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Revista de Investigacin Educativa y Desarrollo Humano.

RESPONSABLES

Augusto Zavala Aparicio. Joel Cuadros Cuadros.

___________________________________________________________________ 1

Editorial. Pg. 3 El rol del maestro en la investigacin educativa. Pg. 4 Efectos de un programa experimental para desarrollar la conciencia fonolgica en nios y nias de cinco aos. Pg.8 Necesidades de desarrollo humano en nios de cinco aos Proyecto NECDHU. Pg. 22

La procesin de la bandera. Pg.35 El plebeyo De vuelta al barrio La oracin del labriego. Pg. 36 Corazn sencillo. Pg. 40 La risa, forma fcil de preservar la salud y ahuyentar la enfermedad. Pg. 44

Correspondencia Pg. 46

Escrbanos a: augustoza12@gmail.com

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partir de la iniciativa de los especialistas del MED concurrentes en su elaboracin, la

conformacin a nivel de las regiones educativas

Kawsasunchis

de redes de investigacin e innovacin educativa y de participacin en eventos que contribuyen a su formacin como investigadores. Asimismo es de resaltar el rol de la sociedad civil en impulsar el desarrollo de investigaciones a travs de revista

(Vamos a vivir)

la investigacin educativa y la reflexin sobre la temtica del desarrollo humano, el cual

awsasunchis

es

una

convocatorias

seminarios,

reuniones

electrnica dedicada a abordar temas relativos al desarrollo de

acadmicas y la conformacin de una sociedad de investigacin educativa peruana. Presentamos en esta edicin un artculo sobre el rol del maestro en la investigacin educacional y dos investigaciones cuya poblacin de estudio son los nios de cinco aos y que estn referidas a su conciencia fonolgica y a sus necesidades de desarrollo humano.

constituye el marco orientador para la puesta en marcha de una cultura participativa e innovadora en la educacin peruana.

Es

nuestra

intencin

generar

una

En nuestro espacio reflexivo

Pginas

inquietud permanente en todos los protagonistas del proceso educativo hacia la bsqueda

sueltas contamos con el aporte del insigne poeta tacneo Jorge Barreto, en un tributo altamente enternecedor, en su aniversario, a la bella y patritica demostracin de amor de la poblacin de Tacna que luch valerosamente por su reincorporacin al Per. Presentamos tres canciones plenas de emocin social y nostalgia

continua de transformaciones que permitan tomar decisiones que propendan a un mayor bienestar individual y colectivo en nuestra sociedad.

Es importante sealar la expectacin que va forjndose entre los profesionales vinculados al campo educativo por situar a la investigacin educacional en el foco de inters preferencial que le corresponde. En ese sentido son de destacar de los un esfuerzos Plan Nacional por la de

del considerado bardo inmortal de la msica criolla, Felipe Pinglo. Incluimos un cuento del prestigioso narrador peruano y amigo,

integrante del grupo Narracin en los 70 y a la vez del Instituto Nacional de Investigacin y Desarrollo Educativo INIDE, Augusto Higa, en el que toca el mundo psicolgico de un personaje atpico, provinciano, con inusitada capacidad para servir a los dems e inserto en el espacio

construccin

Investigacin Educacional y un Sistema Nacional de Informacin y Documentacin Educacional, a

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inmenso del Ministerio de Educacin de la avenida Abancay. Finalmente les dejamos la invocacin a la risa, a tomar las cosas con humor, y seguir adelante, viviendo, luchando, aun cuando tengamos que toparnos con injusticias que y

preocupaciones atender.

inesperadas

debamos

Agradecemos a todas las personas que han contribuido en la elaboracin de la revista y a aquellas que nos han e apoyado con sus

comentarios

inquietudes.

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Mara del Socorro Palacios Salinas

En el Per, durante los ltimos treinta aos, la labor docente ha venido perdiendo consistencia dentro y fuera del aula. El maestro ha sido utilizado en la aplicacin de propuestas por otros

para pensar en el maestro de este siglo, inmerso en las realidades del presente y en el desarrollo mundial que se prev para el futuro, lo constituye la idea de un maestro investigador, basado en las

educativas

pensadas

maestros, tales como la reforma educativa de l970, el denominado Nuevo Enfoque Pedaggico de 1990 y an en la actualidad. Esto ha trado como consecuencia que gran porcentaje de maestros,

necesidades, intereses e iniciativa de los educandos" es as como, la

investigacin educativa, dentro del proceso educativo peruano urge ser una actividad creativa y servidora de la sociedad del presente y del futuro. La presencia de asuntos como: el empleo y desemple; y de los los la cultura de la de

desarrollen su prctica pedaggica aplicando recetas, optando por un activismo infructuoso, minimizando la tarea docente a una desgastada base cientfica, descontextualizada,

alimentaria desnutricin desercin

niveles peruanos; niveles

escolar,

los

desarticulada en lo concerniente a la Investigacin Educativa para una

analfabetismo, el trabajo infantil, el comercio informal y el problema del contrabando, la corrupcin y la

educacin transformadora, ms no repetitiva.

carencia de prctica de valores, la violacin de los derechos humanos, los

Manuel

Oyague

nos

dice:

"Un

ndices de contaminacin y la falta de cultura ecolgica, el narcotrfico y la

fundamento

filosfico

importante

drogadiccin, pandillaje, prostitucin, etc. deben ser considerados

desarrollo

acadmico

con

caractersticas como:

"asuntos" de anlisis sobre educacin.


o

El desarrollo del Conocimiento: La actual revolucin cientfica

Tambin la investigacin educativa es una actividad que genera el desarrollo de habilidades y y para del a el trabajo

tcnica que se caracteriza por una impetuosa produccin de

intelectual conocimiento

conocimientos cientficos y

travs de stas los alumnos analizan,

tecnolgicos nos conducen a una sociedad conocimiento. saber hecho complejo, se del El ha ms ms y ms

conocen y transforman su realidad, es decir construyen conocimiento. su

La exigencia educativa que la sociedad peruana demanda en estos momentos, con es un maestro de
o

variado

inabarcable y lo estratgico es la acumulacin y utilizacin del saber hacer. La interdisciplinariedad y la del revolucin adems en de la

investigador

posibilidades

plantear como aprender, y medie entre el alumno y el saber, con la finalidad que el discente aprenda a aprender en una accin continua; generando aspiraciones, como la

multidisciplinariedad conocimiento: La

cientficatcnica, significar un

aumento

urgencia del perfeccionamiento de la funcin del maestro en el quehacer educativo y fundamentalmente en su

cantidad del conocimiento, tiene mayor trascendencia en cuanto a calidad, como resultado de la

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interaccin entre las disciplinas cientficas. Los lmites entre disciplinas se han desdibujado. El

caracterizndose

por

la

no

existencia de una etapa para estudiar y otra para actuar, urge fundamentalmente

conocimiento cada vez ms profundo y sus

desarrollar la capacidad para aprender, reaprender y

manifestaciones nos conducen a una concepcin unificadora del mundo.

desaprender para adaptarse al futuro.

Nos atrevemos a plantear que para enfrentar prctica necesario la problemtica de la es la

El uso frecuente de modernos medios de conocimiento Cada vez e se

docente

cotidiana, que

interaccin:

entender

incrementa el nivel de informacin de la sociedad como consecuencia de la revolucin tecnolgica en los campos de las comunicaciones y la informtica. Tambin los medios de comunicacin de masas resultan responsables del sistema y

investigacin educativa hoy es una funcin esencial en todo sistema educativo, innovacin, convirtindose la as, la la la y en la

creatividad,

transversalidad, interdisciplinariedad transdisciplinariedad

elementos

estructura de los conocimientos.


o

tiles en los programas curriculares. Por lo que la Investigacin Educativa, consecuentemente va a permitir:
o

El aprendizaje permanente: Es cada da ms relevante el carcter permanente del aprendizaje, como una necesidad durante toda la vida. Se van delineando en la nuevos

Perfeccionar el Sistema Educativo.

Hacer investigacin en y fuera del aula dirigida a solucionar en el

rasgos

educacin,

problemas

priorizados

___________________________________________________________________ 7

centro

educativo

en,

la

convertir la accin educativa en una accin profunda y globalmente

comunidad.
o

Relacionar el ser con el conocer como elementos importantes para elevar la calidad de la educacin

humanizadora, enriquecedora del ser humano y de sus posibilidades para crear una vida mejor para s mismo y para los dems. La transversalidad es importante,

La

Investigacin

Educativa,

como

base de la prctica profesional del maestro, se cimienta en la propuesta constructivista del aprendizaje, en la bsqueda produccin permanente del de la que

implica concientizacin, un encuentro con las races ontolgicas es tambin, relacionar las disciplinas del saber con la cultura pblica; asumimos que la transversalidad es un mecanismo que permite la interrelacin entre

conocimiento

permita la creatividad pedaggica. En esta propuesta el docente debe ser concebido como un orientador, que basado en el principio de la autonoma haga posible la formacin de un alumno crtico, no siendo

contexto escolar, familiar y cultural. Pensar para formar y para actuar sobre la realidad exige un maestro con un pensamiento cualitativo que represente una actitud ante la vida, la educacin del pueblo y la sociedad en general.

suficiente la problematizacin de su realidad sino que es necesario el conocimiento, interactuando maestroalumno-realidad, para encontrar

respuestas que conduzcan a un hacer y hacer, a travs del acto como de un

Para Magendzo y otros (1977) "el carcter transversal trasciende un sector especfico del saber y aparece vinculado a muchos espacios

convivencia

entendido

aprendizaje accin. En la Investigacin Educativa,

curriculares" que permite entender la vinculacin entre la cultura acadmica

transversalidad es una llamada de atencin sobre la necesidad de

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(escuela), (sociedad).

la

cultura

pblica

predicen y controlan los eventos en situaciones educacionales.

El

aprendizaje

es

una

condicin

En el Suplemento editado por el Ministerio de Educacin "Las voces del pas" Resultados de la Consulta Nacional de Educacin (2001) en el Cuadro nmero cuatro-Opinin en

necesaria para el desarrollo de las funciones mentales del alumno y ste ocurre en condiciones sociales de interaccin, solo as puede ocurrir la apropiacin de la cultura, se plantea que con la participacin del docente investigador, el proceso educativo propicie un alto desarrollo de la actividad intelectual, emocional y

cifras. Universo: Acuerdos regionales de 24 departamentos y Provincia Constitucional del Callao; la poblacin opin que resulta indispensable que la educacin promueva el desarrollo de: Capacidades para la investigacin 18 departamentos (72%) Capacidad critica 20 departamentos (80%) Anlisis social 17 departamentos (68%) La sociedad demanda cualificados con atencin a formar y las

espiritual del alumno, as como la formacin de conocimientos,

habilidades y actitudes esenciales y estables ciudadano que permitan al futuro de

apropiarse

potencialidades para utilizarlas en la solucin de problemas y tareas

personales y comunales.

ciudadanos Una de las actividades educativa de la est responsables investigacin

necesidades humanas de los tiempos modernos, pero en realidad en el Per, esta misin est por realizarse, los problemas econmicos, sociales,

encaminada a la creacin de un cuerpo organizado de conocimientos, cuyo objeto es descubrir los principios generales o la interpretacin de los comportamientos que explican,

ambientales no logran solucin.

___________________________________________________________________ 9

En este contexto, la investigacin educacional es un proceso dialctico y multicondicionado, formado por un sistema de principios y categoras metodolgicas que orientan el uso de paradigmas y mtodos, permitiendo estudiar las dimensiones del
o o

enseanza creativo.

al

aprendizaje

Insertar la vida cotidiana como fundamento educativo. Fortalecer el trabajo en equipo

La concepcin de la investigacin como eje en la tarea docente nos compromete a asumir la reflexin sobre la teora para del conocimiento a la

fenmeno abordado.

La investigacin educativa permitir elevar la calidad del trabajo

pedaggico

vincularlo

educativo del maestro, siempre que ste sea preparado para:


o

necesidad de transformar la prctica pedaggica interrogarnos: Cul es la tarea ms importante del maestro en el presente siglo? Cul es mi rol en un proceso y nos motiva a

Posibilitar concepcin

la

ruptura

con

la

academicista

potenciando la idea de dialogo permanente como un recurso para democratizar aprendizaje.


o

la

enseanza-

educativo abierto a la ciencia y a la cultura?


BIBLIOGRAFA: OYAGUE VARGAS, Manuel Rol del Maestro en la Investigacin Educativa.(2004) YUS, Rafael Temas Transversales: Hacia una nueva escuela. (1996) MINISTERIO DE EDUCACION DEL PERU Las voces del Pas (2001). Resultados De la Consulta Nacional de Educacin

Permitir la reflexin sobre los distintos paradigmas que orientan el modo de produccin del

conocimiento.
o

Plantear que la formacin con base en la investigacin constituye una propuesta de educacin

permanente, y el docente estar motivado a la innovacin de la

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Estudio realizado con nios y nias de inicial 5 aos de la Institucin Educativa Parroquial San Vicente Ferrer Del Distrito De Los Olivos Wendy Mnica Medina Asencios (*)

RESUMEN

problemas

de

aprendizajes

relacionados con la lecto-escritura. El presente artculo tiene como PALABRAS CLAVE:

objetivo presentar los resultados de la investigacin que las autoras

realizarn para validar un Programa Experimental para el desarrollo de la conciencia fonolgica en los nios y nias de 5 aos de edad.

Conciencia grafema, segmentar, palabra.

fonolgica, slaba, lxico, onset, aislar,

fonema, rima, omitir,

El programa experimental en mencin propone cuatro tareas: Segmentacin lxica, Aislar slabas y fonemas en las palabras, Omisin de slabas y

INTRODUCCIN:

Una de las tareas que enfrentan los nios (as) es aprender a leer en un sistema alfabtico, comprender el principio de la codificacin, es decir que los signos grficos corresponden a segmentos sonoros sin significados (grafema y fonema). La nocin de fonemas es necesaria para

fonemas en las palabras, Reconocer la slaba que coincide con la de otra palabra; cada una de las tareas desarrolla diversos factores. Es

importante desarrollar la conciencia fonolgica desde edades tempranas con la finalidad de prevenir futuros

comprender el principio alfabtico, la cual no es obvia para los nios, ya que

el procesamiento del lenguaje oral requiere de un conocimiento implcito de la estructura fonolgica.

las sesiones de clases en el Nivel Inicial. Por lo que el objetivo fue determinar en qu medida el Programa

No se conocen estudios o informes oficiales realizados a nivel del

Experimental permite desarrollar la Conciencia Fonolgica en nios y nias de 5 aos de la Institucin Educativa Parroquial San Vicente Ferrer del distrito Los Olivos.

Ministerio de Educacin acerca de las implicancias tericas y prcticas que tiene la Conciencia Fonolgica en la lecto-escritura, lo cual se evidencia tanto en el Diseo Curricular Bsica de Educacin Inicial y en el rea de Comunicacin Integral. En nuestro pas son escasas las investigaciones sobre la conciencia

Los

objetivos

especficos

fueron

comparar algunos de los aspectos ms importantes de la conciencia

fonolgica como son: el nivel de mejora lxica, en segmentacin de

fonolgica y no existen programas elaborados oficiales acorde con

aislamiento

slabas, omisin de slabas y reconocimiento de slabas que coinciden en los grupos experimental Para ello se y control. evaluaron

nuestra realidad. Esta situacin fue la que motiv la elaboracin de la presente investigacin;

ambos grupos tanto en el Pre-test como en el Post-test.

por tal motivo se ha elaborado un programa con el deseo de contribuir con la mejora de la enseanza en los procesos de lectoescritura de los nios(as), presentando estrategias

LA CONCIENCIA FONOLGICA:

metodolgicas para el desarrollo de

Juan Jimnez (2000) menciona a Tunmer y Herriman, (1984) quienes

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definen la Conciencia Fonolgica como la habilidad metalingstica que

La

conciencia

fonolgica

hace

referencia a la sensibilidad de una persona, a la estructura del sonido del lenguaje o a la habilidad para pensar, comparar y manipular los sonidos de las de palabras, lo que

permite tomar conciencia que el lenguaje oral est formado por

cadenas de segmentos que configuran las palabras, las slabas y los fonemas (en Treiman, 1991). Esta habilidad consiste en reflexionar y manipular los aspectos estructurales en el del

independientemente

significan y de comprender que esos sonidos en un determinado orden pueden formar palabras que tienen un significado, logrando as tambin

lenguaje fonolgico.

hablado

aspecto

armar nuevas palabras y compararlas. Juana Pinzs en el libro:Leer a Esta habilidad metalingstica implica considerar el lenguaje como un objeto de pensamiento, adems de un objeto de comunicacin.

Pensando Torgesen y

(1995) Bryant

menciona (1994)

quien

seala que la conciencia. Fonolgica, es definida como la sensibilidad a la estructura fonolgica del proceso lenguaje. Estos autores explican que su estructura fonolgica es el

Existen estudios, en el mbito del enfoque demuestran habilidades psicolingstico que que

entrenando en

elemento clave, de destrezas en el manejo de los sonidos del lenguaje oral que sirven como un importante apoyo para el nio que recin est aprendiendo a leer, pues permiten la comprensin de las relaciones entre el lenguaje hablado y el lenguaje escrito. (Pinzs, 1995, p.60)

metalingsticas

alumnos(as) de educacin infantil se consigue un mejor rendimiento lector, en la adquisicin de la lectura y escritura. El nio(a) debe adquirir un nivel de desarrollo del lenguaje

oral antes de empezar a leer , debe ser entrenado en manipular los

segmentos del habla (fonos, slabas,

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palabras), en tareas de reflexin metalingstica, lo que implica un a. Conciencia Silbica.- Es la habilidad para segmentar, identificar o las

desarrollo pleno sobre habilidades conexionadas con la lectura. Las investigaciones longitudinales y experimentales estudian la relacin la conciencia fonolgica del nio de un modo cercano

manipular

conscientemente

slabas que componen una palabra; es un buen predictor de las

habilidades lectoras (Carrillo1994; Jimnez y Ortiz, 2000). Rueda menciona a Wagner y

prelector (Bryant, 1983; Lundberg, 1988) que demuestran que

Torgesen (1987) quienes definen la slaba como la unidad oral de segmentacin de la palabra ms pequea que es posible articular independientemente. As mismo Rueda menciona que los nios prelectores y adultos analfabetos no presentan ninguna dificultad para identificar, aislar o

enseando a nios(as) prelectores a manipular segmentos orales mnimos como slabas y fonemas antes de

comenzar la enseanza formal de la lectura se consigue lector un mejor con

rendimiento

posterior

estos alumnos(as) que no tareas.

que con

aquellos en dichas

son entrenados

segmentar la palabra en slabas. Por lo tanto, el conocimiento

En las publicaciones de Mercedes Rueda (1995) y Juan Jimnez (2000) coinciden en mencionar experimentales las de

silbico es una capacidad que el nio puede adquirir y desarrollar antes de aprender a leer.

investigaciones

Rebecca Treiman (1991) quien elabor un modelo jerarquizado que explica la adquisicin fonolgico, continuacin: del que se conocimiento presenta a

b. Conciencia Intrasilbica.- Es la habilidad slabas para segmentar en sus las

componentes

intrasilbicos de onset y rima. El onset es una parte integrante de

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la

slaba

constituida o

por

la de

menor fonemas

nivel con

lingstico el Por mayor tanto,

los nivel La

consonante

bloqueo

consonante inicial (/f / en flor) la otra parte de la slaba es la rima, formada por la vocal y consonante siguiente (/or/ en flor) a su vez la rima esta constituida por un ncleo voclico (/o/ en flor) y la coda (/r/ en flor). c.

lingstico.

conciencia intrasilbica es como un nivel intermedio entre de la conciencia conciencia

fonolgica

silbica y fonmica. Conciencia habilidad fonmica.Es la que

metalingstica

implica la comprensin de que las Segn Rueda, Rebecca Treiman (1991), es una de las palabras estn constituidas por unidades sonoras discretas que son los fonemas (Ball, 1993). Es la habilidad para prestar atencin consciente a los sonidos de las palabras como unidades

investigadoras que ms se ha dedicado al anlisis y explicacin de las unidades principio y rima; cuyos resultados indican que la dificultad conocimiento identificacin de de tareas de

abstractas y manipulables (Adams, 1990). La conciencia fonmica se considera el nivel ms alto de conciencia fonolgica y el ltimo en desarrollarse (Defior, 2004). Estudios recientes sealan que la conciencia fonmica sera el nivel de conciencia fonolgica que

fonolgico: slabas, de

principio y rima, de fonemas; vara segn el nivel lingstico de la tarea, a mayor nivel mayor

dificultad. En este sentido, las unidades constituyen conocimiento principio un y nivel rima de de

mejor predice las habilidades de lectura y escritura (Hulme,

fonolgico

dificultad intermedia en cuanto a su adquisicin y, por lo tanto, situado entre la slaba con el

Hatcher, Nation, Braun, Adams y Stuart, 2002).

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Rueda menciona que el conocimiento fonmico no surge espontneamente en el curso del desarrollo cognitivo de la persona. Emerge como consecuencia de una instruccin o experiencia

(control).

Cada

aula

esta

conformada por 60 nios y nias. Tabla 1 Muestra de Nios de 5 Aos de la I.E.P "San Vicente Ferrer"

vinculada con el aprendizaje de la lectura en un sistema de escritura alfabtico.

Grupo * Experimental

Aula * 5 "A" 5"C"

Nios Nias 16 13 29 16 15 31

Total 32 28 60

MTODO:

Control Total

La

Investigacin de

es

de

Nivel Cuasi de

(*) El rol de cada seccin por aula fue determinado al azar.

Experimental Experimental, dos grupos

diseo

especficamente no

El programa consisti en desarrollar la conciencia fonolgica, teniendo en cuenta las tareas: segmentacin

equivalentes:

experimental (E) pre

y control (C), con

test (O1 O3) y post test (O2

lxica, aislar slabas y fonemas en las palabras, omisin de slabas y

O4) cuyo modelo es:

fonemas en las palabras, reconocer si las palabras coinciden en la slaba E: O1 X O2 inicial o final. Los ejercicios

-----------------C: O3 O4

mencionados se realizaron a travs de juegos diversas, ldicos, tarjetas dilogos tteres, lxicas figuras y de

La muestra estuvo conformada por el grupo experimental y control, los cuales se encuentran distribuidos en las aulas de 5 A (experimental) y 5

slabas,

espontneos,

canciones dramatizadas. Para el desarrollo de la investigacin se considera necesaria la aplicacin de la Prueba de Segmentacin

___________________________________________________________________ 16

Lingstica (PSL), cuyo objetivo es la evaluacin de la conciencia fonolgica durante el perodo de 5 aos de edad. Los autores Juan E. Jimnez Gonzles y Mara del Rosario Ortiz Gonzlez; la administracin de la prueba es 45

Se aplic la estadstica descriptiva requerida. En primer lugar se

procedi a ordenar y tabular los datos del grupo experimental y grupo

control, tanto en el pretest como en el postest. Luego, se hall las

Individual, con una duracin de

frecuencias y porcentajes de cada grupo, respectivamente.

minutos. El material a utilizarse son un manual, un cuadernillo de dibujos, hojas de registro individual y hojas de correccin de puntuacin. La

Con los datos obtenidos tanto del grupo experimental como del grupo control, para la verificacin de

estructura factorial de la conciencia fonolgica comprende distintas

hiptesis, se utiliz la estadstica inferencial. Se trabaj

habilidades que tienen que ver con aislar, dividir, igualar y omitir

especficamente con el test z para la diferencia de dos proporciones para determinar si exista o no diferencia

unidades fonolgicas del lenguaje.

La

Prueba

de (PSL)

Segmentacin fue adaptada

significativa

entre

los

niveles

Lingstica

alcanzados en cada grupo antes y despus de la aplicacin del programa y entre los niveles alcanzados por los grupos experimental y control.

lingsticamente al contexto peruano por Milagros Carmen Huaroto Mamani en el ao 2002, en la tesis

presentada, con el criterio de jueces de dos psiclogas; la Ph. Juana Pinzs y la Lic. Jenny Quezadas y dos especialistas Comunicacin; en la Disturbios Lic. Ana en la En el grupo experimental y en el grupo control se comprob que no existe diferencia significativa en el pretest, demostrndose que ambos grupos son equivalentes es decir que

Mara

Adriazola y la Lic. Patricia Ventura.

___________________________________________________________________ 17

empezaron en las mismas condiciones en cada una de las tareas.

Consiste

en

la

presentacin

de

oraciones a nivel oral, donde el nio ha de reconocer el nmero de

En todos los casos se realiz las comparaciones considerando 5% de

palabras que estn contenidas en la oracin, ayudndose, para el recuento, con los dedos de la mano, palmadas o bloques manipulables. Esta rea est compuesta por varios factores:

margen de error ( = 0,05 como nivel de significancia).

RESULTADOS:

Segmentar recomponer

palabras

trislabas(F3), trislabas palabras

palabras

Los resultados obtenidos han sido agrupados en funcin de las hiptesis planteadas en este estudios son: segmentacin lxica, aislar slabas y fonemas en las palabras omisin de slabas y fonemas en las palabras, reconocer si las palabras coinciden en la slaba inicial o final y por ltimo la conciencia fonolgica. El resultado obtenido del pretest, a travs del test z, se pudo comprobar que el

(F7),segmentar

bislabas(F8),segmentar oraciones con nexos (F10) y segmentar oraciones sin nexos(F14), los que luego de ser evaluados y comparados del test z muestran que en el posttest del grupo experimental si obtuvieron resultados significativamente mayores que en el grupo control y que mejoraron del

significativamente pretest,

respecto

mantenindose

grupo experimental y el grupo control empezaron en condiciones

principalmente en la categora muy alto mientras el grupo control se mantiene en la categora medio y casi bajo.

equivalentes al momento de iniciar el programa.

1.

Segmentacin Lxica

Figura 1

___________________________________________________________________ 18

posicin inicial o final; el fonema


SEGMENTACION LEXICA
100

consonntico en posicin inicial o final, donde el nio aislar las slabas


MUY ALTO ALTO BAJO MUY BAJO

75

50

fonemas Esta

mencionados rea est

25

anteriormente.

0 E F3 C E F7 C E F8 C E F10 C E F14 C

compuesta por varios factores: Aislar slabas (F12) y aislar sonidos

En la nivel

figura 1 se aprecia que en el muy alto del grupo

consonnticos (F15).

experimental el porcentaje es mayor en el postest que el grupo de control; as mismo se aprecia un menor

Figura 2
AISLAR SLABAS Y FONEMAS EN LAS PALABRAS

100 75 50 25

porcentaje de nios y nias en los niveles bajo y muy bajo en

MUY ALTO ALTO BAJO MUY BAJO

segmentacin lxica.

0 E F12 C E F15 C

En los factores 10 y 14 se observa que el grupo control lleg a obtener un nivel alto, a pesar de ello no lleg a superar al grupo experimental en segmentacin lxica. En la figura 2 se aprecia que en el nivel muy alto del grupo experimental el porcentaje es mayor en el postest que el grupo de control; as mismo se aprecia un menor
2. Aislar slabas y fonemas en las

porcentaje de nios y nias en los niveles bajo y muy bajo en aislar slabas y fonemas en las palabras.

palabras

Consiste en dibujos

buscar en una serie de cuyos nombres


3. Omisin de slabas y fonemas en

aquellos

contienen el fonema voclico ubicado en posicin inicial o final; la slaba en

las palabras

___________________________________________________________________ 19

Consiste en ir nombrando series de dibujos omitiendo el fonema voclico inicial; la slaba inicial o la slaba final en palabras bislabas o trislabas. As mismo, incluye la omisin de slabas especificadas previamente en En la figura 3 se aprecia que en el nivel muy alto el del grupo es

experimental

porcentaje

posicin inicial o final en palabras bislabas o trislabas. Esta rea est compuesta por varios factores:

mayor en el postest que el grupo de control; as mismo se aprecia un menor porcentaje de nios y nias en los niveles bajo y muy bajo en omisin de slabas y fonemas en las palabras.

Omitir slabas en posicin inicial en palabras bislabas (F2), omitir slabas en posicin inicial en palabras

trislabas (F4), omisin de slabas especificadas previamente en posicin final en palabras bislabas (F6),
4. Reconocer si las palabras

coinciden en la slaba inicial o final

omisin de slabas en posicin final en palabras bislabas (F9), omisin de slabas en posicin final en palabras trislabas (F11) y omisin de slabas especificadas previamente en posicin inicial en palabras trislabas (F16). Figura 3
OMISIN DE SLABAS Y FONEMAS EN LAS PALABRAS 100

Consiste en discriminar las palabras que no riman, las palabras que

coinciden por el sonido en la slaba final o inicial; el nio debe reconocer e identificar los sonidos semejantes o diferentes al escucharlos. Esta rea est compuesta por varios factores: Descubrir palabras que no riman (F1), descubrir palabras que coinciden en la

75 MUY ALTO 50 ALTO BAJO MUY BAJO 25

slaba final (F5), descubrir palabras que coinciden en la slaba inicial (F16)

0 E F2 C E F4 C E F6 C E F9 C E F11 C E F16 C

___________________________________________________________________ 20

Figura 4
RECONOCER SI LAS PALABRAS COINCIDEN EN LA SLABA INICIAL O FINAL 100 75 50 25 0 E F1 C E F13 C E F5 C

Figura 5
CONCIENCIA FONOLGICA 100
MUY ALTO ALTO BAJO MUY BAJO

75 50 25 0 E Fgeneral C

MUY ALTO ALTO BAJO MUY BAJO

En la figura 4 se aprecia que en el nivel muy alto del grupo

En la figura 5 se aprecia que en el nivel muy alto del grupo experimental el porcentaje es mayor en el postest que el grupo de control; as mismo se aprecia un menor porcentaje de nios y nias en los niveles muy alto , alto , bajo y muy bajo en conciencia fonolgica.

experimental el porcentaje es mayor en el postest que el grupo de control; as mismo se aprecia un menor

porcentaje de nios y nias en los niveles bajo y muy bajo en

reconocer si las palabras coinciden en la slaba inicial o final.

5. Conciencia Fonolgica

DISCUSIN DE RESULTADOS

La conciencia Fonolgica se refiere a la habilidad para reflexionar

1. Segmentacin Lxica

conscientemente sobre los segmentos fonolgicos del lenguaje oral, es

En el postest el grupo experimental obtuvo una ventaja sobre los nios y nias del grupo control, en la tarea de segmentacin lxica.

decir, la conciencia fonolgica se refiere a la toma de conciencia de cualquier unidad fonolgica del

lenguaje hablado: slabas, unidades intrasilbicas, fonemas.

Segn Juan Jimnez Gonzlez en su libro Conciencia fonolgica y

aprendizaje de la lectura: teora,

___________________________________________________________________ 21

evaluacin e intervencin (2000); seala las investigaciones de

Diferentes

investigaciones

demuestran que es necesario operar con segmentos de orales slabas, como con la

Lundberg, Frost y Petersen (1988) quienes mencionan que los ejercicios de segmentacin lxica implican la reflexin sobre las palabras que

segmentacin

finalidad de que los nios tomen conciencia de los segmentos orales lo que ayudar a desarrollar su

contienen las oraciones. As tambin, menciona a Rebecca Treiman (1991), quien propone un modelo jerrquico de niveles de conciencia fonolgica, donde se menciona a la Conciencia Silbica, que es la habilidad para segmentar, identificar o manipular conscientemente las slabas que

conciencia fonolgica.

2. Aislar slabas y fonemas en las palabras

En el postest los nios y las nias del grupo experimental en mejoraron comparacin

componen una palabra.

significativamente

con el grupo control que no present Jimnez autores: seala Leong a y los siguientes (1991), Juan Jimnez Gonzlez en su libro Conciencia fonolgica y aprendizaje de la lectura: teora, evaluacin e intervencin (2000); menciona que las tareas de anlisis considera la posicin de la unidad silbica en la palabra. Las recientes publicaciones sealan que es ms fcil aislar ningn cambio.

Morais

quienes sugieren que dentro de los niveles de conciencia fonolgica se distinguen tareas de segmentacin, referidas a aquellas que requieren la produccin o manipulacin de

elementos aislados, atribuyendo una mayor facilidad para las tareas de clasificacin. Liberman y Colt (1974, 1977), sealan que contar slabas es ms fcil que contar fonemas.

primero la slaba en posicin inicial, y despus aislar la slaba en posicin final, ya que esta secuencia ha sido

___________________________________________________________________ 22

confirmado como la ms adecuada para identificar slabas y fonemas en posicin inicial que en posicin final (Domnguez y Clemente 1993; Sthalt y Murray 1994). As mismo, Jimnez menciona a

fonemas iniciales y finales en las palabras contribuye al desarrollo de la conciencia fonolgica en la etapa preescolar.

3. Omisin de slabas y fonemas en las palabras En el postest los nios y nias del grupo experimental obtuvieron una ventaja sobre los nios y nias del grupo de control. La autora Mara Clemente y Ana

Treiman y Weatherson (1992) cuya investigacin demuestra que los nios preescolares tienden a aislar mejor

la primera consonante en palabras cortas que en palabras largas.

Mercedes Rueda, en el libro La Lectura: adquisicin, dificultades e intervencin (1995), seala la

Domnguez

en

su y

libro

Enfoque

psicolingstico

sociocultural

menciona a Byrne y sus colaboradores (1990), ya que coinciden en que la tarea de omisin (de slabas y de fonemas) son las ms sencillas de realizar en posicin final en las palabra que en posicin inicial.

importancia de la estructura silbica en el desarrollo del aprendizaje de la lectura; se ha evidenciado a partir de estudios en los que se le pide a los nios que aslen el primer fonema de una palabra (Treiman, 1984, 1985a). En este tipo de estudios se

Luis

Bravo

Valdivieso

en

la

comprueba que los nios identifican con ms facilidad y menor nmero de errores el primer sonido de una palabra (Treiman y Zukowsky, 1991).

publicacin: Aprendizaje inicial de la lectura menciona a Hulme y Snowling (1987) en cuya investigacin realizan pruebas de omisin de fonemas; y Rohl y Pratt (1985) realizan pruebas

Diferentes investigaciones muestran que la tarea de aislar slabas y

de omitir los fonemas iniciales, en un grupo de nios del nivel

___________________________________________________________________ 23

socioeconmico

bajo,

las

cuales

ventaja sobre los nios y las nias del grupo de control.

fueron predictivas en el aprendizaje de la lectura.

Mercedes Mercedes Rueda en su libro: La lectura: adquisicin, dificultades e intervencin menciona el estudio

Rueda

en

su

libro:La

lectura: adquisicin, dificultades e intervencin (1995); seala el estudio de las habilidades de rima que poseen los preescolares, ya que es el aspecto ms original del modelo de Goswami y Bryant (1990) done se comprueba que los nios antes de aprender a leer son capaces de discriminar y producir palabras aliteracin. que riman o tienen a

propuesto por Yopp (1988) que llev a cabo con nios de 6 aos que se encontraban en el jardn de infancia, a quienes se le administr 10 test de conocimiento fonolgico realizando un anlisis factorial de cada tarea

llegando a la conclusin de que el nio que es capaz de realizar

Esta

sensibilidad

sonidos semejantes entre palabras permite a los nios de las acceder al

correctamente tareas de omisin de sonidos puede asegurarse que posee, adems de conocimiento fontico, un completo conocimiento fonolgico. En este sentido para Yopp la tarea de mxima complejidad lingstica y

conocimiento

unidades

intrasilbicas principio y rima.

As

mismo,

Rueda

seala

las

investigaciones de Bradley y Bryant (1983), quienes realizaron un estudio longitudinal y experimental a nios de

cognitiva es la omisin de un fono.

4. Reconocer si las palabras coinciden en la slaba inicial o final

cuatro o cinco aos cuando comenz la investigacin y siete u ocho cuando termin la investigacin, donde midi

En el postest los nios y nias del grupo experimental obtuvieron una

la

habilidad

de

los

nios

para

categorizar sonidos. Los resultados que obtuvieron evidencian que la

___________________________________________________________________ 24

categorizacin de palabras en funcin de sonidos comunes, sensibilidad a la rima y aliteracin, repercute Juana Pinzs en su libro:Leer

pensado menciona que la conciencia fonolgica aparecera gradualmente durante los aos de preescolaridad, es decir entre los tres y cinco aos y

favorablemente en el aprendizaje de la lectura.

5. Conciencia Fonolgica

la mayora de los nios tendran elementos rudimentarios en est rea

En el postest, los nios y nias del grupo experimental obtuvieron una ventaja significativa en comparacin con los nios y nias del grupo de control, programa quienes no recibieron un el entrenamiento en

durante

la

etapa

preescolar.

El

desarrollo de la conciencia fonolgica se ve estimulado cuando al nio empieza a leer.

Juana

Pinzs

tambin,

seala

conciencia fonolgica.

investigaciones que demuestran que los nios con retraso lector o que

Juan Jimnez Gonzlez en su libro Conciencia fonolgica y aprendizaje de la lectura: teora, evaluacin e intervencin diversos (2000); menciona (Bradley a y

presentan problemas especficos de aprendizaje en la lectura estn en riesgo de fracasar en el aprendizaje de esta rea, el problema bsico est vinculado destrezas Juana a dificultades con por las ello, el

investigadores

Bryant, 1983,1985; Bradley y Bryant, 1987: Lundberg y Olfosson 1985)

fonolgicas; se plantea

Pinzs

que

quienes consideran

que la conciencia

predictor de la habilidad lectora, del xito o fracaso en la lectura, es la conciencia fonolgica.

fonolgica y los niveles de conciencia fonolgica, no slo facilita la

adquisicin lectora sino que es un requisito necesario para iniciarse en el aprendizaje de la lectura y escritura. CONCLUSIONES

___________________________________________________________________ 25

a. El

Programa

Experimental

mencionadas por el autor Luis Bravo Valdivieso escrito en y su libro

favoreci a que los nios y nias de 5 aos su la los mejoraran nivel de

Lenguaje (2005).

dislexias

significativamente desarrollo fonolgica factores: de en

conciencia siguientes lxica, c. El desarrollo de la Conciencia Fonolgica favorece los futuros aprendizajes relacionados con la lectoescritura y adems detectar o predecir futuros problemas con la lectura desde la etapa

segmentacin

aislar slabas y fonemas, omitir slabas y fonemas y reconocer si las palabras coinciden en la slaba inicial o final. b. El Programa Experimental mejor significativamente desarrollo fonolgica de a la el nivel

preescolar segn menciona Juan Jimnez Gonzlez en su libro Conciencia Fonolgica y

conciencia del

travs

aprendizaje de la lectura, teora, evaluacin e intervencin (2000). As mismo Juana Pinzas en su libro leer pensando (1995) menciona que la conciencia fonolgica

entrenamiento el cual consisti bsicamente en ejercicios de

expresin oral, funcin de sonidos comunes, discriminacin de

sonidos de slabas y fonemas o con diversas estructuras rtmicas,

aparecera gradualmente durante los aos de preescolaridad, es decir entre los tres y cinco aos y la mayora de los nios tendran elementos rudimentarios en esta rea durante la etapa preescolar., adems plantea que el predictor de la habilidad lectora, del xito o fracaso en la lectura, es la

juegos ldicos (zapateo, palmadas, saltos, etc), nombres de objetos, animales y personas, ejercicios de memoria operacional de corto

trmino. Segn las investigaciones de Lecoq (1991); Bravo, Villaln y Orellana (2003,2004); Parrila y Kirby y Mc Quarrie (2004)

conciencia fonolgica.

___________________________________________________________________ 26

beneficios d. Este programa est dirigido a los profesionales que trabajan en

del

desarrollo

de

la

Conciencia Fonolgica, en la lectoescritura.

educacin inicial y los primeros grados de primaria con la finalidad de difundir la influencia que tiene el entrenamiento de la conciencia fonolgica desde la edad Es importante evaluar y aplicar la Prueba de Segmentacin Lingstica, de los autores Juan Jimnez Gonzles y Mara del Rosario Ortiz; adaptada lingsticamente al contexto peruano por Milagros Huaroto (2002), a los nios y nias de 5 aos y primeros grados de primaria, al iniciar y

preescolar, as mismo brindar un bagaje de actividades para

desarrollar en forma secuenciada y ordenada, teniendo en cuenta el grado de dificultad de acuerdo al desarrollo de la conciencia

finalizar el ao acadmico, con la finalidad de conocer el nivel de desarrollo de conciencia fonolgica en que se encuentra el nio, y as tomar

fonolgica del nio (a).

Recomendaciones

las medidas correctivas segn el caso.

Insertar

en

el

Diseo

Curricular

En las Universidades e Institutos pedaggicos pblicos y privados, deberan

Nacional, especficamente en el rea de Comunicacin Integral, y

formadores de Docentes,

competencias,

capacidades

incluir en la currcula un curso en el que se estudien las teoras, los

actitudes relacionadas con las tareas y factores que favorezcan el

resultados de las investigaciones y los programas de desarrollo fonolgico, con la finalidad de mejorar los

desarrollo de la conciencia fonolgica, tanto para el Nivel Inicial como Primaria. De esta manera se puede difundir entre los Docentes de los Niveles Inicial y Primaria, los

futuros aprendizajes de los nios y nias en lectoescritura.

___________________________________________________________________ 27

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(DISDE/MED 2008)

___________________________________________________________________ 29

Augusto Zavala
RESUMEN La ejecucin del Proyecto (2007) ha permitido la elaboracin, a partir de la construccin participativa de cada una de las Regiones de modo que faciliten la toma de decisiones para el mejoramiento sostenido de la calidad educativa. PALABRAS CLAVES Necesidad Satisfactores

educadores de las sedes de las Direcciones Regionales de Piura, San Martn, Amazonas, Lima, Tacna,

Arequipa, Huancavelica, Apurmac y Ayacucho, necesidades relacionados y de de con matrices de

Indicadores Matriz Desarrollo Humano 1. INTRODUCCIN El primer objetivo del desarrollo en una comunidad es el desarrollo de las personas. En tal sentido esto significa que todos los miembros tener de una igual

satisfactores las mismas,

referidos a nios de 05 aos de edad. Asimismo indicadores se han establecido con el

observables

propsito de delimitar el nivel de atencin de las necesidades en las instituciones Regin. Constituye un documento preliminar y exploratorio que requiere ser educativas de cada

comunidad

deben

oportunidad de acceso a la salud y a la educacin e intervenir activamente en el planeamiento y ejecucin de

proyectos que les permita mejorar su calidad de vida. En Educacin la deficiencia ms aguda est vinculada con la calidad de los servicios, por lo que se precisa situar en este plano la

validado e instrumentalizado, a fin de que puedan determinarse los niveles de satisfaccin de las necesidades en

proyeccin

de

cambios

para

su

mejoramiento sostenido. Es importante los humano sobre tomar informes que se como sobre han

antecedente desarrollo elaborado

departamentos,

provincias y distritos del Per. De este proceso de medicin de logros se ha derivado el ndice de desarrollo humano, que toma en cuenta tres aspectos bsicos: la duracin de la vida (relacionada con tener buena salud y una nutricin adecuada), el logro educativo (que tiene que ver con acceso a la educacin de calidad a travs de las instituciones

Se ha venido propiciando en base a la aportacin de los especialistas, directores y docentes de las regiones educativas la elaboracin participativa de indicadores vinculados a los satisfactores de las necesidades de desarrollo humano en nios de 5 aos de edad. Se ha tomado como instrumento operativo la matriz de necesidades y satisfactores sustentados por Alfred Max Neef y colaboradores. Se asume un modelo interactivo que supone los siguientes aspectos:

Caracterizacin

diferenciada

de la atencin a necesidades de desarrollo humano: Es

necesario categoras de

establecer anlisis, que

educativas) y el acceso a bienes (que se refiere a contar con los recursos suficientes para vivir dignamente). El ndice de desarrollo humano tiene un valor estadstico y de igual forma lo tiene uno de sus componentes: el ndice de logro educativo. El Proyecto, en este caso, asume una perspectiva cualitativa para

comprenda etapas, niveles y modalidades educativas, zonas geogrficas, personas de

referencia, tipos de gestin.

Participacin construccin de

en

la

indicadores

cualitativos de calidad: Supone la convocatoria de para los la de y de los

educadores determinacin satisfactores

determinar los indicadores de calidad educativa, vinculados con la

satisfaccin de necesidades.

___________________________________________________________________ 31

indicadores de aceptabilidad de stos.

diferenciadas de potencialidades en los nios y que facilite el proceso de diversificacin curricular. 2. CONSIDERACIONES TERICAS Y CONCEPTUALES 2.1 La Infancia como prioridad educativa Nias y nios, desde que nacen, desarrollan capacidades activamente de aprendizaje sus y

Equidad de las oportunidades educativas: La verificacin de la incidencia de los indicadores permitir la puesta en marcha de polticas de gestin que superen las brechas que se producen educativo comunidad. en a el nivel desarrollo de cada

Mejoramiento de la calidad educativa a nivel de personas, de instituciones educativas y de la comunidad: Los niveles de satisfaccin incidirn personal en y de el necesidades bienestar y en

socializacin en la interaccin con su entorno familiar y comunitario. El desarrollo est influido entonces por estos entornos y adems por la cultura (prcticas de de niez, crianza, valores,

concepcin

colectivo

relaciones sociales y productivas). Por esta razn, es fundamental garantizar entornos protectores saludables, y seguros, que

correlato a esta situacin a un mejoramiento continuo de la calidad educativa y del

estimulantes

contexto socio cultural Los datos recogidos constituyen

promuevan el desarrollo integral en la primera infancia 1 .

instrumentos de soporte educativo para potenciar una educacin

Desarrollo infantil y logros de aprendizaje

para nias y nios de 0 a 5 aos - rea de Innovaciones y Proyectos Direccin de Educacin Inicial

realmente descentralizada que tenga como base las caractersticas

___________________________________________________________________ 32

intelectuales y fsicas de los El currculo de la Educacin Bsica


2

dems.

espera que un nio de 5 aos que est en el ltimo ciclo de la Educacin Inicial obtenga los siguientes logros:

Acta con seguridad en s mismo y ante los dems;

participa en actividades de grupo, de manera afectuosa, constructiva, responsable y

Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto por los otros; nios y adultos de su familia y

solidaria, buscando solucionar situaciones relacionadas con sus intereses y necesidades, de manera autnoma y

comunidad.

Expresa

con

naturalidad sus

solicitando ayuda. Demuestra valoracin y respeto por el aporte y el trabajo propio y de los dems. Se inicia en el uso bsico y

creativamente sentimientos, experiencias, lenguajes y

ideas, y

emociones en

diversos

manifestaciones

aplicacin

de

herramientas

artsticas y ldicas.

tecnolgicas.

Interacta positivamente compaeros, actitudes

se con

integra sus

Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la coordinacin motora gruesa y fina y asume comportamientos que denotan cuidado por su persona, frente a situaciones de peligro.

mostrando de respeto y

valoracin de las diferencias sociales, culturales,

Acta con respeto y cuidado en el medio que lo rodea, valorando su importancia,

Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica

___________________________________________________________________ 33

explorando y descubriendo su entorno natural y social.

cambio poltico y por ende tambin en el plano educacional debe por tanto

Demuestra

inters

por

gestarse desde las necesidades de los nios en cada etapa de sus vidas. 2.2 La Visin del desarrollo humano en la Educacin Asumimos al reconocimiento de la persona como persona como elemento esencial educativa de que cualquier propuesta la

conocer y entender hechos, fenmenos y situaciones de la vida cotidiana. Situar a los nios como protagonistas de las acciones educativas en las que intervienen y en las que desarrollan plenamente sus capacidades para

busque mejorar

comunicarse y tomar decisiones, es la intencin de una educacin centrada en las personas. La investigacin en tal sentido busca aportar hacia la concrecin de

calidad de sus acciones. En tal sentido es ella la que se forma, la que aprende, capacidades la y que desarrolla La

habilidades.

educacin - y aqu incluimos todas las experiencias de la enseanza formal contribuye a este proceso pero de ningn modo lo determina. Es por eso crucial en la tarea educativa respetar las diferencias para contribuir a la autonoma y el reconocimiento pleno de las potencialidades de las

polticas educativas centradas en el reconocimiento indicadores necesidades que diferenciado satisfagan de las y

existenciales

axiolgicas de los nios. Partimos de la premisa de situar como centro de la atencin educativa a la persona del nio que aprende y se forma a s mismo en interaccin con otros nios, con adultos y con el medio socio cultural y ambiental que lo rodea. Cualquier propuesta de

personas. Situamos como primordiales en este sentido a los nios y

adolescentes quienes a partir de su ser personas, con necesidades que requieren ser satisfechas se

constituyen en el propsito esencial

___________________________________________________________________ 34

de las actividades educativas y por ende en la determinacin de polticas. Base fundamental de esta percepcin que se sostiene en la Persona y en esencia en el presente de la misma lo constituye la articulacin con otras

El

principal

indicador

para

todo

proceso educativo debe ser por tanto la vida misma de la Persona, y en tanto se satisfagan de manera ms plena sus necesidades fundamentales se estar y contribuyendo por ende con con su el

personas, con la naturaleza y con los medios que favorezcan sus niveles de auto dependencia y protagonismo. Este proceso una demanda visin de la

bienestar

mejoramiento de su calidad. Estas necesidades tomadas del modelo de Max Neef y otros(1986)
3

Educacin

organizativa

- se interrelacionan e interactan. De acuerdo a lo que proponen estos autores, este sistema de necesidades puede ser desagregado en nueve necesidades axiolgicas: necesidad de permanencia o subsistencia, de

diferente, que site como esencial las relaciones horizontales y abogue por el quiebre de los patrones verticales y jerrquicos donde se imponen

perspectivas unilaterales, que impiden a las personas ser personas en s mismas Una visin de la Educacin desde la perspectiva del desarrollo humano apuesta en suma por el desarrollo pleno de la Persona, lo cual considera ubicar en el primer punto de la agenda de prioridades educativas los

proteccin, de afecto o amor, de entendimiento, de participacin, de ocio, de creacin, de identidad y de libertad y cuatro necesidades

existenciales: de ser (vinculada con la autorrealizacin), de tener (vinculada con bienes o productos), de hacer

procesos de interaccin desde la base del respeto por las diferencias y la consolidacin de la autonoma.

MAX-NEEF, M. et al. (1986). Desarrollo a

escala humana: Una opcin para el futuro. Development. Dialogue, N. especial; 9-93.

___________________________________________________________________ 35

(vinculada con las acciones) y de estar (vinculada con los escenarios). En este paradigma se considera que cada necesidad no satisfecha es una pobreza, mientras que las satisfechas constituyen riquezas. Cada necesidad puede ser satisfecha a niveles

3. OBJETIVOS Se espera, que contando con

indicadores cualitativos de la calidad educativa construidos en base al diagnstico participativo de las

necesidades de desarrollo humano, las direcciones regionales de educacin podrn tomar e que decisiones para la de el

diferentes y variables. Ms an, cada necesidad puede satisfacerse intra, inter o extrahumanamente, es decir: en relacin con uno mismo, en las interacciones con los dems o

evaluacin cambios

implementacin permitan

mejoramiento sostenido de la calidad educativa, basada en la satisfaccin de necesidades de desarrollo humano. Tal es en este desde caso las la meta:

interactuando con el medio ambiente. En sntesis, en este esquema de pensamiento, la posibilidad o

desarrollar

direcciones

capacidad que tengan las personas para satisfacer sus necesidades es lo que determina su calidad de vida. La elaboracin y de de matrices de

regionales de educacin y unidades de gestin educativa local programas de mejoramiento de la gestin educativa tomando como base el diagnstico de las necesidades de desarrollo humano. En tal sentido se espera que estos programas educativos contribuyan al desarrollo de la equidad social que propenda a un mejoramiento

necesidades

satisfactores

permite visualizar la relacin entre las dos categoras de necesidades y la incidencia satisfactores. Los satisfactores representan una construccin cultural a los que se invoca para atender las necesidades. de los posibles

sostenido de la calidad de vida en cada una de las regiones del pas. El objetivo general del Proyecto lo constituye el contar con un cuadro de

___________________________________________________________________ 36

niveles de logros en la satisfaccin de necesidades de desarrollo en

incorporacin

del

nio

con

la

institucionalidad educativa. Por otra parte consideramos que si se quieren proyectar cambios en la definicin de polticas educativas son los nios que se inician de manera formal en la

estudiantes de 5 aos del nivel de Educacin Educativas Inicial, tipificadas en con Regiones niveles

diferenciados de desarrollo humano. El objetivo especfico de un es la de los

estructura del sistema educativo los principales referentes para la

construccin indicadores satisfactores humanas,

conjunto a

relativos de en base

generacin de propuestas. Se constituyeron mesas de trabajo en cada uno de los lugares considerados en el Proyecto. A partir de las mismas se recogi informacin relativa a las necesidades de los nios por parte de los especialistas y otros educadores de cada Regin y se elabor en cada lugar la matriz de necesidades y satisfactores y los indicadores que facultaran la verificacin de logros. Se aplicaron de manera a

necesidades a las

consideraciones de los educadores de cada regin educativa. 4. METODOLOGA La ejecucin del Proyecto precis de la delimitacin de estrategias de diagnstico para la determinacin de satisfactores de las necesidades de desarrollo humano. Se defini como poblacin objetivo a los nios de 05 aos de edad

complementaria

encuestas

directores de educacin inicial, con el fin de otorgar mayor consistencia a la informacin proporcionada en las

incorporados en el sistema educativo. Se ha puesto principal nfasis en esta edad por constituir la etapa inicial de

mesas de trabajo.

___________________________________________________________________ 37

Regiones consideradas en el Proyecto


Regin Provincia Nivel de Desarrollo Humano Alto ++ Lima Arequipa Tacna San Martn Piura Amazonas Huancavelica Ayacucho Apurmac Lima Arequipa Tacna/Jorge Basadre Moyobamba Piura Chachapoyas Huancavelica/Angaraes Huamanga Abancay Total 03 03 x x 02 00 01 X X X x x x x + Medio +Bajo -4

Los pasos metodolgicos 5 asumidos fueron los siguientes: Construccin de matriz de necesidades y satisfactores por cada zona de estudio. Elaboracin de cuadro de indicadores a nivel de todas las zonas de estudio Discriminacin de indicadores ms relevantes por cada zona de estudio

En base a datos delimitados en el ndice de Desarrollo Humano a escala departamental, provincial y de

distritos PNUD/ Informe sobre Desarrollo Humano Per 2005.

La investigacin ha llegado hasta el paso 03 en las regiones de Tacna y Huancavelica y hasta el paso 04

slo en Tacna.

___________________________________________________________________ 38

Delimitacin por criterio de jueces de indicadores priorizados y sub indicadores por cada zona de estudio Elaboracin de instrumento de recogida de evidencias. Aplicacin de instrumentos a muestra de instituciones educativas diferenciadas de las zonas de estudio (Se ha previsto la seleccin de seis IIEE por zona y la determinacin al azar de seis estudiantes- tres varones y tres mujeres de un aula). Informe de resultados por zona de estudio Anexamos la matriz de necesidades, satisfactores, indicadores y subindicadores de la Regin Tacna. 5. RESULTADOS Los principales satisfactores para atender las necesidades en los nios de 05 aos que asisten a una institucin escolarizada, desde la perspectiva del propio nio, de los bienes, recursos o condiciones externas que precisa el nio, de las acciones que el mismo nio desarrolla y del lugar ms apropiado para atender las necesidades son: 5.1 Necesidad de subsistencia

Que el nio sea saludable fsica y mentalmente. Esto implica tomar en cuenta como parte de la gestin educativa evaluar los niveles de crecimiento en relacin con la edad del nio de modo que se busque superar los desajustes que pudieran encontrarse, y dotar a todos los nios de un servicio educativo en una institucin educativa limpia, agradable, segura e iluminada.

___________________________________________________________________ 39

Que tengan acceso a alimentacin adecuada, lo cual requiere que el nio tenga como comportamiento habitual consumir alimentos balanceados de su

comunidad. La salud est necesariamente vinculada a una buena alimentacin

Que el nio juegue. El nio en la institucin educativa debe demostrar alegra, espontaneidad y entusiasmo, como manifestacin de un equilibrio emocional sano. En su interaccin con otros nios debe percibirse que el nio disfruta de compartir con ellos y de explorar y practicar los juegos. Debe contar adems con una maestra que maneje tcnicas ldicas que incentiven su participacin en los juegos

5.2 Necesidad de proteccin

Que el nio sea cuidadoso en sus actos. Esto supone que sepan identificar los objetos y los lugares que puedan ser peligrosos para su integridad en la institucin educativa y que los materiales que necesiten usar y que ofrecen algn riesgo lo usen con la debida cautela. Por otro lado como un factor de su propio resguardo demuestran solidaridad y buen trato con sus compaeros.

Que tengan maestros y una institucin educativa que brinden seguridad: Esto significa que la institucin debe tener zonas y seales de seguridad y que los maestros orienten en tal sentido. Por otra parte es necesario que cuente con un seguro de salud integral.

Que el nio sepa defenderse, lo cual implica que exprese y haga valer sus derechos, y sepa adaptarse a las diferentes actividades que propicia la IIEE..

5.3 Necesidad de afecto

Que el nio exprese y comparta sus sentimientos espontneamente, lo que equivale a evidenciar gestos de cario y de aprecio hacia sus compaeros, y que manifieste con claridad sus emociones.

___________________________________________________________________ 40

Que el nio se respete y respete a los dems, que acepte y sea aceptado por sus compaeros. En tal sentido es necesario evidencias de demostracin de solidaridad con sus compaeros y compartir con ellos materiales, juegos y juguetes. Todo lo cual requiere la presencia de un clima institucional agradable.

Que manifieste autoestima en su comportamiento, lo cual requiere observar la participacin del nio de manera segura y alegre en los quehaceres educativos, y la forma cmo manifiesta sus vivencias con sus compaeros.

5.4 Necesidad de entendimiento

Que el nio cuente con maestros afectuosos y comprensivos, que sepan escuchar, les presten la atencin adecuada y los orienten para su

desenvolvimiento en el aula.

Que los nios se expresen con criticidad y desarrollen en tal sentido actividades de experimentacin.

Que se relacionen activamente con el medio y ello se exprese en la manipulacin y moldeamiento de figuras representativas del ambiente, la observacin del paisaje y de los recursos del exterior.

5.5 Necesidad de participacin

Que el nio demuestre solidaridad con sus compaeros, lo que supone que interacta y se integra positivamente con ellos. En tal sentido acepta y respeta las opiniones de los dems y cumple con las responsabilidades que le son asignadas.

Que comparta materiales y juegos, coopere en los trabajos grupales, participe en talleres y comunique sus experiencias a sus compaeros. La institucin

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educativa debe brindar los espacios, servicios y equipos que faciliten la participacin de los nios. 5.6 Necesidad de ocio

Que sea imaginativo en las acciones que ejecuta, que se traduce en comportamientos de imitacin e iniciativa para representar personajes ficticios o reales.

Que jueguen cotidianamente y participen en juegos y actividades ldicas, acten libremente, explorando, animando y manipulando diferentes juguetes, disfrutando de diversas actividades de juego y compartiendo con sus pares diversas actividades.

5.7 Necesidad de creacin

Que demuestre curiosidad y capacidad imaginativa y constructiva en su comportamiento. Ello se manifiesta en acciones creativas que se expresan en sus juegos o en la produccin de textos.

Que cuente con medios y materiales diversos y acciones que estimulen la creatividad, y la expresin de sus emociones a travs del arte.

5.8 Necesidad de identidad

Que demuestre autoestima, describiendo sus caractersticas personales, identificndose con su sexualidad y respetando la sexualidad de sus pares.

Que se identifique con su entorno familiar y comunal, reconocindose como persona miembro de una familia, de una institucin educativa y una comunidad, evidenciando comportamientos tales como identificar a los miembros de su familia, participar con otros nios en actividades de la institucin educativa,

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entonar y/ o bailar la msica de su comunidad y que la institucin educativa en la que estudia demuestre un respeto por las costumbres y creencias de los menores. 5.9 Necesidad de libertad

Que en sus actividades cotidianas asuma compromisos y tome decisiones, ello implica que pueda integrarse y elegir libremente los juegos en los que desea participar, que practique con responsabilidad las normas de convivencia en el aula, que argumenta sobre sus gustos y preferencias, y que demuestre autonoma para expresarse y desplazarse por los diferentes espacios en los que interacta.

6. CONCLUSIONES

Los principales satisfactores considerados para atender las necesidades de desarrollo humano en las provincias consideradas en el estudio para nios de cinco aos son: que el nio sea saludable fsica y mentalmente, que sea respetuoso con los dems, que comparta sentimientos, que sea cuidadoso, que sepa defender sus derechos, que sea solidario, que comparta materiales y juegos, que sea imaginativo, curioso, constructivo, con autoestima, que se

reconozca como persona y como miembro de una familia y una comunidad, que tenga una alimentacin adecuada, que tenga oportunidades para jugar, que tenga maestros afectuosos, comprensivos, capacitados, que forman parte de una comunidad que motive a la participacin, que tenga juegos y actividades ldicas, que tenga medios y materiales que alienten la creatividad, que tenga sentido de pertenencia familiar y social, que tenga un hogar y que el entorno social y cultural que lo rodea sea positivo.

Se ha delimitado un repertorio de indicadores como evidencias observables de los satisfactores, los cuales debern ser validados en cada uno de los lugares

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considerados en el proyecto. Se pueden sealar sin embargo como los ms relevantes tomando en cuenta principalmente el aporte analtico de las zonas de Tacna y Huancavelica, los siguientes: realiza movimientos psicomotrices acordes con su edad, tiene una docente que maneja tcnicas ldicas (subsistencia), la IE ofrece seguridad en su infraestructura, bienes y materiales, defiende sus derechos (proteccin), participa con alegra en los quehaceres educativos, que se demuestran en sus dilogos, canciones, dibujos, demuestra a travs de gestos o verbalmente cario o aprecio hacia sus compaeros (afecto), las sesiones de aprendizaje son motivadoras y

contribuyen a su aprendizaje integral (entendimiento), la IE toma en cuenta para sus actividades la participacin de los nios (participacin), inventa personajes imaginarios, disfruta de actividades de juego en el aula y fuera de ella, se integra a los otros en celebraciones diversas (ocio), participa en talleres de creatividad, manifiesta sus emociones a travs del dibujo y la pintura (creacin), se identifica con su familia, nombrando y enumerando a sus miembros, participa en actividades deportivas y artsticas, se integra al grupo escolar (identidad), identifica con apoyo de su profesor lo justo de o injusto en hechos de la vida cotidiana, utiliza el patio de su IE para desplazarse libremente (libertad).

Se manifiestan indicadores ms especficos (sub indicadores) a partir del reporte regido en las mesas de trabajo con especialistas y directores en Tacna. De stos podemos sealar algunos, que pueden considerarse como muestras de evidencia de la satisfaccin de las necesidades de desarrollo humano: salta en dos pies sin apoyo (es saludable fsica y mentalmente - subsistencia), la IE cuenta con un botiqun implementado (tiene una IE y maestros que brindan seguridad proteccin) , propone temas en defensa de los derechos del nios (se defiende y defiende sus derechos proteccin), disfruta del trabajo en equipo, canta alegremente ante un grupo(expresa y comparte sus sentimientos espontneamente- afecto), la docente utiliza diferentes materiales y medios que son agradables para los nios, la docente toma en cuenta la participacin

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activa de los nios en las diferentes actividades(tiene maestros afectuosos y comprensivos entendimiento), participa en las actuaciones que programa la IE (mbito de accin participativa - participacin), inventa un cuento siguiendo la secuencia de lminas, representa a diferentes personajes (es imaginativo en las acciones que realiza ocio), juega en las reas recreativas de la IE (participa en juegos y actividades al libre y en actividades ldicas en el aula ocio), asiste a talleres que se realizan en la IE (es estimulado para desarrollar su creatividad creacin), menciona el nombre de los integrantes de su familia(tiene sentido de pertenencia familiar (identidad), compite en eventos deportivos (se reconoce como persona miembro de una familia, una IE y una comunidad identidad), discrimina actos de injusticia en material grfico (toma de decisiones libertad)

REFERENCIAS Foro Educativo Educacin de nios y adolescentes en las regiones del Per Lima 1988 Foro Educativo Ana Patricia Andrade Pacora La hora de la sociedad civil Por una educacin que aprenda de los nios Lima 1998. MAX-NEEF, M. et al. (1986). Desarrollo a escala humana: Una opcin para el futuro. Development. Dialogue, N. especial; 9-93. Ministerio de Educacin Direccin de Educacin Bsica Regular Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica. Ministerio de Educacin Direccin de Educacin Inicial Desarrollo infantil y logros de aprendizaje para nios y nias de 0 a 5 aos. PNUD Informe sobre desarrollo humano Per 2005.

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Anexo: Matriz de necesidades, satisfactores, indicadores y subindicadores de la Regin Tacna


NECESIDADES
SUBSISTENCIA

SATISFACTORES
Es saludable fsica y mentalmente

INDICADORES
Realiza movimientos psicomotrices acordes con su edad Expresa libremente sus emociones

SUBINDICADORES
Salta de dos pies sin apoyo

Comunica acontecimientos familiares relevantes

Tiene alimentacin adecuada

Consume alimentos balanceados de su comunidad

Consume toda su lonchera nutritiva

Juega

Tiene una docente que maneja tcnicas ldicas Participa en juegos grupales

PROTECCIN

Es adaptable

Participa en trabajo de equipos

Aporta ideas para la realizacin de los trabajos

Tiene una IE y maestros que brindan seguridad

La IE ofrece seguridad en su infraestructura, bienes y materiales

La IE cuenta con un botiqun implementado

Se defiende y defiende sus derechos

Defiende sus derechos con seguridad

Propone temas en defensa de los derechos del nio

AFECTO

Expresa y comparte sus sentimientos espontneamente

Participa con alegra en los quehaceres educativos, que se demuestran en sus dilogos, canciones, dibujos Demuestra a travs de gestos o verbalmente cario o aprecio hacia sus compaeros

Disfruta del trabajo en equipo Canta alegremente ante un grupo

Demuestra autoestima y estima por los otros

Valora su trabajo y los de sus compaeros

Expone libremente sus trabajos

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Es respetuoso con los dems

Respeta la opinin de sus compaeros Se integra al grupo

ENTENDIMIENTO

Tiene maestros afectuosos y comprensivos

Recibe afecto de sus profesores a travs de sus orientaciones Las sesiones de aprendizaje son motivadoras y contribuyen a su desarrollo integral La docente utiliza diferentes materiales y medios que son agradables para los nios La docente toma en cuenta la participacin activa de los nios en las diferentes actividades

Es crtico, curioso y comunicativo

Describe el paisaje natural y los objetos de su entorno

Se relaciona con su medio

Modela figuras representativas de su medio

PARTICIPACIN

Es solidario con sus compaeros

Interacta positivamente con sus compaeros

Realiza trabajos en grupo

Comparte materiales y juegos

Comparte materiales diversos con sus compaeros

Comparte la pelota y el rompecabezas

mbito de accin participativa

La IE toma en cuenta para sus actividades la participacin de los nios

Participa en las actuaciones que programa la IE

OCIO

Es imaginativo en las acciones que realiza

Inventa personajes

Inventa un cuento siguiendo la secuencia de lminas Representa a diferentes personajes

Participa en juegos y actividades al aire libre

Participa en talleres de danza

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y en actividades ldicas en el aula

Disfruta de actividades de juego en el aula y fuera de ella

Juega en las reas recreativas de la IE

Juega cotidianamente

Manifiesta alegra al jugar con sus compaeros

Espectculos infantiles

Propone la visita a lugares de esparcimiento

CREACIN

Experimenta emociones

Manifiesta sus emociones a travs del dibujo y la pintura

Utiliza materiales de la Regin de manera creativa

Construye algo cotidianamente

Construye figuras y objetos con recursos naturales

Es estimulado para desarrollar su creatividad IDENTIDAD Tiene sentido de pertenencia familiar

Participa en talleres de creatividad

Asiste a talleres que se realizan en la IE

Se identifica con su familia, nombrando y enumerando a sus miembros

Menciona el nombre de los integrantes de su familia

Se reconoce como persona miembro de una familia, una IE y una comunidad LIBERTAD Toma de decisiones

Se integra al grupo escolar Participa en actividades deportivas y artsticas Identifica con apoyo de su profesor lo justo de lo injusto en hechos de la vida cotidiana Compite en eventos deportivos Discrimina actos de injusticia en material grfico

Es autnomo

Utiliza el patio de su IE para desplazarse

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Federico Barreto Tacna y Arica lo mismo que Alsacia y Lorena- han sido teatro durante su largo cautiverio de que todas episodios han hecho el Ocurri el caso en 1901. Era por entonces Intendente accidental de Tacna Vergara, receloso el general hombre que, don Salvador y cuando vi desarrollarse ante mis ojos la inesperada y conmovedora escena que voy a referir.

interesantsimos proverbial en

partes

patriotismo inextinguible de los hijos de aquellas provincias.

Desgraciadamente, en el Per no ha habido un escritor que a semejanza de Alfonso Daudet en Francia haya eternizado esos sucesos en el libro para ejemplo de las generaciones venideras y tambin para honra y gloria del pas.

impresionable su

durante mantuvo

breve siempre

administracin

sobre las armas, lista para cualquier evento, a la guarnicin militar que se hallaba a sus rdenes, como si

esperara que un enemigo invisible atacara la plaza de un momento a

Yo, que he nacido en Tacna y que he pasado all mi niez y parte de mi juventud, he sido testigo presencial de esos episodios que recuerdo

otro.

Una institucin tacnea muy antigua y muy prestigiosa: La Sociedad de

siempre con orgullo. Un compaero de labores periodsticas me pide que narre alguna de esas ancdotas, y acceso a la demanda, a sabiendas que mi relato no producir en el nimo de las personas que lo lean la honda impresin que sacudi mi espritu

Auxilios Mutuos El Porvenir, quiso un da hacer bendecir en la iglesia parroquial un magnfico estandarte de seda, bordado de oro; pero, como en aquellos das haban prohibido las autoridades chilenas exhibir

banderas peruanas en la ciudad, fue

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menester enviar una misin de socios a la intendencia a recabar el permiso correspondiente. La negativa del

Insisti la comisin, alegando que en Tacna todas las incluso colectividades la China,

extranjeras,

general Vergara fue rotunda.

enarbolaban su bandera cuando les placa y que no era justo que slo, los

No quiero banderas en la calle dijo. Provocan

peruanos que estaban en el suelo propio, se viesen privados de esta libertad.

manifestaciones patriticas y esas origen contramanifestaciones ponen pblico. en peligro e manifestaciones dan a que orden

Una idea extraa, sabe Dios de qu alcances posteriores, debi cruzar en ese momento por el cerebro del general Vergara, pues, cambiando

repentinamente de tono, dijo: Y no hubo medio de hacerle variar la resolucin. Tienen ustedes el permiso que solicitan; pero con la condicin Das despus, ya en vsperas del 28 de julio, la Sociedad El Porvenir, que deseaba celebrar de alguna manera el da de la patria, volvi a solicitar el permiso deseado, y el intendente volvi a denegarlo. de que me garanticen, bajo responsabilidad personal, que al conducir la bandera por las calles, el pueblo peruano no har manifestacin alguna de carcter dese lleven el estandarte a la iglesia en una caja dijo y en la misma forma vuelven con l al local de la Sociedad. As nos ahorramos un conflicto. patritico. de que un no Exijo, modo haya

luego,

concreto,

aclamaciones, ni vivas, ni el ms leve grito que signifique, ni remotamente, una

provocacin para el elemento chileno.

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Los miembros de la comisin se miraron un tanto sin desconcertados, demasiado

La institucin encargada de organizar el programa conocedora del

estimando,

duda,

carcter altivo y rebelde de la gente de Tacna abrigaba el ntimo temor de que la fiesta acabara en tragedia. Un viva al Per, contestando con un viva a Chile, poda convertir las calles de la ciudad en un campo de batalla.

aventurado el compromiso que se le impona; pero, resueltos a todo, lo aceptaron, poniendo as en grave riesgo su responsabilidad.

Est bien seor Intendente dijo uno de ellos hablando por todos -. No se oir un solo grito en las calles durante la procesin del estandarte..

En medio de esta incertidumbre, lleg, por fin, el 28 de julio.

En las primeras horas de la maana, ms de 800 miembros de la Sociedad El Porvenir condujeron a la iglesia

Al da siguiente los diarios peruanos, a la vez que daban a conocer al pblico el grava compromiso contrado por la comisin, recomendaban

se San Ramn la principal de Tacna el estandarte que haba de

bendecirse. Esta traslacin se realiz, intencionalmente, por calles poco

eficazmente a los hijos del lugar que el da de la fiesta honraran con su actitud la palabra empeada al

concurridas, a fin de evitar, en lo posible, que la hermosa bandera fuese conocida por el vecindario antes de la ceremonia.

mandatario de la provincia.

Los aprestos para la gran ceremonia, que deba realizarse una semana

Comenz sta a las 10 con el concurso de casi la totalidad de la poblacin peruana.

despus, en el da de la patria, comenzaron desde luego con toda actividad en medio de la ms intensa expectacin pblica.

Las tres naves del templo estaban materialmente repletas de gente.

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Afuera, en el atrio y en las calles adyacentes, una multitud incontable aguardaba, impaciente, el fin de la fiesta religiosa para escoltar la

templo y a engrosar el inmenso gento que se agitaba, imponente, en los alrededores.

bandera del cautiverio.

Al ltimo, cuando ya no quedaba nadie en el interior de la iglesia, apareci en

En el altar mayor oficiaba, auxiliado por dos diconos, el cura vicario de la parroquia, doctor Alejandro Manrique antecesor del clebre cura Anda, que poco despus sacrific su vida en servicio de la Patria.

la puerta, sostenida en alto, hermosa y resplandeciente como nunca, la bandera blanca y roja del Per.

entonces,

en

aquel

instante

solemne, ocurri all, en la calle llena de sol y apretada de hombres,

Bendjose el estandarte, cantse un Te Deum solemne, y en seguida el vicario subi al plpito y habl a la enorme concurrencia, exhortndola a mantener siempre latente en el alma el amor a Dios y a la Patria; a soportar con entereza las amarguras del cautiverio y a confiar sin desmayo en las reparticiones justicieras del porvenir.

mujeres y nios, de toda condicin social, algo inesperado y grandioso, algo que no olvidar nunca; algo que me hizo experimentar una de las emociones mas hondas de mi vida.

Apareci el estandarte en la puerta del templo, y las diez mil personas congregadas en el atrio y en las calles inmediatas se agitaron un momento y luego, sin previo acuerdo, como

Esta oracin, intitulada La Cruz y la Bandera conmovi intensamente al auditorio.

impulsados por una sola e irresistible voluntad, cayeron, a la vez, de rodillas extendiendo los brazos hacia la

ensea bendita de la Patria. Terminada la ceremonia la

concurrencia comenz a abandonar el


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No se oy una exclamacin, ni una sola exclamacin insignificante. ni el grito todos ms los

ante aquel espectculo, a la vez sencillo y sublime, tuve que apretar los ojos para contener las lgrimas.

Sellados

labios por un compromiso de honor, permanecieron mudos. Y en medio de aquel silencio extrao y enorme que infunda asombro y causaba Al paso del cortejo en el cual el gento pareca transfigurado por el dolor y el patriotismo los

admiracin, la bandera, levantada muy arriba, avanz lentamente por en medio de aqul ocano de cabezas descubiertas.

transentes se descubran plidos de emocin soldados y hasta los oficiales y

chilenos,

visiblemente levantaban

impresionados,

maquinalmente la mano a la altura de Y pas la bandera y detrs de ella, como enorme escolta, avanz el sus gorras prusiana en actitud de hacer el saludo militar.

pueblo entero, y aquella procesin sin msica ni aclamaciones siempre en silencio, siempre majestuosa Hace largos aos que presenci este episodio. En el tiempo transcurrido hasta ahora, suceso de toda ndole han impresionado fuertemente mi

recorri, imponiendo respeto y casi miedo, los jirones ms cntricos de la ciudad cautiva.

espritu; peo ninguno lo repito ha dejado huella ms honda que ste en

En una bocacalle, un antiguo soldado del Campo de la Alianza, un hombre del pueblo invalidado por un casco de metralla se abri paso, como pudo por entre la compacta muchedumbre,

mi corazn.

Ahora, al evocarlo despus de tanto tiempo, pasan por mi memoria otras ancdotas patriticas ocurridas en nuestras provincias irredentas, y mi nimo se conforta y crece mi

aproximndose al estandarte, bes con uncin religiosa los flecos de oro de la ensea gloriosa. Y un enjambre de nios imit luego al viejo soldado. Y

confianza en la salvacin de esos pueblos, dignos mil veces de un gran

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porvenir, y siento orgullo, grande y legtimo orgullo de haber nacido en

Tacna.

EL PLEBEYO Felipe Pinglo La noche cubre ya con su negro crespn, de la ciudad, las calles que cruza la gente con pausada accin. La luz artificial, con dbil proyeccin, propicia la penumbra que esconde en su sombra venganza y traicin. Despus de laborar, vuelve a su humilde hogar, Luis Enrique, el plebeyo, el hijo del pueblo, el hombre que supo amar, y que sufriendo est esa infamante ley de amar a una aristcrata siendo plebeyo l. Trmulo de emocin, dice as en su cancin: El amor siendo humano, tiene algo de divino. Amar no es un delito, porque hasta Dios am. Y si el cario es puro y el deseo es sincero, por qu robarme quieren la fe del corazn? Mi sangre, aunque plebeya, tambin tie de rojo el alma en que se anida mi incomparable amor. Ella de noble cuna y yo, humilde

plebeyo, no es distinta la sangre, ni es otro el corazn. Seor, por qu los seres no son de igual valor? As en duelo mortal, abolengo y pasin, en silenciosa lucha condenarnos suelen a grande dolor, al ver que un querer, porque plebeyo es, delinque si pretende la enguantada mano de fina mujer. El corazn que ve destruido su ideal, reacciona y refleja en franca rebelda, que cambia su humilde faz; el plebeyo de ayer es el rebelde de hoy, que por doquier pregona la igualdad en el amor.

DE VUELTA AL BARRIO Felipe Pinglo De nuevo al retomar al barrio que dej la guardia vieja son los muchachos de ayer. No existe ya el caf ni el criollo restaurante ni el italiano est donde era su vender. Ha muerto doa Cruz que juntito al solar se sola poner

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a realizar sus ventas al atardecer, ya no hay los picarones de la buena Isabel todo, todo se ha ido los aos al correr. Barrio de mi ilusin de ti yo me alej, pensando que al rodar no fuera el mundo cruel. Tus glorias de otros tiempos procur al retornar y el pendn de tu nombre orgulloso pase. Hoy de nuevo al llegar cansado de la lid, a los nuevos bohemios entrego el pendn para que lo conserven y siempre hagan flamear, celosos de su barrio y de su tradicin. Rompiendo la quietud del barrio al dormitar, el viento al rezongar ha trado hasta m las notas de un cantor meldico y que as con su bello cantar invitaba a danzar. Nostalgias de bohemio entre m han surgido y lleno de afn aor con envidia aquellos laureles de tiempos atrs; la vida en su misterio me ha dado una verdad los tiempos que se fueron, esos no volvern.

LA ORACIN DEL LABRIEGO Felipe Pinglo Es ya de madrugada, el labriego despierta, al entreabrir sus ojos la luz del alba ve. Entonces presuroso, saliendo de su lecho musita esta plegaria llena de amor y fe. Seor, t que has creado las aguas de los ros y a los prados permites el verdor que se ve, No niegues al labriego el divino roco que con cada cada alegra nuestro ser. La campia que luce hermosos atributos por ti florece siempre cual ameno vergel. Pero si t nos niegas agua, sol y roco, morirn los labriegos de inanicin y sed. Despus de la jornada, la lampa sobre el hombro, al ponerse la tarde retorna el labrador. Y mientras que tranquea de vuelta a la cabaa, cantando el pensamiento modula esta cancin: La ansiada primavera que exalta los amores

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te debe la pureza de todo su arrebol. Y el concierto admirable de pjaros y flores por obra de tu gracia conservan tu primor.

En medio de este encanto que alegra corazones, el labriego es el guarda de tan rico joyel. Como guardin te pido que con tu omnipotencia multipliques los frutos que cosechar podr.

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AUGUSTO HIGA

Una

tarde

soleada

de

mayo,

un

permaneca fiel a su pasin diaria, obsesiva. Sentado en los fros

hombrecito lleg a la ciudad, a una oficina del tercer piso del Ministerio de Educacin, en busca de un

peldaos, sin inmutarse, sus ojos tranquilos se concentraban en la

funcionario, pariente lejano de su familia, quien le dara trabajo y lo ayudara, segn le haban dicho en su pueblo. Con su mejor indumentaria, camisa blanca, pantaln limpio,

puerta y observaban la muchedumbre de oficinistas, ascensoristas y

maestros

bulliciosos.

Transcurri

mucho tiempo, una tarde perdida y lnguida, un chofer le mand comprar cigarros, con tan buena suerte, que cumpli diligentemente el pedido. A partir de entonces, le los vivos sus

zapatos de charol y sombreo de paja norteo, espero en la secretara. A la maana siguiente, se present en la misma oficina y con la misma actitud pacfica, prembulo, despus dej y de su un carta tampoco largo de lo

portapliegos propios

encargaban barrer,

tareas:

limpiar,

entregar recados.

recomendacin,

atendieron. Durante varios meses, impasible, terco, el hombrecillo

Vindolo tan empeoso, humilde, los ojos avergonzados, incapaz de soltar una queja, el Jefe de la divisin de Administracin de Personal, tercer piso, orden que lo recibieran como meritorio al cargo de conserje. El hombrecito prometi cumplir con sus deberes y para demostrarlo, sin que nadie se lo pidiera, aquel da encer el

llegaba con los empleados, suba al tercer piso, se colocaba frente al despacho del jefe, inmvil en la y permaneca sin que la

pared,

secretaria se diera el trabajo de recibirlo.

Y an cuando infinitas veces le haban dicho no y solamente le permitan llegar a la escalera, el hombrecito

piso de un extremo a otro y sacudi minuciosamente las cortinas de los ventanales.

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bajo el cielo de ceniza, tomaba el De todos modos, los cincuenta rumbo de Plaza San Martn,

empleados rean del pobre, era tan bruto que le gritaban tres veces las instrucciones, le vigilaban para que no se equivocara, y no le podan exigir tareas delicadas, pues solamente

observaba a la gente de los portales, sonriendo, les deca adis a los avisos comerciales y sin darse cuenta ya estaba en el Parque Universitario, a un costado el Ministerio de Educacin en plena avenida Abancay.

reciba propina semanal, que iba a parar a manos de sus protectores, unos paisanos suyos quienes lo tenan alojado en un altillo de un corraln de Brea, y lo llamaban primo Berto.

Saludaba a los porteros, suba al tercer piso; abra el cuartito de servicio, se cambiaba de ropa, e iniciaba el da sacudiendo el polvo,

En

efecto,

el

primo

Berto

se

ordenando la oficina del director, los cuadros intermedios y los empleados menores, siempre con un perfecto sentido de la jerarqua burocrtica. Con los ojos desamorosos e

levantaba a las cinco de la maana, preparaba el desayuno a toda la parentela lavaba la (unas ropa, veinte barra personas), el patio,

limpiaba el corral, daba de comer a los animales y compraba pan en el mercadillo. Cuando escuchaba las

impersonales, en la modorra de las diez, se pona a las rdenes del jefe de conserjes para realizar trabajos ms simples: llevar las comunicaciones a los otros pisos, traer materiales de Abastecimiento, recoger los padrones de asistencia, cumplir los recados de las secretarias, preparar el caf a los funcionarios, informar al pblico,

campanas de la siete en la iglesia contigua, apurado sala con el

invariable chompn grana, pantaln comando, zapatones toscos, y

rpidamente se perda en las calles hmedas, extraas. El gesto asustado, los pies ingenuos, esquivaba los

pararse junto al ascensor y vigilar a los desconocidos.

carros, rodeaba las calles barrocas de Brea, se perda en Alfonso Ugarte

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Tan

magnfica

voluntad

esa

librarse de su parentela de Brea, no sin antes cederles dos mensualidades en seal de el agradecimiento, trato no

contraccin a las labores, le dieron fama inesperada, y su nombre

Heriberto Vargas empez a sonar en todos los pisos. Que hombre tan sumiso!. El director de Educacin Primaria lo quera en su cuadro de personal, pues le gustaba trabajar con cholos duros y obedientes.

obstante

discriminatorio

recibido desde el primer instante. De modo que cuando los dej, sinti mucha pena, los ojos se le

humedecieron, soaba con torcazas verdes y no se habituaba a su nuevo domicilio del jirn Azngaro, aquel viejo casern de quincha, en cuyo techo, un lejano pariente y paisano, haba acondicionado varias

Educacin Artstica le haca llegar tentadoras ofertas; y Almacn peda sus servicios por horas, de modo que en el tercer piso no hubo ms remedio que contratarlo luego de como dos personal aos de la

habitaciones precarias. En medio de la tristeza dominical, cuando el cielo era oscuro y harta gente corra en las calles, entraba a la iglesia de los Hurfanos, y luego de perderse en algn rincn, lloraba sus desgracias amargas.

estable

infatigables

miserias.

Conocida

noticia, Berto llor como un nio, se encerr en su pequeo cuarto de servicio, y de su corazn brotaron lgrimas de agradecimiento, senta que la mano de Dios premiaba sus desvelos, mientras en la esquina, el borboteo de una ollita de papas en una cocinilla, lo devolva a la realidad inapelable de su alimento diario

Es evidente que no asista

a los

cafetines del barrio, ni se reuna con los provincianos de los alrededores, ni tena amigos en esa calle de

Azngaro, ni haca vida social, tal vez II porque Berto ingres a una etapa melanclica y su obsesin por la Con sueldo fijo, en la ltima categora del escalafn, Heriberto Vega pudo
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oficina creci desmesuradamente.

Trabajaba

ms

all

del

horario

daban las once de la noche, sudando, exhausto, regresaba feliz. a su casa, nunca

establecido, llegaba a las siete de la maana, laboraba los feriados y los fines de semana solamente por ayudar a sus amigos, esa tropa de conserjes, gasfiteros pintorescos, portapliegos quisquillosos, chismoseando que en los andaban baos,

discretamente

Casi

pensaba en s mismo, y los cincuenta empleados del tercer piso, no

comprendan su pasividad total, esa capacidad de entrega sin soltar la menor queja, Berto asimilaba

criticndolo todo, escapndose de los jefes y llevando mal el servicio.

recriminaciones, insultos, venganzas, pues exprofesamente le malograban los baos, le ensuciaban las paredes,

Nadie sabe por qu realizaba tan grande esfuerzo, ni por qu aceptaba tareas de los otros pisos, si no iba a recibir recompensa alguna y nadie se lo exiga. Tal vez el espritu de servicio y el secreto anhelo de

tiraban papeles, le daban zancadillas y las mujeres le de encargaban sus los

quehaceres

casas.

Acostumbrado a las desventuras, su capacidad de recibir humillaciones mejoraba sonrea con cada experiencia: los ojos

dominar otros territorios y otras Direcciones, le obligaban a doblar las energas y ayudar a los vecinos. All donde pasaba, los pisos quedaban limpios, los muebles relucientes, las cortinas desempolvadas, los

lejanamente,

abismados, las reacciones tardas, el cuerpo replegado. En los carnavales por ejemplo, no faltaba compaero que lo mojara con pintura, en Navidad y Ao Nuevo, en medio de la fiesta y la borrachera, sus amigos lo queran tirar por la ventana.

escritorios perfectamente alineados, los archivadores en orden, las

mquinas en su lugar. Siempre eficaz, meticuloso, voraz, dotado de una ilimitada permita perseverancia, ni un minuto no se Con la bondad natural de su corazn, Berto resista todas las bromas como resista el peso de los aos, los cambios de jefe, directores y

desactivo,

incluso se olvidaba de comer, y cuando

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ministros:

conservaba

el

rostro

a un cuartito de callejn cerca del hospital Arzobispo Loayza. De manera que se le vea por los alrededores del mercado la aurora, Plaza Unin y Dos de Mayo buscando fondas baratas, en donde poda tomar agua de tilo y conversar con la paisanada, hacer bromas a los conscriptos, cuando no tomaba el tranva a Chorrillos, y en las tardes de domingo lluviosos, daba vueltas y vueltas, mirando el paisaje de la mar.

afilado, el color inclemente de la chancaca, conserje Algunas la misma condicin de

humilde, noches,

sin en

ambiciones. la soledad

tranquila de la oficina, frente a una vieja mquina de calcular, cumpla su ms caro deseo: jugueteaba con las teclas, mgicamente los nmeros

aparecan en la tira, daba vueltas a una manivela, y cuando pretenda sumar, la mquina echaba un ruido incoloro y no responda, se plantaba, permaneca esperando inmvil la mano y agazapada, que le

III

sabia

supiera arrancar el secreto.

Era octubre el 47 o principios del 48, cuando fue a vivir al callejn de

El pobre quedaba triste, y solamente se contentaba con escuchar de que el las su

Malambito, en todo caso el vecindario le fue hostil, siempre le haba sido adverso, pero esta vez lleg al lmite, pues los zambos y cholos acriollados, le pateaban la puerta, le robaban la ropa y las frazadas, lo insultaban si lo encontraban: era serrano y a los serranos se les despreciaba por su mugrienta piel. Berto no quiso

chasquido palanquillas,

incomprensible y aceptaba

destino natural era ser el pequeo mulo del Ministerio. Se lo deca a sus amigos chferes, mecnicos, conserjes,

ascensoristas, mecangrafos.

responder a las injurias, indolente, la En doce aos de trabajo, el conciencia sustrada, la media sonrisa extraviada, prefera no pensar en nada, menos tener deseos, incluso se

acontecimiento ms importante fue el trasladarse de la pensin de Azngaro

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obligaba a salir temprano de su casa y regresar muy de noche, absorbido todo el da por las labores de oficina, cumpliendo sus tareas.

inmenso almacn: las pilas de papeles formaban oscuros callejones; legajos, facturas, hojas de asistencia se

amontonaban contra las paredes; los anaqueles se caan. Tras un cerro de

Por aquella poca, ocurrieron dos encuentros curiosos. En el sopor de las once de la maana, un da pacfico, en el momento en que el aire era menos aire, y las paredes no eran paredes, descubri iluminado el peso de la muchedumbre del patio del Ministerio de Educacin. Pareca un sueo, infinitamente haba cruzado el instante de las once de la maana, sin darse cuenta de toda aquella

decretos, en una mesa larga, vio a un anciano oficinista barbado, de

corbata michi y ojos inmviles, quien con pacfica inocencia se empeaba en clasificar centenares de expedientes.

Con que dulzura y parsimonia, iba de un rimero de oficios u otro de solicitudes, se entusiasmaba con las firmas de los funcionarios, los

nombres de los recurrentes, el tenor del documento, el nmero de ingreso, la fecha. Sin mediar palabras, ambos se pusieron a ordenar, Berto barra, desempolvaba, abra paquetes,

humanidad

esperando.

Impetuosos

ocupaban las tesoreras, con qu fuerza pugnaban por llegar al

ascensor, gritaban en la ventanilla de la Derrama Magisterial. Fue una

construa pequeos caminos entre la intil hojarasca de folios, mientras el viejo huesudo, enfundado en su traje

sensacin de fragilidad.

En otra ocasin, una noche de vrtigo, aletargado por el cansancio baj al stano picado por una misteriosa voz que lo llamaba por su nombre. Hurg entre depsitos inservibles, cuartos perdidos, misteriosos recovecos, y al final de un tnel, desemboc en un

lustroso, murmuraba sobre el paraso, ese reino donde todos saban leer y escribir, no haban humillaciones, no escaseaba el trabajo y se coma dos veces al da.

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Sin darse cuenta, ya era la madrugada y estaba hablando solo, exaltado, rezando, y casi por instinto llegaba a su pequeo cuartito de servicios, buscaba el compn, se arrellanaba en la silla, dorma un par de horas, y luego a las siete de la maana, volva a ser el Berto de siempre, de el

del zcalo al cielo raso, se mezclaban los almanaques, el trazo geomtrico y la fotografa de futbolistas, sin dejar un solo espacio, centmetro a

centmetro, el azar y los aos haban dejado un decorado sin lgica ni equilibrio, sin otro propsito que el de disipar las horas de aburrimiento, las horas de congoja y las horas lejos de casa.

hombrecito

inagotable

pisada

silenciosa y manos discretas; incapaz de la queja ni el llanto, daba igual en verano o invierno, de noche o de da, pareca estar en el tercer piso como en el quinto, se le vea en las oficinas ms inesperadas, y segn algunas versiones, cruzaba paredes sin

IV

Hacia 1951, harto de excluirse del callejn, quizs cansado de su sueo de convertirse en pjaro y volar, en una edad incalculable, Beto busc la amistad de los nios del vecindario, apareca en horas desacostumbradas repartiendo caramelos, dulces,

dificultad, y realizaba el milagro de no probar un solo bocado durante el da.

Si alguien entraba a buscarlo al pequeo cuarto de servicio lo primero que le extraaba era el dibujo

chocolates y bombones.

Con qu alegra una turba de chicos raposos le segua, le decan to, le jalaban el saco bolsudo y lo dejaban sollozando. A los pocos meses, las amas de casa de Malambito, miraban asombradas los cables de luz, y ahora el patio se vea mejor con las nuevas bombillas. Los domingos a las cinco de

frontal: un cristo crucificado con alas de gaviota. Coloreado con anilina burda, la cruz estaba rodeada de nubes blancas, los ojos esquinados no se dirigan a ningn sitio, y cerca del suelo un coro de ngeles pareca cuchichear. En las paredes vecinas,

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la maana, Heriberto Vargas barra todas las puertas, compraba flores y limpiaba el cuadro de la Virgen del Carmen, ubicado en la pared del fondo.

sucesos del da, sus largos encuentros con el viejo huesudo del stano del Ministerio, su miedo a estar solo, las penurias del callejn, y sin darse cuenta de la madrugada caa dormido. Al levantase temprano, curiosamente

As

dejaron

de

insultarlo,

gan

le llamaba Hugo, le acariciaba el cuello, le arreglaba la cola

respeto de los vecinos, especialmente el de las mujeres, paquetitos a de quienes azcar,

desaprensiva, le separaba sus granos de choclo, le cambiaba el agua y lo dejaba en el cuarto. Ya en la oficina, lamentaba no dedicarle sus mejores horas, se acusaba de no tenerle cario, y no saba por qu siempre que lustraba la baranda de la escalera, soaba en silencio con su papagayo. Lo senta recortado en el cielo, las alas desplegadas, volaba por encima de los techos, sus firmes colores brillaban, era hermoso verlo entre nubes, el pico radiante, ascenda poco a poco, redondeaba el paisaje, enderezaba la cola y se perda en el espacio infinito.

entregaba

onzas de mantequilla y bolsas de camote. Asista a las fiestas que poda, le hacan bromas, le palmeaban la espalda, le contaban sus penas, los borrachitos se acercaban a pedirle dinero, tranquilizaba y cuando a los llegaba

desocupados,

agotado a su cuartucho muy de noche, su nico consuelo era estar cerca de su papagayo, el ave de pecho

multicolor que revoleteaba apenas lo vea llegar.

Lo haba comprado un domingo en el Mercado Central, fascinado por el verdor de sus plumas, la En los momentos de gran debilidad, voluntariamente asuma los gestos del papagayo, y por ejemplo frente a sus jefes, mova la cabeza cara cuello cuerpo, tal como lo hubiese hecho su animal. Sin querer, cuando se senta

mansedumbre de la mirada, y desde el primer instante ambos se quisieron y se buscaron familiarmente, de modo que Berto le contaba su vida, los

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solo,

ante

la

vista

de

los

juntos el resto de la eternidad, sin subir al mundo de arriba. De todos modos llegaba triste a Malambito, y si alguna vecina cargosa no lo detena, entraba a su cuarto a jugar con su papagayo, y medio dormido, le contaba que ya no era tan rpido en el servicio, haba mucha gente en el Ministerio, no comprenda por qu cambiaban las cosas, se multiplicaban las tareas, y l soaba con volar, caminar en el aire y marchar lejos donde nadie lo conociera.

trabajadores,

caminaba

balancendose de un modo ridculo, y por largas horas, los ojos perdidos en el vaco, acurrucado en una esquina, observaba la explanada de escritorios metlicos y las mquinas de escribir interminables, aumentaban pues empleados, cada ao

armarios,

direcciones administrativas con sus jefes generales e intermedios: las mujeres eran ms numerosas; ms all los jvenes profesionales conversaban de poltica; merodeaban los jubilados en los pisos se y los maestros en los

Una tarde cargando un televisor para el almacn General; repentinamente perdi el conocimiento, tuvo un acceso de sangre lo llevaron al Departamento

provincianos ascensores.

perdan

Entonces

cerraba en

los el

ojos,

Mdico, lo trasladaron a su casa y durmi profundamente, cuando abri los ojos, sus vecinos lo rodaban, le daban nimos iba mientras hasta la l jaula se y

sumergindose

atavismo,

temeroso de no hacer nada, limpiaba la alfombra del director General, desempolvaba persianas, llevaba

levantaba,

papeles al mimegrafo, cuidaba el movimiento pblico, dejaba para la noche las tareas enojosas de los otros pisos, y si alcanzaba el tiempo, bajaba al inhspito stano a conversar con el anciano oficinista de huesos duros y mirada lvida, quien le peda trabajar

acariciaba a su lloroso papagayo, quien no haba comido nada en tres das.

Baj de peso, se le vea demacrado, la fiebre lo abrasaba, y haba momentos

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en que perda la mirada, no reconoca a nadie, entre risas y volar todos lo lgrimas, como vean

inesperada, con su sonrisa de puo, el to Berto ya no vena a regalarnos caramelos, chocolates, galletas o

anonadado, papagayo,

deca cuando

dulces amorosos. Lo bamos a visitar a su cuarto, y lo encontrbamos con el papagayo sentado en la cama, se le vea pequeito, flaquito, arrugado, como si los aos le pesaran de pronto, y sin dejar de echar lgrimas, se despeda obsequindonos cualquier

echado en su camastro. No caba duda, sonrean los empleados del Ministerio, el cholo est loco, habla solo, quiere caminar en el aire y se rompe la cabeza contra la pared. Pareca inverosmil, una persona

tranquila, discreta, con ms de 30 aos en la oficina, que ha trabajado 15 o 16 horas diarias, sacrificando vacaciones, ntegramente dedicado al servicio pblico, cumplidor, honrado, ese hombrecito estaba loco, siempre lo haba estado, no poda ser de otro modo. De piso en piso, de ascensor en ascensor, en Educacin Bsica

cosa: un viejo sacn, una olla, una manta, alguna maleta gastada. Sin embargo, gracias a los consejos de los amigos, a la diligencia de un primo lejano y a una vecina que le preparaba comidas especiales, pudo recuperarse al cabo de tres meses: le volvi el brillo a la piel, caminaba despacio, su temperamento era normal, tena buen apetito, y se mostraba de buen humor en las conversaciones con los

Regular, las secretarias exclamaban: es un chiflado, Berto Vargas, ya lo sabamos. Lo visitaban los mdicos, le hicieron todos los anlisis y

mecnicos y ascensoristas que lo venan a saludar.

comprobaron asombrados que no tena ningn mal fsico, salvo una leve anemia curable con una buena As regres a la oficina nuevamente, pero ya no pudo ser el conserje de antes, el cuerpo le pesaba, tardaba en reaccionar y sus movimientos fueron Los chicos del barrio de Malambito lo extrabamos pues a la hora ms lentos, de manera que slo deba ejecutar recados simples, entregar la

alimentacin.

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documentacin de un piso a otro, informar al pblico en un escritorio y compaginar oficios. Ya no poda

de los baos, realizaba las comisiones fuera del Ministerio, arreglaba sillas, chapas de escritorio. Aumentando su esfuerzo, suba a los pisos superiores, vorazmente limpiaba las persianas, trasladaba bultos, cualquier

ayudar a sus amigos en las jornadas nocturnas, ni tampoco bajaba al

stano para contarle sus sueos al anciano huesudo. Cuando llegaba a su casa al anochecer, exhausto, los

desperfecto, el mnimo detalle, todo lo poda hacer Berto Vargas, pero no permita que se le acercaran, deban hablarle en voz baja, no toleraba el ruido, las roces, las conversaciones bruscas, pues se poda quebrar,

nervios crispados, tena la sensacin que su cuerpo era de vidrio, y acercando la cara al papagayo le deca bajito: soy un espejo frgil, me quiebro en mil pedacitos, no resisto los ruidos, tengo miedo de caerme y romperme como un jarrn. El animal apenas si le haca caso, exhalaba un ronquido intestinal, e indiferente

romper, estallar en mil pedacitos.

Los

empleados

rean,

estaba

rematadamente loco, se crea de vidrio, increble, no se le poda mirar, le molestaba la luz, qu serrano tan majadero. Algn chofer bromista le tiraba piedras, y el pobre conserje chillaba y lloraba en el suelo, se daba

mova el cuello con la mirada remota, tal vez sin darse cuenta de la

presencia del seor Berto.

Al rato, tendido en la cama, soaba despierto que ya era de maana, y como siempre limpiaba el altar de la Virgen, barra el patio del callejn, se lavaba la cara en el grifo comn, y sala a trabajar ritmo siguiendo diario: con su la

tropetazos contra la pared y tenan que controlarlo entre varias personas.

VI

Una maana de domingo, los nios jugbamos en el patio del callejn, cuando apareci el seor Berto con el papagayo en la mano. Enfundado en

inagotable

escobilla recorra todas las oficinas del tercer piso, limpiaba la suciedad

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discreto

sacn,

corbata

azul

y lo vimos subir lentamente el acielo, caminar en el aire, mientras se perda a lo lejos.

zapatos de charol, tena el aspecto tranquilo, la piel restablecida y los ojos llenos de paz. Nos acarici la cabeza, despus sus manos serenas repartieron galletas y confites, sonri dulcemente, dijo adis con un pauelo,

* Tomado del libro del autor Esta calle ya no es ma

CAROLINA GOMEZ MENA "La alegra es la mejor medicina",

Desde 1999 una asociacin civil, de 300 integrantes, aplica risaterapia en hospitales

autoestima y se reducen el estrs y el miedo. Por eso no es conveniente escatimar una sola risa, y mucho menos si son carcajadas.

Los nios ren alrededor de 200 veces al da, los adultos slo entre 15 y 20, y no por incapacidad, sino por falta de ocasiones propicias, y sobre todo por exceso de problemas. Pero no cabe duda de que la cuota debera Adems, no se necesita mucho: basta ser testigo de situaciones que diluyan las mscaras sociales, que pongan en ridculo a alguien, o inclusive a uno mismo, como ocurre en algunos

aumentar, pues con cada risa se activan ms de 400 msculos, se aumenta la capacidad pulmonar, se oxigenan los tejidos, baja la presin sangunea, se alivia el estreimiento, se libera adrenalina, se levanta la

chistes, ya sean de corte feminista o machista, de borrachos, de sexo; de lo que sea es bueno, porque lo medular en un chiste es que haya una abrupta ruptura de una situacin lgica

mediante el efecto sorpresa.

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Justamente han sido bateras de Por eso no es de extraar que si a algunas mujeres les preguntan en qu se parecen los perros a los hombres?, y se les da por respuesta "en que cuando te miran, parece que te entienden" o por qu los hombres se ponen tan felices cuando terminan un rompecabezas en slo tres meses?, "porque en la caja deca de 3 a 5 aos", o bien con del qu es un "el del chistes como los anteriores las que se han utilizado en estudios cientficos internacionales para determinar en qu zona del cerebro reside la

capacidad de que estas narraciones nos hagan rer. Investigadores del Instituto de Neurologa de Londres y de la Universidad Canad, de York, en una

Toronto,

realizaron

indagatoria (publicada en la revista Nature Neuroscience) acerca del sitio exacto del cerebro en el que un chiste o una situacin se transforman en risas y carcajadas. La institucin concluy que es el crtex prefrontal

espermatozoide representante hombre",

maletn?: cerebro o

puedan

rer

inclusive

carcajearse.

Para otros es mucho ms probable la hilaridad si los protagonistas de la historia son gallegos, como aquella en que Venancio le dice a Manolo: "Oye, psame otro champ", y Manolo

medial (detrs de la frente) el rea a la que hay que agradecer nuestro sentido del humor.

Aunque algunos los consideren algo nimio, la risa y el sentido del humor han sido abordados por importantes pensadores, Sigmund como Aristteles, Kant,

responde, "pero si ah en el bao hay uno". A lo que Venancio replica: "s hombre, pero ste es para cabello seco y yo ya me lo he mojado!"; o aquel en que a un gallego le dijeron que su mujer lo engaaba con su mejor amigo, y entonces, enardecido, mat a su perro.

Freud,

Immanuel

Thomas Hobbes, Friedrich Nietzsche y Oscar Wilde, y hoy da, debido a los beneficios sicolgicos tanto que fsicos segn se como ha

comprobado reditan, se utilizan en


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acciones curativas en lo que se conoce como risaterapia, ampliamente

del

menor.

utilizada con enfermos.

"A nosotros no nos es de relevancia si el nio slo se machuc un dedo o est

Gratificante labor

en

fase

terminal

de

alguna

enfermedad, si tiene dinero o no; nos Andrs Aguilar, fundador y promotor de alegra de los Mdicos de la Risa, organizacin civil sin fines de lucro que opera desde 1999 en el pas, coment a este diario que visitar nios hospitalizados y hacer gala del "arte de la nariz roja" es una Los Mdicos de la Risa empezarn a visitar tambin asilos de ancianos en el DF y se extendern su presencia a otros estados del pas (ya la hay, aunque En entrevista explic que la "alegra es la mejor medicina", pues escasa, en Cancn y basta con promover la alegra en las personas que se encuentran en

vulnerabilidad", sostuvo Aguilar, quien es comuniclogo y en 1996 se gradu en la universidad de payasos de Florida.

actividad sumamente gratificante no slo para el nio, sino tambin para los casi 300 galenos de la risa que colaboran en la asociacin.

Monterrey, indic, al subrayar que estos galenos no son necesariamente mdicos, sino que hay de todo: "desde amas de casa hasta entretenedores profesionales y profesionistas de

cientficamente se ha comprobado que la risa genera endorfinas, el analgsico natural del cuerpo, y

aumenta los niveles de clulas T, las cuales defienden al organismo del desarrollo de tumores y de

todos los colores y sabores, que como nica paga a su accin voluntaria reciben la sonrisa de los nios, que aflora cuando el arte de la nariz roja llega en su ambulancia. No por nada el mes pasado visitaron a 2 mil 173 menores".

infecciones virales. Por ello las visitas de esos galenos a los nosocomios del sector pblico "desdramatizan el

ambiente" y contribuyen a la mejora

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cabe duda que bien vale correr el Segn estudios del siquiatra riesgo de las arrugas alrededor de los ojos, ms aun cuando la industria cosmtica ha elaborado productos que las atenan".

estadounidense William Fry, cinco minutos de risa equivalen a 45 de ejercicio ligero, y lo que se conoce como morirse de la risa dista mucho de llevar a la tumba; por el contrario, proporciona un masaje vibratorio a todo el cuerpo, elimina toxinas y reduce los niveles de hormonas

Entre ms espontneas, mejor

Asimismo se sabe que, mientras ms espontneas son las risas, mejor

relacionadas con el estrs, como el cortisol y la epinefrina, adems de que favorece la agilidad mental,

efecto tienen. La risa es, "ms que un estado de nimo, que una realidad respuestas

bioqumica

genera

gracias a la descarga de dopamina, y genera un efecto calmante del

tales como duplicar la rapidez del pulso, bajar la presin sangunea, incrementar colgeno, la concentracin y relajar de los

hambre y la ansiedad debido a la estimulacin de la serotonina.

tonificar

msculos, mientras en el aspecto Ante estos beneficios los expertos consideran que son pequeeces sicolgico facilita la comunicacin, pues obliga a estar en contacto con otras personas, y eleva la autoestima y la confianza en personas

aspectos como que a ms risa ms arrugas, porque tambin los ceos fruncidos las originan, as que "ms vale una arruga obtenida a fuerza de risa". Adems, los estudios apuntan que "un rostro siempre alegre

deprimidas".

No por nada un hombre de la talla de Erasmo de Rotterdam afirmaba que rerse de todo es propio de tontos, pero no rerse de nada lo es de estpidos. Nietzsche aseveraba que el poder intelectual de un hombre se

aparenta menos edad de la que se tiene debido a que las mejillas se relajan, pero sobre todo la vida se ve de forma ms optimista. Entonces no

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mide por el humor que es capaz de utilizar, mientras Oscar Wilde

cul es el colmo de la lujuria? Y le responden querer tirarse al mar, no lo dude: rase.

sostena que la vida es demasiado importante para tomrsela en serio.

(*) Artculo proporcionado por Vctor Por todo lo anterior, si le preguntan Beltrn

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Modesto Glvez Cada vez me parecen ms interesantes las revistas. Yo la estoy difundiendo a todos lo que puedo, porque me parecen que tienen un gran valor educativo. Roger Saavedra Ya le toda la revista. Me interesa mucho el tema de la metodologa de grupos focales VINCENNE REVILLA Does the magazine Kawsasunchis have an ENGLISH version available? Thank you very much. Dr. Revilla Dr. Vincenne Revilla Beltrn Professor, Director ECHO & Children LEAD Point Park University 201 Wood Street Pittsburgh, PA 15222 Email: vrevilla@pointpark.edu Website: www.childrenlead.org Phone: 412.392.3881 "No hay cambio sin sueos y No hay sueo sin esperanza" Paulo Freire ROLANDO TACAS Mis sinceros saludos Sr. Augusto; La verdad quedo muy agradecido por los valiosos aportes que nos hace conocer sobre Investigacin Cualitativa y otras pginas sueltas; esto hace que nos motive a seguir investigando y nutriendo nuestros conocimientos. Por otro lado saludarle a todo su equipo DISDE por la ardua labor que desempean Haber si me puede comunicar la fecha del prximo encuentro. Gracias. ROLANDO TACAS MOSCOSO

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Vctor Beltrn Augusto: Un placer y un honor participar de tu revista. Gracias por enviarlas. Vctor Beltrn Desde Pittsburgh, Pennsylavania. Jos Carlos Flores Estimado Augusto: Gracias por el envo de la revista en su nmero VII, ya me le el articulo sobre investigacin cualitativa. Tambin te cuento que me puse en contacto con Pedro Villar quien ha quedado en decirme el lugar y la hora en que estaremos reunidos como me indicas. Te pregunto si t sabes ya la hora y dnde ser. Te lo pregunto porque tengo que coordinar con tiempo con mi esposa para poder asistir y entregarte personalmente mi trabajo titulado "Educa no pegues" que hace dos semanas acabo de publicar. Gracias y nos seguimos comunicando. Con un abrazo tambin. Carlos Flores Carmen Cavero Muchas gracias Augusto muy interesante los temas abordados, te comento que justamente el componente que estoy trabajando es el monitoreo y evaluacin, tenemos experiencias muy bonitas tambin trabajadas en IES. Si deseas ms adelante podemos compartirlas contigo para que se puedan difundir. Saludos y besitos Carmen JACOBO ALVA Gracias Augusto. Saludos, Jacobo Alva CSAR URIBE Gracias Augusto Csar Csar Uribe N. Coordinador de la Comisin Tcnica EPT

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