ALGEBRAS

EMAT/ALGEBRA/SEC/P-001-022.
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De los nmeros al lgebra en secundaria mediante el uso de la calculadora es producto de un estudio experimental
realizado en diversas aulas del pas como parte del proyecto Enseanza de las Matemticas con Tecnologa (Emat), desarrollado por la Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal, de la Secretara de Educacin Pblica, y por el Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa. Coordinacin de autores Sonia Ursini Legovich Mnica Orendain Tremear Autores Tenoch E. Cedillo valos (UPN) Teresa Rojano Ceballos Sonia Ursini Legovich Diseo de actividades Tenoch E. Cedillo valos Asesora acadmica en el diseo de actividades Carolyn Kieran (Universidad de Quebec, Montreal, Canad) Coordinacin editorial Elena Ortiz Hernn Pupareli Cuidado editorial Alfredo Giles-Daz Hctor Veyna Rodrguez Supervisin tcnica-editorial Alejandro Portilla de Buen Diseo y formacin Leticia Dvila Acosta La evaluacin del proyecto Emat fue financiada por el Conacyt, en el marco del proyecto de grupo Incorporacin de Nuevas Tecnologas a la Cultura Escolar (G526338S), bajo la direccin de investigadores del Cinvestav. Enseanza de las Matemticas con Tecnologa
Direccin general Elisa Bonilla Rius (SEP) David de la Garza Leal (ILCE)
Coordinacin general de Enseanza de las Matemticas con Tecnologa Teresa Rojano Ceballos (Cinvestav) Vinculacin, infraestructura y soporte tcnico Marcela Santilln Nieto (ILCE) Coordinacin Sonia Ursini Legovich (Cinvestav) Mnica Orendain Tremear (asistente) Evaluacin Teresa Rojano Ceballos Luis Moreno Armella (Cinvestav) Elvia Perrusqua Mximo (asistente) Asistentes de cmputo Ivn Cedillo Miranda Arturo Torres Instructores Ramiro vila (Hermosillo, Son.) Csar Corral (Chihuahua, Chih.) Fortino Fregoso (Guadalajara, Jal.) Gerardo Haase (Aguascalientes, Ags.) Jos Ramn Jimnez (Hermosillo, Son.) Felcitas Licea (Colima, Col.) Alejandro Ocaa (Xalapa, Ver.) Leticia Prez (Tlaxcala, Tlax.) Rubn Sanzn (Len, Gto.)
D.R.
SEP-ILCE, 2002
Secretara de Educacin Pblica Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D.F. Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa Calle del Puente 45, colonia Ejidos de Huipulco, Tlalpan 14380, Mxico, D.F.
ISBN 970-18-6273-2 Impreso en Mxico DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
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Profesor: Bienvenido a Emat! El laboratorio Emat De los nmeros al lgebra en secundaria mediante el uso de la calculadora Estudiantes: Bienvenidos a Emat! Primer grado Nmeros naturales y sus operaciones 15 21 7 9
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27.
Lectura y escritura de nmeros Virus y antivirus Operaciones y clculo mental Se descompuso la tecla para sumar! Construccin de nmeros slo con cuatro cuatros Al cero en cinco pasos Se descompuso la tecla para multiplicar! Fracciones y decimales Suma y estimacin Resta y estimacin Multiplicacin y estimacin Lectura y escritura de nmeros decimales Lectura y escritura de medidas de longitud Lectura y escritura de medidas de peso Transformaciones en un solo paso Se descompuso la tecla del punto decimal! Aproximacin y clculo con nmeros redondeados Se descompuso la tecla de la raz cuadrada! Cmo me aproximo, por abajo o por arriba? Nocin de fraccin Fracciones y razones Fracciones equivalentes Qu fraccin es mayor? Fracciones y particiones Qu fracciones faltan? Cmo encuentro esas fracciones? Un poco de fracciones y restas
24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 37 38 39 40 41 42 43 44 45 47 48 49 50 51 52
Nmeros decimales y sus operaciones
Fracciones comunes y sus operaciones l
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Nmeros con signo
28. 29. 30. 31.
Cmo sumamos nmeros con signo? Sumas y nmeros con signo Cmo restamos nmeros con signo? Sirven para algo los nmeros con signo?
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Segundo grado Divisibilidad
32. Qu nmeros dividen a otros? 33. Nmeros que se dividen entre 7 y 11? 34. Esos numerotes son divisibles entre todo eso?
Fracciones comunes y sus operaciones II
60 62 63 64 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91
35. Qu fracciones dan la suma mayor? 36. Multiplicaciones y fracciones

Prelgebra
37. Programacin de una expresin I 38. Programacin de una expresin II 39. Programacin de una expresin III 40. Comprobacin de programas 41. Programas diferentes para una expresin 42. Correccin de programas 43. Descripcin de programas 44. Construccin de programas I 45. Construccin de programas II 46. Construccin de programas III 47. Construccin de programas IV 48. Construccin de programas V 49. Construccin de programas VI 50. Construccin de programas VII 51. Construccin de programas VIII 52. Construccin de programas IX 53. Construccin de programas X 54. Construccin de programas XI 55. Construccin de programas XII 56. Programas equivalentes 57. Incgnitas y ecuaciones 58. Nmeros perdidos 59. Ecuaciones con ms de una solucin I 60. Ecuaciones con ms de una solucin II 61. Ecuaciones equivalentes
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62. Resolucin de ecuaciones por tanteo y refinamiento 63. Reduccin a ecuaciones ms simples 64. Deshacer operaciones 65. Las ecuaciones no son tan difciles
Tercer grado Puntos de la recta
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66. Un punto importante en una recta 67. Cambio de escala 68. Ms sobre escalas y grficas 69. El rango en el editor de grficas
Funcionalidad
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70. Rectas que crecen 71. Qu grficas crecen ms rpido? 72. Qu ecuaciones producen esas rectas? 73. Grficas que decrecen 74. Ms sobre grficas que decrecen 75. Rectas y ecuaciones 76. Cuadrilteros 77. Grficas que no crecen ni decrecen 78. Rectas horizontales 79. Puntos, rectas y ecuaciones 80. Nubes de puntos y rectas 81. Nubes de puntos y predicciones 82. Grados Fahrenheit o centgrados? 83. No podra ir ms rpido? 84. Mi peso es distinto en otro planeta? 85. Cunto peso si estoy en Saturno? 86. Una ecuacin para desalojar la escuela?
Leyes de los exponentes
87. Leyes de los exponentes I 88. Leyes de los exponentes II 89. Leyes de los exponentes III 90. Leyes de los exponentes IV
Revisin de lgebra
91. Suma con polinomios

Anexo
Calculadoras. Primer grado Calculadoras. Segundo grado Calculadoras. Tercer grado
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Profesor: Bienvenido a Emat!
ste libro forma parte de la serie de publicaciones derivada de los materiales diseados y puestos a prueba dentro del proyecto Enseanza de las Matemticas con Tecnologa (Emat). A principios de 1997, por iniciativa de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal y el Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa, se puso en marcha la fase piloto de este proyecto de innovacin educativa en 15 escuelas secundarias pblicas de ocho estados de la repblica. Los propsitos generales del proyecto Emat se enmarcan en los del Programa de Modernizacin Educativa y son los siguientes: Elevar la calidad de la enseanza de las matemticas en la escuela secundaria. Impulsar la formacin de profesores de matemticas de este nivel escolar. Promover el uso de las nuevas tecnologas en la educacin. Generar y actualizar mtodos y contenidos educativos de la matemtica escolar. Ms especficamente, con el proyecto Emat se busca mostrar que es factible aprovechar las nuevas tecnologas apoyadas en un modelo pedaggico que permita construir ambientes de aprendizaje apropiados para enriquecer y mejorar la enseanza actual de las matemticas en la escuela secundaria. Entre las caractersticas principales del modelo que propone el proyecto Emat se encuentran: 1. La utilizacin de piezas de software y herramientas que hacen posible dar un tratamiento fenomenolgico a los conceptos matemticos; es decir, con dichas piezas y herramientas se puede concretar la idea de que los conceptos son organizadores de fenmenos. As, la contextualizacin de las actividades matemticas no es una mera ambientacin, sino que las situaciones planteadas por la actividad corresponden a comportamientos de fenmenos que en cierto modo forman parte de la esencia del concepto que se busca ensear. 2. La utilizacin de piezas de software y herramientas que impliquen representaciones ejecutables, es decir, que contemplen la manipulacin directa de objetos o de representaciones de objetos (matemticos).
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De los nmeros al lgebra en secundaria mediante el uso de la calculadora
3. La utilizacin de piezas de software y herramientas cuyo uso est relacionado con un rea especfica de la matemtica escolar (aritmtica, lgebra, geometra, probabilidad, modelacin, matemtica del cambio). 4. La especializacin de los usuarios de la tecnologa (alumnos y maestros) en una o ms piezas de software o herramientas, de tal forma que logren dominarla y, al mismo tiempo, la empleen en la enseanza y aprendizaje de temas curriculares especficos, antes de pasar al uso de otra herramienta en el aula. 5. La puesta en prctica de un modelo de cooperacin para el aprendizaje: los estudiantes trabajarn en parejas frente a la computadora en una misma actividad, lo que promover la discusin y el intercambio de ideas. 6. La prctica de un modelo pedaggico en el que el profesor promueve el intercambio de ideas y la discusin en grupo, y al mismo tiempo acta como mediador entre el estudiante y la herramienta es decir, el ambiente computacional, asistiendo a los estudiantes en su trabajo con las actividades de clase y compartiendo con ellos el mismo medio de expresin.
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El laboratorio Emat
studios realizados en los ltimos aos han demostrado que el uso de nuevas tecnologas abre perspectivas interesantes para la enseanza de las matemticas y otras ciencias. Entre los beneficios que brindan podemos mencionar los siguientes: Ofrece al estudiante ambientes de trabajo que estimulan la reflexin y lo convierten en un ser activo y responsable de su propio aprendizaje. Provee un espacio problemtico comn al maestro y al estudiante para construir significados. Elimina la carga de los algoritmos rutinarios para concentrarse en la conceptualizacin y la resolucin de problemas. Da un soporte basado en la retroalimentacin. Reduce el miedo del estudiante a expresar algo errneo y, por lo tanto, se aventura ms a explorar sus ideas.
La computadora y la calculadora nunca van a suplir al maestro: son instrumentos de apoyo, como el pizarrn y el gis, aunque sus caractersticas sean esencialmente diferentes. El objetivo principal del empleo de la tecnologa en el aula no se reduce a practicar algoritmos, sino que ayuda al alumno a descubrir y construir conceptos y tcnicas mediante el ejercicio de la reflexin. As, la matemtica pasa a ser mucho ms que una simple mecanizacin de procedimientos. Una caracterstica importante de los paquetes de cmputo que se han elegido para el proyecto Emat es que son abiertos. Es decir, el usuario decide qu hacer con ellos, en vez de que el programa computacional dirija todo el trabajo como ocurre en los programas tutoriales. Estos paquetes abiertos pueden usarse con objetivos didcticos muy diversos, muchos de los cuales estn definidos por las actividades que se proponen en este libro. Un laboratorio Emat est integrado bsicamente por el siguiente equipo: Computadoras para los alumnos Computadora para el maestro Impresora Mdem (opcional) Reguladores de corriente Calculadoras Mesas y sillas adecuadas
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Para instalar un laboratorio Emat en una escuela es necesario contar con un aula de buen tamao (por ejemplo de 8 12 m) que tenga corriente elctrica de 110 voltios y que cuente con contactos trifsicos. Si se desea que alguna computadora tenga acceso a internet debe contarse, adems, con una lnea telefnica. Dado que el equipo que integra el laboratorio es muy costoso, resulta indispensable instalar en el aula varias protecciones; por ejemplo: puerta con llave, enrejado en las ventanas, mueble para guardar las calculadoras. Es importante tambin que las computadoras estn conectadas a reguladores de corriente. Para el buen funcionamiento del trabajo en un laboratorio Emat, recomendamos que, en la medida de lo posible, las computadoras se acomoden en forma de herradura, como se muestra en el esquema.
Al instalar las computadoras hay que procurar que entre ellas quede espacio suficiente para que puedan sentarse cmodamente dos o tres nios por mquina. La disposicin en herradura tiene mltiples ventajas. Por un lado, facilita al maestro pasar de un equipo de alumnos a otro y observar el trabajo que estn realizando. Por el otro, con slo girar las sillas, dando la espalda a la computadora, los alumnos pueden acomodarse para participar en una discusin colectiva o atender las explicaciones que el maestro dirija a todo el grupo. Es necesario tambin que en el centro del aula haya mesas de trabajo. Los alumnos las utilizarn, sobre todo, cuando trabajen con las calculadoras, pero tambin cuando sus actividades requieran desarrollar alguna tarea con lpiz y papel. Para ensear matemticas en un laboratorio Emat se hace uso de distintos paquetes computacionales (Cabri-Gomtre, Excel, SimCalc MathWorlds, Stella).
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El laboratorio Emat
Algunos de stos son de acceso libre y pueden obtenerse en internet; otros son comerciales y necesitan adquirirse con los proveedores junto con los permisos para usarse en grupo. Para ms informacin al respecto puede consultar la pgina de Emat en internet, cuya direccin es: http://emat-efit.ilce.edu.mx/emat-efit/emat
Metodologa de trabajo
Ensear matemticas utilizando computadoras o calculadoras implica muchos cambios en la organizacin del trabajo. stos se reflejan principalmente en el papel que desempea el maestro en este contexto, en la organizacin del trabajo de los alumnos y en la manera de evaluar su rendimiento.
El papel del maestro
Las nuevas tecnologas requieren otro tipo de acercamiento a la enseanza, por lo que el desempeo del maestro cambia radicalmente cuando la clase de matemticas se desarrolla con tecnologa apoyada en hojas de trabajo. Con esta combinacin, tecnologa y hojas de trabajo, el profesor tiene la posibilidad de mediar el aprendizaje de sus alumnos de tres formas distintas: Mediante las hojas de trabajo que les proporciona. Apoyando y guiando a los estudiantes durante la resolucin de las hojas de trabajo en el saln de clase. Los 45 o 50 minutos de la clase son los ms valiosos en el aprendizaje de los alumnos. En ese tiempo se tiene la oportunidad de interactuar con ellos y de observar sus avances y dificultades, lo que permitir darles sugerencias cuando las requieran. En discusiones del grupo completo. El profesor no debe convertirse en el centro de la discusin; debe procurar que los estudiantes se apropien de ella. Los alumnos deben presentar sus opiniones e ideas a los dems y el profesor slo debe coordinar esta actividad. En el aula Emat el maestro asume el papel de organizador del trabajo, de gua y de asesor. Propicia que sus alumnos desarrollen un espritu abierto a la investigacin; en otras palabras, los invita a: Explorar. Formular hiptesis. Probar la validez de las hiptesis.
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Expresar y debatir sus ideas. Aprender a partir del anlisis de sus propios errores. En este contexto, el maestro ya no agota el tiempo de clase repasando o explicando temas nuevos, sino que la mayor parte la dedica a que los alumnos trabajen para resolver las actividades planteadas en las hojas de trabajo previamente elaboradas. En el aula Emat, el maestro no resuelve las actividades, sus intervenciones tienen como finalidad que los alumnos reflexionen y encuentren por s mismos una solucin aceptable. Esta funcin se ve reforzada por la organizacin de los alumnos en equipos de trabajo, pues as el maestro puede pasar de un equipo a otro observando el trabajo que realizan y auxilindolos, cuando sea necesario, para que puedan llevar a cabo la actividad propuesta. Cuando este tipo de intervencin no es suficiente, conviene que el maestro muestre un camino de solucin posible y los invite a adoptarlo y continuar por s mismos. En estos casos no se debe proporcionar demasiada informacin, pues lo importante es que los equipos sigan trabajando de manera autnoma. El propsito siempre debe ser ayudar a los alumnos a que se involucren en la actividad, pongan en juego su saber matemtico anterior y lleguen a desarrollar correctamente ideas matemticas nuevas a partir de sus propias experiencias. Si la mayora de los alumnos se enfrenta con el mismo tipo de dificultades al abordar una actividad determinada, es conveniente organizar una discusin para tratar de resolver el problema colectivamente. Discusiones de este tipo son buenas oportunidades para resumir y sistematizar los avances y resultados sobre los que existe consenso, as como para introducir informacin nueva que permita a los alumnos avanzar en su trabajo.
La organizacin del trabajo de los alumnos
El uso de la calculadora no implica necesariamente un aprendizaje individualizado. Es aconsejable que los alumnos trabajen en equipos (de preferencia de dos integrantes). Esto fomenta la discusin y produce un aprendizaje ms completo y slido. Para que el trabajo en equipo sea en verdad efectivo, habr que evitar que los estudiantes desempeen siempre las mismas funciones (por ejemplo, que slo uno lea y el otro trabaje con la computadora o la calculadora), pues si esto ocurre, solamente adquirirn unas habilidades especficas pero no otras. Los estudiantes pueden formar sus equipos como deseen, pero es recomendable que intercambien las tareas para que desarrollen todas las habilidades requeridas: manejo del software, planteamiento del problema, lectura y comprensin de las actividades, etctera.
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El laboratorio Emat
La organizacin de los alumnos en equipos de trabajo presenta muchas ventajas; sin embargo, no siempre los alumnos tienen experiencia en la actividad compartida. Es, por lo tanto, necesario que el maestro les ayude a adoptarla. El trabajo en equipo propicia el intercambio y la confrontacin de ideas entre los alumnos. Al trabajar de este modo se espera que cada individuo exponga su punto de vista, lo discuta y confronte con los dems integrantes. Este intercambio ayuda al alumno a organizar sus propias ideas y a comunicarlas, a reflexionar sobre ellas, a defenderlas y a modificarlas cuando sea necesario, a escuchar y debatir los argumentos de los dems e ir reafirmando sus conocimientos matemticos y adquiriendo otros nuevos.
Las hojas de trabajo
Las hojas de trabajo son una herramienta fundamental para realizar las actividades que se plantean en el aula Emat. En ellas se presenta un problema de manera sucinta y se formulan preguntas que pueden llevar alguna sugerencia implcita para que los alumnos empiecen a explorar el problema propuesto. Si bien las actividades planteadas tienen que desarrollarse usando la tecnologa, es necesario que los alumnos contesten por escrito las preguntas que se formulan en las hojas de trabajo. Esto tiene un doble propsito. Por un lado, obliga a los alumnos a reflexionar sobre el procedimiento y el resultado que obtuvieron empleando la mquina y a sintetizar su experiencia para comunicarla; por otro lado, proporciona informacin al maestro acerca de la comprensin que los alumnos han alcanzado de los conceptos matemticos involucrados en la tarea. Esta informacin es fundamental para que el maestro decida qu acciones pondr en prctica en las clases sucesivas, y para que conozca y evale el progreso de sus alumnos. La mayora de las actividades estn pensadas para que todo un grupo de estudiantes las lleve a cabo durante las horas normales de clase. Al comenzar la sesin de trabajo el maestro cuidar que todos los equipos cuenten con las hojas de trabajo necesarias para esa sesin y les pedir que las lean. Es importante que el maestro se cerciore de que los alumnos han entendido en qu consiste la actividad y qu se espera que hagan. Si hay dudas al respecto, conviene leer la hoja de trabajo frente a todo el grupo y llegar a un consenso acerca de lo que en ella se plantea.
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Las hojas de trabajo que se proponen para trabajar con temas de aritmtica y lgebra usando la calculadora TI-92, se disearon para que los alumnos puedan contestar en promedio dos hojas por cada sesin de clase. Esto permite que el profesor organice, una vez que la mayora de los alumnos ha completado cuatro o cinco hojas de trabajo, una discusin en la que se revise el trabajo realizado por los distintos equipos y se puedan hacer los comentarios y correcciones pertinentes en cada caso. Por lo regular, hay alumnos o equipos que terminan el trabajo mucho antes que los dems; en estos casos se recomienda entregarles otra hoja de trabajo, o agregar preguntas que los lleven a un nivel de reflexin ms complejo, mientras el resto de sus compaeros termina el trabajo inicialmente asignado. En el diseo de las hojas de trabajo para el uso de la calculadora se ha hecho un esfuerzo por plantear situaciones que admitan mltiples respuestas. Esto permite al profesor pedir a los alumnos ms aventajados que busquen otras soluciones, una vez que han dado respuesta al problema planteado. Asimismo, las actividades que se proponen no requieren que el alumno recuerde mtodos y reglas prestablecidos, lo cual puede resultar favorable para desarrollar estrategias poco convencionales y producto de las formas particulares de razonar de cada estudiante. Se espera que el diseo de las actividades antes mencionado permita que los estudiantes desarrollen una fuerte autoestima que les impulsar a no abandonar sus esfuerzos ante situaciones problemticas de gran complejidad.
Cmo se evala el trabajo de los alumnos?

El modelo pedaggico que caracteriza a Emat es diferente a los sistemas convencionales y esto se refleja en la manera de evaluar a los alumnos. En Emat se da gran importancia a la actividad que realiza el alumno, por lo cual resulta fundamental su evaluacin. Para ello es importante que el profesor revise las respuestas que los estudiantes registran en las hojas de trabajo, as como las grficas que realizan en pantalla. Dado el gran nmero de alumnos que por lo general integran los grupos, resulta muy difcil que un profesor pueda revisar en su totalidad las hojas de trabajo que los alumnos entregan. Una manera de proceder
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es pedir a los alumnos que entreguen slo una hoja por equipo. Esto implica que el equipo tendr que cuidar que todos sus integrantes colaboren en la actividad y estn de acuerdo con las respuestas registradas. El modelo Emat considera la participacin del alumno en el equipo y en las discusiones de grupo. ste es otro aspecto que el profesor tendr que tomar en cuenta para la evaluacin. El aprovechamiento tambin es muy importante y su evaluacin podr realizarse bimestralmente mediante un examen individual (vase Anexo Calculadoras). En el modelo Emat cada uno de los aspectos mencionados debe tener su peso en la evaluacin final. Una sugerencia es asignar a cada aspecto un porcentaje de, por ejemplo, un 25 por ciento.
Propsitos generales
El propsito de este libro es proporcionar al profesor un material que propicie un acercamiento a la enseanza en el que se intenta explotar ptimamente las facilidades de clculo aritmtico y algebraico que ofrece la calculadora TI-92. El enfoque didctico que se presenta en este material se basa en una alternativa de enseanza que permite abordar las matemticas como una ciencia experimental, en la que la exploracin, el planteamiento de conjeturas y su verificacin desempean un papel central. Estos propsitos son congruentes con los que orientan el uso de las piezas de software que se emplean en el proyecto Emat, lo cual se espera que haga factible una enseanza de las matemticas apoyada en el uso de herramientas tecnolgicas complemetarias. La calculadora TI-92 cuenta con recursos que automatizan el clculo aritmtico y la construccin de tablas y grficas de funciones; otra de sus caractersticas sobresalientes es que permite realizar cualquier operacin algebraica con polinomios. Los recursos que ofrece la TI-92 hacen posible que cualquier expresin matemtica, ya sea numrica o algebraica, sea una expresin activa, ya que la mquina no slo proporciona un medio para editar expresiones aritmticas y algebraicas, sino que tambin proporciona retroalimentacin inmediata a cualquier accin del usuario. Estas cualidades de la calculadora TI-92 marcan una diferencia notable con el trabajo desarrollado mediante el lpiz y el papel, en el que la retroalimentacin es esencialmente responsabilidad del profesor. La calculadora TI-92 permite que, mediante la gua provista por las actividades y las intervenciones del profesor, el estudiante explore y ponga a prueba sus propias conjeturas y que se concentre en los procesos de solucin ms que en los procedimientos de clculo, ya que stos los realiza la mquina.
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Tomando en cuenta los recursos que ofrece la calculadora, los temas de aritmtica del programa oficial de la SEP se abordan mediante actividades en las que las operaciones aritmticas se emplean como un medio, no como un fin; se ha hecho un esfuerzo para que en esas actividades las operaciones aritmticas sean un recurso para propiciar la introduccin y recreacin de conceptos centrales de la aritmtica, como los de divisibilidad y aproximacin. Asimismo, con la finalidad de que el estudiante genere significados, y le d sentido al uso de las operaciones, se incluye un buen nmero de actividades en las que se hace nfasis en el uso de las operaciones aritmticas como herramientas para resolver problemas. En cuanto al lgebra, el enfoque didctico se centra en la enseanza del lenguaje algebraico a travs de su uso, es decir, sin partir de reglas, definiciones y ejemplos. Este acercamiento es posible debido a que el ambiente de trabajo de la calculadora permite establecer un estrecho vnculo entre el cdigo algebraico y la experiencia que han adquirido los estudiantes en el trabajo con nmeros. De esta manera se abordan temas que corresponden a dos partes esenciales del lgebra de la escuela secundaria: como un medio para expresar y justificar generalizaciones, y como un cdigo que admite ciertas operaciones para producir transformaciones en las expresiones algebraicas (operaciones con polinomios). El hilo conductor de las actividades propuestas para los tres grados de la escuela secundaria tiene como objeto propiciar el desarrollo de habilidades de estimacin, aproximacin y reconocimiento de patrones numricos. En el primer grado de secundaria, las actividades se ubican en el contexto del trabajo numrico como preparacin para la entrada al lgebra. En el segundo, se extiende esta experiencia, se emplean los nmeros como referente para la generacin de los significados y aplicaciones del cdigo algebraico como un medio para expresar y justificar generalizaciones. En el tercer grado se abordan actividades que introducen a los estudiantes al trabajo con tablas de valores y a las grficas de las funciones lineales. Esto permite construir modelos sencillos para resolver problemas de fsica y de ciencias sociales, as como fortalecer la manipulacin algebraica. Las actividades que aqu se proponen son slo modelos. Se espera que sean una ayuda para que, con tiempo, el profesor desarrolle por s mismo actividades de enseanza que respondan de mejor manera a las circunstancias especficas en las que realiza su prctica docente.
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Temas que se exploran
En el siguiente cuadro se presentan las actividades por grado escolar segn el currculum oficial. Si bien las actividades estn numeradas, esto no implica que deban realizarse en este orden. El profesor puede organizarlas como mejor convenga al plan de trabajo que quiera desarrollar con sus alumnos.
Contenidos curriculares Primer grado

Nmeros naturales y sus operaciones 1 Lectura y escritura de nmeros naturales. 2 y 3 Prctica de clculo mental y estimacin de resultados con nmeros 4 5
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naturales. Revisin de algoritmos. Prctica de clculo mental y estimacin de resultados con nmeros naturales. Jerarqua de las operaciones y uso de parntesis. Mltiplos y divisores de nmeros naturales . Revisin de algoritmos para operar con nmeros naturales.
Nmeros decimales y sus operaciones
8 a 11 Revisin de la nocin de nmero decimal.
Clculos con nmeros truncados. Introduccin de la nocin de raz cuadrada. 12 Lectura y escritura de nmeros decimales. 13 y 14 Uso de los nmeros decimales en la medicin y otros contextos familiares. 15 y 16 Prctica de clculo mental y estimacin de resultados.
Fracciones comunes y sus operaciones I 17 y 18 Clculos con nmeros truncados. 19 a 21 Revisin de la nocin de fraccin. 22 y 23 Equivalencia y orden en las fracciones. 24 Situaciones asociadas al producto de fracciones. 25 a 27 Suma y resta de dos fracciones. Nmeros con signo 28 a 31 Suma y resta de nmeros con signo.
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El laboratorio Emat
Segundo grado
Divisibilidad 32 a 34 Nmeros primos y compuestos. Fracciones comunes y sus operaciones II 35 Equivalencia y orden en las fracciones. 36 Situaciones asociadas a la multiplicacin de fracciones. Prelgebra 37 a 46 Introduccin del cdigo algebraico mediante funciones dadas por
frmulas, tablas y grficas. 47 a 50 Ejemplos para introducir y practicar el uso de parntesis en el lgebra. 51 a 56 Primeras reglas para simplificar la escritura y operar con expresiones algebraicas. 57 a 65 Mtodos de solucin de ecuaciones de las formas a + x = b, ax = b, ax + b = c y de otras ecuaciones que pueden llevarse a esa forma.
Tercer grado
Puntos de la recta 66 a 69 Graficacin de funciones; estudio en casos sencillos del comporta-
miento local de una funcin.

Funcionalidad 70 a 86 Estudio de las familias de grficas de la forma y = mx + b. Leyes de los exponentes 87 a 90 Leyes de los exponentes y su verificacin en casos particulares. Revisin de lgebra 91 Revisin de suma, resta y multiplicacin de polinomios.
Ejemplo de distribucin de actividades a lo largo del ao escolar

Lo ms conveniente es que el profesor determine la frecuencia del trabajo en el laboratorio Emat, en funcin del tema que est tratando. Puede ser que durante un bimestre considere conveniente que los alumnos asistan al laboratorio tres o cuatro veces por semana, mientras que en otro bimestre bastar con que asistan una o dos veces a la semana. Estas decisiones las tomar el profesor dependiendo de su plan de trabajo. Sin embargo es recomendable que durante el tiempo en que se trabaje con la calculadora se acuda al aula Emat al menos dos veces por semana para que los estudiantes logren dominar esta herramienta.
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El profesor notar que hay una relacin cercana entre los temas que se abordan con las hojas de trabajo diseadas para el uso de la calculadora y algunas de las diseadas para el trabajo con la hoja electrnica de clculo. Estos materiales se complementan y pueden permitirle cubrir de manera adecuada los temas de aritmtica y prelgebra en el primer grado de secundaria. Lo mismo ocurre con el segundo y tercer grado de secundaria, en los que estos materiales pueden emplearse como complementarios al tratamiento de varios temas. En los tres grados puede ser conveniente iniciar el tratamiento de los temas de aritmtica, prelgebra y lgebra usando los materiales propuestos para la calculadora, dado que se sustentan en un acercamiento intuitivo al lgebra, particularmente en lo que se refiere a las expresiones algebraicas y a las funciones y tablas generadas por funciones lineales. Dada la naturaleza de las actividades aqu propuestas, el profesor puede volver a tomar la misma actividad en distintos momentos del curso. Observar entonces que las respuestas de los alumnos son distintas y que las obtienen aplicando estrategias ms complejas. Esta caracterstica de las hojas de trabajo le permitir hacer nfasis o profundizar en distintos aspectos de un tema, aplicando la misma hoja de trabajo en ms de una ocasin durante el curso.
Hojas de trabajo
En las pginas siguientes se incluyen las hojas de trabajo que el maestro puede usar con sus alumnos para trabajar problemas con la calculadora TI-92. Antes de empezar en el laboratorio Emat, es conveniente que el maestro lea a todo el grupo el texto Bienvenidos a Emat! Su propsito es introducir a los alumnos al laboratorio Emat contestando algunas de las preguntas que suelen inquietarlos al empezar esta nueva manera de trabajar. Las hojas de trabajo estn organizadas por grado escolar. Para ampliar la informacin sobre uso y materiales de la calculadora TI-92 consulte la pgina de internet: htpp://www.ti.com/calc/docs/92.htm
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Estudiantes: Bienvenidos a Emat!
ienvenidos a Emat (Enseanza de las Matemticas con Tecnologa). A partir de hoy muchas de las clases de Matemticas se desarrollarn en este laboratorio. Como podrn observar, en el laboratorio Emat hay varias computadoras y calculadoras. Trabajarn con unas u otras dependiendo del tema de estudio.
Cmo se trabaja en un laboratorio Emat?

En el laboratorio Emat el modo de trabajo es algo distinto al acostumbrado. Esto se notar ms todava cuando se requiera el uso de las computadoras. Se formarn equipos de dos o tres compaeros para que juntos resuelvan, con ayuda de la computadora, las actividades que se propongan. A cada equipo se le entregar una hoja de trabajo en la que vendr detallada la actividad en cuestin. Ser necesario entonces que cada equipo lea con cuidado la hoja de trabajo y la discuta hasta entender bien qu se espera de todos. Una vez entendida la actividad, los equipos decidirn la estrategia que seguirn para resolverla. Es muy importante que cada uno de los miembros del equipo participe y tenga en algn momento acceso al teclado y al manejo del ratn.
Quin me puede ayudar?

Cuando necesiten ayuda para entender bien de qu trata la actividad o para saber cmo se maneja la computadora o la calculadora, pueden recurrir a otros compaeros o al maestro. Lo importante al trabajar en el laboratorio Emat es comprender la actividad y realizarla. Es irrelevante si tu equipo trabaja ms rpido o ms lento que los dems. No se trata de competir ni de ganar, se trata de aprender.
Cmo trabajar en el laboratorio?

Para que los alumnos trabajen de manera provechosa en el laboratorio Emat, un equipo de expertos ha diseado una serie de actividades matemticas que podrn desarrollar usando la computadora o la calculadora y poniendo en juego sus conocimientos matemticos anteriores; as aprendern conceptos matemticos nue-
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vos. Las actividades se presentan en hojas de trabajo. Tendrn que leer las hojas de trabajo con cuidado, discutirlas en equipo y contestar las preguntas que all se formulan. Discutan con el maestro y los dems compaeros los resultados que obtengan en el equipo. Si resulta que al trabajar la misma actividad, otros compaeros llegan a resultados distintos, traten de entender por qu; quiz se trate de resultados equivalentes o tal vez alguien cometi un error. Si esto ltimo ocurre, no hay que avergonzarse, pues de los errores podemos aprender mucho. Lo que se debe hacer es analizar de nuevo el problema, entender dnde se cometi el error y corregirlo.
Cul es el papel del maestro?

En el laboratorio Emat no cambia slo la manera de trabajar de los alumnos, cambia tambin el papel del maestro. La funcin del maestro ya no ser la de dar la clase, sino la de coordinar el trabajo del grupo y dar seguimiento al trabajo de cada equipo auxilindolo cuando lo necesite. El maestro se vuelve entonces un compaero experto que ayuda a los alumnos en su proceso de aprendizaje.
Cmo se evaluar el trabajo?

En el laboratorio Emat el maestro tomar en cuenta varios elementos. Considerar la participacin de cada quien en el equipo de trabajo, as como las discusiones de grupo. Tambin valorar la constancia y el empeo que pongan en realizar las actividades. De vez en cuando aplicar algn examen individual para ver qu tanto han aprendido.
Cmo cuidar el equipo?

Finalmente queremos llamar la atencin sobre el cuidado que hay que tener al manejar el equipo del laboratorio Emat. Se trata de un equipo muy costoso que va a ser usado por muchos compaeros. Al mismo laboratorio acudirn alumnos de distintos grados y todos deben usarlo con provecho y cuidarlo. No hay que maltratar el teclado ni la pantalla de las computadoras y se debe manejar el ratn con cuidado, evitando que caiga al suelo.
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Primer grado
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11/26/02, 11:33 AM
ACTIVIDAD
Lectura y escritura de nmeros
Escribe en la calculadora cada una de las cantidades que estn descritas con palabras. Cuando vayas marcando los nmeros, ve haciendo las sumas que se indican con la calculadora. Si leste y escribiste correctamente cada cantidad, obtendrs el total que se indica. Si el total es diferente, busca y corrige el error que cometiste. Cuando hayas producido los nmeros correctos, escrbelos en la columna de la derecha.
CANTIDADES EN PALABRAS Siete millones setecientos ochenta mil cuatro, ms ciento veinticinco mil cinco, ms doce mil uno, ms trescientos cuarenta y cinco mil ochenta y siete. TOTAL: Trece mil noventa y nueve ms veinticinco millones ciento cinco, ms ciento veintiocho millones ochenta y seis, ms trescientos cinco mil uno. TOTAL: Cuatrocientos treinta y seis mil cien, ms un milln dos mil, ms quinientos mil veinte, ms trescientos mil treinta. TOTAL: Diez millones uno, ms dos millones cien, ms treinta y siete mil uno, ms quinientos cuarenta mil diez. TOTAL: + + + + + + + + + + + +
CANTIDADES CON NMEROS
TOTAL: 8 262 097
TOTAL: 153 318 291
TOTAL: 2 238150
TOTAL: 12 577112
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nmeros naturales y sus operaciones
023-040
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11/25/02, 9:47 AM
ACTIVIDAD
Virus y antivirus
Escribe en la calculadora el nmero 896 731 425 Supongamos que los nueve dgitos 896 731 425. que forman ese nmero son virus sumamente peligrosos. El antivirus consiste en eliminar cada dgito, convirtindolo en cero mediante una sola operacin. Por ejemplo, 1 eliminar el 1 quiere decir que hagas una operacin con el nmero 896731 425 y otro 0 nmero que t propongas de manera que el resultado sea 896730 425. Despus de que elimines al 1, debes seguir con el 2, luego el 3, y as sucesivamente. 1. Completa la siguiente tabla para mostrar cmo eliminaste cada virus. DGITO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 2. Ahora elimina uno a uno todos los dgitos del nmero 4983.26715. Completa la siguiente tabla para mostrar cmo eliminaste a cada invasor. DGITO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 OPERACIN QUE HICISTE EN LA CALCULADORA RESULTADO . 4 983.26705 4 983.06705 . 4 980.06705 . 980.06705 . 980.0670 . 980.0070 . 980 900 0 OPERACIN QUE HICISTE EN LA CALCULADORA RESULTADO 896730 425 0 896730 405 0 0 896700 405 0 0 896700 00 0 005 896700 000 0 890 700 000 0 0 890 000 000 0 000 0 000 90 000 000 0
primer grado
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023-040
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11/25/02, 9:47 AM
ACTIVIDAD
Operaciones y clculo mental
1. En cada recuadro construye una representacin distinta del nmero quinientos nueve. No puedes usar las teclas del 5 ni el 9. Intenta realizar en cada una de tus respuestas hasta cuatro operaciones distintas. Usa tu calculadora para comprobar tus respuestas.
2. En cada recuadro construye el nmero trescientos doce. Realiza hasta cuatro opera1. ciones distintas sin usar las teclas del 3 ni el 1 Encuentra tantas formas distintas como te sea posible y escrbelas en los siguientes espacios.
3. Construye en la calculadora el nmero mil doscientos veintids. Debes realizar cua2. tro operaciones distintas sin usar las teclas del 1 ni el 2 En cada recuadro escribe al menos dos representaciones distintas de ese nmero.
4. En cada recuadro construye al menos una representacin distinta del nmero cuatrocientos uno, sin usar las teclas del 4 ni el 1 1.
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023-040
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11/25/02, 9:47 AM
ACTIVIDAD
Se descompuso la tecla para sumar!
Esta actividad propone un problema difcil: sumar sin sumar. Sin embargo, es posible hacerlo; para lograrlo tendrs que hacer uso de tu ingenio y creatividad. 1. Puedes hacer la operacin 526 + 837 sin usar la tecla para sumar y sin sumar mentalmente o con lpiz y papel? Describe cmo lo hiciste.
2. Compara tu mtodo con el de los compaeros que estn cerca de ti. Alguien encontr un mtodo distinto al tuyo? En qu consiste?
Cul mtodo es mejor, el tuyo o el de algunos de tus compaeros? Por qu?
3. Atahualpa, un alumno de otra escuela, encontr el siguiente mtodo para sumar sin usar la tecla que indica esta operacin. Supongamos que los nmeros que quieres sumar son A y B respectivamente, y que A es mayor que B. Al nmero multiplcalo por 2 y anota el resultado. Despus, a A rstale B y anota el resultado. Finalmente, al doble de A le restas lo que obtuviste de A B. Este ltimo resultado es la suma de A y B. Suma 735 y 429 usando el mtodo que propone Atahualpa. El resultado que obtuviste con ese mtodo es igual a 735 + 429? Intenta con otros nmeros y encuentra una explicacin que justifique por qu el mtodo de Atahualpa funciona.
primer grado
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023-040
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11/25/02, 9:47 AM
ACTIVIDAD
Construccin de nmeros slo con cuatro cuatros
Hay muchos nmeros que pueden construirse usando slo cuatro cuatros y las operaciones de sumar, restar, multiplicar, dividir, elevar a una potencia y sacar raz cuadrada. Dos cuatros nunca pueden ir juntos, un cuatro debe estar relacionado con otro cuatro mediante una operacin. Por ejemplo, el cinco puede construirse en la calculadora de la siguiente manera: (4 4 + 4) 4 El 10 puede construirse como sigue: 4 + 4 + 4 4 . El tres puede obtenerse como (4 + 4 + 4 ) 4. Forma un equipo con otros tres compaeros. El desafo que plantea esta actividad consiste en que cada equipo encuentre al menos tres maneras diferentes para construir el nmero que se indica utilizando slo cuatro cuatros. Su profesor les dir a qu equipo le corresponde construir cada uno de los siguientes nmeros. Nmeros por construir:
a) b) c)
0 6 8
d) 12 e) 15 f) 16 g) 20 h) 24 i) 30 j) 32 k) 36 l) 40
28
023-040
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11/25/02, 9:47 AM
ACTIVIDAD
Al cero en cinco pasos
El juego matemtico que se presenta aqu consiste en lo siguiente: Se trata de reducir a cero un nmero entero que est entre cero y mil en slo cinco pasos y mediante sumas, restas, multiplicaciones o divisiones. Puedes repetir una operacin las veces que quieras. Las operaciones deben hacerse con el nmero que se indica y otro nmero entero que elijas. El nmero elegido debe estar entre los siguientes: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, o 9. Cada operacin que hagas se cuenta como un paso y su resultado debe ser un nmero entero. Ganas el juego si, a lo ms en cinco pasos, puedes reducir a cero cada uno de los siguientes nmeros. Ejemplo: reduzcamos a cero el nmero 869. Paso 1: Paso 2: Paso 3: Paso 4: Paso 5: 869 864 96 12 2 5 = 864 9 = 96 8 = 12 6=2 2=0
Usa la calculadora para encontrar distintas maneras de reducir a cero los siguientes nmeros:
a) 789
Paso 1: Paso 2: Paso 3: Paso 4: Paso 5:
b) 629
c) 823
d) 952
primer grado
e) 997
f) 857
29 9
023-040
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11/25/02, 9:47 AM
ACTIVIDAD
Se descompuso la tecla para multiplicar!
Esta actividad consiste en que encuentres una forma para multiplicar con la calculadora sin usar la tecla para multiplicar ni hacer de ninguna manera una multiplicacin. 1. Puedes hacer la siguiente multiplicacin sin usar la tecla para esta operacin y sin multiplicar mentalmente o con lpiz y papel?: 96 47 2. Explica qu mtodo encontraste de manera que cualquiera de tus compaeros lo pueda entender.
3. Compara tu mtodo con el de los compaeros que estn cerca de ti. Alguien encontr un mtodo distinto del tuyo? En qu consiste?
Cul es mejor, el tuyo o el de algunos de tus compaeros? Por qu?
Puedes hacer la operacin 93 37 sin usar la tecla correspondiente y sin hacer la multiplicacin mentalmente o con lpiz y papel? Explica cmo lo hiciste de manera que cualquiera de tus compaeros lo pueda entender.
30
023-040
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11/25/02, 9:47 AM
ACTIVIDAD
Fracciones y decimales
1. La siguiente figura muestra una tira de papel que ha sido dividida en varias partes. En cada una escribe el nmero decimal que la represente. Suma los nmeros que escribiste en cada parte. Si tus respuestas son correctas la suma debe darte uno. La suma que hiciste te dio uno? Si no fue as, encuentra los errores que cometiste e intntalo de nuevo.
0.25
2. Qu fracciones decimales corresponden a cada una de las partes en que se ha dividido la unidad en la siguiente figura?
1 = 0.125 8
Suma los nmeros que escribiste
Si tus respuestas
son correctas, la suma debe darte uno. La suma que hiciste te dio uno? Si no fue as, encuentra los errores que cometiste e intntalo de nuevo. 3. Qu fracciones corresponden a cada una de las partes en que se ha dividido la unidad en la siguiente figura? Escribe en cada parte la fraccin comn y la fraccin decimal que la represente. 1 1 1 3 + + + = 0.50 12 12 12 12
4. Puedes asegurar que tus respuestas son correctas? Por qu?
primer grado
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023-040
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11/25/02, 9:47 AM
ACTIVIDAD
Suma y estimacin
1. En cada inciso escribe dos nmeros tales que al sumarlos den el resultado que se indica. 0.321 0.457 1.305
a) b) c)
0.4056
d) e) f)
1.00506
g) h) i)
3.040578
j) k) l)
m) n) )
o) p) q)
2. Qu hiciste para obtener los nmeros que se piden en el inciso 1? Describe tu mtodo de manera que cualquiera de tus compaeros lo entienda. Si quieres hazlo con un ejemplo.
3. En cada inciso escribe dos nmeros tales que al sumarlos den por resultado un nmero que est entre los dos nmeros que se indican. Los nmeros que uses en cada inciso deben ser distintos y ninguno de los sumandos debe ser cero. Usa la calculadora para comprobar tus respuestas. 0.7101 y 0.7105 0.2003 y 0.2007 0.3015 y 0.3016
a) b) c)
d) e) f)
g) h) i)
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nmeros decimales y sus operaciones
023-040
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11/25/02, 9:47 AM
ACTIVIDAD
10
Resta y estimacin
1. En cada inciso escribe dos nmeros tales que, al restar uno del otro, den por resultado el nmero que se indica. 0.425 0.307 2.0056
a) b) c)
0.509
d) e) f)
3.05608
g) h) i)
19.50807
j) k) l)
m) n) )
o) p) q)
2. Qu procedimiento seguiste para encontrar los nmeros que se piden en el inciso 1? Describe tu mtodo de manera que cualquiera de tus compaeros lo entienda. Si quieres hazlo con un ejemplo.
3. En cada inciso escribe dos nmeros tales que al restar uno del otro den por resultado un nmero que est entre los dos que se indican. Los nmeros que uses en cada inciso deben ser distintos y ninguno de ellos debe ser cero. Usa la calculadora para comprobar tus respuestas, pues no debes tener ningn error. 0.55 y 0.58 0.27 y 0.3 0.3 y 0.31
a) b) c)
d) e) f)
g) h) i)
primer grado
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023-040
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11/25/02, 9:47 AM
ACTIVIDAD
11
Multiplicacin y estimacin
1. En cada inciso escribe dos nmeros que multiplicados den por resultado el nmero que se indica. Los nmeros que utilices en cada inciso deben ser distintos de uno. 0.001 0.206 0.765
a) b) c)
0.784
d) e) f)
3.519
g) h) i)
19.873
j) k) l)
m) n) )
o) p) q)
2. Qu hiciste para encontrar los nmeros que se piden en el ejercicio 1? Describe el procedimiento de manera que cualquiera de tus compaeros lo entienda. Si quieres hazlo con un ejemplo
3. En cada inciso escribe dos nmeros tales que, al multiplicarlos, den por resultado un nmero que est entre los nmeros que se dan en cada inciso. 0.1003 y 0.1007 5.10207 y 5.10209 7.30 y 7.31
a) b) c)
d) e) f)
g) h) i)
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023-040
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11/25/02, 9:47 AM
ACTIVIDAD
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Lectura y escritura de nmeros decimales
1. Escribe en la calculadora los nmeros que se describen en la columna de la izquierda. Al mismo tiempo, ve haciendo con la calculadora las sumas que se indican. Si leste y escribiste correctamente cada cantidad, obtendrs el total que se indica; si el total es diferente, busca y corrige el error que cometiste. Cuando hayas producido los nmeros correctos, escrbelos en la columna de la derecha. CANTIDADES EN PALABRAS Un entero cuatro centsimos, ms tres milsimos, ms dos enteros setenta milsimos, ms veinticinco milsimos. TOTAL: Mil un enteros un centsimo, ms dos mil noventa y nueve enteros diez centsimos, + ms cuarenta mil siete enteros un diezmilsimo, ms veintitrs mil diez enteros diez milsimos. TOTAL: Treinta y ocho mil veinte enteros veinte milsimos, ms treinta mil tres enteros treinta y siete diezmilsimos, + ms cuarenta y dos mil treinta y un enteros treinta milsimos, ms un entero dos milsimos. TOTAL: Diez millones uno, ms dos millones cien, ms treinta y siete mil uno, ms quinientos cuarenta mil diez. TOTAL: + + + TOTAL: 12 577112 + + TOTAL: 110 055.0557 + + TOTAL: 66117.1201 + + + TOTAL: 3.138 CANTIDADES CON NMEROS
primer grado
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023-040
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11/25/02, 9:47 AM
Lectura y escritura de nmeros decimales
2. Inventa una suma como las anteriores, con cuatro sumandos. Usa nmeros tan complicados como te sea posible. Verifica que el total que obtienes sea el mismo ya indicado. CANTIDADES EN PALABRAS CANTIDADES CON NMEROS
ms ms ms TOTAL:
+ + + TOTAL: 38 001.036
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023-040
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11/25/02, 9:47 AM
ACTIVIDAD
13
Lectura y escritura de medidas de longitud
1. Usa nmeros decimales para escribir en la calculadora las medidas que estn descritas en la columna de la izquierda. Al mismo tiempo, ve haciendo con la calculadora las sumas que se indican. Si leste y escribiste correctamente cada cantidad, obtendrs el total que se indica; si es diferente, busca y corrige el error que cometiste. Cuando hayas producido los nmeros correctos escrbelos en la columna de la derecha. MEDIDAS EXPRESADAS CON PALABRAS Un metro dos centmetros, ms tres milmetros, ms dos centmetros, ms tres centmetros dos milmetros. TOTAL: Treinta metros cuarenta centmetros, ms dos kilmetros veinticinco metros cuatro centmetros, + ms tres metros cuatro milmetros, + + + + TOTAL: 1.075 metros MEDIDAS EXPRESADAS CON NMEROS
ms cuatro metros treinta y dos centmetros un milmetro. + TOTAL: Seis kilmetros ocho metros, ms dos hectmetros cinco metros tres centmetros, ms dos decmetros cuarenta y ocho milmetros, ms veintisis metros treinta y siete milmetros. TOTAL: Cien kilmetros diez metros cuarenta y ocho centmetros, ms cincuenta kilmetros dos metros nueve milmetros, ms cuarenta y nueve kilmetros y medio, ms dos kilmetros y medio, treinta y seis milmetros. TOTAL: + + + TOTAL: 202 012.525 metros + + + TOTAL: 6 259.115 metros TOTAL: 2 062.765 metros
primer grado
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023-040
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11/25/02, 9:47 AM
ACTIVIDAD
14
Lectura y escritura de medidas de peso
1. Usa nmeros decimales para escribir en la calculadora las medidas que estn descritas en la columna de la izquierda. Al mismo tiempo, ve haciendo con la calculadora las sumas que se piden. Si el total que obtuviste es diferente del que se indica, busca y corrige el error que cometiste. Cuando hayas producido los nmeros correctos, escrbelos en la columna de la derecha. MEDIDAS EXPRESADAS CON PALABRAS Medio kilo, ms cuarenta y siete gramos, ms dos kilos ocho gramos, ms cuarenta kilos veinticinco gramos. TOTAL: Dos toneladas doce kilos cuarenta gramos, ms cien toneladas diecisis kilos y medio, ms dos mil treinta y siete gramos, ms seis toneladas y media doscientos gramos. TOTAL: Dos kilos tres cuartos, ms cuatro mil doscientos cincuenta gramos, ms un kilo y cuarto, ms diez kilos cien gramos. TOTAL: + + + TOTAL: 18.35 kilos 2. Usa nmeros decimales para expresar las siguientes cantidades en kilos. Emplea la calculadora para sumar. Si tus respuestas son correctas, la suma te deber dar la cantidad que se indica. Si no te da ese resultado revisa tus respuestas y corrige los errores que hayas cometido. MEDIDAS EXPRESADAS CON PALABRAS Tres toneladas tres cuartos, ms cuatrocientos cincuenta gramos, ms tres cuartos de kilo, ms cuatro mil ochocientos gramos, ms cuarenta toneladas cincuenta kilos veinte gramos. + + + + TOTAL: 43 806.02 kilos MEDIDAS EXPRESADAS CON NMEROS + + + TOTAL: 108 530.777 kilos + + + TOTAL: 42.58 kilos MEDIDAS EXPRESADAS CON NMEROS
38
023-040
38
11/25/02, 9:47 AM
ACTIVIDAD
15
Transformaciones en un solo paso
En cada uno de los siguientes casos encuentra al menos dos formas para obtener, a partir del nmero de arriba, los nmeros que se indican abajo. 1.
19.01 0.01 19 100 19
1 900
0.19 2.35
0.0019
19.19
2.
2 350
235 0.3
0.0235
2.350
3.
0.0003
30 000
0.0303
4. Una alumna dice que 1.5 es igual a 1.5000. Tiene razn?
Por qu?
primer grado
39 9
023-040
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11/25/02, 9:47 AM
ACTIVIDAD
16
Se descompuso la tecla del punto decimal!
Supongamos que la tecla que indica el punto decimal se descompuso. Encuentra al menos dos maneras distintas de producir con la calculadora cada uno de los siguientes nmeros sin usar la tecla del punto decimal En cada inciso escribe lo que hiciste en la decimal. calculadora para obtener lo que se indica.
a) 0.5
b) 1.5
c) 0.3
d) 23.4
e) 10.1
f) 1342.58
g) 19 876.035
h) 10 003.002
i) 0.00034
j) 3 333.333
k) 0.02
l) 3.25
40
023-040
40
11/25/02, 9:47 AM
ACTIVIDAD
17
Aproximacin y clculo con nmeros redondeados

decimal. Lo que dice esa alumna es cierto? Si ests de acuerdo con ella explica por qu.
1. Una alumna de otra escuela dice que entre 4.378 y 4.379 no hay ningn nmero
Si no ests de acuerdo da un ejemplo que justifique tu respuesta.
2. Un alumno de otro grupo dice que 42 = 8 y 43 = 12. Es cierto lo que dice ese alumno? Por qu? 3. Hay alguna potencia a la que se pueda elevar el 4 de manera que el resultado sea aproximadamente 29? tra cul es esa potencia. Explora posibilidades con tu calculadora y encuenCompara tu respuesta
con las de tus compaeros, gana el que haya logrado una mejor aproximacin. 4. Cul es la mejor aproximacin con cuatro cifras decimales para el valor de x, de Por qu puedes manera que 4x se aproxime a 29? asegurar que la aproximacin que encontraste es la mejor?
5. Cul es el valor con seis cifras decimales para k, de manera que el valor de 6k sea la mejor aproximacin para 5000? la aproximacin que encontraste es la mejor? Por qu puedes asegurar que
6. Cul es el valor con ocho cifras decimales para x, de manera que 5x sea la mejor aproximacin para 32? 7. En cada uno de los siguientes casos encuentra la mejor aproximacin con tres cifras decimales para el valor de x. (El smbolo significa: es aproximadamente .)
a) 7x 135 x=
primer grado
b) 9x 100 x=
c) 10x 100 x=
d) 10x 78 x=
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041-058
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11/25/02, 9:48 AM
ACTIVIDAD
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Se descompuso la tecla de la raz cuadrada!
1. Supongamos que la tecla que indica esta operacin se descompuso. Qu podras hacer, sin usar la raz cuadrada para contestar las siguientes preguntas? cuadrada,
a) Cmo puedes encontrar la raz cuadrada de 25? b) Cmo puedes encontrar la raz cuadrada de 81? c) Cul es el nmero entero que mejor se aproxima a 53 ? d) Cul es el nmero entero que mejor se aproxima a 75 ? e) Puedes encontrar una aproximacin para la raz cuadrada de 133 con un nmero entero y una cifra decimal? Cul es?
f) Puedes encontrar una mejor aproximacin para la raz cuadrada de 133 con un
nmero entero y tres cifras decimales? Cul es?
g) Puedes encontrar una mejor aproximacin que las que obtuviste para la raz cuadrada de 133 con cuatro cifras decimales? Cul es? 2. Podemos tener una aproximacin a un nmero por abajo o por arriba. Por ejem. plo, 6.7 es una aproximacin por abajo para el nmero 7, y 7.1 es una aproximacin por arriba. Observa que 7.1 es una mejor aproximacin que 6.7, porque 7.1 7 = 0.1, mientras que 7 6.7 = 0.3, es decir, 7.1 est ms cerca del 7 que 6.7. Puedes encontrar una mejor aproximacin por arriba? Cul es? 3. Sin usar la tecla de la raz cuadrada encuentra la mejor aproximacin por abajo, decimal, con un nmero entero y una cifra decimal para la raz cuadrada del 72. Cul es esa aproximacin? Explica qu es lo que te permite afirmar que la aproximacin que encontraste es la mejor por abajo con una cifra decimal para la raz cuadrada de 72.
9 42
041-058 42
fracciones comunes y sus operaciones l
11/25/02, 9:48 AM
ACTIVIDAD
19
Cmo me aproximo, por abajo o por arriba?
1. Encuentra la mejor aproximacin por abajo para cada una de las siguientes races cuadradas. Tu aproximacin debe tener dos cifras decimales. Recuerda que no debes usar la tecla que indica esta operacin.
a) 37 d) 90 g) 452
b) 97 e) 134 h) 725
c) 108 f) 130 i) 927
2. Encuentra la mejor aproximacin por arriba para cada una de las siguientes races cuadradas. Tu aproximacin debe tener tres cifras decimales, y no debes usar la tecla de la raz cuadrada.
a) 48 d) 405 g) 958
b) 227 e) 618 h) 1104
c) 326 f) 853 i) 1005
3. Encuentra la mejor aproximacin por arriba y la mejor aproximacin por abajo, con tres cifras decimales, para el nmero 2
<2 <
primer grado
43 9
041-058
43
11/25/02, 9:48 AM
ACTIVIDAD
20
Nocin de fraccin
1. La figura de abajo representa una tira de papel que fue dividida en varias partes. La tira completa representa una unidad. En cada parte del rectngulo escribe la fraccin correspondiente.
1 8
Suma las fracciones que escribiste. Si tus respuestas son correctas la suma debe darte 1. La suma que hiciste te dio 1? Si no fue as, trata de encontrar los errores que cometiste e intntalo de nuevo. 2. Qu fracciones corresponden a cada una de las partes en que se ha dividido la tira de papel que se muestra en la siguiente figura? Escribe en cada parte la fraccin correspondiente.
1 9
Suma las fracciones que escribiste. Si tus respuestas son correctas la suma debe darte 1. La suma que hiciste te dio 1? Si no fue as, trata de encontrar el error que cometiste e intntalo de nuevo. 3. Qu fracciones corresponden a cada una de las partes en que se ha dividido la tira de papel que se muestra en la siguiente figura? Escribe en cada espacio la fraccin que corresponda.
1 6
4. Cmo puedes usar la calculadora para verificar que tus respuestas son correctas?
9 44
041-058 44
11/25/02, 9:48 AM
ACTIVIDAD
21
Fracciones y razones
1. Observa la figura de abajo para contestar lo que se indica en cada inciso.
a) Qu fraccin corresponde a la cantidad de puntos que estn totalmente insertos

en el tringulo respecto al total de puntos que aparecen en la figura?
b) Qu fraccin representa la cantidad de puntos que estn adentro del rectngulo

respecto al total de puntos que hay en la figura?
c) Hay unos puntos que estn en la parte en que se empalman el rectngulo y el tringulo. Qu fraccin representa esa cantidad de puntos respecto del total de puntos que hay en la figura? d) Qu fraccin corresponde a los puntos que estn afuera del tringulo, pero
dentro del rectngulo, respecto del total de puntos?
2. Una alumna dice que las siguientes fracciones son equivalentes. Usa la calculadora para revisar sus respuestas y corrige las que no sean correctas. Escribe en cada cuadro las operaciones que usaste para contestar.
a)
60 55 = 72 67
b) 27 = 45
3 5
c)
90 = 120
3 4
d)
0 = 0 68
12 e) 84 = 91 13
f)
630 530 = 2 520 2 420
primer grado
45 9
041-058
45
11/25/02, 9:48 AM
Fracciones y razones
3. Los profesores Gonzlez y Prez aplicaron el mismo examen a sus alumnos. En el grupo del maestro Gonzlez, 20 de 25 estudiantes aprobaron el examen, mientras que, en el grupo del profesor Prez, lo aprobaron 24 de 30 estudiantes. Un alumno se enter de los resultados y afirma que los grupos salieron iguales. Lo que dice ese estudiante es correcto? Fundamenta tu respuesta.
9 46
041-058 46
11/25/02, 9:48 AM
ACTIVIDAD
22
Fracciones equivalentes
1. Usa la calculadora para realizar las siguientes operaciones.
a) 1 2
1 = 3 1 = 3
b) 4 8 b) 2 4
1 = 3 1 = 3
1 c) 5 = + 10 3
1 d) 4 = + 6 3
a) 8 + 16
c) 7 + 1 = 14 3
d) 16 + 32
1 = 3
Qu observas? Por qu crees que est pasando eso?
2. Ahora inventa otras cinco operaciones que den el mismo resultado que
1 2
1 3
a)
b)
c)
d)
e)
3. En cada inciso, construye tres fracciones equivalentes a la que se indica.
a)
2 3
b)
3 4
c)
2 9
d)
4 20
e)
3 15
4. Encuentra fracciones equivalentes a las que se muestran en cada inciso. Esas fracciones deben cumplir la condicin de tener el mismo denominador Por ejemplo, 4 y 5 denominador. se pueden expresar con el mismo denominador como sigue: 1 = 5 y 1 = 4 4 20 5 20
1 1
a) 2 y 3 8 3
b) 2 y 3 5 7
c) 3 y 2 4 3
d) 5 y 2 6
e) 5 y 1 3
primer grado
47 9
041-058
47
11/25/02, 9:48 AM
ACTIVIDAD
23
a) f)
Qu fraccin es mayor?
1. En cada inciso encierra en un crculo el nmero que creas que es el mayor. 2 3 y 3 4 3 y 5 4 6
b) g)
3 4 y 8 9 11 7 y 12 8
c) h)
3 2 y 5 4 1 1 y 3 2
d) i)
2 3 y 7 8 5 y 8 5 9
e) j)
4 2 y 5 3 7 y 14 1 3
2. Cmo podras usar la calculadora para verificar si tus respuestas al primer ejercicio son correctas? Describe el mtodo que encontraste.
3. Una alumna de otra escuela dice que para saber cul es el nmero mayor resta uno de los nmeros del otro, pero que a veces le da un nmero negativo y se confunde. Por ejemplo, 2 3 = 1 . Cul es el nmero mayor en este caso?
3 4 12
Por qu? 4. Otro alumno dice que no us la calculadora. l encontr fracciones equivalentes. Por ejemplo, para comparar 2 + a = 1 , las transform en 24 y 25 , respectiva5 30 30 mente. Puedes explicar qu hizo despus para decidir cul es la fraccin mayor?
5. Ordena de mayor a menor los nmeros que se muestran en cada inciso.
a)
2 1 5 , , 5 3 8
b)
2 3 4 , , 3 8 5
c)
7 3 8 , , 8 4 10
d)
11 12 13 13 18 , , , , 5 6 8 6 9
6. Qu mtodo empleaste para responder el tercer ejercicio?
7. En cada caso encuentra una fraccin que est entre las dos fracciones que se dan.
a) f)
1 1 y 2 3 3 y 5 4 5
b) g)
1 1 y 4 5 6 7 y 8 8
c) h)
2 3 y 3 4 7 8 y 9 9
d) i)
3 4 y 4 5 11 12 y 24 24
9 48
041-058 48
11/25/02, 9:48 AM
ACTIVIDAD
24
Fracciones y particiones
1. Una alumna dice que para obtener la mitad de 1784 le da lo mismo hacer la operacin 1784 2, que 1784 2 . Ests de acuerdo con ella? Si tu respuesta es afirmativa di por qu. Si no ests de acuerdo mustralo con un ejemplo.
1
2. Un alumno dice que para obtener la tercera parte de 891 le da lo mismo dividir entre 3 que multiplicar por 1 . Ests de acuerdo con l?
3
Si tu respuesta
es afirmativa di por qu. Si no ests de acuerdo muestra con un ejemplo por qu.
3. Otro alumno dice que para sacar dos quintas partes de 340 puede hacer cualquiera de estas dos operaciones: 340 2 o 340 2 . Ests de acuerdo con l?
5 5
Si tu respuesta es afirmativa di por qu. Si no ests de acuerdo muestra con un ejemplo por qu.
4. Usa fracciones para encontrar lo que se pide en cada caso. Escribe las operaciones que hiciste en los espacios correspondientes.
a) La onceava parte de 6 457
b) La quinceava parte de 11040
c) Un quinto de 195
d) Dos dcimos de 7 830
e) Tres veintavos de 11740
f) Cuatro quintas partes de 350
g) Ocho sptimos de 4109
h) Siete novenos de 3708
primer grado
49 9
041-058
49
11/25/02, 9:48 AM
ACTIVIDAD
25
Qu fracciones faltan?
1. Usa la calculadora para encontrar las fracciones que faltan.
a) 2 + a = 1 5 La fraccin que falta es: c) f= e) 1 p=

2 1 1 +2 +3 + p = 10 3 4 6 1 1 + +f=1 7 4
b) 1 + 1 + c = 1 3 5 La fraccin que falta es: d) h= f) 1 m=

2 3 1 1 + 2 + m + 3 = 11 5 4 6 2 2 1 1 + + + h=2 3 4 5
2. Qu hiciste para contestar las preguntas anteriores?
3. Usa la calculadora para encontrar las fracciones que faltan.
a) 2 x = 1 3 5 La fraccin que falta es: c) 3 m =

3 7
b) 3 y = 3 4 8 La fraccin que falta es: d)

1 5 a= 5 8
La fraccin que falta es:
e) 27 q = 6 4
f)
1 1 bc= 3 4
4. Encontraste un mtodo para contestar las preguntas anteriores? Cul?
9 50
041-058 50
11/25/02, 9:48 AM
ACTIVIDAD
26
Cmo encuentro esas fracciones?

1. En cada inciso encuentra dos fracciones cuya suma d como resultado
3 4
a)
b)
c)
d)
e)
2. En cada inciso encuentra tres fracciones cuya suma d como resultado
3 8
a)
b)
c)
d)
3. En cada inciso encuentra tres fracciones que al sumarlas den como resultado
25 3
a)
b)
c)
d)
4. En cada inciso encuentra tres fracciones que al sumarlas den como resultado 3 4 . 5
a)
b)
c)
d)
5. En cada inciso encuentra tres fracciones que al sumarlas den como resultado
1 12
a)
b)
c)
d)
primer grado
51 9
041-058
51
11/25/02, 9:48 AM
ACTIVIDAD
27
a)
Un poco de fracciones y restas
1. En cada inciso encuentra dos fracciones de manera que al restar una de la otra obtengas 2 . 5
b)
c)
d)
e)
2. En cada inciso encuentra dos fracciones de manera que al restar una de la otra obtengas 2 .
7
a)
b)
c)
d)
3. En cada inciso escribe dos fracciones de manera que al restar una de la otra d como resultado 3 1 . 3
a)
b)
c)
d)
4. Encuentra las fracciones que faltan.
a) 4 a c = 1 b) 3 m p = 1 5 b 7 d 10 n q 24
c) 27 d x = 1 8 f y 3
d) 5 p a = 1 8 q b 12
5. Un pasajero comenz su jornada y justo a la mitad de su viaje se qued dormido. Al despertar, se dio cuenta de que todava tena que recorrer la mitad de la distancia que haba viajado mientras dorma. Qu parte de toda la jornada permaneci dormido? Escribe las operaciones que hiciste para obtener el resultado.
9 52
041-058 52
11/25/02, 9:48 AM
ACTIVIDAD
28
Cmo sumamos nmeros con signo?
En las siguientes hojas de trabajo, aprenders cosas importantes sobre los nmeros negativos. Los nmeros con signo pueden ser positivos o negativos y el cero no es posinegativo. tivo ni negativo Los nmeros positivos los conoces bastante bien. Los nmeros negativos se pueden usar en ciertas situaciones. Por ejemplo, la temperatura siete grados bajo cero se puede representar mediante la expresin grados. 7 grados Tambin se usan para referirse a deudas, por ejemplo, si una persona debe $1000.00, puede representarse mediante la expresin 1 000 pesos (se lee menos mil pesos). . Puedes dar otro ejemplo de una situacin en que se usen los nmeros negativos?
1. Utiliza la calculadora para realizar las siguientes actividades. Nota que en la calcumenos. ladora hay dos signos que representan menos Uno de esos signos sirve para efectuar la operacin de restar; el otro () es el que debes usar para escribir un nmero negativo en la calculadora.
a) 7 + 9 =
b) 5 + 7 =
c) 8 + 7 =
d) 15 + 17 =
e) 30 + 50 =
f) 0.5 + 2 =
g) 19 + 30 =
h) 72 + 30 =
2. Qu operaciones hizo la calculadora para sumar un nmero negativo con un nmero positivo?
3. Qu operaciones hizo la calculadora para sumar un nmero negativo con otro nmero negativo?
4. Qu operaciones hace la calculadora para poner el signo al resultado?
primer grado
53 9
041-058
53
11/25/02, 9:48 AM
Cmo sumamos nmeros con signo?
5. En cada inciso encuentra tres parejas de nmeros que al sumarlos den el resultado que se indica. Verifica tus respuestas mediante la calculadora.
a) Resultado: 32
b) Resultado: 45
c) Resultado: 27
d) Resultado: 40
e) Resultado: 55
f) Resultado: 78
g) Resultado: 0
h) Resultado: 1
9 54
041-058 54
nmeros con signo
11/25/02, 9:48 AM
ACTIVIDAD
29
Sumas y nmeros con signo

1. Obtn tres nmeros que al sumarlos den por resultado cero.
2. Puedes encontrar cuatro nmeros que al sumarlos den por resultado 1? Cules son? 3. Encuentra cinco nmeros que al sumarlos den por resultado 27.
4. Construye una suma con tres sumandos de manera que el resultado sea 0.25.
5. Construye una suma con cuatro sumandos, dos positivos y dos negativos, de manera que el resultado sea 0.763. 6. Construye una suma con cinco sumandos, dos negativos y tres positivos, de manera que el resultado sea 38.5. 7. Construye una suma con cinco sumandos, cuatro negativos y uno positivo, de manera que la suma sea 7.328. 8. Encuentra los nmeros que faltan. Verifica tus respuestas con la calculadora, no debes tener ningn error.
a) 15 + 13 + m = 0 m= d) 2.5 + q + 12 = 7.8 q= g) 1.3 + t + 2.4 = 10 t=
b) 17 + 20 + n = 75 n= e) 3 + r + 9 = 2 r= h) 7.45 + 12.8 + u = 15 u=
1 1
c) p + 18 + 35 = 100 p=
1 3 f) 5 + s + 8 = 0 s= 3 1 i) v + 4 + 6 = 0 v=
primer grado
55 9
041-058
55
11/25/02, 9:48 AM
ACTIVIDAD
30
Cmo restamos nmeros con signo?
Tambin podemos hacer restas con nmeros negativos. Por ejemplo, haz en tu calculadora la siguiente operacin 9 8. Nota que el primer signo menos () es el que se usa para restar, y que el segundo signo () es el que se utiliza para escribir nmeros negativos en la calculadora. 1. Qu resultado da la calculadora cuando haces la operacin 9 8? Por qu crees que se obtiene ese resultado?
2. Teclea en la calculadora la expresin 10 6 y luego presiona la tecla ENTER o EXE segn corresponda. Qu resultado da la calculadora? Qu crees que hace la calculadora cuando tecleas, uno enseguida del otro, los dos signos para la expresin menos? 3. Realiza las siguientes operaciones usando la calculadora.
a) 9 10 = d) 1 1 = 3 3
b) 14 14 = e) 18 14 =
1 1 c) 2 2 =
f ) 100 48 =
4. Explica qu operaciones realiza la calculadora para restar un nmero negativo.
5. Encuentra el nmero que falta. Usa la calculadora para verificar tus respuestas.
a) 4 a = 10 a= d) 18 d = 20 d= g) 17.5 g = 19.4 g=
b) 1 b = 3 2 4 b= e) 40 e = 50 e= h) 38.7 h = 62.4 h=
c) 1 c = 1 3 2 c= f ) 16 f = 40 f= i) 17.9 k = 100 k=
6. En el laboratorio de qumica un alumno observ que cada 60 segundos la temperatura de una sustancia disminua la misma cantidad de grados. Al iniciar el experimento la temperatura de esa sustancia era 36 C y seis minutos despus era 24 C. En otro experimento el alumno observ que otra sustancia tena una temperatura de 30 C y que disminua 4 C cada minuto. Si l inici los dos experimentos al mismo tiempo, despus de cuntos minutos las dos sustancias tendrn la misma temperatura? Cul es esa temperatura?
9 56
041-058 56
nmeros con signo
11/25/02, 9:48 AM
ACTIVIDAD
31
Sirven para algo los nmeros con signo?
1. Escribe una suma de nmeros con signo que corresponda a cada una de las siguientes situaciones.
a) En una ciudad la temperatura a las 10 de la noche era 16C. A partir de esa hora
la temperatura disminuy 1C cada diez minutos. Cul era la temperatura a las 5:00 AM del da siguiente?
b) Un equipo de futbol americano perdi 2 yardas en la primera oportunidad, en

la segunda oportunidad gan 7 yardas, en la tercera logr cero yardas, y en la ltima perdi 9 yardas. Cul fue el resultado de sus intentos en las cuatro oportunidades?
c) Coln descubri Amrica en 1492. Roma fue fundada 2 275 aos antes. En
qu ao tuvo lugar la fundacin de Roma?
d) Completa el siguiente cuadrado escribiendo en cada espacio uno de los siguientes nmeros: 13, 10, 7, 4, 2, 5, 8 y 11. La condicin que debe cumplir tu cuadrado mgico es que cualesquiera tres nmeros colocados en lnea recta deben sumar lo mismo.
primer grado
57 9
041-058
57
11/25/02, 9:48 AM
041-058
58
11/25/02, 9:48 AM
Actividades segundo grado
059-073
59
11/26/02, 11:33 AM
ACTIVIDAD
32
Qu nmeros dividen a otros?
1. Un alumno dice que cualquier nmero entero, excepto el cero, puede dividirse entre s mismo y el 1 sin dejar residuo. Es cierto lo que dice ese compaero? Por qu?
2. Haz en tu calculadora la operacin 5 0 y observa qu pasa. Comenta este resultado con tu profesor y tus compaeros y anota tus conclusiones.
3. Puedes encontrar un nmero entero que est entre 50 y 60 y que slo pueda dividirse entre s mismo y el 1 sin dejar residuo? Cul es ese nmero? 4. Una compaera dice que encontr 10 nmeros enteros que estn entre 80 y 120 que slo pueden dividirse entre s mismos y el 1 sin dejar residuo. Es cierto lo que dice? Cules son esos nmeros? 5. Otro alumno dice que entre el 120 y el 130 no hay nmeros que slo puedan dividirse entre s mismos y entre el 1 sin dejar residuo. Es cierto lo que l dice? Por qu? 6. Puedes encontrar cinco nmeros que slo puedan dividirse entre s mismos, el 1, y otro nmero? ticas encontraste? 7. Puedes pensar un mtodo para encontrar nmeros que slo puedan dividirse entre s mismos, el 1 y otro nmero? Describe tu mtodo. Qu nmeros con esas caracters-
9 60
059-073 60 11/25/02, 10:01 AM
divisibilidad
Qu nmeros dividen a otros?
8. Busca cinco nmeros que slo puedan dividirse entre s mismos, el 1, y otros dos nmeros ms. Qu nmeros encontraste? 9. Puedes pensar en un mtodo para encontrar nmeros que slo puedan dividirse entre s mismos, el 1, y otros dos nmeros? Describe tu mtodo.
10. Puedes encontrar un mtodo para construir nmeros que slo puedan dividirse entre s mismos, el 1, y otros tres nmeros? Haz una lista de 10 nmeros con esas caractersticas.
segundo grado
61 9
059-073
61
11/25/02, 10:01 AM
ACTIVIDAD
33
Nmeros que se dividen entre 7 y 11?

Lee con atencin lo siguiente:
10 es divisible entre 5 y entre 2 porque 5 2 = 10 56 es divisible entre 7 y entre 8 porque 7 8 = 56 1. Da otros tres ejemplos de nmeros que sean divisibles entre 7
2. Construye tres nmeros enteros que estn entre 100 y 300, y que sean divisibles entre 7. Escribe a continuacin los nmeros que construiste.
3. Construye tres nmeros enteros que estn entre 1000 y 1300, y que sean divisibles entre 7. Escribe a continuacin los nmeros que construiste. 4. Describe con un ejemplo cmo construiste nmeros divisibles entre 7. Hazlo de manera que cualquiera de tus compaeros lo entienda.
5. Construye tres nmeros mayores que 200 y menores que 300 que sean divisibles entre 11. Escribe a continuacin los nmeros que construiste.
6. Encontraste algn mtodo para construir nmeros divisibles entre 11? Describe tu mtodo con un ejemplo. Hazlo de manera que cualquiera de tus compaeros lo entienda.
7. Encuentra un mtodo para construir nmeros divisibles entre 11 y entre 13. Describe a continuacin tu mtodo usando dos ejemplos. Hazlo de manera que cualquiera de tus compaeros te pueda entender.
9 62
059-073 62 11/25/02, 10:01 AM
divisibilidad
ACTIVIDAD
34
Esos numerotes son divisibles entre todo eso?
ste es un juego matemtico. Ganas el juego si puedes explicar por qu pasa lo que enseguida observars. 1. Escribe un nmero entero de tres cifras, el que t prefieras. 2. Repite ese nmero a continuacin del que ya tienes. Tendrs entonces un nmero de seis cifras, en el que las tres primeras cifras son idnticas a las tres ltimas. Por ejemplo, 324 324. Escribe el nmero que construiste a continuacin. 3. Crees que el nmero de seis cifras que construiste sea divisible entre 7? Comprueba tu respuesta y di qu observas.
4. Crees que el nmero de seis cifras que construiste sea divisible entre 11? Comprueba tu respuesta y di qu observas.
5. Crees que el nmero de seis cifras que construiste sea divisible entre 13? Comprueba tu respuesta y di qu observas.
6. Discute lo que observaste con tus compaeros. Ellos encontraron lo mismo que t? Cules son tus conclusiones?
7. Construye otros nmeros de seis cifras de manera que las tres primeras cifras sean iguales a las tres ltimas. Esos nmeros son divisibles entre 7, 11 y 13? Qu hiciste para comprobar tu respuesta?
8. sta es la clave del juego si puedes dar una respuesta correcta a la siguiente pregunjuego; ta habrs ganado. Por qu cualquier nmero de seis cifras que construyas de esa manera es siempre divisible entre 7, 11 y 13? Da tu respuesta de manera que cualquiera de tus compaeros la pueda entender. Tu profesor decidir quin o quines son los ganadores en este juego.
segundo grado
63 9
059-073
63
11/25/02, 10:01 AM
ACTIVIDAD
35
Qu fracciones dan la suma mayor?

1. Hay 11 fracciones distintas a
3 4
5 6
que pueden construirse con los nmeros
3, 4, 5 y 6. Cules son esas fracciones?
(Observa que 3 = 4 = 5 = 6 = 1.) 3 4 5 6
a) Cul de las parejas de fracciones que construiste produce una suma menor? b) Cul es la pareja cuya suma es mayor?
2. Cules son las fracciones distintas que pueden construirse con los nmeros 2, 3, 6 y 8?
a) Sin hacer las sumas indica cul es la pareja que crees que dar la suma menor. b) Sin hacer las sumas indica cul es la pareja que crees que dar la suma mayor.
3. Forma las trece fracciones distintas que pueden construirse con los nmeros 2, 3, 6, 8. Escrbelas en el espacio de abajo.
4. Ahora elige cuatro nmeros enteros y forma las fracciones que se pueden construir con ellos. Escribe esas fracciones en el espacio de abajo.
9 64
059-073 64
fracciones comunes y sus operaciones ll
11/25/02, 10:01 AM
Qu fracciones dan la suma mayor?
5. De los nmeros 9, 10, 13, 14, 15 y 26, elige cuatro, de manera que con ellos se formen dos fracciones cuya suma sea la menor posible. Cules son esas dos fracciones?
6. Encontraste un mtodo para saber cul pareja o terna de fracciones dar la suma mayor y cul dar la suma menor? Describe tu mtodo de manera que cualquiera de tus compaeros lo entienda.
segundo grado
65 9
059-073
65
11/25/02, 10:01 AM
ACTIVIDAD
36
Multiplicaciones y fracciones
1. Realiza las siguientes operaciones usando la calculadora.
2 a) 3 1 = 5 3 7 b) 4 8 =
c) 3 1 = 7 5
d) 2 4 = 9 11
Observa los resultados que obtuviste. Qu operaciones crees que hizo la calculadora con esos nmeros para realizar las operaciones anteriores?
2. Encuentra las fracciones que faltan.

2 a) 3 a = 1 b
b) 3 c 4 d
=1
7 c) 8 d = 1 f
p d) 7 q = 1
e) 2 r = 1 5 s
f) 9 m = 1 n 10
g) 5 x = 1 7 y
h) 12 y = 1 z
4 3 3. Una alumna de otra escuela dice que la operacin 5 3 le permite construir una fraccin equivalente a 4 . Lo que dice es cierto? Si multiplicara 5
por 6 , tambin obtendra una fraccin equivalente? respuesta.
4 5
Justifica tu
4. De las siguientes fracciones encierra en un crculo las que sean equivalentes a 24 .

8 a) 12
b) 12 f ) 48
72
c) 3 g) 4 6
d) 24 h) 60
32
16
e) 40
120
5. Describe detalladamente el mtodo que utilizaste para responder la pregunta anterior.
9 66
059-073 66
fracciones comunes y sus operaciones ll
11/25/02, 10:01 AM
ACTIVIDAD
37
Programacin de una expresin l
1. Un alumno construy la tabla que se muestra a continuacin. Para hacerlo realiz unas operaciones con los nmeros de entrada y as obtuvo los nmeros de salida. Nmero de entrada Nmero de salida 1 0 3 8 5 24 7 48 9 80 11 120
Puedes adivinar qu operaciones hizo ese alumno? 2. Qu resultado obtendr si el nmero de entrada es 6? Si es 10? Si el nmero de entrada es 0?
Ya sabes qu operaciones hizo? En efecto, a cada nmero de entrada lo multiplic por s mismo y luego rest 1, as obtuvo los nmeros de salida. 3. Ahora aprenders a programar la calculadora para que reproduzca la tabla que hizo ese alumno. Para esto sigue las instrucciones que se dan a continuacin. A. Observa el teclado de la calculadora y elige tu letra favorita. Nosotros usaremos la letra a, t usa la que quieras. B. Teclea la expresin a a 1, t usa tu letra favorita. La figura 1 muestra esto. 1 C. Presiona la tecla 2nd y luego la letra k, esto produce la barra vertical que aparece enseguida del 1 (ve la figura 1). D. Usa 2nd y la tecla del parntesis para imprimir una llave ({). Como se ve en la figura 1. E. Teclea los valores de entrada de la tabla separndolos con una coma. Cierra la llave (}) y presiona la tecla ENTER Si hiciste todo correctamente la pantalla de ENTER. tu calculadora se ver como la de la figura 1.
Figura 1
{
{
}
}
{ , ,
, ,
. Usa el programa que hiciste para encontrar los nmeros que faltan en la tabla. Nmero de entrada Nmero de salida 1.5 1.5 0 0.5 1.5 2.5 2.5 4
segundo grado
67 9
059-073
67
11/25/02, 10:01 AM
ACTIVIDAD
38
Programacin de una expresin ll

En mi calculadora escrib un programa que hace lo siguiente:
Nmero de entrada Nmero de salida
1 2
3 10
5 26
7 50
9 82
1. Qu resultado me va a dar la calculadora si escribo en mi programa el nmero 4? Y si escribo el nmero 6? Si escribo el nmero 17?
Qu operaciones hiciste para obtener esos resultados?
2. Puedes programar tu calculadora para que haga lo mismo que la ma? Escribe tu programa en el cuadro de abajo.
3. Usa el programa que hiciste para encontrar los nmeros que faltan en la tabla. Nmero de entrada Nmero de salida 25 551 37.03 653.38 59.83 117.18 136.1 200.79
4. Qu operaciones hiciste para obtener los valores asociados a 551 y 653.38?
5. Cmo puedes comprobar que el valor que obtuviste para 653.38 es el correcto?
9 68
059-073 68 11/25/02, 10:01 AM
prelgebra
ACTIVIDAD
39
Programacin de una expresin lll

1. Encuentra los nmeros que faltan y completa la tabla. Nmero de entrada Nmero de salida 2.5 7.5 3.1 9.3 4 12 5.3
6.2
7.4
2. Qu operaciones hiciste para obtener los nmeros que faltaban en la tabla?
3. Puedes programar tu calculadora para encontrar los nmeros de la segunda columna de la tabla anterior? Escribe tu programa en el cuadro de abajo.
Comprueba que tu programa permite obtener los mismos nmeros que se muestran en la tabla. 4. Completa la tabla usando el programa que escribiste. Nmero de entrada Nmero de salida 9 17 18.04 47.01 50.4 63.9 89.1 92.4
Qu operaciones hiciste para obtener los valores asociados a 89.1 y 92.4?
3. Cmo puedes comprobar que el valor que obtuviste para 92.4 es el correcto? Explcalo de manera que cualquiera de tus compaeros lo pueda entender.
segundo grado
69 9
059-073
69
11/25/02, 10:01 AM
ACTIVIDAD
40
Comprobacin de programas
Constru esta tabla usando un programa. Nmero de entrada 1 2.6 3 4.3 5 Nmero de salida 3 6.2 7 9.6 11
1. Qu resultado me va a dar la calculadora si escribo en mi programa el nmero 50? Y si escribo el nmero 81? Si escribo el nmero 274? 2. Qu operaciones hiciste para obtener esos resultados?
4. Usa el programa que hiciste para completar la siguiente tabla. Nmero de entrada Nmero de salida 12 16 19.05 48.02 51.45 62.7 88.2 95.4
5. Un alumno dice que puedes usar el programa que hiciste para comprobar que el valor que obtuviste para 88.2 es el correcto Ests de acuerdo con l? Indica con la mayor precisin posible cmo puedes usar el programa que hiciste para comprobar que el valor que obtuviste para 95.4 es el correcto.
9 70
059-073 70 11/25/02, 10:01 AM
prelgebra
ACTIVIDAD
41
Programas diferentes para una expresin

En mi calculadora escrib un programa que hace lo siguiente Nmero de entrada 1 2 3 4 5 Nmero de salida 1 3 5 7 9
1. Qu resultado me dar la calculadora si escribo en mi programa el 6? Y si escribo el 7? Y el 15?
2. Qu operaciones hiciste para obtener esos resultados?
3. Programa tu calculadora para que haga lo mismo que la ma. Escribe tu programa en el cuadro de la derecha. Comprueba si tu programa produce los mismos resultados que el mo. 4. Usa tu programa para completar la siguiente tabla. Comprueba con tu programa que los valores que obtuviste para 25 y 137 son los correctos. Nmero de entrada Nmero de salida 10 11 15 25 27 137 259.14
5. Cmo puedes comprobar si el valor que obtuviste para 137 es el correcto?
segundo grado
71 9
059-073
71
11/25/02, 10:01 AM
ACTIVIDAD
42
Correccin de programas
1. Encuentra los nmeros que faltan y completa la siguiente tabla. Nmero de entrada 10 Nmero de salida 9.7 7.8 7.3 6.2 5.3 5.7 4.6 0.7 0 1.3 12.4
9.5 9.2
2. Puedes programar tu calculadora para que haga el trabajo de completar la tabla? Una vez que lo hayas hecho, escribe tu programa en el cuadro de la derecha. Usa el programa que hiciste para obtener los nmeros que se muestran en la tabla anterior. Pudiste obtener los mismos nmeros? Si no es as, corrige tu programa e intenta de nuevo. 3. Completa la siguiente tabla usando el programa que hiciste. Comprueba con tu programa que el valor que encontraste para 10.3 es el correcto. Nmero de entrada Nmero de salida 20 14.7 13.8 12.3 10.3 9.6 0 2.5
4. Usa tu programa para comprobar que los valores que obtuviste para 10.3 y 0 son los correctos. Obtuviste los mismos valores? programa e intntalo de nuevo. Si no fue as, corrige tu
9 72
059-073 72 11/25/02, 3:42 PM
prelgebra
ACTIVIDAD
43
Descripcin de programas
1. Puedes ayudarme a encontrar los nmeros que faltan? Nmero de entrada 15 14.5 12.4 10.2 5.8 4.6 0.9 0
Nmero de salida 16.5 16 13.9 11.7
1. Qu operaciones hiciste para encontrar los nmeros que faltaban en la tabla? Escribe un ejemplo usando uno de los nmeros de la misma.
2. Puedes programar tu calculadora para reproducir los nmeros de la tabla? Una vez que hayas hecho tu programa, escrbelo en el cuadro de la derecha. Comprueba que el programa te permite encontrar los mismos nmeros que se muestran en la tabla. 4. Completa la siguiente tabla usando el programa que hiciste. Nmero de entrada Nmero de salida 20 17.3 13.8 11.9 10.83 9.72 .05 10
5. Describe cmo usaras el programa para comprobar que el valor que obtuviste para 9.72 es correcto.
segundo grado
73 9
059-073
73
11/25/02, 10:01 AM
ACTIVIDAD
44
Construccin de programas l
En mi calculadora escrib un programa que hace lo siguiente: Nmero de entrada 10.5 14.42 15.3 16.7 20.1 Nmero de salida 5.25 7.21 7.65 8.35 10.05
1. Si escribo el nmero 6 qu nmero va a dar como resultado la calculadora? Y si escribo 19.3? Y si escribo 177? 2. Explica cmo obtuviste esos resultados de manera que cualquiera de tus compaeros pueda entenderte. Si escribo el nmero 56?
3. Puedes programar tu calculadora para que haga lo mismo que la ma? Una vez que lo hayas hecho, escribe tu programa en el cuadro de abajo.
Comprueba si el programa te permite obtener los mismos valores que los de la tabla.
9 74
074-081 74 11/25/02, 10:01 AM
prelgebra
ACTIVIDAD
45
Construccin de programas ll
Escrib un programa que produce estos valores: Nmero de entrada 6 8 14 15 18 Nmero de salida 9 12 21 22.5 27
1. Qu resultado me va a dar la calculadora si escribo el nmero 10? Y si escribo 13.4? Si escribo 15.6?
2. Explica cmo obtuviste esos resultados de manera que cualquiera de tus compaeros pueda entenderte.
4. Usa tu programa para completar la siguiente tabla. Nmero de entrada Nmero de salida 20 33 35 57 44 75 72 123
5. Explica cmo usas tu programa para comprobar que los valores que encontraste para 57, 75 y 123 son los correctos.
segundo grado
75 9
074-081
75
11/25/02, 10:01 AM
ACTIVIDAD
46
Construccin de programas lII

Hace falta completar esta tabla. Puedes encontrar los nmeros? Nmero de entrada 4 6 9 10 12 15.5 17.8 19.2 20.4 50.2 Nmero de salida 4.04 6.06 9.09 10.1 12.12
1. Explica cmo encontraste el valor asociado a 15.5 de manera que cualquiera de tus compaeros pueda entenderte.
2. Puedes programar tu calculadora para obtener los valores de la tabla? Escribe tu programa en el cuadro de la derecha.
Comprueba que tu programa produce los mismos nmeros que aparecen en la tabla. Si no es as corrgelo e intntalo de nuevo. 3. Usa el programa que hiciste para completar la siguiente tabla. Nmero de entrada Nmero de salida 1 2.222 3.1 4.343 9 12.12 32 38.784
4. Explica cmo puedes comprobar que el valor que obtuviste para 38.784 es el correcto.
9 76
074-081 76 11/25/02, 10:01 AM
prelgebra
ACTIVIDAD
47
Construccin de programas lV
1. Un alumno dice que el programa B 4 + 1 produce los mismos resultados que el programa B 5 5. Ests de acuerdo? Justifica tu respuesta con un ejemplo.
3. 2. Escrib en mi calculadora el programa M + 2 3 Una alumna de otra escuela dice que si le doy el valor 4 me dar por resultado 18. Ests de acuerdo con ella?
Justifica tu respuesta con un ejemplo.
3. Otro alumno dice que si M = 5 el programa M + 2 3 le dar por resultado 21. 5, Ests de acuerdo? Por qu?
4. Completa la siguiente tabla sin utilizar la calculadora. Programa: C + 5 2 Nmero de entrada Nmero de salida 2 5 65 8 9 115 12 150
5. Ahora escribe ese programa en la calculadora y salo para completar de nuevo la tabla anterior. Obtuviste los mismos resultados? Si no coinciden los
resultados de tu programa con los que obtuviste, explica detalladamente por qu ocurre eso.
segundo grado
77 9
074-081
77
11/25/02, 10:01 AM
ACTIVIDAD
48
Construccin de programas V
1. Escribe en tu calculadora el programa N + 2 3. Usa este programa para completar la siguiente tabla. Nmero de entrada Nmero de salida 2. Una vez que hayas completado la tabla, observa los resultados y explica qu hace ese programa con cada nmero de entrada. 3. A continuacin, escribe este programa en forma ms breve. 6 8 9 10 12
4. Un alumno de otra escuela dice que este programa hace lo siguiente: Primero suma 2 y luego multiplica el resultado de eso por 3. Ests de acuerdo con lo que dice? Por qu?
5. Escribe en tu calculadora el programa (R 1) 3. Completa la siguiente tabla conforme al mismo. Nmero de entrada Nmero de salida Observa los resultados que obtuviste y explica qu es lo que hace ese programa. 2 4 5 7 8 10
6. Otro alumno dice que este programa hace lo siguiente: Primero resta 1 y luego multiplica el resultado de eso por 3. Ests de acuerdo? Por qu?
9 78
074-081 78 11/25/02, 10:01 AM
prelgebra
ACTIVIDAD
49
Construccin de programas Vl
Constru un programa que hace lo siguiente: Primero resta 2 y luego multiplica por 3 Con l complet la siguiente tabla. Nmero de entrada Nmero de salida 2 0 4 6 7 10 9.2 21.6 11 27
15.5 40.5
18.4 49.2
19.1 51.3
1. Programa tu calculadora de manera que produzca los mismos resultados de arriba. Cuando hayas comprobado que funciona bien, escrbelo en el siguiente cuadro.
2. Un estudiante dice que el programa P + 5 4 primero suma 5 y luego multiplica por 4. Ests de acuerdo? Por qu?
3. Otro estudiante dice que el programa (R + 2) 3 da los mismos resultados que el programa 3 R + 6. Ests de acuerdo? un ejemplo. Justifica tu respuesta mediante
4. La siguiente tabla se construy con un programa en el que se usaron parntesis. Puedes encontrar cul es ese programa? Si lo hiciste prubalo en tu calculadora y escrbelo en el cuadro de abajo. Nmero de entrada Nmero de salida 1 4 3 8 4 10 6 14 7 16 9 20 10 22 11 24
segundo grado
79 9
074-081
79
11/25/02, 10:01 AM
ACTIVIDAD
50
Construccin de programas VII
1. Un alumno dice que los programas (A 2) + 2 y A 2 + 2 producen resultados distintos. Ests de acuerdo con l? ejemplos. Justifica tu respuesta mediante dos
2. Una alumna dice que los programas (B + 2) 2 y B + 2 2 producen los mismos resultados. Ests de acuerdo con ella? dos ejemplos. Justifica tu respuesta mediante
3. Explica, de manera que cualquiera de tus compaeros te pueda entender, para qu sirven los parntesis. Ilustra tu explicacin con algunos ejemplos.
4. Subraya los programas en los que, si quitas los parntesis, an sigues obteniendo los mismos resultados. No debe haber ningn error en tus respuestas. Verifcalas usando tu calculadora. (3 B) + 5 (K 2) 3 3 (A + 5) K (2 3) (C + 4) + C ( 2 + P) 1 (D + D) 3 ( R + 4) 5
5. Escribe los parntesis que hacen falta de manera que los resultados sean correctos si haces las operaciones en la calculadora. Verifica que no tengas ningn error en tus respuestas. 5 + 3 4 = 32 3 6 + 4 = 18 + 12 6 7 + 2 1 = 48 5 3 + 4 = 15 + 20 6 7 + 2 1 = 53 742=5 4+84=3 6 + 8 7 5 = 10
9 80
074-081 80 11/25/02, 3:32 PM
prelgebra
ACTIVIDAD
51
Construccin de programas VIII

Hice un programa que produce lo siguiente: Nmero de entrada 1 1.5 3 5 Nmero de salida 4 6 12 20
1. Qu resultado va a dar la calculadora si el nmero de entrada es 8? Y si escribo 10 como nmero de entrada? es 70? 2. Qu operaciones hiciste para obtener esos resultados? Y si el nmero de entrada
3. Intenta programar tu calculadora para que haga lo mismo. Una vez que lo hayas logrado, escribe el programa que hiciste en el cuadro de abajo.
4. Ahora escribe otro programa que haga lo mismo. Una vez que lo hayas hecho, escrbelo en el cuadro de abajo.
5. Puedes construir otros programas distintos que hagan lo mismo? Escrbelos abajo.
segundo grado
81 9
074-081
81
11/25/02, 10:01 AM
ACTIVIDAD
52
Construccin de programas IX
Constru un programa que hace lo siguiente: Nmero de entrada 2 4 8 10 Nmero de salida 3 6 12 15
1. Qu resultado dar la calculadora si el nmero de entrada es 5? Y si el nmero de entrada es 6? Si el nmero de entrada es 15?
2. Qu operaciones hiciste para obtener esos resultados?
3. Intenta programar tu calculadora para que haga lo mismo. Una vez que lo hayas logrado, prubalo en tu calculadora y si funciona escrbelo en el cuadro de abajo.
4. Una alumna dice que el programa B + B 2 da los mismos resultados que el mo. Ests de acuerdo con ella? respuesta. Escribe dos ejemplos que justifiquen tu
5. Puedes escribir otro programa como el que ella hizo y que adems produzca los mismos resultados que se muestran en la tabla? Prubalo en tu calculadora. Si funciona, escrbelo en el cuadro de abajo.
6. Puedes encontrar otros programas distintos que hagan lo mismo? Prubalos en tu calculadora y si funcionan escrbelos abajo.
9 82
082-089 82 11/25/02, 10:02 AM
prelgebra
ACTIVIDAD
53
Construccin de programas X
Analiza la tabla que se muestra a continuacin. Nmero de entrada 1 2 3 4 6 Nmero de salida 0.25 0.5 0.75 1 1.5
1. Puedes programar tu calculadora para que produzca los mismos resultados que mi tabla? Prueba tu programa y, si funciona, escrbelo en el cuadro de abajo.
2. Un alumno dice que el programa (B + B) 8 produce los mismos resultados. Ests de acuerdo con l? Escribe dos ejemplos que justifiquen tu respuesta.
3. Puedes construir otro programa como el que hizo ese alumno y que produzca los mismos resultados de la tabla? Prubalo en tu calculadora y, si funciona, escrbelo en el cuadro de abajo.
4. Puedes construir otros programas distintos que hagan lo mismo? Prubalos en tu calculadora y escrbelos abajo.
segundo grado
83 9
082-089
83
11/25/02, 10:02 AM
ACTIVIDAD
54
Construccin de programas XI
Analiza los resultados que se muestran en la tabla Nmero de entrada 1 3 7.4 17 21 Nmero de salida 0.5 1.5 3.7 8.5 1.5
1. Cul va a ser el nmero de salida si el nmero de entrada es 5? 2. Y si el nmero de entrada es 6? el nmero de salida es 20? 3. Puedes programar tu calculadora para que produzca los mismos resultados? Una vez que lo hayas hecho, prueba tu programa y, si funciona, escrbelo en el cuadro de abajo. Cul es el nmero de entrada si
4. Puedes escribir otro programa que haga lo mismo? Una vez que lo hayas hecho, prubalo en tu calculadora y escrbelo en el cuadro de abajo.
5. Una alumna dice que el programa (R + R) 4 produce los mismos resultados. Ests de acuerdo con ella? Puedes construir otros programas como el de ella que produzcan los mismos resultados? Prubalos en tu calculadora. Si funcionan, escrbelos en los cuadros de abajo.
9 84
082-089 84 11/25/02, 10:02 AM
prelgebra
ACTIVIDAD
55
Construccin de programas XII

Encuentra los nmeros que faltan y completa la tabla. Nmero de entrada 4 6 10 12 16 18 22 33 45 1. Si el nmero de entrada es 12, qu valor le corresponde? Y si es 20? cul ser el nmero de entrada? 24 Nmero de salida 6 9 15
Si el nmero de salida es 60,
2. Un alumno dice que el programa P 3 2 produce los mismos resultados. Ests de acuerdo con l? Escribe dos ejemplos que justifiquen tu respuesta.
3. Una alumna dice que el programa Q + Q 2 tambin produce los mismos resultados. Ests de acuerdo con ella? respuesta. 4. Construye otro programa que haga lo mismo. Una vez que lo hayas hecho, prueba tu programa en la calculadora y, si funciona, escrbelo en el cuadro de abajo. Escribe dos ejemplos que justifiquen tu
5. Puedes construir otros programas que produzcan los mismos resultados? Prubalos en tu calculadora y, si funcionan, escrbelos en los cuadros de abajo.
segundo grado
85 9
082-089
85
11/25/02, 10:02 AM
ACTIVIDAD
56
Programas equivalentes
Llamaremos programas equivalentes a los programas que producen los mismos resultados. 1. Escribe sobre la lnea dos programas que sean equivalentes al programa A 1.
2. Un alumno dice que el programa A 1 es equivalente al programa A. Ests de acuerdo con l? Escribe en tu calculadora el programa A y compara los resultados con el programa A 1. Escribe tus conclusiones a continuacin.
3. Construye tres programas equivalentes al programa 3 B. Prubalos en tu calculadora y, si producen los mismos resultados, escrbelos a continuacin.
4. De la siguiente lista de programas, subraya los que sean equivalentes al programa B. No debes tener errores. Usa la calculadora para comprobar tus respuestas. A2+A2 4B4B 5C4C BB 1D1
5. Subraya los programas que sean equivalentes al programa 1.5 A. No debes tener errores. Usa la calculadora para comprobar tus respuestas. 3A2 B32 6C4 2BB2 D + 0.5 D
9 86
082-089 86 11/25/02, 10:02 AM
prelgebra
ACTIVIDAD
57
Incgnitas y ecuaciones
1. En las siguientes expresiones se ha usado una letra para representar un nmero que falta. El objetivo es que en cada inciso encuentres el nmero que falta y que ninguna de tus respuestas sea incorrecta. Usa la calculadora para verificar tus respuestas.
a) b + 1.03 = 24.7 b= d) 4.8 r = 3.5 r= g) k 1.5 = 6.2 k=
b) m 1.67 = 30.25 m= e)
5.2 n
c) p 12.22 = 4.05 p= f) 5 b 1 = 29 b= i) 3 a + 1 = 121 a=
=4
n= h) 2 c = 11 c=
2. Habr manera de verificar que tus respuestas son correctas? Discute esto con tus compaeros y anota el mtodo que te parezca ms eficaz.
3. Una alumna dice que el nmero que falta en 4 d + 2 = 4 es 0.5. Ests de acuerdo con ella? Por qu?
4. Otro alumno dice que el nmero que falta en 2 c = 11 es 5.5, y una alumna dice que es
11 2
. Quin de los dos tiene razn? Los dos estn equivocados? Las dos
respuestas son correctas? Discute esto con tus compaeros y anota tus conclusiones.
Resumen A expresiones como las anteriores (por ejemplo, 3 b + 2 = 14) las llamaremos ecuaciones, y a la letra que aparece en una ecuacin la llamaremos incgnita. Podemos usar cualquier letra del alfabeto para representar una incgnita. En una ecuacin puedes sustituir una incgnita con cualquier valor numrico, por ejemplo, en la ecuacin 3 b + 2 = 14 podemos decidir que b valga 5, por lo que 3 b + 2 = 3 5 + 2 = 17. Sin embargo, la condicin en esta ecuacin es que el valor 14, numrico de 3 b + 2 sea 14 por lo que b = 5 no es el nmero que buscamos. Observa que slo cuando b = 4, 3 b + 2 es igual a 14. Por esto, diremos que b = 4 es la solucin de 3 b + 2 = 14.
segundo grado
87 9
082-089
87
11/25/02, 10:02 AM
ACTIVIDAD
58
Nmeros perdidos
1. Puedes encontrar las soluciones de las siguientes ecuaciones? El objetivo consiste en que ninguna de tus respuestas sea incorrecta. Verifica los resultados usando tu calculadora.
a) 2 a d)
5 7
1 3
=1
1 4
b) 18 = 5 a + 3 e) 3.4 = c + 1.2 h) 457 = 25 + 2 y
c) 27 = 18 a + 9 f) d 4
1 8 7 8
b=
g) 356 + 2 x = 376
i) 18 + 3 y = 45
2. Encontraste un mtodo para resolver las ecuaciones anteriores? Descrbelo de manera que cualquiera de tus compaeros lo pueda entender.
3. Auxliate de la calculadora para encontrar los nmeros que faltan y comprobar que tus respuestas sean correctas. Anota en cada espacio las operaciones que hiciste.
a) 2 + 3 m = 2 m + 7
b) 25 + 3 y = 8 y + 5
m= c) 120 + 5 p = 10 p + 85
y= d) 18 q 1 = 0
p= e) b3 120 = 5
q= f) b3 + 2 b = 12
b= g) 5x = 3125
b= h) 2x = 64
x=
x=
prelgebra
9 88
082-089 88 11/25/02, 10:02 AM
ACTIVIDAD
59
Ecuaciones con ms de una solucin I
1. Una alumna dice que la ecuacin x2 = 25 tiene dos soluciones: x1 = 5 y x2 = 5. Ests de acuerdo con ella? Por qu? Escribe tus conclusiones de manera que cualquiera de tus compaeros las pueda entender.
2. Un alumno encontr dos soluciones para la ecuacin x2 + x = 0. T tambin las puedes encontrar? Escribe a continuacin tu respuesta y explica que razonamiento seguiste para resolver esa ecuacin.
3. Otra alumna dice que encontr dos soluciones para la ecuacin x2 + x = 20. Una es x = 4 y la otra es x = 5. Ests de acuerdo con ella? Por qu? Escribe tus conclusiones y compralas con las de tus compaeros.
4. Las siguientes ecuaciones tienen dos soluciones. Encuntralas y verifica tus respuestas usando la calculadora. No debe haber ningn error en tus respuestas.
x 2 + 5 = 69 x1 = x2 = x 2 x = 90 x1 = x2 = c 2 3 c = 10 c1 = c2 =
y 2 = 400 y1 = y2 = a 2 + 2 = 123 a1 = a2 = d2 2 d = 8 d1 = d2 =
a2 + 2 a = 0 a1 = a2 = a 2 7 = 93 a1 = a2 = m 2 + 3 m = 70 m1 = m2 =
segundo grado
89 9
082-089
89
11/25/02, 10:02 AM
ACTIVIDAD
60
Ecuaciones con ms de una solucin II

La solucin de la ecuacin 2 y 4 = 8, es y = 6, porque 2 6 4 = 8. Ests de acuerdo en que 6 tambin es la solucin de la ecuacin 5 a + 4 = 34 1. Construye otras tres ecuaciones distintas cuya solucin tambin sea 6.
2. Construye tres ecuaciones distintas cuya solucin sea y = 4.
3. Construye tres ecuaciones distintas cuya solucin sea b = compaeros que las resuelva para verificar tus respuestas.
2 3
. Pide a uno de tus
4. Un alumno dice que x = 2 es la solucin de la ecuacin Ests de acuerdo con l?
2 (3x + 4) 3
= x + 2.
Explica a continuacin por qu.
5. Construye tres ecuaciones como la de la pregunta anterior que tengan por solucin x = 2. Intercambia con algn compaero tus ecuaciones y resulvanlas para que verifiquen que todas las ecuaciones que estn proponiendo tienen por solucin x = 2.
6. Encontraste un mtodo para construir ecuaciones a partir de una solucin que ya conoces? Descrbelo de manera que cualquiera de tus compaeros pueda entenderlo.
9 90
090-095 90 11/25/02, 10:02 AM
prelgebra
ACTIVIDAD
61
Ecuaciones equivalentes
1. A las ecuaciones que tienen la misma solucin se les llama ecuaciones equivalentes. Por ejemplo, las ecuaciones 7 y 5 = 51 y 5 m + 3 = 43 son equivalentes porque ambas tienen la misma solucin. Cul es? 2. De las siguientes ecuaciones encuentra las que son equivalentes. Justifica tus respuestas.
a) 4 (x + 12) + 7 = 87 d) 15 + 6 y = 18 g) 28 5 p = 3 j) 3 y + 1 = 0
b) 7 5 3 = 32 e) 2 m + 11 = 15 h) 23 12 r = 17 k) 20 2 m = 2
c) 12 + 4 a = 14 f) 5 b 1 = 44 i) 21 + 8 k = 25 l) 42 + 4 n = 62
3. Unos alumnos resolvieron las ecuaciones que se muestran a continuacin. Revisa sus respuestas, si encuentras algunas incorrectas corrgelas y escrbelas.
a) 3 a + 5 = 41, a = 12 b) 4 p 2 = 20, p = 7 e) 2 n + 5 = 5, n = 0 h) 7 = 3 y + 1 , y = 9 4 k) (2 + 3 x) 4 = 20, x = 1 c) 16 r = 0, r = 16 f) 2 a + 1 = 3, a = 7
5
d) 20 = 5 , k = 4
k
g) (b + 3) 2 4 = 8, b = 3 j) (2 b + 3) 5 1 = 34, b = 3
i) 4 a 1 = 9, a = 27
3
l) 2 x 1 = 5, x = 3
4x
segundo grado
91 9
090-095
91
11/25/02, 10:02 AM
ACTIVIDAD
62
Resolucin de ecuaciones por tanteo y refinamiento
En esta hoja de trabajo te mostraremos la estrategia que us Rodrigo para resolver ecuaciones. Muy probablemente t usaste alguna estrategia como la de Rodrigo cuando resolviste ecuaciones. Sin embargo, conocer otras formas de resolverlas enriquecer lo que ya sabes. Llamaremos tanteo y refinamiento a la estrategia que us. A Rodrigo se le pidi que resolviera la ecuacin x2 9 = 55. La estrategia que emple se describe a continuacin: Empez por preguntarse, qu significa x 2 ? Su respuesta fue x 2 representa un cierto nmero que se va a elevar al cuadrado. Despus, intent varias veces, dndole valores a x. Primero prob con x = 5, y obtuvo que x 2 = 5 x 5 = 25. Pero 25 9 = 16, y el resultado que quera era 55. Entonces intent con un nmero ms grande, x = 9. Pero x 2 = 81, y 81 9 no da 55. Finalmente encontr la solucin: x = 8. l estaba seguro de que sa era la solucin porque 82 = 64 9 = 55. Como (8)2 = (8) (8) = 64, entonces tambin x = 8 es solucin de esa ecuacin. Al resolver ecuaciones en las anteriores hojas de trabajo, pensaste de manera parecida a Rodrigo? Entendiste cul era su estrategia?
Si tu respuesta es afirmativa, resuelve las siguientes ecuaciones usando la misma estrategia.
a) x 2 + 15 = 31
b) x 2 + 31 = 40
c) y 3 10 = 54
d) y 4 1 = 15
e) p 2 4 = 117
f) 67 = p 2 + 18
9 92
090-095 92 11/25/02, 10:02 AM
prelgebra
ACTIVIDAD
63
Reduccin a ecuaciones ms simples
En esta hoja de trabajo te mostraremos la estrategia que us Mariana. A ella se le pidi que resolviera la ecuacin 5 (a + 2) + 4 = 59. Su estrategia consisti en ver la ecuacin como un todo completo e irla reduciendo sistemticamente a una ms sencilla. A la estrategia de Mariana la llamaremos construccin de ecuaciones ms simples. la forma en que ella razon se describe a continuacin. Primero se pregunt qu significaba la expresin 5 (a + 2), y se dio cuenta de que 5 (a + 2) significa que a + 2 se debe multiplicar por 5. El problema es que ella no saba cul era el valor de a + 2. Despus de algunos intentos encontr que no es difcil resolver esa ecuacin. Y razon como sigue: Como 5 (a + 2) + 4 = 59, entonces 5 (a + 2) debe valer 55, porque 55 + 4 = 59. Esto le permiti construir una ecuacin ms simple: 5 (a + 2) = 55. De la misma manera encontr que (a + 2) debe valer la quinta parte de 55, es decir 11. Eso le permiti reducir la aparentemente difcil ecuacin 5 (a + 2) + 4 = 59, a una mucho ms sencilla: a + 2 = 11, cuya solucin es a = 9. 1. Comprueba que a = 9 es la solucin de la ecuacin 5 (a + 2) + 4 = 59.
2. Resuelve las siguientes ecuaciones usando el mtodo de Mariana. Recuerda que no debes tener errores en lo que escribas ya que siempre puedes comprobar antes tus respuestas.
a) 4 (x + 12) + 7 = 87
b) 10 + 3 (y 8) = 31
c) 34 2(a 1) = 18
d) 7 (b + 3) 5 = 51
e) 22 +
p +8 3
= 28
f)
q 3 4
+ 13 = 16
segundo grado
93 9
090-095
93
11/25/02, 10:02 AM
ACTIVIDAD
64
Deshacer operaciones
Gerardo y Silvia resolvieron la ecuacin 5 (a + 2) + 4 = 59 deshaciendo operaciones. Su estrategia consisti en usar operaciones inversas a las que se muestran en la ecuacin. La manera en que razonaron se describe a continuacin. Primero notaron que si 5 (a + 2) + 4 = 59, entonces el valor de 5 (a + 2) lo podan obtener deshaciendo sumar 4 a travs de restar 4. Esto lo condujo a la ecuacin 5 (a + 2) = 55. La ecuacin 5 (a + 2) = 55 para hacerla ms sencilla deshicieron multiplicar por 5, dividiendo entre 5. Con esto obtuvieron la ecuacin a + 2 = 11, porque a + 2 es la quinta parte de 5 (a + 2) y la quinta parte de 55 es 11. Por ltimo resolvieron la ecuacin a + 2 = 11, deshicieron sumar 2, restando 2. As encontraron que a = 9 es la solucin de la ecuacin 5 (a + 2) + 4 = 59. Entendiste la estrategia que usaron Gerardo y Silvia? Si tu respuesta es afirmativa, resuelve las siguientes ecuaciones como ellos lo hicieron. Usa tu calculadora para realizar esta actividad. Verifica las respuestas, recuerda que slo debes escribir respuestas correctas.
a) 7 (a 8) + 25 = 39
b) 18 + 8 (b + 4) = 94
c)
2 5
+ 5 (b 1) =
52 5
d)
x8 2
2=5
e) 15 +
y + 12 3
= 22
f)
x 0.5 8
+5=
93 16
g)
4 (x 5) 3
6 = 2
h)
5 (x 3) 7
+ 12 = 17
9 94
090-095 94 11/25/02, 10:02 AM
prelgebra
ACTIVIDAD
65
Las ecuaciones no son tan difciles
1. Construye cuatro ecuaciones parecidas a la ecuacin 5 (x + 3) + 12 = I7. Una vez 7 que las hayas resuelto y comprobado, pdele a un compaero o compaera que las resuelva mientras t resuelves las suyas. Gana el que resuelva las ecuaciones del otro sin cometer ningn error.
a)
b)
c)
d)
2. Inventa tres ecuaciones distintas que tengan como solucin tu nmero de lista. La primera de tus ecuaciones no debe contener parntesis, la segunda debe incluir parntesis, la tercera debe incluir una barra de divisin y parntesis, como las ecuaciones de los incisos g) y h) de la actividad anterior. Una vez que las hayas resuelto y comprobado pdele a un compaero que las resuelva y t resuelve las suyas. Gana el que construya correctamente sus ecuaciones y resuelva las ecuaciones del otro sin cometer ningn error.
a)
b)
c)
3. Construye tres ecuaciones que tengan dos soluciones. Una vez que las hayas resuelto y comprobado, pdele a un compaero o compaera que las resuelva. Gana el que resuelva las ecuaciones del otro sin cometer ningn error.
a)
b)
c)
segundo grado
95 9
090-095
95
11/25/02, 10:02 AM
096-104
96
11/25/02, 10:03 AM
Actividades tercer grado
096-104
97
11/26/02, 11:34 AM
ACTIVIDAD
66
Un punto importante en una recta
Activa el editor de ecuaciones de la calculadora (Y=) y escribe la ecuacin y = 2x + 5. Para contestar lo que se pide a continuacin, construye la grfica de esa ecuacin empleando el editor de grficas (Graph). 1. Cules son las coordenadas del punto en que la grfica corta al eje y ?
2. Cul es la relacin que hay entre las coordenadas de ese punto y los valores numricos que aparecen en la ecuacin y = 2x + 5?
3. Ahora construye la grfica de la ecuacin y = 3x 4. Cules son las coordenadas del punto en que esa grfica corta al eje y?
4. Qu relacin existe entre las coordenadas de ese punto y los valores numricos que aparecen en la ecuacin y = 3x 4?
5. Una alumna dice que la grfica de la ecuacin y = 4x + 3 corta al eje de y en el punto de coordenadas (x = 0, y = 3). Lo que dice esa alumna es correcto? Justifica tu respuesta.
6. Cules son las coordenadas del punto en que la grfica de la ecuacin y = 3x corta al eje y? por ese punto? A qu crees que se deba que la grfica pase
7. Modifica la ecuacin y = 3x para que su grfica corte al eje y en el punto (x = 0, y = 4.5). Cul es la ecuacin que construiste?
9 98
096-104 98
puntos de la recta
11/25/02, 10:03 AM
Un punto importante en una recta
8. Inventa cuatro ecuaciones cuyas grficas corten al eje y en el punto (x = 0, y = 5.7). Escribe las ecuaciones que inventaste en las lneas de abajo.
9. Un alumno de otra escuela dice que la grfica de la ecuacin y = 5x 4 corta al eje y en el punto x = 0, y = 5. Es correcto lo que dice ese alumno? Justifica tu respuesta.
10. Inventa cuatro ecuaciones cuyas grficas corten al eje y en el punto (x = 0, y = 4). Escribe esas ecuaciones en las lneas de abajo.
tercer grado
99 9
096-104
99
11/25/02, 10:03 AM
ACTIVIDAD
67
Cambio de escala
1. Construye en la calculadora la grfica de la ecuacin y = 2x + 3. a) Cules son las coordenadas del punto en que la grfica corta al eje y? x= y=
b) Cules son las coordenadas del punto en que la grfica corta al eje x? x= y=
2. La pantalla donde se producen las grficas en tu calculadora puede configurarse de distintas maneras. Las siguientes figuras muestran la grfica de la ecuacin y = 2x + 3 con distintas escalas en el eje y. Arriba de cada pantalla dice qu escala se emple para producir cada grfica. Por ejemplo, si ajustas la escala en el eje y como yscl = 2, significa que cada marca en el eje y vale 2 unidades.
y
3 1 3 1 3 Figura 1: yscl = 1 4
x
4 2 3 1 1 3 2 4 Figura 2: yscl = 2
x
y
y 3 x
1 3
2 1 1
Figura 3: yscl = 3
Figura 4: yscl = 0.5
a) Qu diferencias observas en las grficas?
b) Las coordenadas del punto en que cortan al eje y son las mismas en todas las grficas? Por qu parecen distintos los puntos en que cada grfica corta al eje y?
Usa la tecla TRACE para verificar tus respuestas.
9 100
096-104 100
puntos de la recta
11/25/02, 10:03 AM
ACTIVIDAD
68
Ms sobre escalas y grficas
Las grficas que se muestran a continuacin se hicieron usando una escala en la que cada marca en el eje y equivale a cinco unidades y cada marca en el eje x equivale a dos unidades. 1. Cules son las coordenadas del punto en que la grfica de la figura 5 corta al eje y? 2. Cules son las coordenadas del punto en que la grfica de la figura 5 corta al eje x?
6 4 15 5
x y
5 15
Figura 5
3. Cules son las coordenadas del punto en que la grfica de la figura 6 corta al eje y?
10
4. Cules son las coordenadas del punto en que la grfica de la figura 5 corta al eje x?
2 10
Figura 6
5. Cules son las coordenadas del punto en que la grfica de la figura 7 corta al eje y? 6. Cules son las coordenadas del punto en que la grfica de la figura 7 corta al eje x?
10 6 2 10
Figura 7
7. Reproduce de manera exacta esas grficas en tu calculadora. Verifica tus respuestas usando la tecla TRACE. Todas tus respuestas fueron correctas? Si tuviste alguna respuesta incorrecta explica por qu.
tercer grado
101 9
096-104
101
11/25/02, 10:03 AM
ACTIVIDAD
69
El rango en el editor de grficas
Se le llama rango del editor de grficas a los valores mximo y mnimo que podemos asignar tanto en el eje x como en el eje y. 1. Activa la pantalla de tu calculadora que te muestra los valores mnimo y mximo con los que est configurado el editor de grficas. Completa la siguiente tabla con los valores que tiene en este momento tu calculadora. 2. Construye la grfica de la ecuacin y = 2x + 3 y anota las coordenadas de los puntos en que la grfica corta al eje x y al eje y.
xmin = xmax = ymin = ymax =
xmin significa el mnimo valor en el eje x xmax significa el mximo valor en el eje y ymin significa el mnimo valor en el eje y ymax significa el mximo valor en el eje y
3. Ahora configura el rango de tu calculadora con los valores que se muestran a continuacin y ve de nuevo la grfica de la ecuacin y = 2x + 3. xmin = 20 xmax = 20 ymin = 30 ymax = 30 Qu ocurre cuando cambias el rango del editor de grficas?
4. Construye en la calculadora las grficas de las ecuaciones y = 2x + 30 y y = 40 3x. Esas grficas se cortan en un punto, pero en este momento no puedes verlo. a) Ajusta de manera adecuada el rango y la escala de la pantalla del editor de grficas para que puedas ver en qu punto se cortan esas grficas. b) Usa la tecla TRACE para encontrar las coordenadas del punto en que esas grficas se cortan. Cules son las coordenadas del punto de interseccin?
5. Construye una ecuacin tal que su grfica no se vea en la pantalla debido a la forma en que en este momento tienes definida la escala en el editor de grficas y a los valores mximos y mnimos asignados para x y y. Cul es la ecuacin que construiste? Cmo ajustaras el rango de tu calculadora para que se vea la grfica?
9 102
096-104 102
puntos de la recta
11/25/02, 10:03 AM
ACTIVIDAD
70
Rectas que crecen
En la figura 8 se muestra la grfica de la ecuacin y = x. Constryela en tu calculadora. En la figura se han destacado algunos puntos. No tienes que reproducirlos, slo son para auxiliarte en la lectura de la grfica. y 1. Cules son las coordenadas de los puntos que se han destacado en la grfica?
3 1 3 1 1 2 4 4 Figura 8
x
2. A qu crees que se deba que los valores de la primera y la segunda coordenadas de esos puntos sean iguales? 3. En la figura 9 se muestra la grfica de la ecuacin y = 2x. Constryela en tu calculadora. Para auxiliarte, se han destacado algunos puntos de la grfica. Cules son las coordenadas de esos puntos?
Figura 9
x y
4. Un alumno dice que en esa grfica los valores de y son el doble de los valores de x? Lo que dice es cierto? y la grfica construida usando la ecuacin y = 2x? 5. Completa la siguiente tabla usando la ecuacin y = 5x. Qu relacin hay entre los valores de x y y? x y 6. Cuando localizamos las coordenadas de un punto contamos cuntas unidades avanzas sobre el eje x, y luego cuntas unidades subes sobre el eje y. Traza la grfica de la ecuacin y = 4x. ?Cuntas unidades sube la grfica en el eje y por cada unidad que avanza sobre el eje x? Encuentras una relacin entre lo que sube y lo que avanza la grfica con la ecuacin y = 4x? Cul es esa relacin? Construye una grfica en la que por cada unidad que avance sobre el eje x, suba 1.5 unidades sobre el eje y. Cul es la ecuacin que usaste para construir esa grfica?
tercer grado
Qu relacin hay entre esto
2.5
1.5
4.5
103 9
096-104
103
11/25/02, 10:03 AM
ACTIVIDAD
71
Qu grficas crecen ms rpido?

En las figuras de esta hoja de trabajo la escala en x y en y es 1. 1. Cul de las grficas que se muestran en la figura 10 es la que crece ms rpido? 2. Cul es la grfica que sube ms lento?
0 y
D
0.5
B A
x
3. La figura 11 muestra la grfica de la ecuacin y = 3x 2. Cuntas unidades sube la grfica sobre el eje y, mientras avanza desde x = 0 hasta x = 1? Cuntas unidades sube la grfica mientras avanza desde x = 1 hasta x = 2?
Figura 10
Figura 11
4. Qu relacin hay entre esa ecuacin y el nmero de unidades que sube la grfica en el eje y, respecto a lo que avanza por cada unidad sobre el eje x?
5. Construye lo que se indica en cada caso. a) Dos grficas que crezcan ms rpido que la grfica de y = x. Cules son las ecuaciones que usaste para construirlas? b) Dos grficas que crezcan menos rpido que y = x. Cules son las ecuaciones que usaste para construirlas? c) Una grfica que corte al eje y en el punto (x = 0, y = 3), y que suba 5.5 unidades por cada unidad que avanza sobre el eje x? Que ecuacin usaste para construirla? Compara tu respuesta con la de tus compaeros. Escribe tus conclusiones a continuacin.
d) Dos grficas distintas que crezcan igual de rpido que y = 4x. Cules son las ecuaciones que usaste para construirlas?
9 104
096-104 104
p u n t f u n d i o l aa lri e catd os ce n a d
11/25/02, 10:03 AM
ACTIVIDAD
72
Qu ecuaciones producen esas rectas?

y
En las figuras de esta hoja de trabajo la escala en x y en y es 1. 1. Puedes construir en tu calculadora una grfica idntica a la que se muestra en la figura 12? Qu ecuacin usaste
x
para construirla? Qu informacin obtuviste de la grfica para encontrar
Figura 12
la ecuacin que necesitabas?
2. Construye en tu calculadora tres grficas idnticas a las que se muestran en la figura 13.
x
Qu ecuaciones usaste para construirlas?
Figura 13
3. Construye en tu calculadora tres grficas idnticas a las que se muestran en la figura 14. Qu ecuaciones usaste para construirlas?
x
Figura 14
4. Encontraste una manera de obtener la ecuacin que corresponde a cada grfica? Describe tu mtodo de manera que cualquiera de tus compaeros lo pueda entender.
tercer grado
105 9
105-112
105
11/25/02, 10:04 AM
ACTIVIDAD
73
Grficas que decrecen
En las figuras de esta hoja de trabajo la escala en x y en y es 1. La figura 15 muestra la grfica de la ecuacin y = x + 2. 1. Cules son las coordenadas del punto en que la grfica corta al eje y?
2. La grfica sube si avanzas desde x = 1 hasta x = 2? 3. Una alumna dice que esta grfica baja cuando avanzas de izquierda a derecha sobre el eje de las x. Ests de acuerdo con lo que ella dice? Por qu?
x y
Figura 15
4. La figura 16 muestra la grfica de la ecuacin y = 2x + 1. Cules son las coordenadas de los puntos A, B y C? 5. Cuntas unidades avanzas sobre el eje x si te mueves desde el punto A hasta el punto B?
y
C
0.5 0.5 x
6. Cuntas unidades baja la grfica sobre el eje y cuando te mueves desde A hasta B?
B
Figura 16
7. Qu relacin hay entre lo que baja la grfica y su ecuacin?
9 106
105-112 106
funcionalidad
11/25/02, 10:04 AM
ACTIVIDAD
74
Ms sobre grficas que decrecen

La figura 17 muestra la grfica de la ecuacin y = x + 2. 1. Cules son las coordenadas del punto en que la grfica corta al eje y?
y
2. La grfica sube si avanzas desde x = 0 hasta x = 2?

Figura 12
3. Una alumna dice que esta grfica baja cuando avanzas desde x = 0 hasta x = 2. Ests de acuerdo con lo que ella dice? respuesta. 4. La figura 18 muestra la grfica de la ecuacin y = 2x + 1. Cules son las coordenadas de los puntos A, B y C? 5. Cuntas unidades avanzas sobre el eje de las x si te mueves desde el punto A hasta el punto B? (Observa que la escala en x es 0.5.)
Figura 18 y
Da un ejemplo que justifique tu
C
0.5 0.5
6. Cuntas unidades baja la grfica sobre el eje y cuando te mueves desde A hasta B?
7. Encuentras alguna relacin entre lo que baja la grfica con su ecuacin? Cul es esa relacin?
y
8. Construye en la calculadora una grfica que baje como las anteriores y dibjala en el plano de la derecha. Qu ecuacin usaste para construir esa grfica? Cuntas unidades baja la grfica sobre el eje y cuando avanzas una unidad sobre el eje x? 9. Qu relacin hay entre lo que baja la grfica y la ecuacin que usaste?
Figura 19 x
tercer grado
107 9
105-112
107
11/25/02, 10:04 AM
ACTIVIDAD
75
y
Rectas y ecuaciones
1. Reproduce en tu calculadora cada una de las grficas que se muestran en las siguientes figuras. Anota debajo de ellas las ecuaciones que usaste. La escala en x y en y es 1.
y
y
x Figura 20 Figura 21
x Figura 22
x Figura 23 Figura 24
x Figura 25
2. En las siguientes figuras slo se marcaron algunos puntos. Construye en tu calculadora unas grficas que pasen exactamente por esos puntos. Anota las ecuaciones que utilizaste en los espacios correspondientes.
y
x Figura 26
x Figura 27
Figura 28
x Figura 29
Figura 30
x Figura 31
9 108
105-112 108
funcionalidad
11/25/02, 10:04 AM
ACTIVIDAD
76
Cuadrilteros
1. Un estudiante de otra escuela construy la figura 32. Reprodcela en tu calculadora y anota las ecuaciones que usaste.
Figura 32
2. Construye en la calculadora las grficas de la figura 33. Anota a continuacin las ecuaciones que usaste.
Figura 33
3. Construye las grficas de la figura 34 y anota las ecuaciones que usaste.
Figura 34
4. Cul es la informacin ms importante que te proporciona la grfica para encontrar la ecuacin que la produce en la calculadora? Explcalo de manera que cualquiera de tus compaeros lo pueda entender.
tercer grado
109 9
105-112
109
11/25/02, 10:04 AM
ACTIVIDAD
77
Grficas que no crecen ni decrecen?

La figura 35 muestra la grfica de la ecuacin y =1. Construye en tu calculadora esa grfica y comprala con sta. 1. Cuntas unidades sube la grfica si te mueves desde x =1 hasta x = 2?
2. Cuntas unidades baja la grfica si te mueves desde x = 3 hasta x = 5?
0.5 0.5 x
Figura 35
3. Encuentras alguna relacin entre la ecuacin que produce esa grfica y el hecho de que no suba ni baje? Cul es esa relacin?
4. Un alumno de otra escuela dice que esa grfica no crece ni decrece porque no hay x en la ecuacin. l dice que los valores de y no dependen de los valores de x. Ests de acuerdo con lo que dice ese alumno? conclusiones? Cules son tus
5. Otro alumno dice que la ecuacin y = 1 es equivalente a la ecuacin y = 0 x +1. Ests de acuerdo con lo que ese alumno dice? Por qu?
Cmo crees que afecta el cero en la ecuacin respecto a lo que ves en su grfica?
9 110
105-112 110
funcionalidad
11/25/02, 10:04 AM
Grficas que no crecen ni decrecen?
6. Construye en tu calculadora la grfica de la ecuacin y = 2. Qu efecto produce en la grfica el 2 que aparece en la ecuacin? 7. Observa la ecuacin y = 3x. Sin construir la grfica, puedes decir cunto subir esa grfica sobre el eje y por cada unidad que avanza sobre el eje x?
3 8. Observa la ecuacin y = 2 x . Qu efecto produce en la grfica el nmero 3 ? 2
Verifica tu respuesta construyendo la grfica de esa ecuacin. 9. Dibuja una grfica que es una lnea recta con las siguientes caractersticas: La grfica sube 3.5 unidades en el eje y por cada unidad que avanza sobre el eje x. Adems la grfica corta al eje y en el punto (0, 2.5). Cul es la ecuacin que corresponde a esa grfica?
111 9
105-112
111
11/25/02, 10:04 AM
ACTIVIDAD
78
Rectas horizontales
1. Construye en la calculadora la grfica de las siguientes ecuaciones y dibjalas en el esquema de la derecha. y = 0x + 2 y= y=2
2. Un estudiante de otra escuela dice que con las tres ecuaciones anteriores obtiene grficas iguales, ests de acuerdo con l? Justifica tu respuesta.
3. Reproduce las siguientes grficas en tu calculadora y anota las expresiones que utilizaste.
y=
y=
4. En la figura 36 identifica las grficas de las ecuaciones y = 1 y y = 1.5. Puedes construir grficas de manera que el espacio entre las grficas de y = 1 y y = 1.5 quede prcticamente negro? Anota a continuacin algunas de las ecuaciones que usaste.
Figura 36
9 112
105-112 112
funcionalidad
11/25/02, 10:04 AM
ACTIVIDAD
79
Puntos, rectas y ecuaciones
En esta actividad aprenders cmo puedes encontrar la ecuacin de la recta que pasa por los puntos de una grfica como la siguiente.
La escala en x y en y es 1
y
5 1 1 3 5
x
1. Cunto sube la grfica sobre el eje y cuando avanzas desde x = 1 hasta x = 3?
La figura 37 muestra los dos puntos que nos interesan y la grfica de la ecuacin y = 2x.
5
2. Qu modificacin hay que hacerle a la ecuacin y = 2x para construir una recta que pase por esos dos puntos? Comprueba tu respuesta construyendo la nueva grfica.
1 1 5 Figura 37
Qu ecuacin usaste para lograr que la recta pase por los dos puntos dados?
3. Una alumna dice que esa grfica sube 4 unidades en el eje y cuando avanza 2 unidades sobre el eje x. Por lo tanto la grfica sube 2 unidades en y por cada unidad que avanza sobre x. Con base en eso, ella dice que la ecuacin de la recta que pasa por esos dos puntos debe empezar con y = 2x, pero falta sumarle algo para que se suba y no corte al eje y en el punto (0, 0). Lo que ella dice es correcto? Cunto hay que sumar?
tercer grado
113 9
113-120
113
11/25/02, 10:04 AM
Puntos, rectas y ecuaciones
4. No todos los puntos que se muestran en la figura 38 estn alineados. a) Primero ve qu coordenadas tienen los puntos que se dan y constryelos en tu calculadora. b) Construye en la calculadora una recta que pase por el mayor nmero posible de esos puntos. Por cuntos pasa la recta que construiste? Qu ecuacin usaste?
La escala en x es 1 y en y es 2
y
8 2 1 2 5 Figura 38
x
9 114
113-120 114
f u n c c o n ag r a d o teri er lidad
11/25/02, 10:04 AM
ACTIVIDAD
80
Nubes de puntos y rectas

1. Construye una recta que pase por el mayor nmero posible de los puntos que se muestran en la figura 39. Qu ecuacin usaste? La recta que construiste pasa por ms puntos que las que construyeron tus compaeros? mejorar tu ecuacin? Encontraste una nueva ecuacin? Cul es? Puedes
Escala en x, 1. Escala en y, 2
y
Figura 39
2. Describe el mtodo que usaste para construir una recta que pase por esos puntos.
3. Los siguientes datos muestran cmo ha crecido el nmero de habitantes de San Miguel. Ao Habitantes 1974 12 000 1978 15 000 1982 20 000 1986 24 000 1990 29 000 1994 31000 1998 34 000
Construye una grfica de puntos que represente esos datos. Considera a 1974 como el ao 1; 1978 como el ao 2, y as sucesivamente. Te puede ser til expresar el nmero de habitantes en unidades de millar, por ejemplo: 12 en lugar de 12 000. Ajusta adecuadamente los valores mximos y mnimos de tu pantalla, y observa que as no hay valores negativos en la tabla. Tu grfica debe verse como la de la figura 40.
y
1974
1982
1990
1998
Figura 40
3. Si la poblacin de San Miguel sigue creciendo a ese ritmo, cuntos habitantes tendr en el ao 2002? Cuntos en el ao 2010? Cuntos habitantes tena en 1966?
tercer grado
115 9
113-120
115
11/25/02, 10:04 AM
ACTIVIDAD
81
Nubes de puntos y predicciones
Las grficas de la figura 41 muestran el nmero de habitantes de San Jos y de Teziulapan, de 1960 a 1990 en intervalos de cinco aos. En San Jos ha venido creciendo la poblacin, pero en Teziulapan est disminuyendo drsticamente. La escala en el eje y es 5, en el eje x es 1. Las unidades sobre el eje y estn expresadas en unidades de millar.
y
Figura 41
1. En qu ao se esperara que San Jos y Teziulapan tengan el mismo nmero de habitantes? Justifica tu respuesta.
2. En qu ao se esperara que la poblacin de San Jos sea mayor que la de Teziulapan? Por qu?
3. Aproximadamente cuntos habitantes tena San Jos en 1960? Conforme a la manera en que ha venido aumentando esa poblacin, cuntos habitantes tena San Jos en 1955?
4. Aproximadamente cuntos habitantes ms tena Teziulapan que San Jos en 1970?
5. Construye en tu calculadora dos rectas, una que pase por tantos puntos como sea posible sobre la grfica de los datos de San Jos y la otra sobre los datos de Teziulapan. Qu ecuaciones utilizaste para construir esas rectas?
9 116
113-120 116
funcionalidad
11/25/02, 10:04 AM
Nubes de puntos y predicciones
Figura 42
6. La figura 42 muestra los datos del movimiento de un automvil entre las 8:00 y las 14:30 horas, en intervalos de media hora (eje x). La escala en el eje x es 0.5, y el origen corresponde al 8. Los datos en el eje y corresponden a la posicin del automvil en kilmetros recorridos. La escala en el eje y es 100.
Cuntos kilmetros recorri el automvil de las 8:00 a las 10:00? Cuntos entre las 11:00 y las 14:00 horas? retrocedi el automvil? En qu momento Cuntos kilmetros retrocedi?
A cuntos kilmetros por hora viaj en promedio el automvil entre las 13:00 y las 14:30 horas? mxima que alcanz durante todo el recorrido? valo alcanz esa velocidad? despacio el automvil? ese tiempo? Cul es la velocidad En qu interEn qu intervalo viaj ms A qu velocidad viaj durante
tercer grado
117 9
113-120
117
11/25/02, 10:04 AM
ACTIVIDAD
82
Grados Fahrenheit o centgrados?
En Mxico se usa la escala en grados centgrados para medir la temperatura y en otros pases se usa la escala Fahrenheit. La siguiente tabla muestra algunas equivalencias entre esas escalas. Fahrenheit Centgrados 13 25 4 20 5 15 32 0 100 37.77
1. Usa los datos de esa tabla para hacer una grfica de puntos. En el eje x representa los valores en grados Fahrenheit y en el eje y los valores en grados centgrados. 2. Puedes construir una grfica que pase exactamente por esos puntos o se aproxime a ellos? Qu tipo de grfica construiras?
Qu ecuacin usaste para construir tu grfica?
3. Usa la ecuacin que construiste para completar la siguiente tabla y compara los valores que obtuviste con la tabla de valores dados. x (Fahrenheit) y (centgrados) Si encontraste diferencias importantes entre los valores de tu tabla y los de la tabla que se te dio, ajusta la ecuacin hasta que obtengas una mejor aproximacin. Obtuviste una nueva ecuacin? Cul es? 13 4 5 32 100
4. Usa la grfica que construiste para contestar lo que se pide en cada caso. a) A cuntos grados centgrados equivalen 60 grados Fahrenheit? b) A cuntos grados centgrados equivalen 12 grados Fahrenheit? c) A cuntos Fahrenheit equivalen 24 grados centgrados? d) El agua hierve a 100 C, a qu temperatura hierve el agua si la medimos en grados Fahrenheit?
9 118
113-120 118
funcionalidad
11/25/02, 10:04 AM
Grados Fahrenheit o centgrados?
5. Compara tus respuestas con las de tus compaeros. Encuentras diferencias notables? A qu crees que se deban?
6. Podras usar los datos de la tabla que se te dio al inicio de esta actividad para encontrar una frmula que te permita obtener la equivalencia de grados Fahrenheit a grados centgrados? Cmo lo haras? Si pudiste hacerlo, completa la siguiente frmula: F =
tercer grado
119 9
113-120
119
11/25/02, 10:04 AM
ACTIVIDAD
83
No podra ir ms rpido?
Un automvil viaja a velocidad constante. En el eje y se muestra la distancia en metros que recorre. En el eje x se registr el tiempo del recorrido en intervalos de 2 segundos. Escala en el eje x: 1 Escala en el eje y: 2
y
Figura 43
Contesta lo que se pide en cada caso usando la informacin que da esa grfica. 1. Durante cunto tiempo se registr el movimiento del automvil? 2. Cuntos metros haba recorrido el automvil despus de 2 segundos? 3. Qu distancia recorri el automvil al trmino de 6 segundos? Y de 7 segundos? 4. Cunto tiempo emple el automvil en recorrer 100 metros? Cunto en recorrer 110 metros? 5. Construye una grfica que pase por esos puntos. Qu ecuacin utilizaste para construirla? Qu hiciste para encontrar la ecuacin?
6. Usa la ecuacin que encontraste para contestar las siguientes preguntas. a) Si el automvil se mantiene a la misma velocidad, qu distancia recorrer durante 2 minutos? y 20 minutos? b) Cunto tiempo le tomar recorrer dos kilmetros? c) A qu velocidad se est moviendo el automvil? Qu hiciste para responder esta pregunta? En una hora? En una hora
7. Un alumno dice que la ecuacin y = 20x le permite representar el movimiento del automvil? Ests de acuerdo con lo que dice? Por qu?
9 120
113-120 120
funcionalidad
11/25/02, 10:04 AM
ACTIVIDAD
84
Mi peso es distinto en otro planeta?
La figura 44 muestra una grfica que corresponde a la relacin entre el peso de un objeto que est en la Tierra y el peso que le correspondera si estuviera en Marte. Como sabes, las diferencias se dan debido a la diferente fuerza de gravedad de estos planetas.
5
Peso en Marte (kg)
1 2 4 6 8 10 12 14
Figura 44
Peso en la Tierra (kg)
1. Completa la siguiente tabla de acuerdo con los datos que proporciona la grfica. Peso en la Tierra (kg) 2 1 8 12 3.5 Peso en la Luna (kg)
2. Construye la grfica en tu calculadora. Anota la ecuacin que utilizaste en el siguiente recuadro y explica cmo la encontraste.
tercer grado
121 9
121-130
121
11/25/02, 10:05 AM
Mi peso es distinto en otro planeta?
3. Recorre con TRACE la grfica que construiste y comprueba que pasa por los mismos puntos que la grfica de arriba. 4. Cunto pesa en Marte un objeto que pesa 6.25 kg en la Tierra? 5. Cunto pesa en Marte un objeto que pesa 25 kg en la Tierra? 6. Cunto pesa en la Tierra un objeto que pesa 5 kg en Marte? 7. Cunto pesa en la Tierra un objeto que pesa 0.5 kg en Marte? 8. Describe cmo razonaste para contestar las preguntas 6 y 7.
9 122
121-130 122
funcionalidad
11/25/02, 10:05 AM
ACTIVIDAD
85
Cunto peso si estoy en Saturno?
1. La siguiente grfica representa la relacin entre el peso que tiene un objeto que est en la Tierra y el peso que le correspondera si estuviera en Saturno.
20 16
Peso 12 en Saturno 8 (kg)
4 2 4 6 8 10 12 14 16
Figura 45
Peso en la Tierra (kg)
2. Completa la siguiente tabla de acuerdo con los datos que proporciona la grfica. Peso en la Tierra (kg) 2 4 12.5 6 20 3. Construye la grfica en tu calculadora. Anota la ecuacin que utilizaste en el espacio y explica abajo cmo la encontraste. Peso en Saturno (kg)
tercer grado
123 9
121-130
123
11/25/02, 10:05 AM
Cunto peso si estoy en Saturno?
4. Responde lo que se te pide a continuacin. a) Cul es el peso en Saturno de una persona que en la Tierra pesa 40 kg?
b) Cul es el peso en Saturno de una sanda que en la Tierra pesa 3 kg?
c) Cul es el peso en la Tierra de una bolsa de papas que en Saturno pesa 1.5 kg?
d) Cul es el peso en la Tierra de una bolsa de azcar que en Saturno pesa 6.25 kg?
e) Cuntas veces es mayor la atraccin de la fuerza de gravedad en Saturno que en la Tierra? Existe alguna relacin entre los nmeros que aparecen en la ecuacin que construiste y la relacin entre la fuerza de gravedad de Saturno y la Tierra? Cul es esa relacin?
9 124
121-130 124 12/4/02, 5:50 PM
funcionalidad
ACTIVIDAD
86
Una ecuacin para desalojar la escuela?
La siguiente ecuacin permite calcular el tiempo que tardan los estudiantes en desalojar su escuela durante un simulacro. y = 5x + 400 1. Usa esa ecuacin para construir una grfica en la calculadora, ajusta el RANGO de manera que se puedan ver las intersecciones de la grfica con los ejes vertical y horizontal del plano cartesiano y reprodcela a mano a continuacin.
400
Nmero 300 de estudiantes 200 dentro de la escuela 100
20
40
60 80 Tiempo (segundos)
100 Figura 46
2. Responde las siguientes preguntas y justifica claramente tus respuestas. a) Cuntos estudiantes haba dentro de la escuela antes del simulacro? Justificacin. b) Cuntos estudiantes estaban an dentro de la escuela cuando haban transcurrido 30 segundos del simulacro? Justificacin. c) Cuntos estudiantes estaban dentro de la escuela cuando haban transcurrido 55 segundos del simulacro? Justificacin. d) Cuntos segundos haban transcurrido cuando quedaban 325 estudiantes? Justificacin. e) En cunto tiempo qued totalmente desalojada la escuela? Justificacin.
tercer grado
125 9
121-130
125
11/25/02, 10:05 AM
ACTIVIDAD
87
Leyes de los exponentes I
Teclea en tu calculadora la expresin a2 a3 y presiona la tecla ENTER. La calculadora desplegar una pantalla como la siguiente:
Ahora teclea la expresin a4 a2 y presiona la tecla ENTER. La calculadora desplegar una pantalla como la siguiente:
1. Observa los resultados que da la calculadora y explica a continuacin qu es lo que hace la mquina para efectuar esas operaciones.
2. Construye cuatro multiplicaciones como las anteriores de manera que el resultado sea a9. Comprueba tus respuestas usando la calculadora. Una vez que ests seguro que tus respuestas son correctas, antalas en los renglones de abajo.
3. Construye 10 multiplicaciones como las anteriores de manera que el resultado sea a13. Comprueba tus respuestas usando la calculadora. Una vez que ests seguro que tus respuestas son correctas, antalas en los renglones de abajo.
9 126
121-130 126
leyes de los exponentes
11/25/02, 10:05 AM
ACTIVIDAD
88
Leyes de los exponentes II
Teclea en la calculadora la expresin a3 b2 a5 b8 y presiona la tecla calculadora desplegar una pantalla como la siguiente:
ENTER.
La
1. Explica qu hizo la calculadora para realizar la operacin a3 b2 a5 b8. Discute tu respuesta con tus compaeros y escribe tus conclusiones en los siguientes renglones.
2. Construye 10 multiplicaciones como las anteriores de manera que el resultado en cada una sea a10b9. Comprueba tus respuestas usando la calculadora, no debes tener ningn error. 3. Completa las siguientes expresiones de manera que al realizar las operaciones se obtenga el resultado que se indica. a) a7 __________ = a16 _ d) a7 __________ a2b3 _= g) m15n10 ____ ____= mn j) a7b8 ______ ___= ab m) a1/3b1/4 ___ ___= a2/3b1/2 _ b) b8 ____________ = a2 e) a3b6 __________ = a4b7 k) m6n4 __________ = m0n0 n) a3/4b1/5 ________= a1/2 c) m9 ____________ = m10 f) m9 ___________ = m l) p7q4 _________ = pq o) p1/5q2/3 ________ = pq
h) m10n8 __________= m3n2 i) m4n3 ________ = m6n5
tercer grado
127 9
121-130
127
11/25/02, 10:05 AM
ACTIVIDAD
89
Leyes de los exponentes III
Teclea en la calculadora la expresin a7 a5 y presiona la tecla ENTER. Se desplegar una pantalla como la siguiente:
1. Qu hizo la calculadora para efectuar esa divisin? Discute tus conclusiones con tus compaeros y escrbelas en los siguientes renglones.
2. Construye cinco divisiones como la anterior de manera que obtengas como resultado a4. Comprueba tus respuestas usando la calculadora y antalas en los siguientes renglones.
3. Teclea en la calculadora la expresin (a8 b4) (a2 b3) y presiona la tecla ENTER. La calculadora desplegar una pantalla como la siguiente.
Qu operaciones hizo la calculadora para efectuar esa divisin? Discute tus conclusiones con tus compaeros y antalas en los siguientes renglones.
9 128
121-130 128
leyes de los exponentes
11/25/02, 10:05 AM
ACTIVIDAD
90
Leyes de los exponentes IV
1. Construye cinco divisiones de manera que en cada una obtengas como resultado a4b2. Comprueba tus respuestas usando la calculadora y antalas en los siguientes renglones.
2. Teclea en la calculadora la expresin a5 y presiona la tecla ENTER. Se desplegar una pantalla como la siguiente:
3. Teclea en la calculadora cuatro expresiones distintas de manera que al presionar la tecla obtengas como resultado a 7 para cada una de ellas. Escribe en los siguientes renglones las expresiones que construiste.
ENTER
4. Teclea en la calculadora cinco expresiones distintas de manera que al presionar la tecla ENTER obtengas como resultado la expresin construiste en los siguientes renglones.
1 . Escribe las expresiones que a 5b 4
5. Teclea en la calculadora la expresin (a4 b3) (a7 b9). Qu resultado obtienes despus de presionar la tecla ENTER? Construye otras cinco divisiones como las anteriores de manera que obtengas el mismo resultado. Comprueba tus respuestas usando la calculadora y antalas en los siguientes renglones.
tercer grado
129 9
121-130
129
11/25/02, 10:05 AM
ACTIVIDAD
91
Suma con polinomios
Teclea en la calculadora la expresin a + a y presiona la tecla ENTER. La calculadora desplegar una pantalla como la siguiente:
1. Observa el resultado que dio la calculadora y teclea otras cuatro sumas distintas de manera que el resultado sea 2a. Comprueba tus respuestas usando la calculadora y escrbelas en los siguientes renglones.
2. Teclea en la calculadora la expresin a 2 + 3a + 5 + 7a 2 + 6a 9 y presiona la tecla ENTER. La calculadora desplegar una pantalla como la siguiente:
Revisa el resultado que dio la calculadora y explica cmo realiz la operacin que tecleaste. Discute tus conclusiones con tus compaeros y antalas en los siguientes renglones.
3. Construye 10 sumas distintas de manera que el resultado de cada una sea la expresin 2a2 3a + 6. Comprueba tus respuestas usando la calculadora y antalas en los siguientes renglones. No debes tener ningn error.
9 130
121-130 130
revisin de lgebra
11/25/02, 10:05 AM
Anexo
131-144
131
11/26/02, 11:34 AM
Calculadoras. Primer grado
Examen: T1-92 001

1. Para ejecutar correctamente la operacin 5 + 2 6 es necesario:
a) Sumar primero 5 y 2, y al resultado de esto multiplicarlo por 6 b) Multiplicar primero 2 por 6, y al resultado de esto sumarle 5 c) Multiplicar 5 por 2, y al resultado de esto multiplicarlo por 6 d) Sumar 5 y 2, y al resultado de esto sumarle 6 e) Ninguna de las anteriores
2. Para realizar correctamente la operacin (7 5) 3 es necesario: 3,
a) Hacer primero 7 5, y al resultado de esto multiplicarlo por 3 b) Hacer primero 5 3, y este resultado restrselo a 7 c) Multiplicar 7 3 y al resultado de esto sumarle 5 3 d) Hacer primero 7 3, y restarle 5 a este resultado e) No importa el orden en que se hagan las operaciones, el resultado es el mismo
3. El resultado de efectuar la operacin 23 es:
a) 6
b) 5
c) 12
d) 8
e) Ninguno de los anteriores
4. Los divisores de 12 son:
a) 12 y 6 y 1
b) 12, 6 y 1
c) 12, 2 y 1
d) 2, 3, 4, 6 y 12
e) Ninguno de las anteriores

5. El mayor nmero entero que divide a 18 y a 30 sin dejar residuo es:
a) 1
b) 15
c) 9
d) 6
6. El menor nmero entero que puede dividirse entre 12 y 30 sin dejar residuo es:
a) 360
b) 60
c) 5
d) 30
7. Un mltiplo de 14 y 5 que est entre 500 y 600 es:
a) 560
b) 588
c) 580
d) 590
9 132
131-144 132 11/25/02, 3:32 PM
anexo
Calculadoras (primer grado)
8. De los siguientes nmeros, los que tienen exactamente cuatro divisores son:
a) 27 y 6
b) 4 y 8
c) 10 y 16
d) 15 y 20 e) Ningunos de los anteriores
9. En qu inciso se muestran dos nmeros que estn entre 3.45 y 3.46 3.46?
a) 3.408 y 3.409
b) 3.400 y 3.450
c) 3.470 y 3.490
d) 3.457 y 3.459
e) Ningunos de los anteriores

10. El nmero que falta en la operacin 1.27 + 3.28 + x = 4.79 es:
a) 0.24
b) 3.52
c) 1.51
2 3
d) 4.55
+x=
7 9

es:
11. El nmero que falta en la operacin
a)
5 6
b)
9 12
c)
3 5
1 9
d)
5 3
12. Una fraccin equivalente a
es:
6 15
a)
4 6
b)
2 4
c)
4 9
d)
9 10
e) Ninguna de las anteriores
13. Una fraccin equivalente a
es:
45 95
a)
4+3 9+3
b)
4 1 93
c)
d)
4 9
14. El siguiente rectngulo representa una pieza de papel que se ha dividido en algunas partes, la fraccin correspondiente al rectngulo sombreado es:
a)
2 3
b)
2 6
c)
2 12
d)
2 8
e)
2 48
primer grado
133 9
131-144
133
11/25/02, 3:32 PM
Calculadoras (primer grado)
15. Unos estudiantes salieron de excursin y llegaron a su destino despus de tres das. Durante el primer da recorrieron una cuarta parte del camino. El segundo da recorrieron la mitad de lo que les faltaba, y el tercer da recorrieron los 120 km que les faltaban. De acuerdo con lo anterior, la distancia total que recorrieron fue:
a) 320 km
b) 240 km
c) 360 km
d) 480 km

16. Entre Juan y Mariana obtuvieron $ 270.00 en una colecta para ayuda a damnificados por un huracn. Juan recolect
270 5 270 3 3 5
partes de ese total. Una operacin que

3 5
permite saber cunto recolect Juan es:
a)
b)
c)
270
d)
5 3
270
9 134
131-144 134 11/25/02, 3:32 PM
anexo
Calculadoras. Segundo grado
Examen: T1-92 002

1. Para ejecutar correctamente la operacin 5 + 2 6 es necesario:
a) Sumar primero 5 y 2, y al resultado de esto multiplicarlo por 6 b) Multiplicar primero 2 por 6, y al resultado de esto sumarle 5 c) Multiplicar 5 por 2, y al resultado de esto multiplicarlo por 6 d) Sumar 5 y 2, y al resultado de esto sumarle 6 e) Ninguna de las anteriores
2. Para realizar correctamente la operacin (7 5) 3 es necesario: 3,
a) Hacer primero 7 5, y al resultado de esto multiplicarlo por 3 b) Hacer primero 5 3, y este resultado restrselo a 7 c) Multiplicar 7 por 3, y al resultado de esto sumarle 5 3 d) Hacer primero 7 3, y restarle 5 a este resultado e) No importa el orden en que se hagan las operaciones, el resultado es el mismo
3. Observa la siguiente tabla: 4 11 2.5 6.5 3.5 9.5 5 14 9 26 10.5 30.5 12 35
Una expresin que permite obtener los valores que se muestran en la tabla es:
a) 2 a + 3
b) 2 a + 1.5
c) 3 a 1
d) 3 a + 1
segundo grado
135 9
131-144
135
11/25/02, 3:32 PM
Calculadoras (segundo grado)
4. La tabla que se puede producir usando la expresin a + 5 4 es:
a)
1 24 1 21
3 22 3 23
5 36 5 25
7 48 7 27
9 56 9 29
b)
c)
1 20
3 60
5 100
7 140
9 180
d)
1 10
3 12
5 14
7 16
9 18

5. La opcin en la que todas las expresiones son equivalentes es:
a) 7b 3b + 4; b) 3x 2 x; c) 6r + 3 r; d) 5y 6 + 2y;
5b + 4 + 2b; b + 6b + 4
x + 2x + 2;
7r r + 3; 6 + 7y;
5x 3x + 2 4r r + 2r 4y + 3y 6

6. El nmero que falta en la operacin 3 y + 5 = 26 es:
a) 21
b) 9
c) 7
d) 18
7. El nmero que falta en la operacin 3 a + 5 = 26 es:
a) 10
b) 5
c) 4 y 3.5
d) 8 y 9.5 e) Ninguno de los anteriores
9 136
131-144 136 11/25/02, 3:32 PM
anexo
Calculadoras (segundo grado)
8. La expresin que invierte lo que hace 7 m es:
a) 7 m
b) m 7
c) m : 7
d) 7 : m
9. La expresin que invierte lo que hace 2 a + 1 es:
a) a : 2 1
b) a 1 : 2
c) (a : 2) 1
d) (a 1) : 2

10. Si a = --5, el valor numrico de la expresin a2 + a 1 es: --5
a) 19
b) 31
c) 29
d) 30
segundo grado
137 9
131-144
137
11/25/02, 3:32 PM
Calculadoras. Tercer grado
Examen: T1-92 003

1. En cul de las siguientes expresiones el resultado es correcto?
a) 2 + 8 5 4 = 20 c) 2 + 8 5 4 = 14 e) (2 + 8) 5 4 = 20
b) 2 + (8 5 4 ) = 14 d) 2 + (8 5) 4 = 14
2. Una expresin que permite completar la siguiente tabla es: --11 ---3 -a 3
--5 ---1 --
4 2
7 3
10 4
13 5
a)
+2
b)
a 3
+ 0.6
c)
a +2 3
d)
a 2 3
e) 2a + 1
3. Una expresin equivalente de 7b es:
a) 6b + 1
b) 3 + 4b
c) b + 8b
d) 8b 1
e) [5b 12b]
4. Un comerciante vende su mercanca en $ 5.00 ms que el doble de lo que a l le 35.00, cuesta. Si vende unos calcetines en $ 35.00 en cunto los compr?
a) $10
b) $15
c) $30
d) $12.50
5. Observa la siguiente sucesin de figuras. Cuntos cuadros tendr la figura que est en el lugar nmero 15?
a) 225 b) 30 c) 198 d) 300 e) Ninguna de las anteriores
9 138
131-144 138 11/25/02, 3:32 PM
anexo
Calculadoras
(tercer grado)
6. Qu nmero se encuentra en el lugar 55 en la 3, 7, 11, 15, 19, ...?
a) 154
b) 220
c) 221
d) 155
e) 219
7. Las coordenadas del punto P son:
a) (3, --3) b) (--3, 3) c) (3,3) d) (3, 3) e) Ninguna de las anteriores
P
x
8. Las coordenadas del punto R son:
a) (---4,0) -b) (0,---4) --
c) (0,4) d) (4, 0) e) Ninguna de las anteriores

x
9. Por cul de los siguientes puntos pasa la grfica de la ecuacin y =
(30 3) 7
a) (1, 2)
b) (2, 2)
c) (3, 2)
d) (3, 3)
e) Ninguno de las anteriores
10. Por cul de los siguientes puntos pasa la grfica de la ecuacin y = 3 y?
a)
y
b)
y
tercer grado
139 9
131-144
139
12/4/02, 5:51 PM
Calculadoras (tercer grado)
c)
y
d)
y
e)
y
11. Cul de las siguientes grficas corresponde a la ecuacin y = 2x + 4 4?
a) A b) B c) C d) D e) Ninguna de las anteriores

D
y
B A C
12. El precio de un auto nuevo es cuatro veces mayor que el de un auto usado. Si
x representa el precio de un auto nuevo y y el de un auto usado, cul de las

siguientes expresiones es verdadera?
a) x = 4y
b) x y = 4
c) y = 4x
d) x = y + 4
9 140
131-144 140 12/4/02, 5:51 PM
anexo
Calculadoras
(tercer grado)
13. Una hoja de cartn rectangular tiene el doble de largo que de ancho. Se corta un cuadrado de 4 cm de lado en cada esquina, y los lados se doblan hacia arriba para formar una caja. Cul de las siguientes expresiones permite calcular el volumen de la caja?
a) (a)(2a)(4) b) (a + 2a)(4) c) (a)(2a)(4)(4) d) (2a 4)(a 4)(4) e) (2a 8)(a 8)(4)
4 4
tercer grado
141 9
131-144
141
12/4/02, 5:51 PM
131-144
142
11/25/02, 3:32 PM
131-144
143
11/25/02, 3:32 PM
De los nmeros al lgebra en secundaria mediante el uso de la calculadora se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de con domicilio en el mes de de 2002. El tiraje fue de 10000 ejemplares ms sobrantes de reposicin.
EMAT/ALGEBRA/SEC/P-131-144.PM7
144
12/10/02, 5:54 PM

ALGEBRAS

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EMAT/ALGEBRA/SEC/P-001-022.

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