ASPECTOS TEORICOS DE LA PLANIFICACIN

AO ESCOLAR 2011- 2012

PRESENTADO POR GARIS MANRRIQUE CIUDAD BOLVAR, OCTUBRE 2011

LA PLANIFICACIN
La planificacin tradicional se centra en contenidos y/o objetivos especficos, lo cual coloca los contenidos en el ltimo y nico fin del proceso de aprendizaje, adems esos contenidos son exclusividad del docente en todas sus dimensiones, es decir decide cul, y en que profundidad el alumno debe aprender los contenidos. Las estrategias de aprendizaje se centran en actividades vitrinas realizadas por el docente. Las estrategias para la evaluacin son determinada por el docente tambin de forma exclusiva y acorde a sus necesidades . Adems se plasman actividades , tcnicas e instrumentos igualitarios para todos los cursos involucrados sin discriminar cada situacin particular, originando de esta manera un freno para el libre ejercicio del aprendizaje del discente segn sus condiciones bio-psico-social-afectivas. Al planificar el docente tcticas definidas en cuanto a las actividades, el tiempo, y los instrumentos para la evaluacin, deja poca participacin al alumno en la construccin y ejecucin de tcticas para s u aprendizaje y evaluacin. Cuando el docente usa los criterios de la planificacin tradicional (docente todo genio) se plasman la visin nica de l en la aplicacin de tcnicas e instrumentos para el aprendizaje y la evaluacin, dejando adems por fuera o soslayando la ecosocializacin del individuo originando, esta ltima caracterstica, una fuga o dispersin de valores ecolgicos y sociales en los jvenes y por tanto hacindolos inconscientes de stos. Toda planificacin, dicen los expertos, debe ser flexible, pero una planificacin con las caractersticas ya descrita necesariamente se convierte en una camisa de fuerza con cierta flexibilidad. En el Sistema Educativo tradicional la prctica docente se reduce a dos procesos: enseanza y aprendizaje. Estos dos procesos son concebidos bajo la ptica del conductismo. Realizar demostraciones, mostrar informacin, y la disertacin pedaggica magistral son los elementos que componen al proceso llamado enseanza. Mientras que Memorizar se convierte en la casi exclusiva actividad del proceso llamado aprendizaje. Estas caractersticas de la prctica tradicional pedaggica son las gnesis de una planificacin poca creativa y poca flexible. La planificacin se reduce a momentos y actividades puntuales programadas por la genialidad del docente. Esto origina que los alumnos sean sometidos a tcnicas e instrumentos propuestos por el planificador y con poca participacin del alumno. Otro elemento que falla en la planificacin tradicional es la inclusin de estrategias que permitan estimular, fortalecer, y evaluar la ecologizacin y socializacin del discente, llamado ECO - SOCIALIZACIN en esta planificacin. La ECO - SOCIALIZACIN se entiende como un proceso continuo y progresivo. Se trata que el discente a travs de las distintas actividades del aula sea capaz de identificar (tica) aceptar (valor), y aplicar (moral) la filosofa, normas, y conductas de relaciones sociales y ecolgicas acorde con el momento histrico poltico y social del pas. Este proceso debe ser inducido desde distintos ngulos por el docente de tal forma que el joven sea capaz de eco socializarse con la mayor profundidad o intensidad posible. La Educacin tradicional con la metodologa tradicional ha causado un gran dao al desarrollo natural de las potencialidades cognoscitivas, sociales, y emocionales de los alumnos, por tanto presento aqu una alternativa que pudiera dar un giro positivo a este entuerto La planificacin vista desde la ptica de una planificacin de estrategias asegura la flexibilidad, adaptabilidad, maleabilidad, libertad, y respeto a la inteligencia natural del discente al momento de su ejecucin. La presente planificacin fue construida bajo esta premisa, porque en ella se expresan slo verdaderas estrategias para el aprendizaje y para la evaluacin (ajuste del aprendizaje). Adems en esta planificacin se involucra de forma intencional y consciente la socializacin del discente as como la ecologizacin. En esta planificacin se incluye de forma intencional el reconocimiento, aceptacin, y uso de normas reglas, valores, y procedimientos para que los alumnos se relacionen con sus comunes y su entorno ecolgico. En estas estrategias se plasman formas para que cada individuo se involucre en situaciones de aprendizaje a su perseverante estilo y segn sus intereses y los del grupo al cual pertenece. Los alumnos deciden cmo y con qu aprenden por intermedio de la situacin estratgica generadora de aprendizaje y ecosocializacin (SEGAES). De igual manera en la planificacin se indica la meta para realizar ajuste en el aprendizaje y obtencin de calificaciones, y son los alumnos en acuerdo con el docente los que deciden conque y como llegar a ser evaluados. La planificacin se registra a travs de un instrumento llamado plan estratgico de aula. Este plan es construido para un periodo mximo de tiempo. Este Plan consta de varias unidades de planificacin llamadas

Ciclo Integrado

de prendizaje, cos ocializacin, y valuacin (C.I.A.E.S.E.). Cada unidad de planificacin describe varios aspectos del proceso de aprendizaje, ecosocializacin, y evaluacin de un curso determinado de una institucin determinada. En el C.I.A.E.S.E. se registran los datos institucionales, el curso, secciones, tiempo de ejecucin (cronologa), el contenido, y las palabras claves. El contenido se refiere al tema donde se inserta el problema, las palabras claves sirven como referencial puntual del tema sin ser estas nicas ni exclusivas. Otro de los elementos que constituyen al C.I.A.E.S.E. Es la situacin estratgica generadora de aprendizaje y ecosocializacin (S.E.G.A.E.S). Este aspecto registra una situacin problemtica insertada en el tema del contenido establecido. Esta situacin problemtica consta de dos partes; una que estimula el ejercicio de producir, comprobar, y registrar ideas, conceptos y conocimientos sobre un hecho o fenmeno. Y otra parte que demanda el uso, aplicacin o la utilidad de ideas, y/o conceptos ya adquiridos, es decir fungir como tecnlogos. Dentro de esta unidad de planificacin tambin se sugieren estrategias para que el alumno desarrolle su proyecto integrado de aprendizaje y ecosocializacin (P.I.A.E.S). Durante el desarrollo del PIAES el alumno debe hacer registros organizados de sus producciones y Comprobaciones. Las situaciones estratgicas para el ajuste del aprendizaje significativo y la obtencin de calificaciones (S.E.P.A.S) es otro de los componentes de esta unidad de planificacin , a travs de la cual se plantea, bajo sugerencia, el ajuste del aprendizaje en el saber, el hacer, y el convivir. Otro aspecto descrito docente. en esta unidad son las estrategias de las actividades del docente o el rol del

E S

La presente planificacin est fundamentada en los largos aos de mis experiencias como docente planificador, en mis lecturas, mis reflexiones, y en los resultados que he ido obteniendo. A partir de la aprobacin de la nueva Ley de Educacin entra en esta planificacin un elemento de peso; lo Jurdico. Esta nueva Ley de Educacin viene a dar soporte jurdico a la propuesta de mi trabajo en el aula.

El Artculo nmero 6 numeral 3 literal D dice textualmente El Estado, a travs de los rganos nacionales con competencia en materia Educativa, ejercer la rectora en el Sistema Educativo. En consecuencia: numeral 3 Planifica, ejecuta, coordina polticas y programas: literal D De desarrollo socio-cognitivo integral de ciudadanos y ciudadanas, articulando de forma permanente, el aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir, para desarrollar armnicamente los aspectos cognitivos, afectivos, axiolgicos y prcticos, y superar la fragmentacin, la atomizacin del saber y la separacin entre las actividades manuales e intelectuales, esta caracterstica ya se vena trabajando en mi propuesta de trabajo en el aula, slo que no tenia expresin ni soporte legal.

En esta planificacin se detalla al mximo los elementos de inters para los miembros interesados en el proceso educativo de los discentes. Esta planificacin llega a todos pues no slo se entrega en fsico a los directivos de cada institucin sino que se publica en la red por medio de un blog creado por m a travs de Google. Esta caracterstica permite que los interesados puedan visualizar con calma las estrategias aqu planteadas.

Cabe destacar que el fondo y las formas que se presentan aqu son diferentes a las acostumbradas dentro del Sistema Educativo Venezolano, por tanto requiere una lectura detenida, consciente, y olvidando los prejuicios existentes en las planificaciones tradicionales, pues slo sembrando semillas en colectivos podemos obtener grandes cosechas en el futuro.

Invito a todos los interesados a expresarse frente a esta planificacin con el fin de mejorar la siembra de esa semilla para una educacin distinta, necesaria, liberadora, y humana para nuestra generacin escolar actual.

LA EJECUCIN
La ejecucin de una unidad de planificacin (C.I.A.E.S.E) se cumple en tres fases: aprendizaje y ecosocializacin, seguimiento y retroalimentacin, y evaluacin y obtencin de calificaciones. El desarrollo de los procesos de accin de los alumnos se debe dar bajo la siguiente lgica: 1.- Registro y lectura del S.E.G.A.E.S 2.- Desarrollo del P.I.A.E.S. * Aspecto terico (cognoscitivo construir conocimientos) * Aspecto prctico (hacer Proyecto pedaggico ecosocializante) Durante este proceso el docente debe hacer un seguimiento, registro, y evaluacin de los avances logrados por los alumnos y sus respectivos grupos. Para esto el docente se vale de la hoja de registro del Convivir Escolar del Alumno. 3.- Evaluacin de los productos intelectuales cientficos (el Saber) y tecnolgicos (el Hacer) de los alumnos y sus equipos. Toda evaluacin del saber y hacer tienen una segunda oportunidad si el alumno la requiere siempre y cuando haya presentado su evaluacin obteniendo una calificacin. FASE DE APRENDIZAJE: En esta fase se distingue dos momentos, el motivacional, y el referido al desarrollo del PIAES. El momento motivacional va desde que el docente muestra la situacin problemtica pasando por el registro del problema por parte del discente, las consideraciones del docente sobre el problema hasta la lectura analtica del problema por parte del alumno. Para que este momento sea realmente motivacional el problema debe ser planteado con mucha creatividad, claridad, curiosidad, con sentido de pertenencia y cualquier otro elemento que despierte la curiosidad innata y cientfica del alumno. El momento del desarrollo del PIAES est integrado al momento anterior y debe ser una continuidad de ste. Para el desarrollo del PIAES se recomienda la siguiente estrategia: 1.- Lectura analtica del S.E.G.A.E.S... 2.- Detectar la idea o tema principal del S.E.G.A.E.S y registrarlo en mapa mental. 3.-Extraccin de la idea principal y los conceptos implcitos y explcitos en esas ideas principales por parte de cada alumno y registrar en mapa mental 4.- El alumno producir, desde sus experiencias definiciones sobre los conceptos destacados por l. Este hecho hay que enfatizarlo en los alumnos, pues esto representa uno de los cambios radicales en el proceso de aprendizaje de ste. Estos productos lo debe ir plasmando el alumno en el mapa mental 5.- El alumno, utilizando distintas fuentes de informacin, experiencias de todo tipo, comprobar sus ideas producidas para as complementar, agregar, eliminar, y redimensionarlas cuando l lo considere. Esta accin permite al joven ejercitarse en la habilidad de analizar, sintetizar, y comparar. Toda informacin obtenida por esta va debe ser registrada de forma organizada y personal a travs del mapa mental.

6.- Una vez que el alumno obtiene los registros de sus ideas primarias y las ideas verificadas, debe reunir su esfuerzo intelectual con el de sus compaeros de equipo para as construir por complementacin las definiciones de los conceptos bsicos del grupo. Estas definiciones deben ser registradas por todos los alumnos del grupo. Deben construir en equipo un mapa mental colectivo. 7.- Una vez construido, y registrado con habilidad para ser usado, el cuerpo de ideas, este ser el soporte para disear y construir los distintos instrumentos que permitan evaluar (ajuste de aprendizaje) en los ejes acadmicos del hacer y saber, es decir aprendo, hago, aprendo, re hago y re aprendo. FASE DE SEGUIMIENTO Y RETROALIMENTACIN: En este momento el docente hace un seguimiento de cada grupo y cada uno de sus integrantes. Durante este proceso el docente verifica el cumplimiento de los rasgos referidos al Convivir Escolar del Alumno, y los productos tecnolgicos y cientficos de cada grupo y sus componentes. En esta fase el docente junto con los alumnos escogern un instrumento bsico de registro y almacenamiento de las informaciones y producciones de los alumnos y el equipo, de tal forma que este instrumento, junto a su mapa mental sean un testimonio del proceso de aprendizaje del equipo y sus integrantes. En este tiempo se obtiene la mayor informacin del proceso de aprendizaje del alumno y su convivencia como discente. FASE DE EVALUACIN (AJUSTE DE APRENDIZAJE Y OBTENCIN DE CALIFICACIONES): Una vez que los alumnos culminan su PIAES se aplican las situaciones estratgicas para el ajuste del aprendizaje significativo (S.E.P.A.S). Para aplicar esta estrategias el docente se rene con cada grupo de alumnos y acuerda la fecha, y el instrumento o tcnica para evaluar los ejes del saber y el hacer. Estos acuerdos son registrados por el docente en el reverso de las hojas de registro de calificaciones. Para evaluar el convivir se dise una hoja de registro con cinco indicadores de actitudes. En cuatro de estos indicadores hay 5 rasgos ideales observables mientras que la actitud de asistencia y permanencia en la institucin tiene dos rasgos observables. Los registros del convivir se llevan durante el desarrollo de cada PIAES desde su inicio hasta la culminacin de la evaluacin acadmica (ejes del saber y hacer). Estos registros se convierten en calificaciones para cada P.I.A.E.S. de la siguiente manera: 1.-Si el nmero de registros es igual o mayor a ocho (8) se procede as: A. Si el alumno tiene 75% o ms de asistencia su nota ser igual a 10 puntos B. Si la asistencia est entre 74% y 50% I. Si son justificadas su nota ser igual a 10 puntos II. Si son injustificada su nota ser entre 09 y 05 puntos C. Si la asistencia es menor al 50% I. Si son Justificadas su nota ser entre 09 y 05 puntos. II. Si son injustificadas su nota ser entre 04 y 01 puntos. 2. Si el nmero de registro son menores a ocho (8) se procede as: A. Si el alumno tienen 75% de asistencia o ms el total de registros se multiplica por el factor 1,25 y este resultado se resta a 20 obteniendo as su nota redondeada B. Si la asistencia est entre 74% y 50%

I. Si son justificadas se multiplica el total de registros por el factor 1,25 y este resultado se resta a 15 obteniendo as su nota redondeada. II. Sin son injustificadas el total de registros se multiplica por el factor 1,75 y este resultado se resta a 15 obteniendo as su nota redondeada. C. Si la asistencia es menor al 50% I. Si son justificadas; el total de registros se multiplica por el factor 1,75 y este resultado se resta a 15 obteniendo as su nota redondeada. II. Si son injustificada; el total de registros se multiplica por factor 2,0 y ste se resta a diez (10) hasta llegar a cero uno (01).

ROL DEL DOCENTE

El docente debe ser dentro del aula un gran estratega, debe tener espontaneidad antes las situaciones imprevistas. Mediador para abrir caminos hacia un aprendizaje libre, ldico y sin lmite. Creativo ante las situaciones montonas. Gracioso antes las situaciones tensas. Respetuoso en todo momento. Tolerante ante las situaciones irritantes. Facilitador siempre de situaciones de aprendizaje ante las situaciones conflictivas. Bajo esas caractersticas el docente debe orientar las acciones de los alumnos para cumplir las estrategias con el fin de desarrollar el P.I.A.E.S. Debe ser un asesor de estrategias para estimular acciones y procesos en los alumnos que le permitan alcanzar la meta cognicin. Cabe destacar que la planificacin con su ejecucin pretende producir un cambio radical en el proceso de aprendizaje en el sistema educativo Venezolano en tiempos de revolucin. Esta planificacin tiene un enfoque neuro-afectivo-social. Presento entonces un plan para lograr una EDUCACIN LIBERADORA A TRAVS DE UN APRENDIZAJE AUTONOMO, LIBRE, LDICO, Y SIN LIMITE. Sin embargo si estas estrategias se siguen dando de manera solitaria su efecto se diluye entre la costumbre y el temor al cambio. Vamos colega anmate y nete con propuestas de cambios.