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II SESION. MARCO TEORICO DE LA EVALUACION

Querer formar un ser, es intentar formarse as mismo, aprovechar un doble para conocerse y para actuar sobre l, pero tambin es aceptar desprenderse de s para vivir en el otro y sobre todo verse diferente del otro (Marcel Postic)

INTRODUCCIN La evaluacin como parte integral del desarrollo educativo es uno de los aspectos ms complejos que a la vez involucra diferentes conceptos; que en su conjunto, ayudan a precisar por parte de los docentes las herramientas metodolgicas, pedaggicas y curriculares para la proyeccin y mejor aprovechamiento de sus saberes, a travs de una fundamentacin terico- cientfica que les permite el perfeccionamiento de sus prcticas educativas; que conllevan a la formacin del estudiante, capaz de utilizar adecuadamente los recursos de la ciencia y la tecnologa mediados siempre por el lenguaje de una manera efectiva y eficiente para el cambio y mejoramiento de su entorno y por ende de su mbito social. Evaluar es un acto de valorar una realidad, que forma parte de un proceso cuyos momentos previos son los de fijacin de caractersticas de la realidad a valorar, y de recogida de informacin sobre la misma y cuyas etapas posteriores son la informacin y toma de decisiones en funcin del juicio emitido ( Prez y Garca); en este sentido, la evaluacin es un proceso continuo de reflexin crtica sobre los componentes e intercambio en el proceso didctico, con el propsito de poder determinar cules han sido, estn siendo o podrn ser sus resultados y poder tomar en funcin de todo ello las disposiciones ms convenientes para la consecucin de los objetivos educativos establecidos.

JUSTIFICACIN La evaluacin es un trmino intrnsecamente ligado a la educacin; sin embargo, el significado que le atribuimos a este concepto es muy pobre en su contexto; generalmente lo asociamos con medicin de rendimiento y con exmenes de los estudiantes; haciendo a un lado y olvidando que todo los elementos que participan en el proceso educativo comprenden el campo de la evaluacin, y algo que es muy importante y significativo, destacar el hecho que la evaluacin no debe

limitarse a comprobar resultados sino debe considerarse como un factor educativo; bajo esta ultima apreciacin, se desarrollar la segunda sesin , Marco Terico de la Evaluacin con el propsito de brindar una fundamentacin terica que ayude a la construccin de una nueva visin de la evaluacin con participacin de los docentes de la ciudad de Ibagu , contemplando adems la necesidad de analizar los modelos pedaggicos como base metodolgica hacia la consolidacin y prctica de la evaluacin. OBJETIVOS Diagnosticar el concepto de evaluacin y su utilizacin en la prctica docente.

Orientar

al

equipo

docente

de

la

ciudad

de

Ibagu

en

la

conceptualizacin de las tendencias pedaggicas y evaluativas.

Redefinir el concepto de evaluacin teniendo en cuenta los lineamientos estudiados y las prcticas vlidas de su ejercicio docente.

ESTRUCTURACION DE LA SESION Presentacin: Presentacin de la estructura de la segunda sesin, lectura de protocolo y anlisis de diagnstico. Introduccin: Hacia la consolidacin de un concepto de evaluacin. Socializacin: Plenaria a partir del campo semntico de la evaluacin y construccin de un concepto propio de la misma.

Fundamentacin Terica: Desarrollo de la fundamentacin terica de los enfoques y conceptualizacin de la evaluacin curriculares, estndares y competencias. Modelos Evaluativos: Sketch y anlisis de la evaluacin a la luz de los diferentes modelos evaluativos. Taller: Trabajo en grupo. Socializacin y conclusiones. desde los lineamientos

REFERENCIA BIBLIOGRFICA BOGOYA, DE TORRADO, Mara C. Competencias y Proyectos Pedaggicos. Capitulo: Educar para el desarrollo de las Competencias. Bogot. Universidad Nacional de Colombia; Mayo de 2000. GMEZ E., Jairo. Lineamientos pedaggicos para una educacin por

competencias. Bogot. Sociedad Colombiana de Pedagoga. 2002 IAFRANCESCO V. Giovanni. Evaluacin Integral de Aprendizajes. Taller. Universidad de Antioquia.2004. ZUBIRIA, Miguel. Enfoques Pedaggicos y Didcticas Contemporneas.