ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA libro se sostiene que los sistemas educativos son cmplices de los malos tratos

infantiles debido a la violencia sistmica>>, y que esta complicidad, y las reacciones de los alumnos ante ella, contribuyen a otras formas de violencia. En los captulos siguientes, mis colegas se centran en aspectos concretos de la violencia sistmica prcticas excluyentes, tolerancia de los malos tratos, polticas discriminatorias, y otros parecidos- pero ami me corresponde preparar el lienzo. Se ha definido la violencia sistmica como cualquier prctica o procedimiento institucionales que produzcan un efecto adverso en los individuos o los grupos al imponerles una carga psicolgica, mental, cultural, espiritual, econmica o fsica. Aplicada a la educacin, significa prcticas procedimientos que imposibiliten el aprendizaje de los alumnos, causndoles as un dao (Epp y Watkinson, en prensa).Hablar de procedimientos educativos perjudiciales> debera ser una contradiccin en sus trminos. Sin embargo, incluso quienes participan con xito en el sistema educativo reconocen el potencial de este para infligir daos de forma sistemtica. En la expresin violen-cia sistmica confluyen fragmentos de judas y de sospechas que nos Violencia: Cualidad de violento. Violento: Que esta fuera de su natural estado, situacin o modo. Que obra con mpetu y fuerza. Que se hace bruscamente, con mpetu e intensidad extraordinarios. Porext... dicese taimen de las mismasacciones.Dicese de lo que hace uno contra su gusto, por ciertos respetos v consideraciones (entre otras acepciones. D.R.A.E.). (.V delT.) Hacen desconfiar del sistema educativo obligatorio. Nos recuerda incidentes que<<sencillamente no eran justos>> y situaciones que tenan la apariencia de justas pero que no conseguan pasar el examen de la equidad. Describe las aproximaciones pedaggicas y las prcticas educativas de <sentido comn que se dan por supuestas (Ng, 1993) y que a algunos les llevan al xito, pero a otros, al fracaso. La violencia sistmica no es el dao intencionado que individuos despiadados infligen a otros desafortunados. Por el En este libro se sostiene que los sistemas educativos son cmplices de los malos tratos infantiles debido a la violencia sistmica>>, y que esta complicidad, y las reacciones de los alumnos ante ella, contribuyen a otras formas de violencia. En los captulos siguientes, mis colegas se centran en aspectos concretos de la violencia sistmica -prcticas excluyentes, tolerancia de los malos tratos, polticas discriminatorias, y otros parecidos- pero a m me corresponde preparar el lienzo. Se ha definido la violencia sistmica como cualquier prctica o procedimiento institucionales que produzcan un efecto adverso en los individuos o los grupos al imponerles una carga psicolgica, mental, cultural, espiritual, econmica o fsica. Aplicada a la educacin, significa prcticas procedimientos que imposibiliten el aprendizaje de los alumnos, causndoles as un dao (Epp y Watkinson, en prensa).Hablar de procedimientos educativos perjudiciales> debera ser una contradiccin en sus trminos. Sin embargo, incluso quienes participan con xito en el sistema educativo reconocen el potencial de este para infligir daos de forma sistemtica. En la expresin violen-cia sistmica confluyen fragmentos de Judas y de sospechas que nos Violencia:Cualidad de violento.Violento:Que esta fuera de su natural estado, situacin o modo. Que obra con mpetu y fuerza. Que se hace bruscamente, con mpetu e intensidad extraordinarios. Porext.. dcese tambin de las mismas acciones. Dcese de

lo que hace uno contra su gusto, por ciertos respetos v consideraciones (entre otras acepciones. D.R.A.E.).(.V delT.)hacen desconfiar del sistema educativo obligatorio. Nos recuerda incidentes que<<sencillamente no eran justos>> y situaciones que tenan la apariencia de justas pero que no conseguan pasar el examen de la equidad. Describe las aproximaciones pedaggicas y las prcticas educativas de <sentido comn que se dan por supuestas (Ng, 1993) y que a algunos les llevan al xito, pero a otros, al fracaso. La violencia sistmica no es el dao intencionado que individuos despiadados infligen a otros desafortunados. Por el contrario, son las consecuencias involuntarias de procedimientos aplicados por autoridades bienintencionadas que creen que las prcticas estn al mejor servicio de los alumnos. La violencia sistmica es insidiosa porque quienes estn implicados, tanto quienes la ejercen como quienes la padecen, suelen ser inconscientes de su existencia. Los alumnos, acostumbrados a aprender sobre el mundo desde un punto de vista positivista que refleja una <realidad blanca y rica>> (Carnoy, 1974, p. 365), no ven su propio fracaso desde cualquier otra perspectiva. Cuando los alumnos no tienen suficiente capacidad o no se amoldan como corresponde, el fracaso no lo asume la escuela porque no ha conseguido ofrecer una experiencia educativa positiva: se echa la culpa al alumno por carecer duplicacin o de habilidad o a los padres, por carecer de un medio positivo o por no saber apoyar las iniciativas de la escuela. Los alumnos ms perjudicados por la violencia sistmica son apartados de la escuela, o ellos mismos se van, y sufren las desventajas duraderas de una edu-caci6n incompleta. Aceptan como propios la culpa personal v los perjuicios econmicos que van asociados con el fracaso acadmico. Lo curioso es que, cuando los alumnos que son obligados por la ley a asistir a la escuela sufren el fracaso que el sistema escolar les provoca, aceptarla responsabilidad de lo que es un fracaso de la institucin. Desde el punto de vista del administrador escolar, cuando los alumnos abandonan la escuela suele considerarse que es para mejor>>. Eran alumnos que haban adoptado por lo general comportamientos molestos y cuyas notas haban sido generalmente bajas, de manera que se puede considerar que su partida es una mejora en el entorno para quienes se quedan. Algunas veces los alumnos responden a la violencia sistmica de forma violenta, y los administradores se ven obligados a expulsarlos. En estos casos, las autoridades escolares se sienten respaldadas. Pueden limitar su atencin a los actos de los alumnos y justificar la necesidad de su expulsin porque as se preserva la armona en el centro escolar. No ven la necesidad de analizar las circunstancias para determinar si existi o no una violencia sistmica que provocarlas acciones de los alumnos (Lee, 1994).En algunos casos, cuando los resultados de la violencia sistmica son particularmente obvios o desastrosos, la administracin de la escuela se para a reflexionar sobre el papel que han desempeado. El suicidio de un alumno, por ejemplo, provocara que las autoridades se detengan a considerar su complicidad. En cierto caso, el suicidio de un alumno de sptimo grado que hacia poco que haba sido expulsado temporalmente provoco en los administradores y los profesores de la escuela una pena especial (Sakiyama, 1996). Su intencin al hacer respetar la poltica de la escuela no haba sido la de provocar ningn perjuicio al nio, y no haba forma de que determinaran el efecto que la puesta en prctica de las normas del centro haba producido en la vida del nio. Lo que provoca que la violencia sistmica sea sistmica es el hecho de que no exista nadie a quien culpar. Las personas que la aplican slo forman parte de un proceso ms general. Los

administradores y los profesores hacen lo que se espera de ellos. Cumplen las normas establecidas y mantienen los principios. Hacen lo que creen que es mejor para los intereses de los alumnos (Miller, 1990b); lo que es per- judicial algunas veces son las propias normas establecida L A C O M P L I C I D A D Tal vez la manera ms til de empezar un anlisis de la violencia sistmica sean aquellos puntos bsicos que comparten la pedagoga crtica y la feminista. Estas pedagogas comparten una creencia en la>>capacitacin social y de uno mismo como elementos de una transformacin social ms amplia>> (Gore, 1993, p. 7).Una y otra atienden a la experiencia y a la voz del alumno y se cuestionan la autoridad del profesor (Gore, 1993, p. 7).Estos temas son importantes tambin para las personas preocupadas por la violencia sistmica. El trabajo sobre la violencia sistmica esta vinculado tambin a aquellas ideas que proponen rata educacin que integre a los grupos tradicionalmente excluidos -alumnos con necesidades especiales, alumnos de condicin econmica humilde, alumnos pertenecientes a grupos minoritarios, chicas y mujeres, homosexuales y lesbianas. Ellsworth (1994) indicaba que entre los alumnos menos favorecidos se pueden incluir todos aquellos estudiantes que no sean blancos. Heterosexuales, cristianos, sin defectos fsicos, inteligentes, delgados, de clase media, anglohablantes y varones (p. 321) Aunque los desfavorecidos tienen ms probabilidades de sufrir la violencia sistmica, tambin los privilegiados pueden verse afectados por una imagen de s mismos daada por un entorno reaprendizaje en el que prima la competencia, y tener la experiencia de ver como unas aulas opresivas les entumecen su creatividad. La violencia sistmica afecta todos los alumnos, pero no causa el mismo dao a todos por igual. Coarta y dirige muchos de los comportamientos del alumno, pero es especialmente perjudicial para quienes son demasiado creativos, demasiado sensibles o tienen una mayor capacidad de discernimiento. Incluso los nios que estn dentro de los lmites del privilegio se ven castigados por desafiar unas normas sin sentido o por actos de rebelda contra un currculo que no les dice nada. Todos los alumnos estn sometidos al aburrimiento en la forma en que se les ensea, y a la expectativa de que debern realizar trabajos que muchas veces no parecen tener mucho valor para ellos. Los profesores tal vez justifiquen esta realidad alegando que se trata de una preparacin para la vida profesional futura, y esta idea recibir el apoyo de los administradores y de los padres (McLaren, 1986, p. 224), pero la conformidad la rutina puede adormecer el espritu Y resulta difcil considerarlas una experiencia de aprendizaje significativa. La exposicin intencionada al aburrimiento y a la repeticin es una parte, pero slo una pequea parte, de todo lo que es sistemticamente violento en nuestras escuelas. La violencia sistmica se encuentra en cualquier prctica institucionalizada que afecte desfavorablemente a los estudiantes. Para ser perjudiciales, no es necesario que las prcticas produzcan un efecto negativo en todos los alumnos. Pueden ser beneficiosas para algunos y perjudiciales para otros. Muchas prcticas que son sistemticamente violentas se consideran beneficiosas para los alumnos en general, pero los procesos que algunos alumnos estiman energticos y pro-tectores, y que les proporcionan una sensacin de seguridad... (son para otros)un sistema mltiple de opresin y que declara su ineptitud (McLaren, 1986, p.219). Por ejemplo, un sistema de calificacin que ofrezca un refuerzo positiva, nicamente a los buenos estudiantes suele tener un efecto adverso en los otros. Esta prctica, que pretende animar a los otros, estimularles y despertarles el deseo de "ganar" la prxima vez, a menudo produce el efecto contrario. Es probable que la respuesta se aun proyecto amontonado en la basura, una aceptacin a regaadientes de la ineptitud personal (o un desprecio por el alumno ganador) y una determinacin a no intentarlo nunca ms. La violencia

sistmica se produce cuando el efecto positivo sobre algunos alumnos slo es posible mediante el efecto negativo sobre otros. Los efectos de la violencia sistmica son ms graves para los alumnos desfavorecidos porque sus experiencias en la escuela son bastante distintas de las de los alumnos privilegiados, a pesar de que puedan sentarse en la misma aula. La violencia sistmica a veces toma la forma de conocimiento colonizado, es decir, la aceptacin de un conjunto de currculos predeterminados que refleja la historia, los valores y las expectativas de la sociedad dominante, al mismo tiempo que desprecia como falsas o carentes de valor las experiencias y el patrimonio de los alumnos menos favorecidos (Darder, 1991). La jerarqua social diferencia las experiencias de los alumnos desde el punto de vista de las habilidades canto cognitivas como conductuales (Bowles y Gintes, 1976) y a que la interaccin que se produce en el aula favorece unos resultados diferentes para los diferentes alumnos. Los varones de clase media se ven alentados a ser agresivos y a emplear las habilidades de pensamiento crtico, mientras que a las chicas y a los alumnos de grupos minoritarios se les ensea a ser pasivos y "civilizados" (Bowles y Gintes, 1976;Sadker y Sadker, 1994).Aunque la colonizacin del conocimiento(Darder, 1991, p. 5) es perjudicial para los alumnos desfavorecidos, no son ellos los nicos que sienten sus efectos nocivos. El sistema escolar ensea a todos los nios que deben competir entre ellos por ocuparlos mejores puestos>, al tiempo que olvida su potencial como lugar en el que se puede animar a los nios a que trabajen juntos por mejorar su condicin colectiva(Carnoy, 1974, p. 365). Esto prepara a todos los alumnos para la realidad de la economa actual sin ofrecerles ninguna visin de futuro alternativa. As mismo, condiciona a algunos de ellos a aceptar su propio >fracaso final. Una visin del xito como merito des capacita a los alumnos hasta el extremo de que son pocos los que sitan el fallo o el merito donde corresponde, con un sistema educativo diseado para perpetuar la estratificacin (Darder, 1991, p. 5), al mismo tiempo que proclama la igualdad de oportunidades. La violencia sistmica impulsa a los estudiantes menos favorecidos a desaparecer del sistema escolar y de la competicin por el xito econmico, pero su efecto sobre los alumnos de xito tambin es perturbador. El dao que produce a estos adquiere la forma de un aislamiento anquilosado en unas actitudes sexistas, racistas, elitistas, excluyentes del discapacitado y exclusivamente heterosexuales (Ellsworth, 1994, p. 306).Los alumnos privilegiados creen que han alcanzado el xito gracias a su capacidad personal y a su inteligencia superior. Alejados de la mayor parte de la humanidad por su propio desprecio, estos individuos pagan su precio con la moneda del miedo, la vulnerabilidad y las dudas sobre si mismos. Incapaces de comprender sus diferencias, construyen muros para mantener a distancia a los dems y encierran con temor sus pertenencias. El precio del privilegio puede ser el aislamiento (Kaufman, 1987).Muchas veces los que trabajan dentro del sistema escolar ni siquiera reconocen esta alienacin. Los administradores y los profesores que no saben percibir su propia parcialidad no pueden ver la violencia sistmica que se produce a su alrededor. La respuesta negativa de los alumnos desfavorecidos a la violencia sistmica alienta a los privilegiados a suponer que las desigualdades existen por culpa de aquellos. De este modo, los alumnos privilegiados siguen siendo incapaces de reconocer la existencia de un campo de juego desigual, especialmente si se encuentran en el. Al final los privilegiados aprenden a ver los intentos por conseguir una igualdad como una violacin de sus derechos personales (Thornhill, 1995).Son tantos los aspectos de la educacin, que es difcil fijarse en los detalles cuando se buscan las fuentes de la violencia sistmica. La violencia sistmica puede estar presente de forma endmica en las actividades educativas de todos los das, pero puede manifestarse tambin en incidentes concretos. Muchos de nosotros salimos de nuestra educacin elemental con recuerdos generalmente positivos mezclados con algunas experiencias dolorosas. Yo imparto clases a futuros pro-fesores que cursan un programa de postgrado en ciencias de la educacin. Cuando les pido a

mis alumnos que recuerden el peor incidente de su experiencia educativa, y que pongan en comn estos incidentes en grupos pequeos, lo ms habitual es que se refieran al poso emocional que este ejercicio les remueve. Les sorprende que algo ocurrido hace mucho tiempo y medio olvidado pueda seguir afectndoles con tanta fuerza, y se sienten un poco avergonzados por las lgrimas que a veces les hace brotar este ejercicio. Cuando las personas rememoran el dolor que les causo una educacin, pueden distinguir entres imples errores, daos intencionados v violencia sistmica? Para centrar la indagacin, propongo tres fuentes de la violencia sistmica fundamentales: la estandarizacin, la prctica pedaggica v el castigo. D E ADMISION: LAE S T NDA RI Z A CI N Muchas de las personas que ocupan puestos de autoridad dentro del sistema educativo no son personas que hay an padecido en su propia educacin el efecto debilitador de la violencia sistmica .Quienes han sufrido la violencia sistmica no es probable que quieran tener nada que ver con las escuelas, y menos probable aunque hayan permanecido en el sistema lo suficiente para disponer de la calificacin que necesitan para regresar a el como profesionales. De este modo, las instituciones educativas estn pobladas de individuos que han aceptado la ideologa positivista, es decir un mtodo de indagacin analtico emprico que incorpora la idea de hechos objetivos cuantificables de observacin neutral- (Darder, 1991, p.6). La mayora de los profesores y de los directores de centros educativos creen que existe un <<nivel>< que se puede aplicara los estudiantes y a su aprendizaje. Las polticas de integracin, que pretenden que los alumnos desfavorecidos tengan mayor acceso a la educacin, se desprecian a menudo porque suponen una rebaja de este nivel. LAS PRUEBAS ESTANDARIZADAS La palabra niveles es el hombre clave de una amalgama de prejuicios y las opciones actuales propios de esta cultura particular<> (Lessing, 1972, citado en McLaren, 1986, p. XVII). La idea de nivel parte de la premisa improbable de que los estudiantes de la misma edad tendrn habilidades y antecedentes similares y de que estas habilidades se pueden medir Mis primeros recuerdos de una prueba estndar tienen la forma de una prueba con dibujos en la que se nos deca que roderamos con un circulo el objeto apropiado cuando el profesor lea la correspondiente palabra. La palabra era nevera (de las antiguas, en las que se empleaba hielo). En mi experiencia no haba ninguna nevera, de modo que conteste man. (Por esto lo recuerdo.) Hoy entiendo que las pruebas estandarizadas estn insertas necesariamente en un marco cultural de referencia (Samuda,1995, p. 294). Mucho ms tarde, despus de que mi Coeficiente intelectual alto me consiguiera un puesto en una universidad, el recelo que me producan los tests de inteligencia se vio confirmado por algo llamado test de inteligencia Chilling. En este test me hacan