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Los instrumentos de apoyo a la evaluacin

Definida sintticamente la evaluacin es el proceso de obtener informacin y usarla para formar juicios que a su vez se utilizarn en la toma de decisiones. La intencin de la presente recopilacin es colaborar con las escuelas en su proceso de autoevaluacin, presentando algunos ejemplos de instrumentos de obtencin de informacin de aquellos procesos o elementos ms o menos complejos que se dan en los distintos mbitos de la accin educativa. A partir de los primeros indicios que la escuela percibe ha de ir conformndose un conjunto de informaciones sistemtico y planificado. Corresponde a la escuela la decisin de aquello que habr de evaluarse dentro del Proyecto Escolar, as como la eleccin de los instrumentos idneos. Sabiendo de antemano que dichos instrumentos poseen ventajas y desventajas es recomendable un uso diversificado de stos que permitan conformar una base ms slida sobre la cual tomar decisiones. Con la finalidad de coadyuvar con el proceso de la recogida y procesamiento de la informacin se proponen algunos instrumentos que podrn ser utilizados o bien reformulados en funcin de las necesidades especficas de cada escuela.

EVALUACIN DE ACTIVIDADES DEL PROYECTO ESCOLAR. MBITO: ________________________________________________________________________________________________________________ PERODO EN EL QUE SE REALIZARN LAS ACTIVIDADES____________________________________________________ Favor de observar los siguientes elementos contenidos en su Proyecto Escolar, en el Programa Anual de Trabajo. OBJETIVO Qu se pretende alcanzar? META Qu resultados se espera tener con esta actividad? En qu medida se esperan dichos resultados?En qu tiempo? INDICADORES (EVIDENCIAS DEL BUEN LOGRO DE LA ACTIVIDAD QUE SE ESPERAN ENCONTRAR) 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 2.2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 GRADO DE LOGRO
NO SE LOGR SE LOGR DE MANERA INCIPIENTE SE LOGR CASI EN SU TOTALIDAD SE LOGR TOTALMENTE

ACTIVIDADES

1.-

ACTIVIDADES 3.-

INDICADORES (EVIDENCIAS DEL BUEN LOGRO DE LA ACTIVIDAD QUE SE ESPERAN ENCONTRAR)

GRADO DE LOGRO

4.-

5.-

3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5

ACTIVIDADES 6.-

INDICADORES (EVIDENCIAS DEL BUEN LOGRO DE LA ACTIVIDAD QUE SE ESPERAN ENCONTRAR)

GRADO DE LOGRO

7.-

8.-

6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 7.1 7.2 7.3 7.4 7.5 8.1 8.2 8.3 8.4 8.5

ACTIVIDADES 9.-

INDICADORES (EVIDENCIAS DEL BUEN LOGRO DE LA ACTIVIDAD QUE SE ESPERAN ENCONTRAR)

GRADO DE LOGRO

10.-

9.1 9.2 9.3 9.4 9.5 10.1 10.2 10.3 10.4 10.5

OBSERVACIONES DE TODOS, REALIZADAS DESPUS DE LA ACTIVIDAD NIAS Y NIOS

PADRES DE FAMILIA

MAESTRAS Y MAESTROS

DIRECTOR (A)

ANLISIS Y REFLEXIONES DE LA INFORMACIN Qu actividades tuvieron ms xito?

A qu se debi?

Qu datos tenemos para comprobar que tuvieron xito? (EVIDENCIAS)

COMPETENCIAS Qu actitudes permitieron el xito en las actividades? Qu habilidades permitieron el xito en las actividades? Qu conocimientos permitieron el xito en las actividades?

Qu resultados no esperados se obtuvieron con esta (s) actividad (es)?

Quin (es) tuvo (tuvieron) una participacin destacada para el logro de la actividad?

Quines se beneficiaron con esta actividad?

Qu actividades tuvieron menos impacto?

A qu se debi?

Qu datos tenemos para comprobar que no tuvieron xito? EVIDENCIAS

COMPETENCIAS Qu actitudes no estuvieron presentes que permitieran el xito en las actividades? Qu habilidades no estuvieron presentes que permitieran el xito en las actividades? Qu conocimientos no estuvieron presentes que permitieran el xito en las actividades? A quines falt beneficiar con la actividad?

Qu se puede hacer para fortalecer el objetivo planteado?

ACUERDOS Y TOMA DE DECISIONES ACTORES DIRECTOR (A) ACUERDOS

MAESTRAS Y MAESTROS DE GRUPO

PADRES DE FAMILIA

ALUMNOS

TOMA DE DECISIONES CON LA (S) ACTIVIDAD (ES) HEMOS LOGRADO:

CREEMOS QUE PARA QUE LA META SEA ALCANZADA ES NECESARIO:

COMPROMISOS CON BASE EN EL ANLISIS DE LA INFORMACIN, LA OPININ DE TODOS, Y DE ACUERDO A LAS NECESIDADES DE LA ESCUELA, TODOS NOS COMPROMETEMOS A:

EJEMPLO DE BITCORA AMBITO:__________________________________________________________________________________________ OBSERVACIONES FECHA ACTIVIDAD RESPONSABLES Y PARTICIPANTES LOGROS ASPECTOS A MEJORAR

ANLISIS DE LA BITCORA REUNIN DE CONSEJO TCNICO FECHA_______________ PERODO DEL ______________-AL_______________DE__________DE_____________ ANLISIS DE LA INFORMACIN TOMA DE DECISIONES COMPROMISOS

OBSERVACIONES DEL DIRECTOR DEL PLANTEL

EJEMPLO DE HOJA DE OPININ PARA PADRES DE FAMILIA MBITO: __________________________________________________________________________________________ ACTIVIDAD: (Por ejemplo muestra pedaggica, ceremonia cvica, reunin de madres y padres de familia en el aula, asamblea de madres y padres, festival, entre otras) ESTIMADAS MADRES ESTIMADOS PADRES DE FAMILIA. Conocer su opinin es muy importante para mejorar las actividades de la escuela. Solicitamos de la manera ms atenta escriba una X de acuerdo a sus puntos de vista: La actividad en la que particip fue: Interesante para m Poco interesante para m Nada interesante para m

De gran beneficio para mi (s) hijo (a)(s) El trato del (los) maestro (s) fue: Adecuado

De poco beneficio para mi (s) hijo (a) (s)

De ningn beneficio para mi (s) hijo (a) (s)

No adecuado

Observaciones _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________

ANLISIS DE LAS OPINIONES DE PADRES DE FAMILIA REUNIN DE CONSEJO TCNICO FECHA_______________ PERODO DEL ______________-AL_______________DE__________DE_____________ ANLISIS DE LA INFORMACIN TOMA DE DECISIONES COMPROMISOS

OBSERVACIONES DEL DIRECTOR DEL PLANTEL

EJEMPLO DE HOJA DE OPININ PARA ALUMNAS Y ALUMNOS MBITO: __________________________________________________________________________________________ ACTIVIDAD: (Por ejemplo muestra pedaggica, ceremonia cvica, asamblea de nias y nios, algunas actividades en el aula, entre otras). ESTIMADAS ALUMNAS ESTIMADOS ALUMNOS. Conocer tu opinin es muy importante para mejorar las actividades de la escuela. Por favor escribe una X de acuerdo a tus puntos de vista: Qu te parecieron las actividades en las que participaste? Interesantes y divertidas Aburridas

Qu fue lo que ms te gust de las actividades que realizaste?

Tu maestro (a) te mencion desde el principio lo que iban a aprender y cmo ibas a participar?

SI

NO

Qu actividades te hubiera gustado hacer en lugar de las que realizaste?

Escribe tus comentarios sobre las actividades en las que participaste.

ANLISIS DE LAS OPINIONES DE NIAS Y NIOS REUNIN DE CONSEJO TCNICO FECHA_______________ PERODO DEL ______________-AL_______________DE__________DE_____________ ANLISIS DE LA INFORMACIN TOMA DE DECISIONES COMPROMISOS

OBSERVACIONES DEL DIRECTOR DEL PLANTEL

AUTOEVALUACIN SOBRE NIVEL DE PARTICIPACIN DE ACTORES AMBITO: ACTIVIDAD: ACTORES EXCELENTE MAESTROS A) B) C) D) E) F) PADRES DE FAMILIA 1 2 3 4 5 6 NIVEL DE PARTICIPACIN BUENA REGULAR MALA

ACTORES EXCELENTE ALUMNOS 1 2 3 4 5 6 OTROS

NIVEL DE PARTICIPACIN BUENA REGULAR

MALA

COMPROMISOS PARA MEJORAR EL TRABAJO EN EQUIPO

ANLISIS DEL NIVEL DE PARTICIPACIN DE ACTORES REUNIN DE CONSEJO TCNICO FECHA_______________ INSTRUMENTOS QUE SE ANALIZAN DEL PERODO COMPRENDIDO DEL ______________-AL_______________DE__________DE_____________ ANLISIS DE LA INFORMACIN TOMA DE DECISIONES COMPROMISOS

OBSERVACIONES DEL DIRECTOR DEL PLANTEL

EVALUACIN GUA DE OBSERVACIN EN EL AULA GRUPO NOMBRE DEL PROFESOR:___________________________________________________________________________

COMUNICACIN (ESPAOL) Lengua hablada


Es necesario Que aprendan a hablar y a escuchar, hablando y escuchando. Por ello es fundamental que las nias y los nios discutan e intercambien sus puntos de vista sobre diversos temas, que cuenten sus experiencias y compartan versos, canciones y leyendas. Es importante que se asombren al descubrir nuevas palabras y se interesen por obtener informacin nueva.

Dentro de las actividades se promueve que nias y nios:


Cuenten pasajes de su vida en espaol. Cuenten y vuelvan a contar una historia o experiencia importante. Compartan las novedades de la comunidad, del campamento y del aula. Formen crculos de narrativa. Den reportes orales. Den y sigan una secuencia de instrucciones orales. Escuchen y respondan a presentaciones orales, como la explicacin de un tema por las nias y los nios o por el maestro. Expresen sus comentarios en la asamblea. Escuchen un vocabulario amplio para aclarar significados. Definan lo que se quiere preguntar a otro y expresen con claridad las dudas e intereses. Escuchen con atencin la informacin que otros nos dan. Expongan la informacin recopilada.

Se realiza de manera ptima

Se realiza en su mayora.

Se realiza de manera incipiente

No se realiza

Lectura y escritura
Es necesario Que leer signifique: Interactuar con un texto, es decir: platicar, preguntar, disfrutar lo que se lee para entenderlo verdaderamente y usarlo con fines especficos en la vida cotidiana. Que escribir signifique: Organizar las ideas para que otros entiendan el mensaje, o bien para recordar y dejar constancia perdurable de lo que se sabe o lo que se investiga sobre algo. Es necesario tambin conocer qu se escribe, para qu y qu se necesita para escribir. Cada tipo de texto tiene una intencin y de esto depende el lenguaje que se utilice y el soporte de texto empleado.

Dentro de las actividades se promueve que nias y nios:


Lean en voz alta diariamente para disfrutar de la lectura (minutos del cuento). Tengan oportunidades reales de escribir y leer para descubrir la relacin entre grafa y sonido, y reconocer los elementos del sistema de escritura como letras y signos de puntuacin (leyendo y escribiendo recados, cartas, y buscando y dando informacin). Escuchen y lean historias y poemas. Lean en silencio. Experimenten con la escritura, realizando un esfuerzo individual. Utilicen el rincn Biblioteca y Juegos.

Se realiza de manera ptima

Se realiza en su mayora.

Se realiza de manera incipiente

No se realiza

Se aprovechen los diferentes momentos de escritura para que las nias y los nios identifiquen dnde dice qu cosa o con qu letra empieza o termina una palabra, las palabras cortas y las largas, o bien las maysculas y las minsculas. Escuchen libros contados o su propia lectura en una grabadora. Elaboren libros y peridicos, instructivos y carteles.

Recreacin literaria
Disfrutar la lectura y la escritura. Es necesario: Expresar lo que sentimos mediante diversos lenguajes (oral, escrito, gestual y corporal, musical y pictogrfico) nos permite recrear el sentido del mensaje y aprender a disfrutarlo.

Dentro de las actividades se promueve que nias y nios:


Aprendan adivinanzas, rondas, versos y rimas. Lean diversos textos literarios: cuentos, leyendas, poemas, relatos, canciones. Comenten qu les gust de lo que leyeron. Formen crculos de narrativa. Escriban cuentos, historias, poemas y canciones. Elaboren su Libro de Vida. Elaboren guiones teatrales y los representen. Expresen sus emociones por medio de gestos, mmica, danza y msica.

Se realiza de manera ptima

Se realiza en su mayora.

Se realiza de manera incipiente

No se realiza

Reflexin sobre la lengua


Es necesario: Que antes de publicar un texto: Se revise para asegurarse de que comunica lo que se desea; ste es el momento adecuado para corregir redaccin, ortografa y caligrafa.

Dentro de las actividades se promueve que nias y nios:


Tengan oportunidades reales de leer y escribir para descubrir la relacin entre grafa y sonido, y distinguir las letras y los signos de puntuacin. Descubran que escribir con una separacin adecuada de palabras y ortografa permite que los dems entiendan lo que se quiere comunicar. Analicen sus expresiones orales y escritas para enriquecerlas con nuevas palabras y expresiones que hagan ms efectiva la comunicacin.

Se realiza de manera ptima

Se realiza en su mayora.

Se realiza de manera incipiente

No se realiza

APRENDER A APRENDER Inters por planear, organizar y evaluar su trabajo


Es necesario: Ensear a pensar. No se trata de ensear esquemas preestablecidos para resolver problemas, sino de que aprendan a usar su capacidad de anlisis y su imaginacin para hallar soluciones propias a problemas reales. Se busca que aprendan por s mismos a conocer su realidad y la aprovechen con responsabilidad.

Dentro de las actividades se promueve que nias y nios:


Decidan en dnde o a quin van a investigar. Utilicen distintas fuentes de informacin. Precisen el tema o aspecto que quieren investigar. Seleccionen la informacin que les resulte ms til.

Se realiza de manera ptima

Se realiza en su mayora.

Se realiza de manera incipiente

No se realiza

Consulten personas con distintos puntos de vista y analicen el porqu de las diferencias. Investiguen en diferentes tipos de texto y se den cuenta de qu tipo de informacin ofrece cada uno. Analicen lo que hacen, viven o conocen, para saber si eso se puede convertir en un obstculo para cumplir su meta. Organicen la informacin, la comparen y encuentren relaciones entre los datos. Argumenten qu o cul fue la causa de un hecho.

Formas adecuadas para comunicarse sus investigaciones


Es necesario: Fortalecer la capacidad para analizar y comprender la informacin, prever la forma de comunicarla, evaluar los resultados de nuestra exposicin y, a partir de la confrontacin, abordar nuevamente la tarea para intentar mejores soluciones. Explorar diversos materiales y formas de organizar lo que se sabe de un tema y anticipar la manera en que otros lo van a comprender; esto enriquece el pensamiento infantil y su lenguaje, lo que permite incorporar diversos puntos de vista.

Dentro de las actividades se promueve que nias y nios:


Exploren diversos recursos y materiales para representar concretamente lo que saben de las cosas. Representen mentalmente las cosas, hechos o fenmenos utilizando signos que les ayuden a generalizar. Organicen la informacin de diversas formas con el fin de buscar cul les parece ms clara para exponerla ante otros. Observen y analicen la manera en que se presenta la informacin en diversos medios: publicidad, prensa, radio, televisin. Escuchen a sus compaeros al explicar lo que han investigado. Cambien de estrategias en sus exposiciones cuando sus compaeros se aburran o se inquieten.

Se realiza de manera ptima

Se realiza en su mayora.

Se realiza de manera incipiente

No se realiza

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA (EDUCACIN CVICA) Convivencia y cooperacin con los dems en busca de la identidad nacional
Aprender a convivir. Es necesario: La capacidad de participar y resolver conflictos manera democrtica implica la construccin previa de valores de solidaridad, respeto y aceptacin de las diferencias, y el desarrollo de actitudes de tolerancia ante nuevas ideas y de apertura de pensamiento para adaptarse al cambio y seguir aprendiendo. Cuando una nia o un nio puede decirle a otro que lo lastim porque se burl de la forma en que habla, cuando otro puede disculparse y reparar as la ofensa cometida, cuando uno ms puede denunciar pblicamente que no se le ha tratado con justicia o cuando alguno se atreve a expresar sus temores ante los compaeros, se estn construyendo herramientas fundamentales de conciencia social, de respeto a los derechos humanos y de autonoma.

Dentro de las actividades se promueve que nias y nios:


Analicen los problemas que tienen en la convivencia y busquen soluciones a partir del dilogo. Establezcan y respeten las reglas de convivencia. Asuman tareas y responsabilidades. Trabajen en equipos. Debatan para decidir los proyectos, organizar las actividades o solicitar ayuda de la comunidad. Todas las nias y todos los nios hablen y opinen, que se les escuche, se les permita defender su punto de vista y se vean comprometidos a las posiciones de los otros. Respeten las formas de pensar, de ser y de sentir de todas las nias y todos los nios. Analicen los derechos de nias y nios.

Se realiza de manera ptima

Se realiza en su mayora.

Se realiza de manera incipiente

No se realiza

Investiguen y expliquen las formas de gobierno (local, estatal y federal). Expliquen lo que significan los smbolos patrios.

COMPRENSIN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL (CIENCIAS NATURALES, HISTORIA, GEOGRAFA) Alimentacin, salud y cuidado de s mismos
Es necesario: Conocer, respetar y cuidar nuestro cuerpo. Saber cules son las partes de nuestro cuerpo y sus funciones slo tiene significado si esa informacin la utilizamos para cuidarnos y desarrollarnos integralmente en los aspectos fsico, emocional y de relacin con los dems. Poder identificar nuestros cambios en gustos y sentimientos es til para aceptarnos y relacionarnos con respeto con todos, sin importar la edad o el gnero.

Dentro de las actividades se promueve que nias y nios:


Investiguen y expliquen las funciones de su cuerpo y la relacin que tiene con sus actividades diarias. Reconozcan sus estados de nimo, los expresen y puedan manejarlos. Elaboren textos y realicen lecturas o representaciones teatrales en las que se demuestre colaboracin. Expliquen cmo se forma un ser vivo, los cuidados que necesita y cmo el afecto es vital para su formacin, en especial para el ser humano. Realicen investigaciones y encuestas sobre la alimentacin balanceada y den propuestas para mejorar la suya si es necesario. Platiquen sobre la responsabilidad de tener hijos y los cambios ocurridos en la vida de los nuevos padres. Realicen campaas de informacin sobre los efectos de las adicciones, as como de formas de prevenir accidentes y enfermedades. Participen en la conservacin de alimentos. Investiguen las prcticas de cuidado de la salud en su comunidad. Conozcan y aprovechen los diferentes servicios de atencin a la salud, incluidos los tradicionales. Pongan en prctica medidas para el cuidado diario de su salud, con el fin de prevenir riesgos y actuar en situaciones

Se realiza de manera ptima

Se realiza en su mayora.

Se realiza de manera incipiente

No se realiza

de emergencia.

El medio natural y sus relaciones con el ser humano


Es necesario: Reconocer que formamos parte de algn ecosistema. Se puede actuar para mejorar el medio en que vivimos siempre y cuando reconozcamos que formamos parte de l, que nuestra forma de actuar puede modificarse y que es necesario organizarse colectivamente para enfrentar los problemas de nuestro entorno.

Dentro de las actividades se promueve que nias y nios:


Observen y describan de manera minuciosa el paisaje que los rodea y los elementos que lo conforman. Comparen distintos paisajes y encuentren semejanzas y diferencias entre ellos. Planeen y realicen experimentos para conocer propiedades y caractersticas fsicas del aire, el agua, las rocas y los minerales. Recojan y clasifiquen muestras de rocas y minerales.

Se realiza de manera ptima

Se realiza en su mayora.

Se realiza de manera incipiente

No se realiza

Identifiquen y clasifiquen animales y plantas a partir de diversos criterios. Observen y registren procesos de crecimiento de plantas y de desarrollo y formas de vida de los animales. Investiguen cules son los animales y plantas que estn en peligro de extincin en su comunidad y por qu estn desapareciendo. Identifiquen los problemas de contaminacin en el agua, el aire y los alimentos; las causas que los originan, y las alternativas de solucin. Formulen explicaciones sobre la relacin entre las condiciones del medio fsico y el desarrollo de determinados animales y plantas. Observen los fenmenos atmosfricos y las relaciones que existen entre ellos. Se orienten a partir de elementos del paisaje y con la ayuda de una brjula. Experimenten los cambios fsicos del agua al someterla a distintas temperaturas.

Realicen campaas de cuidado del agua y del ambiente.

Materia, energa y tecnologa


Es necesario: Formar una conciencia ecolgica. La salud de nuestro planeta es responsabilidad de todos. Fomentar el respeto por el ambiente es fundamental para la calidad de vida que tendremos; los avances en la tecnologa deben estar al servicio del ser humano, pero jams acabar con los dems seres vivos.

Dentro de las actividades se promueve que nias y nios:


Expliquen los cambios fsicos y qumicos de sustancias y materiales, y que utilicen esa informacin para usar los avances de la tecnologa y cuidar el ambiente. Realicen campaas informativas y simulacros para protegerse del uso de sustancias txicas. Utilicen diferentes instrumentos para construir aparatos o mquinas y expliquen por qu se eligi tal o cual material. Expliquen cmo funcionan las mquinas sencillas.

Se realiza de manera ptima

Se realiza en su mayora.

Se realiza de manera incipiente

No se realiza

Expliquen la relacin entre la industria y la forma de vida de la gente. Analicen la informacin que obtienen de los medios de comunicacin. Utilicen con confianza los medios de comunicacin impresos y electrnicos que tienen a su alcance.

Explicacin del tiempo en la realidad social y en la historia


Es necesario: Reconocernos como parte de la historia. Que se construya y reconstruya la historia, tanto la personal como la de diversos grupos sociales. Es fundamental desarrollar estrategias que les permitan a nias y nios imaginar situaciones en diversos momentos en la historia, que las representen y comprendan por qu se han dado los cambios.

Dentro de las actividades se promueve que nias y nios:


Recuerden hechos sucedidos en el pasado. Identifiquen objetos, animales y restos del pasado.

Se realiza de manera ptima

Se realiza en su mayora.

Se realiza de manera incipiente

No se realiza

Pregunten a sus padres y abuelos cmo vivan y cmo eran los lugares, las casas y las cosas. Relacionen hechos que les sucedieron en el pasado con otros que ocurren en el presente. Observen y comparen construcciones, pinturas y objetos para identificar elementos de las culturas prehispnicas en el Mxico actual. Representen acontecimientos histricos y hechos sociales, seleccionando e identificndose con los personajes. Hagan peridicos, revistas o textos como si fueran personajes histricos. Elaboren calendarios y cronologas y ubiquen diversas fechas. Hagan su rbol genealgico. Elaboren su propio calendario de actividades.

LGICA MATEMTICA (MATEMTICAS) Los nmeros y sus relaciones


Es necesario: Pensar con lgica. En la vida cotidiana de nias y nios se presentan muchas situaciones en que requieren calcular mentalmente y estimar sumas y restas; a veces deben repartir objetos en porciones iguales o anticipar cuntos kilos de masa se ocuparn para elaborar el doble de tamales. Por esto conviene trabajar de manera muy concreta los valores de equivalencia entre nmeros enteros y la nocin de fraccin.

Dentro de las actividades se promueve que nias y nios:


Al comparar nmeros o conjuntos, sepan cul es mayor o cul tiene ms elementos. Agrupen objetos de 10 en 10 Y los relacionen con decenas. Realicen juegos en los que tengan que cambiar 10 unidades por una decena, 10 decenas por una centena y as sucesivamente para que reconozcan las reglas del sistema decimal. Formen cantidades utilizando el contador y comprendan lo que representan los nmeros cuando ocupan el lugar de las unidades, decenas o centenas. Resuelvan mentalmente problemas sencillos y estimen el resultado. Imaginen estrategias para resolver problemas y las comparen con las de sus compaeros. Reconozcan si sus objetos estn bien divididos al compararlos con otros. Resuelvan problemas de suma, resta o divisin utilizando fracciones. unirlos. Elaboren diversos juegos en que utilicen fracciones.

Se realiza de manera ptima

Se realiza en su mayora.

Se realiza de manera incipiente

No se realiza

Dibujen, recorten y dividan enteros en fracciones y vuelvan a

Instrumentos y unidades de medicin


Experimentar con unidades de medicin. Es necesario: Para construir la nocin de unidades convencionales es necesario que nias y nios experimenten primero con unidades arbitrarias y luego comprueben la necesidad de utilizar medidas convencionales.

Dentro de las actividades se promueve que nias y nios:


Comparen objetos entre s, a veces con medidas arbitrarias y a veces con convencionales. Comparen superficies y recipientes para ver cul es ms grande o a cul le cabe ms. Usen instrumentos no convencionales para pesar objetos y medir lquidos. Sopesen objetos para ver cul pesa ms. Se den cuenta de cundo conviene usar el metro, el decmetro o unidades mayores como el kilmetro. Utilicen en forma concreta el m2 para medir superficies pequeas. Comparen la capacidad de recipientes utilizando litros y fracciones de litro (1/2, 1/4). Usen balanzas y manipulen las pesas de 1, 1/2, 1/4 de kilo, as como las de gramos, para determinar el peso de un objeto. Observen en qu situaciones se utilizan las toneladas para pesar (camiones, carga). Resuelvan problemas con clculo de horas. Usen el transportador para construir figuras y cuerpos geomtricos y medir ngulos.

Se realiza de manera ptima

Se realiza en su mayora.

Se realiza de manera incipiente

No se realiza

Imaginacin espacial y geomtrica


Es necesario: Conocer el mundo de las lneas y las formas: Permite ver las cosas de manera diferente y apreciar la simetra, reconociendo los espacios propios y los de otros.

Dentro de las actividades se promueve que nias y nios:


Describan en dnde estn los objetos, tomndose ellos como referencia y luego a otros. Observen y reproduzcan recorridos, figuras y objetos combinando tamaos en sus modelos. Construyan e interpreten croquis, planos y maquetas. Encuentren formas y figuras geomtricas en el espacio que los rodea y en dibujos. Relacionen animales o cosas con formas y cuerpos geomtricos. Adivinen de qu cuerpo geomtrico se trata si se dan algunas de sus caractersticas. Construyan cuerpos geomtricos a partir de un modelo. Utilicen el vocabulario preciso en la descripcin de una figura, un cuerpo geomtrico o en el camino para ir de un lugar a otro.

Se realiza de manera ptima

Se realiza en su mayora.

Se realiza de manera incipiente

No se realiza

Prediccin, azar, cambio y tratamiento de la informacin


Es necesario: Analizar la frecuencia de los resultados de un Juego: Cuando las nias y los nios trabajan con sucesos en que intervienen el azar, la probabilidad y las relaciones proporcionales, descubren lo que puede pasar si analizan cmo suceden los acontecimientos y con qu frecuencia.

Dentro de las actividades se promueve que nias y nios:


Realicen juegos de azar y registren sus resultados. Descubran la estrategia para ganar juegos como el domin, la carrera veinte y otros. Realicen actividades donde tengan que calcular la cantidad de ingredientes para preparar dos pasteles en lugar de uno, el precio de cuatro chocolates cuando se sabe el costo de uno, o bien el tiempo que tardan cinco albailes para hacer una barda cuando se sabe el tiempo que emplea un albail. Elaboren e interpreten tablas y grficas a partir de encuestas y entrevistas.

Se realiza de manera ptima

Se realiza en su mayora.

Se realiza de manera incipiente

No se realiza

CONTROL DE VISITAS AL AULA (SE SUGIERE QUE ESTE FORMATO LO TENGA CADA PROFESROE (A) EN SU AULA.
SE TRABAJ CON LIBROS DE TEXTO GRATUITO DE MANERA ADECUADA LA DISPOSICIN AL APRENDIZAJE POR PARTE DE NIAS Y NIOS FUE LA FUNCIN DEL DOCENTE ES ACORDE AL ENFOQUE DEL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO SE UTILIZARON OTROS APOYOS COMO FICHEROS, LIBROS DEL RINCN, ENTRE OTROS

FECHA

SE OBSERV UNA CLASE REFERENTE A:

ESTABA CONSIGNA DO EN EL AVANCE PROGRAM TICO

RECOMENDACIONES

1 2 3 4 1

EJEMPLO DE GUA DE OBSERVACIN ESTRUCTURADA DE CLASES Datos de la clase a observar: Escuela: ______________________________________ Grado: _________ Turno: ________ Nombre y apellidos del docente: _____________________________________________ Tema de la clase a observar: ________________________________________________

INDICADORES I. Definicin, explicitacin y orientacin de los objetivos (Qu se espera de los alumnos). 1. Manifiesta con claridad los propsitos de la clase. 2. Propicia que los alumnos comprendan el valor del nuevo aprendizaje. 3. Orienta adecuadamente a los alumnos hacia los objetivos propuestos. II. Seleccin, organizacin y tratamiento de los aprendizajes. 4. Promueve que se establezcan relaciones de los aprendizajes tratados en esta clase con otros aprendizajes tratados anteriormente. 5. Ubica adecuadamente la clase en una secuencia didctica. 6. En el desarrollo de los aprendizajes: No comete errores de contenido. No incurre en imprecisiones. Muestra seguridad. 7. En el campo del conocimiento acta de modo que los alumnos duden y no acepten todo como una verdad acabada. III. Utilizacin de medios de enseanza. 8. Es adecuada a los objetivos y contenidos de la clase. 9. Est adaptada al desarrollo del grupo y responde a sus intereses. 10. Permite la mayor aproximacin posible al objeto o fenmeno real. 11. Estimula la bsqueda de conocimientos. 12. Hace posible su utilizacin por cada uno de los alumnos (manipulacin directa, visibilidad, legibilidad). 13. Aprovecha las posibilidades didcticas de los recursos utilizados (pizarrn, libros de texto, ficheros, libros del rincn (otros). IV. Tratamiento metodolgico. 14. Utiliza esencialmente un mtodo explicativo ilustrativo caracterizado por su activa participacin y una posicin pasiva de la mayora de los alumnos. 15. Utilizando un dilogo continuo construye el conocimiento con una amplia participacin de los

Se observa

No se observa

alumnos. 16. Dirige el trabajo independiente de los alumnos a partir de brindar una adecuada orientacin de las actividades a realizar por ellos y propicia su concentracin e independencia en la ejecucin de las mismas. V. Formas de organizacin de la clase. 17. La clase se desarrolla fundamentalmente: Con el grupo total en una disposicin frontal. En pequeos equipos o subgrupos. Individualizada. 18. La distribucin de los alumnos en la sala de clases se modifica de acuerdo a la tarea a realizar. 19. El docente se desplaza por distintos sectores del aula, para facilitar la atencin de los alumnos. VI. Evaluacin. 20. A travs de las diferentes actividades registra informacin sobre los procesos de aprendizaje. 21. Utiliza distintos instrumentos de evaluacin: Escritos. Orales. Prcticos. De resolucin individual. De construccin grupal. 22. A partir de los resultados de las evaluaciones:

Comunica y analiza con los alumnos sus resultados. Ofrece oportunidades para que los alumnos revisen sus trabajos y planteen sus puntos de vista. Propicia que los alumnos identifiquen sus progresos y dificultades. Propone nuevas acciones en funcin de los logros y dificultades identificados. VII. Relaciones interpersonales con los alumnos. 23. Se muestra cercano aunque exigente con sus alumnos. 24. Utiliza un lenguaje coloquial y afectivo.

25. Promueve el trabajo cooperativo. 26. Interpela a los alumnos por su nombre. 27. Demuestra confianza en las posibilidades de aprendizaje de todos sus alumnos. 28. Estimula y refuerza la partcipacin activa de todos. 29. Atiende a las diferencias individuales de los alumnos. 30. Ante situaciones grupales problmicas, facilita el anlisis y la elaboracin de propuestas de accin. 31. Evidencia seguridad en el trabajo en el aula y en relacin con los alumnos. 32. Manifiesta entusiasmo y buen humor durante toda la clase.

CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIN CLIMA DE APRENDIZAJE EN EL AULA

Cuestionario del profesor


Inters y participacin
1. Procuro mantener la atencin de los alumnos 2. Relaciono los temas y trabajos de clase con los intereses y experiencias de los alumnos 3. Con frecuencia, en clase, expreso las dudas que tengo sobre el tema 4. Con frecuencia hago preguntas en la clase para iniciar el dilogo

Si ? No

Integracin del grupo


5. Algunas veces programo trabajos de grupo en la clase 6. Tengo inters en que los participantes en el curso tomen decisiones sobre la forma de trabajar 7. Podra decir que en mis clases favorezco las discusiones de grupo

Apoyo del profesor


8. Creo que doy la imagen de un profesor confiado, asequible y abierto a los alumnos 9. Con frecuencia comento en clase los problemas personales de los alumnos relacionados con el aprendizaje y la formacin

Desarrollo personal y competitividad del alumno


10. Presto especial atencin a los casos problemticos relacionados con el aprendizaje 11. Desde el principio del curso procuro detectar los problemas de aprendizaje para resolverlos cuanto antes 12. Favorezco tareas de colaboracin 13. Procuro no ridiculizar a los alumnos cuando fracasan en sus intentos de aprender 14. Acostumbro a valorar el esfuerzo y la dedicacin y no slo los resultados

Orden y organizacin
15. Con los programas, esquemas u otros textos, la agenda de trabajo y las introducciones sobre los temas, los alumnos siempre saben lo que tienen que hacer 16. Con frecuencia recuerdo a los alumnos los objetivos del curso, los compromisos y normas a seguir 17. Con cierta frecuencia comentamos en clase los acuerdos relacionados con la marcha del curso 18. Creo que controlo la temporalizacin del programa y la metodologa didctica 19. Acto de forma ms inflexible cuando se trata de los contenidos del programa, objeto de estudio, y cedo con frecuencia en la eleccin de la forma de aprender

Cambios en la forma de ensear


20. En mis clases utilizo una metodologa suficientemente variada para interesar a los alumnos 21. Con frecuencia cuando advierto pequeos sntomas de desagrado o indicios de desnimo cambio la forma de ensear 22. Estoy siempre abierto a las novedades de enseanza aprendizaje de los alumnos tanto en los contenidos como en el mtodo

NORMAS PARA LA CORRECCIN E INTERPRETACIN DEL CUESTIONARIO DEL. PROFESOR Puntuacin: Columna izquierda = 2 puntos Columna central = 1 punto Columna derecha = 0 puntos Interpretacin Ms de 30 puntos: alto nivel de clima de aprendizaje Entre 15 y 30 puntos: nivel normal Menos de 15 puntos: bajo nivel de clima de aprendizaje

ANLISIS DE VISITAS AL AULA REUNIN DE CONSEJO TCNICO FECHA_______________ INSTRUMENTOS QUE SE ANALIZAN DEL PERODO COMPRENDIDO DEL ______________-AL_______________DE__________DE_____________ ANLISIS DE LA INFORMACIN TOMA DE DECISIONES COMPROMISOS

OBSERVACIONES DEL DIRECTOR DEL PLANTEL

ANLISIS DE DIVERSAS FUENTES DE INFORMACIN DIAGNSTICO DEL PROYECTO ESCOLAR. EL AULA Y LAS FORMAS DE ENSEANZA. FUENTES DE INFORMACION Instrucciones: Primero. Coloque el nmero que describe la forma de aprovechar las fuentes de informacin en el Diagnstico de este mbito, de acuerdo a cada indicador. 1 No se hace. 2 Se hace, pero es incipiente 3 Se hace en la mayora de las ocasiones 4 Se hace siempre Segundo. Marque s est considerado, o no, cada indicador en su Proyecto Escolar. No S FUENTE 1 2 3 4 El Consejo Tcnico analiza estadsticas de otros ciclos escolares y lo registra en el diagnstico para el Proyecto Escolar El Consejo Tcnico analiza indicadores para tomar decisiones en torno a la tarea educativa. (IDANIS, Carrera Magisterial, evaluaciones de grupo, Olimpiada del Conocimiento, % de reprobacin, desercin.) Los maestros analizan los datos familiares de los alumnos para conocerlos mejor y saber en qu condiciones vive cada uno de ellos. El Consejo Tcnico considera y registra en el Proyecto Escolar los datos y caractersticas de los alumnos indgenas migrates. El Consejo Tcnico considera los datos, estadsticas y registros sobre las caractersticas de los alumnos inscritos en grupos SEAP 9-14 y lo registra en el Proyecto Escolar. Los maestros consideran las redacciones libres de los alumnos como un elemento del diagnstico. Los maestros consideran las propuestas libres de problemas matemticos por parte de las y los nios.

FUENTE Registros de las observaciones hechas sobre las caractersticas de aprendizaje de los alumnos El Consejo Tcnico analiza los cuadernos de los alumnos para tomar decisiones sobre los estilos de enseanza. Los maestros consideran los ritmos y estilos de aprendizaje de cada alumno, para adecuar su intervencin educativa a lo que cada quin necesita Los maestros utilizan las Fichas de Diagnstico por Competencias para que, a partir de las actividades sugeridas, sus alumnas y alumnos pongan en juego habilidades, conocimientos, as como valores y actitudes. Se consideran en el diagnstico del Proyecto Escolar los avances y retos de los actores que intervienen en beneficio de la educacin de nias y nios de la escuela. OTRAS

No

Registros de observaciones de los aprendizajes. Registros histricos de calificaciones de nias y nios. Registros histricos de cobertura. Registros histricos de altas y bajas. Portafolios de Evaluacin Libros de texto gratuito

DIAGNSTICO DEL PROYECTO ESCOLAR. INTERESES Y EXPECTATIVAS DE NIAS, NIOS Y PADRES DE FAMILIA. Instrucciones: Primero. Coloque el nmero que describe la forma de aprovechar las fuentes de informacin en el Diagnstico de este mbito, de acuerdo a cada indicador. 1 No se hace. 2 Se hace, pero es incipiente 3 Se hace en la mayora de las ocasiones 4 Se hace siempre Segundo. Marque s est considerado, o no, cada indicador en su Proyecto Escolar. El Consejo Tcnico disea instrumentos para el diagnstico del Proyecto Escolar como: FUENTE 1 2 3 4 S No Entrevistas a alumnos Entrevistas a padres y otros miembros de la comunidad Buzn de sugerencias de los alumnos. Buzn de sugerencias de los padres. OTRAS

LA ASAMBLEA
Aprender a participar democrticamente implica desarrollar la capacidad de escuchar y respetar puntos de vista diferentes, de argumentar y defender ideas propias y de modificar los puntos de vista iniciales, al confrontarlos con otros. Cuando en diferentes reuniones y asambleas nias y nios expresan sus deseos y necesidades, argumentan, defienden sus ideas, encuentran soluciones a problemas de convivencia y aprenden a escuchar con respeto a los dems, van creciendo socialmente. La escuela debe permitir el avance del pensamiento y de la personalidad infantil, dndole a sus alumnos la posibilidad de analizar, cuestionar, pensar y decidir. Esto los prepara para una vida adulta ms consciente y reflexiva. Estas acciones se desarrollan generalmente en Asambleas. Pueden existir diferentes tipos de asambleas y en distintos momentos. Asamblea de convivencia: Se realiza cada vez que el grupo lo requiera. En ella se analizan: Las dificultades que existen en las relaciones del grupo, buscando soluciones entre todos. Los avances y logros en el trato y ayuda mutua, reconociendo el esfuerzo de cada uno. Es importante promover que nias y nios planteen sus crticas, reclamos, quejas, felicitaciones, reconocimientos y porpuestas por que son excelentes elementos de evaluacin. Asamblea general: Se lleva a cabo con los padres, las madres y otros miembros de la comunidad. En esta asamblea se presenta el trabajo realizado, se comentan los logros, se expresan sentimientos, se evala la participacin de todos y todas, tanto por los alumnos como por los docentes, el director y por los padres. En el desarrollo de las asambleas es importante promover que: Se escriban los puntos a tratar. Se verifique el cumplimiento de acuerdos. Participen por igual nias y nios, sin importar su edad. Los temas a tratar sean claros y se desarrollen en orden. Haya un moderador, de preferencia una nia o un nio, en el caso de la asamblea del aula y una madre o padre de familia, en el caso de la asamblea general. Todos expresen sus puntos de vista y argumenten sus opiniones en un clima de respeto y convivencia. Pidan y respeten su turno para hablar y no interrumpan al que est hablando. Se llegue a conclusiones y /o puntos de acuerdo. Se registran los acuerdos, por escrito en un acta que tenga:

Lugar Fecha Participantes Listado de asuntos tratados Acuerdos Nombre y firma de los participantes Se recomienda que en reunin de Consejo Tcnico se analice la informacin obtenida en cada Asamblea, ya que es la voz de los diferentes actores de la escuela y de ello depende el xito de muchas acciones emprendidas. Ejemplo de una asamblea. Tal vez en una escuela el Proyecto Escolar redunde en el fortalecimiento de valores y para eso, los docentes creen necesario establecer con los alumnos un reglamento escolar. Al respecto, han decidido evaluar la repercusin de este instrumento a travs de una asamblea. Es posible realizar asambleas por grado, por grupo o general. Antes de la asamblea entregan a nias y nios una copia del reglamento escolar del plantel Les piden que formen grupos para conversar y elaborar conclusiones sobre las siguientes preguntas: Cules normas quitaras del reglamento escolar y por qu? Cules normas dejaras en el reglamento escolar y por qu? Cules derechos y responsabilidades agregaras al reglamento? Cul es tu opinin sobre el reglamento? Se les da tiempo a cada nio o a los grupos para que realicen sus conclusiones y luego solicitan que las compartan con todos. Durante la asamblea los docentes observan los diferentes procesos y hacen anotaciones sobre informacin que les pueda servir para evaluar la actividad y el instrumento, por ejemplo: Aceptacin del reglamento escolar por parte de todos los nios y las nias Que todos los docentes hayan considerado las opiniones de los alumnos para formular los puntos contenidos en el reglamento. Que los nios consideren al reglamento escolar como una serie de aspectos que contemplen sus derechos y obligaciones. Que la participacin de los nios sea espontnea. Que haya un ambiente de confianza y respeto. Detectar qu alumnos son los que menos participan. Detectar qu alumnos son los que ms participan.

LA REUNIN DE CONSEJO TCNICO El Consejo Tcnico es uno de los espacios ms importantes para realizar el trabajo colegiado. All, los profesores pueden discutir sus preocupaciones con respecto al trabajo en el aula, buscar soluciones a los problemas y aprender de los dems. Cuando en la escuela se genera la colaboracin entre colegas, el ambiente de trabajo puede ser ms satisfactorio y, sobre todo, se establece una dinmica que favorece el desarrollo profesional de cada uno. Este espacio se basa en el intercambio de opiniones por parte de los profesores, con base en informacin, evidencias o resultados con los que es posible mejorar el funcionamiento de nuestras escuelas a travs de la toma de decisiones conjuntas. Desde esta perspectiva es necesario replantear los usos de la evaluacin en este espacio: La evaluacin debe buscar la transformacin del desempeo docente, los recursos educativos, la funcin directiva, es decir, todos los factores que influyen en los resultados educativos. El conocimiento de esta experiencia es una fuente para que los profesores, directores y supervisores analicen la situacin de cada escuela, tomando en cuenta sus caractersticas. Se sugiere que todos los docentes acudan con informacin sobre diferentes procesos de la escuela para discutirse de manera conjunta y profesional. Las reuniones de Consejo Tcnico tambin deben ser evaluadas por todos sus participantes, para ello se sugiere implementar al final una hoja de opinin, en la que todos puedan manifestar sus sentimientos y puntos de vista sobre los aspectos abordados y el ambiente prevaleciente durante las mismas. Otro instrumento importante en este proceso es el acta de Consejo Tcnico, ya que se pueden apreciar los problemas, soluciones, acuerdos y compromisos de los temas pedaggicos abordados durante la reunin.

EL PERIDICO MURAL
El peridico mural de la escuela o del aula, es un medio de informacin que permite a los actores educativos escribir sus opiniones y sentimientos de las actividades desarrolladas en el plantel. Es una forma efectiva para compartir la experiencia de nias, nios, maestras, maestros, as como con padres y madres de familia y los visitantes. Tambin es un medio que se puede aprovechar para propiciar el acercamiento entre profesores y alumnos; el conocimiento y la relacin entre la comunidad escolar; el intercambio de informacin con otros grupos y escuelas, y la sensibilizacin de la sociedad en general sobre las tareas que se llevan a cabo en esa comunidad educativa. Es muy importante que nias y nios sean los responsables de la elaboracin del peridico en la que tengan que crear el fondo y la forma del peridico, es decir, el contenido y el diseo, ya que propiciar la creacin de textos, lo cual apoyar el desarrollo de habilidades de lectura y redaccin, al practicar la elaboracin y comprensin de los escritos. En esta tarea, el alumno se introducir a una dinmica de acopio de informacin, sobre los eventos ms cercanos que le rodean, aunque tambin tendr acceso a otras unidades de informacin nacional e internacional. Asimismo, tambin habr de consultar bibliografa, para allegarse de un enorme banco de informacin, pero lo interesante en este proceso es que no la recibir para reproducirla textualmente, sino para entenderla y analizarla, antes de redactar la nota informativa. En este proceso de construccin, podrn desarrollar su capacidad de comunicarse con los dems, estimulando esto, la funcin creativa durante su etapa de formacin. Informarse para contribuir al contenido de la publicacin, e informar a travs de un peridico, incidir en la cultura de la lectura, porque aquellos que participen en la publicacin, invitarn a otros a colaborar, para dar pie al incremento de lectores. Propiciar adems, el intercambio de informacin intra y extra escolar, es decir, una red de informacin que necesariamente, rompe con el esquema de aislamiento. Realizar un peridico mural en el saln de clases o en la escuela permite desarrollar un proceso de evaluacin, autoevaluacin y coevaluacin del cumplimiento de las actividades, normas y/o responsabilidades del Proyecto Escolar, as como la creacin de nuevas formas de solucionar, por parte de los propios nios y nias, algunos o todos los problemas detectados.

Se recomienda pegar pliegos de papel en los que todos escriban libremente sus opiniones sobre diferentes temas con preguntas orientadoras: Por ejemplo la escuela que realiz su asamblea para evaluar la implementacin del reglamento escolar propuso poner en el peridico lo siguiente:

Qu te pareci la asamblea para opinar sobre el Reglamento Escolar? Escribe tus opiniones: Felicito que Critico que Sugiero que

Otros ejemplos de posibilidades para que las nias y los nios escriban libremente: A nias y nios Algunas preguntas orientadoras: Cmo te gustara que fuera tu escuela? Qu es lo que ms te preocupa de tu escuela? Cules son las ceremonias de los lunes que ms te han gustado? Porqu? Cmo te gusta aprender? Qu actividades te gustan ms de la escuela?

TEMAS: Mi familia Todos somos diferentes Derechos de las nias y los nios en la casa y la escuela y la calle. Las actividades de nuestro Proyecto Escolar. Los problemas de mi comunidad. El trabajo de mis padres. El respeto. Nuestro Proyecto Escolar

Los alumnos pueden contestar con palabras escritas o dibujos, segn se sientan ms a gusto. A padres y madres de familia: TEMAS Mis hijos. Las necesidades de mi comunidad. La escuela. La comunicacin como medio para solucionar conflictos. Los avances en el aprendizaje de mis hijos. Usted cree que su participacin en el Proyecto Escolar puede mejorar el servicio que ofrece la escuela? En qu actividades le gusta participar ms? Est usted satisfecho con los resultados de las actividades del Proyecto Escolar en este mes? Cul cree que sean los principales problemas de la escuela a los que todos tenemos que afrontar durante este ciclo escolar? Qu es lo que ms le gusta de la escuela?

Los resultados de la encuesta se pueden utilizar para crear grficas para que los alumnos tambin evalen.

Se sugiere que los pliegos escritos libremente se lleven al Consejo Tcnico para analizar la informacin, evaluar y tomar decisiones al respecto. Forme un portafolios con todos los pliegos elaborados con la fecha en la que estuvo expuesta a la comunidad. Es muy interesante mostrar estos trabajos a todos al final de cada mes. Tambin es posible implementar el correo entre escuelas. Se requiere poner en contacto a los alumnos y que intercambien sus domicilios para utilizar el servicio postal para recibir y enviar cartas, o bien, para los que cuenten con Internet, el correo electrnico es otro medio propicio de comunicacin y de intercambio de informacin. Cuando los estudiantes empiecen a recibir mensajes de cada una de las otras escuelas, pueden ser impresos y mostrados all. Esta exposicin hace que otros alumnos de la misma escuela compartan la emocin de interactuar con lugares lejanos, y hace que los estudiantes perciban cmo valoran su trabajo colaborativo, sta es otra actividad de evaluacin.

PORTAFOLIOS DE EVALUACIN
El Portafolio. Se entiende por portafolios como un receptculo, un archivo, un expediente donde se colocan, de manera ordenada, con arreglo a una gua preconcebida, documentos o trabajos relativos a un grupo de actividades de nias y nios o del profesor que sirven para testimoniar una parte de su desempeo en el aprendizaje. Ahora bien, sin una orientacin que les ayude a integrar su trabajo, se podra esperar que los alumnos elaborasen unos portafolios como un ejercicio de acumulacin de papeles y una prdida de tiempo tanto para ellos como para las personas encargadas de revisarlos. Por esa razn, nosotros concebimos el portafolio como una recopilacin de trabajos significativa, que documentan, controlan, evalan y coevalan los alumnos y el docente y que se construye a partir de una estructura preconcebida que encaje en la naturaleza especfica del aprendizaje y de las actividades de este que se quieran documentar. A partir del modelo de evaluacin del desempeo del alumno que estamos proponiendo, nos parece conveniente sugerir los siguientes componentes estructurales para un portafolio:

ENTREVISTAS Las entrevistas son un medio indispensable para valorar el impacto de nuestras acciones, ya que es la opinin viva de los actores educativos que intervienen y se benefician con el servicio que ofrece la escuela. Las preguntas deben redactarse, de tal manera que investiguen lo que queremos investigar, es decir, preguntas especficas, darn respuestas especficas.
GUIN PARA UNA ENTREVISTA CON PADRES / MADRES OBJETIVOS * Establecer relacin positiva con la familia, que se sientan cmodos. * Recoger informacin sobre el alumno/a. * Aportar informacin sobre el tema concreto. * Lograr una colaboracin de la familia en el trabajo con el alumno/a.

FASES DE LA ENTREVISTA 1. Saludo y acogida * Presentarse. El saludo debe ser apropiado a la edad y estilo. * Invitar a los padres a que se sienten. * Entrar en una conversacin informal que ayude a relajarse. * Intentar adecuarse al lenguaje de la familia, a su estilo y forma. 2. Fase central: recogida y transmisin de informacin * Preguntar sobre el hijo/a tanto al padre como a la madre.

* Hacer preguntas concretas, de lo contrario recibiremos informacin general y poco til. Pedir ejemplos. * Descubrir si el tema que nos ocupa ha sido o es vivido como problema. En caso positivo, ver si ha habido alguna medida para solucionarlo y sus resultados. * Explorar las aplicaciones de cada miembro de la familia en el tema, para ver quin puede prestar mejor colaboracin. * Mantener actitud emptica y positiva. * Ofrecer los datos concretos sobre el tema que nos convoca. * Darles oportunidad para que pregunten. * Explicarles nuestro punto de vista. * Ir despacio, mejor poca informacin y buena que mucha mala.

3. Fase final * Formular los acuerdos y compromisos. * Mostrar inters por mantener contactos peridicos. * Sealar la fecha de la prxima entrevista si se ve la necesidad. * Darles oportunidad para que pregunten lo que quieran. * Terminar la entrevista. * Acompaarles hasta la salida.

COMPROBACIN DEL TUTOR / A * Estableci contactos con cada uno de los participantes y les ayud a sentirse cmodos. * Mantuvo una posicin emptica, evitando culpabilizar a nadie. * Observ las interacciones de los participantes. * Aport y recogi la observacin como tena previsto. * Considera que han quedado suficientemente explicitados los compromisos. * Qu objetivos quedaron cubiertos y cules no.

Lista de control para ayudarle a su hijo con la tarea escolar

1. Demustrele a su hijo que usted considera que el aprendizaje es importante.


Establece usted un horario fijo para la tarea de todos los das?

Cuenta su hijo con los papeles, libros, lpices y otros tiles necesarios para hacer la tarea?

Cuenta su hijo con un espacio bastante tranquilo y con mucha luz para estudiar en la casa?

Acostumbra usted a leer y escribir para darle un buen ejemplo a su hijo?

Se mantiene usted en contacto con los maestros de su hijo? 2. Supervise la tarea.

Sabe usted qu deberes se asignan a su hijo, cunto tiempo debe tardar su hijo en hacerlos, y cmo quiere el maestro que usted participe en ellos?

Se ocupa usted de que su hijo empiece y termine la tarea?

Lee usted los comentarios escritos por el maestro en la tarea devuelta?

Interfiere la televisin con los estudios de su hijo? 3. Ofrezca orientacin.

Conoce usted y respeta el estilo de aprendizaje ms apropiado para su hijo? Trabaja mejor su hijo solo o con otra persona? Aprende mejor cuando puede ver, or o tocar las cosas?

Le ayuda usted a su hijo a organizarse? Necesita su hijo un calendario o cuaderno para registrar la tarea, una mochila para los libros o carpetas para guardar las hojas sueltas?

Inculca usted en su hijo buenos hbitos para los estudios (por ejemplo, ensendole a dejar suficiente tiempo para las tareas largas; elaborando exmenes de prctica para l )?

Conversa usted con su hijo sobre la tarea? Entiende l lo que tiene que hacer en su tarea? 4. Hable con alguien en la escuela para resolver dificultades.

Se rene usted con el maestro de su hijo a principios del ao acadmico, antes de presentarse los inconvenientes?

Al presentarse una dificultad, se rene usted con el maestro?

Colabora usted con el maestro y su hijo para elaborar un programa de estudio y resolver dificultades con la tarea?

Acostumbra usted a verificar con el maestro y su hijo si el programa est dando buenos resultados?

GUIN ENTREVISTA PERSONAL PADRES DE UN ALUMNO 1. Preparacin de la entrevista a) Informacin previa sobre el alumno: Datos del alumno: Nombre. Nombre y profesin del padre Nombre y profesin de la madre Situacin familiar: Datos significativos del ambiente familiar. N. de hermanos, relacin entre ellos. Personas que conviven en la vivienda familiar. Situacin escolar: Datos acadmicos ms relevantes: aos de permanencia en el centro escolar, rendimiento, integracin en la clase... Opinin de los profesores sobre el alumno, aspectos positivos y negativos. Opinin del tutor sobre el alumno. b) Preparacin para la entrevista : Motivo: Fecha: Hora: Personas que van a participar: Hecha a peticin de:

Objetivo que se pretende: Recoger informacin sobre: Datos significativos de entrevistas anteriores. 2. Desarrollo de la entrevista a) Actitud inicial de los padres Del padre. De la madre. b) Informacin de la situacin del alumno respecto al ambiente familiar (relaciones con el padre, la madre, los hermanos) y social (relaciones con amigos, dificultad de establecerlas, etc.). c) Actitud global del padre y la madre hacia el alumno. d) Descripcin del hecho motivo de la entrevista. Opinin del padre y la madre ante el tema de la entrevista. Opinin de los padres respecto a como vive el alumno la situacin e) Valoracin de la situacin Cmo valoran los padres la situacin. Coincidencia o desacuerdo en la valoracin. Opinin y juicio de los profesores. Valoracin del tutor. Coincidencias y discrepancias entre las distintas valoraciones.

j) Orientaciones. Que parece lo ms aconsejable vista la situacin. Como pueden ayudar los padres en estas circunstancias. Cul puede ser el apoyo del tutor y del centro.

3. ltima fase de la entrevista Sntesis de los temas tratados. Compromisos adquiridos por el tutor. Compromisos adquiridos por los padres. Temas pendientes. Cita para revisar los acuerdos en una entrevista posterior.

4. Evaluacin del tutor a) Impresin general sobre la entrevista: grado de comunicacin, intercambio de informacin, actitud que ha prevalecido. b) Datos ms relevantes. c) Posible interpretacin de la situacin. d) Compromisos adquiridos. e) Momentos de seguimiento.

ENCUESTAS La Encuesta es una de las formas ms efectivas de presentarse a los dems. Los estudiantes estarn ansiosos por recibir las respuestas a su encuesta, as como a responder las de los otros. La ltima parte de la encuesta le pide a tus alumnos que describan el proyecto de Crculo de Aprendizaje que quieren desarrollar. Esto facilitar la planeacin que se realizar durante la siguiente fase del Crculo de Aprendizaje. LA RBRICA
I. Rbricas Conceptos Una rbrica es una gua que intenta evaluar el funcionamiento de un alumno basado en la suma de una gama completa de criterios ms bien que una sola cuenta numrica. Una rbrica es una herramienta de evaluacin usada para medir el trabajo de los alumnos. Una rbrica es una gua de trabajo tanto para los alumnos como para los profesores, normalmente se entrega a los alumnos antes de iniciar un determinado trabajo para ayudarlos a pensar sobre los criterios en los cuales su trabajo ser juzgado. Una rbrica favorece el proceso de enseanza aprendizaje La rbrica constituye una tcnica de evaluacin en la cual en forma grfica se integran criterios que el profesor a de observar en un ambiente de aprendizaje a partir de ciertos parmetros o rangos.

Por qu utilizar las rbricas? Muchos expertos creen que las rbricas mejoran los productos finales de los alumnos y por lo tanto aumentan el aprendizaje. Cuando los profesores evalan los trabajos o los proyectos, saben qu hace un buen producto final y porqu. Cuando los alumnos reciben rbricas de antemano, entienden cmo los evaluarn y pueden prepararse por consiguiente. Desarrollando una rbrica y hacindola disponible a los alumnos les proporcionar la ayuda necesaria para mejorar la calidad de su trabajo y para aumentar su conocimiento. Aplicacin de la rubrica Las rubricas son creadas o diseadas por el profesor a partir de sus propias necesidades de evaluar actividades especificas. Una vez que se cree una rbrica, puede ser utilizada para una variedad de actividades. El repaso y la revisin de conceptos desde diversos ngulos mejora la comprensin de la leccin para los alumnos. Una rbrica establecida se puede utilizar o modificar levemente y aplicar a muchas actividades.

Por ejemplo, los estndares para la excelencia en una rbrica de la escritura siguen siendo constantes a travs del ao escolar; lo que cambia es la capacidad de los alumnos y su estrategia de enseanza.

No es necesario crear una rbrica totalmente nueva para cada actividad. Sin embargo si las actividades y por ende las habilidades o destrezas a evaluar son diferentes , entonces puede haber tantas rbricas como determine el profesor

Ventajas de las rubricas Los profesores pueden aumentar la calidad de su instruccin directa proporcionando el foco, el nfasis, y la atencin en los detalles particulares como modelo para los alumnos. Los alumnos tienen pautas explcitas con respecto a las expectativas del profesor. Los alumnos pueden utilizar rbricas como herramienta para desarrollar sus capacidades. Los profesores pueden reutilizar las rbricas para varias actividades. Sirven para evaluar niveles cognitivos altos en donde la produccin y organizacin de las ideas son importantes til para que los alumnos muestren su capacidad de integracin y sus habilidades creadoras Fcil de construir Se adaptan a la mayora de las materias

Tipos de rubricas A continuacin se muestran ejemplos de rubricas que pueden ser aplicadas en el aula de acuerdo a la actividad especfica y al contexto de enseanza aprendizaje. La rubricas se disean tomando en cuenta "criterios" y "rangos". Los criterios son las acciones que debern ser observadas por el profesor y desarrolladas por los alumnos de acuerdo a ciertos rangos o categoras los cuales sirven para evaluar el dominio de cada criterio.

Rangos Criterios Contenido

Excelente Demuestra un completo entendimiento del tema.

Bueno Demuestra un buen entendimiento del tema Se mantiene en el tema la mayor parte del tiempo. Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Incluye 1-2 palabras que podran ser nuevas para la mayor parte de la audiencia, pero no las define.

Satisfactoria Demuestra un buen entendimiento de partes del tema. Se mantiene en el tema algunas veces Usa vocabulario apropiado para la audiencia. No incluye vocabulario que podra ser nuevo para la audiencia.

Requiere mejoras No parece entender muy bien el tema. Fu difcil decir cul fue el tema. Usa varias (5 o ms) palabras o frases que no son entendidas por la audiencia.

Seguimiento Se mantiene en el tema todo el del tema tiempo. Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Aumenta el vocabulario Vocabulario de la audiencia definiendo las palabras que podran ser nuevas para sta.

Actividad: Mural. Rangos Criterios Detalles y Profundizacin Novato Pocos hechos, incorrectos, escasos detalles Aprendiz Veterano Maestro

Algunos hecho precisos, algunosCantidad sustancial de hechos, Cantidad excepcional de hechos, detalles buena cantidad de detalles descripciones vividas. Algo focalizado, pero no lo suficientemente organizado Diseo simple, pero mas organizado Bien organizado y claramente presentado Atractivo, invita a verlo Altamente organizado y fcil de seguir Diseo excepcional y sobresaliente, atractivo visual

Aclaracin del temaVago y poco claro Calidad en el diseo Poco diseo, mal planteado

Actividad: Resolucin de problema matemtico. Rangos Criterios Excelente Bueno Satisfactoria Requiere mejoras

El estudiante fue un participante Contribucin activo, escuchando las individual a la sugerencias de sus compaeros y actividad trabajando cooperativamente durante toda la leccin Razonamiento Usa complejo y refinado matemtico razonamiento matemtico

El estudiante fue un participante El estudiante trabaj con activo, pero tuvo dificultad al sus compaero(s), pero escuchar las sugerencias de los otros necesito motivacin para compaeros y al trabajar mantenerse activo cooperativamente durante la leccin Usa razonamiento matemtico efectivo.

El estudiante no pudo trabajar efectivamente con su compaeros

Terminologa matemtica

Explicacin

Conclusin

Poca evidencia de Alguna evidencia de razonamiento razonamiento matemtico matemtico La terminologa y notacin La terminologa y notacin correctas Hay poco uso o mucho correctas fueron usadas, Fueron siempre usadas haciendo fueron, por lo general, usadas uso inapropiado de la pero algunas veces no es fcil de entender lo que fu hecho haciendo fcil de entender lo que fu terminologa y la fcil entender lo que fu hecho notacin hecho La explicacin es difcil La explicacin es un poco de entender y tiene difcil de entender, pero La explicacin es detallada y clara La explicacin es clara varios componentes incluye componentes ausentes o no fue crticos incluida Todos los problemas fueron Todos menos 1 de los problemas Todos menos 2 de los Varios de los problemas resueltos fueron resueltos problemas fueron resueltos no fueron resueltos

BUZN DE CONSULTA

Colocar un "Buzn de consulta" en el saln de clases o en la escuela para conocer la opinin de los nios, nias y adolescentes en relacin al proceso de reforma del reglamento escolar. Por ejemplo se pueden colocar preguntas que se cambien semanalmente tales como: cules problemas existen en tu escuela que no se han logrado resolver?; Qu faltas cometidas en la vida escolar deben sancionarse obligatoriamente?; Qu sanciones se deben imponer en la escuela?; Los castigos son necesarios?, Por qu?

ANLISIS DE LAS ASAMBLEAS REUNIN DE CONSEJO TCNICO FECHA_______________ INSTRUMENTOS QUE SE ANALIZAN DEL PERODO COMPRENDIDO DEL ______________-AL_______________DE__________DE_____________ ANLISIS DE LA INFORMACIN TOMA DE DECISIONES COMPROMISOS

OBSERVACIONES DEL DIRECTOR DEL PLANTEL

ESTNDARES DE DESEMPEO DE LA ESCUELA PERODO QUE SE AUTOEVALA___________________________________________________________ Estndares de desempeo institucional y escolar Estndares de gestin, prctica docente y participacin social (medidos con indicadores de proceso): La comunidad escolar cumple con las metas que ella misma se fija. El director ejerce liderazgo acadmico y social, para la transformacin de la comunidad escolar. El personal directivo, docente y de apoyo, trabaja como un equipo integrado, con intereses afines y metas comunes. Los directivos y docentes se preocupan por capacitarse y actualizarse continuamente. Se cumple con el calendario escolar, se fomenta la asistencia y puntualidad y se aprovecha ptimamente el tiempo dedicado a la enseanza. La escuela mejora las condiciones de su infraestructura material, para llevar a cabo eficazmente sus labores: aulas en buen estado, mobiliario y equipo adecuado a los procesos modernos de enseanzaaprendizaje, laboratorios equipados, tecnologa educativa, iluminacin, seguridad, limpieza, as como los recursos didcticos necesarios.

Estndares de gestin, prctica docente y participacin social (medidos con indicadores de proceso):

Los docentes demuestran capacidad de crtica de su propio desempeo, as como de rectificacin, a partir de un concepto positivo de s mismos y de su trabajo. Los docentes planifican sus clases anticipando alternativas que toman en cuenta la diversidad de sus estudiantes. Las experiencias de aprendizaje propiciadas por los docentes ofrecen a los estudiantes oportunidades diferenciadas en funcin de sus diversas capacidades, aptitudes, estilos y ritmos. Los docentes demuestran a los estudiantes confianza en sus capacidades y estimulan constantemente sus avances, esfuerzos y logros. Los docentes consiguen de sus participacin activa, crtica y creativa. alumnos una

En la escuela se favorece el conocimiento y valoracin de nuestra realidad multicultural.

Estndares de gestin, prctica docente y participacin social (medidos con indicadores de proceso):

La escuela incentiva el cuidado de la salud, el aprecio por el arte y la preservacin del medio ambiente. La comunidad escolar se desenvuelve en un ambiente propicio a la prctica de valores universales tales como la solidaridad, la tolerancia, la honestidad y la responsabilidad, en el marco de la formacin ciudadana y la cultura de la legalidad. El personal, los padres de familia y miembros de la comunidad a la que atiende la escuela participan en la toma de decisiones y en la ejecucin de acciones en beneficio de la escuela. Los padres de familia estn organizados y participan en las tareas educativas con los docentes, son informados con regularidad sobre el progreso y rendimiento de sus hijos y tienen canales abiertos para expresar sus inquietudes y sugerencias. La comunidad escolar se autoevala, busca la evaluacin externa y, sobre todo, la utiliza como una herramienta de mejora y no de sancin. La escuela se abre a la sociedad y le rinde cuentas de su desempeo.

Estndares de eficacia externa y logro educativo (medidos con indicadores de impacto y resultados): Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades de razonamiento lgico-matemtico, medido con base en los exmenes de estndares nacionales, cuando as corresponda. Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades comunicativas, medido con base en los exmenes de estndares nacionales, cuando as corresponda. Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades de pensamiento crtico-cientfico, cuando as corresponda. La escuela disminuye el ndice de reprobacin, cuando as corresponda.

La escuela disminuye el ndice de desercin.

AUTOEVALUACIN. ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA Instrucciones: Coloque el nmero que describa la situacin actual que prevalece en su escuela de acuerdo a cada indicador. 1 No se manifiesta. 2 Se manifiesta, pero es incipiente 3 Se manifiesta en la mayora de las ocasiones 4 Se manifiesta siempre INDICADORES 1 2 3 4 Clima de trabajo 1. El personal directivo, docente y de apoyo trabaja como un equipo integrado con intereses afines y metas comunes. 2. Se desarrolla la tarea escolar dentro de un ambiente donde predominan los valores como: el respeto, la tolerancia y la honestidad. 3. Las reuniones docentes se desarrollan en un ambiente de confianza y armona, donde se propicia el dilogo y se fortalece la comunicacin. 4. La comunidad escolar se hace responsable de las metas que ella misma se fija. Manejo del tiempo 5. Se cumple con el calendario escolar, se fomenta la asistencia y puntualidad y se aprovecha ptimamente el tiempo dedicado a la enseanza. 6. Los festejos y las ceremonias escolares tienen definidos los propsitos, actividades y tiempo para desarrollarse 7. Las actividades extraescolares se programan con base a las necesidades educativas detectadas. 8. El director toma en cuenta las actividades marcadas en la CUI y en el Cronograma de la CSEP para distribuir las actividades educativas y extraescolares. Reuniones de maestros 9. Las reuniones del consejo tcnico se sistematizan y preparan con anticipacin. 10. Se aprovecha la preparacin acadmica de la comunidad educativa para innovar y actualizar al equipo docente, o se gestiona la asistencia de algn especialista.

INDICADORES La funcin directiva 11. El director visita a los grupos, supervisa y apoya las acciones establecidas en el programa anual de trabajo. 12. El director asesora a los maestros, segn lo que cada uno necesita. 13. El director atiende con diligencia a los padres y los orienta con relacin al aprendizaje y comunicacin positiva con sus hijos. La administracin de los recursos 14. El director gestiona con antelacin los recursos humanos que requiere. 15. La escuela mejora las condiciones de su infraestructura material para llevar a cabo eficazmente sus labores:, como: mobiliario y equipo adecuado a los procesos modernos de enseanza y aprendizaje, Aulas suficientes y en buen estado Anexos suficiente y en buen estado. cul o cules? Tecnologa de la informacin y comunicacin, Condiciones de seguridad. Condiciones de higiene. 16. La escuela distribuye y organiza adecuadamente el uso y cuidado de los materiales didcticos. 17. Se administran adecuadamente los recursos financieros con los que cuenta la escuela. 18. Los directivos y docentes se preocupan por capacitarse y actualizarse continuamente.

En bsqueda de la calidad en Centros Preescolares

1. La escuela y su infraestructura
1. Espacio Fsico Suficiencia La escuela cuenta con suficientes aulas para dar sus servicios Inadecuado Incipiente Bsico 1 2 3 El nmero de Algunas aulas Las aulas son aulas es se encuentran suficientes para suficiente saturadas dar el servicio al (menos de una nmero de nios Se trabaja en aula para cada que tiene la espectculos docente) escuela. habituados (por ejemplo, en una palapa, construccin ex profeso) Nota: Observaciones: Nota: Ms de 30 es saturada.

Bueno 4 Las aulas son ms que suficientes para dar el servicio al nmero de nios que tiene la escuela. (Tiene otro espacio; saln de usos mltiples, biblioteca, cocina...)

Excelente 5 Las aulas son ms que suficientes para dar el servicio al nmero de nios que tiene la escuela. (Tiene dos o ms espacios adicionales)

Condiciones Generales para el Servicio La escuela cuenta con servicio sanitario funcional y en buen estado Inadecuado Incipiente Bsico Bueno 1 2 3 4 No se cuentan Existen Existen Existen con servicios sanitarios pero sanitarios sanitarios sanitarios dentro no se puede funcionales adecuados al de la escuela. utilizarlos tamao de los Tienen papel nios Se tiene que Estn cerrados o higinico salir de la descompuestos Tienen agua Tienen papel escuela o cruzar o inhabilitados higinico Estn limpios una calle o pedir No tienen buen Tienen agua Tienen jabn permiso a mantenimiento corriente Toallas limpias vecinos estn Estn limpios deteriorados o Tiene jabn sucios Toallas limpias Sin agua o papel higinico o jabn o toalla

Excelente 5 Existen sanitarios adecuados al tamao de los nios Estn divididos por gnero Cuentan con espejo Tienen papel higinico Tienen agua corriente Estn limpios Tiene jabn Toallas limpias Existen sanitarios para el uso exclusivo del personal

Nota: Bao puede ser de una letrina en 1, 2 o 3. si es letrina no es necesario tener corriente pero si agua limpia para lavarse las manos. Puede ser que nios tengan su jabn y toallas individuales. Las toallas pueden sustituirse por papel para secarse las manos o cara. Observaciones:

Espacios de aprendizaje exteriores Existen espacios exteriores para el juego seguro, con buen mantenimiento y que promueve la actividad corporal (Trepar, brincar, colgarse, columpiarse, jalar, empujar, correr) Inadecuado Incipiente Bsico Bueno Excelente 1 2 3 4 5 No hay un rea El rea exterior Se cuenta con Se cuenta con Se cuenta con exterior es muy pequea un rea amplia un rea amplia un rea amplia Es un rea muy Se encuentra en Se tienen Se tienen Se cuenta con desprotegida, no algunos lugares aparatos en aparatos en un rea exterior hay bardas o sin buen estado buen estado techada para rejas mantenimiento, utilizarla an en Adecuados para Adecuados para se puede tiempos de lluvia No se puede ver el tamao de los el tamao de los observar vidrios a los nios nios nios Se tienen rotos, latas, fcilmente, hay aparatos en Se puede Se puede basura obstculos para buen estado observar observar llegar a ellos No es segura en fcilmente a los fcilmente a los Adecuados para algunos lugares, No es segura, nios nios el tamao de los algunos de los algunos de sus nios Existen diversos aparatos estn aparatos tienen materiales que Se puede sin reparar o no clavos visibles, promueven la observar son adecuados metales filosos o actividad fcilmente a los para el tamao puntiagudos, corporal: aros, nios de los nios cadenas sueltas pelotas, objetos Existen diversos En construccin para jalar materiales y reas de juego que promueven la actividad corporal: aros, pelotas, objetos para jalar, arenero, chapoteadero, espejo de agua, parcela Observaciones:

2. Las necesidades de Las nias y los nios


Deteccin de Necesidades del Nio a.1 La escuela utiliza un proceso de deteccin de necesidades (salud, nutricin, aprendizaje) del nio Inadecuado Incipiente Bsico Bueno Excelente 1 2 3 4 5 No se utiliza Se utilizan criterios basados en la Se utilizan Se utilizan varios ningn proceso experiencia de los docentes. variados instrumentos de deteccin de Se utiliza algn instrumento para instrumentos especficos necesidades del especficos para Se aplican detectar necesidades en los nios nio detectar (listas de cotejo, entrevista clnica, dentro del centro necesidades: entrevista con padres) por profesionales algunos de ellos Ser aplica sistemticamente se aplican fuera de la escuela; centro de salud, hospital, centro psicolgico Nota: Se puede preguntar sobre el proceso que se utiliz el ao pasado; si no han utilizado alguno todava en este ao Observaciones:

Deteccin de Necesidades a.2 La escuela utiliza un proceso de registro de necesidades del nio Inadecuado Incipiente Bsico Bueno 1 2 3 4 No se tienen Se tienen Se tienen Se tienen expedientes de expedientes expedientes expedientes los nios incompletos completos, que completos que incluyen algunos contemplan rubros de salud, aspectos de nutricin y salud, nutricin y desarrollo desarrollo (tienen datos como historias clnicas, enfermedades, tratamientos, alergias, vacunacin, discapacidad) Se actualiza una vez al ao

Excelente 5 Se tienen expedientes completos que contemplan aspectos de salud, nutricin y desarrollo (Nota: se tienen datos como historias clnicas, enfermedades, tratamientos, alergias, vacunacin, discapacidad) Se actualiza dos o ms veces al ao Nota: Se puede preguntar sobre el proceso que se utiliz el ao pasado; si no han utilizado alguno todava en este ao Observaciones:

3. Programa Educativo El enfoque del Plan y Programas Las prcticas docentes tienen una visin del desarrollo Inadecuado Incipiente Bsico 1 2 3 No se utiliza Se utiliza un El enfoque ningn enfoque enfoque interno contempla el basado en la desarrollo de experiencia de una gran las docentes variedad de competencias para la vida (habilidades cognitivas, aplicacin de conocimientos, estrategias y prctica de valores y actitudes para la solucin de problemas) Observaciones:

Bueno 4 El currculum contempla el desarrollo de todas las competencias para la vida (habilidades cognitivas, aplicacin de conocimientos, estrategias y prctica de valores y actitudes para la solucin de problemas)

Excelente 5 El currculum contempla el desarrollo de todas las competencias (habilidades cognitivas, aplicacin de conocimientos, estrategias y prctica de valores y actitudes para la solucin de problemas) y el desarrollo de la creatividad

El enfoque del Plan y Programas Las prcticas docentes promueven prcticas de cuidado y salud Inadecuado Incipiente Bsico 1 2 3 Las prctica del La prctica del La prctica del enfoque no enfoque se enfoque promueve promueve de promueve prcticas de acuerdo al prcticas de cuidado y salud inters del cuidado y salud docente en los nios Observaciones:

Bueno 4 La prctica del enfoque promueve prcticas de cuidado y salud en los nios En los adultos de la escuela.

Excelente 5 La prctica del enfoque promueve prcticas de cuidado y salud en los nios En los adultos de la escuela En la comunidad

4.- Habilidades de las nias y nios


Deteccin de Habilidades del nio La escuela utiliza un proceso de deteccin de habilidades de nias y nios Inadecuado Incipiente Bsico Bueno 1 2 3 4 No se tiene Se utilizan Se utiliza algn Se utilizan ningn proceso criterios basados instrumento para varios de deteccin de en la experiencia detectar instrumentos habilidades de de los docentes. habilidades en los para detectar nias y nios nias y nios las habilidades en nias y Se aplica nios sistemticamente Solo se contemplan habilidades acadmicas (escritura, clculo, lectura, lenguaje, desarrollo motor) Observaciones: Excelente 5 Se utilizan variados instrumentos para detectar mltiples habilidades en nias y nios (incluyen artes, ciencias, creatividad, deportes)

Deteccin de Habilidades La escuela utiliza un proceso de deteccin de habilidades de nias y nios Inadecuado Incipiente Bsico Bueno 1 2 3 4 No se tienen Se tiene Se tienen Se tienen expedientes de expedientes expedientes expedientes nias y nios incompletos completos completos que contemplan Se incluyen solo varios tipos de algunas habilidades habilidades (lenguaje, Se actualiza una escritura, lectura, vez al ao matemticas) Observaciones:

Excelente 5 Se tienen expedientes completos que contemplas varios tipos de habilidades Se actualiza dos o ms veces al ao

5.- La planeacin
Planeacin general (administrativo y operativo) de la escuela La escuela realiza un Proyecto Escolar Inadecuado Incipiente Bsico 1 2 3 La escuela no La escuela La escuela elabora ningn elabora un elabora un Proyecto Escolar Proyecto Escolar Proyecto Escolar sin realizar un con base en su diagnstico diagnstico Su elaboracin no es integral, faltan algunos aspectos. Observaciones Bueno 4 La escuela elabora un Proyecto Escolar integral Lo elabora la direccin o un agente externo Excelente 5 La escuela elabora un Proyecto Escolar integral Lo elabora de forma colegiada

a. Planeacin de la escuela a.1. La escuela tiene un proceso de planeacin de actividades acadmicas basadas en un programa, necesidades e intereses de los nios Inadecuado Incipiente Bsico Bueno Excelente 1 2 3 4 5 La escuela no La escuela La escuela La escuela El centro elabora tiene un elabora un elabora un elabora un un Proyecto Proyecto Escolar Proyecto Escolar Proyecto Proyecto Escolar, incluido y un Programa Escolar, incluido Escolar, incluido el Programa anual slo con el Programa el Programa anual de trabajo base en la anual de trabajo anual de trabajo con base en su experiencia de con base en el con base en su currculum y los directivos o currculo y la currculo y experiencia de docentes experiencia de experiencia de los docentes los docentes los docentes Se toman en Se toman en cuenta las cuenta las necesidades de necesidades de los nios los nios Se toman en cuenta los intereses de los nios. Observaciones:

b. Planeacin de la escuela. b.1. La escuela tiene un proceso de planeacin de actividades acadmicas Inadecuado Incipiente Bsico Bueno Excelente 1 2 3 4 5 Los docentes Los docentes La escuela La escuela La escuela elaboran su elaboran su elabora un elabora un elabora y ajusta propio Avance propio Avance Proyecto Proyecto Escolar un Proyecto Programtico Programtico. Escolar. trabajo conjunto Escolar en forma colegiada que No es Es realizado en Los docentes lo Los ajustes se toma en cuenta supervisado por colaboracin con adaptan a su trabajan tambin todas las reas la direccin la direccin grupo y lo en conjunto. de trabajo relacionan con Los docentes se su Avance Existen ayudan Programtico mecanismos mutuamente para trabajar con para mejorar sus directivos, Avances maestros, Programticos administracin y sin tomar en comunidad. cuenta otras reas. Nota: Nota: Nota: Hay una o dos Nota: Nota: reuniones grupales y despus trabajan solas Observaciones:

6. Vinculacin con padres y madres de familia Relacin con el entorno


a. Familia a.2. La escuela tiene un proceso de comunicacin Inadecuado Incipiente Bsico 1 2 3 No se ofrece Los padres y Padres y madres informacin por madres reciben reciben escrito a padres por escrito informacin por y madres acerca informacin escrito de los intereses, acerca de los regularmente habilidades y intereses, acerca de los resultados de habilidades y intereses, nias y nios resultados de habilidades y nias y nios resultados de los No se permite nios observar la Los docentes se jornada de comunican Se permite a trabajo informalmente madres y padres con padres y observar la Se desalienta la madres. jornada de participacin de trabajo la familia Se ofrecen talleres a padres y padres. Bueno 4 Los padres y las madres reciben informacin regularmente acerca de los intereses, habilidades y resultados de nias y nios Se ofrecen talleres a padres y madres de forma regular Los padres y las madres pueden participar en actividades dentro del aula Excelente 5 Las madres y padres reciben informacin por escrito regularmente acerca de los intereses, habilidades y resultados de nias y nios. Los padres y las madres tienen oportunidad de participar en la toma de decisiones del centro a travs de la junta de padres, Consejo Escolar de Participacin social o asociacin.

Nota: Tomar en cuenta las caractersticas en escuelas con alumnos indgenas migrantes, comunidades o con altos ndices de analfabetismo Observaciones:

Familia La escuela utiliza un proceso de identificacin de expectativas de la familia Inadecuado Incipiente Bsico Bueno 1 2 3 4 El centro no El centro indaga El centro se El centro utiliza identifica las informalmente basa en el varias expectativas de sobre las trabajo de las estrategias para la familia expectativas de maestras para identificar las forma indagar expectativas de independiente informalmente la familia con algunas sobre las familias expectativas dela familia Nota: Se responde a Nota: Las maestras Nota: Se utilizan inasistencia de la aprovechan la reuniones grupales, familia o entrada y salida, las entrevistas, necesidades de la evaluaciones o cuestionarios direccin citas,. No se comunican los resultados Observaciones

Excelente 5 El centro utiliza varias estrategias para identificar las expectativas de la familia Elabora planes de accin

Nota: El centro utiliza la informacin para hacer planes de trabajo y responder a las expectativas.

Familia La escuela tiene un proceso para evaluar el grado de satisfaccin del servicio Inadecuado Incipiente Bsico Bueno 1 2 3 4 No se conoce el La escuela se La escuela La escuela grado de entera del grado aplica algn aplica varios satisfaccin del de satisfaccin instrumento para instrumentos servicio informalmente a conocer el grado para conocer el travs de charlas de satisfaccin grado de con madres, (encuesta, satisfaccin padres o de los cuestionario, docentes taller, reuniones grupales, consulta, buzn al director, acta de reunin Nota: Nota: Nota: Nota: Observaciones:

Excelente 5 La escuela aplica varios instrumentos para conocer el grado de satisfaccin. La escuela comparte sus resultados con los padres de familia

Nota:

Comunidad La escuela y la comunidad participan en actividades conjuntas Inadecuado 1 No se realizan actividades conjuntas. Incipiente 2 La escuela incluye en su Proyecto Escolar algunos acontecimientos locales en sus proyectos (festividades locales, eventos culturales Bsico 3 La escuela incluye en su Proyecto Escolar algunos acontecimientos locales en sus proyectos. Realiza actividades dentro de la comunidad. Promueve actividades relacionadas con su comunidad Bueno 4 La escuela incluye en su Proyecto Escolar algunos acontecimientos locales en sus proyectos. Realiza actividades dentro de su comunidad. Invita a personas destacadas de la comunidad a realizar actividades con los nios. Excelente 5 El centro incluye en su Proyecto Escolar algunos acontecimientos locales en sus proyectos. Realiza actividades dentro de su comunidad. Invita a personas destacadas de la comunidad a realizar actividades con los nios. El centro comparte sus resultados con la comunidad.

Observaciones

7. Integracin educativa
Polticas y procedimientos que especifican la atencin integral de nias y nios. La escuela realiza procedimientos de deteccin, atencin y canalizacin de necesidades oportunos Inadecuado Incipiente Bsico Bueno Excelente 1 2 3 4 5 La escuela no La escuela La escuela tiene La escuela tiene La escuela tiene cuenta con responde a un procedimiento un procedimiento un procedimiento polticas y situaciones de de deteccin de de deteccin de deteccin. procedimientos emergencia necesidades. Se canalizan los Se canalizan los de atencin Se canalizan los casos casos integral casos adecuadamente adecuadamente adecuadamente y se da y se da seguimiento seguimiento Se hace ms de Ofrece servicios dos veces al ao integrales dentro de la escuela. Nota: salud, Nota: No se hace Nota: Se manda a nutricin, una deteccin profesionales fuera necesidades de oportuna de atencin del centro educacin especial integral Observaciones:

8.-Gestin Educativa
Filosofa y polticas de la escuela. La escuela cuenta con una formulacin por escrito de la filosofa o misin del centro y se difunde Inadecuado Incipiente Bsico Bueno Excelente 1 2 3 4 5 La escuela no La escuela La escuela La escuela La escuela cuenta con una cuenta con una cuenta con una cuenta con una cuenta con una formulacin formulacin formulacin formulacin formulacin escrita escrita de su escrita. escrita escrita filosofa o Se difunde entre Se difunde entre Se difunde entre misin. los docentes, se los docentes los docentes. No hay emplea para su Se entrega a los Se difunde a la evidencias de labor y en los padres y madres familia que se difunda; consejos Se difunde entre se encuentra tcnicos los nios y las guardada o nias. extraviada Nota: Hay evidencia en las aulas o proyectos de trabajo Observaciones:

Evaluacin y seguimiento
Diagnstico general de la escuela La escuela cuenta con un diagnstico general e integral Inadecuado Incipiente Bsico 1 2 3 La escuela no El director o La directora o elabora ningn directora elabora director elabora diagnstico ocasionalmente un diagnstico algn que cubre diagnstico algunos aspectos No hay evidencias de que se hubiera elaborado otro el ao pasado Observaciones: Bueno 4 La directora o director elabora un diagnstico integral Lo elabora en forma colegiada Excelente 5 La escuela elabora un diagnstico integral Lo elabora en forma colegiada y con apoyo de la supervisora o supervisor escolar.

Evaluacin y seguimiento La escuela tiene un proceso de supervisin y evaluacin continua sobre el desarrollo y habilidades de nias y nios Inadecuado Incipiente Bsico Bueno Excelente 1 2 3 4 5 No se evala el Se evala a Se evala a Se evala a Se evala a desarrollo de nias y nios y nias y nios y nias y nios a nias y nios a nias y nios, ni grupos con base grupos con base travs de travs de de los grupos. a la experiencia a la experiencia diversos diversos de los docentes. de los docentes. procedimientos procedimientos que aseguran que aseguran Se evala con el una evaluacin una evaluacin apoyo de algn integral. integral. instrumento. La evaluacin se La evaluacin se La evaluacin se realiza ms de realiza en forma realiza una o dos dos veces al continua durante veces al ao. ao. el ao. Observaciones

Evaluacin y seguimiento La escuela tiene un proceso de registro de evaluacin Inadecuado 1 No existen expedientes Incipiente 2 Se tiene expedientes incompletos Bsico 3 Se tienen expedientes completos que cubren variados aspectos del desarrollo de nias y nios. Se actualiza una vez al ao. Bueno 4 Se tienen expedientes completos que cubren variados aspectos del desarrollo nias y nios. Se actualizan por lo menos dos veces al ao. Excelente 5 Se tienen expedientes completos que cubren variados aspectos del desarrollo nias y nios actualizados. Se actualizan ms de dos veces al ao.

Observaciones

Mejora continua de calidad La escuela aplica algn proceso de mejora continua de la calidad Inadecuado Incipiente Bsico 1 2 3 La escuela no La escuela La escuela aplica ningn aplica algn aplica algn proceso de proceso basado proceso de mejora en la experiencia mejora de de su personal. calidad. Hay evidencia Hay evidencias de planes, de planes, programas y programas y proyectos por proyectos escrito. especficos sobre calidad por escrito.

Bueno 4 La escuela aplica algn proceso de mejora de calidad. Hay evidencia de planes, programas y proyectos por escrito. La escuela tiene un Consejo de mejora de calidad

Excelente 5 La escuela aplica algn proceso de mejora de calidad. Hay evidencia de planes, programas y proyectos por escrito. La escuela tiene un consejo de mejora de calidad. El consejo de mejora viene trabajando desde al menos un ao previo.

Observaciones

A continuacin mostramos, a manera de ejemplos, un conjunto de actividades evaluativas diversas destinadas a evaluar en los alumnos el comportamiento de sus orientaciones valorativas o el estado de sus sentimientos.

AUTOEVALUACIN
Con el objetivo de conocer el grado de sinceridad alcanzado por un grupo de alumnos de enseanza bsica, se les puede proponer el siguiente cuestionario: Soy sincero? Cada alumno autoevaluar el grado de sinceridad que le caracteriza respondiendo si est de acuerdo o no: tem S No 1. Cuando no he realizado la tarea para la casa digo que se me olvid? 2. Si encontrara $100.00 pesos en el aula preguntara si algn compaero los ha perdido? 3. Cuando prometo no decir un secreto se lo cuento a alguien? 4. Si un nio o una nia me resulta muy simptico se lo digo? 5. Por la maana cuando no deseo ir a la escuela le digo a mis padres que me siento mal? 6. Si tomo algo de algn compaero y pregunta quin lo ha tomado digo, enseguida, que he sido yo? 7. Cuando me cuentan un chiste y me preguntan si me ha gustado digo siempre que s? 8. Cuando cojo una golosina a escondidas y pregunatn quin ha sido lo reconozco? 9. Si no entiendo lo que explica el profesor le pido que vuelva a explicarlo porque no he entendido bien? 10. Cuando hago algo que est mal reconozco mi error? Para evaluar las respuestas dadas por los alumnos, debe tenerse en cuenta que las actitudes sinceras sern:

Respuestas S en las preguntas: 2, 4, 6 .8, 9, 10 Respuestas No en las preguntas: 1, 3, 5, 7 En el caso de que en las preguntas 6 y 10 un alumno no responda lo mismo, habr que sospechar de la sinceridad de las respuestas.

Consideraremos que un alumno tiene una actitud sincera a partir de 8 respuestas correspondientes a actitudes sinceras.

Este cuestionario debe aplicarse al inicio y al final del curso escolar, con la finalidad de poder considerar que una cuota de la responsabilidad del cambio de comportamiento que experimenten los alumnos, se debe al desempeo del docente durante ese curso escolar. No deber desconocerse la incidencia de la familia, de los grupos formales e informales de socializacin donde se desarrolla la vida de los alumnos y la sociedad en su conjunto en la evolucin negativa o positiva que puedan experimentar los alumnos. Por esa razn todos los datos del contexto que los evaluadores tengan debern ser tomados en cuenta. Veamos a travs de una grfica los dos perfiles de la sinceridad logrados en un grupo de alumnos (inicio y final del curso escolar). Puntaje obtenido N Alumnos Inicio del curso Final del curso 1. Alfonso 4 4 2. Carlos 5 7 3. Ana 3 8 4. Esperanza 6 7 5. Pedro 9 7 6. Selma 5 9 7. Susel 7 8 8. Juan 4 6 9. Pablo 9 9 10. Enrique 8 10

CUESTIONARIO PARA EXPLORAR SENTIMIENTOS EN ALUMNOS DE LOS PRIMEROS GRADOS DE PRIMARIA


A continuacin mostramos un ejemplo de Cuestionario muy simple que puede ser utilizado para explorar cmo se sienten los nios de los primeros grados de la enseanza primaria en sus distintos espacios de socializacin. ESTIMADA ALUMNA ESTIMADO ALUMNO Estamos haciendo un estudio con el objetivo de conocer lo que tu sientes en relacin con aspectos fundamentales de tu vida y poder ayudarte. Tus respuestas nos sern de gran utilidad. No tienes que poner tu nombre. Muchas gracias. Edad: _____ aos. Sexo: Masculino___ Femenino ____ Nombre de la escuela: ______________________ Grupo: ____ Nombre de tu maestra: ________________________________ Municipio: ________________________ Provincia: __________________ INSTRUCCIONES En esta hoja te proponemos una lista de situaciones variadas frente a las cuales, t y tus amigos pueden sentir cosas diferentes. Por esta razn NO HAY RESPUESTAS CORRECTAS O INCORRECTAS. Queremos saber lo que TU SIENTES. Por eso te pedimos que marques con una (X) la cara que exprese lo que tu sientes en cada una de las diez (10) situaciones. Si por ejemplo respondes de la siguiente forma: Qu cara expresa lo que t sientes cuando ... 1. ... llegas a la casa cada da ?

Esto quiere decir que al llegar a la casa cada da te sientes contento o contenta Si uno de tus compaeros responde esta misma pregunta de la siguiente forma:

2. ... llegas a la casa cada da ?

Esto quiere decir que el se siente triste al llegar a la casa. Estas son las opciones para dar respuesta a cada pregunta: Satisfecha o Satisfecho Contenta o Contento No me importa Triste Enojado o Enojada

Qu cara expresa lo que t sientes cuando ... 1. ... llegas a la escuela cada da ? 2. ... ests con tus compaeros ? 3. ... piensas en tu maestra o maestro ? 4. ... piensas en ti ? 5. ... tienes que resolver un problema de matemtica ? 6. ... ests leyendo ? 7. ... piensas en tu familia ? 8. ... tienes que compartir algo ? 9. ... tienes que estudiar ? 10. ... piensas en t pas ?

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION Escuela:___________________________ Grado:____ No. Alumnos_____ ITEM Alumno 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 ... Total Escala: Satisfecho: 5 Contento: 4 No me importa: 3 Triste: 2 Enojado: 1 Por cada alumno se recoger la puntuacin obtenida en cada tem acorde a la escala utilizada. Nota: El total es igual a la sumatoria de los valores de forma vertical que aparecen en cada tem, dividido por el nmero de alumnos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10