MANUAL DE PREPARACIN PARA DEBATES

Introduccin Asegurar que el hombre es un animal racional o un ser pensante parecen definiciones algo pretenciosas, a la vista de cmo va el mundo. Quiz sea ms ajustado decir que somos animales dotados de lenguaje, animales que hablan. [] Hablamos, pero no conversamos. Disputamos, pero rara vez discutimos. Podramos decir que, en general, vivimos en un mundo constituido fundamentalmente por la informacin. Salimos a las calles y prcticamente no hay espacios que no estn ocupados por una publicidad, un graffiti o alguna consigna. La televisin, Internet, todos tienen algo que decir, y de todos recibimos gran cantidad de informacin. Pero, hasta qu punto este exceso no nos mantiene finalmente en un espacio de absoluta desinformacin? Manejamos tal cantidad de datos que, en definitiva, no logramos leer el mundo desde nuestro propio yo. Nos vamos diluyendo en esta sobredimensin. Somos incapaces de encontrarnos con nosotros mismos, hemos dejado de lado poco a poco la posibilidad de encontrar en el otro, en su no ser yo, principios que devendran en mi propia identidad. Recuperar el acceso al otro, aun reconociendo que es imposible acceder a su dimensin ms profunda, permitira comenzar a cuestionar la propia identidad y a definir desde la particularidad la relacin con el mundo. Lo anterior nos conduce a asumir la responsabilidad que como individuos tenemos frente al mundo y frente a los dems, que se traduce en responder desde el yo mismo a este mundo que de alguna manera me comunica a travs de la propia experiencia y la experiencia de los otro. De ah la importancia de generar instancias de encuentro entre los seres humanos, donde sea posible la confrontacin de ideas que ayuden a definir y redefinir continuamente la visin del mundo que queremos construir. Pero no son suficientes estas instancias, pues es preciso adems tener la capacidad de poder participar de manera adecuada en ellas. El presente manual es un aporte para que, como hablantes, podamos tomar conciencia de las condiciones que nos permitirn debatir de manera seria, responsable y crtica; para generar espacios donde la confrontacin de ideas sea el ejercicio concreto de la democracia, y que nos ayuda a generar nuevas miradas que permitan construir un mundo mejor. La idea es que este manual se construya sobre la base de experiencias personales, por lo cual se agrega un apndice donde se puedan escribir a la luz del taller ejemplos que permitan clarificar los conceptos tericos revisados.

Parte I I. La responsabilidad del ser que comunica. En cuanto seres comunicantes, los humanos tenemos una gran responsabilidad. La comunicacin es un acto que requiere de la combinacin de mltiples factores para ser desarrollada. Compete la responsabilidad en cuanto emisor y receptor. En cuanto emisor, somos responsables de entregar con claridad un mensaje y su finalidad ltima. En cuanto receptor, debemos ser responsables de escuchar y no or simplemente. Escuchar no dice relacin exclusiva con el sentido del odo, es mucho ms amplio que eso. Escuchar es poner todos los sentidos al servicio de la comunicacin de manera que no haya ninguna informacin, verbal o no verbal, que impida reconocer las intenciones y los contenidos totales de un mensaje. Ahora bien, en la medida que somos emisores de un debemos tener presente cuatro propsitos fundamentales: mensaje,

a. conocer exactamente lo que queremos comunicar o de lo que queremos persuadir. b. comunicar con tono adecuado para que el receptor pueda estar ms dispuesto a aceptar nuestro punto de vista. c. para que el receptor se convenza, debe entender claramente lo que queremos decirle. d. decir exactamente lo que se quiere decir. Es importante tener estos elementos muy presentes, pues la falta de alguno de ellos generar conflictos que afectarn la comunicacin. La falta de claridad de las ideas conduce a tres situaciones concretas: a. Oscuridad: el enunciado es hermtico, y por lo tanto, al impedir que el receptor comprenda el mensaje, difcilmente podremos conseguir que se persuada o que lo podamos convencer de algo. b. Equivocacin: puede inducir a error en la interpretacin del mensaje y a la larga afectar las intenciones del emisor. c. Ambigedad: la posibilidad de extraer ms significaciones (no todas vlidas) impedir, por una parte, reconocer si la intencin del mensaje se ha cumplido o, por otra, podra generar suspicacias en el receptor o dudas frente a la validez de la propuesta.

Un rol fundamental juega la capacidad de elocuencia que como hablantes desarrollemos, entendindola como el poder de trasladar una verdad mediante un lenguaje perfectamente inteligible a la persona la persona a quien se habla. (p.46, Fuentes)

Ser que se comunica

Emisor Conocimiento tono claridad precisin

Receptor escuchar, no or.

II. Importancia del lenguaje paraverbal Se podra decir que, ms all de la palabra (que se ver ms adelante), existe una serie de elementos que tambin comunican y la acompaan. Estos elementos aparentemente accesorios tienen gran relevancia, pues permiten que el receptor se pueda mantener motivado o pueda interpretar sentidos de nuestros mensajes que trascienden la esfera de lo estrictamente literal. En este apartado veremos fundamentalmente elementos que dicen relacin con el mbito de lo paraverbal. Entenderemos por comunicacin paraverbal o paralenguaje a aquel espacio comunicativo que se configura a partir de elementos verbales, pero que no son palabras. Cada uno de estos elementos dar cuenta de algn aspecto del emisor, y por lo tanto, en la medida que hacemos consciente la participacin de estos factores, podemos utilizarlos de manera ms adecuada en funcin de la palabra. Los elementos fundamentales son: 1. Tono: es aquel que regula la relacin entre el sentimiento y la expresin. Revela la intimidad del emisor. Desde esta perspectiva puede resultar sumamente complejo el proceso de regulacin, pero si se logra variar el tamao y/o la forma de la cavidad bucal, notaremos que hay ciertos cambios. 4

2. Acento: forma externa del estilo del mensaje. Corresponde a los focos en los cuales uno centra el mensaje. Mediante el acento se resaltan las unidades ms relevantes, de modo que el receptor comprenda lo importante de lo destacado y lo pueda mantener en su memoria. Para que ambos elementos puedan ser manejados por la voluntad del emisor se debe considerar dos condiciones bsicas: la respiracin y la articulacin. 3. La respiracin: si entendemos que los sonidos se producen por el paso del aire por diversos rganos, nos daremos cuenta de que este proceso no es menor en el momento de comunicar un mensaje. Quien logra manejar su respiracin no solo puede controlar sus nervios, sino tambin puede ofrecer una imagen ms favorable de su propia persona ante los interlocutores. Para ello es interesante conocer el equipo de audio que poseemos en nuestro cuerpo. Para ello, veamos la siguiente tabla: Elementos constitutivos Pulmones Glotis Cavidad bucal Funciones lingsticas Almacena el aire y lo contiene para que los sonidos puedan generarse Es el espacio donde se genera el sonido Es el espacio de resonancia, por donde atraviesa el odo. Se una a las fosas nasales que tambin ayudarn a que el sonido pueda resonar.

4. Articulacin: es un proceso forzado, no natural, porque entran en juego rganos que deben desempear una funcin distinta de la principal. Debemos tratar de que los rganos acten en consonancia con las intenciones que como emisores perseguimos. La modificacin de los sonidos ser posible en cuanto tengamos un mejor dominio de los distintos rganos que entran en funcionamiento. Articular de manera adecuada permite que uno pueda ser comprendido aun cuando se hable en un bajo volumen. Cuando se

articula bien, los mensajes se perciben con mayor claridad, lo que se traduce en una mejor posibilidad de comprensin y, junto con ello, la mantencin del inters del receptor en lo que se dice. Los requisitos para expresarse con una buena articulacin son: a. Claridad. Se dejar tiempo para que cada sonido sea bien percibido. En la medida que hay un mayor dominio de los msculos y estos se muevan con mayor flexibilidad, ser posible ir aumentando la velocidad del discurso. b. Intensidad. Permite una mayor expresividad de la palabra. Va de la mano con los cambios en el volumen de expresin. Se podra decir que no hay una receta definida que indique que mayor o menos volumen significa tal o cual cosa, puesto que depender fundamentalmente del contexto. En algunos casos un volumen bajo podra ser interpretado como inseguridad, pero en otros casos, podra ser un efectivo para llamar la atencin o para provocar un determinado estado en el receptor. c. Velocidad. Debe ajustarse al pensamiento o sentimiento que el orador quiere transmitir. En general, se podra decir que el manejo de este aspecto es muy deficiente, puesto que no se considera como un factor relevante para la comunicacin. Es sumamente complejo encontrar una velocidad adecuada, puesto que se vive en el constante peligro de caer en la excesiva lentitud, que se traducir en bajar la disposicin del auditorio; o en la excesiva rapidez, que se traducir en un obstculo para ser comprendido, y con ello, el receptor no lograr comprender a cabalidad las ideas propuestas. Un elemento que podra ayudar a definir la velocidad sera la complejidad del tema. Un tema complejo requiere ser expresado con mayor lentitud para que el receptor pueda integrar mejor las ideas, en cambio un tema sencillo puede ser expresado con una velocidad mayor, puesto que los cdigos son ms compartidos por los interlocutores. d. Pausas. Sirven para la separacin de ideas, o para destacar unidades importantes. Permite evitar la monotona y, por ello, puede mantener al receptor ms atento. Hay una serie de pausas que si son bien trabajadas, permitirn mantener al receptor como un ente activo dentro de la comunicacin. Estas pausas son: Sicolgicas, buscan que el receptor reflexione acerca de lo planteado.

Lgicas, marca el cambio de ideas o la presencia de una idea importante dentro del proceso. Afectivas, se utilizan para provocar emocin. Respiratorias, es la pausa natural. Sin embargo, al tener conciencia de ello, se puede manejar mejor esta pausa y utilizarla en alguna de las tres mencionadas anteriormente. Existe una pausa que muchas veces es querida por el emisor. Es ms larga que las anteriores, es el silencio. Si un orador puede conducirse en esta situacin, puede direccionar sus intenciones de mejor forma y mantener al receptor espectante. Sin embargo, para ello requiere un gran dominio de la situacin y del s mismo.

e. Ritmo. Se podra decir que corresponde a la velocidad natural de transmisin del emisor. Por lo tanto, es importante reconocer el ritmo propio de manera que al regular la velocidad, de trabajar sobre la base de cambios, se pueda transmitir la importancia de ciertas ideas sin que el emisor pierda credibilidad. f. Entonacin. Otorga vida al discurso. Se maneja sobre la base del tono de cada persona. A pesar de ello, tiene que ver con transmitir ideas ms que un estado emocional. En la medida en que uno logra corresponder la entonacin al contenido del enunciado puede duplicar la capacidad persuasiva frente al interlocutor. De manera general, cuando la entonacin es ascendente, reflejar interrogacin, indecisin, duda o suspenso. Si es descendente, expresar conflicto o contradiccin (lo cual no significa falta de credibilidad en quien enuncia, sino que son las contradicciones que l mismo reconoce). Existe una entonacin mixta que se utiliza con frecuencia para denotar irona, sarcasmo o simple sugerencia.

Comunicacin paraverbal

Tono

acento

respiracin

articulacin Claridad, intensidad Velocidad Ritmo entonacin

III. El cuerpo como mensaje En todo orador el gesto rivaliza con la palabra. Celos de la palabra, el gesto corre detrs del pensamiento y procura, l tambin, servir de intrprete.(Bergson) Nada podra definir mejor la importancia del cuerpo dentro de la comunicacin que la cita que encabeza este apartado. Desde siempre el ser humano ha comunicado no solo mediante la palabra, sino tambin con su propio cuerpo. Gestos, posturas, distancias, son elementos que como emisores utilizamos y con receptores interpretamos. Nuevamente, en la medida que hacemos conciencia de que nuestro cuerpo lucha por comunicar ms all de la palabra, podemos manejarlo a nuestra voluntad de modo que sea un mecanismo ms para el convencimiento y la persuasin. 1. Aspecto fsico. Para comenzar, las primeras impresiones son fundamentales, de ah que sea tan importante para un debate el manejo del aspecto fsico. Mediante el cuidado de este aspecto no solo contribuimos a que el receptor pueda confiar y generar un espacio de formalidad, sino tambin podemos utilizarlo para provocar impresiones de relacin personal con los dems participantes. Junto con el aspecto fsico externo, la actitud con la cual nos presentamos dir mucho e influir en la disposicin que encontremos en el receptor para escuchar nuestro punto de vista. En este sentido, es bueno evitar los excesos de movilidad e inmovilidad. Para transmitir al receptor la confianza en s mismo del emisor y manifestar por sobre el nerviosismo una sensacin de comodidad, es conveniente considerar los siguientes consejos: Mantngase erguido, pero sin adoptar postura forzada. Deje un espacio de 20 cm. Entre abdomen y mesa, e igual espacio entre la espalda y el respaldo del asiento. Aproveche los espacios para llevar el cuerpo hacia delante y producir efectos de acercamiento, confidencia o expresin de algn asunto importante; o para llevarlo hacia atrs, sugiriendo espera, despegue o mirada de conjunto. Evite tics que pueden distraer o generar risa en el auditorio, tales como mover la pierna, tocarse constantemente, gesticular excesivamente. 8

2. Gestualidad. Los gestos agregan mucha informacin, muchas veces contraria, a los mensajes expresados verbalmente. En nuestra mente hemos ido ordenando culturalmente distintos gestos y les hemos dado cierta significacin. Sin embargo, y a pesar de algunos estudios sicolgicos que intentan dar cuenta de ciertos patrones, no podramos precisar con claridad el significado de cada gesto, es decir, no podramos construir un diccionario con los significados de cada uno de ellos. Lo anterior se explica, por una parte, porque cada individuo posee maneras propias de expresarse mediante gestos, y por otra, porque los gestos adquieren significado de acuerdo al contexto comunicativo. Por lo tanto, ms importante que utilizar un determinado gesto, lo central es utilizarlo con naturalidad, de manera que permita generar las confianzas suficientes en los interlocutores. Sobre esta base, ms all de definir tipos de gestos (daremos cuenta solo de algunos ms convencionales), lo importante es tener presente las cualidades que debe tener. Estas son: a. Sinceridad, que es la relacin directa entre lo que se siente y lo que se revela. b. Sincrona, que es la correspondencia del gesto con el tiempo y el contexto. c. Exactitud, que implica que un gesto no puede quedar inconcluso y debe ser muy preciso. d. Diversidad, puesto que la repeticin de un gesto termina importunando ms que favoreciendo la comunicacin. e. Sencillez, deben plantearse con la mayor naturalidad posible, sin caer en la exgeracin, que sin duda terminara transformando al gesto en lo central por sobre los argumentos. 3. Las manos Un caso especial dentro de la gesticulacin lo conforma el uso de las manos. Ellas son las que ms molestan al momento de comunicar, pues son sumamente visibles para el interlocutor. No se pueden ocultar porque eventualmente comunicaran cierta desconfianza del locutor en s mismo, o generaran incredulidad en el receptor. Entonces es fundamental aprender a usarlas, ya que si son bien utilizadas, podran ser muy efectivas para el acto comunicativo.

En el principio del discurso las manos podran reflejar nerviosismo. En ese caso es conveniente tratar de ocuparlas discretamente, sujetas a la mesa, algunos papeles, etc. pero no se puede estar todo el tiempo bajo estas circunstancias. Por ello, para ayudar a manejarlas mejor, damos cuenta de gestos ms usuales con ellas: a. Sealar o indicar, sirven para llamar la atencin sobre un punto o idea especfica. b. Dar o recibir, se extiende la palma hacia arriba. Se usa para presentar una idea o para pedir ayuda para expresar la idea. c. Rehusar o rechazar, la mano se mueve con la palma hacia el pblico de manera enrgica. d. Manifestar ira, decisin o intensidad, se debe cerrar el puo firmemente. e. Divisin, se deben separar las palmas de las manos y mantenerlas paralelas. 4. Expresin del rostro y mirada La expresin del rostro depender fundamentalmente del espacio y la distancia de los interlocutores. Si los actores comunicativos se encuentran a gran distancia, no es conveniente forzar gestos faciales, pues podran dar cuenta de una sobreactuacin y rompera la credibilidad. Sin duda que lo mejor en esta dimensin es tener un buen manejo de la mirada. Aun cuando haya distancia, el locutor puede provocar cercana en el receptor por el solo hecho de apuntar sus ojos en una determinada direccin. Incluso cuando se dirige a un gran pblico, el hecho de escoger a un pequeo grupo de personas permite que la cercana pueda ser percibida por todos.

III. Importancia de la palabra: Argumentacin Como bien sabemos, un elemento esencial dentro de un debate es la capacidad de argumentar, pero qu es argumentar? Argumentar dice relacin con la intencin de convencer a otro acerca de cierto punto de vista y de persuadirlo de realizar una determinada accin, mediante razonamientos lgicos. Este punto de vista podra llevarlo a cambiar o a reforzar ideas ya conocidas.

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Existe una serie de recursos argumentativos que se configuran en tres grandes grupos. Para conformar un debate democrtico y basado en las buenas intenciones de los participantes, solo daremos cuenta de dos de ellos. Las razones que obligan a dejar fuera al tercer grupo sern expuestas ms adelante.

a. Recursos por explicacin: intentan persuadir mediante la claridad en la expresin de ideas. Estos recursos buscan entregar bases objetivas que faciliten la recepcin del oponente. i) Definir: tiene la funcin de evitar ambigedades en la comunicacin. Consiste en determinar los elementos fundamentales de los conceptos con los cuales se trabajar. Esto adems permite reforzar la credibilidad de quien comunica, pues supone un dominio de los temas. Se puede definir tanto el sentido o como una nocin (o seleccin de un sentido particular). Comparar: permite otorgar la validez del argumento conforme a la distincin con respecto a otros hechos o ideas opuestas. Es til para anular la posibilidad del contrincante de utilizar algunos posibles contraargumentos.

ii)

iii) Analogas: corresponde a los argumentos que se establecen por relacin de semejanza con ideas o situaciones que puedan ser ms familiares o que hayan sido precedentes y que podran validar la razn. Es til para familiarizar al receptor con los propios argumentos y para demostrar un conocimiento de situaciones similares. iv) Narracin y descripcin: mediante este recurso, la persuasin se puede conseguir llevando al destinatario a utilizar mecanismos inferenciales. Por otra parte, la utilizacin de marcas textuales de ordenamiento lgico permiten que las ideas puedan ser expresadas con claridad, ya sea como proceso o como jerarquizacin de ideas.

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v)

Argumentacin cuasi-lgica: son argumentos que se fundan sobre bases lgicas o matemticas. Su funcin persuasiva se da en el argumento propiamente tal. Existes diversas maneras de construir razonamientos por esta forma: Incompatibilidad: se busca la incoherencia que se produce en un sistema al involucrar dos elementos. Reciprocidad: invitacin al receptor a ponerse en el lugar del argumento. Supone anular las diferencias contextuales de los argumentos. Transitividad: corresponde a la regla matemtica de si a:b y b:c, entonces a:c. Precedente: corresponde a la ley de si a pertenece a X y b tambin pertenece a X, entonces lo aplicable para a, tambin puede aplicarse para b. Inclusin: lo que vale pata el todo debe valer para una parte. Hechos: El uso de testimonios para inducir la validez de una idea. El hecho en s mismo no tiene validez, solo la consigue en cuanto se comprende como prueba o en funcin de la idea asociada.

vi)

b. Recursos por valores: si bien este tipo de razonamientos conllevan el peligro de caer en posiciones irreconciliables, es conveniente conocerlos porque se fundan sobre bases dadas por la cultura. Por eso es importante ser muy cuidadoso en el uso de estos recursos y aplicarlos solo en casos de extrema necesidad. Definimos tres categoras valricas que son: i) valores universales: que se comprenden como verdades universales y bases inamovibles. Ejemplo, lo absoluto, lo bello como bien supremo, la verdad. valores abstractos: que apelan a conceptos complejos e indefinibles plenamente, tales como la libertad, la igualdad, la justicia.

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iii) Valores concretos: son valores que se relacionan con la accin y, por lo tanto, con una conducta tica esperada. Por ejemplo, la lealtad, el compromiso, la responsabilidad.

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c. recursos de coaccin: estos recursos no los desarrollamos en este momento porque sitan al emisor en una intencin de obligar a asumir un determinado pensamiento bajo estrategias poco transparentes tales como dar por verdadero algo supuesto, amenazas encubiertas, entre otros. Si bien no damos cuenta de las diversas maneras de argumentar con estos recursos, es importante considerarlos para una eventual confrontacin en donde el oponente recurra a estas formas. Con esto a la mano se puede rebatir bajo la premisa de que no hay un razonamiento de fondo ni validaciones concretas. Sntesis de argumentos: 1. Argumentos por explicacin - Definicin - Comparacin - Analoga - Narracin y descripcin - Argumentacin cuasi-lgica. (Incompatibilidad, reciprocidad, transitividad, precedente, inclusin) - Hechos 2. Recursos por valores - valores universales. - valores abstractos. - Valores concretos. 3. recursos de coaccin

Ms all de lo expuesto anteriormente, no basta con estructurar una argumentacin con buenas razones. Tambin se debe considerar el camino que recorre la argumentacin para fundamentar una tesis. Cuando se ve claridad y solidez en el recorrido desde las premisas a la conclusin, se comprende que se ha presentado una buena argumentacin; por su parte, si est llenos de trampas, confusiones, imprecisiones o desvos, se considera un mal argumento. Ahora bien, es muy complejo encontrar argumentaciones absolutamente buenas o absolutamente malas. De ah la importancia del carcter dialgico de la argumentacin, pues siempre puede ser mejorada a travs de la crtica. Para evaluar lgicamente la calidad de la argumentacin es necesario recurrir a tres criterios bsicos que pueden ser aplicados a cualquier modo de razonamiento. Estos criterios son:

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A. Suficiencia: las premisas deben presentar una base suficiente que permita llegar a la conclusin. Es importante tener en cuenta que este no es un criterio cuantitativo sino cualitativo, es decir, puede bastar con un caso para que la argumentacin sea slida. Ejemplo: todas las ballenas son mamferos. Todos los mamferos tienen pulmones. Por lo tanto, todas las ballenas tienen pulmones. B. Relevancia: las premisas deben estar relacionadas con la conclusin y no deben hacer referencia a otro tema. C. Aceptabilidad: las premisas deben poder ser aceptadas por cualquier persona que conozca el tema. Esto tiene que ver con la verdad o falsedad de estas o con su credibilidad. En otras palabras, dice relacin con la confiabilidad de los argumentos que se presentan para fundamentar la tesis.

IV. Importancia de la palabra: Retrica Sin duda que la lengua es viva, es decir, los significados de lo que decimos no siempre se corresponde con los significados de los diccionarios. Los contextos comunicativos o la utilizacin de lenguaje figurado determinan muchas veces el sentido de lo que se dice. Por otra parte, si las ideas se presentaran con precisin absoluta, y con ello entender que el nico significado posible est dado por la literalidad, los discursos perderan riqueza y la comunicacin se tornara sumamente pesada. De ah la importancia de que no solamente tengamos preocupacin un contenido, sino tambin por la forma lingstica de cmo presentamos ese contenido. As, el discurso debe ser presentado artsticamente, es decir, que para que logre cumplir el objetivo de convencer a alguien debe ser codificado de manera tal que sea atractivo e interesante para el destinatario. Es por eso que se utiliza la retrica, es decir, mecanismos que permiten estructuras un mismo enunciado de diversas maneras, sobre la base de ciertas figuras. Dichas figuras son las que habitualmente hemos conocido como figuras literarias y que con frecuencia encontramos en la poesa. Si sabemos reconocer y utilizar estas estrategias de formacin, sin duda que la comunicacin y los propsitos comunicativos tendrn una respuesta ms efectiva.

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Para saber mejor qu tipo de figuras son ms convenientes de utilizar al momento de persuadir a alguien, reconocemos cuatro grupos de ellas, cada uno con sus caractersticas propias. a. Figuras de palabras: en el debate las utilizamos a partir de operaciones que se realizan a nivel fnico. En general permitirn focalizar la atencin y lograr efectos de intensificacin o de encantamiento. Figuras de palabras que pueden ser tiles son: Reduplicacin, que consiste en repetir palabras para intensificar lo que se dice. Anfora, repeticin de una palabra al comienzo de dos o ms frases. Anadiplosis, repeticin de un segmento al final de una idea y al comienzo de otra.

b. Figuras de construccin: se basan en mecanismos que afectan la estructura de una idea para mantener la atencin y evitar la monotona. Tipos de recursos de esta categora, y que son prcticos de usar en un debate son: Paralelismo, semejante a la anfora, pero en este caso se repite la estructura y no los trminos. Con ello se refuerza la idea y se dan a conocer las divergencias. Anttesis, es una expresin paralela de ideas contrapuestas. Ac se puede percibir con claridad la visin desde la cual el emisor construye su discurso. Reformulacin, es la repeticin de una misma idea con otras palabras. Pregunta retrica, es una pregunta que el emisor responder enseguida. Permite situar al receptor en el pensamiento de que lo que se dir es realmente importante.

c. Figuras de pensamiento: dicen relacin con la expresin de ideas, pero relacionadas con otros procesos cognitivos. Por lo tanto tiene la funcin de captar la atencin del receptor en cuanto lo obligan a pensar y decodifcar mediante un proceso ms complejo la informacin. Figuras de este tipo son: Paradoja, que en el discurso argumentativo comprende como una contradiccin aparente. se

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Ltotes, se enfatiza la informacin por su negacin. Se niega lo contrario de lo que se quiere decir. Eufemismo, se utiliza para no entrar en conflicto con el oponente. Consiste en atenuar la informacin conforme a ciertas convenciones sociales. Pretericin, manifestar algo que se quiere decir plantendolo como si no se fuera a decir.

d. Figuras de sentido: se relacionan estrechamente con los procesos de significacin. Cumplen variadas funciones de acuerdo al momento en que se expresan. Estas pueden ser, distender, dar a entender, sorprender, etc. Figuras de este tipo son muy utilizadas en la vida cotidiana, y por ello, podramos decir que tenemos un cierto manejo inconsciente de dichos recursos. Figuras clsicas de este tipo son: Metfora, la trasposicin de un objeto por otro de acuerdo a caractersticas compartidas. Irona, que es decir las cosas por el opuesto. Es decir, sugiere lo contrario de lo que realmente se ha dicho. Figuras retricas Palabra Reduplicacin. Anfora. Anadiplosis Construccin Paralelismo. nttesis. Reformulacin. Pregunta retrica. Pensamiento Paradoja. Ltotes. Eufemismo. Pretericin. Sentido -

Metf Iron

Parte II En la primera parte hemos visto algunas formas concretas que nos permiten generar condiciones necesarias para cumplir con los objetivos de persuadir y convencer en un debate. Los elementos vistos corresponden a formas de generar un discurso para enfrentarse con posiciones adversas. En esta oportunidad, daremos cuenta de fundamentos subyacentes a lo anteriormente visto y que permitirn ir evaluando nuestra manera de hacer discurso, como la manera de hacer discurso de los oponentes.

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I. El punto de vista como un macroacto de habla Cualquiera sea el registro de habla con el cual nos comuniquemos, podemos notar que en cuanto emisores no solo transmitimos una informacin, sino tambin tenemos una finalidad, que es la de generar una respuesta en nuestro interlocutor. Hay intenciones que se cristalizan en el mensaje. En el caso particular del debate, la intencin ms fuerte la hemos visto previamente y corresponde a convencer y persuadir a alguien acerca de algo. Respecto de lo anterior, comprendemos entonces que la comunicacin es ms que palabras, puesto que como hemos visto, cuando comunicamos decimos ms de lo que las palabras significan en s mismas. Cuando utilizamos el lenguaje de manera prctica, ms all de generar discurso, lo que hacemos es actuar. Cuando decimos algo, estamos a la vez haciendo algo. Si retomamos estas ideas y las ordenamos, podremos concluir que en un debate el gran acto que pretendemos realizar se corresponde con las intenciones comunicativas. Es decir, cuando planteamos una tesis lo que decimos en el fondo es te persuado (quiero persuadir) a que actes de tal modo o te convenzo (quiero convencerte) de que pienses de tal manera. En este sentido podemos decir que en un debate, nuestra posicin ser comprendida como acto de habla. Los actos de habla corresponden a los enunciados que, una vez dichos, evidencian una accin, vale decir, realizamos acciones por medio de las palabras en beneficio de la realizacin de los objetivos que nos hemos planteado. Por ejemplo, si digo no faltar a tu fiesta, adems del significado denotado, puedo decir que he adquirido un compromiso: he prometido. As, cada cosa que decimos compromete nuestro actuar. Ahora bien, en un debate, esa intencin fundamental se va a traducir en que todo lo que se plantee dentro del contexto (que por cierto se plantea de mltiples modos) estar en funcin del logro de objetivos concretos (te persuado, te convenzo). En este discurso coherente y ms amplio, todos los actos irn en funcin de ese acto mayor. A ese acto fundamental lo conocemos como macroacto.

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Un macroacto de habla es el acto global realizado mediante la enunciacin de todo un texto (discurso) y ejecutado mediante una secuencia de actos de habla posiblemente diferentes. (van Dijk 1977: 215). Al igual que las acciones en general, los actos de habla en secuencia requieren planeamiento e interpretacin global. Es decir, una determinada secuencia de actos de habla puede ser ejecutada e interpretada (y, por tanto, funcionar como un acto de habla) por medio de una secuencia de actos de habla (integrados) Dicha secuencia debe seguir, en este caso, los patrones bsicos de construccin de un discurso, provenientes de la retrica clsica. Dicha secuencias es: Exordium, es la introduccin al tema, se presenta y se intenta generar una atmsfera que predisponga al receptor para que en el futuro pueda aceptar la tesis. Narratio, es la exposicin de los hechos iniciales que conducen a la postulacin de determinada tesis. En este punto el emisor debe situar al receptor en su punto de vista. Argumentatio, es la exposicin de los argumentos que defienden el propio punto de vista. Un vez que se ha conocido el punto de vista opositor, en este momento pueden entrar en juego las contrargumentaciones. Peroratio, es la conclusin, por lo tanto recapitula lo ms importante como una manera de dejar en claro la validez del punto de vista. En esta etapa no es necesario retomar todo lo expuesto, solo bastan los argumentos ms importantes.

Volviendo a lo anterior, esta secuencia estar conformada por mltiples actos de habla, por ejemplo, en el exordio, en que an no se entra plenamente al punto de vista, los actos de habla tendrn la funcin de generar condiciones preparatorias para que cuando el macroacto aparezca, pueda ser recogido y aceptado (no en contenido, sino en proposicin) por las contrapartes.

2. Las fuerzas que participan del acto de convencer o persuadir. Todo acto de habla se compone de tres actos o dimensiones que permiten determinar el efecto de los enunciados tanto en el

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hablante como en el oyente. Estos componentes fuerzas presentes en el acto comunicativo son:

que

llamamos

a. fuerza locutiva: o acto de decir, es el enunciado propiamente dicho por el hablante. b. fuerza ilocutiva: o acto al decir, es lo que se pretende hacer al enunciar algo, por lo tanto, se aproxima a la intencin del hablante. Por ejemplo, ordenar, afirmar, prometer, preguntar, etc. Este factor lo podemos relacionar con las cualidades de entonacin e intensidad. Ellas dan al enunciado su fuerza ilocutiva. "Cierra aquella puerta" y "No sera mejor cerrar la puerta?" son modalidades del mismo enunciado (con formas proposicionales diferentes) que poseen distinta fuerza ilocutiva. c. Fuerza perlocutiva: o acto por decir, es lo que se consigue al proferir un enunciado. Es el efecto que el enunciado tiene sobre el receptor. Por ejemplo en "Ordena tu pieza el oyente reaccionar ante la orden y ordenar su pieza. Ejemplo: Al decir el video demuestra que ella es culpable, la fuerza locutiva es el mismo enunciado el video demuestra que ella es culpable La fuerza ilocutiva es que el hablante quiere que el receptor se convenza de que ella es la culpable La fuerza perlocutiva corresponder a la respuesta del interlocutor, es decir, el receptor se convence gracias a la prueba. 3. Actos realizativos De manera general podramos afirmar que hay una serie de enunciados que en el mismo momento en que se expresan son actos. Dichos actos como jurar, prometer, apostar se realizan cuando se enuncian. De este modo cuando por ejemplo un testigo presta una declaracin y dice s, juro! el mismo hecho de decir se transforma en el acto de jurar, es decir, el acto no es solo el decir sino que es otra la accin que se realiza. Ahora bien, Qu importa para un debate tener conciencia de actos como estos? Tal vez para la expresin del propio discurso no sea 19

necesario, pero s es fundamental para evaluar el discurso de quien plantea el punto de vista opuesto. Frente a un acto realizativo, en cuanto contraargumentadores no podemos cuestionar la verdad o falsedad de dicho acto, pero s podemos evaluar la validez que este tiene. Por lo tanto, para un acto realizativo utilizaremos los criterios de acto afortunado o infortunio. En el caso de los argumentos, podremos entonces comprender que un acto afortunado deber ser reconocido como vlido, en cambio un infortunio hace que el argumento pierda absoluta validez. Para reconocer si un acto es o no afortunado es importante tener presente que se deben cumplir ciertas condiciones. Dichas condiciones son: a. Tiene que haber un procedimiento convencional dentro de un contexto tambin convencional, donde los participantes sean tambin apropiados para recurrir al procedimiento. b. El procedimiento debe llevarse a cabo de la manera correcta en todos sus pasos. c. En casos en que se requiere tener ciertos pensamientos o sentimientos, el participante debe tenerlos y comportarse efectivamente como el procedimiento lo requiera. Si se cumplen estas condiciones a cabalidad, estamos en presencia de un acto afortunado, y por lo tanto, en cuanto argumento puede ser aceptable. Si, por su parte se rompe por lo menos uno de estos requisitos estaremos en presencia de un acto desafortunado. Si revisamos bien los criterios, podremos notar que estos infortunios pueden darse tanto en un plano conciente como inconsciente. Si se rompe la condicin a, los infortunios se producen por desaciertos producto de una mala aplicacin; sera un acto no autorizado. Por ejemplo, que un carabinero en retiro pase un parte. En este caso el infortunio est dado porque uno de los participantes no cumple con un requisito, que sera estar activo en el cargo. Si se rompe la condicin b, el infortunio se producir por una mala ejecucin y, por lo tanto, tendremos actos viciados o actos inconclusos.

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La ruptura en cualquiera de los dos casos explicados previamente es importante tenerlas en cuenta porque muchas veces surge desde un malentendido, y por lo tanto ser necesario ser muy rigurosos para reordenar los datos para reformular o cortraargumentar los postulados. En el caso de que se rompa la condicin c, esa ruptura es consciente y, por lo tanto, corresponde a un abuso. El acto no fue intentado, sino pretendido, pero fue hueco. Desde esta condicin diremos entonces que son actos insinceros y actos incumplidos. Curiosamente, este tipo de argumento se utiliza mucho, sobretodo en casos jurdicos o religiosos. Por ejemplo, para desacreditar un testimonio, el hecho de jurar en falso es un argumento utilizado. Es un acto insincero y por ello no tiene validez para el opositor. Otro ejemplo, en el caso de un matrimonio no consumado, el s, acepto que sella la unin no se realiza (aunque se pretende) porque los participantes no se comportaron como corresponda a la situacin. Otra razn que nos permite comprender que un argumento que parte de la base de una insinceridad dice relacin con el hecho de que es la condicin que se define de acuerdo a la voluntad del individuo. Sobre esa base puede manipular sus sentimientos, pensamientos e intenciones. Para concluir, si bien la forma realizativa explcita es el nivel ms alto de comunicacin, puesto que no dejara nada a la libre interpretacin, en la realidad no siempre expresamos con claridad las intenciones, ya sea por evitar la monotona o por simple economa de lenguaje. Esto se comprende porque hay otros recursos, los vistos en la primera parte, que ayudarn a descubrir la fuerza ilocutiva del acto comunicativo (por ejemplo, fig. retricas, modos, paralenguaje) 4. Actos constatativos Es un acto que se centra fundamentalente en lo dicho, por lo tanto cobra importancia el aspecto locucionario. Ya habremos notado que en el realizativo lo importante estaba dado en la ilocucin (por que se centra en la intencin). Desde esta perspectiva, estos actos los podemos evaluar conforme a la verdad o falsedad. Este tipo de acto es fundamental, puesto que sobre la veracidad de ellos se construirn los actos realizativos. En otroas

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palabras, para que un acto realizativo pueda ser afortunado, requiere de ciertos pisos que sean constatados como verdadero. Hay muchas maneras de hacer que un enunciado implique verdad, sin embargo para Austin, tres son las ms habituales. El reconocer esto no solo contribuir a formular mejores argumentos sino a evaluar desde una nueva forma los argumentos del adversario. Dichas maneras son: a. Implicancia lgica. La verdad de una proposicin es compatible con la verdad de otra o, la verdad de una proposicin es incompatible con otra. En el caso jurdico se utiliza mucho este recurso para demostrar inocencia. Si es verdad que no estaba en el sitio del suceso, entonces es verdad que no puedo ser el asesino. b. Implicancia. Si hecho implica la creencia o no creencia de ese hecho. Por lo tanto no hay incompatibilidad posible, puesto que tras la asercin hay una creencia implicada. tu no estabas en ese lugar, pero no lo creo. La verdad de una proposicin no se contrapone con la verdad de la otra. c. Presuposicin. La constatacin de un acto da cuenta de informacin supuesta para que se considere la validez. Argumentativamente este es un recurso muy utilizado para entrampar a la visin opuesta, para generarle una sensacin contradictoria de sus argumentos. Se plantean supuestos que la contraparte no ha expresado pero que, si no logra ser suspicaz para reconocerlo, podran devenir en la invalidacin del punto de vista. Por ejemplo, en la discusin que tuvo momentos antes, cmo reaccion usted? presupone que hubo efectivamente una discusin. Actos realizativos - afortunado - desafortunado Parte III I. La experiencia de debatir: condiciones bsicas. Para defender nuestros puntos de vista no solo debemos tener presente nuestros propios argumentos. Tambin requerimos de condiciones mnimas que permitan establecer la comunicacin, que en definitiva garanticen la transparencia del encuentro y que por 22 Actos constatativos - verdadero - falso

lo tanto regulen en cierta medida las posiblididades de accin de los debatientes. Considerar estas reglas bsicas permite no solo generar un clima propicio para la confrontacin de ideas, sino tambin permite ordenar las opiniones para fundamentarlas de mejor manera o para enfrentar con mayor propiedad la posicin del otro participante del debate. A continuacin presentamos las diez reglas bsicas que ha planteado van Eemeren lingistas y que permiten cumplir con lo expuesto anteriormente. LAS 10 REGLAS PARA UNA DISCUSIN CRTICA Las 10 reglas de una discusin crtica que se presentan aunar criterios formales para que se puedan resolver de mejor modo las diferencias de opinin. Regla 1. Las partes no deben impedirse unas a otras el presentar puntos de vista o el ponerlos en duda. Regla 2. Una parte que presenta un punto de vista est obligada a defenderlo, si la otra parte le solicita hacerlo. Regla 3. El ataque de una parte en contra de un punto de vista debe referirse al punto de vista que realmente ha sido presentado por la otra parte. Regla 4. Una parte slo puede defender su punto de vista presentando una argumentacin que est relacionada con ese punto de vista. Regla 5. Una parte no puede presentar algo falsamente como si fuera una premisa dejada implcita por la otra parte, ni puede negar una premisa que l mismo ha dejado implcita. Regla 6. Una parte no puede presentar falsamente una premisa como un punto de partida aceptado, ni puede negar una premisa que representa un punto de partida aceptado. Regla 7. Una parte no puede considerar que un punto de vista ha sido defendido concluyentemente, si la defensa no se ha llevado a cabo por medio de un esquema argumentativo apropiado que se haya aplicado correctamente. Regla 8. En su argumentacin, las partes slo pueden usar argumentos que sean lgicamente vlidos o que sean susceptibles

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de ser validados explicitando una o ms premisas implcitas. Regla 9. Una defensa fallida de un punto de vista debe tener como resultado el que la parte que lo present se retracte de l y una defensa concluyente debe tener como resultado el que la otra parte se retracte de sus dudas acerca del punto de vista. Regla 10. Las partes no deben usar formulaciones que sean insuficientemente claras o confusamente ambiguas y deben interpretar las formulaciones de la parte contraria tan cuidadosa y tan exactamente como les sea posible.

II. La experiencia del debate: ruptura de las condiciones Si tenemos presente las diez reglas recin expuestas, ellas no solo nos ayudarn a plantearse de mejor manera para un debate, sino tambin nos permiten tener una visin general de las violaciones de estas reglas y comprender mejor cmo estas transgresiones impiden resolver las diferencias de opinin. De acuerdo a ello, llamaremos a estas infracciones falacias, y las entenderemos como razonamientos errneos o falsos que rompen con las condiciones bsicas. Estas pueden nacer de la ignorancia o la habilidad del hablante para convencer a un interlocutor. Existen mltiples falacias. Sin embargo nos detendremos en laa ms habituales y las ordenaremos en tres tipos. A. Falacias que apelan a los afectos: 1. Apelacin al hombre: corresponde a la descalificacin de la persona que sostiene la idea, sin plantear un argumento propio. Ejemplos: Tu opinin acerca de Dios no es vlida, porque eres ateo, T no puedes opinar sobre la paternidad, porque no tienes hijos. 2. Apelacin a la autoridad: se produce cuando se da como argumento la opinin de un personaje que no se relaciona en absoluto con el tema, o bien, no es un conocedor de este. Ejemplo: Es cierto porque lo dice mi hermana mayor.

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3. Apelacin a los sentimientos: se lleva a cabo cuando se intenta persuadir al otro a travs de los sentimientos para obtener un trato especial. Ejemplos: Si no vienes, me sentir muy mal, Mam, debes darme permiso, porque si no me lo das, mis amigos no me hablarn ms. Falacias que proceden de errores lingsticos: 4. Ambigedad: aparece cuando se argumenta a partir de premisas cuya formulacin es ambigua o confusa debido a una descuidada redaccin. La premisa es falsa en un sentido y en otro no. Esto ocurre, por ejemplo, en los titulares de diarios para obtener un mayor efecto en los lectores. Ejemplo: Viva con carabinero homosexual; en este caso no se puede precisar si el carabinero es el homosexual o un homosexual vive con un carabinero B. Falacias procedentes de errores falsos: 1. Causa falsa: corresponde a establecer como razn o causa de un hecho lo que ocurri con inmediata anterioridad. Ejemplo: El viernes me internaron en un hospital; el sbado se enferm mi perro y el domingo muri. Mi perro muri de pena porque yo no estaba con l 2. Regla general para caso particular: consiste en aplicar una regla general a un caso particular que no es correspondiente. Ejemplo: Todas las gallinas vuelan, por lo tanto la gallina no es un ave. 3. Generalizacin apresurada: implica la conclusin de una regla general a travs de excepciones o casos particulares. Ejemplo: Felipe usa lentes porque lee mucho. Todas las personas que leen mucho deben usar lentes. 4. Pregunta compleja: corresponde a la formulacin de preguntas que suponen la aceptacin de una informacin anterior o idea anterior. Ejemplo: Por qu miente? 5. Apelacin a la ignorancia: se trata de la defensa de un enunciado basndose en la idea de que no se ha

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comprobado lo contrario. Ejemplo: Los extraterrestres existen porque nadie a comprobado lo contrario 6. Crculo vicioso: corresponde a la defensa de una idea a travs de razonamientos equivalentes. Ejemplo: esta nia es la de menor estatura, porque es ms pequea que las dems. A modo de conclusin El proceso argumentativo y su aplicacin en los diversos mbitos en que nos desarrollamos es un proceso complejo que requiere de una amplia gama de requisitos y condiciones para que pueda ser desarrollado adecuadamente. Si a lo anterior le sumamos el hecho de poder plantear de manera democrtica los propios puntos de vista y confrontarlos con puntos de vista opuestos, sin duda que debemos tomar conciencia de cada uno de los factores que sern determinantes para persuadir o convencer de mejor manera. El logro de objetivos se cumplir en la medida que tengamos un mejor dominio de los elementos que entran en juego en la comunicacin y no en el dejarnos llevar por esos elementos. De este modo podremos no solo aprender a pensar mejor el mundo, sino tambin a relacionarnos de mejor manera con l. A reconocer nuestras incapacidades comunicativas y en reconocer carencias en los otros, sobre todo cuando no encontremos elementos para rechazar una determinada posicin. Esperamos que este manual haya sido de utilidad para los lectores y que puedan sacar el mejor provecho de lo aqu expuesto.

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ANEXO

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Parte I 1. La funcin del debate En general, el debate debe aclarar las relaciones que existen entre los conceptos tericos, el mtodo utilizado para investigar, los hechos observados y la restante informacin pertinente para validar una hiptesis. Es decir, entre todos los argumentos que darn cuenta de la hiptesis. La construccin formal de estas relaciones tiene que ser precisa para que el receptor pueda evaluar la consistencia de la argumentacin y poder replicar en cualquiera de sus puntos. Por lo general, el debate tiene varias secciones que reflejan la organizacin descrita previamente, en el prrafo final de la introduccin. 2. La estructura del debate Para poder llevar acabo el debate y desempearse de la manera ms segura y cmoda posible, es conveniente tener presente un escrito que, aunque no sea ledo ni revisado, presente una buena estructura. Ello se puede desarrollar de acuerdo a la siguiente secuencia: 1) Enfoque terico. Inicie su preparacin reconstruyendo las fuentes tericas de las cuales se alimenta la discusin. Esto se logra respondiendo las siguientes preguntas: Cules son los fundamentos conceptuales del debate? En qu sentido se utilizan en el artculo las palabras clave? Por qu los conceptos o los argumentos extractados de las fuentes son relevantes para el desarrollo de su hiptesis? 2) Mtodos. Si su trabajo es de investigacin emprica, describa en esta parte los mtodos cuantitativos y/o cualitativos que utiliz para obtener datos y recoger informacin; no olvide explicar los criterios con base en los cuales seleccion los mtodos y dise los instrumentos para la recoleccin de las muestras. Si la investigacin involucra la realizacin de experimentos (empricos o mentales) u otro tipo de pruebas, descrbalos y argumente su pertinencia para el desarrollo de la hiptesis. 3) Discusin de la hiptesis de trabajo. Ac se sistematiza la argumentacin y se prueba la hiptesis. Es apropiado incluir citas y referencias bibliogrficas para sustentar de mejor manera

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el punto de vista. Cuanto ms amplia sea la discusin en torno a la hiptesis de trabajo y las fuentes, tanto ms convincentes podrn parecer los argumentos. Para ordenarse mejor se pude tematizar la argumentacin con preguntas como: Por qu razones su tesis es una respuesta apropiada para el problema? De qu manera el anlisis de los datos o de los conceptos otorgan valor a dicha tesis? Si su tesis es vlida, qu otras tesis se descalifican? Si su tesis slo es parcialmente vlida, qu aspectos del problema quedan sin respuesta y por qu? Recuerde que la discusin tiene varios desenlaces posibles: la validacin total o parcial de la hiptesis, su reformulacin o su refutacin. Cualquiera que sea el resultado, especifquelo al final de la discusin, ya que constituye un aporte al conocimiento. RECOMENDACIONES ADICIONALES Ser directo: recuerde que los tiempos son breves y debe incluir lo medular de sus planteamientos. Ser coherente en la exposicin de los argumentos; ordnelos segn su grado de importancia o segn su pertinencia para las partes de la exposicin. As se evita decir lo ms importante fuera de tiempo. Tambin tratar de disgregarse o hablar ms de un tema. Esto no slo confunde a los oponentes y auditorio, sino tambin, sino tambin al exponente. Si se recurre a datos estadsticos como parte de la argumentacin, es necesario asegurarse de que las lecturas de esos datos sean adecuadas y pertinentes para validar el propio punto de vista. Discutir las implicaciones tericas de su trabajo as como cualquier posible aplicacin prctica; recuerde que el lector espera que el debate refleje su anlisis y sustente sus resultados. 3. Pautas para trabajar en equipos de debate Una de las habilidades ms importantes y tambin una de las ms provechosas y que potencia la capacidad de trabajo a lmites insospechados es la de trabajar en equipo. Es una actividad que enriquece los conocimientos individuales pues genera intercambio de ideas y discusiones que permiten adquirir una visin ms amplia de los problemas y de los temas que se estudian. Es muy importante tener presente que en un trabajo en equipo se busca aprender sobre algo a partir de la investigacin individual y compartida, a partir de los conocimientos y saberes propios y ajenos. Se debe aprender a trabajar en equipo, a integrar las

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diferentes contribuciones propsito comn.

encauzar

los

aportes

hacia

un

A continuacin brindamos, a manera de gua, algunas recomendaciones generales para el xito en la construccin grupal de conocimientos. 3.1. Organizacin del trabajo del equipo: Presencia y colaboracin de todos los miembros en las tareas del equipo. Trabajo individual previo a cada clase sobre las tareas correspondientes para la puesta en comn en el equipo. Establecimiento y seguimiento de un plan de trabajo del equipo en el que figuren las responsabilidades individuales. Reparto equilibrado de las funciones y tareas entre todos los miembros del equipo. Se recomienda nombrar un coordinador de actividades que sea el centro al servicio del equipo. Organizacin de un sistema para garantizar el orden en los materiales trabajados y su presencia en todas las reuniones. 3.2. Reparto de tareas para hacer el informe: Definicin de los aspectos necesarios para la preparacin de un informe (estructura, redactado de borradores, organizacin de anexos y referencias, digitado, revisin de expresin y estilo) que servir de gua de estudio para los exponenetes. Establecimiento de responsabilidades individuales en las tareas de preparacin del informe, garantizando el equilibrio entre los miembros del equipo. Establecimiento de plazos concretos para la realizacin de todas las tareas necesarias para el informe. 3.3 Coordinacin de la exposicin: Definicin de los aspectos que debern ser tenidos en cuenta para la exposicin (apartados, reparto de intervenciones, recursos de apoyo, ensayos) Establecimiento de las responsabilidades individuales en todos los aspectos relativos a la preparacin de la exposicin. Ensayo individual y/o en equipo de la exposicin y correccin de los problemas advertidos. El trabajo en equipo debe ser de tal magnitud y cohesin que cualquier miembro del grupo debe ser capaz de responder por el trabajo de todos en cualquier momento. 30

3.4. Pautas para la preparacin del informe El informe es la expresin escrita de la voluntad de cada equipo. An cuando no sea para ser ledo por otros, es importante que est bien escrito, que por s solo contenga y comunique las motivaciones, los argumentos y los planteamientos de cada grupo con base en un rigor conceptual y formal sin tacha. 3.4.1. Estructura del informe: Presentacin: significado, contexto y objetivos del trabajo. Planteamiento del actor social: caracterizacin de su papel en la controversia, postura que defiende e informaciones y argumentos en favor de la misma. Controversia con los dems actores: identificacin del papel de los dems actores en la controversia y comentarios favorables o crticos sobre los argumentos propios de cada uno de ellos. Conclusiones: resumen final de los aspectos principales del trabajo, valoracin sobre el cumplimiento de los objetivos y respuesta argumentada a las cuestiones sobre las que ha de tomarse una decisin en relacin con el problema. Referencias y anexos: bibliografa utilizada, vnculos de Internet y documentacin complementaria. 3.4.2. Tratamiento de los contenidos: Rigor conceptual, veracidad de las informaciones aportadas y verosimilitud de las hiptesis con las que se trabaje. Argumentacin razonada sobre las propuestas que se planteen en relacin con las decisiones sobre las que versa la controversia. Es fundamental elaborar y sintetizar de manera original. Limtese a decir lo estrictamente necesario, no se repita ni repita lo que otros dicen, no eche carreta. 3.4.3. Seleccin de anexos y referencias: Identificacin precisa siguiendo las normas al uso de todas las referencias (bibliogrficas o de Internet) que han sido utilizadas. Incorporacin como anexos, numerados y debidamente identificados, de todos aquellos documentos o informes que, por su extensin, no 31

sea oportuno incorporar en el desarrollo del trabajo, pero a los que se hace referencia en l.

3.5 Pautas para la Preparacin de la exposicin

3.5.1. Organizacin de la exposicin: Establecimiento de los contenidos que se expondrn y del orden de cada uno de ellos. Se tomar como base el informe, aunque no es necesario que la estructura de la exposicin coincida con aquel. Reparto de las intervenciones entre los miembros del equipo y establecimiento preciso de su orden. Decisiones sobre el modo como se presentar el trabajo al comienzo de la exposicin y las conclusiones del mismo al final de la exposicin. As mismo, deben comentarse las fuentes de informacin utilizadas y el propio desarrollo del trabajo. 3.5.2. Modo de expresin: Debe utilizarse un modo de expresin que permita al pblico seguir con inters la exposicin. Para ello se buscar la mayor claridad posible para transmitir las informaciones. No se leern los contenidos del informe excepto en los casos en los que se quiera exponer algn dato o la cita literal de alguna informacin concreta. La preparacin de la exposicin no implica la memorizacin de los contenidos que se expongan. 3.5.3. Seleccin de informaciones y argumentos: Durante el desarrollo de la exposicin y, especialmente, en el apartado de conclusiones deben quedar claras las informaciones y los argumentos con los que el equipo justifica sus propuestas sobre las decisiones que han de tomarse en relacin con el problema planteado. La claridad de la exposicin no debe ser incompatible con la profundidad de los anlisis y el rigor conceptual de los argumentos que permitan una defensa convincente de las propias posiciones.

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3.5.4. Recursos de apoyo: Los recursos de apoyo pueden ayudar en las presentaciones, pero tambin pueden entorpecerlas terriblemente. Piense bien antes de planear usarlas si son necesarias. Piense en qu es lo que espera que la audiencia entienda, defina unos objetivos de comprensin por parte del oyente y pngase como meta lograr ese objetivo. Debe decidir sobre los recursos con los que se apoyar la exposicin ( esquemas en la pizarra, transparencias, diapositivas, videos, fotocopias que se entregarn al pblico). Dichos recursos debern servir para hacer ms claras y accesible todas las informaciones, argumentos u opiniones que se pretende transmitir. Con la debida antelacin debe hacerse una previsin sobre la responsabilidad sobre las responsabilidades individuales en la preparacin de los recursos de apoyo a la exposicin, garantizndose que se podr contar en el momento de la exposicin con todo el material necesario. 3.6. Protocolos para Preparar la Argumentacin en el Debate

1. Equipo/Actor. 2. Inters que defiende. 3. Los principales motivos por los que se defiende determinada postura. 4. Los principales elementos argumentativos. 3.7. Protocolo para preparar las argumentaciones frente a los dems equipos/actores 1. Equipo/Actor contra el que se argumenta 2. Bases argumentales que defender. 3. Qu argumentos puede dar para estar en contra de nuestra postura? 4. Los contraargumentos posible para desacreditar la tesis oponente

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PARTE II 1. ESTRUCTURA GENERAL DE UN FORO DE DEBATE En las siguientes lneas se presenta una manera de hacer debate muy utilizada sobre todo en encuentros formales y concursos. Por lo tanto, no es la ley general, sino una de las tantas maneras en que se puede estructurar uno. En un debate participan, por lo general, dos equipos entre 3 y 4 personas que tengan inters, conocimiento o dominio de un determinado un tema. En el debate se plantea una pregunta en torno a un tema de inters, actualidad o preocupacin social con dos alternativas: a favor y en contra. Cada equipo o participante debe elaborar sus propios argumentos, conforme al punto de vista que tiene frente al tema. Ellos debern defender pblicamente delante de sus oponentes y un auditorio interesado. Por lo tanto, es importante estar muy preparados para actuar con seguridad y estar atentos a los cuestionamientos de sus argumentos. En cada debate, algunos de los integrantes actan como portavoces, es decir, son los responsables de exponer las ideas, replicar a los argumentos contrarios y estar preparados para defenderse de las rplicas de los oponentes. Los otros integrantes tienen la tarea de apoyar desde fuera, es decir, investigar, buscar razones, y junto a los expositores, ordenar las ideas, jerarquizarlas. Durante la realizacin del debate son piezas clave para documentar a los portavoces, de modo que estos permanezcan siempre atentos y evitar desrdenes. Para ordenar la situacin, se exige la presencia de un moderador, que tiene como principal funcin velar por el cumplimiento de las normas que rigen el debate durante las celebraciones de los mismos (las diez reglas antes vistas), controlar los turnos de las intervenciones, medir los tiempos de cada intervencin y concluir al acto.

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1.1 Estructura de debate Planteamiento de posiciones El debate est compuesto por cuatro fases: 1) Fase de la argumentacin: Cada debatiente dispone de 3 minutos. Los equipos participan de manera alternada. Comenzando el equipo que sostenga la posicin afirmativa. El tiempo es controlado por un cronometrador quien dispondr de un sistema especial para informar del cumplimiento de los tiempos. Debe avisar cuando comenzar, cuando falten alrededor de 20 segundos para dar la posibilidad de redondear las ideas y cuando el tiempo acaba. De continuar, a los 20 segundos siguientes, se le informar de la falta y deben ser penalizados con tiempo para alguna de las siguientes fases. 2) Fase de Reunin de Equipo: Los equipos se renen durante 10 minutos para evaluar la fase anterior y preparar la fase siguiente de contrargumentacin. En esta fase participan tanto los expositores como los integrantes de apoyo. En este momento el Capitn de cada Equipo, puede anunciarle al jurado cambios entre los debatientes (pudiendo slo recurrir a los integrantes de su equipo). 3) Fase de contrargumentacin (alternada): Cada debatiente dispone de 3 minutos para refutar sobre la base de afirmaciones, descrdito o contrafirmaciones, lo expuesto por el equipo contrario. Se sugiere que el tercer participante de cada equipo oriente su intervencin hacia una conclusin. Los equipos participan de manera alternada. Comenzando el equipo que sostiene la posicin negativa. 4) Fase foro (opcional): El pblico podr realizar preguntas a los debatientes. Duracin 15 minutos aproximadamente. 5) Conclusiones: Cada equipo plantea sus propias conclusiones a la luz de las diversas intervenciones. Para comprender si estamos debatiendo adecuada o inadecuadamente, una propuesta evaluativa es la siguiente. En ella se nos presentan ordenadamente diversos puntos que entran en juego al momento de debatir. La evaluacin es entre 1 y 4 puntos, siendo 1 lo menos logrado y 4 lo ms logrado.

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1.2 Evaluaciones A. Una forma de evaluar es la siguiente: ASPECTO A EVALUAR EXPOSICIN Coherencia en el argumento Desarrollo lgico de los razonamientos Orden Actualidad de la tesis Riqueza del vocabulario CONCLUSIONES Capacidad de sntesis Claridad en la argumentacin Precisin Juicio crtico ESTILO Tono del debate Seguridad y persuasin Espontaneidad Inters despertado Riqueza de lenguaje RPLICAS Y CONTRARRPLICAS Saber escuchar Tener en cuenta la exposicin precedente Creatividad Facilidad de dilogo PARTICIPACIN Y RESPETO Trabajo en equipo Respeto a los compaeros Respeto a las formas Respeto a los tiempos establecidos y los turnos Correccin en la expresin INVESTIGACIN Cantidad de documentacin aportada Riqueza de fuentes Rigor en el tratamiento 1 2 3 4

B. Cuadro de Calificaciones 36

7 Ponderacin sobresaliente. Las variables se han desarrollado en grado ptimo. 6 Ponderacin muy buena. Expresa un claro desarrollo de habilidades, aunque posible de optimizar. 5 Ponderacin buena. Expresa un desarrollo suficiente, aunque perfectible. 4 Ponderacin insuficiente. Desarrollo de habilidades apenas observado. Debe superarse. 0-3 Ponderacin dbil e insuficiente. Muy por debajo de lo aceptable. No manifiesta desarrollo de habilidades de la variable en cuestin. C. Cuadros de referencia Variables a evaluar 1. CONTENIDO ARGUMENTACIN: Capacidad de emplear una fundamentacin lgica para demostrar sus afirmaciones. 2. INFORMACIN: Rigurosidad en el empleo de fuentes. Dominio de los contenidos expuestas. 3. INVESTIGACIN: Calidad, relevancia y pertenencia del material sobre el que basa su discurso. 4. FORMA VOCABULARIO Y RETRICA: Destreza en el uso del idioma, manejo correcto del lenguaje elegancias en la utilizacin de figuras, sin solecismos ni vulgarismos. 5. VOZ Y DICCIN: Pronunciacin clara sin titubeos: capacidad de comunicacin verbal. 6. DOMINIO ESCNICO: Expresin corporal, utilizacin del espacio y comunicacin oral. 7. IMPROVISACIN: Habilidad para enfrentar situaciones imprevistas con asertividad y calidad comunicacional. 8. CONTRARGUMENTACIN CAPACIDAD DE REFUTACIN: Capacidad de recoger la esencialidad de los argumentos contrarios y desacreditarlos, exhibiendo las debilidades de su estructura, o bien, sobre la base de confirmaciones. VARIABLE 7 6 5 4 3 o menos 1. Contenido argumentacin 2. Informacin 3. Investigacin 4.Vocabulario y retrica 5.Voz y diccin 6. Dominio escnico 7. Improvisacin 8. Contrargumentacin D. Pauta de evaluacin 37

Criterios y Comentarios La presente Pauta de Evaluacin ha sido desarrollada Uiversidad Diego Portales en curso para docentes. por la

Esta Pauta es til como instrumento de diagnstico y como de informe de desempeo. La utilidad de esta pauta radica en dos elementos fundamentales: por un parte nos informa de los aspectos implicados en el debate, por lo que ofrece un panorama global de todos los mbitos y destrezas que ste incluye. Por otra, permite hacer una evaluacin antes / despus y disponer de esta manera, de un instrumento que permite diagnosticar el nivel de logro en las habilidades comprometidas en el debate (ya sea del equipo de debate en su conjunto o de cada alumno en particular). Criterios esenciales para evaluar la ejecucin de los debates a. Desempeo en aspectos Paralingsticos: se toman en cuenta matices como tono de voz, intensidad y fluidez. b. Desempeo en aspectos Kinsicos y Proxmicos: en este tem se evalan elementos tales como proximidad fsica, postura corporal y gestualidad. c. Desempeo en aspectos Retricos En esta seccin se evalan los recursos que utiliza el debatiente, ya sea para embellecer su discurso, como para hacer nfasis en algn punto y principalmente, para conseguir la persuasin. Los indicadores de logro en esta seccin son: variacin de estilo, adaptabilidad al auditorio y utilizacin de recursos y figuras retricas. Cabe destacar que lo adecuado implica una armona, no una ausencia o un abuso de tales recursos. d. Desempeo del equipo de debate en torno a aspectos crticos. Estos aspectos crticos refieren a las 10 reglas que deberan respetarse en todo intercambio dialgico, (enfoque pragmadialctico). Desempeo del equipo de debate en aspectos textuales Entendiendo "texto" como el registro verbal de un acto comunicativo, que no hace referencia slo al texto escrito, sino que a cualquier forma de comunicacin verbal, o no verbal. Los indicadores a evaluar en esta seccin son: coherencia y cohesin. 3. Penalizaciones AVISOS O ADVERTENCIAS:

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El Moderador avisar al equipo sobre algn tipo de acto o manifestacin perturbadora, consciente o inconsciente, en que incurriera uno de los miembros del equipo durante el tiempo de intervencin del equipo contrario. FALTAS LEVES: 1. La acumulacin de dos avisos. 2. Enunciar una cita o dato incorrecto falso o sin fuente. El equipo debe llevar documentos que respalden sus citas. El equipo contrario podr solicitarlas en la etapa de reunin o veredicto. 3. Error extremadamente notorio en el uso del lenguaje. 4. Cualquier tipo de gesto corporal o verbalizacin usado como medio de presin o insulto (si ocurre durante el tiempo de intervencin del equipo contrario ser considerado como falta grave). 5. Prolongar la exposicin una vez finalizado el tiempo (ms all del timbre final). 6. Aludir como argumento de autoridad a Dios, la Patria, la religin o todas aquellas materias que forman parte de la intimidad personal. FALTAS GRAVES: 1. Cualquier tipo de interrupcin claramente intencionada durante el tiempo de intervencin del equipo contrario. 2. Actitud manifiestamente grave que demuestre falta de respeto hacia el equipo contrario, los jueces, el pblico o la organizacin. DESCALIFICACIN AUTOMTICA: en el caso de un debate para resolucin de conflictos, se puede entender que la situacin no es apta para generar acuerdos. 1. Acumulacin de dos faltas graves. 2. Agresiones verbales o fsicas hacia personas.

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