LADIDCTICA,ELCONSTRUCTIVISMOYSUAPLICACINENEL AULA Dr.

VicenteSantivezLimas UniversidaddeSanMartndePorres
QUESELCONSTRUCTIVISMO?
El Constructivismo no es un mtodo ni una simple tcnica sino es un enfoque o una corriente educativa cuyo marco terico o epistemolgico est sostenido por varias teoras psicolgicas cuyos gestores son connotados investigadores como Piaget, Ausubel Bruner y Vigostky. De igual manera tiene sus fundamentos metodolgicosdecarctercognitivo. SolyColl (1995),sealanqueelconstructivismonoes,ensentidoestricto,una teorasinomsbienunmovimiento,unacorrienteomejoranunmarcoexplicativo que partiendo de la consideracin social y socializadora de la educacin escolar, integraaportacionesdiversascuyodenominadorcomnloconstituyeunacuerdoen tornoalosprincipiosconstructivistas. Tampoco es un libro de recetas, sino un conjunto articulado de principios desde dondeesposiblediagnosticar,establecerjuiciosytomardecisionesfundamentadas sobrelaenseanza. Finalmente, el constructivismo es un trmino elegido para denominar aquella complementariedad , en la cual se encuentran teoras y enfoques explicativos del comportamiento humano que difieren significativamente entre s, en muchos otros aspectos. Es un enfoquequeimplica estructuracin significativa de las

experienciasaconceptualizaryaprender. CMOSEENTIENDEALADIDCTICAF RENTEALCONSTRUCTIVISMO? La didctica segn el enfoque cognitivo es el proceso de construir los contenidos y procedimientos a aprender de una manera significativa (redes,mapas,etc.)
Este concepto obedece a los productos de los estudios sobre procesos cognitivosdePiaget,Vigotsky,Ausubel,Novak,Bandura,Feuersteinylosde "estrategias y estilos cognitivos de Witkin, Pask, Entwistle, Schmeck, Kolb.Royce, Goldstein, Bruner, Kirby, Kogan, Messick, etc. Dichos estudios generaronenladidcticacambiostalescomo: El paso de un paradigma predominante conductista, que consideraba el aprendizaje como producto o conducta adquirida, a otro de orientacin cognitivaendondeelprocesoenseanzaaprendizajeestcentradoenlos

procesos del educando que aprende. Parte de sus habilidades y estrategias quedominaydelosmodelosconductualesqueposee.

 La ampliacin del concepto de aprendizaje que engloba lo cognoscitivo, afectivo y procedimental, correspondindose, en cierto modo, con el trmino formacin. Aqumerecedestacarelcarcterprcticodeladidcticacomodisciplinaquetiene por objeto facilitar una mejor interaccin profesor estudiante, a fin de que ste puedaaprendersignificativamenteconformasdeenseanzasquecompatibilicenla construccindelconocimiento,laautonomayeltrabajocolectivo.. Laverdaderainteraccindidcticaeslaque sebasa enlabsquedapermanente delaptimarelacinprofesoralumno. Loquesebusca,enrealidadeslainteraccindelprotagonismocompartidodela implicacin permanente, de la ayuda continua que facilite al alumno la mxima capacidaddeautonomapersonal,derealizacinhumana.

Domnguez(1997)sealaqueelmovimientoconstructivistafacilita:
Convertirlaclasetradicionalenunamoderna,loquesuponetrasformaruna clase pasiva en una clase activa. Desde el punto de vista del procesode enseanza aprendizaje, significa trasformar el quehacer docente de

una clase centrada en la enseanza en una clase enfocada en el aprendizaje.

Pasar, de una clase planificada y realizada desde una perspectiva conductista a una clase de corte cognitivista, en la que se ponen en ejecucin los principios constructivistas y de desarrollo de destrezas intelectuales superiores. En esta clase se considerarn tambin los componentes socio afectivos que participan en un aprendizaje ms completo as como las variables contextuales donde se desarrolla el acto deaprenderprofundo.

EXISTEN ALGUNOS MODELOS CONGNITIVOS DE ENSEANZA QUE COMPARTENCONLASIDEASDELCONSTRUCTIVISMO?.

Entre los principales modelos que constituyen soportes importantes del constructivismo,sonlossiguientes: a. ModelodelosconocimientospreviosdeAusubel Ausubelsealaensumodeloqueelaprendizajesignificativoesaquelenel que la nueva informacin se relaciona con alguna idea de la estructura cognitiva del nio y los conceptos inclusores son aquellos conceptos relevantesdelaestructuracognitivadeste. El modelo de Ausubel defiende la importancia de la educacin formal en el desarrollocognitivo. Elmtodoconstadetresfases:

Primerafase:Elprofesorpresentaelmaterialdetrabajoyexplicaelobjetivo de la actividad. A continuacin utiliza el organizador previo (da ejemplos) y posteriormenteincitaarealizarlaactividad. Segunda fase: Los nios utilizan el material en cada actividad, siguiendo el principiodeladiferenciacinprogresiva.Lassecuenciasdeaprendizajeestn ordenadaslgicamentedetalformaquellevenalareconciliacinintegradoray elaprendizajesignificativo. Tercerafase:Elniotransfiereloaprendido,explicalaactividad,desarrollael pensamientocrtico,etc. ElsiguientegrficonosilustralaaplicacindelmodelodeAusubel(1978)enel aula:
Existenconceptosen laestructuracognitiva Organizadorprevio Noexistenconceptosen laestructuracognitiva

Inclusoresespecficos

Conceptoinclusivonuevo

Seintegraenlaestructuracognitiva

Aprendizajesignificativo

b. ModelodeadquisicindeconceptosdeBruner El modelo de Bruner no es una lnea recta, sino que pasa por sucesivas etapas que evolucionan a travs de la interaccin con el medio social y cultural. En l se destacan los tres niveles de representacin congnitiva ( enactiva, icnica y simblica ) y las estrategias de aprendizaje por descubrimiento ( estrategia de seleccin, en donde se pide al nio que agrupe aquellos objetos que tiene algo en comn para lo cual sigue un razonamiento inductivo, y la estrategia de recepcin, en donde el profesor presenta al nio un objeto y le pide que identifique otro igual , para lo cual sigueunrazonamientodeductivo). Segnestemodelo,elprofesordiseaunprocesodeenseanzatravsdela exploracin del objeto de aprendizaje (lo que ha de aprender el nio y con qu material ha de lograrlo). Este procesoestar conectado a los intereses del nio y ofrecer alternativas variadas para obtener un aprendizaje libre y espontneo.Paraello,lasecuenciacindelatareadebepresentarungrado de dificultad adecuado a las caractersticas del nio y debe asegurar el aprendizajepordescubrimiento.Finalmente,estemodeloutilizalainteraccin verbal profesoralumnocomo guadelproceso de aprendizaje ypartedeun material estimulante que despierta la curiosidad en el nio. Slo as se facilitanlosprocesosderepresentacincognitiva. Elsiguientegrficonosilustraunamaneradeaplicarenelaulaelmodelode adquisicindeconceptosdeBruner(1972):

c.ModelodeldesarrollocognitivodePiaget Enestemodeloseponedemanifiestotrestiposdeconocimiento: a. Conocimiento fsico: Observacin y anlisis de fenmenos fsicos y de objetosdelentorno.Lafuentededichoconocimientoestenelobjeto,en lamaneraenquestebrindaalniooportunidadesparaobservar. b. Conocimientosocial:Observacinyrelacionesdelnioconadultos. c. Conocimiento lgico: Realizacin de procesos de reflexin y abstraccin con el fin de que las distintas operaciones cognitivas se desarrollen. En estareaelnioseentrenaprogresivamenteenprocesosdeinducciny deduccin siempre conuna baseemprica. Sufuenteest en la manera cmocrearelacionesycmoorganizalarealidad.

LosmomentosdelaactividadsugeridaporPiagetson:
Actuacinlibresobrelosobjetos Actuacinlibresobrelosobjetosparagenerarundeterminadoefecto Reflexinsobrecmosehalogradoelefecto Explicar las causas del efecto logrado. (observacin de sabores en objetosdeunabolsa).

UnaformadeaplicarenelaulaelmodelodedesarrollocognitivodeJ.Piaget (1948),puedeobjetivarseatravsdelsiguientegrfico:

Interaccinindividuo nio ambiente

Observacin Manipulacindeobjetos

EstructurasCognitivasdelaetapa sensoriomotriz(0 2aos)ydel estadiopreoperatorio(2 7aos)

Conocimientofsico,socialylgicodelarealidad

d. ElmodelointeractivodeVigotsky

Estemodelo concibe eldesarrollo cognitivocomo el productode la relacin entre el nio y el medio, a travs del lenguaje. Vigotsky sostiene que el lenguajecondicionaeldesarrollocognitivoporquefavorecelaorganizacinde laexperienciadelnio,laelaboracindeconceptosnaturales(interaccinen elentornofamiliar)ycientficos(interaccinenlaescuela).Sonlosprocesos socialeslosquecondicionanlasfuncionesdelpensamiento.Sostiene,quela actividaddelniosobresumediohacequestelotransforme. Vigotskyconsideraquelainteriorizacindelosocialllevaalcambiocognitivo delnio.ParaexplicarestaideadesarrollelconceptodeZonadeDesarrollo Prximo o Potencial ZDP Este concepto representa la distancia entre lo queelniopuedeaprenderporssoloyloquepuedeaprenderconlaayuda delosadultos. La estrategia de este mtodo consiste en que el profesor disea las condicionesyelprocesodeaprendizajetratandodeincorporarlosprincipios culturalesdelafamiliaydelasociedadalmismo.Preparadichatransaccin culturaldeformaqueserealicenlastareascognitivasendistintosambientes: enlafamilia,enlaescuela,enelmedionatural,etc. Elprocesodeinteraccinenestemodelosecaracterizaporque,alolargodel mismo,elprofesoryniodiscutenlastareasarealizaralolargodelmismoel profesoryelniosecomunicansusexpectativas,adecundoselosformatos deinteraccinalniveldelnio. Laaplicacinenelauladedichomodelointeractivo,puedevisualizarsea travsdelsiguientegrfico:

Z.D.P.

Medioambiente, adulto,sociedad, lenguajecultura

Nio

Interaccin Cambiocognitivo aprendizaje

CULESSONLOSF UNDAMENTOSQUEDEBENTOMARSEENCUENTAPARA APLICARELCONSTRUCTIVISMOENELAULA?

Segn el Constructivismo, las instituciones educativas debern desarrollarse con metodologascognitivas,teniendoencuentalossiguientesfundamentos:

Eleducandoeselcentrodelproceso
El educando es el protagonista del proceso enseanza aprendizaje , alrededordelgiratodalaaccineducativa. Latareadeldocentedeeducacininicialyprimariaser: Conoceratodosy cada uno de sus educandos, considerando no slo sus nombres, sino su

mundointerno,familiarycontextual.

Eleducadorconstructivistamediador
El educador en el paradigma cognitivo es el constructivista que continuamente construye , elabora y comprueba su teora personal del mundo. Tomadecisionesyprocesalainformacinquerecibe,esdecir: define(procesa)unasituacindeenseanza tomadecisiones(conducta)apartirdeladefinicinquehizo Segnesta afirmacin,eleducador esel mediador entre el potencial de

aprendizajedeleducandoyelaprendizaje.

Todoaprendizajenacedelanecesidad
Elaprendizajedeberealizarseenlascondicionesmsnaturalesposiblesy sobretodoestarligadoalasolucindeproblemasdelavidadeleducando. Elhombreaprendealgocuandolonecesitayqumejorsiesquelodesea. Seaprendemsymejorcuandolonecesitamosporqueexistedepormedio un inters creado. Por ello, los aprendizajes ms significativos deben ser propiciados por los docentes mediante la creacin de situaciones de aprendizajedondeeleducandosesientainteresadoycuriosopordescubrir con espontaneidad y placer. Es importante no olvidar que a hablar se aprendehablando,apensarseaprendepensando.

Laactividadesaliadadelaprendizaje Decirlealeducando:Vamosaexperimentar,Vamosaprobaroensayar esmuchomsatractivo quedarrdenescomo:Estudia,lee!,Haztu trabajo!.Silaactividad,laprcticaolaindagacinprovocaplacer,qumejor que los aprendizaje se hagan en forma de accin, de actividades , de experienciasnovedosas,curiosas,atractivas,interesantesysencillas. Los docentes deben poner en juego su creatividad para ofrecer a los educandoslasexperiencias msoriginales y significativas, afin deque stosdesarrollensuscompetenciasenunambientedesatisfaccin,alegra, intersyespontaneidad.

Eleducandoconstruyesuspropiossaberes Elprocesodeenseanzaaprendizajesereficazsieldocentefacilitaal educandoparaqueellosmismosdescubranlasverdades.Esdecir,que realicenelejerciciodepensar.Paraelloserequierequeeldocentehaga uso de metodologas que lleven al educando a inferir, deducir, formular hiptesis,razonar,reflexionaryobservar. Nosetrataqueeldocentehagaunabuenaclaseparaensearbien,sino que se preocupe por estimular a los educandos para que expresen sus ideas, experiencias, y sentimientos, trabajen en grupos, investiguen, experimenten, hagan preguntas, razonen, analicen, practiquen buenos hbitos....esdecirqueaprendanaaprender,queesverdaderamenteloms importante. Ha de priorizarse no la enseanza sino el aprendizaje del educando. Se trata de promover el conceptualismo, que implica la

estructuracinsignificativadeloscontenidosaaprender.
Elerroresconstructivo Existe algunos dichos que son propicios para entender que el error es constructivo: El que nunca yerra, nunca aprende , En base a errores aprendeelhombre,Caerseespropiodehumanos,divinoellevantarse. Errores son el dato falso, el quedarse callado, la evasin, la omisin, una mala actitud, un comportamiento equivocado, la indiferencia, la falta de iniciativa,persistencia,tenacidad,participacinyhbitosdeestudio,lafalta desensibilidad,solidaridad,amoryfraternidad,etc. El error no es malo, no es incapacidad ni limitacin, sino es el mejor indicadorparaelaprendizaje,porquecuandoeleducandocometeunerror, stenosestdiciendoconsuerrorqueestoesloquenosyestoseslo que necesito aprender . Sobre ello el docente, lejos de castigarlo, debe acudir a ayudarlo. Dejemos que nuestros educandos se equivoqueny que sean ellos mismos los que se autocorrijan. Ello se logra evitando darles respuestas a sus preguntas, sino llevarlos a que deduzcan, analicen, comparen, prueben de una y otra manera, es decir que ellos mismos encuentrensusrespuestasolaverdadporsuspropiosmedios.

Laelevacindelaautoestima Lamayorpartedelosmiembrosdenuestrasociedadperuanatieneunbajo nivel de autoestima, producto de su formacin proveniente del hogar, la escuela, la universidad, las instituciones sociales, culturales y toda la comunidadentera. Enlasaulaslosdocentesusanconductasverbalesofensivas(chantajean, humillan, gritan), producen agresionespsicolgicas aislando, arrinconando, prohibiendo, bloqueando, callando. En algunos casos llegan a agredir fsicamente.Todolocualpropicianennuestroseducandossentimientosde odio,pena,tristeza,malestar,traumasycomplejosdeinferioridad.

Lamentablemente esta situacin se transforma en una cadena, porque contina en el hogar y se agrava el problema en la sociedad, en donde imperaelrobo,lamentira,lacoima,elabuso,ladiscriminacin,lafaltade respetoatodo,lainmoralidadensusdiferentesmodalidades. La autoestima es la actitud valorativa hacia uno mismo, la cual se va formandograciasalainterrelacinconlaspersonasquelerodeanyquele vanapermitiradaptarseasumediosocialteniendoencuentacuatroejesde autoestima,queson: a. Aceptacindesmismo b. Autonoma c. Expresinafectiva d. Consideracinporelotro. Elaulaeslacomunidad El aula es uno de los espacios en donde se propician y/o inician las actividades significativas o mini proyectos de investigacin que el docente preparaparaqueloseducandosinicienlaprcticadelasmismas,haciendo uso de todas susfacultades, primero en el aula y luego continuar fuerade ella, en su casa, el campo, el jardn, la calle y en los diversos lugares y/o ambientesdeaprendizajeque requieralanaturalezadelproblemaqueest investigndose,analizndose,observndose,etc,.(iglesia,centrodesalud, comisara, ro, puentes, mercado, bodega, taller del zapatero, carpintero, sastre,etc,etc.) En suma, el aula no es slo las cuatro paredes de la escuela o la universidad, sino toda la comunidad, en donde los educandos realmente puedan vivir las experiencias significativas que requieran para lograr competencias. Elrescatedelrolprimigeniodeldocente En un paradigma cognitivo el rol del docente ha de ser el de facilitador, mediador,elqueescuchaasuseducandosyse interesaporconocerlosa findeatendersusnecesidadessusnecesidadesdeaprendizaje. Entreotrasacciones,deber: a.Respetarlascaractersticasdeldesarrollodesuseducandos. b. Considerar a sus educandos como seres pensantes, poseedor de conocimientos, afectos, deseos y anhelos , con experiencias y aprendizajespreviosyconunbagajeculturalpropio. c.Orientarsustareaeducativapriorizandoelaprendizajedesuseducandos antesquelaenseanza. d. Fortalecer la autoestima, la autoconfianza y la autoeducacin de sus educandos. e.Desarrollaractitudespluralistasydeconvivenciademocrtica. f.Ensearlaprcticadelosvaloresapartirdelejemplo. g.Disearyelaborarmaterialessencillos,caseros,debajocosto,quesean dinmicosyllevenaleducandoalabsqueda,razonamiento,indagacin ydescubrimientodelainformacinporelpropioeducando.

h.Relacionarlosaprendizajesalcontextolocalylavidacotidianaporserla fuentedeaprendizajesydesarrollarlaidentidadnacional. i. Aplicar metodologas de trabajo grupal, para desarrollar proyectos de investigacin,intercambiodeexperiencias,tomadedecisiones,iniciativa, creatividad,autoevaluacin. j.Propiciarvnculosafectivosyderespetomutuoconloseducandos. k. Conocer los saberes que posee cada uno de sus educandos o darse cuenta qu nivel de desarrollo ha alcanzado en tal o cual competencia paraqueapartirdeelloorientarsuaccineducativa.

QU ACTIVIDADES FAVORECEN EL PROCESO DE CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTODELEDUCANDO?

Zavala(1995)sealaqueparaimpulsaryfacilitarelprocesodeconstruccinde conocimientohayquedesarrollarunaseriedeactividades y/oexperiencias:: Quenospermitanconocerlosconocimientospreviosquetienen losalumnos enrelacinalosnuevoscontenidosdeaprendizaje. Enlasque los contenidos sean significativosy funcionales paralosalumnos deambossexos. Que seanadecuadasalniveldedesarrollodelosalumnos. Queaparezcancomounretoabordableparaelalumno,esdecir,quetengan en cuenta sus competencias actuales y las hagan avanzar con la ayuda necesaria de modo que permitan crear zonas de desarrollo prximo e intervenirenellas. Queprovoquenunconflictocognoscitivoypromuevanlaactividadmentaldel alumnonecesariaparaqueestablezcarelacionesentrelosnuevoscontenidos ylosconocimientosprevios. Quefomentenunaactitudfavorable,osea,queseanmotivadoras,enrelacin alaprendizajedelosnuevoscontenidos. Queestimulenlaautoestimayelautoconceptoenrelacinalosaprendizajes queseleproponen,esdecir,quelosalumnospuedanexperimentarconellas queenalgngradohanaprendido,quesuesfuerzohavalidolapena. Queayudenaquelosalumnosvayanadquiriendodestrezasrelacionadascon el aprender a aprender y que les permitan ser cada vez ms autnomos en susaprendizajes.

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