Guide Du Maitre Cap Maths Ce2

Cap
Maths
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3
CM1
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3
CE2
CONFORME AU SOCLE COMMUN ET AUX NOUVEAUX PROGRAMMES
Directeur de collection
Roland CHARNAY
Professeur de mathmatiques
en IUFM
Georges COMBIER
en IUFM
Marie-Paule DUSSUC
en IUFM
Dany MADIER
Professeur des coles
Guide
de lenseignant
Fichier d
,
entranement
Fichier dentranement
Maquette : Graphismes
Mise en page : SG Production
Hatier, Paris, 2011. 978-2-218-95600-3
Toute reprsentation, traduction, adaptation ou reproduction, mme partielle, par tous procds, en tous pays,
faite sans autorisation pralable est illicite et exposerait le contrevenant des poursuites judiciaires. Rf. : loi du
11 mars 1957, alinas 2 et 3 de larticle 41. Une reprsentation ou reproduction sans autorisation de lditeur ou
du Centre franais dexploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris) constituerait une
contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du Code pnal.
II
S O M M A I R E
Prsentation de CAP MATHS CE2
La nouvelle dition de CAP MATHS ................................................................................. V
Les supports de CAP MATHS ......................................................................................... VI
Lorganisation du travail avec CAP MATHS ........................................................................ VII
La dmarche pdagogique .......................................................................................... VIII
Les priorits dans les apprentissages ............................................................................. IX
La diffrenciation et laide aux lves ............................................................................ X
Les bilans de n dunit .............................................................................................. XI
Les bilans de n de priode et le socle commun ............................................................... XI
Comment utiliser la banque de problmes ? .................................................................... XII
Comment utiliser les activits complmentaires ? ............................................................. XIII
Tableau des apprentissages
Principaux apprentissages des 15 units ......................................................................... XIV
Le programme du CE2 (socle et repres) au l des units ................................................... XVI
Description et commentaires des activits
Unit 1 .................................................................................................................... 1
Unit 2 .................................................................................................................... 25
Unit 3 .................................................................................................................... 51
Commentaire du bilan de priode 1 (units 1 3) ............................................................. 73
Unit 4 .................................................................................................................... 76
Unit 5 .................................................................................................................... 102
Unit 6 .................................................................................................................... 126
Unit 7 .................................................................................................................... 151
Unit 8 .................................................................................................................... 175
Unit 9 .................................................................................................................... 199
Unit 10 ................................................................................................................... 223
Unit 11 ................................................................................................................... 243
Unit 12 ................................................................................................................... 265
Commentaire du bilan de priode 4 (units 10 12) .......................................................... 286
Unit 13 ................................................................................................................... 289
Unit 14 ................................................................................................................... 313
Unit 15 ................................................................................................................... 334
Commentaire du bilan de priode 5 (units 13 15) .......................................................... 356
Commentaire des 5 maths-magazine .............................................................................. 359
III
V
Cette nouvelle dition de Cap maths CE2 rsulte dune triple ncessit :

Apporter les modications suggres par les propositions des utilisateurs de ldition prcdente ;

Tenir compte des changements introduits par les programmes actuels pour lcole primaire qui
concernent aussi bien les contenus enseigns que le moment o ils sont abords ;

tre vigilant sur ce qui est possible pour les lves de cet ge, en replaant les apprentissages
dans une perspective long terme, en particulier dans le cadre du cycle 3 et des attentes formules par
le socle commun.
Concernant la mthode denseignement, la conrmation, dans les programmes, de la place de la
rsolution de problmes et lafrmation de la libert des choix pdagogiques nous confortent dans les
orientations retenues ds le dpart pour cette collection.

Les fondements de Cap maths reposent toujours sur un quilibre entre des activits de
recherche (rsolution de problmes) et de ncessaires activits dentranement.
La matrise des principaux lments de math-
matiques sacquiert et sexerce essentiellement
par la rsolution de problmes, notamment
partir de situations proches de la ralit.
Socle commun p. 10
La rsolution de problmes joue un rle
essentiel dans lactivit mathmatique. Elle est
prsente dans tous les domaines et sexerce
tous les stades des apprentissages.
Programme p. 33
La pratique des mathmatiques dveloppe le
got de la recherche et du raisonnement,
limagination et les capacits dabstraction,
la rigueur et la prcision.
Programme p. 22
Lacquisition des mcanismes en mathmatiques
est toujours associe une intelligence de leur
signifcation.
Programme p. 22

Cette nouvelle dition nous permet de prendre en compte les suggestions et remarques
que nous adressent de nombreux enseignants utilisateurs.
Cela concerne notamment :

Une entre plus progressive dans certains apprentissages et une gradation plus afrme des
exercices dentranement dont le degr de difcult est maintenant signal. Les exercices sans toile
devraient tre rsolus par tous les lves.

Une structuration plus rgulire des sances qui tient compte la fois de la nouvelle organisation
du temps scolaire et de lhoraire attribu aux mathmatiques.

Une aide accrue aux enseignants pour conduire leur travail : les rponses tous les exercices
sont fournies dans le guide de lenseignant, les aides aux lves qui rencontrent des difcults sont plus
nombreuses, des pistes de remdiation sont indiques pour chaque comptence value en n dunit.

Une intgration encore plus afrme des outils de la mthode CAP MATHS, avec en particulier
une navigation mieux balise entre le guide de lenseignant, le chier de llve, le matriel photocopiable
et le dico-maths.

Une rfrence au socle commun, notamment partir des valuations de n de priode (Je fais
le point) qui sont rfres explicitement aux comptences listes dans le livret scolaire (cf. BO du
27/11/2008), ce qui facilite le travail des quipes pour renseigner ce livret en n de CM2.
La nouvelle dition
de CAP MATHS CE2
VI
LE GUIDE DE LENSEIGNANT
Tableaux de progression des apprentissages
Tableaux de programmation par unit
Les 15 units de travail :
description dtaille des activits de calcul mental,
de rvision et des situations dapprentissage
Bilans de n dunit et de n de priode comments
Activits et exercices complmentaires
Exploitation des banques de problmes
LE FICHIER DENTRANEMENT
Pour lenseignant
Fiches :
supports de travail pour les activits (ches recherche,
matriel)
supports des activits complmentaires
bilans de priode (toutes les 3 units)
Bilans de comptences
Corrigs des exercices individuels de calcul mental
LE MATRIEL PHOTOCOPIABLE
15 units de travail : calcul mental,
exercices de rvision et exercices dentranement
15 bilans ( la n de chaque unit)
5 math-magazines (toutes les 3 units)
15 banques de problmes (en n de chier)
15 pages dexercices individuels de calcul mental
Matriel individuel encart (sur carton fort)
Pour llve
Les supports de CAP MATHS
Le guide est le pivot
de la mthode,
cest un outil incontournable.
Les exercices du chier
sont comments et corrigs
dans le Guide.
Lutilisation du matriel
est prcise dans le Guide.
LE DICO-MATHS
@
LE SITE COMPAGNON www.capmaths-hatier.com
Prsentation anime de la mthode
Outils complmentaires
FAQ et forum
Ce fascicule, fourni avec le chier, sert de
rfrence aux lves.
Il vient en complment des traces crites et doit habituer
llve se reporter une source de renseignements
sre chaque fois quil a oubli le sens dun mot ou quil
veut retrouver une mthode, un procd appris mais
oubli (souvent partiellement).
VII

Sur lanne, sur une quinzaine et sur une journe
Le schma que nous proposons prend en compte les horaires ofciels et lorganisation actuelle de
lanne et de la semaine scolaire.
Lanne scolaire est organise sur 36 semaines. Les apprentissages dans CAP MATHS sont prvus sur
15 units (2 semaines chacune), soit 30 semaines, ce qui laisse donc une marge de temps disponible
pour dautres activits (banques de problmes, activits complmentaires).
Horaire annuel x
par le programme
Schma propos par CAP MATHS
Anne scolaire
180 h pour les
mathmatiques
Lanne est dcompose en :
15 units de 9 h 30 chacune, soit 142,5 h.
Autres activits : valuations priodiques, banques de problmes,
complments, soit 37,5 h.
Quinzaine scolaire
10 h pour les
mathmatiques
sur 8 journes
La quinzaine scolaire (deux semaines) est dcompose en :
7 sances pour les apprentissages de 1 h 15 chacune, soit 8 h 45 min.
1 sance pour un bilan des apprentissages de lunit denviron 30 min.
Autres activits : valuations priodiques, banques de problmes,
complments, soit 45 min.
Journe scolaire
1 h 15 par jour
La journe scolaire se dcompose en :
Calcul mental et Rvision, soit 30 min.
Nouveaux apprentissages, soit 45 min.
Il nous semble prfrable que ces deux plages quotidiennes de travail
ne soient pas conscutives.
Par exemple, lune peut tre situe le matin et lautre laprs-midi.

Dans une classe cours multiples
Au CE2, les possibilits de travail en autonomie deviennent plus importantes et doivent mme tre
valorises dans la perspective du cycle 3, puis du collge, aussi bien dans les phases de recherche que
dans celles de rvision ou dentranement.
Trois choix ont t faits pour faciliter lutilisation de CAP MATHS dans une classe cours multiples :

La rgularit de lorganisation des sances permet de prvoir deux temps distincts dans la
journe (de 30 minutes et de 45 minutes), ces deux temps ntant pas ncessairement conscutifs
(voir ci-dessus).

Les moments de recherche individuelle ou en quipes permettent lenseignant de se rendre
disponible pour travailler avec dautres niveaux.

Les activits quotidiennes de calcul mental peuvent tre conduites soit collectivement loral
( partir des indications du guide de lenseignant), soit en travail individuel en utilisant les exercices
proposs dans le chier au dbut de chaque unit. Ces exercices, de mme nature que ceux du guide,
peuvent tre utiliss en prparation, en remplacement ou en complment des activits orales.
Lorganisation du travail avec CAP MATHS
VIII
La dmarche pdagogique
Chaque apprentissage important peut tre caractris par un dcoupage en quatre phases.
1
Phases de recherche
Les principaux apprentissages de CAP MATHS sont mis en place partir de problmes. Ceux-ci sont
le plus souvent formuls par crit dans les fches Recherche du matriel photocopiable ou partir
de situations relles (matriel, jeu). Ces phases de recherche ncessitent lengagement personnel de
chaque lve et des moments de confrontation avec les autres pour changer et dbattre sur les
rponses obtenues, sur les procdures utilises et sur les erreurs qui sont survenues.

Dans le Guide de lenseignant on trouve la description dtaille de ces situations pour leur mise
en uvre et leur exploitation. Le guide est donc le pivot le passage oblig de la mthode. Il fournit
des indications sur les procdures qui peuvent tre mises en uvre par les lves et celles sur lesquelles
lenseignant doit attirer leur attention. Il indique les principales erreurs qui peuvent apparatre et donne
des indications sur lexploitation qui peut en tre faite ainsi que sur des aides possibles.

Le Matriel photocopiable fournit lessentiel du matriel ncessaire la mise en uvre de ces
situations. Il facilite ainsi le travail de lenseignant.
2
Phases de synthse
Pour tre identifes par les lves, les connaissances retenir doivent tre institutionnalises et faire
lobjet de moments de synthse et de ncessaires apports de lenseignant.

Le Guide de lenseignant prcise le contenu et la forme de ces synthses et des apports indispensables,
en mettant laccent sur ce que les lves doivent retenir du travail qui vient dtre ralis.
3
Phases dentranement, puis de rvision
Pour tre stabilises et mmorises par les lves, les connaissances doivent ensuite tre exerces, puis
entranes rgulirement.

Les exercices, choisis par lenseignant dans le Fichier, permettent soit de consolider les connaissances
nouvellement acquises (exercices dentranement qui suivent la phase dapprentissage), soit de revenir
sur des connaissances plus anciennes (exercices de rvision proposs dans chaque sance).

La Banque de problmes offre, de plus, de nombreux noncs permettant aux lves de rinvestir
leurs acquis et dtre placs en situation de recherche.
4
Phases de bilan
Tout au long des apprentissages, il est ncessaire de savoir comment les connaissances travailles ont
t comprises afn de pouvoir ragir au plus vite, si ncessaire.
la n de chaque unit, un bilan des nouveaux apprentissages est propos. Il est prpar avec
lenseignant, laide des supports de la page Je prpare le bilan , ce qui permet de reformuler
lessentiel de ce quil fallait retenir avant que les lves traitent les exercices dvaluation de la page
Je fais le bilan . partir de l, un bilan de comptences peut-tre tabli pour chaque lve et
dboucher sur lorganisation des remdiations utiles certains lves (cf. les pistes donnes dans le
guide). Voir aussi Diffrenciation et aide aux lves, p. 9.
la n de chaque priode de 3 units, un bilan exhaustif des acquis des lves et des difcults
persistantes est ralis, laide du matriel photocopiable ( Je fais le point ). Il permet de complter
le document de synthse qui sera utile aux quipes denseignants pour le suivi des lves et pour les
informations consigner dans le livret scolaire en n de cycle (palier 2 du socle commun).
IX
Les priorits dans les apprentissages
La rsolution de problmes
La rsolution de problmes occupe une place importante en mathmatiques. Cest sa capacit
utiliser ce quil sait pour venir bout dun problme quon reconnat vritablement quun lve
matrise ce quil a appris. Or on constate, dans la plupart des valuations, des faiblesses chez trop
dlves dans ce domaine.
CAP MATHS accorde une grande importance ce travail dans trois directions :

Partir dun problme pour apprendre un nouveau concept, forger de nouveaux outils : cela
permet llve den comprendre lutilit et lintrt quil y a les matriser.

Utiliser les connaissances acquises dans des problmes nouveaux : cela permet den renforcer
le sens et dtendre leur champ dutilisation.

Dvelopper les capacits chercher : exploiter des informations, explorer une piste et la remettre
en cause, saider dun dessin ou dun schma, faire des dductions, planier une rsolution en en
dterminant les tapes, expliquer pourquoi une rponse convient ou ne convient pas Autant de
comptences que lenfant doit commencer dvelopper trs tt.
Cette approche du travail mathmatique sinscrit galement dans la perspective des comptences du
socle commun et du programme relatives lautonomie et linitiative.
La phase de recherche est souvent labore sur une feuille part ou sur le cahier de brouillon.
Cela permet llve de se sentir libre dexplorer une piste, puis une autre, sans se soucier de faire
juste et propre du premier coup, parfois avant mme davoir commenc chercher !
Le calcul mental
tre laise avec les nombres, avoir mmoris les rsultats et procdures lmentaires (tables
daddition et de multiplication, multiplication et division par 10, 100..), savoir tablir un rsultat en
rfchissant (on parle de calcul rfchi ou raisonn), tout cela est essentiel pour se dbrouiller dans
les problmes comme pour aborder de nouveaux apprentissages.
Dans CAP MATHS, un travail progressif et structur porte :
sur la mmorisation de rsultats ;
sur le dveloppement de stratgies de calcul rchi, en ayant soin de tenir compte de la diversit
des stratgies possibles pour un mme calcul.
Le travail sur les rsultats qui doivent tre disponibles immdiatement concerne, au CE2, le rpertoire
multiplicatif et la capacit donner rapidement les produits, les quotients et les dcompositions
relatifs ce quon a coutume dappeler les tables de multiplication , tendu ensuite dautres types
de calcul. Cela fait lobjet dun entranement quotidien.
Limportance du calcul mental nous a conduit encore en renforcer la place dans CAP MATHS avec, au
dbut de chaque unit, un ensemble dexercices qui peuvent tre utiliss pour prparer, remplacer ou
renforcer les activits quotidiennes proposes dans le Guide de lenseignant.
La progressivit des apprentissages
Sapproprier une nouvelle notion ou un nouvel aspect dune notion suppose du temps et un
cheminement organis. Cela ne peut pas tre ralis travers un chapitre de cours (ou une double
page de manuel ou de fchier) dans lequel on arrive sans prparation et quon quitte sans quun retour
sur les acquis soit prvu.
La plupart des notions sont travailles dans une dmarche spiralaire qui permet, diffrents moments
de lanne, de revenir sur un apprentissage, de le consolider et de lenrichir.
X
La diffrenciation et laide aux lves
Tous les lves ne progressent pas au mme rythme et nempruntent pas les mmes chemins de
comprhension.
CAP MATHS propose plusieurs moyens pour prendre en compte ce phnomne :

Diffrenciation par les modes de rsolution
Dans la plupart des situations-problmes proposes aux lves, plusieurs modes de rsolution corrects
sont possibles. La possibilit donne llve de traiter une question, en utilisant les moyens qui
correspondent le mieux sa comprhension de la situation et aux connaissances quil est capable de
mobiliser, constitue le moyen privilgi de la diffrenciation. Il permet llve de sengager dans un
travail sans la crainte de ne pas utiliser le seul mode de rsolution attendu par lenseignant.
partir de l, il convient davoir le souci damener les lves faire voluer leurs modes de rsolution
vers des modes plus labors. CAP MATHS fournit des indications sur les moyens datteindre cet objectif.

Diffrenciation et aide par lamnagement des situations
Le plus souvent, dans la phase de mise en place des notions, les situations proposes le sont dans
des conditions identiques pour tous les lves. Cela ninterdit pas dutiliser des aides (certaines sont
mentionnes dans le Guide de lenseignant), condition quelle ne dtourne pas llve du travail
indispensable la comprhension de la notion nouvelle.
lissue de ce travail, il peut tre ncessaire de reprendre, avec toute la classe ou avec quelques lves,
certaines activits, en adaptant des donnes ou en autorisant ou non le recours tel ou tel matriel
(le numrique, calculatrice).
Il est possible pour lenseignant de reprendre des exercices du Fichier, en choisissant certaines donnes,
permettant ainsi une adaptation des exercices dans la perspective dune aide approprie aux besoins
et aux possibilits de chacun.

Diffrenciation et aide par le choix des tches proposes
dautres moments, il est ncessaire dapporter une aide particulire un lve ou un groupe dlves
en difcult sur une connaissance particulirement importante pour la suite des apprentissages. On peut
alors proposer ces lves de reprendre des situations dj rencontres ou bien de travailler, avec laide
de lenseignant ou dun lve expert, sur de nouvelles activits fournies dans le Guide de lenseignant.
Ces dernires sont proposes la n de chaque unit sous le terme dActivits complmentaires.
Pendant ce temps, les autres lves peuvent travailler, en autonomie, sur dautres Activits complmentaires
ou sur des problmes plus difciles choisis dans la Banque de problmes du Fichier.
Des pistes de remdiation sont fournies pour chaque comptence ayant fait lobjet dune valuation
dans les 15 bilans de n dunit.
XI
Les bilans de n dunit
Un bilan intermdiaire, relatif aux principaux apprentissages de cette unit, est ralis au terme de
7sances de travail. Il peut tre suivi dun travail de remdiation.
Ce retour sur les apprentissages, suivi dune synthse ralise avec lenseignant, favorise tout la fois la
mise en mmoire des acquis et une prise de conscience de ce qui doit encore tre travaill par chacun.
1
Je prpare le bilan
partir dillustrations gurant dans le chier,
lenseignant invite les lves :

voquer les apprentissages sur lesquels
ils ont travaill :
quelle activit cette question te fait-elle penser ?
Comment as-tu fait pour rpondre ?
Quas-tu appris de nouveau ?

sexprimer sur la comprhension quils
ont des apprentissages et sur les difcults
quils pensent avoir ce sujet :
Sais-tu bien rpondre des questions comme
celles-ci ?
Quest-ce qui est difcile pour toi ?
2
Je fais le bilan

Des exercices permettent une valuation indivi-
duelle chaud .

Lanalyse des rponses de chaque lve permet
de complter son bilan de comptences et de
mieux cerner les connais sances qui doivent tre
consolides par chacun.
Les bilans de comptences sont disponibles
dans le matriel photocopiable ou sur le site
www.capmaths-hatier.com.
3
Un travail de remdiation peut alors tre envisag :

Aide personnalise ;

Activits diriges pour un groupe dlves :
reprise dexercices diffrencis ;
activits complmentaires fournies dans le guide de lenseignant.

Reprise collective dactivits utilises prcdemment.
Les bilans de n de priode et le socle commun
Ces bilans ( Je fais le point ), au nombre de cinq, permettent dvaluer les connaissances travailles
sur une priode de trois units. Ils sont proposs sur fches dans le matriel photocopiable et sont
comments dans le guide.
Les exercices des bilans de priode sont traits, sous le contrle de lenseignant, les uns aprs les
autres. Chaque tche est explique et les consignes sont lues par lenseignant. Lanalyse des rsultats
peut conduire un retour sur certaines activits proposes au cours de cette priode (activits
dapprentissage, activits complmentaires).
Les exercices ou problmes proposs dans les 5 bilans priodiques sont rfrs aux connaissances et
comptences du socle commun. Ils peuvent donc contribuer lvaluation prvue pour le palier 2 du
socle (BO n 45 du 27/11/2008).
Dans le guide de lenseignant, chaque exercice ou problme est accompagn de sa rfrence
au socle. Dans le matriel photocopiable, un tableau rcapitulatif permet lenseignant, pour chaque
lve, de renseigner le niveau dacquisition manifest par ses rponses et de prparer un bilan utilisable
dans le cadre du travail demand aux quipes de cycle.
XII
Comment utiliser la banque de problmes ?
La banque de problmes est constitue de 15 sries comportant chacune plusieurs problmes.
Pour chaque srie, les problmes sont varis :
ils sont, le plus souvent, situs dans un mme contexte, ce qui contribue maintenir lintrt des
lves et leur permet de se concentrer davantage sur les questions poses ;
ils ne relvent pas tous du mme domaine mathmatique, de manire favoriser la rfexion quant
au choix des procdures de rsolution ;
les donnes sont fournies par des supports divers : dessin, texte, schma.
Le Guide de lenseignant propose des commentaires et fournit les rponses pour chaque problme.
Comment faire travailler les lves ?
Chaque lve ne traitera sans doute pas lensemble des problmes. Une graduation de la difcult des
exercices est propose. Le choix, lutilisation et la mise en uvre de ceux-ci sont laisss linitiative de
lenseignant. Certains problmes peuvent tre proposs en rsolution individuelle. Dautres sont rsolus
en quipes, soit directement, soit aprs une phase de rsolution individuelle.
La recherche se fait dabord au brouillon. Ensuite, les lves consignent leurs solutions dans le chier.
Faut-il donner des explications complmentaires ?
Pour les premires sries de problmes, des explications complmentaires sont labores collectivement :
sur la signication des informations fournies et la comprhension de la question ;
sur ce quil faut faire : utiliser le brouillon pour chercher, expliquer ensuite comment on a trouv,
quelles tapes on a utilis et rpondre la question pose ;
Au CE2, les lves doivent pouvoir travailler de faon de plus en plus autonome.
Comment exploiter les productions des lves ?

Ces productions sont tout dabord une source dinformation pour lenseignant. Dans la mesure
o la varit des problmes poss dans chaque srie les rend indpendants des apprentissages
rcents, il est intressant dobserver quelles connaissances les lves mobilisent pour chaque problme :
cest un bon indicateur la fois de la matrise quils ont de ces connaissances et, surtout, du sens quils
leur donnent.

Par ailleurs, une correction au cours de laquelle serait donne la bonne (ou la meilleure)
solution, on prfrera souvent une mise en commun de diffrentes productions pour discuter la
validit des procdures utilises, pour identier les erreurs et pour mettre en relation des procdures de
rsolution diffrentes.

Ce travail sur les solutions des lves est un des moyens de les faire progresser, en montrant
quil y a rarement une seule faon de rsoudre un problme et en leur permettant de sapproprier
dautres procdures que celles quils ont utilises.
XIII
Comment utiliser les activits complmentaires ?
Ces activits sont destines entraner ou approfondir des connaissances travailles au cours de
chaque unit. Elles peuvent tre utilises dans le cadre dune action difrencie ou de remdiation
(voir ce sujet les indications donnes la suite du bilan de chaque unit).
Elles peuvent tre conduites en ateliers, dans un coin mathmatique ou collectivement.
Unit 1 ches 1 AC 5 AC
1 Trouver la page (lecture des nombres)
2 Les tiquettes des nombres en lettres (criture et
lecture des nombres)
3 Recto verso (rpertoire additif)
4 Tracs la rgle
5 Trois mesures, une seule est valable ! (estimation
de longueurs)
1 Dnombrer des collections importantes
(groupements par 10 et par 100)
2 Lafchage suivant (suites de nombres)
3 Des lignes de un ou plusieurs mtres
4 Reproduction de gures ne comportant
que des cercles
5 Descriptions de cercles
Unit 3 ches 10 AC et 11 AC
1 La punta des dizaines (calcul sur les dizaines
entires)
2 Les tours (multiplication)
Unit 4 che 12 AC
1 Trouve mon nombre (comparaison de nombres)
2 Des complments avec une calculatrice
(complment la dizaine ou la centaine suprieure)
3 Le jeu des questions sur les dures (1)
1 Total : 100 (complments 100)
2 Quas-tu crit ? (calcul de complments)
3 Le jeu des questions sur les longueurs (1)
(estimation de longueurs)
4 Le polygone mystrieux (cts et angles droits)
5 Jeu du portrait avec des polygones
Unit 6 ches 18 AC et 19 AC / ches 26 et 27
1 Combien de points ? (multiplication : produits
proches)
2 Reconstituer une table de multiplication
3 Utiliser lquerre
1 Nombres croiss (criture et dcomposition
des nombres)
2 Loto des heures (lecture de lheure)
3 Morpion
1 Quas-tu crit ? (calcul de complments)
2 Multi-grilles (tables de multiplication)
3 La bataille des heures (comparaison dhoraires)
4 Cest lheure de la sortie ! (horaires et dures)
5 Trac de carrs, de rectangles, de triangles
rectangles
Unit 9 che 29 AC
1 Addi-grilles (addition trous et soustraction, calcul pos)
2 Multiplier sans touche [] (multiplication : calcul
rchi)
3 Bien mis (tables de multiplication)
Unit 10 ches 30 AC 32 AC / ches 53 et 54
1 Le loto des doubles et des moitis
2 De quel polydre sagit-il ?
1 Le nombre mystre (calcul mental et pos)
2 Entre deux cartes (comparaison et encadrement
de nombres)
3 Reproduction de gures
4 Le losange
5 Que de bouteilles ! (contenances)
1 Le plus proche (calcul mental, utilisation
de parenthses)
2 Drle de yam (multiplication et division)
3 Des frises (alignements, distances)
4 Atelier de mesure de masses
5 Atelier de mesure de contenances
1 Combien de sauts ? Des sauts de combien ?
(multiplication, division)
2 Symtrie axiale : toi, moi
3 Le jeu des questions sur les contenances
et les masses
1 Des diagrammes
2 Axe(s) de symtrie dune gure
3 Le jeu des questions sur les longueurs (2)
Unit 15 ches 53 AC et 54 AC
1 Reproduction de gures
2 Masses de produits alimentaires
XIV
Principaux apprentissages des 15 units
Problmes /
Organisation
et gestion
de donnes
Nombres
et numration
Calcul
Espace
et gomtrie
Grandeurs
et mesure
U
N
I
T

1
Problme
pour chercher
et mise en place
dun contrat de travail
avec les lves
BANQUE
DE PROBLMES 1
Nombres entiers
infrieurs mille
valeur positionnelle
des chiffres
groupement par 10
et par 100
Longueur en m
et cm
U
N
I
T

2
BANQUE
DE PROBLMES 2
Nombres entiers
infrieurs mille
valeur positionnelle
des chiffres
units, dizaines,
centaines
changes
Addition : calcul
pos ou en ligne
Cercle
U
N
I
T

3
BANQUE
DE PROBLMES 3
Nombres entiers
infrieurs mille
lecture et criture
en chiffres et en lettres
Addition : calcul
pos ou en ligne
Multiplication
et addition itre
Rectangle et carr Rgle gradue
U
N
I
T

4
BANQUE
DE PROBLMES 4
Nombres entiers
infrieurs mille
comparaison,
rangement
Soustraction :
calcul pos ou
en ligne
Reproduction
sur quadrillage
Dates et dures
en mois, semaines
et jours
U
N
I
T

5
Recherche
de complments
BANQUE
DE PROBLMES 5
Calcul de
complments
et soustraction
Multiplication
par 10, par 2 et par 5
Angle droit, carr,
rectangle, losange
Longueurs
en cm et mm
U
N
I
T

6
Collections disposes
en rectangle
(multiplication)
BANQUE
DE PROBLMES 6
Multiplication :
calcul rchi,
tables de Pythagore
Carr, rectangle,
triangle rectangle
Longueur de lignes
brises et primtre
de polygones
U
N
I
T

7
BANQUE
DE PROBLMES 7
Nombres entiers
suprieurs mille
le nombre mille
dcomposition
avec 10, 100, 1 000
lecture et criture
Multiplication :
par 10, par 20,
par 100
calcul rflchi
Points aligns Lecture de lheure
en h et min
U
N
I
T

8
Problmes
daugmentation et de
diminution (tat initial)
BANQUE
DE PROBLMES 8
Multiplication :
calcul rflchi
calcul pos
(multiplicateur < 10)
Droites
perpendiculaires
Lecture de lheure
en h, min et s
XV
Ce tableau indique quel moment de lanne une connaissance fait lobjet dun apprentissage structur.
Ne sont mentionns ni le calcul mental quotidien ni les activits de rvision.
Problmes /
Organisation
et gestion
de donnes
Nombres
et numration
Calcul
Espace
et gomtrie
Grandeurs
et mesure
U
N
I
T

9
Problmes
daugmentation et
de diminution (valeur
de la modication)
Problmes
de distances
BANQUE
DE PROBLMES 9
Multiplication :
par 20, par 500
calcul rflchi
Polydres
description
Dures en heures
et minutes
U
N
I
T

1
0 BANQUE
DE PROBLMES 10
Nombres entiers
suprieurs mille
lecture et criture
Multiplication :
calcul pos
Polydres
reproduction
Dures en min et s
U
N
I
T

1
1
Problmes
de groupements
(nombre de parts)
BANQUE
DE PROBLMES 11
Nombres entiers
suprieurs mille
comparaison
Polydres
Losanges
Contenances en L
et cL
U
N
I
T

1
2
Problmes de
partages quitables
(valeur de chaque part)
Problmes
dgalisation
de quantits
BANQUE
DE PROBLMES 12
Nombres entiers
sur une ligne gradue
Division
quotient exact
quotient et reste
Masses en g et kg
U
N
I
T

1
3
Problmes
de multiplication
et de division
(contexte ordinal)
Recherche dune
solution optimale
BANQUE
DE PROBLMES 13
Division
calcul pos
(diviseur < 10)
Calculatrice
Symtrie axiale
Axes de symtrie
U
N
I
T

1
4
Problmes
de groupements
et de partages
(nombre de parts,
valeur de chaque part)
Tableaux
et diagrammes
BANQUE
DE PROBLMES 14
Division
calcul rflchi
Longueurs en km
et m
Dures en jours
et heures
U
N
I
T

1
5
Problmes
de comparaison
(notion de diffrence)
Problmes de
proportionnalit
BANQUE
DE PROBLMES 15
Calculs avec les
4 oprations
Lecture de plan
Reproduction
de gures
Grandeurs et units
de mesure
XVI
Le programme du CE2 au l des units
Ces tableaux reprennent les formulations du socle commun et du programme.
Socle commun : partir des connaissances et comptences nonces dans la rubrique 3A du palier 2
du socle commun Les principaux lments de mathmatiques . Lapprentissage des mathmatiques
intervient galement dans dautres rubriques du socle, en particulier dans la rubrique 6 ( Les
comptences sociales et civiques et la rubrique 7 ( Lautonomie et linitiative ).
Programme : partir des Repres pour lorganisation de la progressivit des apprentissages .
Les quelques lments en italique sont des prcisions apportes par les auteurs de Cap Maths.
Lgende : A : apprentissage
R : rvision et calcul mental
B : banque de problmes
PALIER 2 DU SOCLE
crire, nommer, comparer et utiliser les nombres entiers (jusquau million)
Repres pour le CE2 Units 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Connatre, savoir crire et nommer
les nombres entiers jusquau million.
A
R
A
A
R
R R A R A R
Comparer, ranger, encadrer ces nombres. A R R A A A
Connatre et utiliser des expressions telles
que : double, moiti ou demi, triple, quart
dun nombre entier.
R R R R R
Connatre et utiliser certaines relations
entre des nombres dusage courant :
entre 5, 10, 25, 50, 100, entre 15, 30 et 60.
A R R
PALIER 2 DU SOCLE
Restituer les tables daddition et de multiplication de 2 9
Mmoriser et mobiliser les rsultats
des tables daddition.
R
Mmoriser et mobiliser les rsultats
des tables de multiplication.
A
R
R R R R R
PALIER 2 DU SOCLE
Utiliser les techniques opratoires des quatre oprations sur les nombres entiers
Effectuer un calcul pos : addition. A A R R
Effectuer un calcul pos : soustraction.
A
R
R R
Effectuer un calcul pos : multiplication. A A R R R
Connatre une technique opratoire
de la division et la mettre en uvre avec
un diviseur un chiffre.
A R R
Organiser ses calculs pour trouver
un rsultat par calcul pos.
A
A
R
R R
XVII
PALIER 2 DU SOCLE
Calculer mentalement en utilisant les quatre oprations
Calculer mentalement des sommes
et des diffrences.
R R R R R R R R
Calculer mentalement des produits
et des quotients.
A A A A
A
R
A
R
A
R
A
R
R
un rsultat par calcul mental.
R R R R R R
PALIER 2 DU SOCLE
Utiliser une calculatrice
Utiliser les touches des oprations
de la calculatrice.
A
un rsultat laide de la calculatrice.
A A
PALIER 2 DU SOCLE
Reconnatre, dcrire et nommer les gures et solides usuels
Reconnatre, dcrire, nommer et reproduire,
tracer des gures gomtriques :
carr, rectangle, losange, triangle rectangle.
A
R
A B R R
Utiliser en situation le vocabulaire :
ct, sommet, angle, milieu, points aligns,
centre dun cercle, rayon.
A A A B
Reconnatre, dcrire et nommer :
un cube, un pav droit.
A
Utiliser en situation le vocabulaire :
face, arte, sommet.
A R
PALIER 2 DU SOCLE
Utiliser la rgle, lquerre et le compas pour vrier la nature de gures planes usuelles
et les construire avec soin et prcision
Vrier la nature dune gure plane
en utilisant la rgle gradue et lquerre.
A A R R
Construire un cercle avec un compas.
A
R
B
Reconnatre quune gure possde
un ou plusieurs axes de symtrie,
par pliage ou laide du papier calque.
A R
Tracer, sur papier quadrill, la gure
symtrique dune gure donne
par rapport une droite donne.
A
R
XVIII
PALIER 2 DU SOCLE
Percevoir et reconnatre parallles et perpendiculaires
Utiliser les instruments pour vrier
la perpendicularit de deux droites
(rgle et querre).
A
PALIER 2 DU SOCLE
Rsoudre des problmes de reproduction, de construction
Reproduire des gures sur papier uni,
quadrill ou point, partir dun modle.
A A R A R A
B
R
R
Tracer une gure sur papier uni, quadrill
ou point, partir de consignes.
A R A
A
R
A
PALIER 2 DU SOCLE
Utiliser les units de mesure usuelles
Utiliser des instruments de mesure
Effectuer des conversions
Connatre les units de mesure suivantes
et les relations qui les lient :
Longueur : le mtre, le kilomtre,
le centimtre, le millimtre.
A
R
R A
R
A
R R
A
R
A
Masse : le kilogramme, le gramme. A
R
B
A
Capacit : le litre, le centilitre. A R A
Monnaie : leuro et le centime. A R R R B R
Temps : lheure, la minute, la seconde,
le mois, lanne.
R
A
R A A A
R
B
A
Utiliser des instruments pour mesurer
des longueurs, puis exprimer cette mesure
par un nombre entier ou un encadrement
par deux nombres entiers.
A
R
R A A R R
Utiliser des instruments pour mesurer
des masses, puis exprimer cette mesure
par un nombre entier ou un encadrement
par deux nombres entiers.
A B
Mesurer des capacits, puis exprimer
cette mesure par un nombre entier ou un
encadrement par deux nombres entiers.
A
Vrier quun angle est droit en utilisant
lquerre ou un gabarit.
A R
Calculer le primtre dun polygone. A R
Lire lheure sur une montre aiguilles
ou une horloge.
R A
R
A
R
XIX
PALIER 2 DU SOCLE
Rsoudre des problmes relevant des quatre oprations, de la proportionnalit,
et faisant intervenir diffrents objets mathmatiques :
nombres, mesures, rgle de trois , gures gomtriques, schmas
Rsoudre des problmes relevant
des quatre oprations.
A
R
B
R
B
R
B
R
B
R
B
R
R
B
A
R
B
A
R
B
R R
A
R
A
R
A
R
B
A
R
B
Reproduire des gures (sur papier uni,
quadrill ou point), partir dun modle.
A A R A R A
R
B
R
Construire un carr ou un rectangle
de dimensions donnes.
R A
Rsoudre des problmes dont la rsolution
implique les grandeurs du programme.
B R R
A
B
R
R
B
R
B
A
R
B
R
A
B
R
A
A
PALIER 2 DU SOCLE
Savoir organiser des informations numriques ou gomtriques,
justier et apprcier la vraisemblance dun rsultat
Savoir organiser les donnes dun problme
en vue de sa rsolution.
A
B
B B B B R
R
B
R
B
A R
A
R
R
A
B
PALIER 2 DU SOCLE
Lire, interprter et construire quelques reprsentations simples : tableaux, graphiques
Utiliser un tableau ou un graphique en vue
dun traitement des donnes.
A
A
R
B
11
PRI NCI PAUX OBJECTI FS
Rsolution dun problme de recherche et mise en place dun contrat de travail.
Dnombrement dobjets en utilisant des groupements par 10 et par 100.
Comparaison de longueurs.
Mesure de longueurs en mtres et centimtres.
environ 30 min par sance environ 45 min par sance
CALCUL MENTAL RVISER
APPRENDRE
Chercher & Exercices
Sance 1
Fichier p. 7
Guide p. 2
Sommes avec
les nombres 1, 2 et 5
Additionner plusieurs
nombres
CALCUL
Problmes : recherche de toutes les possibilits
Comment obtenir 10 points ?
PROBLMES
Sance 2
Fichier p. 8
Guide p. 5
Nombres dicts
Nombres infrieurs 1 000
crire en chiffres
et en lettres
NOMBRES
Comment obtenir 25 points ?
PROBLMES
Sance 3
Fichier p. 9
Guide p. 8
Sommes, diffrences,
complments
Somme de plusieurs
nombres
Calcul malin
CALCUL
Comment obtenir 1 ?
PROBLMES
Sance 4
Guide p. 11
Sommes, diffrences,
complments
Obtenir des nombres
ronds
CALCUL
Longueurs en mtres et centimtres
Comparer et mesurer des longueurs
MESURE
Sance 5
Fichier p. 10
Guide p. 14
Problmes dicts
Augmentation
Obtenir des nombres
ronds
CALCUL
Longueurs en centimtres
Mesurer des lignes brises
MESURE
Sance 6
Fichier p. 11
Guide p. 16
Sommes, diffrences,
complments
Estimer et mesurer
des longueurs
MESURE
Groupements de 10 et de 100
Combien de timbres ? (1)
NOMBRES
Sance 7
Fichier p. 12
Guide p. 19
Sommes, diffrences,
complments
Tracer la rgle
GOMTRIE
NOMBRES
Bilan
Fichier p. 13-14
Guide p. 22
Je prpare le bilan / Je fais le bilan environ 45 min
Remdiation

Calcul mental

Rviser

Apprendre
Situations incontournables
2 UNIT 1
UNIT
1
Sance 1
Fichier p. 7
Problmes : recherche
de toutes les possibilits
Activit Tche Organisation Prparation
C
A
L
C
U
L
M
E
N
T
A
L
Sommes avec
les nombres 1, 2 et 5
trouver la somme
reprsente par plusieurs
cartes valant 1, 2
ou 5 points
collectif Fichier p. 7
pour la classe :
4 cartes de chaque sorte : 1 point, 2 points,
5 points
che 1
R
V
I
S
E
R
C
a
l
c
u
l
Additionner
plusieurs nombres
trouver la somme
reprsente par plusieurs
cartes valant 1, 2
ou 5 points
individuel Fichier p. 7 exercices A et B
A
P
P
R
E
N
D
R
E
P
r
o
b
l
m
e
s
Problmes :
recherche de toutes
les possibilits
Comment obtenir
10 points ?
trouver toutes
les faons de marquer
10 points avec des cartes
valant 1, 2 et 5 points
Chercher
1 et 2 individuel
3 quipes de 2
4 et 5 collectif
Exercices
individuel
Fichier p. 7 exercices 1 3
par quipe de 2 :
5 points
che 1
feuilles de recherche (si possible de format A3)
Fichier p. 7

Montrer les 12 cartes qui sont de taille diffrente.

Faire reprer que la petite vaut 1 point, la moyenne 2 points
et la grande 5 points.

Les retourner en vrac sur une table.

Tirer 3 cartes au hasard. Les afcher au tableau.

Demander aux lves de calculer le nombre total de points
et de lcrire sur le chier dans la case a.

Recenser les rponses et faire expliquer quelques procdures
utilises.

Remettre les cartes retournes sur la table et recommencer
avec dautres tirages, en demandant de choisir entre 2 et 5 cartes.
(rponses dans les cases b f).
C
O
L
L
E
C
T
I
F
Il sagit dune premire activit de calcul mental.
Insister auprs des lves sur le fait quils doivent
maintenant tre capables de calculer de telles sommes
trs rapidement, sans utiliser les doigts mais en
sollicitant des rsultats mmoriss ou retrouvs trs
rapidement.
Cette activit prpare, comme lactivit suivante, la
recherche propose en Apprentissage.
CALCUL MENTAL
Sommes avec les nombres 1, 2 et 5
Calculer rapidement des sommes de plusieurs nombres choisis parmi 1, 2 et 5.
Fort en calcul mental
Fichier p. 6
SANCE 1 3
U
N
I
T

1
CHERCHER
1
Vrier si les cartes de Tim
reprsentent bien 10 points

Dessiner (ou afcher) au tableau : 1 carte 5 points ,
3 cartes 1 point et 1 carte 2 points .

Poser la question :
Tim a-t-il obtenu 10 points avec les cartes dessines ?
Recenser rapidement les rponses et procder la correction :
la rponse est oui, car 5 + 1 + 1 + 1 + 2 ou 5 + 3 + 2 = 10.
2
Trouver trois autres faons davoir
10 points

Formuler un nouveau problme :
Il faut trouver trois faons diffrentes de marquer 10 points en
prenant des cartes marques 1 point , 2 points ou 5 points .
Notez votre rponse sur une feuille et conservez-la pour la suite.
Cette question ne donne lieu aucune exploitation
immdiate. Elle est destine prparer la question
suivante.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
3
Trouver toutes les faons davoir
10 points

Formuler la suite du problme prcdent :
Par deux, commencez dabord par comparer et vrier vos
rponses au problme prcdent. Il faut maintenant, toujours
par deux, trouver toutes les faons dobtenir 10 points. Vous
crirez votre recherche et vos rponses sur la feuille. Tout
lheure, nous comparerons ce que vous avez trouv.

Insister sur le fait que les lves de chaque quipe doivent
se mettre daccord sur leurs rponses. Ne pas intervenir pendant
cette phase, sauf pour proposer aux quipes qui narrivent pas
dmarrer dutiliser le matriel.
Le problme propos comporte plusieurs solutions.
cette poque de lanne, on nattend pas des lves
quils les trouvent ncessairement toutes, ni quils
utilisent une stratgie systmatique ou encore quils
sappuient sur un tableau. Il sagit plutt de les confronter,
ds le dbut danne, un vritable problme de recherche
pour leur faire comprendre ce qui est attendu deux en
mathmatiques : dans les phases de recherche, ils doivent
sorganiser, se dbrouiller, chercher ensemble et, dans
les phases dchanges collectifs, ils doivent expliquer,
justier, chercher les erreurs
Q
U
I
P
E
S

D
E

2
Fichier p. 7 exercices A et B
Quel est le total des points de chacun ?
Calcule.
a. 5 + 2 + 1 = ............. c. 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 1 = ....... e. 5 + 2 + 1 + 1 = .........................
b. 5 + 1 + 2 + 1 = ....... d. 5 + 5 + 2 + 1 = ................... f. 5 + 5 + 5 + 2 + 2 + 1 = ..............
A
B
5
1 1 1
Plume
Maa
2
2
2
Piaf
5
5
1 1
2 2
Tim
2
2
2
2
2
2
5
Exercice A

Indiquer comment utiliser le chier pour ce premier exercice.
Avant de rpondre sur le chier, vous pouvez chercher sur
lardoise ou le cahier de brouillon.
Rponses : Maa (6) ; Plume (8) ; Piaf (16) ; Tim (17).
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
Exercice B
Dans cet exercice, comme dans lexercice A, les lves peu-
vent calculer en ajoutant les nombres dans lordre o ils se
prsentent ou en regroupant des nombres dont la somme est
plus facile calculer.
Rponses : a. 8 ; b. 9 ; c. 11 ; d. 13 ; e. 9 ; f. 20.
Cette activit prolonge celle qui prcde. Une atten-
tion particulire est porte sur lutilisation du chier (et
si ncessaire de lardoise ou du cahier de brouillon).
Progressivement, les lves doivent acqurir de lau-
tonomie dans cette utilisation. Les lves cherchent
au brouillon sur papier ou sur lardoise et ne reco-
pient sur le chier que les rponses accompagnes
dune explication qui est le rsultat de leur recherche.
RVISER
Additionner plusieurs nombres
Calculer rapidement des sommes de plusieurs nombres choisis parmi 1, 2 et 5.
APPRENDRE
Problmes : recherche de toutes les possibilits Comment obtenir 10 points ?
Sorganiser pour trouver toutes les faons dobtenir 10 points avec des cartes marques 1, 2 et 5 points.
4 UNIT 1
Le matriel choisi doit permettre dviter la confusion
entre nombre de cartes et valeur des cartes, notamment
parce que les cartes sont marques et que, de plus,
cinq cartes de valeur 1 se superposent exactement
une carte de valeur 5. Si ce type de difcult devait
persister pour certains lves, le dessin de points
effectifs sur les cartes pourrait constituer une aide
complmentaire.
La recherche se fait, si possible, sur une feuille de
format A3 pour favoriser lexploitation ultrieure.
4
Mise en commun

Dans un premier temps, recenser le nombre de solutions
trouves par chaque quipe.

Demander un premier groupe de proposer ses solutions en
commentant sa feuille de recherche.

Solliciter les autres groupes sur la validit de ces propo-
sitions, en leur laissant un temps de rexion.
Les observations peuvent tre faites de divers points de vue :
Le total est-il toujours de 10 points ?
Les nombres utiliss sont-ils bien ceux qui correspondent aux
valeurs des cartes ?
Les solutions proposes sont-elles diffrentes ?
Comment sont formules les rponses : dessin des cartes,
critures additives, utilisation du signe x... ?

Demander un autre groupe de prsenter ses solutions.

Outre les questions prcdentes, inviter les lves exami-
ner les solutions sous diffrents angles :
Les solutions sont-elles diffrentes ou non des prcdentes ?
Sont-elles exprimes dans le mme langage ?
Apparat-il ou non une stratgie dans la recherche des
possibilits ?...

Interroger dautres groupes pour fournir des possibilits
nouvelles et analyser comment elles ont t obtenues (au
hasard, de faon organise) et comment elles sont formules
(dessins, sommes, produits).

Demander aux lves dorganiser, dans leur cahier, les diff-
rentes solutions trouves. Lorganisation en tableau ci-dessous
est destination de lenseignant, elle peut tre suggre aux
lves mais peut leur paratre difcile.
Rponses : Toutes les rponses pour obtenir 10 points :
1 point 10 8 6 5 4 3 2 1
2 points 1 2 3 1 4 2 5
5 points 1 1 1 2
C
O
L
L
E
C
T
I
F
Organisations possibles pour les lves :
a) Sous forme de liste rdige :
2 cartes de 5 ;
1 carte de 5, 2 cartes de 2, 1 carte de 1 ;
1 carte de 5, 1 carte de 2, 3 cartes de 1...
b) Sous forme de listes de sommes :
5 + 5 ;
5 + 2 + 2 + 1 ;
5 + 2 + 1 + 1 + 1...
Difcults ou erreurs ventuelles (autres que les
erreurs de calcul) :
difcult comprendre la situation (des changes de
cartes peuvent tre proposs);
utilisation dautres nombres que ceux autoriss
par la situation (cette erreur est intressante tudier
lors de la mise en commun) ;
solutions identiques, exprimes par des calculs
diffrents et non reconnues comme telles (exploitation
erreurs dcritures du type 2 2 = 4 + 5 + 1 = 10,
corriges au moment de la mise en commun, mais
reconnues comme permettant davoir une solution au
problme pos
Au cours de cette premire occasion dchanges,
il est important que le plus grand nombre dlves
puissent sexprimer soit pour prsenter une solution
(la leur ou celle dun autre lve), soit pour relever
une erreur ou en expliquer la cause, soit encore pour
exprimer un dsaccord ou pour reformuler une ide
Les mises en commun en mathmatiques constituent
ainsi des moments importants favorisant le dveloppe-
ment des capacits dexpression orale. Ces changes
doivent se situer principalement entre lves, lensei-
gnant rglant les prises de parole et pouvant aussi
aider certains dans leurs formulations.
5
Synthse

Avec les lves, mettre en vidence quelques points forts
de ce travail :
Il faut respecter les contraintes de la situation.
Il y a plusieurs faons dexprimer une mme solution :
dessin dune carte de 5 points et de 5 cartes de 1 point ;
criture dune somme : 5 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 = 10.
Il faut rpondre la question pose Combien de cartes
pour avoir 10 points ? , en indiquant ce que signifient les calculs.
Dans lexemple ci-dessus, on peut avoir des phrases comme Il faut
avoir 1 carte de 5 points et 5 cartes de 1 point ou, plus simplement,
des critures du type 1 carte de 5 points et 5 cartes de 1 point .
Il existe plusieurs stratgies pour trouver le plus de
solutions possibles, par exemple :
chercher toutes les solutions avec une seule sorte de carte, puis
avec deux sortes, puis avec trois sortes ;
chercher toutes les solutions avec 1 carte de 5 points, puis sans
cette carte, etc.
C
O
L
L
E
C
T
I
F
SANCE 2 5
EXERCICES
Trouve toutes les faons dobtenir
12 points avec une seule sorte de cartes.
....................................................................
....................................................................
....................................................................
12 points avec les trois sortes de cartes.
....................................................................
....................................................................
....................................................................
5

2

1
Les cartes
1
2
Trouve toutes les faons dobtenir 12 points
avec deux sortes de cartes.
....................................................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................
3
Les exercices dentranement viennent complter et renforcer
le travail prcdent. Le choix de ceux qui sont traits par
chaque lve est laiss lenseignant, en tenant compte
notamment des observations quil a pu faire dans les phases
prcdentes. Pour cette sance, ils peuvent ntre proposs
quaux lves plus rapides.
Exercice 1
Rponses : pour 12 points avec une seule sorte de cartes :
1 point 12
2 points 6
5 points
Exercice 2
Rponses : pour 12 points avec les 3 sortes de cartes :
1 point 5 3 1
2 points 1 2 3
5 points 1 1 1
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
Exercice 3*
Rponses : pour 12 points avec 2 sortes de cartes :
1 point 10 8 6 4 2 2 7
2 points 1 2 3 4 5 1
5 points 2 2 1
AUTRES EXERCICES
Ces exercices peuvent tre formuls oralement ou par crit.
Exercice 4*
Comment obtenir 15 points avec 1 seule sorte de cartes ?
Rponses : 15 cartes 1 point ou 3 cartes 5 points .
Exercice 5*
Comment obtenir 15 points avec 3 sortes de cartes ?
Rponses :
1 point 8 6 4 3 2 1
2 points 1 2 3 1 4 2
5 points 1 1 1 2 1 2
Exercice 6*
Comment obtenir 15 points avec 2 sortes de cartes ?
Rponses :
1 point 13 11 9 7 5 3 10 5
2 points 1 2 3 4 5 6 5
5 points 1 2 1
UNIT
1
Sance 2
Fichier p. 8
N
O
M
B
R
E
S

D
I
C
T
S
Nombres infrieurs
1 000
crire en chiffres
des nombres dicts
infrieurs 1 000
R
V
I
S
E
R
N
o
m
b
r
e
s
crire en chiffres
et en lettres
passer de lcriture
littrale lcriture chiffre
et inversement
A
P
P
R
E
N
D
R
E
P
r
o
b
l
m
e
s
Problmes :
recherche de toutes
les possibilits
Comment obtenir
25 points ?
trouver toutes les faons
de marquer 25 points
avec des cartes valant
1, 2 ou 5 points.
Chercher
1 et 2 individuel
3 quipes de 2
4 collectif
Exercices
individuel
par quipe de 2 :
5 points
che 1
6 UNIT 1
Fichier p. 8

Demander aux lves dcrire en chiffres les nombres dicts
sur le chier dans les cases a f.
a. 16 b. 50 c. 85 d. 97 e. 204 f. 179
C
O
L
L
E
C
T
I
F
Il sagit dvaluer la matrise de la relation entre
dsignation orale et dsignation chiffre des nombres,
avec les difcults particulires que lon connat pour
la tranche des nombres de 60 99. Pour les nombres
de 3 chiffres, souligner le rle du mot cent qui
sentend, mais ne scrit pas.
En cas de difcult, les lves sont invits consulter
le dico-maths (p. 2).
CHERCHER
1
Vrier si les cartes de Tim
font 25 points

Dessiner (ou afcher) au tableau : 3 cartes 5 points ,
3 cartes 2 points et 3 cartes 1 point .

Poser la question :
Tim a-t-il obtenu 25 points avec les cartes dssines ?

Recenser rapidement les rponses et procder la correction :
la rponse est non, car 5 + 5 + 5 + 2 + 2 + 2 + 3 = 24.
I
N
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V
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2
Trouver trois faons davoir 25 points

Il faut trouver trois faons diffrentes de marquer 25 points en
prenant des cartes marques 1 point , 2 points ou 5 points .
Mais attention, il faut toujours utiliser moins de 10 cartes. Notez
votre rponse sur une feuille et conservez-la pour la suite.
Cette question ne donne lieu aucune exploitation
immdiate. Elle est destine prparer la question
suivante.
I
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D
I
V
I
D
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L
NOMBRES DICTS
Matriser la connaissance des critures de nombres infrieurs 1 000.
Fichier p. 6
cris en chiffres.
a. quarante-trois : .........................
b. soixante-dix : ............................
c. quatre-vingt-dix-sept : ...............
d. deux cent trente : .....................
e. trois cent soixante-trois : ..........
f. cent soixante-quinze : ................
A cris en lettres.
a. 18 : ....................................................................
b. 79 : ....................................................................
c. 91 : .....................................................................
d. 192 : ..................................................................
e. 306 : ..................................................................
f. 273 : ...................................................................
B
Exercices A et B
Ils sont traits par tous les lves.
Rponses : A. a. 43 ; b. 70 ; c. 97 ; d. 230 ; e. 363 ; f. 175.
B. a. dix-huit ; b. soixante-dix-neuf ; c. quatre-vingt-onze ;
d. cent quatre-vingt-douze ; e. trois cent six ; f. deux cent soixante-treize.
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AUTRE EXERCICE
Exercice C*
Avec les mots cent, soixante, trois et douze, cris quatre
nombres en lettres, puis en chiffres. Tu peux ajouter un
s cent et utiliser un tiret si ncessaire.
Cet exercice peut ntre trait que par les lves plus rapides,
ventuellement avec des tiquettes portant les mots indiqus.
Rponses : 163 ; 172 ; 312 ; 360.
RVISER
crire en chiffres et en lettres
Passer de lcriture littrale dun nombre son criture chiffre et inversement.
APPRENDRE
Problmes : recherche de toutes les possibilits Comment obtenir 25 points ?
Sorganiser pour trouver plusieurs faons dobtenir 25 points.
U
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T

1
SANCE 2 7
3
Trouver toutes les faons davoir
25 points

Formuler la suite du problme prcdent :
Par deux, commencez dabord par comparer et vrier vos
rponses. Il faut maintenant, toujours par deux, trouver toutes
les faons dobtenir 25 points. Mais, attention, il faut toujours
utiliser moins de 10 cartes. Vous crirez votre recherche et vos
rponses sur la feuille. Tout lheure, nous comparerons ce que
vous avez trouv.

Insister sur le fait que les lves de chaque quipe doivent
se mettre daccord sur leurs rponses. Ne pas intervenir pendant
cette phase, sauf pour proposer aux quipes qui narrivent pas
dmarrer dutiliser le matriel.
La situation de la sance 1 est reprise avec une
contrainte supplmentaire : le nombre de cartes
choisir est limit. Il ne sagit donc pas dun simple rin-
vestissement.
Aide Si des lves ont du mal dmarrer, soit
organiser une mise en commun trs rapide pour faire
apparatre et discuter quelques premires solutions,
soit suggrer deux ou trois solutions correctes ou non
et les faire discuter.
Diffrenciation En fonction des rsultats de la sance
prcdente, lenseignant peut choisir de diffrencier
les problmes poss en adaptant la taille du nombre
atteindre et celle du nombre maximum de cartes ; par
exemple :
15 points avec moins de 8 cartes (pour des lves
plus faibles) ;
35 points avec moins de 15 cartes pour des lves
laise dans la sance prcdente.
Pour certains lves, on peut mme se limiter un
problme de mme type que lors de la sance pr-
cdente (sans ajouter de contrainte sur le nombre de
cartes).
4
Mise en commun et synthse

La mise en commun est conduite comme en sance 1 :
recenser le nombre de solutions trouves par chaque quipe ;
demander une quipe de proposer ses solutions et, aprs
un temps de rexion laiss aux autres quipes, les faire exa-
miner sous langle des trois contraintes :
Le total est-il toujours de 25 points ?
La contrainte davoir moins de 10 cartes est-elle respecte ?

En synthse, mettre en vidence les nouveaux points forts
de ce travail :
Il faut avoir une stratgie ou organiser ses rponses pour
tre sr de les avoir toutes ou den avoir le plus possible.
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2
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F
Rponses :
1 point 5 3 1 2
2 points 1 2 4 5
5 points 5 4 4 4 3 3
Nombre de cartes 5 9 8 7 9 8
EXERCICES
5

2

1
Les cartes
Dessine 3 cartes pour obtenir 25.
5

5

5

5
Trouve comment obtenir 25 points
avec le moins possible de cartes.
....................................................................
....................................................................
avec le plus possible de cartes.
....................................................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................
1
2
3
avec exactement 12 cartes.
....................................................................
....................................................................
....................................................................
avec exactement 15 cartes.
....................................................................
....................................................................
Maa pense quil est possible dobtenir
25 points avec autant de cartes
de chaque sorte.
A-t-elle raison ? Pourquoi ?
....................................................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................
6
Les exercices 1, 2 et 3 sont traits par tous les lves.
Exercices 1, 2 et 3
Rponses : 1. 2 cartes 2 points et 1 carte 1 point .
2. 5 cartes 5 points .
3. 25 cartes 1 point .
Exercices 4* et 5*
Rponses :
1 point 8 5 2 11 8 5
2 points 1 5 9 2 6 10
5 points 3 2 1 2 1
Nombre de cartes 12 12 12 15 15 15
Exercice 6*
Il peut tre rsolu de plusieurs manires :
en cherchant toutes les faons davoir 25 points, puis en
reprant si certaines utilisent le mme nombre de cartes de
chaque sorte ;
plus simplement, en testant avec 1 carte, 2 cartes... ;
dune manire plus labore, en se demandant si en addition-
nant plusieurs fois le nombre 8 (somme de 5, 2 et 1), il est
possible dobtenir 25.
Rponse : Non, il nest pas possible dobtenir 25 points avec autant de
cartes de chaque sorte.
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8 UNIT 1
UNIT
1
Sance 3
Fichier p. 9
Fiche recherche 1
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T
A
L Sommes, diffrences,
complments
utiliser le rpertoire
additif
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a
c
l
c
u
l
Somme de plusieurs
nombres
Calcul malin
regrouper des termes
pour calculer plus
facilement une somme
1 et 2 collectif
3 individuel
par lve :
ardoise ou cahier de brouillon
A
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b
l
m
e
s
de toutes les
possibilits
Comment obtenir 1 ?
trouver diffrentes
faons dobtenir 1
avec des pices de 10,
20 ou 50 c
Chercher
1 collectif
2 et 3 quipes de 2
ou 3
4 collectif
Exercices
individuel
Fiche recherche 1 questions 1 et 2
par quipe de 2 ou 3 :
5 pices de 50 c, 8 pices de 20 c, 12 pices de 10 c
matriel encart dans le chier (planche 1)

feuille pour chercher
1
Exercice collectif

crire au tableau, en vrac, les nombres : 7 12 3 8.

Expliquer la tche :
Un joueur a gagn tous ces points au cours dun jeu. Il faut
trouver le total des points en faisant le calcul le plus facilement
possible.
Les lves cherchent individuellement, au brouillon ou sur
lardoise.
C
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F
2
Synthse

Lors dune synthse rapide, mettre en vidence les calculs
malins :
Le calcul malin sappuie sur la possibilit dobtenir des
nombres ronds dans les calculs intermdaires, ce qui rend la
suite des calculs plus agrable. Pour cela, il faut :
connatre les nombres qui additionns entre eux donnent un
nombre rond ;
savoir calculer sur ces nombres ronds .
C
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I
F
Fichier p. 9

Dicter les calculs suivants :
a. 7 + 4 c. 3 pour aller 10 e. 12 5
b. 3 + 8 d. 6 pour aller 13 f. 14 9
C
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F
Connatre le rpertoire additif, cest tre capable
de donner rapidement des sommes, des diffrences,
des complments et des dcompositions additives lis
ce rpertoire. Cest le sens des activits proposes
au cours de cette unit qui permet de faire un premier
sondage qui, si cest ncessaire, doit tre complt
par un bilan plus personnalis avec certains lves.
Lappui sur les doubles, le passage par 10, lappui
sur 5 doivent peut-tre de nouveau tre travaills avec
certains lves. Dans les activits complmentaires,
quelques suggestions dactivits dentranement sont
proposes.
CALCUL MENTAL
Sommes, diffrences, complments
Matriser le rpertoire additif pour donner rapidement des sommes, des diffrences, des complments.
Fichier p. 6
RVISER
Somme de plusieurs nombres Calcul malin
Regrouper certains termes dune somme de plusieurs nombres pour rendre le calcul plus agrable.
U
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T

1
SANCE 3 9
On peut traduire ces calculs :
soit par une criture additive :
7 + 3 + 12 + 8 = 10 + 20 = 30 ou 12 + 8 + 3 + 7 = 20 + 10 = 30
soit par un arbre :
7 + 12 + 3 + 8
10 20
30
Un travail plus particulier sur les nombres qui, ajouts
ou soustraits, donnent un rsultat rond sera propos
au cours des sances suivantes.
3
Entranement
Calcule chaque fois la somme
des nombres.
a. 15 13 7 5 ...........................
b. 17 16 2 1 14 ................
c. 14 8 6 12 ...........................
A Calcule chaque somme.
a. 19 + 14 + 7 + 11 + 6 = ............................
b. 7 + 14 + 15 + 3 + 16 = ...........................
c. 8 + 19 + 12 + 11 + 7 = ............................
B

Exercice A
La limitation 4 nombres en vrac peut faciliter les regroupements.
Rponses : a. 40 ; b. 50 ; c. 40.
Exercice B
La prsentation en ligne, sous forme de sommes, peut rendre
les regroupements plus difciles, llve tant davantage
incit calculer de gauche droite .
Rponses : a. 57 ; b. 55 ; c. 57.
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CHERCHER
R
e
c
h
e
r
c
h
e

1
2
Comment obtenir 1 ?
Tim a besoin dun euro.
Il a rang ses pices en centimes
dans trois grandes botes.
Il y a beaucoup de pices
dans chaque bote.
Tim peut-il obtenir 1 euro en prenant des pices dans une seule bote ?
Trouve toutes les solutions.
Tim peut-il obtenir 1 euro en prenant des pices dans deux botes ?
p
Pour faire 1euro,
il faut 100centimes.
50centimes,
cest la moiti
dun euro.
1
Appropriation de la situation

Distribuer les ensembles de pices chaque quipe.

Inviter les lves lire le texte de prsentation sur la che
recherche.

Poser des questions :
Quelle est la valeur des pices que vous avez ? Que vaut 1 euro
en centimes ? Aprs discussion, crire 1 euro = 100 centimes
au tableau.
C
O
L
L
E
C
T
I
F
Prenez 4 pices de 20 centimes. Avez-vous plus ou moins de
1 euro ? Prenez 3 pices de 20 centimes et 4 pices de 10 centimes.
Avez-vous plus ou moins de 1 euro ?

Pour chaque question, procder une correction rapide,
avec justication des rponses par les lves.
2
Comment avoir 1 euro
avec une seule sorte de pices ?
Question 1

Faire reformuler la question, puis prciser :
La recherche se fait par quipes. Vous devez vous mettre daccord
sur les rponses et crire votre solution (recherche et rponse)
sur une feuille.

Inciter les quipes, qui ont du mal dmarrer, utiliser le
matriel.

lissue de la recherche, organiser une mise en commun :
recenser les rponses ;
liminer rapidement celles qui ne respectent pas la
contrainte dutiliser une seule sorte de pices ;
inviter les lves vrier si les rponses proposes sont
correctes (A-t-on bien 1 euro ?).
Rponses : 2 pices de 50 c ; 5 pices de 20 c ; 10 pices de 10 c.
En dehors dun travail sur le fait que 1 = 100 c, la
situation choisie permet de mettre en uvre le calcul
des dizaines (en principe largement travaill au CE1).
Q
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2

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3
APPRENDRE
Problmes : recherche de toutes les possibilits Comment obtenir 1 ?
Mettre en uvre une procdure originale dans un problme de recherche.
Sorganiser pour trouver toutes les possibilits de rponse.
Connatre la monnaie en centimes et utiliser lgalit 1 = 100 c.
10 UNIT 1
3
Comment avoir 1 euro
avec deux sortes de pices ?
Question 2

Faire reformuler la question.

Proposer de faire la recherche dans les mmes conditions
que pour la question prcdente.

lissue de la recherche, organiser une mise en commun :
recenser le nombre de solutions trouves par chaque
quipe ;
demander une premire quipe de proposer ses solutions,
puis les faire examiner par les autres quipes sous langle des
quatre contraintes :
Ont-ils utilis deux sortes de pices ?
Les nombres utiliss sont-ils bien ceux qui correspondent aux

valeurs des pices ?
Le total est-il toujours de 1 euro ?

proposer dautres quipes de prsenter leurs solutions ;
outre les questions prcdentes, faire examiner :
Si les solutions sont diffrentes ou non des prcdentes ?
Si elles sont exprimes dans le mme langage : dessin,

sommes, produits ?
Si elles ont t cherches au hasard ou si on peut dtermi-

ner la stratgie utilise par le groupe pour en trouver le plus
possible ?
demander quelques quipes dexpliciter leurs stratgies de
recherche.
Rponses : Dans cette 3
e
sance, on peut sattendre ce que certains
lves trouvent toutes les solutions :
50 c 1
20 c 1 2 3 4
10 c 5 8 6 4 2
Difcults ou erreurs ventuelles (autres que les
erreurs de calcul) :
difcult comprendre la situation (le matriel
monnaie peut alors tre propos) ;
utilisation dautres nombres que ceux autoriss
par la situation (cette erreur est intressante tudier
solutions identiques exprimes par des calculs
diffrents non reconnues comme telles (exploitation
erreur dcriture du type 5 10 = 50 + 50 = 100,
corrige au moment de la mise en commun, mais
reconnue comme permettant davoir une solution au
problme pos

Q
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3
4
Synthse

Avec les lves, mettre en vidence quelques points forts
de ce travail :
Il y a plusieurs faons dexprimer une mme solution, par
exemple (en utilisant ce qui est effectivement apparu) :
dessin dune pice de 50 centimes et de 5 pices de 10 centimes ;
criture dune somme comme : 50 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 = 100 ;
criture du type : 5 10 = 50 et 50 + 50 = 100 ;
ou encore 50 + (5 10) = 100 (avec ou sans parenthses).
Il faut rpondre la question pose en indiquant ce que
signifient les calculs : dans lexemple ci-dessus, on peut avoir
des phrases comme il peut prendre 1 pice de 50 centimes et
5 pices de 10 centimes ou, plus simplement, des libells du type :
1 pice de 50 centimes et 5 pices de 10 centimes .
Il existe plusieurs stratgies pour trouver le plus possible
de solutions, par exemple chercher toutes les solutions avec une
pice de 50 centimes, puis avec une pice de 20 centimes
EXERCICES
Quelle est la somme dargent contenue
dans chaque tirelire ?
............................... ..............................
Pour acheter une glace, Maa a utilis
2 pices de 50 c et 2 pices de 20 c.
Quel est le prix de la glace ?
....................................................................
50 centimes en utilisant deux sortes
de pices.
....................................................................
....................................................................
1
2
3

Complte.
a. 3 = ................ c
b. 2 10 c = ................ c
c. 1 5 c = ................ c
d. 1 50 c = ................ c
e. 180 c = ............. ............. c
f. 108 c = ............. ............. c
g. 18 c = ............. ............. c
h. 333 c = ............. ............. c
Trouve comment obtenir 1 50 c en utilisant
trois sortes de pices.
....................................................................
....................................................................
Maa a obtenu 1 30 c avec 4 pices.
Quelles pices a-t-elle prises ?
....................................................................
....................................................................
4
6
Dans ces exercices, tu ne peux utiliser
que des pices de 50c, 20c, 10c.

Proposer certains de ces exercices en fonction du temps
disponible ou en diffrenciation, les deux derniers exercices
tant plus difciles.
Exercice 1
La rponse (1 et 2 ) permet de revenir sur le fait que la
somme possde nest pas lie au nombre de pices possdes.
Exercice 2
Deux rponses sont possibles (140 c ou 1 40 c). Au moment
de la correction, insister sur lgalit de ces deux rponses en
crivant : 1 40 c = 140 c.
Exercice 3
Rponses : Deux faons : 1 pice de 20 c et 3 pices de 10 c ; 2 pices de
20 c et 1 pice de 10 c.
Exercice 4
Entranement aux conversions sur les euros et les centimes.
Rponses : a. 300 c ; b. 210 c ; c. 105 c ; d. 150 c ; e. 1 80 c ;
f. 1 8 c ; g. 0 18 c ; h. 3 33 c.
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1
SANCE 4 11
Exercice 5*
Il existe six faons de parvenir obtenir 1 50 c avec 3 pices :
50 c 2 2 1 1 1 1
20 c 2 1 4 3 2 1
10 c 1 3 2 4 6 8
Exercice 6*
Il peut tre rsolu en faisant des essais et en les modiant
pour parvenir la rponse.
Rponse : 2 pices de 50 c, 1 pice de 20 c et 1 pice de 10 c.
AUTRES EXERCICES
Exercice 7*
Tim pense quil y a 3 faons dobtenir 40 c en prenant
des pices dans 2 botes. A-t-il raison ?
Rponse : Une seule faon : 1 pice de 20 c et 2 pices de 10 c.
Exercice 8*
Tim a obtenu 1 10 c en prenant 4 pices. Quelles pices
a-t-il prises ?
Rponse : 1 pice de 50 c et 3 pices de 20 c.
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Sommes, diffrences,
complments
utiliser le rpertoire additif collectif par lve :
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Obtenir des
nombres ronds
trouver le nombre
ajouter ou soustraire un
nombre donn pour obtenir
un rsultat rond
1, 2 et 3 collectif par lve :
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P
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Longueurs en mtres
et centimtres
Comparer et mesurer
des longueurs
comparer des longueurs
sans mesurer et en mesurant
utiliser diffrents
instruments
Chercher
1 quipes de 3 ou 4
2 et 3 collectif
4 quipes de 3 ou 4
pour la classe :
celles de plus de 120 cm
diffrents instruments de mesure (voir activit)
une bande de papier blanc de 1 m de long
(largeur : 2 3 cm) colle au sol ou sur un mur,
dans un endroit loign des lves
une bande de couleur repre par une lettre,
dune longueur diffrente par quipe
(90 cm, 95 cm, 97 cm, 104 cm...) mais de mme
largeur (2 3 cm)
cahier de brouillon

a. 8 + 9 c. 9 pour aller 12 e. 10 6
b. 6 + 8 d. 7 pour aller 15 f. 13 8
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Si ncessaire, quelques suggestions dactivits
dentranement sont proposes dans les activits
complmentaires.
Fichier p. 6
UNIT
1
Sance 4
Pas dexercices dans le chier
Longueurs en mtres
et centimtres
CALCUL MENTAL
Fichier p. 6
12 UNIT 1
1
Obtenir un rsultat rond
avec le nombre 37
Cette premire partie se droule assez rapidement.

Prciser ce quon appelle un nombre rond :
Un nombre rond est un nombre termin par 0 ou encore dont le
chiffre des units est 0.
Exemples : 0, 10, 20, 30

crire un nombre au tableau (par exemple 37).

Demander aux lves dcrire trois nombres qui ajouts
37 donneront pour rsultat un nombre rond .

Faire la mme demande pour trois nombres soustraire
37.

Recenser et faire commenter les rponses :
pour laddition, il faut choisir des nombres dont le chiffre
des units est 3, comme 3, 13, 23, 33 ;
pour la soustraction, il faut choisir des nombres plus petits
que 37 (ou 37 lui-mme) dont le chiffre des units est 7,
comme 7, 17, 27 ou 37.
Il sagit dune activit destine faciliter le travail de
type calcul malin , abord en sance 3.
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2
Obtenir dautres nombres ronds

Demander aux lves de trouver quatre nombres qui
peuvent tre ajouts et quatre nombres qui peuvent tre
soustraits chacun des nombres suivants pour obtenir un
nombre rond : 42 56 41 65
3
Formulation dune mthode

la n de la correction de ces exercices, faire formuler une
mthode gnrale pour trouver rapidement et facilement les
nombres quil faut additionner ou soustraire un nombre
donn pour obtenir un nombre rond :
Pour trouver quel nombre il faut ajouter ou soustraire
un nombre donn pour obtenir un nombre rond , il faut
regarder le chiffre des units :
pour laddition, par exemple : 1 avec 9, 2 avec 8, 3 avec 7... ;
pour la soustraction, il suffit de soustraire le chiffre des units :
42 2 = 40 ; 56 6 = 50
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CHERCHER
Lenseignant aura auparavant rassembl diffrents instruments
de mesure : rgle de tableau, double ou triple dcimtre, mtre
de couturire, mtre pliant, double mtre, dcamtre... (avec
au moins un instrument conventionnel par quipe).
1
Comparaison indirecte
de deux bandes

Distribuer chaque quipe une bande de couleur ainsi que
deux ou trois instruments (une celle et un ou deux instru-
ments de mesure), sans donner aucune indication.
Q
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3

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4

Prsenter la situation :
Des bandes de papier blanc ont t xes dans diffrents
endroits de la classe. Chaque quipe va se voir attribuer une
de ces bandes blanches. Vous avez galement reu une bande
de couleur.
Vous devez trouver laquelle des deux bandes, la colore ou la
blanche, est la plus longue. Vous navez pas le droit de dplacer
la bande de couleur ; elle doit rester sur la table de lquipe.
Par contre, vous pouvez utiliser tous les instruments que vous
voulez, et un membre de chaque quipe a le droit de se dplacer
vers la bande blanche, avec linstrument, sans emmener la bande
de couleur. Vous devez vous mettre daccord sur la mthode
utiliser. Vous noterez votre rsultat sur votre cahier de brouillon,
en expliquant votre mthode.
RVISER
Obtenir des nombres ronds
Identier des couples de nombres dont la somme ou la diffrence est un nombre rond, puis faire les calculs.
APPRENDRE
Longueurs en mtres et centimtres Comparer et mesurer des longueurs
Comparer deux longueurs par le biais dune comparaison avec un autre objet ou dun mesurage.
Utiliser des instruments de mesure de longueur.
Utiliser les units lgales : le mtre et le centimtre.
U
N
I
T

1
SANCE 4 13

Prciser quelle bande blanche chaque quipe devra sint-
resser.

Pendant cette phase de recherche, veiller au respect des
contraintes et observer les mthodes utilises.
Le problme pos est celui de la comparaison de
deux longueurs qui ne peut se faire directement, par
superposition.
Les procdures possibles relvent de la comparai-
son indirecte (utilisation dune celle par exemple) ou
de la mesure avec une unit conventionnelle ou non
(par report dun talon ou par utilisation dinstruments
gradus) :
comparaison indirecte : en comparant la longueur
dune bande celle de la celle et en marquant un
repre sur la celle, puis en comparant la longueur
repre celle de lautre bande ;
mesure par report dun talon : en utilisant
comme unit la longueur de la main, celle dun objet,
voire celles de plusieurs objets juxtaposs les uns
ct des autres ;
utilisation des instruments de mesure de manire
correcte ou non.
2
Mise en commun

Faire formuler et discuter successivement le travail de chaque
quipe : rponse donne, mthode utilise.

Proposer une synthse des mthodes utilises :
Mthodes qui nutilisent pas la mesure : utilisation dune
ficelle ou dun objet plus long que les bandes pour comparer indirec-
tement les longueurs (on reporte alors la longueur dune des deux
bandes sur la ficelle en marquant un repre et on compare ce report
la longueur de lautre bande).
Mthodes qui utilisent une mesure obtenue par report dune
unit : crayon, rgle, main... .
Mthodes qui utilisent des instruments conventionnels :
report du double ou triple dcimtre avec mesures exprimes en cm
ou en m, mesure en m et cm ou cm laide des autres instruments.

Reconnatre que toutes ces mthodes sont ici valables.
C
O
L
L
E
C
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I
F
3
Prsentation des divers instruments
de mesure

Demander chaque quipe de prsenter un instrument
quelle a utilis.

Justier son nom, en rapport avec les units : dcimtre, double
dcimtre, mtre, double mtre, dcamtre...

Faire mesurer chaque quipe sa bande blanche laide
dun instrument conventionnel, puis faire constater que toutes
ont une longueur de 1 m ou 100 cm et enn demander
chaque quipe de mesurer avec un autre instrument sa bande
de couleur.

Recenser au tableau les mesures des bandes de couleur et
les faire comparer celle des bandes blanches. Les lves don-
nent ces mesures en centimtres ou en mtre et centimtres.
La comparaison des longueurs des bandes de couleur celle
de 1 m oblige utiliser lgalit 1 m = 100 cm qui est crite
au tableau.

Noter, au tableau, les galits trouves en lien avec ce que
lon lit sur les instruments :
1 dcimtre = 10 centimtres
1 mtre = 10 dcimtres = 100 centimtres.

Introduire les abrviations : m ; dm ; cm.
1 dm = 10 cm
1 m = 10 dm = 100 cm
4
Mesure dun objet de la classe

Proposer aux quipes une nouvelle tche :
Par quipes de 4, choisissez un objet de la classe qui, votre
avis, a une longueur ou une hauteur de plus dun mtre. Vous
direz quel objet vous avez choisi, puis vous viendrez vrier
votre estimation en mesurant lobjet.

Recenser les propositions et engager une courte discussion
en demandant lavis des autres quipes.

Demander chaque quipe deffectuer la mesure de lob-
jet choisi laide dun instrument. Si ncessaire, une seconde
mesure est effectue laide dun autre instrument ou par une
autre quipe.

Proposer une recherche similaire pour des objets qui mesurent
moins dun mtre.

Expliquer collectivement comment utiliser avec prcision
certains instruments :
Pour mesurer avec prcision, il faut bien tendre le mtre ruban,
faire des reports prcis en ligne droite avec la rgle de tableau ou
le triple dcimtre.
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3

O
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4
14 UNIT 1
UNIT
1
Sance 5
Fichier p. 10
Fiche recherche 2
Fichier p. 10
Problme a

Devant les lves, mettre 8 objets (par exemple des jetons)
dans la bote et annoncer :
La bote est vide. Je mets 8 jetons dans cette bote.

Montrer 5 objets, les mettre dans la bote et annoncer :
Je mets encore 5 jetons dans la bote.

Poser la question :
Maintenant, combien y a-t-il de jetons dans la bote ?

Lorsque tous les lves ont rpondu, recenser les rponses
et faire expliciter quelques procdures. En cas de dsaccord,
vrier en dnombrant les jetons dans la bote.
Problme b

Vider la bote, prendre 10 objets sans les montrer, les mettre
La bote est vide. Je mets des jetons dans cette bote, mais je
ne vous dis pas combien il y en a.


Poser la question :
Je viens de mettre 3 jetons dans la bote. Maintenant, il y en
a 13. Combien de jetons y avait-il avant dans la bote ?

Mme droulement que prcdemment. La vrication peut
se faire en enlevant les 3 jetons ajouts, ce qui peut justier la
procdure soustractive 13 3 que certains lves ont pu utiliser.
C
O
L
L
E
C
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I
F
Problme c

Vider la bote, prendre 6 objets sans les montrer aux lves,
les mettre dans la bote et annoncer :
ne vous dis pas combien il y en a.


Poser la question :
Je viens de mettre 4 jetons dans la bote. Maintenant, il y en a
10. Combien de jetons y avait-il avant dans la bote ?

se faire en enlevant les 4 jetons ajouts, ce qui peut justier
la procdure soustractive 10 4 que certains lves ont pu
utiliser.
La pratique des problmes dicts oralement et qui
peuvent tre rsolus mentalement sera utilise
rgulirement (en principe deux fois par unit, partir
de lunit 2).
Lobjectif est triple :
favoriser lappropriation du problme, notamment
pour les lves moins bons lecteurs, par la prsentation
orale, parfois appuye par le recours un matriel ;
travailler sur le sens des oprations ;
faire pratiquer le calcul mental dans des situations
signiantes.
Fichier p. 6
C
A
L
C
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M
E
N
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A
L
Problmes dicts
Augmentation
rsoudre des problmes
daugmentation
(rsultat, tat initial)
pour la classe :
une bote et une vingtaine dobjets identiques
(cubes, jetons, images...)
R
V
I
S
E
R
C
a
l
c
u
l
Obtenir des
nombres ronds
trouver le nombre
ajouter ou soustraire
un nombre donn pour
obtenir un rsultat rond
individuel Fichier p. 10 exercices A,B et C
A
P
P
R
E
N
D
R
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M
e
s
u
r
e
Longueurs
en centimtres
Mesurer des lignes
brises
mesurer des segments
et des lignes brises
construire des segments
ou des lignes brises
de longueur donne
Chercher
1 et 2 individuel
3 individuel,
puis collectif
Exercices
individuel
Fichier p. 10 exercices 1 et 2
par lve :
feuille blanche de format A4
double dcimtre
Dico-maths p. 27
CALCUL MENTAL
Problmes dicts Augmentation
Rsoudre mentalement des problmes daugmentation (rsultat, tat initial).
Fichier p. 6
U
N
I
T

1
SANCE 5 15
Fichier p. 10 exercices A, B et C
Calcule chaque somme.
a. 45 + 5 = ................................................
b. 23 + 7 = ................................................
c. 81 + 19 = ...............................................
d. 24 + 76 = ..............................................
e. 18 + 132 = ............................................
Tim a commenc relier les nombres
deux par deux. La somme de deux nombres
relis doit tre un nombre rond .
Continue.
A
C
cris cinq nombres qui peuvent tre ajouts
34 pour obtenir un nombre rond .
....................................................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................
B

18

13
26
12
34
31
1
6
45
55
27
Exercice A
Il permet de rappeler que les chiffres des units des nombres
additionns dterminent lobtention dun nombre rond (dont
le chiffre des units est 0).
Rponses : a. 50 ; b. 30 ; c. 100 ; d. 100 ; e. 150.
Exercice B
Rponses : Par exemple : 6 ; 16 ; 36 ; 56 ; 76.
Exercice C*
Trouver des couples de nombres dont la somme est un nombre
rond.
Rponses : 13 + 27 = 40 ; 18 + 12 = 30 ; 34 + 26 = 60 ; 55 + 45 = 100 ;
19 + 31 = 50.
I
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L
AUTRE EXERCICE
Exercice D*
Il peut ntre trait que par les lves plus rapides.
Choisis certains de ces nombres et additionne-les :
a. pour obtenir 20 : 7 5 6 2 1 6 5
Rponses :
1 2 5 5 6 6 7
x x x x x 20
x x x x x 20
x x x x 20
x x x x 20
b. pour obtenir 50 : 17 14 10 8 12 6 13
Rponses :
6 8 10 12 13 14 17
x x x x x 50
x x x x 50
c. pour obtenir 100 : 25 6 42 14 18 36 25
Rponses :
6 14 18 25 25 36 42
x x x x 100
CHERCHER
R
e
c
h
e
r
c
h
e

1
2
Mesurer des lignes brises
Trace dans ce cadre une ligne qui mesure 25 cm.

Mesure les lignes a, b et c. Donne les mesures en centimtres.
p
a
b
c
1
Trac et mesurage de segments

Vrier que chaque lve dispose dune feuille blanche et
dun double dcimtre.

Demander le trac de plusieurs segments de longueurs :
9 cm, 16 cm, 21 cm.

Observer les dmarches des lves, en particulier le place-
ment de la graduation 0 du double dcimtre et le report de
linstrument pour tracer un segment de plus de 20 cm.

Lors dune mise en commun rapide, faire prciser lusage
de linstrument sur le placement du 0, la mesure laide des
graduations et la mesure dun segment plus long que 20 cm.
2
Construction dune ligne brise
Question 1

Laisser les lves poser leurs questions (certains sinterro-
geront sur le fait que le trait ne peut rentrer dans le cadre).
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N
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I
I
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RVISER
Obtenir des nombres ronds
Identier des couples de nombres dont la somme ou la diffrence est un nombre rond et faire les calculs.
APPRENDRE
Longueurs en centimtres Mesurer des lignes brises
Utiliser des instruments pour mesurer des longueurs ou construire des lignes de longueur donne.
Utiliser une unit lgale : le centimtre.
16 UNIT 1
C
A
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C
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A
L
Sommes, diffrences,
complments
additif
R
V
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R
M
e
s
u
r
e
Estimer et mesurer
des longueurs
estimer des longueurs,
puis vrier lestimation
par mesurage
quipes de 2 pour la classe :
instruments de mesure (voir sance 4)
par lve :
A
P
P
R
E
N
D
R
E
N
o
m
b
r
e
s
Groupements de 10
et de 100
raliser ou dnombrer
des collections avec des
groupements en dizaines
et centaines
Chercher
1 collectif
2 et 3 quipes de 2
4 collectif
Exercices
individuel
pour la classe :
3 botes contenant respectivement 50 cartes
de 1 timbre, 30 cartes de 10 timbres, 10 cartes
de 100 timbres
che 2
par quipe de 2, puis individuel :
cahier de brouillon
par lve :
Dico-maths p. 3

Leur proposer de faire des essais sur leur cahier de brouillon,
avant le trac sur la che et observer leurs dmarches.

Lors de la mise en commun, engager la discussion sur les
mthodes pour tracer une ligne de 25 cm et revenir sur lutilisa-
tion correcte de linstrument :
Pour tracer une ligne de 25 cm dans un espace rduit, il faut :
tracer des lignes brises constitues de plusieurs segments dont
la somme des mesures fait 25 cm ;
bien placer les segments les uns au bout des autres ;
mesurer chaque segment en plaant correctement la graduation 0
lextrmit du segment.
3
Mesurage de segments
Question 2
Il sagit de mesurer des lignes : segment de longueur suprieure
20 cm, ligne brise ouverte, ligne brise ferme.

Exploiter les rponses an dexpliquer comment obtenir la
mesure dune ligne brise :

soit en mesurant le premier segment de 9 cm, puis le
deuxime segment en repartant de 9 sur le double dcimtre ;

soit par addition des mesures obtenues pour chaque segment.

En synthse, formuler avec les lves la proprit dadditivit :
La longueur dune ligne obtenue en mettant deux segments
bout bout est la somme des mesures de ces segments.
Rponses : a. 19 cm ; b. 22 cm ; c. 17 cm.
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,

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F
EXERCICES
Quelle est la longueur de cette ligne brise ? ...........................................................................

Trace une ligne brise forme de 3 segments.
Le premier segment doit mesurer 8 cm, le deuxime 7 cm.
Au total, la ligne doit mesurer 20 cm.
1

0

1

2

3

4

5
2

Au pralable, demander aux lves de tracer, sur une feuille
blanche, une ligne brise forme de 3 ou 4 segments (ouverte
ou ferme) mesurant un nombre entier de centimtres, puis de
noter, sur un autre papier, sa longueur.

Demander aux lves de passer leur feuille un autre lve
charg de vrier que la longueur de la ligne correspond bien
ce qui est annonc.
Exercices 1 et 2*
Ces exercices permettent de revenir sur lutilisation du double
dcimtre et sur la mthode pour trouver la longueur totale
dune ligne brise en ajoutant les longueurs des segments qui
la composent.
Rponse : 1. 12 cm.
I
N
D
I
V
I
D
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L
UNIT
1
Sance 6
Fichier p. 11 Groupements de 10 et de 100
U
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1
SANCE 6 17
CHERCHER
Les lves doivent trouver comment raliser des quantits
de timbres en choisissant des cartes de 1, de 10 et de 100.
Au dbut, ils peuvent choisir autant de cartes quils veulent,
ensuite ils doivent choisir le moins de cartes possible. Cette
dernire contrainte doit les amener utiliser le fait que chaque
chiffre reprsente une valeur dans lcriture dun nombre.
1
Prsentation du matriel timbres

Prsenter le matriel (ct timbres uniquement) :
Sur mon bureau, dans les botes, il y a des cartes avec 1 timbre,
des cartes avec 10 timbres et des cartes avec 100 timbres (montrer
quelques exemplaires de chaque type).

Montrer 7 cartes avec 1 timbre et demander combien cela
reprsente de timbres. La rponse sept est immdiatement
valide.
C
O
L
L
E
C
T
I
F

Recommencer en montrant 1 carte avec 10 timbres et
2 cartes avec 1 timbre. La rponse douze est immdiatement
valide, sans demander comment les lves ont procd.
Le dbut de lactivit est trs rapide, destin seulement
permettre lappropriation du matriel.
2
Combien de cartes pour obtenir
35 ; 80 ; 206 ; 500 timbres ?

Annoncer la suite du travail :
Maintenant, je ne vais plus vous montrer de cartes. Je vais
vous dire le nombre de timbres que je veux avoir et vous devrez
chercher quelles cartes je dois prendre.
Pour chacune des quantits proposes successivement (35 ; 80 ;
206 ; 500 timbres), le droulement est identique.
Q
U
I
P
E
S

D
E

2
Fichier p. 11
a. 6 + 9 c. 6 pour aller 10 e. 10 3
b. 8 + 6 d. 6 pour aller 15 f. 17 8
C
O
L
L
E
C
T
I
F
Si ncessaire, quelques suggestions dactivits
dentranement sont proposes dans les activits
complmentaires.
Fichier p. 6
CALCUL MENTAL
Fichier p. 6
Il sagit destimer des longueurs dobjets prsents dans la salle
de classe. Pour chaque objet, le droulement est identique.

Montrer un objet et demander une estimation de sa longueur.
Exemples : la longueur et la largeur du tableau, la hauteur du
bureau, la hauteur de la porte.
Q
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P
E
S

D
E

2

Demander chaque quipe de produire une estimation
crite de la longueur en mtres, en centimtres ou en mtres
et centimtres, puis recenser toutes les estimations.

Demander lune des quipes deffectuer la mesure en choi-
sissant un instrument appropri sous le contrle du reste de
la classe.

Faire vrier la mesure par une autre quipe, si ncessaire.
RVISER
Estimer et mesurer des longueurs
Estimer la longueur de diffrents objets et utiliser les instruments de mesure.
APPRENDRE
Groupements de 10 et de 100 Combien de timbres ? (1)
Utiliser les groupements en dizaines et centaines pour raliser ou dnombrer une quantit de timbres.
18 UNIT 1

Poser la question :
Quelles cartes faut-il prendre pour obtenir exactement
35 timbres ? (crire 35 timbres au tableau).

Demander aux lves de chercher et de se mettre daccord
sur la rponse, de formuler par crit leur recherche et dcrire
clairement la rponse la question pose.

Organiser une mise en commun en cinq temps :

recensement des rponses ;

recherche des rponses estimes fausses, avec explication ;

justication des rponses estimes correctes et explication
des mthodes utilises pour les trouver ;

criture de la rponse : prciser quil faut crire combien de
cartes de chaque sorte sont ncessaires, sans imposer dordre
et sans limiter le nombre de cartes (voir les exemples pour
35 timbres dans le commentaire) ;

ralisation effective avec les cartes qui sont sur le bureau.
Les mthodes utilises (et ce que les lves ont crit
pour trouver) peuvent tre de nature diverse pour
chaque nombre et varier dun nombre lautre.
Pour 35 timbres, les lves ont pu demander :
35 cartes de 1 timbre (ce qui est possible) ;
3 cartes de 10 timbres et 5 cartes de 1 timbre, soit
directement (ils ont peut-tre identi que le 3 de 35
valait 3 dizaines et le 5 valait 5 units), soit par une
criture additive du type 10 + 10 + 10 + 5 = 35 ou par
une criture multiplicative du type (3 10) + 5 = 35,
soit en schmatisant les cartes (si lcriture multi-
plicative nest pas propose par les lves, elle nest
pas introduite).
Pour 80 timbres, la conguration du nombre peut
inciter demander plutt 8 cartes de 10 timbres.
Si certains lves ont demand 80 cartes de 1 timbre,
leur indiquer que la rponse est correcte, mais pr-
ciser aussi que le marchand risque dtre dmuni (en
montrant quil ny a pas 80 timbres sur le bureau).
Le nombre plus lev de timbres peut dcourager le
recours au dessin des timbres.
Pour 206 timbres, les rponses possibles sont du type :
2 cartes de 100 timbres et 6 cartes de 1 timbre ;
20 cartes de 10 timbres et 6 cartes de 1 timbre ;
1 carte de 100 timbres, 10 cartes de 10 timbres et
6 cartes de 1 timbre.
Une rponse directe, le recours au calcul additif (du
type 200 + 6 = 206, 100 + 100 + 6) ou multiplicatif
(2 100 + 6) sont possibles alors que le recours au
dessin effectif des cartes avec les timbres nest pas
envisageable (cependant le dessin de cartes marques
100 timbres et 1 timbre est tout fait possible).
Pour 500 timbres, la quantit incite recourir aux
cartes de 100 timbres. Les rponses 50 cartes de 10
timbres ou 500 cartes de 1 timbre sont reconnues
comme valides, mais irralisables avec la quantit de
cartes dont on dispose.
3
Obtenir 56, 250, 386 timbres
avec le moins possible de cartes

Comme pour tout lheure, vous devez trouver combien de
cartes de chaque sorte il faut prendre pour raliser une quantit
de timbres, mais cette fois-ci en prenant le moins possible de
cartes.

Droulement identique celui de la phase 2 (avec succes-
sivement 56, 250, 386 timbres).

Centrer la mise en commun sur la mise en vidence du
nombre de cartes minimal ainsi que sur les critures qui cor-
respondent la bonne solution.
Par exemple pour 386 :
300 + 80 + 6
100 + 100 + 100 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 6
(3 100) + (8 10) + 6 (ici aussi, lcriture multiplicative
nest introduite que si elle est propose par les lves).
La contrainte supplmentaire (le moins possible de
cartes) est destine amener les lves remarquer
que chaque chiffre de lcriture du nombre fournit
une indication sur les cartes demander. Au cours de
cette sance, les termes dizaines et centaines ne sont
introduits que si des lves les utilisent.
4
Synthse

Faire prciser les diffrentes mthodes utilises, puis les refor-
muler dans le langage des groupements (ventuellement avec
les mots dizaines et centaines si des lves les ont utiliss) :
Exemple pour 250 timbres :
le 2 dit combien il faut de cartes 100 ou combien de fois il faut
additionner 100, cest--dire 2 groupements de 100
(ou 2 centaines) ;
le 5 dit combien il faut de cartes 10 ou combien de fois il faut
additionner 10, cest--dire 5 groupements de 10
(ou 5 dizaines) ;
le 0 dit quil ny a pas de carte 1 (cest--dire pas dunit).

Conclure :
Dans lcriture dun nombre, chaque chiffre indique combien il y
a de groupements de 100 (de centaines), de groupements de 10 (de
dizaines) ou dunits.
Q
U
I
P
E
S

D
E

2
Q
U
I
P
E
S

D
E

2
C
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C
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I
F
SANCE 7 19
Fichier p. 12
a. 4 + 8 b. 6 + 9 c. 5 pour aller 10 d. 8 pour aller 14 e. 10 8 f. 15 7
C
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L
L
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I
F
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A
L
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A
L Sommes, diffrences,
complments
additif
R
V
I
S
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R
G
o
m
t
r
i
e
Tracer la rgle relier des points
ou prolonger des traits
laide de la rgle
par lve :
une rgle, un crayon et une gomme
A
P
P
R
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N
D
R
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N
o
m
b
r
e
s
Groupements de 10
et de 100
raliser ou dnombrer
des collections avec des
groupements en dizaines
et centaines
Chercher
1 et 2 quipes de 2
ou 3
3 collectif
Exercices
individuel
Fiche recherche 3 questions 1 3
pour la classe :
3 cartes de 1 timbre, 1 carte de 10 timbres,
2 cartes de 100 timbres
che 2
par quipe de 2 ou 3, puis individuel :
cahier de brouillon et de mathmatiques
Dico-maths p. 3
EXERCICES
Deux types de questions sont poss :
Exercice 1
crire le nombre de timbres correspondant un ensemble de
cartes.
Rponses : Maa (23) ; Piaf (330) ; Plume (303) ; Tim (246).
Exercice 2
crire le nombre de cartes de chaque sorte ncessaire la
ralisation dun nombre donn de timbres.
Rponses : a. 6 cartes de 10 ; b. 4 cartes de 100 ;
c. 1 carte de 100 et 8 cartes de 1 ; d. 8 cartes de 100 et 1 carte de 10 ;
e. 1 carte de 100 et 8 cartes de 10 ;
f. 3 cartes de 100, 2 cartes de 10, 1 carte de 1.
I
N
D
I
V
I
D
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L
Combien chacun a-t-il de timbres ?
Tu dois utiliser le moins possible de cartes de 1, de 10 ou de 100 timbres.
Quelles cartes dois-tu choisir pour avoir :
a. 60 timbres ? c. 108 timbres ? e. 180 timbres ?
.............................................. ............................................... ...............................................
.............................................. ............................................... ...............................................
b. 400 timbres ? d. 810 timbres ? f. 321 timbres ?
.............................................. ............................................... ...............................................
.............................................. ............................................... ...............................................
1
2
UNIT
1
Sance 7
Fichier p. 12
Fiche recherche 3 Groupements de 10 et de 100

CALCUL MENTAL
Fichier p. 6
20 UNIT 1
Trace avec ta rgle les traits qui ont t
effacs.
B Maa a commenc relier avec sa rgle
les points qui portent le mme numro.
Continue.
A

2 3 4
6 6
1 2 3 4 5

2 3 4

5 4 3 2 1

5 4 3 2 1
Exercices A et B

Prciser la tche :
Vous devez tracer des traits en utilisant votre rgle. Il faut
relier des points ou prolonger des traits dj tracs.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L

Veiller ce que les lves placent correctement la rgle
contre les points ou les lignes.

Les inviter faire les tracs avec soin, au besoin gommer
et recommencer.

Indiquer des moyens de vrier la qualit de leur travail.
Remarques destines lenseignant :

exercice A : les segments sont tous concourants au
centre du rectangle ;

exercice B : chaque nud du quadrillage est linter-
section de 3 segments.
CHERCHER
R
e
c
h
e
r
c
h
e

1
2
3
Combien de timbres ?
Les timbres sont vendus lunit, par dizaine ou par centaine .
La postire na plus beaucoup de timbres.
Il lui reste 3 timbres, 1 carnet de 10 timbres et 2 plaques de 100 timbres.
Tu prends des timbres dans une seule bote.
a. Quel est le plus petit nombre de timbres que tu peux obtenir ?
b. Quel est le plus grand nombre de timbres que tu peux obtenir ?
c. Quelles autres quantits de timbres peux-tu obtenir ?
Tu prends des timbres dans deux botes.
a. Quel est le plus petit nombre de timbres que tu peux obtenir ?
b. Quel est le plus grand nombre de timbres que tu peux obtenir ?
Tu prends des timbres dans deux botes.
Trouve toutes les quantits de timbres que tu peux obtenir.
s s
1
Dans une seule bote
Question 1

Inviter les lves, par quipes, prendre connaissance de
lillustration et du court texte qui permet de la comprendre,
sur la che.
Q
U
I
P
E
S

D
E

2

O
U

3

Faire rsumer la situation : il ne reste que 3 timbres seuls, 1
carnet de 10 timbres et 2 plaques de 100 timbres.

Pour concrtiser la situation, placer sur le bureau 3 botes
avec le matriel gurant les timbres.

Demander aux lves de lire les questions 1 a, b et c, puis
de reformuler la contrainte.

Prciser quon prend des carnets entiers ou des plaques
entires.

Aprs un temps de recherche assez court, avec rponses sur
le cahier de brouillon, organiser une phase dchanges :

recensement des rponses ces questions et discussion sur
leur validit ;

remarque sur les quantits de timbres de chaque catgorie
ne pas dpasser.
Rponses : a. 1 ; b. 200 ; c. 2, 3, 10, 100.
Deux objectifs sont poursuivis :
mettre en place une stratgie de recherche du mme
type que celle utilise en sances 1 3 ;
rviser et expliciter la signication des chiffres en
fonction de leur position dans lcriture dun nombre et
mettre en vidence quelques dcompositions associes
(acquis de la sance 4).
RVISER
Tracer la rgle
Effectuer des tracs en utilisant correctement la rgle.
APPRENDRE
Groupements de 10 et de 100 Combien de timbres ? (2)
Dterminer des quantits de timbres (la plus petite, la plus grande, toutes) en prenant des cartes de 100 timbres,
10 timbres et 1 timbre en nombre limit.
U
N
I
T

1
SANCE 7 21
2
Dans deux botes
Questions 2 et 3

Inviter les lves, toujours par quipes, lire la question 2.

Insister sur la contrainte de prendre obligatoirement des
timbres dans 2 botes.

Mme droulement que pour la phase 1 .

Demander de lire la question 3 et la faire reformuler :
Il faut chercher toutes les quantits de timbres quil est possible
de raliser en prenant des timbres dans deux botes. Une quantit
ayant t trouve, on remet les timbres dans les botes avant
den chercher une autre (une simulation avec deux ou trois
nombres peut tre faite).

Demander aux lves de se mettre daccord sur leurs
rponses et de les inscrire sur une feuille A4. Ne pas intervenir
pendant cette phase, sauf pour suggrer aux groupes, qui ont
du mal dmarrer, dutiliser le matriel qui leur sera alors remis.

Organiser la mise en commun en deux temps :

examen des diverses procdures utilises ;

mise en relation des diffrentes critures pour un mme nombre.

Faire un inventaire collectif de toutes les solutions trouves (il
est probable que peu dlves auront trouv lensemble des
solutions) et demander si des solutions ont t oublies.
Rponses : 2. a. 11 timbres ; b. 210 timbres.
3. Lensemble des 11 solutions peut tre reprsent dans le tableau
suivant (quil nest pas ncessaire de proposer aux lves, cette
poque de lanne) :
c 0 0 0 1 1 1 1 2 2 2 2
d 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1
u 1 2 3 1 2 3 0 1 2 3 0
total 11 12 13 101 102 103 110 201 202 203 210
3
Synthse

Reformuler avec les lves les diffrentes procdures
possibles pour trouver lcriture du nombre de timbres corres-
pondant un choix donn, en utilisant le vocabulaire
centaines , dizaines et units (termes qui gurent
au dos des cartes) en relation avec groupements de cent
et groupements de dix :
Pour 2 plaques de 100 timbres et 3 timbres seuls :
criture directe lie la dcomposition en centaines,
dizaines et units : 2 centaines et 3 units, cest 203,
0 marquant labsence de dizaines isoles.
Comptage de 100 en 100 : 100, 200, 203.
criture et calcul dune somme (dcomposition) :
2 centaines et 3 units, cest 100 + 100 + 3 = 203.
Utilisation de produits :
2 centaines et 3 units, cest (2 100) + 3 = 203.
Q
U
I
P
E
S

D
E

2

O
U

3
C
O
L
L
E
C
T
I
F

Conclure :
La valeur dun chiffre dpend de sa place dans lcriture du
nombre.

Inviter les lves retrouver toutes ces informations dans
le dico-maths.
EXERCICES
Jos a dj 247 timbres.
Il achte encore un carnet de 10 timbres.
Combien a-t-il alors de timbres ?
....................................................................
Julie a dj 56 timbres. Elle utilise 2 carnets
de 10 timbres pour envoyer du courrier.
Combien lui reste-t-il de timbres ?
....................................................................
Ben a 236 timbres.
Il utilise une plaque de 100 timbres
et 3 carnets de 10 timbres.
Combien lui reste-t-il de timbres ?
....................................................................
....................................................................
4
5
6
Combien Maa
a-t-elle de timbres ?
.................................
.................................

Combien Tim
a-t-il de timbres ?
.................................
.................................
Combien de plaques de 100 timbres,
de carnets de 10 timbres et de timbres seuls
faut-il prendre pour avoir 102 timbres ?
.....................................................................
1
2
3
Exercices 1, 2 et 3
Ils peuvent tre traits par tous les lves. Il sagit, en effet,
dun entranement direct sur les acquis de la sance.
Rponses : 1. 111 timbres. 2. 202 timbres.
3. 1 plaque de 100 timbres et 2 timbres.
Exercices 4, 5 et 6*
Les lves peuvent rpondre en additionnant ou soustrayant
les nombres de timbres. Ils peuvent aussi rpondre plus simple-
ment en oprant uniquement sur les dizaines (et les centaines
pour lexercice 6).
Rponses : 4. 257 timbres. 5. 36 timbres. 6. 106 timbres.
AUTRES EXERCICES
Exercice 7*
Lucie a 154 timbres. Elle a besoin de 180 timbres.
Combien de carnets doit-elle acheter ?
Deux mthodes pour rpondre :

chercher combien il manque de timbres (le complment de
154 180 est 26 et en dduire quil faut 3 carnets) ;

remarquer que le chiffre des dizaines a augment de 3 sans
que celui des units augmente aussi (il faut donc 3 carnets).
Rponse : 3 carnets de 10 timbres.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
22 UNIT 1
BILAN ET REMDIATION DE LUNIT 1
Un bilan sur les principaux apprentissages de lunit 1 est ralis au terme des 7 sances de travail. Il peut tre suivi d'un travail de
remdiation. Voir p. XI pour lexploitation de ce bilan avec les lves.
Je prpare le bilan
Fichier p. 13
Individuel, puis collectif (15 min)
Je fais le bilan
Fichier p. 14
Individuel (30 40 min)
Remdiation
1. Problmes : recherche de possibilits
Extrait 1
Pour rsoudre un problme, il y a toujours plusieurs
mthodes correctes. Ce qui est important, cest de bien comprendre
ce qui est demand et de choisir sa mthode qui peut tre diffrente
de celle des autres ; on peut, au brouillon, essayer, barrer, recommencer.
Il faut aussi savoir sorganiser pour noublier aucune rponse.
Aprs la recherche, lchange avec les autres permet dexpliquer
les diffrentes mthodes, de les comparer, de trouver ensemble les erreurs,
de voir dautres mthodes que celle quon a utilise
Exercice 1 Rsoudre
un problme de recherche
dun ensemble de possibles.
Rponses :
3 50 ; 2 50 + 20 + 20 + 10 ;
7 20 + 10 ; 50 + 10 10
(il existe un trs grand nombre
de possibilits).
Problme de mme type
que celui des sances 1 et 2,
par exemple avec 20 points.
2. criture des nombres en chiffres et en lettres
Extrait 2
Quand on lit un nombre ou quand on lcrit sous
la dicte, il faut faire bien attention :

Pour les nombres de 3 chiffres, on entend le mot cent, mais on ncrit pas
100 (sauf pour 100).

Il faut surtout tre vigilant pour les nombres o on entend soixante
(cest un 6 ou un 7) et quatre-vingt (cest un 8 ou un 9).
Exercices 2 et 3 crire
en chiffres des nombres
sous forme littrale et
inversement.
Rponses : 2. a. 171 ; b. 230 ;
c. 292 ; d. 480.
3. a. quatre-vingt-dix-neuf ;
b. deux cent neuf ; c. cent quatre-
vingt-dix ; d. sept cent soixante-
dix-sept.
Activits complmentaires
de lunit 1 :

n
o
1 (Trouver la page)

n
o
2 (Les tiquettes
des nombres)
3. Groupements de 10 et de 100 (valeur positionnelle des chiffres)
Extrait 3
Pour compter les objets dune collection importante,
on a intrt faire des groupements de 10 objets et de 100 objets.
On peut ainsi crire directement le nombre dobjets.
Sil y a 1 groupement de 100 objets, aucun groupement de 10 objets et
2 objets isols, le nombre scrit 102.
Exercice 4 Utiliser
les centaines et dizaines
pour associer nombres
et quantits.
Rponses : a. 307 clous ;
b. 3 paquets, 5 sachets
et 2 clous.
Demander de prparer
des bracelets de
10 trombones et des colliers
de 100 trombones, puis
de donner par exemple
205 trombones.
En montrant des colliers,
bracelets et trombones,
demander le nombre de
trombones.
4. Mesure de longueurs en mtres et centimtres
Extrait 4
Pour mesurer des longueurs assez importantes
(celles de la salle, du tableau), les units utilises sont le mtre et
le centimtre. Les instruments sont le mtre de couturire ou pliant,
le double mtre, voire le dcamtre.
Pour mesurer des longueurs plus petites (celles dun crayon,
dune gomme), lunit utilise est le centimtre. Les instruments sont
le double ou le triple dcimtres.
Pour utiliser convenablement ces instruments, il faut bien placer
la graduation 0 et tendre les instruments non rigides.
Pour mesurer des segments trs longs ou des lignes brises, on peut
faire plusieurs mesures et les ajouter.
La mesure est exprime en m et cm ou en cm.
Elle est donne par un nombre ou un encadrement (cest--dire deux
nombres : un plus petit que la mesure et un autre plus grand).
Exercices 5 et 6 Mesurer
des lignes brises et
construire des lignes
de longueur donne.
Rponses : 5. a. 10 cm ;
b. 16 cm.
Proposer une nouvelle
ligne brise forme
de segments ayant pour
longueur un nombre entier
de cm et demander de
la mesurer.
Demander de construire
des segments ou des lignes
de longueur donne
(10 cm ; 15 cm ; 30 cm).
Le traitement des cinq premiers problmes
suppose une prise dinformations dans les
documents de la page de gauche.
Une prsentation avec toute la classe peut
se rvler ncessaire avec :
inventaire collectif des informations
fournies dans le document ;
reprage du document qui permet de
rpondre chacun de ces cinq problmes.
Tous les problmes sont indpendants les
uns des autres.
Problmes 1 et 2 INDIVIDUEL
Les rponses peuvent tre obtenues rapidement. Ces deux
problmes ont pour objectif de vrier la capacit prendre
des informations dans le tableau.
Rponses : 1. 7 . 2. 2 .
Comme il sagit du premier travail de ce type, un accompa-
gnement de lenseignant peut tre ncessaire. Il peut prendre
la forme suivante :
recherche des lves au brouillon ;
mise au net de la mthode de rsolution sur une feuille soit
directement aprs la recherche, soit aprs une exploitation
collective.
La solution peut tre choisie par llve parmi celles recon-
nues comme correctes ou par lenseignant (cette manire de
faire ne doit pas tre systmatique). Il est galement possible
de faire coller un montage photocopi de quelques solutions
reconnues correctes.
Rponses : 3. 30 . 4. 59 (laccompagnateur a son entre gratuite).
Problme 5 INDIVIDUEL
Une mise en commun partielle peut tre ncessaire pour pr-
ciser que, pour deux des trois accompagnateurs, lentre est
gratuite (voir le tableau des tarifs) et quil faut tenir compte
de la date de la sortie et du niveau de la classe (texte du haut
de la page de droite).
Rponses : a. 39 km ; b. 6 h ; 1 h 30 ; c. 2 ; d. 148 50 c ;
e. 1 billet de 100 , 2 billets de 20 , 1 billet de 5 , 1 pice de 2 ,
1 pice de 1 et 1 pice de 50 c.
Ce problme, comme le suivant, ne ncessite pas de prendre
des informations sur la page de gauche.
Rponse : oui car 30 > 23.
Problme 7 RECHERCHE PAR QUIPES OU INDIVIDUEL
Une recherche par essais risque dtre longue, dautant
plus quil ne faut pas oublier de coordonner les deux condi-
tions. Si une exploitation collective est organise, on peut
souligner lintrt quil y a prendre en compte dabord la
deuxime condition (les rponses peuvent tre 5, 10, 15, 20...
jusqu 45), puis chercher celles qui vrient galement la
premire condition.
Certains lves peuvent recourir un schma ou un dessin
pour trouver la rponse.
Rponses : 10 ou 30 canards.
BANQUE DE PROBLMES 1 Le Parc des Oiseaux
B
A
N
Q
U
E

D
E

P
R
O
B
L
M
E
S
156 cent cinquante-six
Le Parc des Oiseaux
1
Un
i t
Bourg-en-Bresse
Chatillon-
sur-Chalaronne
Pont-dAin
Villars-les-Dombes
Montluel
Neuville-
sur-Sane
Saint-Trivier-
sur-Molgnans
10
14
30
25
25
8
20
TARIFS SCOLAIRES - Saison 2010
Maternelles (Avec 1 gratuit
accompagnateur pour 8 entres payantes)
6
Primaires (lmentaires) (Avec 1 gratuit
accompagnateur pour 10 entres payantes)
7
Collgiens (Avec 1 gratuit accompagnateur
pour 12 entres payantes)
8
Lycens (Avec 1 gratuit accompagnateur
9
tudiants (Avec 1 gratuit accompagnateur
10
Accompagnateur supplmentaire 8 50 c
Prpare ton premier tour du monde
vol doiseau.
Le Parc des Oiseaux est ouvert tous les jours,
jusqu 18 h 30, sauf en t (21 h 30).
RD 1083 01 Villars-les-Dombes. www.parcdesoiseaux.com
157 cent cinquante-sept
1 Quel est le prix de lentre au Parc pour un lve de CE2 ? .................................................
2 Combien un lycen paie-t-il de plus quun lve de CE2
pour entrer au Parc des Oiseaux ?
.........................................................................................................................
3 Un groupe de 5 lves de maternelle doit visiter le Parc des Oiseaux.
Quelle somme dargent faut-il prvoir pour payer lentre ?
.........................................................................................................................
4 Un groupe form de 4 lves de maternelle et de 5 lves de CP
arrive au Parc des Oiseaux.
Quel est le prix total payer pour les entres ? ...............................................
5
a. Le car part de Bourg-en-Bresse et se rend
Villars-les-Dombes sans passer
par Saint-Trivier-sur-Moignans.
Combien de kilomtres le car a-t-il
parcourus pour rejoindre le Parc ?
....................................................................
b. La classe arrive au Parc 11 h et y restera
jusqu 17 h.
Combien dheures va-t-elle rester au Parc ?
....................................................................
Combien de temps le Parc restera-t-il
ouvert aprs le dpart des lves ?
....................................................................
c. Combien daccompagnateurs peuvent
entrer gratuitement ?
....................................................................
d. Quel est le prix total payer pour
lentre au Parc ?
....................................................................
e. Pour payer lentre du Parc, la matresse
donne exactement la somme demande
en utilisant le moins possible de billets et de
pices.
Quels billets et pices la matresse donne-
t-elle ?
....................................................................
6 Pour visiter le Parc, on peut prendre un petit train de 5 wagons.
Dans chaque wagon, 6 personnes peuvent sinstaller.
Y aura-t-il de la place pour les 20 lves de la classe de CE2
de Bourg-en-Bresse et leurs 3 accompagnateurs ?
..............................................................................................................................................
7
Fred pose un petit problme son ami Herv :

Tu as vu tous ces canards tout lheure. Jai essay de les grouper par quatre,
mais il restait deux canards tout seul. Alors, jai essay de les grouper par cinq et l,
il ne restait aucun canard tout seul. Le gardien ma dit quil y avait moins de 50 canards.
Peux-tu trouver combien il y a de canards ?
Aide Herv trouver la rponse.
..............................................................................................................................................
Une classe de CE2 de Bourg-en-Bresse organise une visite du Parc des Oiseaux,
Villars-les-Dombes, dans lAin. La visite a lieu le 10 octobre.
Il y a 20 lves dans la classe.
La matresse a prvu 3 accompagnateurs (elle-mme et 2 parents).
Fichier p. 156-157
BANQUE DE PROBLMES 1 23
Chaque srie de la banque de problmes est organise autour dun thme. La rsolution des problmes dune mme srie sollicite
diverses connaissances et incite les lves dvelopper leurs capacits de recherche et de raisonnement.
Se reporter p. XII pour des indications gnrales sur lexploitation des banques de problmes.
24 UNIT 1
1 Trouver la page (lecture des nombres)
Activit 1 Le meneur de jeu dit un nombre (295 par exemple), les lves doivent ouvrir
leur livre cette page.
Activit 2 Le meneur de jeu ouvre son livre au hasard et indique le numro de la page.
Les autres lves doivent ouvrir leur livre la mme page.
QUIPE OU COLLECTIF
matriel :
des livres de plus de 300 pages
(dictionnaires par exemple)
2 Les tiquettes des nombres (criture et lecture des nombres)
Les cartes sont en tas, faces non visibles. Lun des joueurs retourne 3 cartes.
Chaque joueur doit crire avec des mots et des chiffres le plus grand nombre avec ces 3 cartes
ou certaines dentre elles (chacun ncrit quun nombre). On peut ajouter des tirets.
Celui qui a crit le plus grand nombre marque autant de points quil a utilis de cartes
(il peut y avoir plusieurs lves dans ce cas). Les cartes utilises pour crire ce plus grand
nombre sont retires du jeu.
Un joueur retourne nouveau 3 cartes (il peut donc y avoir plus de 3 cartes retournes)
et chacun cherche nouveau le plus grand nombre possible. Le jeu sarrte lorsque toutes
les cartes ont t retournes. Le gagnant est celui qui a totalis le plus grand nombre
de points.
QUIPE DE 3 OU 4 JOUEURS
matriel :
19 cartes avec des noms de nombres
en 1 exemplaire : un, deux, trois, quatre,
cinq, six, sept, huit, neuf, onze, douze,
treize, quatorze, quinze, seize, trente,
quarante, cinquante, soixante
16 cartes avec des noms de nombres
en 4 exemplaires : dix, vingt(s), cent(s),
et
che 37
3 Recto verso (rpertoire additif)
Cette activit est destine aux lves qui ne matrisent pas compltement le rpertoire additif.
Elle peut galement tre pratique individuellement.
Activit 1 Un lve montre une des sommes ou diffrences inscrites au recto des 32 cartes.
Son adversaire donne oralement le rsultat. On vrie en retournant la carte.
Activit 2 Au recto des 32 cartes gurent au centre un nombre et dans un coin le total
atteindre. Ladversaire doit indiquer oralement le nombre quil faut ajouter au nombre
central pour obtenir le nombre dans le coin. On vrie en retournant la carte.
QUIPE DE 2
activit 1 :
cartes dcouper et placer recto verso
ches 1 AC et 2 AC
activit 2 :
cartes dcouper et placer recto-verso
ches 3 AC et 4 AC
4 Tracs la rgle
Exercice 1 : Dans le cas o les lves auraient des difcults pour dcider des points
joindre ou vrier si tous les segments ont t tracs, numroter les points et prciser
comment utiliser cette numrotation pour reprer les tracs faire ou vrier les tracs
effectus.
Exercice 2 : Sur les cts du rectangle, lcart entre deux points conscutifs est toujours
le mme (1 cm).
INDIVIDUEL
matriel :
che 5 AC
une rgle, un crayon et une gomme
5 Trois mesures, une seule est valable ! (estimation de longueurs)
Cette activit constitue un entranement lestimation des longueurs, en reprise de lactivit
de la sance 6, avec un jeu de paris.
Un lve, qui joue le rle de meneur de jeu, choisit des objets dans la classe partir
dune che prpare par lenseignant. Pour chaque objet, il propose trois mesures dont une
est exacte et les autres loignes de plus de 20 cm. Puis il recense les paris des lves.
La validation des paris se fait en mesurant les objets. Celui qui a estim juste gagne un jeton.
PAR QUIPE
matriel :
instruments de mesure, jetons
che prpare par lenseignant o
sont nots quelques objets de la classe
(dictionnaire, carte, armoire),
la dimension mesure (paisseur, largeur,
hauteur...) et 3 mesures proposes
dont une est exacte
Ces activits sont destines entraner ou approfondir des connaissances travailles au cours de lunit. Elles peuvent tre utilises
dans la perspective dune action diffrencie ou de remdiation. Elles peuvent tre conduites en ateliers, dans un coin mathmatique
ou collectivement. Voir p. XIII pour lexploitation de ces activits.
ACTIVITS COMPLMENTAIRES 1
25

Calcul mental

Rviser

Apprendre
Valeur positionnelle des chiffres (units, dizaines, centaines),
relation avec les groupements et changes par 10 et par 100.
Addition : calcul pos ou en ligne.
Calcul de complments (calcul rchi).
Le cercle : caractrisation par son centre et son rayon ou un point du cercle.
APPRENDRE
Sance 1
Fichier p. 16
Guide p. 26
Problmes dicts
Augmentation
Problmes crits
changer des euros
et des centimes
PROBLMES
Valeur positionnelle des chiffres
Units, dizaines, centaines (1)
NOMBRES
Sance 2
Fichier p. 17-18
Guide p. 29
Complments la dizaine
suprieure
Longueurs en mtres
et centimtres
MESURE
NOMBRES
Sance 3
Fichier p. 19
Guide p. 32
Complments la dizaine
suprieure
Tracer avec le compas
GOMTRIE
Un drle de jeu de loie (3)
NOMBRES
Sance 4
Fichier p. 20
Guide p. 35
Complments un nombre
de la dizaine suprieure
Sommes et complments
CALCUL
NOMBRES
Sance 5
Fichier p. 21
Guide p. 38
Problmes dicts
Augmentation
Problmes crits
Calculs sur la monnaie
PROBLMES
Addition : calcul pos ou en ligne
Trouver le chiffre des units, des dizaines
CALCUL
Sance 6
Guide p. 41
Furet de 2 en 2,
de 5 en 5
Calculer des complments
CALCUL
Le cercle
Le cercle-puzzle
GOMTRIE
Sance 7
Fichier p. 22
Guide p. 44
Furet de 5 en 5,
de 10 en 10
CALCUL
Le cercle
Reproduire, construire, dcrire un cercle
GOMTRIE
Bilan
Fichier p. 23-24
Guide p. 48
Remdiation
26 UNIT 2
C
A
L
C
U
L
M
E
N
T
A
L
Problmes dicts
Augmentation
daugmentation
(valeur de lajout, tat initial)
pour la classe :
une bote avec une vingtaine dobjets
identiques (cubes, jetons, images)
R
V
I
S
E
R
P
r
o
b
l
m
e
s
Problmes crits
changer des euros
et des centimes
effectuer des conversions
dans des problmes (monnaie)
par lve :
cahier de brouillon
A
P
P
R
E
N
D
R
E
N
o
m
b
r
e
s
Valeur positionnelle
des chiffres
Units, dizaines,
centaines (1)
raliser un nombre
avec des cartes unit, dizaine
et centaine
Chercher
1 individuel
2 quipes de 2
3 collectif
Exercices
individuel
pour la classe :
3 botes avec respectivement 20 cartes
1 centaine , 80 cartes 1 dizaine ,
80 cartes 1 unit
fiche 2
par lve et par quipe de 2 :
feuilles ou cahier de brouillon pour chercher
et crire les rponses
Dico-maths p. 3
CALCUL MENTAL
Rsoudre mentalement des problmes daugmentation.
Fichier p. 16
Reprise de lactivit de la sance 5 de lunit 1.
Problme a

Il y a 7 jetons dans la bote.

Prendre 6 objets sans les montrer, les mettre dans la bote
et annoncer :
Je mets dautres jetons dans la bote.

Poser la question :
Il y avait au dbut 7 jetons dans la bote. Maintenant, il y a
13 jetons. Combien de jetons ai-je ajouts dans la bote ?

crire au tableau les deux nombres 7 et 13 (sans signe
opratoire).

vrier en isolant les deux collections de jetons dans la bote.
C
O
L
L
E
C
T
I
F
Problme b

Vider la bote. Prendre 12 objets sans les montrer et les
mettre dans la bote, en annonant :
La bote est vide. Je mets des jetons dans cette bote, mais
je ne vous dis pas combien il y en a.

Montrer 5 nouveaux objets aux lves, les mettre dans la
bote et annoncer :

Poser la question :
Je viens de mettre 5 jetons dans la bote. Maintenant, il y en
a 17. Combien de jetons y avait-il avant dans la bote ?

utiliser.
Fichier p. 15
UNIT
2
Sance 1
Fichier p. 16 Valeur des chiffres
SANCE 1 27
U
N
I
T

2
Complte.
a. 5 euros = .... centimes. e. 400 centimes = euros.
b. 3 euros 20 centimes = .... centimes. f. 610 centimes = euros centimes.
c. 7 euros 45 centimes = .... centimes. g. 525 centimes = euros centimes
d. 6 euros 5 centimes = .... centimes. h. 802 centimes = euros centimes.
Maa a un billet de 5 euros. Tim a beaucoup de pices de 1 , de 50 c, de 20 c et de 5 c.
Maa veut changer son billet contre des pices de Tim.
Trouve quatre faons de raliser lchange, avec une seule sorte de pices.
A
B
Exercice A
Les rponses sont obtenues en utilisant lgalit 1 = 100 c.
Certaines galits peuvent tre compltes de plusieurs faons,
par exemple : 610 c = 6 10 c = 5 110 c = 4 210 c
Rponses : a. 500 c ; b. 320 c ; c. 745 c ; d. 605 c ; e. 4 ; f. 6 10 c ;
g. 5 25 c ; h. 8 2 c.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
Exercice B
Il sagit dun exercice de recherche qui peut tre, au moins en
partie, rserv aux lves plus rapides. Le matriel monnaie
peut tre autoris pour certains lves.
Rponses : 5 pices de 1 ; 10 pices de 50 c ; 25 pices de 20 c ;
100 pices de 5 c.
AUTRE EXERCICE
Exercice C
Maa veut, nouveau, changer ses 5 contre des pices
de 1 , de 50 c, de 20 c et de 5 c. Trouve trois faons de
raliser lchange avec deux sortes de pices.
Une afche peut tre laisse en classe pendant une semaine
pour recueillir les propositions des lves.
Rponse : le nombre de rponses possibles est plus lev.
RVISER
Problmes crits changer des euros et des centimes
CHERCHER
Cette activit reprend celle conduite avec des cartes de
timbres (sances 6 et 7 de lunit 1), mais cette fois-ci de faon
dcontextualise avec des cartes unit, dizaine et centaine.
1
Raliser 23 avec des dizaines
et des units

Prsenter le matriel dj utilis aux lves (cartes de
100 timbres avec lindication 1 centaine au verso, cartes de
10 timbres avec lindication 1 dizaine au verso, cartes de
1 timbre avec lindication 1 unit au verso).

Prciser quon dispose de 80 cartes 1 unit , 80 cartes
1 dizaine et 20 cartes 1 centaine , puis crire cette infor-
mation au tableau.

Formuler le problme :
Vous devez crire rapidement trois possibilits dobtenir 23
en disant chaque fois combien de cartes centaine , dizaine
ou unit il faut prendre. Chaque bote centaine , dizaine
et unit est montre avec lindication du nombre de cartes
quelle contient.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L

Faire un bilan en faisant apparatre les trois solutions :
23 units ; 2 dizaines et 3 units ; 1 dizaine et 13 units.

Faire remarquer que seules deux botes ont t ncessaires,
celles des units et des dizaines.

Faire prciser que les rponses sont gales car :
1 dizaine = 10 units et 2 dizaines = 20 units.
La premire question est voisine dune question dj
traite en unit 1. Lexploitation en est rapide et se
limite recenser les rponses et examiner leur validit.
Pour lensemble de la sance, lobjectif est de faire
prendre conscience aux lves :
quun nombre peut se dcomposer de plusieurs
manires en centaines, dizaines et units ;
que ces diffrentes dcompositions peuvent sexprimer
par des critures additives (ventuellement multi-
plicatives, si les lves le proposent).
Cest galement loccasion de rviser les quivalences
dj vues au CE1 (1 centaine, cest 10 dizaines et
1 dizaine, cest 10 units) an de prparer le travail sur
les changes partir de la sance 3.
APPRENDRE
Valeur positionnelle des chiffres Units, dizaines, centaines (1)
Comprendre et utiliser la valeur des chiffres en fonction de leur rang dans lcriture dun nombre.
Dcomposer un nombre sous diffrentes formes lies la numration dcimale.
28 UNIT 2
2
Raliser 302 avec des centaines,
des dizaines et des units

Formuler le nouveau problme :
Vous devez, par deux, trouver au moins six faons diffrentes
dobtenir 302 et, pour chaque faon, vous devez donner la rponse
sous la forme dun bon de commande comme celui-ci (dessiner
au tableau le bon de commande ci-dessous). Nous rassemblerons
ensuite toutes les rponses et vrierons avec les cartes.
centaine(s)
dizaine(s)
unit(s)

Aprs un temps sufsant de recherche, organiser une mise
en commun :
recenser les diffrentes rponses (sans commentaire) ;
demander aux quipes de prendre un temps de rexion
pour dterminer les rponses avec lesquelles elles sont daccord
et celles avec lesquelles elles ne sont pas daccord ;
provoquer un dbat collectif sur les avis mis pour chaque
rponse et procder une vrication ventuelle (notamment
en cas de dsaccord) ;
demander certaines quipes de prciser comment elles ont
trouv leurs rponses.
Rponses : La solution 3c 2u est la plus naturelle .
Dautres peuvent tre trouves rapidement comme 2c 10d 2u ou
1c 20d 2u ou 30d 2u.
Dautres sont plus difciles produire, car elles ncessitent davantage
dchanges comme 2c 9d 12u ou 2c 6d 42u ou 1c 18d 22u.
Il existe 25 rponses diffrentes. Lobjectif nest pas ici de les produire
toutes. Elles peuvent tre rsumes dans le tableau suivant :
c d u c d u
3 0 2 1 17 32
2 10 2 1 16 42
2 9 12 1 15 52
2 8 22 1 14 62
2 7 32 1 13 72
2 6 42 0 30 2
2 5 52 0 29 12
2 4 62 0 28 22
2 3 72 0 27 32
1 20 2 0 26 42
1 19 12 0 25 52
1 18 22 0 24 62
0 23 72
On ne cherche pas ici traiter ces questions de
manire formelle, mais en gardant toujours prsent
lesprit la signication des termes centaine ,
dizaine et unit (ce qui peut tre assur par le
recours au matriel propos). Cependant, lusage du
vocabulaire centaine , dizaine et unit doit
aider gnraliser ce qui a t acquis dans le contexte
des timbres.
Q
U
I
P
E
S

D
E

2
3
Synthse
Prciser les diffrents procds pour dcomposer un nombre :
Calcul avec les nombres 1, 10 et 100 (qui permettent dobtenir
des dcompositions des nombres cherchs).
Utilisation du fait que 10 dizaines cest 1 centaine... ce qui justifie,
par exemple, que 3 centaines 2 units et 30 dizaines 2 units
sont deux solutions possibles.
302 peut tre dcompos de plusieurs manires en centaines,
dizaines et units :
3 centaines et 2 units ; 30 dizaines et 2 units ; 1 centaine,
20 dizaines et 2 units ; 2 centaines, 8 dizaines et 22 units...
chacune de ces dcompositions correspond un calcul :
302 = 300 + 2
302 = 10 + 10 + + 10 + 2 (avec 30 fois le nombre 10)
= (30 10) + 2
302 = 100 + 10 + 10 + 10 + + 10 + 2 (avec 20 fois le nombre 10)
= 100 + (20 10) + 2
302 = 100 + 100 + 10 + 10 + + 10 + 22 (avec 8 fois le nombre 10)
= (2 100) + (8 10) + 22
Reformuler avec les lves les principales quivalences
(et si ncessaire les illustrer avec le matriel timbres ) :
1 dizaine = 10 units ;
2 dizaines = 20 units
1 centaine = 100 units = 10 dizaines ;
2 centaines = 200 units = 20 dizaines
EXERCICES
Quel nombre est reprsent par lensemble de ces cartes ? ...................................................
Quel nombre est reprsent par lensemble de ces cartes ? ....................................................
cris ces nombres en chiffres.
a. 3 centaines et 5 units : ........ d. 34 dizaines : ........
b. 7 centaines et 10 dizaines : ........ e. 25 dizaines et 11 units : ........
c. 40 dizaines et 2 units : ........ f. 2 centaines, 15 dizaines et 102 units : ..........
1
2
3
1 unit
1 unit
1 unit
1 unit
1 unit
1 unit
1 unit
1 unit
1 unit
1 unit
1 unit
1 unit
1 unit
1 unit 1 unit
1 dizaine 1 dizaine
1 dizaine
1 dizaine
1 dizaine
1 unit
1 unit
1 unit
1 unit
1 unit
1 unit
1 unit
1 unit
1 unit
1 unit
1 unit
1 unit
1 unit
1 dizaine
1 dizaine
1 dizaine
1 dizaine 1 dizaine
1 dizaine
1 dizaine
1 dizaine
1 dizaine
1 dizaine
1 centaine
1 centaine
1 centaine
Tous ces exercices ncessitent dutiliser le fait que 10 units
= 1 dizaine et lexercice 2 que 10 dizaines = 1 centaine.
Pour certains lves, le matriel cartes peut tre mis
disposition.
Exercices 1 et 2
Le problme pos est linverse de la recherche. Il sagit main-
tenant de trouver le nombre reprsent partir dune des
dcompositions (en centaines, dizaines et units).
Rponses : 1. 65. 2. 413.
Exercice 3*
Exercice identique, mais les informations sont fournies par des
donnes chiffres.
Rponses : a. 305 ; b. 800 ; c. 402 ; d. 340 ; e. 261 ; f. 452.
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SANCE 2 29
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A
L
Complments
la dizaine
suprieure
donner rapidement
le complment dun
nombre la dizaine
suprieure

R
V
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S
E
R
M
e
s
u
r
e
Longueurs en mtres
et centimtres
mesurer ou construire
des segments et des
lignes brises
par lve :
double dcimtre
A
P
P
R
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R
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o
m
b
r
e
s
des chiffres
Units, dizaines,
centaines (2)
raliser un nombre
avec des cartes unit,
dizaine et centaine
Chercher
1 et 2 individuel
et collectif
Exercices
individuel
pour la classe :
3 botes avec respectivement 20 cartes
80 cartes 1 unit
che 2
par lve :
feuilles ou cahier de brouillon pour chercher
et crire les rponses
Dico-maths p. 3
CALCUL MENTAL
Complments la dizaine suprieure
Matriser la connaissance des complments la dizaine suprieure.
Fichier p. 17

a. 6 pour aller 10 d. 75 pour aller 80
b. 26 pour aller 30 e. 14 pour aller 20
c. 35 pour aller 40 f. 74 pour aller 80
C
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L
E
C
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I
F
La capacit passer directement la dizaine
suprieure joue un rle important en calcul mental.
Les exemples choisis sont destins faire prendre
conscience aux lves que, en ralit, il suft de
connatre les complments 10.
Fichier p. 15
UNIT
2
Sance 2
Fichier p. 17-18 Valeur des chiffres
30 UNIT 2
RVISER
Longueurs en mtres et centimtres
Utiliser un double dcimtre pour mesurer des longueurs ou construire des lignes de longueur donne.
Utiliser lgalit 1 m = 100 cm et mettre en uvre ladditivit des mesures.
La ligne trace mesure plus de 1 m.
Vrifie que cest vrai en utilisant ton double dcimtre.
Barre une partie de cette ligne pour obtenir une longueur de 1 m.
Trace dabord une ligne de 20 cm de long.
Complte-la pour avoir une ligne de 50 cm de long.
A
B
Exercice A
Cet exercice est rsolu par tous les lves.

Si beaucoup pensent que le problme pos est impossible,
raliser une brve mise en commun des ides : la ligne brise
peut mesurer plus de 100 cm, donc plus dun mtre.
I
N
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L

Encourager les lves raliser les mesures des segments
de faon soigne et noter les informations obtenues sur
chaque segment par exemple.

Apporter une aide individualise ceux qui rencontrent des
difcults : utilisation des repres du double dcimtre (en
particulier du repre 0), ncessit dajouter les longueurs des
segments.

Un bilan collectif permet de conclure que la ligne trace
mesure 104 cm et de mettre en vidence les procdures utili-
ses par les lves qui ont pris en compte le fait que plusieurs
segments mesurent 5 cm ou 10 cm, ce qui facilite les calculs.
Exercice B
Selon la dure du premier exercice, il peut ntre trait que par
certains lves.
Il sagit ici dvaluer les capacits des lves dans
lutilisation du double dcimtre pour mesurer ou
tracer des segments de longueur donne. Llve doit
aussi comprendre que la longueur dune ligne obtenue
en mettant deux segments bout bout est la somme
des mesures de ces segments.
Les lves ont construit dans lunit prcdente un
ordre de grandeur dun objet qui mesure 1 m. Certains
sont donc surpris quune ligne de 1 m de long puisse
occuper si peu de place. Il nest pas rare au CE2 que
des lves confondent encore longueur dun objet et
place occupe par celui-ci.
CHERCHER
1
Obtenir 247 avec le moins possible
de cartes

Prsenter nouveau le matriel (cartes de 100 timbres avec
lindication 1 centaine au verso, cartes de 10 timbres avec
lindication 1 dizaine au verso, cartes de 1 timbre avec
lindication 1 unit au verso).

Prciser quon dispose de 80 cartes 1 unit , 80 cartes
1 dizaine et 20 cartes 1 centaine , lcrire au tableau.
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F

Vous devez dabord trouver comment obtenir 247 en prenant
le moins possible de cartes. Puis, vous chercherez deux autres
faons.

Faire un bilan pour comparer les solutions et conclure que
la solution la plus conomique consiste utiliser linformation
donne par chaque chiffre de 247 : 2 centaines, 4 dizaines
et 7 units. Les autres solutions utilisent plus de cartes (elles
sont du mme type quen sance 1). Ce sont par exemple :
24 dizaines et 7 units ; 2 centaines, 2 dizaines et 27 units
APPRENDRE
Comprendre et utiliser la valeur des chiffres en fonction de leur rang dans lcriture chiffre dun nombre.
Dcomposer un nombre sous diffrentes formes lies la numration dcimale.
U
N
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T

2
SANCE 2 31
2
Obtenir 350 avec le moins possible
de cartes

Vous devez maintenant trouver comment obtenir 350 en
prenant le moins possible de cartes. Puis, vous chercherez deux
autres faons.

Lors de lexploitation, reprendre des lments de la synthse
prcdente, notamment :
10 dizaines = 1 centaine = 100 units
30 dizaines = 3 centaines = 300 units
35 dizaines = 3 centaines et 5 dizaines = 350 units
350 = 300 + 50 = 100 + 100 + 100 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10
= (3 100) + (5 10)
Rponses : Avec le moins de cartes : 3 centaines, 5 dizaines.
Autres solutions (exemples) : 35 dizaines ; 2 centaines, 15 dizaines ;
30 dizaines, 50 units ; 28 dizaines, 70 units (il y a 12 solutions).
EXERCICES
Complte ces bons de commande de diffrentes faons pour obtenir 314.
cris en chiffres.
Exemple : 2 dizaines : 20 d. 2 centaines 24 units : ..............................
a. 10 dizaines : .............................................. e. 5 dizaines, 4 centaines, 10 units : ..........
b. 13 dizaines : .............................................. f. 26 dizaines, 3 centaines : ...........................
c. 2 centaines, 10 dizaines : ......................... g. 3 centaines, 206 units : ...........................
Les timbres sont vendus par carnets de dix.
a. Tim a besoin de 37 timbres.
Combien doit-il acheter de carnets ?
..................................................................
b. Maa a besoin de 307 timbres.
Combien doit-elle acheter de carnets ?
....................................................................
Zo a besoin de 302 timbres.
Elle en a dj 283.
Combien doit-elle acheter de carnets
de 10 timbres ?
.................................................................

Quelles cartes dois-tu utiliser pour obtenir chaque nombre ?
a. 52 : ............................................................ e. 750 : .............................................................
b. 75 : ............................................................ f. 165 : ..............................................................
c. 600 : .......................................................... g. 652 : ...........................................................
d. 902 : .......................................................... h. 275 : ............................................................
1
2
3
5
BON DE COMMANDE
... centaine(s)
... dizaine(s)
... unit(s)
BON DE COMMANDE
... centaine(s)
... dizaine(s)
... unit(s)
BON DE COMMANDE
... centaine(s)
... dizaine(s)
... unit(s)
BON DE COMMANDE
... centaine(s)
... dizaine(s)
... unit(s)
Les exercices reprennent ce qui vient dtre travaill dans les
phases de recherche.
Exercice 1
Il oblige trouver dautres dcompositions de 314 que la
dcomposition en 3 centaines, 1 dizaine, 4 units, par exemple :
31 dizaines 4 units ; 2 centaines, 10 dizaines, 14 units
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Exercice 2
Les lves peuvent utiliser :
le calcul, par exemple : 13 dizaines = 13 10 = 130 ;
les changes entre units, dizaines et centaines, par exemple :
13 dizaines = 10 dizaines + 3 dizaines
= 1 centaine + 3 dizaines = 130
Rponses : a. 100 ; b. 130 ; c. 300 ; d. 224 ; e. 460 ; f. 560 ; g. 506.
Exercice 3
Il est impossible de commander le nombre exact de timbres,
il faut donc en commander plus. Pour rpondre, les lves peuvent :
ajouter des 10 ou des dizaines (une par une) jusqu dpasser
37 ou 307 ;
remarquer que 37 est gal 30 + 7 ou (3 10) + 7 et que
307 est gal 300 + 7 ou (3 100) + 7 et utiliser le fait que
100 cest 10 fois 10 (crit ou non 10 10), et que pour avoir
300, il faut donc 30 fois 10 ;
faire rfrence aux centaines, dizaines et units.
En conclusion, mettre en relation ces diffrentes procdures
de rsolution : 1 centaine cest 10 dizaines peut tre mis en rela-
tion avec 10 fois 10 cest 100
Rponses : a. 4 carnets ; b. 31 carnets.
Exercice 4*
Il faut dterminer quil manque 19 timbres, en valuant par
exemple le complment de 283 302.
Rponse : 2 carnets.
Exercice 5*
Pour certains nombres, il est ncessaire de choisir des tiquettes
de plusieurs types, par exemple pour 275 : 1 centaine, 10 dizaines,
5 dizaines, 25 units ou 25 dizaines, 25 units
Exemples de rponse :
a. 52 : 5 dizaines et 2 units ;
b. 75 : 5 dizaines, 2 dizaines et 5 units ;
c. 600 : 5 centaines et 1 centaine ;
d. 902 : 5 centaines, 4 centaines et 2 units ;
e. 750 : 5 centaines et 25 dizaines ;
f. 165 : 1 centaine, 5 dizaines et 15 units ;
g. 652 : 5 centaines, 1 centaine, 5 dizaines et 2 units ;
h. 275 : 1 centaine, 10 dizaines, 5 dizaines et 25 units.
Aide Pour certains lves, le matriel cartes peut
tre mis disposition.
32 UNIT 2
1
Exercice collectif
Choisir de prfrence des compas :
munis dune vis pour resserrer les branches an de
pouvoir conserver un cartement constant ;
o la pointe sche nest pas trop protge, pour pou-
voir la piquer avec prcision sur un point donn ;
assurant un bon maintien de la mine ou du crayon.
Certains lves ont besoin de manipuler leur compas
longuement avant dacqurir une relative aisance. Pour
permettre cet apprentissage, des exercices sont proposs
en activits complmentaires.

Tracer un cercle au tableau en dehors de la prsence des
lves, sans marquer son centre.
C
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I
F

Demander :
Comment se nomme cette gure ? Les lves rpondent
majoritairement un rond , quelques-uns un cercle .
Prciser quen mathmatiques : cette gure est appele un
cercle.

Poursuivre en demandant :
Quels outils peut-on utiliser pour tracer un cercle ?
Les rponses peuvent tre varies : une bote ronde , un com-
pas , ventuellement une celle avec un crayon Se limiter
au compas et aux seuls autres outils que citeront les lves.

Distribuer les compas (ou demander aux lves de prendre
le leur) et prciser :
Vous allez vous entraner tracer des cercles avec un compas.
RVISER
Tracer avec le compas
Apprendre se servir dun compas pour tracer ou complter un cercle.
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A
L Complments
la dizaine
suprieure
donner rapidement
le complment dun nombre
la dizaine suprieure
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m
t
r
i
e
Tracer avec
le compas
tracer et complter
des cercles
1 collectif
2 individuel
par lve :
compas
A
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P
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s
des chiffres
Un drle de jeu
de loie (3)
pratiquer un jeu obligeant
des changes entre centaines,
dizaines et units
Chercher
1 collectif
2 quipes de 2 ou 4
et 1 banquier
3 collectif
4 quipes de 2 ou 4
et 1 banquier
Fiche recherche 4
par quipe de 2 ou 4 (+ 1 banquier) :
rgle du jeu (fiche recherche 4)
une piste de jeu
che 4
un d et un pion
3 cartes 1 unit , 3 cartes 1 dizaine ,
3 cartes 1 centaine par joueur
che 2
pour le banquier de chaque quipe :
3 botes contenant respectivement 25 cartes
80 cartes 1 unit
Fichier p. 19

C
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F
La capacit passer directement la dizaine
suprieure joue un rle important en calcul mental.
Les exemples choisis sont destins faire prendre
conscience aux lves que, en ralit, il suft de
connatre les complments 10.
CALCUL MENTAL
Complments la dizaine suprieure
Matriser la connaissance des complments la dizaine suprieure.
Fichier p. 15
UNIT
2
Sance 3
Fichier p. 19
Fiche recherche 4 Valeur des chiffres

U
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T

2
SANCE 3 33

Faire lire les noncs des exercices du chier et indiquer :
En mathmatique :
on marque un point par une croix ;
le point est le croisement des lignes qui forment la croix.
2
Entranement
Exercice A
Cet exercice a pour seul objectif de permettre aux lves
dacqurir une certaine dextrit dans lusage du compas.

Faire une mise au point en rponse aux ventuelles difcults
rencontres dans lutilisation du compas :
1. Le compas se tient par son axe et non par les branches.
2. Les doigts ne sont pas crisps sur laxe du compas qui
doit pouvoir tourner entre les doigts.
3. La feuille est maintenue laide dune main pose plat,
pendant que lautre main manipule le compas.
4. Ce nest pas seulement le poignet qui bouge, mais tout
le bras avec un mouvement qui part de lpaule.
Exercice B
La difcult rside dans la prise dcartement des branches
du compas.
I
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D
I
V
I
D
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L
AUTRE EXERCICE
Exercice C*
che 3.
Il sagit l encore dentraner lutilisation du compas. Les
lves doivent par ailleurs dchiffrer une consigne complte
et respecter une ou plusieurs contraintes qui peuvent tre
formules par la ngative.
x
x
x
x
Trace trois cercles de tailles diffrentes.
chaque fois, pique la pointe sche de ton compas sur un des points marqus par une croix.
Change de point chaque nouveau cercle que tu traces.
On a commenc tracer deux cercles.
Termine-les.
A
B
CHERCHER
Fiche recherche 4
Un drle de jeu de loie
LA RGLE DU JEU
2 ou 4 joueurs et le banquier
Matriel
la piste de jeu - un d - un pion par joueur
trois botes pour le banquier avec :

1
unit

1
dizaine

1
centaine
80 cartes 80 cartes 25 cartes
Au dpart chaque joueur reoit :
3 cartes 1 centaine . 3 cartes 1 dizaine . 3 cartes 1 unit
Les pions sont placs sur la case DPART.
Jouer
Le premier joueur lance le d. Il avance son pion du nombre de points indiqu.
Si le pion arrive sur :

une case blanche :
Le joueur doit donner au banquier exactement le nombre de points
indiqu dans la case. Si le joueur na pas assez de points, il donne
tout ce quil possde au banquier.
une case grise :
Le banquier doit donner au joueur exactement le nombre de points
indiqu dans la case.
une case noire :
Le joueur passe son tour.

Le joueur suivant lance le d.
Le jeu sarrte quand un joueur atteint ou dpasse la case ARRIVE.
Le gagnant est celui qui, la fin du jeu, a le plus grand nombre de points
avec toutes ses cartes. Vous devez toujours tre daccord sur ce que fait
chaque joueur ou sur ce que fait le banquier.
fiche 4
.
Dpart
Arrive
120
35
72 12 102
70
85
124
206
195
199
52
39
138
9
130
530 280 75
305
14
209
132
68
290
289
138
59
55
90
Hatier 2011 - Reproduction autorise pour une classe seulement. CapMaths C
UNIT 2 - Sance
E
4
2
s 3 et 4
Valeur des chiffres
Un drle de jeu de l'oie
1
Prsentation du jeu

Former des quipes de 2 ou 4 joueurs en leur adjoignant un
lve-banquier et distribuer le matriel comme indiqu dans
le tableau p. 32.
Les cartes distribues chaque joueur (ainsi que celles qui
seront gagnes ou obtenues la suite dun change) peuvent
tre places par les lves sur une feuille A4 partage en trois
rgions comme ci-dessous :
cartes 1 centaine cartes 1 dizaine cartes 1 unit

Faire lire la rgle du jeu sur la che recherche :
Lisez attentivement la rgle du jeu. Pour mieux la comprendre,
vous pouvez commencer jouer. Dans un moment, nous ferons
ensemble un dbut de partie pour vrier que vous avez tous
bien compris ce jeu.
C
O
L
L
E
C
T
I
F
APPRENDRE
Valeur positionnelle des chiffres Un drle de jeu de loie (3)
Comprendre et utiliser la valeur des chiffres en fonction de leur rang dans lcriture chiffre dun nombre.
Pratiquer les changes en utilisant les galits entre 1 centaine et 10 dizaines et 1 dizaine et 10 units.
34 UNIT 2

Provoquer un change collectif pour claircir certains aspects
de la rgle du jeu soulevs par les lves :
laction est dtermine par la couleur de la case ;
il faut donner ou recevoir exactement la valeur indique.

Engager un dbut de partie collective avec un lve, sous le
contrle des autres lves.
Ce jeu a pour but de faire fonctionner les acquis des
sances prcdentes et notamment le dcodage des
critures de nombres en centaines, dizaines et units, et
dobliger les lves pratiquer des changes :
1 dizaine
10 units et 1 centaine
10 dizaines.
Chaque joueur possde au dpart un avoir sufsant
au cas o il tomberait plusieurs fois de suite sur des
cases perdantes.
La rgle du jeu est assez longue. Lenjeu de compr-
hension pour pouvoir ensuite jouer et la lecture en
petits groupes doivent favoriser une lecture vraie .
Il est important de laisser dabord les groupes prendre
seuls connaissance du texte avant une mise au point
collective. lissue de la partie collective, tous les
lves devraient avoir compris la rgle du jeu.

2
Premire partie : blocage !

Demander aux quipes de jouer une premire partie.

Rester disponible pour veiller au bon droulement du jeu et
renvoyer ventuellement la lecture de la rgle.

Attendre que plusieurs quipes rencontrent une situation de
blocage : impossibilit pour un joueur de donner exactement
au banquier le nombre indiqu dans la case.

Arrter alors les jeux et provoquer une rexion collective
(voir phase 3 ).
Q
U
I
P
E
S

D
E

2

O
U

4

(
+

1

B
A
N
Q
U
I
E
R
)
3
Comment se tirer daffaire ?

Faire formuler la situation de blocage : il nest plus possible
de donner exactement au banquier le nombre indiqu dans la
case mme si le joueur possde encore des cartes.

Demander aux quipes de chercher des solutions possibles,
les faire formuler et les mettre en discussion.

Au terme de cette discussion, arrter le principe suivant :
Il est possible, en cas de blocage, de faire des changes avec
le banquier (10 units contre 1 dizaine et 10 dizaines contre
1 centaine).

Si lide dchanger nintervient pas, la suggrer en demandant
par exemple ce quon pourrait obtenir en change dune dizaine
ou dune centaine auprs du banquier.

Rappeler ces changes possibles et les crire au tableau,
sous la forme dgalits :
10 units = 1 dizaine ; 10 dizaines = 1 centaine.
Le blocage qui apparat dans cette premire partie
de jeu constitue un moment important, puisquil va
justier le recours aux changes. Celui-ci nest pas
ncessairement spontan : certains lves peuvent
proposer de modier les rgles du jeu, dintroduire un
joker...
4
Reprise du jeu

Demander aux quipes de reprendre le jeu plusieurs fois,
ventuellement en utilisant la possibilit de faire des changes
chaque fois quil y a blocage.

Jouer le rle darbitre en cas de litige ou si les rgles ne sont
pas respectes (ou encore demander un lve laise de
jouer ce rle).
C
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L
E
C
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F
Q
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I
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2

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+

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R
)
SANCE 4 35
C
A
L
C
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L
M
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A
L
Complments
un nombre de la
dizaine suprieure
donner rapidement le
complment dun nombre
un autre situ dans
la dizaine suprieure
R
V
I
S
E
R
C
a
l
c
u
l
Sommes et
complments
dans lesquels il faut
dterminer une quantit
complmentaire
1 et 2 individuel,
puis collectif
pour la classe :
cartes avec les nombres de 1 45 et au verso
les quantits correspondantes
ches 5 7
une enveloppe (ou une bote)
par lve :
A
P
P
R
E
N
D
R
E
N
o
m
b
r
e
s
des chiffres
Units, dizaines,
centaines (4)
utiliser les changes
entre centaines, dizaines
et units
Chercher
1 quipes de 2 ou 4
et 1 banquier
2 collectif
Exercices
individuel
Fiche recherche 4
par quipe de 2 ou 4 (+ 1 banquier) :
mme matriel quen sance 3
par lve :
Dico-maths p. 3
Fichier p. 20
Pour ces calculs, les lves peuvent utiliser plusieurs
procdures qui font lobjet dune explicitation au
moment de lexploitation des rponses, par exemple
pour 35 pour aller 43 :
compter de 1 en 1, au-del de 35 jusqu 43 (procdure
longue que les lves sont incits abandonner sils
lutilisent) ;
C
O
L
L
E
C
T
I
F
passer par la dizaine : de 35 40, il y a 5 ; de 40 43,
il y a 3 ; donc de 35 43, il y a 8, ce qui peut tre
illustr sur une droite numrique :
35 40
5
8
3
43
aller de 35 45, puis reculer de 2 (avec un schma
du mme type) ;
considrer que cest comme aller de 5 13 et utiliser
la table daddition.
CALCUL MENTAL
Complments un nombre de la dizaine suprieure
Calculer le complment un nombre situ dans la dizaine suprieure.
Fichier p. 15
UNIT
2
Sance 4
Fichier p. 20
Fiche recherche 4 Valeur des chiffres

36 UNIT 2
1
Avec deux cartes

Montrer deux cartes (par exemple 15 et 8), en faisant vri-
er que le nombre de points dessins au verso correspond au
nombre inscrit au recto.

Placer en mme temps les deux cartes dans lenveloppe et
expliquer :
Jai mis une carte avec 15 points et une carte avec 8 points.
Si je compte tous les points, combien de points vais-je trouver
dans lenveloppe ?

Demander aux lves de chercher et de rpondre indivi-
duellement.

Organiser un bilan des rponses et faire expliciter les proc-
dures utilises par quelques lves.

Si ncessaire, faire valider la rponse (23 points) en deman-
dant un lve de compter effectivement les points.

Reprendre avec dautres nombres comme 23 et 17 ; 16
et 20.
Cette activit se droule sur plusieurs sances, soit
oralement sous la conduite de lenseignant, soit par
crit individuellement.
Cette premire phase ne devrait pas poser de dif-
cults particulires quant la comprhension, mais
des difcults de calcul peuvent apparatre. Le contrle
du nombre de points au verso des cartes peut tre
loccasion dun dnombrement rapide utilisant les
paquets de 10.
2
Lautre carte

Mettre une premire carte dans lenveloppe (par exemple
la carte 20), annoncer le nombre et lcrire au tableau.

Poser le problme :
Je voudrais avoir 27 points dans lenveloppe. Quelle autre carte
faut-il mettre dans lenveloppe pour avoir en tout 27 points ?
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,

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F

Laisser un temps de recherche sufsant.

Recenser les rponses (certaines peuvent tre limines
par les lves car elles sont invraisemblables).

Expliciter les diffrentes procdures utilises (voir commen-
taire ci-dessous).

Recommencer avec :
Au dpart : 10 20 38 5 2
Au total : 15 30 45 35 40
ce stade, aucune procdure nest privilgie, mme
si on peut souligner la lourdeur de celles sappuyant sur
un dessin ou le risque derreur (souvent un prs) de
celles qui utilisent le surcomptage (ou le dcomptage).
Pour les problmes de cette deuxime phase, les proc-
dures seront donc probablement varies. Le but de la
mise en commun est de les mettre en relation pour
favoriser les volutions.
Exemples de procdures pour le problme avec 38
et 45 :
dessin de 38 points, puis dautres points pour atteindre
45, puis dnombrement des nouveaux points dessins
(reconnue comme inefcace avec ce nombre de points,
mais possible pour la 1
re
question) ;
criture de la suite des nombres au-del de 38 (39,
40, 41...) jusqu 45 et dnombrement des nombres
ainsi crits ;
surcomptage oral accompagn dun dnombrement
laide des doigts ;
essais de nombres qui sont ajouts 38 jusqu
obtenir 45 ;
utilisation dun rsultat du rpertoire additif, en
remplaant 38 par 8 et 45 par 15 (peu probable) ;
dcomptage de 7 partir de 45 jusqu 38 ;
criture et calcul de la diffrence 45 38 (galement
peu probable) ;
passage par la dizaine (voir procdures voques en
calcul mental).
Les procdures utilises peuvent varier pour un mme
lve, en fonction des nombres en prsence. Ainsi le
complment de 20 30 peut facilement tre obtenu
par recherche directe de ce quil faut ajouter alors que
celui de 2 40 est plus facile obtenir en retranchant
2 de 40.
RVISER
Sommes et complments
Rsoudre des problmes portant sur les quantits (recherche de complments).
U
N
I
T

2
SANCE 4 37
CHERCHER
Fiche recherche 4

LA RGLE DU JEU
2 ou 4 joueurs et le banquier
Matriel
la piste de jeu - un d - un pion par joueur
trois botes pour le banquier avec :

1
unit

1
dizaine

1
centaine
80 cartes 80 cartes 25 cartes
Au dpart chaque joueur reoit :
3 cartes 1 centaine . 3 cartes 1 dizaine . 3 cartes 1 unit
Les pions sont placs sur la case DPART.
Jouer
Le premier joueur lance le d. Il avance son pion du nombre de points indiqu.
Si le pion arrive sur :

une case blanche :
Le joueur doit donner au banquier exactement le nombre de points
indiqu dans la case. Si le joueur na pas assez de points, il donne
tout ce quil possde au banquier.
une case grise :
Le banquier doit donner au joueur exactement le nombre de points
indiqu dans la case.
une case noire :
Le joueur passe son tour.

Le joueur suivant lance le d.
Le jeu sarrte quand un joueur atteint ou dpasse la case ARRIVE.
Le gagnant est celui qui, la fin du jeu, a le plus grand nombre de points
avec toutes ses cartes. Vous devez toujours tre daccord sur ce que fait
chaque joueur ou sur ce que fait le banquier.
fiche 4
.
Dpart
Arrive
120
35
72 12 102
70
85
124
206
195
199
52
39
138
9
130
530 280 75
305
14
209
132
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290
289
138
59
55
90
Hatier 2011 - Reproduction autorise pour une classe seulement. CapMaths C
UNIT 2 - Sance
E
4
2
s 3 et 4
Valeur des chiffres
Un drle de jeu de l'oie
1
Reprise du jeu

Former nouveau des quipes de 2 ou 4 joueurs en adjoignant
un banquier dans chaque quipe.

Distribuer le matriel : une piste par quipe, les cartes pour
chaque joueur et les cartes pour le banquier.

Demander aux lves de relire si ncessaire la rgle du jeu.

Rappeler, avec les lves, les rgles du jeu et les possibilits
dchanges (rfrence possible au dico-maths), puis demander
aux quipes de jouer nouveau une ou deux parties.
2
Synthse des acquis

Formuler nouveau avec les lves :

Pour donner 138 points, on peut donner :
1 centaine, 3 dizaines et 8 units,
mais aussi : 13 dizaines et 8 units

Pour donner 530 points, on peut donner :
5 centaines et 3 dizaines, mais aussi : 4 centaines et 13 dizaines

crire au tableau en renvoyant au dico-maths :
1 centaine = 10 dizaines
1 dizaine = 10 units
1 centaine = 100 units
Q
U
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+

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Q
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EXERCICES
Pour quel change Piaf sest-il tromp ? Pourquoi ?
Plume
donne
Piaf
donne
vrai ou faux ? pourquoi ?
a. 3 dizaines 30 units
b. 20 dizaines 2 units
c. 7 centaines 70 dizaines
d. 500 units 5 centaines
e. 80 dizaines 8 centaines
f. 10 dizaines 100 units
g. 40 units 4 dizaines
h. 6 centaines 600 units
Complte.
On peut changer :
a. 4 dizaines contre ........... units. f. 8 centaines contre ........... units.
b. 300 units contre ........... dizaines. g. 120 units contre ........... dizaines.
c. 20 dizaines contre ........... centaines. h. 6 centaines contre ........... dizaines.
d. 30 dizaines contre ........... units. i. 230 units contre ........... dizaines.
e. 5 centaines contre ........... dizaines. j. 78 dizaines contre ........... units.
cris le nombre qui correspond chaque tiquette.
a. ............. b. ............. c. ............. d. ............. e. ............. f. .............
cris en chiffres tous les nombres
quil est possible dobtenir en utilisant
deux de ces tiquettes.
1
2
3
4
c
e
n
ta
in
e
s
d
iz
a
in
e
s
s
e
s
units
......................................
......................................
......................................
Choisir les exercices proposs chaque lve en fonction de
ses besoins et de ses possibilits.
Exercices 1 et 2
Il sagit de contrler la matrise des changes entre centaines,
dizaines et units.
Rponses : 1. Piaf sest tromp pour lchange b.
2. a. 40 ; b. 30 ; c. 2 ; d. 300 ; e. 50 ; f. 800 ; g. 12 ; h. 60 ; i. 23 ;
j. 780.
Exercice 3
Il est du mme type que ceux traits dans les sances prcdentes.
Rponses : a. 130 ; b. 203 ; c. 237 ; d. 508 ; e. 65 ; f. 304.
Exercice 4*
Cet exercice peut tre propos comme activit de recherche,
son traitement ncessitant une organisation.
Rponses : 550 ; 420 ; 170.
AUTRE EXERCICE
Exercice 5* cris en chiffres tous les nombres quil est
possible dobtenir en utilisant deux de ces tiquettes :
2 centaines 6 dizaines 15 dizaines 48 units
Rponses : 260 ; 350 ; 248 ; 210 ; 108 ; 198.
Aide Fournir le matriel, puis proposer nouveau,
dans des sances ultrieures, de jouer un drle de
jeu de loie .
I
N
D
I
V
I
D
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L
APPRENDRE
Pratiquer les changes en utilisant les galits entre 1 centaine et 10 dizaines / 1 dizaine et 10 units.
38 UNIT 2
C
A
L
C
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A
L
Problmes dicts
Augmentation
daugmentation (valeur
de lajout, tat initial)
pour la classe :
une bote et une vingtaine dobjets identiques
(cubes, jetons, images...)
R
V
I
S
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R
P
r
o
b
l
m
e
s
Problmes crits
Calculs sur
la monnaie
raliser des sommes
en euros et centimes
par lve :
cahier de brouillon
A
P
P
R
E
N
D
R
E
C
a
l
c
u
l
Addition : calcul
pos ou en ligne
Trouver le chiffre des
units, des dizaines
trouver le chiffre
des units et des dizaines
sans poser lopration
calculer des additions
avec la mthode de son
choix
Chercher
1 et 2 individuel,
puis collectif
Exercices
individuel
pour la classe :
une vingtaine de cartes unit, dizaine
et centaine de chaque sorte
che 2
par lve :
Dico-maths p. 10
La calculatrice nest pas autorise.
Fichier p. 21
Problme a

dans la bote et lannoncer :
La bote est vide. Je mets 10 jetons dans cette bote.

Poser la question :
Il y a 10 jetons dans la bote. Je voudrais quil y en ait 16.
Combien faut-il que je mette encore de jetons dans la bote ?

vrier en dnombrant les jetons dans la bote.
Problme b

Vider la bote. Prendre 9 jetons sans les montrer et les
mettre dans la bote, en annonant :
ne vous dis pas combien.
C
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L
E
C
T
I
F

Montrer 6 jetons, les mettre dans la bote et annoncer :

Poser la question :
Je viens de mettre 6 jetons dans la bote. Maintenant, il y en a
15. Combien de jetons y avait-il avant dans la bote ?

Mme droulement que prcdemment : la vrication peut
utiliser.
La pratique des problmes dicts oralement et ses
objectifs ont t dcrits en unit 1, sance 5.
CALCUL MENTAL
Rsoudre mentalement des problmes daugmentation.
Fichier p. 15
UNIT
2
Sance 5
Fichier p. 21
Fiche recherche 5
Addition :
calcul pos ou en ligne
U
N
I
T

2
SANCE 5 39
CHERCHER
R
e
c
h
e
r
c
h
e

Trouver le chiffre des units, des dizaines
Vrai ou faux ? Complte ce tableau.

le chiffre des
units du
rsultat est 5
le chiffre des
units du
rsultat est 0
le chiffre des
dizaines du
rsultat est 7
le chiffre des
dizaines du
rsultat est 0
145 + 230
343 + 62
657 + 48
245 + 25
786 + 111 + 73
415 + 73 + 212
208 + 62 + 135
218 + 78 + 108
Calcule les sommes et vrifie tes rponses.
FICHE RECHERCHE UNIT 2 SANCE 5 Fichier p. 21
1
2
Pour rpondre,
tu ne dois pas
calculer compltement
les sommes.
1
Trouver le chiffre des units,
des dizaines dune somme
Question 1

Faire lire la question, puis reformuler la tche :
Pour chacune de ces 8 oprations, vous ne devez pas trouver
le rsultat. Vous devez seulement trouver :

quelles oprations donnent un rsultat o le chiffre des units
est un 5 ou un 0 ;

quelles oprations donnent un rsultat o le chiffre des
dizaines est un 7 ou un 0.
La premire opration peut tre traite collectivement pour
aider les lves comprendre ce qui leur est demand.

Lors de lexploitation collective, faire une synthse :
Pour connatre le chiffre des units dune somme, il suffit
dadditionner les chiffres des units (le chiffre des units de la
somme est le mme que celui de la somme des chiffres des units).
Pour connatre le chiffre des dizaines dune somme, il ne suffit
pas dadditionner les chiffres des dizaines, il faut tenir compte du
rsultat obtenu pour laddition des units Si la somme des units
est suprieure 9, il y a une retenue quil faut ajouter aux dizaines.
Cette retenue est toujours gale 1 si laddition comporte deux termes.
Elle peut tre suprieure si laddition comporte plus de deux termes.
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APPRENDRE
Addition : calcul pos ou en ligne Trouver le chiffre des units, des dizaines
Comprendre le principe des retenues dans laddition.
Calculer des sommes ou des complments en posant lopration en colonnes.
Quelle somme dargent possde Tim ? Et Maa ?
...............................................................................................................................................
Que dois-tu utiliser pour payer exactement le prix du livre ?
A
B
Exercice A
Les rponses peuvent tre exploites avant de passer
lexercice B, notamment pour mettre en vidence nouveau
lgalit entre 1 et 100 c.
I
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D
I
V
I
D
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L
Pour Tim, les rponses peuvent tre varies (1 040 c, 9 140 c,
10 40 c). Prciser que les sommes habituellement utilises
sont celles qui comportent moins de 100 c.
Rponses : Tim : 10 40 c ; Maa : 1 60 c.
Exercice B
Il faut trouver la bonne combinaison de pices (le billet est
carter). Une seule est ici possible.
Rponses : 4 pices de 2 + 1 pice de 1 + 1 pice de 20 c
+ 5 pices de 5 c.
RVISER
Problmes crits Calculs sur la monnaie
40 UNIT 2
Rponses :
Le chiffre des units gal 5 :
145 + 230 ; 343 +62 ; 657 + 48 ; 208 + 62 + 135
Le chiffre des units gal 0 :
245 + 25 ; 786 + 111 + 73 ; 415 + 73 + 212
Le chiffre des dizaines gal 7 :
145 + 230 ; 245 + 25 ; 786 + 111 + 73
Le chiffre des dizaines gal 0 :
343 + 62 ; 657 + 48 ; 415 + 73 + 212 ; 218 + 78 + 108
Cette activit a pour but de sensibiliser les lves
au phnomne des retenues dans laddition avant
de r-expliquer la technique de laddition pose.
Si ncessaire, faire appel au matriel timbres (unit,
dizaine, centaine) pour illustrer les conclusions.
2
Addition de deux ou plusieurs nombres
Question 2

Faire lire la question.

Prciser que les calculs peuvent tre raliss en ligne ou en
colonnes.

Recenser quelques rponses diffrentes (sil y en a) pour
chaque addition et faire rechercher et expliquer les princi-
pales erreurs : opration mal pose, retenue oublie, erreur
de table

Faire une synthse en sappuyant, si ncessaire, sur le mat-
riel qui permet de reprsenter les nombres :
Bien disposer les nombres : units sous units, dizaines sous
dizaines.
Commencer par calculer sur les units :
si le rsultat est suprieur 9, dcomposer le rsultat en units
et dizaines (ces dernires sont mettre en retenue) ;
si le rsultat est suprieur 19 dans le cas de la somme
de plusieurs nombres, la retenue est alors suprieure 1.
Continuer avec les dizaines : il ne faut pas oublier la retenue
ventuelle

Un renvoi au dico-maths permet aux lves de retrouver
le principe du calcul des additions poses en colonnes.
Rponses : 145 + 230 = 375 ; 343 + 62 = 405 ; 657 + 48 = 705 ;
245 + 25 = 270 ; 786 + 111 + 73 = 970 ; 415 + 73 + 212 = 700 ;
208 + 62 + 135 = 405 ; 218 + 78 + 108 = 404.
La technique de laddition en colonnes devrait
tre acquise lentre au CE2. Mais certains lves
ont sans doute besoin dun nouvel entranement.
Cette technique doit tre parfaitement matrise avant
que ne soit aborde celle de la soustraction.
Aide Le matriel plaques units, dizaines, centaines
peut-tre utilis pour justier la technique en colonnes .
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EXERCICES
Complte le tableau, sans calculer les sommes :
206 + 32 206 + 34 206 + 397 435 + 231 + 18
Le chiffre des units
du rsultat est
Le chiffre des dizaines
du rsultat est
Calcule avec la mthode de ton choix.
a. 58 + 206 = ........... b. 347 + 353 = .............. c. 587 + 36 + 209 = ...........
1
2
Exercice 1
Il est voisin de la premire question de la recherche.
Rponses :
Le chiffre des units
du rsultat est
Le chiffre des dizaines
du rsultat est
206 + 32 8 3
206 + 34 0 4
206 + 397 3 0
435 + 231 + 18 4 8
Exercice 2*
Entranement au calcul de sommes (en ligne ou en colonnes).
Si les lves ne posent pas lopration en colonnes (cest-
-dire sils conservent le calcul en ligne), deux stratgies
peuvent tre utilises :

procder par calcul rchi, par exemple calculer 58 + 206
comme 206 + 50 + 4 + 4 ou comme 260 + 60 2 ;

procder en ligne comme on procde en colonnes : addi-
tionner les units, garder en mmoire la retenue et en tenir
compte pour ajouter les dizaines, etc. La gestion est alors
identique celle utilise pour un calcul en colonnes, mais plus
difcile mettre en uvre.
Rponses : a. 264 ; b. 700 ; c. 832.
AUTRE EXERCICE
Exercice 3* Complte cette addi-grille :
456 67 .....
85 208 .....
174 9 .....

..... ..... ..... .....
Le principe de laddi-grille peut tre expliqu sur un exemple
comme celui-ci :
4 3
6 2
5 5

Chaque che indique quil faut additionner les nombres des
cases qui la prcdent et indiquer le rsultat au bout de la
che. Si tous les calculs sont exacts, on trouve le mme rsultat
dans les deux cases jaunes.
Rponse : 999 (cases jaunes).
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
SANCE 6 41
C
A
L
C
U
L

M
E
N
T
A
L
Furet de 2 en 2,
de 5 en 5
compter en avant ou
en arrire de 2 en 2,
de 5 en 5
collectif
R
V
I
S
E
R
C
a
l
c
u
l
Calculer
des complments
complmentaire
1 collectif
2 individuel
pour la classe :
cartes de la sance 4
ches 5 7
par lve :
A
P
P
R
E
N
D
R
E
G
o
m
t
r
i
e
Le cercle
Le cercle-puzzle
retrouver une pice
manquante dun
cercle-puzzle pour
le complter, puis tracer
cette mme pice
utiliser le compas
pour tracer ou complter
un cercle
Chercher
1 quipes de 2
2 individuel
Exercices
individuel
pour la classe :
le cercle, les 3 pices du cercle-puzzle et le secteur
angulaire dcouper
che 8 (agrandies au format A3)

ches 9 et 10 (agrandies au format A3)
quelques calques du cercle non agrandi de la che 8
pour la validation
par lve :
ches 9 et 10
exercices 1 et 2
che 11
feuille de papier uni, rgle gradue, compas, ciseaux, colle
1
Activit collective

Reprendre lactivit Lautre carte , comme en sance 4,
avec par exemple :
Au dpart : 20 12 17
Au total : 32 30 25
C
O
L
L
E
C
T
I
F

Lors de lexploitation, mettre en vidence les procdures
valides qui peuvent varier selon les nombres en prsence, par
exemple pour 20 32 :

on peut aller de 20 30, puis de 30 32 ;

ajouter 1 dizaine et 2 units 20 ;

soustraire 20 de 32 (plus difcile imaginer et qui fera
ultrieurement lobjet dun apprentissage renforc, en unit 5).
RVISER
Choisir un nombre de dpart (par exemple 10) et un
saut (par exemple 2). Puis prciser la rgle :
Nous allons jouer au furet. Je donne le dpart : 10. Chaque

lve que je dsignerai devra faire avancer le furet de 2.
Dsigner successivement plusieurs lves.
Recommencer avec, par exemple, 45 et faire dire les
nombres de 2 en 2 en reculant.
C
O
L
L
E
C
T
I
F
Recommencer de 5 en 5, en avant puis en arrire,
partir dun nombre donn.
Lattention des lves est attire sur les rgularits
qui apparaissent dans ces suites. Par exemple, si on
avance de 5 en 5 partir de 12, le chiffre des units
est alternativement 7 et 2.
CALCUL MENTAL
Furet de 2 en 2, de 5 en 5
Connatre la suite orale des nombres de 2 en 2, de 5 en 5, en avant et en arrire.
Fichier p. 15
UNIT
2
Sance 6
Pas dexercices dans le chier Le cercle
42 UNIT 2
2
Entranement
Exercice A

Dessiner, au tableau ou sur une che, les congurations
suivantes :
a.
18
?
38
b.
?
15
27
c.
19
?
48
d.
27
?
50

Expliquer la signication de chaque schma : une des
cartes est connue, lautre est trouver et le total est crit sur
lenveloppe. Si les rponses sont crites dans le cahier de
mathmatique, il faut noter la lettre associe lenveloppe et
ct la rponse (par exemple, a : 20).
Rponses : a. 20 ; b. 12 ; c. 29 ; d. 23.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
Exercice B*

Il sagit dun exercice plus classique.

crire, au tableau ou sur une che, les galits complter :
a. 10 + = 30 d. 27 + = 44 g. + 16 = 32
b. 40 + = 47 e. + 12 = 20 h. + 24 = 41
c. 21 + = 38 f. + 19 = 23
Inviter les lves vrier leur rponse en effectuant le calcul
avec le nombre trouv la place des pointills.
Rponses : a. 20 ; b. 7 ; c. 17 ; d. 17 ; e. 8 ; f. 4 ; g. 16 ; h. 17.
Les galits lacunaires restent difciles interprter
pour certains lves. Une verbalisation (il faut trouver
le nombre ajouter 18 pour avoir 38) ou la traduction
dans le contexte des cartes peut constituer une aide.
CHERCHER
1
Retrouver la pice manquante
du cercle-puzzle

Afcher au tableau le cercle agrandi de la che 8 et montrer
que les trois pices du puzzle de la che 8 remplissent exac-
tement lintrieur du cercle.

Afcher lagrandissement de la che 9 et la commenter
avec la classe :
On voit le puzzle incomplet o manque la pice A, ainsi que
des pices numrotes de 1 7.

Prsenter ces pices comme ayant toutes t dessines dans
le mme secteur angulaire. Ce secteur angulaire tant celui
qui correspond lemplacement de la pice A sur le puzzle
complter. Pour cela, prsenter le secteur angulaire pralable-
ment dcoup suivant son contour (che 8) et le superposer
quelques-unes des 7 pices ainsi qu lemplacement de la
pice A sur le puzzle complter.

Indiquer :
Parmi les pices numrotes de 1 7, une seule est identique
la pice A ; cest celle qui convient pour terminer le puzzle.
Q
U
I
P
E
S

D
E

2

Distribuer la che 9, puis prciser :
Vous allez devoir trouver laquelle des pices numrotes de
1 7 est la pice manquante pour complter le puzzle. Pour la
choisir, vous pouvez utiliser tous les instruments que vous voulez.
Vous devez vous mettre daccord deux par deux sur le choix de
la pice. Quand vous pensez lavoir trouve, vous la dcoupez et
la collez sa place sur le cercle-puzzle. Je tiens des calques du
cercle votre disposition pour que vous puissiez vrier si votre
choix a t le bon.

Recenser les pices choisies et valider les choix.

Demander pourquoi les autres pices, choisies ou non, ne
conviennent pas (voir les arguments utiliss par les lves
page suivante).

Conclure que la pice 7 permet de complter le puzzle car :

la ligne courbe est rgulire, toujours pareille ;

la ligne courbe est toujours la mme distance du sommet
du secteur (elle ne sen loigne pas, elle ne sen rapproche pas) ;

les cts de la pice ont la mme longueur, celle des cts du
secteur sur le puzzle o doit venir se loger la pice manquante.

Demander aux lves qui nont pas choisi la pice 7, de la
dcouper et de sassurer quelle convient.
APPRENDRE
Le cercle Le cercle-puzzle
Concevoir un cercle comme tant une ligne courbe qui reste toujours la mme distance dun point
quon appelle le centre du cercle.
Utiliser le compas pour tracer ou complter le trac dun cercle.
U
N
I
T

2
SANCE 6 43
Les arguments qui doivent se dgager de la discussion
pour le rejet des pices, dans les termes utiliss par
les lves, sont :
pour la pice 2, la courbure nest pas rgulire ;
pour la pice 3, les segments, ou les cts du secteur,
nont pas la mme longueur ;
pour les pices 5 et 6, la courbe se rapproche trop ou
sloigne trop du sommet (par commodit, on utilise
le terme sommet pour dsigner lextrmit commune
aux 2 cts dune pice) ;
pour les pices 1 et 4, la courbe est toujours la
mme distance du sommet du secteur, mais cette
distance est soit trop petite (1), soit trop grande (4).
2
Construction de la pice manquante
du cercle-puzzle

Distribuer la che 10, puis prciser :
Sur la che gurent :

le cercle-puzzle auquel il manque toujours la pice A ;

le dbut de la construction de cette pice A (on a dj trac les
2 traits qui limitent la ligne courbe).
Vous devez terminer la construction de cette pice.

lissue de la recherche, demander aux lves comment
ils ont procd. Mettre en vidence les deux temps :
1. Dtermination de lcartement du compas.
La pointe sche du compas est place sur le centre du cercle.
Introduire le terme centre du cercle pour dsigner le point
o lon pique la pointe sche .
Prciser que le mot milieu , spontanment utilis par les lves
pour nommer ce point, sert indiffremment dans la vie courante
dsigner un point entre deux autres, le centre dun cercle, un point
lintrieur dune figure... alors quen mathmatiques, le terme
milieu a une signification bien particulire qui sera vue plus tard.
Les branches du compas sont cartes de faon amener la mine
ou le crayon sur le cercle.
2. Trac de larc de cercle pour terminer la pice.
La pointe sche du compas est pique sur lextrmit commune
aux deux segments, le sommet ou le coin de la figure.
En faisant tourner lautre branche du compas autour de la pointe
sche, il faut veiller ne pas changer lcartement des branches et
ne pas dplacer le compas.

Faire valider la construction par dcoupage et placement
de la pice sur le cercle-puzzle.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
propos du vocabulaire du cercle :
La ncessit de disposer dun terme commun pour
dsigner le point o lon pique la pointe sche du compas
et limprcision du terme milieu , communment
utilis, justient lintroduction du mot centre .
Le terme rayon nest pas ncessaire lactivit.
Par consquent il ne sera pas introduit, sauf si un lve
lemploie. Auquel cas, il est utilis pour dsigner lcar-
tement des branches du compas en leurs extrmits.
Sinon lintroduction se fera en sance 7.
Le terme arc de cercle est utilis pour diffrencier
le trac du cercle complet dune partie du cercle. Il nest
pas demand aux lves de le mmoriser.
EXERCICES

Fiche 11
Le cercle
On a commenc tracer des cercles. Termine les tracs.
a. Avec ton compas, trace en traits pleins les arcs de cercle dessins en pointills.
b. Continue la frise en respectant la rgle utilise pour tracer les deux premiers arcs de cercle.
1
2
Exercice 1
Cet exercice a pour objectif de permettre aux lves de gagner
en dextrit dans lutilisation du compas.
Exercice 2*
En cas de difcults, procder une analyse collective de la
gure :

Tous les arcs de cercle correspondent un mme cartement
de compas.

Le centre de chaque arc est situ lintersection (prciser
que ce mot est synonyme de croisement ) de la ligne droite
et du cercle ou lintersection de la ligne droite et de larc de
cercle situ immdiatement sa gauche.
Dautres exercices, plus complexes, sont proposs en
activits complmentaires.
I
N
D
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V
I
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E
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44 UNIT 2
C
A
L
C
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L

M
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A
L
Furet de 5 en 5,
de 10 en 10
compter en avant ou
en arrire de 5 en 5,
de 10 en 10
collectif
R
V
I
S
E
R
C
a
l
c
u
l
Calculer
des complments
complmentaire
1 collectif
2 individuel
pour la classe :
cartes de la sance 4
ches 5 7
par lve :
A
P
P
R
E
N
D
R
E
G
o
m
t
r
i
e
Le cercle
Reproduire,
construire,
dcrire un cercle
identier le centre
et le rayon dun cercle
pour complter une gure
associer des descriptions
un cercle
appliquer des consignes
Chercher
1 collectif
2 individuel, puis
quipes de 2
3 collectif
Exercices
individuel
Fichier p. 22 exercices 1 et 2 + exercice 3 sur che
pour la classe :
gures A et B
che 12 (agrandie)
calques de la gure A non agrandie pour la validation
gure A sur transparent rtroprojetable
par quipe de 2 :
feuille pour noter les informations prises sur la gure A,
assez opaque pour ne pas permettre une reproduction
par transparence
par lve :
gures A et B
che 12
exercice 3
che 13
rgle gradue, compas, crayon
Dico-maths p. 22
Choisir un nombre de dpart (par exemple 14) et un
saut (par exemple 10), puis prciser la rgle :
Nous allons jouer au furet. Je donne le dpart : 14. Chaque

lve que je dsignerai devra faire avancer le furet de 10, en
avanant.
Dsigner successivement plusieurs lves.
Recommencer avec, par exemple, 79 et faire dire les
nombres de 10 en 10 en reculant.
C
O
L
L
E
C
T
I
F
Recommencer de 5 en 5, en avant puis en arrire,
partir dun nombre donn.
Lattention des lves est attire sur les rgularits
qui apparaissent dans ces suites. Par exemple, si on
avance de 10 en 10 partir de 14, le chiffre des units
est toujours 4.
CALCUL MENTAL
Connatre la suite orale des nombres de 5 en 5, de 10 en 10, en avant et en arrire.
Fichier p. 15
UNIT
2
Sance 7
Fichier p. 22 Le cercle
U
N
I
T

2
SANCE 7 45
1
Activit collective

Reprendre lactivit lautre carte , comme en sance 4,
avec par exemple :
Au dpart : 48 48 4
Au total : 68 52 52
2
Entranement
cris le nombre de la deuxime carte pour obtenir le total indiqu sur lenveloppe.
a.

25
....
50

c.

....
29
50

e.

19
....
38

g.
....
23
41
b.

48
....
60

d.

....
27
55

f.

....
19
62

h. 14
....
50
Complte.
a. 28 + ......... = 30 c. 40 + ......... = 57 e. ......... + 8 = 30 g. ......... + 25 = 50
b. 60 + ......... = 67 d. 23 + ......... = 58 f. ......... + 17 = 24 h. ......... + 27 = 43
A
B
C
O
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C
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I
F
I
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V
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Exercice A

Expliquer nouveau la signication de chaque schma : une
des cartes est connue, lautre est trouver et le total est crit
sur lenveloppe.
Exercice B*
Il sagit dun exercice plus classique.

Inviter les lves vrier leur rponse en effectuant le
calcul avec le nombre trouv la place des pointills.
RVISER
CHERCHER Fiche 12
Figure A
Figure B
Laccent est mis en CE2 sur le lien entre lobjet cercle

et linstrument utilis pour tracer, ce qui lgitime lemploi et
la mmorisation du mot rayon . Le diamtre fera lobjet
dun travail spcique au CM1, la mmorisation du mot inter-
venant ce moment.
1
Prise dinformation sur le modle

Distribuer la gure A de la che 12 et prciser quelle va
servir de modle.

Montrer la gure B complter et prciser :
Sur cette feuille, on a commenc reproduire la gure A.
Seules les deux droites sont traces. Vous allez devoir terminer la
reproduction. Quand la gure sera termine, on devra pouvoir la
superposer exactement au modle. Vous allez utiliser vos instruments
de gomtrie pour prendre sur la gure A toutes les informations
qui vous seront utiles pour tracer les cercles sur la gure B.
Vous aurez une feuille pour deux sur laquelle vous noterez
ces informations aprs vous tre mis daccord. Vous pourrez faire
des dessins si vous le souhaitez, mais uniquement main leve,
C
O
L
L
E
C
T
I
F
APPRENDRE
Le cercle Reproduire, construire, dcrire un cercle
Caractriser un cercle par son centre et la mesure de lcartement du compas qui sert le tracer,
quon nomme le rayon du cercle.
Comprendre le vocabulaire et les formulations relatifs au cercle : centre , rayon (en tant que mesure),
cercle passant par .
46 UNIT 2
cest--dire sans utiliser dinstruments et uniquement avec le
crayon. Quand vous aurez pris les informations sur la gure A,
je la ramasserai et, ce moment seulement, je vous distribuerai
la gure B. Lorsque vous tracerez les cercles, vous naurez donc
plus que la gure B et les informations que vous aurez notes
sur la feuille.

Afcher et laisser au tableau lagrandissement de la gure A
et celui de la gure B.
Les segments matrialisant les droites nont pas la
mme longueur sur le modle et sur la gure repro-
duire. Ceci rend incontournable la mesure dun rayon
ou dun diamtre pour russir.
2
Reproduction de la gure A

Distribuer la gure B, puis prciser que la construction est
individuelle.

Aprs la construction, demander deux voisins de comparer
leurs productions. La confrontation deux permet aux lves
de reprer dventuelles erreurs de trac ou dinterprtation des
informations, de prendre conscience de linsufsance de cer-
taines dentre elles.

Mettre un calque du modle leur disposition pour valider
leurs tracs.
Plusieurs types dinformations permettent de russir,
mais tous ncessitent didentier le centre du cercle :
mesure du rayon de chaque cercle (faite ou non
sur une des droites) ;
mesure du diamtre du cercle condition toutefois
de voir quil faut prendre la moiti de cette mesure
pour obtenir lcartement donner aux branches du
compas ;
mesure du rayon ou du diamtre dun des cercles
et positionnement dun second cercle en mesurant la
distance sparant les 2 cercles.
3
Mise en commun avec projection
du transparent de la gure A
1. partir des productions non abouties

Demander aux lves qui nont pas russi reproduire
correctement les 3 cercles den expliquer les raisons.

Dgager que :

il faut reprer la position des centres des 3 cercles. Les 3
cercles ont le mme centre : le croisement des deux droites ;

le positionnement dun cercle partir des extrmits des
segments tracs ne permet pas de le reproduire ;

la largeur du cercle, terme utilis par les lves pour
dsigner le diamtre, ne correspond pas lcartement du
compas pour le tracer ; le mot diamtre peut tre introduit.
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,

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2
C
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I
F
2. partir des productions russies

Demander aux lves qui pensent avoir russi de prciser
quelles informations ils ont utilises et comment ils les ont
utilises pour tracer les cercles.

Vrier ces informations sur le modle et valider les diff-
rents procds par utilisation des calques.
3. Importance du rayon pour tracer un cercle

Demander tous les lves :
De toutes les informations qui permettent de reproduire la
gure, lesquelles sont les plus faciles utiliser pour tracer les
cercles ?

Faire apparatre que :
Pour tracer les cercles, il faut toujours en revenir la
dtermination de lcartement du compas. Cet cartement est
nomm le rayon du cercle . Cest la distance qui spare le
cercle de son centre. Sa mesure peut tre prise sur une des droites
dj traces ou nimporte o ailleurs sur le cercle en positionnant le
0 de la rgle sur le centre du cercle.

Inviter les lves le vrier sur un des cercles.
4. Les informations noter

Rcapituler au tableau les informations quil fallait noter en
faisant remarquer que la manire de les noter est importante
(voir commentaire) :

les 3 cercles ont le mme centre : le point o les 2 droites
se coupent ;

le plus petit des cercles a 3 cm de rayon (signaler quon peut
galement dire le cercle a pour rayon 3 cm ou le cercle
a un rayon de 3 cm ) ;

le plus grand des cercles a 5 cm de rayon ;

le cercle intermdiaire a 4 cm de rayon.
5. Inviter les lves se reporter au dico-maths p. 22
pour prendre connaissance de ce qui est important retenir.
La manire de noter les informations est importante :
des nombres ou des mesures seuls sont difcilement
comprhensibles aprs coup, il est ncessaire de les
accompagner dun minimum de commentaires comme
par exemple petit cercle : 3 cm ou 6 cm ou mieux
encore petit cercle : rayon = 3 cm ;
faire un schma main leve avec des indications
chiffres est plus facile utiliser que noter les infor-
mations avec des mots et des nombres.
U
N
I
T

2
SANCE 7 47
EXERCICES
Il est impratif que tous les lves traitent les exercices 1 et 3.
Souligne les descriptions qui correspondent cette gure.
a. Le cercle a pour centre O et passe par le point E.
b. Le cercle a pour centre O et pour rayon 4 cm.
c. Le cercle a pour centre E et pour rayon 2 cm.
d. O est le centre du cercle et le rayon du cercle mesure 2 cm.

On a commenc reproduire la gure bleue. Termine-la.
1
2
x
x
O
E
Exercice 1
Faire une correction collective.
Rponse : Les descriptions qui correspondent la gure sont a et d.
Exercice 2
Aprs avoir repr la position des centres des arcs de cercle,
trois possibilits :

reprer sur le modle la position des extrmits des arcs et
commencer par placer ces points ;
prendre avec le compas, sur le modle, lcartement corres-
pondant au rayon des arcs de cercle et lutiliser pour tracer
les arcs ;
mesurer le rayon des arcs de cercle et prendre lcartement
du compas correspondant sur la rgle.
En conclusion, les lves doivent retenir que, pour dnir ou
tracer un cercle, il faut prciser ou connatre son centre et,
selon le cas, son rayon ou un point qui est sur le cercle.
Dautres exercices de reproduction de gures, ne
comportant que des cercles, sont proposs en activits
complmentaires.

I
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V
I
D
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E
L
Exercice 3
Fiche 13
Il sagit de suivre un programme de construction.

Faire remarquer que chaque sommet du carr est dsi-
gn par une lettre diffrente. Justier cela par le fait quil est
plus facile de nommer un sommet par une lettre A
que de dcrire sa position (le sommet en haut gauche),
position qui change si on tourne la feuille.

Demander aux lves deffectuer le trac correspondant
la premire consigne.

Une mise en commun permet de revenir sur les difcults
rencontres :

cercle de centre A indique que la pointe doit tre pique
sur le point A (attention : le point et non la lettre utilise pour
le dsigner) ;

... qui passe par B signie que la ligne trace avec
le compas passe sur le point B ou encore que le point B est sur
le cercle (l encore le point et non la lettre).

Faire aussi constater que le cercle passe galement par D ;
cest loccasion de faire remarquer que si une consigne contient
toutes les informations ncessaires au trac, elle nindique pas
ncessairement toutes les proprits de la gure.

Demander aux lves deffectuer le trac correspondant
la deuxime consigne. Celle-ci permet de revenir sur la
signication du mot rayon et sur la faon de prendre un
cartement de 3 cm avec le compas.
A B
D C
On a construit un carr ABCD.
Complte en traant :
a. un cercle de centre A et qui passe par le point B.
b. un cercle de centre B et de rayon de 3 cm.
3
I
N
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I
D
U
E
L
48 UNIT 2
Un bilan sur les principaux apprentissages de lunit 1 est ralis au terme des 7 sances de travail. Il peut tre suivi d'un travail de
Je prpare le bilan
Fichier p. 23
Je fais le bilan
Fichier p. 24
Remdiation
1. Valeur positionnelle des chiffres
Extrait 1
Pour raliser un nombre comme 265,
il existe beaucoup de possibilits. Les plus simples
utilisent les dcompositions en centaines, dizaines et
units, comme :
2 centaines, 6 dizaines, 5 units ;
26 dizaines, 5 units ;
1 centaine, 16 dizaines, 5 units...
Pour passer dune dcomposition une autre,
on se sert des galits :
1 centaine = 10 dizaines ;
1 dizaine = 10 units ;
1 centaine = 100 units
Exercices 1, 2 et 3
Utiliser les galits entre centaines,
dizaines et units.
Utiliser la valeur des chiffres en
fonction de leur position dans lcriture
chiffre dun nombre.
Rponses :
1. a. 50 ; b. 8 ; c. 300 ; d. 400 ; e. 6 ; f. 70.
2. 4c 0d 8u ; 0c 40d 8u ; 3c 10d 8u
3. a. 5 carnets ; b. 25 carnets.
Prsenter un lot de cartes
1 centaine , 1 dizaine ,
1 unit et demander de faire
tous les changes possibles pour
avoir le mme nombre avec le moins
possible de cartes.
Exercice 2 du bilan.
Activit complmentaire n
o
1
de lunit 2 (Dnombrer des
collections importantes).
2. Calcul de complments (calcul rchi)
Extrait 2
Il existe beaucoup de faons de
calculer un complment. On peut en changer selon
les nombres qui interviennent dans le calcul :

pour le complment de 29 50, on peut dabord passer
par 30, puis par 40 ;

pour le complment de 18 38, cest facile, il suft
de regarder les dizaines ;

pour le complment de 2 47, cest plus facile, pour
certains, denlever 2 47.
Exercices 4 et 5
Calculer des complments (calcul
rchi).
Rsoudre des problmes faisant
intervenir ces calculs.
Rponses :
4. a. 10 ; b. 16 ; c. 23 ; d. 23.
5. 15 cubes.
Mettre des objets dans une bote
(la quantit a t dnombre par
llve avant) ; demander combien
il faut en ajouter pour en
avoir un nombre x ; vrier
exprimentalement.
o
3
de lunit 1 (Recto verso).
3. Addition en ligne ou pose
Extrait 3
Si on pose laddition en colonnes :

il faut bien disposer ses calculs : units sous units,
dizaines sous dizaines, puis commencer par les units ;

il ne faut pas oublier les retenues ;

il faut utiliser les rsultats des tables daddition.
Exercice 6 Savoir calculer une addition
et une addition trous pose ou en ligne.
Rponses : a. 500 ; b. 887 ; c. 997.
Activits de la sance 5,
en accompagnant le travail de
manipulations avec le matriel
de numration.
4. Le cercle
Extrait 4
Pour dcrire ou construire un cercle, il
faut connatre :

son centre (point o piquer la pointe sche du
compas) ;

son rayon (distance du cercle son centre et
cartement des branches du compas) ou un point par o
passe le cercle.
Exercices 7 et 8
Tracer un cercle partir dune
description.
Associer un cercle une description.
par lve : ches bilan n
os
1 et 2
et un compas pour lexercice 7
Rponses : 8. a. et b. 2 .
o
5
de lunit 2 (Description de cercles) :
associer descriptions et gures,
rdiger une description, construire
une gure partir dune description.)
U
N
I
T

2
BANQUE DE PROBLMES 2

49
BANQUE DE PROBLMES 2 Les images danimaux
Tous les problmes sont indpendants les uns des autres.
Les problmes 1, 2 et 3 ncessitent de prendre tout ou
partie des informations dans lillustration.
Le traitement de ces deux problmes ncessite de prendre
des informations sur lillustration.
Rponses : 1. Non car 84 > 80. 2. 8 pages.
Le problme peut tre rsolu en cherchant combien de fois
il faut additionner 36 pour obtenir 72, en soustrayant 36 de
72 ou en remarquant que 72 est le double de 36.
Rponse : 2 paquets
Plusieurs questions peuvent tre poses. Lexploitation
collective permet de mettre en vidence celles qui sont
pertinentes et celles auxquelles il est impossible de rpondre.
Il est probable que lune des questions portera sur le nombre
dimages utilises. Il sagit alors dun problme tapes.
Il peut tre rsolu en considrant que 22 pages ont t
remplies (8 + 8 + 6) ou encore que chaque album rempli
contient 80 images et que le troisime album en contient 60.
Rponse cette question : 220 images
Ce problme est dune forme nouvelle pour les lves et peut
ncessiter un commentaire de lenseignant sur ce quil faut
faire (placer les nombres, puis rpondre).
Rponse : On peut placer les nombres dans lordre 2, 36, 14 (les ordres
14, 36 et 2 ou 36, 14 et 2 sont aussi possibles, mais moins vraisem-
blables), do 58 images de chiens.
Problme 6* PAR QUIPES OU INDIVIDUEL
La taille des nombres permet le recours au dessin ou des
essais de sommes de 2 et de 4 (mais en veillant nadditionner
que 5 nombres).
Rponse : 3 oiseaux et 2 chats.
Fichier p. 158
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A
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Q
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1

Observe bien lillustration. Maa a reu 3
paquets dimages et un nouvel album.
Peut-elle coller dans cet album toutes
les images quelle a reues ?
...............................................................
2

Sur chaque page de lalbum de Maa, on
peut mettre 10 images.
Combien de pages y a-t-il dans cet
album ?
...............................................................
3

Arthur a reu 72 images. Elles sont dans des paquets de 36 images.
Combien a-t-il reu de paquets dimages ?
..............................................................................................................................................
4

Tim collectionne lui aussi les images danimaux depuis trois ans.
Il a trois albums comme celui de Maa.
Il en a dj ni deux. Dans le troisime, il a rempli 6 pages.
Invente des questions auxquelles tu peux rpondre laide de ces informations
et cherche les rponses.
5

Dans lnonc de ce problme, il y avait les nombres 2, 14 et 36.
Replace les nombres et rponds la question.
6

Maa pose une devinette Tim :
Jai 5 images danimaux. Ce sont des images de chats et des images doiseaux.
Jai compt toutes les pattes. Il y en a 14.
Trouve combien jai dimages de chats et combien jai dimages doiseaux.
Aide Tim rpondre.
..............................................................................................................................................
Cline commence aujourdhui sa collection dimages danimaux.
Son grand frre lui a donn ... paquets de ... images.
Il ny a que des images de chiens et de chats. Il y a ... images de chats.
Combien y a-t-il dimages de chiens ? .................................................
158 cent cinquante-huit
Les images danimaux
2
U
n
i
t
10 IM
AGES PAR PAGE
50 UNIT 2
1 Dnombrer des collections importantes
(groupements par 10 et par 100)
Proposer une ou plusieurs collections de plus de 300 objets dans le but de les dnombrer
ou de les comparer du point de vue quantitatif.
Demander dorganiser les collections pour faciliter le dnombrement, an de mettre
en vidence diffrentes mthodes :
grouper les objets par 10 et par 100 et compter les groupements de 100 (centaines),
de 10 (dizaines) et les objets isols ;
reprsenter chaque objet par une barre et grouper les barres par 10,
puis par 100 (10 groupements de 10) ;
utiliser un boulier ou une abaque
QUIPE OU COLLECTIF
matriel :
des collections de plus de 300 objets
2 Lafchage suivant (suites de nombres)
Au dpart dune partie, on dcide de la valeur du saut (de 1 en 1, de 2 en 2, de 10 en 10,
de 50 en 50) et du nombre de dpart.
Le joueur A crit, sur la feuille de papier, la valeur du saut (par exemple : 10) et le nombre
de dpart (par exemple : 63). Il tape le nombre de dpart sur la calculatrice.
Le joueur B crit, sur la feuille, ce quafchera la calculatrice lorsquon aura ajout
la valeur du saut au nombre de dpart.
Le joueur A vrie en tapant [+10]. Si le nombre crit est correct, le joueur B marque
un point.
Cest ensuite au joueur A dcrire, sur la feuille, ce quafchera la calculatrice au coup
suivant.
Aprs 10 coups, on arrte le jeu et on totalise les points de chacun.
Variante : on recule chaque fois de la valeur du saut.
PAR DEUX
matriel :
une calculatrice
une feuille de papier
Si la calculatrice permet le
fonctionnement dun facteur constant
pour laddition (ou la soustraction),
celui-ci peut tre utilis.
3 Des lignes de un ou plusieurs mtres
Demander aux lves de tracer, sur leur feuille, une ligne de 1 m (ou 2 ou 3 m) de
longueur.
Engager les lves une construction soigne. Apporter une aide individualise ceux
qui ont des problmes de mesure ou dorganisation. Engager prendre des segments ayant
pour longueur 5 ou 10 cm et noter sur chaque segment sa mesure.
lissue de la construction, procder lchange des feuilles : chacun contrle la mesure
de la ligne de son voisin.
INDIVIDUEL
matriel :
une feuille blanche 1/2 A4 ;
un double dcimtre
4 Reproduction de gures ne comportant que des cercles
Exercice 2 : Les lves doivent prendre des cartements de compas sur la gure et, au fur
et mesure de lavance de la construction, savoir reprer les cercles dj reproduits et
ceux qui restent reproduire.
Exercices 3 et 4 : Les lves doivent analyser chacune des gures : reprage des centres
des cercles ou des demi-cercles, lgalit des rayons pour la gure 3. La demande dans
lexercice 3 de tracer en traits pleins les cercles tracs en pointills est faite pour aider
cette analyse.
INDIVIDUEL
matriel :
un compas
ches 6 AC 8 AC
5 Descriptions de cercles
Ces exercices ont pour fonction dasseoir la connaissance du vocabulaire relatif au cercle :
centre, rayon, passant par . Ils peuvent tre proposs en remdiation, suite au bilan de
lunit.
PAR QUIPE
matriel :
un compas
une rgle gradue
che 9 AC
51

Calcul mental

Rviser

Apprendre
criture des nombres en lettres et en chiffres.
Lien entre multiplication et addition itre, calcul rchi de produits.
Carr et rectangle : reconnaissance partir de la longueur des cts.
APPRENDRE
Sance 1
Fichier p. 26
Guide p. 52
Problmes dicts
Complments 100
Formes et orientation
GOMTRIE
Addition : calcul pos ou en ligne
Les chiffres manquants
CALCUL
Sance 2
Guide p. 55
Doubles et moitis Calculer avec des dizaines
et des centaines entires
CALCUL
Addition itre et multiplication
Jetons bien placs (1)
CALCUL
Sance 3
Fichier p. 27
Guide p. 58
Doubles et moitis Lecture de lheure
(heure, demi-heure
et quart dheure) (1)
MESURE
CALCUL
Sance 4
Fichier p. 28
Guide p. 61
Calculs sur les dizaines
et les centaines entires
Lecture de lheure
(heure, demi-heure
MESURE
CALCUL
Sance 5
Fichier p. 29
Guide p. 63
Problmes dicts
Complments 100
Problmes crits
Monnaie : sommes
et complments
PROBLMES
Lecture et criture des nombres
Lire et crire des nombres plus petits que 1 000
NOMBRES
Sance 6
Fichier p. 30
Guide p. 66
Lecture et criture
des nombres
Lire et crire des nombres
plus petits que 1 000
NOMBRES
Carrs et rectangles
Portraits de carrs et de rectangles
GOMTRIE
Sance 7
Fichier p. 31
Guide p. 69
Lecture et criture
des nombres
NOMBRES
Utiliser une rgle gradue
La rgle casse
MESURE
Bilan
Fichier p. 32-33
Guide p. 72
Remdiation
52 UNIT 3
C
A
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C
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A
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Problmes dicts
Complments 100
rsoudre des
problmes dicts
pour la classe :
livre ou cahier ou bloc de 100 pages
par lve :
R
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E
R
G
o
m
t
r
i
e
Formes et
orientation
reconnatre un
polygone
reconnatre un carr,
un paralllogramme
dans diffrentes
positions
1, 2 et 3 individuel,
puis collectif
Fichier p. 26 exercice A
pour la classe :
2 gabarits (carr et paralllogramme)
che 14 sur transparent rtroprojetable
par lve :
17 polygones nots de A Q
che 14
2 gabarits (carr et paralllogramme)
matriel encart
A
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P
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C
a
l
c
u
l
Addition : calcul
pos ou en ligne
Les chiffres
manquants
complter une
addition trous
calculer la somme
de plusieurs nombres
en posant laddition
Chercher
individuel,
puis collectif
Exercices
individuel
par lve :
Dico-maths p. 10
Fichier p. 26

Prciser le contexte de travail :
Vous devez chercher seuls, sur lardoise ou le cahier de
brouillon, et garder les traces de vos calculs. Il faut terminer
en crivant une phrase rponse dans votre chier.

Pour aider la comprhension de la situation, montrer un livre,
un cahier ou un bloc de 100 pages et formuler le problme :
Problme a Maa a un livre de 100 pages. Elle a dj lu
89 pages (crire 89 pages au tableau).
Combien de pages lui reste-t-il lire ?
Problme b (facultatif) Maa a un livre de 100 pages.
Elle a dj lu 78 pages (crire 78 pages au tableau).

Inventorier les rponses, puis proposer une rapide mise
en commun :

faire identier les rsultats qui sont invraisemblables (rsultats
plus grands que 100, par exemple) ;

faire expliciter, comparer et classer quelques procdures
utilises en distinguant leur nature (schma ou type de calcul
effectu : comptage en avant, comptage en arrire, addition
trous, soustraction), et la correction de leur excution (erreurs
de calculs, notamment, difcults dues lorganisation) ;

formuler des mises en relation, des ponts entre certaines
C
O
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L
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F
procdures (par exemple, entre comptage en avant et addition
trous ou entre comptage en arrire et soustraction).

Quelques procdures peuvent donner lieu un afchage
collectif qui restera disponible pour la rsolution de futurs
problmes (sance 5 dans cette unit et sance 1 de lunit 4).
Le nombre 100 joue un rle important dans le
domaine du calcul rchi, comme :
tape de calcul, par exemple pour calculer le compl-
ment de 87 113 ;
point dappui pour tout calcul faisant intervenir des
centaines entires : par exemple chercher le complment
de 346 400 peut se ramener chercher celui de 46
100 ;
dans le domaine du calcul approch, les arrondis
100 (ou les regroupements de termes ayant un total
proche de 100) constituent galement des points dappui.
De plus, au CE2, les lves doivent laborer, progressi-
vement, lquivalence entre recherche de complment,
calcul daddition trous et calcul de diffrence. On
attend ici de la confrontation des procdures utilises une
premire approche de ces quivalences. Ainsi le compl-
ment de 89 100 peut tre trouv en essayant davancer
de 89 100 (avec par exemple 90 comme tape interm-
diaire), ou en enlevant 89 de 100 (ce qui est plus difcile
dans ce cas, mais sera plus facile dans le problme de la
sance 5), ou en cherchant rsoudre 89 + = 100.
CALCUL MENTAL
Problmes dicts Complments 100
Rsoudre mentalement un problme nonc oralement.
Fichier p. 25
UNIT
3
Sance 1
Fichier p. 26
Addition :
calcul pos ou en ligne
SANCE 1 53
U
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3
Les termes polygone et carr ont dj t introduits,
mais le terme paralllogramme est nouveau. Pour cette
sance, lenseignant peut consacrer le mme temps aux
activits de rvision et de recherche, soit 25 minutes chacune.
1
Retrouver les polygones

Parmi ces figures, lesquelles sont des polygones ? ...................................................................

D
C
B
A
A
E

Recenser les rponses et demander :
quoi reconnat-on quune gure est un polygone ?

Conclure :
Les figures qui peuvent tre traces uniquement avec la rgle sont
appeles polygones .
Rponses : A ; B ; C.
2
Reconnatre un carr
dans diffrentes positions

Prsenter un gabarit (dcoup) du carr, puis faire nommer
la gure (le mot carr est connu des lves).

Prciser ce quest un gabarit (cest une gure dcoupe).

Projeter le transparent de la che 14, puis montrer que le
gabarit peut tre superpos la gure O.

Montrer comment ce gabarit a pu tre utilis pour tracer
le carr :
Il faut poser le gabarit sur la feuille et en suivre le contour
avec le crayon.

Prciser alors ce quest une gure identique une autre :
Une figure identique une autre est une figure qui, si on
la dcoupe en suivant son contour ou si on la dcalque, peut tre
exactement superpose lautre figure. Les deux figures peuvent tre
traces avec le mme gabarit.

Distribuer la che 14 chaque lve et poser la question :
Sur la che, dautres carrs ont t tracs avec ce gabarit
(le montrer nouveau). Trouvez, sur cette che, tous les carrs
qui ont pu tre tracs avec ce gabarit. crivez leurs noms (lettres
qui servent reprer les gures) en bas de la che.

Aprs la recherche individuelle, procder une rapide cor-
rection, en demandant aux lves comment ils ont reconnu
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les gures identiques au carr. En cas de doute pour certaines,
faire dtacher le gabarit du matriel encart (planche 2 du
chier) pour vrication.
Rponses : D, I, O et Q.
Il est intressant dobserver les procdures des lves :
utilisation de doigts pour reporter un cartement ;
rotation de la che pour amener les formes dans la
mme position que le modle ;
mouvement de la tte pour voir les formes dans la
mme position que le modle.
Il ne sagit pas ici dexpliciter les proprits du carr
(et encore moins celles du paralllogramme dans la
phase 3 ), mais seulement de dvelopper la capacit
reconnatre, de faon perceptive, un carr (puis une
autre gure) dans diffrentes positions. En effet, les
lves ne disposent pas dinstrument de gomtrie et les
gabarits ne sont utiliss que pour valider les rponses.
Ltude des proprits du carr et du rectangle sera
engage en sance 6 et sera poursuivie en unit 6.
3
Reconnatre un paralllogramme
dans diffrentes positions

Sil reste du temps, reprendre la mme activit.

Montrer le gabarit (dcoup) du paralllogramme et
demander :
Sur la che, trouvez tous les paralllogrammes qui ont pu
tre tracs avec ce gabarit. crivez leurs noms en bas de la che.
Rponses : A, K et P.
Le paralllogramme tant moins familier que le carr,
lutilisation du gabarit est indispensable pour valider
les rponses. Les gures qui sont identiques au modle
ont t choisies de faon tre directement super-
posables au modle sans quil soit ncessaire de
le retourner. Le cas de gures superposables aprs
retournement sera abord plus tard dans lanne.
Un certain nombre de termes spciques sont utiliss :
polygone, paralllogramme, gure, superposable, gabarit.
Il est ncessaire de les identier (criture au tableau)
et de laisser un peu de temps aux lves pour sex-
primer leur sujet (formulation en rfrence des
objets ou des actions). Il est essentiel de diffren-
cier leur signication mathmatique dautres signi-
cations quils peuvent avoir dans le langage courant.
Il nest pas demand aux lves de mmoriser le terme
paralllogramme . Cependant, il peut tre introduit
en n dactivit ou en rponse une question dlve,
en se bornant constater, pour le moment, que cette
gure a quatre cts (ce sera loccasion de rintroduire
le terme quadrilatre), mais quelle nest ni un carr,
ni un rectangle.
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RVISER
Formes et orientation
Reconnatre un mme polygone dans diffrentes positions.
54 UNIT 3
CHERCHER
Calcul de 3 additions trous

crire au tableau les trois oprations suivantes, puis demander
aux lves de les recopier :
4 7 8 5 2 9
+ 3 + 3 6 4 + 3 5
7 0 + 2 5 + 0 4
8 0 1 9 8 6

Leur demander de complter chaque opration avec les chiffres
manquants (soit les trois oprations soit les unes aprs les autres
avec bilan aprs chacune).

Exploiter les rponses donnes pour chaque calcul en
demandant aux lves de prciser les raisonnements utiliss
et leur organisation.

Faire reprer les rponses errones et leurs causes : erreurs
de calcul, traitement mal organis commenant, par exemple,
par les chiffres de gauche au lieu des chiffres de droite.

Conclure par une synthse, en soulignant les lments
importants :
Pour les additions trous :
commencer par les units cause des retenues ventuelles qui
peuvent tre suprieures 1 ;
commencer par additionner les chiffres donns avant de
complter par le chiffre manquant (2
e
et 3
e
oprations) ;
utiliser les rsultats du rpertoire additif ;
contrler la rponse en calculant laddition obtenue.
Rponses : 478 + 232 = 710 ; 152 + 364 + 285 = 801 ;
297 + 385 + 304 = 986.
Cette recherche, assez rapide, est destine consolider
la matrise dune technique de calcul travaille
depuis le CP et revue la n de lunit prcdente.
Une bonne connaissance des tables et notamment des
complments est ncessaire.
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Aide Pour les lves encore en grande difcult, le
matriel de numration peut tre propos, ainsi quune
assistance par dautres lves et lentranement avec
dautres exercices du mme type.
EXERCICES
Certains de ces rsultats sont faux.
Trouve-les et corrige-les.
a. 458 + 142 = 590 ....................................
b. 453 + 87 = 540 ....................................
c. 254 + 163 = 517 ....................................
d. 408 + 37 = 778 ....................................
e. 569 + 207 = 775 ....................................
f. 49 + 285 = 324 ....................................
Complte.
a. 96 + ........... = 223
b. ........... + 119 = 600
c. 85 + ........... = 354
d. ........... + 325 = 400
e. 208 + ........... = 420
f. ........... + 543 = 717
1
2

a. Choisis trois objets, puis calcule
le prix total.
....................................................................
b. Recommence avec un lot de 3 objets
diffrents.
....................................................................
c. Avec 100 , Tim veut acheter deux objets.
Trouve le prix de tous les lots de deux objets
que tu peux constituer.
....................................................................
....................................................................
3

Exercice 1
Une rexion peut porter sur la nature des erreurs : table, retenue,
alignement des chiffres
Rponses : a. 600 ; b. 540 (exact) ; c. 417 ; d. 445 ; e. 776 ; f. 334.
Exercice 2
La rponse peut tre trouve en utilisant la soustraction ou
en procdant chiffre par chiffre. La premire stratgie sera
enseigne plus tard, mais elle peut dj tre utilise par
certains lves.
Rponses : a. 127 ; b. 481 ; c. 269 ; d. 75 ; e. 212 ; f. 174.
Exercice 3*
Pour les questions a et b, il existe quatre rponses et les
lves plus rapides peuvent tre invits les trouver toutes.
Rponses : a. et b. 18 + 63 + 47 = 128 ; 18 + 63 + 85 = 166 ;
18 + 47 + 85 = 150 ; 63 + 47 + 85 = 195.
c. 18 + 63 = 81 ; 18 + 47 = 65 .
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L
APPRENDRE
Addition : calcul pos ou en ligne Les chiffres manquants
Comprendre et matriser le calcul pos ou en ligne de la somme de plusieurs nombres.
Trouver les chiffres manquants dans une addition donne en ligne ou en colonnes.
SANCE 2 55
C
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A
L Doubles et moitis donner le double
et la moiti de nombres
simples
collectif par lve :
R
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R
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a
l
c
u
l
Calculs sur
les dizaines
et les centaines
entires
calculer des sommes,
diffrences et complments
sur les dizaines et les
centaines entires
collectif par lve :
A
P
P
R
E
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D
R
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C
a
l
c
u
l
Addition itre
et multiplication
calculer le nombre
de points acquis en
accumulant des cartes
portant le mme nombre
de points
Chercher
1 collectif
2 classe divise
en 2 quipes
3 quipes de 2
ou individuel
4 et 5 collectif
Fiche recherche 6 rgle du jeu
pour la classe :
un plateau de jeu agrandi ou dessin au tableau
che 15
11 jetons
che 15
9 cartes en 10 exemplaires portant, recto-verso,
les nombres du plateau
ches 5 7
une feuille pour les calculs
par lve ou par quipe de 2 :
rgle du jeu (che recherche 6)
une calculatrice

a. double de 7 d. moiti de 8
b. double de 10 e. moiti de 12
c. double de 30 f. moiti de 18
C
O
L
L
E
C
T
I
F
La capacit donner rapidement des doubles et
moitis constitue un appui essentiel pour le calcul
mental.
Aide Il convient dinsister auprs de certains lves,
qui nauraient pas encore rencontr ou assimil ces
notions, sur la signication des mots double
(nombre pris deux fois) et moiti (nombre partag
exactement en deux). Voir le dico-maths p. 12 pour
retrouver la dnition de ces termes.
CALCUL MENTAL
Doubles et moitis
Connatre ou calculer rapidement les doubles et moitis de nombres simples (units ou dizaines entires).
Fichier p. 25
UNIT
3
Sance 2
Fiche recherche 6
Addition itre
et multiplication
pas dexercices
dans le chier
56 UNIT 3
Exercice A

Dicter ou crire au tableau :
a. 6 + 3 d. 8 + 9 g. 15 7
b. 60 + 30 e. 80 + 90 h. 150 70
c. 600 + 300 f. 280 + 90 i. 250 70

Lors de lexploitation collective, demander aux lves de
dcrire leurs procdures ; par exemple pour 60 + 30 :
avancer 3 fois de 10 partir de 60 ;
utiliser le rsultat de 6 + 3 en considrant que 60 + 30, cest
6 dizaines + 3 dizaines.
Rponses : a. 9 ; b. 90 ; c. 900 ; d. 17 ; e. 170 ; f. 370 ; g. 8 ; h. 80 ;
i. 180.
Exercice B

Dicter ou crire au tableau :
a. 2 + ... = 8 d. 9 + ... = 16 g. 7 + ... = 12
b. 20 + ... = 80 e. 90 + ... = 160 h. 70 + ... = 120
c. 200 + ... = 800 f. 490 + ... = 560 i. 700 + ... = 820
C
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L
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F

Mme type dexploitation que pour lexercice A.
Rponses : a. 6 ; b. 60 ; c. 600 ; d. 7 ; e. 70 ; f. 70 ; g. 5 ; h. 50 ; i. 120.
Exercice C*

Formuler la tche ou lcrire au tableau :
Trouvez toutes les faons dobtenir 140 en additionnant deux
nombres dont le chiffre des units est 0.

Il suft de procder de faon systmatique en cherchant
tous les nombres dont la somme est 140.
Rponses : 0 + 140 ; 10 + 130 ; 20 + 120 ; 30 + 110 ; 40 + 100 ;
50 + 90 ; 60 + 80 ; 70 + 70 (on peut y ajouter les sommes obtenues
en permutant les deux termes des sommes prcdentes, mais ce nest
pas exig).
Ce type de calcul doit tre matris pour faciliter le
calcul rchi de sommes et de diffrences. Il est travaill
depuis le CP.
RVISER
Calculs sur les dizaines et les centaines entires
Calculer (addition, soustraction, complments) sur les dizaines ou les centaines entires.
CHERCHER
Fiche recherche 6
R
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c
h
e
r
c
h
e

Jetons bien placs
LA RGLE DU JEU
2 quipes jouent lune contre lautre
Matriel
un plateau de jeu 9 cases
des cartes portant les mmes nombres
que ceux du plateau
des jetons rouges numrots de 0 10
des jetons bleus numrots de 0 10
Au dpart
Une quipe dispose des 10 jetons rouges
qui sont retourns, en vrac, sur la table.
Lautre quipe dispose des 10 jetons bleus
qui sont aussi retourns, en vrac, sur la table.
Jouer
Un joueur de lquipe rouge choisit une case du plateau,
par exemple la case 4. Puis, il tire un pion rouge au hasard,
par exemple le jeton rouge 7.
Il pose ce jeton sur la case choisie (ici la case 4).
Lquipe rouge a gagn 7 cartes portant chacune 4 points :

cartes 4 Elle a donc gagn 28 points.
Cest ensuite, au tour dun joueur de lquipe bleue de choisir
une autre case, de tirer un jeton bleu, de le placer sur la case
et de recevoir les cartes gagnes par son quipe.
Lquipe gagnante est celle qui a marqu le plus de points avec toutes ses cartes.
Plateau de jeu
Jetons rouges ou bleus
0 1 2
3 4 5
6 8 10

10
.
Fiche 15 ]
Les lves sont confronts un jeu au cours duquel ils gagnent
des cartes en plusieurs exemplaires et doivent calculer le
nombre de points obtenus. Laddition itre et la multiplication
peuvent tre utilises pour cela.
1
Prsentation de la rgle du jeu
Jetons bien placs

Demander aux lves de lire la rgle du jeu sur la che
recherche.

Faire jouer un dbut de partie par deux lves (les jetons
tant retourns en vrac sur le bureau) :
Demander au 1
er
joueur de choisir une case du plateau de
jeu (par exemple, la case 8), puis de prendre au hasard un
jeton (par exemple le jeton 3). Ce dernier est plac sur la case
choisie sur le plateau (le pion 3 sur la case 8). Remettre au
joueur 3 cartes valant 8 points (montrer le recto et le verso
des cartes). crire au tableau, ct du nom du 1
er
joueur :
3 cartes de 8 points .
C
O
L
L
E
C
T
I
F
APPRENDRE
Addition itre et multiplication Jetons bien placs (1)
Mettre en relation la multiplication avec la runion de quantits identiques et laddition itre.
Calculer des produits (rsultat connu, calcul rchi, calculatrice).
U
N
I
T

3
SANCE 2 57
Demander au 2
e
joueur de choisir son tour une case du
plateau (diffrente de celle dj choisie), puis de prendre au
hasard un jeton et de le placer sur la case du plateau (par
exemple, le jeton 10 sur la case 5). Lui remettre alors 10 cartes
valant 5 points (montrer le recto et le verso des cartes). crire au
tableau, ct du nom du 2
e
joueur : 10 cartes de 5 points .

Prciser nouveau la rgle du jeu :
Maintenant, vous allez jouer une quipe contre lautre.
Dans chaque quipe, un joueur choisira dabord une case, puis
tirera au hasard un jeton et le placera sur la case du plateau.
Il pourra consulter son quipe avant de choisir la case. Un autre
membre de lquipe viendra chercher les cartes gagnes par
lquipe. Chaque quipe devra placer 2 jetons. Le gagnant
sera celui qui a obtenu le plus de points avec toutes les cartes
quil a gagnes.
Le travail, pour lessentiel se fait avec les nombres
crits sur les cartes. Le recours aux points dessins
permet de concrtiser les points obtenus et daider
les lves comprendre la situation, mais ne doit pas
servir au comptage des points gagns (sauf peut-tre
au dbut, si cest ncessaire).
2
Phase de jeu

Partager la classe en deux quipes adverses et prciser
nouveau :
Avant de choisir la case du plateau, vous pouvez, dans chaque
quipe, conseiller votre reprsentant.

Lorsque le reprsentant de lquipe a choisi une case sur le
plateau et tir un jeton, demander un membre de lquipe
de prendre les cartes gagnes et faire contrler collectivement
quil prend bien le bon nombre de cartes de la bonne valeur,
ce qui assure quil a compris la signication de chacun des
deux nombres : celui du jeton et celui de la case du plateau
sur laquelle le jeton a t plac.

Demander chaque quipe de faire, tour de rle, un nou-
veau choix et un nouveau tirage.

crire au tableau la suite des choix de chaque quipe, par
exemple sous la forme :
quipe 1 quipe 2
5 cartes de 4 points
Les nombres choisis dans cette activit sont de
taille variable. Ce choix est destin faire prendre
conscience aux lves que certains rsultats peuvent
tre trouvs rapidement par addition itre et que,
pour dautres, le calcul additif (addition itre) gagne
tre remplac par un calcul multiplicatif (notamment
en utilisant un rsultat dune table ou la multiplication
par 10, connus depuis le CE1). Les calculatrices
peuvent tre utilises pour les produits non connus des
lves (voir phase 3 ).
C
L
A
S
S
E

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V
I
S
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2

Q
U
I
P
E
S

Le jeu et le matriel ont t choisis en fonction de
plusieurs critres :
permettre une visualisation des quantits (points au
verso des cartes) ;
rendre fastidieux certains des calculs additifs (nombres
assez grands) ;
utiliser des nombres pour lesquels les connaissances
de certains rsultats de la table de multiplication,
labors au CE, peuvent tre utiliss (tables de 2 5,
notamment) ;
fournir une calculatrice qui permet de calculer des
produits quon ne sait pas encore calculer la main .
Le jeu comporte une certaine dimension stratgique
(choisir un grand nombre sur le plateau), mais qui
peut tre contrecarre par le tirage alatoire du jeton.
Une variante possible du type qui perd gagne permet,
par la suite, dinsister sur le rle de chacun des facteurs
sur la taille dun produit.
3
Phase de calcul

la n de la partie, demander aux lves, par quipes de 2
ou individuellement :
Trouvez quelle quipe a marqu le plus de points, en gardant
la trace de vos calculs. Vous pouvez, si vous le voulez, utiliser
la calculatrice mais seulement pour les calculs difciles. Vous
pouvez aussi faire tous les calculs vous-mmes.

Laisser chaque quipe organiser ses calculs, mais veiller
ce quils crivent tous les calculs effectus, mme avec la
calculatrice.
4
Mise en commun

partir de quelques productions, demander aux lves
dexpliciter les divers procds utiliss pour dterminer le
nombre de points obtenu par chaque joueur :

comptage direct des points (en dessinant le verso des
cartes) : peu probable, sauf dans le cas de petites quantits ;

addition itre (ou comptage de n en n), mentalement,
avec appui crit (arbre de calcul, par exemple) ou avec la
calculatrice ;

utilisation de la multiplication et de rsultats connus,
en rfrence par exemple il y a 3 fois 4 points et on
sait que 3 fois 4, cest 12 quon peut crire 3 4 = 12 ou
4 3 = 12 ;

utilisation de la multiplication et de la calculatrice : on
a reconnu quil faut calculer 9 8 (9 fois 8 points) et la calcu-
latrice permet dobtenir rapidement le rsultat.

Faire analyser les formes sous lesquelles les calculs sont pr-
sents, notamment pour ceux qui ont utilis la multiplication :
5 7 = 35 ; 9 4 = 36 ; puis 35 + 36 = 71
(5 7) + (9 4) = 71 (avec ou sans parenthses).

En proter pour montrer quavec des calculatrices ordi-
naires (sans parenthses), on doit utiliser le premier type
de calcul, en notant les rsultats intermdiaires (lutilisation
des touches mmoires ntant pas envisageable au CE2).
Q
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2

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C
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I
F
58 UNIT 3
Lors de la mise en commun, diffrentes erreurs
peuvent tre analyses :
erreurs dans le choix du calcul effectuer (on a
pos le jeton 7 sur la case 8 et on a ajout 7 et 8) : le
retour la rgle du jeu et au matriel devrait sufre
montrer lorigine de lerreur ;
erreurs dans les calculs effectus : oubli dun
nombre (ce qui permet de redire quil faut prendre,
par exemple, 7 fois le nombre 8)
Ces erreurs peuvent montrer lintrt quil y a recourir
la multiplication.
5
Synthse

Outre la mise en vidence des diffrents moyens de calcul,
cette synthse porte sur deux points essentiels qui reprennent
des acquis du CE1 :
Lquivalence entre calcul dune addition itre et
calcul dun produit.
Les expressions suivantes sont toutes gales ; elles donnent le
mme rsultat :
5 7 7 5 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 7 + 7 + 7 + 7 + 7
7 fois 5 est gal 5 fois 7
Le rle de 0 et de 1 dans le calcul dun produit.
Le contexte de ce jeu permet dillustrer que :
7 0 = 0 7 = 0 et 7 1 = 1 7 = 7
C
O
L
L
E
C
T
I
F

Dautres remarques peuvent tre faites par les lves qui
donneront lieu un travail ultrieur, notamment celles rela-
tives la multiplication par 10.

En recensant diffrents calculs effectus dans la classe,
commencer laborer un premier rpertoire collectif de
rsultats multiplicatifs. Les produits calculs peuvent tre
rassembls, en vrac, au tableau ou sur une afche et pourront
tre utiliss par la suite.

lissue de la synthse, une autre phase de jeu peut tre
mise en place.
Lutilisation du mot fois est importante. Elle
permet de disposer dun moyen dexpression utilisable
dans de nombreux contextes.
3 fois 4 peut tre obtenu laide de deux produits
(cest--dire en utilisant le signe ) : 3 4 (lu 3 multi-
pli par 4 ) ou 4 3 (lu 4 multipli par 3 ).
Le mot fois permet plus facilement que lexpression
multipli par dtablir un lien avec litration
de lun des facteurs ou encore avec lvocation dune
collection dobjets rpte plusieurs fois.
Les produits calculs au cours de cette activit
sont consigns et conservs au tableau, en vrac.
Un peu plus tard, on cherchera les organiser et les
replacer dans la table de Pythagore.
Le terme produit peut tre utilis par lenseignant
sans que les lves lutilisent forcment. Pour sa signi-
cation, ils peuvent se reporter au dico-maths p. 11.
C
A
L
C
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M
E
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T
A
L Doubles et moitis donner le double et la moiti
de nombres simples
R
V
I
S
E
R
M
e
s
u
r
e
Lecture de lheure
(heure, demi-heure
lire lheure afche
par une horloge aiguilles :
heure entire, demi-heure
et quart dheure
1 et 2 collectif pour la classe :
une vraie horloge aiguilles o la rotation
de la grande aiguille entrane la rotation
de la petite
par lve :
A
P
P
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E
N
D
R
E
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a
l
c
u
l
Addition itre
et multiplication
calculer le nombre de points
acquis en accumulant
des cartes portant le mme
nombre de points
Chercher
collectif
Exercices
individuel
pour la classe :
UNIT
3
Sance 3
Fichier p. 27
Fiche recherche 6
Addition itre
et multiplication
U
N
I
T

3
SANCE 3 59
Fichier p. 27

a. double de 15 d. moiti de 80
b. double de 25 e. moiti de 100
c. double de 400 f. moiti de 600
C
O
L
L
E
C
T
I
F
La capacit donner rapidement des doubles et
moitis constitue un appui essentiel pour le calcul
mental.
Aide Il convient dinsister auprs de certains lves,
qui nauraient pas encore rencontr ou assimil ces
notions, sur la signication des mots double
(nombre pris deux fois) et moiti (nombre partag
exactement en deux).
Voir le dico-maths p. 12 pour retrouver la dnition
de ces termes.
CALCUL MENTAL
Doubles et moitis
Connatre ou calculer rapidement les doubles et moitis de nombres simples (units ou dizaines entires).
Fichier p. 25
1
Lire lheure sur lhorloge de la classe

Afcher successivement des horaires (dabord en heures
entires, puis en heures et demie, puis en heures et quart ou
moins le quart) sur lhorloge aiguilles.

Demander aux lves :
Vous devez lire lheure sur lhorloge et lcrire sur votre
ardoise.

Exemples dhoraires :
dix heures deux heures
dix heures et demie trois heures et demie
onze heures et quart quatre heures moins le quart
midi midi moins le quart

Pour chaque question, faire formuler les lectures proposes
et identier celles qui sont correctes, ainsi que la manire de
les obtenir. Si certains lves donnent des horaires en heures
et minutes, accepter les rponses justes sans aller plus loin
pour le moment.
2
Synthse
Au l des questions, rappeler ce quil est utile de savoir pour
bien lire lheure afche :
La petite aiguille indique les heures : lhorloge comporte
12 graduations des heures numrotes de 1 12.
La journe comporte 24 heures. La petite aiguille parcourt
les 12 heures du matin puis les 12 heures de laprs-midi.
Quand les deux aiguilles sont sur le 12, il peut tre midi ou minuit.
C
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F
Lorsque la grande aiguille fait un tour complet, la petite
avance dune heure, donc lorsque la grande aiguille ralise un tour,
il scoule une heure.
Lorsque la grande aiguille fait la moiti dun tour ou un
demi-tour, il sest donc coul la moiti dune heure, donc une
demi-heure. Sil sest coul une demi-heure aprs 1 heure, il est
1 heure et demie.
Lorsque la grande aiguille fait la moiti de la moiti dun
tour, cest--dire un quart de tour (il faut 4 quarts de tour pour
faire un tour), il scoule un quart dheure.
Sil sest coul un quart dheure aprs midi, il est midi et quart.
Si dans un quart dheure coul, il sera 10 heures ou sil manque
un quart dheure pour quil soit 10 heures, il est 10 heures moins
le quart.
Le choix est fait ici de travailler, sur une horloge
aiguilles, la lecture orale de lheure, qui correspond
une connaissance sociale et utilise des mots tels que
demi et quart. Il est important que les lves donnent
du sens lemploi de ces mots. De mme, il est important
de relever certaines erreurs comme linversion de la
fonction des aiguilles.
La lecture de lheure sur des horloges analogiques
et le travail sur des horaires du type 8 h 30 ou 22 h 45
(comme ils apparaissent sur des magazines TV, par
exemple) sera fait plus tard dans lanne.
RVISER
Lecture de lheure (heure, demi-heure et quart dheure) (1)
Lire lheure sur une horloge aiguilles : heure entire, demi-heure et quart dheure.
Utiliser des mots tels que demi et quart.
60 UNIT 3
CHERCHER
Fiche recherche 6
Reprise du jeu jetons bien placs

Reprendre quelques parties du jeu dcrit en sance 2.

lissue de chaque partie, mettre en relation les procds
de calcul utilis (addition itre, multiplication).

Noter les nouveaux produits dans le rpertoire multiplicatif
commenc en sance 2, au fur et mesure quils apparaissent
sans chercher encore les organiser.
Lattention est porte sur les moyens de calcul utiliss
par les lves, notamment la traduction des additions
itres sous forme de produits.
Progressivement, le recours aux cartes devrait devenir
inutile, le jeu se limitant calculer sur les nombres,
en voquant mentalement les points marqus.
EXERCICES
Jai toujours
les jetons rouges
et Maa
a toujours
les jetons bleus.
Maa a gagn 8 cartes de 2 points.
Tim a gagn 5 cartes de 4 points.
0 1 2
3 4 5
6 8 10
a. Combien chacun a-t-il marqu de points ?
....................................................................
....................................................................
b. Qui a marqu le plus de points ? .............
Maa et Tim ont plac chacun deux jetons
sur le plateau.
a. Combien chacun a-t-il marqu de points ?
....................................................................
....................................................................
b. Qui a marqu le plus de points ? .............
0 1 2
3 4 5
6 8 10
10
1
2
Calcule.
a. 3 x 2 = .............. e. 6 x 3 = ................
b. 5 x 4 = .............. f. 5 x 5 = .................
c. 0 x 9 = .............. g. 4 x 8 = ................
d. 1 x 1 = .............. h. 9 x 5 = ................
Maa veut marquer 20 points en plaant
un seul jeton sur le plateau.
Trouve trois faons dy arriver.
cris tes calculs pour chaque solution.
Est-il possible de marquer 12 points en
plaant un seul jeton sur le plateau ?
......................................................................
3
5
.................................
.................................
.................................
.................................
.................................
.................................
.................................
.................................
.................................
0 1 2
3 4 5
6 8 10
SOLUTION 1
0 1 2
3 4 5
6 8 10
SOLUTION 2
0 1 2
3 4 5
6 8 10
SOLUTION 3
Exercice 1
Il peut tre corrig immdiatement pour assurer la compr-
hension du contexte, en rfrence au jeu Jetons bien placs .

Lors de la correction, mettre en relation les additions itres
avec les produits calculs par certains, par exemple :
4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 5 4 = 4 5
cest toujours 5 fois 4 en rfrence aux 5 cartes de 4 points.
C
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L

Souligner que la connaissance de certains rsultats ou
lutilisation du rpertoire afch sont des moyens de soulager
les calculs.

Faire remarquer que ce nest pas celui qui a le plus de cartes
qui a le plus de points.
Rponses : a. Maa : 16 points ; Tim : 20 points.
Exercice 2
Il reprend exactement le contexte du jeu.
Rponses : a. Maa : 46 points ; Tim : 80 points.
Exercice 3
Calcul de produits, soit directement (rsultat connu), soit en
ayant recours laddition itre ou en appui sur un produit
connu.
Exercices 4* et 5*
Ils peuvent tre rservs aux lves plus rapides. Il sagit de
dcomposer un nombre sous forme de produits en utilisant les
nombres donns.
Rponses : 4. Jeton 5 sur case 4 ; jeton 4 sur case 5 ; jeton 2 sur case
10 ; jeton 10 sur case 2.
5. jeton 2 sur case 6 ou jeton 6 sur case 2 ; jeton 3 sur case 4 ou jeton 4
sur case 3.
AUTRE EXERCICE
Exercice 6*
Est-il possible de marquer ces points en plaant un seul
jeton sur le plateau ?
a. 0 point ; c. 24 points ; e. 13 points.
b. 7 points ; d. 30 points ;
Rponses : a. Nimporte quel jeton sur la case 0
ou le jeton 0 sur nimporte quelle case ;
b. jeton 1 sur case 7 ou jeton 7 sur case 1 ;
c. jeton 3 sur case 8 ou jeton 8 sur case 3 ; jeton 4 sur case 6
ou jeton 6 sur case 4 ;
d. jeton 6 sur case 5 ou jeton 5 sur case 6 ; jeton 3 sur case 10
ou jeton 10 sur case 3 ;
e. impossible.
Lors de la correction, les nouveaux produits calculs
sont inscrits dans le rpertoire collectif qui est toujours
inorganis.
Aide Le matriel peut tre mis disposition des
lves en difcult.
On peut aussi suggrer aux lves des produits en
leur demandant sils conviennent ou non.
APPRENDRE
Calculer des produits (rsultat connu, calcul rchi).
SANCE 4 61
C
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A
L Calculs sur
les dizaines
et les centaines
entires
des diffrences et des
complments (dizaines
et centaines entires)
R
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s
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e
Lecture de lheure
(heure, demi-heure
lire lheure afche
par une horloge aiguilles :
heure entire, demi-heure
et quart dheure
1 collectif
2 individuel,
puis collectif
pour la classe :
une vraie horloge aiguilles o la rotation de
la grande aiguille entrane la rotation de la petite
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l
c
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Addition itre
et multiplication
calculer le nombre
de points acquis en
accumulant des cartes
portant le mme nombre
de points
Chercher
1 et 2 collectif
Exercices
individuel
pour la classe :
une feuille pour les calculs
Fichier p. 28

a. 30 + 40 c. 90 30 e. 30 pour aller 80
b. 200 + 300 d. 600 200 f. 300 pour aller 800
La capacit calculer sur les dizaines et les centaines
entires est dterminante pour le calcul mental.
Si ncessaire, on fera expliciter les procdures utilises,
notamment en appui sur la table :
30 + 40 cest 3 dizaines + 4 dizaines ;
300 pour aller 800 cest 3 centaines pour aller
8 centaines.
CALCUL MENTAL
Calculer des sommes, des diffrences et des complments (dizaines et centaines entires).
Fichier p. 25
1
Lire lheure sur lhorloge de la classe

Reprendre lactivit de la sance prcdente en proposant
de nouveaux horaires.

Revenir sur les expressions de la lecture orale de lheure et
crire au tableau les expressions : et demie , et quart ,
moins le quart .
C
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L
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C
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I
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2
Entranement
cris lheure affiche.
a. b. c. d.
Il est ...................... Il est ...................... Il est ...................... Il est ......................
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,

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RVISER
Lecture de lheure (heure, demi-heure et quart dheure) (2)
Lecture de lheure sur une horloge aiguilles : heure entire, demi-heure et quart dheure.
Utiliser des mots tels que demi et quart.
UNIT
3
Sance 4
Fichier p. 28
Fiche recherche 6
Addition itre
et multiplication
62 UNIT 3
Exercice A

Demander aux lves de rpondre dans le chier pour
les horloges a et b, puis recenser les rponses.

Accepter les diffrentes lectures correctes possibles, par
exemple pour lhorloge b : 9 heures et demie, 9 heures 30 ou
9 heures 30 minutes, 21 heures 30 ou 21 heures 30 minutes
(faire alors prciser quil sagirait du soir).

Rectier les erreurs provenant de linversion des aiguilles
ou dun mauvais reprage de la petite aiguille (10 heures et
demie au lieu de 9 heures et demie).

Demander aux lves de rsoudre la suite de lexercice
(horloges c et d). Si ncessaire, recenser les rponses.

Au l des journes, pour diffrentes occasions, interroger
les lves sur lheure afche par lhorloge ou la pendule de
la classe.
Rponses : a. 7 h ou 19 h ; b. 9 h et demie ou 9 h 30 ou 21 h 30 ;
c. 11 h et quart ou 11 h 15 ou 23 h 15 d. 3 h moins le quart ou 2 h 45
ou 14 h 45.
Ce premier travail constitue une valuation pour
savoir o chaque lve en est dans le domaine de la
lecture de lheure. En fonction des rsultats constats
au cours de cette sance, certains pourront tre davantage
sollicits dans ces exercices quotidiens.
CHERCHER
Fiche recherche 6
1
Reprise du jeu jetons bien placs

Reprendre quelques parties du jeu dcrit en sance 2, selon
la variante : lquipe gagnante est celle qui a gagn le moins
de points.

lissue de chaque partie, mettre en relation les procds
de calcul utilis (addition itre, multiplication).

Insister sur le fait que la multiplication par 0 donne toujours 0
pour rsultat et que la multiplication par 1 donne pour rsultat
le nombre multipli.
2
Synthse

partir du travail ralis au cours des deux sances prc-
dentes et au dbut de cette sance, mettre en vidence :
Pour calculer un produit, il est possible de :
utiliser des rsultats mmoriss ;
consulter le rpertoire collectif ;
fabriquer le rsultat en utilisant laddition itre ou un dessin ;
fabriquer le rsultat en prenant appui sur un produit connu :
exemple : calcul de 6 4.
si 5 4 est connu (gal 20), alors 6 4 lest aussi : 6 fois 4, cest
5 fois 4 et encore 1 fois 4 (donc 20 + 4) ;
utiliser le fait que certains rsultats sobtiennent facilement :
produits dont un terme est 0 ou 1 ou 10 (dj rencontr au CE1).
Dans chaque cas, il sagit de rpondre des questions du
type 3 fois 4 qui peuvent tre traduites aussi bien par 3 4
que par 4 3.
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EXERCICES
Pour les exercices 1 et 2, les jetons de Tim
sont rouges et ceux de Maa sont bleus.
Tim et Maa ont plac chacun deux jetons
sur le plateau.
0 1 2
3 4 5
6 8 10
Qui a gagn le moins de points ?...............
Tim et Maa ont plac chacun deux jetons
sur le plateau.
0 1 2
3 4 5
6 8 10
10
Qui a gagn le moins de points ?...............
Complte.
a. 7 x 3 = ................... d. 6 x ........ = 12
b. 7 x 6 = ................... e. 5 x ........ = 30
c. 12 x 1 = .................. f. 8 x ........ = 0
1
2
3
Quel jeton faut-il placer sur :
a. la case 5 pour marquer 40 points ? ........
b. la case 10 pour marquer 100 points ? .......
a. quel nombre pense Tim ?
......................
b. Tim utilise toujours la mme rgle.
quels nombres pense Tim sil trouve :
10
..........
36
..........
30
..........
a. quel nombre pense Maa ?
......................
b. Maa utilise toujours la mme rgle.
quels nombres pense Maa si elle trouve :
20
..........
60
..........
50
..........
5
Je pense un nombre,
je le multiplie par 2, je trouve 16.
6
Je pense un nombre,
je le multiplie par 5, je trouve 10.
Exercices 1 et 2
Ils se situent dans le contexte du jeu Jetons bien placs .
Rponses : 1. Maa : 10 points ; Tim : 12 points.
2. Maa : 46 points ; Tim : 80 points.
Exercice 3
Il porte sur les critures multiplicatives.
Les calculs ncessiteront sans doute laide de lenseignant
pour certains lves, avec des reformulations du type 6 fois
combien pour obtenir 12 ? ou combien de fois 6 pour obte-
nir 12 ? , voire une concrtisation laide des cartes.
Rponses : a. 21 ; b. 42 ; c. 12 ; d. 2 ; e. 6 ; f. 0.
I
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V
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L
APPRENDRE
Calculer des produits (rsultat connu, calcul rchi).
SANCE 5 63
Exercice 4*
On peut inciter certains lves recourir au matriel (plan de
jeu et petits cartons) pour procder des essais.
Rponses : a. 8 ; b. 10.
Exercices 5* et 6*
Ces exercices permettent dengager une premire rexion
sur lutilisation des rsultats multiplicatifs pour trouver le terme
dun produit.
Pour lexercice 5, les lves peuvent remarquer que la rponse
sobtient en prenant la moiti du nombre pens.
Pour lexercice 6, la connaissance de la table de multiplication
par 5 permet de trouver les rponses ; pour 60, les lves peu-
vent remarquer que 60 = 50 + 10, donc 60 cest 10 fois 5 plus
2 fois 5.
Rponses : 5. a. 8. b. 5 ; 18 ; 15.
6. a. 2. b. 4 ; 12 ; 10.
Dans ces exercices, les lves ne disposent pas de la
calculatrice. Ils peuvent saider du rpertoire collec-
tif ou de leurs connaissances de certains rsultats de la
table de multiplication. Ils peuvent aussi avoir recours
laddition itre.
C
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Problmes dicts
Complments 100
dicts
pour la classe :
un livre ou cahier ou bloc de 100 pages
par lve :
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b
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s
Problmes crits
Monnaie : sommes
et complments
sous forme dnoncs crits
individuel Fichier p. 29 exercices A, B et C
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Lecture et criture
des nombres
trouver des nombres
qui scrivent avec un nombre
donn de chiffres et un nombre
donn de mots
Chercher
1 collectif
2 et 3 individuel
4 quipes de 2
5 collectif
Exercices
individuel
par lve :
ardoise, cahier de brouillon ou feuille
pour chercher
Dico-maths p. 2
Fichier p. 29

Prciser le contexte de travail (cf. sance 1).

Pour aider la comprhension de la situation, montrer un
livre, un cahier ou un bloc de 100 pages et formuler chaque
problme :
C
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C
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I
F
Problme a Maa a un livre de 100 pages. Elle na lu que
Problme b Maa a un livre de 100 pages. Elle na lu que
CALCUL MENTAL
Rsoudre mentalement un problme donn oralement.
Fichier p. 25
UNIT
3
Sance 5
Fichier p. 29
Fiche recherche 7
Lecture et criture des
nombres infrieurs 1 000
64 UNIT 3
Une famille dcide dacheter les 3 vlos.
Combien va-t-elle payer ?
....................................................................
Une personne a achet 2 vlos.
Elle a pay 336 .
Quels vlos a-t-elle achets ?
....................................................................
....................................................................
milie sest achet le vlo de ville.
Elle a aussi achet une tenue de cycliste.
Au total, elle a pay 327 .
Quel est le prix de la tenue de cycliste ?
..................................................................
..................................................................
A
B
C
Les problmes sont indpendants les uns des autres et peuvent
tre rsolus en totale autonomie.
Exercice A

la suite de la rsolution, organiser une correction portant
sur le calcul pos mettre en uvre.

Si ncessaire, revenir sur le calcul pos de laddition.
Rponse : 601 .
Exercice B
Faire remarquer, la suite de la rsolution, quil ntait pas
ncessaire de poser dopration. Une rexion sur le chiffre
des units du total permet, en effet, de trouver que les deux
vlos achets sont le vlo pour enfant et le vlo de ville.
Exercice C*

la suite de la rsolution, organiser une correction
portant sur les calculs mettre en uvre (calcul rchi ou
calcul pos).

Si ncessaire, revenir sur le calcul pos de laddition trous.
Rponse : 78 .
Ces exercices ont un double objectif :
rsoudre des problmes additifs dans le contexte de
la monnaie et choisir un mode de calcul adapt ;
entraner le calcul pos pour laddition.
Aide Insister sur le fait que lillustration est com-
mune aux trois problmes.
Indiquer que tous les vlos mentionns sont identiques
ceux de lillustration.
Prciser que lusage de la calculatrice est interdit.
RVISER
Problmes crits Monnaie : sommes et complments
Rsoudre des problmes portant sur des prix : recherche de sommes et de complments.
Utiliser laddition pose ou le calcul rchi.

Inventorier les rponses, puis proposer une mise en commun :

faire identier les rsultats qui sont invraisemblables (rsul-
tats plus grands que 100, par exemple) ;

effectu : comptage en avant, comptage en arrire, addition
trous, soustraction), et la correction de leur excution (erreurs
de calculs, notamment, difcults dues lorganisation) ;

formuler des mises en relation, des ponts entre certaines
procdures (par exemple, entre comptage en avant et addi-
tion trous ou entre comptage en arrire et soustraction).
Le complment de 8 100 (adaptable pour le cas de
12 100) peut tre trouv :
en essayant davancer de 8 100 (avec par exemple
10 et 50 comme tapes intermdiaires) ;
en cherchant rsoudre 8 + = 100 ;
en enlevant 8 de 100 (ou encore en reculant de 8
partir de 100).
Ces deux dernires procdures peuvent tre reconnues
comme plus rapides, mais pas forcment par tous les
lves.
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3
SANCE 5 65
CHERCHER
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h
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1
2
3
4
5

Es-tu daccord avec ce que disent Tim, Maa et Piaf ?

Combien faut-il utiliser de chiffres et de mots pour crire :
a. quatre-vingt-dix-sept ?
b. 607 ?

Pour les questions 3 5, cris les nombres en lettres et en chiffres.

Trouve un nombre qui scrit avec un seul mot, mais deux chiffres.

Trouve un nombre qui scrit avec trois mots, mais deux chiffres.

Trouve trois nombres qui scrivent avec deux mots, mais trois chiffres.
p
Douzescrit
avec un seul mot,
12 scrit avec
deux chires.
Vingt-troisscrit avec
deux mots, 23scrit
avec deux chires.
Cent deux
scrit avec
deux mots,
102 scrit
avec trois
chires.
Aprs avoir constat quun nombre peut scrire avec un
nombre de chiffres qui peut tre diffrent du nombre de mots,
les lves ont trouver des nombres qui scrivent avec un
nombre donn de chiffres et un nombre donn de mots.
1
2 faons de dsigner les nombres
Question 1

Inviter les lves prendre connaissance des changes
entre les personnages et reformuler la question :
tes-vous daccord avec ce que dit chaque personnage ?
Lesquels ont raison ? Lesquels ont tort ?

Recenser les arguments, les faire discuter et conclure que
les trois personnages ont raison.

Faire le point sur ce que signient les termes mot et
chiffre et sur le fait que ce sont deux moyens de dsigner
les nombres : avec des mots ou avec des chiffres .
2
Combien de mots ? de chiffres ?
Question 2

Les lves rpondent sur lardoise ou le cahier de brouillon.

Exploiter rapidement les rponses du point de vue de leur
validit, puis conclure :
Un nombre ne scrit pas forcment avec le mme nombre
de chiffres et de mots :
97 scrit avec 2 chiffres et avec 4 mots ;
607 scrit avec 3 chiffres et avec 3 mots.
Par la suite, on comptera et pour un mot, mais pas le tiret .
Rponses : a. 2 chiffres et 4 mots ; b. 3 chiffres et 3 mots.
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3
Nombres de 2 chiffres avec 1 mot,
puis avec 3 mots
Questions 3 et 4

Les lves rpondent sur lardoise ou le cahier de brouillon.

Prciser que les nombres trouvs doivent tre crits des
deux manires : avec des mots et avec des chiffres.

Pour chaque question, recenser les rponses et demander
aux lves de dire sils sont ou non daccord.
Rponses : 3. Les nombres de dix seize, ainsi que vingt, trente,
quarante, cinquante et soixante. 4. Exemples : vingt et un ;
trente et un, , soixante-dix-sept, , quatre-vingt-quatre
Lobjectif est ici de ractiver des connaissances dj
largement travailles au CE1, dans une situation o les
lves pourront identier quelques rgles (et exceptions !)
du systme dcriture littrale des nombres.
Certaines difcults identies par lenseignant dans des
lectures ou dictes de nombres peuvent tre traites ici.
La difcult principale porte sur les nombres infrieurs
100. Au-del, il convient de mettre laccent sur le
caractre systmatique de la lecture (voir le dico-maths).
4
Nombres de 3 chiffres avec 2 mots
Question 5

Regrouper les lves par deux car la vritable phase de
recherche se situe ici.

Prciser que, dans chaque quipe, les lves doivent se
mettre daccord sur leurs rponses et quils doivent crire les
nombres trouvs des deux manires : avec des mots et avec
des chiffres.
Rponses : de 101 116 ; 120 ; 130 ; 140 ; 150 ; 160 ; 200 ; 300 ;
400 ; 500 ; 600 ; 700 ; 800 ; 900.
Cest un moment de recherche essentiel pour prparer
la synthse qui suit.
Il sagit en particulier de mettre en vidence limportance
du mot cent qui souvent se dit ou sentend, mais ne
scrit pas directement en chiffres : il indique seulement
la position de certains chiffres (comme dans six-cent-vingt).
Aide Donner certains lves la possibilit dcrire
les chiffres ou les mots sur de petits cartons. Ce matriel
pourra tre rutilis ultrieurement.
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2
APPRENDRE
Lecture et criture des nombres Lire et crire des nombres plus petits que 1 000
Comprendre les dsignations chiffres (valeur positionnelle des chiffres).
Associer critures en lettres et critures en chiffres.
Chercher des nombres vriant des contraintes (nombre de mots et de chiffres donns).
66 UNIT 3
5
Synthse et premire rencontre
avec mille

Faire une synthse :
Le nombre de chiffres ncessaire pour crire un nombre
nest pas reli au nombre de mots qui servent le dsigner.
Cela est d aux irrgularits pour dsigner oralement les nombres
de 2 chiffres :
soixante peut se traduire par 6 ou par 7 ;
quatre-vingt peut se traduire par 8 ou par 9.
Si on entend cent , il y a plus de 2 chiffres.
La lecture des nombres de 3 chiffres se fait en dcoupant
lcriture entre le chiffre de gauche et les deux chiffres de droite.
Exemple : 2 7 3
deux cent soixante-treize
Le mot cent sentend, mais ne scrit pas dans lcriture avec
des chiffres ; il indique la place du 2 .

Renvoyer vers le dico-maths.

Terminer en demandant :
Connaissez-vous un nombre qui scrit avec un seul mot mais
avec quatre chiffres ?
Cette question peut donner lieu une premire rencontre
avec le nombre mille .
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F
propos de lorthographe des critures littrales
de nombres :
En 1990, de nouvelles rgles orthographiques sont
utilisables. Il y est dit, en particulier, que les numraux
composs sont toujours relis par des traits dunion.
Exemples : trente-et-un, cinq-cents, cent-cinq...
Ces nouvelles rgles ont un caractre de rfrence et
de recommandation, mais lorthographe antrieure
est toujours accepte.
EXERCICES
Vrai ou faux ?
a. 85 scrit avec deux mots. ..................
b. 250 scrit avec trois mots. ..................
c. 297 scrit avec six mots. ..................
d. 999 scrit avec cinq mots. ..................
e. 800 scrit avec deux mots. ..................
f. 470 scrit avec quatre mots. ..................
g. 666 scrit avec quatre mots. ..................
h. 808 scrit avec trois mots. ..................
i. 507 scrit avec trois mots. ..................
j. 577 scrit avec quatre mots. ..................
1 Trouve trois nombres qui scrivent
avec un mot et avec un chiffre.
cris-les en chiffres et en lettres.
.................................................................
.................................................................
.................................................................
Trouve trois nombres qui scrivent
avec trois mots et avec trois chiffres.
cris-les en chiffres et en lettres.
.................................................................
.................................................................
.................................................................
2
3
Exercice 1
Il peut tre propos tous les lves.
Rponse : Faux pour a, d et f.
Exercices 2 et 3*
Ils peuvent ntre proposs quaux lves plus rapides.
Rponses : 2. Nombres de zro neuf.
3. Exemples : cent trente-six ; deux cent sept ; neuf cent un
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L Calculs sur les
dizaines et les
centaines entires
complments sur des
dizaines et centaines
collectif par lve :
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b
r
e
s
Lire et crire
des nombres plus
petits que 1 000
passer de lcriture en
chiffres lcriture littrale
et inversement
par lve :
ardoise ou cahier de brouillon ou feuille pour chercher
A
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Carrs et
rectangles
Portraits de carrs
et de rectangles
dcrire un carr ou
un rectangle en utilisant
les proprits des longueurs
de ses cts
Chercher
1 quipes de 2
2 et 3 collectif
Exercices
individuel
pour la classe :
ches 16 et 17 sur transparents rtroprojetables
par quipe de 2 :
che A ou B avec des carrs et des rectangles
ches 16 et 17
feuille pour crire le message
par lve :
rgle gradue, crayon (tout autre instrument est interdit)
Dico-maths p. 21
UNIT
3
Sance 6
Fichier p. 30
Carrs et rectangles
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3
SANCE 6 67

a. 80 + 60 d. 800 300
b. 500 + 400 e. 90 pour aller 100
c. 100 50 f. 80 pour aller 120
C
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Si ncessaire, faire expliciter les procdures utilises,

notamment en appui sur la table. Pour 80 pour aller 120,
deux procdures peuvent tre mises en vidence :
de 80 100, il y a 20 et de 100 120, il y a 20, donc de 80
120, il y a 40 ;
cest 8 dizaines pour aller 12 dizaines, soit 4 dizaines ou 40.
CALCUL MENTAL
Calculer des sommes, des diffrences et des complments (dizaines et centaines).
Fichier p. 25
cris en chiffres.
a. soixante-huit : ..................................... d. deux cent trente : ......................................
b. soixante-dix-huit : ............................... e. quatre cent quatre-vingts : .........................
c. cent trente : ........................................ f. deux cent seize : .........................................
cris en lettres.
a. 87 ..............................................................................................
b. 98 ..............................................................................................
c. 206 ............................................................................................
d. 720 ............................................................................................
e. 581 ............................................................................................
A
B
Exercices A et B
Ces exercices classiques doivent tre traits par tous les lves.
Rponses : A. a. 68 ; b. 78 ; c. 130 ; d. 230 ; e. 480 ; f. 216.
B. a. quatre-vingt-sept ; b. quatre-vingt-dix-huit ; c. deux cent six ;
d. sept cent vingt ; e. cinq cent quatre-vingt-un.
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AUTRE EXERCICE
Exercice C*
Trouve trois nombres qui scrivent :
a. avec deux mots et avec deux chiffres.
b. avec quatre mots, mais avec trois chiffres.
cris ces nombres en lettres et en chiffres.
Cet exercice reprend des questions du mme type que celles
traites dans la sance prcdente. Il peut ntre trait que
partiellement.
Rponses : a. Les nombres : 17, 18, 19 ; de 22 29 ; de 32 39 ;
de 42 49 ; de 52 59 ; de 62 69.
b. Exemples : cent soixante-dix-sept (177) ; deux cent vingt-trois (223) ;
quatre cent quatre-vingts (480)
RVISER
Associer critures en lettres et en chiffres des nombres infrieurs 1 000.
CHERCHER Fiches 16 et 17
Les lves doivent choisir une gure (carr ou rectangle) dans
un lot de gures de mme type et fournir des informations par
crit, pour que les autres lves puissent retrouver la gure
choisie parmi lensemble des gures proposes.
1
Portrait dun carr ou dun rectangle
Carrs et rectangles
Portraits
Fiche A
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Carrs et rectangles
Portraits
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Fiche B
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2
APPRENDRE
Carrs et rectangles Portraits de carrs et de rectangles
Reconnatre et utiliser les proprits du carr et du rectangle relatives la longueur des cts.
68 UNIT 3

Dsigner certaines quipes comme quipes A et leur
remettre la che 16 (che A), et dautres comme quipes B
et leur remettre la che 17 (che B) (les quipes A et B ne
sont pas ncessairement en nombre gal).

Donner la consigne :
Sur la che que vous avez, toutes les gures sont des rectangles
ou des carrs. Ce sont les mmes sur les deux ches, mais elles
sont disposes diffremment. Chaque quipe va devoir choisir une
gure, puis rdiger un message pour permettre quelquun, qui
ne dispose que dune rgle gradue, de retrouver la gure choisie.

Demander chaque quipe de choisir une gure, puis
dcrire, sur un ct de la feuille-message, sil sagit dun carr
ou dun rectangle ainsi que la lettre qui repre cette gure et,
sur lautre ct, de rdiger le message correspondant cette
gure. Prciser quil est interdit dutiliser dans le message la
lettre qui sert reprer la gure.
Cette activit a pour but dinstaller que deux
dimensions sont ncessaires pour caractriser un
rectangle, quune seule suft pour le carr et, si certains
lves y font rfrence, que le primtre ne suft pas
caractriser un quadrilatre.
Le matriel est conu pour mettre en chec certaines
stratgies des lves et les contraindre lutilisation
des longueurs des cts pour russir :
deux ches avec les mmes gures mais disposes
diffremment sont utilises pour mettre en chec les
stratgies qui consisteraient dcrire la position de la
gure dans la feuille ou par rapport une autre gure
facilement identiable ;
les longueurs des cts sont choisies entires (en
cm) pour ne pas introduire de difcult de mesurage ;
plusieurs gures ont le mme primtre de faon
ce que les lves ne puissent pas utiliser cette donne
pour caractriser leur gure.
2
Exploitation collective des messages

Examiner successivement plusieurs messages en commenant
par des messages relatifs des carrs, puis dans un deuxime
temps par des messages relatifs des rectangles, en suivant
le mme scnario :

Recopier un premier message au tableau, puis deman-
der chaque quipe :
Essayez de retrouver la gure correspondante. Si vous ny
arrivez pas, dites pourquoi le message ne convient pas.

Recenser toutes les propositions, puis rvler la lettre
reprant la gure. Demander danalyser le message :
Pourquoi permet-il de reconnatre coup sr la gure
choisie ?
Pourquoi a-t-il pu conduire certaines quipes se tromper
de gure ?
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3
Synthse

Lorsque tous les messages relatifs au carr (puis au rec-
tangle) ont t tudis, rcapituler les diffrents messages qui
ont permis de reconnatre les gures :
Exemples pour les carrs :

la gure a 4 cts qui mesurent 4 cm ;

cest un carr, ses cts mesurent 4 cm ;

tous les cts du carr mesurent 4 cm.
Exemples pour les rectangles :

cest un rectangle, il y a 8 cm dun ct et 2 cm de lautre ;

la gure a 4 cts, il y en a deux qui mesurent 8 cm et deux
qui mesurent 2 cm.

Demander :
Pour un carr, combien de mesures faut-il indiquer pour
pouvoir le reconnatre coup sr ?

Poser la mme question pour un rectangle.

Reformuler les rponses, en nonant les proprits
relatives aux longueurs des cts du carr et du rectangle
qui sont crites au tableau :
Proprit relative aux carrs :
Les 4 cts ont la mme longueur.
Proprits relatives aux rectangles :
Deux cts opposs ont la mme longueur.
Le plus grand ct est appel longueur .
Le plus petit ct est appel largeur .
Il convient dinsister sur le fait que ces proprits
sont communes tous les carrs, dune part, et
tous les rectangles, dautre part. Dans une sance
ultrieure (unit 5, sance 6), les lves seront amens
prendre conscience que, si ces proprits sont
ncessaires, elles ne sont pas sufsantes pour caract-
riser un carr ou un rectangle. Sy ajoutera la prsence
dangles droits.
Il est ncessaire dattirer lattention des lves :
sur la double signication du mot longueur
comme grandeur attache nimporte quel segment
ou ligne mais aussi comme dsignation du plus grand
ct du rectangle ;
sur le sens donner au terme cts opposs :
cts qui se font face ou encore cts qui ne partagent
pas un mme sommet. Loccasion est saisie pour
mettre en vidence diffrentes signications du mot
oppos partir dexemples emprunts au langage
courant et en recourant un dictionnaire : sens oppos,
opinions opposes
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SANCE 7 69
EXERCICES

a. Chacun de ses cts mesure 3 cm. De quel carr sagit-il ? ...........................
b. La longueur de ce rectangle mesure 3 cm.
Quelle est la mesure de sa largeur ? .......................................................................................

a. cris les noms de tous les rectangles qui ont une largeur qui mesure 2 cm.
................................................................................................................................................
b. Pour chaque rectangle que tu as trouv, cris la mesure de la longueur.
................................................................................................................................................
1
2
B
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A
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G H
Exercice 1
Il vise contrler que les lves prennent bien en compte le fait
que tous les cts du carr doivent avoir la mme longueur (ce
que ne vrient pas les gures B et C qui ont pourtant chacune
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deux cts de 3 cm). Il permet aussi de vrier la distinction
entre les mots longueur et largeur pour le rectangle.
Rponses : a. carr D ; b. rectangle B.
Exercice 2
Cet exercice est loccasion de rinvestir le travail conduit en
sance 1 de cette unit (Formes et orientation). Il est ax
sur la reconnaissance du rectangle, indpendamment de son
orientation sur la page. Le paralllogramme F a une hauteur
(cartement entre deux cts parallles) qui mesure 2 cm.
Au cours de la correction de lexercice, on se limite la
connaissance perceptive du rectangle, sans anticiper sur le
travail qui sera fait ultrieurement (unit 5, sance 6), savoir
que la proprit relative la longueur des cts que lon vient
dtudier ne suft pas pour afrmer quil sagit dun rectangle.
Rponses : a. rectangles E, G et H ;
b. 4 cm (rectangle E), 3 cm 5 mm (rectangle G), 3 cm (rectangle H).
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L Calculs sur les
dizaines et les
centaines entires
complments sur les
dizaines et centaines entires
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Lire et crire des
nombres plus petits
que 1 000
passer de lcriture en
chiffres lcriture littrale
et inversement
individuel Fichier p. 31 exercice A
par lve :
ardoise ou cahier de brouillon ou feuille
pour chercher
A
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Utiliser une rgle
gradue
La rgle casse
expliquer comment
mesurer laide dune rgle
ne comportant pas
de graduation 0
Chercher
1 quipes de 2
2 et 3 collectif
Exercices
individuel
pour la classe :
rgles casses rose et jaune agrandies
segments a et b agrandis dans les mmes
proportions (respectivement 5 et 8 units)
che 18
par quipe de 2 :
che-message
che 18
rgle casse rose ou jaune
matriel encart
par lve :
rgles casses rose, jaune, bleue, verte
et rgle casse sans numrotation des graduations
matriel encart ou ches 19 et 20

UNIT
3
Sance 7
Fichier p. 31
70 UNIT 3
Avec

cent(s) deux vingt douze, cris en lettres puis en chiffres :
a. tous les nombres qui scrivent avec deux mots
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
b. tous les nombres qui scrivent avec deux chiffres
................................................................................................................................................
A
Exercice A
Les lves peuvent procder par essais ou dune manire plus
systmatique.
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Rponses : a. vingt-deux, cent deux, cent douze, cent vingt, deux cents.
Si le nombre 1 200 est propos sous la forme douze cents , il nest
pas refus mais en soulignant quil se lit aussi mille deux cents .
b. douze, vingt, vingt-deux.
Aide Proposer pour les lves en difcult de raliser
les tiquettes et les assister dans la recherche dasso-
ciations dtiquettes.
RVISER
Associer critures en lettres et en chiffres des nombres infrieurs 1 000.
CHERCHER Fiche 18

Les lves vont effectuer des mesures avec des rgles casses
comportant des graduations numrotes.
La rgle casse
1 laide de la rgle casse ,
nous mesurons les segments a et b.
Le segment a mesure : .
Le segment b mesure : .
2 Nous expliquons comment il faut utiliser
Nom des lves : . . et

Nom des lves : et .
La mesure du segment a est-elle juste ou fausse ? ...
Pourquoi ?...
..
La mesure du segment b est-elle juste ou fausse ? ...
Pourquoi ?...
..
Lexplication de lutilisation de la rgle casse est-elle bonne ou mauvaise ? .........
Pourquoi ?...
..
a
b
quipe qui envoie le message
quipe qui reoit le message
la rgle casse pour mesurer un segment :
1
Jeu avec change des messages

Vrier que les lves ne disposent daucun instrument de
mesure sur leur table.

Partager la classe en un nombre gal dquipes A et dquipes B
de deux lves.

Distribuer les ches-messages et les rgles casses : chaque
quipe A reoit la rgle rose et est associe une quipe B qui,
elle, reoit la rgle jaune. Toutes les quipes nont donc pas
la mme rgle casse. Puis expliquer le travail :
Chaque quipe dispose dune rgle casse. Vous allez vous
servir de la rgle pour mesurer les segments de la che, puis vous
allez rdiger avec beaucoup de soin un message expliquant
votre quipe associe comment utiliser votre rgle casse. Vous
changerez ensuite vos messages pour juger si lexplication est
correcte ou non.

Engager les lves un maximum de clart dans la rdac-
tion des messages.

Une fois les mesures des segments trouves et le message
rdig, organiser les changes entre les quipes A et B :
Q
U
I
P
E
S

D
E

2
APPRENDRE
Utiliser une rgle gradue La rgle casse
1
Comprendre quoi correspondent les graduations du double dcimtre et de nimporte quelle rgle gradue.
Fichier p. 31

a. 50 + 80 b. 520 + 300 c. 110 20 d. 750 200 e. 60 pour aller 100 f. 350 pour aller 400
C
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L
L
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I
F
CALCUL MENTAL
Calculer des sommes, des diffrences et des complments (dizaines et centaines).
Fichier p. 25
U
N
I
T

3
SANCE 7 71
chaque quipe reoit de lquipe associe la che-message
et la rgle casse.

Prciser :
Notez sur la che si vous tes daccord avec les explications
donnes et les mesures effectues.

Choisir pour la phase 2 :

un message incorrect (lecture dun repre qui est en face
dune extrmit) ;

un ou deux messages donnant les repres correspondant
aux extrmits ou le nombre de traits ;

un ou deux messages corrects (sils existent) expliquant
de manire gnrale comment placer la rgle et compter les
intervalles.
La rponse correcte pour le segment a (5 units)
peut tre obtenue par comptage des intervalles ou par
calcul de lcart entre 9 et 14. Certains lves vont
donner une mesure fausse ( 14 ) en lisant le repre
qui est en face de lextrmit du segment. Dautres
rpondent : de 9 14 ou 6 (comptage des traits).
La rponse correcte pour le segment b (8 units)
est obtenue de la mme manire par comptage des
intervalles ou calcul de lcart entre 9 et 17.
Les explications des messages peuvent tre :
errones : lecture du nombre prsent sur la graduation
en face de lextrmit du segment ;
correctes, contextualises aux objets prsents et
donnant deux bornes : llve explique quil met le 9
en face du dbut du segment et quil lit 14 en face de
lautre extrmit ;
correctes, contextualises et donnant une mesure :
comptage de 5 intervalles ;
correctes et plus gnrales : lexplication pouvant
convenir pour nimporte quel segment ou nimporte
quelle rgle casse.
2
Validation des mesures
et des explications

Recenser les mesures trouves par chaque groupe pour les
segments a et b. Au besoin, les faire valider en mesurant les
segments laide du double dcimtre. Il est important que
ceux qui ont fourni une rponse fausse ou incomplte prennent
conscience que la mesure dune longueur nest pas seulement
un nombre quon lit sur une graduation.

Recenser les explications reconnues comme incorrectes et
celles reconnues comme correctes.

Faire lire les messages choisis dans la phase 1 et, pour
chacun de ces messages, demander aux lves dargumenter
sur la validit des explications fournies.
3
Synthse

Conclure avec les lves que :
Sur une rgle casse, on ne peut pas lire directement la
longueur dun segment.
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F
On peut trouver une mthode de mesure valable pour les
deux rgles casses : une graduation tant place en face de
lextrmit du segment, on compte le nombre dintervalles la sparant
de la graduation la plus proche de lautre extrmit.

Revenir sur lutilisation du double dcimtre et des autres
instruments de mesure en posant les questions suivantes :
Pourquoi peut-on lire directement la mesure dun segment
en centimtres ?
quoi correspond lintervalle entre deux graduations ?
Pourquoi place-t-on le zro en face dune extrmit du segment ?

Conclure en mettant en parallle la rgle casse et le double
dcimtre :
Sur le double dcimtre ou la rgle casse, lcart entre
deux traits (graduations) est de 1 centimtre.
Pour mesurer la longueur dun segment laide dune rgle
casse : il faut faire concider une extrmit du segment avec
une graduation de la rgle, reprer la graduation la plus proche
de lautre extrmit du segment et dnombrer le nombre dunits
(centimtres) entre ces deux graduations.
Pour lire directement ce nombre sur un double dcimtre :
il faut faire concider une extrmit du segment avec la graduation 0
de la rgle. Une rgle qui permet de mesurer facilement nimporte
quel segment est donc gradue partir de 0.
EXERCICES
cris sur chaque segment sa longueur.
Utilise la rgle rose et mesure les segments a et b.
Utilise la rgle jaune et mesure les segments c, d, e, f et g.
Invente une rgle casse partir d une rgle sans nombre .
Explique comment il faut lutiliser pour mesurer nimporte quel segment.
1
2
5
3
a
b
9
Rgle rose
10 11 12 13
4
Rgle jaune
5 6 7 8
c
d
e
f
g
Exercice 1
laide de la rgle casse rose, chaque lve mesure les segments
dans lexercice du chier.
Rponses : a. 6 cm ; b. 12 cm.
Exercice 2
Mme type dexercice avec la rgle jaune.
Rponses : c. 4 cm ; d. 7 cm ; e. 15 cm ; f. 10 cm ; g. 12 cm.
Exercice 3*
Pour les lves les plus avancs, lexercice permet de revenir
sur les formulations de la synthse.
I
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L
1. Daprs ERMEL CE2.
72 UNIT 3
Un bilan sur les principaux apprentissages de lunit 1 est ralis au terme des 7 sances de travail. Il peut tre suivi dun travail de
Je prpare le bilan
Fichier p. 32
Je fais le bilan
Fichier p. 33
Remdiation
1. Addition itre et multiplication
Extrait 1
Une addition de plusieurs
termes identiques peut tre remplace par
une multiplication :
dans 7 + 7 + 7 + 7 + 7, il y a 5 fois 7. Les produits
5 7 et 7 5 permettent dobtenir cette somme.
Exercices 1, 2 et 3 Calculer
ou complter des produits.
Rponses : 1. Maia : 32 points,
Tim : 33 points.
2. a. 4 ; b. 5.
3. a. 28 ; b. 45 ; c. 2 ; d. 8 ; e. 5 ; f. 1.
o
2
de lunit 3 (Les tours) qui reprend
une activit du CE1.
2. criture des nombres en lettres et en chiffres (nombres < 1 000)
Extrait 2
Pour les nombres de 2 chiffres,
il faut faire attention ceux qui commencent
par soixante (le chiffre des dizaines est 6 ou 7)
ou quatre-vingts (le chiffre des dizaines est 8
ou 9). Cest la suite qui permet de dcider quel est
le chiffre des dizaines.
Pour les nombres de 3 chiffres, cest plus facile
car le chiffre de gauche indique le nombre
de cents quil faut crire.
Exercices 4 et 5 Passer de lcriture
en lettres lcriture en chiffres
et inversement.
Rponses : 4. a. 65 ; b. 75 ; c. 130 ; d. 203.
5. a quatre-vingt-dix-sept ;
b. trois cent quatre-vingt-treize ;
c. neuf cent neuf ;
d. quatre cent quatre-vingt-dix.
o
2
de lunit 1 (Les tiquettes
des nombres).
Exercices de la sance 6.
Utiliser la calculatrice pour
atteindre un nombre-cible
(24 par exemple) soit en additionnant
plusieurs fois le mme nombre,
soit en afchant un nombre et
en se demandant sil est possible
de le multiplier par un autre.
3. Carr et rectangle : longueur des cts
Extrait 3
Pour dcrire un carr, il suft
de donner une seule information car les 4 cts ont
la mme longueur.
Pour dcrire un rectangle, il faut donner deux
informations : sa longueur (ct le plus long)
et sa largeur (ct le plus court) car les cts qui
sont opposs ont la mme longueur. (Signaler
la double signication du mot longueur .)
Exercice 6 Reconnatre un carr
et un rectangle de dimensions donnes.
Rponses : a. A ; b. 2 cm ; c. rectangle B.
Retrouver les gures
de la che 16 ou 17 partir
de descriptions du type :
1. Je suis un carr de 4 cm.
2. Je suis un rectangle de 6 cm de long.
3. Je suis un rectangle de 4 cm de large.
4. Mesure laide dune rgle gradue
Extrait 4
Pour mesurer un segment laide
dun double dcimtre, il faut placer le 0
une extrmit du segment et lire le nombre qui est
en face de lautre extrmit, ce qui revient compter
le nombre dunits, car sur une rgle gradue sont
reports des units mises bout bout.
Si la rgle est casse, il faut mettre une
premire graduation une extrmit du segment
et compter le nombre dunits jusqu la graduation
correspondant lautre extrmit du segment.
Exercice 7 Mesurer un segment
laide dune rgle ne comportant
pas de 0.
matriel par lve :

rgle rose ou jaune
Le double dcimtre est interdit.
Rponse : 8 cm.
Mesurer des segments tracs sur
une feuille blanche laide du double
dcimtre. Les segments mesurent
un nombre entier de cm (9 cm ; 2 cm ;
18 cm).
U
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3
BILAN DE LA PRIODE 1 73
1 et 2 SOCLE crire, nommer, comparer et utiliser
les nombres entiers
Associer les dsignations orale et crite (en chiffres) pour
les nombres < 1 000.
a. 48 ; b. 97 ; c. 363 ; d. 680 ; e. 502 ; f. 199 ; g. 400 ; h. 395 ;
i. 270 ; j. 777.
Connatre ou calculer rapidement les doubles et moitis
de nombres familiers.
Double de : a. 6 ; b. 15 ; c. 20 ; d. 25 ; e. 16.
Moiti de : f. 8 ; g. 14 ; h. 20 ; i. 24 ; j. 100.
3 SOCLE Restituer les tables daddition et
de multiplication de 2 9
Connatre les tables daddition pour donner une somme,
un complment ou une diffrence.
a. 8 + 3 ; b. 4 + 9 ; c. 6 + 8 ;
d. 7 pour aller 15 ; e. 5 pour aller 12 ;
f. 12 3 ; g. 13 6 ; h. 17 9.
4 SOCLE Calculer mentalement en utilisant
les quatre oprations
Additionner ou soustraire des dizaines entires ou des centaines
entires (nombres < 1 000).
a. 20 + 50 ; b. 60 + 40 ; c. 80 + 70 ; d. 50 20 ; e. 800 500.
Calculer le complment la dizaine suprieure (nombre < 100).
a. 3 pour aller 10 ; b. 11 pour aller 20 ; c. 25 pour aller 30 ;
d. 38 pour aller 40 ; e. 53 pour aller 60.
5

et 6 SOCLE crire, nommer, comparer et utiliser les
nombres entiers
Dterminer et utiliser la valeur positionnelle des chiffres
composant lcriture dun nombre.
crire en chiffres des nombres donns en centaines, dizaines et
units.
7 SOCLE Calculer mentalement en utilisant les quatre
oprations
Organiser un calcul pour trouver un rsultat par calcul mental.
8 SOCLE Utiliser les techniques opratoires des quatre
oprations sur les nombres entiers
Addition : calculer des sommes de nombres entiers < 1 000,
par un calcul crit en ligne ou pos en colonnes.
oprations
Calculer ou complter des produits, en utilisant ventuellement
laddition itre (rsultats < 20).
10 SOCLE Rsoudre des problmes relevant des quatre
oprations
Addition et soustraction : calculs sur la monnaie.
11 SOCLE Rsoudre des problmes de reproduction,
de construction
Figures complexes : utiliser la rgle pour relier des points
et prolonger des traits.
12 SOCLE Utiliser la rgle, lquerre et le compas
pour vrier la nature de gures planes usuelles
et les construire avec soin et prcision
Utiliser le compas pour tracer un cercle dni par son centre
et un point ou par son centre et son rayon.
13 SOCLE Reconnatre, dcrire et nommer les gures
et solides usuels
Reconnatre un carr, un rectangle partir dune description.
Dcrire un rectangle.
14 SOCLE Utiliser des instruments de mesure
Utiliser les units usuelles de mesure de longueur
Mesurer des segments laide du double dcimtre.
Calculer la longueur dune ligne brise connaissant
la longueur des segments qui la composent.
15 SOCLE Utiliser les units usuelles de mesure
de longueur
Rsoudre des problmes dont la rsolution implique
des conversions
Longueurs en mtres et centimtres : calculer la longueur
dune ligne brise connaissant la longueur des segments
qui la composent.
Utiliser lquivalence 1 m = 100 cm.
Ce bilan est propos sur ches photocopiables. Il permet dvaluer les connaissances travailles au cours des units 1 3.
Voir p. XI pour son exploitation avec les lves.
BILAN DE LA PRIODE 1
Je fais le point 1
74 UNIT 3
Dans ces problmes, les lves vont rinvestir des
connaissances lies au reprage dans lespace.
Le plan de la classe peut tre compris comme un quadrillage
5 5 dans lequel les lignes sont codes par des lettres et les
colonnes par des chiffres.
Rponse : Le code de la place de Nomie est c 3.
Sur le plan de la classe, suggrer aux lves de coder par des
lettres les lignes de bureaux et par des chiffres les colonnes
de bureaux.
Rponses : 2 et 3.
1 2 3 4 5
a Julien Pierre Marine
b Yann Tom
c Lucie Nomie Jrmy Leila
d Jos Lili
e
a. Si toutes les places sont occupes, il y a 25 lves dans
la classe.
b. Il faut dabord chercher combien de lles portent des
lunettes : la moiti des lles portent des lunettes donc
6 lles. On peut en dduire ensuite le nombre de garons
portant des lunettes.
Rponses : a. 13 garons ; b. 9 garons.
Prciser que lon veut changer la place des lves et quil ne
faut donc plus tenir compte du plan.
En exprimentant les deux dispositions possibles en damier
(2 lles et 3 garons ou 3 lles et 2 garons au premier rang),
on se rend compte quune seule correspond au placement
des 25 lves avec une alternance lle/garon.
Mais que plusieurs peuvent convenir si on met deux garons
cte cte.
Rponses : Avec 2 lles et 3 garons au premier rang, il y a 1 solution
possible :
G F G F G
F G F G F
G F G F G
F G F G F
G F G F G
Avec 3 lles et 2 garons au premier rang, il y a 13 solutions possibles,
par exemple :
F G F G F
G F G F G
F G F G F
G F G F G
F G F G G
F G G G F
G F G F G
F G F G F
G F G F G
F G F G F
Fichier p. 159
159 cent cinquante-neuf
La classe de Julien
3
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t
1 La place de Julien dans la classe est code a1 et celle de Yann b 4.

Quel est le code de la place de Nomie ? .............................................................................
2 Jos est la place code d1, Leila est la place code c 5,
Marine est la place code a 4, Lili est la place code d3.
Inscris les noms des lves aux bonnes places.
3 Jrmy est derrire Yann et ct de Leila.
Pierre est devant Nomie et nest pas ct de Yann.
Tom est droite de Yann. Lucie est gauche de Nomie et nest pas derrire Julien.
Sur le plan, trouve les places de Jrmy, Pierre, Tom et Lucie.
Inscris leurs prnoms aux bonnes places.
4 Toutes les places sont prises. Il y a 12 lles dans la classe.
a. Combien y a-t-il de garons dans la classe ? ....................................................................
b. 15 enfants portent des lunettes. La moiti des lles ne portent pas de lunettes.
Combien de garons portent des lunettes ..........................................................................
5
Tous les lves dcident de changer de place.

Est-il possible de placer les 12 lles de la classe de telle faon quune lle
ne soit jamais assise ct dune autre lle et ne se trouve pas non plus
assise juste devant ou derrire une autre lle ?
..............................................................................................................................................
?
BANQUE DE PROBLMES 3 La classe de Julien
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3
ACTIVITS COMPLMENTAIRES 3 75
1

La punta des dizaines (calcul sur les dizaines entires)
Chaque joueur reoit 5 cartes. Les autres restent la pioche. Le meneur de jeu tire
un carton gris et lafche (par exemple 170).
Chaque joueur essaie de raliser le nombre afch avec ses cartes (en additionnant
les nombres correspondants, par exemple ici : 90 + 80 ou 90 + 10 + 70...).
Les cartes ainsi utilises doivent tre alignes sur la table (un seul alignement doit tre
propos par chaque joueur).
Si le nombre-cible est atteint (le meneur de jeu peut vrier laide de la calculatrice),
les cartes sont retires du jeu et chaque joueur qui atteint la cible marque un point,
sinon elles sont gardes pour le tour suivant.
Les cartes sont remplaces par autant de cartes prises la pioche.
La partie sarrte lorsquun joueur a puis ses cartes et que la pioche est vide.
Le gagnant est celui qui totalise le plus de points.
QUIPE DE PLUSIEURS JOUEURS
(AVEC UN MENEUR DE JEU)
matriel :
un jeu de 54 cartes avec
les nombres 10, 20, 30, 40, 50,
60, 70, 80, 90 (6 exemplaires
de chaque carte)
che 10 AC
des cartons gris avec les nombres
ronds de 100 200
che 11 AC
une calculatrice pour le meneur
de jeu
une feuille pour noter les points
2

Les tours (multiplication)
Cette activit peut tre propose en atelier daide ou en activit dirige.
Les questions sont de quatre types :
Combien faut-il commander de cubes pour pouvoir raliser 4 tours identiques
de hauteur 6 cubes ?
Combien peut-on faire de tours de hauteur 6 cubes avec 24 cubes ?
En utilisant 24 cubes, peut-on faire 4 tours identiques ?
Si oui, quelle sera la hauteur de ces tours ?
On a 24 cubes ; on veut faire des tours de mme hauteur.
En utilisant tous les cubes, combien peut-on faire de tours et de quelle hauteur
seront-elles ?
INDIVIDUEL
matriel :
des cubes embotables
Le matriel nest pas utilis
pour laborer les rponses,
mais pour contrler leur validit.
76 UNIT 4

Calcul mental

Rviser

Apprendre
Soustraction : calcul pos en colonnes.
Nombres infrieurs 1 000 : comparaison et rangement.
Reproduction sur quadrillage.
Dures en mois et jours.
APPRENDRE
Sance 1
Fichier p. 37
Guide p. 77
Problmes dicts
Addition itre
et multiplication
Utiliser le calendrier
MESURE
Soustraction : vers le calcul pos (1)
Calcul, compteur et calculatrice
CALCUL
Sance 2
Fichier p. 38
Guide p. 82
Furet de 2 en 2, de 5 en 5 Complter un carr
et un rectangle
GOMTRIE
Soustraction : vers le calcul pos (2)
Soustraction dunits, de dizaines
et de centaines
CALCUL
Sance 3
Fichier p. 39
Guide p. 85
Furet de 2 en 2, de 4 en 4 Calculs autour de 100
CALCUL
Soustraction : calcul pos (3)
Comprendre des techniques
de soustraction
CALCUL
Sance 4
Fichier p. 40
Guide p. 89
Furet de 2 en 2, de 4 en 4 crire des suites
de nombres < 1 000
(de 1 en 1, de 10 en 10)
NOMBRES
Comparaison de nombres
infrieurs 1 000 (1)
Comparer et ranger des nombres
NOMBRES
Sance 5
Fichier p. 41
Guide p. 91
Problmes dicts
Addition itre
et multiplication
Problmes crits
(addition itre
et multiplication)
PROBLMES
infrieurs 1 000 (2)
NOMBRES
Sance 6
Fichier p. 42
Guide p. 94
Furet de 4 en 4, de 8 en 8 Soustraction : calcul pos
CALCUL
Reproduction sur quadrillage
Reproduire un polygone sur un quadrillage
GOMTRIE
Sance 7
Fichier p. 43
Guide p. 96
Furet de 6 en 6 Soustraction : calcul pos
CALCUL
Dates et dures (mois, jours)
Faits divers
MESURE
Bilan
Fichier p. 44-45
Guide p. 99
Remdiation
SANCE 1 77
UNIT
4
Sance 1
Fichier p. 37
Soustraction :
vers le calcul pos
C
A
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A
L Problmes dicts
Addition itre
et multiplication
donns oralement
pour la classe :
15 feuilles
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s
u
r
e
Utiliser le calendrier rechercher des informations
dans le calendrier
1 collectif
2 quipes de 2
3 collectif
par quipe de 2 :
calendrier apport par les lves
ardoise
A
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P
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m
b
r
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s

/

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a
l
c
u
l
Soustraction : vers
le calcul pos (1)
Calcul, compteur
et calculatrice
faire voluer simultanment
lafchage dun compteur,
dune calculatrice et dune
quantit qui diminue
Chercher
1, 2 et 3 quipes de 3
4 collectif
Exercices
individuel
pour la classe :
une bote
10 cartes 1 centaine , 20 cartes 1 dizaine ,
40 cartes 1 unit
che 2
compteur collectif
par quipe de 3 :
feuille de papier et calculatrice
compteur
matriel encart (chier)

Fichier p. 37

Prciser le contexte de travail comme dans les units pr-
cdentes.

Problme a Jai prpar 3 petits paquets de 5 feuilles de
papier. Combien y a-t-il de feuilles au total ?

Pour aider la comprhension, montrer 3 paquets de
5 feuilles en mme temps que le problme est nonc.

en commun :

faire identier les rsultats invraisemblables (5 feuilles, par
exemple) ;

effectu : addition itre, rsultat de la table de multiplication) ;
C
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formuler des mises en relation, des ponts entre ces procdures ;

vrier la rponse en faisant dnombrer les feuilles.

Le droulement est le mme pour le problme b.
Problme b Jai pris un tas de 12 feuilles (le montrer).
Je veux faire des petits paquets de 3 feuilles. Trouvez
combien de paquets je peux faire.

En fonction des productions des lves, un bilan des proc-
dures peut tre envisag : recours une reprsentation ; essais
de nombres ajouts 3 fois ; utilisation du rsultat 3 4 = 12.
Aprs la reprise de la multiplication en unit 3, les
problmes dicts et crits de cette unit sont consacrs
cette opration, mais les lves peuvent les rsoudre
en utilisant dautres connaissances (notamment laddition
itre).
CALCUL MENTAL
Problmes dicts Addition itre et multiplication
Rsoudre mentalement des problmes noncs oralement (addition itre et multiplication).
Fichier p. 36
78 UNIT 4
1
tude comparative de diffrents
calendriers

Demander auparavant aux lves dapporter chacun un
calendrier de lanne en cours.

Faire comparer les diffrentes prsentations des calendriers
dont dispose la classe :

un semestre par page avec les mois sous forme de liste ;

avec n mois par page avec souvent les mois sous forme de
tableau avec les jours de la semaine en entre ;

phmride...
2
Lecture dinformations
sur le calendrier
Pour chaque question ci-aprs, procder de la mme manire :

Poser la question, puis demander chaque quipe de trouver
la rponse sur le calendrier et de noter la rponse sur lardoise.

Comparer et discuter les rponses des lves.
a. Combien de jours dans une semaine ?
b. Combien de jours dans le mois de janvier ?
c. Combien de jours dans le mois de juin ?
d. Combien de jours dans le mois de fvrier ?
e. Combien de mois dans lanne ?
f. Combien de semaines dans chaque mois ?
g. Combien de semaines dans lanne ?
h. Combien de jours dans lanne ?
Cette dernire question se rsout par un calcul pour
beaucoup dlves. Laisser alors chaque quipe le
temps de la recherche.
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2
3
Synthse

Conclure :
La semaine est une priode de 7 jours, du lundi au dimanche.
Certains mois comptent 30 jours, dautres 31 (sauf fvrier).
Montrer aux lves un moyen pour se souvenir du nombre de jours
pour chaque mois. Par exemple, en sappuyant sur les articulations des
deux poings ferms :
Pour savoir si le mois comporte 30 ou 31 jours, on peut
utiliser ce moyen mnmotechnique. On ferme son poing gauche
et on compte de droite gauche avec la main droite :
los qui continue lindex de la main gauche forme une bosse et
reprsente le mois de janvier de 31 jours ;
ensuite, fvrier tombe dans un creux entre lindex et le majeur : il
ne comporte pas 31 jours, mais 28 ou 29 ;
los du majeur correspond mars (31 jours) ;
le creux entre le majeur et lannulaire correspond avril (30 jours) ;
ainsi de suite jusqu juillet qui correspond au dernier os du petit
doigt.
On repart ensuite sur la droite avec nouveau los du petit doigt qui
reprsente aot (31 jours)
Il y a 52 semaines dans lanne, (elles sont numrotes dans
certains calendriers).
Il y a 365 ou 366 jours dans lanne selon que le mois de fvrier
comporte 28 ou 29 jours.
En n de CE1, les lves savent lire des dates et dter-
miner des dures par comptage des jours ou des mois
sur le calendrier.
Pour les lves de CE2, jour, mois et anne sont avant
tout des repres de date. Lide que ce sont des units
de dure doit se mettre progressivement en place.
Ainsi, un mois, cest du 1
er
au 31 du mme mois, mais
cest aussi la dure coule entre le 7 et le 7 du mois
suivant. Le travail sera repris en sance 7.
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RVISER
Utiliser le calendrier
Rechercher des informations concernant les dures dans le calendrier.
Connatre les quivalences entre units de dure (anne, mois, semaine, jour).
SANCE 1 79
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4
CHERCHER
1
Mise en place de lactivit

Indiquer quon va travailler avec les cartes 1 centaine ,
1 dizaine et 1 unit et que, dans chaque quipe, chacun
a un matriel diffrent : le premier a une feuille de papier et un
stylo, le deuxime la calculatrice et le troisime le compteur.
Les rles pourront changer en cours de sance.

Placer dans la bote 5 cartes 1 dizaine et 3 cartes
1 unit , puis prsenter lactivit :
Il y a dans la bote 53 perles (montrer les 5 cartes 1 dizaine ,
recto et verso et les 3 cartes 1 unit , galement recto et verso).
Je veux faire diminuer le contenu de la bote petit petit. Je
dirai ce que je veux enlever chaque fois. Chacun devra crire
chaque fois sur sa feuille ou afcher sur son compteur ou encore
sur sa calculatrice le nombre qui correspond au contenu de la
bote (on parlera ensuite de nombre de la bote ). Au dpart, il
faut donc afcher 053 sur le compteur, taper 53 sur la calculatrice
et crire 53 sur la feuille (53 est aussi crit au tableau). Attention,
sur la calculatrice, il faut obtenir le rsultat en faisant un calcul
partir du nombre dj afch.

Retirer une une trois cartes 1 unit de la bote, puis
questionner les lves :
Que faut-il faire chaque fois quune perle est retire de
la bote pour que sur la feuille de papier, la calculatrice et le
compteur soit inscrit le nombre de la bote ?

Recenser les propositions et mettre en vidence quil faut :

sur la calculatrice : taper [1 =]
afchage 52, puis 51,

puis 50 ;

sur le compteur : tourner en arrire la roue de droite
du compteur
afchage 052, puis 051, puis 050 ;

sur la feuille (et au tableau) : crire la suite des nombres en
reculant
52, 51, 50.

Ces critures ou afchages correspondent au contenu de la bote :
5 cartes 1 dizaine , donc 50.

Poursuivre en indiquant :
Je veux retirer une nouvelle unit. Que faut-il faire en mme
temps sur la feuille de papier, sur la calculatrice et sur le compteur ?
Quy aura-t-il dans la bote ? (Il est donc demand aux lves de
faire une anticipation). Comment avoir le bon afchage sur le
compteur et sur la calculatrice ?
Q
U
I
P
E
S

D
E

3

Mettre en vidence quil faut :

sur la calculatrice : taper [1 =]
afchage 49 ;

sur le compteur : tourner en arrire la roue des units
qui passe de 0 9, mais aussi la roue des dizaines (celle du
milieu) qui passe donc 4
afchage 049 ;

sur la feuille : crire le nombre qui est juste avant 50
49.

Demander nouveau :
Comment faire pour enlever une carte 1 unit dans la
bote alors quil ny en a plus ?
Les lves peuvent proposer dchanger 1 carte 1 dizaine
contre 10 cartes 1 unit . Dans ce cas, on remplace, dans
la bote, une carte 1 dizaine contre 10 cartes 1 unit .
Le retrait devient alors possible.

Conclure :
On a utilis le fait que 1 dizaine = 10 units et quon peut donc
changer 1 dizaine contre 10 units.
Sur le compteur, au passage par 0 des units, il faut tre
attentif au changement de chiffre des dizaines.
Une activit comparable a dj t travaille avec
Cap maths CE1.
La nouveaut rside ici dans lutilisation dun matriel
un peu plus abstrait : cartes 1 centaine , 1 dizaine ,
1 unit . Ce travail prpare la mise en place dune
technique de calcul pos pour la soustraction (voir ce
sujet le long commentaire de la sance 3).
Lautre intrt est de revoir et de faire fonctionner un
principe essentiel de notre systme de numration
dcimal fond sur des groupements et changes
par dix .
2
Retraits de cartes, partir de 49

Reprendre lactivit de la phase 1 , avec la bote contenant
maintenant 49 perles (4 cartes 1 dizaine et 9 cartes
1 unit ).

Indiquer quon veut retirer successivement (en faisant un
bilan collectif aprs chaque retrait) : 7 cartes 1 unit ; 5 cartes
1 unit ; 1 carte 1 dizaine et 9 cartes 1 unit .

Au cours du bilan qui suit chaque retrait, faire une synthse
collective partir des propositions des lves. La connaissance
sollicite est la mme que prcdemment : 1 dizaine = 10 units.
Q
U
I
P
E
S

D
E

3
APPRENDRE
Soustraction : vers le calcul pos (1) Calcul, compteur et calculatrice
Utiliser les connaissances en numration dcimale (quivalence entre units, dizaines et centaines)
pour rsoudre des questions lies la soustraction dunits, de dizaines ou de centaines.
Mettre en place les lments pour comprendre une technique opratoire de la soustraction.
80 UNIT 4
Retrait de 7 cartes 1 unit Afchage : 42
Pas de difcult.
Calculatrice : on tape [7 =].
Compteur : on recule de 7 la roue des units.
Feuille : il faut calculer 49 7.
Compteur : passage de 0 9, donc ncessit de reculer de 1
la roue des dizaines.
Dans la bote, le retrait direct de 5 units est impossible,
il faut changer 1 dizaine contre 10 units (on a alors 3 dizaines
et 12 units) et le retrait direct des units devient possible.
Retrait de 1 carte 1 dizaine Afchage : 27
Calculatrice : on tape [10 =] (et pas [1 =]).
Compteur : recul possible de 1 dizaine (plus simple que le
recul de 10 units !).
Feuille : il faut calculer 37 10 (en enlevant 1 dizaine).
Dans la bote, le retrait direct d1 dizaine est possible.
la roue des dizaines.
il faut changer 1 dizaine contre 10 units (on a alors 1 dizaine
et 17 units) et le retrait direct de units devient possible.
Lintrt dutiliser simultanment des cartes 1 unit ,
1 dizaine et 1 centaine , un compteur et une
calculatrice permet de mettre en relation les diffrents
aspects dun retrait :
aspect cardinal (quantits reprsentes par les cartes) ;
aspect ordinal (effet sur la suite des nombres) ;
aspect calcul (calculatrice).
Enlever 9 cartes 1 unit revient faire reculer de 9
la roue des units du compteur (avec ventuellement
leffet sur la roue des dizaines dun passage de 0 9)
ou soustraire 9 avec la calculatrice.
3
Retraits de cartes partir de 728

Reprendre lactivit en plaant au dpart dans la bote 7 cartes
1 centaine , 2 cartes 1 dizaine et 8 cartes 1 unit .

Faire constater le contenu par les lves : le nombre de la bote
est 728, on lcrit sur la feuille de papier, on tape 728 sur la calcu-
latrice et on afche 728 sur le compteur. En cours dactivit, faire
changer de temps autre les instruments utiliss par les lves.

Demander progressivement aux lves, avant dagir sur leur
instrument, danticiper ce que sera le prochain afchage sur le
compteur, la calculatrice ou sur la feuille de papier, puis de vrier
exprimentalement.
Q
U
I
P
E
S

D
E

3
Exemple :
Retrait de 2 cartes 1 centaine Afchage : 528
Calculatrice : on tape [200 =] (car 2 centaines = 200).
Compteur : le recul direct de 2 centaines est possible.
Dans la bote, le retrait direct de 2 centaines est possible.
Retrait de 4 cartes 1 dizaine Afchage : 488
Calculatrice : [40 =].
la roue des centaines (on nagit pas sur les units).
Dans la bote, le retrait direct de 4 dizaines est impossible,
il faut changer 1 centaine contre 10 dizaines (on a alors
4 centaines, 12 dizaines et 8 units) et le retrait direct devient
possible.
Situation simple.
la roue des dizaines (on nagit pas sur les centaines).
il faut changer 1 dizaine contre 10 units (on a alors
possible.
la roue des centaines (on nagit pas sur les units).
Dans la bote, le retrait direct de 8 dizaines est impossible,
il faut changer 1 centaine contre 10 dizaines (on a alors
possible.
Situation simple.
Compteur : passage de 0 9 pour les units, donc ncessit
de reculer de 1 la roue des dizaines (qui passe de 0 9),
donc ncessit de reculer aussi de 1 la roue des centaines.
il faudrait pouvoir changer 1 dizaine contre 10 units (mais
il ny a pas de dizaine), il faut donc dabord changer 1 centaine
contre 10 dizaines, puis changer 1 dizaine contre 10 units
(on a alors 2 centaines, 9 dizaines et 15 units) et le retrait
direct devient possible.
SANCE 1 81
U
N
I
T

4
4
Synthse

Reprendre les exemples de retraits lorsquils ne sont pas
possibles directement :
Lorsque des retraits dunits ou de dizaines ne sont pas
possibles directement parce quil ny a pas assez dunits ou de
dizaines, il faut changer :
1 centaine contre 10 dizaines ou 1 dizaine contre 10 units
car 1 dizaine = 10 units
et 1 centaine = 10 dizaines = 100 units.
Ces galits peuvent tre nouveau concrtises en retournant
les cartes dizaine et centaine .
Un codage des actions effectues peut tre propos
collectivement, par exemple :
3 0 5
3 centaines 5 units
retrait de 8 units impossible
2
3 10 5
2 centaines 10 dizaines 5 units
retrait de 8 units impossible
2 9
3 10 15
2 centaines 9 dizaines 15 units
retrait de 8 units possible
rponse : 297
EXERCICES
C
O
L
L
E
C
T
I
F
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
Exercices 1, 2, 3 et 4
Ces exercices voquent la mme activit que celle pratique
au cours du jeu collectif. Les rponses peuvent tre obtenues
en voquant les retraits de cartes et les changes ventuelle-
ment ncessaires ou en calculant directement le rsultat
par soustraction pose (pour les lves qui la matrisent ou
par soustractions successives).
Rponses : 1. 324 ; 2. 666 ; 3. 499.
4. a. 6 ; b. 7 ; c. 3 ; d. 7 ; e. 9.
La soustraction pose nest pas ici un objectif direct,
mais, pour les lves qui la matrisent, elle peut tre
utilise. Une technique sera propose en sance 3.
Exercice 5*
Application directe de la recherche. Une vrication peut tre
faite en ajoutant le nombre obtenu et le retrait pour
vrier que lon retrouve le nombre de dpart .
Rponses : a. 183 ; b. 509 ; c. 597 ; d. 493 ; e. 380.
Exercices 6* et 7*
Les questions sont de mme nature, mais portent sur des
critures usuelles des nombres.
Dans lexercice 6, les lves peuvent, entre autres, remplacer
200 par 2 centaines... pour se ramener aux exercices prc-
dents. Dans lexercice 7, ils peuvent galement sintresser
aux chiffres qui sont modis ; ils peuvent aussi chercher ce
quil faut ajouter au rsultat pour retrouver le premier
terme de chaque diffrence.
Rponses : 6. a. 225 ; b. 446 ; c. 186 ; d. 357.
7. a. 20 ; b. 300 ; c. 70 ; d. 70 ; e. 60 ; f. 13.
82 UNIT 4
UNIT
4
Sance 2
Fichier p. 38
Soustraction :
vers le calcul pos
Le jeu du furet est pratiqu oralement.

Dsigner, chaque tape, llve qui doit prendre le relais.

Prciser le nombre de dpart (par exemple 0, 3, 10...) et le
saut (2 ou 5), puis lancer le furet en avant ou en arrire.
C
O
L
L
E
C
T
I
F
Lorsque le dpart est 0, la suite des nombres corres-
pond la table de multiplication du nombre choisi
comme saut. Cette table, mmorise au CE1, peut
facilement tre repre par les lves.
CALCUL MENTAL
Aider la mmorisation des tables de multiplication de 2 et de 5.
Fichier p. 36
C
A
L
C
U
L
M
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N
T
A
L Furet de 2 en 2,
de 5 en 5
donner rapidement une
suite de nombres de 2 en 2
ou de 5 en 5
collectif
R
V
I
S
E
R
G
o
m
t
r
i
e Complter un carr
et un rectangle
complter un carr
et un rectangle en utilisant
les proprits relatives
la longueur des cts
par lve :
rgle gradue
crayon papier
A
P
P
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E
N
o
m
b
r
e
s

/

C
a
l
c
u
l
Soustraction :
vers le calcul pos (2)
Soustraction dunits,
de dizaines et de
centaines
trouver le nombre obtenu
aprs avoir soustrait
des units, des dizaines
et des centaines
Chercher
1, 2 et 3 quipes de 2
Exercices
individuel
pour la classe :
une bote
40 cartes 1 unit che 2
par lve :
feuille de papier
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
Exercices A et B

Faire suivre la recherche de chaque exercice par une correction.

Pour chaque exercice, montrer simultanment deux ou trois
productions errones reprsentatives des erreurs commises et
une production exacte.

Demander aux lves quelles productions sont correctes et
lesquelles ne le sont pas.
RVISER
Complter un carr et un rectangle
Utiliser les proprits relatives la longueur des cts pour complter le dessin dun carr ou dun rectangle.
U
N
I
T

4
SANCE 2 83
CHERCHER
1
Soustraire 3 dizaines et 6 units de 64

Placer dans la bote 6 cartes 1 dizaine et 4 cartes
1 unit .

crire au tableau le contenu de la bote et faire formuler que
le contenu de la bote correspond au nombre 64.

Formuler la question :
Maa doit retirer de la bote 3 cartes 1 dizaine et 6 cartes
1 unit (lcrire au tableau). Comment peut-elle faire ?
Chaque quipe rchit pour proposer une rponse.

Exploiter collectivement quelques propositions en les
soumettant au dbat du reste de la classe et en veillant faire
exprimer lorigine des erreurs ventuelles.

Conclure en mettant en vidence deux procdures possibles,
illustres par les actions correspondantes avec les cartes :
Procdure 1 (commencer par les dizaines) :
soustraire 3 cartes 1 dizaine (ce qui est possible directement) ;
constater quon ne peut pas soustraire directement les 6 cartes
1 unit et donc quil faut enlever de la bote 1 carte 1 dizaine
et la remplacer par 10 cartes 1 unit , ce qui rend le retrait possible.
Procdure 2 (commencer par les units) :
6d 4u 3d 6u
a t remplac par 5d 14u 3d 6u
avec pour rsultat 2d 8u (soit le nombre 28)
crire le calcul sous la forme 64 36 = 28.
Q
U
I
P
E
S

D
E

2
En prparation de la technique de calcul pose qui
sera enseigne en sance 3, le travail de la sance prc-
dente est repris mais en soustrayant simultanment
des centaines, des dizaines et des units et en insistant
sur le fait que, lorsquil y a change, on enlve de la
bote 1 dizaine par exemple pour la remplacer par
10 units.
2

Placer dans la bote 4 cartes 1 centaine , 5 cartes
1 dizaine et 2 cartes 1 unit .

crire au tableau le contenu de la bote et faire formuler
que le contenu de la bote correspond au nombre 452.

Attention, cette fois-ci, il faut respecter un ordre : enlever
dabord les cartes 1 unit , puis les cartes 1 dizaine .

Mme exploitation que pour la phase 1

.

Conclure en mettant en vidence une procdure possible,
illustre par les actions correspondantes avec les cartes :
Procdure :
soustraire directement les 3 cartes 1 unit nest pas
possible : il faut donc enlever 1 carte 1 dizaine et la remplacer
par 10 cartes 1 unit , ce qui rend le retrait possible : il y a
maintenant dans la bote 4 cartes 1 centaine , 4 cartes
1 dizaine et 9 cartes 1 unit ;
Q
U
I
P
E
S

D
E

2
APPRENDRE
Soustraction : vers le calcul pos (2) Soustraction dunits, de dizaines et de centaines
Utiliser les connaissances en numration dcimale pour rsoudre des questions lies la soustraction
dunits, de dizaines ou de centaines.
Mettre en place les lments pour comprendre une technique opratoire de la soustraction.
Dans le cas du rectangle, des lves peuvent prolonger
le plus court des deux segments pour quil ait la mme
longueur que lautre. Reconnatre ce quadrilatre comme
tant effectivement un rectangle, mais souligner que
la longueur ne satisfait pas la condition impose
(longueur gale 7 cm).
Pour le rectangle, lexpression cts opposs est
nouveau utilise. Ce peut tre loccasion de mettre
nouveau en vidence diffrentes signications du mot
oppos .

Considrer dabord le cas o la gure a t seulement
referme pour obtenir un quadrilatre qui sera rapidement
rejet car ce nest pas droit .

Engager une discussion sur les autres productions en rf-
rence aux conclusions de lunit 3, sance 6 sur la longueur des
cts dun carr et dun rectangle.
La longueur des cts suft pour dcider, mais des
lves peuvent faire rfrence au fait que ce nest pas
droit . Accepter cet argument, mais ne pas engager
ici un travail sur les proprits angulaires du carr et
du rectangle qui seront tudies en unit 5.
84 UNIT 4
soustraire directement les 7 cartes 1 dizaine nest
pas possible : il faut donc enlever 1 carte 1 centaine et la
remplacer par 10 cartes 1 dizaine , ce qui rend le retrait
possible : il y a maintenant dans la bote 3 cartes 1 centaine ,
7 cartes 1 dizaine et 9 cartes 1 unit , soit le nombre 379.
Les diffrentes tapes :
4c 5d 2u 7d 3u
remplac par 4c 4d 12u 7d 3u
avec pour rsultat 4c 4d 9u 7d
remplac par 3c 14d 9u 7d
avec pour rsultat 3c 7d 9u (soit le nombre 379)
La contrainte de commencer par les units ne simpose
pas delle-mme. Elle est donne pour prparer la
suite des actions raliser avec la technique de calcul
pos dune soustraction.
3

Placer dans la bote 1 carte 1 centaine et 5 cartes
1 unit .

crire au tableau le contenu de la bote et faire formuler
que le contenu de la bote correspond au nombre 105.

Attention, cette fois-ci encore, il faut respecter un ordre : enlever
dabord les cartes 1 unit , puis les cartes 1 dizaine .

Mme exploitation que pour la phase 2

.

Conclure en mettant en vidence une procdure identique
celle de la phase 2 , illustre par les actions correspondantes
avec les cartes :
Q
U
I
P
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S

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E

2
Procdure : soustraire 7 cartes 1 unit de la bote nest pas
possible, mais comme il ny a pas de cartes 1 dizaine changer,
il faut remplacer 1 carte 1 centaine par 10 cartes 1 dizaine , puis
remplacer lune des cartes 1 dizaine par 10 cartes 1 unit .
Les diffrentes tapes :
1c 5u 2d 7u
remplac par 10d 5u 2d 7u
puis par 9d 15u 2d 7u
avec pour rsultat 7d 8u (soit le nombre 78)
Dans cette dernire question, il est ncessaire dchanger
des centaines pour soustraire des units.
EXERCICES
Fichier p. 38 exercices 1, 2 et 3
Tous les exercices reprennent le mme type de questions que
celles traites dans la phase de recherche, mais lexercice est
prsent de manire plus formelle.
Rponses : 1. 208 ; 2. 86 ; 3. a. 209 ; b. 336 ; c. 193 ; d. 557 ; e. 176.
I
N
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SANCE 3 85
UNIT
4
Sance 3
Fichier p. 39
Fiche recherche 8 Soustraction : calcul pos

Exercice A
Il sagit de trouver les couples de nombres dont la somme est 100.
Rponses : 18 + 82 ; 44 + 56 ; 52 + 48 ; 34 + 66 ; 80 + 20 (et les
rponses obtenues en permutant les deux nombres).
46 + 54 ; 51 + 49 ; 63 + 37.
I
N
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L
Exercice B
Il sagit de calcul de complments, dadditions trous et de
diffrences.

Lors de la correction, faire remarquer en le justiant que :

sauf si les deux chiffres des units sont 0, la somme des
chiffres des units doit tre gale 10 et la somme des chiffres
des dizaines doit tre gale 9 (9 sexpliquant par la retenue
sur les dizaines) ;

si les deux chiffres des units sont 0, la somme des chiffres
des dizaines doit tre gale 10.
Rponses : a. 46 ; b. 12 ; c. 94 ; d. 70 ; e. 25 ; f. 97 ; g. 13 ; h. 64 ; i. 84 ;
j. 90 ; k. 6 ; l. 47.
RVISER
Calculs autour de 100
Rpondre rapidement des questions du type : combien pour aller de 45 100 ? ; 45 + = 100 ; 100 45 = .
Reprise de lactivit de la sance 2.


Prciser le nombre de dpart (par exemple 0, 3, 10) et le
C
O
L
L
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C
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I
F
Lorsque le dpart est 0, la suite des nombres corres-
pond la table de multiplication du nombre choisi
comme saut. La table de 4, dj travaille au CE1,
reste souvent consolider au CE2.
CALCUL MENTAL
Fichier p. 36
C
A
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C
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A
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Furet de 2 en 2,
de 4 en 4
donner rapidement une
suite de nombres de 2 en 2
ou de 4 en 4
collectif
R
V
I
S
E
R
C
a
l
c
u
l
Calculs autour
de 100
trouver 2 nombres dont
la somme est 100
complter sommes
et diffrences avec 100
A
P
P
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D
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C
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l
c
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Soustraction :
calcul pos (3)
Comprendre
des techniques
de soustraction
comprendre et utiliser
une technique de calcul
pos de la soustraction
Chercher
1 individuel
2 et 3 quipes de 2
Exercices
individuel
pour la classe :
10 cartes 1 unit che 2
par lve :
feuille de papier
Dico-maths p. 10
86 UNIT 4
Mise au point pralable
Cette mise au point est ncessite par les questions poses par les programmes actuels qui imposent lapprentissage dune technique
de la soustraction ds le CE1, alors que, depuis plusieurs annes, celui-ci ntait envisag quau CE2. Pour rpondre en mme
temps cette recommandation importante du programme selon laquelle lacquisition des mcanismes en mathmatiques est
toujours associe une intelligence de leur signication et compte tenu des acquis des lves de CE1, il nous semble que la
seule technique envisageable au cycle 2 est celle souvent appele par cassage ou dmontage dune centaine, dune dizaine... .
La technique de soustraction par cassage ou dmontage dune centaine, dune dizaine...
Elle revient considrer que, par exemple pour le calcul suivant, au rang des units, il nest pas possible de soustraire 4 units
de 2 units (opration 1). Pour avoir sufsamment dunits, on peut utiliser lune des 8 dizaines pour la remplacer par 10 units,
ce qui donne 12 units et conduit lopration 2 (qui est une autre manire dcrire lopration 1).
7 8 2
2 5 4
7
7 8 12
2 5 4
opration 1 opration 2
Pour comprendre cette technique, il suft davoir assimil quelques principes de la numration dcimale (valeur positionnelle des
chiffres, galit entre 1 dizaine et 10 units). Cest ce qui nous a conduit enseigner cette technique aux lves au CE1.
Pour le CE2 et la suite du travail au cycle 3, trois possibilits sont ouvertes :

consolider la technique mise en place au CE1, notamment dans le cas o le premier terme de la soustraction comporte plusieurs 0
conscutifs ;

faire voluer cette technique vers une autre technique plus proche de celle qui est habituellement utilise dans notre pays ;

enseigner une des deux autres techniques utilises en France avec leur justication.
Avant de prciser notre choix, rappelons rapidement quelles sont ces deux autres techniques.
La technique de soustraction que nous appellerons par complment
Elle revient remplacer le calcul de 782 254 par celui du complment de 254 782. Nous lavions choisie dans la version prcdente
de Cap maths CE2, avec la mise en forme suivante :
7 8 2
2 5 4
1 +
8
On calcule en fait 254 + = 782.
Pour les units, on cherche le nombre qui ajout 4 donne un rsultat de la table daddition qui se termine
par 2 : cest 12 car 4 + 8 = 12.
On crit donc 8, et comme 4 + 8 = 12, il faut (pour laddition) une retenue de 1 au rang des dizaines.
Etc.
Cette technique ncessite davoir assimil le calcul dadditions trous (avec la disposition ordinaire de laddition), lquivalence
entre calcul dune diffrence et calcul dun complment ainsi que quelques principes de la numration dcimale. Tous ces lments
sont rarement matriss avant la deuxime moiti de lanne de CE2. En ajoutant cela le fait que cette technique est en rupture
avec celle apprise au CE1, dans les conditions actuelles, il ne nous a pas sembl pertinent de lenvisager au CE2.
La technique de soustraction par ajouts simultans
Elle sappuie sur une proprit de la soustraction : lorsquon ajoute le mme nombre aux deux termes dune diffrence, on obtient une
diffrence gale la premire. Ainsi 52 34 = 58 40 (on a ajout 6 aux deux termes de la premire diffrence).
7 8 2
2 5 4
7 8 12
2 5 4
1
On est pass de lopration 1 lopration 2 en ajoutant 10 aux
deux termes de lopration 2, sous la forme de 10 units pour
le 1
er
terme et dune dizaine pour le 2
e
terme.
opration 1 opration 2
APPRENDRE
Soustraction : calcul pos Comprendre des techniques de soustraction
Comprendre et utiliser une technique de calcul pos pour la soustraction.
U
N
I
T

4
SANCE 3 87
CHERCHER
R
e
c
h
e
r
c
h
e

1
2
Comprendre des techniques de soustraction
Calcule 786 35.
Pose lopration en ligne ou en colonnes.
Maa et Timont calcul la mme soustraction : 682 238.
Explique la mthode que chacun a utilise.

p
3 Plume et Piaf ont calcul la mme soustraction : 615 546.
Explique la mthode que chacun a utilise.
Il est possible que deux sances soient ncessaires pour cet
apprentissage.
1
Calcul de 786 35
Question 1

Demander au lves de traiter la question.

Corriger immdiatement en mettant laccent sur le fait quil
faut bien soustraire les units des units, les dizaines des
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
dizaines, soit dans un calcul en ligne, soit dans un calcul en
colonnes o les chiffres sont disposs correctement.
2
Deux calculs pour 682 238
Question 2

Faire lire la question, puis prciser la tche :
Maa et Tim ont calcul la mme soustraction. Vous devez
essayer de comprendre comment chacun a fait an de pouvoir
lexpliquer aux autres tout lheure.

Conclure lexploitation collective par une synthse o la
technique de Tim est mise en relation avec celle de Maa :
Les procdures de Maa et Tim : Maa et Tim nont pas pu
soustraire 8 units de 2 units, car il ny en a pas assez.
Maa a pris une dizaine (il nen
reste donc que 7) et elle la
remplac par 10 units, ce qui fait
maintenant 12 units en haut .
Elle peut maintenant poursuivre
son calcul (comme pour 786 35
trait auparavant).
Tim a aussi ajout 10 units en
haut , mais il aurait fallu pour
cela quil soustrait 1 dizaine 8
Au lieu de la soustraire tout de
suite, il a mis un petit 1 en
bas pour se souvenir quil doit la
soustraire en mme temps que 3.
Si on compare les deux calculs, Maa et Tim ont eu besoin
de 10 units supplmentaires pour pouvoir soustraire 8 units.
Pour cela, Maa a pris tout de suite 1 dizaine 8 et Tim a mis une
indication pour se souvenir quil devait lenlever un peu plus tard.
Q
U
I
P
E
S

D
E

2
Cette technique ncessite davoir compris la proprit des ajouts simultans et quelques principes de la numration dcimale.
Or, on sait que la proprit des ajouts simultans est difcile comprendre, mme par des lves de collge. Cela se vrie dans le
fait que, alors quelle est souvent la plus conomique pour calculer mentalement une diffrence comme 52 34 (exemple ci-dessus),
cette proprit nest que trs rarement utilise par des adultes. Il nous semble donc difcile den envisager lenseignement au CE2
surtout si, comme cela est recommand, on veut en assurer la comprhension.
Notre choix sest donc port vers une solution mdiane consistant mettre en place une technique qui ressemble formellement
la technique par ajouts simultans (la plus souvent connue des adultes mais qui en matrisent rarement la justication), mais
qui sinscrit dans la continuit de celle par cassage ou dmontage dune centaine, dune dizaine qui a t travaille au CE1.
Dans les activits qui suivent, on trouvera le dtail du travail propos aux lves pour assurer ce passage , mais on peut rsumer
cet apprentissage de la faon suivante :
7 8 2
2 5 4
opration 1
7
7 8 12
2 5 4
opration 2
7 8 12
2 5 4
1
opration 2 bis
Dans lopration 2, on soustrait une dizaine 8 pour avoir
10 units supplmentaires.
Dans lopration 2 bis, cest galement ce quon fait, mais
au lieu de soustraire tout de suite la dizaine, on se souvient,
par la retenue du bas, quil faudra la soustraire en mme
temps que le 5 (on soustraira donc 6 dizaines au lieu
de 5 dizaines).
La justication de cette technique est identique celle qui a t enseigne au CE1 (il sagit toujours de prendre 1 dizaine 8 pour
en faire 10 units), mais formellement cette technique ressemble celle la plus souvent connue des parents.
Nous faisons cependant les recommandations suivantes :
1. Pour les lves chez qui on constate des difcults passer de la technique du CE1 celle du CE2, mieux vaut leur permettre de
conserver (provisoirement et mme dnitivement) la technique apprise au CE1.
2. Il est possible que des lves arrivent au CE2 avec dautres techniques que celle enseigne dans Cap maths. Il faut tre prudent avec
le passage une autre technique et, l encore, leur permettre de conserver une technique qui fonctionne et avec laquelle ils sont plus
laise.
3. Dans tous les cas, cela revient permettre que, dans une mme classe, des lves calculent avec des techniques diffrentes, ce qui
peut tre prfrable une situation de dstabilisation. De plus, cela nest un handicap ni pour le prsent ni pour lavenir.
88 UNIT 4
Mais, on voit que, finalement, tous les deux ont enlev, au total,
4 dizaines aux 8 dizaines (au lieu des 3 qui figuraient dans
lopration de dpart), en considrant que Maa a enlev dabord
1 dizaine aux 8 prsentes dans le calcul, puis 3 dizaines au 7 dizaines
qui restaient.

Si ncessaire, reprendre lexplication en lappuyant avec le
matriel cartes :
Maa Tim
A
u

d
p
a
r
t
Dessin de 6 cartes centaine , 8 cartes dizaine ,
2 cartes unit .
Il faut enlever 2 cartes centaine , 3 cartes dizaine ,
8 cartes unit .
T
e
m
p
s

1
Dessin de 6 cartes centaine ,
7 cartes dizaine ,
12 cartes unit .
Maa a enlev 1 carte
dizaine et la remplace
par 10 cartes unit .
8 cartes dizaine ,
12 cartes unit .
Tim a ajout 10 cartes unit .
Il na pas encore enlev
la carte dizaine des
8 dizaines.
T
e
m
p
s

2
7 cartes dizaine ,
4 cartes unit .
Maa a enlev les 8 cartes
unit .
8 cartes dizaine ,
4 cartes unit .
Tim a enlev les 8 cartes
units, mais il na toujours pas
enlev la carte dizaine .
T
e
m
p
s

3
4 cartes dizaine ,
4 cartes unit .
dizaine .
4 cartes dizaine ,
4 cartes unit .
Tim a enlev 4 cartes dizaine :
la carte dizaine qui
correspond aux 10 units
utilises et les 3 cartes
dizaine du 2
e
nombre.
T
e
m
p
s

4
4 cartes dizaine ,
4 cartes unit .
centaine .
4 cartes dizaine ,
4 cartes unit .
Tim a enlev les 2 cartes
centaine .
Il faut consacrer sufsamment de temps cette tape
pour bien faire comprendre que, dans les deux cas, on a
pris une dizaine de 682 pour la remplacer par 10 units,
le retrait de cette dizaine tant soit immdiat soit diffr.
3
Deux calculs pour 615 546
Question 3

Faire lire la question et prciser la tche :
nouveau, vous devez essayer de comprendre ce que chacun
a fait an de pouvoir lexpliquer aux autres tout lheure.

Lors de lexploitation collective, distinguer les explications
qui dcrivent ce quon fait Maa et Tim et les explications qui
Q
U
I
P
E
S

D
E

2
comportent des lments de justication (et qui seront nale-
ment privilgies).

Conclure par une synthse o la technique de Tim est mise
en relation avec celle de Maa :
Pour les units, lexplication est la mme que pour le calcul
prcdent.
Pour les dizaines, on ne peut pas soustraire 4 dizaines de 0
dizaine (pour Maa) ou 5 dizaines d1 dizaine (pour Tim). Il faut donc
enlever 1 centaine des 6 centaines (tout de suite pour Maa ou de
faon diffre pour Tim) et la remplacer par 10 dizaines pour que
le retrait soit possible.

Si ncessaire, reprendre lexplication en lappuyant avec le
matriel cartes , comme prcdemment.
Pour cette soustraction, la justication est de mme
nature que prcdemment : au rang des dizaines,
Maa soustrait 4 de 10 alors que Tim soustrait 5 de 11.
L encore, il est important de veiller la justication
de chaque tape.
Si ncessaire, les calculs de lexercice 1 pourront tre
exploits de la mme manire que ceux de la recherche.
EXERCICES
Exercice 1
Il sagit dun entranement au calcul de la soustraction pose.
Rponses : a. 347 ; b. 635.
Exercice 2
Les lves peuvent dtecter les erreurs en effectuant dabord
les calculs ou en suivant pas pas le calcul propos pour
chaque opration.
Rponses : a. juste ; b. faux (calcul des carts chaque rang, rponse : 746) ;
c. erreur de table ou oubli de la retenue (rponse : 652) ; d. juste.
Exercices 3* et 4*
La plus grande diffrence est simple trouver (cest celle entre
le plus grand et le plus petit des nombres de la liste) ; la plus
petite est plus difcile dterminer, un calcul approch tant
trs utile. Des essais peuvent tre ncessaires.
Rponses : 3. a. 900 459 = 441 ; b. 685 459 = 226.
4. a. 2 077 586 = 1 491 ; b. 700 586 = 114.
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SANCE 4 89
UNIT
4
Sance 4
Fichier p. 40
infrieurs 1 000
Exercice A
Il sagit de suites de nombres de 1 en 1. Les lves doivent
comprendre que, pour complter les premires cases de b et c,
il faut reculer dans la suite des nombres.
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Rponses : a. 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97.
b. 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260.
c. 698 699 700 701 702 703 704 705 706 707 708 709.
Exercices B et C
Il sagit de suites de nombres de 10 en 10. Le fait que le der-
nier nombre soit fourni permet une certaine forme de contrle.
Une correction en autonomie est envisageable en utilisant
une calculatrice, en ajoutant 10 ou en soustrayant 10.
Rponses : B. 48 58 68 78 88 98 108 118 128 138
148 158 168.
C. 736 726 716 706 696 686 676 666 656 646 636
626 616 606 596 586.
RVISER
crire des suites de nombres < 1 000 (de 1 en 1, de 10 en 10)
Matriser les suites de nombres infrieurs 1 000, crites de 1 en 1 ou de 10 en 10.

C
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saut (2 ou 4) puis lancer le furet, en avant ou en arrire.
CALCUL MENTAL
Fichier p. 36
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Furet de 2 en 2,
de 4 en 4
donner rapidement une suite
de nombres de 2 en 2 ou
de 4 en 4
collectif
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b
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s
crire des suites
de nombres < 1 000
(de 1 en 1,10 en 10)
complter des suites crites
de 1 en 1 ou de 10 en 10
de nombres infrieurs 1 000
A
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b
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s
Comparaison
de nombres infrieurs
1 000 (1)
Comparer et ranger
des nombres
organiser un questionnement
pour dterminer le rangement
de 2 nombres qui ne sont pas
disponibles
Chercher
1 collectif,
avec 2 quipes
2 collectif
Exercices
individuel
pour la classe :
2 enveloppes A et B contenant chacune
6 cartes-nombres fiche 21
A : 54, 208, 655, 9, 340, 468
B : 452, 832, 92, 562, 18, 504
feuilles pour noter et chercher
Ces feuilles, destines toute la classe ou une
par moiti de classe, sont un matriel collectif
manipul par le meneur de jeu.
par lve :
Dico-maths p.5
90 UNIT 4
CHERCHER
Les lves doivent ranger deux nombres sans les connatre et,
pour cela, poser des questions leur sujet. Ces questions sont
fondes sur des proprits sous-jacentes aux rgles de com-
paraison des nombres quelles permettent donc dexpliciter.
1
Jeu collectif :
Deux nombres ranger

Partager la classe en deux quipes et dsigner un reprsentant
par quipe.

Choisir deux cartes linsu des lves : une carte A et une
carte B.

Expliquer les rgles et les contraintes du jeu :
Une partie de la classe doit trouver quel nombre (A ou B) est
le plus petit, lautre partie de la classe quel nombre est le plus
grand. Il ne sagit pas de trouver les nombres, mais de trouver
quel est le nombre le plus petit et quel est le nombre le plus
grand, le A ou le B. Les reprsentants de chaque quipe posent
une question, tour de rle. Le jeu sarrte lorsque les deux
quipes sont daccord sur le carton quelles doivent recevoir (A
ou B). la n du jeu, on vrie en dvoilant les deux nombres
A et B.

Prciser les types de questions qui ne peuvent pas tre
poses et celles qui peuvent tre poses :
Les questions interdites Les questions permises
Il y a deux types de questions
que lon ne peut pas poser :
si telle carte porte le nombre le
plus petit (ce serait trop facile !) ;
quels chiffres composent chacun
des nombres, par exemple :
y a-t-il un 3 dans le nombre A ?
le chiffre des dizaines du
nombre B est-il un 5 ?
On peut demander par
exemple :
le nombre de chiffres de A ;
si le nombre de chiffres de A
est plus grand que celui de B ;
si le chiffre des centaines de A
est plus grand ou plus petit que
celui des centaines de B ;
si le nombre de A est plus petit
ou plus grand quun nombre de
rfrence, par exemple 200

Faire jouer deux ou trois parties collectivement, sous le
contrle de lenseignant qui a le rle de meneur de jeu.

Prciser les contraintes sur les questions au fur et mesure.

Mettre en vidence la ncessit de noter les questions et les
rponses. Le faire au tableau.
C
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I
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,

A
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E
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2

Q
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Rappeler les notations 249 < 302 et 302 > 249 comme moyen
de coder le rsultat de la comparaison, aprs que les nombres
ont t dvoils pour vrier les rponses des quipes.
Le jeu est conu pour contraindre les lves mettre
laccent sur les mthodes de comparaison (voir synthse)
et, donc, les expliciter davantage. Cest la raison
pour laquelle, ils sont invits comparer des nombres
quils ne connaissent pas, mais propos desquels ils
peuvent solliciter des renseignements (sauf ceux qui
leur permettraient de reconstituer les nombres).
Le jeu de cette sance a essentiellement pour but
de baliser lventail des questions possibles : les
valeurs des nombres ou de leurs chiffres ne peuvent pas
tre demandes. Le jeu qui se poursuivra en sance 5
sera davantage centr sur les questions efcaces et la
stratgie de questionnement (avec 3 nombres ranger).
2
Synthse

partir des remarques faites par les lves sur les questions
efcaces et ce quon peut en tirer, mettre en vidence les lments
suivants :
Le nombre de chiffres
Si un nombre a moins de chiffres que lautre, alors il est plus petit.
La valeur des chiffres
Cest le chiffre des centaines qui apporte dabord linformation la
plus importante (ce qui peut tre justifi nouveau cest normale-
ment un acquis du CE1 en reprsentant les nombres par du matriel
du type paquets de 100, 10 ou 1 ou monnaie ou encore en
rfrence une graduation).
Pour comparer deux nombres, il faut donc commencer par
comparer leurs chiffres de plus grande valeur (si un nombre ne
comporte pas de chiffre des centaines, cest comme sil tait crit 0
aux centaines et la rgle sapplique donc), puis passer au rang
immdiatement infrieur, etc.

Faire un renvoi au dico-maths p. 5.
Lexploitation donne galement lieu un moment
dchanges o sont particulirement mises en uvre
certaines comptences relatives la matrise du langage :
questionner bon escient, formuler
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C
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I
F
APPRENDRE
Comparaison de nombres infrieurs 1 000 (1) Comparer et ranger des nombres
Comprendre et expliciter les mthodes de comparaison de nombres (< 1 000) crits en chiffres.
Organiser un questionnement, dduire.
SANCE 5 91
EXERCICES
Exercice 1
Exercice trs classique qui permet de tester une comptence
minimale.
Rponses : a. 78 ; b. 708.
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L
Exercice 2
Exercice classique permettant de faire fonctionner les acquis
de la synthse et de rappeler lusage des signes < et >.
Rponses : a. 245 < 450 ; b. 309 > 210 ; c. 99 < 101 ; d. 360 > 269
e. 198 < 288 ; f. 608 < 707.
Exercices 3 et 4
Au CE2, ces exercices devraient tre russis par la grande
majorit des lves.
Rponses : 3. a. 24 ; b. 247 ; c. 97 ; d. 974.
4. a. 10 ; b. 104 ; c. 74 ; d. 741.
Exercices 5*, 6* et 7*
Exercices plus complexes pouvant tre rsolus par dduction
ou par essais et vrication.
Rponses : 5. 676 701 ; 6. 279 > 260 ; 7. 557 > 410 ; 507 > 415.
C
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L Problmes dicts
Addition itre
et multiplication
donns oralement
pour la classe :
24 feuilles
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r
o
b
l
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e
s
Problmes crits
(addition itre
et multiplication)
donns par crit
individuel Fichier p. 41 problmes A et B
par lve :
une calculatrice
A
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o
m
b
r
e
s
Comparaison
de nombres
infrieurs 1 000 (2)
Comparer et ranger
des nombres
organiser un questionnement
pour dterminer le rangement
de 3 nombres qui ne sont pas
disponibles
Chercher
1 collectif,
avec 3 quipes
2 collectif,
avec 4 quipes
Exercices
individuel
pour la classe, puis par quipe de 4 :
3 enveloppes A, B et C contenant chacune
6 cartes-nombres fiche 21
A : 54, 208, 655, 9, 340, 468
B : 452, 832, 92, 562, 18, 504
C : 130, 534, 280, 672, 829, 460
feuilles pour noter et chercher
Ces feuilles, destines toute la classe ou une
pour chacune des 3 quipes, sont un matriel
collectif manipul par le meneur de jeu.
par lve :
Dico-maths p. 5
UNIT
4
Sance 5
Fichier p. 41
infrieurs 1 000
92 UNIT 4
Fichier p. 41 problmes A et B
Les deux problmes ont t choisis car ils font appel des
modes de rsolution diffrents :

multiplication ou addition itre pour le problme A ;

multiplication ou addition itre et addition simple pour le
problme B (qui comporte galement une donne inutile).
I
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L

la n de la rsolution de chaque problme, organiser une
correction portant sur les calculs mettre en uvre.

Si ncessaire, revenir sur la relation entre addition itre
et multiplication.
Rponses : A. 90 livres ; B. 78 crayons.
Le fait que la calculatrice soit autorise permet aux
lves, qui ne connaissent pas les rsultats multipli-
catifs sollicits ni comment calculer un produit direc-
tement, de pouvoir quand mme utiliser la multiplication
ds lors quils en ont identi la pertinence.
RVISER
Problmes crits (addition itre et multiplication)
Rsoudre des problmes par addition simple, addition itre ou multiplication.
Diffrencier situation additive et situation multiplicative.
CALCUL MENTAL
Rsoudre mentalement un problme nonc oralement par addition itre ou par multiplication.
Fichier p. 36
Fichier p. 41

Le contexte de travail est prciser avant chaque activit
de problmes dicts.

Formuler le problme a, puis le problme b une fois le pre-
mier corrig :
Problme a Jai prpar 4 petits paquets de 6 feuilles de
papier (les montrer). Combien y a-t-il de feuilles au total ?

Inventorier les rponses, puis proposer une rapide mise en
commun :

faire identier les rsultats qui sont invraisemblables (6 ou
10 feuilles, par exemple) ;


formuler des mises en relation, des ponts entre ces proc-
dures ;

vrier la rponse en faisant dnombrer les feuilles.
C
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C
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F
Problme b Jai pris un tas de 20 feuilles (le montrer).
Je veux faire des petits paquets de 5 feuilles. Trouvez
combien de paquets je peux faire.
Le droulement est le mme. En fonction des productions des
lves, un bilan des procdures peut tre envisag : recours
une reprsentation ; essais de nombres ajouts 5 fois ;
utilisation du rsultat 4 5 = 20.
Cest une reprise du type de problmes poss en sance 1.
U
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T

4
SANCE 5 93
CHERCHER
Il sagit du mme jeu quen sance 4, mais cette fois-ci les
lves doivent comparer 3 nombres pris respectivement parmi
les cartes A, B et C.
1
Jeu collectif :
Trois nombres ranger

Diviser la classe en 3 quipes et dsigner un reprsentant
par quipe.

Choisir trois cartes linsu des lves : une carte A, B et C.

Prciser la nouvelle contrainte :
Cette fois, une quipe doit trouver quel nombre (A, B ou C)
est le plus grand, une autre quel nombre est le plus petit et la
troisime quel nombre est situ entre les deux.

Demander chaque reprsentant de poser une question
tour de rle.

Noter au fur et mesure les questions au tableau.
Ce deuxime jeu est surtout destin faire utiliser les
procdures de comparaison mises en vidence dans
la sance prcdente.
2
Jeu par quipes de 4

Organiser la classe en quipes de 4 lves.

Dsigner, dans chaque quipe, un meneur de jeu et 3 joueurs.

Distribuer les enveloppes avec les cartes.

Demander chaque quipe de pratiquer trois ou quatre
parties en changeant de meneur de jeu.
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,

A
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3

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4

Q
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P
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S
EXERCICES
Exercice 1
Exercice classique de rangement de nombres. Lexploitation
des erreurs est ici particulirement intressante pour expliciter
nouveau les mthodes de comparaison.
Rponses : 307 > 209 > 199 > 179 > 129 > 119 > 98 > 23.
Exercice 2
Il sagit de situer des nombres par rapport des centaines
entires, ce qui peut aider leur comparaison. Le placement
approximatif sur une ligne gradue de 100 en 100 peut tre
propos au moment de la correction.
Rponses : a. 12 ; 56 ; 199 ; 207 ; 260 ; 309 ; 399 ;
b. 620 ; 702 ; c. 309 ; 399 ; 401 ; 514.
Exercice 3*
Cet exercice prend appui sur le jeu et sa rsolution ncessite
un bon reprage des chiffres.
Rponses : A. 909 ; B. 801.
Exercice 4*
Cet exercice ne prsente pas de difcult importante, en dehors
de la prise dinformations dans un tableau.
Rponses : a. Garabit ; b. Meudon ; c. Fades ; d. Meudon et Morlaix.
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APPRENDRE
Comparaison de nombres infrieurs 1 000 (2) Comparer et ranger des nombres
Comprendre et expliciter les mthodes de comparaison de nombres (< 1 000) crits en chiffres.
Organiser un questionnement, dduire.
94 UNIT 4
UNIT
4
Sance 6
Fichier p. 42
Fiche recherche 9
Reproduction
sur quadrillage
Exercice A
Les diffrences sont donnes en ligne. Les lves peuvent les
complter en les posant ou directement par un calcul en ligne.
Rponses : a. 131 ; b. 308 ; c. 164 ; d. 337.
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AUTRE EXERCICE
Exercice B
Avec tous ces chiffres : 4 6 7 8
tu dois crire des diffrences, par exemple : 478 6 ou
86 47.
a. cris et calcule le plus grande diffrence possible et la
plus petite diffrence possible.
b. cris et calcule la diffrence la plus proche de 50.
Rponses : a. La plus grande diffrence : 876 4 = 872 ;
la plus petite diffrence : 74 68 = 6 ; b. 87 46 = 41.
Ce problme ressemble ceux dj proposs en sance
3, mais qui nont peut-tre pas encore t traits par
tous les lves. Ici, ils doivent fabriquer les nombres
eux-mmes.
RVISER
Soustraction : calcul pos
Calculer des diffrences par soustraction pose ou en ligne.

Dsigner, chaque, tape llve qui doit prendre le relais.

C
O
L
L
E
C
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I
F
Lorsque le dpart est 0, la suite des nombres
correspond la table de multiplication du nombre choisi
comme saut.
Pour la table de 8, on peut faire remarquer que les
rsultats sont les doubles de ceux de la table de 4.
CALCUL MENTAL
Fichier p. 36
C
A
L
C
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A
L
Furet de 4 en 4,
de 8 en 8
compter en avant ou en arrire
de 4 en 4, de 8 en 8
collectif
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R
C
a
l
c
u
l Soustraction :
calcul pos
calculer des diffrences en ligne
ou poses en colonnes
A
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G
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t
r
i
e
Reproduction
sur quadrillage
Reproduire
un polygone
sur un quadrillage
reproduire un polygone dont
les cts ne suivent pas les lignes
du quadrillage
Chercher
1 individuel,
puis 2
2 collectif
3 individuel
Exercice
individuel
Fichier p. 42 exercice 1
pour la classe :
Fiche recherche 9 sur transparent
rtroprojetable + feutres encre
non permanente
calque des polygones de cette sance
par lve :
rgle, crayon, gomme
U
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4
SANCE 6 95
CHERCHER
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c
h
e
r
c
h
e

1
2
Reproduire un polygone sur un quadrillage
Reproduis ce polygone partir du sommet dj plac.
Reproduis ce polygone partir du sommet dj plac.
Les lves ont reproduire sur quadrillage un polygone dont
les sommets sont des nuds du quadrillage. Le sommet
partir duquel il faut commencer la reproduction est contraint.
Dans la question 1, un ct du polygone suit une ligne du qua-
drillage et un second ct suit une diagonale du quadrillage.
Les deux autres cts ne remplissent aucune de ces deux
caractristiques. Dans la question 2, aucun ct ne suit une
ligne ou une diagonale du quadrillage.
1
Reproduction dun polygone
Question 1

Faire lire la question, puis expliquer le travail :
Il sagit de reproduire le polygone. La gure reproduite doit
tre superposable au modle et place dans la mme position.
Sur le quadrillage, on a dj plac un sommet du polygone, celui
qui est marqu par un point sur le modle. Il faut reproduire le
polygone en partant de ce sommet. Les sommets du polygone sont
placs sur des nuds du quadrillage (insister sur ces deux derniers
points). Une fois la gure reproduite, un calque du modle sera
votre disposition pour contrler lexactitude de vos tracs.

Prciser la signication du mot sommet : point o se
rejoignent deux cts du polygone, ou encore un coin du
polygone.

Aprs la reproduction individuelle, faire confronter les pro-
ductions par quipe de 2, puis les faire contrler avec un calque.

Reprer les procdures utilises ainsi que les erreurs com-
mises pour la mise en commun qui suit.
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N
D
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I
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,

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U
I
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S

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E

2
La gure est choisie de faon ce que les lves puis-
sent facilement aborder la tche.
En gnral, les lves effectuent le trac dun ct sans
placer au pralable sa seconde extrmit.
Pour les deux segments obliques qui ne suivent pas une
ligne ou une diagonale du quadrillage, cela peut tre
source derreurs car certains lves utilisent de faon
errone le comptage du nombre de carreaux traverss
par le segment, en exerant un contrle perceptif et
approximatif de lorientation du segment sur le qua-
drillage.
2

Lors de la mise en commun :
Slectionner quelques productions, exactes et errones,
qui seront reproduites sur la che recherche photocopie sur
transparent.
Exploiter les procdures errones (tape importante). Choisir
en priorit celles qui dans le cas dun ct qui nest ni horizon-
tal, ni port par une diagonale du quadrillage, consiste :

compter le nombre de carreaux traverss par un ct du
polygone ;

compter le nombre de lignes, uniquement horizontales
ou verticales, partir dun sommet pour placer un second
sommet.
Faire porter la discussion sur la prcision des tracs ainsi que
sur les erreurs.

En synthse, dgager les diffrents points dans un ordre de
difcult croissante :
les traits doivent avoir pour extrmits des nuds du quadrillage ;
lorsquun trait suit une ligne du quadrillage, il faut respecter sa
longueur en nombre de cts de carreaux ;
lorsquun trait suit une diagonale du quadrillage, on peut encore
mesurer sa longueur, mais en diagonales de carreaux ;
pour les autres cts qui sont obliques, il faut respecter leur
pente .

Pour ce dernier point, certains lves voqueront peut-tre
le reprage dun sommet par rapport lautre en utilisant des
dplacements horizontaux et verticaux, avant de tracer le segment.
Sinon, faire merger cette procdure lors de la discussion :
Pour tracer un ct dun polygone qui ne suit pas une ligne
ou une diagonale du quadrillage :
on commence par placer les extrmits de ce ct avant de le tracer ;
on passe dune extrmit lautre en se dplaant le long des
lignes du quadrillage, en effectuant un dplacement horizontal (vers
la droite ou vers la gauche) suivi dun dplacement vertical (vers le
haut ou vers le bas) ou linverse.
C
O
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C
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F
APPRENDRE
Reproduction sur quadrillage Reproduire un polygone sur un quadrillage
Reproduire sur quadrillage un polygone dont les cts ne suivent pas les lignes du quadrillage.
96 UNIT 4
3
Reproduction dun second polygone
Question 2
Cette question permet de rinvestir la technique dgage
lissue de la question 1.

Faire remarquer quaucun ct ne suit une ligne ou une
diagonale du quadrillage.

Aprs la recherche individuelle, organiser une mise en
commun an de revenir sur la technique vue en phase 1
ainsi que sur les difcults rencontres.
EXERCICE
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Exercice 1

Pour les reproductions a et b, le sommet partir duquel
les lves doivent reproduire le polygone est contraint.

Pour la reproduction c, bien mentionner que cest aux
lves de choisir par quel sommet commencer la reproduction
et o placer ce sommet sur le quadrillage. Attirer leur attention
sur le fait quils doivent veiller choisir ce point de faon ce
que toute la gure puisse tenir sur le quadrillage.
Adapter le nombre de gures reproduire la rapidit
et aux comptences de chaque lve.
C
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M
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L
Furet de 6 en 6 compter en avant ou en arrire
de 6 en 6
collectif
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R
C
a
l
c
u
l
Soustraction :
calcul pos
calculer des diffrences en ligne
ou poses en colonnes
A
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P
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N
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R
E
M
e
s
u
r
e
Dates et dures
(mois, jours)
Faits divers
calculer des dures ou trouver
des dates en mois et jours,
en utilisant un calendrier
Chercher
1 et 2 individuel
et quipes de 2
Exercices
individuel
par lve :
une feuille pour chercher
un calendrier de lanne en cours
Dico-maths p. 32
UNIT
4
Sance 7
Fichier p. 43
Fiche recherche 10 Dates et dures

U
N
I
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4
SANCE 7 97
I
N
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Exercice A
Rponses : a. 413 ; b. 644 ; c. 748 ; d. 633 ; e. 350 ; f. 655.
Exercice B*
Cet exercice ressemble ceux dj proposs en sance 3, mais
qui nont peut-tre pas encore t traits par tous les lves.
Ici, ils doivent fabriquer les nombres eux-mmes.
Rponses : La plus grande diffrence : 976 24 = 952 ;
la plus petite diffrence : 246 97 = 149.
RVISER
Soustraction : calcul pos

C
O
L
L
E
C
T
I
F

saut (6), puis lancer le furet en avant ou en arrire.
CALCUL MENTAL
Furet de 6 en 6
Aider la mmorisation de la table de multiplication de 6.
Fichier p. 36
CHERCHER
R
e
c
h
e
r
c
h
e

1
2
3
4
Faits divers

la date du 15 avril, depuis combien de temps recherche-t-on Moustik ?
Combien de temps Gribouille a-t-il t perdu ?
quelle date les astronautes Stern et Duciel seront-ils de retour sur Terre ?
Quelle est la date possible darrive des premiers navigateurs du tour du monde la voile ?
Dpche de Capville le 15 avril.
Perdu chat roux, nomm Moustik, le 1
er
mars dans la rgion
de Bellevue. Belle rcompense qui le rapportera.
Merci tous ceux qui ont aid
retrouver notre chien Gribouille
perdu le 23 juillet.
Il a t retrouv en pleine
forme le 30 septembre.
Les concurrents du tour du monde la voile en solitaire sont partis
de Brest le 1
er
janvier. Les premiers arriveront dans trente semaines
si tout se passe bien.
L
es astronautes Stern et Duciel
sont partis le 15 juillet pour une
mission dans la station spatiale toile.
Leur mission durera en tout
5 mois et 10 jours.
1
2 3
4
Plusieurs petits problmes liant date et dure sont proposs ici,
dans diffrents contextes.
1
Combien de temps ?
Questions 1 et 2
Les lves utilisent un calendrier sils le souhaitent.

Aprs la recherche individuelle, faire contrler deux les
rsultats.

Raliser une mise en commun aprs chaque problme ou
lissue des deux premiers problmes et faire expliciter les
diverses mthodes :

comptage des jours ou des semaines ou des mois sur le
calendrier ;

comptage mental de mois en mois ou par intervalle.
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2
APPRENDRE
Dates et dures (mois, jours) Faits divers
Rsoudre des problmes liant dates et dures en mois et jours, en utilisant un calendrier.
Utiliser les quivalences 1 mois = 30 jours, 1 semaine = 7 jours.
98 UNIT 4
Cette dernire mthode peut apparatre dans la question 2 :
23 juillet, 23 aot, 23 septembre, a fait 2 mois, puis du 23
au 30 septembre, il y a 7 jours .

Faire une synthse :
Un mois est une suite de 30 ou 31 jours conscutifs.
Du 23 juillet au 23 aot (dun certain quantime au mme quantime
du mois suivant), il scoule 1 mois.
Une semaine est une suite de 7 jours.
Du mardi au mardi suivant (dun jour au mme jour de la semaine
suivante), il scoule 1 semaine.
Rponses : 1. 1 mois et 15 jours ; ou 45 jours.
2. 69 jours ; ou 2 mois et 7 jours ; ou 2 mois et 1 semaine.
La plupart des lves vont rsoudre ces problmes
par comptage sur le calendrier. La taille des dures
proposes doit encourager effectuer des comptages
mentaux ou des calculs en utilisant des quivalences
connues. Toutes les mthodes correctes, mme lon-
gues sont acceptes.
La difcult porte, lorsque lon procde par comp-
tage des jours, sur le comptage des bornes : Moustik
a t perdu le 1
er
mars, donc le 2 mars, il tait perdu
depuis 1 jour et donc le 31 mars depuis 30 jours,
donc le 15 avril depuis 45 jours.
2
Quelle date ?
Question 3
Cest une date qui est demande et la dure est donne en
mois et jours.

Plusieurs procdures sont envisageables, mais encourager
celles qui utilisent le fait que du quantime du mois au mme
quantime du mois suivant, il scoule 1 mois.
Par exemple : du 15 juillet au 15 aot, il scoule 1 mois, et au
15 dcembre, il scoule 5 mois.

Dautres procdures nanmoins correctes amnent un rsul-
tat variant un ou deux jours prs suivant la valeur du mois.

Mettre en vidence le fait que :
On utilise en gnral lquivalence 1 mois = 30 jours.
Rponse : 25 dcembre.
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Question 4
Cest une date qui est galement demande, mais la dure est
donne en semaines. Les lves peuvent compter les semaines
sur le calendrier, puis dcompter les jours excdents en utili-
sant lquivalence 1 semaine = 7 jours.
Rponse : 30 ou 31 juillet.
Le jour, la semaine, le mois apparaissent, non seule-
ment comme des repres de date, mais comme des
units de dure. Il convient donc de connatre les
quivalences entre ces dures : 1 semaine = 7 jours,
1 mois = 30 jours.
EXERCICES
Les exercices sont du mme type que prcdemment.
Exercice 1
a. Du 13 avril au 13 mai, il scoule un mois. Si les lves
comptent sur le calendrier, ils trouvent 30 jours.
b. La dtermination de la date peut se faire par comptage sur
le calendrier ou par calcul : du 13 mai au 31 mai, il sest coul
18 jours ; la date de retour est donc le 2 juin.
Exercice 2*
La dure est de 1 mois et 10 jours ou 40 jours si on procde
par comptage des jours.
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4
BILAN ET REMDIATION DE LUNIT 4 99
Un bilan sur les principaux apprentissages de lunit 4 est ralis au terme des 7 sances de travail.
Il peut tre suivi dun travail de remdiation. Voir p. XI pour lexploitation de ce bilan avec les lves.
Je prpare le bilan
Fichier p. 44
Je fais le bilan
Fichier p. 45
Remdiation

1. Soustraction : calcul pos
Extrait 1
Pour calculer une soustraction
pose, il faut commencer par les units et ne pas
oublier les retenues.
Exercices 1 et 2
Calculer des soustractions poses
ou en colonnes.
Chercher des erreurs dans une
soustraction pose.
Rponses : 1. a. 384 ; b. 404 ; c. 647.
2. a. 514 ; b. juste ; c. 65.
Sassurer que le rpertoire additif
est connu pour donner rapidement
des diffrences et des complments
(si ce nest pas le cas, y entraner les lves).
Activits ou exercices des sances 2
et 3, en proposant ventuellement
du matriel, dabord pour trouver puis
uniquement pour vrier les rsultats.
2. Comparaison de nombres
Extrait 2
Pour comparer deux nombres,
il faut les comparer chiffre par chiffre en commenant
par les chiffres de plus grande valeur.
Si les deux nombres nont pas le mme nombre
de chiffres, le plus grand est celui qui a le plus de
chiffres (pour lautre nombre, cest comme sil y avait
0 la place des chiffres manquants ).
Exercices 3, 4 et 5
Comparer deux nombres.
Utiliser les signes < et >.
Ranger des nombres par ordre
croissant.
Rponses : 3. a. > ; b. > ; c. < ; d. >.
4. 80 < 91 < 100 < 180 < 208
< 210 < 309 < 325.
5. a. A < B ; d. 291 < 880.
Activit complmentaire 1 de lunit 4
(Trouve mon nombre).
3. Reproduction dun polygone sur quadrillage
Extrait 3
Pour reproduire un polygone
sur quadrillage :

Il faut placer un point qui sera le sommet
partir duquel on commencera la reproduction.

Quand un ct ne suit pas une ligne ou une diagonale
du quadrillage, il faut placer les extrmits avant
de tracer le segment.

On passe dun sommet lautre, en se dplaant le
long des lignes du quadrillage : dplacement horizontal
(vers la droite ou la gauche) suivi dun dplacement
vertical (vers le haut ou le bas) ou inversement.
Exercice 6 Reproduire
un triangle sur quadrillage.
matriel :

rgle et crayon papier

che bilan n 3
Donner sur papier quadrill (ches
30 ou 39) des polygones reproduire
en contraignant ou non le sommet partir
duquel commencer la reproduction. Choisir
les polygones en fonction des comptences
travailler par chaque lve :
un ct suit une ligne du quadrillage ;
un ct suit une diagonale du quadrillage ;
aucun ct ne suit une ligne ou une
diagonale du quadrillage.
4. Dates et dures en mois et en jours
Extrait 4
Pour trouver une dure connaissant
deux dates, on peut compter les mois, les semaines
ou les jours sur le calendrier.
Pour dterminer une date, connaissant une date
et une dure, on fait de mme.
Il faut aussi connatre les quivalences :
1 semaine = 7 jours et 1 mois = 30 jours.
Exercice 7 Dterminer une dure
en mois et jours connaissant deux
dates.
Matriel : calendrier de lanne
Rponse : accepter les rponses
un ou deux jour(s) prs :
2 mois et 17 jours (ou 18 jours).
Proposer le mme texte de problme
avec les dates suivantes :
1
er
septembre / 10 septembre
1
er
aot / 10 septembre
15 juillet / 10 septembre
Aider les lves se reprer sur le calendrier
en comptant mois par mois, plutt que les
jours un un quand les dures sont
importantes.
100 UNIT 4
BANQUE DE PROBLMES 4 Isidore fait les courses
Le contexte est sans doute familier aux lves.
Il peut cependant faire lobjet dune prsentation
collective, en insistant sur limportance des informa-
tions fournies par les illustrations.
Les problmes 1 4 sont lis.
Problme classique.
Il permet de rappeler que 100 c = 1 .
Rponse : 4 50 c ou 450 c.
Problmes 2, 3 et 4 INDIVIDUEL
Ces trois problmes sont enchaner avec le problme 1
et sont lis entre eux. Il faut donc sassurer que la
rponse un problme est correcte avant de passer au
problme suivant.
Pour le problme 2, il ne faut pas oublier que le nom du journal
achet est mentionn dans la liste des courses faire.
Rponses : 2. Isidore paie 90 c, le marchand rend donc 10 c.
Il lui reste 3 60 c.
3. Il paie 1 60 c ou 160 c. Il lui reste 2 .
4. Oui, car le prix total est de 1 90 c (on peut prciser quil lui
restera 10 c).
Problme 5* RECHERCHE PAR QUIPE OU INDIVIDUEL
La rponse peut tre obtenue en ajoutant des 50 c jusqu
600 c ou en considrant que deux pices de 50 c font 1 .
Il faut donc 6 fois 2 pices.
Rponse : 12 pices.
Problme 6* INDIVIDUEL
Il faut trouver toutes les faons dajouter 30 et 15 pour arriver
75.
Rponses : 1 paquet de chewing-gum et 3 sucettes ; 2 paquets de
chewing-gum et 1 sucette. La rponse 5 sucettes peut tre envisage,
mais nest pas conforme linformation donne.
La difcult principale rside dans la comprhension de
lnonc. Des petits cartons portant les noms des personnages
et sur lesquels on crit les nombres supposs peut constituer
une aide la rsolution, par essais et ajustements.
Rponses : a. Alex a mang le plus de caramels.
b. Maa : 2 ; Arthur : 3 ; Alex : 5.
Une rsolution par essais et ajustements est attendue (en
faisant, par exemple, des hypothses sur le nombre de caramels
mous). Quelques lves peuvent, par un raisonnement et en
sappuyant ventuellement sur un schma, dduire de lnonc
que le nombre de caramels mous est gal au tiers du nombre
total de caramels.
Rponse : 17 caramels mous et 34 caramels durs.
Problme 9* COLLECTIF
Lactivit qui demande de poser une question (ou plusieurs
questions) lie un nonc vise deux objectifs :
clarier le type de questionnement spcique des math-
matiques : on cherche rpondre une question dont la
rponse ne gure pas parmi les donnes mais peut tre obtenue
partir de celles-ci ;
provoquer une lecture attentive des informations : en effet,
si les lves posent une question pertinente (ou liminent des
questions qui ne le sont pas), cela tmoigne dune premire
comprhension de la situation.
Cette activit ne doit pas cependant tre systmatise et, au
moins en dbut danne, porter sur des noncs de complexit
raisonnable.
Un change des questions entre lves peut tre utilement
mis en place, de mme quun recensement collectif suivi dun
dbat sur la pertinence des questions.
Exemple de questions :
Quel est le prix des 2 journaux ?
Jean a 4 . Peut-il acheter le crayon et les 2 stylos ?
Fichier p. 160-161
U
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4
1

Trouve mon nombre (comparaison de nombres)
La rgle du jeu peut tre donne oralement ou crite sur une che mise disposition
des lves :
Le premier joueur crit un nombre sur la feuille sans le montrer lautre joueur.
Le deuxime joueur doit trouver le nombre. Pour cela, il propose successivement
des nombres au premier joueur.
Le premier joueur rpond :
trop grand , si le nombre propos est plus grand que le nombre choisi ;
trop petit , si le nombre propos est plus petit que le nombre choisi ;
cest lui si le nombre propos est le nombre choisi.
On ne peut pas proposer plus de dix nombres.
Ce jeu, destin ici travailler la comparaison des nombres, comporte galement un aspect
stratgique qui peut tre mis en avant avec certains lves partir de la question :
Comment jouer pour rduire le nombre de questions poses ?
PAR DEUX
matriel :
2

Des complments avec une calculatrice
(complment la dizaine ou la centaine suprieure)
Le passage par la dizaine ou la centaine suprieure est souvent efcace pour traiter
un calcul additif ou soustractif. Cette activit permet dentraner ce type de comptence.
a) Complment la dizaine suprieure
Le premier joueur tape un nombre de un ou deux chiffres sur sa calculatrice.
Il passe ensuite la calculatrice au deuxime joueur qui, sans effacer le nombre initial, doit
taper une squence du type + = pour que safche le nombre rond immdiatement
suprieur. Par exemple, si le premier joueur a tap le nombre 32 ,
le second doit taper la squence + 8 = pour que safche 40 .
Si la rponse est correcte, le deuxime joueur marque 1 point, sinon cest le premier joueur
qui marque 1 point.
Cest ensuite au deuxime joueur de proposer un nombre de dpart.
Le premier joueur qui a marqu 10 points a gagn la partie.
b) Complment 100
La rgle du jeu est la mme.
Lun des joueurs tape un nombre de un ou deux chiffres. Lautre joueur doit taper
une squence du type + = pour que safche le nombre 100.
c) Complment la centaine suprieure
La rgle du jeu est la mme.
Lun des joueurs tape un nombre de trois chiffres. Lautre joueur doit taper une squence
du type + = pour que safche le nombre du type 300, 400 immdiatement
suprieur. Par exemple, si le nombre 483 est tap, il faut taper
la squence + 17 = pour atteindre 500 et marquer le point.
PAR DEUX
matriel :
une calculatrice
une che pour noter les scores
3

Le jeu des questions sur les dures (1)
Ce jeu reprsente un entranement autant pour les conversions de dures (anne, mois,
semaine, jour) que la rsolution de petits problmes liant dates et dures.
Il se joue deux : un lve A et un lve B.
Les cartes sont mlanges et prsentes retournes.
Llve A tire une carte et pose la question B qui, sil rpond juste, marque un point.
Puis llve B tire, son tour, une carte et pose la question A... Aprs 20 questions
(ou un autre nombre pair), le gagnant est celui qui a marqu le plus de points.
QUIPES DE 2
matriel :
cartes photocopier
et dcouper sur du papier fort
che 12 AC
102 UNIT 5

Calcul Mental

Rviser

Apprendre
CALCUL MENTAL RVISER APPRENDRE
Sance 1
Manuel p. 7
Guide p. ???
Problmes dicts
(4 oprations)
Problmes crits
(calcul agrable)
Recherche de plusieurs possibilits
Raliser la mme somme dargent
Sance 2
Manuel p. 7
Guide p. ???
Dicte de nombres
jusqu 100 000
Calcul agrable
et rsolution de problmes
Recherche dune solution optimale
Le moins possible de pices et de billets
Sance 3
Manuel p. 9
Guide p. ???
Doubles et moitis
(nombres termins par 5
ou 0)
Reproduire une gure
avec un calque
La fabrication des crayons
Sance 4
Manuel p. 10
Guide p. ???
Doubles et moitis
(nombres termins par 5
ou 0)
Reproduire un triangle
avec querre
et rgle gradue
Valeur des chiffres
Units, dizaines, centaines, milliers
Sance 5
Manuel p. 11
Guide p. ???
Problmes dicts
(4 oprations)
Calculatrice et rsolution
de problmes
Comparaison des nombres (< 1 000 000)
Qui a le plus ? Qui a le moins ?
Sance 6
Manuel p. 12
Guide p. ???
Rpertoire additif
(sommes, diffrences,
complments
avec des nombres < 20)
Addition pose
ou en ligne
Lecture de lheure
Heures et minutes
Sance 7
Manuel p. 13
Guide p. ???
Calcul sur les dizaines
et les centaines
(sommes, diffrences,
complments)
Soustraction pose
ou en ligne
Reconnaissance dun polygone
partir dune description
Qui suis-je ?
Bilan
Manuel p. 14-15
Guide p. ???
CALCUL MENTAL RVISER APPRENDRE
Sance 1
Fichier p. 47
Guide p. 103
Problmes dicts
Addition itre
et multiplication par 2, 5 ou 10
Problmes crits
Addition itre
PROBLMES
Recherche de complments
Les points cachs (1)
CALCUL
Sance 2
Fichier p. 48
Guide p. 106
Ajout et retrait
dun nombre un chiffre
Reproduire une gure
complexe
GOMTRIE
CALCUL
Sance 3
Fichier p. 49
Guide p. 108
Ajout et retrait
Dures en jours,
semaines et mois
MESURE
Multiplication par 10
Les bonbons la menthe
CALCUL
Sance 4
Fichier p. 50
Guide p. 111
Ajout et retrait
Comparer des nombres
NOMBRES
Multiplication par 2, 5 et 10
Les bouteilles deau
CALCUL

Sance 5
Fichier p. 51
Guide p. 113
Problmes dicts
Addition itre
et multiplication
Problmes crits
Complment
et multiplication
PROBLMES
Angle droit (1)
Angle droit et carr
GOMTRIE
Sance 6
Guide p. 117
Complments et diffrences Complments
et diffrences
CALCUL
Angle droit (2)
Portrait de gures
GOMTRIE
Sance 7
Fichier p. 52
Guide p. 120
Complments et diffrences Complments
et diffrences
CALCUL
Centimtres et millimtres
Jeu de messages
MESURE
Bilan
Fichier p. 53-54
Guide p. 123
Remdiation
Soustraction : complment et diffrence.
Multiplication : commutativit, multiplication par 2, 5 et 10.
Angle droit : coin dun carr.
Carr et rectangle : longueur des cts et angles droits.
Longueur : millimtre.
SANCE 1 103
Recherche
de plusieurs possibilits
UNIT
5
Sance 1
Fichier p. 47
C
A
L
C
U
L
M
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N
T
A
L
Problmes dicts
Addition itre
dicts par addition itre
ou par multiplication
R
V
I
S
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P
r
o
b
l
m
e
s
Problmes crits
Addition itre
et multiplication
par 2, 5 ou 10
crits par addition itre
ou par multiplication
A
P
P
R
E
N
D
R
E
C
a
l
c
u
l
Recherche
de complments
rsoudre de plusieurs
manires un problme
de recherche de complment
(addition trous,
soustraction)
Chercher
1 collectif
et individuel
2 individuel
3 collectif
Exercices
individuel
pour la classe :
1 carte avec 20 points et 1 carte avec
34 points
che 22
1 feuille-cache opaque
par lve :
Fichier p. 47

Problme a Tout lheure, je vais demander quelques
enfants de lever 2 doigts chacun, comme ceci (montrer
2 doigts sur une main). Je voudrais voir au total 10 doigts.
Combien denfants devront lever 2 doigts ?

Inventoriez les rponses, puis proposer une rapide mise en
commun :

faire identier les rsultats qui sont invraisemblables ;

C
O
L
L
E
C
T
I
F

dures : 5 2 ou 2 5 permet de calculer 5 fois 2, cest plus
rapide que de faire 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 10 et de compter les 2,
mais il faut savoir par cur que 5 fois 2 cest 10, comme
2 fois 5.

Vrier la rponse en faisant lever les doigts.

Le droulement est le mme pour le problme b.
Problme b Chaque enfant va maintenant lever 10 doigts.
Je voudrais voir 20 doigts. Combien denfants doivent lever
10 doigts chacun ?
CALCUL MENTAL
Problmes dicts Addition itre et multiplication par 2, 5 ou 10
Rsoudre des problmes noncs oralement par addition itre ou par multiplication.
Fichier p. 46
Sur les 10 premires pages de son album,
Louise a mis 2 grandes photos par page.
Sur les 10 pages restantes, elle a mis
5 photos par page.
Combien de photos a-t-elle places
dans son album ?
....................................................................
....................................................................
A Dans son album, Ludo place 10 petites
photos par page.
Il a 40 photos.
Combien de pages
va-t-il remplir ?
...................................
...................................................................
...................................................................
B
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N
D
I
V
I
D
U
E
L
Les deux problmes sont situs dans le mme contexte pour
faciliter la comprhension de la situation par les lves.
Ils correspondent cependant des questions et donc des
procdures de rsolution diffrentes.
RVISER
Problmes crits Addition itre et multiplication par 2, 5 ou 10
Rsoudre des problmes donns par crit (multiplication par 2, 5 ou 10).
104 UNIT 5

la n de la rsolution, organiser une correction portant sur
les calculs mettre en uvre et sur la relation entre les diffrents
calculs qui permettent de rsoudre un mme problme.

Revenir, si ncessaire, sur la relation entre addition itre et
multiplication.
Problme A
Cest une combinaison de plusieurs calculs du type de ceux
mobiliss dans le problme a du calcul mental. Les calculs
sont simplis si on pense que 10 fois 2 est gal 2 fois 10.
Rponse : 70 photos.
Problme B
Les procdures sont diverses : essais additifs de 10 jusqu
atteindre 40 ; utilisation du fait que pour obtenir 40, il faut
multiplier 4 par 10 (40, cest 4 fois 10) ; utilisation de connais-
sances en numration (le problme revient se demander
combien il y a de dizaines dans 40).
Rponse : 4 pages.
CHERCHER
Parmi un ensemble de points, certains sont cachs. Les lves
doivent trouver la quantit de points cachs connaissant la
quantit totale et la quantit visible.
1
Avec une carte de 20 points
Pour favoriser la comprhension de la situation, cette srie de
questions est travaille collectivement.

Montrer la carte de 20 points et faire dnombrer ces points
par un lve. Cacher 15 points avec la feuille-cache, en laissant
5 points visibles.

Poser la question :
Il y a 20 points sur la carte. On nen voit que 5. Combien de
points sont cachs ?

Demander aux lves de rpondre sur lardoise ou le cahier
de brouillon.


recenser les rponses ;

demander aux lves dcarter les rponses impossibles
(suprieures 20) et dexpliquer pourquoi elles sont fausses
coup sr ;

faire expliciter rapidement les mthodes utilises. Aucune
mthode nest privilgie ce moment de la sance.

Valider en dcouvrant les points qui taient cachs et en
cachant les points qui taient visibles.

Reprendre la mme activit toujours avec la carte de 20 points,
en laissant maintenant 16 points, puis 10 points visibles et
demander chaque fois combien de points sont cachs.
Rponses : 5 points visibles : 15 points cachs ; 16 points visibles :
4 points cachs ; 10 points visibles : 10 points cachs.
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Dans cette phase dappropriation, toutes les proc-
dures valides sont exploites :
dessin des points ou comptage en imaginant les
points cachs (rsolution pratique) ;
comptage en avant (par exemple 17, 18, 19, 20 )
ou en arrire (par exemple 19, 18, 17, 16, 15 ) en
saidant ventuellement des doigts ;
aller de 5 10, puis de 10 20 ;
calcul dun complment par addition exprime orale-
ment : 5 plus combien gale 20 , ou par crit
5 + = 20 ;
calcul dune soustraction comme 20 5, calcule
mentalement.
2
Avec une carte de 34 points

Montrer la carte de 34 points et crire au tableau 34
points , puis, avec la feuille-cache, ne laisser que 4 points
visibles.

Poser la question :
Combien de points sont cachs ? Vous devez rpondre sur le
cahier de brouillon (par exemple), mais aussi garder une trace de
tous vos calculs.

Recommencer en laissant 20 points, puis 17 points et
enn 7 points visibles. Demander chaque fois combien de
points sont cachs.

Organiser une mise en commun, soit au terme des rponses
apportes pour 4 points et 20 points visibles, soit aprs rso-
lution complte, avec, pour chaque question, linven taire des
rponses et le rejet immdiat de celles qui sont invraisem-
blables (rponses suprieures 34, par exemple), ainsi que
lexpression des procdures utilises, notamment :

tentative de dessin qui peut savrer une procdure longue,
notamment pour 4 points et 7 points visibles ;
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N
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APPRENDRE
Recherche de complments Les points cachs (1)
Rsoudre un problme de recherche de complments.
tablir un lien entre addition lacunaire (complment) et soustraction.
SANCE 1 105
U
N
I
T

comptage en avant (21, 22, 23 jusqu 34 et dnom-
brement des nombres numrs), ce qui peut savrer source
derreurs, notamment lorsquil faut aller de 7 34 ;

calcul additif direct (crire ou poser 20 + = 34) ou
indirect (aller de 20 34 par bonds successifs) ;

calcul soustractif, appuy par le fait que, pour connatre le
nombre de points cachs, il faut enlever les points visibles .

Organiser une validation des rponses :

validation pratique laide de la carte : cela revient
dplacer le cache sur les points qui taient visibles pour pouvoir
dnombrer ceux qui taient cachs (cest--dire ter de 34
les points qui taient visibles). Exemple :
carte 34 points
carte et cache
pour la question
carte et cache
pour la validation

validation arithmtique en vriant que la somme du
nombre de points visibles et du nombre trouv de points
cachs est bien gale 34.
Rponses : 4 points visibles : 30 points cachs ; 20 points visibles :
14 points cachs ; 17 points visibles : 17 points cachs ; 7 points
visibles : 27 points cachs.
3
Synthse

Conclure avec les lves :
Les diverses procdures sont quivalentes car elles permettent
dobtenir la rponse, mais certaines sont plus efficaces : addition
trous, complment par bonds, soustraction.
Chaque problme revient :
soit rechercher un complment (ce quil faut ajouter la partie
visible pour avoir le tout) ;
soit rechercher le rsultat dune soustraction (ce qui reste
lorsquon a enlev les points visibles).
Ces deux manires de considrer les problmes poss peuvent tre
traduites arithmtiquement :
4 + = 34 ou 34 4 = .
Lobjectif est ici de faire prendre conscience aux lves
de lquivalence entre plusieurs procdures diffrentes
pour rsoudre un mme problme, et en particulier de
lquivalence entre calcul dun complment, dune
addition trous ou dune soustraction (ce qui reste
difcile acqurir pour certains lves et ce qui justie
la place accorde cette question).
C
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F
Ici, deux facteurs entrent particulirement en ligne
de compte :
la taille et la proximit des nombres en prsence :
certains nombres facilitent le calcul additif, dautres
le calcul soustractif ;
la phase de validation des rponses : la validation
par le calcul se fait plutt par addition, mais si on
souhaite compter les points qui taient cachs, il faut
enlever les autres points du total pour navoir plus que
les points qui taient cachs (ce qui correspond une
signication matrise par tous de la soustraction).
Au cours de la sance suivante, la taille plus importante
des nombres et la possibilit dutiliser la calculatrice
pourront inciter utiliser davantage la soustraction.
Aide Le travail peut tre poursuivi avec la carte et
un cache.
EXERCICES
Combien de points sont cachs ? Explique ta rponse.
.................................. ...................................
.................................. ...................................
.................................. ...................................

Il y avait 70 enfants.
Combien se sont cachs dans la fort ?
....................................................................
....................................................................
1
2 Il y a 52 lves dans la cour.
8 lves se sont cachs derrire le mur.
Combien dlves ne sont pas cachs ?
....................................................................
....................................................................
Tim a une collection danimaux.
Maa lui a fait une farce, elle a cach
17 animaux.
Tim nen a plus que 23.
Combien danimaux Tim avait-il dans
sa collection complte ?
....................................................................
....................................................................
4
a.
Carte 92 points
86 points
b.
Carte 85 points
Exercice 1
La carte a peut inciter les lves retrancher 7 (ou 5, puis 2)
de 85. La carte b peut les inciter chercher le complment
de 86 92, dautant plus que les points ne sont plus dessins
effectivement.
Rponses : a. 78 points ; b. 6 points.
Exercice 2
La question se situe dans un contexte diffrent, mais facilement
identiable celui des points cachs.
Rponse : 60 enfants.
Exercice 3*
Exercice du mme type, situ dans un contexte diffrent.
Rponse : 44 lves.
Exercice 4*
Exercice destin maintenir la vigilance des lves, puisque
laddition des deux nombres permet de rpondre.
Rponse : 40 animaux.
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106 UNIT 5
Fichier p. 48

a. 7 + 5 c. 47 + 5 e. 32 6
b. 27 + 5 d. 26 4 f. 45 6
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Par exemple pour 27 + 5, les lves peuvent dcom-
poser le premier nombre en ajoutant 20 et le rsultat
de 7 + 5, ou encore utiliser le fait que lajout de 5 pro-
voque, dans ce cas, un changement de dizaines ,ou
bien encore dcomposer en 25 + 5 + 2 (ce qui nces-
site un amnagement de la somme initiale), etc.
Pour 32 6, les lves peuvent utiliser le rsultat
de 12 6 ou enlever successivement 2 32, puis 4
30, etc.
CALCUL MENTAL
Ajout et retrait dun nombre un chiffre
Ajouter ou soustraire un petit nombre un nombre infrieur 100.
Fichier p. 46
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Ajout et retrait
dun nombre
un chiffre
ajouter ou soustraire un petit
nombre un nombre < 100
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Reproduire
une gure complexe
reproduire une gure
complexe sur quadrillage
individuel par lve :
rgle et crayon
gure reproduire
che 23
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Recherche
de complments
rsoudre de plusieurs
manires un problme
de recherche de complment
(addition trous, soustraction)
Chercher
1 quipes de 2 ou 3
2 collectif
Exercices
individuel
par quipes de 2 ou 3 :
une calculatrice

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Distribuer la che 23. Les lves les plus rapides peuvent
reproduire les 2 gures.
Plusieurs procdures sont possibles :

Pour la premire gure :

un agencement de segments ;

un assemblage de triangles ;

un assemblage des deux carrs avec les deux diagonales
du plus petit.
Autant de lectures qui conduisent des stratgies de trac
diffrentes.

Pour la deuxime gure, laspect guratif incite repro-
duire les polygones qui la constituent lun aprs lautre. Il faut
reprer la position dun polygone par rapport un autre.
RVISER
Reproduire une gure complexe
Analyser une gure : reprage des lments qui la constituent et de leur positionnement les uns par rapport
aux autres.
Reprer un point par rapport un autre sur quadrillage.
UNIT
5
Sance 2
Fichier p. 48 Recherche de complments
Reproduire de figures
sur quadrillage
Reproduis la figure de ton choix sur le quadrillage. A
s
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5
SANCE 2 107
Chercher
1
Trouver le nombre de points cachs

Reproduire au tableau, les cartes (207 points, 700 points,
542 points, 634 points) suivantes :
Carte 207 points
57
points
Carte 700 points
250
points
Carte 542 points
20
points
Carte 634 points
258
points

Demander aux lves de trouver, pour chaque carte, le
nombre de points cachs et dcrire leurs calculs dans le
cahier de brouillon.

Prciser que les cartes ont chacune un nombre de points
diffrent et que lusage de la calculatrice est autoris, mais
pas obligatoire.

Organiser une mise en commun, soit au terme des rponses
apportes pour deux cartes, soit aprs rsolution complte :

inventaire des rponses et rejet immdiat de celles qui sont
invraisemblables (rponses suprieures 207, par exemple) ;

expression des procdures utilises (la taille des nombres
ne permet pas le recours au dessin, ni le comptage en avant
de un en un) :

calcul additif direct (crire ou poser 57 + = 207) ou indi-
rect (aller de 57 207 par bonds) ;

calcul soustractif, appuy par exemple, comme en sance 1
sur le fait que, pour connatre le nombre de points cachs, il
faut enlever les points visibles ; selon les cas, le calcul a
pu tre mental, pos ou ralis avec la calculatrice.

Demander :
Comment est-il possible de valider les rponses obtenues ?

Conclure que cela ne peut se raliser quarithmtiquement (un
comptage effectif serait trop long), par laddition du nombre
de points visibles et du nombre trouv de points cachs.

Faire discuter lusage ventuel de la calculatrice : elle est
pratique pour le calcul de soustractions, beaucoup moins pour
calculer des additions trous (la pose de laddition trous peut
savrer plus rapide que des essais de nombres additionner).
Rponses : 150 points ; 450 points ; 522 points ; 376 points.
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2

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3
Certains lves peuvent tre gns par lutilisa-
tion de la calculatrice en voulant rsoudre ces pro-
blmes par une addition trous ou un complment
pas pas . Cette gne peut les aider percevoir
lintrt de passer par le calcul dune soustraction
mais sans ncessairement en avoir compris la raison,
malgr lexplication qui ramne le problme recher-
cher ce qui reste aprs avoir enlev les points visibles.
Dautres expriences seront ncessaires.
2
Synthse

Conclure avec les lves :
Chercher un complment, calculer une addition trous ou
calculer une soustraction donnent la mme rponse condition
de choisir les bonnes donnes.
Un problme de recherche de complment peut tre interprt
comme un problme de recherche de ce qui reste si on enlve le
nombre dobjets de la partie connue.
Garder cette trace au tableau :
Carte de 207 points
57 pour aller 207 ?
57 + ... = 207
207 57 =
57 points
Les deux galits (addition trous et soustraction)
ne doivent pas devenir quivalentes seulement du point
de vue formel, mais rsulter dune comprhension
appuye sur lvocation des expriences ralises avec
les cartes-points (trouver ce qui est cach revient
enlever ce qui est visible ).
En situation de rsolution de problmes ou de calcul
mental, les lves seront amens voir lintrt de
remplacer la recherche dun complment par une
soustraction ou la recherche dune diffrence par une
addition trous (en fonction notamment de la taille
relative des nombres en prsence).
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APPRENDRE
Recherche de complments Les points cachs (2)
Rsoudre un problme de recherche de complments.
tablir un lien entre addition lacunaire (complment) et soustraction.
108 UNIT 5
EXERCICES
Trouve chaque fois la longueur qui manque, sans mesurer. cris tes calculs.
.................................................................................................................................................
La calculatrice est interdite.
Calcule. Utilise une autre opration pour vrifier ton rsultat.
a. 562 248 = ................. b. 632 89 = ................... c. 503 167 = ..................

Louis veut acheter une chemise 34
et un pantalon 45 .
Il a 60 dans son porte-monnaie.
Peut-il payer ses achats ?
Sinon, combien lui manque-t-il ?
................................................................
................................................................
1
2
3
............................................................
............................................................
............................................................
............................................................
Maa veut acheter un dictionnaire.
Elle a 23 dans son porte-monnaie.
Il lui manque 12 pour payer
le dictionnaire.
Quel est le prix du dictionnaire ?
.....................................................................
.....................................................................
4
80 cm
6 cm
b.
24 cm 26 cm
32 cm
a.
47 cm
c.
Les exercices 1 et 2 sont traits par tous les lves.
Exercice 1

Insister sur le fait que les dimensions indiques sont les dimen-
sions dans la ralit (le dessin est rduit par rapport la ralit).

Les questions poses sont de mme type que celles dj
traites, mais dans un contexte de longueurs :

pour les baguettes a et b, les rponses peuvent tre obtenues
par addition trous ou soustraction ;

la baguette c joue un rle de distracteur en posant un
problme purement additif.

Expliciter le fait que le calcul de la soustraction peut tre justi
en considrant que pour avoir la longueur dune partie, il suft de
I
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couper , denlever lautre partie. Lquivalence des procdures
est ainsi explique nouveau au moment de la correction.
Exercice 2

Les lves sont amens poser les soustractions (voir
unit 4).

Au moment de la correction, montrer que la vrication
peut se faire en ajoutant le rsultat avec le 2
e
terme de la
soustraction ; il faut alors retrouver le 1
er
terme (comme la
soustraction initiale peut tre remplace par une addition
trous, ce 1
er
terme correspond au rsultat cherch).
Rponses : a. 314 ; b. 543 ; c. 336.
Exercices 3* et 4*
Les questions sont poses dans le contexte de la monnaie.
Lnonc voque toujours un complment (sous forme de manque).
Pour lexercice 3, un calcul intermdiaire concernant le mon-
tant total de lachat est ncessaire. Ensuite, le complment
peut tre calcul aussi facilement par addition trous que par
soustraction (dans la mesure o il ny a pas de retenue).
Pour lexercice 4, bien que lnonc voque un manque ,
cest laddition qui permet de rpondre.
Rponses : 3. manque 19 . 4. 35 .
AUTRE EXERCICE
Exercice 5* La a 70 dans son porte-monnaie. Elle
achte deux livres 23 chacun et un stylo 13 .
Peut-elle encore acheter une bande dessine 15 ?
Rponse : Non, il ne lui reste que 11 .
UNIT
5
Sance 3
Fichier p. 49
Fiche recherche 11 Multiplication par 10

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Ajout et retrait
dun nombre
un chiffre
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e Dures en jours,
semaines et mois
trouver des quivalences
de dure
trouver une dure ou une date
individuel Fichier p. 49 exercices A, B, C et D
par lve :
un calendrier
A
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c
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Multiplication par 10
Les bonbons
la menthe
calculer des produits
en utilisant la multiplication
par 10
Chercher
1 et 2 individuel
3 collectif
Exercices
individuel
Fiche recherche 11 question 1
par lve :
Dico-maths p. 12
Les calculatrices ne sont pas autorises.
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5
SANCE 3 109
Fichier p. 49 exercices A, B, C et D
Pour les exercices A, B et C
tu peux utiliser ton calendrier.
Maa est partie le 7 avril pour deux semaines.
quelle date est-elle revenue ?
....................................................................
Plume fait un sjour sur lle du Cap du 18 juin
au 20 juillet.
Quelle est la dure de son sjour ?
....................................................................
A
B
Tim part le 19 mai Cap York
pour un sjour de 2 mois et 6 jours.
quelle date revient-il ?
....................................................................
Utilise

1 mois = 30 jours et complte.
a. 40 jours = ........ mois ........ jours
b. 2 mois = ........ jours
c. 3 semaines = ........ jours
d. 1 mois 2 semaines = ........ jours
C
D
Exercices A, B et C

Ces exercices sont du mme type que ceux travaills en unit
4 sance 7. Ils sont assez simples et demandent de trouver
une date connaissant une date et une dure ou une dure
connaissant deux dates.

Comme dans lunit prcdente, les lves peuvent procder
par comptage sur le calendrier et utiliser :
I
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D
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le raisonnement : une semaine aprs un certain jour donne
le mme jour de la semaine suivante ; un mois aprs un cer-
tain quantime donne le mme quantime du mois suivant ;

les quivalences en jours : 2 mois et 6 jours = 66 jours.
Dans les problmes, suivant la valeur donne lunit mois,
les dates vont diffrer dun jour.

Faire un bilan collectif rapide des rsultats trouvs.
Rponses : A. 21 avril. B. 1 mois et 2 jours, ou 32 ou 33 jours (suivant
que lon compte le premier jour). C. 25 juillet, les rponses donnes
un jour prs conviennent.
Exercice D
Les questions poses amnent les lves utiliser les quiva-
lences : 1 mois = 30 jours et 1 semaine = 7 jours.
Rponses : a. 1 mois 10 jours ; b. 60 jours ; c. 21 jours ; d. 44 jours.
RVISER
Dures en jours, semaines et mois
Rsoudre des problmes liant dates et dures en mois, semaines ou jours.
Utiliser les quivalences : 1 mois = 30 jours ; 1 semaine = 7 jours.
Fichier p. 49

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a. 8 + 7 c. 38 + 7 e. 33 7
b. 58 + 7 d. 13 5 f. 53 7
CALCUL MENTAL
Fichier p. 46
CHERCHER
R
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c
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e
r
c
h
e

1
Les bonbons la menthe
Le confiseur a not chaque jour, dans un tableau, le nombre de botes
de bonbons la menthe quil a vendues.
Complte le tableau.

nombre de botes
vendues
nombre de bonbons
vendus
lundi 3
mardi 6
mercredi 10
jeudi 12
vendredi 20
samedi 30
dimanche 36
Les lves doivent dterminer combien de bonbons reprsentent
des quantits de botes de 10 bonbons, certains calculs pouvant
tre traits en utilisant des rsultats dj tablis.
1
Nombre de bonbons vendus
pour 3, 6 et 10 botes

Faire commenter la question 1, puis proposer de chercher
le nombre de bonbons vendus par jour pour 3, 6 et 10 botes.

Observer les lves, en reprant ceux qui utilisent une proc-
dure additive (ou un comptage de 10 en 10) et ceux qui utilisent
une procdure multiplicative (par exemple, la rgle des 0
dj rencontre au CE1).
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APPRENDRE
Multiplication par 10 Les bonbons la menthe
Comprendre et utiliser la multiplication dun nombre entier par 10.
110 UNIT 5

Provoquer une premire mise en commun, centre sur
les erreurs et les procdures utilises (en illustrant certaines
par un dessin des botes de bonbons), notamment :

appui sur un schma et comptage de 10 en 10 ;

addition itre de 10 ;

raisonnement du type 6 botes, cest 6 dizaines, cest 60 ;

utilisation du produit par 10 et de la rgle des 0 : Je sais
que 6 10 = 60 ou que 6 fois 10, cest 60. ;

utilisation dune rponse dj obtenue : 6 botes, cest comme
3 botes et encore 3 botes.

Conserver ces diverses procdures au tableau et les mettre
en relation les unes avec les autres. Noter, en particulier,
le rsultat 10 10 = 100 mis en relation avec le fait que
10 dizaines, cest 1 centaine.
Rponses : lundi : 30 ; mardi : 60 ; mercredi : 100.
Les principales erreurs peuvent venir :
dune incomprhension de la situation (ou des donnes
sous forme de tableau) conduisant par exemple addi-
tionner les nombres fournis : le recours un matriel
schmatique (paquets) peut constituer une aide utiliser
avec prudence (risque denfermement dans le concret) ;
de la confusion entre paquets et bonbons : ajout
de 2 bonbons lorsquon passe de 10 12 botes ;
de difcults de calcul : oubli de certains termes
par exemple.
2
Nombre de bonbons vendus
pour 12, 20, 30 et 36 botes

Demander de complter le nombre de bonbons dans les
cases restantes.

Mme droulement que pour la phase
1
.

En dehors des procdures dj cites, il est aussi possible
de prendre appui sur un rsultat prcdemment labor, par
exemple pour 12 botes, cest comme 10 botes plus 2 botes .
Rponses : jeudi : 120 ; vendredi : 200 ; samedi : 300 ; dimanche : 360.
Le choix dutiliser des paquets de dix bonbons,
pour cette premire situation, est destin faire le lien
entre prendre n fois dix et prendre n dizaines .
Cette relation avec la numration est souligne par
lenseignant, mme si elle nest pas formule directe-
ment par les lves (cf. synthse ci-dessous).
3
Synthse

Faire porter la synthse sur les procdures et leur justication,
en mettant laccent sur quelques points :
Les procdures par comptage de 10 en 10 ou par addition
itre de 10 sont plus fastidieuses que lutilisation de la rgle
des 0 .
La rgle des 0 sexplique par le fait que calculer 3 10 ou
12 10 revient chercher combien dunits reprsentent 3 dizaines
ou 12 dizaines.
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F
Dans la multiplication par 10, chaque chiffre prend une valeur
10 fois suprieur. Cela se traduit par un dplacement des chiffres vers la
gauche, do la ncessit dcrire un 0 au rang des units.
Exemple pour 12 10 illustr dans le tableau de numration :
centaine dizaine unit
1 2
1 2 0
Cette rgle a dj t explique au CE1. Son explici-
tation peut tre accompagne dun renvoi au dico-maths,
p. 12.
EXERCICES
Le conseur a not le nombre de botes de bonbons
la menthe quil a vendues chaque jour.
Complte le tableau.
lundi mardi mercredi jeudi vendredi samedi dimanche
nombre de botes vendues 7 15 23 50 57 60 75
nombre de bonbons vendus
Calcule.
a. 8 x 10 = ... c. 18 x 10 = ...
b. 10 x 10 = ... d. 10 x 90 = ...
Combien de botes de 10 bonbons
La et Acha doivent-elles acheter ?
a. La veut 160 bonbons la menthe.
....................................................................
b. Acha veut 880 bonbons la menthe.
....................................................................
1
2
3
Un confiseur a prpar 65 bonbons
la menthe.
Il les met dans des botes de 10 bonbons.
Combien peut-il remplir de botes ?
....................................................................
Un confiseur a prpar 702 bonbons
la menthe.
Il les met dans des botes de 10 bonbons.
....................................................................
....................................................................
5
Exercice 1
Il est du mme type que la question de la recherche.
Rponses :
Botes vendues Bonbons vendus
lundi 7 70
mardi 15 150
mercredi 23 230
jeudi 50 500
vendredi 57 570
samedi 60 600
dimanche 75 750
Exercice 2
Exercice classique.
Rponses : a. 80 ; b. 100 ; c. 180 ; d. 900.
Exercice 3
Il sagit de la question inverse. Pour traiter cet exercice, les
procdures peuvent tre diverses :

en additionnant des 10 (mais seulement pour 160) ;

en se demandant combien il y a de fois 10 (ou de dizaines)
dans chaque nombre ou par quel nombre il faut multiplier 10
pour obtenir le nombre cherch.
Rponses : a. 16 botes ; b. 88 botes.
Exercices 4* et 5*
Lexistence dun reste non nul peut gner certains lves.
Rponses : 4. 6 botes. 5. 70 botes.
I
N
D
I
V
I
D
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L
UNIT
5
Sance 4
Fichier p. 50 Multiplication par 2, 5 et 10
SANCE 4 111
C
A
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C
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L
M
E
N
T
A
L Ajout et retrait
dun nombre
un chiffre
R
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b
r
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s
Comparer
des nombres
ranger des nombres
complter des critures
de nombres pour obtenir
un rangement correct
A
P
P
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C
a
l
c
u
l
Multiplication
par 2, 5 et 10
Les bouteilles
deau
trouver diffrentes
dcompositions dun nombre
en utilisant les tables de 2,
de 5 et la multiplication
par 10
Chercher
1 collectif
2 et 3 individuel,
puis quipes de 2
Exercices
individuel
pour la classe :
10 cartes pack de 2 bouteilles ,
10 cartes pack de 5 bouteilles
et 10 cartes caisse de 10 bouteilles
che 24
par lve :
un stylo et une feuille
cris ces nombres du plus petit au plus grand :
203 78 230 29 37 173 307
..................................................................................................................
cris 1 6 8 la bonne place. Lingalit doit tre vraie.
16 z > z z 0
cris 0 4 6 7 la bonne place. Lingalit doit tre vraie.
z82 < 5
z z < 50 z
A
B
C
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L
Exercice A
Lutilisation des signes < et > nest pas demande.
Rponse : 29 < 37 < 78 < 173 < 203 < 230 < 307.
Exercices B et C*
Les lves peuvent procder par essais, condition de vrier
la pertinence des rponses.
Rponses : B. 168 >160. C. 482 < 506 < 507.
RVISER
Ranger des nombres (infrieurs 1 000) dans lordre croissant ou dcroissant.
Fichier p. 50

C
O
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L
E
C
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F
a. 4 + 9 c. 64 + 9 e. 37 9
b. 34 + 9 d. 17 9 f. 87 9
CALCUL MENTAL
Fichier p. 46
112 UNIT 5
CHERCHER
Les lves doivent chercher obtenir un certain nombre de
bouteilles en combinant des packs de 2 ou de 5 bouteilles et des
caisses de 10 bouteilles. Ils mobilisent ainsi leur connaissance
des tables de multiplication par 2 et par 5 (apprises au CE1) et
la multiplication par 10 (ou lappui sur le nombre de dizaines
dans un nombre crit en chiffres).
1
Prsentation du matriel

Montrer 2 cartes 10 bouteilles et 3 cartes 2 bouteilles .

Demander aux lves de chercher combien cela reprsente,
au total, de bouteilles deau.

Faire une correction rapide, en mettant en vidence diverses
procdures, en particulier lappui sur la multiplication par 10
(2 10 = 20) ou le fait que 2 caisses de 10 bouteilles, cest
2 dizaines de bouteilles et, galement, lutilisation du rsultat
3 2 = 6.

Collectivement, crire les galits qui correspondent aux
calculs effectus, par exemple :
10 + 10 + 2 + 2 + 2 = 26
10 2 = 20 ; 2 3 = 6 ; 20 + 6 = 26
(10 2) + (2 3) = 26 (en expliquant le rle des parenthses).

Si ncessaire, faire vrier la rponse (26 bouteilles) en
demandant un lve de dnombrer les bouteilles sur les
cartes.
Au cours de cette sance, les lves peuvent mobiliser
les acquis de la sance prcdente relatifs la multipli-
cation par 10.
2
Commander 34 bouteilles
(par caisses de 10 et packs de 2)

Demander aux lves de traiter individuellement le pro-
blme suivant : Combien Maa doit-elle choisir de caisses
de 10 bouteilles et de packs de 2 bouteilles pour avoir
exactement 34 bouteilles ?

Insister sur le fait quil faut utiliser seulement deux sortes
demballages et trouver trois rponses, puis prciser :
Dans ce problme, on vous donne le nombre de bouteilles
que Maa veut acheter et sous quelle forme elle veut les acheter.
Cest vous de trouver ce quil faut acheter : Combien de packs
de 2 bouteilles ? Combien de caisses de 10 bouteilles ? Attention,
elle veut avoir exactement le nombre de bouteilles, pas plus,
pas moins.
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,

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E

2

Indiquer que lorsquils auront trouv trois rponses (ou une
ou deux pour certains), ils pourront comparer avec leur voisin et
vrier que les rponses sont bien correctes.


recenser les rponses, demander leur vrication (soit collec-
tivement, soit en quipes) et identier les erreurs ;

faire exprimer les procdures utilises : schma et dnombre-
ment des bouteilles dessines ; addition avec des 10 et des 2 ;
utilisation de la table de multiplication par 2 et de la multipli-
cation par 10 ou du nombre de dizaines contenues dans 34.

En synthse, tablir les points suivants :
Toutes ces procdures (schmas, addition, multiplication)
sont valides. Il est toutefois plus conomique dutiliser la table de
multiplication, condition de la connatre.
Les calculs qui permettent dobtenir la rponse sont :
3 10 = 30 ; 2 2 = 4 ; 30 + 4 = 34
(3 10) + (2 2) = 34 ; 10 + 10 + 10 + 2 + 2 = 34
Rponses possibles : caisses de 10 : 3 2 1
packs de 2 : 2 7 12
Aide Pour certains groupes, on peut fournir des
petites cartes identiques celles du matriel collectif
pour aider la rsolution.
3
Commander 38 bouteilles
(par packs de 5 et packs de 2)

Demander aux lves de traiter individuellement le pro-
blme suivant : Combien Tim doit-il choisir de packs de
5 bouteilles et de packs de 2 bouteilles pour avoir exac-
tement 38 bouteilles ?

Mme droulement que pour la phase
2
.
Rponses possibles : packs de 5 : 6 4 2
packs de 2 : 4 9 14
EXERCICES
Calcule.
a. 2 x 5 = ........... f. 3 x 10 = ...........
b. 2 x 7 = ........... g. 10 x 9 = ...........
c. 5 x 7 = ........... h. 8 x 2 = ...........
d. 8 x 5 = ........... i. 6 x 5 = ...........
e. 9 x 5 = ........... j. 9 x 2 = ...........
Complte.
a. 5 x ........... = 15 f. ........... x 2 = 14
b. 10 x ........... = 40 g. ........... x 10 = 20
c. 5 x ........... = 25 h. ........... x 7 = 70
d. 2 x ........... = 6 i. ........... x 5 = 20
e. 5 x ........... = 50 j. ........... x 2 = 24
Tim veut 40 bouteilles.
Il ne reste que des packs de 5 bouteilles.
Que doit-il acheter ?
....................................................................
1
2
3
Anas veut 30 bouteilles.
Elle choisit des caisses
de 10 bouteilles et
des packs de 5 bouteilles.
Que peut-elle acheter ?
Trouve deux solutions
diffrentes.
........................................
........................................
Maa veut 47 bouteilles.
Elle choisit des caisses de 10 bouteilles,
des packs de 5 bouteilles et des packs
de 2 bouteilles.
Que peut-elle acheter ?
Trouve trois solutions diffrentes.
.................................................................
.................................................................
.................................................................
5
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2

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APPRENDRE
Multiplication par 2, 5 et 10 Les bouteilles deau
Utiliser les tables de multiplication par 2 et par 5 et la multiplication par 10.
SANCE 5 113
Les exercices sont proposs aux lves en fonction des besoins
et des possibilits de chacun.
Il est souhaitable que les exercices 1, 2 et 3 soient traits par
tous les lves.
Exercices 1 et 2
Ils sont purement numriques et peuvent tre traits directe-
ment (utilisation des tables de 2 et de 5, de la multiplication
par 10) ou en revenant laddition itre, mais les lves
doivent tre incits nutiliser cette dernire mthode quen
cas dimpossibilit de rpondre autrement.
Rponses : 1. a. 10 ; b. 14 ; c. 35 ; d. 40 ; e. 45 ; f. 30 ; g. 90 ; h. 16 ;
i. 30 ; j. 18.
2. a. 3 ; b. 4 ; c. 5 ; d. 3 ; e. 10 ; f. 7 ; g. 2 ; h. 10 ; i. 4 ; j. 12.
Exercice 3
La table de multiplication par 5 permet de rpondre rapidement.
Rponse : 8 packs.
Exercice 4*
Cet exercice est du mme type que ceux traits dans la phase
de recherche.
Rponses possibles : caisses de 10 : 2 1
packs de 5 : 2 4
6 packs de 5 bouteilles ou 3 caisses de 10 bouteilles peuvent tre
galement des solutions, mais la formulation de lnonc peut tre inter-
prte comme il faut trouver une solution avec les 2 sortes de packs .
Exercice 5*
Il sagit dun problme de recherche qui peut ntre trait que
par les lves plus rapides. Il y a en tout 10 solutions.
Rponses possibles : caisses de 10 : 4 3 3 2 etc
packs de 5 : 1 3 1 5 etc
packs de 2 : 1 1 6 1 etc
AUTRE EXERCICE
Exercice 6*
Clara veut 59 bouteilles. Elle a dj choisi 4 caisses de 10
bouteilles. Elle veut complter avec des packs de 5 bou-
teilles et de 2 bouteilles. Que doit-elle encore acheter ?
Trouve toutes les solutions possibles.
Sa rsolution ncessite le passage par une tape intermdiaire.
Le problme revient alors dcomposer 19 avec 5 et 2.
Rponses : packs de 5 : 3 1
packs de 2 : 2 7
C
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L
Problmes dicts
Addition itre
et multiplication
rsoudre un problme dict collectif Fichier p. 51
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b
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s
Problmes crits
Complment
et multiplication
donns par crit
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G
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t
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i
e
Angle droit (1)
Angle droit et carr
dcouvrir quun carr a
ses 4 coins superposables
dnir un angle droit comme
tant un coin dun carr
utiliser un gabarit pour
identier des angles droits
Chercher
1 individuel
et quipes de 2
2 quipes de 2
3 et 4 collectif
5 et 6 individuel
Exercice
individuel
pour la classe :
photocopie sur transparent rtroprojetable
de la che recherche 12
un gabarit identique celui des lves
par lve :
un gabarit dun carr
matriel encart
une demi-feuille A4
Dico-maths p. 21
UNIT
5
Sance 5
Fichier p. 51
Fiche recherche 12 Angle droit

114 UNIT 5
Fichier p. 51

Formuler successivement les problmes :
Problme a Jai prpar 2 paquets avec 10 images dans
chaque paquet. Combien ai-je utilis dimages ?
Problme b Jai prpar 5 paquets avec 4 images dans
chaque paquet. Combien ai-je utilis dimages ?
Problme c Jai 12 images. Je veux les mettre par paquets
de 4 images. Combien vais-je faire de paquets ?

Inventorier les rponses pour les trois problmes, puis pro-
poser une rapide mise en commun :
C
O
L
L
E
C
T
I
F



dures ;

faire ressortir que, pour le problme b, si on utilise laddition
itre il est plus facile de calculer 4 fois 5 que 5 fois 4 (qui
pourtant correspond mieux la situation) ;

Vrier ventuellement la rponse par un dessin ou avec
des images relles.
CALCUL MENTAL
Fichier p. 46
Herv a 17 images danimaux.
9 sont des images de lions.
Les autres sont des images de tigres.
Combien a-t-il dimages de tigres ?
....................................................................
A Julie peut placer 60 images dans son album.
Elle range 6 images par page.
Elle a dj rempli 5 pages.
Combien de pages peut-elle encore remplir ?
....................................................................
B
Certains de ces problmes sont relatifs des recherches de
complments et font appel aux mmes procdures de rsolution
que ceux traits en apprentissage (sances 1 et 2).
Problme A
Recherche de complments.
Rponse : 8 images de tigre.
Problme B*
Problme plus complexe, ncessitant un raisonnement.
Deux stratgies sont possibles :

calcul du nombre de pages de lalbum, puis du nombre de
pages vides ;

calcul du nombre dimages places, puis du nombre dimages
restant placer, puis du nombre de pages quelles occuperont.
Rponse : 5 pages.
I
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L
AUTRES PROBLMES
Problme C
Jos a 24 images. Il a besoin de 30 images. Son amie
Sophie peut lui en donner. Combien doit-il en demander
Sophie ?
Rponse : 6 images.
Problme D
Camille a coll 25 photos dans son album. Elle peut
encore en coller 15. Combien y aura-t-il de photos dans
son album ?
Recherche dune somme. Volontairement, ce problme nest pas
du mme type pour viter tout phnomne de conditionnement.
Rponse : 40 photos.
RVISER
Problmes crits Complment et multiplication
Rsoudre des problmes par recherche de complment, addition trous ou soustraction.
Diffrencier situation additive et situation multiplicative.
U
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5
SANCE 5 115
CHERCHER
R
e
c
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e
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h
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1
2
p
A
D
E
B
C
G
F
K H
J
I
Angle droit et carr

Parmi ces quadrilatres, quels sont les carrs ?

Quelles pices peuvent servir de gabarit dangle droit ?
Code les angles droits.

Les lves doivent tout dabord identier, parmi des quadri-
latres, les gures qui sont des carrs (A, C, D et F). Cette
activit permet de dpasser la caractrisation dun carr par
seulement lgalit de la longueur de ses cts. Munis ensuite
dun gabarit dun carr, ils doivent identier parmi plusieurs
gures celles qui peuvent servir de gabarits dangle droit.
1
Recherche des carrs
Question 1

Distribuer la che, ainsi quun gabarit dun carr chaque
lve. Si besoin, renvoyer au dico-maths p. 21 pour retrouver
la signication du mot quadrilatre.

Prciser que la recherche est dabord individuelle, mais
quensuite les lves confronteront avec leur voisin leurs rponses
et devront se mettre daccord sur une rponse commune.
Dans cette situation, nous nous appuyons sur une
connaissance perceptive que les lves ont du carr,
connaissance que nous cherchons faire voluer
car elle ne permet pas toujours didentier un carr
quand ses cts ne sont pas horizontaux et verticaux.
Quelques procdures susceptibles dtre utilises :
reconnaissance purement perceptive qui ne permet
pas de conclure coup sr ;
mesure des longueurs des 4 cts qui ne suft pas
pour conclure ;
I
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I
D
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E
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Q
U
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P
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E

2
mesure des longueurs des cts et reconnaissance
perceptive des angles droits qui ne permet pas de
conclure coup sr ;
mesure des longueurs des cts et utilisation du
gabarit dun carr pour sassurer que tout ou partie
des angles sont droits.
2
criture dune dnition dun carr

Distribuer une demi-feuille A4 et indiquer :
Maintenant que vous vous tes mis daccord sur les quadri-
latres qui sont des carrs, vous allez, par quipes de 2, crire
quoi vous reconnaissez quun quadrilatre est un carr.

Cette phase dcriture a pour but de prparer la mise en
commun au cours de laquelle seront formules les proprits
portant sur les cts et les angles dun quadrilatre, pour que
celui-ci soit un carr.
3
Mise en commun pour les phases 1 et 2

Faire, dans cet ordre, linventaire des quadrilatres :

ceux que tous les lves ont reconnus comme ntant pas
des carrs ;

ceux que tous ont reconnus comme tant des carrs ;

ceux pour lesquels il y a dsaccord.

Engager la discussion sur les quadrilatres pour lesquels il
y a dsaccord. Pour cela, demander :
quoi reconnat-on quun quadrilatre est un carr ?

Dgager deux points au cours des changes :

les 4 cts doivent avoir mme longueur, mais cela ne suft
pas pour conclure, car B a bien 4 cts de mme longueur,
mais visiblement ce nest pas un carr ;

les coins doivent tre droits.

Poser une deuxime question :
Comment sassurer que ces proprits sont ou non vries ?

De la discussion et des propositions qui suivent, faire ressortir
les points suivants :

la dtermination lil nest pas sre : ainsi G qui a pu
tre identi comme tant un carr na pas ses cts de mme
longueur ; C qui a pu tre peru comme ntant pas un carr
est superposable au gabarit ;

il est ncessaire de mesurer pour avoir lassurance que les
cts ont mme longueur ;

le gabarit du carr permet de reconnatre les coins qui
sont droits et ainsi de diffrencier les carrs des autres quadri-
latres qui ont seulement 4 cts de mme longueur.
Q
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2
C
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F
APPRENDRE
Angle droit (1) Angle droit et carr
Prendre conscience que les quatre coins du carr sont superposables.
Dnir langle droit comme tant un coin du carr.
Utiliser un gabarit carr pour reconnatre des angles droits dans des gures.
116 UNIT 5

Montrer, sur le transparent, la faon de placer le gabarit du
carr sur un quadrilatre (sommet sur sommet, un ct du
gabarit en concidence avec un ct du quadrilatre) ainsi que
la manire dont on apprcie la concidence des deux autres
cts du gabarit et du quadrilatre.

Demander aux lves, pour les quadrilatres sur lesquels il y
avait dsaccord, de contrler lgalit des longueurs des cts
et lexistence de coins droits, ce qui permet de conclure sur
la validit des rponses. Leur faire vrier ensuite que les qua-
drilatres que tous avaient reconnus comme tant des carrs
le sont effectivement.

Leur demander quel coin du gabarit ils ont utilis pour
effectuer ces contrles. Le fait que ce choix est indiffrent est
valid sur le transparent en contrlant successivement laide
des 4 coins du gabarit quun mme angle est droit.
Rponse : A, C, D et F sont des carrs. B est un losange.
G est un rectangle. E a 2 angles droits et 2 cts de mme longueur.
Le quadrilatre E qui a ses quatre cts presque de
mme longueur est l pour montrer la ncessit de
contrler lexistence de 4 angles droits avant de pouvoir
conclure quun quadrilatre est ou non un carr.
4
Synthse
Le coin form par deux cts dun polygone est appel un
angle . Les cts du polygone qui forment langle sont appels
les cts de langle .
Les 4 angles du carr sont superposables.
Ces angles particuliers sont appels des angles droits .
Leurs cts sont appels cts de langle droit .
Prciser que le terme angle vient se substituer au
terme coin utilis dans le langage courant, que ce
terme est utilis en mathmatiques pour dsigner un
coin de nimporte quel polygone.
Engager une courte discussion pour prciser les
diffrentes signications du mot droit :
aller tout droit, droit devant soi (direction, sans
bifurquer ou trajet rectiligne) ;
se tenir droit (position) ;
angle droit (terme qui est indpendant de lorientation,
comme le trait droit).
Faire la distinction entre trait droit (bord de la rgle) et
angle droit ( coin du carr).
5
Reconnaissance dangles droits
Question 2

Prciser :
Vous vous aiderez de votre gabarit dun carr pour trouver
les angles droits.

Intervenir individuellement auprs des lves qui ont des
difcults pour positionner le gabarit.
C
O
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E
C
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I
F
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I
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L

Organiser une mise en commun qui permet de se mettre
daccord sur les pices qui peuvent servir de gabarit.

Faire remarquer que deux des angles de la pice K peuvent
tre utiliss comme gabarit dun angle droit mais quil est
difcile de les diffrencier perceptivement des autres. Aussi,
une fois que ces angles sont identis, il est utile de les coder
pour ne pas avoir retrouver quels sont les angles droits
chaque fois que lon voudra utiliser ce gabarit.

Introduire alors le codage usuel de langle droit :
Pour indiquer que langle
est superposable un angle du
carr, il faut dessiner un petit carr
dans le coin de langle.
Cette faon de noter un angle droit
nest pas propre la classe, elle
K
est utilise dans tous les manuels.
Les pices qui peuvent servir de gabarit sont : H,
I et K.
La pice J peut tre carte uniquement lil.
Pour les angles de la gure K, il est ncessaire duti-
liser le gabarit dun carr. Les angles qui ne sont
pas droits sen diffrencient sufsamment pour que
de lgres imprcisions de manipulation ninuent pas
sur la conclusion.
6
Codage dun angle droit

Faire coder les angles droits des pices de la question 2.

Il peut tre ncessaire pour certains dutiliser nouveau le
gabarit du carr pour retrouver les angles droits avant de les
coder.

Une correction collective pourra tre faite sur la photocopie
sur transparent de la che.
EXERCICE
Trouve les pices qui peuvent servir de gabarit dangle droit. 1
K
G
J
H
I
F
E
Il sagit dentraner les lves la reconnaissance dun angle droit.
Rponses : Les pices qui peuvent servir de gabarit sont F, G et K.
I
N
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SANCE 6 117
UNIT
5
Sance 6 Pas dexercices dans le chier
Fiches recherche 13 et 14 Angle droit

a. 2 pour aller 47 c. 25 pour aller 60 e. 61 58
b. 36 pour aller 40 d. 52 4 f. 60 35
C
O
L
L
E
C
T
I
F
Ces questions sont du mme type que celles qui ont
t poses dans les phases dapprentissage en sances
1 et 2, mais elles sont maintenant situes dans un
contexte numrique, ici avec des nombres simples, et
dans lactivit Rviser suivante avec des nombres
un peu plus grands. Se reporter au commentaire de
lactivit Rviser ci-aprs.
CALCUL MENTAL
Complments et diffrences
Calculer des complments ou des diffrences en choisissant une stratgie efcace.
Fichier p. 46
C
A
L
C
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M
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N
T
A
L
Complments
et diffrences
calculer de plusieurs manires
des complments et des
diffrences
collectif par lve :
R
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a
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c
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l
Complments et
diffrences
des complments et des
diffrences
A
P
P
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G
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m
t
r
i
e
Angle droit (2)
Portrait de gures
utiliser un gabarit pour
reconnatre, puis tracer un angle
droit
tracer un triangle rectangle
dcouvrir quun rectangle
a 4 angles droits
distinguer un losange
dun carr
Chercher
1 et 2 individuel
3 individuel
et quipes de 2
4 et 5 collectif
6 individuel
Fiches recherche 13 et 14 questions 1 4
pour la classe :
gabarit dangle droit
dcouper dans
du carton pais
photocopie sur transparent rtroprojetable
des questions 1 4
transparent + feutre encre non permanente
par lve :
un gabarit dangle droit
matriel encart
une feuille uni pour les constructions

Proposer les deux exercices suivants au tableau ou sur une
che photocopie :
Exercice B Combien pour aller de :
a. 56 70 ? c. 30 270 ? e. 125 350 ?
b. 5 72 ? d. 305 847 ? f. 256 270 ?
Exercice B Calcule :
a. 31 + = 258 c. 50 + = 500 e. 289 + = 600
b. 403 + = 436 d. 507 + = 707 f. 48 + = 215

Prciser que pour rpondre, les lves peuvent utiliser la cal-
culatrice, mais ce nest pas obligatoire. Sils lutilisent, il faut
quils crivent ce quils tapent.
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Organiser une mise en commun lissue dun certain
nombre de calculs ou la n de lactivit en mettant en
vidence, pour chacun des calculs, les procdures utilises et
lintrt de tel ou tel calcul, par exemple pour lexercice A :
256 pour aller 270
Il est possible de procder par surcomptage de 1 en 1 ou par
bonds de 4, puis de 10 ; le calcul de 270 256 est plus dlicat
(compte tenu de la prsence dune retenue) mais possible ;
125 pour aller 350
Il est galement possible de procder par bonds en allant par
exemple de 125 325, puis de 325 350, mais il est aussi
RVISER
118 UNIT 5
possible de reculer de 125 partir de 350 (par exemple
successivement de 100 et de 25) ou encore de calculer
350 125 ;
305 pour aller 847
Les trois procdures (par additions trous, soustraction ou
complments par bonds ) sont possibles.

Faire remarquer que, de la mme faon pour chaque calcul,
on peut envisager de le traiter directement ou de le remplacer
par lun des deux autres calculs et que cela peut dpendre de
la plus ou moins grande facilit de mise en uvre de chaque
type de calcul.

propos du calcul pos de certaines soustractions avec
retenues qui conduira probablement des erreurs, faire un
retour sur la technique enseigne en unit 4.
Rponses : A. a. 14 ; b. 67 ; c. 240 ; d. 542 ; e. 225 ; f. 14.
B. a. 227 ; b. 33 ; c. 450 ; d. 200 ; e. 311 ; f. 167.
Dans les sances 1 et 2, lquivalence entre sous-
traction, addition trous et recherche de complments
tait en partie assure par la rfrence au contexte de
la situation (points cachs). Il sagit ici (et en sance 7)
daider les lves se dtacher de ce contexte pour
considrer cette quivalence au niveau des nombres et
du calcul. Le retour au contexte pourra cependant tre
utile, au moment des mises en commun, pour assurer
le lien entre les deux activits.
Il est probable que tous les lves nauront pas labor
cette nouvelle connaissance (quivalence entre les
diffrents calculs) au cours de ces deux sances. Il fau-
dra beaucoup plus de temps pour cela pour certains
lves. Il est donc important quils puissent conti-
nuer utiliser leurs propres procdures, celles quils
comprennent, pour rsoudre les problmes qui leur sont
proposs. Cest, entre autres, par la mise en relation des
procdures diffrentes utilises pour rsoudre un mme
problme que des progrs pourront tre provoqus.
CHERCHER
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1
2
Conseils pour tracer un angle droit :
1. Trace un segment. 2. Place ton gabarit dangle droit. 3. Trace le 2e ct de langle droit.
C
B
A
Portrait de figures

Combien y a-t-il dangles droits
dans chaque polygone ?

Trace un triangle qui a un angle droit.
d
,
angle droit.
Aide-toi d
,
ungabarit
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G

3
4
Portrait de figures

Trace un quadrilatre qui a
tous ses angles droits,
mais ce ne doit pas tre un carr

Parmi ces polygones :
a. Y a-t-il des carrs ? Si oui, lequel ou lesquels ?
b. Y a-t-il des rectangles ? Si oui, lequel ou lesquels ?
c. Y a-t-il des quadrilatres qui ont leurs 4 cts de mme longueur
et qui ne sont pas des carrs ? Si oui, lequel ou lesquels ?
.
Les lves doivent tout dabord utiliser un gabarit dangle
droit pour identier des angles droits dans des polygones
(reprise de lactivit de la sance 5). Dans un second temps,
il leur est demand de tracer un triangle qui a un angle droit,
puis un quadrilatre qui a quatre angles droits qui ne soit pas
un carr, ce qui permet de dcouvrir les proprits angulaires
du rectangle.
1
Retrouver les angles droits
Question 1

Distribuer la che recherche 13.

Demander aux lves de dcouper un gabarit dangle droit
dans le matriel encart en faisant en sorte que deux voisins
naient pas le mme gabarit pour viter que les lves associent
lide de gabarit dangle droit une forme de pice particulire.

Recenser les rponses la question 1.

Rappeler le codage dun angle droit introduit en sance 5 et
souligner lintrt de coder les angles droits pour aider leur
comptage dans chaque gure.

Faire vrier par un lve, sur le transparent, le nombre
dangles droits que possde chaque polygone.
Rponses : A. 2 angles droits. B. 0 ; C. 2.
2
Tracer un triangle rectangle
Question 2

Prciser :
Vous utiliserez votre rgle et votre gabarit dangle droit.

Inviter, si besoin, les lves utiliser le dico-maths p. 21 pour
retrouver ce quest un triangle.
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APPRENDRE
Angle droit (2) Portrait de gures
Utiliser un gabarit pour identier et tracer un angle droit.
Prendre conscience quun rectangle a quatre angles droits.
Utiliser les proprits relatives aux cts et aux angles pour reconnatre un carr, un rectangle.
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5
SANCE 6 119

Laisser un temps sufsant pour que tous les lves puissent
se confronter au problme de la construction dun angle droit
avec un gabarit. Ne pas intervenir durant la recherche, mais
observer les difcults rencontres par les lves.

Effectuer une mise en commun qui porte :
1. sur les tapes de la construction dun angle droit
laide dun gabarit :

trac dun segment qui servira de ct langle droit ;

placement du gabarit en positionnant un ct de langle
droit du gabarit le long du segment prcdemment trac ;

trac du second ct de langle droit.
2. sur les difcults rencontres :

inviter les lves faire part de ce qui a t difcile pour eux ;

signaler les difcults constates et donner tous les conseils
qui peuvent aider la matrise de la technique de trac dun
angle droit.

Introduire lexpression triangle rectangle : triangle
qui a un angle droit . Justier cette appellation en assemblant
deux triangles rectangles identiques et en montrant quil est
possible dobtenir un rectangle (Dico-maths p. 21).
3
Tracer un quadrilatre ayant 4 angles
droits mais qui ne soit pas un carr
Question 3

Distribuer la che recherche 14.

Rappeler qu un quadrilatre est un polygone qui a 4 cts .

Faire changer les gabarits dangle droit entre voisins.

Prciser la tche :
Le quadrilatre que vous allez tracer doit avoir quatre angles
droits, mais ce ne doit pas tre un carr. Rchissez comment
faire avec votre voisin et ensuite chacun tracera un quadrilatre
qui a tous ses angles droits.

Pour la validation de la stratgie de construction, demander
aux lves dchanger leur production avec celle de leur voisin.
4
Mise en commun

Demander une quipe qui na pas obtenu un rectangle
suite une procdure errone, de prsenter sa mthode.
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Raliser au tableau ou sur transparent la construction corres-
pondant la mthode expose an dinvalider sa dmarche.

Pratiquer de mme avec les autres dmarches qui nont
pas donn satisfaction, avant de faire exposer les dmarches
juges satisfaisantes par leurs auteurs.

Dans le cas de dmarches exactes et o perceptivement les
lves reconnaissent un rectangle, vrier laide de la rgle
gradue que les cts ont bien mme longueur et que ce nest
pas un carr. Sinon, demander quelle est la gure obtenue et
contrler quil sagit bien dun rectangle.

Conclure que les constructions russies sont toutes des
rectangles.
Cette question vise faire prendre conscience que,
tout comme le carr, le rectangle a tous ses angles
droits et que rectangle et carr sont les seuls quadri-
latres avoir cette proprit. Une ralisation indivi-
duelle est demande pour aider les lves faire la
part de ce qui relve derreurs de stratgie et de ce
qui relve de maladresses de trac. Cest pour aider
cette distinction, quil est demand lenseignant de
raliser au tableau ou sur transparent les constructions
correspondant aux mthodes exposes par les lves.
La stratgie la plus vraisemblable est la suivante :
Trac de 4 angles droits, les deux derniers cts ntant
pas en gnral exactement dans le prolongement lun de
lautre.
ce niveau de scolarit, il est peu probable que les
lves tracent un quadrilatre ayant 3 angles droits
et contrlent que le quatrime lest aussi. La plupart
traceront les 4 angles droits.
5
Synthse : proprits du carr
et du rectangle

Avec laide de la classe, faire un rsum de :
Ce quon sait dun carr :
les quatre cts ont la mme longueur ;
les quatre angles sont des angles droits.
Ce quon sait dun rectangle :
les cts opposs ont mme longueur ;
les quatre angles sont des angles droits.

crire ses proprits au tableau et les faire retrouver dans
le dico-maths p. 21.
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120 UNIT 5
6
Retrouver les carrs et les rectangles,
identier les losanges
Question 4

Demander aux lves de rpondre aux questions 4a et 4b.

Lors de la correction, faire remarquer que :

tre rectangle ou carr ne dpend pas de lorientation du
quadrilatre sur la feuille, mais du fait que le quadrilatre pos-
sde ou non les proprits nonces plus haut ;

ds quun quadrilatre a un angle qui nest pas droit, ce
quadrilatre nest ni un carr, ni un rectangle.

Demander aux lves de traiter la question 4c.

Lors de la correction, prciser que les quadrilatres qui
ont leurs quatre cts de mme longueur sont appels des
losanges.
Rponses : a. Il ny a quun carr : C ; b. Il y a 2 rectangles : D et F ;
c. G est un losange (mais B nen est pas un).
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Il est possible perceptivement dcarter un certain
nombre de polygones. Pour les autres, il est ncessaire
de mesurer la longueur des cts et de sassurer avec
un gabarit de lexistence dangles droits.
Tout comme le carr nest pas reconnu par les lves
de CE2 comme un rectangle particulier, on accep-
tera quun carr ne soit pas reconnu comme tant
un losange particulier. Toutefois, la question peut
tre amene par des lves. Certains reconnaissent le
quadrilatre C comme tant un carr alors que dautres
ne verront quun losange (du fait de son orientation, il
est facile didentier les quatre cts de mme longueur
mais la reconnaissance des angles droits est plus
dlicate). On ne dtrompera pas les lves qui recon-
natraient le carr comme un losange particulier mais
on ne cherchera pas imposer cette connaissance
tous.
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Complments
et diffrences
des complments et
des diffrences
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Complments
et diffrences
Calculer
des complments
des complments et
des diffrences
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Centimtres
et millimtres
Jeu de messages
raliser un message qui
permette de reproduire
un segment donn lidentique
Chercher
1 quipes de 2
2 et 3 collectif
Exercices
individuel
par quipe de 2 :
2 segments A et B
che 25
1/8
e
de feuille pour la rdaction du message
1/2 feuille A4 de papier calque
par lve :
double dcimtre
1/2 feuille A4 de papier blanc pour lexercice 2
Dico-maths p. 28
UNIT
5
Sance 7
Fichier p. 52 Centimtres et millimtres
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SANCE 7 121
Fichier p. 52

a. 3 pour aller 55 c. 49 pour aller 52 e. 70 65
b. 24 pour aller 64 d. 79 9 f. 70 35
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Ces questions sont du mme type que celles qui ont
t poses dans la sance prcdente.
CALCUL MENTAL
Fichier p. 46
Calcule.
a. 456 + ......... = 807
b. 56 + ......... = 756
c. 30 + ......... = 900
B
Tu peux utiliser ta calculatrice. Dans ce cas, cris ce que tu tapes.
Combien pour aller de :
a. 70 240 : .......................
b. 354 711 : ......................
c. 85 485 : .......................
A
Une srie de calculs est propose, la calculatrice tant
autorise.
Exercice A
Rponses : a. 170 ; b. 357 ; c. 400.
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Exercice B
Calcul dadditions trous.
Rponses : a. 351 ; b. 700 ; c. 870.
Comme en sance 6, la mise en commun permet de
faire linventaire des procdures utilises et de discuter,
chaque fois, de lintrt de telle ou telle procdure.
Le calcul de complments ou dadditions trous
laide dune calculatrice est difcile grer :
pour le surcomptage, il faut noter la valeur des
sauts successifs ;
pour les additions trous, on peut procder par essais,
mais il faut alors noter les nombres essays.
Le recours la soustraction peut alors apparatre comme
plus commode.
RVISER
Complments et diffrences Calculer des complments
Il sagit dun jeu de messages par quipes de 2. Chaque quipe
dispose dun segment et ralise un message permettant une
autre quipe de construire un segment identique.
1
Ralisation des messages

Diviser la classe en plusieurs quipes A et quipes B. Chaque
quipe A est associe une quipe B. Lchange des messages
se fera entre deux quipes associes.
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2

Distribuer la che A aux quipes A et la che B aux quipes
B et formuler la consigne :
Il faut crire un message pour quune autre quipe puisse
tracer un segment qui soit exactement superposable celui-ci.
Lquipe qui recevra le message tracera un segment sur un
papier calque et pourra ensuite vrier si les deux segments se
superposent. Attention, le message ne doit pas comporter de
dessin. Toutes les quipes nont pas le mme segment.

Veiller ce que chaque quipe se mette daccord sur la rdaction
dun message et lcrive avec son nom sur la feuille-message.
APPRENDRE
Centimtres et millimtres Jeu de messages
Exprimer la mesure dun segment en centimtres et millimtres et construire un segment de mesure donne.
Aborder la conversion des mesures centimtres-millimtres.
122 UNIT 5
Dans ce problme de communication de mesure,
certains lves vont spontanment utiliser les graduations
prsentes sur leur rgle.
La plupart des messages utilisent les units convention-
nelles : entre 12 et 13 cm ; au milieu de 12 et 13 ;
12 cm et 3 petit traits .
2
changes des messages et validation

Organiser lchange des messages : chaque quipe A reoit
le message de son quipe B associe et inversement.

Prciser :
Chaque quipe construit, suivant les indications donnes
par le message quelle a reu, le segment sur la demi-feuille
de papier calque. Si une quipe ny arrive pas, elle crit sur le
message pourquoi celui-ci parat insufsant.

Une fois les constructions effectues, engager les lves
comparer par superposition le segment trac et le segment
initial. Si les deux segments ne sont pas superposables, un
change peut avoir lieu entre les quipes associes pour
dterminer lorigine de lerreur.
3

Engager la discussion sur les messages qui nont pas permis
de russir :

ceux qui ne comportent pas de mesure ;

ceux qui utilisent une unit comme la longueur dune gomme ;

ceux qui comportent une mesure visiblement fausse (erreur
dune unit, mauvaise utilisation du double dcimtre) ;

ceux qui donnent un encadrement (entre 12 et 13 cm) ou
une approximation (presque 12 cm, un petit peu plus).

Conclure :
Les messages qui permettent ici de russir utilisent les petites
graduations. Ces petites graduations reprsentent les millimtres.
On peut remarquer que certains messages pourtant prcis nont
pas permis davoir un segment qui se superpose exactement
au modle. Cela provient dun mauvais positionnement de la
rgle ou dune petite erreur au niveau de la mesure ou du trac.
On peut accepter une imprcision de 1 ou 2 mm.

Demander chaque quipe de rpondre aux questions sui-
vantes :

Combien mesurent les segments A et B en cm et mm ?

Combien y a-t-il de mm dans 1 cm ?

Combien de mm mesurent les segments A et B ?

La lecture et le comptage sur le double dcimtre amnent
conclure :
Le millimtre est une unit utilise pour des mesures prcises.
Elle est dix fois plus petite que le centimtre.
On a lquivalence 1 cm = 10 mm.
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Toute mesure se fait avec une approximation, mais en ayant
un maximum de soin et des outils adquats (comme un crayon bien
taill), on peut limiter lerreur due cette approximation.
Rponses : Le segment A mesure 12 cm 3 mm, ou 120 mm (obtenu en
comptant de 10 en 10 les millimtres) et 3 mm, soit 123 mm ; le segment B
mesure 8 cm 7 mm, ou 87 mm.
EXERCICES
Mesure chaque ligne.
a. mesure ...... cm ...... mm ou ............ mm. d. mesure ...... cm ...... mm ou ............ mm.
b. mesure ...... cm ...... mm ou ............ mm. e. mesure ...... cm ...... mm ou ............ mm.
c. mesure ...... cm ...... mm ou ............ mm.
Trace sur une feuille de papier blanc les segments f, g, h, i, j et k.
f mesure 3 cm et 2 mm. i mesure 23 mm.
g mesure 11 cm et 6 mm. j mesure 85 mm.
h mesure 4 mm. k mesure 14 cm.
cris d'une autre faon les longueurs des segments que tu as tracs.
f mesure ............ mm. i mesure ..... cm ...... mm.
g mesure ............ mm. j mesure ..... cm ...... mm.
1
2
3
d
e
a
c
b
On vise dans ces exercices des savoir-faire lis linstrument
de mesure quest le double dcimtre.
Exercice 1
Mesure de segments et de lignes brises.
Dans ces exemples, les lves peuvent traiter sparment
centimtres et millimtres. Une correction peut tre faite
lissue de ces mesures pour permettre de reprer les lves
qui ont des difcults. Les conversions demandes peuvent
se faire ou se contrler par comptage des millimtres sur le
double dcimtre en mesurant le segment trac.
Rponses : a. 13 cm et 8 mm ou 138 mm ; b. 6 cm et 2 mm ou 62 mm ;
c. 10 cm et 4 mm ou 104 mm ; d. 5 cm et 5 mm ou 55 mm ;
e. 5 cm et 4 mm ou 54 mm.
Accepter les rponses voisines de celles-ci un ou deux mm prs.
Exercice 2
Construction de segments de longueurs donnes.
Les mesures sont donnes en centimtres et millimtres, ou
en millimtres. Engager les lves un maximum de soin, en
particulier utiliser un crayon bien taill. Les constructions
peuvent tre ralises sur une demi-feuille A4 de papier blanc
qui sera colle dans le cahier de mathmatiques.
Exercice 3
Premiers exercices de conversion qui peuvent se faire ou
se contrler par comptage des centimtres ou des millimtres
sur le double dcimtre.
Rponses : f. 32 mm ; g. 116 mm ; i. 2 cm et 3 mm ; j. 8 cm et 5 mm.
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5
Un bilan sur les principaux apprentissage de lunit 5, est ralis au terme des 7 sances de travail.
Je prpare le bilan
Fichier p. 53
Je fais le bilan
Fichier p. 54
Remdiation
1. Soustraction : complment et diffrence
Pour calculer 5 pour aller 20 ,
on peut :

avancer de 5 jusqu 20 (par bonds) ;

calculer 20 5.
Pour calculer 45 39, on peut :

reculer de 39 partir de 45 ;

avancer de 39 jusqu 45 (cest facile) ;

calculer 39 + = 45.
Exercices 1, 2 et 3 Calculer
un complment.
Rponses :
1. 43.
2. 16.
3. 278.
Activit Les points cachs
reprise en aide personnalise ; elle peut
tre amnage en utilisant des objets rels
(jetons) et un cache.
Activits complmentaires n
o
1
et n
o
2 de lunit 5
(Total : 100 et Quas-tu crit ?).
2. Multiplication par 2, 5 et 10 : commutativit, calcul de produits
Pour calculer des multiplications,
il faut connatre les tables. Bientt, vous allez
toutes les apprendre.

Si on connat 8 fois 5, on connat aussi 5 fois 8 : cest
le mme rsultat.

Quand on calcule 5 10, on peut penser
5 dizaines, cest facile.

Dans la multiplication par 10, chaque chiffre prend
une valeur 10 fois plus grande, ce qui revient crire
un 0 au rang des units.
Exercices 4 et 5 Multiplier
par 2, 5 et 10.
Rponses :
4. a. 20 ; b. 70 ; c. 25 ; d. 18 ; e. 90 ;
f. 6 ; g. 3 ; h. 10 ; i. 7 ; j. 14.
5. 3 botes de 10 ;
2 botes de 10 et 5 paquets de 2 ;
1 bote de 10 et 10 paquets de 2 ;
15 paquets de 2.
Calcul mental avec les tables de 2, 5
et 10 en interrogation individuelle. Insister sur
le fait que pour 2 le rsultat est toujours pair,
pour 5 le chiffre des units est toujours 0 ou 5
et, pour 10, ce chiffre est toujours 0.
Avec des paquets de jetons de 2, de 5
ou de 10 et pour des quantits infrieures
30, poser des questions individuelles du type
Que faut-il prendre pour avoir 8, 15, 20
objets ? , avec vrication exprimentale
des rponses.
3. Angle droit, carr, rectangle et losange
Le carr a tous ses angles
qui sont des angles droits. Le rectangle aussi.
Pour savoir si un quadrilatre est un carr,
on vrie, avec une rgle, que ses quatre cts ont
la mme longueur et, avec un gabarit, que ses quatre
angles sont des angles droits. Sil a seulement quatre
cts de mme longueur, cest un losange.
Pour savoir si un quadrilatre est un rectangle,
on vrie, avec une rgle, que ses cts opposs ont
la mme longueur et, avec un gabarit, que ses quatre
angles sont des angles droits. Les deux grands cts
sont les longueurs du rectangle, les deux petits cts
sont les largeurs du rectangle.
Exercice 6
Utiliser un gabarit dangle
droit pour dcider si un angle
est droit ou non.
Utiliser les proprits relatives
aux cts et aux angles pour
identier un carr, un rectangle,
un losange.
Matriel par lve : gabarit dangle
droit et rgle gradue.
Rponses : carr : D ; rectangles :
B et C ; losange : F.
La reconnaissance dun angle droit
fait lobjet dun entranement en sance 3
de lunit 6 pour asseoir cette comptence.
La che 14, utilise en sance 1 de lunit
3, peut servir de support un questionnement
du type : Quels sont les carrs ? Quels sont
les rectangles ? Quels sont les losanges ? .
4. Longueurs : centimtres et millimtres
Pour mesurer des segments
en centimtres et millimtres :
le double dcimtre est trs utile ;
le millimtre est une unit plus petite que
le centimtre, 10 fois plus petite ;
il faut savoir que : 1 cm = 10 mm.
des segments ou lignes brises
en cm et mm. Construire des
segments de longueurs donnes.
Matriel par lve : che bilan n
o
4
Rponses : 7. a. 6 cm 2 mm ;
b. 4 cm 5 mm ; c. 5 cm 7 mm ;
d. 5 cm 7 mm.
Exercices de mesurage et de construction
de segments (longueur en cm et mm) sur
le modle de la che bilan. Aider llve
positionner correctement la rgle gradue
(notamment celui du repre 0 .)
Extrait 1
Extrait 2
Extrait 3
Extrait 4
124 UNIT 5
BANQUE DE PROBLMES 5 La bibliothque
Comme dans la plupart des sries de banques prc-
dentes, des informations sont prendre sur lillustra-
tion, bien que celle-ci ne soit accompagne daucune
donne fournie sous forme numrique.
Ce problme doit inciter les lves chercher combien il y a
de livres sur chaque tagre, lorsque cela nest pas prcis
dans lnonc (de haut en bas : 25, 10, 8 et 40).
Rponse : 83 livres.
Problme classique de recherche dun complment (par addi-
tion trous, soustraction ou complment par bonds ),
pour lequel il faut tenir compte de la rponse au problme 1.
Rponses : 37 livres.
Les lves peuvent additionner 25 fois 4 ou utiliser le fait quil
revient au mme dadditionner 4 fois 25 ou encore multiplier
25 par 4.
Rponse : 100 cm ou 1 m.
Problme 4* RECHERCHE PAR QUIPES OU INDIVIDUEL
Lcriture de la liste des nombres de 1 176 est possible, mais
fastidieuse, ce qui devrait inciter les lves raisonner et ne
retenir que les nombres dont lcriture comporte le chiffre 6.
Rponses : 38 chiffres 6 (en position des units : 10 fois entre 1 et 99
et 8 fois entre 100 et 176, en position des dizaines : 10 fois de 60 69
et 10 fois de 160 169).
Problme 5* RECHERCHE PAR QUIPES OU INDIVIDUEL
Ce problme est li au problme 3.
Pour ce problme difcile, on peut dabord chercher la place
occupe par les 40 livres selon les trois propositions (100 cm,
40 cm et 60 cm), avec une difcult pour calculer 40 fois 1
cm et demi (on peut passer par exemple par 2 fois 1 cm et
demi, mais dautres procdures sont possibles). Il faut carter
ensuite 100 cm (ltagre serait pleine) et 40 cm (cest moins
de la moiti de 100 cm, or ltagre est occupe pour plus de
la moiti de sa largeur).
Rponse : 1 cm et demi.
Fichier p. 162
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162 cent soixante-deux
La bibliothque
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1

Sur ltagre du haut,
il y a 25 encyclopdies
et sur celle du bas,
il y a 40 livres de poche.
Combien de livres y a-t-il
au total sur les tagres
de cette bibliothque ?
..........................................
..........................................
2

La matresse de la classe
dit Il y a aussi des livres
dans les placards du bas.
Je ne sais plus combien.
Mais je me souviens que,
au total, il y a 120 livres
dans la bibliothque.
Combien de livres y a-t-il
dans les placards du bas ?
..........................................
..........................................
3

Sur ltagre du haut, toutes les encyclopdies sont identiques.
Chacune a une paisseur de 4 cm.
Quelle est la longueur de cette tagre ? .............................................................................
4

Chaque livre de poche a 176 pages numrotes de 1 176.
Tim a compt tous les chiffres 6 utiliss pour crire les numros de page.
Combien de chiffres 6 a-t-il trouvs ? ...................................................................................
5
Sur ltagre du bas,

chaque petit livre de poche
a une paisseur
de 2 cm et demi.
Je pense que
cest 1 cm
dpaisseur.
Ils ont srement
1 cm et demi dpaisseur !

Qui a raison ? .......................................................................................................................
Voir p. XII pour des indications gnrales sur lexploitation des banques de problmes.
U
N
I
T

5
1

Total : 100 (complments 100)
Le premier joueur dsigne un nombre libre sur le tableau et le tape sur la calculatrice.
Le deuxime joueur doit dsigner un autre nombre du tableau dont la somme avec
le premier est gale 100.
On vrie avec la calculatrice. Si le total est correct, le deuxime joueur place 2 jetons
de sa couleur sur les cases considres, sinon cest le premier joueur qui place 2 jetons
de sa couleur. Les joueurs sinterrogent tour de rle. Le gagnant est le premier qui a plac
tous ses jetons.
PAR DEUX
matriel :
un tableau des nombres
de 0 99
che 13 AC
50 jetons rouges et 50 jetons
bleus qui peuvent tre placs sur
les cases du tableau des nombres
une calculatrice
2

Quas-tu crit ? (calcul de complments)
Lun des joueurs a le stylo rouge, lautre le stylo bleu et le meneur de jeu a la calculatrice.
Chaque joueur prend un petit papier et y crit un nombre plus petit que 500, sans que
lautre joueur puisse le voir. Chaque joueur crit aussi ce nombre sur une autre feuille
quil retourne.
Les deux joueurs passent leur petit papier au meneur de jeu qui, avec sa calculatrice,
additionne les deux nombres. Il montre le rsultat aux deux joueurs. Chaque joueur doit
alors essayer de retrouver ce qua crit lautre joueur.
Le gagnant est celui qui a retrouv le plus de nombres de lautre joueur.
PAR TROIS (2 JOUEURS
ET 1 MENEUR DE JEU)
matriel :
une srie de 10 petits papiers
un stylo bleu et un stylo rouge
une calculatrice
3

Le jeu des questions sur les longueurs (estimation) (1)
Ce jeu constitue un entranement pour lestimation des ordres de grandeur et permet
dapprocher certaines conversions.
Les cartes sont mlanges et prsentes faces retournes.
Un lve tire une carte et pose la question lautre lve.
Il compare, ensuite, la rponse donne celle indique sur la carte.
Puis, cest lautre de tirer une carte et de poser la question.
Toute rponse juste rapporte un point.
Aprs un nombre donn de questions, le gagnant est celui qui a le plus de points.
PAR DEUX
matriel :
cartes photocopier sur
du papier fort et dcouper
che 14 AC et che 15 AC
4

Le polygone mystrieux
Il sagit de retrouver un polygone parmi dautres partir dun certain nombre
dinformations, certaines tant ngatives. Les polygones sont donns sur des cartes et non
sur une che pour faciliter leur tri en fonction des rponses de Tim ou de Maa.
Lobjectif est dentraner lutilisation du double dcimtre pour mesurer et du gabarit
dangle droit pour identier les angles droits dans un polygone. Les lves doivent
galement sorganiser pour liminer les polygones qui ne correspondent pas aux
informations communiques.
Le nombre de cartes peut tre rduit pour faciliter la gestion des informations.
Rponses : Polygone 9 pour la premire srie de questions. Polygone 2 pour la deuxime srie.
INDIVIDUEL OU PAR DEUX
matriel :
2 sries de questions
che 16 AC
un jeu de 12 cartes
che 17 AC
une rgle gradue
matriel encart
5

Jeu du portrait avec des polygones
Cest un prolongement possible de lactivit prcdente.
Dans un premier temps, chaque lve (ou quipe) choisit une carte parmi les douze, sans
la montrer aux autres (ce peut tre aussi lenseignant qui rpartit les cartes). Sans tre vu
des autres, chaque lve (ou quipe) compte le nombre de cts et dangles droits, mesure
les longueurs des cts et note tous ces renseignements sur une feuille.
Dans un deuxime temps qui peut tre oral ou crit, un lve (ou une quipe) est dsign
comme meneur de jeu. Les autres lves (ou les autres quipes) lui posent chacun leur
tour des questions auxquelles il ne doit rpondre que par oui ou par non. Le premier lve
(la premire quipe) qui reconnat le polygone mystrieux a gagn. Si un joueur se trompe,
il est limin. Selon le choix effectu dans le deuxime temps :
chaque joueur pose sa question par crit et le meneur de jeu lui rpond par crit ;
les joueurs posent leur question haute voix et la rponse est donne tous ; il faut
alors savoir tirer parti de la rponse une question pose par un autre joueur, question
qui nentre pas ncessairement dans la stratgie quon a labore. L aussi, le nombre
de cartes peut tre rduit.
INDIVIDUEL, PAR DEUX OU PLUS
matriel :
un jeu de 12 cartes
che 17 AC
une rgle gradue
matriel encart
ou collectivement. Se reporter p. XIII pour lexploitation de ces activits.
126 UNIT 6
APPRENDRE
Sance 1
Fichier p. 56
Guide p. 127
Problmes dicts
Complments 100
Calculer des sommes
et des complments
CALCUL
Nombres dobjets disposs en rectangle (1)
(multiplication)
Attrape-points
PROBLMES / CALCUL
Sance 2
Fichier p. 57
Guide p. 130
Tables de multiplication
par 2 et par 5
et millimtres
MESURE
(multiplication)
Des colonnes de 8 quilles
PROBLMES / CALCUL
Sance 3
Fichier p. 58
Guide p. 133
par 2 et par 5
Reconnatre des angles
droits avec une querre
GOMTRIE
(multiplication)
Combien de carreaux ?
PROBLMES / CALCUL
Sance 4
Guide p. 136
Dicte de nombres
(infrieurs au million)
Tracer des angles droits
avec une querre
GOMTRIE
Multiplication : table de Pythagore
La table de multiplication (1)
CALCUL
Sance 5
Fichier p. 59
Guide p. 138
Problmes dicts
Rendre la monnaie
sur 100
Problmes crits
Rendre la monnaie
sur 100
PROBLMES
Multiplication : table de Pythagore
La table de multiplication (2)
CALCUL
Sance 6
Fichier p. 60
Guide p. 141
Table de
multiplication par 4
(< 1 000)
NOMBRES
Longueur de lignes brises
et primtre de polygones
MESURE
Sance 7
Fichier p. 61
Guide p. 143
Table de
Lire et crire les nombres
NOMBRES
Construire une gure
Construire un triangle, un quadrilatre
GOMTRIE
Bilan
Fichier p. 62-63
Guide p. 147
Remdiation

Calcul mental

Rviser

Apprendre
Multiplication et dnombrement dobjets en disposition rectangulaire :
commutativit, distributivit par rapport laddition.
Multiplication : construction et organisation du rpertoire (table de Pythagore).
Longueurs de lignes brises et primtres de polygones en cm et mm.
Carr, rectangle, triangle rectangle : reproduction, construction.
SANCE 1 127
Recherche
Sance
1
Unit 6 Manuel p. 7
UNIT
6
Sance 1
Fichier p. 56
Nombre dobjets
disposs en rectangle
C
A
L
C
U
L
M
E
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T
A
L Problmes dicts
Complments
100
dicts
par lve :
R
V
I
S
E
R
C
a
l
c
u
l
Calculer des sommes
et des complments
calculer des sommes
(simples et lacunaires) de
deux ou plusieurs nombres
A
P
P
R
E
N
D
R
E
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r
o
b
l
m
e
s

/

C
a
l
c
u
l
Nombre dobjets
disposs
en rectangle (1)
Attrape-points
trouver des dispositions
rectangulaires contenant
un nombre donn de points
Chercher
1, 2 et 3 individuel
4 individuel, puis
quipes de 2
5 collectif
Exercices
individuel
pour la classe et par lve :
grille de points 12 12
fiche 26
feuille-cache pour attraper les points
che 27
NB : avant de photocopier les ches 26 et 27,
mettre une feuille blanche pour viter
les effets de transparence.
Fichier p. 56

Problme a Une personne a achet un lecteur de DVD
qui cote 80 . Elle donne un billet de 100 au marchand.
Quelle somme dargent le marchand doit-il lui rendre ?

Inventorier les rponses, puis proposer une mise en commun
identique celle de lunit 5, sance 1 avec des ponts entre
les procdures.
Pour calculer le complment de 80 100, on peut :
avancer partir de 80 jusqu 100 (cf. le rendu de monnaie
qui peut tre simul ou illustr sur une ligne numrique) ;
reculer de 80 en partant de 100 ;
calculer 100 80 ou encore 80 + = 100.

Vrier la rponse par addition de 80 et de 20.
C
O
L
L
E
C
T
I
F

La dmarche est la mme pour le problme b. Ici, la sous-
traction peut apparatre comme plus simple .
Problme b Une personne a achet un livre qui cote
10 . Elle donne un billet de 100 au marchand. Quelle
somme dargent le marchand doit-il lui rendre ?
Certains lves peuvent avoir des difcults
accepter que le billet de 100 euros soit scable .
Le recours aux pices et billets peut permettre
dillustrer certaines procdures :
rendre effectivement la monnaie ;
changer le billet de 100 euros contre des pices et
billets pour pouvoir soustraire effectivement.
CALCUL MENTAL
Fichier p. 55
128 UNIT 6
Exercice A
Les rponses peuvent tre labores mentalement.
Rponses : a. 8 ; b. 16 ; c. 27 ; d.17 ; e. 5 ; f. 68.
Exercice B
Il permet dentretenir les comptences des lves relatives
la matrise de la technique opratoire de laddition, y compris
laddition trous. Un retour sur lexplication du principe de
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
la retenue peut savrer ncessaire, en rfrence aux groupe-
ments par dizaines et par centaines.
La soustraction peut galement tre utilise, en remplaant
par exemple 485 + = 706 par 706 485 =
Pour les additions trous, insister sur la ncessit de vrier
son rsultat, en recalculant laddition.
Rponses : a. 220 ; b. 534 ; c. 221.
En fonction des rsultats observs, des exercices dentra-
nement individualiss pourront tre proposs certains
lves.
CHERCHER
Les lves doivent trouver un moyen rapide de dlimiter
un nombre donn de points parmi un ensemble de points
donns en disposition rectangulaire .
1
Trouver le nombre de points visibles

Distribuer chaque lve une grille de points et un cache.
Afcher la grille de points au tableau de faon faire appa-

ratre 5 colonnes de 4 points comme indiqu sur le dessin :
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
Solliciter un lve pour vrier quainsi on voit bien

20 points, avec une procdure choisie librement : comptage
un par un, addition, multiplication de 4 par 5
Montrer comment il faut placer le cache pour laisser appa-

ratre des points en haut et gauche de la grille .
2
Dlimiter dautres zones
rectangulaires de 20 points
Il faut placer le cache autrement pour quon continue
voir 20 points. Vous devez aussi crire un calcul qui permet de
vrier que le nombre de points vus est bien gal 20.
la suite de la recherche, organiser une mise en commun

qui porte sur :
la description du placement du cache ou de ce quon voit ;
les calculs qui permettent de dire quil y a bien 20 points
visibles ;
les procdures utilises pour trouver comment placer le cache.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
Calcule.
a. 12 + ......... = 20 c. 3 + ......... = 30 e. 65 + ......... = 70
b. ......... + 4 = 20 d. 13 + ......... = 30 f. ......... + 2 = 70
Complte.
a. 145 + 25 + 50 = ......... b. 57 + 168 + 309 = ......... c. 485 + ......... = 706
A
B
RVISER
Calculer des sommes et des complments
Calculer des sommes (simples et lacunaires) mentalement, en ligne ou par calcul pos.
APPRENDRE
Nombre dobjets disposs en rectangle (1) Attrape-points
Dnombrer des objets en disposition rectangulaire , en utilisant la multiplication.
Entretenir le lien entre multiplication, addition itre et usage du mot fois .
Utiliser une proprit de la multiplication : commutativit.
SANCE 1 129
U
N
I
T
En synthse, amener collectivement quelques conclusions :

Une solution tant trouve, une autre lest galement :
4 colonnes de 5 points et 5 colonnes de 4 points par exemple.
Les procdures utilises peuvent tre :
exprimentales (essais de placement du cache), calculatoires (je
sais que 10 + 10 = 20, donc 2 ranges de 10, a va), utilisation de
rsultats multiplicatifs (comme 4 5 = 20) ;
systmatiques ou non : essais avec 1 colonne, puis 2 colonnes,
puis 3 colonnes de points
Les calculs permettant de vrifier le nombre de points
sont mis en relation les uns avec les autres :
des critures multiplicatives : 2 10 = 20 ; 10 2 = 20 ;
accompagnes dexpressions verbales du type : 2 fois 10 et
10 fois 2 qui peuvent tre illustres sur le rseau de points ;
des critures additives :
10 + 10 = 20 ; 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 20.

Faire reporter les nouvelles critures multiplicatives trou-
ves dans le rpertoire multiplicatif afch dans la classe.
Rponses

:

2 10 et 10 2 ; 4 5 et 5 4.
3
Imaginer dautres zones
rectangulaires de 20 points

Si la grille tait plus grande, il serait peut-tre possible de

trouver dautres solutions. Si cest vrai, vous devez les trouver
toutes, mais sans utiliser de grille.
Lors de la correction, mettre en vidence les solutions du type

20 1 = 20 et 1 20 = 20 et les reporter dans le rpertoire.
Il sagit de favoriser une extension du domaine de
signication de la multiplication, comme moyen de
dnombrer une conguration rectangulaire dobjets .
Les mthodes de dnombrement des points (comptage
un un, comptage par lignes ou par colonnes, addi-
tion itre, multiplication directe en relation avec le
fait quil y a, par exemple, 4 fois 5 points) devraient
permettre de faire un lien avec les signications dj
connues de lcriture multiplicative.
Il est probable que la rsolution du problme avec
20 points donnera lieu beaucoup de dmarches
exprimentales (essais de placements effectifs) plu-
tt qu des dmarches sappuyant sur le calcul. Ces
premires tentatives ne sont pas dcourager, dans la
mesure o elles aident les lves comprendre la situa-
tion et percevoir les limites de ce type de dmarches.
Les erreurs les plus frquentes seront sans doute
du type :
utilisation de dcompositions additives de 20, du
type 12 + 8 = 20 ;
erreurs dans le dnombrement mal gr (une aide
individuelle peut tre apporte) ;
erreurs de calcul pour laddition itre.
Le vocabulaire ligne et colonne est certaine-
ment prciser pour certains lves.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
4
Dlimiter une zone rectangulaire
de 36 points

Comment poser le cache pour voir 36 points ? Trouvez toutes

les solutions.

Reprendre le mme droulement que pour la phase 3 ,
mais en demandant aux lves de confronter leurs rsultats
par deux avant la mise en commun.

Noter les nouveaux rsultats dans le rpertoire multiplicatif
de la classe.
Rponses : 3 12 et 12 3 ; 4 9 et 9 4 ; 6 6 ;
1 36 et 36 1 ; 2 18 et 18 2.
Le nombre 36 offre plusieurs particularits :
il est assez grand , ce qui peut contribuer limiter
le recours au matriel ;
il possde quelques particularits qui peuvent faci-
liter le travail dinvestigation des lves, notamment
sa divisibilit par 2, 3, 4 et 6 ;
il y a davantage de solutions qui peuvent tre obtenues
avec une grille plus grande.
5
Synthse
Reprendre les conclusions tires lissue de chacune des
questions de la recherche, en mettant en vidence :
Les relations entre critures additives (itres) et critures
multiplicatives par la mdiation du mot fois .
La mise en vidence de la commutativit de la multiplication
(le terme nest pas employ avec les lves) : 12 3 = 3 12.
Lexistence de solutions du type 1 20 et 20 1 montrant
le rle du nombre 1 pour la multiplication.
EXERCICES
Combien y a-t-il de petits carreaux dans chaque rectangle ?
A B C D
.......... carreaux .......... carreaux .......... carreaux .......... carreaux
Tim pose le cache sur la grille.
Il compte 7 colonnes et 5 lignes de points.
Combien voit-il de points ?
....................................................................
....................................................................
....................................................................
Dans cette grille de points, entoure :
a. deux rectangles diffrents qui contiennent 18 points
b. deux autres rectangles diffrents qui contiennent 24 points

1
2
3
Une rsolution sans la grille est demande, sauf pour les
lves en grande difcult.
I
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D
I
V
I
D
U
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L
,

P
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S

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2
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L
130 UNIT 6
Exercice 1
Exercice de dnombrement : les lves pouvant utiliser le
comptage, laddition itre ou la multiplication. On peut aussi
utiliser le fait que, ces rectangles ayant le mme nombre
de lignes (4), B contient une colonne de plus que A, C en
contient le double de B, D en contient autant que A et C.
Rponses : A. 8 ; B. 12 ; C. 24 ; D. 32.
Exercice 2
Lexercice peut tre rsolu par addition itre ou en utilisant
un rsultat de la table de multiplication par 5.
Rponse : 35 points.
Exercice 3*
Procds possibles : dnombrement effectif, essais dadditions
itres conduisant au nombre cherch, utilisation de produits
connus.
Rponses : a. 18 points : rectangles de 2 sur 9, 3 sur 6 et 1 sur 18 ;
b. 24 points : rectangles de 2 sur 12, 3 sur 8, 4 sur 6 et 1 sur 24.
C
A
L
C
U
L
M
E
N
T
A
L
Tables de
multiplication
par 2 et par 5
donner rapidement les
rsultats de ces tables
R
V
I
S
E
R
M
e
s
u
r
e
Longueurs
en centimtres
et millimtres
mesurer des segments ou
construire des segments de
longueurs donnes laide
du double dcimtre
par lve :
un double dcimtre
A
P
P
R
E
N
D
R
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P
r
o
b
l
m
e
s

/

C
a
l
c
u
l
Nombre dobjets
disposs
en rectangle (2)
Des colonnes
de 8 quilles
dnombrer des objets
organiss en colonnes
rgulires
trouver le nombre de
colonnes ncessaires pour
placer un nombre donn
dobjets
Chercher
Exercices
individuel
par lve :
Fichier p. 57

a. 2 fois 5 e. Combien de fois 2 dans 8 ?
b. 5 fois 8 f. Combien de fois 2 dans 14 ?
c. 7 fois 5 g. Combien de fois 5 dans 15 ?
d. 0 fois 2 h. Combien de fois 5 dans 45 ?
C
O
L
L
E
C
T
I
F
Il est important que, ds le dbut de leur apprentis-
sage, les tables de multiplication soient mobiles ,
cest--dire :
quon vite toute rptition ordonne (du type
2 1, 2 2, 2 3) ;
quon mle plusieurs formulations (aussi bien 2 fois
5 que 5 fois 2 pour la table de 2) ;
quon demande aussi bien le rsultat dun produit
que lun des facteurs connaissant le rsultat.
La mmorisation des tables de multiplication par 2
et par 5 devrait maintenant tre bien assure, depuis
le CE1. Celles de 3 et 4 y ont galement t travailles.
UNIT
6
Sance 2
Fichier p. 57

Fiche recherche 15
Nombre dobjets
CALCUL MENTAL
Tables de multiplication par 2 et par 5
Donner rapidement un produit ou un facteur dun produit de ces tables.
Fichier p. 55
U
N
I
T

6
SANCE 2 131
Combien mesure chaque segment ?
a mesure ....... cm ....... mm ou ....... mm. c mesure ........ cm ........ mm ou ....... mm.
b mesure ....... cm ....... mm ou ....... mm. d mesure ........ cm ........ mm ou ....... mm.
Trace les segments e, f, g et h.
e mesure 4 cm 7 mm. f mesure 10 cm 3 mm. g mesure 5 mm. h mesure 36 mm.
A
B
Mesure et construction de segments en centimtres et milli-
mtres laide du double dcimtre.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
Exercice A
Engager les lves un maximum de prcisions, les aider si
besoin corriger les erreurs de parallaxe commises en lisant
obliquement les graduations sur la rgle. On peut accepter
une erreur de 1 ou 2 mm.
Rponses : a. 8 cm 3 mm ; b. 4 cm 6 mm ; c. 1 cm 7 mm ; d. 8 mm.
Exercice B
Construction de segments de longueurs donnes. Pour les
longueurs donnes en millimtres, les lves vont utiliser
lquivalence 1 cm = 10 mm.
CHERCHER
R
e
c
h
e
r
c
h
e
Il y a toujours
8quilles dans
chaque colonne.

1
2
3
4
p
Des colonnes de 8 quilles

Sur le dessin, il y a 5 colonnes de quilles.
Combien de quilles sont installes ?

Combien y aura-t-il de quilles si lon installe :
a. 6 colonnes ? c. 11 colonnes ? e. 21 colonnes ?
b. 10 colonnes ? d. 20 colonnes ? f. 23 colonnes ?

a. Combien faut-il installer de colonnes pour avoir 24 quilles ?
b. Et pour avoir 72 quilles ?
Peux-tu placer 120 quilles par colonnes de 8 ?
Sachant que le nombre de quilles par colonne (8) est donn pour
lensemble de la recherche, lactivit consiste dterminer :
le nombre total de quilles connaissant le nombre de colonnes
(questions 1 et 2) ;
le nombre de colonnes connaissant le nombre total de
quilles (questions 3 et 4).
1
Chercher le nombre de quilles,
le nombre de colonnes tant connu
Questions 1 et 2
Distribuer la che et faire rsoudre les questions 1 et 2.
Organiser une mise en commun :

les procdures utilises et leur mise en relation : addition
itre et multiplication.

Les lves devant maintenant tre en mesure de privilgier
lcriture multiplicative par exemple pour la question 2 :
Pour a, on peut utiliser le fait quil y a une colonne de plus que
pour la question 1, ce qui peut tre formul oralement sous
la forme : 6 fois 8, cest 5 fois 8 et encore 1 fois 8.
Pour b, on peut utiliser la procdure de multiplication par 10,
qui donne 8 10 = 80.
Pour c, on peut considrer que 11 ranges, cest 1 range de
plus que 10 ranges (donc 8 quilles de plus), ce qui peut tre
aussi exprim avec le mot fois :
11 fois 8, cest 10 fois 8 et encore 1 fois 8,
donc 11 8, cest 10 8 plus 8 ou 11 8 = (10 8) + 8.
Pour d, on peut considrer que :
20 fois 8, cest 10 fois 8 et encore 10 fois 8 (ou cest 2 fois
10 fois 8), donc 20 8, cest 10 8 plus 10 8,
cest aussi 20 8 = (10 8) + (10 8) ou 2 (10 8)
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
RVISER
Longueurs en centimtres et millimtres
Utiliser le double dcimtre pour mesurer un segment ou pour construire un segment de longueur donne.
Exprimer des mesures en cm et mm ou seulement en mm, et utiliser lquivalence 1 cm = 10 mm.
APPRENDRE
Nombre dobjets disposs en rectangle (2) Des colonnes de 8 quilles
Dnombrer des objets en disposition rectangulaire , en utilisant la multiplication et entretenir le lien
entre multiplication, addition itre et usage du mot fois .
Utiliser les proprits de la multiplication : commutativit et distributivit par rapport laddition.
Rsoudre des problmes de groupements du type Combien de fois 8 dans ? .
132 UNIT 6
le fait quun rsultat multiplicatif tant tabli, un autre peut
en tre dduit.
Rponses :

1. 40 quilles. 2. a. 48 ; b. 80 ; c. 88 ; d. 160 ; e. 168 ; f. 184.
Les diffrentes formulations en langage math-
matique sont crites au tableau, en mme temps
quelles sont commentes verbalement avec le mot
fois et en rfrence aux colonnes de quilles. Des
dessins des colonnes de quilles peuvent savrer
ncessaires.
La proprit de distributivit de la multiplication
sur laddition est essentielle aussi bien pour le calcul
mental que pour comprendre la technique de calcul
pos. Do limportance de la formuler laide de
diffrents langages :
langage des objets : lorganisation 21 colonnes
de 8 quilles peut tre dcoupe en 20 colonnes et
1 colonne ou en 10 colonnes , 10 colonnes
et 1 colonne ;
langage usuel : 21 fois 8, cest 20 fois 8 et 1 fois 8 ;
langage symbolique :
21 = 20 + 1, donc 21 8 = (20 8) + (1 8).
La matrise du langage symbolique avec les paren-
thses ne peut pas tre, ce stade, exige des lves.
Mais son utilisation commente par lenseignant est
importante.

2
Chercher le nombre de colonnes,
le nombre de quilles tant connu
Question 3
Conduire le mme type dexploitation notamment sur les
procdures utilises et leur mise en relation : addition itre
de 8 pour atteindre le nombre souhait, utilisation de rsultats
multiplicatifs connus et appui sur des rsultats antrieurs.
Par exemple :
pour 24 quilles : dessin ; addition de 8 trois fois ; utilisation
dun rsultat connu (8 3 = 24)
pour 72 quilles : 72 = 80 8, donc 10 colonnes moins
1 colonne ; 72 = 40 + 32, donc 5 colonnes plus 4 colonnes ;
Noter les nouveaux rsultats dans le rpertoire multiplicatif
de la classe.
Rponses : a. 3 colonnes ; b. 9 colonnes.
3
Placer 120 quilles
en colonnes de 8 quilles
Question 4
Mme droulement que pour la question prcdente.
Plusieurs procdures efcaces peuvent tre exploites au
moment de la mise en commun :
ajout de 8 jusqu 120 peu efcace ;
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
appui sur un rsultat dj obtenu, par exemple 80 quilles
avec 10 colonnes, il faut encore placer 40 quilles (8 par 5 ou
en utilisant le fait que 40 = 8 5) ;
dcomposition de 120 en somme de multiples de 8 pour
faciliter la recherche, par exemple 120 = 80 + 16 + 16 + 8 et
interprtation de chaque nombre en quantit de colonnes
Rponse : Oui, 15 colonnes.
EXERCICES
Tim a rang ses petites voitures en mettant
6 voitures par colonne.
Il a ralis 5 colonnes compltes.
Combien a-t-il rang de petites voitures ?
....................................................................
Piaf a 20 petites voitures.
Peut-il les ranger en colonnes de 6 voitures ?
....................................................................
Plume range ses noisettes en mettant
7 noisettes par colonne.
Il a dj rempli 10 colonnes.
Combien a-t-il rang de noisettes ?
....................................................................
1
2
3
Il lui reste 96 noisettes ranger.
a. Combien de colonnes
compltes peut-il raliser ?
b. Lui reste-t-il des noisettes ?
Si oui, combien ?
....................................................................
....................................................................
Maa choisit un nombre de quilles entre
100 et 150. Elle doit pouvoir placer toutes
les quilles par colonnes de 8.
Quels nombres peut-elle choisir ?
....................................................................
....................................................................
5
Des exercices de mme type sont poss dans dautres
contextes.
Exercice 1
Il peut tre rsolu par addition de 6 (5 fois) ou par multipli-
cation (6 5 ou 5 6). Ces deux modes de rsolution peuvent
tre mis en relation.
Rponse : 30 voitures.
Exercice 2
20 ne peut pas tre atteint en ajoutant des 6 (il est situ entre
6 3 et 6 4).
Exercice 3
La multiplication par 10 devrait tre reconnue comme efcace
pour traiter ce problme.
Rponse : 70 noisettes.
Exercice 4*
Lappui sur le rsultat prcdent peut conduire un calcul du
type 70 + 7 + 7 + 7 = 91 et 70 + 7 + 7 + 7 + 7 = 98 qui
montre que 13 colonnes peuvent tre ralises et quil restera
donc 5 noisettes.
Exercice 5*
Cette recherche peut ntre propose quaux lves plus rapides
sur les exercices prcdents.
La question revient chercher les multiples de 8 compris entre
100 et 150. La remarque peut tre faite que, lorsquon en a trouv
un, par exemple 120 (cf. question 4), on a les autres en ajoutant
ou soustrayant 8 un certain nombre de fois.
Rponses : 128, 136, 144, mais aussi 112, 104, 120.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L

SANCE 3 133
C
A
L
C
U
L
M
E
N
T
A
L Tables de
multiplication
par 2 et par 5
R
V
I
S
E
R
G
o
m
t
r
i
e
Reconnatre
des angles
droits avec
une querre
identier langle droit
sur une querre
utiliser lquerre pour
reconnatre des angles
droits
1 et 2 collectif
3 individuel
pour la classe :
lot dquerres (voir activit)
gabarit dangle droit
matriel encart
grande feuille sur laquelle sont dessins trois angles
(voir activit)
par lve :
exercices A et B che 28
une querre, un crayon papier
A
P
P
R
E
N
D
R
E
P
r
o
b
l
m
e
s

/

C
a
l
c
u
l
Nombre
dobjets
disposs en
rectangle (3)
Combien de
carreaux ?
dnombrer les cases
dun rectangle quadrill,
par dcoupage en
rectangles plus petits
Chercher
1 et 2 quipes
de 2, puis collectif
Exercices
individuel
par quipe de 2 :
rectangle quadrill de 14 lignes et 15 colonnes che 29
rectangle quadrill de 32 lignes et 25 colonnes che 30
par lve :
rgle, crayon
La calculatrice nest pas autorise pendant les moments
de recherche, mais utilise au moment de la validation
des rponses.
Fichier p. 58
C
O
L
L
E
C
T
I
F
Mettre en vidence les diffrences existant entre les querres
(taille, angles autres que langle droit, prsence ou non dune
graduation sur un bord, querre vide ou non) et ce quelles
ont de commun (un angle droit).
Valider la prsence dun angle droit en superposant les
querres entre elles, ainsi quavec un gabarit dangle droit.
Demander aux lves didentier langle droit de leur
querre. La validation se fait par superposition avec lquerre
du voisin et avec un gabarit.
1
Dcouverte de lquerreQuestion 1 et 2
Prparer un lot dquerres compos dune querre pour
tableau, dquerres avec des angles de 45, dautres avec des
angles de 60 et 30, si possible une querre qui ne comporte
pas de graduation et une querre qui nest pas vide.
Montrer ce lot dquerres et demander :
Comment se nomment ces instruments de gomtrie et

quoi servent-ils ?

C
O
L
L
E
C
T
I
F
UNIT
6
Sance 3
Fichier p. 58
Nombre dobjets
CALCUL MENTAL
Fichier p. 55
RVISER
Reconnatre des angles droits avec une querre
Utiliser une querre pour reconnatre un angle droit.
134 UNIT 6

Faire remarquer quon nutilise pas la graduation de
lquerre.
3
Entranement
Exercices A et B Fiche 28
A Trouve les angles droits et code-les.
Relie entre elles les gures qui ont le mme nombre dangles droits.
A
B
D
E
C
B Trouve les angles droits et code-les.
Reconnatre des angles droits avec une querre
Si ncessaire, aider les lves identier langle droit de
lquerre et positionner correctement celle-ci.
Rponses : A. Figures avec 1 angle droit : C, D ; gures avec 2 angles
droits : B, E. B. La frise compte 3 angles droits.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
Lobjectif est damener les lves identier langle
droit sur une querre du commerce, en le diffrenciant
des autres angles et en faisant abstraction de ce qui est
superu (graduation notamment). Le travail conduit
avec diffrents gabarits dangle droit, dans la sance 6
de lunit 5, a permis de construire une image mentale
de langle droit qui sera ici mobilise.
2
Comment utiliser lquerre
pour contrler quun angle est droit ?t
Afcher au tableau une grande feuille sur laquelle ont t

dessins trois angles en dehors de la prsence des lves
(un droit, un lgrement suprieur un droit et un autre
lgrement infrieur un droit).
Demander aux lves comment placer lquerre pour recon-

natre lequel ou lesquels de ces angles sont droits.
Aprs discussion, prciser comment procder :

Pour reconnatre un angle droit avec lquerre :
1. Utiliser les bords extrieurs de lquerre.
2. Placer lquerre sur langle contrler en amenant un ct de
langle droit de lquerre le long dun ct de langle contrler.
3. En conservant le ct de langle droit le long du ct de langle,
faire glisser lquerre de faon faire concider le sommet de
langle droit de lquerre avec le sommet de langle.
4. Si le 2
e
ct de langle droit de lquerre tombe le long du 2
e
ct
de langle dessin, alors langle est droit, sinon il nest pas droit.
C
O
L
L
E
C
T
I
F
CHERCHER

1
Rectangle de 14 lignes
et 15 colonnes
Distribuer la che 29 et prciser la tche (sans donner les

dimensions du rectangle) :
Vous devez trouver un moyen pratique et rapide pour
dterminer combien il y a de petits carreaux dans ce rectangle.
Souvenez-vous que vous savez multiplier des nombres par 5 et
par 10, cela peut vous aider. Gardez la trace de vos calculs et de
ce que vous avez pu faire sur le rectangle.
Au cours de la mise en commun :

recenser les rponses et faire remarquer, ventuellement, que
toutes ne sont pas identiques...
faire formuler diverses procdures utilises en les commentant,
en identiant les erreurs (voir commentaire) avec, en particulier,
comme procdures correctes :

comptage des carreaux un par un (procdure longue) ;

regroupements des carreaux par paquets, par
exemple de 10, procdure plus rapide et qui, la n, permet
dutiliser la multiplication, par exemple de 10 par 21 ;

addition rpte de 14 (15 fois) ou de 15 (14 fois), le
second calcul tant reconnu plus facile et ayant pu tre sim-
pli de plusieurs faons, par exemple :
15 + 15 + 15 + 15 + 15 +

30 + 30 +
15 + 15 + 15 + 15 + 15 + 15 + 15
150 +
(15 ayant dabord t additionn 10 fois)

dcoupage du rectangle en rectangles plus petits
dont lune des dimensions est 10 ou 5 (plusieurs dcou-
pages sont possibles) et utilisation de la multiplication par
10 et par 5, puis addition des rsultats trouvs.
Q
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E
S

D
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2
,

P
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C
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F
APPRENDRE
Nombre dobjets disposs en rectangle (3) Combien de carreaux ?
Dnombrer des objets en disposition rectangulaire , en utilisant la multiplication et en dcoupant
le rectangle en rectangles plus petits.
Utiliser les proprits de la multiplication par rapport laddition et la multiplication par 10.
U
N
I
T

6
SANCE 3 135
Sils nont pas t trouvs, les deux dcoupages suivants
peuvent tre labors collectivement :
1410 14
10 10 5 5
1010 10 105
410 4 45
145
Demander collectivement comment il est possible dutiliser la

calculatrice pour vrier les rsultats obtenus.
En synthse, formuler :
Les deux dimensions du rectangle (14 lignes et 15 colonnes)
suffisent pour trouver le nombre de carreaux en calculant :
14 15 ou 15 14 (il y a 15 fois 14 carreaux ou encore 14 fois
15 carreaux, selon quon considre les colonnes ou les lignes), donc
210 carreaux.
15 fois 14 est gal 10 fois 14 plus 5 fois 14 (mise en relation
avec la premire procdure illustre par le dcoupage de gauche).
Conserver au tableau une trace des diffrentes procdures.
Rponse : 210 carreaux.
Cette activit permet de conclure le travail sur
la relation entre multiplication et organisa-
tion rectangulaire dobjets en dbouchant sur la
possibilit de transformer un produit en sommes de
produits plus simples (distributivit de la multiplica-
tion sur laddition), ce qui prpare la fois le travail sur
les procdures de calcul rchi de produits et sur le
calcul pos de produits. Un changement de contexte est
galement ralis en passant des points au carreaux.
Lindication fournie au dpart (multiplier par 5 ou
par 10) est destine inciter les lves utiliser des
produits quils connaissent, mais dautres procdures
correctes sont possibles... et attendues.
Les principales erreurs (en dehors des erreurs de
calcul) peuvent concerner le comptage des lignes
ou des colonnes, la prise en compte deux fois des
carreaux situs dans les coins ou encore le fait daddi-
tionner les deux dimensions du rectangle.
2
Rectangle de 32 lignes et 25 colonnes
Distribuer la che 30 et prciser la tche :
Vous devez trouver un moyen pratique et rapide pour

dterminer combien il y a de petits carreaux dans ce rectangle.
Gardez la trace de vos calculs et de ce que vous avez pu faire sur
le rectangle.

Droulement identique celui de la phase
1
.

Mettre en vidence, en synthse :
Le calcul de 32 x 25 ou 25 x 32 peut se faire avec la calculatrice.
Les dcoupages peuvent simplifier les calculs, par exemple :
3
2
1
0
3
2
1
0
3
2
5
10
10
10
32
10
2
10 5 10 10 5
1010
1010
1010
1010 105
1010 105
1010 105
25
210 210
Dautres dcoupages sont possibles, par exemple :
10 + 10 + 5 et 30 + 2.
Rponse : 800 carreaux.
EXERCICES
Maa place 5 baguettes verticalement et 3 horizontalement.
Combien y a-t-il de croisements de baguettes ?
....................................................................

Maa a plac 28 baguettes verticalement et 12 horizontalement.
Combien y a-t-il de croisements de baguettes ?
.......................................................................................................................................................
Tim place 15 baguettes verticalement. En plaant dautres baguettes horizontalement,
peut-il obtenir ces nombres de croisements ?
Complte ce tableau.
Nombre de
croisements
Est-ce possible
raliser ?
Si oui, combien de baguettes
faut-il placer horizontalement ?
17
30
60
150
90
100
210
600
Combien de croisements ?
1
2
3
Exercice 1
Les trois procdures (dnombrement effectif, addition itre, recours
au rsultat 5 x 3 = 15) sont toutes trois efcaces pour rpondre.
Rponse : 15 croisements.
Exercice 2
Exercice semblable aux questions traites dans la recherche,
mais dans un contexte diffrent. Pour rpondre, les lves
peuvent schmatiser un dcoupage des croisements.
Rponse : 336 croisements.
Exercice 3*
Des raisonnements identiques ceux utiliss en sance 2 (du
type combien de fois 15 dans ?) peuvent tre rinvestis.
Rponses : pour 17 : non (car on passe de 15 30 croisements) ;
pour 30 : 2 ; pour 60 : 4 ; pour 150 : 10 ; pour 90 : 6 ; pour 100 :
non (car 90 + 15 = 105) ; pour 210 : 14 ; pour 600 : 40.
Q
U
I
P
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S

D
E

2
,

P
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C
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L
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V
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L
136 UNIT 6
Exercices A, B et C
Fiche 31
Exercice A

Projeter le transparent de la gure.

Faire complter la gure main leve par un lve ou la
complter avec laide des lves pour aider lanticipation de
la gure obtenir et ainsi guider les tracs des lves.
Laisser un temps de travail individuel sufsant pour que chaque

lve soit confront au placement de lquerre pour tracer
le second ct dun angle droit dont un ct est dj donn.
C
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L
L
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C
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F

E
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I
N
D
I
V
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D
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L
Tracer des angles droits avec une querre
Cette gure est constitue de rectangles tous identiques.
Utilise ton querre pour la terminer.
On a commenc tracer une ligne.
a. Vrie que tous les angles tracs sont droits.
b. Continue cette ligne en ne traant que des angles droits.
Utilise tes instruments de gomtrie pour dcouvrir comment est construite cette gure.
Continue sa construction.
A
B
C

D
I
C
T
E

D
E

N
O
M
B
R
E
S
Nombres
infrieurs
1 000
crire en chiffres
des nombres dicts
collectif par lve :
R
V
I
S
E
R
G
o
m
t
r
i
e
Tracer des angles
droits avec une
querre
tracer des angles droits
collectif et individuel pour la classe :
gure de lexercice A sur transparent rtroprojetable
che 31
feutre encre non permanente
querre dcolier
par lve :
exercices A, B, C che 31
querre, crayon papier, gomme
A
P
P
R
E
N
D
R
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C
a
l
c
u
l
Multiplication :
table de Pythagore
La table de
multiplication (1)
construire la table de
Pythagore
identier des lments
de son organisation
Chercher
1 et 2 individuel
et collectif
3 et 4 collectif
pour la classe :
che 32 agrandie
rpertoire collectif des sances prcdentes
par lve :
che 32
Dico-maths p. 11
UNIT
6
Sance 4
Multiplication :
table de Pythagore
RVISER
Tracer des angles droits avec une querre
Savoir placer une querre pour tracer un angle droit dont un ct est trac.
DICTE DE NOMBRES
Passer de la dsignation orale la dsignation chiffre des nombres.
Fichier p. 55

Dicter les nombres suivants :
a. 708 c. 178 e. 800 g. 950 i. 85
b. 87 d. 870 f. 95 h. 150 j. 905
C
O
L
L
E
C
T
I
F

Les lves les crivent, ventuellement prcds de la lettre
correspondante sils rpondent sur le cahier.
U
N
I
T

6
SANCE 4 137
Faire, si besoin, une mise en commun pour prciser, dessin

lappui au tableau, comment tracer un angle droit :
Pour tracer un angle droit :
1. Placer un ct de langle droit de lquerre le long du ct dj
trac de langle construire.
2. Faire concider le sommet de langle droit de lquerre avec le
sommet de langle droit construire.
3. Tracer le deuxime ct de langle en appuyant le crayon le long
du bord du deuxime ct de langle droit de lquerre.
Exercice B
La difcult consiste choisir le ct de langle droit de
lquerre qui doit tre plac le long du segment dj trac.
CHERCHER
Les lves vont construire et tudier la table de Pythagore,
quils devront apprendre par cur.
1
Appropriation de la table de Pythagore
Afcher au tableau une reproduction de la che 32 et en

remettre un exemplaire chaque lve, puis demander :
crivez, dans la bonne case, les rsultats de :
a. 5 5 c. 5 6 e. 8 4
b. 2 7 d. 6 5 f. 7 4
Corriger immdiatement, en prcisant lutilisation de cette

table double entre.
Faire complter les cases marques par un dessin et corriger

en mettant en vidence, partir des rponses ou de la faon
dont elles ont t obtenues de premires rgularits : nombres
qui vont de 7 en 7 (ou de 8 en 8) sur la ligne 7 (ou la ligne
8 ) ou de 6 en 6 dans la colonne 6 . Formuler le fait que,
par exemple, 4 fois 6, cest 6 de plus que 3 fois 6 ou que cest
3 fois 6 et encore 1 fois 6.
Aide La lecture double entre pouvant encore
tre source de difficults, laide apporte peut consister
suivre les lignes et les colonnes, les matrialiser par des
bandes de couleur transparentes pour faire apparatre les
intersections, retrouver les entres associes une case...
Lusage dun projecteur peut savrer trs utile pour cela.
2
Nouveaux rsultats
Poser une nouvelle question :

Compltez toutes les cases dont le rsultat comporte 0 ou 5
comme chiffre des units.
I
N
D
I
V
I
D
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C
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L
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C
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L
L
E
C
T
I
F
Exercice C*
traiter par les lves les plus rapides.
Il sagit de poursuivre le trac dune spirale en combinant
deux contraintes : tous les angles sont droits et les longueurs
des cts vont en augmentant chaque trac de 5 mm.
Des gabarits dangles droits (matriel encart) pour-
ront tre mis disposition des lves qui auraient trop
de difcults utiliser une querre, le temps quils
se construisent une bonne image mentale de langle
droit et soient capables de faire abstraction de tout ce
qui est superu sur une querre.
Faire formuler que toutes les rponses sont dans les colonnes
ou les lignes dont les en-ttes sont : 0, 10 ou 5.
Poser une dernire question :

Compltez toutes les cases pour lesquelles on obtient 9 en
ajoutant le chiffre des dizaines et le chiffre des units.
Les lves peuvent relever que les nombres placer sont : 18,
27, 36... et constater que tous sont dans la table de 9 (donc
ligne 9 et colonne 9 ), et que le 18 est la fois dans la
table de 3 et dans la table de 6 (donc ligne 3 et colonne
3 ainsi que ligne 6 et colonne 6 ).
En synthse, formuler des connaissances dj tablies ant-

rieurement ou nouvelle (pour la dernire) :
Multiplier par 0 donne toujours 0 pour rsultat.
Multiplier par 10 se traduit par lcriture de 0 droite du
nombre, en expliquant nouveau que multiplier 10 par 6 revient
avoir 6 dizaines, donc 60.
Multiplier par 5 donne un rsultat dont le chiffre des units est
0 ou 5.
Les rsultats de la table de 9 peuvent tre retrouvs assez
facilement grce deux remarques :
la somme du chiffre des dizaines et des units du rsultat est
toujours gale 9.
Exemple : le rsultat de 7 x 9 est gal 63 (6 + 3 = 9) ;
le chiffre des dizaines est le nombre de dpart diminu de 1 et le
chiffre des units est le complment de ce nombre 9.
Exemple : le rsultat de 7 x 9 a pour chiffre des dizaines 6
(7 1) et pour chiffre des units 3 (complment de 6 9).
3
Synthse
Demander de placer dautres rsultats pour mettre en vi-
dence les points suivants, conforts par lobservation de la
table compltement remplie dans le dico-maths :
C
O
L
L
E
C
T
I
F
APPRENDRE
Multiplication : table de Pythagore La table de multiplication (1)
Comprendre lorganisation du rpertoire multiplicatif sous forme de table de Pythagore.
Poursuivre la mmorisation de ce rpertoire.
138 UNIT 6
Ds quon connat un rsultat, on en connat en gnral
aussi un autre. Cela se traduit par 7 x 6 = 6 x 7 ; 5 x 9 = 9 x 5
ainsi que par la symtrie des rsultats par rapport une diagonale.
On avance rgulirement sur chaque ligne ou chaque
colonne : par exemple de 4 en 4 sur la ligne 4 ou sur la colonne
4 .
Remarques pour certains rsultats :
tous les nombres ont 0 ou 5 pour chiffre des units sur la ligne
ou la colonne 5 ;
les nombres sont tous des 0 dans la ligne ou la colonne 0 ;
sur la ligne ou la colonne 1 , on trouve la suite des nombres de
1 en 1 : multiplier par 1 ne change pas le nombre qui est multipli .
La reconnaissance par les lves de la commutativit
de la multiplication est trs importante : elle permet
dconomiser lapprentissage de prs de la moiti
des rsultats. Le terme commutativit nest pas
utiliser avec les lves.
4
Vers lapprentissage de la table
Pour terminer cette premire exploration de la table, deman-

der aux lves dcrire dans leur table tout ce quils savent
par cur , puis de colorier les cases correspondantes.
Ajouter :
Il faudra apprendre par cur les rsultats que vous ne
connaissez pas ou, pour commencer, savoir les retrouver trs
vite . Mais ce nest bien sr pas pareil de savoir un rsultat par
cur et dtre capable de le retrouver, mme rapidement.
Faire ranger la table dans une pochette et indiquer quelle

sera remplie et colorie petit petit par chacun, en fonction
des nouveaux rsultats matriss tout au long des semaines
venir.
Indiquer aux lves que cette table gure aussi dans le

dico-maths p. 11.
C
O
L
L
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F
C
A
L
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Problmes dicts
Rendre la monnaie
sur 100

dicts
R
V
I
S
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r
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b
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s
Problmes crits
Rendre la monnaie
sur 100
crits
A
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R
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D
R
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C
a
l
c
u
l
Multiplication :
table de Pythagore
La table de
multiplication (2)
construire la table de
Pythagore
identier des lments
de son organisation
Chercher
1 et 2 individuel, puis
quipes de 2
Exercices
individuel
pour la classe :
un extrait de la table de Pythagore
che 33 agrandie
par lve :
un extrait de la table de Pythagore che 33
Dico-maths p. 11
UNIT
6
Sance 5
Fichier p. 59
Multiplication :
table de Pythagore
U
N
I
T

6
SANCE 5 139
Fichier p. 59
Problme a Une personne a achet un vlo qui cote 87 .
Elle donne un billet de 100 au marchand.
Inventorier les rponses, puis proposer une mise en commun

identique celle de lunit 5, sance 1, avec des ponts entre
les procdures, par exemple, pour calculer le complment
de 87 100, on peut :
avancer partir de 87 jusqu 100 (cf. le rendu de monnaie
qui peut tre simul ou illustr sur une ligne numrique) ;
reculer de 87 en partant de 100 (difcile) ;
calculer 100 87 ou encore 87 + = 100.
Vrier la rponse par addition de 87 et de 13.

C
O
L
L
E
C
T
I
F
Mme dmarche pour le problme b. Ici, la soustraction

directe de 19 ou indirecte (soustraction de 10, puis de 9 ou
soustraction de 20 puis ajout de 1, par exemple) peut appa-
ratre comme plus simple .
Problme b Une personne a achet un dictionnaire qui
cote 19 . Elle donne un billet de 100 au marchand.
Aide Comme en sance 1, certains lves peuvent
avoir des difcults accepter que le billet de 100 euros
soit scable . Le recours aux pices et billets peut
permettre dillustrer certaines procdures :
rendre effectivement la monnaie ;
changer le billet de 100 euros contre des pices
et billets pour pouvoir soustraire effectivement.
Chacun paie en donnant un billet de 100 euros au marchand.

Combien le marchand rend-il ?
Le marchand rend ......... . Le marchand rend .......... . Le marchand rend ......... .
Maa achte trois livres qui cotent 16 chacun
et une BD qui cote 8 .
Elle donne un billet de 100 au libraire.
Combien le libraire lui rend-il ?
A
B .................................................................
.................................................................
.................................................................
Des pices et billets peuvent tre proposs certains lves
pour les aider dans la rsolution de ces problmes.
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Problme A
Par exemple pour 75 , les traitements possibles sont :
complter 75 jusqu 100 ;
soustraire 75 de 100 ;
complter 75 + = 100, mentalement ou en posant
laddition.
Rponses : a. 25 ; b. 80 ; c. 65 .
Problme B
Mme problme, mais avec la ncessit de faire un calcul
intermdiaire pour dterminer la somme payer (56 ).
Rponse : 44 .
CALCUL MENTAL
Problmes dicts Rendre la monnaie sur 100
Rsoudre mentalement des problmes noncs oralement sur la monnaie.
Fichier p. 55
RVISER
Problmes crits Rendre la monnaie sur 100
Rsoudre des problmes crits sur la monnaie (complment 100 ).
140 UNIT 6
EXERCICES
Complte ces tables.
a.
x 1 2 4 8
3
4
6
8
b.
x 0 3 6 9
1
6
7
9
1 Entoure les nombres qui font partie de la table
de multiplication par 4.
12 14 20 27 30 32 35 36
12 est la fois dans les tables de multiplication par 2
et par 3
car 2 x 6 = 12 et 3 x 4 = 12 .
Trouve tous les autres nombres qui sont la fois dans
les tables de multiplication par 2 et par 3.
....................................................................................
....................................................................................
....................................................................................
Trouve tous les nombres qui sont la fois dans
les tables de multiplication par 3 et par 4.
....................................................................................
....................................................................................
....................................................................................
2
4
Exercice 1
Les lves peuvent utiliser des rsultats connus ou les
reconstruire, ou encore sappuyer sur les proprits mises en
vidence prcdemment.
Tableau a : les rsultats doublent de colonne en colonne.
Tableau b :
le facteur 0 permet dobtenir facilement des rsultats ;
6 est le double de 3 (rsultats doubls dans la colonne 6 par
rapport ceux de la colonne 3) ;
9 est gal 3 + 6 ou est le triple de 3 (rsultats de la
colonne 9 gaux la somme de ceux des colonnes 3 et 6 ou
triples de ceux de la colonne 3).
Exercice 2
On peut mettre en vidence le fait que les rsultats impairs
sont carter et que lorsquun autre rsultat de cette table a
t reconnu, on peut avancer de 4 en 4 pour trouver un autre
nombre appartenant galement cette table.
Rponses : 12 ; 20 ; 32 ; 36.
Exercices 3*et 4*
Il faut trouver des nombres qui soient dans plusieurs tables
la fois. La notion de multiple et de multiple commun est sous-
jacente ces derniers exercices, mais nest pas explicite ici.
Rponses : 3. 0 ; 6 ; 12 ; 18 (24, 30 pourraient convenir si
on prolongeait les tables avec des facteurs suprieurs 10).
4. 0 ; 12 ; 24 (36, 48 pourraient galement convenir).
AUTRE EXERCICE
Exercice 5*
Existe-t-il un nombre qui est la fois dans les tables
de multiplication par 4, par 6 et par 9 ? Explique ta
rponse.
Rponses : 0 ; 36 (72, 108 pourraient galement convenir).
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CHERCHER
1
Retrouver des rsultats
Distribuer la che 33, puis formuler la tche :

Vous avez un extrait de la table. Il en manque une grande
partie, en particulier, la premire ligne et la premire colonne
qui indiquent quels nombres sont multiplis. Sans ces indications,
vous pouvez quand mme complter les cases vides. Rpondez
dabord individuellement sur la che qui vous a t remise, puis
comparez par deux vos rponses.
Organiser une mise en commun :

recenser les rponses pour certaines cases et faire argumen-
ter les lves propos de leur validit ;
faire formuler les procdures utilises en mettant en vi-
dence les connaissances relatives lorganisation des nombres
de la table qui ont t mobilises, par exemple :
sur la ligne 9 12 15, les nombres vont de 3 en 3,

sur la ligne suivante ils vont donc de 4 en 4 ;
dans la colonne qui commence avec 18, les nombres

vont de 6 en 6, dans la prcdente ils vont donc de 5 en 5.
Rponses :
9 12 15 18
8 12 16 20 24 28
10 15 20 25 30 35
12 18 24 30 36 42
Lobjectif de cette activit est de faire utiliser, et
donc conforter les remarques qui ont t faites sur la
table au cours de la sance prcdente.
2
Retrouver les en-ttes caches
Expliquer la tche :
Il faut retrouver les nombres qui taient en tte des lignes
et des colonnes de votre morceau de table. Ce sont les nombres
quon multiplie entre eux pour trouver les rsultats qui sont
inscrits dans les cases.
Organiser une mise en commun qui peut intervenir plus

ou moins rapidement selon les remarques qui auront t for-
mules pour la phase
1
. Terminer en faisant remarquer, par
exemple, que si les nombres vont de 5 en 5, on est dans la
table de multiplication par 5...
Rponses : En-ttes des colonnes : 2, 3, 4, 5, 6, 7 et des lignes : 3, 4, 5, 6.
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2
APPRENDRE
Multiplication : table de Pythagore La table de multiplication (2)
Comprendre et utiliser lorganisation de la table de Pythagore, aider sa mmorisation.
Sance
1
Unit 6 Manuel p. 7
Recherche
SANCE 6 141
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Table de
multiplication
par 4
donner les rsultats de la
table de multiplication par 4
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b
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Comparer
des nombres
ranger des nombres
par ordre croissant
ou dcroissant
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s
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Longueur de lignes
brises et primtre
de polygones
calculer la longueur
dune ligne brise ouverte
ou ferme en ajoutant les
longueurs des segments en
cm et mm
Chercher
1 individuel et collectif
2 et 3 individuel
Exercices
individuel
par lve :
double dcimtre
Dico-maths p. 28
cris 0 0 1 1 4
2
7 > 2
1 >
>
9 2
la bonne place pour que les nombres
soient rangs du plus grand au plus petit.
Avec 0 4 4 5 6 9
a. cris deux nombres de trois chiffres. Leur diffrence doit tre la plus grande possible.
................................ ............................... Leur diffrence : ...............................................
b. cris deux autres nombres de trois chiffres. Leur diffrence doit tre la plus petite possible.
................................ ............................... Leur diffrence : ...............................................
A
B
Exercice A
Les lves peuvent procder par essais ou par raisonnement :
1. Placer le 1 de 192 ;
2. Placer le 1 de 194 puis le 4 de 194 ;
3. Placer les 0 de 207 et 201.
Rponse : 207 > 201 > 194 > 192.
Exercice B
Trouver la plus petite diffrence entre deux nombres est plus
difcile que de trouver la plus grande diffrence parce quil
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ne suft pas de trouver le plus grand nombre et le plus petit
nombre. On peut ne pas exiger la solution optimale, mais lancer
plutt un d aux lves : Qui trouvera la plus petite diffrence ?
Analyser galement le raisonnement avec les lves.
Rponses : a. 965 et 404 ; b. 459 et 460.
Lexercice B peut tre prcd dun exercice pos
collectivement avec rponses individuelles sur ardoise
ou cahier de brouillon :
crire quatre chiffres au tableau : 3 4 6 8
et donner comme consigne :
a. Avec ces quatre chiffres seulement, il faut crire deux
nombres de deux chiffres de telle sorte que leur diff-
rence soit la plus grande possible (Rponse : 34 et 86).
b. Il faut crire deux nombres de deux chiffres dont la
diffrence est la plus petite possible (Rponse : 38 et 46).
UNIT
6
Sance 6
Fichier p. 60
Fiche recherche16
RVISER
Comparer et ranger des nombres par ordre croissant ou dcroissant.
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Cette table a dj t travaille au CE1. Il est important
de poser, ds le dpart, les deux types de questions
ci-contre.
CALCUL MENTAL
Table de multiplication par 4
Connatre et utiliser les rsultats de la table de multiplication par 4.
Fichier p. 55
142 UNIT 6
CHERCHER
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e
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1
4
2 3
p
Longueur de lignes brises et primtre de polygones

Es-tu daccord avec Tim ?
Maa dit : Si je mets bout bout un
segment qui mesure 5cm4mmet un
segment qui mesure 3cm1mm, jobtiens
une ligne qui mesure 8cm5mm.
Est-ce vrai ? Explique pourquoi.
Mesure les cts de ces deux polygones, puis calcule leurs primtres.
Cette ligne
mesure
8cm5mm.
Plume dit : Si je mets bout bout un
segment qui mesure 4cm8mmet un
segment qui mesure 3cm7mm, jobtiens
une ligne qui mesure 8cm5mm.
Est-ce vrai ? Explique pourquoi.
1
Calcul de la longueur
de lignes brises
Questions 1 et 2
La rsolution de la question 1 ne devrait pas poser de pro-
blme. Elle doit permettre de comprendre les questions qui
suivent. Certains lves peuvent obtenir une mesure de la
ligne en mettant bout bout les deux mesures sur la rgle ou
en ajoutant les mesures trouves pour chaque segment.
Pour rsoudre la question 2, certains lves vont produire le
dessin des deux segments (ventuellement dans le prolonge-
ment lun de lautre), puis mesurer la ligne obtenue.
Recenser les rponses. Traiter tout dabord les rponses qui

tmoignent dun mesurage des lignes et non dun calcul (les
rponses sont fausses quelques mm prs), puis celles qui
relvent dun calcul, par exemple pour la question 2 :
5 cm 4 mm + 3 cm 1 mm = 8 cm 5 mm.
Conclure :
La longueur totale de la ligne peut sobtenir par mesurage ou
par calcul.
Toute mesure amne une approximation.
Pour obtenir la longueur totale, on ajoute sparment les
centimtres et les millimtres.
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Ladditivit des mesures a dj t aborde dans
les units prcdentes. Lobjectif ici est de viser lap-
proche du caractre dcimal du systme mtrique avec
lquivalence 10 mm = 1 cm. Bien que les questions
soient poses de manire abstraite, il faut toujours
revenir au sens des mesures manipules. Ce sens
peut se retrouver par observation des graduations du
double dcimtre : les centimtres et les millimtres.
2
Calcul avec conversions
Question 3
Engager les lves ne pas faire de dessin, mais calculer.
Faire un bilan des rponses trouves. Certains ont trouv

7 cm et 15 mm. Mettre en vidence que 15 mm = 1 cm et
5 mm, et lquivalence des deux rponses trouves :
4 cm 8 mm + 3 cm 7 mm = 7 cm 15 mm = 7 cm + 1 cm 5 mm
= 8 cm 5 mm.
Faire le bilan des mthodes (celles qui sont apparues) :

Pour obtenir la longueur totale de la ligne brise, il faut
ajouter les longueurs des segments qui la composent :
soit ajouter sparment les centimtres et les millimtres et bien
se souvenir que 10 mm = 1 cm ;
soit transformer les longueurs en mm, les ajouter et ensuite
ventuellement les transformer en cm et mm.
Les raisonnements ne doivent pas tre seulement
conduits comme une manipulation sur les nombres,
mais en rfrence au sens de la mesure voque. Il faut
engager certains expliquer leurs dmarches, puis le
groupe parfaire ces explications an quelles puis-
sent tre conserves pour la classe en synthse qui peut
tre crite sur une afche ou dans un cahier.
3
Calcul du primtre dun triangle
et dun carr
Question 4
Dnir le primtre comme la longueur du tour de la

gure ou de la ligne ferme. On accepte des erreurs de 2 ou
3 mm sur le primtre.
Rponses : 17 cm 2 mm pour le carr de ct 4 cm 3 mm et 11 cm 4 mm
pour le triangle de cts 4 cm, 3 cm 7 mm et 3 cm 7 mm.
Conclure :
Pour calculer le primtre dun triangle, dun carr ou de
nimporte quel polygone, il faut calculer la longueur de la ligne
qui est son pourtour. Pour cela, on ajoute les longueurs de tous
ses cts.
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APPRENDRE
Ajouter des longueurs en centimtres et millimtres.
Raliser la conversion des mesures en centimtres et millimtres.
Calculer le primtre dun carr, dun rectangle, dun triangle.
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6
SANCE 7 143
EXERCICES
cris les mesures de chaque ligne en cm et en mm, puis uniquement en mm.
a mesure : ............. cm ............. mm ou ............. mm.
b mesure : ............. cm ............. mm ou ............. mm.
Mesure chaque ct de ce triangle,
puis calcule son primtre.
...............................................................
...............................................................
1
2 Mesure chaque ct de ce rectangle,
puis calcule son primtre.
...............................................................
...............................................................
3
b
a

Prciser quil sagit cette fois de mesurer avec prcision
chaque segment avant de calculer les longueurs totales
des lignes brises. Engager les lves inscrire sur chaque
segment sa longueur en cm et mm.
Exercice 1
Il sagit de mettre en uvre ladditivit des mesures et les
proprits du systme mtrique.
Rponses : Les lignes mesurent approximativement :
a. 8 cm et 7 mm ou 87 mm ; b. 10 cm ou 100 mm.
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Exercices 2 et 3
Il sagit de calculer le primtre dun triangle et dun rectangle.
Accepter les rponses 3 ou 4 millimtres prs.
Rponses : 2. 14 cm 4 mm (cts de 3 cm 9 mm, 5 cm 6 mm et
4 cm 9 mm. 3. 17 cm (cts de 5 cm 1 mm et 3 cm 4 mm).
AUTRE EXERCICE
Exercice 4 Pour chaque proposition, rponds par vrai
ou par faux et explique ta rponse.
Pour construire une ligne de 9 cm et 4 mm, on peut placer bout bout :
a. un segment de 4 cm 4 mm et un segment de 5 mm.
b. un segment de 5 cm 1 mm et un segment de 3 cm 3 mm.
c. un segment de 4 cm 7 mm et un segment de 5 cm 7 mm.
d. un segment de 2 cm 8 mm et un segment de 6 cm 6 mm.
Les propositions de rponses a, b et c correspondent des
rponses fausses dues des erreurs frquentes chez les lves :
ajout de deux mesures qui ne sont pas exprimes dans la
mme unit (a) ;
oubli dun centimtre obtenu par la conversion des milli-
mtres (c).
Rponse : Seule la rponse d est correcte.
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Table
de multiplication
par 4
donner les rsultats
de la table de
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Lire et crire les
nombres plus
petits que 1 000
associer criture
littrale et chiffre
fabriquer des nombres
avec des mots donns
individuel Fichier p. 61 exercices A,B et C
par lve :
ardoise ou cahier de brouillon ou feuille pour chercher
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Construire
une gure
Construire
un triangle,
un quadrilatre
reproduire ou
construire un carr, un
rectangle, un triangle
rectangle
Chercher
1 3 individuel,
puis collectif
Exercices
individuel
pour la classe :
questions 1 3 sur transparent rtroprojetable che 34
2 ou 3 transparents rtroprojetables vierges
feutre encre non permanente
par lve :
rgle gradue et querre
gabarit dangle droit pour les lves ayant des difcults
dans lutilisation de lquerre matriel encart
2 feuilles de papier blanc au minimum
Dico-maths p. 21
UNIT
6
Sance 7
Fichier p. 61
Construire une gure
144 UNIT 6
cris en chiffres.
a. deux cent soixante-huit : ... d. quatre cent quatre-vingts : ..
b. cent quatre-vingt-dix : .. e. sept cent soixante-dix-sept : ..
c. six cent six : .. f. neuf cent quatre-vingt-dix-neuf : ..
cris en lettres.
a. 92 : ....................................................................................
b. 206 : ..................................................................................
c. 780 : ..................................................................................
d. 399 : ..................................................................................
e. 873 : ..................................................................................

quatre dix vingt(s) cent(s)
cris en lettres, puis en chiffres tous les nombres avec :
a. deux de ces mots :
....................................................................
....................................................................
b. trois de ces mots :
....................................................................
....................................................................
A
B
C
c. tous ces mots :
....................................................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................
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Exercices A et B
Exercices classiques de passage de lcriture littrale
lcriture chiffre et inversement.
Rponses : A. a. 268 ; b. 190 ; c. 606 ; d. 480 ; e. 777 ; f. 999.
B. a. quatre-vingt-douze ; b. deux cent six ; c. sept cent quatre-vingts ;
d. trois cent quatre-vingt-dix-neuf ; e. huit cent soixante-treize.
Exercice C
Rponses : a. Avec deux mots : 24 ; 80 ; 104 ; 110 ; 120 ; 400.
b. Avec trois mots : 90 ; 180 ; 124 ; 410 ; 420.
c. Avec quatre mots : 190.
Fichier p. 61
a. 6 fois 4 c. 4 fois 5 e. Combien de fois 4 dans 8 ? g. Combien de fois 4 dans 32 ?
b. 9 fois 4 d. 4 fois 7 f. Combien de fois 4 dans 0 ? h. Combien de fois 4 dans 40 ?
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CALCUL MENTAL
Connatre et utiliser les rsultats de la table de multiplication par 4.
Fichier p. 55
RVISER
Lire et crire les nombres plus petits que 1 000
Passer de lcriture littrale lcriture chiffre et inversement.
APPRENDRE
Construire une gure Construire un triangle, un quadrilatre
Mobiliser les proprits des cts (longueur et angles droits) pour reproduire et construire.
Utiliser le double dcimtre pour mesurer un segment ou pour construire un segment de longueur donne.
Utiliser lquerre pour tracer un angle droit.
CHERCHER
questions 1 3 Fiche 34
Les lves vont successivement reproduire un carr, construire
un rectangle et reproduire un triangle rectangle. Ils vont ensuite
rinvestir les diffrentes stratgies qui auront t explicites.
En gomtrie, il est difcile de faire la part des choses entre
les intentions et la ralisation. En effet, il est difcile
partir dune production didentier si on a affaire une erreur
due une mauvaise utilisation des proprits, des tracs effec-
tus au jug ou un trac approximatif conscutif un manque
de dextrit dans lemploi des instruments. Lobservation des
lves en situation de recherche ou la demande de raconter ce
quils ont fait peut aider lever lincertitude.
Carr - rectangle - triangle rectangle
Reproduire ou construire une figure
3FQSPEVJT aur une leuille de papier blanc ce carre.
$POTUSVJT aur une leuille de papier blanc un rectangle.
Sa longueur meaure 1 cm et aa largeur 4 cm.
3FQSPEVJT aur une leuille de papier blanc ce triangle rectangle.
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SANCE 7 145
1
Reproduction du carrQ
Question 1
Prciser que la gure reproduite doit tre superposable au
modle mais quelle peut tre place et penche diffremment
sur la feuille.
Laisser un temps de recherche sufsant pour que chaque
lve se confronte la faon de reproduire le carr.
Organiser la mise en commun :
interroger les lves sur les informations prendre sur le des-
sin et dgager que :
Puisquon nous dit que la gure reproduire est un carr,
nous savons quil a 4 angles droits et que ses 4 cts ont mme
longueur. Il suft donc de mesurer un ct du carr.
demander aux lves dexpliciter les difcults quils ont ren-
contres ;
engager la discussion sur les dmarches, pour cela :
Solliciter un premier lve qui a fait des tracs au jug. Lui

demander deffectuer devant la classe la reproduction, ou
du moins le dbut, sur le transparent ou le faire sa place
sous sa dicte. Mettre en dbat sa dmarche et conclure
que pour obtenir une gure superposable au modle, il est
absolument ncessaire de recourir lquerre pour tracer
un angle droit.
Procder de la mme faon en sollicitant dautres lves

qui ont utilis une stratgie de construction correcte. Ra-
liser la construction sous la dicte pour minimiser les
imprcisions de trac.
Procdures possibles :
Mthode 1
tape 1 : trac dun premier segment de mme lon-
gueur que le ct du carr.
tape 2 : trac dun second segment de mme lon-
gueur que le premier et perpendiculaire au premier.
Attirer lattention des lves sur la ncessit de dpla-
cer lquerre sils utilisent la graduation car le 0 de
celle-ci nest pas situ au sommet de langle droit.
tape 3 : trac dun troisime segment de mme lon-
gueur que le premier et perpendiculaire au premier.
tape 4 : trac du quatrime segment ayant pour
extrmits, les extrmits libres des deuxime et
troisime segments. Si les lves ne le font pas spon-
tanment, faire contrler que les deux derniers
angles sont effectivement des angles droits et que le
quatrime segment a mme longueur que les autres.
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tape 4 tape 3
tape 2 tape 1
ce niveau de scolarit, ltape 4 est essentielle pour
conclure que le quadrilatre construit est bien un carr
car il en vrie toutes les proprits : 4 cts de mme
longueur et 4 angles droits.
Pour conclure que cest un carr sans recourir ce
contrle avec les instruments, il faut mobiliser les pro-
prits relatives au paralllogramme et les propri-
ts liant perpendiculaires et parallles, raisonnement
thorique qui nest accessible aux lves au mieux
quen dbut de collge.
Variante de la mthode 1
Les trois premires tapes sont identiques la mthode 1.
tape 4 : trac du quatrime segment perpendiculaire
au second (ou au troisime) et de mme longueur que
les trois autres. Du fait de limprcision des tracs, la
seconde extrmit de ce dernier segment ne se confond
pas avec lextrmit libre du troisime (ou du second)
segment. Prciser que si la dmarche est bonne, le fait
quon ne retombe pas sur le quatrime sommet est
d des imprcisions de trac.
Mthode 2
Cette mthode, nettement moins frquente mais pos-
sible, ne sera pas prsente si elle na pas t utilise.
tape 4 tape 3
tape 2 tape 1
Les tapes 1 et 2 sont identiques la premire mthode.
tape 3 : trac dune demi-droite perpendiculaire au
premier (ou au second) segment.
tape 4 : trac dune demi-droite perpendiculaire au
second (ou au premier) segment.
Si les lves ne le font pas spontanment, demander
l aussi de contrler que le quatrime angle est droit
et que les troisime et quatrime segments ont mme
longueur que les deux autres. Si ce nest pas exac-
tement le cas, insister sur le fait que cela tient des
imprcisions dans lutilisation des instruments et quil
est important de sappliquer pour rduire le plus pos-
sible ces imprcisions de trac.
2
Construction du rectangle
Question 2
Cette question est loccasion de transfrer au rectangle les stra-
tgies mises jour pour la construction du carr.
Aprs un temps de recherche :
pointer que labsence de modle peut tre une gne pour dci-
der des tapes successives de la construction et contrler ce qui
est dj fait et ce qui reste faire ;
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146 UNIT 6
dessiner au tableau une gure main leve dun rectangle
avec laide des lves, porter dessus les dimensions des quatre
cts et coder les angles droits ;
prsenter ce dessin comme tant une image de la gure
obtenir et prciser quelle nen respecte pas la taille, mais que
nanmoins elle peut constituer une aide pour guider le travail.
Relancer la recherche.
Procder une mise en commun sur les points qui auront
t reprs comme tant source de difcults :
certains lves auront vraisemblablement mal plac le pre-
mier ct sur la feuille ce qui a fait que la gure ne tient pas
toute entire sur la feuille. Dgager des changes lutilit de
commencer par le trac dune longueur du rectangle ;
retour, si ncessaire, sur les mthodes de construction qui
sont les mmes que pour le carr.
3
Reproduction du triangle rectangle
Question 3

Rappeler ce quest un triangle rectangle.

An de conduire la mise en commun, identier les diff-
rentes procdures utilises (cf. commentaire).
Remarque : Les lves ne savent pas a priori que la mesure
des deux cts de langle droit suft pour reproduire le
triangle. Nombreux sont ceux qui effectuent la mesure des
trois cts.

1. mettre en vidence les procdures errones qui auraient pu
tre utilises ;
2. analyser les procdures avec les lves :
Dabord la mthode 1 qui sollicite la mesure des trois cts.
Lexcuter sur un transparent sous la dicte dun lve.
Puis la mthode 2 utilisant le trac de langle droit.
Engager la discussion sur la rapidit de ces deux mthodes
pour conclure la supriorit de la mthode 2.
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Procdures exactes possibles :
Mthode 1
Trac dun premier ct, par exemple celui de 10 cm,
trac dun second par exemple de 8 cm et vrication
avant de le tracer que le troisime ct mesure 6 cm.
Si ncessaire, ajustement de la position du second
ct. Contrle que langle form par les cts mesu-
rant 6 cm et 8 cm est droit. Cette construction ne fait
pas intervenir que le triangle est rectangle.
Une variante possible consiste ne placer en cours
de construction que lextrmit du second segment
an de ne pas avoir effacer ce segment si celui-ci
nest pas 6 cm de la seconde extrmit du premier
segment.
Mthode 2
Trac dun premier ct de langle droit, par exemple
celui de 8 cm, trac de langle droit et sur le second
ct de celui-ci dun segment de 6 cm. Vrication
que le troisime ct du triangle mesure 10 cm.
EXERCICES
Utilise ton querre et ta rgle.
Construis sur une feuille de papier blanc
un triangle rectangle.
Un ct de langle droit mesure 7 cm
et lautre ct de langle droit 5 cm.
Construis sur une feuille de papier blanc
un carr de 6 cm 5 mm de ct.
1
2
Construis sur une feuille
de papier blanc un rectangle
de longueur 10 cm
et de largeur 4 cm.
Construis un rectangle.
Sa longueur doit tre le double de sa largeur.
3
4
Tous les lves traiteront lexercice 1. Les plus rapides feront
galement les exercices 2 4.
Exercice 1
Les donnes ne laissent pas le choix de la mthode : trac dun
angle droit et positionnement sur les cts de celui-ci de deux
points qui sont les deux autres sommets du triangle.
Exercices 2 et 3
Il sagit dentraner les mthodes de construction mises jour
au cours de la recherche.
Exercice 4*
La difcult tient au fait que llve a linitiative du choix de
la mesure donner la largeur du rectangle, ce qui nest pas
habituel. Il doit ensuite doubler cette mesure pour connatre
la longueur. Aprs quoi, il se retrouve dans la situation de
lexercice 3.
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SANCE 7 146
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6
Il peut tre suivi d'un travail de remdiation. Voir p. XI pour lexploitation de ce bilan avec les lves.
Je prpare le bilan
Fichier p. 62
Je fais le bilan
Fichier p. 63
Remdiation

1. Multiplication : disposition rectangulaire
Extrait 1
Lorsque des objets sont disposs en lignes
et colonnes rgulires, on peut trouver combien il y en a en
utilisant la multiplication.
Exemple : le nombre de points peut tre calcul comme 4 5 ou
5 4. On voit bien sur cette disposition que 4 fois 5 est gal
5 fois 4 . Avec dautres dispositions, on remarquerait que :
6 fois 5, cest 4 fois 5 plus 2 fois 5;
8 fois 5, cest 2 fois 4 fois 5.
Exercices 1 et 2 Utiliser
la multiplication pour
dterminer le nombre
dobjets dans une
disposition rectangulaire.
Rponses : 1. 45 voitures
(par addition ou multiplication).
2. 73 morceaux.
Activit complmentaire n1
de l'unit 6 (Combien de points ?)
en petits groupes.
2. Multiplication : table de Pythagore
Extrait 2
La table de Pythagore contient tous les
rsultats quil faudra apprendre par cur pour pouvoir
calculer des multiplications :
pour trouver le rsultat de 7 8, on peut aller dans la case
qui correspond la colonne 7 et la ligne 8 ou dans la case qui
correspond la colonne 8 et la ligne 7 ;
dans une table, par exemple celle de 6, les rsultats vont de
6 en 6 .
Exercice 3 Complter des
tables de Pythagore.
Sur une table de Pythagore remplie,
supprimer ou cacher des nombres et
demander de les retrouver. Au dbut,
supprimer ou cacher peu de nombres, puis
en augmenter progressivement la quantit.
de l'unit 6 (Reconstituer une table
de multiplication).
3. Longueur de lignes brises en cm et mm et primtre de polygones
Extrait 3
Pour obtenir la longueur totale dune ligne
brise (ouverte ou ferme), il faut :
mesurer trs prcisment chacun des segments qui
la constituent laide du double dcimtre ;
exprimer cette mesure en cm et mm ou en mm ;
ajouter sparment les centimtres et les millimtres et se
souvenir que 10 mm = 1 cm.
Pour calculer le primtre dun triangle, carr,
rectangle ou n'importe quel polygone, il faut calculer
la longueur de la ligne qui fait son pourtour, et donc ajouter les
longueurs de tous ses cts.
et/ou calculer des longueurs
de lignes brises ou des
primtres (mesure en cm
et mm ou mm).
Rponses :
4. 7 cm 2 mm ou 72 mm.
5. 13 cm 2 mm. Carr de ct
3 cm 3 mm.
Calcul de la longueur dune ligne
constitue de deux segments mis bout
bout. Les longueurs des segments sont :
3 cm et 5 cm
3 cm 4 mm et 5 cm 2 mm
Mesure des cts et calcul du
perimtre dun rectangle de cts 5 cm
et 4 cm, dun carr de ct 3 cm.
4. Carr, rectangle, triangle rectangle
Extrait 4
Pour construire le rectangle, il faut :
savoir que la gure reproduite doit tre superposable au modle,
mais quelle peut tre place et penche diffremment sur la feuille ;
mesurer sur le modle la longueur et la largeur ;
commencer par tracer un premier ct, de prfrence le plus
long, en choisissant sa place sur la feuille pour tre certain que
la gure ne dbordera pas ;
continuer en utilisant ce quon sait dun rectangle : tous ses angles
sont droits, les cts qui sont opposs ont la mme longueur ;
contrler rgulirement que les tracs effectus
correspondent au modle.
Exercices 6 et 7
Complter la construction
dun triangle rectangle
connaissant les cts
de langle droit.
Reproduire un carr.
matriel par lve :
che bilan n 5
querre et rgle
de lunit 6, exercice 1 (Utiliser lquerre)
en cas de difcults de trac dun angle
droit ou de construction dun segment de
longueur donne.
Reproduire un carr, un rectangle,
un triangle rectangle.
Terminer la reproduction dun carr,
rectangle, triangle rectangle, un ct tant
dj trac et, pour les deux dernires
gures, lautre dimension tant donne.
148 UNIT 6
Je fais le point 2
1 SOCLE Restituer les tables daddition
et de multiplication de 2 9.
Connatre les tables de 2, 4 et 5 et les utiliser.
a. 2 fois 7 f. Combien de fois 2 dans 12 ?
b. 5 fois 6 g. Combien de fois 2 dans 18 ?
c. 9 fois 5 h. Combien de fois 5 dans 35 ?
d. 5 fois 4 i. Combien de fois 4 dans 20 ?
e. 4 fois 7 j. Combien de fois 4 dans 24 ?
2 SOCLE Calculer mentalement en utilisant les 4 oprations.
Calculer des complments ou des diffrences.
a. 60 pour aller 100 f. 7 pour aller 27
b. 75 pour aller 100 g. 5 pour aller 46
c. 20 pour aller 100 h. 28 26
d. 49 pour aller 52 i. 42 3
e. 62 pour aller 80 j. 30 15
Ajouter ou soustraire un nombre un chiffre.
a. 17 + 5 c. 48 + 8 e. 96 + 9 g. 27 3 i. 93 7
b. 27 + 3 d. 93 + 7 f. 17 5 h. 48 8 j. 96 9
4 , 5

et 6 SOCLE crire, nommer, comparer et utiliser
les nombres entiers.
Associer lcriture chiffre et lcriture littrale des nombres inf-
rieurs 1 000.
Ranger par ordre croissant une srie de nombres et intercaler un
nombre entre deux autres.
7 SOCLE Utiliser les techniques opratoires des
4 oprations sur les nombres entiers.
Calculer des diffrences (nombres <1 000), par un calcul crit en
ligne ou pos en colonnes.
Multiplication par 10 : calcul de produits, produits complter.
9 , 10 et 11 SOCLE Rsoudre des problmes relevant
des 4 oprations.
Additions et soustractions : calculs sur la monnaie.
Soustractions : recherche dun complment.
12 SOCLE Rsoudre des problmes relevant des 4 oprations.
Savoir organiser des informations numriques ou gom-
triques, justier et apprcier la vraisemblance dun rsultat.
Multiplications et soustractions : recherche dun nombre dobjets
en disposition rectangulaire, puis dun complment.
13 SOCLE Percevoir et reconnatre des parallles
et des perpendiculaires.
Utiliser lquerre pour reconnatre un angle droit.
14 SOCLE Utiliser la rgle, lquerre et le compas pour
vrier la nature de gures planes usuelles et les construire
avec soin et prcision.
Tracer un angle droit et construire un triangle rectangle connais-
sant les cts de langle droit.
et solides usuels.
Dcider si un quadrilatre est ou non un rectangle. Justier sa
rponse.
de construction.
Reproduire un polygone sur un quadrillage.
17 SOCLE Utiliser des instruments de mesure.
Utiliser les units usuelles de mesure de longueur.
Construire un segment de longueur donne, exprime en cm
et mm ou en mm.
18 SOCLE Rsoudre des problmes dont la rsolution
implique des conversions.
Calculer avec des longueurs en cm et mm ou en mm et exprimer
une longueur en cm et mm.
19 SOCLE Connatre et utiliser les formules du primtre
dun carr, dun rectangle et dun triangle.
des conversions.
Comprendre la notion de primtre.
Calculer avec des longueurs en cm et mm ou en mm et exprimer
une longueur en cm et mm.
20 SOCLE Connatre et utiliser les units usuelles de mesure
de dure : mois, jour.
Dterminer une date de n, connaissant la date de dbut
et la dure en mois et jours.
Voir p. XI pour lexploitation de ce bilan avec les lves.
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6
BANQUE DE PROBLMES 6 Avec une feuille de papier
Il sagit deffectuer des tracs, avec contraintes, de car-
rs ou de rectangles sur une feuille de papier au format
A4 et denvisager diffrentes possibilits.
lexception du problme 2, les lves disposent de
leurs instruments de gomtrie.
Les lves doivent percevoir que le plus grand carr possible
a pour ct la largeur de la feuille. Ils peuvent alors se ser-
vir dun coin de la feuille et nutiliser que leur rgle gradue.
Le problme consiste trouver comment amener par pliage
la largeur de la feuille rectangulaire sur sa longueur. Le pli
constitue une diagonale du carr.
1 2 3 4 5
Il suft de joindre les milieux de deux cts opposs du
rectangle. Dans le cas o cest la longueur de la feuille qui est
partage en deux, la difcult consiste trouver la moiti de
29 cm 7 mm (14 cm 8 mm).
Rponses : a. 2 faons b. 10 cm 5 mm par 29 cm 7 mm et 21 cm par
14 cm 8 mm (ou 14 cm 9 mm).
Problme 4 INDIVIDUEL PUIS DEUX
Les lves peuvent rinvestir ce qui a t fait prcdemment :
1. Tracer les segments qui joignent les milieux des cts
opposs de la feuille (14 cm 8 mm par 10 cm 5 mm).
2. Partager la longueur en 2 segments de mme longueur
et chaque segment obtenu nouveau en deux segments
de mme longueur, ce qui conduit 7 cm 4 mm ou 7 cm 5 mm
pour la largeur des quatre rectangles.
3. Partager la largeur en 2 segments de mme longueur et
chaque segment obtenu nouveau en deux segments de
mme longueur. La largeur calcule des quatre rectangles
conduit 5 cm 2 mm ou 5 cm 3 mm.
1 2 3
Par report de longueurs de mesure 4 cm sur les deux lon-
gueurs et les deux largeurs de la feuille de papier, les lves
font apparatre 35 carrs (5 7).
Problme 6* INDIVIDUEL / LI AU PROBLME 5
Les lves peuvent soit engager
des essais, soit sappuyer sur
la rsolution du problme pr-
cdent en utilisant le fait que
deux carrs de 4 cm de ct mis
bout bout donnent
un rectangle de 4 cm 8 cm. Il y a donc 17 rectangles.
Les lves peuvent soit engager
des essais, soit sappuyer sur
la rsolution du problme 5 en
utilisant le fait que trois carrs
de 4 cm de ct mis bout
bout donnent un rectangle de
4 cm 12 cm. Voici une disposition possible des 11 rectangles
quon peut tracer.
Pour rsoudre ces problmes, tu vas utiliser ton double dcimtre,
ton querre et plusieurs feuilles de papier au format A4.
La largeur dune feuille A4 est 21 cm
et sa longueur est 29 cm 7 mm.
Avec une feuille de papier
6
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1

Dcoupe le plus grand carr possible dans une feuille de papier.
Quelles sont ses dimensions ?
2

Trouve comment faire apparatre le carr du problme 1 ,
uniquement en pliant la feuille.
Bien sr, tu ne dois pas poser le carr du problme 1
sur la feuille.
3

Partage une feuille de papier en 2 rectangles identiques.
a. Combien y a-t-il de faons diffrentes de le faire ?
..................................................................................................
b. Quelles sont les dimensions des rectangles obtenus ?
..................................................................................................
4

Partage une feuille de papier en 4 rectangles tous identiques.
a. Combien y a-t-il de faons diffrentes de le faire ?
..............................................................................................................................................
b. Quelles sont les dimensions des rectangles obtenus ?
..............................................................................................................................................
5

Dans une feuille de papier, on veut tracer des carrs de 4 cm de ct.
Quel est le plus grand nombre de carrs quon peut tracer ?
..............................................................................................................................................
6

Dans une feuille de papier, on veut tracer
des rectangles dont les dimensions
sont 4 cm et 8 cm.
Combien de rectangles peut-on tracer
si on veut en avoir le plus possible ?
...............................................................
7

Dans une feuille de papier, on veut tracer
des rectangles dont les dimensions
sont 4 cm et 12 cm.
Combien de rectangles peut-on tracer
si on veut en avoir le plus possible ?
...............................................................
Fichier p. 163
150 UNIT 6
1

Combien de points ? (multiplication : produits proches)
Au dpart, le meneur de jeu place le cache, comme sur le schma ci-contre.
Le joueur capable dindiquer, le premier, le nombre de points visibles (dans le coin suprieur
gauche, ici 24) marque un point. Ensuite, le meneur de jeu dplace le cache soit vers le bas,
soit vers le haut de une ou deux lignes ou de une ou deux colonnes.
Il ne dplace pas le cache en mme temps dans les directions verticales et horizontales.
nouveau, le joueur capable dindiquer, le premier, le nombre de points visibles marque
un point supplmentaire.
La partie sarrte lorsquun des joueurs a marqu 5 points.
Une nouvelle partie peut sengager en changeant les rles.
JEU 3
(1 meneur de jeu et 2 joueurs)
matriel :
la grille de points en disposition
rectangulaire (12 12)
che 26
le cache
che 27
une feuille-rponse par joueur
2

Reconstituer une table de multiplication
Il sagit de replacer tous les nombres dune srie pour obtenir une table de multiplication.
Les lves peuvent procder par essais.
Une aide peut tre apporte par lenseignant en plaant lavance quelques nombres.
INDIVIDUEL
matriel :
une table vide et 3 sries
de nombres
che 18 AC
3

Utiliser lquerre
Exercice 1
Il sagit de prolonger la construction dune ligne brise en respectant les rgles
de construction :
tous les segments sont perpendiculaires deux deux ;
en parcourant la ligne brise de la gauche vers la droite, la longueur des segments
augmente de 5 mm chaque nouveau segment trac.
Exercice 2
Il sagit de prolonger la construction dune gure en respectant les rgles de construction :
la gure est constitue de 3 carrs ayant chacun un de leurs cts port par
une mme droite ;
le plus petit des carrs a 1 cm de ct. La longueur des cts des autres carrs va
en augmentant de 1 cm chaque nouveau carr construit.
INDIVIDUEL
matriel :
exercices 1 et 2

che 19 AC
une rgle gradue et une querre
151

Calcul Mental

Rviser

Apprendre
critures chiffres des nombres suprieurs 1 000.
Multiplication par 10, 100, 20, 50
Multiplication : appui sur un rsultat connu pour produire un rsultat nouveau.
Alignement.
Lecture de lheure : en heures et minutes.
APPRENDRE
Sance 1
Fichier p. 67
Guide p. 152
Problmes dicts
Calculs sur la monnaie
Problmes crits
Problmes sur la monnaie
PROBLMES / CALCUL
Le nombre mille
NOMBRES
Sance 2
Fichier p. 68
Guide p. 154
par 4 et par 8
Dcomposition sous forme
de produits
Multiplication
CALCUL
Nombres plus grands que 1 000 (1)
Le plus grand total de points
NOMBRES
Sance 3
Fichier p. 69
Guide p. 157
par 4 et par 8
MESURE
Nombres plus grands que 1 000 (1)
Au-del de 1 000
NOMBRES
Sance 4
Fichier p. 70
Guide p. 159
par 4 et par 8
NOMBRES
Multiplication par 10, par 20, par 100
Jetons bien placs
CALCUL
Sance 5
Fichier p. 71
Guide p. 162
Problmes dicts
Domaine multiplicatif
Problmes crits
PROBLMES / CALCUL
Multiplication : calcul rchi
Les bonbons la fraise
CALCUL
Sance 6
Guide p. 165
Table de multiplication
par 9
Reproduire une gure
sur quadrillage
Une tte dours ou de clown
GOMTRIE
Points aligns
GOMTRIE
Sance 7
Fichier p. 72
Guide p. 168
Table de multiplication
par 9
Addition et soustraction :
calcul pos
CALCUL
Lecture de lheure
Heures et minutes
MESURE
Bilan
Fichier p. 73-74
Guide p. 171
Remdiation
152 UNIT 7
UNIT
7
Sance 1
Fichier p. 67
Fiche recherche 17 Le nombre mille

C
A
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C
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A
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Problmes dicts
Calculs sur
la monnaie
sur la monnaie avec
les 3 oprations connues
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b
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m
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s
/
C
a
l
c
u
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Problmes crits
Problmes sur
la monnaie
sur la monnaie avec
les 3 oprations connues
individuel Fichier p. 67 problmes A, B et C
A
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P
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E
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o
m
b
r
e
s
Le nombre mille rpondre des questions
autour du nombre 1 000
Chercher
1 individuel
2 quipes de 2
3 quipes de 2
Exercices
individuel
pour la classe :
au moins 2 compteurs 3 roues
une calculatrice
Fichier p. 67
Formuler le problme, inventorier les rponses, puis propo-

ser une rapide mise en commun en faisant le lien entre les
diffrentes procdures (cf. unit 5, sance 1).
Problme a

Romain a achet 3 croissants qui cotent
50 centimes chacun. Combien a-t-il pay ?
C
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C
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F
Expliquer que deux rponses sont acceptables : 150 c

et 1 50 c, en rappelant que 100 c = 1 .
Mme droulement pour le problme b.

Problme b

Batrice part avec 90 centimes. Elle achte
un journal qui cote 60 centimes. Combien lui reste-t-il ?
CALCUL MENTAL
Problmes dicts Calculs sur la monnaie
Rsoudre mentalement deux problmes, noncs oralement, laide des 3 oprations connues.
Fichier p. 66
Fichier p. 67 problmes A, B et C
Nora vient de recevoir 20 centimes.
Elle a maintenant 50 centimes.
Quelle somme dargent avait-elle avant ?
....................................................................
Voici le contenu du porte-monnaie de Camille :
Trouve quatre sommes dargent diffrentes que Camille peut dpenser :
a. en utilisant deux de ses pices ?
................................ .................................
................................ .................................
................................ .................................
A
C
Alex a 2 pices de 20 centimes et 4 pices
de 10 centimes.
Quelle somme dargent possde-t-il ?
....................................................................
b. en utilisant trois de ses pices ?
....................................................................
....................................................................
....................................................................
B
Problmes A et B
Il sagit de problmes classiques qui peuvent tre rsolus
mentalement de diffrentes faons.
Rponses : A. 30 c. B. 80 c.
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Problme C*
Problme plus difcile, car sa rsolution ncessite denvisager
toutes les possibilits. Il peut tre rserv aux lves plus rapides.
Rponses : a. 20 c ; 30 c ; 40 c ; 60 c ; 70 c.
b. 30 c ; 40 c ; 50 c ; 70 c ; 80 c ; 90 c.
Aide Des pices peuvent tre proposes certains
lves pour les aider dans la rsolution de ces problmes.
AUTRE PROBLME
Problme D Lise vient de dpenser 40 centimes. Il lui reste
30 centimes. Quelle somme dargent avait-elle avant ?
Rponse : 70 c.
RVISER
Problmes crits Problmes sur la monnaie
Rsoudre des problmes sur la monnaie, ncessitant diffrents types de calculs.
SANCE 1 153
U
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7 CHERCHER
R
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c
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e
r
c
h
e

1
2
3
4
5
Le nombre mille

cris le nombre mille en chiffres.
cris en chiffres et en lettres le nombre qui vient juste avant mille.
cris en chiffres et en lettres le nombre qui vient juste aprs mille.
Maa dessine des colonnes
de dix carrs.
Combien doit-elle dessiner
de colonnes pour obtenir
mille carrs ?
Dans une cole, lorsque tous les enfants lvent tous leurs doigts,
cela fait mille doigts levs.
Combien y a-t-il denfants dans lcole ?
Les lves rpondent diffrentes questions qui permettent
denvisager lcriture en chiffres de mille et ses relations avec
dautres nombres, notamment avec 10 et 100 et avec 25, 50,
250 et 500.
1
Mille, son criture, ses voisins
Questions 1, 2 et 3

Demander des rponses rapides, les recenser et les faire
valider :
Pour la question 1, conrmer que lcriture 1 000 est bien
celle du nombre mille et indiquer que lespace entre 1 et 0 est
destin faciliter la lecture pour, par exemple, mieux distin-
guer 1 000 de 100.
Pour les questions 2 et 3, il y a plusieurs manires de vri-
er les nombres qui prcdent et suivent 1 000 :
en observant la numrotation des pages dun livre de plus
de 1 000 pages (un dictionnaire par exemple) ;
en utilisant deux compteurs en carton, mis bout bout, et,
en prolongeant, aux nombres de 4 chiffres, le fonctionnement
connu pour les nombres de 3 chiffres ;
en retranchant ou en ajoutant 1 au nombre 1 000, avec une
calculatrice.
Le nombre 1 000 joue un rle important, comme
le nombre 100, dans la comprhension du systme
de numration crite (dcoupage en classes de trois
chiffres), ainsi que dans celle du systme de dsigna-
tion orale o mille joue un rle clef.
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L
Plusieurs petites activits permettent ici une pre-
mire familiarisation avec le nombre 1 000, avant
dentreprendre une tude plus structure du systme
dcriture des nombres de plus de 3 chiffres .
2
Mille petits carrs
Question 4

Aprs une mise en commun des procdures, garder une
trace crite collective des plus caractristiques :
1 000 = 10 100 (il faut dessiner 100 ranges de 10 carrs),
avec ventuellement utilisation de la rgle des 0 ;
comptage de 10 en 10, puis de 100 en 100

En synthse, retenir que :
1 000 cest 100 fois 10 ou encore 100 dizaines
ce qui correspond 1 000 = 10 100 = 100 10.
3
Combien denfants pour avoir mille
doigts levs ?
Question 5

Lors de lexploitation des procdures comme, par exemple,
lajout de 10 jusqu obtenir 1 000 (difcile !) ou la rsolu-
tion de 10 = 1 000, faire remarquer que la question est
nalement la mme que la question 4 et revient se deman-
der combien il y a de fois 10 dans 1 000 (lcriture 1 000
= 10 100 donne la rponse).
On laissera chaque groupe dlves choisir sa proc-
dure, sans provoquer de mise en commun trop rapide.
EXERCICES

Qui a le plus ? Qui a E
Un sicle,
c'est 100 ans.
Combien faut-il de sicles pour faire
un millnaire (cest--dire 1 000 ans) ?
....................................................................
Dans mille, combien de fois y a-t-il :
a. 500 : .......................................................
b. 200 : .......................................................
c. 50 : .........................................................
d. 25 : .........................................................
1
2
Dans une bote, on range deux chaussures.
Combien faut-il de botes pour ranger
mille chaussures ?
....................................................................
Trouve les calculs qui ont pour rsultat
le nombre mille.
Avec les lettres de ces cases, cris un mot
que tu connais.
....................................................................
A 50 x 4 C 100 x 6 M 500 x 2 L 4 x 250
T 250 x 2 E 100 x 10 V 300 x 3 I 5 x 200
B 25 x 20 E 200 x 4 N 10 x 10 P 100 x 0
O 20 x 30 F 25 x 4 L 25 x 40 R 40 x 20
4
Les lves traitent certains de ces exercices, soit librement
selon le temps dont ils disposent, soit en fonction des indica-
tions de lenseignant.
Q
U
I
P
E
S

D
E

2
Q
U
I
P
E
S

D
E

2
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
APPRENDRE
Le nombre mille
Connatre le nombre 1 000 et ses relations avec dautres nombres.
154 UNIT 7
UNIT
7
Sance 2
Fichier p. 68 Nombres suprieurs 1 000
C
A
L
C
U
L
M
E
N
T
A
L Tables
de multiplication
par 4 et par 8
donner rapidement
les rsultats de ces tables
R
V
I
S
E
R
C
a
l
c
u
l
Dcomposition sous
forme de produits
Multiplication
crire le plus possible
de dcompositions
dun nombre sous forme
de produits de 2 nombres
1 collectif
2 individuel
A
P
P
R
E
N
D
R
E
N
o
m
b
r
e
s
Nombres plus grands
que 1 000 (1)
Le plus grand total
de points
exprimer un nombre
suprieur 1 000 par
sa dcomposition
en fonction des
puissances de 10
comparer les nombres
ayant jusqu 6 chiffres
Chercher
1 quipes de 3 ou 4
2 collectif
3 collectif, puis
quipes de 3 ou 4
Exercices
individuel
5 paquets de 15 cartes marques 1 point, 10 points,
100 points, 1 000 points, 10 000 points
fiche 35
une feuille de jeu par joueur
fiche 36
un d
Dico-maths p. 4 et 5
Fichier p. 68

Dicter les calculs ci-contre :
C
O
L
L
E
C
T
I
F
CALCUL MENTAL
Fichier p. 66
Exercice 1
La rsolution du problme revient se demander combien il y a
de fois 100 dans 1 000 et peut tre rapproche des deux ques-
tions prcdentes. Lgalit 10 100 = 1 000 donne la rponse.
Rponse : 10 sicles.
Exercice 2*
Certaines procdures peuvent sappuyer sur des relations
connues, comme le fait que 25, 50 et 200 sont respectivement
le quart, la moiti et le double de 100.
Rponses : a. 2 fois ; b. 5 fois ; c. 20 fois ; d. 40 fois.
Exercice 3*
On peut faire prciser partir dun dessin que, dans chaque
bote, il y a 2 chaussures.
Rponse : 500 botes.
Exercice 4*
Le mot mille peut tre crit avec les lettres slectionnes
mises en ordre.
U
N
I
T

7
SANCE 2 155
Chercher
Les lves doivent essayer de marquer le maximum de points
en choisissant un nombre de cartes, x par un jet de d,
parmi des cartes rapportant 1 point, 10 points, 100 points,
1 000 points, 10 000 points.
1
Phase de jeu : premire partie

Prsenter le matriel en montrant les diffrents types de
cartes et les feuilles de jeu.

Formuler la rgle du jeu :
Une partie se joue en 4 tours. tour de rle, les joueurs
lancent le d et prennent, dans un des paquets, autant de cartes
quil y a de points sur le d. Attention, il faut prendre toutes
les cartes dans le mme paquet. Le joueur conserve les cartes et
marque, sur sa feuille de jeu, le nombre de points quil a gagns.
Le gagnant est celui qui a russi obtenir le plus grand nombre
de points la n de la partie.

Prciser les lments de la rgle en mettant en place un
dbut de partie avec deux lves qui remplissent chacun leur
feuille de jeu, mais sans aller jusquau calcul des points (deux
tours par exemple) :
Q
U
I
P
E
S

D
E

3

O
U

4
si le d jet par le joueur marque 4, celui-ci peut prendre
4 cartes dune mme sorte (il doit donc trouver un paquet
dans lequel il y a encore 4 cartes, par exemple 4 cartes mar-
ques 1 000 points ) ;
il garde les cartes et remplit alors sa feuille de jeu en inscri-
vant 4 dans la colonne d et 1 000 dans la colonne
carte ;
la n de la partie, il faudra calculer ce que reprsentent
toutes les cartes gagnes, soit laide des cartes, soit laide
de la feuille de jeu.

Demander chaque quipe de jouer une partie complte
en noubliant pas de remplir la feuille de jeu. Pendant cette
phase, nintervenir que pour aider dans le droulement du jeu.
Au cours de cette activit, les lves vont se fami-
liariser avec les critures chiffres de nombres sup-
rieurs 1 000 et tre amens les comparer. Pour
cela, ils peuvent sappuyer sur leur connaissance des
nombres de 3 chiffres, en les prolongeant ces nou-
veaux nombres.
Aide Dans un premier temps, pour familiariser les
lves avec le jeu, on peut nutiliser que les cartons
1, 10, 100 et 1 000 pour rester dans un domaine dj
connu des lves.
APPRENDRE
Nombres plus grands que 1 000 (1) Le plus grand total de points
Comprendre les critures de nombres au-del de 1 000 et pouvoir les comparer.
Exprimer ces nombres laide de dcompositions du type : 2 540 = (2 1 000) + (5 100) + (4 10).
1
Deux exemples collectifs

crire lgalit = 12 au tableau.

Faire linventaire des rponses (1 12, 2 6, 3 4, 4 3,
6 2, 12 1) et des procdures (connaissance de la table,
doubles et moitis, essais daddition itre).

Mettre en vidence que, en gnral, quand on a trouv une
rponse, on en a trouv deux.

Reprendre avec lgalit = 23 .

Faire ventuellement remarquer que le nombre de dcom-
positions ne dpend pas de la taille du nombre (23 ne possde
que 2 dcompositions : 1 23 et 23 1).
C
O
L
L
E
C
T
I
F
2
Entranement
Complte. Trouve plusieurs rponses possibles.
16
2 x 8 ... x ... ... x ... ... x ... ... x ... ... x ... ... x ... ... x ...
36
... x ... ... x ... ... x ... ... x ... ... x ... ... x ... ... x ... ... x ...
A
Rponses : 16 : 1 16, 2 8, 4 4, 8 2, 16 1 ;
36 : 1 36, 2 18, 3 12, 4 9, 6 6, 9 4, 12 3, 18 2, 36 1.
Une bonne matrise de la table de multiplication
suppose que les lves soient capables de lutiliser
aussi bien pour calculer des produits que pour trou-
ver un des facteurs ou encore pour dcomposer un
nombre sous forme de produits. Cest pourquoi, trs
tt, des questions sous ces diffrentes formes sont
poses aux lves.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
RVISER
Dcomposition sous forme de produits Multiplication
Exprimer un nombre de plusieurs faons sous forme de produit de 2 nombres.
156 UNIT 7
2
Mise en commun

partir de feuilles de jeu dune mme quipe, dont cer-
taines peuvent comporter des erreurs dans lvaluation du
total des points, faire expliciter :
les procds de calcul des points en les mettant en rela-
tion : la valeur de 4 cartes de 1 000 peut tre obtenue laide
de 4 1 000 = 4 000 ou de 1 000 + 1 000 + 1 000 + 1 000
= 4 000 ou encore en considrant que cest 4 milliers ;
les procds de comparaison des scores, ce qui peut
dboucher sur un rangement de tous les nombres apparus
dans la classe. Les rgles de comparaison dj nonces pr-
cdemment devraient tre mobilises, en rfrence la valeur
des chiffres dans lcriture des nombres (selon leur position) ;
les erreurs : oubli du fait que la valeur de la carte est prise
autant de fois quil y a de points sur le d, erreurs dans les
types de calcul ou dans les calculs eux-mmes, confusion
entre nombre de points total sur les 4 ds gagns et valeur
des cartes gagnes
3
Synthse sur les nombres > 1 000

En synthse, proposer un tableau de numration (il est
peu probable quil soit suggr par un lve) :
criture
10 000 1 000 100 10 1
dizaine
de millier
millier centaine dizaine unit
4 0 1 2 6
Ce nombre scrit 40 526.
Il contient 4 dizaines de milliers, 1 centaine, 2 dizaines et 6 units.
Il se dcompose en (4 10 000) + (1 100) + (2 10) + 6
ou sous forme daddition du type :
10 000 + 10 000 + 10 000 + 10 000 + 100 + 10 + 10 + 6,
ce qui correspond diffrentes mthodes de calcul possibles.
Lecture
40 126 se lit : quarante mille cent vingt-six.
Les tranches de 3 chiffres partir de la droite sont une aide pour
la lecture.
Comparaison
Il faut regarder le nombre de chiffres et, sil est identique, sintresser
aux chiffres de plus grande valeur (donc en partant de la gauche).

Inviter les lves consulter leur dico-maths pour y trouver,
avec laide de lenseignant, comment scrivent, se lisent et se
comparent les nombres suprieurs 1 000.

Faire jouer de nouvelles parties avec une autre mise en commun
(si ncessaire) ou, plutt, une incitation sauto-contrler
dans chaque groupe, avec laide ventuelle de lenseignant.
Au dbut, les calculs sont laisss linitiative des
lves. Certains peuvent poser des additions du type
10 000 + 10 000 + 10 000 + (ce qui est assez fr-
quent), calculer des produits comme 4 10 000 (en
prolongeant la rgle des 0) ou rpondre directement
40 000.
C
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F
,

P
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I
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3

O
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4
On laissera se dvelopper ces diffrentes pratiques et
ce nest quau cours de la sance quest introduit le
tableau de numration qui permet de trouver rapi-
dement lcriture du total des points. Mais il ne serait
pas opportun de systmatiser son utilisation, ce qui
risquerait de conduire les lves ne plus rchir
la valeur des chiffres dans lcriture du nombre.
EXERCICES
Au jeu du Plus grand total, chaque joueur prend le nombre de cartes
indiqu par le d.
Combien chacun a-t-il marqu de points ? Qui a gagn la partie ?
Tim d carte
1
er
tour 2 1 000
2
e
tour 4 10
3
e
tour 1 10 000
4
e
tour 6 1
.................................................. .................................................
..............................................................................................................
Anas a marqu 5 023 points.
Complte sa feuille de jeu.
Anas d carte
1
er
tour 10
2
e
tour 5
3
e
tour 1
4
e
tour
Sofia a dj 25 317 points.
Quelle carte doit-elle gagner pour en avoir
26 017 ?
....................................................................
1
2
4
Maa d carte
1
er
tour 3 100
2
e
tour 6 1 000
3
e
tour 5 1
4
e
tour 6 10
Lo a dj 40 047 points.
Quelles cartes doit-il gagner
pour avoir 43 057 points ?
......................................................................
......................................................................
Maxime a dj 239 190 points.
Quelles cartes doit-il gagner pour
avoir 240 200 points ?
.......................................................................
.......................................................................
5
Exercice 1
Il est trs proche de lactivit rencontre au cours du jeu. Au
moment de la correction, le tableau de numration peut tre
un support utile condition de ne pas tre systmatis.
Rponse : Tim : 12 046 ; Maa : 6 365. Tim a gagn.
Exercice 2
Cest la tche inverse, il faut interprter la valeur de chaque
chiffre en fonction du rang quil occupe. De mme, le tableau
de numration peut tre utile condition de ne pas le syst-
matiser.
Rponses : 1
er
tour : 2 cartes 10 , 2
e
tour : 5 cartes 1 000 et
3
e
tour : 3 cartes 1 .
ou 1
er
tour : 1 carte 10 , 2
e
tour : 5 cartes 1 000 ,
3
e
tour : 3 cartes 1 et 4
e
tour : 1 carte 10 .
ou 1
er
e
3
e
tour : 1 carte 1 et 4
e
tour : 2 cartes 1 .
ou 1
er
e
3
e
tour : 2 cartes 1 et 4
e
tour : 1 carte 1 .
Pour ces exercices, il faut regarder quels chiffres sont modis
lorsquon passe du premier au deuxime nombre.
Rponses : 3. 3 cartes 1 000 et 1 carte 10 . 4. 7 cartes 100 .
5. 1 carte 10 et 1 carte 1 000 .
I
N
D
I
V
I
D
U
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L
UNIT
7
Sance 3
Fichier p. 69 Nombres suprieurs 1 000
C
A
L
C
U
L
M
E
N
T
A
L
Tables
de multiplication
par 4 et par 8
donner rapidement les rsultats
de ces tables
R
V
I
S
E
R
M
e
s
u
r
e
Longueur de lignes
brises et primtre
de polygones
mesurer des segments
en cm et mm
calculer la longueur
dune ligne brise ou
dun primtre en cm et mm
par lve :
double dcimtre
A
P
P
R
E
N
D
R
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o
m
b
r
e
s
Nombres plus
grands que 1 000 (2)
Au-del de 1 000
exprimer un nombre (> 1 000)
par sa dcomposition en fonction
des puissances de 10
exprimer un nombre (> 1 000)
sous forme littrale ou chiffre
comparer les nombres ayant
jusqu 6 chiffres
Chercher
1 et 2 quipes de 2
3 individuel
Exercices
individuel
par lve :
8 tiquettes portant les mots : six, sept, dix,
vingt(s), trente, cent(s), mille, et un tiret
fiche 37
Dico-maths p. 2
Fichier p. 69

C
O
L
L
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C
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I
F
CALCUL MENTAL
Fichier p. 66

Faire un rappel de ce qui a t vu en sance 6 de lunit 6.
Trouve la longueur de la ligne obtenue en mettant bout bout deux segments.
a. Le premier segment mesure 7 cm 4 mm et le deuxime 3 cm 5 mm.
La ligne mesure .......................................
b. Le premier segment mesure 5 cm 8 mm et le deuxime 9 cm 6 mm.
La ligne mesure .......................................
Mesure les cts de ce polygone
et calcule son primtre.
Exprime-le en cm et mm.

A
B
Primtre : ...................
...............................................
Exercice A
Certains lves peuvent dessiner la ligne brise avant de donner
sa longueur, dautres vont effectuer un calcul.
I
N
D
I
V
I
D
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E
L

Engager les lves les plus en difcult saider de lobserva-
tion et du comptage des graduations sur leur double dcimtre.
Rponses : a. 7 cm 4 mm + 3 cm 5 mm = 10 cm 9 mm ;
b. 5 cm 8 mm + 9 cm 6 mm = 14 cm 14 mm,
mais 14 mm = 1 cm 4 mm. La longueur est donc 15 cm 4 mm.
Exercice B
Les lves peuvent procder de deux manires :
mesurer les cts en cm et mm, puis ajouter sparment les
longueurs en cm et en mm, en mettant en uvre, si besoin,
la conversion cm / mm ;
faire les mesures en mm, les ajouter, puis raliser la
conversion mm / cm et mm.
Rponse : 4 cm + 2 cm 9 mm + 3 cm 7 mm + 4 cm 5 mm = 13 cm 21 mm
= 13 cm + 2 cm + 1 mm = 15 cm 1 mm.
RVISER
Ajouter des longueurs en centimtres et millimtres en utilisant lquivalence 10 mm = 1 cm.
Comprendre la notion de primtre pour un polygone.
SANCE 3 157
158 UNIT 7
CHERCHER
1
Nombres en lettres et en chiffres

Remettre ce lot de quatre tiquettes (six ; vingt(s) ;
cent(s) ; mille) chaque lve.

Formuler la consigne :
Avec les tiquettes, vous devez raliser ce nombre (crire 26
au tableau en chiffres), puis lcrire en lettres sur votre cahier
de brouillon.

Faire une correction rapide.

Poser la consigne suivante :
En utilisant toutes les tiquettes que je vous ai distribues,
crivez en lettres, puis en chiffres :
a. le plus grand nombre possible ;
b. le plus petit nombre possible ;
c. deux autres nombres.
Vous pouvez ajouter des tirets pour les nombres crits en lettres.

Demander aux lves de rpondre deux en leurs prcisant
que, en cas de dsaccord, ils pourront porter leur diffrend
devant la classe, lors de la mise en commun.

Faire une mise en commun au cours de laquelle, pour
chaque question, les rponses sont recenses et discutes.

Relancer collectivement la recherche sil manque des
rponses.

Faire une synthse, en se rfrant ventuellement au dico-
maths pour se renseigner sur la lecture des nombres :
Lecture : les nombres de plus de 3 chiffres se lisent partir dun
dcoupage en tranches de 3 chiffres.
Dcomposition : les nombres peuvent tre dcomposs en
utilisant les puissances de 10 :
donner un exemple en lien avec le tableau de numration et le
matriel de la sance prcdente ;
insister sur le vocabulaire utilis : unit, dizaine, centaine,
millier .
Rponses : a. six cent vingt mille (620 000) ;
b. mille cent vingt-six (1 126) ;
c. 600 020 ; 126 000 ; 120 006 ; 106 020 ; 100 026 ; 26 100 ; 20 600 ;
20 106 ; 6 120 ; 1 620.
Cette activit a pour but de commencer familia-
riser les lves avec les diffrentes dsignations des
nombres suprieurs 1 000. Il sagit dexercices
dapprentissage : les hsitations et les dsaccords entre
lves sont donc normaux . La confrontation lors de
la mise en commun, le recours au matriel utilis lors
Q
U
I
P
E
S

D
E

2
de la sance prcdente (pour obtenir une dcompo-
sition des nombres), lutilisation du tableau de num-
ration (sans que ce soit systmatis) sont des moyens
utiles pour aider surmonter les difcults.
Dans le dico-maths, propos de la lecture des
nombres, on peut identier ceux qui ncessitent luti-
lisation du mot et (ou du tiret) pour les critures
littrales.
2
Nombres en lettres et en chiffres,
et dcompositions

Remettre ce nouveau lot dtiquettes (sept ; dix ; trente ;
mille ; cent(s)) aux lves.

Poser la consigne suivante :
En utilisant certaines de ces tiquettes, crivez chacun de ces
nombres, en lettres, puis en chiffres :
a. (7 1 000) + (3 10) c. (3 10 000) + (1 10) + 7
b. (1 10 000) + (3 10) + 7 d. (7 100 000) + (3 10)
(crire les nombres dcomposs au tableau.)

Le droulement est identique la phase
1
.
Rponses : a. sept mille trente (7 030) ; b. dix mille trente-sept (10 037) ;
c. trente mille dix-sept (30 017) ; d. sept cent mille trente (700 030).
Il sagit, dans cette question, de conforter ce qui a t
mis en vidence partir du traitement de la question 1.

3
Suite de nombres

Demander aux lves dcrire successivement :
a. les 20 nombres qui suivent 2 095, 2 096, 2 097, ... ;
b. les 20 nombres qui prcdent ..., 6 905, 6 906, 6 907.

Faire comparer les rponses donnes par chaque lve et
expliciter les procdures utilises.

Conclure en mettant en vidence que lalgorithme de pro-
duction de la suite des nombres est le mme que pour les
nombres infrieurs 1 000. Celui-ci peut tre illustr de deux
faons :
avec le fonctionnement des roues du compteur ;
avec le matriel cartons pour reprsenter les changes
possibles : 2 099 cest 2 cartes 1 000 , 9 cartes 10 et
9 cartes 1 ; avancer de 1, cest ajouter une carte 1 ; on
a alors 10 cartes 1 qui peuvent tre remplaces par 1 carte
10 ; on a alors 10 cartes dix qui peuvent tre rempla-
ces par 1 carte 100 .
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2
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APPRENDRE
Nombres plus grands que 1 000 (2) Au-del de 1 000
Associer les critures littrales et chiffres des nombres au-del de 1 000.
Exprimer ces nombres laide de dcompositions du type : 2 540 = (2 1 000) + (5 100) + (4 10).
Connatre et utiliser la rgle dengendrement de suites de nombres (de 1 en 1).
SANCE 4 159
UNIT
7
Sance 4
Fichier p. 70
Fiche recherche 18
Multiplication par 10,
par 20, par 100
C
A
L
C
U
L
M
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T
A
L
Tables
de multiplication
par 4 et par 8
donner rapidement
R
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I
S
E
R
N
o
m
b
r
e
s Comparer
des nombres
comparer et ranger
des nombres (jusqu 6 chiffres)
intercaler des nombres entre
deux autres
par lve :
Dico-maths p. 5
A
P
P
R
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C
a
l
c
u
l
Multiplication
par 10, par 20,
par 100
Jetons bien placs
calculer des produits dont
un facteur est 10, 20, 100,
200
Chercher
1 et 2 individuel,
puis collectif
Exercices
individuel
pour la classe :
un plateau dessin
au tableau :
par lve :
un stylo et une feuille
8 10 20
50 100 200
La rponse peut galement tre obtenue en sappuyant sur la
suite orale des nombres : aprs deux mille quatre-vingt-dix-
neuf, on sattend entendre deux mille cent.
Rponses : a. On arrive 2 117. b. On arrive 6 885.
EXERCICES
Complte le tableau.
nombre
prcdent
nombre
donn
nombre
suivant
2 090
10 000
14 999
cris en lettres.
a. 13 000 : ...........................................................................................................................................
b. 6 060 : .............................................................................................................................................
c. 1 435 : .............................................................................................................................................
d. 20 002 : ...........................................................................................................................................
1
3
cris en chiffres.
a. mille deux cent trente-cinq : .........................
b. six mille : .....................................................
c. mille six cents : ............................................
d. cinq mille soixante-dix : ................................
e. soixante-dix mille : .......................................
f. cent mille sept cents : ..................................
2
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
Ces exercices classiques sont proposs au choix de lensei gnant.
On sattardera sur les erreurs classiques du type 6 1000 pour
six mille, 610000 ou 70 1000 pour soixante-dix mille.
Exercice 1
Cet exercice demande de trouver le prcdent ou le suivant
dun nombre.
Rponses : 2 089 et 2 091 ; 9 999 et 10 001 ; 14 998 et 15 000.
Exercices 2 et 3*
Ces exercices demandent dassocier critures littrales et cri-
tures chiffres.
Rponses : 2. a. 1 235 ; b. 6 000 ; c. 1 600 ; d. 5 070 ; e. 70 000 ;
f. 100 700.
3. a. treize mille ; b. six mille soixante ;
c. mille quatre cent trente-cinq ; d. vingt mille deux.
Fichier p. 70

C
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L
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CALCUL MENTAL
Fichier p. 66
160 UNIT 7
CHERCHER
Le travail sappuie sur un type de matriel dj utilis en
unit 5, mais avec des nombres diffrents.
R
e
c
h
e
r
c
h
e

Jetons bien placs
Tim, Maa et Plume ont plac leurs jetons sur le plateau.
Tim a gagn 6 cartes de 10 points.
Maa a gagn 3 cartes de 20 points.
Plume a gagn 2 cartes de 100 points.
Anas dit quils ont gagn le mme nombre de points.
A-t-elle raison ? Explique ta rponse.
Tim a plac son jeton sur la case 100,
Maa la plac sur la case 200,
Plume la plac sur la case 20.
Ils ont, tous les trois, marqu 600 points.
Quel nombre est crit sur chaque jeton ?
1
2
Jai choisi les
jetons blanc.
Il me reste donc
les jetons noirs.
Moi,
jai choisi
les gris.
Il me reste donc
les jetons noirs.
Moi,
jai choisi
les gris.
Jai choisi les
jetons blanc.
1
Ont-ils le mme nombre de points ?
Question 1

Organiser une premire mise en commun, centre sur les
procdures utilises pour raliser chaque calcul, notamment :
addition itre de 10, de 20 ou de 100 ;
raisonnement du type 6 cartes 10 cest 6 dizaines, cest
60 ou 2 cartes 100 cest 2 centaines, cest 200 ;
utilisation du produit par 10 et de la rgle des 0 : Je sais
que 6 10 = 60 ou que 6 fois 10, cest 60 tendu par cer-
tains lves au nombre 100 ;
pour les 3 cartes 20, des lves peuvent directement calcu-
ler 20 3 en utilisant des connaissances travailles au CE1.

Conserver ces diverses procdures au tableau.

En synthse, mettre en relation les diffrentes procdures :
Le rsultat 10 6 = 60 ou 6 10 = 60 est rappel et mis en
relation avec le fait que 10 6 ou 6 10 correspond 6 dizaines.
Le rsultat 100 2 = 200 ou 2 100 = 200 est mis en relation
avec le fait que 100 2 ou 2 100 correspond 2 centaines.
Le calcul de 20 3 ou 3 20 correspond 3 fois 2 dizaines ,
donc 6 dizaines, donc 60 (ce qui peut tre illustr avec 3 cartes
20 remplaces par 6 cartes 10 ).
Rponses : Tim et Maa (60 points) ; Plume (200 points).
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APPRENDRE
Multiplication par 10, par 20, par 100 Jetons bien placs
Multiplier un nombre par 10 et par 100, par 20 et par 200
Complte avec < et >.
a. 3 452 987 b. 7 008 8 007 c. 15 201 100 001 d. 45 308 45 287
cris du plus petit au plus grand :
100 032 4 568 17 520
12 000 71 250 13 205
................................................................
................................................................
A
B Entoure les nombres situs entre 14 500
et 65 000.
48 065 120 000 12 000
1 600 16 045 23 268
C
Exercice A
Les lves peuvent consulter le dico-maths.
Rponses : a. 3 452 > 987 ; b. 7 008 < 8 007 ;
c. 15 201 < 100 001 ; d. 45 308 > 45 287.
Exercice B
Lors de la correction, revenir, si ncessaire, sur la stratgie de
rangement : chercher le plus petit, lcrire, lliminer de la liste,
puis le deuxime
Rponses : 4 568 < 12 000 < 13 205 < 17 520 < 71 250 < 100 032.
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Exercice C*
On peut faire remarquer, lors de la correction, que 14 500
et 65 000 ayant le mme nombre de chiffres, ce nombre de
chiffres est dj un critre pour liminer certains nombres.
Rponses : 48 065 ; 16 045 ; 23 268.
AUTRE EXERCICE
Exercice D*
Avec 3 5 7 8 9, cris cinq nombres plus petits que
80 000 et plus grands que 76 000.
Rponse : Tous les nombres de type 78 ou 79 conviennent (les points
tant remplacs par les 3 autres chiffres disponibles).
RVISER
Comparer des nombres (jusqu 6 chiffres), les ranger par ordre croissant.
Intercaler des nombres entre deux autres.
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7
SANCE 4 161
Aide Le recours des cartes nest ncessaire que
pour les lves qui rencontrent des difcults pour
comprendre les arguments utiliss.
2
Diffrentes faons dobtenir 600 points
Question 2

Mme droulement quen phase 1 .

Faire une synthse des procdures :
Les procdures par comptage de 20 en 20, 100 en 100 ou
200 en 200 (ou par addition itre) sont plus fastidieuses que
lutilisation de la rgle des 0.
La rgle des 0 simplie la recherche si on pense remplacer
chaque calcul par 20 = 600 ; 100 = 600 et 200 = 600.
Pour 100 = 600, la rponse est facile car la rgle des
0 sapplique directement et sexplique par le fait que, dans 600,
il y a 6 centaines.
Pour 200 = 600, la rponse nest pas non plus trs difficile
car, en appliquant la rgle des 0, on trouve : 3 2 = 6, 3 200 = 600,
ce qui sexplique par le fait que, dans 600, il y a 6 centaines, donc
3 fois 2 centaines.
Pour 20 = 600, cest un peu plus difcile car on peut tre
tent de rpondre 3 au lieu de 30 ; la rponse 30 se justie par le fait
que 30 fois 20 cest 30 fois 2 dizaines, donc 60 dizaines, donc 600.
Rponses : Tim (6) ; Maa (3) ; Plume (30).
Lextension de la rgle des 0 des facteurs comme
100, 20, 200 doit saccompagner dune justica-
tion. L encore, le recours un matriel de numra-
tion (carte units, dizaines, centaines) peut savrer
utile pour certains lves. Par exemple, 30 20 se
ralise alors par 30 fois 2 cartes dizaine , donc par
60 cartes dizaines On peut aussi crire que :
30 20 = 30 2 10 = 60 10.
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EXERCICES
Calcule.
a. 5 x 100 : ................................................ d. 14 x 20 : .................................................
b. 8 x 20 : .................................................. e. 16 x 200 : ...............................................
c. 7 x 200 : ................................................ f. 9 x 50 : ...................................................
Pour les exercices 2 5, Tim a les jetons rouges, Maa les jetons bleus et Plume les jetons verts.
Tim et Maa ont plac leurs jetons.
Qui a gagn ? ..........................................
8 10 20
50 100 200
Tim, Maa et Plume ont plac leurs jetons.
Qui a gagn ? ..........................................
8 10 20
50 100 200
1
2
3
Quel nombre doit porter le jeton de Maa
pour qu'elle marque autant de points que Tim ?
8 10 20
50 100 200
............................
Quel nombre doit porter le jeton de Plume
pour qu'il marque autant de points que Tim ?
8 10 20
50 100 200
.............................
5
Exercice 1
Mise en uvre des connaissances labores la suite de la
phase de recherche.
Rponses : a. 500 ; b. 160 ; c. 1 400 ; d. 280 ; e. 3 200 ; f. 450.
Exercices 2 et 3
Exercices comparables la question 1 de la recherche.
Rponses : 2. Tim (200 points) ; Maa (100 points).
3. Tim (300 points) ; Maa (400 points) ; Plume (320 points).
Exercices 4* et 5*
Exercices comparables la question 2 de la recherche qui
peuvent tre rservs aux lves plus rapides.
Rponses : 4. 8 ; 5. 125
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162 UNIT 7
UNIT
7
Sance 5
Fichier p. 71
Fiche recherche 19 Multiplication : calcul rchi

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Problmes dicts
Domaine
multiplicatif
de multiplication
et de partage
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Problmes crits
Domaine
multiplicatif
de partage (valeur de
chaque part ou quantit
partage)
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Multiplication :
calcul rchi
Les bonbons
la fraise
en utilisant des rsultats
connus
Chercher
1 et 2 quipes de 2,
puis collectif
3 collectif
Exercices
individuel
par quipe :
Fichier p. 71

Problme a

Une personne a distribu 5 cartes cha-
cun des 4 joueurs. Combien a-t-elle distribu de cartes ?

Inventorier les rponses, puis lors de la mise en commun :
faire expliciter, comparer et classer quelques procdures uti-
lises en distinguant leur nature (schma ou type de calcul
effectu : addition, multiplication) ;
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dures.

Mme droulement pour le problme b.
Problme b

Une personne a distribu 32 cartes entre
4 joueurs. Combien chacun a-t-il reu de cartes ?
Ici, la solution la plus simple consiste utiliser un rsultat de
la table de multiplication par 4 ou faire des hypothses sur
le nombre de cartes reues par chacun et ajuster.
CALCUL MENTAL
Problmes dicts Domaine multiplicatif
Rsoudre mentalement un problme nonc oralement (multilplication et division).
Fichier p. 66
Chlo distribue 28 cartes dun jeu 4 joueurs.
Combien chacun recevra-t-il de cartes ?
...................................................................
...................................................................
Jamel a donn ses images 8 amis.
Chacun a reu 10 images.
Combien Jamel avait-il dimages ?
....................................................................
....................................................................
A
B
Sophia a 75 beaux timbres.
Elle dcide den donner le plus possible
ses 8 meilleures amies.
Chacune doit avoir le mme nombre
de timbres.
Combien peut-elle en donner chacune ?
....................................................................
....................................................................
C
Chaque nonc peut tre comment avant dtre trait.
Problme A
Comme dans les problmes dicts, la table de multiplication
suft pour rpondre.
Rponse : 7 cartes.
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Problme B
Cest le problme inverse. Il faut retrouver la quantit totale.
Laddition itre ou la multiplication de 10 par 8 sont des pro-
cdures possibles.
Rponse : 80 images.
Problme C*
Le nombre 75 nest pas dans la table de multiplication par 8. On
peut, cependant, utiliser cette table en considrant quon ne peut
donner que 72 timbres. Dautres procdures sont possibles,
comme laddition itre de 8 jusqu sapprocher de 75 ou la
soustraction itre de 8 partir de 75, en considrant que 1 tour
de distribution de 1 carte correspond 8 cartes distribues.
Rponse : 9 cartes.
RVISER
Problmes crits Domaine multiplicatif
Rsoudre des problmes de recherche de la valeur de chaque part ou de la quantit partage.
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7
SANCE 5 163
CHERCHER
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Les bonbons la fraise
Le confiseur a not chaque jour, dans un tableau, le nombre de botes
de bonbons la fraise quil a vendues.
Complte le tableau.

La semaine suivante, le confiseur a, nouveau, not le nombre de botes
de bonbons la fraise quil a vendues.
Complte le tableau.

1
2
Les lves doivent dterminer combien de bonbons la fraise
reprsentent des quantits de botes de 6 bonbons, certains
calculs pouvant tre traits en utilisant des rsultats dj tablis.
1
Calcul du nombre de bonbons
la fraise (1
er
tableau)
Question 1

Faire observer lillustration et lire la question.

Sassurer que les lves ont compris ce quon attendait
deux (on cherche le nombre de bonbons vendus chaque jour).

Proposer de chercher le nombre de bonbons pour 3, 10, 11
et 12 botes (4 premires colonnes).

Reprer les lves qui utilisent une procdure additive (ou un
comptage de 6 en 6) et ceux qui utilisent une procdure multi-
plicative ou la rgle de multiplication par 10 (pour 10 botes).

Provoquer une premire mise en commun, centre sur
les procdures utilises, notamment :
Pour 3 botes : addition itre ou recours un rsultat de la
table (3 6 = 18), procdures qui sont probables.
Pour 10 botes : multiplication de 6 par 10 et rponse
directe 60 (rgle des 0), ou remplacement de 10 fois 6 par
6 fois 10 (6 dizaines) ou addition de 10 fois le nombre 6
(avec les difcults de calcul que cela peut comporter). Cest
loccasion de relever nouveau que 6 fois 10 donne le mme
rsultat que 10 fois 6 (les deux pouvant se traduire par 6 10
ou 10 6).
Pour 11 botes : les procdures les plus rapides sont celles
qui prennent appui sur le rsultat obtenu pour 10 botes
( 11 botes, cest 10 botes et encore 1 bote... , 66 bonbons).
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Pour 12 botes : les procdures les plus rapides sont celles
qui prennent appui sur le rsultat obtenu pour 10 botes ou pour
11 botes ( 12 botes, cest 10 botes et encore 2 botes...
ou 12 botes, cest 11 botes et encore 1 bote... ), do la
rponse 72 obtenue par 60 + 12 ou 66 + 6.

Conserver ces diverses procdures au tableau et les mettre
en relation les unes avec les autres.

Si lerreur pour 11 botes, cest 61 bonbons (60 + 1)
apparat, proposer un dessin de la situation pour aider dis-
tinguer bote et bonbon.

Faire complter les nombres de bonbons dans les cases res-
tantes, pour 100, 102 et 103 botes.

Exploiter les rponses en mettant en vidence la multiplica-
tion de 6 par 100 (comme dans la sance prcdente) et le fait
que 102 botes, cest 100 botes plus 2 botes (donc 600 + 12
ou 612 bonbons).
Rponses :
nombre de botes 3 10 11 12 100 102 103
nombre de bonbons 18 60 66 72 600 612 618
Il est possible que, dans les premires questions, une
majorit dlves ne pensent pas sappuyer sur des
rsultats dj labors. Le mot fois devrait jouer
un rle important dans cette prise de conscience
(12 fois 6, cest 10 fois 6 et encore 2 fois 6).
Il est galement possible que certains lves posent la
multiplication 12 6 ou fassent un calcul en ligne, ce
qui est videmment correct.
2
Calcul du nombre de bonbons
la fraise (2
e
tableau)
Question 2

Mme droulement quen phase 1 .

Au moment de lexploitation des rponses, mettre laccent
sur quelques procdures intressantes :
Pour 20 botes, on peut multiplier directement 20 par 6 ou
dire que cest comme 2 fois 10 botes.
Pour 21 et 22 botes, cest comme 20 botes plus 1 ou
2 botes.
Pour 39 botes, le plus simple est de considrer que cest
comme 40 botes moins 1 bote.
Rponses :
nombre de botes 4 10 20 21 22 40 39
nombre de bonbons 24 60 120 126 132 240 234
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APPRENDRE
Multiplicattion : calcul rchi Les bonbons la fraise
Sappuyer sur des rsultats connus pour en laborer dautres.
164 UNIT 7
3

Faire une synthse des procdures :
Les procdures par comptage de 6 en 6 ou par addition itre
de 6 sont fastidieuses et deviennent rapidement inefcaces.
Il est possible de prendre appui sur un rsultat prcdem-
ment labor, par exemple :
pour 12 botes, cest comme 10 botes plus 2 botes ;
20 botes, cest comme 10 botes et 10 botes ou 2 fois 10 botes ;
39 botes, cest comme 40 botes moins 1 bote.
partir de lexemple : 12 6.
Deux illustrations peuvent tre fournies avec les botes de
bonbons (6 bonbons par bote) et avec un rectangle quadrill.
10 6 2 6
Une trace crite (en termes de multiplication) est mise au point :
12 6
car 12 = 10 + 2, donc 12 fois 6,
cest 10 fois 6 plus 2 fois 6.
(10 6) + (2 6)
Il est important, pour soutenir la comprhension
des lves, de mettre en relation les trois formes
dexpressions :
avec des reprsentations matrielles (paquets, rec-
tangle) ;
avec des expressions langagires (utilisation du mot
fois ) ;
avec des expressions symboliques (signes , +, =).
Progressivement, les raisonnements correspondant aux
procdures voques sappuieront sur les expressions
langagires et seront traduites dans le langage sym-
bolique. Les reprsentations matrielles, de plus en
plus schmatises, viendront, si ncessaire, au secours
dune comprhension dfaillante.
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EXERCICES
Combien de bonbons
la fraise
y a-t-il dans :
a. 30 botes : ................................................
b. 31 botes : ................................................
c. 29 botes : ................................................
d. 28 botes : ................................................
Hier, le conseur a vendu 13 botes
de bonbons la menthe
et 50 botes de bonbons la fraise.
Combien de bonbons a-t-il vendus au total ?
....................................................................
....................................................................
1
2
Tom veut 24 bonbons la fraise.
Combien doit-il acheter de botes de
6 bonbons ?
................................................................
Acha veut 240 bonbons la fraise.
Combien doit-elle acheter de botes de
6 bonbons ?
................................................................
Le conseur a fabriqu
100 bonbons la fraise.
Il les met dans des botes
de 6 bonbons.
Combien peut-il remplir
de botes ?
.........................................
Un autre conseur a fabriqu
180 bonbons la fraise.
Il a dj rempli 12 botes de 6 bonbons.
Combien de botes peut-il encore remplir ?
................................................................
6
Exercice 1
Les lves peuvent se rfrer aux mmes raisonnements que
ci-dessus partir de la rponse pour 30 botes.
Rponses : a. 180 ; b. 186 ; c. 174 ; d. 168.
Exercice 2*
Cet exercice combine multiplication par 10 et par 6.
Rponse : 430 bonbons.
Exercices 3* et 4*
Il sagit de la question inverse, mais plus difcile que dans le
cas de botes de 10. Pour traiter ces exercices, les procdures
peuvent tre diverses :
additionner des 6 (ce qui risque fort de ne pas aboutir
pour 240) ;
utiliser des rsultats tablis : on sait que 4 6 = 24 (4 botes
de 6) ;
constater que 240 cest 10 fois 24, donc 10 fois plus de
botes, soit 40 botes.
Ces diffrentes procdures peuvent tre mises en vidence
lors de la correction.
Rponses : 3. 4 botes. 4. 40 botes.
Exercice 5*
Difcult supplmentaire due au fait que 100 nest pas un
multiple de 6. Les lves peuvent ajouter des 6, sappuyer sur
6 10 = 60
Rponse : 16 botes et il reste 4 bonbons.
Exercice 6*
Ce problme est un problme tapes.
Deux procdures principales sont envisageables :
chercher le nombre de bonbons dj mis en botes (72), puis
le nombre de bonbons restants (108), puis le nombre de botes
pour 108 bonbons (18) ;
chercher le nombre de botes pour 180 bonbons (30), sous-
traire le nombre de botes dj ralises (30 12 = 18) ;
Rponse : 18 botes.
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UNIT
7
Sance ?
Manuel p. ??
Nombre dobjets
SANCE 6 165
UNIT
7
Sance 6
Fiche recherche 20
Pas dexercices dans le chier Points aligns

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Table
de multiplication
par 9
donner les rsultats
de la table de multiplication
par 9
collectif par lve :
R
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m
t
r
i
e
Reproduire
une gure
sur quadrillage
Une tte dours
ou de clown
reproduire sur quadrillage
une gure forme
exclusivement de cercles
et darcs de cercle
individuel pour la classe :
les 2 gures agrandies au format A3
che 38
par lve :
tte dours ou de clown
che 38
quadrillage
che 39
compas, gomme
A
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e
Points aligns tracer une droite passant
par deux points
placer un point align
avec deux autres points
Chercher
1 collectif
2 individuel
3 collectif
4 et 5 individuel
pour la classe :
figures de la fiche recherche sur transparents
rtroprojetable et feutre encre non permanente
transparent vierge
par lve :
rgle, crayon papier, gomme
Dico-maths p. 19

Dicter les calculs suivants. Les lves crivent les rsultats,
ventuellement prcds de la lettre correspondante sils
rpondent sur le cahier.
a. 3 fois 9 e. 9 fois 5
b. 4 fois 9 f. 9 fois 2
c. 8 fois 9 g. 9 fois 9
d. 7 fois 9 h. 9 fois 6
C
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L
E
C
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F
partir des rsultats tablis ou de lexamen de la
table de Pythagore, diverses remarques peuvent
tre formules, notamment :
les nombres vont de 9 en 9 ;
le chiffre des dizaines avance de un, celui des uni-
ts recule de un ;
pour 6 9, le chiffre des dizaines est 5 (soit 6 1) ;
pour 7 9, cest 6 (soit 7 1) ;
si on ajoute le chiffre des dizaines et celui des uni-
ts, on trouve toujours 9 ;
pour multiplier, par exemple 6 par 9, on peut mul-
tiplier 6 par 10 et enlever 6 (9 fois 6, cest 10 fois 6
moins 1 fois 6).
CALCUL MENTAL
Donner rapidement un produit ou un facteur dun produit de cette table.
Fichier p. 66
Il appartient lenseignant de dcider de faire travailler
lensemble de la classe sur la gure de la tte dours ou de
clown ou encore de faire travailler certains lves sur la tte
dours et dautres sur celle du clown, selon leurs comptences.
Aide Pour les lves les plus en difcult, la tche
peut tre allge en reportant sur la feuille quadrille
les centres des cercles prsents sur le modle.
RVISER
Reproduire une gure sur quadrillage Une tte dours ou de clown
Analyser une gure sur quadrillage pour la reproduire.
Reprer des nuds dun quadrillage les uns par rapport aux autres pour positionner les centres des cercles.
Identier le centre et le rayon dun cercle, dun arc de cercle.
166 UNIT 7

Reproduire sur quadrillage
Figure A
Figure B
L
,
ours ou le clown
Reproduire sur quadrillage

Distribuer chaque lve la gure quil aura reproduire
(che 38) ainsi que la che 39.

Afcher au tableau lagrandissement de la gure choisie ou
celle des deux gures :
Vous allez reproduire cette gure (ou une de ces gures) sur
la che quadrille. La forme doit tre exactement la mme. Seule
la taille sera diffrente car les carreaux du quadrillage sur lequel
vous allez tracer la gure sont plus grands que sur le modle que
vous avez. Les centres des cercles et des arcs de cercle sont tous
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des nuds du quadrillage. Certains centres de cercles et darcs de
cercle sont indiqus sur le modle (les montrer).

Observer comment les lves dterminent un rayon ou
quun nud du quadrillage est le centre dun cercle ou dun
arc de cercle, ainsi que lordre dans lequel ils effectuent les
tracs.

Au besoin, procder une analyse collective de la gure.
Elle porte sur :
lidentication des lments de la gure les plus faciles
reproduire (en particulier les cercles complets ) ;
les informations prendre sur le modle pour pouvoir
reproduire un cercle, notamment lidentication du centre de
chaque nouveau cercle et de son positionnement par rapport
des lments de la gure dj reproduits ;
la manire de dterminer le rayon dun arc : dnombrement
des carreaux sur une ligne horizontale ou verticale du qua-
drillage ;
lexistence dun arc de cercle qui est la moiti dun cercle
et quon nomme un demi-cercle , la dtermination de son
centre et de ses extrmits.
CHERCHER
R
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c
h
e
r
c
h
e
Points aligns
Combien de droites passent par le point A et par un autre point de la figure ?

Combien de droites passent par le point A et par un autre point de la figure ?

a. Des points sont aligns, lesquels ?

b. Place deux points qui sont aligns avec les points A et B. Appelle-les R et S.

c. Peux-tu placer un point qui est align avec les points A et D et qui est aussi align
avec les points F et H ? Si oui, place-le et appelle le T.
d. Peux-tu placer un point qui est align avec les points C et F et qui est aussi align
avec les points H et B ? Si oui, place-le et appelle le U.
1
2
3
X
X
X
X
X
A
X
X
X
X
X
X
X
A
A
C
G
H D
B
F
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I
Les lves doivent trouver le nombre de droites quil est pos-
sible de tracer, passant par un point dsign et lensemble
des autres points placs. La rponse est fonction de lexis-
tence ou non de points aligns. Ils devront ensuite reconnatre
des points aligns et placer des points rpondant plusieurs
contraintes dalignement.
1
Trac dune droite
passant par deux points
Question 1

Sur la gure de la question 1 reproduite au tableau, tracer
une ligne droite passant par le point A et un autre point. Expli-
citer le placement de la rgle de faon ce que la ligne passe
effectivement par les centres des deux croix en tenant compte
de lpaisseur de la craie ou de la mine du crayon.

Prciser quon vient de tracer une droite qui passe par le
point A et par un des autres points de la gure.

Demander :
Combien pensez-vous pouvoir tracer de droites qui passent
par le point A et par chacun des autres points de la gure, en
comptant la droite dj trace au tableau ?

Recenser les rponses et demander aux lves de tracer les
droites sur leur che pour valider la rponse : on peut tracer
autant de droites quil y a dautres points que A.
Cette question permet dapprocher exprimentale-
ment lide que, par deux points, on ne peut faire pas-
ser quune seule droite.
La notion de droite, qui sous-entend lide dinni,
nest pas accessible cet ge. Le terme droite est
introduit ici pour dsigner un trac rectiligne qui nest
pas born et quon peut prolonger au gr des besoins.
C
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L
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C
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APPRENDRE
Points aligns
Connatre et utiliser la notion de points aligns et grer deux contraintes.
U
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7
SANCE 6 167
2
Points aligns
Question 2

Pendant cette phase, ne pas autoriser lutilisation de la
rgle.

Recenser les rponses. Des lves rpondent 6 droites
car il y a 6 autres points que A. Dautres lves, qui ont peru
lalignement de deux des points avec le point A, rpondent
5 droites .

Faire expliciter leurs arguments. La difcult de dsigner la
localisation des points (ceux qui sont aligns avec A) conduit
utiliser des lettres pour nommer ces points.

Aprs discussion, demander aux lves de tracer les droites
pour valider la rponse.
Il est essentiel que la dsignation des points par des
lettres nintervienne pas trop tt, seulement aprs
que les lves ont prouv des difcults parler sans
ambigut des points en labsence de dsignation.
Nommer un point par une lettre apparat alors comme
un moyen commode pour discourir sur une gure.
3
Synthse sur lalignement

Expliciter la notion dalignement :
Trois points sont aligns si, quand on trace avec la rgle la
droite passant par deux des points, le trait passe galement par le
troisime point.
cette occasion, il est utile de prciser, geste lappui, que la
rgle tant place de faon ce que le bord soit sur les centres
de deux des croix, le bord doit galement tre sur le centre de
la troisime croix pour conclure lalignement des trois points.

Renvoyer les lves au dico-maths p. 19 pour constater que :
Dire qu un point est sur la droite qui passe par deux autres
points est une autre faon de dire que les 3 points sont aligns .
Les points A, C et D sont aligns peut encore se dire :
le point D est sur la droite qui passe par les points A et C
ou le point C est sur la droite qui passe par les points A et D .
Le point E nest pas align avec les points B et F se dit
encore :
le point E nest pas sur la droite qui passe par les points B et F .

Attirer lattention des lves sur la diffrence de signication
entre tre sur la droite et tre au-dessus de la droite .
Ainsi le point E, qui est plac au-dessus de la droite qui
passe par les points B et F nest pas sur la droite qui passe
par ces points car il nest pas align avec les points B et F.

Si les lves ne le relvent pas, faire remarquer que :
Deux points sont toujours aligns.
En effet, on peut toujours placer la rgle de faon tracer une
droite qui passe par deux points. La question de savoir si des points
sont aligns ne se pose qu partir de 3 points.
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4
Placement de 2 points sur la droite AB
Questions 3 a et b

Aprs la rsolution individuelle, corriger en utilisant la gure
photocopie sur transparent.

Lors de la correction, mettre laccent sur :
1. La distinction entre un point (centre de la croix) et son
nom (la lettre crite ct de la croix) propos du point E
que certains auront trouv align avec les points H et F car la
droite passant par les centres des croix reprant les points H
et F passe sur la lettre E.
Rappel
Le point est le centre de la croix, le croisement des deux traits.
La lettre est le nom donn un point pour le diffrencier des
autres points.
2. Linsufsance dun placement au jug des points R
et S : placer au jug les points R et S et ensuite vrier avec la
rgle leur alignement avec les points A et B est une mthode
qui a peu de chance daboutir. La mthode experte consiste
dabord tracer la droite passant par les points A et B, et
ensuite placer les points R et S.
3. La multiplicit des choix possibles pour le placement
de R et S sur la droite : entre A et B, au-del de A ou de B.
Rponse : a. Points aligns : A, G et H dune part et C, G, B et I dautre
part.
5
Respect de deux contraintes :
intersection de deux droites
Questions 3 c et d

Aprs la rsolution individuelle, organiser une mise en
commun pour prciser le placement des points T et U qui doi-
vent chacun satisfaire deux contraintes.
Le point T :
est align avec les points A et D, il est donc sur la droite qui
passe par ces deux points, droite quil faut tracer ;
est align avec les points F et H, il est donc galement sur
la droite qui passe par ces deux points, droite quil faut aussi
tracer ;
doit vrier les deux conditions prcdentes, il est donc au
croisement de ces deux droites.
Le point U :
est sur la droite qui passe par les points C et F, la tracer ;
est sur la droite qui passe par les points H et B, la tracer ;
doit vrier les deux conditions prcdentes, il est donc au
croisement de ces deux droites.
Prolonger les droites CF et HB. Constater quelles se rapprochent
lune de lautre, quelles vont donc se couper, mais pas sur la feuille.
Faire remarquer que sil nest pas possible de placer le point U, cela
ne signie pas quil nexiste pas. On pourra glisser un transparent
sous la gure et y prolonger les droites pour convaincre les lves
qui ont besoin de voir la ralisation matrielle.
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168 UNIT 7
UNIT
7
Sance 7
Fichier p. 72
Fiches recherche 21 et 22 Lecture de lheure

Fichier p. 72

C
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F
Les remarques faites prcdemment au sujet de la
table de multiplication sont soulignes nouveau
(voir sance 6).
CALCUL MENTAL
Donner rapidement un produit ou un facteur dun produit de cette table.
Fichier p. 66
Calcule.
a. 2 745 + 856 = ........ b. 2 745 856 = ........ c. 3 069 2 508 = ........

Retrouve les renseignements
qui manquent sur cette facture.
A
B
arti cl e quanti t pri x l uni t pri x payer
DVD 3 18 e ............
GPS 1 ............ ............
Total 222 e
facture
Exercice A
Les oprations sont donnes en ligne. Les lves peuvent les
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L
Rponses : a. 3 601 ; b. 1 889 ; c. 561.
Exercice B*

Aider les lves dans la comprhension de la facture (signi-
cation des mots utiliss, donnes connues, donnes retrouver).

Faire, par exemple, reformuler les informations du tableau
en langage ordinaire :
Il a achet 3 DVD et un GPS. On sait combien il a pay au
total. On sait ce que cote un DVD, mais on ne sait pas combien
cotent les trois. On ne sait pas non plus ce que cote un GPS.
RVISER
Addition et soustraction : calcul pos
Calculer des sommes et des diffrences (calcul pos ou en ligne).
C
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A
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Table
de multiplication
par 9
donner les rsultats
de la table de multiplication
par 9
R
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a
l
c
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l Addition et
soustraction :
calcul pos
complter des sommes en
utilisant laddition pose ou
en ligne (addition trous)
A
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P
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M
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s
u
r
e
Lecture
de lheure
En heures
et minutes
lire un horaire afch
sur une horloge aiguilles
associer diffrentes
expressions dun mme
horaire en heures
et minutes
Chercher
1 collectif
2 quipes de 2
3 collectif
4 quipes de 2
Exercices
individuel
pour la classe :
horloges aiguilles et analogique avec affichage
des heures et minutes
par lve :
une horloge en carton
matriel encart
tiquettes (question 5)
che 40
Dico-maths p. 31
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SANCE 7 169
CHERCHER
R
e
c
h
e
r
c
h
e
Lecture de lheure en heures et minutes
Quelles horloges comportent des aiguilles ? Combien daiguilles?

Parmi les horloges aiguilles, lesquelles comportent des nombres ?
Que reprsentent-ils ?

Que reprsentent les nombres sur lhorloge b ?

Que reprsentent les petits disques de lhorloge d ? Les traits des horloges c et f ?
p
1
2
3
4

b.
c.
f.
a.
e.
. d
R
e
c
h
e
r
c
h
e
Lecture de lheure en heures et minutes (suite)
Dcoupe les tiquettes dans la fiche qui ta t remise. Colle-les sous les bonnes horloges.
Attention, certaines tiquettes ne correspondent aucune horloge.
5 Fiche 40 ]
1
Diffrentes horloges

Lobjectif de ces questions est de dcrire les diffrentes hor-
loges reproduites sur la page.

En bilan, prsenter les deux horloges prsentes dans la
classe :
Il existe deux sortes dhorloge ( afchage et aiguilles) sur
lesquelles on peut lire les horaires en heures et minutes. Il faut
savoir lire lheure sur chacune delles.

Recenser sur les illustrations celles qui ont des aiguilles, et
faire remarquer :
Pour les horloges aiguilles, certaines comportent des
nombres et dautres pas ; sur les horloges a, c et e, ces nombres
reprsentent les heures. Certaines ont des grandes graduations et
des petites (horloges a, c, e et f) et dautres que des grandes (d).
Les grandes graduations sont celles des heures. Les petites celles
des minutes.
2
Les minutes
Pour la lecture de lheure sur une horloge aiguilles, le niveau
des lves est souvent trs htrogne. Il sagit de progresser
avec prudence, en essayant de donner du sens aux termes
utiliss.
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2

Poser la question suivante et demander aux lves de
rpondre en utilisant leur horloge en carton :
Combien lhorloge comporte-t-elle de graduations en tout
(petites et grandes graduations comprises) ?

Laisser les lves chercher la rponse deux. Si besoin, les aider
choisir un point de dpart : la petite graduation aprs le 12.

Observer les mthodes utilises : comptage 1 1 ; comp-
tage des petites graduations et ajout des grandes ; comptage
par paquets (entre deux grandes graduations il y a 4 petites,
donc en tout 12 4 petites graduations), etc. Certains lves
peuvent avoir calcul le nombre despaces.


recenser les rsultats obtenus et revenir sur les erreurs ;

faire expliciter les mthodes de calculs si elles sont diffrentes ;

conclure en prsentant une ou deux mthodes correctes,
parmi les suivantes, aprs avoir fait constater que sur un
cadran dhorloge, il y a 12 graduations pour les heures :

Entre deux graduations des heures, il y a 4 petites gra-
duations et 5 espaces qui correspondent 5 minutes. Il y a
donc en tout 12 fois 5, soit 60 espaces qui correspondent
60 minutes. Il y a autant despaces que de graduations.

Entre deux graduations des heures, il y a 4 petites
graduations. Il y a donc en tout 12 4 petites graduations
+ 12 grandes, soit 60 graduations.

Entre deux graduations des heures, il y a 4 petites gradua-
tions et la cinquime est celle de lheure. Il y a donc en tout
12 5 graduations, soit 60 graduations.

Faire une synthse sur le fonctionnement de lhorloge et
le rle des aiguilles :
Sur une horloge aiguilles, il y a (en gnral) 60 graduations
pour les minutes. Certaines de ces graduations sont marques
de manire diffrente et numrotes : il y en a 12, ce sont les
graduations des heures.
Cest la grande aiguille qui indique les minutes. Quand elle
va du 12 au 1, il sest coul 5 minutes ; de mme quand elle va
du 1 au 2. Quand la grande aiguille, indique 2, il sest donc coul
5 minutes + 5 minutes, soit 2 fois 5 minutes, soit 10 minutes.
Rponses :
article quantit prix lunit prix payer
DVD 3 18 54
GPS 1 168 168
Total 222
Aide Les lves en difcult peuvent tre aids
laide des questions suivantes : que faut-il chercher
dabord ? que faut-il chercher ensuite ?
APPRENDRE
Lecture de lheure En heures et minutes
Lire lheure sur une horloge aiguilles en heures et minutes.
Comprendre lquivalence 1 heure = 60 minutes.
170 UNIT 7
Quand la grande aiguille a fait un tour complet, cest--dire
avanc de 60 minutes, la petite aiguille a avanc dune grande
graduation une autre, soit dune heure.

1 h = 60 minutes (cette galit gure dans le dico-maths).
Quand la grande aiguille fait la moiti dun tour, il sest
coul une demi-heure et la grande aiguille a avanc de 30 gradua-
tions. La grande aiguille indique alors la graduation 6, il sest coul
6 fois 5 minutes, soit 30 minutes.
une demi-heure = 30 minutes. Il y a 2 fois 30 minutes
dans 60 minutes.
Quand la grande aiguille fait la moiti de la moiti dun
tour, cest--dire un quart de tour, il sest coul un quart dheure
et la grande aiguille a avanc de 15 graduations. En effet, la grande
aiguille indique 3, il sest coul 3 fois 5 minutes, soit 15 minutes.
un quart dheure = 15 minutes. Il y a 4 fois 15 minutes
dans 60 minutes.

Marquer sur lhorloge aiguilles 10 heures et quart et lire :
Il est dix heures et quart ou dix heures quinze minutes.

Montrer lhorloge afchage et prciser :
Sur une horloge analogique, les horaires sont marqus en
heures et minutes.

Marquer 10 : 15 sur cette horloge et lire :
Il est dix heures quinze minutes.
3
Lecture de lheure
en heures et minutes

Marquer des horaires sur lhorloge aiguilles et demander
aux lves de lire lheure et de lcrire sur leur ardoise.
Les horaires sont :
8 h 30 9 h 05 9 h 10 9 h 20 9 h 30
10 h 25 10 h 12 10 h 23 10 h 34 10 h 45
Prciser que 10 h 45 se lit aussi 11 heures moins le quart .

Proposer quelques horaires avec un nombre de minutes
suprieur 30 :
10 h 55 10 h 50 (ou 11 heures moins 10)
7 h 40 (ou 8 heures moins vingt)

Prciser que 10 h 55 se lit aussi 11 heures moins 5 (il manque
5 minutes pour que ce soit midi).

la suite de ces horaires, proposer une synthse :
Il existe diffrentes expressions pour un mme horaire,
notamment quand le nombre de minutes est suprieur 35.
Afcher 8 h 35 sur lhorloge aiguilles et sur lhorloge
afchage :
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on peut se rfrer lheure passe : 8 heures 35
ou lheure suivante : 9 heures moins 25 ;
le complment en minutes lheure suivante est de 25 minutes,
cest le complment de 35 60 minutes.
Dans un premier temps, il peut tre important de
faire gurer, pour certains lves, une horloge au
tableau o les minutes sont numrotes de 5 en 5.
Mais on habituera rapidement les lves se passer
de cette aide.
Lorsquon lit des horaires, lattention est retenue
par la grande aiguille. Il est important de rendre
les lves attentifs la position relative de la petite
aiguille entre deux graduations dheures.
Si le nombre de minutes est suprieur 30, les
erreurs sont frquentes dans la lecture de lheure : les
lves disent frquemment 11 h 50 pour 10 h 50 ou
10 heures moins 5 pour 11 heures moins 5.
La recherche des complments lheure suivante
peut se faire par lecture de lcart sur lhorloge
aiguilles (il manque 20 minutes pour atteindre 7 h)
ou par le calcul du complment 60 (ncessaire si
lhoraire est donn sous la forme 6 h 40). Ce travail
sera repris ultrieurement pour le calcul de dure en
heures et minutes.
Avec les horloges analogiques apparat le problme
des horaires de laprs midi ; ce point sera abord en
unit suivante. Si des lves proposent des horaires de
laprs-midi (20 h 30 pour 8 h 30) accepter la rponse
comme correcte, mais indiquer que lon travaille pour
le moment sur les horaires du matin.
4
Jeu des tiquettes

Distribuer la che 40 comportant les tiquettes, puis refor-
muler la consigne :
Il sagit dassocier les tiquettes qui indiquent le mme
horaire et de les coller sous les horloges correspondantes. Vous
placerez les bonnes tiquettes sous les bonnes horloges. Lorsque
vous serez srs, vous les collerez. Le travail se fait deux, mais les
rponses sont individuelles.

Lors de la correction, prciser nouveau certains points
concernant les diffrentes lectures dun mme horaire : 8 h 45
(afchage de lhorloge digitale) ou 8 h 45 min, loral on dit
8 heures 45 ou 9 heures moins le quart .
Ce jeu permet de sentraner la lecture de lheure
en heures et minutes sur une horloge aiguilles, et de
travailler sur la position relative de la petite aiguille.
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EXERCICES
cris lheure afche.
............................... ............................... ............................... ...............................
La grande aiguille de ces horloges est casse. Coche la bonne rponse.

Il est midi Il est 5 heures Il est 8 heures Il est 9 heures
et quart 30 minutes
Il est 6 heures Il est 5 heures Il est 8 heures Il est 8 heures
et demie et demie 30 minutes
1
a. b. c. d.
2
a. b. c. d.
Exercice 1
Les lves doivent lire des horaires en heures et minutes sur
des horloges aiguilles.
Toute expression correcte est accepte.
Rponses : a. six heures et quart ou 6 h 15 ; b. midi vingt-cinq ou
12 h 25 ou 0 h 25 ; c. 10 h 12 ; d. trois heures moins dix ou 2 h 50.
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Exercice 2*
Les lves doivent imaginer lheure gurant sur une horloge
dont la grande aiguille est casse, en fonction de la position
de la petite aiguille.
Cet exercice, plus difcile, pourra tre repris collectivement ou
avec un groupe dlves pour expliquer le raisonnement qui
amne choisir le bon horaire : sur la deuxime horloge, la
petite aiguille est entre le 5 et le 6, il ne peut donc tre exacte-
ment 5 heures, il est 5 heures et demie. Rserver cet exercice
aux lves les plus rapides.
Rponses : a. midi ; b. 5 heures et demie ; c. 8 heures et quart ;
d. 8 heures 30 minutes.
Aide Il faut reprendre rgulirement avec les lves
en difcult les types dactivits prsentes ci-des-
sus (voir aussi les activits complmentaires) et les
accompagner quotidiennement dans la lecture de
lheure sur lhorloge de la classe. Le CD-Rom de Cap
maths Cycle 2 propose de nombreux exercices sur la
lecture de lheure.
Je prpare le bilan
Fichier p. 73
Je fais le bilan
Fichier p. 74
Remdiation

1. Nombres suprieurs 1 000
Extrait 1
Pour lire ces nombres, il faut faire des tranches de 3
chiffres et utiliser le mot mille : 23 003 se lit vingt-trois mille trois.
La valeur de chaque chiffre dpend de sa place : dans 23 003,
le 3 de droite reprsente 3 units, lautre reprsente 3 milliers dunits
(voir le tableau de numration).
On retrouve cela dans les dcompositions avec 10, 100 :
23 003 = 2 10 000 + 3 1 000 + 3.
Pour comparer deux nombres, il faut regarder leur nombre
de chiffres et sils ont le mme nombre de chiffres, il faut dabord
comparer les chiffres de plus grande valeur.
Exercices 1, 2, 3 et 4
Associer critures
en chiffres, critures littrales
et dcompositions laide
des puissances de 10.
Comparer les nombres.
Rponses : 1. 3
e
tiquette.
2. 2
e
tiquette.
3. D et F.
4. 4 207 < 5 897 < 30 002
< 30 200 < 41 000 < 102 003.
Utiliser des cartons portant
les nombres 100 000, 10 000,
1 000, 100, 10, 1 (en chiffres ou en
lettres) avec 2 types de questions :
quel nombre correspond
un groupe donn de cartons ?
Quel groupe de cartons
correspond un nombre donn ?
Activit complmentaire 1
de lunit 7 (Nombres croiss).
2. Multiplication par 10, 100, 20
Extrait 2
Pour multiplier un nombre par 10 ou par 100, on
peut utiliser la rgle des 0 :
45 10 cest 45 dizaines, donc 45 10 = 450 ;
12 100 cest 12 centaines, donc 12 100 = 1 200.
Exercice 5 Utiliser
la multiplication par 10,
100, 20
Rponses : a. 160 ; b. 3 000 ;
c. 440 ; d. 3 600.
Jeu Jetons bien placs
de la sance 4.
172 UNIT 7
3. Multiplication : calcul rchi en appui sur des produits connus
Extrait 3
Pour calculer un nouveau produit, on peut prendre
appui sur des produits dont le rsultat est connu :
10 6 = 60 :
11 6, cest 11 fois 6, cest donc 10 fois 6 plus 1 fois 6.
20 6, cest 20 fois 6, cest donc 10 fois 6 et encore 10 fois 6 ou
encore 2 fois 10 fois 6 .
Exercice 6 Calculer en
prenant appui sur un produit
connu.
Rponses : a. 40 ; b. 80 ; c. 96.
Activits de la sance 5
en accentuant le recours
des gurations matrielles
(voir sance 5, mise en commun).
4. Points aligns
Extrait 4
Pour placer un point align avec deux autres, on
commence par tracer la droite passant par les deux points et ensuite
on marque un point sur cette droite.
La question de lalignement ne se pose qu partir de trois
points car il est toujours possible de tracer une droite qui passe par
deux points.
Attention ne pas confondre le point (centre de la croix) avec
son nom (la lettre crite ct de la croix).
Exercices 7 et 8
Retrouver des points
aligns.
Placer un point align avec
deux autres.
matriel par lve :
che bilan n
o
6
rgle, crayon
Activits similaires, par
exemple partir dune reproduction
dune carte du ciel, demander de :
reprer des toiles alignes ;
placer une ou plusieurs toiles
alignes avec deux autres
5. Lecture de lheure en heures et minutes
Extrait 5
Sur une horloge, les grandes graduations indiquent
les heures, toutes les graduations (grandes et petites) les minutes.
La petite aiguille montre les heures, la grande les minutes.
Quand la grande aiguille est sur le 5, et la petite entre
le 9 et le 10 (mais plus prs du 9), il sest coul 5 minutes aprs 9 h,
il est 9 h 5 min ou 9 h 5.
Quand la grande aiguille est sur le 10, et la petite entre le
2 et le 3 (mais plus prs du 3), il sest coul 50 minutes (10 fois
5 minutes) aprs 2 h, il est 2 h 50. Il manque 10 minutes pour avoir
3 h, on dit quil est 3 heures moins 10 minutes.
Quand la grande aiguille fait un tour (il scoule 60 minutes),
la petite avance dune grande graduation (1 heure).
1 heure = 60 minutes.
Exercice 9 Lire lheure
en heures et minutes sur
une horloge aiguilles.
Rponses : Accepter toute rponse
correcte.
a. 6 h 10 ; b. 8 h 23 ; c. 5 h 41 ;
d. trois heures moins le quart
ou 2 h 45.
Proposer des horaires
sur une horloge aiguilles et
demander de les lire ou dafcher
le mme horaire sur lhorloge
afchage.
de lunit 7 (Loto des heures).
CD-Rom Cap maths Cycle 2 :
choisir des activits dentranement
adaptes parmi les exercices de
lecture de lheure.
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7
BANQUE DE PROBLMES 7 Capcin
La page de gauche porte sur des documents diffrents
qui concernent soit lhistoire du cinma, soit une image
dune partie dune salle de cinma.
Les premires questions concernent des calculs de
dures ou de dates.
Problmes 1 5 INDIVIDUEL
Les lves doivent piocher des informations dans les textes
fournis pour rpondre.
Rponses : 1. 1895. 2. Rponse variable selon lanne en cours ! (117 ans
en 2012). 3. a. 1927 ; b. 32 ans. 4. 1902. 5. Rponse variable selon
lanne en cours ! (11 ans en 2012).
Il faut ajouter 1 h 46 21 h.
Rponse : 22 h 46.
Ce problme est classique. Pour la question a, les lves peu-
vent identier lintrt dutiliser la multiplication et, pour le
question b, utiliser soit le calcul du complment de 60 500
(ventuellement par soustraction), soit celui du produit de
22 par 20.
Rponses : a. 500 places ; b. 440 fauteuils.
Les deux questions sont lies. Pour y rpondre, il ne faut pas
prendre en compte la donne relative lheure de la sance,
14 h.
Pour la question a, une rsolution par calcul du complment
ou par soustraction est possible.
Rponses : a. 130 enfants ; b. 2 200 .
Problmes 9* et 10* RECHERCHE PAR QUIPES OU INDIVIDUEL
La rsolution peut se faire par essais et ajustements ou par
essais systmatiques.
Pour le problme 9, la rsolution peut tre rapide car 5 admet
peu de dcompositions sous forme de sommes de 2 nombres.
Pour le problme 10, une solution consiste considrer
que chaque couple paie 10 et quil y a donc 5 couples,
donc 5 enfants et 5 adultes, mais une rsolution par essais de
nombres est plus probable.
Rponses : 9. 1 seule solution : 3 adultes et 2 enfants.
10. 5 enfants et 5 adultes
La rsolution peut se faire par essais et ajustements ou par
essais systmatiques.
Rponse : vert pour Sami, rouge pour Chlo et bleu pour Batrice.
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164 cent soixante-quatre
Capcin
7
Uni t

De la Terre la Lune
Pour la premire fois sur les crans sort un lm dont
les dcors et les personnages sont exclusivement en
images de synthse.
165 cent soixante-cinq
1 En quelle anne a t tourn le premier
lm de lhistoire du cinma ? ........................
2 Depuis combien dannes le cinma
existe-t-il ? .....................................................
3 Avant dtre parlants et chantants, les lms
taient muets.
a. En quelle anne est sorti le premier
lm parlant et chantant ? .......................
b. Pendant combien dannes ny a-t-il eu
que des lms muets ? ...................................
6 Le lm Final Fantasy dure 1 h 46.
quelle heure se termine une sance de projection commence 21 h ?
..............................................................................................................................................
7 Sur limage de la salle de cinma Capcin , on ne voit que les trois premires
ranges compltes de fauteuils. En tout, il y a 25 ranges identiques de fauteuils.
a. Combien de places y a-t-il dans ce cinma ? ....................................................................
b. Combien de fauteuils ne sont pas sur limage ? ...............................................................
8
Tu peux utiliser ta calculatrice pour faire les calculs.

Samedi, la sance de 14 h, 280 adultes assistent la sance.
Il y a 150 adultes de plus que denfants.
a. Combien denfants assistent cette sance ? .................................................................
b. Combien le caissier a-t-il encaiss pour la sance de 14 h ? ............................................
9
Un groupe de cinq personnes se prsente

devant la caisse.
Combien denfants et combien dadultes y a-t-il
dans ce groupe ? Trouve toutes les solutions.
........................................................................................
........................................................................................
10
Un autre groupe a pay au total 50 .

Dans ce groupe, il y a autant dadultes que denfants.
Combien y a-t-il dadultes et denfants dans ce groupe ? .....................................................
11
Sami, Batrice et Chlo sont assis sur des fauteuils de couleur diffrente.
Les lles ne sont pas assises sur un fauteuil vert.
Sami occupe un fauteuil situ gauche de celui de Chlo quand on regarde lcran.
Quelle est la couleur du fauteuil de chacun ?
..............................................................................................................................................
Pour tout
le groupe, vous
devez 26 euros.
X
4 En quelle anne Georges Mlis a-t-il
tourn Le voyage dans la lune,
le premier lm de ction ?
...............................................................
5 Depuis combien dannes existe-t-il
des lms raliss uniquement par
ordinateur ?
...............................................................
Fichier p. 164-165
174 UNIT 7
1

Nombres croiss (criture et dcomposition des nombres)
Une explication du principe des nombres croiss est sans doute ncessaire.
Insister sur laspect auto-contrle de ce type dactivit.
INDIVIDUEL
matriel :
che 20 AC
2

Loto des heures
Cest la rgle classique du jeu de loto. Un lve est le meneur de jeu. Il tire au hasard
une carte horaire quil lit. Chaque joueur dispose dun carton comportant 6 horloges. Llve
qui a lhorloge correspondant lhoraire prend alors la carte et la place sur lhorloge.
Le gagnant est celui qui a recouvert en premier son carton et fait les associations correctes.
Variante Le matriel peut tre aussi utilis individuellement, llve associant horaires et horloges.
JEU PAR 2, 3 OU 4
PLUS UN MENEUR DE JEU
matriel :
cartes horaires
ches 21 AC et 22 AC
4 cartons horloges
ches 23 AC et 24 AC
3

Morpion
Chaque joueur a une couleur qui lui est attribue, celle de son stylo.
Le premier joueur colore avec son stylo un point du rseau ou fait une croix ayant ce point
pour centre. Le second joueur en fait autant.
Le gagnant est le premier qui aligne 5 points de sa couleur.
Le rseau de points permet daligner des points dans diffrentes directions et pas unique-
ment horizontalement ou verticalement.
Le nombre des points aligner et ltendue du rseau sur lequel on joue peuvent tre modu-
ls en fonction des comptences des joueurs.
Ce jeu permet de travailler non seulement la notion dalignement mais aussi llaboration de
stratgies pour gagner. Il ncessite par ailleurs de savoir se dcentrer pour essayer de dcou-
vrir quelle est la stratgie de son adversaire.
JEU 2
matriel :
papier point

che 25 AC
2 stylos de couleurs diffrentes
175

Calcul mental

Rviser

Apprendre
Complment et diffrence.
Multiplication : calcul rchi (appui sur des rsultats connus).
Multiplication : calcul pos (multiplication par un nombre infrieur 10).
Lecture de lheure : minutes et secondes.
Droites perpendiculaires.
Droite verticale, droite horizontale et position relative.
APPRENDRE
Sance 1
Fichier p. 76
Guide p. 176
Problme dict
Calcul sur la monnaie
Problme crit
Calcul sur la monnaie
PROBLMES
Augmentation, diminution
Les plantes
PROBLMES / CALCUL
Sance 2
Fichier p. 77-78
Guide p. 179
par 2, 4, 5, 8 et 9
Triangle rectangle, carr,
rectangle
GOMTRIE
Calculer des produits
CALCUL
Sance 3
Fichier p. 79-80
Guide p. 182
Addition et soustraction
Lire lheure en heures
et minutes
MESURE
Multiplication : calcul pos
Multiplier par un nombre un chiffre
CALCUL
Sance 4
Fichier p. 81
Guide p. 185
Problme dict
Numration dcimale
Problme crit
(le compteur kilomtrique)
PROBLMES
Calculs avec 5, 50 et 500
La cible
PROBLMES / CALCUL
Sance 5
Fichier p. 82
Guide p. 188
CALCUL
Droites perpendiculaires
Reconnatre et tracer
des droites perpendiculaires
GOMTRIE
Sance 6
Guide p. 191
Doubles et moitis Droites verticales et droites horizontales
GOMTRIE
Sance 7
Fichier p. 83
Guide p. 193
de dizaines et
de centaines entires
CALCUL
Lecture de lheure : heures, minutes, secondes
La trotteuse
MESURE
Bilan
Fichier p. 84-85
Guide p. 195
Remdiation
176 UNIT 8
UNIT
8
Sance 1
Fichier p. 76
Fiche recherche 23 Augmentation, diminution

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L Problme dict
Calcul sur
la monnaie
obtenir une somme donne
de diffrentes faons
10 exemplaires de chaque billet et pice de 2 ,
5 et 10
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Problme crit
Calcul sur
la monnaie
obtenir une somme donne
de diffrentes faons
individuel Fichier p. 76 problme A
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Augmentation,
diminution
Les plantes
trouver la valeur
de ltat initial dans
le cas dune augmentation
ou dune diminution
Chercher
1 individuel
2 collectif
3 individuel,
puis collectif
Exercices
individuel
pour la classe :
bouts de ficelle de 23 cm, 136 cm, 165 cm, 85 cm
par lve :
une calculatrice
Fichier p. 76
Formuler le problme en montrant au moins 10 exemplaires

de chaque billet et pice :
Problme

Voici des pices et des billets de 2 , 5
et 10 . crivez trois faons diffrentes dobtenir 20
avec ces pices et ces billets.
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commun et expliquer que plusieurs rponses sont possibles
car il existe plus de trois faons dobtenir 20 :
2 billets de 10 ; 4 billets de 5 ; 10 pices de 2 ; 1 billet
de 10 et 2 billets de 5
CALCUL MENTAL
Problme dict Calcul sur la monnaie
Rsoudre un problme sur la monnaie : obtenir une somme donne de diffrentes faons.
Fichier p. 75
Fichier p. 76 problme A
Tu as des pices de 2 , des billets de 5 et de 10 .
cris trois faons diffrentes dobtenir :
a. 30
..........................................
..........................................
..........................................
b. 46
.........................................
.........................................
.........................................
c. 100
.........................................
.........................................
.........................................
A

Lors de la correction, mettre en vidence diffrentes
manires dexprimer les solutions :
dessin des pices et billets ;
somme : 10 + 10 + 10 + 10 + 2 + 2 + 2 = 46 ;
somme de produits : (4 10) + (3 2) = 46 ;
suite de calculs : 4 10 = 40, 3 2 = 6, 40 + 6 = 46.
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Rponses : a. 30 = 3 10 = 6 5 = 15 2
b. 46 = (4 10) + (3 2) = (8 5) + (3 2) = 23 2
c. 100 = 10 10 = 20 5 = 50 2
Lobjectif est ici de favoriser lexpression dun
nombre sous diverses formes en utilisant les connais-
sances relatives laddition et la multiplication.
Aide La situation a t prsente dans le calcul
mental laide de pices et de billets ctifs ; on peut
en permettre lutilisation certains lves pour faciliter
leur recherche.
RVISER
Problme crit Calcul sur la monnaie
Rsoudre des problmes sur la monnaie : obtenir une somme donne de diffrentes faons.
SANCE 1 177
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8
CHERCHER
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Les plantes
Depuis le dbut de lanne, les plantes de Maa ont grandi.
a. Son orchide a grandi de 8 cm.
Elle mesure maintenant 23 cm.
Combien mesurait-elle en dbut danne ?

b. Son cactus a grandi de 25 cm.
Il mesure maintenant 136 cm.
Combien mesurait-il en dbut danne ?
c. Son bananier a grandi de 48 cm.
Il mesure maintenant 165 cm.
Combien mesurait-il en dbut danne ?
Au printemps, le jardinier taille sa haie. Il coupe 45 cm de haie.
Maintenant, la haie ne mesure plus que 85 cm de haut.
Quelle tait la hauteur de la haie avant dtre taille ?
1
2
Les lves cherchent ce que mesurait une plante avant quelle
ne grandisse ou avant quon nen coupe une partie.
1
Des plantes qui ont grandi
Question 1

Demander aux lves de lire la question.

Prciser que les illustrations sont celles des plantes dans
leur tat actuel et coller, au tableau, des celles de 23 cm,
136 cm et 165 cm reprsentant la hauteur de chaque plante.

Faire reformuler la question, sans ajouter de commentaire
supplmentaire du type Les plantes taient moins hautes en
dbut danne .

Lancer la phase de recherche pour les trois plantes, en indi-
quant que lutilisation des calculatrices est autorise mais
quon peut aussi sen passer.
Les lves ont dj t confronts des situations dans
lesquelles le problme pos peut tre rsolu soit par la
recherche dun complment, soit par le calcul dune
addition trous ou celui dune soustraction.
Il sagit ici dofcialiser le fait que :
pour trouver une valeur qui a subi une addition, on
peut enlever ce qui a t ajout ;
pour trouver une valeur qui a subi une diminution, on
peut ajouter ce qui a t enlev .
Cest ce type de raisonnement quil convient de valori-
ser pour assurer lquivalence entre les diffrentes pro-
cdures de rsolution.
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La prsence du matriel collectif est importante.
Elle permet une meilleure reprsentation de la situa-
tion par les lves et, surtout, permet, en acte, dillus-
trer les raisonnements des lves qui ont utilis une
soustraction pour trouver la hauteur avant laugmenta-
tion de la hauteur (ou laddition pour trouver la hau-
teur avant la diminution de la hauteur), en particulier
au moment de la validation.
Les questions peuvent, selon le contexte de la classe,
tre proposes simultanment ou successivement
(avec alors une exploitation aprs les rponses pour
chaque plante).
2

Recenser les rponses pour chaque plante, ainsi que les pro-
cdures utilises.

Faire argumenter sur certaines rponses dont on est sr,
sans mme calculer, quelles sont fausses : ce sont celles qui
fournissent une hauteur suprieure celle de cette anne.

Demander quelques lves dexpliquer leur procdure et
les mettre en dbat, par exemple :
utilisation dun schma (avec, par exemple, 1 mm pour
1 cm), mais le rsultat risque alors dtre approximatif ;
addition trous : + 25 = 136 ;
soustraction : les lves qui ont utilis cette procdure doi-
vent justier leur calcul ( il faut trouver moins , jai enlev
la hauteur ajoute pendant lanne ) en explicitant le raisonne-
ment quils ont utilis.

Demander si certains ont utilis des procdures diffrentes
selon les nombres des plantes. Par exemple :
pour lorchide : il est possible de faire un schma en vraie
grandeur ou dessayer un nombre et de lui ajouter 8 pour
obtenir 23, puis den essayer un autre (cest plus difcile
pour le bananier !) ;
pour le cactus : laddition trous ou la soustraction sont
faciles calculer (pas de retenue) ;
pour le bananier : avec la calculatrice, laddition trous est
difcile, mais la soustraction est facile effectuer ( condition
de reconnatre quelle permet de rpondre)

Poser la question de la validation des rponses :
Comment faire pour avoir une celle qui corresponde ce
que mesurait chaque plante il y a un an ?
Lide de couper la hauteur supplmentaire (25 cm pour le
cactus) sera sans doute propose. Cela revient effectivement
enlever ce qui a t ajout et justie le raisonnement
utilis par les lves qui ont utilis la soustraction.
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APPRENDRE
Augmentation, diminution Les plantes
Trouver une valeur avant quelle ne subisse une augmentation ou une diminution, en utilisant diffrentes
mthodes dont la soustraction dans le premier cas.
Utiliser le fait que le calcul dun complment peut tre remplac par celui dune soustraction.
178 UNIT 8

En synthse :
Pour trouver ce que mesurait la plante avant que sa hauteur
augmente (elle tait donc plus petite), on peut utiliser :
une addition trous (chercher un complment) comme
25 + = 136 ;
une soustraction comme 136 25 = .
3
Une haie quon a taille
Question 2

Demander aux lves de lire la question.

Coller, au tableau, la celle de 85 cm et prciser quelle
reprsente ce que mesure la haie actuellement.

Faire reformuler la question, sans ajouter de commentaire
supplmentaire du type la haie tait plus haute avant la
taille .

Grer la mise en commun comme dans la phase 2 :
recenser les rponses en rejetant celles qui fournissent une
hauteur infrieure la hauteur actuelle ;
recenser les procdures, les faire expliquer et discuter :
utilisation dun schma avec 1 mm pour 1 cm ;
soustraction trous : 45 = 85 (possible, mais peu
probable) ;
addition : les lves qui ont utilis cette procdure doivent
justier leur calcul ( il faut trouver plus , jai ajout
la hauteur enleve lors de la taille ).

Poser la question de la validation des rponses :
Comment faire pour avoir une celle qui corresponde ce
que mesurait la haie avant la taille ?
Lide de remettre les 45 cm qui ont t taills (donc de
les ajouter aux 85 cm) sera sans doute propose. Cela revient
effectivement ajouter ce qui a t enlev et justie le
raisonnement utilis par les lves qui ont calcul une somme.

Faire une synthse du mme type que prcdemment :
Pour trouver ce que mesurait la plante avant que sa hauteur
diminue (elle tait donc plus grande), on peut utiliser :
une soustraction trous comme 45 = 85 ;
une addition comme 85 + 45 = .
Rponse : 130 cm.
Il est probable que, lissue de ce travail, tous les
lves nutiliseront pas les mthodes expertes pour
rsoudre de tels problmes, dans tous les contextes o
ils apparaissent. On acceptera quils puissent encore
avoir recours des mthodes personnelles .
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EXERCICES
Le prix du litre dessence a augment,
ce matin, de 10 centimes.
Il est maintenant affich 1 30 c.
Quel tait le prix du litre dessence
avant laugmentation ?
....................................................................
....................................................................
....................................................................
Le prix dun vlo a augment de 50 euros.
Il cote maintenant 365 euros.
Quel tait son prix avant ?
....................................................................
....................................................................
....................................................................
Sophie a dj parcouru 18 km vlo.
Elle se dit : Ouf ! Il ne me reste plus que
4 km parcourir avant darriver.
Combien de kilomtres Sophie aura-t-elle
parcourus au cours de sa balade vlo ?
....................................................................
....................................................................
1
2
3
Simon vient de parcourir 325 km en voiture.
Le compteur affiche 480 km.
Quaffichait le compteur avant le dpart de
la voiture ?
....................................................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................
Camille vient de lancer
ses flchettes sur
cette cible.
Elle scrie :
Zut ! Jai marqu
35 points de moins
que la dernire fois.
Combien de points
avait-elle marqus
la dernire fois ?
....................................................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................
5
5
10
25
50
Les lves traitent certains de ces exercices, soit librement
selon le temps dont ils disposent, soit en fonction des indica-
tions de lenseignant.
Exercices 1 et 2
Recherche dune valeur avant augmentation.
Rponses : 1. 1 20 c. 2. 315 .
Exercices 3 et 4*
Ces exercices nvoquent pas directement une situation daug-
mentation ou de diminution. Dans lexercice 3, le mot reste
peut provoquer des erreurs chez certains lves.
Rponses : 3. 22 km. 4. 155 km.
Exercice 5*
Recherche dune valeur avant diminution (le nombre de
points a diminu de 35) dans le cadre dun problme tapes.
Le problme peut aussi tre interprt comme un problme
de comparaison (il y a 35 points de moins sur cette cible qui
en comporte 115 que sur la prcdente).
Rponse : 150 points.
AUTRE EXERCICE
Exercice 6*
Une planche de 120 cm a t coupe en 3 morceaux :
le premier mesure 45 cm ;
le deuxime mesure 35 cm.
Quelle est la longueur du troisime ?
Rponse : 40 cm.
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SANCE 2 179
UNIT
8
Sance 2
Fichier p. 77-78 Multiplication : calcul rchi
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A
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Tables
de multiplication
par 2, 4, 5, 8 et 9
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r
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Triangle rectangle,
carr, rectangle
reconnatre un carr,
un rectangle, un triangle
rectangle dans une gure
complexe
individuel et collectif Fichier p. 77 exercice A
pour la classe :
la gure reproduite sur transparent rtroprojetable
et feutres pour transparent encre non permanente :
bleu, rouge et vert
par lve :
rgle gradue, querre, trois stylos ou feutres
de couleur rouge, verte et bleue
Dico-maths p. 20-21
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a
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Multiplication :
calcul rchi
Calculer
des produits
en utilisant des produits
connus
Chercher
1 et 2 individuel,
puis collectif
Exercices
individuel
par lve :
cahier de brouillon
Dico-maths p. 13
Fichier p. 77

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CALCUL MENTAL
Tables de multiplication par 2, 4, 5, 8 et 9
Fichier p. 75
Les lves peuvent saider du dico-maths p. 20 et 21.

Informer les lves quils disposent de leur rgle gradue et
de leur querre (ou dun gabarit dangle droit pour les lves en
difcult avec lutilisation de lquerre).

Aprs la recherche, reconnatre collectivement les triangles
rectangles, les carrs et les rectangles contenus dans la gure
et mettre en vidence que :
1. Pour identier un triangle rectangle, un carr ou un
rectangle, on combine deux types de prise dinformations :
un reprage perceptif des ventuelles gures qui peuvent
convenir ;
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Trace :
a. une croix verte dans les triangles rectangles.
b. une croix rouge dans les carrs.
c. une croix bleue dans les rectangles.

Triangle rectangle, carr, rectangle
A
Utilise
tes instruments
de gomtrie.
RVISER
Triangle rectangle, carr, rectangle
Reconnatre perceptivement un angle droit et utiliser lquerre pour contrler que langle est effectivement droit.
Mobiliser les proprits du triangle rectangle, du carr et du rectangle relatives aux cts et aux angles.
180 UNIT 8
un contrle instrument des proprits des gures rete-
nues : un angle droit pour le triangle rectangle, quatre angles
droits et quatre cts de mme longueur pour le carr, quatre
angles droits et cts opposs de mme longueur pour le rec-
tangle.
2. Il existe diffrentes faons didentier perceptive-
ment un angle droit, un carr ou un rectangle :
tourner la feuille ou tourner la tte an que les cts de
langle ou du quadrilatre soient horizontaux et verticaux ;
imaginer le mouvement, sans leffectuer physiquement ;
dans le cas de langle droit, imaginer venir placer sur langle
une querre ou le coin dun carr ou dun rectangle.
Rponse : 4 triangles rectangles, 1 carr et 1 rectangle (plus le grand
rectangle).
En ralit, lexistence de 4 angles droits (voire de 3)
suft pour afrmer quun quadrilatre est un rectangle
mais, au niveau du CE2, on ne vise pas une caractrisa-
tion minimale des quadrilatres.
CHERCHER
Dans cette activit sous forme de jeu, les lves doivent
dabord calculer des produits simples, puis utiliser les rsultats
obtenus pour calculer de nouveaux produits.
1
Premire srie de produits

Faire calculer les produits suivants :
a. 18 10 ; b. 18 5 ; c. 18 30 (les crire au tableau).
Chaque lve tant libre dutiliser le procd de son choix.

Lors de la mise en commun, recenser les procdures utili-
ses et les erreurs.
Exemples de procdures :
le recours laddition itre (le terme du produit qui est
itr pouvant varier et rendre les calculs plus ou moins
agrables) ;
la rgle des 0 (justie ou non) ;
le fait que 18 10, cest 18 dizaines ou encore que
cest 10 dizaines (1 centaine) et encore 8 dizaines ;
lappui sur un rsultat prcdent :
18 30, cest 30 fois 18, cest 10 fois 18 et encore

10 fois 18 et encore 10 fois 18 ou encore cest 3 fois
18 10 ;
18 5, cest 2 fois moins que 18 10

Conserver les rsultats au tableau, ainsi quune trace des
diffrentes procdures, par exemple sous la forme :
Calcul de 18 5 = 90 partir du rsultat de 18 10 = 180 :
5 fois 18, cest la moiti de 10 fois 18.
Cette procdure peut tre illustre par des paquets de 18 ou un
rectangle quadrill de 18 sur 10 partag en deux rectangles de
18 sur 5.
Rponses : a. 180 ; b. 90 ; c. 540.
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Les lves ont dj effectu des calculs multipli-
catifs en sappuyant sur des rsultats connus et en
les interprtant dans le cadre dun contexte donn.
Il sagit maintenant de proposer un travail compa-
rable, mais sans le support dun contexte, donc en tra-
vaillant directement sur les critures multiplicatives.
Pour 18 5, des lves ont pu poser lopration
apprise au CE1. La rponse est accepte en indi-
quant que cet apprentissage sera repris dans la sance
suivante.
Aide Le saut peut tre difcile franchir pour cer-
tains : lincitation interprter les produits dans
le contexte des bonbons ou plus simplement
laide du mot fois peut constituer une aide suf-
sante. Les formulations orales laide du mot fois
jouent donc un rle important.
2
Deuxime srie de produits

Faire calculer les produits suivants :
a. 5 18 ; b. 18 12 ; c. 18 31 ; d. 18 40 ;
e. 42 18 (les crire au tableau).

Insister sur le fait quils peuvent utiliser les rsultats des
premiers produits conservs au tableau.


Faire linventaire des procdures utilises et des erreurs ren-
contres. L encore, les procdures peuvent tre exprimes
soit avec le langage du mot fois (31 fois 18, cest 30 fois
18 et encore 1 fois 18), soit en rfrence un contexte (bon-
bons, quadrillage), soit encore en rfrence laddition it-
re (18 31 = 18 + 18 + 18 + 18 + 30 fois plus une fois).

Insister sur lintrt dutiliser les rsultats tablis en phase 1 :
5 18 est gal 18 5 ;
18 12, cest 18 10 plus 18 2

(12 fois 18, cest 10 fois 18 et encore 2 fois 18) ;
18 40, cest 18 30 plus 18 10

(40 fois 18, cest 30 fois 18 plus 10 fois 18).
Rponses : a. 90 ; b. 216 ; c. 558 ; d. 720 ; e. 756.
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APPRENDRE
Multiplication : calcul rchi Calculer des produits
Calculer un produit nouveau en utilisant des produits connus.
APPRENDRE
Multiplication : calcul rchi Calculer des produits
Calculer un produit nouveau en utilisant des produits connus.
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8
SANCE 2 181
Des formalisations du type :
18 31 = (18 30) + 18
ou 35 18 = (30 18) + (5 18)
peuvent tre utilises, mais ne sont pas indispen-
sables ici, dans la mesure o elles risquent de ne pas
tre interprtes par les lves et de rester purement
formelles.
On prfrera, par exemple, des formalisations comme :
18 30 = 540
18 31 = 558
18 1 = 18
EXERCICES
Calcule.
a. 15 x 1 = ...................................................
b. 15 x 2 = ...................................................
c. 15 x 4 = ...................................................
d. 15 x 8 = ...................................................
e. 15 x 16 = .................................................
Calcule.
a. 15 x 10 = .................................................
b. 15 x 11 = ..................................................
c. 15 x 12 = .................................................
d. 15 x 13 = .................................................
e. 15 x 14 = .................................................
Calcule.
a. 21 x 2 = ...................................................
b. 3 x 21 = ...................................................
c. 5 x 21 = ....................................................
d. 21 x 10 = .................................................
e. 21 x 9 = ...................................................
f. 8 x 21 = .......................................................
Complte ce tableau en calculant tous les produits.
35 x 10 = .... 35 x 11 = .... 35 x 12 = .... 35 x 14 = ....
35 x 20 = .... 35 x 21 = .... 35 x 22 = .... 35 x 24 = ....
35 x 40 = .... 35 x 42 = .... 35 x 44 = .... 35 x 48 = ....
a. Utilise lardoise pour
calculer 85 x 13 .
......................................................................
......................................................................
b. Fabrique dautres produits faciles calculer.
......................................................................
......................................................................
1
2
3
4
8
Calcule.
a. 25 x 4 = ................................................
b. 25 x 10 = ..............................................
c. 25 x 11 = ...............................................
d. 25 x 12 = ..............................................
e. 25 x 20 = ..............................................
f. 25 x 30 = ...............................................
Calcule.
a. 12 x 2 = ................................................
b. 12 x 20 = ..............................................
c. 12 x 21 = ...............................................
d. 12 x 22 = ..............................................

45 x 3 = 135
7 x 45 = 315
Utilise ces rsultats pour calculer :
a. 3 x 45 = ................................................
b. 5 x 45 = ................................................
c. 45 x 8 = ................................................
d. 6 x 45 = ................................................
5
6
Utilise lardoise
pour fabriquer
de nouveaux
produits faciles
calculer.
.................................................................
.................................................................
.................................................................
.................................................................
9
13
Exercice 1
Il faut reprer que le 2
e
facteur est doubl chaque fois (le
1
er
restant identique). Il suft donc de doubler les rsultats
prcdents.
Rponses : a. 15 ; b. 30 ; c. 60 ; d. 120 ; e. 240.
I
N
D
I
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I
D
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E
L
Exercice 2
Il faut reprer que le 2
e
facteur augmente de 1 chaque fois
(le 1
er
restant identique). Il suft donc dajouter 15 chaque
rsultat dj obtenu (on a 1 fois 15 de plus).
Rponses : a. 150 ; b. 165 ; c. 180 ; d. 195 ; e. 210.
Exercice 3
Le facteur identique nest pas toujours en mme position, mais
chaque produit peut tre interprt comme un certain nombre
de fois 21, ce qui permet lappui sur les rsultats dj tablis.
Calcul de 21 2 rsultat (1)
3 21 (1) + 21 rsultat (2)
5 21 (1) + (2) rsultat (3)
8 21 (2) + (3) rsultat (4)
21 9 (4) + 21
Rponses : a. 42 ; b. 63 ; c. 105 ; d. 210 ; e. 189 ; f. 168.
Exercices 4, 5, 6*, 7*, 8* et 9*
Ces exercices permettent dutiliser toutes les connaissances
dj tablies (avec appui sur des rsultats dj calculs ou
fournis sur une ardoise).
Dans lexercice 7, tous les produits peuvent tre obtenus
partir du premier (35 10).
Dans les exercices 8 et 9, les lves peuvent prendre appui
sur deux produits donns et ils doivent inventer des produits
qui peuvent tre facilement obtenus partir de ceux qui sont
donns.
Rponses : 4. a. 100 ; b. 250 ; c. 275 ; d. 300 ; e. 500 ; f. 750.
5. a. 24 ; b. 240 ; c. 252 ; d. 264.
6. a. 135 ; b. 225 ; c. 360 ; d. 270.
7.
35 10 = 350 35 11 = 385 35 12 = 420 35 14 = 490
35 20 = 700 35 21 = 735 35 22 = 770 35 24 = 840
35 40 = 1 400 35 42 = 1 470 35 44 = 1 540 35 48 = 1 680
8. a. 1 105.
182 UNIT 8
UNIT
8
Sance 3
Fichier p. 79-80 Multiplication : calcul pos
C
A
L
C
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L
M
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T
A
L
Addition et
soustraction dun
nombre un chiffre
donner rapidement les rsultats
pour des calculs du type 18 + 7,
32 5
R
V
I
S
E
R
M
e
s
u
r
e Lire lheure
en heures et
minutes
lire lheure sur une horloge
aiguilles en heures et minutes
afcher un horaire sur lhorloge
1 collectif
2 individuel
par lve :
matriel encart
A
P
P
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C
a
l
c
u
l
Multiplication :
calcul pos
Multiplier
par un nombre
un chiffre
calculer des produits, dont un
facteur est infrieur 10, par le
calcul pos
Chercher
1 individuel,
puis collectif
2 collectif
Exercices
individuel
pour la classe :
matriel unit, dizaine, centaine
che 2
par lve :
cahier de brouillon
Dico-maths p. 14
Fichier p. 79

a. 8 + 7 e. 12 5
b. 18 + 7 f. 32 5
c. 48 + 7 g. 72 5
d. 98 + 7 h. 102 5
C
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L
L
E
C
T
I
F
On peut faire remarquer, au moment de la correction
(au fur et mesure ou aprs quelques questions) que la
connaissance du rsultat de la premire addition per-
met de dterminer facilement les rsultats des addi-
tions suivantes (de mme pour les soustractions).
CALCUL MENTAL
Addition et soustraction dun nombre un chiffre
Donner rapidement le rsultat de calculs du type 18 + 7, 32 5.
Fichier p. 75
1
Exercice collectifQuestion 1 et 2

crire des horaires au tableau et demander aux lves de les
raliser sur leur horloge en carton :
10 h 10 h 10 9 h 45 9 h 05
6 h 10 h 30 9 h 20 6 h moins 10
2
Entranement

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Complte en crivant lheure ou en dessinant les aiguilles qui manquent.
Il est .................................. Il est .................................. Il est 7 heures 30 minutes.
Il est 5 heures 7 minutes. Il est .................................. Il est 3 heures 45 minutes.
Il est 1 heure 30 minutes. Il est 11 heures 15 minutes. Il est 11 heures 52 minutes.
Relie les tiquettes qui correspondent au mme horaire.
Attention, certaines tiquettes ne peuvent pas tre relies une autre tiquette.
A
B
RVISER
Lire lheure en heures et minutes
Lire lheure sur une horloge aiguilles, exprimer lhoraire en heures et minutes.
U
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8
SANCE 3 183
CHERCHER

1
Calcul par une mthode au choix

Faire calculer les produits suivants en prcisant aux lves
quils peuvent utiliser la mthode de leur choix (sans utiliser
la calculatrice) :
a. 54 8 ; b. 216 4 ; c. 430 5.
Les crire au tableau.

Lors de la mise en commun ( lissue de la recherche des
3 rsultats ou de celle de chaque rsultat), inventorier et faire
expliquer les diffrentes mthodes (il est possible que toutes
napparaissent pas).
Par exemple pour 54 8 :
addition itre pose en colonnes ou calcule en regroupant
les termes, par exemple deux par deux ;
dcomposition des nombres en centaines, dizaines et uni-
ts et calculs spars sur les divers ordres dunits : les lves
ont multipli 5 dizaines par 8 (40 dizaines) et 4 units par 8
(32 units), ce qui donne 43 dizaines et 2 units ou 4 cen-
taines, 3 dizaines et 2 units, donc 432 ;
utilisation dun calcul mental du type 8 fois 50 plus 8 fois
4, gale 400 plus 32, gale 432 ;
utilisation directe de la multiplication par un nombre chiffre.

Si laddition en colonnes nest pas apparue, inciter les lves
vrier leurs calculs en utilisant cette mthode.
Au dpart, pour trouver les rponses, diffrentes
mthodes sont possibles, y compris la multiplication
pose, dj enseigne au CE1. partir de l, lenseignant
met (ou remet) en place la disposition et lexplication
de la technique, dans la phase suivante.
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,

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2
Prsentation de la multiplication
par un nombre un chiffre

Indiquer aux lves quils vont apprendre ou r-apprendre
calculer un produit en posant la multiplication.

Expliquer la technique en sappuyant sur laddition en
colonnes et sur la dcomposition des nombres en centaines,
dizaines et units (si ncessaire laide du matriel), et en les
mettant en relation :
Par exemple pour 216 4 :
2 c d u
216 2 1 6 2
+ 216 4 c d u
+ 216 (bote retenues)
+ 216

Dans laddition :

on ajoute dabord 4 fois 6 : on peut soit additionner
effectivement, soit utiliser le fait quon sait que 4 fois 6,
cest 24 ;

on crit 4 et on retient 2 dizaines au-dessus de la colonne
des dizaines, etc.

Dans la multiplication :

de la mme faon, on calcule dabord 4 fois 6 units ,
on trouve 24 units, donc 4 units et 2 dizaines Indiquer
aux lves lusage de la bote retenues , ct de la
multiplication (pour viter de confondre avec les retenues
de laddition) : on crit le 4 directement dans le rsultat et
on garde les 2 dizaines dans la bote retenues ;

on continue avec 4 fois 1 dizaine, soit 4 dizaines aux-
quelles il faut ajouter les 2 dizaines de la bote retenues :
on peut crire directement 6 dizaines dans le rsultat ;

puis 4 fois 2 centaines donne 8 centaines qui peuvent
tre crites directement au rsultat.

Faire remarquer que la case u de la bote retenues ne
servira jamais et quon peut ne pas la mentionner (mais il peut
tre utile de la conserver malgr tout pour renforcer le sens de
chaque retenue).
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APPRENDRE
Multiplication : calcul pos Multiplier par un nombre un chiffre
Comprendre et utiliser le principe de la multiplication par un nombre un chiffre (calcul pos).
Exercice A
Le placement des aiguilles est plus difcile. On sattache surtout
un placement correct de la grande aiguille. Apporter une aide
aux lves les plus en difcult en leur permettant des essais de
placement des aiguilles sur leur horloge en carton.
Exercice B
Les lves doivent associer des tiquettes reprsentant le mme
horaire. Cet exercice peut tre rserv aux lves les plus rapides.
Rponses : 10 heures et quart et 10 : 15 ; midi et demi et 12 : 30 ;
6 heures 40 minutes et 6 : 40 et 7 heures moins 20 ;
1 h 45 et 2 heures moins le quart.
184 UNIT 8

Inviter les lves se reporter au dico-maths pour y retrou-
ver lexplication. Ils pourront y avoir recours en cas doubli.
La multiplication par un nombre un chiffre doit
tre bien comprise pour que, plus tard, puisse
galement tre comprise et matrise la tech-
nique gnrale. Pendant tout le temps ncessaire, on
cherchera tablir le lien entre cette technique de
la multiplication, laddition en colonnes et la valeur
des chiffres en fonction de leur position. On invitera
les lves crire effectivement les retenues dans la
bote retenues .
EXERCICES
Calcule.
a. 52 x 3 = ... b. 238 x 4= ... c. 186 x 5 = ... d. 408 x 5 = ...

Pour la fte de lcole, Tim apporte des nougats,
Anas des sucettes et Maa des caramels.
Ces bonbons sont vendus en sachet :
a. Tim apporte 6 sachets de nougats.
Combien a-t-il apport de nougats ?
b. Anas apporte 5 sachets de sucettes.
Combien a-t-elle apport de sucettes ?
c. Maa apporte 5 sachets de caramels.
Combien a-t-elle apport de caramels ?
1
2 Dans un grand jardin, il y a 243 fraisiers.
Sur chaque fraisier, il y a 4 belles fraises.
Combien y a-t-il de fraises dans ce jardin ?

Chaque ct de ces deux champs mesure 26 m.
Quelle longueur de l de fer faut-il pour
entourer compltement chaque champ :
a. avec une seule range de l de fer ?
....................................................................
b. avec 4 ranges de l de fer ?
....................................................................
3
4
Exercice 1
Les lves conservent le choix du mode de calcul, mais, lors
de la correction, expliquer nouveau le principe de la multipli-
cation pose, en relation avec celui de laddition en colonnes.
Certains calculs peuvent tre effectus en ligne ou mentalement.
Rponses : a. 156 ; b. 952 ; c. 930 ; d. 2 040.
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Exercice 2
Calcul de produits dans le cadre dune situation.
Rponses : a. 84 nougats ; b. 380 sucettes ; c. 660 caramels.
Exercice 3
Il est plus simple de poser 243 4 que 4 243.
Rponse : 972 fraises.
Exercice 4*
La principale difcult rside dans la comprhension du schma
et la connaissance de ce quest un ct.
Rponses : a. 104 m et 156 m ; b. 416 m et 624 m.
AUTRES EXERCICES
Il sagit dun premier travail destimation, sans doute difcile
pour beaucoup dlves.
Exercice 5*
a. Sans calculer les rsultats, trouve le produit qui don-
nera le plus grand rsultat : 46 5 ou 65 2.
b. Calcule pour vrier.
Lors de lexploitation, on peut mettre en vidence quil est pos-
sible de calculer par exemple 40 5 et 70 2. On est donc sr
que le premier produit est le plus grand.
Rponses : 46 5 est le plus grand produit.
Exercice 6*
a. Sans calculer les rsultats, trouve le produit qui don-
nera le plus grand rsultat : 261 4 ; 126 5 ; 85 9 ;
508 2.
b. Calcule pour vrier.
Ici, la comparaison est plus dlicate. Mais il est possible de
reprer deux produits infrieurs 1 000 et deux produits sup-
rieurs 1 000, puis de les comparer par paire.
Rponse : 261 4 est le plus grand produit et 126 5 le plus petit
produit.
U
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T

8
Fichier p. 81

Prsenter un compteur manuel, probablement dj utilis
au CE1 (sinon, prvoir un temps dinitiation).

voquer le fonctionnement du compteur de voiture, en af-
chant par exemple 249 et en avanant de km en km jusqu
253, en faisant remarquer que la roue des units a tourn
4 fois et celle des dizaines a tourn 1 fois.

Problme

Ce matin, le compteur dune voiture afchait
donc 249 (remettre le compteur 249). Il afche mainte-
nant 260. Combien de fois la roue des units et la roue
des dizaines ont-elles tourn ?

commun o il sagit didentier les rsultats qui sont invrai-
semblables, de faire expliciter, comparer et classer quelques
procdures utilises en distinguant leur nature :
C
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F

criture de la suite des nombres aprs 249 ;

calcul par bonds : de 249 250, le chiffre des units
change 1 fois, celui des dizaines 1 fois ; de 250 260, celui des
units change 10 fois, celui des dizaines 1 fois ; donc 11 fois
pour celui des units et 2 fois pour celui des dizaines ;

calcul seulement sur les units : de 249 260, il y a 11 donc
11 fois et les dizaines sont passes de 4 6, le chiffre des
dizaines a donc avanc de 2 (parce que celui des centaines na
pas chang).
Les donnes ont t choisies pour que diffrentes
procdures soient possibles :
criture effective de la suite des nombres ;
raisonnement sappuyant, par exemple, sur le fait
que (pour le mme chiffre des units) si le chiffre des
dizaines a avanc de 1, cest que celui des units a
avanc de 10
CALCUL MENTAL
Problme dict Numration dcimale
Rsoudre mentalement un problme en utilisant les connaissances sur la suite des nombres et la valeur des chiffres.
Fichier p. 75
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A
L Problme dict
Numration
dcimale
rsoudre un problme
en utilisant la numration
dcimale
par lve :
un compteur manuel
matriel encart
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b
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Problme crit
(le compteur
kilomtrique)
rsoudre un problme
en utilisant la numration
dcimale
A
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P
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o
b
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m
e
s
/
C
a
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u
l
Calculs
avec 5, 50
et 500
La cible
chercher un score sur une
cible (5, 50, 500)
chercher sil est possible de
raliser un score donn
Chercher
1 individuel ou
quipes de 2
2 individuel
Exercices
individuel
SANCE 4 185
UNIT
8
Sance 4
Fichier p. 81 Fiche recherche 24 Calculs avec 5, 50, 500
186 UNIT 8
CHERCHER
R
e
c
h
e
r
c
h
e

La cible
Plume lance 3 flchettes.
Elles atteignent des zones diffrentes de la cible.
Combien de points a-t-il pu marquer ?

Maa lance 3 flchettes.
Toutes les flchettes atteignent la mme zone de la cible.
Combien de points a-t-elle pu marquer ?

Tim lance aussi 3 flchettes.
Les trois flchettes atteignent deux zones diffrentes de la cible.
Il y en a deux dans la mme zone.
Combien de points a-t-il pu marquer ?
1
2
3
Sur une cible (5, 50, 500), les lves doivent trouver quel
score est ralis et sil est possible de raliser un score donn.
1
Multiplication par 5, 50 ou 500
Questions 1 et 2

Demander aux lves de lire les questions.

Si ncessaire, expliciter la situation en plaant des jetons
ou des aimants sur une cible dessine au tableau.

Aprs une mise en commun o quelques productions
signicatives (errones et correctes) sont successivement
examines, mettre en vidence les diffrentes procdures et
les stratgies de recherche :

question 1 : la rponse est simple (addition des 3 nombres :
555) ;

question 2 : il suft de considrer quil y a 3 possibilits qui
donnent comme rponse : 15, 150, 1 500 (on peut remarquer
que quand lune a t dtermine, les autres sen dduisent
facilement : 3 50, cest 10 fois 3 5).
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2
APPRENDRE
Calculs avec 5, 50 et 500 La cible
Rechercher diffrentes possibilits.
Fichier p. 81 problme A
Ce matin, le compteur kilomtrique de la voiture
affichait 358. Il affiche maintenant 385.
Combien de fois chaque roue du compteur
a-t-elle tourn ?
........................................................................
........................................................................
A
Au dpart, lenseignant peut expliquer nouveau le fonction-
nement du compteur automobile en utilisant un compteur en
carton et expliquer ainsi ce qui est considr comme une roue
du compteur.
Aide Les lves en difcult peuvent tre autoriss utiliser
un compteur manuel.
Problme A
Il est encore possible de rsoudre ce problme en crivant la
suite des nombres de 358 385.
Rponse : 27 fois la roue des units, 3 fois la roue des dizaines.
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L
AUTRES PROBLMES
Problme B Ce matin, le compteur kilomtrique de la
de la voiture afchait 576. Il afche maintenant 605.
Combien de fois chaque roue du compteur a-t-elle tourn ?
Lcriture de la suite des nombres est plus difcile, un raison-
nement est plus efcace.
Rponse : 29 fois la roue des units, 3 fois la roue des dizaines, 1 fois
la roue des centaines.
Problme C* Ce matin, le compteur kilomtrique de la
voiture afchait 39 985. Il afche maintenant 40 080.
Combien de fois chaque roue du compteur a-t-elle tourn ?
Ce problme, plus difcile, peut tre rserv aux lves plus
rapides.
Rponse : 95 fois la roue des units, 10 fois la roue des dizaines, 1 fois
la roue des centaines, 1 fois la roue des milliers.
RVISER
Problme crit (le compteur kilomtrique)
Rsoudre des problmes en utilisant les connaissances relatives la numration dcimale.
U
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8
SANCE 4 187
2
Recherche de tous les possibles
Question 3
Cest la question de recherche. Une organisation est ncessaire
pour ne pas oublier de possibilits, par exemple laide dun
tableau comme celui ci-dessous ou en crivant, de manire
ordonne, toutes les possibilits (insister sur cette ncessit
de sorganiser).
Rponses :
500 50 5 total
2 1 1 050
2 1 1 005
1 2 600
1 2 510
2 1 105
1 2 60
EXERCICES
Dans ces exercices, on peut lancer autant
de flchettes quon veut sur la cible.
Trouve deux faons diffrentes
de marquer 60 points.
........................................................................
........................................................................
Est-il possible de marquer 62 points ?
Explique ta rponse.
........................................................................
........................................................................
Est-il possible de marquer 230 points ?
Explique ta rponse.
........................................................................
........................................................................
Est-il possible de marquer 2 120 points
en lanant 10 chettes sur la cible ?
Explique ta rponse.
........................................................................
........................................................................
........................................................................
Calculs avec 5, 50 et 500
1
2
3
4
Est-il possible de marquer 2 120 points en
lanant des chettes dans 2 zones seulement ?
Explique ta rponse.
............................................................................
............................................................................
............................................................................
Trouve tous les scores quil est possible de
raliser en lanant 2 chettes sur la cible.
............................................................................
............................................................................
............................................................................
Trouve tous les scores quil est possible de
raliser en lanant 4 chettes sur la cible.
............................................................................
............................................................................
............................................................................
7
Choisir les exercices traits par chaque lve car ils sont dune
complexit croissante.
Aide Fournir ventuellement une cible et des cubes-chettes
aux lves en difcult.
Exercices 1 et 2
Lexercice 1 peut tre rsolu facilement.
Lexercice 2 peut dboucher sur une situation dargumenta-
tion : 62 est impossible atteindre avec des 5 (les nombres
possibles se terminent par 0 ou 5) et si on fait 50, il reste 12
impossible avec des 5.
Rponses : 1. 50 + 2 5 ou 12 5. 2. impossible.
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Exercice 3
Plusieurs rponses sont possibles comme (50 4) + (5 6) ou
tout autre dcomposition avec 50 et 5 donnant 230.
Exercice 4*
Exercice difcile cause de la contrainte 10 chettes . On
peut chercher dabord combien de fois il y a 500 dans 2 120
(4 fois, soit 4 chettes) ; reste 120 quon peut approcher avec
2 chettes sur 50 ; reste 20 qui correspond 4 chettes
sur 5 ; ce qui fait bien 10 chettes.
Rponse : (4 500) + (2 50) + (4 5).
Exercice 5*
Exercice galement difcile, car un raisonnement est nces-
saire. Comme il faut obtenir 20 avec 4 chettes dans la
zone 5, la seule possibilit est de placer les autres chettes
dans la zone 50 : il en faut 42, car 4 chettes sur 500 cest
comme 40 sur 50, ce qui peut aussi tre dtermin en cher-
chant combien de fois 50 est contenu dans 2 100.
Rponse : (42 50) + (4 5) ou (4 500) + (24 5)
ou (42 50) + (4 5).
Exercice 6*
La difcult rside dans le fait quil faut sorganiser pour trou-
ver les 6 solutions.
Rponses : 10 ; 55 ; 100 ; 505 ; 550 et 1 000.
Exercice 7*
Cet exercice se rapproche de la question 3, mais le nombre de
possibilits devient trs important et ncessite une organisa-
tion prcise (exercice rserver aux lves les plus habiles).
Rponses :
500 50 5 total
4 2 000
3 1 1 550
3 1 1 505
2 2 1 100
2 1 1 1 055
2 2 1 010
1 3 650
1 3 515

500 50 5 total
1 2 1 605
1 1 2 560
4 200
3 1 155
2 2 110
1 3 65
4 20
188 UNIT 8
C
A
L
C
U
L
M
E
N
T
A
L Addition et
soustraction
dun nombre
un chiffre
donner les rsultats pour
des calculs du type : 8 + 6,
13 6
collectif par lve :
R
V
I
S
E
R
C
a
l
c
u
l
Calculer
des produits
Utiliser les techniques
connues : multiplication
pose par un nombre un
chiffre, par 10, 20, 100
A
P
P
R
E
N
D
R
E
G
o
m
t
r
i
e
Droites
perpendiculaires
Reconnatre et
tracer des droites
perpendiculaires
savoir ce que sont deux
droites perpendiculaires
reconnatre deux droites
perpendiculaires
tracer une droite
perpendiculaire
une autre droite
Chercher
1 collectif
2 et 3 individuel,
puis collectif
Exercices
individuel
pour la classe :
les gures de la che 41 et de la che recherche
photocopies sur transparent rtroprojetable
un feutre encre non permanente
une querre dcolier et une querre de tableau
par lve :
1 droite oblique
che 41
crayon, querre, 2 stylos (rouge et bleu)
Dico-maths p. 20

a. 8 + 6 e. 13 6
b. 48 + 6 f. 53 6
c. 98 + 6 g. 73 6
d. 158 + 6 h. 203 6
C
O
L
L
E
C
T
I
F
On peut faire remarquer, lors des corrections, que
la connaissance du rsultat de la premire addition
permet de dterminer facilement les rsultats des addi-
tions suivantes (de mme pour les soustractions).
CALCUL MENTAL
Addition et soustraction dun nombre un chiffre
Donner rapidement le rsultat de calculs du type 18 + 7, 32 5.
Fichier p. 75
Calcule.
a. 56 x 8 = .............. b. 213 x 4 = .............. c. 508 x 9 = .............. d. 470 x 3 = ..............

Calcule sans poser doprations.
a. 45 x 10 = ............................... c. 20 x 5 = ........................... e. 100 x ....... = 1 300
b. 23 x 100 = ............................. d. 4 x ....... = 40 f. 30 x ....... = 60
A
B
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
Exercice A
On peut demander aux lves de ne calculer que deux ou trois
des produits proposs.
Rponses : a. 448 ; b. 852 ; c. 4 572 ; d. 1 410.
Exercice B
Pour a., b. et c., les techniques de calcul sont adapter selon
les produits calculer.
Pour d., e. et f., traiter collectivement un exemple, si ncessaire,
an de rappeler ce quil faut chercher dans ce type dexercice.
Rponses : a. 450 ; b. 2 300 ; c. 100 ; d. 10 ; e. 13 ; f. 2.
RVISER
Utiliser les techniques connues : multiplication pose par un nombre un chiffre, par 10, 20, 100
UNIT
8
Sance 5
Fichier p. 82
Fiche recherche 25 Droites perpendiculaires

U
N
I
T

8
SANCE 5 189
CHERCHER
R
e
c
h
e
r
c
h
e
Reconnatre et tracer des droites perpendiculaires
Trouve les figures formes de deux droites perpendiculaires :
a. vue dil. b. en utilisant lquerre.
Trace avec les instruments de ton choix une deuxime droite qui passe
par le point marqu.
Cette droite et celle qui est dj trace doivent tre perpendiculaires.
1
2
A C E
B
D
F
Aprs avoir dni ce que sont deux droites perpendiculaires,
les lves vont devoir les reconnatre, puis tracer une droite
puis plusieurs droites perpendiculaires une droite donne.
1
Dnition de deux droites
perpendiculaires

En dehors de la prsence des lves, tracer au tableau deux
droites perpendiculaires en prenant soin de ne pas les posi-
tionner horizontalement et verticalement, coder un des angles
droits. Ces deux droites peuvent aussi avoir t traces sur
une feuille de type paper-board afche au tableau.

Indiquer :

Jai trac deux droites qui se coupent en formant un angle
droit.

Contrler avec lquerre que langle cod est effectivement
un angle droit.

Donner la dnition de deux droites perpendiculaires et
lcrire au tableau :
Deux droites qui se coupent en formant un angle droit sont
appeles des droites perpendiculaires.

Demander aux lves dobserver la gure et recueillir leurs
commentaires. Ils doivent remarquer lexistence non pas dun
angle droit mais de quatre angles droits.
C
O
L
L
E
C
T
I
F

Valider par vrication avec lquerre.

Conclure et crire que :
Deux droites perpendiculaires forment 4 angles droits.
Laisser au tableau le trac des deux droites, la dnition
et la remarque pour que les lves puissent y recourir pour
traiter la question 1.
Une difcult consiste considrer comme quiva-
lentes les expressions droites perpendiculaires ,
o le pluriel marque le fait que la perpendicularit
est une relation entre deux droites, et lexpression
la droite perpendiculaire ... o une des deux
droites est privilgie.
En CE2, on utilisera chaque fois que cela est pos-
sible la premire expression, notamment lors de la
description dune gure, en rservant lemploi de la
seconde expression des consignes de trac o la
relation entre droites sexprime dans laction en posi-
tionnant lquerre. Lattention des lves devra tre
attire sur lquivalence des deux expressions.
2
Reconnatre des droites
perpendiculaires
Question 1
Lactivit permet de reprer les lves qui sont sur une concep-
tion errone ou limite de deux droites perpendiculaires.
Les gures proposes ont t choisies pour mettre en dfaut :
un certain nombre de conceptions errones :
2 droites scantes sont perpendiculaires si lune delles est
parallle un bord de la feuille (g. C et D) ;
2 droites scantes sont perpendiculaires si lune delles
coupe le segment qui reprsente la seconde droite en son
milieu (g. C).
ou une conception rductrice : seule la gure E est perue
comme forme de 2 droites perpendiculaires car places en
position standard avec les droites horizontale et verticale.

Distribuer la che recherche et demander aux lves de
faire la premire question.

Procder une correction collective en utilisant la photo-
copie sur transparent des gures :
recenser les couples de droites qui ont t reconnus lil
comme tant perpendiculaires ;
demander si, pour certains, le fait dutiliser lquerre les a
conduit changer davis : droites perues visuellement comme
tant perpendiculaires et qui ne le sont pas, ou le contraire.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
,

P
U
I
S

C
O
L
L
E
C
T
I
F
APPRENDRE
Droites perpendiculaires Reconnatre et tracer des droites perpendiculaires
Savoir ce que sont deux droites perpendiculaires.
Savoir reconnatre et tracer deux droites perpendiculaires.
190 UNIT 8

Conclure :
Il faut se mfier dune reconnaissance qui serait seulement
visuelle et il faut la complter par un contrle avec lquerre.
Ce nest pas parce quune des deux droites nest pas penche
que les deux droites sont perpendiculaires ; de mme, deux droites
penches peuvent tre perpendiculaires.
Rponse : Les gures B, E et F sont formes de deux droites perpendi-
culaires.
3
Trac avec les instruments
Question 2

Demander aux lves de lire la consigne et la commenter :

Sur votre che, une droite est trace et un point est marqu
sur la droite (le montrer en prcisant que le point est linter-
section de la droite et du petit trait). Vous devez tracer avec les
instruments de votre choix une deuxime droite qui passe par le
point marqu. Les deux droites, celle qui est dj trace et celle
que vous allez tracer, doivent tre perpendiculaires.

Les procdures les plus utilises pour effectuer ou
contrler leur trac :

trac la rgle et au jug dune droite scante la droite
dj trace sur la feuille ;

placement de la feuille sur la table de faon amener la
droite dj trace en position horizontale ou verticale
et trac la rgle et au jug dune droite qui est verticale
ou horizontale ;

trac dun seul angle droit, sans prolonger le trac de lautre
ct de la droite ;

trac dun angle droit ayant pour sommet le point marqu
et dont un ct est port par la droite, puis prolongement du
trac la rgle de lautre ct de la droite ;

trac de deux angles droits de part et dautre de la droite
dj trace.

Reproduire la gure au tableau et inviter les lves venir
effectuer leurs constructions :
1.

Commencer par les tracs effectus au jug et les mettre
en dfaut en contrlant avec lquerre labsence dangle droit.
2.

Enchaner avec le trac dun angle droit mais sans pro-
longement du trac de lautre ct de la droite. Faire
remarquer, en rfrence au dessin de deux droites perpendi-
culaires rest au tableau, la ncessit de prolonger le trac.
3.

La premire procdure correcte qui sera ensuite valide
est celle qui met en uvre la dnition de deux droites per-
pendiculaires donne en dbut de sance : trac dun angle
droit dont un ct est port par la droite, puis prolongement
du trac la rgle de lautre ct de la droite. Si ncessaire,
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
,

P
U
I
S

C
O
L
L
E
C
T
I
F
mettre laccent sur le positionnement de la rgle le long du
trait pour le prolonger correctement.
4.

Terminer avec la seconde procdure correcte : trac de
deux angles droits de part et dautre de la droite dj trace.

Aprs discussion sur la prcision des tracs pour chacune de
ces deux dernires procdures, conclure quil est plus difcile,
avec la seconde de positionner les deux traits dans le prolon-
gement lun de lautre pour obtenir une droite. La premire
sera donc prfre.

Distribuer la che 41 qui prsente la mme gure que pour
la question 2.

Prciser aux lves quils vont sentraner utiliser sur cette
gure la procdure de trac qui utilise lquerre et la rgle.
Leur demander dapporter le plus grand soin dans le place-
ment des instruments.
EXERCICES
Trace trois droites perpendiculaires
la droite verte. Chaque droite doit passer
par un des points marqus.
1 Avec ton querre, trouve deux droites
perpen diculaires. Repasse ces deux droites
en bleu.
Si tu trouves deux autres droites
perpendiculaires, repasse-les en rouge.
2

Demander aux lves de se reporter au dico-maths p. 20.
Exercice 1
Il sagit dentraner le trac de droites perpendiculaires.
La formulation de la consigne ncessite un commentaire.
Prciser que :
Dire qu une droite est perpendiculaire une autre est une
autre faon de dire que les deux droites sont perpendiculaires .
Exercice 2
Il sagit de reprer des droites perpendiculaires dans une
gure complexe. Une correction collective pourra tre faite en
cas de besoin. La difcult consiste isoler les trois paires de
droites pour lesquelles il faut utiliser lquerre pour savoir si
elles sont perpendiculaires.
Rponse : Il y a une paire de droites perpendiculaires.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
UNIT
8
Sance ?
Manuel p. ??
Nombre dobjets
SANCE 6 191
UNIT
8
Sance 6
Droites verticales
et droites horizontales
C
A
L
C
U
L
M
E
N
T
A
L
Doubles
et moitis
donner une suite de nombres
doubles ou moitis les uns des
autres
collectif par lve :
A
P
P
R
E
N
D
R
E
G
o
m
t
r
i
e
Droites verticales
et droites
horizontales
vrier avec un l plomb
quune ligne droite est verticale
vrier avec un niveau
bulle quune ligne droite
est horizontale
conjecturer et contrler
quune verticale et une
horizontale sont perpendiculaires
Chercher
1 collectif
2 quipes de 3 ou 4
3 et 4 collectif
pour la classe :
niveau bulle et fil plomb
feuille unie au format A3
feutre, querre et rgle de tableau
niveau bulle ou fil plomb
par lve :
feuille quadrille
rgle gradue, une querre

Faire rappeler sur deux ou trois exemples ce quest le double
et la moiti dun nombre. Demander, par exemple :
les doubles de : 5 ; 15 ; 25 ; 50 ; 30.
les moitis de : 40 ; 200 ; 80 ; 24 ; 50.

Donner la nouvelle consigne :
Il sagit de donner une suite de doubles ou de moitis partir
dun nombre donn, par exemple : 2, 4, 8, 16

Commencer par quelques exemples o les rponses sont
donnes oralement :
dpart demander oralement :
6 les doubles 3 fois de suite (12, 24, 48)
28 les moitis 2 fois de suite (14, 7)
C
O
L
L
E
C
T
I
F

Demander les rponses par crit (ardoise ou cahier de
brouillon) :
dpart demander dcrire :
5 les doubles 6 fois de suite
400 les moitis 4 fois de suite
Autres questions possibles :
dpart demander dcrire :
CALCUL MENTAL
Doubles et moitis
Connatre les doubles et moitis de nombres infrieurs 100 ou de nombres simples (nombres entiers de
centaines, par exemple).
Fichier p. 75
Dans cette sance, seront abordes les notions de verticale et
dhorizontale dans lespace 3D et dans lespace 2D de la feuille
de papier, espace o lon a coutume de dsigner par verticale
ou horizontale une droite qui est parallle un bord de la
feuille. Ce sont l deux conceptions totalement diffrentes.
Cette seconde conception peut cependant tre voque ici, en
rfrence aux grilles de mots croiss.
CHERCHER
Les lves utilisent le l plomb et le niveau bulle pour
contrler la verticalit ou lhorizontalit de lignes droites dans
la classe, la cour... Ils ont conjecturer quune verticale et une
horizontale se coupent en formant un angle droit, hypothse
qui sera ensuite valide par recours lexprimentation.
APPRENDRE
Droites verticales et droites horizontales
Savoir ce quest une droite verticale, une droite horizontale.
Utiliser un l plomb, un niveau bulle.
Identier les positions relatives dune droite verticale et dune droite horizontale.
192 UNIT 8
1
Prsentation du matriel

Prsenter un l plomb et en montrer lutilisation :
Le l plomb matrialise une droite verticale.

Sur une droite pralablement trace au tableau et qui nest
pas verticale, montrer comment placer linstrument pour
contrler la verticalit. crire ct de la droite quelle nest
pas verticale.

Avec le concours dun lve, tracer au tableau avec le l
plomb une droite verticale et crire ct quelle est verticale.

Prsenter un niveau bulle et en montrer lutilisation :
Le niveau bulle permet de tracer et de vrier quune droite est
horizontale.

Procder comme pour le l plomb en faisant en sorte que
les deux droites verticale et horizontale traces au tableau ne
se coupent pas.
2
Recherche de lignes horizontales
et verticales et vrication

Vous devez reprer dans la classe, sous le prau, dans la cour...
des lignes horizontales et des lignes verticales.

Recenser les propositions au tableau.

Donner aux groupes un l plomb ou un niveau bulle
et faire vrier lexactitude des propositions. Une fois cette
vrication termine, demander aux groupes dchanger leur
matriel et leurs tches, ceci pour permettre chacun dexpri-
menter les deux types dinstruments et provoquer des changes.

Procder une rapide mise en commun o chaque
groupe communique le rsultat des contrles quil a effectus.

Conclure que limprcision des exprimentations effectues,
inhrente aux instruments utiliss, ne permet pas de rpondre
avec certitude sur lhorizontalit ou la verticalit dune ligne.

Se mettre daccord sur des rponses du type : La ligne est
peu de chose prs verticale .
3
Positions relatives dune horizontale
et dune verticale

Demander didentier dans la classe une ligne verticale et
une ligne horizontale qui se touchent .

Recenser les diffrentes propositions. Faire contrler que les
lignes repres sont bien peu prs verticales et horizontales.

Interroger les lves sur langle form par ces lignes droites.

Aprs que les lves aient rpondu que langle est droit,
demander de le vrier avec une querre de tableau.

Tracer au tableau avec laide du l plomb et du niveau
bulle une droite verticale et une droite horizontale qui soient
scantes. Prendre lquerre pour vrier quelles forment un
angle droit et conclure :
C
O
L
L
E
C
T
I
F
Q
U
I
P
E
S

D
E

3

O
U

4
C
O
L
L
E
C
T
I
F
Une droite verticale et une droite horizontale se coupent en
formant un angle droit.
Une droite verticale et une droite horizontale sont perpendicu-
laires.
4
Horizontales et verticales dans
le plan de la table

Afcher au tableau une feuille au format A3 en prenant soin
de placer ses bords approximativement parallles ceux des
bords du tableau. Tracer sur cette feuille une droite verticale et
une droite horizontale qui soient scantes.
Dcrocher la feuille et la placer sur une table en effectuant
le mouvement indiqu par la che rouge sur le dessin.
Rpartir les lves en plusieurs groupes, les placer chacun
leur tour face la table, ct chaise et dire que par abus de
langage :
Quand une feuille est place de cette manire-l sur une
table, la droite qui tait horizontale au tableau est encore appe-
le horizontale sur la feuille, que la droite qui tait verticale au
tableau est encore appele verticale sur la feuille.
Demander aux lves de placer une feuille quadrille paral-
llement aux bords de leur table et dire que :
Les lignes qui sont disposes dans le sens de la largueur de
la table, celles pour lesquelles lorsque je les parcours avec mon
doigt, mon doigt sloigne ou se rapproche de moi, sont dites
verticales.
Les autres lignes, celles qui sont disposes dans le sens de la lon-
gueur de la table, celles pour lesquelles lorsque je les parcours
avec mon doigt, mon doigt ni ne sloigne ni ne se rapproche de
moi, sont dites horizontales.
Terminer en rappelant quil sagit l dun abus de langage
car une vraie droite verticale est une droite qui suit le l
plomb, une vraie droite horizontale est une droite dont lhori-
zontalit se vrie avec le niveau bulle.
C
O
L
L
E
C
T
I
F
UNIT
8
Sance ?
Manuel p. ??
Nombre dobjets
SANCE 7 193
UNIT
8
Sance 7
Fichier p. 83 Lecture de lheure
Fichier p. 83

C
O
L
L
E
C
T
I
F
a. 47 + 20 e. 82 50
b. 450 + 200 f. 98 40
c. 90 + 60 g. 380 200
d. 700 + 300 h. 380 50
Pour obtenir une ligne de 235 cm de long,
de quelle longueur dois-tu prolonger
un trait dj dessin sil mesure :
a. 200 cm : ..........................................
b. 135 cm : ...........................................
c. 5 cm : ..............................................
A Tu dois atteindre le nombre 250.
De combien dois-tu avancer si tu pars :
a. de 248 : ..........................................
b. de 50 : .............................................
c. de 120 : ...........................................
d. de 206 : ...........................................
B
Exercices A et B
Les exercices sont formuls en rfrence des longueurs
(exercice A) ou dans un contexte ordinal (exercice B).

Informer les lves quils peuvent crire des calculs sils
pensent que cela peut les aider trouver.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L

Au moment de la correction, souligner lquivalence des
diffrents procds utiliss et des calculs correspondants.
Par exemple pour aller de 206 250 :
+ 4 + 40
206 + = 250 206 210 250
200 6
250 206 = 250 50 44
Rponses : A. a. 35 cm ; b. 100 cm ; c. 230 cm.
B. a. 2 ; b. 200 ; c. 130 ; d. 44.
RVISER
Calculer des complments en utilisant des procdures adaptes aux nombres en jeu.
C
A
L
C
U
L
M
E
N
T
A
L
Addition et
soustraction
de dizaines
et de centaines
entires
donner les rsultats
pour des calculs du type :
47 + 20, 82 50
R
V
I
S
E
R
C
a
l
c
u
l Calculer des
complments
calculer des complments
dans un contexte de mesure
ou un contexte ordinal
A
P
P
R
E
N
D
R
E
M
e
s
u
r
e
Lecture de lheure :
heures, minutes,
secondes
La trotteuse
lire lheure en heures,
minutes et secondes sur
une horloge aiguilles
rciter des horaires
de n en n secondes,
ou de n en n minutes
Chercher
1, 2 et 3 collectif
Exercices
individuel
pour la classe :
horloge aiguilles avec trotteuse
horloge analogique avec affichage des heures,
minutes et secondes
si possible, un enregistrement de lhorloge
parlante (composer le 3699)
par lve :
ardoise
horloge en cartone
matriel encart
Dico-maths p. 31
CALCUL MENTAL
Addition et soustraction de dizaines et de centaines entires
Donner rapidement le rsultat de calculs comme 47 + 20, 82 50.
Fichier p. 75
194 UNIT 8
CHERCHER
On aborde ici, avec lobservation dune trotteuse ou laudition
de lhorloge parlante, la seconde comme unit pour reprer le
temps et mesurer des dures.
1
Les secondes

Prsenter la classe lhorloge afchage, lheure et en
tat de fonctionnement.

Faire reprer le nombre qui indique les heures et celui qui
indique les minutes.

Inviter les lves dire ce quils voient de lafchage des
deux chiffres les plus droite :
Le nombre le plus droite augmente de un en un jusqu 59.
Ensuite, il revient 00. Le nombre qui est sa gauche augmente
alors de 1. Le nombre le plus droite compte les secondes.

Faire observer lhorloge aiguilles lheure et en marche,
et la rotation de la trotteuse. Faire observer lentranement de
la grande aiguille par la rotation de la trotteuse.

Engager la discussion sur leurs observations : la trotteuse
parcourt les graduations qui sont autour du cadran. On sait
quelles sont au nombre de 60. On peut compter mentalement
de un cinquante-neuf pendant que laiguille tourne.
La trotteuse indique les secondes. Quand la trotteuse a fait
un tour de cadran, la grande aiguille avance dune graduation.

Conclure que :
Laiguille fine sur lhorloge qui tourne assez vite est
la trotteuse, elle indique les secondes. Il en est de mme du
nombre le plus droite sur une horloge affichage qui augmente
rapidement (comme si on comptait).
Une seconde correspond la dure que lon met pour dire un
nombre quand on compte posment de nombre en nombre (pour
les petits nombres).
Lorsque la trotteuse a fait un tour complet sur lhorloge,
elle parcourt les 60 graduations qui sont autour de lhorloge, la
grande aiguille avance d1 minute. On peut aussi remarquer que
lorsque le nombre de secondes sur lhorloge affichage passe de
59 00, le nombre de minutes augmente de 1.
Lorsquil scoule 60 secondes, il scoule en fait 1 minute :
1 min = 60 s.

crire au tableau lquivalence 1 min = 60 s, puis deman-
der aux lves de retrouver cette galit dans le dico-maths.
C
O
L
L
E
C
T
I
F
2
Lecture de lheure en heures,
minutes et secondes sur une horloge
aiguilles

Arrter lhorloge aiguilles sur diffrents horaires.

Les faire lire au fur et mesure et les faire noter sur leur
ardoise. Par exemple : 10 h 25 min 30 s et 6 h 35 min 40 s.

Lors du bilan des rponses pour chaque horaire, faire remar-
quer le placement de chaque aiguille. Pour 10 h 25 min 30 s :
la trotteuse est sur le 6, la grande aiguille entre deux gradua-
tions des minutes : la 25
e
et la 26
e
, la petite aiguille entre deux
graduations des heures : le 10 et le 11.

Poser des questions en demandant aux lves de rpondre
sur leur ardoise, par exemple :
Il est 8 h 30 min :
Vers quel nombre est pointe la grande aiguille ?
O est la petite aiguille ?
Il est 8 h 15 min et 30 s :
Vers quel nombre est pointe la trotteuse ?
O est la grande aiguille ?
O est la petite aiguille ?
Proposer, par exemple, les horaires suivants :

8 h 5 min 10 s
;
8 h 5 min 30 s
;
5 h 30 min 30 s
3
Lhorloge parlante

Faire couter lenregistrement de lhorloge parlante ou bien
dire les horaires qui dlent sur lhorloge aiguilles de 10 s
en 10 s.

Proposer de jouer lhorloge parlante avec les rgles dun
jeu du furet : les lves disent un horaire chacun leur tour,
partir dun horaire de dpart et un intervalle de dure. On sar-
rte un but ou quand tous les lves ont dit un horaire.
Exemple :
pour 9 h 5 min avec un intervalle de 30 s : 9 h 5 min,
9 h 5 min 30 s, 9 h 6 min, 9 h 6 min 30 s...

Rejouer plusieurs fois avec un cart en secondes ou en minutes :
horaire de dpart cart
10 h 15 min 10 s
10 h 55 min 30 s
3 h 57 min 30 s 10 s
4 h 20 s
4 h 30 min 10 s 20 s
9 h 30 min
8 h 15 min 10 min
C
O
L
L
E
C
T
I
F
C
O
L
L
E
C
T
I
F
APPRENDRE
Lecture de lheure : heures, minutes, secondes La trotteuse
Lire lheure en heures, minutes et secondes sur une horloge aiguilles.
Comprendre lquivalence 1 minute = 60 secondes.
U
N
I
T

8
On aborde la seconde comme unit de dure avec
ce type dactivit, cest--dire des problmes liant
horaires et dures. Les lves ont rechercher un
horaire connaissant un horaire de dpart et un inter-
valle de dure.
Il se peut que lcoute de lhorloge parlante ou la
recherche de lheure exacte sur un site (par exemple
www.heure.com) amne considrer les horaires
de laprs-midi. Leur expression sera reprise dans
lunit 9.
EXERCICES
Complte les suites dhoraires.
a. b. c.
8 h 10 min 10 s 3 h 25 min 9 h 59 min 10 s
8 h 10 min 20 s 3 h 25 min 30 s 9 h 59 min 20 s
8 h 10 min 30 s 3 h 26 min . 9 h 59 min 30 s
..................... ...................... ....................
...................... ...................... ....................
...................... ...................... ....................
...................... ...................... ....................
3
Complte en crivant lheure exacte.
........................... ........................... ............................ ............................
.......................... .......................... ............................ .............................
Une horloge aiguilles indique
9 h 25 min 30 s .
a. Vers quel nombre du cadran est pointe
la trotteuse ?
........................................................................
b. O se situe la grande aiguille ?
....................................................
c. O se situe la petite aiguille ?
....................................................
1
2
a. c. e. g.
b. d. f. h.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
Exercices 1 et 2
Cest une reprise de ce qui a t vu auparavant. Pour lexer-
cice 2, les lves peuvent placer les aiguilles sur leur horloge
en carton.
Rponses : 1. a. 3 h 30 s ; b. 10 h 12 min 35 s ; c. 2 h 30 min ;
d. 10 h 35 min 12 s ; e. 7 h 10 min 30 s ; f. 7 h 50 min 12 s ;
g. 9 h 15 min 20 s ; h. 2 h 35 min 50 s.
2. a. La trotteuse est vers le 6 ; b. la grande aiguille entre le 5 et
la petite graduation des minutes qui suit ; c. la petite aiguille est entre
le 9 et le 10.
Exercice 3
Cest une reprise du jeu du furet. Regrouper les lves en dif-
cult, les aider en leur proposant de visualiser lhoraire et
la rotation des aiguilles sur lhorloge.
Rponses : a. 8 h 10 min 40 s ; 8 h 10 min 50 s ; 8 h 11 min ;
8 h 11 min 10 s.
b. 3 h 26 min 30 s ; 3 h 27 min ; 3 h 27 min 30 s ; 3 h 28 min.
c. 9 h 59 min 40 s ; 9 h 59 min 50 s ; 10 h ; 10 h 10 s.
Je prpare le bilan
Fichier p. 84
Je fais le bilan
Fichier p. 85
Remdiation
1. Avant une augmentation ou une diminution
Extrait 1
Pour retrouver ce quil y avait avant une
augmentation, on peut penser enlever ce qui a t ajout (illustrer
avec le problme de larbre qui a grandi).
Pour retrouver ce quil y avait avant une diminution, on peut
penser ajouter ce qui a t enlev (illustrer avec le problme de larbre
quon a coup).
Exercices 1 et 2
Trouver ltat initial avant
une augmentation ou avant
une diminution.
Rponses : 1. 142 voitures.
2. 144 images.
Activits avec une bote qui
au dpart contient un nombre
inconnu dobjets : demander den
ajouter ou den enlever un nombre
donn, puis de retrouver la quantit
initiale (pour les lves qui ne
comprennent pas ce type de problme).
Activit complmentaire 1 de
lunit 8 (Quas-tu crit ?).
196 UNIT 8
2. Multiplication : calcul rchi
Extrait 2
Pour multiplier un nombre par un autre, il est
parfois possible de sappuyer sur un rsultat connu.
Exemple : On sait que 18 30 = 540.
Pour calculer 18 31, on peut dire que cest 31 fois 18, donc
30 18 plus 1 fois 18, il suft dajouter 18 540.
Pour calculer 18 40, on peut dire que cest 40 fois 18, donc
30 18 plus 10 fois 18, il suft dajouter 180 540.
Exercice 3 Calculer des
produits en utilisant un
rsultat connu.
Rponses : a. 275 ; b. 300 ;
c. 325 ; d. 500 ; e. 525 ; f. 550.
Activits de remdiation
voques en unit 7.
3. Multiplication pose par un nombre un chiffre
Extrait 3
Pour multiplier 216 par 4, il faut :
1. Multiplier les units (a fait 24 units), crire 4 au rsultat et
garder 2 dizaines dans la bote retenues ;
2. Multiplier les dizaines (a fait 4 dizaines, plus les 2 dizaines
retenues, donc 6 dizaines), crire 6 au rsultat, etc.
Exercice 4 Calculer des
produits utilisant le procd
le plus adapt (dont la
multiplication pose).
Rponses : a. 180 ; b. 672 ;
c. 2 205 ; d. 2 048 ; e. 1 000.
Activits dapprentissage de
la sance 3, ventuellement en
illustrant les tapes laide du
matriel de numration (centaines,
dizaines, units).
4. Droites perpendiculaires
Extrait 4
Pour savoir si deux droites sont perpendiculaires,
aprs une estimation lil, il faut vrier avec lquerre quun des 4
angles quelles forment est un angle droit, nimporte lequel.
Pour tracer une droite perpendiculaire une autre et qui
passe par un point de la droite, il faut :
placer le sommet de langle droit de lquerre contre le point et un
ct de langle droit de lquerre contre la droite ;
tracer un trait le long du deuxime ct de langle droit de lquerre,
sans bouger lquerre ;
prolonger ce trait avec la rgle de lautre ct de la droite.
Rappeler lquivalence de formulation : Deux droites sont
perpendiculaires et Une droite est perpendiculaire une autre .
Exercices 5 et 6
Reconnatre et contrler
que des droites sont
perpendiculaires.
Tracer une droite
perpendiculaire une droite
passant par un point de cette
droite.
matriel par lve :
che bilan n
o
7
querre et rgle
Rponse : 5. B et C.
Aide individualise :
sur la technique de trac dune
droite perpendiculaire une autre ;
sur la manire de reconnatre
perceptivement deux droites
perpendiculaires : pivotement de
la feuille (effectif ou mental) pour
ramener une des deux droites en
position horizontale, imaginer placer
un coin dun carr ;
sur la ncessit ensuite dutiliser
lquerre pour contrler la
perception.
5. Lecture de lheure en heures, minutes et secondes
Extrait 5
La petite aiguille indique les heures, la grande
aiguille les minutes et la trotteuse les secondes.
Le cadran comporte 60 graduations qui marquent les minutes ou
les secondes, et 12 de ces graduations marquent les heures.
Quand la trotteuse fait un tour de cadran (il sest coul
60 secondes), la grande aiguille avance dune graduation (donc dune
minute). On a donc lquivalence 1 min = 60 s.
Quand la grande aiguille fait un tour (il scoule donc
60 minutes), la petite aiguille avance dune graduation dheure.
On a lquivalence 1 h = 60 min.
Sur lhorloge, la trotteuse indique 35 s, la grande aiguille est entre
la 12
e
et la 13
e
graduation, la petite est entre le 10 et le 11 :
il est 10 h 12 min 35 s.
Exercices 7 et 8
Lire lheure en heures,
Positionner correctement
les aiguilles, un horaire
tant donn.
matriel par lve :
che bilan n
o
7
Rponses : 8. 1 h 30 min 10 s ;
10 h 12 min 25 s ; 4 h 45 min 30 s.
Proposer des horaires sur une
horloge aiguilles avec trotteuse et
demander de les lire.
U
N
I
T

8
BANQUE DE PROBLMES 8 Le goter danniversaire
Le traitement des sept problmes ncessite dutiliser
les informations fournies sur lillustration.
Le problme 5 est li aux prcdents.
La rponse est pratiquement fournie par les informations
donnes. Le prix des pots de glace est facile dterminer par
addition itre ou par multiplication.
Rponses : a. 8 pots de glace ; b. 7 20 c ou 720 c.
Il faut dterminer successivement le nombre de sabls (24
car il faut 3 sabls par enfant), le nombre de paquets et le
prix.
Rponses : a. 2 paquets ; b. 3 20 c.
Il sagit dun problme simple de proportionnalit : pour 8 per-
sonnes, il faut 2 fois plus dingrdients que pour 4 personnes.
Rponse : 6 oranges ; 2 pamplemousses ; 2 citrons.
Problme 4 INDIVIDUEL / LI AU PROBLME 3
Il faut utiliser les rsultats prcdents et considrer que le
prix du sucre est faible (faute dinformation) ou en faire une
estimation avec laide de lenseignant.
Rponse : 4 70 c ou un peu plus de 4 70 c.
Problme 5 INDIVIDUEL / LI AU PROBLMES 1 4
Il faut cumuler les cots dj calculs dans les problmes 1,
2 et 4.
Rponse : 15 10 c ou 1 510 c.
Ce problme est plus difcile. Il faut additionner des 60 c
et des 80 c pour sapprocher ou atteindre 500 c. Il est ga-
lement possible de xer le nombre de bouteilles dun type
donn et de complter avec des bouteilles de lautre sorte.
On peut aussi chercher sil est possible de dpenser la somme
en achetant une seule bouteille de soda (la plus chre des
deux) et le complment en bouteilles de limonade. On sera
sr alors davoir le plus possible de bouteilles.
Rponse : Si Lidia ne prend quune seule bouteille de soda (80 c), elle
pourra acheter 7 bouteilles de limonade avec largent restant (420 c).
Si Lidia veut acheter un nombre peu prs quivalent des deux sortes
de bouteilles et utiliser la totalit du billet de 5 , elle pourra acheter
4 bouteilles de soda (320 c) et 3 bouteilles de limonade (180 c).
Alors que le calcul du cot total tait guid pour la premire
salade de fruits, cest llve de reconstituer ici les tapes de
la rsolution, mais il peut saider de ce qui a t fait auparavant.
Il faut dterminer que :
il y aura 12 convives et que les quantits dingrdients sont
multiplier par 3 ;
il faut donc prvoir 9 oranges (cot de 6 et de 3, soit 3 75 c,
mais peut-tre quil faut acheter 2 barquettes, donc 5 ),
3 pamplemousses (2 10 c), 3 citrons (1 20 c) sans compter
le sucre.
Rponse : 7 5 c ou 8 30 c.
Fichier p. 166
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Lidia veut inviter 7 amis pour son goter danniversaire.
Avec elle, ils seront donc 8 enfants.
Avec sa maman, elle rchit aux achats faire.
Le goter danniversaire
8
U
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i
t
1

a. De combien de pots de glace Lidia
a-t-elle besoin ? .............................................
b. Combien vont-ils coter ?
.......................................................................
2

a. Combien de paquets de sabls
doit-elle acheter ? ..........................................
b. Combien vont-ils coter ?
.......................................................................
6

La maman de Lidia a oubli dacheter les boissons.
Elle donne un billet de 5 Lidia pour acheter de la limonade et du soda.
Lydia veut prendre le plus possible de bouteilles, en ayant toutes les boissons.
Combien de bouteilles de limonade et combien de bouteilles de soda peut-elle acheter ?
..............................................................................................................................................
7

La semaine suivante, cest au tour de Louise de fter son anniversaire.
Elle a invit 11 camarades. Sa maman a aussi dcid de prparer une salade de fruits.
Combien cotera cette salade de fruits ?
..............................................................................................................................................
3

Combien de fruits de diffrentes sortes
faut-il acheter pour prparer la salade
de fruits pour 8 personnes ?
...............................................................
4

Combien cotera la salade de fruits ?
...............................................................
5

Quel est le prix de ce goter
sans les boissons ?
...............................................................
198 UNIT 8
1

Quas-tu crit ? (calcul de complments)
Dans ce jeu, il ne faut pas regarder ce que font les autres joueurs. Lun des joueurs a le stylo
rouge, lautre le stylo bleu, le meneur de jeu a la calculatrice. Chaque joueur prend un petit
papier et y crit un nombre plus petit que 1 000. Il crit aussi ce nombre sur une feuille quil
retourne. Les deux joueurs passent leur petit papier au meneur de jeu qui, avec sa calculatrice,
additionne les deux nombres. Puis, il montre le rsultat aux deux joueurs. Chaque joueur doit
alors essayer de retrouver ce qua crit lautre joueur. Le gagnant est celui qui a retrouv le plus
de nombres crits par lautre joueur.
JEU 3
matriel :
10 petits papiers
un stylo bleu et un stylo rouge
une calculatrice
2

Multi-grilles (tables de multiplication)
Cette activit fonctionne selon le mme principe que laddi-grille que les lves ont dj pu
rencontrer au CP ou au CE1. On doit multiplier les deux nombres qui sont au dpart dune
che : le rsultat est crit au bout de la che. Lintrt de cette activit rside dans son
caractre autocorrectif puisque les rsultats obtenus dans les deux cases grises doivent tre
identiques.
Une grille vide est fournie permettant lenseignant de crer dautres multi-grilles.
INDIVIDUEL
matriel :

che 26 AC
3

La bataille des heures (comparaison dhoraires)
Ce jeu permet dentraner au rangement des horaires suivant leur chronologie. Il se joue selon
la rgle classique du jeu de bataille. Les 36 cartes sont distribues entre les deux joueurs. Une
carte lemporte sur lautre si son horaire est postrieur celui inscrit sur lautre.
JEU 2
matriel :
les 18 cartes de la che 27 AC
photocopier en 2 exemplaires
et dcouper
4

Cest lheure de la sortie ! (horaires et dures)
Ce jeu permet un entranement la rsolution des problmes liant horaires et dure : trouver
lhoraire de n connaissant lhoraire de dbut et la dure.
Au dbut, les horloges de tous les joueurs marquent 13 h 30 et ce mme horaire est crit sur les
ardoises. tour de rle, chaque joueur tire une carte, marque lindication correspondante sur son
horloge et inscrit le nouvel horaire sur son ardoise.
Par exemple, si un joueur tire au premier tour avance de 20 minutes , il avance les aiguilles de
son horloge de 20 minutes et indique 13 h 50, puis crit 13 h 50 sur son ardoise. Le joueur
qui le premier atteint ou dpasse 16 h 30 a gagn.
Variante pour la n du jeu Le joueur passe son tour tant quil ne tire pas une carte qui lui
permette darriver pile 16 h 30.
QUIPES DE 2 4
matriel :
1 jeu de 18 cartes (1 jeu pour
2 joueurs, 2 jeux pour 3 4 joueurs)

che 28 AC
une horloge en carton et une
ardoise par lve
5

Trac de carrs, de rectangles, de triangles rectangles
Trois types dactivits sont envisageables :
1. Reproduire un carr, un rectangle, un triangle rectangle.
2. Construire un carr, un rectangle ou un triangle rectangle, les dimensions tant donnes.
3. Terminer la reproduction dun carr, dun rectangle, un ct tant dj trac.
Dans la premire activit, les lves peuvent chercher reproduire la gure en respectant
lorientation du modle sur la feuille. Dans la seconde activit, les lves ayant toute libert pour
engager la construction, il est prvisible que la plupart dentre eux positionnent le premier
ct horizontalement .
INDIVIDUEL
matriel :
feuille de papier uni
rgle gradue, querre, crayon
papier, gomme
lenseignant, selon lactivit
choisie, fournira les modles ou
indications des dimensions
199

Calcul mental

Rviser

Apprendre
Multiplication par 20, 500
Valeur dune augmentation ou dune diminution, calcul de distances.
Multiplication : calcul rchi (appui sur des rsultats connus).
Dures en heures et minutes.
Polydres : description.
APPRENDRE
Sance 1
Fichier p. 87
Guide p. 200
Problmes dicts
Complments 100
Les horaires de laprs-midi
MESURE
Multiplication par 20, par 500
Les paquets de feuilles
CALCUL
Sance 2
Fichier p. 88
Guide p. 203
Nombres dicts
Nombres infrieurs
au million
Multiplier par 4, par 40,
par 400
CALCUL
Augmentation, diminution
Le voyage en ballon
PROBLMES / CALCUL
Sance 3
Guide p. 205
Ajout et retrait de dizaines
et de centaines entires
Angle droit et pliage
GOMTRIE
Calcul de distances
Le plan du zoo
PROBLMES / CALCUL
Sance 4
Fichier p. 89
Guide p. 208
Reconnatre un carr,
un rectangle, un losange
GOMTRIE
Les produits proches (1)
CALCUL
Sance 5
Fichier p. 90
Guide p. 210
Problmes dicts
Domaine additif
Problmes crits
Complments 100
PROBLMES
CALCUL
Sance 6
Fichier p. 91
Guide p. 212
Furet de 3 en 3, de 6 en 6 Soustraire en colonnes
ou en ligne
CALCUL
Dures en heures et minutes
Le programme TV
MESURE
Sance 7
Guide p. 215
Nombres dicts
Nombres infrieurs
au million
Multiplication :
calcul rchi
CALCUL
Polydres
Jeu du portrait
GOMTRIE
Bilan
Fichier p. 92-93
Guide p. 218
Remdiation
200 UNIT 9
UNIT
9
Sance 1
Fichier p. 87
par 500
Fichier p. 87
Formuler le problme et poser successivement les quatre

questions :
Problme

Pour arriver au sommet dune tour, il faut
monter exactement 100 marches.
Quatre enfants ont commenc monter les marches :
a

Audrey a dj mont 50 marches. Combien doit-elle
encore monter de marches pour arriver au sommet ?
b

Boris a mont 94 marches. Combien doit-il encore
monter de marches pour arriver au sommet ?
c

Chlo na mont que 2 marches. Combien doit-elle
encore monter de marches pour arriver au sommet ?
d

Damien a mont 25 marches. Combien doit-il encore
monter de marches pour arriver au sommet ?
C
O
L
L
E
C
T
I
F

en commun :
effectu : addition trous, addition par sauts, soustraction,
soustraction par sauts) ;
formuler des mises en relation, des ponts entre certaines de
ces procdures.
Au moment de la correction, on peut mettre en
vidence que certaines procdures sont plus faciles
utiliser avec certains nombres :
reculer de 2 ou soustraire 2 est plus facile que aller
de 2 100 ;
aller de 94 100 est plus facile que de reculer de 94
en partant de 100 ou soustraire 94 100.
Ce travail permet de renforcer le lien entre recherche
de complment et calcul de soustraction.
CALCUL MENTAL
Rsoudre mentalement un problme nonc oralement de complments 100.
C
A
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Problmes dicts
Complments
100
dicts de complments 100
R
V
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M
e
s
u
r
e
Les horaires
de laprs-midi
associer des horaires leur
indication sur une horloge
1 collectif
2 individuel
pour la classe :
horloge aiguilles et horloge afchage
par lve :
une ardoise
A
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P
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D
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E
C
a
l
c
u
l
Multiplication
par 20, par 500
Les paquets
de feuilles
calculer des produits du type
53 20, 53 500
Chercher
1 et 2 individuel,
puis collectif
3 collectif
Exercices
individuel
par lve :
Fichier p. 86
SANCE 1 201
U
N
I
T

9
1
Sur les horloges de la classe

Faire observer le dlement des horaires en heures et
minutes sur une horloge afchage. Montrer les horaires du
matin, puis ceux de laprs-midi et prciser :
Quand lhorloge aiguilles indique 2 heures, il peut tre
2 heures du matin ou 2 heures de laprs-midi. Sur lhorloge
afchage, 2 heures de laprs-midi se lit 14 heures.

Afcher 3 heures sur lhorloge aiguilles :
quel horaire de laprs-midi cela correspond-il ? Pouvez-vous
rchir au moyen qui permet de lire les horaires de laprs-midi
sur lhorloge aiguilles ?
Rponse : On ajoute 12 heures lhoraire lu.

Afcher dautres horaires sur lhorloge et demander aux lves
de noter ces horaires de laprs-midi ou du soir en heures et
minutes sur leur ardoise :
16 h 16 h 30 17 h 15 18 h 15 18 h 20
18 h 35 20 h 20 h 30 20 h 45

Demander aux lves de prendre en compte la position de
la trotteuse et de donner ces horaires exacts en heures,
minutes et secondes :
19 h 15 min 30 s 15 h 20 min 10 s 20 h 30 s 20 h 30 min 5 s
C
O
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L
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2
Entranement
a. b. c.
Relie chaque horloge la bonne tiquette.
Attention, une horloge peut avoir plusieurs tiquettes.
A
17 h 10 min 15 s
3 h 25
17 h 15 min 10 s
5 h 15 min 10 s
8 heures et demie
20 h 45 19 h 45
20 h 30
9 h 30
5 heures et quart

9 0 9 0
Il sagit de retrouver parmi les horaires proposs ceux qui cor-
respondent chaque horloge.
Remarque : Llve peut aussi comprendre que lon nattend
que les horaires de laprs-midi.
Rponses : a. 20 h 30, 8 heures et demie ;
b. 5 heures et quart, 17 h 15 min 10 s, 5 h 15 min 10 s ;
c. 19 h 45.
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RVISER
Lire les horaires de laprs-midi en heures et minutes ou en heures, minutes et secondes sur une horloge
aiguilles.
CHERCHER
1
20 paquets de 53 feuilles

Dessiner rapidement au tableau 20 paquets organiss
en 2 ranges de 10 paquets et prciser que chaque paquet
contient 53 feuilles :

Poser la question :
Combien y a-t-il de feuilles au total ?

Prciser quil faut rpondre individuellement, en gardant
la trace des calculs utiliss.

Inventorier les rponses et les diffrentes procdures et les
faire expliquer (il est possible que toutes napparaissent pas) :
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N
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D
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,

P
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addition itre (difcile grer si on veut calculer directe-
ment en colonnes) ;
sappuyer sur les lignes de 10 paquets et remarquer que
prendre 20 fois, cest prendre 2 fois les lignes de 10 (donc
dabord calculer 53 10, puis multiplier le rsultat par 2),
lillustration (2 ranges de 10 paquets) pouvant aider
comprendre ce raisonnement ;
sappuyer sur les colonnes de 2 paquets et remarquer que
prendre 20 fois, cest prendre 10 fois les colonnes de 2
(donc dabord calculer 53 2, puis multiplier le rsultat par
10), lillustration (10 ranges de 2 paquets) pouvant aider
comprendre ce raisonnement ;
utiliser directement la rgle des 0 (connue antrieure-
ment et ractive)
APPRENDRE
Multiplication par 20, par 500 Les paquets de feuilles
Comprendre et utiliser les techniques de multiplication pose par des nombres du type 20, 500...
202 UNIT 9

Si lutilisation du produit intermdiaire par 10 napparat
pas, crire cette procdure au tableau en face de chaque ligne
de 10 paquets.

Suggrer le mme raisonnement avec des cartons conte-
nant 2 paquets (colonnes sur lillustration) et en demandant
combien il faut de colonnes de ce type pour avoir 20 paquets.
Les lves ont dj rencontr, notamment au CE1,
des situations dans lesquelles interviennent des produits
par 20, 300 Il sagit de remettre en place les tech-
niques de calcul, en les justiant.
2
500 paquets de 430 feuilles

Le droulement est le mme pour la question suivante.
La poser sans faire de dessin :
Un marchand a command 500 paquets de feuilles. Chaque
paquet contient 430 feuilles. Combien a-t-il command de
feuilles ?
La taille des nombres devrait faire apparatre la ncessit de
chercher des procdures plus conomiques, utilisant plus sou-
vent la multiplication par 5 et par 100.
3
Synthse sur la technique
de la multiplication par 20, 500

Expliquer que cette technique est valable pour tous les
produits du mme type, en sappuyant sur les procdures
prcdentes et en les mettant en relation.
Pour 53 20, on peut mettre en relation :
lcriture de laddition de 20 termes gaux 53 quon peut
calculer en regroupant 2 paquets de 10 termes ;
le fait que 20 fois 53, cest 10 fois 53 et encore 10 fois 53
ou encore que cest 2 fois 10 fois 53 (allusion aux 2 ran-
ges de 10 paquets de 53) ;
le fait que 20 fois 53, cest 10 fois 2 fois 53 (allusion aux
10 colonnes de 2 paquets de 53).
Les critures 53 20 = 53 2 10 ou 53 20 = 53 10 2
peuvent tre introduites avec prudence, en expliquant le sens
des produits successifs.

Mettre en vidence une rgle de calcul , en appui sur
ces diffrentes formulations :
Pour multiplier par 20 (ou par 500), on peut dabord multiplier
par 2 (ou par 5), puis par 10 (ou par 100).
Les calculs se prsentent ainsi :
5
2
3
0
4
5
3
0
0
0
1
m c d u
1 0 6 0
2
puis 10
2 1 5 0 0 0
5
puis 100
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C
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Les explications bases sur le langage (utilisation
du mot fois ) sont privilgier. Elles sont plus
explicites pour les lves que celles qui sappuient
sur les critures avec les signes opratoires.
EXERCICES
Calcule.
a. 32 x 20 = ........ b. 26 x 40 = ........ c. 280 x 50 = ........ d. 153 x 400 = ........

Un paquet de feuilles contient 235 feuilles.
Combien y a-t-il de feuilles dans 20 paquets ?
....................................................................
....................................................................
Un paquet de feuilles contient 53 feuilles.
Combien y a-t-il de feuilles dans 400 paquets ?
....................................................................
....................................................................
1
2
3
Complte cette facture. 4
Arti cl e Quanti t
Pri x
uni tai re
Pri x
payer
banc 40 36 e ...
table 200 85 e ...
chaise 500 18 e ...
Total ...
Exercice 1
Calcul de produits du mme type que ceux rencontrs.
Rponses : a. 640 ; b. 1 040 ; c. 14 000 ; d. 61 200.
Exercices 2 et 3*
Reprise individuelle de la recherche avec 20 paquets de 235
feuilles et 400 paquets de 53 feuilles.
Rponses : 2. 4 700 feuilles ; 3. 21 200 feuilles.
Exercice 4*
Ce type de tableau a dj t rencontr.
Rponse :
Article Quantit Prix unitaire Prix payer
banc 40 36 1 440
table 200 85 17 000
chaise 500 18 9 000
Total 27 440
AUTRE EXERCICE
Exercice 5*
En multipliant un nombre par 50, Tim a trouv 2 100.
Quel est ce nombre ?
Les lves peuvent rpondre en faisant des essais et des ajuste-
ments ou en ramenant la question celle de la recherche dun
produit dont lun des termes est 5 et le rsultat 210, plus simple.
Rponse : 42.
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SANCE 2 203
UNIT
9
Sance 2
Fichier p. 88
Fiche recherche 26 Augmentation, diminution

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Nombres infrieurs
au million
crire en chiffres des
nombres donns oralement
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Multiplier par 4,
par 40, par 400
du type 57 4, 57 40
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Augmentation,
diminution
Le voyage en ballon
o on cherche la valeur
dune augmentation ou
dune diminution
Chercher
1 et 2 individuel
ou quipes de 2
Exercices
individuel
par lve :
une calculatrice
Fichier p. 88

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a. 906 c. 1 215 e. 2 080 g. 25 300
b. 9 600 d. 3 100 f. 10 000 h. 10 095
NOMBRES DICTS
Nombres infrieurs au million
Donner lcriture chiffre dun nombre dict.
Fichier p. 86
Calcule.
a. 57 x 4 = ........ b. 57 x 40 = ........ c. 57 x 400 = ........ d. 570 x 4 = ........

Calcule.
a. 236 x 10 = ........ b. 236 x 5 = ........ c. 236 x 50 = ........ d. 236 x 500 = ........

A
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Exercices A et B
Les calculs sont du type de ceux tudis en sance 1.
Dans les deux exercices, les lves peuvent sappuyer sur
le premier produit pour calculer tous les autres.
Faire remarquer et justier lgalit entre 57 40 et 570 4
(dans les deux cas, on multi-plie 57 par 4, puis le rsultat
par 10).
Rponses : A. a. 228 ; b. 2 280 ; c. 22 800 ; d. 2 280.
B. a. 2 360 ; b. 1 180 ; c. 11 800 ; d. 118 000.
RVISER
Multiplier par 4, par 40, par 400
Calculer des produits dont un facteur est du type 4, 40, 400
204 UNIT 9
CHERCHER
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Le voyage en ballon
Plume, Piaf, Maa et Tim voyagent en ballon !
Ils regardent le paysage et, de temps en temps,
ils jettent un coup dil sur laltimtre
qui indique quelle altitude ils se trouvent.
Voici ce quindique laltimtre diffrents
moments de la matine :
heure
indication
de laltimtre
9 h 453 m
9 h 30 900 m
10 h 795 m
10 h 30 1 235 m
11 h 698 m
De combien de mtres le ballon est-il mont entre 9 h et 9 h 30 ?

De combien de mtres le ballon est-il descendu entre 9 h 30 et 10 h ?

De combien de mtres le ballon est-il mont entre 10 h et 10 h 30 ?

De combien de mtres le ballon est-il descendu entre 10 h 30 et 11 h ?
p
1
2
3
4
Les lves doivent valuer de combien de mtres est mont ou
descendu un ballon entre deux altitudes donnes.
1
Calcul des deux premires
diffrences daltitude
Questions 1 et 2

Demander aux lves de prendre connaissance de la situa-
tion sur la che. Si ncessaire, expliciter la situation par une
simulation du ballon laide dun objet qui monte et qui
descend et en expliquant le rle de laltimtre sur lequel,
un moment donn, on peut lire laltitude du ballon.

Faire traiter la question 1.
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2

Aprs un temps de recherche sufsant, recenser les rponses
et slectionner quelques productions signicatives (errones et
correctes) qui sont successivement examines (explicitation,
dbat).

En synthse, mettre en vidence diffrentes procdures,
illustres graphiquement sur une droite numrique :
valuation de lcart entre 453 et 900 en avanant par
tapes avec deux types de procdure :
pose de laddition trous : 453 + = 900 ;
calcul de la diffrence 900 453 en posant lopration ou avec
la calculatrice.

Faire remarquer que, comme dans dautres situations (celles
du calcul mental par exemple), ces procdures donnent le
mme rsultat. Expliquer ceci par le schma ci-dessous :
Il suft denlever la partie [0, 453] pour avoir la partie
[453, 900] qui correspond la question pose.
900
400
40
7
500
460
453
900
453
0

Le droulement est le mme pour la question 2.
Dans une situation nouvelle, il sagit de conforter,
chez les lves, la reconnaissance de lquivalence
entre calcul dun complment (en avanant ou en
reculant), addition trous et soustraction. La possibilit
dutiliser diffrents moyens de calcul devrait renforcer
cette reconnaissance.
APPRENDRE
Augmentation, diminution Le voyage en ballon
Dterminer la valeur dune augmentation ou dune diminution en calculant un complment ou par soustraction.
Renforcer la matrise de lquivalence entre calcul dun complment et dune soustraction.
AUTRE EXERCICE
Exercice C*
Complte :
2 20 4 400
25
640
47
360
Cet exercice est plus difcile de par sa prsentation et du fait
quil faut dterminer certains facteurs.
Aide Accompagner les lves pour leur faire formuler les ques-
tions se poser (ici, il faut crire le rsultat de 25 20, l il
faut trouver le nombre multiplier par 20 pour avoir 640).
Rponses :
2 20 4 400
25 50 500 100 10 000
32 64 640 128 12 800
47 94 940 188 18 800
90 180 1 800 360 36 000
Ces calculs prparent la mise en place dune technique
pour la multiplication pose (unit 10).
SANCE 3 205
UNIT
9
Sance 3
Fiche recherche 27 Calcul de distances

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L Ajout et retrait
de dizaines et de
centaines entires
donner rapidement
les rsultats de ces
oprations
collectif par lve :
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Angle droit et pliage raliser un gabarit
dangle droit dans
1 et 2 collectif
et individuel
par lve :
2 feuilles dcoupes sans bords droits partir dune
feuille A4
un stylo, une rgle
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Calcul de distances
Le plan du zoo
rsoudre des
problmes de
recherche lis
des distances sur une
carte (par addition,
complment ou
soustraction)
Chercher
1 collectif
2 individuel, puis
collectif
Exercices
individuel
Fiche recherche 27 questions 1 et 2 / exercices 3 5
Au dpart, les principales erreurs (outre les erreurs
de calcul) peuvent provenir du fait que les lves
utilisent laddition ou la soustraction selon que la
situation voque lide de monter ou de descendre.
Pour favoriser la reconnaissance et la correction des
erreurs, on peut inciter les lves contrler leurs
rponses (dans le contexte de la situation) par un
autre calcul : par exemple, si un lve a trouv que le
ballon est dabord mont de 1 353 m, on demandera
quelle hauteur il se trouve (ici 900 m).
2
Calcul des deux autres
diffrences daltitude
Questions 3 et 4
Le droulement est le mme que pour les questions 1 et 2.

Lors de lexploitation, insister nouveau sur le fait que dans
tous les cas, on cherche lcart entre deux nombres, le compl-
ment dun nombre un nombre et que laddition trous et
la soustraction permettent toutes deux dobtenir le rsultat
cherch. Le recours au schma permet nouveau de rendre
compte des procdures utilises.
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2
EXERCICES
Zo a commenc lascension
de la tour Eiffel par lescalier.
Elle a dj mont 278 marches.
Combien de marches doit-elle encore
monter pour arriver au sommet de la tour ?
..................................................................
Un groupe est arriv au 1
er
tage.
De combien de mtres doit-il encore monter :
a. pour arriver au 2
e
tage ? .........................
...................................................................
b. pour arriver au 3
e
tage ? .........................
....................................................................
1
2
Dbut des travaux : 1887
Inauguration : 1889
Hauteur totale
(avec antenne): 324 m
Hauteur 1
er
tage : 58 m
Hauteur 2
e
tage : 115 m
Hauteur 3
e
tage : 276 m
Nombre de marches : 1 665
DD
II
Un schma (segment vertical sur lequel sont reprs les
diffrents niveaux) constitue une aide la rsolution et permet
un rapprochement entre lexercice et le problme du voyage
en ballon.
Exercice 1
Les lves doivent faire attention aux donnes et la formula-
tion de la rponse : on parle ici du nombre de marches et non
plus dune diffrence daltitude en mtres.
Rponse : 1 387 marches.
Exercice 2*
Rinvestissement direct des acquis de la recherche.
Rponses : a. 57 m ; b. 218 m.
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206 UNIT 9

Avant la sance, dcouper des feuilles sans bords droits (en
prvoir deux par lve).
1
Faire apparatre une droite
sur la feuille

Distribuer chaque lve une feuille de papier sans bords
droits.

Vous disposez dune feuille de papier, sans bords droits.
Comment, sans instruments, pouvez-vous faire apparatre une droite
sur la feuille ? Vous ntes pas autoriss utiliser le moindre objet.
Vous disposez seulement de la feuille.

Si les lves ne proposent pas de plier la feuille, apporter
la solution. Faire ou faire faire par un lve la manipulation
devant la classe que les autres lves reproduisent ensuite :
replier la feuille sur elle-mme ;
la pincer laide dune main pendant que lautre main se
dplace pour marquer le pli.
2
Faire apparatre un angle droit

Les lves disposent toujours de leur feuille sur laquelle est
marqu le pli. Donner la consigne :
Comment, en pliant la feuille une deuxime fois, pouvez-
vous faire apparatre un angle droit ?
Plusieurs mthodes peuvent tre utilises :

de faon approche, en partant de la feuille dplie et en
marquant un second pli formant approximativement un angle
droit avec le premier pli (cette mthode sera reconnue comme
incorrecte car ne permettant pas dobtenir coup sr un angle
droit, la vrication tant faite avec lquerre) ;
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en partant de la feuille dplie et en la pliant de faon
ramener le premier pli marqu sur lui-mme :

en partant de la feuille telle quelle tait plie et en rabattant
le premier pli sur lui-mme, bord bord :

Si aucun lve na mis en uvre cette dernire technique de
pliage, apporter la solution.

Distribuer la deuxime feuille sans bords droits et faire
appliquer, sous votre conduite, cette technique.

Demander aux lves de vrier avec lquerre quils obtien-
nent un angle droit. En dpliant la feuille, on voit apparatre
quatre angles droits et deux droites perpendiculaires.

Conclure que :
Cette technique de pliage est un moyen rapide dobtenir un gabarit
dangle droit quand on na pas dquerre.
La feuille est choisie sans bords droits pour inter-
dire les pliages paralllement aux bords de la feuille
ou en ramenant un bord de la feuille contre lautre,
pliages qui permettent effectivement dobtenir un
angle droit mais qui reposent sur lexistence dangles
droits dans une feuille rectangulaire.
RVISER
Angle droit et pliage
Obtenir un angle droit par pliage dune feuille de papier.

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a. 43 + 20 c. 345 + 200 e. 43 20 g. 345 200
b. 75 + 30 d. 680 + 60 f. 75 30 h. 608 300
CALCUL MENTAL
Ajout et retrait de dizaines et de centaines entires
Donner rapidement le rsultat dune somme ou dune diffrence du type 75 + 30, 345 200.
Fichier p. 86
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SANCE 3 207
CHERCHER
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Le plan du zoo

Quelle distance faut-il parcourir pour aller de lentre du zoo aux lphants en passant
par le rocher des lions, labri des loups et le lac des cygnes ?

Pour aller de labri des loups la cage des tigres en passant par la fosse aux ours,
il y a 541 m. Quelle distance spare labri des loups de la fosse aux ours ?

1
2
356m
96m
56m
135m
87m
57m
127m
Les lves ont utiliser les informations donnes sur une carte
pour calculer des distances, par addition, addition trous ou
soustraction. Le fait que la calculatrice ne soit pas disponible
oblige utiliser le calcul rchi ou les oprations poses.
1
Prsentation de la situation

Demander aux lves dobserver le plan du zoo.

An de sassurer que tous les lves comprennent bien les
informations fournies par le plan :
faire reformuler la situation ;
poser quelques questions dont les rponses peuvent tre lues
directement sur le plan ;
demander ce que lon ne connat pas ;
demander aux lves de suivre du doigt un trajet
2
Recherche de deux distances
Questions 1 et 2

Faire traiter les questions.

Commencer par lexploitation collective de la question 1 :
le recours laddition ne devrait pas poser de difcult.

Passer lexploitation collective de la question 2 :
faire discuter les procdures errones ;
mettre en vidence, en synthse, les deux types de calcul
en les explicitant :
356 + = 541 ou avancer de 356 541
541 m, cest la somme de la distance connue et de celle quon
cherche.
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541 356 =
si, de 541 m, on enlve la distance connue, on obtient la distance
quon cherche (ce quon peut concrtiser en cachant la distance
connue).

Revenir ventuellement sur le calcul pos dune soustraction.
Rponses : 1. 374 m. 2. 185 m.
Il sagit dune nouvelle occasion de justier le calcul
dun complment laide de la soustraction.
EXERCICES
Fiche recherche 27 exercices 3 5

Pour aller de lentre du zoo la cage aux tigres en passant par le bassin des dauphins
et larbre des singes, il faut parcourir 260 m.
Quelle distance spare le bassin des dauphins de larbre des singes ?

Tim et Maa se sont donn rendez-vous au lac des cygnes. Tim part de lentre et passe
par le rocher des lions. Maa part de la fosse aux ours et passe par labri des loups.
a. Qui va parcourir le plus long chemin ?
b. De combien de mtres sera-t-il plus long que lautre ?

Pour aller du bassin des dauphins la cage au tigre en passant par laire des lphants,
il faut parcourir 180 m. La longueur du chemin qui va du bassin des dauphins laire des
lphants est le double de celle du chemin qui va de laire des lphants la cage aux tigres.
Quelle est la longueur de chacun de ces chemins ?
3
4
5
*
*
Exercice 3
Une somme intermdiaire doit tre calcule avant de pouvoir
calculer la distance demande.
Rponse : 76 m.
Exercice 4*
La comparaison peut tre simplie si on prend en compte le
fait que Tim et Maa utilisent une mme portion de chemin.
Il est peu probable que cela soit vu par beaucoup dlves.
Rponses : a. Tim ; b. diffrence : 37 m.
Exercice 5*
Ce problme nest pas du mme type que les prcdents. Il peut
tre rsolu par essais et ajustements ou en considrant
que la distance entre laire des lphants et la cage aux tigres
reprsente le tiers de la distance totale (ce raisonnement peut
ne pas apparatre chez les lves, mme si le schma peut
aider percevoir cette relation et si les nombres ont t choisis
pour rendre le calcul du tiers pas trop difcile ).
Rponses : 60 m et 120 m.
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APPRENDRE
Calcul de distances Le plan du zoo
Rsoudre des problmes lis des distances sur une carte (calcul de sommes, diffrences et complments).
208 UNIT 9
la diffrence de lactivit Rviser de la sance 2 de lunit 8,
il faut ici effacer en pense des tracs pour voir certains
polygones.
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Sur la figure :
trouve un losange
et repasse son contour en vert ;
trouve un rectangle
et repasse son contour en bleu ;
trouve un carr
et repasse son contour en rouge.
A Trouve, sur la mme figure, au moins
un autre rectangle et au moins un autre carr.
Repasse le contour du rectangle en bleu
et celui du carr en rouge.
B
RVISER
Reconnatre un carr, un rectangle, un losange
Reconnatre perceptivement des polygones lmentaires dans des positions non standard.
Mobiliser les proprits du carr, du rectangle et du losange relatives aux cts et aux angles.
UNIT
9
Sance 4
Fichier p. 89 Multiplication : calcul rchi
Fichier p. 89

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a. 54 + 50 c. 93 + 500 e. 74 50 g. 365 50
b. 78 + 50 d. 320 + 500 f. 110 50 h. 930 500
CALCUL MENTAL
Ajout et retrait de dizaines et de centaines entires
Donner le rsultat dune somme ou dune diffrence du type 75 + 30, 345 200.
Fichier p. 86
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rsultats de ces oprations
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Reconnatre un carr,
reconnatre un carr,
dans une gure complexe
individuel,
puis collectif
pour la classe :
la gure reproduite sur transparent
rtroprojetable et feutres pour transparent
encre non permanente : bleu, rouge et vert
par lve :
rgle gradue, querre, trois stylos ou feutres
de couleur rouge, verte et bleue
Dico-maths p. 21
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Multiplication : calcul
rchi
calculer un produit
ayant un facteur commun
et un facteur voisin
dun produit connu
Chercher
1 collectif
2 quipes de 2,
3 ou 4
3 collectif
Exercices
individuel
par quipe de 2, 3 ou 4 :
un plateau de jeu 6 6
che 42
36 cartes portant au recto des produits,
au verso les rsultats
ches 43 et 44
par lve :
Dico-maths p. 13
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SANCE 4 209
CHERCHER
Dans une situation de jeu, les lves sappuient sur des rsultats
connus ou encore quils viennent de calculer pour en calculer
de nouveaux.
1
Prsentation du jeu :
Les produits proches

Distribuer les 36 cartes chaque quipe de 2, 3 ou 4 joueurs,
un plateau de jeu et les pions en fonction du nombre de joueurs :
18 pions par joueur, de 2 couleurs diffrentes pour 2 joueurs ;
12 pions par joueur, de 3 couleurs diffrentes pour 3 joueurs ;
9 pions par joueur, de 4 couleurs diffrentes pour 4 joueurs.

Prsenter la rgle du jeu :
Les cartes sont places sur le plateau, ct produi t visible :
6 12 6 13 6 14 6 15 6 16 6 17
7 12 7 13 7 14 7 15 7 16 7 17
8 12 8 13 8 14 8 15 8 16 8 17
9 12 9 13 9 14 9 15 9 16 9 17
10 12 10 13 10 14 10 15 10 16 10 17
11 12 11 13 11 14 11 15 11 16 11 17
Le premier joueur pose un pion sur une carte et donne le rsultat.
Puis il retourne la carte et la laisse sur le plateau ct rsultat :
si le rsultat est juste, le joueur garde le pion quil a pos ;
si le rsultat est faux, il met le pion sur la table, dans le coin
des pions perdus.
Chacun, son tour, pose son pion obligatoirement sur une carte
qui touche, par un coin ou par un ct, une carte tourne ct
rsultat . Lorsque tous les rsultats sont trouvs, chacun
compte ses pions. Le gagnant est celui qui a le plus de pions.
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Commencer une partie devant la classe, en reformulant les
diffrentes contraintes.
2
Jeu par quipes

Demander chaque quipe de jouer successivement plusieurs
parties.

Aider les quipes comprendre les rgles du jeu et les inciter
jouer le plus rapidement possible (par exemple, un joueur
peut tre charg de compter, dans sa tte, jusqu 15 de faon
dterminer le temps accord pour rpondre). Mais viter,
pour le moment, de donner des indications sur les procdures
de calcul mettre en place.
travers ce jeu, les lves prennent conscience du
fait quun produit tant connu, dautres produits dont
lun des termes est semblable et dont le 2
e
terme est
voisin de celui du premier peuvent tre calculs
facilement. Par exemple 8 12 = 96 tant connu, le
calcul de 8 14 est facilit. Il suft davancer deux
fois de 8 partir de 96.
Il est important que les lves pratiquent suf-
samment le jeu pour avoir loccasion de mettre en
uvre les proprits des produits proches dont ils
prennent en gnral conscience trs progressivement ;
au dbut, certains lves refont tous les calculs par
addition itre.
Ce jeu ncessitant de bonnes comptences en calcul
mental, les lves peuvent tre autoriss calculer
par crit dans le temps imparti.
Aide Pour certains lves, une version allge
(rduite par exemple 16 produits de 6 12 9 15)
peut tre propose, le jeu se jouant alors deux.
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APPRENDRE
Multiplication : calcul rchi Les produits proches (1)
Comprendre et utiliser les relations entre produits proches .
Exercices A et B
Les lves peuvent saider du dico maths p. 21.

Informer les lves que, pour ces exercices, ils disposent
de leur rgle gradue et de leur querre (ou dun gabarit
dangle droit pour les lves en difcult dans lutilisation de
lquerre).

Aprs la recherche, recueillir les ractions des lves et
constater que, dans cette gure, tous les polygones ne sont
pas immdiatement visibles. Il est assez facile de reconnatre
le losange, mais pour identier un carr ou un rectangle, il
peut tre utile :

de tourner la feuille peut aider les voir une fois ceux-ci en
position standard ;

dessayer de ne plus voir certains traits de la gure pour voir
apparatre les polygones demands.

Reconnatre collectivement les carrs et les rectangles
contenus dans la gure et mettre en vidence la ncessit de
contrler avec les instruments que la gure a effectivement
les proprits du polygone reconnu perceptivement.
Rponses :
1 losange
(la gure en comporte
1 seul qui nest pas
un carr)
2 rectangles
(la gure en comporte
5 qui ne sont pas
des carrs)
2 carrs
(la gure
en comporte 3)
210 UNIT 9
3
Phase dchanges et synthse

Organiser une phase dchanges au cours de laquelle
certains lves expliquent ce qui leur permet de russir rapide-
ment, en appuyant leurs arguments partir du plateau de jeu.

En synthse, reprendre les principaux arguments exprims :
On peut utiliser des produits connus (rares ici).
On peut utiliser la rgle des 0 pour les produits par 10.
On peut utiliser des stratgies pour passer dun produit
un produit proche : ces stratgies consistent ajouter ou
soustraire un certain nombre de fois le facteur commun aux deux
produits, le nombre de fois tant lcart entre les autres facteurs.
Exemple : 11 14 peut tre obtenu partir de 10 14 = 140, en
ajoutant 14 : 11 fois 14 , cest 10 fois 14 plus 1 fois 14 .

Une nouvelle partie peut tre joue lissue de la synthse.
Une matrialisation par les ranges de points quon
ajoute ou quon enlve peut sufre illustrer cette
proprit. Le recours au mot fois dans lexplication
est alors rapprocher des illustrations laide des
points ajouts ou enlevs.
C
O
L
L
E
C
T
I
F
EXERCICES
Complte sans poser de multiplications.
7 x 9 = ..... 7 x 10 = ..... 7 x 11 = .....
8 x 9 = ..... 8 x 10 = 80 .....
9 x 9 = ..... 9 x 10 = ..... 9 x 11 = .....

Calcule.
a. 24 x 10 = ............................ d. 24 x 13 = ............................ g. 24 x 7 = .............................
b. 24 x 11 = ............................ e. 24 x 9 = .............................. h. 24 x 6 = .............................
c. 24 x 12 = ............................ f. 24 x 8 = .............................. i. 24 x 5 = ...............................
1
2
7x10 7x11 7x9
8 x 11 =
Exercice 1
Il reprend lactivit support du jeu, avec des nombres qui
permettent diffrents types de calcul : calcul direct (appel aux
tables, la multiplication par 10) ou utilisation des acquis
prcdents (11 fois 7, cest 10 fois 7 plus 1 fois 7).
Rponses :
7 9 = 63 7 10 = 70 7 11 = 77
8 9 = 72 8 10 = 80 8 11 = 88
9 9 = 81 9 10 = 90 9 11 = 99
Exercice 2
Le rsultat obtenu au 1
er
calcul permet dobtenir tous les autres :
11 fois 24, cest 10 fois 24 plus 1 fois 24 ;
9 fois 24, cest 10 fois 24 moins 1 fois 24
Rponses : a. 240 ; b. 264 ; c. 288 ; d. 312 ; e. 216 ; f. 192 ; g. 168 ;
h. 144; i. 120.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
UNIT
9
Sance 5
Fichier p. 90 Multiplication : calcul rchi
C
A
L
C
U
L
M
E
N
T
A
L
Problmes dicts
Domaine additif
dans le domaine additif
R
V
I
S
E
R
P
r
o
b
l
m
e
s
Problmes crits
Complments 100
de complments 100
A
P
P
R
E
N
D
R
E
C
a
l
c
u
l
Multiplication :
calcul rchi
calculer un produit ayant
un facteur commun et un
facteur voisin dun produit
connu
Chercher
quipes de 2, 3
ou 4
Exercices
individuel
par quipe de 2, 3 ou 4 :
un plateau de jeu 6 6
che 42
36 cartes portant au recto des produits,
au verso les rsultats
ches 43 et 44
par lve :
Dico-maths p. 13
U
N
I
T

9
SANCE 5 211
Fichier p. 90
Problme a

Dans un garage, 4 voitures sont rouges, 3 sont
bleues et 2 sont blanches. Combien y a-t-il de voitures ?

en commun :
C
O
L
L
E
C
T
I
F
effectu : addition).
Proposer un autre problme :

Problme b

Dans un autre garage, il y a 25 voitures dont
10 sont rouges. Combien de voitures ne sont pas rouges ?
La dmarche est la mme que pour le problme a.

CALCUL MENTAL
Problmes dicts Domaine additif
Rsoudre mentalement un problme nonc oralement dans le domaine additif.
Fichier p. 86
Dans la salle,
il y a 24 adultes.
Combien
y a-t-il denfants ?
...................................................................
A Tu as besoin de 100 morceaux de sucre.
Combien de botes comme celle-ci dois-tu
acheter ?
....................................................................
B
Chaque nonc peut tre comment rapidement avant dtre trait.
Problme A
Il sagit dun nouveau problme de recherche de complment
100.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
Problme B*
Observer si les lves utilisent ou non la multiplication ( exploi-
ter lors de la correction).
Aide Certains lves auront peut-tre besoin dune aide
pour bien comprendre la situation. Un empilement de cubes
reprsentant les sucres rangs peut les y aider.
Rponse : 2 botes de sucres (une bote de sucres en contenant 72).
RVISER
Problmes crits Complments 100
Rsoudre des problmes de complments 100.
CHERCHER
Reprise du jeu Les produits proches

Demander aux lves, en quipes, de reprendre une ou deux
fois le jeu les produits proches .

lissue de cette phase de jeu, faire reformuler, si ncessaire,
la procdure permettant de calculer un produit proche dun
produit dont le rsultat est connu (voir sance 4).
Q
U
I
P
E
S

D
E

2
,

3

O
U

4
EXERCICES
Calcule.
a. 35 x 2 = ................................
b. 35 x 20 = ................................
c. 35 x 4 = ................................
d. 35 x 5 = ................................
Complte sans poser de multiplications.
7 x 24 = ......... 7 x 25 = ......... 7 x 26 = .........
8 x 24 = ......... 8 x 25 = 200 8 x 26 = .........
9 x 24 = ......... 9 x 25 = ......... 9 x 26 = .........
Tim a mlang toutes les cartes dun jeu de produits proches .
Il connat dj ce rsultat : 4 x 150 = 600. Complte.
6 x 150 = ......... 4 x 152 = ......... 6 x 149 = ......... 3 x 149 = .........
3 x 151 = ......... 4 x 150 = 600 5 x 150 = ......... 5 x 152 = .........
6 x 152 = ......... 5 x 151 = ......... 3 x 152 = ......... 4 x 151 = .........
4 x 149 = ......... 3 x 150 = ......... 6 x 151 = ......... 5 x 149 = .........
1
3
4
Utilise les rsultats que tu as obtenus dans
lexercice n pour calculer :
a. 35 x 22 = ................................
b. 35 x 25 = ................................
c. 35 x 24 = ................................
d. 35 x 19 = ................................
2
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
APPRENDRE
Multiplication : calcul rchi Les produits proches (2)
Comprendre et utiliser les relations entre produits proches .
212 UNIT 9
Tous les exercices ne sont pas proposs tous les lves,
notamment lexercice 4 plus difcile.
Exercices 1 et 2
Les rsultats de lexercice 1 peuvent tre obtenus laide de
plusieurs procdures connues des lves (calcul mental, calcul
pos) ou en appui sur le rsultat du 1
er
calcul.

Lors de la correction, mettre laccent sur les mthodes qui
permettent dobtenir les rponses de lexercice 2 partir de
celles obtenues lexercice 1, par exemple :
22 fois 35, cest 20 fois 35 plus 2 fois 35 ;
19 fois 35, cest 20 fois 35 moins 1 fois 35.
Ces procdures peuvent tre illustres en faisant appel
des paquets de 35 objets ou des rectangles quadrills (un
rectangle de 22 sur 35 peut tre obtenu par runion dun
rectangle de 20 sur 35 et dun autre de 2 sur 35).
Rponses : 1. a. 70 ; b. 700 ; c. 140 ; d. 175.
2. a. 770 ; b. 875 ; c. 840 ; d. 665.
Exercice 3
Aide Au dbut, les lves peuvent tre aids en pointant
avec eux les nouveaux produits facilement calculables.
Rponses :
7 24 = 168 7 25 = 175 7 26 = 182
8 24 = 192 8 25 = 200 8 26 = 208
9 24 = 216 9 25 = 225 9 26 = 235
Exercice 4*
Exercice du mme type, mais plus difcile car les produits ne
sont pas organiss de proche en proche . Les lves peuvent
soit naviguer parmi les produits, soit les organiser dans un
nouveau tableau pour faciliter les calculs.
Rponses : 4 151 = 604 ; 4 152 = 608 ; 4 149 = 596 ;
3 150 = 450 ; 5 150 = 750 ; 6 150 = 900 ; 6 151 = 906 ;
6 152 = 912.
3 151 = 453 ; 6 149 = 894 ; 3 149 = 447 ; 5 152 = 760 ;
5 151 = 755 ; 3 152 = 456 ; 5 149 = 745.
AUTRES EXERCICES
Exercice 5 Calcule :
a. 15 4 ; b. 15 40 ; c. 15 44 ; d. 15 45.
Il est du mme type que les exercices 1 et 2.
Rponses : a. 60 ; b. 600 ; c. 660 ; d. 675.
Exercice 6*
12 10 12 2 12 11 12 6 12 3
12 9 12 5 12 21 12 20 12 12
a. Calcule dabord les produits qui te semblent faciles.
b. Utilise les rsultats que tu as obtenus pour calculer
les autres produits.
Exercice du mme type que lexercice 4.
Rponses : a. 12 10 = 120 ; 12 2 = 24 ; 12 3 = 36 ;
12 20 = 240.
b. 12 11 = 132 ; 12 5 = 60 ; 12 6 = 72 ; 12 9 = 108 ;
12 21 = 252 ; 12 12 = 144.
UNIT
9
Sance 6
Fichier p. 91
Fiche recherche 28
Dures en heures
et minutes
C
A
L
C
U
L
M
E
N
T
A
L
Furet de 3 en 3,
de 6 en 6
rciter la suite des
nombres des tables
de 3 et de 6
collectif par lve :
R
V
I
S
E
R
C
a
l
c
u
l Soustraire
en colonnes
ou en ligne
calculer des diffrences
poses en colonnes
A
P
P
R
E
N
D
R
E
M
e
s
u
r
e
Dures en heures
et minutes
Le programme TV
calculer des dures
connaissant deux horaires
Chercher
1 collectif
ou quipes de 2,
puis collectif
Exercices
individuel
par lve :
matriel encart
Dico-maths p. 32
U
N
I
T

9
SANCE 6 213

Demander aux lves, tour de rle, de dire la suite des
nombres, en avanant de 3 en 3, puis de 6 en 6 partir de 0.

Reprendre plusieurs fois, si ncessaire.
C
O
L
L
E
C
T
I
F

Faire remarquer que les nombres dits correspondent
ceux des tables de multiplication par 3 et par 6 quil va falloir
mmoriser.
CALCUL MENTAL
Rciter rapidement la suite des nombres de 3 en 3 ou 6 en 6 partir de 0.
Fichier p. 86
A Calcule.
a. 87 56 = ...........................
b. 365 57 = ..........................
c. 412 248 = .........................
d. 1 024 563 = .....................
e. 3 002 49 = .......................
D 4 6 7 8
En utilisant tous ces chiffres, tu peux crire des diffrences.
Exemple : 478 6 ou 86 47.
cris et calcule :
a. la plus grande diffrence possible ..........................................
b. la plus petite diffrence possible ............................................
A
B
8
7-
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
Exercice A
Rponses : a. 31 ; b. 308 ; c. 164 ; d. 461 ; e. 2 953.
Exercice B
Ce problme ressemble des problmes dj proposs en
unit 4 sance 7, mais qui nont peut-tre pas encore t trai-
ts par certains lves.
Rponses : a. 876 4 = 872 ; b. 74 68 = 6.
RVISER
Soustraire en colonnes ou en ligne
CHERCHER
R
e
c
h
e
r
c
h
e

Le programme TV

Quelle est la dure de ces missions ?
a. Cap Journal Deux enfants au pays des maths Infos coles La Fe Lisa
b. Cap Livres Mto Nouvelles techniques Gribouille : le retour

Tim enregistre ses missions prfres : Nouvelles techniques et Cap Sport.
Mais mercredi, il naura quune heure pour regarder les deux missions.
Est-ce possible ?
1
2
10 h 15 TV-Moustik
Le magazine des enfants
10 h 30 LOgre et la Souris
Dessin anim
11 h 05 Les animaux de la savane
Documentaire
12 h 00 clipse
Jeu
12 h 30 Infos coles
Les infos des coles
13 h 00 Cap Journal
Les informations
nationales
13 h 40 La Fe Lisa
Feuilleton TV
15 h 00 Deux enfants au pays des maths
Film daventure
16 h 30 Cap Sport
Les informations sportives
17 h 10 Cap Livres
Les nouveauts
chez votre libraire
17 h 25 Top 10
Les nouveauts chez votre disquaire
17 h 40 Nouvelles techniques
Documentaire
18 h 15 Gribouille :
le retour
Feuilleton TV
19 h 25 Chansons du soir
Divertissement
20 h 00 Cap Journal
Les informations nationales
20 h 40 Mto
Le bulletin mtorologique
20 h 50 Les Trois Mousquetaires
Le grand lm du soir
22 h 30 Basket-ball
Finale du championnat dEurope
CAP MATHS TV
travers la rsolution dun problme de la vie courante, les
lves vont avoir calculer des dures connaissant lhoraire
de dbut et celui de n. Lobjectif de la situation est la mise
en lien des notions dhoraire et de dure. Ces deux grandeurs
sexprimant sous la mme forme : il est 2 h 10 ou lmis-
sion dure 2 h 10 , certains lves confondent ces deux
types dinformations.
1
Le programme TV :
appropriation du document

Laisser les lves prendre connaissance du document de
programme TV.

Poser quelques questions pour valuer leur comprhension :
Citer une mission du matin et une mission de laprs-midi
et demander de trouver leurs horaires de dbut et de n.
Donner les horaires de dbut et de n des missions (par
exemple, Cap Journal, Chansons du soir) et demander de trouver
le nom de ces missions.
C
O
L
L
E
C
T
I
F
APPRENDRE
Dures en heures et minutes Le programme TV
Rsoudre des problmes liant horaires et dures (en heures et minutes), comparer des dures.
214 UNIT 9

Lors dune rapide mise en commun, prciser ce que sont
les horaires du matin, ceux de laprs-midi ou du soir et expli-
quer comment trouver lhoraire de n dune mission sur
le programme TV. La lecture dun tel document peut ne pas
tre linaire : la prise dinformations se fait en lien avec les
questions poses.
2
Calcul de dures avec explication
des dmarches
Question 1a

Observer les rsultats et les dmarches.

mettre en vidence la distinction entre horaire et dure ;
montrer comment trouver une dure avec appui sur
les heures entires partir dexemples, et si besoin laide
de la rotation de la grande aiguille sur lhorloge :
Calcul de la dure de Cap Journal : de 13 h 13 h 40,

il scoule 40 minutes ; ou de 20 h 20 h 40 ; il scoule
40 minutes.
Calcul de la dure de Deux enfants aux pays des maths :

il scoule 1 heure de 15 h 16 h et encore 30 minutes de
16 h 16 h 30, soit 1 heure et 30 minutes.
Ce raisonnement peut sappuyer sur un schma (une ligne
du temps) :
horaires
dures 1 heure 30 minutes
15 h 16 h 16 h 30
pour les calculs des complments aux heures entires,
expliquer les deux dmarches possibles. Par exemple pour
lmission Infos coles (12 h 30 13 h) :
Utilisation de lhorloge : de 12 h 30 13 h, la grande

aiguille fait la moiti dun tour, il scoule 30 minutes.
Utilisation du complment 60 : 1 h = 60 min, il faut

donc chercher le complment de 30 minutes 60 minutes,
soit 30 minutes.
3
Nouveau calcul de dures
Question 1b
Les lves peuvent utiliser leur horloge en carton.

Faire le bilan des rsultats trouvs et des mthodes utilises.
Les raisonnements peuvent se faire avec :
Appui sur les heures entires comme pour lmission
Nouvelles techniques : de 17 h 40 18 h, il y a 20 minutes, puis
de 18 h 18 h 15, il y a 15 minutes, donc il scoule en tout 20
min + 15 min = 35 min.
Ce raisonnement peut sappuyer sur un schma :
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L

O
U

Q
U
I
P
E
S

D
E

2
,

P
U
I
S

C
O
L
L
E
C
T
I
F
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L

O
U

Q
U
I
P
E
S

D
E

2
,

P
U
I
S

C
O
L
L
E
C
T
I
F
horaires
dures 20 minutes 15 minutes
17 h 40 18 h 18 h 15
Appui sur un tour de cadran d1 heure pour le feuilleton
Gribouille : le retour : de 18 h 15 19 h 15, il scoule 1 heure,
de 19 h 15 19 h 25, il y a 10 minutes, donc en tout 1 heure
10 minutes. Ce raisonnement peut sappuyer sur un schma :
horaires
18 h 15 19 h 15 19 h 25
Le calcul des dures tant difcile, engager les lves
marquer les horaires sur une horloge et simuler
la rotation de la grande aiguille, avec appui sur les
horaires intermdiaires en heures entires ou bien
utiliser un schma (une ligne du temps).
Les dures peuvent tre exprimes en heures et
minutes ou en minutes, mais on nattend pas une
aisance dans les conversions.
4
Comparaison de dures
Question 2
Il faut comparer la dure de lmission Nouvelles techniques,
calcule la question prcdente, 60 minutes. Pour Cap
Sport, il faut dabord trouver la dure de lmission qui est de
40 minutes.
La rsolution de cette question amne utiliser la
conversion 1 h = 60 min.
EXERCICES
Quelles sont les dures des missions :
LOgre et la Souris : ...........................................
......................................................................
Les animaux de la savane : ..............................
......................................................................
Top 10 : .........................................................
......................................................................
1
Chansons du soir : ......................................
...................................................................
Le match de basket-ball dure 40 minutes.
quelle heure se termine-t-il ?
...................................................................
...................................................................
2
Exercice 1
Cet exercice est du mme type que prcdemment et amne
au calcul de dures.
Rponses : LOgre et la Souris (35 min), Les animaux de la savane (55 min),
Top 10 (15 min), Chansons du soir (35 min).
Exercice 2
Cet exercice demande de calculer lhoraire de n, connaissant
lhoraire de dbut et la dure. Cet aspect sera repris en unit
suivante.
Rponse : Le match de basket-ball se termine 23 h 10.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L

O
U

Q
U
I
P
E
S

D
E

2
,

P
U
I
S

C
O
L
L
E
C
T
I
F
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
SANCE 7 215
UNIT
9
Sance 7
Pas dexercices dans le chier Polydres
N
O
M
B
R
E
S
D
I
C
T
S
Nombres
infrieurs
au million
nombres donns oralement
collectif par lve :
R
V
I
S
E
R
C
a
l
c
u
l
Multiplication :
calcul rchi
dterminer les positions
atteintes en se dplaant
par bonds rguliers
cahier de maths
A
P
P
R
E
N
D
R
E
G
o
m
t
r
i
e
Polydres
Jeu du portrait
diffrencier les polydres
des autres solides
reconnatre un polydre
parmi dautres partir
de questions, puis dune
description du polydre
Chercher
1 enseignant
(prparation
avant la sance)
2, 3 et 4 collectif
5 quipes de 4
pour la classe :
lot de solides (a) (i) raliser partir des patrons
photocopis sur du papier fort
fiches 45 52
une enveloppe
par quipe de 4 :
lot des 7 polydres marqus de (a) (g)
feuille de papier, stylo

Dicter les nombres suivants. Les lves crivent les nombres,
C
O
L
L
E
C
T
I
F
a. 205 c. 2 050 e. 5 005 g. 12 008
b. 1 275 d. 7 563 f. 25 000 h. 50 050
NOMBRES DICTS
Donner lcriture chiffre dun nombre dict.
Fichier p. 86

Dessiner au tableau un dbut de piste :

Indiquer que :
Plume se dplace sur cette piste numrote, en partant de 0.
Il fait des sauts de 12, cest--dire quaprs son 1
er
saut, il est sur
le repre 12, aprs son 2
e
saut, il est sur le repre 24, etc.

Poser les questions suivantes :
Sur quels repres se trouve Plume aprs : a. son 10
e
saut ;
b. son 12
e
saut ; c. son 15
e
saut et d. son 17
e
saut ?
Les lves peuvent sappuyer sur un contexte nouveau pour
renforcer leur comprhension du calcul rchi de produits en
appui sur des rsultats connus.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L

Au cours de la correction, mettre en vidence la traduction
multiplicative des diffrentes questions (12 10, 12 12, etc.).
La rponse, pour le 12
e
saut, peut sobtenir en considrant que
cest 2 sauts de plus que pour le 10
e
saut.
Rponses : a. 120 ; b. 144 ; c. 180 ; d. 204.

Poser la question suivante :
Entre 50 et 70, par quels repres Plume peut-il passer ?
La rponse peut tre obtenue en comptant de 12 en 12.
Rponse : Seule la rponse 60 convient.
RVISER
Sappuyer sur des rsultats connus pour en laborer de nouveaux.
216 UNIT 9
CHERCHER
Les lves vont tout dabord trier les solides en distinguant
ceux qui peuvent rouler et ceux dont les faces sont des
polygones. Ensuite, ils vont poser des questions pour retrouver
parmi un lot de polydres celui que lenseignant a choisi. Une
premire partie est joue sans contrainte sur le vocabulaire ;
dans une seconde partie, le nom et la forme des faces ne peu-
vent plus tre utiliss. Enn, par quipe de 4, ils vont devoir
retrouver le polydre correspondant la description qui leur
en est donne.
1
Prparation avant la sance

Prparer pour la classe un lot de solides raliss partir
des patrons fournis dans le matriel photocopiable et repro-
duits sur du papier cartonn.
Ce sont : un cube (a), une pyramide base carre (b),
un pav droit (c), un prisme droit base triangulaire (d), un
ttradre (e), un hexadre (f), une pyramide tronque (g),
un cylindre (h) et un cne (i). cette liste, il faut ajouter une
boule, un ovode, un tore (du type anneau ou jouet 1
er
ge).
On peut galement se procurer ces solides, de diffrentes tailles,
auprs dditeurs scolaires.

Prparer pour chaque quipe de 4 : un lot de polydres
(a) (g) raliss dans du papier cartonn.
Le terme solide dsigne un objet trois dimen-
sions, limit par une surface ferme. Les solides dont
les patrons sont fournis ont dj t utiliss en CE1,
lexception des solides (g) et (i).
Le cylindre et le cne, difciles raliser, peuvent
tre remplacs par nimporte quels objets ayant ces
formes, mais carter tout cylindre ou cne oblique.
Le lot de solides peut tre enrichi avec dautres
polydres, certains pouvant ne pas tre convexes.
Toutefois, ne prendre quun solide de chaque type de
faon ne pas faire intervenir les dimensions.
2
Dcouverte des solides

Disposer lensemble des objets sur une table la vue de tous.
Sur chaque solide, une lettre est crite qui sert le reprer.

Prciser quon appelle ces objets des solides et que ce terme
solide na pas la signication quon lui donne dans le lan-
gage courant : rsistant, contraire de liquide ...

Inviter les lves observer ces solides et faire part de
leurs remarques :
E
N
S
E
I
G
N
A
N
T
C
O
L
L
E
C
T
I
F
certains vont reconnatre des solides particuliers et les nom-
mer : le cube (a), la pyramide (b), la boule ;
dautres peuvent constater quil y a des solides qui peuvent
rouler ou encore quils ont une partie sur laquelle on ne peut
pas les poser plat.

Demander un lve de venir isoler ces solides des autres
et la classe de vrier et de donner son avis chaque fois
quun solide est retir.

Conclure :
Les solides qui restent au terme de ce classement nont que des
surfaces planes, ils sont appels polydres .

Montrer du doigt ce quon entend par surface sur un polydre
et sur un solide qui nen est pas un.
3
Jeu du portrait avec lhexadre
Seuls sont conservs les polydres : solides (a) (g).

Montrer lenveloppe dans laquelle a t glisse ltiquette (f)
qui est celle de lhexadre et prciser :
Dans cette enveloppe se trouve la lettre dun polydre que jai
choisi. Vous devez trouver ce polydre. Pour cela, vous pourrez
me poser des questions auxquelles je rpondrai uniquement par
oui ou par non. Mais vous navez pas le droit de me questionner
sur le nom du polydre, ni sur la lettre crite dessus.
Au cours de ce premier jeu, il ny a pas dautres contraintes.
Les lves peuvent donc recourir la forme des faces, au
nombre de faces de chaque forme.

Un premier lve pose une question :
donner la rponse ;
demander un autre lve dliminer, sous le contrle de la
classe, les solides qui ne conviennent pas et de formuler les
raisons pour lesquelles il les limine.

Pour chaque question pose, le droulement est le mme et
ceci jusqu ce quil ne reste quun solide.

Sortir alors ltiquette de lenveloppe pour valider la rponse.

Amener les lves faire la distinction entre le solide et ses
faces. En effet, certains lves utilisent par exemple le terme
carr pour dsigner un cube .
4
Jeu du portrait avec le prisme droit

Placer dans lenveloppe ltiquette (d) qui est celle du prisme
droit base triangulaire.

Insister sur les contraintes : aux interdictions prcdentes
(nom et lettre dsignant le polydre) sajoute celles de ne pas
C
O
L
L
E
C
T
I
F
C
O
L
L
E
C
T
I
F
APPRENDRE
Polydres Jeu du portrait
Diffrencier un polydre dun autre solide.
Identier un polydre en recourant au nombre de faces, dartes, de sommets.
U
N
I
T

9
SANCE 7 217
recourir au nom des faces et la description de leur
forme. Cette contrainte oriente le questionnement vers le
dnombrement des faces, des artes ou des sommets.

crire les questions et les rponses au tableau pour pouvoir
sy reporter.

Refuser de rpondre aux questions o les termes employs
sont ambigus et aider la mise en place du vocabulaire appro-
pri (face, arte, sommet) :
une face dsigne nimporte quel polygone constituant la surface
du solide ;
une arte dsigne un ct commun deux faces ;
un sommet dsigne le point commun plusieurs artes.

Le jeu peut tre repris avec les mmes contraintes, en choisis-
sant un polydre autre que les polydres (a), (c) et (g) pour
lesquels le nombre de faces, de sommets et dartes ne
permettent pas de les diffrencier.
Polydres Faces Artes Sommets
a cube 6 12 8
b pyramide base carre 5 8 5
c pav droit 6 12 8
d prisme droit base
triangulaire
5 9 6
e ttradre 4 6 4
f hexadre 6 9 5
g pyramide tronque 6 12 8
La difcult de cette activit rside dans le dnom-
brement des lments des polydres qui ncessite de
sorganiser pour ne pas en oublier ou compter deux
fois le mme.
Ce type dactivit est propice travailler la prci-
sion du vocabulaire gomtrique, lorganisation dun
questionnement, la mise en mmoire des rponses
ainsi que certaines rgles respecter (attendre son
tour, tenir compte des questions des autres...). Certains
termes utiliss spontanment par les lves peuvent
prter confusion. Ainsi, le mot ct peut aussi
bien dsigner une face plane pour certains quune
arte (ct dune face) pour dautres. La prsence,
parmi le lot de polydres, dun ttradre et dun
hexadre doit aider prciser le terme sommet ,
notamment en le diffrenciant du point le plus lev
dun polydre par analogie avec le sommet dune
montagne.
5
De quel polydre sagit-il ?
Chaque quipe dispose dun lot de polydres, de (a) (g).

Prsenter le jeu :
Chaque quipe dispose dun lot de polydres quelle peut
manipuler. Je vais crire, au tableau, la desccription dun de
ces polydres. Mettez-vous daccord, puis crivez la lettre
du polydre qui correspond cette description sur une feuille
de papier.

crire une premire description au tableau : Jai 5 sommets
et mes faces ne sont pas toutes de la mme forme.

Quand toutes les quipes ont identi un polydre, dvoi-
ler la lettre dsignant le polydre recherch, puis demander
quelles sont les quipes qui ont trouv ce polydre.

Au besoin, organiser une brve mise en commun pour
faire le point sur les difcults rencontres et les dcouvertes.
Rponse : pyramide (b).

Le jeu peut tre repris avec les descriptions suivantes :
Mes faces sont des rectangles et des carrs.
Rponse : pav droit (c).
Toutes mes faces sont identiques. Mon nombre de faces est
le mme que mon nombre de sommets.
Rponse : ttradre (e).
Jai deux faces qui ont la mme forme mais elles nont pas
la mme taille.
Rponse : pyramide tronque (g).

Conclure :
Pour dcrire un polydre, on peut utiliser :
le nombre de ses faces, de ses artes, de ses sommets ;
la forme de ses faces ;
le nombre de faces de chaque forme.
Si par manque de temps, cette question ne peut pas tre
aborde, la proposer en remplacement de lactivit
Rviser de la sance 4 de lunit 10.
Q
U
I
P
E
S

D
E

4
218 UNIT 9
Je prpare le bilan
Fichier p. 92
Je fais le bilan
Fichier p. 93
Remdiation
1. Multiplication par 20, par 500
Extrait 1
Pour multiplier un nombre par 20 (ou par 400),
on peut dabord le multiplier par 2, puis multiplier le rsultat
par 10 (ou par 4, puis par 100).
Il faut avoir 20 fois la valeur du nombre : on cherche dabord 2 fois
sa valeur, puis 10 fois le rsultat (avec illustration par les 20 ranges,
comme dans lactivit paquets de feuilles ). Idem avec 400 fois.
Exercice 1 Utiliser la
technique de multiplication
par un nombre entier de
dizaines ou de centaines.
Rponses : a. 150 ; b. 600 ;
c. 77 200 ; d. 32 200.
Activit de la sance 1
en illustrant avec des paquets
de feuilles ou dautres objets.
2. Valeur dune augmentation ou dune diminution
Extrait 2
Pour trouver la valeur dune augmentation
ou dune diminution, on peut crire une addition ou une soustraction
trous, calculer un complment ou une soustraction.
Exemples :
Pour trouver laugmentation entre 453 et 900, on peut calculer :
laddition trous 453 + = 900 ;
le complment de 453 900 ;
la soustraction 900 453.

Pour trouver la diminution entre 900 et 795, on peut calculer :
la soustraction trous 900 = 795 ;
le complment de 795 900 ;
la soustraction 900 795.

Exercice 2 Calculer la
valeur dune augmentation
ou dune diminution.
Rponse : 195 cm.
Activit avec une bote
contenant un nombre connu
dobjets dans laquelle on met
ou on prlve un nombre inconnu
dobjets. Faire dnombrer le nombre
total dobjets avant de demander
combien dobjets ont t prlevs
ou retirs (commencer par des
quantits assez petites).
3. Multiplication : calcul rchi en prenant appui sur des rsultats connus
Extrait 3
Si on connat 35 2 :
pour calculer 35 20, on peut se dire que 35 20,
cest 20 fois 35 et que cest donc 2 fois 35 rpt 10 fois ;
pour calculer 35 22, on peut se dire que 35 22,
cest 22 fois 35 ou encore 20 fois 35 plus 2 fois 35...
Exercice 3 Calculer
des produits en utilisant
des rsultats connus.
Rponses :
70 75 80 85
84 90 96 102
98 105 112 119
Activits de remdiation
de lunit 8
Activit complmentaire n 2
de lunit 9 (Multiplier sans touche
[])
4. Reconnatre une gure lmentaire dans une gure complexe
Extrait 4
Pour reconnatre une gure lmentaire
dans une gure complexe :
Il ne faut pas hsiter tourner la feuille (il est plus facile de
reconnatre des polygones ayant des angles droits dans certaines
positions).
Il faut essayer doublier certains tracs de la gure pour voir
apparatre des gures qui ne sont pas immdiatement visibles.
Il faut toujours utiliser les instruments de gomtrie pour vrier que
ce quon pense voir est exact.
Exercice 4 Reconnatre
un carr, un losange,
un triangle rectangle dans
une gure complexe.
matriel par lve :
che bilan n
o
8
instruments de gomtrie
Activits similaires :
partir dune gure obtenue
en traant dabord un rectangle,
puis un losange dont les sommets
sont les milieux du rectangle
et ainsi de suite ;
il est aussi possible de recourir
des reproductions de tableaux
de peinture.
5. Horaires et dures en heures et minutes
Extrait 5
Pour calculer la dure de lmission, deux
raisonnements sont possibles :
Exemple : de 18 h 15 19 h 25 :
1. Sur lhorloge, il scoule 45 minutes de 18 h 15 19 h 00
(complment de 15 60), puis encore 25 minutes, donc en tout
70 minutes, soit 1 heure 10 minutes, ce que lon peut reprsenter
par une ligne du temps :
horaires
dures 45 minutes 25 minutes
18 h 15 19 h 19 h 25
2. Sur lhorloge, il scoule 1 heure de 18 h 15 19 h 15, puis
10 minutes de 19 h 15 19 h 25, donc en tout 1 heure 10 minutes,
ce que lon peut reprsenter de la faon suivante :
horaires
18 h 15 19 h 15 19 h 25
Exercices 5 et 6
Lire lheure en heures,
Calculer une dure
en minutes connaissant les
horaires de dbut et de n.
Rponses : 5. a. 13 h 25 ;
b. 16 h 55 ; c. 15 h 47.
6. a. 50 min ; b. 11 h.
Calcul de dures connaissant
les horaires de dbut et de n
dans le contexte de lemploi
du temps de la classe ou du
programme TV :
de 8 h 30 9 h 30
de 8 h 30 10 h
de 13 h 30 14 h 10
de 14 h 45 15 h
de 14 h 20 15 h 30
Les lves peuvent simuler la
rotation de laiguille des minutes
sur leur horloge en carton.
220 UNIT 9
Je fais le point 3
1 SOCLE crire, nommer, comparer et utiliser
Associer la dsignation orale et la dsignation crite (en chiffres)
pour les nombres infrieurs au million.
a. 789 f. 100 000
b. 7 089 g. 250 004
c. 7809 h. 250 040
d. 78 090 i. 205 400
e. 72 545 j. 200 504
2 SOCLE Restituer les tables daddition et
de multiplication de 2 9.
Connatre les tables de multiplication de 2, 4, 5, 8 et 9.
les quatre oprations.
Multiplication par 10, 20, 100...
e. 100 fois 6 j. Combien de fois 100 dans 1 200 ?
Ajouter ou soustraire un nombre entier de dizaines ou de centaines
un nombre donn.
a. 57 + 30
b. 407 + 400
c. 57 30
d. 93 5
e. 432 200
5 SOCLE crire, nommer, comparer et utiliser
Connatre et utiliser la valeur positionnelle des chiffres (nombres
plus grands que 1 000).
6 SOCLE Utiliser les techniques opratoires
des quatre oprations sur les nombres entiers.
Multiplication par 10 : calcul de produits, produits complter.
Calculer des produits en prenant appui sur des rsultats connus
(calcul rchi).
8 SOCLE Rsoudre des problmes relevant
Savoir organiser des informations numriques ou gom-
triques, justier et apprcier la vraisemblance dun rsultat.
Soustraction : rsoudre un problme de recherche dun gain ou
dune perte.
9 SOCLE Rsoudre des problmes relevant
Soustraction : rsoudre un problme de recherche dun tat initial
(avant un ajout).
10 SOCLE Rsoudre des problmes relevant de
la multiplication.
Multiplication : rsoudre un problme de recherche faisant appel
la dcomposition multiplicative dun nombre.
11 et 12 SOCLE Percevoir et reconnatre parallles
et perpendiculaires.
Reconnatre si deux droites sont perpendiculaires.
Tracer une droite perpendiculaire une autre et qui passe par un
point de cette droite.
13 SOCLE Utiliser la rgle, lquerre et le compas pour
vrier la nature de gures planes usuelles et les construire
avec soin et prcision.
Reconnatre des points aligns.
Placer un point align avec deux autres.
et solides usuels.
Reconnatre un carr, un rectangle, un triangle rectangle dans une
gure complexe.
15

, 16 et 17 SOCLE Utiliser des instruments de mesure.
Utiliser les units usuelles de mesure de dure.
Lire des horaires en heures et minutes ou heures minutes et
secondes du matin et de laprs-midi sur une horloge aiguilles.
Afcher des horaires donns en heures et minutes.
18 SOCLE Utiliser les units usuelles de mesure de dure.
Calculer une dure en heures et minutes, connaissant deux
horaires en heures et minutes.
U
N
I
T

9
BANQUE DE PROBLMES 9 Je pense des nombres
Pour tous ces problmes, il sagit de dterminer un
ou plusieurs nombres sur lesquels des informations
sont donnes. Certains problmes admettent plusieurs
rponses. Tous les problmes sont indpendants les
uns des autres.
Questions classiques.
Rponses : 1. 8. ; 2. 11.
Problme 3 INDIVIDUEL OU COLLECTIF
Il est possible de rpondre en testant des nombres ou en
remontant les calculs.
Rponse : 7.
Il faut dabord exploiter la deuxime information : d u = 20
et en dduire que le chiffre des units peut tre 4 ou 5.
Comme le chiffre des centaines est son double, la seule
rponse possible est 4. Il est plus probable que beaucoup
dlves rpondront en testant des nombres.
Rponse : 854.
La connaissance de la table de multiplication suft pour
rpondre cette question.
Rponse : 1 et 27 ou 3 et 9.
Un raisonnement permet de trouver que lun des nombres
est le tiers de 36, mais, plus vraisemblablement, les lves
rsoudront la question pose par essais et ajustements.
Rponse : 12 et 24.
Il faut dabord dduire de la deuxime information que le
produit des nombres est gal 28 (30 2).
Rponse : 1 et 28 ou 2 et 14 ou 4 et 7.
Il peut tre rsolu par essais et ajustements.
Rponse : 12 et 18.
Problme 9* INDIVIDUEL OU PAR QUIPE
La recherche peut rester individuelle avec un enjeu sur une
longue dure (2 semaines, par exemple), chacun devant trouver
le plus possible de rponses diffrentes. Elle peut aussi
devenir collective avec une afche dans la classe destine
recevoir de nouvelles solutions.
Rponses :
9 8 7 6 5 4 3 2 1
a
.

1
7

a
v
e
c
3

n
o
m
b
r
e
s

b
.
2
0

a
v
e
c
5

n
o
m
b
r
e
s

c
.

2
5

a
v
e
c
5

n
o
m
b
r
e
s

Fichier p. 167
Je pense des nombres
9
Un
i t
1
Je pense un nombre.
Je lui ajoute 7.
Je trouve 15.
2 Je pense un nombre. Je le multiplie par 7.
Je trouve 77.
Quel est ce nombre ? ................................
3 Je pense un nombre.
Je lui ajoute
Je multiplie le rsultat
Je
5.
obtenu par 2.
trouve 24.
4 Je pense un nombre de 3 chiffres.
Le chiffre des centaines est le double
de celui des units.
Le produit du chiffre des dizaines
par celui des units est gal 20.
Quel est ce nombre ? ................................
5 Je pense deux nombres diffrents.
Je les multiplie et je trouve 27.
Quels peuvent tre ces deux nombres ?
...................................................................
6
Je pense deux nombres.

Le deuxime est le double
du premier.
Je les additionne
et je trouve 36.
7
Je pense deux nombres diffrents.

Je multiplie le premier par le deuxime.
Jajoute 2 au rsultat et je trouve 30.
Quels peuvent tre ces deux nombres ?
...................................................................
8
Je pense deux nombres.

Je calcule leur somme et je trouve 30.
Je calcule ensuite leur diffrence
et je trouve 6.
Quels sont ces deux nombres ?
...................................................................
9

a. Je pense trois
de ces nombres.
Leur somme est gale 17.
Quels sont ces trois nombres ?
.................................................
b. Je pense cinq de ces nombres.
Quels sont ces cinq nombres ?
................................................
c. Je pense cinq de ces nombres.
Quels sont ces cinq nombres ?
...................................................................
.
Trouve chaque fois
le plus possible
de solutions
..................................
..................................
Quels sont ces
deux nombres ?
..................................
..................................
1 2
3 4 5
6 7 8 9
222 UNIT 9
1

Addi-grilles (addition trous et soustraction, calcul pos)
Une grille vide est fournie, complter par lenseignant en fonction des besoins des lves.
Ces grilles sont destines la fois entraner les techniques opratoires de laddition et de
la soustraction et rinvestir lquivalence entre addition trous et soustraction.
INDIVIDUEL
matriel :
che 29 AC
2

Multiplier sans touche [] (Multiplication : calcul rchi)
Un produit est donn, par exemple 47 12 ou 52 201.
Il sagit dobtenir lafchage du rsultat avec la calculatrice, sans utiliser la touche [] et
avec le moins possible de calculs.
Pour 47 12, il suft de taper 470 + 47 + 47, car 12 fois 47 cest 10 fois 47 plus 2 fois 47.
Pour 52 201, il suft de taper 5 200 + 5 200 + 52, car 201 fois 52 cest 100 fois 52 plus
100 fois 52 plus 1 fois 52.
INDIVIDUEL
matriel :
une calculatrice
3

Bien mis (tables de multiplication)
Chaque joueur dessine, sur sa feuille, une grille comme celle-ci (avec 6 nombres infrieurs 10) :
1 ... 2 ... 3 ...
4 ... 5 ... 9 ...
tour de rle, chaque joueur lance le d et crit, sur les pointills libres de son choix, le
nombre indiqu par le d. Aprs six tours, lorsque toutes les cases ont t compltes par les
joueurs, on ajoute les rsultats des produits raliss par chacun. Le gagnant est celui qui a
obtenu le plus grand total.
Variante Au lieu de jouer avec un d marqu de 1 6, on peut jouer avec un d marqu
de 4 9 (en collant de petites pastilles sur un d).
QUIPES DE 2 4
matriel :
une grille dessine sur une feuille
par chaque joueur
un d
223 223

Calcul mental

Rviser

Apprendre
Multiplication : calcul pos.
critures littrales et dcompositions des nombres : nombres infrieurs 1 000 000.
Polydres : reproduction.
APPRENDRE
Sance 1
Fichier p. 97
Guide p. 224
Problmes dicts
Problmes crits
(divers calculs)
PROBLMES
Multiplication : vers le calcul pos (1)
Les marches du phare
CALCUL
Sance 2
Fichier p. 98
Guide p. 226
par 3, 6 et 9
Calculer avec
des parenthses
CALCUL
Multiplication : vers le calcul pos (2)
Vers la technique de la multiplication pose
CALCUL
Sance 3
Fichier p. 99
Guide p. 228
par 3, 6 et 9
Calculer avec
des parenthses
CALCUL
Comprendre la technique de la multiplication
pose
CALCUL
Sance 4
Fichier p. 100
Guide p. 230
par 3, 6 et 9
Dcrire des polydres
GOMTRIE
criture littrale des nombres
crire les nombres en lettres
NOMBRES
Sance 5
Fichier p. 101
Guide p. 233
Problmes dicts
Domaine additif
Horaires et dures
Calculer des horaires
et des dures
MESURE
criture littrale des nombres
crire et dcomposer des nombres
NOMBRES
Sance 6
Fichier p. 102
Guide p. 235
Furet de 11 en 11 Horaires et dures
Lire lheure et calculer
des dures
MESURE
Reproduction de polydres (1)
partir dun polydre-modle
GOMTRIE
Sance 7
Guide p. 235
Furet de 9 en 9 Doubles et moitis
CALCUL
Reproduction de polydres (2)
partir dun lot de polygones
GOMTRIE
Bilan
Fichier p. 103-104
Guide p. 240
Remdiation
224 UNIT 10
UNIT
10
Sance 1
Fichier p. 97
Multiplication :
vers le calcul pos
C
A
L
C
U
L
M
E
N
T
A
L Problmes dicts
Domaine
multiplicatif
laide des oprations
connues
R
V
I
S
E
R
P
r
o
b
l
m
e
s
Problmes crits
(divers calculs)
laide des oprations
connues
A
P
P
R
E
N
D
R
E
C
a
l
c
u
l
Multiplication :
vers le calcul
pos (1)
Les marches
du phare
Chercher
1 et 2 quipes de 2
et collectif
Exercices
individuel
par quipe de 2 :
Fichier p. 97
Formuler les problmes.
Faire une rapide mise en commun aprs chaque problme.

C
O
L
L
E
C
T
I
F
Problme a

Alfred a 5 pices de 2 .
Problme b

Barnab possde 2 billets identiques.
Il a 20 euros. Que vaut chaque billet ?
Problme c

Csar a 3 pices de 10 centimes.
CALCUL MENTAL
Rsoudre mentalement un problme du domaine multiplicatif.
Fichier p. 96
Lisa doit payer 25 pour lachat dun pull.
Elle donne un billet de 50 .
Quelle somme dargent le marchand
doit-il lui rendre ?
....................................................................
....................................................................
Elsa voudrait acheter un croissant qui
cote 85 c. Elle donne une pice de 1 .
Quelle somme dargent le marchand
doit-il lui rendre ?
....................................................................
A
B
Alex, Lo et Kamel rassemblent toutes leurs
billes. Cela fait un paquet de 50 billes.
Alex avait 20 billes.
Lo et Kamel en avaient autant lun que lautre.
Combien de billes chaque enfant avait-il ?
...................................................................
...................................................................
C
Chaque nonc peut tre comment rapidement avant dtre
trait. Dans tous les cas, les nombres choisis permettent de
recourir au calcul mental.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
Problmes A et B
Il sagit de nouveaux problmes de rendu de monnaie .
Pour le problme B, on peut rappeler que 1 = 100 c.
Rponses : A. 25 . B. 15 c.
Problme C*
Il peut tre rsolu par essais de nombres et addition, mais,
au cours de la correction, le raisonnement permettant dob-
tenir rapidement la rponse est valoris : chercher dabord
ce que les deux autres enfants possdaient ensemble, puis
prendre la moiti de ce nombre. Une vrication peut tre
demande aux lves, par calcul du nombre total de billes.
Rponses : Alex (20 billes) ; Lo (15 billes) ; Kamel (15 billes).
RVISER
Problmes crits (divers calculs)
Rsoudre des problmes laide des oprations connues et de raisonnements simples.
U
N
I
T

1
0
SANCE 1 225
CHERCHER

1
Maa monte 54 fois 73 marches

Dessiner rapidement un phare maritime au tableau.

Prsenter le problme (crire les donnes au tableau) :
Le phare de lle a 73 marches. Dimanche, Tim, Plume et Maa y
sont alls. Tim est mont 50 fois, Plume nest mont que 4 fois et
Maa est monte 54 fois. Il faut trouver combien chacun a mont
de marches, au total, en faisant le moins possible de calculs. Vous
cherchez et vous donnez vos trois rponses sur la mme feuille.
Tout lheure, vous comparerez vos rponses, les calculs que
vous avez faits mais aussi le nombre de calculs effectus.

Lorsque tous les lves ont labor les trois rponses, organiser
une mise en commun :

recenser les rponses et faire liminer celles qui sont mani-
festement fausses (ordre de grandeur) ;

inventorier et faire expliciter les calculs utiliss : le recours
laddition itre de 73 est reconnu comme difcile grer.

En synthse, mettre en vidence les points suivants :
Pour Tim, on peut multiplier directement par 50, additionner 5 fois
730 ou multiplier 730 par 5, comme sil tait mont 10 fois de suite,
5 fois dans la journe (ces diffrents calculs peuvent tre mis en relation).
Pour Plume, on peut calculer le produit de 73 par 4 ou additionner
4 fois 73 (ce qui est possible, dans ce cas).
Pour Maa, la situation est plus complexe : certains ont peut-tre
essay dadditionner 54 fois le nombre 73 (sans doute, en faisant
des groupements de calculs intermdiaires) ; dautres ont
considr que dans 54, il y a 5 fois 10 et encore 4 et ont calcul
5 fois 730 plus 4 fois 73, dautres enn auront reconnu que Maa
a mont autant de marches que Tim et Plume runis et, donc, quil
suft dajouter les deux nombres obtenus pour chacun deux.
Cette dernire mthode est traduite par crit en rapprochant les
trois calculs (les botes retenues ne sont pas crites ici, mais il
est souhaitable quelles continuent tre utilises par les lves) :
73 73 3 650
50 4 + 292
3 650 292 3 942
Il sagit damener les lves prendre conscience du
fait que le produit de 73 par 54 peut tre obtenu comme
somme des produits de 73 par 4 et de 73 par 50.
Les principales erreurs sont souvent lies la non-
reconnaissance du caractre multiplicatif de la situation
(le recours laddition itre ou les formulations utili-
sant le mot fois devrait tre une aide), des erreurs
de calcul ou lincapacit des lves voir comment
ils peuvent calculer 73 54.
Q
U
I
P
E
S

D
E

2

E
T

C
O
L
L
E
C
T
I
F
La procdure qui consiste considrer que mon-
ter 54 fois les 73 marches, cest les monter 50 fois,
puis 4 fois nest pas reconnue immdiatement par tous
les lves. Si elle napparat pas, lenseignant pourra
la solliciter en demandant combien de fois Maa doit
encore monter au sommet du phare aprs tre dj
mont 50 fois. Certains lves utilisent dj la tech-
nique classique de la multiplication, souvent apprise
en famille. Elle comporte frquemment des erreurs.
Lenseignant peut annoncer que le travail ralis ici est
justement destin apprendre cette technique.
2
Maa monte 83 fois 73 marches

Prsenter le nouveau problme :
Mercredi, Tim est mont 80 fois au sommet du phare. Plume
ny est mont que 3 fois et Maa est monte 83 fois. Trouvez
combien chacun a mont de marches au total.

Le droulement est identique celui de la phase prcdente.

Lors de la mise en commun, mettre en vidence quune
mthode comparable la prcdente peut tre utilise. Elle se
rsume en trois calculs :
73 73 5 840
80 3 + 219
5 840 219 6 059
EXERCICES

Pendant les vacances, Tim est mont au
sommet du phare 5 fois. Maa est monte 10 fois.
Anas est monte 15 fois.
Combien chacun a-t-il mont de marches ?
....................................................................
....................................................................
....................................................................
Anas est monte chaque jour au sommet
du phare. Elle y est monte 55 fois.
Combien a-t-elle mont de marches ?
....................................................................
....................................................................
1
2
Une course cycliste se droule sur un
circuit de 17 km.
Un coureur a dj ralis 20 tours de circuits.
Il doit encore raliser 6 tours pour terminer
la course.
a. Combien de kilomtres a-t-il dj parcourus ?
....................................................................
....................................................................
....................................................................
b. Combien de kilomtres aura-t-il parcourus
en tout la fin de la course ?
....................................................................
....................................................................
....................................................................
c. Quelle distance avait-il parcourue lorsqu'il
tait la moiti de la course ?
....................................................................
3
Exercices 1 et 2
Pour lexercice 2, la dcomposition du multiplicateur nest pas
suggre. On pourra observer si les lves lutilisent.
Rponses : 1. Tim (365 marches), Maa (730), Anas (1 095). 2. 4 015 marches.
Exercice 3*
Le problme est situ dans un contexte diffrent.
Rponses : a. 340 km ; b. 442 km ; c. 221 km.
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2

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L
APPRENDRE
Multiplication : vers le calcul pos (1) Les marches du phare
Utiliser les relations entre produits ayant un terme commun pour faciliter les calculs.
Prparer la comprhension de la technique de calcul pos de la multiplication.
226 UNIT 10
UNIT
10
Sance 2
Fichier p. 98
Multiplication :
vers le calcul pos
C
A
L
C
U
L
M
E
N
T
A
L Tables
de multiplication
par 3, 6 et 9
donner rapidement
R
V
I
S
E
R
C
a
l
c
u
l
Calculer avec des
parenthses
calculer des expressions
avec des parenthses
A
P
P
R
E
N
D
R
E
C
a
l
c
u
l
Multiplication : vers
le calcul pos (2)
Vers la technique de
la multiplication pose
Chercher
1 et 2 individuel,
puis collectif
Exercices
individuel
par lve :
Fichier p. 98

C
O
L
L
E
C
T
I
F
Il est rappel aux lves que, au fur et mesure que de
nouveaux rsultats sont connus par cur , ils peu-
vent tre inscrits ou coloris dans la table de Pythagore.
CALCUL MENTAL
Tables de multiplication par 3, 6 et 9
Fichier p. 96
Calcule.
a. 5 x (4 + 6) = ...........................................
b. (5 x 4) + 6 = ...........................................
c. (5 + 4) x 6 = ............................................
d. 5 + (4 x 6) = ...........................................
e. (4 + 3) x (10 5) = ..................................
f. (8 x 5) (10 x 4) = ...................................
A Complte.
a. 18 (3 x 2) = ..............................
b. 17 (.... + 5) = 10
c. (18 3) x 2 = ...............................
d. (10 x ....) 5 = 25
e. (18 3) x (5 3) = ......................
f. (.... + 3) x (10 8) = 12
B
Lobjectif est damener les lves comprendre des expressions
simples comportant des parenthses. Ces calculs ne posent
pas de difcult particulire la majorit des lves.
Exercice A
Faire suivre chaque expression dune mise en commun

au cours de laquelle sont prcises les rgles dutilisation des
parenthses.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
Un arbre de calcul peut illustrer la hirarchie des calculs
effectuer, par exemple :
5 (4 + 6)
5 10
50
Rponses : a. 50 ; b. 26 ; c. 54 ; d. 29 ; e. 35 ; f. 0.
Exercice B*
Pour trois des expressions, il sagit de retrouver des nombres
manquants.
Rponses : a. 12 ; b. 2 ; c. 30 ; d. 3 ; e. 30 ; f. 3.
RVISER
Calculer avec des parenthses
Calculer des expressions comportant des parenthses.
U
N
I
T

1
0
SEANCE 2 227
CHERCHER
Les lves sont confronts des calculs de produits qui
peuvent tre obtenus en combinant des produits connus.
1
Calcul laide de procds connus

Demander aux lves de calculer les produits suivants :
a.

456 2 ; b.

456 60 ; c.

456 200 ;
d.

456 30 ; e.

456 600.

Au moment de la correction, souligner que certains rsultats
peuvent tre trouvs partir de rsultats obtenus prcdemment :
456 200 partir de 456 2 et 456 600 partir de 456 60.

crire et conserver les cinq rsultats au tableau, rangs sous
une forme qui met en vidence les relations exprimes :
456 2 = 912 456 60 = 27 360
456 200 = 91 200 456 600 = 273 600
456 30 = 13 680
2
Des produits nouveaux

Demander aux lves de calculer les produits suivants en uti-
lisant les rsultats obtenus prcdemment et cris au tableau :
a.

456 62 et b.

456 32.

Organiser une mise en commun, en mettant en vidence
que, par exemple 456 62 peut tre pens comme 62 fois
456, donc comme 60 fois 456 et 2 fois 456. La suite des calculs
peut tre illustre par les trois calculs suivants :
456 456 27 360
60 2 + 912
27 360 912 28 272
Mmes types de calculs pour 456 32 (rponse : 14 592).

Pour nir, demander aux lves de calculer :
a.

456 262 et b.

456 602.

Organiser une nouvelle mise en commun, suivie dune
synthse :
456 262 peut tre pens comme 262 fois 456, donc
comme 200 fois 456 et 60 fois 456 et encore 2 fois 456. Certains
ont pu utiliser 200 fois 456 et 62 fois 456, suite aux rponses de la
question prcdente.
La suite des calculs peut donc tre illustre par les quatre
calculs suivants :
456 456 456 91 200
200 60 2 + 27 360
91 200 27 360 912
+ 912
119 472
Mmes types de calculs pour 456 602 (rponse : 274 512).
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C
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I
F

Conclure en indiquant que la prochaine sance sera consa-
cre apprendre le calcul de multiplications poses
Au cours de la sance prcdente, les calculs pou-
vaient tre conduits en sappuyant sur un contexte.
Dans celle-ci, ils portent directement sur les nombres.
Lutilisation du mot fois pour exprimer les rai-
sonnements utiliss est de nature aider les lves qui
nont pas recours spontanment aux rsultats la-
bors prcdemment pour en calculer de nouveaux.
EXERCICES
Utilise les rsultats
de lardoise pour
calculer :
a. 56 x 20 = ...............................................
b. 56 x 60 = ...............................................
c. 56 x 200 = ..............................................
d. 56 x 26 = ...............................................
e. 56 x 62 = ...............................................
f. 56 x 206 = ..............................................
de lardoise pour
calculer :
a. 436 x 400 = ...........................................
b. 436 x 60 = .............................................
c. 436 x 460 = ...........................................
d. 436 x 404 = ...........................................
e. 436 x 64 = .............................................
f. 436 x 604 = ............................................
1
2
de lardoise pour
calculer :
a. 207 x 30 = ...............................................
b. 207 x 700 = .............................................
c. 207 x 730 = .............................................
d. 207 x 37 = ...............................................
e. 207 x 307 = .............................................
f. 207 x 703 = ..............................................
de lardoise pour
calculer :
a. 637 x 3 = .................................................
b. 637 x 340 = .............................................
c. 637 x 43 = ...............................................
d. 637 x 400 = .............................................
e. 637 x 343 = .............................................
f. 637 x 303 = ..............................................
3
4

Il sagit l aussi dutiliser des rsultats connus pour en laborer
de nouveaux. Pour cela, comme dans la phase 1 , les lves
doivent mobiliser la multiplication par 10 et par 100 et combi-
ner des rsultats connus.
Rponses : 1. a. 1 120 ; b. 3 360 ; c. 11 200 ; d. 1 456 ; e. 3 472 ;
f. 11 536.
2. a. 174 400 ; b. 26 160 ; c. 200 560 ; d. 176 144 ; e. 27 904 ;
f. 263 344.
3. a. 6 210 ; b. 144 900 ; c.151 110 ; d. 7 659 ; e. 63 549 ; f. 145 521.
Exercice 4*
Mme type dexercice, mais les produits donns sur lardoise
ne sont pas les plus simples. Il faut, par exemple, dduire
637 3 de 637 300, alors que, dans la phase 1 de la
recherche, il fallait dduire 456 200 de 456 2 calcul
prcdemment.
Rponses : a. 1 911 ; b. 216 580 ; c. 27 391 ; d. 254 800 ;
e. 218 491 ; f. 193 011.
I
N
D
I
V
I
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L
APPRENDRE
Multiplication : vers le calcul pos (2) Vers la technique de la multiplication pose
Utiliser les relations entre produits ayant un terme commun pour faciliter les calculs.
Prparer la comprhension de la technique de calcul pos de la multiplication.
228 UNIT 10
UNIT
10
Sance 3
Fichier p. 99 Multiplication : calcul pos
C
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L Tables
de multiplication
par 3, 6 et 9
donner rapidement
R
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c
u
l
Calculer avec
des parenthses
avec des parenthses
A
P
P
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a
l
c
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l
Multiplication :
calcul pos
Comprendre
la technique de
la multiplication
pose
comprendre la technique
de la multiplication pose
Chercher
1 3 individuel,
puis collectif
Exercices
individuel
par lve :
Dico-maths p.14
Fichier p. 99

C
O
L
L
E
C
T
I
F
CALCUL MENTAL
Fichier p. 96
Calcule.
a. 3 x (5 + 2) = ...........................................
b. (3 x 5) + 2 = ...........................................
c. (3 + 5) x 2 = ...........................................
d. (3 + 5) x (7 2) = ...................................
A Complte.
a. (4 x 5) + .......... = 25
b. (2 x 8) + .......... = 20
c. 5 x (9 ..........) = 40
d. 4 x (.......... + 4) = 24
B
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
Exercices A et B*
Lobjectif est, comme en sance 2, damener les lves com-
prendre des expressions simples comportant des parenthses.
Lillustration par un arbre de calcul permet de mettre en
vidence la hirarchie des calculs effectuer.
Rponses : A. a. 21 ; b. 17 ; c. 16 ; d. 40.
B. a. 5 ; b. 4 ; c. 1 ; d. 2.
RVISER
Calculer des expressions comportant des parenthses.
U
N
I
T

1
0
SANCE 3 229
partir de ce qui a t tabli au cours des deux sances pr-
cdentes, il sagit dexpliquer aux lves la technique usuelle
de la multiplication.
CHERCHER
1
Un 1
er
produit calculer : 86 34

Demander aux lves de calculer 86 34 (lcrire au tableau).

Faire une correction en mettant en vidence la mthode uti-
lise prcdemment avec les botes retenues :
1 2
86 86 2 580
30 4 + 344
2 580 344 2 924
2
Une nouvelle disposition
pour la multiplication

crire au tableau :
86
34
344 86 4
2 580 86 30
2 924
M C D U
M C D U
2
1

Prciser :
Cette mthode est celle quutilisent les parents ou les lves
plus grands. Essayez dexpliquer les diffrentes tapes de ce
calcul. Il faudra dire aux autres ce que vous avez compris.

En partant des commentaires des lves, expliquer la dispo-
sition suivante (avec reproduction des botes retenues), en
rfrence aux calculs de la phase 1 :
On commence par les units.
Chaque calcul a une signication :
86
34
344 86 4
2 580 86 30
2 924
M C D U
M C D U
2
1
La technique usuelle de la multiplication ne peut
pas tre dcouverte par les lves, dans la mesure o il
sagit dune pratique sociale (dautres techniques sont
possibles). La disposition usuelle est donc prsente
par lenseignant. Par contre, cette technique peut tre
comprise par les lves qui lutiliseront et la mmori-
seront plus facilement.
I
N
D
I
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I
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U
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,

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C
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I
F
Au CE2, et mme au dbut du CM1, pour tous ces
types de calcul, les lves seront invits prciser la
signication de chaque ligne de calcul (en crivant les
produits calculer droite de lopration pose, avant
mme dentreprendre leur calcul) et utiliser les botes
retenues. On peut soit utiliser autant de botes rete-
nues quil y a de produits calculer, soit utiliser une
seule bote, avec autant dtages que de produits cal-
culer (86 4 et 86 3).
De mme, il est prfrable dcrire les 0 terminaux
plutt que dintroduire un dcalage qui perd rapide-
ment toute signication pour les lves.
3
Un autre calcul 325 304

Demander aux lves dutiliser la nouvelle mthode pour
calculer 325 304 (lcrire au tableau).

Faire une correction immdiate et, en particulier, mettre en
vidence le fait que, pour 325 304, deux lignes de calcul
seulement sont ncessaires (325 4 et 325 300) et quil
faut distinguer les 0 issus de la multiplication par 300 de ceux
qui proviennent des rsultats de la table comme 4 5.
Rponse : 98 800.
EXERCICES
a. 86 x 14 = b. 86 x 35 = c. 268 x 25 = d. 268 x 205 =

Maa et Tim ont calcul la mme multiplication.
Ces deux calculs comportent des erreurs.
Trouve-les, explique-les et corrige-les.
1
2 0 7 8 5 6
a. Avec ces 5 chiffres
et le signe x,
tu peux crire
78 x 506
Calcule ce produit.
........................................................................
b. cris deux autres produits et calcule-les.

........................................................................
p. 14
3
5 6
x 2 4
2 2 4
1 1 2
3 3 6
5 6
x 2 4
2 0 4
1 0 2 0
1 2 2 6
Exercice 1
Application directe de lapprentissage.
Rponses : a. 1 204 ; b. 3 010 ; c. 6 700 ; d. 54 940.
Exercice 2
Les erreurs sont soit dues au fait que Tim na pas multipli
par 20 (premier calcul), ou que Maa a oubli les retenues
(deuxime calcul).
Rponse : 56 24 = 1 344.
I
N
D
I
V
I
D
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L
,

P
U
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D
I
V
I
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L
APPRENDRE
Multiplication : calcul pos Comprendre la technique de la multiplication pose
Comprendre la technique de calcul pos de la multiplication.
230 UNIT 10
UNIT
10
Sance 4
Fichier p. 100
criture littrale
des nombres
Exercice 3*
Aider les lves produire des calculs qui utilisent tous les
chiffres comme 785 60, 6 580 7 .
AUTRE EXERCICE
Exercice 4* Complte :
a.

8 b. 4
c. 8 7 d. 2 5 6
1 4

2 4

2
2 3 2 9 4

1

1 0

6 8

Cet exercice sollicite une bonne matrise de la technique de
calcul dune multiplication pose, des tables de multiplica-
tions et des capacits de raisonnement et dattention. Les
lves peuvent tre incits vrier leurs rponses en recal-
culant les produits, une fois les chiffres trouvs.
Rponses : a. 58 14 = 812 ; b. 47 32 = 1 504 ;
c. 87 43 = 3 741 ; d. 256 32 = 8 192.
C
A
L
C
U
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A
L
Tables de
multiplication
par 3, 6 et 9
R
V
I
S
E
R
G
o
m
t
r
i
e
Dcrire
des polydres
reconnatre un polydre
parmi dautres partir
dune description
quipes de 4 par quipe de 4 :
les 7 polydres (a) (g) de lunit 9, sance 7
14 cartes recto verso
ches 53 et 54
par lve :
une feuille de papier, un stylo
A
P
P
R
E
N
D
R
E
N
o
m
b
r
e
s
criture littrale
des nombres
crire les nombres
en lettres
trouver tous les mots
ncessaires pour crire en
lettres tous les nombres
infrieurs 1 000 000
Chercher
1 et 2 quipes de 2
3 collectif
Exercices
individuel
par quipe de 2 :
30 tiquettes vierges dcoupes 1/16
e
du format A4
par lve :
Dico-maths p. 2
Fichier p. 100

C
O
L
L
E
C
T
I
F
CALCUL MENTAL
Fichier p. 96
U
N
I
T

1
0
SANCE 4 231

Chaque quipe dispose du lot de polydres numrots de
(a) (g) dj utilis pour le jeu du portrait en unit 9 sance 7,
mais cette fois-ci la recherche est individuelle au sein de
chaque quipe. Chaque quipe dispose galement dun jeu
de 14 cartes. Sur chaque carte gurent au recto une descrip-
tion dun des polydres et au verso la lettre correspondant
ce polydre.

Les 14 cartes forment une pioche avec le ct verso tourn
ct table. Un lve tire une carte sans montrer le ct verso.
Les quatre lves du groupe doivent retrouver le polydre
partir des informations portes sur la carte. Ils peuvent, pour
cela, manipuler les polydres. Chacun crit, sur sa feuille, la
lettre correspondant au polydre quil croit reconnatre. Aprs
quoi le ct verso est dvoil.

La carte est retire du jeu, un joueur tire une nouvelle carte
et une seconde partie est joue.

Si, en cours de jeu, pour ne pas avoir reprendre, chaque
tirage dune nouvelle carte, des informations dj recueillies
sur les diffrents polydres, des lves demandent noter ces
informations sur une feuille, les laisser faire.
Q
U
I
P
E
S

D
E

4

Une brve mise en commun permet de faire le point sur
les difcults rencontres et les dcouvertes.

la n de cette activit, demander aux lves dapporter
pour la prochaine sance de gomtrie (sance 6) de petites
botes de formes diffrentes, et ventuellement un rouleau de
scotch pour deux lves.
Si au cours de la sance 7 de lunit 9, la phase 4
de lactivit na pas pu tre aborde, elle le sera main-
tenant en remplacement de lactivit dcrite ici qui
pourra alors tre propose en activits complmen-
taires.
Plusieurs descriptions correspondent un mme
polydre, mais chaque description ne correspond
quun seul polydre.
La difcult de cette activit rside dans le dnom-
brement des lments des polydres qui ncessite de
sorganiser pour ne pas en oublier ou compter deux
fois le mme.
RVISER
Dcrire des polydres
Identier un polydre partir dinformations portant sur le nombre et la forme de ses faces, le nombre de
ses artes et de ses sommets.
CHERCHER
Les lves doivent trouver tous les mots qui sont ncessaires
pour crire en lettres tous les nombres infrieurs 1 000 000.
1
Dix nombres avec six mots

Demander aux lves dcrire les mots suivants sur six ti-
quettes : deux / quatre / vingt / vingts / cent / cents.

Prciser :
Vous devez trouver dix nombres que vous pouvez crire
avec ces tiquettes. crivez-les en lettres, puis en chiffres. Vous
pouvez utiliser une seule tiquette ou plusieurs. Une fois que
vous avez crit un nombre, vous pouvez utiliser nouveau les
tiquettes qui ont servi lcrire. Vous pouvez ajouter des tirets,
quand cest ncessaire.

Pour aider dmarrer, proposer un exemple collectif crit au
tableau, par exemple : vingt-deux crit aussi 22.
Q
U
I
P
E
S

D
E

2

Faire un inventaire rapide sans recenser forcment tous les
exemples trouvs, puis faire corriger les erreurs.

cette occasion, rappeler les rgles dcriture des nombres
infrieurs mille (avec renvoi au dico-maths si ncessaire).
Rponses possibles :
avec un mot : 2 ; 4 ; 20 ; 100.
avec deux mots : 22 ; 24 ; 80 ; 102 ; 104 ; 120 ; 200 ; 400.
avec trois mots : 82 ; 122 ; 124 ; 180 ; 204 ; 220 ; 402 ; 420.
avec quatre mots : 182 ; 224 ; 280 ; 422.
Cela permet de rappeler que le nombre de mots
utiliss pour crire un nombre ne conditionne pas
le nombre de chiffres ncessaires pour crire le mme
nombre.
APPRENDRE
criture littrale des nombres crire les nombres en lettres
Comprendre le systme de dsignation littrale des nombres infrieurs 1 000 000.
232 UNIT 10
2
Tous les mots pour crire
les nombres de 1 6 chiffres

Demander aux lves de dcouper trente tiquettes blanches.

Poser le problme :
Vous devez trouver tous les mots utiles pour fabriquer
nimporte quel nombre de 0 999 999. Vous devez crire un mot
par tiquette.

Apporter quelques prcisions complmentaires :
1. Si certains mots doivent tre mis au pluriel, on peut soit
les crire deux fois (vingt et vingts), soit avec un s entre
parenthses comme vingt(s) .
2. Pour crire certains nombres, comme deux cent deux , il
faut plusieurs fois le mme mot (ici deux ) : pour linstant,
vous ncrivez chaque mot quune seule fois, ensuite vous
pourrez fabriquer plusieurs exemplaires des tiquettes trouves,
mais vous ne pourrez plus fabriquer de mots nouveaux.
3. Noubliez pas les deux tiquettes avec et et .

Aux groupes qui estiment avoir termin (rapidement), len-
seignant peut conseiller dcrire au hasard des nombres en
chiffres et de vrier quils ont bien trouv tous les mots qui
permettent de les nommer.
Il sagit dune activit de synthse. Les lves ont
dj lu et crit des nombres infrieurs 999 999. Ils
vont prendre conscience ici que le fait daller au-del
de mille nentrane pas lutilisation de mot nouveau
autre que mille.
3

Faire linventaire des mots trouvs par les quipes. carter
les mots composs comme quatre-vingts , en indiquant
quil est crit avec deux mots et un tiret.

Sil manque des mots, donner un exemple dun nombre quil
nest pas possible dcrire avec les mots recenss et relancer
la recherche.

Complter et organiser la liste des 25 mots ncessaires au
tableau (ou 27 si on compte vingts et cents ) :
Il faut 25 mots pour crire les nombres de 1 6 chiffres :
17 mots pour les nombres de 0 16
5 mots pour les dizaines de 20 60
2 mots cent et mille
le mot et .
Pour crire les nombres au-del de 99, les seuls mots
supplmentaires sont cent (et cents ) et mille ! Si on
sait crire en lettres les nombres jusqu 99, aprs cest facile .
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EXERCICES
a. quatre cent vingt-huit : ....................................................
b. trois cent quatre-vingt-dix-sept : ..........................................
c. dix mille deux cent vingt : .....................................................
d. quatre-vingt-seize mille neuf cents : ....................................
e. sept cent deux mille quatorze : ............................................
f. sept cent soixante mille : ......................................................
g. sept mille cent soixante : .....................................................
h. trois cent quatre-vingt-seize mille quatre-vingt-dix-huit : .............................................................
cris ces nombres en lettres.
a. 798 : ...................................................................................................................................
b. 1 235 : ............................................................................................................................................
c. 15 000 : ...........................................................................................................................................
d. 32 006 : ..........................................................................................................................................
e. 12 480 : ...........................................................................................................................................
f. 576 109 : ........................................................................................................................................
g. 800 020 : ........................................................................................................................................
h. 101 010 : .........................................................................................................................................
trois soixante cent

Utilise ces trois mots pour crire en lettres :
a. le plus grand nombre possible
................................................................
b. le plus petit nombre possible
................................................................
................................................................
.................................................................
1
2
3

six vingt mille
Utilise ces trois mots pour crire en lettres :
a. le plus grand nombre possible
................................................................
b. le plus petit nombre possible
................................................................
................................................................
................................................................
4
Exercices 1 et 2
Exercices classiques. Pour rpondre, les lves peuvent saider
du dico-maths. La correction permet de revenir sur limpor-
tance de la sparation en tranches de 3 chiffres et sur le fait
que les mots cent et mille donnent une indication sur
le nombre de tranches et sur le nombre de chiffres.
Rponses : 1. a. 428 ; b. 397 ; c. 10 220 ; d. 96 900 ; e. 702 014 ;
f. 760 000 ; g. 7 160 ; h. 396 098.
2. a. sept cent quatre-vingt-dix-huit ;
b. mille deux cent trente-cinq ;
c. quinze mille ;
d. trente-deux mille six ;
e. douze mille quatre cent quatre-vingts ;
f. cinq cent soixante-seize mille cent neuf ;
g. huit cent mille vingt ;
h. cent un mille dix.
Exercices 3 et 4*
La stratgie consiste majorer ou minorer la valeur
du groupe de mots qui prcde cent (exercice 3) ou mille
(exercice 4).
Rponses : 3. a. 360 ; b. 163. 4. a. 26 000 ; b. 1 026.
I
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SANCE 5 233
UNIT
10
Sance 5
Fichier p. 101
criture littrale
des nombres
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Problmes dicts
Domaine additif
dans le domaine additif
collectif par lve :
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s
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e
Horaires et dures
en heures et
minutes
Calculer des
horaires et des dures
calculer un horaire
(connaissant un horaire
de dbut et une dure)
et une dure (connaissant
deux horaires)
1 collectif
2 individuel
par lve :
ardoise
horloge en carton
matriel encart
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b
r
e
s
criture littrale
des nombres
crire
et dcomposer
des nombres
crire tous les nombres
avec des mots donns
crire les dcompositions
associes aux critures
littrales
Chercher
1 quipes de 2
2 collectif
Exercices
individuel
par quipe de 2 :
des tiquettes vierges dcoupes 1/16
e
du format A4
par lve :
Dico-maths p. 2

Vous devez chercher seuls, sur lardoise ou le cahier de brouillon,
et garder les traces de vos calculs. Il faut terminer en crivant une
phrase-rponse.

Formuler les problmes et faire une rapide mise en com-
mun aprs chaque problme :
C
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I
F
Problme a

Ce matin, Rachid a reu 4 cartes postales. Il
en a maintenant 20. Combien en avait-il avant ?
Problme b

Sophie a donn 5 crayons une camarade.
Il lui en reste encore 2. Combien en avait-elle avant ?
CALCUL MENTAL
Problmes dicts Domaine additif
Rsoudre mentalement un problme nonc oralement relevant du domaine additif.
Fichier p. 96
1
Les complments lheure suivante

Poser plusieurs questions du type : Il est 14 h 10. Combien
de temps jusqu lheure suivante ? . Les lves rpondent
sur leur ardoise (soit 50 min pour aller 15 h).

Proposer les horaires suivants :
8 h 30 8 h 40 midi et demi 5 heures moins le quart
9 h 40 11 heures moins le quart 20 h 20
Le calcul du complment lheure suivante est souvent
utile dans la recherche de dures.
2
Calcul dune dure et dun horaire
Les lves peuvent saider de lhorloge en carton.
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Le cours de dessin de Maa commence
18 h 20 et se termine 19 h 30.
Combien de temps dure-t-il ?
....................................................................
Lentranement de ping-pong de Tim
commence 13 h 20 et dure 40 minutes.
quelle heure se termine-t-il ?
....................................................................
B
C
a. Il est 4 h 30.
Dans combien de temps sera-t-il 5 h ?
...................................................................
b. Il est 9 h 15.
...................................................................
c. Il est 18 h 40.
...................................................................
A
Exercice A
Recherche du complment lheure entire suivante.
Rponses : a. 30 min ou une demi-heure ;
b. 45 min ou trois quart dheure ; c. 20 min.
Exercice B
Il faut trouver une dure connaissant deux horaires de laprs-midi.
Rponse : 1 heure 10 minutes.
Exercice C
Il faut trouver un horaire de n connaissant lhoraire de dbut
et la dure.
Rponse : 14 h.
RVISER
Horaires et dures en heures et minutes Calculer des horaires et des dures
Rsoudre des problmes liant horaire et dure et utiliser lquivalence 1 h = 60 min.
234 UNIT 10
CHERCHER
1
Avec sept, dix, soixante, cent

crire au tableau ces 4 tiquettes :
sept

dix

soixante

cent

Demander aux quipes de rsoudre ces deux problmes :
Problme 1

Avec trois de ces tiquettes, crivez tous les
nombres possibles en lettres, puis en chiffres.
Problme 2

Retrouvez les nombres que vous avez crits
dans le problme 1 en faisant des calculs avec :
7 10 60 100

Mme si les lves nont pas trouv tous les nombres du
problme 1, les inciter passer au problme 2.
Aide Proposer des tiquettes aux lves qui peuvent en
avoir besoin pour leur recherche.
2
Mise en commun

Recenser les rponses du problme 1 et faire chercher les
erreurs ventuelles.

Demander les dcompositions associes et faire linventaire :
soixante-dix-sept 77 = 60 + 10 + 7
cent dix-sept 117 = 100 + 10 + 7
cent soixante-sept 167 = 100 + 60 + 7
cent soixante-dix 170 = 100 + 60 + 10
sept cent dix 710 = (7 100) + 10
sept cent soixante 760 = (7 100) + 60

Faire une synthse :
Lorsque deux mots se suivent, cela peut correspondre une
addition ou une multiplication.
Exemple : soixante-sept 60 + 7 sept cents 7 100
EXERCICES
Complte.
deux cent huit 208 (2 x 100) + 8
quatre-vingt-quinze
2 060
80 000
100 + (4 x 20) + 6
(2 x 1 000) + (4 x 20) + 10

Avec trois de ces tiquettes, cris 10 nombres en lettres puis en chiffres.
................................................................ ...................................................................
................................................................ ...................................................................
................................................................ ...................................................................
................................................................ ...................................................................
................................................................ ...................................................................
Retrouve les nombres que tu as crits dans lexercice o en faisant des calculs avec :
Tu peux utiliser toutes les oprations que tu connais.
.....................................................................................................
.....................................................................................................
.....................................................................................................
1
quatre vingt cent mille
3
4 20 100 1 000
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Exercice 1
Application directe de ce qui a t tabli prcdemment.
Rponses :
quatre-vingt-quinze 95 (4 20) + 15
deux mille soixante 2 060 (2 1 000) + 60
quatre-vingt mille 80 000 4 20 1 000
cent quatre-vingt-six 186 100 + (4 20) + 6
deux mille quatre-vingt-dix 2 090 (2 1 000) + (4 20) + 10
Exercices 2* et 3*
Les deux exercices sont lis et sont sur le mme modle que
les problmes 1 et 2 de la recherche. La prsence des nombres
4 et 20 est intressante exploiter an de montrer que ce
nest pas seulement la prsence de cent ou de mille qui pro-
voque des multiplications.
Rponses possibles :
124 = 100 + 20 + 4 4 100 = (4 1 000) + 100
180 = 100 + (20 4) 20 004 = (20 1 000) + 4
ou 180 = 100 + (4 20) 20 100 = (20 1 000) + 100
420 = (4 100) + 20 24 000 = (20 + 4) 1 000
1 024 = 1 000 + 20 + 4 80 000 = (4 20) 1 000
1 080 = 1 000 + (4 20) 104 000 = (100 + 4) 1 000
1 104 = 1 000 + 100 + 4 120 000 = (100 + 20) 1 000
1 120 = 1 000 + 100 + 20 100 004 = (100 1 000) + 4
1 400 = 1 000 + (4 100) 100 020 = (100 1 000) + 20
4 020 = (4 1 000) + 20 400 000 = (4 100) 1 000
AUTRES EXERCICES
Exercice 4*
Trouve dix nombres plus grands que mille et plus petits
que dix mille qui peuvent scrire avec trois mots.
Cet exercice peut faire lobjet dun travail sur le long terme,
avec, par exemple, une afche dans la classe sur laquelle les
lves viennent crire en lettres et en chiffres des nombres
rpondant aux deux exercices.
Rponses (exemples) : 2 005 ; 7 010 ; 8 030
Exercice 5*
Trouve dix nombres plus grands que dix mille et plus
petits que cent mille qui peuvent scrire avec quatre
mots.
Mme type dexercice que lexercice 4.
Rponses : 10 120 ; 20 087 ; 70 030
APPRENDRE
criture littrale des nombres crire et dcomposer des nombres
Comprendre le systme de dsignation littrale des nombres infrieurs 1 000 000.
Associer dsignation littrale et dcompositions des nombres.
SANCE 6 235
UNIT
10
Sance 6
Fichier p. 102 Reproduction de polydres
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Furet
de 11 en 11
rciter la suite
des nombres de 11 en 11
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u
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Horaires et
dures en heures
et minutes
Lire lheure et
calculer des dures
dire des horaires
de n minutes en n minutes
savoir placer les aiguilles
sur lhorloge
1 collectif
2 individuel
par lve :
horloge en carton
matriel encart
A
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e
Reproduction
de polydres (1)
partir dun
polydre-modle
reproduire un polydre
en se servant du polydre
modle comme gabarit
Chercher
1 et 2 quipes de 2
3 collectif
4 individuel
5 collectif
pour la classe :
lot de polydres (a) (g) utilis jusqu maintenant
+ polydres choisis parmi les botes apportes par
les lves
enveloppe
par quipe de 2 :
feuille de papier uni de format A4
rouleau de scotch
par lve :
feuille de type bristol uni, crayon, ciseaux
Fichier p. 102

nombres, en avanant de 11 en 11, partir de 0 et en dpas-
sant 99.
C
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F

Reprendre plusieurs fois, en changeant le nombre de dpart
et en avanant ou en reculant.

Faire remarquer les rgularits et que cela revient ajouter
10, puis 1 chaque fois.
CALCUL MENTAL
Furet de 11 en 11
Rciter rapidement la suite des nombres de 11 en 11.
Fichier p. 96
1
Le furet des heures loral
Comme en unit 8 sance 7, les lves disent un horaire chacun
leur tour, partir dun horaire de dpart et un intervalle de
dure. Par exemple, pour 9 h avec un intervalle de 15 min :
9 h 15, 9 h 30, 9 h 45...
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Proposer plusieurs jeux du furet o lcart est en minutes :
horaire de dpart 9 h 17 h 8 h 15 22 h 22 h 10
cart 10 min 20 min 10 min 30 min 20 min
RVISER
Horaires et dures en heures et minutes Lire lheure et calculer des dures
Rsoudre des problmes liant horaires et dures en heures et minutes.
236 UNIT 10
2
Furet avec dessin des horloges
Cest le jeu du furet appliqu aux heures.
Observe les trois premiers horaires puis complte.
Il est 9 h 30 Il est 10 h Il est 10 h 30 Il est .................. Il est ..................

Il est .................. Il est .................. Il est .................. Il est .................. Il est ..................
Observe les trois premiers horaires puis complte.
Il est 14 h 00 Il est 14 h 15 Il est 14 h 30 Il est .................. Il est ..................
Il est .................. Il est .................. Il est .................. Il est .................. Il est ..................
A
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Exercices A et B
Le jeu du furet est repris lcrit. Les lves vont devoir
crire les horaires successifs et les afcher sur une horloge en
dessinant les aiguilles. Ils peuvent saider en positionnant les
aiguilles de leur horloge en carton.
Ces exercices permettent de revenir sur la position des
aiguilles :
La grande aiguille indique les minutes : elle est place sur
le 12 pour 0 minute et sur le 6 pour 30 minutes (elle a tourn de
la moiti du cadran).
La petite aiguille est place :
pile sur le 10, quand il est 10 h (la grande aiguille est sur le 12) ;
au milieu entre 10 et 11, quand il est 10 h 30 (la grande
aiguille est sur le 6) ;
entre 2 et 3 mais plus prs de 2, quand il est 2 h 15 min (la
grande aiguille est sur le 3) ;
entre 2 et 3 mais plus prs de 3, quand il est 2 h 45 min (la
grande aiguille est sur le 9).
Les lves en difcult ne feront que lexercice A
avec laide de lenseignant.
CHERCHER
Quelques temps avant cette sance, demander dapporter
de petites botes de formes diffrentes et ventuellement un
rouleau de scotch pour deux. Les lves vont devoir reproduire
un polydre dabord par quipe de 2, puis individuellement.
Du fait des dcoupages et assemblages, cette activit peut
prendre un peu plus de temps que prvu.
1
Choix dun polydre

Slectionner des polydres simples parmi les botes appor-
tes par les lves.

Distribuer chaque quipe une feuille de papier uni de
grammage normal.
Prsenter la tche :
Chaque groupe va choisir un polydre quil devra ensuite
reproduire. Ce polydre devra tre pareil au modle : il devra
avoir la mme forme et la mme taille. Vous disposerez, pour
cela, dune feuille de papier, dun crayon, dune paire de ciseaux
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2
et dun rouleau de scotch. Vous ne pourrez pas utiliser de rgle,
ni dquerre, mais vous pourrez vous servir du polydre pour
effectuer des tracs. Attention, ce nest pas un dessin quon veut
obtenir, mais un objet.

Demander chaque quipe de choisir un polydre parmi
les polydres (a) (e) et les botes slectionnes. Lenseignant
peut aussi dcider dattribuer un polydre chaque quipe en
fonction de ce quil connat des capacits de chacun.

Prciser aux groupes qui choisissent une bote, quil ne faut
pas tenir compte des ouvertures et fermetures de la bote car
cest son contour que lon veut obtenir.
Rgle et querre sont interdites pour centrer latten-
tion des lves sur lidentication et lagencement
des faces, en vacuant les difcults de reproduction
des faces avec des instruments.
APPRENDRE
Reproduction de polydres (1) partir dun polydre-modle
Reprer la forme, le nombre et lagencement des diffrentes faces pour reproduire un polydre.
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1
0
SANCE 6 237
2
Reproduction dun 1
er
polydre

Reprer les diffrentes mthodes utilises (cf. commentaire).
Faire une brve intervention si, aprs un temps de recherche
sufsamment long, certains groupes nont toujours pas
dmarr, mais sinterdire de donner toute autre indication
pouvant inuencer le choix dune dmarche :
Jai vu des lves qui, pour reproduire le polydre, dessinaient
des faces du solide sur la feuille en se servant du solide comme
gabarit.

Prciser quon peut recommencer si on nest pas satisfait de
sa production.
Les diffrentes procdures utilises par les lves :
1. Dessiner toutes les faces sparment, les dcouper
et les assembler.
2. Dessiner deux faces contigus, les dcouper, les
assembler et continuer de proche en proche.
3. Dans le cas dun prisme droit (dont le cube et le
pav droit) qui peut tre assimil une bote, poser sur
la feuille une face qui est considre comme le fond
de la bote, en dessiner le contour, faire rouler et bas-
culer le solide sur la feuille de papier dans les quatre
directions autour de cette face, dessiner le contour des
quatre faces, dcouper ce patron partiel et lassembler,
puis dessiner et xer la face qui servira de couvercle.
4. Poser le solide sur la feuille, dessiner le contour de
la face en contact avec la feuille, faire ensuite rouler et
basculer le solide sur la feuille et dessiner le contour
de chaque face jusqu obtenir un patron complet.
5. Tenter denvelopper le solide dans la feuille et, soit
retirer le surplus de papier larticulation entre deux
faces en dcoupant et continuer de proche en proche,
soit marquer les plis pour dessiner le contour des
faces, dcouper et continuer jusqu obtenir un patron
du polydre. Cette mthode qui consiste envelopper
le solide nest pas utilisable avec un papier un peu fort.
3
Mise en commun sur les difcults
rencontres et les mthodes utilises

Quand un grand nombre dquipes a termin, organiser la
mise en commun :
demander aux groupes qui ont russi de prsenter la proc-
dure quils ont utilise ;
aprs chaque prsentation, demander si dautres ont utilis
la mme procdure mais sans aboutir, puis les interroger sur
les difcults quils ont rencontres. Ces difcults se rvlent
tre de deux ordres : matriel et stratgique (voir commentaire).
Conclure en rcapitulant les diffrentes mthodes utilises
(cf. phase 2 ci-dessus) et qui ont permis de russir, lobjectif
ntant pas de privilgier une mthode plutt quune autre.
Les lves doivent surtout prendre conscience que pour rus-
sir, il faut non seulement reprer les diffrentes formes des
faces du solide ainsi que leur nombre, mais aussi observer
comment ces faces sassemblent.
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Les difcults dordre matriel sont celles rencon-
tres dans :
lutilisation du solide comme gabarit et le trac du
contour dune face avec le crayon ;
le dcoupage des faces ;
lassemblage des faces ou du patron
Les autres difcults sont dordre stratgique :
savoir quelles sont les faces qui ont dj t repro-
duites et celles qui restent reproduire ;
savoir o placer une face sur le polydre qui est en
cours dassemblage ou sur le patron qui est en cours
de trac ;
ne pas pouvoir obtenir le polydre en assemblant
deux faces par des cts qui nont pas mme longueur ;
ne pas pouvoir terminer le patron par manque de
place sur la feuille, ce qui peut conduire combiner
plusieurs mthodes pour reproduire le polydre
4
Reproduction du 2
e
polydre

Ajouter au lot de polydres utilis prcdemment les poly-
dres (f) et (g) ainsi que dautres polydres plus complexes
choisis parmi les botes apportes par les lves.

Distribuer chaque lve un papier plus fort de faon per-
mettre la ralisation dun assemblage plus esthtique.

Demander aux lves qui nont pas russi prcdemment
de reproduire le mme solide et aux autres de choisir un nou-
veau solide.
5
Synthse

Procder une nouvelle mise en commun pour pointer
les difcults qui subsistent dans la stratgie et non dans la
ralisation :
1. Dans le cas o on dessine et on assemble plat toutes
les faces du solide avant de dcouper le contour de las-
semblage et de plier :
prvoir la place de lensemble sur la feuille ;
prvoir o placer une face, cest de plus en plus difcile
quand on avance dans la ralisation ;
dcider quand on a termin.
2. Dans le cas o on assemble les faces les unes aprs
les autres :
reprer le nombre de faces de chaque forme ;
dterminer les faces quil faut assembler et comment les
assembler.

En synthse, dduire quelques conditions ncessaires la
russite de la tche :
Pour russir reproduire un polydre, il faut :
compter le nombre total de faces ;
reprer les diffrentes formes de faces et pour chacune delles,
compter leur nombre ;
savoir que lassemblage de deux faces se fait par deux cts
de mme longueur, et donc pour deux faces qui sont en contact,
identifier le ct par lequel elles le sont.
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238 UNIT 10
UNIT
10
Sance 7
Pas dexercices dans le chier Reproduction de polydres

nombres en avanant de 9 en 9 partir de 0 en dpassant 99.

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F

Faire remarquer les rgularits et que cela revient ajou-
ter 10, puis soustraire 1 chaque fois.
CALCUL MENTAL
Furet de 9 en 9
Fichier p. 96

Formuler les exercices suivants :
Exercice A
crivez le double de 5, de 15, de 35, de 45, de 55.
Exercice B
crivez la moiti de 20, de 50, de 60, de 100, de 110.
Exercice C*
crivez le double de 75, de 95, de 105, de 125, de 250.
Exercice D*
crivez la moiti de 90, de 130, de 160, de 230, de 300,
de 700.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L

Une courte mise en commun peut suivre les rponses
donnes chaque exercice :
pour les doubles : souligner nouveau lintrt quil y
a dcomposer chaque nombre en faisant apparatre 5, par
exemple 30 + 5, puis doubler chaque terme de la somme ;
pour les moitis : faire apparatre lintrt de raisonner
sur les dizaines, en distinguant les dizaines paires et celles
qui sont impaires ; dans ce dernier cas, on peut utiliser des
dcompositions du type 110 = 100 + 10 et prendre la moiti
de chaque terme.
Rponses : A. 10, 30, 70, 90, 110. B. 10, 25, 30, 50, 55.
C. 150, 190, 210, 250, 500. D. 45, 65, 80, 115, 150, 350.
RVISER
Doubles et moitis
Calculer des doubles et des moitis, notamment avec des nombres multiples de 5.
C
A
L
C
U
L
M
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A
L
Furet de 9 en 9 rciter la suite des
nombres de 9 en 9
collectif par lve :
R
V
I
S
E
R
C
a
l
c
u
l
Doubles
et moitis
crire des doubles et
moitis
relier des nombres dont
lun est le double de lautre
A
P
P
R
E
N
D
R
E
G
o
m
t
r
i
e
Reproduction
de polydres (2)
partir dun lot
de polygones
reproduire un polydre
partir dun lot
de polygones
Chercher
1 quipes de 2
2 collectif
3 individuel
pour la classe :
quelques pyramides et prismes droits raliss sur
papier fort
patrons de la che 55
par quipe de 2 et par lve :
un lot de polygones photocopis sur du papier fort

ches 56 et 57
feuille de papier uni, instruments de gomtrie,
ciseaux, rouleau de scotch
U
N
I
T

1
0
SANCE 7 239
CHERCHER
Pour reproduire une pyramide base carre, les lves dis-
posent par quipe de 2 dun lot de polygones parmi lesquels
gurent toutes les faces de la pyramide. Ils ne disposent pas
de la pyramide, mais peuvent se dplacer pour lobserver et
prendre des informations.
La mme activit est ensuite reprise individuellement avec un
prisme droit base triangulaire.
1
Reproduction de la pyramide
base carre

Montrer la pyramide et prsenter lactivit :
Vous allez devoir reproduire cette pyramide mais aujourdhui
vous ne lavez pas sur votre table. Plusieurs exemplaires de la
pyramide sont placs en diffrents endroits de la classe. Vous
pourrez venir lobserver, la manipuler, prendre des informations
dessus. Vous pourrez le faire avec vos instruments de gomtrie
et prendre des notes sur une feuille de papier, mais vous ne serez
pas autoriss poser la pyramide sur la feuille pour dessiner le
contour des faces.

Distribuer chaque quipe les deux ches sur lesquelles
sont dessins des polygones et prciser :
Parmi ces polygones se trouvent toutes les faces de la pyra mide.
Quand vous serez daccord sur les polygones ncessaires pour
construire une pyramide identique celle-ci, vous noterez, sur
votre feuille, les lettres qui les dsignent et, pour chaque sorte de
polygones, la quantit dont vous avez besoin. Le travail sarrtera
l. Vous dcouperez et assemblerez les polygones seulement
aprs que nous aurons discut tous ensemble des choix faits par
les diffrents groupes.
Il sagit nouveau de reproduire un polydre, mais
les lves nayant pas en permanence ce solide leur
disposition, le travail ne peut tre conduit que sur un
polydre quils connaissent relativement bien, comme
par exemple la pyramide rgulire base carre.
Pour slectionner les gures, les lves peuvent uti-
liser soit leurs instruments de gomtrie, soit le bord
dune feuille de papier comme gabarit de longueur.
2

lissue de la recherche, recenser au tableau les choix faits
par tous les groupes (lettres servant identier les polygones
et nombre de polygones de chaque type).
Q
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2
C
O
L
L
E
C
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F

Demander si, parmi ces choix, il est facile de reprer certaines
erreurs (cf. commentaire).

Au fur et mesure que les diffrents arguments sont avancs
et aprs quils ont t discuts, les contrler sur la pyramide.

Une fois valides, crire les informations au tableau.

Si des lves ne sont pas convaincus que leur choix tait
erron, leur demander de dcouper et de tenter dassembler
les polygones quils ont slectionns. Les autres dcoupent et
assemblent ceux sur lesquels laccord sest fait.

Faire une synthse :
Les renseignements utiles la reproduction dun polydre
sont :
le nombre total des faces ;
la forme des faces ;
le nombre de faces de chaque forme;
la longueur des artes (les cts de 2 faces qui sont en contact
ont mme longueur).
Pour reprer les erreurs, les critres sont dans
lordre :
le nombre total de faces (5) et leur nature (4 triangles
et 1 carr) ;
la forme des faces latrales (des triangles tous iden-
tiques avec 2 cts de mme longueur) ;
la longueur du plus petit ct des faces triangulaires
qui doit tre gale la longueur du ct du carr.
3
Reproduction du prisme droit
base triangulaire
Le mme travail est repris avec le prisme droit base trian-
gulaire dont plusieurs exemplaires sont disposs dans la
classe.

Intervenir individuellement auprs des lves en difcult
pour leur faire formuler les informations lire sur le polydre
et les aider utiliser ces informations.

Une fois quun lve pense avoir toutes les informations
ncessaires la reproduction du polydre, lui demander de
dcouper les faces dans les ches et de les assembler.

Conclure nouveau lactivit par une brve mise en com-
mun qui porte sur les erreurs faites et les informations utiles
la reproduction dun polydre.
I
N
D
I
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I
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L
APPRENDRE
Reproduction de polydres (2) partir dun lot de polygones
Prendre des informations sur la forme des diffrentes faces, le nombre de faces de chaque forme et
lagencement des faces pour reproduire un polydre.
240 UNIT 10
Un bilan sur les principaux apprentissages de lunit 10 est ralis au terme des 7 sances de travail. Il peut tre suivi dun travail
de remdiation. Voir p. X pour lexploitation de ce bilan avec les lves.
Je prpare le bilan
Fichier p. 103
Je fais le bilan
Fichier p. 104
Remdiation
1. Multiplication : calcul pos
Extrait 1
Pour multiplier 86 par 34 :
il faut dabord crire ce quon aura calculer
en pensant que 34 fois 86, cest 30 fois 86
plus 4 fois 86 ;
ensuite, il faut faire chaque calcul en noubliant
pas que multiplier par 30, cest comme multiplier
par 3, puis par 10.
Exercice 1 Calculer des produits en posant
les multiplications.
Rponses : a. 2 128 ; b. 4 650 ; c. 8 944.
Revenir sur le dtail du calcul :
par exemple pour 78 43,
en calculant sparment 78 3
et 78 40, puis en faisant la somme
des deux calculs de faon faire le lien
avec lopration pose.
2. criture des nombres en lettres et en chiffres
Extrait 2
Pour crire en lettres nimporte
quel nombre :
il faut dabord bien savoir crire les nombres
jusqu cent ;
ensuite, il faut savoir se servir du mot cent et
du mot mille.
Voir dico-maths p. 2 et analyser les exemples
fournis.
Exercices 2, 3 et 4
Associer critures en chiffres et en lettres
des nombres infrieurs 1 000 000.
Dcomposer un nombre en lien avec son
criture littrale.
Rponses : 2. a. six cent six ;
b. soixante-dix-huit mille neuf cent quarante ;
c. quatre cent six mille quatre-vingt-dix ;
d. soixante-quinze mille quatre-vingt-seize.
3. a. 1 718 ; b. 82 100 ; c. 708 077 ; d. 100 100.
4. 15 780 = (15 1 000) + (7 100) + (4 20) ;
60 070 = (60 1 000) + (7 10) ; 15 712.
Activits dapprentissage
de la sance 4 avec dautres jeux
dtiquettes.
3. Description dun polydre
Extrait 3
Pour dcrire un polydre an
de le reconnatre parmi dautres, on peut :
compter le nombre de ses faces, de ses artes,
de ses sommets ;
indiquer les diffrentes formes de ses faces.
Exercice 5 Reconnatre un polydre partir
dune description.
matriel pour la classe :
plusieurs lots des polydres (a) (e) placs en
diffrents endroits
Rponses : a. prisme droit (a) ; b. pyramide (b).
Jeu du portrait (unit 9 sance 7)
avec les polydres (a) (g) ou avec
dautres polydres.
4. Reproduction dun polydre
Extrait 4
Pour reproduire un polydre :
1. Il faut connatre :
les diffrentes formes de ses faces ;
le nombre de faces de chaque forme ;
les longueurs des cts des faces.
2. Il faut savoir que deux faces sassemblent par
des cts de mme longueur.
Exercice 6 Dcider si des polygones donns
permettent de reproduire un polydre donn.
matriel par lve :
che bilan n
o
9
le prisme droit que chacun a ralis en sance 7
Activit de la sance 6 avec des
polydres simples : cube, pav droit,
pyramide, prisme droit dont la base est
un triangle quilatral.
Activit identique celle de
la sance 7 partir dun polydre
ralis par exemple laide de matriel
de type Polydron commercialis par
les ditions Didacto et Jeulin .
U
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I
T

1
0
BANQUE DE PROBLMES 10 Lemploi du temps
Les lves ont lire des informations sur un support
issu de la vie courante et rsoudre des problmes
portant sur les dures en heures et minutes.
Un contrle deux peut savrer intressant avant den-
visager la correction collective de certains problmes.
Les rponses ncessitent la lecture des horaires de dbut
et de n de sances sur le document. Pour dterminer les
dures, les lves peuvent sappuyer sur des lignes du temps
et/ou des raisonnements du type de 9 h 05 10 h 05, il
scoule 1 heure . Les rponses sont utiles la rsolution
des problmes 8 et 9.
Rponses : 1.1 heure 5 minutes. 2. 1 heure 30 minutes.
Il est ncessaire daider certains lves dterminer les
tapes de la rsolution de ce problme :
1. calcul de la dure de la rcration du matin connaissant
les horaires de dbut et de n ;
2. calcul de lhoraire de n de la rcration de laprs-midi
connaissant lhoraire de dbut et la dure.
Rponse : 15 h 15.
Problme 4 INDIVIDUEL / LI AU PROBLME 3
Il est ncessaire dutiliser la rponse du problme prcdent,
lhoraire de dbut de la sance tant celui de n de la rcra-
tion (15 h 15).
Rponse : 1 heure 15 minutes.
La mthode la plus simple consiste calculer la dure cou-
le entre 8 h 30 et 16 h 30.
Rponse : 8 heures.
Ce problme pourra paratre plus difcile certains, car peu
rencontr : dterminer lhoraire de dbut connaissant lho-
raire de n et la dure. Proposer dutiliser lhorloge en carton
pour sappuyer sur la rotation de la grande aiguille ou une
ligne du temps.
Rponse : 12 h 45.
Problmes 7 et 8* INDIVIDUEL
PROBLME 8 LI AUX PROBLMES 1 ET 7
La rsolution du problme 8 est plus complexe du fait du
nombre de donnes utiliser : elle ncessite lutilisation des
rponses au problme 1 et au problme 7.
Le calcul de la dure totale peut se faire en ajoutant respecti-
vement les heures et les minutes et en utilisant lquivalence
1 h = 60 min.
Rponses : 7. 1 heure 5 minutes et 40 minutes. 8. 5 heures.
Il faut utiliser la rponse au problme 2 et calculer la dure de
la sance du vendredi ou remarquer que les dures sont les
mmes (1 h 30 min).
Rponse : Vrai.
La rsolution est plus difcile car la dure porte sur deux
jours conscutifs. Le raisonnement peut sappuyer sur une
ligne du temps :
17 h 0 h 8 h
7 heures 8 heures
Rponse : 15 heures.
Fichier p. 168
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168 cent soixante-huit
Lemploi du temps
10
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t
Voici lemploi du temps

de la classe dAnthony.
1 Quelle est la dure de la sance
de mathmatiques (maths)
du lundi ?
..................................................
dducation physique et sportive
(EPS) du vendredi ?
..................................................
3 La rcration du matin et celle
de laprs-midi ont la mme dure.
quelle heure se termine
la rcration de laprs-midi ?
..................................................
danglais du jeudi ?
..................................................
5 Anthony reste la cantine le lundi midi.
Combien de temps Anthony reste-t-il lcole le lundi ?
..............................................................................................................................................
6 Aprs le repas la cantine, Anthony joue au ping-pong.
Latelier ping-pong dure 30 minutes et se termine 13 h 15.
quelle heure commence-t-il ? ............................................................................................
7 Quelle est la dure de la sance de mathmatiques (maths) du mardi ? du samedi ?
..............................................................................................................................................
8
Chaque semaine, pendant combien de temps la classe dAnthony

fait-elle des mathmatiques (maths) ?
..............................................................................................................................................
9
Anthony dit : Je fais 3 heures dducation physique et sportive (EPS)

chaque semaine lcole.
Est-ce vrai ? ......................................................................................
10
Le lundi soir, aprs la classe, Anthony va chez sa Mamie.

Il y arrive 17 h et y passe la soire et la nuit.
Il part de chez sa Mamie le mardi matin 8 h.
Combien de temps Anthony reste-t-il chez sa Mamie ?
..............................................................................................................................................
242 UNIT 10
1

Le loto des doubles et des moitis
Chaque joueur reoit une ou deux cartes de jeu. Les jetons sont en tas et forment la pioche.
Le meneur de jeu tire un jeton et annonce le nombre quil porte.
Si un joueur possde, sur sa carte, un nombre qui vaut le double ou la moiti du nombre
annonc, il prend le jeton et le place sur la case correspondante.
Le jeu se termine lorsquun joueur a rempli sa carte.
On procde alors une vrication. Sur chaque carte, un jeton bien plac rapporte
un point et un jeton mal plac fait perdre un point. Le joueur qui totalise le plus de points
gagne la partie
JEU AVEC 1 MENEUR DE JEU
ET AU MOINS 2 JOUEURS
matriel :
des cartes de jeu et des jetons
portant des nombres
ches 30 AC et 31 AC
2

De quel polydre sagit-il ?
Reprise de lactivit dcrite en sance 4 de cette unit.
lissue de chaque partie, chacun des joueurs qui a trouv la bonne rponse marque
un point.
la n du jeu qui intervient aprs un nombre de tirages dni au dpart (4 ou plus),
chaque joueur totalise ses points.
QUIPES DE 2 4
matriel par quipe
lot des 7 polydres nots de (a)
(g) raliss dans un papier fort
partir des patrons
ches 45 50
un jeu de 14 cartes recto verso
ches 53 et 54
matriel par lve :
feuille de papier, stylo
3

Ce jeu reprsente un entranement pour les conversions et les calculs de dures en heures
et minutes.
Il fait suite au jeu sur les dures (1) propos en unit 4 (activits complmentaires) et se
joue selon les mmes rgles avec deux joueurs.
QUIPES DE 2
matriel par quipe :
cartes dcouper et coller

che 32 AC
ou collectivement. Voir p. XIII pour lexploitation de ces activits
243

Calcul mental

Rviser

Apprendre
Approche de la division : groupements par 10, 100, 40, 400
Comparaison et rangement de nombres < 1 000 000 :
explicitation dune stratgie.
Contenance : litres et centilitres.
Losange.
Polydres : reprsentations planes (photographies et dessins).
APPRENDRE
Sance 1
Fichier p. 106
Guide p. 244
Problmes dicts
Groupements et partages
Problmes crits
(domaine multiplicatif)
PROBLMES
Groupements par 10 et par 100
Combien de fois 10 ou 100 dans ?
PROBLMES / CALCUL
Sance 2
Fichier p. 107
Guide p. 246
Furet de 21 en 21 Longueurs en mtres,
centimtres et millimtres
MESURE
Groupements par 40 et par 400
PROBLMES
Sance 3
Guide p. 249
Furet de 19 en 19 Multiplication : calcul pos
CALCUL
Comparaison de nombres < 1 000 000 (1)
NOMBRES
Sance 4
Fichier p. 108
Guide p. 251
Ajout, retrait de 19 ou 21 Grouper par 10 et par 50
CALCUL
Comparaison de nombres < 1 000 000 (2)
NOMBRES
Sance 5
Fichier p. 109
Guide p. 253
Problmes dicts
Groupements par 5
Problmes crits
Groupements par 4, par 6
et par 8
PROBLMES
Contenances
Litres et centilitres
MESURE
Sance 6
Guide p. 256
par 20
Calculer avec
des parenthses
CALCUL
Losange
Assembler des triangles rectangles
GOMTRIE
Sance 7
Fichier p. 110
Guide p. 259
par 20
Calculer avec
des parenthses
CALCUL
Reprsentation de polydres
Photographies et dessins de polydres
GOMTRIE
Bilan
Fichier p. 111-112
Guide p. 262
Remdiation
244 UNIT 11
UNIT
11
Sance 1
Fichier p. 106
Fiche recherche 29 Groupements par 10 et par 100

Fichier p. 106
Formuler les problmes suivants :

Problme a

Sophie a achet 12 caramels. Elle fait des
paquets de 2 caramels. Combien de paquets peut-elle faire ?
Problme b

Isidore a achet 7 bonbons. Il fait aussi des
paquets de 2 bonbons. Combien de paquets peut-il faire ?
C
O
L
L
E
C
T
I
F
Problme c

Raoul a achet 2 livres qui cotent tous les
deux le mme prix. Au total, il a pay 20 euros.
Quel est le prix dun livre ?
Faire une rapide mise en commun aprs chaque problme.

CALCUL MENTAL
Problmes dicts Groupements et partages
Rsoudre mentalement des problmes de recherche de la valeur dune part.
Fichier p. 105
Fichier p. 106 problmes A, B, C et D
Tim a 15 petites voitures.
Il fait des ranges de 5 voitures.
Combien peut-il faire de ranges ?
....................................................................
Maa colle des photos dans un album.
Elle met 6 photos
sur chaque page.
Elle a dj rempli 4 pages.
Combien de photos
a-t-elle colles
dans son album ?
....................................................................
....................................................................
A
B
Lentraneur forme des quipes de 5 enfants.
Il y a 4 quipes et il reste trois enfants qui
seront les arbitres.
Combien y a-t-il denfants ?
....................................................................
Cinq enfants jouent au jeu de la bataille
avec 32 cartes.
Un des enfants commence par distribuer
le plus possible de cartes chacun.
a. Combien de cartes reoit chaque enfant ?
....................................................................
b. Combien en reste-t-il ?
....................................................................
C
D
I
N
D
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V
I
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Problme A
Problme de recherche de la valeur dune part (ici une range).
La taille des nombres autorise tous les modes de rsolution,
du dessin au recours la table de multiplication.
Rponse : 3 ranges.
Problme B
Problme qui peut tre rsolu par addition itre ou par multi-
plication.
Rponse : 24 photos.
RVISER
Problmes crits (domaine multiplicatif)
Rsoudre des problmes situs dans le domaine multiplicatif.
C
A
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Problmes dicts
Groupements
et partages
de groupements et de
partages
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s
Problmes crits
(domaine
multiplicatif)
du domaine multiplicatif
individuel Fichier p. 106 problmes A, B, C et D
A
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P
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b
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m
e
s
/
C
a
l
c
u
l
Groupements
par 10 et par 100
Combien de fois 10
ou 100 dans ?
chercher combien
de fois 10, 100
est contenu dans
un nombre donn
Chercher
1 et 2 quipes de 2,
puis collectif
Exercices
individuel
SANCE 1 245
U
N
I
T

1
1
Exercice C
Lgalit (5 4) + 3 = 23 permet de rendre compte dun des
modes de rsolution possible. On peut aussi recourir deux
galits spares : 5 4 = 20 et 20 + 3 = 23.
Lattention des lves est attire, au moment de la correction,
sur lerreur classique qui consiste crire 5 4 = 20 + 3 = 23.
Il convient de souligner quelle correspond un raisonnement
correct, mais quelle doit tre corrige, car elle conduit lire
que 5 4 = 23.
Aide Une aide la comprhension de la situation peut tre
ncessaire : simulation avec des enfants de la classe ou avec
des objets quon commence runir par groupes de 5.
Exercice D*
Problme classique de division avec reste que seuls certains
lves peuvent rsoudre par diverses mthodes. Ce type de
problme sera repris plus tard dans lanne.
Rponses : a. 6 cartes ; b. reste : 2 cartes.
CHERCHER
R
e
c
h
e
r
c
h
e
Les enveloppes sont vendues par paquets de 10 ou par cartons de 100.

Combien de paquets dois-tu acheter pour envoyer 43 lettres ?

Il ne reste que des cartons de 100.
Combien de cartons dois-tu acheter pour envoyer 376 lettres ?

Il ne reste que des paquets de 10.
Combien de paquets dois-tu acheter pour envoyer 376 lettres ?

Un grand magasin de jouets dcide denvoyer une publicit ses 12 746 clients.
Il doit donc commander des cartons denveloppes.
Combien doit-il en commander ?
p
1
2
3
4
1
Combien de paquets ou de cartons
denveloppes ?
Questions 1, 2 et 3

Faire prendre connaissance de la situation sur la che.
Si ncessaire, montrer un paquet de 10 enveloppes et un carton
pouvant en contenir 100.

Si des lves interviennent pour dire quil nest pas possible
de rpondre aux questions, faire une premire mise en com-
mun aprs la rsolution de la question 1 et prciser quune fois
les enveloppes remplies, il peut rester quelques enveloppes mais
le moins possible. Ainsi pour 43 lettres, il faut acheter 5 paquets
denveloppes (car 4 paquets ne seraient pas sufsants).

Relancer la recherche.

Lors dune deuxime mise en commun :

Slectionner quelques productions signicatives (errones et
correctes) et les examiner successivement (explicitation, dbat).
Q
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I
P
E
S

D
E

2
,

P
U
I
S

C
O
L
L
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C
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I
F
Mettre en vidence les diffrentes procdures, notamment :
addition itre de 10 ou de 100 (possible pour les

questions 1 et 2, difcile pour la question 3) ;
multiplication par 10 ou 100, en utilisant la rgle des 0 ;

le problme revient alors chercher le nombre entier termin
par 0 ou 00 immdiatement suprieur au nombre donn :
pour 43, cest 50 et 50 = 5 10 ;
pour 376, cest 400 ou 380
et 400 = 4 100 ou 380 = 38 10 ;
dcomposition de chaque nombre sous la forme :

43 = (4 10) + 3
376 = (3 100) + (7 10) + 6
et utilisation de 100 = 10 10 ;
reconnaissance directe que, par exemple, dans 376 il y

a 3 centaines et 7 dizaines ou 37 dizaines ;
procdures mixtes
Faire remarquer que la rponse 4 cartons la question
2 ne permet pas de conclure pour la question 3 (la rponse est
38 et non 40).
Rponses : 1. 5 paquets ; 2. 4 cartons ; 3. 38 paquets.
Les questions poses renvoient un travail clas-
sique sur la recherche du nombre de dizaines ou
de centaines (distingus du chiffre des dizaines ou
des centaines). Ce vocabulaire fait souvent obstacle
la comprhension de ce qui est demand. Lhabillage
choisi permet de donner du sens aux questions poses.
Les lves sont implicitement confronts des situa-
tions dans lesquelles lexistence dun reste doit
tre pris en compte. Ils se trompent souvent en rpon-
dant soit par un nombre infrieur de dizaines ou de
centaines (4 ou 37, par exemple) ou simplement par
le chiffre des dizaines ou par le chiffre des centaines.
Aide Du matriel gurant les paquets et cartons peut
tre remis certains lves pour les questions 1 et 2.
APPRENDRE
Groupements par 10 et par 100 Combien de fois 10 ou 100 dans ?
Rsoudre des problmes correspondant combien de fois 10 ou 100 dans ? .
crire des dcompositions des nombres laide de 10 et 100.
246 UNIT 11
2
Combien de cartons denveloppes
pour 12 746 lettres ?
Question 4

Mme droulement que pour la phase 1

.

Organiser une mise en commun, suivie dune synthse
car laddition itre nest plus possible, ce qui permet de valo-
riser dautres procdures, notamment les deux suivantes :
On cherche combien il y a de fois 100 dans 12 746, en
utilisant la multiplication par 100 : le nombre termin par 00 qui
vient aprs 12 746 est 12 800 qui est gal 128 100.
On peut aussi utiliser la dcomposition 12 746 = (127 100) + 46
en insistant sur le fait quil faut prvoir 128 cartons (127 plus 1 pour
les 46 enveloppes qui restent).
On cherche combien il y a de centaines dans 12 746, ce qui
peut se trouver immdiatement : 127 et il en faut une de plus.
Les deux procdures peuvent tre mises en relation.
Q
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S

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2
,

P
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L
L
E
C
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I
F
EXERCICES

J'ai vendu
70 enveloppes.
Combien de paquets de 10 enveloppes
le postier a-t-il vendus ?
....................................................................
Combien peut-on faire de paquets
de 10 allumettes avec 107 allumettes ?
....................................................................
....................................................................
1
2
Combien de botes de 100 allumettes
peut-on remplir avec 5 053 allumettes ?
....................................................................
....................................................................
La directrice du thtre doit envoyer
2 035 programmes de la saison prochaine.
Le papetier lui dit :
Je nai plus que 15 cartons
de 100 enveloppes. Je peux vous donner le reste
en paquets de 10 enveloppes.
Combien doit-il fournir de paquets de
10 enveloppes ?
....................................................................
....................................................................
3
4
Exercices 1, 2 et 3
Ces exercices permettent de rinvestir les connaissances
travailles, mais pour les exercices 2 et 3, il faut rpondre par
le quotient et non par le quotient augment de 1 comme dans
la recherche.
Rponses : 1. 7 paquets ; 2. 10 paquets ; 3. 50 botes.
Exercice 4*
Sa rsolution ncessite un calcul intermdiaire qui peut tre
rapide si les lves utilisent les connaissances travailles.
Rponse : 54 paquets de 10 enveloppes.
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UNIT
11
Sance 2
Fichier p. 107
Fiche recherche 30 Groupements par 40 et par 400

C
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Furet de 21 en 21 rciter rapidement
la suite des nombres
de 21 en 21
collectif par lve :
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R
M
e
s
u
r
e
Longueurs en mtres,
centimtres
et millimtres
calculer des sommes
de longueurs en m et cm
ou en cm et mm
exprimer des longueurs
laide dautres units
pour la classe :
rgle de tableau
par lve :
double dcimtre
A
P
P
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r
o
b
l
m
e
s
Groupements par 40
et par 400
Combien de fois 40
ou 400 dans ?
chercher combien de
fois 40, 400
est contenu dans
un nombre donn
Chercher
1 individuel
2 quipes de 2,
puis collectif
Exercices
individuel
U
N
I
T

1
1
SANCE 2 247
Trouve la longueur de la ligne obtenue si
Maa met bout bout deux segments :
a. le premier segment mesure 38 cm,
le deuxime 62 cm.
La ligne mesure ............................................
b. le premier segment mesure 1 m 32 cm,
le deuxime 84 cm.
La ligne mesure ............................................
c. le premier segment mesure 35 cm 4 mm,
le deuxime 70 cm 6 mm.
La ligne mesure ............................................
A cris ces longueurs. Utilise une autre unit.
a. 127 cm = ................................................
b. 206 cm = ................................................
c. 40 mm = .................................................
d. 800 mm = ...............................................
Complte.
a. 45 mm = .... cm .... mm
b. 1 m 35 cm = .... cm
c. 302 mm = .... cm .... mm
B
C
Exercice A
Un contrle entre voisins ou une mise en commun peuvent
avoir lieu aprs la rsolution de chaque exercice. Pour a, la
rsolution permet de revenir sur lquivalence 100 cm = 1 m.
Pour b et c, les mesures sont exprimes en utilisant les nota-
tions complexes :
1 m 32 cm + 84 cm = 1 m + 116 cm
= 1 m + 1 m + 16 cm (car 116 cm = 1 m 16 cm) = 2 m 16 cm.
35 cm 4 mm + 70 cm 6 mm = 105 cm 10 mm
= 105 cm + 1 cm = 106 cm = 1 m 6 cm.
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Rponses : a. 1 m ; b. 2 m 16 cm ; c. 1 m 6 cm.
Exercices B et C
Il faut chercher quelques conversions, qui se font en rfrence
aux quivalences connues :
127 cm, cest 100 cm et 27 cm ou 1 m 27 cm.
40 mm, cest 4 fois 10 mm ou 4 fois 1 cm ou 4 cm.
Rponses : B. a. 1 m 27 cm ; b. 2 m 6 cm ; c. 4 cm ; d. 80 cm.
C. a. 4 cm 5 mm ; b. 135 cm ; c. 30 cm 2 mm.
Tout formalisme dans les exercices de conversion
sera vit, aucune technicit nest recherche.
Il sagit de revenir chaque fois au sens de lqui-
valence, qui peut tre comprise comme un change :
1 m = 100 cm et 1 cm = 10 mm.
Si besoin, engager les lves saider de la lecture et
du comptage des graduations sur le double dcimtre
ou sur la rgle de tableau, pour comprendre que 1 m
est un groupement de 100 cm et 1 cm un groupe-
ment de 10 mm ou que 1 m a la mme longueur que
100 cm et 1 cm a la mme longueur que 10 mm.
RVISER
Longueurs en mtres, centimtres et millimtres
Utiliser les quivalences 1 m = 100 cm et 1 cm = 10 mm.
CHERCHER
Les lves doivent trouver le nombre de perles ncessaires
pour raliser un nombre donn de bracelets de 40 perles ou
de colliers de 400 perles, puis le nombre de bracelets ou de
colliers ralisables avec un nombre donn de perles.
1
Combien de perles en tout ?
Questions 1 et 2

Faire prendre connaissance de la situation sur la che.
Si ncessaire, lexpliciter.
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c
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c
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p
1
2
3
4
Combien de fois 40 ou 400 dans
Pour fabriquer un bracelet, Maa utilise 40 perles.
Pour fabriquer un collier, Timutilise 400 perles.
Les quatre premiers jours des vacances, Maa a fabriqu des bracelets.
lundi mardi mercredi jeudi
nombre de bracelets 6 20 16 38
Combien de perles a-t-elle utilises chaque jour ?
Tim, lui, a fabriqu des colliers.
nombre de colliers 6 10 16 26
Combien de perles a-t-il utilises chaque jour ?
Combien Maa peut-elle fabriquer de bracelets :
a. avec 120 perles ? b. avec 450 perles ?
Combien Timpeut-il fabriquer de colliers :
a. avec 2 000 perles ? b. avec 5 250 perles ?
?
APPRENDRE
Groupements par 40 et par 400 Combien de fois 40 ou 400 dans ?
Rpondre des problmes correspondant combien de fois 40 ou 400 dans ? .

nombres en avanant de 21 en 21 partir de 0 et en dpas-
sant 99.

Reprendre plusieurs fois en changeant le nombre de dpart
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20, puis 1 chaque fois.
CALCUL MENTAL
Furet de 21 en 21
Fichier p. 105
248 UNIT 11

Recenser les rponses et slectionner quelques productions
signicatives.

Mettre en vidence les diffrentes procdures, notamment :
addition itre de 40 ou de 400 (possible pour 6 bracelets
ou colliers, voire mme pour 10) ;
multiplication par 10 pour les 10 colliers ou pour les 20
bracelets (en doublant le rsultat) ;
utilisation de la technique de multiplication par 40 ou
400 vue prcdemment et qui est rappele ;
appui sur des rsultats tablis : par exemple, pour 16
brace-lets ou 16 colliers, on peut utiliser le rsultat pour 6 et
celui pour 10 (calcul ou facile obtenir), quand le nombre de
colliers est le mme que le nombre de bracelets (lundi et mer-
credi), le nombre de perles ncessaires est 10 fois suprieur,
car 1 collier cest comme 10 bracelets ou 400 = 40 10
Rponses : a. 240 ; 800 ; 640 ; 1 520. b. 2 400 ; 4 000 ; 6 400 ; 10 400.
Ces premires questions permettent de rinvestir des
connaissances dj tudies et de prparer le traitement
des questions 3 et 4.
2
Combien de bracelets et de colliers ?
3
4
Combien Maa peut-elle fabriquer de bracelets :
a. avec 120 perles ? b. avec 450 perles ?
Combien Tim peut-il fabriquer de colliers :
a. avec 2 000 perles ? b. avec 5 250 perles ?
Questions 3 et 4

Mme droulement que pour la phase 1 .
Les procdures peuvent tre du type :
addition itre de 40 ou de 400 ;
essais de produits par 40 ou 400, avec ajustements ;
appui sur les rsultats prcdents : on a tabli que 120 perles
permettaient de fabriquer 3 bracelets, donc, pour 450 perles,
la recherche peut ne porter que sur la diffrence, soit 330
perles...

Proposer une synthse :
On cherche combien il y a de fois 40 ou 400 dans le nombre
propos, en utilisant :
laddition itre ;
la multiplication par 40 ou 400 ;
lappui sur des rsultats tablis.
Parfois, on peut utiliser toutes les perles, dans dautres cas
il en reste (mais moins de 40 ou moins de 400, sinon on pourrait
encore faire des bracelets ou des colliers).
Rponses : 3. a. 3 bracelets ; b. 11 bracelets. 4. a. 5 colliers ; b. 13 colliers.
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Cette formulation plus gnrale du problme trait
sous la forme combien de fois 40 ou 400 dans le
nombre vis ? reprend des expressions utilises en
calcul mental et favorise la gnralisation un type
de problmes qui peut aussi sexprimer sous cette
forme. En cela, on prpare le travail sur la division
qui sera renforc dans les units suivantes et rapide-
ment engag au CM1.
Aide Des dessins sommaires des bracelets ou des
colliers peuvent tre suggrs. Si ncessaire, des quan-
tits plus petits de perles peuvent tre proposes.
EXERCICES
Maa compte de 40 en 40 partir de 0.
Si elle ne se trompe pas, dira-t-elle ces nombres ? Explique ta rponse.
a. 80 ? oui non .............................................................................................................
b. 200 ? oui non .............................................................................................................
c. 410 ? oui non .............................................................................................................
d. 600 ? oui non .............................................................................................................
e. 1 000 ? oui non .............................................................................................................
Un livre se dplace en faisant des bonds de 40 cm.
a. Il a dj fait 12 bonds.
Quelle distance a-t-il parcourue ?
...................................................................
...................................................................
En lanant des chettes sur cette cible, peux-tu marquer
exactement ces scores ?
Si oui, combien de chettes dois-tu placer dans chaque zone ?
a. 120 points ? oui non .................................................................
b. 500 points ? oui non .................................................................
c. 3 600 points ? oui non .................................................................
d. 3 280 points ? oui non .................................................................
1
2
b. Il est 2 m de son terrier.
Combien doit-il encore faire de bonds ?
....................................................................
....................................................................
3
40
400
Exercice 1
Il sagit du mme type de problme, mais il est probable que
beaucoup dlves ne lidentieront pas ainsi et que le recours
la multiplication sera moins frquent que dans les activits
de recherche. Lors de la correction, on insistera donc sur le fait
que, l aussi, on a cherch combien de fois 40 dans .
Rponses : Maa dira : a. 80 ; b. 200 ; d. 600 et e. 1 000.
Exercice 2
Aide Certains lves peuvent tre aids pour tablir que
2 m = 200 cm.
Rponses : a. 480 cm ou 4 m 80 cm ; b. 5 bonds.
Exercice 3*
Prciser que le nombre de chettes nest pas limit. Les ques-
tions sont plus complexes, car il faut se demander si on peut
raliser chaque nombre comme un certain nombre de fois
40 ou 400, mais aussi comme un certain nombre de fois 400
plus un certain nombre de fois 40.
Ainsi 3 280 = (400 8) + (40 2). Ce type de problme sera
repris en sance 3.
Rponses : On peut marquer 120 (3 chettes dans la zone 40) ; 3 600
(9 chettes dans la zone 400 ou 90 chettes dans la zone 40 ou) ;
3 280 (8 chettes dans la zone 400 et 2 dans la zone 40).
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SANCE 3 249
UNIT
11
Sance 3
infrieurs 1 000 000
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L Furet de 19 en 19 rciter rapidement
la suite des nombres
de 19 en 19
collectif par lve :
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Multiplication :
calcul pos
complter des
multiplications poses
cahier de brouillon
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s
Comparaison
de nombres
< 1 000 000 (1)
Trois nombres
ranger
ranger des nombres
infrieurs 1 000 000
formuler une procdure
de comparaison des
nombres
Chercher
1 collectif
2 quipes de 4,
puis collectif
3 collectif
Exercices
individuel
pour la classe et par quipe de 4 :
3 enveloppes marques A, B et C
3 cartons vierges
une feuille de recherche par quipe
par lve :
Dico-maths p. 5

nombres en avanant de 19 en 19 partir de 0 et en dpas-
sant 99.

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20, puis soustraire 1 chaque fois.
CALCUL MENTAL
Furet de 19 en 19
Fichier p. 105

Proposer les exercices suivants :
Exercice A
Calcule :
a. 59 6 ; b. 458 15 ; c. 605 34 ; d. 753 208.

crire au tableau ces quatre produits.
Rponses : a. 354 ; b. 6 870 ; c. 20 570 ; d. 156 624.
Exercice B*
Complte :
a.
5
6
b.
4 5
3
3
c.
5
6
2 7 0 1 1 5 0
9 0
1 1 7 0 0
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crire au tableau ces trois multiplications.
La premire multiplication est facile complter. La deuxime
peut ltre sans grande difcult, si on remarque que seul
7 3 donne 1 comme chiffre des units. La dernire est plus
dlicate, car on peut hsiter entre 325 et 375 pour le 1
er
facteur
du produit.
Rponses : a. 45 6 = 270 ; b. 453 37 = 16 761 ; c. 325 36 = 11 700.
RVISER
Utiliser la technique de calcul pos de la multiplication.
250 UNIT 11
CHERCHER

Les lves doivent trouver, parmi 3 nombres, quel est le plus
petit, le plus grand et celui qui est situ entre les deux. Ils doivent
ensuite formuler une mthode qui marche toujours pour com-
parer deux nombres.
Cette activit reprend un jeu dj exploit en unit 4 avec les
nombres infrieurs 1 000.
1
Prsentation du jeu

Distribuer le matriel chaque quipe de 4 (ou 3) joueurs.

Expliquer la rgle et les contraintes du jeu :
Pour commencer le meneur de jeu crit un nombre diffrent
sur chaque carton linsu des joueurs. Chaque nombre doit
comporter de 1 6 chiffres. Ensuite, il place chaque carton dans
chacune des enveloppes A, B et C.
Dans lquipe, un joueur devra trouver le carton avec le plus
petit nombre, un autre celui avec le plus grand nombre et le
troisime celui avec le nombre du milieu .
Pour trouver leur carton, les joueurs posent, tour de rle, des
questions au meneur de jeu. Lquipe marque un point si chacun
russit trouver son carton.
Sinon, cest le meneur de jeu qui marque le point.

Rappeler lventail des questions permises et interdites :
Les questions interdites Les questions permises
On ne peut pas demander :
si telle carte porte le nombre
le plus petit ou le plus grand ?
quels chiffres composent
chacun des nombres ?
On ne peut pas comparer
directement A, B et C, sinon
le jeu est termin.
On peut demander par
exemple :
quel est le nombre de
chiffres de A ?
si le nombre de chiffres de A
est plus grand que celui de B ?
si le chiffre des centaines de
A est plus grand ou plus petit
que celui des centaines de B ?
si le nombre A est plus petit
ou plus grand quun nombre de
rfrence, par exemple, 200 ?

Pour aider la comprhension, commencer une partie o
lenseignant est le meneur de jeu. Les nombres crits sur les
cartons A, B et C sont respectivement 602, 245 et 1 006.
Rappeler les notations 245 < 1 006 et 1 006 > 245 comme
moyen de coder le rsultat de la comparaison.
C
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2
Jeu en quipes, puis jeu collectif

Faire jouer deux ou trois parties en quipes, pour permettre
aux lves de se familiariser avec le jeu et de mettre en uvre
leurs connaissances relatives aux mthodes de comparaison
des nombres.

Terminer par une partie collective avec des nombres nots par
lenseignant sur les cartons (par exemple 7 050, 14 008, 5 925) :
diviser la classe en 3 quipes qui posent une question tour
de rle par lintermdiaire dun reprsentant ;
noter les questions au tableau au fur et mesure ;
suggrer lutilisation dune ligne gradue pour noter certains
lments de rponse ;
organiser un change sur ce qui peut tre dduit de chaque
question et sur la pertinence des questions successives.
Les lves doivent ici mettre laccent sur les mthodes
de comparaison et, donc, les expliciter davantage.
Cest la raison pour laquelle ils sont invits comparer
des nombres quils ne connaissent pas, mais propos
desquels ils peuvent solliciter des renseignements,
lexception de ceux qui leur permettraient de recons-
tituer les nombres.
La phase collective (parties joues avec toute la classe)
est ici importante puisquelle dbouchera, en phase 3 ,
sur la formulation des lments essentiels prendre en
compte pour comparer des nombres.
3
Formulation dune mthode
de comparaison

Demander aux lves de formuler une rgle de comparaison
des nombres et prciser :
Il faut crire une mthode qui permette, lorsquon a deux
nombres crits en chiffres, de dterminer rapidement quel est le
plus petit nombre et quel est le plus grand.

Organiser une mise en commun des propositions, les mettre
en dbat et, la n, faire une synthse :
Pour comparer des nombres, il faut dabord regarder le
nombre de chiffres :
si un nombre a moins de chiffres que lautre, alors cest le
plus petit ;
sils ont le mme nombre de chiffres, il faut sintresser la
valeur des chiffres. Cest le chiffre le plus gauche qui apporte
dabord linformation essentielle, puis sils sont identiques on passe
celui qui est immdiatement sa droite.
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4
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APPRENDRE
Comparaison de nombres < 1 000 000 (1) Trois nombres ranger
Comparer et ranger des nombres infrieurs 1 000 000 et formuler une procdure de comparaison.
SANCE 4 251
UNIT
11
Sance 4
Fichier p. 108
infrieurs 1 000 000
Fichier p. 108

a. 19 + 21 c. 26 + 19 e. 47 21 g. 47 19
b. 40 + 19 d. 29 + 21 f. 60 21 h. 60 19
C
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F
Pour chaque calcul, diffrentes mthodes sont
possibles, mais aucune nest privilgier.
Ainsi pour 60 19, on peut :
soustraire 10, puis 9 (ou linverse) ;
soustraire 20 et ajouter 1 ;
aller de 19 60 par sauts
CALCUL MENTAL
Ajout, retrait de 19 ou 21
Donner rapidement le rsultat dun calcul de ce type.
Fichier p. 105
C
A
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A
L Ajout, retrait de 19
ou 21
donner rapidement le
rsultat dun calcul de
ce type
R
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a
l
c
u
l
Grouper par 10
et par 50
trouver combien de fois
un nombre est contenu
dans un autre
A
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b
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s
Comparaison
de nombres
< 1 000 000 (2)
Comparer et ranger
des nombres
rpondre des
questions faisant
intervenir la comparaison
des nombres
Chercher
1 et 2 individuel,
puis collectif
Exercices
individuel
par lve :
cahier de brouillon
Dico-maths p. 5
EXERCICES

Proposer les exercices suivants :
Exercice 1 Dans chaque srie de trois nombres, trouve
le plus petit nombre et le plus grand nombre.
a. 254 ; 524 ; 425 d. 5 036 ; 789 ; 10 000
b. 817 ; 85 ; 900 e. 14 020 ; 25 003 ; 12 999
c. 1 000 ; 985 ; 1 020 f. 99 878 ; 100 000 ; 205 000
Il sagit dune application directe de lapprentissage prcdent.
Rponses : a. 254 et 524 ; b. 85 et 900 ; c. 985 et 1 020 ; d. 789 et 10 000 ;
e. 12 999 et 25 003 ; f. 99 878 et 205 000.
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Exercice 2 Parmi les nombres :
456 ; 1 012 ; 865 ; 208 ; 1 021 ; 3 008 ;
987 ; 17 859 ; 2 008 ; 10 005
lesquels sont :
a. plus petits que 1 500 ?
b. plus grands que 2 500 ?
c. compris entre 2 000 et 15 000 ?
La question c ncessite la coordination de deux contraintes.
Rponses : a. 208 ; 456 ; 865 ; 987 ; 1 012 ; 1 021.
b. 3 008 ; 10 005 ; 17 859. c. 2 008 ; 3 008 ; 10 005.
252 UNIT 11
CHERCHER
1
Nombres plus petits que 2 700
et plus grands que 515

crire au tableau une liste de nombres :
732 ; 498 ; 1 789 ; 5 000 ; 1 214 ; 509 ; 2 098.

Poser la question :
Quels nombres sont en mme temps plus petits que 2 700 et
plus grands que 515 ? crivez-les.

Exploiter immdiatement les rponses en demandant de
reprer les rponses fausses.

Faire une synthse en rappelant la mthode de comparai-
son tablie en sance 3 et en exprimant les rponses correctes
laide dune double ingalit :
515 < 732 < 2 700
signie que
732 est compris
entre 515 et 2 700.
ou encore 732 est en mme temps
plus grand que 515
et plus petit que 2 700.
Rponses : 732 ; 1 789 ; 1 214 ; 2 098.
2
Placement de nombres
entre dautres nombres

Tracer au tableau la ligne suivante :
0 140 000 120 000 100 000 80 000 40 000 20 000 60 000

crire au tableau une liste de nombres : 137 809 ; 20 439 ;
87 102 ; 110 003 ; 8 992 ; 142 000 ; 14 987 ; 104 312.
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C
T
I
F

Vous devez dabord crire les nombres qui peuvent tre
placs dans la partie bleue. Puis ceux qui peuvent tre placs
dans la partie rouge.

Exploiter les rponses en faisant remarquer que le placement
correct peut se traduire par une double ingalit, par exemple :
20 000 < 20 439 < 40 000
Rponses : Dans la partie bleue : 8 992, 14 987, 20 439.
Dans la partie rouge : 87 102, 104 312, 110 003, 137 809, 142 000.
Cette sance vise principalement consolider les
acquis de la sance prcdente. Lusage de la double
ingalit ne devrait pas poser de difcult particulire.
EXERCICES
Complte avec > ou <.
a. 80 109 8 999 c. 79 100 79 099
b. 9 876 10 003 d. 56 798 56 897
Range du plus petit au plus grand.
21 200 606 6 001
900 20 678
....................................................................
....................................................................
Range ces villes de celle qui a le moins
dhabitants celle qui en a le plus.
nom de ville nombre dhabitants
Dijon 150 138
Lons-le-Saunier 18 476
Tours 132 677
Bourg-en-Bresse 40 628
Toulouse 390 301
Angers 151 322
Chteauroux 49 598
Guret 14 114
....................................................................
....................................................................
....................................................................
1
2
3
Quel est le plus petit nombre qui scrit :
a. avec 5 chiffres ?
....................................................................
b. avec 5 chiffres, tous diffrents ?
....................................................................
Quel est le plus grand nombre qui scrit :
a. avec 5 chiffres ?
....................................................................
b. avec 5 chiffres, tous diffrents ?
....................................................................
Avec 8 0 5 7 2 cris :
a. le plus grand nombre possible avec
ces 5 chiffres
....................................................................
b. le plus grand nombre possible avec
4 de ces chiffres
....................................................................
c. le plus petit nombre possible avec
4 de ces chiffres
....................................................................
6
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APPRENDRE
Comparaison de nombres < 1 000 000 (2) Comparer et ranger des nombres
Comparer et ranger des nombres infrieurs 1 000 000.
Utiliser des doubles ingalits.
Combien de fois y a-t-il 10 dans :
a. 70 : .................................. c. 58 : .................................. e. 300 : ................................
b. 130 : ................................ d. 128 : ................................ f. 689 : ................................
Combien de fois y a-t-il 50 dans :
a. 70 : .................................. c. 158 : ................................ e. 300 : ................................
b. 130 : ................................ d. 528 : ................................ f. 689 : ................................
A
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Exercice A
Reprise de ce qui a t travaill en sance 1.
Rponses : a. 7 ; b. 13 ; c. 5 ; d. 12 ; e. 30 ; f. 68.
Exercice B
Reprise de ce qui a t travaill en sance 2. Les lves peuvent
rpondre en utilisant la multiplication (essais de produits) ou
en ajoutant plusieurs fois 50.
Rponses : a. 1 ; b. 2 ; c. 3 ; d. 10 ; e. 6 ; f. 13.
RVISER
Grouper par 10 et par 50
Trouver combien de fois un nombre est contenu dans un autre.
SANCE 5 253
UNIT
11
Sance 5
Fichier p. 109 Contenances
Fichier p. 109

Formuler les problmes et faire une rapide mise en
commun aprs chaque problme : la nouveaut vient du fait
que la rponse ne se trouve pas directement dans la table de
multiplication par 5. Il faut chercher le rsultat de la table
imm diatement infrieur au nombre de perles. La question
du reste peut tre voque cette occasion.
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Problme a

Avec 11 perles, combien de colliers de 5 perles
peut-on faire ?
Problme b

peut-on faire ?
Problme c

peut-on faire ?
CALCUL MENTAL
Problmes dicts Groupements par 5
Fichier p. 105
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L Problmes dicts
Groupements
par 5
de combien de fois 5
dans un nombre non
multiple de 5
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Problmes crits
Groupements
par 4, par 6 et par 8
de groupements par 4, par 6
et par 8
A
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s
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r
e
Contenances
Litres et centilitres
comparer des contenances
par estimation, par transvasement,
puis par calcul, les mesures
tant connues
Chercher
1 et 2 quipes de 2,
puis collectif
3 collectif
Exercices
individuel
pour la classe :
rcipients transparents sur lesquels sont
mentionnes les contenances (voir activit)
de leau colore pour faire des transvasements,
une bassine pour vacuer les trop-pleins,
des entonnoirs
par quipe de 2 :
feuille pour chercher et ardoise
par lve :
Dico-maths pp. 25 et 30
Les exercices traits par chacun sont choisis par lenseignant
et corrigs de faon collective ou individualise, selon les
besoins des lves. Pour les lves qui ont termin plus rapi-
dement, le jeu de la sance 3 peut tre repris.
Exercice 1
La signication des symboles < et > peut tre retrouve
dans le dico-maths.
Rponses : a. 80 109 > 8 999 ; b. 9 876 < 10 003 ; c. 79 100 > 79 099 ;
d. 56 798 < 56 897.
Exercices 2 et 3
Exercices classiques.
Rponses : 2. 606 < 900 < 6 001 < 20 678 < 21 200.
3. Guret, Lons-le-Saunier, Bourg-en-Bresse, Chteauroux, Tours, Dijon,
Angers, Toulouse.
Ils permettent dinsister sur la valeur des chiffres en fonction
de leur position.
Rponses : 4. a. 10 000 ; b. 10 234. 5. a. 99 999 ; b. 98 765.
6. a. 87 520 ; b. 8 752 ; c. 2 057.
254 UNIT 11
Tim a 37 billes.
Combien peut-il faire de paquets
de 4 billes ?
....................................................................
Maa a 40 perles.
Combien peut-elle faire de colliers
de 6 perles ?
....................................................................
Piaf a 60 graines. Sil met toutes ses graines par paquets de 4
et par paquets de 8, il peut avoir autant de paquets de 4 graines
que de paquets de 8 graines.
Combien peut-il avoir de paquets de chaque sorte ?
A
B
D
Plume a entre 40 et 50 noisettes.
Quand il range ses noisettes
par paquets de 6, il lui en reste 4.
Combien Plume a-t-il de noisettes ?
....................................................................
....................................................................
C
............................................
............................................
............................................
Problmes A et B
Problmes de recherche du nombre de parts. La taille du nombre
autorise tous les modes de rsolution, du dessin au recours
la table de multiplication.
Rponses : A. 9 paquets. B. 6 colliers.
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Problme C*
Une procdure additive est possible. Lutilisation de la table de
multiplication est plus rapide. Les rsultats situs entre 40 et
50 sont 42 et 48, mais seul 42 convient puisquil faut ajouter
les 4 noisettes non ranges.
Problme D*
Problme plus difcile qui peut ntre rsolu que par certains
lves. Il est possible de procder soit par essais (2 paquets
de chaque, 3 paquets de chaque), soit par raisonnement
(un paquet de 8 et un paquet de 4, cest comme trois paquets
de 4 ; il suft donc de chercher combien de fois on peut faire
3 paquets de 4, soit 12 dans 60). Mais il est peu probable que
cette dernire procdure soit utilise et elle nest pas vise ici.
Rponse : 5 paquets de chaque sorte.
CHERCHER
Les lves vont comprendre ce que reprsentent les units
usuelles : litre, centilitre. Pour chaque problme de comparaison
de contenances, les lves ralisent des estimations qui sont
ensuite vries par des transvasements. La situation peut tre
mene collectivement ou seulement avec un groupe dlves.
Matriel :
5 rcipients transparents vides du commerce numrots
A, B, C, D et E sur des tiquettes :
A : une bouteille de 1 l
B : un rcipient de plus de 1 l
C : une bouteille de 50 cl
D : une bouteille de 75 cl
E : un rcipient de 1 l mais dune forme plus large et moins
haute quune bouteille (= 1 dm
3
en plexiglass ou une bote de
glace, par exemple).
Les contenances dorigine (en cl ou l, sans criture dcimale) sont
encore inscrites sur les tiquettes dorigine des bouteilles A, C et
D ou sur le corps du rcipient, mais elles ne sont pas mentionnes
dans la phase 1
.
1
Comparaison de contenances
par transvasements

Prsenter les 5 rcipients vides A, B, C, D et E :
Chacun de ces rcipients peut tre rempli de liquide. Vous
allez, par quipe de deux, ranger ces rcipients, de celui qui
contient le moins de liquide celui qui en contient le plus. Notez
votre rponse sur la feuille avec vos explications.
Lestimation se fait lil.

Autoriser un lve par groupe se dplacer pour regarder
les objets de plus prs.

Recenser les estimations de chaque groupe et engager la
discussion : des dsaccords apparatront certainement concer-
nant la comparaison des contenances des rcipients A et E.
Certains, pour justier leur rponse, donneront des arguments
du type : celui-l contient moins car il est moins haut ou
moins haut et aussi large ou encore moins haut mais
plus large ...
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APPRENDRE
Contenances Litres et centilitres
Comprendre ce quest la contenance dun rcipient.
Utiliser des units conventionnelles (litre, centilitre) et connatre lquivalence entre ces units.
RVISER
Problmes crits Groupements par 4, par 6 et par 8
Rsoudre des problmes de groupements par 4, par 6 et par 8.
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1
1
SANCE 5 255

Engager les lves rechercher une manipulation de vri-
cation :
Comment sassurer dune mthode efcace permettant de
comparer des contenances ?

Recenser les diffrentes mthodes trouves : certains lves
proposeront de vrier leurs estimations en remplissant les
rcipients deau et en comparant ces quantits deau.

Inviter deux lves faire, devant toute la classe, les transvase-
ments ncessaires pour comparer deux deux les contenances.

Noter les rsultats des comparaisons au tableau, puis
demander chaque quipe de rechercher, partir de ces don-
nes, le rangement correct. La rponse est : C / D / A = E / B.
2
Comparaison de contenances
en utilisant les mesures (en l et cl)

Prsenter la bouteille A et la bouteille C.

Combien de fois faut-il verser le contenu de la petite bouteille
dans la grande bouteille pour la remplir ? Mettez-vous daccord
par deux et crivez votre rponse sur lardoise.

Recenser rapidement les rponses.

Inviter un ou deux lves lire les inscriptions gurant sur
les bouteilles :

1 l ou 1 L sur la bouteille A ( l ou L se lit litre ) ;

50 cl sur la bouteille C ( cl se lit centilitre ).

Poser le problme :
Est-ce que cette information vous permet de trouver la
rponse la question prcdente ? Mettez-vous daccord par
deux et crivez votre rponse sur lardoise.

Recenser les rponses des diffrents groupes et encourager
la discussion. Pour trouver le rapport entre 1 l et 50 cl, il faut
utiliser lquivalence 1 l = 100 cl (qui peut tre trouve par
analogie avec les mesures de longueur).

Faire vrier par transvasement le rapport trouv par le rai-
sonnement et le calcul : on peut verser 2 fois le contenu de la
bouteille de 50 cl dans la bouteille de 1 l.

Faire lire linscription sur ltiquette dorigine de la bouteille D
(75 cl) et ainsi vrier le rangement des contenances entre
les rcipients A, C et D.
3
Bilan et synthse

Avec laide des lves, faire le bilan de ce qui a t vu :
La proprit des objets qui peuvent contenir des liquides est la
contenance. Les contenances se comparent et se mesurent par
transvasement.
Lunit usuelle de contenance est le litre. On note L ou l. Cest
la contenance de la plupart des bouteilles deau, de lait
Une unit permet de mesurer des contenances plus petites :
le centilitre not cl ou cL .
Lquivalence 1 l = 100 cl doit tre connue.
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Faire rechercher ces galits dans le dico-maths, les rapprocher
des quivalences connues des lves sur les units de longueur.

Aider les lves se construire un ordre de grandeur : une
bouteille de 1 l, un acon ou une dosette de 1 cl.

Faire commenter les inscriptions prsentes sur les rcipients
de la classe. Les produits alimentaires ont leur contenance le
plus souvent indique en centilitres ou en litres.
Un atelier de mesure de contenance peut tre mis
en place, an que tous les lves puissent effectuer
les manipulations de transvasement (voir activits
complmentaires des units 11 et 12).
Les lves peuvent observer que, sur beaucoup de
rcipients du commerce, une autre unit est utilise,
note ml. En rfrence aux units de longueurs, on
pourra dire que 1 cl = 10 ml. Mais lunit millilitre
sera tudie au CM1.
EXERCICES
Quel rcipient a :
a. la plus grande contenance ?
.....................................................
.....................................................
.....................................................
b. la plus petite ?
.....................................................
.....................................................
.....................................................
Explique tes rponses.
1 Relie les tiquettes qui correspondent
aux mmes contenances.
20 cl 150 cl 2 l 2 cl 200 cl 1 l 50 cl
a. Entoure les contenances plus grandes que 1 litre.
75 cl 150 cl 2 l 4 cl 300 cl 1 l 25 cl
b. Range ces contenances de la plus grande
la plus petite.
......................................................................................
......................................................................................
Combien de fois dois-tu verser le contenu de la bouteille
de 25 cl dans la brique de 1 l pour la remplir ?
......................................................................................
......................................................................................
2
4
Ces exercices sur les contenances amnent utiliser lquiva-
lence 1 l = 100 cl.
Exercice 1
Reprise de ce qui a t fait dans lactivit collective.
Rponses : a. 1 litre ; b. 25 cl.
Exercice 2

Procder une lecture collective et orale de lnonc pour
permettre chacun de reprer les abrviations utilises : l et cl.

Lors de la correction, conclure que la comparaison de deux
contenances ne peut se faire que si celles-ci sont exprimes
dans la mme unit.
Rponses : 200 cl = 2 fois 100 cl = 2 l.
1 l 50 cl = 100 cl + 50 cl = 150 cl.
Exercice 3*
Il sagit de comparer et de ranger des contenances. Il faut,
pour cela, les exprimer dans la mme unit, en cl par exemple.
Rponses : a. 150 cl ; 2 l ; 300 cl ; 1 l 25 cl ; b. 300 cl ; 2 l ; 150 cl ;
1 l 25 cl ; 75 cl ; 4 cl.
Exercice 4*
Reprise de ce qui a t fait dans lactivit collective.
Rponse : 1 l = 100 cl = 4 fois 25 cl.
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256 UNIT 11
UNIT
11
Sance 6
Fiche recherche 31

Pas dexercices dans le chier Losange
C
A
L
C
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A
L Multiplication
par 10, par 20
multiplier un nombre
un chiffre par un nombre
entier de dizaines
ou centaines
collectif par lve :
R
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R
C
a
l
c
u
l
Calculer avec
des parenthses
trouver un rsultat
donn en compltant
ce moule calculs :
( 3) + ( 4) =
collectif et individuel par lve :
A
P
P
R
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G
o
m
t
r
i
e
Losange
Assembler
des triangles
rectangles
former des polygones
en assemblant par un ct
2 triangles rectangles
former un rectangle,
un carr, un losange en
assemblant 4 triangles
rectangles
reproduire un losange
avec les instruments
de gomtrie
Chercher
1 et 2 quipes de 2
3 individuel
4 collectif
5 individuel
pour la classe :
20 grands triangles rectangles photocopis
sur du papier fort
fiche 58
pte fixer
reproduction sur transparent du losange solution
de la question 2 ( raliser par lenseignant)
transparent avec feutre encre non permanente
par quipe de 2 :
32 triangles rectangles identiques dcoups
che 59
feuille au format A3 et feuille au format A4
tube de colle
par lve :
2 feuilles de papier blanc
Dico-maths p. 22

Dicter les calculs suivants. Les lves peuvent utiliser les
procdures connues, mais aussi voir lintrt de remplacer
par exemple 90 fois 2 par 2 fois 90.
C
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L
L
E
C
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F
a. 4 fois 10 c. 3 fois 20 e. 20 fois 8 g. 40 fois 6
b. 8 fois 100 d. 3 fois 50 f. 20 fois 5 h. 90 fois 2
CALCUL MENTAL
Calculer un produit dun nombre un chiffre par un nombre entier de dizaines ou de centaines.
Fichier p. 105

crire au tableau : ( 3) + ( 4) =

Remplacer les petits points par des nombres (par exemple
avec 2 et 5) et faire effectuer les calculs :
(2 3) + (5 4) = 26.

Demander aux lves de remplacer les petits points pour
obtenir comme rsultats tous les nombres de 0 9.
C
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Signaler que :
Tous les rsultats ne sont peut-tre pas ralisables... mais il
ne faut pas se dcourager trop vite.

Inventorier les propositions et les faire corriger.

Recommencer en demandant dobtenir comme rsultats
tous les nombres de 10 20.
RVISER
Dcomposer un nombre en fonction de deux nombres donns, en utilisant les tables de multiplication.
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1
SANCE 6 257
CHERCHER
R
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c
h
e
r
c
h
e
Avec des triangles rectangles
Pour les questions 1 et 2, tu vas travailler en quipe avec ton voisin.
Avant de commencer, dcoupez les triangles rectangles
de la fiche 59 qui vous a t remise.
Cherchez le plus possible de polygones diffrents quon peut obtenir
en assemblant deux triangles rectangles par un ct.
Les deux cts qui se touchent doivent avoir la mme longueur
et leurs extrmits doivent concider.
chaque fois que vous trouvez un nouveau polygone, collez-le sur votre grande feuille.
Pouvez-vous en assemblant, cette fois, 4 triangles rectangles obtenir :
a. un rectangle ? b. un carr ? c. un losange ?

chaque fois que vous trouvez une solution, collez lassemblage
correspondant sur votre feuille.
Utilise tes instruments de gomtrie pour reproduire le losange obtenu
la question 2 sur une feuille de papier blanc.
Utilise tes instruments de gomtrie pour reproduire le losange ci-dessous.
1
2
3
4
Les lves vont assembler de toutes les faons possibles
2 triangles rectangles identiques, puis, en assemblant 4 triangles
rectangles identiques, ils vont chercher obtenir un rectangle,
un carr et un losange. Enn, ils vont reproduire le losange
obtenu par assemblage puis un losange o les diagonales ne
sont plus apparentes.

Prvoir de faire dcouper les triangles rectangles de la
che 59 par les lves avant lactivit.
1
Avec deux triangles
Question 1

Chaque quipe dispose de 32 triangles rectangles identiques
et dune feuille blanche au format A3.

Prciser la contrainte en assemblant devant la classe deux
grands triangles rectangles de faon obtenir un rectangle.
Q
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P
E
S

D
E

2

Ajouter :
chaque fois que vous trouvez un nouveau polygone,
collez lassemblage correspondant sur votre grande feuille. Mais
avant de le coller, assurez-vous quil nest pas dj prsent sur la
feuille.

Aprs la recherche, recenser les rponses :
demander une premire quipe de venir proposer au
tableau un polygone, le faire raliser en assemblant deux
grands triangles rectangles et le xer au tableau ;
demander aux autres quipes de le cocher sur leur feuille si
elles lont trouv ;
continuer de mme jusqu puisement des propositions en
demandant aux lves de vrier, pour chaque nouvel assem-
blage propos, quil nest pas dj prsent au tableau.

Si tous les polygones solutions nont pas t trouvs,
prolonger la recherche collectivement.
Rponses :
5
1
8
7
6
2
3
4
Cette question permet de revenir sur la reconnais-
sance de gures identiques mais places dans des
positions diffrentes. Les paralllogrammes 1 et 2
sont identiques car superposables par retournement
de lun deux, de mme pour les paralllogrammes 3
et 4. Si des lves ne soulvent pas la question, ne pas
laborder ici. Elle fera lobjet dune activit en unit 12.
Par contre, si la question est pose, reproduire par
exemple le paralllogramme 1 sur une feuille de papier
calque ou un transparent et venir le superposer au
paralllogramme 2 en mettant bien en vidence le
retournement du calque.
Conclure quen mathmatiques on considre les deux
polygones comme tant identiques car on peut super-
poser lun sur lautre aprs lavoir retourn.
APPRENDRE
Losange Assembler des triangles rectangles
laborer une mthode pour obtenir tous les polygones possibles en assemblant 2 triangles rectangles.
Savoir quun losange peut tre obtenu en assemblant 4 triangles rectangles identiques, en dduire
une mthode de construction.
Rponses : 0 = (0 3) + (0 4) ; 3 = (1 3) + (0 4) ;
4 = (0 3) + (1 4) ; 6 = (2 3) + (0 4) ; 7 = (1 3) + (1 4) ;
8 = (0 3) + (2 4) ; 9 = (3 3) + (0 4) ; 10 = (2 3) + (1 4) ;
11 = (1 3) + (2 4) ; 12 = (4 3) + (0 4) ; 13 = (3 3) + (1 4) ;
14 = (2 3) + (2 4) ; 15 = (5 3) + (0 4) ; 16 = (0 3) + (4 4) ;
17 = (3 3) + (2 4) ; 18 = (2 3) + (3 4) ; 19 = (1 3) + (4 4) ;
20 = (0 3) + (5 4).
Aide On peut apporter une aide en fabriquant deux
petits cartons portant respectivement ( 3) et ( 4)
et un petit carton portant le signe + . Il sagit alors
de complter chaque carton et de les additionner .
258 UNIT 11
2
Avec 4 triangles rectangles
Question 2

Indiquer aux lves quils ont toujours des triangles rectangles,
les mmes, tous pareils, de la colle et une feuille de papier (au
format A4).

Demander aux lves de traiter la question en prcisant :
chaque fois que vous trouvez une solution, collez lassemblage
correspondant sur votre feuille.

Le droulement est ensuite identique la phase 1

.

Conclure :
Un losange peut tre obtenu en assemblant quatre triangles
rectangles tous identiques.
Rponses : 2 rectangles (faire abstraction de la faon dont les triangles
rectangles sont agencs lintrieur des rectangles), 1 losange, pas
de carr.
3
Trac avec les instruments
Question 3

Deux voisins ont, sur leur table, lassemblage du losange
obtenu en rponse la question 2.

Demander aux lves de traiter la question.

lissue de la recherche, demander de prsenter les mthodes
de construction utilises. Chaque dmarche expose est excute
sur le transparent et discute :
1. Trac de 3 cts qui mesurent chacun 7 cm 2 mm, puis fer-
meture du quadrilatre, qui a bien peu de chance dtre un
losange.
2. Trac de deux cts qui mesurent 7 cm 2 mm et ajustements
successifs de la position des deux autres cts jusqu obtenir
un quadrilatre qui soit effectivement un losange.
3. la manire de lassemblage, trac de 4 triangles rectangles
dont les cts de langle droit mesurent respectivement 4 cm
et 6 cm.
4. Trac dun premier triangle rectangle et prolongement des
deux cts de langle droit. Report sur ces prolongements de
longueurs gales aux cts de langle droit.

Valider les diffrentes constructions par superposition
de la reproduction sur transparent du losange obtenu en
question 2 :
La mthode 1 est rejete car elle ne permet pas dobtenir
un losange.
La mthode 2 est galement rejete car si elle permet
effectivement dobtenir un losange, celui-ci a bien peu de
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2
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L
chance dtre superposable au modle (les cts nont pas
le mme cartement, autre faon de dire que les angles du
losange construit ne sont pas les mmes que ceux du modle).
Les mthodes 3 et 4 sont reconnues comme exactes.

Rapprocher les deux mthodes valides en reconnaissant
que quand on prolonge les cts dun angle droit, on obtient
deux droites perpendiculaires qui forment 4 angles droits et
que donc on a bien 4 triangles rectangles.
4
Milieu dun segment

Le sommet commun aux quatre angles droits est le point
dintersection des segments qui joignent deux sommets opposs
du losange. Ce sommet occupe-t-il une place particulire sur
chacun de ces segments ?

Conclure :
Le sommet commun aux quatre angles droits partage chaque
segment qui joint deux sommets du losange en deux segments de
mme longueur. Il est le milieu de chacun de ces segments.

Demander aux lves de lire, dans le dico-maths p. 22, la
dnition du milieu dun segment.
Le mot diagonale pourra tre utilis pour simpli-
er les formulations sans toutefois quil soit demand
aux lves de le mmoriser et de lutiliser.
5
Rinvestissement
Question 4
Pour russir la reproduction, les lves doivent prendre linitia-
tive de tracer les diagonales pour retrouver les quatre triangles
rectangles qui composent le losange. Ensuite, il sagit de rin-
vestir lune des deux procdures de construction valides pr-
cdemment.

Demander aux lves de traiter la question.

Si ncessaire, aprs un temps de recherche, organiser une
mise au point collective pour dbloquer les lves qui nau-
raient pas trac les diagonales en engageant par exemple un
questionnement du type :
Que savez-vous dun losange ? , qui appelle pour rponses :
il a 4 cts de mme longueur , il est form de 4 triangles
rectangles identiques ;
Est-il possible dajouter des tracs sur la gure qui en faci-
literaient la reproduction ? .
C
O
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F
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SANCE 7 259
UNIT
11
Sance 7
Fichier p. 110
Fiche recherche 32 Polydres

Voici un moule calculs : ( x 4) + ( x 6) =
Avec ce moule, peux-tu obtenir chacun de ces rsultats ? Si oui, cris un calcul possible.
0 ? .............................................................
1 ? .............................................................
2 ? .............................................................
3 ? .............................................................
4 ? .............................................................
A
5 ? .............................................................
6 ? .............................................................
7 ? .............................................................
8 ? .............................................................
9 ? .............................................................
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E
L
Il existe une diffrence importante avec la mme activit conduite
en sance 6 : en dehors de 0, seuls les nombres pairs partir
de 4 peuvent tre raliss, ce qui peut drouter certains lves.
Cette remarque peut tre faite au moment de la correction.
Exercice A
Au dpart, un exemple peut tre trait collectivement, pour
obtenir par exemple : 8 = (2 4) + (0 6).
Rponses : 0 ; 4 ; 6 ; 8.
RVISER
Dcomposer un nombre en fonction de deux nombres donns en utilisant les tables de multiplication.
C
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A
L Multiplication
par 10, par 20
multiplier un nombre un chiffre
par un nombre entier de dizaines
ou de centaines
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a
l
c
u
l
Calculer avec
des parenthses
trouver un rsultat donn en
compltant ce moule calculs :
( 4) + ( 6) =
A
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P
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G
o
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t
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e
Reprsentation
de polydres
Photographies
et dessins de polydres
reconnatre un polydre partir
dune photographie
retrouver des dessins dun cube
parmi plusieurs dessins
Chercher
1 collectif
2 et 3 individuel
4 collectif
Exercices
individuel
pour la classe :
plusieurs lots des 7 polydres (a) (g)
utiliss en units 9 et 10
9 dessins de polydres (parties A et B)
sur transparent rtroprojetable
che 61
par lve :
un cube de dimension minimale de 4 cm
Fichier p. 110

Dicter les calculs suivants. Les lves peuvent utiliser les
procdures connues, mais aussi voir lintrt par exemple
de remplacer 20 fois 7 par 7 fois 20, soit 7 fois 2 dizaines.
C
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a. 7 fois 10 c. 4 fois 20 e. 20 fois 7 g. 40 fois 4
b. 0 fois 100 d. 4 fois 50 f. 50 fois 5 h. 90 fois 3
CALCUL MENTAL
Calculer rapidement un produit dun nombre un chiffre par un nombre entier de dizaines ou de centaines.
Fichier p. 105
260 UNIT 11
CHERCHER
R
e
c
h
e
r
c
h
e

Photo s et dessins de polydres
Voici des photographies en noir et blanc des polydres disposs dans la classe :

cris la ou les lettres des polydres de la classe qui correspondent
chacune des photographies 1 et 2.

cris la ou les lettres des polydres de la classe qui correspondent
chacune des photographies 3 9.
1
2
1 2 3
4
5 6
7
8 9
graphie
Les lves vont travailler sur sept polydres (un cube (a), une
pyramide base carre (b), un pav droit (c), un prisme droit
base triangulaire (d), un ttradre (e), un hexadre (f) et
une pyramide tronque (g)) et leurs reprsentations en 2D.
En cherchant associer photographies et polydres, les lves
vont prendre conscience quune reprsentation plane (en 2D)
dun solide ne renseigne que partiellement sur ce solide car
toutes les faces et artes ne sont pas visibles, les faces peu-
vent tre dformes, la longueur des artes peut tre modi-
e. La convention de tracer les artes caches en pointills sur
un dessin pour diffrencier les polydres sera alors introduite.
1
Observation des photos

Placer les lots de polydres en plusieurs endroits de la
classe. Chaque polydre est identi par une lettre. Les lves
peuvent les voir, mais ne sont pas autoriss se dplacer pour
les observer.

Avant la recherche, demander aux lves dobserver les pho-
tographies des polydres sur la che et de faire part de leurs
remarques (les accueillir toutes, sans engager de discussion).
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F
Remarques susceptibles dtre faites :
il est facile de reconnatre certains solides, mais pour
dautres cest plus difcile et, pour dautres encore,
on ne sait pas ;
on ne voit pas toutes les faces dun polydre ;
les faces sont dformes (par exemple sur le cube,
on ne voit pas de carr) ;
tous les polydres qui sont dans la classe ne sont
pas photographis, certains le sont plusieurs fois.
2
Recherche des polydres correspondant
aux photos 1 et 2
Question 1

Complter la consigne :
Tous les polydres disposs dans la classe nont pas t
photographis et certains ont pu ltre plusieurs fois dans diff-
rentes positions. Vous allez devoir trouver quel est le polydre ou
quels sont les polydres qui correspondent chacune des deux
premires photographies.

Lors de la mise en commun, recenser les diffrentes
rponses et les discuter :
photo 1 : la reconnaissance de la pyramide tronque (g) ne
prsente pas de difcult ;
photo 2 : on peut y associer soit le ttradre (e), soit la pyra-
mide base carre (b).

Demander aux lves de prendre ces trois polydres et de
les positionner devant leurs yeux pour se convaincre que,
plac dans une certaine position, chacun de ces polydres
peut correspondre aux photographies.
Lobjectif est ici de faire prendre conscience quune
photographie de polydre est porteuse de certaines
informations, mais pas de toutes, et quil nest donc
pas toujours possible didentier de faon certaine un
polydre partir dune photographie. Lactivit est
conduite sur des polydres assez familiers aux lves,
quils ont dj eu loccasion de manipuler.
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APPRENDRE
Reprsentation de polydres Photographies et dessins de polydres
Prendre conscience quune photographie ou un dessin ne renseigne que partiellement sur un polydre.
AUTRE EXERCICE
Exercice B
Quels sont les nombres compris entre 10 et 20 que tu peux
obtenir comme rsultat en utilisant le moule calculs :
(... 4) + (... 6) = ... ?

Sa rsolution peut tre suivie de la mme question pose
pour les nombres de 21 30.
Rponses (exemples) : 10 = (1 4) + (1 6) ; 12 = (0 4) + (2 6) ;
14 = (2 4) + (1 6) ; 16 = (4 4) + (0 6) ; 18 = (0 4) + (3 6) ;
20 = (2 4) + (2 6) ; 22 = (1 4) + (3 6) ; 24 = (6 4) + (0 6) ;
26 = (2 4) + (3 6) ; 28 = (7 4) + (0 6) ; 30 = (0 4) + (5 6).
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1
SANCE 7 261
3
Recherche des polydres
correspondant aux photos 3 9
Question 2

Conduire la mise en commun de la mme manire que
prcdemment.

Faire remarquer que lon peut associer plusieurs solides
la mme photo :
photo 3 : soit le prisme droit base triangulaire (d), soit la
pyramide base carre (b) ;
photo 5 : soit la pyramide base carre (b), soit lhexadre
(f) ;
photo 7 : soit le ttradre (e), soit la pyramide base carre (b),
voire le prisme droit base triangulaire (d).

Faire une synthse :

Sur la photographie dun polydre :
toutes les faces ne sont pas visibles ;
les faces visibles ne suffisent pas toujours pour identifier le polydre ;
certaines des faces visibles peuvent apparatre dformes sur la
photographie.
Pour un mme polydre, on ne voit dailleurs pas le mme nombre
de faces selon la faon de regarder ce polydre.
Les polydres qui ont effectivement t photographis
sont :
photo 1 : pyramide tronque (g) ;
photos 2 et 7 : ttradre (e) ;
photos 3 et 8 : prisme droit base triangulaire (d) ;
photo 4 : cube (a) ;
photos 5 et 9 : hxadre (f) ;
photo 6 : pyramide base carre (b).
4
Trac en pointills des artes
non visibles
Si le temps manque, passer directement aux exercices. La
raison dtre de pointills sur certains dessins de polydres
pourra ne pas tre traite car elle sera travaille en CM.

Projeter la partie A de la che 61 et la commenter :
Il sagit l des dessins des polydres photographis sur la
che recherche. Ils sont placs dans les mmes positions. Comme
pour les photos, toutes les faces et toutes les artes ne sont pas
visibles.

Au besoin, faire dnombrer les artes sur quelques solides
et sur les dessins correspondants. Faire galement remarquer
que, sur le dessin du cube (4), les artes nont pas toutes la mme
longueur.

Rappeler que, pour la photographie 7, et donc pour le dessin 7,
il ntait pas vident de savoir sil sagissait de la pyramide (b),
du ttradre (e) ou du prisme droit base triangulaire (d).
Prciser quen mathmatiques, pour aider diffrencier
deux polydres sur un dessin, on a dcid dy ajouter les artes
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caches, mais en pointills pour les diffrencier de celles qui
sont visibles.
Projeter la partie B de la che 61 et recueillir les commen-
taires des lves.
La visualisation en pointills des artes caches permet de
lever le doute pour les dessins 2, 3, 5 et 7 :
2 et 7 correspondent au ttradre ;
3 au prisme droit base triangulaire ;
5 lhexadre.
Ce nest pas parce que les artes caches sont ajoutes,
que la dtermination dun polydre partir dun dessin
en est toujours facilite. Il est plus ais de reconnatre
un polydre familier, mais un doute peut subsister.
Ainsi, le dessin suivant reprsente-t-il un cube ou un
pav droit ?
EXERCICES
Voici des photographies des polydres disposs dans la classe :
1
2
7
6
3
5
4
cris la ou les lettres des polydres qui correspondent aux photographies :
photographies 1 2 3 4 5 6 7
polydres
Entoure les numros des dessins qui peuvent tre ceux dun cube.
1
2
1 2 3 4 5
7 6 5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
Exercice 1
Cest le mme type dexercice que celui de la recherche.
Rponses : 1 : cube (a) ; 2, 6, et 7 : pyramide tronque (g) :
3 et 5 : pyramide base carre (b) ;
4 : prisme droit base triangulaire.
Exercice 2

Distribuer un cube chaque lve et prciser quils peuvent
saider de ce cube en cherchant le placer de faon voir la
mme chose que sur le dessin.

Faire suivre la recherche individuelle dune correction collective.
Rponses : Les dessins 1, 3 et 4 correspondent au cube (a).
Le dessin 2 correspond la pyramide tronque (g) et le dessin 5 au pav
droit (c).
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262 UNIT 11
Un bilan sur les principaux apprentissages de lunit 11 est ralis au terme des 7 sances de travail. Il peut tre suivi dun travail de
Je prpare le bilan
Fichier p. 111
Je fais le bilan
Fichier p. 112
Remdiation

1. Groupements par 10, 50, 400
Extrait 1
Pour rpondre ce type de problmes, on
cherche combien de fois il y a 10, 100, 40 dans
le nombre :
soit on utilise ce quon sait sur les dizaines et les centaines
(dans 43, il y a 4 dizaines ; dans 376, il y a 3 centaines) ;
soit on cherche par quel nombre il faut multiplier 10, 100,
40 pour sapprocher du nombre vis : chercher combien
de fois il y a 100 dans 376 revient chercher sapprocher
de 376 avec des calculs du type 100 .
Exercices 1 et 2
Chercher combien il y a de
fois 10, 100, 400 dans un
nombre donn.
Rponses : 1. 15 chettes
sur 10.
2. 2 chettes sur 400 et 3
sur 10 ou 1 chette sur 400
et 43 sur 10.
Avec des cartes 10 , 40 :
demander combien de fois il faut prendre
une sorte de cartes pour sapprocher
le plus possible dun nombre donn.
Au dbut, les lves peuvent utiliser
laddition pour rpondre avant davoir
recours la multiplication.
2. Comparaison et rangement de nombres
Extrait 2
Pour comparer deux nombres, il faut
regarder sils ont le mme nombre de chiffres :
Sils nont pas le mme nombre de chiffres, le plus
grand nombre est celui qui a le plus de chiffres.
Sils ont le mme nombre de chiffres, on commence
par comparer les deux chiffres de plus grande valeur
(en commenant donc par la gauche) :
si ces deux chiffres sont diffrents, le plus grand nombre

est celui qui a le chiffre de plus grande valeur ;
si ces deux chiffres sont identiques, il faut nouveau

comparer les deux chiffres qui sont justes droite des
chiffres prcdents
Exercices 3, 4 et 5
Composer et ranger
des nombres.
Rponses : 3. 1 071 < 1 271
< 10 271 < 12 071
< 12 701 < 12 710.
4. A < C < D < B.
5. a. 76 510 ; b. 7 651 ; c. 1 056.
de lunit 11 (Entre deux cartes).
Revenir, si ncessaire, la guration
des nombres avec des cartes unit,
dizaine, centaine en insistant sur
la valeur de ces cartes.
3. Contenances
Extrait 3
Les contenances sont compares
par transvasement : elles sont mesures en litres (L ou l)
ou centilitres (cL ou cl) : 1 l = 100 cl (donc 50 cl < 1 l).
Ces quivalences sont analogues celles existant
pour les longueurs.
Exercice 6 Comparer
des mesures de contenance
exprimes en litres et/ou
centilitres.
Rponses : d. 10 cl < 20 cl < 1 l
= 100 cl < 120 cl = 1 l 20 cl < 2 l.
Avec le matriel de la sance 5,
faire comparer, par transvasement,
la contenance des bouteilles A
et B, puis A et C, puis B et C.
Mettre en lien les rapports trouvs
avec les mesures en l et/ou cl.
4. Le losange
Extrait 4
Un losange a ses 4 cts qui ont mme
longueur.
Un losange est compos de 4 triangles rectangles
identiques.
un losange.
matriel par lve :
che bilan n
o
10
de lunit 11 (le losange).
5. Reprsentation plane dun polydre
Extrait 5
Sur la photographie ou le dessin dun
polydre :
toutes les faces ne sont pas visibles ;
les faces visibles ne sufsent pas toujours pour identier
le polydre ;
certaines des faces visibles peuvent apparatre dformes.
Pour un mme polydre, on ne voit dailleurs pas le
mme nombre de faces selon la faon de regarder ce polydre.
Exercice 8 Identier des
photographies dun cube.
Rponses : 1, 4 et 5.
Demander aux lves de prendre
des photos dun polydre familier dans
des positions diffrentes, puis projeter les
photographies laide dun vidoprojecteur
ou en faire des tirages papier. Faire changer
les lves sur les diffrences dinformations
perues sur les photographies.
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1
1
BANQUE DE PROBLMES 11 On partage ?
Tous les partages sont quitables.
Le terme peut tre introduit et expliqu.
Ils peuvent tre rsolus exprimentalement ou par le calcul.
Rponses : 1. 6 carrs pour 4 personnes.
2. a. 3 carrs pour 8 personnes ;
b. impossible pour 5 personnes.
Une rponse par le calcul est ici plus efcace et plus sre.
Rponses : 2 ou 4 ou 8 ou 16 personnes.
Problme 4* INDIVIDUEL ET COLLECTIF
Pour la question a, une rponse obtenue perceptivement peut
tre contrle par dcoupage et tentative de superposition.
Pour la question b, tout segment qui joint deux points situs
sur deux cts opposs et qui passe par le centre du carr
fournit une rponse (les 2 extrmits du segment sont donc
symtriques par rapport au centre du carr). Il existe dautres
rponses avec des lignes brises ou avec des lignes courbes
dont le centre de symtrie est le centre du carr. L aussi,
les diffrentes solutions trouves peuvent faire lobjet dun
afchage collectif.
Rponses : a. Le partage des gures a et c est quitable ; mais pas
pour la gure b (les parts ne sont, vue dil, pas gales).
b. Toute ligne droite qui passe par le centre du carr le partage en 2
parts gales.
Rponses : a. Le partage des gures a et b est quitable ; mais pas
pour la gure c.
b. On peut partir des partages en deux obtenus au problme 4 et dcouper
ensuite chaque part en deux, comme par exemple :
largeur centrale
double
largeurs gales diagonales
des petits
rectangles

Fichier p. 169
On partage ?
1

Quatre personnes veulent se partager cette tablette de chocolat.
Chacun doit avoir exactement le mme nombre de carrs de chocolat.
a. Est-ce possible ? ....................................................................................
b. Combien de carrs faut-il donner chacun ? .........................................
2

Est-il possible de partager quitablement la tablette du problme 1 :
a. entre huit personnes ? ..............................................................................
b. entre cinq personnes ? ..............................................................................
Si oui, trouve le nombre de carrs par personne. ......................................
3

Voici une autre tablette de chocolat.
Chacun doit avoir exactement le mme nombre de carrs de chocolat.
Entre combien de personnes est-il possible
de partager cette tablette de chocolat ?
...................................................................................................................
4

Deux personnes veulent se partager une tarte carre pour en avoir
exactement la mme quantit. Voici 3 partages :
a b c
a. Lesquels sont quitables ? ...............................................................................................
b. Dessine dautres faons de partager quitablement une tarte carre
entre deux personnes.
5

Quatre personnes veulent se partager quitablement une tarte carre.
Voici 3 partages :
a b c
a. Lesquels sont quitables ? ...............................................................................................
b. Dessine dautres faons de partager quitablement une tarte carre
entre quatre personnes.
11
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X
X
264 UNIT 11
1

Le nombre mystre (calcul mental et pos)
Le nombre mystre (qui est 201 900) apparat la suite du remplissage dune grille
de nombres croiss.
Le principe des nombres croiss doit faire lobjet dune explication pour les lves qui
ne sont pas familiariss avec ce type de support.
INDIVIDUEL
matriel :
che 33 AC
2

Entre deux cartes (comparaison et encadrement de nombres)
Les cartes retournes forment la pioche. Chaque joueur prend 3 cartes.
Le premier joueur pose une de ses cartes sur la table. Puis, tour de rle, chaque joueur
en pose une autre, droite de la carte dj pose si le nombre est plus grand, gauche
sil est plus petit (un intervalle est laiss entre les deux cartes), ou encore entre deux cartes
dj poses. chaque carte pose, les joueurs reprennent une carte la pioche.
Si un joueur peut poser une carte entre deux cartes dj prsentes, il gagne les trois cartes
(celle quil vient de poser et les deux qui lencadrent) et il peut rejouer aussitt.
Le jeu sarrte lorsque toutes les cartes ont t poses. Le gagnant est celui qui a remport
le plus de cartes.
JEU 2 JOUEURS
matriel :
un jeu de 36 cartes portant
des nombres
che 34 AC
3

Reproduction de gures
Indiquer aux lves la gure reproduire ou leur laisser le choix. Prciser que la gure
reproduite doit tre superposable au modle mais quelle peut tre place et oriente
diffremment sur la feuille de papier blanc.
Les gures reproduire sont des gures complexes mais ralises partir de gures simples :
carr, rectangle, triangle rectangle et cercle. Les dimensions sont choisies entires pour ne pas
cumuler les difcults et focaliser lattention des lves sur lanalyse de chacune des gures
(identication des gures simples qui la compose, liens entre ces gures), la dnition dune
stratgie de construction, lusage de lquerre pour tracer un angle droit.
Dautres activits de reproduction de gures sont proposes en activits complmentaires
de lunit 15 mais avec des gures plus complexes.
INDIVIDUEL
matriel pour la classe :
des calques des gures reproduire
pour la validation
par lve :
gures reproduire

che 35 AC
feuilles de papier blanc
4

Le losange
Chaque lve dispose du lot de triangles dcoups en suivant leur contour partir de la che.
Il doit slectionner les triangles qui conviennent et les assembler pour raliser un losange.
Il doit ensuite utiliser ses instruments de gomtrie pour construire un losange identique
au losange obtenu en assemblant les triangles.
Cette activit permet de revenir sur la conception du losange comme assemblage de
4 triangles rectangles identiques, et sur le procd de construction dun losange
partir de ses diagonales.
INDIVIDUEL
matriel par lve :
triangles dcouper

che 36 AC
5

Que de bouteilles ! (contenances)
Il sagit de classer ces rcipients suivant leur contenance, de mettre les rcipients
qui ont les mmes contenances ou des contenances voisines dans une mme caisse.
Les contenances des emballages des produits alimentaires sont gnralement exprimes
en litres ou centilitres, ce qui amne faire des conversions.
QUIPES DE 4 OU PLUS
matriel :
des rcipients du commerce
dont les contenances sont indiques
en L ou cl sur les tiquettes dorigine
des cartons ou caisses pour
matrialiser le classement des
rcipients
265

Calcul mental

Rviser

Apprendre
Ligne gradue : associer des nombres et des repres.
Division : problmes de partage quitable, signe : , quotient et reste.
Masse : kilogrammes et grammes.
APPRENDRE
Sance 1
Fichier p. 114
Guide p. 266
Problmes dicts
Contenances
MESURE
Ligne gradue
Placer des nombres sur une ligne gradue
NOMBRES
Sance 2
Fichier p. 115
Guide p. 268
Tables de multiplication Calculer des distances
MESURE
Partage quitable : valeur de chaque part,
signe :
Combien pour chacun ? (1)
PROBLMES / CALCUL
Sance 3
Fichier p. 116
Guide p. 271
Tables de multiplication Reproduire des gures
GOMTRIE
Partage quitable : valeur de chaque part,
signe :
Combien pour chacun ? (2)
PROBLMES / CALCUL
Sance 4
Fichier p. 117
Guide p. 275
Tables de multiplication Trouver les gures
superposables
GOMTRIE
Division : quotient exact, quotient et reste
Calcul rchi de divisions
CALCUL
Sance 5
Fichier p. 118
Guide p. 277
Problmes dicts
Problmes crits
Multiplication et
groupements
PROBLMES
galisation de quantits
La mme quantit pour chacun
PROBLMES / CALCUL
Sance 6
Fichier p. 119
Guide p. 280
Tables de multiplication Calculs avec parenthses
Dcomposer un nombre
avec les moules calculs
CALCUL
Masses (1)
Comparer et mesurer des masses
MESURE
Sance 7
Fichier p. 120
Guide p. 283
Nombres dicts
Nombres infrieurs
au million
Addition, soustraction,
multiplication
Calculer en ligne
ou en colonnes
CALCUL
Masses (2)
Calculer des masses
MESURE
Bilan
Fichier p. 121 123
Guide p. 285
Remdiation
266 UNIT 12
UNIT
12
Sance 1
Fichier p. 114
Fiche recherche 33
Ligne gradue
C
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L Problmes dicts
Groupements
et partages
de groupement et de
partage
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Contenances calculer le rapport entre
2 contenances
calculer la contenance
dun rcipient connaissant
la contenance dun autre
1 quipes de 2
et collectif
2 individuel
pour la classe :
3 bouteilles vides de 1 l, 75 cl, 50 cl dont
les contenances sont inscrites sur les bouteilles
2 rcipients de 1,5 l et de 25 cl dont
la contenance est inconnue des lves
A
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b
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s
Ligne gradue
Placer des
nombres sur
une ligne gradue
associer des nombres
et des repres sur une ligne
gradue rgulirement
Chercher
1 quipes de 2
2 individuel
Exercices
individuel
pour la classe :
par lve :
Dico-maths p. 6
Fichier p. 114
Formuler successivement les problmes (chaque problme

sera suivi dune rapide mise en commun des rponses et
des procdures utilises) :
Problme a

Sophie a 13 perles. Elle veut faire des colliers
de 5 perles. Combien de colliers peut-elle faire ?
C
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F
Problme b

5 personnes se partagent un jeu de 14 cartes.
Toutes les personnes reoivent le mme nombre de
cartes. Combien de cartes chaque personne reoit-elle ?
Problme c

Luis construit des petites voitures. Il faut
4 roues par voiture. Il a 13 roues. Combien de petites
voitures peut-il construire ?
CALCUL MENTAL
Rsoudre mentalement des problmes de partage noncs oralement.
Fichier p. 113
1
Mesurer la contenance dun rcipient

Prsenter le rcipient de 1,5 l dont la contenance est
inconnue des lves, puis demander :
Rchissez par deux une mthode qui permettra de
dterminer la contenance de ce rcipient. Vous pouvez bien
sr vous servir des rcipients dont vous connaissez dj la
contenance, comme par exemple les bouteilles de 1 l, de 50 cl
ou de 75 cl (les montrer)
Q
U
I
P
E
S

D
E

2

E
T

C
O
L
L
E
C
T
I
F

Recenser les mthodes et faire exprimenter, par deux lves
devant la classe, celles qui paraissent les plus pertinentes. Par
exemple, le transvasement dune fois la bouteille de 1 l et une
fois la bouteille de 50 cl dans le rcipient dont la contenance
est trouver.

partir du rsultat de ces expriences, faire rechercher la
contenance du rcipient, puis amener les lves se mettre
daccord sur une mesure qui peut tre approximative (1 l 50 cl).
RVISER
Contenances
Mesurer des contenances et utiliser lquivalence 1 l = 100 cl.
SANCE 1 267
U
N
I
T

1
2
CHERCHER
R
e
c
h
e
r
c
h
e
Placer des nombres sur une ligne gradue
Sans crire tous les nombres, trouve ceux qui correspondent aux repres a, b, c, d et e.

92
a b c d e
95
110

cris le nombre qui correspond chaque repre de la ligne gradue.

30 50


200 300 400


350 400
1
2
3
4
Les lves doivent trouver le pas de diffrentes lignes
gradues et y placer des nombres.
1
De 1 en 1, de 5 en 5
Questions 1 et 2

Faire traiter la question 1, sans apporter daide.


recenser les rponses, puis engager une discussion autour de
rponses diffrentes pour dboucher sur la rgle du jeu :
les graduations sont rgulirement espaces, les nombres qui
leur correspondent doivent donc aussi tre rgulirement espacs
et se suivre comme dans le jeu du furet. Ici, les nombres donns,
notamment 92 et 95, permettent de conclure quils se suivent de
1 en 1. Fates attention, le premier repre ne correspond pas 0.
Q
U
I
P
E
S

D
E

2
faire formuler quelques procdures utilises pour trouver les
nombres demands :
comptage ou dcomptage de 1 en 1 partir de 92 ;
appui sur les nombres dj placs : pour b, reculer de 1

partir de 95 ; pour c, avancer de 4 partir de 95

Reprendre le mme droulement avec la question 2.
Lors de la mise en commun, certains lves devraient formuler
le fait que les nombres ne peuvent plus, ici, se suivre de 1 en 1
et dautres exprimer quils ont reconnu quils se suivaient de 5
en 5, peut-tre aprs avoir essay 10 (induit par le fait que les
nombres donns sont des nombres ronds ).

Prciser que cette rgle du jeu selon laquelle les nombres
doivent se suivre rgulirement devra tre respecte dans les
questions suivantes et quelle servira de critre de validation
des rponses.
Rponses : 1. a. 90 ; b. 94 ; c. 99 ; d. 107 ; e. 109. 2. graduations de 5 en 5.
La matrise des graduations se fera trs progressivement
au cours du cycle 3. Il sagit pour les lves de passer
du rangement des nombres (selon lordre croissant
ou dcroissant) une organisation o la position dun
nombre dpend de sa distance dautres nombres.
2
Les autres graduations
Questions 3 et 4

Demander aux lves de rsoudre successivement les
questions.

Faire changer et vrier les rponses entre voisins.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
APPRENDRE
Ligne gradue Placer des nombres sur une ligne gradue
Situer des nombres sur une ligne rgulirement gradue.

Prsenter la bouteille de 25 cl dont la contenance est incon-
nue des lves et procder de la mme manire.
Le transvasement de deux fois la petite bouteille, dont la
contenance est trouver, dans la bouteille de 50 cl amne
les lves se mettre daccord sur une mesure qui peut tre
approximative (25 cl).
La mesure de quelques contenances sopre par trans-
vasement partir de contenances talons.
Un atelier de mesure pourra tre mis en place an
que tous les lves puissent effectuer les manipulations
(voir activits complmentaires).
2
Entranement
Dans une tasse, on peut verser
10 cl de caf.
Combien peut-on remplir de tasses
avec un pot de 1 l de caf ?
...................................................................
...................................................................
...................................................................
A Un magnum est une bouteille qui a la
mme contenance que 2 bouteilles de 75 cl.
Quelle est la contenance dun magnum ?
Exprime-la en l et cl.
...................................................................
...................................................................
...................................................................
B
La rsolution des exercices amne des raisonnements du
mme type que ceux qui ont t tudis auparavant.
Exercice A
1 l = 100 cl = 10 fois 10 cl.
On peut donc remplir 10 tasses avec un pot de 1 l.
Exercice B
2 75 cl = 150 cl = 1 l 50 cl.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
268 UNIT 12

recenser les rponses et faire vrier que la rgle du jeu
a bien t respecte : espacement des nombres cohrent avec
lespacement des repres de la graduation ;
faire formuler les procdures utilises :
Question 3 : des lves peuvent dabord trouver les
nombres qui sont mi-chemin entre deux nombres dj
signals (250 et 350), puis en dduire les autres ; dautres
ont pu partager en 4 lintervalle de 100 sparant deux
nombres placs ;
Question 4 : il est probable que les lves procdent par
essais, en commenant par exemple par compter de 10 en
10 pour aboutir au fait que les repres sont placs de 5
en 5.

Faire remarquer en synthse :
Une ligne peut tre gradue rgulirement de diffrentes
faons. Il faut, chaque fois, dcider de ce que reprsente lespace
qui spare deux repres, un peu comme dans le jeu du furet .
Rponses : 3. graduations de 25 en 25. 4. graduations de 5 en 5.
Les procdures utilises sont le plus souvent du type :
essai dun nombre (par exemple : 10) et comptage
rgulier (de 10 en 10), puis ajustement en essayant
dautres nombres, si ncessaire. Cette procdure est
optimise si llve nessaie pas un nombre au hasard,
mais estime dabord lordre de grandeur du saut en
prenant en considration les nombres donns.
Aide Pour les lves qui ont du mal dmarrer,
proposer de faire des hypothses, par exemple essayer
de 10 en 10, puis de 2 en 2, etc.
EXERCICES
Complte cette ligne gradue.
250 350 600

Combien y a-t-il de litres deau dans
cet aquarium ?
....................................................................
....................................................................
....................................................................
Dessine une ligne gradue rgulirement sur laquelle tu peux placer :
25 30 50 55 65
Dessine une ligne gradue rgulirement sur laquelle tu peux placer :
150 200 300 450 500
1
2
9
3
9
4
Exercice 1
Application directe des apprentissages prcdents.
Rponse : Graduations de 50 en 50.
Exercice 2
Certains lves peuvent tre gns par le fait que les graduations
sont verticales et surtout par le fait que 0 ne gure pas, mais
que, contrairement aux questions de recherche, il est ncessaire
(cest le nombre de litres lorsque laquarium est vide !).
Rponse : Graduations de 20 litres en 20 litres, donc 60 litres.
Exercice 3*
Une graduation de 5 en 5 est ncessaire.
Exercice 4*
Une graduation de 50 en 50 est ncessaire.
I
N
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V
I
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C
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C
U
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A
L
Tables
de multiplication
donner des rsultats
issus des tables de
multiplication
R
V
I
S
E
R
M
e
s
u
r
e Calculer
des distances
calculer des distances
daprs des informations
donnes sur une carte
individuel Fichier p. 115 exercices A, B, C et D
A
P
P
R
E
N
D
R
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P
r
o
b
l
m
e
s
/
C
a
l
c
u
l Partage quitable :
valeur de chaque
part, signe :
Combien pour
chacun ? (1)
de partage (recherche de
la valeur de chaque part)
utiliser le signe :
calculer des quotients
et des restes
Chercher
1 quipes de 2
2 collectif
3 quipes de 2
4 collectif
Exercices
individuel
Les calculatrices sont utilises au moment
des synthses.
UNIT
12
Sance 2
Fichier p. 115
Fiche recherche 34
Partage quitable : valeur
de chaque part, signe :
U
N
I
T

1
2
SANCE 2 269
Fichier p. 115

C
O
L
L
E
C
T
I
F
Il est rappel aux lves que, au fur et mesure que
de nouveaux rsultats sont connus par cur , ils
peuvent tre inscrits ou coloris dans la table de
Pythagore.
CALCUL MENTAL
Mmoriser les tables de multiplication.
Fichier p. 113
Fichier p. 115 exercices A, B, C et D
Voici un schma avec quelques villes et les distances en km entre certaines de ces villes.
Quelle est la distance entre Paris et Auxerre ?
.......................................................................
Entre Beaune et Lyon, il y a 144 km.
Quelle est la distance entre Lyon et Mcon ?
.....................................................................
Entre Paris et Beaune, il y a 316 km.
Quelle est la distance entre Auxerre et Avallon ?
...........................................................................
Quelle est la distance entre Paris et Lyon ?
..................................................................
A
B
9
C
9
D
Fontainebleau
Avallon
60
103
98
74
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L

Faire prcder la rsolution des exercices par une phase
dappropriation du document, concernant notamment la
signication des nombres indiqus.
Exercices A, B, C* et D*
Pour trouver les distances entre les villes, les lves peuvent uti-
liser diffrentes procdures : addition, addition trous, comp-
tage par bonds , soustraction.
Rponses : A. 163 km. B. 70 km. C. 55 km. D. 460 km.
RVISER
Calculer des distances
Calculer des distances en utilisant les informations donnes par une carte.
CHERCHER
R
e
c
h
e
r
c
h
e

Combien pour chacun ?
Pendant quatre jours, Maa et Tim ont ramass des coquillages :
nombre total de coquillages 12 17 32 53
Ils se sont partag quitablement ces coquillages : chacun en a pris exactement le mme nombre.
Combien de coquillages chacun a-t-il reus la fin de chaque journe ?
Pour chaque journe, dessine un panier pour Maa et un autre pour Tim
et cris sur chaque panier le nombre de coquillages.
Pendant le week-end, Maa, Plume, Piaf et Tim ont ramass des noisettes :
vendredi samedi dimanche
nombre total de noisettes 12 23 62
Ils se sont partag quitablement ces noisettes.
Combien de noisettes chacun a-t-il reues la fin de chaque journe ?
cris un calcul qui permet de vrifier chaque rponse.
p
1
2
coquillages
coquillages
Les lves ont chercher la valeur de chaque part dans des
cas o le nombre de parts est infrieur 10.
1
Partage en 2 part gales
Question 1

Au moment de la mise en commun :
engager la discussion, pour chaque jour, sur les rponses
errones et la nature des erreurs, notamment :
le partage nest pas quitable (les nombres donns pour

Maa et Tim sont diffrents) ;
le total des 2 nombres nest ni gal au nombre de coquil-

lages partager (dans le cas d'un nombre pair) ni infrieur
ce nombre d'une unit (dans le cas d'un nombre impair).
faire expliciter les procdures utilises, en particulier :
reprsentation des coquillages et simulation du partage ;
essai de nombres ajouts 2 fois ;
essai de produits par 2 ;
rponse directe par division par 2.
Q
U
I
P
E
S

D
E

2
APPRENDRE
Partage quitable : valeur de chaque part, signe : Combien pour chacun ? (1)
Rsoudre des problmes de partage quitable et utiliser le signe : pour la division exacte.
Calculer des quotients et des restes et utiliser lgalit a = (b q) + r.
270 UNIT 12

Faire remarquer que toutes les quantits de coquillages ne
peuvent pas toujours tre partages et que, dans ce cas, il reste
parfois 1 coquillage.

Demander comment les rponses peuvent tre vri-
es, notamment par addition et multiplication par 2.
Rponses : lundi : 6 ; mardi : 8 ; mercredi : 16 ; jeudi : 26.
La notion de division a dj t introduite au CE1,
notamment travers des problmes de groupements
et de partages, mais le vocabulaire et les notations
relatifs cette opration nont pas ncessairement t
introduits. En sappuyant sur des cas simples, et en
partant de problmes de partage, ces lments sont
maintenant introduits. Dans les units suivantes, une
technique de calcul pos est prsente et dautres pro-
blmes qui peuvent tre rsolus avec la division sont
tudis (notamment des problmes de groupements).
2
Synthse : introduction du signe :
et de lide de division

Indiquer aux lves que va leur tre prsente une autre
opration : la division.

Reprendre en synthse les diffrents partages tudis :
Partage de 12 coquillages en 2 parts gales
Le rsultat 6 a pu tre obtenu de diffrentes faons.
Lopration qui permet de prsenter le rsultat partir des
donnes est la division.
Ici, on dit que la division est exacte, parce quon a pu rpartir
les 12 coquillages et qu'il ny a donc pas de reste.
On peut crire 12 : 2 = 6 qui se lit 12 divis par 2 gale 6 .
On dit aussi que 6 est le quotient exact de la division de 12 par 2 .
Le rsultat peut tre vri par une multiplication : 6 2 = 12.
Le rsultat 8 a aussi pu tre obtenu de diffrentes faons.
Ici, il sagit dune division avec reste, car cette fois, on na pu
rpartir que 16 coquillages donc il en reste 1.
On dit que lorsquon divise 17 par 2, le quotient est gal 8
et le reste est gal 1.
On ne peut pas crire 17 : 2 = 8.
Le rsultat peut tre vri par une multiplication et une
addition : (8 2) + 1 = 17.

Reprendre les deux problmes suivants (32 et 53 coquillages
partager) et demander aux lves de traduire les rsultats
dans les termes qui viennent dtre voqus :
32 : 2 = 16 et 16 2 = 32 division exacte de 32 par 2.
(2 26) + 1 = 53 division avec reste de 53 par 2.

Selon les calculatrices en usage dans la classe, mettre en
vidence que :
toutes permettent dobtenir les quotients exacts , avec
la touche [] ;
certaines permettent dobtenir le quotient et le reste pour la
division avec reste, avec la touche [ R].
C
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C
T
I
F
La division est une opration difcile, car contraire-
ment aux autres oprations, il faut, mme en ne sint-
ressant quaux nombres entiers, distinguer deux cas :
Le cas de la division dite entire :
Cette division a comme rsultat un nombre (le quo-
tient entier) et dispose dun signe : .
Exemple : 12 : 2 = 6 ou 32 : 2 = 16
Le cas de la division dite avec reste ou eucli-
dienne :
Elle a comme rsultats deux nombres (le quotient et
le reste) et, pour cette raison, ne dispose pas de signe
spcique, mais se formalise par une galit du type
a = (b q) + r avec r < b.
Exemple : 17 = (2 8) + 1 ou 23 = (4 5) + 3.
Il faut noter que la division exacte peut tre interpr-
te comme une division avec reste nul.
Cette complexit nous a conduit nintroduire ce
formalisme quau CE2, en se limitant des calculs
simples, dabord relis des problmes de partage qui-
table, puis de groupement. Elle nous a aussi conduit
donner une large part aux apports de lenseignant, au
cours de cette sance.
3
Partage en 4 parts gales
Question 2

engager la discussion, pour chaque jour, sur les rponses
errones et la nature des erreurs, notamment :

chacun sont diffrents) ;
le total des 4 nombres nest ni gal au nombre de noisettes

partager (dans le cas des nombres multiples de 4) ni inf-
rieur ce nombre de moins de 4 units (dans le cas des
autres nombres).
reprsentation des noisettes et simulation du partage

(reconnu peu efcace pour 23 et plus encore pour 62) ;
essai de nombres ajouts 4 fois ;
essai de produits par 4 ou utilisation de rsultats de la

table de multiplication par 4 ;
rponse directe par division par 4 (moins probable que

dans la question 1).

Faire remarquer que toutes les quantits de coquillages ne
peuvent pas toujours tre partages et que, dans ce cas, il
peut rester au plus 3 coquillages.

Rponses : vendredi : 3 ; samedi : 5 ; dimanche : 15.
Le problme est le mme que prcdemment, mais
le partage par 4 est moins ais et le recours laddition
plus difcile. Le recours des produits ou essais de
produits devrait apparatre comme plus efcace.
Q
U
I
P
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S

D
E

2
SANCE 3 271
4
Synthse : utilisation du signe : et
de lgalit caractristique de la division

Demander aux lves de traduire par une division (exacte
ou avec reste) les rsultats obtenus pour chaque problme.

Faire une synthse :
Dans le cas de 12, la division exacte est possible.
On peut crire 12 : 4 = 3 qui se lit 12 divis par 4 gale 3 .
On dit aussi que 3 est le quotient exact de la division de 12 par 4 .
Dans le cas de 23, on na pu rpartir que 20 noisettes, il en reste
donc 3 : on a affaire une division avec reste.
Lorsquon divise 23 par 4, le quotient est gal 5 et le reste est gal
3. Le rsultat peut tre vri par une multiplication et une
addition : (5 4) + 3 = 23.
Le reste doit tre infrieur au diviseur (nombre par lequel
on divise).
EXERCICES
Exercice 1
Il sagit essentiellement dinstaller la notion de quotient exact
et de la notation : .
Rponses : a. 7 ; b. 5 ; c. 9 ; d. 5 ; e. 6 ; f. 7.
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Exercice 2
Il sagit dexercer le calcul de quotient et de reste (y compris
de restes nuls).
Rponses : a. q = 7, r = 1 ; b. q = 8, r = 0 ; c. q = 4, r = 5.
Exercices 3* et 4*
Problmes de partage avec ou sans reste.
Le problme 4 peut tre rsolu de 2 manires :
chercher directement comment rpartir 38 photos sur 7 pages
et vrier que le reste est bien 3 photos (la donne 3 photos
sur la dernire page nest pas indispensable la rsolution
du problme car on aurait pu mettre 4 photos par page et
10 sur la dernire, car on ne prcise pas quon en met le moins
possible sur la dernire) ;
ne considrer que 35 photos (38 3) quil faut rpartir qui-
tablement sur 7 pages.
Rponses : 3. 25 pommes. 4. 5 photos.
Calcule.
a. 14 : 2 = .............. d. 25 : 5 = .............
b. 15 : 3 = .............. e. 60 : 10 = ............
c. 27 : 3 = .............. f. 56 : 8 = ..............
Pour chaque division, indique le quotient
et le reste. cris un calcul qui permet de vrifier.
a. 15 divis par 2
quotient : reste :
...................................................................
b. 24 divis par 3
quotient : reste :
..................................................................
c. 45 divis par 10
quotient : reste :
...................................................................
1
2
Maa, Plume, Piaf et Tim se partagent
quitablement 100 pommes.
Combien chacun en aura-t-il ?
.................................................
.................................................
.................................................
.................................................
Tim a plac les 38 photos de son dernier
voyage dans un album.
Il a pu remplir 7 pages en mettant le mme
nombre de photos sur chaque page.
Sur la dernire page il a d placer encore
3 photos.
Combien de photos a-t-il places sur
chacune des 7 pages ?
....................................................................
....................................................................
9
3
9
4
UNIT
12
Sance 3
Fichier p. 116
Fiche recherche 35
Partage quitable : valeur
de chaque part, signe :
C
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C
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M
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N
T
A
L
Tables de
multiplication
donner des rsultats issus
des tables de multiplication
R
V
I
S
E
R
G
o
m
t
r
i
e
Reproduire
des gures
complter une gure
en utilisant lalignement
individuel
et collectif
pour la classe :
la gure complter agrandie ou photocopie sur un
transparent rtroprojetable
quelques calques du modle
par lve :
une rgle, un crayon papier
A
P
P
R
E
N
D
R
E
P
r
o
b
l
m
e
s
/
C
a
l
c
u
l
Partage quitable :
valeur de chaque
part, signe :
Combien pour
chacun ? (2)
de partage (recherche de
la valeur de chaque part)
utiliser le signe :
et des restes
Chercher
1 quipes de 2
2 collectif
3 quipes de 2
4 collectif
5 quipes de 2
Exercices
individuel
par lve :
Les calculatrices sont utilises au moment
des synthses.
272 UNIT 12
Termine la figure de droite en utilisant uniquement ta rgle, mais sans mesurer. A
Modle

Insister sur le fait que les lves ne peuvent pas utiliser la
rgle pour mesurer, mais seulement pour tracer.

Aprs un temps de recherche individuelle, procder une
analyse collective de la gure sur lagrandissement afch au
tableau ou sur le transparent rtroprojetable, en demandant
ce quil faut reprer sur la gure pour pouvoir terminer la
reproduction. Si on place la rgle le long des segments qui
restent reproduire, on saperoit que sur le modle :
un segment a pour extrmit un sommet du rectangle et est
dans le prolongement dun segment dj trac ;
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L

E
T

C
O
L
L
E
C
T
I
F
les autres segments sont ports par des segments ayant
pour extrmits des points facilement identiables : sommets
du rectangle ou points sur un ct du rectangle.

Demander aux lves de terminer la reproduction de la
gure.

Leur faire vrier leur production l'aide de la feuille de
calque sur laquelle est reproduit le modle.

Conclure aprs la correction :
Pour reproduire une gure, il est utile :
de prolonger des traits dj existants ;
didentier des alignements de points ou de segments.
Dautres exercices, o il faut utiliser lalignement et
lgalit de longueurs pour complter des frises, sont
proposs en activits complmentaires.
RVISER
Reproduire des gures
Reprer et utiliser des alignements pour reproduire une gure.
Fichier p. 116

C
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L
L
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CALCUL MENTAL
Fichier p. 113
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1
2
SANCE 3 273
CHERCHER
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h
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Combien pour chacun ?
Maa et Tim ont cueilli ensemble des pommes :
Ils se sont partag quitablement les pommes.
Combien de pommes chacun a-t-il reues ?
cris un calcul pour vrifier ta rponse.
Maa, Plume, Piaf et Tim ont ramass ensemble des prunes :
Ils se sont partag quitablement les prunes.
Combien de prunes chacun a-t-il reues ?
Maa, Plume, Piaf et Tim ont ramass ensemble des noisettes :
Ils se sont partag quitablement les noisettes.
Combien de noisettes chacun a-t-il reues ?
1
2
3
1
Partage de 74 pommes
en 2 parts gales
Question 1

Si des lves demandent si les sacs peuvent tre ouverts,
rpondre par lafrmative.

faire discuter les rponses errones et la nature des
erreurs, notamment :

Maa et Tim sont diffrents) ;
le total des 2 nombres nest pas gal au nombre de

pommes partager.
partage spar des 7 sacs de 10 pommes (3 sacs chacun)

et des 4 pommes (2 pommes chacun), le paquet restant de
10 pommes tant ou non rparti (sil ne la pas t, indiquer
que le partage nest pas termin) ;
calcul du nombre de pommes (74) et utilisation dune des

procdures vues en sance 2.

Faire remarquer que la quantit totale peut tre partage,
mais que, avec la premire procdure, il faut penser ouvrir le
dernier sac de 10 pommes.

Q
U
I
P
E
S

D
E

2
La prsentation des quantits en centaines, dizaines et
units permet denvisager des procdures qui seront
rutilises pour mettre en place une technique de
calcul pos de divisions.
2
Synthse : utilisation du signe :

Dans ce cas, le rsultat 37 a pu tre obtenu de diffrentes
faons, demander aux lves quelle opration permet de pr-
senter le rsultat partir des donnes.

partir des rponses, faire les remarques suivantes :
Partage de 74 pommes en 2 parts gales
Il sagit dune division exacte parce quil ny a pas de reste.
On peut donc crire : 74 : 2 = 37 qui se lit 74 divis par 2
gale 37 .
On dit que 37 est le quotient exact de la division de 74 par 2 .

Faire calculer le rsultat avec une calculatrice (touche divison,
variable selon les modles) qui donne bien le nombre entier
comme rponse.
3
Partage de 74 prunes en 4 parts gales
Question 2

Lors de la mise en commun, faire expliciter les proc-
dures utilises, en particulier :
partage des 7 sacs de 10 prunes (1 sac chacun), puis des
4 prunes (1 prune chacun) et, ventuellement, partage des
3 sacs de prunes restants (7 prunes chacun) ;
appui sur le rsultat de la question 1 en partageant en 2 la
part obtenue (37 prunes) soit 18 prunes chacun ;
calcul du nombre total de prunes (74) puis partage avec une
procdure dj utilise en sance 2.

Faire remarquer que la quantit de prunes ne peut pas tre
partage et que, dans ce cas, il reste de 2 prunes.

es : (18 4) + 2 = 74.

Souligner quune calculatrice permettant dafcher le quo-
tient et le reste entiers donne immdiatement la rponse.
4
Synthse : utilisation de lgalit
caractristique de la division

Demander aux lves de traduire par une division (exacte
ou avec reste) le rsultat obtenu pour ce problme, puis faire
une synthse :
C
O
L
L
E
C
T
I
F
Q
U
I
P
E
S

D
E

2
C
O
L
L
E
C
T
I
F
APPRENDRE
Partage quitable : valeur de chaque part, signe : Combien pour chacun ? (2)
Rsoudre des problmes de partage quitable et utiliser le signe : pour la division exacte.
Calculer des quotients et des restes et utiliser lgalit a = (b q) + r.
Prparer lapprentissage de la division pose.
274 UNIT 12
Partage de 74 prunes en 4 parts gales
Il sagit dune division avec reste car on na pu rpartir que
72 prunes et il reste 2 prunes.
Lorsquon divise 74 par 4, le quotient est gal 18 et le reste est
gal 2.
Le rsultat peut tre vri par une multiplication et une
addition : (18 4) + 2 = 74.
Une des mthodes consiste partager dabord les sacs de
10 prunes : on peut donner 1 sac chacun et il reste 3 sacs qui
peuvent tre ouverts pour donner 30 prunes, et, avec les 4 prunes
isoles, cela fait 34 prunes rpartir, donc 8 prunes chacun et il en
reste 2. Chacun a donc reu 18 prunes et il en reste 2.
Une organisation schmatique peut tre propose :
On doit rpartir 7 sacs de 10 prunes et 4 prunes en 4 parts gales.
On commence par rpartir les sacs de 10 prunes.
partager part de chacun on a rparti reste
1. 7 sacs
de 10 prunes
et 4 prunes
1 sac de
10 prunes
4 sacs de
10 prunes
3 sacs de
10 prunes
et 4 prunes
2. 3 sacs
de 10 prunes
et 4 prunes,
soit 34 prunes
8 prunes 32 prunes 2 prunes
Total (74 prunes) 18 prunes 72 prunes 2 prunes
Le reste doit tre infrieur au diviseur (nombre par lequel
on divise).
La mthode mise en vidence prpare directement les
tapes du calcul pos dune division avec la potence,
en commenant par partager les dizaines.
5
Partage de 450 noisettes
en 4 parts gales
Question 3

Mme droulement que prcdemment, les procdures
pouvant tre du mme type.

Au moment de la mise en commun et en synthse, faire
remarquer que la procdure qui consiste partager dabord
les sacs de 100 noisettes, puis ceux de 10 noisettes est ici plus
avantageuse. Les tapes peuvent tre reprsentes ainsi :
Partage de 450 noisettes en 4 parts gales
Une organisation schmatique peut tre propose : on doit
rpartir 4 sacs de 100 noisettes et 5 sacs de 10 noisettes en
4 parts gales.
On commence par rpartir les sacs de 100 noisettes.
partager part de chacun on a rparti reste
1. 4 sacs de
100 noisettes
et 5 sacs de
10 noisettes
1 sac de
100 noisettes
4 sacs de
100 noisettes
5 sacs de
10 noisettes
2. 5 sacs de
10 noisettes
1 sac de
10 noisettes
4 sacs de
10 noisettes
1 sac de
10 noisettes
Q
U
I
P
E
S

D
E

2
3. 1 sac de
10 noisettes
2 noisettes 8 noisettes 2 noisettes
Total
(450 noisettes)
112 noisettes 448 noisettes 2 noisettes
Dans la division de 450 par 4, le quotient est 112 et le reste est 2.
Le rsultat peut tre vri par multiplication et addition :
(112 4) + 2 = 450.

Selon les calculatrices en usage dans la classe, mettre en
vidence que certaines permettent dobtenir le quotient et le
reste pour la division avec reste.
EXERCICES
Maa, Plume, Piaf et Tim
se partagent quitablement
8 carnets de 10 timbres
et un paquet de 4 timbres.
Combien chacun reoit-il de timbres ?
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
Maa veut ranger ses 52 livres de poche
en remplissant 6 cartons avec le mme
nombre de livres dans chaque carton.
a. Combien de livres doit-elle mettre dans
chaque carton ?
...................................................................
b. Restera-t-il des livres ? Si oui, combien ? .
...................................................................
1
9
2
Maa, Plume, Piaf et Tim
se partagent quitablement
96 noisettes.
Combien chacun reoit-il
de noisettes ?
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
Combien de cartons faut-il pour pouvoir
placer les 52 livres, en mettant le mme
nombre de livres dans chaque carton ?
Trouve toutes les rponses.
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
9
3
9
4
Exercice 1
Les lves peuvent utiliser les diverses procdures tudies.
Pour ce problme, le partage spar des dizaines et des units
est avantageux.
Rponse : 21 timbres.
On peut crire : 84 : 4 = 21.
Exercice 2*
Mme problme avec un reste.
Rponse : 8 livres reste 4 livres.
On peut vrier par le calcul : (8 6) + 4 = 52.
Exercice 3*
Les lves peuvent utiliser les diverses procdures tudies.
Le partage spar des dizaines et des units est avantageux,
mais la dcomposition de 96 en 80 + 16 rend la tche encore
plus facile, ce qui pourra tre mis en vidence au cours de la
correction.
On peut crire : 96 : 4 = 24.
Exercice 4*
Problme plus difcile puisquil revient trouver les nombres
qui permettent de diviser 52 en obtenant un quotient entier
exact. Une dmarche par essais, systmatiques ou non, est
probable.
Rponses : 1, 2, 4, 13, 26, 52 (les rponses 1 et 52 tant discutables,
mais admissibles).
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
SANCE 4 275
UNIT
12
Sance 4
Fichier p. 117
Division : quotient exact,
quotient et reste
C
A
L
C
U
L
M
E
N
T
A
L
Tables de
multiplication
donner des rsultats
issus des tables
de multiplication
R
V
I
S
E
R
G
o
m
t
r
i
e
Trouver les gures
superposables
retrouver les gures
superposables au
modle
1 individuel
et collectif
2 individuel
pour la classe :
che 62 agrandir au format A3
papier calque pour validation
par lve :
feuille ou ardoise, papier calque
A
P
P
R
E
N
D
R
E
C
a
l
c
u
l
Division : quotient exact,
quotient et reste
Calcul rchi
de divisions
exacts et des quotients
et des restes par calcul
rchi
Chercher
1 3 individuel,
puis collectif
Exercices
individuel
par lve :
Fichier p. 117

Dicter les calculs suivants.
C
O
L
L
E
C
T
I
F
CALCUL MENTAL
Fichier p. 113
1
Quel est le sens du mot
superposable ?

Afcher lagrandissement de la che 62 puis noncer :
Imaginez que vous dcoupez les gures A, B, C, D, E et F en
suivant leur contour. Quelles sont celles qui peuvent exactement
recouvrir la gure modle dessine lintrieur du cercle, sans
dborder de la gure ? Notez leurs noms sur une feuille de papier.

Aprs un bref temps de recherche, recenser les rponses en
demandant de les argumenter. La discussion permet de prciser
comment reconnatre deux gures superposables :
les gures A, C et E sont rapidement limines car nayant
pas la mme forme que le modle ;
les gures B et D sont reconnues superposables au modle :
il faut les faire pivoter dun quart de tour pour D et dun demi-
tour pour B ;
I
N
D
I
V
I
D
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L

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C
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I
F
Les figures surperposables
A B
C
F
E
D
RVISER
Trouver les gures superposables
Prendre conscience quil existe deux types de gures superposables : celles qui peuvent avoir une orientation
diffrente mais qui sont directement superposables et celles qui le sont aprs retournement.
276 UNIT 12
CHERCHER
Les lves doivent sorganiser pour calculer des divisions.
1
Des calculs faciles

Demander aux lves de calculer :
a. 8 : 4 ; b. 40 : 4 ; c. 80 : 4 ; d. 100 : 4.
(crire les calculs au tableau.)

Prciser que la plupart de ces calculs peuvent tre faits
mentalement.

Faire un bilan des rponses et des procdures utilises,
notamment :
rponse directe (par exemple pour 8 : 4) ;
utilisation dun rsultat des tables de multiplication ou de la
multiplication par 10 (pour 8 : 4 ou 40 : 4) ;
utilisation dun rsultat connu (pour 100 : 4) ;
division par 2 deux fois (pour 100 : 4 ou pour 80 : 4).

Conserver les rsultats au tableau en vue de la question suivante.
Rponses : a. 2 ; b. 10 ; c. 20 ; d. 25.
2
Dautres calculs

Demander aux lves de calculer :
a. 48 : 4 ; b. 108 : 4 ; c. 180 : 4 ; d. 148 : 4.

Prciser que les rsultats de la question prcdente peuvent
tre utiliss.

lissue de la recherche, organiser une mise en commun
au cours de laquelle plusieurs procdures sont examines,
I
N
D
I
V
I
D
U
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L
,

P
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C
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L
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C
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L
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I
F
mais avec mise en vidence de celles qui prennent appui sur
des rsultats connus :
Dcomposition du dividende Quotient dans la division par 4
48, cest 40 + 8 10 + 2
108, cest 100 + 8 25 + 2
180, cest 100 + 80 25 + 20
148, cest 100 + 40 + 8 25 + 10 + 2

Pour chaque calcul, il est possible de :
dcomposer le nombre diviser en somme de nombres dj utiliss ;
diviser deux fois de suite par 2 : par exemple pour 48 divis par 4, on
obtient 24, puis 12.
Le reste doit tre infrieur au diviseur (nombre par lequel on
divise).
Rponses : a. 12 ; b. 27 ; c. 45 ; d. 37.
Le calcul rchi de divisions repose souvent sur le
choix dune dcomposition additive intressante du
dividende. Mais, il convient dinsister sur le fait que
dautres procdures sont galement efcaces.
Le calcul pos de division sera trait en unit 13.
3
Des cas o le quotient nest pas
toujours exact

Demander aux lves de calculer le quotient et le reste de
ces divisions :
a. 43 divis par 4 ; b. 81 divis par 4 ; c. 102 divis par 4 ;
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N
D
I
V
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D
U
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L
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P
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C
O
L
L
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C
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I
F
APPRENDRE
Division : quotient exact, quotient avec reste Calcul rchi de divisions
Utiliser les tables de multiplication ou des dcompositions du dividende pour calculer des divisions
(quotient exact ou quotient et reste).
la gure F ne peut pas tre superpose au modle comme
les gures B et D, mais, en imaginant quon la retourne, on
obtient une gure identique au modle.

Valider que ces gures sont superposables au modle
l'aide du calque.

Conclure :
Il y a deux types de gures superposables :
les gures directement superposables au modle comme B et D ;
les gures superposables au modle aprs retournement comme F.
En labsence de prcision dans la consigne, on retient les deux
types de gures
Lorientation de la gure F sur la feuille a t choisie
de faon en faciliter lidentication au modle. Il suft
pour cela dimaginer de la faire pivoter autour du plus
long de ses cts.
2
Entranement
Quelles figures sont superposables la figure bleue ? Entoure leurs numros.
1
2 4
5
6
7
3
A
Aprs avoir rsolu lexercice, les lves utilisent un calque pour
valider leurs rponses.
Rponses : Les gures 3, 4, 5 et 7 (4 et 5 aprs retournement).
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
SANCE 5 277
d. 150 divis par 4 ; e. 85 divis par 4 ; f. 112 divis par 4 ;
g. 110 divis par 4 ; h. 195 divis par 4.

Prciser quils peuvent utiliser les rsultats des calculs pr-
cdents.

lissue de la recherche, organiser une mise en commun,
au cours de laquelle plusieurs procdures sont examines :
Dcomposition
du dividende
Quotient dans
la division par 4
reste
43, cest 40 + 3 10
le reste gal 3
(car 3 est plus
petit que 4)
150, cest 100 + 40 + 8 + 2 25 + 10 + 2
le reste gal 2
(car 2 est plus
petit que 4)

Il est souvent intressant de dcomposer le nombre diviser
par 4 en somme de nombres qui se divisent facilement par 4, avec
ventuellement un dernier terme infrieur 4 qui correspond au reste.
On peut vrier les rsultats en calculant par exemple :
(37 4) + 2 = 150.
Rponses : a. q = 10, r = 3 ; b. q = 20, r = 1 ; c. q = 25, r = 2 ; d. q = 37,
r = 2 ; e. q = 21, r = 1 ; f. q = 28, r = 0 ; g. q = 27, r = 2 ; h. q = 47, r = 2.
Aide La phase 3 est plus difcile du fait que le quo-
tient nest pas exact. Les lves peuvent, au dbut, tre
assists dans le choix dune bonne dcomposition ,
par exemple en donnant une liste de produits par 4.
EXERCICES
Calcule.
a. 10 : 5 = .............. c. 100 : 5 = ............
b. 30 : 5 = .............. d. 500 : 5 = ...........
Utilise les rsultats de lexercice n
pour calculer :
a. 110 : 5 = ............. c. 510 : 5 = ............
b. 130 : 5 = ............ d. 600 : 5 = ...........
a. 36 : 3 = ............... c. 69 : 3 = ..............
b. 60 : 3 = .............. d. 72 : 3 = .............
Calcule le quotient et le reste avec
la mthode de ton choix.
a. 17 divis par 5
quotient : reste :
b. 52 divis par 5
quotient : reste :
c. 65 divis par 5
quotient : reste :
1
2
3
9
4
Leila a divis un nombre par 6. Elle a trouv
8 comme quotient et 2 comme reste.
Quel nombre Leila a-t-elle divis par 6 ?
...................................................................
Lorsquon divise un nombre par 5,
le reste peut-il tre gal :
0 ? oui non ..........................................
3 ? oui non ..........................................
7 ? oui non ..........................................
5 ? oui non ..........................................
Dans tous les cas o tu rponds oui, trouve
deux nombres qui, lorsquon les divise par
5 donnent ce reste.
...................................................................
...................................................................
Dans tous les cas o tu rponds non,
explique ta rponse.
...................................................................
...................................................................
9
5
9
6
Exercices 1, 2, 3 et 4*
Exercices dentranement direct au calcul rchi de divisions.
Rponses : 1. a. 2 ; b. 6 ; c. 20 ; d. 100.
2. a. 22 ; b. 26 ; c. 102 ; d. 120.
3. a. 12 ; b. 20 ; c. 23 ; d. 24.
4. a. q = 3, r = 2 ; b. q = 10, r = 2 ; c. q = 13, r = 0.
Exercice 5*
Cet exercice peut tre rsolu en utilisant lgalit fondamentale
de la division euclidienne, ici : (8 6) + 2 = 50.
Exercice 6*
Les lves doivent utiliser le fait que le reste doit tre infrieur
au diviseur (le nombre par lequel on divise).
Rponses : reste 0 : oui (0 ; 5 ; 10 ; 15) ; reste 3 : oui (3 ; 8 ;
13) ; reste 7 : non ; reste 5 : non.
I
N
D
I
V
I
D
U
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L
UNIT
12
Sance 5
Fichier p. 118
Fiche recherche 36
galisation de quantits
C
A
L
C
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L
M
E
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T
A
L
Problmes dicts
Groupements
et partages
rsoudre un problme
du type combien de
fois dans ?
collectif par lve :
R
V
I
S
E
R
P
r
o
b
l
m
e
s
Problmes crits
Multiplication
et groupements
situs dans le domaine
multiplicatif
A
P
P
R
E
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D
R
E
P
r
o
b
l
m
e
s
/
C
a
l
c
u
l
galisation
de quantits
La mme quantit
pour chacun
obtenir, partir dune
rpartition ingale, une
rpartition quitable sans
modier le nombre total
dobjets
Chercher
1 et 2 individuel,
puis quipes de 2
Exercices
individuel
278 UNIT 12

brouillon, et garder les traces de vos calculs. Il faut terminer en
crivant une phrase rponse.
Problme a

Avec 13 perles, combien peut-on faire de
colliers de 4 perles ?

en commun.
Proposer deux autres problmes, par exemple :

C
O
L
L
E
C
T
I
F
Problme b

Problme c

La rponse ne se trouve pas directement dans une
table de multiplication. Il faut chercher le rsultat de
la table immdiatement infrieur au nombre de perles.
La question du reste peut tre voque cette occasion,
en prolongement des problmes qui viennent dtre
traits en sances 2 et 3.
CALCUL MENTAL
Rsoudre mentalement un problme de combien de fois dans ? .
Fichier p. 113
Pour tirer un traneau, il faut 6 chiens.
Combien faut-il de chiens pour
tirer 3 traneaux ?
...................................................................
...................................................................
Ce matin, 12 chiens sont au dpart.
Combien de traneaux peuvent partir ?
...................................................................
...................................................................
A
B
Hier, 42 chiens taient attels.
Combien de traneaux sont partis ?
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
Demain, ce sera la grande course
de traneaux. Il y aura 126 chiens.
Combien de traneaux faut-il prvoir?
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
C
9
D
Prsenter rapidement la situation partir de lillustration.

Dans tous les cas, les nombres choisis permettent de recourir
au calcul mental.
Problmes A et B
Ils sont destins permettre lappropriation de la situation par
les lves. Les rponses devraient tre rapides.
Rponses : A. 18 chiens. B. 2 traneaux.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
Problme C
La rponse se trouve dans la table de multiplication (ce qui sera
valoris au moment de la correction), mais dautres proc-
dures sont possibles, notamment laddition itre de 6.
Rponse : 7 traneaux.
Problme D*
Problme plus difcile qui peut tre rsolu :
par essais : quel nombre doit-on multiplier par 6 pour obtenir
126 ? ;
par dcomposition de 126, du type 120 + 6 ou 60 + 60 + 6.
Rponse : 21 traneaux.
RVISER
Problmes crits Mutliplication et groupements
Rsoudre des problmes situs dans le domaine multiplicatif.
U
N
I
T

1
2
SANCE 5 279
CHERCHER
Les lves doivent obtenir, partir dune rpartition ingale de
coquillages entre quatre personnes, une rpartition quitable
sans modier le nombre total de coquillages.
1
Premire rpartition quitable
Question 1
Hier, nos amis sont alls ramasser des coquillages.
Voici ce que chacun a ramen.

Ils dcident que chacun doit avoir le mme nombre de coquillages.
Combien de coquillages aura chaque enfant ?
1

Faire expliciter la situation, puis prciser :
Cherchez dabord individuellement, puis mettez-vous daccord
par deux sur une solution. Vous devrez rdiger une solution
comprhensible par tous qui sera afche.

Organiser une mise en commun lissue de la recherche :
recenser les rponses et les crire au tableau ;
laisser un temps chaque quipe pour dire pourquoi certaines
rponses ne sont pas acceptables, notamment parce que les
contraintes chacun doit avoir le mme nombre de coquillages
ou le total des nombres trouvs doit correspondre au total des
coquillages de dpart ne sont pas respectes ;
faire expliciter quelques procdures par leurs auteurs et les
mettre en dbat : pourquoi la stratgie utilise ne pouvait-elle
aboutir ? Quelles sont les diffrentes stratgies utilises ? La
stratgie est bonne, mais il y a eu des erreurs de calcul

Laisser au tableau les productions examines.
Rponse : 12 coquillages chacun.
Il existe deux types de stratgies possibles :
soit tenter de diminuer certains avoirs en en augmen-
tant dautres (ce qui est possible dans ce cas) ;
soit rassembler tous les coquillages et procder un
partage quitable en quatre parts : simulation de distri-
bution, multiplication trous
Pour le premier problme, le recours un dessin ou un
schma est possible et peut constituer une aide.
Lexplicitation des stratgies utilises et la discussion
sur leur pertinence et leur efcacit sont loccasion
de formuler un raisonnement rigoureux (si ncessaire
avec laide de lenseignant pour bien en prciser les
tapes) et de participer un dbat o des arguments
sont changs et valids en rfrence la situation.
I
N
D
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L
,

P
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Q
U
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2
2
Deuxime rpartition quitable
Question 2

Aujourdhui, la rcolte a t plus importante.

De nouveau, ils souhaitent que chacun reparte avec le mme nombre de coquillages.
Combien de coquillages aura chaque enfant ?
2

Le droulement et lexploitation sont identiques la ques-
tion 1.

Faire remarquer aux lves que les nombres sont plus
importants et que le recours au dessin sera donc plus difcile.

Mettre en vidence que la solution qui consiste rassembler
tous les coquillages pour procder un nouveau partage est
plus rapide et plus sre.
Rponse : 23 coquillages chacun.
EXERCICES
Chaque enfant doit avoir
le mme nombre de coquillages.
Combien de coquillages chacun aura-t-il ?

.................................................................
.................................................................
.................................................................
Tim a trouv 12 coquillages,
Maa en a trouv 24 et Zo en a trouv 12.
................................................................
................................................................
1
2
Anas a trouv 25 coquillages, Tim nen
a pas trouv, Maa en a trouv 15 et Zo
en a trouv 20.
.................................................................
.................................................................
.................................................................
Anas a trouv 10 coquillages, Tim en a
trouv 45, Maa nen a pas trouv
et Zo en a trouv 65.
.................................................................
.................................................................
.................................................................
Anas a trouv 18 coquillages, Tim en a
trouv 22, Maa en a trouv 40
et Zo en a trouv 20.
..............................................
............................................
.........................................
..........................
9
3
9
4
9
5
T
im
5
coquillages
coquillages
15 Ma a
coquillages
10
Zo
Exercices 1, 2, 3, 4* et 5*
Le fait que la solution (10 pour lexercice 1 et 15 pour lexer-
cice 3) corresponde dj lun des avoirs peut constituer un
point dappui la rsolution par ajustement.
Pour lexercice 2, des lves ont pu commencer prendre 12
coquillages chez Maa pour les rpartir entre Tim et Zo, avant
de corriger leur rponse.
Pour les exercices 4 et 5, le passage par la somme des nombres
est plus rapide.
Rponses : 1. 10 coquillages. 2. 16 coquillages.
3. 15 coquillages. 4. 30 coquillages. 5. 25 coquillages.
I
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V
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2
I
N
D
I
V
I
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L
APPRENDRE
galisation de quantits La mme quantit pour chacun
laborer une stratgie originale pour galiser des quantits.
280 UNIT 12
UNIT
12
Sance 6
Fichier p. 119
Masses
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C
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Tables de multiplication donner des rsultats issus
R
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R
C
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l
c
u
l
Calculs avec
parenthses
Dcomposer un nombre
avec les moules calcul
exprimer un nombre sous
diverses formes imposes
par des moules calcul
1 collectif
2 individuel
A
P
P
R
E
N
D
R
E
M
e
s
u
r
e
Masses (1)
Comparer et mesurer
des masses
comparer des masses
par estimation, puis laide
dune balance plateaux
mesurer des masses laide
dune balance de mnage
ou balance plateaux
et masses marques
comparer des mesures
exprimes en g ou kg et g
Chercher
1 enseignant
2 quipes de 4
3 collectif
4 quipes de 4
ou collectif
Exercices
individuel
pour la classe :
balance Roberval avec les masses marques
et balance de mnage
poids de 1 kg et de 2 kg et des objets pesant
moins de 1 kg et entre 1 kg et 3 kg
par quipe de 4 :
4 sacs A, B, C, D (voir activit)
une feuille pour rpondre
balance Roberval (sans les masses marques)
ou balance de mnage
par lve :
Dico-maths p. 26 et 29
Fichier p. 119

C
O
L
L
E
C
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I
F
nouveaux rsultats sont connus par cur , ils peuvent
tre inscrits ou coloris dans la table de Pythagore.
CALCUL MENTAL
Fichier p. 113
Utilise les moules calcul suivants pour obtenir 50.
a. ........ x ........ = 50 b. (........ x ........) + ........ = 50 c. ........ (........ x ........) = 50
........ x ........ = 50 (........ x ........) + ........ = 50 ........ (........ x ........) = 50
........ x ........ = 50 (........ x ........) + ........ = 50 ........ (........ x ........) = 50
Utilise les moules calcul suivants pour obtenir 100.
a. ........ x ........ = 100 b. (........ x ........) + ........ = 100 c. (........ x ........) ........ = 100
........ x ........ = 100 (........ x ........) + ........ = 100 (........ x ........) ........ = 100
........ x ........ = 100 (........ x ........) + ........ = 100 (........ x ........) ........ = 100
A
B
1
Exemple collectif

Un premier exemple ( ) = 5 peut tre trait
collectivement.
C
O
L
L
E
C
T
I
F
RVISER
Calculs avec parenthses Dcomposer un nombre avec les moules calcul
Dcomposer un nombre en utilisant des moules calcul.
Raliser un calcul comportant des parenthses par calcul mental.
U
N
I
T

1
2
SANCE 6 281
CHERCHER
Les lves vont comparer des masses en les soupesant, puis en
utilisant une balance. La balance Roberval permet une compa-
raison directe, la balance de mnage graduations ou af-
chage oblige passer par une mesure. Les lves vont alors
tre confronts lutilisation des units conventionnelles.
1
Prparation du matriel

Avant l'activit, prparer, pour chaque quipe, 5 sacs reprs
par les lettres A E :
sac A : 400 g dun matriau lourd (gravier ou clous) ;
sac B : 250 g du mme matriau que A ;
sac C : 200 g de riz ou lgumes secs ;
sac D : identique A ;
sac E : quelques dizaines de grammes (moins de 100 g) dun matriau
trs lger (copeaux de polystyrne ou de mousse).

Prparer une balance par groupe (2 ou 3 groupes disposent de
balances Roberval sans masses marques et 2 ou 3 groupes de
balances de mnage qui peuvent tre de natures diffrentes).
L'activit peut aussi se faire en atelier : un groupe effectue la
recherche pendant que les autres lves travaillent en auto-
nomie.
Si lenseignant le prfre, les manipulations sur la balance
Roberval et la balance de mnage peuvent se faire par un
lve devant tout le groupe classe.
2
Comparaison de masses

Distribuer les lots de cinq sacs chaque quipe.

Poser le problme de comparaison par estimation :
Il sagit de ranger ces sacs du moins lourd au plus lourd !
Il faudra vous mettre daccord et donner la rponse du groupe
sur la feuille-rponse. Vous expliquerez aussi ce qui vous permet
de rpondre.

Veiller ce que les lves se mettent daccord sur un range-
ment et ce que chacun puisse soupeser les sacs sil le dsire.
E
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G
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E

4

Recenser au tableau les estimations de chaque groupe et faire
discuter les lves sur les moyens qui permettent de les vrier.

Faire vrier les rsultats en utilisant deux types de balance :
la balance Roberval sans masses marques, et une balance de
mnage :
si la classe dispose dun nombre sufsant de balances,
remettre un instrument chaque groupe, leur demander de se
mettre daccord sur les manipulations effectuer et de noter
leurs rsultats sur la feuille-rponse ;
sinon, faire rchir une partie des quipes sur lutilisation
de la balance Roberval et lautre sur la balance de mnage,
ensuite, demander, tour de rle, des lves de venir effec-
tuer devant la classe les manipulations labores par son
quipe et de noter les rsultats au tableau (les propositions
de manipulations identiques peuvent ne pas tre retenues),
enn demander aux autres quipes de traiter ces rsultats et
de noter leur conclusion sur la feuille-rponse.

Engager la discussion pour amener un accord sur le range-
ment du sac le moins lourd au plus lourd qui est : E, C, B, A = D.
Remarquer que le sac le plus gros nest pas le plus lourd.
Lestimation en soupesant est difcile, on ne peroit
que des diffrences importantes de masse.
Les erreurs les plus courantes dans lutilisation des
balances sont :
des erreurs de dduction sur les comparaisons laide
de la balance Roberval ;
des erreurs de lecture des graduations sur les balances
de mnage.
3
Bilan et synthse

Expliquer lusage de chaque balance :
La proprit des objets dont on parle est la masse. Lobjet le
plus lourd a la plus grande masse.
Les balances de mnage afchage ou graduations permet-
tent de mesurer la masse dun objet ; les mesures (nombre afch)
sont en grammes. Pour comparer les masses de plusieurs objets,
on mesure donc ces masses, puis on compare les nombres obtenus.
C
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I
F
APPRENDRE
Masses (1) Comparer et mesurer des masses
Comprendre ce quest la masse dun objet et comparer des masses.
Mesurer des masses laide dune balance et utiliser des units usuelles : gramme, kilogramme.
2
Entranement
Exercices A et B

Le calcul du type ( ) + est plus difcile utili-
ser. On fera bien apparatre, au moment de la correction, quil
faut dabord dcomposer 50 et 100 sous forme dune somme.
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N
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V
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L
Les rponses possibles sont nombreuses et peuvent
faire lobjet dun afchage dans la classe, avec vri-
cation par les lves eux-mmes.
Il sagit de dvelopper chez les lves une bonne aisance
percevoir un mme nombre sous diverses congu-
rations et de les aider prendre de la distance avec
les reprsentations strotypes lies la numration
pour sapprocher dune perception arithmtique
des nombres.
282 UNIT 12
La balance Roberval permet de comparer les masses de
deux objets :
si les deux plateaux sont au mme niveau, on dit quil y a qui-
libre et que les deux objets ont mme masse, c'est le cas pour les
sacs A et D ;
si un des plateaux est plus bas, il porte lobjet de plus grande masse.
Pour mesurer une masse avec la balance Roberval, on utilise des
masses marques, cest--dire des objets dont la masse est connue
et inscrite dessus. On place, dans un des plateaux, lobjet de masse
inconnue et, sur lautre plateau, des masses marques pour quil y
ait quilibre. La masse de lobjet est gale la somme des masses
marques utilises.

Prsenter la bote de masses marques et demander un
lve de lire ce qui est marqu sur chaque poids.

Faire peser sur une balance de mnage chaque sac. Puis
refaire la pese laide de la balance Roberval en indiquant
la classe les masses marques utilises.
Comme dans le langage courant, les deux termes de
masse et poids sont employs de faon indiff-
rente. Lutilisation de la balance Roberval et des masses
marques pour effectuer une mesure est dlicate. Elle
sera tudie plus prcisment au CM1.
4
Mesure de masses
Activit 1 Proposer de peser des objets de moins de 1 kg
(objets familiers comme le chier de maths par exemple).

Pour chaque objet, procder de mme :
demander chacun de faire une estimation de mesure et de
la noter sur son ardoise ;
peser lobjet sur la balance Roberval : poser les masses mar-
ques ncessaires pour quilibrer les plateaux ;
inscrire les valeurs des masses utilises au tableau et demander
chaque lve dcrire sur son ardoise la masse de lobjet ;
faire peser lobjet sur la balance de mnage par un ou deux
lves : ils lisent la mesure sur les graduations ou donne sur
lafchage ;
faire comparer les donnes recueillies avec lestimation pra-
lable.

Une fois tous les objets de moins de 1 kg pess, demander
aux lves de les ranger du moins lourd au plus lourd.
Activit 2 Faire peser un premier objet de plus de 1 kg sur
la balance Roberval (objets de masse comprise entre 1 000 g
et 1 500 g).

Poser lobjet sur un des plateaux de la balance Roberval et
demander un lve dquilibrer les plateaux laide des masses
marques. Celui-ci va peut-tre utiliser toutes les masses mar-
ques sans pouvoir quilibrer la balance.

Proposer lutilisation du poids de 1 kg. Aider llve qui-
librer les plateaux. Noter les masses marques utilises au
Q
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4

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tableau. La masse de lobjet est donne en kilogramme et
grammes.

Faire peser ce mme objet sur la balance de mnage. La
masse est donne en kg et g ou en g.

Mettre en vidence lquivalence 1 kg = 1 000 g par la
pese de la masse de 1 kg sur la balance Roberval et sur la
balance de mnage. Cette galit est retrouve dans le dico-
maths p. 29.
Activit 3 Faire peser dautres objets de plus de 1 kg,
selon la mme procdure que pour les objets de moins de
1 kg.
Un entranement la pese pourra se faire en ateliers
(voir activits complmentaires).
Le matriel (sacs A, B et C) sera utilis nouveau
en sance suivante avec un travail sur lquivalence
1 kg = 1 000 g.
EXERCICES

a. Quelle est la masse du sac bleu ? ............................................................................................
b. Quelle est la masse du sac rouge ? ..........................................................................................
c. Pour peser le sac jaune, on utilise les masses marques : 1 kg ; 100 g ; 50 g.
Quelle est la masse du sac jaune ? ................................................................
........................................................................................................................
d. Des trois sacs, quel est le plus lger ? .....................................................................................
e. Quel est le plus lourd ? .............................................................................................................
cris les valeurs des masses marques que lon a utilises pour peser :
................................................................... ..................................................................
1
2
a. b.
147 g 605 g

Ce sont des applications directes de ce qui a t vu prcdem-
ment. La rsolution des exercices simule les lectures de la pese
sur une balance plateaux.
Exercice 1
Il sagit de trouver les masses de trois sacs, les masses marques
utilises tant donnes.
Rponses : a. 505 g ; b. 325 g ; c. 1 kg 150 g ou 1 150 g ;
d. le sac rouge ; e. le sac jaune.
Exercice 2
Il sagit de raliser les masses de deux sacs laide des masses
marques.

Prciser quelles sont les masses marques disponibles :
1 kg ; 500 g ; 200 g ; 200 g ; 100 g ; 50 g ; 20 g ; 20 g ;
10 g ; 5 g ; 2 g ; 2 g ; 1 g.
Rponses : a. 100 g, 20 g, 20 g, 5 g, 2 g ; b. 500 g, 100 g, 5 g.
I
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SANCE 7 283
UNIT
12
Sance 7
Fichier p. 120
Masses
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Nombres infrieurs
au million
nombres dicts
R
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a
l
c
u
l
Addition, soustraction,
multiplication
Calculer en ligne
ou en colonnes
avec parenthses
A
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r
e
Masses (2)
Calculer des masses
trouver une masse totale
par addition de masses
Chercher
1 enseignant
2 et 3 quipes
de 2 ou individuel
Exercices
individuel
pour la classe :
5 exemplaires des 3 sacs A, B et C de la sance 6
(voir activit)
balance Roberval avec des masses marques
(y compris 1 kg et 2 kg)
par quipe de 2 :
Fichier p. 120

Dicter les nombres suivants.
C
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C
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a. 420 e. 2 040
b. 400 f. 2 400
c. 204 g. 204 000
d. 2 004 h. 200 004
NOMBRES DICTS
crire en chiffres des nombres donns oralement.
Fichier p. 113
a. 35 x 11 = ......... b. 35 x 25 = ......... c. 35 x 101 = ....... d. 35 x 248 = ......

Voici un moule calculs : (345 508) 1 009
Place deux des signes +, et x dans ce moule, de diffrentes faons pour obtenir
tous les calculs possibles. Effectue chaque calcul que tu as trouv.
......................................................................... .........................................................................
......................................................................... .........................................................................
......................................................................... .........................................................................
A
9
B
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I
V
I
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L
Exercice A
Questions classiques permettant dentretenir le calcul de produits.
Rponses : a. 385 ; b. 875 ; c. 3 535 ; d. 8 680 .
Exercice B*
Il faut dabord trouver les expressions possibles avant deffec-
tuer les calculs. Pour cela, les lves peuvent tre aids par
lenseignant.
Rponses : (345 + 508) 1 009 = 860 677 ;
(345 508) 1 009 = 174 251 ; (345 508) + 1 009 = 176 269.
RVISER
Addition, soustraction, multiplication Calculer en ligne ou en colonnes
Utiliser le calcul mental ou pos.
Raliser un calcul comportant des parenthses.
284 UNIT 12
CHERCHER
Les problmes poss aux lves vont les amener calculer des
masses totales et donc utiliser lquivalence 1 kg = 1 000 g.
1
Prparation du matriel

Prparer cinq exemplaires des trois sacs utiliss en sance 6 :
sac A : 400 g d'un matriau lourd (gravier ou clous) ;
sac B : 250 g du mme matriau que A ;
sac C : 200 g de riz ou de lgumes secs.
2
Comment faire 1 kg ?

Montrer les sacs reprs par les lettres A, B et C.

Rappeler leurs masses respectives (si besoin, effectuer
nouveau la pese de chaque sac sur la balance Roberval
laide des masses marques) et noter ces donnes au tableau.

Placer une masse de 1 kg sur un des plateaux de la balance
et demander :
Quels sacs A, B et C faut-il placer sur le plateau vide pour
quilibrer la balance ? On peut utiliser plusieurs fois un sac de
mme masse. Il y a plusieurs solutions. Vous chercherez par deux.

Recenser les solutions trouves et les faire discuter.

chaque calcul propos, mettre en vidence lquivalence
1 kg = 1 000 g :
400 g + 400 g + 200 g = 1 000 g = 1 kg
ou 5 200 g = 1 000 g = 1 kg
ou 3 200 g + 400 g = 1 000 g = 1 kg
ou 4 250 g = 1 000 g = 1 kg

Si ncessaire, faire valider les solutions en plaant les sacs
sur la balance.
3
Recherche dune masse totale

Placer 5 sacs B sur un plateau de la balance et demander :
Quelles masses marques faut-il placer sur le plateau vide
pour quilibrer la balance ?

Recenser les rponses et les faire discuter :
les 5 sacs psent 5 250 g = 1 250 g = 1 kg 250 g.
Les lves peuvent aussi utiliser le fait que 4 sacs de 250 g
psent 1 kg, vu la question prcdente.

Inviter un lve vrier en effectuant la pese.

Poser successivement plusieurs problmes de recherche
dune masse totale en procdant de la mme manire que
prcdemment, par exemple :
Quelle est la masse totale pour :
a. 3 sacs B et 2 sacs A ? b. 4 sacs C, 2 sacs B et 3 sacs A ?
Rponses : a. 1 550 g ; b. 2 500 g.
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2

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Lobjectif de cette sance est de rendre oprationnelle
lquivalence 1 kg = 1 000 g. Les masses tudies
seront exprimes en g et kg, conformment lusage
social courant. Les units comme cg, dg, dag, hg peuvent
tre voques ou utilises si elles gurent sur les masses
marques par exemple, mais leur apprentissage se
fera au CM1.
EXERCICES
Maa a achet des fruits.
Quelle est la masse totale des fruits achets ?
...................................................................
...................................................................
Maa a besoin de 3 kg de sucre pour
faire des confitures.
Le sucre est vendu par paquet de 500 g.
Combien de paquets va-t-elle acheter ?
...................................................................
...................................................................
1
2
Tim achte 20 paquets de sucre.
Chaque paquet contient 500 g de sucre.
Quelle masse de sucre achte-t-il ?
...................................................................
...................................................................
Exprime en grammes.
a. 1 kg : ........................................................
b. 20 kg : ......................................................
c. 2 kg 250 g : ...............................................
d. 1 kg 50 g : ................................................
Entoure la masse la plus lourde.
a. 1 200 g ou 1 kg 200 g b. 800 g

ou 2 kg
Explique pourquoi .........................................
.....................................................................
3
9
4
9
5
Une mise en commun peut tre ralise aprs la rsolution
des deux premiers exercices.
Exercice 1
Les lves peuvent ajouter sparment les kilogrammes et les
grammes, ou chercher associer les masses en grammes pour
faire 1 kg ou tout exprimer en grammes et ajouter les nombres.
La masse totale est de :
1 kg 250 g + 400 g + 250 g + 500 g = 1 kg + 1 400 g
= 1 kg + 1 000 g + 400 g = 1 kg + 1 kg + 400 g = 2 kg 400 g.
Exercice 2
Ce partage oblige chercher lquivalent de 1 kg en grammes.
Pour faire 1 kg ou 1 000 g, il faut 2 paquets.
Il faut donc 6 paquets pour faire 3 kg de sucre.
Exercice 3
1
re
mthode : 20 500 = 10 000 g = 10 kg.
2
e
mthode : 2 paquets de 500 g pse 1 kg, donc 20 paquets
psent 10 fois plus, donc 10 kg.
Exercices 4* et 5*
Les conversions sont ralises laide de lquivalence :
1 kg = 1 000 g.
Lusage du tableau de conversion nest pas envisager ici.
20 kg, cest 20 fois plus, soit 20 000 g.
1 kg 50 g, cest 1 000 g et 50 g, donc 1 050 g.
Rponses : 4. a. 1 000 g ; b. 20 000 g ; c. 2 250 g ; d. 1 050 g.
5. a. les deux masses sont gales ; b. 2 kg = 2 000 g.
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APPRENDRE
Masses (2) Calculer des masses
Utiliser lquivalence 1 kg = 1 000 g et rsoudre des problmes portant sur des masses.
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1
2
Je prpare le bilan
Fichier p.121
Je fais le bilan
Fichier p. 122-123
Remdiation

1. Ligne gradue rgulirement
Extrait 1
Pour placer un nombre sur une ligne
gradue (ou trouver le nombre qui correspond
une graduation), il faut dabord bien savoir comment est
faite la graduation (de 1 en 1, de 5 en 5, de 10 en 10), puis
avancer ou reculer en respectant le saut de la graduation.
Exercices 1 et 2
Placer des nombres en face
du bon repre sur une ligne
gradue.
Trouver le nombre associ
un repre.
Rponses : 1. 10 ; 40 ; 100 ; 140.
Demander de placer sur une
ligne gradue vierge :
2 nombres successifs (par exemple :
25 et 26 ou 25 et 27 ou 25 et 30 ou
25 et 35) ;
des nombres sur des repres voisins
ou plus loigns de ceux qui sont dj
numrots.
2. Partages quitables : nombre de parts
Extrait 2
Pour rsoudre un problme de partage
enparts gales, deux cas sont considrer :
Le partage est possible exactement.
Exemple : 12 : 4 = 3. On dit que 3 est le quotient exact obtenu
par la division de 12 par 4.
Pour vrier, on peut calculer : 4 3 = 12.
Le partage nest pas possible exactement, il y a un reste.
Exemple : Si on divise 23 par 4, on trouve 5 comme quotient
et 3 comme reste.
Pour vrier, on peut calculer : (5 4) + 3 = 23.
Exercices 3 et 4 Rsoudre
des problmes de partage
quitable.
Rponses : 3. 8 bonbons.
4. 12 coquillages, reste 2.
Situations du mme type
quen sance 3 avec des enveloppes
contenant des objets par centaines,
dizaines ou units (trombones, images,
jetons), de faon ce que les lves
puissent raliser effectivement
les partages, avant de passer nouveau
des partages ctifs.
de lunit 12 (Drle de yam).
3. Division exacte, signe :
Extrait 3
Dans le cas d'une division exacte, on peut
utiliser le signe : pour crire le quotient.
Exemple : 14 : 2 = 7 ; 15 : 3 = 5.
Dans le cas d'une division avec reste, on ne peut pas
utiliser le signe : .
Exercices 5 et 6 Calculer des
quotients exacts et des quotients
entiers et des restes.
Rponses : 5. a. 2 ; b. 12 ; c. 7 ; d. 8.
6. a. q = 4, r = 1 ; b. q = 2, r = 4 ;
c. q = 5, r = 0 ; d. q = 3, r = 4.
Mmes types de questions
dans des cas relevant du calcul mental
(utilisation possible de rsultats
des tables de multiplication).
4. Reproduction de gures et alignement
Extrait 4
Pour reproduire une gure en utilisant
la rgle mais sans mesurer, il peut tre utile de reprer des
alignements de points entre eux, de segments avec dautres
segments ou de segments avec des points.
Exercices 7 et 8 Reprer
des alignements pour reproduire
une gure.
matriel par lve :
rgle, crayon, papier
de lunit 12 (Des frises).
5. Masses
Extrait 5
La masse est une proprit des objets qui
est compare et mesure laide dune balance.
Une balance plateaux permet de comparer des masses,
mais aussi de mesurer la masse dun objet en utilisant
des masses marques. Il faut alors placer lobjet sur un plateau
et quilibrer la balance en ajoutant des masses marques
dans lautre plateau. La masse de lobjet est gale la somme
des masses marques utilises.
Lunit usuelle de masse est le gramme, des masses
plus lourdes se mesurent en kilogrammes (1 kg = 1 000 g).
La masse du sac jaune est de 1 kg 150 g ou 1 150 g.
Exercice 9
Trouver une masse totale.
Exprimer une masse en g ou
en kg et g.
Utiliser lquivalence
1 kg = 1 000 g.
Rponses : a. 710 g ; b. 1 kg 50 g
ou 1 050 g ; c. sac bleu.
Avec les sacs A, C et E
de la sance 6 :
les faire soupeser et estimer
la comparaison de masse ;
les peser sur une balance de mnage
et noter leur masse en g ;
faire calculer la masse de 2 sacs A,
3 sacs C, 5 sacs C, 3 sacs A et vrier
les rsultats trouvs par pese.
286 UNIT 12
Je fais le point 4
Voir p. XI pour lexploitation de ce bilan avec les lves.
1
SOCLE Restituer les tables daddition et de multiplication
de 2 9.
Connatre les tables de multiplication et les utiliser.
oprations.
Additionner ou soustraire des nombres voisins d'une dizaine
entire.
a. 28 + 21 c. 39 + 11 e. 19 + 19 g. 28 19 i. 60 12
b. 28 + 19 d. 39 + 31 f. 28 21 h. 47 12 j. 41 12
3 SOCLE crire, nommer, comparer et utiliser les nombres
entiers.
Rechercher les nombres qu'il est possible d'crire avec des mots
donns.
Associer la dsignation orale et la dsignation crite (en chiffres)
pour les nombres infrieurs au million.
4

et 5 SOCLE crire, nommer, comparer et utiliser
Ranger des nombres par ordre croissant.
Placer des nombres sur une ligne gradue de 10 en 10.
oprations sur les nombres entiers.
Calculer mentalement en utilisant les quatre oprations.
Calculer une expression comportant des parenthses.
oprations sur les nombres entiers.
Calculer un produit en utilisant la multiplication pose.
8

et 9 SOCLE Calculer mentalement en utilisant
Calculer des quotients (division exacte) et des quotients et des
restes (division euclidienne).
oprations.
Rsoudre un problme de partage quitable : recherche de la
valeur de chaque part.
11

et 12 SOCLE Rsoudre des problmes relevant
Savoir organiser des informations numriques ou gomtriques,
justier et apprcier la vraisemblance dun rsultat.
Rsoudre un problme tapes en demandant de trouver une
valeur avant quelle ne subisse une augmentation.
Rsoudre un problme dgalisation de deux quantits.
et solides usuels.
Dcider de la possibilit de construire un cube en utilisant des
carrs qui sont donns.
(Prvoir de disposer dans la classe quelques cubes la vue des lves.)
de construction.
Utiliser lalignement dlments dune gure pour en terminer la
reproduction.
et solides usuels.
Reconnatre des gures superposables une gure modle,
directement ou aprs retournement.
Rponse : 3 et 6 directement superposables, 4 superposable aprs
retournement.
de construction.
Reproduire une gure complexe (rectangle, triangle rectangle,
losange, milieu).
17 SOCLE Utiliser les units usuelles de mesure de dure.
Calculer un horaire de n connaissant un horaire de dbut et une
dure en heures et minutes.
de longueur.
des conversions.
Calculer sur des longueurs en cm et m en utilisant les quivalences
entre ces units.
de contenance.
des conversions.
Comparer des contenances exprimes en l et /ou cl en utilisant
les quivalences entre ces units.
20 SOCLE Utiliser des instruments de mesure.
Utiliser les units usuelles de mesure de masse.
des conversions.
Raliser une masse laide des masses marques.
Comparer des masses exprimes en g ou kg.
U
N
I
T

1
2
BANQUE DE PROBLMES 12 Carrs et demi-cercles
Les lves vont complter la description dune gure,
reproduire ou construire une gure et rechercher toutes
les gures respectant une mme contrainte.
Toutes les gures sont ralises partir dun carr et
de deux ou quatre demi-cercles ayant pour centres les
milieux des cts.
Prciser aux lves que pour les problmes 4, 5 et 6,
on ne doit voir un cercle complet sur aucune des
gures.
Les lves travailleront sur des feuilles de papier quadrill
5 mm 5 mm.
Ce premier problme a pour but damener les lves analyser
chacune des gures et utiliser le vocabulaire appropri
leur description.
Rponses : carr ; carr ; 4 cm ; milieu ; carr ; 2.
La tche est la mme pour les deux problmes mais, dans le
problme 2, lutilisation dun papier quadrill allge le travail
de llve en lui vitant davoir manipuler lquerre pour
tracer des angles droits.
Problmes 4 et 5* INDIVIDUEL / PROBLMES LIS
Le problme 4 amorce le problme 5. Les lves vont devoir
laborer une stratgie pour tre certains dobtenir toutes les
gures possibles. Une difcult rside dans lidentication de
gures identiques mais orientes diffremment. Il existe trois
autres gures composes dun carr et de deux demi-cercles,
autres que les gures A, B et C :
Les lves peuvent produire cette autre gure :
qui est superposable la deuxime gure aprs retournement.
Il sagit de trouver toutes les gures possibles constitues dun
carr et de quatre demi-cercles. Il existe six gures diffrentes :

Fichier p. 170
288 UNIT 12
1

Le plus proche (calcul mental, utilisation de parenthses)
Il s'agit d'une autre forme du jeu le compte est bon . Lun des joueurs choisit un nombre
compris entre 0 et 100 (par exemple 23). Chaque joueur crit ce nombre sur sa feuille
et lencadre : 23 . Ensuite, le mme joueur lance le d 4 fois de suite et chaque joueur note
les 4 nombres obtenus, par exemple : 4, 2, 4, 5. Chaque joueur doit crire un calcul dont
le rsultat se rapproche le plus possible du nombre encadr.
Exemples : (4 5) + 2 = 22 ; (4 4) + 5 + 2 = 23.
Le joueur dont le rsultat correspond au nombre choisi ou sen rapproche le plus marque le
point. Plusieurs joueurs peuvent marquer un point pour le mme nombre. On joue dix fois
de suite. Le gagnant est le joueur qui a marqu le plus de points.
JEU 2 OU PLUSIEURS JOUEURS
matriel par lve :
un d, une feuille
2

Drle de yam (multiplication et division)
Prciser, ds le dpart, le but du jeu qui est darriver obtenir un nombre de la grille en
additionnant les cartes de la pioche.
Les cartes dun mme nombre sont regroupes par paquets et forment la pioche.
tour de rle, chaque joueur lance le d. Il prend autant de cartes identiques que de points
sur le d. Par exemple, si le d tombe sur 3 , le joueur peut prendre 3 cartes marques
5 ou 3 cartes marques 12 ... Si un joueur peut obtenir un nombre de la grille
en additionnant des cartes en sa possession toutes identiques, il les pose sur la case de
ce nombre (par exemple, 5 cartes 3 sur la case 15).
Si, aprs vrication par les autres joueurs, le total est exact, il pose un de ses jetons sur la case,
ct des cartes. Si le total nest pas exact, il se spare de lun de ses jetons. Le jeu sarrte
lorsque lun des joueurs a pu poser ses 5 jetons sur la grille ou lorsqu'aucun des joueurs ne
peut plus jouer. Le gagnant est celui qui a pos le plus de jetons de sa couleur sur la grille.
Le jeu a pour but dentraner au calcul du nombre de fois o un nombre
est contenu exactement dans un autre nombre. Des stratgies additives (ou
soustractives), multiplicatives ou de type division peuvent tre utilises.
Le jeu favorise galement le recours certains rsultats de la table.
JEU 2 OU PLUS
matriel :
grille de 24 nombres
che 37 AC
20 cartes pour chacun des
nombres de 2 10
ches 38 AC et 39 AC
10 cartes pour chacun des
nombres 12, 15, 18, 20, 25
che 39 AC
un d
5 jetons ou petits cubes par joueur
(une couleur diffrente pour chaque
joueur)
3

Des frises (alignements, distances)
Il sagit de complter des frises en reprant des alignements et des galits de distances.
INDIVIDUEL
matriel : che 40 AC
querre, rgle gradue, crayon,
gomme
4

Atelier de mesure de masses
Choisir une dizaine dobjets et noter leurs masses sur une che : cest la che de correction
qui ne sera donne aux lves quune fois que toutes les peses auront t effectues.
Les lves psent les objets en utilisant successivement les deux balances et notent leurs
rsultats au fur et mesure.
La comparaison avec la che de correction peut se faire aprs que tous les lves de la classe
ont effectu les peses et compar leurs mesures (voir aussi activit 2 de lunit 15 p. 358).
QUIPES DE 2 OU 4
matriel par quipe :
balance Roberval (avec masses)
et balance de mnage
10 objets
che de correction avec les
rsultats des peses des 10 objets
5

Atelier de mesure de contenances
Les lves doivent dterminer les contenances inconnues de rcipients par transvasement des
rcipients talons dont la contenance est connue. Les rsultats trouvs peuvent tre confronts
entre quipes avant dtre compars aux contenances des rcipients mesurer indiques sur
la che prpare par lenseignant.
QUIPES DE 4
matriel :
2 rcipients talons (1 l, 25 cl)
rcipients reprs par des lettres
dont la contenance est inconnue
de leau et un entonnoir
che de correction avec les
rsultats des contenances
289

Calcul mental

Rviser

Apprendre
Multiplication : aspect ordinal et division
(dplacements rguliers sur une piste gradue).
Division : calcul pos.
Symtrie axiale : gures symtriques, axe(s) de symtrie dune gure.
APPRENDRE
Sance 1
Fichier p.127
Guide p. 290
Problmes dicts
Multiplication
Problmes crits
Multiplication
PROBLMES
Multiplication et division : aspect ordinal
Rendez-vous sur la piste (1)
PROBLMES / CALCUL
Sance 2
Fichier p.128
Guide p. 293
Calculs avec des diviseurs
de 100
Le bon compte
CALCUL
Multiplication et division : aspect ordinal
PROBLMES / CALCUL
Sance 3
Fichier p.129
Guide p. 295
de 100 et leurs multiples
Le bon compte

CALCUL
Division : calcul pos
Diviser avec une potence (1)
PROBLMES / CALCUL
Sance 4
Fichier p.130
Guide p. 298
de 100 et leurs multiples
Masses en kilogrammes
et grammes
MESURE
Division : calcul pos
Diviser avec une potence (2)
PROBLMES / CALCUL
Sance 5
Guide p. 300
Problmes dicts
Groupements
Multiplication :
calcul rchi
CALCUL
Symtrie axiale (1)
Construire le symtrique
dune gure
GOMTRIE
Sance 6
Fichier p.131-132
Guide p. 304
Double, moiti, triple,
quart
Figures symtriques
Symtriques ou pas ?
GOMTRIE
CALCUL
Sance 7
Fichier p.133
Guide p. 306
Double, moiti, triple,
quart
Multiplication et division
Rendez-vous sur la piste
CALCUL
Symtrie axiale (2)
Axe(s) de symtrie dune gure
GOMTRIE
Bilan
Fichier p.134-135
Guide p. 310
Remdiation
290 UNIT 13
UNIT
13
Sance 1
Fichier p. 127
Fiche recherche 37
Multiplication et division :
aspect ordinal
C
A
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C
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A
L
Problmes dicts
Multiplication
rsoudre des
problmes du domaine
multiplicatif
R
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I
S
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R
P
r
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b
l
m
e
s
Problmes crits
Multiplication
rsoudre des
problmes du domaine
multiplicatif
A
P
P
R
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D
R
E
P
r
o
b
l
m
e
s
/
C
a
l
c
u
l
Multiplication et
division :
aspect ordinal
Rendez-vous sur
la piste (1)
trouver des valeurs
de sauts qui permettent
datteindre une position
donne
Chercher
1 individuel
2 quipes de 2
3 collectif
Exercices
individuel
par quipe de 2 :
Fichier p. 127
Formuler la situation de dpart et dessiner au tableau une

bote marque 15 crayons :
Les crayons sont vendus par botes de 15 crayons.
P
oser successivement les 4 problmes, en corrigeant chacun
deux avant de passer au suivant (les rponses obtenues sont
laisses au tableau pour pouvoir tre utilises) :
Problme a

Piaf a reu 2 botes.
Combien a-t-il reu de crayons ?
Problme b

Plume a reu 10 botes.
Problme c

Maa a reu 11 botes.
Combien a-t-elle reu de crayons ?
C
O
L
L
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C
T
I
F
Problme d

Tim a reu 20 botes.

commun, en faisant expliciter quelques procdures, notam-
ment celles qui utilisent le fait que 11 botes, cest comme
10 botes et encore 1 bote ou que 20 botes, cest comme
2 fois 10 botes.
Les proprits mobilises ne sont pas nouvelles
pour les lves. Il sagit de les conforter pour quelles
leur deviennent familires et utilisables, notamment
en calcul mental.
CALCUL MENTAL
Problmes dicts Multiplication
Rsoudre un problme du domaine multiplicatif avec appui sur des produits connus.
Fichier p. 126
Tu dois faire tous les calculs mentalement.
Pour la fte de lcole, il faut prparer des pochettes de 25 images.
Plume a prpar 2 pochettes, Maa en a prpar 10 et Tim en a prpar 11.
Combien dimages chacun a-t-il utilises ?
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
Combien faut-il dimages pour prparer :
a. 12 pochettes ? ............................................
b. 20 pochettes ? ............................................
c. 21 pochettes ? .............................................
A
B
d. 100 pochettes ? .......................................
e. 101 pochettes ? ............................................
f. 120 pochettes ? .............................................
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
Ces problmes peuvent galement tre considrs comme
une premire approche de la proportionnalit.
Problmes A et B*
Utilisation des mmes proprits que dans lactivit collective
prcdente, avec un nombre facilitateur (25) pour les calculs.
Lors de la correction, les explications fournies prennent appui
sur le contexte ou utilisent le mot fois :
RVISER
Problmes crits Multiplication
Rsoudre un problme du domaine multiplicatif avec appui sur des produits connus.
U
N
I
T

1
3
CHERCHER
R
e
c
h
e
r
c
h
e

Dans les questions 1 4, Maa, Piaf et Tim partent tous de la case 0.
Tim a-t-il raison ? Si oui, combien devra-t-il faire de sauts pour rejoindre Plume sur la case 24 ?

Maa et Piaf pourront-ils rejoindre Plume sur la case 24 ?
Si oui, combien de sauts chacun devra-t-il faire ?

Plume attend maintenant ses amis sur la case 40.
Piaf saute de 5 en 5, Maa de 8 en 8 et Tim de 12 en 12.
Qui va pouvoir rejoindre Plume ? En combien de sauts ?

Trouve dautres sauts possibles pour arriver 40.
p
Si je saute de 4
en4, je peux
rejoindre Plume
sur lacase 24.
Ensautant
de3en3,
jenesaispas
Si je saute de 5
en5, est-ce que
jy arriverai ?
1
2
3
4
Les lves doivent dterminer soit la valeur dun saut, soit
le nombre de sauts qui permet datteindre une position
donne. Progressivement, le recours la multiplication ou
la division sera reconnu comme pertinent pour rsoudre
ce type de problme.
1
Atteindre la case 24, par sauts de 3,
de 4 ou de 5 ?
Questions 1 et 2

Expliciter les donnes :
Les 3 personnages partent de la case 0.
Ils se dplacent par bonds rguliers de 3 en 3, de 4 en 4 ou
de 5 en 5.
Ils voudraient pouvoir rejoindre Plume qui les attend sur la
case 24 ; pour cela, il faut pouvoir tomber exactement sur la
case 24 et non sur une case voisine.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
Pour les personnages qui peuvent rejoindre Plume, il faut gale-
ment prciser combien de sauts ils doivent faire.

En cas de difcult, faire un premier bilan aprs la rponse
la question 1.

Organiser une mise en commun visant recenser les
rponses et les procdures utilises, sans privilgier de proc-
dure particulire. Ce sont les questions suivantes qui devraient
inciter davantage recourir aux rsultats connus de la table de
multiplication.
Rponses : 1. 6 sauts.
2. Maa : 8 sauts ; Piaf : impossible (il passe par 20, puis 25).
La premire situation a t choisie de faon
permettre chaque lve de sapproprier la situation,
au besoin en exprimentant effectivement les dpla-
cements sur la piste et donc pour favoriser le plus
grand ventail possible de procdures :
dplacement effectif ;
recours laddition itre (ou au comptage de n
en n), procdure en gnral la plus frquente ;
recours la multiplication (rsultats connus de
la table ou essais de produits) ;
recours la division de 24 par les valeurs de sauts
donnes.
Certains lves confondent longueur dun saut
et nombre de sauts . Le recours une exp-
rience ou une schmatisation peut aider lever cette
ambigut. Les deux premires questions sont propo-
ses en rsolution individuelle de faon permettre
chaque lve de sapproprier la situation, au besoin
en exprimentant effectivement les dplacements
sur la piste.
2
Atteindre la case 40, par sauts de 5,
de 8 ou de 12 ?
Questions 3 et 4

Le droulement est identique celui de la phase 1 , except
que maintenant la recherche se fait par deux.
Q
U
I
P
E
S

D
E

2
APPRENDRE
Multiplication et division : aspect ordinal Rendez-vous sur la piste (1)
Comprendre a b comme donnant la position atteinte partir de 0, en se dplaant de a en a (b fois)
ou de b en b (a fois).
Relier la division la recherche dun facteur dun produit.
Utiliser les proprits de la multiplication et prparer le travail sur la proportionnalit.
SANCE 1 291
11 pochettes, cest 10 pochettes et encore 1 pochette ou
11 fois 25, cest 10 fois 25 et encore 1 fois 25 .
Les rponses sont notes au tableau sous la forme :
A. 2 pochettes 50 images
10 pochettes 250 images
B. 12 pochettes 300 images
100 pochettes 2 500 images
292 UNIT 13
Centrer les changes sur lefcacit des procdures, par

exemple :
certains auront encore compt ou additionn de 5 en 5 ou
de 8 en 8 (ce qui est fastidieux) ;
dautres auront utilis le rsultat de la table, 8 5 = 40,
pour justier les propositions de deux des personnages :
8 sauts de 5 et 5 sauts de 8 ;
dautres ont pu diviser 40 par 5, par 8 ou par 12 ;
le calcul de 3 12 = 36 et 4 12 = 48 ou la division de 40
par 12 qui donne un reste gal 4 permet de justier le fait
que 12 nest pas une solution possible ;
pour la question 4, la facilit de calcul avec 10 a pu inciter
certains lves remarquer que 4 10 = 40 et trouver faci-
lement les solutions : 4 sauts de 10 et 10 sauts de 4.
Rponses : 1 saut de 40 et 40 sauts de 1 ; 2 sauts de 20 et 20 sauts de 2 ;
4 sauts de 10 et 10 sauts de 4 ; 5 sauts de 8 et 8 sauts de 5.
La taille du nombre atteindre et le fait de tra-
vailler par deux devraient inciter recourir au calcul,
voire favoriser lutilisation de la multiplication ou de
la division. Sil apparat que trop peu dlves ont uti-
lis la multiplication ou la division, on proposera un
3
e
problme en augmentant encore plus sensiblement
la taille du nombre atteindre (par exemple : 72 en
proposant des sauts de 10 en 10, de 8 en 8 et de 9 en
9, puis 160 en proposant des sauts de 16 en 16, de 4
en 4 et de 20 en 20).
3
Synthse
La multiplication est efcace pour vrier si un type de
saut est possible.
Exemple : Pour savoir si 5 sauts de 8 en 8 permettent datteindre la
case 40, on peut utiliser le calcul 8 5 = 40.
On peut aussi considrer que cela revient se demander si la
division de 40 par 5 donne bien 8 pour rsultat, en effet : 40 : 5 = 8.
Lorsquune solution est trouve, une deuxime lest souvent
aussi.
Exemple : La solution 5 sauts de 8 en 8 permet de trouver la solution
8 sauts de 5 en 5. Cest li au fait que 8 5 = 40 peut tre pens
comme 5 fois 8 ou comme 8 fois 5 ou encore que 8 5 = 5 8.
Il est ncessaire de sorganiser pour chercher et de faire
des remarques astucieuses.
Exemple : Pour trouver le pas et les nombres de sauts qui permettent
datteindre 40, on peut remarquer :
40 tant pair, lun au moins des deux nombres doit tre pair ;
1 et 40, 2 et 10 sont des rponses faciles trouver ;
5 8 = 40 est dans la table de multiplication.
C
O
L
L
E
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T
I
F
EXERCICES
Maa, Piaf et Tim partent tous de la case 0.
Maa saute de 8 en 8, Piaf de 6 en 6 et Tim de 2 en 2.
Qui arrivera sur la case 60 ? En combien de sauts ?
.............................................................................
.............................................................................
.............................................................................
Qui arrivera sur la case 120 ? En combien de sauts ?
.............................................................................
.............................................................................
.............................................................................
Maa, Piaf et Tim dcident de se retrouver sur
une mme case situe entre les cases 20 et 50.
Sur quelles cases peuvent-ils se retrouver ?
..................................................................................................................................................
1
3
Les exercices sont du mme type que les questions dj
traites.
Exercice 1
Les lves sont en situation de vrication. Tim arrivera sur
60 car 2 30, ainsi que Piaf car 6 10, alors que Maa, en
sautant de 8 en 8, ny arrivera pas (elle passe par 56, puis 64).
Rponses : Tim (30 sauts de 2) ; Piaf (10 sauts de 6).
Exercice 2*
On peut utiliser le fait que 120 est le double de 60, mais avec
le risque de ne pas voir quon peut atteindre 120 en 15 sauts
de 8, alors quon ne peut pas atteindre 60 avec ce type de
sauts.
Rponses : Tim (60 sauts de 2) ; Maa (15 sauts de 8) ; Piaf (20 sauts de 6).
Exercice 3*
Il sagit de trouver les multiples communs 2, 6 et 8 situs
entre 20 et 50. Diffrentes dmarches sont possibles :

crire les trois listes de multiples et chercher les multiples
communs ;

crire une liste de multiples (le plus avantageux est de
commencer par les multiples de 8), puis, parmi ceux-ci,
chercher ceux qui sont aussi multiples de 2 (tous le sont !)
et de 6 ;

etc.
Rponses : 24 et 48.
I
N
D
I
V
I
D
U
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L
UNIT
10
Sance ?
Manuel p. ??
Nombre dobjets
SANCE 2 293
UNIT
13
Sance 2
Fichier p. 128
Fiche recherche 38
aspect ordinal
C
A
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M
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T
A
L Calculs avec
des diviseurs de 100
diffrences et produits
avec 5, 10, 20, 25, 50 et 75
R
V
I
S
E
R
C
a
l
c
u
l
Le bon compte atteindre un nombre x
en oprant sur des nombres
donns
A
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o
b
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m
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s
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C
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l
c
u
l
Multiplication
et division :
aspect ordinal
Rendez-vous sur
la piste (2)
trouver diffrentes valeurs
de sauts qui permettent
datteindre une position
donne
Chercher
1 individuel
2 quipes de 2
Exercices
individuel
par quipe de 2
Fichier p. 128
Les produits par 25 ne sont sans doute pas encore bien
connus : les lves doivent alors avoir un peu plus de temps
pour pouvoir les reconstruire.
C
O
L
L
E
C
T
I
F

a. 50 + 50 e. 2 20
b. 25 + 25 f. 3 25
c. 100 20 g. 5 20
d. 75 25 h. 4 25
CALCUL MENTAL
Calculs avec des diviseurs de 100
Calculer avec des nombres comme 5, 10, 20, 25, 50, 75...
Fichier p. 126
Avec
2 4 5 6 8 10
+ x ( )
Tu dois obtenir le nombre 26.
Trouve au moins trois solutions diffrentes.
.....................................................................
.....................................................................
.....................................................................
Le bon compte
A Tu dois obtenir le nombre 48.
.....................................................................
.....................................................................
.....................................................................
B
Utilise 3 de ces nombres
mais une seule fois.

I
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D
I
V
I
D
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L
Exercices A et B*
Lexercice A peut tre exploit avant de passer ventuellement
lexercice B : inventaire des rsultats, vrication des calculs
et du respect des contraintes, traduction des calculs laide
de parenthses.
Au dbut, les solutions comme (2 10) + 6 et 6 + (10 2)
sont reconnues comme diffrentes, puis on dcide de nen
accepter quune.
Rponses : A. (2 10) + 6 ; (4 6) + 2 ; (8 + 5) 2
B. (4 10) + 8 ; (2 + 4) 8 ; 2 4 6 ; (5 10) 2
RVISER
Le bon compte
Dcomposer des nombres sous forme dune criture avec parenthses et en respectant des contraintes.
294 UNIT 13
CHERCHER
Dand les questions 1 et 2, Maa et Tim partent de la case 0.
Maa saute de 6 en 6 et Tim de 4 en 4.
Ils veulent se retrouver sur une mme case situe entre 40 et 70.
a. Sur quelles cases peuvent-ils se retrouver ?
b. Pour chaque case, trouve le nombre de sauts que chacun doit faire.

Ils veulent maintenant se retrouver entre les cases 220 et 250.
a. Sur quelles cases peuvent-ils se retrouver ?
b. Pour chaque case, trouve le nombre de sauts que chacun doit faire.
1
2
Les lves doivent dterminer quels nombres sont atteints
par deux sortes de sauts en se dplaant rgulirement dans
la suite des nombres.
1
Rendez-vous entre 40 et 70,
par sauts de 6 et de 4
Question 1

Expliciter les donnes de la situation et la question pose :
Les 2 personnages partent de la case 0.
Ils se dplacent par bonds rguliers, de 4 en 4 pour Tim
et de 6 en 6 pour Maa.
Ils veulent savoir sils peuvent se retrouver sur une case
entre 40 et 70. Si le rendez-vous est possible, il faut prciser
combien de sauts ils doivent faire.

Organiser une mise en commun visant recenser les
rponses et les procdures utilises, sans privilgier de proc-
dure particulire (cest la question suivante qui devrait inciter
davantage recourir la multiplication).
Pour cette question, on peut envisager le recours :
au comptage de 4 en 4 et de 6 en 6 ;
laddition itre ;
la multiplication, le problme revenant se demander si
en multipliant 4 ou 6 par des nombres, on peut trouver un
rsultat commun situ entre 40 et 70 (procdure reconnue
comme plus rapide au moment de la correction, notamment si
on connat bien les tables de multiplication) ;
un procd qui consiste dabord chercher les nombres
qui peuvent tre atteints par des sauts de 6, puis chercher,
parmi ceux-ci, ceux qui peuvent ltre par des sauts de 4.
Rponse : Les cases communes sont : 48 et 60.
Les deux questions de recherche permettent impli-
citement dapprocher la notion de multiple commun.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
2
Rendez-vous entre 220 et 250,
par sauts de 6 et de 4
Question 2

Lors de la mise en commun, centrer les changes sur
lefcacit des procdures, par exemple :
certains auront encore compt ou additionn de 4 en 4 et de
6 en 6 (ce qui est trs fastidieux) ;
dautres ont, par exemple, pu chercher des nombres situs
entre 220 et 250 qui peuvent tre atteints en additionnant
des 60 et des 6 ou des 40 et des 4 ;
dautres encore ont cherch, par essais, comment atteindre
des nombres situs entre 220 et 250 en multipliant 6 par un
nombre ou 4 par un nombre, en mobilisant leurs connais-
sances sur la multiplication par un nombre un chiffre ;
certains ont pu chercher diviser 220 et 250 pour avoir une
ide du nombre de sauts, mais cette procdure est peu pro-
bable du fait que la division est, pour le moment, davantage
relie lide de partage (ici en un nombre de sauts) qu celle
de groupement (par des valeurs de sauts) ;
dautres ont pu constater que 220 est divisible par 4 mais
pas par 6 ; ils ont pu ensuite ajouter 4 et, pour chaque
nombre, chercher vrier sil est ou non divisible par 6 : soit
224 (non), 228 (oui), 232
Rponse : Les cases communes sont : 228 et 240.
Laugmentation de la taille des nombres devrait
inciter lusage de la multiplication.
EXERCICES
Dans les exercices qui suivent, les sauts sont rguliers.
Complte ce que dit Maa.
Trouve toutes les possibilits.
....................................................................
....................................................................
....................................................................
Piaf et Plume partent tous les deux de 0. Ils dcident de se retrouver sur la case 56.
Ils ne veulent pas faire les mmes sauts.
a. Quels sauts peuvent-ils faire ?
....................................................................
....................................................................
....................................................................
5
3

Complte ce que dit Tim.
....................................................................
....................................................................
....................................................................
b. Combien de sauts chacun doit-il faire?
....................................................................
....................................................................
....................................................................
2
1
En partant de la case 0
pour arriver 18, on peut
faire sauts de en .
En partant de la case 0
pour arriver 60,
on peut faire
sauts de en .
Q
U
I
P
E
S

D
E

2
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
APPRENDRE
Multiplication et division : aspect ordinal Rendez-vous sur la piste (2)
Comprendre a b comme donnant la position atteinte partir de 0, en se dplaant de a en a (b fois)
ou de b en b (a fois).
Relier la division la recherche dun facteur dun produit.
Utiliser les proprits de la multiplication et prparer le travail sur la proportionnalit.
SANCE 3 295
Exercice 1
Lintrt de 18 est li au fait que la plupart des rponses
se trouvent dans les tables de multiplication : 1 18, 2 9,
3 6.
Rponses : 1 saut de 18 ou 18 sauts de 1 ; 2 sauts de 9 ou 9 sauts de 2 ;
3 sauts de 6 ou 6 sauts de 3.
Exercice 2
Lintrt de 60 est li au nombre de ses diviseurs et donc
au nombre de rponses qui dcoulent des dcompositions
1 60, 2 30, 3 20, 4 15, 5 12, 6 10.
Rponses : 1 saut de 60 ou 60 sauts de 1 ; 2 sauts de 30 ou 30 sauts
de 2 ; 4 sauts de 15 ou 15 sauts de 4 ; 5 sauts de 12 ou 12 sauts de 5 ;
6 sauts de 10 ou 10 sauts de 6.
Exercice 3*
Tous les diviseurs de 56 sont des rponses possibles : 1, 2, 4,
7, 8, 14, 28, 56.
Comme pour lexercice 2, au moment de la correction,
on peut montrer que ds quon a une solution, on en a deux :
par exemple 4 et 14, 7 et 8 car 4 14 = 56 et 7 8 = 56.
AUTRE EXERCICE
Exercice 4*
Maa, Plume et Tim partent de la case 0. Ils dcident de
se retrouver sur une mme case situe entre les cases
80 et 100. Maa fera des sauts de 9 en 9, Plume de 6 en 6
et Tim de 3 en 3. Sur quelle case peuvent-ils se retrouver ?
La seule valeur possible est 90. Elle peut tre trouve en
explorant tous les nombres de 80 100 ou, beaucoup plus
rapidement, en ne retenant que ceux qui correspondent
au plus grand des sauts (ici 9, soit 72, 81, 90, 99) puis en
cherchant lesquels peuvent tre atteints avec des sauts
de 3 et de 6.
UNIT
13
Sance 3
Fichier p. 129 Division : calcul pos
C
A
L
C
U
L
M
E
N
T
A
L
Calculs avec
des diviseurs de 100
et leurs multiples
calculer des sommes, des
diffrences et des produits
avec 5, 10, 20, 25, 50 et 75
R
V
I
S
E
R
C
a
l
c
u
l Le bon compte atteindre un nombre x
donns
A
P
P
R
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R
E
P
r
o
b
l
m
e
s
/
C
a
l
c
u
l
Division :
calcul pos
Diviser avec
une potence (1)
comprendre et utiliser une
technique de calcul pos
pour la division
Chercher
1 et 2 quipes de 2
3 individuel
Exercices
individuel
pour la classe et lquipe tmoin :
9 cartes 1 centaine , 20 cartes 1 dizaine , 20
cartes 1 unit
che 2
par lve :
cahier de brouillon
Dico-maths p. 15
Fichier p. 129
C
O
L
L
E
C
T
I
F
CALCUL MENTAL
Calculs avec des diviseurs de 100 et leurs multiples
Calculer avec les nombres comme 5, 10, 20, 25, 50, 75
Fichier p. 126

a. 100 25 b. 50 + 25 c. 75 50 d. 100 20 e. 4 20 f. 2 25 g. 5 10 h. 2 75
296 UNIT 13
CHERCHER
1
Division de 86 par 4

Afcher au tableau 8 cartes 1 dizaine et 6 cartes
1 unit , puis donner ce matriel une quipe tmoin.
Formuler la tche :
Combien ces cartes reprsentent-elles de points ? (Rponses
retenues : 8 dizaines de points et 6 points tout seuls ou 86
points). Ces points doivent tre rpartis entre 4 joueurs. Chacun
doit en avoir exactement le mme nombre. Que recevra chaque
joueur ? Lquipe tmoin va raliser le partage pendant que les
autres cherchent.
Aprs un temps de recherche rapide, recenser les rponses
et les procdures utilises. La procdure, qui consiste rpartir
dabord les dizaines (2 chacun) puis les units, est valorise
et note au tableau sous la forme :
d u
8 6
2 dizaines chacun des 4 joueurs
1 unit chacun des 4 joueurs
21 units chacun des 4 joueurs reste : 2 units

Prsenter une nouvelle mise en forme en posant
comme les grands :
On partage dabord les 8 dizaines en 4
donc 2 dizaines chacun
on a donn 8 dizaines (2 4)
il en reste 0.
On partage les 6 units en 4
donc 1 unit chacun
on a donn 4 units (1 4)
il en reste 2.
d u
8 6 4
8 2 1
0 6 d u
4
2
Q
U
I
P
E
S

D
E

2

Illustrer cette procdure qui consiste agir dabord sur
les dizaines, puis sur les units par une manipulation avec le
matriel (cartes dizaine et unit ).
Demander la vrication par le calcul de (21 4) + 2 = 86,
mis en relation avec la rpartition des objets.
La technique pose de la division est complexe,
notamment si le dividende est grand et si le diviseur
a plus dun chiffre. Il nous semble prfrable de lins-
taller compltement au CM1 lorsque les connaissances
qui permettent de la comprendre sont en place. Pour
rpondre la demande des programmes en vigueur,
nous avons choisi den faire une approche dans des
cas simples au CE2, en nous limitant des nombres de
2 ou 3 chiffres pour le dividende et un seul chiffre pour
le diviseur.
Ce premier exemple est une mise en route, invitant
les lves travailler sparment sur les dizaines et les
units, dans le prolongement de ce qui a t travaill
en unit 12. Cette dmarche est facilite par le fait que
chaque chiffre peut tre trait sparment sans ncessit
dchanger des dizaines contre des units. Le passage
la version pose avec une potence nest pas une
simple traduction. Il convient de la commenter tape
par tape en expliquant chaque calcul et en le rapportant
la manipulation effectue.
2

1 unit , puis donner ce matriel une quipe tmoin.

Formuler la tche :
retenues : 7 dizaines de points et 8 points tout seuls ou
78 points). Cette fois, ces points doivent tre rpartis entre
3 joueurs. Chacun doit en avoir exactement le mme nombre.
Q
U
I
P
E
S

D
E

2
APPRENDRE
Division : calcul pos Diviser avec une potence (1)
Comprendre et utiliser une technique de calcul pos pour la division (potence).
Utiliser une galit du type a = (b q) + r (avec r < b) pour vrier le rsultat.
Fichier p.129 exercices A et B
Avec 2 4 5 6 8 10
+ x ( )
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
Le bon compte
A

.......................................................................
.......................................................................
....................................................................
B
+
Utilise 3 de ces nombres
mais une seule fois.

I
N
D
I
V
I
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L
Exercices A et B*
Lexercice A peut tre exploit avant de passer ventuellement
lexercice B : inventaire des rsultats, vrication des calculs
et du respect des contraintes, traduction des calculs laide
de parenthses.
Rponses : A. (2 4) + 10 ; (2 5) + 8 ; (5 2) 6
B. (5 2) 10 ; (8 5) 10 ; (2 + 4) 5
RVISER
Le bon compte
Dcomposer des nombres sous forme dune criture avec parenthses et en respectant des contraintes.
U
N
I
T

1
3
SANCE 3 297
Que recevra chaque joueur ? Essayez de rsoudre le problme
en calculant avec la potence. Vous pouvez faire autrement
si cest trop difcile pour vous. Lquipe tmoin va raliser le
partage pendant que les autres cherchent.
(Les lves cherchent au brouillon.)

Attirer lattention des lves sur des erreurs ventuelles.
Lors de la mise en commun, mettre laccent sur le fait que
lorsquon a donn 2 dizaines chacun, il reste encore 1 dizaine
quon peut changer contre 10 units, ce qui fait alors 18 units
rpartir.
En sappuyant sur les lves qui ont utilis la potence ou sur
ceux qui ont tent de le faire, expliquer lorganisation des calculs
avec la potence en la mettant en relation avec dautres proc-
dures utilises :
On partage dabord les 7 dizaines en 3
donc 2 dizaines chacun
on a donn 6 dizaines (2 3)
il en reste 1.
Avec les 8 units de dpart, cela fait 18
units partager en 3
donc 6 units chacun
on a donn 18 units (6 3)
il en reste 0.
d u
7 8 3
6 2 6
1 8 d u
1 8
0
Demander la vrication par le calcul de 26 3 = 78, mis
en relation avec la rpartition des objets.
Rappeler que ce cas correspond une division exacte et
quon peut crire : 78 : 3 = 26.
Ce calcul ncessite une bonne comprhension
des diffrentes tapes. Cest pourquoi, dans les cas
ncessitant des changes, on commence, dans cette
sance, avec des dividendes de 2 chiffres.
3

1 unit .
Reprendre le mme droulement que dans la phase 2 , mais
avec un travail individuel suivi par lenseignant qui aide les
lves en difcult dans la ralisation des diffrentes tapes
(avec ventuellement lappui des cartes centaines, dizaines,
units).
Rponse : La part de chacun est de 24 units et il reste 1 unit.
EXERCICES
Ces pirates doivent se partager ces pices dor.
Chacun doit en avoir le mme nombre.
Combien de pices recevra chaque pirate ?
....................................................................
....................................................................
....................................................................
Calcule.
6 7 3 8 6 4 3 8 3 7 5 4
Trouve le quotient et le reste. Tu peux faire certains calculs sans poser les divisions.
a. 36 divis par 3. b. 65 divis par 5 c. 73 divis par 4

Diviser avec une potence
1
2
3
a. b. c. d.
Exercice 1
Il peut tre trait en posant la division ou en utilisant dautres
procds.
Rponse : q = 28, r = 2.
Exercice 2
Calcul de divisions dj poses.
Rponses : a. q = 22, r = 1 ; b. q = 21, r = 2 ;
c. q = 12, r = 2 ; d. q = 18, r = 3.
Exercice 3*
Tous les calculs peuvent tre raliss en posant des divisions
ou mentalement (la division c. tant plus difcile).
Rponses : a. q = 12, r = 0 ; b. q = 13, r = 0 ; c. q = 18, r = 1.
I
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298 UNIT 13
UNIT
10
Sance ?
Manuel p. ??
Nombre dobjets
UNIT
13
Sance 4
Fichier p. 130 Division : calcul pos
C
A
L
C
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T
A
L
Calculs avec des
diviseurs de 100
et leurs multiples
calculer des sommes, des
diffrences et des produits
avec 5, 10, 20, 25, 50 et 75
R
V
I
S
E
R
M
e
s
u
r
e
Masses en
kilogrammes
et grammes
estimer une masse, lexprimer
dans une unit adapte
comparer des masses
1 collectif
2 individuel
pour la classe :
plusieurs sortes de balances (voir activit)
4 ou 5 objets de masses diffrentes
par lve :
ardoise
A
P
P
R
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R
E
P
r
o
b
l
m
e
s
/
C
a
l
c
u
l
Division :
calcul pos
Diviser avec
une potence (2)
sentraner au calcul
de divisions poses
Chercher
1 quipes de 2
2 individuel
Exercices
individuel
pour la classe et lquipe tmoin :
20 cartes 1 unit
che 2
par lve :
cahier de brouillon
Dico-maths p. 15
Fichier p. 130

C
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L
L
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F
a. 50 + 25 e. double de 10
b. 75 + 25 f. double de 50
c. 4 fois 25 g. moiti de 50
d. 5 fois 20 h. moiti de 100
CALCUL MENTAL
Calculs avec des diviseurs de 100 et leurs multiples
Calculer avec les nombres comme 5, 10, 20, 25, 50, 75
Fichier p. 126
1
Estimation de masses et pese
dobjets familiers

Mettre la disposition des lves :

une balance Roberval avec des masses marques (y compris
des masses de 1 kg et de 2 kg) ;

une balance de mnage afchage ;

un pse-personne qui permettra de mesurer la masse
dobjets plus lourds ;

ventuellement un pse-lettre.
Expliquer la tche :
Vous allez estimer quelques masses dobjets que vous
connaissez bien : un trombone, une feuille de papier, un stylo,
un livre, un dictionnaire... Pour chaque objet, vous noterez votre
estimation sur votre ardoise.
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E
C
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I
F

Pour chaque objet, recenser les estimations, puis faire effec-
tuer la pese de lobjet par un lve ou leffectuer.
Poursuivre lactivit destimation en demandant le poids de
un ou deux lves ou encore dobjets lourds dont on pourra
mesurer la masse sur le pse-personne.
En synthse, mettre en vidence :
Il est important dutiliser une balance adapte la masse
de lobjet ainsi que de choisir la bonne unit :
la balance Roberval ou les balances de mnage permettent
de peser des objets de 50 g 3 kg environ ;
pour des objets plus lgers, on utilise un pse-lettre ;
pour des objets plus lourds, on utilise dautres balances :
le pse-personne, par exemple, permet de peser des personnes
de 10 120 kg.
RVISER
Masses en kilogrammes et grammes
Estimer, puis mesurer une masse avec une balance adapte.
Utiliser des units conventionnelles de masses (gramme, kilogramme) et lquivalence 1 kg = 1 000 g.
U
N
I
T

1
3
SANCE 4 299
CHERCHER
1
466 divis par 4

Afcher au tableau 4 cartes 1 centaine , 6 cartes
1 dizaine et 6 cartes 1 unit , puis donner ce matriel
une quipe tmoin.

Formuler la tche :
retenues : 4 centaines de points, 6 dizaines de points et 6 points
tout seuls ou 466 points). Ces points doivent tre rpartis entre
4 joueurs. Chacun doit en avoir exactement le mme nombre.
Que recevra chaque joueur ? Lquipe tmoin va raliser le
partage pendant que les autres cherchent.

Aprs un temps de recherche rapide, recenser les rponses
et les procdures. La procdure qui consiste rpartir dabord
les centaines (1 chacun), puis les dizaines (1 chacun), puis
les units aprs avoir chang 2 dizaines contre 20 units est
valorise et note au tableau sous la forme :
On partage dabord les 4 centaines en 4
donc 1 centaine chacun
on a donn 4 centaines et il en reste 0.
On partage ensuite les 6 dizaines en 4
donc 1 dizaine chacun
on a donn 4 dizaines et il en reste 2.
Avec les 6 units, cela fait 26 units
partager en 4
donc 6 units chacun (car 6 4 = 24)
on a donn 24 units et il en reste 2.
c d u
4 6 6 4
4 1 1 6
0 6 c d u
4
2 6
2 4
2

Illustrer cette procdure par une manipulation avec le matriel.

Demander la vrication par le calcul de (116 4) + 2 = 466,
mis en relation avec la rpartition des objets.
Q
U
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P
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S

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E

2
2
405 divis par 3 et 190 divis par 4

Mme droulement que pour la phase 1 avec 405 divis
par 3, puis avec 190 divis par 4 :
pour 405, au dpart, on peut donner 1 centaine chacun et
il reste 1 centaine, soit 10 dizaines partager ;
pour 190, la centaine doit ds le dpart tre associe aux
9 dizaines pour avoir 19 dizaines partager.
Lors de la correction, faire formuler les mmes explications
que dans les tapes prcdentes (avec appui ventuel sur le
matriel) :
Vrication : 135 3 = 405 Vrication : (47 4) + 2 = 190
c d u
4 0 5 3
3 1 3 5
1 0 c d u
9
1 5
1 5
0
c d u
1 9 0 4
1 6 4 7
0 3 0 d u
2 8
2
EXERCICES
Calcule.
9 3 5 1 8 6 4 3 0 8 6 9 5 0 7
Calcule le quotient et le reste avec la mthode de ton choix.
a. 48 divis par 4. b. 84 divis par 6 c. 524 divis par 5
1
2
5
a. b. c. d.
Q
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2
I
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L

APPRENDRE
Division : calcul pos Diviser avec une potence (2)
Comprendre et utiliser une technique de calcul pos pour la division (potence).
Utiliser une galit du type a = (b q) + r (avec r < b) pour vrier le rsultat.
2
Entranement
Entoure la bonne rponse.
a. Une pomme pse environ :
2 g 2 kg 200 g
g
b. Thomas a huit ans, il pse environ :
30 g 30 kg 3 kg
c. Une bouteille de 1 l deau pse :
100 g 10 kg 1 kg
g
d. Un trombone pse environ :
1 g 1 kg 100 g
A
1 200 g
12 kg
12 g
102 g
1 kg 20 g
1 020 g
1 kg 200 g
a. Relie les masses identiques.
b. Range les masses
de la plus lgre la plus lourde.
...................................................
...................................................
...................................................
B
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I
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L

Exercice A
Reprise de lactivit destimation de masses.
Rponses : a. 200 g ; b. 30 kg ; c. 1 kg ; d. 1 g.
Exercice B
Reprise de ce qui a t travaill dans lunit prcdente.
Les lves doivent utiliser lquivalence 1 kg = 1 000 g.
Rponses : a. 1 kg 200 g = 1 200 g ; 1 kg 20 g = 1 020 g.
b. 12 g ; 102 g ; 1 020 g ou 1 kg 20 g ; 1 200 g ou 1 kg 200 g ; 12 kg.
300 UNIT 13
UNIT
13
Sance 5
Pas dexercices dans le chier Symtrie axiale
C
A
L
C
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Problmes dicts
Groupements
rsoudre un problme de
groupements (recherche de
nombres de parts)
collectif par lve :
R
V
I
S
E
R
C
a
l
c
u
l
Multiplication :
calcul rchi
calculer des produits du
type 11 13, 101 35
collectif par lve :
A
P
P
R
E
N
D
R
E
G
o
m
t
r
i
e
Symtrie axiale (1)
Construire
le symtrique
dune gure
construire le symtrique
par pliage ou avec une
feuille de papier calque
tracer le symtrique
dune gure en saidant
dun gabarit
Chercher
1 et 2 collectif
et individuel
3 et 4 collectif
5 individuel et
quipes de 2
pour la classe :
ches 63 et 64 agrandies au format A3
gabarit dcoup dans du papier fort et gure 0
agrandis au format A3
che 65
ches 66 et 67 agrandies au format A3
feutres rouge et bleu pour paper board
3 feuilles A4 de papier calque
plusieurs rouleaux de scotch
par lve :
2 exemplaires de chacune des ches 63 et 64
(prvoir quelques exemplaires supplmentaires)
gabarit du polygone
matriel encart
gures 1 4
ches 66 et 67
2 demi-feuilles A4 de papier calque
stylos feutres rouge et bleu
papier crayon (gras de prfrence)

brouillon, et garder les traces de vos calculs. Il faut terminer en
crivant une phrase rponse.

Formuler les problmes et faire une mise en commun aprs
chaque problme. Comme dans les problmes des units pr-
cdentes, la rponse ne se trouve pas toujours directement
dans la table de multiplication par 4. Il faut chercher le rsul-
tat de la table immdiatement infrieur au nombre de roues.
La question du reste est nouveau voque cette occasion.
C
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L
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C
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I
F
Pour construire une petite voiture, il faut 4 roues.
Problme a

Avec 22 roues, combien peut-on faire de
petites voitures ?
Problme b

petites voitures ?
Problme c

petites voitures ?
CALCUL MENTAL
Problmes dicts Groupements
Rsoudre mentalement un problme nonc oralement de nombre de part.
Fichier p. 126
Exercice 1
Entranement au calcul de divisions poses.
Rponses : a. q = 18, r = 3 ; b. q = 46, r = 2 ;
c. q = 51, r = 2 ; d. q = 135, r = 5.
Exercice 2
Les lves doivent juger de lopportunit ou non de poser
chaque division. Certaines, comme la premire division
notamment, peuvent tre traites mentalement.
Rponses : a. q =12, r = 0 ; b. q = 14, r = 0 ; c. q = 104, r = 4.
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1
3
SANCE 5 301

Dicter les trois sries de calculs suivantes :
Srie 1 :
a. 11 13 ; b. 11 24 ; c. 11 35 ; d. 11 44 ; e. 11 55 ;
Srie 2 :
a. 21 13 ; b. 21 24 ; c. 21 35 ; d. 21 44 ; e. 21 55 ;
Srie 3 :
a. 101 13 ; b. 101 24 ; c. 101 35 ; d. 101 44 ; e. 101 55.

Insister sur le fait quil faut calculer mentalement, sans
poser de calcul (si cest ncessaire certains lves, on peut
autoriser la pose dautres oprations que les multiplications,
mais pas celles des multiplications).
C
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I
F

Aprs chaque rponse, faire expliciter et justier les proc-
dures, en proposant des traductions crites du type suivant, en
appui des explications donnes :
13 11 = 130 + 13

13 10 13 1
Rponses : Srie 1 : a. 143 ; b. 264 ; c. 385 ; d. 484 ; e. 605.
Srie 2 : a. 273; b. 504 ; c. 735 ; d. 924 ; e. 1 155.
Srie 3 : a. 1 313 ; b. 2 424 ; c. 3 535 ; d. 4 444 ; e. 5 555.
RVISER
Utiliser la multiplication par 10, par 20 et la distributivit de la multiplication sur laddition.
CHERCHER
Les lves sentranent utiliser deux techniques de trac du
symtrique dune gure : par pliage et laide dune feuille
de papier calque. partir dune slection des productions
obtenues, de premiers constats sont faits sur la taille et les
positions relatives dune gure et de son symtrique, lune par
rapport lautre et par rapport laxe.
Une gure et un axe tant tracs sur papier point maille
carre, les lves utilisent ensuite ces proprits pour placer
le symtrique dun polygone laide dun gabarit de celui-ci.
1
Symtrie axiale et pliage Fiche 63
Construire le symtrique d
,
une figure...
En pliant
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E
L

Distribuer la che 63.

Sur lexemplaire agrandi de cette che, excuter pas pas
les diffrentes tapes de la technique par pliage et demander
aux lves de les mettre en uvre, au fur et mesure, sur leur
che (voir schmas).

Avant de passer la prsentation de ltape suivante, sas-
surer que les lves appliquent correctement les consignes et
notamment la premire tape, vrier que le pli ne coupe
pas la gure symtriser et que la partie de la feuille qui est
replie sur la gure la recouvre entirement.
L X Y Z [
La gure
symtriser
tape 1 tape 2 tape 3 tape 4
tape 1 : Plier la feuille avec la gure modle lintrieur de
faon recouvrir entirement la gure. Marquer le pli.
tape 2 : Repasser au crayon papier limage de la gure
modle qui est visible par transparence.
tape 3 : Dplier la feuille.
tape 4 : Repasser en bleu la gure trace ltape 2 visible
par transparence, puis repasser la rgle le pli marqu en
rouge.
APPRENDRE
Symtrie axiale (1) Construire le symtrique dune gure
Sapproprier deux techniques (pliage et calque) pour obtenir le symtrique dune gure ou vrier que
deux gures sont symtriques.
Dcouvrir et utiliser quelques proprits de la symtrie axiale portant sur laspect global de deux gures
symtriques.
302 UNIT 13

Avec laide des lves, installer le vocabulaire quils ont dj
rencontr en CE1 :
La gure noire et la gure bleue sont symtriques par rapport
la droite rouge.
La droite rouge est appele axe de symtrie.
On dit encore que : la gure bleue est symtrique de la gure
noire par rapport la droite rouge.
ou que : la gure noire est symtrique de la gure bleue par
rapport la droite rouge.

Distribuer un second exemplaire de la che.

Prciser quil faut plier cette che dune autre faon que pour
la premire che mais toujours avec les mmes contraintes : le
pli ne coupe pas la gure symtriser et la partie de la feuille
qui est replie sur la gure la recouvre entirement.

Demander deux voisins de comparer leurs productions et
recueillir les premiers commentaires.
Quelques exemplaires supplmentaires de la
che 63 sont prvus pour tre distribus aux lves
qui auraient besoin de recommencer soit parce que
le symtrique de la gure ne tient pas entirement sur
la feuille, soit parce quils auront fait des erreurs dans
lapplication dune consigne.
Il est important que les lves ralisent les tracs
avec un stylo feutre car certaines productions seront
afches au tableau et devront tre visible de tous.
2
Symtrie axiale et calque Fiche 64
,
une figure...
Avec un calque

Distribuer la che 64 et une demi-feuille de calque.

Le droulement de cette phase est similaire celui de la
phase 1 en prenant soin de toujours vrier qu chaque
tape les lves excutent correctement les consignes.
La gure
symtriser
tape 1 tape 2 tape 3 tape 4
C
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tape 0 : Tracer une droite en rouge, puis coller avec du
ruban adhsif la feuille de calque le long de cette droite. Cette
tape requiert un soin particulier. Deux voisins pourront saider
mutuellement pour xer correctement la feuille de calque.
tape 1 : Repasser au crayon papier, sur le calque, limage
de la gure modle qui est visible par transparence.
tape 2 : Rabattre la feuille de calque sur lautre partie de la
feuille en la faisant pivoter autour de laxe.
tape 3 : Repasser au crayon papier limage de la gure qui
a t trace ltape 1.
tape 4 : Retirer doucement la feuille de calque et repasser
en bleu la trace de la gure laisse sur la che par le trac
effectu ltape 3. Cette tape ncessite du soin pour ne pas
dchirer la che.
3
Quelques proprits
de la symtrie axiale

Afcher au tableau quelques productions pour chacune des
deux gures modles. (cf. commentaire sur les critres de choix
ci-dessous).

Laisser un temps aux lves pour prendre connaissance de
ces productions et faire part de leurs observations.

Recueillir les constats faits par les lves en leur demandant
de prciser si ceux-ci valent pour les deux gures.

crire au tableau les remarques pour lesquelles il y a accord
et les laisser pour lactivit suivante.

Conclure sur quelques proprits de la symtrie axiale :
Voici quelques proprits de la symtrie axiale :
La gure symtrique est superposable la gure modle.
La gure symtrique est retourne (par rapport au modle).
La position de la gure symtrique sur la feuille change avec la
position de laxe sur la feuille (plus laxe est proche de la gure, plus
la gure et son symtrique sont proches).
Et ventuellement, si les lves en font le constat :
La gure modle et son symtrique sont penchs pareil par
rapport laxe, mais inverss.
Quand la gure modle touche laxe, le symtrique touche aussi
laxe au mme point.
Les critres de choix des productions sont la
varit des positionnements de laxe sur la feuille et
des distances diffrentes sparant laxe et la gure
modle. Prvoir dajouter deux productions si elles ne
sont pas prsentes parmi celles des lves :
une production o laxe est plac perpendiculairement
la direction dun segment de la gure modle ;
une production o un sommet de la gure est sur
laxe, sans que laxe coupe la gure.
Formuler les proprits de la symtrie axiale dans
les termes utiliss par les lves, si les formulations
sont comprhensibles par tous et sans ambiguts.
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1
3
SANCE 5 303
4
Sur papier point maille carre,
avec un gabarit du modle

Afcher au tableau la gure sur papier point maille
carre de la che 65 agrandie et la commenter :
Les points qui forment le rseau sont des sommets de carrs.
Les sommets du polygone sont des points du rseau.

Prsenter le gabarit comme tant une reproduction
lidentique du polygone trac sur le rseau et le superposer
au polygone.

Demander un lve de venir placer le gabarit de faon
ce quil soit symtrique du polygone par rapport la droite
trace en gras. Ne pas engager de discussion ce moment sur
le placement du gabarit.

Maintenir le gabarit dans la position o la plac llve et
en tracer le contour.

Scotcher une feuille de calque par un bord le long de laxe,
dcalquer le polygone et retourner le calque autour de laxe
pour vrier si le gabarit a t bien plac.

Faire constater que les sommets du polygone trac sur
le papier calque viennent tous se positionner sur des points
du rseau.
5
Placement du symtrique
avec un gabarit du modle Fiches 66 et 67
,
une figure...
Avec un gabarit
Figure 1
Figure 2

,
une figure...
Avec un gabarit
Figure 3 Figure 4

Distribuer les ches 66 et 67 et demander de dtacher le
gabarit du polygone dans le matriel encart.
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2
Prsenter la tche :
votre tour, vous allez devoir faire la mme chose que ce qui
a t fait au tableau. En vous aidant du gabarit, vous tracerez le
symtrique du polygone par rapport laxe qui est en gras.
Pour cela, vous placerez le gabarit dans la position o doit tre
le symtrique du polygone sur le rseau de points. En maintenant
le gabarit dans la position choisie, vous tracerez son contour.
Aprs avoir trac le symtrique de la gure 1, vous comparerez
votre trac celui de votre voisin. Ensuite seulement, vous
vrierez lexactitude de votre trac avec une feuille de calque
que vous collerez par un de ses bords le long de laxe.

Si besoin, effectuer une correction collective aprs le trac
du symtrique de la gure 1. La principale erreur consiste
bien positionner le gabarit mais ne pas le retourner :
la gure trace est alors translate du modle.

Reprendre lactivit avec les trois autres gures.

Effectuer si ncessaire, une correction pour les gures qui
ont pos problme.

Demander comment font les lves pour dcider de lendroit
o positionner le gabarit.

Conclure que :
Pour prvoir o placer le modle, il faut penser :
soit la feuille quon plie autour de laxe,
soit au calque quon colle le long de laxe et quon fait pivoter
autour de celui-ci.
Pour bien placer le symtrique, il est utile de connatre
les proprits de la symtrie axiale.
Le temps de confrontation deux aprs le trac
des symtriques a pour but de mobiliser et formuler
les proprits de la symtrie dgages en conclusion
de la phase 3 .
La conservation de la forme est assure par
le gabarit. Les lves ont prendre en charge le
retournement du gabarit, son placement la bonne
distance de laxe et son orientation sur le rseau
point. Le contexte tant diffrent du travail conduit
jusque-l, il nest pas certain que les lves rin-
vestissent ici les connaissances prcdemment
construites. La rfrence au calque que lon retourne
autour de laxe, ou du pliage de la feuille autour de
laxe, est le seul moyen danticipation et de contrle
du placement du gabarit.
304 UNIT 13
UNIT
13
Sance 6
Fichier p. 131-132 Fiche recherche 39 Utiliser une calculatrice
C
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Double, moiti,
triple, quart
donner des doubles,
moitis, triples, quarts
de nombres simples
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r
i
e
Figures
symtriques
Symtriques
ou pas ?
reconnatre si 2 gures
sont symtriques par
rapport un axe
individuel et collectif Fichier p. 131 exercice A
pour la classe :
photocopies sur transparent de la page 131
du chier et de la che 68
feutres pour transparent encre non permanente
par lve :
exercice B
che 68
A
P
P
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R
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C
a
l
c
u
l
Utiliser une
calculatrice
avec la calculatrice
traiter des calculs laide
de la calculatrice
Chercher
1 quipes de 2
2 individuel
Exercices
individuel
par lve :
calculatrice
Fichier p. 131
Un rappel de la signication des termes double , moiti ,
triple et quart peut savrer nouveau ncessaire.
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E
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I
F

a. double de 20 e. triple de 7
b. double de 15 f. triple de 11
c. moiti de 60 g. quart de 16
d. moiti de 80 h. quart de 80
CALCUL MENTAL
Double, moiti, triple, quart
Donner les doubles, moitis, triples et quarts de nombres simples.
Fichier p. 126
Fichier p. 131 exercice A Fiche 68 exercice B
Quels sont les dessins o les deux figures dune mme couleur sont symtriques
par rapport laxe? Entoure leur numro.
Si les figures ne sont pas symtriques, explique pourquoi.

Explication : ................................................. Explication : .......................................
..................................................................... ...........................................................
Explication : ................................................. Explication : .......................................
..................................................................... ...........................................................
Symtriques ou pas ?
A
DESSIN 1 DESSIN 2
DESSIN 3 DESSIN 4

Symtrique ou pas ?
Quel est ou quels sont les dessins o les deux gures sont symtriques
par rapport laxe ? Entoure le ou les numros de ces dessins.
Si les gures ne sont pas symtriques, explique pourquoi.
Explication : ..............................................................
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
Explication : ..............................................................
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
Explication : ..............................................................
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
Dessin 1
Dessin 2
Dessin 3
B

Une rapide correction collective pourra tre faite de ces
exercices. La faire porter sur les explications donnes pour
justier que deux gures ne sont pas symtriques.
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Exercice A
Cet exercice permet de rinvestir quelques proprits de la
symtrie sous ses aspects globaux : taille de la gure et de son
symtrique, inclinaison par rapport laxe, distance laxe,
symtrique retourn par rapport au modle.
Rponses : dessin 1 : non (tailles diffrentes) ;
dessin 2 : oui ; dessin 3 : non (la gure nest pas retourne) ;
dessin 4 : non (pas la mme distance de laxe).
Exercice B
Cet exercice similaire ncessite une analyse un peu plus ne des
gures. Il prpare lactivit de la sance 7 o il sera demand
de tracer sur papier point le symtrique dun polygone par rap-
port une droite avec seulement leur rgle.
Rponses : dessin 1 : non (pas la mme distance de laxe) ;
dessin 2 : non (gures dcales verticalement) ;
dessin 3 : non (gures de formes diffrentes).
RVISER
Figures symtriques Symtriques ou pas ?
Utiliser les proprits de la symtrie pour reconnatre si deux gures sont symtriques par rapport une droite.
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1
3
SANCE 6 305
CHERCHER
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r
c
h
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Lcole a reu 975 euros pour organiser un voyage.
Les 47 lves de lcole prendront le train.
Pour chaque lve, le billet de train cote 15 euros.
9 adultes accompagneront les lves pendant le voyage.
Pour chaque adulte, le billet cote 18 euros.
Combien restera-t-il lorsquon aura pay tous les billets ?
cris tous les calculs que tu fais avec la calculatrice
et indique ce quils te permettent dobtenir.
Calcule.
a. (124 x 32) + 145 124 x (32 + 145)
b. (345 - 23) x 15 345 - (23 x 15)
cris les rsultats intermdiaires.
1
2
1
Le voyage de lcole
Question 1
Prciser les contraintes de la rsolution de ce problme :
Vous devez rsoudre ce problme, en utilisant votre calculatrice.
Vous devez noter sur votre feuille ce que vous avez tap sur la
calculatrice et ce que vous avez obtenu. Vous devez aussi crire
quoi correspondent les rsultats obtenus.
Aprs un temps de recherche, organiser une mise en
commun autour de ce qui a t crit sur quelques feuilles
et de ce qui a t tap sur la calculatrice.
Faire une synthse centre sur :
le fonctionnement de la calculatrice ;
la ncessit dorganiser les calculs et de les noter en prci-
sant ce que signient les rsultats pour sy retrouver ;
le fait que certains calculs taps ne fournissent pas le rsultat
attendu : par exemple, sur certaines calculatrices, 975 15 47
ne correspond pas 975 (15 47) mais (975 15) 47,
il faut donc faire deux calculs spars ; sur dautres calculatrices,
il est possible de taper une expression avec des parenthses ;
le fait quil existe plusieurs stratgies pour obtenir le
rsultat : ajouter toutes les dpenses, puis soustraire le total de
ces dpenses de la somme initiale ou encore soustraire
successivement de cette somme le prix payer pour les lves,
puis celui des adultes ;
le fait que la production nale peut revtir des formes
diffrentes, avec la contrainte de permettre un lecteur non
inform de comprendre la dmarche utilise.
Rponse : Il restera 108 euros.
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2
Le problme pos ncessite plusieurs calculs
enchans, mais il fait appel aux signications les
plus simples des oprations, de manire centrer
la difcult sur la meilleure faon dutiliser la
calculatrice. On reprera, en particulier, au moment de
lexploitation, les erreurs qui sont dues loubli dun
ou plusieurs calculs intermdiaires.
Au CE2, ce type dactivit permet un travail
articul avec lapprentissage dun crit spcique :
formuler une dmarche, en y incluant les calculs et leur
signication. Pour cela, plusieurs dispositions sont
possibles : suite de calculs, chacun tant accompagn
dun commentaire, puis rponse nale ; partie calculs
et partie commentaire avec rsultats partiels
2
Calculs enchans avec
une calculatrice
Question 2
Demander de traiter les deux calculs de la question 2a.
Au cours de la mise en commun, partir de lanalyse des
diffrentes erreurs, mettre en vidence que :
Certaines calculatrices ont des touches pour les parenthses
et dautres non.
Si on tape 124 32 + 145 sans mettre de parenthses, on
a le rsultat de la premire expression (124 32) + 145, mais
pas celui de la deuxime expression 124 (32 + 145).
Pour calculer 124 (32 + 145), il faut donc soit utiliser les
touches parenthses si la calculatrice le permet, soit cal-
culer en deux temps et noter sur une feuille les rsultats inter-
mdiaires : dabord 32 + 145, puis le rsultat multipli par 124.
Reprendre le mme droulement avec la question 2b.
Faire une synthse :
Quand on veut faire des calculs avec une calculatrice (par
exemple, pour rsoudre un problme) :
1. Il faut tre vigilant car la calculatrice est une machine qui a
sa propre logique pour calculer.
2. Lorsque la calculatrice ne possde pas de touche
parenthses :
il faut noter les rsultats intermdiaires (comme dans la question 1) ;
il vaut mieux aussi faire des calculs spars (comme dans
la question 2).
Plus tard au CM, on apprendra mieux comment fonctionne la
calculatrice.
Rponses : a. 4 113 ; 21 948 ; b. 4 830 ; 0.
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APPRENDRE
Utiliser une calculatrice pour rsoudre des problmes et pour effectuer des calculs.
306 UNIT 13
EXERCICES
Calcule. cris les rsultats intermdiaires.
a. (634 + 78) x 15 = .......................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................
634 + (78 x 15 ) = ..........................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................
Dans ce cinma, il y a 42 ranges de 35 fauteuils.
Mercredi soir, la sance de 19 h, il y a eu 862 entres.
La caissire a vendu 268 billets pour les enfants.
Quelle somme dargent la caissire a-t-elle
encaisse la sance de 19 h ?
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
Voici les populations de quelques communes de lAin en 1999 et 2007.
commune
population
en 1999
population
en 2007
variation :
uaugmentation
vdiminution
Arandas 135 158 u23
Bourg-en-Bresse 40 666 40 506
Coligny 1 117 1 147
Gex 7 733 9 505
Nantua 3 902 3 663
Souclin 221 255
Tenay 1 086 1 103
On sait donc si la population de chaque commune a augment ou diminu.
Complte le tableau.
1
2
3
b. (905 x 235) 234 = ...................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................
905 x (235 234) = .......................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................
Exercice 1
Les calculs sont du mme type que ceux de la question 2.
Rponses : a. 10 680 ; 1 804 ; b. 212 441 ; 905.
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Exercice 2
Cet exercice possde une difcult supplmentaire : toutes les
donnes ne sont pas utiles la rsolution.
Rponse : 5 230 .
Exercice 3
Lenseignant peut organiser une rsolution progressive du
problme, en provoquant une premire mise en commun aprs
que les lves aient, par exemple, cherch les trois premiers
nombres.
Aide Une aide peut tre apporte certains lves en les ame-
nant faire un premier traitement qualitatif de chaque ligne :
Sagit-il dune augmentation ou dune diminution ?
La population est-elle plus importante ou moins importante ?
Rponses :
Commune Population
en 1 999
Population
en 2007
Variation
augmentation
diminution
Arandas 135 158 23
Bourg-en-Bresse 40 666 40 506 160
Coligny 1 117 1 147 30
Gex 7 733 9 505 1 772
Nantua 3 902 3 663 239
Souclin 221 255 34
Tenay 1 086 1 103 17
UNIT
13
Sance 7
Fichier p. 133
Fiches recherches 40 et 41 Symtrie axiale

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Double,
moiti, triple,
quart
donner des doubles,
moitis, triples, quarts
de nombres simples
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a
l
c
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Multiplication
et division
Rendez-vous
sur la piste
trouver diffrentes
valeurs de sauts
permettant datteindre
une position donne
cahier de brouillon
A
P
P
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t
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e
Symtrie
axiale (2)
Axe(s) de
symtrie dune
gure
construire le
symtrique dune gure
sur papier point
dterminer les
ventuels axes
de symtrie
dune gure
Chercher
1 3 individuel,
puis collectif
Exercices
individuel
Fiches recherches 40 et 41 questions 1 et 2
Fiche 71 question 3
pour la classe :
les 4 gures des ches recherches 40 et 41 sur transparent
les 2 gures de la che 70 et les 4 gures de la che 71
agrandies au format A3 et dcoupes suivant leur contour
feutre pour transparent encre non permanente
quelques calques des gures des questions 1 et 2 avec leurs
symtriques tracs
ches 69 et 70
par lve :
che 71
rgle, stylo de couleur, ciseaux, crayon (gras de prfrence)
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1
3
SANCE 7 307
Fichier p. 133
Un rappel de la signication des termes double , moiti ,
triple et quart peut savrer nouveau ncessaire.
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a. double de 14 e. triple de 5
b. double de 21 f. triple de 20
c. moiti de 26 g. quart de 40
d. moiti de 50 h. quart de 48
CALCUL MENTAL
Double, moiti, triple, quart
Donner les doubles, moitis, triples et quarts de nombres simples.
Fichier p. 126

Formuler successivement les exercices suivants :
Maa part toujours de la case 0 et elle fait des sauts
rguliers.
Exercice A Trouve tous les sauts qui lui permettent
datteindre la case 12.
Exercice B Trouve tous les sauts qui lui permettent
Exercice C* Trouve tous les sauts qui lui permettent
Exercice D* Trouve tous les sauts qui lui permettent
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Exercices A et B
Exercices dentranement des acquis des sances prcdentes.
Lexploitation des rponses permet de faire linventaire des
procdures utilises : comptage effectif, addition itre, mul-
tiplication.
Rponses : A. Les sauts dcoulent des dcompositions : 1 12, 2 6,
3 4. B. Les sauts dcoulent des dcompositions : 1 18, 2 9, 3 6.
Exercices C* et D*
Pour atteindre la case 23 de lexercice D, il nexiste que deux
sortes de sauts possibles (sauts de 1 et sauts de 23). Sil reste
du temps, on peut chercher les nombres infrieurs 10 pour
lesquels deux sauts seulement sont possibles.
Rponses : C. Les sauts dcoulent des dcompositions : 1 90, 2 45,
3 30, 5 18, 6 15, 9 10.
D. Les deux sauts sont : 1 saut de 23, 23 sauts de 1.
RVISER
Multiplication et division Rendez-vous sur la piste
Comprendre a b comme donnant la position atteinte en se dplaant, partir de 0, de a en a (b fois) ou de
b en b (a fois) et utiliser les proprits de la multiplication.
Droulement de la recherche :
Question 1 (g. a et b) : Les lves vont tracer avec leur rgle
le symtrique dun polygone, toujours sur papier point
maille carre. Pour cela, ils pourront sappuyer sur le travail
fait en sance 6 sur le placement du symtrique dun polygone
laide dun gabarit.
Question 2 (g. c et d) : Il sagit de symtriser une ligne bri-
se qui touche laxe en ses extrmits. En en construisant le
symtrique, on obtient une gure ayant un axe de symtrie.
Question 3 (g. 1 4) : Il sagit danticiper lexistence daxes
de symtrie avant de la contrler avec un calque ou par pliage.
APPRENDRE
Symtrie axiale (2) Axe(s) de symtrie dune gure
Utiliser les proprits de la symtrie axiale pour construire le symtrique dun polygone sur papier point
ou quadrill.
Reconnatre quune gure possde un ou plusieurs axes de symtrie.
308 UNIT 13
CHERCHER
1
Construction du symtrique
dun polygone sur papier point
R
e
c
h
e
r
c
h
e

Axe(s) de symtrie dune figure
Seulement avec ta rgle, construis le symtrique de par rapport
laxe trac en gras.
Figure a
Figure b
p
1 chaque figure

Rappeler le travail conduit dans la sance prcdente avec
un gabarit pour placer le symtrique dun polygone sur papier
point.

Prciser la tche :
Tout comme la fois prcdente, vous allez devoir tracer le
symtrique dune gure. Vous ne disposez plus du gabarit de la
gure mais seulement de votre rgle.

lissue de la recherche, revenir collectivement sur les dif-
frentes stratgies de construction utilises et les difcults
rencontres (cf. commentaires). Effectuer, pour cela, les tracs
utiles sur le transparent pour les gures a et b.
Pour les lves qui auraient des doutes sur leurs produc-
tions, mettre disposition quelques feuilles de calque avec les
gures et le trac de leurs symtriques (Fiche 69).
Sur les stratgies de construction :
Construction du symtrique dun premier ct
et construction du restant de la gure partir de
ce premier ct en cherchant reproduire le modle
(respect de la forme et des dimensions) mais en pen-
sant le retourner. Pour cela, les lves utilisent le
reprage de la position dun point par rapport un
autre sur le papier point. Le choix du premier seg-
ment se fait en fonction de sa facilit en construire
le symtrique : ct proche de laxe, perpendiculaire
ou parallle celui-ci.
Construction du symtrique de chaque ct de
la gure en commenant par reprer la position des
symtriques de ses extrmits. Les axes tant verticaux
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,

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ou horizontaux, le symtrique dun point est, selon
le cas, situ sur une horizontale ou une verticale, la
mme distance de laxe que le point.
Aucune procdure ne sera privilgie.
Sur les difcults et erreurs :
gure non retourne ;
erreur de reprage de la position relative de deux
points sur le rseau, ce qui conduit une dformation
de la gure ;
construction du symtrique de la gure en se rep-
rant par rapport au bord extrieur du rseau et non
par rapport laxe.
2
Construction du symtrique
dune ligne brise qui touche laxe
en ses extrmits
R
e
c
h
e
r
c
h
e

Axe(s) de symtrie dune figure (suite)
Seulement avec ta rgle, construis le symtrique de la ligne brise par rapport
laxe trac en gras.
Figure c
Figure d
p
2

Recueillir les remarques sur les gures obtenues aprs
construction des symtriques : gures dun seul tenant la
diffrence des gures de la phase 1 .

Devant la classe, plier selon laxe les gures de la che 70
aprs les avoir dcoupes suivant leur contour et conclure que :
Quand on plie le long de laxe (ou quon colle une feuille de
calque le long de laxe et quon fait pivoter le calque autour de
laxe), les deux moitis de la gure se superposent exactement.
On dit que la droite est un axe de symtrie de la gure.

La construction du symtrique des lignes brises
c et d nest pas source de difcult majeure. Il
sagit de rinvestir les techniques mises en vidence
dans la phase 1 et dinstaller la notion de gure
ayant un axe de symtrie .
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1
3
SANCE 7 309
3
Fiche 71 question 3
ymtri Axe(s) de s e d
,
une figure
Trace en couleur les axes de symtrie de chaque gure.
Une gure peut ne pas avoir daxe de symtrie, en avoir un ou en avoir plusieurs.
3
Figure 1
Figure 3
Figure 2
Figure 4

Aprs avoir distribu la che 71, prciser :
Vous allez rechercher les axes de symtrie de chaque gure,
mais sans plier la feuille. Une gure peut ne pas avoir daxe de
symtrie, en avoir un ou en avoir plusieurs. Vous tracerez en
couleur chaque axe de symtrie que vous trouverez. Une fois
que vous aurez termin, vous dcouperez chaque gure suivant
son contour et vous la plierez suivant les droites que vous aurez
traces et que vous pensez tre des axes de symtrie pour vrier
si chacune delles est bien un axe de symtrie.

Aprs la recherche, numrer, avec laide de la classe, le
nombre et la position des axes de symtrie de chaque gure.

Recenser les erreurs commises et demander aux lves dex-
pliquer ce qui les a conduits faire ces erreurs, notamment :
trac dune droite qui partage la gure en deux moitis
superposables (diagonale du paralllogramme 2 vue comme
tant un axe de symtrie) ;
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moitis perues lil comme tant superposables alors
quelles ne le sont pas (cas de la che 3).

Dgager une mthode pour trouver les axes de symtrie :
rechercher la position dune droite qui partage la gure en deux
moitis superposables et imaginer plier une moiti de
la gure autour de cette droite pour voir si elle se superpose
lautre moiti .
Rponses : Figure 1 : 1 axe ; Figures 2 et 3 : pas daxe ;
Figure 4 : 2 axes.
EXERCICES
Trace le symtrique de chaque gure par rapport laxe qui est en rouge.
Trace les axes de symtrie de chaque figure.
Une figure peut ne pas avoir daxe de symtrie, elle peut en avoir un, ou plusieurs.
1
2
Ces exercices ont pour objectif dentraner les comptences
travailles au cours de cette sance. Si le temps fait dfaut, ils
pourront tre proposs un autre moment.
Exercice 1
Les proprits de la symtrie axiale peuvent tre utilises
comme moyen de contrle des tracs effectus.
Exercice 2
Les lves peuvent arrter leur recherche aprs avoir identi
un axe de symtrie.
Rponses : champignon (1) ;
triangle quilatral (3) ;
carrs embots (1 : la diagonale commune aux 3 carrs).
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310 UNIT 13

Je prpare le bilan
Fichier p. 134
Je fais le bilan
Fichier p. 135
Remdiation
1. Multiplication et division : aspect ordinal
Extrait 1
Pour trouver si on passera par la case 40
en faisant des sauts de 8 en 8, il faut se demander sil y a un
nombre qui multipli par 8 permet dobtenir 40 comme rsultat.
Pour trouver quelle case on peut atteindre en partant
de 0 et en faisant, par exemple, 15 sauts rguliers de 8 en 8,
on peut multiplier 8 par 15.
Exercice 1 Rsoudre un problme de
dplacements rguliers sur une piste.
Rponses : a. 75 ; b. 70 ; c. 63.
Activit complmentaire
n 1 de lunit 13 (Combien
de sauts ? Des sauts de
combien ?), notamment
avec le premier ensemble
de cartes.
2. Division : calcul pos
Extrait 2
Pour calculer une division pose, on partage
successivement les centaines, les dizaines et les units
par le diviseur :
chaque tape, on note le chiffre du quotient, on cherche
le nombre de centaines, de dizaines et dunits qui restent et,
ventuellement, on les transforme en dizaines ou units avant
de passer ltape suivante.
Accompagner ces explications sur la suite des oprations
effectuer par un exemple.
Exercice 2 Calculer des divisions poses.
Rponses : a. q = 16, r = 3 ;
b. q =32, r = 0 ; c. q = 63, r = 4.
Activits des sances 3
et 4, en utilisant le matriel
centaines , dizaines
et units .
3. Utiliser une calculatrice
Extrait 3
Une calculatrice peut tre utile lorsque
les calculs sont difciles, notamment dans le cadre de
la rsolution de problmes. Mais, alors, il faut penser noter
les calculs et ce quils permettent de trouver.
Exercices 3 et 4 Rsoudre un problme
en utilisant une calculatrice.
Effectuer des calculs avec parenthses en
utilisant une calculatrice.
Rponses : 3. 5 538 .
4. a. 22 052 ; b. 38 726 ; c. 78 ; d. 96 632.
Problmes avec une seule
tape intermdiaire et des
calculs un peu difciles,
en insistant sur la ncessit
de noter les calculs et la
signication du rsultat.
4. Symtrie axiale : gures symtriques par rapport une droite
Extrait 4
Pour tracer le symtrique dune gure,
on peut utiliser le fait que :
le symtrique a la mme forme et la mme taille que
le modle ;
le symtrique est retourn ;
le symtrique et le modle sont la mme distance de laxe.
Dautres proprits auront pu tre voques par les
lves, dont peut-tre le fait que le modle et le symtrique
sont penchs pareil, mais dans lautre sens .
Exercices 5 et 6 Reconnatre deux
gures symtriques par rapport un axe.
Tracer le symtrique dune gure par
rapport un axe sur papier point.
matriel par lve :
ches bilans n
os
12 et 13
rgle, crayon
Rponses : 5. aucune gure nest symtrique :
1 (formes diffrentes) ;
2 (distances laxe diffrentes) ;
3 (gure non retourne).
6.
n 2 de lunit 13 (Symtrie
axiale : toi, moi).
n 2 de lunit 14 (Axe(s) de
symtrie dune gure).
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1
3
BANQUE DE PROBLMES 13 Problmes de peses
Dans cette srie de problmes assez difciles, les lves
vont rinvestir ce quils ont appris sur les masses en
unit 12.
Pour chaque problme, il est important de procder
une mise en commun pour expliquer les dmarches et
mettre en mots les raisonnements utiliss.
Problmes 1 et 2 QUIPES DE 2
Ces problmes simples reviennent sur les deux manires de
comparer des masses (en utilisant une balance plateaux ou
en mesurant les masses).
Sassurer de la comprhension et de la bonne interprtation
des illustrations.
Rponses : 1. a. sac B ;
b. le plateau de gauche penche maintenant plus que celui de droite.
2. la tranche de pastque (400 g > 300 g).
Problme 3 QUIPES DE 2
La dduction sappuie sur la transitivit : E est plus lourd que
D et D est plus lourd que C, donc E est plus lourd que C.
Rponse : Le rangement du plus lourd au moins lourd est : E, D, C.
Problmes 4 et 5 QUIPES DE 2
Ces problmes illustrent une technique : la double pese.
La masse du sac est gale la diffrence entre la masse
totale et la masse de lobjet qui est dans le mme plateau
que le sac.
Rponses : 4. sac F : 800 g. 5. sac vert : 400 g.
Problme 6 QUIPES DE 2
Les lves ont effectuer des partages : de 230 g en 2, de
300 g en 5. Ils peuvent procder par essais additifs ou mul-
tiplicatifs.
Rponses : a. la masse dune orange est de 115 g ;
b. la masse dun uf est de 60 g.
Fichier p. 171
171 cent soixante et onze
Problmes de peses
1

a. Quel est le sac le plus lourd ? ...........................................................................................
b. On change les 2 sacs de plateau. Dessine la balance.
2

Quel est le fruit le plus lourd ? .............................................................................................
3

Range les sacs du plus lourd au moins lourd. Explique comment tu as trouv.

4

Combien pse le sac F ?
Explique comment tu as trouv.
................................................................
................................................................
................................................................
5

Combien pse le sac vert ? Explique comment tu as trouv.
..............................................................................................................................................
6

a. Combien pse une orange ? .................... b. Combien pse un uf ? .....................
13
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...........................................
...........................................
...........................................
...........................................
312 UNIT 13
1

Combien de sauts ? Des sauts de combien ?
Lun des intrts de ce jeu est dtre auto-correctif.
Deux ensembles de cartes sont proposs :
lensemble 1 qui se situe dans le domaine de la table de multiplication de 2 9 ;
lensemble 2 qui se situe dans le domaine des produits du type 30 4 ou 300 4.
Le jeu consiste, dans un contexte de dplacements par sauts rguliers sur une ligne
gradue, trouver pour atteindre une position donne soit la valeur du saut connaissant
le nombre de sauts ncessaires, soit le nombre de sauts connaissant la valeur du saut.
Les cartes sont tales sur la table, elles appartiennent toutes au mme ensemble ou sont
un mlange des deux.
Jeu deux
tour de rle, chaque joueur pointe une carte ou la pose lcart sur la table. Lautre
joueur doit trouver lindication qui se trouve sur lautre face de la carte. Sil rpond
correctement, il gagne la carte. Sinon, cest le joueur qui a dsign la carte qui la gagne.
la n du jeu, le gagnant est celui qui a remport le plus de cartes.
Jeu individuel
Le joueur essaie, pour chaque carte, de trouver lindication crite sur lautre face. Il fait
deux tas : celui des cartes pour lesquelles il rpond correctement et celui des cartes
pour lesquelles sa rponse est errone.
JEU 2 OU INDIVIDUEL
matriel :
un jeu de 48 cartes portant
au recto lindication de la position
atteindre et de la valeur
dun saut et au verso lindication
de la position atteindre
et du nombre de sauts
ensemble 1 : 24 cartes avec
des rsultats issus de la table
de multiplication
ches 41 AC et 42 AC
ensemble 2 : 24 cartes avec
des produits du type 30 4
ches 43 AC et 44 AC
2

Symtrie axiale : toi, moi
Une droite qui matrialise laxe de symtrie est trace suivant une ligne du quadrillage.
La feuille peut tre oriente de faon ce que laxe soit horizontal ou vertical. La feuille
de calque colle de long de laxe servira valider les rponses.
Chaque lve dispose dun exemplaire dun gabarit du polygone. Le premier lve place
son gabarit A dun ct de laxe, sur la partie du quadrillage non recouverte par la feuille
de calque, avec comme contrainte que 3 sommets au moins du gabarit soient sur des
nuds du quadrillage. Le calque est ensuite rabattu sur cette partie.
Aprs quoi, le deuxime lve place son gabarit B en position de symtrique du gabarit A.
En cas de contestation du placement du gabarit B, la position du gabarit A est repre
sur la feuille de calque. Ensuite, par pivotement de la feuille de calque autour de laxe,
on valide le positionnement du gabarit B. Si le second lve a correctement plac son
gabarit, il marque 1 point, sinon cest le premier lve qui marque le point. Les rles sont
ensuite changs.
JEU 2
matriel par quipe :
un support quadrill avec une
feuille de calque colle le long
de laxe
che 45 AC
gabarits dun mme
polygone
che 46 AC
3

Le jeu des questions sur la contenance et la masse
Ce jeu constitue un entranement pour les conversions de contenances et masses.
Il se joue deux : llve A tire une carte, pose la question B ; si B rpond juste, il marque
un point. Puis llve B tire son tour une carte et pose la question A.
Aprs 20 questions (ou un autre nombre pair), le gagnant est celui qui a marqu
le plus de points.
JEU 2
matriel par quipe :

ches 47 AC et 48 AC
Ces activits sont destines entraner ou approfondir des connaissances travailles au cours de cette unit. Elles peuvent tre
utilises dans la perspective dune action diffrencie ou de remdiation. Elles peuvent tre conduites en ateliers, dans un coin
mathmatique ou collectivement. Voir p. XIII pour lexploitation de ces activits.
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1
4
313
Division : recherche du nombre de parts.
Lecture et construction dun diagramme.
Longueurs : kilomtre et mtre.
Dures : jour et heure.
Lecture dun plan.
APPRENDRE
Sance 1
Fichier p. 137
Guide p. 314
Problmes dicts
Groupements
Problmes crits
Divers calculs sur
la monnaie
PROBLMES
Longueurs en kilomtres et mtres
MESURE
Sance 2
Fichier p. 138
Guide p. 316
Tables de multiplication Units de longueur
MESURE
Groupements : nombre de parts
Combien de parts ?
PROBLMES / CALCUL
Sance 3
Fichier p. 139
Guide p. 319
Tables de multiplication Axe(s) de symtrie
dune gure
GOMTRIE
Problmes et division
Une division pour plusieurs problmes
PROBLMES
Sance 4
Fichier p. 140
Guide p. 321
Tables de multiplication Multiplication et division :
calcul pos
CALCUL
Combien de fois
et division
CALCUL
Sance 5
Fichier p. 141
Guide p. 323
Problmes dicts
Problmes crits
PROBLMES
Tableaux et diagrammes
Construire un diagramme
PROBLMES / CALCUL
Sance 6
Fichier p. 142
Guide p. 325
Double, moiti, quart,
triple
Le bon compte
CALCUL
Dures en jours et heures
Dures et prix
MESURE
Sance 7
Guide p. 328
Double, moiti, quart,
triple
Le bon compte
CALCUL
Lecture dun plan
La chasse au trsor
GOMTRIE
Bilan
Fichier p. 143-144
Guide p. 331
Remdiation

Calcul mental

Rviser

Apprendre
314 UNIT 14
UNIT
14
Sance 1
Fichier p. 137
Fiche recherche 42
Longueurs en kilomtres
et mtres
Fichier p. 137
Formuler les problmes et proposer une rapide mise en

commun lissue de chaque problme.
Problme a

Boris a 17 ufs. Il les range par bote de 6.
Problme b

Carole a 25 ufs. Elle les range par bote de 6.
Combien peut-elle remplir de botes ?
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F
Problme c

Maud a 37 ufs. Elle les range par bote de 6.
Combien peut-elle remplir de botes ?
Il sagit dexploiter une table de multiplication (ici par 6)
et dy situer les nombres proposs en sapprochant le
plus possible dun rsultat de la table.
CALCUL MENTAL
Problmes dicts Groupements
Rsoudre mentalement des problmes de recherche du nombre de parts.
Fichier p. 136
Complte cette facture.
arti cl e quanti t pri x l uni t pri x payer
table 26 36 e ............
chaise 26 15 e ............
Total ............
M. Charles est all la jardinerie pour faire des achats.
Il a choisi 3 pelles 13 pice, 24 petits pots
4 pice et 35 arbustes 12 pice.
tablis une facture pour ses achats.
A
B
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Problme A
Les lves ont dj eu loccasion de complter ce genre de
document.
Rponses : tables : 936 ; chaises : 390 ; total : 1 326 .
Problme B*
Les lves ont rinvestir ce quils ont compris de la rali-
sation dune facture sous forme de tableau en sinspirant de
celle prsente dans lexercice A.
article quantit prix l'unit prix payer
pelle 3 13 39
pot 24 4 96
arbuste 35 12 420
Total 555
RVISER
Problmes crits Divers calculs sur la monnaie
Rsoudre des problmes en utilisant des oprations connues.
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Problmes dicts
Groupements
rsoudre un problme
de recherche de groupements
(nombre de parts)
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Problmes crits
Divers calculs
sur la monnaie
avec les oprations connues
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s
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Longueurs
en kilomtres
et mtres
Calculer des
distances
calculer des distances
(sommes ou diffrences)
exprimes en kilomtres
ou mtres
Chercher
1 individuel
2 collectif
3 et 4 individuel
Exercices
individuel
pour la classe :
le plan de la fiche recherche agrandi
par lve :
feuille de brouillon
Dico-maths p. 28
SANCE 1 315
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1
4
CHERCHER
Fiche recherche 42

questions 1 3
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c
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e
r
c
h
e

Tim part du parking pour aller visiter le moulin.
Quelle distance doit-il parcourir ?

Les circuits proposs empruntent des chemins dessins sur le plan,
mais les informations sont en partie effaces.

a. cris les tapes du circuit de la ferme.
Explique ta rponse.

b. cris les tapes du circuit de la montagne.
Explique ta rponse.

Maa dit : Le circuit de leau fait 5km. Es-tu daccord avec elle ?
p
1
2
3
1
Les diffrents circuits
Questions 1 et 2

Faire observer le plan et demander aux lves de prciser
ce quils reconnaissent :
un plan avec des chemins ;
les nombres indiquent des distances ;
km signie kilomtre .

Faire traiter la question 1 qui permet lappropriation du
problme.

Recenser les rponses : certains ont pu choisir la longueur
du chemin passant par ltang rond (2 350 m) et d'autres celui
passant par la cascade (2 450 m).

Faire traiter la question 2, puis recenser les rponses. Il
s'agit ici de trouver les tapes des deux circuits proposs et
de vrier que les longueurs de ces circuits correspondent
aux longueurs indiques. Les lves vont devoir utiliser lqui-
valence 1 km = 1 000 m et des procdures de calcul malin
comme par exemple : 1 800 m + 200 m = 2 000 m = 2 km.

Valider les rponses ces deux questions qui serviront de
nouvelles donnes la rsolution des questions suivantes.
Rponses : 2. a. Circuit de la ferme : ltang du fou, le dolmen, la ferme
de lne, retour par la fort. La longueur du circuit est de 3 500 m ou
3 km 500 m.
b. Circuit de la montagne : ltang rond, le pont romain, la cascade
bleue, le belvdre, la ferme de lne, retour par la fort. La longueur du
circuit est de 8 600 m ou 8 km 600 m.
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2
Le kilomtre

Faire une synthse :
Pour mesurer des distances ou de grandes longueurs, on utilise
lunit kilomtre (km) et lquivalence 1 km = 1 000 m.
Comme pour les masses, on utilise une quivalence avec le prxe
kilo : 1 kg = 1 000 g.
Pour effectuer des calculs sur les mesures ou les comparer,
il faut sassurer quelles sont exprimes dans la mme unit.
Exemple : pour calculer 1 500 m + 1 km, on peut crire :
1 500 m + 1 000 m = 2 500 m ou 1 km 500 m + 1 km = 2 km 500 m.
On exprime toutes les longueurs en mtres ou en kilomtres et
mtres.
Pour effectuer un calcul sur des mesures exprimes en
kilomtres et mtres, on calcule sparment les mesures en
kilomtres et en mtres.
3
Comparaison et calcul de distances
Question 3

Engager les lves un calcul malin en associant les
termes dont la somme est un nombre rond de kilomtres.

Faire contrler, si besoin, par deux, les rsultats trouvs indi-
viduellement.

Lors de la mise en commun, recenser les rponses.
Rponse : Le circuit de leau (tang rond, pont romain, cascade bleue,
dolmen, tang du fou) a une longueur de 4 km 700 m, donc infrieure
5 km.
4
Autres recherches

Proposer, suivant lavance du travail ou pour les lves les
plus rapides, les questions suivantes :
Question 4

Quel est le chemin le plus court pour aller du
parking la ferme de lne ? cris ses tapes.
Question 5

Quel est le chemin le plus court pour aller du
parking au belvdre ? cris ses tapes.
Question 6

Une bergerie est situe 150 m de la tour du
belvdre sur le chemin qui joint la tour du belvdre la
cascade. Quel est le chemin le plus court pour aller du par-
king la bergerie ? cris ses tapes.

Procder pour chaque question, comme pour la question 3,
une mise en commun des rsultats.
Rponses : 4. Le chemin le plus court passe par le dolmen.
5. Le chemin passe par le dolmen et la ferme de lne.
6. Il faut calculer la distance de la bergerie la cascade, soit :
2 km 150 m = 2 000 m 150 m = 1 850 m, et ensuite comparer les
deux chemins, celui qui passe par la ferme (3 350 m) et celui qui passe
par la cascade (3 250 m).
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APPRENDRE
Longueurs en kilomtres et mtres Calculer des distances
Lire les informations contenues dans un plan (directions, distances).
Calculer des distances en kilomtres et utiliser lquivalence 1 km = 1 000 m.
316 UNIT 14
EXERCICES
Pour aller de sa maison lcole, Clara passe par un grand carrefour.
De sa maison lcole, il y a 1 km 200 m et du carrefour lcole, il y a 700 m.
Quelle est la distance entre la maison de Clara et le carrefour ?
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
Complte.
a. 2 km = ................... m d. 4 km 55 m = ................... m
b. 20 km = ................... m e. 6 382 m = ................... km .................. m
c. 4 km 550 m = ................... m f. 40 000 m = ................... km
1
2
Exercice 1
Cet exercice est du mme type que les prcdents mais pos
dans un autre contexte.
Rponse : 500 m.
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Exercice 2
Comme pour les masses, ces problmes de conversion se
rsolvent en se ramenant aux sens des quivalences utili-
ses. Aucune dextrit nest attendue ce sujet. Lusage dun
tableau de conversion est un objectif du CM et nest pas
envisager ici. Cet exercice peut tre rserv aux lves les plus
avancs. Les conversions se font en rfrence lquivalence
1 km = 1 000 m. Ainsi :
4 km 55 m, cest 4 000 m et 55 m, soit 4 055 m ;
6 382 m, cest 6 000 m et 382 m, soit 6 km 382 m.
Rponses : a. 2 000 m ; b. 20 000 m ; c. 4 550 m ; d. 4 055 m ;
e. 6 km 382 m ; f. 40 km.
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Tables
de multiplication
donner des rsultats
tirs des tables de
multiplication
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e Units de longueur calculer ou comparer
des longueurs
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/
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Groupements :
nombre de parts
Combien de parts ?
trouver combien on peut
dcouper de rubans dans
une bande de longueur
donne
utiliser diffrentes
procdures dont la division
Chercher
1 et 2 quipes de 2
Exercices
individuel
pour la classe :
4 bandes de papier de 2 cm, 6 cm, 32 cm, 67 cm
et 248 cm
par quipe de 2 :
UNIT
14
Sance 2
Fichier p. 138
Groupements :
nombre de parts
Fichier p. 138

Dicter les calculs suivants. Les questions e h sont formu-
les sous la forme 21 divis par 7 .
C
O
L
L
E
C
T
I
F
a. 5 fois 9 c. 6 fois 7 e. 21 : 7 g. 42 : 7
b. 7 fois 8 d. 9 fois 7 f. 35 : 7 h. 56 : 7
CALCUL MENTAL
Fichier p. 136
U
N
I
T

1
4
SANCE 2 317
CHERCHER
Les lves doivent dterminer combien de rubans de 2 cm ou
de 6 cm peuvent tre dcoups dans une bande de longueur
donne.
1
Combien de rubans dans une bande
de 32 cm ?

Prciser la tche :
Vous devez chercher, par quipe de 2, combien de rubans
rouges peuvent tre dcoups par Maa et par Tim dans cette
bande de 32 cm (montrer la bande rouge de 32 cm). Pour Maa,
tous les rubans doivent avoir la mme longueur que cette bande
c'est--dire 2 cm (montrer la bande blanche de 2 cm) et pour Tim,
tous les rubans doivent avoir la mme longueur que cette bande,
c'est--dire 6 cm (montrer lautre bande blanche de 6 cm). Sil
reste du tissu, vous devez aussi indiquer la longueur restante.
Noubliez pas de faire une phrase pour exprimer votre rponse, ni
de vrier si les rponses que vous avez trouves sont correctes.

Aprs un temps de recherche qui devrait tre assez court,
organiser une premire mise en commun en trois temps :
1. Collecte de toutes les rponses : certaines rponses sont
reconnues comme fausses trs rapidement (en disant pourquoi),
Q
U
I
P
E
S

D
E

2
dautres sont conserves en attendant le rsultat de la discus-
sion sur les procdures.
2. Discussion sur quelques procdures signicatives en
gardant une trace de chacune de ces procdures au tableau,
notamment (avec une bande de 32 cm, lventail des proc-
dures est trs large) :
utilisation dun dessin en vraie grandeur ;
utilisation dun schma ;
addition itre de 2 ou de 6 ou soustraction itre de 2 ou
de 6, partir de 32 ;
appui sur un rsultat connu : 2 15 = 30 ou 6 5 = 30,
par exemple ;
essais de produits par 2 ou par 6 ;
appui sur des rsultats connus et ajouts de multiples de 2 ou
de 6, par exemple pour 6 : 12 + 12 = 24, 24 + 6 + 2 = 32 ;
utilisation explicite de la division ou de la notion de moiti
pour 2.
3. Validation des rponses : elle peut se faire de faon exp-
rimentale (dcoupage effectif des rubans et report du ruban
de 2 cm ou de 6 cm sur la bande) ou par un calcul additif
ou multiplicatif, par exemple : cest bien 5 bandes rouges,
car 6 5 = 30, il reste 2 cm de tissu , ce qui est traduit par
32 = (6 5) + 2.
APPRENDRE
Groupements : nombre de parts Combien de parts ?
Rsoudre un problme de partage dans lequel il sagit de trouver le nombre de parts.
Utiliser diverses procdures (dont la multiplication et la division) et les galits du type 32 = (6 5) + 2.
Maa va de Capterre Capville vlo.
La distance entre ces deux villes est de 12 km.
Son pneu crve 1 800 m avant darriver
Capville.
Quelle distance a-t-elle parcourue ?
...............................................................
...............................................................
Une pile de livres est constitue
de 80 livres tous identiques.
Un livre a une paisseur de 15 mm.
Quelle est la hauteur de la pile ?
...........................................................
...........................................................

Complte.
a. 300 cm = ............... m
b. 4 km = ............... m
c. 2 000 mm = ............... m
d. 25 km = ............... m
e. 3 km 200 m = ............... m
f. 2 m = ............... cm
g. 50 mm = ............... cm
h. 100 mm = ............... cm
i. 3 m 25 cm = ............... cm
j. 1 m 8 cm = ............... cm
C
A
B
Il sagit de rinvestir les quivalences vues dans les units
prcdentes. Les problmes de conversion se rsolvent en se
ramenant aux sens des quivalences utilises. Lusage dun
tableau nest pas ncessaire.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
Exercices A et B
Une mise en commun aprs chaque exercice permet de mettre
en vidence les quivalences utiles :
1 km = 1 000 m (exercice A) ;
1 m = 100 cm et 1 cm = 10 mm ou 1 m = 1 000 mm
(exercice B).
Rponses : A. 10 km 200 m ; B. 1 m 20 cm ou 1 m 200 mm ou 1m 2 dm.
Exercice C
Pour cet exercice plus formel, il faut aussi faire des conver-
sions en rfrence aux quivalences dj vues. Ainsi :
2 m = 200 cm (car 1 m = 100 cm) ;
ou 2 000 mm = 200 10 mm = 200 cm (car 1 cm = 10 mm) ;
ou 300 cm = 3 100 cm = 3 m (car 1 m = 100 cm).
Rponses : a. 3 m ; b. 4 000 m ; c. 2 m ; d. 25 000 m ; e. 3 200 m ;
f. 200 cm ; g. 5 cm ; h. 10 cm ; i. 325 cm ; j. 108 cm.
RVISER
Units de longueur
Utiliser les quivalences connues de longueurs pour calculer ou comparer.
318 UNIT 14
On reprend ici un contexte dj utilis, mais avec un
objectif diffrent. Il sagit ici de dterminer combien
de fois un nombre est contenu dans un autre.
Progressivement, en jouant sur la taille des nombres et
en proposant aux lves des points dappui, on souhaite
provoquer une volution des procdures utilises vers
lusage de la multiplication et de la division. Les
dimensions sont choisies pour que, au dbut, certains
lves puissent matrialiser la situation et, surtout,
pour que les rponses labores puissent tre vries
exprimentalement.
Le choix des deux longueurs (2 cm et 6 cm) est
motiv par le fait que 2 cm peut inciter les lves
utiliser la division (notamment en remarquant quil
suft de prendre la moiti du nombre donn ou, pour
67 cm dans la phase 2 , la moiti du nombre pair
immdiatement infrieur).
Les erreurs possibles sont du type :
choix dune procdure inadapte ;
difcult interprter une procdure adapte (par
exemple, lavant-dernire procdure o il faut associer
12 2 rubans et 24 4 rubans) ;
erreurs de calcul
2
Combien de rubans dans une bande
de 67 cm ? de 248 cm ?
Le droulement est identique celui de la phase 1

.

Centrer les changes sur lefcacit des procdures, ce qui
fera lobjet de la synthse :
Combien de rubans de 2 cm ou de 6 cm dans 248 cm ?
Le recours laddition itre ou au dessin des bandes devient
de plus en plus fastidieux, voire impossible.
Lutilisation de multiples de 2 ou de 6 est efcace, mais il faut
ensuite bien interprter les calculs :
Exemple : 60 + 60 = 120 ; 120 + 120 = 240 ; 240 + 6 + 2 = 248
ncessite de reprer que 60 correspond 10 rubans de 6 cm, 120
20 rubans de 6 cm, 240 40 rubans de 6 cm.
Le recours la multiplication : se demander combien il y a
de fois 2 ou 6 dans 248 ? peut se traduire en cherchant par quel
nombre il faut multiplier 2 ou 6 pour sapprocher le plus possible de
248, procdure efcace et facile interprter :
Exemple : 100 2 = 200 ; 120 2 = 240 ; 124 2 = 248 permet
de conclure quon peut dcouper exactement 124 rubans de 2 cm.
20 6 = 120 ; 40 6 = 240 ; 41 6 = 246 permet de conclure
quon peut dcouper 41 rubans de 6 cm et il reste 2 cm non utiliss.
Le recours la division : chercher combien de fois il y a 2 ou
6 dans 248 revient diviser 248 par 2 ou par 6, avec dans le cas de
la division par 6, un reste gal 2.
Vrier les rsultats
La vrication se fait avec les galits 2 124 = 248
et (6 41) + 2 = 248 en veillant ce que le nombre
restant (le reste) soit plus petit que 2 ou 6.
Pour la division par 2, comme le reste est nul, on peut crire :
248 : 2 = 124.
Q
U
I
P
E
S

D
E

2
Conclure
La division qui a permis dans les units prcdentes de partager
248 en 6 permet aussi de trouver combien il y a de fois 6
dans 248 .
Lgalit (6 41) + 2 = 248 permet de vrier que 41 est le
quotient et que 2 est le reste (il doit tre plus petit que 6).
Rponses : bande de 67 cm : 33 rubans de 2 cm et 11 rubans de 6 cm.
bande de 248 cm : 124 rubans de 2 cm et 41 rubans de 6 cm.
Il est probable que ce soit la recherche du nombre
de rubans de 2 cm qui incite les lves utiliser la
division et en tendre ainsi le sens. La dmons-
tration de lquivalence entre partage de 248 en 2
et recherche de combien de fois 2 dans 248 est
difcile pour des lves de ce niveau.
EXERCICES
Dans une bande de 30 cm, combien
de rubans de 5 cm peux-tu dcouper ?
...............................................................
...............................................................
...............................................................
...............................................................
Dans une bande, Maa a dcoup
9 rubans de 7 cm chacun.
la fin, il lui reste un ruban de 4 cm de long.
Quelle tait la longueur de la bande ?
...............................................................
...............................................................
1
2
3
....................................................................
....................................................................
Un mini-car permet de transporter 8 passagers.
Combien faut-il prvoir de mini-cars pour
emmener 54 passagers en promenade ?
....................................................................
....................................................................
Les 52 lves de CE1 et de CE2
se rpartissent en quipes de 7.
Les lves restants seront arbitres.
Combien y aura-t-il darbitres ?
....................................................................
6
Exercices 1 et 2
Ces exercices sont des applications des questions prcdentes
avec recherche du quotient ou du nombre de parts (les termes
ne sont pas utiliss ici).
Rponses : 1. 6 rubans. 2. 15 rubans (reste 3 cm).
Exercice 3
Le contexte des rubans est le mme, mais cette fois-ci on
cherche la longueur de la bande. Cela permet de centrer sur
lgalit (7 9) + 4 = 67.
Rponse : 67 cm.
Exercice 4*
Mme problme que pour les exercices 1 et 2, avec un nombre
plus grand qui peut inciter utiliser la division.
Rponse : 22 rubans (reste 2 cm).
Exercice 5*
Dans cet exercice, on recherche toujours le quotient mais
avec deux difcults supplmentaires : le contexte nest plus
celui des rubans et il faut augmenter le quotient de 1.
Rponse : 7 mini-cars.
Exercice 6*
Lexercice porte sur le reste et non sur le quotient.
Rponse : 3 arbitres.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
SANCE 3 319
UNIT
14
Sance 3
Fichier p.139
Fiche recherche 43
Problmes et division
C
A
L
C
U
L
M
E
N
T
A
L
Tables
de multiplication
donner des rsultats tirs
R
V
I
S
E
R
G
o
m
t
r
i
e
Axe(s) de symtrie
dune gure
dcider si une droite
est ou non axe de symtrie
dune gure
exercice A sur transparent
che 72
morceaux de calque de 7 cm 4 cm, scotch
par lve :
exercice A
che 72
A
P
P
R
E
N
D
R
E
P
r
o
b
l
m
e
s
Problmes
et division
Une division
pour plusieurs
problmes
en utilisant les rsultats
dune division pose
Chercher
1 individuel
2 individuel, puis
quipes de 2
Exercices
individuel
par lve :
Fichier p. 139

C
O
L
L
E
C
T
I
F
a. 6 fois 9 c. 8 fois 8 e. 32 : 8 g. 64 : 8
b. 9 fois 8 d. 4 fois 7 f. 40 : 8 h. 72 : 8
CALCUL MENTAL
Fichier p. 136
Exercice A Fiche 72
ymtri Axe(s) de s e d
,
une figure
Quelles gures ont comme axe de symtrie la droite trace en gras ?
A
B
C
D
E
F
A I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
Une fois la recherche termine, deux voisins comparent leurs
rponses. En cas de dsaccord, ils discutent des raisons de leur
choix et sils narrivent pas se mettre daccord, mettre leur
disposition des morceaux de papier calque et du scotch pour
quils valident les rponses pour lesquelles il y a litige.
Pour les gures qui poseraient problme, effectuer une correc-
tion collective laide du transparent.
Rponses : A, C, D et E.
Toutes les droites traces partagent les gures en
deux gures superposables avec ou sans retournement
de la gure. Les lves doivent donc dpasser leur
conception premire de ce quest un axe de symtrie
(droite qui partage la gure en deux gures superpo-
sables) pour rpondre correctement cet exercice. Ils
doivent imaginer plier autour de la droite pour voir si
les deux parties de la gure situes de part et dautre de
la droite se superposent dans le pliage.
RVISER
Reconnatre si une droite est axe de symtrie dune gure.
320 UNIT 14
CHERCHER
R
e
c
h
e
r
c
h
e

Une division pour plusieurs problmes
Tim a pos cette division :

Vrifie son calcul.
Rponds aux problmes qui peuvent tre rsolus grce au calcul de Tim.
1
2

>rczLctc
Tim a coll 195 images dans
un album en mettant 6 images par page.
Combien de pages a-t-il remplies ?
>rczLctc
Maa a reu 195 perles.
Elle fait des colliers en utilisant 6 perles
par collier.
Combien de colliers peut-elle raliser ?
>rczLctc s
Une voiture peut transporter
6 passagers. Combien faut-il de voitures
pour transporter 195 passagers ?
>rczLctc (
Dans un grand restaurant,
il y a 195 tables et, chaque table, on peut
placer 6 personnes.
Combien de personnes peuvent tre
accueillies dans ce restaurant ?
>rczLctc
Un confiseur a fabriqu
195 bonbons. Il veut prparer 6 grandes
botes avec le mme nombre de bonbons
dans chaque bote.
Combien de bonbons ne pourront pas
tre mis dans ces botes ?
Les lves doivent utiliser les rsultats dune division pose
pour rpondre des problmes.
1
Vrier une division pose
Question 1

Faire traiter la question.

Aprs une rsolution rapide, organiser une mise en commun
au cours de laquelle sont soulignes les deux faons de sas-
surer que la division est correcte :
refaire tous les calculs ;
vrier lgalit (6 32) + 3 = 195.
Cette question fournit une nouvelle occasion de mettre
en vidence lgalit caractristique de la division
euclidienne.
2
Rpondre des problmes si possible
avec une division pose
Question 2

Prciser la tche :
Pour trouver la rponse chaque problme, vous ne devez
pas effectuer de nouveaux calculs. Il faut essayer de rpondre en
utilisant la division dj pose que vous venez de vrier. Il se
peut quil ne soit pas possible de rpondre tous les problmes.

Lorsque les lves ont trait tous les problmes, leur demander
dchanger par deux pour vrier sils ont rpondu de la mme
manire et leur indiquer que, sils le souhaitent, ils peuvent
modier leurs rponses.
I
N
D
I
V
D
U
E
L
I
N
D
I
V
I
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U
E
L
,

P
U
I
S

Q
U
I
P
E
S

D
E

2

Organiser une mise en commun, avec confrontation et justi-
cation des rponses. Ces justications peuvent tre du type :
Problmes 1 et 2 : Cela revient chercher combien de
fois il y a 6 dans 195 . Dans la sance prcdente, on a vu
que la division permettait dobtenir la rponse. Remarquer
que 3 images ne sont pas places sur une page pleine ou que
3 perles ne sont pas utilises.
Problme 3 : Cela revient aussi chercher combien de
fois il y a 6 dans 195 , mais comme il faut transporter toutes
les personnes, il faudra 33 voitures, lune delle ne transportant
que 3 passagers.
Problme 4 : La rponse au problme sobtient par une
multiplication (au contraire des autres problmes) : 195 6
(ce problme permet dinsister sur la vigilance ncessaire
lorsquon est confront un problme).
Problme 5 : Il sagit cette fois de partager 195 en 6 .
Le reste de la division fournit la rponse (3 bonbons). La division
permet aussi de savoir que 32 botes seront remplies.

En synthse, conclure sur deux points essentiels :
La division de 195 par 6 permet de rsoudre deux types de
problmes :
ceux qui reviennent chercher combien il y a de fois 6 dans 195
(on fait des groupements de 6) ;
ceux qui reviennent chercher ce que reprsente 195 partag
en 6 (on fait 6 parts gales).
Il faut se demander si la rponse la question est le quotient,
le quotient augment de 1 ou encore le reste de la division.
Cette situation vient en application du travail conduit
depuis lunit 12. Il vise mettre en vidence deux
catgories de problmes qui peuvent tre traites
laide de la division et insister sur la ncessaire inter-
prtation du quotient et du reste en fonction de la ques-
tion pose. Les formulations gnralisantes du type
combien de fois 6 dans 195 et 195 partag en 6
peuvent aider les lves reconnatre que la division
est utilisable dans divers contextes.
Aide Le recours des schmas (groupements de 6
rpts et rpartition dans 6 paquets) peuvent aider
distinguer ces deux types de problmes.
APPRENDRE
Problmes et division Une division pour plusieurs problmes
Rsoudre diffrents types de problmes en interprtant les rsultats dune division pose.
SANCE 4 321
EXERCICES
Maa a pos cette division :
a. Vrifie son calcul.
b. En utilisant ce calcul, rsous ces deux problmes.
/ Un libraire doit envoyer
une commande de 205 livres.
Il les range dans des botes
qui peuvent contenir 8 livres.
Combien de botes doit-il utiliser
pour envoyer tous ces livres ?
................................................................
................................................................
braire doit envoyer
PROBLME 1
/ 8 pirates se partagent
quitablement 205 ppites.
Combien chacun va-t-il recevoir
de ppites ?
.........................................................
.........................................................
PROBLME 2

Invente d'autres problmes que tu peux rsoudre en utilisant le calcul de Maa de lexercice n.
Dimitri a divis un nombre par 9. Il a trouv 12 comme quotient et 6 comme reste.
a. Quel nombre Dimitri a-t-il divis par 9 ? ..............................................................................
b. Invente deux problmes que tu peux rsoudre en utilisant le calcul de Dimitri.
1
3
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
Exercice 1
Mme type de questions que lors de la recherche.
Rponses : a. division juste ; b. problme 1 : 26 botes (25 + 1) ;
problme 2 : 25 ppites (5 ne sont pas rparties).
Exercice 2*
Pour aider certains lves, on peut donner soit des dbuts
d'noncs, soit des ides de contextes. Les problmes inven-
ts pourront tre soumis la classe.
Exercice 3*
a. La faon la plus simple dobtenir la rponse est dutiliser
lgalit fondamentale : (9 12) + 6 = 114 mais une dmarche
par essais de nombres est galement possible.
b. Les problmes peuvent tre de deux sortes :
des problmes de groupement (nombre de parts) : Combien
de botes de 12 ufs peut-on remplir avec 114 ufs ? ;
des problmes de partage (valeur de chaque part) : On rpar-
tit dans 12 botes, de faon quitable, 114 ufs, en mettant
le plus possible dufs dans chaque bote. Combien met-on
dufs par bote ? .
UNIT
14
Sance 4
Fichier p. 140
Fiche recherche 44
Combien de fois
et division
C
A
L
C
U
L
M
E
N
T
A
L
Tables
de multiplication
donner des rsultats
issus des tables de
multiplication
R
V
I
S
E
R
C
a
l
c
u
l
Multiplication
et division :
calcul pos
ou des quotients en
utilisant la multiplication
ou la division pose
A
P
P
R
E
N
D
R
E
C
a
l
c
u
l
Combien de fois
et division
choisir la meilleure
manire de calculer
mentalement des
quotients et des restes
Chercher
1 et 2 individuel,
puis collectif
Exercices
individuel
Fichier p. 140

C
O
L
L
E
C
T
I
F
a. 7 fois 6 c. 8 fois 7 e. 27 : 9 g. 63 : 9
b. 8 fois 4 d. 6 fois 9 f. 81 : 9 h. 54 : 9
CALCUL MENTAL
Fichier p. 136
322 UNIT 14
Calcule.
a. 807 x 19 = .....................
b. 77 divis par 8 = .....................
c. 807 divis par 9 = .....................
Complte.
a.
. 8
b.
3 5 7
c.
x
.
x
1 .
3 9 0 . . . 6
. . . .
. . . .
A
B
.4 5 . 6
. . . .
. .
. .
5
Exercice A
Exercice classique. Il faut sattacher faire expliciter par les
lves les calculs intermdiaires.
Rponses : a. 15 333 ; b. q = 9, r = 5 ; c. q = 89, r = 6.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
Exercice B*
Ces questions ncessitent une plus grande matrise des tech-
niques et une bonne disponibilit des tables de multiplication.
Elles peuvent tre rserves aux lves plus rapides.
Rponses :
a.
7 8
5
b.
3 5
1
7
8
c.
4
4
5
2
5 6
3 9 0 2 8 5 6 3 5 7 5
3 5 7 0 3 0
6 4 2 6 5
RVISER
Multiplication et division : calcul pos
Matriser la technique de calcul dune multiplication et dune division pose.
CHERCHER
Les lves doivent dabord dterminer le meilleur moyen de
calculer mentalement une division soit en cherchant ce quon
obtient en partageant un nombre en 2 ou 4 ou , soit en
cherchant combien de fois 2 ou 4 ou dans ce nombre ? .
R
e
c
h
e
r
c
h
e

Combien de fois et division
Trouve combien de fois il y a :
a. 2 dans 16

b. 2 dans 68

c. 2 dans 101

d. 4 dans 14
e. 4 dans 40
f. 4 dans 200
g. 8 dans 52

h. 8 dans 806

Trouve le quotient et le reste :
a. 13 divis par 4

b. 25 divis par 4

c. 86 divis par 4

d. 203 divis par 4

e. 25 divis par 6

f. 45 divis par 6

g. 72 divis par 6

h. 602 divis par 6
2
1
Pour rpondre aux
questions1et 2, tune dois
pasposer lesoprations
1
Combien de fois ?
Question 1

Une mise en commun et une synthse peuvent tre
faites lorsque chaque ligne de calculs a t traite, avec for-
mulation des procdures utilises :
Combien de fois 2 dans ?
le recours la table ou au partage du nombre en 2 est
reconnue comme efcace ;
pour 101, une dcomposition du type 101 = 100 + 1 peut consti-
tuer une aide ;
la recherche de pour que 2 soit gal ou proche du nombre
donn est galement possible.
Combien de fois 4 dans ?
ou Combien de fois 8 dans ?
le recours la table, la rgle des 0 ou au partage du
nombre en 4 (2 fois de suite en 2) ou en 8 (3 fois de suite en 2)
sont reconnues comme efcaces ;
pour combien de fois 4 dans 200 ? , une dcomposition du
type 200 = 100 + 100 peut constituer une aide ;
pour combien de fois 8 dans 806 ? , une dcomposition du
type 806 = 800 + 6 peut constituer une aide ;
la recherche de pour que 4 (ou 8 ) soit gal ou
proche du nombre donn est galement possible, mais peut tre
plus difcile que dans le cas prcdent.
I
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L
,

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O
L
L
E
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I
F
APPRENDRE
Combien de fois et division
Choisir la meilleure manire de calculer mentalement des quotients et des restes.
SANCE 5 323
Les procdures du type addition rpte de 2, de 4
ou de 8 sont souvent inefcaces. Les lves devraient
voir lintrt dutiliser dautres procdures.
Le fait que partager en 8 revient partager 3 fois
de suite en 2 est difcile comprendre pour beaucoup
dlves qui commettent lerreur de partager 4 fois
de suite en 2 . Lappui sur des exemples simples
(comme 16, 32, 80, 800) peut aider comprendre
cette stratgie.
2
Diviser
Question 2

Faire une mise en commun et une synthse lorsque
chaque ligne de calculs a t traite, avec formulation des
procdures utilises :
Selon les nombres de la division, il est plus simple de :
rpondre combien de fois 4 ou combien de fois 6 dans :
Exemple : pour 25 divis par 4 ou 45 divis par 6 ;
rpondre en procdant par partage, ventuellement aprs une
dcomposition :
Exemple : pour 72 divis par 6, avec 72 = 60 + 12 ;
Une dcomposition additive laide de multiples du diviseur
est souvent efcace, quelle que soit la stratgie choisie :
Exemple : pour 86 divis par 4, avec 86 = 80 + 4 + 2
ou encore 86 = 40 + 40 + 4 + 2
Rponses : a. q = 3, r = 1 ; b. q = 6, r = 1 ; c. q = 21, r = 2 ; d. q = 50, r = 3 ;
e. q = 4, r = 1 ; f. q = 7, r = 3 ; g. q = 12, r = 0 ; h. q = 100, r = 2.
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,

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EXERCICES
a. Combien y a-t-il de fois 8 dans 48 ?
.................................................................
b. Combien y a-t-il de fois 8 dans 90 ?
.................................................................
c. Combien y a-t-il de fois 8 dans 820 ?
.................................................................
d. Combien y a-t-il de fois 7 dans 40 ?
.................................................................
e. Combien y a-t-il de fois 7 dans 80 ?
.................................................................
Piaf met bout bout des rubans de 4 cm.
Peut-il raliser un serpentin de 32 cm ?
.................................................................
Tim met bout bout des rubans de 6 cm.
Peut-il raliser un serpentin de 32 cm ?
.................................................................
1
2
3
Maa met bout bout des rubans de 4 cm
et des rubans de 6 cm.
Elle veut fabriquer tous les serpentins
possibles qui ont une longueur de 48 cm.
Trouve toutes les solutions possibles :
a. si elle nutilise que des rubans de 4 cm.
....................................................................
b. si elle nutilise que des rubans de 6 cm.
....................................................................
c. si elle utilise des rubans de 4 cm et des
rubans de 6 cm.
....................................................................
4
Exercice 1
Application directe de la synthse prcdente.
Rponses : a. 6 ; b. 11 ; c. 102 ; d. 5 ; e. 11.
Exercices 2 et 3
Ces questions sont davantage destines un travail sur lar-
gumentation : il est plus facile de dire pourquoi une solution
est impossible que pourquoi elle est possible.
Rponses : 2. oui (8 rubans) ; 3. non.
Exercice 4*
Plusieurs stratgies de recherche sont possibles pour c., par
exemple : essayer au hasard des combinaisons de 4 et de 6 qui
donnent 48 ; procder de manire systmatique.
Rponses : a. 12 rubans ; b. 8 rubans ;
c.
rubans de 6 cm 6 4 2
rubans de 4 cm 3 6 9
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UNIT
14
Sance 5
Fichier p. 141
Tableaux et diagrammes
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Problmes dicts
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Problmes crits
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/
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c
u
l
Tableaux
et diagrammes
Construire
un diagramme
raliser et interprter
des diagrammes simples
Chercher
1 collectif
2 individuel
Exercices
individuel
pour la classe :
des cubes embotables de plusieurs couleurs
par lve :
2 feuilles quadrilles (1 cm 1 cm)
324 UNIT 14
Fichier p. 141
Formuler les problmes et proposer une rapide mise en

commun lissue de chaque problme :
Problme a

Flix a achet 3 paquets de bonbons.
Dans chaque paquet, il y a 4 bonbons.
Combien a-t-il achet de bonbons ?
C
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Problme b

Isidore a 15 petites voitures. Il les range
dans 3 botes. Il doit y en avoir autant dans chaque bote.
Combien doit-il mettre de voitures dans chaque bote ?
Problme c

Sophie achte 4 livres qui valent chacun
7 euros. Combien doit-elle payer ?
CALCUL MENTAL
Rsoudre mentalement des problmes en utilisant des oprations connues.
Fichier p. 136
Une fermire a 25 ufs.
Elle les met dans des botes de 6 ufs.
Combien de botes peut-elle remplir ?
...................................................................
Hier, Maa a achet 5 carnets de
10 timbres et une plaque de 100 timbres.
Combien de timbres a-t-elle achets ?
....................................................................
A
B
Pour faire un petit livre, Silam prend 5 feuilles.
Il les plie en deux puis il les agrafe ensemble
sur les plis.
Combien de pages son livre a-t-il ?
....................................................................
....................................................................
C
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Problmes A et B
Problmes classiques et qui peuvent tre rsolus mentalement.
Rponses : A. 4 botes. B. 150 timbres.
Problme C*
Problme plus complexe, notamment en ce qui concerne la
reprsentation du problme. Lillustration devrait aider com-
prendre que chaque feuille plie en deux donne 4 pages.
Rponse : 20 pages.
RVISER
Problmes crits Domaine multiplicatif
Rsoudre des problmes en utilisant des oprations connues.
CHERCHER
Aprs avoir ralis une enqute sur les sports pratiqus dans
la classe et organiser les rsultats sous forme de tableaux, les
lves vont tre initis leur reprsentation par un diagramme.
1
Enqute sur les sports pratiqus
par les lves

Raliser collectivement une enqute pour savoir quels sports
les lves de la classe pratiquent :
proposer de rassembler les rsultats avec la liste des lves et,
ct, les sports quils pratiquent, comme dans cet exemple :
ARAT Sophie danse, judo
AXILO Jeremy judo, foot, tennis
BRAT Axel foot, natation
... ...
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demander ensuite aux lves de rcapituler les rponses
dans un tableau :
sport danse judo foot ...
nombre d'lves 4 8 10 ...
La prsentation de linformation chiffre sous diverses
formes (tableaux, diagrammes, graphiques) occupe
aujourdhui une place importante. Au CE2, nous pro-
posons une premire tape vers la comprhension de
ce type de prsentation.
APPRENDRE
Tableaux et diagrammes Construire un diagramme
Comprendre et utiliser un diagramme en btons pour reprsenter des donnes.
SANCE 6 325
2
Le diagramme sur quadrillage

Dessiner au tableau un dbut de diagramme comme celui-ci :
danse judo foot

Prciser quil sagit dillustrer les donnes recueillies lors de
l'enqute en coloriant les cases dune colonne du quadrillage
pour chaque sport (une case par lve).

Questionner les lves sur ce quils comprennent du qua-
drillage :
Que reprsente une colonne ? Que reprsente chaque case ?

Aprs discussion, prciser :
Ce quadrillage apporte les mmes informations que celles
recueillies et notes dans le tableau. Mais ces informations,
au lieu dtre sous forme de nombres, sont illustres par des
colonnes de couleurs diffrentes : chaque colonne reprsente un
sport et le nombre de cases par colonne reprsente le nombre
dlves qui pratique ce sport. Ce schma avec des colonnes
sappelle un diagramme .

Demander de raliser le diagramme avec les donnes recueillies
lors de l'enqute. Puis faire commenter cette reprsentation :
Comment peut-on y lire le nombre dlves qui pratiquent un
sport donn ?
Comment savoir quel est le sport le plus pratiqu ou le moins
pratiqu ?
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L
Comment savoir sil y a un sport pratiqu par un nombre
donn dlves ?
Aide Si ncessaire, le travail sur le diagramme peut
tre prcd dune question portant sur la reprsenta-
tion des donnes recueillies en crant un empilement
de cubes de couleur diffrente pour chaque sport.
EXERCICES
Voici un tableau qui indique les tempratures releves pendant une semaine,
tous les matins, au mois de mai.
Construis le diagramme des tempratures.
Un carreau reprsente 2 degrs.
jour
temprature
en degrs
lundi 10
mardi 12
mercredi 14
jeudi 9
vendredi 10
samedi 6
dimanche 11
a. Pour le lundi suivant, Tim colorie une colonne de 8 carreaux.
Quelle temprature a-t-il releve ?
..............................................................................
b. Le mardi suivant Tim relve une temprature de 19 degrs.
Combien de carreaux doit-il colorier ?
..............................................................................
1
2
Tempratures
en degrs
L M a Me J V S D Jours
2

Exercice 1
Au cours de la correction collective, insister sur la convention
choisie pour reprsenter les donnes. Faire remarquer que
1 degr doit tre reprsent par un demi-carreau.
Exercice 2
Les lves peuvent chercher reprsenter les donnes dans
le tableau ou rpondre par un calcul en remarquant que
1 carreau correspond 2 degrs.
Rponses : a. 16 degrs. b. 9 carreaux et un demi carreau.
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Double, moiti,
quart, triple
donner des doubles, moitis,
quarts, triples de nombres
simples
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a
l
c
u
l Le bon compte atteindre un nombre x en
oprant sur des nombres donns
A
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r
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Dures en jours
et heures
Dures et prix
calculer des prix en fonction
de dures
calculer des dures connaissant
2 dates ; des dates et horaires
connaissant une date et la dure
Chercher
et collectif
Exercices
individuel
par lve :
une ardoise
Dico-maths p. 32
UNIT
14
Sance 6
Fichier p. 142
Fiche recherche 45
Dures en jours et heures
326 UNIT 14
Avec 4 5 6 7 10 15
+ x ( )
.................................................................
.................................................................
..................................................................
A Tu dois obtenir le nombre 55.
.................................................................
.................................................................
..................................................................
B
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U
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L
Exercices A et B
Les deux exercices demandent le mme traitement : inventaire
des rsultats, vrication des calculs et du respect des contraintes,
traduction des calculs laide de parenthses. Lexercice A
peut tre exploit avant de passer lexercice B.
Rponses : A. (4 10) 6 ; (5 6) + 4 ; (4 6) + 10
B. (6 10) 5 ; (4 10) + 15 ; (4 + 7) 5 ; (7 10) 15
RVISER
Le bon compte
Utiliser les critures avec parenthses et sentraner au calcul mental, en respectant des contraintes.
Fichier p. 142

Dicter les calculs suivants. Un rappel de la signication des
termes (double, moiti, quart et triple) peut savrer nou-
veau ncessaire.
C
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L
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C
T
I
F
a. double de 30 e. quart de 20
b. double de 25 f. moiti de 24
c. moiti de 100 g. triple de 5
d. moiti de 400 h. triple de 20
CALCUL MENTAL
Double, moiti, quart, triple
Donner les doubles, moitis, quarts et triples de nombres simples.
Fichier p. 136
CHERCHER
Fiche recherche 45

questions 1 3
R
e
c
h
e
r
c
h
e

Dures et prix
Lola a laiss sa voiture au parking P1 pendant 1 jour.
Anas a laiss sa voiture au parking P2 pendant 1 jour.
Combien chacune a-t-elle pay ?

Max a gar sa voiture au parking P1 le lundi 8 heures du matin.
Il la reprise le mardi 8 heures du matin.
Combien a-t-il pay ? Combien aurait-il pay au parking P2 ?
Louise a gar sa voiture au parking P1 le lundi 8 heures du matin.
Elle la reprise le mardi 11 heures du matin.
Combien a-t-elle pay ? Combien aurait-elle pay si elle lavait laisse au parking P2 ?
p
1
2
3
Les lves doivent calculer des prix en fonction de la dure.
Pour cela, ils vont chercher des dures en jours et heures et
comprendre le jour comme une dure gale 24 heures
conscutives.
1
quivalence : 1 jour = 24 heures
Questions 1 et 2

Faire observer lillustration et sassurer que le contexte de la
question 1 a du sens pour les lves.

Aprs la rsolution individuelle, faire contrler les rsultats
par quipe de 2.

Lors de la mise en commun de la question 1 :
recenser les rsultats en voquant les difcults rencontres
dans la conversion heures / jour ;
prciser la signication du mot jour , donne par le tarif
P2, comme celle dune dure de 24 heures conscutives .

Inscrire au tableau lgalit 1 jour = 24 heures (elle se
trouve aussi dans le dico-maths p. 32), puis les rsultats en
mettant en vidence la dure (1 jour) et les prix pour chacun
des parkings : P1 (24 ) et P2 (14 ).

Lors de la mise en commun de la question 2, mettre en
vidence la signication plus prcise du mot jour pour ce
problme : Cest une dure de 24 heures conscutives car du
lundi 8 heures au mardi 8 heures, il sest coul 24 heures .
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APPRENDRE
Dures en jours et heures Dures et prix
Calculer des dures en jours et heures connaissant deux dates et utiliser lquivalence 1 jour = 24 heures.
Mettre en relation diffrentes grandeurs (dures, prix).
U
N
I
T

1
4
SANCE 6 327
Cette signication est souvent nouvelle pour des lves de CE2.
Si ncessaire, expliquer cette quivalence laide dune repr-
sentation linaire du temps :
horaires
lundi mardi
8 h 12 h 24 h 8 h
dures 4 heures 12 heures 8 heures

Prsenter les rsultats au tableau, en mettant en vidence
la dure (1 jour) et le prix pour chacun des parkings : P1 (24 )
et P2 (14 ).

Faire une synthse sur les signications du mot jour :
Le mot jour a diffrentes signications :
le jour est opposer la nuit ;
le jour de la semaine ou un quantime du mois est un jour civil
de 0 24 h ;
le jour est une dure de 24 heures conscutives :
ainsi, de 8 h le lundi 8 h le mardi, il sest coul un jour.
2
Mise en vidence dun raisonnement
pour calculer des dures
Question 3

Lors de la mise en commun, deux dmarches peuvent
apparatre pour calculer le nombre dheures coules :
avec laide dune reprsentation schmatique linaire
(sur le modle du schma vu en phase 1

) et appui sur des
horaires ronds comme 8 h, 12 h, 24 h, ce qui permet de
calculer : 4 heures + 12 heures + 11 heures = 27 heures ;
avec un raisonnement du type : du lundi 8 h au mardi 8 h,
il sest coul 24 h, et de 8 h 11 h, il sest coul 3 h, donc
en tout 27 h (ce qui nexclut pas une reprsentation linaire).

Prsenter les rsultats au tableau en mettant en vidence la
dure (27 heures ou 1 jour et 3 heures) et le prix pour chacun
des parkings : P1 (27 ) et P2 (28 ).
Une difcult importante pour les lves est que les
grandeurs indiquant des horaires (il est 8 heures) et
des dures (il sest coul 8 heures) sexpriment de la
mme manire. Les questions poses mettent en rela-
tion des dures (en jours ou en heures) et des prix.
Certaines erreurs peuvent relever de la confusion
entre ces deux grandeurs.
3
Entranement au calcul dhoraires
et de dures

Poser des questions sur les horaires et dures. Pour cela,
procder toujours de la mme manire :
crire lnonc au tableau ;
demander aux lves dcrire leur rponse sur leur ardoise,
en heures ou en jours et en heures ;
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corriger chaque question en permettant les discussions et
explications orales qui vont permettre certains dexpliquer
leur raisonnement et dautres de prciser leur pense.

Quelle est la dure du stationnement :
1. Arrive au parking : lundi 5 h du matin
Dpart : lundi 10 h du matin
Dpart : mardi 10 h du matin
3. Arrive au parking : lundi midi
Dpart : mercredi 11 h du matins
Rponses : 1. 5 h ; 2. 1 jour et 5 heures ou 29 h ;
3. 23 h ; 4. 2 jours et 1 heure ou 49 h.

Quel est lhoraire de dpart du parking :
Dure du stationnement : 24 heures
6. Arrive au parking : mercredi 7 h du matin
Dure du stationnement : 26 heures
Rponses : 5. mardi 10 h du matin ; 6. jeudi 9 h du matin.
Les problmes proposs sont du mme type que ceux
prcdemment traits. Il savre que de nombreux
lves ont des difcults trouver une dure connais-
sant deux horaires en heures entires pour des jours
conscutifs (ou non). Cet exercice oral permet de
revenir sur les mthodes utilises et de sy entraner.
Lapprentissage de ces notions se construit sur le long
terme durant tout le cycle 3.
EXERCICES
liss gare sa camionnette dans un
des parkings de laroport.
Elle la laisse du mercredi 9 heures du matin
au vendredi 10 heures du matin.
Combien de temps sa camionnette
restera-t-elle au parking ?
Exprime la rponse en jours et heures,
puis en heures.
....................................................................
....................................................................
Benjamin fait un voyage en bateau.
Il part le samedi 9 heures du matin
et revient le dimanche 19 h.
Combien de temps dure son voyage ?
Exprime la rponse en jours et heures,
puis en heures.
....................................................................
....................................................................
1
2
Des touristes partent de Marseille pour
Londres le mardi 15 heures.
Le voyage dure 20 heures.
Quel jour et quelle heure arriveront-ils
Londres ?
....................................................................
....................................................................
....................................................................
3
Ces exercices sont du mme type que les prcdents, mais le
contexte change ; une correction individuelle peut sufre.
Exercices 1 et 2
Calcul de dures connaissant lhoraire de dpart et lhoraire
darrive.
Rponses : 1. 49 h ou 2 jours et 1 heure. 2. 34 h ou 1 jour et 10 heures.
Exercice 3*
Calcul dun horaire connaissant lhoraire de dpart et la dure.
Rponse : mercredi 11 h du matin.
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328 UNIT 14
UNIT
14
Sance 7
Lecture dun plan
C
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Double, moiti,
quart, triple
donner des doubles,
moitis, quarts, triples
de nombres simples
collectif par lve :
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l
c
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donns
collectif par lve :
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o
m
t
r
i
e
Lecture dun plan
La chasse au trsor
retrouver des objets dans
le btiment de lcole partir
dinformations portes sur
un plan
Chercher
1 enseignant
2 collectif, puis
quipes de 2 ou 3
3 et 4 collectif
pour la classe :
plan vierge agrandi du btiment de lcole
liste des codes par quipe
fiche 73
6 cartons avec chacun un des symboles
suivants :

+

=

un trsor pour chaque lve

une fiche o sont ports les codes de toutes
les quipes
plan du btiment de lcole au format A4
avec indications (voir activit)

Prciser que, dans cette nouvelle version du jeu, on peut
utiliser autant de nombres quon le souhaite mais quon
ne demande quune faon de raliser chacun des nombres
donns

Donner les indications au tableau :
nombres utiliser : 3 4 7 12 20
nombres raliser : 80 40 28 25 33 144
Exemples de rponse : 80 = 20 4 ; 40 = (7 + 3) 4 ; 28 = 7 4 ;
25 = (4 7) 3 ; 33 = 20 + 12 + 4 3 ; 144 = 3 4 12.
C
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F
Les nombres raliser ont t choisis de faon
pouvoir tre obtenus laide dau plus deux calculs,
correspondant des rsultats connus des lves (table
de multiplication, additions simples, multiplication
par 10 ou 20, doubles), y compris 33 qui est gal
(7 3) + 12.
Un temps sufsant doit tre consacr au recensement
des diffrentes rponses et la formulation des calculs
raliss.
RVISER
Le bon compte
Utiliser les critures avec parenthses et sentraner au calcul mental, en respectant des contraintes.

Dicter les calculs suivants. Un rappel de la signication des
termes (double, moiti, quart, triple) peut savrer nouveau
ncessaire.
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F
a. double de 15 e. quart de 100
b. double de 35 f. moiti de 300
c. moiti de 60 g. triple de 500
d. moiti de 250 h. triple de 1 000
CALCUL MENTAL
Double, moiti, quart, triple
Donner les doubles, moitis, quarts et triples de nombres simples.
Fichier p. 136
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1
4
SANCE 7 329
CHERCHER
Le but de ce jeu est d'obtenir un trsor. Pour cela, il faut, en
s'aidant d'un plan, reconstituer un code compos de 3 sym-
boles. Chaque symbole est plac sur une porte de l'cole et
chaque quipe a un code diffrent.
1
Prparation du jeu
Avant la sance :
Disposer 6 symboles
(
, , , +, =, ) l'intrieur de
l'cole en plaant un symbole diffrent sur 6 portes.
Sur la photocopie du plan de l'cole (plan d'vacuation par
exemple), effacer toute indication crite qui pourrait exister,
puis le photocopier (un exemplair par quipe).
Choisir, pour chaque quipe, un code diffrent compos de
3 symboles parmi les 6 (cf. che 73).
Sur chaque exemplaire du plan, indiquer, pour chaque
quipe, les emplacements o elle trouvera les symboles qui
composent son code. Ce reprage se fait laide des numros
1, 2 et 3, correspondant lordre des symboles dans le code.
Lespace reprsent sur le plan est connu des lves
pour quils puissent mettre en relation ce quils connais-
sent des lieux et les indications portes sur le plan.
Mais, il ny a pas de lieu o les lves puissent se placer
dans lespace qui est reprsent sur le plan et do ils
peuvent voir la totalit de cet espace.
Le plan ralise un recollement de diffrents lieux
lintrieur desquels les lves vont avoir se dplacer.
Pour mettre en correspondance le plan et lespace
reprsent sur le plan, les lves vont devoir ne consi-
drer quune partie du plan, celle qui correspond au
lieu o ils sont et ce quils peuvent englober du
regard de l o ils sont.
2
La chasse au trsor

Afcher le plan du btiment au tableau et demander ce quil
reprsente. Les lves disent ce quils reconnaissent. Si certains
lments ne sont pas identis, ne pas intervenir pour le moment ;
on y reviendra en n de sance.

Prciser :
Nous allons faire une chasse au trsor. Vous jouerez par
quipe de deux (ou de trois). Pour accder au trsor, il faut un
code qui est compos de 3 symboles disposs dans un certain
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2

O
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3
ordre. Chaque symbole se trouve sur une porte et chaque quipe
a un code qui est diffrent de ceux des autres quipes. Vous allez
devoir trouver quel est le code de votre quipe.
Pour cela, je vais donner chaque quipe un plan sur lequel
gurent les numros 1, 2 et 3. Ces numros indiquent les
emplacements o vous trouverez les symboles qui composent
votre code. En dessous du plan, il y a trois cases numrotes de
1 3. Quand vous aurez trouv lemplacement correspondant
au n 1 sur le plan, vous recopierez dans la case 1 le symbole
que vous aurez dcouvert cet emplacement. Vous ferez pareil
pour le n 2 et le n 3. Quand vous aurez complt les trois cases,
vous viendrez me voir et, si votre code est le bon, vous pourrez
dcouvrir le trsor.

Montrer la che o sont ports les codes de toutes les
quipes et prciser que cest cette che qui permettra de
contrler lexactitude du code reconstitu par chacune des
quipes.

Demander aux lves de reformuler ce quils ont compris de
lactivit et ce quils auront faire.

Dmarrer le jeu. Les quipes reviennent aprs avoir compos
leur code ou lorsquelles sont vraiment dans lincapacit de le
reconstituer.

Valider le code propos par chaque quipe et ramasser le
plan. Les quipes qui ont russi reoivent le trsor. Les erreurs
seront exploites dans la phase collective.
3
Mise en commun

Recenser les lieux que toutes les quipes ont russi trouver
et crire les symboles de ces lieux sur le plan afch au tableau.

Reporter, sur le plan collectif, les 3 numros gurant sur
le plan dune premire quipe qui na pas russi composer
son code. Les numros reports doivent pouvoir tre effacs
quand on passera lexamen du plan dune autre quipe.

Recueillir et mettre en dbat les ides sur les emplacements
possibles indiqus par ces numros.

Faire apparatre l'utilit dorienter le plan pour pouvoir
mettre en correspondance les emplacements sur le plan et
dans lespace rel. Cette orientation sappuie sur des lments
faciles identier.

Aprs accord sur les emplacements, demander cette pre-
mire quipe de lire sur place les symboles correspondants.
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F
APPRENDRE
Lecture dun plan La chasse au trsor
1
Lire des informations sur le plan dun espace connu et les mettre en relation avec cet espace.
Orienter un plan pour aider la mise en correspondance des informations du plan et lespace rel.
1. Daprs le jeu des portes , situation propose par R. Berthelot et M.-H. Salin dans LEnseignement de lespace lcole primaire , Grand N n 65,
IREM de Grenoble.
330 UNIT 14

son retour, contrler que son code est maintenant exact
et crire sur le plan les nouveaux lieux identis. Lquipe reoit
alors son trsor.
Procder de la mme faon avec les plans dautres quipes
qui nont pas trouv leur code en ne recherchant que les sym-
boles qui nont pas encore t trouvs par tous.
4
Synthse

Reprendre en conclusion les principaux points qui ont t
dgags au cours de la mise en commun, en les illustrant par
des exemples propres lcole et au plan de lcole :
C
O
L
L
E
C
T
I
F
Sur le plan du btiment de lcole, on peut lire deux types
dinformations :
des informations sur des lments du btiment qui sont visibles
de l o on est ;
des informations sur des lments qui pour tre vus ncessitent
quon se dplace dans le btiment.
Une bonne mise en correspondance des lments du plan
et de ceux de lespace rel ncessite dorienter le plan. Pour
orienter le plan, on se sert dlments de lespace rel qui sont
facilement reconnaissables sur le plan.
Pour retrouver dans la ralit un objet ou un emplacement
correspondant un lment du plan, on repre la position de
cet lment sur le plan par rapport dautres lments du plan quil
est facile de localiser dans la ralit.
Pour retrouver sur le plan lemplacement correspondant
un objet rel, on repre la position de cet objet rel par rapport
dautres lments rels quil est facile de localiser sur le plan.
U
N
I
T

1
4
Je prpare le bilan
Fichier p. 143
Je fais le bilan
Fichier p. 144
Remdiation
1. Division : nombre de parts
Extrait 1
Pour trouver combien de fois il y a 6
dans 248, les solutions les plus rapides sont :
multiplier par 100 et par 10 ;
chercher par quel nombre il faut multiplier 6 pour
sapprocher le plus possible de 248, pour cela il faut
parfois faire plusieurs essais ;
diviser 248 par 6.
Pour vrier la rponse : (6 41) + 2 = 248.
Exercice 1 Rsoudre un
problme de recherche du
nombre de parts.
Rponse : 14 paquets.
Problmes de la sance 2 reprendre
dabord dans des cas simples o une
simulation matrielle est possible :
rpartition dobjets dans des botes de
contenance donne, dcoupage de rubans
de longueur donne dans des bandes
2. Diagrammes
Extrait 2
Pour prsenter des informations, il est
parfois utile dutiliser un diagramme o les donnes
sont reprsentes par des barres. Il faut faire attention
ce que reprsente un carreau sur le diagramme.
Exercice 2 Comprendre
et interprter les informations
donnes par un diagramme.
Rponses : a. le 4 ; b. le 2, 4, 6 et 7 ;
c. le 1 et 5.
de lunit 14 (Des diagrammes).
3. Longueur en kilomtres et mtres
Extrait 3
Le kilomtre est une unit utilise
pour de grandes longueurs : 1 km = 1 000 m.
Les grandes longueurs ou distances sont souvent
exprimes en km ou m ou km et m.
Pour effectuer des comparaisons ou des calculs
sur ces mesures, il est impratif de les exprimer dans
la mme unit ou les mmes units.
Exercice 3 Calculer une
distance en kilomtres et mtres.
Rponses : a. 700 m ;
b. 3 km ou 3 000 m.
Problmes simples (calcul comparaison)
faisant intervenir lquivalence 1 km = 1 000 m,
dans le contexte local :
distances cole mairie (en m)
cole gymnase (en m)
cole piscine (en km)
Faire comparer les distances.
4. Axe(s) de symtrie dune gure
Extrait 4
Pour savoir si une gure a un axe
de symtrie :
1. On cherche la partager par une droite en deux
moitis qui sont superposables.
2. On imagine plier une moiti de la gure autour
de cette droite pour voir si elle se superpose lautre
moiti .
Exercices 4 et 5 Dcider
si une droite est ou non axe
de symtrie dune gure.
Tracer le ou les axes de
symtrie dune gure.
matriel par lve :
che bilan n
14 et rgle gradue
Rponses : 4. B et C.
5. E (2) ; F (1) ; G (0) ; H (1).
de lunit 14 (Axe(s) de symtrie d'une gure).
Logos simples dcoups dans
des journaux : demander de rechercher
le(s) axe(s) de symtrie ventuels, danticiper
lexistence de ces axes avant de valider
par pliage autour de la droite repre comme
tant un axe.
5. Dures en jours et heures
Extrait 5
Pour calculer une dure en jours et
heures connaissant deux horaires, deux mthodes
sont possibles, par exemple, de lundi 8 h mardi 8 h :
sappuyer sur l'horaire 0 h = 24 h :
de lundi 8 h lundi 24 h, il scoule 16 heures ;
de mardi 0 h mardi 8 h, il scoule 8 heures.
Donc la dure est de 24 heures ;
sappuyer sur lgalit 1 jour = 24 heures
conscutives : de 8 h le lundi 8 h le mardi, il sest
coul 1 jour ou 24 heures.
Exercice 6 Calculer une
dure en jours et heures et en
heures connaissant deux dates
et horaires.
Rponse : 1 jour 4 heures
ou 28 heures.
Questions sur la dure de stationnement
au parking (sur le modle de la sance 6 3) :
a. Arrive : lundi 9 h du matin
Dpart : lundi 12 h du matin
b. Arrive : lundi 9 h du matin
c. Arrive : lundi 9 h du matin
332 UNIT 14
Il sagit, pour les problmes 1 6, dex-
ploiter les informations apportes par
un graphique illustrant la courbe de
poids dun enfant.
Les problmes 7 9 sont des problmes
de recherche.
Une lecture simple suft.
Rponses : a. 20 kg et 22 kg ; b. 4 ans ; c. 10 ans.
Par lecture et dduction, il faut soustraire
14 de 33.
Rponse : 19 kg.
La lecture comparative sur le graphique peut tre gne par
les mentions de poids pour les demi-annes.
Rponses : 5 ans, 8 ans, 10 ans et 11 ans.
a. Pour 8 ans, les deux courbes extrmes indiquent un peu
plus de 18 kg et un peu plus de 32 kg. 25 est effectivement
au milieu de ces deux valeurs ( 7 kg de chacune).
b. 5 ans, la rponse est ngative (ce qui peut tre not
visuellement ).
9 ans, un comptage des carrs est ncessaire pour rpondre
ngativement.
Une lecture directe du graphique permet de trouver les rponses.
Rponse : de 6 ans 10 ans (6 ans et 10 ans tant inclus ou non, selon
linterprtation de la question).
Problme 6* PAR QUIPE OU INDIVIDUEL
On peut lire sur le graphique que Benjamin pesait 8 ans
31 kg et quil pesait 9 ans et demi 32 kg.
Rponse : 1 kg.
La difcult tient linterprtation de lnonc. Si le poids a
doubl entre 5 ans et 11 ans et que le poids pris est de 17 kg,
alors le poids 11 ans est le double de 17.
Rponses : 17 kg et 34 kg.
Recherche par essais et ajustements.
Rponses : 32 kg et 42 kg.
Les deux rponses peuvent tre obtenues par dduction.
Pour le poids de Loc, en dduisant le poids de Tim et Maa de
celui de Tim, Maa et Loc. Le poids de Tim est ensuite facile
dduire et enn celui de Maa.
Rponses : Loc (32 kg) ; Maa (28 kg) ; Tim (26 kg).
BANQUE DE PROBLMES 14 Le poids de Manon
B
A
N
Q
U
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D
E

P
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M
E
S
172 cent soixante-douze
Ce document est extrait du carnet de sant de Manon.
La maman de Manon a not son poids rgulirement, chaque anniversaire,
depuis lge de 3 ans jusqu 11 ans.
Les diffrents poids (en kg) sont indiqus gauche du graphique
et les ges (en annes) sont indiqus en bas.
Le poids de Manon, diffrents ges, est not par des croix vertes.
Tu peux remarquer que ces croix sont toutes dans la rgion blanche sur le graphique.
Le poids de Manon
14
Un
i t
3
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
55
60
kg
ans
4 5 6 7 8 9 10 11
173 cent soixante-treize
1 Observe bien le document de la page 172.
a. Quel tait le poids de Manon lorsquelle avait 6 ans ? .........................
Et lorsquelle avait 7 ans ? .........................................................................
b. quel ge pesait-elle 16 kg ? ................................................................
c. quel ge pesait-elle 30 kg ? ................................................................
2 Quelle a t laugmentation du poids
de Manon entre lge de 3 ans et lge de 11 ans ? .................................................................
3 quels anniversaires, Manon a-t-elle pu dire :
Je pse 3 kg de plus que lanne dernire ? .............................................................................
4 Le document indique galement, pour chaque ge,
entre quelles valeurs se situe le plus souvent le poids dun enfant.
Manon dit : 8 ans, mon poids tait peu prs au milieu des poids de cet ge.
a. Est-ce vrai ? ..........................................................................................................................
b. Est-ce aussi vrai 5 ans ? ........................................ Et 9 ans ? ........................................
5 quels ges Manon a-t-elle pes entre 20 et 30 kg ? ............................................................
6
Benjamin et Manon ont le mme ge.

8 ans, Benjamin pesait 6 kg de plus que Manon.
9 ans et demi, il ne pesait plus que 4 kg de plus que Manon.
De combien son poids a-t-il augment entre 8 ans et 9 ans et demi ?
..............................................................................................................................................
7
La maman de Manon lui pose une devinette.

Entre lge de 5 ans et lge de 11 ans, mon poids a doubl.
11 ans, je pesais 17 kg de plus qu 5 ans.
Quel tait mon poids 5 ans et 11 ans ? ..............................................................................
8
Le papa de Manon lui pose aussi une devinette.

15 ans, je pesais 10 kg de plus qu 9 ans. Si jajoute mon poids lorsque
javais 9 ans et mon poids lorsque javais 15 ans, je trouve 74 kg.
Quel tait mon poids 9 ans et 15 ans ? ..............................................................................
9
Tim, Maa et Loc sont monts ensemble sur une balance.

Elle a afch 86 kg.
Ensuite, Tim et Maa se sont pess ensemble
et la balance a afch 54 kg.
Puis, ce fut au tour de Tim et de Loc de se peser ensemble
et la balance a afch 58 kg.
Retrouve le poids de chacun.
.............................................................................................
Fichier p. 172-173
U
N
I
T

1
4
1

Des diagrammes
Diffrents diagrammes peuvent tre raliss par les lves, partir de donnes rcoltes dans
lcole ou dans lenvironnement :
nombre dlves par classe ;
relev de tempratures pendant une priode donne, le matin larrive en classe...
Le support du diagramme (choix de la valeur dun carreau, par exemple) peut tre
discut collectivement, puis mis au net par lenseignant ou par un lve.
COLLECTIF
2

Distribuer la che 49 AC et donner la consigne :
Trouve tous les axes de symtrie de chacune des gures. Pour cela, tu peux dcouper les
gures suivant leur contour et les plier.
La premire che ne comporte que des polygones rguliers et un cercle.
Rponses :

Le cercle a une innit daxes, toutes les droites passant par le centre.
Un prolongement peut tre propos certains lves avec la che 50 AC compose de
gures complexes ralises partir des gures de la premire che.
Pour la plupart des gures, le nombre daxes de symtrie sen trouve rduit.
Rponses :
La gure ralise sur la base dun rectangle na pas daxe de symtrie.
INDIVIDUEL
matriel :
ches 49 AC et 50 AC
une querre, une rgle gradue,
un crayon papier, une gomme
une paire de ciseaux
3

Le jeu des questions sur les longueurs (2)
Reprise dun jeu maintenant bien connu des lves avec de nouvelles questions
sur les longueurs.
QUIPES DE 2
matriel par quipe :
15 cartes dcouper
che 51 AC
4

Ce jeu reprsente un entranement pour les conversions et les calculs de dures
en heures et minutes.
Il fait suite aux jeux sur les dures (1) et (2) proposs prcdemment et se joue selon les
mmes rgles avec deux joueurs. On peut reprendre le jeu avec toutes les cartes concernant
les dures.
QUIPES DE 2
matriel par quipe :
che 52 AC
Ces activits sont destines entraner ou approfondir des connaissances travailles au cours de cette unit. Elles peuvent tre
utilises dans la perspective dune action diffrencie ou de remdiation. Elles peuvent tre conduites en ateliers, dans un coin
mathmatique ou collectivement. Voir p. XIII pour lexploitation de ces activits.
334 UNIT 15
Soustraction : aspect diffrence (situations de comparaison).
Multiplication et division : approche de la proportionnalit.
Approche du systme de mesure.

Calcul mental

Rviser

Apprendre
APPRENDRE
Sance 1
Fichier p. 146
Guide p. 335
Problme dict
Dcomposition de 20
sous forme de produits
Lecture dun plan
GOMTRIE
Comparaison et diffrence (1)
Quelle est la longueur de chaque bande ?
PROBLMES / CALCUL
Sance 2
Fichier p. 147
Guide p. 338
Calculs avec
les diviseurs de 60
calcul pos
CALCUL
Comparaison et diffrence (2)
Rendez-vous des gants
PROBLMES / CALCUL
Sance 3
Fichier p. 148
Guide p. 340
Calculs avec
les diviseurs de 60
Reproduire
une gure complexe
GOMTRIE
Vers la proportionnalit (1)
Trois sauts pour un pas
PROBLMES / CALCUL
Sance 4
Fichier p. 149
Guide p. 343
Nombre pens Reproduire
une gure complexe
GOMTRIE
Vers la proportionnalit (2)
Cinq sauts pour deux pas
PROBLMES / CALCUL
Sance 5
Fichier p. 150
Guide p. 346
Problme dict
Dcomposition de 100
Problmes crits
Dcomposition
PROBLMES
Les 4 oprations
CALCUL
Sance 6
Fichier p. 151
Guide p. 349
Nombre pens Le bon compte
CALCUL
Grandeurs et units de mesure
MESURE
Sance 7
Guide p. 351
Nombre pens Le bon compte
CALCUL
Ralisation dun objet
Un cadre avec photo
GOMTRIE / MESURE
Bilan
Fichier p. 152-153
Guide p. 354
Remdiation
SANCE 1 335
UNIT
15
Sance 1
Fichier p. 146
Fiche recherche 46 Comparaison et diffrence

C
A
L
C
U
L
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T
A
L
Problme dict
Dcomposition de 20
rsoudre un problme o
il faut dcomposer
20 sous forme de produits
R
V
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S
E
R
G
o
m
t
r
i
e
Lecture dun plan lire et porter des
informations sur un plan
de lcole (btiment et
cour)
plan remis aux lves, agrandi au format A3
par lve :
plan de lcole au format A4 avec emplacements
reprs par des numros
A
P
P
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R
E
P
r
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b
l
m
e
s
/
C
a
l
c
u
l
Comparaison et
diffrence (1)
Quelle est la longueur
de chaque bande ?
de comparaison : valeur
dun tat, valeur de la
diffrence
Chercher
1, 2 et 3 individuel,
puis collectif
4 collectif
Exercices
individuel
par lve :
cahier de brouillon
Sur le plan de lcole, aucun mot napparat, seuls gurent les
numros des emplacements que les lves vont devoir iden-
tier. Par exemple : leur classe, le bureau du directeur / de la
directrice, le bac sable...
Distribuer le plan chaque lve.

I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
Indiquer au pralable :
II sagit dun plan de lcole, mais qui ne porte pas les mmes
indications que le plan utilis en sance 7 de lunit 14 (cf. acti-
vit : La chasse au trsor).
Formuler la consigne pour le premier exercice :

Vous devez indiquer, ct de chaque numro, le lieu ou
llment qui se trouve cet emplacement dans la ralit.
RVISER
Lecture dun plan
Lire et placer des informations sur un plan de lcole (btiment et cour).
Fichier p. 146
Formuler le problme et fournir un canevas de rponse :

paquets de images.
Problme

Tim a 20 images. Il veut les ranger en plu-
sieurs paquets qui contiennent tous le mme nombre
dimages. Combien de paquets peut-il faire ? Trouve
toutes les solutions possibles.

commun en faisant expliciter quelques procdures.
C
O
L
L
E
C
T
I
F
Souligner lintrt dutiliser les connaissances sur la multipli-

cation. Le problme pos revient rsoudre : = 20.
Souligner aussi que ds quun produit est trouv, un autre

est aussi trouv, comme 4 5 et 5 4.
Discuter les cas 1 20 et 20 1 qui seront nalement accep-

ts comme correspondant aux rponses 1 paquet de 20 images
et 20 paquets de 1 image.
Rponses : 1 20 ; 2 10 ; 4 5 ; 5 4 ; 10 2 ; 20 1 (les trois
premires rponses sufsent avoir toutes les rponses au problme
pos).
CALCUL MENTAL
Problme dict Dcomposition de 20 sous forme de produits
Rsoudre un problme o il faut dcomposer 20 sous forme de produits.
Fichier p. 145
336 UNIT 15
Pour le deuxime exercice, dsigner quelques lieux et

demander aux lves de les reprer par une lettre sur leur
plan. Exemple : P pour le portail de lcole, A pour larbre le
plus proche de la BCD...
Lors de la mise en commun, revenir sur les erreurs consta-

tes et les connaissances travailles dans la sance prc-
dente. Au besoin, se dplacer sur les lieux o, aprs avoir
orient le plan, on mettra en correspondance les lments de
celui-ci et ceux de lespace rel.
CHERCHER

Quelle est la longueur de chaque bande ?
De combien de centimtres la bande raye est-elle plus longue que la bande noire ?
La bande raye est moins longue de 10 cm quune bande verte.
Quelle est la longueur de la bande verte ?
De combien de centimtres la bande verte est-elle plus longue que la bande noire ?
Pour construire une longue bande, Tim met bout bout deux bandes jaunes
et dix bandes blanches.
Chaque bande jaune est plus longue de 3 cm que la bande noire.
La bande raye est plus longue de 6 cm quune bande blanche.
Quelle sera la longueur de la longue bande construite par Tim ?
1
2
3
4
Les lves doivent calculer des diffrences de longueurs ou
retrouver une longueur connaissant sa diffrence avec une
longueur donne.
1
Comparaison des bandes
raye et noire
Question 1

Faire traiter la question.

faire identier que la procdure qui consiste ajouter les
deux longueurs correspond une mauvaise interprtation de
la question ;
tablir un bilan des procdures correctes qui peuvent tre
du type :

reproduire chaque bande lune sous lautre (ou lune sur
lautre) en faisant concider lune de leurs extrmits et
mesurer la longueur qui dpasse (si elle na pas t uti-
lise lors de la rsolution, cette procdure peut tre mobili-
se au moment de la validation) ;

chercher ce quil faut ajouter 9 cm pour avoir 14 cm ;

calculer 14 9.
faire justier les deux dernires procdures, en sappuyant
ventuellement sur des bandes dcoupes :
I
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D
I
V
I
D
U
E
L
,

P
U
I
S

C
O
L
L
E
C
T
I
F

la procdure consistant chercher ce quil faut ajouter
9 cm pour avoir 14 cm revient chercher comment il faut
complter la bande noire pour obtenir une bande de mme
longueur que la bande raye :

la procdure consistant calculer 14 9 peut tre inter-
prte comme la recherche de ce quil faut enlever la
bande raye pour obtenir une bande de mme longueur
que la bande noire :

des lves peuvent aussi rappeler, dans leur langage,
quils ont appris que chercher un complment est quiva-
lent calculer une soustraction.
Les lves ont dj rencontr la soustraction
comme permettant de calculer ce qui reste aprs
une diminution ou de calculer un complment (la
valeur dun tat initial avant une augmentation, la
valeur dune partie connaissant celle du tout et dune
autre partie) ou encore la valeur dune distance.
Ils apprennent ici que la soustraction permet aussi
dobtenir la valeur dun cart ou dune diffrence
entre deux tats. Plusieurs justications peuvent en
tre donnes, notamment le fait quvaluer un cart
revient valuer un complment en reprant ici dans
la grande bande une longueur gale celle de la
petite bande.
En dehors de la difcult identier que la soustrac-
tion permet de rsoudre ce type de problmes (ce qui
justie dailleurs le terme diffrence associ la
soustraction), des difcults spciques proviennent
de lusage du langage de plus , de moins
qui incite mobiliser, souvent tort, laddition ou
la soustraction. Cest ce qui sera trait dans les ques-
tions suivantes.
Les nombres ont t choisis petits pour que les
lves, dans cette sance, puissent se reprsenter
plus facilement les situations (ou encore pour quils
puissent les schmatiser).
APPRENDRE
Comparaison et diffrence (1) Quelle est la longueur de chaque bande ?
Rsoudre des problmes dans des situations de comparaison.
Comprendre la soustraction comme permettant de calculer une diffrence.
SANCE 1 337
U
N
I
T

1
5
2
Longueur de la bande verte et
comparaison des bandes verte et noire
Questions 2 et 3

Droulement identique celui de la phase 1.

Au dbut de la mise en commun pour la question 2, la
proc dure incorrecte qui consiste calculer 14 10 (en sap-
puyant sur lexpression moins longue) fait lobjet de commen-
taires de la part des lves : la bande verte ne peut pas mesurer
4 cm car on dit que la bande raye est moins longue que la
bande verte ou encore si la bande raye est moins longue
que la bande verte, alors la verte est plus longue que la raye

La procdure correcte (calcul de 14 + 10) est justie
laide dun schma :

La question 3 est du mme type que la question 1. Un
schma rapide main leve peut galement aider rpondre :

En conclusion, insister sur le fait quil ne faut pas se er aux
mots (de plus, de moins), mais toujours chercher se repr-
senter la situation et raisonner ( si la raye est moins longue
que la verte alors la verte est plus longue que la raye ).
3
Une question plus complexe
Question 4

Le droulement et lexploitation sont identiques ceux de
la phase 2.

Centrer la mise en commun sur :

la ncessit de sorganiser pour rpondre : chercher
dabord la longueur dune bande jaune (12 cm), puis dune
bande blanche (8 cm) ;

lutilit de recourir des reprsentations schmatiques
(dessin de bandes blanche et noire, puis de bandes raye et
blanche) ;

lorganisation des calculs pour trouver la longueur de
la longue bande , par exemple :
calcul de 12 2 = 24, puis de 8 10 = 80
et calcul de 24 + 80 = 104
ou calcul avec parenthses : (12 2) + (8 10) = 104.
Si le calcul avec parenthses napparat pas, il nest
pas ncessairement introduit au cours de lexploitation
collective.
4
Synthse

Elle porte sur deux points :
Lorsquun nonc comporte des expressions comme plus
que ; moins que ; plus long que ; moins long que , il faut
tre vigilant et ne pas se prcipiter trop vite pour utiliser laddition
ou la soustraction. Il faut essayer de simaginer la situation et, pour
cela, un dessin rapide peut tre utile.
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Quand on cherche quel est lcart entre deux longueurs ou
deux avoirs (ou une diffrence de longueurs), on peut utiliser la
soustraction, car cela revient soit chercher comment complter
lavoir le plus petit (ou la plus petite longueur) pour quil soit gal
lautre, soit ce quil faut enlever lavoir le plus grand (ou la plus
grande longueur) pour quil soit gal lautre.
Le mme raisonnement peut tre utilis lorsquon compare
des quantits dobjets.
La deuxime partie de cette synthse peut tre illustre
avec les schmas utiliss en phase 1.
EXERCICES
Jos mesure 1 m 35 cm.
a. Jos mesure 8 cm de moins que Lina.
Quelle est la taille de Lina ?
..............................................................
Maa, Tim, Piaf et Plume ont ramass des coquillages.

Dimitri a collectionn 12 petites voitures.
Cest 6 de moins que la collection de Lo et 3 de plus que celle de Tom.
a. Combien Lo a-t-il de petites voitures ?
..............................................................
b. Combien Tom a-t-il de petites voitures ?
..............................................................
Le papa de Julien a 35 ans.
Il a 4 ans de moins que sa maman
et 27 ans de plus que Julien.
a. Quel est lge de Julien ?
..............................................................
1
2
4
b. Louis mesure 40 cm de moins
que Jos.
Quelle est la taille de Louis ?
.......................................................................
a. Combien Maa a-t-elle de coquillages
de plus que Plume ?
..............................................................
b. Combien Plume a-t-il de coquillages
de moins que Tim ?
..............................................................
c. Plume a 32 coquillages de moins
que Piaf.
Combien Piaf a-t-il de coquillages ?
..............................................................
c. Lo a-t-il plus ou moins de petites
voitures que Tom ?
..............................................................
d. Combien de plus ou de moins ?
..............................................................
b. Quel est lge de sa maman ?
..............................................................
c. Quelle est la diffrence dge
entre Julien et sa maman ?
..............................................................

Dans des contextes diffrents, ces exercices reprennent les
questions qui ont t traites au cours de la recherche.
Exercice 1
Des schmas peuvent aider la comprhension des situations
voques. La question b. ncessite une conversion de m en cm.
Rponses : a. 1 m 43 cm ; b. 95 cm.
Exercice 2
Les nombres sont simples pour permettre des schmas des
objets par des ronds ou des croix par exemple.
Rponses : a. 27 ; b. 16 ; c. 40.
Exercices 3* et 4*
La reprsentation est plus difcile, mais on peut inciter les
lves reprsenter les ges ou les quantits par des traits.
Rponses : 3. a. 18 ; b. 9 ; c. et d. 9 voitures de plus.
4. a. 8 ans ; b. 39 ans ; c. 31 ans.
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338 UNIT 15
UNIT
15
Sance 2
Fichier p. 147
Fiche recherche 47 Comparaison et diffrence

C
A
L
C
U
L

M
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A
L Calculs avec les
diviseurs de 60
donner des rsultats de
calcul avec les nombres
5, 10, 15, 30
R
V
I
S
E
R
C
a
l
c
u
l Multiplication et
division : calcul pos
calculer en utilisant la
multiplication et la division
poses
A
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P
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r
o
b
l
m
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s
/
C
a
l
c
u
l
Comparaison et
diffrence (2)
Rendez-vous
des gants
de comparaison : valeur
dun tat, valeur de la
diffrence
Chercher
1 quipes de 2
2 collectif
3 quipes de 2
Exercices
individuel
par lve :
feuille de type afche
Fichier p. 147

Dicter les calculs suivants. Les rponses peuvent tre mises
en relation avec la graduation dune horloge en 60 minutes.
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CALCUL MENTAL
Calculs avec les diviseurs de 60
Calculer avec les diviseurs de 60.
Fichier p. 145
Calcule.
a. 790 x 47 = ... b. 92 divis par 5 = ..... c. d.
A
4 5
x .
4 . 5
.9 6 . 8
. . . .
. .
. .
. .
8
1
Pour les questions a. et b. : exercice classique. Il faut satta-
cher faire expliciter par les lves les calculs intermdiaires.
Rponses : a. 37 130 ; b. q = 18, r = 2.
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Pour les questions c. et d. : ces questions ncessitent une
plus grande matrise de la technique et une bonne disponibi-
lit des tables de multiplication. Elles peuvent tre rserves
aux lves plus rapides.
Rponses : c. d.

4 5
9
4 0 5

9 6 9 8
8
1 2 1
1 6
1 6
0 9
8
1
RVISER
Multiplication et division : calcul pos
Matriser la technique de calcul dune multiplication ou dune division pose.
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1
5
SANCE 2 339
CHERCHER
Quatre gants se sont donn rendez-vous dans la fort.
Boubou mesure 376 cm. Il mesure 39 cm de plus que Dan.
Archibald est le plus grand. Il mesure 48 cm de plus que Boubou.
Dan mesure 63 cm de moins que Capman.
Quelle est la taille de chaque gant ?
cris ces informations sur les tiquettes.

Combien le plus grand mesure-t-il de plus que le plus petit (en cm) ?

Entre quels gants y a-t-il la plus petite diffrence de taille ?
Il y a peut-tre plusieurs solutions.
1
2
3
Les lves doivent retrouver les tailles de quatre gants partir
dinformations sur les tailles et les diffrences de tailles de ces
personnages.
1
Taille de chaque gant
Question 1

Faire prendre connaissance de la situation et de la question.

Prciser la tche :
Il faut retrouver le nom de chaque gant qui est sur limage,
de gauche droite et, surtout, dire quelle est la taille de chacun.
Vous devez rendre compte par crit de votre recherche, sur une
afche ou sur un transparent.

certaines quipes, on peut donner des bandes de lon-
gueurs diffrentes sur lesquelles ils devront crire les noms
des gants et leurs tailles.

Inviter galement les lves vrier que ce quils ont trouv
est bien conforme aux informations donnes dans le texte.
La rsolution du problme ncessite la capacit
remplacer une formulation du type Boubou mesure
39 cm de plus que Dan par une formulation du type
Dan mesure 39 cm de moins que Boubou . Ce
type de transformation peut encore tre difcile pour
certains lves de CE2. Lutilisation de dessins des
personnages peut constituer une aide, en amenant les
lves se situer tantt du point de vue dun person-
nage, tantt du point de vue dun autre.
2
Mise en commun

partir de lexploitation de quelques afches (ou transpa-
rents signicatifs), faire porter la mise en commun sur :
lordre dans lequel ont t exploites les informations et les
stratgies utilises pour attribuer noms et tailles aux gants ;
la manire de les exploiter (en particulier, certaines formu-
lations ont-elles t remplaces par dautres quivalentes ?) ;
on peut remarquer quil est possible de comparer les tailles de
certains gants avant de faire un calcul ;
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2
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les calculs effectus : comptage en avant ou en arrire, addi-
tions et additions trous, soustraction (on peut ici retrouver
une occasion de souligner lquivalence entre certains de ces
procds, en appui notamment sur la sance prcdente).
Rponses : Archibald (424 cm), Capman (400 cm), Boubou (376 cm),
Dan (337 cm).
Comme dans la sance prcdente, mais avec des
nombres plus grands, il sagit de rsoudre des pro-
blmes de comparaison dans un contexte de
mesure : utilisation de formulations du type de
plus que et de moins que . Une bonne
matrise de ces expressions est ncessaire.
3
Diffrences de taille
Questions 2 et 3

Le droulement est le mme que pour la question 1.

Centrer la mise en commun sur les procdures utilises
pour calculer les diffrences de taille, par exemple pour la
diffrence de taille entre Dan et Archibald, les lves ont pu :
Situation initiale :
On cherche rpondre la question : Combien
Archibald (A) mesure-t-il de plus que Dan (D) ?
?
D A
Raisonnement 1 :
De combien devrait grandir D pour tre aussi grand
que A ?
Traduction arithmtique par une addition trous :
337 + = 424
D A
Raisonnement 2 :
De combien faut-il diminuer la taille de A pour quil
ait la mme taille que D ?
Traduction arithmtique par une soustraction
trous :
424 = 337
D A
Raisonnement 3 :
Pour trouver de combien la taille de A dpasse celle
de D, on peut enlever de la taille de A lquivalent
de celle de D.
Traduction arithmtique par une soustraction :
424 337 =
D A
Rponses : 2. 87 cm. 3. 24 cm entre Archibald et Capman et entre
Capman et Boubou.
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2
APPRENDRE
Comparaison et diffrence (2) Rendez-vous des gants
Rsoudre des problmes dans des situations de comparaison.
Comprendre la soustraction comme permettant de calculer une diffrence.
340 UNIT 15
UNIT
15
Sance 3
Fichier p. 148
Fiche recherche 48 Vers la proportionnalit

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Calculs avec les
diviseurs de 60
donner des rsultats de
calcul avec les nombres
5, 10, 15, 30
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o
m
t
r
i
e
Reproduire
une gure
complexe
reproduire une gure
complexe faite dun
carr, dun rectangle, de
2 demi-cercles et dun
quart de cercle
pour la classe :
par lve :
feuille de papier blanc
instruments de gomtrie, crayon, gomme
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Vers la
proportionnalit
(1)
Trois sauts pour
un pas
pas de lun connaissant
celui de lautre, en
sachant quun des 2
personnages fait des pas
3 fois plus grands que
lautre
Chercher
1 individuel
2 et 3 quipes de 2
Exercices
individuel
par lve :
feuille de type afche
des petits cartons
des bandes de papier, certaines tant 3 fois plus longues
que les autres, et si possible de 2 couleurs diffrentes.
Fichier p. 148

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CALCUL MENTAL
Calculs avec les diviseurs de 60
Calculer avec les diviseurs de 60.
Fichier p. 145
La soustraction apparat ainsi, nouveau, comme
moyen de calculer un cart ou une diffrence, ce
qui justie le fait que les critures du type a b soient
appeles des diffrences. On retrouve galement
lquivalence entre calcul dun complment (addition
trous) et dune diffrence (par soustraction).
EXERCICES
Exercice 1
Une aide peut tre apporte certains lves, en leur deman-
dant de dcouper 4 tiquettes sur lesquelles ils notent les
noms de chaque personnage, puis de les ranger dans lordre
croissant du nombre de pages lues.
Rponses : a. Maa (76), Plume (95), Tim (121), Piaf (151) ;
b. 75 pages ; c. 56 pages.
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Exercice 2*
Le mme type daide que dans lexercice 1 peut tre apport.
Rponses : Duba (828 m), Tawan (509 m), Hong-Kong (484 m), Kuala
Lumpur (452 m).
Tim, Maa, Piaf et Plume lisent Robinson
Cruso. Tim a lu 45 pages de plus que
Maa, mais 30 pages de moins que Piaf.
Plume a lu 95 pages.
Il en a lu 19
de plus que Maa.
a. Combien
chacun a-t-il
lu de pages ?
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
b. Combien Piaf a-t-il lu de pages de plus
que Maa ?
..................................................................
c. Combien Plume a-t-il lu de pages de
moins que Piaf ?
..................................................................
1 a. Voici 5 des plus hautes tours du monde :
Duba Tawan Shanghai
Hong
Kong
Kuala
Lumpur
492 m
Complte le tableau avec ces informations :
b. Quelle est la diffrence de hauteur
entre la plus grande et la plus petite des tours ?
....................................................................
2
La tour de Hong Kong mesure 25 m
de moins que celle de Tawan et 32 m
de plus que celle de Kuala Lumpur.
La tour de Shanghai mesure 8 m

de plus que celle de Hong Kong
et 336 m de moins que celle de Duba.
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1
5
SANCE 3 341
CHERCHER
Sachant que les pas de Maa sont trois fois plus longs que les
sauts de Piaf, les lves cherchent le nombre de pas ou de
sauts que doit faire lun des personnages pour parcourir la
mme distance que lautre dont le nombre de pas ou de sauts
est connu.

Trois sauts pour un pas
Maa fait des pas beaucoup plus grands que les sauts de Piaf.
Quand Maa fait un pas, Piaf doit faire trois sauts

pour parcourir la mme distance.

Maa fait quatre pas. Piaf saute ct delle.
Combien de sauts Piaf doit-il faire pour parcourir la mme distance que Maa ?

Voil des traces laisses par Piaf qui a fait quinze sauts :

Combien de pas doit faire Maa pour parcourir la mme distance que Piaf ?

Trouve le nombre de sauts que doit faire Piaf pour parcourir chaque fois
la mme distance que Maa.
Maa fait :

a. 10 pas

b. 11 pas

c. 20 pas

d. 21 pas

e. 22 pas

Trouve le nombre de pas que doit faire Maa pour parcourir chaque fois
la mme distance que Piaf.
Piaf fait :

a. 6 sauts

b. 12 sauts

c. 21 sauts

d. 42 sauts

e. 45 sauts
1
2
3
4
APPRENDRE
Vers la proportionnalit (1) Trois sauts pour un pas
Rsoudre un problme relevant de la proportionnalit en mettant en place des raisonnements appropris.
Reproduis cette figure sur une feuille de papier blanc. A

Ajouter la consigne du chier :
La reproduction que vous allez faire doit tre superposable au
modle. La vrication se fera en utilisant un calque du modle.
Veillez bien choisir lendroit o vous allez dbuter la reproduc-
tion pour que la gure que vous allez construire tienne sur la page.

Prciser que la gure construite peut ne pas tre place de
la mme manire sur la feuille que la gure modle.

Selon la classe, laisser les lves raliser seuls lintgralit
de la tche ou dcomposer celle-ci en deux tapes :
1. Faire observer dabord individuellement comment est
faite la gure, puis en faire une analyse collective :
les gures prsentes : un rectangle, un carr dont le ct a
mme mesure que la longueur du rectangle (6 cm), un quart
de cercle dont une extrmit est un sommet du carr et lautre
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qui est situe sur une longueur du rectangle, deux demi-
cercles de rayon 1 cm 5 mm ;
des proprits : un ct du carr et une longueur du rec-
tangle sont dans lalignement lun de lautre ;
la position des centres des arcs de cercle : le quart de cercle
a pour centre un sommet du rectangle et le milieu dun ct
du carr, les demi-cercles ont pour centres respectifs le milieu
dune des longueurs du rectangle et le milieu dun ct du
carr ou encore ils sont situs 3 cm dun sommet du rec-
tangle ou du carr.
2. Engager individuellement le trac de la gure.

Lors de la validation, aider les lves faire la part des
choses entre limprcision des tracs, due un manque de
matrise des instruments, et des tracs approchs qui ne
respectent pas les caractristiques de la gure ou qui ne
sappuient pas sur les proprits du carr ou du rectangle.
Les lves ont ici loccasion de rinvestir leurs
connaissances relatives lalignement dlments
dune gure, au carr, au rectangle, au cercle et
ventuellement au milieu dun segment.
Ils vont devoir utiliser lquerre pour contrler et tra-
cer un angle droit ; la rgle gradue pour mesurer et
reporter une longueur ; le compas pour identier le
centre dun arc de cercle et le tracer.
RVISER
Analyser une gure complexe et la reproduire.
342 UNIT 15
1
Questions 1 et 2

Aprs que les lves ont pris connaissance de la situation,
prciser que des bandes de papier reprsentant les pas et les
sauts sont leur disposition sils pensent que cela peut les
aider comprendre et rsoudre le problme.

Organiser une mise en commun partir de quelques pro-
ductions errones et correctes (schma, addition itre, multi-
plication, division), essentiellement destine prciser les
donnes de la situation. En particulier, deux types dillustra-
tions peuvent tre proposs :

schma des pas et des sauts qui a pu tre utilis par certains
lves, en notant quon ne prend pas en considration la lon-
gueur du pied, mais celle du pas ; par exemple :

utilisation des bandes de papier mises en relation et qui
reprsentent davantage la distance parcourue chaque pas
ou saut que le pas ou le saut lui-mme :
Rponses : 1. 12 sauts. 2. 5 pas.
Dans les situations de proportionnalit, deux gran-
deurs sont mises en relation : ici le nombre de pas de
Maa et le nombre de sauts de Piaf. Cette premire
situation est fonde sur un cas particulier : celui o
on connat le correspondant de 1 (ici, 1 pas de Maa
correspond 3 sauts de Piaf) et o les grandeurs en rela-
tion sont de mme nature (ici des nombres de pas).
2
Les nombres de sauts de Piaf
Question 3

Prciser la consigne :
Par deux, vous devez vous mettre daccord sur les rponses
apporter en indiquant sur des cartons le nombre de sauts faits
par Piaf pour parcourir les mmes distances que Maa.

En fonction des observations faites sur le travail des lves,
organiser une mise en commun aprs que tous les lves ont
complt les trois premiers cartons ou lissue des 5 cartons :
pour chaque carton, recenser les rponses, puis les faire dis-
cuter. Les principales rponses errones (voir commentaire)
sont interprtes en rfrence la situation, avec laide du
schma ou des bandes ;
demander dexpliciter et dinterprter les procdures et les
raisonnements utiliss toujours dans le contexte de la situation :
pour trouver le correspondant de 10 pas, les lves ont pu

utiliser un schma, ajouter 3 dix fois, multiplier 3 par 10 ;
pour trouver le correspondant de 20 pas, ils ont pu multi-

plier 3 par 20, prendre le double du nombre obtenu pour 10
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2

pas ou lajouter 2 fois (en considrant que 20, cest 2 fois 10
ou que cest 10 + 10), ajouter 30 au nombre trouv prc-
demment (en considrant que si Maa a fait 10 pas de plus,
Piaf a d faire 30 sauts de plus)

En synthse, mettre en particulier laccent sur ces raison-
nements :
Pour trouver les sauts de Piaf connaissant les pas de Maa,
on peut :
multiplier par 3 le nombre de pas de Maa ;
considrer que lorsque le nombre de pas de Maa augmente de 1,
le nombre de sauts de Piaf augmente de 3 ;
considrer que si le nombre de pas de Maa est doubl, le nombre
de sauts de Piaf doit ltre aussi.
Le nombre de sauts de Piaf est toujours suprieur au nombre
de pas de Maa.
Rponses : a. 30 sauts ; b. 33 sauts ; c. 60 sauts ; d. 63 sauts ;
e. 66 sauts.
Les nombres proposs ont t choisis pour que les deux
dernires proprits de la synthse puissent tre mises
en uvre par les lves. Elles constituent, en effet, une
premire entre dans la connaissance de cette notion.
Lerreur la plus frquente sera sans doute celle qui
consiste ajouter le mme nombre pour les nombres
de Piaf et de Maa, par exemple :
Maa Piaf
10 30
20 40
21 41
Elle revient considrer que Piaf avance dautant de
sauts que Maa avance de pas.
Il est important de mettre en vidence les raison-
nements utiliss, davantage que les calculs effectus,
car des calculs apparemment similaires peuvent mas-
quer des raisonnements diffrents.
3
Les nombres de pas de Maa
Question 4

Utiliser la mme dmarche que pour la question 3 avec cette
deuxime srie de nombres pour laquelle les procdures sont
du mme type que pour la premire srie, mais plus difciles
mettre en uvre : utilisation de la multiplication inverse,
identication des augmentations de 3

Au cours de la mise en commun, mettre en vidence les
raisonnements quil est possible dutiliser et en faire la syn-
thse, en particulier :
Pour trouver les pas de Maa connaissant les sauts de Piaf,
on peut :
chercher le nombre qui multipli par 3 donne le nombre de sauts
de Piaf ;
considrer que lorsque Piaf fait 3 sauts de plus, Maa doit faire 1
pas de plus ;
considrer que si le nombre de sauts de Piaf est doubl, le nombre
de pas de Maa doit ltre aussi.
Rponses : a. 2 pas ; b. 4 pas ; c. 7 pas ; d. 14 pas ; e. 15 pas.
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2

SANCE 4 343
EXERCICES
Quand Maa fait un pas, Piaf doit faire trois sauts pour parcourir la mme distance.
Dans tous ces exercices, Maa et Piaf doivent parcourir la mme distance.
Maa fait 6 pas.
Combien de sauts Piaf doit-il faire ?
...............................................................
Maa fait 40 pas.
...............................................................
Maa fait 46 pas.
...............................................................
1
2
3
Piaf fait 24 sauts.
Combien de pas Maa doit-elle faire ?
.................................................................
Piaf fait 60 sauts.
....................................................................
Piaf fait 84 sauts.
....................................................................
4
6
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Exercices 1, 2, 3, 4*, 5* et 6*
Prciser que les rsultats dj tablis dans les questions 3 et 4
peuvent tre utiliss pour rsoudre ces exercices.
Rponses : 1. 18 sauts. 2. 120 sauts. 3. 138 sauts. 4. 8 pas. 5. 20 pas.
6. 28 pas.
UNIT
15
Sance 4
Fichier p. 149
Fiche recherche 49 Vers la proportionnalit

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Nombre pens retrouver un nombre
avant quil nait subi un
ajout ou un retrait
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i
e
Reproduire une
gure complexe
reproduire une gure
complexe faite de carrs,
rectangles, triangles et
demi-cercle
pour la classe :
par lve :
instruments de gomtrie, crayon, gomme
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b
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Vers la
proportionnalit
(2)
Cinq sauts pour
deux pas
pas de lun connaissant
celui de lautre, en sachant
que quand lun fait 2 pas,
lautre doit faire 5 sauts
Chercher
1 individuel
2 et 3 quipes de 2
Exercices
individuel
par lve :
quelques bandes de papier, certaines tant 2 fois
et demie plus longues que les autres, et si possible
de 2 couleurs diffrentes
des petits cartons
Fichier p. 149

Expliquer lactivit partir du premier exemple (a) de la pre-
mire srie :
Je pense un nombre, je lui ajoute 10, je trouve 23. Vous
devez trouver le nombre auquel jai pens.
Les lves crivent les rsultats des calculs dicts pour la
premire srie, puis aprs correction ceux de la deuxime srie.
C
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F
Premire srie (on ajoute un nombre au nombre pens) :
a b c d
Je pense un nombre ? ? ? ?
Je lui ajoute 10 20 50 200
Je trouve 23 57 84 500
Deuxime srie (on soustrait un nombre au nombre pens) :
a b c d
Je lui soustrais 10 20 50 100
Je trouve 23 47 35 300
CALCUL MENTAL
Nombre pens
Trouver un nombre avant quil nait subi un ajout ou un retrait.
Fichier p. 145
344 UNIT 15
Reproduis cette figure sur une feuille de papier blanc. A
Cette activit est la reprise lidentique de lactivit Rviser
de la sance 3 de cette unit.
Rappeler en sollicitant les lves que :
La reproduction doit tre superposable au modle et la vri-
cation se fera en utilisant un calque du modle.
La gure construite peut ne pas tre place de la mme manire
sur la feuille que la gure modle.
Il faut tre vigilant sur lendroit o dbuter la reproduction pour
que la gure reproduite tienne toute entire sur la page.
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Selon la classe, laisser les lves raliser seuls lintgralit
de la tche ou dcomposer celle-ci en deux tapes :
1. Faire observer dabord individuellement comment est
faite la gure, puis en faire une analyse collective :
la gure peut tre vue comme un assemblage dun carr, de
rectangles, de triangles rectangles et dun demi-cercle ;
mais elle peut tre vue aussi comme constitue dun grand
carr de 10 cm de ct lintrieur duquel sont tracs des seg-
ments dont les sommets occupent des positions particulires
(milieux de cts notamment) ou peuvent tre reprs par
leur distance par rapport des points remarquables comme
les sommets du carr. Pour tre complet, il faut adjoindre un
demi-cercle dont le centre est le milieu dun ct du carr ;
Une lecture combinant les deux approches prcdentes de
la gure peut galement tre faite.
2. Engager individuellement le trac de la gure.
Lors de la validation, aider les lves faire la part des
choses entre limprcision des tracs, due un manque de
matrise des instruments, et des tracs approchs qui ne res-
pectent pas les caractristiques de la gure.
RVISER
Analyser une gure complexe et la reproduire.
CHERCHER

Cinq sauts pour deux pas
Tim fait des pas beaucoup plus longs que les sauts de Piaf.
Quand Tim fait deux pas, Piaf doit faire cinq sauts pour
parcourir la mme distance.

Tim fait quatre pas. Piaf saute ct de lui.
Combien de sauts Piaf doit-il faire pour parcourir la mme distance que Tim ?

Voici des traces laisses par Piaf qui a fait quinze sauts :

Combien de pas doit faire Tim pour parcourir la mme distance que Piaf ??

Trouve le nombre de sauts que doit faire Piaf pour parcourir chaque fois
la mme distance que Tim.
Tim fait :

a. 8 pas

b. 12 pas

c. 16 pas

d. 20 pas

e. 40 pas

Trouve le nombre de pas que doit faire Tim pour parcourir chaque fois
la mme distance que Piaf.
Piaf fait :

a. 10 sauts

b. 20 sauts

c. 30 sauts

d. 35 sauts

e. 70 sauts
1
2
3
4
Sachant que lorsque Tim fait 2 pas, Piaf doit faire 5 sauts pour
parcourir la mme distance, les lves cherchent le nombre de
pas ou de sauts que doit faire lun des personnages pour par-
courir la mme distance que lautre dont le nombre de pas ou
de sauts est connu.
1
Questions 1 et 2
Ces questions devrait tre traites assez rapidement.

Fournir aux lves qui en ont besoin quelques bandes de
papier, certaines tant 2 fois et demie plus longues que les
autres, et si possible de 2 couleurs diffrentes.

Organiser une mise en commun partir de quelques pro-
ductions errones et correctes, essentiellement destine
prciser les donnes de la situation. En particulier, comme en
sance 3, deux types dillustrations peuvent tre proposs :
schma des pas :
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L
APPRENDRE
Vers la proportionnalit (2) Cinq sauts pour deux pas
Rsoudre un problme relevant de la proportionnalit en mettant en place des raisonnements appropris.
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1
5
SANCE 4 345
utilisation des bandes de papier :
Rponses : 1. 10 sauts. 2. 6 pas.
Cette deuxime situation est plus difcile que celle de
la sance prcdente, dans la mesure o on ne connat
pas le correspondant de 1.
2
Les nombres de sauts de Piaf
Question 3

Prciser la consigne :
Par deux, vous devez vous mettre daccord sur les rponses
apporter pour les cartons de Piaf.

En fonction des observations faites sur le travail des lves,
organiser une mise en commun aprs que tous les lves
ont complt les trois premiers cartons ou lissue des
5 cartons :
pour chaque carton, recenser les rponses, puis les faire
discuter. Les principales rponses errones sont interpr-
tes en rfrence la situation, ventuellement avec laide
du schma ou des bandes. L encore, lerreur la plus fr-
quente sera sans doute celle qui consiste ajouter le mme
nombre pour les nombres de pas de Tim et pour les nombres
de sauts de Piaf ;
demander dexpliciter et dinterprter les procdures et les
raisonnements utiliss dans le contexte de la situation :
pour trouver le correspondant de 8 pas , les lves ont

pu utiliser un schma, ajouter 2 quatre fois et faire de mme
avec 5, ou encore considrer que, dans 8, il y a 4 fois 2 et
donc quil faut prendre 4 fois 5 ;
pour trouver celui de 16 pas , ils ont pu prendre le

double du nombre considr auparavant ou lajouter deux
fois (en considrant que 16, cest 2 fois 8 ou que cest 8 + 8),
ajouter 20 au nombre trouv prcdemment (en consid-
rant que si Tim a fait 8 pas de plus, Plume a d faire 20 pas
de plus)

En synthse, mettre en particulier laccent sur ces raison-
nements :
Pour trouver les sauts de Piaf connaissant les pas de Tim :
On ne peut plus utiliser directement la multiplication comme en
sance 3, mais on peut considrer que :
lorsque le nombre de pas de Tim augmente de 2, le nombre de
sauts de Piaf augmente de 5 ;
lorsque le nombre de pas de Tim est doubl, le nombre de sauts
de Piaf lest aussi.
On peut aussi chercher (par addition, multiplication ou division)
combien de fois Tim a fait 2 pas et prendre autant de fois 5 sauts
de Piaf.
Rponses : a. 20 sauts ; b. 30 sauts ; c. 40 sauts ; d. 50 sauts ;
e. 100 sauts.
Q
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P
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S

D
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2

Comme pour la sance prcdente, les erreurs comme
les procdures correctes doivent tre interprtes
dans le contexte de la situation. Il sagit bien de faire
apparatre les raisonnements utiliss, davantage que
les calculs effectus.
3
Les nombres de pas de Tim
Question 4

Utiliser la mme dmarche que pour la question 3 avec
cette deuxime srie de nombres.

Au cours de la mise en commun, mettre en vidence les
raisonnements quil est possible dutiliser et en faire la syn-
thse, en particulier :
Pour trouver les pas de Tim connaissant les sauts de Piaf,
on peut :
considrer que lorsque Piaf fait 5 sauts de plus, Tim doit faire 2
pas de plus ;
considrer que si le nombre de sauts de Piaf est doubl, le nombre
de pas de Tim doit ltre aussi.
Rponses : a. 4 pas ; b. 8 pas ; c. 12 pas ; d. 14 pas ; e. 28 pas.
EXERCICES
Tim fait 10 pas.
.................................................................
Tim fait 80 pas.
.................................................................
1
2
Quand Tim fait deux pas, Piaf doit faire cinq sauts pour parcourir la mme distance.
Dans tous ces exercices, Tim et Piaf doivent parcourir la mme distance.
Piaf fait 60 sauts.
Combien de pas Tim doit-il faire ?
....................................................................
Piaf fait 100 sauts.
Combien de pas Tim doit-il faire ?
....................................................................
4
Exercices 1, 2, 3* et 4*
Prciser que les rsultats dj tablis dans les questions 3 et 4
peuvent tre utiliss pour rsoudre ces exercices.
Ainsi, pour lexercice 2, la rponse peut tre obtenue :
soit en considrant que Tim fait 40 fois 2 pas et que donc
Piaf fera 40 fois 5 sauts ;
soit en sappuyant sur la rponse lexercice 1 en consi-
drant que Tim fait 8 fois 10 pas et que donc Piaf fera 8 fois
25 sauts ou sur la rponse la question 3d considrant que
Tim fait 4 fois 20 pas et que donc Piaf fera 4 fois 50 sauts ou
encore sur la rponse la question 3e en considrant que Tim
fait 2 fois 40 pas et que donc Piaf fera 2 fois 100 sauts.
Rponses : 1. 25 sauts. 2. 200 sauts. 3. 24 pas. 4. 40 pas.
AUTRES EXERCICES
Exercice 5
Tim fait 90 pas. Combien de sauts Piaf doit-il faire ?
Rponse : 225 sauts.
Exercice 6
Piaf fait 160 sauts. Combien de pas Tim doit-il faire ?
Rponse : 64 pas.
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2

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346 UNIT 15
UNIT
15
Sance 5
Fichier p. 150 Les 4 oprations
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Problme dict
Dcomposition de 100
rsoudre un problme o il faut
dcomposer 100 sous forme de
produits
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r
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b
l
m
e
s
Problmes crits
Dcompositions sous
forme de produits
rsoudre un problme o il faut
dcomposer 60 ou 150 sous forme
de produits
A
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P
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C
a
l
c
u
l
Les 4 oprations trouver des relations entre
des triplets de nombres pouvant
tre exprimes par une addition,
soustraction, multiplication ou
division
Chercher
1 4 individuel et
collectif
Exercices
individuel
par lve :
Fichier p. 150
Formuler le problme et fournir un canevas de rponse :

paquets de images.
Problme

Tim a 100 images. Il veut les ranger en plusieurs
paquets qui contiennent tous le mme nombre dimages.
Combien de paquets peut-il faire ? Trouve toutes les solu-
tions possibles.
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F
Proposer une rapide mise en commun en faisant expliciter

quelques procdures. Le problme pos revient rsoudre :
= 100.
Souligner que ds quun produit est trouv, un autre est

aussi trouv, comme 20 5 et 5 20. Discuter les cas 1 100
et 100 1 qui seront nalement accepts correspondant aux
rponses 1 paquet de 100 images et 100 paquets de 1 image.
Rponses : 1 100 ; 2 50 ; 4 25 ; 5 20 ; 10 10 ; 20 5 ;
25 4 ; 50 2 ; 100 1 (les cinq premires rponses sufsent
avoir toutes les rponses au problme pos).
CALCUL MENTAL
Problme dict Dcomposition de 100 sous forme de produits
Fichier p. 145
La matresse a 60 cahiers.
Elle veut les ranger en plusieurs paquets
qui contiennent tous le mme nombre
de cahiers.
Combien de paquets peut-elle faire ?
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
A Dans une bote, il y a 150 carrs identiques
celui-ci :

En assemblant tous ces carrs ct contre
ct, Maa construit un rectangle.
Puis, elle le dfait et essaie den construire
un autre diffrent du premier. Trouve tous les
rectangles que Maa peut construire.
....................................................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................
B
Problme A
Le problme est du mme type que celui qui vient dtre trait
collectivement. Il faut chercher les dcompositions multiplica-
tives de 60.
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Rponses : 1 60 ; 2 30 ; 3 20 ; 4 15 ; 5 12 ; 6 10 (ces
six dcompositions sufsent pour avoir toutes les rponses).
Problme B*
Il sera peut tre plus difcile aux lves de reprer que la
question pose revient chercher les dcompositions de 150
sous forme multiplicative. Une mise en commun partielle peut
tre ncessaire aprs un temps de recherche.
Il nexiste que 6 rectangles diffrents, ce qui constitue une dif-
frence avec la question prcdente dans laquelle 20 paquets
de 5 nest pas identique 5 paquets de 20, alors quici les rec-
tangles de 20 sur 5 et de 5 sur 20 sont identiques.
Rponses : 1 150 ; 2 75 ; 3 50 ; 5 30 ; 6 25 ; 10 15 (ces
six dcompositions sufsent pour avoir toutes les rponses).
RVISER
Problmes crits Dcompositions sous forme de produits
Rsoudre des problmes ncessitant la dcomposition de nombres sous forme de produits.
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1
5
SANCE 5 347
CHERCHER

Dans cette activit, les lves doivent trouver des triplets
de nombres qui peuvent tre relis entre eux sous forme de
somme, de diffrence, de produit ou de quotient exact.
1
Recherche de sommes

Il faut trouver trois nombres diffrents entre 2 et 20 de
telle faon que lun des trois soit la somme des deux autres. Par
exemple, 5 = 3 + 2. Trouvez quatre autres solutions.

Sassurer que la consigne a t comprise en demandant
des lves de donner 3 ou 4 solutions qui sont crites au
tableau, par exemple :
6 = 4 + 2 ; 8 = 3 + 5 ; 10 = 3 + 7 ; 10 = 8 + 2.

Insister sur le fait que les trois nombres doivent tre diffrents
(on ne peut pas avoir 4 = 2 + 2), tous situs entre 2 et 20 (2
et 20 tant compris dans la liste) et quil faut chercher de nou-
velles solutions.

Lorsque tous les lves ont produit quatre solutions, les
recenser et les soumettre la classe pour reprer celles qui
ne conviennent pas.

Conclure en remarquant quil existe de nombreuses solu-
tions possibles.
2
Recherche de diffrences

Il faut trouver trois nombres diffrents entre 2 et 20 de telle
faon que lun des trois soit la diffrence des deux autres. Par
exemple, 4 = 6 2. Trouvez quatre autres solutions.

Lancer directement la recherche. Lorsque tous les lves
ont produit quatre solutions, les recenser et les soumettre la
classe pour reprer celles qui ne conviennent pas.

Demander aux lves de reprer si certaines des solutions
trouves peuvent tre mises en relation avec des solutions
additives trouves dans la question prcdente. Un temps de
rexion est laiss aux lves avant de faire le recensement
des remarques.

Si certaines solutions additives nont pas t mises en rela-
tion avec des solutions soustractives, en pointer quelques-
unes (par exemple 15 = 9 + 6) et demander si des solutions
soustractives peuvent leur tre associes (ici 9 = 15 6 et
6 = 15 9).
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Conclure, en synthse, par trois remarques (la dernire
pouvant ne pas apparatre facilement, elle peut tre sollicite
en mettant en relation plusieurs diffrences donnant le mme
rsultat) :
Il existe de nombreuses solutions possibles.
Chaque solution additive permet dtablir deux solutions soustractives.
Exemple : si 15 = 9 + 6 alors 9 = 15 6 et 6 = 15 9.
Lorsquon a trouv une diffrence, par exemple 9 = 15 6,
il est facile den trouver dautres dont le rsultat est aussi 9 en
ajoutant ou en retranchant un mme nombre aux deux termes de
la diffrence.
Exemple : 9 = 16 7 = 19 10 = 20 11 = 13 4
Lenjeu principal est ici damener les lves mettre
en relation des sommes et des diffrences portant sur
les mmes nombres. La dernire proprit voque
dans la synthse devra tre conforte au CM1 : elle
nest pas sans difcult pour certains lves.
3
Recherche de produits

Formuler ce nouveau problme :
faon que lun des trois soit le produit des deux autres. Par
exemple, 6 = 3 2. Trouvez toutes les solutions.

Insister sur le fait que, cette fois, il faut trouver tous les pro-
duits possibles entre 2 et 15 (ces deux nombres tant inclus)
et donc sorganiser pour cela.

Lorsque tous les lves ont produit leurs solutions, les
recenser et les soumettre la classe pour reprer celles qui
ne conviennent pas.

Conclure en remarquant quil existe beaucoup moins
de solutions que pour laddition et, en particulier, que tout
nombre de 2 15 ne peut pas tre obtenu comme produit de
2 nombres diffrents situs eux aussi entre 2 et 15.

Sil manque des solutions, relancer la recherche aprs avoir
indiqu la ncessit de sorganiser en cherchant, par exemple,
dabord tous les produits dont le premier facteur est 2, puis
Rponses : 6 = 2 3 ; 8 = 2 4 ; 10 = 2 5 ;
12 = 2 6 = 3 4 ; 14 = 2 7 ; 15 = 3 5.
On peut ajouter les rponses obtenues en permutant les deux facteurs
de chaque produit.
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APPRENDRE
Les 4 oprations
Exprimer des relations arithmtiques entre nombres sous forme de somme, diffrence, produit ou quotient exact.
Prciser les relations entre somme et diffrence et entre produit et quotient exact.
348 UNIT 15
4
Recherche de quotients exacts

Formuler le dernier problme :
faon que lun des trois soit le quotient exact des deux autres.
Par exemple, 5 = 10 : 2. Trouvez toutes les solutions.

Lancer directement la recherche. Lorsque tous les lves
ont produit leurs solutions, les recenser et les soumettre la
classe pour reprer celles qui ne conviennent pas.

Demander aux lves de reprer si certaines des solutions
trouves peuvent tre mises en relation avec des solutions mul-
tiplicatives trouves dans la question prcdente. Un temps
de rexion est laiss aux lves avant de faire le recensement
des remarques.

Si certaines solutions multiplicatives nont pas t mises en
relation avec des solutions quotient , en pointer quelques-
unes (par exemple 15 = 3 5) et demander si des solutions
quotients peuvent leur tre associes (ici 3 = 15 : 5 et
5 = 15 : 3).

Conclure, en synthse, par trois remarques (la dernire
pouvant ne pas apparatre facilement, elle peut tre sollicite
en mettant en relation quelques quotients donnant le mme
rsultat) :
Il existe un nombre limit de solutions possibles.
Chaque solution multiplicative permet dtablir deux solutions
quotients .
Exemple : si 15 = 3 5 alors 3 = 15 : 5 et 5 = 15 : 3.
Lorsquon a trouv un quotient, par exemple 2 = 6 : 3, il est facile
den trouver un ou plusieurs autres dont le rsultat est aussi 2 en
multipliant par un mme nombre les deux termes de la division.
Exemple : 2 = 12 : 6 (on a multipli par 2 chacun des termes de
la division). Si on pouvait aller au-del de 15, on aurait aussi
2 = 18 : 9 ; 2 = 60 : 30
Rponses : 2 = 6 : 3 = 8 : 4 = 10 : 5 = 12 : 6 = 14 : 7 ;
3 = 6 : 2 = 12 : 4 = 15 : 5 ; 4 = 8 : 2 = 12 : 3 ;
5 = 10 : 2 = 15 : 3 ; 6 = 12 : 2 ; 7 = 14 : 2.
Les 14 solutions quotient se dduisent des 7 solutions multiplicatives.
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Lenjeu principal est ici damener les lves mettre
en relation des produits et des quotients portant sur
les mmes nombres.
EXERCICES
Trouve chaque fois toutes les solutions.

Choisis toujours trois de ces nombres.
Lun des trois nombres est :
a. la somme des deux autres
..................................................................
..................................................................
b. la diffrence des deux autres
..................................................................
..................................................................
c. le produit des deux autres
..................................................................
..................................................................
d. le quotient exact des deux autres
..................................................................
..................................................................
1

Choisis toujours trois de ces nombres.
Lun des trois nombres est :
a. la somme des deux autres
..................................................................
..................................................................
b. la diffrence des deux autres
..................................................................
..................................................................
c. le produit des deux autres
..................................................................
..................................................................
d. le quotient exact des deux autres
..................................................................
..................................................................
2
3 6 8 15 45 48 2 5 6 8 10 12 16 20 30 40
Ces exercices constituent un rinvestissement de ce qui a t
travaill au cours de la recherche.
Exercice 1
La quantit de nombres disponibles limite le nombre de solu-
tions.
Rponses : a. 48 = 3 + 45 ; b. 45 = 48 3 ; 3 = 48 45 ;
c. 45 = 3 15 ; 48 = 6 8 ;
d. 3 = 45 : 15 ; 6 = 48 : 8 ; 8 = 48 : 6 ; 15 = 45 : 3.
Exercice 2*
Les solutions sont plus nombreuses. Il faut donc sorganiser
pour les trouver toutes.
Rponses : a. 8 = 2 + 6 ; 10 = 2 + 8 ; 12 = 2 + 10 ; 16 = 6 + 10 ;
20 = 8 + 12 ; 30 = 10 + 20.
b. 12 solutions soustractives associes aux 6 solutions additives.
c. 10 = 2 5 ; 12 = 2 6 ; 16 = 2 8 ; 20 = 2 10 ; 30 = 5 6 ;
40 = 5 8.
d. 12 solutions quotients associes aux 6 solutions multiplicatives.
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SANCE 6 349
UNIT
15
Sance 6
Fichier p. 151 Grandeurs et units de mesure
Fichier p. 151

mire srie :
Je pense un nombre, je lui ajoute 9, je trouve 13. Vous devez
trouver le nombre auquel jai pens.

Les lves crivent les rsultats des calculs dicts pour
la premire srie, puis aprs correction ceux de la deuxime
srie.
C
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F
Premire srie (on ajoute un nombre au nombre pens) :
a b c d
Je lui ajoute 9 9 19 19
Je trouve 13 43 22 29
Deuxime srie (on multiplie le nombre pens par un nombre) :
a b c d
Je le multiplie par 4 4 6 6
Je trouve 24 36 42 60
CALCUL MENTAL
Nombre pens
Trouver un nombre avant quil nait subi un ajout ou une multiplication.
Fichier p. 145
Nombre trouver
....................................................................
A Avec le mme tirage, trouve :
.............................................................
...........................................................
...............................................................
...........................................................
23
100
0
160
Tirage 3 5 8 12 15
Oprations + x
60
Pour trouver le nombre du carton rouge, utilise certains nombres du tirage
(pas plus dune fois chacun), les parenthses et une ou plusieurs oprations.
Trouve au moins une solution pour chaque nombre.
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Les nombres ont t choisis de faon pouvoir tre obtenu
laide dau plus deux calculs, correspondant des rsultats
connus des lves (table de multiplication, addition simple, mul-
tiplication par 10 ou 20, double).
Un temps sufsant doit tre consacr au recensement
des diffrentes rponses et la formulation des calculs
raliss. On peut donc se limiter une seule srie.
RVISER
Le bon compte
Utiliser les critures avec parenthses et sentraner au calcul mental.
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ajout ou une multiplication
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l
c
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l Le bon compte atteindre un nombre x
donns
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P
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s
u
r
e
Grandeurs et
units de mesure
dterminer pour un objet
les grandeurs mesurables et
les units appropries
utiliser les units de
mesure adquates et
raliser des conversions
simples
Chercher
1, 2 et 3 collectif
Exercices
individuel
pour la classe :
objets mesurer : celle, bouteille, livre, tablette
de chocolat, crayon...
objets de rfrence : 2 rcipients avec mesures
indiques en l, en cl (une bouteille de 1 l et une de
25 cl par exemple) ; 2 produits alimentaires avec
mesures indiques en kg et en g (un paquet de 1 kg
de farine et un de 250 g de caf par exemple)
double dcimtre, rgle de tableau
balance de mnage
350 UNIT 15
CHERCHER
1
Diffrentes grandeurs
pour un mme objet

Prsenter, la classe, trois objets : une bouteille deau,
une pelote de celle, une tablette de chocolat ou une
bote de sucre.

Pour chacun de ces objets, vous allez crire ce que lon peut
mesurer : la hauteur, la largeur, la longueur, la masse, la contenance
(crire ces mots au tableau). Plusieurs rponses sont possibles.
Indiquez, chaque fois, dans quelles units vous pouvez exprimer
la mesure.

Prsenter lobjet rel et recenser les rponses possibles.
Par exemple pour la bouteille :
sa hauteur peut tre mesure en centimtres ;
sa contenance en centilitres ou en litres ;
sa masse (vide ou pleine) en grammes ou en kilogrammes.

Si besoin, faire effectuer les mesures par deux lves.
Les termes hauteur, longueur, largeur expriment des
longueurs mesures dans des directions privilgies :
verticale ou horizontale. Le mot longueur a donc
plusieurs signications : proprit de ce qui est long
(longueur dune celle) ou dimension horizontale dans
un objet rectangulaire ou paralllpipdique (longueur,
largeur et hauteur de la tablette de chocolat).
2
Les units de mesure

Donner la nouvelle consigne :
Quelles units de mesure connaissez-vous ? Notez-les sur votre
feuille de brouillon. crivez galement toutes les quivalences
entre les units de mesure que vous connaissez.
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F

Recenser toutes les rponses de la premire partie de la
question et demander quelle grandeur correspond chaque
unit donne.

Au besoin, montrer des objets qui servent de rfrence : litre
(contenance dune bouteille), kilogramme (masse ou poids
dun paquet de farine).

Disposer les units au tableau de manire mettre en vi-
dence les similitudes :
Longueur Contenance Masse
kilomtre (km) kilogramme (kg)
mtre (m) litre (l ou L) gramme (g)
dcimtre (dm)
centimtre (cm) centilitre (cl ou cL)
millimtre (mm)

Recenser toutes les quivalences crites par les lves, au
besoin les faire corriger, puis les crire au tableau.
3
Les rgularits du Systme
International de Mesure
Lobjectif de lactivit est lapproche des rgles qui fondent le
Systme International de Mesure. Il sagit daider les lves
organiser ce quils connaissent dj des units de mesure. On
attend deux quils comprennent que les units quils connais-
sent font partie dun systme plus vaste et construit.
partir des quivalences crites, montrer les rgularits du
systme :
Au mme prxe correspond la mme quivalence :
1 kilomtre = 1 000 mtres
1 kilogramme = 1 000 grammes
1 mtre = 100 centimtres
1 litre = 100 centilitres
1 centimtre = 10 millimtres
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APPRENDRE
Grandeurs et units de mesure
Associer objet, grandeur et mesure et utiliser la bonne unit.
Connatre des quivalences pour certains multiples (kilo) et sous-multiples (centi, milli) des units usuelles.
Approcher les rgularits du Systme International de Mesure (mmes prxes).
Rponses : 0 = 15 (3 5) ; 23 = 12 + 8 + 3 ; 60 = 12 5 ;
100 = 5 (12 + 8) ; 160 = 8 (15 + 5).
AUTRE EXERCICE
Exercice B
Pour trouver le nombre du carton rouge, utilise cer-
tains nombres du tirage (pas plus dune fois chacun), les
parenthses et une ou plusieurs oprations.
Nombre trouver : 30
Tirage
4

5

6

10

14

Oprations
+

Avec le mme tirage, trouve : 90 55 144 35
Trouve au moins une solution pour chaque nombre.
Rponses : 30 = 5 6 ; 35 = (4 10) 5 ; 90 = (4 + 5) 10 ;
55 = (10 6) 5 ; 144 = (14 10) + 4.
SANCE 7 351
EXERCICES
Complte avec les units qui conviennent.
kg g km m cm mm l cl
a. un paquet de 2 .......... de lessive. d. un verre de 10 ..........
b. une brique de 1 .......... de lait. e. un pain de 500 ..........
c. un chemin de 1 500 .......... de long. f. une rgle de 20 .......... de long.
Quelle unit utilise-t-on pour mesurer :
a. la longueur dune route ? ...........................................................
b. le poids dune tablette de chocolat ? ..........................................
c. la longueur dun crayon ? ............................................................
d. la contenance dune bouteille ? .....................................................
e. la hauteur dune bouteille ? ........................................................
f. lpaisseur dun trait de craie ? .....................................................
Complte.
a. 2 kg = .................. g e. 1 kg 500 g = .................. g
b. 30 km = .................. m f. 1 km 50 m = .................. m
c. 3 m = .................. cm g. 1 m 5 cm = .................. cm
d. 2 l = .................. cl h. 2 cm = .................. mm
1
2
3
Exercices 1 et 2
Les lves, ayant des difcults dans le choix des units, peu-
vent se rfrer aux exemples fournis par les objets prsents
dans la classe. Une discussion collective amne un accord
sur les units choisies.
Rponses : 1. a. kg (ou L) ; b. L ; c. m ; d. cL ; e. g ; f. cm.
2. a. km ; b. g ; c. cm ; d. L ou cL ; e. cm ou dm ; f. mm.
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Exercice 3*
Les conversions ncessaires se font en rfrence aux quiva-
lences dj connues. Lors dun temps collectif, faire remarquer
les similitudes de raisonnement pour les diffrentes units :
1 km = 1 000 m, donc 30 km = 30 000 m ;
1 kg = 1 000 g, donc 2 kg = 2 000 g.
Rponses : a. 2 000 g ; b. 30 000 m ; c. 300 cm ; d. 200 cl ;
e. 1 500 g ; f. 1 050 m ; g. 105 cm ; h. 20 mm.
AUTRES EXERCICES
Exercice 4* Maa a achet deux paquets de farine, un
de 1 kg 500 g et lautre de 700 g. Quelle masse totale de
farine a-t-elle achete ?
Pour comparer ou calculer sur des mesures, il est ncessaire de
les exprimer dans la mme unit.
Rponse : 2 kg 200 g ou 2 200 g.
Exercice 5* Maa mlange 2 l de jus de pomme avec
le jus de raisin contenu dans deux bouteilles de 75 cl
chacune. Quelle quantit de jus de fruits obtient-elle ?
Rponse : 3 l 50 cl ou 350 cl.
UNIT
15
Sance 7
Ralisation dun objet
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retrait ou une multiplication
collectif par lve :
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donns
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/

M
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Ralisation
dun objet
Un cadre avec
photo
centrer un rectangle dans
un ovale
construire un rectangle de
dimensions donnes
Chercher et fabriquer
1 collectif
et collectif
pour la classe :
ovales et photo reproduits sur 2 transparents
par lve :
2 ovales
fiche 74 ou matriel encart (planche 6)

notice de fabrication
fiche 76
1 photo apporte par llve ou planche 6 ou fiche 75
demi-feuille A4 de papier Canson de couleur
rgle gradue, querre, colle

mire srie :
Je pense un nombre, je lui soustrais 9, je trouve 15. Vous devez
trouver le nombre auquel jai pens.
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Les lves crivent les rsultats des calculs dicts pour la
premire srie (je soustrais), puis aprs correction ceux de la
deuxime srie (je multiplie).
CALCUL MENTAL
Nombre pens
Trouver un nombre avant quil nait subi un retrait ou une multiplication.
Fichier p. 145
352 UNIT 15
CHERCHER ET FABRIQUER
Cette activit permet de rinvestir, dans un domaine diffrent
des mathmatiques, les notions gomtriques et de mesure
dj tudies. Elle est conduire en lien avec une sance de
technologie.
Il sagit de fabriquer un petit cadre contenant une photo
didentit (celle apporte par llve ou fournie dans le mat-
riel encart ou la che 75 dont la dimension prvue est de 4
cm par 5 cm. Le plus simple est de dcouper la photo appor-
te ces dimensions, mais le problme peut aussi tre pos
partir des dimensions de la photo apporte, il faudra alors
modier les consignes. On peut aussi envisager de mener les
premires recherches avec le matriel fourni, puis la construc-
tion de lobjet nal se fera avec la photo apporte par llve.
Pour raliser le cadre, les lves doivent rsoudre un pro-
blme technique , celui de centrer un rectangle lin-
trieur dun ovale. Puis, laide dune notice de montage, ils
vont fabriquer un livret et assembler les diffrentes pices
ensemble. Pour simplier lactivit, on peut fournir llve
lovale vid et le rectangle faisant ofce de livret.
1
Prsentation de lobjet fabriquer

Raliser, avant la sance, les trois pices du petit cadre (livret,
ovale plein avec photo colle et ovale vid).

Les assembler devant la classe et montrer comment sera
lobjet nal :
Vous allez construire ce petit cadre avec une photo didentit.
Cela pourra tre la vtre ou toute autre photo de votre choix.
Cet objet va se construire en trois tapes. Vous allez dtacher
dans le matriel encart de votre chier 2 ovales comme ceux-ci
pour raliser lencadrement de la photo. Il faudra sur lun coller
la photo en la centrant et sur lautre faire une fentre pour
que la photo soit bien encadre. Ce nest quensuite que vous
fabriquerez le livret qui contiendra la photo encadre.
2
Centrage de la photo dans lovale
du dessous
La premire tape consiste centrer la photo rectangulaire
dans lovale, les lves disposant de la photo.

Poser le problme :
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APPRENDRE
Ralisation dun objet Un cadre avec photo
Rsoudre des problmes lis aux mesures en cm et mm dans un contexte technique, en utilisant des notions
gomtriques (perpendicularit, milieu) et lire une notice de fabrication.

Ce sont les mmes rgles que pour lexercice de la sance 6
(voir commentaire). Les rappeler si ncessaire.

Donner les indications au tableau :
Premire srie :
nombres raliser : 100 70 35 42 66
Deuxime srie :
nombres raliser : 200 20 0 60 92
Exemples de rponses : Srie 1 : 100 = 25 4 ; 70 = (11 6) + 4 ;
35 = 25 + 6 + 4 ; 42 = 6 (11 4) ; 66 = 11 6.
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Srie 2 : 200 = (12 + 8) 10 ; 20 = 12 + 8 ;
0 = (15 + 3) (10 + 8) ; 60 = 15 (12 8) ; 92 = (8 10) + 12
Les nombres ont t choisis de faon pouvoir tre
obtenu laide dau plus deux calculs, correspondant
des rsultats connus des lves (table de multiplica-
tion, additions simples, multiplication par 10 ou 20,
doubles). Un temps sufsant doit tre consacr au
recensement des diffrentes rponses et la formu-
lation des calculs raliss. On peut donc se limiter
une seule srie.
RVISER
Le bon compte
Utiliser les critures avec parenthses et sentraner au calcul mental.
Premire srie (on soustrait un nombre au nombre pens) :
a b c d e
Je pense un nombre ? ? ? ? ?
Je lui soustrait 9 9 9 9 9
Je trouve 15 30 37 39 42
Deuxime srie (on multiplie le nombre pens par un nombre) :
a b c d e
Je pense un nombre ? ? ? ? ?
Je le multiplie par 7 7 8 8 8
Je trouve 14 49 40 24 56
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5
SANCE 7 353
Vous allez dessiner lemplacement nal de la photo sur
lovale. Attention, il faut que la photo soit parfaitement centre
dans lovale. Quest-ce que cela signie ?

Aprs discussion, recenser quelques points :
il doit rester la mme place en haut et en bas, droite et
gauche ;
en particulier, la longueur des morceaux de laxe qui dpas-
sent de la photo en haut et en bas doit tre la mme ;
la photo doit tre bien droite ;
il faut tre trs prcis dans ses tracs.

Aprs avoir dtach un rectangle avec lovale dans le matriel
encart, demander aux lves de dcouper lovale en suivant
bien son contour.

Laisser les lves chercher individuellement, puis engager
un contrle des productions deux. Observer les dmarches
(voir commentaire).

recenser les diffrentes mthodes utilises ;
demander quelques lves de montrer leur dmarche au
rtroprojecteur ;
favoriser celles qui sont les plus labores, cest--dire qui
utilisent la mesure et les instruments de gomtrie. Si aucune
mthode experte nest apparue, laisser le sujet de ct, la dis-
cussion sera reprise lissue de la deuxime tape.

Contrler chaque production, noter si la photo est mal centre,
puis demander chaque lve de mettre lovale et la photo de
ct (la construction sera ventuellement reprise ultrieurement).
Les dmarches peuvent tre trs diverses :
par placement approximatif de la photo, puis
dessin de son contour ;
par placement de la photo avec mesure, puis des-
sin de son contour :
mesure de ce qui dpasse en haut, en bas, sur
les cts ;
trac de laxe vertical au dos de la photo par mesure ;
par mesure des dimensions de la photo et trac
aux instruments :
trac aux instruments du rectangle avec centrage
ralis en plusieurs essais ;
dtermination des marges par raisonnement et
calcul pour que la photo soit centre verticalement ;
utilisation de lquerre pour tracer les petits cts
de la photo perpendiculairement laxe.
3
Fabrication de la fentre de lovale
du dessus

Pour cette deuxime tape, les lves ne disposent plus de
la photo, car il sagit de construire, laide des instruments, un
rectangle de 3 cm par 4 cm convenablement centr dans lovale.

Poser le problme :
Vous avez vu que sur la photo, on pose un deuxime ovale
qui, lui, est vid, ce qui permet de voir la photo sans en voir
les bords. La fentre cre a la forme dun rectangle plus petit
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que la photo : ses dimensions sont de 3 cm en largeur et de 4 cm
en hauteur (crire ces donnes au tableau). vous de dessiner
ce rectangle au bon endroit dans lovale. Attention, vous navez
pas le droit, cette fois, de faire des essais et de gommer. Il faut
trouver une mthode pour avoir tout de suite la position de ce
rectangle. Utilisez vos instruments de gomtrie.

Aprs avoir dtach un rectangle avec lovale dans le matriel
encart, demander aux lves de dcouper lovale en suivant
bien son contour.

Si cela parat prfrable, faire rechercher deux une
mthode de construction, chaque lve ralisant ensuite la
construction du rectangle.

Lors de la mise en commun, faire expliquer une ou plusieurs
procdures expertes montres au rtroprojecteur. Par exemple :
dnir sur laxe de lovale les points dintersection avec les
petits cts du rectangle : il reste (10 4) 6 cm en tout, ces
points se situent donc 3 cm de chaque extrmit de lovale ;
tracer des segments perpendiculaires laxe de lovale pas-
sant par ces points, coupant laxe en leur milieu et mesurant
3 cm chacun (il y a donc 1 cm 5 mm de chaque ct de laxe).

Revenir, si besoin, sur une mthode experte de construction
de lemplacement de la photo sur lovale du dessous (premier
problme pos) o il fallait construire un rectangle bien centr
de 4 cm par 5 cm.

Faire reprendre au propre les deux constructions sur de nouveaux
ovales, si ncessaire, puis contrler les productions de chacun.

Demander dinscrire le mot photo dans lovale du dessous
et vider celui du dessus avec des ciseaux (pour des raisons de
scurit, lvidement au cutter sera ralis par lenseignant).
4
Fabrication du livret, puis de lobjet
nal (sance de technologie)

Pour cette troisime tape, distribuer chaque lve une demi-
feuille de papier Canson ainsi quune notice de fabrication :
Vous allez maintenant construire chacun votre cadre. Vous allez
bien sr utiliser les deux ovales et la photo, mais vous devez dabord
fabriquer le livret dans cette feuille de papier Canson en suivant
les instructions de la che de fabrication. Vous pourrez contrler
deux lavance de vos travaux. Attention tre prcis et soigneux.

Faire lire la che de fabrication.

Contrler les productions au fur et mesure et faire des mises
au point intermdiaires an de prciser comment construire un
rectangle avec lquerre et le double dcimtre, comment
trouver le milieu du ct de 16 cm, puis celui de 8 cm.
Pour la construction du rectangle de 16 par 12,
les lves vont rinvestir ce qui a t vu en unit 6.
Ne pas rejeter la mthode qui consiste utiliser un
coin et deux cts de la demi-feuille pour amorcer
la construction, mais sassurer en revanche que
les deux autres cts sont bien tracs laide de
lquerre.
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354 UNIT 15
Il peut tre suivi d'un travail de remdiation. Voir p. X pour lexploitation de ce bilan avec les lves.
Je prpare le bilan
Fichier p. 152
Je fais le bilan
Fichier p. 153
Remdiation
1. Comparaison et diffrence
Extrait 1
Lorsque dans un nonc, tu trouves les expressions
de plus ou de moins, cela ne veut pas dire quil faut additionner ou
soustraire les deux nombres.
Il faut faire un raisonnement pour trouver la bonne opration et, pour cela,
un schma peut tre utile.
Exercice 1 Rsoudre
un problme voquant
des carts.
Rponses : Alex (12 ans) ; Babette
et Dany (7 ans) ; Cyrille (10 ans).
Problmes de comparaisons
simples analogues celles
de la sance 1 avec des botes
contenant des objets ou avec des
bandes dcoupes, la prsence
de ce matriel permettant de
soutenir le raisonnement et de
vrier les rponses donnes.
2. Proportionnalit : approche
Extrait 2
Il y a plusieurs raisonnements pour rpondre des
questions comme 2 pas correspondent 5 sauts. Combien de
sauts doit faire Piaf quand Tim fait ... pas ? :
chaque fois que lun fait 2 pas de plus, lautre doit faire 5 sauts de plus ;
si lun fait le double de pas de que ce quil a fait prcdemment, lautre
doit aussi faire le double de sauts.
Exercice 2 Utiliser des
raisonnements adapts
aux situations de
proportionnalit.
Rponses : a. 15 ; 20 ; 25.
b. 4 ; 18 ; 24.
Situations analogues
celles des sances 3 et 4 en
illustrant les pas et les sauts par
des bandes dcoupes qui ont la
longueur dun pas ou dun saut.
L encore, le matriel permet de
soutenir le raisonnement et de
vrier les rponses donnes.
3. Reproduction dune gure
Extrait 3
Pour reproduire une gure sur papier blanc, il faut :
commencer par reprer les lments qui la composent et comment ils
sont lis les uns aux autres ;
prendre les informations ncessaires la reproduction de chaque
lment de la gure ;
dnir dans quel ordre reproduire les lments de la gure.
Il faut aussi savoir utiliser :
la rgle pour prendre et reporter une longueur, contrler et raliser des
alignements ;
lquerre pour contrler et tracer des angles droits ;
le compas pour dterminer le centre, le rayon dun cercle et tracer un
cercle.
une gure sur papier blanc.
matriel par lve :
feuille blanche
n 1 de lunit 15
(Reproduction de gures).
4. Lecture dun plan
Extrait 4
Pour se reprer plus facilement sur un plan, il faut
commencer par lorienter. Pour cela, on se sert dlments de lespace rel
qui sont facilement reconnaissables sur le plan.
Pour retrouver dans la ralit, un objet ou un emplacement
correspondant un lment du plan, on repre la position de cet
lment sur le plan par rapport dautres lments du plan quil est facile
de localiser dans la ralit.
Pour retrouver sur le plan, lemplacement correspondant un
objet rel, on repre la position de cet objet rel par rapport dautres
lments rels quil est facile de localiser sur le plan.
Exercice 4 Identier
des lments localiss sur
un plan.
matriel par lve :
un plan muet dun espace
familier des lves (cole, environs
de lcole...) sur lequel lenseignant
aura indiqu par des numros des
lments facilement identiables
Activit Rviser de la
sance 1 reprise avec dautres
emplacements.
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1
5
5. Grandeurs et mesure
Extrait 5
un objet (par exemple une bouteille), peut tre
associe une grandeur (la contenance), et/ou plusieurs autres
grandeurs (la hauteur, la masse).
La mesure de cette grandeur est exprime dans une unit approprie
(ici le cl ou le cm ou le g) ou avec deux units (par exemple le l et le cl pour
la contenance). Entre ces units existent des quivalences.
Plusieurs grandeurs et mesures du Systme International de
Mesure sont maintenant connues. Au mme prxe correspond la mme
quivalence :
1 kilomtre = 1 000 mtres
1 kilogramme = 1 000 grammes
1 mtre = 100 centimtres
1 litre = 100 centilitres
1 centimtre = 10 millimtres
Pour effectuer des comparaisons ou des calculs sur ces mesures,
il est impratif de les exprimer dans la mme unit ou les mmes units.
Exercice 5 Associer la
bonne unit une grandeur.
Rponses : m ; kg ; cl ou cL ; g.
Question 1 de la sance
6 reprise avec divers objets
du commerce : bouteilles de
boissons (1 L et 25 cl), paquets
de farine (1 kg), de biscuits (300
ou 500 g), celle de plus d1 m).
Faire effectivement mesurer par
les lves les longueurs avec un
double dcimtre ou un mtre,
les masses avec une balance
de mnage. Revenir sur les
quivalences qui doivent tre
connues.
356 UNIT 15
Je fais le point 5
1 SOCLE crire, nommer, comparer et utiliser les nombres
entiers
Connatre et utiliser certaines relations entre nombres dusage
courant : entre 5, 10, 25, 50 et 100, entre 15, 30 et 60.
a. 2 fois 50 f. moiti de 50
b. 5 fois 10 g. quart de 60
oprations
Trouver un nombre avant quil ne subisse une transformation
(addition, soustraction, multiplication, division).
Je pense un nombre Quel est ce nombre ?
a. Je lui ajoute 7 Je trouve 15
b. Je lui ajoute 8 Je trouve 30
c. Je lui ajoute 6 Je trouve 43
d. Je lui soustrais 5 Je trouve 7
e. Je lui soustrais 8 Je trouve 16
f. Je lui soustrais 9 Je trouve 35
g. Je le multiplie par 5 Je trouve 40
h. Je le multiplie par 7 Je trouve 42
i. Je le divise par 5 Je trouve 4
j. Je le divise par 4 Je trouve 9
3 et 4 SOCLE crire, nommer, comparer et utiliser les
nombres entiers
Connatre et utiliser des expressions telles que double, moiti ou
demi, triple et quart dun nombre entier.
oprations
Obtenir un nombre donn et combinant des nombres et des
oprations.
oprations sur les nombres entiers
Calculer un quotient et un reste en utilisant la division pose
(diviseur infrieur 10).
7 SOCLE Utiliser une calculatrice
Organiser ses calculs pour trouver un rsultat avec la calculatrice.
oprations
Savoir organiser des informations numriques ou
gomtriques, justier et apprcier la vraisemblance
dun rsultat
Rsoudre des problmes de comparaison avec les expressions
de plus , de moins .
oprations
Rsoudre un problme de multiplication et de division
(recherche du nombre de parts).
10 SOCLE Rsoudre un problme mettant en jeu une
situation de proportionnalit
Rsoudre un problme de proportionnalit par un raisonnement
adapt.
11 SOCLE Lire, interprter et construire quelques
reprsentations simples : tableaux, graphiques
Utiliser un tableau ou un graphique en vue dun traitement
de donnes.
de construction
Construire sur papier point maille carre le symtrique dun
polygone par rapport une droite.
et solides usuels
Reconnatre si une droite est ou non axe de symtrie dune gure.
de construction
Reproduire une gure complexe sur papier blanc (rectangle,
carr, demi-cercle, milieu).
15

SOCLE Utiliser les units usuelles de mesure de dure
des conversions
Calculer une dure en jours et heures, connaissant deux dates
et horaires.
de longueur
des conversions
Calculer des distances exprimes en km ou m en utilisant
lquivalence entre ces units.
Pour certains objets, associer une grandeur sa mesure exprime
dans une certaine unit.
valuer un ordre de grandeur.
Choisir la bonne unit.
Raliser des conversions en utilisant les quivalences connues
entre units
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1
5
175 cent soixante-quinze
4 a. De combien la population dlphants
a-t-elle diminu entre 1987 et 1992 ?
.....................................................................
5 Combien de fois environ un lphant doit-il aspirer de leau chaque jour ?
..............................................................................................................................................
6 Pose dautres questions sur les lphants, puis trouve les rponses.
7
Lorsquil marche normalement, un lphant parcourt environ 5 km en une heure.

Lorsquil marche vite, il peut parcourir 40 km par heure.
Un lphant a march normalement pendant 2 heures,
puis il a march vite pendant un quart dheure.
Quelle distance a-t-il parcourue ? ............................................................................................
8
Lorsquil court, un zbre parcourt 60 km en une heure.

Un zbre et un lphant partent ensemble dun mme endroit et suivent le mme chemin.
Le zbre court pensant 2 h, puis il sarrte.
Llphant marche rapidement pour rejoindre le zbre.
Combien de temps lui faut-il pour le rejoindre ?
..............................................................................................................................................
9
Dans le zoo, Maa a compt toutes les pattes

des lphants dAfrique et elle en a trouv 24.
Combien y a-t-il dlphants dAfrique dans le zoo ?
................................................................................
10
Tim a compt les pattes et les trompes des lphants

dAsie, puis il a ajout les deux nombres.
Il a trouv 45.
Combien y a-t-il dlphants dAsie dans le zoo ?
................................................................................
11
Au zoo, il y a trois jeunes lphants. On les a pess ensemble et on a trouv 1 800 kg.
Ils ont tous des poids diffrents, mais on sait aussi que leurs poids vont de 100 en 100.
Peux-tu retrouver le poids de chaque lphant ?
..............................................................................................................................................
12
Dans un troupeau de 150 lphants, il y a 120 lphants adultes de plus

que dlphanteaux.
Parmi les adultes, on peut compter 25 mles de plus que de femelles.
Trouve combien il y a dlphanteaux, dadultes mles
et dadultes femelles dans ce troupeau.
..............................................................................................................................................
b. De combien dlphants a-t-elle
augment entre 1992 et 1997 ?
.....................................................................
BANQUE DE PROBLMES 15 LES LPHANTS
Pour les problmes 1 6, il sagit dexploiter
les informations apportes par un texte et un
tableau. La difcult tient au fait quil faut
slectionner les bonnes informations.
Les problmes 7 12 sont des problmes de
recherche.
Dduction simple, si on sait quun jour dure 24 h.
Rponse : 21 h.
Il faut multiplier par 30 les donnes fournies pour la nourri-
ture et le nombre de litres deau par jour.
Rponses : a. 5 400 kg ; b. 6 000 litres.
Il faut interprter des expressions du type fois plus et
rpondre en testant des nombres ou par une multiplication
trous ou en utilisant la rgle des 0 (pour le poids).
Rponses : a. 90 cm ; b. 100 kg.
Les rponses sont dduire du tableau.
Rponses : a. 435 000 lphants ; b. 170 000 lphants.
Problme 5 PAR QUIPES OU INDIVIDUEL
Il faut chercher combien de fois 9 litres est contenu dans 200
litres, par essais de produits (aids par une estimation).
Rponse : entre 22 et 23 fois.
Problme 6 INDIVIDUEL ET COLLECTIF
Activit maintenant familire aux lves. Les questions peu-
vent tre trs varies.
Il faut calculer que llphant a parcouru deux fois 5 km (soit
10 km) en marchant normalement et le quart de 40 km (soit
encore 10 km) en marchant rapidement.
Rponse : 20 km.
LI AU PROBLME 7
Il faut calculer que llphant doit parcourir la mme distance
que le zbre (en 2 h celui-ci parcourt 120 km). On sait que
llphant met 1 h pour parcourir 40 km en marchant rapide-
ment (cf. problme 7). Il lui faudra donc 3 fois plus de temps
pour parcourir 40 km. Les lves peuvent aussi considrer
que 120 km = 40 km + 40 km + 40 km ce qui ncessite un
temps de 1 h + 1 h + 1 h, soit 3 h.
Rponse : 3 h.
Il faut utiliser le fait quun lphant a 4 pattes et chercher
combien il y a de fois 4 dans 24.
Rponse : 6 lphants.
Il faut utiliser le fait quun lphant a 4 pattes et 1 trompe et
chercher combien il y a de fois 5 dans 45.
Rponse : 9.
Il sagit de trouver trois nombres allant de 100 en 100 dont
la somme est 1 800. La rponse peut tre obtenue par essai
ou en considrant quon en a une ide en prenant le tiers de
1 800, soit 600.
Rponses : 500 kg ; 600 kg ; 700 kg.
La rsolution se fera sans doute par essais et ajustements.
Rponses : 135 adultes et 15 lphanteaux. 80 mles et 55 femelles.
Fichier p. 174-175
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174 cent soixante-quatorze
Llphant dAfrique a des oreilles plus
grandes que llphant dAsie.
lge adulte, llphant dAfrique
mesure environ 360 cm de haut
et il pse environ 4 500 kg.
Il mesure ainsi quatre fois la taille
quil avait la naissance et pse
quarante-cinq fois plus.
laide de sa trompe qui mesure entre
150 et 210 cm, il peut absorber 9 litres
deau chaque aspiration.
Sa trompe lui permet de barrir, dabattre
des arbres
ou darracher des feuilles.
Chaque jour, il mange environ 180 kg
de nourriture (corces, feuilles, herbes,
racines, fruits) et boit 200 litres deau.
Il passe environ 3 heures par jour
dormir.
Les lphants sont chasss et leur population a beaucoup vari en Afrique
au cours des 20 dernires annes, comme le montre ce tableau.
Anne 1987 1992 1997 2005
Population 765 000 330 000 500 000 600 000
Les lphants
15
Un
i t
1 Combien de temps, un lphant
reste-t-il veill chaque jour ?
............................................................
2 Pour nourrir un lphant pendant
un mois (de 30 jours) :
a. combien faut-il de kilogrammes
de nourriture ?
............................................................
b. combien faut-il de litres deau ?
............................................................
3 a. Quelle est la taille dun lphant la naissance ? ............................................................
b. Quel est son poids la naissance ? ..................................................................................
lphant dAfrique
358 UNIT 15
1

Reproduction de gures
Slectionner les gures reproduire en fonction des comptences que les lves doivent
prioritairement travailler :
Les gures E, F et G font intervenir les proprits du carr ou du rectangle.
Elles ncessitent lutilisation de lquerre et de la rgle gradue.
La gure A, selon le cas, fait intervenir le cercle et le trac de 2 diamtres perpendiculaires
ou les proprits du carr, le trac de ses diagonales et du cercle circonscrit.
Les gures C, D et H ncessitent lutilisation dune querre, dune rgle gradue et du
compas.
Elles font intervenir la dtermination du centre et du rayon dun demi-cercle ou dun quart
de cercle. Les gures C et D font appel aux proprits du carr ou du rectangle. La gure H
ncessite de reconnatre un triangle rectangle isocle ou 2 segments perpendiculaires
et de mme longueur. Pour cette gure, lordre des tracs est essentiel la russite.
La gure B permet de travailler la dtermination du centre et du rayon dun cercle.
INDIVIDUEL
matriel :
pour la classe :
des calques des gures
reproduire pour la validation
par lve :
ches 53AC et 54 AC
2

Masses de produits alimentaires
Les lves peuvent effectuer un classement de produits (farine, ptes, pois, riz...) suivant
la masse (ou poids) inscrite sur les paquets. Celles-ci sont donnes en grammes ou en
kilogrammes. Puis, ils peuvent procder une vrication des masses. Elles sont souvent
suprieures la masse indique (masse nette), cela correspond la masse de lemballage.
Mais, on a quelquefois des surprises... La notion de masses nettes (ou poids net) sera
tudie au cours moyen.
QUIPE DE 2 OU 4
matriel :
pour la classe :
balance Roberval (avec masses)
ou balance de mnage
paquets daliments non
prissables avec masse inscrite
cartons pour les classements
359
M
ath
m
agazine
Au terme dune priode de 3 units de travail, une double page Maths-magazine est propose.
Le but poursuivi en proposant ces cinq Maths-magazine est de fournir aux lves des occasions de prendre
davantage conscience que les mathmatiques sinscrivent dans une perspective historique, humaine ou
ludique.
La perspective historique est aborde dans le Math-magazine n
o
1 o les lves peuvent remarquer
que lhumanit sest pos depuis longtemps la question de lexpression des nombres et que des rponses
diverses y ont t apportes, travers lexemple des numrations gyptienne, grecque et maya.
Elle se retrouve galement dans le Math-magazine n
o
2 o est aborde la question de lexpression de la
mesure des longueurs et de celle du temps qui ont galement connu de nombreuses volutions.
La perspective humaine se retrouve dans le Math-magazine n
o
3 o lon voit comment certains calculs
multiplicatifs peuvent tre traits laide des doigts et dans le Maths-magazine n
o
4 qui montre des
exemples de relations entre la posie, la peinture et la gomtrie. On peut galement, dune certaine faon,
la rencontrer dans le Maths-magazine n
o
5 o est relat le fait que la relation la numrosit
1
semble
exister chez certains animaux
La perspective ludique est souligne par des exemples de jeux qui font appel aux mathmatiques dans
leur droulement : jeu de la mourre dans le Maths-magazine n
o
3 et jeux avec des allumettes dans le
Maths-magazine n
o
5.
Ces pages sont dabord des moments de respiration o la curiosit des lves est sollicite sur dautres l-
ments que les apprentissages habituels. Elles sont donc penses pour tre utilises librement. Cependant,
une exploitation collective en classe peut tre envisage dans deux directions : engager des changes sur
ce que les lves ont compris ou approfondir la rexion ou la curiosit des lves en les incitant trouver
dautres informations sur les mmes thmes dans des livres, des encyclopdies ou sur internet
1. Lorsquon peroit un ensemble dobjets, le nombre dobjets prsents ou numrosit de lensemble est un attribut perceptif
primaire, au mme titre que la couleur, la taille des objets, etc.
360
MATH-MAGAZINE 1
1
Math

magazine
34 trente-quatre
Comme les gyptiens, il y a 5 000 ans
Il y a prs de 5 000 ans,
les gyptiens de lAntiquit
crivaient les nombres en gravant
des dessins quon appelle
des hiroglyphes :
l criture des dieux .
Voici quatre exemples :
Lcriture de 8 :

Lcriture de 32 :
En utilisant les exemples ci-dessus,
trouve la valeur de chacun de ces hiroglyphes :
Lcriture de 204 :

Lcriture de 2011 :
La liste des offrandes sacres est grave
sur les pierres du Temple de Karnak.
Comme les Grecs, il y a 2 500 ans
Il y a plus de 2 500 ans, les Grecs ont imagin
un autre systme pour crire les nombres.
Ils nutilisaient ni les mmes chiffres ni les mmes rgles
que nous. Ils se servaient des lettres grecques.
Voici quelques exemples :
As-tu trouv ce que reprsente chaque signe utilis par les Grecs
et comment fonctionne ce systme ?
notre
systme
3 6 12 35 51 200 520 1 004 5 060
le systme
grec
FRANCE
GRCE
GYPTE
35 trente-cinq
Comme les Mayas, il y a 1 500 ans
Les Mayas ont vcu dans une rgion
du monde qui correspond une partie
du Mexique actuel et de quelques pays
voisins.
On trouve aujourdhui de nombreux
vestiges de cette civilisation :
des pyramides, des temples
Ltude de ces vestiges a permis de dcouvrir
comment les Mayas crivaient les nombres.
Voici, par exemple, leur criture des nombres de 0 19 :
Tu peux remarquer que
les mayas utilisaient
seulement trois chiffres :
reprsente 0
reprsente 1
reprsente 5
Pour crire des nombres plus grands, ils ont construit un systme tage.
Au 1
er
tage, il faut multiplier par 20, au 2
e
tage il faut multiplier par 400.
chaque tage, ce qui est crit vaut 20 fois plus qu ltage en-dessous.
1
er
tage B 2 x 20
}
Lensemble de ces signes reprsente donc 46.
B 6
2
e
tage B 5 x 400
}
Lensemble de ces signes reprsente donc 2 004.
1
er
tage B 0 x 20
B 4
Que reprsente chacun de ces nombres crits en maya :
Honduras
Salvador
Guatemala
Mexique Belize
Mer des
Carabes
Golfe du
Mexique
Ocan
Pacifique
Calendrier Mayas.
Fichier p. 34-35
Comme les gyptiens, il y a 5 000 ans
Les lves prennent connaissance du document, puis, en quipes,
formulent leurs hypothses sur la signication des symboles utili-
ss et sur la rgle dcriture des nombres.
Ils peuvent alors rpondre la question pose et chercher crire
eux-mmes des nombres, en numration gyptienne : la date du
jour, leur date de naissance, le nombre dlves de la classe, de
lcole
Comme les Grecs, il y a 2 500 ans
La mme dmarche peut tre utilise. Les lves peuvent noter
que ce systme est plus complexe : un signe plac sous la
potence voit sa valeur multiplie par 5.
Pour terminer, une comparaison peut tre faite avec le systme
utilis actuellement. Les diffrences essentielles portent sur le fait
que, dans notre systme :
la valeur dun chiffre est donne par sa place dans lcriture du
nombre, et non par sa forme ;
il existe un symbole pour 0.
Comme les Mayas, il y a 1 500 ans
Ce systme nutilise que trois symboles : le point qui vaut 1,
la barre qui vaut 5 et un symbole pour 0. Il est un fond sur la
base 20, la valeur dun ensemble de symboles tant dtermine
par sa position en hauteur , comme lexplique le document.
partir de l, il est facile de dterminer les nombres proposs en
bas de page et dcrire diffrents nombres en numration maya.
361
MATH-MAGAZINE 2
2
Math

magazine
64 soixante-quatre
Place au mtre !
En 1793, une loi dcrta lutilisation gnrale en France
dune nouvelle unit de mesure : le mtre.
Des talons furent fabriqus et dposs aux archives en 1799
pour servir de rfrence tous. Ladoption de cette nouvelle unit
par tous les Franais ne fut pas immdiate. Certains continurent
utiliser les anciennes units. Cest en 1840 seulement que
lutilisation du mtre fut rendue absolument obligatoire.
Depuis combien de temps, le mtre est-il obligatoirement
utilis en France pour mesurer les longueurs ?
Les anciennes units de mesure de longueur
Les valeurs des units utilises avant la Rvolution
franaise variaient selon les rgions.
Voici quelques-unes des units les plus utilises
pour les mesures de longueur et notamment
pour la construction des btiments
dans la rgion parisienne :
Le pied correspondait
la longueur dun pied
dun homme adulte.
La toise valait 6 pieds.
Le pouce correspondait
la largeur dun pouce.
La lieue valait 2 000 toises Paris, en 1700.
Elle servait mesurer de grandes distances.
Cherche dans un dictionnaire les mesures en centimtres de ces units
de longueur : 1 pied, 1 pouce, 1 aune, 1 coude.
Calcule combien mesurait 1 toise en mtres et centimtres.
Peux-tu dire maintenant pourquoi lunit valant 6 pieds sappelait une toise ?
Larpenteur mesure le terrain avant
la construction du btiment.
Un marchand de tissu
utilise le nouveau mtre.
La coude correspondait
la longueur dun avant-bras.
Laune reprsentait la longueur
dun bras et servait mesurer
les tissus.
65 soixante-cinq
Petite histoire de la mesure du temps
Depuis longtemps, les hommes ont cherch mesurer le temps.
Vers 1500 ans avant J.-C., les gyptiens inventent les cadrans
solaires. Ces cadrans se composent de douze graduations et dun stylet.
Cest lombre du stylet qui indique approximativement lheure.
Le cadran solaire fonctionne donc le jour et par temps ensoleill !
Dans le mme temps , les Grecs utilisent une horloge eau,
appele clepsydre. Cest un vase perc dun trou.
Le vase est rempli deau et leau scoule lentement par le trou.
Des graduations situes lintrieur permettent de mesurer
des intervalles de temps. La clepsydre fonctionne
lorsquil ny a pas de soleil, mais pas lorsquil gle.
Au VII
e
sicle, apparaissent les sabliers pour mesurer des dures.
Aujourdhui, on continue en utiliser dans certains jeux de socit,
ou pour contrler la cuisson des ufs ! Mais il faut souvent
le retourner pour mesurer de longs intervalles de temps.
Au XIV
e
sicle, les premires horloges mcaniques
sont inventes. Ces horloges nont que laiguille des heures
et cest la chute dun poids qui fait tourner laiguille, grce
un systme de roues dentes. La chute tant de plus
en plus rapide, ces horloges manquent de prcision.
On ajoute, au XVII
e
sicle, laiguille des minutes, ainsi quun balancier
qui permet au poids de descendre rgulirement et donc dindiquer
lheure prcisment.
Cest le balancier qui fait le bruit de tic-tac caractristique
des horloges mcaniques.
Au XVII
e
sicle, les premires montres sont mises au point,
cest un ressort qui remplace le poids. Jusquau dbut du XX
e
sicle,
les hommes ne les portent pas au poignet, mais dans une petite
poche sur la poitrine.
Aujourdhui, nous disposons de montres-bracelets ou dhorloges quartz
qui donnent lheure et de chronomtres qui mesurent les dures.
Ces instruments fonctionnent avec une pile. Ils ne font pas de bruit !
Fichier p. 64-65
Ces deux pages permettent de revenir sur des aspects historiques
peu connus des lves pour les mesures de longueur et de temps.
Les anciennes units de mesure de longueur
Les lves prennent connaissance dunits anciennes utilises en
France avant la Rvolution franaise pour mesurer des longueurs.
Ces units font souvent rfrence des longueurs de parties du
corps humain.
Les questions peuvent tre traites par quipes de deux. Les
lves sont invits chercher les rponses dans un dictionnaire.
Ils peuvent ensuite chercher vrier les informations en prenant
des mesures sur eux-mmes ou sur leurs camarades.
Le pied valait peu prs 33 cm, le pouce 27 mm, la coude
50 cm, laune 119 cm. Par le calcul, les lves peuvent trouver la
valeur de la toise et la comparer celle donne par le dictionnaire
(soit entre 194 et 198 cm). La toise correspond donc la taille
dun grand homme. Cest aussi le nom de linstrument qui sert
mesurer la taille dun individu.
Les lves peuvent terminer par une valuation de leur propre
taille en pieds et en pouces, soit par report dun talon pied
et dun talon pouce raliss avec des bandes de papier, soit
par le calcul, ce travail constituant alors un vritable problme de
recherche
Les lves vont aussi comprendre la relativit dune mesure qui
est fonction de lunit de rfrence choisie.
Place au mtre !
Les lves sont placs en situation de comprendre un texte qui
relate des faits historiques lis lorigine du mtre, mesure
universelle cre en 1799 pour tous les temps, pour tous les
hommes (Condorcet).
Un questionnement collectif peut aider lexplicitation des infor-
mations et la vrication de leur comprhension.
Petite histoire de la mesure du temps
Sont prsents de manire chronologique quelques-uns des
instruments invents pour mesurer des dures ou prendre des
repres de temps.
Avec la clepsydre ou le sablier, on utilise lcoulement contrl
de leau ou du sable par un petit orice pour mesurer une dure.
Le cadran solaire et les horloges permettent de prendre des
repres dans le temps de la demi-journe. Entre le lever et le cou-
cher du soleil, le stylet du cadran solaire indique lheure solaire.
Les cadrans solaires ont t largement utiliss dans lAntiquit.
Le mot horloge provient du grec et signie dire lheure .
Les horloges ont conserv de leur anctre solaire le cadran gradu.
Depuis le xv
e
sicle, les hommes ont invent des mcanismes de
plus en plus perfectionns et de plus en plus rduits en dimen-
sions pour entraner le mouvement des aiguilles.
Il est intressant de montrer aux lves diffrentes horloges
ou rveils ou montres, notamment des horloges pendule, des
montres mcaniques remontoir, pour leur faire couter le tic-
tac caractristique d aux oscillations du balancier.
362
MATH-MAGAZINE 3
3
Math

magazine
94 quatre-vingt-quatorze
La multiplication avec les doigts
On a d te dire quil faut connatre la table de multiplication
par cur ou sur le bout des doigts .
Sais-tu que, grce tes doigts, tu peux retrouver des rsultats
que tu as oublis, en utilisant un procd trs ancien.
6 x 7, cest facile !
6 cest 5 + 1 7 cest 5 + 2
on a donc repli 1 doigt on a donc repli 2 doigts
sur une main sur lautre main
Compte les doigts plis et multiplie le rsultat par 10 :
3 doigts sont plis, donc 3 x 10 = 30.
Multiplie les deux nombres de doigts levs : 4 x 3 = 12.
Ajoute 30 et 12.
Tu trouves 42 qui est gal 6 x 7.
7 x 9, cest simple !
7 cest 5 + 2 9 cest 5 + 4
on a donc repli 2 doigts on a donc repli 4 doigts
sur une main sur lautre main
Compte les doigts plis et multiplie le rsultat par 10 :
6 doigts sont plis, donc 6 x 10 = 60.
Multiplie les deux nombres de doigts levs : 3 x 1 = 3.
Ajoute 60 et 3, tu trouves 63 qui est gal 7 x 9.
Bien sr, a ne marche quavec les nombres plus grands que 5
et plus petits que 10.
Que calcule-t-il ?
Quel produit cherche-t-il ?
Aide-le faire son calcul.
Calcule 6 x 8 avec ce procd.
Cherche tous les produits quil est possible
de calculer avec ce procd.
95 quatre-vingt-quinze
Le jeu de la mourre
Le jeu de la mourre est trs ancien. Il se joue deux, avec les mains.
La rgle du jeu
sept
cinq

Anas et Maxime viennent
de commencer jouer.
Cest Anas qui marque un point.
ton tour de jouer avec un
de tes camarades.
Tu peux aussi jouer avec les deux mains,
mais cest plus difcile.
Et avec la multiplication ?
Dans cette variante du jeu,
pour marquer un point, il faut dire
le nombre qui correspond au produit
des nombres de doigts levs
par chacun des joueurs.
L, cest Maxime qui marque le point.
Voil un bon moyen de travailler
la table de multiplication, surtout
si tu joues en utilisant les deux mains.
six
quinze
Les deux joueurs sont face
face et ferment le poing
de leur main droite.
Lorsque lun des deux
dit mourre , ils lvent
en mme temps un certain
nombre de doigts
de la main droite et disent
un nombre.
Le joueur, qui dit le nombre
correspondant au nombre
total de doigts levs par les
deux joueurs, marque un point.
Le premier joueur qui atteint
cinq points gagne la partie.
Au XIX
e
sicle, deux jeunes chinois, table avec leurs amis, jouent la mourre.
Fichier p. 94-95
La multiplication avec les doigts
Cest une mthode de calcul qui, selon Georges Ifrah
2
, a t utili-
se en France et en Iran aux xv
e
et xv
e
sicles.
Pour la comprendre, les lves ont mettre en relation les infor-
mations apportes par le texte et par limage.
Que calcule-t-il ?
partir de l, les lves sont invits utiliser ce procd pour
trouver dautres rsultats et remarquer quil permet de calculer
tous les produits de deux nombres qui vont de 6 9.
Sur lillustration, lenfant calcule 7 8. Il a 5 doigts plis
(5 dizaines) et le produit correspondant aux deux nombres de
doigts levs est gal 6 (3 2).
Donc 7 8 = 56.
Pour 6 8, il faut plier 1 doigt sur une main et 3 sur lautre main.
Cela fait 4 doigts plis (4 dizaines) et le produit des 2 nombres de
doigts levs est 8 (4 2).
Donc 6 8 = 48.
Le jeu de la mourre
Ce jeu est connu depuis lAntiquit. Il est dailleurs toujours
populaire en Italie sous le nom de morra .
La lecture de la rgle du jeu doit tre accompagne de tenta-
tives de mise en uvre. Il est, pour nir, adapt dans une variante
multiplicative , plus favorable au dveloppement des comp-
tences des lves de CE2.
2. Georges Ifrah, Histoire universelle des chiffres, vol. 1, Laffont.
363
MATH-MAGAZINE 4
4
Math

magazine
124 cent vingt-quatre
Posie et gomtrie
Eugne Guillevic, pote franais (1907 1997) a dcrit des objets gomtriques.
Voici quelques pomes extraits de son recueil intitul Euclidiennes .
perpendiculaire triangle rectangle le point
Dessine une gure gomtrique.
Rdige ensuite une description potique de cette gure.
Facile est de dire
Que je tombe pic.
Mais cest aussi sur moi
Que lautre tombe pic.
E. Guillevic, Du domaine-Euclidiennes, Gallimard, Paris, 1967.
Jai ferm langle droit
Qui souffrait dtre ouvert
En grand sur laventure.
Je suis une demeure
O rver est de droit.
Je ne suis que le fruit peut-tre
De deux lignes qui se rencontrent.
Je nai rien.
On dit : partir du point,
Yarriver.
Je nen sais rien.
Mais qui
Meffacera ?
Peinture et gomtrie
La gomtrie a t et reste une source dinspiration pour de nombreux
artistes des XX
e
et XXI
e
sicles qui jouent avec des formes lmentaires
quils associent ou non.
Carr Rectangle
Franois Morellet, Superposition et transparence, 1980. Merlyn Oliver Evans, Noir, jaune et bleu, 1966.
125 cent vingt-cinq
Choisis une ou deux gures gomtriques simples et ralise
une composition artistique. Tu peux utiliser diffrentes techniques
(peinture, collage), diffrentes matires (papier, carton, papier calque),
jouer avec les couleurs ou nutiliser que du noir et blanc.
Pour raliser ce tableau, lartiste brsilienne
Lygia Clark, a utilis lalignement de points.
Elle a commenc par placer des points
sur les cts de sa toile.
Reproduis le tableau
de Lygia Clark dans ce carr.
Pour cela, prends des
informations sur le modle.
Alexander Rodchenko,
Cercle blanc, 1918.
Robert Marencic, Formes et couleurs, 2008.
Cercle Angle droit
Lygia Clark, Plans en supercie modulable,
1960.
Fichier p. 124-125
Posie et gomtrie
Dans ces courts pomes, Eugne Guillevic joue avec les dni-
tions, les proprits des objets et les termes de vocabulaire quil
emploie tantt avec leur sens commun, tantt avec leur signica-
tion mathmatique. Une lecture individuelle de ces pomes peut
prcder un temps dchange.
Aprs avoir construit une gure gomtrique de leur choix, les
lves vont donner libre cours leur imagination pour produire
un texte autour de cet objet. Ces crits pourront faire lobjet dun
travail de rcriture et donner lieu un afchage dans la classe.
Peinture et gomtrie
Demander aux lves de commenter les quatre tableaux orga-
niss chacun autour dun objet gomtrique lmentaire : carr,
rectangle, cercle et angle droit.
Dautres tableaux peuvent tre montrs pour permettre aux
lves denvisager la richesse des compositions possibles partir
des mmes lments de base. Il peut tre fait appel pour cela
des uvres de Joseph Albers, Richard Paul Lohse, Kasimir
Malevitch, Aurlie Nemours, Piet Mondrian. Certaines de
leurs uvres peuvent tre consultes sur le site du centre Georges
Pompidou.
La reproduction du tableau de Lygia Clark peut ltre partir
dun carr de 16 cm de ct, au lieu de 8 cm. Pour placer les points
sur les cts du carr, il faut alors voir ceux-ci comme tant des
milieux de segments en commenant par les milieux des cts.
Il est aussi possible de placer ces points en faisant lhypothse
du doublement de chacune des distances mesures sur le carr
donn reproduire.
364
MATH-MAGAZINE 5
5
Math

magazine
154 cent cinquante-quatre
Un singe qui sait calculer
Sally Boysen a travaill plusieurs annes
avec un chimpanz pour essayer de lui apprendre
calculer.
Elle fait passer le chimpanz devant des bacs contenant
chacun quelques objets.
Au bout du parcours, il doit choisir une carte portant
le mme nombre de points que le total des objets
rencontrs dans son parcours.
Le chimpanz russit trs souvent lorsque
le nombre total dobjets ne dpasse pas 5.
Sally Boysen, psychologue luniversit
dtat de lOhio, demande, ici, au chimpanz
de mettre le nombre dobjets qui correspond
aux cartons.
Le perroquet sait-il compter les cls ?
Un chercheur amricain a essay dapprendre compter
un perroquet gris.
Voici le rsultat de cette exprience.
Combien y a-t-il de cls ? demande le chercheur.
Quatre, rpond le perroquet.
Et le perroquet a raison.
Mais cela ne marche que pour des nombres assez petits,
jusqu quatre ou cinq. Lorsquil y a plus dobjets,
le perroquet ne sait plus rpondre.
Comment fait le perroquet ?
Il utilise la mme mthode que toi.
Lorsquil y a peu dobjets, tu ne les comptes pas
un par un. Tu vois tout de suite, dun coup dil,
combien il y en a. Mais, lorsquil y en a davantage,
il faut compter un par un. Et le perroquet ne sait pas
compter un par un.

155 cent cinquante-cinq
Avec des allumettes
Depuis trs longtemps, on connat des jeux qui opposent deux joueurs
qui doivent prendre ou dplacer tour de rle des graines, des allumettes
ou des petits cailloux.
En Chine, ils taient appels fan-tan.
En Afrique, ils taient connus sous le nom de tiouk-tiouk.
Aujourdhui, ils existent toujours et leur nom actuel, jeux de nim,
vient dun mot allemand qui signie prends . Tu comprendras pourquoi
en jouant aux deux jeux suivants qui sont des jeux de nim.
Le jeu de Marienbad
Il se joue deux, avec 16 allumettes quil faut dabord disposer
comme sur le dessin.
Le jeu de nimbi
Il se joue deux, avec des allumettes (par exemple 24) quil faut dabord
disposer en rectangle, comme sur le dessin.
Fichier p. 154-155
Le perroquet sait-il compter les cls ?
Un singe qui sait calculer
Cette page est traite comme un documentaire, avec deux sujets
sur le dveloppement dventuelles comptences numriques
qui pourraient tre dveloppes chez les animaux. Comme dans
les magazines destins aux enfants, les illustrations aident la
comprhension.
Ces petits textes peuvent ventuellement tre exploits dans le
domaine de la matrise de la langue.
Avec des allumettes
Les jeux de Marienbad et de nimbi se jouent avec des allumettes
ou de petites baguettes (le premier jeu tant un peu plus simple
comprendre que le second). Les rgles sont succinctes mais
comportent beaucoup de contraintes respecter. Leur mise en
uvre peut tre source de dbat, dabord sur le respect de ces
rgles, puis sur les stratgies utilises pour essayer de gagner.
Pour des informations sur lanalyse de stratgies gagnantes pour
le jeu de Marienbad, on peut se reporter au magnique site de
Thrse Eveilleau
3
qui, dans la rubrique Magie , fournit des
informations sur de nombreux autres jeux intressants.
3. Le site de Thrse Eveilleau : http://perso.orange.fr/therese.eveilleau/

Guide Du Maitre Cap Maths Ce2

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Guide Du Maitre Cap Maths Ce2

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Cap

Le total est-il toujours de 25 points ?

La contrainte davoir moins de 10 cartes est-elle respecte ?

Les solutions proposes sont-elles diffrentes ?

matriel encart dans le chier (planche 1)

Ont-ils utilis deux sortes de pices ?

Les nombres utiliss sont-ils bien ceux qui correspondent aux

Le total est-il toujours de 1 euro ?

Les solutions proposes sont-elles diffrentes ?

Si les solutions sont diffrentes ou non des prcdentes ?

Si elles sont exprimes dans le mme langage : dessin,

Si elles ont t cherches au hasard ou si on peut dtermi-

Fiche recherche 3 Groupements de 10 et de 100

Fred pose un petit problme son ami Herv :

Fiche recherche 4 Valeur des chiffres

Fiche recherche 4 Valeur des chiffres

che 8 (agrandies au format A3)

Nous allons jouer au furet. Je donne le dpart : 10. Chaque

Nous allons jouer au furet. Je donne le dpart : 14. Chaque

Laccent est mis en CE2 sur le lien entre lobjet cercle

Si ncessaire, faire expliciter les procdures utilises,

matriel encart ou ches 19 et 20

Nom des lves : . . et

1 La place de Julien dans la classe est code a1 et celle de Yann b 4.

Tous les lves dcident de changer de place.

matriel encart (chier)

afchage 52, puis 51,

afchage 052, puis 051, puis 050 ;

52, 51, 50.

Fiche recherche 8 Soustraction : calcul pos

Fiche recherche 10 Dates et dures

Plusieurs procdures sont possibles :

Fiche recherche 11 Multiplication par 10

Fiche recherche 12 Angle droit

Sur ltagre du bas,

Afcher la grille de points au tableau de faon faire appa-

Solliciter un lve pour vrier quainsi on voit bien

Montrer comment il faut placer le cache pour laisser appa-

la suite de la recherche, organiser une mise en commun

En synthse, amener collectivement quelques conclusions :

Si la grille tait plus grande, il serait peut-tre possible de

Lors de la correction, mettre en vidence les solutions du type

Comment poser le cache pour voir 36 points ? Trouvez toutes

Dicter les calculs suivants :

Distribuer la che et faire rsoudre les questions 1 et 2.

Organiser une mise en commun :

Comment se nomment ces instruments de gomtrie et

Afcher au tableau une grande feuille sur laquelle ont t

Demander aux lves comment placer lquerre pour recon-

Aprs discussion, prciser comment procder :

Distribuer la che 29 et prciser la tche (sans donner les

Au cours de la mise en commun :

Demander collectivement comment il est possible dutiliser la

Vous devez trouver un moyen pratique et rapide pour

Laisser un temps de travail individuel sufsant pour que chaque

Faire, si besoin, une mise en commun pour prciser, dessin

Afcher au tableau une reproduction de la che 32 et en

Corriger immdiatement, en prcisant lutilisation de cette

Faire complter les cases marques par un dessin et corriger

Poser une nouvelle question :

Poser une dernire question :

En synthse, formuler des connaissances dj tablies ant-

Pour terminer cette premire exploration de la table, deman-

Faire ranger la table dans une pochette et indiquer quelle