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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO HISTRIA 6 SEMESTRE JOCEMAR MOURA DOS SANTOS

ESTGIO CURRICULAR OBRIGATRIO 6 SEMESTRE OBSERVAO E REGNCIA NO ENSINO MDIO

Vitria

2009

JOCEMAR MOURA DOS SANTOS

ESTGIO CURRICULAR OBRIGATRIO 6 SEMESTRE OBSERVAO E REGNCIA NO ENSINO MDIO

Trabalho apresentado ao Curso de Histria da UNOPAR - Universidade Norte do Paran, para a disciplina Estgio Curricular Obrigatrio VI 6 Semestre (150 horas) Orientador: Prof. Cyntia Simioni Frana/ Okana Battini Tutor eletrnico: Fernamdo Cesar Gouveia Tutor de sala:Geovana Entringer Plo de Apoio Presencial:Vitria

Vitria

2009

1- LEITURA E PRODUO DE TEXTO Analise do texto: unidade necessria entre o ensino e a pesquisa em Histria O texto do professor Everaldo de oliveira de Andrade, aborda as diferenas no ensino acadmico de histria com as prticas vividas no cotidiano escolar assim como a separao dos saberes do curso de Histria em bacharelato (produtor de conhecimento) e licenciatura (transmissor de conhecimento). Quando ambos deveriam ter amplo conhecimento de transmisso e produo, pois um historiador, que no souber transmitir os conhecimentos de suas pesquisas um profissional incompleto assim como um professor que resumisse as suas aulas ao que est escrito nos livros didticos, no pode incentivar seus alunos a desenvolverem um senso critico, atravs da pesquisa e dos questionamentos gerados pelas descobertas atravs desta. Sendo, portanto necessrio o estreitamento do ensino de Histria nos nveis fundamental, mdio e superior. Anlise do texto: assim como os sujeitos, a Histria tambm fruto do seu tempo Segundo o texto de Andria Gonalves, aluna do curso de licenciatura em Histria das faculdades Jorge Amado, h uma rejeio dos alunos pelo ensino de Histria originria nas origens e trajetria do ensino de Histria do Brasil. Pois desde a monarquia as dcadas finais do sculo XX, o ensino de Histria tem sido utilizado como ferramenta ideolgica e de alienao por parte da estrutura governamental dominante, para justificar a dominao social da massa, evidenciando o que deveria ser ensinado ou excludo do ensino qualquer fato que levasse o aluno a questionar a sua autonomia. Este ensino era positivista e eurocntrico, voltado apenas para os grandes vultos histricos, assim os generais, os reis e heris eram vistos como nicos construtores da histria, excluindo o homem comum deixando os alunos impossibilitados de enxergarem a si mesmos como sujeitos histricos e

construtores de sua histria tornando o ensino de histria distante de sua realidade. Mesmo nos tempos atuais, com as mudanas propostas pelas escolas dos Annales ainda perduram mtodos da corrente positivista, devendo os educadores buscar a superao destes mtodos e estimular o uso de fontes histricas e a pesquisa transformando a sala de aula em um espao estimulador do pensamento crtico. Anlise do texto: problematizando o ensino de Histria Segundo o texto de, Helenice aparecida, professora de prtica de ensino e metodologia do ensino de Histria, na UERJ, a aula deve ser vista como uma forma de organizao do ensino da escola, sendo por isto um planejamento, mais formal ou mesmo informalmente, ponto imprescindvel para a realizao da aula, bem como a avaliao. Pois segundo a professora, atualmente o plano de aula s se articula artificialmente ao plano de ensino e ao planejamento escolar, dando a impresso de que aula, concretamente est isolada do seu planejamento e de sal avaliao, e que h pouca continuidade entre as aulas. Como soluo, prope que alm do planejamento e a continuidade das aulas ministradas, os professores estimulem o estudo de histria, para alm das salas de aula, onde os alunos atravs de atividades externas a escola, visitas a museus, monumentos histricos anlise de plantas de construes, os alunos desenvolvam, na prtica uma viso crtica dos temas abordados em sala.

2- ANALISE DOS TEXTOS DOS PARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO MDIO

Segundo o texto dos parmetros curriculares nacionais, consensual

impossibilidade de estudar a histria de todos os tempos e sociedades, tornando necessrio, portanto fazer selees baseadas em determinados critrios para estabelecer os contedos a serem ensinados. Nessa escolha de contedos a preocupao central propiciar aos alunos o dimensionamento de si mesmo e de outros indivduos em grupos, em temporalidades histricas e levar os alunos a entenderem que os problemas atuais e do cotidiano no podem ser explicados a partir do presente antes requerem questionamentos ao passado, anlise e identificaes relaes entre vivncias sociais e o tempo sendo preciso ensinar procedimentos e incentivar atitudes nos estudantes que sejam coerentes com os objetivos da Histria. Entre os procedimentos importante que aprendam a coletar as informaes em bibliografias e fontes documentais selecionar eventos e sujeitos histricos e estabelecer relaes entre eles no tempo observar e perceber transformaes e diferenas, identificar ritmos e duraes temporais e elaborar trabalhos individuais e coletivos, que organizem estudos pesquisas e reflexes. Para que o aluno de posse destes conhecimentos valorize o ensino de Histria, e busque se interessar pelas realidades scio culturais,de seu lugar, sua regio, seu pas e do mundo, buscando intervir na dinamizao de atividades e participar da busca e soluo problemas da comunidade que se

3- ANLISE DA PROPOSTA PEDAGGICA DA ESCOLA A escola EEEFM. Antonio E. Silva, situada na Rua Flor de cactos, S/N no bairro Feu Rosa, na cidade de Serra, ES, tem como misso a integrao dos seus alunos na sociedade. Localiza-se em um bairro de periferia ocupado em sua maioria por pessoas que vieram de outros estados principalmente de reas rurais em busca de melhores oportunidades, a falta de instruo e

especializao tcnica resultam no grande numero de desempregados e outras conseqncias sociais (alto ndice de mortes violentas, trfico de drogas e prostituio) estando os alunos em constante risco social, na escola estudam cerca de 1700, alunos divididos em trs turnos sendo o vespertino e matutino destinados ao ensino fundamental e o turno noturno, com um projeto direcionado para jovens e adultos, na fase de ensino mdio. Os contedos selecionados pela escola para o ensino de histria so: histria local e do cotidiano, localidade, comunidade indgenas, temticas histricas, histrias das organizaes populacionais, deslocamentos populacionais, organizao

histrica e temporal o tempo cronolgico. Para alcanar estes objetivos o professor deve criar situaes de ensino para os alunos estabelecerem relaes entre o presente e o passado, o particular e o geral, as aes individuais e coletivas, utilizando como recursos aulas ,peas de teatro e a integrao com a comunidade. Ao final do curso espera-se que o aluno seja capaz de compreender a cidadania e a participao poltica pretendendo portanto formar cidados capazes de provocar mudanas importantes no meio onde vivem.

3- ENTREVISTA COM PROFESSORES REGENTE(as duas turmas observadas estavam sob a regencia do professor Vitor) Para o professor Victor Correa Lima ,que atua no magistrio a seis anos em escolas estaduais e municipais , o ensino de Histria de extrema relevancia, na formao de cidados criticos. Pois possibilita conhecer nossas origens, entender as trasformaes que a famlia e a sociedade passaram, para

compreeder o que la hoje. Considera importante o uso de imagens e mapas nas aulas de histria,assim como a utilizao de musicas ou outros elementos que tornem as aulas mais atrativas.no caso do computador e a internet os utiliza para pesquisas e se manter atulizado, mas a realidade das escolas e dos alunos ainda o impossibilitam o seu uso em sala de aula. Como rotina de trabalho inicialmente procura fazer uma leitura sobre o tema que ser explicado juntamente com a utilizao de mapas para que os alunos possam ter uma noo geogrfica do tema abordado, depois passado um texto resumo sobre o assunto com uma limguagem simples para melhor alcanar os alunos. Durante as aulas expositivas so feitas comparaes em relao com o passado eo presente e atividades diversas( responda, relacione, corrija o texto ) que servem para fixar e tirar duvidas sobre os assuntos.

5- OBSERVAO DAS AULAS (DIRIOS DE OBSERVAO) Incluir aqui os textos dos dirios de observao conforme explicado na atividade 6 do plano de estgio. 6- PLANO DE AULA A partir da orientao contida na atividade 07 do plano de estgio, voc deve organizar um nico plano para ser desenvolvido no decorrer das 8 aulas de regncia. Insira seu plano aqui, conforme orientao/ exemplo abaixo: Escola:............................................................................................................ Srie:..........Turma:..........Turno:..............Ensino Mdio Tema:.................................. Dias:................................................ N de aulas:08 Contedos: Relacione os contedos especificos que sero abordados a partir do tema proposto. Ex: Revoluo Industrial: o pioneirismo ingls; a relao

patro x operrio; as industrias no Brasil Objetivos: Relacione os objetivos que pretende alcanar ao trabalhar o tema Revoluo Industrial Procedimentos/ Metodologia utilizada: Descreva a metodologia que utilizar para introduzir, desenvolver e concluir o tema. Como pretende trabalhar com os documentos e recursos. Recursos: Relacione os recursos que ir utilizar, por exemplo, imagem, documentrio, textos. Avaliao: Como voc pretende avaliar os alunos? Qual atividade ir propor? Coloque aqui a(s) atividade(s) proposta(s) por voc e desenvolvida(s) pelos alunos no decorrer das aulas, como por exemplo: produo de texto, questionrio, anlise de msica. Voc pode anexar no seu relatrio de estgio duas ou trs cpias de atividades desenvolvidas pelos alunos. 7- REGNCIA Insira aqui a atividade 8 do plano de estgio: aps ministrar as 8 aulas na turma escolhida relate aqui sua experincia analisando-a. Descreva as 8 aulas e analise cada uma. Foi uma experincia produtiva? O que mudaria em seu plano de aula para um outro momento?

8- PROJETO PARA ESTUDO DE UM TEMA SOCIAL . A ao das drogas lcita e ilcitas na sociedade Turma: 3 B ensino Mdio (EJA) Tempo estimado: quatro aulas Material necessrio: Jornal da regio com reportagens que envolvam drogas lcitas e ilcitas, fotos e propagandas de bebidas e cigarros com modelos saudveis e fotos de pessoas doentes pelo o uso destes encontradas nos maos de cigarro, cartolina, pincel atmico, cola.

Justificativa: Dada a realidade social, em que se encontra a escola, Antonio Engracio, onde os alunos se encontram em constante risco social, por causa do intenso trfico de drogas, se faz necessrio um trabalho de conscientizao dos efeitos das drogas lcitas e ilcitas, na sociedade, famlia, trabalho e na sade do usurio. Objetivos: Atravs da conscientizao dos malefcios das drogas, os alunos podero agir como agentes multiplicadores em sua prpria famlia, tendo ainda em vista que os alunos ao qual destinado este trabalho (EJA), j so em sua maioria, chefes de famlias, prevenindo e combatendo um dos maiores problemas sociais a partir do ncleo familiar. Fontes: Jornais, revistas, propaganda do Ministrio da Sade impresso nos maos de cigarro, cartazes, filmes, musicas, etc.

Atividades: 1 etapa Propor a diviso da sala em grupos, onde podero escolher como tema, um tipo de droga lcita ou ilcita, que devero pesquisar e apresentar suas idias, atravs de formas variadas, textos, leituras, cartazes, musicas, poesias, pequenas encenaes. 2 etapa Aps a apresentao de cada grupo, o professor incentiva a troca de idias sobre o tema apresentado, para maior esclarecimento e trocas de informaes. Avaliao:

Avaliar durante o projeto, atravs das produes dos alunos, da participao e das falas, se eles compreenderam o tema proposto.

Referencias FRANA, Cyntia Simioni ,Tecnologias da Informao e Comunicao no ensino de Histria - So Paulo,Pearson Education do Brasil,2009 MOIMAZ,Erica Ramos, Metodologias do ensino de histria do Brasil So Paulo, Pearson Education do Brasil, 2009 Peridicos: POLATO, Amanda, Tecnologias, contedos e

9- PROJETO PARA O USO DA TIC NO ENSINO DE HISTRIA Aprendendo sobre escravido urbana, atravs das fotos de Cristiano Junior Srie: 2 ano do ensino mdio Tempo estimado: 03 aulas Este projeto busca trabalhar em sala, a escravido urbana no Brasil, na segunda metade do sculo XIX, analisando as funes dos escravos nos grandes centros urbanos, atravs de fotografias deste perodo produzidas pelo fotgrafo Cristiano Junior, (1830 -1902), que retratam homens e mulheres negros posando em estdio com trajes e em atividades comuns aos escravos brasileiros do sculo XIX. Familiarizando os alunos com a interpretao de imagens, considerando as como fontes histricas. Tarefa: Para realizar este projeto ser preciso que os alunos que tenham a disposio o laboratrio de informtica da escola, (computadores com acesso a internet), e

o programa visualizador de imagens XN.View:disponvel em http://www.baixaki.com.br ou similar,fotos da exposio do fotgrafo, Cristiano Junior, disponvel em:http://bndigital.bn.br/rememoria/galeria.htm onde,junto com os alunos o professor dever, analisar as fotografias da exposio, procurando primeiramente identificar os elementos especficos da escravido urbana,e depois o momento histrico e o propsito que as fotografias foram produzidas. Processo: Aps aula expositiva sobre, escravido urbana, ser apresentada aos alunos, a exposio de fotografias de Cristiano Junior, onde o professor poder orientar os alunos, momento em que foram feitas as fotografias e a quem se destinavam assim os alunos entendero que mesmo as fontes histricas devem ser questionadas, por no retratarem a realidade com a nitidez de uma imagem de espelho, mas uma representao do real, partindo do ponto de vista de quem as produziu, como uma pintura de leo sobre tela. Fonte de informao: JUNIOR, Cristiano, Escravos brasileiros do sculo XIX, exposio de fotos disponvel em: http://bndigital.bn.br/redememoria/galeria.html KOUTSOUKOS, Sandra Sofia machado, no estdio do fotgrafo: um estudo da auto (representao) dos negros livres e escravos no Brasil da segunda metade do sculo XIX, disponvel em: http://www.studiom.iar.unicamp.br/nove/6.html Avaliao: Aps as aulas expositivas e anlise das fotografias, ser proposto aos alunos uma redao onde devero fazer comparaes, sobre a situao social do negro do sculo XIX, e a situao do negro na atualidade. Concluso: Este projeto tem como objetivo, que os alunos aprendam que as imagens no so meras ilustraes, mas documentos que podem ser analisados indo alm do propsito em que foi produzido, retratando determinada poca, para isto devendo ser capazes de questionar quem produziu as imagens, qual o seu propsito e o momento histrico que foi produzido, e tambm reconhecer atravs, das fotos, elementos especficos da escravido urbana: vestimenta,o tipo de trabalho, o local onde se encontram. Crditos: FRANA, Cyntia Simioni ,Tecnologias da Informao e Comunicao no ensino de Histria - So Paulo,Pearson Education do Brasil,2009 MOIMAZ,Erica Ramos, Metodologias do ensino de histria do Brasil So Paulo, Pearson Education do Brasil, 2009

Peridicos: POLATO, Amanda, Tecnologias, contedos e oportunidades de ensino, revista nova escola, junho/julho de 2009.

10- APRESENTAO DO PROJETO ELABORADO Os dois projetos foram entregues ao professor Victor Correa lima, que aps leitura, deixou as seguintes consideraes: Sobre o projeto o projeto social, o professor o considerou execelente, sugerindo inclusive como atividade da regncia. No caso da webquest, considerou o projeto bom, e que tornariam as aulas bem mais interessantes, porm no momento sairia da realidade vivida pelos alunos noturnos, ainda segundo o professor para este tipo de aula se tornar vivel, deveria haver mudanas fsicas na sala de aula (algumas salas utilizam ainda quadro negro), mudanas na mentalidade dos alunos (dos trs turnos que depredam s dependncias da escola), e capacitao de alunos e professores que no dominam as novas tecnologias.

11- CONSIDERAES FINAIS Ao acompanhar o trabalho com alunos da modalidade para jovens e adultos, pode se observar uma grande vontade de aprender e recuperar os anos de estudos, que por algum motivo, no foi possvel completar no tempo hbil, por se tratar em sua maioria de pessoas com uma boa bagagem de experincia pode o professor, usar este conhecimento prtico da vida, como mais um elemento de aprendizagem. Indo de encontro a estes pontos abordados, existe um grande percentual de evaso escolar nesta modalidade de ensino, segundo o professor Vitor (professor regente), aproximadamente cinqenta por cento dos alunos, desistem no primeiro perodo, e aproximadamente dez por cento nas turmas do segundo e no terceiro concluindo o curso do ensino mdio

apenas trinta por cento dos alunos que o iniciaram. Ao perguntar aos alunos, sobre a opinio de quais os motivos que levavam os seus a desistirem, estes argumentaram vrios motivos entre os mais usados: ateno a famlia, gravidez, desemprego, horas extras impostas pelos patres. Argumentos vlidos, mas no intransponveis, faltando uma maior motivao da escola na opinio dos alunos, que com uma nova postura poderia reduzir pela metade o numero de evases. Pois, aparentemente o programa escolar voltado para o EJA, desconhece a realidade dos seus alunos, a educao para este tipo de aluno deve ser transmitida respeitando as preocupaes referentes ao mundo vivido pelos alunos, assim atitudes simples, como convidar representantes de escolas tcnicas e superiores para palestrar sobre seus cursos oferecidos, nas turmas inicias as finais, estimularia os alunos da escola a verem na concluso do curso oportunidades de ascenderem profissional e socialmente, reconhecendo a importncia da educao em sua vida encontrando foras para vencerem as dificuldades e permanecerem na escola.

12- REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BRAVIN, Adriana; OSRIO, Carla; SANT ANNA, Leonor. Negros do Esprito Santo, SP: Escrituras. 1 FRANA, Cyntia Simioni, Tecnologias da Informao e Comunicao no ensino de Histria - So Paulo, Pearson Education do Brasil, 2009 MOIMAZ,Erica Ramos, Metodologias do ensino de histria do Brasil So Paulo, Pearson Education do Brasil, 2009 NEVES, Luiz Guilherme dos Santos; Queimado a insurreio que virou mito, Tertlia - ES-2008.

NISHIKAWA, Taise Ferreira da conceio, Metodologia da pesquisa cientfica, SP: Pearson Prentice Hall, 2009. ROSA, Afonso Cludio de Freitas, Insurreio do queimado, 1884. Reeditado pela editora da universidade federal do Esprito Santo - EDUFES, ES 1999.

Peridicos: POLATO, Amanda, Tecnologias, contedos e oportunidades de ensino, revista nova escola, junho/julho de 2009.