Мосулезный Игорь Алексеевич: другие произведения.

Самоучитель по развитию скорости мысли (весь)

Журнал "Самиздат": [Регистрация] [Найти] [Рейтинги] [Обсуждения] [Новинки] [Обзоры]
[Помощь]
• Комментарии: 6, последний от
03/01/2007.
• © Copyright Мосулезный Игорь
Алексеевич (Ykar2004@mail.ru)
• Обновлено: 27/12/2006. 876k.
Статистика.

• Статья: Естествознание Оценка: 8.36*10 Ваша оценка:

• Аннотация:
Посвящается моей любимой девушке, благодаря которой и был придуман
и написан этот учебник нового поколения.
275

Посвящается моей любимой девушке, благодаря которой и был придуман и написан этот
учебник нового поколения.

Самоучитель по развитию скорости

мысли и памяти, или можно ли воспитать
гения?
-Как делаются великие открытия?- спросили однажды журналисты Эйнштейна.

-Очень просто. Все знают, что это невозможно. Один человек этого не знает. Он и
делает великое открытие.- ответил Эйнштейн.

Здоровый человек обязан быть гениальным- сказал однажды русский хирург Пирогов.

Вступление
Давайте поразмышляем, кто такой гений? Пушкин -гений, Эйнштейн-гений, Вернадский
-гений. Каждый был гением. Такие разные. Что же у них общего? По каким качествам
можно сказать: этот человек гениален, а этот нет. И что такое талант?

Гений-это человек, который может преодолеть стену непонимания, не разрушая ее.

Прекрасно сказано, так как гении никогда не подчиняются системе, они всегда стараются
жить свободно и независимо. И часто у них это получается. И поэтому они счастливы.
Быть счастливым -это главная цель жизни человека. В чем счастье?

Быть может в том, чтобы быть частью прекрасного мира? Вдумайтесь: С ЧАСТЬ Е или так
С ЧАСТЬЮ . Может так: быть частью божественного мира, частью вселенной!?
Итак, гений должен быстро мыслить -это его первое качество, так как от скорости
мышления зависит ум человека, как от скорости процессора быстрота работы компьютера.
Но скорость мысли еще не делает человека гением. Что еще нужно для того, чтобы быть
гением? Озарение! Именно это отличает гения от других людей. Озарение-это когда
внезапно человек получает полный и окончательный ответ на интересующий его вопрос.
И так быстрота мышления и способность к озарению это есть главные качества гения.
Данный учебник и должен дать ответы на вопросы, как стать гением или как воспитать
гениев из своих учеников и детей. Возможно ли это? Если вы думаете, что невозможно,
прочтите изречения самого гения Эйнштейна.

Если же вас заинтересовала тема, тогда перейдем к делу. Теория воспитания гениев
основана на ряде открытий фундаментальной науки, психологии и генетики за последние
десять лет.

Новые открытия генетики и квантовой физики привели к изменению представлений о

роли ДНК в жизни человека. Согласно новой теории молекулы ДНК способны
накапливать и передавать информацию не только на молекулярном, но и на квантовом
уровне. За время жизни человека в ДНК записывается самая важная информация,
наиболее значимые события в жизни человека. Исходя из этой теории, когда рождается
ребенок, он уже содержит в себе объем информации намного больший, чем в самой
большой библиотеке мира. В его наследственной памяти содержится память предыдущих
поколений- память его Рода. Надо только уметь научить ребенка пользоваться этой
информацией. Если он сможет извлекать из памяти рода картины прошлого и записанные
в ДНК знания прошлых поколений, то он сможет свободно пользоваться опытом и
мудростью своих прародителей. Значит, он станет мудрым сам. Поэтому то на Востоке
ребенок символ истины. Память Рода- это первое открытие, которое было положено в
основу новой системы образования в мире. Академик Щетинин сказал: "Глядя в глаза
ребенка я вижу мудрость предыдущих поколений". Мысль материальна и мысль учителя
может либо развить способности ребенка либо их погубить или нарушить естественный
путь развития человека.

Второе открытие - это появление в фундаментальной науке теории

энергоинформационной Вселенной. Основные положения этой теории были еще
высказаны академиками Вернадским, Казначеевым, и инженером и экстрасенсом
Владимиром Сафоновым. Вот основные постулаты теории энергоинформационной
Вселенной:

В окружающем нас мире кроме электромагнитных волн существуют информационные

волны. Эти волны пронизывают всю Вселенную и переносят мысли и чувства людей и всех
живых существ. Волны распространяются со скоростью большей скорости света и за
несколько секунд пересекают всю Вселенную. Благодаря этим волнам мысли и чувства
людей остаются в памяти Вселенной- в ее информационном поле, если создатель мыслей
сам эти мысли не уничтожит. Человек, имеющий доступ к энергоинформационному полю
вселенной может получить ответ на любой вопрос, который его волнует при условии,
что это ему действительно важно знать, и если его помыслы чисты и искренни.
Согласно этой теории МЫСЛЬ человека материальна и оказывает непосредственное
влияние на окружающих его людей и всё живое вокруг. Все звезды и планеты тоже
живые существа. И Земля это живая планета, способная чувствовать отношение
человека к себе. Поэтому человек разрушающий природу и творящий зло закрывает себе
доступ к памяти вселенной. Людей умеющих получать информацию из памяти Вселенной
называют гениями. Они получают информацию, просто задумавшись над волнующим
гения вопросом. Связь с информационным полем Вселенной осуществляется через
подсознание человека. А способность к получению ответов на вопросы можно развить в
каждом человеке при использовании специальных приемов и при знании законов развития
Вселенной и Человека.

Один из законов Вселенной гласит: знания открываются тому, кто открыт сам миру
и тогда, когда эти знания необходимы для светлой и прекрасной мечты.

Кстати, все гении были большими мечтателями.

Согласно теории энергоинформационной Вселенной каждый человек это потенциальный

гений и задача учителя состоит в лишь том, чтобы развить в ребенке эти способность
извлекать информацию из памяти Рода и информационного поля Вселенной, усилить и
ускорить его мысль. Именно приемам развития и посвящен этот учебник,
предназначенный для всех, кто хочет: воспитывать своих детей или учеников гениями или
сам хочет стать гением.

Инструкция по учебнику:

Как пользоваться этим учебником?

Сначала идет теоретическая часть и полезная информация, которая поможет вам при
развитии творческих способностей и в нестандартных жизненных ситуациях. Жизнь
всегда нестандартна. Поэтому и говорят, что "жизнь лучший учитель, только дорого
сильно берет за свои уроки". И жизнь главный экзаменатор. Если знания, которым вас
учили не пригодились в жизни, значит, вы потратили зря время и деньги.

Я не призываю всё написанное в данной книге воспринимать на веру. Я предлагаю всё

проверить самим читателям. Главная цель этого самоучителя: развить в человеке
способность к самостоятельному мышлению и научить ускорять свою мысль.
Действительность нужно определять собой. Поэтому лучше почитайте, поразмышляйте
и сами решите, что верно, а что по вашему мнению- нет .

Умение мыслить дано каждому от Бога, а любопытство это подсознательное стремление

человека к Истине.

Пусть вас не смущает частое упоминание Бога в этом учебнике. Вообще это удивительная
ситуация: биологи и медики стыдливо умалчивают о Боге, в то время, как большинство
квантовых физиков уверены в существовании Высшего Разума. На Западе давно
существует направление в науке известное как креативизм. От слова "творить" на
английском языке. Биологи и археологи этого направления фактами и логикой доказывают
происхождение Вселенной и Земли в результате Творения Бога. Справедливость требует
одинакового отношения ко всем научным теориям. Тем более квантовая физика изучает
Вселенную более глубоко. Намного глубже медиков и биологов. Физики изучают мир и
человека так сказать у основ мироздания. Может надо прислушаться к мнению ученых
этого фундаментального направления науки?

А вот мнение самих квантовых физиков:

Когда мы проникли до основания мира, то он оказался похож скорее на большую Мысль,

чем на большую Машину.
Думать, что мир возник в результате случайности наивно. Скорее ураган пронесется над
кладбищем самолетов и соберет из поднятых в воздух запчастей сверхсовременный
лайнер, чем возникнет такой прекрасный и совершенный мир в результате случайных
мутаций и флуктуаций вакуума.

(Кому именно принадлежат эти слова, не помню. Но главное, что эти ученые никогда не
сомневались в существовании Бога. Может пора просто выйти на улицу и посмотреть на
красоту неба, пение птиц и грациозность животных и спросить себя: это что все возникло
случайно? Задумайтесь над этим вопросом.

Как сказал один из основоположников квантовой физики:

"Истина проходит три стадии признания. Первая -"Это невозможно". Вторая-"Это может
быть". Третья стадия -"Это общеизвестно!" )

А вот мнение гения, теория которого в начале двадцатого века перевернула всю физику и
представление о Вселенной :

"Бог хитроумен, но не коварен"- Альберт Эйнштейн.

Я верю в Бога как личность и по совести сказать ни минуты в жизни не был атеистом
-сказал однажды создатель теории относительности.

***

-Здравствуй Амазонка.

-Привет Волхв.

-Давно не виделись.

-Я почувствовала : "ты звал меня".

-Да.

-Зачем?

-Ты хотела выучиться быть гением.

-Я просто хотела ведать как ты. То есть видеть весь мир НАСТОЯЩИМ!

-Все мечты исполняются, если они чисты и прекрасны и человек начинает их воплощать.

-Я помню. А ведать, значит быть гением?

-Да. Пришло твое время.

-Что мне делать?

-Пошли со мной. Я покажу тебе настоящий мир- прекрасную Вселенную и Землю.

-Я готова.
Глава первая . скорость мысли и что на нее влияет.

Скорость мысли человека зависит от воображения и от умения задумываться,

самостоятельно находя ответы на вопросы. Память и скорость мысли человека
взаимосвязаны. Память человека и скорость мысли зависят от воображения. Поэтому для
развития воображения человека волхвами Волхвы-учителя мудрости в языческом мире.
Они существовали во многих странах. Были и в Ведической Руси. Они ходили по городам
и селам и учили детей и взрослых. За учебу ничего не брали. Обучение было
добровольным. Люди предоставляли волхвам ночлег и пищу. Волхвы рассказывали о
звездах, о дальних странах, о животных, законах Вселенной. Вторым назначением волхвов
было разносить новости. Поэтому их называли вестниками богов. Только богами в
ведической Руси почитались люди. Бог создал человека как любимое свое дитя. У белки
сын бельчонком вырастает, у лебедя лебедушкой будет дочь. У Бога только богом может
сын родиться, или родиться может лишь богиней дочь. ведической Руси и древними
философами применялись специальные методы, которым обучали детей еще в малом
возрасте. Если же этого не произошло в детстве, то этим приемам учили уже взрослого
человека. Мы как раз и рассмотрим эти приемы.

Все приемы запоминания и развития воображения и скорости мысли основаны на законах

природы и законах мышления человека:

Ј Человеку свойственно запоминать и легко вспоминать то, что приятно и он старается

забыть то, что связано с негативными эмоциями.

Ј Чувства - это основа памяти.

Ј Чувства - это сжатая информация.

То, что скучно и неинтересно, то не запоминается. Ребенок от природы очень

любознателен и стремится к истине и познанию мира. Поэтому присутствие лени в
обучении это либо признак того, что обучение ведется неправильно, либо признак
болезни. При заболевании организм человека интуитивно стремится сохранять энергию и
поэтому отказывается тратить энергию на запоминание большого количества информации,
если это не является жизненно необходимым для человека в данный момент времени. В
таком случае просто необходимо дать возможность ученику отдохнуть. Лучше провести
этот отдых на природе, где живой мир природы поможет быстро восстановить здоровье
человека. Скорость мысли величина непостоянная и зависит от здоровья человека и от
многих факторов. Также непостоянна и способность к запоминанию. Давайте рассмотрим
все факторы, которые влияют на способности человека мыслить и запоминать
информацию:

Отрицательно влияют на память и скорость мысли:

Ј Неинтересное обучение, скука, тоска на уроке

Ј Технические шумы, духота в помещении

Ј Недружелюбная обстановка

Ј Долгое неподвижное сидение за партами и столами

Ј Плохой сон и питание. Любые неполадки со здоровьем

Ј Наркотики, курение

Ј Путь разрушения, когда человек творит зло людям и природе, нарушая божественные
законы развития природы и человека.

и наоборот помогают обучению

Ј Радостная дружеская обстановка, открытые доверительные отношения между учениками

и учителем, равенство в общении. Любовь и дружба возможны только между равными.
Учитель должен быть другом ученика. Вместе ученик и учитель идут по одной дороге, по
пути к знанию.

Ј Природный шум (лес, море, пение птиц), общение с животными и живой природой,
свежий природный воздух,

Ј Правильно заданные вопросы и задания для одного или нескольких человек, решение
загадок

Ј Свободная обстановка, когда ученики свободно двигаются и могут помогать друг другу.

Ј ЧИСТЫЕ ПОМЫСЛЫ И ВЕРА В СПОСОБНОСТИ СВОИ, УЧЕНИКОВ И

ТОВАРИЩЕЙ ПО ОБУЧЕНИЮ. (Недаром говорили в древности "вера творит чудеса")

Ј Мечты разгоняют мысль. Все гении были большими мечтателями.

Ј Правило: не нарушать мысли другого человека, а тем более ребенка. Когда ребенок
размышляет и мечтает, то его мысль разгоняется до огромных скоростей.

Ј Любовь и любые светлые чувства.

Вообще скука на уроке это признак того, что информация подается в непригодном для
осмысления виде. Или как говорилось в одном анекдоте:

Петька спрашивает Василия Ивановича:

-Кто такой дурак, Василий Иванович?

-Дурак, Петька, это такой человек, который объясняет, а его не понимают. Понял?

-Нет!- радостно отвечает Петька.

И так ..вывод: для ускорения мысли и быстрого обучения нужна непринужденная добрая
обстановка, где всем интересно учиться, и от обучения получают пользу и удовольствие,
как от увлекательной игры, и учитель и ученики. Также же учил и Суворов. Его учения
были интересными для солдат и для офицеров. За это его любили все умные люди.

Вообще есть такое выражение китайское : настоящее искусство безыскусно.

Или по-русски: все гениальное просто!

Хороший учитель учит так, что ни дети, ни взрослые не замечают, что их учат. Они
воспринимают это или как игру или как жизнь. На самом деле они учатся. На эту тему
академик Щетинин сказал:

"Надо уметь вписать процесс обучения ребенка и взрослого в естественный процесс

развития Вселенной"

Приведу отрывок из книги "Пространство Любви", где говорится о этом способе

обучения:

АКАДЕМИК ЩЕТИНИН

Кто он? Мы привыкли характеризовать человека, излагая его биографию, послужной

список, звания. Но в данном случае всё это делать бессмысленно. ВБиблии сказано:
"...по плодам их узнаете их". Плоды Академика Щетинина- счастьем светящиеся
детские лица и лица родителей детей, обучающихся в его школе. Так кто он тогда?
Наталья Сергеевна Бондарчук не только заслуженная артистка России, она и член
правления Международного центра Рерихов (неправительственной организации
ООН), сказала:

-Я общалась со многими известными проповедниками и учителями разных стран

мира, но нигде не была поражена до такой степени, как здесь. Возможно, здесь мы
соприкоснулись с великим Ведуном. Ведуном не потому, что он знает древние Веды,
ему известно то, что многим из нас неведомо.

Я тоже хотел бы высказать своё впечатление от встреч с Михаилом Петровичем

Щетининым, но я не специалист в области образования и мои определения будут
неверны, потому и постараюсь без искажений передать то, что говорил он сам.

Наталья Сергеевна, её кинооператор, Михаил Петрович и я шли по коридору школы.

Вхолле, не отделённом от коридора стеной, вокруг расставленных столов сидели
дети разных возрастов, все они были увлечены каким-то непонятным делом, ни мы,
ни камера кинооператора их не отвлекли. Некоторые из сидящих за столами детей
иногда вставали, куда-то выходили, возвращались снова. Иногда подходили к висящим
на стене стендам с цифрами или просто могли задумчиво прохаживаться по
комнате, некоторые разговаривали между собой, что-то доказывали, поясняли друг
другу.

-Михаил Петрович, что здесь происходит?- спросила Наталья Сергеевна.

-Здесь вы видите в основном попытку встретиться. Если встреча произойдёт, дети

смогут освоить курс математики десятилетней школы не более чем за год. Такая
стоит задача. Это случится с теми, кто сможет встретиться с владеющими
подобными знаниями, насколько их отношения будут открытыми. Их полевые
структуры смогут считывать информацию друг друга. Известное наблюдение в
народе- любовь с первого взгляда, когда любящие понимают друг друга с полуслова. Ты
ещё не сказал, а он уж понял. Вы видите, что здесь делается всё, чтобы дети были
вольны, свободны. Здесь они смогут спокойно задавать любые вопросы, подниматься,
входить. Важно сохранить отношения.

Очень важно, чтоб ребёнок работал на отношения. Итот, кто организует процесс,-
также. Потому мы снимаем тормоза, как видите, мы не акцентируем внимания на
возраст. Здесь рядом с пятнадцатилетним Иваном Александровичем сидит
десятилетняя Маша. Также здесь находится студент университета Сергей
Александрович, правда, в этом году он заканчивает университет.

-А сколько же лет студенту, заканчивающему университет?

-Сергею Александровичу в этом году будет восемнадцать.

-И он оканчивает университет в семнадцать лет?

-Семнадцать ему в этом колене, мы, вообще, понятие возраста стремимся не

употреблять. Это очень важно. Обратите внимание, здесь учителя как бы
сливаются с учениками. Правда, это группа особая. Находятся здесь те, кто не смог
принимать участия в строительстве дома. Иперед ними стоит задача- освоить курс
математики десятилетней школы, чтобы потом передать свои знания работающим
сейчас на строительстве. Иэто произойдёт. Потому что у них зарождается
система взаимосогласованных элементов интеграции.

Нашей родовой памяти известно устройство космоса и способы жизни в

космическом пространстве. Поэтому очень важно не допустить мысли, что они
что-то не знают. Если кто-то из объясняющих допустит себе такую мысль, его
ученики и будут не знать. Основное для объясняющего- вступить с учеником в
отношение по решению задач, тогда обучение пойдёт само собой. Чтобы не
сконцентрировать внимания на обучении, на запоминании. Не допускать мысли, что
кто-то учит. Сотрудничая, они перестают чувствовать, кто из них ученик, кто
учитель.

В процессе решения задач обретаются необходимые знания, а фактически

воспоминание о забытом. Это рефлекторная дуга, помните, у Павлова- стимул
реакции. Если есть необходимость- я решаю.

Очень важно, чтобы то, что делают они, имело непосредственное отношение к
окружающим людям. Иони сейчас учатся не для себя, это очень важно. Они сейчас
озадачены тем, чтобы передать освоенное другим. Не оценка для них важна. Они
понимают, что через несколько дней должны будут всё объяснить другим.

Им поручено начало учебного процесса. Укаждого определена группа. Он наблюдает,

как работают на стройке те, кому он должен передать свои знания, и беспокоится о
том, чтобы его группа не отстала от других. Большое значение имеет мотив-
служение другому. Иесли они чему-то учатся, то это понимать Душу, стремления,
мысли другого человека. Не математика здесь важна, а человек, постигающий
математику. Не математика ради самой себя, а математика ради движения к
Истине. Ичем масштабней мотив- "ради чего",- тем успешнее процесс продвижения
в область знаний.

Важно быть в атмосфере искренности, не должно быть обид, раздражений. Слово

"не так" вообще отсутствует. Вдревнерусском языке нет остановки движения, нет
плохих слов. Древние люди любых народов не обозначают плохим словом никакое
явление. Оно не существует- на нём не надо фиксироваться. Нехорошего не
существует. Если Вы зашли в тупик, то слова по поводу выхода из тупика
обозначают: направо повернуться, налево, подняться вверх, как бы подсказка, куда
идти, а не фиксация- "стоишь неправильно". Сегодня кощунствуют русофобы,
говоря: "высказаться по-русски", подразумевая под этим нецензурные выражения,-
это нерусское. УКобзева очень точное выражение этой мысли:

У наших предков, у славян,

меж дел великого значенья

всегда к реченьям и словам

было особое почтенье.

Это точно. Потому у тех, кто работает с ними, словесный ряд должен быть
глубоким, исключающим случайные слова, отвлекающие Мысль. Большое значение
имеют слова, согретые чувством.

Истина, наследие- это духовное. Необходимо ребёнка вписать в естественный

космический процесс- вечного самовоспроизводства. Тогда ты подарил ребёнку
вечность, радость жизни, действительное существование. Не мнимые формы: вот я,
мол, сын, купил тебе рубашку, брюки, туфли...- теперь я могу умереть. Ачто же ты
дал своему сыну? Ведь твои подарки всего лишь на один сезон! Если бы ты отдал сыну
своё достойное имя, свою честь, своё дело, друзей своих, народ процветающий. Когда
ты ему дал понимание Истины существования и мудрой жизни, вот тогда ты
можешь сказать: "Сын, я дал тебе самое главное, ты будешь счастлив. Ты будешь
покупать рубашки и строить дома, ты теперь знаешь, как это делается".

Давайте научимся вписывать процесс обучения учеников и в развитие Вселенной.

Тогда обучение будет легко и приятно. Ведь обучая детей и взрослых, волхвы учились
сами. Происходило обучение в языческой Руси обычно так. В капище Капище
-специальное место для бесед и встреч. Часто оно оборудовалось как отдельная
площадка из камней или деревянных идолов, которые как и камни могли служить в
качестве астрономических знаков, так и способом долговечной записи информации
как на видимом уровне в виде слов, рун и символов, так и на невидимом обычным
зрением в виде наложенной информационной матрицы. Или как сказали бы сейчас
квантовые физики: информационные голограммы на квантовом уровне, выполненные
с помощью мысли человека. в определенное время собирались дети, и волхв начинал
свой рассказ. Если он рассказывал интересно, то его слушали, если не интересно, то
дети уходили и он оставался один. Таким образом, ведическая система образования
постоянно отбирала лучших учителей. Бывало и так, что волхв рассказывал так
интересно, что послушать приходили и взрослые. Зимой учеба происходила в избах
славян. Волхв по очереди ночевал в каждом доме и проводил уроки. Часто волхв
просто задавал вопрос ребенку и слушал, что он ответит. Если ответ не совпадал с
его мнением, то волхв не ругал ученика, а задавал уточняющий вопрос или спрашивал:
"Я не понял твоего ответа. Пожалуйста поясни мне". Ребенок у язычников-славян
мыслился ангелом, подобным Богу, который ведал Ведать - это не просто знать, это
"видеть" суть явлений мысленным взором, уметь мыслью проникать в любые
глубины Вселенной и понимать души людей. истину. Надо только было уметь
правильно и вовремя задать вопрос. В момент размышления ребенка или взрослого
было запрещено нарушать его мысли. Нельзя нарушать мысли другого человека -этот
закон взаимного уважения был одинаков для всех славян. Мировоззрение язычников
-было мировоззрением личностей. Человек мыслился творцом своей мечты и ее
воплощения. Весь мир мыслился славянами как огромная добрая семья. Поэтому и
нельзя было срубить дерево просто так, или обидеть человека, так как это означало
внести разлад в семью. А что посеешь, то и пожнешь. Язычники владели знаниями
тайн природы и развития Вселенной и человека. "ВЛАДЕТЬ" это значит уметь
применять знания "В ЛАДУ", то есть в гармонии с окружающим миром, лишь
совершенствуя пространство вокруг и отношения людей. Зла и насилия не было на
Руси. И пока не сменилось мировоззрение язычников на мировоззрение рабов, до тех
пор процветала Русь. Ведь мысль материальна. Мыслящий себя рабом, будет жить
как раб, мыслящий себя сыном Бога и будет жить как Бог. Но Бог никогда не станет
нарушать законы Вселенной и разрушать живое пространство любви.

-Творец не просит. Он сам отдавать способен.

Чем больше отдаешь, тем больше получаешь -таков закон Вселенной. Для учителя
это значит: Обучая других, учишься сам. Развивая творческие способности других-
развиваешься. Поэтому волхвы были учителями мудрости. Чем больше волхв учил и
задавал вопросы детям и отвечал сам, тем больше он знал. В таком обучении и
Вселенная участвует как в увлекательной игре.

И не важно, что вы можете иметь основной работой и специальностью другую

деятельность. Когда вы учите, вы -учитель. А обучая мудрости, вы сами ее познаете
в процессе общения. Ученик и учитель это два равных спутника по пути знания и
жизни. Когда искренне хочешь выучить человека, а тем более ребенка, то это
получится. Знания даются для значимых дел. А что может быть значимее
воспитать детей гениями и научить их быть счастливыми?

(Но ваши знания и умение быстро мыслить помогут вам и в повседневной жизни.
Когда вы развиваете свою скорость мысли, то на многие вещи в мире начинаете
смотреть под другим углом. Как говорят программисты: "Вы выходите на более
высокий уровень и вам даются новые возможности". Учитель знаний и учитель
мудрости это совершенно разный уровень. Данный учебник поможет вам стать
учителем мудрости. Но лишь поможет. Главное всё зависит от вас: от вашего
желания и стремления. Есть такая притча: однажды юноша спросил у учителя:
"Как мне постичь истину?". Учитель ответил: "Нырни под воду и оставайся там,
пока сможешь быть без воздуха." Ученик нырнул. Через некоторое время вынырнул,
отдышался и спросил: "И что дальше?". Учитель ответил: "Что ты хотел больше
всего под водой, перед тем как вынырнуть?" "Больше всего хотелось
дышать"-ответил ученик. "Так вот, если ты также будешь хотеть сильно
постигнуть истину, то ты ее обязательно постигнешь"

Всё зависит от ваших желаний и готовности действовать. "Бог помогает тому, кто
помогает себе сам"-говорят англичане. Знания законов Вселенной и умение быстро
мыслить поможет вам и в обычной жизненной и тем более в экстремальной
ситуации ).

Обучая других, волхвы достигали таких высот знаний, которые стали доступны
науки только спустя столетия. Во-первых, они много путешествовали и много
видели, размышляли и обменивались знаниями и опытом с разными людьми.

А во вторых, при обучении они часто и получали ответы на вопросы, которые сами и
задавали детям. Ведь в ребенке может жить очень древняя душа, которая знает
гораздо больше, чем учитель.
В третьих, при обучении в форме беседы работает закон коллективной мысли. Суть
его такова

Сила мысли человека и его мечты усиливаются в несколько раз, если в этот момент
вместе с ним об этом же думают другие люди. Поэтому начинает формироваться
образ для воплощения в реальность. И если образ силен и в гармонии с окружающим
миром, то начинают формироваться случайности для воплощения этого образа в
жизнь. (случайно находится нужный человек или появляется необходимая
информация или техника. Чем сильнее мысль у участников творения образа, тем
сильнее она воздействует на реальность вокруг)

А если несколько человек одновременно задумываются над одним вопросом, то поиск

ответа происходит во много раз быстрее.

Это и есть закон сложения силы коллективной мысли.

Поэтому когда волхв задавал вопрос, который увлекал окружающих, то мысль их

ускорялась и вместе они быстро находили ответ на вопрос. В свою очередь и ученики
задавали вопросы волхву. При такой форме обучения всем интересно и легко учиться.
Поэтому, чем больше волхв учил, тем больше он знал сам. Иногда волхвы встречались
в таких местах как Стоунхендж или Аркаим и там вместе обсуждали происходящие
события в мире или создавали новые праздники -обряды. Обряды Ведической Руси
были прекрасны и рациональны, основаны на знаниях природы и Вселенной. Вот один
из них:

Есть в разных странах и сегодня праздник, связанный с водой, когда спускают на воду
венки иль плотик небольшой с фонариком красивым иль свечой и, оттолкнув от
берега, пускают его в плаванье, прося при этом удачи у воды. Но посмотри, откуда
этот праздник и сколь рационален и поэтичен его первоначальный смысл.

Случалось так в ведические времена, что девушка одна иль две, неважно, в родном
селении любимого себе не находили. И во время большого праздника сразу нескольких
селений им суженого отобрать не удавалось. Совсем не потому, что ограничен выбор
был. Пред ними юноши прекрасные со взорами осмысленными, словно у богов, на
праздничных блистали действах. А сердце девичье, душа ждали иного. Их любовь не
посещала. О ком-то девушка мечтала, но о ком? Она сама не понимала. Никто и до
сих пор не может объяснить загадочность, свободу выбора энергии Любви.

Вот поэтому в определенный день шли девушки к реке. У заводи реки они на воду
опускали плотик небольшой. Гирляндой из цветов по краю плотик украшали. На
середину ставили кувшинчик небольшой с напитком - морсом иль вином. Вокруг
кувшина фрукты клали. Напиток девушка сама должна была готовить, а фрукты
она должна была сорвать с деревьев, которые своей рукой в саду сажала родовом. Ещё
на плотик положить могла повязку, из волокон льна сплетенную, или иную вещь, но
непременно сотворенную своими руками. Последней ставилась на плотик маленькая
лампадка.

Вокруг костра, горящего на берегу, водили девушки свой хоровод и песню о любимом
пели, которого не ведали ещё. Потом, взяв веточки, горящие в костре, фитиль
лампадки зажигали. Подталкивали плотики из заводи реки туда, где ими течение
завладевало и бережно несло в неведомую даль реки.
И провожали взоры девичьи с надеждой плотики свои, вдали лишь только огоньки
лампадок уж виднелись, уменьшались. Но девушек сердца огнем надежды зажигались.
Чувство радостное, нежное росло неведомо к кому.

В свои дома бежали девушки, уединялись и с трепетом готовились к свиданью. Он

приходил, желанный, на рассвете дня или закате, неважно. Но как же? Что же его
приводило? Мистика помогала встрече иль рациональность? А может знания, к
которым чувствами своими прикасались веды, сам рассуди.

Ведь плыли плотики девичьи, несомые течением реки, в определенные, известные во

всех селеньях, даже дальних, дни.

В пути они могли быть день, и два, и три. Все эти дни и ночи лунные на берегах реки
с надеждой в одиночестве их ожидали юноши, не знавшие любви.

Вот он увидел огоньки вдали, несомые течением реки. И сразу в воду окунался, плыл
навстречу огонькам любви. Пылающее тело юноши не обжигал, а нежил поток
прозрачнейший речной воды. Всё ближе, ближе огоньки и очертанья плотиков видны
- один другого краше. Он выбирал один из них. Не ясно, почему считая лучшим выбор
свой?

От середины к берегу реки он плотик увлекал, толкал рукой или щекой его бортов
касаясь. Река течением своим, казалось, будто бы играла с ним. Но тело силою все
большей наполнялось, игра реки не замечалась, а мысль уже на берегу была.

На землю осторожно ставил плотик юноша, дыханием гасил лампадку, пробовал

напиток с восхищением и быстро шёл домой, в дорогу собираться. Всё, что на
плотике лежало, юноша с собою брал. В пути вкушал плоды, их вкусом восхищался. И
вскоре приходил в селенье, откуда отправлен плотик был, и находил, не ошибаясь, сад
и дерево, плоды с которого в пути усладой были.

Ах - удивиться могут люди - всё же без мистики здесь не обходилось: ну как же

юноши так безошибочно своих любимых находили?

Можно сказать, что их Любовь вела известной только ей тропою. Но я и упростить

могу - лампадка тоже помогала. На маленьком сосудике, в котором в масле
плавающий фитилек горел, насечки наносились. По ним легко определить мог
каждый, сколько времени горел огонь лампадки. Скорость течения реки известна
была тоже. Совсем проста задачка - и легко решалась. В селенье деревце найти, с
которого плоды вкушались, для юноши Ведического времени совсем труда не
составляло.

Плоды похожими друг на друга лишь невнимательному могут показаться. Плоды

растений одинаковых, даже растущих рядом, различия имеют по форме, цвету,
запаху и вкусу.

Одно лишь с точностью необъяснимо. Как, отчего она и он, впервые встретившись,
друг в друга вдруг влюблялись непременно? И необычно пылкой их любовь была.

"Всё просто здесь, - ответил бы философ сегодняшнего дня. - Их чувства

собственной мечтой ещё до встречи раскалялись".
Но на вопрос подобный лишь с хитрецой ответить мог сединами украшенный ведун:
"Шалуньею всегда была наша река".

Конечно, пожелав, мог бы ведун в подробностях мгновенье каждое рассказанного

мною ритуала разобрать и с точностью определить предназначенье каждого
мгновенья. Трактат великий написать. Но никакой ведун мысль не потратит на
занятие такое. Всё дело в том, Владимир, что они... Не разбирали жизнь, они её
ТВОРИЛИ!

Этот языческий славянский обряд основан на многих законах природы, известных

современной науке. И прежде всего закон материальности мысли и умении
пользоваться силой мечты. Более подробно рассмотрим влияние разных факторов на
мысль и память человека.

О влиянии звуков вокруг

Технические шумы плохо влияют на скорость мысли и память. Шум, как и любое
колебание пространства, воздействует на организм человека и тем более на его
мысль. Западные ученые провели исследование и пришли к выводу, что шумы
технической цивилизации провоцируют агрессивность и приводят к быстрому
утомлению человека. Технические шумы одна из главных причин заболевания, которое
на Западе известно под названием "синдром постоянного утомления". Кроме того по
исследованиям ученых звуки, а тем более музыка воздействуют на воду, выстраивая ее
структуру. Человек на 70 процентов состоит из воды. Вода это жидкий кристалл,
который может принимать миллионы возможных пространственных комбинаций
на микроскопическом уровне. Таким образом, воздействие звуков и музыки идет не
только на уровне сознания и подсознания но и на весь организм человека. Западные
ученые проводили исследования о том, как воздействуют микроколебания, которые
создает крупная техника (тракторы, краны и др.). Исследования показали, что
вибрации техники разрушающе действуют на кости и суставы, что является в
будущем причиной многих заболеваний. Подсознание отслеживает все эти
воздействия, и поэтому в такой обстановке человек не будет полностью открыт и
плохо будет запоминать информацию. Будет идти конфликт сознания с
подсознанием: сознание требует решения задачи, а подсознание требует покинуть
опасную зону. Ведь подсознание отвечает за безопасность человека даже тогда, когда
сознание об этом забывает. А значит, подсознание не будет помогать сознанию, так
как цели у них разные.

Правда если поставить задачу таким образом: как только решаем задачу, то
покидаем опасную зону, то может это и поможет найти решение проблемы. Это
называется методом экстремальных ситуаций, когда человек использует все свои
резервы тела и духа, и решает невозможные задачи. Но это требует такого
напряжения сил, что ради решения задач по математике использовать этот метод
всё равно, что атомный реактор, чтобы зажечь маленькую лампочку. Или как
говорят: из пушки по воробьям. Но подробнее об этом методе мы поговорим позже в
рассказе о методе экстремальных ситуаций.

Исключить воздействие ненужных шумов можно, если заменить их приятной

музыкой или записью природных звуков: моря, пения птиц, грозы. Сейчас можно
купить кассеты с записью моря, пения птиц, шума водопадов. Всё зависит от ваших
вкусов. Выбранный вами вариант музыки тоже будет воздействовать на
окружающий мир. Но уже положительно.
Вывод: Старайтесь выбирать условия для обучения, где присутствуют только
природные шумы или можно заменять их музыкой , или записью мелодий природы.
Такая обстановка способствует сосредоточению и спокойному течению мысли.

О силе слова.

Поэты и актеры знают, что такое дар или ВЛАСТЬ СЛОВА! От того, какие вы
используете слова и интонацию, зависит процесс обучения. Как сказал Марк Твен
"Есть тысячи способов сказать "Да" и "Нет" и только два способа написать их на
бумаге".

Следите за интонацией, когда говорите. Тон всегда должен быть доброжелателен,

так как интонация воспринимается подсознательно. Поэтому психологи говорят:
"Если вы придете к человеку со сжатыми кулаками, то у вашего собеседника они
тоже инстинктивно сожмутся". При этом не обязательно даже видеть эти кулаки.
Информация об эмоциональном состоянии считывается подсознательно на уровне
чувств. А тем более талантливыми людьми и детьми, так как талант это всегда
чувствительность к окружающему миру и людям. Кстати, если человек чувствует
негатив, то он подсознательно "закрывается", защищаясь от агрессии и разрушения.
А значит, пропускает любую информацию и энергию сквозь себя только после
тщательной проверки. По теории энергоинформационной Вселенной: когда один
человек думает плохо о другом, то происходит "энергетическое нападение". И тут
многое зависит от силы психоэнергетики "жертвы". Если у него крепкое здоровье,
чистые помыслы и уверенность в себе, то негатив скорее всего обернется против
"агрессора". Поэтому и говорил Иисус и Порфирий Иванов о необходимости
благожелательного отношения ко всему живому. Конечно, это нелегко.

Есть хорошая притча о Будде:

Однажды к Будде пришел человек, который начал поносить его разными словами.
Будда сидел и молчал. Гость не выдержал и спросил :

-Почему ты не отвечаешь ничего?!

Будда спросил его:

Если один человек приходит к другому и приносит дары, а второй отказывается от

даров, то, что будет?

-Каждый останется при своем- ответил гость.

-Поэтому я и не отвечаю. Твои слова и дары остаются с тобой.

Поэтому прошу, пожалуйста, понять: каждое слово имеет свой образ и энергию. Как
индивидуальный образ -у каждого человека, так и коллективный - в пространстве
мыслей. Индивидуальный: например, если в детстве ребенок учился в школе, где его
подавляли как личность и где он сталкивался с агрессией, то слово "ШКОЛА" будет
им восприниматься негативно. Коллективный - это общее поле мыслей об этом
слове.

Ораторы знают, что говоря с человеком, а тем более выступая перед народом
необходимо говорить на его языке. То есть говорить ярко и образно, коротко и ясно!
Тогда это запоминается. Длинная и монотонная речь утомляет даже взрослого. А
тем более ребенка или подростка. Речь должна быть построена так, чтобы одно
утверждение логически вытекало из предыдущего. Меньше говорите. Старайтесь,
чтобы вам задавали вопросы. И задавайте слушающим. Тем самым лекция
превращается в беседу, и ускоряет мысль участников ее. И дает вам передышку,
чтобы успокоить дыхание и обдумать дальнейшие слова, в зависимости от реакции
коллектива. В качестве примера можно использовать смешной случай или притчу.
Смешное легко запоминается. Только никогда не используйте "черный юмор". Когда
вел кружок "Школа волхвов" на природе, то обратил внимание, что информация ,
рассчитанная на 20 минут, усваивается собеседниками за 10. Остается еще
свободное время и возможность вместе поразмышлять, поиграть и просто
поговорить. Рассказывая урок выделяйте главную мысль и отбрасывайте
второстепенные факты! Ничего лишнего. Один гениальный скульптор на вопрос
"Как он создает свои скульптуры?" ответил: "Очень просто. Беру кусок мрамора и
отсекаю от него лишнее!"

Чтобы было проще вести урок, надо воспринимать его как спектакль или как
концерт, или лучше как игру, где все и ученик и учитель- активные участники. И от
этой игры -спектакля каждый должен получить удовольствие. Хороший урок это
тогда, когда хочется его продлить или обязательно прийти в следующий раз. В этом
смысле школу, которую мы создаем, школу нового тысячелетия можно сравнить
хорошим цирком. В хорошем цирке человек забывает обо всем плохом и думает только
о хорошем. Чтобы объяснять легко, надо сначала самому хорошо представлять образ
явления, образ урока. А для этого надо сначала создать образ урока. Образ это
"картинка" урока , предмета или действия представленная в деталях.

Когда поет бард или говорит талантливый оратор, то сначала он в пространстве

мыслей выстраивает свой образ, а только потом произносит слова. Это называется
говорить с душой, с сердцем. Тогда люди чувствуют его и принимают или не
принимают образ. Если образ им по нраву, то они своими мыслями усиливают образ.
Образ накапливает мысленную Мысленная энергия- ее Николай Рерих называл
"психической" энергией и говорил, что сильнее ее не существует в мире. Ядерная
энергия гораздо слабее энергии мысли! энергию и люди это подсознательно чувствуют
на уровне интуиции. Чем ярче образ, тем больше он запоминается и влияет на
поведение людей (в случае если это выступление оратора). Но для этого надо
использовать лучшие слова из русского языка, которые позволят говорить ярко и
ясно! Используя, наукоподобные слова (толейрантность, мониторинг....) , вы
обедняете свой язык и строите смутный и туманный образ, бедный мыслями,
который не понятен ни вам, ни слушателям. А значит вы не сможете увлечь за собой
людей, а тем более ребенка. Чтобы ребенок хорошо учился -надо его увлечь. И пусть
вы совершаете иногда ошибки в словах, но если от этого урока ребенок или взрослый
уходит радостный, то это удачный урок. Не допускайте переутомления. Когда
ребенок переутомляется, то быстро теряет интерес к обучению. Это верно и для
взрослых.

Хороший оратор чувствует аудиторию и каждый раз говорит уникально. Это можно
научиться, если вы чаще будете читать сказки и хорошие стихи и русские народные
песни (но только светлые. По утверждению одного из лучших бардов России Олеся из
Любоистока : какие песни мы поем, так и живем. Поем об одиночестве- получим
одинокую жизнь, поем агрессивные песни- получим насилие!
Тем более насилие бывает не только физическое , но им духовное. Когда учитель ведет
урок, который не нравится ребенку, а его заставляют это слушать. Это и есть
духовное насилие. Нельзя построить на насилии счастье. "Что посеешь, то и
пожнешь. Сеющий ветер- пожинает бурю, сеющий ссору- пожинает войну!" Вот и
приходится потом многим учителям воевать всю жизнь, обрекая себя на поражения,
так как у этой поговорки есть продолжение: "Сеющий войну-пожинает смерть!"
Тем более смерть не всегда настигает сразу, иногда она действует медленно через
болезни, убивая долго и мучительно. Но кто виноват? Не тот ли кто сам сделал
этот выбор? Поэтому стройте словами и мыслями только светлые образы! Сеющий
добро, пожинает счастье и любовь!

О волшебной силе слова знали в древности. Слово "ВРАЧ" происходит от слова

"ВРАТЬ"- "говорить". В России со времен Ведической Руси были люди, которые могли
врачевать словом: останавливать кровь, убирать зубную и головную боль, лечить
многие другие болезни. Методика применения народных заговоров проста: лекарь
говорит очень быстро яркие слова, больной не успевает их осознавать и критически к
ним относиться, а подсознание впитывает образы и организм сам себя лечит. Травы
и заговоры- это главные были средства знахарей. И до семнадцатого века Россия не
знала докторов. А по свидетельствам иностранных путешественников русский народ
был необычайно красив и здоров. Болезни пришли только тогда, когда в семнадцатом
веке по приказу царя Алексея Михайловича стали уничтожать всех знахарей и
скоморохов физически, так как они не боялись критиковать власть, а главное под их
одеждой часто скрывались настоящие волхвы, которые имели знания Ведической
Руси. С помощью песен скоморохи и офени могли так влиять на человека, что он
"видел" то пропасть, то звездную даль. Такова сила слова. Тот, кто владеет ей, тот
подобно Орфею может влиять на людей. Поэтому будьте очень осторожны словах и
мыслях. Иногда учитель не может выучить ученика, так как он просто не верит в
него. Берется учить другой учитель и выучивает. Мысль материальна, а значит и
мысль, что ученик может не понять урок уже влияет на ученика. Надо верить в
учеников и свои способности. Нет деления на "одаренных" детей и "бездарных", как
нет детей "без слуха". Это знают мастера музыки. Просто у каждого свой
уникальный опыт и свой уникальный талант. Надо уметь раскрыть способности
детей. И тогда они отблагодарят вас своей любовью!

Все эти принципы сложно применять в больших классах. Между тем они прекрасно
применяются на хороших выступлениях ораторов. Почему?

Во-первых, все пришедшие это добровольцы. Они пришли по своей воле. А во-вторых...

Да потому, что каждый раз оратор говорит уникально и вдохновлено. Когда

несколько человек думают об одном, то создается одно общее психополе, которое
усиливает образ, созданный оратором. Особенно если они родственники или большие
друзья. Мысль в этом психополе ускоряется, если они думают о светлом и
многократно усиливается. И наоборот, думая о плохом, вы, находясь в одном
коллективе, вы еще более усиливаете негатив, который многократно отражается
от участников конфликта, нанося вред всем. И в том числе и вам. Поэтому была
поговорка на Руси "соломенный мир лучше железной драки".

Проще всего вести урок, когда вы увлечете детей интересной и реальной задачей из
жизни. Тогда они не только ускорят мысль, но получат навыки решения жизненных
задач. Например, на уроках математики можно провести реальные экономические
подсчеты сколько нужно материалов для строительства дома или подсчитать
стоимость туристической поездки или похода в лес. Уроки экономики можно
проводить уже с 3-4 класса, так как в реальных экономических расчетах используется
всего 4 действия математики. Нигде не используется высшая математика. Русские
купцы не имели высшего образования , но почему то их уважали по всему миру. Была
такая поговорка в Англии в 19 веке: "Ты не русский купец, чтобы я тебе верил на
слово!"

Чтобы легче было вести урок можно и нужно произносить речи-уроки перед
зеркалом! Все великие ораторы и актеры тренировались перед выступлениями. Все
мастера любого искусства уделяют много времени тренировкам и
совершенствованию своего искусства.

Как оратор умеет импровизировать в зависимости от реакции слушающих, так в

идеале должен вести себя и учитель. Он должен себя чувствовать среди учеников, как
рыба в воде. Рыба легко меняет направление движения в зависимости от течения,
температуры воды и от наличия корма или опасности. Чтобы хорошо владеть
словом, то лучше перечитывать русские сказки, Пушкина, Толстого, Есенина,
Высоцкого, Гоголя и других мастеров слова.

Учитель должен перестать быть учителем знаний. Он должен стать учителем

мудрости. Тогда учителей будут уважать и ценить.

Ведь в древности врачей уважали за то, что они дарили жизнь, а учителей за
мудрость, которой они учили детей и взрослых. "Врач исцели себя сам!" и "Не
навреди!"-эти принципы должны быть девизом и для учителей. Чтобы учить
мудрости надо быть самому счастливым человеком! Тогда радость, которую ты
излучаешь, будет привлекать к тебе учеников, как влечет к себе солнце цветы.

Научиться силе слова и стихам нетрудно, если сильно хочешь. Мне рассказывала
женщина, которая пишет прекрасные стихи, как он научилась. Она раньше до 40 лет
никогда не писала стихов и не знала, как их пишут. Но тогда она была на работе и
очень хотела написать стихи и просила Бога: "помоги, как это пишут стихи. Хоть
почувствовать дай!" и неожиданно ей пришло в голову сразу два прекрасных
стихотворения, которые она тут же стала записывать. Так она научилась писать
стихи. Тут важно желание, искренность и вера, в то, что это возможно!

(Данные советы были написаны для тех, кто учит на русском языке. Но они верны
для любого языка. В каждом языке есть свои мастера, владеющие словом, у которых
можно учиться ! Чтобы стать мастером -учиться надо у мастеров! Чтобы гением
-у гениев! Это и есть путь к счастью! )

Вывод : Слово должно нести свет любви! Поэтому нужно быть очень внимательным
к своим словам! Надо знать силу слова, чувствовать ее душой, уметь творить
прекрасные светлые образы через песни и стихи! И легче всего этому учиться в игре и
на празднике с детьми.!

О доверии

Если ученик и учитель не доверяют друг другу, то обучение идет медленно, так как
информация, полученная ими друг от друга перепроверяется. Часто многократно. В
результате эффект от такого обучения близок у нулю. Поэтому никогда не лгите
своим ученикам. Если нет возможности сказать правду, то можно просто
отказаться отвечать на вопрос. Как говорят в таких случаях ученые, работающие
над секретными разработками: "Это секретная информация. Я не могу отвечать на
подобные вопросы. Сменим тему." или "Я не хочу отвечать на этот вопрос, так как
тема мне неприятна". Вопрос о лжи является принципиальным. Один раз солжешь,
другой раз не поверят. Но еще хуже того, то, что ученики привыкают ко лжи и
считают это нормой жизни. Если человек с детства приучается ко лжи, то он
теряет способность интуитивно отличать истину от заблуждений. А ребенок
очень чувствителен и быстро привыкает ко лжи. И тогда происходит то, о чем как-
то сказал Бернард Шоу : "Наказанием для лжеца является не то, что ему никто не
верит. А то, что он сам никому не может верить". Лучше отказаться отвечать на
вопрос, чем солгать.

Вывод: для эффективного обучения между учеником и учителем должно быть полное
доверие. Никогда нельзя употреблять во зло искренность собеседника, а тем более
ученика. Потерять доверие легко, вернуть его трудно! Дружба и любовь строятся
только на доверии!

О влиянии запахов.

Духота в помещении, неприятные запахи вредно влияют на процесс обучение. Была

очень хорошая статья одного ученого о том, что запахи действуют на подсознание
человека. Одни возбуждают, другие успокаивают, третьи вызывают испуг,
четвертые создают ощущение свежести утра, ускоряют мысль. Именно с этим
явлением связано распространение духов. Но не только. Свежий природный воздух
полон кислорода и еще ...наполнен живой пыльцой растений и их эфирами. А это
влияет на скорость мысли человека. В воздухе леса постоянно присутствует пыльца
и эфиры цветущих растений. По последним данным ученых ученых-биологов эфиры
Эфиры -летучие органические газовые соединения , которые выделяет почти любое
растение . ускоряют мысль. А пыльца при дыхании попадает в пищевод и легкие.
Пыльца является самым высокобелковым продуктом, который существует в природе.
С пыльцой по питательности и полезности могут только сравниться только
кедровые орехи. Раньше сибирские охотники употребляли кедровые орехи для
восстановления сил после долгой охоты. Не мясо, не рыбу, а именно орехи. Это не
значит, что можно накушаться только пыльцой. Это значит, что пыльца, эфиры
дают самую лучшую пищу для мозга и ускоряют мышление. А пищу тоже можно
найти под ногами. Знахари и люди, живущие в гармонии с природой, знают травы,
способные утолять и жажду и голод. Все есть в природе! На эту тему тибетские
монахи говорят: "Нет болезни, против которой не было бы лечебной травы!" Надо
просто знать природу и любить ее!

Вывод :

Воздух леса живой и ускоряет мысль, в отличие от воздуха в городах. Особенно в

районах, где много промышленности. Значит, школа должна располагаться среди
прекрасного сада, и в самих классах должно быть много цветов.

Все философы и гении жили и творили на природе. Пушкин написал свои лучшие
произведения в деревне или при путешествиях среди природы.

О питании
Любое нарушение здоровья отрицательно сказывается на памяти и мышлении.
Поэтому необходимо следить за своим здоровьем. И в частности за питанием.
Питаться надо как дышать. Естественно. Тяжелая, трудно перевариваемая пища
отрицательно сказывается на мышлении. Питание искусственными и генетически
измененными продуктами отрицательно сказывается на здоровье и на способности
человека к мышлению. Человек был создан для жизни на природе и его желудок не
приспособлен для искусственной и синтетической пищи. Питание природными
естественными продуктами улучшает память и способность мышления.
Современные исследования показывают, что для здоровья человека нужно не
соблюдение режима питания, а питание сообразно вкусу каждого, как делали наши
предки-славяне.

В древности на столе стояли кушанья весь день. И когда человек хотел есть, то он
подходил и съедал то, что ему нравится. Это связано с тем, что организм человека
знает лучше, что ему надо. Подсознание само индивидуально выберет для каждого
свой режим питания и нужную пищу. У каждого человека свой организм и
индивидуальная потребность в продуктах. Поэтому одинаковая пища для всех
просто разрушает здоровье людей и отрицательно сказывается на скорости мысли.
Впрочем, именно этого и добиваются в некоторых общественных и государственных
системах. Для некоторых политиков идеальный солдат или идеальный народ - это
тот, который потерял способность к мышлению и только исполняет приказы
начальства. На эту тему был хороший советский фильм "Мертвый сезон". Там
разведчик борется против финансовой компании, которая хочет ввести новый газ,
который стирает память людям и дает возможность большую часть населения
превратить в рабов при новых хозяевах. Один из создателей нового мирового порядка
говорит русскому разведчику:

-А зачем простому человеку знания прошлого и умение мыслить? Мы дадим ему пищу,
работу, женщину. И он будет по своему счастлив. Отработав на нас днем, он будет
знать, что дома его ждет женщина и пища. Он будет счастлив своей жизнью, а мы
будем править этими людьми. Все справедливо.

Вам не кажется, что это уже и произошло во многих странах? Одни не хотят
думать и знать историю настоящую, а другие ими правят как рабами. Таков закон:
если ты не хочешь думать сам, то за тебя будет думать другой. Но тогда и жизнь
твоя будет подчиняться чужой мысли, а не твоей. Каждый делает выбор: быть
рабом или творцом своей судьбы.

А чтобы быть творцом надо быстро мыслить и знать законы Вселенной. В жизни
ситуацией управляет тот, кто быстрее мыслит и умеет лучше обрабатывать
информацию. А питание играет такую же роль, как и бензин для автомобиля. На
плохом бензине далеко не уедешь. Поэтому человек должен сам чувствовать, что ему
нравится, то и кушать. Это просто, если питаешься природными продуктами.

Действие алкоголя и наркотиков по уменьшению скорости мысли продолжается до

нескольких дней, пока организм не очистится от яда.

Вывод: всё, что разрушает здоровье, то негативно сказывается на памяти и на

скорости мысли человека. Употребление любых наркотиков и алкоголя тормозит
мысль и разрушительно действует на память.

О сне.
Сон так же важен для человека, как и явь. Поэтому недосыпание отрицательно
действует на память и скорость мысли. Организм во сне не только отдыхает, но и
подсознание обрабатывает полученную сознанием днем информацию и выводит
результаты в сознание. Поэтому и говорили "утро вечера мудренее". С утра голова
свежая и мысли быстро летят, если человек выспался.

Коль мы заговорили об энергоинформационной Вселенной, то надо представить, что

человек это гармоническое созвучие разных энергетических и информационных полей.
Эти поля взаимодействуют между собой и подчиняются силе мысли человека. Поля
имеют разную плотность и силу. Каждая клеточка тела информационно связана со
всем организмом. Но есть и тонкие поля, которые и составляют душу человека. Эта
часть энергий может перемещаться по Вселенной по желанию человека. Конечно,
если человек умеет управлять этими путешествиями во сне. На эту тему йоги
говорили: жизнь это сон. Если вы это осознаете, то сможете управлять вашей
жизнью по своему желанию, как во сне. Если вы видите неприятный сон, то можете
изменить его своей волей. Так и в жизни. Если вы вините других в своих несчастьях,
то значит внешние обстоятельства сильнее вас. И вы не властны изменить их. Если
в неудачах вините себя, то значит причина всего вы. И значит вы сами можете
изменить ситуацию к лучшему.

Это главная мысль йоги снов.

Многим людям снятся вещие сны. Менделеев увидел во сне свою таблицу. Ученый,
который никак не мог расшифровать надписи иероглифов Египта, увидел во сне
жреца, который сказал ему как читается надпись и что она обозначает.

Если вам приснился плохой сон, то успокойтесь и спросите себя: что он обозначает.
Вполне возможно это вариант развития событий в вашей жизни или некая
подсказка. Но лишь от вас зависит: как осуществиться в реальности эта ситуация.
На эту тему есть правдивый случай из жизни девушки-целительницы. В "Технике
молодежи" были несколько статей под названием "Моя жена-колдунья", где автор
-русский журналист рассказывал о своей жене Иванке-болгарской целительнице. Он
женился на красивой девушке и уехал в Болгарию. И вот один из фактов в их
счастливой семейной жизни. Рассказ записан со слов Иванки-:

Однажды я увидела сон, где Сергей приезжает из командировки и погибает. Я

встречаю его на вокзале. Сергей собирается сходить с поезда. Вдруг поезд неожиданно
трогается, и Сергей случайно попадает под колеса поезда.

Тогда проснувшись, я успокоилась и мысленно прокрутила ситуацию опять и когда

Сергей сходил с поезда, то я мысленно его толкнула в спину. Он упал, но не под колеса
поезда, а на перрон.

Через некоторое время мне действительно надо было встречать мужа, который
приезжал из командировки. И на перроне все произошло как в моем сне, только Сергей
неожиданно получил толчок со стороны и упал на перрон, ободрав руку.

Таким образом сны как и все другие предсказания будущего это всего лишь вариант
развития событий. А когда человек начинает постоянно думать об этом варианте,
то он лишь усиливает его. Фактически предсказывая будущее гадатели высказывают
вариант жизни человека, но при этом они усиливают своей мыслью и мыслью
человека этот вариант. Как же быть??? Ну во-первых не стоит гадать, если можно
самому создавать свое будущее, то зачем пытаться знать то, что за вас могли
придумать другие.

На эту тему хочется рассказать о таком случае в истории. Один фокусник во время
циркового представления выходил перед зрителями и говорил:

-Я сотворю чудо, если вы не будете пять минут думать о белой обезьяне (и после
этого подробно описывал обезьяну. После этого все только и думали как об этой
загадочной обезьяне. Этот прием часто используют предсказатели. Человек
мысленно возвращается к предсказанию, усиливая мыслью вариант будущего.
Кстати, поэтому и говорят: то чего мы боимся, то с нами часто и происходит. Так
как страх притягивает событие, если о нем постоянно думать или бороться с ним. В
обоих случаях мы отдаем силу мысли негативному варианту развития ситуации)

Хочется объяснить "секрет" фокусника и подобных предсказаний будущего, которые

делают гадатели.

Все гениальное просто:

Нельзя не думать о чем-то, можно думать о другом!

Нельзя не думать о негативном развитии, можно и нужно думать о хорошем

развитии ситуации. То есть надо придумать, создать, а правильнее смоделировать
вариант того будущего, которое вы хотите. Но при этом нужно учесть множество
моментов, и как я уже сказал "вписать мечту в развитие Вселенной, не нарушая ее
законов". Тогда мечта обязательно воплотится. Но можно и просто выразить
намерение как выражается Валерий Синельников. То есть вы придумываете
идеальный вариант развития ситуации, и верите, что он осуществится в нужный
момент времени. При этом вы берете полностью ответственность за воплощение
вашей мечты. И продумываете план реализации вашего намерения. Вера без дел
мертва.

Кстати, вещие сны можно видеть и наяву. Только называется это ясновидением. Об
этом случае рассказывал советский разведчик, который работал в тылу врага.

Однажды я собирался на встречу со связным и вдруг вижу "картинку" перед глазами,

как меня арестовывают на встрече. Я не пошел на встречу. А потом узнал, что меня
ждала засада.

Возможно, если Пушкин бы не поверил в гадание, то его ждала бы иная смерть. Но

поверив, он согласился с вариантом своего будущего. Оставалось лишь выяснить
когда? И оно воплотилось тогда, когда гений уже не хотел жить. Пока он хотел
жить, гадание не воплощалось, так как подсознание не позволяло воплотиться
мысли о смерти. И только когда Пушкину уже не хотелось жить, так как "не
нравился мне век и люди в нем", тогда и сбылось гадание. Гении никогда не погибают
случайно. У них слишком большая сила мысли. Впрочем, это верно почти для всех
волевых людей. Они умирают тогда, когда хотят. Суворов рисковал не меньше своих
солдат, но как некоторые его боевые товарищи он дожил до старости. Помню, когда
читал о Суворове, то прочел удивительный случай. Это было, когда армия Суворова
воевала против французской армии и осаждала занятую французами позицию.
Французский молодой генерал увидел, что Суворов совершенно не боится пуль и идет
в атаку во весь рост. Чтобы показать свою смелость молодой генерал вышел на
бруствер во весь рост. Через минуту он был убит русской пулей. Получается, что его
сила мысли была меньше силы мысли старика Суворова. Поэтому он и погиб, а
русский генерал остался жив.

Сила мысли может останавливать даже пули. Поэтому и были популярны долгое
время на Руси заговоры от пули, о сабли, от худого человека. Было даже мнение, что
знаменитый "белый генерал" Скобелев Скобелев-герой Плевны. -герой русско-
турецкой войны, заговорен в детстве от пули.

Те, кто хорошо управляют мыслью, могут и во сне писать стихи, путешествовать,
решать задачи.

Помните, что у каждого человека потребность во сне, как и потребность в питании

индивидуальна. Поэтому загонять всех под "общую гребенку" также отрицательно
влияет на мышление учеников. Когда учился Моцарт, он пользовался полной свободой
действий. Результат превзошел ожидание родителей!

Поэтому перед экзаменами лучше выспаться, чем всю ночь "зубрить". И вообще
лучше ложиться спать с представлением. Хочется привести текст из романа "Дети
юной России", где обсуждается вопрос "случайностей" и как на них влиять.

Погостив у родителей еще пару дней Аня вернулась домой. Там она все рассказала
Алеше и Паше. Паша смотрел на Аню восхищенными глазами, а Алексей был
встревожен.

-Но это случайность Алеша.-сказала Аня.-я не собиралась ни во что вмешиваться, но

не могла же я проехать мимо. Тогда Сашу бы просто убили. И все из-за того, что он
увел у одного из этих болванов девочку. Ты же сам рискуешь каждый день.

-Я рискую обдуманно. Нет, ты все правильно, Аня, сделала-сказал Алексей, нежно взяв
ее за руку.-Просто ничего в жизни не бывает случайного. Так учил меня друг.
Случайность-это пересечение двух или нескольких закономерностей, а ими можно
управлять. Поэтому я так испугался за тебя. Понимаешь?-он сделал паузу.-наш мир
тонко устроен и каждый человек частичка Вселенной и мысли его влияют на всю
Вселенную и его. И чем сильнее воля человека и скорость мысли, тем сильнее это
влияние. Так некоторые люди могут вызывать дождь и даже перемещение
животных-миграции. Но высший пилотаж-это влияние на людей, организация
случайностей, которые приведут к определенному результату. Это могут немногие
делать сознательно. Но подсознательно могут многие. Святослав учил меня этому.
Он говорил, что отправляясь в опасный путь, надо пройти его мысленно и вернуться.
Так ты пройдешь все опасные ситуации и интуитивно увидишь возможные
случайности и сможешь их преодолеть. Некоторые это делают во сне. Отсюда
вещие сны. Но проще всего это делать лучиком в сознании, то есть в бодрствовании,
а не во сне,-лучиком, который есть у всех, и котором говорила Анастасия. Так ты
создаешь ситуацию, которая будет тебе подконтрольна и ты вернешься живой и
выполнишь свое предназначение. Так говорил Святослав и добавлял что, чтобы не
случилось в пути, ты должен верить в свою победу и свое возвращение живым. Тогда
Вселенная реализует твой вариант реальности, где ты жив и ты победил. Это
правда. Лучше это делать перед сном. За время сна твоя душа, мысль, а еще мысли
других людей и души живых, и тех, кто умер, найдут способ воплощения твоей
мысли. Так сформируются счастливые случайности, которые помогут тебе достичь
цели. Поэтому на Руси и говорили герои в сказках: утро вечера мудренее. Так как
утром уже изменилась ситуация, а твоя душа получила необходимые знания для
продвижения к цели. Поэтому отправляясь в путь, пройди его мысленно и вернись
живой и невредимой. Смоделируй нужный результат-так ты создашь нужные
случайности. Как говорил Святослав: "от одного искреннего движения души летом
выпадет иней, обрушатся стены города, расплавятся металл и камни. Так думали
даоссы-маги из древнего Китая."

-Дядя Слава иногда приезжает к нам. Он хорошо знает культуру Китая-сказал Паша.

-А что если мои мысли придут в противоречие с чужими планами?-спросила Аня.

-Тогда выиграет тот, у кого воля сильнее и чище помыслы-ответил за отца Паша.-И
тот, на чьей стороне больше добрых друзей и духов. Так говорил дядя Слава. Ведь
души наших прародителей, тоже могут вмешиваться, помогая своим детям,
подсказывая выход и организуя случайности. Они так делают, если видят, что
желание Человека чистое и искреннее.

-А если он, человек ошибается?-спросила Аня.

-То тогда скорее всего они ему не помогут, но он может сам выполнить свое желание.
Но интуиция и подсознание будут против этого и он будет чувствовать разлад в
душе.-сказал Паша.

-А если духи ошибутся?

-Они обычно не ошибаются, так как живя в пространстве мыслей, знают больше
обычного человека. Но в случае ошибки им могут помешать другие духи, люди и сам
Бог.

-Бог вмешивается в дела людей?

-Мне, кажется что, очень редко. Как любящий отец верит в своих детей и знает, что
они смогут решить любую задачу, так и он просто смотрит. Но иногда он может
вмешаться советом или посылая подсказку или помощь через кого-то другого.

-А как узнать что это от бога?-спросила Аня.

-Анастасия сказала, что бог отвечает беззвучно через шелест листьев и пение птиц,
через ответ, рождающийся в душе, который полон чувств и любви, восторга и света
от которого хочется сделать что-то хорошее. Если этих добрых чувств нет, значит
кто-то другой хочет направить твою волю-сказал Паша.

-А ты что скажешь, Алеша?

-Паша прав. Тут он разбирается лучше меня. Он давно освоил упражнение: прогулка
по мирам и странам. Тут мне у него учиться надо. Поэтому пусть он тебя научит, а
ты -меня.

-Идет. А то папа не успевает за мной. А с тобой он даже чаще бывает сейчас, чем со
мной.
-Не ревнуй -ответила Аня.-когда влюбишься, то поймешь. И к тому же не больше. Ну
может на пару минут. Ведь мы же все вместе тут живем.

-Но в город он ездит с тобой.

-Только потому, что ты отказываешься из-за школы и лошадей. Что же мне теперь
одному всегда быть?-шутливо спросил Алексей.

-Нет. Я не ревную. Это я так.

-Вы мои самые любимые мужчины-сказала Аня, обнимая обоих.

Вывод: перед экзаменом или перед ответственным событием или поездкой лучше
смоделировать ситуацию и результат, который вы хотите получить в реальности.
И с такими мыслями ложиться спать.

О творчестве в обучении.

Чтобы учить и учиться хорошо, надо подходить к процессу обучения творчески.

Впрочем, это верно для любого дела. А творчески можно подходить только к тому
делу, которое любишь. На эту тему Порфирий Иванов Порфирий Иванов -народный
целитель, который создал свою систему оздоровления человека. Жил на природе, даже
в мороз ходил раздетым. Немцы называли его "русским богом". Во время Великой
отечественной войны немцы проводили над ним опыты: обливали холодной водой в
мороз. При этом возили его на мотоцикле, чтобы было холоднее. Порфирий Иванов
все выдержал и тогда его подвели к немецкому генералу. "Кто победит в этой
войне?"-спросил генерал. "Проиграет тот, кто ее начал"-ответил Порфирий
Иванов. После этих слов генерал уехал, а Порфирия Иванова отпустили с миром.
сказал : "Не умеешь делать дело с любовью, бросай его. И займись другим".

Конечно, есть дела, которые невозможно делать с любовью. Но, может стоит
задуматься: "А нужны ли вообще такие дела? Нужны ли такие дела Богу и
Вселенной? Нужны ли они вам?" С внутреннего конфликта совести и начинаются
многие болезни человека, из-за того, что он занимается тем, что ему противно или
противоречит его предназначению. К сожалению именно подчиняться, а не думать
учит существующая система образования.

По опыту ведения занятий могу сказать, что лучше иметь заранее свой план учебы,
который меняется в зависимости от обстоятельств и учеников. Темы уроков можно
менять между собой. Бывает ученики не готовы в данный день к восприятию данного
урока. Тогда его можно заменить на иной урок. Или учитель не может, например,
сегодня по состоянию здоровья объяснить новую тему. Важно, чтобы он вел курс так,
чтобы окончательный результат был успешным! А процесс в каждом случае
индивидуален! Только так можно эффективно учить!

И вообще, чтобы к профессии учителя вернулось уважение, нужно перестать быть

учителями, дающими знания, а стать учителями мудрости.

Вывод:

Настоящий учитель как и настоящий врач всегда учитывает особенности ученика и

класса. И для каждого класса должен быть индивидуальный план обучения. Только
так можно учить эффективно. Творец решает свои жизненные проблемы это
играючи. Уровень мастера - это когда работа идет весело и радует всех, и
доставляет удовольствие самому мастеру!

О добровольности обучения.

Учеба должна быть добровольной. А для этого нужно увлечь учеников. То, что
происходит в школе, когда ученика заставляют учиться, правильнее назвать
"духовным насилием". Ребенку скучно и неинтересно на уроке, а его заставляют
слушать и учить то, что ему не нужно, то это и есть насилие над человеком.
Сколько процентов информации реально дается в школе и институте из
действительно необходимой в жизни!?

Есть такой анекдот:

Профессор спрашивает бывших своих студентов спустя много лет:

-Скажите, кому-нибудь пригодились те знания, которые я вам давал по высшей

математике?

-Мне .-говорит один из его бывших студентов.

-Расскажите, пожалуйста-радостно говорит профессор.

-Понимаете, когда в унитаз упал ключ, то я изогнул проволоку интегралом и достал

его, -весело отвечает студент.

К сожалению, большая часть информации в системе образования совершенно не

нужна для жизни. Более того, она отрицательно влияет на здоровье. Чтобы не
болеть, человек должен иметь много светлых чувств. В школе часто присутствует
страх и подавление личности ребенка. От методов принуждения некоторые дети
заболевают. Американские исследователи пришли к выводу, что большое
распространение близорукости среди детей связано, прежде всего с методами
обучения в школах. Заболевания глаз начинаются от перенапряжения и особенно от
стрессов, которые испытывает ребенок, сидя за партой.

Поэтому в глубокой древности учили детей только через игры, загадки, и показывая на
собственном примере, как надо жить и как надо делать. Или как говорил Суворов
"Учи показом, разъясняй рассказом". Александра Васильевича Суворова знают как
великого русского полководца и как человека, который не боялся самому императору
перечить и остроумно высмеивать дураков. Но мало кто знает, что Суворов был
гениальным учителем, который даже в деревне занимался тем, что учил
крестьянских детей. В армии Александр Васильевич лично учил солдат и офицеров на
учениях и на досуге, задавая остроумные вопросы-загадки, устраивая офицерские
вечера, На этих вечерах он рассказывал о воинском искусстве. Суворов стал великим
полководцем тогда, когда он лично обучил несколько десятков тысяч солдат из
разных полков и сотни русских офицеров. Кутузов, Багратион, Ермолов-это только
самые известные ученики Суворова. А было много и других. Вечером он собирал
офицеров в одной из изб и начинался урок. Бывало, Александр Васильевич говорил :
"Ермолов, расскажите о битве принца де Конде с англичанами ...." А когда рассказчик
заканчивал рассказ, то Суворов спрашивал: "А почему принц де Конде пошел именно
этим ущельем? Что было, если он пошел через другое ущелье?" Так великий
полководец учил своих офицеров- свою команду, свою гвардию, которая станет потом
армией -победительницей. Так создавалась победоносная русская армия. "Береги честь
смолоду" -девиз русского воинства до 1917 года.

Русский солдат главный герой русских сказок- ни огня, ни смерти не боится, всегда
придет на помощь, весел, сметлив, на все руки мастер. Эти качества и позволяла
воспитывать в солдате и офицере "суворовская школа", которая была создана
Александром Васильевичем. Чтобы человек с детства был творцом своей судьбы, он
должен с детства привыкать принимать решения сам и нести за них
ответственность. Самостоятельность и ответственность должна воспитываться
с детства и возможно это только на добровольных началах. Иначе...иначе так и
будет жить армия и общество по принципу:

Ты начальник-я дурак. Я начальник-ты дурак.

Только вот не всегда были такие принципы на Руси. В древности воеводу выбирало
вече Вече-народное собрание. . И всегда люди могли воеводу снять за провинность.
Этот обычай долго оставался в казачьем войске, пока не отменили его цари, чтобы
контролировать казаков.

Нельзя подчинить того, кто не хочет подчиняться. Это прекрасно показали дети
Индиго Дети Индиго-так назвали в Америке детей, которые с детства выделялись
талантами и самостоятельностью мышления. У них был осмысленный взгляд и
повышенное чувство справедливости. . Их сила мысли еще в детстве такова, что их
не могут подчинить даже взрослые. Эти дети готовы скорее умереть, чем
смириться с несправедливостью. Они требуют к себе уважения как к взрослым. Их
называют детьми нового поколения- новой энергии. На самом деле это "настоящие
дети"-дети Творца, такими какими он задумал людей. Дети, которые талантливы и
счастливы. Их скорость мысли больше взрослых. А тот, кто быстрее мыслит и у
кого больше сила духа, тот и будет управлять ситуацией. Поэтому "Нельзя победить
настоящего человека. Его можно только уничтожить"-сказал однажды Хемингуэй.
История всего человечества это подтверждает. Страну "настоящих" людей
подчинить невозможно. Поэтому с детства нужно в детях воспитывать
самостоятельность и ответственность. А это возможно только в условиях свободы
выбора. Лишая человека выбора, ты снимаешь с него ответственность и
принимаешь ее на себя. Поэтому и было еще одно правило у наших прародителей:
помогать только тогда, когда человек сам об этом попросит. А точнее тогда, когда
он не в состоянии сам справиться с ситуацией. В иных случаях человек должен
находить выход из трудного положения сам. Человек увлеченный, сталкиваясь с
трудностями или проблемами, ускоряет свою мысль. Поэтому, чем выше
препятствие, тем быстрее мчится его мысль. Поэтому и есть на камне в Тибете
надпись: "Научился ли ты радоваться препятствиям?" ДОБРОВОЛЬНОСТЬ,
ДОБРОВОЛЕЦ это от сочетания слов-образов "ДОБРАЯ ВОЛЯ". То есть добро в
действии. А любое действие начинается с мысли. "Вера без дел мертва-сказал Иисус.-
По делам узнаете их".

Только добровольно, увлекая людей, можно учить детей и взрослых. Только в такой
обстановке раскрываются их все творческие возможности и ускоряется мысль.

О вопросах и ответах.
Человек лучше учится на вопросах, чем на ответах. Давая ребенку готовый ответ, вы
поощряете лень ума. Вопросы, загадки, веселые игры и праздники, которые готовят
сами дети и вы с ними -это лучшие способы обучения.

Вот, например, как проводились занятия философов в древности:

Урок обычно шел в форме непринужденной беседы, когда ученики и учитель были на
равных. Учитель задавал вопросы ученикам, они отвечали, и наоборот. Беседа обычно
проходила на берегу моря, или в лесу, или в прекрасном саду и всегда была приятной.
По принуждению никто не учился. Ведь Мысль разгоняется в непринужденной
дружелюбной обстановке, когда общение между участниками беседы открыты и
искренни. Тогда они понимают друг друга интуитивно, с полуслова. Радость общения
ускоряет мысль. А свежий природный воздух и естественные звуки мира Творца
ускоряют обучение. Кроме того беседы всегда сопровождались перерывами на
физические разминки и тренировки, так как всё, что разрушает здоровье,
отрицательно действует на скорость мысли и на память человека. А для здоровья
человек должен не менее 3 часов в день активно физически двигаться. Иначе он
просто заболевает. Вообще в идеале человек должен 7-8 часов в день двигаться, так
как он не был создан для сидячего и малоподвижного образа жизни. Застой крови
отрицательно сказывается на питании головного мозга. Поэтому философы
древности обязательно занимались гимнастикой и бегом. Кстати, когда человек
усиленно думает, то он двигается (ходит взад-вперед, например).

Философы изучали разные виды искусств: музыку, поэзию, скульптуру и другие. Все
это было необходимо для развития способности мыслить и решать творческие
задачи. Давно замечено, что талантливые люди разносторонне развиты. Но талант
можно развить. "Талант это 90 процентов труда"-сказал Карамзин. Но труд бывает
тяжелым и ненавистным. А бывает радостным и приносящим пользу людям и
Вселенной.

У каждого есть способности. Надо только захотеть их пробудить. Мало кто знает,
что знаменитый певец Корузо, только благодаря упорству стал певцом. Его учитель
пения сказал: "Твой голос непригоден для пения. Ты никогда не будешь певцом". Но
мальчик не сдался и продолжал заниматься, и стал великим певцом. Всё определяет
мысль, которая есть начало всего в этом мире.

О пути разрушения. Или почему человек выбирает путь зла?

Одна из причин зла в этом мире -неправильное представление о мире и неправильные

знания -это слова Будды. Именно отсутствие знаний о законах Вселенной и
предназначении человека приводят ко многим преступлениям. Неправильное
представление об истории человечества и его происхождении ведет к тому, что зло и
преступники создаются в школе. Если человек произошел от обезьяны, то разумеется
убийства это прогресс для обезьяны, а насилие это просто способ жизни человека.
Тот кто придумал эти идеи, прекрасно знал, что их распространение приведет к
всплеску насилия. Так до каких пор в школе будут учить тем знаниям, которые
создают базу для преступлений и формируют будущих преступников? Даже наркоман
по уровню развития выше, чем обезьяна. А значит : что не делает человек, все это его
прогресс по сравнению с обезьяной. Только вот маленькое "НО", до сих пор не
существует фактов, которые подтверждают происхождение человека от обезьяны.
Зато полно археологических находок, которые опровергают это учение. Вот только
некоторые из них.
Возраст (млн.лет) Место обнаружения Категория Источник
Архейская эра
2800 Оттосдалин, Южная Африка металлический шар с насечками Джимисон, 1982
Протерозойская эра
>600 Дорчестер, штат Массачусетс металлическая ваза Scientific American от 5
июня 1852
Палеозойская эра
Кембрийский период
505-590 Антилоп-Спринг, штат Юта след обутой ноги Майстер,1968
Девонский период
360-408 Кингуди Квори, Шотландия железный гвоздь, вмурованный в камень
Брустер,1844
Каменноугольный период
320-360 Твид, Англия золотая нить, вмурованная в камень Times (Лондон) от 22 июня
1844 года
312 Уилбертон, штат Оклахома железная кружка Раш, 1971
286-360 Уабстер, штат Айова резьба по камню Daily News (Омаха, штат Небраска)
от 2 апреля 1897 года
286-320 Макоупин, штат Иллинойс человеческий скелет The Geologist. декабрь, 1862
286-320 Округ Рокасл, штат Кентукки, и др. следы ног, похожие на человеческие
Бэрроус,1938
280-320 Места Уилбертон, штат Оклахома серебрянный предмет Штайгер, 1979
260-320 Моррисонвиль, штат Иллинойс золотая цепочка Morrisonville Times от 11
июня 1891 года
260-320 Хивенер, штат Оклахома кирпичная стена, вмурованная в каменный уголь
Штайгер, 1979

Итак, система воспитания, которая строится на происхождении человека от

обезьяны, закрывает ему путь к развитию, так как мысль материальна. А если ты
равняешься на обезьяну, то гением тебе стать не грозит. А вот убийцей вполне
реально, так как по данному учению человек развивался, становясь убийцей живого.

Хотя на эту тему уже достаточно ученых сделали свои статьи, доказывая, при
таком развитии человека, он как вид был бы уничтожен еще в первые сто лет.

Но мы отвлеклись от темы.

Работая учителем компьютерных курсов, я заметил, что озлобленные, злые люди

медленно соображают. Размышляя, я пришел к выводу:

Человек не создан для разрушения и зла. Поэтому, как только человек вступает на
путь разрушения, то скорость мысли уменьшается, а подсознание перекрывает ему
каналы интуитивного восприятия информации.

Когда человек начинает нарушать законы природы и свое предназначение, то его

подсознание и гены просто вступают конфликт с сознанием и тем блокируют его
способность к обучению.

Именно эта идея лежит в основе древнего утверждения, что человек выбирающий
путь зла начинает путь не только нравственной, но и умственной деградации.
Вселенная просто отключает его от своего информационного поля, а гены предков
больше не служат ему надежной опорой в жизни.
Если же исходить из того, что каждый образ может положительно или
отрицательно влиять на психику и здоровье человека, то получается, что образы
разрушения прежде всего разрушают того, кто их создает в мыслях. (Отсюда
утверждение африканских колдунов, что "темного колдуна убивает сам Дьявол"). И
наоборот образы счастья и Любви всегда прекрасно влияют на человека и его
окружение. Давайте будем творить только образы Счастья и Любви.

Был хороший фильм по ТВ, снятый американскими и английскими

кинематографистами в вместе с учеными. Фильм был о семье и насилии и о том, как
развивались отношения в семье вместе с техническим прогрессом человечества.
Исследователи побывали на разных континентах. И везде они видели одну картину: в
племенах, которые живут в гармонии с природой почти нет конфликтов и насилия.
В Африке, исследователи жили среди людей, сохранивших первобытно-общинный
строй. Ученые обратили внимание, что у "дикарей" нет ни общественных, ни
семейных конфликтов. Об этом же качестве писал Миклухо-Маклай, обративший
внимание на честность и открытость аборигенов, среди которых он жил. Об
открытости и честности индейцев писали и первые историки покорения Нового
Света. Если развить эту мысль, то получается, что преступления это скорее
изобретение цивилизации, когда человек отошел от естественного образа жизни и
забыл о своих родителях : Боге и энергии Любви.

Гений и злодейство -две вещи несовместимые! -слова Александра Сергеевича Пушкина

в пьесе "Моцарт и Сольери"

Он был прав. Гении никогда не выбирают путь зла, так как слишком умны для этого
и понимают интуитивно, что зло в душе приведет к их умственной деградации. Но
главное, они душой чувствуют Бога- нашего Отца. Они чувствуют того, кто создал
Землю, всё живое и человека, как свое любимое дитя. Из известных гениев Лев
Толстой, Ньютон, и Альберт Эйнштейн говорили о Боге и Со-Вести в своих трудах и
старались принести это в науку и искусство. Но в истории человечества было
немало неизвестных гениев, которые меняли мир. Один из них был поэтом, который
создал науку образности, самую древнюю и самую тайную из наук. Науку, способную
менять мир и творить новые живые миры:

Рассказ Анастасии о её далёком праотце, создавшем науку всех наук-науку

образности-тайную науку.

Десятки тысяч лет назад, когда мир не познал ещё величие Египта, когда ещё такого
государства не существовало, людское общество на множество разделено было
племён. Отдельно от людского общества по своим законам семья жила, мой праотец,
прамамочка моя. Всё, как в первоистоках, как в раю, на их полянке окружало. Два
солнца было у красавицы прамамочки моей. Одно то, что светило, всем лучом восхода
пробуждая к жизни, второе - её избранник.

Всегда вставала первою она, в реке купалась, согревалась светом восходящим, свет
радости сама всему дарила и ждала. Ждала, когда проснётся он, её любимый. Он
просыпался, первый взгляд его она ловила. Когда встречались взгляды их, всё
окружающее замирало. Любовь и трепет, негу и восторг пространство с
восхищением в себя вбирало.

В заботах радостных день проходил. Задумчиво смотрел отец всегда, как солнце
опускалось пред закатом, потом он пел.
Она с восторгом затаённым пению внимала. Ещё тогда не понимала промамочка моя,
как в песнь вплетённые слова формировали образ новый, необычный. О нём всё чаще
ей хотелось слушать, и, словно чувствуя желание прамамочки, отец пел всякий раз,
черты всё ярче необычные рисуя. Незримо образ стал меж ними жить.

Однажды, утром пробудившись, мой праотец не встретил, как обычно, взгляд любви,
не удивился он. Спокойно встал и по лесу пошёл. В укромном месте увидел он
притихшую прамамочку мою.

Она одна стояла, прислонившись к кедру. Притихшую, за плечи взял её отец. Она
взгляд повлажневший на него не подняла. Он прикоснулся пальцами слегка к слезинке,
по щеке из глаз сбегавшей, и нежно ей сказал:

- Я знаю. Ты думаешь о нём, любимая моя. Ты думаешь о нём, в том не твоя вина.
Незрим мной сотворённый образ. Незрим, но более любим тобой, чем я. В том не
твоя вина, любимая моя. Я ухожу. Теперь я к людям ухожу. Я смог познать, как
образы прекрасные творятся. О том я людям расскажу. Что знаю я, познать другие
смогут. И образы прекрасные в сад первозданный приведут людей. Субстанций
образов живых нет ничего сильнее во Вселенной. Даже любовь твою ко мне смог
образ, сотворённый мною, победить. Теперь я образы великие смогу творить. И будут
людям образы служить.

Дрожали плечи у прамамочки моей, и голос задрожавший прошептал:

- Зачем? Ты, мой любимый, сотворил любимый мною образ. Он незрим. А зримый ты
уходишь от меня. Наше дитя уже шевелится во мне. Что расскажу ему я об отце?

- Мир будут образы прекрасные прекрасным сотворять. Образ отца взрослеющий наш
сын себе представит. Если достойным образа, представленного сыном, я стать
смогу, то сын меня узнает. Коль недостойным буду представления его, останусь в
стороне, чтоб не мешать стремлению к прекрасному, к мечте.

Непонятый прамамочкой, он уходил, мой праотец. Шёл к людям. Шёл с открытием

великим. Шёл для всех будущих сынов своих и дочерей, в стремленьи мир для всех
прекрасным сотворить.

НЕОБЫЧНАЯ СИЛА

В те времена между собою враждовали племена живущих на земле людей. И в

каждом племени стремились побольше воинов взрастить. И среди воинов
невзрачными считались те, кто к земледелию, к поэзии стремился. И были в каждом
племени жрецы. Они людей пугать стремились. Но цели ясной не имели, испуг других
им утешением служил. И тешил каждый самолюбие своё тем, будто большее, чем
все, от Бога получил чего-то.

Из нескольких племён мой праотец поэтов смог собрать, жрецов. Всего их было
девятнадцать человек, одиннадцать певцов-поэтов, семь жрецов, мой праотец. В
уединённом и пустынном месте собрались они.

Группа певцов сидела скромно, напыщенно жрецы отдельно восседали. Мой праотец
им говорил:
"Вражду и войны можно прекратить племён. В едином станут государстве жить
народы. В нём справедливым будет вождь, и каждая семья от бед войны избавится.
Друг другу люди станут помогать. Сообщество людское свою дорогу в первозданный
сад найдёт".

Но над отцом жрецы вначале посмеялись, говоря ему:

"Кто же захочет власть свою отдать другому добровольно? Чтобы в единое все
племена собрать, сильнейшим кто-то должен стать и победить других, а ты ведь
хочешь, чтобы не было войны. Наивна речь твоя. Зачем призвал нас, несмышленый
странник?". И собрались жрецы уйти. Отец остановил словами их такими:

- Вы - мудрецы, и мудрость ваша нужна, чтобы законы для людского общества

создать. Я силу могу дать такую каждому из вас, что ни одно оружие, рукою
сотворённое людской, ему противостать не сможет. Когда использовать во благо
будете его, всем к цели, к истине, к счастливому восходу оно прийти поможет. Когда
владеющий им возжелает в неблагостном намереньи с людьми сразиться, погибнет
сам.

О необычной силе весть жрецов остановила. Старейший жрец и предложил отцу:

- Коль ты знаком с какой-то силой необычной, нам скажи о ней. И если действенна
она, способна государства строить, останешься средь нас в том государстве жить.
Совместно будем мы творить законы общества людского.

- Затем к вам и пришёл, чтоб рассказать о силе необычной, - всем отец ответил, - но
перед этим вас прошу назвать правителя из всех известных вам. Правителя, который
добр, не алчен, в любви живёт с семьёй своей и о войне не помышляет.

Ответил старый жрец отцу, что есть один правитель, который всех сражений
избегает. Но племя малочисленно его, в нём не стремятся воинов прославить, и
потому немногие в нём воинами стать стремятся. А чтоб сражений избежать им,
часто стан приходится менять и кочевать, другим места пригодные для жизни
оставлять, на неудобицах самим селиться. Егип вождя того зовут.

- Египтом то государство будет зваться, - сказал отец. - Три песни вам спою. Певцы-
поэты, в разных племенах запойте песни эти людям. И вы, жрецы, среди людей
Египта поселитесь. Из разных мест к вам будут семьи приходить, их встретьте
добрыми законами своими.

Отец три песни спел собравшимся. В одной он образ справедливого правителя создал,
назвав его Египтом. Другой был образ сообщества счастливого людей, живущих
вместе. А в третьей - образ любящей семьи, детей счастливых в ней, отцов и
матерей, живущих в необычном государстве.

Обычные, всем ранее знакомые слова в трёх песнях были. Но из них фразы строились
такими, что слушающие с затаенными дыханьями внимали им. Ещё мелодия звучала
голосом отца. Она звала, манила, увлекала и создавала образы живые.

Ещё Египетского государства не существовало наяву, ещё не воздвигались его храмы,

но знал отец, всё явится следствием того, к чему мысль человека и мечта, в единое
сливаясь, призывали. И вдохновенно пел отец, познавший силу необычную, что
подарил для каждого великий наш Творец. И пел отец, владевший силой той, что
человека отличает от всего, что власть ему даёт над всем, что позволяет человеку
назваться сыном Бога и творцом.

Певцы-поэты, вдохновением пылая, три песни пели в разных племенах. Людей собою
образы прекрасные влекли, и люди шли из разных мест в Египта племя.

Через пять лет всего из небольшого племени Египетское государство возродилось. Все
остальные племена, что некогда значимее других считались, попросту распались. И
ничего правители воинственные сделать не могли против распада. Их власть
слабела, исчезала, их что-то побеждало, но не было войны.

Привыкшие в материи сражаться они не ведали, как образы над всем сильны, те
образы, которые душе людской по нраву, те образы, которые влекут сердца.

Пред образом, даже одним, но искренним, незамутнённым постулатом

меркантильным, бесполезны войска земные, копьём вооружённые или любым иным
оружием смертоносным, повержены окажутся войска. Пред образом войска
бессильны.

Египетское крепло государство, разрасталось. Его правителя жрецы назвали

фараоном. Жрецы, уединившись в храмах от людской суеты, законы создавали, им
следовать правитель фараон обязан был. И каждый житель рядовой их исполнял с
желаньем. И каждый жизнь свою равнять по образу стремился.

И в главном храме, средь жрецов верховных, отец мой жил. И девятнадцать лет
жрецы ему внимали. Науку высшую из всех наук стремились познавать, как образы
великие творятся. Отец всё искренне стремился рассказать, благим намереньем
пылая. Познали всю науку или часть её жрецы - теперь неясно, да и смысла не имеет
уточнять.

Однажды, через девятнадцать лет, верховный жрец собрал к себе приближённых

жрецов. Они входили чинно в главный храм, в который доступа даже для фараона не
было.

Верховный жрец на троне восседал, все остальные ниже сели. Улыбчивый отец среди
жрецов сидел. В задумчивости весь в себя ушёл, очередную песню создавая, рисуя образ
новый в ней, иль может, старый укрепляя.

Верховный жрец собравшимся сказал:

- Великую науку мы познали. Всем миром позволяет управлять она, но чтобы власть
наша была над всем навечно, из этих стен даже крупицы знания о ней нельзя отдать.
Мы свой язык должны создать и изъясняться меж собою будем им, чтоб даже
невзначай никто из нас не мог проговориться.

Трактатов множество в века на разных языках в народ отправим. Пусть все дивятся,
думают, что всё мы излагаем. И будем излагать мы множество наук чудесных и
открытий разных так, чтобы от главного всё дальше уходили простолюдины и
правители. А мудрецы в грядущих пусть веках трактатами мудрёными, науками
других дивят. От главного при этом удаляясь сами, и других от главного подальше
уведут.
- Пусть будет так, - с верховным согласились все. Отец один молчал.

И жрец верховный продолжал:

- Ещё один вопрос нам нужно разрешить немедля. За девятнадцать лет ученья
постигли мы, как образы творятся. Любой из нас теперь способен образ сотворять,
который может мир менять, разрушить государство или укрепить, - и всё ж загадка
остаётся. Сказать мне может кто-нибудь из вас, всё ж почему, по силе разный у
каждого творится образ? И почему по времени мы долго так творим? - жрецы
молчали. Никто ответ не знал. Верховный продолжал, слегка возвысив голос, и посох
в его руке от напряжения дрожал, когда верховный всем сказал:

- Меж тем средь нас один способен быстро образы творить, и сила их
непревзойдённой остаётся. Всех нас он девятнадцать лет учил, но недосказанное
остаётся. Все мы сейчас понять должны, что меж собою не равны. Не важен сан,
каким из нас кто обладает. Пусть каждый знает, среди нас один над всеми может
властвовать незримо, тайно. Он волен силой образа, что сотворить способен,
возвеличить каждого или убить. Один способен государств судьбу решить. Я, жрец
верховный, властью, данной мне, способен поменять соотношенье сил. Закрыты
двери храма, в котором мы сейчас сидим. Снаружи верная охрана без приказа моего
дверь не откроет никому.

Жрец верховный с трона встал, медленно ступая и посохом стуча по плитам

каменным, пошёл к отцу, посередине зала вдруг остановился и, глядя на отца, сказал:

- Сейчас ты выберешь из двух один свой путь. Вот первый. Сейчас для всех ты тайну
силы образов своих раскроешь, расскажешь, как и чем они творятся, и тогда объявлен
будешь ты жрецом после меня вторым и станешь первым, когда я уйду. Перед тобой
живущие все будут преклоняться. Но если тайну не раскроешь нам свою, перед тобой
второй предстанет путь. Ведёт он только в эту дверь.

Жрец указал на дверь, ведущую из зала храма в башню, в которой не было ни окон, ни
вторых дверей наружных. У башни той высокой с гладкими стенами площадка
наверху была, с неё раз в год в определённый день перед собравшимся народом пел отец
или иной какой-то жрец.

Верховный, указывая отцу на дверь, что вела в эту башню, ещё добавил:

- Ты в эту дверь войдешь и никогда не выйдешь из неё. Я дверь замуровать приказ

отдам, лишь маленькое в ней окошечко оставить прикажу, через него ты будешь
пищи минимум иметь на каждый день. Когда настанет время, и у башни соберутся
люди, ты на высокую площадку выйдешь к ним. Ты выйдешь, только петь не будешь,
образы творя. Ты выйдешь, чтоб тебя народ увидел и не поселилось беспокойство в
нём, и кривотолки не возникли от исчезновенья твоего. Ты можешь только
поприветствовать народ словами. Когда посмеешь песню спеть творящую, то даже
за одну не будешь пищи получать, воды, три дня. За две - шесть дней ни пищи, ни
воды ты не получишь, сам назначишь смерть свою. Теперь решай из двух какой сам
выбираешь путь?

Отец спокойно с места встал своего. В лице его ни страха, ни упрёка не было, лишь
грусть слегка морщинкою легла. Он вдоль сидящих в ряд жрецов прошёл, в глаза им
каждому взглянул. И в каждой паре глаз познанья жажду видел. Познанье, но и
алчность были в каждой паре глаз. Отец к верховному жрецу вплотную подошёл и
посмотрел ему в глаза. Суровых, алчностью горящих, седой жрец глаз не отводил, о
камни посохом ударил, сурово повторил отцу в лицо, брызжа слюною:

- Быстрей решай, какой из двух ты выбираешь будущего путь.

Отец без страха в голосе, упрёка ему спокойно отвечал:

- По воле, может быть, судьбы я выбираю полтора пути.

- Как можно выбрать полтора, - жрец закричал, - ты посмеяться смеешь надо мной,
над всеми, кто сейчас в великом храме!

Отец к двери, ведущей в башню, подошёл и, повернувшись, всем ответил:

- Смеяться, обижая вас, поверьте, я не мыслил. По вашей воле я в башню навсегда

уйду. Перед уходом тайну всем открою, как смогу и знаю, мой ответ мне путь второй
не принесёт. Вот потому и получается, что выбрал полтора пути.

- Так говори! Не медли, - голоса вскочивших с мест жрецов под сводами звучали. -
Тайна где?

- Она в яйце, - спокойно прозвучал ответ.

- В яйце? В каком яйце? О чём ты, поясни? - отца собравшиеся вопрошали, и он

собравшимся ответ давал.

- Яйцо от курицы цыплёнка курицы взрастит. Яйцо от утки возродит утёнка. Яйцо
орлицы миру принесёт орла. Кем ощущаете себя, то и от вас родится.

- Я ощущаю! Я творец! - верховный прокричал вдруг жрец. - Скажи, как всех сильнее
образ сотворить?

- Неправду ты сказал, - отец жрецу ответил, - не веришь сам тому, что говоришь.

- Тебе откуда может быть известно, сколь силы вера у меня?

- Творящий никогда просить не станет. Творящий отдавать способен сам. Просящий

ты, а это значит, ты в скорлупе неверия...

Отец ушёл, за ним закрылась дверь, потом замуровали вход, приказу следуя верховного
жреца. В отверстие небольшое раз в день передавали пищу для отца. Та пища
скудною была, и не всегда ему воды давали вдоволь. А перед днём, когда собраться
перед башнею народ был должен, чтобы услышать песни новые и сказы, три дня
отцу не подавали пищу, ему давалась лишь вода. Так приказал верховный жрец, приказ
первоначальный свой изменив. Так приказал, чтобы ослаб отец и песню новую
творящую собравшимся не спел.

Когда народу множество пред башней собралось, отец к народу на площадку башни
вышел. Он весело смотрел на ждущую толпу. Ни слова не сказал он людям про свою
судьбу. Просто запел. Песнь голосом ликующим лилась, формировался образ
необычный. Народ ему собравшийся внимал. Песнь завершил свою отец и сразу новую
начал.

Пел целый день стоящий наверху певец. Когда день близился к закату, он всем сказал:
"С рассветом новым новые услышите вы песни". И пел собравшимся отец на второй
день. Народ не знал, что и воды уже певец, в темнице живущий, от жрецов не
получал.

Слушая рассказ Анастасии о её далёком праотце, мне захотелось услышать и хоть

одну из песен, которые он пел, и я спросил:

- Анастасия, если ты вот так в деталях можешь воспроизводить все сцены из жизни
своих прародителей, то ты и песню можешь, значит, спеть? Ту песню, которую
людям пел твой прародитель с башни.

- Все песни эти слышу я сама, но перевод доподлинный их невозможен. Не хватит

многих слов. Да и за многими словами смысл сейчас другой. К тому же ритм поэзии,
тогда звучащей, трудно сегодняшними фразами создать.

- Как жаль, хотелось мне услышать песни те.

- Владимир, ты услышишь их. Они воскреснут.

- Как воскреснут? Ты ж говоришь, что невозможен перевод.

- Доподлинно перевести нельзя. Но можно новые создать, такие же по духу и по

смыслу. Их барды создают сейчас, используя знакомые для всех слова сегодня. Одну,
последнюю, что пел тогда отец, ты уже слышал.

- Я слышал? Где, когда?

- Тебе её бард из Егорьевска прислал.

- Он много присылал...

- Да, много, среди них одна похожа очень на ту, последнюю...

- Но как могло произойти такое?

- Преемственность есть у времён.

- А что же это за песня, в ней слова какие?

_ Сейчас поймёшь. Всё по порядку расскажу.

КОГДА ОТЦЫ

поймут...
На третий день с рассветом поднялся на площадку вновь отец. Он улыбался, на
толпу людей смотрел. Глазами всё искал в толпе кого-то. Ему бродячие певцы
приветственно махали и поднимали инструменты свои вверх, и струны
инструментов трепетали под руками вдохновенными певцов. Отец им улыбался и всё
внимательнее обводил толпу глазами. Увидеть сына своего хотел отец. Увидеть
сына, рождённого любимой девятнадцать лет назад в лесу. Вдруг из толпы к нему
донёсся голос звонкий, молодой:

- Скажи, поэт великий и певец. Ты наверху стоишь над всеми высоко. Я здесь внизу, но
почему мне кажется, ты будто близкий мне, как будто мой отец?

И диалог двоих услышали все люди:

- Что ж ты, юнец, отца не знаешь своего? - спросил певец с высокой башни.

- Мне девятнадцать лет, не видел я отца ни разу. Мы с матерью моей одни живём в
лесу. Отец ушёл от нас до появленья моего.

- Скажи мне, юноша, вначале, каким ты видишь мир вокруг?

- Прекрасен мир рассветным днём и на закате дня. Чудесен и многообразен он. Но

портят люди красоту земную, страдания друг другу причиняют.

С высокой башни голос отвечал:

- Ушёл отец от вас, быть может, потому, что стыдно стало пред тобой ему за мир,
в который он тебя приводит. Ушёл отец твой, чтоб сделать весь мир прекрасным
для тебя.

- И что же, верил мой отец, что он один сумеет мир переиначить?

- Наступит день, и все отцы поймут, что именно они за мир в ответе, в котором
дети их живут. Наступит день, и каждый осознает, что прежде чем дитя любимое
в мир привести, необходимо мир счастливым сделать. И ты о мире должен думать, в
котором будет твоё чадо жить. Скажи мне, юноша, как скоро твоя избранница
должна родить?

- Нет у меня избранницы в лесу. Там мир прекрасен, множество друзей. Но не знаком я
с той, которая захочет пойти за мной в мой мир, а я его оставить не могу.

- Что ж, пусть пока ещё не видишь ты избранницу прекрасную свою, зато есть время
у тебя для будущего вашего ребёнка мир хоть немножко радостнее сделать.

- К тому стремиться буду, как и мой отец.

- Ты не юнец уже. В тебе течёт кровь молодца, поэта будущего и певца. О мире
расскажи своём прекрасном людям. Давай с тобою вместе мы споём. Вдвоём споём, о
будущем, прекрасном мире.

- Кто сможет петь, когда звучит твой голос, поэт великий и певец?
- Поверь мне, юноша, и ты так сможешь петь. Я строку первую, вторую - ты. Только
смелее подпевай, поэт.

Отец запел с высокой башни. Над головами у собравшихся людей эхом подхваченный
летящий голос, ликуя, выводил строку:

Я встаю, мне рассвет улыбается...

А из толпы, внизу стоящей, вдруг чистый, звонкий голос ещё несмело продолжал:

Я иду, а мне птицы поют...

И за строкой отца строка звучала сына, а иногда в единое сливались голоса, и песня
звонкая о радости звучала:

Этот день никогда не кончается

Всё сильней и сильней я люблю.

Уж осмелевший юноша с отчаянным восторгом песню продолжал:

Лёгкой походкой по солнца дороге

Выйду я в рощу Отца,

Вижу тропу, но не чувствую ноги,

Счастью не видно конца.

Помню, что всё это раньше я видел:

Небо, деревья, цветы.

Взгляд был другой, весь в тоске и обиде,

Ну, а теперь везде Ты!

Всё то же самое, звёзды и птицы,

Только иначе смотрю:

Нет больше грусти,

Не знаю, как злиться,

Люди, я всех вас люблю!

Певец на башне пел всё тише, и вскоре голос с башни замолчал. Певец на башне
покачнулся, но устоял и улыбнулся людям. И до конца внимал, как голос его сына всё
крепчал! Сына-певца, стоявшего внизу.
Когда оконченною песня та была, отец, стоящий на площадке башни, людям помахал
рукой, прощаясь. От глаз людских чтобы укрыться, на пять ступенек лестницы,
ведущей вниз, спустился. Слабеющий, сознание теряя, он до предела напрягал свой
слух. Потом услышал, ветерок донёс слова, что его сыну, юноше-певцу, красавица
шептала пылко молодая: "Позволь мне, юноша, позволь... Я за тобою, я с тобою в мир
прекрасный твой войду...".

На каменных ступенях башни замурованной терял сознание и умирал с улыбкою отец.

С последним вздохом губы прошептали: "Продлится род. В кругу детей счастливых
будь счастлива, любимая моя". Сердцем услышала прамамочка его слова. Потом
слова из песни двух моих отцов в тысячелетиях поэты повторяли. Сами собой в
поэтах разных стран, времён слова из песни той и фразы нарождались. На разных
языках они звучали. Слова простые истину несли, сквозь постулаты прорывались.
Вот и сегодня вновь звучат они. Кто расшифрует строки их, но не умом, кто своим
сердцем осознает, тот многое из мудрости познает.

- А в других песнях, что пел отец твой с башни, был какой-то смысл? Зачем он жизнь
за песни отдавал?

- Отец, Владимир, в песнях своих много образов создал. Они потом построили и
сохраняли долго государство. Жрецы, потомки первых тех жрецов, с их помощью
религий множество создали, захватывали в разных странах власть. Лишь только
одного жрецы не знали, когда использовали образы с корыстной целью. Жрецы не
знали, как навсегда, навечно образы себе служить заставить. Теряли силу образы у
тех, кто их стремился собственной гордыне подчинить. Кто...

- Постой, постой, Анастасия. Я что-то никак про образы понять не в силах.

- Прости, Владимир, ты меня за непонятность изъяснений. Сейчас попробую

расслаблюсь, соберусь, всё по порядку о науке, из всех наук главнейшей, расскажу.
Наукой образности называется она. Все от неё науки древние и современные идут. Её
жрецы на части расчленили, чтоб главное навечно утаить, чтоб свою власть над
всем земным навечно сохранить, передавая устно знания о ней своим потомкам в
подземных храмах. Итак, они стремились тайну сохранять, что их потомкам,
сегодняшним жрецам, лишь тысячная часть науки той досталась. Но тогда, когда
всё начиналось, у жречества намного лучше получалось.

- А как всё начиналось? Ты всё сначала говори.

- Да! Да, конечно. Что-то снова я заволновалась. Всё по порядку надо говорить.
Осознанность науки той с башни звучащих песен начиналась.

ОН РАДОСТЬ

жизни

ПРОСЛАВЛЯЛ

Когда отец с высокой башни пел, из его песен образы рождались. Среди людей, внизу
стоящих, были поэты, певцы и музыканты. И все жрецы тогдашние средь
множества людей стоящих чинно восседали. Больше всего жрецы боялись, чтоб
образ в песнях не родился, их обличающий, чтоб не сказал отец о том, что заточён
жрецами в башне он. Но с башни замурованной о радостном лишь пел певец.
Правителя он образ справедливого создал, народ, с которым мог счастливым жить. И
мудрых образы создал жрецов. И процветающей нарисовал страну, народ, живущий в
ней. Он никого не обличал, он радость жизни прославлял.

Жрецы, что девятнадцать лет науку образности познавали, больше других, что
делает певец, наверно, понимали. Они следили за лицами людей и видели, как лица
вдохновлялись. Следили, как поэтов губы шепчут строки и музыканты в такт песням
на своих инструментах тихонько пальцами перебирали струны.

Два дня с высокой башни пел отец. Жрецы в уме своём считали, на сколько тысяч лет
один пред всеми строит будущее человек. На третий день с рассветом слова
последней песни прозвучали, что с сыном своим спел отец и удалился, их люди
слушавшие разошлись.

Верховный жрец на своём месте долго оставался. В задумчивости он на своём месте

восседал, и видели вокруг стоящие в молчании жрецы, как на глазах у них и волосы и
брови верховного жреца белели, их покрывала седина. Потом он встал и приказал
размуровать ведущий в башню вход. Ив башню вход размуровали.

На каменном полу поэта тело безжизненным лежало. Кусочек хлеба метрах в двух - к
нему рука ослабшая не дотянулась. Между рукой и хлеба тем кусочком мышонок бегал
и пищал. Мышонок всё просил и ждал, когда поэт возьмёт свой хлеб и с ним
поделится, но сам мышонок хлеб не брал. Он ждал, надеялся, что оживёт певец.
Вошедших увидал людей мышонок и отскочил к стене, потом к ногам людей,
стоящих молчаливо, подбежал. Две бусинки горящих глаз мышонка в глаза людские
заглянуть пытались. На плитах серых его вошедшие жрецы не замечали. Тогда к
кусочку маленькому хлеба он снова торопливо подбежал. Мышонок серенький
отчаянно пищал, кусочек хлеба маленький тянул, толкал к руке безжизненной
философа, поэта и певца.

Тело отца с великой почестью жрецы в подземном храме хоронили. Его могилу
неприметной сделали для всех, в полу под каменной плитой. И над могилою отца,
седую голову верховный жрец склонив, сказал: "Никто из нас не скажет о себе, что он
познал, как ты, как образы великие творятся. Но ты не умер. Только тело мы твоё
похоронили. Вокруг, в тысячелетьях над землёй жить будут образы, тобой
сотворены, в них ты. Потомки наши душой соприкасаться будут с ними. Быть
может, кто-то в будущих веках познать сумеет суть творенья, какими нужно
людям стать. И мы учение великое должны создать, и в тайне его будем сохранять в
тысячелетьях, пока не осознает кто-нибудь из нас или потомков наших, на что свою
великую направить силу должен человек".

ТАЙНАЯ НАУКА

Жрецы создали тайную науку. Наукой образности называлось их ученье, науки все
другие от неё произошли. Жрецы верховные, чтоб засекретить главное, науку
образности расчленили всю, по разным направлениям других жрецов заставив
думать. Так, астрономия, и математика, и физика позднее родились, и множество
других наук, оккультных в том числе. Всё так построили лишь для того, чтоб,
увлекаясь частностями, не смог никто до главного учения добраться.
- Но что это за главное учение? Что за наука и в чём суть её, науки образности, как
ты говоришь?

- Наука эта позволяет человеку мысль ускорять и образами мыслить, весь космос
сразу охватить и в микромир проникнуть, невидимые, но живые образы-субстанции
создать и управлять с их помощью большим сообществом людей. Религий множество
с помощью науки этой получилось. Тот, кто даже слегка её познал, неимоверной
властью обладал, мог страны покорять, свергать царей с престола.

- И что же, всего один лишь человек мог покорить страну?

- Да, мог. И схема в том проста.

- Истории сегодняшней подобный факт известен хоть один?

- Известен.

- Расскажи о нём. Я что-то не припомню ничего подобного.

- Зачем, рассказывая время тратить, вернёшься, прочитай о Раме, Кришне, Моисее.

И ты увидишь творенья их, жрецов - познавших часть науки образности тайной.

- Ну ладно, прочитаю о деяньях их, а суть науки как пойму? Ты мне о сути рассказать
попробуй, чему они и как учились.

- Учились мыслить образно, - тебе об этом говорила я.

- Да, говорила, только непонятно, какая связь, ну, математики иль физики с наукой
этой.

- Наукой этой овладевшему не нужно формулы писать, чертить и создавать модели

разные. В материю он мысленно способен проникать в ядро, и атом расщеплять. Но
это лишь простое упражнение, чтобы познать, как управлять людскими судьбами,
народом разных стран.

- Ну, надо же, такого я нигде и не читал.

- А в Библии? В Завете Ветхом есть пример, когда жрецы между собою состязались в
том, кто сильнее в образах творит. Жрец Моисей и фараона высшие жрецы. Бросал
пред всеми Моисей свой жезл и превращал его в змею. И то же самое жрецы, которые
при фараоне были, повторяли. Потом змея, что Моисей создал, других змей
поглотила.

- Так что, всё это правда было?

- Да.

- Я думал, вымысел или какая-то иносказательность.

- Не вымысел, Владимир, всё было точно так, как говорится в Завете Ветхом о
состязаньи том.
- А для чего им надо было состязаться так друг перед другом?

- Чтоб показать, кто может образ сильный создавать, способный победить других. И
Моисей всем показал, что он сильнейший. После чего бессмысленно с ним было
воевать. Необходимо было просьбы выполнять его, не воевать. Но не послушал
фараон, остановить пытался израильтян, идущих под предводительством Моисея и
образа, им сотворённого. Но воины народ Израиля остановить были не в силах, народ,
в котором образ жил сильнейший. Потом ты можешь прочитать, как побеждал
народ Израиля много раз другие племена, брал города. Как он свою религию создал и
государство. Померкла слава фараонов. Но когда ещё сильнее всех были жрецы
Египта в творении образов великих, когда просчитывать могли, какие действия в
народе произведёт творимый образ, процветал Египет, управляемый жрецами.

Из всех известных государств, что были созданы после последней катастрофы на

земле, Египет дольше всех в расцвете был.

- Нет, подожди, Анастасия, известно всем - Египтом фараоны управляли. Их

пирамиды-усыпальницы до наших дней дошли.

- Роль власти исполнительной внешне на фараонов возлагалась. Но главною задачей

фараона была задача образ правителя мудрого собою олицетворять. Решенья важные
готовились не фараоном. Когда пытались фараоны власть полностью себе забрать,
слабело сразу государство. Каждый фараон был, прежде всего, посвящён на царствие
жрецами. С младенчества учился у жрецов и фараон, науку образов стремился
познавать. Её освоивший азы лишь мог назначенным на царство быть.

Структуру власти, что была тогда в Египте, сегодня можно так обрисовать. В
самом верху стояли тайные жрецы, потом жрецы, что обученьем занимались и
правосудие чинили. Контроль над государством внешне осуществлял совет из
представителей сословий всех жрецов, а фараон правил по их законам и указкам. У
предводителей общин было немало власти исполнительной, считалось, независимы
они. Примерно так всё было, как сегодня. У многих государств есть президент,
правительство как исполнительная власть. Парламент - как жрецы из прошлого,
законы издаёт. Отличие их в том, что ни в одной стране быть президентом негде
поучиться, как фараон учился у жрецов. И тем, кто заседает в совете, думе или
конгрессе, неважно, термином каким законодателей-жрецов сегодняшних назвать,
другое важно: им тоже негде поучиться, пред тем как правящий закон издать. Где
мудрости законодателям учиться, когда наука образности в тайниках хранится?
Вот потому и хаос в государствах многих.

- Ты что же хочешь сказать, Анастасия, если бы мы за основу взяли структуру

управления страной, как в древнем Египте была, то всё бы лучше было?

- Структура власти мало что изменит. Всего важнее, что стоит за ней. И если о
египетской структуре говорить, то не она, не фараоны и даже не жрецы Египтом
управляли.

- А кто?

- Всем управляли образы в Египте древнем. Им подчинялись и жрецы, и фараоны. Из

науки древности об образности, тайный совет из нескольких жрецов взял образ
фараона, правителя справедливого. Таким взял образ, каким им представлялся он в то
время. Манера поведения и внешнее убранство, и образ жизни фараона на тайном
том совете обсуждались долго. Потом обучали одного из выбранных жрецов, чтобы
на образ он похожим стал. Старались выбрать из сословий царских претендента. Но
если внешне или по характеру не подходил никто из царской крови, жрецы могли
любого взять жреца и выдать именно его за фараона. Обязан был пред всеми жрец-
фараон всегда и соответствовать задуманному образу, особенно тогда, когда среди
народа появлялся. Потом в народе каждый незримый образ над собою ощущал и
действовал, как понимал. Когда народ поверит в образ, когда по нраву образ
большинству, с желаньем каждый будет следовать ему, и в государстве нет
необходимости огромную надсмотрщиков-чиновников строить структуру. Такое
государство крепнет, процветает.

- Но если б это было так, тогда б сегодня без образов не обходились государства. А
они обходятся, живут и процветают. Америка, Германия и наш Советский Союз До
перестройки огромным государством был.

- Без образа, Владимир, и сегодня не могут государства обходиться. Лишь то сегодня

относительно других и процветает государство, в котором образ правит наиболее
приемлемый для большинства людей.

- Так кто ж его сегодня создаёт? Сегодня ж нет жрецов.

- Жрецы есть и сегодня, только по-другому называются они, и знаний всё меньше от
науки образности в них. Расчёты долгосрочные и беспристрастные не в силах
сделать современные жрецы. Поставить цель и образ сотворить достойный, чтоб к
цели был способен привести страну.

- О чём ты говоришь, Анастасия, какие же жрецы, какие образы в нашем Советском

Союзе были? Всем управляли тогда большевики. Сначала Ленин, потом Сталин во
главе стояли. Потом другие первые секретари. Политбюро было у них. Религию тогда
вообще почти ликвидировали, храмы разрушили, а ты - жрецы.

- Владимир, ты внимательнее посмотри. Что было перед тем, как государство, что
Советским Союзом, стало называться, возникло?

- Как было что? Все знают. Был царизм. Потом свершилась революция, и мы пошли
по пути социализма, стремились коммунизм построить.

- Но перед тем как революция свершилась, в народе образ усиленно распространялся

справедливого, счастливого и нового устройства государства, а старое устройство
обличалось. Ведь образ строился с начала государства нового. И образ нового, для всех
добрейшего правителя в народе создавался. И то, как каждый будет жить счастливо.
Вот эти образы и повели людей, позвали за себя сражаться с теми, кто ещё старым
образам был верен. И революция, потом гражданская война, в которую народа
множество было вовлечено, на самом деле двух образов сраженьем были.

- Конечно, что-то в этом, может, есть. Но только Ленин, Сталин не образы. Они,
все знают, просто люди, руководители страны.

- Ты называешь имена, считая, что стояли за ними только люди во плоти. На самом
деле... Может, сам подумаешь, поймёшь - всё это далеко не так, Владимир.
- Да, как не так? Я ж говорю тебе - все знают, - Сталин человеком был.

- Тогда скажи, Владимир, мне, каким был Сталин человеком?

- Каким? Каким... Ну, сначала все считали добрым, справедливым. Детей любил. Его
на фотографии и на картинах с девочкой маленькой на руках изображали. В войну
солдаты многие шли в бой, кричали "За Родину, за Сталина". Все плакали, когда он
умер, мне мать моя рассказывала, когда он умер, так плакало почти всё население
страны. И в Мавзолей его рядом с Лениным положили.

- Так, значит, многие его любили и с именем его в смертельной схватке с врагом
побеждали. Стихи ему писали, но что потом, теперь что говорят о нём?

- Теперь считают, что он был тираном, убийцей, кровопийцей. Народу множество в

тюрьмах сгноил. Из Мавзолея его тело вытащили, в землю закопали, и памятники все
уничтожили, и книжки, что писал когда-то он...

- Теперь ты понимаешь сам? Перед тобой два образа предстали. Два образа, а человек
ведь был один.

- Один.

- Каким он был, сейчас ты можешь мне сказать?

- Наверно, не могу... А ты сама сказать мне можешь?

- Не соответствовал ни первому, и ни второму Сталин образу, и в том трагедия была

страны. Всегда трагедии происходили в государствах, когда значительным
несоответствие бывало правителя и образа его, с того все смуты начинались. И люди
в смутах за образы сражались. Совсем недавно к образу коммунизма стремились люди,
но образ коммунизма ослабел, теперь стремишься ты к чему, и в государстве все
живущие к чему стремятся?

- Теперь мы строим... Ну, может быть, капитализм иль ещё что-то, но чтоб так
жить, как в странах развитых люди живут - в Америке, Германии. Ну, в общем, чтоб
демократия была, как там, у них, достаток больший.

- Теперь у вас отождествлён образ страны и справедливого правителя в ней по образу

тех стран, что ты назвал.

- Ну, пусть по образу тех стран.

- Но это говорит о том, что оскудели знания совсем жрецов страны, в которой ты
живёшь. Нет знаний. Нет сил у них, чтоб образ сотворить достойный, способный
повести своим путём. Обычно в ситуации такой все государства умирали,
тысячелетий так история гласит.

- Но что плохого, если мы жить станем все, как, например, в Америке или Германии
живут?

- Владимир, посмотри внимательнее сам, сколько проблем в тех странах, что назвал.
Сам и ответь себе: им для чего полиция нужна очень большая и множество больниц?
И почему всё больше самоубийств в них происходит, и куда едут люди отдыхать из
городов богатых больших тех стран? Всё большее количество чиновников им
требуется назначать за обществом следить. Всё это говорит, что образы слабеют и
у них.

- И что же получается, мы стремимся к их слабеющим образам?

- Да, получается, тем самым и продлеваем ненадолго их жизнь. Когда образы ведущие
уничтожали в твоей стране, в ней новый образ не создали. И поманил всех за собой
тот образ, что живёт в другой стране. Если ему поклонятся все люди, то
перестанет существовать твоя страна, - страна, теряющая образ свой.

- А кто его сегодня способен создавать? Сегодня я нет жрецов.

- Есть люди и сегодня, которые лишь только тем заняты, что образы творят,
просчитывают образов способность увлекать народ, и часто расчёты их верны
бываю!

- Я что-то и не слышал даже о таких. Или всё это содержится в строжайшей

тайне?

- Ты, как и множество людей, днём каждым с деяниями их соприкасаешься.

- Да где, когда?

- Владимир, вспомни, когда пора приходит выбирать вам новых депутатов в

государстве или из нескольких желающих единого правителя - он президентом
называется сейчас - пред всеми представляют образ их. А образ тот и формируют
люди, которые своей профессией избрали образы творить. У кандидатов разных есть
несколько таких людей. И побеждает тот, чей образ всех приятней получился для
большинства.

- Как образ? Все ж они реальные, живые люди. Они сами на собраниях перед
избирателями выступают, и по телевизору тоже сами выступают.

- Конечно, сами, только им советуют всегда, где и как себя вести, что говорить, чтоб
образу приятному для многих соответствовать. И часто кандидаты следуют совету.
Ещё им делают рекламу разную, стремясь их образ с лучшей жизнью для каждого
связать.

- Да, делают рекламу. Всё равно не очень мне понятно, что главней сам человек,
который в депутаты или президенты хочет избираться или тот образ, о котором
ты твердишь?

- Конечно, человек всегда важнее, но ты ведь, голосуя, не встречался с ним, не знаешь

в точности, какой на самом деле он, и голосуешь ты за образ, тебе преподнесённый.

- Но ведь ещё программа действий есть у каждого из кандидатов, и люди за

программу голосуют.

- Как часто исполняются программы те?

- Ну, не всегда программы предвыборные исполняются, а полностью, возможно,
никогда их выполнить и невозможно, потому что другие со своими программами
мешаются.

- Вот так и получается всё время, что множество творится образов, но нет
единства полного средь них. Нет образа единого, способного собою всех увлечь и к цели
привести. Нет образа, а значит, вдохновенья нет, неясен путь, сиюминутна,
хаотична жизнь.

- Так кто ж тот образ может сотворить? Жрецов сегодня мудрых, значит, нет. И о
науке образности я от тебя впервые слышу, той, что жрецам преподавал твой
праотец.

- Немного ждать осталось, будет образ сильный у страны. Он победит все войны, и
мечты людские прекрасной явью претворяться станут в твоей стране, потом по
всей Земле.

("Сотворение" Владимир Мегре)

....

Задумайтесь:

Что значит образ? Образ страны, в которой вы живете? Какой вы хотите видеть
свою страну? Свой город? Свою улицу? Свой дом? Свою семью?

Умение образно мыслить заложено в человека Творцом с его творения. Надо лишь
развить эту способность до уровня гения. Гений просто быстро создает образы в
своем воображении и продумывает их воплощение в явь!

О Любви

И конечно на скорость мысли влияет самое светлое чувство, которое есть на Земле -
это Любовь. Самая прекрасная энергия-стихия, способная вдохновение дарить.

"Один творец любовью, вдохновленный сильнее всех наук любви лишенных"

А вот рассказ о Боге и Любви, и сами определите, правдив ли он, ведь каждый может
Истину узнать, почувствовать душой своей открытой.

-Правильно.- услышала голос Анжела и обернулась. На краю поляны стояла красивая

русоволосая женщина и улыбалась. Одета она была в красивое белое с искусной
вышивкой платье. Такое раньше носили русские красавицы. Платье подчеркивало
стройность женщины и плавность ее движений .-Здравствуй Анжела- сказала
женщина.

-Кто вы? Откуда я здесь ? это что сон? Я всегда могу отличить последнее время сон
от реальности. Но здесь и не сон и не явь, словно бы грань сна и реальности

-Я Рада. -сказала женщина.- это не сон. Это пространство мыслей. Ты уже умеешь
гулять по нему, и даже умеешь им пользоваться, создавая образы. Только вот образы
твои пока слабые и чисто утилитарного действия . Искусственные. Но я не для
этого тебя сюда позвала.

-А для чего?

-Чтобы рассказать об Энергии Любви. Ведь ты влюбилась...

Анжела смутилась, не зная, что ответить этой прекрасной женщине.

-Не знаю. Может быть. Хотя влюблялась в детстве часто. Но это как-то по-
другому.

-Присядем. -Рада указала на два камня посреди поляны, нагретые солнцем.

-Это по правде или нет?- спросила Анжела, усаживаясь удобно на камень.-И кто
ты ?

-Я из рода твоего.. можно сказать пра-пра и еще много прабабушка.-весело ответила

Рада.- Твой род когда-то здесь жил, пока не перебрался в Сибирь. А я в любви жила
здесь со своим любимым и детьми.

-Когда это было?

-Почти тысячу лет назад.

-Так давно?

-Совсем недавно. Ты легко помнишь то, что было миллиард лет назад, извлекая из
своей души картины прошлого. Из своей жизни.

-Так значит это правда? И я не сумасшедшая?

-Нет. Это твоя жизнь в прошлом воплощении или память твоего рода .

-Классно. Но ты говорила о Любви. Что именно хотела ты сказать мне?

-Сейчас забыли люди предназначение Любви. И не понимают ее. От того сами

страдают и ее заставляют мучиться.

-Кого? Любовь?

-Да. Энергия Любви- прекрасная стихия, она дарит вдохновение и счастье! Лишь она
способна сделать человеком счастливым. Но она и свои чувства имеет и хочет
понимания. Вот и тебя она своим теплом коснулась. Но от тебя зависит принять
эту великую энергию или отвергнуть, помочь ей и направить великую Силу Любви на
Сотворение любви пространства и детей или не дать жизни любви- отказаться от
нее..

Завороженная Анжела слушала Раду, понимая, что этого ей никто не скажет.

-Как можно отвергнуть любовь? И как можно ее направить силу? На что? Что
такое пространство любви?
-Часто люди сами отказываются от любви, боятся ее, бегут от нее как от
несчастья. Их приучили, что любовь-это боль, что любовь страдания приносит и к
гибели ведет. Их отучили доверять любви и от того они ее боятся. Боятся
неразделенной, безответной любви. Меж тем неразделенной, безответной любви,
если она настоящая, не бывает! Любовь всегда взаимной может быть, коль человек
себе любить позволит, позволит чувствами прекрасное творить, поверит сам любви
и образ жизни изменит ради нее, ей помогая, чтобы счастливой сделать свою
половинку.

-Половинку?- переспросила Анжела.- То есть у каждого есть своя половинка, которая

предназначена судьбой?

-Да. Точнее судьбу сам выбирает человек и сам ее творит. Но каждый с детства или
юности носит в себе образ милый, образ будущей любви, то образ будущей своей
половинки. И всю жизнь ее он может искать для счастья, и только с ней счастлив
может быть. А коль нет в мире половинки, то родится она по воле Любви и Бога,
чтобы не остался несчастным человек.

-Но может поздно она родится.

-Что значит поздно? В Любви нет времени, есть только счастье, Любовь великую
силу имеет и может юность возвращать тому, кто ее принимает.

-Как надо принимать Любовь? - взволнованно спросила Анжела.

-Как бабочку, которую ты видела. Осторожно и нежно. И не запирать ее в себе или

дома. Любовь свободна, ей верить надо как себе! И эта вера искренней должна быть.
Любовь не терпит насилия и зла, не терпит разрушения живого. Она для детей Бога
в мир земной пришла, ее -цель рождение детей прекрасных и счастливых. Она
прекрасна и нежна она. Она великую силу дает влюбленному!

-Ты говорила о любви пространстве. Что это?

-Давно , когда люди понимали любовь, то образ жизни их иной был. Счастливый.
Влюбленный мыслью творил любви пространство, где будут жить его любимая и
дети. Один или вместе влюбленные место выбирали в природе, где начинали строить
дом живой.

-Живой дом?

-Его стенами были лес, а крышей небо. А комнатами для игр-сады, бассейном -был
пруд или речка, а помощниками во всем живые звери. В таком прекрасном мире
человек как в сказке жил. И не было его счастливей в мире!

-Тогда, наверное, климат теплее был. Как в Африке. Сейчас попробуй так жить в
Сибири. Один такой человек был. Порфирий Иванов. Зимой и летом ходил раздетый,
спал на снегу, в мороз купался в проруби.. Но это долго надо тренироваться.

-Ты права. Но когда я жила, уже настал ледниковый период. Так вы называете время
наступления холодов, когда зима со снегом и морозами пришла. И тогда посреди
живого дома влюбленным после прекрасного праздника Венчания влюбленных всем
селом ставили деревянный дом, чтобы можно было жить и в холодное время. Но всё
равно и это был дом живой, так как его делали строители с любовью и потому
энергия любви и его наполняла. Ведь знаешь ты, как приятно, когда специально для
тебя шьют платье. Не ради денег. А чтобы тебе приятно было. Вот и здесь. Всё
делали люди с любовью и от того любовь всегда была с ними.

-Это и есть любви пространство?

-Да. Дом живой, с помощниками лесными, он будет заботится о твоей семье.

Накормит и напоит, сам о себе заботится он будет, и будет радовать тебя каждый
день.. И с каждым утром он красивее будет и каждый день он радость принесет
влюбленным. И о твоем здоровье и твоих детях позаботится, и о любимом твоем.
Всё сделает для тебя этот дом. По доброй воле.

-Но как? Ты хочешь сказать, что всё само будет делаться как в сказке?

-Да. Если сможешь понять гармонию живого и усовершенствовать ее. Ведь в лесу, в
тайге всё растет без помощи человека. Если создать подобное , но по вкусу своему и
любимого, то так же не надо будет садить огород. Всё будет само расти..

-А как же звери?

-Помнишь, у тебя кошка была?

-Да. Рыся. Долго жила она. Очень любила я ее.

-Она твои команды с удовольствием выполняла.

-Но я учила этому.

-Но разве это было тебе неприятно и много времени заняло?

-Нет. Забавною игрой то было в детстве.

-Так и в любви пространстве ты и твои дети приучите зверей, а потом они сами
будут выполнять команды и помогать тебе в любых делах. В таком любви
пространстве должны рождаться дети. Среди живых творений Бога, постигая с
детства взаимосвязь явлений природы и живого мира, понимая жизнь и любовь. В
таком любви пространстве будут здоровы и счастливы дети. А значит, сохранится
и любовь в семье навеки. Ведь, где есть боль и страх, или разрушение или ненависть,
там не может жить энергия любви. И если плохо твоим детям, то плохо в доме и
энергии любви.

-Ты сказала о разрушении. Значит и войны любовь принять не может?

-Да. Как и любое насилие над человеком.

-Но почему же учат нас, что бог войны любим был богиней любви!? Марса полюбила
Афродита.

-Не Марса, и не войны бога, а Ярилу-защитника родной земли, защитника любви

пространства от врага. Я говорю: сейчас не понимают люди любви. Ее оболгали, ей
приписывают преступления, ей управлять хотят, придумали треугольники "любви"
и разные "квадраты" и прочие ловушки для людей, чтобы несчастными были люди.

-Зачем и кто?

-Медиа-магнаты, а до них жрецы храмов, которые брали деньги за предсказание

судьбы. Они внушили людям, что любовь несчастной может быть. И когда поверили
им люди, то сами тем несчастия создали. Ведь мысль материальна. Что помыслишь,
то и получишь ты наяву. А жрецы за защиту от любви несчастной и для помощи в
делах любви стали деньги собирать с посетителей храмов!

-Ты хочешь сказать, что это были просто мошенники. Но ведь мошенничество всегда
раскрывается. Как и почему им это удавалось? Ведь не могли они реально помочь, если
Любовь свободна.

-Кто влюблялся и получал в ответ любовь, тот благодарил и прославлял жрецов, кто
не получал в ответ любви, всё больше им денег приносил. Они же говорили, что
прогневил он богов и должен больше нести в храм даров! Так продолжаться могло
долго, иногда могли ему подсунуть такую же несчастную в любви. И тем решить
сразу две проблемы. Но без любви семья несчастна. И без любви не могут родиться
полноценными дети!

-Да . мошенничество да и только. И что же никто не изобличил жрецов?

-Пытались...Орфей, Иисус, и другие поэты... Но часто жертвою жрецов они

погибали. Не нужна правда была о любви жрецам, поэтому они их и убивали, убийц
наемных иль фанатиков присылая! И теперь также медиа-магнаты... Им тоже не
нужна правда о любви. Ведь если каждый человек будет знать, что может он сам
счастливым быть на свете , любить, любимым быть и будут счастливы его дети, то
незачем тогда кино смотреть и книги покупать, тогда они останутся без денег и без
власти! Не нужно им такого. Поэтому они всё делают, чтобы убедить человека в его
несчастьях и неспособности судьбу менять, и стараются побольше темных мыслей
среди людей распространять!

-Но как? Через психотронное оружие?

-Нет. Психотронное оружие слишком редко и дорого. Через фильмы и книги, через
игры, где убийства и войны, и привыкает с детства человек к несчастью и привыкает
с детства убивать ! а убийца не может быть счастливым, противен он энергии
Любви!

-А если человек защищает себя или друзей и вынужден кого убить?

-Тогда он мысли темные не производит, и зла другому не желает. Наоборот

старается он защитить Любовь. Так и Ярила воином когда был, а его оболгали .
Любовь такого не оставит никогда, коль сам он от любви не откажется.

-Но почему человек может отказаться от любви? От страха ты сказала. А из-за

чего еще?

-Поверив лжи, например, не доверяя любимым. Любовь на доверии искреннем

строится. Но люди так усложнили свою жизнь, что редкими стали счастливые
семьи и от зависти часто стараются несчастные разлучить влюбленных. Преграды
между ними создают, придумывают разные искусственные правила: титулы,
религии, происхождение, цвет кожи, принадлежность к клану или к классу, наличие
денег или особых признаков ... Всё это чтобы помешать любви и не дать
счастливыми быть влюбленным!

-Но как и почему?

-Несчастными людьми легко управлять. Им счастье можно обещать и вести за

собой. Так перед носом осла вешают кусок вкусной травы и он сам идет за ней.. Так
же и люди за обещанием счастья и любви идут на любые преступления..

-Но что же надо, чтобы угодить любви?

-Не надо ей угождать. Она понимания хочет, как и Бог, человека создавший. Надо
условия упростить, убрать всё то, что мешает любви настоящей.

-Точно. Мне тоже приходило это в голову. Как говорят англичане: если правила не
позволяют джентльменам выигрывать, то джентльмены меняют правила игры!
Слишком много законов развелось, которые только мешают людям и не защищают
их, а только позволяют зло творить!

-Да ведь законы принимались, чтобы подчинить людей свободных правителям!

-Но как же люди без законов жили?

-Законы были неписанные.. их обычаями называли. Их поселение само себе каждое

создавало и если нужно было то на общем собрании меняло. Когда живут все в любви,
то несложно общие правила соблюдать, чтобы никому из соседей не мешать. Это в
мире насилия каждый стремиться нарушить права другого в надежде счастье за
счет его получить. Но счастье не бывает за счет другого!

-Да.. Мне тоже мама говорила: на лжи и на несчастье другого не построишь

счастья ! я поняла... Всё просто. .если любишь, то не должно быть никаких границ, и
главная цель, мечта Любви-дети и счастливая семья. Но дом живой мне не
построить. Нет знаний прошлых у меня.

-Разве? Разве не извлекаешь ты картины прошлого порой? И если нет, то почитай

книги о растениях, спроси у садоводов, лесников...Они живут как дети Бога на
природе и многое помнят и знают.. И счастливы они!

-Я поняла.. я тоже мечтала с детства садик свой иметь.. Теперь смогу.. но ты

сказала о любви настоящей. Значит, бывает ненастоящая любовь...

-Бывает так, и это часто видишь ты, когда нереального человека любит человек, а
выдуманный кем-то образ, а свою половинку рядом не замечает.. Он любит героя из
кино или телеэкрана, но не понимает, что это ненастоящий человек-это выдуманная
продюсерами картинка, которая позволяет зарабатывать деньги каналу. В жизни
этот актер может быть грубым и не образованным, или наоборот слишком
застенчивым.. Но в любом случае это не половинка человека. И сам часто веря
обещаниям жрецов и моды, человек создает ненастоящий образ свой и потому его
половинка не замечает, не понимает. Она ищет образ свой, а этот образ настоящий
человек скрывает как под маской! От того не может он найти любовь или что хуже
связывает жизнь с такой же маской похожей на его мечту. А после узнает, что это
был ложный образ...

-Да.. я помню. Я была в шоке, когда узнала что на соседнем курсе три пары были, и
вдруг узнала я случайно, что студенты просто соблазнить решили трех подруг,
чтобы развлечься и под их идеалы ловко роли сыграли.. Одна девушка, узнав, чуть не
выбросилась из окна! Я ее остановила..

-Вот пример ненастоящей любви, которую сами люди создали. Здесь не было в помине
Энергии Любви. Но дети выросшие без любви за любовь игру актеров признали. Коль
росли они бы в любви пространстве живом, то чувства в них открыты были бы и без
труда почувствовали бы они ложь, смогли бы настоящую найти любовь, так как
чувствовали бы настоящий образ человека, который у каждого внутри..

-Ты хочешь сказать, что общение на природе раскрывает способности экстрасенса,

как говорил один знакомый мой. И видит мир реальным человек такой!?

-Да. Анжела. Поэтому ты и признала свою половинку.

-Что?

-Для всех виден образ его иной. Лишь ты в нем настоящий образ увидала. Не потеряй
его. Люби его и верь. Людей разучили верить завтрашнему дню и верить, что
прекрасное приносит лишь любовь. Намеренно их мысль по ложному пути направив,
темные силы не дают мысли человеку помочь любви...

-А что я должна делать? Как помочь Любви?

-Будь сама собой. Не бойся любви и он почувствует тебя и он полюбит. Он твоя

половинка и тоже он почувствовал это. Хоть и трудна его сегодня жизнь.

-Кто он? Он русский? Ты знать должна- спросила Анжела , волнуясь.

-Ты это все сама узнать способна. Ты должна верить энергии Любви и ему.

-А если , если я ошибусь, или он меня не узнает?

-Он уже узнал, почувствовал тебя и ты это скоро узнаешь. И не бойся ошибок. Все
влюбленные делают глупости. Любую ошибку можно исправить, если хотеть... Бог и
Любви энергия не оставляют людей , доверившихся им!

У каждого есть своя половинка. Единственная на весь мир. И не сексуальных

партнеров люди должны менять, а искать свою единственную или единственного.
Ведь выйти замуж не за того парня или жениться не на своей половинке, это значит
сделать как минимум четырех человек несчастными: себя, свою половинку, которую
не дождался, и те две половинки, которые не встретились из-за того, что ты
поторопился. А ведь еще дети. И потом может пойти цепная реакция: эти две
половинки, не встретившись, тоже у кого отберут счастье любви.
Может надо с детства развивать у детей чувствительность и осознанность выбора,
чтобы не было несчастных пар? Пусть каждый подумает о выборе своем и об
ответственностью за него..

....

За невлюбленными людьми

Любовь идет, как привиденье.

И перед призраком любви

Попытка бить на снисхожденье -

Какое заблужденье!

Любви прозрачная рука

Однажды так сжимает сердце,

Что розовеют облака

И слышно пенье в каждой дверце.

За невлюбленными людьми

Любовь идет, как привиденье.

Сражаться с призраком любви,

Брать от любви освобожденье -

Какое заблужденье!

Все поезда, все корабли

Летят в одном семейном круге.

Они - сообщники любви,

Ее покорнейшие слуги.

Дрожь всех дождей,

Пыль всех дорог,

Соль всех морей,

Боль всех разлук -

Вот ее кольца,
Кольца прозрачных рук,

Крыльев прозрачных свет и звук.

За невлюбленными людьми

Любовь идет, как привиденье.

В словах любви, в слезах любви

Сквозит улыбка возрожденья,

Улыбка возрожденья...

И даже легче, может быть,

С такой улыбкой негасимой

Быть нелюбимой, но любить,

Чем не любить, но быть любимой.

Дрожь всех дождей,

Пыль всех дорог,

Соль всех морей,

Боль всех разлук -

Вот ее кольца,

Кольца прозрачных рук,

Крыльев прозрачных свет и звук.

(Юнна Мориц)

О рождении ребенка.

Ты, мальчик или девочка,

Я жду тебя, любя,

Чтоб стал весь мир счастливее

С рождением тебя.

Чтоб травку, куст и дерево

Ты также понимал,

Так просто и в подробностях,

Как тот, кто их создал.

Чтоб и пчела и бабочка

И мир чудной зверей

Могли познать сияние

Душевности твоей.

Хочу, чтоб силу Духа ты

Не потерял тогда,

Когда тебя не поняли,

И знаменит когда.

Прошу, с людьми в общении

Будь ДОБРЫМ, мудрым ты,

И Веры и терпения

Пожни свои плоды.

Ни чем ни ограничивай

Полёт своей Мечты,

Когда Мечта явление

Небесной чистоты.

А я сейчас стараюсь здесь

Так мир наш изменить,

Чтоб ты явился в этот мир

И захотел в нём жить.

Алексей.

Об экстремальном обучении
Особо хочется остановиться на методах обучения через создание экстремальных
ситуаций, так как эти методы как раз и иногда применяются в армии и
спец.подразделениях.

Смысл такого обучения прост: человека ставят перед выбором "умереть" или
открыть в себе резервы психики и скрытые в памяти рода знания и навыки.

Так раньше иногда учили ребенка плавать, ведь ребенок еще сильно связан с природой
и наследственной памятью. Бросали его в воду и он сам начинал плыть. Так учили
плавать моего отца. Как он говорил: "брат старший закидывал меня в воду до тех
пор, пока я не стал плыть к берегу не на прямую через брата , а вокруг, огибая брата.
Тогда он пропустил меня к берегу". (к несчастью часто те люди, которые прошли
через этот метод становятся активными его сторонниками. Применяя его там где
надо и там где не надо)

Этот метод обучения основан на том, что человек в экстремальной ситуации

пробуждает в себе скрытые резервы и знания. Так он учится быстрее. На этом же
основан метод лечения, который пропагандирует доктор Мирзакарим Норбеков.
Экстремальная ситуация мобилизует возможности организма в борьбе с болезнью.
Впрочем этот же способ иногда используется и в творчестве:

" Скажите человеку, что он через два часа будет повешен и это как ничто другое
будет способствовать сосредоточению ума!" Поэтому Юлий Цезарь приказал сжечь
за собой мосты, чтобы никто из воинов даже не думал о бегстве в случае поражения.
Теперь им оставалось только идти и побеждать!

Только это верно лишь для волевых личностей, для тех, кто привык бороться, а не
сдаваться. И верно для детей, так как дети еще не забыли своих врожденных навыков
к жизни, и еще не перегружены стереотипами мышления и страхами. Поэтому на
востоке и говорят "Если ребенок упадет с лошади, то останется жив, если старик,
то убьется". Известны случаи, когда дети падали с большой высоты и отделывались
легкими ушибами. Впрочем это можно объяснить и вмешательством высших сил, в
частности духов, которые тоже имеют свою энергию и могут действовать как
ангелы хранители. Поэтому в древности благословляя человека на дальний путь
говорили "Пусть тебя хранят духи" или так "Пусть предки охраняют тебя в пути".
Теория энергоинформационной Вселенной не только не отвергает так называемые
мистические случаи, но и прекрасно объясняет эти загадки науки, известные как
рассказы о душах и ангелах-хранителях. Отвергать их конечно можно, но этим
просто демонстрируется безграмотность ученых. Так же дурак может отвергать
все, что не в состоянии понять. Или как сказал один человек : "Радуга не виновата,
что слепой ее не видит". В истории известен случай, когда Французская Академия
наук приняла решение о том, что "камни не могут падать с неба, так как их там
нет". Это решение было принято в ответ на сообщение священника в Академию о
падении метеорита. Или как сказал один алхимик: "Мы закрываем двери и окна в
здании науки, чтобы в него не вошло суеверие. Но как же тогда в него войдет
Истина?"
По теории энергоинформационной Вселенной человек состоит из множества энергий
и соответственно часть комплекса энергий с информацией о личности человека- его
память, могут жить самостоятельно и после смерти тела. Также как программа
переписанная с одного компьютера на другой продолжает существовать даже тогда,
когда предыдущий носитель уже сдан в металлолом. Впрочем, это уже называется
"реинкарнацией" или переселением душ. Возможно, и помощь душ наших
прародителей является спасительной в некоторых жизненных ситуациях. Кстати,
это прекрасно объясняет полтергейст Полтергейст- "буйный дух" , в русском языке
более известен как "барабашка". То есть летание предметов, стук и прочие
загадочные явления в доме. .

Известен случай из советской истории: Однажды Сталину сообщили, что

знаменитый хирург говорит в своих беседах о Боге. Встретив хирурга, Сталин
спросил знаменитого советского хирурга :

-Я слышал, что вы верите в Бога?

-Да.

-Сколько раз вы оперировали человека и хоть раз там нашли Душу?

-Нет. А вы верите в СОВЕСТЬ?

-Да. Несомненно.

-Я много раз разрезал людей и ни разу не видел внутри совести.

После этого никто не трогал хирурга.

Каждый выбирает, во что верить. Но язычники в Бога и бессмертие души не верили,

они это знали. И могли видеть мысленно до глубин мироздания. Оттуда загадочные
случаи истории, когда до создания современных микроскопов и телескопов философ
знали о микрочастицах и об устройстве Солнечной системы. Они не создавали
приборов. Они просто размышляли.

Хочется пояснить: метод обучения через экстремальные ситуации опасен тем, что
требует очень много душевной энергии. После него обязательно нужно
восстанавливать силы. В том числе и через употребление пищи, которая
восстановит потраченную мысленную энергию. Метод экстремальных ситуаций
годится только в исключительных случаев, как и шоковая терапия в медицине. Его
можно использовать тогда, когда другие методы обучения невозможны.

Меж тем хочется добавить, что известны более эффективные способы обучения,
чем метод экстремальных ситуаций. Маги- даоссы умели подготовить воина из
просто крестьянина за несколько дней. Так готовились в массовом количестве воины
для восстания против императора, чтобы остановить ограбление страны. Это
восстание больше известно в истории как восстание желтых повязок. Продолжалось
более сто лет и прекращено было по экономическим причинам. Но в результате народ
под руководством руководителей-даоссов добился цели восстания- снижения налогов.
Сейчас такие методы обучения в науке называют измененными состояниями
сознания. На самом деле все было очень просто: даоссы владели СЛОВОМ и могли
творить такой образ, что человек начинал в него верить. А вера творит чудеса. Не
зря Иисус сказал : "если будете иметь веру хотя с зернышко, то скажете горе
"Сдвинься", и она сдвинется." Вера направляет силу мысли. Верящий в слабость
свою становится слабым, в свою силу верящий, становится СИЛЬНЫМ. Даоссы
создавали образ неуязвимого и умелого воина, а крестьянин воплощался в этого воина
и в этот момент его было очень легко и быстро обучить воинским навыкам. А потом
человеку было достаточно вспомнить свое состояние, свои чувства и мысли в
момент тренировки и он становился способным вести боевые действия на равных с
воинами императора, которые учились этому годами. Кстати, именно крестьян
было легко этому обучить, так как живя на природе, они имели крепкое здоровье,
большую силу мысли и привыкли быть открытыми по отношению к людям и
природе. Впрочем , есть факты истории, которые говорят, что таким образом и
русские волхвы готовили воинов. Вспомнить можно и легендарного Волха
Всеславьевича, и реального воеводу -волхва Дмитрия Боброк -Волынского, того самого
воеводу, который руководил засадным полком при Дмитрии Донском, и от удара этого
полка зависел исход боя. Волхв был поставлен князем на самый ответственный пост.
Пример истории, когда христиане и язычники действовали вместе ради защиты
Родины. Правда ради этой битвы Сергий Радонежский нарушил желания
православной церкви, которая выступала за выплату дани татарам. Но Дмитрий
Донской решил защищать Русь, а Сергий Радонежский поддержал его.

Для читателей Информация к размышлению

Все знают, кто такие "экстремалы", но не все знают, почему они такие.
"Экстремалы" как и путешественники получают удовольствие от риска и природы.
Они почти никогда не употребляют наркотиков и алкоголя. Им это не интересно.
Специалисты по экстремальным ситуациям знают: если человек попал в
экстремальную ситуацию и вышел победителем, то он будет постоянно стремиться
опять к риску. Почему?

Это объясняют стремлением получить адреналин в кровь. Это не совсем верно.

Адреналин это лишь реакция на риск. Но главное, главное : почему он выжил? А
выжил потому, что подсознание открыло резервы психики и разогнало мысль так,
что человек смог принимать решения на "запредельных" высотах скорости мысли
для среднего человека. А тот, кто почувствует это, то получает такие ощущения,
что старается испытать их опять. А поскольку иного способа "разогнать" мысль и
открыть резервы подсознания парни риска не знают, то они и ставят себя на грань
жизни и смерти. Данный учебник позволяет научить человека без создания
искусственной экстремальной ситуации "разгонять" мысль. А значит человек сам
сможет по своему желанию чувствовать красоту полета мысли. А кто это
почувствует, то никогда не станет ни наркоманом, ни алкоголиком, так как эти
препараты тормозят мысль.

Итак подведем итоги. Что помогает обучению и

ускоряет мысль?
Радостная дружеская обстановка, открытые доверительные отношения между
учениками и учителем, природный шум (лес, море, пение птиц), общение с
животными и живой природой, свежий природный воздух, правильно заданные
вопросы и задания для одного или нескольких человек, загадывание загадок, свободная
обстановка, когда ученики свободно двигаются и могут помогать друг другу,
ЧИСТЫЕ ПОМЫСЛЫ И ВЕРА В СПОСОБНОСТИ СВОИ, УЧЕНИКОВ И
ТОВАРИЩЕЙ ПО ОБУЧЕНИЮ. Мечты разгоняют мысль. Все гении были большими
мечтателями. Мы дети Любви и Мечты.

Главное назначение учителя это умение создавать творческую атмосферу, в которой

ученики учатся сами. Роль учителя вспомогательная: он лишь направляет мысль
ребенка, задавая вопросы и задачи. Он лишь помощник и консультант, который учит
владеть мыслью и самому получать информацию. И иногда дает знания. Но в первую
очередь человеку, а тем более ребенку необходимы знания о развитии и законах
Вселенной и Человека, и Земли как части Вселенной. Умеющий получать
информацию из памяти Рода, Вселенной и прошлых воплощений, сможет жить
счастливо, легко находя необходимую информацию и не перегружая мозг ненужными
знаниями.

***

-Что ты думаешь об этом учебнике, Амазонка?

-Интересные мысли. Надо проверить в жизни. А что думаешь ты?

-Автор много написал правильно. Но главное сказал то, о чем думают сотни тысяч, а
может миллионы и никто не решится сказать в открытую: "стандартное обучение
уничтожает гениев, убивая в ребенке личность".

-А мне кажется, что это говорят все!

-Но никто до этого не доказывал это логически и не предлагал ничего конкретно!

Конечно, были новаторы и они есть во многих школах. Это прекрасные учителя.
Например, Щетинин. Но он смог создать только свою школу и разработать методы
обучения гениев. Но он не смог придумать, как ввести свои идеи в каждую школу! А
автор придумал. В этом смысле он первый. Он изучил систему образования изнутри и
понял, как ее можно изменить!

-Значит, надо менять систему образования?

-Да. Ты же сама говорила, что школа тебе не нравится. Значит надо сделать школу,
чтобы она нравилась. И все остальные учебные заведения, в том числе и армейские и
спец.служб. Иначе государство погибнет. Образование это ключ ко всем
государственным постам и финансовым компаниям. Тот, кто контролирует
образование, тот влияет на будущее страны. Все военные, бизнесмены и преступники
выходят из школы. Поэтому и уничтожалась ведическая культура и система
образования. Чтобы уничтожить будущее.

--Я слышала, что есть предрасположенность к преступлениям в детстве.

-Бред. Если человек входит в группу риска это еще не значит, что он заболеет. Мне с
детства не ставили прививок, а я жив-здоров. Кстати, были выступления серьезных
докторов на тему того, что прививки провоцируют развитие рака. И прежде всего
прививки нужны не людям, а фармацевтическим компаниям. Впрочем, как и все
лекарства.

-Не может быть.

-Еще как может. Медицина развивается, а количество болезней только растет.
Значит, развивается не в ту сторону. Есть два способа решать проблему: первый
найти причину проблемы и устранить, тем самым раз и навсегда решить проблему.
Второй: зарабатывать деньги на решении проблемы. А для этого надо оставлять и
даже скрывать причину, а бороться со следствием. Это все равно, что подрезать
траву. Чем больше подрезаешь, тем пышнее газон. Медицина просто зарабатывает
деньги. На эту тему есть древний анекдот: встречаются священник и доктор.
Священник спрашивает : "Как дела у вас доктор?" "Плохо. Если бог не пошлет
какую-нибудь эпидемию, то мы с вами умрем с голоду". Никто не хочет признавать
очевидную истину - болезни это расплата за неестественный образ жизни, за отрыв
человека от природы и за ее разрушение.

Также и в системе образования никто не хочет признать, что половина знаний,

которые даются в школе и институте не нужны школьникам и студентам. Зато
нужны преподавателям, которые за эти ненужные знания получают зарплату.
Между тем перегрузка человеческого мозга ненужными знаниями тормозит его
скорость мысли и разрушает здоровье человека. Вот и возникает закономерный
вопрос: кому нужна такая школа и система образования, если по окончании школы
ученик мыслит медленнее, чем в первом классе, а здоровье его практически
разрушено?

-Понятно. А как бы поступил ты, если был внутри системы образования?

-Это зависит от того, какую бы я должность занимал. От уборщика до министра

образования. Действовать надо по обстановке. Но в любом случае я бы создал свою
команду из учеников, учителей и родителей. Без команды трудно, а иногда
практически невозможно ввести свои идеи. Когда есть команда, то начинает
действовать закон сложения коллективной мысли и организуются "случайности",
которые позволяют реализовывать твой план. Не зря сказал Анатоль Франс "Случай
это псевдоним Бога, когда он не хочет подписываться своим именем". А ведь мы все
дети Бога, только некоторые об этом забыли.

-Даже преступники?

-В самом большом негодяе есть частичка божественного, доброго. Надо только это
развить, или пробудить. И потом именно воспитание и в частности школа делает
людей преступниками.

-Хочешь сказать, что школа создает преступников?

-Да. Во-первых, она не дает нужные знания для жизни, тем самым, обрекая наиболее
честных и добрых на поражение в трудных жизненных ситуациях. Тем самым, давая
преимущество нечестным людям. На эту тему один философ Китая сказал :
"Посылать на войну необученных солдат, значит предавать их." Ситуация на наших
улицах близкая к военной. Школа не учит побеждать. Значит, она предает своих
учеников. Во-вторых, школа не дает знаний о божественном происхождении
человека, а значит, уже лжет ученику. А на лжи и насилии не построишь счастья. И
потом она учит приспособлению и лицемерию.

-Чем же?
-Сверху спускают приказ, с которым учителя не согласны. И они подчиняются и учат
этому детей. В царской России при несогласии с начальником подавали в отставку
или поднимали мятеж. Или саботировали его. Поэтому начинания императора
Павла почти все были "спущены на тормозах". В царской России был силен принцип
личной ответственности человека, который еще остался с языческой Руси.
Язычество было мировоззрением личностей. А у нас принцип личной
ответственности заменили на коллективную ответственность. Чтобы
воспитывать свободных и счастливых детей, нужно самому быть таким. А для
этого надо уважать себя и уметь отстаивать свое мнение и свои права. Ведь есть
примеры, когда учителя успешно отстаивали свои права, когда действовали вместе с
учениками и родителями. Только это возможно, если ты учишь так, что дети и
родители любят тебя. Надо уметь опираться на народ. Отстояли свои права: Школа
Щетинина и кадетский корпус казачества. Была такая телепередача о кадетском
корпусе имени казачьего атамана. Имени не помню. Там возник конфликт такого же
уровня. Приехала комиссия снимать директора, которого любили ученики и учителя.
Когда об этом стало известно среди учеников, то кадеты вышли на плац перед
школой и заявили, что если директора снимут, то они все уйдут из кадетского
корпуса. Комиссия испугалась и уехала. Так ученики отстояли своего директора. Вот
пример настоящего мужества и дружбы.

-Да. Здорово.

-Чтобы учить детей, надо быть для них примером.

-Согласна. Но мне, кажется, ты несправедлив ко многим учителям. Они выживают и

стараются дать детям лучшее!

-Только для этого надо знать, что лучше. Может учебник им поможет? Главное он
заставляет задуматься. А именно это часто главная проблема тех, кто прошел через
систему образования : они не привыкли думать самостоятельно! Они привыкли,
чтобы думали за них! Что касается резкости выражений, то когда будишь человека,
который крепко спит, то лучший вариант: это облить его холодной водой! Иначе ты
будешь его долго будить! А если рядом опасность? Ведь каждый прожитый день,
когда не даются необходимые знания- это не только день прожитый в пустую. Это
день, когда ты ничего не сделал, чтобы остановить зло. Ведь именно поэтому на
панель выходят девочки, что им не дали знаний -навыков, которые позволили бы им
иначе прожить в этом мире. Именно поэтому идут в бандиты мальчики, которых не
научили, что зло, посеянное ими, к ним и вернется и принесет им несчастья. Именно
поэтому гибнут в армии парни, что их не научили знаниям, которые помогали бы
выжить даже в экстремальной ситуации. Знание и скорость мысли, и дух определяет
победу в любой ситуации. И учителя имеют возможность давать эти знания.
Поэтому, я надеюсь, что умные и талантливые учителя на меня не обидятся. Ведь и
я учитель.

-Ты не входишь в систему образования.

-Я работал в школе, я работал в других учебных учреждениях и даже в институте.

Именно, как и автор, я знаю эту систему изнутри. И учитель при желании может
выучить детей знаниям-навыкам, которые помогут ему жить счастливо. Мне тоже
приходилось учить детей, и в это же время думать: "Хватит ли денег на хлеб?". И в
отличии от учителей в школе мне никто не гарантировал зарплату, поэтому я не
знал, будут ли у меня деньги на хлеб через месяц. Отступать было некуда. Ситуация
была как у Дартаньяна "Победить или умереть!" И поэтому я смог стать учителем
хорошим. Иначе бы я просто умер. Чтобы стать учителем мудрым, а именно этого и
предлагает автор читателю, нужно просто сильное желание "стать учителем
хорошим" и Любовь к людям! И всё тогда становится возможным! Или как сказал
Путин на вопрос "что нужно для того, чтобы достичь успеха?" На этот вопрос
американский президент много говорил о необходимости много работать, много
учиться и так далее...А Наш Президент сказал "Любовь и чувство
ответственности". Я с ним согласен.

-Почему ты тогда не в школе?

- А потому, что меня туда без диплома не берут! Помню, как меня в налоговой
спросили: "Почему вы, если так хорошо учите детей, не идете в школу?" Я ответил
тогда "Это вопрос к нашей системе образования: почему я умею учить и не могу
устроиться в школу, а тот, кто не умеет учить, работает в школе?"

-И что они ответили? Ну, налоговики.

-Ничего. Они прекрасно знают: что в министерстве образования думают о многом: о

деньгах, об старых учителях, о стандартах. Только о детях не думают. Никто не
спрашивает ученика: нужны ли ему эти предметы? А ведь это тоже самое, как
насильно продавать клиенту за его же деньги ненужный товар. Поэтому я просто
говорю то, о чем говорят все родители между собой о школах и вузах. Но мало, кто
это говорит учителям в глаза. Все ругают школу, но никто ничего не делает, чтобы
ее изменить! А ведь так просто это сделать, если захотеть! Возможности
родителей гораздо выше, чем у государства. Тут и деньги и материальные ресурсы и
знакомства с людьми, способными оказать помощь. Учитель мудрый сможет
объединить людей ради воспитания детей! Мудрость она проста: "Надо правильно
мыслить, правильно говорить, и правильно делать!" Только для этого надо знать
законы Вселенной и законы Творца и как развивается человек.

-Хорошо сказано. А как это понять правильно?

-Сердцем. Душой. И это не я сказал. Это сказал о мудрости китайский философ

Конфуций на вопрос ученика "Как быть мудрым?!" -"Думать правильно, говорить
правильно, поступать правильно!" А если совершил ошибку, то исправлять ее! Мое
поведение ведь тоже не безупречно. Есть поступки в детстве, за которые мне
стыдно до сих пор. И главное, я не могу их исправить. Но я просто изучил ситуацию и
запомнил опыт и главное понял, как я должен был поступить, чтобы было иначе.

-И как? Что это за поступки? Если не хочешь, не отвечай.

-Это из прошлого. Когда я лежал в больнице в детстве. Побоялся выступить против

несправедливости. А теперь знаю, что должен был это сделать. Надо было
действовать по принципу: "Делай, что должно и будь, что будет!" Так сказал Лев
Толстой! Как видишь, я тоже не идеальный герой. Я просто тот, кто хочет мир
сделать лучше и знает, как это можно сделать. И как поэт я знаю науку образности.

-Откуда?

-Просто размышлял. Ты тоже можешь легко ее понять. Например, можно

перечитать все книги Мегре и поразмышлять над тем, что написано. И над тем, как
воплощались образы, которые творила Анастасия. Ведь в этих девяти книгах можно
проследить, как творился образ необычный о новой России и новых детях-детях Бога
и Любви, и как он воплощался в жизнь. Там все написано.

-А что ты думаешь о Любви?

-Я думаю, что любовь надо доказывать делами. Подарить цветы, вино и конфеты
-большого ума и смелости не надо. Ты делом докажи. Читал рассказ о мальчике
волшебнике, который ради девочки мир менял: сделал город лучше, помог людям
добрее стать, и вообще высказал мысль "Если любишь, то сделай мир вокруг своей
девушки или парня светлее. Это и будет доказательства серьезности намерений.
Посади цветы перед окном любимой, очисти город или хотя микрорайон от грязи и
преступников." Мне понравилось. Кстати, это же и сказал Владимир Мегре: "Не
надо идти к женщине. Надо идти ради женщины. Женщина это увидит и тогда
сама к тебе придет!"

-Интересная мысль. Про волшебника. А где прочел? Дай почитать.

-Мегре на читательской конференции говорил, когда его о любви к Анастасии

спросили. А если ты про волшебника, то это еще из ненаписанного.

-Как это ? Из будущего ?

-Художник и поэт сначала создает в мыслях создает образ, стихи и только потом
воплощает в мир яви. Этот рассказ уже давно есть в пространстве Светлых мыслей,
но автору все некогда выложить его на бумагу. А может время не пришло.

-А как определить во время или нет?

-Это должно подсказать сердце.

-А есть она энергия Любви?

-В этом может сомневаться только тот, кто по-настоящему не любил. Но таких,

становится все больше.

-Почему?

-Из-за воспитания. Люди ищут не любви, а комфорта. Они ищут не единственную

свою половинку, а просто партнера. Тоже воспитание школы, всей системы
образования и СМИ.

-Послушать тебя. Во всем виновата школа. Но ведь она дала и Гагарина, и Королева и
Задорнова.

-Но вот вопрос: благодаря, или вопреки? Я когда был инвалидом, пока не вылечился,
то изучал биографии этих людей и других великих. Так как раз не школа, а то, что
они не очень слушали учителей в школе, дало им возможность достичь успеха. Так и
я. Большую часть знаний я имею именно потому, что в 12 лет вынужден был
покинуть школу. А потом, когда увидел чему учат детей, то понял, что ничего кроме
дискотек я не потерял. Так как пока мои сверстники учили ненужные знания и
разрушали свое здоровье за партами, я в это время уже работал и учился на природе в
лесу. Сам. Поэтому никто не заставлял меня и не мешал думать. Я потерял только
дискотеки. И то, я не жалею. Если бы я тогда был на дискотеках, то я бы женился
рано и не встретил свою единственную.

-Почему?

-Она тогда была еще ребенком. А я уже с 11 лет пользовался популярностью у

девчонок, так умел танцевать и классно решать задачки по математике и собирать
кубик Рубика. Так что не зря говорят в народе: "Не было бы счастья, да несчастье
помогло!". Но ты права, у меня со школой очень мало хороших воспоминаний. Но так
у большинства талантливых людей. Таланты не вписываются в систему
образования. Но эта система создана людьми и значит люди при желании могут ее
изменить! А что касается, обид учителей. То разве не обидно врачам, когда ругают
медицину, а честным воинам, когда все ругают армию и флот, спецслужбы? А ведь не
ругать надо-надо менять систему вместе! Если взялся за какое-то дело, то делай его
на совесть! впрочем, ты права, не только школа, а правильнее сказать вся система
воспитания воспроизводит зло: дети вырастают и воспитывают своих детей
также, как воспитывали их. Они словно забывают, что это воспитание приносило
им слезы! Я такое видел не раз. Они просто копируют поведение родителей и
учителей, не думая, так как думать их самостоятельно отучили! А приучили просто
выполнять приказы!

-Согласна.

-Кстати, если не внедрить в образование этот новый предмет "Развитие скорости

мысли человека", то количество техногенных катастроф будет постоянно
возрастать.

-Почему?! Нет, поняла. Процессы вокруг ускоряются, а мысль в школе тормозится. И

поэтому скорости техники все выше, а скорость мысли -все ниже из-за перегрузки
ненужной информацией. И поэтому вероятность катастроф всё повышается.
Чтобы их прекратить их, нужно ускорить мысль людей, которые управляют этой
опасной техникой. Но ускорить мысль можно только, изменив их мировоззрение. А
если они не захотят?

-Каждый делает выбор. Без свободы выбора- нет ответственности. Бог дал всем эту
свободу. Тот, кто не хочет принимать новые идеи, просто вымрет. Это справедливо.
Как динозавры. Они вымерли, потому что не смогли быстро измениться.

-Но люди не виноваты, что их так выучили.

-А в чем трагедия? Ведь многие трагедии просто от неправильного представления о

мире. Например, смерть- для многих эта трагедия. Но для язычников смерть не была
трагедией. Это был просто процесс развития человека. До христианизации язычники
не верили, а знали о бессмертии души. Поэтому, когда человек умирал, то не было
слез. Оттуда и обычай умирать в чистой рубахе. Родственники знали, что человек
умер, но душа его осталась с ними. Значит, придет время, и она вновь родится на
Земле в одном из своих потомков. Сейчас смерть это трагедия. Получается, чтобы
увеличить количества зла и темных мыслей, достаточно провести
террористический акт или катастрофу спровоцировать. Вот и опять будет много
темных мыслей.
-А что ты думаешь о самоубийцах?

-Смотря, что под этим подразумевать? Понимаешь, до прихода христианства

самоубийство не было проблемой. Оно было редкостью. Люди уходили из жизни, когда
хотели. Но обычно это было в старости. Или воин, чтобы не попасть в плен, мог
покончить с собой. Был такой случай, описанный у арабского историка 6 века нашей
эры, когда русы ходили в поход на Каспий. После боя отряд ушел, а один молодой воин
не успел. Он оказался в окружении врагов на дереве. Чтобы не попасть в плен, он
вонзил нож в сердце.

-Может лучше было попасть в плен?

-И попасть в рабство? Он просто хотел вновь родиться свободным на родине. Но

таких случаев были единицы, а с приходом христианства это стало массовым
явлением, так как священники учили, что на Земле ненастоящая жизнь. А
настоящая на небе -в Царстве Небесном. Поэтому люди, чтобы не мучиться в этой
жизни, сразу отправлялись в мир иной. Чтобы этого не было, и был введен запрет на
самоубийство. Язычники считали жизнь в этом мире настоящей, а после смерти не
совсем полноценной. Поэтому к смерти не стремились. И умереть, не исполнив своего
предназначения, вообще считалось трусостью. Как написал Иван Ефремов в романе
"Таис Афинская": "если муж не может жить достойно, то не должен жить
недостойно". Только в таких случаях прекращали свою жизнь.

-В чем оно предназначение человека?

-Каждый определяет его сам. Но без знаний о Боге и Любви нельзя это назначение
свое осознать?

-Хочешь сказать, что пока не влюблюсь, я не пойму: зачем я на Земле?

-Нет. Без знаний о своем божественном происхождении и том, что есть такая
энергия - энергия Любви не сможешь осознать свое предназначение. Дерево без корней
не растет. Так и человек без этих знаний. Знаний, которые на Руси забыли на много
веков. Они лишь в сказках хранились. А теперь пришла вернуть эти языческие знания
ведической Руси о Боге и Любви. И влюбишься , тебе придет пора. Всему свое время.

-Я подумаю над твоими словами.

-Хотя ты, наверное, права насчет моей резкости в адрес учителей. Просто я хочу,
чтобы они перестали быть рабами системы, а стали учителями мудрости. Тогда всё
в жизни будет зависеть от них! И их счастье и школа, и уважение учеников и их
родителей. Всё тянется к свету-свету Любви! Учитель мудрый источник света
любви. До свидания, амазонка.

-До встречи волхв.

Россыпь афоризмов
Изречение древних: Научить нельзя, можно научиться.

Один видит в луже только лужу, а другой, глядя в лужу, видит звезды.
В учении не равняться на великих мудрецов - значит быть рабом грифеля и доски для
письма. На государственной службе не любить народ - значит украсть платье и
шапку чиновника. Вести ученые разговоры и не заботиться о своем поведении -
значит предаваться пустословию. Ведать важным делом и не думать об укреплении
добродетели - значит пускать пыль в глаза. (Китай)

С какой легкостью и самодовольством злобствует человек, когда он верит, что

творит благое дело! (Блез Паскаль)

Не позволяй языку твоему опережать свою мысль! (Хилон)

Если не исправишь зло, оно удвоится! (Египетское изречение)

"Искусный солдат не теряет спокойствия. Великий генерал побеждает без боя.

Могущественный правитель правит не унижая. Не сражайся..." (Лао-Цзы)

Жизнь - справедливая торговля, где каждый расплачивается, когда придет время.

Рано или поздно всякий платит за то, что он взял от жизни. За что-то плата
берется вперед, за что-то сразу, за что-то потом по предъявлении счета.
(Китайский афоризм)

Настоящая Ошибка - Не Исправлять Своих Прошлых Ошибок.

Счастлив, делающий добро другим; несчастлив ждущий от других добра.

Когда литературное произведение совершенно, оно красиво и без прикрас. Когда

человек совершенен, он велик и без выдающихся достоинств.

Великая прямота похожа на кривизну - великое остроумие похоже на глупость. (Лао-

цзы)

Любить можно только того, кого хорошо знаешь. (Леонардо да Винчи)

Добротой часто можно причинить вред, поэтому, когда хочешь сделать добро,
тщательно всё обдумай. Из неудачи нередко можно извлечь выгоду, поэтому промахи -
лучшее подспорье делу. (Китайский афоризм)

Посещать и слушать злых людей это уже начало злого дела! (Конфуций)

Когда человек не знает , к какой пристани держит путь, то ни один ветер не будет
ему попутным! (Луций Сенека)

Стыдливость может быть уместна везде. Только не в деле признания своих

ошибок.(Лессинг.)

Жестокость - это порождение злого ума и часто трусливого сердца. (Ариосто)

Кто хочет сдвинуть мир, пусть сдвинет себя. (Сократ)

Разум может подсказать, чего следует избегать. И только сердце говорит, что
следует делать.
Сколько дел считалось невозможными, пока их не осуществили. (Луций Сенека.)

То, что трудно мы делаем сразу, то, что невозможно- чуть погодя! -девиз ВВС США!

Чтобы "расти" как музыкант, ты должен играть все более сложные вещи.
Александр Николаевич Пашкин -мой учитель по аккордеону. (это правило оказалось
применимо и для жизни, если сформулировать его так "Что "расти" как человек, ты
должен решать всё более сложные задачи")

Законы Живы Жива-одна из славянских богинь

Не нападай, пока тебя не вынудят. Иди к себе, ибо только там найдешь Бога.

Не изощряйся в премудрости- пребудешь в глупости. Терпеть глупое-глупо, сносить

несправедливое - несправедливо, потворствовать злу - зло. Делай то, что необходимо,
помни заветы предков. (из романа Василия Головачева "Бой не вечен!" )

Воспитание детей - это воспитание самих себя. (Анастасия)

Упражнения и задания
Упражнения для всех, кто хочет развить скорость
мысли и память.
На развитие воображения, чувствительности, на работу с подсознанием

1. Мысленно возьмите в руки карандаш или другой предмет и рассмотрите его с

разных сторон, поворачивая его под разным углом. Также попробуйте рассмотреть
камень, попытайтесь проникнуть мысленно и увидеть что внутри камня. Мысленно
увеличивайте "резкость" , всё меньше до молекул и атомов. Исследуя живую природу
надо действовать мыслью нежно и осторожно, чтобы не причинить вреда.

2. Рассмотреть растение мыслью, его листочки, увидеть клеточки и как течет сок
по ним. Все эти упражнения делаются только в хорошем настроении и при
утомлении просто отдохните, занимаясь физическими упражнения.

3. Стоя среди деревьев, почувствуйте их, их "поле", их жизнь. Попытайтесь

мысленно увидеть, почувствовать, что у вас за спиной, сбоку, перед вами. Делать это
сначала с открытыми, а потом закрытыми глазами.

4. Почувствовать настроение собеседника. Это можно делать просто глядя ему в

глаза, или просто чувствовать спиной. Некоторые смотрят на жесты человека,
чтобы понять, что он хочет сказать. Другие подстраивают дыхание и пульс. Тогда
имея один ритм энергоинформационные поля воздействуют друг на друга, как волны с
одной амплитудой и фазой. Так можно чувствовать настроение человека. Но мне
кажется все проще. Надо просто внимательно и доброжелательно посмотреть на
человека, и постараться его понять. Есть такое выражение "Чужая душа потемки".
Это только для "темного" человека, от которого другие инстинктивно
"закрываются". Осветите человека светом любви и вам легко откроется его душа.
Любви открываются все двери. А не ненависти. Поэтому и учили в народных сказках,
что "Любовь это самая сильная магия". Поэтому влюбленный герой всегда побеждал
чародея, не зная никакой магии. Любовь и мысль сильнее всего "темного", что может
встретиться в жизни. Умейте быть внимательными к людям, тогда весь мир будет
открыт перед вами!

5. Попробуйте мысленно прикоснуться к растению, к животному. Делать это надо

нежно и осторожно и только в хорошем настроении.

6. Возьмите в руки карты или фотографии и попытайтесь загадать то, что хотите
вытащить, а потом тасуйте и определенный момент остановитесь и вытащите
карту. Вам должно подсказать чутье, когда остановиться и где вытаскивать. (это
просто на развитие чувствительности рук.)

7. Взять фотографию. Мысленно создать образ человека, который на ней изображен.

При развитом воображении можно видеть образ в любой проекции и диапазоне. От
видимого до тонких энергий. Так можно из фотографии по пояс мысленно построить
образ человека во весь рост, как бы "продолжая фотографию". Это экстрасенсы
называют работой с тонкими планами. Удача в этих упражнениях зависит от
чистоты помыслов и тренировок.

8. Глядя на фотографию постарайтесь почувствовать, понять характер, душу

человека. (разумеется для всех этих тренировок надо брать фото людей, которые
нам нравятся)

9. Монахи Китая выполняли такие упражнения: жонглируя предметами,

рассказывали стихотворение и одновременно перемножали числа в уме. Попробуйте
повторить его. Понять в чем смысл данного упражнения.

Или такое упражнение для монахов : находясь далеко от монастыря на горе, они
должны были уловить запах из котла , в котором готовится обед и угадать, что
готовится в монастыре. Можете придумать что-то подобное. Например, мысленно
понюхать цветок. Понимая принципы мышления и зная законы Вселенной, вы
можете сами придумывать любые упражнения и развивающие игры.

10. Закрыть часть текста в книге или газете. Читать, угадывая смысл "закрытых"
слов и букв. Закрывать лучше линейкой. Сначала слева пять букв. Потом справа.
Потом в центре. Потом в начале и конце абзаца по пять букв (итого десять букв.
Надо угадать смысл)

11. Взять ненужные газеты и попросить друга зачеркнуть все последние и первые
слова в каждом предложении. Таким образом прочитывать не менее двух статей в
день. Цель-развитие интуиции при чтении.

12. Смотреть кинофильм не сначала и стараться угадать предыдущие события.

Также и с книгами и статьями. По части учиться угадывать целое.

Для вспоминания забытых чисел , фамилий и фактов

(можно использовать и для "предвидения будущего")
Бывает так, что забыл важную информацию, которая очень нужна: код, фамилию
или число. Надо очень захотеть вспомнить важную информацию, или решить
трудную задачу, а потом забыть об этом и заняться своими делами. Время от
времени возвращаться к этому забытому факту или решению задачи. Через
некоторое время число или слово само всплывет в памяти. При таком способе
работает подсознание. Подсознание ничего не забывает и знает больше сознания.
Поэтому когда мы даем своим желанием приказ подсознанию, то подсознание
начинает искать ответ. И если сознание не будет мешать подсознанию, то через
некоторое время в сознании появится готовый ответ. Это подсознание нашло
информацию и сообщило сознанию.

Также можно решать многие трудные задачи. Представить образ задачи, придумать
идеальный вариант решения, что нужно узнать. Потом на некоторое время
заняться другим делом, а потом вернуться к решению задачи. Обычно через
некоторое время ответ вы получаете. Проще всего это делать на природе.

Вообще человек может получить ответ на любой вопрос , если успокоится и

спокойно поразмышляет гуляя на природе.

Упражнения. На коллективное мышление.

Для него требуется хотя бы двое участников. Сначала объясняется закон
коллективной мысли и рассказывается обычай славян- вече.

В древней Руси для принятия важного решения или создания образа люди садились в
круг и начинали высказывать свое мнение. Мысль текла по кругу (по солонь -по
часовой стрелке как солнце идет. Или против часовой). Каждый слушал, никто не
перебивал. Каждый добавлял что-то свое в образ, уточнял детали. Так создавался
образ для воплощения. Так мысль находила решение вопроса (Идеальный Конечный
Результат-ИКР). Люди видели глаза друг друга. Решение принималось по всеобщему
согласию. Если кто-то высказывался "против", то решение не принималось до тех
пор, пока все не убедят одного, или один не убедит всех. Это правило было основано
на знании силы мысли. Если кто-то высказывается "против", то он будет мысленно
противодействовать воплощению образа. А значит, образ или не воплотится в
реальность или воплотится несовершенным.

После объяснения принципа Круга-Вече задается вопрос или проблема и все ищут
ответ на вопрос. Вопрос должен быть увлекательный.

Детям можно например, предложить подумать, что было бы если бы герои их

любимой сказки поступили по другому. Или какие секреты или тайны и законы
спрятаны в сказке? (В сказке "Емеля" можно найти секрет -"Умение управлять
мысленно предметами"-телекинез. А еще понимание животных без слов. И так
далее.) Главное, что у детей и у вас будет развиваться воображение

Упражнение на развитие способностей передачи мыслей на расстояние

Выполняется в тихой комнате, чтобы никто посторонний не мешал. Или на

природе. Один человек садится спиной ко всем, а другие полукругом или иначе. Он
должен слышать их мысли- воспринять их образ, а они передать ему. Сзади
принимающего стоят несколько предметов. Хотя бы три. Один из участников
показывает на выбранный предмет (загадывает его). После этого все должны
представлять образ этого предмета и мысленно передавать человеку. Он должен
просто расслабиться. Когда готов, и видит ясно образ, то поворачивается и
указывает на предмет. Можно пробовать несколько раз. Если ему не удается, то это
значит, что вся команда сработала недостаточно хорошо. не было
взаимопонимания. Принимающий мысли и передающие это единый организм в этот
момент.

(Комментарий.

Это упражнение я впервые видел и участвовал в нем на съезде Родной партии. И вот
какие остались впечатления. Если ты спокоен и не отвлекаешься, то через
некоторое время появляется образ предмета. И ты его видишь. Обычно, как говорят:
первая мысль самая верная. Тут важна не логика, а интуиция. Чувства. У некоторых
получается сразу. У некоторых после нескольких попыток. Когда мы пытались
понять, почему не получилось у одного из игроков увидеть предмет и правильно
назвать, то каждый рассказывал : что он представлял. Какой образ. И оказалось, что
каждый представлял разное. Я тогда еще подумал: может надо было договориться,
чтобы просто представляли предмет и лучше в определенной точке пространства.
Например, чашка парящая над столом. Впрочем все это можно проверить опытным
путем. Только одно условие важно. Люди которые играют, должны полностью
доверять друг другу-быть открытыми душой. Только тогда получится. Общение на
уровне мыслей процесс взаимный: если человек "закрыт" от других, прячет свои
мысли, то и чужих мыслей и чувств он тоже не услышит. Лишь тонко воспринимая,
других ты можешь влиять на них, точно передавать свои чувства. Открытость
достигается в играх, хороводах, песнях, совместном творчестве. Перед игрой на
"чтение" мыслей мы играли и водили хороводы, чтобы люди научились чувствовать
друг друга и стали доверять друг другу.

И еще об упражнении. Игры типа "Что, где, когда" и "КВН" полезны тем, что они
учат за короткий отрезок времени находить решение. А это и есть развитие
скорости мысли. Но именно опыт игры в "Что, где, когда" показал: когда слишком
много мыслей концентрируется на одном игроке, то это вызывает его ошибки. Так
как он чувствует на себе это напряжение: одни желают удачи, другие хотят
мысленно подсказать, третьи хотят провала. В результате человек получает хаос
мыслей в своей голове- перенапряжение. Это верно для любого закрытого и
искусственного помещения. Чем больше людей, тем больше мыслей- слишком много
мыслей на разные темы и с разным настроением это всегда плохо. Люди устают.
Поэтому раньше в большом количестве люди собирались только для решения общих
вопросов на вече, или для совместных праздников. При этом участникам заранее как
минимум за три дня сообщалось цель собрания, чтобы каждый мог подумать,
поразмышлять, и принять решение, придумать свою идею. Заранее были известны
праздники. И люди приходили с мыслями, объединенными одной идеей. Вместо хаоса
мыслей получался единый образ -мечта, который воплощался. В последствии
скоморохи своими песнями и шутками позволяли объединяться мыслями, становится
"родными". Тогда и любое дело шло споро, ладно.

Так вот, на природе слишком большое напряжение снимается растениями. Деревья,

цветы, они поглощают лишние мысли. Только при условии, что люди, сами не
разрушают природу.

Всегда можно прекратить нарастание напряженной обстановки перерывом на игру

или хорошей песней или музыкой. Если в помещении совещание, то лучше
прогуляться на природе. Лучшие решения принимаются, играючи. Как говорил барон
Мюнхгаузен "Серьезное выражение лица не признак ума. Если бы вы знали, сколько
глупостей сделано с этим выражением лица! Поэтому смейтесь! И не бойтесь быть
смешным ")

Упражнения. Для развития внимания.

1. Внимательно следить за секундной стрелкой на часах. Не отвлекаться. Сначала 1

минуту, потом 3, потом 5 минут.

2. Мысленно играть в шашки или шахматы. Можно одному или с товарищем.

3. Размышлять на природе над каким-то интересным и важным вопросом.

4. Читая любой текст, выделять главную мысль, которую хотел вложить в строки
автор. Если автор не приводит новых мыслей, то он лишь повторяет то, что
сказали до него. Стоит ли читать то, что известно уже? Чтобы было проще
выделять мысль, можно потренироваться так: сначала делишь текст на абзацы и
выделяешь главную мысль в каждом абзаце, а потом из этих мыслей выделяешь
главную мысль текста. Так вы поймете: о чем этот текст.

Упражнения. На развитие умение творить образы.

Мастерская Образа "Нарисуйте в сердце радость"

Введение Наши занятия по формированию образного мышления мы назвали "Наукой

образности", хотя, конечно, до того, чтобы наши опыты и исследования сложились
в науку, ещё очень далеко. Но, вы помните - плох тот солдат, который не мечтает
стать генералом. И мы установили для себя самую высокую планку - с помощью
"науки образности" ...изменить мир. Мы решили изменить мир, меняя саму идею
мира. Мы решили, что нас не устраивает такой мир, каким он является сейчас. Но
этот мир - это тот самый мир, который создали мы сами; вернее, который
формировался с нашего, молчаливого согласия и, благодаря, в том числе, и нашей
безответственности за всё, что в этом мире творится. А раз это так, раз основная
причина - в нас, то и начинать нужно с себя. Об этом, кстати, говорят все
религиозные учения. Но всегда ли мы это понимаем? И что это значит "начинать с
себя"? Чтобы в этом разобраться, необходимо понять самое главное - кто ты есть.
И для чего именно ты пришёл в этот мир? Какая роль уготована тебе? Почему так
случилось, что мы забыли, зачем мы сюда пришли? Может быть, потому, что нас
всё время "переделывали"? Родители, школа, общественные организации... Из самых
лучших, кстати сказать, побуждений. И еще потому, что так было и с ними, и с
теми, кто был до них... Пора понять главные причины происходящего с нами.
Ограничивая свое восприятие мира узкими рамками "общепринятого и дозволенного",
мы сами себя загоняем в клетку и закрываем клетку на щеколду. И мы позволяем
этому произойти... Нам не хватает воздуха, нам не хватает простора, нам не
хватает живого общения. Но мы терпим, теряя первозданную радость жизни,
приспосабливаемся, начинаем играть в примитивные игры в своей убогой клетке...
Пора откинуть щеколду, отбросить страх и выйти за рамки обусловленного,
ограниченного восприятия. И тогда все изменится. Мир глазами ребёнка не просто
сказочно красив, он чист и невинен, он богат и неисчерпаем. Давайте вернём себе
детское восприятие и используем для этого наш "взрослый" опыт следования
определённым алгоритмам и правилам поведения - к сожалению, это то немногое,
что мы усвоили в процессе "взросления". Только на этот раз никто не будет говорить
нам, как надо и как не надо. Мы откроем всё это в себе. Мы все созданы по Образу и
Подобию Божьему. Каждый из нас. И мы можем вернуть себе это состояние. Мы
приняли решение и отправились в путь. И если бы мы в самом начале не поставили
для себя такую значимую для нас цель, то и начинать не стоило бы.

Урок Љ1 - МИР ГЛАЗАМИ РЕБЁНКА

Здравствуй, малыш! Закройте глаза. Пусть всё то, что вы видите вокруг себя, на
время окутает мягкий туман. Вы погружаетесь в этот туман и чувствуете, как
исчезают привычные очертания предметов. Исчезает всё, что тревожит нас,
заставляет напряжённо думать, волноваться, испытывать беспокойство. Туман
такой мягкий, влажный, тёплый, как дыхание матери, склонившейся над вашей
колыбелью. Вы можете почувствовать запах, напоминающий запах материнского
молока. И вы чувствуете тепло, которое исходит из её ладоней, и вы ощущаете
любовь и нежность, которой светятся её глаза. Вы видите её лицо близко-близко.
Она улыбается. Вы слышите ее ласковый голос, по движению губ, вы можете
догадаться, что она что-то шепчет. Или, может быть, напевает? Что-то тихое,
ласковое, приятное. Вам не разобрать слов, но и без слов вы чувствуете нежную волну
любви. Эта волна обволакивает вас, как только что обволакивал туман, касается
вашей кожи, проникает сквозь нее, в самую глубину вашего Сокровенного Существа,
достигает самого центра его. И вы видите, как там, в самом центре вашего
Сокровенного Существа зажигается маленькая светящаяся точка. Она - живая. Она
дышит, пульсирует, разрастается и с каждым вздохом всё больше и больше
наполняется светом. Вы и есть этот свет внутри вас. Вы переполняетесь светом и
радостью - радостью от встречи с самим собой Делаем глубокий вдох и выдох. И
вновь вдыхаем и выдыхаем. С каждым нашим вдохом света становится всё больше и
больше, а с каждым выдохом все дальше и дальше уходит тревога и беспокойство...
Свет заполняет нас изнутри и начинает излучаться вовне, пронизывая всё тело,
каждую его клеточку...Свет окутывает нас золотистым сиянием, заполняет
пространство, окружающее нас... И мы чувствуем босыми ногами мягкую тёплую
землю, нагретую летним солнцем. Мы видим, ощущаем себя на лесной дорожке.
Вокруг - зелень, деревья, сквозь кроны которых падают солнечные лучи. Мы слышим,
как поют птицы, перепархивая с ветки на ветку. Мы замечаем, как кузнечики
перепрыгивают с травинки на травинку и замирают на мгновенье, а потом вдруг
начинают самозабвенно выводить свою симфонию. Мы видим, как кружатся над
цветами бабочки с разноцветными полупрозрачными крыльями... В лесу тишина и
покой. Но эта тишина необыкновенна, она наполнена шорохами, шелестом листьев,
шуршанием травы. Мы слышим шуршание стрекозиных крыл, ощущаем
передвижение легких облаков по глубокому, пронзительно голубому небосводу. Мы
прислушиваемся к звукам леса. Наше сознание очень чутко воспринимает все, что
происходит вокруг нас. Что это? Слышите лёгкий звон колокольчика где-то вдалеке?
Как будто заблудившийся козлёнок с колокольчиком на шее - то побежит, и тогда
колокольчик заливается мелодичным звоном, то вдруг остановится, прислушиваясь, и
тогда звон колокольчика замирает. А может быть это голос ребёнка? Слышите?
Может быть, кто-то зовёт вас? Кто-то очень близкий и дорогой вам. Кто-то
забытый, потерянный... Мы чувствуем, как в груди, в самом центре, там, где мы
ощущали свет, там, где мы ощущаем свое сердце, что-то откликается на зов,
трепещет, вибрирует. И мы спешим навстречу этому зову. Где ты, малыш? Мы
бежим по дорожке вглубь леса. Где-то там, на заветной полянке мы когда-то
оставили своего ребёнка. Давно... В далёком счастливом детстве. Мы спешим туда,
где мы оставили самого себя. Наша полянка пока еще скрыта от нас ветвями
деревьев, но мы точно знаем - она там. Давайте остановимся на мгновенье, переведем
дыханье, успокоим взволновавшееся сердце. Торопиться не стоит - можно нарушить
тишину и покой. Теперь, когда мы готовы к встрече, осторожно раздвинем ветви.
Что вы видите? Перед вами прекрасная поляна, сплошь усеянная ромашками,
одуванчиками, васильками...Солнце щедро льет на полянку свои лучи. Над цветами
кружатся пчелы, шмели, порхают бабочки... Наш малыш сидит среди цветов и что-
то с интересом разглядывает. Осторожно ступаем мы босыми ногами в мягкую
шелковистую траву. Идем легко, едва касаясь поверхности ее. Не спугните вашего
малыша. Назовите его мысленно по имени. Видите? Он почувствовал ваше
присутствие и оглянулся. Подойдите к нему, возьмите его на руки, прижмите к
своему сердцу. "Здравствуй, малыш! - говорим мы ему тихонько на ушко. -
Здравствуй! Я пришёл за тобой". Почувствуйте, как бьется его сердечко,
прислушайтесь к его биению. Вы чувствуете свое родство? Соединитесь с ним в одно
целое, потому что вы - это он, а он - это вы. "Здравствуй, дитя! Я больше никогда не
забуду про тебя и никогда не оставлю тебя. Ты всегда будешь в моем сердце!" Делаем
глубокий вдох и возвращаемся в "здесь и сейчас". Здравствуйте. Как прошло
путешествие? Расскажите, что вы видели, что чувствовали? Каким был ваш
малыш, ваш внутренний ребёнок? Может быть, он в чём-то нуждался? Или, может
быть, он хотел с вами поиграть? Узнали ли вы его? Он выглядел таким, каким вы себе
его представляли или совершенно иначе? Поделитесь своими ощущениями и
переживаниями. Расскажите, что вы чувствовали? А ещё лучше - возьмите бумагу,
краски или карандаши и нарисуйте. Нарисуйте полянку, небо, цветы, лес - все, что
вам захочется. Не думайте о том, что у вас должно получится. Просто пребывайте в
этом состоянии и рисуйте всё, что захочется. Пусть сначала это будут какие-то
цветные пятна, продолжайте, проявляйте свое состояние. Берите цвет, не думая,
тот, который на вас "посмотрит". Если вам не понравится то, что вы нарисовали,
возьмите другой листок, третий... Пока не останетесь удовлетворены. Берегите ваш
первый рисунок. Это ваш первый шаг на пути... к себе.

Комментарии к уроку Љ 1 Чтобы образ того, что вы представляете в своем

воображении, был максимально реальным, необходимо не только "увидеть" его
внутренним зрением максимально точно, но и "услышать" в своем воображении все
те звуки, которые в реальности сопровождают этот образ. "Включиться" в
восприятие всеми своими чувствами - зрением, слухом, осязанием и обонянием,
постараться ощутить вкус того, что поддается вкусовой оценке (например, вкус
яблока, брусники, кедровой живицы, выступающей на поверхности стволов...) Тогда
образ будет "живым" и вполне реальным. Увидьте свою полянку, нарисуйте ее своим
воображением, используя знакомые вам образы. Это будет началом сотворения
вашего собственного мира, который, затем, при достаточном упорстве и желании
может слиться с реальностью, стать этой реальностью, вытесняя из нее то, что
вам не нравится. Это - возможно. Только не нужно торопиться. Если ваша
реальность не будет соответствовать запросам настоящего момента, она так и
останется лишь в вашем воображении. Вселенная облекает в материю то, что
являет собой суммарную составляющую представлений множества и множества
людей. Станьте настоящим исследователем этого процесса. "Сотворяя миры, не
плоди уродства, но созидай прекрасное, ибо нет ничего печальнее, чем созерцать
несовершенство своего творения..." Отнеситесь к этому с должным вниманием.
Занятие в группе поможет вам выявить, что из вашего восприятия согласуется с
восприятием других, а что требует коррекции и переосмысления. Будьте честны
перед собой. Отбросьте гордыню и ложную скромность, как две крайности.
Останьтесь чистым инструментом божественной мысли, таким же, каким вы были
в детстве, и ваш внутренний ребенок покажет вам путь.
Урок Љ2 - ПРАЗДНИК И мы снова закрываем глаза. Каждый раз, когда мы начинаем
новый урок, мы начинаем с того, что вновь и вновь закрываем глаза. И тогда мир,
окружающий нас, исчезает. А мы снова и снова погружаемся в свой собственный мир
- мир, который находится внутри нас. Каждый раз мы начинаем путешествие с той
самой тропинки в лесу, с которой начали в первый раз. Это необходимо. Пока... Наше
сознание (а может быть, подсознание) должно запомнить эту дорогу - дорогу к себе.
Потом, когда этот путь будет знаком нам так же хорошо, как дорожка от крыльца
до улицы или двора, в котором мы провели большую часть своего детства, мы
сможем позволить себе сразу попадать в нужное нам место нашего внутреннего
пространства... А пока... Пока мы начинаем свой путь с той самой дорожки в лесу,
которая ведёт нас на поляну. Оглянитесь, вдохните полной грудью этот свежий
воздух, которым наполнен мир вокруг вас - вы чувствуете запах цветов? Вы
ощущаете, как лёгкий ветерок играет вашими волосами, приятно прикасаясь к вашей
коже... Вы ощущаете, как дышит лес? Прислушайтесь. Слышите постукивание?
Это дятел где-то, недалеко, легонько постукивает по древесной коре, добывая себе
пропитание. А вот белка перепрыгнула с ветки на ветку, и вы видите, как ветка всё
ещё качается от её прыжка. А вот, совсем низко, пролетела сойка, шумно хлопая
крыльями. Проследите за ее полетом. Посмотрите, как уверенно делает она один
взмах за другим. Вы видите, как все пространство вокруг нее наполняется
вибрациями, реально ощущаемым вами движением воздуха? Вы легко двигаетесь по
знакомой уже вам дорожке, и наслаждаетесь этой живой картиной, которая вас
окружает - все выглядит так же, как и в прошлый раз, и, в то же время, совсем
иначе. Появилось много новых деталей, рожденных вашим воображением. Опишите,
что вы видите, чувствуете, ощущаете. Каждый раз добавляйте к тому, что вы уже
видели что-то новое, что-то, что вы открыли только что. И вот, вы снова на
поляне, и ваш малыш уже бежит вам навстречу, раскинув руки. Господи! Как вы
соскучились, как вы рады друг дружке! Он торопится рассказать вам всё, что с ним
произошло за это время, самые важные события в своей жизни. А потом, он берёт
вас за руку и ведёт к своему домику. Если на вашей полянке ещё нет домика, вы
можете построить его вместе с вашим малышом. Постройте его таким, чтобы он
понравился вашему малышу. Пусть внутри будет всё так, как хочется ему. И
снаружи... Посадите сад, разбейте цветник, заложите рощу... Сегодня - ваш день. Вы
можете осуществить те мечты, которые всегда были желанными для вас. А может
быть, вам хочется, чтобы рядом с вашей полянкой находилось озеро или ручей?
Посмотрите внимательно. Всё уже есть. Ваш малыш захотел подкрепиться?
Накормите его. Накройте в доме стол, и пусть на столе будет всё, о чём ваш ребёнок
мечтал в детстве - огромный торт, пирожные, яблоки, орехи - всё-всё. Нет ничего,
что не было бы полезным вашему ребёнку. Всё, абсолютно всё разрешается. И сколько
душе угодно! Пусть ваш малыш получит все те игрушки, о которых мечтал в
детстве, даже если это африканский слон! На вашей полянке есть всё, о чём он (а
значит и вы) когда-либо мечтали. Дайте ему всё, что он хочет! Любите его! Любите
его так, как никто никогда ещё не любил! Подарите ему всё тепло и всю любовь,
которая есть в вашем сердце. Любите его, ласкайте, пойте ему песни, дарите ему
подарки, играйте с ним во все игры, в какие только захотите. Включите в ваше
празднество своих друзей, особенно тех, кто вместе с вами сейчас погружен в
мыслетворчество. Играйте вместе! Прыгайте на батуте, поднимайтесь в облака на
связке воздушных шаров, запускайте вместе воздушных змеев, летите вместе с ними!
Кружитесь на каруселях, катайтесь на водных лыжах и делайте все, что только вам
подскажет ваше воображение! Устройте себе и своим друзьям настоящий праздник!
Как только вы зададитесь этой целью, сразу поймете, что ничего не надо
выдумывать, все происходит как бы само собой. Просто доверьтесь своим чувствам,
своим скрытым, может быть когда-то неосуществленным желаниям. И пусть ваш
ребёнок получит всё, что недополучил в жизни, всё, что ему всё ещё хочется
получить. Улыбка на его лице, счастье в его глазах - вот то, что вам в
действительности нужно. Сделайте всё, чтобы он был счастлив. Оставьте его в
этом счастливом состоянии. И возвращайтесь в "здесь и сейчас". Чувства наверняка
переполняют вас. Поделитесь своей радостью. Расскажите, что вы испытали,
одаривая своего ребёнка всем, в чём он нуждался? Конечно, это любовь. Безграничная
любовь к своему внутреннему ребёнку, к тому Божественному и невинному, что есть
во всех нас, в каждом, абсолютно в каждом человеческом существе. Только
научившись вот так любить себя, вот так, с полной самоотдачей, мы сможем
научиться любить других! Ибо то, что есть в нас, есть и в них. И это - наша
Божественность, наше невинное и совершенное дитя. Возьмите краски, рисуйте.
Фантазируйте! Радуйтесь! Наслаждайтесь! Берите самые яркие и радостные
цвета! Ваш внутренний мир хочет проявиться, реализоваться на вашем листе
бумаги. Дерзайте и не ограничивайте себя - жёлтый, красный, синий, оранжевый!
Фонтанируйте, излучайте, вибрируйте! Вы свободны в том, чтобы хотеть всего,
кроме того, что как-то может повредить другим. Радуйтесь! Живите полнокровно,
полноценно интенсивно! Я приглашаю вас на праздник вашей Души.

Татьяна Сорокова "НАРИСУЙТЕ В СЕРДЦЕ РАДОСТЬ" ( сайт "Сотворение"

http:/www.sotvorenie.ru/ )

Упражнения. На умение мыслить

1. Каждый день выделяйте 15-30 минут для размышлений. Размышляйте надо
прожитой жизнью, своей мечтой, своими планами. Быстро прокручивая события
дня, выбирайте наиболее важные. Те, которые помогают вам воплощать мечту.
Обдумайте препятствия. Чем они мешают? Как их преодолеть? Как можно
использовать возникшее препятствие для повышения своего уровня? Для воплощения
своей мечты! Как говорил один герой из "Кавказской пленницы": "Пусть тот, кто
нам мешает, нам поможет".

Умение использовать трудности на благо это одно из свойств гения! Чем больше ему
противодействуют, тем больше укрепляют его позицию. Это как :

Надо воспринимать проблему не как препятствие как ступеньку к цели. Земля

сопротивляется нам. Поэтому мы уверенно по ней ходим. Вода сопротивляется
меньше. Поэтому мало кто может ходить по воде. Воздух почти не сопротивляется
. Поэтому даже Иисус не мог ходить по облакам!

Когда занимался бизнесом, то заметил, что когда я выделяю ежедневно два часа в
день для размышлений, то бизнес идет успешно, даже если это связано с риском.
Особенно хорошо, если удавалось размышлять на природе. Но можно размышлять и
когда делаете домашнюю нетворческую работу (гладить одежду или стирать.
Обычно во время этих неинтересных дел человек или слушает музыку или смотрит
ТВ. Но если это время занять размышлением, то сразу же увидите, как вы начнете
действовать более удачно в жизни. Надо уметь каждую минуту в жизни
использовать на благо себе и окружающим!) из этого же я сделал правилом: если
возникает серьезная проблема, то пойти на природу или под звезды и спокойно
поразмышлять над решением проблемы! И решение должно быть благоприятным
для всех! Хотя иногда это трудно, а в исключительных случаях это невозможно. Но
это уже результат того, что проблема не была решена вовремя и она как запушенная
болезнь, которую загнали "внутрь", теперь требует хирургического вмешательства.
Но это особые случаи. В любом случае в результате вы должны получить ситуацию,
от которой в мире увеличится количество света Любви!

2. Перед сном мыслями создайте приятный образ будущего. Или вспомните самые
счастливые события жизни. Это позволит вам уснуть, а во сне ваше подсознание
будет перестраивать организм под счастливое здоровое состояние, которое вы
представили перед сном!

Упражнения. Для развития обоих полушарий мозга.

Левое полушарие мозга отвечает за логику, правое за образное мышление. Гении
обычно с детства развивают и логику и чувства, которые состоят из образов.
Леонардо да Винчи прекрасно владел и правой и левой рукой. Это как раз и показывает
развитость обоих полушарий. На такое развитие направлены эти упражнения.

1. Ассиметрические упражнения на движение.

Стойте прямо. Одной рукой рисуете в воздухе круг перед собой, другой - квадрат.
Сначала в одну сторону (по часовой или наоборот), потом в разные стороны. Потом
также круг и треугольник, квадрат и треугольник. Главное делать это вместе и
легко. Таким образом, вы учитесь управлять движением любого направления. Когда
освоите это упражнение, то можете добавить "умственную" работу: читать
стихотворение или складывать числа в уме.

Более сложный вариант упражнения:

Руки рисуют разные фигуры, а ногой вы тоже в воздухе рисуете фигуру. Например,
левая рука-круг, правая-квадрат, нога -треугольник.

Вообще хорошо тренирует ум и координацию занятие бальными и народными

танцами. Особенно если вместе с умением управлять своим телом, учителя будут
рассказывать о культуре. Вообще лучше, когда мягкое чередуется с твердым,
активное с пассивным. У нас тренировки по УШУ строились по таким образом:
активные упражнения, потом медленные или просто отдых в асане, когда тренер
рассказывал нам полезную информацию.

2. Рисовать и писать разными руками одновременно.

3. Рисовать и писать в зеркальном отражении, используя зеркало. Все это тренирует

ум. И эти упражнения нравятся маленьким детям. Если конечно не перенапрягаться
и предлагать это как игру.

Упражнения. На управление мыслями энергией.

1. Ладони ставите на небольшое расстояние между собой, словно держите шар
невидимый. И начинаете сближать или раздвигать руки. Ближе- дальше. Словно
шар, то увеличивается в размерах, то уменьшается. Стараетесь почувствовать
энергию между пальцами. Направляете мысленно энергию между ладонями, чтобы
она отражалась от них. получается поле. Через некоторое время вы будете
чувствовать эту энергию. В Китае ее называют ЦИ. С точки зрения физики центры
ладоней имеют однополярные заряды, которые испускают электромагнитные волны.
Соответственно мысленно можно активизировать этот процесс. И тогда поля
будут отталкиваться. Сила этого поля зависит не только от силы мысли, но и от
общего состояния здоровья. Поэтому и есть выражение "тело пышет здоровьем".

2. Взять руками мысленный шар и играть им, перекатывая из стороны в сторону.

(Вообще зная принципы мышления и управления энергиями, можно много придумать
своих упражнений и игр. Например, выполняя физическое упражнение представлять
как движется кровь, работают мышцы, как сердце "качает" кровь. Постепенно вы
научитесь мысленно видеть всё свое тело. Также будут развиваться и иные
способности)

В качестве доказательства о развитии способностей приведу выдержки из книги

Владимира Сафонова "Нить Ариадны" :

Из всех возможных доказательств лучшим и самым убедительным является

собственный опыт. Опыт моей жизни показывает, что по мере углубления в область
неизвестного стали обнаруживаться некоторые скрывающиеся от моего рассудка
способности, которым некогда обладали и пользовались в повседневной жизни наши
далекие предки: интуиция во всех ее проявлениях, видение будущего и дальновидение,
управление своим резервом биоэнергетики, бессловесный и бесконтактный прием и
передача мыслей и желаний и другое, что, обнаружив в себе, стремишься скорее
закрыть, как ящик Пандоры. Появилась, кроме того, твердая уверенность в том, что
в мире все устроено не так просто и понятно, как раньше казалось. Появились
наблюдения, свидетельствующие о наличии некоего "поля всезнания", к которому
можно подключиться для получения необходимой информации в самых различных
областях науки, техники и т. п. Наконец, начали вырисовываться контуры
"биологических часов", идущих в собственном организме, и их устройства для
возможного перевода стрелок вспять, к обратимости происшедших в организме
биологических процессов. На этот счет уже имеются наблюдения и даже рабочее
название - "Секрет графа Сен-Жермена", если помните загадочную личность XVIII
столетия. Он обладал, по его словам, "элексиром бессмертия". Может быть, когда-
нибудь позже, когда предположения станут уверенностью, я поделюсь и этими
мыслями, а пока надо не упустить нить Ариадны в этом запутанном лабиринте
самых различных, трудностыкуемых размышлений.

Можно предположить, что в судьбу каждого нормального человека Природа (или

Господь Бог) заложила стремление к рывку из общего усредненного уровня знаний и
опыта. Этот рывок в высоту можно сравнить с высотными зондами разных
калибров. Одни летят выше, другие ниже. И те, и другие возвращаются на Землю,
принося подчас новую информацию о том, что делается на высоте. Но некоторые
тонут в пучинах океанов или просто теряются в лесах и болотах вместе с той
информацией, которую они собрали там, куда до них никто не добирался.

Что-то похожее происходит с человеческими судьбами. Вначале - взлет (он может

быть в силу зависящих или не зависящих от индивидуума причин удачным или
неудачным), достижение апогея, затем снижение и падение.

Траектория жизни человека от рождения до смерти строго индивидуальна и,

вероятно, неповторима, как все в человеке. Едва ли это говорит в пользу
"гармонизированной общности сознаний" де Шардена. Скорее, крупинка в песчаной
равнине, чем капля в океане. И эта неповторимость, индивидуальность всего живого
на Земле зависит от того обстоятельства, что все живые существа на нашей
планете пользуются одинаковым для всех генетическим кодом.

Самолечение собственной биоэнергией. Можно ли повернуть стрелку биологических

часов? Итог.

Это совсем не мюнгхаузенщина и не модная сейчас психотерапия, которая теперь

стала одной из врачебных специальностей. Это вполне реальная возможность
вытянуть себя за собственные волосы из болота самых различных болезней. Я это
утверждаю исходя из собственного опыта. Принцип действия прост в понимании и
доступен каждому, кто захочет проверить его на собственном недуге. Это,
разумеется, не панацея от всех бед, но метод действенный против множества
заболеваний. Я не претендую на его авторство, так как он является
переосмысливанием основного правила хатха-йоги и одного из приемов лечебного
магнетизма. Словом, комбинация и того, и другого с учетом новейших представлений
физиологов о сущности работы клеток легких.

Любое заболевание приводит к комплексным изменениям в организме. Это старая

истина, не требующая доказательства. Остановимся на одном из изменений -
нарушении баланса энергии. Где-то в начале книги я говорил, что, по моему
представлению, любое заболевание или травма нарушает этот баланс энергии в
общем биомагнитном "каркасе" организма, что и позволяет производить
биодиагностику, и надо'знать - это нарушение пожизненно!

Методика самолечения резко отличается от лечения других людей. Прежде всего она
ограничивается только поверхностью своего тела. Если при лечении других людей
лечащий отдает часть своей энергии, как донор кровь, то при самолечении
приходится рассчитывать на свой запас энергии, пополняемый с каждым вдохом.

Постараюсь обойтись без изрядно затертого понятия "прана". Мне природа этой
праны представляется более прозаичной, легко объяснимой и простой
физиологической причиной, а не какими-то космически-астральными силами.

Самолечение посредством перераспределения своей биоэнергии не требует никаких

особых талантов и прирожденных способностей. Так, если биомагнетизмом
(биорадиацией, месмеризмом) можно заниматься только тем, кто отвечает десяти
упомянутым мной требованиям, то перераспределением своей энергии с лечебными
целями может заниматься любой человек, мало-мальски знакомый с анатомией. Это
уже что-то значит для всех, кто истинно нуждается в действенном средстве
против недугов, не поддающихся лечению имеющимися у медицины средствами.

Поэтому тех, кого это касается, попрошу вдумчиво отнестись к сказанному ниже.

Все, вероятно, слышали о существовании в нашем, как и во всяком другом живом,

организме биотоков. Да, тех самых, которым мы обязаны поддержанием всех
жизненных процессов, происходящих в нас. Эти биотоки, как известно, давно
зарегистрированы учеными на приборах, например на электроэнцефалографе,
записывающем биотоки мозга. Так что вряд ли стоит тратить время на
доказательство давно доказанного. Биотоки есть во всем живом, и их материальная,
точнее, энергетическая сущность наглядно подтвердилась открытием супругов
Кирлиан.
Не так давно мне встретилась небольшая заметка, помещенная в каком-то журнале,
о том, что каждую клетку легкого иногда -называют "мини-электростанцией".
Принцип действия ее предельно прост. Кислород воздуха, втягиваемый в легкие с
каждым вдохом, проникает сквозь мембрану (стенки) клеток и производит внутри ее
химическую реакцию, которая и вырабатывает микроскопическую гомео-дозу
биотока. Жидкое содержимое клеток по своему составу аналогично электролиту
аккумуляторных батарей.

А так как атомарный кислород проникает не в одну клетку, а в группу их, это
означает, что чем глубже вдох, тем больше порция биотока.

В руководстве по дыханию йогов (пранаяма) уделяется внимание не только глубине и

полноте дыхания сообразно объему легких, но и его задержке - паузе между вдохом и
выдохом. Здесь, как мне кажется, не нужно быть провидцем, чтобы догадаться,
зачем нужна задержка воздуха. Быстрое, частое дыхание производит только
поверхностное проникновение кислорода в электролит клеток, тогда как пауза
позволяет клеткам втянуть значительно большее его количество, что, говоря
инженерным языком, повышает коэффициент полезного действия (к. п. д.) каждого
вздоха, выражающегося в количестве выработанной "электроэнергии" - биотока.

Эта пауза (задержка воздуха) не только повышает к. п. д., но и, по утверждению

биохимика А. Качурина, помогает организму несколько повысить в крови содержание
углекислоты, что, по его словам, действует как сосудорасширяющее. Это
убедительно доказывалось методикой лечения больных астмой, применявшейся
врачом К. Я. Бутейко и его последователями. Это, впрочем, всегда могут
подтвердить сами больные, задыхающиеся в просторном сосновом бору и приходящие
в себя в плохо проветренном помещении или дышащие своими выдохами в постели,
под одеялом.

Перехожу после этой прелюдии к практическому изложению применения "порций"

биоэнергии, получаемых с каждым вдохом, с повышенным к. п. д. в результате
задержки дыхания.

Представим себе, что у вас неожиданно заболело сердце. Если это произошло дома,
то при наличии телефона вы или ваши близкие тут же подумают о вызове
"неотложки" или "скорой", а если это непугающе, терпимо, то о валидоле и
подобных лекарствах. На службе, на работе - тот же валидол, та же "неотложка".

Хуже, если "прихватило" где-то по дороге, вдали от дома, службы, аптеки, людей
или когда такое случилось впервые, а в карманах нет и не могло быть нужного
лекарства. Речь ведь идет не только о сердечных недомоганиях, когда помощи ждать
не от кого и не от чего, когда человек остается один на один с каким-то приступом,
острой болью, будь то средце, печень, желудок, радикулитный "прострел" и тому
подобное.

Так вот. Остановитесь, если идете, бросьте груз, если несете его, отложите
инструмент, если работаете. Присядьте, если рядом есть стул, скамейка, тумба. В
некоторых случаях - при остром сердечном приступе, резкой боли в печени, почках и
других органах - лучше лечь (на лавку, газон). Все это в зависимости от сезона,
климатических условий и степени недомогания.
Остановившись, присев, улегшись, надо сделать сразу спокойный, по возможности
глубокий вдох, до границы боли с задержкой (счет про себя до 10-15) и после этого
выдох, умозрительно представляя себе, что в легких образовалось облачко (дымка,
туманчик), словом то, что проще всего может представить себе человек,
воспитанный в строгих материалистических традициях, которые приучили
представлять материальным только то, что можно увидеть глазами и пощупать
руками. Это действительно трудно представить, но без образности представляемой
порции биоэнергии самолечения не получится.

Но будем думать, что читатель, желающий овладеть методикой самолечения с

помощью перераспределения, переадресовки своей биоэнергии, мобилизовал свою
фантазию и образно представляет себе эту порцию, удерживаемую в легких
задержкой дыхания на вдохе, направляя ее на выдохе в нужное место. И вообразив, как
я говорил, этакое овальное, белесое облачко, высящееся поперек верхушек обоих легких,
надо направить его туда, где сложилась отрицательная ситуация, где боль, где
спазмы, словом, в ту часть тела или органа, где возник энергоразбаланс.

Транспортировка эта должна совершаться в течение всего выдоха по

наикратчайшему пути, порой вопреки знаниям анатомии и физиологии. Она, эта
посылка, дойдет до места назначения, даже если человек погрешит против
истинного расположения нервных коммуникаций в своем организме.

Не дойдет эта посылка только в том случае, если человек не будет умозрительно
перемещать "облачко" от места отправления (легких) до пункта его выгрузки,
остановки. Если этого не соблюдать, то порция биоэнергии, как бы
закапсулированная в контуры "облачка" в легких до выхода, будет немедленно
перехвачена чем-то координирующим работу нервной системы и распределена по
всему организму в соответствии с его биологической схемой, без учета потребности
повышения биоэнергии в той или другой ее части. Поэтому контроль за
транспортировкой должен напоминать заказную бандероль, когда отправитель
знает, что получатель распишется в получении пересылаемого.

И, как это ни странно, прибытие по адресу пересылаемых порций биоэнергии

почувствуется уже через несколько минут - заметно уменьшится боль, тяжесть и т.
п. (не считая того, что почти всегда возникает чувство приятного тепла, реже -
слабого покалывания). Очень трудно давать рекомендации о продолжительности
сознательного распределения биоэнергии, вырабатываемой, как говорилось выше,
каждым вдохом. И в самом деле, почти невозможно предусмотреть все условия, все
возможные ситуации, когда такая процедура понадобится, но в общих чертах,
опираясь на собственный опыт, можно посоветовать следующее.

Боли в сердце. Продолжительность разовой энергоподпитки - от 5 до 10 минут. Если

это произошло утром (днем), то следует повторить сеанс вечером, лучше перед сном.
Нужно иметь в виду, что с сердцем шутки плохи и поэтому помощью врача
пренебрегать не следует.

Боли в желудке, печени, почках и других органах. Продолжительность разовой

энергоподпитки - от 5 до 10 минут. Повторить сеанс через час-два (до 3-5 раз), если
первое воздействие не дало желаемого результата.

Невралгия простудного и иного характера, параличи конечностей.

Продолжительность разовой энергоподпитки - 10-15 минут, при параличе - 20-30
минут (5-6 раз в день). При хронических заболеваниях последнее воздействие лучше
приурочить к самому сну, засыпать следует с мыслью о начатом самолечении, но
только без каких-либо самоуговариваний, что "мне стало лучше". Это уже
самовнушение, которое в некоторых случаях может уменьшить остроту болевых
сигналов, но не затронет их причину.

Почему такой сеанс лучше проводить при засыпании? Когда мозг сосредоточивается
и, уходя в сон, удерживает одну, нужную вам мысль, то все подсознание вынуждено
работать над практическим претворением этой мысли.

Кроме того, подсознание отличается от работы сознания своей автоматичностью.

После некоторой практики с засыпанием, удерживая умозрительно представление о
том, как идет "облачко" к цели, можно ждать повторения этой операции, но только
под контролем подсознательного, которое в деятельности центральной нервной
системы значит больше, чем сознательное.

Как нет универсальных лекарств, так нет и не может быть универсальных методов
лечения, поэтому и апробированный мною на практике, на самом себе, метод
самолечения тоже не на все случаи жизни.

Однако он доказал свою действенность на таких заболеваниях, при которых обычные

медицинские средства были или малоэффективны, или не помогали вовсе. Расскажу о
себе. Года через два-три после войны у меня начали проявляться симптомы
пояснично-крестцового радикулита, весьма болезненного, которые вскоре стали
периодически укладывать меня в постель, лишая былой подвижности. Все наборы
медикаментов, которые мне выписывались в районной поликлинике, а также
растирания различными жгучими мазями, включая "тигровую", лишь ненамного и
ненадолго облегчали страдания.

Возникла боязнь сквозняков, резких движений, страх перед поднятием тяжестей -

словом, все это так хорошо известно застарелым радикулитчикам. Рекомендовали
мне друзья и некоторые йоговские упражнения. Но для их выполнений требовались
время и условия, чем я далеко не всегда располагал, а главное, не хватало необходимого
в таких случаях терпения. Вот так представился случай проверить на самом себе
то, что я уже понял и начал советовать другим.

Лежа, почти не имея возможности переворачиваться с боку на бок, я стал мысленно

"загонять" умозрительно материализованную биоэнергию туда, где ей следовало
произвести целительное действие. Результаты, вопреки моему скептицизму, не
заставили себя ждать: я почувствовал облегчение в тот же день. А всего
потребовалась неделя, даже меньше, таких самовоздействий - по 10-20 минут в день,
чтобы полностью забыть о ноющих болях в пояснице.

Прошло что-то около семи лет, когда радикулит дал о себе знать вновь воистину
невообразимыми болями. Виноват, конечно, был сам: бравируя своей неуязвимостью,
стоял на балконе после горячего душа в одних шортах.

Я начал вновь "загонять" "облачко", лежа на спине (в единственном положении, не

вызывающем острых болей) при полной, разумеется, неподвижности. Уже через
полчаса я смог, кряхтя, повернуться на правый бок, еще через полчаса - спустить
ноги с дивана и сесть. А чуть позже встал, прошелся по комнате и даже смог
подтянуться на домашнем турничке. Конечно, несильная боль еще сохранилась, но
была терпимой. Понадобились еще лечебные "де-сятиминутки" в течение
нескольких дней, чтобы справиться с неожиданным рецидивом. Но я справился, и по
сие время о радикулите у меня остались только одни воспоминания.

О ликвидации более мелких недугов - я называю их неприятностями (невралгические

покалывания в области сердца, простудные заболевания и т. п.) - говорить не стоит:
по сравнению с радикулитными клыками все это комариные укусы.

Так что попробуйте, проверьте и убедитесь на собственном опыте, а он, как

известно, самый ценный.

Итак, концентрация внимания на смысле проделываемой процедуры, мобилизация

фантазии для получения умозрительного образа облачка или дымки и регулярность
воздействий - вот все, что требуется для биомагнетического самолечения.

3. Упражнение на самолечение от известного экстрасенса Владимира Сафонова. Это

упражнение из предыдущего текста. Если нужно пролечить больной орган , сначала
высвободите 5-10 минут свободного времени и сядьте или прилягте там, где вам не
будут мешать. Вдыхаете воздух глубоко и представляете как энергия чистая
вдыхается вместе с воздухом и наполняет солнечное сплетение.. Считаете мысленно
до 10 , а потом выдыхаете воздух и направляете энергию в больной орган "напрямую"
(меридианами можно не "заморачиваться". Подсознание само найдет способ
переправить эту энергию.)

Когда-то я так лечил горло и уши. Вообще в принципе это можно делать и стоя.
Просто чтобы вам было удобно, и никто вас не отвлекал. Ну и конечно думать надо о
хорошем!

Упражнения. Для преодоления стресса.

1. Пространство счастья. Преодолеть стресс и неприятности помогают яркие
счастливые воспоминания. Если их нет, то человек может создать их в своем
воображении как мечту. Яркая мечта воплотится в явь. Чтобы убрать негативные
эмоции, найдите спокойное место и представьте яркую картину в воображении:

Вы в самый счастливый момент жизни. Время, когда всё прекрасно и вы счастливы.

Войдите туда (в этот образ-картинку) и почувствуйте то, что чувствовали тогда.
Чем ярче представите, тем быстрее уйдут темные воспоминания.

2. Розовый слон

Представьте большого розового слона. Большой розовый слон улыбается вам. Он с

большими розовыми ушами. Вы подходите к нему. Он воздушный и мягкий. Вы
обнимаете его, чувствуете как ласка и доброта вливается в вас. Вы со слоном одно
целое: доброта и любовь, и мечты. Вы сильный и добрый как слон. Вы розовый слон.
Воздушный и мягкий.

Упражнения на развитие воли.

Обычно у свободных людей не возникает проблем с волей. Так как "ВОЛЯ" от слова
"ВОЛЬНЫЙ". То есть выросший на свободе человек, который привык к личной
ответственности за свои решения и привык мыслить самостоятельно. Но поскольку
часто в школе или в других учреждениях отучают от воли и приучают к безволию,
то приведу два упражнения, которые помогут вам развить волю, если такие
проблемы есть:

1. Взять в каждую руку коробок или любой предмет и вытянуть руки перед собой.
Держать так минут пять. Потом десять. Скоро руки устают и приходится
терпеть боль, чтобы выполнить это упражнение. Мысленно можно представлять
любой образ, который облегчает вам это упражнение: ваши руки стальные. Их
поддерживает шарик, привязанный к запястью. Можно попытаться мысленно
отключить боль, то есть чувствительность нервов. (Только с этими упражнениями
надо осторожнее. Отсутствие чувствительности к боли и опасности может
привести к тому, что вы пострадаете в безобидной ситуации, так как боль это
сторож организма. А интуиция и чувство опасности это сторож вашей жизни.)

2. Взять в каждую руку коробок или любой предмет и вытянуть руки перед собой.
Держать руки так минут пять. Потом десять. Мысленно или вслух произносите : Я
человек стальной воли, я все могу, что хочу. Мои таланты и способности постоянно
развиваются. Скорость мысли постоянно возрастает. Красота и мудрость
рождается во мне. Мудрость всех предыдущих поколений предков просыпается во
мне. Я человек необыкновенной воли, я все могу! Я могу менять мир, чтобы быть
счастливым. Необыкновенный ум и красота светятся в моих глазах. Улыбка
торжествующей весны в моих глазах! Воля и мудрость, свет Любви в моих глазах!

3. Возьмите стальной или резиновый обруч и растягивайте его в стороны. Напрягая

все мышцы рук. Мысленно произносите фразы из прошлого упражнения или
придумайте свои. Они должны рождать яркие образы, и должны создавать ваш
новый образ : волевого мудрого человека.

4. Лежа в постели начните напрягать мышцы одну за другой, начиная от ног и до

головы. Постепенно напряжение мышц волной должно распространиться по всему
телу. Потом постепенно расслабляете мышцы сверху донизу. Это примерно в
течении 1-2 минут. (Это из йоги)

5. Выполняете какое -то движение очень медленно и с максимальным напряжением

мышц. Например, "поднимаете штангу". Штанги в руках нет. Она в вашем
воображении. Но мышцы вы при этом действии напрягаете по настоящему. А
медленное выполнение упражнения очень сильно тренирует мускулатуру. Можно
делать и иные упражнения "толкать стену", "толкать ядро", "нести тяжесть".

6. Представляете себя информационным и энергетическим потоком. Легко

перемещаете энергии и информацию внутри себя и за пределами тела. Легко
пропускаете сквозь себя негативную энергию или сжигаете ее. (Только чтобы
сжигать энергию негатива, нужно вовремя восстанавливать свои силы. А это
возможно только через светлые чувства и общение с природой.)

Упражнение из книги Кадочникова Александра "Психологическая подготовка к

рукопашному бою"

Важной особенностью человека является приобретенная им способность

генерировать в окружающее пространство образы(энергоинформационные сгустки)
преднамеренно, с заранее обусловленной целью в произвольном режиме.
"Потрогайте" взглядом, какова на ощупь страница, которую вы читаете,
"погладьте" ее. Затем свою руку. Уловите разницу ощущений. Затем точно так же
"коснитесь" взглядом какого-либо предмета окружающей обстановки, "погладьте"
его и опять сравните разницу ощущений. Если вы не улавливаете, о чем идет речь,
потрогайте предмет рукой, а потом попробуйте воспроизвести это ощущение в уме,
не касаясь предмета. "Трогаете" предметы вы конечно, не взглядом, а умом, но
вначале это легче получается с привлечением взгляда или рук "тонкого тела", то
есть мысленно трогая предмет рукой. Освоив "касание взглядом", отвернитесь или
просто не смотрите на предмет и "потрогайте" его опять. Глаза при этом
закрывать не следует. Указанную способность при желании можно развивать, но в
данном случае необходимо просто почувствовать, о чем идет речь, когда говорится об
экстерриоризации тактильной чувствительности.

Упражнения по развитию памяти и воображения.

Данные упражнения можно проводить по 5 минут в начале урока и в середине. Так
будет сразу внимание ребенка переключаться на игру. А развитие памяти и скорости
мысли позволит учебу превратить в приятную игру и беседу учителя и учеников.
Можно вести в виде факультатива или кружка.

Игры. Пантомима

Дети любят быть в центре внимания, им очень нравится, когда на них смотрят. В
этих играх мы даем возможность осуществиться детской мечте: пусть не на долгое
время, но они становятся актерами театра пантомимы. Одни дети изображают
любой предмет по их выбору, другие отгадывают. Иногда отгадывание происходит
долго, из-за того что ребенок, изображающий предмет, хочет как можно дольше
быть в центре внимания и показывает предмет нечетко. В таких случаях
оговаривается условие: чем быстрее другие отгадают, что ты показываешь, тем
лучше ты справился с заданием.
Но этого в наших играх недостаточно. Для нас важно, чтобы дети научились
запоминать последовательность показанных поз и предмётов методами
последовательных ассоциаций, оживления и др. В одних играх дети показывают то,
что хотят, в других то, что задает им ведущий (это немного сложнее). В игре есть
место для проявления детской фантазии, творческого мышления, "думания телом",
- они разыгрывают целый спектакль вокруг одного слова. Наиболее динамичная из них
игра "Салки в зоопарке".

"Салки в зоопарке". В этой игре дети сначала по своему выбору изображают какое-
либо животное, затем бегают, "салят" друг друга, при этом вспоминают кто кого
изображал.

После этих игр дети чувствуют уверенность в своих силах, раскрепощаются, с

большим удовольствием читают тексты по ролям, показывая интонацией свое
отношение к происходящим событиям, отображая характер героя, без труда
инсценируют сказки, басни.

Игры-разминки

Они занимают не более 5 минут - в том случае, если дети в них уже играли и знакомы
с заданием, то есть когда не надо тратить время на объяснения. Их можно
использовать на любом уроке для активного отдыха, переключения внимания и
развития памяти.

Игра . Раз, два, три - замри! (Игроки изображают движения по очереди. То есть бег,
полет, "достать ключ со дна моря" и так далее. Сначала один показывает, а другой
повторяет в том же порядке, как они шли. )
Игра. О словах без слов. (Пантомима. Показ слова в виде позы и отгадывание
показанного слова)
Игра . Слушай - и представляй. (Прослушивание видеокассеты или телевизора без
изображения. Игроки воспроизводят звуки в том порядке, что были.
Демонстрирование звуков, а потом повтор им играющими.)
Игра . Цепочки ассоциаций. (Слова-ассоциации. Один говорит слово- другой образ,
который приходит в голову. МЕДВЕДЬ-МАЛИНА, ЗМЕЯ-ЯД)
Игра . Слова в позах и жестах. (Изображение букв и целых слов в виде похожих поз и
жестов, а потом угадывание. М- двое ребят взялись за руки. О - руками показали круг.
Эти игры повышают интерес к чтению, позволяют многократно повторять буквы,
которые уже изучены. Слова можно подбирать из тех букв, что уже пройдены на
уроках. Для большей динамичности игры слова составляются из трех-четырех букв.
Замена букв в словах дается, когда игра уже хорошо усвоена, т.е. нет проблем с
показом букв.

Игра . Замена букв в словах-позах. (игроки изображают слова, а потом меняют одну
или несколько букв, чтобы изменилось слово. Нужно правильно угадать показанное
товарищами.)
Игра . Отгадай, кто я. (изображение предметов, которые в комнате. Угадывание. А
потом воспроизведение их в том же порядке, как показывал игрок. )

Можно использовать для разминки и другие игры, сократив объём и упростив

задание. С игр можно и начинать урок. Сколько времени, бывает, учитель тратит
после перемены на успокоение класса, на собирание внимания детей, высказывание
замечаний и т.д. А в нашем случае учитель входит в класс - и сразу начинает игру.
Дети мгновенно включаются в игру, после которой легко переключается внимание
класса на тему урока. Можно посреди урока сделать перерыв на пять минут на игру-
игру на развитие памяти и скорости мысли.

Игры "Геометрические фигуры"

Ни для кого не секрет, что дети приходят в первый класс с разным уровнем
подготовленности. В результате этого учащимся иногда бывает скучно на
отдельных этапах урока: одним потому, что известно", а другим потому, что
трудно. Чтобы постоянно удерживать внимание всех и дать возможность
индивидуального развития, в этих играх и предлагаем "оживить" геометрические
фигуры, не ограничиваясь рамками программы (Например, ромб не проходят в первом
классе) проводим ассоциативный тренинг (на что похожи фигуры, например круг?
Это -солнце, срез дерева, цветок глазок в двери, колесо и т. Д. Легко придумать только
первый десяток ассоциаций, а больше-сложнее), который хорошо развивает
воображение, наблюдательность, пространственное мышление.

Игра про разведчиков особо любима детьми, в ней дети и придумывают интересный
шпионский сюжет, и запоминают последовательность геометрических фигур, что
развивает логическую память, речь, мышление. В эту игру можно играть часто.
Игра. Разведчики.

На листке бумаге игрок рисует несколько геометрических фигур и знаков. Показывает

"карту" товарищам. А они должны запомнить и по памяти воспроизвести на
пустом листке. Запоминание осуществляется двумя способами: составлением
рассказа о том, как двигался по карте и что делал. А второй вариант: просто
зрительным "фотографированием" и потом просмотром этой картинки и
запоминанием.

ИГРЫ. "ЦИФРЫ"

Как правило, дети, приходя в первый класс, уже умеют считать, но не всегда знают и
помнят, как "выглядят" цифры, путают их, иногда пишут в зеркальном отражении
Мы предлагаем игры, в которых частично эти проблемы решаются. Дети учатся
находить образ цифры в окружающих предметах и объяснять всем, где она
"спряталась" " (игра ). Более сложно найти все цифры в одном предмете (игра). Эта
игра требует большой концентрации внимания, умёния смотреть на один и тот же
предмет с разных сторон, трансформировать его, заменять реальный предмет
воображаемым. Это интересная творческая. Игра.

В игре дети учатся находить двузначные числа в картинках; кроме того, она
подготавливает к более сложной игре. Она направлена на развитие и логической, и
образной памяти (тактильной, зрительной, кинестической). Распознавание цифр на-
ощупь, соотнесение их с картинками развивает соощущения, которые (по
утверждениям нейропсихологов) важны для образования новых межнейронных связей
в мозге, что дает большой коррекционный эффект.

Игра- соревнование, развивает индивидуальные способности ребенка, в ней нет одного

правильного ответа, каждый может отыскать множество его вариантов .
Подобные игры вы можете найти в книге "Как развить память. Тактильная память,
обонятельная память"

Игра. Ожившие цифры.

Нарисовать предметы и животных, которые напоминают цифры от 0 и до 9.

Игра. В одном предмете или вещи увидеть все цифры.

Данная игра развивает воображение. Найти по контуру и теням все цифры в одном
предмете.

Игра. В картинках зашифровать двузначные и трехзначные числа.

Нарисовать картинки, где образы чисел.

Пример: Девочка держит мяч. Она в очках. Единица-это девочка, мяч-это ноль, очки-
это восемь. Число- сто восемь.

Игра. Нарисовать в картинке и отгадать максимальное число чисел.

При запоминании многозначных чисел проще всего их поделить на "тройки" цифр и

эти "тройки" представить как картинки, связанные между собой сюжетом или
сказкой. Также с большим количеством слов. Сказка она и есть сказка. Добрая и яркая
она запоминается легко. А потом вспоминая ее , вы расшифруете ряд чисел или слов!

Игры. Запоминание слов.

Хорошо развивает фантазию умение искать аналогии. Детям этот метод

запоминания слов больше нравится, нежели другие (например, метод
последовательных ассоциаций и др.), так как он более наглядный, и дети
оказываются в центре внимания, подробно разбирается их внешний вид, причем
отмечается только хорошее:

Игрок говорит слова, а другой запоминает их, "располагая" на собеседнике (костюме,

внешности), используя похожесть или выдуманные движение и действия.

Пример. ПИДЖАК-на товарище пиджак; ОБЛАКО-положить в карман пиджака

ОБЛАКО; СОЛНЦЕ- солнце светит на пиджак товарища.

Игра . Лови мяч - и дари слово

В этой игре каждый придумывает слово и дарит его соседу. Как правило, эти слова
отражают характер того, кому его дарят, и это придает игре теплоту, чувство
доброго настроя, расположения друг к другу, ведь слова почти всегда позитивны, в них
угадывается внимание и теплота дарящего. Мяч передается в разных направлениях-
по часовой стрелке, против часовой, любому игроку, и это придает дополнительную
сложность, так как помнить надо не только свое слово, но и слова, подаренные
другими, и воспроизводятся они не по порядку. Метод запоминания как в предыдущем
упражнении.

Игры. На логическое мышление

Одним из способов логического запоминания является классификация. Дети

самостоятельно не прибегают к логической обработке материала в целях
запоминания- они в большинстве случаев не производят обобщения, не осуществляя
группировку материала,-поэтому продуктивность запоминания у них оказывается
низкой. Когда же школьники начинают анализировать предлагаемый материал,
производить обобщение, устанавливать определенные смысловые связи между
объектами, продуктивность запоминания значительно возрастает.

Лишние слова. Из группы слов вычеркнуть лишнее.

Пример. СЛОН, КОТ, ТИГР, ТАНК. Слово "ТАНК" лишнее.

Слова ходят парами. Игрок говорит два связанных между собой слова с помощью
ассоциаций, а другой должен пояснить эту связь.

Пример. ЗИМА-САНКИ. Зимой ездят на санках.

Классификация предметов. Игрок рисует или пишет несколько предметов из разных

групп вперемешку (звери, техника, действие), а другие разбирают их по группам
(домикам).
Игры. Пиктограммы

Пиктограммы обычно используют в психологическом тестировании, мы же

предлагаем использовать для запоминания стихотворений, сказок, рассказов.

Пиктограмма -изображение, содержащее сообщение, выполненное рисунком.

Пиктография - это древний вид письма, рисуночное письмо
Мы обнаружили, что пиктограммы оказались очень эффективными как с точки
зрения запоминания стихов, так и с точки зрения развития художественного и
творческого мышления.

Пиктограмма на первых порах может и сбивать с привычного способа запоминания

на слух, по ритму. Но в дальнейшем ученики все равно используют все три способа
запоминания: по ритму, визуализацию, пиктограмму.
Сначала, для общего восприятия, текст читаем целиком, затем либо построчно,
либо по смысловым частям. После этого делаем паузу, и дети рисуют пиктограмму к
этому отрывку. Затем учитель продолжает читать, а дети слушают и опять
рисуют. Заодно занятие прорабатывается одно стихотворение (8 -12строк).

Рисунок должен не все отображать, а только напоминать слова и строфы.

Пиктограмма не конкурирует, а дополняет запоминание на слух. Пиктограмма, как
правило, получается такая, что она читаема и узнаваема только автором. Поэтому
лучше, когда каждый ученик сам составляет пиктограмму, не срисовывая ее у других.
Это не исключает коллективного обсуждения рисунка, т.е. при чтении все вместе
обсуждают, как лучше изобразить то или иное слово, строку, а затем каждый сам
выполняет свой рисунок.

В играх мы берем и простые тексты, где мало сложных для изображения слов, и
более сложные, где детям предстоит голову". К играм даются подсказки-рисунки
других детей. Если ученик не сможет сам придумать пиктограмму, то он смотрит в
подсказку и по аналогии рисует свою.

Есть, конечно, и такие стихи, к которым очень сложно придумать пиктограмму, но

даже и в этом случае обобщенная пиктограмма поможет, и с нею результат будет
лучше, нежели совсем без нее.

Ученики сталкиваются со словами, которые трудно изобразить на рисунке.

Например, трудно нарисовать понятия "сырость", "скользкий", "тихо", сумерках
чужих" и др. Но, немного потренировавшись, ученики находят адекватное
выражение в рисунке, иногда даже просто созвучное: например рисуют "ЕДА"
вместо то есть ищут близкие по звучанию и ассоциации, переделывая слова в более
конкретные и легко рисуемые образы.
"У воды туман и сырость" - здесь, изображая слово закладывали часть листа бумаги
серым цветом, а сырость рисовали как капельки воды, висящие в воздухе. Рисовали
палец, прижатый к губам, изображая слово "тихо". Сумерках чужих" - здесь был
нарисован месяц за шлагбаумом на границе

Если ученик воспроизводит текст с ошибками, то надо проанализировать причину

их возникновения.
Ошибки бывают как от слишком большой конкретности, так и от большой
абстрактности рисунка, или же ученик неудачно изобразил слово и не смог сам его
расшифровать.

Иногда забывается начало строки. Тогда первую букву фиксировать в виде предмета.

Жил старик со своею старухой

У самого синего моря.

Учитель делает акцент на букву У и показывает, как лучше в рисунке обыграть

начало строки: туловище деда переходит .в букву У.

Если возникают трудности при запоминании слова самого, то его можно изобразить
в рисунке моря, где первая буква слова самого С рисуется в виде морской волны.
К строке "Шереметьевские липы" ученик нарисовал деревья вдоль дороги, а стволы у
него напоминали букву Ш

После таких упражнений дети вдумываются в смысл каждого слова, просят

объяснения незнакомых слов, ведь чтобы нарисовать, надо хорошо их представлять.

Пиктограмма рисуется к каждой строчке, а иногда к двум-трем, если они образуют

смысловую единицу, т.е. их разбивать нецелесообразно. Если ученик сбивается, то
ему разрешают подсматривать в пиктограмму, или же другие ученики могут
подсказывать жестами (без слов). Важно показать детям, как не надо рисовать, т.е.
указать на различие иллюстраций и пиктограмм. Для этого детям показывают
рисунки, выполненные как иллюстрации и как пиктограммы, и просят их сравнить.
Дети видят преимущество пиктограммы : она более схематична, более подробна,
быстрее выполняется, не требует умения хорошо рисовать.

Игры. Таблица умножения

Идея запоминания таблицы умножения с помощью методов "образных крючков" и

последовательных ассоциаций пришла после того, как родители детей, имеющих
трудности в обучении, обратились к нам за помощью (с таблицей знакомятся в
конце 1-го класса, а изучают во 2-м). Дети не могли запомнить таблицу. Как
оказалось, многие ученики в первом и во втором классах, несмотря на аналитический
разбор таблицы учителем на уроке, все равно просто заучивают ее, а понимание
конкретного смысла действия умножения приходит гораздо позднее. Практика
показывает, что большая часть детей все равно зазубривает таблицу,, и мы решили
облегчить эту задачу придумали вместе с детьми, как легче таблицу запомнить
методом "образных крючков" и "последовательных ассоциаций" (в идеале, может
быть, этого не надо делать).

Сначала во время ответа дети называют и сюжеты, и числа. После этого учитель
дает установку на тё, чтобы дети называли только числа, без сюжета.. Это
получается, как правило, не сразу. Некоторым ученикам надо проговорить сюжет 2-4
раза вслух, чтобы затем от него отказаться и вспоминать только числовые
значения.

И вот что получилось, для каждой цифры от 2 до 9 (по столбцам таблицы) мы

подобрали образ животного, например:
Каждый столбик таблиц состоит из искомого произведения множителей, знака
"равенства" и результата умножения. Множители каждого столбика становятся
животными, которые встречаются друг с другом. А произведение двух сомножителей
- это содержание их встречи.
Например, 5 х 6= 30. Здесь 5- кенгуру, 6 -улитка, 30 - это горы (З) и солнце (О). Сюжет
таков: когда кенгуру встретила свою давнюю знакомую улитку, то пригласила ее в
горы, для того чтобы там хорошо по- загорать под ярким солнцем. Это они и
сделали.
для первой строки каждого столбика таблицы можно использовать образ зеркала -
на цифру один. Каждый герой сюжета, глядя в зеркало, видит себя (2 х 1=2; 3х1=З и
т.д.).

Все придуманные ситуации надо представить или нарисовать. Визуализация сюжета

позволяет крепче усвоить таблицу. По мере приближения к последнему столбику
таблицы количество запоминаемых примеров уменьшается, так как используется
правило перестановки множителей. Пусть ребенок сам придумывает зверей и
сюжеты. В будущем это может быть полезным при запоминании формул физики и
химии.

Игра . Начни сначала

Игра значительно увеличивает объем памяти, концентрацию внимания. Желательно
больше десяти вопросов не задавать -для большей динамики и снижения
утомляемости.

Игрок выбирает предмет ,от имени которого он говорит. Ему задают вопросы. Он
уточняет свои свойства. А потом постоянно повторяет сказанное:

Я -ЧАЙНИК.-говорит игрок.

КАКОЙ?

Я ЧАЙНИК КРАСНЫЙ.- говорит игрок

ЧТО ЛЮБИШЬ?

Я ЧАЙНИК КРАСНЫЙ, ЛЮБЛЮ СВИСТЕТЬ- говорит игрок.

ТЫ КАКОЙ ФОРМЫ?

Я ЧАЙНИК КРАСНЫЙ, КРУГЛЫЙ, ЛЮБЛЮ СВИСТЕТЬ.- говорит игрок

И так десять вопросов. Больше обычно труднее запоминать.

Игра . Английские слова (или любые иностранные слова)

На уроках английского языка возникают определенные трудности при запоминании

новых слов. Мы предложили использовать метод Аткинсона , который позволяет
запоминать слова с первого раза, без многократного повторения.

Суть метод заключается в следующем: к английскому слову подбирается русское,

похожее на него по звучанию. Например, к слову Blue [Blu:] -ГОЛУБОЙ подходят
созвучия БЛУзка, БЛУждать, заБЛУдиться.. Можно выбрать любое слово, например
БЛУзка. А теперь соединяем созвучие и перевод-получается голубая БЛУзка.
Итак, вышло:
Blue [Blu:] -Голубой
Голубая БЛУзка.
На уроке предлагалось 5-10 новых слов. Сначала дети пробовали запоминать на слух,
т.е. механически. Затем к словам, которые вызвали затруднение, - а таких
оказывалась примерно половина - придумывали все вместе созвучия; если у детей это
вызывало затруднения, то учитель предлагал свои варианты. Кроме того, слова
активно использовались в диалогах и монологах по теме урока. В конце урока
проходила проверка усвоения новых слов.

Green [gri:n] зеленый ГРИНПИС ЗАЩИЩАЕТ ЗЕЛЕНЫЙ МИР.

Методы прояснения ситуации и стрессовых состояний.

Каждый человек выбирает для себя наилучший способ снятия напряжения и стресса.
Как уже указывалось лучше всего снимать негативные эмоции добрыми
воспоминаниями и прекрасными образами мечты.

Но часто в жизни бывает, что надо понять причины ошибки, чтобы ее не

повторять. Иначе в подобной ситуации вы снова совершите ошибку. Лучше
размышлять о происшедшем на природе и спустя некоторое время. Бывает так, что
лишь спустя некоторое время становятся известны факты, которых не хватало,
чтобы понять причину события. Лучше для поиска причины конфликта успокоиться
и мысленно посмотреть ситуацию со стороны. Словно это происходит не с вами, а с
героями фильма. И постарайтесь интуицией понять происшедшее. Возможно, тогда
вы поймете, что вам не хватает информации и вам надо узнать более подробно о
ситуации. Или наоборот интуиция подскажет, что вы были правы. Интуиция-это
ответ подсознания. А подсознание связано со всей Вселенной, если ваша душа
открыта и чиста. (Сознание может сомневаться, но подсознание знает истину!)
Людям с развитой интуицией часто снятся вещие сны, которые позволяют
предвидеть события. Но если вам снится даже что-то неприятное. Это всего лишь
предупреждение, вариант развития событий, который вы можете изменить. Сны
для того и снятся, чтобы наяву вы могли действовать более эффективно.

Возможные образы для снятия стресса и негатива. Выбирайте любой или создавайте
свой.

7. На огне мысленно сжигаются неприятные воспоминания. Остается только опыт

в жизни.

8. Представьте море . На берегу ваш неприятный случай. Море набегает и смывает

волнами минуту за минутой неприятности. И постепенно ничего не остается.
Только море и вы.

Система саморегуляции "Ключ"

Разработана в МЧС России

Данная система направлена на быстрое восстановление сил после стрессовой

ситуации
и тяжелой работы.

УПРАЖНЕНИЕ Љ1
1. Встать прямо, ноги на ширине плеч, расслабьтесь, руки висят по бокам вдоль
туловища.

2. Представить, что руки поднимает вперёд-вверх невидимая сила.

3. Руки постепенно сами начнут подниматься вверх в расслабленном состоянии.

Упражнение заканчивается, когда руки поднимутся вверх.

УПРАЖНЕНИЕ Љ2
1. Встать прямо, ноги на ширине плеч, расслабьтесь, руки висят по бокам вдоль
туловища.

2. Представьте, что они поднимаются по бокам вверх до самого верхнего положения.

3. Когда руки поднимутся вверх, расслабьтесь, чтобы они упали под своей тяжестью.

УПРАЖНЕНИЕ Љ3
1. Встать прямо, ноги на ширине плеч, расслабьтесь, руки висят по бокам вдоль
туловища.

2. Представить, что руки поднимаются медленно по сторонам до горизонтального

положения (крылья птицы).

3. Когда руки достигнут положения раскинутых крыльев, начинаете медленно

покачиваться, представляя, что вы летите.

Весь комплекс занимает не более 10 мин. И требует минимум места.

Точечный самомассаж для оздоровления

Массаж точки Лао-Гун для повышения общего тонуса
организма.
Точка Лао-Гун расположена в центре внутренней стороны ладони. Массаж ее
осуществляется либо коротким надавливанием, либо вращением по часовой стрелке.
Осуществляется для увеличения работоспособности и снятия усталости.

Массаж большого пальца.

Массаж большого пальца руки осуществляется для активизации работы головного
мозга.
Тонизирующий и успокоительный массаж.
Точка ХЭГУ расположена между двумя пальцами тыльной стороны ладони -
посредине между указательным и большим пальцами, в ямке.

Массаж точки ХЭГУ, расположений, между указательным и большим пальцем с

тыльной стороны ладони, имеет разное действие на организм человека. Сильное
надавливание на эту точку и медленное вращение, имеет успокоительный эффект.
Проводится перед сном и после стрессовой нагрузки

Быстрое и легкое надавливание имеет тонизирующий эффект и активизирует

защитные силы организма. Данный массаж полезен при простуде, при гриппе и для
активизации сил организма перед трудной работой.

Идеомоторная тренировка (данные упражнения взяты из учебников школы Олега

Андреева)

Название упражнения происходит от греческого слова idea - "образ" и латинского

motor - "приводящий в движение". Психология объясняет идеомоторный акт как
появление нервных импульсов, обеспечивающих какое-либо движение при
представлении об этом движении. Это явление было известно еще И. П. Павлову,
который в книге "Двадцатилетний опыт объективного изучения ВНД (поведения)
животных" писал: "Давно было замечено и научно доказано, что, раз вы думаете об
определенном движении... вы его невольно, это не замечая, производите". Поскольку
это понятие очень важно для последующей нашей работы, разберемся в нем
подробнее.

Задание. Опыт с маятником. Для того чтобы увидеть конкретное проявление

идеомоторного акта, проведем небольшой опыт. Сделайте маятник из нитки длиной
15-30 см и небольшого предмета, например ключа, привязанного к одному концу
нитки. Нарисуйте на листе бумаги круг, разделенный на четыре сектора двумя
пересекающимися под прямыми углами линиями, как это показано на рис. 7. Если
поставить локоть руки на стол и взять свободный конец нитки большим и
указательным пальцами, то маятник будет совершать произвольное движение по
отношению к кругу в том направлении, на котором вы сосредоточились. Вот вы
представили себе движение маятника по часовой стрелке, по нарисованному на
бумаге кругу (позиция 1). Висящий предмет действительно начинает такое
движение, хотя вы держите конец нитки совершенно спокойно. Представьте себе
предельно точно любое Движение маятника, сконцентрируйтесь на этом
представлении (например, позиции 2, 3 или 4). Как бы спокойна ни была ваша рука,
маятник начнет совершать ожидаемое движение.

Рис. 7. Опыт с маятником

У одних этот опыт получается сразу, если они пристально смотрят на груз и
сосредоточивают себя на представлении, как этот груз должен двигаться; у других
эксперимент проходит лучше, если они представляют желательное движение
маятника с закрытыми глазами.
Этот опыт служит убедительным доказательством реального существования
идеомоторного акта - мысленно воображаемые образы вызывают

физические реакции организма, реализующие эти образы. Хотелось бы напомнить

читателям, что указанное явление лежит также в основе системы аутогенной
тренировки, рекомендуемой нами для повышения эффективности занятий. Методы
идеомоторной тренировки широко используются спортсменами, когда они мысленно
представляют себе сложные комбинации движений, которые предстоит выполнить,
и доводят их до совершенства.

Эффективность идеомоторной тренировки в значительной мере зависит от

психологических особенностей. По способам ориентировки в пространстве людей
можно условно разделить на два типа: зрительный и моторный. Решающее значение
для людей первого типа имеют зрительные ориентиры, а для второго - мышечные
ощущения и чувство направления силы тяжести. Люди зрительного типа при
мысленном выполнении действий опираются в основном на зрительные
представления. Они имеют некоторые преимущества в освоении техники быстрого
чтения, поскольку роль воображения, представления здесь исключительно велика.
Люди второго типа опираются на двигательную память и воображаемые ощущения
движений.

Для успешного освоения техники быстрого чтения развитие воображения,

наглядности, образных представлений чрезвычайно важно. Эту задачу и выполняют
упражнения идеомоторной тренировки.

Упражнение "Лабиринт"

Упражнение выполняется в паре. Один из участников с помощью устных указаний-

команд "заводит" своего партнера в воображаемый лабиринт, схему которого (рис. 8)
он держит перед собой, но не показывает своему "ведомому". Всего используется три
команды. Первая, обозначающая вход в лабиринт,- "Прямо!". Далее, в зависимости
от формы лабиринта, следуют команды "Направо!" или "Налево!", после которых
идущий по воображаемому лабиринту должен повернуть соответственно в правую
или левую сторону. Пройдя лабиринт, "ведомый" должен развернуться на 180№ и
мысленно выйти из него, вслух сообщая обо всех перемещениях (посредством тех же
трех команд). Все это время "заводящий" по схеме контролирует путь партнера.
Если "ведомый" справился с заданием успешно, ему предлагается новый лабиринт с
большим количеством поворотов и т. Д. Затем партнеры меняются местами.

Выполняя упражнение, постарайтесь анализировать свои действия. Это поможет

разобраться в особенностях вашего мышления.: Если у вас преобладает зрительная
ориентировка в пространстве, то при выполнении упражнения вам легче будет
использовать образ воображаемого человечка, который, послушно выполняя команды,
идет по лабиринту. Тем, у кого преобладает моторный тип, этого бывает
недостаточно. Для того чтобы определить. Где же это "налево", а где "направо",
они вынуждены каждый раз представлять себя самого на месте "человечка",
мысленно влезать внутрь лабиринта и проделывать там воображаемые повороты.
Представляя себе различные движения, люди с моторным типом ориентировки не
столько видят эти движения, сколько чувствуют их своим телом, ощущают себя
выполняющими их. Обучающийся, обладающий такой особенностью, может
продуктивно использовать идеомоторную тренировку для овладения новой техникой
чтения и ее совершенствования. Например, реальный результат это дает уже при
отработке первого правила быстрого чтения: "читать без регрессий". Один из
наших учеников писал: "Двигаюсь по тексту только вперед. Контролирую движение
глаз, как в лабиринте, помню: "никаких возвратных движений". Ощущение
постоянного движения вперед по тексту приносит удовлетворение".Обучающемуся
со зрительным типом идеомоторная тренировка может помочь преимущественно
при запоминании сложных умственных действий, связанных, например, с
представлением и заполнением блоков интегрального алгоритма чтения и многих
других приемов техники быстрого чтения. Как уже отмечалось, "зрительный тип"
легче осваивает технику быстрого чтения. Поэтому мы рекомендуем обучающимся
"моторного типа" всячески развивать свое воображение в процессе идеомоторных
тренировок. Предлагаем еще одно простое упражнение для развития этого качества

Рис. Упражнение "Лабиринт"

Упражнение "Чехарда"

Упражнение также выполняется вдвоем. Используются линейное пятиклеточное

поле и четыре фишки, например шашечные - две черные и две белые. Клетки
пронумерованы. Фишки стоят, как показано на рисунке. Цель игры - перегнать
черные фишки на те клетки, которые заняты белыми, а белые соответственно на
место черных. В игре допустимы следующие виды ходов: перемещение фишки влево
или вправо на соседнюю свободную клетку; перепрыгивание фишки влево или вправо
через занятую другой фишкой клетку на следующую свободную. Ход игры: вначале вы
делаете ходы по очереди на нарисованном поле реальными фишками, например
шашками. После усвоения правил игры работаете на воображаемом поле, которое вы
видите на своем экране мысленного взора. При этом каждый свой ход вы обозначаете
двумя цифрами: номером клетки, с которой перемещается фишка, и номером клетки,
на которую она перемещается (например, с 3-й на 5-ю). В том случае, если игра
дается вам слишком легко, можно увеличить длину поля и соответственно
количество фишек.

Пальминг

Пальминг-упражнение для сохранения, развития и улучшения зрения.

Название пальминг происходит от слова palm, означающего в переводе на русский

язык "ладонь". Наши ладони представляют собой превосходный инструмент для
защиты глаз.

Когда вы закрываете глаза, вы, конечно, способствуете некоторому их расслаблению и

отдыху. Однако глаза, самой природой предназначенные для восприятия света, не
могут полностью расслабиться, когда на них падает даже ничтожное количество
его лучей.

Упражнение, позволяющее добиться этого, было названо Бейтсом "пальминг". Это

упражнение, по всей видимости, было заимствовано Бейтсом из немедикаментозных
методов лечения, издавна применяемых в Азии, в частности в Индии и Китае.
Описание аналогичных упражнений можно встретить в древних трактатах по йоге
в разделах, относящихся к медитации и расслаблению.

Зрение и сознание неразделимы; если возбуждено одно, то не будет покоя и другому.

Необходимо воспитать в себе привычку расслабленного смотрения.
Пальминг можно делать лежа (на спине или на животе) и сидя (рис. 3).

Поза "лежа на животе". Можно перевернуться на живот и улечься ничком.

Поза "сидя за столом". Чтобы не напрягать руки, занимайтесь пальмингом, сидя за

столом и опираясь на него локтями. (Под локти можно подложить подушку, чтобы
избежать напряжение в руках, которое разрушит цель нашей тренировки -
избавиться от напряжения.) Высота стула подбирается так, чтобы лоб оказался на
уровне пальцев рук, а весь позвоночник до головы был выпрямлен.

Сидеть надо так, чтобы вы добились максимального физического расслабления. Ноги

поставьте полной ступней на пол, не надо их закидывать одна на другую или
скрещивать в лодыжках.

Ни в коем случае не выгибайте шею, не "переламывайте" ее, не сутультесь и не

горбите спину, чтобы не пережать кровеносные сосуды, проходящие через шею и
снабжающие кровью мозг и

Рис. 3. Упражнение "Пальминг", дающее полноценный отдых глазам

глаза. Таким образом, вы сохраните правильную осанку и избежите излишнего
напряжения.

Не держите голову за счет напряжения шейных мышц, лучше легко обоприте ее на

ладони так, чтобы вес головы через локти и подушку пришелся на опору.

Помните: во время пальминга не должно ощущаться никакого физического

дискомфорта. Если он все же появится, лучше на некоторое время прекратить
упражнение и приступить к нему позже, устранив всякие причины, вызывающие
дискомфорт. В таком случае наиболее полезен принцип, предлагаемый автором книги
"Как приобрести хорошее зрение без очков" Маргарет Корбетт,- "Делать все
понемногу, но чаще".

Приступая к пальмингу, согреть ладони. Для этого достаточно подержать их

некоторое время под не слишком горячей водой, интенсивно потереть одной ладонью
другую или же некоторое время интенсивно пожимать пальцы рук. Приливу тепла к
рукам способствует и их массаж в течение непродолжительного времени. Теплые
ладони более приятны для кожи лица, чем холодные. Любое неприятное ощущение
вызывает напряжение, любое напряжение препятствует улучшению зрения. Кроме
того, предварительное согревание ладоней усиливает кровообращение в районе глаз.

Правильно сложить руки в пальминге не всегда удается с первой попытки. Края

ладоней только слегка должны касаться носа, чтобы не стеснять дыхания, а
большие пальцы спокойно лежат на височной скуловой части лица.

Сложите чашеобразно ладони рук и положите четыре пальца одной руки на четыре
пальца другой (руки крест-накрест) так, чтобы основание мизинца одной руки легло
на основание мизинца другой (по всей вероятности, у правшей пальцы правой руки
окажутся сверху, а у левшей наоборот). Поднимите руки в таком положении и мягко
опустите их вниз вдоль лица на переносицу. При этом точку пересечения оснований
мизинцев можно сравнить с дужкой очков, место которой на переносице она должна
занимать. В этом случае впадины ладоней автоматически окажутся над глазными
яблоками. Следите за тем, чтобы точка пересечения мизинцев "села" на твердую
часть переносицы, а не на хрящевую. Иначе вы ограничите свое дыхание, в то время
как поступление кислорода играет важную роль в улучшении зрения.

Помните: никакого напряжения в кистях. Кисти рук должны быть расслаблены.

Положение глаз. Мягко закрыть глаза, проследить, чтобы чашки ладоней не давили
на глазные яблоки, иначе это вызовет напряжение глаз. Чтобы проверить
правильность положения ладоней, откройте и закройте несколько раз глаза под
ладонями. Это должно получиться свободно, без каких-либо помех, т. е. ладони не
должны оказывать на глазные яблоки никакого давления.

Повернуть лицо, не снимая рук с глаз, в сторону какого-нибудь яркого источника

света, например в сторону настольной лампы, люстры или солнца, если вы
проводите пальминг на открытом воздухе. Откройте глаза под ладонями. Теперь вы
сможете заметить, откуда пробивается свет под ладони. Исправьте недостатки в
положении ладоней. Закройте глаза под ладонями рук, убедитесь в отсутствии
напряжения в веках и бровях.

Собственно пальминг. Приняв соответствующую позу и изолировав глаза руками от

доступа света, как было указано выше, приступить к пальмингу, наблюдая за своими
ощущениями.

Пальминг считается легчайшим способом достижения расслабления. Это верно,

если удастся в совершенстве овладеть обеими его сторонами - физической и
психической. Вы только что ознакомились с простейшей, физической стороной
пальминга. Освоение психической части пальминга начинается также с довольно
простой его стадии-со стадии видения черного поля перед глазами.

Самая сложная деятельность во всей вашей тренировке- это деятельность мозга. То,
о чем вы думаете во время пальминга, очень важно для достижения вами основной
цели-расслабления.

Что вы увидите во время пальминга? Скорее всего, перед вашим внутренним взором
предстанут довольно яркие штрихи, кружочки, облачка, полоски и т. д. Все эти
калейдоскопические проявления являются результатом психического напряжения.

Основная задача пальминга-достижение такой степени (глубины) расслабления тела

и психики, чтобы в результате этого черное поле перед вашим внутренним взором
при закрытых глазах, изолированных от доступа света руками, появлялось
автоматически, без усилий. Степень черноты этого поля будет показывать глубину
достигнутого вами расслабления.

Для достижения основной задачи пальминга - автоматического появления черного

поля нужна соответствующая направленность мыслей человека. Помочь в этом
может рассматривание в течение 2-3 мин любого объекта черного цвета (кошка,
шляпа, иконическая фигура-крест, круг, квадрат) на расстоянии, с которого он виден
для вас лучше всего. Потом глаза закрываются, прикрываются ладонями, и вы
вспоминаете этот объект.

Если он вспоминается хорошо, то весь фон становится черным; если же

воспоминание объекта в черном цвете затруднено и поле перед закрытыми глазами не
становится черным спустя несколько секунд, а имеет какой-нибудь другой цвет,
например серый, то тогда весь процесс надо повторить заново. Если опять не
получается, то прекратите делать пальминг. Лучше попытаться сделать это
некоторое время спустя либо поменять объект вашего мысленного представления:
представляйте вместо черной кошки черную шляпу.

Характерной ошибкой при достижении черного поля, как и при достижении видения
черных объектов, является попытка сконцентрироваться на этом поле или. объекте.
Многие во время пальминга сосредоточивают свои мысли на глазах, на их мышцах и
так или иначе работают с ними, что также препятствует появлению черного поля.

Непрерывное перемещение взгляда и внимания снижает напряжение. Следует

вспомнить одно за другим: черную шляпу, черный башмак, черную плюшевую
занавеску, черные иконические фигуры-крест, круг, квадрат, удерживая каждый
объект в памяти не более доли секунды.

Многим людям помогает перебор в памяти всех букв алфавита по очереди. Вспоминая
их совершенно черными, они достигают видения черного поля. Другие предпочитают
перемещаться с одного маленького черного объекта, такого, как черная точка или
маленькая черная буква, на другой или "раскачивать" такой объект.

Пример использования перемещения в видении черного объекта. Посмотрите на

какую-нибудь букву и непрерывно перемещайте взгляд с одного бока этой буквы на
другой. Потом проделайте то же самое мысленно во время пальминга. Вы убедитесь,
что таким способом удается удерживать внимание на одном объекте неопределенно
долго. Этот способ концентрации действительно полезен для зрения.

Таким образом, когда вам удалось добиться представления, например, черной шляпы,
никогда не фиксируйте свой мысленный взор на одной ее точке. Вместо этого
начните свое маленькое путешествие по ней: сначала вдоль краев полей, потом вверх,
по

диагонали и т. д. Ваша фантазия в таких мысленных образах ничем не ограничена.

Главное-это то, чтобы ваши упражнения были занимательны и интересны.

Может случиться, что вам так и не удастся на первых порах увидеть идеально
черное поле. Но даже та степень черноты, которой вам удалось достичь, полезна.

Как часто надо делать пальминг? Как можно чаще, если у вас на это есть время:

всякий раз после медитации;

всякий раз после чтения в режиме "Ультра-рапид";

всякий раз, когда вы чувствуете, что глаза утомились или напрягаются, например
после чтения;

всякий раз, когда вы испытываете чувство физического или психического

дискомфорта. Здесь проявляется универсальный расслабляющий и успокаивающий
характер пальминга;

перед сном (желательно). После пробуждения у вас не будут болеть глаза, как это
часто бывает, когда ложатся спать, не расслабив предварительно глаза.
Продолжительность выполнения пальминга. Все зависит от ситуации и времени,
которым вы располагаете. Если вы хотите добиться ощутимого эффекта, вам надо
делать пальминг как минимум 10-15 мин подряд. Чем дольше вы будете делать
пальминг без каких-либо признаков дискомфорта, тем большего успеха вы добьетесь и
тем лучше для вашего зрения.

В случае крайнего переутомления глаз благотворное действие оказывает часовой

пальминг, который очень легко проводить за дружеской беседой или прослушиванием
радиопередачи.

Обычно, чем дольше люди занимаются пальмингом, тем более глубокого оттенка
черного им удается достичь и тем большего расслабления они добиваются. Другим
же людям больших результатов удается добиться при непродолжительных, но более
частых занятиях пальмингом. Попробуйте оба варианта и выберите лучший для
себя.

Признаки правильности выполнения пальминга.

1. Во время пальминга человек чувствует себя в полной мере расслабленным и видит

перед глазами совершенно черное поле. После пальминга цвет любого объекта
воспринимается идеально.

2. Когда открываются глаза, улучшается острота зрения, а буквы в книге или на

проверочной таблице видны очень четко и совершенно черными.

3. Белые части букв (части, не покрытые краской) кажутся белее, чем поля книги или
проверочной таблицы.

4. Когда к вам неожиданно придет воспоминание о вашем поле зрения, то окажется,

что вы просто не помните, каким оно было в период проведения пальминга, потому
что оно было абсолютно черным, т. е. на нем ничего не было - ни штрихов, ни
кружочков, ни черточек.

Пальминг является лечебным средством, он снимает: утомление мышечной системы

глаз;

покалывание век;

боли в лобной части;

двоение в глазах;

негативное воздействие ослепительно яркого света (электродуга или магний);

головокружение.

Кроме того, пальминг представляет собой простейший прием статического

расслабления всего организма.

Как считают ученые, существует естественный сорокадневный цикл привычек тела

и разума. Поэтому необходимо около сорока дней постоянной практики, чтобы
разрушить привычку. Чтобы установить новую привычку в действии и в сознании,
требуется около девяноста дней. Желательно учитывать эти биоритмы для
получения долгосрочных результатов.

Время, затраченное на пальминг, окупится сторицею, изменится качество вашей

жизни, вы начнете действовать на более высоком уровне вашего интеллекта, ваши
знания станут более качественными, ведь книг бесконечно много, а время коротко,
поэтому секрет приобретения знаний заключается в том, чтобы брать
существенное и оставлять неважное.

На этом мы закончим нашу первую беседу о тренинге внимания. Желаем успеха в

занятиях и тренировках. Для последующей тренировки внимания с целью его
улучшения предлагаем ряд упражнений.

Упражнение "Стрелка"

Упражнение выполняется ежедневно, два-три раза в день. В течение 3 мин.

Наблюдайте за движением секундной стрелки на ваших часах. Упражнение вначале
кажется не очень сложным. Однако очень скоро вы обнаружите, что уже не следите
за стрелкой, а думаете совсем о постороннем, тогда как ваше внимание все время
должно быть приковано к стрелке.

Упражнение. Читать неинтересную книгу

Что мы обычно читаем? То, что нам нужно, интересно, полезно. Очень редко мы
беремся за чтение текста, заранее зная, что он не нужен и бесполезен. В этом
упражнении мы предлагаем читать книги, заведомо для нас неинтересные. Но
читать не механически, а творчески, следя за переключением своего внимания.
Вначале оно носит характер явно произвольного. Вы с трудом заставляете себя
читать текст. Все кажется вам скучным. Но вот вдруг появилась какая-то
интересная мысль. Что-то вас увлекло. Незаметно для себя вы внимательно
вчитываетесь в текст, забывая о том, что книга-то в общем для вас неинтересная.
Внимание становится послепроизвольным. Умение "втягиваться" в любую работу,
сделать ее любимой - огромное достоинство, помогающее продуктивно выполнять
многие виды человеческой деятельности. Какие книги выбирать для этого
упражнения? Мы рекомендуем обычно читать книги не вашего профиля
деятельности.

Упражнение на концентрацию внимания. Видеть в рисунке несколько вариантов

фигур

По очереди видеть то чашу, то два лица; то пирамиду, то окно.

Упражнение на концентрацию внимания. Шахматы и шашки.

Возьмите любую диаграмму из газеты или шахматного журнала, где печатаются

диспозиции с заданиями типа "Мат в два хода" или "Белые начинают и
выигрывают" и мысленно переставляйте фигуры. Ваша задача опробовать разные
варианты и решить задачку. Очень помогает для пространственно- логического
мышления. Давно замечено, что те, кто играет в шахматы, хорошо разбираются в
математике. У меня никогда не было проблем с алгеброй и геометрией, так как в
детстве играл в шахматы. Много разбирал сам партий и разрабатывал свои идеи.
(вообще зная принципы, вы сами придумаете как тренировать свою память и ум.
Сами сможете придумать интересные игры. Можно придумать "альтернативу"
шахматам. Игру без войн. Шахматы интересны тем, что в них 6 классов объектов с
разными свойствами, которые по разному взаимодействуют друг с другом. И эти
комбинации надо просчитывать. Можно придумать другую не менее интересную
игру. )

Упражнения из книг Владимира Мегре на управление мыслью.

Однажды я спросил у дедушки Анастасии, приходилось ли ему читать какие-нибудь

духовные или научные книжки? Ответ последовал весьма странный:

- Так чтобы в руки брать, страницы перелистывать и читать записанные в книгах

слова - только однажды приходилось. Но всё написанное в значимых книгах мне
известно.

- Откуда известно? И что такое значимые книги? Если есть значимые, значит,
существуют и незначимые.

- Существуют. А тебе зачем всем этим голову забивать?

- Как это - зачем? Культурный, интеллигентный человек должен быть начитанным.

Когда я на конференциях читательских выступаю, меня, бывает, спрашивают,
читал ли я ту или иную книжку? А я немного книг за свою жизнь прочел. Вот и
хотелось бы знать, какие книги в первую очередь нужно читать? Чтобы все
прочитать, одной жизни не хватит, если даже с утра до вечера чтением
заниматься. Вот мне и надо знать про значимые книги, чтобы совсем профаном не
выглядеть.

- Ты знаешь, Владимир, когда тебя будут спрашивать на твоих читательских

конференциях, какие книги ты прочитал, ты ответь людям, что знаешь все книги.

- Так ответить нельзя, если я не прочитал все книги. Меня могут спросить, что
сказал в своей книге какой-то конкретный автор. Если я его книгу и в руках не
держал, то и ответить ничего не смогу.

- Ответь просто: "Этот автор ничего существенного не сказал". Пусть тот, кто
обратил твоё внимание на какую-то книгу и докажет обратное. Понимаешь,
Владимир, книг по количеству только кажется, что много. На самом деле значимых и
десятка не наберётся.

- А как определить значимость книги?

- С помощью классификатора.

- Вы можете дать мне этот классификатор? Хотя бы на время?

- Конечно, могу дать и тебе, и всем твоим читателям. Дело в том, что
классификатором значимости книг является образ жизни людей.

- Как это - образ жизни? При чём здесь он?

- В разных концах земли живут люди. Людские сообщества обусловлены различиями
стран. Культуры народов разных стран отличаются друг от друга. Отличается и
образ жизни, продолжительность. Культура разных народностей формируется под
воздействием, среди прочего, и значимой книгой. Как правило, книгой,
обуславливающей философию народа, формирующей тип религии, а следовательно, и
образ жизни.

Например, в Китае важным считается учение Конфуция. Особая картина мира

развивалась с древних времён в Китае, если коротко сказать, то она трактует мир
как живую систему.

Частью этой космической системы являются представления об "инь" и "н". Если

тебя интересует образ жизни китайского народа, если усматриваешь в нём пример
для всего человечества, то и прочитай книгу, написанную Конфуцием. Если тебя
интересует мировоззрение японцев, их жизненные достижения, то прочитай книгу,
рассказывающую о традиционной религии этой страны - синтоизме. Во многом она
сформировала образ жизни японского народа.

Если ты посчитаешь, что наиболее счастливые люди живут в христианском мире,

тогда читай Библию. Значимые книги - это те книги, которые формируют тот или
иной образ жизни части людского сообщества.

- Но ведь в христианстве духовной литературы очень много помимо самой Библии.

- Да, много. Но нового в них нет абсолютно ничего. Как правило, в каждой значимой
книге есть одна-две основные мысли или философские выводы. Все остальные на ту
же тему книги попросту повторяют эту мысль и ничего нового в твоё мировоззрение
не привнесут.

Вот, например, одной из основных мыслей Библии является мысль о том, что Богу
нужно поклоняться или выполнять его наказы. Далее возникает множество книг,
рассказывающих о том, как это лучше сделать. В одних говорится о необходимости
креститься двумя пальцами, в других - тремя. Какие лучше строить по внешнему
виду храмы. Приводятся сотни примеров поклонения, содеянных за свою жизнь
разными людьми, приверженцами поклонения. Сообщается о войнах и спорах вокруг
способов поклонения.

Люди погрязают в этих спорах, теряют способность определять основную мысль.

Люди перестают сравнивать основную мысль с другими. Получается, что читая

множество книг всё об одном и том же, они не получают новой информации, а лишь
тормозят свои аналитические возможности. И даже не пытаются определить -
действительно ли Бог хочет от человека поклонения? Или, может быть, Бог хочет
совсем другого?

Как видишь, на протяжении двух тысяч лет сотни тысяч "духовных" книг говорят
фактически об одном и том же.

Появление новой обоснованной мысли о взаимоотношениях Бога и человека означает

появление впервые за два тысячелетия новой значимой книги. Когда она появилась,
то предыдущая из разряда значимых перешла в разряд исторических.
- Вы говорите о появлении новой значимой книги? Как она называется?

- "Сотворение". В ней содержатся новые мысли. И они обоснованны. Главная мысль

этой книги чётко и обоснованно говорит, что хочет Бог от человека, в чём
предназначение человека... ты писал эту книгу со слов Анастасии и вспомни,
Владимир, что ответил Бог на вопрос сущностей вселенских: "Чего так пылко ты
желаешь, - вопрошали все, - а он в ответ, уверенный в своей мечте: "Совместного
творенья и радости для всех от созерцания его"".

- Но где доказательства того, что эта фраза выражает желания именно Бога?

- Доказательства повсюду. В самой этой фразе. В сердце и душе человеческой. В

логике мышления. Сам посуди, если взять за основу творения Богом земли и человека,
то чувства последующие у Бога будут соответствовать чувствам человека -
родителя своих детей. Любой любящий родитель желает совместного со своими
детьми творения.

Вторая часть фразы говорит о том, какого именно творения желает Бог: "...И
радости для всех от созерцания его". Вот и скажи, какие творения могут принести
радость абсолютно всем?

- На этот вопрос ответить трудно. Одним приносит радость хороший автомобиль,

другие равнодушны к машинам. Одни любят поесть мясо, другие вообще мясо не едят.
Даже поговорка в народе бытует: "На вкус и цвет товарищей нет". Вряд ли можно
найти предмет, который мог бы нравиться всем.

- И, тем не менее, можно. Например, воздух, вода, цветы...

- Ну так это же уже сотворено, а речь идёт о совместном творении.

- Да, воздух, вода, растительность сотворены. Но они разными бывают. Человек

способен сделать так, что воздух будет наполнен пылью, гарью, газами
смертоносными, и тот же человек может наполнить воздух эфирами, ароматами,
цветочной пыльцой. И вода бывает разной. Можно, например, употреблять воду,
пахнущую хлоркой, а можно живительную воду пить. И среди многообразия
растений можно хаос мусорный создать, а можно необыкновенной красоты картины
живые сотворять, глаз радующие и к себе зовущие. Об этом в книге "Сотворение"
есть фраза.

- Если книга "Сотворение", как вы говорите, значимая, то и она должна изменить

жизнь общества или как-то повлиять на него?

- Да, таков закон. Новая мысль обязательно воплотится новым образом жизни
общества.

- Но когда это случится? После её выхода уже два года прошло.

- Точнее сказать, не уже, а ещё. Но и за этот относительно короткий срок она уже
многое сотворила, ты же сам говорил, многие люди уже пытаются новый образ своей
жизни строить. Даже программы государственного обустройства уже создают.

- Да, говорил, эти проявления действительно существуют.

- Вот видишь. На ощутимое проявление христианской идеологии потребовалось
триста лет, а здесь всего два года. Мысли Анастасии материализуются в реальном
образе жизни многих народов, объединяют их устремления в единый творческий
порыв всеобщего сотворения.

Упражнение для телепортации

- Да, прав, Владимир, ты - при нынешнем сознании у большинства людей творимое

Анастасией невероятным кажется.

Меж тем, когда осознанность и состояние постигнут, присущее людям

первоистоков, им станет и самим смешно теперешнее удивленье.

Я расскажу тебе сейчас об одном лишь упражнении, с помощью которого ты

сможешь с лёгкостью телепортировать своё второе "Я". Перенести самого себя в
соседний город, иль страну иную, или эпоху. Так сможет каждый, коль не поленится.

Однажды видел ты, как, твою просьбу выполняя, Анастасия тело своё перенесла в
одно мгновение с одного берега озера на другой. Потом обратно его переместила. И не
скрывала, как подобного достичь способен человек. Необходимо мысленно
представить клеточки все тела, мельчайшие такие, что и под микроскопом их не
видно, и распылить их в пространстве своей мыслью, и волей мысли все в единое
собрать, но в новом месте. Эффект от зрелища такого воображенье поражает.

Подобное способен совершить человек, скорость мысли которого позволяет в одно

мгновенье представлять в деталях своё тело. Достаточно микроскопической
ошибки, и тогда ты, распылившись, можешь не собраться вновь.

Я делал так за жизнь свою всего три раза, при этом каждый раз готовился не меньше
года. Теперь подобного содеять не смогу. Чуть постарел или ленцою обзавёлся. Но
даже внучка, с лёгкостью тебе продемонстрировав своё передвиженье, сказала:
"Делать так без острейшей необходимости не следует". И пояснила почему.

Меж тем она не раз тебя переносила в эпохи разные и города. Картины видел ты и
ощущал себя присутствующим в тех событиях. Я правильно сказал?

- Да, правильно. Когда я описал, как она перенесла меня и себя на другую планету, без
тел. Тела остались на Земле, многие не поверили в возможность подобного действия.

- Поверят, когда сами смогут совершать подобное. Сейчас я научу. Только

внимательнее слушай и осознать попробуй, что скажу.

Человек состоит из множества составляющих его сущность энергий. Чувства,

мысль, воображение - это тоже человек. Но эти энергии не видны. Не будем говорить,
материальны эти части тела или нет. В данном случае не так важны понятия их
степени материальности. Важней другое - они есть и это тоже ты - человек.

Материальное человеческое тело - одно из множества составляющих человека.

Человек может жить и без материального тела, но тогда его нужно будет называть
как-то иначе. Материальное тело дает видимую возможность определять степень
гармоничности баланса всех иных энергий.
Теперь представь, что ты или какой-то человек своею волей все свои энергии, весь
комплекс их взял да и отделил от тела, и переместил в иное пространство.

- А разве такое может каждый?

- Может. Частично с каждым происходит так во сне. Но ты не отвлекайся, слушай

дальше. Сказал я: волею своей весь комплекс чувств перемещать способен человек.

Для этого необходима лишь тренировка небольшая. Вот упражнение для тренировки.

Для тренировки нужно выбрать место, где тебя никто не потревожит. Это может
быть и комната обычная, кровать. И в эту комнату звуки, отвлекающие тебя от
занятий, проникать не должны. Ты ложишься на постель и расслабляешь своё тело.
Проконтролируй, чтоб руки, ноги, голова свободно и удобно лежали сами по себе.
Потом не шевелясь, лишь только волей попробуй в кисть одной руки поток крови
направить больше, чем в другие части тела. Получится не сразу, повтори, пока
покалывания слабые не ощутишь в кончиках пальцев той руки, куда направил больше
крови, энергии свои. Не более тридцати минут в день подобные попытки нужно
делать, но делать до тех пор, пока не сможешь ты свободно направлять по своему
желанью поток энергии, крови в одну, вторую кисть руки, в ступни ног. Когда
достигнешь результата желаемого, то сможешь направлять энергию и в мозг.

Тот, кто подобным умением обладает, немалую получит пользу для здоровья своего. К
примеру, прыщик или язвочку с руки, или ноги, или иной части тела убрать, и
выпадающие волосы подпитать. А главное - он сможет дать дополнительную
энергию своему мозгу. Еще сказать необходимо, чтобы подобного достичь, за
несколько дней до того, как начинаешь упражнение ты делать, нельзя мясного есть.
Должна быть пища разнообразной, легкоусваиваемой и свежей, с эфирами. В
условиях, в которых ты живешь, добыть такую пищу сложно. Но многое
недостающее тебе дадут продукты вот какие: с утра грамм десять масла кедра
выпивай, потом грамм двадцать мёду и грамм пять пыльцы цветочной. Такое же за
три часа до сна необходимо повторить.

Когда освоишь первую часть упражнения, можно перейти и ко второй. Для этого
скажи, какие наиболее частые действия совершает человек у себя дома ежедневно?

- Наверное, чаще всего готовит человек пищу. Конечно, каждый день большинство
готовит пищу. Картошку, например, чистят.

- Вот ты и выбери какое-то действие, наиболее часто повторяющееся. Не важно

какое, главное, чтобы оно тебе было очень хорошо знакомо. Ты назвал чистку
картошки, пусть для кого-то оно наиболее знакомо, другой выберет иное.

Вот ты возьми часы и, приступая к действию, засеки время. При совершении

действия старайся ни о чем другом не думать, запоминай детали и ощущения свои
при этом. К примеру, если ты картошку чистишь, запомни, как нож держал, куда
очистки падали, как мыл ее, и ощущенья от воды запомни. Запомни, как картошку в
сосуд для варки погружал и на огонь поставил, запомни, как после содеянного мусор
убирал.

Когда решишь, что действия твои завершены, на время посмотри, запомни или
запиши, сколько минут потратил ты на свои действия. К примеру, всего двадцать
минут ушло. Возьми будильник, сделай так, чтоб зазвонил он ровно через двадцать
минут. Уйди в другую комнату, где, лежа на постели, ты первую часть упражнения
освоил. Ложись в постель, расслабься, глаза закрой и представляй себя в той
комнате, где ты картошку чистил.

В деталях мельчайших необходимо всё представить. Если правильно,

последовательно и в деталях всё представишь, будильник зазвонит, когда закончатся
твои представления.

Если ты поленишься, многое из деталей упустишь, то ты в мыслях представления

закончишь, а будильник не зазвонит.

Или если ты будешь вял, медлителен в мыслях и представлениях своих, будильник

раньше зазвонит.

Тренироваться так кому-то нужно будет год, кому-то два, а кто-то и за месяц
может научиться. Тот, кто научится так делать, чьё время в представлениях с
реальным будет совпадать, почти приблизится к телепортации. Он может к
третьей части упражнения приступить.

В третьей части упражнения необходимо мысленно перейти в другую комнату своего

дома и совершить действия, которые ты производишь очень редко. Теперь ты
засекаешь время своих действий в представлении. Например, входишь в комнату,
наливаешь в какой-то сосуд воду и поливаешь цветы. Когда ты мысленно польёшь
цветы и встанешь, на циферблат часов посмотри, запомни или запиши, сколько
минут тебе на представления потребовалось.

Войди в комнату, в которую недавно входил, и повтори полив цветов. Время должно
совпасть вплоть до минуты. Несовпаденье снова говорит о том, что тебе
необходимы тренировки. Когда же время будет совпадать, ты сможешь многое
совершать своим вторым "я", побывать не только в комнате своей квартиры, но и в
соседнем доме и стране. Для этого тебе потребуются лишь детали достоверные.
Анализу подвергнув их, ты сможешь всю обстановку в деталях создавать и там
бывать.

Не каждому подобное будет дано, но с точностью тебе могу сказать, если побыл
однажды ты в каком-то городе страны заморской, второй раз, третий можешь там
бывать, своё второе "я" перемещая.

Тот, кто достигнет этого, запомнить должен об опасности одной - нельзя своё
второе "я" от тела удалять надолго...

Здесь, сделав отступление, я расскажу подробнее об опасности.

Ради интереса проделав эти упражнения и достигнув результатов, о которых

говорил дедушка Анастасии, я попробовал переместиться, или телепортировать своё
второе "Я" на Кипр, в городок Пафос, где мне доводилось бывать.

Лёг на диван в своём кабинете, расслабился, представил, как собираюсь, потом еду в
аэропорт, сажусь в самолёт, прилетаю в аэропорт "Ларнака", поселяюсь в знакомый
мне отель. Потом, приняв душ, иду гулять к морю.
Вечерний кофе, местная музыка, утром пляж, купание в море...

Вернулся или очнулся я, не знаю, как здесь точнее сказать, - через три дня. И едва
смог подняться с постели, тело, мягко говоря, давно хотело в туалет, но его туда
никто не водил. Ещё оно хотело есть, но его никто не кормил. Я с трудом встал,
взглянул на себя в зеркало. Отражение в зеркале мне не понравилось. На лице выросла
трехдневная щетина, и выражение лица было обиженным, нерадостным. И очень
жалко стало своё тело, которое брошенным оказалось на три дня. Из всего
случившегося я сделал вывод, что тело человека - абсолютно беспомощная плоть без
энергий второго или может быть первого человеческого "я". Оно хоть и
беспомощное, всё же самое родное и не следует его оставлять даже ради
путешествий на заморский курорт. И ещё, когда путешествуешь без тела, ощущение
вроде бы и полное, и воду морскую чувствовал, и тепло солнечных лучей, а тело не
загорело.

Сначала мне было жалко потраченного на тренировки времени. А потом мне удалось
использовать с пользой для дела возможность видеть с помощью своего второго "Я"
некоторые еще не произошедшие события. Я написал таким способом несколько
сюжетов, которые и представлю здесь.

(Владимр Мегре "Энергия жизни")

Упражнение на развитие способностей передачи мыслей на расстояние

Выполняется в тихой комнате, чтобы никто посторонний не мешал. Или на

природе. Один человек садится спиной ко всем, а другие полукругом или иначе. Он
должен слышать их мысли- воспринять их образ, а они передать ему. Сзади
принимающего стоят несколько предметов. Хотя бы три. Один из участников
показывает на выбранный предмет (загадывает его). После этого все должны
представлять образ этого предмета и мысленно передавать человеку. Он должен
просто расслабиться. Когда готов, и видит ясно образ, то поворачивается и
указывает на предмет. Можно пробовать несколько раз. Если ему не удается, то это
значит, что вся команда сработала недостаточно хорошо. не было
взаимопонимания. Принимающий мысли и передающие это единый организм в этот
момент.

(Комментарий.

Это упражнение я впервые видел и участвовал в нем на съезде Родной партии. И вот
какие остались впечатления. Если ты спокоен и не отвлекаешься, то через
некоторое время появляется образ предмета. И ты его видишь. Обычно, как говорят:
первая мысль самая верная. Тут важна не логика, а интуиция. Чувства. У некоторых
получается сразу. У некоторых после нескольких попыток. Когда мы пытались
понять, почему не получилось у одного из игроков увидеть предмет и правильно
назвать, то каждый рассказывал : что он представлял. Какой образ. И оказалось, что
каждый представлял разное. Я тогда еще подумал: может надо было договориться,
чтобы просто представляли предмет и лучше в определенной точке пространства.
Например, чашка парящая над столом. Впрочем все это можно проверить опытным
путем. Только одно условие важно. Люди которые играют, должны полностью
доверять друг другу-быть открытыми душой. Только тогда получится. Общение на
уровне мыслей процесс взаимный: если человек "закрыт" от других, прячет свои
мысли, то и чужих мыслей и чувств он тоже не услышит. Лишь тонко воспринимая,
других ты можешь влиять на них, точно передавать свои чувства. Открытость
достигается в играх, хороводах, песнях, совместном творчестве. Перед игрой на
"чтение" мыслей мы играли и водили хороводы, чтобы люди научились чувствовать
друг друга и стали доверять друг другу.

И еще об упражнении. Игры типа "Что, где, когда" и "КВН" полезны тем, что они
учат за короткий отрезок времени находить решение. А это и есть развитие
скорости мысли. Но именно опыт игры в "Что, где, когда" показал: когда слишком
много мыслей концентрируется на одном игроке, то это вызывает его ошибки. Так
как он чувствует на себе это напряжение: одни желают удачи, другие хотят
мысленно подсказать, третьи хотят провала. В результате человек получает хаос
мыслей в своей голове- перенапряжение. Это верно для любого закрытого и
искусственного помещения. Чем больше людей, тем больше мыслей- слишком много
мыслей на разные темы и с разным настроением это всегда плохо. Люди устают.
Поэтому раньше в большом количестве люди собирались только для решения общих
вопросов на вече, или для совместных праздников. При этом участникам заранее как
минимум за три дня сообщалось цель собрания, чтобы каждый мог подумать,
поразмышлять, и принять решение, придумать свою идею. Заранее были известны
праздники. И люди приходили с мыслями, объединенными одной идеей. Вместо хаоса
мыслей получался единый образ -мечта, который воплощался. В последствии
скоморохи своими песнями и шутками позволяли объединяться мыслями, становится
"родными". Тогда и любое дело шло споро, ладно.

Так вот, на природе слишком большое напряжение снимается растениями. Деревья,

цветы, они поглощают лишние мысли. Только при условии, что люди, сами не
разрушают природу.

Всегда можно прекратить нарастание напряженной обстановки перерывом на игру

или хорошей песней или музыкой. Если в помещении совещание, то лучше
прогуляться на природе. Лучшие решения принимаются, играючи. Как говорил барон
Мюнхгаузен "Серьезное выражение лица не признак ума. Если бы вы знали, сколько
глупостей сделано с этим выражением лица! Поэтому смейтесь! И не бойтесь быть
смешным ")

-Ну что ты скажешь теперь моя амазонка?

-Интересно. Значит, делая эти упражнения я стану гением?

-Если верить автору, то да.

-Но я уже взрослая, там речь о детях.

-И чем же взрослые отличаются от детей? Ростом или весом?

-У них сформировался мозг.

-Во-первых, он формируется до 22 -24 лет. Поэтому ты еще не попадаешь в эту

категорию, во-вторых, взрослые отличаются от детей только меньшей скоростью
мысли и наличием стереотипов в мышлении и неверии в чудеса. Даже правильнее
сказать : неверие это главная проблема взрослых. Но о тебе такого не скажешь.
Поэтому бери, тренируйся об результатах расскажешь.
-А ты делал эти упражнения?

-Какие-то- да, какие- то- нет. Многие я узнал только недавно. Уже когда научился
извлекать информацию из памяти Рода и Вселенной.

-И на что это похоже? Ну , "озарение".

-Попробуй. Тебе понравится. Берешь интересную проблему или вопрос и начинаешь

над ней размышлять. Лучше на природе. Или на даче в любимом месте. Только не
переходя дорогу и не на людных улицах. Размышляешь, "крутишь" эту проблему
-загадку под разным углом. При этом надо быть расслабленным и спокойным. И
главное: верить в свои способности найти ответ. Так думаешь. Может несколько
минут, а может час, два. Можно в течении нескольких дней. Можно с перерывами.
Главное очень хотеть найти ответ. И однажды вдруг понимаешь, что нашел ответ
на вопрос. Всё гениальное просто. Так я могу размышлять, когда мою посуду или
стираю, или на улице жду автобуса. Не скучно - постоянно узнаешь новое.

-Еще бы. Ты волхв. А кто принимал тебя в волхвы?

-Хочешь сказать, кто назначал? Волхв это образ жизни. Волхвы ходили по селам и
городам и учили детей и взрослых мудрости звездной и земной бесплатно. Если я
занимаюсь тем же, то кто я по-твоему?

-Не знаю. Я думала волхвы проходят как-то экзамен.

-Верно. Только экзамены принимают жизнь и ученики. Жизнь задает задачи, которые
надо решать срочно и невозможно решить без мудрости прародителей. А ученики
...если им не нравится, то они уходят от учителя. Меня наоборот приглашали. Если
кто-то бы назначал волхвов, то тем самым ответственность за правильность
выбора на человеке, который делал назначение. А тут принцип: назвался груздем-
полезай в кузов. Если ты волхв, то учи мудрости бесплатно. Ведь деньги это всего
лишь инструмент, а волхв имеет более совершенный и сильный инструмент. Это
мысль. Ей сотворен весь мир.

-Значит, ты живешь без денег?

-Правильнее, сказать я всегда нахожу их, когда они нужны. Нужны не деньги, нужны
материальные вещи : дом, одежда, машина иногда. А все это можно и без денег
получить. Например, в подарок, или в обмен или на время попросить у друзей. У
хорошего учителя много друзей. Делай добро и бросай его в воду, оно не пропадет, к
тебе вернется. Люблю этот принцип. Нравятся слова академика из Академии
Родовых Поместий. Он сказал : "С деньгами и дурак проживет. Ты попробуй
прожить без денег и человеком остаться. Что , когда рождаетесь у вас "зеленые"
баксы под мышкой? Нет. Для счастья человек имеет всё- весь мир, подаренный ему
Богом. Надо только уметь правильно этим управлять."

-А что ты думаешь про Синельникова? Мне рассказывала подружка, что он считает,

что наше подсознание влияет на нашу жизнь, организуя все события вокруг, и что
какую модель жизни создашь, та и будет работать.

-Я не совсем согласен с Синельниковым. Очень просто все свалить на подсознание.

Только эта теория легко разрушается одним вопросом : "В чем виноваты дети
Беслана?" Они были слишком малы, чтобы их подсознание создало эту ситуацию.
Скорее это агрессивная обстановка в городе и негатив спровоцировали тер.акт. если
негативных эмоций много, то заметить человека с темными мыслями трудно. А вот
если все вокруг добрые, то человек со злым взглядом будет виден сразу. И вообще люди
сразу почувствуют опасность. Поэтому неслучайно тер.акты проводятся не в
деревне в Сибири, а там, где полно народу и полно темных мыслей. В такой
обстановке террористу легче маскироваться. Поэтому здесь вина взрослых в том,
что они оставили детям такой мир- опасный и грязный. Сами выросли на чистом
воздухе, пили чистую воду, ели чистые продукты, а детям оставили грязную воду,
воздух и искусственные продукты, которые разрушают здоровье. Беслан это вина
взрослых, которые живут равнодушно и не борются с преступниками. Зато с
удовольствием смотрят боевики с насилием. Это мое мнение. Тоже касается модели.
Сама мысль, что мир непостижим уже ограничивает способность к познанию. Надо
не модель строить, а видеть мир реальным, а это доступно каждому, кто умеет
мыслить самостоятельно. Надо просто верить в свои способности: понять мир.

-Понятно. И давно ты волхв?

-Недавно. Когда осознал свое предназначение.

-И навсегда?

-Нет. Все таки я еще молод и как только исполню свое предназначение, то займусь
тем, что женюсь. И буду просто жить в поместье. Детей растить и учить. Своих и
детей соседских.

-А что волхву нельзя жениться?

-Нет, почему же? Просто в Ведической Руси обычно люди становились волхвами,
когда вырастили своих детей. Но не было таких мудрых старцев вокруг меня в
сегодняшнем веке. И пришлось на себя взять смелость и ответственность.

-Не страшно? Ответственность.

-Страшно было, когда начинал. Но не из-за ответственности. А из-за опасности.

Столько веков нас убивали, сжигали на кострах. Еще два года назад "травили"
академика Щетинина за подобные методы обучения. Раньше убили его брата.
Страна, способная воспитывать гениев и знающая эту науку-науку образности,
будет непобедима. Поэтому и старались уничтожить любое упоминание об этих
методах-методах воспитания гениев. Даже на читателей Владимира Мегре
"травлю" объявили. А ведь в его книгах и было написано как рожать и воспитывать
гениев. А тут я решил "в открытую" принести в школу методы воспитания гениев.
За это убить могли. Да и есть вещи пострашнее смерти. Страшно было.

-И как ты смог?

-Просто. Я слишком люблю девушку одну, и захотел сделать мир лучше. И я

просчитал, что это проще сделать через школу. Кто-то же должен был остановить
"зверя", который калечит детей и их души. Надеялся на помощь своих друзей, что
они помогут и не дадут погибнуть своему командиру. Поэт-бард это тоже командир.
Он создает образы, которые вдохновляет людей. И друзья пришли на помощь. Теперь
мы победили. Победили без крови. Оказалось, что этот вариант никто не
просчитывал. Все сбросили его со счета как просто невозможный. Вот и получилось
по Эйнштейну: "Все знают, что это невозможно. Один человек это не знает. Он и
делает открытие" Не зря я с Эйнштейном в 11 лет спорил на тему его теории.
Хочешь стать гением- учись у гениев! А я хотел быть как Леонардо да Винчи. Вот и
читал Эйнштейна, Ивана Ефремова, Стругацких, Вернадского, Циолковского. Спорил
.

-И как?

-Мысленно. Я никогда не воспринимал их как великих. Я воспринимал их как ученых,

на которых надо равняться. И опыт, который я придумал в 11 лет, чтобы проверить
специальную теорию относительности Эйнштейна, был проведен. Я узнал об этом
двадцать лет спустя. Только провели его до моего рождения. И опыт показал, что
Эйнштейн в специальной теории относительности ошибался, а я был прав. Мне не
нравилось то, что он ограничил передвижение скоростью света. Хотя возможно это
сделал не он, а его последователи.

-Значит и гении ошибаются.

-А чем они отличаются от других людей? Только скоростью мысли, уровнем знаний и
"озарением". Так что запомни: чтобы тебе не советовали, какие бы приказы не
отдавали, ты сама должна решать как действовать и нести ответственность за
это решение. Никакие авторитеты не властны над гением! Он свободен как птица
или как Бог. Но свобода предполагает ответственность. Умей принимать решение и
умей его отстаивать! Умные люди уважают чужое мнение. А с дураками лучше не
спорить. Так считал Аристотель. Я с ним согласен. Пустая трата времени и сил.
Поэтому и говорили в древности: Мудрецы управляют звездами, а звезды управляют
дураками. Это об умении мысленно создавать поток событий. Я тоже этому учился.
Только это надо делать в гармонии с миром, со Вселенной. Понятно?

-Ты сказал о "звере", который калечит души людей. Ты это о школе?

-Да. Точнее о существующей системе образования и воспитания. Жрец, ведающий

тайны, которые позволяют управлять миром, назвал эту систему "зверем,
пожирающим детей!". Мы пришли к выводу, что это сказано о системе образования
и воспитания. Вот я и предложил своим друзьям-единомышленникам "накинуть
ошейник" на систему образования и подчинить ее нашим идеям! Идеям Любви и
воспитания гениев! Тогда возродится Русь и все другие прекрасные страны. Тогда
зацветет счастливая Земля.

-Понятно. А я могу узнать, кто она? Та девушка?

-Всему свое время амазонка. Узнаешь, придет время. А пока становись гением.
Кстати, автор забыл упомянуть еще несколько способов как стать гением.

-Какие?

-Более быстрое превращение в гения. Провести на природе 9 дней, размышляя о своем

предназначении, о своей жизни. Не общаясь ни с кем и освободив ум от повседневных
проблем. Можно и поголодать, если хочешь. Это очищает организм и значит,
ускоряет мысль и обострят чувствительность. Поэтому иконописцы часто раньше
перед написанием картины соблюдали пост. Но это не обязательно для тебя. Сама
определяй, что тебе лучше. Размышляя, понять постараться необходимо : каким бы
хотел тебя видеть Бог, что хочет энергия Любви. Что думают о тебе твои
прародители? Какие твои мечты? Зачем живешь ты? Так размышляя, ты поймешь
свое предназначение и значит станешь гением. Можно заодно подумать: где бы ты
хотела стать гением и для чего? Гении ведь часто специализируются на одном.
Обычно на своем любимом деле. Я на политике и образовании, Саша Разбойников на
создании картин прекрасных. Кто-то стихи пишет, кто-то программы. Вместе мы
меняем мир, создаем новую прекрасную цивилизацию. Каждый ребенок гениален. Надо
только пробудить в нем способности. Значит стать гением взрослому- это
пробудить в себе ребенка - гения. Вообще понятие детства условно. Например, детям
часто снятся вещие сны, иногда сны из прошлой жизни. Ребенок еще не забит
стандартами и постулатами, поэтому он живет естественно. Он не знает слова
"невозможно", именно поэтому его легко воспитать гением. Да и как сравнить
взрослого, который уже "зажат" чужими представлениями о жизни и ребенка,
который еще свободен и имеет древнюю душу. А эта древняя душа может иметь
более глубокие знания, чем учитель. Ведь может в ребенке душа великого философа
или поэта воплотилась? Я может потому так легко противостою давлению, что в
прошлой жизни был одним из организаторов восстания желтых повязок в Китае. То
есть одним из даоссов. Поэтому я знаю, как опираться на народ, и как защищать
интересы народа и выходить победителем. Этому и учу учеников. Поэтому и говорят:
"устами ребенка глаголет истина". В душе я остался ребенком. Такого же возраста
как ты. Помнишь слова Иисуса; "Будьте как дети"?

-Помню. А еще, какие способы стать гением?

-Самый простой и быстрый. Влюбиться. В свою единственную или единственного.

Только надо ее найти или дождаться. Но важно тут не ошибиться. А тут тебе
поможет только сердце и ничьи советы. Только тогда ты будешь счастлива. Энергия
Любви дарит вдохновение. Поэтому почти все влюбленные пишут стихи или
картины прекрасные. Тут важно на прекрасное направить силу любви своей.

-Значит, ты прошел по этому пути?

-Да. Он прекрасен. Прекрасен как ты мой Ангел. Как ты.

-Что?

-Когда я влюбился в эту девушку, то подумал, что ради нее хочу изменить мир. И она
так красива, что быть с ней на равных, я должен стать гением! Я захотел стать
гением ради нее. И мечта воплотилась.

Альтернативные Системы образования

Данные системы образования представлены для того, чтобы можно было сравнить с
существующей, и для того, чтобы можно было выбрать лучшее для себя и своих
учеников.

Вальдорфская система обучения в Европе.

Данная система обучения встречается в США, в Австрии, Германии, Швейцарии и

некоторых других странах. Обучение напоминает школу Щетинина. Таких школ
несколько сотен по Европе и США. Хотя оценки в этих школах и не выставляются,
но их выпускники пользуются большим спросом в компаниях и легко поступают в
университеты. Проверкой знаний является созданный проект или результат работы
совместной учеников и преподавателей. (если нет оценок, то значит и нет
"проигравших". Все в выигрыше. )

Что же лежит в основе вальдорфской системы обучения?

* возрастная ориентация учебного плана и методов обучения

принцип классного учителя ("для ребенка учитель много важнее предмета")
* традиция устного рассказывания, театральные постановки как часть учебного
процесса
* выдвижение на первый план художественно-эстетического элемента образования
(рукоделие, ремесла, живопись, музыка, лепка, эвритмия, садоводство и др.)
* отмена системы отметок в баллах и второгодничества, установка на свободное
развитие ребенка в соответствии с индивидуальными особенностями;
* "гигиена преподавания" - ориентация на ритм дня, недели, года, преподавание
"эпохами" - концентрация учебного материала, с целью его органического
преподавания и восприятия

* преподавание двух иностранных языков с первого класса по особой методике

(погружение в языковую стихию)

* еженедельные учительские конференции - как следствие: постоянное наблюдение за

детьми и учебным процессом

* совместная работа учителей и родителей - повышение роли родителей в

деятельности школы.

* особое внимание уделяется художественной организации пространства,

окружающего детей (т.н. вальдорфский интерьер).

Остановимся на некоторых положениях более подробно

Вальдорфская педагогика опирается на идею Р. Штайнера, суть которой в том, что

все силы - души, мысли, чувства, воли - ребенка составляют единое целое. Обучение
должно воздействовать не только на голову, но на всего человека в целом. Интеллект
- лишь одна из душевных составляющих цельной личности, а любое нарушение
равновесия приводит к одностороннему развитию ребенка, к различным болезням.
Р.Штайнер уже в начале ХХ века выступал против раннего интеллектуализма и
ранней специализации в обучении (болевая точка современного российского
образования). Учитель вальдорфской школы стремится не столько передать
определенную сумму знаний, сколько затронуть чувства ученика, пробудить интерес,
сделать так, чтобы ребенок увлекся предметом, полюбил его.

Важной отличительной чертой педагогических воззрений Штайнера является его

философский антропологический подход к обучению ребенка. В искусстве воспитания
и обучения необходимо прежде всего глубокое знание человеческой природы. "Основная
задача антропологии состоит в том, чтобы выявить то специфическое, что...
определяет человека как человека (в отличие от бытия других живых существ). Т.о.
педагогическая антропология рассматривает человека в его становлении в процессе
воспитания и обучения.
Обучение построено на феноменологическом подходе, главный принцип которого "Не
информация, а стремление к истине". Сначала мы учимся наблюдать какое-либо
явление (действие с предметом, эксперимент, простое наблюдение), далее
производим описание, зарисовки явления, и, наконец, находим закономерность и,
осмысляя ее, формулируем закон.

Важные принцип обучения - "не вширь, а вглубь", когда концентрируются на узловых

примерах и понятиях. Это экономический принцип преподавания, когда важно не
количество рассмотренных явлений, а их характерность для каждой области.
Познавательные способности детей активизируются, когда знания даются не в
готовом виде, как в традиционной школе, а самостоятельно добываются, место
фронтального опроса занимает диалог, работа в группах, обсуждение проблемы,
мастерские, индивидуальная работа. Обучение, таким образом, носит проблемный
характер, происходит развитие самостоятельного научного мышления.

Каждый учебный день в каждом классе начинается с т.н. "главного урока" (у нас -
1.40 мин.) В течение длительного времени (от 2-х до 4-х недель, в старших классах
бывает и по 1-й неделе) содержание главного урока составляет какой-то один
школьный предмет (история, физика, биология и т.д.). Материал выстраивается
логично, концентрированно, углубленно - своего рода метод погружения Метод
погружения- метод обучения в школе Щетинина, который ускоряет процесс обучения
в несколько раз за счет концентрации внимания ученика на одном предмете. Мысли
ученика и учителя не распыляются на несколько предметов, а в течении месяца или
двух направлена на изучение одного направления..

Существуют также уроки упражнений: предметы, которые требуют постоянных

упражнений - языки, математика, а также предметы эстетического цикла,
физкультура, эвритмия (Эвритмия) - выстраиваются по недельному графику.

Вальдорфская педагогика имеет экологическую направленность, в широком смысле

слова. Целостное представление о жизни природы, ее закономерностях формируется
не только за счет знаний, но и через опыт переживания природных явлений.

Совмещая научный и художественный подход к явлениям действительности,

учитель старается дополнить физическую картину мира явлений природы ее
поэтическим или художественным изображением. Т.о. элементы искусства играют
существенную роль в самом учебном процессе. ( Рассказ учителя - законченный текст
образного характера, оформление тетради эпохи по предмету, исполнение муз.
произведений, связанных с преподаваемой темой, поэтическое воплощение явлений
физического мира ( астрономия, физика и поэзия, математика и гармония
стихотворных ритмов и т.п.), рецитация ( хоровое чтение различных текстов) и
т.д.). (Творческие работы, Тетрадь эпохи)

В начале ХХ века Р.Штайнер почувствовал исходящую от все возрастающей

индустриализации жизни опасность для духовного здоровья человека. Уже тогда
дети, живущие в больших городах, не имели представления о человеческом труде в его
первозданном значении. Сейчас - тем более. Как сажают, растят, собирают и пекут
хлеб или цветы? Как строят дом или плетут корзины? Быт, окружающий
современного ребенка, настолько автоматизирован и далек от природы, что дети не
имеют представления об элементарных навыках человеческой деятельности.
Восстановить эти связи и пытается вальдорфская школа: один из главных
принципов - связь с жизнью, установление соотношений между научными знаниями
и жизненным опытом.. Поэтому столь большое внимание уделяется практикам:
садоводческой, лесоводческой, сельскохозяйственной, социальной, ремесленной (см.
страничку " Проекты. Походы. Практики").

Обучение в школе носит творческий, поисковый характер как со стороны учеников,

так и (прежде всего!) со стороны учителя (Коллегия). До 7-8 кл., классный учитель
(т.е. основной учитель этого класса, его классный руководитель, организатор,
воспитатель и т.д.) ведет по возможности большинство предметов.

Именно этот человек воплощает собой гармоничное совмещение и соединений разных

дисциплин (Дерево знаний), осуществляет собирание потоков информации,
интегрирует живопись, письмо, музыку, эвритмию и др. в ярком образе своего урока.
Классный учитель досконально знает детей своего класса, поэтому может
учитывать особенности восприятия того или иного ребенка, наблюдая его в течение
дня на разных предметах и в разной деятельности. Это очень сложно для одного
человека, но дает эффект, не достигаемый в рамках предметного обучения обычной
школе, когда ребенок, учитель и предмет отчуждены друг от друга.

Вальдорфская школа - это прежде всего гуманная школа, "школа в интересах

ребенка", когда не ребенок для школы, а школа для ребенка. Т.е. здесь ребенок имеет
право оставаться ребенком. Это отличает вальдорфскую школу от традиционной
государственной, которая во многом напоминает учреждение, цель которого выдача
информации и контроль- оценка результата усвояемости этой информации; здесь
процветает конкуренция достижений, соревновательный дух, селекция. В такой
ситуации говорить об интересе и стремлении к учебе не приходится.

"Школа в интересах ребенка" - это школа, где ребенок, молодой человек может
развиваться согласно своим индивидуальным возможностям. Еще Песталоцци
говорил: "Никогда не сравнивай ребенка с другим ребенком. Но всегда только с самим
собой!" Задача такой школы: открыть ребенку мир науки и искусства таким
образом, чтобы, повзрослев, он хотел читать Достоевского и Пушкина, стремился
воспринимать музыку Моцарта, картины Рембрандта и не отвергал Шнитке и
авангард
научить действовать, проявлять волю и нести ответственность за свои поступки
проявлять внимание к слабым, терпимость к иному мировоззрению и образу жизни,
вероисповеданию - то есть воспитать внутренне свободного человека

Идея домашнего обучения. (Скачано с

Интернета)
1.Идеи воспитания
Воспитание без воспитания - общение с ребенком без прямых средств воздействия,
без команд, угроз, без одергиваний, замечаний, нотаций, без наказаний, битья и других
мероприятий подобного рода. Предположим, что все это понято и принято. Без чего
- ясно. Но с чем?.. "Педагогика сотрудничества"

Некоторые мамы и папы сами выкраивают время, чтобы заниматься с детьми. Их не

смущает, что они непрофессионалы. Считают: если я сам умею читать и писать,
то логично предположить, что сумею научить этому и своего сына или дочь. Зато в
домашней школе ребенок имеет больше шансов остаться самим собой, потому что
его никто намеренно не формирует и не воспитывает. Тут все происходит легко и
естественно, как в настоящей жизни. Дома ребенка обязательно любят, жалеют, и
ему всегда достается самое лучшее. Дело не в материальном достатке, а вот именно
в духовно-душевном богатстве детского окружения. Бывает, щелочка света из-под
двери отцовского кабинета, которая не гаснет за полночь, становится лучшим
воспитателем трудолюбия и упорства, чем любые уроки трудового обучения в
обычной школе. Об этом писал и Симон Львович Соловейчик. Все программы
начальной школы сводятся, как известно, к следующему. Читать со скоростью 120
слов в минуту. Писать, не лепя в каждой строчке ошибки на "жи-ши". Знать
наизусть таблицу умножения и - высшее искусство - уметь делить уголком на
многозначное число. И это все. Но стоит ли ребенку тратить время на многочасовые
бдения в школьных классах, когда можно рисовать, петь, танцевать, разводить
голубей, мастерить, думать, бегать, играть в шахматы, читать про хоббитов,
ловить рыбу, складывать из бумаги потрясающие вещи, кулинарничать, лепить,
наконец, просто сидеть перед домашним камельком и смотреть на пламя. Обучение
ребенка требует гораздо больше времени, чем кажется на первый взгляд.
Рассуждение, что раз в классе один учитель на сорок человек, то дома потребуется в
сорок раз меньше времени, не годится. К сожалению, не существует таких учебных
пособий, рабочих тетрадей, чтобы только дать ребенку задание, а дальше он уже
будет делать все самостоятельно. А домашней школе нужны именно такие.
Приходится родителям самим сочинять учебники и придумывать задачки. Занятия с
ребенком должны быть ежедневными и постоянными. Так что в этом отношении
домашнее обучение свободы никому не дает. Как раз наоборот - это большой и
утомительный родительский труд. Но он радостный, потому что успехи ребенка -
это и твое достижение. Ни для кого не секрет, что до школы ребенок -
индивидуальность. Все рисуют, все поют, пробуют сочинять стихи, все очень верят
в себя. И все это кончается, как только он идет в школу. Сразу начинает
сомневаться: хороший он или не очень, способный или нет? Почему? Там, в классе,
ребенок постоянно вынужден сравнивать себя с другими детьми, такими же
первоклассниками, как и он. А способ оценки тривиальный: один, два, три, четыре,
пять. Все. И он перестает рисовать, лепить, петь и сочинять стихи, превращается
в обычного стандартного школьника. Школа маленького ребенка ломает, и очень
быстро. Поэтому есть большой смысл, чтобы отдавать школе ребенка не в 6-7 лет, а
старше, лет в 12-13, когда он уже покрепче, уже более или менее сложившаяся
индивидуальность, цельная натура. Ребенок, прошедший домашнюю школу, гораздо
лучше знает себя. Ему проще сделать тот важнейший в жизни выбор, что
определит и сферу его будущей учебы в вузе, и профессию - весь комплекс проблем, что
объединяется словами "самоопределение личности". Видно, в каких-то врожденных,
глубинных программах у ребенка записано: искать себя. И если его оставить жить
по-своему, он будет искать себя, пробовать делать все, что только можно. Дома же,
согласимся, можно гораздо больше, чем в школе. Хотя, правда, до сих пор
встречаются родители, желающие сделать из ребенка нечто вроде циркового номера
для гостей. Да, они много занимаются со своим "чудом", причем с самых ранних лет.
Обычно они - большие сторонники раннего развития способностей. Только вот очень
уж узок круг этих занятий: раннее чтение, механическая память - и плавать раньше,
чем ходить. Потом вундеркинды вырастают, и остальные дети их догоняют.
Выясняется, что их природные-то способности не там зарыты. Но если ребенок не
средство для самоутверждения родителей, тогда в домашней школе он сможет
перепробовать очень многие виды деятельности и понять, к чему склоняется его
душа. Чтобы создать нормальные деловые и добрые учебные отношения между
учителем-родителем и учеником-ребенком, нужно решить немало проблем.
Домашняя школа - совсем не идиллия. Никаких волшебно возникающих вундеркиндов
не бывает. Все получается трудом и умением. И не со всем родители в домашних
школах справляются. Если старшие, например, плохо знают иностранный язык, то
ребенка никто не научит, разве что репетитор. Наиболее удачным поэтому было бы
сотрудничество обычной школы с домашней. Ребенок мог бы приходить в школу на
час-два, и притом не каждый день, чтобы учить те уроки, где родители слабоваты.
Ему необходимо общение с друзьями. В многодетной семье проблема общения не так
остра, а если малыш растет один, домашняя школа грозит превратиться в клетку
для одинокого птенца. О домашней школе известно сейчас гораздо больше, даже чем
десять лет назад. Главное доказано - она возможна! И все-таки домашняя школа -
это нечто пока малопонятное. Белое пятно на педагогической карте. И оно
притягивает первооткрывателей. Вряд ли многие смогли бы стать директорами
школ, а тут вы и директор, и учитель, и родители в одном лице.

Домашняя школа. Этим словосочетанием мало кого удивишь теперь. По разным

причинам детей в школу все чаще не отдают. Иногда из-за болезни, а бывает,
богатые родители, следуя старинным образцам, нанимают гувернеров и
репетиторов. Многие, кто так поступил, потом говорят: именно в домашней школе
мы поняли, что такое настоящая педагогика сотрудничества. Ведь нет ничего более
естественного и исконно существующего, чем семейные, родовые отношения
взрослых и детей.

2. Математика тепла, или Вкус знаний за общим

столом
Маленькая домашняя школа в крестьянском хозяйстве. Школа-семья. Школа,
которую учителя ведут по-семейному. Ее организовал несколько лет назад в селе
Верхние Белозерки Самарской области Валерий Иванович Резников. Говорят, в
прежние времена на Руси именно такие крестьянские школы и были. Их миром
содержали и оберегали, из маленького человека растили большого творца. Валерий
Иванович школу открыл прямо в своем доме. В большой комнате поставил несколько
парт. Классная доска соседствует с книжным шкафом, пианино и шкафчиком с
пластинками. Школу назвали именем Льва Николаевича Толстого, потому что, как и
для великого писателя, для семьи Резникова главной целью домашнего образования
является не только образование в классическом понимании, но и становление
нравственных ориентиров в жизни. Толстой писал: "Главное передать ученикам те,
с самых древних времен данные мудрейшими людьми в мире ответы на неизбежно
встающие перед каждым человеком вопросы: Что я такое и каково мое отношение к
бесконечному миру? Как мне сообразно с этим отношением жить, что делать и чего
избегать? Что считать всегда, при всех условиях хорошим, а что дурным?
"Основные занятия в школе Резниковых ведет учительница Роза Александровна
Долгова. Она так и говорит: "Я - домашний учитель. Могу каждого ребенка
раскрыть, как цветок". Учиться в домашней школе интересно. Учиться у близких
людей - естественно. Но для взрослых это великий труд - надо быть искренним
ежесекундно, надо любить ежесекундно. Дети не отпускают. Для Резниковых семья -
смысл жизни, вера в счастливое будущее. Раннее утро. Валерий Иванович собирается
на работу. Надя готовит завтрак. Зоя - за хозяюшку. В семье одна из традиций -
каждый день кто-то из детей играет роль хозяюшки: встает пораньше, делает
влажную уборку, готовит к урокам класс, в течение всего дня помогает по кухне,
накрывает на стол. Сегодня хозяюшка - Зоя. Забавная темноглазая девочка с
хитрецой во взгляде, она все делает быстро и весело. Перед уроками все дети заняты
своими делами. Ваня читает, Зоя вышивает, Света подпевает звучащему на
пластинке романсу. Приходит Роза Александровна. Первый урок - круг чтения. Ребята
рассказывают отрывки из любимых своих произведений. Света читает "Старика
Хоттабыча", Ваня рассказывает легенду "Апостол Петр и Господь", где говорится о
том, что человек сам должен спасать себя хорошей жизнью на земле. Дети
начинают вспоминать десять заповедей и в итоге приходят к общему мнению, что
сделать рай на земле - значит любить друг друга и жить в согласии. Зоя рассказывает
свое любимое "Огниво", и вновь возникает разговор о добре и зле, о жадности и
трудолюбии. Говорят в основном дети - Роза Александровна лишь иногда пытается
вступить в спор, если таковой возникает. На вопрос о том, что приносит человеку
счастье, они говорят: любовь, радость других людей, понимание, любимая работа. На
перемене все вместе играют в жмурки. На следующем уроке - математике - Роза
Александровна занимается практически с каждым индивидуально по программам 3, 5
и 6 классов. Настя решает примеры с модулями по программе шестого класса. Иван -
третьеклассник, но математикой занимается уже по программе пятого - его
невероятно заинтересовал этот предмет. Света и Маша в третьем классе и идут
ровно по программе общеобразовательной школы. Зоя - второклассница, но
занимается по программе третьего класса, и Роза Александровна планирует к концу
года пройти с ней весь курс. Когда кончается урок, Света переживает, что мало
успела, и на перемене решает несколько задач...

Обедают все за большим столом. Дети вспоминают, как квасили капусту,

консервировали на зиму яблоки, какие смешные у них кролики, какие забавные
индийские петушки и курочка, что живут в сарае, и что происходило с коровой и
телушкой, за которых в отсутствие отца отвечал сегодня Иван. Здесь в традиции
семейные посиделки, народные праздники, гадания, игры. Здесь внимательно слушают
все, сказанное ребенком. У каждого есть своя тетрадь со стихами. Стихи каждый
выбирает сам, но почти у всех записаны строки Пушкина, Тютчева, Бунина,
Лермонтова, Фета....За окном ночное ясное небо, в доме тепло и шумно, кошка
возится со своими недавно родившимися котятами, и только в одном углу несуетно и
как-то умиротворенно - где Ваня читает стихотворение Бунина "Бог".

Дул с моря бриз,

И месяц чистым рогом

Стоял за длинной улицей села...

3. Как перейти переходный возраст, не оступившись?

Когда в нашей семье родился сын, а потом и дочка, а потом - еще сын и еще, а потом -
еще дочка, я решил: в школу их отдавать не буду. Была весна, дом в Краснодарском
крае, а в нем - библиотека и вся остальная семья. Так вышло, что там мы прожили
несколько лет, никуда не ездили, в основном сидели дома и учились. Мы учились
читать, писать, считать, рисовать и, главное, думать. Мы предпочли столичной
жизни деревенскую и вскоре поняли, что поступили правильно. Наши ребятишки,
выросшие среди полей и лесов, отличаются прекрасным деревенским здоровьем. Им не
пришлось сидеть в духоте и неподвижности часами. Хотя мы учились, и довольно
много. Соседи удивлялись - входят в дом, а там ребенок с двухэтажной кровати
свесился и пишет - вверх ногами! Ну а что делать, если так получается лучше! Когда
перелистываю старые наши тетрадки, не перестаю удивляться: как много рисунков!
Ни в одной из известных мне школ не рисуют и не лепят из пластилина и глины всю
школьную программу, а у нас было так. До сих пор не решаюсь выбросить пачки
рисунков, пластилиновых человечков, цветочков, мышек и медвежат, ракет, домиков,
собачек, хотя порой теперь и забываю, где чей рисунок и кто что лепил. А вот наши
"трактаты"... Я задавал детям их темы: "Почему слоны не создали культуру" или
"Почему древние цивилизации возникали на берегах огромных рек". Интересные
тексты получились! Оказалось, что думать человек учится в одиночестве, когда
общается с книгами.

Еще открытие: прекрасный способ научиться грамотно писать - заняться

переписыванием книги. И мы с детьми воссоздали традицию рукописной книги:
получилась целая небольшая библиотечка. Мои ребятишки не стали вундеркиндами,
зато все прекрасно рисуют, лепят, шьют, играют на гитарах, балалайках, дудочках -
на чем угодно. И все без исключения пишут стихи. До сих пор не представляют себе
жизни без ухода за домашними животными (крысами, хомячками, кошками,
собаками).Когда старшая дочка пошла в школу, в шестой класс, она на всех обложках
нарисовала прекрасные цветы белой краской. Учителя удивлялись и улыбались, но
цветы были такие красивые, что возражать трудно. Так и осталось. Но это еще не
все и даже не самое главное. Те, кто в начальную школу детей не отдал, замечают,
что психологи ошибаются, отмечая кризисы детского возраста. Эти кризисы - лишь
отражение той структуры детских учреждений, в которые ребенок попадает.
Например, в три года ребенка ведут в детский сад. Резко меняется вся его жизнь - и
вот вам кризис. Мы не водили никого из детей в сады - никаких кризисов трех лет не
наблюдалось. Потом ребенок пойдет в шесть - семь лет в школу - и наступит кризис
шести - семи лет. А если не пойдет? Никакого кризиса! И, наконец, самый сложный,
переходный возраст. Мои дети растут, но ничего такого кризисного не наблюдается.
То есть, конечно, голос ломается, чувствуют они себя еще неловко в своем новом теле
с длинными руками и ногами, но рядом - отец и мать. И они это понимают, они
благодарны. И мы не только не отдаляемся, но, наоборот, еще сильнее сближаемся в
эти годы. Вот Никита уже паспорт получил, и, как я порой на него ни ворчу, наша
дружба нерушима, как редко бывает среди взрослых. Так что проскочили мы этот
кризис, все хорошо.

Бывает, щелочка света из-под двери отцовского кабинета, которая не исчезает за

полночь, становится лучшим воспитателем трудолюбия и упорства, чем любые
уроки трудового обучения в обычной школе.

Русский язык на футбольном поле

Домашняя школа для собственного ребенка - что-то такое тепленькое, мягкое,
располагающее к неспешной жизни. Никаких тебе дневников, оценок, звонков. Но от
этого школа не перестает ею быть, просто способ познания может сильно
измениться. Потому что дома удобнее читать книжку, лежа на диване. Задача
взрослых, создающих такую странную школу, - дать детям почувствовать
притягательность даже самой сухой школьной премудрости, от которой так и
тянет ребенка отлынивать дома. Он лучше в музей еще раз отправится или на
компьютере примерчики порешает. Но когда папа предлагает заняться русской
грамматикой, перекидывая мячик, кто же откажется! Так и составляется
расписание дня в домашней школе, главное условие которого - совместное
удовольствие. "Учиться - это так приятно и весело", - думает малыш и ждет
следующего урока. Например, русского языка. Существительный орел. Однажды
наступает момент, когда дети, научившись читать и писать, начинают с
интересом присматриваться к структуре родного языка. Почему одни слова
повторяются очень часто, а другие нет и что вообще означает слово
"существительное", которое услышал вчера от брата? Дети обожают всему давать
имена, поэтому всевозможные классификации неизменно пользуются популярностью.
Особенно если это делать на полянке во дворе, отфутболивая мячик друг другу. Папа
первый называет какое-нибудь прилагательное, например, "черный", затем
перепасовывает мяч ребенку. Если сын или дочка уже осваивают программу второго
класса, им известно, что скрывается за этим словом. Если ребята гораздо младше,
папа, конечно, объяснит, что существительное обозначает предметы и явления, а
прилагательное - их признаки. (Дети обязательно радостно уточнят: "А я понял,
существительное - это все, что существует, а прилагательное к нему прилагается!")
Ребенок повторяет сказанное слово и добавляет к нему существительное, которое
можно связать с прилагательным ("черный орел"), и перебрасывает мяч. Если
компания состоит из нескольких учеников, мячик кочует по кругу, обрастая новыми
словами. К первому словосочетанию добавляется глагол "летит". Последний человек
добавляет наречие и произносит все предложение целиком ("Черный орел летит
быстро"). Так, прыгая на травке, малыши узнают смысл и назначение распределения
слов по частям речи, их роль в языке. А кроме того, тренируется быстрота ответа,
потому что никто не знает, в чью сторону полетит мячик. А после прогулки-урока
так хочется посидеть перед телевизором! Пожалуйста. Кстати, почему бы при
этом и математикой не заняться? Математика внутри телевизора. Хотя бы раз
ребенок, глядя на диктора в телестудии, задаст взрослому знаменитый вопрос
Карлсона: "И как это он в этом ящике умещается?" Замечательный повод, чтобы
объяснить устройство телекоммуникаций, а заодно повторить систему координат.
Взрослый просто должен попросить ребенка нарисовать того самого диктора или
другую картинку на клетчатом листочке бумаги. Хорошо, если в игре будет
участвовать еще один партнер - ребенок, но это может быть и мама, оставившая
на время хозяйственные заботы. У второго игрока - чистый клетчатый листок с
нарисованной системой координат. Передающий быстро называет координаты
точек, через которые проходит линия рисунка, а получающий ставит эти точки на
своем квадрате. Его задача - быстро и точно передать изображение. Если игроков
много, можно разделиться на пары. Выигрывают те, кто первым воспроизвел
картинку, притом правильно. Мама отрывается от игры и идет на кухню проверить,
как там суп. Ведь скоро обед. Кто-то из ребят обязательно увяжется следом, потому
что почти для всех детей кухня - место священнодействия. Как здорово, когда мама
разрешает готовить вместе! Разрешила бы она еще и поджигать что-нибудь. Это
совершенно невозможно. Только ради урока природоведения мама согласна на такие
жертвы. Урок природоведения: все сжигаем!!! Прежде чем браться за спички, надо
подготовить поле для экспериментов. По всей квартире собираются всевозможные
ненужные вещи - обрывки газет, веревочки, кусочки кожи, творог, соль, сахар, гайки
от старого конструктора, вода, камешки, даже волосы. Маленькие кусочки разных
веществ по очереди нагреваются на сковородке. От юного исследователя требуется
блокнот, карандаш, а также способность наблюдать и сравнивать. В процессе
эксперимента дети зарисовывают и записывают результаты наблюдений. Затем
делают выводы, выделяя общие свойства сгоревших веществ. Взрослый задает
вопросы. На какие группы можно разделить все вещества? Какими свойствами
обладают эти группы? Так ребята заодно узнают новые слова, например,
"органические и неорганические вещества". Биология за обедом. Наконец суп
сварился, руки вымыты, можно резать хлеб. А что такое хлеб вообще? Как он
делается, какой он? Сидя за столом с домочадцами, можно предложить им задавать
друг другу вопросы о хлебе по очереди. Замечательно, если сразу их записывать.
Потому что уже после обеда можно будет поиграть в обратную игру - не кто больше
вопросов задаст, а кто даст больше правильных и подробных ответов. Но тут уж,
конечно, придется из детской притащить энциклопедии. Прелесть этой игры в том,
что вопросы можно задавать где угодно и о чем угодно. Главное, чтобы они были
неожиданные. Урок астрономии перед сном. Как приятно пройтись с папой вечером,
выгуливая недавно заведенного щенка! Большие желтые окна таинственно мерцают,
складываясь в немыслимые узоры. Можно фантазировать, на что они похожи, или
просто считать, повторяя таблицу умножения. Или представлять, будто это
звезды в темном небе, если ты еще не можешь различать настоящие. А если
можешь, смотри во все глаза и спрашивай, как они называются, попробуй сам
отыскать Большую Медведицу. Только для этого надо как раз уйти подальше от
светящихся окон. Потому что теперь они мешают. А вернувшись домой, можно
соорудить из старого пледа отличное "звездное одеяло", если сделать в нем много-
много мелких дырочек, повторяющих формы созвездий. И, накрывшись с головой в
кресле, рассматривать звездное небо. Но, как всегда, мама выключает свет в самый
интересный момент. Спокойной ночи!

Когда папа предлагает заняться русской грамматикой, перекидывая мячик, кто же

откажется! Так и составляется расписание дня в домашней школе, главное условие
которого - совместное удовольствие.

Елена ХИЛТУНЕН,

Евгений Беляков,

Елена ЛИТВЯК,

Мария БАРАБАШ

Статья из школьной газеты "Переменка" . Город

Бородино. Школа Љ 1
Школа будущего. Какой она будет?

Новое время требует новых идей, и людей, способных принять эти идеи и воплотить
их в жизнь. Какой быть школе будущего?

Единственный критерий проверки любой теории и школы- это ее эффективность на

практике. Еще великий русский ученый XX века Иван Ефремов в своих произведениях
высказал главное требование к школе: "По окончании школы ее ученик должен быть в
курсе всех новейших научных достижений и изысканий человеческой мысли и быть
готовым к самостоятельной жизни". Самой великой наукой будущего Ефремов
считал историю, так она позволяет не повторять человечеству совершенных
ошибок. "Народ, не знающий своей правдивой истории, не имеет будущего", - сказал
один философ прошлого. Древо без корней не живет. Поэтому в школе будущего
обязательно будут изучать историю человечества, и каждый ученик должен будет
знать историю своего рода.

Итак, что нужно сделать, чтобы учеба в школе была интересной и увлекательной?
Как нужно устроить учебу в школе, чтобы дети узнавали на занятиях о самых новых
направлениях мысли человека в науке и искусстве? По мнению Ефремова, самые новые
гипотезы и открытия обязательно должны изучаться в школе будущего, так как за
время учебы детей эти новейшие теории и знания будут, скорее всего, подтверждены
жизнью и приняты к общественному использованию.

Сейчас в России и в мире разрабатывается много вариантов школ будущего. Один из

них - "школа парк", или "школа-студия". Возможно, именно такой вариант
образования мы и будем иметь в будущей России. "Школа-парк"- это набор, или парк,
открытых разновозрастных студий. Под студией же понимается свободное
объединение учеников вокруг учителя-мастера для совместного обучения.

В отличие от общепринятой системы школ и колледжей в школе-студии нет общего

стандарта образования. Цель школы-студии выучить и сформировать гармоничного
образованного свободного человека. В школе не существует обязательных предметов,
а обучение состоит из посещения учеником добровольно выбранных студий:

І Физико-математическая студия;

І Химико-биологическая студия;

І Студия обществознания и политологии;

І Студия литературы и искусства;

І Студия информационных технологий;

І Студия лингвистики (русского и иностранных языков)

занятия в этих студиях бывают трех видов:

1. Открытые занятия для всех желающих, когда в студию могут прийти даже
взрослые и ребята с улицы.

2. Занятия для учеников школы-студии, когда посторонние люди не допускаются

3. Закрытые занятия для своих участников студии, когда отрабатывается,

мастерство и ученики студии создают свои произведения искусства и проекты.

Кроме того, еще в школе существует студия спорта, которая работает со всеми
учениками по разным секциям в удобное для них время.

Идеи такой школы разработаны русскими учителями Милославом Александровичем

Балабаном и академиком Михаилом Петровичем Щетининым.

Примером такой школы можно рассматривать Лесную гимназию, созданную

академиком Щетининым в Краснодарском крае.

В школе вместо системы уроков и факультативов существуют учебные объединения

"Синегорье", "Белогорье" и другие... Участники объединений имеют разный возраст.
Рядом могут сидеть ученик 15 лет и ученица 8 лет. Ум ребенка универсален и легко
воспринимает знания, если они даются в увлекательной форме мастером своего дела.
Все занятия в школе строятся на принципе добровольности и ответственности.
Ученики историка - культурного объединения потом самостоятельно учат своих
товарищей из физико-математической студии. Таким образом, знания передаются
от мастеров-учителей ученикам в объединении, а те передают знания своим
товарищам по Лесной гимназии. В результате осуществляется индивидуальный
подход в обучении, и каждый ученик знает, для чего учится. Он учится, чтобы эти
знания тут же применить в жизни, и для того, чтобы можно было передать эти
знания товарищам. По окончании Лесной гимназии ученики выходят полностью
готовыми к самостоятельной жизни и более того, они сами могут сами работать
учителями. Многие из учеников успевают получить еще и высшее образование, так
как в Лесной гимназии ведется преподавание от двух университетов

Основа обучения в Лесной гимназии - образование на основе русской культуры, любовь

к Родине и знание истории и культуры своего рода.

(апрельский выпуск школьной газеты )

Метод "погружения"
Метод "погружения", который используется в школе Щетинина, прост как все
гениальное. Просто берутся разные учебники и книжки и выбирается для обучения по
предмету только самое важное и интересное. Подчеркивается нужный текста,
вырезаются картинки и тексты из газет. Составляется папка с материалом для
урока. Можно добавлять видеокассеты, диски. Всё, что позволяет ускорить обучение
и сделать его интересным. Это и есть "погружение" в школе Щетинина. Можно еще
добавить, что курс предмета изучается примерно как сессия в институте. То есть не
шесть предметов разных в день, а всего два-три. Курс предмета изучается углубленно
2-3 недели, но зато весь годовой план и больше по желанию учеников. Потом в
течении учебного года просто происходит повторение и переосмысление изученного.
На вопрос : "Как вы раскрываете родовую память?" ученики Щетинина ответили,
что она открывается сама через чувства, когда они поют народные песни, шьют
народные костюмы и когда танцуют народные танцы. Значит уничтожение
культуры народа и замена ее на западную культуру это просто "закрытие" доступа к
своей памяти Рода.

Я думаю, что только обычаи и песни нужно брать только светлые, несущие добро.
Это как дерево: оно ведь берет из земли только то, что ему нужно и не берет
лишнего. И благодаря это оно дарит миру и цветы и плоды.

Летняя школа ведруссов

Что это?

В первую очередь это школа жизни и всё, чему желаем обучить своих детей и себя.
Школа, в которой мы познаем себя и окружающий мир, определяем предназначение
всего сущего и вместе творим. Это гармоничное развитие личности во всех
направлениях. Это накапливаемые нами знания и опыт счастливой жизни, которые
мы передадим своим потомкам и поделимся со всеми желающими. Ведрусская
Цивилизация. Это наши прародители. Их образ жизни и культура являются для нас
примером и достойны возрождения. Мы считаем, что осознание человеком себя, как
потомка Рода своего, является самым важным в развитии личностных и душевных
качеств. Человек, который знает правдивую историю своего Рода не только
нескольких поколений, нескольких тысячелетий, но и историю всего человечества,
всегда будет способен жизнь свою прожить счастливо и отличить правду от лжи.
Родовая Школа Ведруссов - это знания и мудрость, передающиеся из поколения в
поколение, помогающие и подсказывающие, как жизнь свою и своей семьи сделать
счастливой. Это традиции, обряды и праздники. Это ощущение единства семьи и
всего Рода человеческого.

Основы обучения и преподавания.

Обучение и преподавание в Родовой Школе Ведруссов основано на принципах и

культуре жизни Ведруссов. Настоящий учитель ведет урок так, что его с интересом
слушают и взрослые и дети. Поэтому когда ребенок заинтересован и учитель учит
его с любовью, тогда ученик легко способен освоить огромный материал за короткий
срок. Именно такие методы обучения применяли на Руси в древности волхвы. Дети
учились по собственному желанию. Никто их не заставлял. Эта система обучения
была основана на чувствах. Человек легко запоминает то, что приятно. И наоборот
отказывается учить то, что ему приносит боль или обиду. В результате такая
система образования отбирала постоянно лучших учителей, к которым шли учиться
дети с желанием. И только такие учителя пользовались уважением у детей и
родителей. Волхвы ходили по селениям и просто учили людей. Им это было в
радость. Люди ничем не платили волхвам. Они просто давали им кров и пищу на тот
период, пока они учили детей. То есть на один, два или три дня, или неделю. Такова
была языческая система образования. Без принуждения и насилия.

"В этой школе обучался каждый с детства раннего до старости глубокой. Каждый
год экзамены сдавались. Программа этой школы по маленьким крупицам
составлялась от сотворенья и в веках обогащалась. И мудрость неназойливо
внушалась. Уроки не такими были, как ныне в современной школе. ...Система
празднеств, обрядов так тонко и умело продуманна была, что увлекала всех детей на
подготовку к ним. Они играли вроде бы, на самом деле обучались сами, без взрослых
часто, наукам разным. ...Экзамены в ведрусской школе на празднеств череду похожи
были, игрищ. С помощью их учили взрослые детей, и сами у детей учились. ...Иногда
родители использовали стремление детей к познанью для привлечения их к помощи в
хозяйстве. ...Чреда веселых празднеств у людей ведрусского периода - это система,
помогающая мирозданье познавать и обучать детей простым житейским
мудростям"

(В.Мегре "Новая цивилизация ч.1", стр.106).

В условиях нашей школы преподавание и изучение тем происходит по принципу

освоения и анализа имеющейся информации, поиска ответов и путей решения,
соответствующих законам мироздания. Таким образом, благодаря участию в
коллективных обсуждениях каждый имеет возможность самостоятельно оценивать
чистоту своих помыслов, скорость мысли и развитие других своих способностей и
душевных качеств.

Темы:
-Происхождение человека.

-Предназначение человека.

-Наука образности.
-Законы Вселенной.

-Комплекс энергий.

-Информационное поле Вселенной.

-ДНК и чувства.

-Равновесие-Гармония как основа творения.

-Материя-энергия.
-Сила и скорость мысли.

-Коллективная мысль.

-Планирование событийной цепочки.

-Общение без слов (через образы).

-Девочка-Вселенная / Мальчик-Вселенная.

-Бог.

-Энергия Любви.

-Сотворение
-Семья.
-Пространство Любви.

-Родина - Родовое поместье.

-Взаимоотношения: - человек-человек,

- человек-природа,

- человек-Вселенная/

-Периоды развития цивилизации

-Ошибка человечества.

-Проблемы нынешней цивилизации и пути их решения.

Развитие способностей:

-Воображение (детализация образа).

-Внимательность.
-Скорость мысли.

-Раскрытие памяти.
-Интуиция.
-Общение с информационным полем Вселенной.

-Мысленное общение друг с другом.

Занятия:
-Танцы.
-Пение.
-Борьба (айкидо, русский рукопашный бой).

-Обучение основам шитья и вышивки (по желанию).

-Обучение приготовлению пищи.

-Рисование.
-Помощь на стройке домов в поселении.

Основы жизни в школе и сотрудничества:

-Чистота помыслов.

-Энтузиазм.
-Личное желание и стремление.

-Взаимоуважение.
-Коллективная мысль.

-Совместное принятие решений.

-Воплощение образов совместными усилиями.

Возможность проживания в школе.

Каждая желающая семья имеет возможность в любое время и на любой срок (в

рамках этого летнего сезона) приехать в школу и принять участие в творческом
процессе.
Для этого необходимо наличие собственной палатки и личных вещей. Понятие
комфорта и самого необходимого у каждого свое, поэтому чтобы ни кого не
обременять и не отвлекать творящие мысли на заботы о вашем проживании и
питании, предполагается самообеспечение, самообслуживание и собственная
ответственность (пример: п.Возрождение, поляны бардов и единомышленников).

Организаторы предоставляют территории удобные для приготовления пищи

(использование электричества и газа оплачивается), для туалетов.

План мероприятий на летний сезон 2006 года.

Подготовка и организация праздника День Земли (День дачника) 23 июля.

Детально изучить территории школы, поселения, деревни и прилегающих
окрестностей.
Разработать проекты развития и преобразования этих территорий.
_________________
Живи энергия любви в Душе моей!

Ведь для тебя всегда открыты двери в ней,

Открыты окна, нет оков.

Все для тебя! Будь счастлива Любовь!

(Скачано с Интернета. Сайт www.anastasia.ru . Форум "О наших детях" )

***

-Привет Амазонка! Тебя не узнать! Красива как Ангел Весны!

-Спасибо за комплимент. Начала делать упражнения. Интересные ощущения

бывают. Мне иногда кажется, что я читать мысли могу. Чем ты занимался вчера
утром?

-Гулял по лесу.

-И о чем думал?

-О разном.

-Мне показалось, что тебе было грустно.

-Бывает.

-Я тебя хотела спросить. Мама говорит: "гениями не становятся. Гениями

рождаются". Как рождаются гении? Я вчера весь вечер думала над этим. И вообще я
стала чаще задумываться над происходящим вокруг. Знаешь, вокруг столько
глупости, что иногда хочется крикнуть "Люди, как вы здесь живете?!" И еще.. я
стала чувствовать агрессию. Очень обидно бывает, когда тебя не понимают, а я
объяснить не могу.

-Это обычные проблемы гениев- непонимание окружающих. Гений всё чувствует ярче
и острее. Когда не хватает энергии, то у него словно оголены нервы. Зло
воспринимается сильнее, больнее. Но и добро он чувствует и красоту ярче.

-Я это заметила. Я словно вижу мир по-новому. Я раньше не замечала, как красив и
очарователен рассвет, как чарующе поют птицы по утрам. Теперь я чувствую это. И
мне хочется самой петь. Радоваться и танцевать вместе с утром.

-Ты видишь мир настоящим. Как ты хотела, так и случилось. Мир прекрасен. Но
люди как слепцы часто не замечают этого.

-Почему?

-Они спят. Отключены у них многие чувства. С рождением они есть, а при обучении
в нашей системе образования отключаются. Ты проснулась юная богиня. Поэтому всё
так ярче чувствуешь. Также и влюбленные. Влюбленные и гении всё чувствуют
острее.

-Я стала замечать Любовь. Раньше я не замечала. Теперь я всегда вижу, если люди
любят друг друга- их глаза светятся теплом. Это нельзя не чувствовать. Даже если
они стараются это скрыть. Странно люди устроили мир - любви чувства
приходится скрывать, а жестокость выставляется напоказ. Я начинаю понимать,
почему ты так стремишься изменить мир.

-Да. Мне иногда невыносимо в нем жить. Как Пушкину в его времени.

-Значит, ты так же чувствуешь боль людей и их мысли. Как я. Я слышала мысли

тех, кто играет в компьютерные войны. В них агрессия и отчаяние. У игроков свое
поле мыслей. И это поле агрессивно. И тем агрессивнее, чем их больше. Они это не
понимают... их души захватывают войны. Я видела мысли тех, кто смотрит
фильмы с насилием. Это ужасно.

-Ты права. Если ты видишь мысли, то это здорово и ужасно одновременно.

-Почему?

-Теперь тебе будет сложнее в обществе. Ты не сможешь находится в плохих

коллективах людей, где агрессия. Ты должна будешь или изменить ситуацию или
уйти.

-Как ты?

-Да. Но у тебя есть знания и ты здорова. Значит, ты сможешь менять мир вокруг
себя.

-Ты уверен?

-Да. В тебе энергии как в ребенке. А ребенок любого воспитателя замучает своей
неуемной энергией.

-Да. Я поняла, почему иногда учителя и воспитателя не любят детей и их шалости.

-И почему же?

-Они просто не успевают за мыслями детей. Они просто "тормозят". И поняла,

почему часто плачут дети. Я просто наблюдала. Им скучно.

-Верно. Им не хватает информации. Ребенок впитывает информацию как "губка".

На природе каждый миг наполнен живой информацией Вселенной. Каждый миг мир
меняется и живет. А в искусственных условиях этого нет. Поэтому скучно
становятся детям. И когда они стремятся заменить природную информацию на
искусственную, они уходят в мир компьютеров, рекламы, искусственных игр и
удовольствий.

-Например, в мир наркотиков.

-Да. Ум без работы -мастерская для дьявола! У меня к тебе просьба.

-Да. Помогу, чем могу.

-Я уезжаю на время. Проведи пару дней мой кружок волшебников.

-Ты думаешь, у меня получится?

-Конечно. Если очень сильно хотеть и стараться, то обязательно выйдет!

-Хорошо. А ты далеко?

-Нет, на пару дней. В Красноярск.

-Это не связано с твоим настроением вчера?

-Что ?

-Мне показалось: ты думал о смерти. Я не подглядывала. Просто я попробовала

видеть на расстоянии лучиком, как Анастасия.

-Это просто грусть. Обещаю, что не буду думать о смерти больше. Значит, она не
коснется меня.

-Это связано с опасностью?

-Нет и да. Синельников и автор учебника говорят о счастливых случайностях. Но

это половина правды. Вторая часть правды, что бывают несчастливые случайности.
Но волхвы чувствуют это. Кто предупрежден, тот вооружен!

-Научи меня, о чем надо думать перед смертью. На всякий случай.

-Что за мысли? Воевать тебе не придется.

-Подожди. Поняла: когда умираешь, то представляешь, где хочешь оказаться и кем

родиться вновь. Можно представить, что устремляешься к своей звезде и оттуда
ждать своего рождения. Можно даже помогать своим детям или друзьям.
Правильно?

-Да. А еще можно отправиться в определенное место или к определенному человеку.

Например, чтобы помочь ему. Душой можно управлять, как и своей мыслью. Но ты
далеко продвинулась в обучении.

-Стараюсь. Теперь от меня сложно скрыть мысли.

-Да уж, научил на свою голову.

-Что?

-Это я так. Сестру в детстве учил отстаивать свое мнение. Когда она однажды
резко со мной спорила, то я пожалел об этом. Подумал: "Научил кусаться на свою
голову!"

-Теперь от меня мой муж ничего не скроет. Будущий муж.

-Как он мне будет благодарен за это.

-Да. Наверное. Где только такого умного найти? Нравится тут парень один. Но
родители "против". Что думаешь?

-Меня бы это не остановило, как и наличие соперника. Ведь жить то тебе и детей
растить, а не родителям. Да и Бог на твоей стороне.

-В смысле?

-Бог дал свободу человеку: никто не вправе без желания человека его судьбу менять.
Даже родители.

-Слышала бы тебя моя мама.

-Ну, меня, зато мой отец слышал. Свою независимость я отстоял. Хотя он тоже
был против полной свободы. Пришлось доказать, что я уже " летать" умею и
"летать" могу выше его. Так что решать тебе. За любовь иногда приходится
бороться. И иногда рискуя жизнью.

-А если это не моя половинка? И вообще есть ли она единственная половинка? А вдруг
нет?

-Ты хочешь, чтобы я логически это доказал?

-А ты можешь?

-Попробую. Есть такое понятие: доказательство от обратного. Допустим,

единственной половинки нет. И про любовь все это бред, что автор написал. Тогда
никто не уверен в своем будущем. Будет ли он счастлив, найдет ли свою любовь.
Встретит ли он вообще свою любовь? Разве Бог был так жесток, чтобы поставить
своих детей в такие условия?

-Разные родители бывают.

-Но любящий родитель так не сделает?

-Так. Ты хочешь сказать, что из любви бог создал каждому свою половинку. Но тогда
почему женщин больше чем мужчин?

-Где?

-По статистике.

-Черчилль сказал: есть три вида лжи: ложь, наглая ложь и статистика. Поэтому,
когда учителей заставляют писать отчеты, то я думаю, что это просто глупость.
Так как никто правдивых отчетов не дает. Только дураки. Умные пишут "липовые"
отчеты. Значит это просто для того, чтобы дать работу и зарплату чиновникам
от образования и заказы на бумагу для бумажных комбинатов. По статистике это у
нас женщин больше. Но в Азии женщины умирают раньше мужчин и чаще. И потом
это следствие того, что люди разучились по желанию своему регулировать пол
ребенка. Раньше это могли, поэтому дисгармонии не было.
-Хорошо. Но как узнать, что это он?

-Только сердце подскажет. Ты должна почувствовать.

-А если нет единственной половинки? Не родилась.

-Родится значит по твоему зову мысли.

-Когда я состарюсь .

-Знания ведической культуры позволяют долго молодость и красоту хранить. А разве

ты не готова подождать единственного ради счастья двоих?

-Хорошо. А ты сказал, что докажешь логически, что у каждого своя половинка.

Доказывай.

-Хорошо. Допустим, что союз случаен и выбор тоже. Или рационален. Не важно.
Важно, что нет единственного милого образа. Но это значит, что в любой момент
союз такой может распасться. В любой момент муж или жена увидят более
красивую или юного и могут уйти?

-Так бывает.

-Вот и я о том. Тогда никто не может быть уверен в будущем.

-Американцы говорят: "Гарантированы лишь смерть и налоги"

-Налоги русские предприниматели научились обходить. И потом их можно

регулировать через Думу. А смерти нет-есть вечная жизнь души. Но что эта за
жизнь без вечной любви и без веры в будущее?

-Да. Скучновато будет. Особенно если дети родятся.

-Значит, ты не хочешь ситуации, когда ты вышла замуж и не знаешь: завтра муж

вернется домой или пойдет искать другую?

-Нет. Конечно.

-Тогда зачем создаешь ее мыслью неверием своей половинке. Бог тоже не хотел такого
мира без будущего. Поэтому с самого начала у каждого есть своя половинка. Только
много перепуталось за последние двести веков. Вот и сложности оттуда.

-Ты убедил. Лучше верить в вечную любовь, чем вечно бояться, что твой любимый от
тебя уйдет. Во всяком случае, психологически легче.

-А Бог хитроумен, но не коварен. Он кстати и может подсказать, что это твоя

половинка, или сама энергия Любви. Ей то лучше видно . Она с самого начала времен.

-А ты спрашивал?
-Да. Когда я подумал, что люблю девушку, которую почти невозможно достичь. Но я
привык достигать невозможных вершин и поэтому не сдамся. То с неба упала звезда и
я успел загадать желание.

-Какое?

-Чтобы она полюбила меня.

-Он сбылось?

-Не знаю. Может уже да. А может еще нет.

Новая система образования - воспитание

гениев
Практические советы.

Ко всем советам подходите творчески. Выбирайте те упражнения, которые

нравятся. Зная принципы, вы легко придумаете свои игры и свои упражнения для
обучения, исходя из индивидуальностей класса или ребенка.

Воспитание детей

Воспитание ребенка начинается еще до рождения. В момент беременности

женщина должна жить в наилучших условиях и без стрессов. Лучше, чтобы это
было на природе. И лучше, чтобы она слушала хорошую спокойную музыку и могла
гулять под звездами или видеть их из окна.

Музыка и звуковой и эмоциональный фон имеет большое значение для будущего

ребенка. Музыка в стиле РЭП или хардрок развивает агрессивность и неуверенность в
себе. В психологии есть такое понятие: пытается напугать других тот, кто сам
боится. Что всегда подтверждается жизнью. Уверенный в себе человек излучает
спокойствие и силу и не нуждается в агрессии. Агрессия это как раз попытка себя
защитить. Отсюда вывод агрессивные люди это люди неуверенные в том, что им
хватит места под солнцем. Но опыт поведения задается в детстве и после этого
часто мысль ребенка, а потом в течении жизни и мысль взрослого будет двигаться
по "размеченному" пути, как по колее. Но мысль материальна. И вот представьте: в
детстве, а может еще во время беременности мать очень часто страдала от
стресса, была неуверенна в себе, то и ее ребенок потом вырастая, будет боятся
многих ситуаций в жизни. И этот страх его будет сопровождать многие годы, а
мысль будет притягивать негативные ситуации до тех пор, пока он не научится
преодолевать страх. Но в любом случае это будет связано со стрессом и борьбой с
самим собой. И наоборот, ребенок который рос в любви и гармонии будет уверен в
себе и его мысль будет создавать только добрые светлые ситуации, а негатив он
будет или обходить, как умный человек обходит лужи, не наступая в них, или
уверенно преодолевать. Подобные вещи я не раз наблюдал в жизни. Часто страхи
взрослых людей это страхи, которые они чувствовали еще, когда находились в утробе
матери.
Это текст о воспитании детей до рождения из книги "обряды любви" Владимира
Мегре:

- А те, кто зачат, сразу начинают чувствовать родителей своих?

- Да, сразу, и в равной степени отца и мать.

За девять месяцев в утробе материнской живущего младенца родители многому

могут научить. Урок два раза повторять ему не надо, запоминает он мгновенно на
всю жизнь всю информацию, идущую через родителей своих.

Отец, обладающий полноценными знаниями, все девять месяцев словно вынашивает,

формирует духовное и интеллектуальное "Я" своего ребёнка.

Именно он, отец, ответственен за высшую составляющую человека, и в этом его

роль подобна Богу.

Именно отец рождает духовную составляющую человека. На все девять месяцев

отцы должны составлять программу, формирующую дух, характер, интеллект
будущего человека.

- Ты говоришь, Анастасия, о программе, об отце, обладающем полноценными

знаниями о процессе воспитания своего ребёнка, находящегося в материнской
утробе...

- Я говорю не о воспитании отцом ребёнка, а о рождении. Отец не воспитывает, а

именно рождает второе нематериальное "Я" своего будущего сына или дочери своей.

- Такого понятия, по-моему, у нас вообще не существует. Наверное, зря не

существует. Считается, главная роль отца в рождении ребёнка заканчивается после
зачатия. После него отец в лучшем случае помогает по хозяйству беременной жене,
обеспечивает её всем необходимым.

К сожалению, так зачастую и происходит.

- А кто в таком случае формирует главную духовную составляющую человека, если

отец не понимает своего предназначения? Случайности, иль кто захочет, знающий о
ней, свою преследуя при этом цель.

И получается, мужчины, незнакомые с возможностями полного участия в

формировании будущего своего ребёнка, начиная с момента его зачатия, потом
растят как бы не полностью своих детей?

- К сожалению, нередко так и происходит.

Я, кажется, начал понимать значение сказанного Анастасией и на его фоне весь

тупизм нашей жизни. Может быть, все социальные катаклизмы как раз из-за того и
происходят, что мы в своём подавляющем большинстве, даже находясь рядом со
своими детьми, фактически мало к ним имеем отношения. Мы бросаем их на
произвол судьбы, отдаём их кому-то. Но в момент разговора на эту тему с
Анастасией не общественные, а личные обстоятельства вызвали во мне грустные, а
может быть, и безысходно грустные чувства на всю жизнь. Даже диалог дальше
продолжать не хотелось.

....

Когда на свет младенца возродит мужчина

- Постой, постой, Анастасия, поясни, что ты имеешь в виду под словами "возродит
мужчина"? Мужчина ведь не может рожать. Он физиологически не в состоянии
родить.

- Так в этом ведь уловка и заключена. Когда внушили большинству людей, что в родах
главное - физиологический процесс, тем самым отстранили от рождения великий дух
Отца-Творца. Точнее, Бога- Отца от родов отстранили. Отсутствие Его на
женщинах и отразилось болью родовой, впоследствии страданием людским.

- Ты поясни подробнее, какая роль мужчины в родах? И почему его отстранение

равносильно отстранению Бога? Отец-мужчина должен принимать у жены своей
роды?

- Совсем не обязательно мужчине роды принимать, достаточно и рядом быть, в

этом не главное предназначение отца.

- Но в чём же тогда главное предназначенье?

- Чтобы понять, необходимо осознать: утроба материнская питает плоть плода, в

ней зачатого от любимого мужчины. Питает плоть, она важна, но ведь не главная
она.

Плод реагирует на состояние, на чувства матери и в равной степени на чувства и

отца.

Когда муж говорит с беременной женой, плод слов родителей своих не разбирает, не
понимает до конца значения произносимых слов, но тонко ощущает чувства
родителей своих.

Мужчины иногда в порыве нежных чувств погладить могут у беременной жены

живот и, ухо приложив к нему, услышать шевеление ребёнка. Подобные
прикосновения приятны женщине, но плод в ней находящийся, казалось бы,
физически их ощутить не может, но он их ощущает на уровне неизмеримо большем.

Потоки чувств от матери и от отца к нему идут, он принимает с радостью великой

их, с блаженством.

На чувственном уровне и мысли считывает плод. Когда родители в любви, в согласии

ребёнка ждут и думают о нём, то, лишь зачавшись, он находится постоянно в
энергетическом поле матери и отца, ему оно приятно.

Через ощущения матери и отца ребёнок ощущает окружающее пространство за

пределами материнской утробы.
Если отец, находящийся рядом с беременной женой, услышав пенье соловья, ему
возрадуется, то плод в утробе матери почувствует и пенье соловья, и отца радость.
Родившись, повзрослев, он точно так же, как в утробе, будет радоваться пенью
соловья.

Если отец иль мать вдруг испугаются, змею увидев, родившийся малыш тоже
пугаться будет при виде змей. В утробе он змею, конечно, не мог сам видеть, но через
виденное родителями информация о ней в его храниться будет подсознании всю
жизнь.

Когда отец беременной своей жене умело песни будет петь, младенец их, взрослея,
запоёт отца не хуже. О звёздах мысленно станет рассуждать отец, родившись,
будет проявлять интерес к звёздам чадо их.

- Я тоже слышал о том, что один композитор часто играл своей беременной жене на
пианино, при этом всегда повторял сочинённую им полюбившуюся жене мелодию. Но
потом композитор расстался со своей женой ещё до рождения сына. Повзрослевшего
ребёнка женщина отдала в музыкальную школу. И однажды женщина услышала, как
малыш исполнял на пианино мелодию отца. Удивлённая женщина решила, что её
сын где-то отыскал старые ноты, ведь эта мелодия не звучала ни на одном концерте,
ноты нигде не публиковались. Когда она вошла в комнату, то увидела, что её сын
играл вообще без нот. Женщина спросила сына:

- Кто разучил с тобой эту мелодию, сынок?

- Никто, - ответил мальчик, - я просто где-то её слышал, а где, не помню. Она мне
нравится. А тебе, мама?

- И мне она очень нравится, - ответила женщинаи спросила сына: - но как ты смог
запомнить её, ведь в школе ты не сразу даже по нотам начинаешь играть новые
произведения?

- Да, не сразу, но эта почему-то запомнилась быстро. Как будто она во мне была. Я её
хочу продолжить, хочу добавить в продолжение тона.

Мальчик продолжил мелодию отца, услышанную им в утробе матери. Он, как и отец
его, стал композитором.

- Хороший ты пример привёл, Владимир, и он неединичен. Примеров много говорит,

что воспитание ребёнка эффективно начинать с утробы материнской.

- И даже чуть-чуть раньше, чем зачатие произойдёт.

*****

Но если этого не произошло, то любую ситуацию можно исправить, если захотеть.

Мысль материальна, поэтому я просто приведу пример из своей жизни. Когда я был
инвалидом, то врачи считали, что болезнь не излечима, так как у меня это
заболевание наследственное (бронхиальная астма). В доказательство своего бессилия
они приводили то, что у меня генетическая аномалия. Но я по иному сформулировал
мысль: "если это генетическая аномалия, то возможно это не заболевание, а признак
крепкого здоровья, или гениальности". И придумав такую мысль я стал
тренироваться, лечиться травами, изучать народную медицину, психологию,
философию и потом выздоровел. Кстати, изучая медицину нетрадиционную, я
прочитал у одного мастера цигун, что гены подчиняются силе мысли и
наследственные заболевания излечимы. А недавно просто узнал, что Петр Гаряев,
который создал волновую генетику, тоже экспериментально доказал эту
возможность. Поэтому не забывайте, что если дети и родились и воспитывались
иначе, тем не менее, кроме ваших генов у них еще большой опыт в генах из
предыдущих людей и в том числе и "спящие" гены от тех первых людей, которых
сотворил Бог-людей с божественными возможностями. И поэтому если вы будете
верить, что ваш ребенок будет гением, и будете развивать его способности, то так
оно и будет! Тем более , что понятие детство и взрослость очень условны. Более
того деление на детей и взрослых скорее вредно, так как в обычной системе
воспитания ребенок воспринимается неполноценным. Даже название для этого
придумали "несовершеннолетний". Может для того, чтобы дети не могли влиять на
решение политиков и общества, так как дети еще не испорченны системой
подавления. Чтобы никто не смел открыто сказать : "Король голый!" Так вот
рассуждая с друзьями о том, что дети часто умнее родителей, я услышал мысль: "В
ребенке может жить очень древняя душа. И он может знать гораздо больше
воспитателя, так как в нем еще не забыты знания из прошлой жизни" Кстати,
совершенно верно. Многим детям снятся вещие сны, а мне еще в 10 лет приснился
сон из прошлой жизни, и сон о моем будущем ,которое сбылось через 2 года и
продолжалось 14 лет. Поэтому деление на детей и взрослых условно. Мы с друзьями
пришли к выводу, что пока ребенок не учится в школе и не подчиняется, а просто
живет и размышляет об окружающей жизни, учится у жизни, до тех пор он
ребенок. Даже если ему сто лет. Встречаются такие люди: старик, а скорость
мысли как у ребенка , веселый взгляд и свет любви в глазах. Он ребенок и он
счастливее окружающих. Как сказал мой друг: "Такой старик в школе не учился. То
есть он учился, но на тройки. Ведь получить пятерку очень легко. Легко стать
медалистом. Надо просто воспроизвести чужие мысли и отказаться думать самому!
Вот когда это начинает делать ребенок, тогда он становится взрослым. А этот дед
в школе сидел на парте, но он не учился. Он думал о своем, мечтал, сам думал и не
подчинялся чужим мыслям. Потому и остался он до старости ребенком. Поэтому и
прожил счастливую жизнь!" И я полностью согласен. Иисус говорил "Будьте как
дети!", Даоссы- маги учили быть детьми взрослых! У монахов чань-буддизма была
целая система приемов разработана, чтобы сломать стереотипы мышления
взрослых. Они задавали ряд нестандартных нелогичных вопросов, которые ломали
стандартное мышление человека и в определенный момент происходило "озарение" и
человек начинал видеть мир в истинном свете! С тех пор он был "неспящим". Он
знал истину. (вопросы типа "Как выглядел ты до того, как родилась твоя бабушка?"
или "как выглядит хлопок одной ладонью?" , "Как выглядит стоячая нить?")

В русских сказках ребенок своим умом находит выход там, где может найти выход
взрослый человек! На Востоке ребенок символ истины!

Хочется заметить о рождении ребенка. Сейчас все более популярными становятся

роды дома. Это лучший вариант при условии, если это ваш дом, а не коммунальная
квартира, и стоит дом среди прекрасного сада или природы. Лучше этого варианта
не придумаешь, так как в роддоме вы зависите от множества случайных факторов:
от настроения медсестры и врача, от того, заплатили ли за электричество и воду в
бухгалтерии роддома, от того какие лекарства поставили в этот регион, от того, не
проникла ли инфекция. В своем доме вы все это можете проконтролировать,
пригласив опытного фельдшера или акушерку. Вообще более подробно на эту тему
советую прочитать книгу "Откровения матери о родах" Аллы Киржаевой. Это
интересное чтение полезное и для будущих женщин и для будущих мужчин. Вообще
незнание принципов развития человека, его строения тела и знаний о зачатии и
рождении ребенка это признаки низкого уровня развития образования и культуры
людей. Животные имеют эти знания и навыки с рождения. Сейчас же единицы среди
мужчин и женщин имеют знания о своем теле и умении двигаться, и о принципах
развития человека и о том, как рожать и воспитывать детей. А это важнее, чем
теорема Пифагора. В древней ведической Руси дохристианского периода эти знания
имели все.

Главное, чтобы беременная женщина до конца находилась среди любящих ее людей и

чтобы питалась живыми природными дарами. Больше думала о ребенке и его
счастливом будущем, могла смотреть на звезды.

После рождения необходимо, чтобы ребенок сразу был дан в руки матери, так как чем
быстрее восстановится контакт между ребенком и матерью после рождения, тем
быстрее начнет вырабатываться молоко специально для этого ребенка. При
кормлении ребенка большое значение имеет то, о чем думает мама.

Памятка о кормлении детей

Обращение к кормящим мамам и тем, кто собирается стать мамой.

Уважаемые кормящие мамочки!

Примите, пожалуйста мои горячие поздравления и мое восхищение Вами за то, что в
это нестабильное время Вы все -так отважились исполнить свой извечно-
прекрасный материнский Долг на Земле и явили миру своего Младенца! Честь и хвала
Вам за это! С низким поклоном передаю Вам несколько добрых советов, которых нам
в наше материнское время , некому было дать.

Первое и главное, что вы должны знать-это то, что мать, во время кормления
грудью, создает и задает всю программу будущей жизни своему ребенку вместе с
грудным молоком. Поэтому Вы должны (ни на что не отвлекаясь!!!) во время
кормления грудью, с любовью мысленно иль шепотом, желать своему малышу всех
мыслимых и немыслимых благ, какие должна создать Ваша любовь и фантазия.
Помните, что с вашим грудным молоком он способен воспринять абсолютно все
пожелания, мечты и радужные надежды как руководство в своем светлом будущем!
И не сомневайтесь, не обрезайте крылья своей мечте, а, напротив, развивайте свою
фантазию от кормления к кормлению. Пусть мечта Ваша станет крылатой и
светлой, и поверьте, что Ваш маленький человечек в своем счастливом будущем
обязательно исполнит ее!!!

Понимая, что во все это Вам пока трудно поверить и вы можете растеряться, не
зная, что именно Вам необходимо желать и с чего начать, я вам подскажу примерно
ход ваших мыслей, а остальное Вам подскажет Ваша материнская любовь и
фантазия : "Счастье мое, радость моя, (и т.д.) мы все тебя ждали и очень любим
тебя! (помните, что говорить нужно только искренне.) Ты будешь расти здоровым,
сильным , красивым, удачливым, радостным ребенком (и т. д.) Маму с папой ты
будешь только радовать, а мы с папой радовать тебя!
Всё хорошее в этом мире - для тебя, поэтому всё тебе будет легко даваться, всё в
жизни у тебя будет легко получаться , всё будешь слету схватывать-таким умным и
веселым ты будешь расти, что всем и всему вокруг ты будешь приносить только
тепло и радость, так как сам Бог-Отец тебя любит и желает тебе только счастья и
радости. Поэтому тебе станет доступной и понятной сама Истина бытия, а
осознав Истину , ты станешь творить добро вокруг себя с радостью в Душе! И в один
прекрасный миг, в нужное время, ты встретишься именно со своей половинкой, с
которой вы пойдете дальше по счастливой жизни рука об руку с Любовью, которая не
покинет вас и поможет вам Зажечь на Небе Новую Звезду!"

Вот примерно в таком плане вы должны думать или шептать своему малышу во
время кормления грудью, а когда ребенок время от времени , будет отрываться от
груди, чтобы внимательно посмотреть вам в глаза, вы должны ласково и убежденно
подтверждать "Да, да, счастье мое, именно так, всё м будет в твоей жизни
происходить, а может и еще лучше !" (примерно так)

Но упаси вас бог во время кормления грудью думать о мести, зависти, корысти
(деньги вообще лучше убрать из мечты о светлом будущем Вашего ребенка, потому
что если они ему понадобятся в будущем для чего-то, они к нему сами придут в
нужном количестве), или быть агрессивно к кому то настроенной, или желать кому-
то зла, так как все ваши думки, мечты , пожелания прочно ложатся в его
подсознание и для счастливой жизни могут стать большой помехой и во всех своих
неудачах он в будущем станет обвинять вас и всё зло отразит на вас. Поэтому смело
завоевывайте любовь и доверие своего ребенка добрыми, светлыми мыслями и
чувством любви.

Помните, что счастливое будущее Вашего малыша тесно связано со счастьем

окружающих его близких, родных , друзей , а так же от процветания всей страны
России в целом, поэтому Вы вместе со своим младенцем (во время кормления грудью)
являетесь строителями счастливого будущего всей страны в целом!!! Смело рисуйте
в своем воображении счастливые мордашки Ваших детей среди чистых лесов , полей,
лугов, рек, а лучше в своих личных садах с чистыми прудами, красивыми ульями,
цветами среди цветущих и плодоносящих яблонь, слив, вишен и так далее вокруг
прекрасного отчего дома , не забывая представлять и себя и родных с веселыми
лицами рядом и вокруг. Смело и с радостью в Душе убирайте с лица Земли всё, что не
радует глаз и Душу (коптящие и чадящие Небо трубы, помойки и так далее) Делите
всю Землю России на квадраты и прямоугольники цветущих садов, поющих лесочков,
прекрасных и чистых лугов, рек, озер под чистым Небом Земли!!! Дерзайте ,
мечтайте , любите! Светлых и чистых Вам мыслей! Пусть мечта Ваша станет
крылатой и пусть ей не будет границ! Всего Вам доброго! Светлого Вам пути!

А более подробно и с радостью о будущем Вашем и Ваших детей, с вами поделится

Анастасия-героиня серии книг российского писателя Владимира Мегре "Звенящие
кедры России".

Книги недорогие. Спрашивайте , так как рекламы книги не имеют: когда прочтете,
поймете, почему их не рекламируют! Низкий поклон Вам, кормящие мамочки!

(эту памятку мои друзья распространяли по родильным отделениям в разных

городах. А написала ее Любовь Макейкина после посещения дольменов)

***
После рождения ребенок начинает активно узнавать новый мир. Родители должны
говорить с ним, объяснять то, что он видит вокруг, показывая предметы. Можно
говорить на двух языках. Так воспитывали Пушкина родители. Мама, например, на
русском, а папа на французском. Часто можно видеть как ребенок плачет. В
большинстве случаев он плачет от скуки, так как в искусственном мире мало
информации. Поэтому лучше чтобы дитя много проводило времени на природе.
Особенно в летнее время. Очень хорошо, когда есть дача или тем более свое родовое
поместье. Лучше, чтобы ребенок хоть иногда общался с животными, видел звезды и
растения, мог их попробовать. Когда ребенок занят игрой или размышлением, то
нельзя его прерывать. Лучше с детства приучать ребенка плавать и к гимнастике,
делать ему массаж. Чем меньше будет ребенок смотреть телевизор и слушать
музыку в стиле металл, тем лучше. Подобная музыка разрушительно действует на
тонкий слух ребенка и тем более его психику. Лучше чаще беседовать с ребенком,
играть, научить рисовать его, давать задания , разговария с ним тщательно
объяснять свои действия и мысли, давать ему разные предметы и знакомить с любой
интересной информацией и игрушкой. Если есть возможность, то лучше пусть
ребенок воспитывается дома, чем в садике, или ходит в клуб, где используют методы
развития творческих способностей ребенка. При желании такой семейный детсадик
можно создать самим с друзьями. В нем по очереди каждый из родителей будет
проводить время с детьми. Зато вы будете знать чему и как учат вашего ребенка и
будете спокойны за его здоровье. Помните: мысль материальна и поэтому вы никогда
не должны "сбрасывать" на ребенка свой негатив. Чтобы ребенок рос здоровым он
должен расти в любви. И даже если он заболел, то надо представлять его здоровым и
верить, что он выздоровеет.

Вообще поменьше лекарств- побольше природных продуктов, воздуха, игр и иногда для
лечения травы и ваш ребенок будет здоров. Все это требует времени и внимания.

Но ведь вы хотите вырастить ребенка гением? И лучше, чтобы ребенок был в семье
не один. Тогда ему будет легче учиться, так как он будет одновременно и учеником и
учителем. Кстати, поменьше магазинных игрушек. В древности детям давали
играть только с игрушками и вещами, сделанными специально для ребенка или
человека вручную. Причем это было и у богатых людей. Мы знаем теперь, что мысль
материальна, а значит каждая вещь, которую делает человек, несет в себе
положительную или негативную информацию. Экстрасенсы это легко чувствуют.
Поэтому если игрушка делалась в хорошем настроении с мыслями о том, как ребенок
будет с ней играть, то эта игрушка будет влиять хорошо на ребенка и его здоровье. И
наоборот, если плохое настроение у создателя игрушки, то и игрушка будет плохо
влиять на ребенка. А откуда вы знаете, о чем думал человек, когда делал игрушку на
продажу? ИГРУШКИ С конвейера это вообще бездушные игрушки. Человек думал о
деньгах, а не о том, как понравится это ребенку. Вот и делайте вывод. Может лучше
самому смастерить игрушку для своего сына или дочки? Делая куклу, вы должны
представить, как в нее будет играть ваша дочка или сын и о том, как кукла выглядит
на невидимом уровне. На что она похожа в пространстве мыслей. Тогда играя с ней
ребенок будет учиться считывать информацию и на уровне интуиции-чувствами
будет определять "хорошая" или "плохая" это вещь. Так он научится тому, чему в
магии учатся тайно и долго, так как взрослые этого не умеют. В крестьянских
семьях подобные игрушки до двадцатого века были правилом. Поэтому так много
талантливых людей вышло не из городской, а и крестьянской среды. И наоборот,
таланты детей тех, кто вырвался в "СВЕТСКОЕ ОБЩЕСТВО", исчезали. Пример,
купцы Демидовы, Строгановы. А все потому, что дети Демидовых, Строгановых,
Ломоносова и других попадали в иную- неестественную систему воспитания.
Удивительно точно сказал на эту тему Иисус: "И последние станут первыми, а
первые последними" Обычно трактуют это как предупреждение богатым. Но можно
и так расценить: бедные учатся в естественной среде: на природе и постоянно
сталкиваясь с жизненными задачами, а богатые в искусственной среде и решают
придуманные "нежизненные" задачи. Поэтому когда бедные дети вырастают, то они
лучше подготовлены к жизни, чем богатые. Больше готовы к счастью, чем их
сверстники из богатых семей. Так, по крайней мере было до введение общей
стандартной системы образования. Так как СИСТЕМА образования поставила всех в
неестественные условия. В доказательство приведу пример из США. В США давно
проводились исследования об идее воспитания гениев. В одном американском
колледже по результатам тестов было отобрано некоторое количество одаренных
детей 12-14 летнего возраста. Их стали специально обучать, но почему-то к
совершеннолетию их талант заглох. Зато те ребята, на которых не обратили
внимания ученые, к 17 годам стали талантливыми и многообещающими лидерами.
Ученые сравнили их данные и оказалось, что единственное, что было общее у всех
этих самовольно выросших талантов -это плохое отношение к дисциплине, они были
неформальными лидерами и привыкли отстаивать свое мнение. Впрочем и сам
Альберт Эйнштейн был в школе троечником. Зато из института, где он учился,
известен такой случай:

Профессор в университете задал своим студентам такой вопрос. "Все, что

существует, создано Богом?" Один студент смело ответил: "Да, создано

Богом".

"Бог создал все?" спросил профессор. "Да, сэр," ответил студент.

Профессор спросил, "Если Бог создал все, значит Бог создал зло, раз

оно существует. И согласно тому принципу, что наши дела определяют нас

самих, значит Бог есть зло." Студент притих, услышав такой ответ.

Профессор был очень доволен собой. Он похвалился студентам, что он еще

раз доказал , что вера в Бога это миф.

Еще один студент поднял руку и сказал "Могу я задать вам вопрос,

профессор?". "Конечно," ответил профессор. Студент поднялся и спросил

"Профессор, холод существует?"

"Что за вопрос? Конечно, существует. Тебе никогда не было холодно?"

Студенты засмеялись над вопросом молодого человека.

Молодой человек ответил, "На самом деле, сэр, холода не существует. В

соответствии с законами физики, то, что мы считаем холодом в

действительности является отсутствием тепла. Человек или предмет можно

изучить на предмет того, имеет ли он или передает энергию. Абсолютный

ноль (-460 градусов по Фарегейту) есть полное отсутствие тепла. Вся

материя становится инертной и неспособной реагировать при этой

температуре. Холода не существует. Мы создали это слово для описания

того, что мы чувствуем при отсутствии тепла."

Студент продолжил. "Профессор, темнота существует?" Профессор ответил,

"Конечно, существует."

Студент ответил, "Вы опять неправы, сэр. Темноты также не существует.

Темнота в действительности есть отсутствие света. Мы можем изучить

свет, но не темноту. Мы можем использовать призму Ньютона чтобы

разложить белый свет на множество цветов и изучить различные длины

волн каждого цвета. Вы не можете измерить темноту. Простой луч света

может ворваться в мир темноты и осветить его. Как вы можете узнать

насколько темным является какое-либо пространство? Вы измеряете какое

количество света представлено. Не так ли? Темнота это понятие, которое

человек использует чтобы описать что происходит при отсутствии света."

В конце концов, молодой человек спросил профессора, "Сэр, зло

существует?" На этот раз неуверенно, профессор ответил, "Конечно, как

я уже сказал. Мы видим его каждый день. Жестокость между людьми,

множество преступлений и насилия по всему миру. Эти примеры являются

не чем иным как проявлением зла."

На это студент ответил, "Зла не существует, сэр, или по крайней мере

его не существует для него самого. Зло это просто отсутствие Бога. Оно

похоже на темноту и холод - слово, созданное человеком чтобы описать

отсутствие Бога. Бог не создавал зла. Зло это не вера или любовь,
которые существуют как свет и тепло. Зло это результат отсутствия в

сердце человека Божественной любви. Это вроде холода, который

наступает, когда нет тепла, или вроде темноты, которая наступает,

когда нет света."

Профессор сел. Имя молодого студента было - Альберт Эйнштейн.

А вот и мнение самого Эйнштейна о системе образования:

Современные методики преподавания едва не задушили святой дух исследования; что

касается этого нежного маленького ростка, то помимо стимулирования он
нуждается в основном в свободе; без этого он непременно зачахнет. Полагать, что
наслаждению от самого процесса наблюдения и поиска могут способствовать
принуждение и чувство долга, является очень грубой ошибкой.

Вот еще информация для размышления.

Из выступления В.Н. Мегре на конференции возле Штутгардта

В.Н.Мегре: Вот если взять из всех книг, выбрать, допустим, то, что она
рассказывает о воспитании

детей... Ведь вдумайтесь, что мы делаем, и как у них принято. Ни в коем случае
нельзя подойти к

ребёнку, ну и взять его.. когда он чем-то занимается, о чём-то думает, играет. Так
это у них считается преступлением. Это называется остановить его мысль. А мы
же постоянно у своих детей останавливаем мысль. Она вот раз-раз, её разганяет-
разганяет, мы его - стоп! улю-лю-лю, или - пойдём куда-нибудь поиграем. Или делай
вот это вот. У него - раз остановилась. Он начинает другим заниматься, она
начинает разганятся-разганятся... Вот очень важна скорость мышления. Мы опять
его - раз - остановили, по-другому направили. А вот у них это считается
преступлением. Такого не принято. Вот дед с прадедом приходят, она там, еще, когда
маленькой была, дедушка рассказывал, она что-нибудь делает, играет. Они могут 2
часа, а им нужно там что-нибудь ей сказать. Они будут 2 часа стоять, но пока она
не закончит, то есть не обратит внимание, они её не тронут. Они будут ждать. И
вот так вот во многом. А потом, вот это вот - показать Землю с высоты
малюсенькому ребёнку. Вот смотрите, какая программа воспитательная. Взять
совершенно маленького ребёнка и показать ему Землю с высоты. Ну такого
маленького, чтобы мог его поднять орёл. Казалось бы, вот такая бессмысленная
штучка, бессмысленный такой ритуал, что ли, а на самом деле в него же
колоссальный смысл заложен. Потом, по истечению времени, они говорят - "Ты, как
считаешь, Анастасия (ну, когда она подросла) приятно зверюшке, когда ты гладишь
её, ласкаешь? Всем приятно это, деревцу"... Она говорит - "Да, конечно, всем
приятно" А они - "А как ты думаешь, вот Земля, которую ты видела, она хочет,
чтобы её приласкали? Чтобы к ней отнеслись с любовью?" Она говорит - "Да,
конечно, все хотят этого". Ну, тогда прадед говорит - "Так обними её ручками". А
хлоп, она говорит - "Как... она же очень большая, моих ручек не хватит, чтобы её
обнять. Как обнять?" А они когда вопрос задают ребёнку, а ребёнок не может
ответить, они никогда сами не ответят. Никогда. Они говорят - думай.
Представляете, она думает месяц там, возвращается к этому. А, и плюс к тому они
почти перестают с ней общаться, раз она не ответила. И она начинает
(вырабатывается привычка в самой себе найти ответ). И, она рассказывает, что
вдруг она увидела, что... Вот что-нибудь делает, играет, повернётся, посмотрит,
скажем, на волчонка, ну, как хозяин на собаку посмотрит, собака увидит, что хозяин
на неё смотрит, она же сразу хвостом завиляет. И она увидела, что вот волчица
завиляла хвостом. И она поняла, что в человеке есть нечто такое, что можно не
руками делать, а вот этим нежным, душевным. Если с добром смотреть. И тогда
она поняла, что и Землю можно этой душой обнять. Но это то произошло у неё,
когда она была совсем маленькой, ребёнком. И вот они такие вот глобальные вещи о
душе и так далее, с помощью вот этих образов объясняют ребёнку. То есть это
совершенно другой уровень воспитания. А потом, вот эти игрушки. Там тоже
написано в книге седьмой. От игрушек, от них же тоже информация... и дедушка
говорит мне - "Ну смотри, вот. С какими игрушками играла твоя дочь?" Ну,
современные люди там машинку купили, там ещё что-то. А в каждой вещи
заложена человеческая мысль. Сначала же мысль творит вещь. Ну, скажем,
микрофон сначала кто-то замыслил, машинку тоже кто-то замыслил и т.д. И вот
ребёнок фактически играет с этой мыслью человека, который создал эту игрушечную
машинку или куклу. И вот он играет с мыслью этого человека. И вот он говорит, вот
твоя дочь играла с куклами, а твоему сыну игрушкой была живая белка. А вот теперь
сравни мысль того, кто создал просто куклу или машинку и Того, кто создал белку.
Кто белку создал - Бог. Вот сравни мысль. Так что получается, куда мы детей
впихиваем?..

Вопрос: На каком языке говорит Ваш сын?

В.Н.Мегре: Ну он говорит со мной на русском языке. И, если в шестой книжке вы

помните, я когда с ним первый раз встретился, уже, когда он был осмысленным, он
понимал. Он говорит, что... Ну я ждал Анастасию, чтобы с нею посоветоваться, как
лучше с ним встретиться. Ну, чтобы она представила меня торжественно. Ну не
для того, чтобы... думаю, чтобы ребёнку... Он же должен понимать, что отец, чтоб
прислушивался. Даже вопросы записывал себе. А так получилось, слышу - сзади кто-
то появился, потому что тепло стало. А смотреть вот таким взглядом может
только Анастасия. Я повернулся - и вот он стоит. И подготовиться не успел, он
говорит - "Я, папа, дальше стоял, но захотелось подойти к тебе и рядом посидеть.
Ты извини, что я прервал твои размышления." Он тоже же понимает, что нельзя
размышления... Я говорю - "Да, да, посиди" Вид даже такой сделал, что
действительно размышляю там о чём-то. И он сидел, ждал, когда закончатся
размышления. Я потом у него спросил - "Ты вот маму слушаешь?" Он говорит - "Да,
я всегда слушаю, как она говорит". Он даже не понимает там, что наказания, не
наказания. "Да, слушаю, когда она говорит. И когда твоим языком говорит, и когда
другим языком говорит" А я - "Что, значит, моим языком?" "Ну, как ты слова
составляешь. Так интересно", - говорит - "вот я пробовал..." И он говорит со мной
вот этим вот языком. У него тоже очень хорошая память. Он великолепно считает.
Я пробовал на калькуляторе. Я говорю - "Ты считать то можешь?" Он - "Да, могу" я
ему решил показать, несколько штучек привёз, книжек. И говорю - "Вот видишь - вот
калькулятор, вот изобрели" Ну он на него смотрит с безразличием. Так вот, как на
что-то такое пустое. Я говорю - "Вот понимаешь, что можно два плюс два -
получается четыре? А вот если 125 умножить на двести там столько-то
получится..." А он - раз, и называет эту цифру. Я ещё не успел нажать знак
равенства, а он - раз, называет эту цифру. И равнодушно совершенно называет.
Потом, когда я ему дал прочитать.. Я говорю - "Вот ты читать можешь?" Он - "Да,
могу, но мне это не нравится". "А почему это тебе не нравится?" Он говорит
-"Буквы грустные... Мало букв и они грустные" "А что, есть другие буквы?" "Да" -
говорит, - "есть, они всегда разные, они весёлые, они живые. А это - мёртвые. Но я
научился, потому что мама попросила, чтобы я... Ну, она мне назвала каждую букву".
Память, когда такая серьёзная, вот он научился ... "что мне это когда-то нужно
будет. А вообще я люблю читать другую книгу". А я говорю - "А какую другую? Ты
можешь показать эту книгу, принести?" "Нет, не могу. Её", - говорит - "не
поднять." "Ну, как не поднять?" "Она очень большая" "А показать ты можешь её?"
А он говорит - "Да, могу. Вот она" И показывает вот так рукой в пространстве. А
ничего не видно. Я говорю - "Ты что-то видишь? Я не вижу" "Ну как же ты не
видишь? Вот - берёзка. "Б" по-вашему, вот сосна - "С" по-вашему" И пошёл
называть растения. А они оказывается вокруг поляны... Это, вероятно, может быть
тысячелетия назад высажены так растения, что вот начальная буква... Ну у них же,
у растений, есть названия... Начальная буква соответствует... ну вот высажены
так, что слова составлены из них. И вот вся книга "Сотворение" там написана
такими вот буквами. То, что Анастасия прочитала... И вот он читает -

"Сов-мест-но-го", - пальцем показывает и говорит, называет растения и читает -

"сов-мест-но-го тво-ре-ни-я и радости для всех от созерцания его" Ну, а вот книжку
по истории ему дал прочитать. И надо же, на всю жизнь запомнил, что там
написано, в книжке по истории для пятого класса. Я просто хотел, чтобы он
прочитал, чтобы посмотреть действительно ли он может читать. Он читает. И
как раз - раз на этот абзац. "...Первые люди родились в субтропики, жили стадами и
целыми днями занимались поисками пищи" Вот в учебнике для пятого класса
написано. Никогда никто, вот мы с вами, не обращали внимания на эту абракадабру,
что там написана. А, смотрите, что произошло. Оказывается он, так же как
Анастасия, они же не просто слова произносят, он произносит слово и сразу - хлоп за
ним образ. И здесь он это читает, он - раз образ ему нужно построить. Он - раз -
попытался построить. Не может дальше читать. Глазами хлопает-хлопает.
Говорит - "Что-то произошло во мне". Я вижу, что он так посерьезнел сразу,
немножко, даже стал как бы настороженный. Он говорит - "Не строится образ" Я -
"Как?" "Ну, образ человека того не строится". Оказывается, если он будет читать о
событии и скажем там миллион лет назад, у них всё равно должен построится
образ. Он - "Не строится образ этих первых людей" "А почему не строится?" Он
говорит - "А-а", - говорит - "Может, у них не было глазок и носика". Я говорю - "А
это при чём?". Он - "Я сейчас проверю, сейчас проверю" Сам беспокоится. Никогда с
ним такого не происходило. Он отбегает, ложится на траву. Затыкает руками нос и
закрывает глаза. И произносит звук. Ну я не могу этот звук повторить. Типа "А-а"
Как вот маленькие совсем дети. И тут начинается. Анастасия жестом может
белку подозвать, а он произнёс этот звук, не делая ничего руками, а они по этим
жестам Анастасии и его, сразу же тащат орехи. И вот они тащат-тащат-тащат,
складывают. Одна белка, вторая, третья. Он повторяет. Они складывают рядом
орехи. И видно, что они какие-то растерянные. Я видел несколько раз, как Анастасия
делает. Она может расстелить там что-то, платок. Они ей натащат туда
сушёных грибов, орехов. Она - раз - узелок - "На" А здесь они складывают, а он не
шевелится. И снова повторяет этот звук. Тогда белка давай лущить вот эти вот
орехи. Волк выбежал, нет, два волчонка выбежало. Тоже не понимают - что-то
происходит. Они же никогда его в таком состоянии не видели. И вот они выбежали и
вот, как собака преданная, вокруг него мечутся, не понимают. Пока вот соболь взял,
пожевал и в рот ему положил. Ну, жвачку вот этих орехов. Он проглотил, его там
отпихнул. Каждую из зверюшек погладил. Они ушли. Он говорит - "ну а если бы у
этих первых людей не было ни носика, ни глазок, им бы всё равно не нужно было бы
целый день искать пищу" Ну он просто для себя проверил. Я говорю - "Ну, это просто
так написано в книжке для того, чтобы думали люди" Ну а вот вдумайтесь. В
субтропиках слоны себе пищу находили, мамонты находили, все вот эти звери
находили пищу, один человек, как придурок, всё смотрел-смотрел и ничего не мог
найти. Ну это же абсурд! Это вот сейчас можно выйти на улицу

и, если денег нет, так очень долго будешь искать что поесть. Хоть стадом ходи,
хоть в одиночку, не известно найдёшь ли. А тогда чего ж - в лесу да в субтропиках.. В
тайге я вообще не понимаю, как там с голоду можно умереть. Это просто
невозможно, это не реально.

Вопрос:Могла ли бы Анастасия воспитать из любого младенца такого способного

ребёнка, как её сын? Согласится ли Анастасия переселиться в Ваше Родовое
поместье? Приведите пожалуйста пример построения образа ребёнка, оказавшегося
в агрессивной среде. Это большая проблема в Германии.

В.Н.Мегре: Но так же ещё нужно, чтобы физиологически ребёнок был совершенно

здоров. И, если у него будут какие-то физиологические отклонения, ну какая-то боль,
как вот у маленьких детей, допустим на Кипре у них у всех бактериоз. Ну и здесь
тоже есть такие дети. Вот что-то у него ненормальное. А боль она же тоже
отвлекает мысль. Но, если применить эту систему воспитания, даже какую-то
похожую. Полностью то её нельзя применить. Потому что от питания много
зависит. А мы же уделяем много внимания питанию. Мы же по 8 часов работаем в
день ради питания в том числе. Мы же пищу готовим. А готовим эту пищу, потому
что так вот принято. И именно такую пищу, как вот принято. Вот она... А вот я
вам сейчас расскажу о питании. Напомните тогда этот вопрос. Вот она ещё
говорит - "Самый сильный вообще врач-диетолог, в мире, самый сильный, во все
времена, это только один - это ваш организм" Что нужно, чтобы он отобрал...
можно с его помощью вообще вылечить любые болезни. Он же с невероятной
точностью сигнализирует человеку, что ему надо. Вот женщина забеременела,
говорит - солёного хочется. А кто это сказал? Это ж он в ней сигнализирует - съешь
солёное! Нужен кальций, нужно, чтобы косточки формировались. Ну, и так далее и
т.д. и вот что говорит Анастасия про питание в современных условиях. Ну, вот
лично для меня она говорит - "Поставь большое блюдо на стол, нарежь всех овощей
по кучке, по немножко, которые есть в твоей округе. Ну, которые продаются в
магазине. Так то по идее у неё там ассортимент богаче на много. Она травы
съедобные все знает. Огромное количество и берёт их рукой. А вот применить это к
нашим условиям. Блюдо - нарезал: морковка, свеклы немножко, капусты немножко,
редьки немножко. Ну чего перечислять? Всё, что тут есть из овощей... И вот кучки
эти лежат. И ничего не ешь какое-то время. А потом подходи к этому блюду и
просто вот ходишь, занимаешься своими делами, там время от времени подходи к
этому блюду и что-то съедай. И вот подходишь - съедаешь, подходишь - съедаешь. А
вечером посмотри - что съедено, а что осталось. А рука потянется, естественно, к
тому что хочет он, организм. А с начала нужно всё перепробовать. Потому что вы
взяли какой-то там овощ, не знаете его вкус. Он то информации не знает, что это за
овощ, что там содержится, как его обрабатывать. Нужен он или не нужен. Так вот
сначала нужно по чуточку попробовать. А потом ходишь, занимаешься делами и ешь.
И вот получается - одной кучки вообще нет, ну к примеру морковки, а другая -
половина осталась. А потом, говорит, если хочешь из этого ваш винегрет делать,
так вот тебе и соотношения, сколько чего должно быть именно для тебя. Ту вот
такое питание...
Я говорю там, в России, что надо немедленно делать школу. Но не учить там детей,
а самим начинать учиться. Ну, вот у них хорошая система, я не о вашей школе. Во
многих местах ищут какую-то систему, и дети будут умные. Да как же будут
умными дети у родителей-дураков? То есть нужно создать школу, и вот вы
попробуете здесь, в которой вы будете учиться вместе с детьми. Понимаете?
Вместе с детьми. Вот что вынужден был сделать Щетинин? Изолировать школу.
Изолировать. Но это и в какой-то степени и недостаток. Дети находятся... Это
уже как бы и не совсем ваши дети. Почему я сказал, вот давайте делать проект? А
это же проект с детьми. Какие то занятия. Вот пришли вместе с ребёнком, а там -
ботаника, говорят о травках. Какая ему там до этой ботаники ребёнку... А вот вы
сделали так, что он думает, что ему посадить там, мы посадим с папкой с мамкой в
нашем поместье. И тут ему говорят про травку. О, интересно. Теперь смотрите,
что получается. Вот вы говорите - только нужно посчитать, хватит ли у нас денег?
Вот он уже загорелся, вот он уже всё, хочет сделать. Хватит ли у нас денег. Вот
надо посчитать. А, мне некогда. А потом = ну посчитай сам. А он там учится в
третьем классе, еще считать не учил. Всё, ага, надо считать. И т.д. и т.д. То есть
вот этим увлечь. Ведь сделать макет вот этого поселения это, значит, изучить
математику, физику, астрономию. Это же вы должны подбрасывать ему эту задачу.
Слушай, а чего мы дом так поставили, а солнце где всходит? Во, у нас все окна будут
на север, у нас солнца там не будет. понимаете, вы одну фразу сказали, а у него - шлёп
- и запоминается. Щетинин гениальную штуку сказал - не надо учить математику
ради математики. Надо учить математику для жизни. Так подбросьте ему эту
жизнь. Он же не видит этой жизни. Его же всё время заставляют учиться. Но как?
Вот понимаете, зачем учиться? Маленький человек. Он понимает, что играть -
хорошо, с папой с мамой быть - хорошо. А я должен в школе сидеть, какая-то
тётечка или дядечка приходят и начинают мне что-то рассказывать. Так вот ему
надо дать для чего. Зоология. Как с животными там общаться? Вот зоология.. ну и
пошло и пошло и пошло. Там и физиология человека пойдёт, и как с животными и
как растения выращивать и где планеты стоят и почему нужно садить, когда луна
только восходит. Это всё, это жизнь. Это всеобъемлюще. И как человека лечить там
будет. И как не болеть там будет... стали вместе строить модель поместья. Это
как длинная игра... Вот они садятся, начинают обсуждать.. Ну а чём вот с ребёнком
вообще говорят? Это не делай, то не делай, туда не ходи, вот так не одевайся. Если
проанализировать, скажем, день говорят, два говорят и 10 лет говорят в принципе
одно и тоже. Вы можете вспомнить ситуацию, когда вы сели со своим ребёнком и
стали обсуждать о жизни. Я вот с Полиной, когда она была маленькой, ни разу
такого не было. А вот вместе начать в мыслях строить вот это поместье. И многим
это помогло. И даже там садятся с ребёнком, начинают вырезать что-нибудь. Вот
здесь мы поставим деревья, а здесь у нас будет вот это. Вот вы создаёте образ
прекрасного будущего поместья. И, естественно, у вас какое-то дело появилось
вместе с вашим ребёнком. У вас появилась какая-то мечта, совместная мечта. Что
очень важно. И вы начинаете с ним советоваться. А как ты думаешь, а где твоя
грядка будет? А что ты посадишь? А пойдём, посмотрим, как это растёт и красиво
ли это. А пойдём, посмотрим в лесу, как близко могут расти деревья. А что, если мы
из деревьев сделаем такой загон для козочки. А что, если мы курятник сделаем на
деревьях, которые будут у нас расти? И вот начинается, он включается в это и
сближается с родителями очень сильно. Вот это образ будущего.

(Это была аудиозапись Юры и Светы Вэрнэр с

видеокасеты, которую они сняли на конференции.)

Таким образом, ребенка надо учить творчеству и самостоятельности с рождения.
Тогда он вырастет гением. Зная данные принципы обучения, вы сами можете
придумать игры и задачки для ребенка. Иногда хорошо, когда ребенок бывает на
работе , тогда он учится с детства и видит, как живет его мама и папа. И учится у
них. И еще...никогда не лгите детям. Во-первых есть правило: один раз соврешь-
другой раз не поверят. Но есть и другое. Специалисты в области мимики и языка
жестов говорят: когда человек врет, то он жестами и мимикой выдает себя.
Поэтому всегда можно распознать лжеца. Исключение ситуация, когда лжец сам
верит в свою ложь. Как пример с Хлестаковым, который обвел вокруг пальца всех:
городничего, судейских, полицмейстера. Он не лгал -он верил в свои фантазии. Но я
все это объясняю вот почему. Если ребенок с детства привык к правде, то он
интуитивно чувствует ложь. Поэтому его трудно, точнее практически невозможно
обмануть, если у него развита интуиция и большая скорость мысли. На эту тему в
Китае говорят: "обмануть можно только того, кто хочет быть обманутым сам.
Умный человек никого не ожидает обмана, но когда его обманывают, он первым
замечает"

Приучая ребенка с детства к тому, что ложь это нормально, вы отучаете его
чувствовать человека. Ребенок просто не хочет чувствовать, что вы ему лжете. А
значит, таким образом, вы сами снижаете способности ребенка в жизни. На эту
тему мой отец говорил:

"Игорь, никогда никому не бойся говорить правду в глаза. Всегда умей быть
независимым и умей отстаивать свое мнение. И тебя везде будут уважать"

или как сказал Киплинг:

Останься прост, беседуя с царями,

Останься честен, говоря с толпой!

будь вечно прям с врагами и друзьями!

Пусть все в свой час считаются с тобой!

Устраивайте общие праздники. Дети любят их. Совместные праздники, которые

дети готовят вместе с родителями и друзьями объединяют. Помню, как слушал
радио и там рассказывал о себе знаменитый писатель. Он говорил, что "я очень
многим своим талантом обязан своим родителям, так как в детстве они устраивали
конкурсы. Мы дети на этих конкурсах рассказывали стихи, сочиняли рассказы, пели
песни". Конечно лучше праздники устраивать на природе. Но ребенка надо с детства
учить уважению к миру живого, тогда и зло не будет существовать на Земле. В
идеале на празднике не должно быть зрителей. Как на древнерусской ярмарке каждый
участник и каждый зритель одновременно. Праздник для того, чтобы "на людей
посмотреть-себя показать!" В детских садах можно сделать свой календарь
праздников : официальные и дни рождения детей, придуманные "свои праздники"
Летом лучше много времени давать детям общаться на природе. Можно вместе
посадить цветочную аллею, красиво вместе с родителями и воспитателями
высадить картинку живую -лужайку . есть много вариантов живого творчества
детей с природой: от живых надписей, высаженных цветами, до создания целых
ансамблей из цветов, деревьев и беседок, в сочетании с музыкальными концертами.
Давайте задание сочинить стих или песенку. В древности каждый праздник на Руси
был еще и экзаменом уроком увлекательным для всех. Например, Колядки раньше
праздновались так: детям нужно было к празднику сочинить стихи или песенку про
каждого из своих друзей и родных. При этом надо было в песенке рассказать о
человеке, его характере и об его образе прекрасном. В результате все дети с детства
умели хорошо сочинять стихи. Поэтому в легендах древней Греции о гипербореях,
живущих на Севере говорится, что "они равны богам. Живут весело, поют
священные песни, праздники весь год у них. Счастливый народ гипербореев равный
богам".

С детства рассказывайте детям сказки, русские сказки, сказки Пушкина, фильмы-

сказки, снятые на основе русских сюжетов из народа. Это особенные сказки. Так
называемые народные сказки сочинялись мудрыми людьми. Иногда сами волхвы
сочиняли их. Каждая сказка учила мудрости. С младенчества ребенок впитывал
знания и принципы, которые были в сказках. А принципы эти были еще из языческой
ведической культуры. Таким образом, до того, как общество и государство начинало
"обрабатывать" человека, он уже впитывал с молоком матери русский особый образ
жизни-образ мысли и мечты ведов. В сказках часто высмеивали власть и церковью
именно поэтому треть русских сказок, собранных Афанасьевым в 19 веке было
запрещено к изданию. Так как в этих сказках народ высмеивал попов. А это подрывало
власть церкви и царя. Сказка развивала воображение и учила любить растения и
животных. Сказки были и из глубокой древности и современные. Ведь каждая сказка
сочинялась в ответ на возникшую проблему, как вариант гармоничного решения этой
проблемы-нестандартного решения. Поэтому первые сказки рассказывают о
богатырях и князьях, а современные уже о солдате и императоре. Каждая сказка это
опыт, знания, которые надо понять, разгадать. Так русские волхвы придумали как
спрятать, сохранить культуру ведруссов, спрятав эти знания о прошлом в сказках.
Сказки русский человек слышал раньше Библии и поэтому хотя внешне он был
крещеным, но по образу жизни и мысли оставался язычником. Это было верно для
всех слоев народа : от крестьян до дворян. Пушкин вырос на русских сказках. Вот
разговор о русских сказках из романа "Дети юной России":

Понимаешь,-Святослав отложил книгу, -русские сказки коренным образом

отличаются от западных. В русских сказах добро побеждает зло всегда. Хитростью ,
силой, умом. Но всегда побеждается. А в западных сказках и боевиках зло бессмертно.
Неуничтожимо. Поэтому и могут существовать сериалы. Это с средневековья
пошло. Чтобы запугать людей. Чтобы они больше денег выложили. А русские сказки
рассказывали скоромохи и просто бродяги , переходя из одного села в другое. В них
мудрость народная. Была такая сказка-фильм "Новые приключения кота в сапогах".
Там принцессу убивают, читая ей страшные и грустные сказки. И она
выздоравливает, когда приходит герой и выкидывает этот сборник сказок. Так и у
нас. Человек, воспитанный на русских сказках рос сильным добрым и отзывчивым, и
знал если постараться, то зло можно одолеть. Все это в соединении со знаниями и
опытом и здоровьем и порождали такой феномен как "русский солдат", который ни в
огне не горит, ни в воде не тонет. А тот, кто воспитывался на западных страшных
историях и сказках, те верили, что зло неистребимо, и надо не бороться с ним, а
приспосабливаться к нему.

-Но в американских фильмах всегда "Хэппи-енд". Хотя я их не люблю.

-Фальшивый. Не настоящий. В следующей серии герой встречается опять со злом,

иногда восставшим из мертвых его врагом. Этого требует бизнес. Понимаешь, по
экономике учат, что рыночная экономика это благо. Но американцы подметили
такой парадокс "Хорошие деньги вытесняются плохими деньгами. Хорошие товары
вытесняются плохими". Вопреки всем законам рыночной экономики. Из этого они
вывели следствие: "если вы нашли где-то нужные вам вещи, детали или продукты,
запаситесь этим на всю жизнь. Так как обязательно выпуск этой нужной вещи
прекратят!"

-Не может быть.

-Это закон выведен на основе наблюдений. Так что он надежнее законов

термодинамики, так как всегда подтверждается.

-И как ты это объяснишь?

-Просто. Экономика это не то, что преподают сейчас в большинстве школ и ВУЗОВ.
Экономика -это не разделение труда. Экономика это объединение усилий для общей
цели. Поэтому на Западе нет нигде чистой рыночной экономики. Она регулируется,
иначе она разрушит общество. Поэтому чтобы ограничить ее влияние, точнее
влияние денег, и существуют религии. Но они действуют только для масс. Как и
любая идеология. То есть это древний принцип: для народа вера, а для правителей и
жрецов знания. Этот принцип остался до сих пор. Так, единицы из американского
Конгресса соблюдают и верят в христианскую мораль, большинство служат своим и
чужим целям и за это получают зарплату.

-Так везде.

-Нет. У нас должно быть иначе. Однако я отвлекся. Вот такой парадокс легко
объясняется. Там где верят в деньги, они становятся главным мерилом жизни. В
виртуальной жизни. А некачественный товар проще выпустить, чем качественный.
Так же и криминальные деньги проще заработать, чем честные. Вот и вытесняют
некачественные товары качественные, а темный капитал честный. И так будет до
тех пор пока не изменить саму идею, лежащую в основе. Перестать ценить деньги, а
начать ценить людей и их отношение. Тогда будет стыдно выпускать плохой товар.
На этом делают бизнес в Японии. Там не ценят деньги, там ценят людей и природу.
Помнишь фильм Бодрова "Брат-2"? Там герой говорит слова Александра Невского
"Бог не в силе. Бог в правде." А деньги лишь одно из проявлений силы. Мифической-
виртуальной силы. Они стоят что-то, лишь пока в них верят. Но за них не купишь
любовь и знания мастеров. Может поэтому они ищут таких как ты. Так и
американцы привлекают чужие таланты, так как сами уже вырастить не в
состоянии.

-Ты думаешь, они придут за мной?

-Не знаю. - Святослав сделал паузу, а потом продолжил.- А в Алексееве мне не

нравится то, что он как и Головачев начинает делить людей на разные сорта и еще
пытается под это теорию подвести в отличии от Головачева. Это очень похоже на
нацизм и западную теорию конкуренции, которой оправдываются все преступления
человека. Я хорошо знаю эти теории. С детства историей увлекаюсь. Так вот у всех у
них один конек: "Разделяй и властвуй" или как было на воротах немецкого концлагеря
"Каждому свое". Нет людей-зверей и людей-богов. Есть люди-дети Творца. Но
каждый выбирает свой путь. Свой путь к счастью. Только счастье без СОВЕСТИ
невозможно, а некоторые об этом забыли. А если и рождаются дети неполноценные,
это вина родителей и общества. И даже они могут стать нормальными людьми.
Счастливыми людьми. Творцами. Хотя им будет труднее. А Алексеев это отрицает.
Это его ошибка, но он ведет за собой других.

-Это фантастика.

-Да. Но фантаст не должен лгать. Он формирует будущее. Это называлось когда-то

футурологией. А у нас нередко пишут фантастику и еще называют это
историческими трудами. Например Носовский, Фоменко, Мулдашев. Это чистой
воды их фантазии, хотя в них и есть реальные факты. Но ведь для того , чтобы
поверили в дезинформацию она должна содержать часть правды, а иногда до 70-90
процентов правды. Тогда можно протолкнуть полезную ложь. Вот и проталкивают,
хотя иногда они сами заблуждаются вполне искренне.

-А во что веришь ты?

-Я? В то, что вижу и чувствую сердцем. Книги Мегре, идеи Анастасии. В
возрождение России.

-Я видела книги Мегре, но не читала. О чем они?

-Коротко. О любви, о возрождении России. О том, что новый мир надо строить на
новых идеях. О том, что нас создал Творец для счастья и дал нам полную свободу
выбора. О том, что лучшая радость для Творца-это счастье детей и участие с ними
в Сотворении. Сотворение это творчество, но не обычное. Творение многих вещей
радует изобретателя, но не всех. А вот Сотворение прекрасного сада и леса,
сотворение чистого вдохновляющего воздуха радует всех. Ты сама это видела. Ведь
поселение "Славное" создавалось по идеям Анастасии. Это и есть родовое поселение.
Пока маленькое, ему три года.

-Мне понравилось. А причем турнир?

-Просто были увлекающиеся бойцы, они придумали турнир. Хотя я против турниров.
Я думаю путь воина исчерпал себя. Он с самого начала был ошибочным. Это путь
противостояния. А не творчества. Путь воина и путь жреца или колдуна-это
деление на черных и светлых. Оно нужно чтобы оправдать войну. А когда двое
дерутся-выигрывает третий.

-И кто же третий?

-Тот, кто их столкнул. Создал разные идеологии и учения. Знаешь, как говорят в
Китае даоссы: пока не было мудрецов, не было и добра и зла, пока не стали делить на
благородных и неблагородных людей, не было и злодеев.

(Мосулезный Игорь роман "Дети юной России")

Подумайте, пожалуйста, внимательно над тем, что вы смотрите по телевизору с

вашими детьми. Кстати, замечено на практике, когда человек долго не смотрит ТВ
и не слушает радио, то есть выходит из искусственного информационного поля, а
чаще бывает на природе, то мысль его ускоряется, а сам он становится счастливее и
здоровее и красивее!
Хочу сказать о так называемом сексуальном воспитании. В том виде, которое
существует, оно не годится. Дети с детства должны знать правду и рождении
детей. Вообще эта проблема появилась только в технократической цивилизации.
Крестьянские дети с раннего детства знали о том, откуда дети берутся, и не было
проблем "как объяснить ребенку, как он появился на свет". Это проблема для
человека, который подобно "салтыковскому" генералу даже не знает, откуда хлеб
берется. Или как рассказывали, что горожане, приезжали "поднимать" колхозы не
могли пшеницу от ботвы картошки отличить. Вообще как может развиваться
общество, где рождение ребенка воспринимается не как радость, а как проблема? Как
будут рождаться дети, если с детства детей учат, что секс это удовольствие, а
дети это проблема, которой надо избегать. Мысль материальна. Кому нужно такое
мировоззрение? И для чего? Чтобы народ России вымер? Именно такое воспитание и
порождает преступность, так как человек стремится к удовольствию, а не к
счастью. И помните, воспитывать можно только своим примером. И когда дети
влюбляются, то нельзя вмешиваться в их личную жизнь. Бог дал нам всем свободу
выбора и никто не вправе нарушать его законы. Вы не являетесь ясновидцем и не
можете знать: возможно, ваша дочь или сын выбрали именно своего любимого или
любимую, потому что они встретились в этой жизни, но еще в прошлой любили друг
друга. Только Бог знает и энергия Любви, кто и чья пара. Поэтому надо уважать
выбор. Тем более, что энергия мечты и любви самая сильная в мире. И поэтому даже
"не тот" парень может измениться ради любви. И я видел в жизни такие случаи.
Ведь Любовь проявляется в делах. Тут важно не мешать своим детям. В древности
Ведической Руси были особые обряды, которые помогали искать любимых. Давали
возможность юношам и девушкам почувствовать друг друга, "раскрыться" перед
собой, узнать и понять любимого, чтобы не ошибиться в выборе.

"Обряды любви" Владимира Мегре рассказывают об этих древних и мудрых обычаях.

Предбрачные игрища
Взрослели дети. Наступала пора искать любимых. В деянье важном игрища
творились в помощь молодым.

Часто по вечерам на месте обусловленном, как правило, чуть за околицей селенья,

собирались вместе ведруссы молодые. Костёр жгли, беседовали меж собой иль пели
песни. А раз в неделю было общее гулянье селений всех трёх иль четырёх
одновременно в месте излюбленном. На общем гулянье тоже жгли костры, и пели
песни, и беседовали меж собою. Но были игрища, ещё способные любимую или
любимого помочь искать.

Внешне просты они, но смысл великий в простоте той заключался.

"Ручеёк"

Игра такая, например, была. Молодые люди вставали парами друг за другом, за руки
брались, вверх руки поднимали. Вначале парень с парнем, девица с девицею стояли. Те,
кому пары не досталось иль первыми стоящие, шли к концу "ручейка" и,
наклонившись, проходили под поднятыми руками к его началу.

Проходящий по "ручейку" не должен был смотреть вверх. Он наугад хлопал по чьей-

нибудь руке, себе на время пару выбирая. На кого выбор выпадал, шёл следом, и они
вдвоём вставали впереди всех пар. Оставшийся без пары шёл к концу шеренги и снова
себе пару выбирал.

Игра проста, но посуди, Владимир, сам, взявшись впервые за руки, могли немало
чувств друг другу передать без слов младые люди. Признанье, благодарность и любовь
или, напротив, отторженье. В продолжение игры пары менялись, и можно
сравнивать было легко, чья для тебя рука из всех самой приятной будет.

"Частушка - говорушка"

Эта игра древнейшая, намного посложнее будет всех игрищ остальных. Частушки
нынешние, что сейчас еще людьми поются, от неё произошли.

А заключалась в следующем древняя брачная игра "частушка-говорушка". Напротив

друг друга вставали две шеренги. Одна состояла из молодых парней, а из девиц вторая.
Последняя в шеренге девушка посвящала последнему в мужской шеренге парню,
стоящему напротив, частушку-четверостишие. При исполнении она ещё и
пританцовывала. По окончании исполнения частушки остальные девушки делали
быстро два притопа три прихлопа. И, если стоящий напротив парень не успевал за
это время сочинить или подобрать из памяти достойный ответ, девушка пела новую
частушку уже следующему стоящему в мужской шеренге парню.

Если молодой человек своевременно находил достойный ответ, разговор с помощью

частушечных острот между ними продолжался. Но так бывало редко.

Несмотря на то что молодые ведруссы знали множество стихов, всё же за короткий

срок не всякий мог подобрать ответ достойный, тем более, что притопывающие и
прихлопывающие со стороны соперники ему всячески пытались помешать.

На одной из встреч молодёжи разных селений и появилась Любомила. Пятеро друзей

Радомира, видевших необыкновенную девушку на ярмарке, украдкой поглядывали на
неё. Ближайший Радомира друг, Арга, и вовсе глаз с девицы не сводил.

Когда началась игра в "ручеёк", обычно смелый и решительный Радомир, идя под
руками стоящих пар с намерением взять за руку Любомилу и стать с ней парою, вдруг
спасовал. Когда он шёл, наклонившись между парами, то чувствовал её. Он бы
почувствовал её и с закрытыми глазами. Но приблизившись к стоящей в паре со своей
подругой Любомиле, лишь шаг замедлил, а потом пошёл словно во сне, за руку взяв
какого-то парня из соседнего селения.

А его друг Арга решительнее оказался. Когда настала очередь идти по "ручейку",
дошел Арга до Любомилы, руку её взял и встал с девицей необычной в паре во главе
стоящих пар, на зависть всем другим парням.

Потом его расспрашивали:

- Как она твою держала руку? Сжимала иль небрежною была?

- Не знаю, - отвечал Арга.- Не помню ничего, мне кажется, моя рука горела.
Потрогайте, вот и сейчас горячей кажется она.
- Вот так девица! - удивлялись парни-молодцы, она ещё и горяча, как будто пламя в
ней неведомым огнём пылает.

Всё это слушал Радомир, молчал. Огонь и в нём давно пылал. Ещё с того момента, как
на ярмарке впервые невиданную деву увидал. О ней он думал не переставая, как только
просыпался. И во сне она к нему являлась, но он не мог к ней прикоснуться и во сне.

Всегда в делах удачлив, Радомир поэтом слыл, а тут вдруг слов простых он не нашёл,
чтобы судить о ней.

Когда началась игра в "частушки-говорушки", он стоял в середине шеренги парней,

рядом с другом своим Аргой. Любомила была чуть с краю девичьей шеренги. Когда
дошла до неё очередь частушки-говорушки петь и танцевать, она их с лёгкостью
запела. И тут же ясно стало всем: победить необычайную девицу невозможно.

Она резко меняла темы. Пела неслыханные ранее куплеты. По очереди она одного за
другим побеждала молодых парней, хотя сама моложе всех была.

Когда очередь дошла до Арги, ответ дать озорной девице он всё же смог, пусть с
небольшой заминкой, ответил Любомиле одним четверостишьем, но она тут же, не
дожидаясь притопов и прихлопов, сменив неожиданно тему, так складно пошутила
новыми стихами, что растерявшийся Арга даже не пытался ей свои стихи
противопоставить.

Был следующим Радомир. Ему запела Любомила, лихо приплясывая в ритм стихам
своим:

- Смел, речист ты, молодец, много дел познал. Позабыл, как в озере платье мне
стирал?

Кто-то засмеялся, посчитав куплет Любомилы шуткой. Кто-то не понял, как и сам
Радомир, о чём идёт речь. А раз не понял - то и ответ дать невозможно.

И Радомир не смог ответить Любомиле ничего. Когда закончились притопы и

прихлопы, отсчитывающие время на подготовку ответа, он понял, что время его
уходит безвозвратно, и не мог допустить такого. Словно в забытьи сделал в сторону
Любомилы один, второй и третий шаг. Он подошёл к ней совсем близко. Не понимая,
почему нарушены правила игры, все замолчали.

Радомир молча стоял напротив Любомилы. И вдруг все, стоящие в шеренгах,

услышали, как произносит

Обряд венчания
В тишине Радомир при всех и с придыханьем ведрус-ское объяснение в любви:

- С тобой, прекрасная богиня, я мог бы сотворитьЛюбви пространство на века.

Все молча ждали, какой острая на язык огонь-девица даст ответ?

Она вдруг сама робкой стала. Сначала смущённо опустила вниз взгляд глаз горящих,
потом их подняла, из глаз слезинки скатывались, и она шептала:

- Тебе я помогать готова в сотворении великом.

Узнал в девице необычной Радомир ту девочку, которой в детстве платье в озере

стирал. Узнал, взял за руку. Они вдвоём пошли, уже не видя никого. Шеренги две
в'молчании стояли друг против друга, провожая взглядами в вечность идущую любовь.

Обряд венчания ведрусский уже, Владимир, знаешь ты и в "Книге Родовой" писал о

нём. Напомню суть великих действ.

Влюблённым предстояло совместно выбрать место для будущего своего поместья.

Обычно они вдвоём уходили за околицу селения, где он с родителями жил, потом
рядом с селеньем, где жила она. И не было необходимости влюблённым сообщать
родителям о намерениях своих. И так в селеньях каждый понимал и ведал
предстоящее свершенье.

На участке выбранной земли, размером с гектар или более, влюблённые

проектировали жизнь реальную. Им предстояло мысленно спроектировать дом,
расположить множество растений, где всё должно взаимодействовать и помогать
друг другу.

Любомила и Радомир место под своё будущее поместье нашли быстро. Они, как будто
сговорившись, за околицу селения ушли, где был пролесок небольшой и ручеёк едва
заметный вытекал из небольшого родничка.

Здесь Радомир бывал и раньше. Один сидел, мечтал о будущем, о жизни вместе со
своей любимой.

Два раза верхом на своём верном скакуне в отсутствие Радомира здесь проезжала
Любомила. Сама не зная почему, она коня однажды остановила у ручья, прошлась к
пролеску, расплела косу, перевязала волосы тесьмой и у берёзки молодой стояла долго.

Теперь влюблённые стояли в месте том вдвоём.

- Бывать здесь нравилось мне одному, хотел быздесь чтоб продолжался род наш, -
Радомир сказал.

- И мне по нраву это место, - прошептала Любомила.

Назавтра, лишь рассвет настал, на выбранное место привёз в повозке Радомир

жердей десятка полтора, от ивы прутья длинные и небольшие колышки, косу. Как
только стал косить траву, увидел: мчится на коне своём галопом Любомила.
Залюбовался Радомир виденьем, сердце его затрепетало. Красавица, не доскакав три
метра до пока невидимой границы их участка, спрыгнула с коня, ещё не вставшего, и
к Радомиру подбежала.

- С рассветным днём тебя, творец, - сказала Радомиру, улыбнувшись, Любомила. -

День добрымначинается, и я решила привезти тесьму цветную для отметок мест
насаждений наших будущих.
- Тебе спасибо за украшенье дня, - ответил Радомир.

Влюблённые не обнялись и не поцеловались. Не принято было подобное до венчания у

ведруссов. И в этом был великий смысл: объятия и поцелуи до зачатия детей они в
обыденность не превращали. И потому, когда момент зачатия случался, энергии у
них на высшей точке были. И свидания они друг другу никогда не назначали.

Шёл каждый к месту выбранному сам когда хотел. С рассветом каждый день
приходил всегда первым Радомир, и следом на коне своём являлась Любомила. Через
неделю Радомир соорудил шалаш, похожий на чудный домик. Два с половиной метра в
ширину и три в длину. Вкопал он жерди в землю и сделал стены из сплетённых веток,
перекрытие из жердей и веток сделал.

Всё это высохшей травой влюблённые закрыли, а внутри все стены, потолок покрыла
Любомила тканым полотном. И сделала постели две: солому положила, наверх сено,
покрыла полотном постель.

Когда сооружён был домик чудный, влюблённые в нём часто ночевали, но в близость
интимную не вступали. Считалась оскорблением для будущих детей такая близость,
до венчания, до сотворения гнезда.

К тому ж влюблённым было чем заняться. Радомир принёс широкую дощечку, на ней
участка план резцом изобразил и обозначил стороны все света, восход, закат
отметил Солнца, восхождения Луны. Ещё и днём, и ночью наносил на план силу
движенья, направленья ветра.

Любомила часто к краям участка подходила, долго стояла, воображением рисуя

картины с будущими насажденьями, и подходила к плану Радомира, сверяла, не
навредит ли ветер им иль тень.

Когда зима настала, Любомила реже посещала владения любви. Она в доме родителей
своих полотно ткала, рубашку Радомиру с любовью вышивала.

Но Радомир часто в поместье будущее приезжал, по-прежнему ветров движенье

отмечал, запоминал, как снег ложится.

Так делали из года в год ведруссы календарь погодный. Дощечки со схемами такими в
каждой семье ведрусской были, погоду с точностью на год вперёд тогда определять
могли, и даже на два года или три. Казалось, проще было взять скопировать
подобный календарь с родительского, но не совсем он точным будет. Ландшафт у
местности чуть-чуть другой, и от ветерка растения мог закрывать пригорок иль
лесок. Зимой сугробы разными могли быть.

Когда весна настала, в мыслях и Радомира, и Любомилы был завершён проект, они
ранней весной вновь стали вместе жить в домике своём. Теперь колышками с
ленточками, веточками все насаждения отметить предстояло им, согласовать
проект друг с другом. А Радомиру предстояло выкопать колодец, родничок огородить.

Осталось две недели перед тем, как можно в землю саженцы садить, и начали
влюблённые готовиться к венчанью.
В селенье пошли сначала в то, где жил жених, затем в село невесты. И заходили в
каждый дом, хозяев приглашали на венчанье. Прихода их с волненьем в каждом доме
ждали. Хотелось каждому взглянуть на их любовь и дар определить для будущего
дома их живого. Когда младая пара сад посещала, двор хозяйственный иль дом, они
хозяевам немного говорили слов. Одну лишь фразу каждому. Такую вот примерно: "О,
как прекрасна ваша яблонька" или "Осмыслен у котёнка взгляд", "Тактичен,
работящ у вас медведь".

Для каждого, кто слышал похвалу влюблённых деревцу, растущему в саду, или
котёнку, живущему у них, это означало признание достойной жизни хозяев, а также,
что они хотели б у себя иметь такое растение или животное.

В дом молодых не приглашали и не угощали их ничем. Заведено не зря так было у

ведруссов. Ведь отказаться от приглашенья и угощенья нетактично будет молодым,
но если бы они засиживаться в гостях стали, то не успели бы все семьи до венчанья
обойти.

Нарушил правила слегка Арга, друг с детства Радомира. Когда к ним в дом влюблённые
вошли и с отцом стали говорить, вдруг выбежал Арга, из стойла вывел чудо-жеребца,
которым восхищалось всё селенье, волнуясь, говорить стал:

- Пожалуйста, возьмите от меня коня. По-прежнему к себе не подпускает он никого,

с тех пор как покорён на ярмарке был Любомилой.

Отец на сына хитро посмотрел, сказал:

- Быть может, ты, Арга, объездчиков к коню неподпускаешь? Сам почему-то его не
объезжаешь.

Слегка смутившись, отвечал Арга:

- Не объезжаю, сам решил, пусть будет вольнымэтот жеребец всегда, теперь решенье
поменял, возьмите у меня коня, - и повод Любомиле протянул.

- Спасибо, - Любомила отвечала, - коня взятьне могу, к другому он привык, но если

есть жеребёнок от него, мы с благодарностью его бы взяли.

Когда обход поместий завершили молодые и настал назначенный всем день, из двух
селений с рассветом спешили на участок их и стар и млад.

Встали люди по границе участка земли, что молодые сухими ветками обозначили. А в
центре, рядом с шалашом, холмик возвышался из земли, украшенный цветами. На
холм тот поднялся Радомир, с волнением он излагал перед собравшимися людьми
проект поместья будущего.

И каждый раз, когда указывал юноша на место, где расти должно какое-то растение,
из круга внимающих ему людей вперёд выходил человек и вставал на указанное
Радомиром место. А держал вышедший человек в своих руках саженец растения,
которое называл Радомир. И каждому, из круга выходящему, кланялся народ. Ведь
вышедший был удостоен похвалы младых, когда они поместья обходили, за то, что
смог прекрасное взрастить. А значит, вышедший был удостоен похвалы Создателя -
Отца всего, всех любящего Бога.
Закончив оглашение проекта, Радомир сошёл с пригорка, подошёл туда, где Любомила
его стояла, с волнением и трепетом следившая за всем происходящим, взял за руку её,
на возвышение возвёл степенно. Теперь влюблённые вдвоём стоят на возвышении. И
Радомир слова пред всеми говорит: - Любви пространство здесь я не один творил. Со
мною рядом и пред вами, люди, вдохновение прекрасное моё.

Сначала взгляд пред всеми опустила девушка, а лучше девою её назвать.

Краса у каждой женщины своя. Но могут быть моменты в жизни каждой женщины,
когда над всеми возвышается она. В сегодняшней культуре нет таких моментов. Но
тогда...

Вот взор свой к людям устремила Любомила. В единый слился возглас восхищенья
всех людей, пред ней стоящих. На лике девушки не дерзкая, но смелая улыбка засияла.
Энергия Любви её переполняла. Сильней обычного румянец на щеках играл. Здоровьем
пышущее тело девы и яркость глаз теплом окутали людей и всё в пространстве
вокруг них. На миг всё замерло вокруг.

Богиня молодая пред людьми во всей своей красе сияла. Залюбовались люди
восхищённые виденьем.

И потому не сразу к пригорку, где влюблённые стояли, родители девицы степенно

подошли в сопровождении пожилых и юных членов всего семейства.

Остановившись у пригорка, сначала поклонилось семейство молодым, потом

спросила мать девицу - дочь свою:

- Вся мудрость рода нашего в тебе, скажи нам, дочь моя, ты видишь будущее тобою
выбранной земли?

- Да, мама, вижу, - отвечала Любомила.

- Скажи мне, дочь моя, - мать продолжала, - всё из показанного будущего нравится
тебе?

- Проект изложенный моей душе по нраву. Но всё ж хочу своё чуть-чуть добавить.

С пригорка быстро спрыгнув, вдруг побежала меж людьми Любомила к краю будущего
сада. Остановилась и произнесла:

- Здесь дерево с листвой игольчатой должно взрастать, а рядом с ним берёзка. Когда
подует ветерок стой стороны, он встретится с сосны ветвями, потом берёзки,
потом деревьев ветви ветерок попросит спеть мелодию. Ни разу в точности она не
повторится, но каждый раз усладой станет для души. А здесь, - девица в сторону
чуть отбежала, - а здесь цветы должны расти. Вначале красный цвет пусть
запылает, здесь фиолетовый чуть позже, здесь бордовый.

Любомила разрумянившаяся, как будто фея, по будущему саду танцевала. И снова в

кругу оставшиеся люди в движенье приходили, спешили, семена неся в руке к тем
точкам на земле, которые определяла пылкая девица.
Закончив танец свой, она вновь к пригорку подбежала и, рядом встав с избранником
своим, произнесла:

- Теперь прекрасным будет здесь пространство.

- Картину чудную взрастит земля.

- Скажи всем людям, дочь моя, - к девице снова обратилась мать, - венцом всему кто
будет над прекраснейшим пространством этим? Кого из всех живущих на земле
людей своей рукой могла б ты повенчать?

И повернувшись к жениху, невеста отвечала:

- Венец достоин тот принять, чья мысль способна прекрасным будущее сотворять, -
и рукой коснулась плеча любимого, который рядом с ней стоял. Он опустился перед
нею на одно колено. И девушка на голову ему венец красивый, сплетённый своими
руками изтрав пахучих и цветов, степенно возложила. Потом три раза проведя по
волосам повенчанного правою рукой, левой голову его к себе чуть приклонила. Потом с
колена встал венценосный Радомир. А Любомила спустилась с пригорка и голову свою
слегка в покорности склонила перед ним.

Теперь, как было принято, к пригорку подошёл юноши отец и всё его семейство.
Подойдя, остановились в почтенье, и отец у сына венценосного, над всеми
возвышавшегося, спросил:

- Кто ты, чья мысль Любви пространство сотворять способна?

И Радомир держал ответ:

- Я сын твой и я сын Творца.

- Венец возложен на тебя - великой миссии предвестник. Что будешь делать,

венценосный, ты, имеянад пространством своим власть?

- Прекрасным будущее буду сотворять, - звучал ответ.

И снова спрашивал отец:

- Где силы будешь брать и вдохновенье, мой сыни венценосный сын Творца?

- В любви!

Опять звучал вопрос:

- Энергия Любви блуждать способна по Вселенной всей. Как сможешь ты увидеть

отражение любви Вселенской на земле?

- Есть девушка одна, отец, и для меня она - энергии Любви Вселенской отраженье на
Земле, - и он при этих словах спустился к Людомиле и, взяв за руку, на возвышение
снова возвёл.

И две семьи в единую сливались группу, и обнимались, и шутили, и смеялись все.

Потом всех юноша благодарил, и начинали все свои дары живые сажать в том месте,
где указал им раньше он.

Те, кому не было указано место, где сажать, шли по границе, ранее отмеченной,
участка и с песней хороводной бросали в землю семена, с собою принесённые. Прошло
всего лишь несколько минут, а сад ч�