1 Prueba de evaluacin

Mster Innovacin e Investigacin en Educacin

Asignatura: Innovacin e Investigacin en Orientacin Educativa Equipo Docente: Consuelo Vlaz de Medrano Ureta y Jos Rafael Guillamn Fernndez Alumno: Manuel ngel Romero Gmez DNI: 29484516B Direccin: C/ Prroco Hernndez n2 Baaderos (Las Palmas de Gran Canaria) 35414 Tlf: 660054627

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Correo electrnico: hmanuelangel@hotamil.com, mromero772@alumnouned.es 1. Concepto de Orientacin educativa Tomando como referencia las definiciones aportadas por Bisquerra (1996:152), Velz de Medrano (1998:37-38) y Boza y otros (2001:20) en Greras y Parras (2008), podemos definir la Orientacin Psicopedaggica como un proceso de ayuda continua y sistemtica, dirigida a todas las personas, instituciones y contextos comunitarios, con el fin de facilitar y promover el desarrollo integral a lo largo de las distintas etapas de su vida, con la implicacin de los diferentes agentes educativos y sociales, basado en principios cientficos y filosficos. 2. Principales modificaciones que ha sufrido la concepcin de la Orientacin educativa en las tres ltimas dcadas. A partir de 1989 se publica el Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo. El captulo XV seala las caractersticas y peculiaridades de la Orientacin Educativa, considerndola como un elemento necesario para incrementar la calidad de la educacin. La LOGSE da forma jurdica a la propuesta y posibilita la integracin de la Orientacin educativa en el sistema escolar desde una perspectiva curricular, adoptndose un modelo organizativo que diferencia tres niveles de intervencin: la accin tutorial en el aula con el grupo-clase, la organizacin y coordinacin en el centro y el asesoramiento y apoyo externo a travs de los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica. En cuanto a las definiciones es conveniente diferenciar entre las formuladas antes de los aos 80, que responden a una concepcin de la orientacin como una actividad bastante limitada, y las que hacen referencia a un concepto mucho ms amplio de la orientacin como ocurre a partir de ese momento. 3. Principios de la Orientacin. Principio de prevencin, la orientacin adquiere carcter proactivo, se promocionan conductas saludables y competencias personales, como la funcional y social as como su capacidad para afrontar situaciones y su fortalecimiento interior, con el fin de evitar la aparicin de problemas. Principio de desarrollo, la intervencin supone un proceso continuo mediante el que se acompaa al individuo durante su desarrollo y se trata de involucrarlo en un proyecto personal de futuro. 2

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Principio de intervencin social. Considera el contexto como un elemento de referencia imprescindible de la orientacin. Debe de dirigirse la intervencin hacia la modificacin de aspectos relativos a la organizacin educativa as como el contexto social del alumno/a, se ha de concienciar sobre la necesidad de actuar sobre los factores ambientales y cuando aparezcan discrepancias entre los objetivos personales y sociales, se debe actuar dialcticamente en la relacin individuo-sociedad. Rodrguez Espinar en Greras y Parras (2008). Principio de fortalecimiento personal o empowerment. Proceso a travs el cual los grupos desfavorecidos conocen las dinmicas de poder y desarrollan habilidades y capacidades para tomar el control de sus propias vidas y a la vez apoyan y refuerzan el fortalecimiento personal de los dems componentes de su grupo. Mc Writter en Greras y Parras (2008). 4. Mtodos de intervencin en orientacin. Intervencin directa, se realiza la orientacin directamente con el/la orientado/a, es la forma tradicional, limita la participacin de otros agentes como profesores/as o tutores/as. Intervencin indirecta, se realiza a travs de la consulta y la formacin, la accin orientadora llega de esta forma al alumnado a travs del profesorado o la familia. Intervencin a travs de mtodos tecnolgicos, las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen medios para mejorar y extender la accin orientadora. 5. Principales diferencias entre el modelo clnico y el modelo de asesoramiento/consulta en Orientacin. El modelo clnico o couseling, desarrolla su intervencin a travs del asesoramiento directo, mientras que el modelo de consulta desarrolla el asesoramiento indirecto, asesoramiento a travs de otras personas. En el modelo de couseling se establece una relacin asimtrica entre orientador y orientado, poseyendo el primero la responsabilidad y direccin de la intervencin. Por otro lado en el modelo de asesoramiento o consulta, la relacin que se establece es simtrica con status similares donde existe un trato de igualdad. 6. Seale algunas ventajas e inconvenientes del modelo de servicios en el sistema escolar. Es siempre adecuado? es siempre inadecuado?

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Al tratarse de un equipo de expertos externos al centro educativo, favorece la distribucin y ajuste del alumnado en funcin de criterios definidos por el sistema. Adems tambin proporciona informacin y colabora con los agentes educativos. Por otra parte el alejamiento de la realidad del centro, provoca dficit en el conocimiento de la realidad y por tanto descontextualizacin de los problemas y las intervenciones. Asimismo el enfoque es remedial y teraputico y no incorpora el principio de prevencin. El modelo de servicios es adecuado en momentos puntuales, sobre todo en las fases de diagnstico, dnde los profesionales que integran los equipos externos pueden colaborar con los profesionales del centro educativo en la elaboracin de un diagnstico ms acertado y preciso. 7. Tras el estudio de los distintos modelos y enfoques tericos de la orientacin con cul de ellos se siente ms identificado/a? Justifique su respuesta. El enfoque con el que me siento ms identificado es el basado en el modelo de programas. Coincido en que la intervencin orientadora debe de llegar a todos/as los/as estudiantes, ha de partir de un anlisis de necesidades, el asesorado/a debe ser protagonista de su propio proceso. Tambin debe existir planificacin de las acciones y desarrollar durante todo el proceso una exhaustiva evaluacin. En mi experiencia profesional como educador social y como psicopedagogo, he descubierto que cualquier accin debe partir siempre desde el compromiso del equipo con el programa o proyecto a desarrollar. Al igual que en el modelo de programas, pienso que el compromiso, el apoyo y participacin de todo el equipo, es un principio imprescindible en la actividad orientadora. 8. Formule el concepto de tutora que le parece ms claro y actual entre los que ha analizado en las lecturas del curso u otros posibles (seale la autora, en su caso). Coincidiendo con el resumen de distintos autores que se realiza en Greras y Parras (2009), se puede definir la tutora como: parte complementaria de la labor docente, ya que tiene como finalidad principal facilitar los procesos de enseanza-aprendizaje de los alumnos y contribuir a su desarrollo personal, profesional y social. Adems, se puede aadir siguiendo a lvarez y Bisquerra (1996) en Greras y Parras (2008) que la tutora se encuentra integrada en el currculo y posee una perspectiva colaborativa

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donde tienen cabida tutores, alumnos, familias, otros profesores y otros agentes sociales. 9. Localice en Internet 2 sitios (blog, pgina web, portal) que ofrezcan recursos para la tutora en el sistema educativo y redacte una breve descripcin y valoracin de cada sitio. o http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/pagina.asp?categoria=2602 En esta direccin, perteneciente a la Consejera de Educacin del Gobierno de Canarias, se ofrecen una serie de actividades para trabajar en tutoras sobre acoso escolar. El listado de recursos es amplio y ofrece diversos materiales para elaborar la tutora en funcin de los objetivos y necesidades que el tutor/a requiera. El contenido resulta provechoso, teniendo en cuenta que el acoso escolar o bullying, es una de las realidades ms complejas a las que los centros deben hacer frente. Al mismo tiempo la enseanza de contenidos relacionados con la convivencia escolar, es una forma excelente de trabajar la competencia social y ciudadana. La pgina web tiene una estructura sencilla, con archivos enlazados, lo que permite acceder a los materiales de manera rpida. En contraposicin, no existe una descripcin de los materiales, lo que ayudara en el proceso de eleccin. o http://orientacionrafaelreyes.blogspot.com/ En este blog, perteneciente al IES Rafael Reyes, de la localidad onubense de Cartaya, existen una serie de entradas con actividades para las tutoras. El blog, se sita en el modelo de asesoramiento de orientacin educativa, pues los contenidos se dirigen a los tutores/as, para con la informacin que se expone ayudarles en la elaboracin de las tutoras. La informacin contenida en el blog, se relaciona con diferente temtica, lo que confiere mayor utilidad, pudiendo desarrollar gran nmero de tutoras. Los temas ms destacados son: Coeducacin Convivencia Educacin afectivo-sexual Nuevas tecnologas

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Orientacin

La informacin se encuentra correctamente clasificada y se puede acceder a ella de manera rpida. Como ya se ha destacado, existen numerosos enlaces y materiales disponibles. Por ltimo cabe destacar su actualizacin permanente, por lo que se convierte un espacio que se puede visitar con asiduidad. 10. Describa el rol del profesional de la orientacin en el modelo de programas. El/la orientador/a debe asumir la coordinacin y orientacin de los programas que se desarrollen en el centro y debe implicar a todos los agentes educativos. Es imprescindible que sepa dinamizar y motivar al profesorado. En el modelo de programas, todos los integrantes del equipo, incluido el/la profesional de la orientacin, se sitan respecto a los dems participantes en un plano de igualdad, trabajando de manera cooperativa. Por ltimo, debe comprometerse con el asesoramiento de todos los agentes que participen en el programa.

Referencias Bibliogrficas o GRERAS PASTRANA, M. Y PARRAS LAGUNA, A. (Coor.), (2008). Orientacin educativa. Fundamentos tericos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Madrid. MEPSYD; Coleccin Estudios e Informes.