Universidad Simn Bolvar Decanato de Estudios Generales Ciclo de Iniciacin Universitaria (CIU) Lengua I-Seccin 002 Prof.

Jhoerson Yagmour

Cronograma de actividades Semana Horas Bloque (2 h) Presentacin del curso. Lectura del I programa y establecimiento del cronograma de actividades y estrategias de evaluacin. Prueba diagnstico: Lectura del primer texto expositivo y realizacin de un ejercicio breve para revisar las competencias previas. II El texto expositivo. Intencin discursiva. Estructura. Estrategias discursivas. Formatos de Realizacin (I) III El resumen. Pasos para su realizacin. Ejemplos y ejercicios. IV Primera prueba parcial 20% Horas Bloque (2 h) Las tipologas textuales. Rasgos generales de los textos expositivos, argumentativos y narrativos.

El texto expositivo. Intencin discursiva. Estructura. Estrategias discursivas. Formatos de Realizacin (II) El esquema de ideas. Pasos para su realizacin. Ejemplos y ejercicios. Correccin de la prueba parcial. Discusin en clase, revisin de forma y contenido, recomendaciones para las prximas evaluaciones. ENDIL- 2011

ENDIL- 2011 Lectura asignada argumentativos de

VI

textos Ejercicio asignado: resmenes y esquemas de ideas de los textos ledos El texto Argumentativo. Intencin El texto Argumentativo. discursiva. Estructura. Estrategias Intencin discursiva. Estructura. discursivas. Formatos de Realizacin Estrategias discursivas. Formatos (I) de Realizacin (II) El esquema de ideas. Pasos para su El resumen. Pasos para su realizacin. Ejemplos y ejercicios. (II) realizacin. Ejemplos y ejercicios. (II) Ejercicios de escritura en clase

VII

VIII

Segunda prueba parcial 25%

Reflexin lxico-gramatical de la produccin escrita del lenguaje (I). Coherencia y Cohesin textual Reflexin lxico-gramatical de la produccin escrita del lenguaje (II). Marcadores y conectores discursivos

IX

Correccin de la prueba parcial. Discusin en clase, revisin de forma y contenido, recomendaciones para las prximas evaluaciones.

Reflexin lxico-gramatical de la Tercera prueba parcial 15%. produccin escrita del lenguaje (III). Concordancia gramatical. Fenmenos semnticos y gramaticales de mayor recurrencia. El comentario explicativo. Pasos para su realizacin. Ejemplos y ejercicios. Cuarta prueba parcial 30% El comentario explicativo. Pasos para su realizacin. Ejemplos y ejercicios. (II) Entrega de notas y cierre del curso.

XI

XII

Nota: adicional hay un 10% de participacin en clase y realizacin de los ejercicios.

Las tipologas textuales.

SECUENCIAS PROTOTPICAS Parte de un supuesto previo: la existencia de informacin. sta se puede entender como un conjunto de datos sobre un tema, obtenidos por la va de la experiencia o por la va de la reflexin (), adquiridos de forma directa o de forma indirecta. (Calsamiglia, H y A. Tusn, 2001: 307)

LA EXPLICACIN

el propsito propio de la explicacin no es convencer ni influir en el comportamiento del interlocutor sino en todo caso cambiar su estado epistmico (Calsamiglia, H y A. Tusn, 2001: 308)

TIPOLOGA TEXTUAL De acuerdo con su superestructura o estructura esquemtica, podemos clasificar los textos escritos en: narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos.

TEXTO TEXTO TEXTO TEXTO TEXTO NARRATIVO DESCRIPTIVO DIALOGADO EXPOSITIVO ARGUMENTATIVO Relata hechos Intencin que suceden a comunicativa unos personajes. Cuenta cmo son los objetos, personas, lugares, animales, sentimientos... Cmo es? Reproduce Explica de literalmente Defiende ideas y forma objetiva las palabras de expresa opiniones. unos hechos. los personajes. Por qu es as? Qu pienso? Qu te parece?

Responden a: Qu pasa?

Qu dicen? Piezas teatrales, dilogos en cuentos y novelas, entrevistas...

Modelos

Novelas, cuentos, noticias...

Guas de viaje, novelas, cuentos, cartas, diarios...

Libros de texto, artculos Artculos de opinin, de divulgacin, crticas de prensa... enciclopedias...

Tipo de lenguaje

Verbos de accin.

Acotaciones, Abundancia de Lenguaje claro Verbos que expresan guiones, adjetivos. y directo. opinin. comillas...

EL TEXTO EXPOSITIVO

1- Qu es exponer? Exponer es ofrecer una informacin o explicacin sobre algo con el fin de que otras personas lo conozcan. Esa informacin debe ofrecerse de manera clara y ordenada, pues se intenta transmitir conocimientos ms o menos especializados. 2- Cmo escribir textos expositivos? Desde el folleto ofrecido al pblico en el mostrador de una farmacia para dar a conocer la importancia de la vitamina E, hasta un artculo enciclopdico sobre la Edad Media, sin olvidar el material que se lee en manuales y libros escolares, los textos expositivos son fundamentales para acceder a nuevos conocimientos. La posibilidad que stos ofrecen de conocer aspectos ignorados de la realidad, privilegia la funcin informativa del lenguaje. Por esta razn, los textos expositivos son conocidos en el mbito escolar con el nombre de "informativos". Sin embargo, preferimos la denominacin "expositivos" porque

resulta ms abarcante. Si bien la mayora de los textos expositivos tiene como funcin primordial transmitir informacin, muchos de ellos no se limitan simplemente a proporcionar datos, sino que adems agregan explicaciones, describen o ilustran con ejemplos y analogas. Leer repetidas veces un texto no garantiza su comprensin. Para acceder a ella habr que implementar estrategias diversas y adecuadas tanto a las caractersticas particulares de cada escrito como a las posibilidades del autor. Una de las cuestiones ms importantes en relacin con la comprensin lectora se refiere a los conocimientos que se poseen acerca del tema antes de abordar la lectura de un texto. Leer algo sobre un tema casi desconocido, con vocabulario especfico y poco familiar, constituye una tarea sumamente difcil para los estudiantes. La nica manera de hacer significativa la nueva informacin es ligarla con lo que se sabe previamente. En cuanto a la escritura expositiva, la escuela no suele ejercitarla porque, por lo general, carece de estrategias para hacerlo. Sin embargo, frecuentemente exigimos competencia para escribir este tipo de textos cada vez que se evalan conocimientos en las pruebas escritas. No resulta sencillo caracterizar los textos expositivos en conjunto. Esta dificultad se hace evidente si pensamos que tanto la gua telefnica como las definiciones de los diccionarios, las narraciones histricas, la explicacin de un fenmeno natural o la descripcin de la estructura del tomo son todos materiales expositivos. Sin embargo, es posible enumerar algunos rasgos en comn cuyo conocimiento ser til al maestro para guiar a los chicos en la produccin y comprensin de este tipo de textos. En la mayora de ellos predominan las oraciones enunciativas; se prefiere la tercera persona; los verbos de las ideas principales se conjugan en indicativo; se evitan las expresiones de la subjetividad; el registro es formal; abundan los trminos tcnicos o cientficos. Podemos Facilitar nuestra habilidad para redactar textos expositivos, en primer lugar, considerando a la escritura como un proceso -que implica planificar, redactar, revisar, corregir, reescribir- y no como un producto acabado -un texto escrito de una vez y para siempre-. En segundo lugar, leyendo los materiales abordados en ciencias sociales y naturales, no slo para enterarse del contenido sino tambin para analizar cmo estn escritos. Antes de comenzar la tarea habr que decidir la envergadura del texto: A quin nos interesa dirigirlo A los estudiantes? A toda la universidad? A los estudiantes de otras instituciones? A los padres? A la gente de la comunidad en general? Esto determinar no slo el tipo de lenguaje a utilizar sino la profundidad y el alcance de la informacin que intentamos exponer. Una vez tomadas la decisin anterior, el paso siguiente consiste en la bsqueda de informacin. El trabajo de comprensin de otros textos previos (lecturas) y la elaboracin de conceptos acerca del tema es indispensable para avanzar en la redaccin. Si no se ha comprendido el problema a tratar, ser intil empezar a elaborar un texto expositivo.

Con las ideas ms o menos claras, habr que seleccionar la informacin que se va a incluir y empezar a redactar. Una tarea no menos importante que la anterior ser la eleccin de ttulos atractivos para el lector, que de cuenta de la informacin que se recoge en el texto. Como dijimos ms arriba, la comprensin de los materiales que aporten informacin sobre el tema elegido es uno de los requisitos para elaborar los textos del folleto. Ms an, en el aprendizaje escolar en general, la comprensin de escritos expositivos es una de las cuestiones centrales por lo que es indispensable desarrollar estrategias adecuadas. Qu queremos decir con "estrategias adecuadas"? Y, en todo caso, adecuadas a qu? Si bien la confeccin de cuadros sinpticos, el subrayado de ideas principales, el reconocimiento de palabras clave o la elaboracin de un mapa semntico son estrategias tiles para desarrollar la comprensin, no todas son adecuadas para todos los textos. Cmo decidir cul es la estrategia ms adecuada? En principio, debemos analizar el texto en cuestin. Qu debemos mirar? Qu podemos encontrar? Qu informacin necesitamos para hacer el anlisis?.Dada la variedad de materiales expositivos, es til conocer algunas de las categoras que se toman en cuenta para describirlos y clasificarlos. Una de esas categoras es la trama o forma en que est estructurado un texto. Entre los escritos expositivos de lectura frecuente en la universidad podemos discriminar los que tienen trama narrativa de los que tienen trama descriptiva. Los de trama narrativa suelen desarrollar procesos histricos o procesos naturales. Por su parte, una clase especial dentro de los descriptivosy muy habitual en las universidadesla constituyen los textos clasificatorios, que organizan la informacin en clases y subclases. Adems de la trama, otra cuestin a tener en cuenta son las relaciones lgicas o temporales que se establecen entre las ideas desarrolladas. Estas relaciones pueden estar manifestadas por medio de conectores (ver grficos anexos). Un texto con trama narrativa un relato histrico o un proceso natural es apropiado para desarrollar una lnea de tiempo o una secuencia de pasos o fases. El mapa semntico se construye partiendo de una idea central y ubicando alrededor las ideas conectadas con ella. Los textos clasificatorios permiten armar cuadros sinpticos.

SECUENCIAS PROTOTPICAS

LA ARGUMENTACIN

Es una prctica discursiva que responde a una funcin comunicativa: la que se oriente hacia el receptor para lograr su adhesin.

Caractersticas:

1. Objeto: 2. Locutor:

Cualquier tema que admite diferentes maneras de tratarlo. Manifiesta una toma de posicin.

3. Carcter: Polmico 4. Objetivo: Provocar la adhesin.

SECUENCIAS PROTOTPICAS

Secuencia argumentativa: Premisa Conclusin

Ley de paso (argumentos)

DAvolio, 2005

EL TEXTO ARGUMENTATIVO

1-Qu es argumentar? Argumentar es formular de modo claro, ordenado y estratgico una serie de razones con el propsito de convencer de unas ideas a un receptor. El objetivo de la argumentacin es presentar conceptos que sirvan para sustentar una determinada forma de pensar, a fin de convencer a otros para que acepten unas ideas y se adhieran a ellas o, por el contrario, para disuadirlos y llevarlos a que asuman una nueva actitud, tomen una decisin o ejecuten una accin. 2-Cmo escribir un texto argumentativo? La argumentacin se basa en defender una idea por medio de datos y razones o argumentos. Los textos argumentativos siguen la siguiente estructura: - TESIS: idea que defiende el autor. - ARGUMENTOS: opiniones y datos concretos que justifican la tesis. - CONCLUSIN: resumen de todo lo dicho.

La argumentacin se utiliza, por lo general, para desarrollar temas que provocan controversia. Una argumentacin jams puede ser constrictiva, siempre debe dar cabida a la discrepancia. Si todos los argumentos fueron contundentes, no habra necesidad de discutirlos. Por eso, la tesis de una argumentacin resulta ms interesante a medida que otras se le oponen de manera razonable.

Las tcnicas de la persuasin desempean un papel primordial en esta clase de escritos, ya que, en muchos casos, las tesis que se debaten no son verificables con hechos concretos.

Por consiguiente, en los textos argumentativos se incluyen todos aquellos escritos que presentan una organizacin de su contenido en la forma de planteamiento de un problema, formulacin de una tesis, exposicin de los argumentos de sustentacin y

conclusin final. Tambin se consideran argumentativos los textos que promueven una discusin razonada de unas ideas cuyo propsito es convencer al lector. La funcin lingstica predominante en estos textos es la apelativa o conativa.

En el desarrollo de la argumentacin, se pueden emplear procedimientos deductivos, inductivos o analgicos.

Procedimiento deductivo: cuando a partir de unas leyes o de unos principios generales, se examinan casos particulares para verificar en ellos su aplicacin. Procedimiento inductivo: va de la consideracin o examen de unos casos particulares a la formulacin de leyes o principios generales. Esta forma de ascender el conocimiento de lo particular a lo general constituye uno de las actividades ms comunes de nuestra vida diaria, hasta el punto de que casi todo lo que sabemos lo hemos elaborado por induccin. Las generalizaciones o conclusiones que podemos obtener por medio de la induccin ofrecen slo probabilidad de certeza. Procedimiento analgico: es una forma de inferencia en la cual se razona que si dos o ms cosas concuerdan entre s, en uno o varios aspectos, tambin podrn concordar en otros.

En la base de toda argumentacin, se encuentran principios de la antigua dialctica y de la lgica. Desde el punto de vista de la dialctica, el texto argumentativo se mueve sobre probabilidades, nunca sobre certezas. Y desde el punto de vista de la lgica, se tiene en cuenta la nocin de causalidad. La causalidad explica por qu un hecho sucede as y no de otra manera.

Como mencionamos arriba, los elementos que constituyen una argumentacin son la tesis, el cuerpo argumentativo y la conclusin. Aunque la mayora de los textos argumentativos presentan estos tres elementos, es conveniente advertir que algunos, en

ocasiones, adoptan otras posibilidades: por ejemplo, contrastar dos elementos entre s, para persuadir al lector a que, al final, se incline por uno de ellos.

La tesis: es la proposicin o idea central en torno a la cual se reflexiona; es el ncleo de la argumentacin. Debe presentarse con la mayor claridad posible y no es aconsejable que exprese muchas ideas: mientras ms general sea una tesis, ms expuesta estar a ser refutada. Adems, no debe plantearse en forma interrogativa, ya que de esta manera no se afirma ni se niega nada. Por otra parte, la tesis puede aparecer al principio o al final del texto. Si aparece al final, se omite la conclusin, puesto que la tesis ocupa su lugar.

El cuerpo argumentativo o argumentos: es la argumentacin propiamente dicha. Los argumentos se ofrecen con el propsito de confirmar o de rebatir la tesis. En el cuerpo argumentativo deben integrarse las citas, las mximas, los proverbios o los refranes, los llamados argumentos de autoridad, los nexos gramaticales, las reiteraciones y los ejemplos. Es muy importante no confundir una argumentacin con una demostracin. Esta es propia de disciplinas formales como la matemtica y la geometra, y se caracteriza por sus pruebas rigurosas. La argumentacin, en cambio, es propia de disciplinas empricas como el derecho, la filosofa, la sociologa, la psicologa y otras afines. Ninguna argumentacin puede presentar pruebas rigurosas e irrefutables, pues lo propio de ello es moverse en el campo de lo verosmil y de lo probable, no de lo evidente.

La conclusin: nunca se obtiene en forma automtica o inmediata. Es frecuente que se introduzca con conectores como por lo tanto . en conclusin finalmente, esto nos lleva a concluir que, as pues, podemos deducir que, por consiguiente, en definitiva, etc. No es extrao que en una argumentacin, una misma cadena de razonamientos conduzca a diversas conclusiones.

Se suele mencionar el ensayo como el gnero que mejor representa los escritos argumentativos. En realidad, el ensayo no slo es un excelente representante de la

argumentacin, sino que tambin, como arte de las ideas, recurre con gracia y lucidez a la exposicin. Su doble condicin, dominio de las ideas y cultivo del estilo, hace del ensayo tanto un asunto de la inteligencia corno un arte de la expresin, un lugar privilegiado de encuentro entre la exposicin y la argumentacin.

Antes de terminar estas notas sobre los textos argumentativos, es oportuno observar, con toda claridad, que argumentar no es simplemente emitir opiniones. El Diccionario de la Real Academia Espaola nos propone cuatro acepciones de argumentar, y ninguna de ellas es opinar esto no deja de ser significativo. Nosotros opinamos, a veces con total desenfado, en las cafeteras y en los corredores; pero argumentamos en los espacios acadmicos. Escribir buenos textos argumentativos es quizs uno de los mayores retos que debemos afrontar como profesores, como profesionales o como estudiantes. COMPARACIN ENTRE TEXTOS EXPOSITIVOS Y TEXTOS ARGUMENTATIVOS 1-Expositivo La exposicin Objetivo: informar y aportar conocimientos, por tanto, intencin didctica. Forma: Ordenada, clara y objetiva. Predomina la funcin referencial. El emisor, poseedor de una idea global del tema, adecua el texto a los supuestos conocimientos del receptor. Ej.: Textos cientficos especializados, la mayora de textos del mbito acadmico. Algunos tipos de textos expositivos: -Divulgativos: Informacin clara y objetiva de un tema de inters general. Varan en dificultad de comprensin segn el receptor al que va dirigido (ms o menos culto) y la intencin (ms o menos didctica). -Exposicin cientfica: es un subgnero muy especializado, con grado de dificultad alta pues su fin no es tan solo informar sino que adems intenta hacer comprender fenmenos, conceptos, relaciones, etc. Exige que el grado de conocimiento sobre el tema del receptor sea elevado. Nota: El texto expositivo (mostrar) suele ir combinado con otros tipos, especialmente el argumentativo (demostrar o convencer).

Estructura Parten de una idea que se desarrolla a continuacin. Tipos de relacin entre los elementos del texto:

Rel. Lgica : Causa -Efecto Rel. Cronolgica: desde una perspectiva histrica. Rel. Jerrquica: por orden de importancia.

La seleccin de la informacin se hace desde un conocimiento global del tema y desde una perspectiva desde la cual enfocarlo adecundola a los conocimientos del receptor. Posee una estructura bsica, adems de una ordenacin clara y coherente. (Comienza por describir de qu hablars, seguidamente habla de ello, y despus di de qu has hablado):

Introduccin. Planteamiento del tema. Desarrollo. Se aborda el tema, se incorporan sub-temas y se hacen ejemplificaciones. Conclusin. Tesis expresada al principio, valoracin de la informacin.

Segn el desarrollo del contenido del tema, pueden ser: (se pueden dar a la vez las dos)

Analizante o deductivo si se parte de una idea o tesis y luego se ejemplifica o se explica. Sintetizante o inductivo si se va de los casos particulares o ejemplos a una conclusin o sntesis.

Formas lingsticas de la exposicin Sintaxis: Oraciones enunciativas, compuestas. Verbo: presente intemporal, tercera persona, formas impersonales. Lxico claro y preciso. Se evita la ambigedad, polisemia y juicios de valor. Adjetivos especificativos. 2-Argumentativo La argumentacin

Objetivo: expresar o rebatir expresiones para persuadir al receptor. Se intenta mover al receptor hacia una postura a favor o en contra de la idea expuesta, tambin a actuar. El emisor hade tener una idea global sobre el tema y conocer las tcnicas de persuasin. Hay funcin referencial (parte de exposicin de idea base), funcin apelativa. Se da con temas que dan lugar a discusin, diferentes puntos de vista... Ej: Ensayo, oratoria poltica, en debates, coloquios... Nota: Se suele combinar con otros tipos de texto, especialmente el expositivo. Estructura La seleccin de la informacin depende del asunto que se trata. Se ha de tener un buen conocimiento del tema y de su marco. Es necesario saber de dnde parte el receptor, es decir, conocer sus creencias, conocimientos, etc. Tambin es preciso prever los contraargumentos que se le puedan presentar. Dos estructuras (que se pueden encontrar mezcladas):

Deductiva o analtica. Tesis al principio y a continuacin los argumentos. Inductiva o sinttica. Primero los argumentos y despus la tesis.

Tcnicas y formas lingsticas de la argumentacin Fundamental orden de ideas para seguir el hilo argumentativo, por ello estructuracin en prrafos y relacin entre ellos mediante conectores. Ideas de forma clara y directa. Argumentos slidos, atractivos y no excesivos. Recursos: ejemplos, comparaciones, repeticin (ideas y estructuras lingsticas) Formas lingsticas: Lxico: Depende del mbito (cientfico tecnicismos y registro culto; general, ms subjetivo registro estndar) Sintaxis. Sigue el razonamiento lgico (deductivo o inductivo) Oraciones coordinadas y subordinadas. Bibliografa Achitenei, Mara (2006) El realismo mgico. Conceptos, rasgos, principios y mtodos. Revista Babab. No. 29. Ao 2005/2006.

Alarcos Llorach, Emilio (1994) Gramtica de la lengua espaola. Madrid: EspasaCalpe, Real Academia Espaola. Alvarez, M (1993) Tipos de Escritos I: Exposicin y argumentacin. Madrid: Arcos. Libros Alvarez, M (1993) Tipos de Escritos II: Exposicin y argumentacin. Madrid: Arcos. Libros Anscombre,J.C y Ducrot,o (1994) La argumentacin de la lengua. Madrid. Gredos. Baudillard, Jean (1994) La ilusin y desilusin esttica. Conferencia ofrecida en la Sala Mendoza, Caracas. Publicado por: Monte vila. 1998. Calsamiglia, H. y Tusn, A (1999) Las cosas del decir. Cap. 10. Barcelona: Ariel. Cassany, d (1991) Describir el escribir. Barcelona: Paids. Cassany, D (2001) Declogo didctico de la enseanza de la composicin. Glosas Didcticas, 4. Cortzar, Julio (1966) Historias de Cronopios y de Famas. Alfaguara. Garca Mrquez, Gabriel (1972) El ahogado ms hermoso del mundo. En: La increble y triste historia de Cndida Erndira y su abuela desalmada. Editorial Suramericana. Molina, Molina Juan (1998) Hendidura e hiprbole del cuerpo: correspondencias entre Botero y Garca Mrquez. Mrida: Ediciones Casa de Asterin. Ediciones Mucuglifo. Consejo Nacional de la Cultura, CONAC. Snchez, Iraida (1991) Cmo ensear a redactar. En Estudios de Lingstica aplicada a la enseanza de la lengua materna. Caracas: ASOVELE. Serafn, M T (1989) Cmo redactar un tema. Barcelona: Paids. Uslar, Arturo (1997) Los venezolanos y el trabajo. Venezuela analtica. www.analitica.com. Fecha de consulta: 21 de Agosto de 2006. Uslar, Arturo (1997) Ortografa y Cultura. En: diario El Nacional. Vargas Llosa, Mario (2000) Caca de Elefante. En: El Lenguaje de la Pasin. Madrid: Grupo Santillana Ediciones, S. A.

El resumen

EL RESUMEN

Antecedentes

El resumen tiene como antecedentes la lectura de comprensin y la lectura de estudio; asimismo, la ficha de trabajo de resumen, la identificacin de asuntos relevantes o esenciales de un escrito o texto y la redaccin de textos de manera fluida. Lo podemos definir como la reduccin a trminos breves y precisos o la consideracin de lo esencial de un asunto o materia.

Como caractersticas del resumen se pueden sealar las siguientes:

Destaca lo relevante de un texto. Se elabora con lo anterior un texto respetando la terminologa y estilo del autor. Es objetivo

Sus requisitos son la lectura, el subrayado (esquema de ideas) y la redaccin.

Las habilidades cognitivas que desarrolla son:

Rescatar lo esencial de un escrito o texto. Organizar la informacin. Redactar lo relevante de un texto de manera concreta y fluida. Respetar el estilo y terminologa del autor.

Se le considera como una habilidad bsica para utilizar instrumentos ms complejos como la sntesis, el reporte de lectura, el trabajo acadmico, el cuadro sinptico y otros.

Objetivo

Su propsito es desarrollar la habilidad para identificar la informacin relevante de un texto y presentarla de manera breve y concreta.

Metodologa

Para hacer un resumen de cualquier asunto se requiere, primero, conocerlo, tener nocin de aquello que vamos a resumir, y para ello nos valemos de los sentidos. Con la vista conocemos los objetos, con el odo nos enteramos de lo que se dice en una conferencia o lo que se explica en una clase.

Conocido lo que vamos a resumir, debemos comprenderlo, entender de qu se trata.

Procedimiento de seleccin. Para ello se separan las ideas principales de un tema tomando en cuenta el inters fundamental del trabajo que realizamos.

Slo aquello que se refiera directamente a nuestro tema podr ser considerado principal. Lo dems, aunque sea importante en sentido general, para nosotros pasar a ser secundario.

Hay, adems, una serie de ideas que son solamente aclarativas y se pueden considerar accesorias. Si hacemos un trabajo acerca del origen del hombre y su evolucin, sern importantes para nosotros todas las noticias sobre los restos arqueolgicos que se han descubierto y los nombres que se les han dado, as como la poca a que pertenecen; sern secundarios los datos acerca del lugar en que se encontraron, los nombres de los arquelogos que hicieron cada hallazgo, etc. y resultarn definitivamente accesorios aquellos detalles que se refieran a las circunstancias que redondearon al descubrimiento, los mtodos que se emplearon para hacer las excavaciones, las personas que las presenciaron, etc.

Para resumir nos podemos valer de una serie de signos auxiliares que ayuden a eliminar lo accesorio, a resaltar lo importante y a llamar la atencin sobre lo que ms nos interese. Estos signos pueden ser el subrayado para destacar lo importante, el parntesis para desechar lo secundario y accesorio y los asteriscos para destacar las ideas principales en diferentes autores. En la prctica se podrn adoptar algunos ms que sirvan para este fin.

El esquema de ideas

FORMAS DE ORGANIZAR LA INFORMACIN Esquema circular (algortmico) Tiene como objetivo distinguir claramente lo importante de lo secundario, puede elaborarse luego de un subrayado de dichos elementos. En un esquema circular las relaciones de significados se limitan a las vinculaciones todo-parte, teora-ejemplo, regla-aplicacin y favorece la memorizacin y sntesis de un contenido. Ejemplo:

Mapas de Ideas Los Mapas de Ideas son una herramienta que permite relacionar los elementos ms importantes de un tema y los niveles de cercana que hay entre estos. Un Mapa de Ideas es una herramienta personal que puede ser til para estudiar, preparar una exposicin, reorganizar contenidos luego de una sesin de trabajo o simplemente para aclarar la visin que se tiene de un concepto. En su ejecucin se recomienda combinar colores y formas a fin de facilitar la claridad visual del contenido. Ejemplo:

Red de contenido Estructura que visualmente entrega en forma rpida y eficiente una fotografa del orden jerrquico que guardan las ideas de un contenido especfico. Su elaboracin requiere del conocimiento de las ideas centrales y postulados fundamentales del contenido as como la importancia que stas ocupan en relacin al todo.

Mapa Conceptual Segn Bustos (1994), un mapa conceptual es un recurso esquemtico que permite representar relaciones entre conceptos aprendidos, permitiendo presentar el tema como un todo, relacionando ideas principales, inferencias, conceptos claves, etc. Un mapa conceptual est compuesto por conceptos, palabras de enlace y un orden establecido por quien lo elabora, la ordenacin de las ideas en el mapa conceptual no es de carcter jerrquico, sino ms bien se relaciona con un encadenamiento de ideas integradas que forman parte de un todo. Es importante recordar que a diferencia del esquema en el mapa conceptual no hay un orden jerrquico Elaboracin de un mapa conceptual: Reconocimiento de elementos fundamentales del texto. Listado de elementos. Establecimiento de relaciones entre dichos elementos acordes con lo expresado por el autor. Asignacin de palabras enlace que expliciten en forma breve (ptimo: una palabra) dicha relacin entre conceptos.

 Distribucin grfica de conceptos unidos por palabras enlace con distintivos claros para ambos, ejemplo, conceptos encerrados en un crculo o bien en color. Las formas de presentacin de un mapa conceptual son variadas y requieren de un dominio acabado del tema a esquematizar. El objetivo de la elaboracin de un mapa conceptual determinar fuertemente su confeccin, ya que un mapa creado para ser entendido por otros debe considerar claramente una distribucin grfica tal que permita al lector reconocer el concepto global y sus relaciones, no as un mapa elaborado para estudio personal que puede contar con aportes propios del autor y con una distribucin determinada por opciones individuales. Una forma de hacer de un Mapa un elemento rpidamente entendido por otros es comenzando desde el centro hacia fuera, es decir, dejando en el centro el ttulo del tema y de ah ramificar alrededor aquellos conceptos que complementan y ahondan el tema. Idea de Mapa Conceptual

Esquema Un esquema es el esqueleto del tema estudiado que lo presenta en su conjunto en forma grfica jerrquica por lo que facilita su comprensin, repaso y memorizacin. Previo a la elaboracin del esquema se requieren las ideas principales del texto y las anotaciones al margen surgidas de la lectura. Los tipos de esquemas son:

Esquema de Sangrado Esquema de Llaves Esquema de Barras Resumen Esquema de Sangrado

Ttulo del tema 1.- Idea principal - Elemento I de la idea principal 1 - Elemento II de la idea principal 1 2.- Idea principal 2 - Elemento I de la idea principal 2 - Elemento II de la idea principal 2 - Ejemplo elemento II 3.- ...

El comentario explicativo

Vicerrectorado Acadmico

El comentario Explicativo __________________________________________

Decanato de Estudios Generales

Ciclo de Iniciacin Universitaria (CIU) Lengua I

El comentario explicativo es un tipo de texto cuya intencin es, como su nombre lo indica, explicar de manera sencilla y didctica los contenidos o ideas principales de un texto, su estructura y la relacin entre ambos. (Forma y fondo) El comentario explicativo es un texto expositivo, donde se evita cualquier tipo de juicios u opiniones. Adems puede ampliar la informacin o develar aspectos que no hayan quedado muy claros inicialmente.

Vicerrectorado Acadmico

El comentario Explicativo __________________________________________

Decanato de Estudios Generales

Ciclo de Iniciacin Universitaria (CIU) Lengua I

El comentario explicativo debe responder a las siguientes preguntas: Cul es la intencin comunicativa del texto? (Informar, explicar, persuadir) Qu tipo de texto es? (Expositivo, Argumentativo, Narrativo) Cul es el tema tratado?

Cul es la idea global del texto? (o su propuesta)

Cul es la relacin entre las ideas secundarias del texto? Cmo se estructuran estas ideas? Qu mecanismos retricos emplea el autor y para qu sirven?

Lecturas

Los delitos ocultos de Agroislea Domingo, 10 de Octubre de 2010 21:17 efraingran@gmail. / Aporrea.org La recin expropiada Agroislea, oligopolio caracterstico de toda sociedad capitalista, no estaba cometiendo solamente fechoras de ndole financiera y especulativa sino que adems, ha estado atentando contra la salud del venezolano. Nuestro Presidente es un lder preocupado y ocupado por el problema ecolgico y sanitario. Toda actividad comercial que atente contra el ambiente est bajo lupa y es intervenida para resguardar el bienestar del soberano. Esto es un camino cierto al socialismo nuestro. Sin salud no hay pueblo, no hay vida, no hay esperanzas. Agroislea ha venido cometiendo serios delitos contra la salud humana y animal. Sus productos contienen recetas venenosas que provienen de las mafias del agronegocio como la Monsanto, Agroevo, Siygenta y otras trasnacionales perversas. Para esa gente el ser humano y lo que le rodea es solamente una mercanca, nada ms, no tienen escrpulos ni tica que los enmarque en el respeto a la vida y al ambiente. En la ciudad de Bhopal, India, ocurrieron derrames mortales de insecticidas que llegaron a la poblacin el 2 de diciembre de 1984. Miles murieron y cientos de miles an padecen graves consecuencias que deforman sus cuerpos y los condenan a la miseria de vivir. Monsanto y sus afines provienen de la empresa responsable de ese genocidio (la Unin Carbide) que luego fue mutando accionariamente hasta llegar a la trasnacional antes mencionada. Agroislea distribua, entre otros venenos, el producto ACARIN, un organoclorado que ellos califican como "ligeramente txico". Esos clorados ya fueron investigados hace ms de 30 aos por la organizacin Greenpeace y se comprob su relacin con malformaciones congnitas, cncer, daos cerebrales y al sistema neurolgico en general, adems de atacar las funciones renales. Otros productos mortales a la salud que esa gente distribua: 1).- GRAMOCIL. Agroqumico calificado por ellos como "altamente txico". 2).BASAMID. Desinfectante de suelo. "Es txico para cualquier planta. Tomar precauciones para que el producto no sea arrastrado por el agua a cultivos colindantes". Y me pregunto: Qu pasa con los cultivos en colinas cuando cae la lluvia y arrastra esos txicos? 3).- FASTENX45. "Coadyuvante. Se dispersa en agua PERO no es soluble en ella". Y qu pasa cuando esas partculas llegan al agua que va a los ros y sistemas potables? Este envenenamiento causa enfermedades que nuestra ciencia mdica desconoce en detalle. 4.- CARBODAN. "Insecticida agrcola, ALTAMENTE TXICO. Al aplicarlo es absorbido por las races y se incorpora al suelo". Sin comentarios. Y qu decir del glifosato, disfrazado como Round-Up, que no se degrada cuando es depositado en la tierra? En cules productos que venda ese oligopolio al campesinado se encuentra ese veneno letal que tanto dao ha causado en el mundo africano y americano, desde Mxico a la Patagonia?

El Gobierno debe examinar cuidadosamente todos los productos que esa gente inescrupulosa distribua en el territorio nacional porque nuestra salud est seriamente amenazada desde hace varias dcadas y ya es hora de tomar acciones contundentes como parte de la poltica sanitaria y ambiental que pregonamos. Cuntas muertes y malformaciones en nios tiene en su conciencia Agroislea? Planta Chernoven RUTH CAPRILES | EL UNIVERSAL jueves 28 de octubre de 2010 12:00 AM

El accidente de Chernobyl en 1986 ha sido el accidente nuclear ms grave de la historia, siendo el nico que ha alcanzado la categora de nivel 7 (el ms alto) en la escala INES. El material radiactivo liberado fue unas 500 veces mayor que el liberado por la bomba atmica en Hiroshima y aunque la explosin sucedi dentro de la planta, afect a centenares de miles de personas y varios pases de Europa septentrional y central que sufren todava los efectos de la contaminacin. El convenio de Venezuela con los rusos para la construccin de una planta nuclear en nuestro territorio es no slo un problema de envergadura nacional sino regional. Representa una amenaza tanto para los venezolanos como para todos los pases vecinos. Un Gobierno irresponsable, que no tiene la mnima capacidad para gerenciar empresa alguna, menos podr embarcarse en algo tan complejo como la energa nuclear. Recurdese la hazaa ejemplar de este Gobierno, la destruccin masiva de nuestra industria petrolera en cuyas plantas se han dado infinidad de explosiones debidas a la ignorancia y a la falta de mantenimiento. Conocida la corrupcin de todos los gobernantes que se robarn hasta los tornillos que sujetarn el reactor nuclear, el riesgo de que Venezuela bata el rcord en la escala de INES es demasiado alto. Cmo puede justificarse la energa nuclear en un pas con suficiente energa petrolera e hidrulica, que adems tiene sol todo el ao y buenos vientos que permitiran desarrollar energas limpias como la solar o la elica? No es ms bien una fachada con intereses blicos ulteriores? Este Gobierno nos ha trado todos los conflictos ajenos. Terroristas de todos los credos hacen su casa en Venezuela. Ahora queremos emular a Irn y Corea del Norte. Una cuestin tan peligrosa es de mximo inters nacional y todos deberamos solicitar un referndum para rechazar esa negociacin. Es hora de activar los movimientos ecologistas. Ya ha producido este Gobierno suficiente destruccin. No necesitamos una amenaza nuclear.

Saussure y la llegada del estructuralismo Qu es la lingstica? Actualmente se define como la ciencia que busca estudiar o entender el lenguaje humano y su forma; su uso y las implicaciones sociales del mismo. Se dice que la lingstica como ciencia propiamente dicha comenz en el siglo XX con la llegada del estructuralismo. El estructuralismo es producto del positivismo, que durante la segunda mitad del siglo XIX y el siglo XX se impuso como la forma de hacer ciencia a travs de la comprobacin directa y emprica de los fenmenos estudiados. A principios de siglo XX, Ferdinand de Saussure acopl, al mtodo positivista de las ciencias naturales, los preceptos y conocimientos de toda una tradicin occidental de estudios lingsticos. Tal estructuracin supuso el nacimiento de una ciencia que asumiera su propio mtodo fenomnico a un objeto de estudio: La lengua como sistema. El pensamiento de Saussure bastante dicotmico, plante toda una serie de antinomias binarias: sincrona/diacrona, mutabilidad/inmutabilidad, significante/significado,

lengua/habla, individuo/ sociedad, etc. Esta serie de categoras habran de repercutir en todos los estudios lingsticos y de anlisis literario del siglo XX. Pero fundamentalmente seran las concepciones de sistema y estructura lo que se mantendran hasta la llegada de los estudios post-positivistas, como la Gramatologa de Jacques Derrida. El ver los fenmenos objetivamente, como un sistema finito cuyas variables pueden ser categorizadas a travs de una tipologa finita, es en su sentido epistemolgico, bastante estructuralista. Sin embargo, esto sirvi para la ciencia naciente pues si echamos una mirada a la evolucin de las ciencias humanas, estas presentan casi en su totalidad un inicio claramente positivo. Porque el hacer esta primera ciencia conlleva delimitar el objeto de estudio, volverlo finito y medible, visin que despus sera fuertemente atacada.