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PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
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Índice
Pág.
Justificación 1
Capítulo I
Definición de tutoría. Sus finalidades
La función tutorial en la legislación 3
Las funciones del tutor/a 4
Capítulo II
Práctica de la función tutorial
EN RELACIÓN CON EL GRUPO DE ALUMNOS/AS 5
A. Comienzo del Curso 5
B. Conocimiento del grupo 5
! La Observación. Técnicas y actividades 5
! Cohesión. Técnicas y actividades 6
! Técnicas de Estudio 6
! Habilidades Sociales 6
EN RELACIÓN CON CADA ALUMNO/A 6
EN RELACIÓN CON LOS PADRES 7
EN RELACIÓN CON EL CENTRO 8
! Con el Equipo Docente 8
! Con los Maestros/as 8
! Con el Departamento de Orientación 8
! Con la Administración del Centro 9
CUADROS SINÓPTICOS DEL PAT 10
Capítulo III
INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL PAT 15
Anexo 1
LEGISLACIÓN Y BIBLIOGRAFÍA 16
Anexo 2
DOCUMENTOS PARA LA PRÁCTICA DE LA ACCIÓN
TUTORIAL
Anexo 3
ABSENTISMO ESCOLAR, PROTOCOLO DE
INTERVENCIÓN
El presente PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL fue aprobado por la unanimidad de los asistentes al
Claustro de Maestros celebrado en el CEIP Intelhorce el lunes 27 de Junio de 2005
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JUSTIFICACIÓN
El Artículo 14.4. de nuestro vigente ROF, aprobado el 21 de Abril de 1998, establece que
independientemente de lo que se dice en dicho Artículo sobre la Tutoría, el Claustro de Profesores
elaborará un Plan de Acción Tutorial específico. Por tanto, lo que aquí se expone es ese mismo Plan,
elaborado por el Claustro de Maestros/as de nuestro Centro durante el curso escolar 1998-99,
tomando como base nuestra experiencia personal, profesional y de muchos años trabajando un
Centro y en una zona de características muy especiales y singulares.
Bien es cierto que en los centros de enseñanza no sólo se imparte una instrucción educativa, sino
que esa misma instrucción–educación abarca todos los aspectos de la personalidad del individuo.
Pero en nuestra sociedad actual hay otros agentes socializadores, instructivos y que transmiten unos
valores que en algunas ocasiones chocan frontalmente con los que se intentan inculcar desde la
escuela. Su poder es enorme y frente a ellos poco, o muy poco, podemos hacer.
Esto se agrava aún más en nuestro Centro, donde las características socioculturales, étnicas y
sociales son especialmente diferentes por la situación geográfica de la barriada (suburbial y aislada);
por los orígenes geográficos tan dispares de las familias, que hacen que la conciencia colectiva y la
identificación de grupo se tambalee frecuentemente; por las características tan especiales de las
mismas familias, algunas de las cuales presentan algún problema estructural y coyuntural y por el
origen sociocultural bajo, a veces muy bajo, de nuestro alumnado.
No cabe duda que todo esto afecta enormemente a la tipología de alumnado que tenemos y que es,
por tanto, complicado trabajar con ellos e inculcarles unos valores y una autoestima.
Ante las dificultades que encontramos en nuestro trabajo no debemos desanimarnos y, mucho
menos, caer en la desidia y/o el desinterés. Antes al contrario debemos insistir, perseverar para
intentar, al menos intentar, aunque tengamos días o rachas malas, una educación, una integración y
una socialización positiva para la persona y la sociedad.
Pero esta perseverancia y optimismo no debe impedirnos ver la realidad en la que trabajamos:
- que lo que no hagan nuestros alumnos/as en el Centro difícilmente lo realizarán fuera de él;
- que presentan un escaso y a veces nulo interés por el estudio;
- que hay familias ni se interesan ni prestan la más mínima colaboración con el Centro; algunas
veces porque no pueden, otras porque no quieren y, la mayoría de las ocasiones, porque no
saben;
- retraso en las materias instrumentales y necesidad urgente de clases de apoyo;
- que nosotros debemos esforzarnos al límite para hacer bien nuestro trabajo pero no podemos
ni debemos traspasar las barreras del Centro y no podemos ni tampoco debemos (aunque a
veces sea difícil abstraernos) hacer nuestros los problemas y las dificultades que encuentran
nuestros alumnos en su educación y aprendizaje; si nos esforzamos y ponemos todo nuestro
interés no debemos tener “cargos de conciencia”.
Por tanto, las características que debieran impregnar nuestra labor tutorial serían:
1. Máxima atención al alumno/a dentro del Centro porque después no va a tener una respuesta
externa familiar.
2. Prestar una atención especial a aquellos alumnos/as que presentan carencias instrumentales
a través de las clases de apoyo, por lo que se hace fundamental un buen entendimiento y
colaboración entre maestro/as de apoyo-tutor/a, y éste y el EOE.
3. Trabajar mucho con el diálogo, el entendimiento, la razón, la crítica constructiva... tanto
individual como colectivamente. Esto nos llevaría a no obsesionarnos con llevar a cabo el
programa de las asignaturas que en muchas ocasiones nos agobia y además no consigue los
objetivos en la mayoría de los alumnos/as.
4. Planificar concienzudamente el trabajo de acción tutorial que se debe realizar en cada uno de
los cursos y/o niveles.
5. Puesto que el trabajo con las familias se ve dificultado por la escasa presencia en el Centro,
además de insistir siempre en su presencia aunque el resultado sea pobre, el contacto con
los Servicios Sociales del Ayuntamiento se hace imprescindible porque son la única vía de
comunicación con algunas familias.
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Capítulo I
DEFINICIÓN DE TUTORÍA. SUS FINALIDADES
Entendemos por Tutoría como la ayuda que realiza un maestro/a a sus alumnos/as, tanto
individual como colectivamente, además y en paralelo a su propia labor docente.
Esta ayuda tendrá distintas finalidades:
1. Contribuir a la personalización de la educación favoreciendo el desarrollo de todos los
aspectos de la persona, y contribuyendo también a una educación individualizada, referida a
personas concretas, con sus aptitudes e intereses diferenciados. Ayudar al alumno/a en su
aprendizaje individual y proporcionarles las técnicas instrumentales y las técnicas de estudios
necesarias para que lleve a cabo a buen término su formación intelectual.
2. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares del alumnado mediante las
oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas, adecuando la escuela a los alumnos/as
y no éstos a la escuela.
3. Prevenir las dificultades de aprendizaje y no sólo asistirlas cuando han llegado a producirse,
anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, situaciones de abandono, fracaso e
inadaptación escolar.
4. Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema
de valores, y de la progresiva toma de decisiones a medida que los alumnos/as adoptan
opciones de vida.
5. Proporcionar datos a los maestros/as que le hagan conocer mejor la madurez del alumno/a
en esta formación intelectual.
6. Ayudar al alumno/a a la formulación y realización de su proyecto personal de vida.
7. Capacitar al alumno/a para ejercer la responsabilidad y solidaridad con los demás.
8. Contribuir al desarrollo de la socialización, enseñando a convivir de manera pacífica y
satisfactoria y educando en destrezas y habilidades sociales para la convivencia, previniendo
y anticipándose a conductas problemáticas que pudieran surgir.
9. Ayudarle para que resuelva los obstáculos que se le puedan presentar para su
desenvolvimiento individual y social.
10. Proporcionarles habilidades que le permitan conocerse a sí mismos y al mundo que le rodea,
tales como salud, higiene corporal, hábitos alimenticios, respeto a la propia vida y a la
Naturaleza...
1
Ver Anexo 1. LEGISLACIÓN Y BIBLIOGRAFÍA
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La Ley Orgánica 1/1990, de 3 de Octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE)
establece, entre otros fines, “el pleno desarrollo de la personalidad del alumno, la adquisición de
hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como de conocimientos científicos, técnicos,
humanísticos, históricos y estéticos, la preparación para participar activamente en la vida social y
cultural y la relación con el entorno social, económico y cultural”. Su artículo 60 lo dedica a la tutoría
diciendo que “la tutoría y orientación de los alumnos formará parte de la función docente.
Corresponde a los centros educativos la coordinación de estas actividades. Cada grupo de alumnos
tendrá un profesor tutor”. Además, “las Administraciones educativas garantizarán la orientación
académica, psicopedagógica y profesional de los alumnos, especialmente en lo que se refiere a las
distintas opciones educativas y a la transición del sistema educativo al mundo laboral...”
Por otra parte, el Decreto 201/1997, de 3 de Septiembre (BOJA nº 104 de 6/9/97), por el que se
aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y Colegio de Educación
Primaria (ROC), dedica el Capítulo IV a los Tutores, a quienes el Director, oído el Claustro de
Profesores, asignará un grupo de alumnos/as, teniendo “en cuenta que aquellos maestros y maestras
que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de Educación
Primaria o del segundo ciclo de Educación Infantil, permanecerán en el mismo ciclo hasta su
finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició”. Y en el Artículo 36 expone
las funciones del tutor/a.
Teniendo en cuenta estas consideraciones, y especialmente el artículo 36 del ROC, en su día
elaboramos nuestro Reglamento de Organización y Funcionamiento, y en su Artículo 14 quedaron
establecidas las funciones del tutor/a2:
a) Establecer cauces de colaboración con los demás tutores, sobre todo con los del mismo
curso o ciclo, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar actividades, elaborar
materiales de apoyo y coordinar el uso de los medios y recursos disponibles.
b) Transmitir a los demás profesores, que impartan enseñanza en su grupo, todas aquellas
informaciones sobre el alumnado que pueden ser útiles para el desarrollo de sus tareas
docentes, evaluadoras y orientadoras.
c) Hablar a principio de curso con el alumnado sobre sus derechos y deberes, sobre las normas
de régimen interior y disciplina del centro, e informarles también sobre el funcionamiento de
éste.
d) Desarrollar las actividades previstas en el Plan de Orientación y de Acción tutorial.
e) Coordinar el proceso de evaluación del alumnado de su grupo y adoptar la decisión que
proceda acerca de la promoción de los alumnos/as de un Ciclo a otro, previa audiencia de
sus padres o tutores legales
f) Atender las dificultades de aprendizaje del alumnado para proceder a la adecuación personal
del Currículo.
g) Facilitar la integración de los alumnos/as en el grupo y fomentar su participación en las
actividades del Centro.
h) Ayudar a resolver las demandas e inquietudes del alumnado.
i) Informar a los padres y madres, maestros/as y alumnado de todo aquello que le concierna en
relación con las actividades docentes, complementarias y con el rendimiento académico.
j) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros/as y los padres y madres de los
alumnos/as.
k) Colaborar con el equipo de Orientación Educativa en los términos que establezca la Jefatura
de Estudios.
l) Atender y cuidar, al alumnado en los periodos de recreo y en las actividades no lectivas.
m) Cumplimentar la documentación académica individual del alumnado a su cargo.
2
Sus competencias están reglamentadas en el artículo 36 del DECRETO 201/1997, de 3 de Septiembre, por el que se aprueba
el ROC de las Escuelas de Educación Infantil y Colegios de Educación Primaria. BOJA nº 104 del 6 de Septiembre de 1997.
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Capítulo II
PRÁCTICA DE LA FUNCIÓN TUTORIAL3
Por otra parte, el grupo es una realidad viva donde se establecen una serie de relaciones, de
equilibrios, que son necesarios conocerlos para comprender mejor al grupo y poder actuar sobre él.
En este sentido la OBSERVACIÓN, tanto fuera como dentro de la clase, se hace imprescindible para:
• Identificación de estrellas o líderes y el tipo de liderazgo que ejercen.
3
Ver Anexo 2. DOCUMENTOS VARIOS DE PRÁCTICA TUTORIAL.
4
VV.AA., Cómo resolver conflictos en clase, Ceac, 1984, pp. 68-69.
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Para favorecer la COHESIÓN de la clase como grupo humano, creando un equilibrio entre la
dimensión individual y social, podemos utilizar diferentes técnicas y actividades6:
" Buzón de sugerencias.
" Mesa redonda.
" Debate dirigido.
" Entrevista colectiva.
" Grupos de trabajo.
" Philips 6/6.
" Asamblea de Freinet (felicito, critico, propongo)
" Fomentar la participación en actividades complementarias y extraescolares.
" Distribución de tareas (borrar la pizarra, bajar las persianas, abrir la puerta...).
Nombramiento del Delegado de clase7.
" Panel informativo sobre las decisiones tomadas en el Centro que les afecte.
" Actividades de gran grupo para fomentar la convivencia entre las clases.
5
EPOE de Málaga, El Departamento de Orientación en los Centros Educativos, Málaga, 1988, (Nº Ej 1778F – 1779P)
6
Id., pp. 49-61
7
El Capítulo II de nuestro ROF recoge la Participación del Alumnado: Delegado de Clase, Comisión de Delegados y
representantes en el Consejo Escolar.
8
EPOE, Técnicas de Estudio, Consejería de Educación, Delegación Provincial de Málaga, Málaga 1990 (Nº Ej. 424X – 507R)).
9
Vallés Arandiga, Antonio: “Programa de refuerzo de las habilidades sociales II”, EOS, 1994.
10
EPOE de Málaga, El Dpto de Orientación en los Centros Educativos, Málaga, 1988, pp 65-69 (Nº Ej 1778F – 1779P)
11
Id. pp. 69-70
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autoridad, que el sujeto quede menos preocupado al salir de la entreviste y muestre deseos
de volver.
• Conocimiento de los ANTECEDENTES ACADÉMICOS, por lo que deberemos estudiar y
cumplimentar la documentación académica individual según la legislación vigente.
• Conocimiento de las DIFICULTADES de APRENDIZAJE, que pueden ser:
! Alumno/a-materia: dominio insuficiente de las técnicas de base, de estudio... o base
insuficiente para comprender y asimilar con facilidad el área: vocabulario escaso,
lagunas académicas... por absentismo, inmadurez...
! Alumno/a-maestro/a: problemas de relación personal, incompatibilidades...
! Alumno/a-grupo: insatisfactoria vida afectiva en el grupo.
! Alumno/a-familia: actitud de la familia con el centro, conflictos familiares que afecten
al alumno/a.
! Dificultades derivadas de deficiencias o anomalías que afecten a la capacidad
intelectual del alumno/a.
! Deficiencias físicas o psicofísicas.
! Dificultades relacionadas con el interés y las aspiraciones del alumnado.
! Algunas dificultades específicas pueden ser detectadas por el tutor/a: disortografía,
dislexia, deficiencia de atención, deficiente memoria, en especial la visual, escasa
experiencia lectora, discalculia, astenia, fatiga o agotamiento, problemas de
caligrafía...
• Conocimiento de los intereses, aspiraciones e ideales para orientarles en su desarrollo
personal integral (profesión, hobbies...)
• Conocimiento del nivel de integración escolar para favorecerla cuando sea necesario.
• Conocimiento del entorno familiar y social de cada alumno/a.
• Enseñar al alumno a autoevaluarse y autorreforzarse mediante planteamientos de metas
razonables y realistas.
• Control del absentismo siguiendo el protocolo de intervención elaborado12. En este sentido
es muy conveniente que todos los maestros conozcan el funcionamiento del programa
SÉNECA de la Consejería de Educación.
• Fomentar hábitos: higiene, orden, puntualidad, respetar el material, hablar con tono de voz
adecuado, respetar el trabajo de los demás, evitar el uso de vocabulario grosero...
12
Ver Anexo 3. ABSENTISMO ESCOLAR. PROTOCOLO DE INTERVENCIÓN.
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El artículo 14 de nuestro ROF indica que a principios de curso el tutor/a tendrá una reunión general
con todos los padres cuyo contenido será:
• Recordar las Finalidades Educativas.
• Objetivos Generales del Plan Anual del Centro.
• ROF. Información de las normas generales de convivencia.
• Plan global de trabajo del curso.
• Actividades extraescolares y complementarias.
• Criterios y medios de evaluación y promoción.
• Sistemas de recuperación y medidas de apoyo.
• Programación: materias y dificultades.
• Calendario escolar y horarios de clase y tutoría.
• Hábitos de limpieza, higiene y alimentación.
• Asistencia y justificación de faltas.
• Importancia contacto padres-tutor.
• Seguimiento del trabajo escolar y del tiempo libre de sus hijos.
• Lista de material necesario. Requerir la máxima colaboración familiar para que los
alumnos/as traigan todo el material necesario al Colegio.
B. Con los MAESTROS/AS, que encauzadas a través de los Equipos de Ciclo, se sintetizan en:
" Consensuar entre todos un Plan de Acción Tutorial.
" Adquirir una visión global sobre programación, objetivos y aspectos metodológicos.
" Intercambiar conocimientos y experiencias que enriquezcan nuestra labor docente (técnicas
de estudio, metodología, disciplina, padres...)
" Mediar en situaciones conflictivas entre alumnos y padres y maestros.
" Coordinar las sesiones de evaluación.
" Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo-clase.
" Recogida de información de los tutores anteriores del grupo.
" Posibilitar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco del Proyecto
Curricular de Centro.
" Establecer cauces de colaboración con los demás tutores para coordinar el uso y recurso de
los medios disponibles.
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El presente Plan de Acción Tutorial se aprobó por la unanimidad de los asistentes al Claustro de
Maestros/as celebrado en el CEIP Intelhorce el 27 de Junio de 2005.
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ayudarle, en su caso, a su
integración. positivos del alumno/a. • Relación tutor-
6. Potenciar el autoconcepto • Entrevista personal. alumno.
positivo. • Guión de la
7. Orientarle en la resolución de entrevista.
problemas personales
relacionales.
8. Conocer sus intereses y • Desde 6º de • Datos de los • Resultados del
aspiraciones académico- Primaria. cuestionarios realizados. cuestionario.
profesionales. • Entrevista personal. • Guión de la
PROFESIONAL
ORIENTACIÓN
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9. Recoger y valorar las • Al finalizar los • Tareas de estudio • Mesa redonda con los • Bibliografía.
iniciativas y trimestres. personal. profesores sobre las • Fichas.
sugerencias sobre las • Diferentes metodologías. programaciones.
actividades y materias • Asignaturas preferidas. • Debate sobre deberes
escolares. • Durante todo el • Interdisciplinariedad. en casa.
10. Contrastar las curso. • Phillips 66 sobre las
distintas opiniones y asignaturas
actitudes ante las preferidas.
asignaturas y métodos • Analizar los métodos
de los profesores.(3) de cada profesor.
(1) Ante la falta de asistencia de lagunas familias a las tutorías, al menos podremos trabajar en el sentido de concienciar
al alumno sobre la importancia de este asunto y que ellos “presionen” a sus padres para que vengan.
(2) Este asunto se trabajará en todos los niveles desde 3º de Ed. Primaria, pues de la adquisición de estos hábitos
dependerá en cierta medida su éxito académico posterior.
(3) Las de poca importancia en sus tutorías y las que afectan a una gran mayoría en la Junta de Delegados.
NOTA: Se hace imprescindible dedicar un tiempo semanal a la tutoría. En ESO viene establecido, pero en Primaria, aunque no
se contemple, se hace necesario este horario. Para ello, el Jefe de Estudios tendrán en cuenta esta circunstancia al realizar el
horario. No obstante lo anterior, dadas las características de nuestros alumnos y los muchos momentos conflictivos que se
producen a lo largo del día, habrá muchas ocasiones en lo que lo mejor es parar la actividad académica y atajar el problema de
raíz, no sólo porque en ese momento se soluciona el conflicto sino porque sirve de reflexión y “moraleja” al resto de los
alumnos.
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(1) Dadas las características especiales de nuestro centro, a lo largo del curso se incorporan nuevos alumnos que en
algunos casos se convierten en líderes y/o provocan alteraciones en el grupo. Por tanto, habrá que hacerlo cuando esta
circunstancia se produzca.
(2) En este asunto habrá que tener mucho tacto porque nos encontramos con abundantes problemas que distorsionan la
vida familiar de nuestros alumnos.
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(1) En este sentido, ver los puntos a tratar en la reunión de los padres, recogido en el ROF.
(2) En nuestras circunstancias es muy complicado de conseguir lo que no significa que no se intente.
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Capítulo III
INDICADORES DE EVALUACION DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
Respecto de la familia
1. Si se ha producido la reunión de octubre con los padres en las condiciones y el orden del día
que establece este PAT.
2. Si en las reuniones de familias se han promovido temas de diálogo (trabajos a realizar en
casa, horario personal del alumno/a, hábitos de trabajo, intereses de tiempo libre,...) y se han
llegado a acuerdos, previendo las actuaciones por ambas partes (tutor/a y familia) y la forma
de control de los mismos.
3. Si las familias de alumnos/as, con dificultades, ha sido entrevistada por el tutor/a para recabar
información y transmitirles la situación de sus hijos y el plan trazado para ellos.
4. Si se han registrado los cambios de actitud del alumnado y verificado el grado de aceptación
de las orientaciones dadas a las familias y el interés de éstas por aplicarlas.
5. Si se ha comunicado horario y día de reunión de Tutoría y valoración de las mismas.
Respecto al profesorado
1. Si se han reunido los equipos de Ciclo y de Etapa y han planificado la acción tutorial para el
curso.
2. Si se ha confeccionado un calendario para el desarrollo del PAT que contenga:
temporalización y descripción de actividades a desarrollar por los tutores y por los grupos de
planificación y programación (ciclo y etapa).
3. Si al finalizar el curso se reúnen los Equipos Docentes y el Claustro para valorar la
consecución de los objetivos propuestos, la calidad y efectividad de las actividades
programadas, la coordinación de los equipos y la temporalización del plan.
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ANEXO 1
LEGISLACIÓN Y BIBLIOGRAFÍA
LEGISLACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
DIRECCIONES DE INTERNET
# http://www.juntadeandalucia.es/BOJA
# http://www.adide-andalucia.org/ Asociación de Inspectores de Educación de Andalucía
# MEC http://www.cnice.mecd.es/recursos2/orientacion/03accion/op01.htm
Tutoría
• PROA. Portal de la Red de Orientación Educativa de Andalucía **
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Técnicas de Estudio
• PsicoPedagogía ** Psicología de la Educación para Padres y profesionales.
• Aprender a Aprender ** Estrategias de aprendizaje y técnicas de estudio tanto para
aprender a aprender como para aprender a enseñar.
• OrientaRed * Web dedicado a la psicopedagogía y la orientación educativa en Internet.
• El psicólogo en la Red. (Técnicas de Estudio) ** Excelente Web que trabaja las
Técnicas por temas y propone ejercicios online. Muy buena para trabajar en la clase de
Informática con alumnos.
• Técnicas de estudio *
• Las técnicas de estudio *
Orientación Educativa
• Orientadores de Dos Hermanas
• Adaptaciones Curriculares Página personal de Narciso Rodríguez Zapallo Profesor de
PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA del COLEGIO SANTA TERESA de Badajoz (España)
• Orientación Educativa. Brujulaeducativa.com Página personal de Francisco J. García
Ponce, Licenciado en Pedagogía que nace ante la necesidad de dar respuesta en la red al
complejo pero maravilloso mundo de la Orientación Educativa, con el compromiso de estar
continuamente actualizada con todos los documentos y aportaciones que pueda realizar.
• Solo Hijos. Web para los papás
• Psicopedagogía es un portal que proporciona información y recursos útiles, tanto para
Profesionales del sector educativo (profesores, orientadores, psicologos, psicopedagogos
...) como para Padres que desean conocer más acerca de la educación de sus hijos
• Recursos para la Orientación Educativa ** Artículos, orientaciones y enlaces de interés
• Informática para orientadores Se ofrecen programas informáticos de utilidad para
actividades de orientación educativa
• APOCLAM. Asociación Profesional de Orientadores de Castilla-La Mancha **