Cuadernillo-gua para docentes

aos

BACHILLERATO

Marta Patricia Velzquez Ocampo

BiologA 1
ST Distribucin, S.A. de C.V. Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial, registro nmero 3342. Derechos reservados 2010 Primera reimpresin de la tercera edicin: Estado de Mxico, enero de 2010

Prohibida la reproduccin total o parcial de este material en cualquier medio sin permiso escrito de la editorial.

AOS

U1
Caractersticas de los seres vivos

U2
Biologa celular

U3
Diversidad biolgica

Introduccin a la biologa Niveles de organizacin de la materia Caractersticas distintivas de los seres vivos Composicin qumica de los seres vivos Teoras sobre el origen de la vida

10 11

La clula Estructura y funcin celular Metabolismo celular

16 17 18

Virus Clasificacin de los seres vivos Dominio Eubacteria Dominio Archaea Dominio Eukaria

21 22 23 24 25

12

13 14

prCtiCas para la labor educativa

Con este sencillo y eficaz cuadernillo-gua, ST Editorial se propone entregar una propuesta pedaggica y didctica, donde se incluyen diversas actividades con sus correspondientes respuestas, que el docente podr utilizar durante el desarrollo del curso escolar. Adems, rene informacin til que lo ayudar a responder algunas interrogantes sobre temas pedaggicos de actualidad y relevancia.
4 Cuadernillo-gua para docentes Biologa 1

SugerenciaS

Si el docente desea iniciar un nuevo ciclo con propuestas ms renovadas en su labor diaria debe comenzar por preguntarse:

Qu debo hacer para lograr una adecuada planeacin didctica?

Cmo puedo conocer el estilo de aprendizaje de los alumnos?

1. Identificarse ampliamente con la institucin educativa para la que se labora. 2. Conocer el plan de estudios institucional, las asignaturas que tiene comprometidas, la cantidad de horas semanales y mensuales que le corresponden y los crditos asignados. 3. Solicitar los programas de estudio actualizados de las asignaturas que se van a impartir. 4. Estudiar bien los programas de estudio y realizar: Un cuadro con los resultados de aprendizaje que incluya los objetivos lectura de este libro La propicia el cambio. Propone el de unidad, tema y subtema para co-aprendizaje y la evaluacin desde el constructivismo para los estudiantes nocer el momento y tipo de tcnicas que xito al crear sus logren el estrategias personales. dinmicas, y los instrumentos de evaluacin que se deben emplear.
Esta nueva coleccin de ST Editorial est vinculada con el mundo de los procesos de enseanza-aprendizaje, con el objetivo de reforzar y dotar al lector de nuevos conocimientos. Manos arriba! El proceso de enseanza-aprendizaje proporciona informacin sobre las principales teoras cognoscitivas, los estilos de aprendizaje, el valor de la inteligencia emocional en el aula y la importancia de la planeacin escolar, para que el docente tenga en su aula ms manos que se alzan ansiosas por responder a sus preguntas.

Actualmente existen varias pruebas que permiten conocer el estilo de aprendizaje que predomina en nuestros alumnos. Por ejemplo, a travs de la programacin neurolingstica es posible identificar a personas auditivas, visuales o kinestsicas. Para conocer ms sobre este tema, puede consultar el captulo 3 del libro Manos arriba! El proceso de enseanza-aprendizaje, de Ricardo Camacho Segura, perteneciente a la coleccin Rompeolas de ST Editorial.

El procEso dE EnsEanza-aprEndizajE

aRRIBa!
Ricardo Camacho segura

manos

manos aRRIBa! El procEso dE EnsEanza-aprEndizajE

ricardo camacho segura

Un cronograma de la asignatura y del tiempo real disponible.

Ttulos de esta coleccin:

Bajo un enfoque prctico los autores de cada libro explican conceptos esenciales con ejemplos y situaciones cotidianas. Rompeolas ofrece la experiencia de aprender por s mismos en una forma ms sencilla y agradable para los lectores que buscan conocer nuevas lneas del pensamiento pedaggico y desarrollarse profesionalmente.

Los ajustes indispensables ante situaciones imprevistas que alteren el desarrollo del curso, para dar preferencia a lo esencial.
Manos arriba! El proceso de enseanza-aprendizaje, de ricardo camacho segura isBn 978 970 9807 39 4
ISBN 970 9807 39 0

Con b de burro. Manual de ortografa, de Mara Teresa ruiz Garca isBn 978 970 9807 38 7

ha sido un profesor durante toda su vida, unas veces frente a grupos de primaria, secundaria, bachillerato y educacin superior, y otras como analista o funcionario en instituciones educativas, lo que le ha permitido conocer aspectos trascendentes en distintos ngulos del campo educativo. Su labor profesional tiene como propsito contribuir con parte de su experiencia a que la labor educativa adquiera las dimensiones que le corresponden y que el docente sienta un profundo respeto por la funcin que la sociedad le ha confiado.

5 Cuadernillo-gua para docentes

Biologa 1

Cul es el ambiente de aprendizaje que debo propiciar?

Cmo logro que los estudiantes se conviertan en un grupo efectivo?

Para lograr un ambiente adecuado y favorecer el trabajo innovador, creativo y constructivo en los estudiantes, veamos algunas condiciones: Aulas ventiladas e iluminadas, con mobiliario adecuado para dinmicas grupales. Laboratorios experimentales, aulas de capacitacin y talleres. Biblioteca escolar con textos y fuentes de consulta. Salas de cmputo con equipos adecuados y acceso a Internet.

Para lograr tener un grupo maduro y efectivo, que responda a las estrategias de enseanza y en el cual se puedan realizar satisfactoriamente las actividades de aprendizaje, hay que tomar en cuenta lo siguiente: Los miembros del grupo deben comprenderse y respetarse entre s. Se deben dar lineamientos para que el grupo tome decisiones. Los conflictos se deben enfrentar abiertamente para resolverlos de forma constructiva. La comunicacin debe ser abierta. Los integrantes deben responsabilizarse de su aprendizaje y conducta. Todos los miembros deben cooperar.

Cules son los resultados de aprendizaje que debo prever?

Es conveniente precisar los resultados por unidades de aprendizaje y temas fundamentales. Para ello se recomienda: Tener un cuadro de estos resultados donde se aprecie hasta dnde se va a llegar en un ciclo escolar, y as valorar los desempeos logrados por los estudiantes. Respaldar los resultados de aprendizaje con actividades que desarrollen conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Dar a conocer a los estudiantes los retos que debern proponerse, siempre con la gua del docente. Manifestar en cada resultado de aprendizaje las evidencias del logro de los objetivos esperados de proceso, producto, conocimiento o de actitud. Dejar claro a cada estudiante lo que realmente alcanz y lo que an le falta.

6 Cuadernillo-gua para docentes

Biologa 1

 Manejar estrategias de enseanza como sealamientos en un texto o en alguna situacin determinada y estrategias de tipo oral para resaltar lo fundamental.

Qu debo considerar al disear actividades de enseanza?

Codificar informacin. Este tipo de estrategia se puede

emplear de manera continua para:

Codificar la informacin tanto complementaria y alternativa, como nueva o de calidad. Contextualizar la informacin. Determinar su riqueza de elaboracin. Utilizar ilustraciones, grficas, smbolos, esquemas, etc.
Organizar informacin. Es una actividad que se puede realizar en todo momento, y propicia:

Paralelo al proceso de conformar un grupo efectivo, se debe realizar el proceso cognitivo que permitir llevar a cabo las estrategias de aprendizaje. Los principales momentos son:
Activar conocimientos previos. Se activan al inicio de

La organizacin global de las ideas. La adecuada organizacin de lo que se va a aprender. Lo significativo y lgico de la informacin. La construccin de adecuadas conexiones internas. La consideracin de diferentes estrategias de enseanza: mapas mentales, redes conceptuales, resmenes, cuadros sinpticos, cuadros de doble columna, organizadores textuales, entre otras.
Enlazar conocimientos. Se pueden utilizar en forma pre-

un determinado tema para:

Utilizarlos como base para nuevos conocimientos. Conocer qu saben los alumnos de antemano sobre la temtica. Sealar las intenciones educativas institucionales que se pretenden alcanzar. Encontrarle sentido a la accin educativa que se va a realizar.
Orientar sobre relevancia de contenidos. Cuando se traten

via o durante toda la instruccin para: Lograr aprendizajes significativos. Integrar conexiones con lo externo.

Crear enlaces adecuados entre lo anterior y lo nuevo.

aspectos importantes de los contenidos, se puede:

Orientar, guiar y focalizar la atencin del estudiante en la codificacin del conocimiento.

Prever varias estrategias de enseanza: analogas, mapas conceptuales y mentales.

Cmo utilizo las estrategias de aprendizaje?

Hablar de estrategias de aprendizaje implica: Desarrollar un procedimiento que conduzca a la realizacin de ciertas tcnicas aprendidas y al uso consciente de habilidades adquiridas. Implementar tcnicas como mapas conceptuales, mentales y cognitivos, diagramas de flujo, grficas, lecturas, apuntes, recoleccin de informacin, elaboracin de cuestionarios, resmenes, notas al margen, esquemas y muchas otras. Atender los conocimientos previos de los estudiantes y elaborar procedimientos para que adquieran otros nuevos y organizarlos adecuadamente. Proporcionar a los estudiantes elementos de desarrollo personal que aumenten su autoestima y autodesarrollo, con tcnicas que se adapten a su personalidad, necesidad y peculiaridades.

7 Cuadernillo-gua para docentes

Biologa 1

aprendizaje, por medio de cuadros sinpticos y comparativos, cuestionarios, mapas conceptuales y mentales, entre otras herramientas.

Cmo realizo la evaluacin del aprendizaje?

Los contenidos procedimentales que favorecen la evaluacin de habilidades y destrezas en el manejo de la informacin, en la solucin de problemas y en el desarrollo de actividades experimentales y talleres, mediante listas de cotejo, guas de observacin, preguntas y respuestas, ejercicios y tareas cotidianas, pruebas de desempeo, portafolios de evidencias, mapas conceptuales y mentales, solucin de problemas, ensayos y otros. Los contenidos actitudinales, como el fomento a la tolerancia, el multiculturalismo, la pluralidad, el trabajo en equipo, los derechos y las responsabilidades, la solucin de conflictos, la autoestima, la empata, etc.
Evaluacin sumativa. La evaluacin del aprendizaje tam-

Se puede realizar de diferentes formas, entre ellas: te al docente:

Evaluacin diagnstica. Este tipo de evaluacin permi-

Hacer un sondeo al inicio del programa, la unidad o tema y detectar los distintos saberes, actitudes y expectativas de los estudiantes. Tener claridad sobre cmo intervenir en el proceso de aprendizaje. Conocer el contexto y las condiciones en que podr dirigir su actividad educativa. Organizar de mejor manera las actividades de aprendizaje previstas. Utilizar cuestionarios breves, lluvia de ideas, solucin de un problema, observaciones, entrevistas, mapas conceptuales y mentales, informes, pruebas objetivas generales y otros instrumentos de evaluacin.
Evaluacin formativa. Con este tipo de evaluacin se

bin tiene la funcin de acreditar un curso por medio de una calificacin. As, la evaluacin define a los alumnos con problemas en determinados conocimientos, habilidades o destrezas. La funcin de jerarquizacin permite indicar quines aprueban porque satisfacen los objetivos planteados, o quines reprueban porque no lo logran. En cuanto a los instrumentos que se pueden utilizar, segn sean las estrategias seleccionadas, estn: Pruebas con respuesta cerrada o abierta. Pruebas de desempeo. Cuestionarios. Entrega de evidencias (portafolio de evidencias). Mapas cognitivos (en su diversidad). Mapas conceptuales y mentales. Desarrollo de ensayos y monografas, entre otros.

tiene la posibilidad de comprobar:

El estado que presenta el aprendizaje logrado por los estudiantes. El nivel de cumplimiento de los objetivos y sus resultados de aprendizaje esperados. La efectividad de los mtodos utilizados y de los ambientes de aprendizaje disponibles. El valor de las estrategias de enseanza. La adopcin de verdaderas estrategias de aprendizaje por parte de los estudiantes. En la evaluacin formativa, se considera el desarrollo de: Los contenidos conceptuales o declarativos que permiten revisar los conceptos bsicos de una unidad de
8 Cuadernillo-gua para docentes

A continuacin, se ofrece un conjunto de actividades y problemas que el docente puede utilizar para reflexionar en clase, iniciar un tema o fortalecer lo ya estudiado. Adems, se incluyen los conocimientos, las habilidades, destrezas y actitudes que se desarrollan en cada actividad propuesta. En la elaboracin de este cuadernillo-gua se ha respetado la organizacin y estructura propuestas en el programa de la Direccin General del Bachillerato para la asignatura, presente en los libros de texto de ST Editorial. Agradecemos de antemano su preferencia por nuestros libros y estaremos siempre atentos a sus observaciones, dudas o sugerencias. Escrbanos a:
comentarios@st-editorial.com

Biologa 1

CaraCterstiCas de los seres vivos

U1

Unidad 1
Objetivo temtico
Describir a la biologa como ciencia reconociendo su campo de estudio, relaciones interdisciplinarias y su correlacin con la tecnologa y la sociedad, a partir del razonamiento analgico y el anlisis de situaciones reales documentadas, en un ambiente de participacin y respeto.

tema 1: introduccin a la biologa

Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

Solicite a los alumnos que elaboren un mapa mental ilustrado de las ciencias relacionadas con la biologa y una breve definicin de por qu se relacionan con ella.

Desarrollar habilidades de comunicacin por medios visuales y escritos.

Materiales y recursos
Esta actividad puede realizarse despus de haber revisado el tema relaciones interdisciplinarias, de las pginas 18, 19 y 20 del libro de texto. Hojas blancas, recortes, pegamento y plumones de colores.

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Biologa 1

Unidad 1
Objetivo temtico
Explicar los diferentes niveles de organizacin de la materia, su mtodo de estudio y sus lmites, a partir de revisin documental y en laboratorio, en un ambiente participativo y de respeto.

tema 2: Niveles de organizacin de la materia

Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

Los alumnos llevarn a cabo un proyecto de investigacin para resolver alguno de los siguientes problemas, de manera experimental, aplicando el mtodo cientfico: a. Qu influencia tiene la lluvia cida en el desarrollo de las plantas? b. Cul es el medio y condiciones que mejor propician el desarrollo de los hongos? c. Qu relacin existe entre la temperatura ambiental y el canto de los grillos? El proyecto debe incluir: Introduccin. Problema. Hiptesis. Diseo experimental. Resultados. Anlisis de resultados. Conclusiones. Es importante sealar al estudiante, previo a la entrega de su informe de trabajo, la lista de cotejo que servir para evaluarlo.

Desarrollar habilidades mediante el planteamiento de hiptesis, comprobacin y elaboracin de conclusiones.

aprender a ser metdico, disear un experimento y registrar datos con cuidado, sin aventurar conclusiones, a menos que cuente con un sustento experimental.

Materiales y recursos
Pginas 28-33 del libro de texto. Los materiales que el estudiante proponga para la realizacin de su experimento. Informacin obtenida de libros, revistas o internet acerca del tema seleccionado.

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Biologa 1

Unidad 1
Objetivo temtico
Describir las caractersticas distintivas de los seres vivos a partir de modelos naturales, en un ambiente participativo.

Tema 3: Caractersticas distintivas de los seres vivos

Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

Solicitar a los estudiantes que, en parejas, identifiquen en la siguiente sopa de letras las caractersticas principales de los seres vivos y luego que escriban una definicin de cada una de ellas. Q M R F G U L I D N O P N S T E A I A S E X U A L R Y H N T P J D O P F I M I A C E H A D A P T A C I O N S E R A B A S T U G L P A O T L H L O F A T V G N H P R E U N C L I C S R O G H I J O L S Z I R R I T A B I L I D A D A S M E S H R T J O P L S A P M E C B N H Y T D A G J G H O M E O S T A S I S F E O C J A R I N O Z P U L V E R

Motiva el aprendizaje de forma ldica y agradable.

Descubrir las palabras relacionadas con el tema de caractersticas de los seres vivos.

Definir y expresar lo que han comprendido sobre las caractersticas de los seres vivos.

Fomentar el aprendizaje colaborativo.

Materiales y recursos
Se recomienda que previo a la actividad hayan ledo el tema Caractersticas de los seres vivos, de las pginas 35-39 del libro de texto. Plumones de colores y hojas blancas.

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Biologa 1

Unidad 1
Objetivo temtico
Explicar los principales elementos y compuestos inorgnicos y orgnicos, sus caractersticas e importancia estructural y funcional en los seres vivos, a travs de un anlisis de sus propiedades qumicas y fsicas, en un ambiente de participacin y respeto.

tema 4: Composicin qumica de los seres vivos

Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

1. Solicite a sus alumnos que dibujen el contorno de su mano sobre una hoja de papel blanco. 2. Ahora pida que sealen las protenas que podran localizarse en ella, anotando el nombre de la protena y su localizacin. 3. Finalmente, pida que socialicen las respuestas, comentando acerca de las protenas que anotaron y por qu.

identificar los componentes que se encuentran en el cuerpo humano, que cumplen funciones vitales, para comprender mejor el tema.

identificar y aplicar conocimientos tericos combinando actividades motoras.

Materiales y recursos
Pgina 61 del libro de texto. Hojas blancas y colores.

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Biologa 1

Unidad 1
Objetivo temtico
Discutir las diferentes teoras sobre el origen de la vida a partir de la revisin de las propuestas hechas por Helmont, Oparin, Miller, redi, entre otros, en un ambiente participativo, de respeto y tolerancia.

Tema 5: Teoras sobre el origen de la vida

Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

Pida a sus alumnos que elaboren un ensayo en el que comenten acerca de las diferentes teoras del origen de la vida: Generacin espontnea Biogenismo Panspermia Evolucin qumica Caractersticas del trabajo (lista de cotejo): l trabajo debe incluir referencias a los investigadores que parE ticiparon en el desarrollo, la defensa de las distintas teoras y los experimentos realizados (4 puntos). ebe estar escrito en sus propias palabras y no ser copia del liD bro, ni de las fuentes que se consulten (3 puntos). s necesario que en la conclusin expliquen su punto de vista E acerca de este tema (3 puntos).

Desarrollar habilidades de comunicacin escrita, en la que el alumno plasma y defiende sus ideas acerca de un tema.

promover el uso correcto de las fuentes de informacin, que no se utilicen citas textuales a menos que se sealen claramente y sea slo en breves partes del trabajo.

Materiales y recursos
Pginas 74-85 del libro de texto. Se puede recurrir a la bsqueda de informacin adicional en fuentes diversas. Usted puede sugerir libros o artculos de divulgacin para enriquecer la informacin que tiene el estudiante. sugerencias de bibliografa: - azcano-Araujo. El origen de la vida. L Mxico: Edicol/ asociacin Nacional de Universidades e instituciones de Educacin superior (anuies), 1977. - Maximino, aldana et al. La vida: Se origin en la tierra?. Cmo ves? Mxico: unam. Ao 2, No. 23, pp. 10-15.

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Biologa 1

Biologa CelUlar

U2

Unidad 2
Objetivo temtico
Explicar el concepto de clula estableciendo las diferencias estructurales, funcionales y evolutivas de una clula procaritica y eucaritica utilizando modelos naturales.

Tema 6: La clula
Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

Solicite a los alumnos que se organicen en equipos de cuatro y realicen la siguiente actividad en el aula: 1. Representar en una hoja, utilizando plumones, papel de colores y otros materiales, el esquema de una clula procarionte y una eucarionte. 2. Explicar las diferencias que existen entre estos dos tipos de clulas. 3. Sealar alguna de las teoras que explican el posible origen de las clulas eucariontes.
practicar o mejorar habilidades para el dibujo y el manejo de materiales en la elaboracin de un modelo. Favorecer el trabajo colaborativo.

Desarrollar habilidades comunicativas.

Materiales y recursos
Esta actividad puede realizarse despus de haber estudiado el presente tema, de las pginas 95 a 99 del libro de texto. Hojas blancas y de colores, pegamento y plumones.

16 Cuadernillo-gua para docentes

Biologa 1

Unidad 2
Objetivo temtico
Describir la estructura y funcin de los diferentes organelos celulares, a travs de una revisin documental y prcticas de laboratorio, enfatizando en la unidad y diversidad celular en eucariontes.

Tema 7: Estructura y funcin celular

Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

Para que los alumnos observen diversos tipos de clulas y sus estructuras, organice la siguiente actividad experimental: 1. Extraer un corte delgado de la pera y colocarlo en el portaobjetos. Agregar una pequea gota de lugol y cubrir con el cubreobjetos. Observar en el microscopio compuesto. 2. Extraer un corte delgado de la parte superior de la hoja, colocar en el portaobjetos y agregar una gota de agua. Cubrir con el cubreobjetos y observar en el microscopio. 3. Obtener, por medio de una lanceta estril, una gota de sangre de la yema del dedo (es importante limpiar previamente la zona con un algodn mojado en alcohol; adems, se debe emplear una lanceta nueva para cada persona y desechar con cuidado las lancetas utilizadas). 4. Colocar la gota de sangre en un extremo del portaobjetos y realizar un frotis, extendiendo la gota con ayuda de otro portaobjetos colocado en un ngulo de 45. Observar en el microscopio e identificar los eritrocitos (glbulos rojos). 5. Hacer dibujos de todas sus observaciones y sealar las estructuras celulares que logren identificar. 6. Establecer por escrito las diferencias entre las clulas animales (de la sangre) y las vegetales (pera y hoja).

Desarrollar habilidades en el manejo del microscopio, en la interpretacin de las imgenes y en la elaboracin de preparaciones microscpicas.

Desarrollar o mejorar habilidades en el manejo adecuado de sustancias como la sangre.

Determinar el desempeo, en cuanto a actitudes, durante el trabajo de laboratorio.

Materiales y recursos
Material de laboratorio: lancetas estriles, alcohol, algodn, lugol, microscopio compuesto, portaobjetos, cubreobjetos, bistur. Material vivo: pera, hoja de planta.

17 Cuadernillo-gua para docentes

Biologa 1

Unidad 2
Objetivo temtico
Describir los diferentes procesos de obtencin de energa y los tipos de nutricin celular, identificando los diferentes procesos que tienen lugar en la clula, a partir de modelos y observacin directa en fuentes documentales.

tema 8: Metabolismo celular

Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

Solicite a los alumnos que resuelvan, organizados en pares, los siguientes ejercicios. 1. Resuelve las preguntas: a. Qu es una reaccin exotrmica? Respuesta: La reaccin que desprende energa. b. Qu funcin tiene el atp en la clula? Respuesta: Proporcionar la energa necesaria para diversos procesos metablicos. c. A qu se le llama energa de activacin? Respuesta: Energa que se requiere para que se inicie una reaccin. d. Cul es la funcin de una enzima? Respuesta: Catalizar procesos que suceden en el interior de los seres vivos. e. Cul es la diferencia entre anabolismo y catabolismo?

Detectar el conocimiento adquirido por los estudiantes a travs de las actividades que se hayan realizado en torno al tema del metabolismo.

Favorecer el aprendizaje colaborativo.

Respuesta: El anabolismo comprende las reacciones metablicas en Materiales y recursos las que se sintetizan o construyen molculas, con un gasto de energa; mientras que el catabolismo abarca las reacciones en las que se libera Pginas 117-141 del libro de texto. energa por la degradacin de molculas. f. enciona un ejemplo de proceso catablico. M Respuesta: La respiracin celular, la degradacin de lpidos, protenas o carbohidratos. g. Cmo obtiene sus nutrientes un organismo quimiosinttico? Respuesta: A partir de compuestos orgnicos en los que se realizan reacciones para sintetizar sus nutrientes. Las fuentes de energa pueden ser amoniaco, nitritos, compuestos azufrados o sales ferrosas, entre otros. h. Cul es la diferencia entre la nutricin auttrofa y la hetertrofa? Respuesta: Los organismos auttrofos producen sus propios alimentos a partir de materia inorgnica, y los hetertrofos no producen sus alimentos, se alimentan de materia orgnica producida por los auttrofos.

18 Cuadernillo-gua para docentes

Biologa 1

Estrategias de enseanza (Continuacin) i. Menciona un ejemplo de organismo saprofito. Respuesta: Hongos, algunos tipos de bacterias. j. Cul es la forma de nutricin que corresponde a los animales? Respuesta: Hetertrofa, holozoica. 2. Ordena la siguiente secuencia de reacciones que se llevan a cabo en el proceso de fotosntesis. ( 3 ) Liberacin de O2. ( 1 ) Los electrones de la clorofila son excitados por la accin de la luz. ( 5 ) Se libera una molcula de pgal, que da lugar a glucosa. ( 2 ) Se rompe la molcula de H2O. ( 4 ) Se incorpora el CO2.

3. Complementa con la palabra apropiada: respiracin, fotosntesis, atp, nad, aerobia, fermentacin, anaerobia. a. Proceso de obtencin de energa que se realiza en las mitocondrias de las clulas: respiracin. b. Proceso que se realiza en ausencia de oxgeno, por el cual se obtienen dos molculas de atp por cada molcula de glucosa: fermentacin. c. Molcula que acarrea la energa de la clula: atp. d. Tipo de respiracin en el cual no se requiere de oxgeno, realizado por algunos tipos de bacterias: anaerobia. e. Proceso que transforma la energa luminosa del Sol en energa qumica: fotosntesis.

19 Cuadernillo-gua para docentes

Biologa 1

diversidad BiolgiCa

U3

Unidad 3
Objetivo temtico
Explicar las caractersticas e importancia de los virus, analizando su impacto en problemas de salud de nuestro entorno y en especies econmicamente importantes para el ser humano.

tema 9: Virus
Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla
En esta actividad se combina el desarrollo de diversas habilidades, tales como:

1. Organice al grupo en equipos de tres personas y reparta entre los equipos diversos ejemplos de virus tales como el de la rabia, influenza, sarampin, paperas, poliomielitis, rubola, sida, sfilis, varicela, hepatitis. 2. Solicite que cada equipo elabore un modelo del virus asignado y lo expliquen en clase, sealando sus componentes, los sntomas de la enfermedad que causa y las posibles medidas de prevencin.

Bsqueda de informacin en diversas fuentes.

Creatividad y manejo de materiales diversos para expresar a travs de un modelo las caractersticas bsicas de un virus.

Desarrollo de la expresin oral para exponer acerca de un tema.

Materiales y recursos
Esta actividad puede realizarse despus de haber revisado el presente tema 9, pginas 143-149 Es conveniente que los alumnos busquen a travs de alguna pgina de internet informacin ms completa acerca de los virus, por ejemplo se sugiere la siguiente: http://www.biologia. edu.ar/virologia/index.html

21 Cuadernillo-gua para docentes

Biologa 1

Unidad 3
Objetivo temtico
identificar las diversas clasificaciones de los seres vivos a partir de sus caractersticas generales, de acuerdo a Linneo, Whitaker y Woese.

tema 10: Clasificacin de los seres vivos

Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

Solicite a los alumnos realizar la siguiente actividad organizados en equipos: ibujar en una hoja de rotafolios un rbol donde se ejemD plifique la clasificacin de los seres vivos ms reciente, la de Woese. bicar en el rbol varias imgenes de organismos para ejempliU ficar cada reino. olocar el trabajo en el aula, para mantenerla ambientada duC rante el desarrollo de las clases subsecuentes y acudir frecuentemente al esquema cuando se estudien los distintos dominios y reinos.

Visualizar la clasificacin de los seres vivos y familiarizarse con los trminos que se manejarn ms adelante.

Favorecer la creatividad, mediante el uso de imgenes atractivas.

Materiales y recursos
Para el desarrollo de esta actividad se sugiere consultar el infogrfico de la unidad 3, de pginas 162-163 del libro de texto.

22 Cuadernillo-gua para docentes

Biologa 1

Unidad 3
Objetivo temtico
Describir las principales caractersticas de las bacterias, tras identificar su importancia social, econmica y ecolgica.

tema 11: Dominio Eubacteria

Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

1. Solicite a sus alumnos que lleven a cabo la siguiente lectura: sars, la neumona misteriosa, de Miguel ngel Cevallos, en Cmo ves? El artculo se encuentra en la siguiente liga: www.comoves.unam.mx/articulos/sars/ sars3.html 2. Posteriormente solicite que elaboren un resumen y un comentario personal acerca de los aspectos de la investigacin biolgica que se mencionan en la lectura.

Visualizar una aplicacin prctica sobre el conocimiento acerca de las bacterias.

aprender a buscar un artculo determinado en internet.

interpretar una lectura para elaborar un resumen.

analizar la lectura para emitir un juicio o comentario.

Descubrir las aplicaciones del mtodo cientfico.

Materiales y recursos
Se sugiere resolver el ejercicio de la pgina 168 del libro de texto previo a la realizacin de la actividad, con el fin de familiarizarse con el tema.

23 Cuadernillo-gua para docentes

Biologa 1

Unidad 3
Objetivo temtico
Describir las caractersticas distintivas del dominio archaea, a travs del estudio de sus estructuras, aspectos evolutivos e importancia ecolgica.

tema 12: Dominio archaea

Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

Solicite a los alumnos realizar de manera individual una investigacin documental acerca del tema de las arqueobacterias. El trabajo de investigacin deber incluir: Principales caractersticas de este tipo de organismos Ambientes donde viven Clasificacin Evolucin Importancia desde el punto de vista ecolgico

Favorecer el desarrollo de la habilidad para la bsqueda de informacin en las fuentes adecuadas, as como la elaboracin de un informe de calidad.

Mediante una lista de cotejo, conocer los aspectos que se van a evaluar en su trabajo. En dicha lista se puede anotar, por ejemplo:

aspecto informacin completa de acuerdo a los temas solicitados Organizacin de la informacin Fuentes consultadas Ortografa total de puntos

puntos

Materiales y recursos
Se sugiere que los alumnos lean las pginas 169-171 del libro de texto, para familiarizarse con el presente tema, y que posteriormente acudan a informacin que puedan obtener a travs de la internet.

24 Cuadernillo-gua para docentes

Biologa 1

Unidad 3
Objetivo temtico
Describir los organismos pluricelulares mediante el anlisis de sus caractersticas taxonmicas, importancia social, econmica y biolgica, haciendo inferencia en Mxico como un pas megadiverso.

Tema 13: Dominio Eukaria

Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

Solicite a los alumnos que, organizados en equipos, graben un programa de radio en el cual ellos representen a un conductor que entrevista a distintos personajes (investigadores, legisladores, comerciantes, amas de casa, estudiantes), todos comentando acerca del tema: La extincin de especies en Mxico. Los personajes sern ellos mismos y se basarn en un guin que ellos elaboren.

promover el uso adecuado de las habilidades de comunicacin a travs de medios electrnicos.

sensibilizar acerca de la sustentabilidad y el cuidado del medio ambiente, ya que ste es uno de los principales objetivos del curso de biologa.

Materiales y recursos
Pginas 201-202 del libro de texto. Revistas de divulgacin y pginas web con informacin reciente acerca del tema de la extincin de especies en Mxico. Grabadora y casetes, o bien computadora con micrfono, videograbadora, ipod o algn otro disposiivo para grabar. En caso de no contar con dispositivos electrnicos se puede hacer una dramatizacin en el aula.

25 Cuadernillo-gua para docentes

Biologa 1

Estimado docente
para ofrecerle contenidos de mayor calidad, tiles en su labor diaria, le invitamos a que comparta con nosotros su opinin sobre el presente material. 1. Seleccione la opcin que considere adecuada (seleccin nica): a. En general, el cuadernillo-gua para el docente de st Editorial: cumple con mis expectativas. no cumple con mis expectativas. b. El cuadernillo-gua para el docente de st Editorial: s es til para mis labores. no es til para mis labores. c. Us el anterior cuadernillo-gua para el docente de st Editorial y la versin de este semestre me parece: inferior a la anterior. superior a la anterior. d. En general, todos los contenidos del disco para docentes son: tiles para complementar mi labor de enseanza. poco tiles para m como docente.

2. Escriba a continuacin cualquier comentario o sugerencia para mejorar el cuadernillogua de st Editorial (seleccin abierta).

Si tiras una lata

no esperes que brote un rbol de refrescos

El aluminio es transformado en diversos materiales.

Tu ciudad, tu pas, tu mundo. Tu actitud.

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