No sientes nervios antes del examen?

Aydame te aseguro que me voy a portar bien!

Subtema III.
DIFERENCIAS ENTRE EVALUAR Y CALIFICAR

Calificar es visto habitualmente, tanto por profesores como por estudiantes, como sinnimo de evaluar, algunos estudios muestran que, para la mayor parte del profesorado, la funcin esencial de la evaluacin es medir la capacidad y el aprovechamiento de los estudiantes, asignndoles una puntuacin que sirva de base objetiva para las promociones y selecciones.

Qu calificamos?
Los conocimientos, la conducta, los saberes, las carencias, los afectos, los valores, las habilidades, las competencias, la presentacin personal, lo que queremos que el estudiante nos responda? Esta concepcin afecta el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje en el aula, porque en muchos de los casos no es objetiva.

Por qu calificamos a los alumnos?

 Por obligacin oficial.  Porque informan el desempeo acadmico  Representa el juicio del docente pero  este es global (no detallada)  no objetivo (por las interrelaciones)  es pblico.

En equipo y con base en la lectura de Perrenoud reflexionen:

 Cmo conciben la idea de asignar una calificacin?  Existen coincidencias entre el planteamiento del autor y lo que sucede en las escuelas?  Qu dificultades les implica calificar?

Lectura individual:
Reflexionamos:

pg. 90-91 90-

 Entienden sus alumnos cmo los evalan?  Evalan el proceso o el producto?  De qu manera puede percatarse de los avances y dificultades de sus alumnos?

Subtema IV. Evaluacin formativa.

La evaluacin debe estar al servicio de quien aprende y, al hacerlo, simultneamente estar al servicio de quien ensea. Los dos sern los beneficiados directos de la accin pedaggica. En el enfoque por competencias la evaluacin debe desempear funciones esencialmente formativas.

La evaluacin que pretende formar a quienes son evaluados debe ir ms all de la acumulacin de evidencias, a la suma de partes inconexas de datos observados empricamente. En su funcin formativa la evaluacin debe dar informacin til y necesaria para asegurar el progreso en la adquisicin y comprensin de quien aprende y de quien ensea.

Subtema V.
EL PAPEL DE LA EVALUACIN EN LA RIEB REFORMA CURRICULAR implica, CAMBIOS

     

de ENFOQUE. de METODOLOGA. de MEDIOS AUXILIARES. del APRENDIZAJE. de la EVALUACIN. de la SUPERVISIN.

El cambio NO se da como efecto inmediato sino por la APROPIACIN que hagan los DOCENTES de l.

La EVALUACIN es considerada en la RIEB como:

 Conjunto de ACCIONESPara obtener INFORMACIN sobre el grado de APROPIACIN:

 Conocimientos.  Habilidades.  Valores y Actitudes.

Pero tambin, la EVALUACIN es considerada en la RIEB como:  Elemento para la REVISIN de la PRCTICA DOCENTE  La pertinencia de la prctica pedaggica.  Autoevaluacin.  Coevaluacin.

EVALUACIN de APRENDIZAJES:

 El enfoque FORMATIVO de la EVALUACIN implica COMPARTIR con los alumnos  los APRENDIZAJES ESPERADOS.  los CRITERIOS de EVALUACIN.  el COMPROMISO de APRENDER.

El PLAN de ESTUDIOS establece:

    

PERFIL de EGRESO. COMPETENCIAS a desarrollar. ESTNDARES CURRICULARES. APRENDIZAJES ESPERADOS. CAMPOS FORMATIVOS y ASIGNATURAS.

En binas:
Hacer una lectura de la Evaluacin de aprendizajes, tanto como lo considera la RIEB y lo que dice el Acuerdo Secretarial. Con base en las lecturas llenen el cuadro con los elementos sustantivos de la evaluacin.

CONCEPTUALIZACIN QU SE EVALA PARA QU SE EVALA CMO SE EVALA? A QUIN SE DIRIGE LA EVALUACIN?

CUNDO SE EVALA?

Producto
 Lectura Instrumentos de Evaluacin
Antologa pgs.69-80 pgs.69-

Trabajo por equipos. Esquema con caractersticas, pertinencia, momentos, aplicacin en el aula, ejemplos de cada instrumento de evaluacin.

Instrumentos de Evaluacin que requieren comunicacin directa

 Comportamiento.
 Listas de cotejo

 Escala de valores o calificacin  Bitcora o registro anecdotario.

   

Portafolio de evidencias Proyecto Mapas conceptuales Exposicin.

Instrumentos de Evaluacin que NO requieren comunicacin directa

 Seleccin mltiple  Verdadero o falso

Instrumentos de Evaluacin a travs de Competencias

Instrumento: Caractersticas Pertinencia Momentos Aplicacin en el Aula Ejemplo