CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicacin ESPAOL Bloque II Escribir un reportaje sobre su localidad Escribir cuentos de misterio o terror.

Hacer un manual de juegos de patio para alumnos de primer grado. mbito de estudio. Las prcticas sociales de este mbito estn encaminadas a introducir a los nios en los textos utilizados en el rea acadmica, tanto para apoyar sus propios aprendizajes en diferentes disciplinas, como para que aprendan a emplear los recursos de los textos expositivos para la bsqueda y manejo de informacin. Se pretende que en este mbito los nios desarrollen sus posibilidades para la escritura de textos que les permitan no slo recuperar informacin sino, sobre todo, organizar sus propias ideas y expresarlas de manera clara y ordenada, apoyndose en informacin especfica que han obtenido en la lectura. En este mbito tambin se da nfasis a la expresin oral de los alumnos, al promover su participacin en eventos en los que presenten sus conocimientos en sesiones ex profeso. mbito de la literatura. mbito de la Literatura. Se busca poner en contacto a los nios con la literatura para promover la ampliacin de sus posibilidades recreativas en una multiplicidad de formatos literarios. El tipo de prcticas involucradas en este mbito introduce a los nios en la comunidad de lectores de literatura, por lo que promueve que compartan sus experiencias, hagan recomendaciones y consideren las sugerencias de sus compaeros al momento de elegir algn material de lectura. En este mbito tambin se promueve la produccin de textos originales para que los nios cuenten con un espacio para la expresin creativa y comiencen a emplear los recursos lingsticos y editoriales propios de la literatura. Asimismo, posibilita introducirse en el uso del lenguaje para la recreacin de mundos reales y ficticios. Cabe sealar que el trabajo de este mbito permite reflexiones. mbito de la participacin comunitaria y familiar

mbito De la Participacin comunitaria y familiar. Dentro de este mbito se pone especial nfasis en que los nios empleen los diferentes tipos textuales que acompaan la vida cotidiana, con la finalidad de que cuenten con suficientes estrategias para hacer uso de ellos. Entre los tipos de texto que se sugieren se encuentran peridicos, agendas, recibos, formularios, etctera, con la finalidad de utilizarlos de manera funcional.

APRENDIZAJES ESPERADOS Redacta preguntas para una entrevista, de manera que sean claras y soliciten la informacin deseada. Toma notas que sirvan de gua para la escritura de textos propios, recuperando los datos de las fuentes consultadas. Distingue entre la informacin relevante y la irrelevante de diversas fuentes para dar respuesta a sus propsitos y dudas especficas. Comprende y evala un reportaje publicado. Evala el tipo de informacin que debe anotarse textualmente, y aquella que debe ser parafraseada en una entrevista. Conoce la estructura de las citas bibliogrficas incluidas en el texto y al final del mismo. Usa el orden alfabtico en la bibliografa. Usa parntesis para acotaciones y aclaraciones en la transcripcin de entrevistas. Usa guiones largos para introducir discurso directo.

ACTIVIDADES 1. Leen reportajes sobre poblaciones mexicanas. Pg. Libro espaol 38 En equipos, leen distintos reportajes sobre algunas poblaciones o localidades mexicanas. En grupo, intercambian opiniones sobre la informacin que traen los reportajes y la forma de presentarla. 2. Platican sobre las costumbres y las caractersticas de su comunidad. Pg. Libro espaol 39

En grupo, comparten sus conocimientos sobre las caractersticas e historia de su localidad (colonia, barrio, comunidad, ciudad). Identifican aspectos que les son desconocidos. Deciden y hacen una lista de los temas y aspectos que deben investigar para hacer un reportaje sobre su localidad: ubicacin, nmero de habitantes, promedio de escolaridad, lenguas que se hablan, presencia de grupos indgenas, monumentos o edificios importantes, eventos notables del presente o pasado, costumbres, etctera. Forman equipos y reparten los temas y aspectos a investigar. Usan la lista como gua. 3. Recaban informacin sobre su comunidad en varias fuentes. Pg. Libro espaol 40 Usan fuentes diversas: mapas, planos, artculos o reportajes, libros o pginas electrnicas. Toman notas y registran las fuentes. 4. Uniforman las primeras notas. Pg. Libro espaol 40 Llegan a acuerdos. Detectan inconsistencias y contradicciones, verifican que la informacin sea correcta y relevante para su tema y ajustan las notas. 5. Realizan una entrevista sobre su tema. Pg. Libro espaol 41 Cada equipo identifica qu persona es las ms informada sobre su tema para entrevistarla. Hacen una lista de los puntos esenciales de la entrevista. Plantean las preguntas para su entrevista y las ordenan. Distinguen entre preguntas abiertas y cerradas. Anticipan el tipo de respuestas para evaluar su pertinencia. Calculan el tiempo aproximado de la entrevista, de tal manera que no exceda de 20 minutos. Revisan las preguntas y verifican que aborden en tema central. 6. Ensayan la entrevista Pg. Libro espaol 42 Platican sobre la forma de expresarse para ser amables y respetuosos con el entrevistado. Acuerdan quin har la entrevista, quines tomarn notas y, de ser posible, quin la grabar. Tratan de anotar algunas respuestas textuales, marcndolas para distinguirlas de las no textuales. 7. Entrevistan a su especialista o experto. Pg. Libro espaol 43 Cada equipo hace su entrevista y toma las notas pertinentes. 8. Revisan sus notas para hacer un reporte de entrevista. Pg. Libro espaol 44, 45

Los miembros del equipo retoman la grabacin y las notas de la entrevista para reportarla. Usan las preguntas y las respuestas del entrevistado. Introducen el discurso directo con guiones largos. Analizan la estructura grfica de las entrevistas y la comparan con la de obras de teatro. 9. Hacen un guin para la escritura. De cada parte del reportaje. Tomando en cuenta la informacin recabada con anterioridad de la entrevista, hacen un esquema para guiar su escritura. Revisan qu informacin tienen, en qu orden ira y qu citas deben incluir en cada parte. Planean de dos a cinco prrafos. Verifican que el orden de presentacin sea coherente. Entre todos acuerdan el tipo de redaccin (impersonal, en tercera persona, por ejemplo) para asegurar que el texto global sea coherente. 10. Redactan las partes del reportaje. Pg. Libro espaol 46 Siguiendo su guin, cada equipo redacta los prrafos sobre su tema. Ponen un subttulo para indicar en tema abordado. Usan guiones para introducir discurso directo, retomado de la entrevista, o palabras como coment, expres, record, entre otras, para introducir discurso indirecto. Cuidan que las citas textuales estn entre comillas y seguidas de la referencia breve a la fuente entre parntesis. 11. Cada equipo revisa y corrige su parte. Pg. Libro espaol 47 Verifican que el texto sea claro y coherente y que los nexos usados sean los adecuados. Revisan y corrigen la puntuacin y la ortografa. 12. Arman el reportaje global. Pg. Libro espaol 47 En funcin del esquema inicial deciden el orden de presentacin de los diferentes textos. Entre todos hacen un prrafo introductorio y uno de conclusin, cuidando que haya una oracin tpico en cada prrafo y oraciones de apoyo. Deciden el ttulo general. 13. Hacen la bibliografa Entre todos hacen la bibliografa. Hacen una lista de materiales citados, cuidando que el formato sea el convencional. Ordenan las referencias alfabticamente.

14. Pasan en limpio el texto. Pg. Libro espaol 47 Cada equipo pasa en limpio su parte. Deciden quin pasar en limpio los prrafos escritos colectivamente e integran el reportaje global. 15. Difunden su texto Pg. Libro espaol 47 Envan su texto al municipio, delegacin o a la oficina de turismo para que su trabajo sea expuesto.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE: Materiales (solicitar peridico, revistas de Mxico desconocido, entre otras) En forma grupal se leer en ttulo del proyecto, as como tambin el propsito de ste. Se realizar la observacin del mbito de estudio. Posteriormente se platicar Qu saben acerca de los reportajes? A caso creen que se parezca a una noticia? Ver las partes de una noticia. Y hacer la confrontacin para determinar si un reportaje se parece a una notica. El docente llevar informacin de reportajes, sacados de la revista Mxico desconocido. Se formarn equipos de cinco integrantes, se les proporcionar la informacin de las revistas y ellos leern, observarn, como se realizan los reportajes. Elegirn a un integrante del equipo, para que den su punto de vista, y concluyan lo que es un reportaje. En docente har una intervencin para cuestionar hasta llegar a una idea generalizadora sobre lo que es un reportaje. Proponer al grupo la elaboracin de un reportaje sobre su comunidad. Realizar la actividad de la pgina 38 de libro de espaol del alumno.

Se retomar la informacin sobre los nexos, ya que es fundamental para la realizacin del proyecto del reportaje.

NEXOS

Los nexos son palabras que se utilizan para unir dos o ms pensamientos en uno solo. No tienen ni gnero ni nmero. Se dividen en varios tipos:

Cuando se desean escribir las preposiciones a y de delante del artculo el, se debe juntar las dos palabras en una sola: al y del, llamadas contracciones. Preposicin Ejemplo a Visit a la ta Antonia por su cumpleaos. ante dijo ante todos que era cierto bajo Escondi la carta bajo los libros. cabe con El caf con leche ya estaba fro cuando llegaste. contra Las olas chocan contra las rocas del espign. de Compr un kilo de limones. desde Desde octubre no haba vuelto a ver a su padre. Durante su visita al museo, Juan se maravill de la belleza de las durante pinturas exhibidas. en Entr en la crcel por trfico de drogas. entre Dijo que el secreto debera quedar entre nosotros. hacia Embarc en el vuelo hacia Cochabamba. hasta La fiesta dur hasta las ocho. mediante Resolvi el enigma mediante la ayuda de su mejor amigo. para Tengo un libro para Juan. por Tengo un libro firmado por el autor. segn Cocin la carne segn las indicaciones de su madre. sin Llegamos a una calle sin salida.

so sobre tras va

Volvi a su pas so pena de ser arrestado Juan puso la manzana sobre el escritorio. Lo enterr en el rbol que se encuentra tras el edificio. Vol de Texas hasta Australia, va Londres. ADVERBIOS

Los adverbios son palabras que modifican a un verbo, un adjetivo o a otro adverbio. En la oracin funcionan como circunstanciales o formando parte de modificadores. Son invariables, ya que no tienen gnero ni nmero.

Dado las dificultades que se presentan en la Escuela Nueva Creacin en la Loma dos II se retomarn otro tema para realizar en reportaje, ya que los nios viven en fraccionamiento y es difcil para ellos trasladarse al centro. Se tomar en proyecto sobre los juegos de antes, ya que a la vez este nos servir para cuando se realice el proyecto de instructivo de juegos.

Para guiar a los alumnos despus del anlisis de reportajes en revistas y otras fuentes se analizar la lectura titulada juegos y cuentos de antes, ser en forma grupal. En binas los alumnos analizarn si de ese texto pueden obtener una notica. Se apoyarn con las siguientes preguntas generadoras: Qu hecho relevante le ocurri? Cmo sucedi? Cunto aconteci? Quines estuvieron involucrados en el hecho? Dnde ocurri en suceso? Posteriormente buscaran recortarn y pegarn una noticia en la pgina 37 de su libro de espaol actividades. En lluvia de ideas se dirn la conceptualizacin de noticia. Y se har la pregunta generadora despus de haber analizado los reportajes y las noticias si es lo mismo un reportaje y una noticia? Los alumnos junto con en docente elaborarn la actividad de la pgina 39 de su libro de espaol Aprendemos de otras asignaturas, no olvidando que se cambio en ttulo del reportaje. Pero se seguirn las consignas que nos llevarn a la recoleccin datos para la finalidad, que es realizar un reportaje.

En equipos de cinco integrantes, elegir uno de los temas sugeridos para trabajar a lo largo de este proyecto

Tema: Los juegos de antes.

Juegos populares y juegos tradicionales o Qu son juegos populares y tradicionales o Cules eran los preferidos, o Qu se utilizaba para realizarlos. Los juegos que los adultos jugaban en su infancia. o Que es para los paps en juego o Cmo se llamaban sus juegos o Cules eran sus preferidos. Los juegos tradicionales contra los videos juegos. o Que es un juego tradicional o Qu opinan los abuelos y paps sobre los juegos tradicionales y los videos juegos.

Realizar actividad pg. 40 En docente abordar para trabajar esta actividad en tema de ficha de trabajo. Una ficha de trabajo es una tarjeta de cartulina o papel bond de tamao media carta, donde se registran los datos o informacin que encontramos al consultar las fuentes de informacin (lectura de libros, revistas, peridicos, consulta a personas, documentos de trabajo, inditos, etc.). Son resultado del trabajo de consultar las fuentes. El registro de los datos se puede hacer de dos maneras: Caractersticas En una se asientan los datos generales de la fuente (autor, ttulo, lugar de edicin, editorial, fecha de edicin) y, adems, el contenido est registrado de manera libre, de acuerdo a una sntesis (parfrasis) que hace el investigador, empleando sus propias palabras. Adems del contenido encontrado, se seala el sitio, lugar y/o pginas donde dicho contenido se encuentra. Este tipo de fichas son llamadas fichas de contenido. Parfrasis En sentido estricto, parfrasis es la explicacin del contenido de un texto para aclararlo en todos sus aspectos y facilitar su comprensin. La etimologa griega del trmino lo sugiere: , junto, al lado de, y , locucin. Con ella se ejercita la redaccin. Adems es una estrategia para resumir textos considerables. Parafrasear Es traducir de forma exacta alguna cosa o algn otro texto. Tipos de parfrasis Parfrasis mecnica: Consiste en sustituir alguna palabra por sinnimos o frases alternas con cambios sintcticos muy mnimos. Parfrasis constructiva: Esta otra, en cambio reelabora el enunciado dando origen a otro con caractersticas muy distintas conservando el mismo significado. Ejemplo: 1. He estado experimentando un tiempo dificultoso en el trabajo. Estoy tan intranquilo que simplemente no puedo concentrarme. Mi supervisora me indic que no est contenta con mi trabajo y que si no mejoro, me va a despedir. Ejemplo de parfrasis Usted est indicando que se le hace difcil concentrarse; que su supervisora no est satisfecha con su trabajo y es posible que lo despida. La declaracin del ayudante arriba indicada es una declaracin procesada, cortada

clarificada,

la

cual

recopila

la

esencia

de

lo

que

se

ha

dicho.

2. Ejemplo de cita textual o fiel en un prrafo sobre la historia de Mxico: "Aquel violento choque entre los espaoles y los diversos pueblos mesoamericanos, a principios del siglo XVI, an repercute, cinco siglos despus, en un buen nmero de los habitantes de las naciones modernas que se formaron en esta parte de Amrica. En lo que se refiere a Mxico, hace falta trabajar mucho [...] para superar la visin esquizofrnica de la sociedad mexicana con motivo de la Conquista". Resulta comn en este pas escuchar a mucha gente decir: Los espaoles nos conquistaron, nos hicieron y deshicieron, como si Mxico fuera una esencia o un objeto que hubiera existido siempre... NOTA: Cuando en el texto citado aparecen puntos suspensivos entre corchetes (a veces entre parntesis), significa que se omiti una parte de la cita. Ejemplo de una cita resumida o parfrasis: "Aquel violento choque entre los espaoles y los diversos pueblos mesoamericanos, a principios del siglo XVI, an repercute, cinco siglos despus, en un buen nmero de los habitantes de las naciones modernas que se formaron en esta parte de Amrica. En lo que se refiere a Mxico, se debe buscar la manera de acabar con ese trauma que representa la Conquista, para poder dejar en el olvido aquellas frases de reproche dirigidas a los espaoles de hace quinientos aos, dicindoles: nos destruyeron; como si el pas y nosotros hubiramos existido desde entonces." La otra forma es semejante a esta primera, con la diferencia de que el contenido se registra de manera textual, es decir, tal y como lo proporciona la fuente consultada, esto es, escribiendo las mismas palabras, oraciones o frases con sus estructuras gramaticales y ortografa. Estas fichas se llaman fichas textuales. Las fichas deben de llevar los siguientes datos:

Nombre de la fuente Tema Contenido

Fecha de elaboracin Nombre del elaborador

Realizar dos fichas bibliogrficas realizando las dos formas de stas. Utilizando en libro de Formacin Cvica y tica de la pgina 21-25, localizando en tema de autorregulacin. Cuando ya se haya comprendido y realizado las fichas bibliogrficas, los alumnos crearn sus fichas bibliogrficas y ver la manera en que las integrarn, ya sea numerndolas para tener un orden. Pgina 40, libro de espaol.

Para continuar con la recabar en otras fuetes, informacin por medio de la entrevista. Actividad pgina 41 y 42 de espaol S.E.P. del alumno. Actividades sugeridas para trabajar las actividades de las pginas mencionadas: Como ya se defini sobre que tema se esta investigando, cuestionar que tipo de preguntas pueden realizar.

Tipo de preguntas. En alumno analizar los diferentes tipos de preguntas. En grupo realizar varias preguntas que se crean necesarias par que obtengan la informacin que buscan. Cuando se termine esta actividad, cuestionar cuaderno. lo siguiente y se escribir en su

Cules signos de puntuacin identifican en la pregunta? Cmo se usan esos signos de puntuacin? De las preguntas que escribiste, cules son las preguntas cerradas? De las preguntas que escribiste, Cules son abiertas? Cmo puedes saber si las preguntas que hiciste sirven para conseguir la informacin que deseas?

Actividad pgina 45 libro espaol S.EP. Del alumno. A escribir! Conceptualizar lo que es un discurso directo e indirecto. TEXTO 1 TEXTO 2 La nia dijo: Maana vamos a terminar La nia dijo que maana iba a terminar su nuestra investigacin investigacin. Cuando se narra lo que una persona dijo y se utilizan las mismas palabras que us, se hace en discurso directo, como en el texto 1. En cambio, cuando se cuenta lo que otro

expres sin transcribir fielmente sus palabras, se est narrando en discurso indirecto, como en el texto 2. Actividad: En las siguientes oraciones est escrito de manera indirecta lo que dijeron Casandra, Samanta y Diana. Transfrmalo usando discurso directo. Casandra dijo que en sus vacaciones ira al mar, a la montaa o al desierto. Samanta dijo que corrigi la tarea de Beatriz. Diana dijo que le gustaban las tostadas de pata que venden en el mercado del centro. Leer historieta (copias) releer los cuadros 7, 8 y 9 (sacada del libro de espaol sexto, pasado) de la historieta, casi al final y, utilizando en discurso indirecto, escribe en tu cuaderno lo que dicen los personajes.

Actividad pgina 46 y 47 libro espaol del alumno.

Se conceptualizar en uso de fichas bibliogrficas. Acento diacrtico. La ficha bibliogrfica Las fichas bibliogrficas son cartulinas con un formato internacional (75 x 125 mm.), que almacenadas en orden alfabtico de autores, se emplean en las bibliotecas como instrumento de consulta o localizacin de libros y documentos. En una ficha bibliogrfica deben a parecer, en este orden los siguientes datos: Autor: el apellido debe aparecer en letras maysculas seguido de una coma y de la inicial del nombre o el nombre en minsculas. Si la obra est escrita por ms de un autor, el nombre que aparece encabezando la ficha es el del primero que aparece en la portada de la obra, si, por el contrario, la obra es de autor annimo sta se registra por el ttulo. Ttulo. Nmero de edicin. Editorial. Lugar y ao de publicacin. Nmero de pginas. Condicin editorial: se indican la coleccin a la que la obra pertenece y, en ocasiones, su nmero de volumen dentro de esa coleccin. ISBN: es el cdigo que emplea la editorial para identificar un ttulo (Nmero Internacional Normalizado para Libros). Consta de cuatro grupos de cifras separados por un guin. En el primer grupo aparecen las cifras de identificacin

del pas, en el segundo las que identifican al editor, en el tercero las del ttulo y el cuarto es una cifra de verificacin. Nmero de pginas de que consta la obra. Materia o temtica de la obra.

Ejemplos:

Ejemplo: GRIJELMO, lex

800GRIsed

La seduccin de las palabras.-1ed.-Taurus, Madrid, 2000.289 pgs.-Pensamiento.-Crtica.-ISBN 84-306-0409-X

HUESCA, Guilln Gustavo et al.

Ciencias naturales 6 grado. Secretaria de Educacin Pblica. 1ed. 2009. Mxico. ISBN 978-607-469-118-4. 111 pgs.

MATEMTICAS BLOQUE II Aprendizajes esperados Como resultado del estudio de este bloque de contenidos se espera que el alumno tenga disponibles los siguientes aprendizajes:
Lee, escribe y compara nmeros naturales y decimales. Conoce el valor de sus

cifras en funcin de su posicin. Utiliza las propiedades de la divisin de nmeros naturales al resolver problemas. Aplica el factor constante de proporcionalidad para resolver problemas de valor faltante. Resuelve problemas que involucran el uso de las medidas de tendencia central (media, mediana y moda). Construye y calcula la superficie lateral y total de prismas y pirmides.

EJE

TEMA

SUBTEMA

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

N. DE PLANES

Sentido numrico Significado y uso Nmeros naturales y pensamiento de los nmeros y decimales. algebraico Nmeros fraccionarios. Significado y uso Multiplicacin y de las divisin. operaciones Forma. Espacio y Figuras Cuerpos medida. Medida Estimacin clculo.

2.1 Conocer y utilizar en valor de las cifras en 2 funcin de sus posiciones en la escritura de un nmero natural o decimal. 2.2 Representar fracciones y decimales en la 2 recta numrica. 2.3 Conocer y usar las relaciones ente los 2 elementos de la divisin de nmeros naturales. 2.4 Construir y armar desarrollos planos de 2 prismas y pirmides.

Manejo de informacin

y 2.5 Calcular superficies laterales y totales de 3 prismas y pirmides. 2.6 Calcular en volumen de prismas rectos 3 construidos con cubos. la Anlisis de la Bsqueda y 2.7 Interpretar informacin contenida en distintos 2 informacin organizacin de la portadores. informacin. Relaciones de 2.8 Resolver problemas de valor faltante que 2 proporcionalidad requieran aplicar dos o ms factores constantes de proporcionalidad entres o un factor no entero (fraccin o porcentaje) 2.9 Resolver problemas de valor faltante con 2 nmeros enteros en los que se requiera determinar un factor contante de proporcionalidad entero o fraccionario. Representacin Medidas de 2.10 resolver problemas que involucren en uso de la 2 dela informacin tendencia central media (promedio) y la mediana.

ORIENTACIONES DIDCTICAS. Se trata de enriquecer y consolidar los conocimientos de los alumnos Sobre la numeracin de posicin y el orden de los nmeros naturales y Decimales. Por ejemplo, determinar el numero de decimos que tiene el numero 3.47 = 34/10 + 0.07, ya que 3.47 puede ser escrito 3 + 4/10 + 7/100, y a la vez 3 = 30/10. O bien, encontrar en cada lista el nmero que no es igual a los dems: 0.250 25/100 250/100 0.25 7 + 7/10 70.70 70 + 70/100 70.700 O escribe de la forma ms simple posible: 25 + 150/100; 3 + 25/100; 34 + 2200/1000; 11/10 + 1111/1000.

Adems de usar la recta numrica para verificar anticipaciones sobre orden y Equivalencia, los alumnos pueden abordar variantes en las que no se da el origen (el cero) o no se da la unidad. Estas variantes constituyen nuevas ocasiones para reflexionar sobre el papel del numerador y del denominador y sobre la nocin de unidad, entre otros aspectos. Dado el origen (cero) y la fraccin 3/4, localizar el numero 1 (o mas difcil, localizar otra fraccin). Dada la fraccin 3/4 y el 1, localizar el origen. Dada la fraccin 1/2 localizar el origen y el 1 (hay infinitas soluciones). El segmento de 0 a 2 aparece dividido en tres partes iguales, Asignar a cada parte la fraccin que le corresponde (este ejercicio es difcil, requiere considerar que 2 : 3 = 2/3). Con decimales se pueden plantear ejercicios similares, por ejemplo, dado el numero 0.3 y el origen, localizar el 1; dado el 0.3 y El 0.7 localizar el 0.75. Se continua el anlisis de la relacin D = c x d + r y r < d para resolver problemas. Por ejemplo: calcular el dividendo sabiendo que el divisor es 7, el cociente 31 y el residuo 5, cuantos nmeros se pueden encontrar? Proponer una cuenta de dividir en la cual el divisor sea 4 y en cociente sea 21. Hay una sola cuenta o ms de una? Cuantas hay? Por otra parte, se tratara de analizar ciertas propiedades de la divisin. Por ejemplo, 30 dividido entre 7 da 4 de cociente y 2 de residuo. Al duplicar el dividendo y dejar el mismo divisor, es decir, 60 dividido entre 7, da 8 (doble del cociente anterior) y adems se obtiene 4 de residuo. Suceder lo mismo para cualquier par de nmeros que se tomen como dividendo y divisor? Esto no ocurre as en otros casos, por ejemplo, si se trata de dividir 34 entre 7. Se propiciara una bsqueda de diferentes ejemplos, sin pretender que los alumnos establezcan las condiciones generales, en las cuales ocurre tal conjetura.

Si los nios no han tenido experiencias en la construccin de desarrollos planos, conviene dar la posibilidad de cubrir el cuerpo (rotando y dibujando las caras, y luego recortarlas, en una sola pieza o en varias). El trabajo con desarrollos planos fortalece en reconocimiento de elementos de cuerpos y figuras, por ejemplo, la relacin arista del cuerpo y lado del polgono; vrtice de una pirmide y vrtices de los tringulos que forman sus caras laterales, etctera. Puede darse el cuerpo a la vista y desarrollos planos incompletos para que los alumnos los completen, o bien solo el cuerpo para que los alumnos decidan que figuras planas lo cubren y en que disposicin. Tambin se pueden dar desarrollos que no corresponden Porque no es posible hacer coincidir lados para formar aristas; en problema en este caso es redistribuir las caras para que se pueda armar.

A partir de cuerpos que estn disponibles, primero, construir los desarrollos planos para calcular el rea total de las caras. Luego sin construir el desarrollo y finalmente en problemas del tipo: Cuanto cartn ser necesario para hacer una caja cubica de 25 cm de arista?

Aprovechando el trabajo con los desarrollos planos se puede pedir a cada alumno que construya cierta cantidad de cubos de 3 cm de arista y con este material plantear diversas situaciones para intuir en volumen como medida. Por ejemplo, se construye un prisma al que se le deja visible la base y una parte de la altura. Cual puede ser el volumen del prisma? O bien, con 48 cubitos, cuales prismas se pueden construir?

Una de las competencias necesarias de un ciudadano es poder comprender la informacin matemtica que circula en distintos portadores en la vida cotidiana. Por ejemplo, en el envoltorio de un paquete de hojas se puede ver esta informacin: A4 / 80 g / m2 210 mm x 297 mm 500 hojas Papel alcalino alto blanco

Esta etiqueta identifica a un tipo de papel. Se tratara de entender a que se refiere la informacin que proporciona, como tamao de papel (A4), gramaje que se mide en gramos por m2, medidas de cada hoja en milmetros, numero de hojas que contiene El paquete y calidad del papel. Los alumnos deben adquirir mayor dominio en la resolucin de

Problemas de valor faltante con nmeros enteros y pueden empezar A resolver problemas sencillos en los que algunos datos no sean Enteros (ver los temas de multiplicacin y de divisin 4.4, 5.2, 5.3). Tambin se espera que en este grado los alumnos avancen en Su conocimiento del factor de proporcionalidad. A continuacin Se precisa lo que se espera que puedan hacer: Aplicar dos factores de proporcionalidad enteros: Dada una figura A, se hace una copia a escala A cuyos Lados miden dos veces los de la figura A. Se hace una segunda Copia A cuyos lados miden tres veces los de A. Con base en esta Informacin, construir A. .Cuantas veces mayores son los lados De A con respecto a los de A? Combinar un factor que amplifica y uno que reduce, o dos Factores que reducen: Los lados de A son tres veces mayores que los de A, los lados De A son cuatro veces menores que los de A. Aplicar un factor Fraccionario: La cantidad de harina que se obtiene al moler el maz es Aproximadamente 3/5 del total de maz. Poner las cantidades Que faltan en la tabla. Cantidad de maz (kg) Cantidad de harina (kg) 1 2 3 8 Para preparar la mezcla de pintura debe ponerse 25% (o sea 25/100) De pintura y 75% de agua. Poner las cantidades que Faltan en la tabla. Cantidad de pintura () Cantidad de agua () Cantidad de mezcla () 1 5 18 3 Se determina un factor entero: Al resolver diversos problemas, una vez completadas las tablas, preguntar: .existe un numero, siempre el mismo, que multiplicado por los nmeros de la primera columna, arroje los de la segunda columna? Combinar casos en los que dicho nmero existe con otros en los que no existe. Cuando este numero existe, utilizarlo para calcular valores. Destacar que la existencia de dicho nmero es una caracterstica de una relacin de proporcionalidad. Nombrarlo como constante de proporcionalidad.

Se considera ya un caso general, dado que no se pide que uno de los nmeros sea mltiplo del otro y los valores faltantes pueden ser nmeros fraccionarios.

Para resolver los problemas se espera que los alumnos identifiquen la existencia de un factor constante de proporcionalidad, cuando este es entero; que lo relacionen con el valor unitario; que lo utilicen para calcular otros valores y para expresar, en algunos casos, la formula general de la relacin. Por ejemplo, en una escala en la que a un lado de 3 cm le corresponde un lado de 12 cm, identificar el factor de proporcionalidad, en este caso tambin llamado factor de escala (4), que lo utilicen para calcular otras medidas y para expresar la formula, por ejemplo, medida de un lado A = 4 x medida del lado correspondiente de A. Dado un factor de proporcionalidad entero, determinar en factor inverso (el inverso de por n es entre n; el inverso de entre n es por n). Por ejemplo, en el caso del cuadrado, Lado = Permetro entre 4. Empezar a aplicar y a identificar factores sencillos de proporcionalidad fraccionarios, en relaciones entre magnitudes de la misma naturaleza. Ejemplo 1: El inters mensual es 7/100 de la cantidad ahorrada. Calcular el inters para varias cantidades ahorradas, que sean mltiplos de 100 (dividiendo entre 100, multiplicando por 7). Ejemplo 2: Si de cada 50 pesos prestados, el banco cobra 1 peso cada mes, .cuanto cobra el banco por cada peso? Qu fraccin del prstamo cobra el banco por intereses? En este grado se identificaran y nombraran las propiedades de la proporcionalidad; conservacin de factor de proporcionalidad constante y propiedad aditiva.

Se debern presentar situaciones tanto de clculo de promedio como de determinacin del nmero de datos o de algunos de esos datos. Los distintos problemas permitirn la utilizacin de propiedades de promedio o media y su formulacin por parte de los alumnos. Por ejemplo: Se hace una fiesta entre 5 estudiantes: Alberto llevo los vasos que le costaron 15 pesos; Beatriz llevo sndwiches que le costaron 35 pesos; Carlos compro los refrescos y gasto 13 pesos; Diana compro un pastel de 30 pesos y Enrique llevo dulces que le costaron 10 pesos. Se repartirn los gastos equitativamente, con cuanto dinero tiene que cooperar cada uno? A quienes se les devolver dinero y quienes tienen que agregar algo a lo que ya haban gastado? En una practica de geometra, 5 estudiantes de un grupo miden, por diferentes mtodos e independientemente uno del otro, la altura de un poste. Proponen las siguientes medidas: 1.2 m 4.7 m 4.9 m 5.0 m 5.3 m Que medida resulta mas conveniente para ser tomada como el valor real del poste: la media o la mediana?

SITUACIONES DE APRENDIZAJE.