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A incluso do aluno cego em aulas de msica: relatos e observaes.

Rafael Moreira Vanazzi de Souza-UEM rafaelvanazzi@hotmail.com Raphael Ota-UEM raphael_ota_@hotmail.com

Resumo Por meio de partituras musicais em braille a pessoa cega consegue ler e escrever todos os elementos da grafia musical em tinta. No entanto, devido ao seu pouco conhecimento por parte de educadores musicais, mesmo no meio acadmico, a incluso da pessoa cega nas aulas de msica no ocorre de forma efetiva seja em um curso tcnico de conservatrio ou no ensino superior. Recentemente, profissionais da educao musical vm se interessando pelo assunto e se especializando para atender essa crescente demanda de alunos. Nesse sentido, este artigo tem por objetivo levantar questes sobre a incluso dos alunos cegos na aula de msica, apontando as dificuldades encontradas pelos mesmos para se preparar e realizar a prova de aptido musical em braille no vestibular. O trabalho tambm traz um relato sobre o projeto de extenso de educao inclusiva do Departamento de Msica da Universidade Estadual de Maring, a fim de exemplificar uma tentativa de incluso do aluno cego no ensino superior de msica. Palavras chave: musicografia braille; incluso social; deficincia visual.

Introduo
Para cursar a graduao em musica necessrio ser aprovado em uma prova de aptido musical, cujo objetivo avaliar se o aluno possui os conhecimentos mnimos para entrar no curso. Esses conhecimentos podem ser estudados freqentando escolas de msica ou aulas particulares, pois so simples para um msico experiente. Sendo assim, possvel uma boa realizao da prova para a maioria dos candidatos, mesmo se so relativamente iniciantes em um instrumento musical.

Dentro desse cenrio, a pessoa cega1 que pretende prestar essa mesma prova de vestibular se depara com um panorama bem diferente ao buscar adquirir esses mesmos conhecimentos. Ela constatar escolas de msica e professores despreparados para lhes atender de forma satisfatria; recusando-os ou criando adaptaes em relevo das partituras e mtodos em tinta. Raras excees so os professores que os recebem j com as partituras em braille. Isso se deve a musicografia braille ser assunto desconhecido at mesmo entre o meio acadmico. Fato que torna a incluso desse aluno especial no ensino superior algo ainda distante. Embora haja relatos de professores universitrios empenhados na incluso desse aluno, a escassez de estudos e o desconhecimento sobre o assunto uma barreira que dificulta a sua concretizao. Ainda assim, hoje temos casos de alunos cegos que cursaram, cursam e outros que pretendem cursar a graduao, mestrado ou doutorado em msica nas universidades pblicas brasileiras. Prova disso tem sido o crescente nmero de alunos deficientes no ensino superior (CAIADO, 2003, p. 30). Sendo essas pessoas cidados e com direitos de educao, as instituies pblicas tm o dever de atender demanda de alunos cegos j existentes e se preparar de acordo com a crescente demanda2. Na legislao atual, a pessoa deficiente ganhou o status de cidad. Hoje, olha-se para ela como algum com direitos e capacidades. Resta o movimento social avanar ao patamar da conquista desses direitos (CAIADO, 2003, p.31).

A musicografia braille na aula de msica


Sendo a universidade um plo formador de profissionais com licenciatura em msica, ela poderia, alm de promover a formao de profissionais capazes de dar aulas eficientes para alunos cegos, proporcionar a incluso do aluno cego atravs de pesquisas nesse campo. Essa questo mais ampla se considerarmos a arte no apenas como uma terapia ocupacional para o deficiente visual (d.v.), mas sim como uma habilidade
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Deficincia visual uma categoria que inclui pessoas cegas e pessoas com viso reduzida. Na definio pedaggica, a pessoa cega, mesmo possuindo viso subnormal, quando necessita ser instruda em braile; a pessoas com viso subnormal pode ler tipos impressos ampliados ou com o auxlio de potentes recursos pticos (INSTITUTO BENJAMIN CONSTANT, 2002)
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A Lei de Diretrizes e Bases (LDB) obriga o poder pblico a ampliar o atendimento aos alunos com necessidades especiais na rede pblica regular de ensino (art. 60, pargrafo nico) (COLOMBO, 2004, p. 44).

passvel de ser desenvolvida a nvel profissional. Dessa forma ela contribuiria gerando materiais didtico-musicais especializados, estudos e novas aes nessa rea, favorecendo a incluso de uma parcela de cidados que buscam seus direitos na educao pblica e gratuita. Nesse sentido Caiado aponta a necessidade da formao de pessoal especializado em educao especial, em nveis de graduao e ps-graduao. Tarefa especialmente indicada s universidades pblicas (2003, p.30). A partir de relatos apontamos que quando um candidato no vestibular cego, entre os docentes do curso que o receberia, surgem questes relativas incluso e falta de preparo em que se encontram para atend-lo. Mesmo as universidades no estando efetivamente preparadas, cada uma ao seu modo, tem se mobilizado para atender essa demanda. No entanto, essa mobilizao acontece a partir do momento em que se deparam com o aluno especial, e no antes disso. O ideal seria j estarem preparadas para receber qualquer aluno com deficincia visual, entre as outras deficincias fsicas, chegando a at mesmo oferecer uma habilitao especial para graduandos cegos. Sendo assim, devido s caractersticas da educao especial, necessrio que haja oferta permanente de servios de apoio especializado na escola regular para que esse alunado possa se incluir na escola (CAIADO, 2003, p. 23).
Deve-se ressaltar que o ensino de msica para deficientes visuais s se difere do ensino para demais pessoas, no que diz respeito ao mtodo de leitura e escrita utilizado. Desse modo, para que o aluno com deficincia tenha acesso aos mesmos conhecimentos musicais disponveis aos outros alunos, faz-se necessrio que eles contem com um atendimento educacional especializado. (BONILHA, 2006, p.20).

Muitas das matrias de um curso de graduao em msica podem ser acompanhadas por alunos cegos se disponvel para ele o material usado pelo professor impresso em braille, seja ele texto ou partitura. Seria conveniente que o professor conhecesse a leitura em braille para entender o que o aluno escreveu na sua grafia de pontos, assim corrigindo seus exerccios de aula e de casa. De outra forma, a presena de um transcritor para acompanhar esse aluno se mostra til, intermediando aluno e professor. Quando necessrio, as escolas devero contar com servios de apoio especializados, para atender os alunos da educao especial (COLOMBO, 2004, p. 44).

Recentemente foi lanado um programa de computador chamado Musibraille3 pelo Instituto Benjamim Constant. Com ele possvel escrever uma linha meldica em braille e automaticamente ver seu correspondente em tinta, o que facilitaria o trabalho de um professor em aula. No entanto, sinais avanados na musicografia infelizmente ainda no so compreendidos pelo programa4, pois ainda est nas suas primeiras verses.

Prova de aptido musical em braille


No segundo semestre de 2009, Rafael Souza foii convidado para fazer a transcrio da prova de aptido em msica do vestibular da UEM para o curso de msica. Essa seria uma tarefa complicada por causa das questes apresentadas anteriormente, no entanto, essa tambm seria uma oportunidade para levantar novas questes sobre a incluso do aluno cego na graduao em msica. Uma alternativa discutida entre a comisso de vestibular e professores do curso de msica foi fazer a prova de forma oral, com uma pessoa para ler a prova e escrever as respostas do aluno em tinta. Por fim optaram pela transcrio da prova para o braille. A transcrio de partituras da tinta para o braille de forma automtica ou computadorizada atualmente impossvel de ser realizada de modo integral e fiel. Como exemplo, cito que as claves existem em braille apenas para informar ao leitor cego, sendo de nenhuma utilidade para a leitura de uma partitura braille, pois nela no h pentagramas ou similar. Portanto, questes da prova que envolveu o conhecimento de leitura em diferentes claves foram prejudicadas. Em contrapartida, exerccios que so muito simples de serem realizados em tinta, se tornavam complexos em braille. Alguns deles poderiam at ser considerados avanados devido maneira como eram apresentados e pela resposta escrita esperada do aluno. Houve casos em que o enunciado teve que sofrer alteraes em benefcio do entendimento e coerncia com a grafia braille. Todas as alteraes foram feitas com a aprovao dos elaboradores da prova em tinta.

Dolores Tom, juntamente como professor Antnio Borges do Ncleo de Computao Eletrnica da Universidade Federal do Rio de Janeiro, lanaram um software gratuito chamado Musibraille, o primeiro programa para computadores em lngua portuguesa para escrita da linguagem musical em Braille. 4 Sinais braille para intervalos (no visor em tinta e execuo MIDI), em acorde total e parcial, nota mvel, pautas simultneas escritas em linhas diferentes, so exemplos a que me refiro. Para detalhes sobre essa grafia, consultar o Manual Internacional de Musicografia Braille.

As questes da prova em braille foram apresentadas em um caderno, cada uma ocupando uma pgina. As respostas eram dadas pelo aluno em uma outra folha utilizando uma mquina perkins5, sendo uma folha para cada questo da prova. Para a prova de leitura primeira vista foi transcrito todos os trechos em tinta disponveis, sorteando qual o aluno iria ler. Nesse momento ficou claro que a dificuldade dos solfejos em tinta aumentava quando estavam em braille. Por causa das particularidades dessa musicografia, exigido que o aluno decore a sua parte ao invs de acompanhar o canto com a leitura da pea, como feito pelo candidato com viso normal. Os examinadores perceberam a situao e, com a inteno de serem justos, foi dado um tempo extra para o candidato ler e decorar seu solfejo. A prova de instrumento foi excelente, pois o candidato excelente msico. Contudo, a nota final no foi suficiente para sua aprovao.

Consideraes sobre o vestibular


As provas de aptido nos vestibulares cobram que o candidato tenha noes musicais bsicas para ele iniciar a graduao. Dessa forma os cursos de graduao conseguem ter um nivelamento dos conhecimentos e vivncias musicais dos seus alunos, evitando haver diferenas acentuadas nas turmas. Essas noes bsicas, tericas e prticas, do ponto de vista musical tambm deveriam ser bsicas para o candidato cego. No entanto, a problemtica a dificuldade desse aluno em adquirir esses conhecimentos para prestar essa mesma prova, seja pela ausncia de professores especializados, seja pela ausncia de material didtico-musical para pessoas cegas. Mesmo se um professor conhecedor da musicografia braille ensinasse as noes bsicas para o candidato em questo, ainda assim, o material didtico disponvel para essa tarefa escasso. Dessa forma seria preciso aulas por um tempo maior, pois sem indicaes metodolgicas a serem seguidas, as aulas somente teriam forma medida que as dificuldades do aluno forem aparecendo. O candidato com viso normal possui um leque de possibilidades para se preparar para o vestibular, ao contrrio do candidato cego. Dessa forma, as faculdades de msica poderiam oferecer cursos de prvestibular para o candidato cego, devido a seu papel na sociedade e a carncia aqui

Mquina que escreve diretamente no papel as celas braille em relevo.

citada neste campo de conhecimento. Sendo assim a incluso pode acontecer ainda no da forma ideal, mas sim da forma possvel para nossa realidade brasileira.

Breve histrico da musicografia braille na Universidade Estadual de Maring (UEM)


No ano de 2008 dois alunos cegos procuraram o departamento de msica da UEM em busca de aulas de msica. Na poca, a coordenadora Juciane Araldi aceitou o desafio e, junto com alguns acadmicos do curso de graduao, iniciou o projeto de extenso: Vivncias Musicais para Deficientes Visuais. Nenhum dos envolvidos tinha alguma experincia neste campo da educao. Nesse incio tambm desconheciam a musicografia braille. Por isso, todo o planejamento e materiais didticos criados para uso em sala de aula, naturalmente, foram confeccionados baseados na notao em tinta. Por exemplo, partituras com as linhas do pentagrama em relevo. Devido falta de estudos acadmicos para orientar essa tarefa, os planejamentos precisavam ser criados antecedendo cada aula. Os participantes do projeto discutiam sobre as dificuldades de cada aluno e juntos decidiam o que seria feito para alcanar seus objetivos de musicalizao. O objetivo desse grupo foi proporcionar vivncias musicais que explorassem o canto e a percusso corporal, dessa forma, internalizando os princpios musicais bsicos. Um repertrio foi escolhido de forma que um recital interativo no fim do ano fosse realizado. Nesta ocasio a platia foi vendada para experimentar os materiais utilizados pelos alunos durante o curso, participando das msicas e assistindo s peas apresentadas. No decorrer desse mesmo ano os acadmicos conheceram a notao musical braille por meio do livro Introduo Musicografia Braille, de Dolores Tom. Somente em 2009 as aulas abordando essa notao especial foram iniciadas, quando os acadmicos se sentiram mais aptos a essa tarefa. O curso teve por base o trip proposto Keith Swanwick. Segundo Swanwick (1979) h trs maneiras de vivenciar a educao musical: por meio da composio, execuo e apreciao. Para isso, foram trabalhadas atividades que continham estes trs elementos. Na prtica, cada um desses elementos complementa o outro, ou seja, a apreciao influencia na composio, na execuo e vice-versa. Paralelamente, aulas de instrumento foram oferecidas. O projeto teve alunos deficientes visuais estudando teclado, piano, violo erudito e popular. No primeiro

semestre as aulas eram individuais, j no segundo foi seguido com a prtica em conjunto. Segundo Oliveira, o aprendizado em grupo tem como conseqncia um estmulo adicional ao desenvolvimento do aluno, diminuindo consideravelmente o tempo gasto no aprendizado dos princpios bsicos da tcnica instrumental (OLIVEIRA, E. 1998, p.20). Um recital interativo tambm foi realizado ao fim deste ano. Em 2010 as aulas tiveram novamente um novo rumo, sendo abertas diferentes turmas para atender a diversos interesses. Atualmente so oferecidas: vivncia musical, introduo musicografia braille, pr-vestibular para aluno cego e para baixa viso, aula individuais de instrumento e participao em coral. A turma de vivncia musical destinada para alunos que nunca tiveram contato com msica. Nela busca-se desenvolver o senso rtmico-meldico, assim como noes musicais bsicas tericas e prticas em instrumentos de percusso, voz e xilofone. O material utilizado nessas aulas desenvolvido voltado para o universo da grafia braille, assunto que est sendo pesquisado pelos envolvidos. Com isso, a finalidade futuramente encaminhar o aluno para o uso da grafia braille. Com esta turma tambm desenvolvido o estgio de graduao do acadmico Raphael Ota, com superviso do professor de extenso e bolsista de apoio licenciatura Rafael Souza. Juntamente com outros acadmicos do curso, as outras modalidades tambm so planejadas e ministradas. A aula de introduo musicografia braille a continuao do trabalho que j procedia nos anos anteriores. Pesquisas sobre como trabalhar de forma coerente e eficiente com a escrita braille tambm aqui desenvolvido. Notoriamente, o desenvolvimento da memria musical dos alunos um ponto importante trabalhado nessas aulas. Para essa finalidade, o embasamento da utilizao do solfejo tem sido inspirado pelo mtodo musical de Maurice Martenot.
Para Martenot (1970, 1979 [1957]), a audio interior est no centro dos exerccios de solfejo. O desenvolvimento desta desde o incio do aprendizado musical contribuir para o aprimoramento da memria auditiva. Por isso Martenot defende a explorao do canto livre e do canto consciente para que a prtica seja realmente apreendida e possa resultar, futuramente, no bom entendimento e realizao do solfejo (Fialho e Araldi, 2010, s/p).

O pr-vestibular para cegos atende dois alunos extremamente musicais. Eles vo se candidatar para o curso de violo erudito. Nessas aulas abordamos tanto o

contedo terico da prova de aptido quanto a leitura de partituras para violo. Dessa forma, os tpicos estudados da grafia so inseridos nas partituras para serem compreendidos na prtica. O resultado tem sido muito positivo e, todo o estudo e material gerado nas aulas citadas acima, esto sendo aproveitados nesse curso preparatrio. O pr-vestibular para baixa viso um campo novo no projeto. O nico aluno dessa turma pretende a licenciatura em msica e, sendo baixa viso, ou seja, no faz uso da escrita braille, possui outros recursos para proporcionar a sua incluso. A leitura das partituras perfeitamente feita com recursos de ampliao, pois o aluno j sabe ler partituras em tinta com certa facilidade. No entanto, a escrita se torna um problema grave. A alternativa que estamos tentando o aluno estudar a musicografia braille. Dessa forma, ele conseguiria escrever com clareza e rapidez linhas musicais, assim como ser capaz de transcrever partituras em tinta para o braille. As aulas de instrumento so individuais. Na medida do possvel, fazem uso das partituras em braille utilizadas nas aulas tericas. Os acadmicos voluntrios so os professores dessas aulas. A participao em coral estimulada a todos, tendo algumas opes de coros para participar. O apoio de transcrio de partituras do coral para o braille, caso o maestro do coro necessite, feito pela prpria equipe do projeto.

Consideraes finais
Outras universidades tambm j se empenharam nesse processo de incluso. Como iniciativa inclusiva, a Universidade Federal do Rio Grande do Norte previa para o primeiro semestre de 2009 a criao da primeira turma de musicografia braille na Escola de Msica (OLIVEIRA, D. 2008, p.4) dessa universidade. Outro exemplo: em 2010 a Universidade Estadual de Campinas aprovou o doutorado da pesquisadora Fabiana Bonilha, que tambm cursou nessa mesma universidade a graduao em piano e o mestrado, sendo esta aluna cega congnita. Observamos que a incluso do aluno com deficincia visual um processo que podemos, grosso modo, consider-los em duas etapas: a incluso sendo implantada e a incluso efetivamente estabelecida. Com isso, constatamos que a educao musical inclusiva plenamente estabelecida em uma instituio no de fato uma realidade brasileira, mas sim um objetivo possvel de ser alcanado. Nesse sentido, todo material relacionado a esse

campo da incluso, em suas vrias possibilidades, se mostram importantes, pois incentivam o desenvolvimento das esparsas iniciativas nesse campo e no surgimento de novas. Observamos neste artigo pontos relevantes apontando para a realizao do processo dessa incluso em particular na graduao ou cursos de msica, que seriam: necessidade de materiais didtico-musicais para a musicalizao, baseados na grafia musical em braille; cursos para professores de msica, habilitado-os a darem aulas para pessoas com deficincia visual usando partituras em braille; cursos para formar transcritores de partituras em tinta para o braille; escolas, conservatrios e faculdades deveriam buscar servio de apoio especializado para a transcrio de provas, partituras e adaptaes de cursos para a incluso de alunos cegos; cursos pr-vestibulares para pessoas com deficincia visual (cegas e baixa viso); matrias especficas sobre o assunto nos cursos de graduao e ps, especialmente nas licenciaturas. Com esse artigo pretendemos ampliar as questes e discusses sobre o campo, contribuindo de algum modo para as iniciativas j existentes e futuras. Dessa forma colaborando para que a musicografia braille seja mais conhecida, assim tornando a incluso de alunos com deficincia visual uma ao mais eficiente e duradoura do que a encontramos atualmente.

Referncias
BONILHA, Fabiana Fator Gouva. Ensino de musicografia braille: Um caminho para a educao musical inclusiva. ANPPOM, So Paulo, 2007. _________, Fabiana Fator Gouva. Leitura musical na ponta dos dedos: caminhos e desafios do ensino de musicografia braille na perspectiva de alunos e professores. Campinas: [s.n.], 2006. _________, Fabiana Fator Gouva. Leitura musical na ponta dos dedos: o ensino da musicografia Braille. ANPPOM, Braslia, 2006. CAIADO, Katia Regina Moreno. Aluno deficiente visual na escola: lembranas e depoimentos. Campinas-SP, Coleo Educao Contempornea, 2003. CRUVINEL, Flvia Maria. Educao musical e transformao social: uma experincia com ensino coletivo de cordas. Instituto Centro-Brasileiro de Cultura. Goinia, 2005 OLIVEIRA, Danilo Cesar Guanais de. Uma luz no incio do tnel: a Musicografia Braille na Escola de Msica da UFRN. XVII Encontro Nacional da Abem. S Paulo, n.33, 2008. FIALHO, Vania Malagutti; ARALDI, Juciane. Maurice martenot: Educando com e para a msica. 2010, no prelo. GARMO, Mary Turner de. Introduction to Braille Music Transcription. Washington: The Library of Congress, 2005 INFORME TECNOLOGIA; Petrobrs lana Software Musibraille, em Braslia, com curso gratuito de capacitao. Disponvel em: <www.informetecnologia.com.br/interna_noticia.php?idN=4502>. Acesso em: 27 de maio de 2010. MANTOAN, M. T. E. Incluso escolar: o que ? Por qu? Como fazer? So Paulo: Moderna, 2003. OLIVEIRA, Enaldo. Msica das escolas. So Paulo: artigo no publicado, 2002. REILY, Lcia. Escola Inclusiva: linguagem e mediao. Campinas: Papirus, 2004. SIMO, Ana Paula Martos; ARALDI, Juciane; HIROSE, Kyiomi; OTA, Raphael; FUGIMOTO, Tatiane A. da Cunha. Musicografia Braille: instrumento de insero e formao profissional. XVII Congresso Nacional da ABEM. Londrina, p.824, 2009. SWANWICK, Keith. A basis for music education. London: Nfer-Nelson, 1979. TOM, Dolores. Introduo Musicografia Braille. So Paulo: Global, 2003. UNIO MUNDIAL DOS CEGOS; Subcomit de Musicografia Braille. Novo manual internacional de musicografia braille. Disponvel em:

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