1La modernizacin borbnica lleg cuando los hispanoamericanos haban comenzado a visualizarse como sujetos independientes.

El ritmo de crecimiento econmico, cultural y educacional de los pases europeos donde el capitalismo avanzaba, contrastaba con las dificultades de las colonias hispnicas. Nuestra regin se caracterizaba por estar fragmentada y su sociedad dispersa. La circulacin de mercancas y de productos culturales se restringa. La legislacin colonial impeda la salida legal y fluida hacia el mercado internacional. Muchos hijos de familias ricas, estaban informados de lo que ocurra en el exterior, eran comerciantes exportadores, lean libros, haban estudiado en universidades europeas, de Lima, y Chuquisaca. La utopa de independizarse haba comenzado a crecer entre ellos. Haba sublevaciones indgenas y los Borbones alternaban la brutal represin contra los ms pobres con concesiones a los ms ricos. En 1777, Juan Jos de Vrtiz, asumi el virreinato del Ro de la Plata e hizo reformas culturales, educacionales y asistenciales, abri el Real Colegio de San Carlos. Inaugur el Hospicio de Pobres Mendigos, la Casa de Expsitos y la Casa correccional de mujeres. En 1800 lleg a Charcas Mariano Moreno, el cual haba estudiado en Buenos Aires en la Escuela del Rey. En esa poca los estudiantes que llegaban se alojaban en residencias de familias, Moreno lo hizo en la casa de Terraza (Cannigo) para estudiar derecho real y Pontificia Universidad de Chuquisaca. Ley vidamente y se detuvo a analizar el derecho indiano. Se poda contrastar un clima poltico- cultural del virreinato con el que caracterizo a la sociedad norteamericana en vsperas de su independencia. En el pas del norte el espritu capitalista proporcionaba todos los argumentos necesarios para que las grandes mayoras coincidieran en la necesidad de consolidar el proceso propio de acumulacin capitalista en la economa, poltica, social y en la educacin. En Latinoamrica muchos no aceptaban el desafo de construir una nueva sociedad por caminos autnomos. No todos los criollos se sentan incapaces, por lo tanto creca la esperanza de trabajar y dirigir un pas propio. Manuel Belgrano consideraba que la agricultura era la base de la riqueza. Fue nombrado secretario del consulado de Comercio de Buenos Aires en 1793, creo las escuelas de nutica y minera. Fund una Sociedad patritica literaria y econmica, proyecto que vinculaba el progreso econmico con el estmulo a la educacin. Fund la escuela de Matemticas para formar tcnicos en el campo de las ingenieras. Dicto un reglamento

para las escuelas del Norte, determinaba que los establecimientos deban ser estatales y administrados por los ayuntamientos y deban fijarse las armas de la Soberana Asamblea Nacional Constituyente del ao 1813; distingua la escuela del naciente Estado argentino, de las parroquiales y de las viejas escuelas del Rey. Belgrano haba escrito en el reglamento que en la enseanza el espritu prevaleca cobre lo extranjero. Belgrano entenda que la educacin pblica era condicin para tener una sociedad independiente. En el reglamento otorgaba un papel central a la religin catlica en las escuelas. Se limitaba el autoritarismo pedaggico colonial, se introducan conductas. Los nios entraran a la escuela conducidos por sus maestros, exhibiran solo dos planas por da, leeran libros, estudiaran la doctrina cristiana, aritmtica y gramtica Castellana. El modelo disciplinario, que los chicos se pusieran de rodillas, se les poda aplicar azotes, pero fuera de la vista de los compaeros. La cultura independiente solo poda construirse como producto de la conjuncin de la vieja cultura colonial con los aportes modernos. Un elemento externo antevena para tales transformaciones: el deseo de independencia y progreso que tenan los jvenes. Cornelio Saavedra y Mariano Moreno tenan distintas opciones pedaggicas. El primero prefera la opcin colonial, el segundo abra las puertas a la educacin de ciudadanos modernos y democrticos. Moreno orden que se leyera el Contrato Social de Rousseau en todas las escuelas. Despus de su muerte la Primera Junta prohibieron esas lecturas, se fundamento diciendo que era intil, superfluo y perjudicial. Moreno deca que la libertad de escribir y pensar eran indispensables para consolidar el proceso de independencia. Para poder ubicar a Moreno, Belgrano y otras expresiones del liberalismo en la educacin, es conveniente decir que no tuvo nico discurso en la pedagoga latinoamericana, podemos distinguir entre: Una pedagoga liberal radicalizada, influida por Rousseau y socialistas utpicos. Sostenan la educacin del pueblo como base de un sistema educativo progresista para naciones libres. Era antirracista, democrtica en los mtodos de enseanza y disciplina inclinada hacia el laicismo y el anticlericalismo. Una educacin federalista popular con elementos liberales, los caudillos Artigas, Bustos, Lpez, Ramrez, los Heredia, Ferr y Molina, quisieron desarrollar una educacin moderna apoyndose en la participacin de la sociedad civil y en la cultura

de los pueblos. Imaginaban una pedagoga federalista popular que adoptara el sistema educativo liberal moderno. La pedagoga de la generacin liberal de 1837, la de Sarmiento, parta de la exclusin de los indios y la descalificacin de toda expresin cultural popular. Rechazaba la herencia hispnica, y buscaba la adopcin del modelo educativo norteamericano. Propona un sistema de educacin pblica escolarizado que abarcaba a toda la poblacin y que se fundaba en los criterios pedaggicos ms democrticos de la poca. La pedagoga liberal oligrquica, Rivadavia y muchos liberales porteos, queran modernizar el sistema, importando la estructura y la ideologa elitista de la experiencia educativa francesa. Mitre continuara esa tendencia. La pedagoga tradicionalista colonial anti- independentista, dirigida por los sectores Pro hispnicos de la iglesia catlica. Defendan la educacin colonial clerical y rechazaba la educacin de los indios y los mestizos. Luego se extendi por todo el pas. Convirtindose en nacionalismo puro. A comienzos del siglo XIX, tenia un gran poder la vieja estructura educativa tradicional, que se apoyaba en la iglesia y en la familia. La burguesa necesitaba contar con intelectuales, profesionales y educadores que difundieran la cultura del progreso. sus pensadores planteaban que el avance econmico solo se sostendra si la poblacin cambiaba su cultura poltica. En el continente europeo, hacia falta que la gente incorporar una nueva forma de interpretar la realidad y de vincularse con ella; la educacin pblica tena un rol central en ese proceso. Era necesario institucionalizar las experiencias de enseanza aprendizaje que formaban a los ciudadanos sobre la base de la ideologa moderna: individuo, razn y progreso. Experimentaban formas de educacin masiva, capacitacin para el trabajo industrial, se creaban establecimientos educativos laicos y se articulan entre s las escuelas y colegios de diferentes tipos, sentando las bases del sistema escolarizado. El estado sostena y proporcionaba la educacin pblica. El sistema escolar argentino naca de la transformacin de las instituciones coloniales, como producto de una combinacin de las modalidades educativas que estaban en la sociedad, bajo la influencia de las corrientes pedaggicas de la poca. Liberales porteos y sectores progresistas recibieron la informacin sobre los avances de la modernizacin pedaggica europea y norteamericana, pero los contenidos, las normas disciplinarias y las costumbres fueron cambiando durante todo el siglo XIX.

El culto catlico se combino con el culto a los smbolos de la patria, los sbados los nios asistiran a la leccin de doctrina cristiana, y luego se les enseara una cancin patritica. Se seguan usando los silabarios para ensear a leer y escribir. La estructura del vnculo pedaggico sigui el modelo de la evangelizacin; los conocimientos adquiridos por los alumnos en su comunidad eran descalificados y en cambio se les exiga una fe plena hacia las verdades que les transmita la escuela. El proceso de enseanza aprendizaje, luchaba por persistir frente al avance de una pedagoga que se apoyaba en la construccin sistemtica del saber. La asamblea constituyente del ao 1813, aboli los castigos corporales en los establecimientos educativos. Desde los aos de lucha por la independencia hasta dcadas de 1880, tanto liberales como muchos caudillos populares hicieron esfuerzos por crear es sistema escolar pblico. No todos aprobaron la modernizacin educativa, aparecen ideologas contrapuestas: la tradicionalista y la liberal. Facundo Quiroga y Rosas representantes de la primera, sostenan la estructura educativa colonial. Artigas, Lpez, Heredia, Flix Heredia, Molina, Ferr, Ramrez y Urquiza, adoptaron la idea de construir un sistema educativo estatal. En sus provincias la enseanza sigue siendo religiosa. Comenzaron a diferenciar entre las creencias religiosas y la adhesin a la concepcin medieval del poder, que otorgaba primaca a la iglesia Catlica sobre el estado, desarrollando la instruccin pblica e implantaron la obligatoriedad y gratuidad. Durante el sitio de Montevideo, que duro desde 1811 hasta 1814, funciono una escuela del Cabildo cuyo docente, Manuel Pagola, hacia propaganda contra el sistema poltico independiente. Tena un reglamento que prohiba la convivencia de nios de raza distintas y estableca que todos estaban obligados a ir a misa, acompaados de sus maestros. El Cabildo consider remover a Pagola, puesto que una escuela de la patria deba formar al ciudadano Artigas apoy tal resolucin, y fundo una escuela en su campamento de Hervidero. Su inters por propugnar una educacin y una cultura progresista, se reflejo en la fundacin de la biblioteca pblica. Artigas quiso traer al Ri de la Plata el mtodo Lancaster, uno de los ms avanzados de Europa. El nuevo mtodo requera de pocos docentes, contaba con monitores, que eran los alumnos aventajados. Consista en dividir a los educandos en clases de lectura, escritura, matemticas y ponerlos a cargo de los monitores. Se desdibujaba la relacin educativa tradicional y se introduca una concepcin moderna. Simn Rodrguez, criticaba el mtodo porque pretenda instruir con finalidades econmicas a una moralla de chicos a la vez.

Artigas quera educar urgentemente a sus paisanos y a los indios. No esta claro si el mtodo se lleg a utilizar en tiempos de Artigas, pero quedo instalada su posibilidad en la imaginacin de los educadores progresistas de la poca. Curas, paisanos, pedagoga inglesa, liberalismo, todos estos elementos estaban presentes en el modelo pedaggico de Artigas. Una idea central; la de una libertad apoyada en el pueblo. El caudillo santafesino Estanislao Lpez, gobernador de Santa fe en 1818, recibi una escuela de los padres mercedarios, una de los dominicos y otra de los franciscanos. Lpez, un hombre culto tenia ideas ilustradas y admiraba el utilitarismo ingls. Consideraba importante a la religin para la educacin moral del ciudadano, sostuvo que era necesario que la educacin fuera gratuita para la gente de escasos recursos y que los padres fueran obligados a mandar a sus hijos a la escuela. En 1821 dict una reglamentacin titulada artculos de observancia para el noble e ilustre Cabildo. Recomendaba puntualidad en el pago de los salarios docentes. Estableca la obligatoriedad escolar que deba combatir la vagancia de la niez y juventud descarriadas. Durante la administracin de Lpez se construyeron edificios escolares. En 1822, el Lancaster estaba instalado en las escuelas santafesinas. Los contenidos fueron materia del inters estatal, era obligatorio ensear latn, primeras letras, aritmtica, geografa, historia americana y filosofa. El gobierno de Lpez dict un reglamento de disciplina, los textos indicaban los rituales, los valores, las costumbres que la buena sociedad obligaba a cumplir. Se estableca un tribunal de disciplina compuesto por un alumno de cada clase, dos de los estudios superiores y un ayudante, inspirndose en el modelo Lancaster. No exclua rigurosos castigos. Estanislao Lpez elevo de 5 a13 los establecimientos educativos de la provincia. Como tena bastante clara la idea de sistema escolar, articulo los establecimientos diseando un proto sistema, con escuelas graduadas. Estaba compuesto por: Escuelas para varones; donde se enseaba clculo, primeras letras, costura, buenas costumbres y doctrina cristiana. Escuelas para nias, a cargo de la maestra Lancasteriana, Amalia Magignoni de Revec. Escuela de oficios para varones; donde enseaban carpintera, herrera, relojera y escuela de pintura. Institutos secundarios para varones, con ctedras de latinidad, filosofa, geografa e historia americana.

El gimnasio; con dos niveles, primario y medio para varones. Estuvo organizado mediante el mtodo Lancaster. Se lo consideraba gemelo del Colegio de Ciencias Morales que fund Rivadavia en Buenos Aires. Instituto literario de San Jernimo; se dedicaba a la enseanza primaria, tena una ctedra de filosofa y otra de latinidad. Lpez asociaba los conceptos de Estado, ciudadano, religin, sistematizacin y cultura moderna, con una perspectiva nacional. La sociedad, sin embargo, no estaba madura como para aceptar definitivamente esos cambios. La modernizacin educativa impulsada por los caudillos progresistas se apoyaba en las juntas protectoras de la Educacin. Estas apoyaban la labor de las escuelas y difundan la educacin moderna Juan Bautista Bustos asumi la gobernacin de Crdoba en 1820. En 1822 cre una junta protectora de escuelas, encargada de fundar un establecimiento en cada curta y distrito de la campaa. La junta consigui que los jueces y curas obligarn a los vecinos a invertir en la construccin de nuevas escuelas. Impuso el pago de tres reales y medio por cabeza de ganado destinado al consumo de la ciudad, como impuesto para la educacin. En las escuelas de la provincia se ira adoptando progresivamente el mtodo Lancasteriano. Su gobierno propicio que los programas escolares y universitarios se centrarn en la enseanza de la agricultura. La idea de dirigir la educacin pblica mediante un organismo estatal donde hubiera representacin directa de la comunidad era corriente en la poca. Durante la gobernacin de Justo Jos de Urquiza se consolido el sistema de educacin pblico entrerriano. La lucha entre la iglesia y el estado por el control de la educacin haba tenido su momento culminante en 1825, a raz del decreto que prohiba el establecimiento de rdenes religiosas en todo el territorio provincial. Urquiza y su inspector general de escuelas, Marcos Sastre, impulsaron la educacin primaria pblica y privada y la formacin de comisiones inspectoras y protectoras de la escuela en toda la provincia. Encargadas de controlar el funcionamiento de la obligatoriedad escolar y de los establecimientos, de recaudar fondos para la educacin de los ms pobres. El reglamento de Sastre eliminaba los castigos corporales y estableca requisitos que apuntaban a un perfil profesional del maestro. Fijaba la edad de escolaridad obligatoria, estableca la duracin la duracin de las jornadas escolares, la distribucin en dos turnos y el perodo de vacaciones. Defina como funcin de la escuela la de modelar el carcter futuro del hombre. Estableca las condiciones para las

obligaciones de los docentes, que deban ser catlicos tener buenas costumbres y carcter e instruccin suficientes. En 1849 Urquiza fund el Colegio de Concepcin del Uruguay. Concurrieron jvenes de todas las provincias y fue un centro de formacin para los intelectuales y dirigentes de las siguientes dcadas.

2-Objetivos de la poltica educativa La educacin Catlica deba formar parte de los contenidos escolares

Fundamentacin: Belgrano haba escrito un reglamento que en la enseanza el espritu nacional prevaleca sobre lo extranjeroen el reglamento otorgaba un papel central a la religin catlica en las escuelas Lpez, un hombre culto, tena ideas ilustradas y admiraba el utilitarismo ingls. Consideraba importante a la religin para la educacin moral del ciudadano La incorporacin de escuelas pblicas y obligatorias

Fundamentacin: Moreno dicto un reglamento para las escuelas del Norte, determinaba que los establecimientos deban ser estatales y administrados por los ayuntamientos y deban fijarse las armas de la Soberana Asamblea Nacional Constituyente del ao 1813 Desde los aos de las luchas por la independencia, hasta la dcada de 1880, tanto liberales como caudillos populares hicieron esfuerzos por crear el sistema escolar pblico Artigas, Bustos, Lpez, Heredia, Molina, Ferr, Ramrez y Urquiza, adoptaron la idea de construir un sistema educativo estatal En sus provincias la enseanza sigui siendo religiosaAvanzaron sobre el monopolio educativo eclesistico desarrollando la instruccin pblica e implantaron la obligatoriedad y gratuidad Lpez sostuvo que era necesario que la educacin fuera gratuita para la gente de escasos recursos Durante la gobernacin de Justo Jos de Urquiza, se consolido el sistema de educacin publico Entrerriano.

Educacin masiva y popular

Fundamentacin: En Europa se experimentaban formas de educacin masiva y de capacitacin para el trabajo industrial. el estado proporcionaba la educacin pblica. Artigas quiso traer al Ro de la Plata el mtodo Lancaster, uno de los ms avanzados de Europa; el mtodo requera de pocos docentes, pues contaban con alumnos monitores (Los ms aventajados) y ponerlos a cargo de diferentes materias. De tal manera se poda ensear a la vez a gran cantidad de chicos al mismo tiempo Estanislao Lpez elev de 5 a 13 los establecimientos educativos de la provincia 3- Escuelas pertenecientes al perodo Escuelas para varones: Donde se enseaba clculo, primeras letras, costura, moral, buenas costumbres y doctrina Cristina; Escuela para nias: A cargo de la maestra lancasteriana francesa Amelia Magignoni de Revec; Escuela de oficios para varones: De nivel medio, donde enseaban artes mecnicas como carpintera, herrera, relojera y escuela de pintura. Institutos secundarios para varones: Con ctedras de latinidad, filosofa, geografa e historia americana. Gimnasio: Con dos niveles, primario y medio para varones. Instituto Literario de San Jernimo: Que se dedicaba a la enseanza primaria pero tena tambin una ctedra de filosofa y otra de latinidad; para l haba sido acondicionado el edificio de La Merced.

4- Ideologas pedaggicas presentes en el periodo Pedagoga liberal radicalizada; influida por Rousseau y socialistas utpicos. antirracista, democrtica en los mtodos de enseanza y disciplina, anticlerical y

laica: Simn Rodrguez (maestro de Simn Bolvar) Mariano Moreno (quizs uno de los ms radicalizados jacobinos), el prebstero Gorriti. Pedagoga federalista popular con elementos liberales; Muchos caudillos desarrollan experiencias semejantes a la reforma educativa que puso en marcha el caudillo nacionalista popular Francisco Solano Lpez, derrotado en la guerra del Paraguay. Se trata de una educacin moderna, participando la sociedad civil y apoyada en la cultura de los pueblos. La concepcin democrtica y popular se halla en Artigas dando continuidad a las ideas de Belgrano y en varios caudillos Bustos (Crdoba) Lpez (Santa Fe), Alejandro Heredia (Tucumn), Flix Heredia (Salta), Molina (Mendoza) Ferr (Corrientes), Pancho Ramrez (Entre Ros) y Urquiza (Entre Ros), defendiendo la idea de construir un sistema educativo estatal. En sus provincias la enseanza sigui siendo religiosa pues en esa poca del pas era an inconcebible la laicidad. Pero comenzaron a diferenciar entre las creencias religiosas y la adhesin a la concepcin medieval del poder, que otorgaba primaca a la Iglesia Catlica sobre el Estado. Avanzaron sobre el monopolio educativo eclesistico, desarrollando la instruccin pblica, e implementaron la obligatoriedad y gratuidad. Pedagoga de la generacin liberal de 1837: En particular la de Sarmiento, moderadamente liberal, pues parta de la exclusin de los indios y de la descalificacin de toda expresin cultural popular, de la herencia hispnica. Pero su sistema de educacin pblica era abarcativo y democrtico. Pedagoga liberal oligrquica: Rivadavia quera modernizar el sistema importando la estructura y la ideologa ms elitista de la experiencia educativa francesa. Mitre continuara la tendencia. Pedagoga tradicionalista colonial anti-independentista: Dirigida por sectores Pro-hispnicos de la Iglesia Catlica. El viejo bloque que defenda la educacin colonial clerical y rechazaba la educacin de los indios y mestizos. Terminada la guerra de la Independencia, esta corriente tuvo su ncleo directivo en Crdoba y luego se extendi por todo el pas y se convirti en nacionalismo catlico. Entre los

caudillos la corriente tradicionalista estaba representada por Facundo Quiroga y Rosas.

Cuestionario

1. Realice una sntesis del texto 2. Formular los objetivos que persigue la poltica educativa en este periodo. Dar ejemplos de hechos o sucesos que fundamenten su respuesta. 3. Enumerar las escuelas que aparecen en este perodo. Tipo de educacin 4. Caracterizar las diversas ideologas presentes en este perodo.