Estrategias para ensear a leer

14 12 2007

Por M. Anglica Prez / Periodista Lo que sinti Victoria Coronado cuando pis un aula en Costa Rica por primera vez, probablemente es lo mismo que han sentido muchos profesores chilenos. En una misma clase se encontr con cuatro niveles diferentes de lectura en cuanto a fluidez, vocabulario y comprensin lectora. Un primer grupo de nios y nias tenan mucha dificultad con la decodificacin de algunas palabras, con el vocabulario y como consecuencia, su comprensin lectora era muy baja. El segundo grupo presentaba los mismos problemas pero en menor grado. El tercer grupo podramos decir que tenan un nivel de lectura adecuado para su curso pues podan decodificar el 90% de las palabras, conocan el vocabulario y por lo tanto podan disfrutar de la lectura asignada e incluso comentar acerca de los personajes, identificar el principio, el medio y el final de la lectura, y reconstruir la lectura en forma oral. El cuarto grupo era un porcentaje muy pequeo, pero eran alumnos que lean con gran fluidez, sin problemas de decodificacin, con un nivel de vocabulario mayor al promedio, con pensamiento crtico ms desarrollado y con deseos de leer ms de lo que se les asignaba, recuerda. Un diagnstico que nos deja, como profesores, con una sola interrogante, pero nada fcil de resolver: qu hacemos ahora? PROPUESTA DE TRABAJO DE VICTORIA CORONADO Con el objetivo de satisfacer las necesidades de cada uno de los alumnos en en lenguaje y lectura, organic mi saln de clases en cuatro grupos: centro de Lectura con la profesora, centro de escritura, centro de gramtica y ortografa y centro de desarrollo de competencias de lectura. Yo me sentaba a leer con el grupo de lectura mientras el resto de los tres grupos trabajaban en otras actividades.

da. Se trabaja con el grupo completo. Se presenta la lectura con la que se va a trabajar.

Se habla del autor, del ilustrador, el ttulo de la lectura y se les pide a los estudiantes que hagan predicciones acerca de la lectura. Antes de iniciar la lectura se habla de la habilidad que se trabajar durante la semana. El profesor/a inicia la lectura en voz alta y luego le pide a diferentes alumnos que lean un prrafo y se va discutiendo la lectura con todo el grupo. El profesor/a hace un modelaje de alguna estrategia de comprensin lectora realizando preguntas como: Cmo creen que se va a resolver el problema?, Quines son los personajes principales? Cul es el principio, medio y final de la lectura? En este primer da se trabaja la motivacin a la lectura y con todo el grupo completo, durante la clase de

Lenguaje. Despus, se repasan los temas que se van a trabajar durante la semana, por ejemplo: escritura de una carta para persuadir, los adjetivos calificativos y las palabras esdrjulas.

2da. El profesor o la profesora comenta con los alumnos la lectura leda el da anterior y
presenta instrucciones precisas para cada uno de los centros Los pupitres de los nios deben estar agrupados formando cuatro grupos y los nios rotan cada 40 minutos. Cada grupo trabaja en su centro un da a la vez.
y y y y

Centro de escritura. Centro de gramtica y ortografa. Centro de trabajo independiente con habilidades lectoras. Lectura con el profesor o la profesora. Cuando se trabaja en centros, la profesora o el profesor primero tiene a su grupo dividido en grupos de cuatro y asigna un centro a cada grupo, verifica que en cada grupo estn trabajando debidamente, y luego l o ella se sienta con el grupo de lectura a leer de nuevo, repasar estrategias de comprensin lectora como hacer predicciones, resumir de forma peridica, utilizar un organizador grfico para ver la estructura del texto, inferir y resumir. Rincn de lectura. All los nios leen libremente o realizan juegos didcticos.

3da. Antes de iniciar el trabajo en centros, el profesor repasa los objetivos de las
actividades a realizar. Luego, los nios rotan en los centros. Cuando se trabaja en grupos pequeos, es importante tomar en cuenta que el manejo del grupo y la disciplina son indispensables para el xito de este trabajo.