INTRODUCCION Un maestro es una persona que ensea una determinada ciencia o arte, debe poseer habilidades pedaggicas para

ser agentes efectivos del proceso de aprendizaje. Por otro lado ensear es una tarea que dignifica la persona, el logro de una enseanza capaz de proporcionar a los estudiantes la posibilidad de aprender a aprender adquiere una importancia de primer orden. El alumno no aprende solo, sino con la actividad auto estructurante del sujeto que estar mediada por la influencia de los otros, y por ello el aprendizaje es en realidad una actividad de reconstruccin de los saberes de una cultura. Los maestros toman muchas decisiones que afectan la vida de los estudiantes. Estas decisiones van desde la forma en que se colocan los escritorios hasta cuanto tiempo debe pasarse en silencio en la lectura o revisin de la tarea de cada da. Aun cuando los estudiantes trabajan en forma independiente o en grupos pequeos. Lo anteriormente sealando es parte de los temas que esteremos desarrollando en nuestro anlisis sobre el maestro y la enseanza,en cual iniciaremos con el contexto histrico del maestro desde sus inicios hasta ahora y el rol que este desempea en nuestra sociedad. Tambin trataremos los diferentes tipos de maestros, sus cualidades y caractersticas, el proceso de la enseanza entre otros aspectos relacionados con el tema.

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Origen y desarrollo histrico del maestro desde la perspectiva griega Grecia es la cuna de la educacin humanstica, tierra abonada de maestros, puesto que es all donde surge la preocupacin por formar al ser humano con sabidura como si fuera una obra de arte. La enseanza cobr forma a partir del mito que, como se entiende hoy, en expresin de MirceaEliade (1985:7-8) es una historia verdadera, y lo que es ms, una historia de inapreciable valor, porque es sagrada, ejemplar y significativa. Subraya que, a partir de Jenfanes, el primero en criticar y rechazar las expresiones mitolgicas de la divinidad que proliferan en las obras de Homero y Hesiodo, los griegos despojaron paulatinamente al mythos del valor religioso o metafsico, terminando por significar lo que no existe en la realidad. La figura del maestro, en la antigedad, adquiri relevancia principalmente en el terreno educativo, en la formacin espiritual y moral de la niez y la juventud. Entre los griegos, la educacin no era concebible sin la presencia venerable del sabio maestro, mximo gua y conductor de la sociedad. Por esta razn, tanto la cultura griega como la romana se sustentan en la accin educativa de los grandes maestros que, con el tiempo, lo sern de la humanidad: Homero, Scrates, Iscrates, Platn, Aristteles, Cicern, Marco Aurelio entre otros. Trnsito del maestro de la modernidad a la postmodernidad Respecto de la modernidad, Blas Matamoros (10:24) dice que sta puede entenderse como un plexo de valores que se organiza a partir del Renacimiento entre los siglos XIII y XV

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y se refuerza con la Ilustracin (en el siglo XVIII). Entre esos valores, se afianz en la racionalidad y la libertad con base en la ciencia y la tcnica construida por el ser humano. Durante la poca del renacimiento europeo, este movimiento cultural se manifest a travs de una nueva estructura social con grandes cambios cientficos, polticos y tcnicos. De otra parte, para Rousseau, asegura Derrida, la naturaleza es plenitud y ausencia. La educacin es algo suplementario, pues pertenece al orden de la cultura. Lo que significa que la naturaleza es constitutivamente insuficiente e incompleta. El proyecto de educacin concebido por la modernidad ha llegado a su fin en el desplazamiento de la modernidad a la postmodernidad. El maestro contemporneo Es preciso preguntarse si la sabidura est fundamentada en la autoridad de quien ensea, y sobre todo, a travs de sus acciones. Por consiguiente, la verdadera autoridad no violenta a nadie, no obra por imposicin, sino por conviccin. Su fuerza brota del mismo fondo de la vida (Remolina 2000:1), por tanto, la autoridad es, a diferencia del poder, una fuerza moral que se impone de manera serena y tranquila y es aceptada de buena gana, porque es el fruto de la autenticidad. La autoridad se basa en la experiencia de quien ha transitado por la vida vivenciando los valores una total coherencia entre lo que dice y hace, lo que exige y da. El maestro sabe que est en juego una vida, y eso entraa una gran responsabilidad tica, moral, poltica y humana. Con estas expresiones subrayamos que, al hablar de vida

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humana, no nos limitamos exclusivamente al aspecto biolgico, al fenmeno comn en los humanos y en los dems seres vivientes, sino precisamente a lo que es ms propio del ser humano: desarrollo integral de todas las potencialidades de la persona. As mismo, segn expresa Jacques Delors (1998:96-106) el maestro en su quehacer docente debe estimular en los educandos el Aprender a conocer, comprendiendo el mundo que lo rodea para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los dems: el Aprender a hacer, es decir, ensearle cmo poner en prctica sus conocimientos y al mismo tiempo, cmo adaptar la enseanza al futuro mercado de trabajo, desarrollando competencias de manera que lo capaciten para hacer frente a un gran nmero de situaciones y trabajar en equipo; el Aprender a vivir juntos, mediante la comprensin del otro y de la percepcin de las formas de interdependencia, respetando los valores de pluralismo, comprensin mutua y paz; el Aprender a ser, esto es, contribuir al desarrollo integral de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad individual y espiritualidad, por medio del desarrollo del conocimiento autnomo, crtico y transformador, elaborar un juicio propio para determinar por s mismo qu debe hacer en las diferentes circunstancias de la vida (Delors 1996:95-108). El maestro ante la educacin como plenitud del ser El Emilio de Rousseau, es un claro elogio de la Paideia y de la educacin para la libertad: desde que empezamos a vivir comienza nuestra instruccin. Nuestro primer preceptor es nuestra nodriza. Por eso la palabra educacin tena antiguamente un significado que ya no tiene vigencia y quera decir alimento. Educitobstetrix, dice Varrn, educatnutrix,

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instituitpaedagogus, docet magister. As la educacin, la institucin y la instruccin son tres cosas tan diferentes, como institutriz, preceptor y maestro (Universidad Santo Toms 2000: 1-113). En este sentido, Kant reconoce que el hombre es la nica criatura que ha de ser educada. El foro griego era un espacio para la poltica, el placer, la guerra, el conocimiento, la cultura donde tambin se hallan la educacin y la pedagoga. EL DOCENTE Definicin Un docente es una persona que ensea una determinada ciencia o arte, debe poseer habilidades pedaggicas para ser agentes efectivos del proceso de aprendizaje. El docente, por tanto, parte de la base de que es la enseanza su dedicacin y profesin fundamental y que sus habilidades consisten en ensear la materia de estudio de la mejor manera posible para el alumno. Un maestro, (del lat. magister, -tri), en sentido general, es una persona a la que se le reconoce una habilidad extraordinaria en una determinada rea del saber, con capacidad de ensear y compartir sus conocimientos con otras personas, denominadas discpulos o aprendices. Existen docentes para todos los niveles, escuela primaria, escuela secundaria y universidad. Las cualidades del docente Todo educador debe observar las cualidades que a continuacin pasamos a mencionar:

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Cualidades personales: Esto depende en gran parte de la constitucin psicobiolgica del individuo y el ambiente en que se ha desenvuelto. Se puede sealar su condicin fsica, su estado de salud y su apariencia personal. El docente debe estar en buenas condiciones de trabajo, debe ser un individuo normalmente constituido en cuanto a la existencia y funcionamiento orgnico de todas partes de su cuerpo, y nos preguntamos si puede ser docente una persona coja, manca, sorda o paralizada parcialmente en algunos de sus miembros? Se puede responder, pues si ciertas deformaciones o defectos fsicos pueden ser compensados con creces en determinados individuos por otras cualidades de carcter moral, cultural y profesional, el aspecto fsico carece de importancia. Caractersticas del docente efectivo (Juan Daz Bordenave, Martins Pereira. 1982.) Estos autores consideran que son los profesores aquellos actores educacionales ms directamente relacionados con el aprendizaje de sus alumnos, son ellos el medio fundamental por el cual la cultura de nuestro pas, sus valores, metas y proyectos se desarrollan. En cuanto a estas caractersticas se diferencian las llamadas "caractersticas personales", es decir aquellas caractersticas individuales que tienen los profesores. La vocacin o compromiso profesional, la cual se manifiesta a travs del "entusiasmo" de ensear, es decir los profesores efectivos tienen vitalidad, y la capacidad de transmitir un

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contagioso entusiasmo por su materia; lo cual contribuira a que los alumnos trabajen. Por otra parte, se ha sealado que un profesor con vocacin da prioridad a los aspectos formativos en su tarea educativa y proyecta las altas expectativas respecto a la capacidad de logro de sus alumnos. Al hablar de profesores efectivos surge la pregunta acerca de cules son las caractersticas de estos profesores que dan cuenta de esta efectividad. La respuesta pasa por considerar que el gran objetivo de los procesos de enseanzaaprendizaje es propiciar que cada uno de los educando, independientemente de su clase social o entorno familiar, logren los objetivos del aprendizaje, por lo tanto, un profesor efectivo es aquel docente que presenta comportamientos psitos en relacin a promover el entendimiento acadmico para lograr que todos los alumnos logren este aprendizaje. Dada la importancia, entonces, de los profesores efectivos, se describirn cules son las caractersticas que ellos poseen, en primer lugar, resulta importante diferenciar estas caractersticas de los profesores efectivos, en factores indirectos y factores directos del profesor. Los factores indirectos se relacionan con las caractersticas del profesor y los antecedentes del mismo. Por otra parte los factores directos serian todas aquellas acciones que realiza el profesor en la interaccin con sus alumnos en la sala de clases.

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TIPOS DE PROFESORES a) El instructor o profesor de robots: El profesor de este tipo instructor procura ayudar al alumno a adquirir la capacidad de responder inmediatamente, sin necesidad de pensar. En sus clases los estudiante solo recitan definiciones, explicaciones y generalizaciones que memorizan a partir de las exposiciones del profesor o del texto o apostilla dados por l mismo. El alumno se convierte en una mquina de dar respuestas correctas un robot- nada ms. El instructor es la autoridad mxima y el alumno tiene pocas alternativas ofrecidas o exigidas. Los alumnos estn obligados a conseguir un desempeo eficiente que no depende del raciocinio y deben aprender un conjunto de informaciones en una forma ms o menos mecnica. Este tipo de profesor es comn en los cursos rpidos de preparacin para el ingreso a la universidad o a las escuelas secundarias, pero no son raros tampoco en la propia educacin universitaria. b) El profesor que se concentra en el contenido: Este proceso afirma que su principal misin consiste en cubrir sistemticamente todas las materias de su disciplina, para ayudar as a los alumnos a saberlas. El profesor tiene la plena certeza de cual son las materias que deben ser tratadas y aprendidas. Considera que es una tontera la opinin de que el proceso de ensear y aprender debera consistir en una investigacin conjunta entre el profesor y los alumnos. Si

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utiliza la investigacin, lo hace apenas como un artificio didctico por el cual el alumno llega a una solucin ya conocida de un problema previamente estructurado. Este profesor de menos importancia a la originalidad que al hecho de que el alumno aprenda toda la materia que ya fue descubierta en el pasado. La idea de que el profesor pueda aprender algo discutiendo con los alumnos es para l completamente extraa al objetivo de ensear o aprender. La imagen que tiene del estudiante ideal es la del alumno que ya domin totalmente la materia presentada en las aulas o en los textos recomendados. c) El profesor que se concentra en el proceso de enseanza: El profesor se concentra en seguir que sus alumnos traten la materia con los mismos mtodos y procesos con que l lo trata. Procura de implantar un modelo de raciocinio y exige de sus alumnos que demuestren en los ejercicios, exmenes y discusiones, que pueden imitar sus mtodos, perspectiva, formulaciones, as como su manera de usar los datos existentes o pertinentes. Este profesor transmite la impresin de autoridad y de independencia que atrae a los estudiantes, pues favorece al dialogo con ellos. No obstante, si se analiza su papel con mayor atencin se descubrir que todas las conversaciones comienzan siempre en su persona y sus ideas y que ms temprano o ms tarde, acaban siempre volviendo a l y a sus ideas.

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d) El profesor que se concentra en el intelecto del alumno: Para este tipo de profesor, el proceso de ensear y de aprender debe concentrarse en la propia actividad racional. Para l, se debe dar mucho ms importancia al cmo y al porqu del saber, que al qu. Se preocupa sobre todo de desenvolver las habilidades intelectuales del alumno. Este tipo de profesor utiliza el anlisis y la seleccin de problemas como el principal artificio de la enseanza, pero da mayor importancia al intelecto que a las actividades y emociones del estudiante. El problema estudiado consiste para l apenas en un recurso necesario para la tarea didctica y no llega a ser un asunto con el cual se comprometa como persona. e) El profesor que se concentra en la persona total: Este profesor tiene mucho en comn con el tipo anterior pues ambos se concentran en el estudiante. La diferencia radica en que el profesor no cree que el desarrollo intelectual deba o pueda ser desligado de los otros aspectos de la personalidad humana, tales como los factores afectivos y no racionales de la identidad y de la intimidad. Este tipo de profesor considera la enseanza como un desafo global a la persona del estudiante, que lo obliga a buscar respuestas todava no aprendidas y a experimentar con ellas.

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Piensa que el estudiante debe ser tratado como persona integral, pues a separar el mundo intelectual del resto, el proceso de crecimiento del estudiante en la direccin de un ser adulto resulta diariamente amenazado. f) El profesor que tiene visin estructural de la sociedad: Se trata de un tipo ms frecuente en los pases subdesarrollados. Este profesor considera al alumno, las materias para la enseanza y as mismo, como partes inseparables de un contexto macro social; esto es, de una sociedad histricamente estructurada en estratos dominantes y estratos dominados, sociedad que a su vez esta incierta en un mundo en el que ciertas sociedades compiten con otras provocando la reacciones de conflicto o de emancipacin que son diariamente objeto de noticias en los peridicos y revistas. El profesor de esta ndole considera probable que la educacin sea utilizada por el sistema dominante para consolidar y perpetuar su situacin privilegiada. La metodologadidctica de este tipo de profesor, ser radicalmente diferente de la utilizada por los tipos anteriores, principalmente por el anlisis puesto en favorecer el desarrollo de una conciencia crtica en sus alumnos y de favorecer a la vez un compromiso personal, tanto propio como de sus alumnos con las conclusiones del anlisis crtico de su propia sociedad. EL ROL DEL DOCENTE Al docente se le han asignado diversos roles: el de transmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o gua del proceso de aprendizaje, e incluso el de investigador educativo.
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La funcin del maestro no puede reducirse ni a la de simple transmisor de la informacin ni a la de facilitador del aprendizaje, debido a que debe concretar un ambiente educativo enriquecido, esperando que los alumnos por si solos manifiesten una actividad constructiva, actuando de mediador y organizador en el encuentro del alumno con el conocimiento. El profesor es mediador entre el alumno y la cultura a travs de su propio nivel cultural y por las actitudes que tiene hacia el conocimiento. Segn (Maruny 1995); ensear no es solo proporcionar informacin, sino ayudar a aprender, y para ello el docente debe tener un buen conocimiento de sus alumnos: cuales con sus ideas previas, que son capaces de aprender en un momento determinado, su estilo de aprendizaje, los motivos que los animan o desalientan, sus hbitos de trabajo, las actitudes y valores que manifiestan frente al estudio concreto de cada tema. La meta de la actividad del docente es incrementar la competencia, la comprensin y la actuacin autnoma de sus alumnos. No se puede proporcionar el mismo tipo de ayuda ni intervenir de manera homognea e idntica con todos los alumnos, puesto que una misma intervencin sirve para algunos casos y para otros no. Es por eso que se propone como eje central de la tarea docente una actuacin diversificada que se acompae de una reflexin constante de y sobre lo que ocurre en el aula. La utilizacin de problemas y situaciones problemticas que enfrenta el docente son la plataforma para construir el conocimiento didctico integrador. Se parte de la pregunta Qu conocimientos deben tener los profesores y que deben hacer? : a) Conocer la materia que han de ensear.
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b) Conocer y cuestionar el pensamiento docente espontneo. c) Adquirir conocimientos sobre el aprendizaje de las ciencias. d) Hacer una crtica fundamental de la enseanza habitual. e) Saber preparar actividades. f) Saber dirigir la actividad de los alumnos. g) Saber evaluar. h) Utilizar la investigacin e innovacin en el campo. El mecanismo central a travs del cual el docente propicie el aprendizaje en los alumnos es lo que se llama la transferencia de responsabilidad, que significa el nivel de responsabilidad para lograr una meta o propsito, el cual se deposita en un inicio casi totalmente en el docente, quien de manera gradual va creciendo o traspasando dicha responsabilidad al alumno, hasta que ste logra un dominio pleno e independiente. El potencial de aprendizaje del alumno puede valorarse a travs de la denominada zona de desarrollo prximo, el cual posee un lmite inferior dado por el nivel de ejecucin que logra el alumno trabajando de forma independiente o sin ayuda; mientras que existe un lmite superior, al que el alumno puede acceder con ayuda de un docente capacitado. LA FORMACIN DEL DOCENTE COMO UN PROFESIONAL Frida Daz Barriga nos hace ver que "Desde la perspectiva histrica, resalta que la mayor parte de la investigacin y los intentos por dar formacin docente en el mbito de la

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relacin educativa, se centra en una concepcin limitada de lo que es la enseanza eficaz o eficacia docente". Se dice que (un buen profesor es un profesional independiente, es decir, un profesional reflexivo). Nuestro pas exige actualmente profesores cada da mejor preparados, para que la enseanza rinda los frutos adecuados. El docente no debe ser un operario que aplica los planes y programas de estudio sin sentido y sin reflexin, no el docente tiene que presentarlos como problemas, de ah que se volver en un docente experto y en un profesional exitoso siempre y cuando sea: 1.- Dinmico 2.- Estratgico 3.- Autorregulado 4.- Reflexivo. La experiencia prctica del docente debe conducir a programas mucho ms orientados al campo de aplicacin profesional en cuestin, el docente debe conducir a la reflexin y a las tutoras hacindolas piezas claves. De acuerdo con Monereo, en su libro "Estrategias de Enseanza-Aprendizaje", "La formacin del profesorado, es uno de los objetivos prioritarios de las reformas educativas, organizndolas de forma que exista una continuidad entre formacin inicial y permanente" y nos dice que "si bien es cierto que an hay quien considera que la persona que est preparada para hablar, escribir o investigar sobre un tema tambin lo est para ensearlo a

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otros, tambin es verdad que desde la formacin universitaria del profesorado, hace tiempo que se plantea la necesidad de formar profesionales competentes que, adems de ser buenos conocedores de su materia, sean capaces de reflexionar sobre su didctica, de tomar decisiones oportunas sobre el planteamiento de su materia en el aula y de dar respuestas adecuadas a situaciones educativas e impredictibles". LA PLANEACION Y EL MAESTRO Segn Woolfolk (1996) la planeacin es un paso muy importante en la enseanza. De muchas maneras, el plan determina lo que estudiante aprender, porque la planeacin transforma el tiempo disponible y los materiales del programa de estudio en actividades, asignatura y tareas para los estudiantes. Para los profesores con experiencia, la planeacin es un proceso creativo de solucin de problema (Shavelson, 1987). Los profesores con experiencia saben dar muchas lecciones y segmentos de lecciones. Sabe que esperar y como proceder a seguir los modelos detallados de planeacin de la leccin que aprendieron durante sus programas de capacitacin para profesores. Mitos y verdades sobre los maestros En el libro Docencia, Riesgos y desafos, realizado por el Dr. Luis Felipe Ali El Sahili Gonzlez advierte sobre los siguientes mitos: Primer mito: Los maestros trabajan pocas horas al da Segundo mito: Los maestros tienen varios meses de vacaciones

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Tercer mito: La actividad docente slo implica la transmisin de conocimientos Cuarto mito: La actividad docente no demanda esfuerzo fsico, slo emocional Quinto mito: El docente tiene mejores condiciones laborales que muchos trabajadores Sexto mito: El docente tiene mejores ingresos que muchos trabajadores

Todos estos mitos se han difundido en Amrica Latina, siendo en su mayora infundados, menciona el especialista. En cuanto a las verdades, segn Argudn (2005) el nuevo rol del profesor como facilitador consiste en: - Organizar el aprendizaje como una construccin de competencias por parte de los alumnos. - Disear el desarrollo de los temas con base en actividades realizadas por los alumnos. - Concebir el currculum como un proyecto de actividades a travs de las cuales las competencias y las habilidades pueden ser construidas por los alumnos. - Disear proyectos de trabajo para una investigacin dirigida. - Disear estrategias para planear la enseanza y el aprendizaje como investigacin. - Disear actividades dirigidas a la utilizacin de modelos, simulacin de experimentos, y al trabajo en distintos escenarios.

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LA ENSEANZA Qu es la enseanza? Es un proceso pragmtico; es decir, un mecanismo por el cual se pretende alcanzar ciertos objetivos y para ello se movilizan algunos medios organizadores en una estrategia secuencial y coordinada. Ms especficamente, el proceso de ensear consistira en planear, orientar y controlar el aprendizaje del alumno. Segn la enciclopedia libre Wikipedia La enseanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento. Segn la concepcin enciclopedista, el docente transmite sus conocimientos al o a los alumnos a travs de diversos medios, tcnicas y herramientas de apoyo; siendo l, la fuente del conocimiento, y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo. El aprendizaje es un proceso bioqumico. Fases de la enseanza. La enseanza implica fundamentalmente conocer las condiciones internas del sujeto, determinar los resultados a lograr, seleccionar y estructurar las condiciones externas sobre la base de los elementos mencionados, de modo que se produzcan las experiencias del sujeto que le permitirn alcanzar los resultados, los que a su vez sern una adecuada base para un nuevo proceso.

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Analizando las distintas actividades implicadas en el proceso de enseanza se encuentran fundamentalmente tres fases: a) Planificar las situaciones de aprendizaje Implica en primer lugar determinar objetivos, es decir los resultados que los alumnos deben alcanzar y tambin los requisitos previos necesarios para adquirir tales situaciones. b) Conducir el aprendizaje En esta fase las actividades del docente son: Establecer las motivaciones necesarias. Presentar los objetivos del trabajo. Relacionar el nuevo aprendizaje con los conocimientos y experiencias previas. Dirigir la atencin de los alumnos y sus actividades por los caminos correctos. Proporcionar informacin sobre los resultados obtenidos. Estimular la generalizacin y la transferencia. Evaluar continuamente las tareas realizadas.

c) Evaluar los resultados logrados y la calidad del aprendizaje La evaluacin es por la cual el docente juzga en forma constante si el proceso de aprendizaje se desarrolla en forma prevista, si los resultados logrados se acercan o no a

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losque se esperaban. Segn los resultados se podr valorar la valides de las situaciones planteadas. Proceso enseanza aprendizaje: Es el sistema de actividades dinmicas que gua, orienta y facilita de una manera sistematizada, empleando estrategias previamente seleccionadas para obtener los objetivos propuestos, en el cual interactan entre s alumnados, docentes tcnicos de enseanzas, y la utilizacin de recursos didcticos. El aprendizaje como proceso y como producto. El aprendizaje como proceso: es permanente dura toda la vida y junto a los procesos de crecimiento y desarrollo determinan la formacin de la personalidad; existen dos conceptos bsicos relacionados con el aprendizaje como proceso, son el de actividad y experiencia. Las actividades son las respuestas, las conductas que el alumno de frente a las situaciones planteadas por el docente, son el punto de partida del aprendizaje. La experiencia surge a partir de la actividad, pero lo que produce el aprendizaje es la experiencia, no la actividad, la actividad es en conjunto, la experiencia es personal. El aprendizaje como producto: se puede relacionar y obtener observando adecuadamente los resultados concretos obtenidos en distintas situaciones, para su mejor concepto definiramos el trmino cambio, que significa adquisicin de conductas que antes no exista, como tales y tambin modificacin y afianzamiento, de otra que ya posean, el

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sujeto despus de realizar un proceso de aprendizaje posee una conducta que antes no posea, adquiere habilidades para realizar tal o cual cosa, que antes no poda realizar.

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CONCLUSION En este investigacin hemos analizado como ha ido evolucionando el rol del maestro desde su origen donde Grecia es consideradala cuna de la educacin humanstica, tierra abonada de maestros, puesto que es all donde surge la preocupacin por formar al ser humano con sabidura como si fuera una obra de arte. La figura del maestro, en la antigedad, adquiri relevancia principalmente en el terreno educativo, en la formacin espiritual y moral de la niez y la juventud. Entre los griegos, la educacin no era concebible sin la presencia venerable del sabio maestro, mximo gua y conductor de la sociedad. Recordando que el docente es una persona que ensea una determinada ciencia o arte, debe poseer habilidades pedaggicas para ser agentes efectivos del proceso de aprendizaje. Y que la enseanzaes un proceso pragmtico; es decir, un mecanismo por el cual se pretende alcanzar ciertos objetivos y para ello se movilizan algunos medios organizadores en una estrategia secuencial y coordinada. Ms especficamente, el proceso de ensear consistira en planear, orientar y controlar el aprendizaje del alumno. Es por esto que en el proceso de la enseanza cada uno de los actores debe cumplir su rol de manera efectiva para que as el aprendizaje sea significativo en el desarrollo prctico de los alumnos. De esta manera concluimos diciendo que el maestro y la enseanza son la base fundamental para que la sociedad tenga individuos con una formacin que permitan lograr las transformaciones que esta necesita.

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