Carlos Enrique Acua Escobar Abril/2011.

Analizar los principios bsicos para la construccin de una prueba y para su anlisis, de manera de aplicarlos en la labor diaria para la elaboracin de pruebas objetivas vlidas y confiables.

Objetivo:

Evaluar = Valorar
Asignar un juicio de valor a algo, mediante criterios establecidos

Medir = Comparar
Comparar algo contra una unidad de medida ya establecida

Valorar y comparar lo obtenido con lo esperado

Evaluacin y Medicin Concepto

Evaluar para tomar decisiones

Determinar qu se va a evaluar y los criterios de asignacin del juicio de valor

Medir para recabar datos o informacin

Definir qu se va a medir y la escala contra la cual se va a hacer la comparacin

Evaluacin y Medicin Concepto

Diagnstica.- Para determinar si el alumno cubre los requisitos o antecedentes necesarios para aprender el nuevo contenido. Pre medicin.- Para determinar si el alumno sabe ya lo que se pretende ensear. Formativa.- Para dar seguimiento a un proceso en cada una de sus etapas y saber si se realiza conforme a lo planeado. Sumativa.- Para determinar si se alcanzaron los resultados finales del proceso conforme a lo esperado.

Evaluacin y Medicin Fases

Evaluacin de contexto Evaluacin de diseo

necesidades programacin

Evaluacin de proceso
Evaluacin de resultados

desarrollo
producto

Criterial: Compara el progreso del alumno en relacin con metas graduales establecidas previamente a partir de la situacin inicial. Normativa: Determina el lugar que un alumno tiene con relacin al rendimiento de los otros alumnos. Se basa en normas estadsticas o en pautas de normalidad.

Evaluacin y Medicin Tipos

Retroalimentacin

Clasificacin
Promocin Motivacin Informacin Certificacin.

Evaluacin y Medicin Funciones

EVALUACIN DIAGNSTICA: Si los alumnos poseen los requisitos para iniciar el estudio de una unidad o curso. En qu grado los alumnos han alcanzado ya los objetivos de esa unidad o curso (conocimientos, habilidades, destrezas, etc.). La situacin personal: fsica, emocional y familiar en que se encuentran los alumnos al iniciar el curso o una etapa determinada.

Evaluacin y Medicin Funciones

EVALUACIN FORMATIVA: Informar tanto al estudiante como al maestro acerca del progreso alcanzado por el primero. Localizar las deficiencias observadas durante un tema o unidad de enseanza-aprendizaje. Valorar las conductas intermedias del estudiante pare descubrir cmo se van alcanzando parcialmente los objetivos propuestos.

Evaluacin y Medicin Funciones

EVALUACIN SUMATIVA: Valorar la conducta o conductas finales que se observan en el educando al final del proceso. Certificar que se han alcanzado los objetivos propuestos. Hacer una recapitulacin o integracin de los contenidos de aprendizaje. Integrar en uno solo, los diferentes juicios de valor que se han emitido sobre una persona a travs del curso.

Evaluacin y Medicin Funciones

Conceptos

Competencias

Marco Terico o Contexto de la Prueba Qu medir y cmo hacerlo

Conceptos Hay hechos y datos que slo se aprenden de memoria porque no es necesario comprenderlos: Nmeros de telfono, capitales de los pases, la tabla de los elementos qumicos, el valor de pi, como se dice amigo en francs, etc. Los conceptos, en cambio, se aprenden de manera significativa que requiere una actitud ms activa respecto del propio aprendizaje. Un concepto se adquiere cuando se es capaz de darle un significado a un material o a una informacin que se presenta, la comprensin de los conceptos permite tener una representacin propia de la realidad, como el concepto de lealtad, el concepto de rea, el concepto de altitud o el concepto de condensacin. Para enunciar los objetivos de enseanza, de aprendizaje o de evaluacin, se suelen utilizar los siguientes verbos para distinguir los contenidos conceptuales: describir, conocer, explicar, relacionar, recordar, analizar. inferir, interpretar, sacar conclusiones, enumerar, resumir, etc.

Marco Terico o Contexto de la Prueba Qu medir y cmo hacerlo

Competencias Las competencias implican componentes de conocimiento que se debe tener y comprender, componentes axiolgicos y de actitud de valoracin, aplicacin de mtodos, tcnicas, instrumentos, etc., habilidad o destreza para esa aplicacin. Corresponden a un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecucin de una meta. Es el saber hacer. Seis aspectos a evaluar en el aprendizaje de competencias.

1. La aplicacin correcta de los pasos que componen los procedimientos implicados. 2. La seleccin y utilizacin de los procedimientos pertinentes a la situacin. 3. La automaticidad, habilidad o destreza con que se ejecuta el procedimiento. 4. La organizacin, integracin y precisin de la aplicacin del procedimiento. 5. La informacin que tiene el alumno sobre el procedimiento, el conocimiento acerca de las condiciones de aplicacin, la estructura del procedimiento, cmo y cundo aplicarlo. 6. Generalizacin del procedimiento o como funciona en otros contextos la competencia adquirida y la forma como se responde a las exigencias o condiciones de las nuevas situaciones.
Los verbos que con frecuencia se usan para elaborar los fines de enseanza, aprendizaje o evaluacin por competencias son: manejar, utilizar, construir, aplicar, recoger, observar, experimentar, elaborar, simular, demostrar, planificar, componer, evaluar, representar, etc.

Marco Terico o Contexto de la Prueba Qu medir y cmo hacerlo

Nmero de reactivos Tipo de reactivos

Peso de cada reactivo

Marco Terico o Contexto de la Prueba Especificaciones de la prueba

Proceso de construccin de la prueba

Definir aprendizajes a medir Elaborar tabla de especificaciones Construir reactivos Especificar respuestas a los reactivos

CONTENIDOS Y OBJETIVOS

N DE LECCIONES

% DE LECCIONES

PUNTAJE DE CADA OBJETIVO O CONTENIDO EN LA PRUEBA

TIPO DE TEMES

SU

IN

ID

RB

EL PRRAFO 8 Utilizar prrafos en forma coherente 30.77 15 4 5 6

SIGNOS DE PUNTUACIN Utilizar correctamente los signos de puntuacin

23.08

12

PARTES DE LA ORACIN Aplicar correctamente las partes de la oracin 8 30.77 15 5 10

CONCORDANCIA GRAMATICAL Aplicar correctamente en el prrafo la concordancia sujeto/verbo, sustantivo/adjetivo. 4 15.38 8 5 3

TOTALES

26

100

50

11

10

13

SU: Seleccin nica, C: Completar, IN: Interrogacin, P: Pareo, ID: Identificacin, RB: Respuesta breve, D: Desarrollo

PUNTAJE TOTAL DE LA PRUEBA: Se establece antes de definir los puntos que cada objetivo tendr en la prueba. El puntaje total se define dependiendo de la extensin y dificultad de la prueba en funcin de la cantidad de objetivos que se midan, de si es corta o larga y de la complejidad del tema. La suma de puntajes por objetivo es igual al valor total de la prueba. PORCENTAJE LECCIONES POR CADA OBJETIVO: N lecciones de cada objetivo x 100 / N total de lecciones.
PUNTOS DE CADA OBJETIVO EN LA PRUEBA: Se obtienen multiplicando el porcentaje del objetivo por el valor total de la prueba / 100.

Ejemplo de Tabla de especificaciones para reactivos de desempeo

OBJETIVO : Aplicar los criterios de en el Aprendizaje en la planeacin, la conduccin de clases y en la evaluacin de DESEMPEO A EVALUAR: Lneas de aprendizajes.. (Nivel de ejecucin: Procedimentalorientacin del curso-taller. Habilidades) CONTENIDO DE VALOR POR REDACCIN DE REACTIVOS EVALUACIN REACTIVO 1.1. Transmite ideas de forma clara y concreta 1. Enfoque en el aprendizaje 1.2. Enfoca sus comentarios al tema abordado. 20 10 10

1.3. Comparte su experiencia centrndose en el

tema. 2.1 Da retroalimentacin oportuna y propositiva.

2.2 Recibe retroalimentacin y la aprovecha. 2. Gestin de un clima de aprendizaje 2.3 Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje.

20 20 20

Principios para la elaboracin de reactivos

Marco Terico o Contexto de la Prueba Elaboracin de reactivos

Momento curricular de la evaluacin Modelos de enseanza

Marco Terico o Contexto de la Prueba

El contexto escolar y el enfoque de enseanza