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II. DIAGNOSTICO En un evento reflexivo y critico sobre la situacin del proceso de educativo del rea de ciencias naturales y educacin ambiental en la institucin y el impacto de este en el desarrollo de competencias en la escuela evidenciamos hallazgos tanto de fortalezas significativas, como debilidades que obstaculizan la calidad del proceso formativo del educando normalista y que es menester adelantar para ellas elementos de mejoramiento en el proceso enseanza aprendizaje estas se clasifican desde diferentes contextos escolares y desde los factores asociados a la calidad de la educacin as: 1. Carencia de una cultura investigativa y consultiva que permita acceder a la informacin y por ende a la comprensin de los fenmenos naturales a travs del mtodo cientfico, como camino al conocimiento. 2. Bajo nivel de anlisis, tendencia a memorizar, consecuencia de la falta de actitud lectora y poco hbito de esta. 3. Inadecuado mtodo de estudio. 4. Carencia de conciencia en el estudiante de su funcin como gestor de su proceso educativo. 5. Masificacin de cursos cuantitativa como cualitativamente. 6. Deficiente utilizacin del tiempo libre, ocasionado por distractores como la televisin, fiestas, video juegos, etc. 7. Ambiente escolar deficiente, incomodidad, poca iluminacin, ventilacin deficiente o nula. 8. Infraestructura pequea; poco espacio para el nmero de estudiantes. 9. Carencia parcial en unos casos y total en otros en lo relacionado con la dotacin de reactivos e instrumentos necesarios para las experiencias en los laboratorios. 10. Escaza en cantidad y calidad de bibliografa en textos y revistas. 11. Es urgente la implementacin de una sala de audiovisuales, y dems materiales como: aplicativos multimediales, videos, laminas, modelos anatmicos, etc. 12. Poca vinculacin y compromiso de los padres de familia al proceso, reflejndose en la poca asistencia a las reuniones convocadas por la institucin La enseanza y el aprendizaje de la ciencias naturales y la educacin ambiental, no han escapado al deporte nacional de condenar con pocos elementos de juicio cualquier hecho (experiencia); el deseo de saber conducente al conocimiento es el primer damnificado en la escuela, enfrentada a una pasin por la ignorancia representada en una comunidad que no solamente no desea saber, sino que adems prefiere no saber estudiar para que, en nuestro medio, este concepto se vive y se extiende a todas los mbitos del saber, se hace necesario identificar sus causas, percibir el faltante que genera esta situacin no deseable, y hallar ese objeto del deseo que nos lleve a hacer de las ciencias naturales y la educacin 3 ambiental un objeto de conocimiento deseado que a su vez produzca alumnos felices y no alumnos que se matriculan para complacer a sus padres o tener acceso a un bono o prebenda econmica. Se precisa con urgencia estudiantes que llenen ese vaci entre deseo de saber y promesas necesarias, este estudiante debe percibir el deseo de saber en sus padres que le permitan identificarse con dicho deseo; ya que es por identificacin con el deseo y no por pedido de los padres que aquel aprende y se motiva para producir conocimiento. Prosigamos con otro factor, la cultura como la proponente de los objetos de deseo aceptados por ella, que nos exige pocos esfuerzos a cambio de satisfacciones y buena vida a quienes logran saber, aun as pocos elementos estn dispuestos a correr ese riesgo, el facilismo es el alimento cultural ms abundante, all se justifica la democracia colombiana acceso a la ignorancia para todos. En lo atinente a las pruebas externas se puede concluir como reflexin y sugerencias lo siguiente: Pruebas Saber (ver informe detallado en 2008 sobre las pruebas 2005 - 2006) RESULTADOS DE LA PRUEBA SABER 2006 Reflexin E Interpretacin Al valorar la informacin contenida en las pruebas podemos establecer tanto las fortalezas y debilidades mostradas por los estudiantes en la formacin de competencias en Ciencias Naturales, as como sus posibles causas y estrategias de mejoramiento. Sobre El Porcentaje De Estudiantes Por Nivel De Logro Grado 5 La mayora de nuestros estudiantes reconocen y diferencian los fenmenos del entorno cotidiano a partir de nociones o categoras que le permiten discriminar aspectos cualitativos y cuantitativos de estos eventos, usan la informacin de textos, tablas, grficos y la que ha obtenido de sus propias experiencias, establece relaciones sencillas entre fenmenos atendiendo a criterios de causalidad, en sntesis la mitad de nuestros estudiantes logra construir explicaciones sencillas empleando nociones y conceptos que le permiten caracterizar los fenmenos del entorno. Es necesario que se apropie y desarrollen habilidades como el anlisis y la explicacin de los fenmenos naturales es decir ir ms all de lo que muestra la sola visin como forma de acceso al conocimiento. 4 Sobre El Porcentaje De Estudiantes Por Nivel De Logro Grado 9 El nivel que ms ocupan nuestros estudiantes hace referencia a que l reconoce, diferencia y analiza los fenmenos de la naturaleza empleando categoras y conceptos. Es decir maneja un lenguaje mas elaborado de los fenmenos naturales y sociales, en este nivel logra construir explicaciones empleando nociones y conceptos que le permiten caracterizar los fenmenos naturales. Es menester anotar aqu la existencia de una buena aproximacin al mas alto nivel ya que hay estudiantes que demostraron ser capaces no solo de reconocer, sino tambin de analizar los fenmenos naturales basndose en conceptos y teoras, es decir ellos son capaces de construir explicaciones basndose en conceptos y teoras que les permiten dar razn de una situacin problema o de un fenmeno natural. Es necesario se incrementen estrategias que lleven al alumno hacia practicas y formas de apropiacin del lenguaje de las ciencias, la implementacin de construccin de situaciones problema cuya caracterstica sea la de la pregunta abierta, para mejorar la comunicacin de ideas cientficas y la relacin entre el lenguaje cotidiano y el acadmico. Sobre Puntaje Promedio Y Desviacin Estndar Grado 5 Conserva la institucin una buena cantidad de estudiantes con promedios medios, adems de poseer a unos pocos con promedios relativamente altos y a otros con promedio bajsimos de ah la heterogeneidad mostrada en la desviacin que es altsima y muy poco significativa en su promedio, se puede deducir aqu que hay alumnos promovidos artificiosamente y otros con esfuerzos maysculos. Sobre Puntaje Promedio Y Desviacin Estndar Grado 9 Se nota un avance relativo en este nivel con respeto al nivel anterior y a las pruebas anteriores, ya que se obtuvo un promedio mas alto, pero se sigue mostrando una significativa heterogeneidad entre los diferentes estudiantes, unos pocos con mayor apropiacin cognitiva y otros la mayora con muy poco. Sobre Promedio Y Desviacin Estndar Por Componentes Grado 5 Es el entorno fsico quien presenta una situacin menos optima, ya que su promedio es el ms bajo pero su desviacin tiene rasgos de ser ms homogneos o sea que se fue al otro extremo, no siempre el mayor promedio es el mejor, en este caso es la muestra, los dems entornos son ms heterogneos o sea conservan la tradicin. Cuantitativamente se sigue mostrando promedios medios y promedios bajos es la heterogeneidad la que sigue determinando el desempeo escolar, en este caso 5 nos encontramos con promedios altos sin ser los mejores y desviaciones tambin altas; en conclusin la situacin mejorara cuando se desarrollen estrategias que contrarresten la existencia de grupos tan heterogneos, es decir que estas sean mas inclusivas y que visibilicen aquellos estudiantes que asisten sin ninguna motivacin a la escuela. Es necesario que los conocimientos declarativos se

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integren y as se desarrollen, para que no se den situaciones parceladas o incoherentes, como lo los resultados. Sobre Promedio Y Desviacin Estndar Por Componentes Grado 9 Nuestro estudiante al reconocer y diferenciar los fenmenos en su entorno involucra la comprensin y el uso de nociones y de conceptos que le permiten comprender los aportes de las ciencias naturales en el mejoramiento de la vida de los individuos y de las comunidades, as como el anlisis de los peligros que puedan originar los avances cientficos y tecnolgicos, es decir nuestro estudiante aun no percibe estos aportes como el resultado de unos procedimientos cientficos. Se hace necesario partir del anlisis como habilidad superior que favorezca el desarrollo del pensamiento crtico en los estudiantes y su competencia para llegar a conclusiones basados en evidencias. Estos componentes amplan el campo de extensin del aprendizaje de las ciencias ms all de los lmites del saln y de la escuela. Sobre Promedio Y Desviacin Estndar Por Competencia Grado 5 En la competencia IDENTIFICAR, los estudiantes de la institucin obtuvieron sus mejores logros con promedio de 5.45 en escala de 0 a 10, pero as mismo, la desviacin estndar de 1.05 sugiere que existen algunos estudiantes con logros muy altos y muchos con logros muy bajos. En otras palabras, algunos de los estudiantes pueden relacionar los conceptos y conocimientos adquiridos en Ciencias Naturales, con los fenmenos que observan en su entorno, pasando de una simple repeticin a un uso comprensivo de ellos, pero una buena parte no tiene esta capacidad. Se deriva de lo anterior la necesidad de que los docentes del rea revisen sus prcticas pedaggicas en el sentido de mostrar ejemplos de la vida real en los que los estudiantes puedan ver, sentir, palpar los fenmenos involucrados en los conceptos y teoras; y al mismo tiempo, orientarlos a la realizacin de prcticas en las cuales apliquen dichos conceptos y teoras. En la competencia INDAGAR, que expresa la capacidad adquirida por los estudiantes para interpretar grficas, datos de tablas, formular preguntas e hiptesis, disear experimentos, etc., el puntaje es inferior a la media en la misma escala, y una desviacin estndar de de 1.28. Este resultado nos dice que en su 6 mayora los y las estudiantes de la institucin presentan dificultades para realizar acciones de esta ndole. Adems de su heterogeneidad, es necesario revisar el plan de estudios del rea y hacer los ajustes de contenidos, metodologas y evaluacin en el aula, de tal manera que se propicien en el aula y fuera de ella prcticas relacionadas con esta competencia. En la competencia EXPLICAR, Se obtiene un puntaje un poco alejado del promedio, y desviacin estndar inferior a 1. Ello significa que la mayora de los estudiantes presentan dificultades; pero es posible que una pequea parte de ellos alcance un mnimo en esta competencia, que expresa la capacidad de los estudiantes para comprender, construir y discutir explicaciones desde los conceptos y teoras de las ciencias naturales, y con ellas la capacidad de invencin y proposicin de explicaciones basadas en conceptos, teoras y evidencias de los fenmenos naturales, indispensable para desenvolverse con eficacia y eficiencia en la vida real. Dado que el logro de esta competencia, requiere de una buena comunicacin en sus componentes crtico y propositivo, es necesario el aporte de Lenguaje, para orientar ejercicios en los que los estudiantes tengan la oportunidad de sustentar, proponer, formular proyectos de solucin a problemas, inventar estrategias, inferir comprensiones, proyectar situaciones en el tiempo, debatir, etc. Sobre Promedio Y Desviacin Estndar Por Competencia Grado 9 En la competencia IDENTIFICAR, los estudiantes de la institucin obtuvieron sus mejores logros con promedio de 4.52 en escala de 0 a 10, pero as mismo, la desviacin estndar de 0.87 sugiere que existen algunos estudiantes con logros medios y muchos con logros muy bajos. En otras palabras, algunos de los estudiantes pueden relacionar las categoras y conceptos adquiridos en Ciencias Naturales, con los fenmenos que observan en su entorno, pasando de una simple repeticin a un uso comprensivo de ellos, pero una buena parte no tiene esta capacidad. Se deriva de lo anterior la necesidad de que los docentes del rea revisen sus prcticas pedaggicas en el sentido de mostrar ejemplos de la vida real en los que los estudiantes puedan ver, sentir, palpar los fenmenos involucrados en los conceptos y teoras; y al mismo tiempo, orientarlos a la realizacin de prcticas en las cuales apliquen dichos conceptos y teoras. En la competencia INDAGAR, que expresa la capacidad adquirida por los estudiantes para interpretar grficas, datos de tablas, formular preguntas e hiptesis, disear experimentos, etc., el puntaje es inferior a 5.28 en la misma escala, y una desviacin estndar de de tan slo el 0.95. Este resultado nos dice que en su mayora los y las estudiantes de la institucin presentan dificultades para realizar acciones de esta ndole. Para mejorar, es necesario revisar el plan de estudios del rea y hacer los ajustes de contenidos, metodologas y evaluacin en 7 el aula, de tal manera que se propicien en el aula prcticas relacionadas con esta competencia. En la competencia EXPLICAR, se alcanzo un logro con un puntaje inferior a la media y desviacin estndar ligeramente inferior a 1. Ello significa que la mayora de los estudiantes presentan dificultades; pero es posible que una parte de ellos ni siquiera alcance un mnimo en esta competencia, que expresa la capacidad de los estudiantes para comprender, construir y discutir explicaciones desde los conceptos y teoras de las ciencias naturales, y con ellas la capacidad de invencin y proposicin de explicaciones basadas en conceptos, teoras y evidencias de los fenmenos naturales, indispensable para desenvolverse con eficacia y eficiencia en la vida real. Dado que el logro de esta competencia, tanto en ciencias como en todas las reas, requiere de una buena comunicacin en sus componentes crtico y propositivo, para los resultados no slo es suficiente la revisin del plan de estudios, sino tambin la decisin de todos los docentes de las dems reas, en especial la de Lenguaje, para orientar ejercicios en los que los estudiantes tengan la oportunidad de sustentar, proponer, formular proyectos de solucin a problemas, inventar estrategias, inferir comprensiones, proyectar situaciones en el tiempo, debatir. RESULTADOS DE LA PRUEBA ICFES 2009 BIOLOGA Un alto nmero de estudiantes no alcanza el grado bsico o sea lo mnimo exigido en la prueba (53.85%) o sea que no dan cuenta de los procesos o fenmenos aislados que ocurren en el interior de la clula, el organismo o el ecosistema, tampoco dan cuenta del papel que estos cumplen en los procesos de homeostasis y adaptabilidad de los mismos. Una cuarta parte de los estudiantes reconoce el papel estructural y fisiolgico de la clula en el nivel organsmico. Por lo tanto aborda con xito situaciones problema en las cuales interpreta, establece una condicin o plantea y/o argumenta una hiptesis o regularidad en el contexto de un proceso vital o adaptativo que sucede a nivel organsmico (26.37%) de 10 estudiantes solo 2 reconocen el papel e incidencia de los organismos en la dinmica y caractersticas del ecosistema. Por lo tanto, abordan con xito situaciones problema en las cuales interpreta, establece una condicin o plantea y/o argumenta una hiptesis o regularidad en el contexto de un proceso o dinmica que sucede a nivel ecolgico. 8 Porcentaje Acumulado De Estudiantes En Cada Rango De Puntaje Interdisciplinar (Medio Ambiente) Casi la totalidad de nuestros estudiantes se ubican en el nivel medio, esto indica que nuestro alumno construye explicaciones, plantea alternativas y toma

decisiones con base en una concepcin de lo ambiental de tipo ecosistmico. Esto significa que puede analizar la dinmica de los ecosistemas aire, agua, y suelo, teniendo en cuenta las variables biolgicas y qumicas propias de los mismos, pero sin considerar variables de orden social, econmico o poltico. SUGERENCIA: generar espacios y estrategias que lleven a nuestros estudiantes a ser capaces de construir explicaciones, plantear alternativas y tomar decisiones reconociendo que los problemas ambientales son multifactoriales y globales, que requieren de distintas aproximaciones y que no se solucionan a corto plazo, sino que en su abordaje es necesario plantear distintas alternativas, involucrando estrategias a corto, mediano y largo plazo e integrando factores biolgicos, qumicos, sociales, econmicos o polticos pertinentes en su anlisis. I. QUMICA Porcentaje Acumulado De Estudiantes En Cada Rango De Puntaje La casi totalidad de nuestros estudiantes pueden resolver situaciones que requieren del manejo de aspectos analticos de las mezclas. Por ello pueden: interpretar textos, grficos y/o tablas para diferenciar las mezclas ya sea por percepciones sensoriales o por su composicin y estructura, elegir entre diferentes procedimientos para la separacin de mezclas, y determinar la solubilidad de sustancias. El puntaje en este rango permite suponer que el estudiante logra interpretar grficas y/o tablas en las que se pide como mximo la relacin de dos variables para el anlisis cualitativo de las propiedades de los materiales o de sus estados fsicos. SUGERENCIA: se hace necesario implementar estrategias que permitan resolver situaciones que requieren del manejo de aspectos analticos o fisicoqumicos de las mezclas o de las sustancias. Para que el estudiante sea capaz de: Distinguir entre propiedades extensivas e intensivas de los materiales. En esta diferenciacin, puede realizar una estimacin cuantitativa o cualitativa de esas propiedades. Resolver situaciones que requieren de la relacin de ms de dos variables fisicoqumicas para el anlisis cualitativo o cuantitativo de las mezclas. 9 8. Diferenciar entre sustancias de acuerdo con su composicin y estructura. Predecir lo que probablemente cambia y permanece constante en los cambios fsicos y fisicoqumicos es decir racionalizar tiempo y contenidos. Remitirse a la bsica. 2. NIVEL DE COMPETENCIA Interpretar Situaciones (Identificar) Un 27.1% de nuestros estudiantes se acomodaron en EL NIVEL I o sea que ellos pueden resolver situaciones que requieren de la interpretacin textual de grficas, tablas y/o enunciados en los que se contemplan los estados fsicos, los cambios de estado y las propiedades extensivas e intensivas de los materiales de forma aislada y a nivel nocional. Por ello, pueden realizar interpretaciones cuantitativas de las propiedades sin que para ello, deban reportar un valor exacto. Un 69.35% de ellos se ubicaron en el NIVEL II se deduce de all que ellos estn en capacidad de interpretar textos, grficas, tablas y/o frmulas matemticas en las que se pide realizar una estimacin cualitativa o cuantitativa de las mezclas, los estados fsicos y los cambios de estado desde el punto de vista perceptivo y a nivel atmico molecular. Por ello, en este nivel logran interpretar situaciones que requieren de una mayor interpretacin matemtica as como del manejo articulado de por lo menos dos conceptos de un mismo referente, o, de la relacin de dos variables fisicoqumicas. Un 3.55 de nuestros estudiantes se ubican en el NIVEL III. SUGERENCIA: es necesario implementar estrategias que permitan al estudiante interpretar textos, grficas, tablas y/o frmulas matemticas en la que se pide realizar una estimacin cualitativa o cuantitativa ya sea de sustancias o de las mezclas, as como de los cambios fsicos o fisicoqumicos desde el punto de vista atmico molecular y termodinmico. Con ello, lograran abordar de manera coherente y articulada uno de los referentes que se contemplan en los nivelas I y II con mayor anlisis cuantitativo de las variables fisicoqumicas involucradas en la situacin. Establecer Condiciones (Indagar) Aproximadamente 8.71% se ubican en el NIVEL I esto supone que son capaces de resolver situaciones problema que requieran de la diferenciacin de los materiales, los estados fsicos y los cambios de estado de acuerdo con sus 10 9. caractersticas perceptibles con los rganos de los sentidos. Por ello, mediante el anlisis cualitativo de los materiales logran identificar sus componentes. Con relacin a las caractersticas fsicas y qumicas de los materiales pueden adems, identificar las condiciones bajo las cuales se producen los cambios de estado. En el NIVEL II se encuentra un alto porcentaje de estudiantes 89.68 % logran resolver situaciones en las que se requiere de la interpretacin de situaciones para diferenciar las mezclas, los estados fsicos y los cambios de estado desde el punto de vista perceptivo y a nivel atmico molecular. Con relacin a las mezclas, logran elegir entre diferentes procedimientos de separacin teniendo en cuenta sus caractersticas fsico- qumicas. En este nivel pueden adems discriminar las caractersticas de las sustancias y de las reacciones qumicas que son perceptibles con los rganos de los sentidos. Un 1.61% de nuestros estudiantes se ubican en el NIVEL III. SUGERENCIA: Es urgente no solo desarrollar procesos pedaggicos que permitan una mayor comprensin en el afianzamiento de los niveles I y II, sino implementar estrategias en el aula que formen en el estudiante la capacidad de argumentar acerca de las caractersticas de las mezclas que las diferencia de las sustancias puras con base en modelos sustentados por la termodinmica. Por ello, en este nivel deben utilizar criterios que les permitan distinguir las mezclas de los compuestos, as como tambin que logren elegir entre diferentes procedimientos para la descomposicin o formacin de sustancias. En este nivel pueden distinguir entre propiedades intensivas y extensivas y realizar una estimacin cuantitativa de estas propiedades de mayor exigencia matemtica. Por ello, pueden adems, establecer la variacin de estas propiedades para determinadas de presin y temperatura. Plantear Y Argumentar Hiptesis Y Regularidades (Explicar) Aproximadamente el 10% de los estudiantes, pueden establecer regularidades acerca de las caractersticas perceptivas de los materiales, los estados fsicos y los cambios de estado, esta situacin los posiciona en NIVEL I. La mayora de nuestros alumnos se ubican en el NIVEL II, ya que aproximadamente 8 de cada 10 de ellos resuelven situaciones que requieren la argumentacin o proposicin de modelos descriptivos, predictivos o de contrastacin de hiptesis acerca de caractersticas de las mezclas y de los 11 10. cambios fsicos con base en la relacin de por lo menos dos variables fsico- qumicas. Por ello logran elegir entre diversos diseos experimentales para la argumentacin, proposicin o contrastacin de estos modelos. En el nivel III se ubica solo el 1.29%. SUGERENCIA : Es necesario desarrollar procedimientos cientficos que motiven al estudiante, no solo en el aula, sino en otros contextos a proponer algunas aproximaciones con respecto a la descripcin, prediccin o contrastacin de hiptesis acerca de los fenmenos involucrados en la formacin o descomposicin de las mezclas, o de las sustancias desde el punto de vista atmicomolecular y termodinmico. Por ello, logran relacionar ms de dos variables fisicoqumicas que requieren de rigurosidad matemtica y conceptual. II.FISICA Porcentaje Acumulado Por Cada Rango Y Disciplina La casi totalidad de estudiantes se encuentran en el rango medio esto indica que pueden solucionar situaciones problema, que evidencian nociones conceptuales elaboradas, pero poco

formales, de cada uno de los referentes. Puede identificar los conceptos pertinentes para el anlisis de una situacin, interpretar grficas comunes y plantear algunas relaciones entre variables para describir cualitativamente el estado, las interacciones o la dinmica de un sistema fsico comnmente estudiado. Algunos de sus planteamientos formales y cuantitativos son operativos y carentes de sentido en la fsica. SUGERENCIA: se hace urgente implementar acciones pedaggico-didcticas que hagan del conocimiento fsico una forma que evidencie el manejo conceptual y matemtico, con el formalismo y rigurosidad bsica, de cada uno de los referentes de la fsica. En situaciones novedosas tienen alta probabilidad de identificar y caracterizar las variables pertinentes para su anlisis, argumentan relaciones cualitativas y cuantitativas, grficas y formales, entre dichas variables, plantean y analizan algunos casos lmite y, en general, caracterizan el estado de las interacciones y la dinmica de un sistema fsico. Sus argumentos matemticos incluyen el establecimiento de relaciones de orden, estimacin de valores, planteamiento y solucin de ecuaciones, establecimiento de relaciones funcionales y lgebra bsica de vectores, todo validado desde el punto de vista fsico. 1. NIVEL DE COMPETENCIA 12 11. Interpretacin De Situaciones El 13.23% de los estudiantes se encuentran en el PRIMER NIVEL, esto implica que ellos identifican valores de una variable a partir de una grfica, y pueden interpretar grficas en situaciones en que las relaciones aparecen explicitas o en situaciones tipo. Es probable que sus interpretaciones ante situaciones novedosas evidencien el recuerdo de ejemplos prototipo o asociaciones simples de palabras sin sentido fsico. En el NIVELII aproximadamente 8 de cada 10 estudiantes pueden plantear grficas o esquemas para relacionar variables que no estn explicitas en la situacin-problema, lo cual est asociado a un manejo ms articulado de cada referente terico. Las grficas o esquemas elaborados obedecen a un desarrollo matemticamente ms formal, pero en algunos casos son operativas y por tanto carentes de sentido en Fsica. En el tercer nivel solo se ubicaron el 1.94%. SUGERENCIA: Es necesario que se implementen estrategias en el aula que posibiliten interpretar grficamente situaciones no tipo, que implican un manejo articulado de cada referente y que conceptualmente implican distinciones rigurosas. Con base en la descripcin de una situacin, plantee relaciones entre las variables pertinentes para el anlisis de la situacin y pueda elaborar diferentes grficas de estas relaciones, identificando formal y rigurosamente puntos de corte, asntotas o comportamientos en casos lmite. Establecer Condiciones Nuestros estudiantes en la disciplina ubican al 23.55% esto implica que hacen afirmaciones para describir situaciones fsicas evocando el recuerdo de un ejemplo prototipo o de una frmula comnmente usada. En situaciones que contradicen el sentido comn, sus argumentos se expresan en trminos de nociones cotidianas que no son vlidas en el contexto de la Fsica. El 75.48% del NIVELII caracteriza a unos estudiantes capaces de plantear afirmaciones cualitativas para explicar una situacin no tipo, pueden establecer relaciones entre variables pertinentes para el anlisis de algunas situaciones no tipo. Igualmente, pueden establecer relaciones de orden entre los valores de una variable, para condiciones diferentes. En algunos casos plantean afirmaciones con base en logaritmos matemticos que reflejan el uso de una frmula que no es vlida para la situacin. En el tercer nivel es pobre la presencia de ellos con un nfimo 0.97%. 13 12. SUGERENCIA: Es necesario replantear las estrategias en el aula que posibiliten al estudiante plantear relaciones cuantitativas y cualitativas entre variables y a partir de ellas hacer afirmaciones vlidas y pertinentes para el anlisis o explicacin de una situacin. Que este plantee relaciones matemticas rigurosas y de condiciones numricas sobre variables en diferentes situaciones. Hagan afirmaciones vlidas en situaciones que conceptualmente impliquen rigurosidad y formalismo, reflejando un manejo articulado de los referentes tericos. Planteamiento Y Contrastacin De Hiptesis Presentan un gran avance ya que disminuyeron significativamente el nmero de estudiantes en el NIVEL I y se paso de hacer algunas predicciones de lo que sucedera en situaciones en donde la relacin entre las variables involucradas evoca el recuerdo de una frmula comnmente utilizada a predecir cualitativamente lo que sucedera si se cambian las condiciones inciales de una situacin, predicen cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de variables en situaciones usualmente estudiadas. La mayora de nuestros estudiantes se ubican en el nivel medio 88.39%. SUGERENCIA: Es bsico desarrollar procesos que lleven al estudiante a plantear hiptesis utilizando argumentos lgico-matemticos formales y rigurosos, evidenciando un manejo bsico de los referentes. Predigan lo que probablemente sucede en una situacin fsica bajo condiciones diferentes, que pueden identificar diseos experimentales para constatar una hiptesis o para determinar el valor de una magnitud, que pueden elaborar conclusiones adecuadas para un conjunto de eventos y predecir condiciones invariantes en distintas situaciones fsicas. 14 13. III. PROPSITO Y OBJETIVOS DEL REA Propsito Desarrollar el pensamiento cientfico, la competencia biotica e investigativa, que le permita al estudiante contar con una teora integral del mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible que le proporcione una concepcin de s mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza armnica con la preservacin de la vida en el planeta, para contribuir a la formacin de una sociedad competitiva, justa y auto sostenible con mejores condiciones de vida, en el marco de una educacin para la diversidad. Los objetivos se construyen desde los fines de la educacin colombiana que para el rea son los siguientes: Fines de la educacin. De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la educacin se desarrollar atendiendo a los siguientes fines relacionados para el rea: 2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. 5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. 7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones. 9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas. 10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, entro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nacin. 11. La formacin en la prctica del trabajo,

mediante los conocimientos tcnicos y habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. 15 14. 12. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre, y 13. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo. OBJETIVOS GENERALES - Propiciar una formacin integral mediante el acceso de manera crtica y creativa, al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacin con la sociedad y el trabajo. - Desarrollar habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, hablar y expresarse correctamente en un lenguaje cientfico. - Ampliar y profundizar el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y de la vida cotidiana. - Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la prctica investigativa. - Propiciar la formacin social, tica, moral, sexual y dems valores del desarrollo humano. OBJETIVOS ESPECIFICOS Que el estudiante desarrolle la capacidad de: Construir teoras acerca del mundo natural. Formular hiptesis derivadas de sus teoras. Disear experimentos que pongan a prueba sus hiptesis y teoras. Argumentar con honestidad y sinceridad en favor o en contra de teoras, diseos experimentales, conclusiones y supuestos dentro de un ambiente de respeto por la persona de sus compaeros y del profesor. Imaginar nuevas alternativas, nuevas posibilidades en el momento de resolver un problema, de formular una hiptesis o disear un experimento. 16 15. Trabajar seria y dedicadamente en la prueba de una hiptesis, en el diseo de un experimento, en la toma de medidas y en general en cualquier actividad propia de las ciencias. Desarrollar el amor por la verdad y el conocimiento. Argumentar ticamente su propio sistema de valores a propsito de los desarrollos cientficos y tecnolgicos en especial a propsito de aquellos que tienen implicaciones para la conservacin de la vida en el planeta. Contribuir con la construccin de una conciencia ambiental en el estudiante que le permita tomar parte activa y responsable en toda actividad a su alcance dirigida a la conservacin de la vida en el planeta. Contribuir con el desarrollo de una concepcin en el estudiante de la tcnica y la tecnologa como productos culturales que pueden y deben ser utilizados para el beneficio humano dentro del contexto de un desarrollo sostenible. 17