaian pada aspek yang lain, karena pembelajaran merupakan suatu ... A. strategi. B. teknik. C. mode D. sistem. 3. Model penataan ruang kelas yang memudahkan penyesuaian dengan perbaikan dan penyempurnaan penyelenggaraan pembelajaran apabila ... A. tempat duduk siswa mudah dipindah-pindahkan. B. tempat duduk siswa terbuat dari bahan tahan banting. C. tempat duduk siswa memiliki sandaran dan pegangan tangan. D. tempat duduk siswa dibeli dengan harga relatif mahal. 4. Keberhasilan guru menindaklanjuti hasil PTK tergantung pada berbagai faktor, kecuali ... A. kompetensi guru. B. pengalaman mengajar. C. gelar yang disandang. D. dukungan manajemen sekolah.

12 - 32

Unit 12

5. Pengembangan atmosfir akademik atau kultur sekolah dapat dilakukan dengan cara ... A. menjalin kerjasama dengan dunia industri. B. membuat tata tertib untuk warga sekolah. C. memperbesar biaya pelatihan guru dalam anggaran sekolah. D. membatasi waktu belajar hanya pada pagi hari saja. 6. Peta masalah disarankan dipakai untuk memetakan ... A. masalah pembelajaran yang cocok diteliti dengan PTK. B. masalah yang dihadapi siswa dan guru sehari-hari. C. masalah kesejahteraan guru yang memerlukan perhatian. D. masalah ketepatan waktu hadir dan disiplin kerja. 7. Pelembagaan penelitian tindakan kelas (PTK) direkomendasikan dengan pertimbangan bahwa ... A. tersedia dana operasional untuk melaksanakan PTK. B. kepala sekolah dan guru perlu bekerjasama secara harmonis. C. penelitian akan menjadi kebutuhan utama di masa depan. D. masalah pembelajaran akan terus muncul di kelas/sekolah. 8. Diseminasi yang dilaksanakan dengan cara memberikan ceramah umum tentang PTK atas permintaan sejumlah orang disebut ... A. studium general. B. studium general by request. C. sosialisasi. D. ceramah bervariasi. 9. Hasil akhir suatu kegiatan workshop lazimnya berbentuk ... A. peningkatan pemahaman peserta tentang suatu topik. B. peningkatan kompetensi guru secara berkelanjutan. C. seperangkat aturan dan sanksi tentang pelaksanaan suatu pekerjaan. D. seperangkat produk yang akan digunakan untuk keperluan tertentu.

Penelitian Pendidikan SD

12 - 33

10. Sasaran akhir suatu tindak lanjut kegiatan PTK harus bermanfaat bagi ... A. perbaikan kondisi fisik dan nonfisik sekolah. B. peningkatan kemampuan manajerial kepala sekolah. C. perluasan wawasan dan profesionalitas guru. D. peningkatan kualitas dan hasil berlajar peserta didik.

Umpan Balik Dan Tindak Lanjut

Cocokkanlah jawaban Anda dengan kunci jawaban tes formatif yang terdapat di bagian akhir Unit ini. Hitunglah jumlah jawaban Anda yang Benar, kemudian pergunakanlah rumus perhitungan di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda tentang bahan ajar dalam subunit ini. Rumus Perhitungan:

JumlahJawa banyangBen ar X 100 10 Hasil perhitungan tersebut di atas dapat diberikan makna sebagai berikut: 1. Skor 90 100 berarti Sangat Baik 2. Skor 80 89 berarti Baik 3. Skor 70 79 berarti Cukup Baik 4. Skor 0 69 berarti Kurang TingkatPen guasaanAnd a = Apabila skor Anda mencapai 80 ke atas, yang berarti bahwa penguasaan Anda tentang bahan ajar dalam sub-unit ini Baik atau Bagus !! , bahkan Sangat Baik !!!, maka Anda dapat melanjutkan ke sub unit berikutnya. Namun, apabila tingkat penguasaan Anda masih mendapatkan skor di bawah 80, maka Anda disarankan untuk mempelajari kembali subunit ini, khususnya pada bagian-bagian yang belum Anda kuasai dengan baik (PERHATIKAN pada nomor soal mana Anda masih keliru menjawabnya).

12 - 34

Unit 12

Subunit 2 Membuat Rencana Tindak-Lanjut: Suatu Ilustrasi Praktis

alam subunit 2 akan dibahas tindakan yang harus dilakukan agar hasil PTK menjadi lebih baik. Disamping untuk memperbaiki tindakan, perlu juga dicermati apakah instrumen (alat ukur, format observasi, format isian dan sebagainya) yang digunakan sudah sesuai dengan informasi yang akan dihimpun. Tidak jarang terjadi bahwa pengambilan keputusan mengenai hasil PTK keliru karena kesalahan menggunakan instrumen. Oleh karena itu beberapa jenis instrumen PTK diperkenalkan dalam kegiatan belajar ini dengan catatan bahwa jenis instrumen ini hanya sebagai contoh, namun demikian Anda dapat mengadakan penyesuaian sesuai dengan keperluan. Di bawah ini akan diuraikan hal-hal yang berkenaan dengan upaya memanfaatkan hasil analisis dalam rangka peningkatan kualitas pembelajaran. Kegiatan belajar ini diakhiri dengan uraian spesifik mengenai dampak positif yang dapat dipetik dari pelaksanaan penelitian tindakan kelas (PTK).

1. Pemanfaatan Waktu Belajar

Hasil analisis dalam uraian-uraian pada unit/subunit sebelumnya menunjukkan bahwa: a. Pola pembelajaran sudah mengalami perbaikan antara lain, pelaksanaan tes formatif telah terjadi sepanjang waktu pembelajaran, dan terjadi 6 x tes formatif (lisan dan tertulis). Ini sudah sesuai dengan pola pembelajaran dan seyogyanya pertanyaan lisan lebih sering dilaksanakan. b. Penggunaan waktu belajar dalam kegiatan pembelajaran antara lain: Persentase (%) No Jenis Kegiatan Waktu Kegiatan 1. Mengadministrasikan siswa dan mengumpulkan PR 1,25% 2. Melaksanakan proses pembelajaran 73,12% 3. Mencatat pelajaran 7,50% 4. Melaksanakan tes formatif 16,88% 5. Lain-lain 1,25%
Penelitian Pendidikan SD

12 - 35

Dari tabel di atas, tindak lanjut yang dapat dilakukan oleh guru adalah proses pembelajaran sudah terkonsentrasi pada pelaksanaan proses belajar mengajar, walaupun belum 75% dari waktu yang tersedia, namun sudah mendekati jumlah waktu tersebut. Sehingga perlu dilanjutkan pada pembelajaran berikutnya, tanpa mengurangi proses PTK yang kedua bahkan masih perlu ditingkatkan misalnya mengurangi waktu mencatat pelajaran atau mengurangi pelaksanaan tes formatif.

2. Pengembangan Proses Berpikir Tinggi

Pada setiap kesempatan pembelajaran, pengembangan proses berpikir tinggi ini harus ditingkatkan pembinaan atau pelatihannya. Yang kedua proses berpikir evaluatif (C6) juga harus dikembangkan atau dilatihkan. Pengembangan dan latihan proses berpikir tinggi sukar dilaksanakan melalui metode ceramah, lebih mudah pengembangannya kalau menggunakan metode diskusi atau metode lain yang melibatkan partisipasi peserta didik. Dalam praktiknya akan sangat memudahkan bila mana guru menyiapkan kasus yang terjadi di sekitar peserta didik, untuk dibahas di dalam kelas. Kasus di sekitar kita jumlahnya cukup banyak dan bervariasi dilihat dari proses berpikir. Untuk membahas kasus mana yang harus didahulukan dari kasus lainnya berdasarkan pada tingkat kesukaran. Secara bertahap kasus yang mudah dibahas terlebih dahulu dilanjutkan pada kasus yang sulit, guru perlu meningkatkan kegemaran membaca untuk memperoleh sejumlah kasus yang dapat dijadikan alat bantu dalam pelaksanaan proses pembelajaran. Semua guru dalam satu sekolah seyogyanya melaksanakan upaya pengembangan proses berpikir tinggi ini, agar supaya keberhasilannya cepat tercapai dan gerakan ini dilakukan bersama sehingga kemungkinan untuk pelaksanaan yang langgeng (terus menerus) akan terjamin.

3. Pengembangan Nilai dan Sikap

Hasil analisis sebagaimana tercantum dalam F.4.1.C menggambarkan selama pembelajaran yang lamanya 40 menit telah tercatat adanya upaya guru untuk mengembangkan sikap-sikap tertentu. Ini adalah anak indikator yang baik dibandingkan dengan proses pembelajaran yang dilaksanakan selama ini. Masih ada jenis-jenis sikap yang belum dikembangkan pada pertemuan tersebut ataupun ada sejumlah sikap yang mendapatkan perhatian yang lebih besar dari jenis sikap lainnya adalah suatu hal yang wajar. Namun kekurangan dalam pembelajaran ini harus diperbaiki pada pembelajaran berikutnya. Ini berarti dalam
12 - 36
Unit 12

proses pembelajaran selama setahun, guru harus mengembangkan setiap jenis sikap yang diamanatkan dalam undang-undang atau peraturan yang berlaku. Untuk memenuhi harapan seperti ini, format di bab sebelumnya, terutama pada kolom 1, tidak perlu diisikan jenis-jenis sikap yang akan diamati, tetapi dikosongkan. Pada saat akan melaksanakan pembelajaran atau pada saat mengamati, guru atau pengamat mencantumkan jenis-jenis sikap yang muncul atau diperkirakan muncul. Dengan kata lain guru berupaya mempersiapkan alat pengumpul data yang sesuai dengan informasi yang akan dihimpun.

Penelitian Pendidikan SD

12 - 37

Latihan
Buatlah resume dari materi yang diuraikan dalam subunit 2 dalam bentuk tulisan singkat sekitar 2-3 halaman kertas A4/Kuarto, dengan 1.5 spasi baris.

Petunjuk mengerjakan latihan

1. Bacalah sekali lagi uraian dalam subunit 2, kemudian buatlah pointer-pointer (semacam outline) resume Anda tesebut. 2. Ajaklah teman Anda sesama mahasiswa mendiskusikan resume, dengan saling bergiliran mempresentasikan dan menanggapi resume tersebut. 3. Berdasarkan hasil diskusi dengan teman Anda tadi, perbaikilah resume tersebut. Semoga Anda mahasiswa akan semakin meningkat prestasinya. Selamat mencoba! Rangkuman

Tidak semua masalah pendidikan dapat diselesaikan melalui PTK; ada keterbatasan dalam pelaksanaan antara lain tenaga yang dapat membantu pelaksanaan PTK, kelas/sekolah terbatas dalam fasilitas. Selanjutnya untuk membuat kesimpulan secara nasional, regional, atau kelompok sekolah, datanya tidak tepat karena penelitian dilaksanakan hanya pada satu kelas/sekolah. Dengan kata lain pelaksanaan PTK adalah studi kasus. Alat pengumpul data yang diperlukan banyak macamnya, yang penting Anda sudah terbiasa membuat ataupun menerapkan alat pengumpul data tersebut. Partisipasi teman sejawat dalam kegiatan PTK sangat membantu kesempurnaan pelaksanaannya. Untuk ini diperlukan partisipasi aktif semua guru dan dorongan yang terus menerus dari kepala sekolah/atau wakilnya serta para penilik dan pengawas. Peran guru pada era otonomi daerah sangat menentukan dalam membentuk SDM yang berkualitas, yang bukan menjadi beban daerah, tetapi justru sebaliknya, membantu pembangunan daerah. Hanya guru-guru yang professionallah yang mampu menciptakan lulusan yang siap membangun daerahnya.

12 - 38

Unit 12

Tes Formatif 2
Bacalah dengan seksama setiap pernyataan/pertanyaan, kemudian berikan tanda silang (X) pada huruf (A,B,C, atau D) di depan alternatif jawaban yang Anda anggap tepat atau paling tepat untuk melengkapi pernyataan atau menjawab pertanyaan di atasnya. 1. Manakah di antara alat pengumpul informasi (instrumen) yang paling praktis untuk mengumpulkan data tentang latar belakang kehidupan siswa ... A. kunjungan ke rumah siswa dengan membawa format observasi. B. buku catatan sekolah yang berisi informasi tentang siswa. C. membagikan angket kepada siswa untuk diisi. D. mengundang dan mewawancarai orang tua siswa. 2. Dalam satu kegiatan kelompok, pengamat tidak akan atau sukar mengamati ... A. kegiatan diskusi mengenai masalah yang berkenaan dengan proses berpikir. B. terbentuknya kerjasama antar anggota kelompok. C. anggota kelompok yang secara terus menerus aktif. D. anggota kelompok yang kurang aktif. 3. Peran catatan siswa dalam pelaksanaan PTK adalah ... A. bahan utama untuk membuat laporan. B. untuk pertimbangan pada penentuan nilai rapor. C. bahan tambahan pada informasi yang dikumpulkan oleh guru. D. tidak dapat dimanfaatkan karena belajar. 4. Guru yang senang melaksanakan PTK adalah guru yang profesional karena ... A. kompetensi keilmuannya semakin tinggi. B. kegemaran membaca dan menulis meningkat. C. waktu luang termanfaatkan secara produktif. D. disenangi siswa dan teman sejawat. 5. Guru profesional menjadi tumpuan pembaharuan pendidikan dalam rangka mempersiapkan SDM menghadapi globalisasi di segala bidang, hal ini karena ... A. kesejahteraan guru akan meningkat secara signifikan. B. guru senior akan mudah mendapatkan promosi kenaikan pangkat. C. peran guru sangat strategis dalam menghasilkan lulusan yang berkualitas.
Penelitian Pendidikan SD

12 - 39

D. pembaharuan pendidikan berawal dari perbaikan kualitas pembelajaran. 6. Dalam pengembangan instrumen penelitian tindakan kelas, pihak yang disarankan untuk diajak berperanserta adalah sebagai berikut, kecuali ... A. teman sejawat. B. kepala sekolah. C. pengawas sekolah. D. kepala dinas pendidikan. 7. Penelitian tindakan kelas dapat dikatakan sebagai ... A. instrumen kebijakan. B. studi kasus. C. paket pembelajaran. D. supervisi klinis. 8. Kemampuan berpikir tingkat tinggi dikembangkan melalui PTK secara ... A. simultan dengan tingkat berpikir yang lebih rendah. B. Perlahan-lahan (gradual), dari yang terendah ke yang tertinggi. C. acak, sesuai dengan kebutuhan dan ketersediaan sumber daya. D. transparan dan dapat dipertanggungjawabkan kebanarannya. 9. Suatu tindak lanjut dari penelitian tindakan kelas (PTK) berorientasi pada ... A. PTK yang dilaksanakan sebelumnya. B. PTK yang telah dilaksanakan oleh peneliti lain. C. PTK yang sesuai dengan Rencana strategis sekolah. D. PTK yang dilaksanakan 5-10 tahun terakhir. 10. Kesimpulan dan rekomendasi hasil PTK tepat jika diimplementasikan untuk ... A. skala nasional. B. daerah perkotaan. C. sekolah berkualitas. D. kelas lokasi PTK.

12 - 40

Unit 12

Umpan Balik Dan Tindak Lanjut

Cocokkanlah jawaban Anda dengan kunci jawaban tes formatif yang terdapat di bagian akhir Unit ini. Hitunglah jumlah jawaban Anda yang Benar, kemudian pergunakanlah rumus perhitungan di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda tentang bahan ajar dalam subunit ini.

Rumus Perhitungan:

TingkatPenguasaanAnda =

JumlahJawabanyangBenar X 100 10

Hasil perhitungan tersebut di atas dapat diberikan makna sebagai berikut: 5. Skor 90 100 berarti Sangat Baik 6. Skor 80 89 berarti Baik 7. Skor 70 79 berarti Cukup Baik 8. Skor 0 69 berarti Kurang Apabila skor Anda mencapai 80 ke atas, yang berarti bahwa penguasaan Anda tentang bahan ajar dalam subunit ini Baik atau Bagus !! , bahkan Sangat Baik !!!, maka Anda dapat melanjutkan ke subunit berikutnya. Namun, apabila tingkat penguasaan Anda masih mendapatkan skor di bawah 80, maka Anda disarankan untuk mempelajari kembali subunit ini, khususnya pada bagian-bagian yang belum Anda kuasasi dengan baik (PERHATIKAN pada nomor soal mana Anda masih keliru menjawabnya).

Penelitian Pendidikan SD

12 - 41

Kunci Tes Formatif

Tes Formatif 1
A. Ketidakberhasilan penelitian tindakan kelas harus dicarikan penyebabnya dengan meninjau ulang (mereview) apa saja yang telah dilakukan sebelumnya, dan bagaimana pelaksanaannya, untuk menjadi masukan dalam kegiatan berikut agar tidak terjadi kesalahan yang berulang. 2. D. Pembelajaran merupakan kegiatan melibatkan banyak unsur, yang satu sama lainnya saling berkaitan, yaitu guru, siswa, manajemen sekolah, sarana dan prasarana, serta lingkungan. 3. A. Tempat duduk yang mudah dipindah-pindahkan akan mempermudah penyesuaian dengan berbagai model/strategi pembelajaran yang digunakan guru secara bergenti-ganti. 4. C. Gelar bukan jaminan bahwa seorng guru akan sukses menindaklanjuti hasil PTK. 5. B. Tata tertib mengatur hak dan kewajiban warga sekolah, sehingga jika kewajiban dan hak dapat terlaksana dengan baik, maka akan tercipta situasi yang mendukung pelaksanaan tindak lanjut PTK. 6. A. Tidak semua masalah pendidikan/pembelajaran di sekolah cocok diteliti dengan PTK, oleh karena itu peta masalah penting untuk menentukan mana masalah yang cocok/tidak cocok diteliti dengan PTK. 7. D. Pada masa depan, penelitian akan menjadi penting di sekolah, terutama dalam rangka pengembangan profesi dan karir guru (lihat ketentuan kenaikan pangkat guru Golongan IV/a ke atas, persyaratan calon kepala sekolah, dan tugas pokok dan fungsi pengawas sekolah, serta Rencana Peraturan Pemerintah tentang Guru yang juga mewacanakan pentingnya penelitian/kerja ilmiah umumnya) 8. B. Studium generale berarti ceramah umum (studium = ceramah, generale = umum), dan by request berarti atas permintaan. 9. D. Dari kata workshop terkandng makna kerja (work), dan setiap suatu pekerjaan akan diakhiri dengan produk (barang) maupun jasa yang spesifikasinya dibuat dalam bentuk dokumen (tertulis). 10. D. Sesuai dengan namanya, penelitian tindakan kelas (PTK) harus bermanfaat langsung untuk membenahi proses yang terjadi di kelas. Oleh karena sebagian besar kegiatan pembelajaran berlangsung di kelas, maka PTK harus bermanfaat untuk perbaikan pembelajaran yang diikuti siswa.
12 - 42
Unit 12

1.

Tes Formatif 2
1. C. Angket dapat dibagikan kepada seluruh siswa (siswa mengisi masingmasing) kemudian dikumpulkan secara bersamaan, sehingga menghemat tenaga, waktu, serta biaya. 2. A. Proses berpikir merupakan aktivitas yang abstrak, sehingga sulit terpantau secara langsung. 3. C. Siswa merupakan obyek, sehingga obyektivitas untuk menilai dirinya sendiri akan sulit dilakukan, apalagi untuk siswa setara SD, sehingga catatan siswa hanya dapat digunakan sebagai informasi tambahan saja. 4. A. Seroang peneliti (termasuk peneliti PTK) harus rajin membaca, mengamati/menganalisis, dan menulis, sehingga dengan banyak aktivitas tersebut guru akan bertambah luas wawasannya dan bertambah dalam pemahamannya tentang fenomena yang berhubungan dengan tugastugasnya. 5. C. Guru merupakan faktor kunci dalam pendidikan (ibarat seperti kotak hitam pada pesawat terbang), yang tidak mungkin tergantikan sepenuhnya oleh apa pun maupun siapa pun, sehingga setiap guru pasti memberikan warna bagi siswa yang diluluskan dari suatu lembaga pendidikan. 6. D. Kepala Dinas Pendidikan adalah unsur birokrat yang lebih banyak menangani aspek administratif (non-akademik) dan tidak mungkin terlibat langsung dalam praktik pendidikan/pembelajaran di sekolah, yang merupakan otonomi akademik para guru, kepala sekolah, dan pengawas sekolah. 7. B. PTK sangat khas, dalam arti berangkat dari kondisi nyata yang dialami guru tertentu di kelas tertentu, bahkan untuk materi pelajaran tertentu dan siswa tertentu, atau bahkan waktu tertentu. 8. B. Gradual atau bertahap, karena memang kemampuan berpikir tinggi akan mudah dikuasai jika kemampuan berpikir tingkat rendah sudah dikuasai dengan baik dan tuntas. 9. A. PTK akan bermanfaat jika dilakukan tindak lanjut sesegera mungkin, sehingga begitu selesai PTK harus segera diimplementasikan tindak lanjutnya pada konteks yang sesuai dengan pelaksanaan PTK. 10. D. Karena PTK sangat khas, misalnya berlaku pada kelas tertentu, maka implementasinya pun tepat jika dilakukan di kelas tertentu (bukan di kelas lain).
Penelitian Pendidikan SD

12 - 43

Glosarium
Atmosfir akademik adalah suasana fisik dan non-fisik sekolah yang kondusif atau menunjang proses pendidikan dan pembelajaran (kegiatan akademik). Bedah buku adalah suatu pertemuan yang dilaksanakan oleh satu atau beberapa orang dengan membaca satu buku yang sama atau berbeda, untuk kemudian dipresentasikan dan didiskusikan bersama peserta/anggota kelompok diskusi. Berpikir adalah suatu proses mental dalam melakukan pengolahan simbolis yang diarahkan pada pengertian yang lebih baik mengenai lingkungan dan dirinya sendiri. Berpikir tingkat tinggi adalah kemampuan melakukan analisis, sintesis, dan evaluasi menurut ranah kognitif dalam taksonomi Bloom. Colloqium adalah kegiatan belajar (pada tataran pendidikan sarjana atau orang dewasa) yang dilakukan dalam bentuk konferensi untuk membahas proyek penelitian bertaraf lanjutan. Demonstrasi adalah memeragakan atau mempertunjukkan tentang cara melakukan atau mengerjakan sesuatu. Diseminasi adalah penyebarluasan gagasan, doktrin, dan informasi pada umumnya kepada khalayak yang lebih luas. Divisi adalah kelompok dalam suatu organisasi atau institusi. Ekstrakurikuler adalah kegiatan yang berada di luar program yang tertulis dalam kurikulum atau jadwal pelajaran di sekolah. Hak adalah kewenangan untuk menuntut sesuatu. Intrakurikuler adalah kegiatan utama yang terjadwal dan berhubungan langsung dengan kegiatan pembelajaran sesuai dengan tuntutan kurikulum.

12 - 44

Unit 12

Kewajiban adalah sesuatu tugas yang harus dilaksanakan. Kompetensi adalah perpaduan dari pengetahuan, ketrampilan, nilai, dan sikap yang direfleksikan dalam kebiasan berpikir dan bertindak. Kultur sekolah adalah kualitas kehidupan sebuah sekolah yang tumbuh dan berkembang berdasarkan spirit dan nilai-nilai tertentu yang dianut sekolah. Manajemen adalah proses pendayagunaan sumberdaya secara efektif untuk mencapai suatu tujuan atau sasaran. Pengelolaan kelas adalah suatu seni mengoptimalkan sumberdaya kelas untuk penciptaan proses pembelajaran yang efektif dan efisien. Request adalah permintaan atau permohonan yang diajukan untuk memenuhi kebutuhan atau keinginan tertentu. Review adalah memberikan pertimbangan atau menguji kembali suatu karya atau kegiatan. Seminar adalah pertemuan atau persidangan untuk membahas suatu masalah di bawah pimpinan ahli (moderator) yang menguasai permasalahan tersebut. Studium generale adalah ceramah atau kuliah umum yang dilakukan oleh seorang penceramah ahli (pakar), pejabat, atau tokoh dalam bidang tertentu. Studium generale by request adalah kuliah umum yang dilaksanakan oleh sejumlah orang dengan mengidentifikasi persoalan/permasalahan yang dihadapi (yang dapat disusun menjadi sejumlah pertanyaan), kemudian daftar permasalahan/pertanyaan tersebut direspon oleh seorang penceramah. Workshop adalah pertemuan sejumlah orang di bawah arahan beberapa pakar (ahli) untuk membahas dan menghasilkan suatu karya/produk aplikatif dalam mengatasi suatu permasalahan.

Penelitian Pendidikan SD

12 - 45

Daftar Pustaka
A. Surjadi. (1989). Membuat Siswa Aktif Belajar. Bandung: Mandar Maju. Elliot, J. (1993). Action Research for Educational Change. Philadelphia: Open University Press. Hopkins, D. (1993). A Teachers Guide to Classrom Research. Backingham: Open University Press. Kemmis, S., and Mc Taggart, R. (1992). The Action Research Planner. Victioria: Deaken University. Mc. Niff, J. (1992). Action Research Principles an Practice. Kent: Mackays of Chathan PLC. Sugiyanto, Andang K. Adji, (1998). Penelitian Tindakan Kelas. Bagian kedua. Jakarta: Proyek PGSM. --------, (2004). Strategi Pengelolaan Kelas. Jakarta: Direktorat Ketenagaan Ditjen Dikdasmen, Depdiknas.

12 - 46

Unit 12