LosambientesinnovadoresdeaprendizajeylaformacindocenteenelIPN.

ArceliaHerreraLaguna InstitutoPolitcnicoNacional Resumen EstetrabajoformapartedelosiniciosdeunainvestigacinquesellevaracaboenelInstituto PolitcnicoNacionalenelniveldeeducacinsuperior.Aqusepresentaunapanormicamuygeneral delmodelodeenseanzaquesesiguepreferentementeenelinstituto.Sehacemencindelmodelo educativoenelqueseproponeuncambiodeparadigma,considerandolastendenciasactualesqueel mundorequiere.Seabordaeltemadelosambientesinnovadoresdeaprendizaje,suscaractersticas,su importanciaenlaformacindelascompetenciasdelosfuturosprofesionalesyportantolanecesidad delaformacindelosdocentes,asumiendolosrolescorrespondientesenlasociedaddel conocimientoenquehoyestamosinmersos.

Laformacindesereshumanosnoselograconlaacumulacindedatos sino por la pasin por la comunicacin, por la relacin humana, por la aventura de realizarse como persona, a partir de la construccin de conocimientos, de la creatividad, de investigacin y del intercambio de experiencias.
FranciscoGutirrezPrezyDanielPrietoCastillo

Intr oduccin En la mayora de las escuelas de educacinsuperior es frecuente todava la prctica centrada en la enseanza. El profesor de este nivel tiende a utilizar como nica tcnica didctica la exposicin, su funcinesladeexponeruntemaylafuncindelosalumnosesescuchar,enelmejordeloscasosel profesorhacealgunaspreguntasylosalumnoscontestanaellas. El Instituto Politcnico Nacional no es ajeno a esta prctica centrada en la enseanza por un gran nmerodeprofesores,loquesignificaquenohayunpreocupacinrealporelaprendizajedelalumno aquienseleasigna unpapelpasivo ensuproceso educativo,noobstantelapropuestadesuNuevo Modelo Educativo cuya caracterstica esencial es la de estar centrado en el aprendizaje, que busca entreotrosaspectos:unaformacinintegralydealtacalidadcientfica,tecnolgicayhumanista,as comoundesarrolloequilibradodeconocimientos,actitudes,habilidadesyvaloresdesusestudiantes. Lainnovacinenlaeducacinsuperioreselprocesoquevaahacerposiblequeseincorporeun nuevo enfoque educativo, flexible y eficiente, basado en elaprendizaje yquebrindeatencin al desarrollo humanointegraldelestudiante,noslodandoimportanciaaladisciplina. La innovacin en el proceso educativo comprende varios aspectos entre otros, el diseo didctico, cambios en la gestin de la docencia, la formacin docente y la organizacin institucional, con el propsitodeatenderconcalidadypertinenciaalacrecientepoblacinestudiantil. Lainnovacinenlaeducacinsuperiorpartedeunmodeloeducativocentradoenelaprendizaje,lo que significa que est centrado en el alumno. Y de acuerdo con lo que plantea la UNESCO, esto exige que en la mayor parte delos pases, se lleven a cabo reformas profundas y una poltica de ampliacinde acceso,parala gran diversidaddepersonas quepodrnllegara este nivel educativo, as como una renovacin de los contenidos, mtodos, prcticas y medios, que han de basarse en nuevos tipos de vnculos y de colaboracin con la comunidad y con los ms amplios sectores de la sociedad.

Ambientesinnovador esdeaprendizaje Generalmente cuando se oye hablar de un ambiente innovador de aprendizaje, se tiende a asociarlo inmediatamenteconelusodesofisticadastecnologas,conalgncursoenlneaoconlaeducacin virtual.Enciertaforma,algotienequeverconestaidea,sinembargo,lainnovacindebeversedesde una perspectiva ms amplia e integral, en donde uno de sus componentes importantes sern los mediostecnolgicos,pero no es lainclusin de estos loque caracterizarunambienteinnovador de aprendizaje sinoeldiseodidcticoquesustentalaformacinencompetencias. FerreiroGravi(1999)afirmaqueunambienteinnovadordeaprendizajees: ()unaformadiferentedeorganizarlaenseanzayelaprendizajepresencialyadistanciaque implica el empleo de tecnologa. En otras palabras, consiste en la creacin de una situacin educativa centrada en el alumno que fomenta su autoaprendizaje y el desarrollo de su pensamiento crtico y creativo mediante el trabajo en equipo cooperativo y el empleo de tecnologasdepuntaeinclusodenodepunta. Este trabajo se refiere por tanto a los ambientes que se pueden crear para lograr aprendizajes innovadores,partiendodelaplaneacinodiseodidctico,delprocesoeducativoydelaevaluacin realizada por el docente, el apoyo institucional que se da partir de la gestin educativa y de la infraestructurasuficientepararconvergereneldesarrollodeunambienteinnovadordeaprendizaje,y porsupuestoporlaparticipacindelalumnoalolargodelprocesoeducativo. Unambienteinnovadordeaprendizajepropiciaunaformacindecalidad.Seplantealanecesidadde desarrollar habilidades tanto cognitivas y psicomotoras como afectivas y sociales, as como el desarrollo de actitudes y valores. El mejoramiento de la calidad de la educacin superior a nivel institucional implica necesariamente la integracin de los distintos actores: profesores, cuerpos acadmicos,personaldirectivoydeapoyoadministrativo,articulndoseatravsdeloacadmicoyla relacin con el entorno sociocultural. La administracin en este contexto se debe entender como apoyo a las actividades acadmicas y no a la inversa. La calidad se identifica con un proceso permanentedeautocrticayautoexigenciaquehacehincapienlacontribucindelasinstitucionesa laformacinintelectualypersonaldesusestudiantes,maestrosydirectivos.(lvarez,1997) Enunambienteinnovadordeaprendizaje,esmuyimportantequeeldocenteplanifiquesutrabajo.En eldiseo didcticoque el docenteplantee, seplasmarn: elideal delresultado educativo, elproceso paraalcanzareseideal,losmaterialesrequeridosyunesquemaparalaevaluacin.Esdecirapartirde los fines educativosseformulanlosobjetivos,queimplicanlosresultados esperados delaprendizaje de los alumnos. Con la formulacin de los objetivos y el esbozo de los contenidos se propone una estructura de los distintos contenidos de acuerdo a las competencias que espera que alcancen los alumnos.Conbaseaesaestructuraseseleccionanlasestrategiasdeenseanzaqueapuntenallogro del aprendizaje del alumno, valindose de los recursos que apoyan el logro de los objetivos de aprendizajepropuestosalterminarciertociclodeformacindelalumno.Encuantoalaformulacin deunsistemadeevaluacin,este debe permitir recuperar a lo largo de todo el proceso educativo, la valoracin del avance de los alumnos,ascomodeldesempeodeldocente,pararealizarlasmodificacionesoportunamente. Losambientespuedencrearsealmargendelastecnologas,sinembargo,suincorporacinenriquece sudiseo, ypermitir otra forma derelacin y comunicacin entre docente y alumnos y,entrelos mismosalumnos.Latecnologainfluirenlanaturalezadelainformacin,enlavisindelentorno, enlaformadeinteraccionarconotraspersonasyconlosmismosrecursostecnolgicos. LasTecnologasdeInformacinyComunicacin(TIC)contribuyenalacreacindeambientespara elaprendizaje,entendidosstoscomosituacioneseducativascentradasenelestudiante,quefavorecen al aprendizaje autodirigido y el desarrollo del pensamiento reflexivo y crtico (ANUIES). Se espera que con una visin innovadora las TIC contribuyan a ampliar los mrgenes de accin, decisin,

intercomunicacin entre profesores y alumnos, as como permitir nuevos modos de explorar, representarytratarelconocimiento(Cabero,2001). Por otra parte, los nuevos ambientes aprendizaje dan la posibilidad de responder a la necesidad de diversificar y flexibilizar las oportunidades de aprendizaje, en lugar y tiempo y de distinto modo, atendiendoalas diferencias individuales yalas posibilidades del grupo. Nosetrata deinsertarlo nuevo slo por utilizarlo, o de seguir haciendo lo mismo con los nuevos recursos tecnolgicos. Se tratadeinnovarhaciendousodelosaciertosdelaPedagogaylaPsicologacontemporneasydelas nuevastecnologas. Losambientesdeaprendizajesevernenriquecidosenlamedidaqueeldocenteincorporeunamayor diversidaddetecnologas,pueslainstitucin,eldocenteylostextosimpresosdejandeserlosnicos medios que posibilitan el contacto con la informacin y el conocimiento ya que cada uno tiene cualidadespedaggicasycomunicacionalesqueensuconjuntopuedenpotenciarelprocesoeducativo (ANUIES,2004,p.28).Losrecursosdebencontribuirageneraraprendizajesmsamplios,profundos ydeunamaneraatractiva. EldesarrollodelasTIChacequelosambientesdeaprendizajepuedanserconsiderados deacuerdo conlavariabletiempoendostipos:sincrnicosyasincrnicos.Sonsincrnicoslosambientesenque coinciden maestros y alumnos en el tiempo, es decir, se da la simultaneidad temporal en forma independiente desi coinciden o no en un lugar o espacio.Enlos ambientesasincrnicos no haytal coincidenciaeneltiempo.ConelusodelasTICsecreanespaciosdeaprendizajeflexiblesyabiertos, quetraspasanlascoordenadasespaciotemporalesaulayclase. Se crea la posibilidad tambin de combinar la educacin presencial con la educacin a distancia y enriquecerlasformasdecomunicacinconalumnosyacadmicos.

Agentesdelainnovacin Los docentes de educacin superior, junto con la gestin educativa y la infraestructura de que dispongaelplanteleducativodeterminarnlaposibilidaddedesarrollarlosambientesinnovadoresde aprendizaje. Las condiciones fsicas, como son los espacios, mobiliario y las instalaciones, as como las facilidades para el prstamo y la utilizacin de distintos recursos tecnolgicos, determinarn y enriquecernlosprocesosdeaprendizajeenlasmodalidadespresenciales. Lascaractersticasdelaplantadocentereferidasasuformacin,suactitudfrentealoscambiosquese estn viviendo enlasociedad del conocimientotendrn unpapel determinante enla creacin delos ambientesinnovadoresdeaprendizaje. Antesdereferirsealpapeldeldocenteenunambienteinnovadordeaprendizajesedestacaralgunas ideassobreelaprendizajeinnovadorysignificativo.

Apr endizajeinnovador ysignificativo Seinsiste enquelas nuevas tecnologas pors mismas nogeneran el aprendizaje,sino comoafirma Aparici, este depende de cmo se integran en la prctica pedaggica Con respecto al aprendizaje innovador es importante reconocer sus dos rasgos bsicos que de acuerdo con Margarita Fregoso (2000),sonlaanticipacinylaparticipacin. Laanticipacinsebasaprincipalmenteenseleccionarlosacontecimientosdeseables yrealizartodos los esfuerzos por alcanzarlos, en eludir los acontecimientos no deseados o potencialmente

catastrficos yporlotanto,crearnuevasopciones.Porconsiguiente,laanticipacineslacapacidad dehacerfrenteasituacionesnuevas,previendolosacontecimientosqueseavecinan. Encuantoalaparticipacin,statienequeenfocarseprimeramentehacialademandadelosderechos, perotambinhaciaelcumplimientodelasobligaciones.Enpalabrasdelamismaautoratenemosque: Laparticipacineslamanifestacindeunaseriedeactitudesconscientescaracterizadaspor la cooperacin, el dilogo, la empata y la voluntad, implican cuestionar y comprobar constantementelavalidezdelasnormasyvalorespropiosydeaquellosqueemanandelos diversosgrupos,pugnandoporpreservarlosquesonvigentesyracionalesydesechandolos que se han vueltos obsoletos e intiles. As, la participacin crea la solidaridad en el espacio.(Fregoso,2000). Ambas acciones, anticipacin y participacin deben ir juntas para que pueda hablarse de un aprendizajeinnovador,asserealizantantolaactividadmentalcomolasocial.Nopuedehablarsede aprendizajeinnovadorcuandoseprescindedealgunadelasdosacciones. Con respecto al aprendizaje significativo ste puede considerarse as, si se cumplen al menos los siguientes tres aspectos: que el estudiante cuente con los conocimientos previos que le permitan comprenderaquelloquebuscaconocerqueloaprendidoleresultetilyaplicativoalaresolucinde problemasprcticosyqueloqueaprendapuedatenerunimpactopositivoenelambientenaturaly/o social,queconduzcaaldesarrolloyoperacindeunaconcienciaecolgicayalaconservacindela cultura.

Elpr ocesodeenseanza Elprocesodeenseanzaaprendizajees unprocesosocial,enelqueparticipandos omspersonas, enlaqueunadeellasguayorientahaciaellogrodeunobjetivopreviamenteestablecido.Sibienel aprendizaje es un proceso individual, necesita de otras personas para su plena realizacin. El conocimientoesunproductodelavidasocialyeldesarrollodelosinstrumentosdeconocimientono puederealizarsesinayudade losotros. Ahora bien pensar en la innovacin de la enseanza bajo un enfoque centrado en el aprendizaje, implica entenderla como un proceso de acompaamiento, mediacin y coparticipacin en la construccin de conocimientos. Se entiende por mediacin el tratamiento de contenidos y de las formasdeexpresindelosdiferentestemasafindehacerposiblesucomprensin. La necesidad de unapersona que gue elaprendizaje loplantea con claridadVygotsky cuando nos habladelazonadedesarrolloprximo (ZDP). RecordemosqueVigotskyladefinecomoladistanciaentreelniveldedesarrollo,determinadoporla capacidad para resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinadoatravsdelaresolucindeunproblemabajolaguadeunadultooencolaboracincon igualesquetienenunmayordominiosobreeltema. EnestaZDPexistentres elementos fundamentales:alguienqueaprende(elaprendiz),elprofesor, y unproblemaqueelaprendiztrataderesolverconayudadelprofesor.Existeuncuartoelementoque eselconocimientonecesarioparasolucionarelproblema. La zona de desarrollo prximo se refiere a la diferencia entre las actividades que los sujetos son capacesderesolverporellosmismosylasquesoncapacesdeafrontarconlaayudaylarelacincon los dems, as como tambin con otros instrumentos mediadores. El estudiante aprende no cuando capturayreproducelainformacinolarealidad,sinocuandoescapazdetransformarla.

Una enseanza significativa y constructiva ser aquella que facilite que el estudiante alcance distancias superiores en esta zona, y es a partir de la cantidad de ayuda requerida desde donde se puede inferir la amplitud de esta zona, la modificabilidad cognitiva que puede sufrir el sujeto y la capacidadqueposeeparaaprender. Entre lo que el aprendiz desconoce sobre el tema en cuestin y loque debe saber para resolver un problemaorealizardeterminadaactividadcondestrezahayunadistanciaquetendrquerecorrer. A esadistanciaVygotskyladenominzonaprximadedesarrollo. EsimportantecomentarquelaZDPnodebepercibirsecomounespaciofsicoyesttico,sinoporel contrariocomounespacioenconstanteevolucin, yaqueircambiandoenfuncindelaactividada realizar por el estudiante y la tarea que deba ejecutar. Es un espacio que alcanza dimensiones y distancias diferentes segn los requerimientos de los estudiantes, y posee adems caractersticas de evolucintemporal. Cabero (2001) afirma que la interaccin de los estudiantes tanto con el profesor como con sus compaeros es determinante para el desarrollo de esta zona, siempre y cuando se consideren los siguientesprincipios: 1.Insertarlaactividadqueel alumnorealizaenelmbitodemarcos uobjetivos msamplios enlos cualespuedatomarsignificadodemaneramsadecuada. 2.Posibilitar,enelmximogradoposible,laparticipacindelosalumnosenlasdistintasactividades ytareas,sinimportarsielniveldecompetencia,suintersosusconocimientosresultanenunprimer momentomuyescasosypocoadecuados. 3. Crear un clima relacional, afectivo y emocional basado en la confianza, la seguridad y la adaptacinmutuas,yenelquetengancabidalacuriosidad,lacapacidaddesorpresayelintersporel conocimientodesmismo. 4.Introducir,enlamedida deloposible, modificaciones yajustes especficos enlaprogramacin en funcindelainformacinobtenidaapartirdelasactuacionesyproductosparcialesrealizadosporlos alumnos. 5.Promoverlautilizacinylaprofundizacindelosconocimientosqueseestnaprendiendoporparte delosalumnos. 6.Establecer,enelmayorgradoposible,relacionesconstantesyexplcitasentrelosnuevoscontenidos quesonobjetosdeaprendizajeylosconocimientospreviosdelosalumnos. 7. Utilizar el lenguaje de la manera ms clara y explcita posible, tratando de evitar y controlar posiblesmalentendidosoincomprensiones. Identificar a la enseanza como elemento de ayuda para que el estudiante alcance niveles significativosdecomprensin,implica,entreotrascuestiones:partirdelosconocimientospreviosque posee antes de entrar en el proceso instruccional y enfrentarse con la tarea, que las actividades se habrn de ajustar a las posibilidades reales de abordaje por el estudiante en funcin de sus conocimientos y habilidades cognitivas, y adaptar la accin formativa al contexto sociohistrico y culturalenelquesedesenvuelveelestudiante. Ahorabien,larealizacindelatareanodependerslodelascaractersticasinternasdelestudiante, sinodelaadecuacindelasayudas externasquerecibaporpartedeldocente,delainteraccincon suscompaerosydeldiseodidcticoespecficodelprogramadeenseanza.

Papeldeldocente Si bien el alumno es el personaje principal en el proceso educativo, El docente ocupa un papel primordial en la innovacin educativa por ser quien guiar el proceso de aprendizaje del alumno. Como afirma Juan Carlos Tedesco (2004), Nadie desconoce, por supuesto, que el actor central del

proceso de aprendizaje es el alumno pero la actividad del alumno requiere una gua experta y un medioambienteestimulantequesloeldocenteylaescuelapuedenofrecer. El docente tendr que ser una persona con una formacin para una educacin para el cambio, cuya funcinahoraestbasadaenelaprenderaaprender, eldocenteentoncesdeberteneresacapacidad paraproporcionaralalumnolasherramientasqueleayudenaformarseenelprincipiodeaprendera aprender. Aldocentelecorrespondehoydaserfacilitadordelprocesodeaprendizajedelosalumnos,estoes,su papeles el deacompaante cognitivo(Tedesco, 2004)durante elproceso enquelos alumnos se apropiendelosconocimientosquetendrnalconcluirunciclodeaprendizaje. Eldiseodidcticoesunaactividadquedeberealizareldocentecomoprimerpasodesuactividad como facilitador deaprendizaje. Deberhacer explcitos los objetivos considerandolos tres tipos de contenidosqueabordarnduranteelprocesodeaprendizajeloscualessonloscontenidosdeclarativos o conceptuales,los procedimentales,quetieneque ver con el desarrollo delas habilidades,tanto de pensamientocomo ylos actitudinales y de valores.Apartirde estos objetivos seseleccionarnlas estrategias que permitan alcanzar aprendizajes significativos. Como segundo paso, seleccionar distintas acciones que permitan al alumno involucrarse, participando de una manera ms activa, proponiendodistintasactividadesquepermitanalalumnodesplegarsushabilidades,conocimientos y experiencias, finalmente la evaluacin como una actividad de dilogo y reflexin no slo sobre el aprendizaje,sinosobrelaenseanzahaciaunprocesodemejora. Eldocente,ademsdetenerconocimientoyexperienciaacercadesudisciplina,debetenerelementos pedaggicos,loquelepermitirvalorarlaimportanciadetenerconocimientoacercadelgrupo,de losalumnos,aquieneshabrdeacompaarensuproceso deaprendizaje. Eldocentedebeserpromotordeltrabajogrupalycooperativo.Conlaseleccindelasestrategiasyde lasTICdebeperseguirqueelgrupologrerelacionescooperativas,lascualesslosedancuandocada uno de sus miembros percibe que puede lograr un objetivo de aprendizaje, si y slo, si los otros compaerosalcanzanlossuyosyentretodosconstruyensuconocimientoaprendiendounosdeotros. Si se parte de lo que la UNESCO plantea, los docentes y los estudiantes son los principales protagonistas de la educacin superior. Y por otro lado se est de acuerdo con la idea de que el docente es quien construye al ambiente innovador, la ANUIES propone que el docente innovador debesercapazde: anticiparlapertinenciadelosaprendizajes gestionaryfacilitarlosaprendizaje evaluarcompetencias crearambientesparaelaprendizaje disearnuevosambientesparaelaprendizaje formarpartedegruposinterymultidisciplinarios generarnuevosconocimientos participar en el diseo curricular, en la definicin de competencias, en la operacin del currculumysercorresponsabledelaevaluacin. desarrollarhabilidadesparaeldiseoyproduccinderecursosparaelaprendizajeautogestivo ycolaborativo. participarencomunidadesyredesdeaprendizaje. modificarsuprcticadeacuerdoconlosritmosyestilosdeaprendizajedelosalumnos. considerarlasdiversasmodalidadesparaelaprendizaje participarenlagestininstitucional. proveerdediversasfuentesdeinformacinyformarasusalumnosenlabsqueda,seleccin, anlisis,sntesisygeneracindenuevosconocimientos. formaryformarseparalainnovacin.

 serinnovadorconcapacidadparagenerariniciativasytomardecisiones. favorecerlaautonoma,creatividad,actitudcrtica,confianzadelosestudiantes. serflexibleparaadaptarsealoscambiosyreflexionarpermanentementesobresuprctica. Eldocente debebuscar en elproceso de formacin desus alumnos, el desarrollode competencias entendidoellocomolacombinacindecreencias,conocimientos,habilidades,actitudes,estrategias, ytendenciasqueserelacionanparaenfrentarunproblemaqueselepresentaalalumno.

Conclusiones Se pretende desarrollar una investigacin sobre los perfiles de los docentes en el nivel educativo superior delInstitutoPolitcnicoNacionalyseesperaobtener: Unpanoramamscompletodeloquerepresentanlosambientes innovadores deaprendizaje paralaformacindefuturosprofesionales. Seesperaconocersidisponendelosrecursostecnolgicosparacuandolorequieraelprofesor oelgrupo. Conocer las caractersticas de la planta docente, de formacin y laborales, y si stas correspondenconlasrecomendadasporlaliteraturasobreeltema. Comparar las expectativas de los alumnos en relacin con los ambientes de aprendizaje generadosporlosdistintosprofesoresofacilitadores. Compararlarealizacindeplaneacindidcticaconellogrodeambientesinnovadores. Estimar que porcentaje de profesores contribuyen a la confirmacin de la motivacin del estudiantehaciaellogrodesusobjetivosacadmicos,altomarencuentaalalumno,conocer susinteresesyutilizaralgunosdelosmediosdelosquehabitualmenteelalumnoesusuario. Valorar como apoyan los recursos tecnolgicos a la creacin de ambientes innovadores de aprendizaje, considerandoladiversidaddelgrupo,puescadaalumnopuedetenerunestilo y ritmodeaprendizajediferente. Apreciardequmaneraunambienteinnovadordeaprendizajepermiteampliaryflexibilizar las formas de trabajo, trascendiendo en el espacio y el tiempo la comunicacin con otros compaerosyconelprofesor. Qupropuestasdeevaluacinsurgenenundiseodeambienteinnovadordeaprendizaje.

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