Valderrama Hernndez R. Psicologia.com. 2011; 15:21 http://hdl.handle.

net/10401/4240

Artculo original Sistema de puntuacin de Watkins para el test guestltico de Bender (S.P.B.W)
Watkins punctuation system for the Bender test (SPBW)

Roberto Valderrama Hernndez1*, Alejandro Campos Azuara2, Vernica Vzquez Rojas3

Resumen El presente trabajo, tiene como objetivo describir con detalle el sistema de puntuacin de Watkins para el Test Bender, consta de 42 reactivos; de los cuales 40 estn divididos en las 9 figuras del Test de Bender y dos que se aplican de forma transversal. La finalidad de este sistema es identificar la presencia o ausencia de problemas visuales y perceptuales. Palabras claves: Test de Bender, sistema de puntuacion de Watkins para el test Bender, problemas de aprendizaje, sistema de puntuacin de Koppitz para la maduracin visomotora del test Bender. Abstract This work aims to describe in detail the scoring system for the Watkins Bender Test, consists of 42 reagents, of which 40 are divided into 9 figures Bender Test and two that are applied transversely. The purpose of this system is to identify the presence or absence of visual and perceptual problems. Keywords: Test bender, Watkins punctuation system for testing Bender, learning disorders, Koppitz system for visual-motor maturation for testing Bender.

Recibido: 27/05/2011 Aceptado: 27/07/2011 Publicado: 18/08/2011

* Correspondencia: valderrama_roberto@yahoo.com.mx 1 Docente - Investigador de tiempo completo. Facultad de Psicologa. Benemrita Universidad Autnoma de Puebla. 2 Doctor. Investigador de tiempo completo. Facultad de Psicologa. Benemrita Universidad Autnoma de Puebla. 3 Alumno de la Facultad. Facultad de Psicologa. Benemrita Universidad Autnoma de Puebla.

Psicologia.com ISSN: 1137-8492 2011 Valderrama Hernndez R, Campos Azuara A, Vzquez Rojas V.

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El sistema de puntuacin de Watkins para el Test Bender fue desarrollado para determinar si existe la presencia de un problema visual y de percepcin en infantes y adolescentes (5 aos a 14 aos); l cual, puede llegar a causar una verdadera discapacidad para el aprendizaje. Cuando los problemas de percepcin, de memoria auditiva o visual aparecen en un alto grado pueden provocar el fracaso escolar en una o en todas las materias acadmicas bsicas. Algunos de los infantes que son reprobados en la escuela tienen slo problemas visuales o auditivos, mientras que otros tienen ambos problemas. En general, es el infante con ambos problemas el que posee la peor prognosis ya sea para el xito escolar o para su re educacin. Toda batera de tests administrada a nios con el fin de determinar por qu no pasan de grado o por qu tienen dificultades en la escuela deber incluir la medicin de la agudeza visual y auditiva, de la memoria visual y auditiva, de la percepcin visual y auditiva, y de la memoria y percepcin auditivas y visuales combinadas. Ms adelante se tratar sobre los tests o sub tests que miden estos factores por separado o en conjunto. Una de las mejores mediciones de la percepcin visual cuando el estmulo est a la vista es el Test Guestltico de Bender. La tcnica de Koppitz, E y otros, 1980 para calificar el Bender han dado suficiente prueba de su utilidad en el diagnstico de lesiones cerebrales. Resulta que la lesin cerebral con frecuencia produce problemas visuales y de percepcin; as como, tambin problemas conceptuales. Empero; existen otras causas de problemas visuales y de percepcin; tales como, las alteraciones emocionales que entraran en el terreno de la etiologa funcional. Cualesquiera que sean su etiologas de los problemas visuales y de percepcin, se necesita un instrumento bien estandarizado y validado que pueda determinar la presencia de dichos problemas al ser administrado en forma individual o a grupos de infantes. Para satisfacer esta necesidad se ideo el S.P.B.W. el test guestltico de Bender fue administrado a 3,355 nios normales y a 1,046 nios con discapacidad para el aprendizaje y fue puntuado utilizando el recientemente desarrollado S.P.B. W. Los grupos normales y los discapacitados para el aprendizaje (D.A), oscilaban entre las edades de 5 a 14 aos. En el grupo normal, el test se administr en forma grupal a un 70% de los infantes aproximadamente, mientras que slo a un 50% de los nios D.A., se les administr el test en grupo. No hubo diferencias significativas en el nmero de errores obtenidos entre los tests administrados en forma individual y los grupos en ningn nivel de edad, ya sea en el grupo normal o en el grupo D.A. Puesto que el test guestltico de Bender est lo suficientemente estandarizado al utilizar procedimientos de administracin grupal, se pueden detectar con rapidez y eficacia grandes grupos de alumnos con problemas visuales y de percepcin. Ahora pueden detectarse en forma econmica y objetiva los infantes que poseen problemas visuales y de percepcin significativos que interfieren en el progreso escolar. Luego, pueden administrarse otros tests para determinar si existen otros problemas. Una caracterstica sobresaliente del Mtodo de Watkins de administracin del test de Bender, tanto en su versin individual como colectiva, es que las instrucciones estn presentadas en forma clara que no se necesitan examinadores con una gran preparacin. Cualquier persona con un poco de experiencia en administrar tests pueden aprender a hacerlo leyendo las instrucciones para la administracin y observando unas pocas veces cmo lo administra una persona con experiencia. Adems, se han hecho todo el esfuerzo posible por describir con claridad el sistema de puntuacin de modo que no resulte demasiado difcil aprender a puntuar el test. Antes de que logre la confiabilidad de la puntuacin, es menester, sin embargo, un detallado estudio de las reglas de puntuacin.

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Seleccin de los tems El formulario de puntuacin que se encuentra en el cuadro I va a contener los 42 tems del presente sistema. Aproximadamente 22 tems fueron tomados del Sistema experimental de puntuacin de Bender segn la tcnica de Koppitz, E, 1964; empero, fue necesario realizar ciertas modificaciones en muchos de sus tems; por ejemplo, la perseveracin en la figura 6 segn Koppitz, 1980 se punta cuando hay dos o ms curvas extras; en cambio, en el S.P.B.W, se punta el presente tem cuando aparecen una o ms curvas extras. La causa radica en que se punta el item de esta manera es que una sola curva extra presentaba una discriminacin significativa entre los grupos normales y los D.A. En cambio, los otros 20 tems fueron tomados de distintas fuentes; tales como: Pascal y Suttell, 1964, o fueron desarrollados por Watkins a partir de su experiencia en la puntuacin de protocoles del Test guestltico de Bender; los cuales, procedan de nios normales; de infantes con D.A; y de nios con lesiones cerebrales. Todos los tems incluidos originalmente en el S.P.B.W., fueron retenidos despus de la estandarizacin ya que discriminaban a un cierto nivel de edad entre infantes y adolescentes normales de los que presentaban D.A. Solamente unos pocos tems fueron ligeramente alterados posteriormente despus de la estandarizacin; lo cual, se hizo con la finalidad de obtener una puntuacin ms objetiva. Un poco ms adelante, se encontrar una explicacin de cada tem de puntuacin.

Resultados de estandarizacin Al seleccionar los sujetos normales se hizo todo lo posible por tener en cuenta las siguientes variables: edad, gnero, residencia urbano / rural zona geogrfica, condiciones socioeconmicas y raza. 1. La variable edad se control mediante la seleccin de una muestra de aproximadamente 300 integrantes de cada nivel de edad a partir de los 5 aos hasta los 14 aos. 2. La variable gnero se controlo mediante la seleccin de aproximadamente un 50% del gnero femenino y 50% del gnero masculino en cada nivel de edad. 3. Aproximadamente un 86% de los sujetos en cada nivel de edad eran de zona urbanas o sub urbanas y el 14% restante va a provenir de zonas rurales. A los infantes con residencia dentro de los limites de un centro urbano o al menos 5 millas de los limites de una ciudad se los clasificaba como urbanos o sub urbanos. En lo referente al rural, se le llamaba a aquel que resida a ms de 5 millas de los lmites de cualquier ciudad. Se determino que se defina como ciudad aquella poblacin que tena una poblacin de 5,000 o ms habitantes. 4. De la variable residencia, se seleccionaron sujetos de 42 distritos escolares diferentes pertenecientes a los siguientes estados: North Carolina; Tennessee, Mississippi; Texas; Oklahoma; New Jersey; y California. Aproximadamente un 40% los sujetos fueron tomados de Texas. El otro 60% estaba distribuido en forma pareja en cada uno de los otros estados; excepto que se seleccion un porcentaje mayor de New Jersey y California. Se administraron tests a clases enteras en cada distrito escolar seleccionado. Por su puesto, hubo un pequeo nmero de infantes ausentes en algunas de las clases cuando administro.

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5. En lo referente, a la variable de la condicin socioeconmica, se hizo lo posible por controlar las condiciones socioeconmicas por medio de un breve formulario de la Escala de situacin Socioeconmicas de Mc Guire White. Este formulario contiene la ocupacin, educacin, y fuente de ingresos del cabeza de familia. Poco tiempo despus de que se comenz la estandarizacin se vio que no se poda obtener la fuente de ingresos ya que muchos padres se negaran a dar tal informacin; por ende, se anulo dicha variable. Posteriormente, tambin se descubri que muchos padres no queran dar su ocupacin o educacin, o educacin. Ambos tipos de informacin fueron proporcionados por solamente un 60% de los padres. Por consiguiente, se abandon este enfoque de obtener un ndice de la situacin socioeconmica, ya que no haba forma de determinar, de modo objetivo, la ocupacin y la educacin del cabeza de familia en el 40% que se negaban a dar dicha informacin provinieron de los niveles socioeconmicos inferiores, empero, esto no se pudo demostrar con objetividad. El mtodo finalmente elegido para controlar la situacin socioeconmica fue seleccionar las escuelas de acuerdo con la categora del vecindario. Dichos vecindarios se clasificaron segn pautas socioeconmicas en bajos; medios; o altos. Aproximadamente un 50% de los nios de cada nivel provenan de vecindarios de clase baja; un 40% provenan de la clase media y un 10% de clase alta. Mediante este procedimiento, se supo que la situacin socioeconmica de la muestra total era bastante representativa de la poblacin de la Unin Americana. 6. La variable de raza o la clasificacin tnica se control del siguiente modo: de total de la muestra, un 85% eran anglosajones, un 10% negros; un 3% eran mexicano norteamericano, y un 2% pertenecan al grupo de varios. La categora varios comprenda a los japoneses, chinos, cubanos, puertorriqueos, y los indios norteamericanos. Teniendo en cuenta la distribucin obtenida, se consider que la raza era lo suficientemente representativa de la poblacin estadounidense.

Datos normativos El cuadro 1 contiene los resultados de estandarizacin de los 3,355 individuos normales. A todos los sujetos se les administr el Test Guestltico de Bender y un Test de inteligencia. En el presente cuadro, se encuentran los siguientes datos: edades cronolgicas (E.C); el nmero de sujetos en cada nivel de E.C., el nmero medio de errores del S.P.B.W., la desviacin estndar (D.S) de errores los cocientes intelectuales medios (C.I), la desviacin estndar de los C.I. (D.S) y la correlacin entre el C.I y el nmero de errores. En todos los niveles de edades desde los 6 hasta los 14 aos se administr el test en forma colectiva a un 70% de los infantes aproximadamente y en forma individual al restante 30%. A un 40% de los sujetos de 5 aos de edad se le administr el test en forma individual y a un 60% se les administr en pequeos grupos de 8 a 10 sujetos. Cada grupo contaba con dos ayudantes que estaban presentes durante la aplicacin del test. Cuando se administr el test en grupos a los nios menores a 6 aos, se los separ mediante cabinas u otros recursos para evitar que se distrajeran y que se copiaran las figuras uno del otro. Los infantes de 6 aos en adelante estn acostumbrados al rgimen del aula y se les puede administrar el test en forma colectiva con mayor facilidad.

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Cuadro 1. Tamao de las muestras, nmero medio de errores, desviaciones estndar y correlacin entre el C.I., y el nmero de errores para infantes normales en el Test Guestltico de Bender. E.C N Nmero medio de errores S.P.B.W 12.67 10.71 8.69 7.21 5.61 4.38 3.89 2.86 2.46 2.01 D.S errores 5.0176 4.3890 3.6101 3.5273 2.2100 2.0100 1.6420 1.1021 0.9248 0.8241 de C.I medios 101.68 98.26 103.11 102.29 98.91 100.26 99.68 97.66 101.37 103.11 D.S de C.I 11.67 11.93 12.93 12.92 10.97 9.06 10.27 10.01 12.01 11.03 Correlacin entre el C.I y el nmero de errores -0.42 -0.23 -0.27 -0.24 -0.19 -0.30 -0.36 -0.21 -0.25 -0.20

5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

301 316 297 611 311 321 296 279 306 327

Total N = 3,355 Obtenido de Watkins, 1980, Pg.14

Cocientes intelectuales Los C.I., fueron obtenidos de la Escala Completa de C.I., de los siguientes test de inteligencia: Escala de Inteligencia Stanford Binet; de la Escala de Inteligencia para nios de Wechler (Wechsler Intelligence Scale for Children WISC); o el Test de Inteligencia Lorge Thorndike. Aunque el C.I., medio es de aproximadamente 100 en cada nivel de edad la D.S., es algo limitada. Las razones son las siguientes: 1. En la mayora de los distritos de los cuales se seleccionaron individuos haba clases separadas para los retrasados mentales; los cuales no fueron incluidos en la aplicacin del Test.

2. Un 50% de las clases a las que se les administr el test estaban situadas en zonas socioeconmicas bajas. Estas dos variables dieron como resultado que se incluyera en la muestra un nmero menor de sujetos retrasados mentalmente y un nmero apenas menor de sujetos de una alta inteligencia en la poblacin general. La correlacin entre el C.I., y la Puntuacin total de errores es significativa en lo que a estadsticas se refiere, pero resulta baja en cada nivel de edad, lo cual, va a demostrar de manera

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concluyente que el Test Guestltico de Bender no es bsicamente una medicin de inteligencia; sino, una medicin del nivel de desarrollo o de integridad del Sistema Neurovisual y de Percepcin en un infante. En los individuos normales a los 11 aos de edad este sistema ha alcanzado su pleno desarrollo, lo cual, puede advertirse en el hecho de que, por lo general, se hacen menos de tres errores en el Test Guestltico de Bender despus de los 11 aos.

Diferencias de sexo Las nias que oscilaban entre los 5 y los 11 aos de edad inclusive, tuvieron aproximadamente una media de un error menos que los varones, en la aplicacin del test de acuerdo a la tcnica de Watkins. Ahora, bien, es necesario hacer notar que, no hubo diferencias entre los sexos a partir de los 12 en adelante de edad. Las diferencias de sexo hasta los 11 aos demuestran que las nias maduran antes que los nios, en lo que a percepcin visual se refiere, especialmente cuando la percepcin visual se mide por medio de una tarea que requiera la coordinacin culo manual. Empero, no a partir de los 12 aos, en el cual, los varones alcanzan a las nias en dicha maduracin. El cuadro 2 contiene el nmero medio de errores necesarios para constituir uno; uno y medio y dos D.S., de la media aritmtica para todos los sujetos. Para poder determinar si un nio se desva en forma significativa de lo normal se puede utilizar el siguiente procedimiento: una D.S., por encima de la media puede considerarse un leve problema visual y percepcin, una y media un problema moderado visual y percepcin y dos, un problema visual y percepcin grave.

Cuadro 2. Puntuacin de errores para una, una y media y dos desviaciones estndar de la media para todos los sujetos normales. E.C 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1 D.S. 17.6876 14.7276 12.3001 10.7373 7.8200 6.3900 5.5320 3.9621 3.3848 2.8341 1 1/2 20.1964 16.9221 14.1051 12.5009 8.9305 7.3950 6.3530 4.5131 3.8472 3.2462 2 D.S 22.7052 19.1165 15.9102 14.2646 10.0300 8.4000 7.1740 5.0642 4.3096 3.6582

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Obtenido de Watkins, 1980, Pg.16

En el cuadro 3 aparece otro enfoque para determinar si un sujeto tiene un problema visual y de percepcin. Este cuadro contiene el nmero de errores necesarios en cada nivel de edad para indicar la presencia de un problema visual y de percepcin; que se clasifican en: leve, moderado o grave. Por ejemplo, si un nio de 6 aos y 4 meses de edad hace 17 errores, tendr un problema visual y de percepcin leve. Este mtodo de determinar la desviacin utiliza el mtodo de comparacin de cada nio con infantes de acuerdo a su misma E.C. La comparacin del rendimiento de un infante determinado con el rendimiento de infantes de su misma edad mental (E,M) constituye otro mtodo para comparar que, con frecuencia, resulta ser ms til. Supongamos que el infante del ejemplo anterior tuviera un E.M de 5 aos, entonces se lo clasificara como carente de un problema visual y de percepcin, teniendo en cuenta su E.M. Cuando la E.M de un infante es inferior a su E.C., la comparacin ms significativa es ver cmo rindi en el test en relacin con otros infantes de su misma E.M. Esto es cierto, ya que hay una correlacin baja; pero, significativa entre el C.I., y la puntuacin total de errores que aparece en el cuadro 1. Si la E.M., de un infante es superior a su E.C., no se lo deber comparar con nios de su E.M., a menos que se est interesado en determinar si el infante tiene una percepcin visual en proporcin con su E.M. Dicha informacin podr contribuir para determinar si un infante tiene una percepcin visual superior.

Cuadro 3. Nmero de errores necesarios en cada nivel de edad para ambos gneros para indicar la presencia de un problema visual y de percepcin leve, moderado o grave. E.C. o E.M. 5 -0 hasta 5-5 5 - 6 hasta 5 - 11 6 -0 hasta 6 -5 6 6 hasta 6 - 11 7 0 hasta 7 5 7 6 hasta 7 - 11 8 0 hasta 8 - 5 8 6 hasta 8 - 11 9 0 hasta 9 5 9 5 hasta 9 - 11 10 0 hasta 10 - 5 10 6 hasta 10 - 11 11 0 en adelante Leve 20 18 17 15 14 13 12 11 9 8 7 6 5 Moderado 21 19 18 16 15 14 13 12 10 9 8 7 6 Grave 22 20 19 17 16 15 14 13 11 10 9 8 7

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Obtenido de Watkins, 1980, Pg.16

Aunque las nias tuvieron un puntaje promedio de un punto menos que los nios, se recomienda utilizar el cuadro 3 tambin para las nias. La lgica para utilizar el cuadro para las nias y los nios es que las nias probablemente necesitaran hacer el mismo nmero de errores que los nios en cada nivel de edad para tener un problema de percepcin que interfiera considerablemente con el aprendizaje. Adems, es sabido por todos que son muchos ms los varones con problemas de percepcin que las nias.

Confiabilidad En el cuadro 4 presenta los resultados de la confiabilidad del test retest llevado a cabo en solamente cuatro grupos de edad diferentes, en infantes del grupo de estandarizacin normal. Los individuos de cada uno de los cuatro niveles de edad diferentes fueron seleccionados de tal modo que fueran representativos de toda la muestra en cada uno de los cuatro niveles de edad. El presente cuadro contiene las edades, el tamao de la muestra, los Coeficientes de Confiabilidad de Pearson; las medias; las desviaciones estndar (D.S); y los errores estndar de medicin (E.S.M), para las siguientes edades 5,6,8 y 12 aos. Con respecto a los coeficientes de confiabilidad se obtuvieron a partir del test retest con un perodo de aproximadamente un mes entre la aplicacin de los dos tests. Un estudio de confiabilidad con un perodo que fuese mayor a un mes entre la aplicacin del test retest no sera adecuado, lo cual, se debe al fenmeno de la madurez visomotora da como resultado un nmero menor de errores despus de dicho perodo. Los coeficientes de confiabilidad son apropiados para tres niveles de edad superiores. El coeficiente 0.72; el cual, fue obtenido a la edad cronolgica (EC) de 5 aos es bajo; empero, es ms elevado de lo que generalmente se obtiene en este tipo de tarea en el nivel preescolar. Es necesario hacer hincapi en el hecho, de que no se pudo puntuarse aproximadamente un 10% de las reproducciones ejecutadas por los infantes de 5 aos de edad e incluso; muchos resultaron muy difciles de puntuar. Esto; sumado al hecho de que es difcil administrar cualquier tipo de test a infantes de 5 aos de edad; por lo cual, se justifica la baja confiabilidad encontrada a los 5 aos de edad.

Cuadro 4. Coeficiente de confiabilidad, medias, desviacin estndar y error estndar le las medias para los sujetos normales. E.C 5 6 8 12 N 78 92 91 87 c 0.72 0.86 0.92 0.95 X 13.62 9.78 7.98 2.76 D.S 6.1432 3.9762 3.6721 1.3900 E.S.M. 3.2503 1.4874 1.0384 0.3108

Obtenido de Watkins, 80, Pg. 17.

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Validez Para determinar si el S.P.B.W., puede discriminar entre individuos normales e infantes y adolescentes con incapacidad para el aprendizaje, se procedi a la administracin del test guestltico visomotor de Bender a 1,046 infantes y adolescentes; cuyas edades oscilaban entre los 5 a los 14 aos y los cuales; presentaban incapacidad para el aprendizaje y luego se puntu de acuerdo con el S.P.B.W. El cuadro 5 va a contener, para cada uno de los 10 niveles de edad; el tamao de la muestra; la media (X); la desviacin estndar (D.S); y los resultados del test t para el significado de las diferencias entre las medias de los grupos D.A y los grupos normales. Las diferencias son altamente significativas; lo cual, va a indicar que los infantes y adolescentes D.A., van a cometer un nmero considerablemente mayor de errores que los infantes y adolescentes normales. Obviamente, una de las principales causas de incapacidad para el aprendizaje en los nios y adolescentes es el tener problemas visuales y de percepcin. Una de las razones por las cuales, la media entre los infantes y adolescentes normales y los que presentan D.A., es tan diferente, se va a deber a que la mayora de los infantes y adolescentes fueron tomados de los mismos distritos escolares que los de la muestra normal. La mayora de los distritos escolares de los cuales, se tomaron infantes y adolescentes normales tenan programas especiales de educacin; por lo tanto, se haba situado en clases de educacin especial a la mayora de los nios y adolescentes que fracasaban en la escuela. Lo cual, dio como resultado, el que solamente el 1%, aproximadamente, de los nios y adolescentes del grupo normal en cada nivel de edad tenan retraso mental; dicho en otras palabras, tenan un C.I., por debajo de 70. Los infantes y adolescentes con D.A., haban sido tomados de clases regulares ya que tenan problemas de percepcin, muchos de los cuales eran de naturaleza visual. El apndice A contiene el porcentaje de individuos normales y de D.A., en cada nivel de edad que fracasaron en cada tem. Todos los porcentajes estn redondeados hacia el nmero entero ms cercano. Todo porcentaje menor a un medio se considera cero. El apndice B contiene los niveles de significacin derivados de la curva normal para probar el significado de la diferencia entre el porcentaje de sujetos normales en todos los niveles de edad y el porcentaje de los sujetos D.A., que fracasaban en cada tem en cada nivel de edad cronolgica. Como se puede ver en la tabla II; cada uno de los tems que da un x/q = 1.96 o bien mayor era significativo a p<0.05; para x/q = 2.58 o bien mayor era significativo a un nivel de significancia de p<0.01; y finalmente, para x/q = 3.30 o bien mayor era significativo a un nivel de significancia de p<0.001. Como se puede ver en el apndice B. Cuando un tem comienza a discriminar a un nivel de edad determinado; en general, se puede deducir que va a continuar discriminando en todos los niveles de edad posteriores a esta. Sin embargo; existen unas pocas excepciones. Por ejemplo, en el tem 4 (figura A), va a comenzar a discriminar a partir de los cinco aos; empero, no discrimin a los nueve aos. Cuando esto, se presenta en los tems, es muy probable que se debiera a las fluctuaciones que tienen un origen desconocido en la muestra. Con respecto, al tem 30 (figura 6), no present una discriminacin estadstica entre los dos grupos de sujetos; lo cual, se debe a una a que el nmero de sujetos de la muestra D.A que fracasaron en el tem era muy pequeo. Sin embargo, unos pocos sujetos en todos los niveles de edad del grupo fracasaron en el presente tem; por otro lado, prcticamente ningn sujeto normal, en ningn nivel de edad fracaso en este tem. Debido a esta peculiaridad se le conserv como un tem de puntuacin, ya que en casi todos los casos en que se presentaba, el infante o adolescente presenta una marcada incapacidad para aprendizaje. Koppitz, 1980, tambin conserv este tem porque se presentaba solamente en su muestra de individuos con lesin cerebrales.

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Cuadro 5. Informacin descriptiva para infantes y adolescentes discapacitados para el aprendizaje y comparacin de errores con infantes y adolescentes normales

E.C

C.I medio

D.S C.I

del

Numero medio de errores

D.S de errores

Test t sobre errores medios entre D.A y normales 9.1700 9.4034 12.2488 19.8949 16.0598 18.7332 19.8450 21.6862 22.2979 24.3628

Correlacin entre C.I y los errores

5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

59 107 122 301 101 94 64 70 68 60

100.23 100.64 99.42 98.64 100.22 99.64 101.42 100.69 100.82 99.63

12.34 12.96 13.87 14.62 11.68 12.99 11.67 11.42 10.04 11.66

17.81 16.40 15.03 13.65 12.05 11.39 11.83 8.39 7.37 6.79

8.1926 7.7080 6.7635 6.2790 5.9045 5.5811 5.9150 3.7755 3.3165 2.9854

-0.03 -0.09 +0.02 +0.05 -0.08 -0.10 +0.05 -0.11 -0.06 +0.09

Total N = 1,046. Obtenido de Watkins, 1980, Pg.18

Coeficiente de confiabilidad para estudiantes discapacitados para el aprendizaje El cuadro 6 presenta los Coeficientes de Pearson, las medias, las D.S., los E.S.M, para nios con incapacidad para el aprendizaje a los 5, 6, 8 y 12. Una comparacin de los coeficientes obtenidos a partir de los sujetos D.A., con los obtenidos a partir de individuos normales, (Ver cuadro 4) demuestra que los primeros eran inferiores, excepto a los 12 aos. Los coeficientes de confiabilidad inferiores obtenidos de los individuos D.A., no nos sorprenden, ya que tienden a ser ms irregulares en ejecucin, de un da para el otro, que los sujetos normales. Como sucedi con los sujetos normales, se obtuvieron coeficientes de confiabilidad inferiores de los sujetos ms jvenes; es decir, de aquellos que tenan cinco o seis aos. Aunque se consider que los coeficientes de confiabilidad obtenidos de sujetos D.A eran de una magnitud adecuada como para creer que el S.P.B.W., es un Sistema de Puntuacin para individuos D.A., confiable, se puede hallar un menor grado de confiabilidad y de validez en individuos de cinco aos de edad.

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Cuadro 6. Coeficiente de confiabilidad, medias, desviaciones estndar y error estndar de medicin para sujetos discapacitados para el aprendizaje. E.C 5 6 8 12 N 25 31 38 32 C 0.66 0.75 0.85 0.95 Medias 18.62 16.32 12.98 8.99 D.S 8.9641 7.6921 6.0100 3.8816 E.S.M 5.2260 3.8395 2.3270 0.8679

Obtenido de Watkins, 1980, Pg.19

Confiabilidad del tcnico En el cuadro 7 aparecen los Coeficientes de Correlacin de Pearson obtenidos por tres tcnicos en puntuacin experimentados en cuatro niveles de edad, usando protocolos de individuos normales. Como en el caso de la confiabilidad brindada por el Test Re test, la concordancia en las puntuaciones es menor en los niveles de cinco y seis aos. Sin embargo, basta el acuerdo entre los tcnicos. Dicho acuerdo es reducido cuando se trata de protocolos de nios de cinco aos de edad, ya que, con frecuencia, las figuras que reproducen no son claras. En realidad, un 10% de los protocolos de infantes de cinco aos son tan poco claros que prcticamente no se puede reconocer ninguna de las figuras. Dichas figuras no pueden puntuarse si no se las puede reconocer. Algunos nios con una E.C de seis aos y aun de ms edad, y con una E.M de cinco aos o menos dibujan figuras imposibles de reconocer. Resulta que un infante no slo necesita una E.M., de por lo menos de cuatro aos y seis meses; sino que debe de carecer de problemas visuales y de percepcin significativos para que se les pueda puntuar las figuras.
Cuadro 7. Coeficiente de correlacin entre tres tcnicos en puntuacin que independientemente puntuaciones tests de Bender en sujetos normales, usando el Sistema de Puntacin de Watkins para el Test Guestltico de Bender. E.C 5 6 8 12 Nmero de sujetos 40 37 46 43 Tcnicos A y B 0.80 0.91 0.94 0.97 Tcnicos A y C 0.81 0.92 0.95 0.96 Tcnicos B y C 0.82 0.91 0.96 0.95

Obtenido de Watkins, 1980, Pg.20

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Instrucciones para la administracin individual El individuo deber sentarse en un escritorio o mesa que sea acorde a su tamao. Sus pies debern llegar al suelo con facilidad. La superficie sobre la que va a escribir no deber ser ni demasiado baja ni demasiado alta y obviamente deber ser lisa. No deber permitir que el individuo escriba sobre el libro o cualquier superficie que se transparente a travs del papel u hoja. El psiclogo deber asegurarse de que todos los individuos a los que se les administra el test tengan la agudeza visual adecuada para ver las figuras lo suficientemente bien como para poder reproducirlas. Los individuos con algn tipo de problema motor serio en las extremidades superiores; tales como, los que se encuentran en la parlisis cerebral grave, pueden no ser capaces de rendir el presente test; empero, pueden rendirlo, la mayora de los individuos que presente problemas motores leves o moderados. Los resultados sern vlidos ya que muy pocos tems de evaluacin ponen en desventaja al infante debido algn tipo de deficiente habilidad motora. En el caso del tem 41, (temblor) a menudo se encuentra en los pacientes que padecen de parlisis cerebral y, obviamente si se lo evala cada vez que aparezca, dar como resultado una falsa evaluacin de errores elevada. Por lo tanto, no se evalu el tem 41. Los materiales necesarios para la administracin del presente test van a incluir un juego de las nueve tarjetas guestnticas de Bender, aproximadamente 12 hojas de papel blancas, lisas de 20 x 27 cm. (papel bond), varios lpices nmero dos con punta y goma, y un reloj. La regulacin del tiempo deber hacerse lo menos evidente posible ya que para algunos individuos les va a inquietar si saben que se les est tomando el tiempo. El tiempo total registrado en el tem 1 de la hoja de evaluacin se obtiene comenzando a contar el tiempo a partir del momento en que se da vuelta la primera tarjeta hasta que el individuo completa la ultima tarjeta. En ocasiones, un individuo se detiene para hablar y el psiclogo cree que debe permitrselo para as conservar la relacin de armona. Cuando esto suceda, deje de tomar el tiempo mientras el individuo este hablando. No deje de tomar el tiempo cuando el infante bable durante un breve lapso. Coloque sobre el escritorio, en forma vertical, una hoja de papel tipo bond, enfrente del infante. El psiclogo deber colocar por lo menos otras ocho hojas de papel tipo bond, al lado del infante; pero, sin que ste lo note. Dle al infante un lpiz del nmero 2 con punta. En caso de que llegara a romper la punta, dle otro. El psiclogo deber sentarse enfrente del infante, lo ms cerca posible. El individuo puede utilizar ms de una hoja de papel si as lo desea, pero debe tratar de evitarse. No es necesario dar las instrucciones al pie de la letra; sin embargo, el psiclogo deber ajustarse a las que a continuacin se detallan en el mayor grado posible. Tengo nueve tarjetas con un dibujo (muestre las tarjetas de modo que slo vea el dorso de las mismas). Te voy a mostrar las tarjetas una por vez y quiero que copies en el papel el dibujo que hay en cada tarjeta, lo mejor que puedas. (Seala la hoja de papel que el sujeto tiene enfrente de l). Cuando hayas terminado de copiar una tarjeta, dmelo y te dar otra tarjeta para que copies. Comprendes lo que tienes que hacer? Bien, ahora copie la primera tarjeta. Ahora d vuelta la tarjeta A para que el infante la copie. Cada nueva tarjeta se da vuelta despus que el infante termina la tarjeta que le precede. A veces no se sabe con certeza cundo un infante ha terminado una determinada

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tarjeta. Cuando suceda esto, pregunte al individuo si ha terminado antes de mostrar la siguiente tarjeta. El psiclogo deber asegurarse de que presenta cada tarjeta estimulo correctamente mirando los nmeros que estn al dorso de las tarjetas. La primera tarjeta se identifica con la letra A y las otras se numeran del 1 al 8 por la parte de atrs de la tarjeta. Cuando la tarjeta se encuentra colocada correctamente enfrente del paciente para que la copie, el psiclogo, que tiene el dorso de la tarjeta hacia l, puede ver el smbolo de identificacin de cada tarjeta en el extremo inferior derecho. El psiclogo deber poner la tarjeta sobre la mesa con la parte correcta de la tarjeta enfrente del paciente. El psiclogo deber dar la vuelta las tarjetas una por vez sin exhibir los otros tems. Para evitar que el paciente haga girar una tarjeta o dibuje sobre ella, el psiclogo puede sostenerla levemente por las esquinas con las puntas de los dedos. La mayora de las preguntas que hace el paciente despus de recibir las instrucciones iniciales debern contestarse de modo que no influyan en su tarea; es decir, se dan respuestas neutras. Siendo los siguientes ejemplos, los ms frecuentes:

Paciente: Puedo borrar? Psiclogo: Como t quieras

Paciente: Quieres que las figuras las copie exactamente igual a stas? Psiclogo: Haz lo mejor que puedas

Paciente: Y si no puedo dibujarlas? Psiclogo: Haz lo mejor que puedas

Paciente: Quieres que dibuje todas en esta hoja solamente? Psiclogo: Como t quieras

Paciente: Por qu tengo que copiar esto? Psiclogo: Hablaremos de eso cuanto termines.

Paciente: Puedo usar ms de una hoja de papel Psiclogo: Como t quieras. (No indique al nio que usted quiera todos los dibujos en una sola hoja o que quiera cada dibujo en una hoja diferente).

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En cambio, las siguientes preguntas tienen respuestas afirmativas o negativas categricas:

Paciente: Puedo dar vuelta a las tarjetas? Psiclogo: No

Paciente: Puedo dar vuelta a la hoja o papel? Psiclogo: No

Paciente: Puedo dibujar del otro lado de la hoja o papel? Psiclogo: No

Paciente: Puedo escribir mi nombre en la hoja o papel? Psiclogo: No, yo escribir tu nombre al dorso cuando hayamos termindo.

Paciente: Puedo utilizar una moneda o regla para realizar los dibujos? Psiclogo: No

Paciente: Puedo llevarme el papel u hoja a casa para mostrrselo a mi mam. Psiclogo: No. Estos dibujos son para m, pero le puedes decir a tu mam lo que hicimos.

Si el paciente intenta llevar a cabo cualquiera de las actividades descriptas anteriormente, trate, con tacto, de no permitrselo. Se puede permitir que el paciente haga girar apenas el papel u hoja de la posicin vertical con el fin de facilitar la escritura. Tambin se pueden girar las tarjetas estmulo levemente para igualar la leve rotacin del papel; sin embargo, debe prevalecer la posicin vertical en relacin con la lnea de visin del sujeto cuando mira hacia delante. Bajo ninguna circunstancia permita que el paciente gire el papel u hoja o las tarjetas. Si el paciente no coopera, alintelo para que se lo haga. Si su rendimiento es adecuado y si pregunta cmo marcha, el examinador puede decir: Bien. Independientemente del tipo de pregunta, es mantener una respuesta neutra. Si es evidente que el paciente no esta haciendo un esfuerzo, el psiclogo puede decir: Recuerda que tienes que hacerlo lo mejor posible. En el caso de pacientes que no cooperan en absoluto se los puede tratar con ms firmeza.

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Despus que el paciente termina de hacer todos los dibujos, se retira el papel u hoja y se anotan, en forma suave y en el dorso de la hoja, el nombre del paciente, la fecha de la aplicacin del test y cualquier otra informacin necesaria. No haga ninguna marca en el lado anverso de la hoja

Instrucciones para la administracin grupal En lo posible, el test Guestltico visomotor se debe administrar en forma individual; sin embargo, se puede utilizar la administracin grupal. Siempre y cuando se sigan determinados procedimientos. Los resultados obtenidos son similares a los obtenidos a partir de una administracin individual. En la administracin grupal los objetivos son los mismos que en la administracin individual. El psiclogo deber de valorar si realmente la posibilidad de que se pueda usar la administracin individual antes de usar administrar el test de forma grupal. Un grupo de 20 pacientes constituye un nmero mximo conveniente; sin embargo, se puede administrar el test a clase de hasta 40 alumnos siempre y cuando se utilicen de dos o tres ayudantes, uno de los cuales da las instrucciones. Los otros ayudantes debern encargarse de las preguntas de los individuos en forma individual. En general, se debe utilizar la administracin individual para los infantes que oscilen entre los cinco a los siete aos de edad; sin embargo, se puede manejar adecuadamente un grupo de diez infantes en este nivel de edad cronolgica, con el apoyo de dos ayudantes por lo menos. A continuacin se presentan los procedimientos para la administracin grupal que son diferentes de los de la administracin individual.

1.

Los pacientes debern estar sentados de tal modo que les resulte difcil ver los dibujos de otros pacientes. Esto es sumamente importante cuando se administra el test a nios pequeos (menores de 8 aos), ya que a menudo tienden a copiarse los dibujos de los otros infantes.

2. Cada nio tiene un juego de tarjetas estimulo, preferentemente sujetas para reducir la posibilidad de rotacin o la alteracin del orden. Las tarjetas pueden sujetarse pasando una cuerda a travs de todos los agujeros perforados en el extremo superior izquierdo de cada tarjeta y luego atndola de modo que quede floja. 3. Debern colocarse una hoja de papel, un lpiz del nmero 2, goma y el juego de tarjetas sobre el escritorio de cada paciente. Las tarjetas debern colocarse con la cara hacia abajo y con el extremo superior hacia el paciente. Estos debern estar fuera de la habitacin cuando se dispongan las tarjetas sobre los escritorios. No coloque hojas de papel de ms donde ellos puedan verlas. 4. No es posible cronometrar el tiempo de una administracin grupal, ya que el tiempo total vara considerablemente entre los pacientes; por lo tanto, no se computa el tiempo total del item 1 en los protocolos administrados en forma grupal. 5. Haga pasar a los pacientes a la habitacin y pdales que se sienten. Uno de los ayudantes deber dar las instrucciones para la administracin colectiva; la cual, ya est citada con anterioridad.

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Por favor no muevan la hoja de papel o las tarjetas hasta que yo se los indique. Les voy a pedir que hagan algo para m, que es fcil. En el escritorio, enfrente de ustedes tienen una hoja de papel, un lpiz y un juego de nueve tarjetas. En cada tarjeta hay un dibujo. Quiero que copien el dibujo de cada tarjeta en el papel que tienen enfrente de ustedes cuando hayan terminado de copiar una tarjeta, denle vuelta y copien la siguiente. Cada vez que terminen una tarjeta, pasen a la siguiente y cpienla. Hganlo lo mejor posible. En ningn momento muevan el papel o las tarjetas hacia el costado (Demuestre la posicin correcta de las tarjetas y del papel). Si tienen que hacer alguna pregunta despus de que hayamos comenzado, por favor levanten la mano. Ahora den vuelta las tarjetas hacia mi (Mustrele con las manos). Ahora copien el dibujo de la primera tarjeta en el papel. No se apuren. Tmense el tiempo que les sea necesario Los ayudantes debern caminar entre los sujetos y controlar para asegurarse de que tienen las tarjetas dadas vuelta correctamente y de que no movieron el papel (hoja) o de las tarjetas. Los infantes pequeos (menores de 8 aos) tienen una tendencia especial a mover las tarjetas, levantarlas o dibujar sobre ellas; por ende, deben ser controlados de cerca. Si se ha omitido alguna tarjeta, se les debe ayudar para encontrarla. Si un nio levanta la mano, el asistente deber ir de inmediato hasta su asiento y contestar la pregunta haciendo el menor ruido posible. Se debe evitar que otros nios oigan cualquier pregunta hecha por un determinado nio. Las preguntas debern contestarse siguiendo el modelo indicado en las instrucciones para la administracin individual. Hay una excepcin que se refiere al caso en que el nio pregunta: Puedo usar ms de una hoja de papel? O Puedo escribir en el reverso (o del otro lado) de la hoja? Ante cualquiera de estas dos preguntas la respuesta debe ser: No, cpialos todos en el anverso; es decir, de este lado de la hoja. Algunos nios pueden tener dificultad para ubicar todos los dibujos de un solo lado de la hoja, ya que reproducen las figuras muy grandes. No obstante, se le deber dar una sola hoja de papel: la experiencia demuestra que durante la administracin grupal los nios piden una segunda hoja si se les permite cuatro veces ms en comparacin con la administracin individual. Adems, al pasar nuevas hojas de papel se interrumpe a todo el grupo. Se debe insistir, en voz baja, a todo infante que demuestre no estar tratando de copiar los dibujos. Se deber decir a todo participante que d ms de un vistazo a los dibujos de otro, que no se preocupe por cmo copian los dems dibujos. En ocasiones algunos grupos, dos o ms nios pueden interrumpir tanto que pueden llegar a molestar a todo el grupo. Cuando esto suceda, trate de dar fin silenciosamente a este comportamiento. En caso de que no pueda lograr esto, pida al individuo o a los individuos que se retiren de la habitacin y adminstreles el test ms tarde en forma individual. Espere a que todos los individuos terminen antes de recoger las hojas. Luego pdales a todos ellos que den vuelta la hoja y que escriban suavemente sus nombres en el reverso del papel u hoja. (Se aconseja que los ayudantes escriban los nombres de los infantes ms pequeos.) En ocasiones, hay uno o dos individuos que tardan mucho en terminar el test. Haga que el resto del grupo espere, a menos que el tiempo sea excesivamente prolongado. De lo contrario, recoja las hojas terminadas y permita que los individuos ms lentos terminen despus. Siguiendo las instrucciones el test con esta variante de aplicacin, puede administrarse a todo individuo de ms de 5 aos. Aunque en la estandarizacin no se incluyeron infantes de ms de 14 aos. El test resulta vlido para mayores de esa edad, ya que, despus de los 11 aos, todos los que cometen ms de 4 errores

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tienen un problema visual y de percepcin significativo; empero, no lo tienen quienes hacen 4 errores o menos.

Cuadro I Hoja de vaciado de datos del Sistema de Puntuacin de Watkins.

Nombre: __________________________________ Fecha del test: _________

Edad cronolgica: _________ Edad mental _____________: Puntuacin total de errores: ___________ Nmero de errores en comparacin con la edad cronolgica______________ Clave 0 1 2 3 Equivalencia diagnstica Normal Leve Moderado Serio

tems puntuados _______1) Tiempo total _____ Minutos y ____ Segundos

FIGURA A tem 2: 0 ( ) 1 ( ) Item 3: 0 ( ) 1 ( ) Item 4: 0 ( ) 1 ( ) Item 5: 0 ( ) 1 ( )

FIGURA 1 Item 6: 0 ( ) 1 ( ) Item 7: 0 ( ) 1 ( ) Item 8: 0 ( ) 1 ( )

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Item 9: 0 ( ) 1 ( ) Item 10: 0 ( ) 1 ( )

FIGURA 2 Item 11: 0 ( ) 1 ( ) Item 12: 0 ( ) 1 ( ) Item 13: 0 ( ) 1 ( ) Item 14: 0 ( ) 1 ( ) Item 15: 0 ( ) 1 ( ) Item 16: 0 ( ) 1 ( ) Item 17: 0 ( ) 1 ( )

FIGURA 3 Item 18: 0 ( ) 1 ( ) Item 19: 0 ( ) 1 ( ) Item 20: 0 ( ) 1 ( ) Item 21: 0 ( ) 1 ( ) Item 22: 0 ( ) 1 ( )

FIGURA 4 Item 23: 0 ( ) 1 ( ) Item 24: 0 ( ) 1 ( )

FIGURA 5 Item 25: 0 ( ) 1 ( ) Item 26: 0 ( ) 1 ( ) Item 27: 0 ( ) 1 ( ) Item 28: 0 ( ) 1 ( ) Item 29: 0 ( ) 1 ( )

FIGURA 6

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Item 30: 0 ( ) 1 ( ) Item 31: 0 ( ) 1 ( ) Item 32: 0 ( ) 1 ( ) Item 33: 0 ( ) 1 ( ) Item 34: 0 ( ) 1 ( )

FIGURA 7 Item 35: 0 ( ) 1 ( ) Item 36: 0 ( ) 1 ( ) Item 37: 0 ( ) 1 ( ) Item 38: 0 ( ) 1 ( )

FIGURA 8 Item 40: 0 ( ) 1 ( ) Item 41: 0 ( ) 1 ( )

Signos que deben puntuarse s estn en alguna de las figuras Item 41 Item 42 Obtenido de Watkins, 1980, Pg. 12 Y 13

Instrucciones para completar el formulario de puntuacin Los nmeros que se encuentran debajo de cada figura indican los tems que deben puntuarse en cada figura. En caso de haber un error en cualquiera de los tems, se asigna un puntaje de 1; sin tomar en cuenta la edad del individuo, excepto en el tem 41 en el cual se asigna un puntaje de 1 para cada figura con temblor y en el tem 42 en el que se asigna un puntaje de 1 para cada dos superposiciones. Todos los tems se puntan ya sea presentes (1) o ausentes (0). En caso de duda, no compute. Si tiene dudas en ms de un tem, puntu algunos de los tems en duda; es decir, se les asigna 1 y a otros no; se les asigna 0. La experiencia demuestra que algunos psiclogos en puntuacin tienden a puntuar de ms, mientras que otros tienden a puntuar de menos. El alternar la puntuacin (1), y la no puntuacin (0), de tems dudosos contribuyen a evitar que se comentan errores de puntuacin en una sola direccin. Podra ser til para otra persona que luego puntuara el mismo protocolo que el psiclogo colocara un signo de interrogacin al lado del tem de puntuacin dudosa.

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Si una figura no se puede reconocer, por ejemplo en el caso de un garabateo inmaduro, no la puntu.. Cuando falta parte de una figura, en lo posible, puntu la parte que est dibujada para los tems que pueden estar presentes. De lo contrario escriba no se puede puntuar; pero, no lo considere omisin. En la administracin grupal, un sujeto puede haber omitido una figura sin que el ayudante se diera cuenta. En tal caso, escriba e nmero de la figura y la palabra omitida al lado del tem. Las omisiones no se puntan. Encima de los dibujos del sujeto se debe colocar un transportador o una lmina de plstico transparente con un ngulo de 45 grados dibujado en la misma para permitir que el psiclogo determine si un dibujo tiene rotacin o no. La perseveracin implica la repeticin de la misma respuesta cuando ya no hay razn fundada para que se contine. La falta de una parte o varias de una figura omisin Todos los tems debern puntuarse con sumo cuidado. Unos pocos errores pueden dar como resultado la conclusin de que un infante tiene, o que no tiene, un problema visual y de percepcin significativo. Los resultados de los tests; tales como el de Bender, a menudo se utilizan para tomar decisiones importantes que conciernen a la vida de los infantes y de sus familias. Es por esta razn fundamentalmente por la que se debe tener cuidado al puntuar cada protocolo. Despus de haber puntuado todos los errores de cada tem, sume el nmero total de errores de todos los tems para obtener la puntuacin total de errores del Test Bender Watkins. Esta puntuacin se utiliza posteriormente para determinar si un individuo tiene un problema visual y de percepcin cuando el estmulo permanece a la vista. Para as determinar si el individuo todas las edades presentan problemas visuales y de percepcin, consulte el cuadro 3 del presente sistema. Como anteriormente, se mencion en el cuadro 3 se usa para determinar si un individuo tiene un problema visual y de percepcin. Este cuadro contiene el nmero de errores necesarios en cada nivel de edad para indicar la presencia de un problema visual y de percepcin leve, moderado o grave. Por ejemplo, si un infante de seis aos y cuatro meses de edad comete 17 errores, tendr un problema visual y de percepcin leve. La comparacin del rendimiento de un infante determinado con el rendimiento de infantes de su misma edad mental (EM), constituye otro mtodo para comparar que, con frecuencia resulta ser ms til. Supongamos que el infante del ejemplo anterior tuviera una E.M de 5 aos, entonces se le clasificara carente de un problema visual y de percepcin teniendo en cuenta EM. Cuando la E.M de un infante es inferior a su edad cronolgica (E.C), la comparacin ms significativa, es ver como rindi en el test en relacin con otros nios de su misma E.M. Esto es cierto ya que hay una correlacin baja, empero significativa entre el CI y la puntuacin total de errores. Si la E.M de un infante es superior a su E.C, no se le deber comparar con infantes de su E.M, a menos que se est interesado en determinar si el infante tiene una percepcin visual en proporcin con su E.M. Dicha informacin podr contribuir para determinar si un infante tiene una percepcin visual superior. Se debe utilizar el formulario de puntuaciones siempre y cuando se halla administrado el presente test siguiendo las instrucciones dadas para el presente sistema. Las edades entre parntesis despus de cada tem indican las edades cronolgicas en las que cada tem es significativo, haciendo una discriminacin entre individuos normales e individuos incapacitados para el aprendizaje. Estas edades no se tienen en cuenta cuando se puntan errores de toda clase de individuos.

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Apndice I Uso de la curva normal para evaluar la significancia* de la diferencia entre el porcentaje de sujetos normales y de sujetos discapacitados para el aprendizaje que fallaron en cada tem en el Sistema de puntuacin de Watkins.

tem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

5 1 0 0 1 0 1 2 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 2 0 0 0 2 1

6 1 2 1 2 1 0 3 0 1 3 0 1 0 2 0 0 0 1 1 0 0 3 3 3

7 2 2 3 1 1 1 3 1 2 2 2 1 2 3 1 2 0 3 2 1 3 3 3 3

8 1 2 3 1 1 3 2 1 3 2 1 3 3 3 3 3 0 3 3 0 3 2 3 1

9 2 2 3 0 3 3 2 0 3 1 1 3 2 3 3 1 0 3 3 1 3 2 2 2

10 1 3 2 1 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 1 2 3 2 3 2 3 1

11 1 3 3 3 3 1 3 3 2 0 3 2 3 3 3 1 3 1 3 3 3 1 3 3

12 1 3 3 3 3 3 3 0 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3

13 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

14 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

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25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42

1 3 2 0 0 0 0 1 2 0 0 0 0 0 1 0 2 0

3 2 1 0 0 0 1 1 2 0 0 1 1 0 2 1 3 2

3 2 1 2 2 0 2 3 1 1 2 1 1 0 1 1 3 2

3 1 1 2 2 0 1 2 1 3 1 1 0 0 0 2 3 1

3 3 2 3 2 0 2 2 3 1 3 2 1 2 2 2 3 2

3 2 2 3 2 0 2 3 1 2 1 2 1 2 3 1 3 1

2 3 3 2 1 0 3 3 0 0 2 3 1 3 3 1 3 2

3 3 1 3 1 0 0 3 0 2 2 3 3 3 3 3 3 3

3 3 3 3 2 0 3 3 0 3 3 3 2 3 3 3 3 1

3 3 3 3 3 0 3 3 0 3 3 3 3 3 3 3 3 0

Interpretacin de los signos. *0 = diferencia no significativa. *1 = significativa a partir de 0. 05 o menos *2 = significativa a partir de 0. 01 o menos *3 = significativa a partir de 0.001 o menos

Obtenido de Watkins, 1980, Pg.144

Apndice II Porcentaje de nios y de nias discapacitados para el aprendizaje que fallaron en cada tem en el S.P.B.W., en cada nivel de edad.

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tem de puntuacin tem 1

sujetos

10

11

12

13

14

N DA

20 36 21 29 19 29 36 51 23 33 81 93 10 26 10 4 25 35 10 20 8 3 41 54 6 16 15 14

17 31 11 28 15 27 21 42 9 22 79 85 6 29 9 8 11 22 4 20 9 3 32 47 9 17 13 12

11 26 6 22 11 30 18 32 6 17 42 56 5 24 19 33 8 23 5 18 7 22 22 37 4 16 10 13

14 26 5 20 6 28 15 30 6 15 8 38 9 25 26 39 2 20 1 12 9 21 5 29 0 12 0 11

9 23 3 16 2 19 16 22 0 14 6 24 4 17 20 31 3 17 3 12 9 22 4 24 2 13 0 12

9 20 0 15 3 17 9 21 3 15 7 23 2 15 5 20 4 17 0 11 3 19 3 21 0 12 0 15

9 22 0 11 0 19 4 31 0 15 9 21 0 19 0 17 4 15 0 12 2 14 4 23 0 11 0 11

7 19 0 12 0 19 0 19 0 14 4 24 0 12 0 17 0 12 0 14 0 11 4 19 0 13 0 12

5 17 0 11 0 21 0 18 0 13 3 17 0 11 0 14 0 11 0 12 0 15 5 19 0 14 0 11

3 14 0 11 0 19 0 12 0 11 2 14 0 11 0 11 0 11 0 17 0 13 5 21 0 19 0 11

tem 2

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tem 3

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tem 4

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tem 5

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tem 6

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tem 7

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tem 8

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tem 15

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15 25 24 34 23 32 91 97 5 17 6 10 31 40 21 31 26 47 42 60 13 25 15 37 4 17 4 11 83 90

13 23 27 34 28 36 79 91 6 17 15 21 30 40 11 30 19 43 26 63 6 26 15 35 15 29 9 10 74 83

10 21 12 28 26 35 51 80 3 16 29 43 11 30 9 27 17 40 24 57 3 20 14 30 42 60 3 16 51 69

0 17 7 26 27 38 18 60 0 11 49 61 4 22 11 26 16 37 25 41 0 15 15 30 67 81 5 19 18 38

0 17 10 22 20 32 11 32 0 13 26 40 3 17 10 27 17 36 22 40 2 16 10 30 40 59 2 15 21 39

0 14 9 24 10 22 10 28 0 11 10 27 0 16 10 25 8 30 17 31 0 12 6 22 10 27 0 21 19 38

0 11 12 24 3 17 12 34 0 16 0 21 4 19 12 26 2 25 9 34 1 12 0 29 4 21 4 17 20 33

0 13 0 16 4 17 4 17 0 11 0 19 0 13 3 20 0 20 3 26 0 11 0 20 8 20 0 13 20 33

0 13 0 11 0 11 0 16 0 12 0 12 0 17 0 17 0 21 0 17 0 12 0 16 0 19 0 11 19 26

0 11 0 17 0 12 0 11 0 11 0 12 0 16 0 14 0 16 0 29 0 11 0 16 2 16 2 15 0 17

tem 16

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tem 17

N DA

tem 18

N DA

tem 19

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tem 20

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tem 21

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tem 22

N DA

tem 23

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tem 24

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tem 25

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tem 26

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tem 27

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tem 28

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tem 29

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tem 30

N DA

0 1 64 76 11 22 4 16 90 92 98 99 36 46 29 38 25 34 10 20 93 98 13 31 83 90

0 1 49 64 9 21 2 11 74 83 94 98 21 37 19 32 28 34 7 20 91 98 2 37 76 91

0 1 31 50 3 17 0 4 52 69 91 99 17 30 15 27 23 33 6 17 87 96 0 29 75 90

0 1 24 40 3 16 0 4 31 63 88 96 12 23 16 27 21 30 9 18 70 86 2 24 77 89

0 1 17 37 0 12 0 3 32 58 70 88 10 22 10 23 10 27 4 15 63 81 0 30 70 86

0 1 16 36 0 11 0 2 36 55 64 80 6 18 9 21 9 26 0 14 69 81 0 21 71 85

0 1 12 35 0 11 0 1 40 51 52 70 0 13 8 20 0 17 0 16 60 75 0 26 74 89

0 1 20 32 0 11 0 1 31 52 20 40 0 14 0 17 0 12 0 11 20 52 0 20 70 90

0 1 4 27 0 11 0 1 4 40 8 31 0 12 2 14 0 15 0 12 4 36 0 19 69 83

0 1 4 21 0 11 0 1 3 29 4 20 0 13 0 13 0 11 0 15 0 29 0 16 68 79

tem 31

N DA

tem 32

N DA

tem 33

N DA

tem 34

N DA

tem 35

N DA

tem 36

N DA

tem 37

N DA

tem 38

N DA

tem 39

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tem 40

N DA

tem 41

N DA

tem 42

N DA

Obtenido de Watkins, 80, Pg.142 Y 143 N= nios normales DA= discapacitados para el aprendizaje.

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Instrucciones de puntuacin para el Sistema de Puntuacin de Watkins para cada tem.

1.

Tiempo total ____ minutos, ____ segundos. (Punte si se utilizaron menos de cuatro minutos o ms de nueve minutos para terminar la prueba. Solamente es validad para la administracin individual)

Figura A (la tarjeta estmulo muestra un crculo y un rombo que se encuentran en un punto) 2. Rotacin (edad 6 aos); rotacin de la figura o cualquier parte de la misma en 45 grados o ms hacia cualquier direccin. (Uso de transportador indispensable) Falla en el intento de unir el circulo y el rombo, o superposicin, en 3 milmetros o ms (edad 6 aos) Adicin u omisin de un ngulo o varios en el rombo (edad 5 aos). Desproporcin en el tamao de las partes: una es aproximadamente un tercio ms grande o ms an que la otra figura (edad 6 aos) (su puntuacin est a juicio del psiclogo)

3.

4. 5.

Figura 1 (esta formada por 12 puntos). 6. Sustitucin de puntos por cinco o ms crculos (edad 7 aos). Se llama crculo al redondel que muestra ms de la mitad de su interior sin rellenar. Un punto puede ser tan grande como un redondel, siempre que haya sido rellenado en ms de la mitad. Rotacin (edad 5 aos); intento de la unin del trazado con una lnea recta que corte la horizontal, para determinar si hay rotacin de 45 grados o ms. (Uso del transportador indispensable) Sustitucin de tres o ms puntos por rayas o comas (edad 7 aos). Perseveracin de dos o mas puntos (edad 6 aos); es decir, que haga 14 o ms puntos.

7.

8. 9.

10. Omisin de dos o ms puntos (edad 5 aos). Es decir, que haga 10 o menos puntos.

Figura 2 (11 columnas de crculos, 3 hileras) 11. Rayas o comas en lugar de crculos (edad 7 aos). 12. Omisin de una o ms columnas de crculos (edad 6 aos). 13. Perseveracin de uno o ms crculos en las hileras (edad 7 aos); no se tiene en cuenta la perseveracin de crculos en las columnas. 14. Omisin de una o dos hileras de crculos (edad 5 aos). 15. Omisin de uno o ms crculos en las hileras (edad 7 aos) 16. Perseveracin de una o ms columnas de crculos (edad 7 aos) 17. Rotacin en 45 grados o ms (edad de 9 aos). rotacin de la figura o cualquier parte de la misma en 45 grados o ms hacia cualquier direccin. (Uso de transportador indispensable)

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Figura 3 (16 puntos en forma de punta de flecha) 18. Sustitucin de puntos por cinco o ms crculos (edad 6 aos). 19. Sustitucin de puntos por lneas (edad 5 aos) 20. Tres o ms rayas o comas en lugar de puntos (edad 7 aos) 21. Prdida de la forma de la figura (edad 7 aos); gran deformacin; no se podra reconocer la figura si no se conociera la configuracin. (su puntuacin esta a juicio del aplicador) 22. Rotacin en 45 grados o ms (edad 6 aos). rotacin de la figura o cualquier parte de la misma en 45 grados o ms hacia cualquier direccin. (Uso de transportador indispensable)

Figura 4 (cuadrado abierto y curva) 23. Falla en la unin del cuadrado y la curva, o superposicin, en 3 milmetros o ms (edad 5 aos) 24. Rotacin de toda la figura o de una parte (edad 5 aos); si la curva toca el ngulo inferior derecho del cuadrado, no puntu como rotacin a menos que la curva est dibujada en posicin totalmente verticalmente u horizontalmente. (Uso del transportador obligatoria)

Figura 5 (19 puntos en forma de curva y una extensin de 7 puntos) 25. Sustitucin de puntos por lnea recta. Punte si la curva est dibujada con una lnea y la extensin con puntos. Empero, no puntu si la curva est dibujada con puntos y la extensin con una lnea. 26. Rotacin (edad: 5 aos); punte si la base de la figura o la extensin estn rotadas en 45 grados o ms. (Uso del transportador obligatoria) 27. Tres o ms rayas o comas en lugar de puntos (edad: 5 aos) 28. Perseveracin de dos o ms puntos en la curva (19 puntos) o en la extensin (7 puntos) (edad: 7 aos). 29. Sustitucin de puntos por cinco o ms crculos (edad: 7 aos).

Figura 6 (dos lneas onduladas que se cruzan) 30. Dos lneas entrelazadas (edad: 5 aos) 31. Sustitucin de curvas por dos o ms ngulos (edad: 6 aos) 32. Ausencia de cruce entre las dos lneas o cruce en los extremos (edad: 5 aos). 33. Sustitucin de curvas por lneas derechas o rectas (edad: 5 aos) 34. Perseveracin de una o ms curvas (edad: 7 aos)

Figura 7 (superposicin de hexgonos).

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35. Omisin o adicin de uno o ms ngulos (edad: 7 aos) 36. Falla en la unin de los hexgonos o superposicin excesiva, en tres milmetros o ms (edad: 6 aos). 37. Rotacin en 45 grados o ms (edad: 6 aos). rotacin de la figura o cualquier parte de la misma en 45 grados o ms hacia cualquier direccin. (Uso de transportador indispensable) 38. Desproporcin entre los dos hexgonos: uno es aproximadamente un tercio ms grande que el otro (edad: 9 aos); (va a depender del juicio del psiclogo).

Figura 8 (rombo insertado en un hexgono) 39. Rotacin en 45 grados o ms (edad: 5 aos). rotacin de la figura o cualquier parte de la misma en 45 grados o ms hacia cualquier direccin. (Uso de transportador indispensable) 40. Omisin o adicin de uno o ms ngulos (edad: 6 aos).

Signos que deben puntuarse si estn presentes en alguna figura 41. Temblor: asigne el puntaje 1 para cada figura con temblor significativo. En caso de duda, no punte (edad: 5 aos). 42. Superposicin (la superposicin de dos figuras, ya sea una figura que penetra en la parte abierta de otra figura o una figura que choca con el borde de la pgina). Asigne 1 punto por cada dos superposiciones y asigne 1 punto por cada dos superposiciones despus de las dos primeras. Por ejemplo, si un infante tiene cinco superposiciones, tendr un puntaje de 2.

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Referencias Bender, L, 1969. Test gestltico visomotor. Paids, Buenos Aires Bender, L, 1970. Use of the visual motor gestalt test in the diagnosis of learning disabilities. Journal special education, 4; 29 39. Koppitz, E. M, 1980. El test guestaltico visomotor para nios. Biblioteca pedaggica Guadalupe. Buenos Aires, Argentina. Watkins, E. O, 1980. Sistema de puntuacin de Watkins para el Test Guestltico de Bender. Manual de normas, interpretacin y puntuacin para nios normales y con discapacidades de aprendizaje. Panamericana, Buenos Aires, Argentina.

Cite este artculo de la siguiente forma (estilo de Vancouver): Valderrama Hernndez R, Campos Azuara A, Vzquez Rojas V. Sistema de puntuacin de Watkins para el test guestltico de Bender (S.P.B.W). Psicologia.com [Internet]. 2011 [citado 18 Ago 2011];15:21. Disponible en: http://hdl.handle.net/10401/4240

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